Что такое наставничество в школе: Статья «Наставничество в школе»

Система наставничества поможет ученикам стать увереннее в завтрашнем дне — Российская газета

В России началась апробация модели наставничества. Ее разработал национальный ресурсный центр наставничества «МЕНТОРИ» в рамках нацпроекта «Образование». Чебоксары, Брянск, Владикавказ, Красноярск и Владивосток стали первыми городами, включенными в состав пилотных территорий, где сейчас в тестовом режиме запущен проект.

Фото: Предоставлено ООО «Центр деловой информации»

Сейчас в России происходят радикальные изменения в образовательной и социокультурной сферах общества, которые продиктованы изменением в экономике, мышлении, жизни в целом. Поэтому для всех образовательных организаций обозначены две ключевые цели — это обеспечение глобальной конкурентоспособности российского образования и воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности. Этого невозможно достичь без создания эффективной системы поддержки и развития навыков, талантов и компетенций подрастающего поколения.

По мнению руководителя центра «МЕНТОРИ» Ирины Пронькиной, наиболее эффективная стратегия — это применение методологии наставничества, в рамках которой возможна комплексная поддержка учащихся разных ступеней и форм обучения. Передачи опыта, знаний, формирования навыков, компетенций и ценностей при этом будет происходить через неформальное взаимодействие, основанное на доверии и партнерстве. А это значит обучение должно оказаться намного качественнее.

— Наставничество становится той технологией, которая позволяет передавать опыт, знания, формировать компетенции и ценности быстрее, чем другие способы, — подчеркнула она.- Основа наставничества — это доверительное и взаимообогащающее общение. И в этом принципиальное отличие новой модели. В итоге это поможет педагогам раскрыть потенциал каждого учащегося. Кроме того, система будет способствовать решению задачи по самоопределению и профессиональной ориентации всех обучающихся.

По мнению организаторов, институт наставничества поможет серьезно повысить эффективность системы образования. В том числе улучшить показатели каждой конкретной образовательной организации в образовательной, культурной, спортивной и других сферах школьной жизни.

Центром внимания, как и раньше, останется подготовка выпускника средней и старшей школ к самостоятельной жизни и успешному трудоустройству. Однако с учетом современных изменений. Нынешние школьники после окончания учебного заведения вынуждены выходить в более нестабильный и неопределенный мир, чем их родители. Значит, раскрытие личностного, творческого, профессионального потенциала каждого учащегося, поддержка его индивидуальной образовательной траектории должны стать более индивидуальными и тщательно продуманными.

Стремительно меняющийся мир предъявляет к молодому специалисту огромные требования, которым невозможно соответствовать без так называемых метакомпетенций. То есть без способности формировать у себя новые навыки и компетенции самостоятельно, а не только манипулировать полученными извне знаниями и навыками. Любой специалист вне зависимости от возраста, если он хочет быть успешным, должен уметь справляться с собственной неуверенностью и критикой со стороны. А для молодых специалистов, по статистике имеющих высокий риск не закрепиться в профессии из-за трудностей, возникающих в первые несколько лет работы, это важно особенно. Институт наставничества, в том числе, предполагает решить и эту задачу — формирования метакомпетенций.

— Предполагается, что в школах будут сформированы наставнические пары или группы, — говорит Ирина Пронькина. — Причем, это могут быть разные варианты взаимодействия. К примеру, «ученик — ученик», «учитель — учитель», «студент — ученик», «работодатель — ученик», «работодатель — студент». Каждая из названных форм предполагает решение определенного круга задач и исходя из них и будет формироваться.

База наставников может формироваться из выпускников, заинтересованных в поддержке своей alma mater. Или из сотрудников региональных предприятий, заинтересованных в подготовке будущих кадров. Или из педагогов, заинтересованных в тиражировании личного педагогического опыта и создании продуктивной педагогической атмосферы. Наставником может стать и активный учащийся старшей ступени, обладающий лидерскими и организаторскими качествами, нетривиальностью мышления и высокими образовательными результатами.

В наставляемые может попасть как неуспевающий ученик с проблемами поведения, не принимающий участие в жизни школы, отстраненный от коллектива, так и учащийся с особыми образовательными потребностями. Например, увлеченный определенным предметом ученик, нуждающийся в профессиональной поддержке или ресурсах для обмена мнениями и реализации собственных проектов.

В систему наставничества будут включены все учащиеся, в том числе и дети с ограниченными возможностями здоровья. Это позволит поменять структуру инклюзивного образования: создать пары «наставник — подопечный» с привлечением обыкновенных учеников.

Все это, по мнению разработчиков, должно привести к формированию открытого и эффективного сообщества вокруг образовательной организации, способного на комплексную поддержку ее деятельности. Институт наставничества может изменить и саму педагогическую среду, сделать ее более экологичной, стимулирующей учителей к саморазвитию и повышению квалификации. А это в результате должно привести к увеличению количества закрепившихся в профессии педагогических кадров.

Как ожидают разработчики новой системы наставничества, с ее помощью можно будет решить даже проблемы регионального уровня, ведь в нее будут вовлечены предприятия и организации. Таким образом можно добиться комплексного улучшения не только образовательных, но и экономических результатов. А также, что немаловажно, сформировать на межличностном и социальном уровнях, устойчивые пути взаимодействия между отдельными системами и поколениями, чувство сопричастности к жизни и развитию региона.

В настоящее время в пилотных регионах уже прошли обучающие семинары, в которых приняли участие более тысячи человек — это представители органов образования, руководители, педагоги, выпускники и обучающиеся образовательных учреждений и наставники. Они знакомились с основами наставничества, обсуждали систему условий, ресурсов и процессов, необходимых для реализации этих программ в образовательных организациях.

В конце пилотного периода общественности будут представлены результатов работы конкретной пары или группы. Лучшие наставники будут награждены, а опыт их работы оформлен для тиражирования и привлечения новых участников, партнеров и спонсоров в следующий цикл наставнической программы.

— Результатом правильной организации работы наставников будет высокий уровень включенности наставляемых во все социальные, культурные и образовательные процессы образовательного учреждения, — пояснила Ирина Пронькина. — Это в свою очередь должно положительно сказаться на эмоциональном фоне в коллективе, лояльность учеников и будущих выпускников к школе и вообще статусе организации. Подростки-наставляемые получат необходимый в этом возрасте стимул к культурному, интеллектуальному, физическому совершенствованию, самореализации, а также развитию необходимых компетенций.

После того, как модель наставничества будет апробирована в пилотных субъектах РФ, она будет внедряться и в других регионах России.

На правах рекламы

Вложить душу нельзя только учить, или Наставничество в школе

Если бы мы с вами заглянули в периодическую печать для педагогов XIX века, то образ учителя-наставника встал бы перед глазами явно и определенно. Передавать не знания, а моральные принципы, не только развивать ум, но вырастить «достойного гражданина» – вот основные задачи педагога дореформенной поры. А что нам предписывают современные стандарты?

«Школе важно образовать из воспитанника здорового, физиологически правильного развитого члена общества; полезного члена общества, знающего все существенные условия житейской практики; изящное художественное произведение, удовлетворяющее всем требованиям эстетического курса; светлый и развитый ум, способный быть деятелем в священной области науки, или хоть сознательно сочувствовать ее интересам, и вполне понимающий свое значение в мировой жизни; высоконравственное и гуманное существо, признающее законы истины, полное чувства человеческого достоинства», – сообщает нам «Русский педагогический вестник» от 1861 года.

Абсолютно справедливым будет сказать, что на учителя прошлого не были возложены те кипы отчетов и организационной работы, которые толстым слоем покоятся поверх обязанностей современного педагога. Но ведь дети, их проблемы и то огромное влияние учителя на своих учеников – эти величины не переменные, а постоянные. Есть ли у современной школы возможность вернуть себе образ обители наставников и воспитателей?

На прошлой неделе – 11 апреля – в Москве состоялся семинар «Наставничество для „сложных подростков“: как это работает?», участниками которого стали руководители и педагогические сотрудники общеобразовательных организаций из 36 муниципальных образований Московской области. Организаторами мероприятия выступили  ГБОУ ВО МО «Академия социального управления» в партнерстве с  Национальным ресурсным центром наставничества МЕНТОРИ. Темой семинара стало наставничество – технология, способная решить многие задачи воспитательного и образовательного характера в школе и вне ее.

Содержание

Почему в фокусе оказались подростковые проблемы?

Можно ответить риторически, можно привести статистические данные

  • 16,6 % — количество подростков с алкогольной зависимостью;

  • 19,7 % — количество подростков с табачной зависимостью;

  • Только 30% старшеклассников никогда не сталкиваясь с длительной и жестокой травлей в качестве жертв;

  • Каждый пятый российский подросток – в депрессии;

  • 32 % подростков сидят в Интернете по 8 часов в сутки.

По данным организации «Старшие братья старшие сестры» у трудных подростков, взаимодействующих с наставником, многие из этих плачевных показателей решительно сокращаются. К примеру, на 52 % снижается уровень прогулов, а у 35 % появляется мотивация к познанию – желание узнавать что-то новое.

Не думаю, что стоит говорить о наставничестве в терминах универсальной помощи. Ни один инструмент или образовательное решение не дают гарантии, что нашим детям будет интереснее, проще и счастливее жить. Все зависит от них самих и от нас. Но именно наставник может стать тем значимым взрослым, в котором так нуждается «сложный», «трудный» да и самый обыкновенный подросток.  

Почему именно школа?

Сложно признать, но именно школа знает ребенка лучше всех. Там он проводит большую часть времени, там его друзья, возможность проявить свой интерес к миру или затеять «подростковый бунт», там проходят социализация. Если проще: дружба, любовь, проблемы настоящего и видение будущего – все это «обитает» в школе.

Да, существуют родители, но их взаимодействие с подростком находится на особом уровне. «Не учи меня жить!» – фраза, которую можно кинуть в лицо маме, а вот получится ли проделать то же самое с учителем, которому дети склонны доверять?

Кто такой наставник? Может ли им быть учитель?

Наставник – это взрослый, который вдохновляет своим примером. Это не учитель, не психолог, не родитель, не коуч и не психотерапевт. Это человек, которому ребенок доверяет, опыту которого верит и хочет следовать.

Что делает наставник?

  • еженедельно встречается и общается подростком;

  • выслушивает и поддерживает его;

  • помогает сформулировать цель и мотивирует на ее достижение;

  • внимательно следит за развитием отношений;

  • становится для подростка примером.

Да, много. Да, серьезно. Никого не удивит факт, что аудиторию семинара в первую очередь волновала ситуация с и без того огромной нагрузкой на педагога в школах. Но никто и не предлагает сделать подобную систему обязательной для учителя. Кажется, мы уже имели возможность заметить: любая «обязаловка» изживает себя за несколько лет.

«Современный учитель перегружен работой – это мы отлично понимаем и не призываем взвалить на него еще и ответственность по реализации наставнического проекта. Наставничество не призвано решать проблемы ребенка В ШКОЛЕ, но этот инструмент позволит нам научить детей ЖИЗНЕННЫМ навыкам, что однозначно поспособствует и самому образовательному процессу», – подчеркнула, отвечая на вопрос аудитории, проректор по инновационной и проектной деятельности ГБОУ ВО МО «Академия социального управления» Баранникова Наталья Борисовна.

На какую помощь можно рассчитывать?

Чтобы стать учителем, необходимо получить образование. Чтобы работать с детьми, необходимо получить образование. Для того, чтобы стать куратором (координатором и организатором) или наставником программы, также необходимо пройти определенный путь. Ресурсный центр, кстати, готов предоставить эту возможность всем желающим.

  • В обязанности наставника входит организация встреч, передача обратной связи куратору, минимальная отчетность – в этом может помочь бесплатная IT-платформа на сайте mentori.ru.

  • Наставнику также предоставляется вся необходимая методическая помощь – комплекты рабочих тетрадей, по которым ведется весь годичный цикл встреч с подростком.

Семинар «Наставничество для „сложных подростков“: как это работает?» стал первым этапом знакомства участников с возможностями наставничества в «школьной» среде. Следующим шагом по развитию и внедрению наставнической практики в образовательные организации станет тренинг для кураторов программ, запланированный на конец апреля. Всем участникам предложено зарегистрировать свою организацию на сайте mentori.ru и получить бесплатные учебные материалы для дальнейшей работы.  

Какие проблемы решает наставничество? Есть ли связь со школой?

Саша употребляет наркотики вечерами после занятий. У Оли затяжная депрессия. Игорь часами играет в онлайн-игры. Катя не может найти общий язык с одноклассниками и замыкается в себе все глубже. Чья это проблема? Ребенка, родителей, общества, государства, школы? Подчеркните сами для себя правильный вариант. Лично я не в состоянии сделать выбор, отбрасывая ответственность как мяч.

Во второй, практической, части семинара участники – учителям и представителям администрации областных школ, предложили составить два списка. Первый – проблематика наставнических программ в школах, второй – профиль участников. Вот что получилось:

Кажется, что с подобными подростками сталкивается в своей практике каждый учитель или социальный педагог.

«Наши дети недолюбленные. Им необходимо внимание со стороны взрослых», – очень точную формулировку привела одна из участниц семинара –  директор БОУ Татариновская СОШ городского округа Ступино Галина Богачева. И теперь нам остается только поставить запятую в правильном месте.

 

Наставничество и менторинг в школе: проблемы и перспективы развития
О наставничестве в последнее время говорится много. В ноябре прошла первая в России международная конференция GlobalMentori, в феврале состоялся масштабный форум «Наставник», после — президент Владимир Путин в своему посланию Федеральному собранию отметил особую роль наставничества в сферах профориентации, социализации и «взаимопонимания поколений».

Ровно неделю назад — 11 апреля — в Москве прошел семинар «Наставничество для „сложных подростков“: как это работает?». Организаторы мероприятия — ГБОУ ВО МО «Академия социального управления» совместно с  Национальным ресурсным центром наставничества МЕНТОРИ пригласили к участию руководителей и педагогических сотрудников общеобразовательных организаций из 36 муниципалитетов Московской области. Темой семинара стало наставничество и его потенциал в решении вопросов воспитательного и образовательного профиля.

Кто такой наставник?

Сама тема наставничества не нова. Старшее поколение без особых проблем вспомнит взаимоотношение между старшими и младшими школьниками-пионерами, профессиональную подготовку молодежи на предприятиях. Наставник в представлениях прошлого — это воспитатель, специалист, учитель. 

Современное же наставничество и существующие в Европе и России проекты и программы предполагают взаимодействие на ином уровне. Наставник — это не учитель, не родитель, не психолог, не коуч, это любой значимый взрослый, на опыт которого ребенок может и хочет опираться. Но кто сказал, что такого значимого взрослого нет в школе? Кто, если не учитель, имеет реальное воздействие на ребенка, его уважение и доверие?

Совсем другой вопрос в том, что у современного учителя нет времени на выполнение своей воспитательной функции. Отчеты, огромная учебная нагрузка, подготовка к ЕГЭ, ОГЭ и иным формам аттестации, профессиональная переподготовка. Тем не менее, даже среди участников семинара нашлись представители школ, в которых наставничество существует в различных форматах: от клубов для увлеченных школьников до коммунарских сборов или работы с проблемными подростками. 

Кому нужен наставник?

Официально наставничество чаще всего используется в работе с детьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации. Тем не менее, участники и организаторы еще в течение начале работы пришли к логичному умозаключению: наставническая методология может и должна применяться в отношении всех категорий подростков. «Трудному подростку» наставник необходим для социализации и адаптации, улучшения посещаемости. У МЕНТОРИ, кстати, есть подобный пример в работе с Центром развития ребенка «Шанс» г. Ивантеевка — прогулы у двух мальчиков-подростков сократились более чем на 70 процентов после общения с наставником. И дело даже не в том, что он «мотивировал» их, а в обычном чувстве ответственности и стыда — «наставник мне помогает, а я его подвожу». Обычному подростку наставник может быть необходим для решения стандартной череды проблем: нет друзей, не знаю как себя вести, родители не понимают, не вижу целей в жизни. Талантливый ребенок нуждается в наставнике не меньше — сильные стороны необходимо развивать, и человек, обладающий опытом в определенной сфере, будет только рад поделиться с «молодым дарованием».

Какие проблемы может решить наставничество в школе?

«Я думаю, что наставничество в школе решит не проблемы В ШКОЛЕ, а проблемы нашего общества. Задача школы — первая задача — это дать образование. Естественно, ее решение работает в том числе и на процесс социализации, без образования невозможно формирования полноценного гражданина общества. Наставничество же работает на иную глобальную задачу. Успешность ребенка в жизни, преодоление жизненных трудностей — это будет помогать и решению задач школы до достижению образовательных результатов», — Проректор по инновационной и проектной деятельности ГБОУ ВО МО «Академия социального управления» Баранникова Наталья Борисовна.

Сами участники семинара составили следующий «проблемный» список:

• пропуски уроков;
• правонарушения;
• уход из дома;
• профориентация;
• интернет-зависимость;
• вредные привычки;
• нехватка внимания;
• буллинг.

Возложить решение этих проблем на учителя — не выход. В любом случае, ситуация с современными школьниками, в особенности, «сложными» детьми, требует комплекса мер, предпринимаемых различными социальными институтами: родителями, государством, школой, социальными программами и центрами дополнительного образования. Но идея привлечь к взаимодействию с подростком среду его «естественного обитания» — школу, социальных педагогов, школьных психологов и учителей-наставников однозначно заслуживает внимания.

В конце концов, когда-то в уже таком далеком XIX веке основная задача школы постулировалась так: «Школе важно образовать из воспитанника правильного развитого члена общества… высоконравственное и гуманное существо, признающее законы истины, полное чувства человеческого достоинства».

Семинар «Наставничество для „сложных подростков“: как это работает?» стал первым этапом знакомства участников с возможностями наставничества в «школьной» среде. Следующим шагом по развитию и внедрению наставнической практики в образовательные организации станет тренинг для кураторов программ, запланированный на конец апреля. Всем участникам предложено зарегистрировать свою организацию на сайте mentori.ru и получить бесплатные учебные материалы для дальнейшей работы.

Наставничество в школе. Что? Зачем? Как?

О вебинаре

Государство сегодня серьезно настроено на трансформацию в сфере образования и в рамках национального проекта «Образование» готово поддерживать, развивать инициативы, связанные с наставничеством, а далее – транслировать успешные практики. Перед всеми образовательными организациями стоит задача выстроить программу наставничества, но зачастую нет понятных стратегий и пошаговых инструкций того, как это можно сделать.
Как работает наставничество в формате социальной технологии? Как запустить программу наставничества у себя в образовательной организации? Каких реальных образовательных и воспитательных результатов можно достигнуть с помощью наставничества? Какие методические материалы можно использовать для развития программы наставничества и обучения наставников?
Представители национального ресурсного центра МЕНТОРИ расскажут о наставничестве как социальной технологии, об индивидуальных и групповых форматах, о разработанных материалах по наставничеству для решения профессиональных задач в работе с подростками.
Внедрение системы наставничества позволит образовательной организации повысить интерес учащихся к обучению, будет содействовать сплочению коллектива, сближению с родителями, повышению рейтинга школы. Наставничество для учеников – привить навыки к самоорганизации, самоопределению, научиться ставить задачи и достигать цели.

Рекомендуем по теме:

Стили менеджмента – эффективные и неэффективные

О том, что «идеального руководителя» не существует, потому что один человек просто не способен выполнять одинаково хорошо все четыре роли, необходимые для эффективного руководства организацией: быть и производителем результатов, и администратором, и предпринимателем, и интегратором. Место несуществующего «идеального руководителя» должна занять взаимодополняющая команда менеджеров, каждый член которой умеет выполнять одну из ролей в совершенстве, а остальными владеет на приемлемом уровне.

Купить
Разрыв поколений. Наставничество. Воспитание свободоспособности

За ответом мы обратились к Президенту Межрегиональной тьюторской ассоциации профессору Татьяне Ковалевой. Усилиями именно ее команды в официальном реестре профессий в 2008 году появилась профессия «тьютор», а в 2017 году утвержден профессиональный стандарт тьюторской деятельности.

Так тьютор или наставник?

Мастера на производстве, руководители разных типов студенческих практик, психологи, тьюторы, коучи, фасилитаторы, менторы, а теперь и наставники… Что общего? В чем различия?

Тема наставничества становится в современной ситуации российского образования как никогда популярной. Попробуем вместе поразмышлять, почему это происходит именно сегодня. Проблема нового поколения — другое восприятие мира, ориентация на другие ценности, увлеченность другими идеалами и т.д. — существовала всегда. Всегда старшее поколение, глядя на молодежь, вздыхало и сетовало, а часто и раздражалось, не понимая эти новые веяния.

Поколения: смена чаще, пропасть глубже

Социологи проводят условную границу между поколенческими стратами — 20 лет. За это время под влиянием различных социальных институтов — семьи, школы; различных средовых эффектов, в том числе и разновозрастных коллективов в системе дополнительного образования — во многом естественным образом происходит постепенная социальная адаптация и на смену одному поколению приходит другое, оснащенное иными технологиями и за счет этого могущее видеть мир и его возможности принципиально по-другому. Но сегодня все убыстряющееся технологическое обновление привело к тому, что граница между поколенческими стратами стремительно уменьшается. Сейчас разница в 5–10 лет иногда становится непреодолимым барьером в общении и понимании: люди говорят «на разных языках», опираются на разные культурные ценности, живут в разных технологических мирах.

В первую очередь это начинают испытывать на себе педагоги, для которых такой быстрый «поколенческий разрыв» часто становится непреодолимым и приводит к еще большей формализации образования. На уроках таких педагогов детям не то что неинтересно, им вообще информация, которая звучит, кажется несовременной и безнадежно устаревшей. Эту проблему ощущают сегодня даже студенты педагогических вузов, которые старше своих будущих учеников всего-то на 5–7 лет. Но и они, возвращаясь в университет после педагогической практики, часто говорят о том, что совсем не понимают интересов и запросов современных школьников и поэтому не уверены в выборе своей педагогической профессии.

Вот в этот момент чрезвычайно быстрого сокращения возрастной границы между поколенческими стратами и в связи с этим усиливающейся в обществе педагогической «растерянности» перед новым, технологически гораздо более оснащенным, поколением и возникает тема наставничества — как тема поиска и привлечения к образовательной (в самом широком смысле) деятельности людей, которые в создавшихся условиях могут преодолевать этот поколенческий разрыв и каким-то образом передавать накопленный опыт.

Для того чтобы была возможность хоть как-то представить и проанализировать этот богатый опыт межпоколенческого взаимодействия (было даже выделено направление практик наставничества, где младшие «наставляли» старших), было предложено выделить несколько типов наставничества.

  • наставничество в производстве и предпринимательстве;
  • наставничество в образовании;
  • наставничество в социальной сфере.

Наставничество — наше новое всё?

Совсем не случайно 13–15 февраля 2018 года на ВДНХ прошел 1-й Всероссийский форум «Наставник», который собрал большое количество людей, занимающихся самыми разнообразными видами наставничества: мастеров на производстве, руководителей разных типов студенческих практик, психологов, тьюторов, коучей, фасилитаторов…

Задав такое предельно широкое понимание наставничества как процесса передачи опыта, участники прежде всего столкнулись с трудностями понимания границ наставничества в отличие от других социальных и педагогических профессий. Действительно, при таком широком понимании практики наставничества любой воспитатель, учитель, руководитель кружка фактически становится наставником, так как в своей педагогической деятельности он, как правило, всегда опирается на свой опыт и каким-то образом передает его своим ученикам и воспитанникам.

Одной из реальных задач Форума стала выработка понимания границ наставничества и его отличия от других социальных и педагогических практик.

Наставники в жизни каждого из нас

Далеко не каждый вид передачи своего опыта в какой-то деятельности может являться наставничеством. Для того чтобы это произошло, нужно, чтобы и наставник, и его подопечный прежде всего договорились о своем взаимодействии и совместно выработали его нормы: согласовали способы, регламенты взаимодействия и т.д. Отметим, что для наставничества очень важно уважительное, свободное и доверительное отношение друг к другу.

Если говорить о наставничестве в сфере отечественного образования, то такие прецеденты существовали всегда: и в дореволюционной России (духовные наставники, домашние учителя, гувернеры), и в советское время (пионервожатые, мастера в системе профтехобразования, конкретные отдельные педагоги системы как школьного, так и дополнительного образования). Сегодня в производственной, социальной и образовательной сферах активно разворачиваются современные практики наставничества: менторство, фасилитация, коучинг, тьюторство.

Важность принципа индивидуализации в современном образовании и в современной жизни вообще, а в связи с этим право современного человека (и ребенка, в частности) на собственную образовательную программу, привела к тому, что профессия тьютора (как педагога, сопровождающего построение индивидуальной образовательной программы) была в 2008 году внесена в российский реестр профессий. Межрегиональной тьюторской ассоциацией был разработан, а в 2017 году утвержден профессиональный стандарт тьюторской деятельности (см. www.thetutor.ru), и у нас в стране закрепилась еще одна профессия, непосредственно связанная с наставничеством.

Таким образом, можно сказать, что практики наставничества в российском образовании существовали во все времена, и, несмотря на то что сам фокус наставничества не являлся в официальной педагогике приоритетным направлением, в педагогической практике всегда были конкретные люди, которые (часто просто в качестве волонтеров) свою реальную деятельность разворачивали прежде всего как практику наставничества. В рамках статьи мы, к сожалению, не сможем сейчас проанализировать опыт всех этих замечательных людей, хотя я думаю, что каждый из вас сам может назвать, опираясь на свой собственный опыт, несколько конкретных примеров такого наставничества.

В ходе работы на Форуме нами были выделены четыре ключевые характеристики наставничества, конкретизирующие процесс передачи опыта и задающие отличие наставничества от других практик.

  • Практика сопровождения, которая предполагает длительное взаимодействие с человеком, в отличие от разовых консультаций или презентаций, мастер-классов, также демонстрирующих собственное мастерство и опыт.
  • Практика передачи опыта через освоение в действии. Тот, кто осваивает новый способ, технологию, профессию, сам действует, пробует, проектирует, исследует, а наставник помогает ему в осуществлении этого реального практического действия.
  • Практика, которая предполагает не только демонстрацию и обучение освоению действия, но и анализ самого процесса. Наставник со своим подопечным обсуждают риски и ограничения в реализации того или иного действия, анализируют различные способы его осуществления.
  • Практика, предполагающая неформальные, близкие, доверительные и уважительные отношения друг к другу. В процессе наставничества всегда должна быть задана возможность выбора самого наставника.

Воспитание свободоспособности: практика раньше идеи

В этой статье я хотела бы остановиться в качестве примера практики наставничества на деятельности одной государственной школы, в которой еще в советское время всем педагогическим коллективом была развернута именно такая целостная педагогическая практика, вобравшая в себя все четыре характеристики наставничества, о которых мы писали выше.

Это школа № 734 г. Москвы, известная сегодня всей стране как Школа самоопределения имени А.Н. Тубельского. Александр Наумович пришел в эту школу в качестве директора в 1985 году и руководил ей 22 года. Это обычная школа в одном из спальных районов Москвы, куда не было никакого специального отбора детей. Но эта школа стала известна из-за особой педагогической работы с детьми, которую мы можем анализировать как особую практику наставничества. Она подробно описана членами педагогического коллектива в сборнике под редакцией А.Н. Тубельского с характерным названием «Учитель, который работает не так».

Анализируя работу педагогов своей школы, Александр Наумович пишет: «Работа по приданию личностного смысла учебному материалу и самому процессу овладения им, может быть, главное, что отличает наши эксперименты и поиски от опыта других инновационных школ. Возможно, в этом и состоит главная ценность опыта нашего коллектива, наших книг и наших ежемесячных семинаров для учителей инновационных школ России… В отличие от привычной установки «от идеи — к практике», у нас раскрывается сама практика, а потом делается попытка теоретически интерпретировать сделанное. Важно при этом, что учитель раскрывает не только внешнюю сторону действий своих и учеников (что мы делали), а пытается реконструировать процесс своего и их мышления (как мы думали).

Короткие вспышки увлеченных диалогов на уроках и доверительные беседы после них; чаепития учителей, на которых невзначай завязываются новые планы; некие школьные события, к которым долго и кропотливо готовятся; совместные дела подростков — то полутайные, то с вовлечением взрослых; нежданные обстоятельства, в которых у учителя или группы детей возникает выбор того или иного развития событий; выезды в летние и зимние школы…»

Тубельский А. Н. Школа будущего, построенная вместе с детьми / Под ред. А. Русакова. — М.: Первое сентября, 2012, с. 246–247.

Школьный уклад и наставничество

Так, учителя под руководством своего директора стали рассматривать в качестве единицы учебного процесса не урок, а образовательную ситуацию, постепенно переходить от линейного планирования учебного процесса к его сетевой нелинейной организации; начали рассматривать уклад всей школьной жизни как важнейшую часть содержания образования в современной школе, и фактически все это позволило им в конечном итоге оформить целостную педагогическую практику наставничества в рамках государственной общеобразовательной школы.

И эта реализующаяся и сегодня в школе № 734 имени А.Н. Тубельского педагогическая практика наставничества создает для многих государственных школ России важнейший прецедент и понимание того, как в условиях современной общеобразовательной школы развивать наставничество.

Каждый ребенок уже несет в себе высокое предназначение, и следует помочь ему это предназначение осознать. В воспитании свободоспособности человека нам в этом случае предстоит признать основное содержание образования. А то, что казалось содержанием образования прежде, предстанет перед нами именно учебным материалом, не целью, а средством, инструментом работы школы.
А. Н. Тубельский


Увлечь и поднять мотивацию: хороший наставник нужен каждому школьнику

https://sn.ria.ru/20191211/1562232489.html

Увлечь и поднять мотивацию: хороший наставник нужен каждому школьнику

Наставничество в системе образование выходит далеко за рамки традиционного советского образа «мастер – ученик на производстве». Как происходит обмен знаниями и… РИА Новости, 11.12.2019

2019-12-11T09:00

2019-12-11T09:00

социальный навигатор

сн_образование

общество

/html/head/meta[@name=’og:title’]/@content

/html/head/meta[@name=’og:description’]/@content

https://cdn22.img.ria.ru/images/155994/46/1559944667_0:0:3077:1731_1400x0_80_0_0_062d683039882ae99d09482d808ffc81.jpg

https://sn.ria.ru/20191209/1562062443.html

https://sn.ria.ru/20191209/1562181635.html

РИА Новости

Россия, Москва, Зубовский бульвар, 4

7 495 645-6601


https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

2019

РИА Новости

Россия, Москва, Зубовский бульвар, 4

7 495 645-6601


https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

Новости

ru-RU

https://sn.ria.ru/docs/about/copyright.html

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/

РИА Новости

Россия, Москва, Зубовский бульвар, 4

7 495 645-6601


https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

Развитие института наставничества и популяризация лучших практик среди профессионального сообщества, работодателей, населения

Развитие института наставничества и популяризация лучших практик среди профессионального сообщества, работодателей, населения

2019-12-11T09:00

true

PT65M00S

https://cdn22.img.ria.ru/images/155994/46/1559944667_0:0:3077:1731_1400x0_80_0_0_062d683039882ae99d09482d808ffc81.jpg

https://cdn25.img.ria.ru/images/155994/46/1559944667_20:0:2749:2047_1400x0_80_0_0_117e37b48127bff07616920ec0c594bb.jpg

https://cdn22.img.ria.ru/images/155994/46/1559944667_361:0:2408:2047_1400x0_80_0_0_999502abe1edacdc4eafeba14bde566c.jpg

РИА Новости

Россия, Москва, Зубовский бульвар, 4

7 495 645-6601


https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

РИА Новости

Россия, Москва, Зубовский бульвар, 4

7 495 645-6601


https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

социальный навигатор, сн_образование, общество

Наставничество в системе образование выходит далеко за рамки традиционного советского образа «мастер – ученик на производстве». Как происходит обмен знаниями и навыками между более опытным специалистом или студентом и новичком? Где искать будущих наставников и чему их обучать? Об этом корреспонденту проекта «Социальный навигатор» МИА «Россия сегодня» рассказала директор национального ресурсного центра наставничества «Ментори» Ирина Пронькина.

— Ирина Леонидовна, что такое наставничество?

— У многих из нас есть «остаточное» представление об этой форме взаимодействия, образы, связанные с наставничеством на производстве в СССР, с учительской миссией – наставлять. Это все так, но смотреть можно еще шире.

Наставничество – это универсальная технология передачи опыта, знаний, формирования навыков, компетенций, метакомпетенций и ценностей через неформальное взаимообогащающее общение, основанное на доверии и партнерстве. Особо подчеркну слово «доверие» – то, чего нам часто не хватает, и без чего невозможно ни поверить в себя, ни выслушать другого человека, каким бы гением в своей области он ни был.

— Какие формы наставничества сегодня существуют в системе образования?

— Их множество. В нашей работе мы выделяем их пять: «педагог – педагог», «ученик – ученик», «студент – ученик», «работодатель – ученик», «работодатель – студент» (студент -в системе среднего профессионального образования). Форм может быть намного больше, но мы сознательно выбрали группы, которым максимально нужна помощь в моменты самоопределения и профессионального развития.

Для каждой формы могут быть различные программы, ориентированные на задачи самого подростка, ребенка, учителя – наставляемого. Ключевой вопрос, возникающий здесь: для чего нужно наставничество, какие проблемы с его помощью будут решаться?

Х Гайдаровский форум. День первый

9 декабря 2019, 09:00

Помощь всегда рядом: как сегодня меняется наставничество в образовании

Например, молодому специалисту мастер может помочь в профессиональном становлении, сначала в формате практики, потом стажировки, потом совместной работы на производстве. Или, бывает, опытному специалисту требуется помощь при адаптации в новом коллективе – начиная от ценностей среды и заканчивая вопросами «где у вас лучше пообедать?» и «как принято отвечать на звонки в нерабочее время?».

Третий вариант: допустим, я обладаю одними компетенциями, вы – другими, но нам нужно создать совместный проект, обменяться опытом. Это может быть наставничество в форме «ученик – ученик», когда успевающий школьник наставляет отстающего или когда лидер класса помогает менее коммуникабельному «скромнику» проявить себя, получить поддержку. Как вам такой вариант борьбы с пресловутым буллингом в школе?

Если говорить о взаимодействии «педагог – педагог», то учитель может быть наставником по формированию определенных метакомпетенций для своего коллеги. Например, я хорошо представляю проекты и делаю презентации, а вы прекрасно владеете навыками критического мышления, способны быстро структурировать информацию. Работая вместе, мы помогаем друг другу в развитии этих умений.

Наставничество также может происходить в формате передачи опыта извне – «работодатель – студент», «работодатель – ученик». Такой опыт дает образовательной организации дополнительные возможности развития, становится ее точкой роста.

— Как это происходит?

– Например, работодатель может вдохновить ребенка, помочь ему с самоопределением и осознанностью. Увы, судя по статистике, подростки редко могут сказать, чем хотят заниматься в будущем и почему. Именно здесь, в наставничестве, открываются перспективы для работы с подростками с низкой мотивацией.

Наставником может стать вдохновляющий, интересный предприниматель со своей историей успеха, подросткам можно предлагать стажировки, проектную работу. Главное – в умении увлечь детей, зажечь аудиторию, слушать ребенка и воспринимать его как равного себе.

Другая история, когда работодатель готов помогать уже самоопределившемуся, увлеченному подростку в развитии его навыков.

— Чем это отличается от работы репетитора?

— Например, подросток хочет стать IT-разработчиком. Здесь важно не только углубить его знания, очень важна ролевая модель конкретного айтишника-наставника, важен его комплексный портрет, модель поведения, ценностей, навыков человека с теми же профессиональными взглядами. Возможность поработать с ним, проследить, как проект проходит путь от планерки для code review.

Именно это помогает ребенку подтвердить избранный профессиональный путь. Действительно ли он этого хочет? Как этот человек живет, какие у него хобби? Важна не только работа по профессии, а и вся жизнь за ее пределами.

— Откуда возьмутся эти прекрасные профессионалы, которые могут прийти к детям и увлечь их, и зачем им это надо?

— Вопрос мотивации очень важен. Наставников нужно искать вокруг самой образовательной организации. В первую очередь, это выпускники, которые с благодарностью готовы вновь прийти в свою школу. Кому из нас не мечталось: «Окончу школу, вернусь туда через десять лет, привезу… расскажу… помогу!» Поэтому очень важно формировать сообщество выпускников.

Представьте, что на классный час к девятиклассникам заходит успешный тридцатилетний выпускник, смотрит внимательно на хулигана и говорит: «О, и я за этой партой сидел! А Ирина Николаевна до сих пор любит читать письмо Татьяны Онегину так, что хочется плакать?». У него с классом возникает связь, которой хватит, чтобы любой ребенок почувствовал себя частью чего-то большого и в будущем возможного.

Родители тоже могут быть прекрасными наставниками, пусть не для своих детей, а для других учеников в модели «работодатель – ученик», могут вдохновить их, формировать более тесное и дружное общество. Очень хорошо, когда в школе развиты глубинные внутренние партнерские отношения между педагогами, руководством, родителями, детьми и людьми извне, например, местными предпринимателями.

Люди, привлеченные со стороны, могут прийти раз или два, а потом забыть про своих подопечных, ведь деятельность наставников – волонтерская в своей основе. Совсем другое дело, если человек благодарен своей школе или если у него здесь учится ребенок. Так возникает более серьезная мотивация.

— Нужно ли заниматься подготовкой наставников?

— С профессиональной точки зрения – нет. Мы не будем учить инженера, как показывать молодым инженерам свою работу, или расписывать бизнесмену план лекций по маркетингу для старших классов. Они ценны своим видением.

Но наставникам можно показать, как передавать детям свой жизненный опыт, на каких принципах должна строиться коммуникация, как выстроить отношения, как слышать и слушать, провести первую встречу, понять, возникла ли «химия» в общении… Для этого существуют специальные техники.

Производство микродвигателей в Ярославской области

9 декабря 2019, 19:26

В России внедряют работу наставников в образование и на производство

Мы учим наставников, как выстроить индивидуальную траекторию совместного развития, формировать цели, планы и так далее. Дальше мы подводим итоги наставничества, собираем обратную связь от всех участников, смотрим на результат – это может быть проект, какая-то достигнутая цель, даже конкретный продукт. В финале наставнической программы наставник поощряется, его на публичном мероприятии вместе с наставляемым хвалят, фотографии и результаты работы появляются на сайте школы. Этот этап крайне важен. К тому же, он привлекает новых наставников.

— Есть ли у вас примеры успешного наставничества?

— Да, очень много. У нас есть предприниматели, которые пришли в школы и стали проектными наставниками для учеников, вместе с ними работали над школьными или даже бизнес-проектами. На данный момент у нас сложилось более 500 тандемов с детьми в трудной жизненной ситуации.

Например, после нашего пилотного проекта в Ивантеевке подопечные бросили курить и занялись со своим наставником спортом. Смотришь иногда в соцсети, а там подростка не узнать — тренировки, бег, участие в марафонах, потрясающее здоровье. Многие из того же центра успешно сдали экзамены, что для подростка в состоянии выученной беспомощности уже огромный прогресс, были сняты с учета полиции.

В одной московской школе старшеклассница с конфликтным поведением настроила против себя педагогов и одноклассников. Исправила ситуацию одна педагог, прошедшая у нас обучение. Она буквально вытянула из девочки, что та хотела бы заниматься фотографией, и помогла ей развить свои сильные стороны. Все получилось. Наставляемая теперь даже руководит медиацентром школы, что, несомненно, улучшило и ее самочувствие, и положение в классе.

Не стоит думать, что наставничество – это исключительно про помощь подросткам в трудной жизненной ситуации. Мы уверены, что оно придет в обычные школы и к талантливым детям. И сейчас у нас есть примеры успешной работы над творческими проектами. Ведь очень часто школьникам не хватает обычной программы, им хочется видеть шире, успевать больше, знать глубже.

Совсем не хочется, чтобы наставничество стало чем-то абстрактным, историей про «успешный успех». Наставничество – это стиль жизни, когда ты понимаешь, что через осознанную помощь другому человеку, эдакому «себе в прошлом» в том числе, можешь и сам стать лучше. В конце концов, точка зрения – это точка, а для горизонта их необходимо множество.

Помощь всегда рядом: как сегодня меняется наставничество в образовании

https://sn.ria.ru/20191209/1562062443.html

Помощь всегда рядом: как сегодня меняется наставничество в образовании

Наставничество в системе образования сегодня получает новое развитие. Кто может стать лучшим наставником для школьника или студента колледжа? Почему не стоит… РИА Новости, 09.12.2019

2019-12-09T09:00

2019-12-09T09:00

социальный навигатор

сн_образование

общество

/html/head/meta[@name=’og:title’]/@content

/html/head/meta[@name=’og:description’]/@content

https://cdn23.img.ria.ru/images/156206/68/1562066898_0:154:3018:1852_1400x0_80_0_0_c3e50d47b3de9b1c57f76a1dcccd11de.jpg

https://ria.ru/20191119/1561115562.html

https://ria.ru/20190527/1554896769.html

https://ria.ru/20190415/1552694366.html

https://sn.ria.ru/20190515/1553470433.html

РИА Новости

Россия, Москва, Зубовский бульвар, 4

7 495 645-6601


https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

2019

РИА Новости

Россия, Москва, Зубовский бульвар, 4

7 495 645-6601


https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

Новости

ru-RU

https://sn.ria.ru/docs/about/copyright.html

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/

РИА Новости

Россия, Москва, Зубовский бульвар, 4

7 495 645-6601


https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

https://cdn23.img.ria.ru/images/156206/68/1562066898_0:154:3018:1852_1400x0_80_0_0_c3e50d47b3de9b1c57f76a1dcccd11de.jpg

https://cdn25.img.ria.ru/images/156206/68/1562066898_289:0:3018:2047_1400x0_80_0_0_982dd6fbe4e8c24bb18a1d48f2b873fb.jpg

https://cdn23.img.ria.ru/images/156206/68/1562066898_765:0:2812:2047_1400x0_80_0_0_81675edcf5f6b88cd3f9f1112c767be8.jpg

РИА Новости

Россия, Москва, Зубовский бульвар, 4

7 495 645-6601


https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

РИА Новости

Россия, Москва, Зубовский бульвар, 4

7 495 645-6601


https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

социальный навигатор, сн_образование, общество

Наставничество в системе образования сегодня получает новое развитие. Кто может стать лучшим наставником для школьника или студента колледжа? Почему не стоит ограничиваться разовыми встречами с учениками? Об этом корреспонденту проекта «Социальный навигатор» МИА «Россия сегодня» рассказал директор Федерального института развития образования РАНХиГС Максим Дулинов.

— Максим Викторович, какую роль, на ваш взгляд, должны играть наставники в системе образования?

— Наставничество в системе образования, особенно профессионального – институт не новый, поэтому здесь никаких новых ролей не открывается. В зависимости от целей, которые ставятся перед наставником, он может быть коучем, тренером, ментором.

— Какие задачи обычно решаются при помощи наставничества?

— Наставник помогает развить способности ученика, обучает его самостоятельно ставить перед собой задачи и решать их. Задачи могут быть связаны не только с образованием, но и с социализацией, например, при вхождении в новый школьный или студенческий коллектив. Это всегда достаточно индивидуально.

Ребенок с ноутбуком

19 ноября 2019, 12:50

В России до конца недели откроется доступ к образовательному маркетплейсу

Для того чтобы поставить задачу наставнику, надо выявить сначала проблемы у тех, кто будет сопровождаться наставником. В этом смысле, это может быть низкая мотивация к обучению, слабая социализация. Просто надо понимать, что наставничество состоит не только из передачи некоего опыта своего собственного профессионального, чаще всего это наиболее явно видно, но и способствует развитию личностных качеств сопровождаемых.

Одна из самых распространенных задач — адаптация молодых работников, студентов и выпускников к производственной деятельности, корпоративной культуре; создание условий для закрепления в профессиональной деятельности, на рабочем месте. Например, на одном уральском предприятии в 2010 году был создан институт наставников и действует там до сих пор. В результате срок адаптации выпускников колледжа на рабочем месте сократился с года до четырех месяцев; текучесть кадров среди выпускников в первый год работы уменьшилась на треть.

— Нужен ли наставник любому ученику или только тому, у которого есть проблемы?

— Чтобы наставничество было полезным, потребность в нем должна произрастать изнутри. Наставник глубже взаимодействует со своим сопровождаемым, чем педагог-предметник, у которого другие задачи, много учеников и не хватает времени на погружение в работу с каждым. Кстати, в школе наставником может стать выпускник или старшеклассник для более младшего ученика. Такая практика существует и на производстве, у обучающих предприятий.

Например, в российских компаниях с немецким участием наставник, отвечающий за организацию обучения на предприятии в целом, предлагает ученикам старших курсов взять шефство над первокурсниками. Коммуникация начинается еще до начала обучения: для этого создается аккаунт в одной из соцсетей, старшие студенты отправляют сообщение с приглашением или код доступа младшим. Затем при очной встрече старшекурсники вводят в курс дела новичков. В процессе обучения младший студент всегда может обратиться к своему наставнику за помощью, и не только по учебе.

Министр образования и науки РФ Ольга Васильева27 мая 2019, 08:00Правительство онлайнОльга Васильева о воспитании и роли учителя в этом процессе

Но наставничество нельзя рассматривать, как разовое мероприятие – такое, как рассказ о своем опыте, проведение мастер-класса или лекции для группы учеников, пусть даже небольшой. И если мы хотим получить результат, то важно помнить, что он зависит от взаимных усилий наставника и сопровождаемого, от того, насколько последний развивается в профессиональной или личностной сфере.

Для каждого на подобное развитие может уйти разное время. Поэтому сказать, что наставник должен назначаться на полгода, можно очень условно для сферы развития профессиональных компетенций.

В профессиональной сфере именно наставник определяет срок готовности ученика работать самостоятельно и возможность его допуска к аттестационным, оценочным процедурам. Он также отвечает за личностное развитие своего сопровождаемого.

— Несет ли наставник ответственность перед своим воспитанником?

— Административной ответственности как таковой здесь нет, и ее бессмысленно устанавливать. У наставника должна существовать внутренняя ответственность за достижение результата, за то, чтобы сопровождаемый поднялся на следующую ступеньку, сделал шаг вперед, перестал бояться самостоятельно принимать решения.

В этом смысле, наставничество – дело добровольное, и его эффективность зависит от внутренней мотивации наставника в сочетании с его коммуникационным навыками, лидерскими качествами. Если мы берем взаимодействие «старший ученик – младший ученик», помимо предметных знаний, нужно оценивать авторитет будущего наставника для других школьников. Это очень важно, чтобы не допустить профанации идеи. Поэтому должна существовать хорошая система отбора наставников и их обучения, возможно, в формате тренингов.

Волонтеров приглашают стать наставниками детей из детдомов15 апреля 2019, 11:47Школа волонтераВолонтеров приглашают стать наставниками детей из детдомов

Однако опять же на производстве локальными нормативными актами (например, положением о наставничестве) такая ответственность может устанавливаться. И часто так и происходит, т.к. в большинстве случаев на производстве наставническая деятельность оценивается и оплачивается.

Так что в разных сферах могут быть разные правила. Главное, что они устанавливаются с позиций целесообразности и на основе добровольных договоренностей, соглашений сторон.

— Усилилась ли сегодня потребность в наставничестве в системе образования?

— Сегодня на школьников обрушивается большое количество информации, им сложно самостоятельно определиться с выбором будущей образовательной и профессиональной траектории. Это порождает необходимость внешнего сопровождения.

Могут решить ли эту проблему педагоги? У них иные задачи и круг их подопечных слишком широк. Впрочем, при низкой нагрузке наставником может быть и педагог, если он готов этим заниматься но это, скорее, исключение из общего правила.

Сегодня на государственном уровне развитие наставничества входит в разные федеральные проекты в рамках национального проекта «Образование». Институт наставничества существовал и раньше в сфере среднего профессионального образования, но теперь будет распространяться и на школьный уровень, и на уровень дополнительного образования.

Плохо только, если нацпроект, который предполагает развитие наставничества, станет и неким барьером его реальному внедрению. Достижение определённых показателей (по-моему, не менее 70% обучающихся должны быть вовлечены в разные формы наставничества) может сыграть злую шутку, когда наставники будут назначаться, а их реальную работу не будут отслеживать.

Поэтому нужна не система мониторинга числа вовлеченных в наставничество школьников или студентов, а система содержательного мониторинга этой деятельности, чтобы по достижении соответствующей контрольной цифры в нацпроекте вся эта деятельность не прекратилась, как никому не нужная.

— Какие еще условия нужно создать для развития наставничества в образовании?

— Для разных видов взаимоотношений, например, «учитель-учитель», здесь, наверное, нужен какой-то административный толчок, но, в основном, привлечение наставников должно пропагандироваться и строиться на добровольной основе. Должны создаваться не только формально-административные условия для наставничества, но и комплексная система помощи самим наставникам – организация их обучения, при необходимости, предварительный отбор. Сейчас методология наставничества разрабатывается Министерством просвещения. Скоро мы узнаем, какой будет предложенная система по созданию условий для внедрения этого института.

Шпаргалка для профессионала: 7 ресурсов, которые помогут учителю

15 мая 2019, 09:00

Шпаргалка для профессионала: 7 ресурсов, которые помогут учителю

Что такое наставничество? | SkillsYouNeed

Эта страница представляет собой введение в концепцию наставничества. Наша страница Что такое коучинг? объясняет, что коучинг и наставничество очень похожи, и что существует общее согласие, что наставник помогает кому-то учиться и развиваться быстрее, чем он в противном случае делал бы это.

Менторство имеет тенденцию фокусироваться на будущем и расширять навыки для личного или карьерного роста, тогда как тренерские отношения имеют тенденцию фокусироваться на проблемах «здесь и сейчас».

«Это мой сын, мой собственный Телемах…»


Первоначальный «Наставник» был назначен Одиссеем в качестве наставника и гида к его сыну Телемаху, пока Одиссей сражался в Трое. Богиня Афина предстала перед Телемахом под видом наставника и посоветовала ему противостоять женихам своей матери Пенелопы, отсюда и идея «наставника» в качестве гида и мудрого советника.


Ключевые аспекты наставничества

В отличие от отношений управления, отношения наставничества, как правило, являются добровольными с обеих сторон, хотя считается, что линейный менеджер также может быть наставником для людей, которыми он управляет.В отличие от тренерских отношений, отношения наставничества обычно не оплачиваются.

Идея, лежащая в основе наставнических отношений, является частично благотворительной: более успешный старший партнер, наставник, хочет передать кое-что из того, чему они научились, кому-то еще, кто получит пользу от своего опыта.

Некоторые организации проводят официальные программы наставничества, которые сопоставляют наставников с учащимися. Тем не менее, менее формальные отношения наставничества могут также работать хорошо.

Британские программы наставничества, как правило, имеют четыре ключевых элемента: повышение производительности, развитие карьеры, консультирование и обмен знаниями.В других странах, особенно в США, также есть элемент наставника, выступающего в роли спонсора для ученика, но это обычно не наблюдается в Великобритании.

Менторские отношения, особенно формальные, организованные с помощью программы наставничества, часто устанавливаются с определенным сроком или определенной целью. Наличие такой основы может быть легче для обеих сторон согласовать, чем открытое обязательство.

Например, учащийся может согласиться работать с наставником в течение года или до тех пор, пока он не достигнет определенного желаемого продвижения по службе.После того, как они достигли срока или достигли цели, условия могут быть пересмотрены. Наставник и ученик могут решить продолжить совместную работу, особенно если отношения были продуктивными и полезными для обоих.


Роли наставника


В 2004 году Дэвид Клаттербак, академик, изучавший отношения наставничества, придумал аббревиатуру для того, что делают наставники:

  • М anage отношения
  • E ncourage
  • N мочеиспускание
  • Т каждая
  • O взаимное уважение
  • R соответствует потребностям учащегося

Сначала наставник, скорее всего, возьмет на себя ответственность за развитие отношений, установление взаимопонимания и обеспечение того, чтобы атмосфера встреч способствовала обучению для человека, наставляемого под руководством (ученика).

Наставник также должен взять на себя ответственность за процесс встреч и отношения в более общем плане, например, убедиться, что договор об обучении был согласован, хотя и неформален, и что проводятся периодические проверки — чтобы убедиться, что он все еще работает для Обе стороны.

По прошествии времени и развития отношений ученик, скорее всего, возьмет на себя больше ответственности, особенно за то, что обсуждается.

Ментор может взять на себя несколько разных ролей в процессе наставнических отношений, в зависимости от требований учащегося.

К ним относятся:

обучающий консультант

Это две части: поддержка процесса наставничества и содержание обучения. Эта роль включает в себя помощь учащемуся в выяснении его целей или стиля обучения.

Наставник также может помочь учащемуся обдумать свой опыт и извлечь уроки. Они также могут предоставить учащемуся теоретические модели для поддержки его обучения, такие как Индикаторы типа Майерса-Бриггса и Лестница логического вывода .

тренер

Как будет понятно из наших страниц Что такое коучинг? и Навыки коучинга , любой может принять коучинговый подход, и наставник не исключение.

Коучинг требует уверенности в том, что учащийся владеет ключом к своим собственным проблемам, и готовности помочь им изучить эту проблему, включая поддержку мышления и экспериментирование с новыми способами работы.

Советник

Наставник может использовать навыки консультирования, такие как , активное слушание , , отражающее и , разъясняющее , чтобы помочь учащемуся понять свои собственные процессы.Наставник может также взять на себя роль консультанта, если станет ясно, что учащийся борется с внутренним блоком своего мышления.

Однако существуют пределы того, как далеко эта роль должна быть взята, см. Нашу страницу Навыки консультирования для получения дополнительной информации о роли консультанта.

Советник или информационный ресурс

Эта роль часто используется, когда кто-то новичок в организации, например, во время вводного периода. Наставник помогает учащемуся быстрее развить их понимание или поддержать их постоянное развитие карьеры.

В этом случае наставник становится ценным источником информации, а не просто декой. Наставник также может поделиться своим опытом, чтобы помочь учащемуся понять конкретную рабочую ситуацию.

Ролевая модель

Интересно, что эта роль требует наименьших усилий от наставника, потому что обычно речь идет о том, как они ведут себя естественно.

Учащийся, возможно, был привлечен к ним как наставник из-за того, как они справляются с определенными ситуациями.Поэтому учащийся будет учиться, наблюдая, как ведет себя наставник, как в отношениях наставничества, так и за его пределами.

Критический Друг

Роль критического друга — одна из самых важных, хотя и наиболее трудных, наставнических ролей для успешного выполнения.

Требуется, чтобы наставник выслушивал, поощрял, делал выводы, размышлял и оспаривал предположения, а при необходимости предоставлял критическую обратную связь по обсуждаемым идеям или планам.

Роль требует , дающих конструктивную обратную связь , и сильный , эмоциональный интеллект и осознание чувств.


Формальный или Неформальный?


Некоторые люди всегда имеют и всегда будут обращаться за поддержкой, поощрением, советом или вызовом старшим коллегам, хорошим слушателям или тем, кого они считают желательными.

Не имеет значения или не имеет значения, считают ли они это формальными наставническими отношениями или просто хорошими рабочими отношениями, это «наставничество» в самом широком смысле: использование мудрого гида или консультанта.


Что это для меня? Преимущества наставничества

Отношения наставничества могут принести огромные выгоды обеим сторонам.

Для учащегося , очевидно, есть возможность изучить его обучение и извлечь выгоду из чьей-либо сосредоточенности и опыта, либо в конкретном предмете, либо в поддержке процесса обучения.

Обучение и развитие часто оказываются втянутыми в список «дел», когда мы заняты, и отношения наставничества снова его продвигают, не в последнюю очередь из-за необходимости подготовиться и затем посетить сеанс наставничества.

Для наставника преимущества могут быть более тонкими.

Всегда приятно чувствовать, что мы делаем что-то ценное и поддерживаем кого-то другого. Отношения наставничества также могут быть полезной возможностью поработать над стилем руководства, особенно коучингом или другими навыками общения, без комментариев коллег по поводу изменений.


Последнее слово

Наставнические отношения предназначены не для всех и могут не подходить для каждого этапа вашей карьеры.

Однако хорошие и продуктивные отношения наставничества с нужным человеком принесут огромную пользу вам обоим.Стоит потратить время на поиск подходящего наставника, если вы считаете, что это будет полезно для вашего обучения и развития.

,
Преимущества и важность наставничества в образовании

Точно так же, как вы решили изменить жизнь студентов, когда вы вошли в сферу образования, вы решили изменить положение своего коллеги-профессионала, решив стать наставником. Это то, что делает образование особенным, потому что конечным результатом наставничества в образовании должны быть более счастливые, здоровые и более профессионально подготовленные учителя, что приведет к лучшим результатам для учащихся.

Качества хорошего наставника

Неделя образования

определила следующие «восемь качеств великого учителя-наставника»:

  • Последовательно демонстрируйте взаимное уважение.
  • Используйте активные навыки глубокого слушания.
  • Бросьте вызов подопечным, подталкивайте их в новых направлениях в позитивном ключе, прежде всего через уважительную стратегию задавать вопросы вместо того, чтобы издавать указы.
  • Убедитесь, что отношения являются совместными.
  • Отпразднуйте успех подопечного и поделитесь с ним счастьем.
  • Будь правдив и честен.
  • Создайте безопасную среду, в которой можно задавать вопросы, делать ошибки и тренироваться.
  • Будьте чуткими.

Важным в этом списке является то, как много отношений между наставником вращается вокруг взаимного уважения и доверия. В такой атмосфере истинной коллегиальности происходят великие дела, потому что обе стороны чувствуют, что могут открыто обмениваться идеями, не опасаясь осуждения или упрека.

Стать наставником

Есть несколько способов — неформально и формально — стать наставником в образовании. Неформальное наставничество отражает переход от традиционных отношений наставника с одним наставником к наставничеству сети, в которой могут существовать несколько таких долгосрочных или краткосрочных отношений.Вы можете продвигать такие отношения, будучи доступными и открытыми для новых впечатлений. Вы будете удивлены тем, сколько потенциальных подопечных будут активно искать вас и какое влияние вы можете оказать.

MIT предоставляет полезное руководство по неформальному наставничеству, в котором они рекомендуют ученикам рассмотреть цель и сроки неформального наставничества. Например, учитель может подумать о карьерном переходе в школьное руководство. Они установят неформальное наставничество, основанное на этой цели, вместе со своим директором или директором в другой школе или районе, возможно, на основе общего местоположения или опыта бакалавриата или с помощью предыдущего знакомства.После этого у них будет возможность обсудить текущие проблемы на местах, установить опыт слежки, а ученик получит доступ к расширенной сети контактов директора, чтобы помочь в дальнейшем продвижении. Вы можете легко быть этим человеком.

Более формальное наставничество один на один также может быть невероятно мощным и полезным. Например, штат Огайо разработал Программу обучения для резидентов, чтобы обеспечить поддержку новых учителей в течение первых лет их карьеры. В такой системе вы становитесь наставником, посещая обучение и назначаясь новым преподавателем вашим местным координатором.Есть ли в вашем штате или местном округе такая официальная система? Вы можете идеально подходить для кого-то и даже не знать об этом еще!

В официальной договоренности вы должны быть осторожны, чтобы менторство не стало просто упражнением в прыжках через обручи, встречаясь только потому, что вам нужно, и заполняйте документы, потому что это необходимо. Избегайте «формальных и бессмысленных» формальных программ наставничества любой ценой. Опыт должен быть поддерживающим, встроенным в работу и полезным. В идеальном мире наставник и ученик учатся друг у друга.

Необходим для учителей первого года обучения

Хотя две трети учителей, принимавших участие в программе наставничества, утверждают, что программа была полезной, у менее половины учителей вообще были наставники. Это означает, что школы и районы должны расширить доступ к программам наставничества, продолжая при этом улучшать их общее качество.

Вспомните свой первый год преподавания — от вас, вероятно, требовалось совмещать несколько подготовительных заданий, изучать новые ресурсы в классе (и развивать свои собственные) и выполнять свои обязанности и другие профессиональные обязанности, пытаясь ориентироваться в школьной культуре и климат.Как формальные, так и неформальные договоренности о наставничестве могут стать ключом к выживанию в первый год, будь то планирование нового подразделения или передача вашего первого гневного электронного письма от родителей.

Изучение новых хитростей

Если вы являетесь ветераном в этой области, то, поскольку вы наставляете других, вы можете попросить кого-то в возрасте до 30 лет наставить вас, особенно в отношении нового EdTech. Преподаватель-первокурсник, только что поступивший в университет, может быть более приспособлен к технологическим тенденциям и / или только что посещал занятия через систему управления обучением в колледже (LMS).Вы можете быть удивлены тем, как много они могут научить вас и в результате вы сможете поделиться с другими. Ты никогда не слишком стар для наставника.

Менторство и ваша система управления обучением

Помимо вашей основной учебной аудитории, ваша система управления обучением может использоваться как для профессионального развития, так и для наставничества. Установите курс для вас и вашего ученика. Создайте возможности для обсуждения и место для вас и ваших учеников для обмена идеями и ресурсами. Время — самый ценный ресурс.Возможно, вы не всегда сможете встретиться лицом к лицу; LMS дает возможность встречаться асинхронно и продолжать двигаться вперед, несмотря на напряженные графики, уроки для планирования и документы для оценки.

Каждый учитель нуждается в наставнике

Менторства

бывают всех форм и размеров, и могут быть структурированы для любого учителя в любой момент их карьеры. Вы можете входить и выходить из наставничества в зависимости от ваших потребностей и потребностей окружающих. Независимо от ситуации, каждый учитель нуждается в педагогической и эмоциональной поддержке, которую оказывает наставничество, и должен найти способы сделать эти отношения реальностью.

Что вы думаете об образовательном наставничестве? Расскажите нам в Twitter @ Schoology

,

Что такое наставник? | Высшая Школа Герцога

Перейти к основному содержанию Home
  • Применить
  • Выпускники
  • Даю
  • Контакт

Форма поиска

Поиск

  • О
    • Высшее образование в Герцоге
    • Приветствие Дина
    • Разнообразие и интеграция
      • Разнообразие
        • Duke Summer Программа исследований возможностей
          • Подать заявку на SROP
          • Связаться с Duke SROP
          • SROP Events
          • , где студенты Duke SROP заканчивают
      • Типовой подход к разнообразию и интеграции
      • Разнообразие и включение в исследования
      • Ресурсы
      • Разнообразие и инклюзивность в обучении
        • Стратегии для инклюзивного класса
        • Обучение спорным вопросам
      • Финансовая поддержка
      • Я знал, что принадлежал герцогу, когда…
    • Справочник персонала
    • Статистика
      • Все кафедры: PhD и магистры Статистика приема и зачисления
      • Все отделы: PhD Прием и статистика приема
      • Все факультеты: аспирантура
      • Все факультеты: PhD Время до степени Статистика
      • Все отделы: Кандидат наук Карьера Результаты Статистика
      • Все факультеты: статистика приема и зачисления магистра
      • Все кафедры: Статистика результатов работы магистра
      • Статистика для коалиции для следующего поколения Life Science
    • Награды
      • Награда
      • именитых выпускников
        • Беседы с прошлыми получателями
      • , аспирантура Герцога, Общество выпускников-немногих Глассонов
        • , Общество выпускников-немногих Глассонов, членов
      • Награда декана
      • за выдающиеся результаты в наставничестве
          Премия факультета
        • Студенческая премия
        • прошлых получателей
      • Награда декана за выдающиеся достижения в обучении
        • Прошлые получатели
      • Награда декана
      • за выдающиеся достижения в области высшего образования
        • бывших получателей
    • Новости
      • Будьте в курсе с Аспирантура
      • Поделитесь своими новостями с нами
    • Информационные бюллетени
    • Социальные медиа
    • Годовые отчеты
    • Стратегический план
    • Управление
      • Совет посетителей
      • Устав
      • Исполнительный комитет выпускника факультета (ECGF)
        • ECGF Протокол
    • История
      • Хронология истории аспирантуры
      • Школьная история Прожекторы
      • Известные выпускники
      • Празднование 90-летия
        • Мероприятия 90-летия
        • Фотоконкурс для аспирантов
        • 90 на 90: сделайте подарок лидера сегодня
    • Посетить герцога
  • Академики
    • Программы и степени
      • Тел.D. Программы по академическому отделу
      • Двойные и совместные степени
        • J.D. / Ph.D.
        • J.D./M.A. и J.D./M.S.
        • Обучение медицинского ученого
      • Программы в Университете Герцога Куньшаня
      • Сертификат Программы
    • Академическая политика и формы
      • Стандарты поведения
        • Лучшие практики и основные ожидания
        • Duke Community Standard
        • Запрещенное поведение
        • Судебный кодекс и процедуры
        • Процедуры рассмотрения жалоб студентов
    • Директора аспирантуры Руководство
    • Английский для иностранных студентов
      • Преподаватели и сотрудники
      • экзаменов по английскому языку
      • EIS Курсы
      • Другие услуги EIS
      • приглашенных ученых
      • Партнерство с Duke Law School
    • Докторантура для универсального гуманиста
    • Выпускник факультета
      • Устав и квалификации
      • номинировать факультет
    • Диссертации и диссертации
      • Обзор электронных диссертаций и диссертаций
      • ETD Доступность
      • ETD Информация об авторских правах
      • ETD Техническая помощь
    • Подготовка к выпуску
      • Сроки окончания
  • Прием
    • Как правильно выбрать аспирантуру
      • Должен ли я получить степень магистра или Ph.D.?
      • Что искать в аспирантуре
      • Где найти информацию о программах для выпускников
      • Как подготовить сильное приложение для аспирантуры
      • Рекомендации по поступлению в аспирантуру
        • Dionna Gamble
        • Джарвис К. Макиннис
        • Аманда Э. Харгроув
        • Густаво Д. Сильва
        • Мелисса Минто
        • Брайс Гесселл
        • Томас П. Вительски
        • Sinja K Küppers
        • Eladio Bobadilla
        • Роксана Спрингер
        • Эллиот Мамет
      • вопросов задать аспирантуру
    • Инструкция по применению
        Стенограммы
      • рекомендательных писем
      • Заявление о цели
      • Резюме
      • GRE очков
      • Результаты теста на знание английского языка
      • GPA
      • Дополнительные требования к заявке
    • Сроки подачи заявок
      • Сроки подачи заявок на семестр
    • Процесс рассмотрения заявки
    • Статус вашей заявки
    • допущенных студентов
      • Анализ и понимание вашей финансовой помощи
      • Уведомление Высшей школы о вашем решении
      • Официальные стенограммы и подтверждение степени
      • Подать заявку на визу
      • FAFSA
      • NetID и Duke E-mail
      • Регистрация на занятия
      • Иммунизация и требования к здоровью
      • Инвалидность и особые потребности
      • Транспорт и парковка
      • Корпус
      • Экзамен по английскому языку
      • Получите вашу DukeCard
    • Прием часто задаваемых вопросов
    • Контактная информация
  • Финансовая поддержка
    • Стоимость участия
      • Объяснение сборов
    • Тел.D. Финансовая поддержка
    • Финансовая поддержка магистра
    • Финансовые вопросы и ответы
    • Найти финансирование
    • Кредиты
    • Выплата наград
    • Субсидия по уходу за ребенком
    • Медицинские расходы / Помощь в трудных финансовых ситуациях
    • Финансовая политика, формы и ресурсы
    • Прошедшие стипендиаты
      • 2019-2020
      • 2018-2019
      • 2017-2018
      • 2016-2017
      • 2015-2016
      • 2014-2015
    • Подать заявку на стипендии Duke Graduate School на 2020–2021 годы
  • Student Life
    • Fall 2020 и COVID-19 Информация
      • Для иностранных студентов (продолжение и поступление)
    • Скажите нам, что вам нужно
    • Примите участие, поделитесь своими идеями
    • Календарь событий
      • Ориентационная неделя
        • 2020 Ориентировочный график
        • Ведомственные и программные ориентационные сессии
      • Возвращение домой
      • Неделя Оценки
      • Начало
        • Начало часто задаваемых вопросов
        • PhD Церемония награждения
      • Diversity Events
    • Health and Wellness
      • Советы по борьбе со стрессом
    • Ресурсы для дискриминации, домогательств и сексуальных преступлений
    • Студенческие группы
    • Учащиеся с детьми
      • Зарегистрируйтесь в GradParents Listserv
      • Предложить мероприятие GradParents
    • Ресурсы для студентов
      • Справочник для студентов
    • Город Дарем
  • Профессиональное развитие
      Герцог
    • ВАРИАНТЫ: Планируйте свое будущее
    • магистрантов
      • прошлых семинаров
    • Программы
      • Басовые обучающие стипендии
        • Басовые инструкторы по стипендиям
        • Стипендии для басс-инструкторов
        • Bass Цифровые образовательные стипендии
      • Сертификат в колледже Преподавание
        • Курсовая работа
          • GS 750
          • GS 755
          • GS 760
          • GS 762
          • GS 765
          • GS 767
          • GS 770
        • Учебный опыт и наблюдение
          • Учебные треугольники
        • Портфолио онлайн-обучения
        • Применить к CCT
        • Ресурсы для преподавания в колледже
      • Институт развивающихся лидеров
        • Подать заявление на ELI
        • Программа Facil
.

Наставников аспирантов | Центр обучения

Версия для печати

Джефф Джонстон, помощник директора, Центр обучения Вандербильта

Колледж искусств и науки Университета Вандербильта выступил спонсором серии факультетских разработок для факультета под названием «Беседы о наставничестве, консультировании и обучении выпускников» в течение 2007-08 учебного года.

Хотя термины «наставник» и «наставничество» используются для обозначения широкого круга форм и контекстов взаимоотношений, данное учебное пособие предназначено главным образом как ресурс для преподавателей, обучающих аспирантов.

Что такое наставничество?

. Истинное наставничество — сложный процесс между профессором и взрослым учеником колледжа, который поддерживает взаимное усиление критически рефлексивного и независимого мышления. (Galbraith, 2003)

Что такое наставничество?

Менторские отношения — это тесные, индивидуальные отношения, которые развиваются со временем между аспирантом и преподавателем и включают как заботу, так и руководство.Хотя между наставниками и советниками существует связь, не все наставники являются советниками, и не все советники являются наставниками. Наставники, как определено Советом Высших школ, являются:

Советники, люди с опытом работы, готовые поделиться своими знаниями: сторонники, люди, которые дают эмоциональную и моральную поддержку; репетиторы, люди, которые дают конкретные отзывы о своей работе; мастера, в смысле работодателей, которым обучаются; спонсоры, источники информации и помощь в получении возможностей; модели идентичности, типа человека, которым нужно быть академиком (Zelditch, 1990).

Важно отметить, что наставничество включает в себя совокупность действий, которые выходят за рамки консультирования или руководства студента в рамках проекта. Вместо этого он включает в себя различные способы оказания помощи и поддержки аспирантов через их выпускников карьеры и за ее пределами. Мы, конечно, не предлагаем вам пытаться выполнять все роли, описанные для каждого ученика, которого вы наставником. Фактически, часть вашей ответственности как наставника заключается в том, чтобы помочь студентам развивать многочисленные отношения наставничества внутри и за пределами университета.

— Университет Мичигана, 2006, с. 6

В Будучи наставником , Джонсон интегрирует и распространяет выводы из наставнической литературы в отличительные компоненты наставничества. Это «грани наставничества, которые помогают отличить его от других форм отношений» (стр. 21).

  • Наставничество переживает личные отношения
  • Менторство взаимных отношений
  • Наставники демонстрируют большие достижения и опыт
  • Наставники предоставляют протеже прямую помощь в карьере.
  • Менторы оказывают протеже социальную и эмоциональную поддержку
  • Менторы служат моделями
  • Менторство приводит к трансформации личности
  • Mentorships предлагает безопасную гавань для самостоятельного изучения
  • В контексте наставничества, наставник предлагает сочетание определенных функций
  • Менторство чрезвычайно выгодно, но слишком редко.

Что делает наставник?

При разработке руководств по наставничеству для преподавателей и аспирантов, Аспирантура Ракхэма в Университете Мичигана побеседовала с преподавателями, признанными за их наставничество, и спросила аспирантов: «Что ваши наставники сделали для вас, что имело огромное значение для вашей карьеры выпускника? » Из этих обсуждений они определили следующие задачи наставника:

  1. Вовлечение аспирантов в постоянную беседу
  2. Демистифицируйте аспирантуру
  3. Обеспечить конструктивную поддержку и обратную связь
  4. Обеспечить поддержку и поддержку
  5. Помогите развить сети
  6. Следите за интересами студента
  7. Относитесь к студентам с уважением
  8. Обеспечить индивидуальный подход

Подробная информация о каждом из этих заданий доступна в Как обучать аспирантов: Руководство для преподавателей в Университете разных стран , Аспирантура Ракхэма, Университет Мичигана, 2006.(загрузка в формате PDF)

Этапы наставничества

Может быть полезно подумать о наставничестве с точки зрения фаз развития. Например, в главе 7 из «Быть ​​наставником » Джонсон описывает общие фазы отношений наставничества, основанные на модели Крам. Джонсон подчеркивает тот факт, что в то время как наставнические отношения со студентами будут проходить через предсказуемый курс развития, «… редко два наставничества будут следовать одной и той же траектории или придут к основным фазам в одной и той же усадьбе» (стр.97) Фазы:

  1. Инициирование — первые несколько месяцев отношений наставничества, когда и наставник, и протеже знакомятся и вступают в отношения.
  2. Совершенствование — самая устойчивая и самая продолжительная фаза отношений наставничества; «Активный и продуктивный сезон наставничества» (стр. 99)
  3. Разделение — Эта фаза начинается немного раньше или чуть позже после окончания протеже и представляет собой драматический сдвиг в отношениях.Изменения, которые происходят на этом этапе, могут быть сложными для управления, но они важны для определения тона на последнем этапе отношений наставничества.
  4. Переопределение — Когда соединение наставничества продолжается после разделения, связь должна быть переопределена, чтобы соответствовать новым обстоятельствам.

Когнитивное обучение — еще одна модель развития, часто применяемая к наставничеству. Джонсон и Пратт описывают модель когнитивного обучения, состоящую из 5 этапов:

  1. Моделирование
  2. Приблизительно
  3. Fading
  4. Самостоятельное обучение
  5. Обобщение

Найквист и Вульф обсуждают еще одну модель для этапов профессионального развития аспирантов, включающую следующие этапы:

  1. Старший ученик
  2. коллегия в процессе обучения
  3. младший коллега / коллега

Знание этих моделей развития и этапов, через которые проходят отношения наставничества, может помочь наставнику и протеже быть более преднамеренным в отношениях.

Наставничество — это отношения. В то же время это путешествие, которое наставники и подопечные отправляются вместе. В этом путешествии два или более человека помогают друг другу достичь цели, называемой профессиональным мастерством. Естественно, путешествие может быть сложным, с редкими грязными тропами и слепыми зонами, но с гораздо большим количеством панорамных наблюдений и высоких точек. Хорошее наставничество — это просто «лучший способ попасть туда». — Вашингтонский университет, 2005, с. 5

Контексты наставничества

Наставничество происходит во многих контекстах.В этом разделе рассматривается наставничество аспирантов с точки зрения обучения, исследований, а также профессионального и личностного развития. Многие аспиранты поступят в академию на младший факультет. Таким образом, наставничество аспирантов можно рассматривать с точки зрения наставничества обучения, исследований и компонентов обслуживания этих аспирантов. Дополнительная информация о наставничестве в каждом из этих трех контекстов доступна в разделе дополнительных ресурсов наставничества ниже.

Обучение

В посте под названием «Использование наставничества как формы профессионального обучения» завтрашний профессор Listserv рассматривает позитивную роль наставничества в развитии факультета.

Образовательные учреждения долгое время считались местом обучения студентов. Однако совсем недавно образовательные учреждения стали воспринимать как места, где также может осуществляться профессиональное обучение учителей. Преподавание является одной из самых одиноких профессий, и учителя редко имеют возможность работать с коллегой в духе сотрудничества, чтобы они могли больше узнать о процессе преподавания и обучения. Наставничество в той или иной форме — это средство, с помощью которого учителя могут разрушить свою изоляцию и поддержать профессиональное обучение таким образом, чтобы сосредоточиться на повседневной работе учителей и преподавании учебных ситуаций. (Nicholls, 2002)

Профессиональное и личностное развитие

В дополнение к работе со студентом по развитию педагогических и исследовательских навыков, отношения наставничества, скорее всего, будут включать помощь протеже в развитии навыков, необходимых для профессионального успеха. Традиционно, большой процент аспирантов выбирают карьеру в академических кругах (хотя ситуация меняется), поэтому профессиональное наставничество аспирантов чаще всего воспринимается как помощь протеже, превращаясь в младших коллег.

Глава 3 от Консультант, Учитель, Ролевая модель, Друг (NAP, 1997) обсуждает роль наставника в качестве профориентационного советника в научных и инженерных дисциплинах.

Часто задаваемые вопросы

2 февраля 2010 года в Центре обучения состоялась беседа на тему «Наставничество аспирантов в естественных и технических науках» с участием трех преподавателей. После сессии один из участников дискуссии, Изабель Готье, профессор психологии, написала одностраничное описание своего «видения наставничества выпускников», которым она разрешила CFT поделиться на этом веб-сайте.

Кроме того, в начале сессии участников попросили поделиться своими вопросами о наставничестве аспирантов. Каждый вопрос попал в одну из пяти широких категорий, перечисленных ниже. Ниже перечислены ответы на эти вопросы, предложенные участниками дискуссии и участниками.

Эти ответы не должны быть предписывающими. Вместо этого они являются общими перспективами во время сеанса, которые вы можете рассмотреть, думая о своей роли наставника. Кроме того, они могут не полностью переводиться на контекст наставничества в гуманитарных и социальных науках.

Как договориться о различиях между ожиданиями ученика в отношении наставничества и ожиданиями наставника?

  • Точно так же, как учитель имеет полномочия устанавливать условия для курса, наставник имеет полномочия устанавливать условия для отношений наставничества. Это означает, что вы можете понять со студентами, какие формы наставничества вы будете предоставлять (например, конструктивная обратная связь, помощь в общении) и какие формы вы не будете предоставлять (например, дружба).
  • Ни один наставник не может обеспечить все формы наставничества, необходимые студенту.Поощряйте ваших студентов иметь несколько наставников, которые играют разные роли в их профессиональном развитии.
  • Помните, что каждый ученик отличается от других, поэтому способ наставничества, который вы предлагаете конкретному ученику, может отличаться от того, который вы предлагаете другому ученику. Обращайтесь к своему ученику с просьбой о наставничестве, чтобы со временем вы могли адаптировать свою работу с этим учеником.

Как я могу сбалансировать потребность студента в структуре с его / ее потребностью в независимости?

  • Вот один из способов взглянуть на этот баланс: если у вас есть ученик, который работает над чем-то слишком сложным, ученик будет ошеломлен и потребует слишком много рук.Если у вас есть студент, который работает над чем-то слишком простым, он не получит от этого опыта. Вместо этого попросите студента поработать над чем-то не слишком сложным и не слишком простым, чтобы ученик оказался в «зоне обучения».
  • Вместо того, чтобы думать о генеральном плане для своего ученика, составьте план «прямо сейчас». Затем со временем измените этот план, чтобы дать учащемуся все большую самостоятельность, максимально удерживая его в «зоне обучения». Это сокращает оба пути — иногда у вас будет «звездный» студент, который все еще не успевает, учитывая его или ее потенциал.
  • Если вы откалибровали свои задания так, чтобы ученик находился в «зоне обучения», но со временем ученик не прогрессирует, то, возможно, ученику нужно подумать о том, чтобы покинуть программу.

Как я могу управлять командами студентов, работающих над общими проектами?

  • Назначая задания студентам в команде, учитывайте их карьерные планы. Студенту, направляющемуся в академические круги, может потребоваться много публикаций, поэтому пусть этот студент работает над задачами, которые с большей готовностью дают публикации.Другой студент может отправиться в индустрию, где публикации не так ценны, так что студенту могут быть назначены другие виды задач.
  • Предложите студентам работать над несколькими проектами одновременно, чтобы, если они столкнутся с одним проектом или перестанут хорошо работать в конкретной команде, риск для карьеры студента будет минимальным.
  • Подумайте над тем, чтобы поощрять наставничество в команде. Если конкретный ученик более продвинут в выполнении определенного вида задач, поставьте этого ученика в партнерство с другим, менее продвинутым, чтобы более продвинутый ученик мог наставлять другого ученика.При выполнении другой задачи эти роли могут поменяться местами, что принесет пользу обоим учащимся.

Как я могу помочь студентам продолжать прогрессировать с течением времени?

  • Может быть важно оценить работу и дисциплину студента в начале его карьеры. Это помогает создавать сложные ситуации (например, отстающие ученики) позже.
  • Когда вы разговариваете с учеником с неудовлетворительной успеваемостью, спросите его, что он / она надеется получить от программы. Переосмыслите ситуацию, помогая ученику понять, как он / она не выполняет свои собственные цели.
  • Помогите студенту понять, сколько времени в неделю требуется для достижения адекватного прогресса. Если нормой является то, что учащиеся вашей программы работают, например, от 50 до 60 часов в неделю, сообщите об этом вашему ученику.

Как я могу сбалансировать свой интерес к помощи студентам с необходимостью действовать в качестве привратника?

  • Чтобы прояснить этот вопрос, рассмотрим это напряжение: с одной стороны, вы можете пожелать, чтобы каждый ученик учился и развивался столько, сколько он может, в то время как в вашей программе.Вас интересуют «дельта», изменение их развития с течением времени. С другой стороны, у вас есть только столько позиций, которые доступны в вашей программе, поэтому вы не хотите слишком долго задерживать неэффективного студента, поскольку это лишает вас позиции для другого студента, который может быть более успешным.
  • Напомните своим студентам, что когда они пойдут на рынок труда, вы напишите им рекомендательное письмо, которое сильно повлияет на их перспективы трудоустройства. Вы их оценщик, а не (просто) их друг.Это побуждает студентов брать на себя больше ответственности за свой прогресс.
  • Важно, чтобы между учеником и наставником было хорошее соответствие. Если студент терпит неудачу в аспирантуре, это скорее провал программы, чем провал наставника. Этот ученик должен был найти другого наставника, лучше подходящего для этого ученика, прежде чем потерпеть неудачу.

Дополнительные ресурсы наставничества:

Vanderbilt Ресурсы:

BRET Программа обучения наставников для аспирантов и докторантов — информация о наставничестве в программе биомедицинских исследований, образования и обучения (BRET) в Медицинской школе Университета Вандербильта, включая краткое изложение рекомендаций комитета наставников, рекомендации для наставников факультетов и дополнительные ресурсы для наставников ,

Сеть развития выпускников (GDN) — Эта сеть преподавателей, администраторов и студентов в Вандербильте стремится повысить осведомленность и использовать многие программы в Вандербильте, которые могут помочь аспирантам стать продуктивными и всесторонними учеными. На веб-сайте GDN перечислены услуги и ресурсы, предлагаемые участниками совместной работы, а также мероприятия, конференции и возможности финансирования.

Учебное пособие «Ресурсы для последипломного образования» Центра обучения предоставляет ресурсы для кафедр, директоров аспирантуры, выпускников факультетов, выпускников деканов и других лиц, заинтересованных в качестве послевузовского образования.

Семинар для преподавателей — 12-часовой учебный семинар для наставников, разработанный ЦФТ в рамках программы HHMI — Сообщество ученых в Вандербильте, предлагаемый для преподавателей (продвинутых студентов, аспирантов и аспирантов), которые служат наставниками обучать стажеров-исследователей (начинающих первокурсников и второкурсников), работающих в биологических научных лабораториях. На семинаре были рассмотрены две основные темы: стратегии эффективного наставничества (на основе «Как люди учатся ») и разработка проектов.

Ресурсы из библиотеки ЦФТ:

Джонсон, В. Брэд. (2007). О том, как стать наставником: руководство для факультета высшего образования, Lawrence Erlbaum Associates.

Вунш, Мари А. (редактор). (1994). Пересмотр наставничества: влияние на отдельных лиц и учреждения, Новые направления в преподавании и обучении, № 57, весна 1994 г.

Zachary, Lois J. (2000). Руководство для наставника: «Обучающие отношения», Jossey-Bass. (Доступно онлайн для пользователей Vanderbilt)

Ресурсы извне Вандербильт:

Совет консультанта по управлению: попросите памятку: в этом посте к завтрашнему профессору listserv, Dr.Мэри МакКинни рекомендует попросить ваших аспирантов написать записку. «Это вежливо, профессионально, проактивно и защитит вас обоих от недоразумений».

Зачем нужны записки? Потому что докторанты забывают, что их диссертация важнее для них, чем для вас ». «Суть меморандума -« что, »,« почему »и« когда »представленного материала. Преимущества памятки: (1) Вам понадобится меньше времени, чтобы просмотреть черновик. (2) Студенты получают навыки зрелых, профессиональных и активных академиков.(3) Легче предоставить полезную, целенаправленную критику.

Советник, учитель, образец для подражания, друг: наставник для студентов в области науки и техники. Национальная академия наук, Национальная инженерная академия и Институт медицины, Вашингтон: издательство National Academy Press (1997).

Это руководство, предназначенное для преподавателей, учителей, администраторов и других лиц, которые консультируют и обучают студентов, изучающих естественные науки и технику, пытается обобщить функции, которые являются общими для успешных отношений наставничества.Его цель заключается в поощрении наставнических привычек, которые отвечают наилучшим интересам обеих сторон в отношениях. Хотя это руководство предназначено для наставничества студентов в области науки и техники, большинство из них широко применимы к наставничеству в любой области. (из предисловия)

Вступление в наставничество: семинар для обучения нового поколения ученых — Это руководство, разработанное профессором HHMI Джо Хандельсманом и ее коллегами и соучредителями Висконсинской программы научного обучения в Университете Висконсина, Мэдисон, поднимает вопросы об обучении ожиданиям, наставничеству как функции обучения новых учителей и работе с различными стилями обучения, личными стилями, этнической принадлежностью, опытом, полом и национальностью.

MentorNet: MentorNet является некоммерческой сетью электронного наставничества, которая положительно влияет на сохранение и успех тех, кто работает в области инженерии, науки и математики, особенно, но не исключительно, женщин и других, недостаточно представленных в этих областях. Веб-сайт MentorNet предлагает разнообразную информацию для наставников и протеже, главным образом в дисциплинах STEM (наука, технология, инженерия и математика).

Ресурсы из других университетов:

Аспирантура Рэкхэма в Университете Мичигана предоставляет множество полезных ресурсов по наставничеству, в том числе:

Аспирантура при Университете штата Вашингтон предоставляет страницу ресурсов для наставников для аспирантов и преподавателей.Особенно полезны следующие два руководства.

  • Менторство: Как получить наставничество, в котором вы нуждаетесь — Руководство для аспирантов
  • Менторство: Как обучать аспирантов — Руководство для преподавателей. Эта публикация содержит широкий спектр полезных рекомендаций и ресурсов, в том числе серию рабочих листов, которые можно использовать для определения отношений наставничества (см. Стр. 40-44).

Рекомендации

Гэлбрейт, М.W. (2003). Профессор образования взрослых как наставник: средство для улучшения преподавания и обучения. Перспективы: Нью-Йоркский журнал обучения взрослых , 1 (1), 9-20.

Джонсон Дж. И Даниэль Д. Пратт. (1998). Перспектива ученичества: моделирование способов существования, Пять перспектив обучения в сфере образования взрослых и высшего образования , Даниэль Д. Пратт (ред.), Кригер, 83-101.

Джонсон, В. Брэд. (2007). О том, как стать наставником: руководство для факультета высшего образования, Lawrence Erlbaum Associates.

Kram, K.E. (1983). Фазы наставнических отношений. , Академия управления, журнал , 26, 608-625.

Nicholls, G. (2002). Менторство: искусство преподавания и обучения, глава 12 «Теория и практика преподавания», Питер Джарвис (ред.), Стилус.

Nyquist, J.D. и D. Wulff. (1996). Эффективная работа с помощниками выпускников , мудрец.

Мичиганский университет, (2006). Как обучать аспирантов: Руководство для факультета в Университете Diverse .

Вашингтонский университет, (2005). Менторство: как наставлять аспирантов, руководство факультета.

Zelditch, M. (1990). Наставник ролей. Труды 32-го ежегодного собрания Западной ассоциации аспирантов, Темпе, Аризона, 16-18 марта 1990 г., с. 11.



Это учебное пособие распространяется по международной лицензии Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0.

,

Читайте также:

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *