Задатки человека примеры: Задатки и способности — что это такое

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ»

Факультет профессиональной переподготовки педагогических работников

Кафедра начального образования

РЕФЕРАТ

Задатки в структуре способностей человека

  Выполнила:

слушательница курсов по программе

«Содержание и методика начального образования»

Березина Вера Александровна,

МБОУ СОШ № 4 г. Шатура

Проверила:

к.п.н., доцент

Кирсанова Вероника Геннадьевна

Москва, 2013 г.

Содержание:

Введение________________________________________________ 3 стр.

Глава 1. Способности

1.1.Определение способностей 1_____________________________ 5 стр.

1.2.Структура способностей _________________________________ 9 стр.

1.3. Уровни развития способностей ___________________________10 стр.

1. 4. Виды способностей и их характеристики __________________ 12 стр.

Глава 2. Задатки и способности ______________________________ 16 стр.

2.1.Понятие о задатках ______________________________________ 17 стр.

2.2. Типы нервной деятельности как задатки ____________________ 18 стр.

3.3. Склонности ____________________________________________ 20 стр.

Список используемой литературы _____________________________ 24 стр.

Введение

Актуальность темы.

Тема способностей, которую я выбрала, актуальна в наши дни. Проблема способностей постоянно ставится перед человеком жизнью. Она всегда была столь же важной, сколько и увлекательной.

Способности — это возможность, а необходимый уровень мастерства в том или ином деле — это действительность. Выявившиеся у ребенка музыкальные способности ни в коей мере не являются гарантией того, что ребенок будет музыкантом. Для того чтобы это произошло, необходимо специальное обучение, настойчивость, проявленная педагогом и ребенком, хорошее состояние здоровья, наличие музыкального инструмента, нот и многих других условий, без которых способности могут заглохнуть, так и не развившись. Способности обнаруживаются только в деятельности, которая не может осуществляться без наличия этих способностей. Нельзя говорить о способностях человека к рисунку, если его не пытались обучать рисовать, если он не приобрел никаких навыков, необходимых для изобразительной деятельности. Только в процессе специального обучения рисунку и живописи может выясниться , есть ли у обучающегося способности. Это обнаружится в том, насколько быстро и легко он усваивает приемы работы, цветовые отношения, научается видеть прекрасное в окружающем мире. Серьезной психологической ошибкой педагога являются скоропалительные, без серьезной проверки утверждения, что у данного школьника нет способностей, на том лишь основании, что ребенок не овладел еще необходимыми умениями и навыками, прочными знаниями, сложившимися приемами работы. Известно немало случаев, когда в детстве человек не встречал со стороны окружающих признания тех способностей, дальнейшее развитие которых принесло ему заслуженную славу. Альберт Эйнштейн в средней школе считался весьма заурядным учеником, и ничего, казалось бы, не предвещало его грядущей гениальности. Для педагога в равной мере важно знать, и к чему обнаруживает способности ученик, а следовательно, какие индивидуально-психологические особенности его личности вовлекаются в процесс деятельности как обязательное условие ее успешности (качественная характеристика способностей), и в какой мере способен ученик выполнять требования, предъявляемые деятельностью, насколько быстрее, легче и основательнее он овладевает навыками, умениями и знаниями по сравнению с другими (количественная характеристика способностей).

Цель исследования: рассмотреть особенности и роль задатков в структуре способностей человека.

Задачи исследования: определить, что такое способности , выявить соотношение и различение задатков и способностей, проанализировать структуру способностей, задатков, склонностей в структуре способностей человека.

Анализ использованной литературы:

В данной работе при определении структуры и видов способностей и задатков частично использовались классификации Б.М.Теплова, Л.С.Рубинштейна, Н.С. Лейтеса, И.П.Павлова, при разработке определений и схем использовались статьи учебников Р.С. Немова, Ю.И.Александрова, В.В.Богословского и лекции Л.Тарасовой.

Глава 1. Способности

1.1.Определение способностей .

Проблема способностей является одной из наиболее сложных и наименее разработанных в психологии. Рассматривая её, прежде всего следует учесть, что реальным предметом психологического исследования является деятельность и поведение человека. Человеческие способности — это величайший из даров природы. Этим даром награждён каждый человек. Но разница состоит в том, что свои дары природа поровну не делит и кого-то награждает больше, а кого-то меньше. Способности образуются в ходе жизни людей, изменяются с изменением объективных условий, и, следовательно, воспитываются и преобразуются. Способности человека, разные их типы и степени относятся к важнейшим проблемам психологии. Однако, научная разработка вопроса о способностях ещё недостаточна. В современной психологии и на протяжении всей истории её развития можно встретить разные определения понятия «способности». Определение, что способности — свойства души человека, понимаемые как совокупность всевозможных психологических процессов и состояний, является наиболее широким и старым из всех предложенных в процессе изучения данного понятия. Способности представляют собой высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности. Данное определение было распространено в психологии XVIII- XIX веков.

Способности — свойства и качества (индивидуальные особенности) человека, делающие его пригодным к успешному выполнению каких-либо видов общественно-полезной деятельности (С.Л.Рубинштейн).

Способности — это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет (обеспечивает) их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике. (Б.М. Теплов).  По мнению Б. М. Теплова, под способностями следует понимать несколько определений. Во-первых, это набор индивидуально-психологических особенностей, который отличает нас от других людей. Во-вторых, это те индивидуальные особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности. И, в-третьих, они шире понятий знаний, умений и навыков.

По И. П. Павлову, согласно особенностям способностей, в целом существует три вида человеческих типов – промежуточный, мыслительный и художественный. Согласно тому, какая сигнальная система преобладает в психической деятельности – правая или левая, и выделяют так называемых технарей и гуманитариев. Если преобладает правая, то человек относится к художественному типу, если левое – к мыслительному. В том случае, если у человека они находятся в равновесии, он относится к промежуточному. Современная наука объясняет это преобладанием деятельности правого или левого полушарий мозга. Если преобладают функции левого полушария, то человек имеет словесно-логический тип мышления, а если правого, то образный. Первым обладают технари, а вторым гуманитарии. При этом реализация творческих способностей  человека находит себя в обоих типах. Но обладатели образного типа мышления имеют к ним наибольшую предрасположенность. Также в каждой способности имеются ведущие и вспомогательные свойства. Рядом исследователей было отмечено, что уровень развития способностей человека во многом зависит от того, насколько обильно мозг снабжается кровью. Это, в свою очередь, передается по наследству. Если к мозгу поступает достаточное количество крови, то у него на должном уровне будет сконцентрировано внимание, повышена работоспособность, меньшая утомляемость и т.д.

Это лишь немногие из имеющихся в современной психологии определений данного понятия. Принято считать, что способности — это такое своеобразие психических особенностей человека, которые позволяют ему с той или иной степенью успешности овладевать деятельностью и совершенствоваться в ней. Есть, например, способности, от которых зависят успехи в обучении. Они определяются скоростью и качеством приобретаемых человеком знаний, умений, навыков. Есть также музыкальные, художественно- изобразительные, литературные, лингвистические, математические, организаторские и множество других способностей. Они — продукт общественно-исторической практики человека, результат взаимодействия его биологических и психических особенностей. Число человеческих способностей соответствует разнообразию видов деятельности, в которые включаются люди. Способности и знания, умения, навыки взаимосвязаны, но не тождественны. По отношению к знаниям, умениям, навыкам, мастерству способности человека выступают как возможность с той или иной степенью быстроты и эффективности их приобретать и наращивать. Способности обнаруживаются не в знаниях, умениях, навыках и мастерстве, а в динамике их приобретения и развития, скорости, легкости и прочности овладения мастерством и наращивания его. Способность — это возможность, а тот или иной уровень мастерства в конкретном деле — это действительность. Способности человека обнаруживаются только в деятельности, при этом лишь в той, которая не может осуществляться без наличия соответствующих способностей. Способности — это личность в ее продуктивности. Как только человек начинает заниматься какой-либо деятельностью, его способности актуализируются, проявляются и развиваются. Способности не следует противопоставлять другим индивидуально-психическим качествам, свойствам личности: качествам ума, особенностям памяти, чертам характера, волевой подготовленности, эмоциональным особенностям человека. Если какое-либо качество или совокупность качеств личности отвечают требованиям деятельности или формируются под влиянием этих требований, то это дает основание рассматривать данную индивидуально-психологическую особенность личности как способность. Важно обратить внимание на то, что способности разных людей к одной и той же деятельности могут иметь различную структуру из-за индивидуального своеобразия психических качеств и их сочетания. Например, в структуре организаторских способностей у одних людей могут преобладать такие качества, как практичность ума, наблюдательность, работоспособность, самостоятельность и самообладание, а у других — общий уровень психического развития, критичность, логика воздействия на сотрудников. Нередко при осуществлении той или иной деятельности человек не имеет к ней способностей. Если он вынужден продолжать заниматься этой деятельностью, то сознательно или бессознательно он будет компенсировать недостаток способностей сильными сторонами своей личности (например, волевой подготовленности), другими более развитыми способностями. Так, средний и даже низкий уровень умственных способностей может компенсироваться широтой знаний, высокой работоспособностью и др.; недостаточные организаторские способности — высоким уровнем самоорганизации и т.п. Свойство компенсации одних способностей другими открывает неисчерпаемые возможности перед каждым человеком, раздвигая границы выбора профессии и совершенствования в ней. Рассматривая конкретно-психическую характеристику различных способностей, можно выделить совокупность общих качеств личности, необходимых для успешного овладения многими видами деятельности, — общие способности. К ним относятся, например, умственные способности, тонкость и точность ручных и других движений, развитая память, внимательность, память, воображение, речь и др. Вместе с тем есть и совокупность специальных качеств, необходимых для той или иной деятельности, — специальные способности: музыкальные, художественные, математические, технические, литературные, спортивные и др.

Когда говорят о способностях человека, то имеют ввиду его возможности в той или иной деятельности. Эти возможности приводят как к значительным успехам в овладении деятельностью, так и к высоким показателям труда. При прочих равных условиях (уровень подготовленности, знания, навыки, умения, затраченное время, умственные и физические способности) способный человек получает максимальные результаты по сравнению с менее способными людьми. Высокие достижения способного человека являются результатом соответствия комплекса его нервно-психических свойств требованиям деятельности. Всякая деятельность сложна и многогранна. Она предъявляет различные требования к психическим и физическим силам человека. Если наличная система свойств личности отвечает этим требованиям, то человек успешно и на высоком уровне осуществляет деятельность. Если такого соответствия нет, то у индивида обнаруживается неспособность к данному виду деятельности. Вот почему способность нельзя свести к одному какому- либо свойству (хорошее цветоразличие, чувство пропорции, музыкальный слух и т. п.) Она всегда синтез человеческой личности.

Таким образом, способность можно определить как синтез свойств человеческой личности, отвечающий требованиям деятельности и обеспечивающий высокие достижения в ней.

1. 2.Структура способностей.

Каждая способность имеет свою структуру, где можно различить опорные и ведущие свойства. Например, опорным свойством способности к изобразительному искусству будет высокая природная чувствительность зрительного анализатора, развивающаяся в процессе деятельности: чувство линии, пропорции, формы, светотени, колорита, ритма.

К опорным свойствам относятся также сенсомоторные качества руки художника, и наконец высокоразвитая образная память.

К ведущим свойствам относятся свойства художественного воображения. Благодаря им, улавливается существенное и характерное в явлениях жизни, производится обобщение и типизация, создается оригинальная композиция. В качестве необходимого фона этой способности выступает определенная эмоциональная настроенность и эмоциональное отношение к воспринимаемому и изображаемому явлению.

1. 3. Уровни развития способностей.

Различают несколько уровней в развитии способностей людей:

1. Одаренность — это совокупность нескольких способностей, обусловливающая успешную деятельность человека в определенной области и выделяющая его среди других лиц. Обычно она проявляется в наличии разносторонних способностей;

Показатели одаренности:

— темп и легкость усвоения материала;

— широта переноса;

— время проявления;

— соотношение результатов с условиями.

Одаренность, по мнению Н.С. Лейтеса, это прежде всего способность трудиться, неуемная потребность в деятельности, а также интеллект, превышающий средний уровень. Одаренные люди проявляют громадное упорство в области своих интересов. Поэтому один из самых ранних показателей одаренности — это время, в течение которого 2-3-летний ребенок может сосредоточиться на одном занятии. Одаренные дети бывают поглощены своим делом несколько часов подряд и возвращаются к нему в течение нескольких дней в отличие от обычного ребенка того же возраста.

2. Талант — совокупность способностей, которая позволяет получать продукт деятельности, отличающийся оригинальностью и новизной, совершенством и общественной значимостью. Особенность таланта — высокий уровень творчества при осуществлении деятельности;

3. Гениальность — высшая степень развития таланта, позволяющая осуществлять принципиально новое в той или иной сфере деятельности:

— незаурядность в различных областях + доминирующая сторона;

— осознание способности;

— включенность способности в характер.

Творчество гениального человека имеет историческое и обязательно положительное значение. Патологическое снижение способностей получило название олигофрении.

Структура способностей зависит от развития личности. Выделяют два уровня развития способностей: репродуктивный и творческий. Человек, находящейся на первом уровне развития способностей , обнаруживает высокое умение усваивать знания, овладевать деятельностью и осуществлять ее по предложенному образцу. На втором уровне развития способностей человек создает новое, оригинальное. Нельзя, конечно, метафизически, рассматривать эти уровни. Во-первых , следует иметь ввиду, что всякая репродуктивная деятельность включает элементы творчества, а творческая деятельность включает и репродуктивную, без которой она вообще немыслима. Во-вторых, указанные уровни развития способностей не есть что-то данное и неизменное, застывшее. В процессе , овладения знаниями и умениями, в процессе деятельности человек «переходит» с одного уровня на другой, соответственно изменяется и структура его способности. Как известно, даже очень одаренные люди начинали с подражания, а затем только по мере приобретения опыта, проявляли творчество. Самый высокий уровень развития и проявления способностей обозначается терминами талант и гений. Талантливые и гениальные люди достигают в практике, искусстве, науке новых результатов, имеющих большое общественное значение. Гениальный человек создает нечто оригинальное, открывающие новые пути в области научных исследований, производства, искусства , литературы. Талантливый человек также вносит свое, но в пределах уже определившихся идей, направлений, способов исследования. Наиболее благоприятные условия для формирования талантливости и гениальности возникают при всестороннем развитии личности. Например, Леонардо да Винчи, Гете, Ломоносов являются образцами многосторонности развития и гениальности в творческой деятельности.

1. 4. Виды способностей и их характеристики.

Кроме уровней развития способностей, следует выделить виды способностей по их направленности, или специализации. В этом плане в психологии обычно различают общие и специальные способности. Под общими способностями понимается такая система индивидуально-волевых свойств личности, которая обеспечивает относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями и осуществлении различных видов деятельности. Общие способности есть следствие как богатого природного дарования, так и всестороннего развития личности. Под специальными способностями понимают такую систему свойств личности, которая помогает достигнуть высоких результатов в какой-либо специальной области деятельности, например литературной, изобразительной, музыкальной, сценической и т.п. К специальным способностям следует отнести и способности к практической деятельности, а именно: конструктивно-технические, организаторские, педагогические и другие способности. Специальные способности органически связаны с общими, или умственными способностями. Чем выше развиты общие способности, тем больше создается внутренних условий для развития специальных способностей. В свою очередь развитие специальных способностей, при известных условиях, положительно влияет на развитие интеллекта. Известно немало личностей с очень высоким уровнем самых различных способностей: научных, литературных, математических и художественных. Практические способности не могут развиваться и актуализироваться в творческой деятельности без высокого уровня интеллектуального развития. Так, конструктивно-технические способности человека часто связаны с большим научным дарованием: одаренный изобретатель нередко вносит новшество не только в производство, но и в науку. У одаренного ученого могут проявляться и недюжинные конструкторские способности ( Жуковский, Циолковский, Эдисон, Фарадей и многие другие).

Таким образом, каждая деятельность предъявляет определенные требования к общим, и к специальным способностям. Вот почему нельзя узко профессионально развивать личность, ее способности. Только всестороннее развитие личности поможет выявить и сформировать общие и специальные способности в их единстве. Это не означает, что человек не должен специализироваться в той области, к которой он проявляет склонности и наибольшие способности. Следовательно, хотя указанная классификация и имеет реальное основание, при анализе конкретного вида способностей необходимо учитывать общие и специальные компоненты в каждом отдельном случае.

1.5. Методы изучения способностей.

Количественная характеристика способностей — необходимая процедура при решении широкого круга проблем. Так, уже в школьной практике имеется настоятельная потребность ранжирования детей по способностям, в соответствии с которыми применяются разные типы обучения; выявления задержек умственного развития, с одной стороны, и одаренности, с другой; учебные и профессиональные консультации, отбор в специализированные и профессиональные школы и пр. Все это требует определения количественных показателей выраженности той или иной способности и сравнения их между собой.

В качестве способа измерения способностей используются различные тесты. Корни тестирования теряются в древности. Так, уже в Древнем Египте только того допускали к обучению искусству жреца, кто был способен выдержать систему определенных испытаний. Вначале “кандидат в жрецы” проходил собеседование, где выяснялись его биографические данные, уровень образования, внешность, умение вести беседу. Затем проверялось умение трудиться, слушать, молчать, проводилось испытание водой, огнем, пребыванием в мрачных подземельях. Все это дополнялось угрозой смерти тем, кто не уверен, что выдержит все тяготы длительного образования. С конца прошлого столетия для оценки способностей стали использовать различные стандартные психологические пробы, которые нередко сводились к вычислению показателя умственной одаренности — коэффициента интеллектуальности (IQ). Он был привлекателен исследователям тем, что позволял количественно, в цифрах выразить уровень интеллектуального развития. В ходе тестирования испытуемому на специальном бланке предлагалось установить логические отношения классификации, аналогии, обобщения и пр. между терминами и понятиями, из которых составлены задачи теста. Задачи также могут строиться из рисунков, геометрических фигур. Некоторые задания предполагают составление представленных деталей изображения предмета, геометрической фигуры, сбор из кубиков с разноокрашенными сторонами заданного рисунка, нахождение выхода из лабиринта и т.п. Обычно отельные тесты сводятся в батарею тестов, нарастая по сложности. Основной недостаток любого теста, в том числе и на определение уровня способностей, заключается в том, что получаемая информация свидетельствует лишь об уровне подготовки, о знаниях, умениях, навыках, о развитии профессионально важных качеств об отношении к обследованию и т.п. Хотя эти показатели и являются с определенной степенью вероятности основанием для прогнозирования успеха в деятельности, сущность способности все-таки остается невыясненной. Более строгая характеристика способностей может основываться на многостороннем анализе показателей в достаточно длительной динамике, в продолжительной деятельности, в различных условиях, способствующих полному раскрытию личности. Именно на это указывал Л.С. Выготский, подчеркивая, что если ребенок не решает предложенной ему задачи, то этот факт сам по себе еще ничего не говорит о его способностях. Развитие ребенка происходит в процессе обучения его взрослыми и то, что ребенок не может сделать самостоятельно, он вполне может сделать с помощью взрослых, научившись через какое-то время делать это сам. Исходя из данного положения, Л.С. Выготский предложил проводить исследование как минимум дважды: первый раз, выясняя, как ребенок решает задачу самостоятельно, а второй — как решает с помощью взрослого. Оценка способностей ребенка, производимая по расхождению между результатами его самостоятельного решения и решения с помощью взрослого, была названа Л.С. Выготским зоной ближайшего развития.

Глава 2. Задатки и способности

Задатки — это врожденные анатомо-физиологические особенности человека: преобладающий тип высшей нервной деятельности, особенности развития отдельных структур головного мозга, правого и левого полушарий и т.д., благодаря которым у человека могут успешно формироваться и развиваться способности.

Без соответствующих задатков хорошие способности невозможны, но задатки это вовсе не всегда гарантия того, что у человека обязательно появятся хорошие способности. Люди отличаются друг от друга по своим задаткам, и этим объясняется то, почему при равных условиях обучения и воспитания у одних людей способности быстрее развиваются. При этом важно понять, что, несмотря на биологическую обусловленность способностей, их конкретное развитие определяется социальным. Например, не каждый, кто имеет достаточно развитые музыкальные задатки, становится музыкантом, вокальные — певцом, художественные задатки — живописцем и т.п. Исключительно большую роль в развитии соответствующих способностей играют и потребностно-мотивационная сфера личности, желание и стремление человека заниматься тем или иным делом.

В целом формирование и развитие у человека соответствующих способностей определяются главным образом тремя обстоятельствами:

1) наличием соответствующих задатков, предрасположенности;

2) потребностно-мотивационными особенностями личности;

3) социальными обстоятельствами, которые в определенном смысле слова имеют решающее значение.

Основные отличия задатков от способностей в следующем. Задатки даны (заданы — отсюда и название) человеку с рождения или возникают благодаря естественному развитию организма. Способности приобретаются в результате обучения. Для того чтобы иметь задатки, человеку не нужно принимать со своей стороны никаких усилий. Задатки не «требуют», чтобы человек активно включался в те виды деятельности, с которыми эти задатки функционально связаны. Способности без активного участия человека в тех видах деятельности, к которым они относятся, не формируются.

Задатки, как и способности, могут быть различными. Есть задатки, которые связаны с общими и специальными способностями, центральные и периферические, сенсорные и двигательные.

К общим задаткам относятся те, которые касаются строения и функционирования организма человека в целом или его отдельных подсистем: нервной, эндокринной, сердечнососудистой, желудочной. К специальным относятся задатки, соотносимые с работой отделов коры головного мозга: информационного (зрительного, слухового, двигательного, обонятельного, осязательного и других) и мотивационного (сила и специфика эмоциональных процессов и потребностей организма). Центральные задатки касаются анатомо-физиологического строения ЦНС и внутренних органов человека. Периферические задатки связаны с работой периферических отделов органов чувств. Сенсорные задатки характеризуют процессы восприятия и переработки человеком информации, воспринимаемой при помощи различных органов чувств, а двигательные относятся к работе мышечного аппарата и управляющих им отделов ЦНС.

2.1.Понятие о задатках.

Психологи считают , что под задатками следует усматривать не столько анатомо-физиологические, сколько психофизиологические свойства, в первую очередь те, которые обнаруживает ребенок в самой ранней фазе овладения деятельностью, а иногда и взрослый, еще не занимающийся систематически определенной деятельностью. Природные предпосылки способности стоят в повышенной чувствительности определенных анализаторов к внешним воздействиям. Вследствие этого музыкальные или зрительные впечатления доставляют особую радость, как и занятия соответствующей деятельностью. Решающие значение имеют первые пробы сил в областях, которым соответствуют высокие сенсорно-моторные качества и склонности. Иными словами, под задатками следует понимать первичную природную основу способности, еще не развитую, но дающую о себе знать при первых пробах деятельности.

Задатки несут в себе возможности для развития способностей в процессе обучения, воспитания, трудовой деятельности. Вот почему так важно как можно раньше выявить задатки детей, с тем, чтобы целенаправленно формировать их способности. Безусловно, способность связана с какими-то врожденными анатомическими особенностями структуры мозга, в первую очередь с особенностями его микроструктуры. Эти особенности сказываются на характере процессов отражения и поведения личности. Исследования Н. С. Преображенской и С. А. Саркисова доказали, что имеются существенные индивидуальные различия в расположении клеточных полей в коре больших полушарий мозга человека. Отмечены также индивидуальные особенности в строении клеточных слоев, что , очевидно, не безразлично для функционирования головного мозга, и , в частности для проявления способностей.

2.2.Типы нервной деятельности как задатки.

Врожденные способности мозга непосредственно проявляются в типологических особенностях человека, которые изменяются в процессе жизнедеятельности. Типологические способности, обнаруживаемые очень рано у ребенка, и являются задатками, или первичными природными свойствами. Следует при этом оговориться, что типологические особенности имеют многогранное значение. Они составляют природные предпосылки способностей и характера. Особенности общих типов (сила или тонус активности, уравновешенность, степень чувствительности и подвижности процессов отражения), безусловно, оказывает влияние на образование способностей. Так, сила нервных процессов в сочетании с уравновешенностью и подвижностью (живой тип) благоприятствуют образованию многих волевых и коммуникативных свойств личности, которые особенно важны для становления общественной активности и организаторских способностей. Слабая нервная система, обладающая высокой чувствительностью, может благоприятствовать развитию художественных способностей. Кроме общих свойств типа, характеризующие особенности нервной системы в целом существуют, как известно, промежуточные типы, характеризующие особенности деятельности отдельных анализаторных систем. Эти последние типологические свойства имеют прямое отношение к специальным способностям. И. П. Павлов находил, что те люди, у которых преобладает первая сигнальная система с ее образным отражением действительности, принадлежит к художественному типу (музыкант, писатель, живописец). При первенствующей роли второй сигнальной системы образуется мыслительный тип, характерной особенностью которого является сила отвлеченного мышления. И , наконец, при хорошем балансировании, уравновешенности двух систем – средний тип. Представители среднего типа сочетают в себе все черты художественного и мыслительного типов. К этому типу, как считал Павлов, Относится большинство людей, а также исключительно одаренные, гениальные люди (Ломоносов, Гете). Художественный тип характеризуется , во-первых, целостью, полнотой и живостью восприятия действительности, в то время как «мыслители дробят ее и тем как бы умерщвляют ее». Во-вторых, у художника преобладает воображение над абстрактным мышлением. У мыслителя ум теоретический, словесный. В-третьих, художественный тип отличается повышенной эмоциональностью, аффективностью. И наоборот, у мыслительного типа интеллект преобладает над эмоциональностью. Придерживаясь сути павловского учения о взаимодействии сигнальных систем, можно сказать, что отличие художественного типа от мыслительного состоит в том что художник в своей деятельности опирается преимущественно на первую сигнальную систему, а ученый – на вторую, однако у того и другого вторая сигнальная система выполняет регулирующую роль. Новейшие исследования деятельности головного мозга анатомически подтвердили подразделения И. П. Павловым сигнальных систем. Оказалось, что левое полушарие осуществляет преимущественно второсигнальные функции, а правое – первосигнальные.

2.3.Склонности.

Задатки прежде всего проявляются в склонностях к определенному виду деятельности ( специальные способности) или в повышенной любознательности ко всему ( общая способность). Склонности – это первый и наиболее ранний признак зарождающейся способности. Склонность проявляется в стремлении, тяготении ребенка, ( или взрослого) к определенной деятельности ( рисованию, занятию музыкой). Нередко это стремление замечается довольно рано, увлечение деятельностью происходит даже в неблагоприятных условиях жизни. Очевидно, склонность свидетельствует о наличие определенных природных предпосылок к развитию способностей. Трудно предположить что-нибудь другое, когда ребенок, например, вне музыкальной среды с большой радостью слушает музыку и совершает многократные пробы музицировать без внешнего побуждения. То же самое относится и к рисованию, конструированию и т. п. Наряду с истинной склонностью имеется и ложная, или мнимая. При истинной склонности можно наблюдать не только неодолимое тяготение к деятельности, но и быстрое продвижение к мастерству, достижение значительных результатов. При ложной или мнимой склонности, обнаруживается или поверхностное, часто созерцательное отношение к чему-либо, или же деятельное увлечение, но с достижением посредственных результатов. Чаще всего такая склонность бывает следствием внушения или самовнушения, иногда того и другого вместе, без наличия потенциальных возможностей развития. Задатки также проявляются в легкой восприимчивости того материала, который привлекает, и, главное, в умении конструировать новое, что особенно характерно для большого дарования.

Итак, способности представляют сплав природного и приобретенного. Природные свойства, являясь прирожденными, однако, перерабатываются и развиваются в условиях воспитания и в процессе труда. В процессе деятельности формируется и новые свойства, необходимые для успешной деятельности, образуются и заменители (компенсаторные механизмы) недостающих свойств.

Заключение

Из рассмотренного материала можно сделать выводы о том, что способности – это формирующиеся в деятельности на основе задатков и склонностей индивидуально — психологические особенности, отличающие одного человека от другого, от которых зависит успешность деятельности.

В состав каждой способности, делающей человека пригодным к выполнению определенной деятельности, всегда входят некоторые операции или способы действия, посредством которых эта деятельность осуществляется. При развитии способностей в процессе деятельности существенную роль играет взаимосвязь между способностями и умением. Способности и умения не тождественны, но взаимосвязаны. В психологии обычно различают общие и специальные способности. О способностях людей можно узнать только из наблюдений за их деятельностью. Каждая способность имеет свою структуру и свойства, где различаются опорные и ведущие свойства. Различают два вида развития способностей: репродуктивный и творческий; такие уровни развития способностей как одаренность, талант, гениальность.

Способности — это свойства и качества (индивидуальные особенности) человека, делающие его пригодным к успешному выполнению каких-либо видов общественно-полезной деятельности (С.Л. Рубинштейн).

Способности — это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет (обеспечивает) их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике. (Б.М. Теплов).

Таким образом, способность можно определить как синтез свойств человеческой личности, отвечающий требованиям деятельности и обеспечивающий высокие достижения в ней.

Задатки, как и способности, могут быть различными. Есть задатки, которые связаны с общими и специальными способностями, центральные и периферические, сенсорные и двигательные.

Основные отличия задатков от способностей в следующем. Задатки даны человеку с рождения или возникают благодаря естественному развитию организма. Способности приобретаются в результате обучения. Для того чтобы иметь задатки, человеку не нужно принимать со своей стороны никаких усилий. Задатки не «требуют», чтобы человек активно включался в те виды деятельности, с которыми эти задатки функционально связаны. Способности без активного участия человека в тех видах деятельности, к которым они относятся, не формируются. Задатки прежде всего проявляются в склонностях к определенному виду деятельности ( специальные способности) или в повышенной любознательности ко всему ( общая способность). Склонности – это первый и наиболее ранний признак зарождающейся способности. Склонность проявляется в стремлении, тяготении ребенка, ( или взрослого) к определенной деятельности.

Таким образом, роль задатков в структуре способностей человека может быть представлена следующей схемой:

Задатки Склонности ЗУНы Способности

В процессе работы были выполнены следующие задачи: определение способностей, задатков и склонностей, выявлены различия задатков и способностей, проанализирована структура способностей человека, виды и уровни развития способностей, методы изучения способностей. Достигнута цель работы – рассмотрели особенности и роль задатков в структуре способностей человека.

Список используемой литературы:

1. http://www.e-reading-lib.com/chapter.php/98064/24/Tarasova-_Obshchaya_psihologiya__konspekt_lekciii.html

2. Александров Ю.И. Психофизиология. М.: Гардарики, 2005.

3. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. М., «Педагогика», 1971г.

4. Немов Р.С. Психология. М.: Гелан, 2000.

5. Общая психология. Под редакцией В. В. Богословского, А. Г. Ковалева, А. А. Степанова, М., «Просвещение», 1981г

6. Рубинштейн С.Л. Общая психология. СПб.: Вест, 2003.

7. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АиСТ 2006.

Кто есть я? Задатки и способности

Задатки, способности, одаренность, талант — сходства и отличия

едкие родители не считают своего ребенка самым лучшим, самым умным, способным и талантливым. Кто-то начинает рано говорить, кто-то в три года знает буквы и цифры, кто-то замечательно рисует и лепит, и каждое отличие своего ребенка от сверстников – повод горделиво сказать: «Видите, какой он у нас одаренный!».

Между тем настоящая одаренность встречается не так уж часто. Как правило, достижения ребенка, отличающие его от ровесников (особенно это касается малышей) связаны с его индивидуальными психофизиологическими особенностями, а также с количеством времени, которое родители посвящают его развитию.

С другой стороны, недооценить способности и возможную одаренность ребенка – это почти преступление. Ведь одаренный ребенок требует особого внимания. Он не сможет быть счастливым, если его способностям не найдется должного применения. Кроме того, способности могут сами найти себе развитие во вредном для ребенка направлении.

Давайте разберемся, как определить способности ребенка, его одаренность и (возможно!) талант.

Способности – что это такое?

Борис Михайлович Теплов, известный русский психолог, в статье «Способности и одаренность» включает в понятие «способности» три признака:

1. Психологические особенности человека, отличающие его от других.
2. Такие особенности личности, с помощью которых возможно успешное выполнение какой-либо деятельности.
3. А также индивидуальные особенности, которые способствуют быстроте приобретения различных навыков и знаний.

То есть способности, включая в себя определенные навыки и умения, не сводятся к ним. Способности существуют в развитии, в движении. Это развитие осуществляется в процессе деятельности.

Способности – это возможности приобретения знаний и навыков. И обнаруживаются они не в знаниях и умениях как таковых, а в динамике приобретения этих знаний и умений.

Поэтому для определения способностей нужно учитывать соотношение успеваемости и усилий для ее достижения. Простыми словами, ребенок способный для достижения того же результата затратит намного меньше усилий, чем ребенок неспособный.

Итак, главное – способности можно оценить только в деятельности. Присмотритесь, насколько легко дается ребенку та или иная деятельность. Если при качественном результате он, по-видимому, затрачивает совсем немного усилий, — значит, у него есть способности к этой деятельности.

Врожденные или приобретенные?

В какой степени способности зависят от природных, биологических факторов, а в какой – от обучения и воздействия окружающей среды?

Современная наука установила, что генотип определяет только теоретически возможные границы развития способностей, а среда и воспитание – насколько они будут реализованы.

Соотношение этих факторов оценивают по-разному. Некоторые психологи ведущее значение отдают наследственности. Действительно, музыкальная одаренность Вольфганга Моцарта обнаружилась в три года, когда воздействие воспитания и обучения еще не могло быть определяющим. Кроме того, известно, что отсутствие достижений в раннем возрасте не всегда говорит об отсутствии способностей. Так, например, композитор Н. А. Мясковский, писатели В. Скотт, И. А. Гончаров, С. Т. Аксаков, биологи К. Линней и Л. Пастер (и многие другие известные люди) проявили себя в довольно позднем возрасте.

Противоположная позиция заключается в том, что способности целиком и полностью определяются воспитанием и обучением. Примером служат случаи, когда дети самых примитивных племен Африки, получившие должное образование, ничем не отличаются от европейцев, и, наоборот, случаи ранней социальной изоляции («маугли»), которые говорят о невозможности нормального человеческого развития вне социума.

Исследования природы способностей

Чтобы выяснить соотношение наследственности и среды, проводились интересные исследования. Например, изучали родословные выдающихся представителей искусства и науки.

Было выяснено, что прабабушки Л. Н. Толстого и А. С. Пушкина Ольга и Евдокия Трубецкие были родными сестрами. В роду Иоганна Себастьяна Баха было около 26 музыкантов с выдающимися музыкальными способностями. Этот род был настолько известен, что всех городских музыкантов в то время называли «бахами».

Однозначные и точные результаты были получены при изучении степени сходства психических процессов и поведения у однояйцовых близнецов. Как известно, у однояйцовых близнецов набор хромосом одинаков. Значит, все различия между ними объясняются воспитанием и влиянием окружающей среды.

Даже в тех случаях, когда однояйцовые близнецы были разлучены сразу после рождения и росли в разных семьях, они оказались намного более похожи друга на друга, чем разнояйцовые близнецы, которые воспитывались вместе.

Роль наследственных факторов подтвердили и данные, полученные при исследовании приемных детей, усыновленных сразу после рождения. Когда они выросли, их умственные способности намного больше соответствовали способностям биологических родителей, а не приемных.

Встречались и пары однояйцовых близнецов, сходство между которыми не было таким разительным, к тому же у всех пар оно резко уменьшалось с возрастом.

Задатки

Итак, большинство исследователей считают, что природные факторы, наследственность создают лишь предпосылки для развития способностей, а их реализация определяется обучением и воспитанием.

Такие природные предпосылки развития способностей называют задатками. Задатки – это врожденные физиологические особенности мозга, зрительного, слухового и других анализаторов, свойства нервной системы (уравновешенность, сила, подвижность нервных процессов).

Задатки – лишь одно из необходимых условий развития способностей. Сами по себе они не гарантируют это развитие.

Характеристикой задатков является и их многозначность; на основе одинаковых задатков могут развиться разные способности.

Классификация способностей

Успешность любой деятельности обусловлена не наличием какой-то одной способности, а комплексом способностей.

Различие требований, предъявляемых различными видами деятельности, отражается в классификации способностей. Их принято делить на две группы: общие и специальные. В свою очередь они разделяются на элементарные и сложные, а уже в них выделяют конкретные виды.

Общие элементарные способности

Они присущи всем людям, хотя и выражены у каждого по-разному. Проявление этих способностей соответствует простому действию: сенсорному, мыслительному,          мнемоническому, волевому. В результате упражнений действие может стать навыком.

• Способность ощущать
• Способность воспринимать
• Способность запоминать
• Способность мыслить
• Речевая способность
• Способность воображать
• Способность переживать

Специальные элементарные способности

Они встречаются уже не у всех людей. Для них требуется качественная выраженность определенных психических процессов. Эти способности можно развить обучением, но в границах, определенных задатками.

• Глазомер
• Высокая обонятельная чувствительность
• Музыкальный слух
• Словесно-логическая память
• Критичность мышления

Общие сложные способности

Тоже присущи всем людям, при этом каждая из них — это сложная структура, характеризующая свойства человеческой личности.

• Способность к труду
• Способность к общению
• Способность к игре
• Способность к учению

Специальные сложные способности

Их принято называть профессиональными способностями, так как они относятся к определенной профессиональной деятельности. Они присущи не всем людям, и степень их выраженности может быть очень разной.

• Математические
• Музыкальные
• Конструктивно-технические
• Художественные
• Организаторские

Способности и одаренность

В просторечии слово «одаренность» употребляют как синоним «способности». На самом деле это не так.

Мы выяснили, что способности проявляются и формируются только в деятельности. То есть, если вы хотите выяснить, какими же способностями обладает ребенок, то следует включить его в определенную деятельность.

Эта деятельность должна соответствовать таким условиям:

1. Вызывать стойкие положительные эмоции.
2. Вызывать активный, серьезный и глубокий интерес.
3. Иметь творческую компоненту.
4. Ставить перед ребенком цели, всегда чуть-чуть превосходящие его возможности.

Наблюдая за ребенком в таких благоприятных условиях, установить наличие и силу способностей к какому-то виду деятельности не сложно.

Одаренность же заявит о себе так ярко и явственно, что ошибиться будет не возможно. Одаренный ребенок:

1. Проявит крайне высокую степень успешности в выбранной деятельности.
2. Его мотивация будет очень высокой, он будет сильно вовлечен в деятельность.
3. Он будет действовать креативно, создавать новое или находить нестандартные способы действий.
4. Он проявит поразительную интуицию, бессознательную чуткость в решении поставленных перед ним задач.

Все это потому, что одаренность – это не просто комплекс способностей, некоторая их сумма. Это их синтез с новым качеством – качеством, неотделимым от личности ребенка. Можно сказать, что одаренность – это функция личности.

Запомните, что раннее проявление способностей говорит об одаренности ребенка. Повторим, что под «ранним проявлением» следует понимать выражение способностей в деятельности.

Одаренность и талант

И все-таки у способности и одаренности есть общее свойство. Сами по себе они не обеспечивают успех деятельности. Они дают лишь возможность успеха, для которого еще нужно приложить знания, умения и труд.

Талант же – другое дело. Его можно сравнить с «данайским даром». Он определит судьбу ребенка независимо от желаний его и родителей. Чем более талантлив одаренный ребенок, тем более его талант ведет себя как «самостоятельная личность», далеко превосходящая и возраст ребенка, и его готовность следовать своему предназначению. Талант сам заставит ребенка набраться нужных знаний и умений, заставит трудиться и добиваться результата.

Как и одаренность, талант встречается редко. Но, если вы заметили у вашего ребенка признаки того или другого, знайте – вы поступите очень неправильно, если не будете заниматься таким ребенком.

Неизвестно, что бы мы сейчас знали о Моцарте, если ли бы его отец, Леопольд Моцарт, не посвятил своей жизни талантливому ребенку. Родители Николая Цискаридзе и Юлии Липницкой бросили устроенный быт и работу, чтобы перебраться в Москву и дать своим детям возможность учиться у лучших педагогов. Жертва, на которую идут родители талантливых детей, исходит из любви к ребенку и желания ему добра. Ведь талант требует действия, и без этого ребенок не сможет быть счастливым.

задатки — это… Что такое задатки?

   ЗАДАТКИ (с. 227) — анатомо-физиологические особенности организма, главным образом центральной нервной системы, являющиеся предпосылками формирования способностей. В противовес концепции врожденных способностей (С.Берт, Г.Айзенк и др.) в отечественной психологии принято рассматривать способности как прижизненные образования, формирующиеся в деятельности. Такой подход не исключает признания врожденных задатков, лежащих в основе развития способностей. Проблема задатков, однако, разработана недостаточно. С.Л.Рубинштейн считал задатки наследственно закрепленными; Б.М.Теплов указывал, что термины «наследственный» и «врожденный» нетождественны, последний более адекватно отражает природу задатков. В исследованиях задатков негативный материал преобладает над позитивным — имеется гораздо больше данных о дефектах задатков, чем о структуре их продуктивных проявлений. Так, ряд тяжелых врожденных или приобретенных в раннем детстве аномалий мозга выступает как почти необратимый дефект задатков, препятствующий развитию способностей.

   В качестве задатков могут выступать: типологические свойства нервной системы, от которых зависит скорость образования временных связей, их прочность, легкость дифференцировок, сила сосредоточенного внимания, умственная работоспособность и т.д.; индивидуальные особенности строения анализаторов, отдельных областей коры головного мозга и т.п.

   Задатки являются важным, но недостаточным условием развития способностей. При отсутствии соответствующих внешних условий и адекватной деятельности способности могут не развиться даже при наличии благоприятных задатков (иными словами, когда способности не стимулируются и не поощряются, они и не проявляются). Многозначность задатков проявляется в том, что на их основе в зависимости от внешних обстоятельств (в частности, педагогического воздействия) могут сформироваться различные способности. При наличии благоприятных задатков и при оптимальных условиях жизни и деятельности способности (например, музыкальные, литературные, художественно-изобразительные, математические) могут формироваться очень рано и развиваться быстро, что создает иногда иллюзию врожденности способностей. Однако отсутствие ранних достижений свидетельствует не об отсутствии способностей, а скорее о не вполне адекватных условиях для реализации задатков.

Популярная психологическая энциклопедия. — М.: Эксмо. С.С. Степанов. 2005.

Задатки и способности. Чем они отличаются?

Тема «Задатки и способности».

Говорят, талантливый человек талантлив во всем, и способности необходимо развивать, а не зарывать в землю. Ярые противники этого мнения утверждают – таланты даны не каждому, поскольку у некоторых личностей просто нечего развивать. Так ли это на самом деле, или люди просто придумали оправдание своему бездействию? Определяющим фактором здесь являются задатки и способности, данные человеку при рождении.

Задатки как природные предпосылки способностей.

Как утверждает психология, способности и задатки взаимосвязаны друг с другом. Задатки являются предпосылками к развитию способностей, а это значит, что от задатков зависит развитие личности в целом. При благоприятных жизненных условиях, личность может достичь успеха, приобретая способности в процессе жизнедеятельности и вне зависимости от того были ли у него изначально предпосылки к тому чтобы прийти к каким-либо жизненным достижениям. Ученые спорят, существуют ли у человека задатки от рождения или их вовсе не существует как таковых. Несмотря на то, что анатомическое происхождение задатков не доказано, психологи сходятся во мнении, что при правильном воспитании и обучении, человек быстрее добьется успеха в жизни. Если ребенок не получает почву для развития своих способностей, и родители не поддерживают его в различных интересах и увлечениях, такой человек рискует так и не раскрыть свои таланты. Такие ошибки в воспитании встречаются довольно часто. Не обращая внимания на природные способности и задатки ребенка, родители стремятся навязать ему свои когда-то не реализованные возможности. Иными словами, ребенок вынужден делать все то, чего не смогли достигнуть родители, так и не реализовав свой внутренний потенциал.

Однако во взрослой жизни можно самостоятельно определить есть ли у вас задатки, и какие вы имеете способности. Для этого достаточно разобраться в определении этих понятий.

Понятие способностей и задатков.

Способности — это, прежде всего, особенности личности, которые позволяют достичь успеха в делах и общении. Они даются легко и играючи. Чаще всего это те качества, которые мы давно в себе обнаружили и которые приносят нам удовольствие.

Задатки — это те умения, которые позволяют развиться способностям. Как правило, это определенные свойства нервной системы, или анатомо-физиологические особенности.

Задатки и способности личности можно разделить природные и специфические. Природные заложены в человеке биологически, и формируются через жизненный опыт. Например, если развить хорошие физические задатки, можно добиться неплохих результатов в спорте. Специфические способности и задатки человека в свою очередь можно разделить на три составляющих:

• теоретические и практические. Первый вид способностей определяет склонность человека к абстрактно-логическому мышлению. Второй вид определяет практические действия. У разносторонне развитых людей обе эти способности прекрасно сочетаются и дополняют друг друга;

• общие и специальные способности. Наличием первого типа способностей определяются различные виды деятельности и коммуникации человека. Например, умственные способности и функции памяти и речи. Специальные способности позволяют добиться успеха в конкретных сферах деятельности. Например, в спорте, музыке, технике, математических и литературных направлениях;

учебные и творческие способности. Первые помогают человеку с легкостью усваивать навыки и знания, а также способствуют формированию личности. Вторые, т.е. творческие способности помогают создавать произведения искусства и культуры, а также делать различные открытия.

Развитие способностей.

Когда мы понимает что такое способности и задатки, развитие способностей не покажется таким сложным как на первый взгляд. Существует несколько уровней их развития:

Задатки — природные предпосылки к развитию; сами способности;

1. одаренность — совокупность способностей, которая дает человеку возможность успешно выполнять определенную деятельность;

2. мастерство — выполнение определенной деятельности с совершенством;

3. талант – сочетание высокоразвитых способностей. Одна развитая способность еще не является талантом;

4. гениальность – наивысший уровень развития способностей. Очень редкое явление в истории человечества. Всего можно насчитать около четырехсот гениев за время существования нашей цивилизации.

Развить в себе те или иные способности можно только при определенных условиях. Для этого, вы как минимум должны находиться в благоприятной социальной среде, то есть общаться с людьми, которые могут поделиться с вами знаниями, опытом или просто дать вам дополнительную мотивацию для развития. Интерес и поддержка являются главным фактором развития способностей.

14 примеров взаимодействия человека с компьютером

Джастин Касселл, сопредседатель Совета по глобальным вычислениям будущего, недавно села на интервью с Всемирным экономическим форумом, чтобы обсудить , что компьютеры смогут достичь к 2030 году . От лампочек, выступающих в роли полностью автоматических компьютеров, до 3D-печати тканей сердца, Касселл рассказал о том, как будущее взаимодействия человека с компьютером (HCI) повлияет на каждую отрасль.

«Сегодня в компьютеров практически все, к чему мы прикасаемся, , весь день. У нас все еще есть изображение компьютеров как прямоугольных объектов либо на столе, либо в наши дни в наших карманах; но компьютеры в наших машинах, в наших термостатах, в наших холодильниках. Фактически, все больше компьютеров перестают быть объектами вообще, но они наполняют ткань и практически любой другой материал », — сказал Касселл.

Каждый год такие люди, как Касселл — ученые, ученые и технические специалисты со всего мира, собираются для обсуждения таких примеров взаимодействия человека с компьютером на самой престижной конференции по взаимодействию человека с компьютером в мире.Это конференция ACM по человеческому фактору в вычислительных системах, проводимая Ассоциацией вычислительной техники, крупнейшим в мире образовательным, научно-вычислительным обществом.

Будущее HCI стало популярной темой, и все больше мероприятий, подобных конференции ACM, проводятся для обсуждения возможного отказа от технологий. Сейчас мы представляем примеры взаимодействия человек-компьютер, адаптированные к нашим индивидуальным потребностям , но всего несколько лет назад мы представляли изобретения столь же простые сегодня, как компьютерная мышь.

Ниже приведены 14 примеров взаимодействия человека с компьютером, появившихся за эти годы, в том числе несколько, которые мы надеемся увидеть в будущем.

• ¹ Cassell, J. (Dec, 2016). «К 2030 году именно это смогут делать компьютеры». Получено с Всемирного экономического форума.
• ² Ji, H. (2015). «Исследование шаблона проектирования для поддержки персонализированного взаимодействия человека с компьютером». Получено из Технологического университета.
• ³ Редакция Британской энциклопедии. «Кристофер Лэтэм Шоулз». Получено из Бриттаники.
• ⁴ Хей Т., Пристли П.М., Пристли М. и Роуп, С. (2016). «ENIAC в действии: создание и модернизация современного компьютера». Получено из Google Книг.
• ⁵ Смит Э. (октябрь 2017 г.). «Прокручивающийся шар». Получено от Tedium.
• ⁶ «История джойстика аркадной игры». Получено от Arcade Classics.
• ⁷ Сазерленд, И.Е. (1968). «Монтируемый на голове трехмерный дисплей». Получено из CACS.
• ⁸ «Система PLATO-IV для компьютерного обучения». Получено от UvA / FNWI.
• ⁹ «3D-печать». Получено от Все о 3D-печати.
• ¹⁰ Marshall, G. (Apr, 2015). «До Apple Watch: своевременная история умных часов». Получено от TechRadar.
• ¹¹ «Естественный пользовательский интерфейс (NUI)».Получено с WhatIs.com.
• ¹² Уилсон, М. (октябрь 2017 г.). «Эксклюзив: Microsoft прекратила производство Kinect». Получено от FastCompany.
• ¹³ Дамиба, Б. (сентябрь 2011 г.). «Представление голосовых действий для Android в Великобритании, Франции, Италии, Германии и Испании». Получено с GoogleMobile.
• ¹⁴ (2016). «Dexta демонстрирует последние перчатки из экзоскелета, которые позволяют вам прикоснуться к виртуальной реальности». Получено от Roadtovr.
• ¹⁵ Обрист, М., Velasco, C., Vi, C., Ranasinghe, N., Israr, A., Cheok, A., Spence, C. & Gopalakrishnakone, P. (Sep, 2016). ‘Ощущение будущего HCI: сенсорные, вкусовые и запаховые интерфейсы пользователя. Получено из Interactions.
• ¹⁶ Whelan, E., McDuff, D. & Gleasure, R. & vom Brocke, J. «Как технология чувствительности к эмоциям может изменить рабочее место». Получено из MIT Sloan Management Review.
• ¹⁷ Стайлз, К. (2018). «Гибкие ли смартфоны с дисплеем здесь, чтобы остаться?».Получено из Гонконга.
• ¹⁸ Рамос Д.Г. (Январь 2018 г.) Будущее технологии компьютерного интерфейса мозга. Извлечено из обучения.
• ¹⁹ Рамос Д.Г. (Январь 2018 г.) «Будущее технологии компьютерного интерфейса для мозга». Извлечено из обучения.

,

7 лучших практик по человеческим ресурсам

лучшие практики по человеческим ресурсам существуют уже несколько десятилетий. Они послужили руководством для многих специалистов по персоналу. Но что они влекут за собой, и почему они так важны? В этой статье мы рассмотрим 7 лучших практик для HR.

В этой статье:
1. Лучшие практики в сфере человеческих ресурсов
2. Семь лучших практик по персоналу
2.1 Обеспечение безопасности сотрудников
2.2 Выборочный найм: найм нужных людей
2.3 Самостоятельные и эффективные команды
2.4 Справедливая и основанная на результатах компенсация
2.5 Обучение соответствующим навыкам
2.6 Создание единой и равноправной организации
2.7 Обеспечение легкого доступа к информации для тех, кто в ней нуждается
3. Синергизм между лучшими практиками в области управления персоналом: комплекты
4. Лучшие практики управления человеческими ресурсами: проверка реальности
5. Заключение

Лучшие человеческие ресурсы

Первый вопрос: каковы лучшие практики HR?

Лучшие практики — это набор процессов и действий по управлению персоналом, которые работают универсально.В исследовании HRM есть две школы мысли о том, как управлять людьми. Первый из них — лучших, — , подходит для , второй — лучших, , практик, .

• Школа наилучшего соответствия заявляет, что для повышения ценности кадровая политика должна соответствовать бизнес-стратегии. Это означает, что персонал должен сосредоточиться как на потребностях организации, так и ее сотрудников.
• Школа лучших практик утверждает, что существует набор универсальных кадровых процессов, которые ведут к превосходной эффективности бизнеса.По словам его сторонников, существуют определенные виды кадровой деятельности, которые помогают компаниям в достижении конкурентного преимущества независимо от организационной структуры или отрасли (Redman & Wilkinson, 2009).

Мы пропустим обширную научную дискуссию о достоинствах и недостатках каждого подхода. В таких дискуссиях истина часто лежит где-то посередине.

Это означает, что кадровая стратегия и последующие кадровые мероприятия должны быть согласованы со стратегией организации по оптимальной эффективности (a.К.А. стремиться к лучшей подгонке). В литературе это соответствие также упоминается как стратегическое управление человеческими ресурсами.

51 HR Metrics
Шпаргалка

Управление персоналом на основе данных начинается с создания и внедрения набора соответствующих метрик HR, которые помогут вам определить эффективность и влияние персонала и отдела кадров.

Загрузите БЕСПЛАТНУЮ шпаргалку с 51 метрикой HR

Скачать бесплатно pdf

В то же время существует большое количество лучших практик, которые показали, что они приводят к превосходной производительности для организации.Если HR выполнит эти практики правильно, они добавят значительную ценность для бизнеса и его целей (например, реализовать лучшие практики).

В этой статье мы сосредоточимся на передовом опыте управления персоналом.

Семь лучших практик HR

Представленные ниже 7 лучших методов работы с персоналом были предложены Джеффри Пфеффером. Пфеффер написал две книги на эту тему:

• Конкурентное преимущество через людей (1994) и
• Человеческое уравнение: построение прибыли, ставя людей на первое место (1998)

В этих книгах он предлагает набор лучших практик, которые могут увеличить прибыль компании.Когда эти лучшие практики объединены (или связаны), их влияние становится еще более глубоким.

Эти лучшие практики:

1. Обеспечение безопасности сотрудников
2. Выборочный найм: найма нужных людей
3. Самоуправляемые и эффективные команды
4. Справедливая и производственная компенсация / li>
5. Обучение соответствующим навыкам
6. Создание единой и равноправной организации
7. Обеспечение доступности информации для тех, кто в ней нуждается

Мы рассмотрим их один за другим.

1. Обеспечение безопасности сотрудников

Первая лучшая практика в области людских ресурсов — это обеспечение занятости. Жизнь непредсказуема, а работа является стабильным фактором, который очень важен для большинства людей. Наличие работодателя, который позволяет работнику обеспечивать себя и свою семью, по сути, является главной причиной, по которой люди приходят на работу.

Между работником и работодателем существует как формальный договор (труд за деньги), так и неофициальный (вы прилагаете дополнительные усилия, мы заботимся о вас).Обеспечение занятости позволяет работникам возвращаться домой после работы и обеспечивать себя и свои семьи. Эта концепция безопасности имеет важное значение и лежит в основе почти всего, что делает HR.

Когда это обеспечение занятости находится под угрозой, например, когда происходит реструктуризация или увольнение, вы сразу же заметите, как это пронизывает всю организацию.

Обеспечение занятости также приносит пользу организациям, поскольку помогает им сохранить своих сотрудников. Например, когда увольняют сотрудников, обычно это организация платит цену.Именно они инвестировали в отбор, обучение и развитие этих сотрудников. Это дорогостоящий процесс. Если организация не работает над удержанием своих сотрудников, они с большей вероятностью уйдут и будут участвовать в конкурсе.

2. Выборочный найм: найм нужных людей

Вторая лучшая практика HR — выборочный найм. Это позволяет организации привлекать сотрудников, которые добавляют ценность.

Нельзя никого нанять; Вы хотите людей, которые подходят для работы.Компании делают все возможное, чтобы нанимать исключительных людей, потому что они добавляют наибольшую ценность для бизнеса.

Исследования показывают, что разница в производительности между средним и высоким исполнителем может достигать 400%! Это относится к различным отраслям и типам работы, включая исследователей, артистов и спортсменов.

Поэтому привлечение нужных людей является ключом к созданию конкурентного преимущества.

В современном цифровом мире есть много различных инструментов набора, которые мы можем использовать, чтобы сделать правильный выбор.Все больше и больше компаний активно отслеживают свои показатели набора персонала, чтобы увидеть, насколько хорошо они справляются с этой задачей.

Обычно используемые инструменты отбора — это структурированные и неструктурированные интервью, IQ-тесты, личностные оценки, рабочие тесты, экспертные оценки и контрольные проверки. Эти оценки (до приема на работу) используются для выявления трех ключевых характеристик кандидата.

1. Способность :
   способен ли человек выполнять эту работу? Есть ли у человека правильные технические и мягкие навыки? Человек достаточно умен, чтобы хорошо выполнять свою работу?
2. Обучаемость :
   Можем ли мы обучить этого человека, чтобы улучшить его / ее навыки? Есть ли у человека способность учиться и развиваться?
3. Обязательство :
   Будет ли человек посвятить себя своей работе и организации? Сможем ли мы удержать этого человека, когда он / она будет в курсе и полностью продуктивен?

3.Самоуправляемые и эффективные команды

Мы все знаем, что командная работа имеет решающее значение для достижения целей. Высокопроизводительные команды имеют решающее значение для любой компании, когда дело доходит до достижения успеха.

Команды обеспечивают ценность, потому что они состоят из людей, которые думают по-разному, но стремятся к общей цели. Это означает, что генерируются разные идеи для достижения цели. Эти идеи затем обрабатываются и объединяются, в результате чего отбираются лучшие.

Лучшие команды познавательно разнообразны и психологически безопасны.Это означает, что члены команды могут генерировать разные идеи, чувствуя себя комфортно, поднимая их и обсуждая их.

Создание и воспитание высокопроизводительных команд — одна из ключевых обязанностей HR. Belbin’s Team Role Inventory — это часто используемый инструмент для создания команды и сотрудничества.

Индивидуальные оценки личности также часто используются, поскольку они помогают понять, как другие члены команды думают и ведут себя. Понимание этих процессов является одной из основных обязанностей менеджера.Это причина, почему многие курсы менеджмента сосредоточены на этом.

Существуют различные инструменты, которые облегчают командную работу. Примеры включают коммуникационное программное обеспечение, инструменты обратной связи, инструменты управления проектами и другое программное обеспечение для постановки задач и задач. Это может облегчить общение и помочь командам быть более эффективными.

Наконец, HR должен поощрять различные команды работать вместе в организации. Команда обычно является частью более крупной организации, например, другой команды или отдела.Эти крупные объекты также должны работать вместе. Содействие этому помогает построить эффективную и действенную организацию. Одним из инструментов, которые можно использовать для этого, является Анализ организационной сети.

4. Справедливая и основанная на результатах компенсация

Условное вознаграждение является четвертой передовой практикой в ​​области людских ресурсов. Это связано с компенсацией и льготами.

Прежде всего, если вы нанимаете нужных людей, вы хотите компенсировать их выше среднего. Это люди, которые будут приносить наибольшую пользу вашей компании, поэтому вы хотите сохранить их и платить им честно.Это пример, который показывает, как различные передовые практики работают вместе, чтобы обеспечить большую ценность, чем в одиночку, в данном случае выборочный найм, условное вознаграждение и обеспечение занятости.

Оплата людей сверх нормы также имеет ряд потенциальных недостатков. Например, это мешает плохим сотрудникам уходить. Однако, если вы постоянно нанимаете исполнителей мирового уровня, компенсация выше среднего является обязательной.

Компенсация такого рода может принимать форму финансовой (базовой) заработной платы и вознаграждений работникам.

Во-вторых, вы хотите объединить индивидуальные вознаграждения с различными типами взносов, которые делают сотрудники. Это вознаграждения, связанные с производительностью.

Сопоставляя результаты деятельности организации с индивидуальными вознаграждениями, можно стимулировать индивидуума к максимизации этого результата. Это также создает чувство собственности для работника.

Например, подумайте о распределении прибыли, совместном владении или опционах на акции. Это отличные способы обеспечить приверженность сотрудников долгосрочному видению компании и сохранить высокий потенциал.Компенсация является ключевым элементом успешного управления талантами.

HR БИЗНЕС-ПАРТНЕР 2.0 СЕРТИФИКАТ

Роль HRBP
быстро меняется

Держите свои навыки актуальными, повышая свою деловую хватку, аналитические возможности и навыки консультирования, чтобы стать HRBP 2.0

Скачать программу

В соответствии с предыдущим, этот тип совместной собственности обычно предназначен не для всех сотрудников. Lepak & Snell (2002) предлагают хорошую модель для оценки важности отдельных сотрудников.

Как организация, вы хотите специально сохранить свои «Критики». Это люди с уникальными навыками (которые трудно заменить), которые очень ценны для бизнеса. Вот почему старшие менеджеры, большинство из которых соответствуют этой категории, часто предлагают эти преимущества.

5. Обучение соответствующим навыкам

В этой передовой практике в области управления персоналом говорится, что компании должны вкладывать значительные средства в обучение и бюджет своих сотрудников.

После набора лучших людей, вы должны убедиться, что они остаются лидерами в этой области.Это стало еще более актуальным сегодня, поскольку темпы развития технологий растут в геометрической прогрессии. Это место обучения и развития.

Как нам создать организацию, в которой скорость обучения соответствует темпам перемен? Обучение стало способом оставаться инновационным, расти быстрее и поддерживать конкурентное преимущество.

Работодатели все чаще вкладывают средства в специфические формы обучения. Согласно специальному отчету «Экономист по обучению в течение всей жизни», количество курсов по требованию выросло в геометрической прогрессии.Благодаря Интернету все подключены и могут учиться чему угодно, когда угодно и где угодно.

В дополнение к формальному обучению важную роль играет также обучение на рабочем месте. Повышенное внимание к обратной связи, коучингу и взаимному обучению играет роль в этом. Это часть часто цитируемого правила 70 | 20 | 10:

• 70% обучения из сложных заданий
• 20% обучения происходит из отношений развития
• 10% обучения составляют официальные курсовые работы и обучение

Обучение также становится все более важным для последних поколений, таких как Millennials и Generation Z.По словам Гэллапа, молодые сотрудники считают обучение и личностный рост гораздо более важными по сравнению со старшими поколениями.

Следующее поколение работников активно ищет возможности для развития и рассматривает их как способ роста в своей профессии. Отсутствие этих возможностей связано с более высоким уровнем текучести кадров.

Обучение, конечно, также важно для HR. Чтобы оставаться в курсе и научиться навыкам, необходимым для работы с персоналом в 21 веке, ознакомьтесь с нашими курсами в Академии по инновациям в области управления персоналом!

6.Создание единой и равноправной организации

Эта лучшая практика в области HR основана на эгалитарной практике японского менеджмента. Хотя мы только что увидели, что некоторые сотрудники более критичны, чем другие, для успеха организации, об этом не следует сообщать таким образом. Каждый сотрудник является ценным членом организации и должен рассматриваться как таковой.

В японских организациях это выражается в общих столовых, униформе компаний и аналогичных правах на болезни и отпуска.Такая эгалитарная культура показывает, что каждый заслуживает равного уважения и может помочь в обмене идеями.

7. Обеспечение доступности информации для тех, кто в ней нуждается

Обмен информацией необходим. Это область, в которой борются многие крупные компании: как вы отслеживаете, кто что знает, чтобы вы знали, куда обращаться со своими вопросами?

По словам Пфеффера, есть две причины, почему обмен информацией так важен.

Во-первых, открытое общение о стратегии, финансах и операциях создает культуру, в которой люди чувствуют, что им доверяют.Это действительно вовлекает сотрудников в бизнес. Как дополнительный эффект, это препятствует тому, чтобы говорить и слышать отрицательную неформальную болтовню.

Во-вторых, если вы хотите, чтобы ваши люди делились своими идеями, им нужно иметь осознанное понимание того, что происходит в бизнесе.

Быть информированным о бизнесе — это то, что сотрудники часто упоминают как нечто, что они считают важным при проведении опросов, а также возможность вносить свой вклад и влиять на решения, влияющие на их трудовую жизнь.

Синергизм между лучшими практиками HR: Связки

Когда эти лучшие практики объединены, мы называем их «связками». Связки создают синергизм. Вот как управление человеческими ресурсами может создать конкурентное преимущество для организации.

Пример. Гарантия обеспечения занятости принесет вам пользу только тогда, когда у вас будут высокоэффективные сотрудники. В противном случае, какой смысл их сохранять? Это означает, что передовой опыт обеспечения занятости в сочетании с выборочным наймом приводит к большей ценности, чем индивидуальные практики.

То же самое относится к выборочному найму, обширному обучению и условной компенсации. Вы хотите выбрать сотрудников с потенциалом для роста, инвестировать в них с обучением и развитием, и вознаграждать их соответственно, когда они показывают превосходную работу.

Третий пример — сокращение различий в статусе и обмен информацией. Стимулируя открытое общение и обмен соответствующей информацией, вы создаете культуру совершенствования, в которой сотрудники могут свободно вносить предложения и совместно помогать улучшить бизнес.
Используя эти пакеты, HR может добавить огромную ценность для бизнеса и помочь организации достичь своих целей.

Лучшие практики управления человеческими ресурсами: проверка реальности

По словам Курта Левина, нет ничего более практичного, чем хорошая теория. Однако у каждой теории есть свои недостатки. Оказывается, что некоторые из этих лучших практик противоречат друг другу.

Занять охрану труда. Эта практика звучит хорошо в теории, но в действительности компании все чаще работают с гибкими подрядчиками.Этим подрядчикам не хватает безопасности, которой обладают традиционные сотрудники, и они предоставляют компании дополнительную гибкость. По словам Маркингтона и Гругулиса (2000), «реальность такова, что обеспечение занятости предоставляется только тогда, когда это удобно для работодателя».

Другой пример — тренировка. Многие организации внедрили принцип экстенсивного обучения. Однако простое проведение обучения не увеличивает конкурентоспособность компании. То, как в организациях проводится формальное обучение, часто вызывает ряд проблем:

• Формальные программы обучения могут быть направлены на навыки, которые не соответствуют работе сотрудника
• Сотрудникам предоставляется доступ к обучению просто из-за избыточного бюджета вместо потребностей бизнеса
• Зачастую обучение уделяется больше внимания, чем влиянию обучения.

Другими словами, всестороннее обучение повышает ценность только до тех пор, пока оно помогает отдельным лицам и командам содействовать достижению стратегических целей организации.Это соответствует модели Киркпатрика-Филипса, которая помогает оценить эффективность тренировок. Эта модель помогает оценить, оказало ли обучение ощутимое влияние на производительность и обеспечили ли инвестиции в обучение положительный возврат инвестиций (ROI).

Последний пример — выборочный найм. Эта лучшая практика гласит, что если компания сможет постоянно нанимать лучших сотрудников, они превзойдут своих конкурентов. Тем не менее, почти невозможно постоянно нанимать лучших исполнителей.Реальность проще: если вы постоянно нанимаете лучших кандидатов, чем ваши конкуренты, вы создаете конкурентное преимущество.

Заключение

В этой статье описываются 7 передовых методов работы с персоналом, от найма и обучения до обеспечения безопасности рабочих мест и создания открытой культуры, в которой люди могут делиться знаниями и идеями.

При внедрении эти передовые практики формируют основу для эффективного управления человеческими ресурсами. Однако одной только реализации недостаточно.Эти лучшие практики также должны соответствовать тому, что делает остальная часть бизнеса.

Выборочный найм — это хорошо, но какие профили вы нанимаете? Это зависит от характеристик сотрудников, которые соответствуют тому, что ищет организация. А какими возможностями вы обучаете своих сотрудников? Они также должны соответствовать организационной стратегии.

Только в том случае, если лучшие практики, которые мы применяем в сфере управления персоналом, соответствуют тому, к чему стремится организация, мы можем создать функцию управления персоналом, которая добавляет ценность и действительно поддерживает бизнес.

Чтобы узнать больше о том, как лучше работать с персоналом, посетите Академию инноваций в сфере HR!

Подпишитесь и будьте в курсе.

Программа Сертификата HR Analytics

Придайте импульс вашей карьере. Станьте
специалистом по HR Analytics!

Скачать программу

.

примеров гуманистической перспективы

Гуманистическая перспектива — это подход к психологии, который подчеркивает эмпатию и подчеркивает хорошее в человеческом поведении. В политике и социальной теории этот подход требует прав человека и равенства. В консультировании и терапии этот подход позволяет психологу сосредоточиться на способах помочь улучшить самооценку или самореализацию человека — то, что заставляет его чувствовать себя стоящим.

Гуманистический подход

Вот несколько примеров гуманистической перспективы.

• Человек чувствует, что его жизнь скучна и скучна. Гуманистическая перспектива побудит человека заняться самоанализом и определить, чего не хватает — хобби? Дружеские? Отношения? Все, что нужно для того, чтобы человек почувствовал себя полностью реализованным, — это то, что следует искать в качестве лечения.

• Гуманистическая перспектива поощряет гештальт-терапию, особый вид терапии, который поощряет человека не позволять прошлому влиять на настоящее, и фокусируется на настоящем здесь и сейчас, а не на чем-либо еще.

• Семейная терапия — еще один пример гуманистической перспективы. Этот тип терапии позволяет семьям говорить о своих отношениях друг с другом, чтобы поощрять и укреплять эти отношения, особенно когда семьи переживают трудные времена, такие как периоды токсикомании или развода.

• Другой пример гуманистической перспективы — это сосредоточиться на своих сильных сторонах, а не на недостатках. Человек не должен смотреть за его или ее недостатки, поскольку он или она работает к более удовлетворенной, более полной жизни.

• В гуманистической перспективе, как правило, считается, что все люди имеют схожие потребности во всем мире, подчеркивая сходство между всеми представителями человеческого рода, а не многочисленные различия. Это подход, который считает, что человеческие отношения и взаимодействия имеют первостепенное значение.

• Культурные различия не рассматриваются в гуманистической перспективе как результат различий в природе человека; скорее они рассматриваются как действительные альтернативные подходы к жизни.Это позволяет гуманистической перспективе подчеркнуть ценность всех людей.

• Гуманистическая перспектива включает в себя идею самопомощи — что человек может нести ответственность за свое собственное счастье, и что несчастный или недовольный человек может вносить изменения во всю свою жизнь, что приведет к их возможному счастью и самореализация.

• Обучение чувствительности на рабочем месте является примером гуманистической перспективы, когда людей учат тому, с кем они работают, иметь те же потребности и желания, что и они сами.Это способ преуменьшить различия в телесности, культуре, цвете кожи и вере, среди прочего.

• Вместо подхода, основанного на медицине или исследованиях, гуманистическая перспектива поощряет подход, который фокусируется на отдельном человеке, его индивидуальных потребностях и желаниях.

• Гуманистическая перспектива считает, что люди ищут ценность, смысл и творчество во всем, что они делают. Он понимает, что у людей есть цели, и что достижение этих целей очень важно.Он также понимает, что люди могут делать выбор, который влияет на них и других, и поэтому этот выбор несет с собой чувство ответственности.

В следующий раз, когда вы увидите проблему или подумаете о ее решении, подумайте, что бы сделал человек с гуманистической перспективой.

Отец и сын строят модель автомобиля как примеры гуманистической перспективы.

эссе о торговле людьми для колледжа: темы и примеры [2020]

«Люди на продажу», кстати, является своего рода подсказкой для вас о том, как создать заголовок для эссе о торговле людьми. Вы собираетесь поговорить об очень серьезной проблеме. Таким образом, захватывающее название для вашего эссе о торговле людьми абсолютно необходимо.

Мы напишем специальное эссе специально для вас
всего за $ 16,05 $ 11 / стр. Подробнее

Каковы некоторые конкретные аспекты проблемы, на которые вы можете обратить внимание в своем эссе о торговле людьми? Если вы еще не решили, мы будем рады помочь вам и дать несколько советов ниже.

Содержание

Просмотреть всеПросмотреть меньше

1. ❓ Что такое торговля людьми?

Конвенция Организации Объединенных Наций против транснациональной организованной преступности определяет торговлю людьми как вербовку, перевозку, укрытие или прием людей с целью сексуального рабства, сексуальной эксплуатации, принудительного труда, извлечения органов и т. Д.

Она также может принимать форма принудительного брака или попрошайничества, продажа детей, вовлечение детей в военные конфликты в качестве солдат и т. д.

Согласно последним сообщениям Совета Европы, торговля людьми достигла масштабов эпидемии. Миллиарды людей становятся жертвами торговли людьми по разным причинам, в основном из-за сексуальной эксплуатации, принудительного труда и даже некоторых форм рабства. Женщины и дети являются основными жертвами торговли людьми, что делает проблему действительно острой.

В последнем глобальном отчете о торговле людьми за 2016 год указывается, что за последние несколько лет было обнаружено более 500 различных потоков торговли людьми.51% жертв составляют женщины, 21% — мужчины, а 20% и 8% — девочки и мальчики соответственно. И одним из наиболее тревожных факторов, непосредственно влияющих на рост торговли людьми, является рост числа беженцев и мигрантов. Это самый большой вид со времен Второй мировой войны, который усилился в последние годы.

Мы напишем специально для вас эссе
всего за $ 16,05 $ 11 / стр. Подробнее

2. 🙍 Торговля людьми: от истории к современности

На самом деле, если мы вернемся к истории, мы увидим, что торговля людьми существовала с древних времен.Общеизвестно, что во время завоевательных войн в Древнем Египте, Риме или Греции порабощенные народы были рабами, их детей воспитывали на военной службе, а женщин отправляли в рабство или заставляли заниматься проституцией.

В средние века рабство и торговля людьми принимали несколько различных форм. Хотя после христианизации Европы церковь пыталась сократить практику работы. В исламском мире работорговля процветала.

Церковные запреты не препятствовали тому, чтобы христианские работорговцы занимались торговлей людьми из нехристианизированных стран и территорий в азиатскую, африканскую и мусульманскую Испанию.

Начало колонизации Америки также способствовало росту торговли людьми и интенсификации работорговли.

К сожалению, эти два явления все еще существуют. Если вы думаете, что рабство и торговля людьми касаются только небогатых стран или стран, находящихся в состоянии войны, вы ошибаетесь. В своем докладе Управление ООН по наркотикам и преступности продемонстрировало, что торговля людьми процветает даже в Северной Америке, Западной Европе и Австралии.

Источник: Скиннер, Э. Бенджамин. Преступление, столь чудовищное: лицом к лицу с современным рабством. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Free Press, 2008

Генеральная Ассамблея ООН 30 июля учредила Всемирный день борьбы с торговлей людьми. Это было сделано для повышения осведомленности о ситуации, а также для поощрения и защиты прав жертвы.

Мы напишем индивидуальное эссе специально для вас
только за $ 16.05 $ 11 / с. Выучить больше

На самом деле в резолюции A / RES / 68/192 проблема «торговли людьми» решается двумя способами:

Криминализация торговли людьми во всех ее формах: от торговцев людьми и вербовщиков до конечных потребителей

Вовлечение частного сектора в борьбу с торговля людьми.Ассамблея предлагает сосредоточиться на спросе, который поддерживает все формы эксплуатации и торговли людьми и запрещает услуги и товары, которые производятся в результате рабства, эксплуатации и торговли людьми.

Поскольку торговля людьми стала пандемией в последние десятилетия и имела тенденцию к росту, объединенные усилия требуют от людей совместной работы для преодоления этого явления.

3. 📑 Важнейшие аспекты, которые следует учитывать в эссе о торговле людьми

Что ж, пришло время раскрыть некоторые аспекты, которые вы должны изучить при написании эссе по вопросам торговли людьми:

• Аспект № 1
  Кажется логичным начните свое эссе о торговле людьми с причин проблемы: безработица, социальная дискриминация, политическая нестабильность, вооруженные конфликты и т. д.

• Аспект № 2
  Расскажите о ведущих регионах мира и отдельных странах, которые считаются основными источниками торговли людьми: Азия (Таиланд, Филиппины), Африка (Того, Бенин) и Европа (Молдова, Румыния, Украина, Россия и некоторые другие).

• Аспект № 3
  Сексуальная эксплуатация является одной из основных причин торговли людьми, и ей уделяется слишком много внимания. Между тем, существуют некоторые другие формы торговли людьми, такие как торговля сельскохозяйственными товарами или домашняя торговля.Это тоже серьезные проблемы. Таким образом, расскажите о них подробнее в своем эссе о торговле людьми.

4. 📰 Темы эссе о торговле людьми

Вам нужны идеи эссе о торговле людьми? Тогда продолжайте читать! Ниже вы найдете десять тем, которые пригодятся для вашего задания:

1. Осведомленность о торговле людьми. Покажите, как важно осознавать возможные опасности.
3. Эффект торговли людьми. Вы можете исследовать эту проблему с разных точек зрения.Экономический: какое влияние оказывает торговля людьми на экономику государств? Психологический: как такие случаи наносят ущерб жертвам и почему это происходит? Мораль: почему спрос остается высоким?

5. История торговли людьми. Узнайте больше об исторических фактах рабства и предоставьте своим читателям некоторые доказательства.

6. Торговля людьми против прав человека. Объясните, какие права человека нарушаются и какие преступления совершают торговцы людьми.

8. Законодательство о торговле людьми.Расследуйте, как правительства предотвращают торговлю людьми и рабскую торговлю? Предоставьте свои предложения.

9. Книги о торговле людьми. Пойдите в библиотеку и составьте список книг и романов о торговле людьми, которые, по вашему мнению, должны прочитать все. Объяснить, почему.

10. Торговля людьми по странам. Выясните, какие страны больше всего вовлечены в торговлю людьми и торговлю рабами и почему.

Не забудьте представить статистику в своем эссе о торговле людьми, которое доступно на многочисленных веб-сайтах правительственных и неправительственных организаций, занимающихся этой проблемой.

Безусловно, торговля людьми неразрывно связана с другими ужасными преступлениями против прав человека, например рабством, проституцией, незаконным извлечением органов и так далее. И искоренение этого явления зависит как от правительства, так и от простых граждан.

Вы можете спросить…

Что я могу сделать? Это просто: вот несколько простых советов, которые могут помочь:

1. в каждой стране, есть горячие линии, где вы можете сообщить об известном случае торговли людьми или попытке набора персонала.

2. Будьте внимательны к различным спорным предложениям и обещаниям лучшей жизни.

3. Старайтесь избегать плохих компаний.

Да, вы слышали эти рекомендации из детства. Тем не менее, следуя им, вы можете избежать неприятных ситуаций или помочь другим.

Вы можете найти больше идей для вашей статьи в наших статьях об эссе о труде и о рабстве.

Поделитесь с нами своими мыслями о торговле людьми! Как вы думаете, почему рабство все еще востребовано? Если бы вы были политиком, что бы вы сделали, чтобы предотвратить это? Расскажите нам свое предложение в комментариях ниже!

Подробнее по этой теме:

FAQ Вопросы и ответы по вопросам торговли людьми

❓ Почему торговля людьми является важной темой?

Эссе часто касаются острых проблем и возможных решений их.Факты доказывают, что торговля людьми является актуальной проблемой в обществе. Письмо на эту тему помогает понять, почему это происходит, как это остановить, как не стать жертвой этого.

❓ Каковы причины торговли людьми?

Торговля людьми — очень сложное явление, вызванное различными экономическими, социальными, культурными и другими причинами. Некоторыми «симптомами» высокого риска торговли людьми являются бедность, социальная нестабильность и изоляция, отсутствие образования и осведомленности (e.г., в ЮАР).

❓ Каковы опасности торговли людьми?

Практически каждый факт, связанный с торговлей людьми, ужасает. Почти все об этом явлении можно считать опасным. Поскольку торговля людьми является формой рабства, было бы наивно полагать, что есть какие-либо положительные последствия.

❓ Как написать статью о торговле людьми?

Поскольку торговля людьми является серьезной проблемой, вы должны иметь возможность высказать свое мнение по этому поводу.Это может быть сделано в форме аргументативного эссе, например. Крайне важно избегать использования слишком эмоционально заряженных слов. Не забывайте оставаться объективными, приводите факты и примеры.

🔗 Рекомендации

.

No related posts.