Психологическая мотивация детей к деятельности: ERROR — CORE File Server

Содержание

Памятка для родителей для мотивации детей к учебной деятельности

(Рекомендации детского телефона доверия)

Обучение детей в школе для каждого родителя является одним из самых важных и значительных показателей развития ребенка. К выбору школы, подготовке ребенка к школе родители относятся ответственно и добросовестно. Но в процессе обучения ребенок теряет интерес к учебным занятиям, снижается успеваемость, появляются пропуски не по уважительным причинам, у некоторых детей совсем пропадает желание посещать школу. Что же происходит с нашими детьми? Детский телефон доверия на основе наших проведенных консультаций с детьми и родителями, подготовил для вас, уважаемые родители, памятку для повышения учебной мотивации.

Сначала поговорим немного о причинах:

* Несоответствие реальных возможностей и уровня развития ребенка требованиям учебного заведения.

* Желание у школьников пропадает, когда в усвоении предметов у ребенка появились пробелы.

* Часто ребенок отрицательно относится к учебе из-за неумения подчиняться правилам и требованиям в школе.

* Причиной нежелания учиться могут служить конфликты с одноклассниками и/или учителями.

* Завышенные ожидания родителей.

* Снижению заинтересованности к учебе способствует излишняя критичность родителей к своим детям.

Проведите анализ по своему ребенку, найдите именно вашу причину снижения мотивации к учебе, и поработайте над ней, сами или с помощью специалистов, психологов на детском телефоне доверия 8 800 2000 122.

Мы предлагаем рекомендации для «оживления» интереса детей к учебной деятельности:

1. Самое главное и основное – «включить» себя или «развить» у себя вкус к участию в школьной жизни ребенка.

2. Проводите подготовку ребенка к школе ежегодно (в зависимости от возраста ребенка), но она должна быть комплексной, то есть по всем направлениям: интеллектуальная — буквы, цифры, правила, даты; физическая – спорт, движение; психологическая — общение, модели поведения в трудной жизненной ситуации.

Очень важно научить детей общаться, дружить со своими сверстниками, также детей необходимо научить, как решать проблемы (не самим за них решать), помочь, подсказать, что надо сделать, вместе с ребенком обсудить сложную ситуацию и поискать пути ее решения (не сможете сами, обратитесь к нам).   

3. Учите детей ставить и достигать цели: что он хочет в жизни или в ближайший год – это цель, обсудите и пропишите шаги достижения (этапы) – это будет план, посмотрите на ресурсы: внутренние – достоинства вашего ребенка, которые помогут достичь цели и внешние, чем он может воспользоваться при реализации цели.

4. Повышайте уверенность в себе у ребенка: важно! ваше умение критиковать и хвалить, критика не должна быть уничижительной и оскорбительной, должна быть за конкретное действие, а не за сумму деяний, а хвалить ребенка надо всегда, когда он достигает какого-либо успеха, иногда даже незначительного.

5. Развивайте настойчивость собственным примером (расскажите своим детям, как вы достигали успеха) + поощрением.

6. «Одушевление», «очеловечивание» предмета изучения (это не просто природоведение, а познание мира, не просто физика или химия, а процессы взаимодействия) + развитие любознательности (иногда и своим примером можно заинтересовать ребенка).

7. Расширение сферы знаний (по запросу ребенка, а не по тем направлениям, которые вы не смогли позволить себе в своем детстве: кружки, секции, энциклопедии и т.д.), перевод знаний в умения и навыки (практическое использование в жизни).

8. Любим, поддерживаем, понимаем, выслушиваем – это сопричастность, внутренняя включенность в ребенка (не смешивать с гиперопекой).

9. Отношение к познанию через стимулирование: до 7 лет – мы всегда поощряем   детей, и когда пошел, и когда заговорил, выучил стишок, нарисовал что-то, но и после 7 лет – важно разделить ответственность (родитель, ребенок, школа) и определить зоны взаимодействия.

10. Структурирование времени: режим дня, недели, месяцев, лет! Нет четкого режима, не будет порядка в жизни ребенка и сейчас, и во взрослой жизни.

11. Помогайте своим детям с планированием занятий и распределение нагрузки (делу – время, потехе – час).

12. Обучение обучению (домашние задания): фиксированное время, ответственность за невыполненное домашнее задание, поощрение и поддержка. В начале обучения или коррекции отношения к учебе — контроль, в отработанном режиме – самостоятельность ребенка. При невыполнении – санкции (заранее проговорить и неукоснительно соблюдать!).

13. Проведите анализ семейной ситуации: неблагополучие в семье, противоречивое воспитание, насилие, гиперопека, гипоопека. Сложная семейная ситуации также может вызывать у ребенка снижение мотивации к учебной деятельности. При необходимости пользуемся услугами специалистов: психологи на детском телефоне доверия 8 800 2000 122.

14. Создаем общие интересы внутри семьи (совместный досуг, домашние дела, общее хобби, ужины, праздники).

15. Создаем зону ближайшего развития (не делать за ребенка то, что он может сделать сам).

16. Контроль – должен быть как помощь, а не как контроль – давление.

17. Формирование навыка самоконтроля (проверка себя), иногда можно и через проверку родителей, или младших братьев и сестер.

18. Организуйте полезное общение со сверстниками (в живом режиме, в социальных сетях они и так общаются).

19. Важно освоить правильное сравнение ребенка (с ним самим, но вчерашним, а не с другими детьми).

20. Создавайте эмоциональный настрой при получении новых знаний: — «Да ты что?», «Вот это да!» своим удивлением, восторгом.

21. Продумайте систему поощрений, обсудите с ребенком.

22. Оценивайте успехи ребенка, радуясь и гордясь!!!! Акцент на достижениях, а не на неудачах.

23. Используйте метод «зеленой ручки» (красной ручкой в тексте отмечаются ошибки ребенка, пусть это делает учитель в школе, а дома вы зеленой ручкой подчеркивайте слова, написанные правильно, без ошибок, ребенок визуально будет фиксировать и запоминать правильное написание слова) и метод видоизменения заданий (на части), в тех случаях, если они объемны или сложны, по этапам, частям   ребенку будет легче выполнить.

24. Всегда отвечайте на вопросы ребенка, процесс познания нового – это интересно и важно для ребенка, да и вы сможете расширить свои знания и повысить свою компетентность, ребенок хочет гордиться вами так же, как и вы им.

25. Отследите, отрепетируйте свои реакции на плохие оценки в школе (для сохранения собственного «лица» и доверительных взаимоотношений с ребенком).

26. Поощряйте ребенка на рассказ о своих школьных делах, проявляйте заинтересовать его тревогами, заботами, интересами.

27. Регулярно беседуйте с учителями вашего ребенка о его успеваемости, поведении и взаимоотношениях с другими детьми, НО! не для того, чтобы поругать, а помочь, там, где он нуждается в помощи.

28. Знайте программу и особенности школы, где учится ваш ребенок.

29. Поддерживайте спокойную и стабильную атмосферу в доме, когда в школьной жизни ребенка происходят изменения.

30. В случае необходимости обращайтесь сами и положите на видном месте номер детского телефона доверия 8 800 2000 122, анонимно, круглосуточно, бесплатно с психологами можно обсудить, получить помощь и поддержку.

Мотивация спортсмена: виды и ее составляющие

Просмотров 4.5к. Обновлено

Мотивацию нередко называют предвестником успеха. Она помогает завоевывать медали даже тем спортсменам, в которых никто не верил. Но не все знают, откуда происходит мотивация и как ее приумножить.

Составляющие мотивации

Основа мотивации — это мотив: обобщенное представление о вещах и явлениях, имеющих ценность для определенной личности. Он связан с эмоциональными переживаниями и задает направление человеческой деятельности. Люди испытывают радость от достижения намеченных целей и расстраиваются, когда их планы идут крахом.

Мотив влияет на принятие решений. Он выступает в качестве связующего звена между понятиями «потребность» и «цель». Вместе они образуют трехкомпонентную цепочку, которая определяет выбор из всех возможных вариантов. Потребность — это неосознанное стремление избавиться от неудобства и дефицита. Обычно дискомфорт доставляют несколько факторов:

  • голод;
  • жажда;
  • потребность в безопасности;
  • одиночество;
  • недостаточное социальное признание.

Потребность формирует мотив, а тот, в свою очередь, определяет цель. Если человек знает, что скоро у него появится потребность, то порядок в цепочке меняется. Потребность уступает место мотиву. Например, можно не испытывать чувство голода, но при этом сделать запасы еды. Но когда решение связано с нематериальной сферой, в мотив превращается цель. Это правило действует для вопросов, связанных со смыслом жизни, самореализацией, обретением счастья и т.д.

Американский психолог А. Маслоу разделил все потребности на две категории. К первой он отнес те из них, которые присущи как животным, так и людям. Это голод, жажда, стремление к продолжению рода. Во вторую категорию он включил исключительно человеческие потребности.

Маслоу также распределил их по уровням от низших к высшим. Результатом его трудов стала знаменитая Пирамида потребностей.

Ее основа — это физические необходимости, а вершина — самоактуализация, выполнение жизненного предназначения.

Мотивы придают человеческому существованию наполненность и целеустремленность. Понимание этой взаимосвязи поможет спортсмену открыть новые источники мотивации и осознать смысл своей деятельности.

Виды мотивации

Существует несколько разновидностей мотивации, каждая из которых основана на том или ином уровне потребностей.

Виды мотивации:

  • простейшая мотивация;
  • мотивация саморазвития;
  • мотивация на результат;
  • социального признания;
  • жизненного предназначения.

Простейшая мотивация

Мотивы, вызванные базовыми потребностями, крайне неустойчивы и нуждаются в постоянном подкреплении. Их обладатель не понимает, зачем ему делать те или иные вещи.

Нередки случаи, когда родители отдают ребенка в спорт, не интересуясь его желаниями. Они лишь хотят, чтобы он приобрел волевые качества и стал уважаемым чемпионом с блестящей карьерой. В то же время для маленького спортсмена эти понятия не представляют никакой ценности. Вместо тренировок он с удовольствием бы поиграл со сверстниками или посмотрел мультфильмы. Потенциальная польза от занятий спортом для него попросту непостижима. И тогда начинается мотивирование методом «кнута и пряника».

Цель искусственно создается при помощи манипуляции низшими потребностями ребенка. За хорошее поведение следует поощрение (прибавка карманных денег, сладости, одобрение взрослых). Но малейшее отступление от правил приводит к наказанию. Поначалу эта методика эффективна, так как потребности спортсмена полностью удовлетворяются. Но очень скоро «кнут» становится бесполезен. Ребенок заранее знает, какое наказание его ожидает, поэтому не боится. «Пряники» ему тоже больше не нужны, ведь все необходимое у него уже есть.

Подобная мотивация приводит к негативным последствиям. Воспитанные в таком духе спортсмены могут ставить перед собой невыполнимые задачи, лишь для того, чтобы получить чужое одобрение. Потребность в призах и контрактах не соответствует их реальным возможностям. Нередка и обратная ситуация, когда человек перестает к чему-либо стремиться. Собственные достижения не приносят ему удовольствия.

Еще один неприятный итог — инфантилизм. Спортсмен помнит подачки от родителей за примерное поведение и ждет такой же щедрости от общества. Он воспринимает окружающих как доноров, обязанных удовлетворять его аппетиты. У него не формируются высшие потребности вроде самореализации или поиска своего места в жизни. Спортсмен не блистает успехами и останавливается в личностном и профессиональном развитии.

Метод «кнута и пряника» хорош лишь на начальных этапах спортивной подготовки. При этом наказание не должно заключаться в лишении пищи или питья, а также физическом воздействии. В дальнейшем следует перейти к более продуманным способам мотивирования.

Мотивация саморазвития

Это мотивация уровнем повыше. Она связана с самоощущением ребенка и его отношением к своей деятельности. Ее второе название — «от — к». Она основана на положительных эмоциях, полученных от достижения успеха в конкретной сфере. Спортсмен радуется, когда у него получается выполнить задание тренера. Так как у совершенствования нет пределов, то и мотивация будет сохраняться длительное время.

Родители и тренер могут укрепить эту мотивированность, отмечая развитие ребенка. Сам он в силу возраста не может объективно оценить результаты своих стараний. Тренер должен объяснить ему, в чем именно заключается прогресс: «ты начинал от…, а пришел к…». Желательно при этом использовать количественные показатели, которые могли бы стать доказательством успеха. Для этого рекомендуется вести дневник спортсмена.

Однако многие тренеры упускают эту возможность эффективно мотивировать подопечных. Они устраивают скрупулезный разбор ошибок, совершенно не обращая внимания на достижения. В определенных кругах излишняя тренерская требовательность считается положительным качеством и активно поощряется. Но она лишает подопечного радости от познания окружающего мира методом проб и ошибок. Ребенок начинает относиться к тренировкам как к повинности, по завершении которой его ждут многочисленные замечания.

Мотивация на результат

Прогресс в спорте легко отследить, ведь он проявляется в показателях и рекордах. Спортсмен достигает некого результата, за который его ждет награда и всеобщее признание. Его профессиональное становление признают не только тренер с родителями, но и общество. В этом случае наряду с мотивом саморазвития действует мотив социального признания. Казалось бы, это хороший признак. Но нельзя допустить, чтобы мотивация на результат стала единственной и доминирующей. Она может загнать ребенка в ловушку, выбраться из которой будет непросто.

Победа не всегда достается одними лишь навыками. Известны случаи, когда чемпионы завоевывали призовые места лишь благодаря стечению обстоятельств. Дисквалификация талантливых соперников, хорошая погода, невнимательный судья — эти факторы помогут даже посредственному спортсмену покорить пьедестал. Но никто не захочет признавать, что получил свою медаль по воле случая. Тренер и его подопечный пытаются повторить и превзойти недостижимый результат. И когда это не удается, наступает фрустрация, способная превратиться в затяжную депрессию. Спортсмен теряет уверенность в себе и постепенно начинает воспринимать каждую свою победу как счастливую случайность.

Теннисист Дмитрий Турсунов однажды сказал: «Родителям и тренерам следует сначала создать качественный спортивный продукт. И лишь потом его продавать».

Прежде, чем отправлять ребенка на серьезные соревнования, необходимо объективно оценить его способности. Он может хорошо проявлять себя на тренировках, где ему ничего не мешает. Но нет гарантии, что на турнире он выдаст такой же результат.

Нельзя быстро натаскать спортсмена на высокие показатели и ожидать, что он попадет в высшую лигу. Благодаря такому способу можно занять вершину рейтинга юниоров, но это будет последний крупный успех. Причем жесткие тренировки сопровождаются не менее жестким отношением к чаду со стороны наставника и родителей. Ему внушают, что он обязательно должен занять первое место. А если он не сделает этого, то его близкие люди расстроятся. Под гнетом психологического прессинга ребенок начинает верить, что ему и вправду хочется стать чемпионом. Но как только он повзрослеет, то постарается избавиться от навязанной мечты.

Мотивация социального признания

В различных социумах эта мотивация выражена по-разному. Жители Западной Европы и США нашли баланс в отношении потребности социального признания. Они испытывают удовольствие от гордости за свою родину и семейное благосостояние, от одобрения публикой.

В культурах стран СНГ преобладает стремление к признанию близким окружением. Человек с рождения и до старости вынужден оправдывать ожидания родителей, друзей, родственников. Разумеется, все зависит от воспитания. Немало людей, которые по жизни руководствуются лишь своими желаниями. Но общая тенденция годами остается без изменений.

Признание обществом сводится, в основном, к тому, чтобы отдать долг стране. Мотив публичного одобрения также присутствует, но он имеет довольно ограниченные рамки. Необходимо соответствовать определенным стандартам внешнего вида и поведения. В спорте же иная цель — выйти за привычные пределы и показать себя во всей красе.

Общество постоянно напоминает молодому поколению о некоем долге перед родителями и пожилыми людьми. Эта идея помогает управлять незрелыми разумами, но вместе с тем неизбежно вызывает чувство вины. Детям и подросткам кажется, что они недостаточно стараются и расстраивают свою семью. Это могут быть переживания из-за неудачи на соревнованиях или невыполненного задания тренера.

Нередко спортсменов обвиняют в том, что они якобы позорят честь страны и команды. На ребенка возлагают огромную ответственность, которая не каждому взрослому по плечу. Неоправданные ожидания, укоры и попреки висят над ним тяжким грузом, приводя к зажатости и скованности. Юный спортсмен старается не привлекать чужое внимание — как к своим проигрышам, так и к победам. Более упрямые и уверенные в себе ребята выбирают позицию «я никому ничем не обязан». Такая реакция на излишнее давление вскоре перерастает в эгоизм и равнодушие.

Соревнования — это зрелище для публики, которая проявляет благосклонность к настоящим личностям. Зритель будет сопереживать тому, кто наделен не только достоинствами, но и недостатками. Поддержка от людей на трибунах может придать спортсмену сил для победы. В этом преимущество мотивации публичного признания — она может подействовать на любом этапе турнира.

Мотивация жизненного предназначения

Мотив самореализации недоступен для понимания детьми 6-8 лет. Зато он актуален для опытных спортсменов, чья личность сформирована. Они воспринимают профессиональные достижения как доказательство своей уникальности. Каждое спортивное испытание для них становится проверкой способностей. Они нашли свое место в этой жизни и понимают, какова их роль в системе мироздания.

Мотивация жизненного предназначения основана на наивысших потребностях. Самореализация может быть самой разной: личностной, профессиональной, интеллектуальной. Состоявшейся считается личность, которая полностью реализует свои внутренние ресурсы. И если конечный результат деятельности не соответствует этой цели, наступает чувство глубокой неудовлетворенности. Оно может быть настолько сильным, что человек перестанет получать удовольствие от любимых занятий и вещей. Но пока он сохраняет здоровье и ясность ума, у него есть шанс все исправить.

Многие люди находят дело всей своей жизни, лишь став зрелыми. Вместе с возрастом меняются цели и потребности. В юности сложно определить, какое дело будет дарить радость и никогда не наскучит.

Вдохновляющим примером может послужить история мексиканского лыжника Германа Мадрасо. В возрасте 42 лет он впервые встал на лыжи. А через полтора года он уже выступал на XXIII зимних Олимпийских Играх в Пхенчхане. Он пришел к финишу последним, но болельщики и соперники поприветствовали его бурными овациями. Мадрасо продемонстрировал настоящий олимпийский дух и доказал, что никогда не поздно осознать свое призвание.

Альтернативные мнения и исследования

Проблеме спортивной мотивации посвящено множество научных трудов и исследований. Американский психолог Дэвид Макклелланд также обратил на нее внимание. Он считал, что люди, которые боятся наказания за проигрыш, чаще болеют и получают травмы. В этом случае мотив избегания неудач превосходит мотив достижения успеха.

Макклелланд выделял 3 типа потребностей и мотивов, основанных на них.

Мотив достижения

Воздействие этого мотива не позволяет спортсмену испытывать радость от игры. Он озабочен не самим процессом, а лишь цифрами в своих показателях. При этом он избегает лишнего риска и использует любую возможность получить какие-нибудь льготы. Это может быть сотрудничество с тренером сборной, фармакологическая поддержка, дополнительные медицинские процедуры. Мотив достижения очень неустойчив и целиком зависит от внешних обстоятельств. Он может приводить к серьезным, но единичным успехам.

Этот тип мотивации присущ всем людям, но в разной степени. Спортсмены с низким мотивом достижения успеха предпочитают не рисковать. Они пускают дела на самотек и прилагают минимальные усилия. Правда, бывают и обратные случаи. Человеку может быть настолько все равно на результат, что он идет на крупный риск. Он руководствуется девизом «а будь, что будет». Если случайная удача, например, обеспечит ему место в сборной, надолго он там не задержится.

Мотив власти

Мотив власти — наиболее приоритетный из всех. Человек стремится установить контроль над окружающими, чтобы продемонстрировать им свою силу и превосходство. В спорте этот мотив проявляется через попытки манипулировать соперником и оказать на него психологическое воздействие.

Люди, у которых он является доминирующим, делятся на две группы.

К первой относятся те, для кого власть является самоцелью. Возможность управлять чужими разумами кажется им привлекательной. Они уважают видных политических и социальных фигур вне зависимости от того, какой репутацией те обладают. При этом потребности общества и коллектива не имеют значения.

В спортивной сфере такие люди проявляют агрессию, которая, впрочем, почти никогда не заканчивается насилием. Каждый соперник на какое-то время превращается в врага. Спортсмен использует активную жестикуляцию, демонстрирует озлобленное выражение лица и бурно реагирует на действия противника.

Второй тип — это люди, для которых власть является инструментом решения коллективных задач. Спортсмены с доминирующим мотивом власти становятся прекрасными капитанами команд и лидерами спортивных клубов. Они умеют эффективно распределять силы каждого участника сообщества для выполнения конкретной цели. У них нет необходимости тешить свое тщеславие за счет других.

Потребность в причастности

Ее второе название — партисипативная потребность. Люди, которым она присуща, тщательно подбирают свое окружение. Они желают общаться с интересными личностями, у которых есть чему поучиться. Им важно найти у них поддержку и получить одобрение.

Спортсмены с повышенными партисипативными потребностями любят быть в центре внимания. Они стремятся получить расположение судей, и у них это хорошо получается. Даже не обладая выдающимися спортивными данными, они могут быть любимцами публики за счет собственного обаяния. Им легко уживаться с коллективом, и часто они становятся душой команды.

Такие люди выполняют любое задание, порученное наставником. Они не пытаются превзойти тренера и признают его авторитет. Но вместе с тем они боятся потерять его одобрение. Поэтому спортсмену с доминирующим мотивом сложно принимать самостоятельные решения или выразить недовольство. Он избегает ситуаций, когда приходится отстаивать собственное мнение или выслушивать критику. Во время соревнований такой спортсмен наверняка спасует перед психологически сильным соперником.

Мотиву причастности находится применение в командных видах спорта. Он помогает сплотить коллектив и создать доверительные отношения между его участниками. А сплоченным спортсменам нипочем критика от СМИ и болельщиков.

Заключение

Таким образом, в руках тренера заключен широкий спектр всевозможных способов мотивирования. Лучший подход — подобрать из них несколько наиболее благоприятных и использовать в меру. Нельзя зацикливаться на одной потребности и полностью игнорировать другие. Выбор должен основываться на психологическом портрете спортсмена и его возрасте. Также немаловажную роль играет актуальное положение дел в мире спорта.

Новости — «Неделя психологии» в «Теремке»

       С 10  по 17 марта  в нашем  детском саду   прошел интересный и увлекательный марафон «Неделя психологии». Тема  марафона 2021 года — «Учебно –познавательная  мотивация  как один  из  критериев   эффективности образовательной деятельности. Психологическое сопровождение формирования, поддержания и повышения  познавательной мотивации  ребёнка в современных  условиях».

  В течение недели  были проведены очень интересные  мероприятия.

     «Островитяне»  —  игра-приключение, игра с «секретами» и открытиями, игра с  поисками, которые требуют от игроков решения  умственных задач  для преодоления препятствий и движения по сюжету. Дети подготовительной  группы  отправились  на поиски  карты-путеводителя, чтобы затем определить  место  запрятанного  пиратами  клада.  Игра  получилась эмоционально насыщенной  и доставила  нашим  маленьким  путешественникам  большое  удовольствие.

   Дети старших  групп 2 и 5  участвовали  в интеллектуальных соревнованиях  «Крестики  -нолики», а дети  выпускной группы — в акции «Вопрос на засыпку». Цель акции – сплочение детского коллектива, поднятие общего эмоционального тонуса, развитие познавательного  интереса, обучения  детей навыкам  коллективной самоорганизации. Группа  получила  пакет красочно оформленных  заданий. Ребята  решали кроссворды, логические задачки, разгадывали ребусы. Острый ум, внимание, юмор, поддержка и взаимопомощь  позволили  детям справиться с  заданиями.

    В ходе подготовки к Неделе психологии  нам пришла  отличная  идея — взять у  детей интервью, чтобы  лучше понять, чем и как живут  дети, что их волнует, чему учатся, что начинают понимать. А вопросы были  такие: Что бы ты сделал, если  бы  нашёл   волшебную палочку? Ты стал писателем,о чём будет твоя книга? О чём ты мечтаешь? Где живут сны? Чего ты больше всего  боишься? Если бы ты умел  быстро перемещаться, где бы ты хотел сейчас оказаться? Легко быть  ребёнком? А  взрослым?

    Родителям и педагогам  открылись детские мечты, тайны, тревоги и переживания. 

     Коллекционирование в детском саду – это способ познавательной активности дошкольников,  оно способствует речевому и познавательному развитию, тренирует память, наблюдательность. Благодаря отклику педагогов и родителей, было  собрано  большое  количество  пуговиц  — разных  по размеру, цвету, материалу, форме.  Ребята сортировали, рассматривали  коллекцию и решали, что  можно с ними сделать. В результате  всех приятно удивили  необычность  творческих   работ, простота изготовления и вариативность использования  обычных пуговиц («Бабочка», «Лошадка», «Девочка с шариками»,  «Снегирь» и др.)

    Консультация  для родителей на тему «Вопросы  ребёнка  как основная  форма проявления  любознательности   и познавательных  интересов» поможет родителям правильно  отвечать на детские вопросы, не  погасив   огонь  любопытства , сохранив интерес к познанию   окружающего  мира.

     Что дала «Неделя психологии» лично мне? Удовлетворение, желание реализовывать новые идеи. Удалось интересно  провести  данную неделю только благодаря помощи и поддержки  сотрудников  детского  сада,  пониманию родителей и активности детей. Все мероприятия в той или иной степени для каждого имели свою ценность.

                                                                                                 Педагог-психолог М.Н. Каримова

  

      

Секрет мотивации дошкольника, или «Принцип зелёной ручки»

Секрет мотивации дошкольника, или «Принцип зелёной ручки»

Научить ребёнка верить в свои силы и позитивно относиться к учёбе не менее важно, чем познакомить его с алфавитом и цифрами. Почему с дошкольником нужно играть, что такое «принцип зелёной ручки» и как «Мама-робот» поможет пробудить интерес к учёбе, рассказали Юлия Григорьева, педагог и менеджер проектов начального образования онлайн-школы «Фоксфорд», и доктор психологии Виктория Шиманская.

Юлия Григорьева, педагог и менеджер проектов начального образования онлайн-школы «Фоксфорд»

Виктория Шиманская, доктор психологии, создатель онлайн-академии современных родителей SKILLFOLIO kids

Основная деятельность ребёнка 5−6 лет — это игра. Во время неё дети познают себя, проявляют инициативу, развивают воображение и силу воли. Поэтому любое обучение нужно превращать в игру — тогда ребёнок запомнит и поймёт новые темы.

6 способов мотивировать дошкольника

Чтобы дети с удовольствием выполняли задания, выберите подходящую мотивацию. Приёмы будут ещё эффективнее, если их чередовать.

Ближняя мотивация. Мозг ребёнка 5−6 лет работает так, что значение имеет только «здесь и сейчас». Поэтому дошкольник не будет заниматься тем, что ему не интересно. Объясните ребёнку, что принесёт ему пользу прямо сейчас, а не в будущем.

Вещественное поощрение. Награждайте ребёнка за успехи в игре и учёбе мелкими сувенирами — наклейками или значками. При этом вещественное поощрение привязывает к результату, а не к процессу, поэтому не злоупотребляйте этим способом. Дети быстро привыкают к подаркам и начинают их ждать.

Эмоциональный мотив. Для дошкольников важна положительная оценка окружающих, поэтому радуйтесь успехам малыша.

Самоутверждение и подражание взрослым. В игре ребёнок осознает себя и стремится к признанию — дайте ему примерить роли учителя, врача или родителя.

Нравственный мотив. В возрасте 5−6 лет дети сталкиваются с вопросом: «Что такое хорошо, а что такое плохо». Им нравится быть полезными, помогать другим. Такую мотивацию полезно использовать для развития практических навыков: помочь маме протереть пыль или посчитать яблоки для пирога.

Условно-познавательный мотив. Используйте для мотивации любопытство ребёнка. Например, заинтригуйте его рассказом о герое, с которым он познакомится во время чтения новой сказки.

Упражнения, которые помогут подготовить ребёнка к учёбе

Совместные игры, правильная похвала и применение школьных знаний в обычной жизни — простые способы заинтересовать ребёнка учёбой.

Репетируем школьное поведение. Заранее, за несколько недель до 1-го сентября начинайте вместе с ребёнком проигрывать сценки из школьной жизни: сбор рюкзака, знакомство с одноклассниками, обычный урок. Дайте малышу возможность быть то учеником, то учителем. Так ребёнок попробует новые для себя процессы в привычной обстановке.

Развиваем межполушарные связи. Чтобы хорошо писать, считать и читать, нужна слаженная работа обоих полушарий. Стимулировать развитие межполушарных связей помогут простые упражнения: например, чистить зубы, собирать мозаику и раскрашивать левой рукой (если ведущая — правая).

Учим планировать свои действия. Попробуйте упражнение «Мама-робот» — оно отлично развивает речь. Задача ребенка — научить маму делать элементарные вещи. Например, по шагам рассказать, как приготовить бутерброд. Ваша задача — выполнять команды буквально. Если дошкольник говорит, что нужно взять хлеб и положить на него сыр, значит вы берёте буханку хлеба и кладёте на неё упаковку сыра. Так малыш увидит результат своего планирования и постепенно научится детализировать задачи.

Хвалим за всё, что получается. Обращайте внимание на все положительные поступки ребёнка: без напоминаний помыл тарелку, вовремя пошел спать, собрал игрушки, предложил маме помощь. Такой подход называют «принципом зелёной ручки» — мы словно выделяем всё, что ребёнку удаётся. В школе же внимание направлено на ошибки, и подчеркивают их красной ручкой, поэтому родителям лучше действовать иначе.

Подогреваем интерес к учёбе. Покажите ребёнку, как применять знания в реальной жизни: разрешите расплатиться в магазине, попросите написать письмо бабушке или посадить растение. Вместе сходите в исторический музей, театр или планетарий — так вы сделаете учёбу веселее и, возможно, выявите таланты дошкольника.

Главная задача родителей — подготовить ребёнка к занятиям. Не стоит ждать от дошкольника усидчивости и долгой концентрации, пока не полностью сформированы межполушарные связи. С помощью игр и правильной мотивации вы сможете привить ему любовь к новым знаниям и подготовить к школе без стресса. Не так важно, самостоятельно вы будете заниматься или со специалистом — поддерживайте и хвалите за успехи.

Читайте также:

Успеем все! Как научить ребенка управлять своим временем

10 важных (и неочевидных) признаков готовности к школе

Он такой медлительный! Можно ли торопить «копушу»?

Фото: Dean Drobot, fizkes/Shutterstock

Психологические средства стимулирования обучения и воспитания детей

Федеральное агентство по образованию.

Бурятский государственный университет.

Педагогический институт.

Контрольная работа

По педагогической психологии.

Тема:

«Психологические средства стимулирования обучения и воспитания детей».

Выполнил: Ли-Ю-Кун В. М.

Ст-ка 3 курса ПМНО З.о.

6-и годичн.

Проверил: Пестерева О.А.

2008

План:

  1. Проблема учебной мотивации в общепсихологическом контексте.

    1. Структура мотивации.

    2. Мотивация как динамический процесс.

  2. Средства стимулирования обучения и воспитания детей.

    1. Педагогическая оценка – основное средство стимулирования.

    2. Возрастные особенности ребенка и педагогическая оценка.

3. Библиографический список.

  1. Проблема учебной мотивации в общепсихологическом контексте.

Успехи в учении и воспитании детей прямо зависят от мотивации, т.е. от наличия значимых и действенных стимулов к усвоению знаний, к формированию умений и навыков, к приобретению определенных личностных качеств. Наличие способностей не является гарантией успехов ребенка, так как при отсутствии должной мотивации он по собственной инициативе не будет включаться ни в учебную деятельность, ни в общение и, следовательно, будет мало участвовать в тех видах социальной активности, которые ведут за собой его психологическое развитие. Мотивация занимает ведущее место в структуре личности и является одним из основных понятий, которые используются для объяснения движущих сил поведения, деятельности, в том числе и учебной.

Проблеме мотивации посвящены работы многих отечественных и зарубежных психологов: Б.Г. Ананьева, М. Аргайла, Л.И. Божович, К. Левина, А. Маслоу, З. Фрейда, В.Э. Чудновского, П.М. Якобсона и др.

Сложность и многоаспектность проблемы мотивации обусловливают множественность подходов к пониманию ее сущности, природы, структуры, методов изучения. Исследователи определяют мотивацию и как один конкретный мотив, и как единую систему мотивов, и как особую сферу, включающую в себя потребности, мотивы, цели, интересы в их сложном взаимодействии.

Понятие мотив связывается с потребностью, переживанием потребности и ее удовлетворением или с предметом потребности.

Более широким является понятие мотивация, которая в наиболее общем смысле рассматривается как внутреннее состояние организма, побуждающее его вести себя определенным образом. В отечественной психологии мотивация рассматривается как сложный многоуровневый регулятор жизнедеятельности человека – его поведения, деятельности. Высшим уровнем этой регуляции выступает сознательно-волевой уровень.

Самым широким является понятие мотивационной сферы, включающее аффективную и волевую сферы личности, переживание удовлетворения потребности. Мотивационная сфера понимается как стержень личности, к которому «стягиваются» такие ее свойства, как направленность, ценностные ориентации, установки, социальные ожидания, притязания, эмоции, волевые качества и другие социально- психологические характеристики.

    1. Структура мотивации.

Мотивацию принято рассматривать как сложную многоуровневую систему с иерархизированными структурами.

Существенным для исследования структуры мотивации оказалось выделение Б.И. Додоновым четырех компонентов:

  1. удовольствия от самой деятельности;

  2. значимости для личности непосредственного ее результата;

  3. «мотивирующей» силы вознаграждения за деятельность;

  4. принуждающего давления на личность;

Первый структурный компонент условно назван «гедонической» составляющей мотивации, остальные три – ее целевыми составляющими. Вместе с тем первый и второй выявляют направленность, ориентацию на саму деятельность (ее процесс и результат), являясь внутренними по отношению к ней, а третий и четвертый фиксируют внешние факторы воздействия.

1.2. Мотивация как динамический процесс.

Если рассматривать мотивацию как динамический процесс формирования мотива (как основание поступка), то теоретически она может быть представлена в виде шести следующих одна за другой стадий.

Первая стадия – возникновение потребностей. Она проявляется в виде того, что человек начинает ощущать нехватку чего-либо. В конкретное время она начинает «требовать» от него, чтобы он нашел возможность и предпринял какие-то шаги для ее устранения.

Вторая стадия – поиск путей устранения потребности. Раз она возникла и создает проблемы для человека, то он начинает искать возможности устранить ее: удовлетворить, подавить, не замечать.

Третья стадия – определение целей (направления) действия. Человек фиксирует, что и какими средствами он должен делать, чего добиться, что получить для того, чтобы устранить потребность.

Четвертая стадия – осуществление действия. Человек затрачивает усилия для того, чтобы осуществить действия, которые в конечном счете должны предоставить ему возможность устранить потребность. Так как процесс работы оказывает обратное влияние на мотивацию, то на этой стадии может происходить корректировка целей.

Пятая стадия – получение вознаграждения за осуществление действия. Проделав работу, человек либо непосредственно получает то, что он может использовать для устранения потребности, либо то, что может обменять на желаемый для него объект. На данной стадии выясняется, насколько выполнение действий дало ожидаемый результат.

Шестая стадия – устранение потребности. В зависимости от степени снятия напряжения, вызываемого потребностью, а также от того, вызывает ее устранение ослабление или усиление мотивации деятельности, человек либо прекращает деятельность до возникновения новой потребности, либо продолжает искать возможности и осуществлять действия по устранению потребности.

2. Средства стимулирования обучения и воспитания детей.

В обучении и воспитании детей имеются значительные резервы, но на практике они не полностью используются из-за недостаточной мотивации.

Причин такого состояния дел несколько. Во-первых, до конца не известны все мотивы, в силу которых дети разного возраста с различными индивидуальными особенностями включаются в учение, общение и оказываются заинтересованными в приобретении новых личностных качеств, знаний, умений и навыков. Во-вторых, став взрослыми и занявшись педагогической деятельностью, мы впервые начинаем задумываться над мотивами учения детей, и это происходит уже тогда, когда мы давно вышли из детского возраста и можем только гадать о подлинных мотивах поведения детей. В-третьих, среди самих детей существуют большие индивидуальные различия, в силу которых то, что значимо для одного ребенка, может не представлять интереса для другого. В-четвертых, сама мотивация, понимаемая как совокупность актуально действующих мотивов, ситуационно оказывается изменчивой. По этой причине то, что вполне подходит для стимулирования учебных и воспитательных интересов в одних ситуациях, может быть неадекватным для других. Одна из главных задач в обучении и воспитании детей сводится к тому, чтобы, имея в виду все четыре названные возможные причины изменения мотивации, научиться практически воздействовать на нее и постараться свести в минимуму факторы, снижающие мотивацию.

Любая деятельность, в том числе и учебная, направлена на достижение цели. Цель – это представление о будущем результате, о том, что должно быть получено.

Соответственно целям существует внешняя и внутренняя мотивация. Внешняя мотивация непродуктивна и кратковременна. Осуществляя учебу на основе внешней мотивации, ученик часто испытывает внутренний дискомфорт несогласованности требований деятельности с глубинными потребностями и мотивами. Внутренняя мотивация – это внутриличностная заинтересованность в деятельности – самомотивация. Она зависит от таких факторов, как значимость деятельности, любопытство, креативность, уровень притязаний и т. п. внешняя мотивация строится на внешних факторах: боязни наказания, приобретения каких-либо льгот и т.п.

Какие бы мотивы и интересы, проявляющиеся в учении и в воспитании детей, мы ни рассматривали, все они в конечном счете сводятся к системе поощрений и наказаний. Поощрения стимулируют развитие положительных свойств и особенностей психологии, а наказания предотвращают возникновение отрицательных. Если на практике применяются только поощрения, но игнорируются наказания, то у ребенка наряду с положительными качествами личности могут возникнуть и развиться отрицательные. Если, напротив, учебно-воспитательный процесс строится в основном на базе наказаний, то это может привести к предотвращению появлению у ребенка некоторых отрицательных свойств, но вместе с тем – и к недостаточному развитию важных положительных качеств. Умелое сочетание поощрений и наказаний обеспечивает оптимальную мотивацию, которая, с одной стороны, открывает возможность для развития положительных свойств, а с другой – препятствует возникновению отрицательных.

Для психологического развития ребенка одинаково важна стимулирующая роль и поощрений, и наказаний: поощрения служат развитию положительных качеств, а наказания – исправлению, или коррекции отрицательных.

Соотношение между ними может меняться с возрастом в зависимости от претензий ребенка на самостоятельность. Чем больше таких претензий, тем строже должны быть наказания за недостатки, допущенные ребенком по своей воле и сознательно контролируемые им.

Отметка является педагогическим стимулом, сочетающим в себе свойства поощрения и наказания: хорошая отметка является поощрением, а плохая – наказанием. Надо иметь в виду, что крайние значения отметок не всегда обладают той стимулирующей силой, которую имеют средние по величине оценки. Например, лучшим стимулом к достижению успехов часто становится оценка 4, а не 5, 3, а не 2 или 1. слишком низкая оценка, например, единица, уничтожает стремление ребенка к улучшению своих результатов, так как такую оценку трудно исправить и получить 5.

Оптимальным является тот случай, когда оценка, полученная по пятибалльной системе, на один балл выше или ниже той, которую обычно по данному предмету имеет ребенок. Если раньше он в основном получал тройки или четверки, то наибольшей стимулирующей силой для него, соответственно, станут обладать отметки 4 и 5, а наибольшей негативной силой, вызывающей неприятные переживания и стремление исправить сложившееся положение дел, — оценки 2 и 3.

В системе стимулирования детей наблюдается явление угасания реакции, суть которого состоит в том, что слишком часто использование одних и тех же положительных или отрицательных стимулов ведет к постепенной утрате их мотивирующей роли.

Стимулирование учебной и воспитательной деятельности детей должно иметь комплексный характер, включать в себя систему разнообразных побудителей, каждый из которых применяется не часто и в зависимости от того, какие другие интересы и потребности ребенка в данный момент времени являются актуальными. Комплексность стимулирования означает одновременное использование различных стимулов: органических, материальных и моральных, индивидуальных и социально-психологичсеских. Органические – это стимулы, связанные с удовлетворением органических потребностей ребенка (что-либо приятное физически, сладкое, вкусное и т.п.). Материальные стимулы связаны с приобретением в собственное пользование каких-либо привлекательных, интересных для ребенка вещей. Моральные стимулы обращены к чувствам ребенка и связаны с удовлетворением его духовных потребностей. К их числу можно отнести удовольствие, получаемое от сознания выполненного долга, от оказания помощи другим людям, от соответствия совершенных поступков высоким нравственным целям и ценностям. Социально-психологические стимулы содержат в себе мотивы, связанные с системой человеческих отношений. В их число включены те, которые ориентированы на повышение внимания к человеку, уважение к нему, отведение ему престижной и значимой роли и др. индивидуальные стимулы содержат в себе нечто весьма личное, существенное для данного человека, имеющее для него особенное значение.

Действие различных стимулов на поведение человека ситуационно и личностно опосредствовано. Говоря о ситуационной опосредствованности, мы имеем в виду то, что восприятие и оценка человеком тех или иных стимулов как значимых обусловлены тем, в какой ситуации это происходит.

В связи с необходимостью более глубокого понимания ситуационной и личностной опосредствованности влияние стимулов вводятся понятия валентности (ценности) и вероятности успеха или неудачи. От них зависит воздействие стимула на поведение человека. Валентность относится к тому значению, которые стимул приобретает в связи с удовлетворением потребностей человека. Чем больше это значение, тем большую валентность имеет соответствующий стимул.

Педагогические оценки, рассматриваемые как поощрения или наказания, должны быть уравновешенными. С одной стороны, они должны содержать в себе систему стимулов, активизирующих развитие положительных свойств и особенностей у ребенка, с другой стороны, включать совокупность не менее действенных стимулов, препятствующих возникновению отрицательных качеств личности и неправильных форм поведения. В зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, его возраста, ситуации и ряда других факторов соотношение и характер педагогических оценок, используемых в качестве поощрений и наказаний, должны меняться.

Типы и способы оценивания успехов и неудач ребенка в учении и воспитании следует систематически варьировать для того, чтобы не возникало явления привыкания и угасания реакции на действие данных стимулов.

В значительной степени формирование мотивационных установок у ребенка в учебном процессе обусловлено поведением педагога, стилем его управления. Его задача – формировать у ученика веру в свои силы и, следовательно, — максимально высокую потребность достижения, что обусловливает самостоятельность и самоорганизацию личности ребенка.

2.1. Педагогическая оценка – основное средство стимулирования.

Педагогическая оценка является одной из форм социальной оценки и выступает «фактом непосредственного руководства учеником» (Ананьев). Знание школьниками их собственных возможностей и результатов учения есть обязательное условие их дальнейшего психологического развития.

Педагогическая оценка бывает нескольких видов, которые можно разделить на классы: предметные и персональные, материальные и моральные, результативные и процессуальные, количественные и качественные. Предметные оценки касаются того, что делает или что уже сделал ребенок, но не его личности в целом. В данном случае педагогической оценке подлежат содержание, предмет, процесс и результаты деятельности, но не сам субъект. Персональные педагогические оценки, напротив, относятся к субъекту деятельности, а не к ее атрибутам, отмечают индивидуальные качества человека, проявляющиеся в деятельности, его старание, умения, прилежание и т.п. В случае предметных оценок ребенок стимулируется к совершенствованию учения и к личностному росту через оценку того, что он делает, а в случае субъективных – через оценивание того, как он это делает и какие свойства при этом проявляет.

Материальные педагогические оценки включают разные способы материального стимулирования детей за успехи в учебной и воспитательной работе. В качестве материальных стимулов могут выступать деньги, привлекательные для ребенка вещи и многое другое, что служит или может выступать в качестве средства удовлетворения материальных потребностей детей. Моральная педагогическая оценка содержит в себе похвалу или порицание, характеризующие действия ребенка с точки зрения их соответствия принятым нормам морали. Результативные педагогические оценки относятся к конечному результату деятельности, акцентируют внимание в основном на нем, не принимая в расчет или пренебрегая другими атрибутами деятельности. Процессуальные педагогические оценки относятся к процессу, а не к конечному результату деятельности. Здесь обращается внимание на то, как был достигнут полученный итог, что лежало в основе побуждения, направленного на достижение соответствующего результата. Количественные педагогические оценки соотносятся с объемом выполненной работы, например, с числом решенных задач, выполненных упражнений и т.п. Качественные педагогические оценки касаются качества выполненной работы, точности, аккуратности, тщательности и других аналогичных показателей ее совершенства.

Наряду с видами педагогических оценок выделяются способы стимулирования учебных и воспитательных успехов детей. Главные из них – это внимание, одобрение, выражение признания, оценка, поддержка, награда, повышение социальной роли, престижа и статуса человека.

Внимание к человеку всегда считалось одной из действенных форм его поощрения. Человеку приятно, когда он вызывает к себе повышенный интерес со стороны окружающих людей, особенно значимых для него, когда он пользуется вниманием. Такое внимание означает, что его ценят, выделяют среди окружающих людей. Дети ценят внимание к себе со стороны взрослых, особенно учителей или воспитателей, стараются добиться его, прибегая к разного рода приемам, чтобы во что бы то ни стало стать объектом повышенного внимания.

Одобрение выступает как позитивная оценка того, что сделал или намеревается сделать ребенок. Когда говорят об одобрении, то имеют в виду вербальную или невербальную позитивную оценку действий и поступков человека. Вербальная оценка включает словесные высказывания, содержащие соответствующие оценочные суждения, а невербальная – жесты, мимику, выполняющие аналогичную оценочную роль.

Признание представляет собой выделение тех или иных достоинств у оцениваемого лица и их высокую оценку. В отличие от внимания, которое не связано с осознанием того, чем конкретно оно вызвано, ил одобрение, в котором также особо не подчеркивается предмет оценки, признание определяет его и дает понять оцениваемому лицу, за что конкретно его ценят.

Оценка включает в себя квалификацию степени развитости определенного свойства у оцениваемого лица, а также количественную и качественную оценку его действий или результатов деятельности. Такими являются и школьные оценки.

Поддержка как способ стимулирования проявляется в том, что учитель одобряет конкретные действия ученика, стимулирует его на повторение или успешное завершение этих действий. Поддержка может быть предложена в форме сочувствия, морально подкрепляющего ребенка, или содействия, то есть выполнения взрослым таких практических действий, которые способствуют активации деятельности ребенка.

Награда понимается и воспринимается как способ материальной поддержки или оценки действий ребенка.

Следующие способы поощрения – усиление социальной роли, престижа и статуса – являются социально-психологическими средствами стимулирования действий учащихся и воспитанников. Они связаны с повышением авторитета ребенка в глазах окружающих его значимых людей.

Престиж – это степень уважения, признания, которым пользуется ребенок среди значимых для него людей. С помощью ряда психолого-педагогических приемов можно искусственно повышать или понижать престиж ребенка и тем самым поощрять или наказывать его. Статусом называется действительное положение ребенка в системе межличностных отношений.

Понятие «педагогическая оценка» по своему объему и содержанию гораздо шире просто «оценки» или «отметки», поэтому на практике нельзя ограничиваться только двумя последними способами стимулирования.

2.2 Возрастные особенности ребенка и педагогическая оценка.

Педагогическая оценка, ее выбор и эффективность зависят от возраста ребенка. Индивидуальные особенности детей определяют их восприимчивость к различным стимулам, а также мотивацию учебно0познавательной и личностно-развивающей деятельности.

С возрастом у ребенка

1. растет понимание необходимости приобретения новых знаний, умений и навыков.

2. в детстве из года в год увеличивается значимость обладания определенными качествами личности.

3. по мере взросления, особенно в школьные годы, возрастает роль социально-психологических стимулов.

4. намечается тенденция постепенного перехода от ориентации на внешние стимулы к учету внутренних.

В младенческом и раннем возрасте вплоть до того времени, когда ребенок усвоит вербальную речь, начинает ее понимать и пользоваться ею, наиболее действенной формой педагогической оценки является эмоционально-экспрессивная, передаваемая через жесты, мимику и пантомимику. С помощью реакций, вызывающих у ребенка положительные эмоции, взрослый дает ему понять, что та или иная форма поведения им одобряется.

Начиная примерно с полуторагодовалого возраста, когда ребенок понимает речь и, в частности, смысл слов, как «хорошо», «плохо», «можно», «нельзя», а также смысл ряда производных от них определений, становится возможным вводить прямые оценки действий.

Стимулирование деятельности и общения детей в младшем и старшем дошкольном возрасте может быть дополнено социально-психологическими факторами, так как у детей в это время возникают самооценка, уровень притязаний, мотивация достижения успехов, групповые формы деятельности.

В старшем дошкольном возрасте к тем способам стимулирования, которые применялись на предыдущих возрастных этапах, добавляются педагогические оценки, связанные с соблюдением правил поведения, а также демонстрацией знаний, умений и навыков.

В младшем школьном возрасте на первый план выходят и приобретают в глазах детей особенную ценность стимулы, связанные с имеющимися у них знаниями, умениями и навыками, с соблюдением дисциплинарных требований, а также социально-психологические стимулы. Доминирование этих форм оценочной мотивации является одним из свидетельств личностной возрастной зрелости ребенка. Характерной чертой данного возраста в стимулировании обучения и воспитания детей становится то, что наиболее эффективными являются педагогические оценки, даваемые не всеми, а значимыми взрослыми людьми, учителями и родителями.

В подростковом возрасте прежние способы стимулирования сохраняют свою роль, за исключением того, что социально-психологические оценки занимают одно из первых мест в иерархии педагогических стимулов. Но главное – дети начинают больше реагировать на оценки, даваемые их сверстниками и друзьями, чем на оценки, получаемые от родителей и учителей.

В старшем школьном возрасте значимость педагогических оценок, предлагаемых взрослыми людьми, вновь возрастает, и наряду с этим меняется и иерархия. Более существенными становятся оценки личностного плана, чем оценки, касающиеся знаний, умений и навыков, а также внешних форм поведения. Педагогические оценки, получаемые от взрослых людей, в данном возрасте преломляются через самооценку, и собственное восприятие себя становится более существенным, чем оценки, получаемые со стороны.

В заключение хотелось бы сказать, что учитель должен уметь правильно оценивать достижения детей, реагировать на их успехи и неудачи таким образом, чтобы стимулировать ребенка к психологическому развитию, к достижению дальнейших успехов и избеганию возможных неудач.

3. Библиографический список:

  1. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. – М., 1980.

  2. Возрастная и педагогическая психология: учебное пособие для студентов вузов./ Под ред. М.В. Гамезо и др. – М., 1984.

  3. Возрастная и педагогическая психология: учебное пособие для студентов вузов./ Под ред. А.В. Петровского. – М., 1979.

  4. Григорович Л.А. Педагогическая психология: Учеб. Пос. для ВУЗов. – М.: Гардарики, 2003. – 311с.

  5. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания: Учеб. Пос. для школьных психологов и педагогов./ Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Институт практической психологии, 1997. – 252с.

  6. Педагогическая психология: Учебник для вузов по специальности «Педагогика и психология»; Под. Ред. Н.В. Клюевой. – М.: ВЛАДОС-пресс, 2003, — 399с.

  7. Эльконин Д.Б. Детская психология: Учебное пособие для вузов по направлению и специальности психологии. – 2 издание. – М.: Академия, 2005. – 382с.

Как мотивировать ребёнка учиться: простые способы, которые вам помогут

Наверняка каждый родитель хоть раз задавался вопросом — как приучить ребёнка к самостоятельности без нервотрёпки и разочарований? Как научить детей с радостью выполнять домашнее задание, сделать процесс обучения увлекательным для самих детей. Наш новый блогер Анна Чиркова рассказывает, как работать с детской мотивацией.

Полезная рассылка «Мела» два раза в неделю: во вторник и пятницу

В последние годы практика педагогов показывает, что число детей, не стремящихся к получению знаний, постоянно растёт. Она появляется даже у учащихся в начальных классах.

Нежелание учиться проявляется в том, что дети забывают выполнить домашние задания, в учебниках и на партах у них беспорядок, на уроках они рисуют, смотрят в окно, разговаривают с одноклассниками, в классе им скучно. Такие дети могут обвинять учителей в своих плохих оценках, но чаще всего неуспеваемость их совсем не волнует.

Почему дети не хотят учиться? Даже педагоги со стажем не всегда готовы однозначно ответить на этот вопрос, но мы попробуем дать максимально простые и действенные способы для мотивации вашего ребёнка.

Причины, по которым дети не хотят учиться, разные, их довольно много. Разберём некоторые из них.

Что влияет на нежелание учиться

1. Ребёнок мал для школы. Родители думают, что их дети готовы к школе, если видят, что они много знают для своего возраста. Но даже если ваш ребёнок достаточно умный, и вы думаете не водить его лишний год в детский сад, это не означает, что он психологически готов к школе. Скорее всего, ребёнок не сможет подчиняться определённым правилам. К тому же маленьким детям сложнее сидеть длительное время на уроках без движений.

2. Конфликты с учителями. Зачастую даже сами учителя не подозревают о конфликте со своими воспитанниками. Они могут заметить, что у ученика плохая успеваемость, изменилось его поведение, хотя, как кажется педагогу, конфликта как такового не было. На самом деле, ребёнок мог услышать неприятные слова в свой адрес или затаить обиду на поведение учителя. Ребёнок может чувствовать себя подавленным, ощущать страх, у него вырабатывается негативное отношение к педагогу. В большинстве случаев дети не хотят рассказывать родителям о своих страхах, связанных со школой, это консервирует конфликт и связанные с ним сложности.

3. Конфликты с учениками. Если такая проблема уже сложилась, то выровнять её без последствий для ребенка бывает очень сложно.

4. Физические дефекты. Например, заикание, дрожание конечностей и другие. Детям очень сложно свыкнуться с мыслью, что они чем-то отличаются от сверстников. Особенно тяжело становится в тех случаях, когда недостатки вызывают издевательства и смех со стороны одноклассников. Зная о своей проблеме, ребёнок не хочет становиться центром внимания, чувствовать себя униженным и лишний раз появляться в школе.

5. Внутрисемейные конфликты. Скандалы между родителями и другими членами семьи. Часто такой ребенок из-за переживаний замыкается в себе, у него пропадает не только мотивация к обучению, он редко интересуется вообще чем-либо.

6. Давление на ребенка со стороны родителей и родственников. Мы ставим детям завышенные планки, отправляя их в самые лучшие школы, где ведется обучение на более высоком уровне, записываем в различные секции. Только представьте, в какое количество секций родители пытаются отдать своих чад, не беря в расчет мнение самих детей. Родители кричат, возмущаются, ругают детей, если те приносят плохие оценки или просто не дотягивают до результатов своих одногруппников. Подумайте, возможно вы слишком давите на детей, заставляя их делать то, чего они не хотят.


Какие факторы влияют на интерес к учёбе

1. Интерес к изучаемым предметам. Часто у детей пропадает интерес к изучению некоторых предметов только потому, что они кажутся детям скучными. Однако нужно дать понять ребёнку, что на всех уроках дают нужную информацию, которая развивает разные навыки, поэтому важно изучать все предметы. Существует много дисциплин, изучение которых требует большего труда. В этом случае нужно найти другую мотивацию. Многое зависит от преподавателя, умеющего простым языком объяснять сложные вещи и так упрощать процесс изучения.

2. Способ изучения предметов. В начальных классах детям намного проще обучаться с помощью активных методов, обсуждений и игровой формы. Преподавателю стоит обратить внимание, что задания типа «переписываем учебники» и «работаем самостоятельно» снижают интерес к предмету, а творческие и различные необычные, наоборот, повышают.

3. Восприятие информации. Некоторые дети лучше воспринимают информацию через зрение, другие через слух, третьи через изображения. Эффективность обучения детей во многом зависит от типа восприятия информации. Родители могут сами подбирать способы обучения ребёнка, если поймут его особенности восприятия информации.

4. Интерес учителя. Когда педагог заинтересовывает учеников личным примером, показывает положительное отношение к предмету, то дети тоже испытывают интерес к тому, что им преподают. Когда они знают, что на занятиях они услышат что-то смешное или интересное, то с радостью будут ожидать этих предметов.


Какие бывают виды мотивации

Для успешного обучения мотивация является одним из самых важных условий. Наиболее значимыми для учащихся являются следующие мотивы:

  • познавательные, то есть стремление больше знать, стать эрудированным;
  • коммуникативные — расширение круга общения через повышение интеллектуального уровня и новых знакомств;
  • эмоциональные;
  • саморазвитие — раскрытие своих способностей и талантов;
  • позиция школьника;
  • достижения;
  • внешние — поощрения, наказания.

Кроме этого, мотивы делятся на внешние (социальные) и внутренние (познавательные). Пример внешней мотивации: «Надо сдать экзамен, потому чтобы родители не ругали». Внутренняя мотивация: «Мне очень нравятся уроки литературы, поэтому я читаю в любую свободную минуту, с каждой прочитанной книгой узнаю что-то новое».

Есть еще два вида мотивации — устойчивая и неустойчивая. Пример устойчивой мотивации: «Со дня поступления в школу рисования я ни разу не пожалела, что выбрала именно эту секцию». Неустойчивая: «Сходила на концерт, тоже захотела играть на каком-то инструменте, начала заниматься, через какое-то время бросила».

Чаще всего мотивация у детей бывает неустойчивая в силу того, что они очень эмоциональные. Новыми эмоциями и впечатлениями очень легко перебить старые

Ребенку, который не заинтересован в обучении, очень сложно применить полученные знания на практике, а отсутствие мотивации к учебному процессу приводит к хронической неуспеваемости. Почему так происходит? Часто виноваты сами родители.

Безусловно, только вы сами можете выбирать, как правильно воспитывать вашего ребёнка, но именно от этого выбора зависит его и ваша жизнь. Не все родители осознают, какие ошибки они совершают в процессе мотивации своих чад. Рассмотрим не все, но самые актуальные из них, которые встречаются среди родителей чаще всего.

1. Занижение самооценки вашего ребенка, программирование на неуспех. Такое происходит, когда вы говорите ребенку, что из него не выйдет ничего хорошего, что он станет дворником, если не будет хорошо учиться. Подобные слова приводят к занижению самооценки, при любых неудачах ребёнок отпускает руки, завершает начатое при малейших проблемах.

2. Обман и запугивание. Если вы будете использовать такие методы, связь и доверие между вами и вашим ребёнком будет разрушены.

3. Завышенные требования, не учитывание возможностей ребенка. Родитель может думать, что ребёнок ленится или «нарочно не учится», в то время как могут быть конкретные причины (особенности умственного развития, заболевания, усталость).

4. Подарки в обмен на хорошую успеваемость. В таком методе есть много минусов. У ребенка быстро развивается привыкание получать то, чего он хочет, посредством хороших оценок. В будущем он может начать требовать вознаграждение и выполнять ваши просьбы только после получения желаемого. Такие дети нацелены только на получение презентов, а не на хорошую учебу.

5. Мотивация успехом. Зачастую родители уверяют ребенка в том, что все его действия должны быть направлены на успех и высокий статус в обществе. В будущем из таких детей вырастают люди, которые делают всё ради успеха и денег, а не потому что это приносит им положительные эмоции или направлено на помощь близким.

6. Чрезмерная нагрузка разными занятиями и секциями. Современные родители любят максимально плотно планировать график детей, чтобы те ежедневно проводили свое время с пользой. Детская психика может не выдержать такой нагрузки, так вы получите полное отсутствие интереса к занятиям.


Как повысить мотивацию к учёбе

1. Обучайте ребёнка в игровой форме

Игра — это уникальный инструмент педагогического воздействия. Если ребёнок не хочет учиться или у него что-то не получается, вы всегда можете придумать игру, при выполнении которой он сможет выполнить данные вами задания.

Это могут быть интеллектуальные игры-упражнения, игры-тренинги, основанные на соревновании. Школьникам они показывают уровень их подготовленности и тренированности. Путём сравнения с противоположной командой ученики сами видят свои пробелы в знаниях, это побуждает в них познавательную активность.

Игровая форма не предполагает стандартного оценивания ученика, поэтому можно вызвать интерес даже у отстающих детей.

2. Поддерживайте ребёнка в его увлечениях

Не навязывайте свои любимые занятия, позвольте ему заниматься своим хобби. Помогите детям открыть их скрытые таланты или развить уже имеющиеся, пусть они свободно выбирают то, что их увлекает.

3. Маленькие поощрения, а не большие награды

Поощряйте ребенка, хвалите за результат, но не стоит это делать в денежной форме и в виде дорогих подарков. Иначе настанет время, когда ребёнок захочет продать вам результаты своего труда подороже. Например, гораздо лучше работает правило «За каждое правильное задание — 1 конфетка», чем «За каждую пятерку в дневнике — торт». Конфетка — это своего рода гарантия, что трудновыполнимое домашнее задание происходит в атмосфере доверия, что само по себе уже является мотивацией.

4. Интересуйтесь тем, что ребёнок изучил в школе, а не его оценками

Покажите ему, как можно применить полученные знания, обсуждайте вместе его рассказы. Как можно чаще побуждайте ребенка к размышлению, обсуждению. Помните, что любые оценки — вещь субъективная, это не показатель знания вашего ребенка, а всего лишь его оценка со стороны педагогов.

Ребенок не обязан быть отличником, он имеет право получать плохие отметки. Если же он сам расстроился из-за двойки — поддержите и никогда не ругайте. Ведь в первую очередь вы должны быть ему другом и напарником.

5. Минимизируйте стрессы

Расскажите детям, как вы сами преодолевали трудности в школе, как справлялись со сложными задачами. Покажите, чего вы достигли сейчас, когда прошли этот путь. Вместе поговорите о своих неудачах и страхах.

Ребёнок всегда должен знать, что его услышат, а проблемы не будут преувеличены. Объясните, что стресс является неотъемлемой частью жизни, научите с ним справляться, чтобы в будущем ребёнок сам смог преодолевать его.


Мотивация к обучению развивается не за один день, иногда на это требуется много сил и времени. Если вы что-то упустили при воспитании своего ребёнка, никогда не поздно начать выстраивать ваши отношения на основе доверия и понимания.

Не мотивируйте ребёнка далекими и призрачными целями, непонятными для его возраста. Каждый родитель должен найти, в чем заключается потенциал их детей. Пробуйте раскрыть его таланты с разных сторон, давайте ему возможность проявить себя. Ищите в своих детях задатки к какому-либо роду деятельности, показывайте на своем примере, что мы всю жизнь учимся новому, что в жизни много всего интересного.

Не забывайте, что ни в коем случае нельзя бить, унижать, кричать на ребёнка, ведь школа рано или поздно закончится, а ваши отношения останутся. Согласно исследованиям Е. Н. Волковой, у большинства детей, живущих в семьях, в которых применяются тяжелые физические, эмоциональные, и другие виды насилия, имеются признаки задержки физического и нервно-психического развития. У них ухудшается память, процессы запоминания и сохранения затруднены, резко возрастает избирательность в запоминании. Внимание становится рассеянным, речь беднеет, появляется заикание. Дети значительно хуже успевают в школе, процессы школьной адаптации труднее протекают.

Представьте, каким человеком будет ваш ребёнок в конце учебного пути. Время, потраченное на учебу, очень ценно для его формирования как личности, не упускайте его!

Фото: Shutterstock (granata68)

Двадцать основных принципов 9–12 дошкольного образования

Двадцать главных принципов дошкольного образования

Что движет детьми? Принципы 9–12 касаются предоставления детям возможности учиться с использованием мотивации.

Принцип 9: Дети, как правило, получают удовольствие от обучения и добиваются большего успеха, когда они более внутренне, а не внешне мотивированы на достижение

.

Внутренняя мотивация — это участие в деятельности ради самой деятельности.Быть внутренне мотивированным — значит чувствовать себя компетентным и автономным (например, я могу сделать это сам). Дети, у которых есть внутренняя мотивация, работают над задачами, потому что им это нравится. По мере того, как дети развивают все большую компетентность, более сложные задачи становятся более приятными. Когда дети достигают этой точки, обучение часто становится внутренней наградой.

Советы учителям

Поощрение внутренней мотивации требует включения практик и действий, которые поддерживают основную потребность детей чувствовать себя компетентными и автономными.

  • По возможности избегайте использования внешних поощрений для обозначения хорошо выполненной работы или мотивации поведения. Вместо этого предоставьте положительную устную обратную связь и подчеркните врожденный интерес или ценность занятия.
  • Предлагайте задания, которые чуть выше текущих способностей детей.
  • По возможности учитывайте интересы детей при планировании занятий.
  • Внесите новизну, внося некоторый уровень неожиданности или несоответствия и позволяя творчески решать проблемы.
  • Представляя задачи и упражнения, используйте язык и методы, которые помогают развить чувство автономии для участия.

Принцип 10: Дети упорствуют перед лицом сложных задач и глубже обрабатывают информацию, когда они ставят цели мастерства, а не достижения результатов

Дети, преследующие цели мастерства, ориентированы на приобретение новых навыков или повышение уровня своих знаний.Цели мастерства ориентированы на приобретение новых навыков или повышение уровня компетентности. С целями мастерства дети более настойчивы, потому что прилагаемые усилия согласуются с обучением, а ошибки интерпретируются как информация о том, что они еще не усвоили. В случае достижения целей дети с большей вероятностью сдадутся, потому что упорный труд часто рассматривается как показатель невысоких способностей, а ошибки — как признак неудачи. Поскольку маленькие дети все еще развивают свое понимание обучения и самих себя, взаимодействие в классе может сыграть значительную роль в достижении целей, которые дети ставят перед собой.

Советы учителю

  • Комментируя или задавая открытые вопросы о деятельности детей, учителя могут сосредоточиться на усилиях, стратегиях решения проблем, прогрессе и совместных действиях, а не на правильности, опрятности или адекватности детских «товаров».
  • Дайте положительный отзыв об успешных стратегиях, которые, по-видимому, использовал ребенок.
  • Избегайте сравнения между детьми и детьми. Вместо этого сосредоточьтесь на прогрессе каждого ребенка в своей индивидуальной работе.
  • Побуждайте детей рассматривать ошибки как возможность учиться, а не как доказательство того, что они что-то не умеют.

Принцип 11: Ожидания учителей влияют на возможности детей учиться, их мотивацию и результаты обучения

Когда учителя приходят к неправильным представлениям или ошибочным убеждениям, например, ожидают от ребенка меньшего, чем он или она может реально достичь, этот ребенок может начать действовать таким образом, чтобы подтвердить первоначальные ожидания учителя.Со временем дифференцированное отношение учителей может иметь неоднозначные последствия, еще больше увеличивая разрыв в успеваемости, который часто существует в первые годы учебы в школе.

Советы учителю

Учителям важно верить в потенциал всех детей и сообщать всем детям о высоких ожиданиях, поддерживая высокие стандарты развития для всех.

  • Ожидания учителей не должны основываться на стереотипах. Учителя должны напоминать себе, что раса, иммигрантский статус, пол, инвалидность и социальный класс не являются прочной основой для формирования ожиданий в отношении способностей и потенциала детей.
  • Учителям может быть полезно провести самопроверку. Один из способов сделать это может заключаться в том, чтобы учитель спросил, не ожидает ли он / она заниженные ожидания от ребенка, демонстрирующего негативное поведение, или он / она с большей вероятностью будет относиться к группе детей, разделяющих общие черты, в плохом отношении .

Принцип 12: Постановка краткосрочных (ближайших), конкретных и умеренно сложных целей усиливает мотивацию больше, чем постановка долгосрочных (отдаленных), общих и чрезмерно сложных

Постановка цели важна для мотивации, потому что дети, у которых есть цель и адекватная самоэффективность, вероятно, будут участвовать в деятельности, которая приведет к достижению этой цели.Детям необходимо предоставить множество возможностей для постановки краткосрочных, конкретных и умеренно сложных целей в их классной среде.

Советы учителю

  • Ведите учет прогресса в достижении цели, который регулярно проверяется учителем, особенно желательно, чтобы ребенок или группа детей.
  • При поддержке маленькие дети смогут ставить умеренно сложные краткосрочные (ближайшие) цели, и со временем они научатся «принимать промежуточный риск», что является одной из наиболее важных характеристик людей, ориентированных на достижения.
  • Хотя детям младшего возраста сложно абстрактно обдумывать долгосрочные (отдаленные) цели, учителя могут вовлекать детей в долгосрочное планирование с помощью классных проектов, используя календарь, фотографии предстоящего события и другие конкретные напоминания.

Дата создания: октябрь 2019 г.

Тестирование модели мотивации физической активности детей на основе теории самоопределения: кросс-секционное исследование | Международный журнал поведенческого питания и физической активности

  • 1.

    ОЭСР: Здоровье вкратце: Европа, 2012 г., 2012 г., http // dx.doi.org / 10.1787 / 9789264183896-en

    Google Scholar

  • 2.

    Саллис Дж. Ф., Черверо Р. Б., Ашер В., Хендерсон К. А., Крафт М. К., Керр Дж.: Экологический подход к созданию активных живых сообществ. Annu Rev Public Health. 2006, 27: 297-322. 10.1146 / annurev.publhealth.27.021405.102100.

    Артикул Google Scholar

  • 3.

    Plotnikoff RC, Costigan SA, Karunamuni N, Lubans DR: Социальные когнитивные теории, используемые для объяснения поведения при физической активности у подростков: систематический обзор и метаанализ. Предыдущая Мед. 2013, 56: 245-253. 10.1016 / j.ypmed.2013.01.013.

    Артикул Google Scholar

  • 4.

    Деси Э.Л., Райан Р.М.: «Что» и «почему» достижения цели: потребности человека и самоопределение поведения. Psychol Inq. 2000, 11: 227-268. 10.1207 / S15327965PLI1104_01.

    Артикул Google Scholar

  • 5.

    Тейшейра П.Дж., Каррака Е.В., Маркланд Д., Сильва М.Н., Райан Р.М.: Упражнения, физическая активность и теория самоопределения: систематический обзор. Int J Behav Nutr Phy. 2012, 9: 78-10.1186 / 1479-5868-9-78.

    Артикул Google Scholar

  • 6.

    Стендедж М., Райан Р.М.: Теория самоопределения и мотивация к упражнениям: содействие процессам саморегулирования для поддержки и поддержания здоровья и благополучия.Развитие мотивации в спорте и физических упражнениях. Отредактировал: Робертс Г.К., Treasure DC. 2012, Шампейн, Иллинойс: Human Kinetics, 233-270. 3

    Google Scholar

  • 7.

    Fortier MS, Duda JL, Guerin E, Teixeira PJ: Содействие физической активности: разработка и тестирование вмешательств, основанных на теории самоопределения. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2012, 9: 20-10.1186 / 1479-5868-9-20.

    Артикул Google Scholar

  • 8.

    Hagger M, Chatzisarantis NLD, Hein V, Soos I., Karsai I., Lintunen T., Leemans S: Поддержка автономии учителей, сверстников и родителей в области физического воспитания и физической активности в свободное время: трансконтекстная модель мотивации в четырех странах. Психологическое здоровье. 2009, 24: 689-711. 10.1080 / 08870440801956192.

    Артикул Google Scholar

  • 9.

    Гиллисон Ф. Б., Стендедж М., Скевингтон С. М.: Факторы, связанные с мотивацией и телом, как факторы, определяющие изменение профилей поведения подростков при выполнении упражнений.J Здоровье подростков. 2011, 48: 44-51. 10.1016 / j.jadohealth.2010.05.006.

    Артикул Google Scholar

  • 10.

    Багойен Т.Э., Халвари Х .: Автономная мотивация: участие в физической активности и воспринимаемая спортивная компетентность: структурные и медиаторные модели. Навыки восприятия моторики. 2005, 100: 3-21. 10.2466 / pms.100.1.3-21.

    Артикул Google Scholar

  • 11.

    Эльтерман Н., Ванстенкисте М., Ван Кир Х, Ван ден Берге Л., Де Мейер Дж., Хэренс Л.: Объективно измеренные уровни физической активности и вовлеченности студентов как функция различий между классами и учениками. мотивация к занятиям физкультурой.J Sport Exercise Psy. 2012, 34: 457-480.

    Google Scholar

  • 12.

    Lonsdale C, Sabiston CM, Raedeke TD, Ha ASC, Sum RKW: Самостоятельная мотивация и физическая активность учащихся во время структурированных уроков физического воспитания и периодов свободного выбора. Предыдущая Мед. 2009, 48: 69-73. 10.1016 / j.ypmed.2008.09.013.

    Артикул Google Scholar

  • 13.

    Гао З., Хэннон Дж. К., Ньютон М., Хуан С. Влияние учебной деятельности на ситуативную мотивацию и уровни физической активности учащихся.Res Q Exerc Sport. 2011, 82: 536-544. 10.1080 / 02701367.2011.10599786.

    Артикул Google Scholar

  • 14.

    Вирлинг К.К., Стендедж М., Сокровище Д.К.: Прогнозирование отношения и физической активности в выборке молодежи из числа «подверженных риску»: проверка теории самоопределения. Psychol Sport Exerc. 2007, 8: 795-817. 10.1016 / j.psychsport.2006.12.006.

    Артикул Google Scholar

  • 15.

    Standage M, Gillison FB, Ntoumanis N, Treasure DC: Прогнозирование физической активности учащихся и благополучия, связанного со здоровьем: перспективное междоменное исследование мотивации в школах физического воспитания и физических упражнений. J Sport Exercise Psy. 2012, 34: 37-60.

    Google Scholar

  • 16.

    Verloigne M, De Bourdeaudhuij I, Tanghe A, D’Hondt E, Theuwis L, Vansteenkiste M, Deforche B: Самостоятельная мотивация к физической активности у подростков, леченных от ожирения: обсервационное исследование.Закон Int J Behav Nutr Phys. 2011, 8: 97-10.1186 / 1479-5868-8-97.

    Артикул Google Scholar

  • 17.

    Розенкранц Р.Р., Любанс Д.Р., Перальта Л.Р., Бенни А., Сандерс Т., Лонсдейл С. Кластерное рандомизированное контролируемое испытание стратегий повышения физической активности и мотивации подростков во время уроков физического воспитания: мотивирующее активное обучение в Испытание физического воспитания (MALP). BMC Public Health. 2012, 12: 834-10.1186 / 1471-2458-12-834.

    Артикул Google Scholar

  • 18.

    Оуэн К. Б., Астелл-Берт Т., Лонсдейл К. Взаимосвязь между самоопределяемой мотивацией и физической активностью у мальчиков-подростков. J Здоровье подростков. 2013, 53: 420-422. 10.1016 / j.jadohealth.2013.05.007.

    Артикул Google Scholar

  • 19.

    Ingledew DK, Sullivan G: Влияние массы тела и образа тела на мотивы упражнений в подростковом возрасте.Psychol Sport Exerc. 2002, 3: 323-338. 10.1016 / S1469-0292 (01) 00029-2.

    Артикул Google Scholar

  • 20.

    Пеллегрини А.Д., Смит П.К .: Игра с физической активностью: природа и функция игнорируемого аспекта игры. Child Dev. 1998, 69: 577-598.

    CAS Статья Google Scholar

  • 21.

    Дишман Р.К., Сондерс Р.П., Макивер К.Л., Дауда М., Пейт Р.Р .: Построение достоверности выбранных показателей убеждений и мотивов физической активности у мальчиков и девочек пятого и шестого классов.J Pediatr Psychol. 2013

    Google Scholar

  • 22.

    Себире С.Дж., Стандаж М., Ванстенкисте М.: Изучение внутренних и внешних целей упражнений: когнитивные, аффективные и поведенческие результаты. J Sport Exercise Psy. 2009, 31: 189-210.

    Google Scholar

  • 23.

    Ванстенкисте М., Немец К.П., Соененс Б. Развитие пяти мини-теорий теории самоопределения: исторический обзор, новые тенденции и будущие направления.Достижения в мотивации и достижениях. Под редакцией: Урдан Т., Карабеник С. 2010, Великобритания: Emerald Publishing, 16: 105-166.

    Google Scholar

  • 24.

    Нтуманис Н: Перспективное исследование участия в факультативной школе физического воспитания на основе теории самоопределения. J Educ Psychol. 2005, 97: 444-453.

    Артикул Google Scholar

  • 25.

    Влахопулос С.П .: Роль переменных теории самоопределения в прогнозировании субъективной жизнеспособности учащихся средней школы в физическом воспитании.Ад J Psychol. 2012, 9: 179-204.

    Google Scholar

  • 26.

    Баркукис В., Хаггер М.С., Ламбропулос Г., Цорбацудис Х .: Расширение трансконтекстной модели в контексте физического воспитания и досуга: изучение роли удовлетворения основных психологических потребностей. Br J Educ Psychol. 2010, 80: 647-670. 10.1348 / 000709910X487023.

    Артикул Google Scholar

  • 27.

    Яго Р., Эдвардс М.Дж., Купер А.Р., Фокс К.Р., Пауэлл Дж., Себайр С.Дж., Спирс М., Томпсон Дж.Л., Монтгомери А.А.: Действие 3:30: протокол рандомизированного технико-экономического обоснования вмешательства помощника учителя во внеклассную физическую активность. Испытания. 2013, 14.

    Google Scholar

  • 28.

    Яго Р., Фокс К.Р., Пейдж А.С., Брокман Р., Томпсон Дж.Л .: Физическая активность родителей и детей и сидячий образ жизни: воспитывают ли активные родители активных детей ?. BMC Public Health.2010, 10: DOI: 10.1186 / 1471-2458-1110-1194

    Google Scholar

  • 29.

    Муллан Э., Маркланд Д., Ингледью Д.К.: Постепенная концептуализация самоопределения в регулировании поведения при физической нагрузке: разработка меры с использованием подтверждающего факторного анализа. Pers Indiv Differ. 1997, 23: 745-752. 10.1016 / S0191-8869 (97) 00107-4.

    Артикул Google Scholar

  • 30.

    Гиллисон Ф., Стандедж М., Скевингтон С.М.: Взаимосвязи между восприятием веса подростками, целями упражнений, мотивацией упражнений, качеством жизни и поведением при упражнениях в свободное время: подход, основанный на теории самоопределения.Health Education Res. 2006, 21: 836-847. 10.1093 / her / cyl139.

    CAS Статья Google Scholar

  • 31.

    Деси Э.Л., Райан Р.М., Уильямс Г.К .: Потребность в удовлетворении и саморегуляции обучения. Изучите индивидуальные различия. 1996, 8: 165-183. 10.1016 / S1041-6080 (96)

  • -8.

    Артикул Google Scholar

  • 32.

    Guay F, Chanal J, Ratelle CF, Marsh HW, Larose S, Boivin M: Внутренние, выявленные и контролируемые типы мотивации к школьным предметам у младших школьников.Br J Educ Psychol. 2010, 80: 711-735. 10.1348 / 000709910X499084.

    Артикул Google Scholar

  • 33.

    Standage M, Duda JL, Ntoumanis N: Тест теории самоопределения в школьном физическом воспитании. Brit J Educ Psychol. 2005, 75: 411-433. 10.1348 / 000709904X22359.

    Артикул Google Scholar

  • 34.

    Wilson PM, Bengoechea EG: Связь с другими по шкале физической активности: доказательства структурной и критериальной валидности.J Appl Biobehav Res. 2010, 15: 61-87. 10.1111 / j.1751-9861.2010.00052.x.

    Артикул Google Scholar

  • 35.

    Эвенсон К.Р., Кателлиер Д.Д., Гилл К., Ондрак К.С., МакМюррей Р.Г.: Калибровка двух объективных показателей физической активности детей. J Sports Sci. 2008, 26: 1557-1565. 10.1080 / 02640410802334196.

    Артикул Google Scholar

  • 36.

    Hu L, Bentler PM: Критерии отсечения для индексов соответствия в анализе ковариационной структуры: традиционные критерии в сравнении с новыми альтернативами.Struct Equ Modeling. 1999, 6: 1-55. 10.1080 / 10705519

    0118.

    Артикул Google Scholar

  • 37.

    MacCallum RC: Спецификация модели: процедуры, стратегии и связанные с ними вопросы. Моделирование структурным уравнением: концепции, проблемы и приложения. Отредактировал: Hoyle RH. 1995, Калифорния: Ньюбери Парк Сейдж, 16–36.

    Google Scholar

  • 38.

    Bentler PM, Chou CP: Практические вопросы структурного моделирования.Sociol Methods Res. 1987, 16: 78-117. 10.1177 / 00487016001004.

    Артикул Google Scholar

  • 39.

    Наннэлли Дж. К. Психометрическая теория. 1978, Нью-Йорк: Макгроу-Хилл, 2

    Google Scholar

  • 40.

    Хартер С: Конструирование себя: перспектива развития. 1999, Нью-Йорк: Гилфорд Пресс

    Google Scholar

  • 41.

    Jago R, Sebire SJ: Публикация пилотных и технико-экономических оценок поведенческих вмешательств: значение для профилактической медицины. Предыдущая Мед. 2012, 55: 548-549. 10.1016 / j.ypmed.2012.07.005.

    Артикул Google Scholar

  • 42.

    Messick S: Достоверность психологической оценки. Подтверждение выводов, сделанных на основании ответов и выступлений людей, как научное исследование значения баллов. Am Psychol. 1995, 50: 741-749.

    Артикул Google Scholar

  • Научно-обоснованные подходы для родителей, опекунов и учителей

  • Следуй за младенцами.

    Младенцы естественно ориентируются на новые предметы и события. Они отворачиваются от слишком знакомых предметов, но также и от новых, слишком сложных. Иногда это называют «эффектом Златовласки»: вещи интересны, когда они новы, но не слишком новы. Взаимодействуя с младенцами, обратите внимание на то, на что они обращают внимание, и взаимодействуйте с ними в соответствии с их интересами.

  • Вызвать любопытство.

    Даже младенцы стремятся исследовать предметы — особенно те, которые ведут себя удивительным образом. Когда они роняют что-то на пол или бросают, они пытаются увидеть, что будет дальше. Предоставьте детям возможность взаимодействовать с новыми объектами — и позвольте им вести и учиться!

  • Поощряйте детей к игровым исследованиям.

    Когда предоставляется возможность, дети всех возрастов спонтанно участвуют в игре. Ингредиенты игры — это именно те ингредиенты, которые подпитывают обучение: игра сама по себе мотивирует, она дает возможность получить новый опыт и учиться у других, она требует активного участия, она может укрепить социальные связи и снизить стресс. Когда жизнь напряжена или хаотична, бывает трудно найти время и место, чтобы побудить детей поиграть, но это важный аспект развития.

  • Расставляйте приоритеты в социальном взаимодействии во время обучения.

    В эпоху цифровых технологий существует множество образовательных компьютерных приложений, предназначенных для детей даже в возрасте 6 месяцев. Однако даже самые продуманные и эффективные приложения не могут заменить реальное социальное взаимодействие со взрослыми и сверстниками.В одном исследовании младенцы изучали элементы языка более эффективно, когда они общались с учителем или смотрели видео. Недавние исследования показывают, что маленькие дети могут учиться с помощью цифровых носителей, таких как планшеты с сенсорным экраном, но социальное взаимодействие во время этого процесса обучения, по-видимому, имеет важное значение.

  • Бросьте вызов детям.

    Дети мотивированы работать для достижения достижимых целей.С младенчества требуются усилия для поддержания мотивации, но успех должен быть возможен. Они теряют мотивацию, когда задача слишком проста, но также и тогда, когда она настолько сложна, что становится непреодолимой. Видеоигры эффективно используют этот основной принцип обучения, постоянно повышая уровень сложности в зависимости от индивидуальных достижений ребенка. Постарайтесь адаптировать задачу в соответствии с текущими способностями ребенка и незамедлительно сообщите о его или ее успеваемости.

  • Дарите детскому агентству.


    Дети более мотивированы, когда у них есть определенная степень самоопределения, и они могут выбрать выполнение задач, которые имеют личный смысл. Когда у них есть выбор проектов или, по крайней мере, небольшое пространство для маневра в том, как выполняется задача, дети с большей вероятностью останутся вовлеченными.

  • Предоставляйте стимулы только при необходимости.

    Когда дети внезапно получают вознаграждение за то, что им нравится и чем они занимаются свободно, они могут начать это делать только тогда, когда будут знать, что впоследствии они получат компенсацию. По возможности используйте врожденное любопытство и склонность детей для достижения достижимой цели, а не обещайте вознаграждение.

  • Хвалите процесс, а не результат.

    Когда мы хвалим детей за их интеллект или уровень навыков — или за полученную ими оценку или золотую медаль — это может привести к ориентации на успеваемость. Они могут быть заинтересованы в получении большего вознаграждения, но они также могут научиться избегать сложных занятий, в которых они могут не преуспеть, из-за страха отрицательной оценки. Давление на успеваемость возрастает по мере того, как дети продвигаются в школе, и это связано с депрессией и тревогой в дополнение к уменьшению радости от обучения.Когда мы хвалим детей за их усилия и помогаем им рассматривать их как возможность учиться и совершенствоваться (а не просто сосредотачиваться на результате), они будут более мотивированы усердно трудиться и с большей вероятностью поверит, что они могут достичь того, что они вкладывают. их ум.

  • Поддерживайте тесную связь с подростками.

    Подростковый возраст — это период, когда многие молодые люди идут на риск и раздвигают границы.Эта тенденция в значительной степени отражает естественную склонность к новым и захватывающим событиям, которые максимизируют возможности обучения и важны для перехода к независимости. По мере того, как подростки становятся более мотивированными благодаря одобрению сверстников, для общества может быть выгодно следовать за рискованными лидерами или выделяться, нарушая границы. Однако подростки с близкими семейными отношениями менее склонны к риску. Высокая родительская поддержка и открытый диалог связаны с меньшим количеством проблемного поведения, в том числе с меньшим злоупотреблением психоактивными веществами и правонарушением.Проявляйте сочувствие и поддержку, зная, что молодежь претерпевает изменения в своем мозгу, теле и социальных отношениях, которые могут сделать рискованное поведение привлекательным для них. Держите линии общения открытыми и внимательно следите за подростками.

  • Что нужно для мотивации наших детей

    Скучающие или напряженные, они просто наши дети.

    Многие традиционные государственные школы не предлагают особой автономии и не позволяют учащимся учиться в их собственном темпе.

    Полки часто подрывают склонность студентов заниматься темами, которые их интересуют, и глубоко увлекают их.

    Системы выставления оценок, используемые в большинстве школ, еще больше отговаривают их от самостоятельного обучения, которое рождается из удовольствия от процесса и страсти к предмету.

    Развивайте страсть к обучению. Если вы это сделаете, вы никогда не перестанете расти.

    Энтони Дж. Д’Анджело

    Исчерпывающее понимание мотивации крайне необходимо для:

    • способствовать вовлечению в наши классы,
    • стимулировать мотивацию к обучению и развитию талантов,
    • поддерживают желание продолжить учебу, а не бросить учебу, а
    • информирует учителей о том, как создать в классе мотивационно благоприятную атмосферу.

    В этой статье рассматриваются основные темы науки о мотивации применительно к образовательной среде и процессу обучения в целом, а также приводятся примеры мотивационных оценок для учителей и мероприятий в классе для учащихся.

    Прежде чем вы продолжите, мы подумали, что вы могли бы бесплатно загрузить наши три упражнения по достижению целей. Эти подробные, научно обоснованные упражнения помогут вам или вашим клиентам ставить перед собой практические цели и овладевать техниками, которые позволят добиться устойчивого изменения поведения.

    Мотивация в обучении

    Мы все приходим в этот мир с естественным любопытством и мотивацией учиться, но некоторые теряют эти способности по мере взросления. Многие факторы формируют наши индивидуальные склонности к процессу обучения, и образование является критическим контекстом, который может повлиять на наше дальнейшее отношение к приобретению знаний и росту.

    Истинное обучение — это процесс на всю жизнь. Но чтобы постоянно добиваться результатов, нашим детям должно быть приятно и полезно учиться, чтобы они могли развить устойчивый уровень мотивации, необходимый для долгосрочных достижений.

    Любопытство и мотивация к обучению — это сила, которая позволяет студентам искать интеллектуальную и экспериментальную новизну и побуждает студентов подходить к незнакомым и часто сложным обстоятельствам с ожиданием роста и ожидания успеха.

    Образованию нет конца. Дело не в том, что вы читаете книгу, сдаете экзамен и заканчиваете образование. Вся жизнь с момента вашего рождения до момента вашей смерти — это процесс обучения.

    Джидду Кришнамурти

    В контексте образования сила воли связывает студентов с академической деятельностью.Уровень мотивации студентов отражается в их вовлеченности и вкладе в учебную среду.

    Высокомотивированные студенты обычно активно и спонтанно участвуют в деятельности и находят процесс обучения приятным, не ожидая какого-либо внешнего вознаграждения (Skinner & Belmont, 1993). С другой стороны, учащиеся, демонстрирующие низкий уровень мотивации к обучению, часто будут зависеть от поощрений, побуждающих их участвовать в занятиях, которые могут им не нравиться.

    Согласно одному исследованию (Malone, & Lepper, 1987), мотивация подтверждается семью факторами:

    1. вызов
    2. любопытство
    3. контроль
    4. фантазия
    5. конкурс
    6. сотрудничество
    7. признание.

    Многие из них присутствуют в играх, но об этом позже. Современные тенденции в педагогической психологии привлекают внимание не только к когнитивному развитию, но и к мотивации и предпочтениям учащихся как к фундаментальным факторам, способствующим эффективному обучению и успеваемости.

    Отсутствие мотивации, серьезное препятствие на пути к успеху в учебе, которое проявляется в чувствах разочарования и раздражения, которые испытывают студенты, в конечном итоге снижает продуктивность и благополучие. На уровень мотивации в обучении влияют несколько факторов, таких как способность верить в усилия, неосведомленность о ценности и характеристиках академических задач (Legault et al., 2006).

    В следующем разделе подробно обсуждаются внутренняя и внешняя мотивация и другие связанные теории мотивации к обучению.

    Теории мотивации в образовании

    Мотивация сама по себе имеет обширную область применения, и несколько теорий мотивации имеют отношение к области обучения. Следующие теории способствуют достижению основных результатов процесса обучения, не будучи зависимыми от каких-либо других теорий в области образования:

    1. Теория внутренней и внешней мотивации
    2. Теория самоопределения (SDT)
    3. Модель ARCS
    4. Социальная когнитивная теория
    5. теория ожидания

    Теория самоопределения (SDT) и модель ARCS широко используются в области мотивации для изучения дисциплины.Уровень реализации теорий, таких как социальная когнитивная теория и теория ожиданий, все еще находится на начальной стадии, но может внести значительный вклад в понимание мотивации в обучении, а также других аспектов жизни, где мотивация имеет решающее значение.

    1. Теория внутренней и внешней мотивации

    Согласно Райану и Деси, внутренняя мотивация определяет деятельность, совершаемую ради нее самой, без ожидания внешних наград и из чувства полного удовлетворения, которое она приносит (2000).

    Правильный уровень сложности в сочетании с адекватными навыками, чувством контроля, любопытством и фантазией — вот некоторые ключевые факторы, которые могут вызвать внутреннюю мотивацию. А в сочетании с силой воли и позитивным настроем эти элементы могут помочь поддерживать мотивацию с течением времени.

    Некоторые исследования показывают, что внутренняя мотивация и академическая успеваемость имеют важные и положительные корреляты (Pérez-López & Contero, 2013). Внутренняя мотивация может побуждать учащихся к участию в академической деятельности, чтобы испытать удовольствие, вызов и новизну вдали от любого внешнего давления или принуждения и без ожидания вознаграждения (Ryan, & Deci, 2000).

    Успех не случаен. Это тяжелый труд, настойчивость, обучение, учеба, жертва и, прежде всего, любовь к тому, что вы делаете или чему учитесь.

    Пеле

    Напротив, внешняя мотивация описывает действия, которые учащиеся выполняют, ожидая награды, будь то в форме хороших оценок или признания, или из-за принуждения и страха наказания (Tohidi & Jabbari, 2012).

    Мотивацию можно развивать внешне на начальном этапе, особенно когда речь идет о действиях, которые по своей сути не интересны, если конечной целью является преобразование ее во внутреннюю мотивацию по мере развития процесса обучения.Обоснование этого связано с коротким сроком хранения и потенциальной зависимостью от вознаграждений.

    Хотя внешняя мотивация может изначально вызвать высокий уровень силы воли и вовлеченности, она не способствует настойчивости, и ее сложно поддерживать в течение долгого времени из-за гедонической адаптации. Наконец, внешние награды или комплименты подрывают возможность того, что учащиеся будут участвовать в образовательной деятельности ради самих себя или для овладения навыками или знаниями.

    Тем не менее, оба типа мотивации имеют свое место в процессе обучения.В то время как внутренняя мотивация может привести к более высокому уровню самомотивации, внешняя мотивация часто предлагает тот первоначальный импульс, который вовлекает учащихся в деятельность и может помочь поддерживать мотивацию на протяжении всего процесса обучения с течением времени (Ti, & Lynch, 2016).

    Нелегко научить студентов научиться проявлять высокую мотивацию, решать проблемы, понимать процесс и уметь применять свои новые знания в реальных жизненных обстоятельствах.

    2.Теория самоопределения

    Теория самоопределения дополнительно рассматривает внутреннюю и внешнюю мотивацию. Он объясняет это с точки зрения саморегуляции, где внешняя мотивация отражает внешний контроль поведения, а внутренняя мотивация относится к истинной саморегуляции (Ryan, & Deci, 2000).

    SDT говорит нам, что внутренняя мотивация тесно связана с удовлетворением основных психологических потребностей автономии, компетентности и родства, и показывает, как эти естественные человеческие склонности связаны с несколькими ключевыми особенностями процесса обучения.

    Здесь автономия связана с волей и независимостью, а компетентность связана с чувством эффективности и уверенности в выполнении и выполнении академических задач. Связанность обеспечивает чувство безопасности и связи с учебной средой, где это позволяет учащимся и повышает их академическую успеваемость и мотивацию (Ulstad, et al., 2016).

    Обучение не происходит случайно, к нему нужно стремиться и к нему нужно относиться с усердием.

    Эбигейл Адамс

    Теория самоопределения возникла из пяти других подтеорий, которые дополнительно подтверждают ее утверждения.

    Во-первых, теория когнитивной оценки (CET), которая объясняет влияние внешних последствий на внутреннюю мотивацию, обращает наше внимание на критическую роль автономии и компетентности в развитии внутренней мотивации, показывая, насколько они жизненно важны в образовании, искусстве, спорте и т. Д. и многие другие домены.

    Во-вторых, теория органической интеграции (OIT) и теория причинно-следственной ориентации (COT) далее объясняют мотивацию как происходящую по спектру от амотивационной стадии до мотивационных состояний, где основное внимание уделяется компетенции.

    Далее, Теория основных психологических потребностей (BPNT), которая классифицирует человеческие потребности на три основных психологических потребности в автономии, компетентности и взаимосвязи, показывает, насколько удовлетворение этих потребностей имеет решающее значение для вовлеченности, мотивации, здорового прогресса и благополучия учащихся. (Gagne, & Deci, 2014).

    Наконец, теория содержания цели (GCT) показывает взаимосвязь между удовлетворением фундаментальных потребностей и благополучием, основанную на внутренней и внешней мотивации к цели, где внутренние цели приводят к большим достижениям и лучшей успеваемости, особенно в социальной среде образовательной среды. (Райан и Деси, 2000).

    3. ARCS Модель

    ARCS — это сокращение от «Внимание, актуальность, уверенность и удовлетворение». Модель ARCS — это подход к учебному дизайну, который фокусируется на мотивационных аспектах учебной среды, обращаясь к четырем компонентам мотивации:

    1. вызывает интерес
    2. создание актуальности
    3. развивает ожидание успеха, а
    4. повышение удовлетворенности за счет внутреннего и внешнего вознаграждения (Keller, 1987).

    Модель ARCS подчеркивает важность привлечения внимания студентов к получению и поддержанию их участия в обучении и показывает, как этого можно достичь за счет использования привлекательных и стимулирующих средств или учебных материалов, соответствующих их опыту и потребностям.

    Он признает, как уверенность связана с ожиданием учеников успеха и как положительные эмоции по поводу учебного процесса приводят к большему удовлетворению от приобретения знаний (Keller, 2008).

    4. Социальная когнитивная теория

    Социально-когнитивная теория (SCT), применяемая сегодня в различных областях, от образования и коммуникации до психологии, относится к приобретению знаний путем прямого наблюдения, взаимодействия, опыта и влияния внешних средств массовой информации (Bryant, & Oliver, 2002).

    Он основан на предположении, что мы конструируем смысл и приобретаем знания посредством социального влияния от повседневного общения до использования Интернета, и объясняет взаимосвязь между поведением, социальной и физической средой и личными факторами.

    SCT иллюстрирует, как люди приобретают и поддерживают несколько поведенческих паттернов, и предоставляет основные стратегии вмешательства, такие как интерактивное обучение, которое позволяет учащимся обрести уверенность через практику (Bandura, 1997).

    5. Теория ожиданий

    Теория ожидания, первоначально разработанная для объяснения того, как рабочая среда может мотивировать сотрудников, стремится показать взаимосвязь между ожиданиями успеха и ожиданием вознаграждения и объемом усилий, затраченных на выполнение задачи, и то, как это связано с общей производительностью (HemaMalini, И Вашингтон, 2014 г.).

    Проще говоря, он объясняет мотивацию как выбор, основанный на ожидании результатов выбранного поведения.

    Теория ожидания объясняет мотивацию с точки зрения причин, по которым мы проявляем определенное поведение, когда мы ожидаем, что усилия приведут к повышению производительности, что, в свою очередь, приведет к ценной награде.

    В образовательном контексте это будет выражаться в восприятии учащимися, что их усилия приведут к хорошей или лучшей успеваемости (ожидание), с последующим убеждением учащихся в том, что их работа приведет к достижению желаемой цели и вознаграждению (инструментальность) и, наконец, ценности вознаграждение является удовлетворительным и поддерживает цели студента (валентность) (Bauer et al., 2016).

    Мотивация и обучение

    Чтобы упростить, если наши дети мотивированы, они лучше учатся и сохраняют больше того, чему они научились. Хотя это кажется очевидным, в действительности все более тонко, и исследования показывают, что не все мотивации одинаковы.

    В литературе по достижению целей выделяются два основных и отчетливо разных типа целей: достижение мастерства и результативность. Некоторые из наших детей стремятся осваивать материалы, навыки и развивать свои компетенции; другие стремятся преуспеть по сравнению с другими (Dweck, 1986; Nicholls, 1984).

    Цели мастерства и задачи производительности представляют собой одно и то же общее количество мотивации, но это качественно разные типы мотивации.

    Мураяма и Эллиот провели серию поведенческих экспериментов, чтобы изучить, как эти два разных типа мотивации влияют на обучение (2011).

    В своем исследовании участники выполняли упражнение по решению проблем и получали неожиданный тест памяти, связанный с этой задачей. Тем, кто находился в состоянии цели мастерства, объяснили, что целью задания является развитие их когнитивных способностей, в то время как тем, кто находился в условии достижения цели, сказали, что их цель — продемонстрировать свои способности по сравнению с другими участниками.

    Участники с условием достижения цели показали лучшую результативность в тесте немедленной памяти, но когда через неделю оценивалась память, участники с условием достижения цели мастерства превзошли тех, кто был мотивирован соревнованием.

    Живи так, как будто завтра тебе суждено умереть. Учитесь так, как будто вам суждено жить вечно.

    Махатма Ганди

    Хотя результаты исследования ясно показали, что поставленные цели помогают краткосрочному обучению, а ориентация на мастерство способствует обучению с течением времени, Мураяма счел, что это требует дальнейшего тестирования.

    Данные лонгитюдного опроса более 3000 детей 7-х классов в немецких школах были проанализированы с использованием моделирования скрытой кривой роста и показали, что задания, ориентированные на результативный аспект обучения, учащиеся заявили, что они много работали по математике, потому что хотели получить хорошие оценки, предсказал более высокую оценку немедленных достижений по математике.

    Аналогичным образом, задания, посвященные аспекту усвоения знаний в обучении, где учащиеся сообщали о том, что они вкладывают много усилий в математику, потому что они интересовались этим предметом, предсказывали рост успеваемости по математике в течение трех лет (Мураяма, Пекрун, Лихтенфельд и фон Хофе , 2013).

    Это конвергентное доказательство того, что мотивация, основанная на овладении, поддерживает долгосрочное обучение, тогда как мотивация, основанная на результатах, помогает только краткосрочному обучению, и лежащие в основе механизмы этого зависящего от времени эффекта мотивации в настоящее время исследуются с помощью некоторых дополнительных нейровизуализационных и поведенческих экспериментов ( Икеда, Кастель и Мураяма, 2015; Мураяма и др., 2015).

    Мотивация и творчество

    Способность наших студентов генерировать новые и полезные идеи и решения повседневных проблем является важнейшей компетенцией в современном мире и требует высокого уровня мотивации и хорошей дозы творчества.

    Хотя творчество в некоторой степени связано с личностными качествами, на него также влияют поддерживающие аспекты среды ученика, чувство владения областью или средой, в которой работает ученик (что может или не может влиять на самоэффективность), и, наконец, по уровням мотивации и их внутренним и внешним характеристикам.

    Благодаря Терезе Амабиле, которая изучала творчество заказанных и не заказанных художественных произведений, мы много знаем о связи между внутренней мотивацией и творчеством (1996).

    Чиксентмихайи, который более десяти лет изучал творческих и опытных людей, пришел к выводу, что по-настоящему творческие люди работают ради работы, и если они сделают публичное открытие или станут знаменитыми, это будет бонусом. Их движет не только награда, но и желание найти или создать порядок там, где его раньше не было.

    Когда мы говорим об учениках в школе, защита и поддержка внутренней мотивации — одна из важных вещей, которые мы можем сделать для поощрения творчества и обучения.Хотя мы можем быстро заключить, что чем выше внутренняя мотивация ученика, тем более креативным и оригинальным он будет, реальное объяснение взаимосвязи между мотивацией и творчеством труднее, чем утверждают многие излишне оптимистичные мнения.

    Настоящее творчество может проявиться только тогда, когда мы освоим среду или область, в которой мы работаем. По словам Чиксентмихайи, идея или продукт, заслуживающие ярлыка «творческий», возникают в результате синергии множества источников, а не только из разума одного человека.

    Обучение и инновации идут рука об руку. Высокомерие успеха — думать, что того, что вы сделали вчера, будет достаточно для завтра.

    Уильям Поллард

    Творчество — важный источник смысла в нашей жизни, поскольку все интересное, важное и человеческое — это результат творчества. Но по-настоящему творческие достижения редко являются результатом внезапного озарения, а приходят после многих лет упорной работы.

    Наша образовательная система подчеркивает использование логики, когда одно правильное утверждение переходит к следующему и, наконец, к правильному решению.Хотя этого подхода достаточно в большинстве случаев, в особенно сложной ситуации он может не дать нам необходимого скачка вперед.

    Нестандартное мышление, или то, что Эдвард де Боно называет латеральным мышлением, можно использовать, когда мы исчерпали возможности нормального мышления (2006).

    Приемы творческого мышления — это то, что студенты должны практиковать. Де Боно утверждает, что недостаточно иметь некоторую осведомленность о нестандартном мышлении, мы должны практиковать его.Большая часть его книги состоит из техник, которые пытаются ввести нас в режим нестандартного мышления. Вот некоторые из них, которые мы можем протестировать в наших классах в зависимости от возраста:

    • Генерация альтернатив — чтобы иметь лучшие решения, у вас должно быть больше возможностей для начала.
    • Сложные предположения — хотя нам нужно предположить, что многие вещи функционируют нормально, никогда не подвергать сомнению наши предположения, оставляя нас в тупике мышления.
    • Квоты — помогает придумать заранее определенное количество идей по проблеме.Часто наиболее полезной оказывается последняя или окончательная идея.
    • Аналогии — попытка увидеть, насколько ситуация похожа на явно отличающуюся, — это проверенный временем путь к лучшему мышлению.
    • Обратное мышление — переверните то, как мы видим что-то, то есть видим его противоположность, и мы можем быть удивлены идеями, которые это может высвободить.
    • Найти доминирующую идею — нелегкий навык для освоения, но чрезвычайно ценный для понимания того, что важно в книге, презентации, разговоре и т. Д.
    • Мозговой штурм — это не само по себе нестандартное мышление, а создание условий для возникновения такого мышления.
    • Приостановленное суждение — решение обдумывать идею достаточно долго, чтобы посмотреть, может ли она сработать, даже если внешне она не выглядит привлекательной (de Bono, 2015).

    Творческий прорыв никогда не бывает внезапным. Они почти всегда являются результатом многолетнего упорного труда.

    Креативность возникает в результате сложного взаимодействия человека с окружающей его средой или культурой.Настоящее обучение и творчество, говорит Шернофф, требуют вовлеченности учащихся, поток которой является наиболее глубокой формой, и это включает в себя сочетание мотивации, концентрации, интереса и удовольствия, получаемых от самого процесса обучения — качеств, которые необходимы для определения Чиксентмихайи потока (2003).

    Лучшая мотивация: учебный класс

    Могут ли наши дети учиться в школе без стресса и выгорания? Да, научившись развивать поток.

    Стимулирование вовлеченности студентов, ведущее к опыту полного погружения в поставленную задачу, также известное как состояние потока, может способствовать более глубокому обучению. Хотя это непростая задача, учителя могут влить больше потока в свои классы.

    Это требует, чтобы учащиеся связались со своими целями и, в частности, с внутренними целями. Такие цели, как социальные связи, принятие себя или физическая подготовка, ориентированы на рост.

    В отличие от целей, движимых суждением или одобрением других, внутренне мотивированные занятия — это те, которые по своей природе удовлетворяют, потому что они часто могут удовлетворить врожденные психологические потребности в автономии, взаимосвязи и компетентности.

    В 2011 году на ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования Шернофф и его коллеги представили исследование, в котором они проследили за 140 учениками в пяти разных классах, чтобы увидеть, какие виды деятельности и инструкции учителей производят наибольший поток.

    Интересно, что они обнаружили, что достижение потока определяется не каким-либо конкретным видом деятельности, а скорее сочетанием задач и поддержки, которую предоставляют учителя. Исследование показало, что вовлеченность учащихся была высокой, когда им были поставлены соответствующие задачи, которые обычно включали сложные цели и высокие ожидания учителя, а также поддержку и позитивное взаимодействие (Shernoff et al., 2011).

    Шернов и его коллеги заметили, что когда учителя указывали на важность целей урока для жизни учеников, сосредотачивая уроки на реальных проблемах; удостоверились, что у студентов есть навыки и материалы для достижения этих целей; следили за успеваемостью, давали обратную связь и устанавливали хорошие отношения со студентами, их ученики испытали больше потока и лучше учились (2011).

    Кроме того, учителя, которые демонстрировали энтузиазм по отношению к материалу и использовали юмор, были особенно интересны ученикам, даже когда читали лекции.Шернофф считает, что обучение зависит от желания, а не способностей, и утверждает, что современные школы с их ориентацией на оценки не могут воспользоваться врожденным желанием детей учиться.

    Если мы хотим, чтобы дети были увлечены обучением и посвятили себя более глубокому изучению, они должны быть мотивированы учиться и получать удовольствие от процесса.

    Шернов

    Исследователи обнаружили, что учащиеся наиболее активно участвовали в учебе, когда сдавали тесты, выполняли индивидуальную и групповую работу.

    Студенты реже испытывали поток при прослушивании лекций или просмотре видео. В частности, когда занятия находились под их контролем и имели отношение к их жизни, учащиеся сообщали, что они были наиболее вовлечены и были в лучшем настроении.

    Шернофф пришел к выводу, что учителя могли бы способствовать большему потоку в своих классах с помощью уроков, которые предлагают выбор, связаны с целями учащихся и предоставляют как проблемы, так и возможности для достижения успеха, соответствующие уровню навыков учащихся (2011).

    Выводы Шернова, кажется, предполагают, что вероятность того, что ученики испытают поток, часто определяется человеком, стоящим во главе класса. Вовлеченность студентов сильно колеблется в зависимости от их учителей. Ключ, по словам Шернофф, заключается в том, чтобы учителя делали цели обучения достижимыми на основе уровня навыков учащихся и поощряли самостоятельность учащихся, обеспечивая при этом положительную обратную связь.

    « Учителям было бы лучше подумать о том, как они могут повлиять на среду обучения и играть большую роль в коучинге, вместо того, чтобы думать о том, какую информацию они собираются передать. в аудитории:

    1. Вызов без подавления: занятие должно быть сложным на уровне чуть выше текущих способностей.Если задача окажется слишком сложной, учащиеся начнут беспокоиться и сдадутся; если это будет слишком просто, им станет скучно. Очень важно найти золотую середину. Студенты могут потребовать, чтобы урок был построен, разбив его на управляемые части, чтобы найти правильный баланс.
    2. Создавайте интерес, выполняя задания, относящиеся к жизни студентов: поощряйте студентов открывать для себя актуальность, поскольку интерес к предмету является фундаментальной частью процесса.
    3. Поддерживать их автономию и поощрять выбор.Когда учащимся предоставляется возможность выбирать занятия и работать автономно, они больше увлекаются выполнением задания.
    4. Обеспечьте структуру, установив четкие цели и давая обратную связь по ходу дела: учащиеся помогают определить свои цели и остаются в курсе того, как и идут ли их усилия к цели.
    5. Развивайте позитивные отношения, ценив их вклад.
    6. Развивайте глубокую концентрацию и развивайте чувство полного погружения, ограничивая отвлекающие факторы и отвлекающие факторы.
    7. Создайте опыт с помощью практических упражнений, создавая предметы, решая проблемы и создавая произведения искусства. Держитесь подальше от лекций или видео.
    8. Образцовое увлечение предметом, рассмешить их и говорить на их языке.

    Все это перекликается с оригинальным исследованием потока Чиксентмихайи, в котором было обнаружено, что должен быть хороший баланс между уровнем сложности, требуемым для деятельности, и навыками человека, занимающегося им.

    Теория потока объясняет, как, когда задача слишком велика, ученик может нервничать, а если задача слишком проста, ученику будет скучно.Открытие Чиксентмихали также показало, что для дальнейшего развития потока цель деятельности должна быть ясной, а обратная связь должна быть постоянной, чтобы можно было со временем корректировать свои усилия.

    Неудивительно, что в 2014 году Чиксентмихали и Шернофф изучили условия, которые способствовали вовлечению старшеклассников, и обнаружили, что интерес, удовольствие и концентрация часто способствовали возникновению условий, при которых сообщалось о погружении в задачи.

    Это было особенно верно, когда задача и навыки учащихся, необходимые для занятия, были высокими, но близко соответствовали друг другу, окружающая среда находилась под их контролем, а инструкции воспринимались как соответствующие, все условия подчеркивали поддержку автономии и компетентности.

    Исследование также показало, что студенты больше предпочитали индивидуальную и групповую практическую деятельность по сравнению с пассивным обучением с помощью лекций и видео, что дополнительно говорит об актуальности удовлетворения потребности в компетентности (Shernoff, Csíkszentmihályi, Schneider, Shernoff, 2014) .

    Их выводы были дополнительно подтверждены Элвудом и Абрамсом, которые конкретно изучали, как продвижение опыта потока может способствовать повышению мотивации учащихся и достижению более высоких результатов (2017).

    Четко сформулированная характеристика четко поставленных целей, получение немедленной обратной связи и, что наиболее важно, идеальный баланс между задачей и навыками привели к большей мотивации и, в конечном итоге, к большим достижениям. Включение опыта потока было положительно связано с успехом науки, основанной на запросах (Ellwood & Abrams, 2017).

    Мотивация и что мешает

    Обсуждение мотивации студентов, особенно тех, кто может сопротивляться или сопротивляться, будет неполным без понимания механизма того, что мешает.

    Теория усвоенной беспомощности опирается на компоненты случайности, познания и поведения для объяснения мотивационной динамики, лежащей в основе беспомощности. Теория усвоенной беспомощности или жертвы обстоятельств, как ее любят называть другие, объясняет поведение, характерное для отсутствия самоэффективности, и ожидания отсутствия или низкого контроля над будущими результатами (Reeve, 2018).

    Это противоположно чувству компетентности и автономии и часто свидетельствует о низкой самооценке и пессимистическом мировоззрении.

    Будьте любопытными, а не осуждающими.

    Уолт Уитмен

    Три его компонента объясняют механизм того, как усваивается беспомощность и как она часто приводит к депрессии. Компонент непредвиденных обстоятельств объясняет связь между действием, предпринимаемым человеком, и его последующим результатом, варьирующимся в степени объективного контроля, доступного человеку, от контролируемого с одной стороны до неконтролируемого на другом конце спектра.

    Когнитивный компонент усвоенной беспомощности относится к нашим когнитивным интерпретациям, нашим убеждениям и связанным с ними чувствам, которые составляют личное чувство контроля и, в случае усвоенной беспомощности, характеризуются потерей надежды, покорностью, потерей самооценки. и страх глобальных последствий неудач и негативных событий.

    Здесь пессимистические стили атрибуции отличают тех, кто считает, что неблагоприятные исходы были вызваны ими, что они сохранятся и не могут быть изменены или взяты под контроль, от тех, кто оптимистично относится к плохим результатам и считает их вызванными среды, считайте их временными и изменчивыми.

    Эти приписывания, в свою очередь, влияют на мотивацию и могут проявляться в случае усвоенной беспомощности из-за отсутствия усилий в будущих начинаниях, прокрастинации, а в некоторых случаях — из-за полного избегания подобных ситуаций (Reeve, 2018).

    Мотивационные ресурсы для учителей

    Как учителя, мы хотим, чтобы нас запомнили как тех, кто вдохновлял и подталкивал своих учеников к достижению новых высот.

    К сожалению, леденцы или наклейки, вероятно, не помогут. Это требует от нас периодического размышления о том, что уже работает, чтобы мы могли настроить наши существующие стратегии мотивации и, возможно, даже подобрать несколько новых по ходу дела.

    Можно помочь всем учащимся, даже самым упрямым и упорным, сделать выбор в пользу своего обучения.Приведенный ниже контрольный список мотивации, любезно предоставленный Mindsteps, является отличным способом оценить, где вы можете повысить уровень мотивации в своем классе, и вместе с упражнением на размышление они могут служить дорожной картой на будущее.

    Контрольный список для мотивации

    Постройте класс, в который стоит инвестировать

    • Я создал класс, в котором мои ученики лучше всего учатся.
    • Мне ясно, в каких валютах требуется урок.
    • Я убедился, что на уроке моя валюта не является единственно приемлемой формой валюты.
    • Я разработал способы явно указать валюты, необходимые для урока.
    • Я осмотрел свой класс, чтобы убедиться, что я непреднамеренно не создаю препятствий для инвестирования.
    • Я устранил все школьные барьеры для инвестирования.
    • Я помогаю студентам, у которых нет необходимой валюты или жизнеспособной альтернативы, в приобретении необходимой валюты.
    • Я построил внутриклассные структуры, которые предлагают студентам автономию в выполнении задач, времени, команды и техники.
    • Я построил классные комнаты, которые предлагают студентам мастерство.
    • Я построил в классных комнатах такие структуры, которые дают студентам чувство цели.
    • Я построил в классных комнатах такие конструкции, которые развивают чувство принадлежности.

    Раскройте и устраните причины сопротивления студентов

    • Я определил причины, по которым студенты сопротивляются инвестированию.
    • Я обратился к страху студентов перед неудачей, включив в него конкретные стратегии повышения устойчивости студентов.
    • Я решил проблему отсутствия актуальности для студентов, персонализировав контент.
    • Я решил проблему недоверия студентов, сознательно выстраивая отношения со студентами.
    • Я искал способы продемонстрировать ценность на условиях студентов, а не на моих собственных условиях.

    Спросите об инвестициях F

    • Я четко определил долгосрочную инвестиционную цель.
    • Я попросил об инвестициях, которые напрямую связаны с целью.
    • Я запросил конкретную инвестицию.
    • Я предложил самые реалистичные инвестиции, которые студенты могут сделать в то время.
    • Я предложил значимое вложение.
    • Я помог студентам поставить конкретные цели.
    • Я попросил этих студентов сделать инвестиции.
    • Я призвал этих студентов к ответственности за свои инвестиции.
    • Я ищу способы помочь своим ученикам продолжать инвестировать в учебу, используя свою новую валюту (Mindsteps Inc., 2011).

    Размышления о мотивации

    1. Как в настоящее время ведут себя немотивированные ученики в вашем классе? Что они делают (или не делают)?
    2. Как, по вашему мнению, такое немотивированное поведение влияет на индивидуальные способности учащихся к обучению и на атмосферу в классе в целом?
    3. Представьте, что произошло чудо, и что вы однажды пришли в класс и обнаружили, что все проблемы с мотивацией ваших учеников были решены. Опишите, как это будет выглядеть для типичного класса.Что бы ваши ученики делали по-другому?
    4. Присмотритесь к классу с «чудесной мотивацией», который вы описали выше. Какие конкретные вложения времени, усилий и внимания вы предполагаете от студентов?
    5. Как вы думаете, какие конкретные инвестиции, которые вы определили, повлияют на вашу классную среду?
    6. Как бы вы по-другому отреагировали на студентов, если бы у них внезапно появилась мотивация? Какие конкретные поведенческие изменения они заметят в вас?
    7. Опишите, когда вы в последний раз видели, как ваши «немотивированные» ученики вкладывают деньги в ваш класс хотя бы на короткое время.
    8. Посмотрите внимательнее на этот мотивированный эпизод и подумайте, что могло бы быть в нем по-другому. Что отличало занятия, обстановка в классе и ваше поведение, что могло побудить ваших «немотивированных» учеников инвестировать в ваш класс? (Mindsteps Inc., 2011).

    Три современных вмешательства

    Из исследования мотивации мы знаем, что попытки изменить личные характеристики самих учащихся вряд ли принесут результаты.Наши студенты часто бросают школу, потому что чувствуют, что школа игнорирует их и их уникальные проблемы.

    Это говорит о том, что было бы более полезно разработать мероприятия, которые обеспечат учащимся более отзывчивые отношения, чем пытаться изменить самого учащегося.

    Вместо вмешательств, направленных на повышение среднего успеваемости учащихся, было бы более практичным разработать способы поддержки интереса учащихся к школе, поощрения их к достижению собственных целей, предоставления учащимся возможности представить себе привлекательные возможные будущие себя и предоставить опыт. развить установку на рост, и это лишь некоторые из них.

    Большая часть того, что происходит во время эффективного вмешательства, заключается в обеспечении поддерживающего социального контекста и высококачественных межличностных отношений, и именно этим манипулируют, изменяют или развивают в рамках эффективного вмешательства.

    Следующие три вмешательства представляют собой три истории успеха в попытке воплотить теорию мотивации и эмоций в удобные современные программы вмешательства.

    Первое вмешательство иллюстрирует вмешательство, основанное на потребностях, второе — вмешательство, основанное на познании, а третье — вмешательство, основанное на эмоциях.Смотрите наши статьи о мотивации, мотивации и теории мотивации для подробного объяснения этих компонентов мотивации.

    Вмешательство 1: Удовлетворение психологических потребностей

    Наши дети, как и все остальные, испытывают три основных психологических потребности: автономию, компетентность и родство, и эти три потребности подпитывают и оживляют их участие в классе и обучение.

    К сожалению, во многих классах учащиеся получают инструкции, и их просят писать работы, выполнять проекты и приобретать новые навыки таким образом, чтобы их психологические потребности оставались без внимания.

    Одна группа исследователей разработала программу вмешательства на основе потребностей, чтобы помочь учителям разработать стиль мотивации, способный удовлетворить психологические потребности учащихся.

    В частности, они разработали, внедрили и протестировали достоинства программы вмешательства, поддерживающей автономию (ASIP; Cheon, Reeve, & Moon, 2012; Cheon, Reeve, & Song, 2016).

    Что учителя, поддерживающие автономию, делают во время обучения:

    • взглянуть на точку зрения своих учеников,
    • с сочувствием слушайте, что говорят студенты,
    • использовать учебные стратегии, которые развивают внутренние мотивационные ресурсы,
    • преподают по желанию студентов,
    • предоставить пояснительное обоснование,
    • использовать пригласительный язык,
    • проявить терпение,
    • признавать и принимать отрицательные эмоции студентов.

    Это не часто происходящие в классе мероприятия, но этим методам обучения можно научиться. Пошаговая программа вмешательства была разработана, чтобы помочь учителям освоить практические методы обучения с поддержкой автономии.

    Программа вмешательства с поддержкой автономии (ASIP), разработанная на основе вмешательства для поддержки психологических потребностей учащихся во время обучения, состояла из трех частей.

    • Часть 1 представляла собой трехчасовой утренний семинар, который предлагался перед началом семестра.Во время семинара учителя узнали об их стиле мотивации, преимуществах автономной поддержки и стоимости межличностного контроля.
    • Часть 2 представляла собой трехчасовой дневной семинар, посвященный изучению практических рекомендаций по поддержке автономии. Учителя смотрели видеозаписи, на которых другие учителя (профессиональные актеры) моделируют шесть основанных на фактических данных форм обучения, поддерживающих автономию.
    • Часть 3 представляла собой двухчасовое групповое обсуждение, в ходе которого учителя поделились своим реальным опытом в попытках внедрить поддерживающее автономию обучение в своих классах.

    Чтобы оценить обоснованность и эффективность программы вмешательства, студенты заполнили анкеты, чтобы сообщить о своем восприятии стиля мотивации учителя, а также о своей мотивации и работе в классе в течение семестра.

    Кроме того, группа обученных рейтеров посетила класс каждого учителя в середине семестра, чтобы объективно оценить, насколько часто учителя используют во время обучения методы обучения, поддерживающие автономию.

    Приведенные ниже результаты показывают, что вмешательство дало ожидаемый эффект, помогая учителям в экспериментальной группе учить более автономно и приносило положительные результаты.

    В целом, это вмешательство — история успеха, потому что оно показывает, что учителя могут научиться поддерживать психологическое удовлетворение потребностей учащихся, и, когда они это делают, их учащиеся получают пользу во многих важных отношениях, включая повышение мотивации.

    Приведенные ниже выступления также переводят теорию мотивации в практическое применение, хотя и в несколько менее прямой форме. Тем не менее, они обладают потенциалом улучшения социального контекста, необходимого для мотивации к процветанию.

    Интервенция 2: Повышение мышления роста

    Еще одно современное вмешательство — это вмешательство, основанное на когнитивных способностях, предназначенное для того, чтобы помочь подросткам поддержать установку на рост при размышлении о личности людей, и было разработано группой исследователей для решения проблемы подростковой агрессии. В частности, исследователи разработали, внедрили и проверили достоинства семинара по установке на рост (Yeager, Trzesniewski, & Dweck, 2013).

    Некоторая подростковая агрессия является неспровоцированной, но чаще всего проявляется в ответ на конфликт со сверстниками, социальную изоляцию и виктимизацию.В конфликте подростки обычно индивидуально оценивают характер другого человека и, как жертва, видят в нем агрессора, который не может измениться.

    Это убеждение часто приводит к агрессивному возмездию, потому что причинение вреда агрессору кажется заслуженным. Но когда жертва видит в агрессоре человека, который может измениться, эта вера имеет тенденцию уменьшать агрессивное возмездие и открывает возможность для просоциальной реакции.

    Исследование, разработанное для проверки вмешательства, направленного на усиление установки на рост, показало, что подростки, которые придерживаются установки на данность, веры в то, что люди не могут изменить свою личность, будут более агрессивными, чем подростки, которые принимают установку на рост.

    В течение трех недель 111 учеников девятых и десятых классов в нескольких различных средних школах в районе Сан-Франциско посещали лекции и участвовали в мероприятиях, чтобы научить их науке установки на рост.

    Они узнали о том, как мозг изменяется с обучением, что личности также могут меняться, потому что они живут в мозгу, что мысли и чувства также могут изменяться, и все они участвовали в деятельности, которая помогала им думать о конфликтах и ​​агрессии со стороны сверстников.

    Студенты также заполнили анкету, в которой оценивали установку на рост за две недели до начала вмешательства и снова через две недели после окончания вмешательства, и сыграли в «кибербол», в котором они испытали отчуждение от сверстников.

    После опыта исключения сверстников участникам было разрешено вести себя агрессивно и принимать ответные меры или просоциально и писать дружеские записки.

    Отчет о результатах трехнедельного вмешательства свидетельствует о том, что вмешательство дало ожидаемый эффект:

    • подростков экспериментальной группы одобрили установку на рост значительно больше, чем подростков контрольной группы.
    • При провокации подростки экспериментальной группы демонстрировали более просоциальное поведение, чем подростки контрольной группы.
    • Учителя оценили подростков в экспериментальной группе как значительно менее агрессивных, чем они оценили подростков в контрольной группе.

    В целом, исследование показало, что вмешательство в школе, которое обучало подростков науке об установке на рост, помогло устранить гнев и агрессию в конфликте со сверстниками, так что агрессивное возмездие стало менее вероятным, а просоциальная поведенческая реакция — более вероятный.

    Мероприятие 3: Распространение знаний об эмоциях

    Третье вмешательство говорит о роли эмоций в мотивационных состояниях.Учащиеся с неискушенным знанием эмоций подвергаются риску развития проблем неадекватного поведения, таких как межличностный конфликт, деструктивное поведение в классе, агрессивное поведение и отсутствие социальной компетентности.

    Знание эмоций включает в себя способность распознавать эмоциональные выражения у других, давать правильные обозначения для этих эмоциональных выражений и формулировать причины основных эмоций.

    Если бы дети могли развить свои эмоциональные знания и научиться лучше использовать свои положительные эмоции (интерес, радость), то у них было бы больше возможностей регулировать свои отрицательные эмоции (страх, гнев) и проблемы неадаптивного поведения.

    Изард и его коллеги разработали основанное на эмоциях вмешательство в форме дошкольной программы, чтобы предоставить «Курс эмоций» и «Программу профилактики эмоций» для развития у детей знаний об эмоциях (Изард и др., 2008).

    В курсе «Эмоции» дети участвуют в таких мероприятиях, как кукольные представления, которые дают возможность обозначить основные эмоции. Дети также рисовали лица с эмоциональными выражениями, чтобы изобразить как разные эмоции, так и разные уровни интенсивности этих эмоций.

    Цель курса «Эмоции» заключалась в том, чтобы повысить навыки детей в расшифровке или распознавании эмоциональных выражений других людей.

    В программе профилактики эмоций дети участвовали в деятельности, вызывающей легкие эмоции, например, читали книги о персонажах с эмоциональными эпизодами, когда учителя помогали им сформулировать свои чувства, понять причины этих эмоций и предпринять соответствующие действия для их регулирования.

    Например, чтобы контролировать гнев, детей учили обнимать подушку, чтобы уменьшить возбуждение, вызываемое гневом, делать три глубоких вдоха и затем использовать слова для переговоров.

    В исследовании по проверке эффективности вмешательства, направленного на распространение эмоциональных знаний, приняли участие 177 дошкольников и 26 учителей, которые участвовали в программе Head Start для малоимущих дошкольных учреждений в сельских штатах Срединно-Атлантического океана. Курс эмоций (EC) и программа профилактики эмоций (EBP) состояли из трех частей:

    • двухчасовой семинар перед началом семестра, чтобы помочь учителям научиться проводить курс эмоций в их классе;
    • раз в две недели наблюдение за классом учителя со стороны члена исследовательской группы для проведения постклассной консультации для уточнения и улучшения преподавания учителем ЭК и НОП;
    • ежемесячных встреч между родителями и исследователями для обсуждения содержания ЭК и его учебных стратегий.На этих встречах родители обсуждали методы обучения учителей, которые помогают детям понимать, регулировать и использовать основные эмоции.

    Достоверность и эффективность программы вмешательства оценивались тремя способами, и все меры оценивались за неделю до начала вмешательства и снова в конце вмешательства:

    • дети прошли тест на знание эмоций, где они просмотрели фотографию эмоционального выражения лица и определили, какая это эмоция;
    • учителей оценили детей как по знанию эмоций, так и по частоте выражения положительных эмоций, таких как интерес и радость, во время урока;
    • обученных оценщиков объективно оценили частоту, с которой каждый ребенок демонстрировал негативные эмоциональные эпизоды во время урока.

    Результаты 20-недельной программы вмешательства ЭК и ОПБ показали, что вмешательство дало ожидаемый эффект и принесло положительные результаты:

    • учителей отметили, что дети экспериментальной группы достоверно чаще выражали положительные эмоции через 20 недель
    • оценщиков оценили детей в той же группе, как демонстрирующих значительно меньшее количество негативных эмоциональных эпизодов за тот же период
    • учителей оценили детей в своем классе как демонстрирующих меньше негативных эмоций после вмешательства и более высокую социальную компетентность после вмешательства
    • родителей оценили детей в экспериментальной группе как демонстрирующих меньше агрессивного поведения после вмешательства и меньше депрессивного поведения после вмешательства в домашних условиях, чем у родителей детей из контрольной группы.

    В целом, это вмешательство было успешным, потому что оно показало, что дети могут улучшить свои эмоциональные знания, а когда они это сделают, они увеличат свою способность к эффективному регулированию эмоций.

    Сообщение о приеме домой

    Одна из причин, почему изучение мотивации имеет значение, заключается в том, что исследователи смогли разработать и внедрить успешные меры по улучшению жизни наших учеников, а также их учителей и родителей.

    Многие исследования, обсуждаемые в этой статье, показали, что ученики, которые почувствовали большую поддержку учителей автономии, чувствовали себя более компетентными и менее тревожными, сообщали о большем интересе и удовольствии от своей работы и выполняли более качественную работу.

    Благодаря урокам, которые предлагают выбор, связаны с целями учащихся и предоставляют как проблемы, так и возможности для достижения успеха, соответствующие уровню навыков учащихся, учителя смогли создать позитивную среду обучения и позитивные отношения между учителем и учеником.

    Я все еще учусь.

    Микеланджело

    Расскажите нам о своем любимом способе мотивации студентов или расскажите историю о том, что вас мотивирует, если вы все еще учитесь.

    Надеемся, вам понравилась эта статья. Не забудьте скачать наши три упражнения для достижения целей бесплатно.

    Если вы хотите помочь другим добиться успеха в жизни, наш мастер-класс по мотивации и достижению целей © представляет собой комплексный шаблон обучения для практиков, который содержит все необходимое, чтобы помочь вашим клиентам достичь своих целей и освоить методы повышения мотивации.

    • Amabile, T. M. (1989). Растем творчески. Нью-Йорк: Корона.
    • Амабиле, Т. М. (1996). Творчество в контексте: обновление социальной психологии творчества. Боулдер, Колорадо: Westview.
    • Бандура, А. Человеческое участие в социальной когнитивной теории. Американский психолог, 44 , 9, 1175 (1989)
    • Бауэр, К.Н., Орвис, К. Эли и Э.А. Поверхность, (2016). Пересмотр мотивации в контексте обучения: метааналитическое исследование роли типа мотивации в прогнозировании ключевых результатов обучения. Journal of Business and Psychology, 31 , 1, 33-50
    • Бек, Р.С. (2004). Мотивация: теории и принципы (5-е изд.). Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Prentice Hall.
    • Декерс, Л. (2014). Мотивация: биологическая, психологическая и экологическая (4-е изд.). Бостон, Массачусетс: Аллин и Бэкон.
    • ДеКатандзаро, Д. А. (1999). Мотивация и эмоции: эволюционные, физиологические, связанные с развитием и социальные перспективы. Прентис-Холл, Верхняя Седл-Ривер, штат Нью-Джерси.
    • Эдвардс, Д. К. (1999). Мотивация и эмоции: эволюционные, физиологические, когнитивные и социальные влияния.Шалфей, Таузенд-Оукс, Калифорния.
    • Фергюсон, Э. Д. (2000). Мотивация: биосоциальная и когнитивная интеграция мотивации и эмоций. Издательство Оксфордского университета, Нью-Йорк.
    • Франкен Р. Э. (2006). Человеческая мотивация (6-е изд.). Wadsworth Thomson Learning, Белмонт, Калифорния.
    • Голлвитцер, П. М. и Барг, Дж. А. (1996). Психология действия: связь познания и мотивации с поведением. Guilford Press, Нью-Йорк,
    • Heckhausen, J. & Dweck, C. S. (1998). Мотивация и саморегуляция на протяжении всей жизни.Издательство Кембриджского университета, Нью-Йорк.
    • HemaMalini, P.H. и А. Вашингтон (2014). Мотивация сотрудников и ценное вознаграждение как ключ к эффективному QWL с точки зрения теории ожидания. TSM Business Review, 2, 2, 45
    • Келлер, Дж. М. (1987). «Разработка и использование модели учебного дизайна ARCS», Журнал педагогического развития, 10 , 3, 2-10
    • Келлер, Дж. М. (2008). Первые принципы мотивации к обучению и электронное обучение. Дистанционное образование, 29 (2), 175-185.
    • Ли, Т. и Линч, Р. (2016) Взаимосвязь между мотивацией к обучению и академической успеваемостью среди студентов начального и продвинутого уровней, изучающих китайский язык как иностранный на 3-6 курсах в Международной школе Аскот в Бангкоке, Таиланд. Digital Production Press, Успенский университет, 8, 1 (2016).
    • Нуньес, Р. и Фриман, У. Дж. (1999). Восстановление познания: приоритет действия, намерения и эмоции. Выходные данные Academic, Торвертон, Великобритания.
    • Перес-Лопес, Д. и М. Контеро (2013). «Доставка образовательного мультимедийного контента с помощью приложения дополненной реальности: тематическое исследование его влияния на приобретение и сохранение знаний», Турецкий онлайн-журнал образовательных технологий-TOJET, 12 , 4, 19-28
    • Петри, Х. Л., и Губерн, Дж. М. (2013). Мотивация: теория, исследования и приложения (6-е изд.). Бельмонт, Калифорния: Томсон Уодсворт.
    • Рив, Дж. (2015). Понимание мотивации и эмоций (6-е изд.). Хобокен, Нью-Джерси: Уайли.
    • Райан, Р. М. и Деси, Э. Л. (2000). Внутренние и внешние мотивации: классические определения и новые направления. Современная педагогическая психология 25 , 54–67
    • Sansone, C. & Harackiewicz, J. M. (2000). Внутренняя и внешняя мотивация: поиск оптимальной мотивации и производительности. Academic Press, Сан-Диего, Калифорния.
    • Шелдон, К. М. (ред.) (2010). Актуальные направления в мотивации и эмоциях. Бостон, Массачусетс: Аллин и Бэкон.
    • Тохиди, Х., и Джаббари, М. М. (2012). Эффекты мотивации в обучении. Процедурно-социальные и поведенческие науки , 31 , 820-824.
    • Вагнер, Х. (1999). Психобиология мотивации человека. Рутледж, Нью-Йорк.
    • Ван Эрде, В. и Х. Тьерри, (1996). Модели ожидания Врума и критерии, связанные с работой: метаанализ. Журнал прикладной психологии, 81 , 5, 575

    Мотивация к физической активности у детей: трогательный вопрос, требующий изучения

    Обзор

    .2013 Октябрь; 32 (5): 1097-115. DOI: 10.1016 / j.humov.2013.08.004. Epub 2013 4 октября.

    Принадлежности Расширять

    Принадлежность

    • 1 Университет Кертина, Школа психологии и патологии речи, здание 603, 6 Sarich Way Technology Park, Bentley, Perth, WA 6102, Australia.Электронный адрес: [email protected]

    Элемент в буфере обмена

    Обзор

    Линда Паннекук и др. Hum Mov Sci. 2013 Октябрь.

    Показать детали Показать варианты

    Показать варианты

    Формат АннотацияPubMedPMID

    .2013 Октябрь; 32 (5): 1097-115. DOI: 10.1016 / j.humov.2013.08.004. Epub 2013 4 октября.

    Принадлежность

    • 1 Университет Кертина, Школа психологии и патологии речи, здание 603, 6 Sarich Way Technology Park, Bentley, Perth, WA 6102, Australia.Электронный адрес: [email protected]

    Элемент в буфере обмена

    Полнотекстовые ссылки Опции CiteDisplay

    Показать варианты

    Формат АннотацияPubMedPMID

    Абстрактный

    Мотивация к физической активности у детей в возрасте до 12 лет — проблема, которая в значительной степени недостаточно представлена ​​в современных исследованиях.Хотя достаточная физическая активность очень важна для текущего и последующего здоровья детей, относительно мало известно о факторах, побуждающих детей быть физически активными. Были разработаны различные теории, пытающиеся объяснить мотивацию к физической активности у взрослых. Недавние разработки были сосредоточены на интеграции построений этих теорий, чтобы достичь всестороннего объяснения мотивированного поведения. Взаимосвязь между различными мотивационными конструкциями обычно изучалась у здоровых подростков и взрослых.В этой рукописи объясняется, почему необходимы более теоретически обоснованные исследования мотивации детей к физической активности. Будут резюмированы конструкции, вытекающие из различных теорий мотивации, и их взаимосвязь на примере молодежи и взрослых. Будет описано текущее состояние исследований применимости этих мотивационных конструкций к детям, а также возможность обобщения взаимосвязи между конструкциями на детские образцы. Более глубокое понимание мотивационных детерминант участия детей в физической активности может помочь при разработке мероприятий, способствующих развитию физически активного образа жизни, сохраняющегося в более старшем возрасте.

    Ключевые слова: 2800; 3365; Дети; Мотивация; Общая модель; Физическая активность.

    Copyright © 2013 Elsevier B.V.Все права защищены.

    Похожие статьи

    • Тестирование модели теории самоопределения мотивации детской физической активности: кросс-секционное исследование.

      Себайр С.Дж., Яго Р., Фокс К.Р., Эдвардс М.Дж., Томпсон Дж.Л. Sebire SJ, et al. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2013 26 сентября; 10: 111. DOI: 10.1186 / 1479-5868-10-111. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2013. PMID: 24067078 Бесплатная статья PMC.

    • Мотивация к физической активности у детей и подростков.

      Pender NJ. Pender NJ. Annu Rev Nurs Res.1998; 16: 139-72. Annu Rev Nurs Res. 1998 г. PMID: 9695890 Рассмотрение.

    • Факторы, связанные с участием сельских подростков в неконкурентной физической активности на открытом воздухе.

      Кристиана Р.В., Дэвис М., Уилсон М.Г., Маккарти Ф.А., Грин GT. Christiana RW и др. Res Q Exerc Sport. 2014 декабрь; 85 (4): 509-18. DOI: 10.1080 / 02701367.2014.961049. Res Q Exerc Sport.2014 г. PMID: 25412133

    • Ограничения и фасилитаторы для участия в физической активности у подростков с нарушением координации развития: исследовательское интервью.

      Барнетт А.Л., Доус Х., Уилмут К. Барнетт А.Л. и др. Child Care Health Dev. 2013 Май; 39 (3): 393-403. DOI: 10.1111 / j.1365-2214.2012.01376.x. Epub 2012 20 апреля. Child Care Health Dev.2013. PMID: 22515369

    • Мотивация детей с нарушением координации развития в школьном физическом воспитании: подход теории самоопределения.

      Катарци Е.С., Влахопулос С.П. Katartzi ES, et al. Res Dev Disabil. 2011 ноябрь-декабрь; 32 (6): 2674-82. DOI: 10.1016 / j.ridd.2011.06.005. Epub 2011 13 июля. Res Dev Disabil. 2011 г. PMID: 21742467 Рассмотрение.

    Процитировано

    9 статей
    • Изучение фасилитаторов и препятствий на пути к организованному занятию физической активностью для молодежи с нарушениями нервного развития, физическими и медицинскими состояниями.

      Пападопулос Н.В., Уилан М., Скутерис Х., Уильямс К., МакГинли Дж., Ши СТФ, Эмонсон С., Мосс С.А., Сиваратнам С., Уайтхаус АДЖ, Райнхарт, штат Нью-Джерси.Пападопулос Н.В. и др. Front Psychol. 2020 29 сентября; 11: 568723. DOI: 10.3389 / fpsyg.2020.568723. Электронная коллекция 2020. Front Psychol. 2020. PMID: 33132976 Бесплатная статья PMC.

    • Предварительное исследование взаимосвязи между мотивацией к физической активности и эмоционально-поведенческими трудностями у детей 8-12 лет: роль автономной мотивации.

      Фермер Э, Пападопулос Н., Эмонсон К., Фуилчер I, Пеше С., МакГилливрей Дж., Хайд С., Олив Л., Райнхарт Н.Фермер Э. и др. Int J Environ Res Public Health. 2020 3 августа; 17 (15): 5584. DOI: 10.3390 / ijerph27155584. Int J Environ Res Public Health. 2020. PMID: 32756316 Бесплатная статья PMC.

    • На пути к марафону — мотивация к участию в массовых беговых мероприятиях среди детей и подростков: результаты пилотного исследования Познанского полумарафона.

      Malchrowicz-Mośko E, Castañeda-Babarro A, Guereño PL.Malchrowicz-Mośko E, et al. Int J Environ Res Public Health. 2020 15 июля; 17 (14): 5098. DOI: 10.3390 / ijerph27145098. Int J Environ Res Public Health. 2020. PMID: 32679726 Бесплатная статья PMC.

    • Различия и распространенность среди пациентов с CLP, не-CLP и их родителей, обращающихся за ортодонтическим лечением: анкета с применением методологии Q для исследования мотивов.

      Тан X, Тонг Q, Ли З., Чен З, Вэн М., Чжан Х, Хуан С., Чен Й, Чен З.Тан X и др. Пациенты предпочитают приверженность лечению. 6 декабря 2019 г .; 13: 2047-2060. DOI: 10.2147 / PPA.S224254. Электронная коллекция 2019. Пациенты предпочитают приверженность лечению. 2019. PMID: 31827321 Бесплатная статья PMC.

    • Влияние на физическую форму китайских CHAMPS: кластерное рандомизированное контролируемое исследование.

      Чжоу З, Ли С, Инь Дж, Фу Q, Рен Х, Джин Т, Чжу Дж, Ховард Дж, Лан Т, Инь З. Чжоу З. и др.Int J Environ Res Public Health. 11 ноября 2019; 16 (22): 4412. DOI: 10.3390 / ijerph26224412. Int J Environ Res Public Health. 2019. PMID: 31718019 Бесплатная статья PMC. Клиническое испытание.

    Условия MeSH

    • Обобщение, Психологический

    LinkOut — дополнительные ресурсы

    • Источники полного текста

    • Другие источники литературы

    [Икс]

    цитировать

    Копировать

    Формат: AMA APA ГНД NLM

    Центр NASP — Мотивирующее обучение детей младшего возраста

    Мотивирующее обучение детей раннего возраста

    Маленькие дети учатся на всем, что они делают.Они от природы любопытны; они хотят исследовать и открывать. Если их исследования приносят удовольствие или успеха, они захотят узнать больше. В эти ранние годы дети сформировать отношение к обучению, которое продлится всю жизнь. Дети, которые получить правильную поддержку и поощрение в течение этих лет будут творческими, предприимчивыми учениками на протяжении всей своей жизни. Дети кто не получает такой поддержки и взаимодействия, скорее всего, совершенно по-другому относятся к учебе в дальнейшей жизни.

    Характеристики мотивации детей раннего возраста

    Дети делают много вещей просто потому, что они хотят это делать. Выбор игрушка или рубашка для ношения — результат внутренней мотивации. В ребенок делает свой выбор и получает удовлетворение от обоих акт выбора и возможность играть с игрушкой или носить Футболка. Поскольку деятельность генерирует мотивацию, в основном это самоподдерживающийся до тех пор, пока ребенок хочет продолжать деятельность.

    Дети также занимаются некоторыми видами деятельности, потому что взрослые говорят им: или в попытке угодить другой стороне. Эти действия внешне мотивирован. Когда у ребенка есть внешняя мотивация, приходит награда извне ребенка он должен быть предоставлен кем-то другим, и постоянно давать, чтобы ребенок оставался достаточно мотивированным, чтобы продолжать активность. Ребенку труднее выносить внешнее мотивированная деятельность из-за этой зависимости от какой-то внешней силы.

    Поскольку внутренне мотивированная деятельность сама по себе приносит больше удовольствия, дети узнают больше от такого рода деятельности, и они сохранят это обучение лучше. Внутренне мотивированные дети больше вовлечены в свои собственные Обучение и развитие. Другими словами, ребенок с большей вероятностью научится и сохранять информацию, когда он внутренне мотивирован, когда он считает он сам себе доставляет удовольствие. Родители могут развить это чувство уверенности руководя играми и занятиями своего ребенка, при этом давая ребенку ряд вариантов.Эта неструктурированная игра является важным элементом мотивация ребенка, обучение и развитие.

    Ряд поведенческих характеристик свидетельствует о высокой мотивации. Вот некоторые из важных факторов и способы помочь вашему ребенку развивать эти характеристики.

    Настойчивость — это способность выполнять задачу в течение разумного длительный период времени. Пока очень маленькие дети не могут сосредоточиться на одном активности в течение часа, все еще есть измеримые различия в продолжительности времени, которое маленькие дети будут заниматься какой-либо деятельностью.Высокомотивированный ребенок будет оставаться вовлеченным в течение длительного периода времени, в то время как немотивированный ребенок очень легко сдастся, если не сразу добьется успеха. Дети научитесь настойчивости, когда им удастся решить сложную задачу. В искусство в развитии настойчивости заключается в том, чтобы предлагать задачу, которая является просто сложной достаточно, но не подавляюще.

    Выбор задачи — еще одна характеристика мотивации.Дети, добившиеся успеха в решении одной задачи, станут мотивированными, приветствуя другого. Эти мотивированные ученики выберут занятие, которое для них немного сложно, но представляет собой подходящую задачу. Успешно выполнив такое задание, дети получают высокий уровень удовлетворения. Немотивированные дети (те, кто не испытал ранний успех) выберет что-то очень простое и гарантирует мгновенный успех.При таком легком успехе дети чувствуют лишь очень низкий уровень удовлетворение, потому что они знают, что задача не представляет особой сложности. Задача родителей — помочь своему ребенку найти подходящую задачу. в то же время позволяя выбор за детьми.

    Количество зависимости от взрослых — еще один показатель мотивации. Детям с сильной внутренней мотивацией не нужна взрослый постоянно наблюдает и помогает с занятиями.Дети, у которых есть низкий уровень мотивации или внешняя мотивация нуждаются в постоянной внимание взрослых и не может функционировать самостоятельно. С момента обретения независимости является важным аспектом качественного обучения, эта зависимость от взрослых значительно ограничит способность детей к успешной учебе в школе. Родители могут повышают вероятность развития у их детей самостоятельной мотивации предоставляя игрушки и занятия, которые развивают естественные творческие способности ребенка. и любопытство.Часто это самые простые, самые базовые игрушки: блоки, маленькие пластмассовые человечки, игрушечная машинка или две, мелки и бумага. Эти вещи побуждают детей изобретать собственные миры, а не полагаться на на взрослого, чтобы развлечь их.

    Последний показатель мотивационного уровня — эмоция . Дети четко мотивированные люди будут демонстрировать положительные эмоции. Они довольны своей работой и получают от нее больше удовольствия.Дети без соответствующей мотивации будут казаться тихими, угрюмыми и скучающий. Они не будут получать видимого удовольствия от своей деятельности и будет часто жаловаться. Как родитель, вы, вероятно, лучший судья своего детские настроения. Этот капризный, плаксивый голос обычно является хорошим индикатором того, что ребенок не очень доволен собой и нуждается в новом приключении какой-то.

    Развитие мотивации

    Новорожденные младенцы рождаются с огромной внутренней мотивацией.Эта мотивация направлена ​​на то, чтобы иметь видимое влияние на окружающую среду. Когда младенцы действительно могут видеть результаты своих действий как награду, у них есть мотивация продолжать эти действия. Эти попытки контролировать ограничены внутри маленького ребенка и включают плач, вокализацию, мимика и небольшие движения тела. Игрушки, которые меняют или делают поэтому звук, когда ребенок их двигает, является сильным мотиватором.

    По мере того, как младенцы растут и продолжают созревать (9-24 месяца), более добровольно, возможны целенаправленные движения. Это дает им больше контроля над своими среда. Этот более широкий диапазон контроля позволяет детям почувствовать, что они успешны. Успех ведет к повышению самооценки и чувств самооценки, что приводит к усилению мотивации. Пока дети продолжают развиваться в этот период времени, они лучше умеют принимать решения и спланируйте, что делать, чтобы получить контроль над вещами вокруг них.Они начинают ставить собственные цели для деятельности. Этот успех не основан на взрослых стандартов, но полностью зависит от способности ребенка выполнять цели, которые он поставил перед собой.

    К двум годам у детей развивается способность выполнять последовательность событий для достижения цели. У них также есть признательность для стандартов и начать оценивать свои усилия. К трем годам детям становится интересно делать что-то хорошо, а не просто делать их.У них есть представление о различных уровнях компетенции в исполнении. и судить об их успехе по своим внутренним стандартам. Поэтому они гораздо меньше нуждаются в отзывах взрослых о качестве их усилий.

    Дошкольники (возраст 3-5 лет) начинают больше заниматься вербальной навыки решения проблем. Они направляют собственное обучение через речь и использовать голосовое общение, чтобы управлять своим поведением для решения проблем.Маленькие дети часто слышат, как сами себя говорят через серию действия, которые приводят к решению проблемы. Когда дети взрослеют, этот разговор вслух станет внутренним монологом. Это недавно развитие способности решать проблемы — основа для мотивации в этом сцена. Уверенность в себе, чтобы знать, что можно решить проблему мотивирует учащегося принимать другие новые и сложные ситуации, что, в свою очередь, ведет к большему обучению.

    Повышение мотивации

    Для родителей маленьких детей целью должно быть оказание соответствующей поддержки развитие мотивации, чтобы была надежная основа для оптимальный образовательный рост. Родители должны очень осторожно относиться к использование множества внешних наград, так как это может серьезно помешать мотивационное развитие ребенка. Хвала за достижение уместна, но убедитесь, что ваш ребенок выполняет задание, потому что ему интересно, не потому, что она думает, что это принесет вам похвалу.

    Трудности возникают, когда взрослые или другие лица в детской среде обеспечить соблюдение внешних стандартов и заменить внутреннюю систему вознаграждения на тот, который зависит от внешних сил, чтобы предоставить все награды (конфеты, деньги, чрезмерные похвалы). Тогда дети начинают чувствовать себя успешными только если кто-то другой награждает их за достижения. Они теряют внутренняя мотивация и может чувствовать успех только тогда, когда кто-то другой судит их как успешные.В таких ситуациях у детей могут не развиваться чувства самооценки и будут судить о своей ценности по чужим стандартам. Вашему ребенку никогда не следует спрашивать: «Хорошо ли я справился?» Она должна знать и будьте уверены в собственных успехах.

    Есть несколько стратегий, которые родители могут использовать, чтобы помочь детям остаться более полно внутренне мотивированных.

    • Обеспечьте среду (с помощью соответствующих возрасту игрушек, занятий, и т.п.), что позволяет детям свободно исследовать и видеть эффект их действия (т.е. игрушки, которые претерпевают видимые или ощутимые изменения, когда взолнованный).
    • Предоставляйте детям достаточно времени для работы, чтобы они могли проявить настойчивость. Когда дети глубоко вовлечены в какую-либо деятельность, убедитесь, что они могут закончить без перерыва. Сопротивляйтесь естественному побуждению помочь и сообщить ребенку, если, например, нам нужно пойти в продуктовый магазин за несколько минут.
    • Последовательно и предсказуемо реагировать на потребности детей, но позвольте им быть максимально независимыми. Это НЕ означает сдачу весь контроль вашему ребенку. Всем детям нужны четко определенные границы. Однако игровое время не обязательно должно быть структурированным и организованным. Пусть ваш малыш будь ребенком!
    • Предоставьте детям и взрослым множество возможностей для совместного изучения и взаимодействовать напрямую.Это важно как для детей, так и для взрослых. работать вместе над делом. Это позволяет вам наблюдать, моделировать, и подбодрите вашего ребенка.
    • Обеспечьте ситуации, в которых детям будет интересно испытать себя. Деятельность которые немного сложны для ребенка, будут более мотивирующими и обеспечьте более сильное чувство успеха, когда достигнете успеха. Это может сначала воспользуйтесь методом проб и ошибок.
    • Дайте детям возможность оценить свои достижения.Вместо того, чтобы заявлять, что, по вашему мнению, они хорошо поработали, спросите их что они думают о своей работе. Вы никогда не ошибетесь, задав вопрос, Что ты думаешь?
    • Не используйте чрезмерные награды. Они имеют тенденцию подрывать способности детей ценить себя. Похвала и награды должны основываться на детях усилия и настойчивость, а не на самом деле.

    Мир глазами ребенка — потрясающее место.Разрешить детям исследовать и открывать для себя их мир. За каждым углом — опыт просто ждем, чтобы удивить и взволновать молодые растущие умы; все что им нужно — это небольшое направление и большая свобода. Нет необходимо хвалить и вознаграждать детей за их действия, когда они попытаться контролировать свое окружение. Чувство выполненного долга они выгода от результатов этих действий будет достаточной наградой.Обеспечение чрезмерного похвала и поощрения не нужны и могут нанести вред детям мотивация и желание учиться. Помните, что привычки и отношение к обучение, сформированное в эти ранние годы, задает настроение для всех будущих обучение.

    Ресурсы

    Брофи, Джир (1997). Мотивация студентов к учебе . Гилфорд. КТ: Макгроу-Хилл. (ISBN: 0070081980).

    Эйнон, Д. (1999). Раннее обучение. Checkmark Книги. ISBN : 0816040141

    Лью, А. и Беттнер, Б. (1996) Руководство для родителей к пониманию и мотивация детей . Шеффилд, Великобритания: Connexions Press. (ISBN: 0962484180).

    Кон, Алфи. (2001). Пять причин перестать говорить «Хорошая работа». Молодой Детская, 56, (5), 24-28.

    Предоставлено Национальной ассоциацией школьных психологов.Адаптировано из мотивации раннего детства (готовится во втором издании Помощь детям дома и в школе, NASP) Марты Карлтон, доктора философии, Доцент кафедры дошкольного образования в Южном Иллинойсе Университет — Эдвардсвилл. © НИТВ, 2003.

    Ребенку не хватает мотивации | Немотивированные дети

    Это может произойти в любой момент между детским садом и выпуском средней школы — и даже после этого.Это частый, но серьезный источник беспокойства родителей: вы начинаете замечать отсутствие мотивации и приверженности в отношении вашего ребенка к школе.

    Может быть, он не хочет узнавать что-то новое. Может, он не делает уроки. Может, ее оценки падают. Может быть, когда вы пытаетесь усадить ее поработать, возникает ссора.

    Какой бы ни была конкретная проблема, многие родители задаются вопросом, почему ребенок, кажется, не очень старается в школе, и как они могут помочь ей получить мотивацию.

    Есть много потенциальных причин, по которым ребенок может быть отвергнут школой. Вот несколько первых шагов, которые вы можете предпринять, чтобы выяснить, что может происходить:

    • Четко определите, что вас беспокоит. Что заставляет вас думать, что он не заинтересован? Внимательный взгляд на то, что он делает или не делает, поможет вам определить, что может происходить.
    • Если он говорит, что ему скучно, что он имеет в виду? Многие дети используют слово «скучно», чтобы описать, что они чувствуют в классе, но их определение «скучно» может не совпадать с вашим.Иногда дети, испытывающие трудности или разочарование, не знают, как назвать это чувство.
    • Поговорите с учителем. Учитель вашего ребенка — один из лучших ресурсов, которые вы можете использовать, чтобы помочь вам определить проблемы и найти способы их решения. «Учитель может предложить шесть часов в день информации о том, что делает ребенок», — отмечает Рэйчел Басман, психолог из Института детского разума.
    • Уточните свои ожидания. Попросите учителя проверить реальность, чтобы убедиться, что ваши ожидания соответствуют возрасту и уровню развития вашего ребенка.
    • Является ли это частью учебного процесса? «Есть нормальное количество трепета, которое приходит с изучением нового, — объясняет д-р Басман. «Например, ребенок, который учится читать, может быть не« мотивирован », потому что для него это в новинку и не самое легкое». Учитель может сообщить вам, если она думает, что ваш ребенок только что переживает тяжелый период.
    • Есть ли изменения в школе? Учащиеся часто спотыкаются в течение первых двух месяцев в детском саду или средней школе, потому что эти переходы требуют большой корректировки. «Многие дошкольные учреждения гораздо более социальные и эмоциональные, а не академические, поэтому переход от дошкольного образования к детскому саду — большой шаг вперед», — отмечает Лаура Фурман, нейропсихолог из Института детского разума. Нейропсихолог и бывший учитель Кен Шустер наблюдает аналогичную закономерность в начале средней школы, где дети должны быть более независимыми и организованными.
    • Ваш ребенок сменил школу? Точно так же смена школы может повлечь за собой проблемы в учебе, поскольку ваш ребенок приспосабливается к новой среде.

    Есть ли социальные факторы?

    Доктор Фурман отмечает, что начиная с средней школы отношение детей становится объектом множества новых социальных взаимодействий и давления. К сожалению, дети, которые хорошо учатся в школе, иногда сталкиваются с социальной изоляцией, и, чтобы не получить ярлык компьютерных фанатов или ботаников, они могут отказаться от учебы.

    «В средней школе дети не хотят отличаться, — говорит она, — и они могут попытаться развить идентичность, которая уменьшит их переживания стыда и унижения перед сверстниками».

    Хотя вы, возможно, мало контролируете эту ситуацию как родитель, лучшее, что вы можете сделать, чтобы противостоять ей, — это продолжать развивать любовь к учебе. Ищите возможности для вашего ребенка заниматься своими интересами вне школы и встречаться с другими детьми, которые разделяют его интересы.

    У вашего ребенка дефицит навыков?

    Если вы продолжаете видеть немотивированного ребенка, который не успевает, это может быть связано с тем, что он не развил навыки, необходимые для развития, из-за нарушения обучения или языка либо из-за слабости управляющих функций.Когда ребенок сталкивается с трудностями, особенно если проблема не выявлена, его реакция может заключаться в том, чтобы прекратить попытки в той области, которая его расстраивает.

    «Мы называем это выученной беспомощностью», — объясняет доктор Фурман. «Когда они обнаруживают, что не достигают уровня успеха, дети имеют тенденцию сдаваться, потому что все, что они делают, просто не работает».

    Эти трудности могут возникать в разное время, поскольку учебная программа на каждый год требует более высокого уровня навыков. Дети с нарушениями чтения, такими как дислексия, могут начать бороться в первом классе, когда чтение становится важным, а также в третьем классе, когда материал начинает усложняться.Многие проблемы исполнительного функционирования становятся очевидными в начале средней школы, когда ожидается, что ученики будут гораздо более независимо организованы как в своей работе, так и в отношении своего имущества.

    По мере того, как эти дефициты навыков становится все труднее скрыть, ученики, которые смущены или разочарованы своей борьбой, часто прекращают попытки победить их. С помощью дети с дефицитом навыков могут в конечном итоге начать преуспевать в школе, научившись справляться с этими трудностями и используя школьные ресурсы, которые позволяют им раскрыть свои сильные стороны.

    Связано: Советы по распознаванию нарушений обучения в классе

    На самом деле это может быть просто скука

    Хотя это происходит намного реже, чем подозревают родители, некоторых детей просто недостаточно стимулируют школьные условия. Это могут быть те, кого эксперты называют «одаренными» детьми, чьи интеллектуальные способности намного выше, чем у большинства их сверстников. Эти учащиеся часто преследуют свои собственные академические интересы (будь то чтение, письмо, математика или естественные науки) вне школы и находят учебную программу, которая повторяет то, что они уже узнали в свободное время, неинтересной.

    Еще один способ, которым одаренность может заставить детей отключиться, — это когда они одарены в очень определенных областях, и они настолько увлечены этими областями, что предпочитают думать о них во время урока, чем обращать внимание на то, что говорят их учителя .

    Но Мэтью Крюгер, психолог из Института детского разума, который работал с множеством одаренных детей, скептически относится к тому, что отсутствие мотивации у ребенка может быть вызвано исключительно одаренностью. «Я ожидаю, что самые одаренные дети найдут что-то интересным в учебной программе», — сказал доктор.- говорит Крюгер. Если ничто в школе не вызывает интереса у ребенка, ребенок может быть одаренным и иметь диагноз, который сдерживает его и подрывает мотивацию.

    Что еще мешает детям в школе?

    Хотя нарушения обучаемости и дефицит других навыков чаще всего связаны с отсутствием интереса к школе, существуют и другие распространенные диагнозы, которые проявляются таким образом.

    • СДВГ СДВГ, вероятно, является наиболее частой причиной отставания детей в школе после нарушений обучаемости.Сочетание энергии, нетерпения, импульсивности и отвлекаемости может сделать невероятно трудным для ребенка с СДВГ функционирование в обычном классе. «Детям с СДВГ школа может показаться особенно сложной, потому что они часто упускают подсказки и информацию, которая важна для них, — объясняет Кристин Каротерс, психолог. «Они также могут получать много негативного внимания со стороны учителей, потому что их поведение может быть разрушительным, и это может привести к снижению их мотивации к работе.
    • Тревога Тревога разлуки может привести к тому, что ребенок отвлечется или даже откажется ходить в школу, потому что он очень беспокоится, что что-то может случиться, когда он будет вдали от родителей. Проблема также может заключаться в социальной тревоге, когда общение с одноклассниками и учителями заставляет ребенка так волноваться, что он скорее пропустит урок, чем будет участвовать в небольшой рабочей группе, или никогда не поднимет руку. Дети с генерализованной тревожностью также беспокоятся об учебе и могут настолько переживать из-за того, что их работа идеальна, что просто сдаются, потому что считают ее недостаточно хорошей.
    • Депрессия Один из ключевых симптомов депрессии — снижение интереса к занятиям, которые когда-то интересовали ребенка. Если однажды ваш ребенок действительно чувствовал себя воодушевленным школой, и вновь обретенная безразличие сочеталась с другими симптомами, такими как раздражительность или грусть, возможно, он страдает депрессией.
    • ОКР Так же, как тревога может помешать ребенку сосредоточиться в классе, ОКР также может стать препятствием для его обучения.Дети с ОКР могут быть настолько обеспокоены ошибкой, что чувствуют необходимость перечитывать все заново или стирать и переписывать домашнее задание снова и снова, пока оно не станет идеальным. Они могут даже чувствовать, что их стол заражен, и тратят столько времени, беспокоясь об этом, что не осознают, что происходит в классе. У них могут развиться навязчивые идеи и ритуалы, которые могут помешать их учебе и создать впечатление, будто у них очень мало желания учиться.

    Это процесс

    Если у вашего ребенка расстройство, которое мешает учебе, лечение поможет ему стать более заинтересованным и мотивированным в школе.

    Для детей, которые не нуждаются в лечении, но нуждаются в мотивации, есть несколько вещей, которые могут сделать родители и учителя. И имейте в виду, что некоторые дети будут развивать мотивацию по мере взросления. «Ваш ребенок может находиться в периоде развития, когда сложнее иметь собственную мотивацию, — говорит доктор Каротерс, — но это не значит, что он не добьется успеха в будущем.

    Подробнее:
    Как помочь вашему ребенку получить мотивацию в школе
    Когда подтолкнуть детей

    Поделитесь этой статьей в социальной сети
    .

    Читайте также:

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *