Развитие памяти и внимания: Подборка книг — книги о памяти, 2021 года

Развитие памяти, внимания, мышления

Для выхода ребенка на возрастные нормы развития, подготовки его к школе необходимо развивать его познавательные процессы.

Игры и упражнения, рекомендованные в домашних условиях:

Память:

• «Запомни предметы» (учить ребенка запоминать и воспроизводить информацию).
• «Детектив» (развитие произвольного запоминания; ребенок в течение 15 минут рассматривает 15 картинок, после чего картинки убирают; ребенок должен назвать картинки, которые запомнил).
• «Пирамида» (развитие краткосрочной механической памяти. Взрослый называет ребенку сначала одно слово, ребенок должен сразу же повторить его; затем взрослый называет два слова, ребенок повторяет их; затем взрослый называет три слова, ребенок — повторяет и т.д.)
• «Что ты видел в отпуске?» (взрослый задает ребенку вопросы о происходящих в отпуске событиях).
• «Следопыт» (Взрослый показывает ребенку игрушку и говорит, что сейчас ее спрячет в комнате; ребенок отворачивается; взрослый прячет игрушку; ребенок должен ее найти).
• «Что ты ел на обед?» (ребенок должен перечислить все, что ел на обед).
• «Одежда» (ребенок должен вспомнить, в каком порядке он одевался утром).
• «Нарисуй такой же» (ребенок рисует на листе бумаге какой-либо простой предмет; затем лист переворачивается и ребенок должен нарисовать точно такой же предмет).
• «Я положил в мешок» (взрослый на глазах ребенка кладет в мешок разные предметы; ребенок должен вспомнить, что лежит в мешке).
• «Короткий рассказ» (взрослый читает короткий рассказ; ребенок должен воспроизвести его).
• «Башня» (ребенку показывают схематическое изображение башни, состоящей из множества геометрических фигур; ребенок должен запомнить эти фигуры и назвать).
• «Фигурка из палочек» (взрослый выкладывает фигурку из палочек; ребенок запоминает ее и по памяти выкладывает такую же).

Восприятие:

• «Перевертыши» (превратить круг, треугольник, квадрат в любой рисунок).
• «Узнай форму» (узнать в окружающих предметах форму геометрической фигуры).
• «Найди отличия» (учить находить отличия у похожих предметов).
• «Построй по росту» (построить предметы, соответственно их высоте).
• «Сложи картинку» (составить из частей целую картинку), пазлы.
• «О чем я говорю?» (взрослый описывает какой-либо предмет; ребенок должен угадать, о каком предмете идет речь).
• «Какое время года?» (взрослый называет время года, а ребенок называет признаки этого времени года).
• «Угадай предмет» (пунктирной линией или точками очертание предмета; ребенок должен узнать предмет).

Мышление:

• «Разложи картинки» (что сначала, что потом, учить учитывать последовательность событий).
• «Оканчивание слов» (учить заканчивать слово по начальному слогу).
• «Найди лишний предмет», «Найди в ряду лишнюю фигуру» (учить классифицировать предметы по признакам и назначению: посуда, овощи, фрукты, мебель).
• «Творческий подход» (ребенку показывают предметы, не имеющие определенного назначения; ребенок должен придумать, как можно использовать данный предмет).
• «Антонимы» (ребенку называется слово, а оно должен назвать противоположное по смыслу слово, например: «тяжелый — легкий», «сильный -слабый», «легкий — тяжелый и др.).
• «Лото». «Домино», пазлы, конструкторы.
• Загадки.

Внимание:

• «Да и нет не говорите. Белого и черного не носите». (Взрослый задает ребенку вопросы. Ребенок отвечает на них, но при этом не должен называть запрещенные цвета и не говорить «да» и «нет»).
• Игры — головоломки.
• Загадки.
• «Найди отличия».
• «Найди два одинаковых предмета».
• «Будь внимателен» (выполнение гимнастических упражнений по словесной команде).
• «Волшебное слово» (взрослый показывает упражнения, а ребенок их повторяет только в том случае, если взрослый говорит: «Пожалуйста!»).
• «Где что было», (ребенок запоминает предметы, лежащие на столе; ребенок отворачивается, взрослый передвигает предметы; ребенок указывает, что изменилось).
• «Назови, что ты видишь» (ребенок за одну минуту должен назвать как можно больше предметов, находящихся в комнате).

Игры на развитие внимания, памяти и мышления у детей

«Сложи узор»

Составьте дорожку или узор из фигур (начинайте с трех-четырех элементов, когда ребенок освоится с такими заданиями, увеличьте количество).

Попросите его посмотреть на дорожку (узор), потом отвернуться. Измените расположение одной фигуры (потом двух-трех). Попросите ребенка восстановить первоначальное расположение фигур на дорожках (узорах).

Усложненный вариант: уберите дорожку (узор) с поля. Предложите восстановить самостоятельно. Можно ещё раз убрать узор и предложить ребенку восстановить его с закрытыми глазами на ощупь.

 

«Угадай, что исчезло»

Цель игры: развитие внимания и памяти.

Выложить перед малышом 3 — 4 игрушки. Попросите его посмотреть, а потом отвернуться. Убрать или добавить одну игрушку и попросить ребёнка угадать, что исчезло или появилось. Постепенно количество игрушек увеличивать. В 6-ти — 7-ми летнем возрасте ребёнок должен легко запоминать до 10 предметов.

 

«Обезьянки»

Цель игры: развитие внимания, координации движений, памяти.

Оборудование: кирпичики (кубики) одного или нескольких цветов (у всех детей и ведущего наборы должны быть одинаковыми), можно использовать счетные палочки, спички и т.д.

Ход игры: ведущий предлагает детям: «Давайте мы с вами сегодня превратимся в обезьянок. Лучше всего обезьянки умеют передразнивать, повторять все, что видят». Ведущий на глазах у детей складывает конструкцию из кирпичиков (или из того материала, на котором проводится игра). Ребята должны возможно точнее скопировать не только конструкцию, но и все его движения.

Вариант: построенную на глазах у детей конструкцию закрывают листом бумаги или коробкой и им предлагается сложить ее по памяти (потом результат сравнивается с образцом).

 

«Очередь»

 Вариации предыдущей игры.

Взять карточки-картинки, или какие-нибудь предметы и посадить их вместе с ребёнком в очередь, например к зубному врачу, парикмахеру и так далее.

Попросить ребёнка отвернуться и кого-то убрать, спросить ребёнка: «Кто убежал из очереди?». Снова попросить ребёнка отвернуться, поменять карточки местами и спросить: «Кто перепутал очередь?». Перевернуть карточки и спросить: «Где сидит бабочка? Где сидит Слоник?» и так далее.

 

«Перепутанные линии»

Прослеживание взглядом какой-либо линии от ее начала до конца, особенно когда она переплетается с другими линиями, способствует развитию сосредоточенности и концентрации внимания.

 

«Спрячем в шкафчик»

Из пустых спичечных коробков склеить шкафчик. Коробки можно склеивать в разном порядке, разного уровня сложности. Самый простой шкафчик: 3 склеенные коробки друг на друге. Самый сложный шкафчик: 6 коробок в высоту и 5 коробок в ширину.

Какой-нибудь маленький предмет, например бусинку, на глазах у ребёнка кладём на любую полочку. Задвигаем её, затем шкафчик повертеть и спросить: «На какой полке лежит бусинка?». По мере освоения можно класть разные предметы, разного цвета на разные полочки. Вопросы будут: «На какой полочке зелёный шарик? На какой полочке синяя булавка?» и так далее.

 

«Топ-хлоп»

Игра на развитие внимания, памяти.

Ведущий произносит фразы-понятия — правильные и неправильные.

Если выражение верное, дети хлопают, если не правильное — топают.

Примеры: «Летом всегда идет снег». Картошку едят сырую«. «Ворона — перелетная птица».

Понятно, что чем старше дети, тем сложнее должны быть понятия.

 

Вариации на тему топ-хлоп.

Можно поиграть и так. Называйте ребенку различные слова: стол, кровать, чашка, карандаш, медведь, вилка и т.д. Малыш внимательно слушает и хлопает в ладоши тогда, когда встретится слово, обозначающее, например, животное. Если малыш сбивается, повторите игру с начала.

В другой раз предложите, чтобы ребенок вставал каждый раз, когда услышит слово, обозначающее растение. Затем объедините первое и второе задания, т. е. малыш хлопает в ладоши, когда слышит слова, обозначающие животных, и встает при произнесении слов, обозначающих какое-либо растение. Такие и подобные им упражнения развивают внимательность, быстроту распределения и переключения внимания, а кроме того, расширяют кругозор и познавательную активность ребенка. Хорошо проводить такие игры с несколькими детьми, желание, азарт и приз победителю сделают их еще более увлекательными.

 

«Запрещённые движения»

Взрослый показывает ребёнку движение и говорит, что надо повторять все движения кроме этого. Затем начинает показывать разные движения, а ребёнок повторяет все кроме одного.

 

«На стол! Под стол! Стучать!»

Игра развивает слуховое внимание ребенка.

Ребенок должен выполнять словесные команды взрослого, при этом взрослый старается его запутать. Сначала взрослый говорит команду и сам ее выполняет, а ребенок повторяет за ним. Например: взрослый говорит: «Под стол!» и руки прячет под стол, ребенок за ним повторяет. «Стучать!» и начинает стучать по столу, ребенок за ним повторяет. «На стол!» — руки кладет на стол, ребенок за ним повторяет и так далее. Когда ребенок привыкнет повторять движения за взрослым, взрослый начинает его путать: говорит одну команду, а выполняет другое движение. Например: взрослый говорит: «Под стол!», а сам стучит по столу. Ребенок должен делать то, что говорит взрослый, а не то, что он выполняет.

Развитие памяти, внимания и словарного запаса дошкольников

Мы, взрослые, все хотим, чтобы наши дети развивались. Так приятно, когда малыш делает успехи, готов к школе и с ним о многом можно поговорить. Хочется гордиться успехами ребенка, видеть, что он умен, талантлив и развит.

На сегодняшний день разработано очень много развивающих систем для детей. Наиболее известные из них: система Монтессори, Зайцева, Никитиных, Эльконина-Давыдова. Частные Центры Развития предлагают нам многое из этого спектра. В таком разнообразии легко потеряться, решая, что же выбрать для своего ребёнка.

Конечно, хочется, чтобы система была результативной, не переутомляла ребенка и положительно повлияла на его дальнейшее развитие. Важно, чтобы полученные навыки сохранились, не забылись и пригодились в школе, а в идеале – сделали сына или дочь более успешными и конкурентоспособными в жизни.

Достаточно многие родители хотят развивать ребенка сами. Дома можно тоже сделать многое. Вопрос в том, что именно делать? Нужно ли, чтобы ребенок в пять лет умел умножать двухзначные числа друг на друга? Нужно ли, чтобы он в семь лет учился в пятом классе и потом быстрее всех закончил школу? Ответ на этот вопрос дал опыт семьи Никитиных. Их дети «перепрыгивали» из класса в класс, родители старались сделать так, чтобы они опережали в развитии сверстников. Отец, форсируя события и используя собственные пробивные качества, отдавал детей в школу сразу в старшие классы, или перебрасывал детей из класса в класс с опережением. Но, в итоге, ни выдающихся ученых, ни деятелей искусства в их семье не выросло. Дети вполне состоялись, однако детство у них выдалось сложным и физически, и психологически.

Руководствуясь данными различных исследований, можно сделать вывод, что особо нет смысла ставить перед ребенком задачи, нацеленные на опережающее развитие, не соответствующее его возрасту. Лучше сделать так, чтобы ребенок опережал сверстников по скорости решения задач и выполнения заданий.

Ребенок комфортно себя чувствует, когда он среди самых быстрых и успешных учеников в классе с легкостью выполняет задания учителей. Если ребенок средний в коллективе сверстников по скорости, он тратит больше сил и энергии, чтобы не отставать. У него гораздо больше стрессов и напряжения. А если школьник по каким-либо причинам не справляется со своевременным усвоением материала, например, потому что много болеет и пропускает уроки или просто, потому что невнимателен, никто в общеобразовательной школе не будет с ним отдельно специально заниматься. На нём быстро может оказаться ярлык троечника. Это снижает самооценку ребенка, он перестает верить в свои силы и способности, начинает считать себя глупым, не являясь таковым. Эта школьная неуверенность может даже повлиять на человека и во взрослой жизни: сделать его менее настойчивым в достижении поставленных целей, заставить его меньше ценить свои таланты.

Развитие ребенка – сложный процесс, идущий по определенным законам. Малыш появляется на свет беспомощным, но каждый месяц жизни дает ему что-то новое. К году он уже сам может ходить, понимает несложные высказывания взрослого, может говорить сам, хотя его словарный запас еще мал, включает всего 8-12 слов. На втором году ребенок достаточно хорошо понимает речь взрослого, а активный словарный запас составляет уже 200-300 слов.

В разных странах проводились исследования детской речи. Их результаты показали, что в период от двух до трёх лет значительно увеличивается словарь ребёнка. В два года он в среднем составляет 250 слов, в два с половиной – уже 450, а в три – 800, а у хорошо развитых детей – более 1000 слов. Однако для хороших успехов должны быть созданы соответствующие условия. Нужно, чтобы малыш слышал разнообразную речь взрослых, чтобы он много и охотно разговаривал с ними сам.

С малых лет ребенок способен изучать иностранный язык, но делать это надо, не заставляя специально что-либо заучивать. Он сам запомнит слово или коротенькую фразу, которые сильно привлекут его внимание. То, что неинтересно, запомнить трудно, а интерес у него возникает в игре. За одно занятие, благодаря краткосрочной памяти ребенок двух-трех лет  запоминает 3 слова, в четыре-пять лет — 5 слов.

Пересказ – проверенный и надежный способ развития памяти и внимания ребенка. Читайте ребенку несколько раз подряд страничку текста, содержащую какую-либо занимательную для него сцену или историю. Хорошо, если это эмоционально захватывающий материал, удовлетворяющий любопытство ребенка. Наиболее подходящий возраст для начала занятиями пересказом – это 5-6 лет.

В наш век развитых технологий появилось много игр и развивающих программ для детей, которые можно включить на компьютере и предоставить ребенка самому себе. Но лучше, чтобы ребенок за компьютером или у телевизора проводил минимальное количество времени. От компьютерных игр уменьшается потребность в общении со сверстниками, ребенку становится интересен виртуальный мир на экране компьютера. Это может неблагоприятно сказаться на ребенке: у него может развиться компьютерная зависимость, испортиться зрение и осанка, замедлится социализация, будет уставать нервная система. В итоге больше пользы принесет живая энергия, потраченная на ребенка и отданные ему внимание и забота людей, чем холодное мерцание экрана.

Помимо словарного запаса, речи и памяти, следует развивать и внимание. Шахматы – древняя ига, которая отлично развивает ум и внимание. Начать надо с малого, например, изучить, как ходят несколько шахматных фигур. Потом, со временем, перейти к простейшим шахматным задачкам для маленьких шахматистов. Их можно найти в большом количестве в Интернете. Важно отмечать все успехи ребенка, хвалить его.

Шахматы позволяют развивать «мультизадачность» внимания и мышления, ведь во время игры ребенок должен отслеживать все свои фигуры на доске. Если рано начать с ребенком занятия шахматами, то можно даже вырастить выдающегося шахматиста! Известно, что А.Карпов познакомился с шахматами в 4 года, а Г.Каспаров – в 5 лет. В шахматные секции принимают деток с 4-5 лет. Благодаря этой игре дети учатся быть терпеливыми, усидчивыми, настойчивыми в достижении поставленной цели…

Во взрослой жизни людям каждый день приходится удерживать внимание на большом количестве объектов, принимать решения при дефиците времени. Умение играть в шахматы в этом помогает. В.В.Путин в послании участникам чемпионата мира по шахматам сказал: Шахматы это не просто спорт — они делают человека мудрее и дальновиднее, помогают объективнее оценить сложившуюся ситуацию, просчитать на несколько «ходов» вперёд». Про шахматистов всегда говорят, что они умные.

Для каждого ребенка важно, чтобы его развивали и важно общение со сверстниками. Хорошо, если у него есть общение с группой детей своего возраста, где он обучается коммуникациям и получает разные знания. Возраст от 1 до 6 лет очень ценный для закладывания полезных в будущем навыков. Тогда дети очень обучаемы, они воспринимают и запоминают многое. Дошкольное детство – особый период в развитии личности. Дети задают множество вопросов, новая информация им крайне необходима: мозг требует пищи.

Развитие памяти и внимания за 4 дня

Подробная информация о курсе

Приглашаем девочек и мальчиков 7-12 лет на короткий диагностико-развивающий курс «Развитие памяти и внимания».  

Успешность ребенка в обучении в школе и в его возможности усваивать и обрабатывать поступающую к нему информацию напрямую зависит от многих факторов и в том числе от уровня развития и памяти, и внимания. 

Внимание — это важная способность ребенка концентрироваться на конкретном объекте или теме, чтобы всесторонне изучить их. 

Очень часто мы можем слышать от учителей, что ребенок бывает невнимательным на уроке, не может сосредоточиться на изучаемом материале, поэтому у него возникают проблемы с успеваемостью, а отсюда и с мотивацией к учебе. 

Память — это комплекс познавательных способностей и высших психических функций по накоплению, сохранению и и воспроизведению ранее полученных знаний и навыков.

Чтобы вспомнить и воспроизвести какой-либо учебный материал, ребенок должен уметь думать и рассуждать, выстраивать логические связи между элементами информации и вспоминать все цепочки. А с каждым новым годом обучения идет увеличение объема учебного материала и количества учебных предметов.

Нетренированные внимание и память сослужат плохую службу ребенку, ему будет сложно обрабатывать и воспроизводить новые массивы информации. 

«Развитие памяти и внимания» — диагностико-развивающий экспресс-курс, который даст возможность получить представление об уровне развития внимания и памяти у ребенка и определить дальнейшие пути их развития. Этот курс — начальный уровень перед курсами, направленными на комплексное интеллектуальное развитие ребенка. 

Экспресс-курс состоит из 4 занятий по 60 минут, которые содержат увлекательные и полезные упражнения и задания для:
развития внимания;
развития памяти;
увеличения скорости мышления;
активации работы обоих полушарий мозга;
развития эмоционального интеллекта;
развития воображения. 

По окончании курса ребенком родителям будут даны рекомендации по дальнейшему интеллектуальному развитию ребенка с учетом диагностики, проведенной на занятиях.  

Экспресс-курс «Развитие памяти и внимания» — это специальная тренировка интеллекта детей и их способностей для быстрого чтения в дальнейшем.  

Мы рекомендуем следующие уровни для развития интеллектуальных способностей детей:
«Развитие памяти и внимания» 
«ИнтеллектиУм»
«Скорочтение»

А также курс «Таблица умножения за 7 дней»

Развивайте интеллектуальные способности своих детей!  Ведь от того, насколько развиты их память внимание, мышление, зависят успехи детей не только в учёбе, но и в жизни в целом. 
  

Развитие памяти и внимания. Читать статью

Развитие памяти и внимания

Дети дошкольного возраста, как правило, довольно активные и главная сложность в их подготовке к обучению в школе – научить усидчивости и концентрации внимания. Детские развивающие игры в своем абсолютном большинстве разрабатываются именно для достижения этих целей. Развитая память и умение максимально сконцентрироваться на поставленной задаче – это вне сомнений особенные черты, которые способствуют достижению успеха в любых начинаниях.

Развитие Интернета и игровых технологий привело к созданию множества онлайн-игр. Это бич 21-го века. Отвлечь детей от гаджетов, поберечь зрение и побороться с гиперактивностью ребенка поможет качественная подборка офлайн-игр и игрушек, развивающих память, в которые будут с интересом играть не только дети, но и их родители. В своем большинстве такие наборы рассчитаны на несколько участников.
Современный конструктор, интересная головоломка или загадки — а что предпочтет Ваш ребенок? Множество наборов в интернет-магазине позволят выбрать для детей дошкольного возраста лучший подарок. Также есть прекрасные предложения для малышей, а именно направления – кратковременная и долгосрочная память, образное мышление и умение сопоставлять факты. А поскольку это представляется в форме увлекательной игры, ребенок не устает и не заскучает в процессе. Вся продукция серии на 70% вторично перерабатывается и является экологичной.

В каталоге развивающих игр задания на поиск отдельных предметов, поиск отличий, запоминание перевернутых картинок и много других популярных приемов. Если Вам кажется, что они слишком простые, то Вы ошибаетесь. Есть разные уровни сложности для нескольких возрастных групп, разработанные именно с учетом специфики каждой из них. Например, если для ребенка в возрасте двух лет десять минут занятия будет считаться нормой, то поступая в школу, ему нужно уже все 45 минут урока быть внимательным и не отвлекаться.

Настольные игры для развития внимания с самого раннего возраста помогают совершенствовать навык концентрации и запоминания. Это важные черты, значение которых не только в жизни, но в любой сфере переоценить довольно сложно. Важно, чтобы выбранные игрушки соответствовали ожиданиям малыша. Выбирайте в онлайн-каталоге вместе. И помните, чем больше мягкости Вы проявляете в обучении, тем более хороший результат  можно получить.

Справедливо заметим, что на самом деле детский мозг с легкостью запоминает в большом количестве песни, стихотворения и тексты из книг, а также пережитые события. Важно вовремя это использовать, заполняя «полочки» конкретной информацией. Однако эта особенность ребенка тоже требует тренировок. Чем больше практики – тем лучше запоминается информация и легче будет восприниматься школьное обучение. Выберите в каталоге из интересующей категории товары по хорошей цене, чтобы купить их удобным способом.
 

Тренинг по развитию памяти и внимания.

Цель: научиться запоминать и легко воспроизводить большие объемы нужной информации, вплоть до мелочей и нюансов.

 

Занятие №1.
Вводное. Что такое память? Процесс запоминания.  Факторы, отрицательно влияющие на память и скорость мысли.

Занятие №2.
Контрольные замеры памяти. Свойства некоторых видов памяти. Три главных условия по фиксации идей и фактов: впечатление, ассоциация, повторение.   Метод активного повторения.

Занятие №3.
Запоминание логически не связанного материала. Развитие объема внимания. Тренировка ритма внимания. Исследование кратковременной памяти.

Занятие №4.
Исследование долговременной памяти. Знакомство с методом последовательных ассоциаций. Тренировка мышления.

Занятие №5.
Связанные ассоциации. Логические закономерности. Автобиографические ассоциации. Фонетические ассоциации. Тренировка  ритма внимания.

Занятие № 6.
Знакомство с методами оживления, вхождения, трансформации.
Тренировка воображения.

Занятие №7.
Знакомство с методом Цицерона и цифровой фотографии.

Занятие № 8.
Знакомство с методами запоминания  «Цепочка», «Матрешка».

Занятие №9.
Знакомство с методами запоминания «Образные крючки», «Образное мышление», «Соощущения», «Графические импровизации».

Занятие №10.
Техника запоминания телефонных номеров  и адресов. Техника запоминания исторических дат. Таблицы Шульце.

Занятие №11.
Техника запоминания иностранных слов. Техника запоминания лиц и имен. Тренировка воображения. Притча Сократа о памяти.

Занятие №12.
Что такое «образная память»? Знакомство с  методикой «образной памяти» для желающих самосовершенствоваться.

Занятие № 13.
Заключительное занятие. Подведение итогов.

 

«Методы тренировки памяти и внимания»

Без памяти и внимания жить в этом мире невозможно. Не верите?

        Представьте, что вы не замечаете ничего, что творится вокруг, не запоминаете ни имен, ни событий, ни маршрутов, не можете сосредоточиться, когда кто-то вам что-то рассказывает. Поэтому тренировка памяти и внимания – то, чем должен заниматься нормальный человек, который хочет стать частью нашего общества, особенно, если природа обделила его хорошей памятью и вниманием.

         Если у Вас спросить, какую картинку вы себе представляете, когда слышите слово «тренировка», подавляющее большинство начало бы описывать тренажерный зал и потеющих на спортивных снарядах и тренажерах людей. Накачивать свое тело, избавляясь от жировых отложений, можно и нужно, но, ягодицы и пресс – не единственное, что можно тренировать.

         Еще один орган, который с помощью специальных упражнений можно сделать еще лучше – мозг. Мозг очень хитрый: если длительное время его не нагружать, он начинает лениться, а страдают от этого, прежде всего, ваша память и внимание.

         Вспомните, как тяжело вам было возвращаться к учебе после летних каникул, как тяжело было сосредотачиваться на парах на словах преподавателя, а подготовка к занятиям вообще превращалась в ад, ведь запоминать информацию было невероятно сложно. Но, чем больше вы занимались, тем легче вам было запоминать новую информацию, и процесс подготовки к парам занимал все меньше и меньше времени.

        Развитием памяти и внимания необходимо заниматься в любом возрасте, ведь от их качества зависят ваши успехи и на работе, и в обыденной жизни.

        Итак, увеличить продуктивность памяти и внимания можно, если:

      1. Ставить перед собой одну задачу, а не несколько.

      2. Правильно питаться.

      3. Не перегружать свой мозг.

      5. Заниматься физической активностью и осуществлять прогулки на свежем воздухе.

      6. И, конечно же – никаких сигарет и алкоголя в большом количестве.

       Как же тренировать память и внимание без отрыва от обычных дел?

       Сделать это можно при помощи:

       1. Чтения.

       Пусть у вас появится привычка читать перед сном не менее 20 страниц из книги. И не просто читайте, а запоминайте то, что читаете и (например, по пути на работу) пересказывайте себе прочитанное.

       2. Походов в магазин.

       Шопинг можно превратить в тренировку памяти и внимания, если не брать с собой написанный на листике список покупок, а выучить его наизусть. Пусть поначалу вы будете что-то забывать купить, но постепенно способности вашего мозга к запоминанию и концентрации внимания будут расширяться.

       3. Бесед с людьми.

        Во-первых, внимательно слушайте собеседника, чтобы не пропустить ничего из того, что он говорит, а во-вторых, внимательно рассматривайте его, пытаясь запомнить цвет глаз, элементы одежды и т.д. После беседы прокрутите в голове все детали разговора и внешнего вида собеседника. Так, вы сможете тренировать и зрительную, и слуховую память.

       Вот несколько простейших способов, с помощью которых можно стимулировать развитие своей памяти и внимания:

       1. Передвигаясь по улице, старайтесь запоминать номера проезжающих мимо автомобилей.

       2. Возьмите листик и запишите имена и фамилии персонажей любимого сериала, а также – актеров, которые их играют. Проверьте, сколько ошибок вы сделали.

       3. Готовя новые блюда, пытайтесь запомнить рецепт, чтобы в следующий раз готовить по памяти, а – не заглядывая в книгу рецептов.

      4. Учите наизусть стихи, тексты песен, иностранные слова.

      5. Ходите постоянно новыми пешими маршрутами и рассматривайте здания, которые видите.

        А еще повысить работоспособность обоих полушарий помогает поочередное выполнение обыденных дел (есть, расчесываться, писать и т.д.) то левой, то правой рукой.

Его роль в памяти и развитии

Дима Амсо — доцент кафедры когнитивных, лингвистических и психологических наук Университета Брауна. Она получила степень бакалавра психологии в Университете Тафтса, прошла обучение в Корнельском университете и получила степень доктора психологии в Нью-Йоркском университете в 2005 году. Затем она присоединилась к преподавательскому составу Медицинского колледжа Вейля Корнельского университета. Амсо работает в Университете Брауна с 2010 года. В ее исследовании изучается развитие внимания и памяти у типично и нетипично развивающихся популяций, с акцентом на то, как переменные среды формируют эти траектории. Исследования Амсо финансировались Национальным институтом психического здоровья, Национальным институтом общих медицинских наук и Брауновским институтом мозговых исследований, и она является лауреатом премии имени Джеймса С. Макдоннелла. Она входит в редакционные коллегии трех международных журналов. Сайт автора.

---

Младенец пристально смотрит в лицо матери, словно запоминая его детали. Она смеется, когда папа входит в комнату. Она внимательно следит за своим братом и сестрой, когда он бегает по игре.Этот неуклюжий, дремлющий, не говорящий человек присутствует, посещает и учится с такой скоростью, которая, возможно, не имеет себе равных в любой другой период ее жизни. В моей лаборатории мы изучаем поведенческие и нейронные процессы, которые лежат в основе пути развития такого младенца.

Вместе с моими коллегами из Университета Брауна мы изучаем процессы развития, включая внимание, память и когнитивный контроль, от младенчества до взрослой жизни. Наш подход является междисциплинарным и включает теории и методы из нейробиологии, когнитивной науки, психологии, генетики и общественного здравоохранения. Наши инструменты включают компьютерное моделирование, отслеживание глаз, ближнюю инфракрасную спектроскопию у младенцев, функциональное магнитно-резонансное воображение у детей и подростков, а также сбор генетических и социально-демографических данных в больших выборках. Этот краткий материал посвящен нашей работе по развитию зрительного внимания.

Развитие внимания

Широкий термин «внимание» описывает набор различных, но взаимосвязанных процессов, включая визуальную ориентацию внимания, слуховое внимание, исполнительное внимание, скрытое внимание и т. Д.Обсуждаемая здесь работа исследует механизмы ориентации зрительного внимания на определенное место в пространстве, начиная с младенчества. Визуальная ориентация внимания — одно из первых средств исследования, доступных человеческим младенцам. Скоординированный взгляд — отличный источник информации об их мире до того, как младенцы научатся ходить, говорить и хвататься.

Визуальная ориентация внимания может быть захвачена внешними стимулами окружающей среды, а также может управляться нашими собственными внутренними целями или планами. Например, представьте себе фотографию ярко-оранжевого заката, наложенную на черно-белый пейзаж. Увидев изображение, мы, скорее всего, сразу же сосредоточим внимание на закате, основываясь на его цвете. Как вариант, ориентация внимания может быть произвольной. Мы часто намеренно ищем родителей, исследуя каждое лицо в толпе, пока не найдем ее. Эти две формы визуальной ориентации внимания имеют разные траектории развития в первый год и в последующий период.

Наша работа показала, что внимание к наиболее заметным местам в сценах (например, закат на фотографии) развивается в течение первого постнатального года и стабилизируется вскоре после этого (Amso, Markant & Haas, 2014). Мы наблюдали за участниками в возрасте от 4 месяцев до 24 лет, когда они сканировали фотографии людей в загроможденной природной среде. В половине из них лицо было визуально заметным местом на изображении, в то время как в другой половине дисплеев лицо было не самым заметным местом на изображении.Мы изучили, на что участники ориентировали свои первые несколько движений глаз. Мы обнаружили, что внимание к лицам в беспорядке увеличилось в течение первого года, и только после первого года младенцы и дети начали обращать внимание на заметные лица над несвойственными лицами. Учитывая, что стимул интереса (лица) был одинаковым для обоих наборов изображений, мы интерпретируем это как означающее, что визуальная ориентация внимания, обусловленная визуальными особенностями внешнего мира, не стабилизируется до второго года жизни.

Пример данных отслеживания взгляда, когда ребенок сканирует естественную сцену на экране компьютера. Линии представляют собой движения глаз участника из одного места в другое, а круги представляют фиксацию в каждом месте.

Меня и моих коллег беспокоит, что может быть причиной этих изменений в развитии. Наша работа предполагает, что эта траектория развития переплетается с развитием видения (Amso, Markant & Haas 2014; Amso & Scerif, 2015).Обработка сигналов цвета, движения и глубины также развивается в первый постнатальный год. Ослабление визуальной обработки в раннем младенчестве, например, плохое цветовое зрение, может привести к различиям в распределении ориентации внимания у младших и старших младенцев. В качестве аналогии взрослый дальтоник не будет смотреть на закат на черно-белой фотографии так быстро, как это сделал бы человек с типичным цветовым зрением. Таким образом, развитие зрения может быть важным строительным блоком в развитии зрительного внимания.

Наши данные показывают, что во время естественного исследования в младенчестве изменения зрения и их влияние на зрительное внимание могут побуждать младенцев смотреть на те части мира, которые не всегда соответствуют тому, что наблюдают взрослые, осуществляющие уход. Это несоответствие может показаться контрпродуктивным. Почему наш мозг строится таким образом в столь раннем возрасте, когда оптимальное взаимодействие с опекунами имеет решающее значение для здорового социального развития? Мы предлагаем здесь предположение, что преимущество незрелости зрительной системы младенцев может заключаться в том, что она заставляет младенцев полагаться на руководство опекунов и заставляет опекунов направлять внимание младенцев на объекты или события по выбору опекунов.Конечно, это также означает, что внимание направлено на лица лиц, осуществляющих уход, поскольку они предоставляют информацию, эмоциональную поддержку или маркируют объекты именами. В поддержку этой гипотезы мы обнаружили, что социально-демографические факторы, включая количество братьев и сестер в доме, были предикторами изменений в развитии в ориентации на лица в загроможденных естественных сценах в младенчестве (Amso, Markant & Haas, 2014). Таким образом, младенцы могут узнавать как о мире, так и о том, что люди являются его важной частью.Взрослые, естественно, стараются привлечь внимание младенцев громкими голосами, моториками, экстремальными жестами и яркими красочными игрушками с большим контрастом. В некотором смысле эти уловки внимания устраняют необходимость в механизме внимания, подобном взрослому.

Эти результаты имеют значение как для типичного, так и для атипичного развития. В другом исследовании, в котором использовались те же естественные сцены с участием детей 3-5 лет с расстройствами аутистического спектра (РАС) и типично развивающихся (TD) детей соответствующего возраста и пола (Amso, Haas, Tenenbaum, Markant & Sheinkopf, 2014), мы обнаружили, что дети с РАС превосходят детей с подобранными ТД в нашей задаче по визуальной ориентации внимания, поскольку они больше полагались на внешние заметные визуальные особенности мира, чтобы направлять визуальную ориентацию внимания.В будущей работе мы исследуем, как на ранней стадии развития эта разница в ориентации проявляется у младенцев с высоким семейным риском РАС, и не устраняет ли этот более зрелый паттерн потребность во внимательных приемах, которые взрослые, осуществляющие уход, используют для визуального ориентирования младенцев в раннем возрасте.

Внимание и память

Изучение внимания приобретает особую важность в связи с тем, что его развитие связано с обучением и памятью. Воспоминания — это единицы опыта, которые со временем накапливаются для построения надежных и сложных структур знаний.В многочисленных исследованиях мы показали, что от того, где дети ходят, зависит то, что они видят, узнают и запоминают (например, Amso & Johnson, 2006). Совсем недавно работа в моей лаборатории бывшего постдока Джули Маркант (ныне доцент Тулейнского университета) показала, что развитие тормозных процессов во время ориентации внимания, которые начинают развиваться уже через 4 месяца, является важной переменной, влияющей на качество информации. закодировано для последующего распознавания памяти.

Большой объем информации можно узнать, просто ориентируясь или осматривая загроможденные места.Когда младенцы переводят взгляд с одного места на другое, любая информация, перенесенная из ранее посещенного места, может отвлечь от изучения того, чем он сейчас занимается. Наша работа с младенцами в возрасте 4 месяцев показывает, что способность подавлять это отвлечение во время последовательностей движений глаз важна для обучения и запоминания информации в текущем посещаемом месте (Markant & Amso, 2013; Markant & Amso, 2015). Более того, используя фМРТ у взрослых, мы показали, что корковая активность, представляющая как усиление внимания в текущем посещенном месте, так и подавление ранее посещенного места, коррелировала с памятью распознавания для выученных изображений в последующей задаче памяти (Markant, Worden & Amso, 2015) .Результатом этих исследований является то, что внимание помогает нам учиться уже в младенчестве. Гипотетически эта инициализация памяти может служить важным инструментом обучения или вмешательства.

Мы нашли косвенное подтверждение этой гипотезе в исследовании детей 7-17 лет, которые выполняли нашу задачу на внимание / память (Markant & Amso, 2014). В частности, мы обнаружили, что люди с более низким IQ имеют более слабую память распознавания. Однако было обнаружено, что динамика внимания и то, вызывали ли мы ингибирование ранее посещенного места во время ориентации визуального внимания на целевые изображения для случайного кодирования в память, смягчают влияние индивидуальных различий в IQ на производительность памяти.То есть, только когда во время кодирования задействованы тормозящие процессы ориентации внимания, люди с более низким IQ выполняли задачу последующего распознавания памяти так же, как их коллеги с более высоким IQ. Это захватывающее открытие может иметь важные последствия для образовательных и тренировочных программ, направленных на улучшение памяти в будущем. Вместо тренировки памяти как таковой, лучше тренировать сосредоточенное внимание.

Выводы и направления на будущее

На сегодняшний день наша работа была преимущественно лабораторной.Однако визуальное внимание, обучение и память — все это происходит в природе. Последние разработки в области крупномасштабного сбора цифровых данных позволяют получать точные измерения у младенцев и детей, которые занимаются, играют и общаются в своей естественной среде обитания. Мы построили пространство в нашей лаборатории в Университете Брауна в сотрудничестве с профессорами. Кевин Бат и Томас Серр, который оснащен камерами, чтобы снимать детей со всех сторон. Младенцы и дети носят портативные устройства для отслеживания движения глаз и устройства для сбора данных о частоте сердечных сокращений и гальванической реакции кожи, а также для лингвистической записи.Краткосрочная цель — уловить тонкие модели поведения, которые дают нам информацию о физиологии, переменных окружающей среды и динамике ориентации внимания в дикой природе и во время развития. Долгосрочная цель — объединить эти измерения с инструментами больших данных, включая вычислительное зрение и машинное обучение, для автоматизации кодирования человеческого поведения. Этот подход имеет преимущество в снижении предвзятости и бремени человека при управлении большими наборами данных, касающихся поведения человека в режиме реального времени.Это также дает возможность ученым обнаружить, какие модели поведения наиболее предсказывают оптимальные и неоптимальные результаты как в типичных, так и в атипичных популяциях.

Благодарности

Мы благодарим студентов, аспирантов и докторантов Лаборатории когнитивной нейробиологии развития Университета Брауна за их энтузиазм и упорный труд. Мы также выражаем признательность нашим источникам финансирования (P20 GM103645 и R01 MH099078, а также Фонд Джеймса С.Премия ученого Макдоннелла в области понимания человеческого познания для DA). Особая благодарность детям и семьям за их участие в нашей работе.

Ссылки

Амсо Д. и Шериф Г. (в печати). Внимательный мозг: уникальные выводы из когнитивной нейробиологии развития. Nature Reviews Neuroscience, 18 (6), 863.

Амсо, Д., Хаас, С., Тененбаум, Э., Маркант, Дж., И Шейнкопф, С. (2014). Ориентация внимания снизу вверх у маленьких детей с аутизмом. Журнал аутизма и нарушений развития, 44 (3), 664-73.

Амсо Д., Маркант Дж. И Хаас С. (2014). Исследование с отслеживанием взгляда на изменение развития восходящего внимания с ориентацией на лица в загроможденных естественных сценах. PLOS ONE, 9 (1), e85701.

Амсо, Д. и Джонсон, С.П. (2006). Обучение путем отбора: визуальный поиск и восприятие объектов у младенцев. Психология развития, 42 (6), 1236-45.

Маркант, Дж.И Амсо, Д. (2015). Развитие избирательной ориентации внимания является фактором изменения эффективности обучения и памяти. Младенчество. Epub опережает печать .

Маркант, Дж. И Амсо, Д. (2014). Выравнивание игрового поля: внимание снижает влияние IQ на память. Познание, 131 (2), 195-204.

Маркант, Дж., Уорден, М., и Амсо, Д. (2015). Не все ориентации внимания одинаковы: объединенные поведенческие и нейровизуализационные доказательства того, что память на объекты улучшается, когда ориентация внимания при кодировании включает подавление отвлекающих факторов. Нейробиология обучения и памяти , 20, 28-40.

Взгляды, выраженные в этой статье, принадлежат автору и не отражают мнения или политику APA.

Внимание, память и мета-познание — теория развития ребенка: среднее детство (8-11)

Внимание

В среднем детстве, когда дети становятся более эффективными в обработке «входных данных», продолжительность их внимания удлиняется, и их способность сосредотачивать и концентрировать внимание становится более выраженной и надежной.У детей появляется способность удерживать внимание на какой-либо теме (например, на плане урока учителя) в течение более длительных периодов времени. Кроме того, улучшается их способность подавлять или игнорировать автоматическую тенденцию внимания отвлекаться на отвлекающие факторы (например, щебетание птиц за окном). В результате дети становятся более эффективными учениками, лучше переносят занятия в классе и получают от них пользу.

Конечно, не все дети испытывают это типичное прогрессивное улучшение способности обращать внимание.Некоторые дети среднего возраста не испытывают этих нормальных улучшений внимания и памяти и вместо этого изо всех сил пытаются сосредоточиться во все более требовательной школе, семье и социальной среде, в которой они оказываются. существенные академические и социальные проблемы. Постоянная неспособность ребенка сосредоточиться на деятельности может быть признаком синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), который подробно обсуждается в нашем тематическом центре по СДВГ.

Память

Согласно теории обработки информации, объем детской памяти и способность использовать свою память также увеличивается и улучшается в среднем детстве. Улучшенные навыки памяти детей позволяют им хранить все больший объем информации и надежно извлекать эту информацию позже, когда она им понадобится, для выполнения домашних заданий, тестов и других учебных занятий. Помимо увеличения фактического объема памяти, дети также становятся более изощренными в способах организации запоминаемой информации.Например, в этом возрасте дети становятся лучше способны использовать стратегии запоминания (например, эвристику или короткие пути для запоминания, например, заучивание первой буквы каждого слова в списке, которое вы пытаетесь запомнить. Бессмысленное слово «ROYGBIV») является примером такой мнемонической стратегии запоминания цветов радуги: красного, оранжевого, желтого, зеленого, синего, индиго и фиолетового. По мере того, как дети становятся более способными запоминать и извлекать информацию, они, соответственно, также становятся более способными рисовать на основе ранее полученных знаний, чтобы делать выводы и делать обоснованные предположения о том, как решать новые проблемы.

Мета-познание

Общие знания детей среднего детского возраста продолжают расти и становиться лучше организованными как побочный продукт повседневного использования ими своих расширяющихся когнитивных навыков. По мере роста базы знаний у детей также развиваются метакогнитивные способности. Термин «мета-познание» описывает растущую способность детей обращать внимание на собственное психическое состояние и использовать эту информацию для более эффективного решения проблем. Хорошим примером метакогнитивных способностей детей является развитие у них когнитивной саморегуляции, которая описывает их способность распознавать и определять, успешно ли они продвигаются к цели.Если они не прогрессируют удовлетворительно, хорошо развитые навыки когнитивной саморегуляции помогают детям осознать, что это так, и что им нужно придумать новый подход к решению своей проблемы, если они хотят добиться дальнейшего прогресса.

Рабочая память и внимание — концептуальный анализ и обзор

Аллен Р. Дж., Баддели А. Д. и Хитч Г. Дж. (2006). Требует ли привязка визуальных функций к рабочей памяти к ресурсам? Журнал экспериментальной психологии: Общие , 135, 298–313.DOI: https://doi.org/10.1037/0096-3445.135.2.298

Андерсон, Дж. Р., Редер, Л. М., и Лебьер, К. (1996). Рабочая память: ограничение активации при извлечении. Когнитивная психология , 30, 221–256. DOI: https://doi.org/10.1006/cogp.1996.0007

Awh, Е., Белопольский, А. В., и Теувес, Дж. (2012). Контроль внимания сверху вниз или снизу вверх: неудавшаяся теоретическая дихотомия. Тенденции в когнитивных науках , 16, 437–443.DOI: https://doi.org/10.1016/j.tics.2012.06.010

Awh, E., Jonides, J., & Reuter-Lorenz, P.A. (1998). Репетиция в пространственной рабочей памяти. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность , 24, 780–790. DOI: https://doi.org/10.1037/0096-1523.24.3.780

Баддели, А. Д. (1986). Оперативная память . Оксфорд: Clarendon Press.

Баддели, А.Д. (1993). Рабочая память или рабочее внимание? В: A. Baddeley, & L. Weiskrantz (Eds.), Внимание: отбор, осведомленность и контроль , (стр. 152–170). Оксфорд: Кларендон.

Баддели, А. Д. (1996). Изучение центральной исполнительной власти. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии , 49A, 5–28. DOI: https://doi.org/10.1080/713755608

Баддели, А. Д., Папаньо, К., и Андраде, Дж.(1993). Эффект сэндвича: роль факторов внимания в серийном воспоминании. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание , 19, 862–870. DOI: https://doi.org/10.1037/0278-7393.19.4.862

Барруйе П., Бернардин С. и Камос В. (2004). Ограничения по времени и совместное использование ресурсов в рабочей памяти взрослых. Журнал экспериментальной психологии: Общие , 133, 83–100. DOI: https://doi.org/10.1037 / 0096-3445.133.1.83

Барруйе, П., Бернардин, С., Портрат, С., Вергаув, Э., и Камос, В. (2007). Время и когнитивная нагрузка на рабочую память. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание , 33, 570–585. DOI: https://doi.org/10.1037/0278-7393.33.3.570

Барруйе П., Портрат С. и Камос В. (2011). О законе относительно хранения в оперативной памяти. Психологический обзор , 118, 175–192. DOI: https://doi.org/10.1037/a0022324

Белопольский, А.В., & Теувес, Дж. (2009). Отсутствие функциональной роли репетиции, основанной на внимании, в поддержании пространственных представлений рабочей памяти. Acta Psychologica , 132, 124–135. DOI: https://doi.org/10.1016/j.actpsy.2009.01.002

Беттанкур, К. К., Сюй Ю. (2016). Расшифровка содержания кратковременной зрительной памяти при отвлечении в затылочной и теменной областях. Nature Neuroscience , 19, 150–157. DOI: https://doi.org/10.1038/nn.4174

Бишо, Н. П., Херд, М. Т., ДеДженнаро, Э. М., и Десимон, Р. (2015). Источник особого внимания в префронтальной коре. Нейрон , 88 (4), 832–844. DOI: https://doi.org/10.1016/j.neuron.2015.10.001

Бантинг М. Ф., Коуэн Н. и Колфлеш Г. Дж. Х. (2008). Распределение внимания в задачах краткосрочной памяти: компромисс между немедленным и отложенным развертыванием. Память и познание , 36, 799–812. DOI: https://doi.org/10.3758/MC.36.4.799

Камос, В., Лагнер, П., и Барруйе, П. (2009). Два механизма сохранения вербальной информации в рабочей памяти. Журнал памяти и языка , 61, 457–469. DOI: https://doi.org/10.1016/j.jml.2009.06.002

Кейс, Р. (1972). Подтверждение неопиажеской конструкции умственных способностей. Журнал экспериментальной детской психологии , 14, 287–302. DOI: https://doi.org/10.1016/0022-0965(72)-3

Кейс, Р., Курланд, М., и Голдберг, Дж. (1982). Операционная эффективность и рост кратковременной памяти. Журнал экспериментальной детской психологии , 33, 386–404. DOI: https://doi.org/10.1016/0022-0965(82)

-6

Чейн, Дж. М., Мур, А. Б., и Конвей, А.Р. А. (2011). Доменные механизмы сложной рабочей памяти. NeuroImage , 54, 550–559. DOI: https://doi.org/10.1016/j.neuroimage.2010.07.067

Чен, Х., Свон, Г., и Уайбл, Б. (2016). Длительное сосредоточение внимания без привязки: отслеживайте мяч в течение получаса, не запоминая его цвет. Познание , 147, 144–148. DOI: https://doi.org/10.1016/j.cognition.2015.11.014

Чен, Х., & Уайбл, Б. (2015a). Амнезия для атрибутов объекта: Неспособность сообщить о посещаемой информации, которая только что достигла сознательного понимания. Психологические науки , 26, 203–210. DOI: https://doi.org/10.1177/0956797614560648

Chen, H., & Wyble, B. (2015b). Местоположение, но не атрибуты визуальных сигналов автоматически кодируются в рабочей памяти. Исследование зрения , 107, 76–85. DOI: https://doi.org/10.1016/j.visres.2014.11.010

Чен З. и Коуэн Н. (2009). Как словесная нагрузка на память поглощает внимание. Память и познание , 37, 829–836. DOI: https://doi.org/10.3758/MC.37.6.829

Кристофель, Т. Б., Ямщинина, П., Ян, К., Аллефельд, К., и Хейнс, Ж.-Д. (2018). Корковая специализация для контролируемой и автоматической рабочей памяти. Nature Neuroscience , 21, 494–496. DOI: https: // doi.org / 10.1038 / s41593-018-0094-4

Чудерский А. (2014). Задача реляционной интеграции объясняет гибкие рассуждения помимо других задач с рабочей памятью. Память и познание , 42, 448–463. DOI: https://doi.org/10.3758/s13421-013-0366-x

Чун, М. М. (2011). Визуальная рабочая память как визуальное внимание, внутренне поддерживаемое с течением времени. Neuropsychologia , 49 (6), 1407–1409.DOI: https://doi.org/10.1016/j.neuropsychologia.2011.01.029

Чун, М. М., Голомб, Дж. Д., и Терк-Браун, Н. Б. (2011). Таксономия внешнего и внутреннего внимания. Ежегодный обзор психологии , 62, 73–101. DOI: https://doi.org/10.1146/annurev.psych.093008.100427

Коуэн, Н. (1995). Внимание и память: интегрированный фреймворк . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Коуэн, Н. (2001). Магическое число 4 в кратковременной памяти: переосмысление емкости умственной памяти. Поведенческие и мозговые науки , 24, 87–185. DOI: https://doi.org/10.1017/S0140525X01003922

Коуэн, Н. (2005). Объем оперативной памяти . Нью-Йорк: Психология Пресс.

Коуэн, Н. (2017). Многоликая рабочая память и кратковременное хранение. Психономический бюллетень и обзор , 24, 1158–1170. DOI: https://doi.org/10.3758/s13423-016-1191-6

Коуэн, Н., Эллиотт, Э. М., Солтс, Дж. С., Мори, К. К., Маттокс, С., Хисмятуллина, А., и Конвей, А. Р. А. (2005). О способности внимания: его оценка и его роль в рабочей памяти и когнитивных способностях. Когнитивная психология , 51, 42–100. DOI: https://doi.org/10.1016/j.cogpsych.2004.12.001

Коуэн, Н., Фристоу, Н., Эллиотт, Э. М., Бруннер, Р. П., и Заульс, Дж. С. (2006). Объем внимания, контроль внимания и интеллект у детей и взрослых. Память и познание , 34, 1754–1768. DOI: https://doi.org/10.3758/BF03195936

Дейнеман М. и Карпентер П. А. (1980). Индивидуальные различия в рабочей памяти и чтении. Журнал вербального обучения и вербального поведения , 19, 450–466. DOI: https://doi.org/10.1016 / S0022-5371 (80)

-6

Desimone, R., & Duncan, J. (1995). Нейронные механизмы избирательного зрительного внимания. Ежегодный обзор нейробиологии , 18, 193–222. DOI: https://doi.org/10.1146/annurev.ne.18.030195.001205

Эккер, У. К. Х., Левандовски, С., & Оберауэр, К. (2014). Удаление информации из рабочей памяти: особый процесс обновления. Журнал памяти и языка , 74, 77–90.DOI: https://doi.org/10.1016/j.jml.2013.09.003

Эккер, У. К. Х., Оберауэр, К., и Левандовски, С. (2014). Обновление рабочей памяти включает удаление отдельных элементов. Журнал памяти и языка , 74, 1–15. DOI: https://doi.org/10.1016/j.jml.2014.03.006

Элиасмит, К. (2013). Как построить мозг: нейронная архитектура для биологического познания . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.DOI: https://doi.org/10.1093/acprof:oso/9780199794546.001.0001

Эмрих С. ​​М., Ригалл А. К., Ла Рок Дж. Дж. И Постл Б. Р. (2013). Распределенные паттерны активности сенсорной коры головного мозга отражают точность множества элементов, сохраняемых в кратковременной зрительной памяти. Журнал неврологии , 33, 6516–6523. DOI: https://doi.org/10.1523/JNEUROSCI.5732-12.2013

Эстер, Э. Ф., Фукуда, К., Мэй, Л. М., Фогель, Э. К., & Awh, Э. (2014). Доказательства фиксированного лимита пропускной способности при посещении нескольких мест. Когнитивная, аффективная и поведенческая неврология , 14, 62–77. DOI: https://doi.org/10.3758/s13415-013-0222-2

Feldmann-Wüstefeld, T., Vogel, E. K., & Awh, E. (2018). Контралатеральная задержка активности индексирует объем оперативной памяти, а не текущий фокус пространственного внимания. Журнал когнитивной неврологии , 30 (8), 1185–1196.DOI: https://doi.org/10.1162/jocn_a_01271

Ферстер, Р. М., & Шнайдер, В. X. (2018). Непроизвольное управление сверху вниз с помощью функций, не относящихся к поиску: визуальная рабочая память смещает внимание объектно. Познание , 172, 37–45. DOI: https://doi.org/10.1016/j.cognition.2017.12.002

Фуни Д. и Маруа Р. (2006). Четкие пределы возможностей для внимания и рабочей памяти. Психологические науки , 17, 526–534. DOI: https://doi.org/10.1111/j.1467-9280.2006.01739.x

Гао, З., Ю, С., Чжу, К., Шуй, Р., Вэн, X., Ли, П., и Шен, М. (2016). Объектно-ориентированное кодирование в визуальной рабочей памяти: данные по захвату внимания, управляемому памятью. Научные отчеты , 6. DOI: https://doi.org/10.1038/srep22822

Гараван, Х. (1998). Последовательное внимание в рабочей памяти. Память и познание , 26, 263–276. DOI: https://doi.org/10.3758/BF03201138

Gazzaley, A., & Nobre, A.C (2012). Модуляция сверху вниз: устранение избирательного внимания и рабочей памяти. Тенденции в когнитивных науках , 16, 129–135. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tics.2011.11.014

Гилкрист, А. Л., и Коуэн, Н. (2011). Можно ли в фокусе внимания разместить несколько отдельных предметов? Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание , 37, 1484–1502.DOI: https://doi.org/10.1037/a0024352

Гёте, К., Оберауер, К., и Клигл, Р. (2016). Устранение затрат на двойную задачу за счет минимизации перекрестных помех между задачами: роль модальности и сочетания функций. Познание , 150, 92–108. DOI: https://doi.org/10.1016/j.cognition.2016.02.003

Гриффин И.С., и Нобре А.С. (2003). Ориентация внимания на места во внутренних представлениях. Журнал когнитивной неврологии , 15, 1176–1194. DOI: https://doi.org/10.1162/089892

2598139

Хашер Л. и Закс Р. Т. (1988). Рабочая память, понимание и старение: обзор и новый взгляд. В: Г. Х. Бауэр (ред.), Психология обучения и мотивации , 22, (стр. 193–225). Нью-Йорк: Academic Press. DOI: https://doi.org/10.1016/S0079-7421(08)60041-9

Хашер, Л., Закс, Р. Т., и Мэй, К. П. (1999). Тормозной контроль, циркадное возбуждение и возраст. В: D. Gopher, & A. Koriat (Eds.), Attention and Performance , (стр. 653–675). Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Hazeltine, E., & Witfall, T. (2011). Поиск в рабочей памяти источника двойных затрат. Психологические исследования , 75, 466–475. DOI: https://doi.org/10.1007/s00426-011-0343-6

Хедж, К., Оберауэр, К., и Леонардс, У. (2015). Выбор в пространственной рабочей памяти не зависит от перцептивного избирательного внимания, но они взаимодействуют в общей карте пространственных приоритетов. Внимание, восприятие и психофизика , 77, 26653–22668. DOI: https://doi.org/10.3758/s13414-015-0976-4

Холлингворт, А., Бек, В. М. (2016). Захват внимания на основе памяти, когда в визуальной рабочей памяти сохраняется несколько элементов. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность , 42, 911–917.DOI: https://doi.org/10.1037/xhp0000230

Холлингворт, А., и Макси-Ричард, А. М. (2013). Избирательное поддержание зрительной рабочей памяти не требует постоянного зрительного внимания. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность , 39, 1047–1058. DOI: https://doi.org/10.1037/a0030238

Иккай, А., Макколлоу, А. В., и Фогель, Э. К. (2010). Контралатеральная задержка активности обеспечивает нейронную меру количества представлений в зрительной рабочей памяти. Журнал нейрофизиологии , 103, 1963–1968. DOI: https://doi.org/10.1152/jn.00978.2009

Jolicoeur, P., & Dell’Acqua, R. (1998). Демонстрация краткосрочной консолидации. Когнитивная психология , 36, 138–202. DOI: https://doi.org/10.1006/cogp.1998.0684

Хурадо, М. Б., и Росселли, М. (2007). Неуловимый характер исполнительных функций: обзор нашего текущего понимания. Обзор нейропсихологии , 17, 213–233. DOI: https://doi.org/10.1007/s11065-007-9040-z

Джаст, М. А., и Карпентер, П. А. (1980). Теория чтения: от фиксации взгляда к пониманию. Психологический обзор , 87, 329–354. DOI: https://doi.org/10.1037/0033-295X.87.4.329

Джаст, М. А., и Карпентер, П. А. (1992). Теория способности понимания: индивидуальные различия в рабочей памяти. Психологический обзор , 99, 122–149. DOI: https://doi.org/10.1037/0033-295X.99.1.122

Кейн, М. Дж., Блекли, М. К., Конвей, А. Р. А., и Энгл, Р. В. (2001). Контролируемое внимание объема рабочей памяти. Журнал экспериментальной психологии: Общие , 130, 169–183. DOI: https://doi.org/10.1037/0096-3445.130.2.169

Кейн, М. Дж., И Энгл, Р. У. (2003). Объем рабочей памяти и контроль внимания: вклад игнорирования цели, соревнования в ответах и ​​поставленной задачи на вмешательство Струпа. Журнал экспериментальной психологии: Общие , 132 (47–70). DOI: https://doi.org/10.1037/0096-3445.132.1.47

Келли Т.А. и Лави Н. (2011). Нагрузка на рабочую память модулирует конкуренцию отвлекающих факторов в первичной зрительной коре. Кора головного мозга , 21 (3), 659–665. DOI: https://doi.org/10.1093/cercor/bhq139

Кей, Д., Вильгельм, О., Оберауэр, К., и ван Равенцваай, Д. (2009).Индивидуальные различия в мониторинге конфликтов: средства проверки и ковариационная гипотеза о задаче Саймона и Эриксена Фланкера. Психологические исследования-Psychologische Forschung , 73 (6), 762–776. DOI: https://doi.org/10.1007/s00426-008-0188-9

Ким, С.-Й., Ким, М.-С., и Чун, М.М. (2005). Одновременная нагрузка на рабочую память может уменьшить отвлекающие факторы. Proceedings of the National Academy of Sciences , 102, 16524–16529. DOI: https: // doi.org / 10.1073 / pnas.0505454102

Киёнага А. и Эгнер Т. (2014). Рабочая память как внутреннее внимание: к комплексному учету внутренних и внешних процессов отбора. Психономический бюллетень и обзор . DOI: https://doi.org/10.3758/s13423-012-0359-y

Клапп, С. Т., Маршберн, Э. А., и Лестер, П. Т. (1983). Кратковременная память не связана с «рабочей памятью» обработки информации: исчезновение распространенного предположения. Журнал экспериментальной психологии: Общие , 112, 240–264. DOI: https://doi.org/10.1037/0096-3445.112.2.240

Константину, Н., Бил, Э., Кинг, Ж.-Р., и Лави, Н. (2014). Нагрузка на рабочую память и отвлечение: диссоциативные эффекты визуального сопровождения и когнитивного контроля. Внимание, восприятие и психофизика , 76, 1985–1997. DOI: https://doi.org/10.3758/s13414-014-0742-z

Константину, Н., & Лави, Н. (2013). Разделение ролей различных типов нагрузки на рабочую память в визуальном обнаружении. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и деятельность , 39, 919–924. DOI: https://doi.org/10.1037/a0033037

Ландман Р., Спекрейсе Х. и Ламме В. А. Ф. (2003). Хранение интегрированных объектов большой емкости до слепоты к изменениям. Исследование зрения , 43 (149–164). DOI: https://doi.org/10.1016/S0042-6989(02)00402-9

ЛаРок, Дж.Дж., Льюис-Пикок, Дж. А., Дрисдейл, А. Т., Оберауэр, К., и Постл, Б. Р. (2013). Расшифровка присутствующей информации в кратковременной памяти: исследование ЭЭГ. Журнал когнитивной неврологии , 25 (1), 127–142. DOI: https://doi.org/10.1162/jocn_a_00305

Лави, Н. (2005). Отвлечены и сбиты с толку? Выборочное внимание под нагрузкой. Тенденции в когнитивных науках , 9, 75–82. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tics.2004.12.004

Лави, Н., Херст, А., де Фокерт, Дж. У., и Видинг, Э. (2004). Нагрузочная теория избирательного внимания и когнитивного контроля. Журнал экспериментальной психологии: Общие , 133, 339–354. DOI: https://doi.org/10.1037/0096-3445.133.3.339

Лоуренс Б. М., Майерсон Дж. И Абрамс Р. А. (2004). Вмешательство в пространственную рабочую память: движение глаз — это больше, чем переключение внимания. Психономический бюллетень и обзор , 11, 488–494.DOI: https://doi.org/10.3758/BF03196600

Лоуренс, Б. М., Майерсон, Дж., Унк, Х. М., и Абрамс, Р. А. (2001). Влияние движений глаз и конечностей на рабочую память. Память , 9, 433–444. DOI: https://doi.org/10.1080/09658210143000047

Лепсиен, Дж., Торнтон, И., и Нобре, А. С. (2011). Модуляция поддержания рабочей памяти направленным вниманием. Neuropsychologia , 49, 1569–1577.DOI: https://doi.org/10.1016/j.neuropsychologia.2011.03.011

Льюис-Пикок, Дж. А., Дрисдейл, А. Т., Оберауэр, К., и Постл, Б. Р. (2011). Нейронные свидетельства различия между кратковременной памятью и фокусом внимания. Журнал когнитивной неврологии , 24, 61–79. DOI: https://doi.org/10.1162/jocn_a_00140

Льюис-Пикок, Дж. А., Кесслер, Ю., и Оберауэр, К. (2018).Удаление информации из рабочей памяти. Анналы Нью-Йоркской академии наук , 1424, 33–44. DOI: https://doi.org/10.1111/nyas.13714

Лифооге, Б., Барруйе, П., Вандиерандонк, А., и Камос, В. (2008). Затраты оперативной памяти при переключении задач. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание , 34, 478–494. DOI: https://doi.org/10.1037/0278-7393.34.3.478

Логи, Р.Х., Брокмол Дж. Б. и Ясвал С. (2011). На привязку функций в кратковременной зрительной памяти не влияют не относящиеся к задаче изменения местоположения, формы и цвета. Память и познание , 39, 24–36. DOI: https://doi.org/10.3758/s13421-010-0001-z

Лурия, Р., Балабан, Х., Эйв, Э. и Фогель, Э. К. (2016). Контралатеральная задерживающая активность как нейронный показатель зрительной рабочей памяти. Обзоры неврологии и биоповеденческих исследований , 62, 100–108.DOI: https://doi.org/10.1016/j.neubiorev.2016.01.003

Ма, В. Дж., Хусейн, М., и Бэйс, П. М. (2014). Изменение представлений о рабочей памяти. Nature Neuroscience Reviews , 17, 347–356. DOI: https://doi.org/10.1038/nn.3655

Mall, J. T., Morey, C. C., Wolff, M. J., & Lehnert, F. (2014). Визуальное избирательное внимание одинаково эффективно для людей с низким и высоким объемом рабочей памяти: свидетельства по точности и движениям глаз. Внимание, восприятие и психофизика . DOI: https://doi.org/10.3758/s13414-013-0610-2

Маллет, Р., Льюис-Пикок, Дж. А. (2018). Поведенческая расшифровка элементов рабочей памяти внутри и вне фокуса внимания. Анналы Нью-Йоркской академии наук , 1424 (1), 256–267. DOI: https://doi.org/10.1111/nyas.13647

Маршалл Л. и Бэйс П. М. (2013).Обязательное кодирование не относящихся к задаче функций истощает ресурсы рабочей памяти. Журнал видения , 13, 1–13. DOI: https://doi.org/10.1167/13.2.21

МакЭлри, Б. (2006). Доступ к недавним событиям. В: Б. Х. Росс (ред.), Психология обучения и мотивации , 46, (стр. 155–200). Сан-Диего: Academic Press. DOI: https://doi.org/10.1016/S0079-7421(06)46005-9

Маквей, Дж.К., и Кейн, М. Дж. (2009). Осуществление цепочки мыслей: объем рабочей памяти, игнорирование цели и блуждание ума в задаче исполнительного контроля. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание , 35, 196–204. DOI: https://doi.org/10.1037/a0014104

Маквей, Дж. К., и Кейн, М. Дж. (2012). Почему объем рабочей памяти предсказывает различия в понимании прочитанного? О влиянии блуждающего ума и исполнительного внимания. Журнал экспериментальной психологии: Общие , 141, 302–320. DOI: https://doi.org/10.1037/a0025250

Мейран, Н., Лифоо, Б., и Де Хаувер, Дж. (2017). Мощные инструкции: автоматичность без практики. Текущие направления в психологической науке , 26, 509–514. DOI: https://doi.org/10.1177/0963721417711638

Мендоса-Халлидей, Д., и Мартинес-Трухильо, Дж. К.(2017). Нейронная популяция, кодирующая воспринимаемые и запоминаемые визуальные особенности в латеральной префронтальной коре. Nature Communications , 8, 15471. DOI: https://doi.org/10.1038/ncomms15471

Монгилло, Г., Барак, О., и Цодыкс, М. (2008). Синаптическая теория рабочей памяти. Наука , 319, 1543–1546. DOI: https://doi.org/10.1126/science.1150769

Монселл, С. (2003). Переключение задач. Тенденции в когнитивных науках , 7, 134–140. DOI: https://doi.org/10.1016/S1364-6613(03)00028-7

Мори, К. С., и Билер, М. (2012). Кратковременная зрительная память всегда требует общего внимания. Психономический бюллетень и обзор , 20, 163–170. DOI: https://doi.org/10.3758/s13423-012-0313-z

Навон Д. и Гофер Д. (1979). Об экономике системы обработки человека. Психологический обзор , 86, 214–255. DOI: https://doi.org/10.1037/0033-295X.86.3.214

Навон Д. и Миллер Дж. (2002). Очередь или совместное использование? Критическая оценка концепции единственного узкого места. Когнитивная психология , 44, 193–251. DOI: https://doi.org/10.1006/cogp.2001.0767

Nieuwenstein, M., & Wyble, B. (2014). За маской и против узкого места: обратное двойное вмешательство во время консолидации рабочей памяти замаскированной визуальной цели. Журнал экспериментальной психологии: Общие , 143, 1409–1427. DOI: https://doi.org/10.1037/a0035257

Оберауэр, К. (2001). Удаление нерелевантной информации из рабочей памяти: исследование когнитивного старения с модифицированной задачей Штернберга. Журнал экспериментальной психологии — обучение памяти и познания , 27 (4), 948–957. DOI: https://doi.org/10.1037/0278-7393.27.4.948

Оберауэр, К.(2002). Доступ к информации в рабочей памяти: изучение фокуса внимания. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание , 28 (3), 411–421. DOI: https://doi.org/10.1037/0278-7393.28.3.411

Оберауэр, К. (2003). Селективное внимание к элементам в рабочей памяти. Экспериментальная психология , 50 (4), 257–269. DOI: https://doi.org/10.1026//1618-3169.50.4.257

Оберауэр, К.(2005). Контроль содержания рабочей памяти — Сравнение двух парадигм и двух возрастных групп. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание , 31 (4), 714–728. DOI: https://doi.org/10.1037/0278-7393.31.4.714

Оберауэр, К. (2009). Дизайн рабочей памяти. Психология обучения и мотивации: достижения в области исследований и теории , 51, 45–100. DOI: https://doi.org/10.1016/S0079-7421(09)51002-X

Оберауэр, К.(2013). Фокус внимания в рабочей памяти — от метафор до механизмов. рубежей нейробиологии человека , 7. DOI: https://doi.org/10.3389/fnhum.2013.00673

Оберауэр, К. (2018). Удаление ненужной информации из рабочей памяти: иногда быстро, иногда медленно, а иногда и вовсе нет. Анналы Нью-Йоркской академии наук , 1424, 239–255. DOI: https://doi.org/10.1111/nyas.13603

Оберауэр, К., Awh, E., & Sutterer, D. W. (2017). Роль долговременной памяти в тесте визуальной рабочей памяти: проактивное содействие, но без проактивного вмешательства. Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание , 43, 1–22. DOI: https://doi.org/10.1037/xlm0000302

Оберауэр, К., и Бялкова, С. (2011). Последовательные и параллельные процессы в рабочей памяти после практики. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность , 37 (2), 606–614.DOI: https://doi.org/10.1037/a0020986

Оберауэр К., Деммрих А., Майр У. и Клигл Р. (2001). Разделение удержания и доступа в рабочей памяти: сравнительное исследование ментальной арифметики. Память и познание , 29 (1), 18–33. DOI: https://doi.org/10.3758/BF03195737

Оберауэр, К., Фаррелл, С., Джарролд, К., и Левандовски, С. (2016). Что ограничивает объем рабочей памяти? Психологический бюллетень , 142, 758–799.DOI: https://doi.org/10.1037/bul0000046

Оберауэр, К., и Хайн, Л. (2012). Внимание к информации в рабочей памяти. Текущие направления в психологической науке , 21, 164–169. DOI: https://doi.org/10.1177/0963721412444727

Оберауэр, К., и Левандовски, С. (2013). Свидетельства против ухудшения вербальной рабочей памяти. Журнал экспериментальной психологии: Общие , 142, 380–411.DOI: https://doi.org/10.1037/a0029588

Оберауэр, К., и Левандовски, С. (2014). Еще одно свидетельство против ухудшения рабочей памяти. Журнал памяти и языка , 73, 15–30. DOI: https://doi.org/10.1016/j.jml.2014.02.003

Оберауэр, К., Левандовски, С., Фаррелл, С., Джарролд, К., и Гривз, М. (2012). Моделирование рабочей памяти: интерференционная модель сложного диапазона. Психономический бюллетень и обзор , 19, 779–819.DOI: https://doi.org/10.3758/s13423-012-0272-4

Оберауэр, К., и Лин, Х.-Й. (2017). Интерференционная модель зрительной рабочей памяти. Психологический обзор , 124, 21–59. DOI: https://doi.org/10.1037/rev0000044

Оберауэр, К., Соуза, А. С., Друей, М., и Гэйд, М. (2013). Аналогичные механизмы выбора и обновления в декларативной и процедурной рабочей памяти: эксперименты и вычислительная модель. Когнитивная психология , 66, 157–211. DOI: https://doi.org/10.1016/j.cogpsych.2012.11.001

Оливерс, К. Н. Л. (2008). Взаимодействие между зрительной рабочей памятью и зрительным вниманием. Границы биологических наук , 13, 1182–1191. DOI: https://doi.org/10.2741/2754

Оливерс, К. Н., Питерс, Дж., Хауткамп, Р., и Ролфсема, П. Р. (2011). Различные состояния зрительной рабочей памяти: когда она направляет внимание, а когда нет. Тенденции в когнитивных науках , 15, 327–334. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tics.2011.05.004

Парк С., Ким М.-С. и Чун М. М. (2007). Одновременная нагрузка на рабочую память может способствовать избирательному вниманию: свидетельство специализированной нагрузки. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность , 33 (1062–1075). DOI: https://doi.org/10.1037/0096-1523.33.5.1062

Пашлер, Х.(1994). Взаимодействие двух задач в простых задачах: данные и теория. Психологический бюллетень , 116, 220–244. DOI: https://doi.org/10.1037/0033-2909.116.2.220

Plate, T. A. (2003). Модели памяти на основе свертки. В: Л. Надель (ред.), Энциклопедия когнитивных наук , (стр. 824–828). Лондон: Издательская группа Nature.

Ральф, А., Уолтерс, Дж. Н., Стивенс, А., Фицджеральд, К.J., Tehan, G., Surprenant, A.M., Turcotte, J., et al. (2011). Невосприимчивость к проактивному вмешательству — это не свойство сосредоточения внимания в рабочей памяти. Память и познание , 39, 217–230. DOI: https://doi.org/10.3758/s13421-010-0030-7

Рэндалл, Дж. Г., Освальд, Ф. Л., и Байер, М. Э. (2014). Блуждание ума, познание и производительность: основанный на теории метаанализ регуляции внимания. Психологический бюллетень , 140, 1411–1431.DOI: https://doi.org/10.1037/a0037428

Рерко, Л., Соуза, А. С., и Оберауэр, К. (2014). Ретро-реплика улучшает рабочую память без постоянного внимания. Память и познание , 42, 712–728. DOI: https://doi.org/10.3758/s13421-013-0392-8

Рикер, Т. Дж., И Хардман, К. О. (2017). Характер кратковременной консолидации зрительной рабочей памяти. Журнал экспериментальной психологии: Общие .DOI: https://doi.org/10.1037/xge0000346

Роуз, Н.С., ЛаРок, Дж. Дж., Риггалл, А. К., Госсерис, О., Старрет, М. Дж., Мейеринг, Э. Э., и Постл, Б. Р. (2016). Реактивация скрытых рабочих воспоминаний с помощью транскраниальной магнитной стимуляции. Наука , 354, 1136–1139. DOI: https://doi.org/10.1126/science.aah7011

Сандер, М.С., Веркле-Бергнер, М., и Линденбергер, У. (2011).Связывание и стратегический отбор в рабочей памяти: диссоциация продолжительности жизни. Психология и старение , 26, 612–624. DOI: https://doi.org/10.1037/a0023055

Саултс, Дж. С. и Коуэн, Н. (2007). Центральное ограничение емкости для одновременного хранения зрительных и слуховых массивов в рабочей памяти. Журнал экспериментальной психологии: Общие , 136, 663–684. DOI: https://doi.org/10.1037/0096-3445.136.4.663

Шнайдер, В., & Шиффрин Р. М. (1977). Управляемая и автоматическая обработка информации человеком: I. Обнаружение, поиск и внимание. Психологический обзор , 84, 1–66. DOI: https://doi.org/10.1037/0033-295X.84.1.1

Шиффрин, Р. М., и Шнайдер, В. (1977). Управляемая и автоматическая обработка информации человеком: II. Перцептивное обучение, автоматическое посещение и общая теория. Психологический обзор , 84, 127–190. DOI: https: // doi.org / 10.1037 / 0033-295X.84.2.127

Шипстед, З., Линдси, Д. Р. Б., Маршал, Р. Л., и Энгл, Р. Э. (2014). Механизмы объема рабочей памяти: первичная память, вторичная память и контроль внимания. Журнал памяти и языка , 72, 116–141. DOI: https://doi.org/10.1016/j.jml.2014.01.004

Сингх К. А., Жиньяк Г. Э., Бриджес К. Р. и Эккер У. К. Х. (2018). Объем рабочей памяти определяет взаимосвязь между удалением и гибким интеллектом. Журнал памяти и языка , 101, 18–36. DOI: https://doi.org/10.1016/j.jml.2018.03.002

Сото Д., Ходсолл Дж., Ротштейн П. и Хамфрис Г. В. (2008). Автоматическое ведение внимания по рабочей памяти. Тенденции в когнитивных науках , 12, 342–348. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tics.2008.05.007

Соуза, А.С., & Оберауэр, К. (2016). В поисках фокуса внимания в рабочей памяти: 13 лет эффекта ретро-реплики. Внимание, восприятие и психофизика . DOI: https://doi.org/10.3758/s13414-016-1108-5

Соуза, А.С., и Оберауэр, К. (2017). Вклад визуального и центрального внимания в визуальную рабочую память. Внимание, восприятие и психофизика , 79, 1897–1916. DOI: https://doi.org/10.3758/s13414-017-1357-y

Соуза, А.С., Рерко, Л., и Оберауер, К. (2015).Обновление следов в памяти: размышление о предмете улучшает извлечение из визуальной рабочей памяти. Анналы Нью-Йоркской академии наук , 1339, 20–31. DOI: https://doi.org/10.1111/nyas.12603

Соуза, А. С., Вергаув, Э., и Оберауэр, К. (2018). Куда пойти дальше: руководство по обновлению визуальных, пространственных и вербальных представлений в рабочей памяти. Анналы Нью-Йоркской академии наук . DOI: https://doi.org/10.1111 / няс.13621

Спраг, Т. К., Эстер, Э. Ф., и Серенсис, Дж. Т. (2016). Восстановление скрытых визуальных представлений рабочей памяти в коре головного мозга человека. Нейрон , 91, 694–707. DOI: https://doi.org/10.1016/j.neuron.2016.07.006

Szmalec, A., Vandierendonck, A., & Kemps, E. (2005). Выбор ответа включает исполнительный контроль: свидетельства парадигмы избирательного вмешательства. Память и познание , 33, 531–541.DOI: https://doi.org/10.3758/BF03193069

Техан, Г., и Хамфрис, М. С. (1998). Создание упреждающего вмешательства при немедленном отзыве: построение DOG из DART, MOP и FIG. Память и познание , 26, 477–489. DOI: https://doi.org/10.3758/BF03201157

Thalmann, M., Souza, A. S., & Oberauer, K. (2019). Пересмотр требований к вниманию при репетициях в задачах с рабочей памятью. Журнал памяти и языка , 105, 1–18. DOI: https://doi.org/10.1016/j.jml.2018.10.005

Теувес, Дж. (2018). Визуальный отбор: обычно быстрый и автоматический; редко медлительный и волевой. Журнал познания , 1, 1–15. DOI: https://doi.org/10.5334/joc.13

Тодд, Дж. Дж., И Маройс, Р. (2004). Предел емкости зрительной кратковременной памяти в задней теменной коре головного мозга человека. Природа , 428, 751–753. DOI: https://doi.org/10.1038/nature02466

Тодд, Дж. Дж., И Маройс, Р. (2005). Активность задней теменной коры позволяет прогнозировать индивидуальные различия в способности кратковременной зрительной памяти. Когнитивная, аффективная и поведенческая неврология , 5, 144–155. DOI: https://doi.org/10.3758/CABN.5.2.144

Томбу М. и Джоликер П. (2003). Модель центрального распределения емкости для выполнения двух задач. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность , 29, 3–18. DOI: https://doi.org/10.1037/0096–1523.29.1.3

Tremblay, S., Saint-Aubin, J., & Jalberg, A. (2006). Репетиция в серийной памяти для визуально-пространственной информации: свидетельства движений глаз. Психономический бюллетень и обзор , 13, 452–457. DOI: https://doi.org/10.3758/BF03193869

Цубоми, Х., Фукуда, К., Ватанабе, К., и Фогель, Е. К. (2013). Нейронные ограничения для представления объектов, все еще находящихся в поле зрения. Журнал неврологии , 33, 8257–8263. DOI: https://doi.org/10.1523/JNEUROSCI.5348-12.2013

Уэно Т., Аллен Р. Дж., Баддели А. Д., Хитч Г. Дж. И Сайто С. (2011). Нарушение привязки визуальных признаков в рабочей памяти. Память и познание , 39, 12–23. DOI: https://doi.org/10.3758/s13421-010-0013-8

Ансуорт, Н.(2015). Последовательность контроля внимания как важная когнитивная черта: анализ скрытых переменных. Интеллект , 49, 110–128. DOI: https://doi.org/10.1016/j.intell.2015.01.005

Ансуорт, Н., Фукуда, К., Эйв, Э. и Фогель, Э. К. (2014). Рабочая память и подвижный интеллект: емкость, контроль внимания и извлечение вторичной памяти. Когнитивная психология , 71, 1–26. DOI: https://doi.org/10.1016/j.cogpsych.2014.01.003

Ван дер Стигчел, С., Мертен, Х., Митер, М., и Теувес, Дж. (2007). Влияние не относящегося к задаче визуального события на пространственную рабочую память. Психономический бюллетень и обзор , 14, 1066–1071. DOI: https://doi.org/10.3758/BF03193092

ван Моорселаар, Д., Баттистони, Э., Теувес, Дж., И Оливерс, К. Н. Л. (2014). Быстрое влияние запрограммированных визуальных воспоминаний на управление вниманием. Анналы Нью-Йоркской академии наук . DOI: https://doi.org/10.1111/nyas.12574

ван Моорселаар, Д., Фостер, Дж. Дж., Саттерер, Д. У., Теувес, Дж., Оливерс, К. Н. Л., и Awh, E. (2017). Пространственно-селективные альфа-колебания показывают момент за моментом компромиссы между рабочей памятью и вниманием. Журнал когнитивной неврологии , 30, 256–266. DOI: https://doi.org/10.1162/jocn_a_01198

van Moorselaar, D., Теувес, Дж. И Оливерс, К. Н. Л. (2014). В соревновании за шаблон внимания: могут ли несколько элементов в рабочей зрительной памяти направлять внимание? Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность , 40, 1450–1464. DOI: https://doi.org/10.1037/a0036229

Vergauwe, E., Barrouillet, P., & Camos, V. (2010). Есть ли у ментальных процессов общий ресурс предметной области? Психологические науки , 21, 384–390.DOI: https://doi.org/10.1177/0956797610361340

Vergauwe, E., Camos, V., & Barrouillet, P. (2014). Влияние хранилища на обработку: как информация сохраняется в рабочей памяти? Журнал экспериментальной психологии: обучение, память и познание , 40, 1072–1095. DOI: https://doi.org/10.1037/a0035779

Фогель, Э. К., и Мачидзава, М. Г. (2004). Нейронная активность предсказывает индивидуальные различия в объеме зрительной рабочей памяти. Природа , 428, 748–751. DOI: https://doi.org/10.1038/nature02447

Фогель, Э. К., Макколлоу, А. В., и Мачидзава, М. Г. (2005). Нейронные измерения выявляют индивидуальные различия в управлении доступом к рабочей памяти. Природа , 438 (24), 500–503. DOI: https://doi.org/10.1038/nature04171

Ватанабэ, К., & Фунахаши, С. (2014). Нейронные механизмы взаимодействия двух задач и ограничения когнитивных способностей в префронтальной коре. Nature Neuroscience , 17, 601–611. DOI: https://doi.org/10.1038/nn.3667

Виккенс, К. Д. (1980). Структура ресурсов внимания. В: Р. С. Никерсон (ред.), Attention & Performance , VIII, (стр. 239–257). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Вильгельм О., Хильдебрандт А. и Оберауэр К. (2013). Что такое объем рабочей памяти и как его измерить? границ в психологии , 4.DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2013.00433

Уильямс, М., Пуже, П., Буше, Л., и Вудман, Г. Ф. (2013). Визуально-пространственное внимание помогает поддерживать репрезентации объектов в визуальной рабочей памяти. Память и познание , 41, 698–715. DOI: https://doi.org/10.3758/s13421-013-0296-7

Вольф, М. Дж., Йочим, Дж., Акюрек, Э. Г., и Стокс, М. Г. (2017). Динамические скрытые состояния, лежащие в основе поведения, управляемого рабочей памятью. Nature Neuroscience , 20, 864–871. DOI: https://doi.org/10.1038/nn.4546

Вудман, Г. Ф., Карлайл, Н. Б., и Рейнхарт, Р. М. Г. (2013). Где мы храним образы памяти, которые направляют внимание? Журнал видения , 13, 1–17. DOI: https://doi.org/10.1167/13.3.1

Вудман, Г. Ф., и Чун, М. М. (2006). Роль рабочей памяти и долговременной памяти в визуальном поиске. Визуальное познание , 14, 808–830. DOI: https://doi.org/10.1080/13506280500197397

Сюй, Ю., и Чун, М. М. (2006). Диссоциативные нейронные механизмы, поддерживающие кратковременную зрительную память на объекты. Природа , 440, 91–94. DOI: https://doi.org/10.1038/nature04262

Йунг Н., Ботвиник М. и Коэн Дж. Д. (2004). Нейронная основа обнаружения ошибок: мониторинг конфликтов и негативность, связанная с ошибками. Психологический обзор , 111, 931–959. DOI: https://doi.org/10.1037/0033-295X.111.4.931

Ю., К., и Шим, В. М. (2017). Затылочная, теменная и лобная кора выборочно сохраняют в зрительной рабочей памяти релевантные для задачи функции многофункциональных объектов. NeuroImage , 157, 97–107. DOI: https://doi.org/10.1016/j.neuroimage.2017.05.055

Когнитивное развитие и память в позднем взрослом возрасте

Результаты обучения

• Обсудить влияние старения на память
• Объясните, как возраст влияет на когнитивные функции

Рисунок 1 .В зрелом возрасте память и внимание снижаются, но постоянные усилия по обучению и познавательной деятельности могут минимизировать влияние старения на когнитивное развитие.

Сенсорный регистр

Старение может вызвать небольшое снижение чувствительности чувств. И, поскольку человеку труднее слышать или видеть, эта информация не сохраняется в памяти. Это важный момент, потому что многие пожилые люди полагают, что если они не могут что-то вспомнить, то это связано с плохой памятью.На самом деле может быть так, что эту информацию никогда не видели и не слышали.

Рабочая память

Пожилым людям труднее использовать стратегии памяти для запоминания деталей (Berk, 2007). Рабочая память — это когнитивная система с ограниченной емкостью, отвечающая за временное хранение информации, доступной для обработки. С возрастом рабочая память теряет часть своей емкости. Это затрудняет одновременное сосредоточение внимания на нескольких вещах или запоминание деталей события.Однако люди часто компенсируют это, записывая информацию и избегая ситуаций, когда слишком много всего происходит одновременно, чтобы сосредоточиться на конкретной когнитивной задаче.

Когда пожилой человек демонстрирует трудности с быстрым представлением многоступенчатой ​​вербальной информации, у него возникают проблемы с рабочей памятью. Рабочая память — одна из когнитивных функций, наиболее чувствительных к ухудшению в пожилом возрасте. Было предложено несколько объяснений этого снижения функционирования памяти; Один из них — это теория скорости обработки когнитивного старения Тима Салтхауса.Основываясь на выводах об общем замедлении когнитивных процессов по мере взросления людей, Солтхаус утверждает, что более медленная обработка приводит к ухудшению содержимого рабочей памяти, что снижает эффективную емкость. Например, если пожилой человек смотрит сложный боевик, он может не обработать события достаточно быстро, прежде чем сцена изменится, или они могут обработать события второй сцены, что заставит их забыть первую сцену. Однако снижение объема рабочей памяти нельзя полностью объяснить замедлением когнитивных функций, потому что в пожилом возрасте емкость снижается больше, чем скорость.

Другое предложение — это гипотеза ингибирования, выдвинутая Линн Хашер и Роуз Закс. Эта теория предполагает общий дефицит в пожилом возрасте способности подавлять нерелевантную или уже не имеющую отношения к делу информацию. Следовательно, рабочая память имеет тенденцию быть загроможденной несоответствующим содержимым, что снижает эффективную емкость для соответствующего содержимого. Предположение о дефиците торможения в пожилом возрасте получило много эмпирических подтверждений, но до сих пор неясно, полностью ли снижение тормозной способности объясняет снижение емкости рабочей памяти.

Объяснение снижения рабочей памяти и других когнитивных функций в пожилом возрасте на нейронном уровне было предложено Робертом Уэстом. Он утверждал, что рабочая память в значительной степени зависит от префронтальной коры, которая с возрастом ухудшается больше, чем другие области мозга. Связанное с возрастом ухудшение рабочей памяти можно на короткое время обратить вспять с помощью транскраниальной стимуляции низкой интенсивности, синхронизируя ритмы в двусторонних лобных и левой височных областях.

Долговременная память

Долговременная память предполагает хранение информации в течение длительных периодов времени.Получение такой информации зависит в первую очередь от того, насколько хорошо она была изучена, а не от того, как долго она хранилась. Если информация хранится эффективно, пожилой человек может запоминать факты, события, имена и другие типы информации, хранящиеся в долговременной памяти, на протяжении всей жизни. Воспоминания взрослых всех возрастов кажутся похожими, когда их просят вспомнить имена учителей или одноклассников. А пожилые люди больше помнят о своем раннем взрослении и юности, чем о среднем зрелом возрасте (Berk, 2007).Пожилые люди сохраняют семантическую память или способность запоминать словарный запас.

Молодые люди больше полагаются на стратегии мысленных репетиций для хранения и поиска информации. Пожилые люди больше полагаются на внешние сигналы, такие как знакомство и контекст, чтобы вспомнить информацию (Berk, 2007). И они с большей вероятностью сообщат основную идею истории, а не все детали (Jepson & Labouvie-Vief, in Berk, 2007).

Позитивное отношение к способности учиться и запоминать играет важную роль в памяти.Когда люди находятся в состоянии стресса (возможно, испытывают стресс из-за потери памяти), им труднее воспринимать информацию, потому что они озабочены тревогами. Многие из лабораторных тестов памяти требуют сравнения показателей пожилых и молодых людей в тестах на временную память, в которых пожилые люди не работают так же хорошо. Однако немногие реальные жизненные ситуации требуют быстрого реагирования на задачи с памятью. Пожилые люди полагаются на более значимые подсказки, чтобы запоминать факты и события без какого-либо ущерба для повседневной жизни.

Новые исследования старения и познания

Можно ли тренировать мозг для создания когнитивного резерва для уменьшения последствий нормального старения? ACTIVE (продвинутая когнитивная подготовка для независимых и жизнеспособных пожилых людей), исследование, проведенное между 1999 и 2001 годами, в котором приняли участие 2802 человека в возрасте от 65 до 94 лет, предполагает, что ответ — «да». Эти участники прошли 10 групповых тренировок и 4 дополнительных занятия для работы над задачами памяти, рассуждения и скорости обработки. Эти умственные тренировки улучшили когнитивные функции даже через 5 лет.Многие участники считали, что это улучшение можно увидеть и в повседневных задачах (Tennstedt, Morris, et al, 2006). Изучение новых вещей, участие в деятельности, которая считается сложной, и физическая активность в любом возрасте могут создать резерв для минимизации последствий первичного старения мозга.

Смотри

Посмотрите это видео от SciShow Psych, чтобы узнать о том, как сохранять ум молодым и активным.

Вы можете просмотреть стенограмму «Лучшие способы сохранить свой разум молодым» здесь (открывается в новом окне).

Мудрость

Мудрость — это способность руководствоваться здравым смыслом и здравым смыслом при принятии решений. Мудрый человек проницателен и обладает знаниями, которые можно использовать для преодоления препятствий, с которыми он сталкивается в своей повседневной жизни. Приносит ли старение мудрость? Хотя долгая жизнь приносит опыт, она не всегда приносит мудрость. Те, кто имел опыт помощи другим в решении жизненных проблем, и те, кто занимал руководящие должности, кажется, обладают большей мудростью. Итак, возраст в сочетании с определенным опытом приносит мудрость.Однако пожилые люди обычно обладают большей эмоциональной мудростью или способностью сочувствовать и понимать других.

Изменения внимания в позднем взрослом возрасте

Разделенное внимание обычно ассоциируется со значительным возрастным снижением выполнения сложных задач. Например, пожилые люди демонстрируют значительные нарушения при выполнении задач на внимание, таких как просмотр визуального сигнала одновременно с прослушиванием слухового сигнала, поскольку для этого требуется разделение или переключение внимания между несколькими входами.Недостатки, обнаруживаемые во многих задачах, таких как задача Струпа, которая измеряет избирательное внимание, в значительной степени можно отнести к общему замедлению обработки информации у пожилых людей, а не к дефициту избирательного внимания как таковому. Они также могут сохранять концентрацию в течение длительного периода времени. В целом пожилые люди не нарушают задач, которые проверяют устойчивое внимание, таких как наблюдение за экраном на предмет редких звуковых сигналов или символов.

Задачи, при выполнении которых у пожилых людей обнаруживаются нарушения, обычно требуют гибкого контроля внимания — когнитивной функции, связанной с лобными долями.Важно отметить, что эти типы задач, по-видимому, улучшаются с обучением и могут быть усилены.

Важный вывод исследования изменений когнитивной функции с возрастом заключается в том, что дефицит внимания может оказывать значительное влияние на способность пожилого человека адекватно и независимо функционировать в повседневной жизни. Одним из важных аспектов повседневной жизни, на который влияют проблемы с вниманием, является вождение. Это занятие, которое для многих пожилых людей имеет важное значение для независимости. Вождение требует постоянного переключения внимания в ответ на непредвиденные обстоятельства окружающей среды.Внимание должно быть разделено между вождением, наблюдением за окружающей средой и сортировкой релевантных стимулов в беспорядочном визуальном массиве. Исследования показали, что нарушения разделенного внимания в значительной степени связаны с учащением автомобильных аварий у пожилых людей. Поэтому практика и расширенные тренировки на симуляторах вождения в условиях разделенного внимания могут быть важным лечебным мероприятием для пожилых людей.

Решение проблем

Задачи по решению проблем, требующие быстрой обработки не имеющей смысла информации (вид задачи, которая может быть частью лабораторного эксперимента над психическими процессами), с возрастом уменьшается.Однако реальные жизненные проблемы, с которыми сталкиваются пожилые люди, не зависят от скорости обработки или принятия решений самостоятельно. Пожилые люди могут решать повседневные проблемы, полагаясь на мнение других, например семьи и друзей. Они также реже, чем молодые люди, откладывают принятие решений по таким важным вопросам, как медицинское обслуживание (Strough et al., 2003; Meegan & Berg, 2002).

Глоссарий

долговременная память:

хранение информации в течение длительного периода

рабочая память:

когнитивная система с ограниченными возможностями, которая отвечает за временное хранение информации, доступной для обработки

Внесите свой вклад!

У вас была идея улучшить этот контент? Нам очень понравится ваш вклад.

Улучшить эту страницуПодробнее

---

Внимание и рабочая память | Отношения с СДВГ | Разобрался

Внимание и рабочая память имеют решающее значение для повседневной жизни и обучения. Это оба аспекта исполнительной деятельности, которые помогают нам воспринимать и осмысливать новую информацию. Но хотя они тесно связаны, эти функции не одно и то же. Вот краткое изложение каждого из них.

Внимание — это процесс, который позволяет нам воспринимать информацию.Это также помогает нам выбирать полезную информацию. Думайте об этом как о воронке. Он собирает то, что нам нужно знать, и направляет это в наш мозг.

Есть четыре важных момента, когда нужно уделять внимание хорошему вниманию. У детей могут быть проблемы с любым или всеми этими компонентами.

1. Предупреждение. Дети должны быть готовы обращать внимание.

2. Выбор. Дети должны уметь определять, что заслуживает внимания. Например, они должны быть в состоянии сосредоточиться на учителе, а не на голосах в зале.

3. Поддержка. Дети должны уметь оставаться достаточно внимательными с течением времени. Это может быть трехминутная презентация или 40-минутная лекция.

4. Переключение. Дети должны уметь ненадолго отвлекать внимание, когда вводится новая важная информация. Например, они должны быть в состоянии сосредоточиться на коротком объявлении по внутренней связи. Тогда они смогут снова обратить внимание на учителя.

Дети с проблемами внимания могут не вспомнить, чему их учили.Это потому, что это никогда не «попадало им в голову».

После сбора информации воронка внимания направляет ее в ведро краткосрочного хранения мозга. Здесь впервые хранится новая информация. Эксперты называют этот процесс «кодированием». Здесь же мозг манипулирует новой информацией, чтобы она была полезной. Этот процесс называется «рабочая память».

Рабочая память — это активный и достаточно мгновенный процесс. Это позволяет нам использовать новую и изученную информацию, пока мы находимся в середине деятельности.

Представьте себе класс общественных наук. Учитель говорит о великих исследователях. Когда учащиеся слушают, их рабочая память взаимодействует с информацией, которую они слышат, так что она может иметь значение и актуальность.

Это часто связано с размещением фрагментов информации в определенном порядке. Это может быть хронологический порядок. Например, дети могут изобразить на временной шкале Колумба раньше Писарро. Они могут поставить то, что знают о Льюисе и Кларке, после Колумба.

Дети также могут разбить на категории то, что они слышат или видят.Например, они могут сортировать исследователей по стране, из которой они родом, или по региону, который они исследовали.

Как только эта новая информация обработана, она покидает область краткосрочного хранения мозга. Затем он переходит в более крупный долгосрочный «резервуар». Если учитель задает вопросы ученикам в конце урока, информация извлекается из резервуара долговременной памяти.

Когда у детей проблемы с рабочей памятью, информация, которую они помещают в долгосрочное хранилище, может быть дезорганизована в их сознании.Это могло не иметь большого значения, потому что было неправильно упаковано. И поэтому это может быть не очень полезно.

Проблемы с рабочей памятью также могут привести к потере информации и невозможности ее попадания в долговременный резервуар.

Различия между вниманием, рабочей памятью и обучением и мышлением

Хотя внимание и рабочая память различаются, оба они важны для обучения. Дети с СДВГ и проблемами исполнительного функционирования борются с вниманием и рабочей памятью. И многие дети с различиями в обучении на основе языка могут испытывать трудности и в этих областях.

Детям с множеством подобных проблем может быть труднее учиться. Но понимание того, где именно у них возникают проблемы, помогает им добиться успеха.

Рабочая память и внимание руководителей: выводы из исследований развития и их значение для обучения и образования

1.

Баделли А.Д. (2007) Рабочая память, мысли и действия. Oxford University Press, Oxford

Книга Google Scholar

2.

Баддели А.Д., Хитч Г.Дж. (1994) Развитие концепции рабочей памяти. Нейропсихология 8: 485–493

Статья Google Scholar

3.

Познер М.И., Ротбарт К.М. (2007) Исследование сетей внимания как модели интеграции психологической науки. Annu Rev Psychol 58: 1–23

Статья Google Scholar

4.

Мияке А., Шах П. (1999) Модели рабочей памяти: механизмы активного обслуживания и исполнительного контроля.Издательство Кембриджского университета, Нью-Йорк

Книга Google Scholar

5.

Baddeley AD, Hitch GJ (1974) Рабочая память. В: Bower GH (ed) Психология обучения и мотивации, том 8. Academic, New York, pp 47–89

Google Scholar

6.

Fuster JM, Alexander GE (1971) Активность нейронов, связанная с кратковременной памятью. Science 173: 652–654

Статья Google Scholar

7.

Funahashi S, Kubota K (1994) Рабочая память и префронтальная кора. Neurosci Res 21: 1–11

Статья Google Scholar

8.

Ranganath C, Cohen MX, Dam C, D’Esposito M (2004) Низкий вклад височной, префронтальной и гиппокампальной областей в поддержание зрительной рабочей памяти и извлечение ассоциативной памяти. J Neurosci 24: 3917–3925

Статья Google Scholar

9.

Zaksas D, Bisley JW, Pasternak T (2001) Информация о движении пространственно локализована в визуальной задаче рабочей памяти. J Neurophysiol 86: 912–921

Статья Google Scholar

10.

Postle BR (2006) Рабочая память как новое свойство разума и мозга. Неврология 139: 23–38

Статья Google Scholar

11.

Emrich SM, Riggall AC, Larocque JJ, Postle BR (2013) Распределенные паттерны активности сенсорной коры головного мозга отражают точность множества элементов, сохраняемых в кратковременной зрительной памяти.J Neurosci 33: 6516–6523

Статья Google Scholar

12.

Serences JT, Ester EF, Vogel EK, Awh E (2009) Стимул-специфическая задерживающая активность в первичной зрительной коре человека. Psychol Sci 20: 207–214

Статья Google Scholar

13.

Энгл Р.В., Кейн MJ (2004) Управленческое внимание, объем рабочей памяти и двухфакторная теория когнитивного контроля. В: Росс Б. (ред.) Психология обучения и мотивации, 44.Elsevier, NY, pp. 145–199

Google Scholar

14.

Коуэн Н., Эллиотт Э.М., Саултс Дж. С., Мори С. С., Маттокс С., Хисмятуллина А. и др. (2005) О способности внимания: ее оценка и ее роль в рабочей памяти и когнитивных способностях. Cognit Psychol 51: 42–100

Статья Google Scholar

15.

Оберауэр К., Соуза А.С., Друей М.Д., Гаде М. (2013) Аналогичные механизмы выбора и обновления в декларативной и процедурной рабочей памяти: эксперименты и вычислительная модель.Cognit Psychol 66: 157–211

Статья Google Scholar

16.

McElree B (2006) Доступ к недавним событиям. В: Росс Б. (ред.) Психология обучения и мотивации. Academic, San Diego, pp 155–200

17.

Luck SJ, Vogel EK (1997) Емкость визуальной рабочей памяти для функций и соединений. Nature 390: 279–281

Статья Google Scholar

18.

Luck SJ, Vogel EK (2013) Объем визуальной рабочей памяти: от психофизики и нейробиологии до индивидуальных различий. Trends Cognit Sci 17: 391–400

Статья Google Scholar

19.

van den Berg R, Shin H, Chou W-C, George R, Ma WJ (2012) Изменчивость в точности кодирования объясняет ограничения кратковременной зрительной памяти. Proc Natl Acad Sci USA 109: 8780–8785

Статья Google Scholar

20.

Ma WJ, Husain M, Bays PM (2014) Изменение представлений о рабочей памяти. Nat Neurosci 17: 347–356

Статья Google Scholar

21.

Барруйе П., Бернардин С., Камос В. (2004) Временные ограничения и совместное использование ресурсов в пределах рабочей памяти взрослых. J Exp Psychol Gen 133: 83–100

Статья Google Scholar

22.

Руэда М.Р., Фан Дж., МакКэндлисс Б.Д., Халпарин Дж. Д., Грубер Д. Б., Леркари Л. П. и др. (2004) Развитие сетей внимания в детстве.Neuropsychologia 42: 1029–1040

Статья Google Scholar

23.

Эриксен Б.А., Эриксен К.В. (1974) Влияние шумовых букв на идентификацию целевой буквы в непоисковой задаче. Percept Psychophys 16: 143–149

Статья Google Scholar

24.

Hommel B (2011) Задача Саймона как инструмент и эвристика. Acta Psychol (Amst.) 136: 189–202

Статья Google Scholar

25.

Ботвиник М.М., Бравер Т.С., Барч Д.М., Картер С.С., Коэн Дж.Д. (2001) Мониторинг конфликтов и когнитивный контроль. Psychol Rev 108: 624–652

Статья Google Scholar

26.

Awh E, Jonides J (2001) Перекрывающиеся механизмы внимания и пространственной рабочей памяти. Trends Cognit Sci 5: 119–126

Статья Google Scholar

27.

Gazzaley A, Nobre AC (2012) Модуляция сверху вниз: мост между избирательным вниманием и рабочей памятью.Trends Cognit Sci 16: 129–135

Статья Google Scholar

28.

D’Esposito M, Postle BR (2015) Когнитивная нейробиология рабочей памяти. Энн Рев Психол 66: 1–28

Статья Google Scholar

29.

Zanto TP, Rubens MT, Thangavel A, Gazzaley A (2011) Причинная роль префронтальной коры в нисходящей модуляции визуальной обработки и рабочей памяти.Nat Neuroscience 14: 656–661

Статья Google Scholar

30.

Ху Y, Аллен Р.Дж., Баддели А.Д., Хитч Г.Дж. (2016) Исполнительный контроль стимулированного и целенаправленного внимания в зрительной рабочей памяти. Внимание Психофизика Восприятия. https://doi.org/10.3758/s13414-016-1106-7

Google Scholar

31.

Riggall AC, Postle BR (2012) Взаимосвязь между объемом оперативной памяти и повышенной активностью, измеренная с помощью функциональной магнитно-резонансной томографии.J Neurosci 32: 12990–12998

Статья Google Scholar

32.

Diamond A (2013) Исполнительные функции. Annu Rev Psychol 64: 135–168

Статья Google Scholar

33.

Lavie N, Hirst A, de Fockert JW, Viding E (2004) Теория нагрузки избирательного внимания и когнитивного контроля. J Exp Psychol Gen 133: 339–354

Статья Google Scholar

34.

Kim S-Y, Kim M-S, Chun MM (2005) Одновременная нагрузка на рабочую память может уменьшить отвлекающие факторы. Proc Natl Acad Sci 102: 16524–16529

Статья Google Scholar

35.

Park S, Kim MS, Chu MM (2007) Одновременная загрузка рабочей памяти может облегчить выборочное внимание: свидетельство специализированной нагрузки. J Exp Psychol Hum Percept Perform 33: 1062–1075

Статья Google Scholar

36.

Fockert DJ (2013) За пределами перцептивной нагрузки и разбавления: обзор роли рабочей памяти в избирательном внимании. Front Psychol 4: 1–12

Статья Google Scholar

37.

Каун Х., Рейсс А.Л., Менон В. (2002) Нейронная основа длительных изменений в развитии зрительно-пространственной рабочей памяти. Proc Natl Acad Sci USA 99: 13336–13341

Статья Google Scholar

38.

Kar BR, Rao SL, Chandramouli BA, Thennarasu K (2011) Модели роста нейропсихологических функций у индийских детей. Front Psychol 2: 240

Статья Google Scholar

39.

Кар Б.Р., Виджай Н., Мишра С. (2013) Развитие сетей мозга когнитивного и аффективного контроля и его влияние на принятие решений. Progress Brain Res 202: 347–368

Статья Google Scholar

40.

Simmonds DJ, Hallquist MN, Luna B (2017) Длительное развитие исполнительной и мнемонической систем мозга, лежащих в основе рабочей памяти в подростковом возрасте: продольное исследование фМРТ. Нейроизображение 17: 30016–30022

Google Scholar

41.

Crone EA, Bunge SA, Van Der Molen MW (2006) Переключение между задачами и ответами: исследование развития. Dev Sci 9: 278–287

Статья Google Scholar

42.

Gathercole SE, Пикеринг SJ, Ambridge B, Wearing H (2004) Структура рабочей памяти от 4 до 15 лет. Dev Psychol 40: 177–190

Статья Google Scholar

43.

Alloway PT, Gathercole ES, Willis C, Anne-Marie A (2004) Структурный анализ рабочей памяти и связанных когнитивных навыков у маленьких детей. J Exp Child Psychol 87: 85–106

Статья Google Scholar

44.

Riggs J, McTaggart J, Simpson A, Freeman PJ (2006) Изменения емкости зрительной рабочей памяти у детей от 5 до 10 лет. J Exp Child Psychol 95: 18–26

Статья Google Scholar

45.

Хетрапал Н., Кар Б.Р., Сринивасан Н. (2008) Развитие зрительно-пространственной рабочей памяти: роль нагрузки и сложности задачи. Psychol Stud 53: 170–174

Google Scholar

46.

Barrouillet P, Gavens N, Vergauwe E, Gaillard V, Camos V (2009) Разработка диапазона рабочей памяти: учетная запись модели разделения ресурсов на основе времени. Dev Psychol 45: 477–490

Статья Google Scholar

47.

Конехеро А., Руэда М.Р. (2017) Раннее развитие управленческого внимания. J Поведение детей и подростков 5: 341. https://doi.org/10.4172/2375-4494.1000341

Google Scholar

48.

Ridderinkhof KR, van der Molen MW, Band PH, Bashore TR (1997) Источники помех от несущественной информации: исследование развития. J Exp Child Psychol 65: 315–341

Статья Google Scholar

49.

Simonds J, Kieras EJ, Rueda R, Rothbart MK (2007) Усиленный контроль, исполнительное внимание и эмоциональная регуляция у детей 7–10 лет. Cognit Dev 22: 474–488

Статья Google Scholar

50.

Гупта Р., Кар Б.Р. (2009) Развитие процессов внимания у детей с СДВГ и нормально развивающихся детей. Progress Brain Res Attent 176: 259–276. https://doi.org/10.1016/S0079-6123(09)17614-8

Артикул Google Scholar

51.

Хейзинга М., Долан К.В., ван дер Молен М.В. (2006) Возрастные изменения исполнительной функции: тенденции развития и анализ скрытых переменных. Нейропсихология. 44: 2017–2036

Статья Google Scholar

52.

Waszak F (2010) Долгосрочная подготовка между задачами: взаимодействие готовности задачи и автоматического поиска. Q J Exp Psychol 63: 1414–1429

Статья Google Scholar

53.

Abundis-Gutiérrez Checa P, Castellanos CM, Rosario Rueda R (2014) Электрофизиологические корреляты сетей внимания в детстве и в раннем взрослом возрасте. Neuropsychologia 57: 78–92

Статья Google Scholar

54.

Fan J, Gu X, Guise K, Liu X, Fossella J, Wang H, Posner MI (2008) Тестирование поведенческого взаимодействия и интеграции сетей внимания. Brain Cognit 70: 209–220

Статья Google Scholar

55.

Познер М.И., Петерсен С.Е. (1990) Система внимания человеческого мозга. Annu Rev Neurosci 13: 25–42

Статья Google Scholar

56.

Baddeley AD (1996) Изучение центральной исполнительной власти.Q J Exp Psychol 49A: 5–28

Статья Google Scholar

57.

Кейн MJ, Энгл RW (2002) Роль префронтальной коры в емкости рабочей памяти, исполнительном внимании и общем гибком интеллекте: перспектива индивидуальных различий. Psychonomic Bull Rev 9: 637–671

Статья Google Scholar

58.

Huang-Pollock LC, Carr T, Nigg J (2002) Развитие избирательного внимания: перцепционная нагрузка влияет на ранний по сравнению с поздним отбором внимания у детей и взрослых.Dev Psychol 38: 363–375

Статья Google Scholar

59.

Miyake A, Friedman NP, Emerson MJ, Witzki AH, Howerter A, Wager TD (2000) Единство и разнообразие исполнительных функций и их вклад в сложные задачи лобной доли: анализ скрытых переменных. Cogn Psychol 41: 49–100

Статья Google Scholar

60.

Munakata Y, Herd SA, Chatham CH, Depue BE, Banich MT, O’Reilly RC (2011) Единая структура для ингибирующего контроля.Trends Cogn Sci 15: 453–459

Статья Google Scholar

61.

Diamond A (2014) Понимание исполнительных функций: что им помогает или мешает и как исполнительные функции и развитие языка взаимно поддерживают друг друга. Perspect Lang Lit 40: 7–11

Google Scholar

62.

Дэвидсон М.К., Амсо Д., Андерсон Л.К., Даймонд А. (2006) Развитие когнитивного контроля и исполнительных функций в возрасте от 4 до 13 лет: данные манипуляции с памятью, торможением и переключением задач.Neuropsychologia 44: 2037–2078

Статья Google Scholar

63.

Shing YL, Lindenberger U, Diamond A, Li S-C, Davidson MC (2010) Поддержание памяти и тормозящий контроль различаются от раннего детства до подросткового возраста. Dev Neuropsychol 35: 679–697

Статья Google Scholar

64.

Roncadin C, Pascual-Leone J, Rich JB, Dennis M (2007) Отношения развития между рабочей памятью и тормозящим контролем.J Int Neuropsychol Soc 13: 59–67

Статья Google Scholar

65.

Munakata Y, Snyder R, Chatham CH (2012) Развитие когнитивного контроля: три ключевых перехода. Curr Direct Psychol Sci 21: 71–77

Статья Google Scholar

66.

Райт A, Diamond A (2014) Эффект тормозящей нагрузки у детей при сохранении постоянной нагрузки на рабочую память. Front Psychol 5: 1–9

Статья Google Scholar

67.

Рейнольдс Г.Д., Романо А.С. (2016) Развитие систем внимания и рабочей памяти в младенчестве. Front Syst Neurosci 10:15. https://doi.org/10.3389/fnsys.2016.00015

Артикул Google Scholar

68.

Hofstadter M, Reznick JS (1996) Способ реагирования влияет на способность человеческого младенца с отложенным ответом. Child Dev 67: 646–658

Статья Google Scholar

69.

Stedron JM, Sahni SD, Munakata Y (2005) Общие механизмы рабочей памяти и внимания: случай персеверации с видимыми решениями. J Cognit Neurosci 17: 623–631

Статья Google Scholar

70.

Kaldy Z, Sigala N (2004) Нейронные механизмы рабочей памяти объекта: что находится где в мозгу младенца? Neurosci Biobehav Rev 28: 113–121

Статья Google Scholar

71.

Kaldy Z, Guillory S, Blaser E (2015) Отсроченное извлечение совпадений: новая парадигма визуальной рабочей памяти, основанная на ожидании. Dev Sci. https://doi.org/10.1111/desc.12335

Google Scholar

72.

Бусс А.Т., Фокс Н., Боас Д.А., Спенсер Дж. П. (2014) Исследование раннего развития емкости визуальной рабочей памяти с помощью функциональной спектроскопии в ближнем инфракрасном диапазоне. Neuroimage 85: 314–325

Статья Google Scholar

73.

Макдермотт Дж. М., Перес-Эдгар К., Фокс Н. А. (2007) Вариации парадигмы фланкера: оценка избирательного внимания у маленьких детей. Behav Res Methods 39: 62–70

Статья Google Scholar

74.

Checa P, Rueda MR (2011) Поведенческие и мозговые меры исполнительного внимания и школьной компетентности в позднем детстве. Dev Neuropsychol 36: 1018–1032

Статья Google Scholar

75.

Руэда М.Р., Чека П., Ротбарт М.К. (2010) Вклад контроля внимания в социально-эмоциональное и академическое развитие. Early Educ Dev 21: 744–764

Статья Google Scholar

76.

Blakemore SJ, Bunge SA (2012) На стыке нейробиологии и образования. Dev Cognit Neurosci 2: S1 – S5. https://doi.org/10.1016/j.dcn.2012.01.001

Артикул Google Scholar

77.

Моффит Т.Э., Арсено Л., Бельски Д., Диксон Н., Хэнкокс Р.Дж., Харрингтон Х. и др. (2011) Градиент самоконтроля в детстве предсказывает здоровье, благосостояние и общественную безопасность. Proc Natl Acad Sci USA 108: 2693–2698

Статья Google Scholar

78.

Познер М.И., Кар Б.Р. (2010) Мозговые сети для внимания и подготовки к школьным предметам. В: Srinivasan N, Kar BR, Pandey J (eds) «Достижения в когнитивной науке», том 2. Sage Publications, Delhi

Google Scholar

79.

Джонсон М. (2011) Интерактивная специализация: общие рамки для функционального развития мозга человека? Dev Cognit Neurosci 1: 7–21

Статья Google Scholar

80.

Доусон П. и Гуаре Р. (2010). Управленческие навыки у детей и подростков: практическое руководство по оценке и вмешательству. (2-е изд.): Нью-Йорк, штат Нью-Йорк,

,

,

, 81.

Картрайт, КБ (2012). Выводы из когнитивной нейробиологии: важность управляющих функций для раннего развития навыков чтения и обучения.Early Educ Dev 23: 24–36

Статья Google Scholar

82.

Serpell ZN, Esposito AG (2016) Развитие исполнительных функций: значение для образовательной политики и практики. Анализ политики Поведение Brain Sci 3: 203–221

Статья Google Scholar

83.

Diamond A, Ling DS (2016) Выводы о вмешательствах, программах и подходах для улучшения управляющих функций, которые кажутся оправданными, а те, которые, несмотря на много шумихи, нет.Dev Cognit Neurosci 18: 34–48

Статья Google Scholar

84.

Блэр С., Разза Р.П. (2007) Связь усиленного контроля, исполнительной функции и понимания ложных убеждений с появлением математических способностей и грамотности в детском саду. Child Dev 78: 647–663

Статья Google Scholar

85.

Белосток Э., Барак Р. (2012) Возникающее двуязычие: разделение преимуществ для метаязыковой осведомленности и исполнительного контроля.Cognition 122: 67–73

Статья Google Scholar

Развитие внимания и памяти — Ноттингемский университет

Путаница памяти

Мы хотели знать, обслуживается ли кратковременная память — запоминание вещей в течение нескольких секунд — только специальной системой кратковременной памяти, или же наша долговременная память тоже помогает.

В игре дети слышали, как мультипликационный персонаж произносит четыре слова, а его друг затем пытался повторить те же слова.

Цель игры заключалась в том, чтобы просто сказать, правильно ли понял его друг все слова или нет. Сложность заключалась в том, что иногда друг произносил слово, которое означало нечто похожее на исходное слово.

Идея исследования заключалась в том, что если детям было трудно определить разницу между словами, которые означают похожие вещи, это указывало бы на то, что долговременная информация поддерживает их память. Это поможет нам понять процессы, которые дети используют для изучения и запоминания новых слов.

Неуклюжие совы

Целью нашего исследования было протестировать новую игру на детях от 6 до 11 лет. Игра была представлена ​​в приложении для смартфона и была разработана для измерения уровня внимания, контроля над импульсами и активности. Мы хотели убедиться, что игра надежно измеряет это поведение, при подготовке к использованию приложения в клинической выборке детей с синдромом дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ). Мы также хотели узнать, нравится ли детям этого возраста играть в игру.

В игре дети взяли на себя роль волонтеров, работающих в центре сохранения сов. Их попросили провести обследование различных видов сов в этом районе, и им сказали, что они должны считать особых желтых сов, нажимая на экран телефона каждый раз, когда появляется желтая сова. Им приходилось очень быстро нажимать на экран, когда появлялась желтая сова, потому что совы очень быстро улетали!

Детям также сказали, что они не должны касаться экрана, когда появляется коричневая сова.Пока дети завершали игру, мы записывали количество движений смартфона в качестве показателя физической активности. Мы также спросили каждого ребенка, нравится ли им игра и как ее можно улучшить.

Мы обнаружили, что дети старшего возраста быстрее, лучше распознают желтых сов и менее беспокойны во время игры. Мы также обнаружили, что уровни активности во время игры были выше у тех, кто набрал более высокие баллы по анкетной оценке гиперактивности, импульсивности и невнимательности.

Следующим шагом будет адаптация игры на основе отзывов детей. Затем мы будем использовать приложение для измерения этого поведения на выборке детей с СДВГ, чтобы попытаться улучшить диагностику и оценку СДВГ в клинических условиях.

Не забывай о своей памяти

Важно уметь различать объекты, которые мы видели раньше («знакомые»), и объекты, которые мы раньше не видели («роман»). В этой игре мы изучали воспоминания детей о предметах, которые они видели раньше.

На первом этапе игры детям показали 12 подносов, по три предмета на подносе. Использовался набор обычных предметов домашнего обихода, включая зубную щетку, шнурки, солнцезащитные очки, ложку и мобильный телефон.

На втором этапе детям снова показали подносы с предметами. На этом этапе было три типа лотков. Некоторые лотки были идентичны первой ступени; другие, однако, либо содержали новый объект, либо один из знакомых объектов, но в другом месте.

Детей попросили определить, что, по их мнению, отличалось от того, что они увидели в первый раз. Дети могли идентифицировать знакомые предметы (идентичные подносы), а также когда присутствовал новый предмет. Дети получили более низкие баллы для лотков, на которых перемещался объект, по сравнению с лотками других типов.

Девочки и мальчики показали одинаковую память для всех типов лотков. Эти результаты интересны тем, что взрослые одинаково хорошо справляются с аналогичным заданием по всем типам тестов (идентичный, новый объект и новое место).

Будет проведен дальнейший анализ, чтобы увидеть, развивается ли эта способность с возрастом.

.

No related posts.