GoodBlogger

блоггеры • ютуб • новости

Как мотивировать ученика: 12 лёгких способов мотивировать учеников

Автор: · Опубликовано · Обновлено

Содержание

Как мотивировать учеников: советы от экспертов

Школьники будут хорошо знать предмет, если им интересно его изучать, комфортно общаться с одноклассниками, учителями и вообще находиться в школе. Эксперты Фоксфорда, педагоги и тренеры неформального образования Валерия Гайдамака и Ольга Скобина дали три совета о том, как мотивировать учеников учиться.

1.  Используйте эдьютеймент: учеба + развлечение

В переводе с английского языка «education» – образование, а «edutainment» – развлечение. При совмещении этих двух слов получился эдьютеймент – тип обучения, в основе которого получение удовольствия от образовательного процесса. Учеба в развлекательном формате позволяет сформировать стойкий интерес к предмету. Развлечение – это и игра, и эмоциональное переживание ситуаций, и творчество, и использование мультимедиа. Вовлечь учеников в учебный процесс с помощью эдьютеймента можно, если руководствоваться следующими принципами:

  • Обучение через вовлечение. Учитель не принуждает школьника, не давит на него, а заинтересовывает играми, интересными заданиями, иллюстрациями и медиа.

  • Обучение через действие. Педагог создает условия для того, чтобы ученик что-то делал что-то самостоятельно, пробовал, проводил эксперименты.
  • Акцент на современность. Учитель активно пользуется современными технологиями: гаджетами, приложениями, интернетом.

Все перечисленные принципы должны включать и учитывать пять обязательных компонентов: истории, реквизиты и предметы, пространство, медиа и игру. Например, со школьниками можно выполнить упражнение «Составь историю об этой четверти». Попросите ребят составить карту-путешествие и на ней отметить все важные события, которые произошли с ними в течение четверти. Такое упражнение позволит сформировать дальнейшие пути личностного развития и составить индивидуальные образовательные траектории.

2.  Школьники должны знать, для чего им этот урок

Если не объяснять ученикам, для чего они делают то или иное задания, зачем им что-то учить, то их внутренняя мотивация падает. Вместо того, чтобы просить школьников открыть учебник и приступать к выполнению упражнения, попробуйте заинтересовать их темой урока. Например, продолжить фразу «Это задание может помочь вам» можно одним из таких вариантов: «решить проблему», «сделать вас увереннее в …», «потренировать навык…», «закрыть пробелы в знаниях», «закрепить изученное или интегрировать изученное», «повысить энергию, настроение», «сблизить участников, сплотить класс».

Например, тема урока русского языка «сложноподчиненное предложение», какую мотивацию можно предложить ученикам? Попробуйте сказать следующее: «После этого урока вы сможете говорить интереснее, делать более привлекательные посты в социальных сетях, ощущать себя увереннее в общении».

3.  Стремитесь к самоорганизации в процессе обучения

Педагогам стоит воспитывать в учениках ответственность и самостоятельность: школьники смогут повзрослеть, повысить свою самооценку. Чувство ответственность дает ощущение того, что человек может на что-то повлиять, а значит, появляется смысл что-то делать и куда-то стремиться. Именно для развития этих качеств Геральд Гроу описал концепцию самонаправленного обучения, когда индивид движется по собственной инициативе, организует себя и понимает, чему и как хочет научиться. Согласно этой концепции каждый ученик и вся группа проходят в своем развитии четыре стадии от «зависимого» к «самонаправленному».

Стадия №1 «Зависимые ученики».

На этой стадии ребята только знакомятся с предметом и темой, пока внутренняя мотивация не развита, и обучение строится вокруг педагога. Здесь учитель должен дать четкие инструкции и контролировать процесс и результат, использовать элементы эдьютеймента.

Стадия №2 «Заинтересованные ученики».

Ученики с удовольствием выполняют упражнения и задания, начинают больше интересоваться предметом. Педагог вдохновляет, предлагает поддержку. На этом этапе учитель начинает постепенно передавать ответственность ученикам, проводит дискуссии, дает конструктивную обратную связь, предлагает задания, где нет одного правильного ответа.

Стадия №3 «Вовлеченные ученики».

Учитель и ученик находятся на равных. Школьники уже готовы начать действовать автономно, но им нужно руководство. Внутренняя мотивация развита, но ребята всё ещё ждут поддержки и заданий от учителя. Здесь педагогу важно давать школьникам самореализовываться: самостоятельно ставить задачи, поддерживать друг друга.

Стадия №4 «Самонаправленные ученики».

Ребята сами формулируют цели своего обучения, выбирают упражнения на отработку, знают, за какой поддержкой обратиться. Здесь педагог выступает в роли консультанта, подчеркивает самостоятельность учеников, обращается к ним за советом, учит школьников, как проводить дискуссии.

Об авторах пособия: Валерия Гайдамака — организатор работы с молодёжью, педагог, автор проекта профессионального самоопределения для подростков. Ольга Скобина — международный тренер и фасилитатор Ассоциации российских тренеров АРТа. 

 

Бесплатное методическое пособие от экспертов Фоксфорда о том, как мотивировать учеников, заинтересовать их своим предметом, сделать процесс обучения более увлекательным. 

Скачать


Партнерский материал 

Подписаться на канал Фоксфорда

Как мотивировать ученика. 11 вредных советов для учителя

Низкая мотивация ученика — проблема для учителя. Добавлю юмора в свой блог и напишу несколько вредных советов для учителей по повышению мотивации учащихся. Изучайте и пишите, какой совет насмешил, а какой заставил задуматься.

 Мотивация ученика

Вредные советы для учителя

Совет 1

На уроке говорите все время сами и не давайте ученикам вставить ни слова. Они должны знать, что вопросы задаются в строго определенное время на уроке, а если кто-то что-то не понимает, то пусть внимательнее слушает. Поверьте, это способствует повышению концентрации внимания на уроке.

Совет 2

Сами задавайте вопрос и сами отвечайте на него. Только так можно быть уверенным в том, что ученики получат правильный ответ. Да, и время урока не уходит на то, чтобы ждать, пока они догадаются. Они же пришли за получением готовых знаний, а не за тем, чтобы самим усилия прикладывать к своим открытиям.

Совет 3

Никакой обратной связи от ребят о форме работы, содержании и, самое главное, об их эмоциональном состоянии. Что они вообще понимают в учебном процессе?! А если им что-то не нравится, пусть ищут репетиров или идут в другую школу.

Совет 4

Старайтесь как можно больше делать замечаний и не стесняйтесь читать мораль.
Например, «Как же можно опаздывать?!”, «А голову ты дома не забыл?”, «Если непонятно, пусть родители тебе это дома объясняют”, “Вы самый худший класс в школе” и так далее. Современные исследования показывают, что после подобных нравоучений никто не ошибается вновь, желание работать на уроке многократно возрастает и мотивация повышается. 

И критикуйте учеников. Смело и много. Прямо перед всем классом. Это способствует тому, чтобы ученики работали с бОльшим упорством и страстью.

Совет 5

Задавайте много домашней работы. Чем больше, тем лучше. Тогда меньше времени на уроке будет уходить на повторение, а значит, можно будет сразу перейти к новой теме. Также ученики могут разобраться с темой самостоятельно и затем активно включиться в работу на уроке по следующей теме.

Совет 6

Не выполнили ДЗ? Ставьте “2”. А лучше “1”. Ученики должны усвоить главное: домашнее задание выполняется для учителя, а не для себя. И если учитель не получит выполненную домашнюю работу, то последует наказание. Для усиления эффекта добавьте несколько фраз в соответствии с советом 4. Проверено — мотивация растет.

Совет 7

Не предлагайте ученикам делать выбор. Никогда. Они не в состоянии еще сделать осознанный выбор, даже небольшой. Знайте, что только вы определяете, как работать, когда и сколько. Стойте на своем твердо. Когда ваши ученики вырастут, еще поблагодарят. Это будут идеальные работники, которые выполняют только те задачи, что им определили, не проявляют инициативы и не несут ответственности. Работодатели обожают таких подчиненных.

Совет 8

Выстраивайте урок исходя из того, что вашим ученикам экзамен сдавать, а не из того, чтобы они научились работать. Не сбавляйте темпа из-за того, что они не понимают или не успевают. Согласитесь, что у нас ученик для школы, а не наоборот. А если школьники совсем не могут успеть за темпом работы (ну, ленивы они, что поделаешь), то смотрите совет 5.

Совет 9

Удерживайте в голове мысль о том, что в вашем классе неспособные ученики. Транслируете это убеждение им, и тогда они будут прикладывать больше сил. Многие известные педагоги достигали и достигают высоких учебных результатов только таким способом. Они не верят в способности, природную любознательность детей и тем самым способствуют повышению мотивации.

Совет 10

Сравнивайте учеников между собой. Это единственный способ самому ученику понять, какие у него есть еще пробелы в знаниях и умениях. Обязательно найдите в классе того, кого можно ставить в пример, и говорите об этом ученикам, пусть они знают, на кого можно равняться. 

Совет 11

И последнее — ошибаться нельзя. Приложите все усилия для того, чтобы создать среду, в которой ученики почувствуют, что ошибка — это плохо, это стыдно. Рекомендуется использовать фразы из пункта 4 (как можно больше делайте замечаний и читайте морали чаще). Когда ученики пропустят это правило через себя, то ошибок они более совершать не будут. Впрочем, учиться тоже не будут, но у нас же другие цели.

Это были крайне вредные советы для учителей.

Если заинтересованы в том, чтобы повышать мотивацию учащегося, рекомендую обязательно ознакомиться с книгой Кэрол Дуэк «Гибкое сознание». Это книга из серии «must read» для каждого учителя. После ее прочтения вы поймете, почему так важно в обратной связи ученику делать акцент на усилии, на процессе, а не на результате и на ответе «верно/неверно» или «молодец».

Надеюсь, что эту публикацию читают не только учителя, но и администрация школы. И завуч, и директор, и специалист по развитию, и образовательный технолог непременно должны ознакомиться с этой книгой.

Ставлю ссылку на сайт, с которого сама регулярно покупаю книги. Проходите и читайте.

Рекомендую к прочтению мою публикацию о четырех составляющих ПРОДУКТИВНОЙ учебной работы

Интересной учебной работы,

Марина Курвитс

Ещё статьи по теме

9 советов учителю, как мотивировать учеников

16.11

Вы знаете, как мотивировать детей? Сталкивались с этой проблемой? Когда вы видите спад мотивации в своем классе, вы должны стараться изменить ситуацию. Иногда нужно использовать несколько разных методов, чтобы поддерживать мотивацию в классе. Вот несколько советов, которые помогут вам узнать, как мотивировать учеников.

  1. Разрешите ученику выбирать. Отличный способ мотивировать детей – дать им выбор. Предоставляя ученикам задание, предлагайте им несколько вариантов на выбор. Когда ученики получают возможность выбрать то, что они будут учить, и как они будут это учить, тогда они станут мотивированными изнутри.
  2. Поддерживайте общение учеников. Когда учащиеся взаимодействуют со своими сверстниками, они вовлечены в деятельность, а когда они занимаются какой-либо деятельностью, они мотивированы и поэтому не скучают. Чем больше учитель использует методов, подразумевающих взаимодействие учеников друг с другом (возможно, кооперативные учебные группы), тем ярче будет заметно повышение мотивации в классе.
  3. Обучение в другой среде. Иногда все, что вам нужно, чтобы заинтересовать учащихся – это переместить ваших учеников из среды, в которой они привыкли, в новую и захватывающую обстановку. Поездка на поляну или даже просто урок на открытом воздухе может стать отличным способом повысить ученический интерес.
  4. Развивайте все способности детей. Каждый ребенок учится по-разному, и когда вы сможете добиться от каждого ученика максимальной реализации его способностей, тогда вы успешно мотивируете ученика. Для того, чтобы каждый ученик был вовлечен в учебу и мотивирован на учебу, не забудьте дифференцировать уроки и ваши управляющие действия.
  5. Помогите ученику поставить достижимые цели. Один из лучших способов мотивации детей – заставить их установить несколько достижимых целей для себя. Попросите учащихся подумать о нескольких учебных целях, которые они хотели бы установить для себя. Например, получить высшую оценку на тесте по математике или выучить всю таблицу умножения и т. д. Затем установите им время, за которое они хотят, чтобы эта цель была достигнута. Цели – это идеальный способ помочь внутренне мотивировать учеников.
  6. Организуйте в классе дружеское соревнование. Нельзя отрицать тот факт, что дети любят небольшую конкуренцию. Таким образом, создание такой ситуации, где бы учащиеся могли конкурировать со своими сверстниками, это отличный способ заставить учеников быть активными на уроке. Попробуйте разделить детей на две группы и устроить соревнование. Любой вид учебного материала, который вы можете использовать в забавной конкурсной игре, поможет повысить вовлеченность и мотивацию учащихся.
  7. Снизьте контроль. Все любят, когда дети под контролем. Попытайтесь немного снизить степень контроля и попробуйте дать своим ученикам немного свободы. Например, позвольте своим ученикам решить, где они будут выполнять тест или читать их книгу. Вы даже можете позволить им контролировать, как они будут проходить тест (множественный выбор, короткий ответ и т. д.) или то, что они будут читать.
  8. Сделайте свои уроки взаимосвязанными. Тогда Ваши ученики будут больше заботиться о том, чему они учатся. Попытайтесь связывать то, чему Вы учите своих учеников с тем, что происходит в их жизни. Новые знания можно связать с теми знаниями, которым они уже научились.
  9. Отличный мотиватор – предоставить своим ученикам возможность с нетерпением ждать чего-либо. Это может быть экскурсия, празднование, или освобождение от домашнего задания. Для немотивированного класса, зарабатывание чего-либо может стать огромным мотиватором.

Светлана, www.poznaysebia.com

Читайте также

Как мотивировать учеников?

Вопрос мотивации учеников лейтмотивом проходит через всю работу учителя. Эта проблема не зависит от опыта работы или знания своего предмета. Образовательные стандарты меняются из года в год, но мотивировать учеников становится всё сложнее. Что же такое мотивация и как разные учителя подходят к этому вопросу?

Начну с того, что из школы я уволилась, не доработав четверть до конца учебного года. Просто плюнула и ушла. Очень хотелось отдохнуть от тетрадей и учебников, за которыми сидела каждый вечер вот уже 18 лет. А ещё хотелось перестать винить себя в том, что я не могу стать первоклассным специалистом. Это просто невозможно в обычной общеобразовательной школе.

Всегда будут те, кто, по различным причинам, необучаем. Чем больше в классе таких учеников, тем более подавленное состояние ждёт учителя.

Конечно, изначально мне было весело. С учениками можно было поговорить и посмеяться, им нравилось, что у них молодой учитель со схожими интересами. Никто меня не контролировал, и я учила их так, как учили меня в старших классах — меньше домашнего задания, больше полезной информации, тройки тем, кто уходит в колледж. Но потом начался контроль со стороны начальства, часов прибавилось, а я начала понимать: то, что было эффективно в работе со мной, совсем не эффективно в работе с большинством учеников той школы, где я работала.

На мой взгляд, самое трудное для учителя — не ориентироваться на свои предпочтения. Учить так, как ты бы сам хотел учиться — это тупиковый путь, работающий не на всех. В конце концов я начала искать способы мотивации детей. Я поняла, что мотивация — это не оценка и даже не желание поступить в хороший вуз.

За два года работы как положено сработал только один метод мотивации — конфета. И то это работает, увы, лишь в младших классах.

Однажды я, проработав без малого два года в школе, пожаловалась коллеге, учительнице с двадцатилетним опытом работы, на то, что недавно села на уроке и с трудом подавила желание расплакаться. Она ответила:

— А я и заплакала вчера вечером, когда села готовиться к урокам. Сижу и думаю: вот это нам нужно сделать, то пройти, но ведь не сделают, слушать не будут…

Работая в школе, я старалась в каждый урок привнести что-то весёлое и интересное, но ведь учёба — это не игра в догонялки и не чтение анекдотов. Даже если каждый урок читать с детьми анекдоты, им однажды станет скучно. А моим предметом был английский язык. Да анекдоты на английском языке третьеклашки просто не поймут! Наверняка читатель возразит мне, что любой урок можно сделать весёлым. И я отвечу — можно, но тогда на подготовку нужно будет тратить в 10 раз больше времени, чем идёт урок, а это просто невозможно, ведь придётся работать без сна и еды.

«Лес рук» часто остаётся только мечтой учителя.(источник: Colchester Gazette)

Мой небольшой опыт показал, что игровые приёмы работают только на тех детях, которые имеют предрасположенность к предмету — родители убедили их, что это необходимо, либо им действительно доставляет удовольствие учиться. Остальные же виртуозно выуживают из урока игровую составляющую, а материал обходят стороной.

Таким же образом пёс из «Приключений Шурика» съел колбасу и оставил на асфальте спрятанное в неё снотворное.

Хорошей мотивацией является строгое лицо учителя и необходимость сдавать ЕГЭ по предмету. У меня первое пока не появилось, а второе (ЕГЭ по английскому) в школе, где я работала, было крайне редким явлением.

Уволившись из школы и отправившись в увлекательное плаванье по волнам поиска новой работы, я решила выяснить у своих бывших одногруппников, таких же молодых специалистов как я, работавших в школе, чем они мотивируют своих учеников. Я услышала от них точное отражение моих собственных мыслей. Одна из бывших одногруппниц сказала:

— Я устала пытаться, поэтому учу тех, кто хочет.

Другая ответила:

— Я не мотивирую. Мотивируют родители, а я учу.

Одногруппник ответил, что пытался мотивировать при помощи разбора любимых песен и современных тем, но потом понял, что всё бесполезно, и уволился.

(источник: salon.com)

Чего я только не испробовала за два года работы.

1. Иллюстрация приёмов грамматики на примере известных песен.

На поиск песен по теме «различные времена для выражения будущих действий», последующую нарезку и сочинение задания я потратила три часа, а прослушивание и выполнение задания по этой теме заняло пять минут урока. И что толку? Да, ребята порадовались, что знают эти песни, но ведь никто из них никогда не вслушивался в текст и не читал его. Мое дальнейшее объяснение никто не стал слушать, потому что оно показалось им сложным. И это десятый класс.

2. Просмотр мультфильмов с изученной лексикой.

Четвероклассники смотрят на красочную картинку, но слух как будто отключают. Содержание пересказывают по видеоряду.

3. Творческое домашнее задание по пройденной теме.

Семиклассники дружно используют Google Translate, сочиняя текст на русском и копируя его в переводчик.

4. Использование игрушек для объяснения предлогов места.

Второклассники просили подарить им игрушки, не слушая объяснение вообще.

Это только малая часть того, что я пыталась сделать для мотивации учеников, всего не упомнишь и не опишешь. От этого как раз и хочется заплакать посреди урока. Конечно, я говорю не обо всех детях: всегда были те, кто откликался на мои попытки сделать урок оригинальным, были те, кто усваивал информацию лучше благодаря моим стараниям. Но вот в чём проблема: эти дети смогли бы усвоить информацию даже в самом скучном и традиционном виде, а те, на кого были рассчитаны приёмы, воспринимали их как мою очередную безуспешную попытку научить их, таких необучаемых, английскому языку.

В этом тексте я расписалась в собственном бессилии, но искренне надеюсь, что где-то есть учителя, которые не сдадутся, продолжая убеждать учеников, что те могут учиться не «из-под палки», а с удовольствием.

Нашли опечатку? Выделите фрагмент и нажмите Ctrl+Enter.

Мотивация учеников. Как мотивировать учеников в начале урока

Ученики усваивают материал тем лучше, чем выше их мотивация. Она напрямую связана с интересом и удовольствием от познания. Вряд ли можно вызвать у ребенка интерес и желание разобраться в новой теме, если начать урок с привычного «Тема сегодняшнего урока — N». Нужны другие методы и приемы.

Правильно выбранная методика помогает сформировать у учащихся различные универсальные учебные действия (УУД):

  • познавательные;
  • коммуникативные;
  • личностные;
  • регулятивные.

Для младшей и старшей школы в методиках формирования мотивации есть отличия. Давайте рассмотрим некоторые приемы на примерах.

Младшая школа

«Привлекательная цель». Ученикам дается понятная и привлекательная для них задача. К примеру, помочь их любимому сказочному герою в поисках принцессы или победить злодея. Для того чтобы у него все получилось, ему нужно пройти испытания. В виде испытания предоставляется тема занятия, например сложение и вычитание двузначных чисел.

«Мордашки», «Цветочки». Учащиеся с помощью карточек со стилизованными изображениями эмоций показывают учителю свое настроение. Или в начале урока объявляется, что класс должен будет собрать красивый букет, в котором цветочек красного цвета будет значить, что урок был интересным и понятным, желтого – что обычным, синего – что скучным.

Использование ребусов, загадок. Не стоит забывать, что младшие школьники любят играть, решать загадки, раскрывать тайны, рисовать. Все это нужно использовать, для развития и сохранения учебной мотивации. Используйте литературных и сказочных героев и их изображения — не бойтесь фантазировать.

Старшая и средняя школа

«Отсроченная отгадка». Метод был разработан и описан Александром Гином. В начале урока учитель рассказывает или демонстрирует с помощью фото или видео удивительный факт, загадочное явление. Например, фото мостов, разрушенных шаговым резонансом. Детям предлагается возможность объяснить это с помощью знаний, которые у них есть. Выслушав все предположения, педагог приступает к новой теме, которая поможет ученикам дать правильный ответ.

В некоторых случаях загадку можно задать в конце урока для «закладывания» мотивации для следующего занятия. Не стоит допускать распространенную ошибку и предлагать учащимся прочесть учебник, чтобы отыскать ответ самостоятельно. Это снизит интерес.

«Да — нет». Учитель загадывает некоторое число, явление, предмет или литературного героя и предлагает ученикам отгадать, что это. Учащиеся должны задавать вопросы, на которые можно дать только утвердительные или отрицательные ответы, или же что утверждение верно и неверно одновременно.

Такая методика помогает развить познавательные и личностные УУД: систематизировать имеющиеся знания, учит связывать отдельные факты в единую картину и просто развивает умение слушать товарищей.

«Удивляй!» Этот метод заключается в том, что учитель демонстирует ученикам известные факты под другим углом. Простой пример: правило экологической пирамиды. Все знают, что синицу называют санитаром леса. Учитель задает вопрос: сколько, по мнению учеников, вредных насекомых, может уничтожить эта маленькая птичка за свою жизнь? За день синица съедает столько насекомых, сколько весит сама, а это около 12 грамм. Средняя продолжительность жизни птицы — 2 года. За всю жизнь синица уничтожит около 9 килограмм насекомых!

«Лови ошибку». Учеников предупреждают, что сегодня учитель будет специально допускать ошибки при объяснении темы. Потому они должны быть предельно внимательными, чтобы заметить их. Это позволяет развить регулятивные, коммуникативные и познавательные УУД в классе: анализ информации, умение слушать и слышать, умение формировать план действий.

«Парадокс» или методы проблемного обучения. Эту методику разработал американец Джон Дьюи. Проблемная ситуация создается с помощью преднамеренных ошибок. Задача учащихся — доказать учителю, что он не прав. Пример: доказательство того, что 2*2=5. Используем чистовое тождество 4:4=5:5, выносим за скобки общий множитель: 4*(1:1)=5*(1:1). В скобках числа равны, их можно сократить. Следовательно, 4=5, что является парадоксом.

Кроссворды, ребусы, творческие сочинения. Ребятам предлагается самостоятельно составить кроссворд или ребус по теме, написать фантастическое сочинение, например о путешествии к Сатурну или внутрь клетки человека.

 

Мотивация — главная движущая сила в развитии ребенка. Именно она помогает ему концентрироваться и максимально включаться в работу. Поэтому такие методики нужны преподавателю. Они помогают акцентировать интерес ученика, завладеть его вниманием и вовлечь в работу на уроке.

Как мотивировать учеников в условиях дистанционного обучения? — Дидактор

Для педагогов всего мира от начальной школы до вузов дистанционное обучение превратилось из модной формы обучения в  насущную необходимость уже в течение нескольких месяцев. Но даже когда наступят те благословенные дни, когда учителя и ученики вернутся в свой родной класс и будут свободно гонять на переменах по коридору, без сомнения, электронное обучение всё же останется.

 Если вы уже готовитесь к сентябрьским занятиям или просто задумываетесь, каким будет образовательный процесс, давайте ещё раз обсудим, как организовать эффективное дистанционное обучение. Рассмотрим новые грани этого сложно явления.

педагогический Дизайн занятий

Стратегия: выбирайте те модели обучения, которые требуют активного обучения и участия от каждого ученика, каждый день.

Возможно, самая фундаментальная часть обучения состоит в том, чтобы понять, чему следует учить и как учить. То есть мы должны чётко обозначить конкретную цель каждого нашего онлайн урока и какими инструментами мы этого добьёмся. Важнейшую роль в этом играет педагогический дизайн наших занятий.

Мотивация учащихся в условиях дистанционного обучения в значительной степени зависит от дизайна самих учебных мероприятий.

Чёткие цели, продуманные модели обучения, простые и прозрачные методы оценивания,  возможности для повторения изученного и получения дополнительной учебной информации, расширяющей познавательные горизонты учащегося,  — всё это признаки хорошего преподавания в обычном режиме работы в живой школе.

То же самое относится к виртуальному классу во время дистанционного обучения.

Мотивация И Психология

 Стратегия: не секрет, что разные обучаемые, выполняя одни и те же учебные задания, делают это по разным причинам, с различной мотивацией.

Вовлечённость ученика обычно рассматривается в терминах когнитивной вовлечённости. Действительно, появляющаяся познавательная активность учеников зависит от разных обстоятельств.

Одни ученики активны в связи родительским контролем. Родители обеспечивают комфортные условия своему ребёнку для удалённого обучения, помогают ему, следят за своевременным и качественным выполнением учебных заданий.

Другие ученики стремятся не огорчать любимого учителя, и мы видим хорошие результаты обучения.

Третьи ученики просто боятся получить плохие оценки и тоже хорошо мотивированы на обучение.

Мы помним с вами, что в обычных реальных классах негативное поведение ученика, как правило, было чем-то обусловлено. Такое же происходит и во время удалённого обучения. Желание учиться или, наоборот, имеет свои определённые основания. Мы добьёмся хороших результатов в режиме удалёнки, если сможем перенести матрицу реального, живого обучения на условия дистанционного обучения.

 Мотивация — один из самых мощных факторов вовлечённости ученика в эффективной работе нашего виртуального класса.

Роли И Перспективы

Стратегия: используйте «ролевые назначения» в качестве элемента дизайна учебного занятия и каждого учебного эпизода.

Обычно идея ролевых назначений в классе рассматривается в терминах «роли учителя» и «роли ученика», и это хорошая стартовая позиция. Между тем, учитель может помочь учащимся в выполнении других ролей в виртуальной учебной группе: лидера группы, исследователя, эксперта, дизайнера, издателя и пр.

Присвоение таких ролей может также улучшить климат в виртуальном классе  и способствовать активной работе учащихся в виртуальных группах. Таким образом, мы переносим формы интерактивного обучения, групповой работы учащихся в обычных классах на работу виртуального класса.

Ученикам могут быть даны не только определённые роли в рамках учебной группы, но и за её пределами с помощью проблемных заданий.

Например, ученик может взять на себя роль историка или художника, предпринимателя или ученого, литературного критика или писателя для выполнения учебного задания в рамках проблемного обучения. Они также могут взять на себя роль «очевидца событий» и описать произошедшее с позиций данного исторического персонажа. Ученик может стать сказочным героем и описать, к примеру, приключения атома в различных химических соединениях.

Пространство И Климат

Стратегия: помогите ученикам подготовить свое удалённое учебное пространство

В традиционных очных классах учителя имеют возможность и полномочия адаптировать окружающую среду таким образом, чтобы она была как можно более благоприятной для обучения. Причём это касается не только оформления класса и подготовки каждого рабочего места ученика. Даже одно наше секундное действие: к примеру, закрыть двери класса, чтобы удалить внешний шум, уже может способствовать прекращению беспокойства и раздражения учеников.  В дистанционном обучении, естественно, учебное пространство каждого ученика будет отличаться.

Проинструктируйте учеников организовать учебное пространство в зоне, где имеется как можно меньше отвлекающих факторов. Отвлекающие факторы могут проявляться в различных формах, включая фоновый шум, движение ног, игры братьев и сестёр, запахи от готовящейся пищи и такие визуальные захватчики внимания, как строительные работы, видимые из окна, залетевшие на балкон птицы и т.д.. Если у учеников есть своя комната, предложите им закрыть дверь и, возможно, задернуть шторы.

К отвлекающим факторам можно отнести телефон,  не выключенный телевизор, собака, кошка и многое другое. Обратите внимание учеников на то, что  каждый раз, когда они теряют фокус внимания, они убивают появившийся росток познания. И приходится начинать всё заново. Предложите им составить простой список дел из нескольких пунктов и следить за их выполнением. Не допускать ситуации, когда на выполнение одного пункта уходит целый день.

Кроме того, поощряйте учеников разделять свое учебное и личное время, точно так же, как учителя и другие специалисты должны иметь баланс между работой и личной жизнью. С этой целью порекомендуйте своим ученикам найти специальное учебное пространство, которое будет использоваться только для учебной работы.

Для достижения наилучших результатов будьте активны, отправив в начале учебного года или каждой четверти электронное письмо ученикам и их родителям с общими предложениями и рекомендациями.

Структура И Гибкость

Стратегия: обеспечьте структуру и регламент обучения

Созданные нами учебный курс, платформа дистанционного обучения, каждый онлайн урок и удалённая познавательная деятельность ученика, организация оценивания требуют структурирования как никогда необходимы для организации эффективного обучения. Даже, казалось бы, такие абстрактные методические требования, как последовательность удалённого обучения, важны для активной работы учащихся.

В большей степени, чем работа вживую, удачная структура ваших дистанционных занятий будет обеспечивать успех удалённого обучения как для учеников, так и для вас, как преподавателя. Такие факторы, как коммуникация, управление временем и планирование онлайн уроков, должны быть скорректированы в соответствии с уникальными потребностями удалённого класса и каждого ученика в отдельности.

Если вы только начинаете, то вполне возможны ожидаемые неудачи. Тем не менее, в Дидакторе имеется много полезных статей для тех , кто только начинает работать в режиме дистанционного обучения, включая организацию дистанционного обучения, выбора конкретной модели дистанционного обучения и описания цифровых инструментов и образовательных платформ. В дополнение к этим рекомендациям, просто приглядитесь к своим ученикам во время первых удалённых занятий. Подведите предварительные итоги, определитесь, что необходимо изменить, откорректировать.

Если вы чувствуете, что это уместно, отправьте анкету ученикам и их родителям, чтобы понять их желания и ожидания. Вы не только получите ценную обратную связь и понимание, но и повысите ответственность учащихся, покажете, что готовы гибко реагировать на их потребности.

Сотрудничество И Взаимодействие

Стратегия: поощрение сотрудничества

Как все люди, мы имеем врождённое желание и склонность к социализации. Однако при дистанционном обучении ученики не получают социального стимулирования, которое они могли бы получить от живой учебной среды.

Чтобы помочь ученикам преодолеть любые негативные последствия дистанционного обучения, такие как беспокойство, отсутствие мотивации или интереса, поощряйте  общение учащихся, как во время занятий, так и между ними. Включайте в практику удалённого обучения не только групповые онлайн проекты, но и командные онлайн игры, такие как викторины, квесты, которые предоставляют детям отличную возможность сотрудничества и определённый опыт  социального взаимодействия. Помимо групповых проектов подумайте о более тесном партнёрстве учеников парами. Это можно придумать по разным принципам: сосед по парте, помощь товарищу, парная работа по интересам.

индивидуальный подход и равные условия

Стратегия: вовлекайте каждого ученика хотя бы раз в день

Если вы организовываете видеочат, онлайн урок с более чем дюжиной учащихся, все они видны в виде сетки. Скорее всего, вам трудно заметить настроение каждого ученика. В зависимости от количества учащихся и той платформы, которую вы используете, некоторые ученики могут полностью выпасть из вашей зоны внимания, что, конечно, печально.

При дистанционном обучении, особенно при работе с большими группами учащихся, важно неофициально отслеживать их участие, чтобы убедиться, что каждый из учеников настроен на обучение и понимает материал. В то время как в классных помещениях вы будете получать визуальную и слуховую обратную связь в качестве подсказки того, что ученик невнимателен, отвлекается, в дистанционном обучении вам придется продумать такие обстоятельства. Найдите формы небольшого по времени, но очень важного неформального общения с учеником один на один.

Также решающим фактором является равный доступ к информационно-образовательному пространству для каждого ученика, каждый день. От программного  обеспечения и индивидуальных технических возможностей до наличия домашнего учебного уголка или комнаты, социально-экономических факторов. Начните с малого и сделайте все возможное, чтобы образовательные ресурсы, так тщательно отобранные вами, стали достоянием всех.

Интерфейсы И Взаимодействия

Стратегия: использование мощных технологий

Прошли те времена, когда технология дистанционного обучения включала в себя несколько вариантов и непомерно высокие затраты. С появлением во всем мире чрезвычайной ситуации, связанной с изучением на дому, вызванной пандемией, IT-компании по всему миру увеличивают объём предложений по дистанционному обучению: от систем управления обучением до специальных цифровых инструментов.

Чтобы воспользоваться лучшими образцами современного дистанционного обучения, убедитесь, что вы используете всё то, что доступно. Современные инструменты управления классами, помогают учениками максимизировать свое обучение и стимулировать совместную работу. Для онлайн общения имеются ряд платформ, и о них Дидактор писал не раз: Zoom, 8×8 Meetings, Proficonf, Google Meet, Видеозвонки Mail.ru и многие другие.

 Обратите внимание, что не все интерфейсы будут вам удобны.  Уточните, что лучше всего воспринимается учениками. Не настаивайте на той платформе, которая не нравится большинству учащихся, причём они это объективно аргументируют. Ученическое взаимодействие связано не только с технологическими инструментами. Ученики также взаимодействуют друг с другом, с учебной информацией и помимо тех инструментов, которые вы им предлагаете.

Связь И Доступ

Стратегия: быть доступным в виртуальное рабочее время

Наконец, убедитесь, что вы доступны для своих учеников, так как дистанционное обучение является более сложным в смысле коммуникации.

Имейте в виду, насколько неприятным может быть опыт дистанционного обучения для некоторых ваших учеников, и соответствующим образом отрегулируйте свою доступность. Если вы можете, установите внеурочную «горячую линию» на любой из платформ, где ученики могут писать без предварительной договорённости для быстрого и легкого ответа на вопросы. Для тех, кому может понадобиться дополнительное время с вами, выделите несколько 10-ти или 15-минутных блоков во внеурочное время второй половине дня или ранним вечером.

Дистанционное обучение будет иметь разную кривую обучения для каждого преподавателя. Но если вы учитываете в первую очередь потребности своих учеников, вы наверняка обнаружите, что и вам легче организовать дистанционное обучение.

как педагогу создать в классе вдохновляющую атмосферу — Я Учитель

Вы заходите в класс после большой перемены. До этого у детей был урок физкультуры, и ожидать внимательности не приходится. Тем не менее ученики сидят за партами и ждут вашего появления. Кто-то написал тему занятия на доске. Учебники раскрыты на теме сегодняшнего урока. Что случилось?

Просто в классе царит мотивирующая атмосфера. Мотивация в школе складывается из многих факторов: какого цвета стены, какие плакаты на них висят, что стоит на полках. Об этом есть отдельная статья.

Но основная роль в создании мотивирующей образовательной среды в школе – у учителя. Именно его работа стоит за активностью класса на уроке и за тем, что дети с удовольствием выполняют домашние задания. Есть несколько приемов того, как мотивировать детей учиться и создать творческую среду в школе. Если вы будете хотя бы частично внедрять эти техники в свою деятельность, у Вас обязательно получится вдохновить учеников на свершения.

«Поймайте» внимание ученика на уроке

Для начала нужно завладеть вниманием учеников на уроке. Для этого используются так называемые «ловушки внимания». Внимание привлекает что-то неожиданное: новый вид деятельности, смена обстановки, изменение интонации. На уроке можно включить видео или аудиоматериалы. Можно продекламировать стихотворение или отрывок из произведения, вспомнить цитату известной личности. Дайте задачку, над которой все будут ломать голову. Это будет способствовать активности класса на уроке.

На учебную мотивацию отлично работает и чувство юмора: расскажите анекдот или смешную историю из жизни. Это работает не только на привлечение внимания учеников на уроке, но и на сближение педагога и школьников. Классический пример – сравнение биссектрисы с крысой, которая бегает по углам. 

Не только захватить внимание учеников на уроке, но долго его удерживать поможет дискуссия на противоречивую тему (о том, как правильно провести дискуссию на уроке, говорим в этой статье), приемы сторителлинга и игровые технологии. В образовательных целях можно использовать подвижные игры. Движение во время урока благоприятно сказывается на познавательной активности. Примером такой игры может быть карточная игра «Крокодил» – ученик выходит в центр класса и пытается изобразить героя произведения или название рассказа при помощи пантомимы. Покажите, что обучение может быть веселым, это будет мотивировать детей учиться.

Покажите практическую значимость новых знаний 

Человек не хочет учить то, что никогда не пригодится ему в жизни. Выстраивайте уроки так, чтобы ученики осознавали значимость получаемых ими знаний.

Создавайте располагающую к обучению атмосферу на уроке. Рассказывайте, для чего им зубрить правила русского языка, изучать математические формулы и штудировать учебники английского. 

Например, лучшей практикой при изучении иностранного языка будет общение с носителем – объясните, что это пригодится ребенку в путешествии или в переписке с другом–иностранцем. 

Прилежность в изучении русского языка поможет ученику написать грамотный текст в социальной сети. Математика – основа робототехники, создания видеоигр и приложений для смартфонов, столь важных для современных подростков. 

Подбадривайте учеников и давайте позитивную обратную связь 

Детям важно верить в себя и не бояться ошибаться. Если ученики сомневаются, что смогут добиться результатов, как мотивировать детей учиться? От того, чувствуют ли дети легкость в выражении себя, будет зависеть активность класса на уроке. Для мотивации в школе рассказывайте им истории успеха известных людей. Покажите, что и знаменитости когда-то были в начале пути и совершали кучу ошибок. Вера в свои силы – основа любых достижений, и вы как педагог в силах помочь детям сформировать эту веру и создать благоприятную атмосферу в классе.

Хвалите учеников за каждое, даже незначительное, достижение, поощряйте их познавательную активность, сформируйте систему оценивания достижений. Если Вася Петров сегодня допустил в диктанте не 30, а 25 ошибок — скажите, какой он молодец, ведь такими темпами он скоро будет писать совсем без ошибок. А Марина Сидорова, отвечая сегодня на уроке литературы, почти не смотрела на исписанную строчками стихотворения Пушкина ладонь. За это ее точно стоит похвалить. Это создаст у детей в классе хорошее настроение. 

Озвучивайте детям, какие цели и задачи перед ними стоят. Чем они будут конкретнее, тем лучше ученики справятся, а, значит, будут чувствовать себя увереннее. 

Дайте детям почувствовать удовлетворение от учебы 

Давайте ученикам выполнимые задания. В классе есть не только отличники. Если ребенку трудно, и он не справляется – снижайте требования. 

Можно отступить от традиционной системы оценивания. У каждого человека свои сильные стороны и его стремление активно участвовать в образовательной деятельности зависит от того, какая атмосфера в классе. Если ребенок стеснительный или с особенностями развития, не заставляйте его рассказывать стихотворение перед всем классом – пусть он расскажет его лично вам на перемене или сдаст письменно. 

Важно, чтобы свой прогресс чувствовали все. Помогайте детям собирать их достижения. Пусть они ведут портфолио – это даст им чувствовать удовлетворение от учебы, будет вдохновлять на новые достижения и создаст в классе хорошее настроение для учебы. 

Четыре перечисленных пункта – внимание учеников на уроке, значимость для реальной жизни, уверенность и удовлетворение – входят в модель учебной мотивации американского эксперта в сфере образования Джона Келлера. Если вы будете учитывать их в своей работе, ученики все чаще станут радовать вас достижениями и активность класса на уроке повысится.

Подробнее о том, как создать мотивирующую атмосферу в классе, управлять поведением учеников, организовывать групповую работу и использовать пространство класса для различных форм обучения можно узнать на курсе «Управление классом и современное образовательное пространство» от программы «Я Учитель» .  Он бесплатный. После его прохождения вы получите не только полезные знания, но и удостоверение о повышении квалификации. 

21 простая идея для повышения мотивации студентов

by Персонал TeachThought

Лучшие уроки, книги и материалы в мире не вызовут у учащихся интереса к учебе и желания усердно трудиться, если у них нет мотивации.

Мотивация, как внутренняя, так и внешняя, является ключевым фактором успеха учащихся на всех этапах их обучения, и учителя могут играть ключевую роль в обеспечении и поощрении этой мотивации у своих учащихся.Конечно, это легче сказать, чем сделать, поскольку все учащиеся мотивированы по-разному, и требуется время и много усилий, чтобы научиться, чтобы в классе было полно детей, которые с энтузиазмом относятся к учебе, усердно работают и стремятся к успеху.

Даже самым благонамеренным и образованным учителям иногда не хватает навыков, чтобы держать детей в курсе, поэтому независимо от того, новый вы учитель или опытный, попробуйте использовать эти методы, чтобы мотивировать своих учеников и побуждать их жить в соответствии с их требованиями. истинный потенциал.

21 простая идея для повышения мотивации студентов

1. Дайте учащимся чувство контроля

В то время как руководство учителя важно для того, чтобы дети были в курсе дела и были мотивированы, предоставление ученикам некоторого выбора и контроля над тем, что происходит в классе, на самом деле является одним из лучших способов удержать их вовлеченность. Например, позволяя студентам выбирать тип задания, которое они выполняют или над какими проблемами работать, может дать им чувство контроля, которое может просто побудить их делать больше.

2. Четко сформулируйте цели обучения

Учащимся может быть очень неприятно выполнять задание или даже вести себя в классе, если нет четко определенных целей. Студенты хотят и должны знать, чего от них ждут, чтобы оставаться мотивированными к работе. В начале года изложите четкие цели, правила и ожидания учащихся, чтобы не было путаницы и чтобы у учащихся были цели, над которыми нужно работать.

3. Создайте среду, свободную от угроз

Хотя учащиеся действительно должны понимать, что их действия имеют последствия, для учащихся гораздо больше мотивации, чем угроз, — это положительное подкрепление.Когда учителя создают для учеников безопасную, благоприятную среду, подтверждая свою веру в способности ученика, а не излагая последствия бездействия, у учеников гораздо больше шансов получить и сохранить мотивацию к выполнению своей работы.

В конце дня ученики оправдают ожидания, которые общаются с окружающими их взрослыми, поэтому сосредоточьтесь на , может, , а не , не может, .

См. Также 60 Неугрожающие методы формирующей оценки

4.Измените свой пейзаж

Класс — отличное место для учебы, но сидение за партой изо дня в день может сделать учебу для некоторых учеников немного скучной. Чтобы возобновить интерес к предмету или просто к обучению в целом, дайте своим ученикам возможность выйти из класса. Совершите экскурсии, пригласите ораторов или даже просто сходите в библиотеку для исследования. Мозг любит новизну, и новая обстановка может быть именно тем, что нужно некоторым ученикам, чтобы сохранять мотивацию к обучению.

5. Предлагайте разнообразные впечатления.

Не все ученики одинаково реагируют на уроки. Для некоторых практический опыт может быть лучшим. Другие могут любить тихо читать книги или работать в группах. Чтобы поддерживать мотивацию всех учеников, смешивайте свои уроки, чтобы ученики с разными предпочтениями могли сосредоточиться на том, что им больше всего нравится. Это поможет студентам оставаться вовлеченными и уделять внимание.

6. Используйте положительную конкуренцию

Соревнование в классе не всегда плохо, и в некоторых случаях оно может мотивировать учащихся стараться изо всех сил и работать, чтобы преуспеть.Работайте над воспитанием в классе дружеского духа соревнования, возможно, с помощью групповых игр, связанных с материалом, или других возможностей для учащихся «продемонстрировать» свои знания или навыки.

7. Предлагать награды

Всем нравится получать награды, и предлагать своим ученикам возможность их заработать — отличный источник мотивации. Такие вещи, как вечеринки с пиццей, просмотр фильмов или даже такая простая вещь, как наклейка на бумаге, могут заставить учащихся работать усерднее и действительно стремиться к достижению.Учитывайте личности и потребности ваших учеников, чтобы определить подходящие награды для вашего класса.

8. Возложите на учащихся ответственность

Назначение учащихся классной работой — отличный способ создать сообщество и дать учащимся чувство мотивации. Большинство студентов будут рассматривать работу в классе как привилегию, а не как обузу, и будут усердно работать, чтобы гарантировать, что они и другие студенты оправдают ожидания. Также может быть полезно разрешить учащимся по очереди руководить деятельностью или помогать, чтобы каждый чувствовал себя важным и ценным.

9. Разрешить студентам работать вместе

Хотя не все ученики воспользуются возможностью работать в группах, многим будет интересно попробовать решать задачи, проводить эксперименты и работать над проектами с другими учениками. Социальное взаимодействие может вдохновить их на занятия в классе, а учащиеся могут мотивировать друг друга на достижение цели. Однако учителя должны следить за тем, чтобы группы были сбалансированными и справедливыми, чтобы одни ученики выполняли не больше работы, чем другие.

10.Хвалите когда заработали

Не может быть другой формы мотивации, которая работала бы так же хорошо, как поощрение. Даже будучи взрослыми, мы жаждем признания и похвалы, и ученики в любом возрасте не исключение. Учителя могут дать учащимся щедрость мотивации, публично награждая за успехи, хваля за хорошо выполненную работу и делясь образцовой работой.

11. Поощрять самоанализ

Большинство детей хотят добиться успеха, им просто нужна помощь, чтобы понять, что им нужно делать, чтобы этого добиться.Один из способов мотивировать ваших учеников — заставить их внимательно взглянуть на себя и определить свои сильные и слабые стороны. Учащиеся часто более мотивированы созданием такого рода критики самих себя, чем тем, что учитель делает это за них, поскольку это заставляет их чувствовать ответственность за создание своих собственных целей и задач. См. Метакогнитивные подсказки учащимся, чтобы они размышляли над своим обучением.

12. Образцовый энтузиазм в обучении!

Один из лучших способов мотивировать учеников — поделиться своим энтузиазмом.Когда вы увлечены преподаванием, они будут более рады учиться. Это так просто.

13. Знай своих учеников

Знакомство с учениками — это больше, чем просто запоминание их имен. Студенты должны знать, что их учитель искренне интересуется ими и заботится о них и их успехах. Когда учащиеся чувствуют, что их ценят, это создает безопасную среду обучения и мотивирует их работать усерднее, поскольку они хотят получать похвалу и хорошие отзывы от того, кто, по их мнению, знает и уважает их как личностей.

14. Учитывать интересы учащихся

Знание своих учеников также имеет некоторые другие преимущества, а именно то, что оно позволяет связать учебный материал с вещами, которые интересуют учеников или которые они испытали. Учителя могут использовать эти интересы, чтобы делать вещи более интересными и понятными для учащихся, что позволяет им дольше сохранять мотивацию.

15. Помогите ученикам найти внутреннюю мотивацию

Может быть здорово помочь студентам получить мотивацию, но, в конце концов, они должны уметь генерировать свою собственную мотивацию.Помогать студентам найти свои личные причины для выполнения классных заданий и усердной работы, будь то потому, что они находят материал интересным, хотят поступить в колледж или просто любят учиться, — один из самых сильных подарков, которые вы можете им дать.

16. Управляйте тревожностью студентов

Некоторые студенты считают, что перспектива плохой успеваемости вызывает такую ​​тревогу, что становится самоисполняющимся пророчеством. Для этих учеников учителя могут обнаружить, что их больше всего мотивирует изучение того, что борьба с предметом — это не конец света.Предлагайте поддержку независимо от конечного результата и следите за тем, чтобы учащиеся не чувствовали себя настолько подавленными ожиданиями, что они просто сдались.

17. Ставьте цели высокими, но достижимыми

Если вы не заставляете своих учеников делать больше, чем установленный минимум, большинство из них не будет пытаться подталкивать себя самостоятельно. Студенты любят, когда их ставят перед собой, и будут работать над достижением высоких ожиданий, если они верят, что эти цели достижимы, поэтому не бойтесь подталкивать студентов к тому, чтобы они получали от них больше.

18. Делитесь отзывами об обучении и предлагайте возможности для улучшения

Учащиеся, которые испытывают трудности с классными заданиями, иногда могут чувствовать разочарование и грустить, истощая мотивацию. В таких ситуациях очень важно, чтобы учителя давали эффективную обратную связь по обучению , чтобы помочь учащимся точно узнать, где они ошиблись и как они могут стать лучше в следующий раз. Выявление способа достичь того, чего хотят ученики, также может помочь им сохранить мотивацию к упорной работе.

19. Отслеживать прогресс

Учащимся может быть трудно понять, насколько далеко они продвинулись, особенно с предметами, которые для них трудны. Отслеживание может пригодиться в классе не только учителям, но и ученикам. Учителя могут использовать это как способ мотивировать учащихся, позволяя им визуально видеть, насколько они учатся и совершенствуются в течение года.

20. Развлекайте вещи

Не всякая работа в классе должна быть игрой или развлечением, но ученики, которые видят в школе место, где они могут весело провести время, будут более мотивированы уделять внимание и выполнять требуемую от них работу, чем те, кто считает это рутинной работой. .Добавление веселых занятий в школьный день может помочь учащимся, которые изо всех сил стараются оставаться вовлеченными, и сделать класс гораздо более дружелюбным для всех учеников.

21. Обеспечьте возможности для успеха

Учащиеся, даже самые лучшие, могут расстраиваться и терять мотивацию, когда чувствуют, что им не хватает признания, как у других. Убедитесь, что у всех учащихся есть возможность проявить свои сильные стороны и почувствовать себя вовлеченными и ценными. Это может существенно повлиять на их мотивацию.

Это кросс-пост от onlinecollegecourses.com

стратегий, помогающих студентам мотивировать себя

В моей предыдущей публикации были рассмотрены исследования внешней и внутренней мотивации и описаны четыре качества, которые были определены как важные для помощи студентам в мотивации: автономия, компетентность, взаимосвязь и актуальность.

В этом посте я расскажу о практических стратегиях обучения в классе, чтобы усилить каждое из этих четырех качеств.

Автономность

Предоставление учащимся свободы выбора — одна из стратегий развития самостоятельности учащихся. Педагоги обычно рассматривают эту идею выбора через призму организационного и процедурного выбора. Организационный выбор, например, может означать, что учащиеся имеют право голоса при распределении мест или члены их небольших учебных групп. Процедурный выбор может включать выбор из списка домашних заданий и того, какую форму может принять окончательный проект — книга, плакат или сценка.

Некоторые исследователи, однако, считают, что третий вариант, когнитивный выбор, является более эффективным способом продвигать более длительную автономию учащихся. Такая поддержка когнитивной автономии, которая также связана с идеей обеспечения актуальности, может включать:

  • Проблемно-ориентированное обучение, при котором небольшим группам необходимо определить свои собственные решения проблем, предложенных учителем и / или учащихся — способы более эффективной организации школьного обеда, что потребуется для создания человеческой колонии на Марсе, стратегии для получить больше вариантов здоровой пищи, доступных по соседству, и т. д.
  • Учащиеся разрабатывают собственные идеи для домашних заданий, связанных с тем, что изучается в классе
  • Студенты публично рассказывают о своих различных способах мышления при решении одной и той же или похожей проблемы
  • Учителей, использующих процедуры мышления наподобие той, что была разработана в Гарвардском проекте «Зеро» и которая состоит из простой формулы: учитель регулярно спрашивает: «Что здесь происходит?» и, после ответа ученика, продолжение: «Что вы видите, что заставляет вас так говорить?»

Компетенция

Хорошая обратная связь оценивается исследователем в области образования Джоном Хэтти как 10-е место из 150, влияющих на успеваемость учащихся.

Как обнаружила Кэрол Двек, восхваление интеллекта делает людей менее склонными рисковать «своим новообретенным гениальным статусом», в то время как похвалы поощряют идею, которую мы в первую очередь усваиваем благодаря нашему упорному труду: «Бен, впечатляет, что ты написал два черновика этого эссе вместо одного, и ваш друг тоже его просмотрел. Как вы думаете, что получилось, и что побудило вас вложить в это дополнительную работу? »

Но как вы справляетесь с критической обратной связью со студентами, когда это необходимо? Поскольку обширные исследования показывают, что для здорового обучения необходимо соотношение положительных и отрицательных отзывов от 3–1 до 5–1, учителя могут рассмотреть стратегию под названием «плюссирование», которая с большим успехом используется анимационными студиями Pixar. . The New York Times взяла интервью у автора Питера Симса о концепции: «Суть, по его словам, состоит в том, чтобы« развивать и улучшать идеи без использования осуждающего языка »… Аниматор, работающий над Toy Story 3 делится своими примерами. эскизы и идеи с режиссером. Вместо того чтобы критиковать набросок или говорить «нет», режиссер отталкивается от отправной точки, говоря что-то вроде: «Мне нравятся глаза Вуди, а что, если его глаза закатываются влево?», Используя такие слова, как «и» или «что, если», а не «но» — это способ вносить предложения и позволять творческим сокам течь без страха, г-н.Сказал Симс.

«И» и «что, если» могут легко стать часто используемыми словами в лексиконе преподавателя!

Родство

Качественные отношения с учителем, которого они уважают, являются ключевым элементом, помогающим учащимся развить внутреннюю мотивацию. Какие действия учителя могут предпринять, чтобы укрепить эти отношения?

Вот четыре простых предложения, основанных на идеях Роберта Марцано:

1. Проявите искренний интерес к своим ученикам: Узнайте об их интересах, надеждах и мечтах.Спросите их о том, что происходит в их жизни. Другими словами, водите ушами, а не ртом. Не делайте это улицей с односторонним движением — поделитесь и своими историями.

2. Другими словами, ведите себя дружелюбно: Улыбайтесь, пошутите и иногда слегка коснитесь плеча ученика в поддержку.

3. Будьте гибкими и следите за призом за учебную цель: Один из моих учеников никогда не писал сочинений за свою школьную карьеру. Он намеревался сохранить эту запись во время задания написать убедительное эссе о том, что студенты считали самым страшным стихийным бедствием.Поскольку я знал, что двумя его увлечениями были футбол и видеоигры, я сказал ему, что, если он будет использовать изученные нами методы письма, он сможет написать эссе о том, почему его любимая футбольная команда лучше, чем ее соперник, или почему он особенно понравилась одна видеоигра. В итоге он написал эссе на обе темы.

4. Не разочаровывайтесь в учениках: Будьте позитивными (насколько это возможно по-человечески) и поощряйте установку на рост.

Актуальность

Попросите учащихся написать о том, как они видят то, что они изучают, как относящееся к своей жизни.Исследователи попросили студентов написать один абзац после урока, рассказав, как, по их мнению, то, что они узнали, будет полезно в их жизни. Написание от одного до восьми из них в течение семестра привело к положительным результатам в учебе, особенно для тех студентов, которые ранее были «неуспевающими».

Учителя нередко прямо устанавливают такие связи в реальной жизни. Однако исследования также показали, что такой подход, ориентированный на учителя, на самом деле может демотивировать некоторых учеников с низкими навыками.Например, ученик, которому очень трудно понять математику или который просто не находит его интересным, может чувствовать угрозу, регулярно слыша от учителя, насколько важна математика для его или ее будущего. Вместо того, чтобы больше заниматься в классе, он или она могут испытывать более негативные чувства.

Эти исследователи пишут, что «более эффективным подходом было бы поощрение студентов к созданию собственных связей и открытию для себя значимости материалов курса для их жизни.Этот метод дает учащимся возможность установить связи с темами и областями, представляющими наибольший интерес для их жизни ».

Как мотивировать учащихся в классе

Мы все знаем борьбу. Мы обучаем, обучаем, переобучаем и работаем с отдельными людьми или небольшими группами, и, несмотря на наши усилия, один ученик просто не понимает этого. Или мы пробуем одну технику управления или модификации поведения за другой и просто не можем добиться от этого ученика желаемого поведения. К сожалению, проблемы с обучением или эмоциональные травмы слишком часто становятся причиной подобных проблем.Однако часто корень проблемы может заключаться просто в том, что мы недостаточно мотивируем наших студентов. Эффективная мотивация ваших учеников не может устранить все проблемы, но может быть решением или профилактикой многих проблем, с которыми ученики и учителя сталкиваются в классе.

Конечно, то, что мотивирует одного ученика, может не мотивировать другого. Некоторые студенты внутренне мотивированы. Это студенты, которых что-то мотивирует. Внутренне мотивированные студенты могут просто иметь глубокое желание добиться успеха и, следовательно, мотивированы преуспевать во всем, что они делают.В некоторых случаях внутренняя мотивация возникает из-за использования темы, которая особенно интересна учащемуся. Если учащимся интересна тема, они внутренне мотивированы слушать и учиться. Другие студенты имеют внешнюю мотивацию. Этим студентам нужен какой-то внешний фактор для повышения мотивации. Для некоторых учеников оценки являются внешним мотиватором. Вознаграждение и похвала также могут быть эффективными внешними мотиваторами. Независимо от типа мотивации, на которую реагируют студенты, существуют методы, которые можно использовать для повышения мотивации как внутренне, так и внешне мотивированных студентов.

Определите четкие цели и ожидания

Во-первых, нельзя ожидать высокой мотивации, если учащиеся не полностью понимают конечную цель. Поэтому крайне важно, чтобы в начале каждого урока или каждого раздела учителя давали учащимся точно знать, что они будут делать или знать в конце. Также помогает, если речь идет о жизненном приложении. Например, в конце денежной единицы вы ожидаете, что студенты смогут добавлять различные суммы денег.Предоставляя классному магазину небольшие предметы для покупки, если они могут точно добавить суммы денег, им предоставляется возможность продемонстрировать эти знания, а цель / ожидание послужили мотивацией для их обучения.

В центре внимания — рост

Еще один способ мотивировать учащихся — это выработать и поддерживать установку на рост. Конечный уровень для класса или возраста ученика может быть слишком сложным и казаться недостижимым. Если вы ставите перед учениками небольшие достижимые цели и сосредотачиваетесь на том, добился ли ученик успехов в достижении этой цели, ученики увидят больше успехов и смогут сохранять мотивацию на протяжении всего процесса.Празднуйте рост по пути, каким бы маленьким он ни был!

Награды и признание

Некоторых студентов сильно мотивируют награды и / или признание. Один из наиболее часто используемых методов — это установка системы вознаграждений в вашей комнате. Вы можете установить награды для всего класса, но студенты, как правило, остаются более мотивированными, если награды основаны на индивидуальном росте и / или достижениях. Типы вознаграждений будут различаться в зависимости от возраста студентов, но студенты могут быть вознаграждены за неизменно хорошее поведение, высокие достижения или рост.На парте каждого учащегося можно разместить небольшую таблицу, чтобы отслеживать положительное поведение, которое вы хотели бы вознаградить. Опять же, это может быть для всех учеников или вы можете выбрать тех, кто действительно борется с мотивацией.

Хотя осязаемые награды могут быть эффективными, я считаю, что признание и похвала могут быть еще более эффективными. Многие студенты жаждут похвалы и признания и отвечают на них. Просто признавая достижения, некоторые учащиеся получают большую мотивацию для продолжения хорошей работы.

Интересы студентов

Это метод, который поможет вам найти золотую жилу внутренней мотивации. Когда обучение сосредоточено на интересах студентов, мотивация уже присутствует. Так что, возможно, узнайте любимое хобби того ученика, который борется с мотивацией, и научите его каким-то образом включить это. Конечно, это не всегда возможно, но вы можете быть удивлены тем, насколько далеко может зайти небольшой пик интереса. Если вы преподаете языковое искусство, нет проблем. Найдите книгу по теме и вызовите этот интерес.В других областях может быть не так просто, но там, где есть желание, есть выход. Несколько лет назад у меня был ученик, который очень плохо разбирался в математике. У него также полностью отсутствовала мотивация совершенствоваться. Этот же студент в очень молодом возрасте мог ремонтировать автомобильные моторы и даже разбирать некоторые механизмы и снова собирать их. Итак, я включил машины как можно больше. Каждая проблема была связана с автомобилем, трактором или двигателем. Когда мы использовали манипуляторы, мы использовали машины. Он с нетерпением ждал математики каждый день!

Развивайте позитивные, конструктивные отношения со своими учениками

Все вышеперечисленные идеи прекрасны и могут иметь большое значение для мотивации студентов.Однако когда дело доходит до мотивации, ничто не может заменить развитие значимых отношений с вашими учениками. Чтобы мотивировать своих учеников, вы должны знать, что их движет. Как вы можете узнать это, не узнавая и не понимая их?

Студенты также могут быть мотивированы просто тем фактом, что они знают, что вы заботитесь о них, и хотят, чтобы они добились успеха. Когда они знают, что их любят, они любят вас в ответ. Когда они любят тебя, они любят школу. Когда им нравится школа, они хотят быть там.Когда они хотят быть там, они мотивированы делать все возможное! Поговорите со своими учениками. Вкладывайтесь в них. Люблю их. Это величайший мотиватор из всех!

Двадцать советов по мотивации студентов | Аспирантура

Немногие учителя будут отрицать, что мотивированных студентов легче учить или что студенты, которые заинтересованы в обучении, на самом деле учатся больше. Итак, как учителя мотивируют своих учеников? Вот несколько отработанных, проверенных на практике стратегий, которые помогут заинтересовать ваших учеников в учебе.

  1. Знайте имена своих учеников и используйте их имена как можно чаще.
  2. План на каждый урок; никогда не пытайтесь взорвать его.
  3. Обратите внимание на сильные и слабые стороны каждого из ваших учеников. Вознаграждайте их сильные стороны и усиливайте их слабости.
  4. Если возможно, сделайте свою комнату U-образной, чтобы стимулировать взаимодействие между учениками.
  5. Измените свои учебные стратегии; используйте лекции, демонстрации, обсуждения, тематические исследования, группы и многое другое.
  6. Совместно с учащимися обсудите цели обучения. Убедитесь, что учащиеся знают, чему они должны научиться, делать, знать и т. Д.
  7. Перемещайтесь по комнате во время обучения.
  8. Сделайте ваши занятия актуальными. Убедитесь, что учащиеся видят, как содержание относится к ним и к окружающему миру.
  9. Будьте выразительны. Улыбка.
  10. Придайте своей речи немного возбуждения; варьируйте высоту звука, громкость и скорость.
  11. Приведите много примеров.
  12. Поощряйте студентов делиться своими идеями и комментариями, даже если они неверны.Вы никогда не узнаете, что студенты не понимают, если не спросите их.
  13. Поддерживайте зрительный контакт и двигайтесь к своим ученикам, когда общаетесь с ними. Кивните головой, чтобы показать, что вы их слушаете.
  14. Предоставьте учащимся возможность выступить перед классом.
  15. Будьте доступны до начала урока, во время перерыва и после урока, чтобы навестить учащихся.
  16. При первой возможности возвращайте студентам задания и тесты. Предоставляйте конструктивную обратную связь.
  17. Будьте последовательны в обращении со студентами.
  18. Убедитесь, что ваши экзамены актуальны, действительны и надежны. Свяжите свою оценку с целями вашего курса.
  19. Запланируйте 15-20-минутные циклы. Студентам трудно сохранять внимание после длительного периода времени.
  20. Привлекайте своих учеников к обучению. Попросите обратную связь.

Мотивация студентов

Стратегии, идеи и рекомендации из литературы по развитию факультета

Общие стратегии

  • Теория мотивации
    Существует три основных показателя мотивации: выбор, усилия и настойчивость.Признать потребности учащихся в самоопределении и автономии, а также предоставить возможности для выбора и контроля. Поймите, что студенты могут иметь внутреннюю и внешнюю мотивацию к обучению. Хотя может быть идеальным иметь комнату, полную внутренне мотивированных студентов, понятно, что студентами также движет стремление к оценкам, одобрению и другим вознаграждениям. Внутренняя и внешняя мотивация существуют не как единый континуум, а на двух отдельных, и студенты часто могут иметь несколько целей для одного и того же курса.Студенты обычно направляют свое поведение в сторону деятельности, которую они ценят и в которой они рассчитывают на успех.
  • Используйте существующие потребности студентов
    Используйте интерес и естественное любопытство студентов для мотивации. Студенты будут мотивированы к обучению, если курс структурирован таким образом, чтобы студенты учились лучше всего, когда стимулы к обучению в классе удовлетворяют их собственные мотивы для записи на курс. Некоторые из потребностей, которые ваши ученики могут привнести в класс, — это необходимость чему-то научиться, чтобы выполнить конкретное задание или действие, потребность искать новый опыт, потребность совершенствовать навыки, потребность преодолевать трудности, потребность стать компетентность, потребность преуспевать и преуспевать, потребность чувствовать себя причастным и взаимодействовать с другими людьми.Удовлетворение таких потребностей само по себе является вознаграждением, и такое вознаграждение способствует более эффективному обучению, чем оценки. Разработайте задания, занятия в классе и вопросы для обсуждения, чтобы удовлетворить потребности такого рода.
  • Сделайте учащихся активными участниками обучения
    Студенты учатся, делая, создавая, сочиняя, конструируя, создавая и решая. Пассивность подавляет мотивацию и любопытство студентов. Задавайте вопросы. Поощряйте студентов предлагать подходы к проблеме или угадывать результаты эксперимента.Как сказал Конфуций: «Скажи мне, и я забуду; покажи мне, и я смогу вспомнить; но вовлекай меня напрямую, и я сделаю это своим» (цитата из Kegan & Lahey, 2000, p. 10).
  • Попросите учащихся проанализировать, что делает их уроки более или менее «мотивирующими».
    Один из способов определить, что мотивирует студентов, — это спросить их. Обсудите, какой тип лекции был наиболее мотивирующим, а какой — наименьшим. Обращение к интересам и любопытству студентов. Чтобы создать внутреннюю мотивацию, мы должны создать атмосферу понимания и доверия.

Внедрение учебного поведения, которое мотивирует студентов

  • Держите высокие, но реалистичные ожидания от ваших учеников. *
    Программируйте учеников для достижения успеха. Хотя экзамены и задания по-прежнему должны быть сложными, они также должны давать студентам разумные шансы на успех. Исследования показали, что когда преподаватели ожидают от своих учеников наилучшей работы, студенты обычно справляются с поставленной задачей.
  • Помогите учащимся ставить перед собой достижимые цели.
    Неспособность достичь нереалистичных целей может разочаровать и расстроить учащихся. Поощряйте учащихся сосредоточиться на своем постоянном совершенствовании, а не только на своей оценке за какой-либо тест или задание. Помогите студентам оценить свой прогресс, побуждая их критиковать собственную работу, анализировать свои сильные стороны и работать над своими слабыми сторонами. Например, рассмотрите возможность попросить студентов отправить формы самооценки с одним или двумя заданиями.
  • Расскажите студентам, что им нужно сделать, чтобы преуспеть в вашем курсе.
    Не позволяйте учащимся понять, чего от них ждут. Убедите студентов, что они хорошо успеют по вашему курсу, и скажите им, что именно вы должны делать, чтобы добиться успеха. Скажите что-нибудь вроде: «Если вы справитесь с примерами из этих листов задач, вы сможете сдать экзамен. Люди, у которых возникают проблемы с этими примерами, могут попросить меня о дополнительной помощи». Или вместо того, чтобы говорить: «Вы сильно отстали», скажите студенту: «Вот один из способов, которым вы могли бы изучить материал. Чем я могу вам помочь?»
  • Усилить самомотивацию студентов.
    Избегайте сообщений, которые усиливают вашу силу как инструктора или подчеркивают внешние награды. Вместо того, чтобы говорить: «Я требую», «вы должны» или «вам следует», подчеркните: «Я думаю, вы найдете…» или «Мне будет интересна ваша реакция».
  • Избегайте создания острой конкуренции среди студентов.
    Блай (1971) сообщает, что учащиеся более внимательны, лучше понимают текст, выполняют больше работы и более склонны к методу обучения, когда они работают совместно в группах, а не соревнуются по отдельности.Воздержитесь от публичной критики успеваемости учеников, а также от комментариев или действий, которые настраивают учеников друг против друга.
  • Отнеситесь к предмету с энтузиазмом.
    Энтузиазм преподавателя является решающим фактором мотивации студентов. Если вам станет скучно или апатично, студенты тоже. Как правило, энтузиазм инструктора возникает из уверенности, увлечения содержанием и искреннего удовольствия от преподавания. Если вам неинтересен материал, вспомните, что вас привлекло в этой области, и воплотите эти аспекты предмета в жизнь для своих учеников.Или поставьте перед собой задачу придумать наиболее захватывающий способ изложения материала, каким бы скучным он вам ни казался.

Структурирование курса для мотивации студентов

  • Работа в соответствии с интересами учащихся. *
    Преподаватель должен быть уверен, что не сосредотачивается на том, чему они хотят учить, или на том, что они должны преподавать, а больше сосредотачиваться на обучении тому, что ученики могут найти интересным. Что студентов внутренне мотивирует? Каковы их желания или потребности? Избегая работы, в которой студенты будут подвергаться критике или наказанию, внутренняя мотивация студентов будет воспламенена.
  • По возможности, позвольте студентам высказать свое мнение при выборе того, что будет изучаться.
    Предоставьте студентам возможность выбора курсовой работы или других заданий (но не тестов). Предложите учащимся выбрать одно из двух мест для экскурсии или попросите их выбрать темы для более глубокого изучения. Если возможно, включите в курс дополнительные или альтернативные блоки.
  • Познакомьтесь со своими учениками.
    По возможности расскажите своим ученикам что-нибудь о себе.Ищите возможности рассказать им, кто вы и что отстаиваете.
  • Измените свои методы обучения. *
    Преподаватели, которые преподают по-разному, способны удовлетворить разнообразное обучение всех своих учеников. Разнообразие пробуждает вовлеченность студентов в курс и их мотивацию. Прервите рутину, включив в свой курс различные учебные мероприятия и методы: ролевые игры, дебаты, мозговой штурм, обсуждения, демонстрации, тематические исследования, аудиовизуальные презентации, приглашенные докладчики или работа в небольших группах.

Снижение акцентов

  • Делайте упор на мастерство и обучение, а не на классы
    Эймс и Эймс (1990) сообщают о двух учителях математики в средней школе. Один учитель оценил каждое домашнее задание и засчитал домашнее задание как 30% от итоговой оценки ученика. Второй учитель посоветовал ученикам уделять определенное количество времени домашнему заданию (тридцать минут в вечернее время) и задавать в класс вопросы о задачах, которые они не могут выполнить.Этот учитель оценивал домашнее задание как удовлетворительное или неудовлетворительное, давал ученикам возможность повторить свои задания и засчитывал домашнее задание как 10% от их итоговой оценки. Хотя домашнее задание составляло меньшую часть оценки по курсу, этот второй учитель более успешно мотивировал студентов сдавать домашнее задание. В первом классе некоторые ученики скорее сдались, чем рискнули низко оценить свои способности. Во втором классе ученики не рисковали своей самооценкой каждый раз, когда выполняли домашнее задание, а скорее пытались учиться.Ошибки считались допустимыми, и у них есть чему поучиться.
    Исследователи рекомендуют ослабить акцент на выставлении оценок, отказавшись от системы зачетных баллов; они также советуют не пытаться использовать оценки для контроля за неакадемическим поведением (например, понижать оценки за пропущенные занятия). Вместо этого поручайте неклассифицированные письменные работы, подчеркивайте личное удовлетворение от выполнения заданий и помогайте студентам оценивать свой прогресс.
  • Разработайте тесты, которые поощряют обучение, которое вы хотите, чтобы ученики достигли.
    Многие студенты будут изучать все необходимое для получения желаемых оценок. Если вы основываете свои тесты на запоминании деталей, учащиеся сосредоточатся на запоминании фактов. Если в ваших тестах делается упор на синтез и оценку информации, студенты будут мотивированы практиковать эти навыки во время учебы.
  • Избегайте использования оценок как угроз.
    Как указывает Маккичи (1986), угроза низких оценок может побудить некоторых учеников усердно работать, но другие ученики прибегают к академической нечестности, оправданию за позднюю работу и другому контрпродуктивному поведению.

Мотивация учащихся, откликаясь на их работу

  • Как можно быстрее сообщайте учащимся обратную связь.
    Незамедлительно возвращайте тесты и документы и публично и немедленно награждайте за успех. Дайте учащимся некоторое представление о том, насколько хорошо они успели и как улучшить. Награды могут быть такими же простыми, как сказать, что ученик дал хороший ответ, с указанием того, почему он был хорошим, или упоминать имена участников.
  • Награда за успех.
    Как положительные, так и отрицательные комментарии влияют на мотивацию, но исследования неизменно показывают, что на студентов больше влияют положительные отзывы и успехи. Похвала развивает у учащихся уверенность в себе, компетентность и чувство собственного достоинства. Признайте искренние усилия, даже если продукт невысокий. Если успеваемость ученика низкая, дайте ему понять, что, по вашему мнению, он или она может со временем улучшиться и добиться успеха.
  • Дайте учащимся конкретную информацию о том, как будут оцениваться их работы.*
    Укажите рубрики с конкретной информацией о том, как будут оцениваться их работы. Сообщите им, что нужно включить в работу самого высокого качества. Если возможно, приведите примеры хорошей работы других студентов за прошлые годы. Если студенты знают, что ожидается от их работы, и будут иметь в виду, как выглядит высококачественная работа, они будут более мотивированы стараться изо всех сил.
  • Будьте конкретны, давая отрицательный отзыв.
    Отрицательная обратная связь очень сильна и может привести к отрицательной классовой атмосфере.Каждый раз, когда вы определяете слабость учащегося, дайте понять, что ваши комментарии относятся к конкретной задаче или выполнению, а не к учащемуся как личности. Не делайте негативные комментарии туманными. Постарайтесь смягчить негативные комментарии комплиментом по поводу аспектов задания, в котором учащийся преуспел.
  • Избегайте унизительных комментариев.
    Многие ученики вашего класса могут беспокоиться о своей успеваемости и способностях. Будьте внимательны к тому, как вы формулируете свои комментарии, и избегайте небрежных замечаний, которые могут вызвать у них чувство неадекватности.
  • Не поддавайтесь мольбам студентов о «ответе» на домашние задания.
    Когда вы просто даете решение учащимся, испытывающим трудности, вы лишаете их возможности думать самостоятельно. Используйте более продуктивный подход (адаптировано из Fiore, 1985).
    • Спросите учащихся об одном из возможных подходов к проблеме.
    • Осторожно отмахнитесь от беспокойства учащихся по поводу того, что они не могут получить ответ, переключив их внимание на текущую проблему.
    • Попросите студентов развить то, что они знают о проблеме.
    • Воздержитесь от ответа на вопрос «Это правильно?» Предложите учащимся способ проверить ответ самостоятельно.
    • Похвалите студентов за маленькие самостоятельные шаги.
    Если вы выполните эти шаги, ваши ученики поймут, что не иметь мгновенного ответа — это нормально. Они также научатся проявлять большее терпение и работать в своем собственном темпе. И, работая над проблемой, учащиеся испытают чувство достижения и уверенности, что повысит их мотивацию к обучению.

Мотивация учащихся к чтению

  • Назначьте чтение не менее двух сеансов, прежде чем оно будет обсуждаться.
    Дайте студентам достаточно времени для подготовки и попытайтесь разжечь их любопытство чтением: «Эта статья — одна из моих любимых, и мне будет интересно узнать, что вы о ней думаете».
  • Назначьте учебные вопросы.
    Раздайте учебные вопросы, которые информируют учащихся о ключевых моментах задания по чтению.Чтобы обеспечить дополнительный стимул для студентов, скажите им, что вы будете задавать экзаменационные вопросы на основе учебных вопросов.
  • Задавайте неугрожающие вопросы о чтении.
    Сначала задайте общие вопросы, которые не вызывают напряжения или чувства сопротивления: «Можете ли вы дать мне один или два пункта из главы, которые кажутся важными?» «Как вы думаете, какую часть чтения нам следует просмотреть?» «Что вас удивило в чтении?» «Какие темы главы вы можете применить к своему собственному опыту?»
  • Подготовьте экзаменационный вопрос по необсужденным показаниям.
    Если учащиеся еще не прочитали, скажите им, что будет хотя бы один вопрос, взятый непосредственно из того, что они должны были прочитать. В следующий раз, когда будет обсуждаться чтение, напомните, что произошло в прошлый раз, и что если они придут в класс подготовленными, на экзамене не будет никаких сюрпризов.

Источники

Стратегии, идеи и рекомендации в основном исходят от:

Гросс Дэвис, Б. Инструменты для обучения. Сан-Франциско, Джосси-Басс, 1993.

И эти дополнительные источники …

Хансен, А. Дж. «Заключение договора об обучении / обучении».

В К. Р. Кристенсен, Д. А. Гарвин и А. Свит (ред.), Воспитание суждения: артистизм лидерства в дискуссии. Бостон: Гарвардская школа бизнеса, 1991.

Макмиллан, Дж. Х. и Форсайт, Д. Р. «Что теории мотивации говорят о том, почему учащиеся учатся».

В R. J. Menges и M. D. Svinicki (ред.), College Teaching: From Theory to Practice, New Directions for Teaching and Learning, no.45. Сан-Франциско: Джосси-Басс, 1991.

Тиберий, Р. Г. Обучение в малых группах: Руководство по устранению неисправностей. Торонто:

Институт исследований в области педагогики Онтарио, 1990.


Мотивация студентов

Эта страница была написана и составлена ​​Карин Кирк, SERC, и содержит резюме исследований мотивации и соответствующие ссылки.

У моих учеников нет мотивации — как я могу им помочь? Учителя во многом определяют мотивационный уровень своих учеников.Студент может прийти в класс с определенной степенью мотивации. Но поведение и стиль преподавания учителя, структура курса, характер заданий и неформальное взаимодействие со студентами — все это имеет большое влияние на мотивацию студентов. Возможно, мы слышали высказывание «мои ученики так немотивированы!» , и хорошая новость в том, что мы можем многое сделать, чтобы это изменить.
Внутренняя и внешняя мотивация
Педагогическая психология выделила две основные классификации мотивации — внутреннюю и внешнюю.Внутренняя мотивация возникает из желания изучить тему из-за присущих ей интересов, для самореализации, получения удовольствия и достижения мастерства в предмете. С другой стороны, внешняя мотивация — это мотивация действовать и преуспевать ради достижения определенного результата или результата. Студенты, которые очень ориентированы на классы, имеют внешнюю мотивацию, тогда как студенты, которые, кажется, искренне принимают свою работу и проявляют к ней неподдельный интерес, мотивированы внутренне.
Мотивация студентов

Эта глава из книги « Инструменты для обучения » Барбары Гросс Дэвис (издательство Jossey-Bass: Сан-Франциско, 1993) — отличное место для начала поиска идей и советов по повышению мотивации учащихся в ваших классах.Автор представляет собой удобную сводку исследований по мотивации и использует примеры и анекдоты, которые воплощают этот материал в жизнь. В дополнение к общим стратегиям в этой главе рассматриваются успешное учебное поведение, то, как структурировать курс, чтобы мотивировать студентов, не уделять внимания оценкам и реагировать с другими типами обратной связи с учащимися, а также советы, побуждающие учащихся завершить назначенные чтения. Список ссылок указывает путь к более конкретной информации.

Выдержки из этой главы:

  • Чаще и раньше давайте положительные отзывы, подтверждающие уверенность учащихся в том, что они могут преуспеть.
  • Обеспечьте возможности для успеха учащихся, назначая задачи, которые не являются ни слишком легкими, ни слишком сложными.
  • Помогите студентам найти в материале личный смысл и ценность.
  • Создайте открытую и позитивную атмосферу.
  • Помогите учащимся почувствовать себя ценными членами учебного сообщества.
Мотивация студентов — от Учебного центра Вандербильта (подробнее)
Этот веб-сайт содержит краткие и полезные учебники по многим важным темам мотивации студентов.Темы включают внутреннюю и внешнюю мотивацию, влияние стиля обучения на мотивацию и стратегии мотивации ваших учеников.
Вот несколько повторяющихся тем о мотивации студентов, взятых из учебной литературы
  • Сделайте это реальностью
    Чтобы стимулировать внутреннюю мотивацию, постарайтесь создать учебные задания, основанные на темах, которые имеют отношение к жизни ваших учеников. Стратегии включают использование местных примеров, обучение с событиями в новостях, использование технологий поп-культуры (iPod, мобильные телефоны, видео на YouTube) для обучения или увязку предмета с культурой ваших учеников, внешними интересами или общественной жизнью.([Brozo, 2005]; McMahon and Kelly, 1996)
  • Предоставить выбор
    Учащиеся могут иметь повышенную мотивацию, когда они чувствуют некоторую автономию в процессе обучения, и эта мотивация снижается, когда учащиеся не имеют права голоса в структуре класса. Предоставление вашим ученикам возможности выбора может быть таким простым, как позволить им выбирать своих партнеров по лаборатории или выбирать из альтернативных заданий, или настолько сложным, как «контрактное обучение», когда ученики могут определять свою собственную шкалу оценок, сроки выполнения и задания.Курвинк, 1993 г. Рив и Хёншим, 2006 г. (Перкинс, 2002 г., Аннотация GSA)
  • Уравновесить вызов
    Учащиеся показывают лучшие результаты, когда уровень сложности немного выше их текущего уровня способностей. Если задача слишком простая, это вызывает скуку и может передать сообщение о заниженных ожиданиях или ощущение того, что учитель считает, что ученик не способен работать лучше. Слишком сложная задача может рассматриваться как невыполнимая, подрывать самоэффективность и вызывать беспокойство.Строительные леса — это один из методов обучения, в котором уровень сложности постепенно повышается по мере того, как учащиеся способны выполнять более сложные задачи. (Ван и Хан) (подробнее), [Марголис и МакКейб, 2006] [Адамс, 1998]
  • Ищите образцы для подражания
    Если студенты могут идентифицировать себя с образцами для подражания, они с большей вероятностью увидят актуальность в предмете. Например, Weins et al (2003) обнаружили, что студентки с большей вероятностью называли положительное влияние на учителя фактором интереса к науке [Wiens et al, 2003].В некоторых случаях вы можете быть образцом для подражания, но маловероятно, что вы будете общаться на этом уровне со всеми в классе из-за различий в полу, возрасте и социальных кругах. Однако может быть множество источников образцов для подражания, например приглашенные приглашенные докладчики, сокурсники или другие коллеги.
  • Использовать аналогичные модели
    Студенты могут учиться, наблюдая, как их сверстники успешно справляются с заданием. В этом контексте сверстник означает кого-то, с кем идентифицируется ученик, не обязательно любого другого ученика.Сверстники могут быть выбраны из групп, определенных по полу, этнической принадлежности, социальным кругам, интересам, уровню достижений, одежде или возрасту. [Марголис и МакКейб, 2006]
  • Установить чувство принадлежности
    У людей есть фундаментальная потребность чувствовать связь или родство с другими людьми. В академической среде исследования показывают, что учащиеся, которые считают, что они «принадлежат», обладают более высокой степенью внутренней мотивации и академической уверенности. По словам студентов, их чувство принадлежности поддерживается инструктором, который демонстрирует тепло и открытость, поощряет участие студентов, полон энтузиазма, дружелюбен и готов помочь, а также организован и подготовлен к занятиям.[Freeman, Anderman and Jensen, 2007] [Anderman and Leake, 2005]
  • Принять поддерживающий стиль
    Поддерживающий стиль обучения, который позволяет студентам автономию, может способствовать повышению интереса, удовольствия, вовлеченности и успеваемости учащихся. Поддерживающее поведение учителя включает слушание, подсказки и поддержку, отзывчивость на вопросы учеников и проявление сочувствия к ученикам. Рив и Хёншим, 2006 г. Также посмотрите, как непосредственность в классе может быть частью поддерживающего стиля обучения.
    • Слушание — внимательное и полное внимание к речи учащегося, о чем свидетельствуют вербальные или невербальные сигналы активной, условной и ответной обработки информации.
    • Спросить, чего хочет ученик — например, «С какой задачи вы хотите начать?»
    • Разрешение студентам работать по-своему
    • Предоставление студентам возможности говорить
    • Использование пояснительных утверждений о том, почему тот или иной образ действий может быть полезным, например: «Как насчет того, чтобы попробовать куб, потому что он самый простой.«
    • Использование похвалы в качестве информационной обратной связи, например «Отличная работа» и «Отлично».
    • Предлагает поощрения для повышения или поддержания вовлеченности ученика, например «Почти», «Вы близки» и «Вы можете это сделать».
    • Предлагает подсказки, такие как «Положить карту на стол, кажется, лучше, чем держать ее на коленях» и «Может быть, проще сначала поработать с нижней частью карты».
    • Быть отзывчивым на вопросы учеников, такие как «Да, у вас есть хорошая мысль» и «Да, верно, это был второй вопрос.«
    • Общение с помощью эмпатических заявлений, чтобы признать точку зрения или опыт ученика, например: «Да, это сложно» или «Я знаю, что это сложно сказать».
    Из того, что учителя говорят и делают, поддерживает самостоятельность учащихся во время учебной деятельности
    • Говорящий
    • Хранение или монополизация учебных материалов
    • Предоставление решений или ответов до того, как учащиеся смогут сами найти решение.
    • Произнесение директив или команд, таких как «Сделай вот так», «Начни так» или «Используйте карандаш».
    • Утверждения о том, что ученик должен, должен, должен, должен или должен что-то делать, например: «Тебе следует продолжать это делать» и «Тебе следует…».
    • Задавать контрольные вопросы, например: «Можете ли вы переместить его, как я вам показал?» и «Почему бы тебе не показать мне?»
    • Делать заявления о нехватке времени, например: «У нас осталось всего несколько минут.«
    • Использование похвалы в качестве условной награды, чтобы показать одобрение ученика или его соблюдение указаниями учителя, такими как «Ты умный» или «Ты действительно хорошо играешь с кубиками».
    • Критика ученика или несоблюдение учеником указаний учителя, например: «Нет, нет, нет, ты не должен этого делать».
    Из того, что учителя говорят и делают, поддерживает самостоятельность учащихся во время учебной деятельности
  • Разрабатывайте стратегию с отстающими учащимися
    Когда учащиеся борются с плохой успеваемостью, низкой самоэффективностью или низкой мотивацией, одна из стратегий, которые могут помочь, — это научить их тому, как учиться.То есть, чтобы обрисовать в общих чертах конкретные стратегии выполнения задания, создания заметок или проверки перед экзаменом. [Tuckerman 2003] [Margolis and McCabe, 2006] Конкретные стратегии обучения:
    Фаза предварительных действий (подготовка к выполнению задачи) — разумно рискуйте, работайте над достижением сложных, но достижимых целей, работайте управляемыми, небольшими частями, берите на себя ответственность за свои действия, верьте в свои собственные усилия и способности, составляйте план и работать с него.

    Фаза действия — исследуйте окружающую среду, задавайте вопросы, визуализируйте ее (?)

    Фаза реакции (после одной задачи, подготовка к следующей) — используйте обратную связь от предыдущих задач, отслеживайте свои собственные действия, дайте себе инструкции (см. Также Такермана , 2003)

Дополнительная информация

Презентации семинара 2007 года о мотивации и отношении студентов
Внутренние и внешние аспекты мотивации (PowerPoint 332kB 20 февраля 2007 г.)
Эрик Пайл, Департамент геологии и геологии. Наука об окружающей среде, Университет Джеймса Мэдисона
Размышляя о мотивации (PowerPoint 139kB 20 февраля 2007 г.)
Дженефер Хусман , Психология в образовании, Университет штата Аризона
Размышляя об обучении: мотивация студентов стать целенаправленными учениками (PowerPoint 720kB, 20 февраля 07)
Карл Вирт , Департамент геологии, Macalester College

Прочтите и ответьте на дилеммы в классе о мотивации студентов, написанные участниками семинара.

Веб-сайты

Мотивация: общий обзор теорий (подробнее)
В этой главе в электронной книге дается краткое изложение теорий мотивации, написанных для преподавателей. Темы включают цели, самоэффективность, теорию атрибуции, саморегуляцию и волю, а также внутреннюю мотивацию.

Шесть С мотивации (подробнее)
На этом веб-сайте описан сценарий в классе географии, где учитель использует учебные стратегии для поощрения мотивации среди своих учеников.Тактика состоит в том, чтобы дать учащимся возможность выбора при выполнении заданий, бросить им вызов, дать классу определенную степень контроля над учебной средой, способствовать сотрудничеству между учащимися, придать смысл материалу и установить положительные последствия для успеваемости учащихся. Автор приходит к выводу, что, когда учащиеся занимаются осмысленными задачами с неограниченным числом участников, их мотивация возрастает, а эффект обучения становится более сильным.

Мотивация: что говорят исследования? (подробнее)
Этот веб-сайт написан для учащихся старших или средних классов, но его легко применить к обучению в бакалавриате.На сайте представлены определения внутренней и внешней мотивации, стратегии повышения мотивации и предложения по мотивации учащихся к занятиям в классе.

Как учителя могут развивать мотивацию и успех учащихся? (подробнее)
Это интервью с Кэрол Двек, профессором психологии Колумбийского университета, отвечает на вопросы о типах мотивации, с акцентом на мотивацию производительности (внешнюю) и мотивацию мастерства (внутреннюю). Вопросы касаются таких тем, как то, что учителя могут сделать, чтобы помочь развить учеников, которые будут работать над преодолением трудностей, а не будут подавлены ими, проблема ярлыка «одаренный» и если самооценка то, что учителя могут или должны «дать». студенты.Сайт легко читается, но содержит много полезной информации.

Книги и журнальные статьи

Мотивация изнутри: подходы к поощрению преподавателей и студентов к Excel
Майкл Тил, редактор
цитирование и библиографическая информация
Десятка авторов этой книги описывают, как мотивационные усилия включают адаптацию личных сильных сторон к уникальным ситуациям. Мотивация — это не то, что кто-то «делает» другим. Скорее, усилия по мотивации студентов и преподавателей включают сначала связь с их интересами и проблемами, затем их расширение за счет более широкого значимого выбора и постепенное расширение возможностей участников для удовлетворения этих новых устремлений.

Повышение самоэффективности и мотивации: что делать, что говорить
Ховард Марголис и Патрик П. Маккейб
цитирование и библиографическая информация
В этой статье предлагаются практические решения для повышения мотивации учащихся, испытывающих трудности. В частности, авторы представляют стратегии, такие как использование сверстников в качестве образцов для подражания, обучение конкретным стратегиям обучения, представление учащимся вариантов и вариантов выбора, сообщение о недавних успехах и многое другое. Эта тактика может укрепить веру учащихся в свои академические способности и повысить их готовность заниматься академическими задачами.

Влияние тренинга по стратегиям обучения и мотивации на успеваемость студентов
Брюс У. Такерман, Университет штата Огайо
цитирование и библиографическая информация
Общей целью этого исследования было определение эффективности обучения студентов использованию конкретных стратегии обучения и мотивации для удовлетворения когнитивных и мотивационных требований колледжа. Группа студентов колледжа прошла курс, специально разработанный для того, чтобы научить их стратегиям обучения и дать им возможность попрактиковаться в этих методах и перенести эти навыки в другие учебные ситуации.Результаты показали, что этот метод улучшил средний балл студентов, прошедших программу.

Кто работает на вводных курсах естественных наук?
Randy Moore
цитирование и библиографическая информация
В этом исследовании измерялось, сколько студентов-вводных студентов-биологов воспользовались возможностями получения дополнительных кредитов, оценки, которые они получили, и причины, по которым они не завершили работу по дополнительному зачету. Исследование показало, что хорошо успевающие студенты выполняли дополнительную кредитную работу, в то время как студенты с плохими оценками этого не делали.Автор утверждает, что такое поведение связано с мотивацией студентов. Студенты, которые были заинтересованы в успешном прохождении курса, сделали выбор в пользу дополнительной кредитной работы, что согласуется с другими сделанными ими решениями, такими как посещение лекций и вспомогательных сессий. Точно так же студенты, получившие плохие оценки, обычно демонстрировали низкую приверженность нескольким компонентам курса, включая работу с дополнительными кредитами.

Чувство принадлежности к первокурснику колледжа на уровне класса и кампуса
Tierra M.Фриман, Линли Андерман и Джейн М. Дженсен
цитирование и библиографическая информация
В этом исследовании изучается, как чувство принадлежности учащихся связано с академической мотивацией и какой тип поведения учителей коррелирует с развитием у учащихся чувства принадлежности. В документе представлена ​​некоторая полезная справочная информация по темам принадлежности, мотивации и академической самоэффективности. В своих экспериментах авторы обнаружили, что чувство принадлежности учащихся поощряется инструктором, который демонстрирует тепло и открытость, поощряет участие учащихся, полон энтузиазма, дружелюбен и готов помочь, а также организован и подготовлен к занятиям.

Что учителя говорят и делают для поддержки самостоятельности учащихся во время учебной деятельности
Джонмаршалл Рив и Хёншим Джанг
цитирование и библиографическая информация
В данной исследовательской работе представлены результаты образовательного эксперимента по измерению эффектов различного учебного поведения. В ходе эксперимента изучался контролирующий стиль обучения по сравнению со стилем поддержки автономии и было обнаружено, что поддерживающий стиль привел к увеличению интереса, удовольствия, вовлеченности и успеваемости учащихся.Поддерживающее автономию поведение учителя может быть эффективным в воспитании внутренней мотивации у учащихся. В документе представлена ​​полезная справочная информация по темам мотивации, намеренности и автономии, а также приведены примеры контролирующего и поддерживающего поведения учителя.

Азбука мотивации
Линли Х. Андерман и Валери С. Лик
цитирование и библиографическая информация
Хотя эта статья написана для факультета педагогической психологии, информация полезна для любого учителя, который заинтересован в изучении некоторых из них. теория мотивации.Цель этой статьи — выделить многочисленные теории и основы мотивационных принципов в более простой формат. Авторы предлагают, что мотивация основана на трех фундаментальных потребностях: потребность в автономии, потребность в принадлежности и потребность в компетентности. Понимание этих концепций может помочь учителям создать учебную среду, повышающую мотивацию учащихся.

Гендерные вопросы
Даррелл Дж. Винс, Дайна Дж. Деппинг, Стейси Р. Валлерих, Эмили С. Ван Лаар, Анжела Л. Джул
цитирование и библиографическая информация
Мужчины и женщины выбирают науку по разным причинам? В этом исследовании был опрошен 271 студент-биолог колледжа, чтобы узнать, когда они заинтересовались и какие факторы определили их происхождение и сохранение интереса к биологии.Один из выводов заключался в том, что женщины с большей вероятностью называли положительное влияние на учителя фактором интереса к науке, что имеет последствия для поведения учителя в повышении интереса к науке среди студенток.

«Контракт» как инструмент мотивационного обучения
Карен Курвинк
цитирование и библиографическая информация
Обсуждается концепция заключения контракта, мотивационного инструмента для стимулирования обучения. Контракт включает в себя соглашение об обучении между учениками и учителями и дает возможность для независимого мышления.

Что работает в лаборатории нематериальных наук
Дэвид Л. Адамс
цитирование и библиографическая информация
В этой статье предлагаются практические советы по созданию работоспособной и содержательной вводной научной лаборатории для специалистов, не относящихся к естественным наукам. Этим студентам обычно не хватает опыта и мотивации для работы в лаборатории, поэтому рекомендуется сбалансированное использование «поваренной книги» и подходов, основанных на открытиях.

Общение с незаинтересованными и неопытными учениками
William G Brozo
цитирование и библиографическая информация
Эта статья была написана в контексте среднего школьного образования, но по-прежнему актуальна для труднодоступных студентов бакалавриата.Автор заявляет, что когда студенты заявляют, что они ничем не интересуются, преподаватели должны помочь им узнать, что на самом деле их интересует. Кроме того, еще один способ помочь молодежи расширить круг их интересов — это систематизировать для них возможности взаимодействия с членами сообщества, которые являются заинтересованными гражданами и имеют широкий спектр жизненного опыта.

Свеча освещает путь к научному дискурсу
Li-hsuan Yang
цитирование и библиографическая информация
В этой короткой статье описывается простая и заставляющая задуматься стратегия обучения, сжигание свечи в классе и просьба учеников понаблюдать за ней и попытаться объясните процессы, которые они наблюдают.В результате студенты могут участвовать в научном дискурсе, придерживаться конкурирующих гипотез, искать подтверждающие доказательства, сообщать свои идеи с помощью поддерживающих аргументов и предлагать возможные эмпирические исследования для дальнейшего понимания. Этот метод может быть применен в классе геолого-геофизических исследований путем простых демонстраций с использованием физических моделей, видео или образцов горных пород.

Чтобы узнать больше, прочтите о том, как самоэффективность связана с мотивацией студентов и успеваемостью.

стратегий мотивации студентов: начните с внутренней мотивации

«Любопытство, — сказал писатель Сэмюэл Л. Джонсон, — это великие и щедрые умы, первая страсть и последняя».

Эта цитата является отличным напоминанием о том, что если мы сможем заинтересовать студентов и заинтересовать их в обучении, мы сможем настроить их на любовь к учебе на протяжении всей жизни. А как учитель вы можете помочь им обрести страсть к учебе, пока они молоды.

В этой статье мы рассмотрим разницу между двумя типами мотивации — внутренней и внешней — и почему вы должны отдавать приоритет первому в вашем классе.Затем мы дадим вам несколько советов и стратегий, которые помогут улучшить внутреннюю мотивацию ваших учеников.

Внутренняя и внешняя мотивация: в чем разница?

Прежде чем мы исследуем, как мотивировать ваших учеников учиться, давайте рассмотрим разницу между двумя типами: внутренней и внешней мотивацией.

Внутренняя мотивация возникает, когда учащиеся занимаются внутренним вознаграждением, например любовью к учебе или интересом к предмету. [3] Эти студенты учатся ценить обучение как таковое, независимо от каких-либо внешних факторов.Пример внутренней мотивации — ученик, изучающий новые словарные слова, потому что он любит читать.

Внешняя мотивация — это обучение под воздействием внешних факторов. Учащиеся могут быть заинтересованы в том, чтобы научиться проходить тест, получить награду или избежать наказания. Примером внешней мотивации является ученик, который учится, поэтому родители не заставят его за плохие оценки.

Как правило, дети теряют вовлеченность после получения внешнего вознаграждения. [7] Это говорит о том, что внешняя мотивация носит краткосрочный характер и может увести студентов от врожденной любви к обучению.Как учитель, вы можете предотвратить это, отдавая приоритет внутренне мотивированному обучению в классе.

Как мотивировать студентов: поощрять внутреннюю мотивацию

Ценность выбора внутренней мотивации над ее внешней аналогией очевидна, но не всегда легко понять, с чего начать. Когда дело доходит до класса, есть несколько стратегий, которые вы можете использовать, чтобы убедиться, что ваши ученики заинтересованы в вашем учебном материале и готовы учиться.

Дети младшего возраста очень мотивированы, когда их учителя ставят во главу угла мастерство содержания и понимание, а не высокие результаты тестов.[2] Хотя тесты могут быть отличным способом измерить успеваемость учащихся, постарайтесь помочь им понять концепции, которые им кажутся трудными. По мере того, как они тратят больше времени на обучение, они смогут лучше превратить свои слабые стороны в сильные и научиться ценить знания глубже, чем результаты тестов.

Учащиеся также будут более мотивированы, если учебный материал имеет отношение к их жизни и затрагивает их интересы. [10] Лучший способ сделать ваш учебный план интересным для ваших учеников — это познакомиться с ними.Уделите время пониманию их потребностей и тому, что заставляет их загораться в классе. И позвольте ученикам быть гибкими в своих заданиях, чтобы студенты могли уделить некоторое время тому, что им лично интересно.

Исследования также показывают, что онлайн-обучение может стимулировать внутреннюю мотивацию. [1] Отчасти это связано с тем, что онлайн-обучение часто предполагает определенный уровень независимости — и независимое обучение также связано с мотивированными учащимися [12]. Подумайте о том, чтобы сделать часть своей учебной программы онлайн или включить некоторые самостоятельные учебные мероприятия, такие как чтение или личное время на проект.

И, наконец, геймификация может занять интересное место в классе, если внутренняя мотивация будет приоритетной. [4] В двух словах, геймификация — это использование действий и вознаграждений для обучения различным концепциям обучения. Когда действие или вознаграждение сосредоточено на внутренней мотивации — например, подарить ребенку калькулятор в качестве приза за победу в математическом конкурсе, — вовлеченность учащихся улучшается.

7 способов повысить внутреннюю мотивацию в классе

Поиск способов мотивировать учащихся — особенно тех, кто в настоящее время немотивирован, — может показаться сложной задачей.Но зная разницу между внутренней и внешней мотивацией, вы можете убедиться, что делаете правильные шаги, чтобы заинтересовать своих учеников.

Вот краткий список из 7 мотивационных действий и стратегий, которые вы можете использовать для улучшения внутренней мотивации учащихся к обучению.

  1. Познакомьтесь со своими учениками и их уникальными интересами. По возможности структурируйте свои задания таким образом, чтобы учитывать их интересы. Например, если у вас есть ученик, который любит динозавров, напишите математическую задачу, которая включает в себя подсчет мультяшных динозавров.[8]
  2. Выберите награды, которые поощряют внутреннюю мотивацию. Например, если вы проводите конкурс по чтению, вы можете сделать приз книгой по выбору ребенка.
  3. Когда учащиеся обладают некоторой автономией в выполнении своих заданий, они с большей вероятностью будут мотивированы. [9] Попробуйте смешанное обучение — стратегию, которая включает сочетание самостоятельного обучения и уроков для всего класса.
  4. Включите учебный план, который имеет отношение к жизни ваших учеников и текущим потребностям, чтобы повысить мотивацию.[10]
  5. Дайте вашим ученикам положительные отзывы об их заданиях, чтобы ободрить их и подтвердить, что они могут делать хорошо. [11]
  6. Мотивация часто усиливается любопытством. [5] Спросите своих учеников, что им интересно, и помогите им найти что-то интересное в задании.
  7. Поделитесь своей любовью к предмету или концепции со своими учениками. Если вы покажете, почему вы любите учиться, ваши ученики с большей вероятностью поймут ваш энтузиазм.

Источники :

  1. Роваи, А., Понтон, М., Уайтинг, М., и Бейкер, Дж. Сравнительный анализ мотивации студентов в традиционных классных комнатах и ​​электронных курсах обучения. Международный журнал электронного обучения, июль 2007 г., 6 (3), стр. 413-432.
  2. Мис, Дж. Л., Андерман, Э. М., и Андерман, Л. Х. Структура целей в классе, мотивация учащихся и академическая успеваемость. Ежегодный обзор психологии, 57, 487-503.
  3. Уильямс, К. и Уильямс, К. Пять ключевых ингредиентов для повышения мотивации студентов. Research in Higher Education Journal, 2011. http://aabri.com/manuscripts/11834.pdf
  4. Бакли П. и Дойл Е. Геймификация и мотивация студентов. Интерактивные среды обучения, 2016, 24 (6), стр. 1162-1175.
  5. Ciampa, K. Обучение в мобильную эпоху: исследование мотивации студентов. Журнал компьютерного обучения, февраль 2014 г., 30 (1), стр. 82-96.
  6. Schiefele, U. Управление в классе и обучение, ориентированное на овладение, как медиаторы влияния мотивации учителя на мотивацию учеников. Педагогическое и педагогическое образование, май 2017 г., 64, стр. 115-126.
  7. Черри, К. Различия внешней и внутренней мотивации. V erywell Mind, январь 2020 г. https://www.verywellmind.com/differences-between-extrinsic-and-intrinsic-motivation-2795384
  8. Учебный центр Университета Вандербильта.

    No related posts.

Читайте также:

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *