Сущность направленности личности: Сущность и содержание направленности личности

Содержание

Сущность и содержание направленности личности

Подходы к рассмотрению психологической структуры личности весьма разнообразны, они определяются спецификой основных теорий личности. Рассмотрим один из подходов.

Психологическую структуру личности следует рассматривать как относительно устойчивую связь и взаимодействие всех сторон личности, как целостное образование.

Направленность личности — психическое свойство — система потребностей-доминант, ценностей, устремлений, смыслообразующих мотивов, выражающаяся в жизненных целях человека, его установках, перспективах, намерениях, стремлениях и активной деятельности по их достижению.

Направленность выражается в жизненных целях, активной деятельности по их достижению. Одна из форм проявления направленности личности — особенности ее поведения в той или иной сфере жизнедеятельности.

Когда мы говорим, что направленность личности проявляется через ее поведение, влияя на него и формируя его, мы имеем в виду именно устойчивые формы такого проявления. Устойчивость личности — это еще одна базовая характеристика, неразрывно связанная с ее направленностью.

Устойчивость выражается в последовательности и предсказуемости поведения, в повторяющейся идентичности реакций на одни и те же раздражители независимо от ситуации.

В направленности личности обычно выделяют мировоззренческую (общественно-политическую), профессиональную, бытовую направленность.

Направленность личности, система побуждений, обуславливающая избирательность отношений и активность человека. Она имеет определенные формы и характеризуется определенными качествами.

Качества направленности личности:

  • Уровень — общественная значимость направленности человека.
  • Широта — определяется количеством интересов.
  • Интенсивность — эмоциональная окраска направленности.
  • Устойчивость — характеристика направленности во времени.
  • Действенность — активность человека для реализации целей в своей деятельности.

Формы направленности личности:

  • Влечение — явно неосознанное, смутное стремление, направленное на какой-либо предмет или действие, движимое маловыраженной потребностью.
  • Желание — недостаточно полное и глубоко осознанное стремление к чему-либо.
  • Интерес — относительно высокая форма направленности на предмет, являющаяся стремлением к его познанию, обычно социально обусловленный.
  • Склонность — эмоциональное предпочтение той или иной деятельности, ценности, базирующееся на устойчивой потребности в ней.
  • Идеал — форма направленности, воплощенная в конкретном образе, к которому стремится личность. Высшая цель стремлений человека.
  • -Мировоззрение — система взглядов, представлений и понятий о мире, его закономерностях, об окружающих человека явлениях, природе, обществе.
  • Убеждения — форма направленности личности, выражающаяся в глубоко осмысленной потребности действовать в соответствии со своими ценностными ориентациями, органически сливающейся с чувствами и волей человека и получившей для него личностный смысл. Система! убеждений человека отражает его мировоззрение.

Мировоззрение — ядро общественного и индивидуального сознания. Будучи способом осознания действительности, мировоззрение включает в себя и принципы жизни, обусловливающие характер деятельности людей. Важнейшая компонента мировоззрения — идеалы как решающие жизненные цели. По общественной значимости мировоззрение бывает революционным или консервативным и т.д.

По общественной значимости мировоззрение бывает революционным или консервативным и т.д.

Мировоззрение имеет огромный практический смысл. Оно воздействует на нормы поведения, на отношение человека к труду, к другим людям, на характер его жизненных стремлений, на его быт, вкусы и интересы. Содержание сознания превращается в мировоззрение тогда, когда обретает характер убеждений.

Мировоззрение и убеждения человека определяют его моральные качества.

Мораль — обобщающее понятие, в общественном и индивидуальном сознании — нравственные нормы и ценности, которыми руководствуется человек в своей жизнедеятельности.

Совесть — нравственная самооценка человеком своих поступков.

Мировоззрение формируется как в результате критического осмысления естественно-научных, социально-исторических, технических И философских знаний, так и под влиянием непосредственных условий жизнидеятельности, передаваясь из поколения в поколение в виде культурно-исторического наследия.

По мнению 3. Фрейда, мировоззрение — интеллектуальная конституция, которая единообразно решает все проблемы нашего бытия, исходя из некоего высшего предположения; в ней ни один вопрос не остается открытым, и все, что вызывает интерес, занимает определенное место.

Потребность — объективно испытываемая субъектом нужда в чем-то которая отражается и субъективно, являясь источником активности, развития личности. Потребность выступает основной движущей силой развития человека. В самом общем виде потребности людей делятся на Апологические (материальные) и социальные (духовные).

Первично биологической формой потребности является нужда. В организме постоянно возникают определенные состояния напряженности; они связаны с нехваткой тех или иных веществ (предметов), необходимости для его нормального функционирования (поддержания состояния гомеостаза). На восполнение нужды направлены соответствующие инстинкты и поведенческие акты.

Потребности не остаются неизменными, они меняются и совершенствуются в зависимости от роста общей культуры человека, уровня его знаний об окружающей действительности и отношения к ней. С одной стороны, потребности являются «двигателем» общественного развития, но с другой — человечество может погибнуть под грузом отходов от удовлетворения своих материальных потребностей. Удовлетворение материальных потребностей вступает в противоречие с окружающей средой и приводит к возникновению целого комплекса экологических проблем.

Потребности рассматриваются также как особые психические состояния — состояния «напряжения», «неудовлетворенности», «дискомфорта» и т.д., отражающие несоответствие между внутренними и внешними условиями деятельности. Данные состояния могут осознаваться, могут проявляться в неосознанных влечениях, мотивах деятельности, установках и др. Потребности изменчивы, динамичны, биологически и социально обусловлены, их удовлетворение протекает в результате целенаправленной деятельности.

Подходы к классификации потребностей весьма разнообразны. Наиболее популярные принадлежат А.Маслоу и X. Меррею. По мнению Х. Меррея, их список включает в себя двадцать ключевых потребностей.

Важную роль играет процесс опредмечения потребности — «узнавание» потребностью своего предмета. Через опредмечение потребность получает свою конкретизацию.

В процессе опредмечения обнаруживаются важные черты потребностей.

Опредмечение — очень важное событие: в этом акте рождается мотив. Мотив и определяется как предмет потребности. Поэтому мотив еще определяется как опредмеченная потребность. Вслед за опредмечением деятельности и появлением мотива резко меняется тип поведения — оно обретает направленность, зависящую от мотива.

Мотив — конкретное побуждение к деятельности, субъективная причина (осознанная или неосознанная) того или иного поведения, действия человека- психическое явление, непосредственно побуждающее человека к выбору того или иного способа действия и его осуществлению. В качестве мотива могут выступать инстинкты, влечения, направленные на определенный объект, эмоции, установки, идеалы, элементы мировоззрения и др. От мотива следует отличать мотивировку.

Мотивы отличаются:

  • видом потребности, которая в них проявляется;
  • формами, которые они принимают;
  • широтой или узостью;
  • содержанием деятельности, в которой они реализуются.

Мотивировка — вербальное объяснение, иногда оправдание тех или иных действий. Она может не совпадать с истинным мотивом в случае сознательного или бессознательного искажения его. С помощью такой Мотивировки человек старается сохранить свой статус, свое «Я», удовлетворить актуализированную потребность, сохранить цельность своего «Я», выглядеть лучше среди окружающих, нередко и в своих глазах, при совершении неблаговидных, аморальных поступков. Стремясь тем самым избежать или уменьшить степень психотравмирующего влияния на свою личность тех или иных факторов.

Источник развития мотивов — процесс общественного производства материальных и духовных ценностей. Одним из основных признаков п ива является множество действий, собирающихся вокруг одного предмета. Эта совокупность действий, вызываемых одним мотивом, и называется деятельностью, точнее — деятельностью особенной.

С одной стороны, мотив может удовлетворяться набором разных действий; с другой — действие может побуждаться разными мотивами. Если взять конкретного индивида, то его действия, как правило, побуждаются сразу несколькими мотивами. Этот процесс называется полимотивираванностью и является типичным для большинства людей.

По своей роли не все мотивы, побуждающие к некоей деятельности, однозначны: один из них, главный, называется мотивом ведущим, второстепенные-мотивами-стимулами.

Ведущий мотив — главный, основной мотив, побуждающий к некоей деятельности в случае ее полимотивированности. Он выполняет смыслообразующую функцию.

Мотив стимул — второстепенный мотив, побуждающий к определенной деятельности в случае ее полимотивированности. Он лишь дополнительно стимулирует эту деятельность.

Большинство мотивов не осознанны. Осознание мотивов происходит в процессе самопознания и нравственного самосовершенствования.; К осознаваемым мотивам (мотив-цель)
относятся большие жизненные цели, направляющие деятельность в течение длительного периода жизни. Это — мотивы-цели. Они присущи только зрелой личности.

Важную роль для самореализации личности играет соотношения мотивов достижения и избегания. Они являются устойчивой мотивационной чертой личности.

Мотив достижения успеха (мотив достижения) — потребность добиваться успеха в различных видах деятельности. Устойчивая личностная мотивационная черта.

Мотив избегания неудачи (мотив избегания) — стремление во всякой ситуации действовать так, чтобы избежать неудачи, особенно если результаты деятельности воспринимаются и оцениваются другими людьми.

Дтя «успешной» личности характерно преобладание мотива достижения.

Следует различать мотивацию и мотивировку.

Совокупность стойких мотивов образует мотивацию — систему побуждений, определяющих содержание, направленность и характер деятельности личности, ее поведения.

При рассмотрении личности в контексте социума важным является; знание и учет социальной установки.

Социальная установка — готовность субъекта к той или иной деятельности, актуализирующаяся при предвосхищении им появления определенного объекта, явления и несущая на себе черты целостной структуры личности с постоянным набором характеристик.

  • Когнитивный компонент — совокупность знаний и оценочных суждений и убеждений об объекте.
  • Эмоциональный компонент включает систему чувств, связанных с соответстствующим объектом или событием.
  • Поведенческий компонент — предрасположенность к реальным (положительным или отрицательным) действиям по отношению к объекту.

На формирование и изменение социальной установки оказывает влияние целый ряд факторов.

4 Направленность личности

Вопросы:

1.Понятие направленности личности, ее виды и формы.

2.Мотив и мотивация личности.

1.Понятие направленности личности, ее виды и формы

Ведущий компонент структуры личности – направленность – система устойчивых мотивов, доминирующих потребностей, интересов, склонностей, убеждений, идеалов, мировоззрения, определяющих поведение личности в изменяющихся внешних условиях.

Направленность оказывает организующее влияние на компоненты структуры личности, на психические состояния и познавательные, эмоциональные, волевые психические процессы.

Направленность наряду с доминирующими мотивами имеет различные формы протекания: ценностные ориентации, привязанности, симпатии (антипатии), вкусы, склонности. Она проявляется не только в различных формах, но и в различных сферах жизнедеятельности человека.

Специалисты выделяют несколько ключевых видов направленности, которые охватывают основные сферы жизни человека:

Личная направленность. Эта направленность выстраивается на мотивах личного благополучия, стремления к победе, первенству. Такой человек мало интересуется другими людьми и их чувствами, все, что его интересует – осуществить свои потребности и желания. Чаще всего, им свойственны такие черт характера, как концентрирование на себе, попытки навязывать свою волю другим, тенденция делать поспешные и неоправданные виды о других.

Направленность на взаимные действия. В этом случае речь идет о личности, поступки которой определяются потребностью в общении, стремлением поддерживать хорошие отношения с людьми. Этому человеку интересны совместные проекты, взаимоотношения. Обычно этот тип людей избегает прямого решения проблем, уступает давлению группы, отказывается от высказывания идей и не стремится руководить.

    Деловая направленность. Такая личность легко увлекается процессом деятельности, стремится к познанию, овладению новыми навыками. Этот человек обязательно выскажет свою точку зрения, если она важна для решения задачи. Обычно такой тип людей помогает других сформулировать идею, поддерживает группу, легко излагает свои мысли, может руководить, если того требует решение задачи.

    Эмоциональная направленность личности. Такой человек направлен на чувства и переживания. Такая направленность может соответствовать потребности в славе, и потребности в помощи другим, и интересу к борьбе и первенству. Кроме этого, такие люди нередко любят решать разного рода сложные интеллектуальные задачи.

    Социальная направленность личности. Этот тип склонен к служению отечеству, развитию науки и т.д., стремится максимально реализовать себя, поскольку это принесет пользу его стране. Такие люди могут быть направлены по интеллектуальному типу (на открытия, достижения), по предприимчивому типу (из таких людей получаются прекрасные бизнесмены) и т.д.

Существуют и дополнительные аспекты направленности:

1)Уровень значимости общественных ценностей для личности.

2)Целеустремлённость личности, которая зависит от разнообразия потребностей личности, круга интересов и т.д.

3)Цельность личности, которая зависит от степени устойчивости отношений, а также последовательности и принципиальности.

Такие особенности дополнительно характеризуют общую направленность личности и придают определенные черты характеру.

Направленность личности всегда социально обусловлена и формируется в процессе воспитания. На направленность большое влияние оказывают свойства личности, которые проявляются в следующих формах:

Влечение – наиболее примитивная, биологическая форма направленности. С психологической точки зрения влечение является психическим состоянием, выражающим недифференцированную, неосознанную или недостаточно осознанную потребность. Обычно влечение является преходящим явлением, поскольку представленная в нем потребность либо угасает, либо осознаётся, превращаясь в желание.

Желание – осознанная потребность и влечение к чему-либо определённому. Желание, будучи достаточно осознанным, имеет побуждающую силу, проясняет цели будущего действия и построение плана этого действия.

Стремление – желание, подкреплённое волей, определённое побуждение к деятельности.

Интерес – специфическая форма проявления познавательной потребности человека. Интерес обеспечивает направленность личности на осознание смысла и целей деятельности, тем самым способствует ориентировке личности в окружающей действительности. Различают: 1) непосредственный интерес, вызываемый наглядной привлекательностью объекта; 2) опосредованный интерес к объекту как средству достижения целей деятельности.

В динамике интерес порождает склонность. Интерес – это сравнительно пассивное созерцание объекта интереса, склонность – активное созерцание, стремление связать свою деятельность или свою жизнь с этим объектом. Основой склонности является глубокая устойчивая потребность индивида в той или иной деятельности.

Идеал – конкретизируемая в образе или представлении предметная цель; то, к чему человек стремится, на что ориентируется в отдалённой перспективе.

Мировоззрение – модель (картина) мира. Целостное мировоззрение позволяет рассматривать мир как сложную систему причинно-следственных связей и позволяет человеку планировать свою деятельность.

Убеждение – система мотивов личности, побуждающих её поступать в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрением. В основе убеждений лежат осознанные потребности, которые побуждают личность действовать, формируют её мотивацию и деятельность.

Направленность личности контрольная по психологии

Министерство образования РФ Кубанский Государственный Технологический Университет Контрольная работа № 1 по психологии и педагогике Тема: Направленность личности студента 2 курса МИПС специальности 1004 шифр 01-ЗМС-38 Толмачева Сергея Николаевича 2002г. ПЛАН Введение 1. Общая психологическая структура личности 2. Понятие и сущность направленности личности, основные составляющие направленности, их характеристика 3. Направленность личности, ее роль в жизнедеятельности человека 4. Исследование Список литературы Введение Тема личности человека, динамика ее развития, процессы ее становления и существования волновали человечество с доисторических времен. Стремление познать самого себя, стремление разобраться в глубинах своего существа направляло мысли людей в сложный и запутанный мир человеческой психики. По той причине, что человек внутренне весьма мало изменился за последние четыре-пять тысяч лет, мы можем утверждать, что актуальность самопознания остается неизменно высокой в системе ценностей человека. Рассматривая историю развития психики ребёнка, мы не можем обойтись без анализа потребности в новых впечатлениях и общении. Избирательность восприятия человеком окружающего мира мы также связываем с потребностями и интересами личности; выясняется, что и наша память зависит от направленности личности: что именно запоминается, как и на какой срок опять-таки связано с потребностями и интересами. Без направленности не обойтись при анализе мыслительной деятельности и внимания. В.В. Богословский отмечал: «Направленность личности – это система побуждений, определяющая избирательность отношений и активность человека». 2 индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого… Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей… В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека». ТЕМПЕРАМЕНТ (лат. Temperamentum — надлежащее соотношение черт от tempero — смешиваю в надлежащем состоянии) — характеристика индивида со стороны динамических особенностей его психической деятельности, т.е. темпа, быстроты, ритма, интенсивности, составляющих эту деятельность психических процессов и состояний. Темперамент- качество личности, сформировавшееся в личном опыте человека на основе генетической обусловленности его типа нервной системы и в значительной мере определяющее стиль его деятельности. Темперамент относится к биологически обусловленным подструктурам личности. Различают четыре основных типа темперамента: сангвиник, холерик, флегматик и меланхолик. В психологии понятие ХАРАКТЕР (от греч. charakter -”печать”, “чеканка”), означает совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающихся и проявляющихся в деятельности и общении, обуславливая типичные для нее способы поведения. ХАРАКТЕР — качество личности, обобщающее наиболее выраженные, тесно взаимосвязанные и поэтому отчетливо проявляющиеся в различных видах деятельности свойства личности. Характер — “каркас” и подструктура личности, наложенная на ее основные подструктуры. Характерными можно считать не все особенности человека, а только существенные и устойчивые. Волевые качества охватывают несколько специальных личностных свойств, влияющих на стремление человека к достижению поставленных целей. Эмоции и мотивация – это, соответственно, переживания и побуждения к деятельности, а социальные установки – убеждения и отношения людей. 5 2 Понятие и сущность направленности личности, основные составляющие направленности, их характеристика Сегодня вопрос о направленности личности, её потребностях, мотивах, интересах недаром ставится на первое место. Задумываясь над особенностями своего внутреннего мира, мы вольно или невольно стремимся осознать свои потребности и желания, свои способности и характер. Вглядываясь в другого человека, стараясь понять его, мы также как бы спрашиваем: «Чего ты хочешь?», «Что ты можешь?», «Что ты есть?». Направленность личности — это совокупность устойчивых мотивов, взглядов, убеждений, потребностей и устремлений, ориентирующих человека на определенные поведение и деятельность, достижение относительно сложных жизненных целей. Направленность всегда социально обусловлена и формируется в онтогенезе в процессе обучения и воспитания, выступает как свойство личности, проявляющееся в мировоззренческой, профессиональной направленности, в деятельности, связанной с личным увлечением, занятием чем-либо в свободное от основной деятельности время (например, изобразительным творчеством, физическими упражнениями, рыбалкой, спортом и др.). Во всех этих видах человеческой активности направленность проявляется в особенностях интересов личности: целях, которые ставит перед собой человек, потребностях, пристрастиях и установках, осуществляемых во влечениях, желаниях, склонностях, идеалах и др.: — влечение — недостаточно полное осознанное стремление к достижению чего- либо. Нередко в основе влечения лежат биологические потребности индивида; — склонность — проявление потребностно-мотивационной сферы личности, выражающееся в эмоциональном предпочтении того или иного вида деятельности или ценности; — идеал (от греч. идея, первообраз) — образ, являющийся воплощением совершенства и образцом высшей цели в стремлениях индивида. Идеалом может быть личность ученого, писателя, спортсмена, политика, а также морфологические характеристики конкретного человека или черты его личности; — мировоззрение — система взглядов и представлений о мире, на отношение человека к обществу, природе, самому себе. Мировоззрение каждого человека определяется его общественным бытием и оценивается в сравнительном сопоставлении морально-нравственных взглядов и идеологических воззрений, принятых в обществе. 6 Сочетание мышления и воли, проявляемых в поведении и действиях человека, приводит к переходу мировоззрения в убеждения: — убеждение — высшая форма направленности личности, проявляющаяся в осознанной потребности действовать в соответствии со своими ценностными ориентациями на фоне эмоциональных переживаний и волевых устремлений; — установка — готовность индивида к определенной деятельности, актуализирующаяся в создавшейся ситуации. Она проявляется в устойчивой предрасположенности к определенному восприятию, осмыслению и поведению индивида. Установка выражает позицию человека, его взгляды, ценностные ориентации по отношению к различным фактам быта, общественной жизни и профессиональной деятельности. Она может быть позитивной, негативной или нейтральной. При позитивной установке явления, события и свойства предметов воспринимаются доброжелательно и с доверием. При негативной — эти же признаки воспринимаются искаженно, с недоверием или как чуждые, вредные и неприемлемые для данного человека. Установка опосредует влияние внешних воздействий и уравновешивает личность со средой, а знание ею содержания этих воздействий позволяет с определенной степенью достоверности прогнозировать поведение в соответствующих ситуациях; — позиция — устойчивая система отношений человека к определенным сторонам действительности, проявляющаяся в соответствующем поведении. Она включает в себя совокупность мотивов, потребностей, взглядов и установок, которыми индивид руководствуется в своих действиях. В систему факторов, определяющих конкретную позицию человека, включаются также его притязания на определенное положение в социальной и профессиональной иерархии ролей и степень его удовлетворения в этой системе отношений; — цель — желаемый и представляемый результат конкретной деятельности человека или группы людей. Она может быть близкой, ситуационной или отдаленной, общественно ценной или вредной, альтруистической или эгоистической. Личность или группа людей ставят перед собой цель на основе потребностей, интересов и возможностей ее достижения. В целеполагании важную роль играют информация о состоянии вопроса, мыслительные процессы, эмоциональное состояние и мотивы предполагаемой активности. Целевыполнение складывается из системы действий, направленных на достижение предполагаемого результата. Направленность формируется в онтогенезе, в процессе обучения и воспитания молодых людей, при подготовке их к жизни, профессиональной и общественно полезной деятельности, служению своей Родине. Здесь важно, чтобы подрастающее поколение усвоило, что их личное, семейное благополучие, достижения в различных сферах деятельности и социальный статус взаимосвязаны с готовностью к служению своему народу и государству, в котором они живут. Выделяют три основных вида направленности личности: личная, коллективистическая и деловая. Личная направленность – создается преобладанием мотивов собственного благополучия, стремлением к личному первенству, престижу. Такой человек 7 мировоззрение. Особенностями мировоззрения как важнейшего характерологического свойства личности является степень его осознаваемости, целостность и научность. Развитое мировоззрение — показатель зрелости личности. С мировоззрением связано формирование системы убеждений — устойчивого мотивационного образования, в котором знания синтезируются с чувствами, с глубокой верой в них. Убеждения — это знания, ставшие принципом деятельности. Отношения личности формируются на основе ее знаний, представлений, жизненного опыта. Таким образом, опыт личности, система ее знаний являются важнейшей подструктурой характера. Другой подструктурой характера являются многообразные обобщенные навыки поведения и деятельности. Черты и типы характера. Характер является индивидуально-типологическим сочетанием ценностных ориентаций и регуляционных особенностей личности. Различаются черты характера и типы характеров. Черты характера выражаются в отдельных общих особенностях поведения, а тип характера — в общих способах взаимодействия со средой. Многообразные черты характера объединяются в следующие группы. 1. Волевые черты характера — устойчивые индивидуально-типологические особенности сознательной, понятийно-опосредованной регуляции деятельности и поведения. К ним относятся: целенаправленность, самостоятельность, решительность, настойчивость и др. 2. Эмоциональные черты характера — устойчивые индивидуально- типологические особенности непосредственного, спонтанного регулирования поведения. 3. Интеллектуальные черты характера — устойчивые индивидуально- типологические особенности умственных способностей. Характер каждого человека представляет собой богатейшую палитру красок, тонов и полутонов, неповторимое, уникальное своеобразие. Но главное в человеке — это его центральные жизненные устремления и способности к их реализации. Итак, характер состоит из двух групп свойств — мотивационных и исполнительских. Устойчивые мотивационные свойства, то есть направленность личности, являются показателем уровня развития личности. Эта сфера личности в наибольшей мере связана с интеллектом, эмоциями и чувствами. Исполнительская же сфера личности — особенности ее сознательной саморегуляции, определяются волевыми качествами личности. Но различные волевые качества личности могут быть развиты в неодинаковой степени. Так, большая сила характера может сочетаться с некоторой его неуравновешенностью, твердость характера — с недостаточной его целеустремленностью и т.д. Это зависит от обстоятельств жизни, от тех требований, которые преимущественно предъявлялись к человеку на его жизненном пути. 10 Наряду с отдельными чертами характера можно выделить общий способ адаптации личности к действительности — тип характера человека. При определении типа характера выделяется то существенно общее в характерах отдельных групп людей, которое определяет стиль их жизнедеятельности, способ адаптации к окружающей среде. Типы характера: 1. Гармонически целостный тип, хорошо адаптируемый в различных ситуациях. Этот тип характера отличается устойчивостью отношений и в то же время высокой приспособляемостью к окружающей среде. У человека с таким типом характера отсутствуют внутренние конфликты, его желания совпадают с тем, что он делает. Это общительный, волевой, принципиальный человек. 2. Внутренне конфликтный тип, но внешне согласованный со средой. Этот тип характера отличается противоречивостью между внутренними побуждениями и внешним поведением, которое, согласуясь с требованиями среды, осуществляется с большим напряжением. 3. Конфликтный тип с пониженной адаптацией. Этот тип характера отличается конфликтностью между эмоциональными побуждениями и социальными обязанностями, импульсивностью, преобладанием отрицательных эмоций, неразвитостью коммуникативных свойств. 4. Вариативный тип, адаптирующийся к любым условиям в результате неустойчивости позиций, беспринципности. Этот тип характера свидетельствует о низком уровне развития личности, об отсутствии устойчивого общего способа поведения. Бесхарактерность, постоянное приспособленчество к внешним обстоятельствам является суррогатом пластичности поведения; ее не следует смешивать с подлинной пластичностью поведения, со способностью учитывать обстоятельства. Для достижения своих основных целей, не отступая при этом от социально положительных норм и требований. Итак, характер — это общая регулятивная особенность личности, которая формируется в соответствующих условиях жизни. Основой воспитания характера является система воздействий на направленность личности и соответствующая организация способов жизнедеятельности человека. 4.Исследование Ориентировочная анкета 1. Больше всего удовлетворения в жизни дает: А. Оценка работы В. Сознание того, что работа выполнена хорошо. С. Сознание, что находишься среди друзей 2. Если бы я играл в футбол, то хотел бы быть: А. Тренером, который разрабатывает тактику игры В. Известным игроком С. Выбранным капитаном команды 3. Лучшими преподавателями являются те, которые: А. Имеют индивидуальный подход В. Увлечены своим предметом и вызывают интерес к нему 11 С. Создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказать свою точку зрения 4. Студенты оценивают как самых плохих тех преподавателей, которые: А. Не скрывают что некоторые люди им не симпатичны В. Вызывают у всех дух соревнования С. Производят впечатление, что предмет, который они преподают, их не интересует 5. Я рад, когда мои друзья: А. Помогают другим, когда для этого предоставляется случай В. Всегда верны и надежны С. Интеллигентны и у них широкие интересы. 6. Лучшими друзьями считаю тех: А. С которыми хорошо складываются взаимные отношения В. Которые могут больше, чем я С. На которых можно надеяться 7. Я хотел бы быть известным, как те: А. Кто добился жизненного успеха В. Может сильно любить С. Отличается дружелюбием и доброжелательством 8. Если бы я мог выбирать, я хотел бы быть А. Научным работником В. Начальником отдела С. опытным летчиком 9. Когда я был ребенком, я любил: А. Игры с друзьями В. Успехи в делах С. Когда меня хвалили 10. Больше всего мне не нравится когда: А. Я встречаю препятствия при выполнении возложенной на меня задачи В В коллективе ухудшаются товарищеские отношения С. Меня критикует мой руководитель 11. Основная роль школы должна заключаться в: А. Подготовке учеников к работе по специальности В. Развитие индивидуальных способностей С. Воспитание у учеников качеств, благодаря которым они могли бы уживаться с людьми 12. Мне не нравятся коллективы в которых: а. Недемократическая система в. Человек теряет индивидуальность в общей массе С. Не возможно проявление собственной инициативы 13. Если бы у меня было больше свободного времени, я бы использовал его: А. Для общения с друзьями В. Для любимых дел и самообразования С. Для беспечного отдыха 14. Мне кажется, что я способен на максимальное, когда: А. Когда работаю с симпатичными людьми 12

Направленность на задачу и на взаимодействие как важные составляющие эффективной деятельности руководителя педагогического коллектива

Библиографическое описание:

Гусева, Н. В. Направленность на задачу и на взаимодействие как важные составляющие эффективной деятельности руководителя педагогического коллектива / Н. В. Гусева. — Текст : непосредственный // Актуальные вопросы современной психологии : материалы II Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, февраль 2013 г.). — Т. 0. — Челябинск : Два комсомольца, 2013. — С. 18-21. — URL: https://moluch.ru/conf/psy/archive/81/3428/ (дата обращения: 20.07.2021).

Личность руководителя школы или вуза как современного участника общественной жизни и деятельности — очень сложное целое. Но в этом целом можно выделить три основных блока, характеризующих содержание главных сторон личности. Один из них — возможности личности, то есть психологические предпосылки успешности ее профессиональной деятельности, основой которой выступают способности. Следующий — стиль или психологические особенности поведения, определяемые темпераментом и характером. И, наконец, один из главных — направленность личности, представляющая собой систему ее отношений к окружающей действительности [5].

В общепсихологическом смысле направленность понимается как совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих поведение и деятельность личности независимо от наличных ситуаций. Личностная направленность характеризуется интересами, склонностями, убеждениями, идеалами, в которых выражается мировоззрение человека. Такое определение направленности мы находим в Кратком психологическом словаре [7]. Из вышесказанного следует, что направленность, являясь сложным личностным образованием, так же как и самооценка определяет актуальное и потенциальное поведение руководителя школы или вуза, его отношение к себе и окружающим.

А. Д. Карнышев пишет о том, что в общем плане личности направленность представляет собой результат взаимодействия объективных целей жизнедеятельности с субъективными побудителями человеческой активности. Содержание направленности трехаспектно. С одной стороны она выступает как совокупность ценностей и ориентиров, сформированных в ходе предшествующих деятельностей индивида; с другой — как актуализация и конкретизация на их основе «сиюминутных» желаний и стремлений человека, а с третьей стороны, в побуждениях прошлого и настоящего просматриваются, «просвечиваются», вырисовываются грядущие мечты и чаяния личности. В этой связи, направленность можно определить как подструктуру личности, устанавливающую смысл и ориентиры ее жизнедеятельности и определяющую актуальные мотивы поведения и деятельности человека. Содержание направленности проявляется в специфических формах: со смысловой точки зрения — это мировоззрение, менталитет, убеждения, идеалы, а с побудительной — потребности, интересы, различные влечения, желания и т. д., хотя, как полагает исследователь, непреодолимых различий между названными формами нет [2].

Первичной физиологической основой направленности у человека выступает выдвинутое И. П. Павловым и обоснованное в нейрофизиологическом плане П. Г. Анохиным понятие «рефлекс цели», представляющее собой сложный комплекс, «в котором прошлое, настоящее и будущее организма составляет единое интегративное образование». И. П. Павлов — объективный и строгий исследователь очень эмоционально обосновал роль данного образования в судьбе человека: «Рефлекс цели имеет огромное жизненное значение, он есть основная форма жизненной энергии каждого из нас. Жизнь только для того красна и сильна, кто всю жизнь стремится к постоянно достигаемой, но никогда недостижимой цели, или с одинаковым пылом переходит от одной цели к другой. Вся жизнь, все ее улучшения, вся ее культура делается рефлексом цели, делается только людьми, стремящимися к той или другой поставленной ими себе в жизни цели…. Жизнь перестает привязывать к себе, как только исчезает цель» [6].

В чисто научном плане соотношение целей и мотивов деятельности (жизнедеятельности) является определенной проблемой. В частности, А. И. Леонтьев считал, что субъективные мотивы предопределяют цели деятельности, а К. К. Платонов доказывал, что деятельность имеет истоком объективную цель, ставшую субъективной, т. е. соотнесенной с потребностями конкретной личности. Можно много дискутировать о том, что здесь первично и что вторично, однако, как и А. Д. Карнышев [2] мы считаем, что чем взрослее и зрелее личность, тем чаще она сама обосновывает и устанавливает цели деятельности (жизнедеятельности), исходя из собственных интересов и потребностей. Непосредственно сам механизм зарождения направленности человека, а так же процесс взаимоотношения внутреннего и внешнего мы находим в трудах С. Л. Рубинштейна. Считаем необходимым остановиться на этом подробнее.

Согласно трактовке данного исследователя, испытываемая или осознаваемая человеком зависимость его от того, в чем он нуждается или в чем заинтересован, что является для него потребностью, интересом порождает направленность на соответствующий предмет. В отсутствие того, в чем у человека имеется потребность или заинтересованность, человек испытывает более или менее мучительное напряжение, тяготящее его беспокойство, от которого он стремится освободиться. Отсюда зарождается сначала более или менее неопределенная, динамическая тенденция, которая выступает как стремление, когда уже сколько-нибудь отчетливо вырисовывается та точка, на которую она направлена. По мере того, как тенденции опредмечиваются, они осознаются и становятся все более сознательными мотивами деятельности, более или менее адекватно отражающими объективные движущие силы деятельности человека.

С. Л. Рубинштейн пишет о том, что всякая динамическая тенденция, выражая направленность человека, всегда заключает в себе более или менее осознанную связь индивида с чем-то, находящимся вне его, взаимоотношение внутреннего и внешнего. Но в одних случаях, как это имеет место, например, во влечениях, связанных с закрепленным в организме раздражителем, на передний план выступает линия, идущая изнутри, от внутреннего к внешнему; в других случаях, наоборот, эта двусторонняя зависимость или соотношение может устанавливаться, направляясь сначала извне во внутрь. Так происходит, когда общественно значимые цели и задачи, которые ставятся обществом перед индивидом, им принимаются и становятся личностно значимыми для него.

В возможности такой обратимости зависимости между значимостью цели и влечением, стремлением, волей заключается специфическая и своеобразная черта направленности человека и тенденций, которые ее образуют. Поэтому проблема направленности носит двойственный характер, поскольку это, прежде всего, вопрос о динамических тенденциях, которые в качестве мотивов определяют человеческую деятельность, сами, в свою очередь, определяясь ее целями и задачами.

Исследователь подчеркивает, что мотивы человеческой деятельности являются отражением более или менее адекватно преломленных в сознании объективных движущих сил человеческого поведения. Сами потребности и интересы личности возникают и развиваются из изменяющихся и развивающихся взаимоотношений человека с окружающим миром. Развитие и перестройка уже имеющихся потребностей и интересов сочетаются с проявлением, зарождением и развитием новых. И направленность личности, как справедливо отмечает исследователь, выражается в многообразных, все расширяющихся и обогащающихся тенденциях, которые служат источником многообразной и разносторонней деятельности [10, с. 103–121].

Таким образом, направленность представляет собой совокупность устойчивых мотивов личности, ориентирует ее относительно независимо от наличных ситуаций, характеризуется ее интересами, склонностями, убеждениями, идеалами, в которых выражается мировоззрение. В то же время, направленность личности определяет цели, которые ставит перед собой человек, стремления, которые ему свойственны, мотивы, в соответствии с которыми он действует.

Как система отношений личности к действительности направленность представляет собой следующую триаду: отношение к другим людям как к членам коллектива; отношение к труду и его результатам, продуктам; отношение к самому себе. В соответствии с этим различают направленность на взаимодействие (ВД), деловую направленность на задачу (НЗ) и личную направленность или направленность на себя (НС). Ознакомимся с характеристиками различных видов направленности.

Направленность на взаимодействие (ВД) есть основания выделить в том случае, если поступки и поведение руководителя определяются его потребностью в общении, стремлением поддерживать плодотворные отношения со своими подчиненными. Такой руководитель проявляет неподдельный интерес к совместной деятельности, способствует успешному выполнению основных целей и задач управленческой деятельности.

Деловая направленность или направленность на задачу (НЗ) отражает преобладание мотивов, порождаемых деятельностью: увлечение процессом работы, бескорыстное стремление к познанию, овладению новыми навыками и умениями. Руководитель с деловой направленностью обычно ориентируется на сотрудничество с коллективом и добивается наибольшей продуктивности труда своих подчиненных, если возникает такая необходимость, то старается обоснованно доказать свою точку зрения, которую считает полезной для выполнения задания.

Личная направленность или направленность на себя (НС) характеризуется преобладанием мотивов собственного благополучия: стремлением к личному первенству и престижу. Такой руководитель чаще всего бывает занят самим собой, своими чувствами, переживаниями и мало реагирует на потребности окружающих его людей. В работе видит, прежде всего, возможность удовлетворить свои притязания, свои личные интересы, ставя выше всего остального.

Размышляя о структуре личности руководителя, мы говорим об управленческой направленности, которая является главной действующей силой, формирующей основные профессионально-ценностные качества менеджера: интерес и склонность к управленческой деятельности, намерение ей заниматься. Выраженным показателем управленческой направленности являются склонности и намерения, связанные с потребностью индивида в достижении поставленных целей в области избранной профессиональной деятельности, стремлении совершенствовать знания, умения, навыки, связанные с ней. Согласно Н. В. Кузьминой, личностная направленность является одним из важнейших субъективных факторов достижения вершины в профессионально-педагогической управленческой деятельности, что особенно актуально, на наш взгляд, для руководителя педагогического коллектива [3].

Рассматривая социально-психологическую структуру личности руководителя, А. П. Устюжанин, Ю. А. Угрюмов, наряду с общими качествами, специфическими свойствами, индивидуально-психологическими особенностями, ее подготовленностью, выделяют направленность личности, определяющую мотивацию и устремленность человека к определенному виду деятельности. Далее авторами отмечается, что для руководителя направленность личности играет особую роль, так как он должен формировать коллектив, поддерживать дисциплину труда, выполнять производственную (государственную) программу, то есть обладать высокими деловыми качествами и организаторскими способностями [12]. Остановимся на этом подробнее.

А. А. Бодалев в книге: «Психология о личности» [1], а именно в главе о качествах личности, необходимых для успешного общения пишет о том, что руководитель должен знать и понимать людей, уметь найти подход к каждому. Для достижения такого понимания, овладения умением находить оптимальные способы общения, создающие у человека рабочий подъем, настраивающие его на мажорный лад, ведущие к развитию доброжелательного отношения к окружающим, руководителю необходимо знание психологии человека, его ценностных ориентаций, выражающихся в его идеалах, потребностях, интересах, в уровне притязаний. Необходимо также знание имеющегося у человека представления о себе, — что нравится в себе самом, что он себе приписывает, против чего восстает.

Организация эффективных воздействий на людей, предполагает умение учитывать индивидуальное своеобразие каждого сотрудника. Вместе с тем своеобразие другого человека будет улавливаться случайно, если отсутствуют качества, делающие нас знатоками других людей. Главное, как отмечает А. А. Бодалев, с чего начинается развитие этих качеств, — это формирование у человека такой направленности, при которой другие люди стояли бы не на периферии, а в центре складывающейся у него системы ценностей. Что в этой системе на переднем плане — гипертрофированное «я» или «ты», «мы» — это оказывается вовсе не безразлично для проявления умения глубоко проникать в другую личность, правильно строить с ней взаимоотношения.

Так, сформированная личностная направленность на человека способствует успешности общения, выбору наиболее соответствующих особенностям другого человека способов взаимодействия с ним, если в этой направленности проявляется отношение, отвечающее моральным нормам: такое отношение порождает в личности ориентировку прежде всего на положительные качества в другом человеке, что важно для общения, так как способствует раскрытию личностного потенциала человека, с которым мы общаемся. А. М. Горький, имея в виду это значение направленности на человека, говорил, что в каждом человеке скрыт бубенчик и, если его затронуть, человек зазвучит всем лучшим, что у него есть [по 1]. Чувствование бытия чужого «ты» так же сильно, как бытия своего «я» идет от глубокого и устойчивого интереса к людям. Поэтому для руководителя педагогического коллектива так важна направленность на других людей.

Понимая значение развития направленности на других людей, необходимой для полноценного общения в нашем обществе, выдающийся советский педагог В. А. Сухомлинский писал: «Умей чувствовать рядом с собой человека, умей понимать его душу, видеть в его глазах сложный духовный мир» [11, с. 20]. Между тем факты показывают, что чувствование чужого «ты» с той же силой, как чувствование своего «я», имеет место далеко не у всех людей. Так, Н. В. Ревенко установила, что у одной части руководителей различных предприятий направленность на людей сформирована весьма слабо, зато сильно развита направленность на технику, продукцию, которую должно выпускать предприятие. У другой части их она обнаружила ярко выраженную направленность на других людей — подчиненных и вышестоящих начальников, а чаще на тех и других со всей сложностью их взаимоотношений — и сравнительно слабую направленность на техническую сторону деятельности предприятия, его продукцию и экономику. Наконец, у третьей части руководителей она нашла направленность на людей и на технику, продукцию предприятия, на экономические показатели его деятельности. Руководители, отнесенные к последней группе, наиболее успешно решали как чисто производственные задачи, так и задачи социальные [9].

По мнению некоторых авторов [8], в зависимости от степени выраженности направленности на ту или иную сферу жизнедеятельности группы можно выделить типы лидеров ориентированных:

  • на решение групповых задач;

  • на общение и взаимоотношение в группе;

  • универсальных лидеров. Кроме того, таких универсальных лидеров, как показали наши собственные исследования, можно встретить на руководящих должностях в педагогических коллективах.

Наше исследование осуществлялось на базе общеобразовательных школ (МОУ СОШ № 9, № 11, № 15, № 17, гимназии № 1) города Иркутска и ВУЗов (ИГУ, ИГПУ) с участием руководителей педагогических коллективов в количестве семнадцати человек по семнадцати методикам индивидуально с каждым. В диагностическом исследовании были задействованы в школах — директора и их заместители, заведующие кафедрами и деканы факультетов в вузах.

Для анализа составляющих поведенческого компонента профессиональной направленности личности использовалась методика выявления вида направленности В. Смекал, М. Кучера [4], что позволило выяснить основные тенденции поведения личности руководителя педагогического коллектива.

Результаты расчета свидетельствуют о доминировании у руководителей вузов деловой направленности при слабом развитии направленности на себя и достаточном на взаимодействие с другими участниками педагогического процесса, что указывает на положительный прогноз их деятельности. У руководителей школ, так же как у руководителей вузов, направленность на задачу является преобладающей. Однако второе по значимости место занимает направленность на себя, затем следует направленность на взаимодействие. Полученные показатели могут свидетельствовать о завышенной самооценке руководителей школ, о некоторой авторитарности в управлении, что подтверждено диагностическими результатами, полученными при помощи других методик исследования.

Литература:

  1. Бодалев А. А. Психология о личности — М.: Изд-во МГУ, 1988. — 188 с.

  2. Карнышев А. Д. Социальная и экономическая психология: научно-практическое руководство для бакалавров и магистрантов. — Иркутск: Изд-во БУГЭП, 2011. — 484 с.

  3. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. — М.: Высш. шк., 1990. — 117 с.

  4. Никиреев Е. М. Направленность личности и методы ее исследования/Е. М. Никиреев. Учебное пособие. — М.: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. — 192 с.

  5. Обозов Н. Н. Психология работы с людьми: советы руководителю. — Киев: Политиздат Украины, 1990. — 205 с.

  6. Павлов И. П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности животных. — М.: Медгиз, 1951. — 505 с.

  7. Психология: Словарь/Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.

  8. Психология: учебник для гуманитарных вузов. Под общей редакцией В. Н. Дружинина. — Спб.: Питер, 2007. — 650 с. — (Учебник нового века).

  9. Ревенко Н. В. Социально-психологический анализ стиля руководителя: Автореф. Канд. дис. М., 1980.

  10. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Т 2. — М.: Педагогика, 1989. — 328 с.

  11. Сухомлинский В. А. Рождение гражданина. М.: Мол. Гвардия, 1979. — 335 с.

  12. Устюжанин А. П., Угрюмов Ю. А. Социально-психологические аспекты управления коллективом. — М.: Колос, 1993. — 112 с.

Сущность и содержание понятий «Направленность личности», «Профессиональная направленность» и «Педагогическая направленность» в трудах учёных XX века Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

УДК 37.048.45

Дроздова О. В.

СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЙ «НАПРАВЛЕННОСТЬ

ЛИЧНОСТИ», «ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ» И «ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ» В ТРУДАХ УЧЁНЫХ XX

ВЕКА

УО «Белорусский государственный педагогический университет имени Максима Танка», Минск

В истории развития педагогической мысли проблема профессионально-педагогической направленности постоянно была весьма актуальной, но она первоначально рассматривалась в рамках исследований проблем учителя [10]. Выделение этой проблемы в качестве самостоятельной объясняется развитием психологических исследований по изучению общей направленности личности (Л.И. Божович [2], Н.Д. Левитов [6], Н. В. Мясищев [8], С.Л. Рубинштейн [11]) и потребностями дальнейшего совершенствования учебно- воспитательного процесса.

Само понятие «направленность личности» ввел в научный обиход С. Л. Рубинштейн [11, с. 519]. Природа направленности личности является одной из важнейших проблем современной психологии. Исследования А.Г. Ковалева [4], Н.Д. Левитова [6], В.Н. Мясищева [8], К.К. Платонова [9], С.Л. Рубинштейна [11], А.И. Щербакова [13] показывают, что направленность является сложным и важным психологическим свойством личности, ее стержневым качеством, отражающим самое существенное в духовном мире человека. По направленности можно судить о жизненных устремлениях человека, его нравственной ценности и полезности обществу.

В трудах отечественных психологов Б.Г. Ананьева [1], Л.И. Божович [2], А.Г. Ковалева [4], В.Н. Мясищева [8], В.С. Мерлина [7], С.Л. Рубинштейна [11] и др. раскрываются существенные стороны

направленности личности. В совокупности дается представление о направленности личности как о важнейшей характеристике человека, в которой отражаются ее ценностные ориентации. Первоначально эта проблема развивалась путем изучения мотивов деятельности, определяющих ту или иную направленность личности, и рассматривалась с точки зрения содержания мотивов. Так, Л.И. Божович считает, что направленность является ядром целостной структуры личности и определяется системой мотивов. Она отмечает: «В основе направленности личности, согласно нашей точке зрения, лежит возникающая в процессе жизни и воспитания человека доминирующая система мотивов, в которой основные, ведущие мотивы, подчиняя себе все остальные, характеризуют строение мотивационной сферы

14

Научные стремления 3 (15) ’2015

человека» [2, с. 422]. По ее мнению, самой глубокой и фундаментальной является характеристика направленности с точки зрения отношения человека к себе и обществу.

В ряде своих работ К. К. Платонов [9] указывает, что направленность есть система мотивов, потребностей, идеалов, мировоззрения человека. По К.К. Платонову, направленность, взятая в качестве целого, включает в свою очередь такие подструктуры, как влечения, желания, интересы, склонности, идеалы, мировоззрение, убеждения. В этих формах направленности личности проявляются и отношения, и моральные качества личности, и различные формы потребностей.

Большое значение имеет раскрытие содержательной стороны направленности, которое мы находим в работах B.C. Мерлина [7]. Под направленностью личности он понимает такие психические свойства, которые «…определяют общее направление деятельности человека в разнообразных конкретных обстоятельствах жизни». При этом автор подчеркивает, что направленность — самое существенное в характеристике личности, ее социальная и нравственная ценность, что от нее зависит основная тенденция личности, и что она определяется системой мотивов, их взаимодействием и соотношением.

А.Г. Ковалев и В.Н. Мясищев [8] под направленностью понимают избирательную активность личности в ее отношениях к деятельности.

Наиболее полное понимание направленности мы обнаруживаем у Н.Д. Левитова [6], который под направленностью личности понимает «…своеобразно переживаемое избирательное отношение человека к действительности, влияющее на его жизнь и деятельность».

Раскрывая психологию направленности, он выделяет

интеллектуальную, волевую и эмоциональную направленность. Н.Д. Левитов характеризует следующие существенные стороны направленности: она является свойством личности, занимает важное место в структуре характера, выступает проявлением индивидуального и типического своеобразия личности, организует жизнь человека, воздействует на его сознание и деятельность, определяется не только мотивами, но и объектами [6].

Таким образом, направленность включает в себя взаимодействие всех основных нравственных, интеллектуальных, волевых, эмоциональных качеств личности, ее мировоззрение, жизненные установки и духовные ценности. Наличие направленности способствует эффективному саморазвитию личности. В психологическом плане направленность выражается в мотивах, потребностях, интересах, склонностях, вкусах, идеалах и т.д., образуя в свою очередь сложную самостоятельную структуру.

Из проанализированных утверждений и суждений авторов видно, что ими было раскрыто содержание направленности, указана ее важная роль в целостной структуре личности, которая сама определяется системой мотивов.

15

В направленности личности выявляются и те свойства, которые еще в период выбора профессии позволяют предвидеть характер взаимоотношений между человеком и его трудом.

Наряду с общей направленностью в психолого-педагогической науке выделены и более узкие стороны направленности человека, в том числе и профессиональная направленность. Формирование человека с профессиональной направленностью в настоящее время имеет особое значение и диктуется самой жизнью.

Выяснение вопроса о направленности личности в психологопедагогическом аспекте помогает уточнить сущность понятия «профессионально-педагогическая направленность», раскрыть ее структуру и определить важнейшие компоненты.

Такой аспект решения проблемы имеет важное теоретическое значение, потому что на этой основе можно построить оптимальную систему формирования педагогической направленности у старшеклассников.

Общеизвестно, что решающим фактором успеха образовательной и воспитательной работы является личность учителя в целом, в ее сложном сочетании мировоззрения, знаний, умений, навыков и психологических черт. Но в этом сложном многообразии особенностей личности учителя должны быть выделены ведущие компоненты, которые составляют ее

профессиональную направленность. Наличие направленности обеспечивает успешное саморазвитие личности. Возникает необходимость воспитания профессионально-педагогической направленности как основной черты личности будущего профессионала. Вот почему проблема педагогической направленности интересует психологов и педагогов уже давно, но особенно актуальна она в современных экономических и социальных условиях.

Под профессионально-педагогической направленностью в психологопедагогической литературе понимается положительное отношение к педагогической деятельности, выражающееся в интересе к данной профессии и склонности заниматься ею.

Исследования по проблеме учителя вообще, и по проблеме педагогической направленности и педагогических способностей в частности, провёл Ф.Н. Гоноболин. В своих работах он, анализируя психологические черты учителя, подчёркивает многогранность его личности и наводит на мысль дальнейшего изучения процесса формирования и развития психологического облика современного учителя. В «Книге об учителе» Ф.Н. Гоноболин [3] останавливается на качествах личности учителя, рассматривает мотивы выбора педагогической профессии, предлагает оригинальную методику выявления некоторых компонентов педагогической направленности.

Все свойства личности педагога автор делит на две группы: общие личностные качества (воля, характер) и собственно педагогические, которые в свою очередь он делит на способности к обучению и способности к воспитанию. Проявление и развитие педагогических способностей автором

16

Научные стремления 3 (15) ’2015

рассматривается в единстве с интересом и склонностью личности к педагогической деятельности.

К фундаментальным психолого-педагогическим исследованиям, в которых рассматриваются общетеоретические и методологические проблемы, можно отнести труды Н. В. Кузьминой [5], В.А. Сластенина [12], А. И. Щербакова [13].

В работах Н.В. Кузьминой раскрывается содержание и структура педагогической направленности и отмечается большое значение в её формировании практической деятельности. В содержание педагогической направленности Н.В. Кузьмина включает интерес и любовь к педагогической профессии, отношение к ней как к значительной и нужной, осознание трудностей в учительской работе, потребность в педагогической деятельности, стремление овладеть основами педагогического мастерства.

Более глубокое обоснование и разработку проблема педагогической направленности нашла в последующих её работах в связи с изучением структуры педагогической деятельности и вытекающих из неё требований к педагогической профессии.

Кроме педагогической направленности, Н. В. Кузьмина в качестве необходимого требования выдвигает наличие четырёх видов способностей: конструктивных, организаторских, коммуникативных и гностических. Она подчёркивает, что истоки педагогической направленности и способностей следует искать в школе, что активное участие в жизни школьного коллектива приводит к формированию отдельных компонентов педагогических способностей и развивает педагогическую направленность.

Работы Ф.Н. Гоноболина и Н.В. Кузьминой являются

концептуальными трудами по проблеме педагогической направленности и педагогических способностей. Они открывают возможность проведения исследований по разным проблемам труда учителя, его подготовки и совершенствования.

Теоретические и практические проблемы формирования личности учителя в системе высшего образования рассматриваются в работах А.И. Щербакова [13]. Он исследует проблему формирования направленности личности будущих учителей в связи с учебным процессом, при изучении психолого-педагогических дисциплин в вузе.

Указывая на важность непосредственной работы студентов с детским коллективом в формировании педагогической направленности, автор подчеркивает, что наличие устойчивого интереса и склонности к работе с детьми, наблюдательности, способности к анализу, систематизации и обобщениям, творческого воображения и педагогического такта является основным признаком педагогических способностей будущего учителя [13].

В.А. Сластенин [12] тоже считает педагогическую направленность личности решающим признаком профессиональной пригодности к работе учителя, а наиболее активной ее формой — склонность, выступающую как

17

потребность в педагогической деятельности, как движущая сила развития педагогических способностей, как одна из предпосылок достижения педагогического мастерства.

Понимая направленность личности как избирательное отношение к действительности и иерархическую систему мотивов, В. А. Сластенин считает, что она побуждает и мобилизует скрытые силы человека, содействует формированию у него соответствующих способностей, профессионально важных особенностей мышления, воли, эмоций, характера. [12,с.94]. Исследуя проблему формирования личности будущего учителя, В.А. Сластенин проанализировал потребностно-мотивационную сферу, которая раскрывает источники профессионально-педагогической направленности.

Вопросы о профессиональных качествах личности современного учителя нашли свое отражение в исследованиях по педагогической психологии. В этих работах качества учителя рассматриваются в разных аспектах, в структуру профессиональной направленности включают разные компоненты. Но во всех пособиях педагогическая направленность рассматривается не только как условие успешной педагогической деятельности, но и как ее результат.

Педагогическая направленность проявляется, развивается и

формируется в общей структуре свойств, отношений и действий личности учителя. Она является синтезом многих качеств ума, чувств и воли педагога.

Список использованных источников

1. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. Т. 1 / Б.Г. Ананьев; под ред. A.A. Бодалева, Б.Ф. Ломова. — М.: Педагогика, 1980. — 287 с.

2. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. — М.: Просвещение, 1968. — 464 с.

3. Гоноболин, Ф.Н. Книга об учителе / Ф.Н. Гоноболин. — М.: Просвещение, 1965. — 265 с.

4. Ковалев, А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалёв. — М.: Просвещение, 1970. — 390 с.

5. Кузьмина, Н.В. Формирование педагогических способностей / Н. В. Кузьмина. — Л.: Изд-во «Университет», 1961. — 98 с.

6. Левитов, Н.Д. Вопросы психологии характера / Н.Д. Левитов. — М.: Просвещение, 1969. — 429 с.

7. Мерлин, B.C. Лекции по психологии мотивов человека / В.С. Мерлин. — Пермь, 1971. — 120 с.

8. Мясищев, В.Н. О связи склонностей и способностей / В.Н. Мясищев // Склонности и способности. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1962. — С. 137-141.

9. Платонов, К.К. Проблемы способностей / К.К. Платонов. — М.: Наука, 1972. — 312 с.

10. Рубинштейн, М.М. Проблема учителя: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.М. Рубинштейн / под. ред. В. А. Сластёнина. -М.: Академия, 2004. — 176 с.

18

Научные стремления 3 (15) ’2015

11. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -М.: Уч-педгиз, 1946. — 636 с.

12. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. — М.: Просвещение, 1970. — 160 с.

13. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования / А.И. Щербаков. — М.: Просвещение, 1967. — 266 с.

Drozdova O. V.

SUSHCHNOST I SODERZHANIYE PONYATIY «NAPRAVLENNOST’ LICHNOSTI», «PROFESSIONAL’NAYA NAPRAVLENNOST’» I

«PEDAGOGICHESKAYA NAPRAVLENNOST’» V TRUDAKH UCHONYKH XX VEKA

The Belarusian state pedagogical university of M. Tank, Minsk Summary

The article analyzes the statements and opinions of scientists of the twentieth century, the focus on the individual, professional and pedagogical orientation, and given the position of the authors, relating to the issue of the teacher. The article highlights the fundamental psychological and pedagogical researches of twentieth century dedicated to the issue of teachers and professional orientation.

19

Личностное направление. Определение направленности личности

Билет 18. Социальная психология. Направленность личности.

Общее понятие:

— «динамическая тенденция» у С. Л. Рубинштейна,

— «смыслообразующий мотив» у А. Н. Леонтьева,

— «доминирующее отношение» у В. Н. Мясищева

— «основная жизненная направленность» у Б. Г. Ананьева,

— «динамическая организация сущностных сил человека» у А. С. Прангишвили.

Другое определение:

Направленность — важнейшее свойство личности, в котором выражается динамика развития человека как социального и духовного существа, главные тенденции его поведения.

Направленность оказывает организующее влияние не только на компоненты структуры личности (например, на проявление темперамента или на развитие способностей), но и на психические состояния (например, преодоление стресса) и всю область протекания психических процессов.

Направленность воплощается в различных формах — ценностных ориентациях, симпатиях или антипатиях, вкусах, склонностях, привязанностях и проявляется в различных сферах жизнедеятельности человека: профессиональной, семейной, политической и т.д.
Именно в направленности выражаются цели , во имя которых действует личность, ее мотивы , ее субъективные отношения к различным сторонам действительности, т.е. вся система ее характеристик.

Формирование направленности личности и основные характеристики

Направленность всегда социально обусловлена и формируется посредством воспитания. Направленность — это установки, ставшие свойствами личности и проявляющиеся в таких формах, как:

В основе всех форм направленности личности лежат мотивы деятельности.

Влечение — наиболее примитивная и — по своей сути — биологическая форма направленности. С психологической точки зрения влечение является психическим состоянием, выражающим недифференцированную, неосознанную или недостаточно осознанную потребность. Обычно влечение является преходящим явлением, поскольку представленная в нем потребность либо угасает, либо осознаётся, превращаясь в желание.

Желание — осознанная потребность и влечение к чему-либо вполне определённому. Желание, будучи достаточно осознанным, имеет побуждающую силу. Оно проясняет цели будущего действия и построение плана этого действия. Желание как форма направленности характеризуется осознанием не только своей потребности, но и возможных путей её удовлетворения.

Стремление – это желание, подкреплённое волей. Стремление — вполне определённое побуждение к деятельности.

Интерес – специфическая форма проявления познавательной потребности человека. Интерес обеспечивает направленность личности на осознание смысла и целей деятельности, тем самым способствующая ориентировке личности в окружающей действительности. Наличие интереса во многом объясняет наличие у человека специальной способности — разума.

Субъективно интерес обнаруживается в эмоциональном тоне, сопровождающем процесс познания или внимание к определённому объекту. Одной из наиболее существенных характеристик интереса является то, что при его удовлетворении он не угасает . Как правило, интерес развивается, эволюционирует, порождает новые интересы, соответствующие более высокому уровню познавательной деятельности. Интерес — важнейшая побудительная сила к познанию окружающей действительности.

Различают:

Непосредственный интерес, вызываемый наглядной привлекательностью объекта,

Опосредованный интерес к объекту как средству достижения целей деятельности.

Устойчивость, широта, содержание интересов — важнейшая черта личности , один из краеугольных камней личности человека. Сказав об интересах человека, мы тем самым рисуем уже довольно точный его психологический портрет.

В динамике интерес порождает склонность . Интерес — это сравнительно пассивное созерцание объекта интереса, склонность — активное созерцание, стремление связать свою деятельность и свою жизнь с этим объектом. Во многом интерес развивается в склонность благодаря включению волевого компонента.

Склонность — направленность индивида на определённую деятельность. Основой склонности является глубокая устойчивая потребность индивида в той или иной деятельности. В каком-то смысле можно сказать, что склонность – это интерес к деятельности.

Интерес и склонности — фактор бурного развития способностей индивида.

Идеал — конкретизируемая в образе или представлении предметная цель склонности индивида. Идеал — то, к чему человек стремится, на что ориентируется в отдалённой перспективе. Идеалы — основа, «кирпичики» мировоззрения человека. По собственным идеалам человек судит о других людях.

Идеал — один из аргументов в функции самооценки человека.

Мировоззрение — модель (картина) мира. Если, например, интересы, склонности или идеалы могут быть не связаны друг с другом, то важнейшая черта мировоззрения — его целостность. Целостное мировоззрение позволяет человеку жить «плавно»: переезжая, например, в новую местность, он знает, что там будут действовать такие же законы физики или химии, люди в этой местности могут немного отличаться, но они всё равно будут людьми (они разговаривают, имеют физиологические потребности и т.д.). Целостное мировоззрение позволяет рассматривать мир как сложную систему причинно-следственных связей.

Мировоззрение позволяет человеку планировать свою деятельность на многие годы вперёд: он знает, что многое может поменяться за годы, но основные законы, по которым мир существует, останутся незыблемыми.

Убеждение — система мотивов личности, побуждающих её поступать в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрением. В основе убеждений лежат осознанные потребности, которые побуждают личность действовать, формируют её мотивацию к деятельности.

На этом фундаменте формируются жизненные цели личности . В виду этого необходимо различать цель деятельности и жизненную цель .
Человек выполняет в течение жизни множество многообразных деятельностей, в каждой из которых реализуется своя цель. Жизненная цель выступает в качестве объединения всех частных целей, связанных с отдельными деятельностями.
С жизненными целями связан уровень достижений личности. Осознание не только цели, но и реальности рассматривается человеком как перспектива личности.

Система направленности личности включает следующие основные элементы (компоненты) :

Ценностно-смысловые образования и притязания личности , основанные на оценке ею своих возможностей и ситуации, ожиданиях определенных результатов своих действий, поведения, отношения к ней окружающих и т.п.

Притязания личности, или потребность в статусе , — интегральная форма выражения ценностей, уровня и характера самооценки личности; это претензии на определенное место в системе профессиональных и других социальных и межличностных отношений, на успех в действиях, поступках, на то или иное место в жизни и т.п.

Самооценка — одно из базовых личностных образований.

Потребностные состояния личности зависят от объективных обстоятельств, объектов и предметов потребностей человека, а также от его систем смысловых и ценностных образований, притязаний и других личностных особенностей.

Возникновение у человека тех или иных потребностных состояний обусловливает постановку соответствующих целей и возникновение мотивов их реализации.

Потребности человека реализуют две основные функции — целеполагания и побуждения . Первая обусловливается системой смысловых образований, а вторая — системой ценностных образований личности.

Система направленности личности (по В.А. Сластенину и В.П. Каширину):

СЦСОЛ — система ценностно-смысловых образований личности;

ПС — субъективная потребность личности, ее потребности ее состояние;

МЦ — мотив цели;

МПССРЦ — мотивы путей, средств, способов реализации цели;

Ц- цель;

Д — деятельность

Направленность личности характеризуется:

уровнем зрелости — степенью общественной значимости основных устремлений личности, ее нравственным обликом, идеологической позицией и т.п.;

широтой — диапазоном сфер проявления устремлений личности;

интенсивностью — силой устремлений личности по реализации поставленных целей;

иерархией видов направленности конкретной личности (ведущие виды, главные, доминантные и др.).

Литература

Маклаков А. Г. Общая психология. СПб: Питер, 2001.
www.grandars.ru/college/psihologiya/napravlennost.html


Направленность личности – тема, которая интересует многих людей. Характеристика направленности личности включает в себя многие аспекты формирования индивидуальных потребностей. Цельный человек никогда не отрицает какие-то значимые проявления своей жизни, даже если они в какой-то момент кажутся ему бессмысленными или неправильными. Понятие о направленности личности и мотивации деятельности исследуют современные ученые и приходят к интересным выводам. Определение направленности личности позволяет обозначить сущность данного понятия. Направленность личности представляет собой определенные сферы жизни человека, которые имеют для него неоспоримую значимость. Рассмотрим подробнее виды направленности личности.

Индивидуальная направленность

Основой направленности личности является, безусловно, ее внутренний мир. У каждого имеются свои индивидуальные предпочтения, которые и отличают одного человека от другого. Индивидуальные стремления, желания, мечты составляют картину целостной личности, которая стремится к новым горизонтам и хочет достичь конкретной цели. Уровень осознанности человека зависит от того, насколько хорошо он понимает свои глубинные потребности.

Осознание личных мотивов ведет к раскрытию подлинной радости. Такая личность живет полной жизнью, обращая внимание на свои истинные стремления и мотивы. Развивая свои природные дарования и таланты, человек может приблизиться к пониманию сути своего предназначения. Совершая тот или иной поступок, он делает выбор, который приводит его к чему-то определенному.

Социальная направленность

Каждый человек нуждается в дружеском участии, в том, чтобы его понимали. Чтобы достичь такой цели, необходимо действительно эффективно взаимодействовать с людьми. Социальная направленность представляет собой такую направленность личности, при которой человек ориентируется на мнение окружающих и хочет произвести благоприятное впечатление в обществе. В психологии личности имеется понятие о потребностях, которое определяет основные формы личностного развития.

Индивидуальный рост часто бывает обусловлен социальным взаимодействием. Вне коллектива и ближайшего окружения личность не сумеет развиваться полноценно, не сможет понять, что ей действительно нужно . Ее психологические проявления свидетельствуют о выражении личностной зрелости. Методика определения социальной направленности личности позволяет вовремя распознать свои глубинные потребности и сделать все, чтобы достичь эффективной самореализации.

Деловая направленность

Представляет собой тип направленности, при котором человек испытывает высокую потребность в деловых контактах. Если личность ощущает в себе характерные перспективы, то ей, безусловно, хочется, как можно, лучше проявить себя. Деятельность дает такую возможность, помогает расширить границы существующих перспектив. Личное дело способствует укреплению характера, формированию уверенности в себе.

Многие исследователи считают деловую направленность личности высшей формой направленности, поскольку она помогает развиваться, ставить перед собой реальные достижимые цели и стремиться к их достижению. Каждый человек, независимо от возраста имеет возможность повышать свой уровень достижений. Показателем личностного роста является способность быть довольным своей персоной, и таких примеров немало.

Эмоциональная направленность

Направленность личности – тема достаточно глубокая и многоплановая. Ее следует изучать, воспользовавшись специальными схемами и методиками направленности личности. Направленность личности не исчерпывается только социальным взаимодействием и индивидуальными стремлениями. У каждого человека имеется способность, так или иначе, реагировать на проявления собственных чувств. Эмоции окружающих людей тоже оказывают определенное влияние на эту сферу.

Эмоциональное направление – это особый мир человека, куда он не пускает посторонних. Порой невозможно даже кратко себе представить, что испытывает личность, оказавшись в той или иной ситуации. Каждое условие что-то воспитывает и формирует в человеке. Эмоции здесь играют первостепенную роль. Именно они позволяют понимать окружающих и формировать собственное отношение к происходящему.

Особенности

Формы направленности личности отличаются большим интересом. Они отражают степень довольства человека самим собой, его отношение к окружающим. Если какая-то сфера развивается меньше остальных, то личность неминуемо начинает страдать. Вот почему всякая потребность должна быть удовлетворена. Рассмотрим подробнее особенности направленности личности.

Уровень ценностей

Уровень ценностей определяет направленность личности, ее потребности и мотивы. То, на что человек ориентируется в первую очередь, и представляет для него главную важность. У каждого имеются свои ценности. Нельзя сравнивать одну личность с другой и пытаться проводить между ними какие-то параллели. Духовные, нравственные ценности показывают, насколько человек развивается, уделяет внимание своему внутреннему миру. Психология направленности личности изучает мотивы поступков человека, его жизненные ориентиры. Ценности человека становятся для него главным ориентиром в жизни, побуждают поиск новых возможностей.

Целеустремленность

Без этой составляющей невозможно достичь определенного успеха. Чем больше личность представляет, что ей действительно нужно, тем скорее она может прийти к удовлетворительному результату. Целеустремленность помогает обходить преграды и значимые препятствия. Если человек не понимает, зачем ему совершать те или иные действия, то необходимые шаги никогда не будут сделаны. Только тот, кто действительно осознает необходимость дальнейший действий, станет прикладывать усилия для самореализации, для того, чтобы почувствовать в себе видимые изменения.

Имея четкую цель, гораздо легче становится достичь своей мечты. Человек начинает представлять, что ему в действительности нужно. Целеустремленность помогает оставаться верным самому себе даже тогда, когда препятствий слишком много для того, чтобы пытаться их избежать.

Гармония с собой

Находиться в единстве со своей внутренней сущностью также важно, как и уметь достигать цели. Чем сильнее человек удовлетворен собственной жизнью, тем больший потенциал он может раскрыть для того, чтобы почувствовать себя подлинно счастливым. Гармония с собой – важный аспект направленности личности, способствующий лучшему пониманию сути вещей. Чувство внутренней ценности часто помогает лучшему самовыражению. Человек, который по-настоящему любит себя, не позволит другим себя обижать.

Умение доводить начатое до конца

Важный навык, которым обладают далеко не все. Дело в том, что многие люди начинают какие-то действия, поддавшись первому порыву. Но им часто недостает внутренней силы для того, чтобы действительно активно принимать решения, быть ответственным и рассудительным. Умение доводить начатое до логического завершения – важный навык, который нужно стараться в себе воспитывать. В противном случае благие начинания не будут заканчиваться хоть сколько-нибудь удовлетворительным результатом.

К нужной цели следует идти шаг за шагом, основываясь на предпринятых усилиях. Чем больше человек осознает необходимость принятия перемен в своей жизни, тем проще ему будет действовать в дальнейшем. Умение доводить начатое до конца, безусловно, важный навык, без которого невозможно обойтись, если планируется какое-то значимое достижение. Люди иногда слишком боятся неудач. По этой причине они избегают что-то пробовать еще раз. Предпринимая новые попытки, можно увеличить шансы достигнуть желаемого результата. Не следует отказываться от своих целей только потому, что их по какой-то причине не удается реализовать сразу.

Таким образом, направленность личности представляет собой ее сосредоточенность на определенных аспектах жизни и деятельности. Человек – существо разностороннее, ему необходимо переключаться между многими сферами для того, чтобы чувствовать себя счастливым. Самореализация здесь играет большую роль.

Научных определений понятия «направленность личности» немало, психологи понимают ее по-разному. Но несомненно то, что направленность – одна из ведущих характеристик и важнейшее свойство личности, в котором выражается динамика развития индивида как социального существа.

Значительный вклад в изучение феномена направленности личности внесли многие советские психологи. Всемирно известны концепции С.Л. Рубинштейна (о динамической тенденции), А. Н. Леонтьева (о смыслообразующем мотиве), Б.Г. Ананьева (об основной жизненной направленности).

По сути, направленность личности – это совокупность побуждений или мотивов человека. Проще говоря, направленность – это, то чего хочет человек и к чему он настолько привык стремиться, что эти устремления стали «опорой», «стержнем» его личности. Направленность личности, словно тенденция в моде, предопределяет в каком стиле будет жить человек.

Направленность – это сложносоставное свойство личности, которое позволяет понять цели и мотивы поведения человека, а также их спрогнозировать. Ведь зная, на что в жизни ориентируется субъект, каковы его установки и направленность, можно догадаться, как он поступит в той или иной ситуации. И наоборот, понаблюдав за человеком в какой-либо значительной ситуации, можно понять его личностную направленность.

Направленность формируется в процессе воспитания и самовоспитания и всегда социально обусловлена, то есть зависит от устоев общества и оценивается с точки зрения морали, нравственности, традиций.

Формы направленности личности:

  • цели,
  • мотивы,
  • потребности,
  • постоянное субъективное отношение,
  • ценностные ориентиры,
  • идеалы,
  • интересы,
  • принципы,
  • симпатии и антипатии,
  • вкусы,
  • склонности,
  • привязанности и прочее.

Направленность влияет на характер, способности, временные психические состояния и даже на практически не способный изменяться в течении жизни темперамент.

Самая важная функция личностной направленности – смыслообразующая . Человек – существо, нуждающееся в смыслах. Если нет смысла, нет мотива, а без мотива нет деятельности. Направленность организует человеческую деятельность и делает ее осмысленной во всех сферах, будь то личная жизнь или работа.

Направленность личности, так же как и стремление человека к какой-либо конкретной цели, не появляется из ниоткуда и не является чем-то стабильным.

Формируется направленность поэтапно. Шаг за шагом, ступенька за ступенькой появляются структурные компоненты направленности личности:


Интересы как структурные компоненты направленности личности могут сказать о человеке намного больше, нежели его влечения, желания и стремления. Зная, чем интересуется человек, уже можно составить приблизительное представление о нем.

  1. Склонность. Склонности определяют не созерцательную, а активную направленность. Склонность побуждает действовать в одном направлении не единожды, а возвращаясь к определенному занятию снова и снова. Возникает склонность, когда интерес подкрепляется волей, ее можно назвать интересом к конкретному виду деятельности.
  2. Идеал . Это конкретный образ конечной цели склонности, личный ориентир, опора в принятии важных решений и основа мировоззрения.
  3. Мировоззрение . Это совокупность взглядов на мир, общество и самого себя, соединенная в единую, целостную модель. Мировоззрение – это свод личных законов жизни, помогающих адаптироваться в настоящем и планировать будущее.
  4. Убеждение . Высшая форма направленности, представляющая собой систему осознанных жизненных мотивов, побуждающих поступать согласно принципам и мировоззрению. Без убеждений человеку пришлось бы каждый раз снова и снова познавать и постигать на собственном опыте как следует поступать. Убеждения же помогают быстро определяться с правильной моделью поведения в той или иной ситуации. Множество убеждений это множество групп устойчивых мотивов, которые и образуют «стержень» направленности личности.

Такая последовательность – от влечения к убеждению – подобна матрешке : каждый следующий структурный компонент содержит предыдущие.

Направленность личности в зависимости от главного объекта устремлений бывает нескольких видов :

  1. Личная или направленность на себя . При такой направленности человек стремится к самореализации, удовлетворению личных потребностей и достижению собственных целей.

Это целеустремленные, ответственные, организованные, полагающиеся только на собственные силы, думающие и планирующие, и в то же время активные личности.

Такие люди сильные и уверенные в себе, но со стороны может казаться, что они самоуверенны и эгоистичны. Их проблемой нередко становится неумение делегировать полномочия, просить о помощи и стремление к одиночеству.

  1. Коллективистская или направленность на других . Главная потребность людей с этим видом направленности – общение и контакт с другими индивидами.

Такие личности неконфликтны, учтивы, добропорядочны, готовы прийти на помощь, сопереживают и соучаствуют, ориентируется на окружающих, прислушиваются к чужому мнению, ждут одобрения. Коллективистская направленность делает человека прекрасным партнером, безотказным и легко уживающимся с людьми как в коллективе, так и в семье.

Проблемы направленных на других личностей кроются в их неумении высказывать собственное мнение, противостоять манипуляциям, бороться за личное счастье. К сожалению, такие люди не умеют планировать, боятся серьезной ответственности, не способны определять личные цели.

  1. Деловая , направленность на дело . Люди, ориентированные на деятельность, совмещают личную выгоду с благом для общества.

Это требовательные к себе, серьезные, надежные, компанейские, доброжелательные, но в то же время независимые и очень свободолюбивые личности. Они любят учиться и обучаться чему-то новому.

Для определения вида личностной направленности разработан (автор методики Б. Басс), так как точно определить ее самостоятельно довольно проблематично.

Существуют и другие классификации видов направленности личности. К примеру, отдельно выделяется суицидальная и депрессивная направленность. Такого вида направленности имеют ярко выраженную негативную окраску и несомненно нуждаются в психологической коррекции.

Что касается трех основных направленностей (на себя, на других и на дело), их нельзя оценивать как однозначно положительные или отрицательные. Точно можно сказать лишь то, что направленность личности напрямую влияет на успешность любой деятельности человека и его жизнь в целом.

Рекомендуем прочесть классический труд Б.Г. Ананьева “Человек как предмет познания” ; для родителей, желающих успешно воспитать своего ребенка – книга А. Моисеевой “Альтруистическая направленность личности и ее формирование в семье” ; преподавателям рекомендуем – А.В. Зосимовский

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ

1. Теоретические основы формирования типов личностной направленности

1.1 Личность как психологический феномен. Исследование личности в трудах отечественных и зарубежных исследователей

1.3 Типология личностной направленности. Жизненная позиция личности

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Тема личности человека, динамика ее развития, процессы ее становления и существования волновали человечество с доисторических времен.

Стремление познать самого себя, стремление разобраться в глубинах своего существа направляло мысли людей в сложный и запутанный мир человеческой психики.

По той причине, что человек внутренне весьма мало изменился за последние четыре-пять тысяч лет, мы можем утверждать, что актуальность самопознания остается неизменно высокой в системе ценностей человека.

Направленность личности — это система побуждений, определяющая избирательность отношений и активность человека.

Вопрос о направленности личности, её потребностях, мотивах, интересах недаром ставится на первое место.

Задумываясь над особенностями своего внутреннего мира, мы вольно или невольно стремимся осознать свои потребности и желания, свои способности и характер.

Вглядываясь в другого человека, стараясь понять его, мы также как бы спрашиваем: «Чего ты хочешь?», «Что ты можешь?», «Что ты есть?».

Актуальность данной работы позволяет определить наиболее важные для человека потребности и желания, ориентирующие его на определенное поведение и деятельность, а также достижение относительно сложных поставленных жизненных целей.

На сегодняшний день в обществе существует такая тенденция, что каждый в этой жизни за себя, а изучение данной темы поможет разобраться в направленности личности людей, которые окружают нас, узнать их цели и те или иные склонности.

Целью данного реферата является исследование теоретических основ формирования типов личностной направленности.

Реализация поставленной цели предполагает решение следующих задач:

· Рассмотреть личность как психологический феномен;

· Ознакомиться исследованиями личности в трудах отечественных и зарубежных исследователей;

· Выявить сущность направленности личности, основные составляющие направленности и их характеристику;

· Определить гендерные различия в направленности личности.

1 Теоретические основы формирования направленности личности

1.1

Личность как психологический феномен. Исследование личности в трудах отечествен ных и зарубежных исследователей

Личность — сложное, многогранное явление общественной жизни, продукт общественно-исторического развития, с одной стороны, и деятель общественного развития (субъект) — с другой .

Личность как объект психологического изучения — это система внутренних, социально обусловленных психических свойств, характеризующая человека как носителя сознания.

В отечественной психологии личность — это:

1) субъект социальных отношений и сознательной деятельности, носитель психосоциальных свойств человека (свойств, характеризующих деятельность его эмоциональной и личностной сферы).

Особое значение имеют межличностные отношения для становления концепции Я и самосознания личности;

2) системное качество индивида, формирующееся в совместной деятельности и общении.

Но личность — не только объект и продукт общественных отношений, это еще и активный субъект деятельности, общения и самосознания, поскольку человек не только испытывает общественные воздействия, но и преломляет, преобразует, изменяет их.

Одной из наиболее распространенных теорий, которая до сих пор оказывает влияние на психологию личности, является фрейдизм .

Эта теория возникла в тот период исследования личности, который был определен нами как клинический.

Создателем этой теории является 3. Фрейд. Впоследствии на базе фрейдизма возник целый ряд теорий, которые могут быть условно объединены в группу теорий неофрейдизма.

Метод психоанализа состоит в том, что путем длительных бесед с больным до его сознания доводится истинная причина его заболевания; он начинает осознавать то, что было вытеснено.

Происходит, по выражению Фрейда, катарсис. В дальнейшем Фрейд распространил свою концепцию и на психику здорового человека.

По Юнгу, психика человека включает три уровня: сознание, личное бессознательное и коллективное бессознательное.

Определяющую роль в структуре личности человека играет коллективное бессознательное, образующееся из следов памяти, оставленных всем прошлым человечества.

Коллективное бессознательное носит всеобщий характер. Оно оказывает влияние на личность человека и предопределяет его поведение с момента рождения. В свою очередь, коллективное бессознательное тоже состоит из разных уровней.

Оно определяется национальным, расовым и общечеловеческим наследием. Самый глубокий уровень складывается из следов дочеловеческого прошлого, т. е. из опыта животных предков человека.

Таким образом, по определению Юнга, коллективное бессознательное — это разум наших древних предков, способ, которым они думали и чувствовали, способ, которым они постигали жизнь и мир, богов и человеческие существа. .

Разработанный Роджерсом метод терапии соответствует его представлениям о формировании личности и механизмах ее развития.

В дальнейшем идея Роджерса о недирективной терапии переросла в психологическую теорию недирективного поведения.

Согласно этой теории, общение здоровых людей между собой также должно быть недирективным.

Центральным звеном в теории личности Роджерса является категория самооценки.

В результате взаимодействия ребенка со взрослыми и другими детьми у него создается представление о себе самом .

1.2 Понятие и сущность направленности личности, основные составляющие направленности, их характеристика

Направленность личности — это совокупность устойчивых мотивов, взглядов, убеждений, потребностей и устремлений, ориентирующих человека на определенные поведение и деятельность, достижение относительно сложных жизненных целей.

Все виды человеческой активности, направленности проявляются в особенностях интересов личности, целях, которые ставит перед собой человек, потребностях, пристрастиях и установках, осуществляемых во влечениях, желаниях, склонностях, идеалах и др.:

· влечение — недостаточно полное осознанное стремление к достижению чего-либо. Нередко в основе влечения лежат биологические потребности индивида;

· склонность — проявление потребностно-мотивационной сферы личности, выражающееся в эмоциональном предпочтении того или иного вида деятельности или ценности;

· идеал (от греч. идея, первообраз) — образ, являющийся воплощением совершенства и образцом высшей цели в стремлениях индивида. Идеалом может быть личность ученого, писателя, спортсмена, политика, а также морфологические характеристики конкретного человека или черты его личности;

· мировоззрение — система взглядов и представлений о мире, на отношение человека к обществу, природе, самому себе. Мировоззрение каждого человека определяется его общественным бытием и оценивается в сравнительном сопоставлении морально-нравственных взглядов и идеологических воззрений, принятых в обществе .

Сочетание мышления и воли, проявляемых в поведении и действиях человека, приводит к переходу мировоззрения в убеждения:

· убеждение — высшая форма направленности личности, проявляющаяся в осознанной потребности действовать в соответствии со своими ценностными ориентациями на фоне эмоциональных переживаний и волевых устремлений;

· установка — готовность индивида к определенной деятельности, актуализирующаяся в создавшейся ситуации. Она проявляется в устойчивой предрасположенности к определенному восприятию, осмыслению и поведению индивида. Установка выражает позицию человека, его взгляды, ценностные ориентации по отношению к различным фактам быта, общественной жизни и профессиональной деятельности.

Она может быть позитивной, негативной или нейтральной.

При позитивной установке явления, события и свойства предметов воспринимаются доброжелательно и с доверием.

При негативной — эти же признаки воспринимаются искаженно, с недоверием или как чуждые, вредные и неприемлемые для данного человека.

Рассмотрение различных подходов к личности вызывает необходимость остановиться на современных теориях, которые можно положить в основу изучения и организации воспитания и развития личности, формирование её направленности. В настоящее время в психолого-педагогической науке существует несколько теорий развития личности.

Психологическая теория развития личности (теория черт).

Она связывается с формированием внутренней структуры личности, её базисных черт:

· экстраверсии;

· интроверсии;

· тревожности;

· стилевых черт;

· мотивационных;

· инструментальных (выступающих как средство для деятельности).

Социальная теория развития личности включает в себя формирование внешнего поведения, готовность выполнять определенные социальные функции, общественные роли, то есть создавать соответствующий статус, иметь направленность. .

Теория социального научения связана с приобретением личностью умений, навыков, привычек, общения с людьми на основе соответствующего подкрепления, овладением знаниями, опытом, добытым предшествующими поколениями.

Интеракционистская теория развития личности основывается на базе двух факторов — наследственности и среды, последние обеспечивают формирование новых личностных черт, не относимых только к внутренним или внешним проявлениям.

Гуманистическая теория развития личности включает в себя нравственное самосовершенствование, развитие мотивационно — потребностной сферы личности, систему устойчивых ценностных ориентаций и нравственных установок.

Каждая из этих теорий отражает ту или иную сторону развития личности, поэтому имеет право на своё существование. Личность развивается, отмечал К.К. Платонов, как в процессе истории человечества, так и в системе индивидуального развития. Человек родился биологическим существом, а личностью становится в процессе онтогенеза, путем усвоения общественно — исторического опыта человечества .

Выделяют три основных вида направленности личности: личная, коллективистическая и деловая.

Личная направленность — создается преобладанием мотивов собственного благополучия, стремлением к личному первенству, престижу.

Такой человек чаще всего бывает, занят самим собой, своими чувствами и переживаниями и мало реагирует, на потребности окружающих его людей: игнорирует интересы сотрудников или работу, которую должен выполнять. В работе видит, прежде всего, возможность удовлетворить свои притязания вне зависимости от интересов других сотрудников.

Направленность на взаимные действия — имеет место тогда, когда поступки человека определяется потребностью в общении, стремлением поддерживать хорошие отношения с товарищами по работе, учебе.

Такой человек проявляет интерес к совместной деятельности, хотя может и не способствовать успешному выполнению задания, нередко его действия даже затрудняют выполнение групповой задачи и его фактическая помощь может быть минимальной.

Деловая направленность — отражает преобладание мотивов порождаемых самой деятельностью, увлечение процессом деятельности, бескорыстное стремление к познанию, овладению новыми навыками и умениями. Обычно такой человек стремится к сотрудничеству и добивается наибольшей продуктивности группы, а поэтому старается доказать точку зрения, которую считает полезной для выполнения поставленной задачи.

1.3 Типология личностной направленности

Наряду с отдельными чертами характера можно выделить общий способ адаптации личности к действительности — тип характера человека.

При определении типа характера выделяется то существенно общее в характерах отдельных групп людей, которое определяет стиль их жизнедеятельности, способ адаптации к окружающей среде.

Выделяют следующие виды направленности:

1. Гуманистическая направленность, когда отношение личности к себе и к обществу является положительным. Внутри этого типа выделяются два подтипа.

Гуманистическая направленность с альтруистической акцентуацией — при положительном отношении к себе и обществу для подростка большую ценность представляет общество, окружающие люди, их взгляды, позиции, интересы.

Такой тип направленности личности традиционно назывался коллективистической направленностью.

Центральным мотивом поведения и критерием нравственной оценки является интересы других людей или социальной общности.

На первый взгляд, кажется, что такая направленность является в высшей степени положительным явлением.

Однако отношение к данному типу направленности не может быть столь однозначным.

Дело в том, что личность с альтруистической направленностью несколько обесценивает себя, что при определенных условиях может привести к изменению отношения личности к самой себе с Я+ на Я -, т.е. к патологическим изменениям личности и формированию депрессивной направленности. .

2. Эгоистическая направленность, когда для подростка существенно более значимым по сравнению с обществом является он сам; его отношение к себе, безусловно, положительное, тогда как к обществу — отрицательное. Внутри этого типа выделяются два подтипа:

· Эгоистическая направленность с индивидуалистической акцентуацией — ценность для подростка собственной личности так же высока, как и при гуманистической направленности с индивидуалистической акцентуацией, но при этом ценность окружающих еще более низкая (отрицательное отношение к окружающим), хотя об абсолютном отвержении окружающих, игнорировании их при этом типе направленности личности речи нет.

· Эгоистическая направленность с эгоцентрической акцентуацией — общество для подростка не представляет почти никакой ценности, личность концентрируется на самой себе, отношение к обществу резко отрицательное.

3. Депрессивная направленность личности, когда никакой ценности для самой себя личность не представляет, а ее отношение к обществу можно охарактеризовать как условно положительное (так как положительным в прямом смысле его назвать нельзя).

4. Суицидальная направленность личности, когда ни общество, ни личность для самой себя не представляют никакой ценности.

Жизненная позиция личности

Изменения, происходящие в обществе, затрагивают каждого человека, вносят свои штрихи в его социально-психологический портрет.

Многообразные связи, возникающие между социальными группами, а также внутри них, оказывают влияние на развитие интеллектуального, нравственного, эстетического отношения к бытию.

В тоже время личность способна воздействовать на общественные отношения.

Жизненная позиция — определенно сложившееся образование, имеющее свою относительную, фиксированную структуру. Она может меняться или оставаться неизменной в зависимости от характера и способа решения конфликтных ситуаций. .

Следует заметить, что для изменения жизненной позиции необходимо разрешение значимых ситуаций, противоречий. Жизненно значимыми являются те противоречия, которые служат средством, способом изменения взглядов, привычек, отношений личности с обществом, с самой собой.

В системе жизненных отношений формируются и характеристику самого субъекта (с точки зрения его целостности), и способы построения жизни, а также ценностные характеристики различных сфер жизни (труда, конкретной профессии как личностно значимых для данного человека).

Формирование жизненной позиции (как целостности личности и ее жизненных отношений) в дальнейшем определяет то, на сколько успешно личность находит свое место в жизни в соответствии с системой жизненных ценностей, на сколько адекватно она самовыражается.

В исследованиях Л. И. Божович, посвященных психологии юношеского возраста, главное внимание обращается на развитие мотивационной сферы личности: определение своего места в жизни, формирование мировоззрения и его влияние на познавательную деятельность, самосознание.

Решающее значение предается динамики «внутренней позиции» формирующейся личности.

«Внутренняя позиция» складывается из того, как ребенок на основе предшествующего опыта, собственных возможностей, ранее возникших потребностей и стремлений относится к тому объективному положению, которое он занимает в настоящее время в жизни и какое положение он хочет занять.

Именно это «внутренняя позиция» обуславливает определенную структуру его отношения к действительности, к окружающим и самому себе. Через «внутреннюю позицию» и преломляется в каждый момент воздействия, идущие от окружающей среды.

Таким образом, в психологической структуре личности отношения выступают необходимыми условиями общественного становления личности; формой динамического взаимодействия человека с миром; способом перевода общественной жизни в индивидуальное содержание личности; устойчивым внутренним качеством, существенным основанием жизни человека; универсальной формой самопознания, самоопределения, самореализации человека в мире. .

1.4 Гендерные различия направленности личности в трудовой деятельности

Мотивация трудовой деятельности женщины имеет определенные отличия. Известная пятиуровневая пирамида потребностей А. Маслоу в гендерном разрезе претерпевает значительные корректировки на каждой ступени.

Доказано, что различные группы потребностей имеют неодинаковое значение для мужчин и женщин.

Причем, женщины имеют более подвижную мотивационную структуру, они могут реагировать с большими отличиями и реакция будет выражена ярче, чем у мужчин.

Например, если женщина чувствует себя социально защищенной, счастлива в браке, семье, то она придает меньшее значение своим отношениям с коллегами по работе и, как правило, не стремится к лидерству в организации. Однако она же может стремиться к завоеванию самостоятельного статуса в целях самоактуализации и утверждения собственной «полноценности». .

Жизнь мужчины наполнена проблемами карьеры и работы, он высоко ценит внесемейные отношения, например, общение в кругу коллег или друзей.

Позиция женщины меняется, если она одинока или работает из-за материальной необходимости.

В этих случаях ярче проявляется стремление к стабильности, уверенности в будущем, обеспечении средств существования, реализации своих потребностей и возможностей.

Важно подчеркнуть, что особенности мотивации труда у женщин отражают скорее своеобразие личности, а не общие закономерности.

В управлении персоналом женщина — больше внимания уделяет отношениям между членами коллектива, ее больше волнует сфера межличностных отношений, чем руководителя — мужчину.

Женщина более тонко реагирует на морально-психологический климат в коллективе, опирается на технологию «знаков внимания»: проявляет большую симпатию, чуткость в понимании душевного состояния и морально-нравственных коллизий личности.

В сложных ситуациях женщина — менеджер строит свои стратегии выхода из кризиса на высоких мотивациях сотрудников.

Осуществляя функцию контроля за деятельностью персонала, женщина не стремится к жестким санкциям, а в первую очередь желает обеспечить необходимые условия для подчиненных с целью минимизации наказаний.

При этом она сохраняет способность реализовывать жесткие меры по отношению к тем, кто не справляется с поставленными задачами .

Женщина более эмоциональна и эта черта особо характеризует женский стиль управления.

В различных ситуациях реакция женщины — руководителя отличается от реакции мужчины: эмоционально она более ярче и богаче. Женщина «близко к сердцу» принимает все, связанное с работой, и достаточно долгий период времени остается во власти переживаний. Женщина больше склонна «проигрывать» ситуацию, переживать возможный исход событий.

При принятии решений женщина — менеджер чаще полагается на свои ощущения, интуицию, знаменитую женскую логику, что бывает небезуспешным, поскольку женщина ведет себя как целостная личность, чуткая к большинству аспектов проблемы, имеющих для нее эмоциональное значение.

Вследствие повышенного уровня эмоциональности женщина обидчивее, болезненнее реагирует на критику, грубость и тем более оскорбление, что не позволяет ей всегда быть объективной и вести себя конструктивно. Излишнюю эмоциональность считают серьезным недостатком женской модели управления, поскольку она является источником несправедливости и неуверенности, причиной многих конфликтов.

Во взаимоотношениях с внешней средой женский стиль управления отличается большой гибкостью, ситуативностью, умением адаптироваться к сложившимся обстоятельствам.

Отказ от жалоб на невозможность преобразований и поиска виноватых дает возможность женщине — руководителю успешно действовать в рамках заданных ограничений, настойчиво и последовательно добиваться реализации поставленных целей.

Гибкость и дипломатичность в сочетании с настойчивостью позволяют женщине эффективно строить взаимоотношения с деловыми партнерами, находить у них взаимопонимание и поддержку.

Женщина умеет сочетать и оперативно переключаться с одной социальной роли (менеджер, бизнес-леди) на другую (жена, дочь, мать). Однако установлено, что примерно треть нервных расстройств женщин происходит от столкновения ее социальных ролей — руководителя на работе и исполнителя дома. .

Характерно, что женщина — руководитель большее значение, чем мужчина, придает установлению конструктивных отношений с центральными и региональными органами власти, что обусловлено стремлением искать и находить поддержку.

По своей сути женщины более законопослушны и уважительны к власти, а мужчины более честолюбивы, агрессивны и более независимы.

В силу извечной женской терпеливости деятельность женщины — менеджера направлена на последовательные, постепенные преобразования без ориентации на сиюминутный результат.

Такая стратегия «маленьких шагов» весьма оправдана в ситуациях неопределенности и приносит свои плоды в сложившихся экономических условиях.

Эти же обстоятельства определяют склонность женщины — руководителя к тактическому, а не стратегическому планированию, что зачастую оказывается более выигрышным в современной ситуации.

Установлено, что женщины имеют детальный и взвешенный подход, «вкус» к мелочам: они значительно лучше воспринимают и анализируют детали, подробности событий, умеют скрупулезно расчленить целое на составные части и провести логический анализ элементов целого.

Полнота и точность такого дифференциального анализа совершенно недостижима для большинства мужчин.

Зато мужчины лучше могут представить событие в целом, оценить стратегические тенденции явления, установить интегрированную связь между частями целого. личность направленность гендерный трудовой

Образно говоря, женщины видят деревья, а мужчины — лес.

Стиль руководства женщины — менеджера отличается большей демократичностью, готовностью к сотрудничеству и коллегиальному принятию решений при умелом делегировании полномочий и отказе от мелочной опеки подчиненных.

Для реализации принятых решений характерно четкое распределение функций исполнения, оказание помощи в случае необходимости.

При организации контроля за ходом исполнения решений превалирует поэтапная форма в виде регулярных текущих проверок, недопущение затягивания нежелательной ситуации.

Ответственность за работу устанавливается в соответствии с четким распределением обязанностей, причем, весьма характерно возложение конечной ответственности за определенный участок работы на конкретного исполнителя.

Таким образом, несмотря на мягкость стиля управления, женщина — руководитель способна к решительному осуществлению функции контроля и, как уже было отмечено, к принятию жестких мер к провинившимся сотрудникам .

Женщине — присуща такая черта, как склонность к наставлениям, поучениям, назиданиям. Нередко эта черта не нравится окружающим, особенно мужчинам.

Объяснение этой особенности дает теория «трех Я», разработанная Э. Берном, согласно которой формирование личности проходит по трем блокам: «детское Я», «родительское Я» и «взрослое Я».

Любая поступающая информация последовательно проходит названные блоки и определяет поведение человека.

Еще одна особенность женщины — любознательность.

В большинстве случаев она реализуется в позитивном направлении как стремление расширять свой кругозор через общение, установление новых контактов, сбор дополнительной информации.

Однако нередко эта черта приводит к сбору и распространению недостоверных сведений (слухов, сплетен) и их использованию при принятии решений, что неизбежно снижает их качество.

В экстремальных ситуациях женщина демонстрирует не стратегию страха и избегания, а активного противостояния. Внутреннее чутье помогает женщине весьма успешно действовать в кризисных ситуациях.

Используя разные модели поведения, женщина находит оптимальные в сложившихся условиях пути решения проблем, не уступая в бесстрашии и хитрости руководителю — мужчине.

Меньшая амбициозность и нежелание достигать победы «любой ценой» позволяют женщине действовать в сложных обстоятельствах даже более эффективно, чем мужчине.

Имеет особенности участие женщин в конфликтах.

Распространенное мнение о том, что конфликты имеют, как правило, «женское лицо», не подтверждается специальными исследованиями.

Установлено, что мужчины и женщины конфликтуют примерно с одинаковой частотой, но причины и формы проявления конфликтов у них разные.

Женщины «выплескивают» свою негативную энергию во внешнюю среду, не задерживая долго внутри себя отрицательные эмоции.

При этом они владеют мягкими конфликтными технологиями, быстрее и легче «отходят» и успокаиваются.

Рассмотренные особенности поведения женщины, является даже далеко не полным перечнем характерных черт женского стиля поведения, позволяют опровергнуть традиционное представление об ограниченных возможностях женщины.

Таким образом, женщины достигают успехов не в результате копирования мужского стиля поведения, а посредством творческого использования своих способностей, реализации внутренне присущих только женщине черт и качеств .

На основе изученной литературы известно, что наиболее распространенным определением считается, направленность — это интегральное и генерализованное свойство личности.

Совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности, относительно независимых от текущих ситуаций.

Характеризуется интересами, склонностями, убеждениями и идеалами личности, отражающими ее мировоззрение. Выражается в гармоничности и непротиворечивости знаний, отношений и господствующих мотивов поведения и действий личности. Проявляется в мировоззрении, духовных потребностях и практических действиях.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Человек входит в жизнь как целостный феномен. Жизненная деятельность человека всегда несет на себе отпечаток уровня его развития как личности во всей ее разносторонности.

Личность есть системное и поэтому «сверчувственное» качество, хотя носителем этого качества является вполне чувственный, телесный индивид со всеми его врожденными и приобретенными свойствами. Они, эти свойства, составляют лишь условия (предпосылки) формирования и функционирования личности, как и внешние условия и обстоятельства жизни, выпадающие на долю индивида.

Характеризуя «личность» имеют в виду «целостность», но такую «целостность», которая рождается в обществе. Индивид выступает как преимущественно генотипическое образование, в основе созревания которого лежат в основном адаптивные приспособительные процессы.

Социальная личность складывается в общении людей, начиная с первичных форм общения матери с ребенком.

Ребенок постоянно включен в те или иные формы общественной практики; и если отсутствует ее специальная организация, то воспитательное воздействие на ребенка оказывают наличные, традиционно сложившиеся ее формы, результат действия которых может оказаться в противоречии с целями воспитания.

Формирование человека как личности требует от общества постоянного и сознательно организуемого совершенствования системы общественного воспитания, преодоления застойных, традиционных, стихийно сложившихся форм.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Альбуханова-Славская К.А. Проблема личности в психологии // Психологическая наука в России ХХ столетия: проблемы теории и истории. — М.: ИП РАН, 2011г. — С.270-373.

2. Ананьев Б.Г. Генетические и структурные взаимосвязи в развитии личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб., Питер, 2010 г. с. 178-188.

3. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. — М.: Смысл, 2011г. — 416 с.

4. Анцыферова Л.И. психология формирования и развития личности // психология личности в трудах отечественных психологов. СПб., 2012. С. 207-213

5. Батаршев А.В. Психология индивидуальных различий: От темпераметра — к характеру и типологии личности. — М.: Владос, 2012г. — 255 с

6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 2013 г. — 464 с

7. Бодалев А.А. Психология личности. М.: Юрайт-Издат,2012г.254с.

8. Головин С.Ю. Словарь психолога — практика — М.:АСТ,2011г.185с.

9. Брушлинский А.В. Психология субъекта / Отв. ред. В.В. Знаков. — М.: Институт психологии РАН; СПб.: Изд-во «Алетейя», 2011. 272 с.

10. Галкин С.А. Воспитание. Личность. Общество. — Дубна: Феникс, 2011. — 112 с.

11. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 2013. с.256

12. Иванчик Т. Ф. К вопросу о формировании значимой направленности личности// Актуальные проблемы социальной психологии: Материалы всесоюзного симпозиума. Кострома, 2013. — с. 46 — 48.

13. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности//Психология индивидуальных различий. Тексты/ под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 2012 г., с.74-77

14. Клонингер С. Теории личности: познание человека. — 3-е изд. — СПб.: Питер, 2013г. — 718с.

15. Кроник А.А., Головаха Е.И. Психологический возраст личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб.: Питер, 2010 г.320с.

16. Малых С.Б., Егорова М.С., Мешкова Т.А. Основы психогенетики. М.: Эпидавр, 2011 г. 744 с.

17. Мерлин В.С. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 2011 г. с. 225

18. Морозов А.В. Деловая психология — СПб.: Союз, 2000

19. Небылицын В.Д. Темперамент // Психология индивидуальных различий: Тексты. М.,2012 г. С.153-159.

20. Петровский А.В. Проблемы развития личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии. — 2013г. — № 4. — С. 15-30.

21. Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии. Тексты. М., 2010г. С. 200-230.

22. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М., 2013. 520 с.

23. Русалов В.М. Природные предпосылки и индивидуально-психофизиологические особенности личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб., Питер, 2012. С. 66-75.

24. Сергиенко Е.А., Виленская Г.А. Личностная направленность// Психологический журнал. Т.22. № 3. 2011. С. 68-85.

25. Столин В.В. Самосознание личности. — М., 2013г. — 286 с.

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

    Сущность и разновидности направленности личности, факторы, влияющие на выбор направления. Место осознаваемых мотивов в направленности личности. Структура и особенности направленности личности осужденных, ценности, способствующие их ресоциализации.

    контрольная работа , добавлен 22.10.2009

    Общая характеристика и содержание направленности личности в психологии. Система направленности личности по В.А. Сластенину и В.П. Каширину. Условия формирования профессиональной направленности. Методика Смекала и Кучера для исследования личности.

    реферат , добавлен 19.09.2014

    Сущность и отличительные черты направленности личности и мотивации деятельности. Характеристика форм направленности личности в порядке их иерархии. Мотивация как совокупность причин, объясняющих поведение человека, его направленность и активность.

    контрольная работа , добавлен 23.12.2010

    Проблема направленности личности в психологии, ее связь с акцентуацией характера в старшем школьном возрасте. Процедура и методы исследования типов направленности личности и акцентуации характера старшеклассников. Анализ и интерпретация полученных данных.

    дипломная работа , добавлен 01.02.2012

    Обзор созданных к настоящему времени концепций развития личности. Понятие о характере, его типология, основные акцентуации. Характеристика видов направленности личности. Особенности использования психологических особенностей характера на практике.

    контрольная работа , добавлен 09.11.2014

    Понятие направленности личности в современной психологии. Потребности и мотивы. Специфичность и существенное свойство интереса человека. Ценностные ориентации личности, мотивация ее поведения. Роль направленности в человеческой жизнедеятельности.

    контрольная работа , добавлен 17.01.2012

    Общие представления о жизненных смыслах, ценностных ориентациях и направленности личности в психологии. Особенности введения инноваций в организации. Ориенттация менеджеров на специфические ценностные ориентации, жизненные смыслы, направленность личности.

    дипломная работа , добавлен 22.08.2010

    Методика диагностики направленности личности Б. Басса, ее использование. Тест, предназначенный для диагностики выделенной Хекхаузеном мотивационной направленности личности на достижение успеха. Методика оценки мотивации к избеганию неудач личности.

    практическая работа , добавлен 17.02.2016

    Особенности типов личностной направленности к себе и обществу, характерных для 10-15-летних детей. Анализ уровней социального созревания, фиксируемых в последовательных стадиях становления личности. Отношение к проблеме материального благополучия.

    реферат , добавлен 29.08.2011

    Особенности профессиональной направленности личности, её составляющие, факторы и условия формирования, методы изучения. Анализ отношения обучающихся к учебной деятельности и выбранной профессии, ее характеристика по разным основаниям классификации.

Каждый человек имеет свои взгляды на жизнь, стремления, идеалы, интересы, желания и цели, и в психологии совокупность этого имеет название – направленность личности.

Направленность формируется в зависимости от воспитания и окружения, ведь любой человек поддается влиянию общества в какой-либо мере. Направленность личности – это важная характеристика человека, в психологии ее также заменяют термином «динамическая тенденция», которая влияет на его характер и деятельность.

Формы направленности

Основная жизненная направленность человека выражается в его целях на жизнь, приоритетах, увлечениях, мировоззрении, а также убеждениях. Рассмотрим все формы направленности:

Эта форма подразумевает не только желаемый объект, но также методы его заполучения. Также желания личности дают старт для формирования целей.

Это желание с обдуманным выбором и планом достижения желаемого.

Это направленность на познание новой информации, проявление познавательной потребности человека.

Выражается в желании человека заниматься какой-либо отдельной деятельностью. В результате он совершенствует свои навыки в выбранной сфере для достижения успеха.

  • Мировоззрение

Включает в себя взгляды на жизнь, а также место человека в ней.

Форма направленности, которая побуждает личность поступать в соответствии со своими взглядами на жизнь.

Идеальный для личности образ, к воплощению которого он стремится.

Установка бывает: позитивной, негативной, нейтральной и заключается во взглядах на жизнь и ценностях человека.

Включает в себя мотивы и желания человека, которыми он руководствуется в жизни.

Результат, которого хочет добиться человек в своей деятельности.

Виды направленности

В психологии отмечают наличие нескольких видов направленности. Определить ее можно по поведению человека в различных ситуациях. Основные виды направленности:

Люди с данной направленностью главным в жизни считают самореализацию и всегда заняты достижением собственных целей. Нередко их называют эгоистами, ведь они не заботятся о проблемах других. Таким людям присущи такие черты характера, как целеустремленность, уверенность, ответственность, самостоятельность. Они не просят помощи у окружающих, а предпочитают справляться со всеми проблемами самостоятельно.

Заключается в направленности на общение и взаимные действия, такие люди, как правило, общительные. Для таких личностей крайне важно общение, и они делают все для поддержания хороших отношений с окружающими. Они участвуют в коллективных работах, но при этом не занимают позицию лидера и избегают ответственности. Такая личность зависит от мнения окружающих людей, делает все для получения одобрения и обычно не высказывает собственное мнение.

Такие люди крайне требовательны к себе и окружающим и всегда ищут выгоду для себя и своей команды. Они предпочитают руководить, при этом всегда оказывают помощь и поддержку своим подчиненным. Такие люди любят общество, много общаются с людьми, но при этом любят свободу и всегда высказывают и доказывают свою точку зрения.

  • ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ

Такие люди часто переживают, даже без повода, и неравнодушны к проблемам окружающих. У них хорошо развито чувство сострадания, поэтому они всегда могут выслушать и поддержать. К ним часто обращаются за советом, ведь такие люди располагают к себе и вызывают доверие. Также, в основном, это творческие личности, которые любят музыку, литературу и живопись. Они способны прожить жизнь героя, прочувствовав на себе все его переживания.

Такие личности не могут жить без общества и всегда ведут активную общественную деятельность. Они всегда вкурсе всех событий и любят общение. Люди с социальной направленностью личности могут быть как начальниками, так и подчиненными, но их работа обязательно должна быть связана с обществом.

Профессиональная направленность

Каждая профессия требует обладания конкретными чертами характера, которые необходимы для достижения успеха в данной области. В психологии определяют несколько типов личности:

  • Реалистический тип

Предпочитают физический труд и работу с реальными объектами. Больше всего им подходят такие профессии: строитель, техник, механик.

  • Конвенциальный тип

Личность обладает внимательностью, сосредоточенностью и спокойным характером. Такие люди ответственные и всегда выполняют работу вовремя. Предпочтительные профессии: библиотекарь, товаровед.

  • Интеллектуальный тип

Эти люди очень любят размышлять и узнавать новую информацию. Они любят проводить исследовательские работы. Самые подходящие профессии: учитель, писатель.

  • Предприимчивый тип

Такие личности обладают лидерскими качествами и отлично умеют руководить. Подходят такие профессии: руководитель, бизнесмен.

  • Социальный тип

Люди с хорошо развитым чувством сопереживания, которые стремятся помочь окружающим. Подходят такие профессии: врач, социальный работник.

  • Артистический тип

Такое личности не любят работать по графику и вводить себя в какие-либо рамки. Они непредсказуемые и творческие. Лучшие профессии: художник, поэт.

Направленность и мотивация

Результат деятельности личности зависит от мотивации, которая бывает внешней и внутренней. Внешняя мотивация может заключаться в получении одобрения окружающих. Внутренняя мотивация заключается в интересе самой личности выполнить конкретную задачу. Внутренняя мотивация гораздо лучшее влияние оказывает на человека, ведь он таким образом саморазвивается. Чем лучше мотивирован человек, тем больше он верит в собственные силы и тем больше у него желания работать для достижения цели.

Крайне важно, чтобы человек понимал, для чего он выполняет свою работу, только в таком случае он сделает это качественно. Если же работа не дает никаких благ и не приближает к цели, то любому человеку она быстро надоест.

Правильная постановка цели и уверенность в себе

Для того чтобы добиться успеха, человеку необходимо определиться со своими желаниями и целями. Также важно продумать план их достижения. Для повышения эффективности работы следует представлять результат своих трудов и достижение поставленной цели.

Также для того чтобы обрести успех, необходимо быть уверенным в своих силах. Только уверенный в себе человек может делать конкретные шаги к достижению цели. Уверенность к себе можно развить, ведь она необходима и для построения отношений с окружающими.

Направленность личности формируется еще с детского возраста во время обучения и воспитания. Каждая личность развивается в социуме и поддается его влиянию, при этом у некоторых позже развивается независимость от мнения окружающих. Направленность личности – это мотивы, желания и цели человека, которые влияют на его деятельность и поведение. Поэтому направленность личности определяет на сколько она будет успешна и каким образом будет добиваться своих целей.

Личность: особенности направленности личности

Федеральное агентство по образованию

Федеральное государственное 

образовательное  учреждение

Высшего профессионального  образования

«Чувашский  государственный университет 

им.И.Н.Ульянова»

 

 

 

 

 

Факультет управления и  психологии

Кафедра социальной и  клинической психологии

 

 

Курсовая работа

По  дисциплине: «Общая психология»

На  тему: Личность особенности направленности личности .

 

 

 

 

 

 

 

Выполнила:                                                 студентка 1 курса ФУиП 11-11

                                                        Ванеркина Вероника     

                                              Владимировна

Научный руководитель

канд.. психол. наук. доцент:                             Ефимова Ольга Николаевна

 

                     

 

 

 

 

 

 

 

Чебоксары 2012

                      

 

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………?

Глава 1. Теоретическое  исследование формирования направленности личности

1.1 Личность как психологический феномен. Исследование личности в трудах  отечественных и зарубежных исследователей………………………..??

1.2 Понятие и сущность направленности личности, основные составляющие направленности, их характеристика……………………………??

1.3 Гендерные различия направленности  личности в трудовой деятельности

Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей направленности личности у молодежи в возрасте от 18 до 25 лет

2.1 Цели, задачи и методы  исследования…………………

2.2 Анализ и обсуждение полученных  результатов исследования……

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………

ВЫВОДЫ …………………………………………………………………………

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ………………………………………..

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………

ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………

 

( в тексте  должны быть точно такие же выделения, как и в оглавление не менять не шрифт, не его размер, больше за Вас делать не буду, мне делать больше нечего, запомните, как надо оформлять!!!!)

 

 

Введение

 

              Актуальность исследования. Тема личности человека, динамика ее развития, процессы ее становления и существования волновали человечество с доисторических времен. Стремление познать самого себя, стремление разобраться в глубинах своего существа направляло мысли людей в сложный и запутанный мир человеческой психики. По той причине, что человек внутренне весьма мало изменился за последние четыре-пять тысяч лет, мы можем утверждать, что актуальность самопознания остается неизменно высокой в системе ценностей человека.

Рассматривая историю  развития психики ребёнка, мы не можем  обойтись без анализа потребности  в новых впечатлениях и общении. Избирательность восприятия человеком  окружающего мира мы также связываем с потребностями и интересами личности; выясняется, что и наша память зависит от направленности личности: что именно запоминается, как и на какой срок опять-таки связано с потребностями и интересами. Без направленности не обойтись при анализе мыслительной деятельности и внимания. Направленность личности – это система побуждений, определяющая избирательность отношений и активность человека.

Вопрос о направленности личности, её потребностях, мотивах, интересах  недаром ставится на первое место. Задумываясь над особенностями своего внутреннего мира, мы вольно или невольно стремимся осознать свои потребности и желания, свои способности и характер. Вглядываясь в другого человека, стараясь понять его, мы также как бы спрашиваем: «Чего ты хочешь?», «Что ты можешь?», «Что ты есть?».

Актуальность данной работы позволяет определить наиболее важные для человека потребности  и желания, ориентирующие его  на определенное поведение и деятельность, а также достижение относительно сложных поставленных жизненных  целей. Научная значимость моей работы позволит расширить свой кругозор относительно выбранной темы.

На сегодняшний день в обществе существует такая тенденция, что каждый в этой жизни за себя, а изучение данной темы поможет разобраться  в направленности личности людей, которые окружают нас, узнать их цели и те или иные склонности. Значимость работы в профессиональной деятельности врачей, педагогов, психологов очень велика, так как по роду своей деятельности они работают постоянно с людьми и им просто необходимо понимать, что желает человек, какие у него потребности и возможные мотивы поведения, эти знания могут использоваться для преодоления или предупреждения появления проблем в производственных и межличностных взаимоотношениях.

          Разработанность исследования. Исследованием данной проблемы занимались как отечественные, так и зарубежные исследователи. Так среди зарубежных по мнению Фрейда, главным движущим фактором развития личности являются врожденные инстинкты, все многообразие которых объединено в две основные группы инстинкты жизни (Эрос) и инстинкты смерти (Танатос). Наиболее значимыми для развития личности Фрейд считал сексуальные инстинкты. Энергию сексуальных инстинктов он назвал либидо. Впоследствии Фрейд стал употреблять термин «либидо» для обозначения энергии жизненных инстинктов в целом.

           В отличие от Фрейда К.Г.Юнг рассматривал либидо как творческую жизненную энергию, которая может способствовать постоянному личностному росту. В личности Юнг выделял три структуры: эго, личное и коллективное бессознательное. В эго представлено все, что человек осознает. Личное бессознательное содержит подавленные и вытесненные из области сознания переживания, а также скопления комплексе, представляющих собой связки мыслей и чувств. Коллективное бессознательное состоит из архаичных, изначальных элементов — архетипов, в которых заключен опыт всего человечества, предрасполагающий к реагированию определенным образом на то, что происходит с человеком.

В изучении направленности личности в отечественной психологии сложились различные научные школы и направления: теория установки (Д. Н. Узнадзе), отношений личности (В. Н. Мясищев, Б. Ф. Ломов), теория значимости (Н. Ф. Добрынин), потребностей и мотивов (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Л. И. Божович). Все указанные теории в той или иной степени связаны между собой.

Понятие «направленность» введено С. Л. Рубинштейном, который  указал, что при психологическом  изучении человека очень важно понять, чего он хочет от жизни. В зависимости  от доминирующих мотивов выделяют направленность личности: на себя, на других людей, на деятельность.

Т.А. Флоренская, обращаясь к понятию направленности, пришла к выводу, что при рассмотрении развития личности, нужно всегда иметь  в виду духовную направленность. Духовная направленность является тем вектором, который ориентирует всю жизнедеятельности человека, особенно проявляясь в профессиях, направленных на взаимодействие с другими людьми.

       Цель исследования. Исследование особенностей в направленности личности у молодежи в возрасте от 18 до 25 лет.

       Задачи:

    1) Рассмотреть  личность как психологический  феномен. Ознакомиться исследованиями  личности в трудах отечественных  и зарубежных исследователей.

     2) Выявить  сущность направленности личности, основные составляющие направленности и их характеристику.

     3)  Определить  гендерные различия в направленности  личности.

     4) Изучить  интерактивную и эмоциональную направленности испытуемых.

     5) Сделать  выводы и подвести итоги.

          Объект исследования. Направленность личности у молодежи в возрасте от 18 до 25 лет.

          Предмет исследования. Особенности интерактивной и эмоциональной направленности личности.

              Гипотеза: В ходе исследования нами было выдвинуто предположение, согласно которой направленность испытуемых имеет свою специфику: направленность на себя, на взаимодействие, на личные интересы.

  Методы исследования: Анализ литературы; методы количественной и качественной обработки данных; опрос; беседа; наблюдение. В качестве частных методов исследования  нами использовались специальные методы исследования: ( ВОТ ТАК ЭТО ПИШЕТСЯ ЗАПОМНИТЕ)

       1.Методика «Направленность личности» Б.Басса

       2.Диагностика интерактивной направленности личности (Н.Е.Щуркова в модификации Н.П.Фетискина)

        3.Диагностика эмоциональной направленности личности (Б.И.Додонова в модификации Е.Р.Гореловой)

         Практическая значимость исследования. Практическая значимость моего исследования может заключаться в возможном применении его результатов в деятельности психолога. В частности, при профессиональном отборе кандидатов на определённую вакансию, что позволит предположить успешность данного человека в будущей профессиональной деятельности.

          Теоретическая значимость исследования

         Положения выносимые на защиту

         Апробация. С результатами исследования ознакомились сами участники исследования. Результаты исследования были освещены на………

 

 

Глава 1.Теоретическое  исследование формирования направленности личности

1.1.Личность как психологический феномен. Исследование личности в трудах отечественных и зарубежных исследователей

 

 

 Личность – сложное, многогранное явление общественной жизни, продукт  общественно-исторического развития, с одной стороны, и деятель  общественного развития (субъект) – с другой [1].

Личность как объект психологического изучения – это  система внутренних, социально обусловленных  психических свойств, характеризующая  человека как носителя сознания [7].

В отечественной психологии личность – это: 1) субъект социальных отношений и сознательной деятельности, носитель психосоциальных свойств человека (свойств, характеризующих деятельность его эмоциональной и личностной сферы). Особое значение имеют межличностные отношения для становления Я- концепции и самосознания личности; 2) системное качество индивида, формирующееся в совместной деятельности и общении.

Но личность – не только объект и продукт общественных отношений, это еще и активный субъект  деятельности, общения и самосознания, поскольку человек не только испытывает общественные воздействия, но и преломляет, преобразует, изменяет их.

Одной из наиболее распространенных теорий, которая до сих пор оказывает  влияние на психологию личности, является фрейдизм. Эта теория возникла в  тот период исследования личности, который был определен нами как клинический. Создателем этой теории является 3. Фрейд. Впоследствии на базе фрейдизма возник целый ряд теорий, которые могут быть условно объединены в группу теорий неофрейдизма.

Метод психоанализа состоит  в том, что путем длительных бесед  с больным до его сознания доводится истинная причина его заболевания; он начинает осознавать то, что было вытеснено. Происходит, по выражению Фрейда, катарсис. В дальнейшем Фрейд распространил свою концепцию и на психику здорового человека.

По Юнгу, психика человека включает три уровня: сознание, личное бессознательное и коллективное бессознательное. Определяющую роль в структуре личности человека играет коллективное бессознательное, образующееся из следов памяти, оставленных всем прошлым человечества. Коллективное бессознательное носит всеобщий характер. Оно оказывает влияние на личность человека и предопределяет его поведение с момента рождения. В свою очередь, коллективное бессознательное тоже состоит из разных уровней. Оно определяется национальным, расовым и общечеловеческим наследием. Самый глубокий уровень складывается из следов дочеловеческого прошлого, т. е. из опыта животных предков человека. Таким образом, по определению Юнга, коллективное бессознательное — это разум наших древних предков, способ, которым они думали и чувствовали, способ, которым они постигали жизнь и мир, богов и человеческие существа.

Разработанный Роджерсом  метод терапии соответствует  его представлениям о формировании личности и механизмах ее развития. В дальнейшем идея Роджерса о недирективной терапии переросла в психологическую теорию недирективного поведения. Согласно этой теории, общение здоровых людей между собой также должно быть недирективным.

Центральным звеном в  теории личности Роджерса является категория  самооценки. В результате взаимодействия ребенка со взрослыми и другими детьми у него создается представление о себе самом [6].

Таким образом, ………….вывод по параграфу

 

 

1.2 Понятие  и сущность направленности 

личности, основные составляющие направленности, их характеристика.

 

Направленность личности — это совокупность устойчивых мотивов, взглядов, убеждений, потребностей и устремлений, ориентирующих человека на определенные поведение и деятельность, достижение относительно сложных жизненных целей. Все виды человеческой активности, направленности проявляются в особенностях интересов личности, целях, которые ставит перед собой человек, потребностях, пристрастиях и установках, осуществляемых во влечениях, желаниях, склонностях, идеалах и др.:

Эннеаграмма Сущности и Личности

Эннеаграмма — это самый мощный инструмент для развития осознания, который существует, но он действительно эффективен только тогда, когда у нас есть реальное и эмпирическое понимание отношений между Сущностью и Личностью.

Г.И. Гурджиев, учитель Внутренней Работы, который первым представил Эннеаграмму Западу, сделал эту динамику центральной чертой своего учения, и эти термины нашли свое отражение в основных исследованиях Эннеаграммы личности.

Сущность и личность

Сущность — это то, с чем мы рождаемся до развития черт и психологических паттернов. Это истинный источник того, что делает нас уникальными, и это та часть нас, которая кажется наиболее реальной, чувствительной и мудрой. Личность развивается вокруг Сущности как суммы всего, что мы узнаем и приобретаем на жизненном опыте. Это часть нас, которая является функциональной и самозащитной, которая помогает нам организовывать наш опыт и достигать больших или малых целей.

В повседневной жизни слово «личность» используется для характеристики того, что делает нас уникальными, что является личным и отличным от нас, и что определяет то, как мы воспринимаем вещи так, как мы это делаем. Личность — это нечто более конкретное — это психологическая структура нашего типа эннеаграммы, включая то, как наши темпераментные и наследственные черты кристаллизуются в шаблоны, и способы, которыми эти шаблоны продолжают укрепляться через воспоминания. Личность — это структурированная часть Сущности с ограниченной палитрой действий, мыслей и эмоций.

В контексте исследований эннеаграммы термины «личность» и «эго» часто ошибочно используются как синонимы. Эго означает «я есть», и это ощущение, что личность и психологическая активность личности — это «я». Когда мы верим, что являемся Личностью, Сущность остается неузнанной и неинтегрированной.

То, что такое Личность, по своей сути, является своего рода системой управления нашими основными инстинктивными побуждениями, мотивационными побуждениями, разделяемыми всем животным миром, для удовлетворения основных биологических и эмоциональных потребностей выживания, сексуального влечения, а также создания и поддержания отношения.Ознакомьтесь с нашими статьями здесь и серией наших веб-семинаров здесь и здесь, чтобы узнать больше.

Сущность не работает. Это просто «есть». Это не зависит от какой-либо психологической активности и не является состоянием. Это не ограничивается определенными чувствами или мыслями. Это настолько просто и тонко, что их легко упустить из виду, и часто наша Личность ожидает, что «нахождение» Сущности станет своего рода важным духовным откровением, и когда у нас есть моменты соединения с Сущностью, мы склонны не воспринимать эти моменты как такой.

Когда мы присутствуем, это Сущность. Личность не может присутствовать, поскольку она основана на памяти и привычках. У него нет подлинной воли, и он не может установить личный, чуткий и прямой контакт, который является неотъемлемой частью природы Сущности. Сущность большинства людей настолько пассивна и слаба, что мы полностью отождествляемся с Личностью и забываем нашу подлинную природу.

Цель духовной работы состоит в том, чтобы Сущность играла более активную роль в нашем опыте и занимала более центральную позицию в нашей жизни, а не спорадически появлялась.В идеале наше чувство идентичности, чувство «я» исходит от Сущности.

Без Внутренней Работы наша способность переживать Сущность уменьшается, и мы все больше фиксируемся на Личности. Чем больше мы отождествляемся с Личностью, тем больше мы «спим» на языке духовных традиций. Наше сознание впадает в автоматические паттерны, основанные на переработанных впечатлениях из прошлого, а не на новом взаимодействии с настоящим. Мы страдаем в этом зомби-подобном состоянии, даже если не всегда осознаем свои страдания.

Качества сущности и эннеаграмма

Эннеаграмма описывает Девять основных, взаимосвязанных способов дифференциации или выражения Сущности и то, как эти Девять граней Сущности могут быть покрыты идентификацией с Личностью. Наш Тип Эннеаграммы — это не просто список контрастирующих положительных и отрицательных черт, но способ познания качеств Сущности, наиболее тесно связанных с тем, что лежит в основе нашей истинной идентичности, а также отрицательного поведения и страданий, которые возникают, когда мы отсоединяемся от Сущности. .

Свойства Сущности можно описать так:

Пункт восемь — Сила: полное, существенное, яркое и живое качество нашего присутствия

Point Nine — Гармония: прямое распознавание полифонического, интегрированного, разнообразного, но гармоничного качества присутствия

Пункт первый — Целостность: качество нашего присутствия как соответствия или соответствия чему-то большему, чем наш индивидуальный опыт.

Пункт два — Любовь: качество присутствия, которое является признанием того, что все лелеют и заботятся о

Третья точка — Ценность: каждый и все бесценно само по себе

Четвертая точка — Глубина: качество присутствия, которое имеет неисчерпаемую размерность и неопределенную тайну.

Пятая точка — Открытие: живое и мгновенное ясное восприятие реальности, свежее и новое мгновение за мгновением.

Пункт шесть — Истина: ощущение присутствия как фундаментального и существенного, ощущение того, что оно является безусловно истинным и реальным.

Седьмая точка — Свобода: признание того, что Сущность не обусловлена ​​чем-либо еще и ничем не определяется. Он полностью и полностью то, что есть, и, следовательно, не связан и полностью свободен.

Если мы знаем свой тип эннеаграммы, мы кое-что знаем о нашей Личности. Большинство сильных и слабых сторон нашего Типа можно отнести к Личности.Личности может не хватать развития и зрелости, и это становится пагубным, когда мы отождествляемся с ней, исключая то, что наиболее близко нашему сердцу.

Попытка испытать силу или стать могущественным ведет к силе, представленной точкой восемь. Стремление к Свободе сводится к поиску разнообразия и неудовлетворенности настоящим, представленным Седьмым Типом.

Ловушки нашего типа личности возникают, когда мы не можем расслабиться под руководством Сущности.Без связи с Сущностью Личность бессознательно пытается манипулировать нашим опытом, чтобы соответствовать нашей «картине» того, что могут ощущаться Существенные Качества, пытаясь имитировать посредством активности или действия то, что возможно только через ткань присутствия.

Essence нужна здоровая, сильная и адаптируемая личность, чтобы мы могли функционировать, выживать и процветать. Зная все это, мы можем лучше понять, что наша духовная практика заключается не в том, чтобы сделать нашу Личность лучше, а в более тесной интеграции Сущности и Личности.

Практикуя, мы можем лучше научиться расслаблять активность нашей Личности и более полно, глубоко и опытно погружаться в Сущность того, кто мы есть. Мы можем лучше поймать себя на том, что бросаем себя, попадаем в ловушку своего эгоизма, и учимся оставаться укорененными в нашем подлинном доме, Присутствии, пока мы готовим пищу, преследуем свои интересы или проводим время с любимыми.

Профессиональная направленность личности: сущность, становление и развитие

Еще в период раннего антропогенеза возник процесс общественного производства, который не мог обойтись без учета профессиональной ориентации.Когда древние люди начали жить как сообщество, труд был быстро разделен, потому что даже самую примитивную экономику нужно было поддерживать и защищать от всех угроз, которых было в изобилии во все времена.

Как разделить труд

Профессиональная ориентация требует учета задатков, данных человеку от природы, его физических данных и способностей, которые были приобретены в процессе взросления. Каждый субъект в своей деятельности выполнял определенную социальную задачу на благо племенного сообщества.Команда сильных мужчин, например, изначально профессионально занималась защитой семьи от нападений крупных животных и людей из других племен, и именно они добывали еду — охотились. А женщины работали дома — выращивали потомство, готовили еду, шили шкуры на одежду и тому подобное.


Карл Маркс и Фридрих Энгельс были правы, когда говорили об углублении социального познания через материалистическое понимание вещей. Природа каждого социального процесса чисто активная, и здесь на первой скрипке играет профессиональная направленность.Жизнь — это деятельность, преследующая цели, поставленные человеком. Это наиболее общее и фундаментальное понятие, обозначающее социальные формы материи и ее движения.


Природа жизни включает в себя все черты вида с его родовыми чертами, а свобода сознательной деятельности — родовая характеристика человека. Даже стадия возникновения общества в его наиболее примитивной форме показывает, что для каждого человека свойственно заниматься определенным видом работы на благо общества.Такое разделение труда является профессиональной ориентацией человека, независимо от исторической формации данного времени.

Самоопределение из древнего мира

Постепенно проблема профессиональной ориентации личности приобрела новую актуальность, поскольку требования общественного развития постоянно менялись. Увеличилось материальное производство, что потребовало специалистов. Области приложения труда были разделены как количественно, так и качественно.В связи с профессиональной ориентацией человек мог заниматься строительством, сельским хозяйством, военной охраной, орошением земель и, наконец, управлением все более расширяющейся экономикой.

Сейчас встал вопрос о специальной подготовке людей к конкретной деятельности. Помимо приобретенных навыков требовалась внутренняя предрасположенность, профессионально-прикладная направленность на ту или иную более узкую специальность. Самыми ценными считались моральные, нравственные, интеллектуальные и физические свойства людей (вспомним Спарту и подготовку мальчиков к взрослой жизни).


О профессиональной направленности физической культуры писали многие древние мудрецы: Аристотель, Платон, Марк Аврелий и другие мыслители Древней Греции и Рима, позднесредневековые богословы: Августин Блаженный, Фома Аквинский и другие известные ученые эпохи Возрождения остановились на тоже самое. По-прежнему актуальны труды государственных деятелей и ученых Дж. Локка, Н. Макиавелли. А в Новое время такие же постулаты относительно развития профессиональной ориентации отмечал Ф.Гегель и Э. Кант вместе с другими известными исследователями своего времени.


А что насчет более близкого времени для нас?

Ориентация и профессиональная деятельность в XIX и XX веках

Надо сказать, что мыслители прошлого выражали идею специальной подготовки морально-этических позиций, где предъявлялись требования к определенному типу профессиональной ориентации, и психологическая составляющая не принималась во внимание. Каждый человек был обязан участвовать в процессах социальной активности.И все это. Упущен самый главный нюанс, который больше всего влияет на результат деятельности. Психологи второй половины XIX века, когда эта наука зародилась вместе с собственным экспериментальным методом, полностью сформировали понятие ориентации и профессиональной деятельности. И пока этими вопросами занимаются именно психологи.

Задача профессиональной ориентации учителя, например, рассматривается как чисто психологическое явление. Термин «ориентация» появился в последней четверти XIX века и используется до сих пор, обозначая целый ряд мотивов, помогающих осуществлять ту или иную деятельность.Правда, этот термин получил широкое распространение уже в 1911 году, когда появились работы известного ученого В. Штерна. Он интерпретировал ориентацию как склонность к определенной деятельности. Классические психологи и педагоги С. Л. Рубинштейн, А. Маслоу, Б. Г. Ананьев и многие другие исследователи, определившие структуру и сущность этого понятия, из тех же источников изучали самую суть ориентации.

Труды С.Л. Рубинштейна

Определение профессиональной ориентации имеет большое значение для научного подхода к этой проблеме.По Рубинштейну, ориентация человека ближе к динамическим тенденциям, которые мотивационно определяют деятельность человека в тесной связи с его целями и задачами. Ученый воспринимал это как интегративное интегральное свойство, которое не только регулирует деятельность, но и пробуждает деятельность. По сути, в направлении он выделил два основных аспекта взаимного предметного содержания. Формирование профессиональной направленности происходит в связи с особым вниманием к какому-либо предмету, а также в связи со стрессом, возникающим в этом случае.


Ученый также отметил, что фокус может быть выражен в тенденциях, которые постоянно расширяются и обогащаются, служа источником разносторонней и разнообразной деятельности. В этом процессе исходящие мотивы меняются, обогащаются, перестраиваются и приобретают новый контент. По его словам, это целая система мотивов или побуждений, которые должны определять сферу деятельности человека.

Ориентация на действие

Что определяло профессиональную направленность физического воспитания в Древней Греции или в античном мире? Конечно, запросы общества: велись бесконечные войны, а здоровый дух — в здоровом теле.Сначала интересы, затем идеалы, и это очень быстро перерастает в потребность. Вряд ли можно найти что-то более важное из того, что определяет профессионально-прикладную направленность физического здоровья. И во главу угла ставится мотивация деятельности субъекта, которая помогает преодолевать любые трудности и даже препятствия на пути к выбранной профессии.

Например, профессиональная ориентация учителя — это ориентация на действия, направленные на развитие личности подрастающего поколения, стремление стать учителем, быть и оставаться учителем в любой, даже самой неблагоприятной ситуации (когда эта профессия перестает существовать). быть уважаемыми и престижными, когда не платят достаточно денег для удовлетворения самых насущных потребностей и т. д.).Общество постоянно меняется, меняются его приоритеты. Судя по последним тенденциям, хороших учителей в нашей стране скоро не будет.

Личность и социально-политические условия

Динамическая сторона ориентации, выделенная Рубинштейном, предполагает изменение ориентации личности в связи с модификацией социальных реалий. Известный ученый Б.Г. Ананьев также отмечал это в своих трудах, говоря о зависимостях в изменении целей, мотивов, уровней, методов, результатов от классового положения, в частности, семьи ребенка или, в целом, всей социальной формации.

Именно эти условия определяют конкретный вид труда: будет ли он физическим или умственным и какова будет система производственных отношений. Социально-политическая ситуация, в которой происходит формирование личности, напрямую влияет на результаты выбора профессии субъектом и его дальнейшее функционирование на определенном пути.


Выводы выдающегося ученого А. Маслоу, автора чудесной пирамиды потребностей, представили человечеству классификацию групп, описывающих динамику трансформации человека под влиянием созданных условий.Именно он пришел к выводу о приоритетных потребностях, которые необходимо удовлетворить: сначала самые простые и самые срочные — это еда, жилье, потом остальные с переходом с уровня на уровень. Именно это определяет поведение и профессиональную направленность испытуемого.

Мотивационные установки

Классики психологии заложили основу для развития основных направлений изучения вопросов профессионального выбора и профессиональной деятельности, составления классификации потребностей и установления закономерностей возникновения мотивационного компонента.Выявлена ​​и четко обозначена зависимость выбора профессии от социальных условий и политической ситуации, от способностей и задатков личности. Это способствовало дальнейшему, еще более глубокому изучению столь важного вопроса.


Например, известный психолог Д. Маклелланд определил желание как потребность (отсюда и термин «мотив»). Желания могут выступать в качестве мотивационного отношения, стремления к достижению цели, к успеху, к власти. А также желание (или мотив) рассматривается как представление результата (с научной точки зрения это звучит как упреждающее, эмоционально заряженное целевое состояние).Он становится актуальным, если на него влияют определенные раздражители. Мотив — это периодически повторяющийся интерес к целевому состоянию, и в его основе лежит самый естественный импульс.

Мотивирующие факторы

Ученый Ф. Герцберг определил стимуляцию как «гигиенические» факторы, наличие которых не будет мотивировать сотрудников, но предотвратит чувство неудовлетворенности своей работой. Высокая мотивация должна обеспечивать не только «гигиенические» стимулы, но и мотивирующие факторы, только в совокупности их люди получают источник ориентации на профессию.Больше всего это зависит от конкретных людей — их запросов и потребностей, а люди все разные. Поэтому для мотивации используются самые разные факторы: материальное вознаграждение, благоприятные условия, созданные на рабочем месте, в том числе межличностные отношения (сотрудники между собой и начальник с подчиненными).


Важны жилищные условия, климатические условия, стабильность в экономике в период действия договора, наличие социальных гарантий, соблюдение всех требований регионального трудового законодательства и многое другое.Были разделены основные мотивы и на их основе спроектирована теория мотивации профессиональной деятельности. Понятие «мотив» Герцберга рассматривается так же, как и процесс движения к цели, и подчеркивается его зависимость от индивидуальных потребностей испытуемого. Таким образом, учет потребностей способствует плодотворной деятельности в определенной профессии. Уже во второй половине ХХ века ученые разработали основную процедурную теорию мотивации.

Теория ожиданий

В 1964 году теория мотивации была представлена ​​в научном труде американского исследователя Виктора Врума «Работа и мотивация», который в настоящее время считается фундаментальным. Согласно этой теории, стимулирующий эффект создается не конкретными потребностями индивида, а мыслительным процессом, когда он оценивает реальность достижения поставленной цели, а также получения за это той или иной награды (это может быть материальным достатком или удовлетворением амбиций — не так уж и важно).


Впоследствии модель В. Врума была существенно дополнена известными учеными Э. Лоулером и Л. Портером. Они провели совместные исследования и выяснили, от чего зависят результаты, которых достигает испытуемый в том или ином виде деятельности. Это зависит от «стоимости», то есть от величины вознаграждения, от степени удовлетворения в реальности, от воспринимаемых и реально затраченных усилий, от индивидуальных особенностей и способностей человека (никакая мотивация пианисту не поможет. адаптированы к клавишам, чтобы отрастить длинные пальцы, как у Шопена, или не стать балериной, если нельзя родиться с высоким и гибким подъемом стопы).Кроме того, человек должен четко осознавать свою роль в трудовом процессе (восприятие роли).

Из этой концепции можно сделать вывод, что результаты профессиональной деятельности должны приводить к увеличению удовлетворенности человека, и это самый сильный мотив. Но есть обратная зависимость. Есть также удовлетворение от простого ощущения проделанной работы, которое также очень хорошо сочетается с дальнейшей производительностью, развивает творческий подход к профессиональным обязанностям и увеличивает ценность вложенного труда.Следует отметить, что именно этой теме ученые СССР посвятили большую работу, и их исследования были не менее успешными, чем работы зарубежных коллег.

выводов

Исходя из всего вышеизложенного, ориентацией личности на определенную профессию можно считать определенную внутреннюю предрасположенность, наклонности, наклонности, способности, мотивацию к определенному занятию. Это в совокупности индивидуальные черты и свойства личности, ее качества, ценностные ориентации, мотивации и взгляды.И в то же время профессиональные претензии, характерные для той или иной деятельности, готовность применять все указанные компоненты, выполняя служебные обязанности.

К компонентам профессиональной направленности относятся способность к данному виду деятельности, а также многие индивидуальные качества человека, его мировоззрение, которое включает систему ценностей, его идеалы, доминирующие мотивы с мотивирующими потребностями во всем их разнообразии. Здесь нужны определенные «гигиенические» факторы, чтобы обеспечить успешность работы в выбранной сфере деятельности.

Речевая диагностика целостной сущности личности

Ключевые слова: языковая личность, речевая деятельность, целостная сущность личности, активность, направленность, саморегуляция, язык, речь, содержательные характеристики текстов, мотивационно-целевые, когнитивные, эмоциональные, регуляторные, динамические, эффективные компоненты речевых действий, индивидуально-типологические особенности инициативы, коммуникабельности и настойчивости

Аннотация

Статья посвящена актуальной междисциплинарной проблеме определения характеристик языковой личности (термин Ю.Н. Караулов) по разным параметрам речи, которая находится на стыке психолингвистики и психологии.

Предлагаемая Н.А. Фомина и разработанная ею совместно с учащимися научная концепция комплексного изучения личностных проявлений в речевой деятельности, предполагающая системное рассмотрение личностных качеств и многоуровневый, многокомпонентный анализ текста как продукта индивидуальной речи. Мероприятия. Такой подход позволяет раскрыть речевую активность в основных чертах, отношениях и отношениях, а также дать более полное и глубокое описание индивидуальности субъекта этой деятельности.

В статье кратко представлена ​​авторская методика поликомпонентного анализа текста-высказывания, дающая возможность учитывать не только собственные языковые (языковые, речевые, смысловые и смысловые) характеристики, но и отражение в нем психологических (мотивационных, когнитивных). , динамические, эмоциональные, регулирующие) свойства авторов высказываний.

Названы интегральные переменные — активность, направленность и саморегуляция, пронизывающие все структурные составляющие личности и раскрывающие ее целостную сущность через базовые свойства.

Показаны возможности речевой диагностики целостной сущности личности, которая выражается в ее инициативности, общительности и настойчивости, характеризующих активность, направленность и регуляцию этой деятельности.

Описаны некоторые результаты эмпирического исследования проявления индивидуально-типологических особенностей этих черт личности в ее речи. Параметры, по которым можно идентифицировать представителей внутренне-субъектного, внутренне-эргического, продуктивно-смыслового, избирательного и аэргического типов организации инициативы, общительности и настойчивости, отличающихся друг от друга прежде всего соотношением различных мотивов и потребностей. посредством саморегуляции и внешних динамических проявлений.

Загрузки

Данные для скачивания пока недоступны.

Рекомендации

Агапова, А.Ю. (2010). Особенности общительности менеджеров и педагогов и их проявления в речи. Расширенный автореферат кандидатской диссертации. Москва [на русском языке].
Анциферова, Л. (1969). Принцип связи психики и деятельности и методология психологии.Методологические и теоретические проблемы психологии — Методологические и теоретические проблемы психологии (с. 61). Москва: Наука.
Беспалова, Т. (2008). Ответственность старшеклассников и курсантов военного вуза и ее проявления в речевой деятельности. Расширенный автореферат кандидатской диссертации. Москва [на русском языке].
Бондарь Ю.С., Гордиенко-Митрофанова И.В. (2017). Влияние пола на вербальное поведение респондентов позднего возраста при исследовании стимула «игривость». Психолингвистика — Психолингвистика, 21 (1), 65–85.
Бубнова И., Казаченко О. (2018). Динамика смыслового содержания слова «свобода». Психолингвистика — Психолингвистика, 23 (2), 11–14.https://doi.org/10.5281/zenodo.1199099 [на русском языке].
Бутакова, Л. (2018). Старость как концептуальный феномен: региональные и возрастные аспекты ассоциативной семантики. Психолингвистика — Психолингвистика, 23 (2), 25–39. https://doi.org/10.5281/zenodo.1205003 [на русском языке].
Власова, Л.А. (2007). Темперамент и его проявления в лингвистических и психологических характеристиках речи.Расширенный автореферат кандидатской диссертации. Москва [на русском языке].
Гришенина, Ю.А. (2009). Национальные особенности образа мира и их проявления в речевой деятельности российских, индийских и африканских студентов. Расширенный автореферат кандидатской диссертации. Москва [на русском языке].
Дридзе, Т. (1976). Текст как иерархия коммуникативных программ.Смысловое восприятие речевого сообщения — Смысловое восприятие речевого сообщения (с. 24). Москва: Наука.
Эльгина, С.В. (2006). Проявление интеллектуальных особенностей личности в речевой деятельности. Расширенный автореферат кандидатской диссертации. Москва [на русском языке].
Зимняя, И. (1985). Психологические аспекты обучения разговору на иностранном языке.Москва: Просвещение.
Зимняя, И. (1989). Психология обучения неродному языку. Москва: Русский язык.
Караулов, Ю.Н. (1987). Русский язык и языковая личность. Москва: Наука.
Кличникова, З. (1983). Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке.Москва: Просвещение.
Крупнов А.И., Новикова И.А. (2014). История и концептуальные основы системно-функционального подхода к исследованию свойств личности. Системные исследования свойств личности: к 30-летию научной школы А.И. Крупнова в РУДН — Системные исследования личностных качеств: к 30-летию научной школы А.И. Крупнова в Российском университете дружбы народов.9–30). В А. Крупнов, С.И. Кудинов, Н.А.Новикова (ред.). Москва: РУДН.
Крупнов, А. (1990). Психологическая структура действий человека. Москва: Изд-во УДН.
Леонтьев, А.А. (1969). Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. Москва: Наука.
Ломов, Б.Ф. (1984). Методологические и теоретические проблемы психологии.Москва: Наука.
Мирошкина, Н.А. (1992). Типы саморегуляции и индивидуальные различия в речевой деятельности студентов. Расширенный автореферат кандидатской диссертации. Москва [на русском языке].
Небылицын, В. (1976). Психофизиологические исследования индивидуальных различий. Москва: Наука.
Седов, К.Ф.(2008). Онтопсихолингвистика: становление коммуникативной компетенции человека. Москва: Лабиринт.
Сигал, К. (2018). Семантическая доминанта противительного союза «зато» в зеркале конструктивного эксперимента. Психолингвистика — Психолингвистика, 23 (2), 214–222. https://doi.org/10.5281/zenodo.1199226 с.
Фомина, Н.А. (2002). Индивидуально-типические особенности свойств личности и их проявления в речи. Расширенный автореферат докторской диссертации. Москва [на русском языке].
Фомина, Н.А. (2016). Проявления личности в речи. Рязань: РГУ имени С.А. Есенина.
Фомина, Н.А. (2014). Проявление различных свойств языковой личности в речевой деятельности.Системные исследования свойств личности: к 30-летию научной школы А.И. Крупнова в РУДН — Системные исследования личностных качеств: к 30-летию научной школы А.И. Крупнова в Российском университете дружбы народов] (с. 446–473). В А. Крупнов, С.И. Кудинов, Н.А.Новикова (ред.). Москва: РУДН.
Фомина, Н.А. (2002). Свойства личности и особенности речевой деятельности. Рязань: «Узороче».
Фомина Н.А., Лева А.Н. (2012). Общительность и выраженность в речи особенностей эмоционально-волевой сферы личности учителей-логопедов. Психолингвистика — Психолингвистика, 10, 120–129.
Фомина, Н.А., Мирчетич, М.А. (2014). Лингвистические характеристики текстов и психологические особенности речевых действий студентов с доминированием различных сигнальных систем.Восточноевропейский журнал психолингвистики, 1, 8–17.
Фомина, Н.А., Мирчетич, М.А. (2014). Психологические характеристики продуктов речевой деятельности студентов с преобладанием различных сигнальных систем. Системные исследования свойств личности: к 30-летию научной школы А.И. Крупнова — Системные исследования свойств личности: к 30-летию научной школы А.И. Крупнов в Российском университете дружбы народов (с. 491–496). В А. Крупнов, С.И. Кудинов, Н.А.Новикова (ред.). Москва: РУДН.
Фомина Н.А., Рогожкина Т.В. (2013). Жизненные смыслы и ценности студентов, «плывущих по течению». Психолого-педагогический поиск — Психолого-педагогический поиск, 2, 162–169.
Фомина Н.А., Рогожкина Т.В. (2013). Смысложизненные ориентации и речевая деятельность студентов, направленных на будущее.Российский научный журнал. Серия «История. Педагогика. Психология. Философи я. Право »- российский научный журнал. Серия «История. Педагогика. Психология. Философия. Справа », 2 (33), 104–111.
Чивилева, И. (2005). Проявление личностных характеристик в речевой деятельности. Расширенный автореферат кандидатской диссертации. Москва [на русском языке].
Габриэль Д., Годрен Э., Лебрен-Гийан Г., Шеппард, Ф., Томеску, И., и Шнидер, М. (2012). Влияют ли неуместные звуки на сохранение всех характеристик речи в памяти? Журнал психолингвистических исследований, 41 (6), 475–486. DOI: 10.1007 / s10936-012-9204-8
Веркер, Джанет Ф. (2018). Перцептивное начало овладения языком. Прикладная психолингвистика, 39 (4), 703–729. DOI: 10.1017 / s0142716418000152

Традиционная эннеаграмма (история) — Институт эннеаграммы

Обзор

Эннеаграмма типов личности представляет собой современный синтез ряда древних традиций мудрости, но человеком, который первоначально создал систему, был Оскар Ичазо.Ичазо родился в Боливии и вырос там и в Перу, но в молодости переехал в Буэнос-Айрес, Аргентина, чтобы учиться в школе внутренней работы, с которой он столкнулся. После этого он путешествовал по Азии, собирая другие знания, прежде чем вернуться в Южную Америку, чтобы начать систематический подход ко всему, что он узнал.

После многих лет развития своих идей он создал школу Арика как средство передачи полученных им знаний, преподавая в Чили в конце 1960-х — начале 1970-х годов, прежде чем переехать в Соединенные Штаты, где он проживал до своей кончины. в 2020 году.В 1970 году, когда Ичазо еще жил в Южной Америке, группа американцев, включая известных психологов и писателей Клаудио Наранхо и Джона Лилли, отправилась в Арику, Чили, чтобы учиться у Ичазо и воочию испытать методы достижения самореализации, которые он развился.

Эта группа провела несколько недель с Ичазо, изучая основы его системы и занимаясь практиками, которым он их обучал. Школа Арики, как и любая серьезная система внутренней работы, представляет собой обширный, переплетенный, а иногда и сложный корпус учений по психологии, космологии, метафизике, духовности и так далее, в сочетании с различными практиками, приводящими к трансформации человеческого сознания.(Ни Дон Рисо, ни Расс Хадсон не были связаны с этой школой, и поэтому не могут описать ее с какой-либо справедливостью, но те, кто хочет узнать о ней больше, могут сделать это через публикации Arica1).

Среди наиболее ярких моментов для многих участников была система учений, основанная на древнем символе Эннеаграммы. Символ Эннеаграммы имеет корни в древности и прослеживается, по крайней мере, до работ Пифагора. 2 Этот символ был повторно представлен современному миру Георгием Гурджиевым, основателем очень влиятельной школы внутренней работы.Гурджиев обучал символу в первую очередь посредством серии священных танцев или движений, призванных дать участнику прямое, прочувствованное ощущение значения символа и процессов, которые он представляет. То, что Гурджиев явно учил , а не , было системой типов, связанных с этим символом. Гурджиев действительно открыл продвинутым ученикам то, что он назвал их главной особенностью . Главная черта — это стержень структуры эго человека — основная характеристика, которая его определяет. Гурджиев обычно использовал красочный язык, чтобы описать главную черту человека, часто используя суфийскую традицию говорить человеку, что он за идиот.Люди могут быть круглыми идиотами, квадратными идиотами, субъективными безнадежными идиотами, корчащимися идиотами и так далее. Но Гурджиев ничего не учил о системе понимания характера, связанной с символом Эннеаграммы.

По этим и другим причинам многие ранние энтузиасты эннеаграммы ошибочно приписывали систему девяти типов Гурджиеву или суфиям из-за того, что Гурджиев использовал некоторые суфийские техники. Это привело к широко распространенному и ошибочному мнению, что система эннеаграммы была передана от суфиев или какой-либо другой древней школы как продолжающаяся «устная традиция».«Хотя это правда, что Ичазо опирался на свои знания о ряде таких традиций, фактическое сочетание этих традиций, связанных с символом Эннеаграммы, является исключительно его созданием. Таким образом,« Традиционная Эннеаграмма »восходит к 1960-м годам, когда Ичазо был сначала преподает ей, хотя философия, лежащая в основе Эннеаграммы, содержит компоненты мистического иудаизма, христианства, ислама, даосизма, буддизма и древнегреческой философии (особенно Сократа, Платона и неоплатоников) — всех традиций, уходящих корнями в древность.

В Типах личности (11-26) мы предложили более обширную историю системы, но здесь мы хотим взглянуть на основы системы Эннеаграммы, разработанной Ичазо. 3

Ичазо фактически обучил ариканцев системе 108 эннеаграмм (или «эннеагонов», по его терминологии), но движение эннеаграмм в Америке было основано на первых нескольких, и в основном на четырех из них. Они называются эннеаграммой страстей, эннеаграммой добродетелей, эннеаграммой фиксаций, эннеаграммой святых идей.

Чтобы понять значение этих диаграмм и взаимосвязь между ними, мы должны помнить, что система была разработана в первую очередь для того, чтобы помочь прояснить отношения между Сущностью и личностью или эго. По словам Ичазо:

«Мы должны различать человека таким, какой он есть по сути, и каким он есть в эго или личности. По сути, каждый человек совершенен, бесстрашен и находится в любящем единстве со всем космосом. ; внутри человека нет конфликта между головой, сердцем и желудком или между человеком и другими.Потом что-то происходит: эго начинает развиваться, карма накапливается, происходит переход от объективности к субъективности; человек падает из сущности в личность. » Сущности искажаются или сводятся к состояниям эго.Развивая свои теории эннеаграммы, он опирался на повторяющуюся тему в западной мистической и философской традиции — идею девяти божественных форм.Эта идея обсуждалась Платоном как Божественные Формы или Платоновых Тел, качеств существования, которые являются существенными, которые не могут быть разбиты на составные части. Эта идея получила дальнейшее развитие в третьем веке нашей эры философами-неоплатониками, особенно Плотином в его центральном труде The Enneads .

Эти идеи пришли из Греции и Малой Азии на юг через Сирию и, в конечном итоге, в Египет. Там его приняли ранние христианские мистики, известные как Отцы Пустыни, которые сосредоточились на изучении утраты Божественных Форм в сознании эго.Конкретные способы искажения этих божественных форм стали известны как семь смертных грехов: гнев, гордость, зависть, алчность, чревоугодие, похоть и леность. Как первоначальные девять форм в ходе их путешествия из Греции в Египет в течение столетия превратились в семь смертных грехов, остается загадкой.

Другое ключевое влияние, которое Ичазо использовал в развитии этих идей, исходит из мистического иудаизма, в частности, из учения Каббалы.Центральное место в Каббале занимает диаграмма под названием «Древо жизни» ( Etz Hayim на иврите). Считается, что Древо Жизни — это карта, показывающая определенные закономерности и законы, по которым Бог создал проявленную вселенную. Схема состоит из 10 сфер ( сфирот, ), соединенных определенным образом 22 путями. Что наиболее важно, Ичазо должен был знать каббалистическое учение о том, что все человеческие души — это «искры», возникающие из этих сфер или эманации из Каббалистического Древа. (Первая сфера, Кетер, , зарезервирована для Мессии, оставив девять других сфер для всех нас.) В традиционных учениях Каббалы, например, каждый из великих патриархов Библии считался воплощением различных сфер Древа. 4 Это учение предполагает, что существуют разные виды душ — разные эманации или грани Божественного Единства.

Блестящая работа Ичазо заключалась в открытии того, как эти Божественные Формы и соответствующие им искажения связаны с символом Эннеаграммы и с тремя Центрами человеческого разума, Мышления, Чувства и Инстинкта.В соответствии с западной мистической традицией он называл высшие, существенные качества человеческого разума Святыми идеями. У каждой Священной Идеи также есть соответствующая Добродетель. Добродетели — это существенные качества сердца, переживаемые людьми, когда они пребывают в Сущности. По мере того, как человек теряет осознание и присутствие, впадая из Сущности в транс личности, потеря осознания Святой Идеи становится фиксацией Эго человека, а потеря контакта с Добродетелью вызывает характерную для человека Страсть.Хотя каждый обладает способностью воплощать все Святые Идеи и Добродетели, одна пара из них является центральной для личности души, поэтому потеря, если она ощущается наиболее остро, и эго человека больше всего озабочено ее воссозданием, хотя и в бесполезный, обреченный на провал путь. См. Схему ниже.

Характеристики, факторы, роли, теории личности

Личность — это систематизированная совокупность привычек, черт, взглядов и идей человека, поскольку они внешне организованы в роли и статуи и поскольку они связаны внутренне с мотивацией, целями, и различные аспекты самости.

Термин «личность» происходит от латинского слова «Персона», что означает «говорить насквозь».

Этот латинский термин использовался для обозначения маски, которую актеры носили в Древнем Риме и Греции. Личность человека — это сочетание черт и паттернов, которые влияют на его поведение, мысли, мотивацию и эмоции.

Он побуждает людей последовательно мыслить, чувствовать и вести себя определенным образом; по сути, это то, что делает каждого человека уникальным.

Со временем эти закономерности сильно влияют на личные ожидания, восприятие, ценности и отношения.Вдобавок к этому личность возникает изнутри человека и остается довольно неизменной на протяжении всей жизни. Это набор стабильных состояний и характеристик человека, которые влияют на его поведение в направлении достижения цели. У каждого человека есть уникальные способы проецировать эти состояния.

Изучение личности фокусируется на двух широких областях;

  1. Один из них — это понимание индивидуальных различий в определенных личностных характеристиках, таких как общительность или раздражительность.
  2. Другой — это понимание того, как различные части человека объединяются в единое целое.

Что такое личность?

Согласно Гордону Олпорту, «Личность — это динамическая организация внутри людей тех психофизических систем, которые определяют его уникальные приспособления к окружающей среде».

Файст и Файст сказали: «Личность — это образец относительно постоянных черт и уникальных характеристик, которые придают как последовательность, так и индивидуальность поведению человека.

Под личностью Огбурн означает «интеграцию социально-психологического поведения человека, представленного привычками действия и чувств, отношениями и мнениями».

По словам Лундберга и других, «термин личность относится к привычкам, установкам и другим социальным чертам, которые характерны для поведения данного человека».

Лоуренс А. Пьюин сказал: «Личность представляет те структурные и динамические свойства человека или людей, которые отражаются в характерных реакциях на ситуации».

Следовательно, личность — это совокупность способов, которыми человек реагирует и взаимодействует с другими. Это индивидуальные различия в характерных образцах мышления, чувств и поведения. Это высшая реализация врожденной привычки живого существа.

Это акт мужества, брошенный перед лицом жизни, абсолютное утверждение всего, что составляет личность, наиболее успешное приспособление к универсальным условиям существования в сочетании с максимально возможной свободой самоопределения.

Например, у него очень приятный характер или он был влиятельной личностью в области генной инженерии.

Характеристики личности

Термин «личность» используется в различных смыслах.

Как правило, он используется для обозначения внешнего мировоззрения человека. В философии это означает внутреннее качество.

Но в социальной психологии термин личность не указывает ни на внешний, ни внешний паттерн, ни на внутреннее качество.Это означает единое целое. В современном мире и в психологии он стал обозначать совокупность индивидуальных характеристик и качеств.

Различные мыслители, социальные психологи и другие люди по-разному определяли личность. Это комплексная сумма физических, умственных и социальных качеств.

Таким образом, личность — это сумма идей, установок и ценностей человека, которые определяют его роль в обществе и составляют неотъемлемую часть его характера.Личность приобретается индивидом в результате его участия в групповой жизни. Это относится к чему-то гораздо более важному и долговечному в человеке.

Помимо этой основной точки согласия, личность имеет другие общие характеристики или черты.

  • Личность уникальна в каждом человеке.
  • Личность относится, в частности, к стойким качествам человека.
  • Личность представляет собой динамическую ориентацию организма на окружающую среду.
  • Социальные взаимодействия сильно влияют на личность.
  • Личность представляет собой уникальную организацию со стойкой динамической и социальной предрасположенностью.
  • Последовательность.
  • Психологические и физиологические.
  • Это влияет на поведение и действия.
  • Несколько выражений.

Личность — это нечто уникальное в каждом отдельном человеке

Личность относится как к внутренним, так и к внешним качествам, некоторые из которых являются довольно общими.Но это индивидуально для каждого человека. Человек не может воспроизводить или имитировать качества личности другого человека.

Личность относится, в частности, к стойким качествам личности

У каждого человека есть определенное чувство, а также другие постоянные черты и качества.

Личность в основном состоит из устойчивых или постоянных качеств, которые проявляются в форме социального поведения и попытки приспособиться к окружающей среде.

Личность представляет собой динамическую ориентацию организма на окружающую среду

Личность представляет собой процесс обучения. Это связано с окружающей средой. Мы не приобретаем сразу все качества личности.

На личность в значительной степени влияют социальные взаимодействия

Личность — это не индивидуальное качество. Это результат социального взаимодействия.

Другими словами, это означает, что когда мы вступаем в контакт с другими членами общества, мы приобретаем определенные качества, в то время как Мы проявляем некоторые другие.Все это формирует личность.

Личность представляет собой уникальную организацию стойких динамических и социальных предрасположенностей.

В личности различные качества не сочетаются друг с другом.

Фактически они объединены в одно целое. Эта интеграция — не что иное, как результат организации, которая может отличаться от человека к человеку. Поведение человека, обращенное к одному конкретному человеку, может отличаться от поведения другого человека.

Вот почему; ставим состояние подходящей среды.Эта пригодность связана с индивидуальной спецификой.

Последовательность

В поведении обычно есть узнаваемый порядок и регулярность. По сути, люди действуют одинаково или сходным образом в самых разных ситуациях.

Психологические и физиологические

Личность — это психологическая конструкция, но исследования показывают, что на нее также влияют биологические процессы и потребности.

Он влияет на поведение и действия

Личность не просто влияет на то, как мы движемся и реагируем в нашей среде; это также заставляет нас действовать определенным образом.

Несколько выражений

Личность проявляется не только в поведении. Это также можно увидеть в наших мыслях, чувствах, близких отношениях и других социальных взаимодействиях.

На самом деле личность — это уникальное сочетание паттернов, влияющих на поведение, мышление, мотивацию и эмоции человека. Существует множество подходов к современному психологическому изучению личности, включая психодинамический, обучающий, гуманистический, биологический, личностный и культурный подходы.

Его можно описать как то, как человек влияет на других, как он понимает и рассматривает себя, а также свои внутренние и внешние измеримые черты. Он включает в себя относительно стабильные чувства, мысли и модели поведения, которые есть у человека.

На самом деле наша личность меняется с течением времени.

Факторы личности

В области организационного поведения личность — это совокупность чувств, мышления, поведения и реакций человека на различные ситуации и людей.

Наша личность отличает нас от других людей, а понимание чьей-либо личности дает нам представление о том, как этот человек может действовать и чувствовать себя в различных ситуациях. Чтобы эффективно управлять поведением организации, полезно понимать личности разных сотрудников.

Обладание этими знаниями также полезно для трудоустройства людей на работу и в организации. Сильная личность — ключ к успеху. Это также ключевой фактор хорошего лидерства.

Человек с позитивным настроем может направлять свои мысли, контролировать свои эмоции и регулировать свое отношение. У каждого человека своя личность, и на ее формирование влияет множество факторов. Мы называем их «детерминантами личности» или «факторами личности».

  • Факторы окружающей среды.
  • Физические факторы.
  • Ситуационные факторы.
  • Наследственный.
  • Семейные и социальные факторы.
  • Процесс идентификации.
  • Культурные факторы.
  • Разведка.
  • Половые различия.
  • Психологические факторы.

Факторы окружающей среды

К факторам, оказывающим давление на формирование нашей личности, относятся культура, в которой мы выросли; наша ранняя обусловленность; нормы в нашей семье, друзьях и социальных группах; и другие влияния, которые мы испытываем.

Эти факторы окружающей среды играют важную роль в формировании нашей личности.

Он устанавливает отношения, ценности, нормы и представления человека. В зависимости от культур и традиций у людей формируются разные представления о добре и зле.

Эти факторы окружающей среды также включают район, в котором живет человек, его школу, колледж, университет, рабочее место, друзей, родителей; каждый играет роль определяющих факторов личности.

Физические факторы

Есть много физических факторов, которые определяют личность человека.Эти физические факторы включают общую физическую структуру человека: его рост, вес, цвет кожи, пол, красоту, язык тела и т. Д.

Физические факторы являются одной из основных причин этого. Большинство физических структур время от времени меняются, как и личность. С помощью упражнений, косметики, операций и т. Д. Меняются многие физические характеристики, а значит, меняется и личность человека.

Ситуационные факторы

Ситуационные факторы обычно наблюдаются, когда человек ведет себя противоположно и демонстрирует разные черты и характеристики.Таким образом, ситуационные факторы существенно влияют на личность.

Они часто выявляют в человеке черты, которых обычно не замечают. Личность человека, хотя в целом стабильна и последовательна, действительно меняется в разных ситуациях.

Различные требования разных ситуаций вызывают разные аспекты личности. Поэтому нам не следует рассматривать индивидуальные паттерны изолированно (canon, & Porter, 19 &). Этот аспект очень важен для поведения организации, потому что менеджер контролирует организационную ситуацию.

Наследственная

Наследственность относится к тем факторам, которые были определены при зачатии. Физическое строение, привлекательность лица, пол, темперамент, мышечный состав и рефлексы, уровень энергии и биологические ритмы — это характеристики, на которые, как правило, полностью или существенно влияют родители.

Наследственно предрасполагает к определенным психическим, физическим и эмоциональным состояниям. Исследования показали, что эти психологические характеристики могут передаваться по наследству.Однако такое убедительное доказательство недоступно для людей.

Семейные и социальные факторы

Семья и социальные группы оказывают наиболее значительное влияние на развитие личности. Родители и другие члены семьи оказывают сильное влияние на развитие личности ребенка. Родители больше влияют на развитие личности по сравнению с другими членами семьи.

Помимо домашней среды человека и членов семьи, существуют и другие факторы, влияющие на социальные факторы, такие как друзья, сосед, родственники и т. Д.Эти группы оказывают свое влияние через процесс социализации и идентификации.

Процесс идентификации

Процесс идентификации происходит, когда человек пытается идентифицировать себя с каким-то человеком, для которого он считает себя идеальным в семье.

Первую идентификацию можно рассматривать как сходство поведения ребенка и модели.

Вторая идентификация может рассматриваться как мотивы или желания ребенка быть похожими на модель.

В-третьих, это можно рассматривать как процесс, посредством которого дочерний элемент фактически принимает атрибуты модели.

Культурные факторы

Культура является определяющим фактором принятия решений человеком. Это в целом определяет отношение к независимости, агрессию, соперничеству и сотрудничеству. Каждая культура ожидает и обучает своих членов поведению, приемлемому для группы

Интеллект

Определенно существует некоторая связь между интеллектом и личностью. Интеллект в основном наследственный. Очень умные люди могут лучше адаптироваться в доме, школе и обществе, чем менее умные люди.

Половые различия

Мальчики, как правило, более напористы, настойчивы и энергичны. У них есть лучшая потребность в успехе в отношении интересов и способностей. Мальчики проявляют интерес к технике и активному отдыху. Они предпочитают приключения.

А вот девочки менее энергичные игры. Они более спокойные и интересуются личным внешним видом. Их больше травмируют личные, эмоциональные и социальные проблемы.

Таким образом, половые различия играют жизненно важную роль в развитии личности человека.

Психологические факторы

Психологические факторы играют большую роль в функционировании человеческого поведения и развитии личности. Некоторыми психологическими факторами являются мотивы, приобретенные интересы, установки, характер, интеллектуальные способности и т. Д.

Однако, помимо совместного влияния этих факторов, относительный вклад каждого фактора в личность варьируется в зависимости от характера или личностного процесса и, возможно, в зависимости от заинтересованное лицо.

Роли личности в организационном поведении

Личность играет ключевую роль в организационном поведении, поскольку то, как люди думают, чувствуют и ведут себя, влияет на многие аспекты рабочего места. Личности людей влияют на их поведение в группах, их отношения и способ принятия решений.

На рабочем месте личность влияет на такие вещи, как мотивация, лидерство, производительность и конфликты. Чем больше руководство понимает, как работает личность в организационном поведении, тем лучше они подготовлены для того, чтобы быть эффективными и достигать своих целей.

Одним из факторов, определяющих важность личности в OB, является среда, в которой изучается личность человека; в конце концов, влияние личности на организацию относительно и зависит от ее структуры.

Слабо структурированные организации с плохо определенными ролями, как правило, оказывают наибольшее влияние по сравнению с сильно структурированными организациями с более определенными ролями. У людей есть разные взгляды на мир, которые влияют на их личность.

Когда возникает ситуация, человек решает ее, основываясь на своих личных ценностях, убеждениях и личностных качествах. Эти черты характера развиваются на протяжении всей жизни человека и не могут быть легко изменены, поэтому менеджерам более полезно попытаться понять это, а не бороться с этим.

Есть 2 типа ценностей, которые определяют наше поведение в организации; личные ценности и общепринятые ценности организации.

Мы склонны действовать в соответствии с этими ценностями, которые, в свою очередь, определяют, что этично, а что нет.

Убеждения и ценности остаются относительно стабильными независимо от того, в какой ситуации мы находимся. С другой стороны, на наши чувства и поведение легко влияет среда, в которой мы действуем. Такие черты характера, как открытость, эмоциональная стабильность и покладистость, предсказывают, что у человека будет меньше конфликтов, лучше работать в команде и положительно относиться к своей работе.

Людей с этим типом личности следует ставить в ситуации, когда они будут работать с другими или руководить ими.Позитивные навыки межличностного общения — это черта личности, которая сильно влияет на рабочее место.

Люди, проявляющие эту черту, обычно любят работать с другими людьми, и у них есть сочувствие и чувствительность, которые позволяют им хорошо ладить с другими.

Принятие решений и независимость во многом зависят от личности.

Такие черты личности, как самоэффективность, сознательность и проактивность, способствуют правильному принятию решений в условиях давления и независимости, в то время как такие черты, как невротизм и открытость, нет.

В свете этих размышлений наши личные ценности и личность определяют наши действия и поведение, а поскольку организационное поведение строится на наших личных ценностях, чрезвычайно важно понимать личности сотрудников, чтобы эффективно использовать организационное поведение.

Один из фундаментальных вопросов в понимании поведения людей — это то, как мы понимаем человека в организационной среде. Джексон и Картер (2000) указали, что в рабочих организациях; мы часто ограниченно рассматриваем человека, уделяя больше внимания степени готовности преследовать цели организации.

Поведение людей в организации, связанное с работой, определяется как факторами окружающей среды, так и индивидуальными факторами. С точки зрения окружающей среды межличностные, групповые и социальные влияния и индивидуальные факторы распространяются на когнитивные способности, приобретенный опыт, стили личности, мотивацию и физические характеристики.

Общий аспект личности — это то, как мы думаем о ее влиянии на поведение. Мы склонны думать об этом как о человеке с определенным набором черт.

Личность по сути: обретение автономии в социальности

Источник: Герд Альтманн / Pixabay

Это вторая из серии постов, адаптированных из главы 4 моей книги Упадок личности: примирение автономии с сообществом .

— — — — —

Как мы видели в предыдущем посте, в отношении индивидов обычно проводится ложная дихотомия, подразумевающая, что они либо полностью социальные, либо «радикально» индивидуалистические.Но есть способ лучше думать об индивидууме, который сочетает в себе индивидуальность и социальность таким образом, чтобы признать уникальную важность каждого: человек по сути, социальный по ориентации . По своей сути мы люди, принимающие решения в соответствии со своими сложными и многогранными интересами; в то же время эти интересы могут и должны включать уважение и заботу о других людях. Короче говоря, мы принимаем собственные решения как независимые личности, но это не означает, что эти решения должны быть эгоистичными по своей природе; они и должны быть социально ориентированными.В дальнейшем я надеюсь развеять представление о том, что сильное чувство человека отрицает, что он или она может одновременно иметь социальный склад ума.

Что я имею в виду под «индивидуальным по существу»? У этого есть несколько измерений, но самое основное состоит в том, что мы, физически и ментально, отдельные существа. Насколько мы можем объединяться в группы и сотрудничать в совместных проектах, каждый из нас индивидуален, отделен друг от друга. Вам не нужно принимать чисто физическую теорию разума, чтобы понять, что наша умственная деятельность происходит в нашем мозгу, который надежно размещен в наших черепах. 1 Когда я решил написать этот пост, и когда вы решили его прочитать, каждый из них был сделан мной или вами — возможно, под влиянием других, как мы увидим позже, но само решение в конечном итоге было моим или вашим. .

Я не хочу вдаваться в подробности, что кажется очевидным, но недооценивается. Подумайте, когда мы говорим такие вещи, как «встреча мыслей» или «собираемся вместе», чтобы решить проблему. Это хорошие метафоры, но это именно то, что нужно: способы думать о сотрудничестве, которое преодолеет грубый факт, что наш мозг — это отдельные сущности.Когда-нибудь мы сможем разработать технологию, имитирующую разум вулкана (из Star Trek ) или даже коллективный разум Борга (также из Star Trek ), но даже эти отдаленные возможности лишь подчеркивают тот факт, что существует расстояние между нашими умами, которое необходимо преодолеть с помощью какой-либо формы общения.

Помимо физического факта обособленности нашего мозга, существует более глубокий моральный аспект нашего индивидуализма. Для этого мы еще раз обратимся к Иммануилу Канту, моральная философия которого обосновывает мою концепцию личности (как более подробно объясняется в моей книге Кантовская этика и экономика: автономия, достоинство и характер ).Одной из наиболее важных основополагающих концепций этики Канта является автономия , которая обосновывает его утверждение, что люди, в отличие от вещей, обладают достоинством и, следовательно, вызывают уважение (что ведет к категорическому императиву и вытекающим из него обязанностям). Хотя сегодня автономия имеет много разных значений, от личного до политического, Кант имеет в виду одно конкретное значение: для него автономия описывает нашу способность как разумных существ принимать моральные решения независимо от внутренних желаний и внешнего давления.(Подробнее см. Его Основы метафизики морали .)

Оба аспекта кантианской автономии важны для ее значения. Во-первых, автономия означает не быть рабом своих желаний; мы должны иметь возможность делать этический выбор независимо от наших личных предпочтений. Проще говоря, мы должны уметь «поступать правильно», даже когда не хотим — или особенно когда не хотим. (В конце концов, легко поступить правильно, если это будет хорошо для нас.) Чтобы быть по-настоящему автономными, мы должны уметь ставить наш моральный кодекс выше собственных желаний, признавая, что делать правильные поступки важнее того, что мы хотим делать.

Источник: Palgrave Macmillan

Если мы углубимся в это, мы увидим не только то, что автономия требует, чтобы мы действовали вопреки нашим желаниям, когда этого требует наша этика, но и что она может потребовать от нас подвергнуть сомнению сами наши желания, многие из которых исходят из внешних источников, будь то или не осознаем это.Самый очевидный пример — реклама, цель которой — сформировать предпочтение рекламируемого продукта, чтобы увеличить продажи. Но наши желания также формируются многими менее явными аспектами нашей окружающей среды, особенно наших социальных миров, включая людей, с которыми мы общаемся, опыт, который у нас есть, и культуру, в которой мы выросли (а также ту, в которой мы сейчас живу).

Социологи хорошо знают, что наш социальный мир является важной и неотъемлемой частью того, как мы узнаем, что нам нравится и какие предпочтения мы развиваем.Однако в то же время мы должны размышлять и одобрять эти предпочтения, а не просто принимать их безоговорочно. Никто не собирается пристраститься к грибам просто потому, что им кто-то велит (особенно с учетом того, что они отвратительны). Но нас могут заставить любить или притворяться, что нам нравится стиль музыки или жанр фильма, потому что он популярный или крутой, а иногда мы можем просто перенимать вкусы и предпочтения нашей семьи или друзей, не задумываясь об этом («это просто что мы делаем»).Хотя это может облегчить некоторую социальную тревогу или помочь нам завести новых друзей, это не соответствует тому, кем мы являемся или кем мы хотим быть, если мы рефлексивно не рассмотрим эти предпочтения и сознательно не интегрируем их в наше представление о том, кто мы есть. Это может быть безвредно, если мы делаем это только изредка, чтобы легко попасть в новую социальную группу, но если мы будем делать это слишком часто, есть опасность подчинения наших вкусов и предпочтений чужим, подобно тому, как мы делаем все, что нам говорят просто потому, что они говорят нам это делать.

Это всего лишь один из способов, с помощью которого человек может быть личностью, будучи в то же время по своей сути социальным. (Мы увидим другое в следующем посте.) Человек в этой концепции не игнорирует мир вокруг себя, как это делает изолированный, самостоятельный, «радикальный человек». Вместо этого она принимает это и одобряет, когда это соответствует тому, кем она является или хочет быть как личность. Она перенимает вкусы, когда они действительно ей нравятся, а не только тогда, когда они популярны; она следует рекомендациям или командам, когда считает, что они соответствуют ее моральному кодексу; и она отбрасывает свои собственные желания и предпочтения, когда понимает, что правильные поступки важнее.Она решает, каким человеком она будет, и создает этого человека — не из цельной ткани и не без влияния внешнего мира, но с учетом этих влияний, выступая в качестве окончательного арбитра в том, какие влияния она собирается использовать, а какие она откажется. Как писал философ Джон Стюарт Милль в книге «О свободе », «это привилегия и надлежащее состояние человека, достигшего зрелости своих способностей, — использовать и интерпретировать опыт по-своему.Ему предстоит выяснить, какая часть записанного опыта правильно применима к его собственным обстоятельствам и характеру ». В этом процессе нет шага, который был бы полностью автономным или изолированным от социальных сил; Сказать так означало бы поддержать карикатуру на «радикального человека».

— — — — —

В следующем посте мы рассмотрим вторую половину фразы «индивидуальный по сути, социальный по ориентации» и увидим, как наши действия могут отражать этические проблемы в отношении других, даже если мы остаемся личностями.

Сущность и личность | Быть первым

Для ясности я объясню, что то, что многие другие называют эго или умом, я буду называть личностью. Деление не совсем такое же, но достаточно ли оно близкое. Мне не нравится эго, потому что оно имеет слишком много психоаналитических коннотаций, и мне не нравится ум, потому что ум — это отдельная и законная функция.

Способ разделения человека на три части: личность, сущность и сознание — из системы Гурджиева / Успенского.В действительности личность и сознание можно разделить еще больше. Личность можно разделить на ложную и истинную личность, а сознание — на высший эмоциональный центр и высший интеллектуальный центр. Эти пять уровней можно рассматривать как отдельные внутренние миры. Ложная личность самая тяжелая и подчиняется большинству законов, высшие центры самые легкие и подчиняются минимальному количеству законов, а сущность находится посередине.

Личность — это не функция, поэтому ее легко отличить от разума.Личность — это совокупность мнений, инстинктивных привычек, образования, отрицательных эмоций и привычных поз и движений. В каком-то смысле это все наше программирование. Это то, что нас учили думать и чувствовать, а не то, что мы бы обязательно думали и чувствовали, если бы сущность оставалась развиваться без вмешательства личности. Сущность — это то, с чем мы родились, наши таланты, наши ограничения, наши естественные предпочтения и отвращения. В личности ничего не запрограммировано; все по сути зашито.В идеальном мире предпочтения в личности отражали бы предпочтения по существу. Но наш мир далек от совершенства.

Ребенок может быть от природы творческим и артистичным, но с раннего возраста ему говорят, что искусство непрактично. Его родители и учителя могут даже убедить его отказаться от искусства. Возможно, отец ребенка — бизнесмен и ожидает, что его сын будет заниматься семейным бизнесом. Сущность восстанет, но если сущность будет противостоять и достаточно побеждена, она в конце концов уступит место. Ребенок может вырасти и стать порядочным бизнесменом, но что бы с ним ни случилось, его сущность всегда будет артистичной.Он бизнесмен только по личности. Он может прожить всю свою жизнь, чувствуя себя несчастным и потерянным, и не понимать почему. Другой молодой человек может быть плотником от природы, но иметь жадность. Он решает, что хочет заработать много денег, и что плотник мало платит. Или, может быть, он чувствует, что работать руками ему не по силам. Итак, он идет в бизнес и учится использовать свой ум, чтобы зарабатывать на жизнь. Возможно, его жадность достаточно мотивирует его стать хорошим бизнесменом. Но, опять же, он никогда не будет счастлив.Другой мужчина может быть хорошим бизнесменом по сути и находить удовлетворение и радость в деловом мире. Сущности разные. То, что доставляет одному человеку радость, доставит другому только разочарование. Главное здесь — понять, что личность не способна быть счастливой.

Иногда случается, хотя это становится редкостью, что сущность затмевает личность. Это необычно видеть в основных культурах Запада; хотя это может происходить в очагах обездоленных или меньшинств внутри культуры в целом.Этот дисбаланс чаще возникает в слаборазвитых культурах, где мало или совсем нет образования, где нет связи с внешним миром и где проблемы выживания затмевают другие заботы. В этих случаях преобладает сущность, потому что личности никогда не давали возможности развиваться.

Склонность личности затмевать сущность встречается гораздо чаще, и она стала более распространенной благодаря нашему механизированному и все более жестокому и отчужденному образу жизни.Сущность может подпитываться различными видами деятельности, но человеческий контакт важен для ее благополучия и роста. В наше время, когда большая часть человеческого взаимодействия осуществляется с помощью компьютеров и телефонов, нет ничего необычного в том, что сущность атрофируется в раннем возрасте. Взрослый мужчина может иметь сущность избалованного ребенка. В нетребовательных обстоятельствах он может показаться зрелым и даже умным — он может быть генеральным директором большой компании или сенатором — но если вы немного надавите на него, сделаете его жизнь неудобной, его сущность отреагирует.Он будет извиваться, жаловаться и мстить, как маленький мальчик.

Сущность может атрофироваться по многим причинам. Он может, например, задерживаться в росте из-за увлечения спортом или играми или из-за нездоровой озабоченности деятельностью или профессиями, которые являются искусственными в том смысле, что они отчуждают человека от основных человеческих отношений и природы в целом. Для сорокалетнего мужчины нет ничего необычного в том, чтобы иметь сущность семилетнего ребенка. Иногда это более очевидно у известных или успешных людей.Например, в наше время почти ожидается, что актеры, артисты и спортсмены будут требовательными и ребячливыми в личных вопросах. Считается даже, что инфантильное поведение каким-то образом необходимо для творческого процесса; это, конечно, нонсенс. Детское поведение означает незрелую сущность; то есть сущность, которая перестала развиваться в детстве.

Любопытно, что современная психология признает тот факт, что переживания, которые меняют нас и определяют наш психологический облик, чаще всего встречаются в раннем детстве; то есть до того, как личность получила возможность развиваться.На самом деле формирующие переживания закрыты для взрослых не по природе, а потому, что личность слишком сильно доминирует над сущностью. Нет причин, по которым опыт нашей взрослой жизни не может быть инструментом определения того, кто мы есть. Единственное, что требуется, — это позволить этому опыту достичь сути. Когда доминирует личность, это означает, что события отклоняются, что им не позволяют проникать в нас таким образом, чтобы это глубоко влияло на нас. Самовоспоминание и присутствие меняют это; они создают шок в теле, который позволяет переживаниям войти в сущность и повлиять на нас, что Гурджиев назвал «первым сознательным шоком».

Читайте также:

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *