Что делать в лд: Что делать в лд. Как оформить личный дневник внутри для девочек

Мой предыдущий код компилировался нормально, но недавнее обновление что-то испортило, и когда я запускаю make, я получаю следующую ошибку на простом примере. make /usr/bin/ld: final link failed:…

У меня есть файл параметров (.pf) с различными базами данных для подключения. Базы данных имеют несколько псевдонимов, поэтому я хочу установить логические имена каждой базы данных. -db…

при установке бант инструментарий в ubuntu 12.04, появляется следующее сообщение об ошибке $make gcc-3.4 -lnsl-L. -lbow -L./argp -largp-lm -lcrypt -g-O-Wall -Wimplicit -o rainbow rainbow.o active.o…

Могу ли я использовать директивы препроцессора в файле .ld? Мне нужно использовать один из двух наборов файлов .ld, и я хочу, чтобы движок сборки определил это с помощью макроса, могу ли я это…

Есть некоторые утверждения в файле*. ld с ARM GCC, которые я не могу понять. .init : { __initcall_start = .; KEEP(*(.initcall1.init)) KEEP(*(.initcall2.init)) KEEP(*(.initcall3.init))…

Когда я пытаюсь построить emacs, он остановился на: ./configure #(no problem) make /usr/bin/ld: cannot find -lpng15 Что это -lpng15? В моей системе не хватает какой-нибудь библиотеки?

Я получаю следующие ошибки после запуска команды make : /usr/bin/ld: cannot find -lGLESv2 /usr/bin/ld: cannot find -lepoxy /usr/bin/ld: cannot find -lEGL /usr/bin/ld: cannot find -lGLESv2…

В настоящее время я настраиваюсь с ./configure и делаю menuconfig . но когда я запускаю команду make: root@ubuntu:~/asterisk-15.0.0# make CC=cc CXX=g++ LD= AR= RANLIB= CFLAGS= LDFLAGS= make -C…

Я учусь использовать C и Make, но Make заставляет меня рвать на себе волосы. Когда я запускаю make со всеми созданными целями, он терпит неудачу, запуская gcc без каких-либо параметров, за…

Я пытаюсь создать исполняемый файл, хотя следующий код, exe.x : obj.o ld -o exe.x obj.o obj.o : a01.asm nasm -f win64 -o obj.o -l list.l a01.asm Когда я запускаю этот файл через команду…

assembly — Почему Make не определяет переменную LD для неявных правил?

Я сейчас учусь сборке. Я пишу простые тестовые программы, поэтому собрал простой make-файл:

AS = nasm                                                                       
CC = ld                                                                         
                                                                                
ASFLAGS = -f elf64                                                              
                                                                                
all:    hello_name put_digit                                                    
                                                                                
hello_name: hello_name.o                                                        
                                                                                
put_digit:  put_digit.o                                                         
                                                                                
clean:                                                                          
            ${RM} *.o                                                           
                                                                                
fclean:     clean                                                               
            ${RM} hello_name put_digit                                          
                                                                                
.PHONY: all clean fclean

Я всегда думал, что неявные правила на самом деле бесполезны, так как в конечном итоге вы переписываете правила в любом существенном проекте. Но попытка быстро создать make-файл во время экспериментов кажется для них хорошим вариантом использования вместо написания сценария сборки. $(LOADLIBES) $(LDLIBS) -o $@

При этом LINK.o определяется как

# default
LINK.o = $(CC) $(LDFLAGS) $(TARGET_ARCH)

Я считаю, что это правильный путь. Драйвер компилятора должен быть вызван для запуска компоновщика, поскольку обычно (если вы не используете настраиваемый сценарий связывания) он также включает некоторые из предоставленных компилятором файлов запуска, которые в противном случае вам нужно было бы указать самостоятельно, и это зависит от компилятора.

Рассмотрим этот простой пример:

$ cat hello.c
int main(int argc, char *argv[]) {
  return 0;
}

Можно подумать, что это законченная программа, но это не так. Платформа, на которой он скомпилирована, требует дополнительной подготовки. Фактически, компоновщик сам по себе предупредит:

$ gcc -c hello.c
$ ld -o hello hello.o
ld: warning: cannot find entry symbol _start; defaulting to 0000000000401000
$ ./hello
Segmentation fault

Когда используется драйвер компилятора, он передает компоновщику набор параметров и файлов запуска:

$ gcc -Wl,-v -o hello hello.o
collect2 version 9.3.0
/usr/bin/ld -plugin /usr/lib/gcc/x86_64-linux-gnu/9/liblto_plugin.so -plugin-opt=/usr/lib/gcc/x86_64-linux-gnu/9/lto-wrapper -plugin-opt=-fresolution=/tmp/ccRdkBP1.res -plugin-opt=-pass-through=-lgcc -plugin-opt=-pass-through=-lgcc_s -plugin-opt=-pass-through=-lc -plugin-opt=-pass-through=-lgcc -plugin-opt=-pass-through=-lgcc_s --build-id --eh-frame-hdr -m elf_x86_64 --hash-style=gnu --as-needed -dynamic-linker /lib64/ld-linux-x86-64.so.2 -pie -z now -z relro -o hello /usr/lib/gcc/x86_64-linux-gnu/9/../../../x86_64-linux-gnu/Scrt1.o /usr/lib/gcc/x86_64-linux-gnu/9/../../../x86_64-linux-gnu/crti.o /usr/lib/gcc/x86_64-linux-gnu/9/crtbeginS.o -L/usr/lib/gcc/x86_64-linux-gnu/9 -L/usr/lib/gcc/x86_64-linux-gnu/9/../../../x86_64-linux-gnu -L/usr/lib/gcc/x86_64-linux-gnu/9/../../../../lib -L/lib/x86_64-linux-gnu -L/lib/../lib -L/usr/lib/x86_64-linux-gnu -L/usr/lib/../lib -L/usr/lib/gcc/x86_64-linux-gnu/9/../../.. -v hello.o -lgcc --push-state --as-needed -lgcc_s --pop-state -lc -lgcc --push-state --as-needed -lgcc_s --pop-state /usr/lib/gcc/x86_64-linux-gnu/9/crtendS.o /usr/lib/gcc/x86_64-linux-gnu/9/../../../x86_64-linux-gnu/crtn.o
GNU ld (GNU Binutils for Ubuntu) 2.34
$ ./hello
$ echo $?
0

Таким образом, последний двоичный файл hello связан с Scrt1.o, crti.o, crtbeginS.o, hello.o, crtendS.o, crtn.o, большей частью которые были предоставлены компилятором. Они были необходимы для работы двоичного файла.

В вашем конкретном примере используются разные инструменты, которые могут быть несовместимы с этим подходом. Это не делает неявные правила «наполовину готовыми», и вы всегда можете определить правило связывания самостоятельно, чтобы оно соответствовало используемому набору инструментов.

2

raspy 7 Май 2021 в 10:01

Нарушения обучаемости и различия: что нужно знать родителям

Автор: Дженнифер Зублер, доктор медицинских наук, FAAP

В жизни дети учатся многим навыкам — например, тому, как слушать и говорить, или как читать, писать и делать математику. Некоторые навыки усвоить труднее, чем другие. Если у вашего ребенка был соответствующий опыт обучения и инструктаж, но он не может идти в ногу со сверстниками, важно выяснить, почему и как ему помочь.

Дети, которые учатся и думают иначе, могут добиться успеха в школе, на работе и в отношениях.Часто им может помочь помощь, которая использует их сильные стороны и направлена ​​на любые области, в которых они нуждаются.

Что такое нарушение обучаемости (LD)?

Нарушение обучаемости — это термин, используемый для описания ряда различий в обучении и мышлении, которые могут повлиять на то, как мозг воспринимает, использует, хранит и отправляет информацию. У некоторых детей есть определенные проблемы с обучением (также известные как LD), такие как нарушения чтения или математики. У других могут быть состояния, влияющие на обучение, такие как синдром дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ) или потеря слуха.Многие дети с различиями в обучении и трудностями могут иметь более одного нарушения обучаемости или состояния, которое влияет на обучение.

Что вызывает трудности в обучении?

Есть много причин, по которым ребенок может испытывать трудности с обучением. Причины не всегда известны, но во многих случаях у детей есть родитель или родственник с такими же или подобными различиями в обучении и мышлении и трудностями. К другим факторам риска относятся низкий вес при рождении и недоношенность, травма или болезнь в детстве (например, травма головы, отравление свинцом, детская болезнь, такая как менингит).

Как мне узнать, есть ли у моего ребенка проблемы с обучением?

Различия в обучении и мышлении не всегда очевидны, но есть некоторые признаки, которые могут означать, что вашему ребенку нужна помощь. Помните, что дети развиваются и учатся с разной скоростью. Поговорите с учителем вашего ребенка и сообщите врачу вашего ребенка, если у вашего ребенка проявляются какие-либо из следующих признаков:

Дети дошкольного возраста могут иметь:

• Задержки в развитии языка.К 2,5 годам ваш Ребенок дошкольного возраста должен уметь говорить фразами или короткими предложениями.

• Проблемы с речью. К 3 годам ваш ребенок должен говорить достаточно хорошо, чтобы взрослые могли понимать большую часть того, что они говорят.

• Проблемы с запоминанием цветов, форм, букв и цифр.

• Проблемы с рифмой слов.

• Проблемы с координацией. К 5 годам ваш ребенок должен уметь застегивать одежду, пользоваться ножницами и прыгать.Они должны уметь копировать круг, квадрат или треугольник.

• Кратковременное внимание. В возрасте от 3 до 5 лет ваш ребенок должен уметь спокойно сидеть и слушать рассказ. Когда ваш ребенок станет старше, он сможет дольше уделять внимание.

• Разочарование или гнев при попытке учиться.

Детям школьного возраста и подросткам может быть трудно:

• Следовать указаниям.

• Организуйте и оставайтесь организованными дома и в школе.

• Понимание словесных указаний.

• Узнавайте факты и запоминайте информацию.

• Читайте, произносите или озвучивайте слова.

• Пишите четко (может быть плохой почерк).

• Выполните математические вычисления или задачи со словами.

• Сосредоточьтесь на учебе и закончите ее.

• Четко объясните информацию устно или письменно.

Есть ли лекарство от неспособности к обучению?

Не обязательно «лекарство» от неспособности к обучению, но есть много способов помочь детям и семьям справиться с ними таким образом, чтобы они помогали детям учиться и преуспевать в жизни.Остерегайтесь людей и групп, которые утверждают, что имеют простые ответы или решения. Вы можете услышать об упражнениях для глаз, движениях тела, специальных диетах, витаминах и пищевых добавках. Нет убедительных доказательств того, что это работает. В случае сомнений проконсультируйтесь с лечащим врачом вашего ребенка. Кроме того, вы можете связаться с доверенными ресурсами, такими как перечисленные в нижней части этой страницы, для получения дополнительной информации.

Кто может помочь?

Обсудите с врачом и учителями вашего ребенка любые трудности в учебе, которые у вас возникают. уведомление.Педиатры могут оценить задержку развития и другие условия, которые могут способствовать трудностям в обучении. Они также могут направить вас, например, к специалистам по нарушениям развития нервной системы, педиатрии развития и поведенческой педиатрии, детской неврологии или детской психологии. Учителя и другие специалисты в области образования проводят отборочные или оценочные тесты, чтобы выявить проблемы и определить, могут ли помочь ранние вмешательства или школьная поддержка. Большинство школьных оценочных групп включают психологов и специалистов по обучению.

4 способа, которыми родители могут помочь детям, которые учатся и думают иначе

Помимо работы с учителями и врачами вашего ребенка, вы можете помочь своему ребенку с ограниченными возможностями обучения и трудностями. Например:

• Сосредоточьтесь на сильных сторонах. У всех детей есть дела, которые они делают хорошо, и то, что им трудно. Найдите сильные стороны своего ребенка и помогите ему научиться ими пользоваться. Ваш ребенок может хорошо разбираться в математике, музыке или спорте.Она могла быть искусной, работать с инструментами или ухаживать за животными. Не забывайте часто хвалить ребенка, когда он хорошо справляется с заданием.

• Развивайте социальные и эмоциональные навыки. Различия в обучении в сочетании с трудностями взросления могут сделать вашего ребенка грустным, злым или замкнутым. Помогите своему ребенку, оказывая ему любовь и поддержку, признавая, что учиться сложно, потому что его мозг учится по-другому. Постарайтесь найти клубы, команды и другие занятия, ориентированные на дружбу и веселье.Эти действия также должны укреплять доверие. И помните, что соревнование — это не только победа.

• Используйте ресурсы и группы поддержки , чтобы узнать больше о воспитании ребенка с трудностями в обучении. Различия в обучении и мышлении обычны. Вы и ваш ребенок не одиноки в этом путешествии.

• План на будущее. Многие родители, чей ребенок учится и думает иначе, беспокоятся о будущем.Помогите своему ребенку спланировать свою взрослую жизнь, побуждая его учитывать свои сильные стороны и интересы в образовании и выборе карьеры. Напомните им, что обучение по-другому не зависит от того, насколько они умны. На самом деле, многие люди с трудностями в обучении очень умны и вырастают очень успешными в своем деле. Специальные программы карьеры и работы могут помочь укрепить уверенность в себе, обучая навыкам принятия решений и работе. Во многих колледжах есть программы поддержки студентов, которые учатся и думают иначе, и успешно получают ученую степень.

Помните

Дети, которые учатся и думают иначе, могут развиваться при правильной поддержке. Чем раньше вы узнаете, что происходит с вашим ребенком, тем скорее вы получите помощь своему ребенку. Поговорите с учителями и врачом вашего ребенка, если у вас есть какие-либо опасения по поводу обучения вашего ребенка.

Дополнительная информация

О докторе Цублере

Дженнифер Зублер, доктор медицинских наук, FAAP, является сертифицированным педиатром, входящим в состав исполнительного комитета Американской академии педиатрии Секции педиатрии развития и поведенческой педиатрии.Она закончила стипендию по обучению лидерству в области неврологического развития в Государственном университете Джорджии (GA-LEND), где продолжает наставлять стажеров. Кроме того, доктор Зублер на добровольных началах выступает координатором многопрофильной педиатрической клиники развития и поведения в Грузии.

Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна использоваться вместо медицинской помощи и рекомендаций вашего педиатра. Ваш педиатр может порекомендовать различные варианты лечения в зависимости от индивидуальных фактов и обстоятельств.

Что делать, если вы подозреваете, что у вашего ребенка нарушение обучаемости | Темы LD

Нарушения обучаемости реальны

По данным Национального института здоровья, от них страдают 15% школьников Америки. Благодаря раннему вмешательству дети с нарушением обучаемости могут научиться стратегиям достижения, так же как и другие молодые люди.

Если вы подозреваете, что у вашего ребенка нарушение обучаемости, не отчаивайтесь. Выполните несколько важных шагов, и вы будете на пути к тому, чтобы помогать своему ребенку и самообразовываться в процессе.

Соберите информацию об успеваемости вашего ребенка

Организация информации о вашем ребенке поможет вам следить за успеваемостью. Встретьтесь с учителями вашего ребенка и другим школьным персоналом, чтобы понять его или ее работу и отношение к школе. Наблюдайте за способностями вашего ребенка учиться, выполнять домашние задания и выполнять задания, которые вы ставите дома. Сохраните файл со всеми материалами о его или ее образовании, включая тесты и результаты. Записывайте, что вы заметили, и о своих разговорах с профессионалами.Эта датированная информация будет полезна при планировании для вашего ребенка.

Проведите тестирование вашего ребенка

Попросите школьную администрацию провести комплексную образовательную оценку . Это будет включать собеседования, прямое наблюдение, обзор образовательной и медицинской истории вашего ребенка, тест, который позволит измерить сильные и слабые стороны вашего ребенка, а также конференции со специалистами, которые работают с вашим ребенком. Вы или школа можете запросить оценку, но она дается только с письменного разрешения родителей.

Работа в команде

Если результаты показывают, что у вашего ребенка нарушение обучаемости, он или она имеет право на получение специальных образовательных услуг. Вы будете работать с командой, включая учителя вашего ребенка, над разработкой индивидуальной образовательной программы (IEP) . Это письменный документ, который подводит итоги успеваемости вашего ребенка, планирует краткосрочные образовательные цели и излагает годовые цели. Он также дает методы для измерения прогресса. Вы — большая часть этой программы, поэтому не бойтесь высказываться.

Если ваш ребенок не имеет права на специальное образование, вам все равно важно вместе с учителем разработать неформальную программу, отвечающую потребностям вашего ребенка.

Найдите способы помочь

В распорядок занятий в классе можно внести изменения, чтобы помочь детям с ограниченными возможностями обучения. Поговорите с учителями вашего ребенка об этих идеях: чтение вслух, выделение дополнительного времени на экзамены, запись уроков и использование новых технологий.

Расскажите ребенку об инвалидности

Заверьте своего ребенка, что нарушение обучаемости означает лишь то, что его или ее разум работает со словами и информацией немного иначе.Это не значит быть глупым или ленивым. Будьте честны и оптимистичны со своим ребенком. Объясните: хотя обучение может быть проблемой, он все же может добиться успеха.

Знайте сильные стороны своего ребенка

Дети с нарушением обучаемости часто бывают очень умными, хорошими руководителями или выдающимися в спорте или творческих областях, таких как искусство или скульптура. Сосредоточьтесь на сильных сторонах вашего ребенка, а также на помощи в преодолении трудностей. Если позволяет время, поощряйте ребенка к занятиям после школы.

Работайте с ребенком дома

Помогите своему ребенку делать домашнее задание, установив для него определенное время и определенное место, а также поощряя его.Хвалите своего ребенка за хорошо выполненную работу и старайтесь вести себя дома в школе.

Знай свои законные права

Узнайте о своих законных правах, попросив школу предоставить их краткое изложение. По закону каждый ребенок с нарушением обучаемости имеет право на «бесплатное и надлежащее государственное образование».

Присоединяйтесь к другим

Лучший способ узнать больше о проблемах с обучаемостью и познакомиться с другими родителями — это присоединиться к одной из групп, перечисленных здесь. Вы получите самую свежую информацию и найдете новые способы, позволяющие вашему ребенку полностью раскрыть свой потенциал.

Скоординированная кампания для лиц с ограниченными возможностями обучения — это совместная работа следующих организаций по повышению осведомленности общественности:

25 занятий для чтения и письма | Темы LD

Автор: Министерство образования США

Эти упражнения были разработаны национальными экспертами по чтению для использования с детьми в возрасте от рождения до 6-го класса. Эти упражнения предназначены для использования в дополнение к ежедневному чтению с детьми.

При использовании этих упражнений вашей главной целью будет развить у читателя большой энтузиазм к чтению и письму.Вы чирлидерша ребенка. Менее важно, чтобы читатель понял каждое слово в точности. Ребенку важнее научиться любить самого себя. Если читатель заканчивает одну книгу и просит другую, вы знаете, что у вас все получается! Если ваш читатель пишет хотя бы раз в неделю и возвращается за новыми, вы знаете, что достигли своих первоначальных целей.

Желаем вам много прекрасных часов чтения и письма с детьми!

Мероприятия для детей от рождения до дошкольного возраста: Ранние годы

Мероприятие 1: Книги и младенцы

Младенцы любят слушать человеческий голос.Что может быть лучше, чем чтение!

Что вам понадобится:

Некоторые книги, написанные специально для младенцев (книги из картона или ткани с клапанами, которые можно поднимать, и отверстиями, через которые можно выглядывать).

Что делать:

• Начните с того, что спой своему малышу колыбельные и народные песни. Когда вашему ребенку будет около шести месяцев, выбирайте книги с яркими, простыми картинками и множеством ритмов в тексте. (Стихи Мамы Гусыни идеальны.) Держите малыша к себе на колени, чтобы он мог видеть красочные страницы книги.Включите книги с изображениями и названиями знакомых предметов.
• Читая вместе с младенцем, указывайте на предметы на картинках и убедитесь, что он видит все, что интересно делать с книгами. (Pat the Bunny Дороти Кунхардт — классическая детская книжка на ощупь.)
• Меняйте тон своего голоса разными персонажами рассказов, пойте детские стишки, кормите смешные рожи, делайте любые спецэффекты, которые только можете, чтобы пробудить интерес вашего ребенка.
• Позвольте ребенку прикасаться к ткани и прочным картонным книгам и держать их в руках.
• Читая ребенку, делайте занятия короткими, но читайте ежедневно и часто.

Когда вы читаете своему малышу, у него формируется ассоциация между книгами и тем, что ему больше всего нравится — вашим голосом и близостью. Позволяя младенцам брать книги, их привязанность еще больше усиливается.

Задание 2: Tot talk

То, что для вас «старая шляпа», может быть новым и интересным для малышей и дошкольников.Когда вы говорите о повседневном опыте, вы помогаете детям связать свой мир с языком и позволяете им выйти за пределы этого мира к новым идеям.

Что вам понадобится:

Вы и ваш ребенок

Что делать:

• Готовя ужин, поговорите с ребенком о том, что происходит. Когда ваш двух- или трехлетний ребенок «помогает», вынимая все кастрюли и сковороды, поговорите о них. «Какой из них самый большой?» «Вы можете найти крышку для этого?» «Какого цвета это?»
• Когда вы идете по улице и ваш малыш или дошкольник останавливается, чтобы собрать листья, остановитесь и задайте вопросы, требующие более чем «да» или «нет».»Какие листья такие же?» «Какие листья разные?» «Что еще растет на деревьях?»
• Задавайте вопросы типа «что, если». «Что бы случилось, если бы мы не разгребали снег лопатой?» «Что, если эта бабочка приземлится тебе на нос?»
• Терпеливо ответьте на бесконечные вопросы вашего ребенка «почему». Когда вы говорите: «Я не знаю, давайте посмотрим», вы показываете, насколько важны книги как ресурсы для ответов на вопросы.
• После того, как ваш ребенок расскажет вам историю, задавайте вопросы, чтобы вы могли лучше понять.Таким образом дети учатся рассказывать полные истории и знают, что вам интересно то, что они говорят.
• Предложите вашему ребенку разнообразный опыт — походы в библиотеку, музей или зоопарк; прогулки по парку; или свидания с друзьями и родственниками. Окружите эти события множеством комментариев, вопросов и ответов.

Разговор позволяет детям расширить словарный запас и расширить понимание мира. Умение вести беседу важно для развития чтения.Помните, с маленьким ребенком лучше слишком много говорить, чем слишком мало.

Задание 3: R и R — повторение и рифма

Повторение делает книги предсказуемыми, и юные читатели любят знать, что будет дальше.

Что вам понадобится:

• Книги с повторяющимися фразами (Избранное: Александр и Ужасный, Ужасный, Плохой, Очень плохой день, Джудит Виорст; Бурый медведь, Бурый медведь, Что вы видите? Билла Мартина-младшего.; Хортон высиживает яйцо доктора Сьюза; и «Маленький двигатель, который мог бы» Уотти Пайпер.
• Короткие стихотворения-рифмы.

Что делать:

• Выберите рассказ с повторяющимися фразами или стихотворение, которое нравится вам и вашему ребенку. Например, прочтите:

  (Голос волка 🙂 «Поросенок, поросенок, впусти меня».
  (Поросенок 🙂 «Не по волосам на моем подбородке-подбородке».
  (Волчий голос 🙂 «Тогда я вздохну, я пыхну и взорву твой дом!»

• После того, как волк взорвет первый свиной домик, ваш ребенок вскоре присоединится к припеву.
• Читайте медленно и с улыбкой или кивком дайте ребенку понять, что вы цените его или ее участие.
• По мере того, как ребенок лучше знакомится с историей, сделайте паузу и дайте ему или ей возможность заполнить пропуски и фразы.
• Поощряйте ребенка притворяться, что он читает, особенно книги, содержащие повторение и рифму. Большинство детей, которым нравится читать, со временем запоминают всю книгу или ее части и подражают вашему чтению. Это нормальная часть развития чтения.

Когда дети предвкушают, что будет дальше в рассказе или стихотворении, у них появляется чувство мастерства над книгами. Когда дети чувствуют силу, у них хватает смелости попробовать. Притворяться чтением — важный шаг в процессе обучения чтению.

Мероприятие 4: Поэзия в движении

Когда дети «разыгрывают» хорошее стихотворение, они учатся любить его рифму, ритм и картинки, которые оно рисует с помощью нескольких хорошо подобранных слов. Они растут как читатели, связывая чувства с написанным словом.

Что вам понадобится:

Стихи, которые рифмуются, рассказывают историю и / или написаны с точки зрения ребенка.

Что делать:

• Медленно прочтите стихотворение своему ребенку и вложите в чтение все свои драматические таланты. (Другими словами, «ветчина».)
• Если есть стихотворение, которое особенно нравится вашему ребенку, предложите разыграть любимую строчку. Обязательно наградите такие усилия восторженным энтузиазмом.
• Предложите разыграть стих, строфу или все стихотворение.Попросите ребенка сделать гримасу так, как чувствует персонаж в стихотворении. Помните, что выражение лица вносит эмоции в голос исполнителя.
• Будьте восторженной аудиторией для вашего ребенка. Аплодисменты — это всегда приятно.
• Если вашему ребенку нравится эта идея, поищите более просторную обстановку с внимательной и благодарной аудиторией. Возможно, вашему ребенку понравится послеобеденный «концерт» для членов семьи.
• Ошибки — это факт жизни, поэтому игнорируйте их.

Стихи часто короткие, с большим количеством белого пространства на странице. Это делает их удобными для новых читателей и помогает укрепить их уверенность.

Задание 5: Рассказ

Говорить о том, что вы читаете, — еще один способ помочь детям развить языковые навыки и навыки мышления. Вам не нужно планировать беседу, обсуждать каждую историю или ожидать ответа.

Что вам понадобится:

Сборники рассказов

Что делать:

• Читайте медленно и иногда делайте паузы, чтобы подумать вслух.Вы можете сказать: «Интересно, что будет дальше!» Или задайте вопрос: «Вы знаете, что такое дворец?» Или укажите: «Посмотрите, где сейчас мышонок».
• Отвечайте на вопросы детей. Если вы думаете, что они чего-то не понимают, остановитесь и спросите их. Не волнуйтесь, если вы вмешаетесь в историю, чтобы что-то прояснить. Но старайтесь, чтобы история развивалась как можно более плавно.
• Разговор об историях, которые они читают, помогает детям развивать свой словарный запас, связывать истории с повседневной жизнью и использовать то, что они знают об окружающем мире, для осмысления рассказов.

Задание 6: Теперь послушайте это

Дети — отличные подражатели. Когда вы рассказываете истории, ваш ребенок тоже начинает рассказывать истории.

Что вам понадобится:

Ваше воображение

Что делать:

• Попросите ребенка рассказывать истории, подобные вашим. Спросите: «А что потом случилось?» чтобы подтолкнуть историю.
• Внимательно слушайте, когда ваш ребенок говорит. Будьте полны энтузиазма и отзывчивы. Уделите ребенку все внимание.
• Если вы не понимаете какую-то часть истории, найдите время, чтобы попросить ребенка объяснить. Это поможет вашему ребенку понять отношения между говорящим и слушателем, автором и читателем.
• Поощряйте ребенка выражать свои мысли. Это поможет вашему ребенку расширить словарный запас. Это также может помочь в четком произношении слов.

Наличие хорошей аудитории очень помогает ребенку улучшить языковые навыки, а также повысить уверенность в разговоре.Родители могут быть лучшей аудиторией, которую когда-либо видел ребенок.

Действие 7: TV

Телевидение может быть отличным средством обучения. Ключи к успешному просмотру телепередач — это устанавливать ограничения, делать правильный выбор, уделять время совместному просмотру, обсуждать то, что вы смотрите, и поощрять последующее чтение.

Что вам понадобится:

Еженедельная телепрограмма

Что делать:

• Ограничьте просмотр телевизора вашим ребенком и четко изложите свои правила и причины.Привлекайте ребенка к выбору программ для просмотра. Прочтите вместе телепрограмму, чтобы выбрать.
• Следите за тем, что смотрит ваш ребенок, и по возможности смотрите программы вместе с ребенком.
• Когда вы смотрите передачи вместе с ребенком, обсудите то, что вы видели, чтобы ваш ребенок мог лучше понять программы.
• Найдите программы, которые будут стимулировать интересы вашего ребенка и побуждать к чтению (например, инсценировка детской литературы и программы о дикой природе и науке.)

Многие специалисты рекомендуют детям смотреть телевизор не более 10 часов в неделю. Ограничение просмотра телепередач освобождает время для чтения и письма.

Стоит отметить, что телешоу с субтитрами могут быть особенно полезны для глухих или слабослышащих детей, изучающих английский как второй язык или испытывающих трудности в обучении чтению.

Занятия для дошкольников до второго класса: Переход к чтению

Посетите новый летний веб-сайт Reading Rockets, Начни с книги .Вы найдете сокровищницу тематических детских книг, мероприятий для родителей и детей и других полезных ресурсов для летнего обучения.

Мероприятие 8: Мир слов

Вот несколько способов создать дом, наполненный словами.

Что вам понадобится:

• Бумага
• Карандаши, мелки, фломастеры
• Клей
• Газеты, журналы
• Безопасные ножницы

Что делать:

• Повесьте плакаты с алфавитом на стены спальни или сделайте плакат с алфавитом вместе с ребенком.Печатайте буквы крупным шрифтом. Маленьким детям обычно легче сначала выучить заглавные буквы.
• Обозначьте предметы на фотографиях вашего ребенка. Если ваш ребенок рисует домик, пометьте его надписью «Это дом». и поставить в холодильник.
• Попросите ребенка посмотреть, как вы пишете, когда составляете список покупок или список «что делать». Произнесите слова вслух и аккуратно распечатайте каждую букву.
• Пусть ваш ребенок тоже составляет списки.Помогите ребенку составлять буквы и произносить слова по буквам.
• Посмотрите вместе с ребенком газеты и журналы. Найдите интересную картинку и покажите ее ребенку, читая вслух подпись.
• Создайте альбом для вырезок. Вырежьте фотографии людей и мест и пометьте их.
• Часто показывая ребенку слова и буквы, он начнет распознавать формы букв. Мир слов станет дружелюбным.

Действие 9: Написать на

Письмо помогает ребенку лучше читать, а чтение помогает ребенку лучше писать.

Что вам понадобится:

• Карандаши, мелки или маркеры
• Бумага или тетрадь
• Классная доска и мел

Что делать:

• Попросите ребенка продиктовать вам сказку. Он может включать описания ваших прогулок и занятий, а также сувениры, такие как осенние листья и цветы, поздравительные открытки и фотографии. Дети постарше могут выполнять эти задания самостоятельно.
• Используйте классную доску или семейную доску сообщений как увлекательный способ вовлечь детей в письмо с определенной целью.
• Держите запасы бумаги, карандашей, маркеров и т. П. В пределах досягаемости.
• Поощряйте начинающих и развивающихся писателей вести дневники и писать рассказы. Задайте вопросы, которые помогут детям систематизировать истории, и ответьте на их вопросы о буквах и правописании. Предложите им поделиться этим занятием с младшим братом, сестрой или другом.
• Отвечайте на содержание написанного детьми и не обращайте внимания на орфографические ошибки.Со временем вы можете помочь своему ребенку сосредоточиться на правильном написании.
• Когда дети начинают писать, они подвергаются риску критики, и для продолжения требуется мужество. Наша работа как родителей — помочь детям найти в себе мужество. Мы можем сделать это, выразив признательность за их усилия.

Задание 10: Ищите книги

Главное — найти книги, которые нравятся вам обоим. Они сформируют первое впечатление вашего ребенка о мире чтения.

Что вам понадобится:

Хорошие книги

Что делать:

• Попросите друзей, соседей и учителей поделиться названиями своих любимых книг.
• Посетите местную публичную библиотеку и как можно раньше получите вашему ребенку читательский билет. Обратитесь к библиотекарю за помощью в выборе книг. Пусть ваш ребенок присоединится к вам в поиске книг и выборе.
• Ищите отмеченные наградами книги. Ежегодно Американская библиотечная ассоциация выбирает детские книги на медаль Калдекотта за иллюстрации и медаль Ньюбери за письмо.
• Найдите в разделе рецензий газет и журналов рекомендуемые новые детские книги.
• Если вам и вашему ребенку не нравится читать одну книгу, отложите ее и возьмите другую.
• Имейте в виду, что у вашего ребенка разный уровень чтения и слуха. Когда вы читаете легкие книги, начинающие читатели вскоре будут читать вместе с вами. Когда вы читаете более сложные книги, вы прививаете любовь к рассказам и формируете мотивацию, которая превращает детей в постоянных читателей.

Действие 11: Прочтите мне

Вашему ребенку важно читать, но не менее важно слушать, как он читает вам. Детям нравится, когда кто-то ценит их развивающие навыки.

Что вам понадобится:

Книги для уровня чтения вашего ребенка

Что делать:

• Внимательно слушайте, как читает ваш ребенок.
• По очереди. Вы читаете абзац, а ваш ребенок читает следующий, или вы читаете половину страницы, а ваш ребенок читает вторую половину.Когда ваш ребенок научится читать вслух, читайте по очереди целую страницу. Имейте в виду, что ваш ребенок может больше сосредотачиваться на том, как читать слова, чем на том, что они означают, и ваше чтение помогает сохранить историю.
• Если у вашего ребенка проблемы с чтением слов, вы можете помочь ему или ей несколькими способами:
  • Попросите ребенка пропустить слово, прочитать оставшуюся часть предложения, а затем сказать, что могло бы иметь смысл в рассказе для пропущенного слова.
  • Помогите ребенку использовать то, что он знает о звуках букв.
  • Поставьте правильное слово.
• Расскажите своему ребенку, как вы гордитесь его или ее усилиями и навыками.

Слушая, как ваш ребенок читает вслух, вы можете выразить признательность за его или ее новые навыки и попрактиковаться в чтении. Самое главное, это еще один способ получить удовольствие от совместного чтения.

Задание 12: Семейные истории

Семейные истории обогащают отношения между родителем и ребенком.

Что вам понадобится:

Время, отведенное для разговора с ребенком.

Что делать:

• Расскажите ребенку истории о своих родителях, бабушках и дедушках. Вы можете даже поместить эти истории в книгу и добавить старые семейные фотографии.
• Пусть ваш ребенок расскажет вам истории о том, что происходило в особые дни, такие как праздники, дни рождения и семейные каникулы.
• Вспомните, когда вы были маленькими. Опишите, что произошло в школе с учителями и предметами, которые вы изучали.Поговорите о своих братьях, сестрах или друзьях.
• Напишите вместе с ребенком дневник путешествия, чтобы создать новую семейную историю. Запись событий дня и вставка фотографий в журнал связывают семейную историю с письменной записью. Вы можете включить повседневные поездки, такие как поход на рынок или в парк.
• Детям помогает знать, что истории исходят от реальных людей и о реальных событиях. Когда дети слушают сказки, они слышат голос рассказчика.Это помогает им слышать слова, когда они учатся читать вслух или читать молча.

Действия 13: P.S. Я люблю тебя

Что-то важное происходит, когда дети получают и пишут письма. Они понимают, что печатное слово имеет цель.

Что вам понадобится:

• Бумага
• Карандаш, мелок или маркер

Что делать:

• Отправляйте ребенку небольшие записки (например, кладя их в карман или коробку для завтрака).Когда ваш ребенок покажет вам записку, прочитайте ее вслух с выражением лица. Некоторые дети будут читать заметки самостоятельно.
• Когда ваш ребенок выражает чувство или мысль, относящуюся к человеку, попросите его написать письмо. Попросите ребенка диктовать вам слова, если он еще не пишет.

  Например:

  Дорогая бабушка,
  Мне нравится, когда ты готовишь мороженое. Это лучше, чем то, что мы покупаем в магазине.

  Ваш внук,
  Дэррил

  стр.С. Я люблю тебя

• Попросите людей, получающих эти записи, ответить. Устный ответ, если это нормально — письменный ответ еще лучше.
• Объясните ребенку процесс написания: «Мы придумываем идеи и выражаем их словами; мы помещаем слова на бумагу; люди читают слова; люди отвечают».

Язык — это говорение на слух, чтение и письмо. Каждый элемент поддерживает и обогащает другие. Отправка писем поможет детям научиться лучше писать, а письмо сделает их лучше читателями.

Занятия для 3-6 классов: Поощрение юного читателя

Задание 14: Хорошие книги делают чтение интересным

Рассказы для маленьких детей должны быть всевозможными — народные сказки, забавные сказки, захватывающие сказки, сказки о чудесах и рассказы о повседневных вещах.

Что вам понадобится:

Разнообразные интересные книги

Что делать:

• Важным шагом в обучении чтению является чтение хороших книг вслух.Родители, которые читают вслух своим детям, учат грамоте, просто делясь книгами. Поощряйте своих детей слушать, размышлять, комментировать и задавать вопросы.
• Будьте достаточно гибкими, чтобы быстро отказаться от книги, которая не нравится, после разумной попытки ее прочитать. Никто не предназначен для того, чтобы получать удовольствие от каждой книги. И никого, особенно ребенка, нельзя заставлять читать или слушать занудные книги.
• Даже после того, как дети переросли книжки с картинками, им все равно нравится слушать рассказ, прочитанный вслух.Слушать, как хорошо читать хороший рассказ, особенно если он немного выходит за рамки собственных возможностей ребенка, — отличный способ поощрить самостоятельное чтение. Не все книги лучше всего читать вслух; некоторыми лучше наслаждаться молча.
• Есть множество детских книг, которые приносят вдвое большее удовлетворение, когда их читают по главам перед сном или во время долгой поездки на машине. Есть книги, которые дети не должны пропускать, книги, которые они захотят услышать много раз и, в конечном итоге, прочесть сами.
• Маленькие дети хотят читать, что заставляет их смеяться или плакать, дрожать и задыхаться. У них должны быть рассказы и стихи, отражающие то, что они сами чувствовали. Им нужны острые ощущения от воображения, от того, чтобы какое-то время оказаться в шкуре какого-нибудь персонажа для захватывающего приключения. Они хотят испытать восторг и изумление, которые приходят, когда слышат игривую речь. Для детей чтение должно быть приравнено к наслаждению, воображению, удивлению и реагированию с чувством. В противном случае мы не должны удивляться, если они откажутся читать.Так что позвольте вашему ребенку когда-нибудь выбрать рассказ или книгу, которую он хочет, чтобы вы ему прочитали.

Дайте вашему ребенку множество возможностей читать и писать рассказы, списки, сообщения, письма, заметки и открытки для родственников и друзей. Поскольку навыки чтения и письма усиливают друг друга, навыки и умения вашего ребенка в чтении и письме будут усилены, если вы поможете ему соединить чтение с письмом и письмо с чтением.

Мероприятие 15: Искусные художники

Дети любят проявлять творческий подход, когда дело доходит до рисования, а иллюстрации добавляют в истории визуальные образы.

Что вам понадобится:

• Бумага для рисования
• Ручки и карандаши
• Волшебные маркеры или мелки

Что делать:

Найдите для своего ребенка басню, сказку или другой рассказ. Затем попросите ребенка проиллюстрировать часть истории, которая ему больше всего нравится, или описать любимого персонажа. Попросите ребенка продиктовать или написать несколько предложений, рассказывающих об этой картинке.

Задание 16. Покупки по-своему с помощью слов

Используйте еженедельные походы по магазинам как возможность помочь ребенку развить навыки чтения и письма.

Что вам понадобится:

• Бумага и карандаши
• Газетная реклама
• Супермаркет купонов

Что делать:

Когда вы будете составлять список покупок, дайте ребенку лист бумаги и прочтите ему или ей. Если ребенок просит помощи в правописании, напишите слова правильно, чтобы он или она скопировала или произнесла слова по буквам вслух, когда ваш ребенок будет писать их.

Попросите ребенка просмотреть объявления в газетах, чтобы узнать цены на как можно больше товаров.Ваш ребенок может написать эти цены в списке, а затем просмотреть ваши купоны, чтобы выбрать те, которые вы можете использовать. Отведите ребенка в супермаркет и попросите его или ее читать вам каждый товар, когда вы делаете покупки.

Мероприятие 17: Cookbooking

Готовка всегда доставляет детям удовольствие, особенно когда они могут есть результат!

Что вам понадобится:

• Легко читаемые рецепты
• Кухонная утварь
• Бумага и карандаши

Что делать:

Покажите ребенку рецепт и вместе изучите его.Попросите ребенка читать вам рецепт, пока вы работаете, и скажите ему, что каждый шаг нужно делать в особом порядке. Пусть ваш ребенок поможет смешать ингредиенты. Позвольте вашему ребенку записать другие рецепты из поваренной книги, которые он или она хотели бы приготовить.

Задание 18: Словарные слова

Словарь — ценный инструмент обучения, особенно если ваш ребенок составляет свой собственный буклет из сложных слов.

Что вам понадобится:

• Бумага и карандаши
• Степлер
• Старые журналы
• Газета и приложения

Что делать:

Предложите ребенку составить словарь, сложив несколько листов бумаги для буклета.Попросите ребенка написать вверху каждой страницы новое слово, которое он недавно выучил. Если слово можно показать на картинке, попросите его или ее просмотреть журналы и газеты, найти картинки, иллюстрирующие слова, и наклеить их на нужные страницы.

Попросите ребенка записать значение каждого слова и предложения, используя каждое новое слово. Затем ваш ребенок может использовать некоторые или все эти предложения в качестве основы для творческого рассказа. Пусть ваш ребенок прочитает эту историю вам и другим членам семьи.

Мероприятие 19: Журналы

Ведение дневника — это способ для вашего ребенка записывать ежедневные события и записывать свои мысли.

Что вам понадобится:

Две записные книжки — одна для ребенка и одна для вас!

Что делать:

Помогите ребенку завести дневник. Скажите, что это такое, и обсудите темы, о которых можно написать, например, заведение нового друга, интересное школьное или домашнее задание, только что завершенное, или то, что ваш ребенок чувствовал в первый день в школе.Поощряйте ребенка придумывать другие идеи. Сам ведите дневник и сравнивайте записи в конце недели. Вы и ваш ребенок можете читать вслух части своих дневников, которыми вы хотите поделиться.

Мероприятие 20: Приветствия и приветствия

Все любят получать почту, особенно если карта была сделана лично.

Что вам понадобится:

• Бумага и карандаши
• Мелки и магические маркеры
• Марки и конверты

Что делать:

Попросите ребенка перечислить дни рождения членов семьи, родственников и друзей.Покажите ребенку купленные в магазине поздравительные открытки с забавными, серьезными или наводящими на размышления сообщениями. Затем ваш ребенок может создать свою собственную поздравительную открытку, используя сложенный лист бумаги, сделав привлекательную обложку и написав на ней короткий стих. Затем ваш ребенок может отправить открытки друзьям и родственникам на их дни рождения.

Мероприятие 21: Дар чтения

Читать книгу веселее, если у вас есть самодельная закладка, чтобы отметить ваше место.

Что вам понадобится:

• Кусочки легкого картона
• Ручки и карандаши
• Бумага
• Мелки и магические маркеры

Что делать:

Дайте ребенку кусок картона примерно 6 дюймов в длину и 2 дюйма в ширину.На одной стороне закладки попросите ребенка нарисовать сцену из прочитанной им книги. С другой стороны, попросите ребенка написать название книги, ее автора, издателя, дату публикации и несколько предложений о книге. Сделав несколько таких закладок, вы можете попросить ребенка отправить их друзьям и родственникам в качестве подарков с короткой запиской.

Упражнение 22. Позвольте пальцам ходить

Телефонная книга содержит большой объем информации и является хорошим инструментом для чтения и письма.

Что вам понадобится:

• Телефонная книга, включая желтые страницы
• Бумага и карандаши

Что делать:

Попросите ребенка просмотреть желтые страницы телефонного справочника, выбрать конкретную услугу и написать для нее умное или забавное объявление. Пусть ваш ребенок прочитает вам это объявление. Помогите ребенку найти свое собственное объявление или запись друга на белых страницах телефонной книги. Объясните различные записи (например, фамилию и адрес) вместе с обычно используемыми сокращениями.

Задание 23: Найдите свой путь к успеху

Дети любят читать дорожные карты, и это занятие действительно помогает им с географией.

Что вам понадобится:

• Дорожная карта или атлас
• Бумага и карандаш
• Марки и конверты

Что делать:

При планировании отпуска позвольте ребенку увидеть дорожную карту и помочь вам спланировать, где вы поедете. Обсудите, с чего вы начнете и где закончите.Пусть ваш ребенок пройдет по маршруту между этими двумя точками. Посоветуйте своему ребенку написать в Торговую палату брошюры о местах, которые вы увидите во время поездки.

Задание 24: Что в новостях?

Газеты — это форма повседневного общения с внешним миром, которые предоставляют детям множество учебных материалов.

Что вам понадобится:

• Газеты
• Ножницы
• Карандаши цветные

Что делать:

• Вырезать интересную новость и вырезать абзацы.Попросите ребенка прочитать абзацы и расположить их по порядку.
• Попросите ребенка прочитать небольшую редакционную статью, напечатанную в местной газете, и подчеркнуть все факты зеленым карандашом, а все мнения — оранжевым карандашом.
• Картины очаровывают детей всех возрастов. Клип-картинки в газете. Попросите ребенка рассказать вам о картинке или составить список прилагательных для описания картинки.
• Вы водите ребенка в кино? Попросите ребенка сначала найти страницу фильма с помощью индекса в газете.После того, как фильм был выбран, попросите вашего ребенка изучить изображение или текст в рекламе и рассказать вам, о чем он думает в фильме.
• Попросите ребенка выбрать заголовок и превратить его в вопрос. Затем ребенок может прочитать статью, чтобы увидеть, есть ли ответ на вопрос.
• Попросите ребенка вырезать купоны на еду из газеты для походов за продуктами. Сначала поговорите о том, какие продукты вы используете, а какие нет. Затем ребенок может вырезать нужные купоны и разложить их по таким категориям, как напитки и продукты для завтрака.Затем вы можете обналичить купоны в магазине.
• Выберите интересную статью из газеты. Готовя обед или ужин, скажите ребенку, что вы заняты, и попросите его прочитать вам статью.
• Многие газеты публикуют материалы, специально написанные для детей, такие как синдицированные «Мини-пейдж», «Pennywhistle Press» и «Dynamite Kids». Кроме того, некоторые газеты публикуют еженедельные колонки для детей, а также таблоиды и летние приложения, написанные педагогами.

Задание 25: Использование телевидения для стимулирования чтения

Какой ребенок не любит смотреть телевизор? Воспользуйтесь этой формой развлечения и используйте телевизор, чтобы помогать, а не мешать обучению вашего ребенка.

Некоторые важные идеи, которые следует учесть перед включением телевизора: Ограничьте каким-либо образом количество телевизора, которое смотрит ваш ребенок, чтобы оставить время для чтения и других занятий. Решите, сколько времени следует уделять просмотру телевизора каждый день.

Подайте пример, ограничив количество телепрограмм, которые вы сами смотрите.Успевай, когда телевизор выключен и вся семья что-то читает. Вы можете смотреть телевизор только для специальных шоу. Перед включением телевизора предложите ребенку выбрать программы, которые он хочет смотреть. Попросите ребенка объяснить вам причину сделанного выбора.

Кроме того, посмотрите те же телепрограммы, которые смотрит ваш ребенок. Это поможет вам как родителю участвовать в некоторых повседневных делах вашего ребенка.

Что вам понадобится:

• A телевизор
• Руководство по выбору телевизора
• Цветные маркеры
• Страницы календаря на каждый месяц
• Бумага и карандаши

Что делать:

• Попросите ребенка рассказать вам о любимых телесериалах, используя разные слова.
• Когда ваш ребенок смотрит рекламу по телевизору, попросите его или ее изобрести продукт и написать для него слоганы или рекламу.
• Поощряйте вашего ребенка смотреть такие программы, как Чтение радуги. Призывайте детей старшего возраста смотреть такие программы, как 60 минут и избранные документальные фильмы. Эти программы информативны. Обсудите интересные идеи, затронутые в программах, и направьте ребенка к картам, энциклопедиям, художественной литературе или популярным детским журналам для получения дополнительной информации.
• Попросите вашего ребенка назвать 10 своих любимых шоу. Попросите ребенка распределить их по категориям в зависимости от типа шоу, например, семейные шоу, мультфильмы, комедии ситуаций, спорт, научная фантастика или новости и информация. Если вы обнаружите, что выбор недостаточно разнообразен, вы можете предложить несколько других, которые расширили бы опыт.
• Приготовьте ежемесячный календарь с такими символами, как изображение солнца для обозначения активности на свежем воздухе или изображение книги для представления чтения.Каждый раз, когда ваш ребенок занимается повседневным делом в свободное время, поощряйте его или ее наклеивать символ на правильную календарную дату. Это даст вам представление о том, как ваш ребенок проводит свободное время. Это также поощряет разнообразный график.
• Попросите каждого ребенка в вашей семье выбрать другой цвет. Используя список телепрограмм, попросите каждого ребенка использовать этот цвет, чтобы обвести одну телепрограмму, которую он или она хочет смотреть каждый день. Альтернатива, у кого есть первый выбор. Это служит двум целям.Это ограничивает время просмотра телевизора и способствует разборчивому просмотру.
• Придумайте шкалу оценок от 1 до 5. Попросите ребенка дать номер определенной телепрограмме и объяснить, почему была дана такая оценка.
• Попросите вашего ребенка вести еженедельный журнал телепрограмм и записывать пять незнакомых слов, которые слышали или видели каждую неделю. Поощряйте ребенка найти значения этих слов в словаре или поговорить о них с вами.

Каменуи, Э.Дж. И Симмонс Д. К. (май 1997 г.). Прочтите * Напишите * сейчас! Мероприятия для чтения и письма. Совместный проект Министерства образования США, Американской библиотечной ассоциации, Pizza Hut, Inc., Scholastic, Inc., Reading Is Fundamental, Inc.

Нарушение обучаемости: что нужно знать педагогам

Термин «неспособность к обучению» (LDs) относится к совокупности нарушений развития нервной системы или головного мозга, которые поражают людей со средним и выше среднего интеллекта.Эти люди так же умны, как и их сверстники. Нарушения обучаемости влияют на то, как человек обрабатывает информацию, и, следовательно, на то, как они усваивают информацию. Проще говоря, их мозг устроен иначе.

Нарушения обучаемости распространены и затрагивают примерно 5-15% молодых людей во всем мире. Они считаются «невидимой инвалидностью».

Нарушения обучаемости не новость. Специалисты определяли характеристики LD более ста лет, хотя названия, используемые для их идентификации, изменились.Исследователи тщательно изучили характеристики нарушений обучаемости. Большинство исследований было проведено по чтению LD, которые являются наиболее распространенными. Предполагается, что 80% ЛД находятся в процессе чтения.

Что вызывает нарушение обучаемости?

Нарушения обучаемости имеют биологическое происхождение, хотя точные причины не совсем понятны. Сочетание генетических (т.е. наследственных) и факторов окружающей среды (например, травма до или во время родов, низкий вес при рождении) вызывает различия в мозге.Это влияет на то, как человек воспринимает или обрабатывает различные типы информации.

С помощью нейровизуализации мы действительно можем увидеть физические различия между мозгом людей с LD и тех, у кого нет. В зависимости от LD мы можем видеть различия в размере и уровне активности в определенных областях мозга по сравнению с мозгом того же возраста без LD.

Хотя точные причины нарушения обучаемости неизвестны, мы знаем, что они НЕ вызваны:

• неэффективное обучение,
• плохая родительская поддержка,
• экономические недостатки,
• проблемы со здоровьем,
• отсутствие возможности получения образования / обучения, или
• сенсорных дефицитов.

Эти факторы, однако, могут способствовать успеваемости учащихся, а затем и их успехам в учебе.

Как LD влияют на обучение?

LD могут варьироваться от легких до тяжелых. У некоторых детей есть легкие LD, которые могут повлиять на них только в определенной академической деятельности. У других детей есть тяжелые LD, которые могут повлиять на них не только в учебе, но и в социальной и домашней деятельности. Некоторые студенты могут иметь более одного LD.

В следующей таблице показаны некоторые способы, которыми LD могут нарушать различные когнитивные процессы.У всех нас время от времени возникают трудности в этих областях. Но людям с LD может быть сложно учиться так же и / или в том же темпе, что и другим сверстникам их возраста.

Диаграмма Канадской ассоциации лиц с ограниченными возможностями обучения

Как диагностируются нарушения обучаемости?

Психолог — единственный человек, который может поставить диагноз неспособности к обучению с помощью процесса, называемого психообразовательной оценкой.Психообразовательная оценка — это комплексный взгляд на когнитивные, академические и социально-эмоционально-поведенческие функции ребенка. В рамках оценки психолог собирает информацию как от родителей ребенка, так и от учителей.

Психологи могут использовать разные определения и критерии для определения неспособности к обучению (см. Примечание). В Канаде психологи часто используют определение, данное Канадской ассоциацией людей с ограниченными возможностями обучения (LDAC). Однако психологи также часто используют «Руководство по диагностике и статистике психических расстройств — пятое издание» (DSM-5).DSM-5 использует термин «специфические расстройства обучения» вместо термина «неспособность к обучению».

Если диагноз ставится с использованием критериев DSM-5, подмножества конкретных расстройств обучения идентифицируются с помощью таких терминов, как дислексия (трудности с чтением), дисграфия (трудности с письмом) и дискалькулия (трудности с математикой). Постоянные трудности с освоением ключевых академических навыков и низкая успеваемость являются постоянными критериями для диагностики нарушения обучаемости, независимо от того, используется ли определение LDAC или критерии DSM-5.

Нарушения обучаемости бывает сложно диагностировать. Часть процесса включает в себя исключение других состояний, которые могут вызвать у ребенка проблемы в школе и дома, таких как умственная отсталость, СДВГ или проблемы с психическим здоровьем.

Чтобы еще больше усложнить процесс диагностики, многие молодые люди с ПД будут соответствовать диагностическим критериям дополнительных расстройств. Многие из этих диагнозов имеют общее генетическое происхождение. Наиболее частые диагнозы для студентов с ДП:

• Расстройство дефицита внимания и гиперактивности (AD / HD)
• Депрессивные расстройства
• Тревожные расстройства
• Языковые расстройства
• Расстройства аутистического спектра (РАС)
• Расстройство координации развития (DCD)
• Расстройства поведения

В средствах массовой информации СДВГ (синдром дефицита внимания с гиперактивностью) и РАС (расстройство аутистического спектра) часто объединяются и вместе именуются «неспособностью к обучению», что неверно.Хотя СДВГ и РАС определенно могут влиять на обучение, они представляют собой разные расстройства со своими собственными критериями диагностики.

Как нарушение обучаемости влияет на моего ученика?

Есть поговорка, которая применима к населению LD: Если вы встретили одного человека с ограниченными возможностями обучения, вы встретили одного человека с ограниченными возможностями обучения. Это высказывание подчеркивает тот факт, что LD могут проявляться по-разному у каждого человека.

Ключевой особенностью тех, у кого есть LD, является необычно высокий уровень усилий и поддержки, требуемых индивидууму для достижения того же уровня, что и их сверстники, несмотря на их большой потенциал.Это может привести к сильному разочарованию, а в некоторых случаях заставить человека сдаться из-за страха неудачи.

Некоторые ученики могут казаться «ленивыми», немотивированными или проявлять недостаток усилий. На самом деле, они могли быть разочарованы, потому что им пришлось серьезно бороться, часто в течение длительного периода времени. Лица с LD, как правило, получают больше всего внимания и отзывов о своих трудностях, а не о своих сильных сторонах. Отсутствие положительной обратной связи и повторяющиеся академические неудачи, которые они могут испытывать, могут привести к чувству некомпетентности.Чувство неудачи и некомпетентности может негативно повлиять на мотивацию студентов, желание совершенствоваться, социальное функционирование и эмоциональное благополучие.

Также хорошо известно, что люди с LD часто не имеют «дефицита знаний», а вместо этого имеют «дефицит производительности». Это означает, что они знают, что должны делать, но им трудно выполнить задачу, когда это необходимо. Это может привести к социальным проблемам, потому что им сложно применить соответствующие социальные навыки в данный момент.Социальные проблемы могут включать в себя трудности с установлением связей с другими людьми, поиском друзей и пониманием того, что от них ожидается в социальных ситуациях. Они могут пропустить социальные сигналы или неверно истолковать язык тела и тон голоса. В результате они могут быть отвергнуты сверстниками и стать мишенью для насмешек и издевательств. Учащиеся полагаются на дружбу, чтобы дать им чувство принятия, принадлежности и одобрения. Социальные проблемы могут иметь значительное негативное влияние на самооценку ребенка и вызывать беспокойство по поводу социальных ситуаций и занятий.

Как лечатся проблемы с обучаемостью?

Невозможно «вылечить» нарушение обучаемости. Но исследования подтверждают два наиболее распространенных метода лечения: восстановление и приспособление.

1. ПРАВОВАЯ ИНСТРУКЦИЯ (Специальные методы обучения)
Лечебное обучение помогает студентам развить базовые академические навыки. Лечебное обучение может проводиться в рамках школьной программы учащегося (например, занятия в малых группах) или организовываться за пределами школы семьями в частном порядке.Лечебное обучение нацелено на конкретный навык, в котором ребенок показывает пробелы. Большинство исследований проводилось в области чтения. Предполагается, что таких программ должно быть:

• мультисенсорный по своей природе (использовать зрение, звук и осязание),
• преподается поэтапно в темпе ученика, а
• предлагает регулярные обзоры, чтобы закрепить изучение и практику новых концепций.

2. КЛАССНЫЕ РАЗМЕЩЕНИЯ
Адаптация помогает создать равные условия для детей с ограниченными возможностями обучения.Они не меняют учебную программу, которую должен изучать ребенок. Вместо этого они предоставляют то, что требуется ребенку для доступа к учебной программе (т. Е. Меняют способ обучения). Другими словами, они снижают барьеры в классе, а не планку! Примеры размещения:

а. Инструктаж / окружающая среда:
Эти приспособления помогают подобрать методы обучения и обстановку в классе в большей степени в соответствии с индивидуальными потребностями ребенка в обучении. Эти приспособления могут отличаться от того, как материал представлен (например,g., аудиозапись ребенка, который борется с чтением) в настройку (например, где ребенок сидит).

г. Тестирование:
Эти приспособления гарантируют, что ребенок сможет продемонстрировать свои знания того, чему он научился. Они могут варьироваться от того, как ребенок реагирует (например, на устный экзамен, а не на письменный), до изменений в сроках и расписании теста (например, дополнительное время).

г. Вспомогательные технологии:
В нашем мире 21 века технологии важны для всех студентов.Но он представляет собой ключевую стратегию поддержки студентов с LD. Вспомогательные технологии включают в себя любое устройство, оборудование или систему, которые позволяют человеку с ограниченными возможностями решать свои проблемы. Он может варьироваться от очень упрощенной технологии (например, калькулятор) до более сложной (например, программное обеспечение для преобразования текста в речь). Не каждая технология подойдет каждому ученику. Важно убедиться, что инструмент не только отвечает конкретным потребностям учащегося, но и что ребенок способен и желает использовать его.Многие вспомогательные технологии могут использоваться на протяжении всего обучения учащегося, в том числе на уровне послесреднего образования и даже на рабочем месте.

Тип корректирующего обучения и условия учебной комнаты, предлагаемые для человека, будут зависеть от его профиля обучения и конкретного LD. Кроме того, они могут измениться по мере того, как человек развивается и сталкивается с более высокими академическими требованиями.
Независимо от возраста, людей с LD следует учить, как самостоятельно защищать свои потребности в обучении.Важно, чтобы они научились просить о необходимой им поддержке. Помогите студенту раскрыть свои сильные стороны и потребности в обучении; что поддерживает их обучение; и как правильно сообщить об этих потребностях. В частности, самоадвокация укрепляет уверенность в себе, независимость и успех в высшем учебном заведении и на рабочем месте.

В Альберте рекомендуемые меры поддержки и стратегии для учащихся от детского сада до 12 классов изложены в Индивидуальном плане программы (IPP). IPP — это живой документ, который со временем может меняться.Он переводит потребности учащегося в необходимую поддержку, цели, над которыми нужно работать, и стратегии для достижения этих целей. Эти стратегии обычно описываются в отчете о психо-педагогической оценке.

Команда детского IPP обычно состоит из родителей, учителей, консультантов и часто директора / заместителя директора. Команда должна встречаться несколько раз в год, чтобы обсудить, достигаются ли цели учащегося и как продолжить работу по их достижению. IPP не следуют за учениками в систему послесреднего образования.Но эти студенты по-прежнему имеют право на поддержку, проживание и гранты на этом уровне. Они должны пройти современную психолого-педагогическую оценку, которая показывает препятствия, с которыми они могут столкнуться из-за проблем с обучением.

Восстановление и приспособление возможно во всех классах. Но в некоторых случаях этого лечения недостаточно. Таким образом, студенту, возможно, придется рассмотреть вопрос о приеме на учебу в рамках специального образования. Эти места размещения предполагают меньшие размеры классов и специально подготовленных учителей.Они также предоставляют доступ к другим видам лечения, которые могут понадобиться студенту. Например, они могут позволить студенту посетить терапевта для поддержки двигательных проблем. Если получение специального образования невозможно, такая поддержка может быть получена в частном порядке. Есть несколько вариантов финансирования, которые могут быть доступны, чтобы помочь семьям с этими расходами.

Как я могу поддержать учащихся с нарушениями обучаемости в классе?

Нет двух одинаковых учеников с нарушением обучаемости.Профиль каждого человека необходимо учитывать при определении наилучшего соответствия поддержки, стратегии и приспособлений для него. Но исследования подтверждают некоторые ключевые принципы, которые следует учитывать при работе с большинством студентов с LD, а также предлагаемые стратегии для класса.

1. Предоставляйте возможности для достижения успеха.
Многие учащиеся с нарушениями обучаемости могут начать чувствовать себя безнадежными. Они становятся неохотными учениками после того, как со временем потерпели неудачу.Итак, важно найти способы развить у учащихся чувство компетентности там, где они находятся.

• Соответствие обучению их потребностям. Например, считайте зону ближайшего развития ребенка разницей между тем, что он может и не может делать без посторонней помощи.
• Воспользуйтесь «островками компетенции» или областями гордости и достижений. Они могут выходить за рамки академической сферы (например, спорт, музыка, возможности лидерства)
• По возможности регулярно сообщайте родителям хорошие новости.Это позволит праздновать ребенка как дома, так и в школе.

2. Четко сформулируйте ожидания.
Студенты с LD часто демонстрируют нереально завышенные ожидания перед выполнением задания. Это может быть связано с тем, что они должны делать то, что они еще не в состоянии делать, неверно воспринимают требования задачи, затрудняют понимание задачи, неточно соотносят требования с уровнем способностей, избирательное внимание к тому, что уже освоено, по сравнению с тем, что еще не удалось, или неточное самообладание. знание.Избавьтесь от двусмысленности, насколько это возможно, предоставив подробные объяснения задач, заданий и тестов / экзаменов.

• Имейте реалистичные ожидания и устанавливайте стандарты успеха, достижимые для ученика
• Не говорите им просто, чего вы не хотите, чтобы они делали; скажите им, что именно вы хотите от них делать.
• Говорите простым языком, повторяйте указания / инструкции и проверяйте понимание
• Предоставьте рубрики / образцы заданий, над которыми они могут работать.
• Помогите учащимся разбить большую задачу на компоненты и проверить каждый из этих компонентов

3.Предоставляйте частые положительные отзывы как ученым, так и поведению, обязательно хвалите усилия и стратегии, а не продукт или успех.
Как отмечалось выше, студенты с LD обычно получают больше отрицательных, чем положительных отзывов. Многие возможности высказать свое мнение о том, что они делают правильно, часто упускаются. Обязательно «Поймай, как они хорошие!» Кроме того, учащимся с LD часто требуется приложить гораздо больше умственных усилий для выполнения тех же задач, что и другим. И, возможно, они не смогут удовлетворить эти требования таким же образом.Таким образом, важно убедиться, что мы сравниваем их с их собственным прогрессом. В этом могут помочь цели на их IPP.

• Обеспечивает комбинацию итоговой и формирующей обратной связи, чтобы лучше помогать студентам управлять своим поведением и академическими целями
• Убедитесь, что обратная связь не только искренняя, но и конкретная и немедленная. Это помогает гарантировать, что положительное поведение повторится снова. IFEED — полезный акроним, помогающий вспомнить, как обеспечить положительное подкрепление:

I — сразу
F — Часто
E — Попадание в глаза
E — С энтузиазмом
D — Опишите

• Налаживайте личные связи со студентами.Не забывайте, насколько ценным является зрительный контакт с затрудненным учеником и искренняя улыбка.
• Будьте гибкими в отношении ожиданий. Примером этого является отказ от оценки учеников за аккуратность, если у них проблемы с координацией движений
• Справедливый — не значит равный. Если ученик имеет LD, который влияет на его способность выполнять математические задачи, ожидать, что он выполнит те же 20 вопросов для домашнего задания, что и другие в классе, может быть обескураживающим и утомительным. Пяти вопросов может быть достаточно, чтобы убедиться и показать, что учащийся понимает концепцию.

4. При необходимости установите строительные леса.
Как и студенты с СДВГ, ученики с LD могут быть непоследовательными в своих навыках. Они могут быть непоследовательными от одного дня к другому и зависеть от темы. Они также могут быть несовместимыми в пределах одного дня, предмета или области навыков. Как отмечалось выше, они также могут часто демонстрировать знания о конкретной концепции, но не могут применить эти знания на практике, когда это ожидается. Таким образом, каждого ученика нужно встретить там, где он находится, и предоставить необходимую поддержку, чтобы продвинуть его к большей независимости в областях навыков.

• Постепенно увеличивайте независимость и сложность
• Выполните следующие шаги по порядку (время, необходимое для каждого шага, зависит от учащегося):
• Явно смоделируйте навык;
• Сделайте навык вместе;
• Попросите учащегося выполнить задание с помощью;
• Попросите учащегося самостоятельно выполнить навык;
• Со временем опора исчезнет.
• Обязательно отмечайте каждое достижение!

5.Держите баки полными.
Дети с LD используют много умственной энергии и могут истощаться быстрее, чем другие дети. Обеспечьте возможность для мозговых перерывов, перерывов на перекус и регулярных упражнений. Это может помочь справиться с разочарованием, а также повысить внимание и продуктивность. Некоторые предлагаемые программы включают (но не ограничиваются ими):

Помните, что выемка необходима! Не отбирайте это как наказание.

6. Используйте универсальный дизайн для обучения (UDL).
Хотя каждый профиль обучения отличается, то, что может помочь одному ученику, часто может помочь большинству, если не всем, ученикам в классе.Многие из лучших практик обучения применимы к студентам с LD.

• Используйте визуальные эффекты для поддержки контента и для демонстрации типичных процедур (например, визуального расписания)
• Предоставить студентам планы уроков и копии заметок.
• Имейте четко видимые объективы на доске
• По возможности, позволяйте учащимся устанавливать свой собственный темп выполнения задания
• Обеспечьте тихое место для работы
• Имейте последовательный и предсказуемый распорядок и ожидания в отношении обучения и оценки.
• Поддержка развития управленческих функциональных навыков (например, планирование, тайм-менеджмент, организация):
• обучать цветовому кодированию материалов;
• учат студентов составлять чек-листы по этапам больших проектов и заданий;
• предоставляет и подробно обучает тому, как использовать органайзеры, планировщики, списки и программное обеспечение для составления разума;
• выделить ключевые слова на листах; явно научить студентов, как создавать учебные пособия и как изучать
• Предоставляйте выбор и дифференциацию продуктов для персонализации обучения; это может помочь максимизировать потенциал учащихся за счет вовлечения.
• Например, если цель задания / теста состоит в том, чтобы продемонстрировать знания по теме, позвольте учащимся выбрать способ демонстрации этих знаний. Они могут сделать это с помощью письменных, устных или других творческих средств.

7. Научите их работе с мозгом.
Информирование учащихся об их мозге — важный способ помочь им не расстраиваться из-за проблем, с которыми они сталкиваются. У всех учащихся есть сильные и слабые стороны когнитивного профиля.Учащийся с нарушением обучаемости / расстройством обучения должен понимать, как инвалидность / расстройство влияет на него. Им также необходимо признать, что диагноз — это лишь малая часть их личности. Молодые люди также с большей вероятностью будут защищать себя, если они поймут, что такое расстройство. Например, они могут просить приспособления или использовать стратегии, которым их научили. Кроме того, другие ученики в классе с большей вероятностью будут сочувствовать ученику с нарушением обучаемости, если они понимают различия в обучении друг друга.

• Попросите весь класс посмотреть соответствующие возрасту видеоролики о том, как работает мозг
• Составьте «меню» стратегий, которое ученик сможет попробовать в различных обстоятельствах.
• Поработайте вместе со студентом, чтобы составить список стратегий, которые лучше всего подходят для него.
• Сверхурочно укреплять свои навыки самоадвокации
• Помогите им увидеть и оценить свои академические способности

Примечание об определении обучаемости: Определение LDAC указывает на то, что люди с нарушением обучаемости имеют интеллект от среднего до выше среднего.Это означает общий IQ 85 и выше. Поскольку DSM-5 был представлен в 2013 году, в настоящее время часто используется термин «специфические расстройства обучения». Как определено в DSM-5, специфические расстройства обучения включают общий IQ 70 и выше. Эти диапазоны довольно большие. Это означает, что уровень необходимой поддержки как дома, так и в школе может сильно различаться. Людям с IQ, близким к отметке 70, может потребоваться конкретное объяснение информации и поддержка при выполнении сложных повседневных жизненных задач, таких как приготовление еды или управление деньгами.И наоборот, людям с IQ, близким к отметке 100 и выше, может потребоваться только поддержка для выполнения более высоких академических задач, и они вполне способны продолжить образование после окончания средней школы. Это люди, которых Академия Футхиллс определяет как лиц с ограниченными способностями к обучению в соответствии с определением LDAC.

Как стать успешным взрослым с LD — Ассоциация лиц с ограниченными возможностями обучения Онтарио — LDAO

Автор: Раскинд М.H., Goldberg, R.J .; Хиггинс, E.L .; И Герман, К.
Источник: Перепечатано с разрешения Центра Фростиг.

Что такое успех?

Успех определить непросто. Для разных людей это означает разные вещи. Кроме того, это может означать что-то разное в разное время в жизни человека. Однако, хотя взгляды на успех могут отличаться, похоже, есть ряд вещей, которые большинство людей включает в себя, когда думает об успехе. К ним относятся хорошие друзья, позитивные семейные отношения, любовь, самоутверждение, удовлетворение от работы, физическое и психическое здоровье, финансовый комфорт, духовное удовлетворение и общее чувство смысла жизни.Конечно, разные люди могут придавать большее или меньшее значение этим различным компонентам успеха.

Как дети с нарушениями обучаемости становятся успешными взрослыми?

Дети с нарушениями обучаемости вырастают взрослыми с нарушениями обучаемости. То есть многие трудности, испытанные в детстве, продолжаются и во взрослой жизни. Тем не менее, некоторые люди с нарушениями обучаемости следуют жизненным путем, который ведет их к успеху, становясь продуктивными членами общества и живя приносящей удовлетворение и приносящей удовлетворение жизнью.Другие находят не больше, чем продолжающиеся «неудачи», и с трудом могут «держать голову над водой» эмоционально, социально или финансово. Почему, несмотря на схожее происхождение и проблемы с обучением, один человек в конечном итоге получает достойную карьеру, долгосрочные дружеские отношения и финансовую стабильность, а другой — жизнь в одиночестве, изоляции и финансовом стрессе? Некоторые ответы на этот вопрос дало исследование неспособности к обучению.

Наше исследование в Центре Фростиг, (1), а также несколько крупных исследований других, (2) были сосредоточены на определении факторов, способствующих успеху людей с ограниченными возможностями обучения.Результаты этих проектов указывают на важность набора личных характеристик, взглядов и моделей поведения, которые могут помочь людям с ограниченными возможностями обучения достичь успешных жизненных результатов. Прослеживая жизнь людей с нарушением обучаемости на протяжении всей жизни, эти исследования выявили ряд «атрибутов успеха», которые направляют человека как к положительным, так и к отрицательным результатам для взрослых.

Каковы атрибуты успеха?

Наше 20-летнее исследование, в частности, подчеркнуло важность шести атрибутов успеха для людей с ограниченными возможностями обучения.Эти атрибуты успеха включали: самосознание, проактивность, настойчивость, постановку целей, наличие и использование эффективных систем поддержки и эмоциональные стратегии выживания. Важно подчеркнуть, что не каждый успешный человек обладает каждым из этих атрибутов, и некоторые атрибуты могут присутствовать в большей или меньшей степени. Точно так же люди, которых можно было бы считать «неудачниками», тем не менее могут обладать некоторыми атрибутами успеха, опять же, в большей или меньшей степени. На самом деле это означает, что успешные люди с нарушением обучаемости имеют гораздо больше шансов обладать этими характеристиками, чем неуспешные люди.Мы надеемся, что, помогая родителям понять эти атрибуты успеха, они будут лучше подготовлены к тому, чтобы работать со своими детьми и направлять их к полноценной и полезной жизни. Также важно помнить, что наличие этих атрибутов не гарантирует успеха. Скорее, это увеличивает шансы на достижение полноценной и успешной жизни. Интересно отметить, что наше исследование показывает, что эти характеристики могут иметь большее влияние на успех, чем даже такие факторы, как академическая успеваемость, пол, социально-экономический статус, этническая принадлежность и даже коэффициент интеллекта (IQ).(3)

Каждый из атрибутов успеха обсуждается на следующих страницах. Цитаты успешных взрослых с нарушениями обучаемости используются, чтобы помочь объяснить каждый атрибут с точки зрения людей, живущих с нарушениями обучаемости.

Самосознание

«Как я уже сказал, у меня дислексия. У меня никогда не было дислексии, поэтому она всегда и всегда будет влиять на мою жизнь. Я не знаю, каково это — не страдать дислексией. Не знаю, хочу ли я снова прожить жизнь без этого.Это часть меня. Это будет мешать мне, как и раньше, и толкнет меня в такие места, куда я бы никогда не пошел ».
— Мужчина тридцати трех лет

Успешные люди с нарушением обучаемости осведомлены о типах проблем, которые у них есть, включая академические проблемы, такие как чтение и математика, академические проблемы, такие как проблемы с вниманием или организационные трудности, и неакадемические трудности, такие как двигательный дефицит или эмоциональные / поведенческие проблемы. Они открыто и конкретно говорят о своих трудностях и понимают, как они влияют на их жизнь.Что наиболее важно, у этих людей есть способность разделить свою инвалидность. То есть они могут рассматривать свои трудности в обучении как только один аспект самих себя. Хотя они хорошо осведомлены о своих ограничениях в обучении, они не слишком четко определяют их. Как утверждает один успешный человек:

«Вы знаете, у всех есть свертки. И да, есть вещи, в которых я хорош, и вещи, в которых я не очень хорош. Некоторые из моих ограничений связаны с чтением и письмом.Но мальчик, когда дело доходит до того, чтобы собрать все вместе, прочитать планы и решить проблемы, это некоторые таланты, некоторые навыки, с которыми я родился. . . Я выбрал другой путь, и вся моя жизнь была такой ».

Успешные люди с нарушением обучаемости признают свои таланты вместе с их ограничениями. Эта идея особенно хорошо выражена одним взрослым, который подчеркивает: «Все мы учимся по-разному; у всех нас есть сильные и слабые стороны ». Другой взрослый с нарушением обучаемости делится: «Он все еще там, и я компенсирую его.. . Я думаю, что проблемы, которые у меня были, ничем не отличались от тех, кто осознавал свои слабости, а затем и некоторые из своих сильных сторон. Некоторые люди вообще не в сознании ».

Помимо признания своих сильных и слабых сторон и особых талантов, успешные взрослые с ограниченными возможностями обучения также могут найти работу, которая лучше всего соответствует их способностям или «соответствует» им. Например, человек с серьезными проблемами чтения, но с исключительными навыками работы с деревом, может сделать успешную карьеру в области краснодеревщика, а не в качестве редактора.Человек с недостатками в математике, но с отличными способностями к письму может уклониться от карьеры бухгалтера, но добиться успеха в журналистике. Кроме того, человек с плохим чтением и письмом, но сильными навыками устной речи может заниматься продажами и избегать работы, требующей значительных навыков письменной речи.

Неуспешные люди с нарушением обучаемости, с другой стороны, часто не могут признать свои сильные стороны и ограничения, принять свои трудности, разделить свою неспособность к обучению и найти работу, которая наилучшим образом соответствует их способностям.

Проактивность

Успешные взрослые с нарушениями обучаемости обычно активно участвуют в жизни окружающего их мира — в политическом, экономическом и социальном плане. Они участвуют в общественной деятельности и принимают активное участие в жизни своих семей, соседей и групп дружбы. Кроме того, они часто выступают в роли лидеров на работе, в обществе, в социальных и семейных условиях.

Неудивительно поэтому, что успешные люди с нарушением обучаемости также верят, что они способны управлять своей судьбой и влиять на исход своей жизни.Рассказывая о том, как он взял на себя ответственность за свое обучение в колледже, один успешный взрослый замечает:

«На самом деле я не столько посещал уроки, сколько брал профессоров. Я учился в колледже: я смотрел интересующие меня классы и приходил в кабинет профессоров, говоря им, что мне понадобится дополнительное время; дать мне возможность сдать письменный экзамен устно. Есть множество исключений, и я просто перечислил их для этих людей ».

Эта цитата демонстрирует тот вид творческой самозащиты и инициативы, который мы часто наблюдаем у успешных взрослых.Напротив, неудачники, как правило, просто реагируют на события и пассивны.

Успешные люди с нарушением обучаемости также демонстрируют способность принимать решения и действовать в соответствии с этими решениями. Кроме того, они берут на себя ответственность за свои действия и полученные результаты. Рассказывая о том, как его застенчивость помешала попыткам познакомиться с девушкой, один успешный взрослый делится:

«Я посмотрел на тот урок и сказал:« Хорошо, в тот раз ты все пропустил. Чем ты планируешь заняться? Как ты собираешься выйти из этой ситуации? »Поэтому я систематически начал работать над преодолением своей застенчивости.. . И прошлой весной. . . ”

Когда что-то не получается, успешные люди обычно берут на себя ответственность за результат и не обвиняют других. Комментируя свою карьеру, тот же человек заявляет о своей приверженности делу: «Что бы я ни делал, я выложу все, что в моих силах. Иначе я не стану его трогать ».

Готовность консультироваться с другими при принятии решений также характерна для успешных людей с трудностями в обучении. В этой связи они также проявляют гибкость в рассмотрении и взвешивании вариантов.Например, столкнувшись с прерывающей карьеру операцией на колене, одна успешная спортсменка смогла плавно переключить свою карьеру на гончарный бизнес. Другой человек, у которого неспособность к обучению помешала ему пройти обязательные курсы колледжа, исследовал и перешел в университет, который не требовал этих курсов для получения диплома.

Напротив, неудачники часто не осознают, что ситуации можно изменить или что существует несколько решений. Вместо этого они либо пассивны, не принимают решения, либо, наоборот, жестко придерживаются упрощенного, основанного на правилах решения, даже если оно в конечном итоге терпит неудачу.С другой стороны, успешные люди несут ответственность как за положительные, так и за отрицательные результаты своих решений и действий. Например, один бывший студент, комментируя свой успех, заявил:
«Я думаю, что я много работал и делал выбор, вместо того, чтобы позволять чему-то происходить. Я имею в виду, что вещи, которыми я не занимался активно, — единственные вещи, которыми я не так доволен. Я очень доволен тем, чем занимался ».

Настойчивость

Многие люди с нарушением обучаемости проявляют большую настойчивость и продолжают идти по избранному пути, несмотря на трудности.Они часто описывают себя такими словами, как «Я не ленивец» и «Я никогда не сдаюсь». Однако успешные люди демонстрируют дополнительную важную способность — знать, когда бросить курить. Хотя они редко отказываются от общей цели, в зависимости от ситуации они могут изменить способ ее достижения, тем самым повысив свои шансы на успех. Другими словами, после неоднократных неудач эти люди могут видеть и применять альтернативные стратегии для достижения своей цели или знать, когда сама цель может быть изменена.Часто они пробуют несколько стратегий, пока не находят ту, которая работает. Один успешный взрослый человек заявляет: «Если у меня есть неудача, я не могу просто зацикливаться на этой неудаче и ограничивать себя на всю оставшуюся жизнь. Я займусь другим делом ». Напротив, неудачники, как правило, не обладают гибкостью и часто «бьются головой об стену», не понимая, когда пора пересмотреть свои стратегии или саму цель.

Успешные люди с нарушением обучаемости, кажется, учатся на своих невзгодах, делая такие заявления, как «Я много раз терпел неудачу, но я не неудачник.Я научился добиваться успеха на своих неудачах ». Вдобавок успешные люди, похоже, согласны с тем, что для обучения необходимы сложные ситуации. Для сравнения, неуспешные люди с ограниченными возможностями обучения часто подавляются невзгодами, отступают от проблем и сдаются намного легче и быстрее, чем успешные сверстники.

Постановка целей

Успешные люди ставят цели, которые являются конкретными, но гибкими, чтобы их можно было изменить, чтобы приспособиться к конкретным обстоятельствам и ситуациям.Эти цели охватывают ряд областей, включая образование, занятость, семью, духовное и личностное развитие. Кроме того, цели успешных людей с ограниченными возможностями обучения включают стратегию достижения их целей. То есть у них есть понимание пошагового процесса достижения целей. Один успешный взрослый человек, делающий карьеру в сфере развлечений, заявляет:

«Я всегда смотрю на каждое движение, как на этот конкретный ход в видео, как на трамплин для следующего проекта.Вот как я на это смотрю. Как я уже сказал, область, в которой я действительно хочу переехать, — это то, что я хочу режиссировать.

У успешных людей также есть реалистичные и достижимые цели.

«Я тебе кое-что скажу. Я очень реалистичен в том, что я знаю, что могу, что я могу сделать, а что нет. Вот почему я сразу понял, что не стану врачом ».
— Мужчина 31 года

Многие успешные люди с ограниченными возможностями обучения в подростковом возрасте ставят хотя бы предварительные цели, которые придают направление и смысл их жизни.Успешный взрослый, получивший образование в качестве социального работника, говорит:

«Когда я учился в старшей школе, я знал, чем хочу заниматься, когда вырасту. Мне дали возможность присматривать за детьми, и в двенадцатом классе я работала в дневном лагере. Я только что обнаружил, что меня интересуют дети и что это может оказаться профессией. Так что был некоторый перерыв и было к чему стремиться; своего рода самоуправление ».

В то время как успешные люди с нарушениями обучаемости имеют конкретные, реалистичные и достижимые цели, неуспешные люди часто имеют расплывчатые, нереалистичные или грандиозные цели, которые не соответствуют их сильным, слабым или особым способностям.Например, один человек, имеющий серьезные проблемы с зрительно-моторной координацией и пространственными отношениями, стремился стать пилотом авиакомпании, а другой с серьезными трудностями в чтении, письме и организационными трудностями хотел стать исполнительным секретарем. Неудивительно, что оба безуспешно пытались достичь этих целей и в результате испытали разочарование и стресс.

Сноски

1. Маршалл Х. Раскинд, Роберта Дж. Голдберг, Элеонора Л. Хиггинс и Кеннет Л.Герман. Паттерны изменений и предикторы успеха у лиц с нарушениями обучаемости: результаты двадцатилетнего лонгитюдного исследования, Исследования и практика нарушений обучаемости, 1999; Роберта Дж. Голдберг, Элеонора Л. Хиггинс, Маршалл Х. Раскинд и Кеннет Л. Херман. Предикторы успеха у лиц с нарушениями обучаемости: качественный анализ 20-летнего лонгитюдного исследования, Исследования и практика нарушений обучаемости, в печати.

2. Генри Б. Райфф, Пол Дж.Гербер, Рик Гинзберг. Превосходя ожидания: успешные взрослые с ограниченными возможностями обучения. Pro-ed, 1997. Эмми Э. Вернер и Рут С. Смит, Преодоление шансов: дети из группы высокого риска от рождения до взрослого возраста. Издательство Корнельского университета, 1992.

3. Это не означает, что эти факторы не оказывают существенного влияния на жизненные результаты лиц с ограниченными возможностями обучения, но скорее, исследования показали, что атрибуты успеха могут играть еще большую роль. Конечно, такие факторы, как крайняя бедность или серьезные психиатрические проблемы, могут сильно повлиять на чью-то жизнь и даже свести на нет влияние атрибутов успеха.

Чтобы просмотреть весь документ «Успех жизни детей с ограниченными возможностями обучения: руководство для родителей», посетите сайт www.frostig.org/LDsuccess.

фактов и мифов о нарушениях обучаемости | LD, Дислексия, причины, последствия | Разобрался

Знаете ли вы, что каждый четвертый американец считает, что неспособность к обучению ( LD ) вызваны слишком частым просмотром телевизора? (Их нет.) Национальный центр обучаемости недавно спросил 1980 взрослых, что они знают и думают о LD.

Большинство людей согласны с тем, что LD вызывает растущую озабоченность. Тем не менее, многие до сих пор ошибочно полагают, что такое LD. Чтобы прояснить это, вот пять фактов об ограниченных способностях к обучению.

1. Дети с LD имеют проблемы с мозгом, а не с мотивацией.

В 2010 году в одном исследовании людей спрашивали, что они думают о LD. Более половины заявили, что считают LD результатом лени.

Дети с LD не ленивы. Их мозг обрабатывает информацию разными и менее эффективными способами.Их мозг не может сосредоточиться и понимать язык, написанные слова и числа. Просто еще больше не помогает.

К счастью, развивающийся мозг обладает качеством, известным как «пластичность». Неясно, можно ли «переобучить» мозг для более эффективной обработки информации. Но с разными видами обучения и поддержки дети могут работать над своими слабостями и учиться по-разному.

2. Дети с LD вырастают взрослыми с LD.

Люди не «перерастают» LD.Однако у них есть хорошие шансы на успех при правильной поддержке. Это включает в себя соответствующее вмешательство в школе и помощь переход из школы в колледж или профессиональное обучение. Также полезна поддержка со стороны сообщества за пределами школы.

3. Дети с нарушением обучаемости «такие же умные, как мы с вами».

Это не только правда, но и хорошая новость в том, что 80 процентов американцев знают об этом. Многие люди с LD имеют интеллект среднего или выше среднего.Многие также очень креативны и делают в жизни удивительные вещи.

Несколько примеров известные люди с LD включают журналиста Андерсона Купера, актера / активиста / комика Вупи Голдберга, актера / писателя / режиссера Генри Винклера и предпринимателя Ричарда Брэнсона.

4. Не все дети с LD страдают дислексией.

5. Дети с ограниченными возможностями обучения борются не только со школой.

Поскольку в этом термине встречается слово «обучение», легко предположить, что школа — единственное проблемное место.

На самом деле многие дети с LD также испытывают трудности с социальными навыками. У некоторых возникают проблемы с чтением языка тела. Другим трудно следить за разговорами или контролировать их импульсивное поведение . LD также влияет на повседневную жизнь, например, на то, чтобы оставаться организованным, управлять деньгами и читать карты и часы.

Если у вашего ребенка LD, вы, вероятно, много о нем узнали. Вы также можете осознать, что другие люди не знают о LD так много, как вы ожидаете. Суть? LD — это нечто большее, чем кажется на первый взгляд.Нарушения обучаемости могут быть не так заметны, как другие проблемы со здоровьем, но они столь же реальны.

Нарушения обучения: узнайте признаки, как помочь

Нарушения обучаемости: знайте знаки, как помочь

Многие дети с нарушениями обучаемости, также называемыми нарушениями обучаемости, борются в школе задолго до того, как им поставят диагноз.Это может повлиять на самооценку и мотивацию ребенка. Узнайте, как распознать признаки нарушения обучаемости и что вы можете сделать, чтобы помочь своему ребенку.

Что такое нарушение обучаемости?

Расстройство обучения — это проблема обработки информации, которая не позволяет человеку изучить навык и эффективно его использовать. Нарушения обучения обычно поражают людей со средним или выше среднего интеллекта. В результате расстройство проявляется как разрыв между ожидаемыми навыками, основанными на возрасте и интеллекте, и успеваемостью.

Распространенные нарушения обучаемости влияют на способности ребенка читать, письменное выражение, математику или невербальные навыки.

Чтение

Нарушения обучения чтению обычно возникают из-за трудности восприятия произносимого слова как комбинации отдельных звуков. Это может затруднить понимание того, как буква или буквы представляют звук и как комбинации букв составляют слово.

Проблемы с рабочей памятью — способностью удерживать и манипулировать информацией в данный момент — также могут сыграть свою роль.

Даже после овладения базовыми навыками чтения у детей могут возникнуть трудности со следующими навыками:

• Чтение в обычном темпе
• Понимание прочитанного
• Точно вспоминая то, что они читали
• Делаем выводы на основании их чтения
• Орфография

Расстройство обучения чтению обычно называют дислексией, но некоторые специалисты могут использовать этот термин для описания только некоторых проблем с обработкой информации, которые могут вызвать трудности с чтением.

Письменное выражение

Письмо требует сложных визуальных, моторных навыков и навыков обработки информации. Нарушение обучения письменной речи может вызвать следующее:

• Медленный и трудоемкий почерк
• Трудночитаемый почерк
• Затруднения в написании мыслей
• Плохо организованный или трудный для понимания письменный текст
• Проблемы с орфографией, грамматикой и пунктуацией

Математика

Нарушение обучения математике может вызвать проблемы со следующими навыками:

• Понимание того, как числа работают и соотносятся друг с другом
• Вычисление математических задач
• Запоминание основных вычислений
• Использование математических символов
• Понимание проблем со словами
• Организация и запись информации при решении математической задачи

Невербальные навыки

Ребенок с нарушением обучаемости невербальных навыков, по-видимому, в раннем детстве развивает хорошие базовые языковые навыки и сильные навыки механического запоминания.Трудности присутствуют в зрительно-пространственных навыках, зрительно-моторных навыках и других навыках, необходимых для социальной или академической деятельности.

Ребенок с нарушением обучаемости невербальных навыков может иметь проблемы со следующими навыками:

• Интерпретация мимики и невербальных сигналов в социальных взаимодействиях
• Правильное использование языка в социальных ситуациях
• Физическая координация
• Мелкая моторика, например письмо
• Внимание, планирование и организация
• Более высокий уровень понимания прочитанного или письменного выражения, обычно появляется в более поздних классах школы

Что вызывает нарушения обучения?

Факторы, которые могут влиять на развитие нарушений обучаемости, включают:

• Семейная история и генетика. Семейный анамнез нарушений обучаемости увеличивает риск развития расстройства у ребенка.
• Пренатальные и неонатальные риски. Плохой рост матки (серьезное ограничение внутриутробного развития), употребление алкоголя или наркотиков до рождения, преждевременные роды и очень низкий вес при рождении связаны с нарушениями обучаемости.
• Психологическая травма. Психологическая травма или жестокое обращение в раннем детстве может повлиять на развитие мозга и повысить риск нарушения обучаемости.
• Физическая травма. Травмы головы или инфекции нервной системы могут играть определенную роль в развитии нарушений обучаемости.
• Воздействие на окружающую среду. Воздействие высоких уровней токсинов, таких как свинец, было связано с повышенным риском нарушения обучаемости.

Каковы признаки нарушения обучаемости?

У вашего ребенка может быть нарушение обучаемости, если он или она:

• Не владеет навыками чтения, правописания, письма или математики в ожидаемом возрасте и классе или около него.
• Имеет трудности с пониманием и соблюдением инструкций.
• Не может вспомнить, что ему только что сказали
• Отсутствие координации при ходьбе, спорте или навыков, например, владения карандашом
• Легко теряет или кладет не на место домашнее задание, учебники или другие предметы
• Имеет трудности с пониманием концепции времени
• Сопротивляется выполнению домашних заданий или действий, связанных с чтением, письмом или математикой, или постоянно не может выполнять домашние задания без значительной помощи
• Действует или демонстрирует неповиновение, враждебность или чрезмерные эмоциональные реакции в школе или при выполнении академической деятельности, такой как домашнее задание или чтение

Обращение за помощью при нарушении обучаемости

Раннее вмешательство очень важно, потому что проблема может идти снежным комом.Ребенок, который не научится складывать в начальной школе, не сможет заниматься алгеброй в старшей школе. Дети с нарушениями обучения также могут испытывать беспокойство по поводу производительности, депрессию, низкую самооценку, хроническую усталость или потерю мотивации. Некоторые дети могут действовать, чтобы отвлечь внимание от школьных проблем.

Учитель, родители или опекун ребенка, врач или другой специалист могут запросить оценку, если есть опасения по поводу проблем с обучением. Вашему ребенку, скорее всего, сначала будут сделаны анализы, чтобы исключить проблемы со зрением, слухом или другие заболевания.Часто ребенку предстоит пройти серию экзаменов, проводимых группой профессионалов, включая психолога, учителя специального образования, эрготерапевта, социального работника или медсестры.

Определение нарушения обучаемости и потребность в услугах основываются на результатах тестов, обратной связи учителя, информации родителей или опекунов и оценке успеваемости. Также может быть актуален диагноз серьезного беспокойства или расстройств дефицита внимания / гиперактивности. Эти условия могут привести к задержкам в развитии академических навыков.

Варианты лечения

Если у вашего ребенка нарушение обучаемости, врач или школа могут порекомендовать:

• Дополнительная помощь. Специалист по чтению, репетитор по математике или другой обученный профессионал может научить вашего ребенка приемам, чтобы улучшить его или ее академические, организационные и учебные навыки.
• Индивидуальная образовательная программа (ИПО). Государственные школы в США обязаны предоставлять индивидуальную образовательную программу для учащихся, отвечающих определенным критериям нарушения обучаемости.IEP устанавливает цели обучения и определяет стратегии и услуги для поддержки обучения ребенка в школе.
• Жилые помещения. Условия в классе могут включать больше времени для выполнения заданий или тестов, сидение рядом с учителем для повышения внимания, использование компьютерных приложений, поддерживающих письмо, в том числе меньшее количество задач по математике в заданиях, или предоставление аудиокниг в дополнение к чтению.
• Терапия. Некоторым детям помогает терапия.Трудотерапия может улучшить моторику ребенка, у которого проблемы с письмом. Логопед может помочь улучшить языковые навыки.
• Лекарство. Врач вашего ребенка может порекомендовать лекарства от депрессии или сильного беспокойства. Лекарства от синдрома дефицита внимания / гиперактивности могут улучшить способность ребенка концентрироваться в школе.
• Дополнительная и альтернативная медицина. Необходимы дальнейшие исследования для определения эффективности альтернативных методов лечения, таких как диетические изменения, использование витаминов, упражнения для глаз, нейробиоуправление и использование технологических устройств.

План лечения вашего ребенка, вероятно, со временем будет меняться. Если ваш ребенок не прогрессирует, вы можете обратиться за дополнительными услугами или запросить пересмотр IEP или приспособлений.

А пока помогите своему ребенку простым языком понять необходимость любых дополнительных услуг и то, как они могут помочь. Также сосредоточьтесь на сильных сторонах вашего ребенка. Поощряйте ребенка заниматься интересами, которые вселяют в него уверенность.

Вместе эти вмешательства могут улучшить навыки вашего ребенка, помочь ему или ей разработать стратегии выживания и использовать его или ее сильные стороны для улучшения обучения в школе и за ее пределами.

1. Клигман Р.М. и др. Функция нервного развития и дисфункция у ребенка школьного возраста. В: Учебник педиатрии Нельсона. 20-е изд. Филадельфия, Пенсильвания: Эльзевир; 2016 г. https://www.clinicalkey.com. Проверено 22 января 2019 г.
2. Von Hahn LE. Специфические нарушения обучаемости у детей: клинические особенности. https://www.uptodate.com/contents/search. Проверено 22 января 2019 г.
3. Kliegman RM, et al. Дислексия. В: Учебник педиатрии Нельсона.20-е изд. Филадельфия, Пенсильвания: Эльзевир; 2016 г. https://www.clinicalkey.com. Проверено 22 января 2019 г.
4. Расстройства нервного развития. В кн .: Диагностическое и статистическое руководство психических расстройств DSM-5. 5-е изд. Арлингтон, Вирджиния: Американская психиатрическая ассоциация; 2013. https://dsm.psychiatryonline.org. Проверено 23 января 2019 г.
5. Swaiman KF, et al. Невербальные нарушения обучаемости и связанные с ними расстройства. В: Детская неврология Сваймана. 6-е изд. Филадельфия, Пенсильвания: Эльзевир; 2018.https://www.clinicalkey.com. Проверено 23 января 2019 г.
6. Невербальные нарушения обучаемости. Американская ассоциация лиц с ограниченными возможностями обучения. https://ldaamerica.org/types-of-learning-disabilities/non-verbal-learning-disabilities/. Проверено 22 января 2019 г.
7. Нарушения обучения. Американская академия детской и подростковой психиатрии. https://www.aacap.org/aacap/families_and_youth/facts_for_families/fff-guide/Children-With-Learning-Disorders-016.aspx. Проверено 22 января 2019 г.
8. Von Hahn LE.

   No related posts.