Как мотивировать ученика: 12 лёгких способов мотивировать учеников

Один из лучших способов мотивировать учеников — поделиться своим энтузиазмом.Когда вы увлечены преподаванием, они будут более рады учиться. Это так просто.

Знакомство с учениками — это больше, чем просто запоминание их имен. Студенты должны знать, что их учитель искренне интересуется ими и заботится о них и их успехах. Когда учащиеся чувствуют, что их ценят, это создает безопасную среду обучения и мотивирует их работать усерднее, поскольку они хотят получать похвалу и хорошие отзывы от того, кто, по их мнению, знает и уважает их как личностей.

Знание своих учеников также имеет некоторые другие преимущества, а именно то, что оно позволяет связать учебный материал с вещами, которые интересуют учеников или которые они испытали. Учителя могут использовать эти интересы, чтобы делать вещи более интересными и понятными для учащихся, что позволяет им дольше сохранять мотивацию.

Может быть здорово помочь студентам получить мотивацию, но, в конце концов, они должны уметь генерировать свою собственную мотивацию.Помогать студентам найти свои личные причины для выполнения классных заданий и усердной работы, будь то потому, что они находят материал интересным, хотят поступить в колледж или просто любят учиться, — один из самых сильных подарков, которые вы можете им дать.

Некоторые студенты считают, что перспектива плохой успеваемости вызывает такую ​​тревогу, что становится самоисполняющимся пророчеством. Для этих учеников учителя могут обнаружить, что их больше всего мотивирует изучение того, что борьба с предметом — это не конец света.Предлагайте поддержку независимо от конечного результата и следите за тем, чтобы учащиеся не чувствовали себя настолько подавленными ожиданиями, что они просто сдались.

Если вы не заставляете своих учеников делать больше, чем установленный минимум, большинство из них не будет пытаться подталкивать себя самостоятельно. Студенты любят, когда их ставят перед собой, и будут работать над достижением высоких ожиданий, если они верят, что эти цели достижимы, поэтому не бойтесь подталкивать студентов к тому, чтобы они получали от них больше.

Учащиеся, которые испытывают трудности с классными заданиями, иногда могут чувствовать разочарование и грустить, истощая мотивацию. В таких ситуациях очень важно, чтобы учителя давали эффективную обратную связь по обучению , чтобы помочь учащимся точно узнать, где они ошиблись и как они могут стать лучше в следующий раз. Выявление способа достичь того, чего хотят ученики, также может помочь им сохранить мотивацию к упорной работе.

Учащимся может быть трудно понять, насколько далеко они продвинулись, особенно с предметами, которые для них трудны. Отслеживание может пригодиться в классе не только учителям, но и ученикам. Учителя могут использовать это как способ мотивировать учащихся, позволяя им визуально видеть, насколько они учатся и совершенствуются в течение года.

Не всякая работа в классе должна быть игрой или развлечением, но ученики, которые видят в школе место, где они могут весело провести время, будут более мотивированы уделять внимание и выполнять требуемую от них работу, чем те, кто считает это рутинной работой. .Добавление веселых занятий в школьный день может помочь учащимся, которые изо всех сил стараются оставаться вовлеченными, и сделать класс гораздо более дружелюбным для всех учеников.

Учащиеся, даже самые лучшие, могут расстраиваться и терять мотивацию, когда чувствуют, что им не хватает признания, как у других. Убедитесь, что у всех учащихся есть возможность проявить свои сильные стороны и почувствовать себя вовлеченными и ценными. Это может существенно повлиять на их мотивацию.

Это кросс-пост от onlinecollegecourses.com

стратегий, помогающих студентам мотивировать себя

В моей предыдущей публикации были рассмотрены исследования внешней и внутренней мотивации и описаны четыре качества, которые были определены как важные для помощи студентам в мотивации: автономия, компетентность, взаимосвязь и актуальность.

В этом посте я расскажу о практических стратегиях обучения в классе, чтобы усилить каждое из этих четырех качеств.

Автономность

Предоставление учащимся свободы выбора — одна из стратегий развития самостоятельности учащихся. Педагоги обычно рассматривают эту идею выбора через призму организационного и процедурного выбора. Организационный выбор, например, может означать, что учащиеся имеют право голоса при распределении мест или члены их небольших учебных групп. Процедурный выбор может включать выбор из списка домашних заданий и того, какую форму может принять окончательный проект — книга, плакат или сценка.

Некоторые исследователи, однако, считают, что третий вариант, когнитивный выбор, является более эффективным способом продвигать более длительную автономию учащихся. Такая поддержка когнитивной автономии, которая также связана с идеей обеспечения актуальности, может включать:

• Проблемно-ориентированное обучение, при котором небольшим группам необходимо определить свои собственные решения проблем, предложенных учителем и / или учащихся — способы более эффективной организации школьного обеда, что потребуется для создания человеческой колонии на Марсе, стратегии для получить больше вариантов здоровой пищи, доступных по соседству, и т. д.
• Учащиеся разрабатывают собственные идеи для домашних заданий, связанных с тем, что изучается в классе
• Студенты публично рассказывают о своих различных способах мышления при решении одной и той же или похожей проблемы
• Учителей, использующих процедуры мышления наподобие той, что была разработана в Гарвардском проекте «Зеро» и которая состоит из простой формулы: учитель регулярно спрашивает: «Что здесь происходит?» и, после ответа ученика, продолжение: «Что вы видите, что заставляет вас так говорить?»

Компетенция

Хорошая обратная связь оценивается исследователем в области образования Джоном Хэтти как 10-е место из 150, влияющих на успеваемость учащихся.

Как обнаружила Кэрол Двек, восхваление интеллекта делает людей менее склонными рисковать «своим новообретенным гениальным статусом», в то время как похвалы поощряют идею, которую мы в первую очередь усваиваем благодаря нашему упорному труду: «Бен, впечатляет, что ты написал два черновика этого эссе вместо одного, и ваш друг тоже его просмотрел. Как вы думаете, что получилось, и что побудило вас вложить в это дополнительную работу? »

Но как вы справляетесь с критической обратной связью со студентами, когда это необходимо? Поскольку обширные исследования показывают, что для здорового обучения необходимо соотношение положительных и отрицательных отзывов от 3–1 до 5–1, учителя могут рассмотреть стратегию под названием «плюссирование», которая с большим успехом используется анимационными студиями Pixar. . The New York Times взяла интервью у автора Питера Симса о концепции: «Суть, по его словам, состоит в том, чтобы« развивать и улучшать идеи без использования осуждающего языка »… Аниматор, работающий над Toy Story 3 делится своими примерами. эскизы и идеи с режиссером. Вместо того чтобы критиковать набросок или говорить «нет», режиссер отталкивается от отправной точки, говоря что-то вроде: «Мне нравятся глаза Вуди, а что, если его глаза закатываются влево?», Используя такие слова, как «и» или «что, если», а не «но» — это способ вносить предложения и позволять творческим сокам течь без страха, г-н.Сказал Симс.

«И» и «что, если» могут легко стать часто используемыми словами в лексиконе преподавателя!

Родство

Качественные отношения с учителем, которого они уважают, являются ключевым элементом, помогающим учащимся развить внутреннюю мотивацию. Какие действия учителя могут предпринять, чтобы укрепить эти отношения?

Вот четыре простых предложения, основанных на идеях Роберта Марцано:

1. Проявите искренний интерес к своим ученикам: Узнайте об их интересах, надеждах и мечтах.Спросите их о том, что происходит в их жизни. Другими словами, водите ушами, а не ртом. Не делайте это улицей с односторонним движением — поделитесь и своими историями.

2. Другими словами, ведите себя дружелюбно: Улыбайтесь, пошутите и иногда слегка коснитесь плеча ученика в поддержку.

3. Будьте гибкими и следите за призом за учебную цель: Один из моих учеников никогда не писал сочинений за свою школьную карьеру. Он намеревался сохранить эту запись во время задания написать убедительное эссе о том, что студенты считали самым страшным стихийным бедствием.Поскольку я знал, что двумя его увлечениями были футбол и видеоигры, я сказал ему, что, если он будет использовать изученные нами методы письма, он сможет написать эссе о том, почему его любимая футбольная команда лучше, чем ее соперник, или почему он особенно понравилась одна видеоигра. В итоге он написал эссе на обе темы.

4. Не разочаровывайтесь в учениках: Будьте позитивными (насколько это возможно по-человечески) и поощряйте установку на рост.

Актуальность

Попросите учащихся написать о том, как они видят то, что они изучают, как относящееся к своей жизни.Исследователи попросили студентов написать один абзац после урока, рассказав, как, по их мнению, то, что они узнали, будет полезно в их жизни. Написание от одного до восьми из них в течение семестра привело к положительным результатам в учебе, особенно для тех студентов, которые ранее были «неуспевающими».

Учителя нередко прямо устанавливают такие связи в реальной жизни. Однако исследования также показали, что такой подход, ориентированный на учителя, на самом деле может демотивировать некоторых учеников с низкими навыками.Например, ученик, которому очень трудно понять математику или который просто не находит его интересным, может чувствовать угрозу, регулярно слыша от учителя, насколько важна математика для его или ее будущего. Вместо того, чтобы больше заниматься в классе, он или она могут испытывать более негативные чувства.

Эти исследователи пишут, что «более эффективным подходом было бы поощрение студентов к созданию собственных связей и открытию для себя значимости материалов курса для их жизни.Этот метод дает учащимся возможность установить связи с темами и областями, представляющими наибольший интерес для их жизни ».

Как мотивировать учащихся в классе

Мы все знаем борьбу. Мы обучаем, обучаем, переобучаем и работаем с отдельными людьми или небольшими группами, и, несмотря на наши усилия, один ученик просто не понимает этого. Или мы пробуем одну технику управления или модификации поведения за другой и просто не можем добиться от этого ученика желаемого поведения. К сожалению, проблемы с обучением или эмоциональные травмы слишком часто становятся причиной подобных проблем.Однако часто корень проблемы может заключаться просто в том, что мы недостаточно мотивируем наших студентов. Эффективная мотивация ваших учеников не может устранить все проблемы, но может быть решением или профилактикой многих проблем, с которыми ученики и учителя сталкиваются в классе.

Конечно, то, что мотивирует одного ученика, может не мотивировать другого. Некоторые студенты внутренне мотивированы. Это студенты, которых что-то мотивирует. Внутренне мотивированные студенты могут просто иметь глубокое желание добиться успеха и, следовательно, мотивированы преуспевать во всем, что они делают.В некоторых случаях внутренняя мотивация возникает из-за использования темы, которая особенно интересна учащемуся. Если учащимся интересна тема, они внутренне мотивированы слушать и учиться. Другие студенты имеют внешнюю мотивацию. Этим студентам нужен какой-то внешний фактор для повышения мотивации. Для некоторых учеников оценки являются внешним мотиватором. Вознаграждение и похвала также могут быть эффективными внешними мотиваторами. Независимо от типа мотивации, на которую реагируют студенты, существуют методы, которые можно использовать для повышения мотивации как внутренне, так и внешне мотивированных студентов.

Определите четкие цели и ожидания

Во-первых, нельзя ожидать высокой мотивации, если учащиеся не полностью понимают конечную цель. Поэтому крайне важно, чтобы в начале каждого урока или каждого раздела учителя давали учащимся точно знать, что они будут делать или знать в конце. Также помогает, если речь идет о жизненном приложении. Например, в конце денежной единицы вы ожидаете, что студенты смогут добавлять различные суммы денег.Предоставляя классному магазину небольшие предметы для покупки, если они могут точно добавить суммы денег, им предоставляется возможность продемонстрировать эти знания, а цель / ожидание послужили мотивацией для их обучения.

В центре внимания — рост

Еще один способ мотивировать учащихся — это выработать и поддерживать установку на рост. Конечный уровень для класса или возраста ученика может быть слишком сложным и казаться недостижимым. Если вы ставите перед учениками небольшие достижимые цели и сосредотачиваетесь на том, добился ли ученик успехов в достижении этой цели, ученики увидят больше успехов и смогут сохранять мотивацию на протяжении всего процесса.Празднуйте рост по пути, каким бы маленьким он ни был!

Награды и признание

Некоторых студентов сильно мотивируют награды и / или признание. Один из наиболее часто используемых методов — это установка системы вознаграждений в вашей комнате. Вы можете установить награды для всего класса, но студенты, как правило, остаются более мотивированными, если награды основаны на индивидуальном росте и / или достижениях. Типы вознаграждений будут различаться в зависимости от возраста студентов, но студенты могут быть вознаграждены за неизменно хорошее поведение, высокие достижения или рост.На парте каждого учащегося можно разместить небольшую таблицу, чтобы отслеживать положительное поведение, которое вы хотели бы вознаградить. Опять же, это может быть для всех учеников или вы можете выбрать тех, кто действительно борется с мотивацией.

Хотя осязаемые награды могут быть эффективными, я считаю, что признание и похвала могут быть еще более эффективными. Многие студенты жаждут похвалы и признания и отвечают на них. Просто признавая достижения, некоторые учащиеся получают большую мотивацию для продолжения хорошей работы.

Интересы студентов

Это метод, который поможет вам найти золотую жилу внутренней мотивации. Когда обучение сосредоточено на интересах студентов, мотивация уже присутствует. Так что, возможно, узнайте любимое хобби того ученика, который борется с мотивацией, и научите его каким-то образом включить это. Конечно, это не всегда возможно, но вы можете быть удивлены тем, насколько далеко может зайти небольшой пик интереса. Если вы преподаете языковое искусство, нет проблем. Найдите книгу по теме и вызовите этот интерес.В других областях может быть не так просто, но там, где есть желание, есть выход. Несколько лет назад у меня был ученик, который очень плохо разбирался в математике. У него также полностью отсутствовала мотивация совершенствоваться. Этот же студент в очень молодом возрасте мог ремонтировать автомобильные моторы и даже разбирать некоторые механизмы и снова собирать их. Итак, я включил машины как можно больше. Каждая проблема была связана с автомобилем, трактором или двигателем. Когда мы использовали манипуляторы, мы использовали машины. Он с нетерпением ждал математики каждый день!

Развивайте позитивные, конструктивные отношения со своими учениками

Все вышеперечисленные идеи прекрасны и могут иметь большое значение для мотивации студентов.Однако когда дело доходит до мотивации, ничто не может заменить развитие значимых отношений с вашими учениками. Чтобы мотивировать своих учеников, вы должны знать, что их движет. Как вы можете узнать это, не узнавая и не понимая их?

Студенты также могут быть мотивированы просто тем фактом, что они знают, что вы заботитесь о них, и хотят, чтобы они добились успеха. Когда они знают, что их любят, они любят вас в ответ. Когда они любят тебя, они любят школу. Когда им нравится школа, они хотят быть там.Когда они хотят быть там, они мотивированы делать все возможное! Поговорите со своими учениками. Вкладывайтесь в них. Люблю их. Это величайший мотиватор из всех!

Двадцать советов по мотивации студентов | Аспирантура

Немногие учителя будут отрицать, что мотивированных студентов легче учить или что студенты, которые заинтересованы в обучении, на самом деле учатся больше. Итак, как учителя мотивируют своих учеников? Вот несколько отработанных, проверенных на практике стратегий, которые помогут заинтересовать ваших учеников в учебе.

1. Знайте имена своих учеников и используйте их имена как можно чаще.
2. План на каждый урок; никогда не пытайтесь взорвать его.
3. Обратите внимание на сильные и слабые стороны каждого из ваших учеников. Вознаграждайте их сильные стороны и усиливайте их слабости.
4. Если возможно, сделайте свою комнату U-образной, чтобы стимулировать взаимодействие между учениками.
5. Измените свои учебные стратегии; используйте лекции, демонстрации, обсуждения, тематические исследования, группы и многое другое.
6. Совместно с учащимися обсудите цели обучения. Убедитесь, что учащиеся знают, чему они должны научиться, делать, знать и т. Д.
7. Перемещайтесь по комнате во время обучения.
8. Сделайте ваши занятия актуальными. Убедитесь, что учащиеся видят, как содержание относится к ним и к окружающему миру.
9. Будьте выразительны. Улыбка.
10. Придайте своей речи немного возбуждения; варьируйте высоту звука, громкость и скорость.
11. Приведите много примеров.
12. Поощряйте студентов делиться своими идеями и комментариями, даже если они неверны.Вы никогда не узнаете, что студенты не понимают, если не спросите их.
13. Поддерживайте зрительный контакт и двигайтесь к своим ученикам, когда общаетесь с ними. Кивните головой, чтобы показать, что вы их слушаете.
14. Предоставьте учащимся возможность выступить перед классом.
15. Будьте доступны до начала урока, во время перерыва и после урока, чтобы навестить учащихся.
16. При первой возможности возвращайте студентам задания и тесты. Предоставляйте конструктивную обратную связь.
17. Будьте последовательны в обращении со студентами.
18. Убедитесь, что ваши экзамены актуальны, действительны и надежны. Свяжите свою оценку с целями вашего курса.
19. Запланируйте 15-20-минутные циклы. Студентам трудно сохранять внимание после длительного периода времени.
20. Привлекайте своих учеников к обучению. Попросите обратную связь.

Мотивация студентов

Стратегии, идеи и рекомендации из литературы по развитию факультета

Общие стратегии

• Теория мотивации
  Существует три основных показателя мотивации: выбор, усилия и настойчивость.Признать потребности учащихся в самоопределении и автономии, а также предоставить возможности для выбора и контроля. Поймите, что студенты могут иметь внутреннюю и внешнюю мотивацию к обучению. Хотя может быть идеальным иметь комнату, полную внутренне мотивированных студентов, понятно, что студентами также движет стремление к оценкам, одобрению и другим вознаграждениям. Внутренняя и внешняя мотивация существуют не как единый континуум, а на двух отдельных, и студенты часто могут иметь несколько целей для одного и того же курса.Студенты обычно направляют свое поведение в сторону деятельности, которую они ценят и в которой они рассчитывают на успех.
• Используйте существующие потребности студентов
  Используйте интерес и естественное любопытство студентов для мотивации. Студенты будут мотивированы к обучению, если курс структурирован таким образом, чтобы студенты учились лучше всего, когда стимулы к обучению в классе удовлетворяют их собственные мотивы для записи на курс. Некоторые из потребностей, которые ваши ученики могут привнести в класс, — это необходимость чему-то научиться, чтобы выполнить конкретное задание или действие, потребность искать новый опыт, потребность совершенствовать навыки, потребность преодолевать трудности, потребность стать компетентность, потребность преуспевать и преуспевать, потребность чувствовать себя причастным и взаимодействовать с другими людьми.Удовлетворение таких потребностей само по себе является вознаграждением, и такое вознаграждение способствует более эффективному обучению, чем оценки. Разработайте задания, занятия в классе и вопросы для обсуждения, чтобы удовлетворить потребности такого рода.
• Сделайте учащихся активными участниками обучения
  Студенты учатся, делая, создавая, сочиняя, конструируя, создавая и решая. Пассивность подавляет мотивацию и любопытство студентов. Задавайте вопросы. Поощряйте студентов предлагать подходы к проблеме или угадывать результаты эксперимента.Как сказал Конфуций: «Скажи мне, и я забуду; покажи мне, и я смогу вспомнить; но вовлекай меня напрямую, и я сделаю это своим» (цитата из Kegan & Lahey, 2000, p. 10).
• Попросите учащихся проанализировать, что делает их уроки более или менее «мотивирующими».
  Один из способов определить, что мотивирует студентов, — это спросить их. Обсудите, какой тип лекции был наиболее мотивирующим, а какой — наименьшим. Обращение к интересам и любопытству студентов. Чтобы создать внутреннюю мотивацию, мы должны создать атмосферу понимания и доверия.

Внедрение учебного поведения, которое мотивирует студентов

• Держите высокие, но реалистичные ожидания от ваших учеников. *
  Программируйте учеников для достижения успеха. Хотя экзамены и задания по-прежнему должны быть сложными, они также должны давать студентам разумные шансы на успех. Исследования показали, что когда преподаватели ожидают от своих учеников наилучшей работы, студенты обычно справляются с поставленной задачей.
• Помогите учащимся ставить перед собой достижимые цели.
  Неспособность достичь нереалистичных целей может разочаровать и расстроить учащихся. Поощряйте учащихся сосредоточиться на своем постоянном совершенствовании, а не только на своей оценке за какой-либо тест или задание. Помогите студентам оценить свой прогресс, побуждая их критиковать собственную работу, анализировать свои сильные стороны и работать над своими слабыми сторонами. Например, рассмотрите возможность попросить студентов отправить формы самооценки с одним или двумя заданиями.
• Расскажите студентам, что им нужно сделать, чтобы преуспеть в вашем курсе.
  Не позволяйте учащимся понять, чего от них ждут. Убедите студентов, что они хорошо успеют по вашему курсу, и скажите им, что именно вы должны делать, чтобы добиться успеха. Скажите что-нибудь вроде: «Если вы справитесь с примерами из этих листов задач, вы сможете сдать экзамен. Люди, у которых возникают проблемы с этими примерами, могут попросить меня о дополнительной помощи». Или вместо того, чтобы говорить: «Вы сильно отстали», скажите студенту: «Вот один из способов, которым вы могли бы изучить материал. Чем я могу вам помочь?»
• Усилить самомотивацию студентов.
  Избегайте сообщений, которые усиливают вашу силу как инструктора или подчеркивают внешние награды. Вместо того, чтобы говорить: «Я требую», «вы должны» или «вам следует», подчеркните: «Я думаю, вы найдете…» или «Мне будет интересна ваша реакция».
• Избегайте создания острой конкуренции среди студентов.
  Блай (1971) сообщает, что учащиеся более внимательны, лучше понимают текст, выполняют больше работы и более склонны к методу обучения, когда они работают совместно в группах, а не соревнуются по отдельности.Воздержитесь от публичной критики успеваемости учеников, а также от комментариев или действий, которые настраивают учеников друг против друга.
• Отнеситесь к предмету с энтузиазмом.
  Энтузиазм преподавателя является решающим фактором мотивации студентов. Если вам станет скучно или апатично, студенты тоже. Как правило, энтузиазм инструктора возникает из уверенности, увлечения содержанием и искреннего удовольствия от преподавания. Если вам неинтересен материал, вспомните, что вас привлекло в этой области, и воплотите эти аспекты предмета в жизнь для своих учеников.Или поставьте перед собой задачу придумать наиболее захватывающий способ изложения материала, каким бы скучным он вам ни казался.

Структурирование курса для мотивации студентов

• Работа в соответствии с интересами учащихся. *
  Преподаватель должен быть уверен, что не сосредотачивается на том, чему они хотят учить, или на том, что они должны преподавать, а больше сосредотачиваться на обучении тому, что ученики могут найти интересным. Что студентов внутренне мотивирует? Каковы их желания или потребности? Избегая работы, в которой студенты будут подвергаться критике или наказанию, внутренняя мотивация студентов будет воспламенена.
• По возможности, позвольте студентам высказать свое мнение при выборе того, что будет изучаться.
  Предоставьте студентам возможность выбора курсовой работы или других заданий (но не тестов). Предложите учащимся выбрать одно из двух мест для экскурсии или попросите их выбрать темы для более глубокого изучения. Если возможно, включите в курс дополнительные или альтернативные блоки.
• Познакомьтесь со своими учениками.
  По возможности расскажите своим ученикам что-нибудь о себе.Ищите возможности рассказать им, кто вы и что отстаиваете.
• Измените свои методы обучения. *
  Преподаватели, которые преподают по-разному, способны удовлетворить разнообразное обучение всех своих учеников. Разнообразие пробуждает вовлеченность студентов в курс и их мотивацию. Прервите рутину, включив в свой курс различные учебные мероприятия и методы: ролевые игры, дебаты, мозговой штурм, обсуждения, демонстрации, тематические исследования, аудиовизуальные презентации, приглашенные докладчики или работа в небольших группах.

Снижение акцентов

• Делайте упор на мастерство и обучение, а не на классы
  Эймс и Эймс (1990) сообщают о двух учителях математики в средней школе. Один учитель оценил каждое домашнее задание и засчитал домашнее задание как 30% от итоговой оценки ученика. Второй учитель посоветовал ученикам уделять определенное количество времени домашнему заданию (тридцать минут в вечернее время) и задавать в класс вопросы о задачах, которые они не могут выполнить.Этот учитель оценивал домашнее задание как удовлетворительное или неудовлетворительное, давал ученикам возможность повторить свои задания и засчитывал домашнее задание как 10% от их итоговой оценки. Хотя домашнее задание составляло меньшую часть оценки по курсу, этот второй учитель более успешно мотивировал студентов сдавать домашнее задание. В первом классе некоторые ученики скорее сдались, чем рискнули низко оценить свои способности. Во втором классе ученики не рисковали своей самооценкой каждый раз, когда выполняли домашнее задание, а скорее пытались учиться.Ошибки считались допустимыми, и у них есть чему поучиться.
  Исследователи рекомендуют ослабить акцент на выставлении оценок, отказавшись от системы зачетных баллов; они также советуют не пытаться использовать оценки для контроля за неакадемическим поведением (например, понижать оценки за пропущенные занятия). Вместо этого поручайте неклассифицированные письменные работы, подчеркивайте личное удовлетворение от выполнения заданий и помогайте студентам оценивать свой прогресс.
• Разработайте тесты, которые поощряют обучение, которое вы хотите, чтобы ученики достигли.
  Многие студенты будут изучать все необходимое для получения желаемых оценок. Если вы основываете свои тесты на запоминании деталей, учащиеся сосредоточатся на запоминании фактов. Если в ваших тестах делается упор на синтез и оценку информации, студенты будут мотивированы практиковать эти навыки во время учебы.
• Избегайте использования оценок как угроз.
  Как указывает Маккичи (1986), угроза низких оценок может побудить некоторых учеников усердно работать, но другие ученики прибегают к академической нечестности, оправданию за позднюю работу и другому контрпродуктивному поведению.

Мотивация учащихся, откликаясь на их работу

• Как можно быстрее сообщайте учащимся обратную связь.
  Незамедлительно возвращайте тесты и документы и публично и немедленно награждайте за успех. Дайте учащимся некоторое представление о том, насколько хорошо они успели и как улучшить. Награды могут быть такими же простыми, как сказать, что ученик дал хороший ответ, с указанием того, почему он был хорошим, или упоминать имена участников.
• Награда за успех.
  Как положительные, так и отрицательные комментарии влияют на мотивацию, но исследования неизменно показывают, что на студентов больше влияют положительные отзывы и успехи. Похвала развивает у учащихся уверенность в себе, компетентность и чувство собственного достоинства. Признайте искренние усилия, даже если продукт невысокий. Если успеваемость ученика низкая, дайте ему понять, что, по вашему мнению, он или она может со временем улучшиться и добиться успеха.
• Дайте учащимся конкретную информацию о том, как будут оцениваться их работы.*
  Укажите рубрики с конкретной информацией о том, как будут оцениваться их работы. Сообщите им, что нужно включить в работу самого высокого качества. Если возможно, приведите примеры хорошей работы других студентов за прошлые годы. Если студенты знают, что ожидается от их работы, и будут иметь в виду, как выглядит высококачественная работа, они будут более мотивированы стараться изо всех сил.
• Будьте конкретны, давая отрицательный отзыв.
  Отрицательная обратная связь очень сильна и может привести к отрицательной классовой атмосфере.Каждый раз, когда вы определяете слабость учащегося, дайте понять, что ваши комментарии относятся к конкретной задаче или выполнению, а не к учащемуся как личности. Не делайте негативные комментарии туманными. Постарайтесь смягчить негативные комментарии комплиментом по поводу аспектов задания, в котором учащийся преуспел.
• Избегайте унизительных комментариев.
  Многие ученики вашего класса могут беспокоиться о своей успеваемости и способностях. Будьте внимательны к тому, как вы формулируете свои комментарии, и избегайте небрежных замечаний, которые могут вызвать у них чувство неадекватности.
• Не поддавайтесь мольбам студентов о «ответе» на домашние задания.
  Когда вы просто даете решение учащимся, испытывающим трудности, вы лишаете их возможности думать самостоятельно. Используйте более продуктивный подход (адаптировано из Fiore, 1985).
  • Спросите учащихся об одном из возможных подходов к проблеме.
  • Осторожно отмахнитесь от беспокойства учащихся по поводу того, что они не могут получить ответ, переключив их внимание на текущую проблему.
  • Попросите студентов развить то, что они знают о проблеме.
  • Воздержитесь от ответа на вопрос «Это правильно?» Предложите учащимся способ проверить ответ самостоятельно.
  • Похвалите студентов за маленькие самостоятельные шаги.
  Если вы выполните эти шаги, ваши ученики поймут, что не иметь мгновенного ответа — это нормально. Они также научатся проявлять большее терпение и работать в своем собственном темпе. И, работая над проблемой, учащиеся испытают чувство достижения и уверенности, что повысит их мотивацию к обучению.

Мотивация учащихся к чтению

• Назначьте чтение не менее двух сеансов, прежде чем оно будет обсуждаться.
  Дайте студентам достаточно времени для подготовки и попытайтесь разжечь их любопытство чтением: «Эта статья — одна из моих любимых, и мне будет интересно узнать, что вы о ней думаете».
• Назначьте учебные вопросы.
  Раздайте учебные вопросы, которые информируют учащихся о ключевых моментах задания по чтению.Чтобы обеспечить дополнительный стимул для студентов, скажите им, что вы будете задавать экзаменационные вопросы на основе учебных вопросов.
• Задавайте неугрожающие вопросы о чтении.
  Сначала задайте общие вопросы, которые не вызывают напряжения или чувства сопротивления: «Можете ли вы дать мне один или два пункта из главы, которые кажутся важными?» «Как вы думаете, какую часть чтения нам следует просмотреть?» «Что вас удивило в чтении?» «Какие темы главы вы можете применить к своему собственному опыту?»
• Подготовьте экзаменационный вопрос по необсужденным показаниям.
  Если учащиеся еще не прочитали, скажите им, что будет хотя бы один вопрос, взятый непосредственно из того, что они должны были прочитать. В следующий раз, когда будет обсуждаться чтение, напомните, что произошло в прошлый раз, и что если они придут в класс подготовленными, на экзамене не будет никаких сюрпризов.

Источники

Стратегии, идеи и рекомендации в основном исходят от:

Гросс Дэвис, Б. Инструменты для обучения. Сан-Франциско, Джосси-Басс, 1993.

И эти дополнительные источники …

Хансен, А. Дж. «Заключение договора об обучении / обучении».

В К. Р. Кристенсен, Д. А. Гарвин и А. Свит (ред.), Воспитание суждения: артистизм лидерства в дискуссии. Бостон: Гарвардская школа бизнеса, 1991.

Макмиллан, Дж. Х. и Форсайт, Д. Р. «Что теории мотивации говорят о том, почему учащиеся учатся».

В R. J. Menges и M. D. Svinicki (ред.), College Teaching: From Theory to Practice, New Directions for Teaching and Learning, no.45. Сан-Франциско: Джосси-Басс, 1991.

Тиберий, Р. Г. Обучение в малых группах: Руководство по устранению неисправностей. Торонто:

Институт исследований в области педагогики Онтарио, 1990.

Мотивация студентов

Внутренняя и внешняя мотивация

Мотивация студентов

Эта глава из книги « Инструменты для обучения » Барбары Гросс Дэвис (издательство Jossey-Bass: Сан-Франциско, 1993) — отличное место для начала поиска идей и советов по повышению мотивации учащихся в ваших классах.Автор представляет собой удобную сводку исследований по мотивации и использует примеры и анекдоты, которые воплощают этот материал в жизнь. В дополнение к общим стратегиям в этой главе рассматриваются успешное учебное поведение, то, как структурировать курс, чтобы мотивировать студентов, не уделять внимания оценкам и реагировать с другими типами обратной связи с учащимися, а также советы, побуждающие учащихся завершить назначенные чтения. Список ссылок указывает путь к более конкретной информации.

Выдержки из этой главы:

• Чаще и раньше давайте положительные отзывы, подтверждающие уверенность учащихся в том, что они могут преуспеть.
• Обеспечьте возможности для успеха учащихся, назначая задачи, которые не являются ни слишком легкими, ни слишком сложными.
• Помогите студентам найти в материале личный смысл и ценность.
• Создайте открытую и позитивную атмосферу.
• Помогите учащимся почувствовать себя ценными членами учебного сообщества.

Мотивация студентов — от Учебного центра Вандербильта (подробнее)

Вот несколько повторяющихся тем о мотивации студентов, взятых из учебной литературы

• Сделайте это реальностью

  Чтобы стимулировать внутреннюю мотивацию, постарайтесь создать учебные задания, основанные на темах, которые имеют отношение к жизни ваших учеников. Стратегии включают использование местных примеров, обучение с событиями в новостях, использование технологий поп-культуры (iPod, мобильные телефоны, видео на YouTube) для обучения или увязку предмета с культурой ваших учеников, внешними интересами или общественной жизнью.([Brozo, 2005]; McMahon and Kelly, 1996)

• Предоставить выбор

  Учащиеся могут иметь повышенную мотивацию, когда они чувствуют некоторую автономию в процессе обучения, и эта мотивация снижается, когда учащиеся не имеют права голоса в структуре класса. Предоставление вашим ученикам возможности выбора может быть таким простым, как позволить им выбирать своих партнеров по лаборатории или выбирать из альтернативных заданий, или настолько сложным, как «контрактное обучение», когда ученики могут определять свою собственную шкалу оценок, сроки выполнения и задания.Курвинк, 1993 г. Рив и Хёншим, 2006 г. (Перкинс, 2002 г., Аннотация GSA)

• Уравновесить вызов

  Учащиеся показывают лучшие результаты, когда уровень сложности немного выше их текущего уровня способностей. Если задача слишком простая, это вызывает скуку и может передать сообщение о заниженных ожиданиях или ощущение того, что учитель считает, что ученик не способен работать лучше. Слишком сложная задача может рассматриваться как невыполнимая, подрывать самоэффективность и вызывать беспокойство.Строительные леса — это один из методов обучения, в котором уровень сложности постепенно повышается по мере того, как учащиеся способны выполнять более сложные задачи. (Ван и Хан) (подробнее), [Марголис и МакКейб, 2006] [Адамс, 1998]

• Ищите образцы для подражания

  Если студенты могут идентифицировать себя с образцами для подражания, они с большей вероятностью увидят актуальность в предмете. Например, Weins et al (2003) обнаружили, что студентки с большей вероятностью называли положительное влияние на учителя фактором интереса к науке [Wiens et al, 2003].В некоторых случаях вы можете быть образцом для подражания, но маловероятно, что вы будете общаться на этом уровне со всеми в классе из-за различий в полу, возрасте и социальных кругах. Однако может быть множество источников образцов для подражания, например приглашенные приглашенные докладчики, сокурсники или другие коллеги.

• Использовать аналогичные модели

  Студенты могут учиться, наблюдая, как их сверстники успешно справляются с заданием. В этом контексте сверстник означает кого-то, с кем идентифицируется ученик, не обязательно любого другого ученика.Сверстники могут быть выбраны из групп, определенных по полу, этнической принадлежности, социальным кругам, интересам, уровню достижений, одежде или возрасту. [Марголис и МакКейб, 2006]

• Установить чувство принадлежности

  У людей есть фундаментальная потребность чувствовать связь или родство с другими людьми. В академической среде исследования показывают, что учащиеся, которые считают, что они «принадлежат», обладают более высокой степенью внутренней мотивации и академической уверенности. По словам студентов, их чувство принадлежности поддерживается инструктором, который демонстрирует тепло и открытость, поощряет участие студентов, полон энтузиазма, дружелюбен и готов помочь, а также организован и подготовлен к занятиям.[Freeman, Anderman and Jensen, 2007] [Anderman and Leake, 2005]

• Принять поддерживающий стиль

  Поддерживающий стиль обучения, который позволяет студентам автономию, может способствовать повышению интереса, удовольствия, вовлеченности и успеваемости учащихся. Поддерживающее поведение учителя включает слушание, подсказки и поддержку, отзывчивость на вопросы учеников и проявление сочувствия к ученикам. Рив и Хёншим, 2006 г. Также посмотрите, как непосредственность в классе может быть частью поддерживающего стиля обучения.
  • Слушание — внимательное и полное внимание к речи учащегося, о чем свидетельствуют вербальные или невербальные сигналы активной, условной и ответной обработки информации.
  • Спросить, чего хочет ученик — например, «С какой задачи вы хотите начать?»
  • Разрешение студентам работать по-своему
  • Предоставление студентам возможности говорить
  • Использование пояснительных утверждений о том, почему тот или иной образ действий может быть полезным, например: «Как насчет того, чтобы попробовать куб, потому что он самый простой.«
  • Использование похвалы в качестве информационной обратной связи, например «Отличная работа» и «Отлично».
  • Предлагает поощрения для повышения или поддержания вовлеченности ученика, например «Почти», «Вы близки» и «Вы можете это сделать».
  • Предлагает подсказки, такие как «Положить карту на стол, кажется, лучше, чем держать ее на коленях» и «Может быть, проще сначала поработать с нижней частью карты».
  • Быть отзывчивым на вопросы учеников, такие как «Да, у вас есть хорошая мысль» и «Да, верно, это был второй вопрос.«
  • Общение с помощью эмпатических заявлений, чтобы признать точку зрения или опыт ученика, например: «Да, это сложно» или «Я знаю, что это сложно сказать».
  Из того, что учителя говорят и делают, поддерживает самостоятельность учащихся во время учебной деятельности
  • Говорящий
  • Хранение или монополизация учебных материалов
  • Предоставление решений или ответов до того, как учащиеся смогут сами найти решение.
  • Произнесение директив или команд, таких как «Сделай вот так», «Начни так» или «Используйте карандаш».
  • Утверждения о том, что ученик должен, должен, должен, должен или должен что-то делать, например: «Тебе следует продолжать это делать» и «Тебе следует…».
  • Задавать контрольные вопросы, например: «Можете ли вы переместить его, как я вам показал?» и «Почему бы тебе не показать мне?»
  • Делать заявления о нехватке времени, например: «У нас осталось всего несколько минут.«
  • Использование похвалы в качестве условной награды, чтобы показать одобрение ученика или его соблюдение указаниями учителя, такими как «Ты умный» или «Ты действительно хорошо играешь с кубиками».
  • Критика ученика или несоблюдение учеником указаний учителя, например: «Нет, нет, нет, ты не должен этого делать».
  Из того, что учителя говорят и делают, поддерживает самостоятельность учащихся во время учебной деятельности

• Разрабатывайте стратегию с отстающими учащимися

  Когда учащиеся борются с плохой успеваемостью, низкой самоэффективностью или низкой мотивацией, одна из стратегий, которые могут помочь, — это научить их тому, как учиться.То есть, чтобы обрисовать в общих чертах конкретные стратегии выполнения задания, создания заметок или проверки перед экзаменом. [Tuckerman 2003] [Margolis and McCabe, 2006] Конкретные стратегии обучения:

  Фаза предварительных действий (подготовка к выполнению задачи) — разумно рискуйте, работайте над достижением сложных, но достижимых целей, работайте управляемыми, небольшими частями, берите на себя ответственность за свои действия, верьте в свои собственные усилия и способности, составляйте план и работать с него.

  Фаза действия — исследуйте окружающую среду, задавайте вопросы, визуализируйте ее (?)

  Фаза реакции (после одной задачи, подготовка к следующей) — используйте обратную связь от предыдущих задач, отслеживайте свои собственные действия, дайте себе инструкции (см. Также Такермана , 2003)

Дополнительная информация

Презентации семинара 2007 года о мотивации и отношении студентов

Прочтите и ответьте на дилеммы в классе о мотивации студентов, написанные участниками семинара.

Веб-сайты

Мотивация: общий обзор теорий (подробнее)
В этой главе в электронной книге дается краткое изложение теорий мотивации, написанных для преподавателей. Темы включают цели, самоэффективность, теорию атрибуции, саморегуляцию и волю, а также внутреннюю мотивацию.

Шесть С мотивации (подробнее)
На этом веб-сайте описан сценарий в классе географии, где учитель использует учебные стратегии для поощрения мотивации среди своих учеников.Тактика состоит в том, чтобы дать учащимся возможность выбора при выполнении заданий, бросить им вызов, дать классу определенную степень контроля над учебной средой, способствовать сотрудничеству между учащимися, придать смысл материалу и установить положительные последствия для успеваемости учащихся. Автор приходит к выводу, что, когда учащиеся занимаются осмысленными задачами с неограниченным числом участников, их мотивация возрастает, а эффект обучения становится более сильным.

Мотивация: что говорят исследования? (подробнее)
Этот веб-сайт написан для учащихся старших или средних классов, но его легко применить к обучению в бакалавриате.На сайте представлены определения внутренней и внешней мотивации, стратегии повышения мотивации и предложения по мотивации учащихся к занятиям в классе.

Как учителя могут развивать мотивацию и успех учащихся? (подробнее)
Это интервью с Кэрол Двек, профессором психологии Колумбийского университета, отвечает на вопросы о типах мотивации, с акцентом на мотивацию производительности (внешнюю) и мотивацию мастерства (внутреннюю). Вопросы касаются таких тем, как то, что учителя могут сделать, чтобы помочь развить учеников, которые будут работать над преодолением трудностей, а не будут подавлены ими, проблема ярлыка «одаренный» и если самооценка то, что учителя могут или должны «дать». студенты.Сайт легко читается, но содержит много полезной информации.

Книги и журнальные статьи

Мотивация изнутри: подходы к поощрению преподавателей и студентов к Excel
Майкл Тил, редактор
цитирование и библиографическая информация
Десятка авторов этой книги описывают, как мотивационные усилия включают адаптацию личных сильных сторон к уникальным ситуациям. Мотивация — это не то, что кто-то «делает» другим. Скорее, усилия по мотивации студентов и преподавателей включают сначала связь с их интересами и проблемами, затем их расширение за счет более широкого значимого выбора и постепенное расширение возможностей участников для удовлетворения этих новых устремлений.

Повышение самоэффективности и мотивации: что делать, что говорить
Ховард Марголис и Патрик П. Маккейб
цитирование и библиографическая информация
В этой статье предлагаются практические решения для повышения мотивации учащихся, испытывающих трудности. В частности, авторы представляют стратегии, такие как использование сверстников в качестве образцов для подражания, обучение конкретным стратегиям обучения, представление учащимся вариантов и вариантов выбора, сообщение о недавних успехах и многое другое. Эта тактика может укрепить веру учащихся в свои академические способности и повысить их готовность заниматься академическими задачами.

Влияние тренинга по стратегиям обучения и мотивации на успеваемость студентов
Брюс У. Такерман, Университет штата Огайо
цитирование и библиографическая информация
Общей целью этого исследования было определение эффективности обучения студентов использованию конкретных стратегии обучения и мотивации для удовлетворения когнитивных и мотивационных требований колледжа. Группа студентов колледжа прошла курс, специально разработанный для того, чтобы научить их стратегиям обучения и дать им возможность попрактиковаться в этих методах и перенести эти навыки в другие учебные ситуации.Результаты показали, что этот метод улучшил средний балл студентов, прошедших программу.

Кто работает на вводных курсах естественных наук?
Randy Moore
цитирование и библиографическая информация
В этом исследовании измерялось, сколько студентов-вводных студентов-биологов воспользовались возможностями получения дополнительных кредитов, оценки, которые они получили, и причины, по которым они не завершили работу по дополнительному зачету. Исследование показало, что хорошо успевающие студенты выполняли дополнительную кредитную работу, в то время как студенты с плохими оценками этого не делали.Автор утверждает, что такое поведение связано с мотивацией студентов. Студенты, которые были заинтересованы в успешном прохождении курса, сделали выбор в пользу дополнительной кредитной работы, что согласуется с другими сделанными ими решениями, такими как посещение лекций и вспомогательных сессий. Точно так же студенты, получившие плохие оценки, обычно демонстрировали низкую приверженность нескольким компонентам курса, включая работу с дополнительными кредитами.

Чувство принадлежности к первокурснику колледжа на уровне класса и кампуса
Tierra M.Фриман, Линли Андерман и Джейн М. Дженсен
цитирование и библиографическая информация
В этом исследовании изучается, как чувство принадлежности учащихся связано с академической мотивацией и какой тип поведения учителей коррелирует с развитием у учащихся чувства принадлежности. В документе представлена ​​некоторая полезная справочная информация по темам принадлежности, мотивации и академической самоэффективности. В своих экспериментах авторы обнаружили, что чувство принадлежности учащихся поощряется инструктором, который демонстрирует тепло и открытость, поощряет участие учащихся, полон энтузиазма, дружелюбен и готов помочь, а также организован и подготовлен к занятиям.

Что учителя говорят и делают для поддержки самостоятельности учащихся во время учебной деятельности
Джонмаршалл Рив и Хёншим Джанг
цитирование и библиографическая информация
В данной исследовательской работе представлены результаты образовательного эксперимента по измерению эффектов различного учебного поведения. В ходе эксперимента изучался контролирующий стиль обучения по сравнению со стилем поддержки автономии и было обнаружено, что поддерживающий стиль привел к увеличению интереса, удовольствия, вовлеченности и успеваемости учащихся.Поддерживающее автономию поведение учителя может быть эффективным в воспитании внутренней мотивации у учащихся. В документе представлена ​​полезная справочная информация по темам мотивации, намеренности и автономии, а также приведены примеры контролирующего и поддерживающего поведения учителя.

Азбука мотивации
Линли Х. Андерман и Валери С. Лик
цитирование и библиографическая информация
Хотя эта статья написана для факультета педагогической психологии, информация полезна для любого учителя, который заинтересован в изучении некоторых из них. теория мотивации.Цель этой статьи — выделить многочисленные теории и основы мотивационных принципов в более простой формат. Авторы предлагают, что мотивация основана на трех фундаментальных потребностях: потребность в автономии, потребность в принадлежности и потребность в компетентности. Понимание этих концепций может помочь учителям создать учебную среду, повышающую мотивацию учащихся.

Гендерные вопросы
Даррелл Дж. Винс, Дайна Дж. Деппинг, Стейси Р. Валлерих, Эмили С. Ван Лаар, Анжела Л. Джул
цитирование и библиографическая информация
Мужчины и женщины выбирают науку по разным причинам? В этом исследовании был опрошен 271 студент-биолог колледжа, чтобы узнать, когда они заинтересовались и какие факторы определили их происхождение и сохранение интереса к биологии.Один из выводов заключался в том, что женщины с большей вероятностью называли положительное влияние на учителя фактором интереса к науке, что имеет последствия для поведения учителя в повышении интереса к науке среди студенток.

«Контракт» как инструмент мотивационного обучения
Карен Курвинк
цитирование и библиографическая информация
Обсуждается концепция заключения контракта, мотивационного инструмента для стимулирования обучения. Контракт включает в себя соглашение об обучении между учениками и учителями и дает возможность для независимого мышления.

Что работает в лаборатории нематериальных наук
Дэвид Л. Адамс
цитирование и библиографическая информация
В этой статье предлагаются практические советы по созданию работоспособной и содержательной вводной научной лаборатории для специалистов, не относящихся к естественным наукам. Этим студентам обычно не хватает опыта и мотивации для работы в лаборатории, поэтому рекомендуется сбалансированное использование «поваренной книги» и подходов, основанных на открытиях.

Общение с незаинтересованными и неопытными учениками
William G Brozo
цитирование и библиографическая информация
Эта статья была написана в контексте среднего школьного образования, но по-прежнему актуальна для труднодоступных студентов бакалавриата.Автор заявляет, что когда студенты заявляют, что они ничем не интересуются, преподаватели должны помочь им узнать, что на самом деле их интересует. Кроме того, еще один способ помочь молодежи расширить круг их интересов — это систематизировать для них возможности взаимодействия с членами сообщества, которые являются заинтересованными гражданами и имеют широкий спектр жизненного опыта.

Свеча освещает путь к научному дискурсу
Li-hsuan Yang
цитирование и библиографическая информация
В этой короткой статье описывается простая и заставляющая задуматься стратегия обучения, сжигание свечи в классе и просьба учеников понаблюдать за ней и попытаться объясните процессы, которые они наблюдают.В результате студенты могут участвовать в научном дискурсе, придерживаться конкурирующих гипотез, искать подтверждающие доказательства, сообщать свои идеи с помощью поддерживающих аргументов и предлагать возможные эмпирические исследования для дальнейшего понимания. Этот метод может быть применен в классе геолого-геофизических исследований путем простых демонстраций с использованием физических моделей, видео или образцов горных пород.

Чтобы узнать больше, прочтите о том, как самоэффективность связана с мотивацией студентов и успеваемостью.

стратегий мотивации студентов: начните с внутренней мотивации

«Любопытство, — сказал писатель Сэмюэл Л. Джонсон, — это великие и щедрые умы, первая страсть и последняя».

Эта цитата является отличным напоминанием о том, что если мы сможем заинтересовать студентов и заинтересовать их в обучении, мы сможем настроить их на любовь к учебе на протяжении всей жизни. А как учитель вы можете помочь им обрести страсть к учебе, пока они молоды.

В этой статье мы рассмотрим разницу между двумя типами мотивации — внутренней и внешней — и почему вы должны отдавать приоритет первому в вашем классе.Затем мы дадим вам несколько советов и стратегий, которые помогут улучшить внутреннюю мотивацию ваших учеников.

Внутренняя и внешняя мотивация: в чем разница?

Внутренняя мотивация возникает, когда учащиеся занимаются внутренним вознаграждением, например любовью к учебе или интересом к предмету. [3] Эти студенты учатся ценить обучение как таковое, независимо от каких-либо внешних факторов.Пример внутренней мотивации — ученик, изучающий новые словарные слова, потому что он любит читать.

Внешняя мотивация — это обучение под воздействием внешних факторов. Учащиеся могут быть заинтересованы в том, чтобы научиться проходить тест, получить награду или избежать наказания. Примером внешней мотивации является ученик, который учится, поэтому родители не заставят его за плохие оценки.

Как правило, дети теряют вовлеченность после получения внешнего вознаграждения. [7] Это говорит о том, что внешняя мотивация носит краткосрочный характер и может увести студентов от врожденной любви к обучению.Как учитель, вы можете предотвратить это, отдавая приоритет внутренне мотивированному обучению в классе.

Как мотивировать студентов: поощрять внутреннюю мотивацию

Дети младшего возраста очень мотивированы, когда их учителя ставят во главу угла мастерство содержания и понимание, а не высокие результаты тестов.[2] Хотя тесты могут быть отличным способом измерить успеваемость учащихся, постарайтесь помочь им понять концепции, которые им кажутся трудными. По мере того, как они тратят больше времени на обучение, они смогут лучше превратить свои слабые стороны в сильные и научиться ценить знания глубже, чем результаты тестов.

Учащиеся также будут более мотивированы, если учебный материал имеет отношение к их жизни и затрагивает их интересы. [10] Лучший способ сделать ваш учебный план интересным для ваших учеников — это познакомиться с ними.Уделите время пониманию их потребностей и тому, что заставляет их загораться в классе. И позвольте ученикам быть гибкими в своих заданиях, чтобы студенты могли уделить некоторое время тому, что им лично интересно.

Исследования также показывают, что онлайн-обучение может стимулировать внутреннюю мотивацию. [1] Отчасти это связано с тем, что онлайн-обучение часто предполагает определенный уровень независимости — и независимое обучение также связано с мотивированными учащимися [12]. Подумайте о том, чтобы сделать часть своей учебной программы онлайн или включить некоторые самостоятельные учебные мероприятия, такие как чтение или личное время на проект.

И, наконец, геймификация может занять интересное место в классе, если внутренняя мотивация будет приоритетной. [4] В двух словах, геймификация — это использование действий и вознаграждений для обучения различным концепциям обучения. Когда действие или вознаграждение сосредоточено на внутренней мотивации — например, подарить ребенку калькулятор в качестве приза за победу в математическом конкурсе, — вовлеченность учащихся улучшается.

7 способов повысить внутреннюю мотивацию в классе

Поиск способов мотивировать учащихся — особенно тех, кто в настоящее время немотивирован, — может показаться сложной задачей.Но зная разницу между внутренней и внешней мотивацией, вы можете убедиться, что делаете правильные шаги, чтобы заинтересовать своих учеников.

Вот краткий список из 7 мотивационных действий и стратегий, которые вы можете использовать для улучшения внутренней мотивации учащихся к обучению.

1. Познакомьтесь со своими учениками и их уникальными интересами. По возможности структурируйте свои задания таким образом, чтобы учитывать их интересы. Например, если у вас есть ученик, который любит динозавров, напишите математическую задачу, которая включает в себя подсчет мультяшных динозавров.[8]
2. Выберите награды, которые поощряют внутреннюю мотивацию. Например, если вы проводите конкурс по чтению, вы можете сделать приз книгой по выбору ребенка.
3. Когда учащиеся обладают некоторой автономией в выполнении своих заданий, они с большей вероятностью будут мотивированы. [9] Попробуйте смешанное обучение — стратегию, которая включает сочетание самостоятельного обучения и уроков для всего класса.
4. Включите учебный план, который имеет отношение к жизни ваших учеников и текущим потребностям, чтобы повысить мотивацию.[10]
5. Дайте вашим ученикам положительные отзывы об их заданиях, чтобы ободрить их и подтвердить, что они могут делать хорошо. [11]
6. Мотивация часто усиливается любопытством. [5] Спросите своих учеников, что им интересно, и помогите им найти что-то интересное в задании.
7. Поделитесь своей любовью к предмету или концепции со своими учениками. Если вы покажете, почему вы любите учиться, ваши ученики с большей вероятностью поймут ваш энтузиазм.

Источники :

1. Роваи, А., Понтон, М., Уайтинг, М., и Бейкер, Дж. Сравнительный анализ мотивации студентов в традиционных классных комнатах и ​​электронных курсах обучения. Международный журнал электронного обучения, июль 2007 г., 6 (3), стр. 413-432.
2. Мис, Дж. Л., Андерман, Э. М., и Андерман, Л. Х. Структура целей в классе, мотивация учащихся и академическая успеваемость. Ежегодный обзор психологии, 57, 487-503.
3. Уильямс, К. и Уильямс, К. Пять ключевых ингредиентов для повышения мотивации студентов. Research in Higher Education Journal, 2011. http://aabri.com/manuscripts/11834.pdf
4. Бакли П. и Дойл Е. Геймификация и мотивация студентов. Интерактивные среды обучения, 2016, 24 (6), стр. 1162-1175.
5. Ciampa, K. Обучение в мобильную эпоху: исследование мотивации студентов. Журнал компьютерного обучения, февраль 2014 г., 30 (1), стр. 82-96.
6. Schiefele, U. Управление в классе и обучение, ориентированное на овладение, как медиаторы влияния мотивации учителя на мотивацию учеников. Педагогическое и педагогическое образование, май 2017 г., 64, стр. 115-126.
7. Черри, К. Различия внешней и внутренней мотивации. V erywell Mind, январь 2020 г. https://www.verywellmind.com/differences-between-extrinsic-and-intrinsic-motivation-2795384
8. Учебный центр Университета Вандербильта.

   No related posts.