Риторические навыки и умения: Риторические навыки и умения

Содержание

Риторические навыки и умения

Стр 1 из 2Следующая ⇒

Введение

Ораторское, устное слово люди ценили во все времена. Оратор обращается с людьми непосредственно, и это позволяет ему активно распространять передовые мысли, комментировать факты, разъяснять политику государства. Он поднимает в человеке духовность, благородное движение разума, ставит на первый план общечеловеческие заботы, идеи. Подлинный оратор, включая в речь всю глубину своего интеллекта и страсть своей души, действует на умы и сердца людей.

Речь оратора передает его личность, индивидуальность, духовность, его связь с политической и культурной жизнью народа. Сейчас многие выступают с речами и докладами, читают лекции, проводят беседы. Речевая активность возросла, но для повышения мастерства, необходимо изучать теорию ораторского искусства, переносить теоритические знания в собственную практику.

 

1. О слове оратор

Слово оратор

появилось в русском языке в начале 18 столетия, а более широкое распространение получило в первой трети 19 века. Оно происходит от латинского слова orare,что в переводе означает говорить.

В.И. Даль, объясняя слово оратор в “ Толковом словаре живого великорусского языка”, подбирает к нему близкие по значению слова и словосочетания: вития, краснослов, речистый человек, мастер говорить. Все эти слова подчеркивают, что оратор – это человек, умеющий говорить красиво, образно и выразительно. В художественной литературе, в периодической печати,в обиходной речи встречается употребление этого слова в разных значениях. Как термин теории ораторского искусства слово

оратор имеет только одно значение- оратором называется любой человек, произносящий публичную речь. Термин оратор не имеет качественной характеристики и нуждается в дополнительных определениях: хороший оратор, плохой оратор, выдающийся оратор, блестящий оратор, пламенный оратор и т.д. И конечно, люди, выступающие публично, должны стремиться к тому, чтобы быть хорошими ораторами, умело воздействовать на своих слушателей силой слова.

 

Риторические навыки и умения

 

Чтобы выступать публично, оратор должен обладать рядом специальных навыков и умений. По определению психологов, навык- это способность осуществлять ту или иную операцию наилучшим образом. К основным навыкам оратора относятся следующие:

— навык отбора литературы;

-навык изучения отобранной литературы;

-навык составления плана;

-навык написания текста;

-навык самообладания перед аудиторией;

-навык ориентации во времени.

Из приобретенных навыков складываются умения оратора. Он должен уметь:

-самостоятельно готовить выступление,

— доходчиво и убедительно излагать материал,

— отвечать на вопросы слушателей,

-устанавливать и поддерживать контакт с аудиторией,

— применять технические средства, наглядные пособия и т. д.

Успех публичного выступления во многом зависит от того, как выступающий знает предмет речи. Только в том случае, если оратор хорошо разбирается в теме своего выступления, если он сумеет рассказать слушателям много интересного, если ему удастся ответить на возникшие вопросы, он может рассчитывать на внимание слушателей.

Оратор должен быть начитанным, осведомленным в области литературы и искусства, науки и техники. Оратор не только создатель, но и исполнитель речи. Поэтому ему нужно владеть методикой ораторского искусства. Здесь важно: громкость голоса, интонация, паузы, жесты и мимика, манера держаться, поведение на трибуне. Оратор, которому удается расположить аудиторию доверительным к ней обращением, уважительным отношением, приятным голосом, приветливой улыбкой, несомненно добьется успехов у слушателей, и наоборот, неуверенность в поведении выступающего, невыразительный голос вызовут отрицательное отношение к оратору и его речи со стороны аудитории.

 

Поиск по сайту:

Риторические навыки и умения — Студопедия

Чтобы выступать публично, оратор должен обладать рядом специальных навыков и умений.

По определению психологов, навык — это способность осуществлять ту или иную операцию наилучшим об­разом. Какие же навыки необходимо иметь оратору? К основным на­выкам оратора относятся следующие:

навык отбора литературы,

навык изучения отобранной литературы,

навык составления плана,

навык написания текста речи,

навык самообладания перед аудиторией,

навык ориентации во времени.

Из приобретенных навыков складываются умения оратора. Он должен уметь:

самостоятельно готовить выступление,

доходчиво и убедительно излагать материал,

отвечать на вопросы слушателей,

устанавливать и поддерживать контакт с аудиторией,

применять технические средства, наглядные пособия и т. д.

Если какие-либо навыки или умения будут отсутствовать у выступающего, то его общение со слушателями может оказаться неэффек­тивным. Предположим, вы хорошо пишете текст речи, но не умеете просто и ясно излагать его в аудитории. Вам удается заинтересовать своим выступлением аудиторию, но вы не научились укладываться в отведенное для выступления время и не успеваете высказать основные положения речи, вы теряетесь, отвечая на вопросы слушателей.


Бесспорно, это снижает качество ораторской речи.

Успех публичного выступления во многом зависит от того, как выступающий знает предмет речи. Только в том случае, если оратор хорошо разбирается в теме своего выступления, если он сумеет рас­сказать слушателям много интересного и привести новые неизвест­ные аудитории факты, если ему удастся ответить на возникшие во­просы, он может рассчитывать на внимание слушателей.

Оратор должен быть человеком эрудированным, т. е. начитанным, осведомленным в области литературы и искусства, науки и техники.

Оратором я называю человека, который умеет здраво рассуждать и изящно выразить мысль, о каком бы предмете он ни говорил.

Честерфилд

Нельзя забывать, что оратор не только создатель, но и исполни­тель речи. Поэтому недостаточно подготовить интересное по содер­жанию выступление, нужно научиться выступать с речью, т. е. овла­деть методикой ораторского искусства. И здесь все важно: громкость голоса, интонация, темп и ритм речи, паузы, жесты и мимика, мане­ра держаться, поведение на трибуне. Даже если один и тот же ора­тор произносит две речи, одинаковые по содержанию, но отличаю­щиеся по манере исполнения, то оценка слушателями как личности оратора, так и его речи будет разной. Оратор, которому удается рас­положить аудиторию доверительным к ней обращением, уважитель­ным отношением, приятным голосом, приветливой улыбкой и дру­гими средствами, несомненно, добьется успеха у слушателей, и, наоборот, пренебрежение к аудитории, неуверенность в поведении выступающего, невыразительный, бесстрастный голос вызовут отри­цательное отношение к оратору и его речи со стороны аудитории.

Риторические навыки и умения контрольная по риторике

Поволжский кооперативный институт Центрсоюза РФ Контрольная РАБОТА по дисциплине: «Русский язык и культура речи» Выполнила: студентка 1 курса заочного факультета специальности юриспруденции Вологина Ольга Александровна группа ЮР1-31 шифр Энгельс 2007 1. Что значит быть хорошим оратором? 1 Учение о качествах речи берет свое начало в трудах античных философов, ораторов, которые разработали целую систему оценок качеств речи — положительных и отрицательных. Например, Теофраст в книге «О стиле» изложил такие достоинства речи, как чистота, ясность, точность, величавость, суровость, торжественность, стремительность, правдивость, мощность. К недостаткам речи Гермоген относил сбивчивость, напыщенность, ребячливость, ложный пафос. По убеждению Цицерона, чистота и ясность речи важны и необходимы, но и их недостаточно, чтобы оратор мог вызвать восхищение слушателей, — для этого нужна красота речи. По мнению Дионисия Галикарнасского, самое важное и совершенное из достоинств речи — уместность. Конечно, не все положения античных мыслителей могут прияты нами. Но многое заслуживает внимания и глубокого изучения. Современное учение о коммуникативных качествах хорошей речи разработал Борис Николаевич Головин. Качества речи он выделяет на основе соотношения речи с другими понятиями: 1. Речь — язык: правильность богатство чистота 2. Речь — мышление: логичность ясность, простота краткость 3. Речь — объективный мир: точность 4. Речь — ее обстановка, содержание, назначение: уместность 5. Речь — эстетика: образность выразительность благозвучие В свое время Цицерон говорил: «Красноречие есть нечто такое, что дается труднее, чем это кажется, и рождается из очень многих знаний и стараний». Что же вкладывается в понятие – быть хорошим оратором? 2 эмоциональное в выступлении. 5 — практические секреты Каждый оратор должен знать несколько секретов, из которых складывается успешное публичное выступление. Так, говорить необходимо со слушателями, а не при них. К месту выступления лучше пройти уверенно, сделать начальную паузу, обвести присутствующих глазами. Зачин вашего монолога должен обязательно зацепить внимание, но ни в коем случае здесь не применим безапелляционный тон — кому же захочется во что-то вникать под давлением? Оратор должен установить все три вида контакта: личностный, эмоциональный, познавательный. Также важными составляющими выступления является доверительность (слушатели не остаются равнодушными к доверительной ссылке на свой опыт), зрительный контакт, диалог с аудиторией. Говоря о последнем, стоит добавить, что оратор не должен уходить от вопросов, т.к. они свидетельствуют об интересе, и ни в коем случае нельзя говорить: «Я же об этом упоминал» или «Как же вы не поняли!» 6 — анализ выступления У хорошего оратора техника публичного выступления совершенствуется от раза к разу. Способствует этому анализ каждого проведенного выступления. Оратору необходимо задавать себе несколько главных вопросов: уложился ли в отведенное время, что было удачным в выступлении и почему мне кажется это удачным, какие недостатки были и почему они возникли. Также необходимо анализировать реакцию аудитории, вопросы слушателей и ответы на них. 2. Риторические навыки и умения Чтобы выступать перед аудиторией, оратор должен обладать рядом специальных навыков. К ним относится навыки: • отбора литературы; 5 • изучения литературы; • составления плана; • написания текста речи; • самообладания перед слушателями; • ориентации во времени. Эти навыки должны использоваться комплексно, иначе речь будет неэффективной. Например, вы хорошо пишете текст речи, но не умеете просто и ясно излагать. Или убедительно, интересно говорите, но не укладываетесь во времени. Успех во многом зависит и от того, как выступающий знает предмет речи. Для этого он должен быть человеком начитанным, эрудированным. Часто спорят, каждый ли может стать хорошим оратором? Цицерон говорил: «Поэтами рождаются, ораторами делаются». Кто не знает имени знаменитого древнегреческого оратора Демосфена? Между тем, когда он произносил свою первую речь, народ смеялся и так кричал, что оратор не смог довести речь до конца. Тогда Демосфен, чтобы освободиться от недостатков, укрепить свой слабый голос, научиться жестикулировать, устроил себе в подземелье комнату. Он уединился там, выбрив себе половину волос, — ведь в таком виде стыдно появляться перед людьми. У Демосфена был неясный выговор, поэтому, чтобы улучшить дикцию, он набирал в рот камешки и произносил так речь. Даже поднимаясь в гору, оратор продолжал говорить, чтобы развивать голос и тренировать дыхание. Таким образом, мастерство Демосфена было достигнуто благодаря упорному труду. 3. Индивидуальные особенности оратора История знает немало случаев, когда правильно и вовремя сказанное слово коренным образом меняло ход исторических событий. Слово сказанное гораздо больше влияет на людей чем слово написанное. Часто политический деятель, обладающий ораторскими данными, становится властелином дум 6 людей. В ораторском искусстве существуют индивидуальные особенности оратора, которые состоят из нескольких факторов. Профессор Сэм Сэнфорд однажды рассказал о случае, происшедшем в 0 0 1 Fгороде, где он дол жен был выступать. Молоденькая продавщица киоска, где он покупал газету, радостно объявила ему, что вечером собирается послушать 0 0 1 Fлекцию профес сора Сэнфорда. Узнав, что перед ней сам Сэнфорд, 0 0 1 Fде вушка внимательно окинула его взглядом и сказала: «Ну что ж… Все-таки я пойду». К счастью для хороших ораторов, мнение о них составляется по внешним данным во время выступления. Во всяком случае, хорошая речь на 0 0 1 Fдобрую четверть воспринимается чисто зрительным пу тем. Слушатели присматриваются к оратору: как он стоит, какое у него выражение лица, какая походка, что он делает с руками. Слушатели хотят знать, что он 0 0 1 Fпред ставляет сам по себе. Движимые любопытством, они хотят сразу составить мнение об ораторе — 0 01 Fполо жительное или отрицательное — и, 0 0 1 Fсами того не созна вая, хотят решить, будут ли их симпатии на стороне 0 0 1 F 0 0 1 Fора тора и воспримут ли они то, что он им скажет. Высту пить публично — 0 0 1 Fэто значит дать слушателю возмож ность познакомиться с вами. И если 0 0 1 Fвыступление оратора не несет положительных эмоций, то внешние дан ные не только не помогут, а скорее навредят. 0 0 1 FС неказистой внешностью ора тору приходится только мириться. Да и 0 0 1 Fвовсе не нужно быть красивым, чтобы в своем деле оказаться на долж ной высоте. Мужчина только выиграет от того, что не будет похож на картинку из последнего журнала мод. Но когда придется встать и взять слово, оратор должен быть уверен, что 0 0 1 Fего внешний вид отвечает требова ниям слушателей и обстановки. 0 0 1 FНапример, товарищи на ве чернем собрании в клубе вряд ли ожидают, чтобы вы предстали «перед ними, разодевшись в пух и прах. Да и 0 0 1 Fпреподаватель не потребует, чтобы для очередного вы ступления на занятиях 0 0 1 Fстуденты одевались по-празднич ному. Но неопрятность может дорого обойтись. Как правило, мужчинам более удобно выступать в обычном костюме, 7

Риторические навыки и умения.

ИСКУССТВО КРАСНОРЕЧИЯ (ПРАКТИКА)

О слове ʼʼораторʼʼ. Индивидуальные особенности оратора. Подготовка к публичным выступлениям. Основы искусства речи. Подготовка речи: выбор темы, сбор материала, план, проба речи, определœение целœевых установок, выбор названия, вспомогательный материал.

Речь есть нечто большее, чем механически воспроизводимый звук, который выражает мимолётные наблюдения и настроения, занимающие в данную минуту того, кто говорит.

Речь — ϶ᴛᴏ человек в целом. Каждое высказывание фактически представляет собой мгновенное раскрытие всœего опыта и характера, намерений и чувств человека. Без способности организовывать мысль посредством слова человек не мог бы рассуждать и развиваться как социально организованное существо.

Оратор должен обладать риторическими навыками и умениями, знанием предмета речи и целœеустремлённостью.

Подготовка к конкретному выступлению определяется видом ораторской речи, зависти от темы выступления, целœей и задач, стоящих перед выступающим, его индивидуальных особенностей, от состава аудитории, в которой он выступает.

К этапам разработки конкретного выступления относятся: определœение темы, её название, формулировка цели, подбор материалов, изучение литературы, осмысление прочитанного, выработка собственной позиции.

Построение речи: композиция, план, выступление, заключение, основная часть.

Заветная мечта каждого выступающего – установление контакта со слушателями (общность психического состояния между выступающим и аудиторией, взаимоотношение).

Единство слова и дела – нравственно-этический критерий деятельности выступающего, одно из главных требований, предъявляемых к нему.

Главный показатель взаимопонимания – положительная реакция на слова выступающего, внешнее выражение внимания у слушателœей – ʼʼрабочая тишинаʼʼ в зале.

Перед выступлением необходима подготовка (ʼʼпробаʼʼ речи), отработать речь частями и целиком, пригласить слушающего.

Речи бывают:

а). написаны полностью и заучены наизусть;

б). написаны полностью и прочитаны по рукописи;

в). произнесены экспромтом;

г). произнесены с предварительной подготовкой, но без записи и заучивания.

Наилучшие результаты достигаются, в случае если предварительно составить конспект и затем речь воспроизводится устно.

Литература:

1. Ножин Е.А. Мастерство устного выступления.-М.,1989

2. Сахаров В.Р. Навыки и умения лектора.-М., 1978. (2 экз.)

3. Формановская Н.И. Употребление русского речевого этикета.-М.,1984 (20 экз.)

4. Чихачев В.П.Речевое мастерство пропагандиста.-М.,1987 (2 экз.)

5. Чихачев В.П. Техника речи пропагандиста.-М.,1981.(3 экз.)

Дополнительная литература:

1. Абрамов Н. Дар слова. — М., 1901, 1996.

2. Алексеев А.А., Громова Л.А. Поймите меня правильно (как найти свой стиль мышления, обрести взаимопонимание с людьми). — СПб., 1993.

3. Безменова Н.А. Очерки по теории и истории риторики. — М., 1991,

4 .Бельчиков Ю.А. Говорите ясно и просто. — М., 1980.

5. Брунер Дж. Онтогенез речевых актов. Психолингвистика: Пер.
Размещено на реф.рф
с англ. М., 1984.

6. Василенко Ю.С. Постановка речевого голоса. — М., 1990.

7. Винокур Т. Г. Говорящий и слушающий. — М., 1994.

8. Войскунский А. Е. Я говорю, мы говорим…: Очерки о человеческом общении. — М., 1982.

9. Гаймакова Б.Д. и др.
Размещено на реф.рф
Мастерство эфирного выступления. — М., 1993.

10. Горелов И.Н. Невербальные компоненты коммуникации. — М., 1988.

11. Граудина Л.К., Миськевич Г. И. Теория и практика русского красноречия.- М., 1989.

12. Далецкий Ч. Практикум по риторике. — М., 1996.

13. Жинкин Н. И. Язык. Речь. Творчество//Избр.
Размещено на реф.рф
труды. — М., 1998.

14. Зворыкин Ю.Н. Юмор в публичном выступлении. — М., 1977.

15. Иванова С.Ф. Путь к современной риторике: В 2 ч. — М., 1990.

16. Карнеги Д. Как выработать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично: Пер.
Размещено на реф.рф
с англ. — М., 1994.

17. Кохтев Н.Н. Ораторская речь: стиль и композиция. — М., 1992.

18. Костомаров В. Г. Культура речи и стиль. — М., 1960.

19. Лотман Ю.М. Проблемы цельности и связности текста. — М., 1982.

20. Львов М. Р. Основы теории речи. — М., 2000.

21. Михальская А. К. Основы риторики; мысль и слово: Х—Х1 кл. — М., 1996.

22. Николаев Т.М. Жест и мимика в публичной речи. — М., 1972.

23. Одинцов В. В. Структура публичной лекции. — М., 1976.

24. Петрова А.Н. Сценическая речь. — М., 1981.

25. Пиз А. Язык телодвижений. — Новгород, 1992.

26. Пропп В. Я. Проблемы комизма и смеха. — М., 1976.

27. Радченко В. И. Изучение ораторского искусства в США.- М., 1991.

28. Розенталь Д. Э. Практическая стилистика русского языка. — М., 1978.

Риторические навыки и умения.

Литература Риторические навыки и умения.

просмотров — 395

Понятие об ораторе.

Образ оратора

Лекция №4

Человек, произносящий речь, приковывает внимание окружающих. Высказывая то или иное суждение, оратор воздействует на слушателœей, оказывает влияние на их дальнейшие дела и поступки. Выступая, он отстаивает свою точку зрения, доказывает правильность выдвинутых положений.

Кого же называют оратором? Обычно при обсуждении этого вопроса мнения расходятся: одни считают оратором человека, произносящего речь перед слушателями, независимо от того, как он ее произносит; другие утверждают, что оратор — это лишь тот, кто умеет хорошо говорить.

Слово оратор появилось в русском языке в начале XVIII столетия, а более широкое распространение получило в первой трети XIX века. Оно происходит от латинского слова огаге, что в переводе означает «говорить».

Владимир Иванович Даль, объясняя слово оратор в «Толковом словаре живого великорусского языка», подбирает к нему близкие по значению слова и словосочетания: вития; краснослов, речистый человек, мастер говорить. Обратите внимание, что всœе эти слова подчеркивают: оратор — это человек, умеющий говорить красно, т. е. красиво, образно, выразительно.

17- томный академический «Словарь современного русского литературного языка» дает такое толкование:

Оратор, а, м, 1. Лицо, профессионально занимающееся искусством красноречия (у античных народов). 2. Лицо, произносящее речь; лицо, выступающее, говорящее в собрании. Тот, кто публично провозглашает какие-либо мысли, идеи; глашатай чего-либо. 3. Человек красноречивый, обладающий даром произносить речи.

Как видите, в современном русском литературном языке слово оратор многозначно. По этой причине неудивительно, что в художественной литературе, в периодической печати, в обиходной речи встречается употребление этого слова в разных значениях. Отсюда и появились различные толкования данного слова. Мы будем употреблять слово оратор как термин теории ораторского искусства. В этом случае оно имеет только одно значение — оратором принято называть любой человек, произносящий публичную речь. Термин оратор не имеет качественной характеристики и нуждается в дополнительных определœениях: хороший оратор, плохой оратор, выдающийся оратор, пламенный оратор, блестящий оратор и др. И конечно, люди, выступающие публично, должны стремиться к тому, чтобы быть хорошими ораторами, умело воздействовать на своих слушателœей силой слова.

Чтобы выступать публично, оратор должен обладать рядом специальных навыков и умений. По определœению психологов, навык — это способность осуществлять ту или иную операцию наилучшим образом. К основным кавыкам оратора относятся следующие:

Ø навык отбора литературы,

Ø навык изучения отобранной литературы,

Ø навык составления плана,

Ø навык написания текста речи,

Ø навык самообладания перед аудиторией,

Ø навык ориентации во времени.

Из приобретенных навыков складываются умения оратора. Он должен уметь:

Ø самостоятельно готовить выступление,

Ø доходчиво и убедительно излагать материал,

Ø отвечать на вопросы слушателœей,

Ø устанавливать и поддерживать контакт с аудиторией,

Ø применять технические средства, наглядные пособия и т. д.

В случае если какие-либо навыки или умения будут отсутствовать у выступающего, то его общение со слушателями может оказаться неэффективным. Предположим, вы хорошо пишете текст речи, но не умеете просто и ясно излагать его в аудитории. Вам удается заинтересовать своим выступлением аудиторию, но вы не научились укладываться в отведенное для выступления время и не успеваете высказать основные положения речи, вы теряетесь, отвечая на вопросы слушателœей. Бесспорно, это снижает качество ораторской речи.

Успех публичного выступления во многом зависит от того, как выступающий знает предмет речи. Только в том случае, если оратор хорошо разбирается в теме своего выступления, если он сумеет рассказать слушателям много интересного и привести новые неизвестные аудитории факты, если ему удастся ответить на возникшие вопросы, он может рассчитывать на внимание слушателœей.

Оратор должен быть человеком эрудированным, т. е. начитанным, осведомленным в области литературы и искусства, науки и техники.

Нельзя забывать, что оратор не только создатель, но и исполнитель речи. По этой причине недостаточно подготовить интересное по содержанию выступление, нужно научиться выступать с речью, т. е. овладеть методикой ораторского искусства. И здесь всœе важно: громкость голоса, интонация, темп и ритм речи, паузы, жесты и мимика, манера держаться, поведение на трибуне. Даже если один и тот же оратор произносит две речи, одинаковые по содержанию, но отличающиеся по манере исполнения, то оценка слушателями как личности оратора, так и его речи будет разной. Оратор, которому удается расположить аудиторию доверительным к ней обращением, уважительным отношением, приятным голосом, приветливой улыбкой и другими средствами, несомненно, добьется успеха у слушателœей, и, наоборот, пренебрежение к аудитории, неуверенность в поведении выступающего, невыразительный, бесстрастный голос вызовут отрицательное отношение к оратору и его речи со стороны аудитории.


Читайте также


  • — Риторические навыки и умения.

    Понятие об ораторе. Образ оратора Лекция №4 Человек, произносящий речь, приковывает внимание окружающих. Высказывая то или иное суждение, оратор воздействует на слушателей, оказывает влияние на их дальнейшие дела и поступки. Выступая, он отстаивает свою… [читать подробенее]


  • Риторические навыки как элемент профессиограммы современного специалиста Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

    УДК 82.085

    Р.А. ВАЛЕЕВА

    Уфимский государственный авиационный технический университет

    РИТОРИЧЕСКИЕ НАВЫКИ КАК ЭЛЕМЕНТ ПРОФЕССИОГРАММЫ СОВРЕМЕННОГО СПЕЦИАЛИСТА

    Статья посвящена одной из насущных задач цикла гуманитарных дисциплин в техническом вузе — развитию коммуникативной компетенции. Социально-экономические реформы России выдвигают новые требования к уровню и качеству подготовки современного специалиста. Риторические навыки — один из необходимых элементов деятельности не только педагога, юриста, политика, но и инженера, экономиста, руководителя производства. Игнорирование этой истины в нашей стране привело к тому, что культура речевого общения и красноречия оказались надолго забытыми. Задача образовательной системы сегодня заключается в возрождении утраченных традиций в области деловой риторики и искусства публичного слова. Автор в статье рассказывает об опыте преподавания в Уфимском государственном авиационном техническом университете учебных курсов, посвященных развитию у студентов коммуникативных навыков.

    The article is devoted to the problem of communicative competence. It describes some practical methods of rhetoric teaching in different institutions of higher technical learning. The author claims that social and economic reforms in Russia demand highly qualified specialists. Rhetorical skills are among the most necessary elements of training not only teachers, lawyers politicians, but also engineers, and economists. During the Soviet period Ше science of rhetoric has been ignored, and as a result it has been forgotten. And the author draws the conclusion that the main task of educational establishments is to restore rhetoric traditions.

    Развитый в лингвистическом отношении индивид представляет собой цельную личность, жизнедеятельность которой направлена на саморазвитие и самовыражение. Это особенно актуально в условиях современной российской действительности, когда важнейшим способом выражения индивидуального начала становится публичное слово.

    В условиях новой России (реформы экономики, бурное развитие предпринимательства, сплошная компьютеризация) любой продукт деятельности человека связан с использованием ресурсов языка. Это владение информацией, планирование, деловое и светское общение, работа с документами, реклама. Сегодня все больше говорят о новой профессиограмме — лингвистической и коммуникативной компетентности специалиста. Современный выпускник вуза любого профиля должен обладать такими коммуникативными навыками, как организация общения и связи между индивидами, координация приема и передачи информации, со-

    гласование оценок и процессов внимания. Эффективное владение словом необходимо современному человеку и в случае выступления перед аудиторией.

    В этом смысле дисциплина «Русский язык и культура речи» в образовательном стандарте технического вуза стала курсом, в полной мере отвечающим потребностям дня и восполняющим пробелы в знаниях, возникавшие раньше (да и теперь) у специалистов технического профиля.

    Необходимо отметить, что в Уфимском государственном авиационном техническом университете курсы лингвокультурологиче-ского содержания, такие как «Русский язык», «Риторика», «Культура речи», преподавались задолго до введения их в образовательный стандарт в 2000 г. на элективной и факультативной основе. С 1996 г. по решению Ученого совета вуза и при поддержке ректората дисциплина «Культура речи» включалась в расписание постоянно на всех факультетах. В курсе ставились задачи раз_ 23

    Санкт-Петербург. 2005

    вития риторических и стилистических навыков, совершенствования навыков грамотного письма. С этой целью использовались как традиционные, так и новые формы работы.

    Одной из новаторских учебных форм стало публичное выступление студента. Направленная на развитие риторических навыков и приобретение первоначального ораторского опыта, данная учебная форма самими студентами была встречена с интересом и осознанием ее практической значимости. Основными требованиями к публичному выступлению студента являются продуцирование текста без опоры на записи в рамках установленного регламента, соответствие нормам литературного языка, поддержание зрительского внимания (обратная связь).

    В качестве другой специфической учебной формы с целью развития риторических навыков используется оппонирование. Оппонирование предполагает знание норм функциональной стилистики и владение стилистическими навыками, умение всесторонне и корректно анализировать прозвучавшее выступление студента с позиций его содержания и техники речи. Эта форма обучения дисциплинирует речевое поведение, а также развивает этический аспект культуры мышления и речи.

    Публичное выступление и оппонирование как комплекс методов развития риторических навыков натолкнули на мысль о проведении студенческого конкурса ораторов. Конкурс ораторов изначально был задуман как дополнительная форма обучения навыкам публичного выступления. Конкурс стал своеобразной демонстрацией риторических навыков, приобретенных в процессе обучения в соответствии с программой курсов «Культура речи», «Русский язык и культура речи». В то же время конкурс является интересным зрелищным мероприятием. Его участники выступают перед большой (до двухсот человек) и почти незнакомой аудиторией. Выступления оцениваются жюри, победители награждаются, ведется видеозапись.

    Развитие риторических навыков прежде всего способствует постижению механизма речи. Формирование лингвистической и коммуникативной компетенции в курсе

    «Русский язык и культура речи» обеспечивает интеллектуальный рост студента, что является залогом успешной профессиональной подготовки специалиста. Гармоничное существование индивида в обществе невозможно без знаний в области культуры речи, они защищают личность в ряде проблемных ситуаций (информационная агрессия, в том числе речевая агрессия; трудная социальная адаптация и другое).

    Общеизвестна роль активной речевой деятельности в развитии мышления, формировании научного мировоззрения. Знание грамматических категорий, которые изначально представляют собой универсальные логические категории (субъект, объект, действие, количество, отношение и так далее), и владение ими обеспечивают успешное изучение других научных дисциплин, определяют стиль научного, логического мышления.

    Возрождение отечественной риторики, возвращение ее в программы университетов -весьма благотворный для России процесс. Однако в этой области существует ряд проблем. Прежде всего это недостаточный объем часов, составляющих этот курс. В нашем вузе он составляет 28 аудиторных часов. «Часовой» объем дисциплины «Русский язык и культура речи», думается, повсеместно определяется по остаточному принципу. Включение нового курса в цикл гуманитарных дисциплин встретило, наряду с осознанием его необходимости, сопротивление и протест. Несомненно, этот протест -свидетельство консервативности мышления у части преподавателей, научных работников, руководителей высшей школы.

    Несмотря на то, что мы до сих пор ощущаем негативные последствия ущербного языкового образования в советский период, например, парламентское косноязычие, или повальная неспособность ориентироваться в море информационного потока, определенная часть технической интеллигенции относится к гуманитарным дисциплинам, в том числе к курсу «Русский язык и культура речи», как к чему-то избыточному. Решение такого рода проблем возможно только с помощью государственных структур — путем контроля сверху.

    24 _

    ISSN 0135-3500. Записки Горного института. Т.160. Часть 2

    Риторические умения как основа формирования коммуникативно-речевой культуры будущих педагогов Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

    ISSN 2304-120X

    ниепт

    научно-методический электронный журнал

    Вершинина Н. В. Риторические умения как основа формирования коммуникативно-речевой культуры будущих педагогов // Концепт. — 2015. — № 04 (апрель). — ART 15097. — 0,4 п. л. — URL: http://e-koncept.ru/2015/15097.htm. -Гос. рег. Эл № ФС 77-49965. — ISSN 2304-120X.

    ART 15097

    УДК 378. 147

    Вершинина Наталья Викторовна,

    кандидат педагогических наук, доцент кафедры методики дошкольного и начального образования ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева», г. Саранск [email protected]

    Риторические умения как основа формирования коммуникативно-речевой культуры будущих педагогов

    Аннотация. Статья посвящена проблеме формирования коммуникативно-речевой культуры будущих педагогов. Автор отмечает, что в современных условиях наблюдается противоречие: требования к учителю современной школы, к его коммуникативным качествам возрастают, а реальный уровень речевой подготовки выпускников педагогических вузов остается недостаточным. Важным шагом к решению данной проблемы, по мнению автора, является формирование риторических умений у будущих учителей начальных классов.

    Ключевые слова: коммуникативная культура, речевая культура, риторические умения, будущий учитель начальных классов.

    Раздел: (01) педагогика; история педагогики и образования; теория и методика обучения и воспитания (по предметным областям).

    Приоритетной задачей современного образования является воспитание культурной личности. Стратегия образования заключается в том, чтобы дать возможность обучаемым проявить свои способности и творческий потенциал, поскольку сегодня обществу необходимы люди оригинально мыслящие, способные к быстрому, нестандартному решению проблемы. Современные люди должны уметь контактировать, понимать позицию другого человека, находить согласованные решения при обсуждении спорных вопросов и т. д. От наличия или отсутствия умений эффективно общаться во многом зависят и личные успехи, и успехи общества в целом.

    Качество и результат человеческой жизнедеятельности определяются культурой межличностных отношений. Основой общей культуры личности, базовым компонентом культуры является коммуникативная культура, которая обеспечивает жизненное самоопределение личности, создает ее внутренний мир, жизненные идеалы, ценности, систему запретов и самоконтроля, регулирует процесс адекватной реакции на окружающую действительность. «Отсутствие необходимых навыков владения коммуникативной техникой любым участником учебно-воспитательного процесса ведет к искаженной передаче и приему знаний, идей, мнений и чувств» [1]. Великий русский писатель А. П. Чехов отмечал, что «для интеллигентного человека «дурно говорить” должно бы считаться таким же неприличием, как не уметь читать и писать» [2]. Именно поэтому необходимо специальное обучение умению общаться.

    В процессе подготовки будущих учителей начальных классов одной из важнейших является проблема формирования у них коммуникативно-речевой культуры. По мнению О. В. Бобковой, «коммуникативная культура — определяющее свойство человека XXI века, естественное явление и процесс. Без определения закономерностей и особенностей развития коммуникативной культуры личности эволюция общего и профессионального образования невозможна» [3]. В основе коммуникативной культуры лежит культура мышления, предстающая в виде специфических форм познавательной дея-

    1

    ISSN 2Э04-120Х

    ниепт

    научно-методический электронный журнал

    Вершинина Н. В. Риторические умения как основа формирования коммуникативно-речевой культуры будущих педагогов // Концепт. — 2015. — № 04 (апрель). — ART 15097. — 0,4 п. л. — URL: http://e-koncept.ru/2015/15097.htm. -Гос. рег. Эл № ФС 77-49965. — ISSN 2304-120X.

    тельности, направленной на восприятие и порождение текстов, соответствующих замыслу и достоверно отражающих действительность, а также культура речи. Речь, будучи главной формой человеческого общения, является важнейшим показателем базовой культуры личности и общества в целом. «Коммуникативная культура учителя основана на речевой культуре, с точки зрения этой позиции не следует разграничивать определения «коммуникативная” и «речевая”. Речь учителя во многом определяет потенциал всей системы образования, меру ее воздействия на развитие личности ученика. Содержание профессиональной деятельности педагога предъявляет к нему ряд специфических требований, заставляющих его развивать определенные личностные качества как профессионально значимые, необходимые и обязательные» [4].

    Для учителя речь — основной инструмент профессии, это не просто главное орудие профессиональной деятельности, но образец для подражания. Являясь профессией повышенной речевой ответственности, профессия учителя безоговорочно требует владения культурой речевого общения. Еще в конце XX столетия профессор Т. А. Ладыженская высказала мнение (ставшее сегодня хрестоматийным), что в основе педагогической деятельности лежит коммуникативная деятельность, с помощью которой учитель передает знания, организует обмен информацией, управляет познавательно-практической деятельностью учащихся, регулирует взаимоотношения между обучаемыми. По мнению С. Д. Якушевой, «педагог с низким уровнем общительности, с отсутствием эмоциональной культуры и рефлексии, со слабо сформированными коммуникативными умениями, проявляющимися в невысокой культуре общения, не способен создать культурно-развивающий потенциал среды, воздействующий на личность обучающегося, его полноценное развитие» [5]. Иными словами, каждый учитель должен уметь осуществлять выбор модели своего поведения не только в зависимости от поведения окружающих его людей, но и в зависимости от осознания того, что для данного окружения это поведение является образцом для подражания. Именно в этом, на наш взгляд, состоит суть профессиональной коммуникативной культуры педагога.

    Практика показывает, что современные молодые учителя далеко не всегда имеют соответствующие речевые навыки. Неумение учитывать речевую ситуацию, использование стилистически неуместной лексики, речевая агрессия — далеко не полный перечень речевого поведения современных молодых педагогов. Таким образом, наблюдается противоречие: требования к учителю современной школы, к его коммуникативным качествам возрастают, а реальный уровень речевой подготовки выпускников педвуза остается недостаточным.

    Существует целый ряд причин, способствующих развитию данного противоречия, основными из которых являются: неоправданное употребление заимствованной, разговорной и жаргонной лексики, отсутствие понимания важности сохранения литературного языка у современной молодежи, снижение интереса к чтению классической литературы, засилье низкопробных образцов, их пропаганда в СМИ, под угрозой исчезновения традиционные основы национального речевого этикета, как следствие — падение уровня речевой культуры общества. Также нельзя не согласиться с мнением Л. А. Нигматуллиной, которая отмечает, что «коммуникативная культура педагога в основном формируется стихийно, самопроизвольно, словно является сопутствующей, второстепенной задачей его профессиональной подготовки. И это объясняется недостаточным уровнем научнометодического обеспечения целенаправленного формирования коммуникативной культуры будущего учителя начальных классов в условиях реализации ФГОС нового поколения» [6]. Как видим, образование по-прежнему «отстаёт от современных требований к коммуникативной культуре, а следовательно, и к культуре вообще» [7]. На этом фоне наблюдается резкое сокращение часов по дисциплинам филологической направленности на всех этапах образования: от начального до высшего.

    2

    ISSN 2304-120X

    ниепт

    научно-методический электронный журнал

    Вершинина Н. В. Риторические умения как основа формирования коммуникативно-речевой культуры будущих педагогов // Концепт. — 2015. — № 04 (апрель). — ART 15097. — 0,4 п. л. — URL: http://e-koncept.ru/2015/15097.htm. -Гос. рег. Эл № ФС 77-49965. — ISSN 2304-120X.

    К решению данной проблемы можно приблизиться, увеличивая в учебных планах подготовки бакалавров направления подготовки «Педагогическое образование» количество дисциплин по выбору риторической направленности; другой способ — ри-торизация дисциплин не только филологической направленности (влияние коммуникативно-речевого подхода на формирование математической речи нами рассмотрено в одной из предыдущих публикаций [8]). Определенные шаги по устранению обозначенного противоречия мы видим в формировании у будущих педагогов риторических умений. Для этого следует сформулировать основные задачи речевой подготовки студентов педагогического вуза; смоделировать технологии речевой подготовки и разработать педагогические условия ее эффективности.

    На факультете педагогического и художественного образования ФГБОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева» ведется подготовка бакалавров по различным направлениям, в том числе и по направлению «Педагогическое образование», профиль подготовки «Начальное образование». Ясно, что в базовую часть — Гуманитарный, социальный и экономический цикл — заложено изучение дисциплины «Культура речи», значение данной дисциплины в подготовке будущих педагогов бесспорно, однако, во-первых, данный курс в полной мере не решает обозначенных выше задач, поскольку количества отведенных часов явно недостаточно. Отметим также, что содержание вопросов независимого Центра интернет-тестирования, по которым проходит мониторинг знаний студентов нашего вуза, не относится зачастую ни к области русского языка, ни к области культуры речи. Данные вопросы требуют знаний из области риторики: теории, истории и практики. В связи с этим нами разработаны дисциплины по выбору, усиливающие риторическую подготовку будущего педагога, одной из которых является «Педагогическая риторика для будущего учителя начальных классов». Эта дисциплина основана на единой концепции, представляет собой целостный курс, адресованный педагогам, готовит будущего учителя начальной школы к реализации ФГОС начального общего образования. Она решает такие задачи, как овладение риторическими знаниями о сути, правилах и нормах общения, требованиях к речевому поведению в различных ситуациях, формирование риторических умений, осознание специфики профессионального педагогического речевого общения, способность решать коммуникативные и речевые задачи в конкретных ситуациях, овладение опытом продуцирования и анализа профессионально значимых речевых жанров, развитие творчески активной речевой личности, познание сути риторического идеала как основы гармонизирующего педагогического общения.

    «Риторические умения — умения, которые способствуют развитию/формирова-нию осознанного эффективного речевого воздействия на человека во время межличностного, группового и коллективного публичного общения» [9]. На наш взгляд, профессионально ориентированную речевую деятельность будущих педагогов, формирование их коммуникативно-речевой культуры целесообразно осуществлять на основе интеграции общей и частной риторики. Обучение риторике предполагает формирование риторических умений: базовых жанрово-стилистических навыков и освоенных языковой личностью, осознанных способов выполнения риторических действий (нахождение или изобретение материала речи или текста (inventio), расположение, или композиция, материала (dispositio), словесное выражение, или дикция (elocutio), память, запоминание (memoria), исполнение, произнесение) во время межличностного, группового и коллективного публичного общения.

    Формирование риторических умений должно проходить несколько этапов: «а) предъявление речевой или поведенческой модели; б) имитация образца; в) отсро-

    3

    ISSN 2Э04-120Х

    ниепт

    научно-методический электронный журнал

    Вершинина Н. В. Риторические умения как основа формирования коммуникативно-речевой культуры будущих педагогов // Концепт. — 2015. — № 04 (апрель). — ART 15097. — 0,4 п. л. — URL: http://e-koncept.ru/2015/15097.htm. -Гос. рег. Эл № ФС 77-49965. — ISSN 2304-120X.

    ченное воспроизведение; г) твердое запоминание; д) свободное использование в новых условиях. При отработке конкретного навыка целесообразно придерживаться следующей последовательности упражнений: а) пропедевтические, б) иллюстрирующие, в) закрепительные, г) повторительно-обобщающие, д) творческие» [10]. Важно подбирать такие задания, которые в процессе овладения материалом побуждают обучающихся к активной мыслительной и речевой деятельности.

    В качестве заданий студентам предлагается жанрово-стилистический анализ текста-образца (отметим, что для анализа выбираются тексты, несущие культуросообразную функцию, способствующие расширению кругозора студента, например, высказывания Д. С. Лихачева, Ю. М. Лотмана и др.), текста, созданного сокурсниками и т. д. Творческие задания, направленные на создание собственного высказывания, всегда вызывают живой интерес аудитории.

    Внимание обучающихся акцентируется на значимости традиционных основ национального речевого этикета, владения языковыми, этическими и коммуникативными нормами. Риторический анализ текста помогает будущим педагогам достаточно успешно продуцировать собственные высказывания.

    В процессе обучения студенты закрепляют знания об учебно-речевой ситуации, ее базовых составляющих, здесь предлагаются не только аналитические, но и творческие задания. Продуцирование и анализ учебно-речевых ситуаций, ролевые игры, дискуссии, мозговые штурмы позволяют будущим педагогам погрузиться в содержание педагогической профессии, отработать коммуникативно-речевые умения и навыки, лежащие в основе умений осознанного эффективного речевого воздействия.

    Реализация названной дисциплины предполагает традиционные формы контроля:

    1) входной контроль. Цель — выявить исходный уровень коммуникативно-речевых умений студентов для определения направлений совершенствования их риторической подготовки с учетом базовых знаний и умений. На этом этапе студентам предлагаются тексты, содержащие информацию о значимости риторики и культуры речи, предлагается высказать свое мнение по поводу позиции автора текста, аргументировать свою точку зрения;

    2) промежуточный контроль. Цель — проверить умение продуцировать текст (составление риторического эскиза речи), представлять его в аудитории с учетом коммуникативной ситуации, принципов коммуникативного сотрудничества и законов современной общей риторики; умение использовать приемы захвата и удержания внимания аудитории, владения невербальными средствами общения. Студентам предлагается подготовить убеждающие речи, выбрав одну из тем: «Я должен быть жесток, чтоб добрым быть?», «Легко ли быть сегодня молодым?», «Учиться — это модно?», «Материальные блага — это основа жизни?», «Быть учителем престижно». Подготовленные высказывания презентуются устно в аудитории и коллективно анализируются и оцениваются;

    3) итоговый контроль. Цель — выявить уровень сформированности теоретических знаний и практических умений студентов по изученным темам дисциплины по выбору «Педагогическая риторика для будущего учителя начальных классов». Помимо ставшего традиционным тестирования слушатели производят риторический анализ текстов и продуцируют учебно-речевые ситуации по заданным темам.

    Коммуникативно-речевая культура определяет успешность учителя начальных классов, является основой его профессионального мастерства. Сформированность коммуникативной культуры можно определить по таким группам критериев: 1) культура общения, общительность; 2) культура речи; 3) риторические умения;

    4) риторическое/коммуникативное мышление; 5) ценностные ориентации; 6) досуговые интересы.

    4

    о

    Huem

    научно-методический электронный журнал

    ISSN 2304-120Х

    Вершинина Н. В. Риторические умения как основа формирования коммуникативно-речевой культуры будущих педагогов // Концепт. — 2015. — № 04 (апрель). — ART 15097. — 0,4 п. л. — URL: http://e-koncept.ru/2015/15097.htm. -Гос. рег. Эл № ФС 77-49965. — ISSN 2304-120X.

    В заключение отметим, что перечисленные выше пробелы, противоречия частично могут быть устранены не столько в рамках изучения дисциплины «Культура речи», сколько в рамках предметно-специальной подготовки бакалавров при изучении специализированных курсов по выбору.

    Учитель — профессия повышенной речевой ответственности, особенно в начальной школе, где закладываются основы становления личности, поэтому риторическая подготовка будущего учителя начальных классов, формирование его коммуникативно-речевой культуры — одна из важнейших задач, стоящих перед современным педагогическим образованием. Только целенаправленная систематическая работа над риторическими умениями будущих педагогов обеспечивает формирование у них коммуникативно-речевой культуры.

    Ссылки на источники

    1. Баныкина С. В. Педагогическая конфликтология: состояние, проблемы исследования и перспективы развития // Современная конфликтология в контексте культуры мира / под ред. Е. И. Степанова. — М.: УРСС, 2001. — 485 с.

    2. Чехов А. П. Собр. соч.: в 12 т. — М.: Госполитиздат, 1956. — Т. 6. — 326 с.

    3. Бобкова О. В. Формирование коммуникативной культуры у детей с особыми образовательными потребностями // Гуманитарные науки и образование. — 2011. — № 4(8). — С. 58-61. — URL: http://www.mordgpi.ru.

    4. Вершинина Н. В. К вопросу о формировании коммуникативно-речевой компетенции как базового компонента профессиональной коммуникативной культуры личности современного учителя начальной школы // Гуманитарные науки и образование. — 2013. — № 2(14). — С. 8-12. — URL: http://www.mordgpi.ru.

    5. Якушева С. Д., Ляшенко Н. А. Коммуникативная культура в развитии профессионального мастерства педагога. — URL: sibac.info/index.php/2009-07-01.

    6. Нигматуллина Л. А. Формирование коммуникативной культуры будущих педагогов в процессе реализации ФГОС нового поколения: на примере педагогических колледжей: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01. — Казань, 2011. — 254 с. — URL: lib.ua-ru.net/diss/cont/497812.html.

    7. Ладыженская Т. А. Модернизация образования и риторика. — URL: ritorika.info/publikacii/.

    8. Вершинина Н. В., Чиранова О. И. Коммуникативно-речевая компетенция как основа развития математической речи младших школьников // Гуманитарные науки и образование. — 2014. — № 1(17). — С. 1420. — URL: http://www. mordgpi.ru.

    9. Горобец Л. Н. Риторические умения как базовый компонент риторической компетенции учителя // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. — СПб., 2008. — № 50. — С. 170-175. — URL: http://cyberleninka.ru/ar-ticle/n/ritoricheskie-umeniya-kak-bazovyy-komponent-ritoricheskoy-kompetentsii-uchitelya.

    10. Габдурахимова Т. М. Формирование и развитие риторических умений студентов технических вузов: автореф. дис. … канд. пед. наук. — Казань, 2005. — URL: Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat http://www.dissercat.com/content/formirovanie-i-razvitie-ritoricheskikh-umenii-studentov-tekhnicheskikh-vuzov.

    Natalia Vershinina,

    Candidate of Pedagogic Sciences, Associate Professor at the chair of Methodology of Preschool and Primary

    Education, Mordovia State Pedagogical Institute named after M. E. Evsevyev, Saransk

    [email protected]

    Rhetorical skills as the foundation of communicative speech culture of future teachers Abstract. The paper deals with the problem of formation of communicative speech culture of future teachers. The author notes that nowadays there is a contradiction between the requirements to a teacher of the modern school and his communication skills, which have increased, and the real level of speech training of students at pedagogical higher educational institutions, which remains insufficient. According to the author, an important step to solve the contradiction is formation of rhetorical skills of future primary school teachers.

    Key words: communicative culture, language culture, rhetorical skills, future primary school teacher. References

    1. Banykina, S. V. (2001) “Pedagogicheskaja konfliktologija: sostojanie, problemy issledovanija i perspek-tivy razvitija”, in Stepanov, E. I. (ed.) Sovremennaja konfliktologija vkontekste kul’tury mira, URSS, Moscow, 485 p. (in Russian).

    5

    2.

    3.

    4.

    5.

    6.

    7.

    8.

    9.

    10.

    ISSN 2Э04-120Х

    ниепт

    научно-методический электронный журнал

    Вершинина Н. В. Риторические умения как основа формирования коммуникативно-речевой культуры будущих педагогов // Концепт. — 2015. — № 04 (апрель). — ART 15097. — 0,4 п. л. — URL: http://e-koncept.ru/2015/15097.htm. -Гос. рег. Эл № ФС 77-49965. — ISSN 2304-120X.

    Chehov, A. P. (1956) Sobr. soch.: v 121., t. 6, Gospolitizdat, Moscow, 326 p. (in Russian)

    Bobkova, O. V. (2011) “Formirovanie kommunikativnoj kul’tury u detej s osobymi obrazovatel’nymi po-trebnostjami”, Gumanilarnye nauki i obrazovanie, № 4(8), pp. 58-61. Available at: http://www.mordgpi.ru (in Russian).

    Vershinina, N. V. (2013) “K voprosu o formirovanii kommunikativno-rechevoj kompetencii kak bazovogo kom-ponenta professional’noj kommunikativnoj kul’tury lichnosti sovremennogo uchitelja nachal’noj shkoly”, Gumanitarnye nauki i obrazovanie, № 2(14), pp. 8-12. Available at: http://www. mordgpi.ru (in Russian). Jakusheva, S. D. & Ljashenko, N. A. Kommunikativnaja kul’tura v razvitii professional’nogo masterstva pedagoga. Available at: sibac.info/index.php/2009-07-01 (in Russian).

    Nigmatullina, L. A. (2011) Formirovanie kommunikativnoj kul’tury budushhih pedagogov v processe real-izaciiFGOS novogo pokolenija: na primere pedagogicheskih kolledzhej: dis…. kand. ped. nauk: 13.00.01, Kazan’, 254 p. Available at: lib.ua-ru.net/diss/cont/497812.html (in Russian).

    Ladyzhenskaja, T. A. Modernizacija obrazovanija iritorika. Available at: ritorika.info/publikacii (in Russian). Vershinina, N. V. & Chiranova, O. I. (2014) “Kommunikativno-rechevaja kompetencija kak osnova razvitija matematicheskoj rechi mladshih shkol’nikov”, Gumanitarnye nauki i obrazovanie, № 1(17), pp. 14-20. Available at: http://www.mordgpi.ru (in Russian).

    Gorobec, L. N. (2008) “Ritoricheskie umenija kak bazovyj komponent ritoricheskoj kompetencii uchitelja”, Izvestija RGPU im. A.I. Gercena, St. Petersburg, № 50, pp. 170-175. Available at: http://cyberleninka.ru/article/n/ri-toricheskie-umeniya-kak-bazovyy-komponent-ritoricheskoy-kompetentsii-uchitelya (in Russian). Gabdurahimova, T. M. (2005) Formirovanie i razvitie ritoricheskih umenij studentov tehnicheskih vuzov: avtoref. dis. … kand. ped. nauk, Kazan’. Available at: Nauchnaja biblioteka dissertacij i avtoreferatov disserCat http://www.dissercat.com/content/formirovanie-i-razvitie-ritoricheskikh-umenii-studentov-tekhnicheskikh-vuzov (in Russian).

    Рекомендовано к публикации:

    Горевым П. М., кандидатом педагогических наук, главным редактором журнала «Концепт»

    Поступила в редакцию 03.02.15 Получена положительная рецензия 05.02.15

    Received Received a positive review

    Принята к публикации 05. 02.15 Опубликована 30.04.15

    Accepted for publication Published

    © Концепт, научно-методический электронный журнал, 2015 © Вершинина Н. В., 2015

    ISSN 2304-120Х

    71 2 0 4 1 ! 5

    04

    www.e-koncept.ru

    6

    самых важных риторических навыков (с примерами) — Zippia

    Во многих различных сферах и рабочих ситуациях риторические навыки могут сделать вас более впечатляющим сотрудником. Риторика сводится к методу лингвистического убеждения, как устного, так и письменного. Это не просто уникальное качество, а, скорее, совокупность нескольких сильных сторон, которые позволяют вам логически оценивать ситуацию и общаться наиболее эффективным и информативным образом, убедительно.

    Подумайте об обстоятельствах, когда вы можете использовать риторические навыки.

    Когда вы создаете привлекательное резюме или позже выступаете на собеседовании, вы используете риторические навыки, чтобы убедить работодателя в том, что вы лучший кандидат на эту должность.

    Возможно, вам нужно поговорить с представителем службы поддержки клиентов, чтобы сообщить о проблеме с заказом. В этой ситуации вы используете риторические навыки для достижения конечной цели — получения заказа или возврата денег.

    Возможно, вы помните, когда в школьные годы вас просили писать убедительные эссе на разные темы.Для такого рода заданий используются риторические навыки, чтобы спланировать и подготовить эссе, чтобы склонить читателя к вашей точке зрения.

    Риторические навыки полезны как в повседневной жизни, так и в профессиональном плане, и улучшение этого набора навыков может значительно улучшить вашу успеваемость.

    Что такое риторика?

    Риторика — это изучение языка во всех его формах, размерах и способах передачи. Это включает публичные выступления, письменное и визуальное общение. В частности, это относится к способности слов информировать, мотивировать и изменять поведение людей.С точки зрения бизнеса, риторические навыки позволяют сотруднику сформулировать логические аргументы и создают на рабочем месте эффективную координацию.

    Продуктивное убеждение невозможно без критического мышления. Они похожи на подготовку к искусству убеждения. Риторические навыки основаны на размышлениях и размышлениях точно так же, как и на устном и письменном общении.

    Классически риторика фокусируется на трех основных секторах вовлечения вашей аудитории, называемых риторическим треугольником.

    Риторический треугольник включает:

    • Ethos — Завоевание доверия аудитории для формирования уверенности в вашем голосе

    • Pathos — Привлечение эмоций аудитории путем включения того, что им небезразлично

    • Логотипы — Демонстрация логических аргументов и выводов

    Комбинация этих трех важнейших элементов определяет убедительность вашей презентации.

    Улучшение вашей риторической стратегии может повысить производительность вашей работы и сделать вас более впечатляющим кандидатом в менеджеры по найму, если вы ищете новую должность.

    Какие риторические навыки вам нужны?

    Обратите внимание на следующие ценные риторические навыки, которые могут укрепить ваше убедительное профессиональное общение:

    1. Использование метафор. Многие сотрудники с сильными риторическими приемами используют метафоры в своих презентациях, чтобы создать образы для аудитории. Это отличный способ связать сложное понятие со знакомой концепцией и развить более глубокое понимание.

      Примеры распространенных метафор:

      Люди более склонны положительно реагировать на предложения, представленные с помощью метафор, потому что они служат ориентиром для аудитории.

    2. Навыки публичных выступлений. Большая часть того, как вам нужно проявить свои риторические навыки, — это публичные выступления. Будь то обычный разговор с коллегой или более формальная встреча, на которой вам нужно выступить перед большой группой. Уверенность в своих публичных выступлениях и способность эффективно донести сообщение может помочь вам убедить аудиторию.

    3. Письменные навыки убеждения. Другая важная система передачи риторических навыков на рабочем месте — это письменное общение.Во многих профессиях, таких как маркетинг и копирайтинг, эта способность может иметь решающее значение для профессионального успеха. Речь идет о том, чтобы убедить читателя с помощью только письменного слова.

      Навыки письменного убеждения могут потребовать некоторой практики, но сохранение этого навыка может быть очень полезным в нескольких отраслях.

    4. Краткость и обобщение. Быстрая и приятная презентация — ценный риторический прием. В наши дни у большинства людей невероятно короткий период внимания, и вам нужно уметь донести свои баллы до дома в течение этого промежутка времени. Если вы продолжаете гудеть во время речи или письменного общения, ваша аудитория обязательно отключится в какой-то момент.

      Поработайте над своими навыками резюмирования, когда обнаружите, что человек, с которым вы обсуждаете, часто отключается.

    5. Повторение. Повторение — еще один отличный способ привлечь внимание к определенной концепции или образу мышления. Даже неосознанно аудитория оттачивает фразу или слово, которые представляют точку, которую вы повторяете, и цепляется за нее.Это укоренилось в их памяти больше, чем что-либо еще.

      Повторение фразы или слова — это инструмент, который вы часто встретите в стихах и других творческих произведениях из-за его способности ярко обрисовать идею. Это может быть столь же полезно для оживления спора или профессионального обсуждения.

    6. Антанагоге. Этот риторический прием работает, представляя аудитории негатив, а вслед за ним — позитив. Обычно на рабочем месте это означает предложение проблемы, с которой вы столкнулись, вместе с ее решением. Это может показаться нелогичным; однако представление убедительных аргументов таким образом позволяет аудитории соединить точки для себя.

      Если они придут к аналогичному выводу, следуя вашим шагам и выслушивая ваш процесс, они, скорее всего, согласятся с вашим методом мышления.

    7. Гипофора. Гипофора — это риторический навык, при котором говорящий или писатель задает вопрос аудитории и сразу же дает ответ.Он немного отличается от риторического вопроса тем, что не должен оставаться без ответа.

      Этот метод полезен, потому что, задав первоначальный вопрос, слушатель откатывает мяч в голове потенциальных ответов на него. Затем, отвечая на него прямым и уверенным ответом, вы занимаетесь авторитетной позицией в диалоге.

    8. Связывание, казалось бы, не связанных друг с другом концепций для создания организованной идеи. Один из прекрасных способов привлечь чье-то внимание с помощью навыков убеждения — это связать воедино, казалось бы, не связанные друг с другом концепции, чтобы сформировать связную мысль. Это риторическая тактика, которая просто поддерживает интерес аудитории к тому, что вы хотите сказать.

      Половина успеха в победе над презентационным предложением, клиентом или профессором — это вовлечь их в эффективную беседу. Тот, который заставляет задуматься еще долгое время после выступления или обсуждения. Это эффективный способ сделать это.

    Где и как улучшить свои риторические навыки

    Хотя для некоторых риторика может быть немного пугающей, это навык, который вы можете легко улучшить, приложив некоторые усилия и исследовательские навыки.Это может даже потребовать онлайн-класса или двух.

    Ниже приведен список онлайн-курсов и ресурсов, которые вы можете использовать для улучшения своих риторических навыков, от бесплатных до доступных.

    1. Риторика — искусство убедительного письма и публичных выступлений (Hardvard Online Learning). Этот онлайн-курс открыт для широкой публики из очень известного университета Гарварда. Размещенный на веб-сайте Edx, он включает восьминедельный вводный ускоренный курс по всем вопросам риторики, которые могут вам понадобиться, чтобы стать более убедительным коммуникатором.

      Цена: бесплатно за курс и 169 долларов за подтвержденный сертификат.

    2. Риторика (MIT Open Courseware). Этот курс взят из другого надежного источника — Массачусетского технологического института. Однако его стиль обучения немного отличается. В этом смысле его вообще не «учат».

      Open courseware — это проект, разработанный университетом, который размещает все материалы для многих своих курсов в Интернете, делая их общедоступными.

      Один из таких курсов — это риторика. Материалы курса включают в себя программу, чтения, задания, проекты и загружаемые материалы, без стресса из-за приближающегося срока или платы за обучение.

      Цена: Бесплатно

    3. 2020 Полный мастер-класс по публичным выступлениям на все случаи жизни (Udemy). В отличие от других вариантов в этом списке, мастер-класс по публичным выступлениям 2020 года не является бесплатным. Однако за ту цену, которую вы платите, вы получаете комплексный курс публичных выступлений, охватывающий основы риторики, с множеством положительных отзывов.Это также дает вам пожизненный доступ ко всем материалам и сертификат об окончании курса.

      Веб-сайт часто предлагает распродажи, и вы можете воспользоваться этой возможностью по более низкой цене.

      Цена: 139,99 долларов

    4. Проект публичных выступлений. The Public Speaking Project — это организация, которая предоставляет множество инструментов, помогающих людям улучшить свои разговорные навыки. Их ресурсы недорогие по самой высокой цене и могут быть чрезвычайно полезны в оттачивании ваших навыков публичных выступлений.В них даже есть виртуальный класс, чтобы помочь обучить уроки написания речей и их исполнения перед аудиторией.

      Поскольку у сильных ораторов можно найти много риторических навыков, вам может быть полезно пройти курс по этой теме, чтобы получить больше информации.

      Цена: от бесплатных к дешевым

    5. Убедительное письмо (Университет Далхаузи). Этот курс — один из самых дорогих в этом списке, но он дает своим студентам глубокое понимание искусства убедительного письма.Они специально входят в формальные предложения, которые могут быть полезны в административном контексте.

      Это всего лишь четырехнедельный курс, поэтому вы сможете пройти его быстро, но, вероятно, вам потребуется выделить несколько часов в неделю для изучения модулей.

      Цена: 495 долларов

    6. Сет Годин о представлении для убеждения (Удеми). Этот курс убедительной презентации поможет укрепить ваши риторические навыки. В конце концов, сильные риторические стратегии связаны с достижением цели убеждения.Это один из самых дешевых платных вариантов, и курс также занимает немного меньше времени, чем некоторые другие. Это может быть хорошим вариантом для тех, кто хочет быстро найти полезную информацию для убеждения.

      Цена: 29,99 долларов США.

    Никогда не упускайте возможность, которая подходит именно вам.
    Начать

    Как подойти к вопросам о риторических навыках — подготовленный студент

    В вопросе 64 (выше) вас спрашивают, что будет потеряно, если вы удалите подчеркнутый фрагмент текста.

    Отвечая на этот вопрос, вы хотите начать с рассмотрения только подчеркнутого текста: «упаковано айсбергами»

    Затем вы хотите рассмотреть варианты ответа, но вы хотите обратить пристальное внимание на то, что мы будем называть СЛОВО КЛАССИФИКАТОРА в вариантах ответа.

    Что это значит? Если вы посмотрите на варианты ответа выше, вы увидите, что есть слово, которое классифицирует подчеркнутый фрагмент в какую-то категорию. Категория для каждого варианта ответа разная.Вариант ответа F называет информацию «признаком», G говорит, что это «объяснение», H говорит «примером», а J — «причиной».

    СЛОВА КЛАССИФИКАТОРА В ВАРИАНТАХ ОТВЕТА
    F: УКАЗАНИЕ
    G: ОБЪЯСНЕНИЕ
    H: ПРИМЕР
    J: ПРИЧИНА

    Анализируя ответы таким образом и рассматривая СЛОВА КЛАССИФИКАЦИИ, вы поможете себе сузить круг вариантов и исключить несколько неправильных ответов. Помните, что каждое слово в объяснении ответа должно совпадать, чтобы он был правильным.ACT часто дает вам варианты ответа, которые могут быть на 90% правильными, но если каждое слово не соответствует истории, это никогда не может быть правильным ответом.

    Возвращаясь к вариантам ответов на вопрос выше, спросите себя, может ли фраза «упаковано айсбергами» попасть в четыре категории КЛАССИФИКАТОРА. Это, конечно, ничего не объясняет, поэтому ответ G не работает. Это также не указание или рассуждение. Ваш лучший вариант ответа, основанный только на этих словах, — H: «набито айсбергами» — это пример чего-то.

    После того, как вы определили, какое слово-классификатор, по вашему мнению, лучше всего подходит для вашего ответа (иногда есть два варианта ответа, в которых используется одно и то же слово-классификатор), обязательно учтите оставшуюся часть ответа. Для этого вопроса вариант ответа H имеет полный смысл, так что это лучший ответ на этот вопрос.

    Подобный тип вопроса может задать вам об удалении ПРЕДЫДУЩЕГО ПРЕДСТАВЛЕНИЯ. Предшествовать означает ДО, поэтому этот тип вопросов потребует от вас анализа всего предложения, предшествующего вопросу, и определения того, что будет потеряно.Вы можете подойти к этому вопросу таким же образом, начав с поиска классифицирующих слов, которые помогут вам исключить неправильные ответы.

    Изменить порядок фраз:


    В этих вопросах вам будет предложено изменить порядок предложений в абзаце, чтобы они были наиболее понятными. Взгляните на вопрос 66 (ниже). Он спрашивает вас, куда поместить предложение 4, обозначенное [4] в рассказе, чтобы сделать рассказ наиболее осмысленным и оптимальным.

    Лучший способ подойти к этому типу вопросов — рассмотреть все варианты ответов.Попробуйте включить предложение 4 в каждый из четырех вариантов ответа. Не исключено, что ясный ответ выскочит у вас просто по ходу истории.

    Если нет однозначного ответа, подумайте о роли предложения. Работает ли над добавлением подтверждающих деталей и доказательств к абзацу? Если это так, это заставит вас предположить, что он должен появиться где-то в середине абзаца. Напротив, кажется ли, что добавленная информация работает как более широкое введение или заключительная фраза? Если да, то вы, вероятно, можете ожидать, что он появится либо в начале, либо в конце.

    Правильный ответ на этот конкретный вопрос — ГДЕ ЭТО СЕЙЧАС. Когда вы читаете абзац, вы видите четкую последовательность различных этапов упомянутой временной шкалы. Нет смысла начинать абзац с новой информации, так как это подробное свидетельство, а не более широкая информация, и то, где она наиболее подходит для истории.

    Типы вопросов о риторических навыках в ACT English — видео и стенограмма урока

    Стратегия

    Вопросы стратегии составляют 16% вопросов в английской секции, что составляет около 12 вопросов.Для большинства стратегических вопросов вам необходимо определить, следует ли добавлять к отрывку предложение. В других случаях вам будет предложено рассмотреть отрывок в целом и определить цель отрывка. Стратегия — это широкое слово, поэтому давайте рассмотрим несколько конкретных примеров вопросов о стратегии, которые могут вам встретиться.

    Стратегия — дополнительная информация

    Многие стратегические вопросы могут попросить вас определить предложение, которое предоставляет дополнительные релевантные детали к абзацу.Например, вас могут попросить выбрать предложение, содержащее конкретный пример, например, в этом вопросе:

    Для всех вопросов о риторических навыках вам следует внимательно прочитать вопрос, но это особенно верно для таких типов вопросов, потому что все варианты ответов могут быть правильными. Вопрос скажет вам, какие детали необходимо добавить. В вопросе 1 вопрос конкретно касается сенсорных деталей.Все варианты ответов являются приемлемыми предложениями, но вариант B — единственный вариант ответа, который включает сенсорные детали, такие как «теплая ваниль» и «пряная корица».

    Стратегия — общая картина

    Время от времени вы будете видеть вопрос, который спрашивает о цели всего отрывка. Вопросы по всему отрывку всегда являются последним вопросом отрывка и всегда четко обозначены.

    Обычно я рекомендую не читать весь отрывок, чтобы сэкономить время, но большим исключением из этого правила являются вопросы по всему отрывку.Каждый раз, когда вы начинаете новый отрывок, перелистывайте его до конца, чтобы проверить, есть ли вопрос в целом отрывка — если он есть, вы можете прочитать его, отвечая на другие вопросы. Эта стратегия в конечном итоге экономит ваше время, потому что вам не нужно проходить проход дважды.

    Организация

    Организация на ACT Английский означает предложения, абзацы и весь отрывок. Когда вы думаете об организации в письменной форме, вы, вероятно, думаете о структуре эссе, например, если абзацы расположены в логическом порядке.Вы увидите вопросы, которые просят вас упорядочить абзацы в ACT, а также вопросы о порядке предложений в абзаце и переходных, вводных и заключительных предложениях, которые лучше всего соответствуют содержанию. Организационные вопросы составляют 15% вопросов, что составляет от 11 до 12 вопросов.

    Организация — переходные и тематические предложения

    Многие организационные вопросы просят вас выбрать лучшую тему или вступительное предложение для этого абзаца. Вот пример того, как вопрос с тематическим предложением может выглядеть в ACT.

    Видите правильный ответ? Это выбор H. Поскольку остальная часть абзаца описывает три различных типа выпечки, предложение «Каждую неделю дядя Мик показывал мне свой рецепт другого угощения». Лучше всего подготовить абзац для подробностей о различных угощениях. Обратите внимание, что этот вопрос также имеет немного другой формат, чем многие вопросы о риторических навыках. Вместо того, чтобы указывать номер в поле, он обозначается подчеркиванием.

    Связанный тип вопроса просто просит вас рассмотреть начало абзаца и определить лучшее предложение, которое является переходом от предыдущего абзаца. Поскольку предложение перехода — это мост между двумя абзацами, убедитесь, что вы определили основную идею абзацев как до, так и после перехода, прежде чем выбирать ответ.

    Организация — Порядок абзацев и предложений

    Вы также увидите организационные вопросы, в которых вам предлагается выбрать наиболее логичный порядок абзацев внутри отрывка или предложений внутри абзаца.Вопросы о порядке абзацев обычно появляются в конце отрывка, и в вопросе четко указывается, что он спрашивает о отрывке в целом. Это ваш ключ к тому, что вы должны прочитать весь отрывок и оценить идеи в каждом абзаце, чтобы определить наиболее логичный порядок. Когда вы увидите эти вопросы, все абзацы будут пронумерованы, и вам будет предложено использовать номера, чтобы указать правильный порядок.

    Вопросы о порядке предложений обычно появляются в конце абзаца.Как и в вопросах с порядком абзацев, предложения будут пронумерованы. Вы, вероятно, не увидите нумерацию предложений или абзацев, если не возникнет организационный вопрос, поэтому, если вы видите цифры, обратите на них внимание! Чтобы правильно ответить на вопросы о порядке предложений, убедитесь, что вы прочитали весь абзац!

    Найдите секунду, чтобы прочитать абзац в примере 3 и определить правильный ответ.

    Готовы? Правильный ответ — Б. Этот пример довольно прост, потому что предложения содержат такие ключевые слова, как «сначала», «затем» и «наконец».Скорее всего, вы увидите более сложный порядок предложений в тесте, но если вы внимательно прочитаете предложения и подумаете о наиболее логичных последовательностях событий, вы сможете определить правильный ответ.

    Отвечая на вопросы о порядке абзацев или предложений, помните, что числа всегда появляются перед предложением или абзацем. Иногда ученики неправильно задают эти вопросы, потому что связывают предложения с неправильным числом. Прочтите внимательно, чтобы не попасться в эту ловушку!

    Style

    Вы увидите множество вопросов style на ACT.Некоторые просят вас выбрать предложение, которое лучше всего соответствует стилю автора. Другие просят вас выбрать предложение, которое демонстрирует четкое и лаконичное письмо. Около 16% вопросов являются вопросами стиля, что соответствует примерно 12 вопросам. Ваша стратегия будет зависеть от типа вопроса, поэтому давайте рассмотрим его подробнее.

    Стиль — Общее эссе

    Во многих вопросах стиля вас попросят определить, какое предложение лучше всего соответствует стилю остальной части эссе. Представьте себе учебник естественных наук.Можете ли вы представить себе, как он говорит: «Мейоз — самый крутой процесс!»? Возможно нет. Большинство учебников имеют более формальный академический стиль и вряд ли назовут что-то «крутым». Чтобы определить стиль отрывка, прочитайте абзац, содержащий предложение, и сравните стиль с вариантами ответов.

    Помните этот абзац из нашего последнего примера? Какой стиль письма? Для меня это звучит довольно неформально. Рассказчик использует первое лицо, что еще раз указывает на то, что отрывок является неформальным повествованием.Первое предложение этого абзаца звучит так: «Когда мы пекли печенье, первое, что мы делали, это смазывали противни маслом». Что, если мы изменим его на «При выпечке печенья первое, что должен сделать повар, — это масло для противней»? Как это изменит стиль? Это звучит гораздо более формально и уже не от первого лица. Новое предложение больше похоже на указания, чем на повествование. Это неплохое предложение — оно просто не соответствует стилю отрывка.

    Style — Concise Writing

    Общее правило для английского письма заключается в том, что краткое письмо — это хорошее письмо, и я могу гарантировать, что вы определенно много раз встретите несколько вопросов на ACT English, которые часто проверяют вашу способность определять и находить лаконичное и по существу письма.Вернемся назад. Были ли все слова, которые я только что сказал, необходимыми? Давайте еще раз посмотрим на это предложение и посмотрим, как сделать его менее многословным.

    «Я могу гарантировать, что вы определенно будете много раз встречать несколько вопросов на ACT English, которые часто проверяют вашу способность определять и определять лаконичный и точный текст».

    Глядя на предложение, я вижу, что есть слова с похожим значением. Например, «несколько», «много» и «часто» в данном контексте означают одно и то же. Мне действительно нужно произносить все три слова? Поскольку «вопросы» употребляются во множественном числе, возможно, нам вообще не нужны эти слова.Найдите минутку, чтобы переписать предложение, чтобы оно было как можно более кратким и не теряло смысла. Насколько короче вы можете это сделать?

    Хорошо, готово? Вот как я бы переписал предложение, чтобы сделать его более лаконичным: «Вы увидите вопросы, проверяющие вашу способность различать лаконичное письмо». Этот намного короче! Кроме того, он менее многословен и излишен — мы не используем несколько слов, имеющих одинаковое значение, — но он передает одну и ту же точку зрения.

    Эти типы вопросов очень похожи на вопросы об использовании и механике, потому что они касаются отдельных предложений, и вы часто можете использовать свои стратегии использования и механики, чтобы найти правильный ответ.

    Краткое содержание урока

    Мы только что узнали много нового о вопросах о риторических навыках в тесте. Важно понимать и распознавать разные типы вопросов, потому что ваш подход будет зависеть от типа вопроса. Давайте сделаем краткий обзор основных типов вопросов о риторических навыках.

    Стратегические вопросы задают вам общие вопросы о цели отрывка, а также вопросы о том, следует ли добавлять или удалять определенные детали.

    Организационные вопросы охватывают переходные, вводные и заключительные предложения, порядок абзацев в отрывке и порядок предложений внутри абзацев.

    Вопросы стиля попросит вас определить, соответствует ли предложение общему стилю эссе, и оценить предложения на предмет многословности, избыточности и других элементов лаконичного, чистого письма.

    Результаты обучения

    По завершении этого урока вы должны уметь:

    • Указывать процент вопросов о риторических навыках в ACT English
    • Распознайте три типа риторических вопросов
    • Обсудить советы по лаконичному письму

    Использование навыков риторики для написания лучших эссе — видео и стенограмма урока

    Знай свою цель

    Когда вы пишете академическое эссе, очень важно точно определить, чего вы в конечном итоге пытаетесь достичь с помощью своей работы.Вы преследуете одну из общих академических целей — развлекать, информировать, оценивать или убеждать?

    Если вы работаете над экзаменом для эссе или курсовой работой для школы, велика вероятность, что вам сказали, какой тип сочинения писать. Вам часто поручают, например, информативное эссе или убедительную работу. (Было бы здорово, если бы ваш учитель просто сказал вам писать все, что вы хотите, но это, вероятно, маловероятно.)

    Поэтому, даже если вам обычно говорят, в чем должна состоять ваша цель, очень важно, чтобы вы потратили некоторое время на размышления о эта цель перед тем, как вы начнете писать, а также на протяжении всего процесса написания.Например, если вам было поручено написать убедительное эссе, вам нужно сосредоточиться на этой убедительной цели. Распространенная ошибка, которую делают студенты, пишущие убедительные эссе, — это просто описательный или информативный режим, просто предлагая факты без реальных аргументов. Спрашивайте себя с каждым написанным вами абзацем: «Я здесь аргументирую? Соответствует ли мое письмо моей цели? ‘

    Есть несколько моментов, о которых следует помнить, когда вы думаете о том, как писать для вашей аудитории.

    ‘Какова позиция читателя по отношению к вам?’ Читатель — ваш начальник, ожидающий профессионального и безупречного отчета? Или друг, к которому вы можете случайно обратиться? Учитывая, что вы, вероятно, чаще всего будете писать для преподавателя, учтите, что вы будете пытаться показать то, чему вы научились, и показать свои лучшие приемы письма.

    ‘Какая точка зрения читателя?’ У вашего читателя есть особая роль или позиция, которая делает его или ее предвзятым в отношении темы, о которой вы пишете? Вам нужно будет принять во внимание точку зрения вашего читателя, чтобы быть действительно убедительным.

    ‘Насколько хорошо ваш читатель знает вашу тему?’ Потребуется ли вам определить основные термины и объяснить определенные процессы, или вы пишете на тему, которая будет легко понятна вашему читателю?

    Примените риторические навыки

    Определение и распознавание вашей цели и аудитории — важные шаги, которые необходимо предпринять, когда вы решите, как вы будете писать на свой предмет. Другими словами, эти вещи влияют на ваши риторические навыки и риторический подход.

    Ваш тон в произведении письма — это, по сути, отношение, которое вы передаете. Будет ли у вас серьезный тон, беззаботный или саркастический тон? Если вы пишете убедительную статью, использовали бы вы пренебрежительный тон, резко критикуя любого, кто придерживается противоположной точки зрения? Или у вас был бы более уважительный, почтительный тон, признавая противоположные взгляды, утверждая, что ваши точки зрения являются наиболее разумными для принятия? (Обратите внимание, что в ваших академических эссе обычно звучит уважительный тон.)

    Рассмотрим два следующих коротких убедительных отрывка:

    Пассаж 1: Нашей средней школе необходимо закупить больше компьютеров. Компьютеры — это машины, которые можно использовать в качестве текстовых процессоров или для многих других технических целей. В других школах в этом районе больше компьютерных лабораторий, чем в нашей школе, а их устройства новее и находятся в лучшем состоянии, но, очевидно, нашего директора не волнует, есть ли у учащихся доступ к современным технологиям. Любое финансирование драматического факультета — пустая трата, когда у нас в лабораториях такие устаревшие компьютеры.

    Отрывок 2: Большая часть современного общества и бизнеса вращается вокруг быстро развивающихся компьютерных технологий, что делает необходимым, чтобы студенты учились работать с компьютерами на раннем этапе, чтобы впоследствии подготовиться к рынку труда. Компьютерное оборудование в нашей школе сильно устарело, поэтому наши ученики не могут научиться использовать современные технологии. Когда речь идет о школьном бюджете, существует множество реальных конкурирующих интересов, но школе следует покупать новые компьютеры, прежде чем тратить деньги на другие области.

    Второй отрывок демонстрирует гораздо лучшие риторические навыки, чем первый. Проблемы с первым отрывком варьируются от непризнания уровня знаний аудитории до сарказма вместо демонстрации подлинного намерения убедить. Хотя критика противоположной точки зрения может доставить удовольствие писателю, который увлечен своей темой, это, скорее всего, только оттолкнет читателей, а не убедит их.

    Второй отрывок демонстрирует лучшие риторические навыки и может более эффективно убедить читателя принять точку зрения автора.Писатель взял уважительный тон, чтобы показать, что он или она серьезно относится к теме, и старался не оттолкнуть или не оскорбить публику. Этот отрывок предлагает убедительные доказательства в поддержку основной идеи, а не тратит время на определение терминов, которые были бы легко понятны аудитории.

    Ваш читатель не всегда может быть так взволнован, но чем лучше вы будете использовать соответствующие и эффективные риторические навыки, тем лучше вы повлияете на своего читателя.

    Краткое содержание урока

    Когда дело доходит до оттачивания ваших риторических навыков, не существует точного списка абсолютных правил, подобных тому, как правильно использовать запятую. Вместо этого, чтобы стать лучше в искусстве риторики, нужно знать, как подойти к вашему предмету, какой тон использовать и как обратиться к вашей аудитории. Все это будет включать в себя то, какую формулировку вы выберете, какие доказательства вы предлагаете и, в широком смысле, как вы будете общаться.

    Не забывайте уделять особое внимание вашей цели в процессе написания.Пишите для своей аудитории таким образом, чтобы помнить об их позиции, точке зрения и уровне знаний по теме. И постарайтесь применить эффективные риторические навыки, составив эссе, которое отражает соответствующий тон и предлагает убедительные доказательства, чтобы убедить вашу аудиторию в вашей точке зрения.

    Результаты обучения

    По окончании этого урока вы должны быть готовы:

    • Определить риторику
    • Понимать важность цели, аудитории и тона риторического письма

    Риторический треугольник — Навыки общения от MindTools.com

    Сделайте ваши коммуникации достоверными и увлекательными

    Если ваше сердце замирает при мысли о представлении информации аудитории, вы не одиноки! Многим людям сложно донести свое послание. Это навык, который вам нужно изучить и практиковать.

    Пытаясь донести свою точку зрения, либо в речи или писать , вы часто получаете только один снимок — и, если вы потеряете свою аудиторию, вы можете не получить ее обратно.

    Вот почему вам нужно тщательно подбирать слова и представлять свои мысли в стиле, манере и последовательности, которые лучше всего соответствуют вашему сообщению.Риторический треугольник — это инструмент, который помогает вам привести свои мысли в порядок и представить четкую позицию.

    Узнайте, как сделать ваше сообщение более убедительным!

    В этой статье мы исследуем, как вы можете использовать его для улучшения вашего письменного и устного общения.

    Понимание риторического треугольника

    Риторика — это древнее искусство использования языка для убеждения. Если вы используете его правильно, ваша аудитория легко поймет, что вы говорите, и, скорее всего, это повлияет на нее.

    Три точки на риторическом треугольнике напрямую связаны с тремя классическими призывами, которые вы должны учитывать при общении:

    • Ethos: построение доверия путем установления вашего авторитета и авторитета (писатель).
    • Пафос: обращение к эмоциям путем установления связи с вашей аудиторией через их ценности и интересы (Аудитория).
    • Логотипы: апеллируют к разуму вашей аудитории с хорошо продуманными и четко аргументированными идеями (Контекст).

    Эти три элемента показаны на рисунке 1 ниже.

    Рисунок 1. Риторический треугольник

    Эти три элемента определят убедительность вашего аргумента. Ваше письмо или другая форма общения должны учитывать все три. Давайте рассмотрим их подробнее.

    Ethos (Писатель)

    Способ, которым писатель (или оратор) влияет на аргумент, известен как ethos .

    С самого начала вам необходимо прояснить, кто вы, почему вы компетентны говорить по этому вопросу и откуда у вас полномочия.

    Ваша аудитория может опасаться, что вы пытаетесь изменить их мнение или убеждения. Если вы не объясните , почему вы обращаетесь к , некоторые люди могут подумать, что вы что-то скрываете.

    Представляете ли вы идеи для решения проблем, анализа или просто для развлечения, ваша аудитория попытается выяснить ваши мотивы, убеждения, ценности. , и предположения. Это позволяет им оценить ваше доверие и решить, искренни ли вы.

    Пафос (Аудитория)

    Когда вы общаетесь, вам нужно понимать свою аудиторию и обращаться к ее эмоциям. Это известно как пафос .

    Учитывайте ожидания аудитории — что они надеются извлечь из того, что вы говорите? Четко объясните, почему вы общаетесь с этой аудиторией в первую очередь, и спланируйте свой стиль общения. заранее, твердо помня об аудитории.

    Знание своей аудитории помогает избежать их отчуждения с помощью технических терминов или жаргона. что они могут не понять, или «приуменьшив» содержание, если ваше сообщение предназначено для профессионалов.

    Подумайте, какие эмоции вы хотите вызвать. Вы обращаетесь к болевой точке, добиваетесь их доверия или призываете к их лояльности?

    Логотипы (Контекст)

    Наконец, ваша аудитория проанализирует ваше сообщение, поместив его в контекст. Здесь упор делается на логику и разум, или логотипы или (произносится log-oss).

    Ваша аудитория, вероятно, будет учитывать предысторию вашего общения, а также обстоятельства или события, которые ему предшествовали. Они проанализируют типы аргументов, которые вы использовали, их релевантность и то, представили ли вы их ясным, последовательным и подходящим образом.

    Ваша аудитория должна уметь следить за тем, что вы говорите, чтобы это было правдоподобно. Они будут искать логичные, хорошо продуманные аргументы и доказательства любых ваших утверждений. Они также будут думать о любых возможных контраргументах.

    Совет:

    Риторический треугольник может помочь вам подготовить структуру вашего общения. Используйте пять канонов риторики для организации, подготовки и планирования содержимого вашего сообщения.

    Использование риторического треугольника

    Когда вы готовите письменный документ, выступление или презентацию, рассмотрите три элемента треугольника. Если вам не хватает общения в какой-либо из трех областей, вы уменьшите общее влияние своего сообщения.

    Вы можете использовать следующие три шага в качестве руководства. Члены Mind Tools Club могут увидеть в конце этой статьи отработанный бонус с использованием трех элементов «Риторического треугольника».

    Подпишитесь на нашу рассылку новостей

    Получайте новые карьерные навыки каждую неделю, а также наши последние предложения и бесплатное загружаемое учебное пособие по личному развитию.

    Прочтите нашу Политику конфиденциальности

    1. Завоюйте доверие (этика)

    Чтобы ваше сообщение было убедительным, вам необходимо продемонстрировать, что вы надежный и заслуживающий доверия источник. Ответьте на невысказанный вопрос аудитории: «Достоверен ли источник?»

    Во-первых, определите, кто вы как личность.

    • Раскройте свои предубеждения, убеждения, ценности и предположения, если это необходимо.
    • Объясните, откуда вы пришли.
    • Использовать показания экспертов.
    • Покажите, почему вас следует считать авторитетом.

    Затем подумайте о цели вашего общения. Это:

    • Призыв к действию?
    • Для предоставления информации?
    • Воспитывать?
    • Чтобы убедить или изменить точку зрения?
    • Для представления идей?
    • Развлечь?

    2. Обращение к эмоциям аудитории (пафос)

    Понимание вашей аудитории позволяет вам общаться с ними и придает вашему сообщению большее влияние.

    Апеллируйте к их эмоциям (где это уместно и честно) и ответьте на их вопрос: «Этот человек пытается мной манипулировать?»

    Спросите себя, кто входит в вашу аудиторию.

    • Каковы их ожидания?
    • Почему они читают (или слушают) меня?
    • Как они будут использовать эту информацию?
    • Что я хочу, чтобы они забрали?

    Подумайте, как вы можете эмоционально соединиться с ними.

    • Какие эмоции я хочу вызвать?
    • Могу ли я использовать анекдоты или личные истории?

    3.Учитывайте контекст (логотипы)

    Подумайте о контексте вашего сообщения, о лучшем канале коммуникации , и как доставить это с твердой апелляцией к разуму. Ответьте на вопрос аудитории: «Логично ли выступление?».

    Подумайте, как вы представите информацию.

    • Какие аргументы я буду использовать?
    • Как я поддержу свою позицию? Со статистикой? Свидетельство? Наблюдения?
    • Какой тон я буду использовать? Формальный или неформальный?
    • Как лучше всего передать сообщение? Презентация ? Электронное письмо ? Блог ?

    Примите во внимание, какие события окружают общение.

    • Какую справочную информацию мне нужно предоставить?
    • Есть ли важные контраргументы, которые я должен привести и рассмотреть?
    • Соответствует ли способ или место моего общения его сообщению?

    Когда вы принимаете во внимание три угла риторического треугольника, вы лучше можете позиционировать свои мысли так, чтобы ваш читатель (или слушатель) мог понять и принять их.

    Потратив время на понимание искусства риторики, вы придадите своему общению больше доверия, силы и воздействия.

    Члены Mind Tools Club могут увидеть ниже проработанный бонусный пример Риторического Треугольника.

    Ключевые моменты

    Привести убедительные аргументы не всегда легко. Но вы можете придать своему посланию гораздо большее влияние, помня о трех элементах, представленных риторическим треугольником. Их:

    1. Этос (писатель) — ваш авторитет и авторитет.

    2. Пафос (аудитория) — как ваше сообщение вызывает эмоции аудитории.

    3.Логотипы (контекст) — ваша логика и рассуждения, а также то, как ваше сообщение согласуется с пониманием темы аудиторией.

    Обращая внимание на эти моменты, вы можете быть уверены, что ваша аудитория получит ваше сообщение так, как вы хотели. И это может помочь решить любые проблемы еще до того, как они появятся.

    Присоединяйтесь к клубу интеллектуальных инструментов, чтобы увидеть рабочий пример.

    10 часто используемых риторических стратегий (с примерами)

    Риторические приемы обычно можно найти в эссе, убедительном письме или даже в речах.Однако ваше общее общение может иногда включать использование риторических стратегий, независимо от того, знаете ли вы об их использовании или нет. Риторические стратегии могут способствовать общению, улучшая сравнения, выделяя жирные точки и предлагая людям возможность соединиться с тем, о чем вы говорите. В этой статье мы даем вам список риторических стратегий, чтобы изучить некоторые из наиболее часто используемых приемов, которые вы можете использовать как для литературного контекста, так и для повседневной речи.

    Что такое риторические приемы?

    Риторические стратегии или приемы, как их обычно называют, представляют собой слова или словосочетания, которые используются для передачи смысла, провоцирования реакции слушателя или читателя и убеждения во время общения.Риторические стратегии можно использовать в письменной форме, в беседе или при планировании выступления.

    Риторические приемы часто используются в литературе, хотя мы часто используем эти типы слов в повседневных разговорах без предупреждения. Обратите внимание на восклицание «Идет дождь, кошки и собаки». Это распространенная метафора, которую кто-то может использовать для описания проливного ливня или сильного ливня. Хотя мы знаем, что кошки и собаки буквально не падают с неба, мы используем такие общие фразы, чтобы описать, передать или повлиять на кого-то, чтобы увидеть перспективу, которую мы представляем

    Подробнее: Навыки общения: определение и примеры

    Часто используемые риторические стратегии

    Следующий список включает некоторые часто используемые риторические приемы, а также примеры, иллюстрирующие, как эту стратегию можно использовать в устной или письменной речи.Подумайте о некоторых из этих стратегий в следующий раз, когда вы планируете выступление, написание письма или политические дебаты со своими соседями. В конечном счете, устройства в этом списке риторических стратегий могут предложить вам способы улучшить ваши коммуникативные навыки, а также оживить ваши разговоры:

    • Аллитерация
    • Усиление
    • Анаколутон
    • Анадиплоз
    • Антанагоге
    • Апофаз
    • Хиазм
    • Эвфемизм
    • Гипофора
    • Сравнение

    Аллитерация

    Аллитерация использует повторение в начальном согласном звуке слова или словосочетания.Согласный звук повторяется для большинства или всех слов, используемых для передачи чувства лиризма. Вот пример:

    Сегодняшний разговор с Терри занял слишком много времени.

    В этом примере согласный звук T повторяется, чтобы привлечь внимание читателя к событию.

    Усиление

    Усиление строится на слове, фразе или предложении, вызывая у читателя или слушателя чувство срочности и интенсивности. Возьмем, к примеру, следующий пример:

    Они хотят идеальный дом в идеальном районе.

    Повторяющееся использование слова «идеальный» в этом примере подчеркивает важность поиска подходящего дома и места для жизни.

    Anacoluthon

    Anacoluthon используется для внезапного изменения идей или иногда кажущихся несвязанными темами в середине предложения. Это устройство обычно используется, чтобы акцентировать внимание на идеях или темах, которые выражаются в разговоре. Следующий пример из шекспировской книги King Lear демонстрирует, как вы можете использовать ее в своем общении.

    «Я отомщу вам обоим так, что весь мир Я буду делать такие вещи, какие они есть, но я не знаю».

    Персонаж Шекспира прерывает себя на середине предложения, по-видимому, на тему, не имеющую отношения к делу. Тем не менее, он все еще говорит о мести, но с использованием анаколутона первоначальная идея обрывается, заставляя читателя догадываться о том, что, возможно, собирался сказать персонаж.

    Anadiplosis

    Это устройство использует одно и то же слово в конце предложения и в начале следующего предложения.При таком использовании анадиплез позволяет цепочке мыслей перейти к следующей идее, позволяя вашей аудитории следить за тем, что вы представляете. Использование повторяющегося подхода позволяет слушателю следовать по пути ваших идей. Вот известный пример анадиплоза, который использует персонаж Йода в «Звездных войнах: Империя наносит ответный удар» :

    «Страх ведет к гневу. Гнев ведет к страху. Страх ведет к страданию».

    Использование этой стратегии может помочь сделать больший акцент на передаваемых идеях, позволяя в разговоре подчеркнуть важность ваших идей.

    Антанагог

    Антанагог использует одновременно отрицательное и положительное высказывания. Вы можете использовать этот риторический прием, чтобы представить проблему и последующее решение. При правильном использовании эта стратегия может обеспечить хорошо разработанный и убедительный подход к общению, будь то в письменной форме или в повседневной беседе. Рассмотрим следующий хорошо известный пример антанагогического средства:

    Когда жизнь дает вам лимоны, сделайте лимонад.

    Эта цитата передаёт негатив, заключающийся в том, что есть гроздь лимонов с последующим растворением, из которого можно сделать лимонад.Другой пример распространенного использования антанагогического средства: Дом старый и изношенный, но чистый и крепкий. Устройство работает здесь, представляя то, что может считаться проблемой, а затем дает положительную точку зрения (или решение) более раннего отрицательного утверждения. Иногда это может быть полезным приемом в выступлениях.

    Связано: Ключ к успешному написанию речи

    Apophasis

    Это устройство работает аналогично иронии, когда вы можете что-то сказать, отрицая это.Вы можете использовать обычную фразу, например «Я не говорю этого …», но затем дополните ее утверждением, о котором вы только что упомянули, что не говорите. Рассмотрим следующий пример, чтобы показать, как работает эта стратегия:

    Я не говорю, что это ваша вина, но именно вы разбили вазу.

    Здесь говорящий не обвиняет слушателя открыто в том, что он разбил вазу, но говорит, что слушатель каким-то образом это вызвал.

    Хиазм

    Хиазм — это риторический прием, при котором говорящий меняет порядок слов или фраз в предложении, чтобы вызвать сильные эмоции.Это устройство работает, позволяя слушателю эмоционально мысленно реагировать на то, что говорится. Один из самых известных и убедительных примеров этого риторического приема можно услышать в инаугурационной речи президента Джона Ф. Кеннеди:

    «Не спрашивайте, что ваша страна может сделать для вас — спрашивайте, что вы можете сделать для своей страны».

    Он использовал это устройство, чтобы вызвать глубокие размышления, а также установить личную связь между населением и их ролью в американской нации.

    Подробнее: Как улучшить свои навыки выступления на публике (с примерами)

    Эвфемизм

    Эвфемизм — это риторический прием, который использует приятную фразу или поговорку, чтобы передать более знакомую или менее приятную. Рассмотрим следующие примеры действующих эвфемизмов:

    «Культурно лишенная среда» может служить заменой «трущобам », или «бедным районам».

    «Бытовая техника» может использоваться как эвфемизм для «уборка дома».«

    « Натуральная искусственная кожа » может служить эвфемизмом для« искусственная кожа » или « винил ».

    Hypophora

    Эта риторическая стратегия используется, когда писатель или оратор задает вопрос и сразу же дает ответ. Возможно, вы уже использовали это устройство во время разговора или другого общения. Вот пример:

    Почему важно есть здоровую пищу? Это важно, потому что вы можете лечить болезни и укреплять ваша иммунная система.

    В отличие от риторического вопроса, гипофора не теряет времени даром, давая прямой ответ на поставленный вопрос.

    Similes

    Эти устройства работают, вызывая чувство сравнения между двумя подобными объектами. Сравнение работает, чтобы предоставить сопоставимую точку зрения на хорошо известный или знакомый предмет. Рассмотрим следующие примеры:

    Он был голоден, как лев.

    Она была тихой, как мышь.

    Дети шумели, как стая диких собак.

    Использование риторических приемов может служить для добавления анимации в ваши разговоры, и когда вы применяете использование подобных стратегий, вы также можете разработать различные подходы к общению.

    Какие существуют типы риторических навыков?

    С незапамятных времен люди делали все возможное, чтобы убедить других верить так, как они верят, доверять тому, чему они доверяют, и делать то, что они делают. Платон, Сократ, Аристотель и Цицерон вместе помогли формализовать изучение того, как язык используется для убеждения, также называемого аргументом.Подходы, на которых они сосредоточены, называются риторическими навыками. Риторические навыки делятся на несколько категорий, включая изобретение, аранжировку, запоминание, доставку и стиль.

    Как риторический навык, изобретение — это источник.Он включает в себя этос, пафос и логическое доказательство. Ethos относится к очевидным этическим стандартам говорящего, а также к его авторитету. Пафос связан с тем, насколько оратор вызывает эмоциональную реакцию у тех, кто его слушает. Логическое доказательство находится в использовании индуктивного и дедуктивного рассуждения.

    Категория расположения рассматривает риторическую структуру аргументации оратора и включает семь элементов: введение, повествование, предложение, разделение, доказательство, опровержение и заключение.Введение — это приглашение оратора к аудитории выслушать аргумент, а в повествовании кратко перечисляются факты, относящиеся к аргументу. В предложении оратор исследует эти факты. Разделение — это то, как оратор распределяет все точки по категориям; Доказательство относится к логическому, пошаговому изложению поддерживающих идей оратором; а опровержение — это момент, когда оратор указывает на ошибки в противоположном аргументе. В заключение оратор резюмирует аргумент и призывает аудиторию ответить эмоционально.

    Роль памяти в риторических навыках проста, но важна.Оратор должен усвоить структуру аргумента до такой степени, чтобы он или она могли представить ее так, как если бы она была спонтанной и искренней. Доставка включает в себя управление оратором тоном голоса и жестами.

    Риторические навыки работают рука об руку друг с другом.Без стиля, последней формальной категории, точка зрения оратора обречена на провал. Язык, на котором приводится аргумент, должен демонстрировать чистоту или лингвистическую правильность; ясность, то есть точки прозрачны; и приличия, или насколько уместны пункты аргументации в целом. Оратор одновременно впечатляет и тонко соблазняет публику с помощью орнамента или метафоры, лингвистического ритма и идиом. Хорошие риторические навыки также требуют вопросов, включая вопросительные или риторические вопросы, не требующие ответа: rogatio, в котором оратор задает вопрос и отвечает на него; quaesitio, который быстро задает ряд вопросов в попытке эмоционально повлиять на аудиторию; и percontatio — вопросы, на которые нет ответа, которые оставляют чувство неудовлетворенности аудитории.

    .

    Читайте также:

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.