Виды речи в русском языке 2 класс: Урок 1. какая бывает речь — Русский язык — 2 класс

Содержание

Урок 1. какая бывает речь — Русский язык — 2 класс

Русский язык. 2 класс.

Урок 1. Какая бывает речь

Перечень вопросов, рассматриваемых в теме:

1) Изучение понятий «язык» и «речь».

2) Изучение роли русского языка в жизни и в обществе.

3) Знакомство с видами речи: устной, письменной, внутренней.

Тезаурус:

Речь — это способность говорить, выражать, передавать что-либо словами — устно или письменно.

Устная речь — это способность человека говорить и слушать, умение человека произносить слова при помощи языка, губ, рта.

Письменная речь — способность человека писать и читать.

Внутренняя речь — речь про себя.

Основная и дополнительная литература по теме урока

1. Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский язык. 2 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. В 2-х частях. Ч. 1. – М.: Просвещение, 2017. — С. 6–7.

2. Канакина В. П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. Ч. 1. С. — М.: Просвещение, 2012. — С. 3–4.

Открытый электронный ресурс по теме урока

Канакина В. П. и др. Русский язык. 2 класс. Электронное приложение. — М.: Просвещение, 2011. Ссылка для скачивания: http://catalog.prosv.ru/attachment/ca950bac-d794-11e0-acba-001018890642.iso

Теоретический материал для самостоятельного изучения

Прочитайте высказывание Л. Успенского: «Всё, что люди совершают в мире человеческого, совершается при участии и посредством языка. Язык есть важнейшее орудие общения между людьми. Умело и с наибольшей пользой применять любое орудие может лишь тот, кто его глубоко, тщательно изучил, кто знает, как оно устроено, из каких частей состоит, как работает, какого обращения требует с собой».

Надо ли изучать язык? Трудное ли это дело — знать родной язык?

Несомненно.

Знать свой родной язык — это огромное счастье, так как знание родного языка даёт человеку очень многое. Это и чувство уверенности в себе, и чувство гордости за достижения в области культуры своего народа, которые он может познать с помощью родного языка. Всё это очень важно для человека. Речь человека «растёт», «взрослеет», «развивается» вместе с ним. Общение с человеком тем приятнее, чем богаче его речь.

Сегодня на уроке вы узнаете, какая бывает речь, научитесь различать устную речь и письменную.

Язык — слов. русский нелегко, но интересно. На огромной Земля нам, дан дар — при слова. отвечать на вопросы, составлять и делиться мыслями и человек владеть

Что такое Речь — это способность говорить, выражать, передавать что-либо словами — устно или письменно.

Для нужна речь? Речь помогает передавать знания, узнавать новое,общаться; делиться мыслями и чувствами; договариваться о чём-нибудь; согласовывать свои действия.

Речь разных слушание, речь про (внутренняя чтение и

Слушание —вид речевой деятельности, направленный на восприятие и понимание звучащей речи. Слушание важным который влияет на взаимодействие и между

Говорение — высказывание своих мыслей и передача чужих мыслей в устной форме на родном или иностранном языке.

Устная — это человека и умение произносить при губ, рта. и «устная речь» от уста —

Во устной речи говорящие и друг замечают собеседника, исправить речевые

Письменная — это человека писать и читать. Для мы буквы.

В Руси на — берёзовой коре. тогда ещё не

А мы в печатаем на

Во письменной речи тот, кто не и не того, к  обращается; не реакцию может предугадать её; при можно допущенные

Итак, которой мы пользуемся при и называют речью. А которой мы пользуемся при и называют письменной.

Существует ещё внутренняя речь. Это про себя. С ней мы не к людям. Она не средством

Внутренняя связана с и важное в человека. Например, мальчик думает, как попросить маму записать его в кружок «Лёгкая атлетика». Он делает это про себя, без внешнего проявления.

Кстати, «про себя» так остаться «про себя», а преобразоваться в или речь.

Обратите внимание! Вам понять Вы узнали, что речь, познакомились с речи.Теперь вы знаете, что «устная» и «письменная» речь себя» речь), а их

Ваше велось на русском языке. Русский язык по праву считается из богатых, и языков На нём и многие писатели, Именно передает нам о и приобщает к богатству, многими людей. изучать язык в мире становится всё и больше. Любите и изучайте русский язык! Развивайте речь!

Примеры и разбор решения заданий тренировочного модуля

Задание.Верные высказывания.

Закрасьте рядом с высказыванием цветом, квадраты —

С устной люди:

  • бегают
  • рассказывают другу
  • пишут

Подсказка: устная речь — это способность человека говорить и слушать, умение человека произносить слова при помощи языка, губ, рта.

Правильный

  • бегают
  • рассказывают другу
  • пишут

Задание. Устная и письменная речь.

Разместите предложенные слова в колонки по указанному критерию.

Устная речь

Письменная речь

говорение письмо слушание чтение

Подсказка.Устная речь – это способность человека говорить и слушать, умение человека произносить слова при помощи языка, губ, рта; письменная речь – способность человека писать и читать.

Правильный

Устная речь

Письменная речь

говорение

письмо

слушание

чтение

Конспект урока по русскому языку на тему «Виды речи» (2класс)

Окончание табл.

Формы, методы,

методические

приемы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Приемы

контроля

осуществляемые

действия

формируемые

умения

1

2

3

4

5

6

I. Мотивирование к учебной
деятельности. (Организационный момент)

Фронтальная. Словесный.
Слово учителя

Приветствие учащихся.

– Долгожданный дан звонок,

Начинается урок.

Он пойдет ребятам впрок.

Постараюсь все понять

И внимательно читать.

Звуки с буквами пришли

И порядок навели.

– Проверим готовность к уроку

Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивиду-альных учебных принадлежностей на столе

Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя

II. Подготовка
к основному
этапу занятия.

Знакомство
с учебником «Русский язык»

Фронтальная. Словесный,
наглядный.

Рассказ учителя, беседа

– У нас сейчас урок русского
языка. Прочитайте название
учебника, по которому мы будем работать на уроках.

– О чем говорит название
учебника?

Слушают учителя.

– «Русский язык».

Знакомятся
с обложкой.

– Учебник поможет узнать новые слова,

Знакомятся с предметом, учебником, учатся ориентироваться
в учебнике, бережно
к нему относиться.
Высказывают свои

Работа
с учебником. Беседа по вопросам

– Почему эту книгу называют учебником?

Показывает для сравнения
художественную книгу.

– Что объединяет записанные на доске слова: учить, учебник, учитель?

– Рассмотрите учебник. В нем есть правила, различные упражнения. Чтобы вам можно было быстро находить их, они обозначаются с помощью особых значков и цифр.

Знакомит с условными обозначениями. Рассказывает о правилах работы с учебником

которые есть в русском языке, научиться правильно говорить и писать, чтобы можно было поделиться своими мыслями с другими людьми.

– Эти слова объеди-
няет тема «Школа.
Учеба».

Рассматривают учебник, знакомятся с условными обозначениями, узнают, как надо раскрывать учебник, переворачивать страницы,
бережно относиться
к книге

предположения, мнения, прислушиваются к мнению других. Осмысленно воспринимают вопросы учителя на слух, правильно строят ответы на них. Овладевают умениями работать со знаково-символическими средствами

III. Постановка учебной задачи

(учебник, с. 5, 6)

Фронтальная. Словесный.

Сообщение
учителя, беседа, чтение

– Мы начинаем изучать предмет «Русский язык» с раздела «Наша речь». Давайте прочитаем,
что мы вспомним, узнаем,
чему будем учиться на уроках.

– Прочитайте вопрос, который вызвал затруднение у Поче-
мучки.

Слушают учителя.

Читают.

– Какая бывает речь?

Принимают учебную
задачу, сформулиро-ванную вместе
с учителем

– Цель нашего урока состоит
в том, чтобы найти ответ
на этот вопрос

IV. Усвоение
новых знаний
и способов
действий.

1. Какая бывает речь? (Упр. 1, 2). Работа в рабочей тетради
(№ 1, 2)

Фронтальная. Словесный,
наглядный.

Чтение, беседа, работа со схемой

– Рассмотрите схему. Что вы
знаете о речи?

– Прочитайте текст. Что вы
узнали о видах речи? Какая
речь (устная или письменная) возникла раньше?

Рассматривают схему, составляют по ней
рассказ.

Читают текст, отвечают на вопросы к нему

Используют знаково-
символические средства для решения учебной задачи. Осознанно читают текст. Строят ответы на вопросы, соблюдая логику

Беседа
по вопросам, работа со схемой

Физкультминутка

Коллективная. Практический

На болоте две лягушки

Утром рано умывались,

Полотенцем обтирались.

Вправо, влево наклонялись.

Ножками потопали,

Ручками похлопали,

Вот здоровья в чем секрет,

Всем друзьям физкультпривет!

Выполняют движения по тексту под руководством учителя

Осуществляют профилактику утомления. Ориентируются на здоровый образ жизни, придерживаются правильного режима дня, активно участвуют
в физкультминутке

Правильное выполнение дви-
жений

2. Роль русского языка (упр. 3).
Работа в рабочей тетради (№ 4)

Фронтальная. Словесный,
наглядный,
практический. Чтение, беседа, письмо

– Рассмотрите рисунки. Прочи-
тайте предложение. Выполните
задания.

– Приходилось ли вам общаться
с детьми других националь-
ностей?

Рассматривают рисунки. Читают предло-
жение. Отвечают
на вопросы учителя. Слушают рассказ
учителя. Работают

Осмысленно читают текст. Анализируют
рисунки, соотносят их с текстом. Высказывают свое мнение,
подтверждают его

Работа
с текстом, рисунками, беседа по вопросам, письмо

– На каком языке вы разгова-
ривали?

– Все жители нашей страны России общаются на русском языке, он является не только национальным языком русского народа,
но и государственным языком
РФ и языком межнационального общения

с Памяткой 5 «Как
научиться правильно списывать предло-
жение». Списывают предложение

примерами. Овладевают умением работать
с памяткой. Грамотно списывают предложение. Рассуждают о значении языка и речи
в жизни людей, о роли русского языка
в жизни и общении

V. Закрепление знаний и способов действий

Фронтальная. Словесный.
Беседа

– Какая бывает речь?

– Приведите примеры устной, письменной, внутренней речи

Отвечают на вопросы учителя

Понимают вопросы
и строят правильные
ответы на них

Беседа по вопросам

VI. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог)

Фронтальная. Словесный.
Беседа

– На какой вопрос нужно было ответить Почемучке? Какой вид работы понравился больше?
О чем хотели бы узнать
подробнее?

Отвечают на вопросы учителя

Открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке

Беседа по вопросам. Саморе-
гуляция

VII. Домашнее задание

Словесный

С. 6 упр. 2 (устно)

Урок для учителя начальных классов «Виды речевой деятельности человека»

Тема: Виды речевой деятельности человека.

Речь устная, письменная, внутренняя. Характеристика человека по его речи. Требования к речи.

Планируемые результаты.

Предметные.

Роль русского языка. Виды речи. Требования к речи. Анализировать речь людей. Различать устную, письменную речь и речь про себя. Отличать диалогическую речь от монологической.

Метапредметные.

Регулятивные. Действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в речи учителя, учебника.

Коммуникативные. Сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи.

Познавательные. Строить несложные рассуждения, делать выводы.

Личностные.

Ориентирование ученика на учёт чужой точки зрения, устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач, адекватное понимание причин успешной или неуспешной учебной деятельности, положительная адекватная самооценка.

Ход урока.

Организационный момент.

Актуализация знаний.

    Орфографическая минутка.

    .зык мой – дру. мой. (Язык мой – друг мой.)

    Язык – словарное слово; друг – подруга.

    — Объясните, как понимаете пословицу, вспомните, о чём говорили на предыдущем уроке.

    (Не было бы языка, не смогли бы мы общаться и учиться новым знаниям. язык помогает мне общаться с другими людьми.)

    Сядем ря.ком, да поговорим ла.ком. (Сядем рядком, да поговорим ладком.)

    Рядком-ряды, ладком-ладить.

    — Объясните, что значит слово «лад»? Это старославянское слово; лад – добро, мир, согласие.

    Самоопределение к деятельности.

      — В первом классе мы уже говорили о том, какие бывают виды речи.

      Посмотрите на картинки, вспомните и определите, как называются данные виды речи.

      Слайд. Письменная речь.

      Слайд. Устная речь.

      — От какого слова образовано «устная»? (Устаревшее слово «уста» — рот, губы.)

      Слайд. Внутренняя речь, речь про себя.

      Запишем предложения. (Ученики по очереди выходят к доске.)

      Учитель диктует, учащиеся объясняют орфограммы.

      Девочка написала в тетрадке слова.

      (Девочка – «о» словарное слово, чк пиши без мягкого знака. Тетрадка – тетради. Написала – пишет, слова – слово.)

      — Какую речь использовала девочка? (Письменную.)

      Ученики молча читают книжки.

      (Ученики – словарное слово, ча пиши с буквой а. Читают – читарь. Книжки — книжечки.)

      — Какую речь использовали ученики? (Внутреннюю речь.)

      Петя читает сказку сестрёнке Маше.

      (Сказку – сказочка. Сестрёнка – сёстры. Маша – имя, поэтому пишем с большой буквы.)

      — Какую речь использовал Петя? (Устную речь.)

      Работа по новой теме.

        1.Прочитайте на доске пословицу. Спишите.

        По речам узнают человека.

        — Объясните эту пословицу. (От того что и как говоришь: грамотно или безграмотно, глупости или умные вещи, вежливо или невежливо, люди составляют свое мнение о тебе.

        — Как вы думаете, о чём сегодня мы будем говорить на уроке?

        2.Работа по учебнику.

        Культура общения проявляется в умении общаться красивым, грамотным, а главное, доброжелательным языком с людьми разных возрастов и профессий.

        — Что никогда не забывает произносить вежливый человек при встрече? (Здравствуйте; добрый день.) При расставании? (До свидания, прощайте.)

        — Как культурный человек благодарит? (Спасибо.) Просит прощения? (Извините или простите, пожалуйста).

        Физминутка.

          У нас сегодня особенная физминутка, она тоже связана с вежливым обращением. Я говорю команды, но вы выполняете их только тогда, когда услышите вежливую просьбу.
          Встаньте, пожалуйста!
          Поднимите руки!
          Будьте добры, похлопайте в ладоши!
          Потопайте.
          Попрыгайте, пожалуйста.
          Будьте любезны, руки вперед.
          Опустите руки, пожалуйста.
          Будьте добры, наклоните голову вперед.
          Наклоните, назад, пожалуйста.
          Влево.
          Вправо.
          Будьте любезны, садитесь на свои места.

          Закрепление изученного материала.

            Словарная работа. Отгадайте загадки, напишите отгадки. Правильное написание отгадок надо посмотреть в словаре на странице

            Старшим людям не грубите
            И не панибратствуйте,
            Им при встрече говорите
            Не «привет», а… (Здравствуйте.)

            Маша знала слов немало, но одно из них пропало, И оно-то как на грех, говорится чаще всех. Это слово ходит следом за подарком, за обедом, Это слово говорят, если вас благодарят. (Спасибо.)

            — Какая буква выпадает из слова «здравствуйте» при произношении? («в») Чтобы запомнить, мы будем вспоминать слова «Здравия желаю» — так говорят при встрече военные.

            Рефлексия.

              — Проверим, хорошо ли вы знаете вежливые слова. Вы должны закончить фразу.

              Растает даже ледяная глыба

              От слова тёплого … (спасибо).

              Зазеленеет старый пень,

              Когда услышит … (добрый день).

              Если больше есть не в силах,

              Скажем маме мы …(спасибо).

              Мальчик вежливый и развитый,

              Говорит при встрече …(здравствуйте).

              Когда нас бранят за шалости,

              Говорим …(простите, пожалуйста).

              И во Франции, и в Дании

              На прощанье говорят …(до свидания).

              Подведение итогов работы.

                В завершение нашего урока прочитайте и объясните ещё одну пословицу.

                В доброй беседе всяк ума копит. (Беседуя с различными людьми мы узнаем что-то новое и увеличиваем свои знания.) — Была ли наша беседа на уроке доброй? Каких умных знаний накопили? — Что можно узнать о человеке по его речи? (уровень его воспитанности и грамотности, а также профессиональную деятельность).

                — Много ли для вас значит вежливость в общении?

                Домашнее задание. Творческое. Составьте диалог, в котором говорящие используют вежливые слова.

                 


                 


                 


                 

                Тесты, 2 класс.Виды речи. Монолог и диалог. Вариант 2 worksheet

                Advanced search

                Content:

                Language: AfarAbkhazAvestanAfrikaansAkanAmharicAragoneseArabicAssameseAsturianuAthabascanAvaricAymaraAzerbaijaniBashkirBelarusianBulgarianBihariBislamaBambaraBengali, BanglaTibetan Standard, Tibetan, CentralBretonBosnianCatalanChechenChamorroCorsicanCreeCzechOld Church Slavonic, Church Slavonic,Old BulgarianChuvashWelshDanishGermanDivehi, Dhivehi, MaldivianDzongkhaEweGreek (modern)EnglishEsperantoSpanishEstonianBasquePersian (Farsi)Fula, Fulah, Pulaar, PularFinnishFijianFaroeseFrenchWestern FrisianIrishScottish Gaelic, GaelicGalicianGuaraníGujaratiManxHausaHebrew (modern)HindiHiri MotuCroatianHaitian, Haitian CreoleHungarianArmenianHereroInterlinguaIndonesianInterlingueIgboNuosuInupiaqIdoIcelandicItalianInuktitutJapaneseJavaneseGeorgianKarakalpakKongoKikuyu, GikuyuKwanyama, KuanyamaKazakhKalaallisut, GreenlandicKhmerKannadaKoreanKanuriKashmiriKurdishKomiCornishKyrgyzLatinLuxembourgish, LetzeburgeschGandaLimburgish, Limburgan, LimburgerLingalaLaoLithuanianLuba-KatangaLatvianMalagasyMarshalleseMāoriMacedonianMalayalamMongolianMarathi (Marāṭhī)MalayMalteseBurmeseNauruanNorwegian BokmålNorthern NdebeleNepaliNdongaDutchNorwegian NynorskNorwegianSouthern NdebeleNavajo, NavahoChichewa, Chewa, NyanjaOccitanOjibwe, OjibwaOromoOriyaOssetian, OsseticEastern Punjabi, Eastern PanjabiPāliPolishPashto, PushtoPortugueseQuechuaRomanshKirundiRomanianRussianKinyarwandaSanskrit (Saṁskṛta)SardinianSindhiNorthern SamiSangoSinhalese, SinhalaSlovakSloveneSamoanShonaSomaliAlbanianSerbianSwatiSouthern SothoSundaneseSwedishSwahiliTamilTeluguTajikThaiTigrinyaTurkmenTagalogTswanaTonga (Tonga Islands)TurkishTsongaTatarTwiTahitianUyghurUkrainianUrduUzbekValencianVendaVietnameseVolapükWalloonWolofXhosaYiddishYorubaZhuang, ChuangChineseZulu    Subject:   

                Grade/level:    Age: 3456789101112131415161718+

                Search: All worksheetsOnly my followed usersOnly my favourite worksheetsOnly my own worksheets

                Тема №7472 Ответы к тестам по русскому языку 2 класс 3443 (Часть 1)

                Тема №7472

                Тема. ВИДЫ РЕЧИ.
                ДИАЛОГ И МОНОЛОГ
                ВАРИАНТ 1
                1. Какого вида речи не существует?
                А устной речи
                внутренней речи
                О наружной речи
                2. Прочитай отрывок из сказки «Колосок».
                Какой персонаж не участвовал в диалоге?
                * * *
                Прибежали мышата и запищали в один

                голос:
                — Теперь нужно зерно на мельницу
                нести, муки намолоть.
                — А кто понесёт? — спросил пету­
                шок.
                — Только не я! — закричал Круть.
                — Только не я! — закричал Верть.
                — Ладно, — сказал петушок, — я
                отнесу зерно на мельницу.
                А мышонок
                петушок
                О курочка
                3. Сколько персонажей разговаривало в от­
                рывке из стихотворения К. Чуковского?
                И пришла к Айболиту лиса:
                «Ой, меня укусила оса!»
                И пришёл к Айболиту барбос:
                «Меня курица клюнула в нос!»
                И прибежала зайчиха
                И закричала: «Ай, ай!
                Мой зайчик попал под трамвай!»
                А 2 персонажа
                3 персонажа
                4 персонажа
                4. Рассмотри рисунок. Какой вид речи изо­
                бразил художник?
                А речь про себя
                письменную речь
                устную речь
                Прочитай строчки из сказки «Лиса, заяц
                и петух». Кому принадлежит записанная
                речь?
                •к к к
                — Как мне не плакать! Была у меня
                избушка лубяная, а у лисы ледяная. При­
                шла весна, у неё избушка растаяла —
                она и попросилась ко мне погреться да
                и выгнала меня.
                — Нет, не выгонишь. Собаки гнали-
                гнали — не выгнали, медведь гнал — не
                выгнал, и ты не выгонишь.
                зайцу
                лисе
                петуху
                Продолжи высказывание.
                Разговор двух или нескольких лиц на­
                зывается…
                речью про себя
                монологом
                диалогом
                7. Прочитай отрывки из стихотворения К. Чу­
                ковского «Телефон». В каком из них по­
                казан монолог?
                А — Кто говорит?
                — Носорог.
                — Что такое?
                — Беда! Беда!
                Бегите скорее сюда!
                А потом позвонили цапли:
                — Пришлите, пожалуйста, капли:
                Мы лягушками нынче объелись,
                У нас животы разболелись!
                А потом позвонили зайчатки:
                — Нельзя ли прислать перчатки?
                А потом позвонили мартышки:
                — Пришлите, пожалуйста, книжки!
                8. Закончи высказывание.
                Речь, написанная буквами и другими
                знаками, называется.1
                Го
                9. О каком виде речи говорится в стихотво­
                рении?
                ★ ★ ★
                Всё хожу, всё думаю, смотрю:
                «Что ж я завтра маме подарю?
                Может куклу? Может быть, конфет?»
                Нет!
                (Е. Благинина)
                А устной речи
                письменной речи
                внутренней речи
                10. На каком рисунке изображён монолог?
                Тема. ВИДЫ РЕЧИ.
                ДИАЛОГ И МОНОЛОГ
                ВАРИАНТ 2
                1. Какого вида речи не существует?
                А внутренней речи
                мысленной речи
                письменной речи
                2. Прочитай отрывок из сказки В. Сутеева
                «Умелые руки». Какой персонаж не уча­
                ствовал в диалоге?
                ■к -к -к
                Поспорили как-то между собой игол­
                ка, карандаш, ручка и мячик — кто из
                них лучше.
                — Я лучше всех! — сказала игол­
                ка. — Посмотрите, какая я острая.
                — Я лучше всех! — сказал каран­
                даш. — Я рисовать умею.
                — Нет, я лучше всех! Я писать
                умею, — сказала ручка.
                А иголка
                мячик
                карандаш
                Сколько персонажей разговаривало в от­
                рывке из стихотворения К. Чуковского?
                •к -к -к
                Но тут выплывает кит:
                «Садись на меня, Айболит,
                И, как большой пароход,
                Тебя отвезу я вперёд!»
                И сел на кита Айболит
                И одно только слово твердит:
                «Лимпопо, Лимпопо, Лимпопо!»
                А 2 персонажа
                3 персонажа
                4 персонажа
                Рассмотри рисунок. Какой вид речи изо­
                бразил художник?
                устную речь
                письменную речь
                речь про себя
                Прочитай строчки из сказки Ш. Перро
                «Красная Шапочка». Кому принадлежит
                записанная речь?
                •к -к -к
                — А далеко ли живёт твоя бабушка?
                — Я тоже хочу проведать твою ба­
                бушку. Я по этой дороге пойду, а ты
                ступай по той. Посмотрим, кто из нас
                раньше придёт.
                — Это чтобы покрепче обнять тебя,
                дитя моё.
                А бабушке
                волку
                Красной Шапочке
                6. Продолжи высказывание.
                Речь одного лица, обращённая к слу­
                шателям или к самому себе, называет­
                ся…
                А речью про себя
                монологом
                диалогом
                7. Прочитай отрывки из стихотворения К. Чу­
                ковского «Телефон». В каком из них по­
                казан диалог?
                А А потом позвонила свинья:
                — Пришлите ко мне соловья.
                Мы сегодня вдвоём с соловьём
                Чудесную песню споём.
                У меня зазвонил телефон.
                — Кто говорит?
                — Слон.
                — Откуда?
                — От верблюда.
                А потом позвонил медведь
                Да как начал, как начал реветь!
                — Погодите, медведь, не ревите,
                Объясните, чего вы хотите?
                8. Закончи высказывание.
                Речь, которую мы слышим и произно
                сим, называют…
                А устной речью
                письменной речь
                речью про себя
                9. О каком виде речи говорится в стихотво­
                рении?
                * * -к
                — Всех важней, — сказала Ната, —
                Мама — вагоновожатый,
                Потому что до Зацепы
                Водит мама два прицепа.
                (С. Михалков)
                А устной речи
                письменной речи
                внутренней речи
                Тем а. ТЕ К С Т. Ч А С ТИ ТЕ К С ТА
                ( ВАРИАНТ 1 )
                Какую группу предложений можно назвать
                текстом?
                А Велосипедисты двигались по узкой
                дорожке. В магазине появились
                новые книги. Мальчики гоняли во
                дворе мяч. Осенью птицы собира­
                ются в большие стаи и улетают.
                Дима полил макароны кетчупом.
                Из-за угла выехала машина. Вече­
                ром мы наслаждались трелями со­
                ловья. В воскресенье наша семья
                отправилась в музей.
                Вечером Паша и Максим накопали
                червяков и положили их в банку.
                Мальчики встали рано утром. Они
                взяли удочки и отправились на бе­
                рег реки. Ребята наловили много
                рыбы.
                2. Прочитай текст. Определи его тему.
                •к -к •к
                Осенью белка готовит запасы на зиму.
                На ветках деревьев она сушит грибы. Бе­
                лочка собирает орешки и прячет их. А
                ещё она утепляет гнездо, чтобы зимой в
                нём не было холодно.
                3. Определи предложение, в котором выра­
                жена главная мысль текста.
                Федя заболел и пропустил много за­
                нятий в школе. Его друг Саша приходил
                к нему каждый день. Он помогал другу
                учить уроки, объяснял новые темы. Федя
                смог наверстать всё пропущенное в шко­
                ле. Это счастье, когда у тебя есть на­
                стоящий друг!
                Л третье предложение
                четвёртое предложение
                пятое предложение
                А Осень.
                Подготовка к зиме.
                Зима.
                ■к к к
                18
                4. Определи границы предложений. Сколько
                предложений в тексте?
                * ★ ★
                На болоте проснулся журавль он при­
                гладил клювом перья птица напилась чи­
                стой воды расправил журавль крылья и
                улетел.
                А 3 предложения
                4 предложения
                5 предложений
                5. Какое название, по твоему мнению, лучше
                всего подходит к тексту?
                •к -к -к
                На новогодний праздник собралось
                много детей. Они встали в круг и води­
                ли хоровод. Затем играли в подвижные
                игры. Вдруг появился Дед Мороз. Ребята
                ему очень обрадовались. Они пели пес­
                ни для Деда Мороза, рассказывали ему
                стихи. В конце встречи малыши получили
                новогодние подарки.
                А Новый год.
                Дед Мороз.
                Новогодний праздник.
                6. Чем выражена главная мысль рассказа?
                * * *
                Вася скатился с горки на санках. За­
                тем он повернулся к бабушке и сказал:
                «Бабушка, подними мне санки на верх
                горки!» Бабушка ему ответила: «Любишь
                кататься — люби и саночки возить!»
                А пословицей
                загадкой
                скороговоркой
                7. Отметь концовку текста.
                А Папа принёс Тане маленького ще­
                ночка. Девочка очень обрадовалась
                этому подарку.
                Таня ухаживала за своим четверо­
                ногим другом. Она кормила и по­
                ила его. Девочка каждый день гу­
                ляла с малышом. В нужное время
                она возила собачку к ветеринару и
                делала нужные прививки.
                О Скоро щенок вырос и стал Тане
                верным другом.
                8. Закончи высказывание.
                То, о ком или о чём говорится в тек­
                сте, называется…
                А главной мыслью
                темой
                смыслом
                9. В каком порядке надо расставить предло­
                жения, чтобы получился текст?
                1. Девочка поливала растения и уха­
                живала за ними. 2. Весной Маша посади­
                ла на грядке огурцы. 3. Скоро на грядке
                появился первый урожай.
                А предложения 1, 2, 3
                предложения 3, 2, 1
                предложения 2, 1 , 3
                10. Сколько частей ты можешь выделить в
                тексте?
                •к -к -к
                Катя и Юля утром отправились в лес
                за грибами. Они принесли домой две
                полных корзины. Бабушка почистила гри­
                бы, отварила и пожарила их. На гарнир
                она приготовила картофельное пюре.
                2 части 3 части 4 части
                Тема. ТЕ К С Т. Ч А С ТИ ТЕ К С ТА
                ВАРИАНТ 2
                \ __________ ____________ У
                1. Какую группу предложений можно назвать
                текстом?
                А Каждый вечер Костя гуляет со сво­
                ей собакой. На поляне распустилось
                много цветов. Ко дню рождения
                мамы дочка приготовила подарок.
                Малыши с удовольствием плеска­
                лись в речке.
                Четвероклассники оформляли класс
                к празднику. Света и Лариса рисо­
                вали плакаты. Олег и Костя наду­
                вали и развешивали шарики. Таня
                и Лена подметали и мыли пол. В
                классе стало чисто и красиво.
                Самолёт приземлился в аэропорту.
                От причала отошёл катер. Родители
                погрузили в машину много вещей.
                Пассажиры собрались на вокзале в
                ожидании поезда.
                Определи границы предложений. Сколько
                предложений в тексте?
                ■к -к -к
                Зимой заяц питается корой и ветками
                деревьев белая шубка помогает ему спря­
                таться в снегу а спасается от врагов он
                благодаря длинным ногам.
                А 3 предложения
                4 предложения
                5 предложений
                Какое название, по твоему мнению, лучше
                всего подходит к тексту?
                к к к
                Осенью на поле созрел богатый уро­
                жай пшеницы. Тяжёлые золотые колосья
                клонились низко к земле. В поля вышли
                комбайны. Они срезали и обмолачивали
                колосья. Зёрна падали в кузова машин.
                Вдоль дорог растянулась целая колон­
                на машин. Грузовики отвозили собранный
                урожай на элеватор.
                А Осень.
                Уборка урожая.
                Пшеница.
                4. Прочитай текст. Определи его тему.
                ★ * *
                Осенью на клёне листья стали разно­
                цветными. Дует ветерок и на землю пада­
                ют жёлтые, оранжевые, бардовые листья.
                Когда листочки опускаются на землю, они
                медленно кружатся в воздухе. Если дует
                сильный ветер, то листья улетают далеко
                от своего клёна.
                Л Клён.
                Листопад.
                Осень.
                5. Определи предложение, в котором выра­
                жена главная мысль текста.
                ■к к к
                Вера часто приходит в библиотеку.
                Она любит ходить между рядами книж­
                ных полок. Книги хранят человеческий
                опыт, вековую мудрость и знания. Вера
                с удовольствием читает. Девочка узнаёт
                из книг много нового и интересного.
                Л третье предложение
                четвёртое предложение
                пятое предложение
                6. В каком порядке надо расставить предло­
                жения, чтобы получился текст?
                1. Птицы начали собираться в стаи.
                2. Осенью дни стали короче и прохлад­
                ней. 3. Большие стаи потянулись к югу.
                А предложения 1, 2, 3
                предложения 2, 1 , 3
                предложения 3, 2, 1
                7. Отметь основную часть текста.
                А Весной бабушка вскопала грядку.
                Во влажную землю она высыпала
                семена гороха.
                Всё лето бабушка ухаживала за го­
                рохом. Она не давала птицам вы­
                клевать из земли семена горошка,
                поливали молодые растения, удо­
                бряла их. Когда ростки стали длин­
                ными, бабушка поставила колышки
                и подвязала растения.
                О К концу лета в огороде был со­
                бран большой урожай гороха.
                8. Чем выражена главная мысль рассказа?
                * * *
                Маленькая дворовая собачка Жучка
                залаяла на Таню. Девочка испугалась и
                побежала к маме. Она сказала маме: «На
                меня накинулся огромный пёс!» Мама ей
                ответила: «У страха глаза велики!»
                А скороговоркой
                загадкой
                пословицей
                9. Сколько частей ты можешь выделить в
                тексте?
                * * ★
                На уроке математики второклассники
                решали задачи. Серёжа первым справил­
                ся с заданием. На уроке чтения мальчик
                рассказал стихотворение А.С. Пушкина.
                Он получил за рассказ отличную оценку.
                На уроке русского языка Серёжа писал
                диктант. Он справился с заданиями без
                ошибок.
                Л 2 части
                3 части
                4 части
                10. Закончи высказывание.
                То главное, о чём хотел
                тор читателю, называется…
                А главной мыслью
                темой
                смыслом
                сказать
                7
                ВАРИАНТ 1
                1. Какая группа слов не составляет предло­
                жение?
                Д Молоко налить чашка стол.
                Кошка лакала молоко из мисочки.
                О Мама варила кашу на молоке.
                2. Закончи высказывание.
                Главный член предложения, который
                обозначает, о ком или о чём говорится
                в предложении, называется…
                Д подлежащим
                сказуемым
                О второстепенным членом
                3. В каком предложении неправильно стоит
                знак препинания?
                Д Как красив восход солнца?
                □ Не перебегайте дорогу перед маши­
                ной!
                О Вот и закончились летние канику-
                Тема. П РЕД ЛО Ж ЕН И Е.
                ЧЛЕНЫ П Р ЕД ЛО Ж ЕН И Я
                Какой знак препинания ставится в предло­
                жении, в котором что-то сообщается?
                А восклицательный знак
                вопросительный знак
                точка
                Сколько предложений в словах Маши из
                сказки «Маша и медведь»?
                Вижу! Вижу!
                Не садись на пенёк!
                Не ешь пирожок!
                Неси бабушке,
                Неси дедушке!
                Л 5 предложений
                4 предложения
                3 предложения
                Найди в предложении подлежащее.
                На солнце распустился бутон цветка.
                солнце
                бутон
                цветка
                7. Второклассники подчёркивали второсте­
                пенные члены предложений. Кто из детей
                неверно справился с заданием?
                А

                О
                Алина: Осенью идут затяжные и
                холодные дожди.
                Дима: Ученик взял в библиотеке
                интересную книжку .
                Зина: Брат поставил на стол тарел-
                ку с супом.
                ————————————————— —— •
                8. Проверь, как ученик выписал словосочета­
                ния с второстепенными членами предложе­
                ния. Какое словосочетание он не должен
                был выписывать?
                Шустрый воробей скакал по двору.
                А воробей (какой?) шустрый
                скакал (где?) по двору
                воробей (что делал?) скакал
                9. В какой строчке записано
                нённое предложение?
                нераспростра-
                А Накрапывает мелкий дождь.
                Заканчивается осень.
                Скоро наступят холода.
                С помощью какого
                нить предложение?
                Пели птицы.
                слова можно допол-
                А внимательно
                звонко
                сильно
                I
                ВАРИАНТ 2
                1. Какая группа слов не составляет предло­
                жение?
                Л На цветок села бабочка.
                Цветок расти подоконник горшок.
                Папа купил букет цветов.
                2. Закончи высказывание.
                Главный член предложения, который в
                предложении подчёркивается двумя черта­
                ми, называется…
                А подлежащим
                сказуемым
                второстепенным членом
                3. В каком предложении неправильно стоит
                знак препинания?
                А Как здесь красиво!
                На столе стоял чайный сервиз.
                Поздравляю тебя с Днём рожде-
                Тема. ПРЕДЛОЖЕНИЕ.
                ЧЛЕНЫ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
                4. Какой знак препинания ставится в пред­
                ложении, которое произносится с сильным
                чувством?
                А восклицательный знак
                вопросительный знак
                точка
                Сколько предложений в отрывке из стихот­
                ворения А.
                » Ш ищ у-
                Вася: Гоночная машина резко про-
                шла поворот.
                Проверь, как ученик выписал словосочета­
                ния с второстепенными членами предложе­
                ния. Какое словосочетание он не должен
                был выписывать?
                В огороде выросли сочные помидоры.
                А выросли (где?) в огороде
                помидоры (какие?) сочные
                помидоры (что сделали?) вырос­
                Л
                ли
                34
                9. В какой строчке записано распространён­
                ное предложение?
                Артист выступает.
                Оля сорвала яблоко.
                Спортсмен выиграл.
                10. С помощью какого слова можно допол­
                нить предложение?
                Светит лампа.
                А ярко
                тяжело
                грустно
                Тема. СЛОВО И ЕГО ЗНАЧЕНИЕ.
                СИНОНИМЫ И АНТОНИМЫ
                1. В каком словаре ты будешь искать объ­
                яснение лексического значения слов?
                Л в орфографическом словаре
                в толковом словаре
                в орфоэпическом словаре
                2. Выбери строчку, в которой слова называ­
                ют чувства.
                А пробежка, игра, чтение
                гроза, метель, ливень
                О ненависть, счастье, огорчение
                3. Узнай слово по его значению.
                Узкая дорожка, протоптанная пешехо­
                дами, животными.
                А дорога
                тропинка
                О шоссе
                ВАРИАНТ 1 ,
                _______
                Второклассники распределяли слова на
                группы по их лексическому значению. Кто
                из учеников допустил ошибку?
                Саша записал: тарелка, блюдце,
                чашка.
                Коля записал: кузнечик, ласточка,
                воробей.
                Алиса записала: гвоздика, ромашка,
                астра.
                Какое слово имеет несколько значений?
                батарея
                расчёска
                дерево
                В каком предложении выделенное слово
                использовано в прямом значении?
                Во время пожара го р е л и деревян­
                ные строения.
                Глаза ребёнка го р е л и от счастья.
                Вася го р е л от стыда.
                Найди синоним к слову друг.
                сосед
                враг
                товарищ
                8. Ученик подбирал к словам антонимы. В
                какой паре он допустил ошибку?
                А горячий — холодный
                храбрый — смелый
                мягкий — твёрдый
                9. Закончи высказывание.
                Слова, которые произносятся по-раз­
                ному, а по смыслу одинаковые или очень
                близкие, называются…
                А синонимами
                антонимами
                многозначными
                10. Укажи строчку, в которой все слова мно­
                гозначные.
                А цветок, чашка, бабочка
                язык, книга, стол
                лопух, иголка, звезда
                ВАРИАНТ 2 ‘
                В каком словаре ты будешь искать слова,
                близкие по значению?
                А в словаре синонимов
                в толковом словаре
                в орфоэпическом словаре
                Выбери строчку, в которой слова называ­
                ют явления природы.
                метёт, льёт, капает
                дождь, вьюга, снегопад
                О холодный, жаркий, знойный
                Узнай слово по его значению.
                Ежедневное издание в виде больших
                листов, посвящённое каким-то событиям в
                жизни людей.
                книга
                журнал
                Тема. СЛОВО И ЕГО ЗНАЧЕНИЕ.
                СИНОНИМЫ И АНТОНИМЫ
                4. Второклассники распределяли слова на
                группы по их лексическому значению. Кто
                из учеников допустил ошибку?
                А Максим: пароход, самолёт, поезд.
                Наташа: шапка, панамка, шорты.
                Егор: маслёнок, боровик, лисичка.
                5. Какое слово имеет несколько значений?
                А молния
                дом
                учебник
                В каком предложении, выделенное слово
                использовано в переносном значении?
                А Время очень быстро п р о б е ж а л о .
                Спортсмен стремительно п р о б е ж а л
                дистанцию.
                Мимо меня рысью п р о б е ж а л а ло­
                шадь.
                Найди синоним к слову работа.
                А отдых
                безделье
                труд
                и фа
                8. Ученик подбирал к словам антонимы.
                В какой паре он допустил ошибку?
                Д радоваться — огорчаться
                одобрять — хвалить
                запрещать — разрешать
                9. Закончи высказывание.
                Слова, противоположные по смыслу,
                называются…
                А синонимами
                антонимами
                многозначными
                Укажи строчку, в которой все слова мно­
                гозначные.
                А диск, сковорода, молоток
                лента, сок, сосна
                мышка, лук, ручка
                Тема. ОДНОКОРЕННЫЕ СЛОВА
                ВАРИАНТ 1
                1. Прочитай группы слов. В какой группе не
                все слова являются родственными?
                А мех, меховой, механик
                пушинка, пушистый, пушок
                мороз, морозный, морозить
                2. Найди общую часть в словах цветочек,
                цветок, расцветать.
                А цве
                цвет
                цвето
                3. Прочитай текст. Сколько родственных слов
                ты нашёл?
                •к -к к
                Неожиданно хлынул дождь. На доро­
                гах быстро образовались лужи. Постепен­
                но всё стихало. Дождик тихо накрапывал
                весь день. В дождливую погоду не хо­
                чется идти на улицу.
                А 2 слова
                3 слова
                4 слова
                рис
                □ рисовый
                рисовать
                4 Какое слово не является однокоренным
                по отношению к другим?
                Сколько однокоренных слов среди данных
                слов?
                Лиса, липкий, лисичка, линза, лисёнок,
                лисии, лисица, лист.
                В какой паре
                ренными?
                Л лето — л<
                смотр —
                дело — д
                7. Найди однокоренные антонимы.
                А 5 слов
                6 слов
                7 слов
                А помогать — мешать
                начинать — заканчивать
                входить — выходить
                8. Где правильно обозначен корень слова?
                Д дружный
                дружный
                дружный
                9. Второклассники записывали однокоренные
                слова в алфавитном порядке. Кто из ре­
                бят справился с заданием?
                Д Петя: сад, садовник, садовый.
                □ Лиза: домик, домашний, домовой.
                Серёжа: дверь, дверной, дверка.
                10. Какое из однокоренных слов будет мно­
                гозначным?
                Д лиственница
                лист
                листопад
                Тема. ОДНОКОРЕННЫЕ СЛОВА
                ВАРИАНТ 2 I
                Прочитай группы слов. В какой группе не
                все слова являются родственными?
                А сова, совиный, совет
                зелень, зелёный, зеленеть
                окно, окошко, оконный
                2. Найди общую часть в словах светить,
                св е ти л ьн и к, светлы й.
                Л све
                свет
                свети
                Прочитай текст. Сколько родственных слов
                ты нашёл?
                •к к к
                У мамы в выходной день была боль­
                шая стирка. Она постирала брюки, ру­
                башки, кофты и постельное бельё. Затем
                всё это мама погладила. В понедельник
                я пошёл в школу в постиранных вещах.
                А 2 слова
                3 слова
                4 слова
                нос
                □ носовой
                носить
                4. Какое слово не является
                по отношению к другим?
                однокоренным
                5. Сколько однокоренных слов среди данных
                слов?
                Море, морозный, морской, мороженое,
                моряк, мореход, морж.
                4 слова
                5 слов
                6 слов
                6. В какой паре слова не являются одноко­
                ренными?
                лиса — листать
                корм — кормить
                плен — пленять
                Найди однокоренные антонимы.——ч

                О ——- 1
                Второклассники записывали однокоренные
                слова в алфавитном порядке. Кто из ре­
                бят справился с заданием?
                А Толя: звонок, звонкий, звонить.
                Вера: книжечка, книжка, книжный.
                Тимофей: ездить, езда, ездовая.
                Какое из однокоренных слов будет мно­
                гозначным?
                А лиса
                лисий
                лисичка
                В. Каким значком обозначается корень?
                Тема. СЛОГ. УДАРЕНИЕ.
                ПЕРЕНОС СЛОВА
                ВАРИАНТ 1
                1. Закончи высказывание.
                В слоге обязательно есть…
                Д гласный звук
                согласный звук
                гласный и согласный звуки
                Из слогов какой строчки можно составить
                слово?
                вы, воз, де
                сказ, ре, пе
                вес, по, раз
                Произнеси название предмета. Сколько
                слогов в слове?
                Д 3 слога
                4 слога
                5 слогов
                Какое слово разделено на слоги непра­
                вильно?
                Л на-смеш-ли-вый
                мо-ро-же-но-е
                те-ле-ви-де-ние
                Выбери слово, которое подходит к схеме.
                /
                А самовар
                подарок
                автомобиль
                Найди слово, в котором неправильно сто­
                ит ударение.
                А километр
                звонит
                банты
                I
                7. Укажи слово, которое разделено для пе­
                реноса неправильно.
                Второклассники записывали слова, в кото­
                рых было три слога. Проверь их работы.
                Найди ошибку.
                А Оля записала: самолёт, пожарный,
                плавает.
                Кирилл записал: полицейский, само­
                кат, компьютер.
                О Семён записал: телефон, строитель,
                выкопать.
                Произнеси слово ябеда. Сколько звуков в
                первом слоге?
                А 1 звук
                2 звука
                О 3 звука
                10. Какое имя нельзя переносить?
                А Игорь
                Анна
                О Алиса
                Тема. СЛОГ УДАРЕНИЕ.
                ПЕРЕНОС СЛОВА
                ВАРИАНТ 2

                Закончи высказывание.
                В русском языке ударение может на­
                ходиться…
                всегда на первом слоге
                всегда на последнем слоге
                на любом слоге
                2 Из слогов какой строчки можно составить
                слово?
                Л фор, то, све
                пар, за, ки
                бал, но, ва
                3. Произнеси название предмета. Сколько
                слогов в слове?
                А 3 слога
                4 слога
                5 слогов
                Какое слово разделено на слоги непра­
                вильно?
                А кла-ви-а-ту-ра
                за-дум-чи-вая
                рас-ки-дис-тый
                Выбери слово, которое подходит к схеме.
                А пылесос
                пароход
                ракетка
                Найди слово, в котором неправильно сто­
                ит ударение.
                А сантиметр
                шарфы
                туфля
                Укажи слово, которое разделено для пе­
                реноса неправильно.
                А за-мёрз-ша-я
                ут-рен-ний
                оби-жен-ная
                8. Второклассники записывали слова, в кото­
                рых было три слога. Проверь их работы.
                Найди ошибку.
                А Олеся записала: светлячок, водолаз,
                выехать.
                Костя записал: колесо, треугольник,
                надёжный.
                О Тимур записал: двигатель, зелёный,
                Россия.
                9. Произнеси слово е ж е ви ка . Сколько зву­
                ков в первом слоге?
                А 1 звук
                2 звука
                3 звука
                10. Какое имя нельзя переносить?
                А Алла
                Антон
                О Юлия
                Тема. ЗВУКИ И БУКВЫ.
                РУССКИЙ АЛФАВИТ,
                ИЛИ АЗБУКА
                ВАРИАНТ 1
                1. Закончи высказывание.
                Звуки — это то, что мы…
                А произносим и пишем
                слышим и видим
                произносим и слышим
                2. Где правильно обозначен звук?
                А м (м) [м]
                3. В какой записи при быстром произнесе­
                нии звуков получается слово?
                А М [а] [ш] [п]
                □ [в] [р] [а] [к]
                О [у] [р] [а] [п]
                4. Выбери правильное обозначение звуками
                слова поёт.
                А [паёт]
                [пай’от]
                [пайот]
                5. Назови изображённые пары предметов. Ка­
                кие слова начинаются с одинаковых зву­
                ков?
                б. Сколько в русском языке букв для обо­
                значения гласных звуков?
                А 6 букв
                □ 10 букв
                О 21 буква
                Ученики располагали слова по алфавиту.
                Кто из них правильно выполнил задание?
                А Аня: портфель, пенал, пылесос.
                Игорь: забор, зонт, зебра.
                Вова: класс, компот, крот.
                8. Какое из данных слов читается наоборот?
                Л чулок
                шалаш
                поезд
                9. В названиях какой пары предметов на
                конце одинаковые звуки?
                в 10. Укажи слово, которое не надо писать с
                заглавной буквы.
                А Река
                Венера
                О Андерсен
                Тема. ЗВУКИ И БУКВЫ.
                РУССКИЙ АЛФАВИТ,
                ИЛИ АЗБУКА
                ВАРИАНТ 2 1
                1. Закончи высказывание.
                Буквы — это то, что мы…
                А произносим и читаем
                видим и слышим
                видим и пишем
                Где правильно обозначен звук?
                А с □ (с) О [с]
                В какой записи при быстром произнесе­
                нии звуков получается слово?
                А [д] [р] [у] [к]
                □ [п] [л] [а] [б]
                О [д] [о] [с] [ш]
                4. Выбери правильное обозначение звуками
                слова зовёт.
                А [завёт]
                [завй’от]
                [зав’йот]
                5. Назови изображённые пары предметов. Ка­
                кие слова начинаются с одинаковых зву­
                ков?
                6. Сколько в русском алфавите букв для
                обозначения согласных звуков?
                А 10 букв
                21 буква
                31 буква
                7. Ученики располагали слова по алфавиту.
                Кто из них правильно выполнил задание?
                Л Яна: бамбук, бочка, берег.
                Матвей: лестница, лимон, лампочка.
                Данила: фартук, ферма, форточка.
                8. Какое из данных слов читается наоборот?
                казак
                мороз
                поход
                В названиях какой пары предметов на
                конце одинаковые звуки?
                О
                Укажи слово, которое не надо писать с
                заглавной буквы.
                А Волга
                Город
                Марс
                Тема. ГЛАСНЫЕ ЗВУКИ
                ВАРИАНТ 1
                Какая характеристика не относится к глас­
                ным звукам?
                Д звук состоит из голоса
                звук образует слог
                при произнесении звука воздух
                встречает преграды
                2. Сколько в русском языке букв, обознача­
                ющих гласные звуки?
                Д 6 букв
                10 букв
                О 21 буква
                3. Произнеси названия предметов. Сколько в
                словах гласных звуков?
                Какое слово по алфавиту стоит раньше
                других?
                А экран
                эскалатор
                энциклопедия
                В каком из данных слов надо писать бук­
                ву а?
                А д…жди
                Х . . . Л м ы
                вр…чи
                Какое из данных слов является провероч­
                ным для двух других?
                В каком слове надо запомнить написание
                безударного гласного звука?
                А весло
                плечо
                иней
                В каком слове неправильно подчёркнут
                ударный слог?
                пассажир
                клубника
                корыто
                9. Для того чтобы проверить написание без­
                ударных гласных, ученики подбирали про­
                верочные слова. Кто из ребят допустил
                ошибку?
                Маша: кричать — крик.
                Света: молчать — молчание.
                Антон: краснеть — красный.
                Произнеси названия предметов. Какое сло­
                во начинается с гласного звука?
                А □ О
                Тема. ГЛАСНЫЕ ЗВУКИ
                ВАРИАНТ 2
                1. Какая характеристика относится к гласным
                звукам?
                А звук состоит из голоса и шума
                при произнесении звука воздух про­
                ходит без преград
                звук образует слог вместе с глас­
                ным
                2. Сколько в русском языке гласных зву­
                ков?
                А 6 звуков
                10 звуков
                О 21 звук
                3. Произнеси названия предметов. Сколько в
                словах гласных звуков?
                3 звука
                4 звука
                5 звуков
                Какое слово по алфавиту стоит раньше
                других?
                А эстафета
                этикет
                экскаватор
                5. В каком из данных слов надо писать бук­
                ву а?
                А г…ра
                в…лна
                тр…ва
                6. Какое из данных слово является прове­
                рочным для двух других?
                А смотрит
                смотрящий
                смотровой
                7. В каком слове надо запомнить написание
                безударного гласного звука?
                А стена
                народ
                сова
                В каком слове правильно подчёркнут
                ударный слог?
                А лягушка
                □ яблоня
                О самовар
                Для того чтобы проверить написание без­
                ударных гласных, ученики подбирали про­
                верочные слова. Кто из ребят допустил
                ошибку?
                А Юля: светить — светлый.
                Олег: варить — варит.
                Максим: бежать — беглец.
                Произнеси названия предметов. Какое сло­
                во начинается с гласного звука?
                Тема. СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ
                ВАРИАНТ 1
                Укажи, какая характеристика относится к
                согласным звукам.
                А звук образует слог
                звук состоит из голоса
                при произнесении звука воздух во
                рту встречает преграду
                2. Произнеси названия предметов. В каком
                из слов нет звука [й’]7
                3. В каком слове пишется одна буква м?
                Л су…ка
                програ…а
                телеграфа
                4. Какое слово разделено для переноса с
                ошибкой?
                А ап-пе-тит
                про-фе-ссия
                ор-фо-грам-ма
                5. У какого согласного звука нет пары по
                твёрдости-мягкости?
                А [п] [ш] О [в]
                6. Назови изображённые предметы. Какое
                слово начинается с мягкого согласного
                звука?
                Ученик подчёркивал в словах буквы, обо­
                значающие на письме мягкость пред­
                шествующих согласных звуков. В каком
                слове он ошибся?
                А потерянный
                рисовать
                брюки
                8. В каком слове буква е не смягчает пред­
                шествующий согласный звук?
                А плюшевый
                весной
                смотреть
                9. Второклассники записывали звуковые схе­
                мы к словам. Проверь их работы. Кто из
                ребят допустил ошибку?
                А Алла: самолёт — [самал’от]
                Вова: большой — [бал’шой’]
                Семён: лошадка — [лашадка]
                Сосч итай количество согласных звуков в
                словах. В каком слове 5 согласных зву­
                ков?
                А поездка
                колючка
                майонез
                <1 □
                Тема. СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ
                f
                ВАРИАНТ 2
                1. Какая характеристика не относится к со­
                гласным звукам?
                звук состоит из голоса и шума
                звук образует слог вместе с глас­
                ным
                при произнесении звука воздух во
                рту не встречает преград
                Произнеси названия предметов. В каком
                из слов нет звука [й’]?
                О
                В каком слове пишется одна буква л?
                А ко…есо
                а…ея
                ко…ектив
                4. Какое слово разделено для переноса с
                ошибкой?
                Л пас-са-жир
                кро-ссов-ки
                О хок-ке-ист
                5. У какого согласного звука нет пары по
                твёрдости-мягкости?
                Л [л] □ [к] О [ц]
                Назови изображённые предметы. Какое сло­
                во начинается с мягкого согласного звука?
                Ученик подчёркивал в словах буквы, обо­
                значающие на письме мягкость предше­
                ствующих согласных звуков. В каком сло­
                ве он ошибся?
                А северянин
                полезный
                плясать
                8. В каком слове буква ё не смягчает пред­
                шествующий согласный звук?
                А дешёвый
                клёст
                помнёт
                Второклассники записывали звуковые схе­
                мы к словам. Проверь их работы. Кто из
                ребят допустил ошибку?
                А Антон: лётчик — [л’отч’ик]
                Зоя: звонить — [зван’ит’]
                Наташа: походка — [паходка]
                10. Сосчитай
                в словах,
                ка?
                количество согласных звуков
                В каком слове 4 согласных зву
                А вазочка
                проезд
                лодка
                ВАРИАНТ 1
                Произнеси названия предметов. В каком
                слове не пишется мягкий знак?
                Тема. МЯГКИЙ ЗНАК
                Какой вариант деления слова на слоги ты
                считаешь правильным?
                Л са-мо-де-льный
                са-мо-дель-ный
                са-мо-дел-ьный
                В каком словарном слове не пишется на
                конце мягкий знак?
                А пенал…
                □ метел…
                О апрел…
                От какого слова можно образовать новое,
                если дописать на конце мягкий знак?
                А нос
                дом
                О кон
                Измени данные слова так, чтобы они обо­
                значали один предмет.
                Произнеси названия предметов. В каком
                слове не пишется мягкий знак?
                Какой вариант деления слова на слоги ты
                считаешь правильным?
                сте-бе-льча-тый
                сте-бель-ча-тый
                сте-бел-ьча-тый
                3. В каком словарном
                це мягкий знак?
                А январ…
                сахар…
                топор…
                слове пишется на кон-
                От какого слова можно образовать новое,
                если дописать на конце мягкий знак?
                стол
                свет
                брат
                5. Измени данные слова так, чтобы они обо­
                значали один предмет. В каком образо­
                ванном слове пишется мягкий знак?
                А воробьи
                лошади
                сапоги
                Укажи неверное высказывание.
                А Мягкий знак указывает на мягкость
                предшествующего согласного звука.
                Буква «мягкий знак» в словах —
                это орфограмма.
                О Мягкий знак обозначает мягкость
                согласного только в середине сло­
                ва.
                Сколько звуков и букв в слове вольер?
                6 букв и 6 звуков
                6 букв и 5 звуков
                6 букв и 7 звуков
                8. В каком слове мягкий знак не смягчает
                предшествующий согласный звук?
                А груздь
                тополь
                брошь
                9. В какой звуковой схеме допущена ошибка?
                А [карабл’]
                [канк’и]
                [с ’ил’ныЙ’]
                10. Отметь слово, в котором все согласные
                мягкие.
                А мебель
                ученик
                письмо
                Тема. ПРАВОПИСАНИЕ
                БУКВОСОЧЕТАНИЙ
                С ШИПЯЩИМИ ЗВУКАМИ
                1. В какой строчке перечислены буквы, обо­
                значающие шипящие согласные?
                А з, с, ж, ш
                ж, ш, ч, щ
                О л, м, н, р
                2. Какое буквосочетание всегда пишется без
                мягкого знака?
                А лч нч О нш
                Найди пару слов, которая рифмуется.
                А пончик — кончик
                девочка — веточка
                О печка — почта
                В каком слове мягкость указанного со­
                гласного звука обозначается с помощью
                мягкого знака?
                А ску[ч’]ный
                □ бо[л’]ной
                О мо[ш/]ный
                5. Прочитай отрывок из стихотворения.
                Сколько в нём слов с шипящими соглас­
                ными?
                •к -к -к
                Решила старушка
                Ватрушки испечь.
                А сколько их надо —
                Совсем позабыла.
                Две штучки —
                Для внучки,
                Две штучки —
                Для деда,
                Две штучки — для Тани,
                Дочурки соседа.
                Считала, считала
                Да сбилась.
                А печь-то совсем
                Протопилась!
                (В. Кудрявцева)
                А 12 слов
                13 слов
                О 14 слов
                А после буквы щ
                после буквы т
                после буквы ч
                После какой буквы пишется буква я?
                Из слогов какой строчки можно составить
                слово?
                А ник, пов, ши
                за, чат, кол
                под, щу, ток
                8. В словах какой строчки пишется мягкий
                знак?
                А брен…чать, нян…чить, кон…нить
                прос…ба, свад…ба, стрел…ба
                греч…ка, внуч…ка, ластом…ка
                9. Отметь неверное высказывание.
                А Согласные звуки [ч] и [щ] всегда
                мягкие.
                После букв ж и ш никогда не пи­
                шется буква у.
                В сочетаниях чн, чк никогда не
                пишется мягкий знак.
                10. В каком слове пишется сочетание ча?
                А осве…ть
                тре…ть
                I
                £Г7Т“Т ч,
                £————- —————————- —
                Тема. ПРАВОПИСАНИЕ
                БУКВОСОЧЕТАНИЙ
                С ШИПЯЩИМИ ЗВУКАМИ
                ВАРИАНТ 2
                1. В какой строчке перечислены буквы, обо­
                значающие шипящие согласные?
                А х, ц, ч, щ
                ч, щ, ж, ш
                п, с, т, ф
                2. Какое буквосочетание всегда пишется без
                мягкого знака?
                А чт лт О ст
                Найди пару слов, которая рифмуется.
                А ласточка — птенчик
                удочка — яблочко
                точка — кочка
                В каком слове мягкость указанного со­
                гласного звука обозначается с помощью
                мягкого знака?
                А солне[ч’]ный
                мале[н’]кий
                хи[щ ,]ный
                5. Прочитай отрывок из стихотворения
                Сколько в нём слов с шипящими соглас
                ными?
                ★ * *
                Женя празднует рожденье —
                Юбиляру восемь лет!
                Подарили гости Жене:
                Пушку, танк и пистолет.
                И, совсем как настоящий,
                Как бывает у солдат —
                Чёрный, новенький, блестящий,
                С круглым диском автомат.
                Гости кушали ватрушки,
                Женя в комнате играл —
                Он военные игрушки
                По частичкам разбирал.
                (С. Михалков)
                А 12 слов
                13 слов
                14 слов
                После какой буквы пишется буква ы?
                А после буквы ж
                после буквы п
                после буквы ш
                7. Из слогов какой строчки можно составить
                слово?
                час, ток, ра
                тро, щу, сет
                кув, ка, шин
                8. В словах какой строчки пишется мягкий
                знак?
                Л бол…ничный, мален…кий, тонен…кий
                точ…ный, соч…ный, подароч…ный
                кон…чик, П О Н …Ч И К , птен…чик
                9. Отметь неверное высказывание.
                А Согласные звуки [ж ] и [ш] всегда
                твёрдые.
                □ После букв ч и щ никогда не пи­
                шется буква и.
                О В сочетаниях нщ, нч никогда не
                пишется мягкий знак.
                10. В каком слове пишется сочетание ща?
                А разли…ть
                заме…ть
                наве…ть
                Тема. ЗВОНКИЕ И ГЛУХИЕ
                СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ
                ВАРИАНТ 1
                1. Какой согласный звук не имеет пары по
                глухости-звонкости?
                А звук [п]
                звук [д]
                звук [ц]
                2. Произнеси названия предметов. Какое
                слово оканчивается на звонкий согласный
                звук?
                3. В какой строке даны однокоренные
                слова?
                А мороз, мороза, морозом
                сказка, сказочный, сказочник
                короб, короба, коробом
                Если она стоит перед другим пар­
                ным согласным звуком.
                Если она стоит перед гласным зву­
                ком.
                Если она стоит на конце слова.
                ti. В какой строчке во все слова надо впи­
                сать букву д?
                4. В каком случае буква, обозначающая пар­
                ный согласный звук, не будет орфограм­
                мой? I

                 




                Презентация «Формы речи. Особенности устной и письменной речи»

                библиотека
                материалов

                Содержание слайдов

                Номер слайда 1

                Формы речи. Особенности устной и письменной речи

                Номер слайда 2

                Классификация видов речи

                Номер слайда 3

                Особенности устной и письменной речи Устная речь предполагает отношения «говорящий- слушающий», что создаёт коммуникативную ситуацию. Письменная речь не зависит от непосредственного контакта автора и адресата, поэтому иные цели и построение речи.

                Номер слайда 4

                Особенности письменной речи Письменная речь – это речь зафиксированная, графически оформленная, написанная или напечатанная. Интонация автора передаётся с помощью знаков препинания. Казнить нельзя помиловать

                Номер слайда 5

                Особенности письменной речи для автора Автор не знает конкретного адресата, но обобщённый образ читателя непременно учитывается. Автор имеет возможность совершенствовать текст, возвращаться к написанному, изменять композицию. Он может спрогнозировать зрительное восприятие.

                Номер слайда 6

                Особенности устной речи для адресата Темп речи может меняться и зависеть от эмоционального состояния говорящего. Психологи утверждают, что особенно трудно воспринимается медленная речь.

                Номер слайда 7

                Особенности устной речи для адресата 2. Тембр речи (разница звуковых колебаний). 3. Громкость голоса. 4. Интонация. С помощью интонации человеку удаётся передавать малейшие оттенки чувств. 5. Мимика и жесты делают устную речь более выразительной.

                Номер слайда 8

                Устная речь неподготовленная подготовленная -повтор мысли, слов -стройна и логична по композиции -прерывистость -речевые ошибки -возможность появления в ней -непоследовательность стилистических и речевых изложения ошибок значительно снижается

                Номер слайда 9

                Виды речи Монолог Вид активной речевой деятельности говорящего, не рассчитанный на одновременную активную реакцию слушателя Диалог Вид речи, состоящий из регулярного обмена репликами, на языковой состав которых влияет непосредственное восприятие речевой деятельности говорящего (бытовой разговор, деловая беседа, переговоры) Полилог Вид речи, возникающий при непосредственном общении нескольких лиц

                Номер слайда 10

                Письменная и устная речь для автора Особенности письменной речи для автора Возможность продумать план текста. Возможность продумать содержание текста. Выбор необходимых языковых средств. Ориентация на определенного адресата. Возможность совершенствовать текст. Особенности устной речи для автора Возможность продумать план текста. Возможность продумать содержание речи. Использование внеречевых средств. Возможность зрительного восприятия адресата. Невозможность исправить и совершенствовать текст.

                Номер слайда 11

                Письменная и устная речь для адресата Особенности письменной речи для адресата Зрительное восприятие текста. Отдаленность от написанного во времени. Возможность возвращения тексту. Особенности устной речи для адресата Слуховое и зрительное восприятие текста. Непосредственный интеллектуальный и эмоциональный отклик. Невозможность возвращения к услышанному тексту (в полном объеме).

                Номер слайда 12

                Средства письменной и устной речи Средства письменной речи Буквы Знаки препинания Абзац Пробел Шрифт Выделения Средства устной речи Темп Тембр Громкость голоса Интонация, пауза Жесты Мимика Звуки Внешность

                Номер слайда 13

                ПРАКТИКУМ Докажите, что данный отрывок относится к письменной речи. Форма есть внешнее отражение внутреннего содержания. Поэтому не следует превращать форму в божество. Не нужно больше бороться за форму, когда она способна служить средством выражения внутреннего голоса. Бесполезно видеть в какой-то одной форме спасение. Эту мысль следует правильно понять. Для каждого художника, для самостоятельно творящего художника то средство выражения является лучшим, которое наилучшим образом воплощает то, что он обязан нам передать. (В.Кандинский).

                Номер слайда 14

                ПРАКТИКУМ Назовите особенности зрительного восприятия текста, используемые автором. Незабываемые детские П Р А З Д Н И К И С Золушкой, Барби, Спайдерменом и Бэтменом Клоуны, ростовые куклы, фокусы… а также торт, шары и хорошее настроение! От агентства «БРЕМЕНСКИЕ МИУЗЫКАНТЫ»

                Номер слайда 15

                Самый лучший отдых – работа; Самый лучший день – сегодня; Самый большой дар – любовь; Самое большое богатство- здоровье! Хорошее здоровье – основа долгой, счастливой и полноценной жизни. Жизненный опыт показывает и каждый может найти множество тому подтверждений, что заботиться о своем здоровье люди обычно начинают только после того, как недуг даст о себе знать. Можно предотвратить все заболевания гораздо раньше, и для этого не потребуется каких-то сверхъестественных усилий. Нужно всего лишь вести здоровый образ жизни!

                Номер слайда 16

                Практикум

                Номер слайда 17

                Подведем итоги

                ГДЗ по Русскому языку 5 класс Ладыженская, Решебник

                Решебник по русскому языку для 5 класса Ладыженская – это сборник готовых домашних заданий, составленный на базе вопросов и упражнений традиционного для российских средних школ учебника. Его авторами выступают известные российские филологи: Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др.

                Решебник по русскому языку 5 класс — Ладыженская, Баранов, Тростенцова

                Изучая русский язык в классе не все дети способны сразу уяснить базовые правила. В связи с этим они испытывают трудности с выполнением домашнего задания дома. Родители же не всегда могут помочь: они вряд ли помнят все правила синтаксического или морфологического разбора.

                В столь непростой ситуации на помощь тем и другим приходят ГДЗ по русскому языку для 5 класса Ладыженская. Практическое пособие содержит не только готовые ответы, но и алгоритм выполнения задания.

                Для того чтобы сократить время на поиск нужного ответа и получить развернутую инструкцию по выполнению того или иного упражнения – стоит воспользоваться интерфейсом нашего сайта. Он позволяет:

                • Заходить в базу ответов с планшета, компьютера или смартфона;
                • Выбирать из таблицы номер нужного задания;
                • Получать только актуальные варианты решения, ввиду того, что база решебников сайта обновляется в регулярном режиме.

                ГДЗ по русскому языку 5 класс Ладыженской Т.А. – ответы учебника 1, 2 части

                Общеобразовательные школы России ныне используют в качестве методической базы в 5 классе учебник по русскому языку под редакцией Ладыженской Т.А. (2012). Это пособие состоит из двух частей, разделенных на 127 параграфов.

                В учебнике детально освещены такие темы, как:

                1. Основы лексики, фонетики, морфологии, пунктуации и синтаксиса, которые подкреплены системой упражнений на составление разборов слов и предложений;
                2. Базовые сведения морфемики и орфоэпии.

                Ученики 5-х классов изучаю также виды предложений его элементы, части речи, порядок расстановки знаков препинания. Отдельное внимание уделяется лексическому значению слов и особенностям использования различных форм глагола.

                Благодаря нашему сайту родители могут отказаться от дорогостоящих услуг репетиторов: теперь выполнять домашние работы по русскому языку качественно они могут вместе с детьми. Для школьников онлайн решебник – возможность глубоко понять практические вопросы предмета и запастись теоретической базой, необходимой на последующих этапах изучения русского языка.

                Русская революция 1905 года | Britannica

                Русская революция 1905 года , восстание, которое способствовало убеждению царя Николая II попытаться трансформировать российское правительство из самодержавия в конституционную монархию. В течение нескольких лет до 1905 года и особенно после унизительной русско-японской войны (1904–05) различные социальные группы демонстрировали свое недовольство российской социальной и политической системой. Их протесты варьировались от либеральной риторики до забастовок и включали студенческие беспорядки и террористические убийства.Эти усилия, координируемые «Союзом освобождения», завершились расправой над мирными демонстрантами на площади перед Зимним дворцом в Санкт-Петербурге в Кровавое воскресенье (9 января [22 января по новому стилю] 1905 года).

                В Санкт-Петербурге и других крупных промышленных центрах последовали всеобщие забастовки. Николай ответил в феврале, объявив о своем намерении создать выборное собрание для консультирования правительства. Но его предложение не удовлетворило бастующих рабочих, крестьян (восстания которых разрастались) или даже либералов из земств (органов местного самоуправления) и профессий, которые к апрелю требовали созыва учредительного собрания.

                Подробнее по этой теме

                Россия: Революция 1905–06

                Русско-японская война принесла России ряд поражений на суше и на море, кульминацией которых стало уничтожение Балтийского флота в Цусиме …

                Восстание распространилось на нерусские части империи, особенно на Польшу, Финляндию, Прибалтику и Грузию, где оно было усилено националистическими движениями.В некоторых районах восстание было встречено яростным сопротивлением антиреволюционной черной сотни, которая нападала на социалистов и устраивала погромы против евреев. Но на стороне восстания присоединились и вооруженные силы: бунтовали армейские части, расположенные вдоль линии Транссибирской магистрали, а в июне экипаж линкора «Потемкин » поднял мятеж в гавани Одессы.

                Постановление правительства от 6 августа (19 августа) об объявлении процедуры выборов в консультативное собрание вызвало еще больший протест, который усилился до сентября.Пик восстания пришелся на октябрь-ноябрь. Забастовка железнодорожников, начавшаяся 7 октября (20 октября), быстро переросла во всеобщую забастовку в большинстве крупных городов.

                Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас

                Первый рабочий совет, или совет, действовавший как стачечный комитет, был образован в Иваново-Воснесенске; другой, Санкт-Петербургский совет, был сформирован 13 октября (26 октября). Первоначально он руководил всеобщей забастовкой; но когда к нему присоединились социал-демократы, особенно меньшевики, оно приняло характер революционного правительства.Подобные советы были организованы в Москве, Одессе и других городах.

                Масштабы забастовки наконец убедили Николая действовать. По совету Сергея Юльевича Витте он издал Октябрьский манифест (17 [30 октября] 1905 г.), обещавший конституцию и учреждение выборного законодательного органа (Думы). Он также сделал Витте председателем нового Совета министров (то есть премьер-министром).

                Эти уступки не соответствовали требованиям радикальной оппозиции о созыве собрания или республики.Революционеры отказались уступить; даже либералы отказались участвовать в правительстве Витте. Но некоторые умеренные остались довольны, и многие рабочие, восприняв Октябрьский манифест как победу, вернулись на свои рабочие места. Этого было достаточно, чтобы сломать коалицию оппозиции и ослабить петербургский совет.

                В конце ноября правительство арестовало председателя Совета меньшевика Г.С. Хрусталёва-Носара, а 3 декабря (16 декабря) захватило его здание и арестовало Льва Троцкого и других.Но в Москве была объявлена ​​новая всеобщая забастовка; были воздвигнуты баррикады, и до того, как революция была подавлена, на улицах шли бои. В Финляндии порядок был восстановлен путем отмены некоторых непопулярных законов, но специальные военные экспедиции были отправлены в Польшу, Прибалтику и Грузию, где подавление восстаний было особенно кровавым. К началу 1906 года правительство восстановило контроль над Транссибирской магистралью и армией, и революция по существу закончилась.

                Восстание не смогло заменить царское самодержавие демократической республикой или даже созвать учредительное собрание, и большинство революционных лидеров были арестованы. Однако это вынудило имперский режим провести обширные реформы, наиболее важными из которых были Основные законы (1906 г.), действовавшие как конституция, и создание Думы, способствовавшее развитию легальной политической деятельности и партий. .

                Терапевтические материалы

                Есть 18 БЕСПЛАТНЫХ СВОЙСТВ с ключевым словом TBI и выбором «бесплатно на Teachers Pay Teachers»

                (Раздел обновлен 15 мая 2020 г.)

                • 17 причин, почему никто никогда не должен надевать шлем серия поврежденных шлемов, которые спасли жизнь своего владельца.Хороший наглядный материал для профилактики ЧМТ!
                • Материалы для оценки афазии
                  • Сканирование / Поле зрения / Размер отпечатка / Задание проверки внимания Кэтрин Л. Гарретт Джоан П. Ласкер (https://cehs.unl.edu/documents/secd/aac/assessment/wordscan.pdf)
                  • Задача скрининга мультимодальных коммуникаций для людей с афазией (MCST-A) Книга стимулов с изображениями Кэтрин Л. Гарретт, доктор философии, CCC-SLP Джоан Ласкер, доктор философии, CCC-SLP (https: // cehs.unl.edu/documents/secd/aac/assessment/picture.pdf) и скрининговое задание по мультимодальной коммуникации для лиц с афазией (MCST-A) и инструкции А. Кэтрин Л.Гарретт, доктор философии, CCC-SLP Джоан Ласкер, доктор философии, CCC-SLP (https://cehs.unl.edu/documents/secd/aac/assessment/score.pdf)
                  • Контрольный список категорий коммуникаторов AAC-Aphasia — адаптировано из Гарретта, К. и Ласкера, Дж. (Https://cehs.unl.edu/documents/secd/aac/assessment/aphasiachecklist.pdf)
                • Материалы для лечения афазии
                • Поиск слов / Материалы для запоминания
                  • Поиск слов: Ресурсы EBP для SLP — Татьяна Эллесефф
                  • Песни для пения (https: // kids.niehs.nih.gov/games/songs/index.htm) миди и тексты песен включают действия «Угадай эту мелодию» (https://kids.niehs.nih.gov/games/songs/guess/index.htm).
                  • Патриотических песен (https://kids.niehs.nih.gov/games/songs/patriotic/index.htm)
                  • American Tunes (www.contemplator.com/tunebook/america.htm)
                  • Популярные песни в истории Америки (http://www.contemplator.com/america/)
                  • Игра на память Санта-Флибрикс (http://topigri.bg/en/-game45921.html)
                  • Визуальная память из Театра игрушек (www.toytheater.com/visual-memory.php)
                  • Не забывайте — активность памяти (www.exploratorium.edu/memory/dont_forget).
                  • Boy the Bear’s Age Gauge (web.archive.org/web/201208270/http://www.frontiernet.net/~cdm/age1.html) — идея групповой активности.
                  • Поиск слов (https://www.speech-language-therapy.com/index.php?option=com_content&view=article&id=100:wordretrieval&catid=11:admin&Itemid=117)в Bowen, C. (2011). Информация для семей: помощь детям, у которых есть проблемы с поиском слов.Получено с http://www.speech-language-therapy.com/ [получено 2 января 2018 г.).
                  • Игры на слушание с высокой мотивацией от Криса Элвина (http://www.eflclub.com/elvin/publications/highmotivationlistening.html)
                  • Word Поиск трудностей сайта (www.wordfinding.com), созданная доктором Дайан Герман, профессором Специального Департамент образования Национального университета Луи, Чикаго, .provide s «информация о поиске слов для профессионалов, родителей и учащихся. с трудностями при поиске слов.Темы на этом веб-сайте включают определение, характеристики, оценка, вмешательство и доступная курсовая работа ».
                  • Игра на запоминание знаков (www.allstarpuzzles.com/memory/00007E.html)
                  • Дополнительно идеи упражнений на память (www.mnsu.edu/comdis/kuster2/therapy/memory.html)
                  • Brain Games для памяти, внимания и решения проблем от Luminsity (www.lumosity.com/brain-games)
                • Предложения от ABINews2U (http://groups.yahoo.com/group/ABINews2U), группы Yahoo для людей с ЧМТ
                  • Пазлы Livewire (www.puzzles.ca/freefun.html)
                  • Cricklers — новый тип словесной головоломки, которая адаптируется — они становятся легче или сложнее в зависимости от навыков решателя. (crickler.com)
                  • All Mixed Up: бесплатные онлайн-игры — (www.allmixedup.com/)
                  • BrainBashers Puzzles and Brain Teasers — сборник головоломок, головоломок, загадок, игр и оптических иллюзий. (www.brainbashers.com)
                  • Crazy Libs — короткие рассказы с вашими словами, стратегически вставленными для получения неожиданных результатов.(rinkworks.com/crazylibs)
                  • Забавный мозг — Образовательные онлайн-игры для K-12 по предметам (www.funbrain.com/), включая Spellaroo (https://www.funbrain.com/games/spellaroo)
                  • MSN Games от Zone.com (zone.msn.com/en/root/freeonline.htm)
                  • Puzzle Depot — Игры, головоломки и викторины (www.puzzledepot.com)
                  • SET Game — онлайн-версии математических и словесных карточных игр «Сет» и «Квиддлер». Включает ежедневную головоломку и конкурс. (setgame.com)
                  • Средство поиска программного обеспечения Aphasia (http: // www.aphasiasoftwarefinder.org/) — предоставляет информацию о многих ресурсах, многие из которых имеют бесплатные пробные версии

              1. Когнитивные и дегенеративные нарушения
              2. Расстройства моторной речи — апраксия, дизартрия и орально-моторные ресурсы

                (последнее обновление 31 мая 2020 г.)

                Существует более 160 БЕСПЛАТНЫХ ЗАПРОСОВ с ключевым словом apraxia и выбором «бесплатно» на сайте Teachers Pay Teachers.

                Сравнение детской апраксии речи, дизартрии и тяжелого фонологического расстройства, составленное Рут Стокель, М.А., CCC-SLP и Дэвид Хаммер, M.A., CCC-SLP

                  Апраксия
                  • Страница ресурсов детской апраксии речи Кэрри Кларк
                  • Библиотека статей от Apraxia Kids — посвящена «высококачественной научно обоснованной информации о диагностике и лечении детской апраксии речи. Загружается медленно — проявите терпение
                  • Идеи терапии апраксии у детей (http://www.mnsu.edu/comdis/kuster2/therapy/apraxiarx.html)
                  • Повторяющиеся книги для апраксии речи Эшли Росси — (https: // sweetsouthernspeech.com / повторяющийся-список-книг-апраксия-речи /)
                  • М. Фиш, Вот как лечить апраксию речи у детей, предлагает длинный список книг, посвященных определенным фонемам — «Библиография книг по определенным фонемам» из книги Фиша М. (2010). Вот как лечить апраксию речи у детей. Сан-Диего, Калифорния: Публикация во множественном числе. (http://www.mnsu.edu/comdis/kuster2/phonemebooks.html)
                  • Для приобретенной апраксии у взрослых — статья ASHA Leader, Mauszycki, S.C. & Wambaugh, J.(2011, 26 апреля). Приобретенная апраксия речи: обзор лечения. Лидер ASHA. https://leader.pubs.asha.org/doi/full/10.1044/leader.FTR2.16052011.16
                  • Розенбек, Джон К. и Верц, Роберт Т. Лечение апраксии речи у взрослых. В конференции по клинической афазиологии: Конференция по клинической афазиологии (1972: 2-е: Альбукерке, Нью-Мексико: 1-3 марта 1972 г.) /: sn (1976), страницы 191-198 (http://aphasiology.pitt.edu/archive/00000662/ 01 / 02-17.pdf)
                  • Pam Marshalla’s Place Cues (на YouTube) — http: // www.youtube.com/user/pammarshalla?feature=results_main
                  • Онлайн-метроном — http://www.webmetronome.com/ (можно загрузить как приложение, но не бесплатно)
                  • Металингвистические подсказки и образы Кэролайн Боуэн http://speech-language-therapy.com/index.php?option=com_content&view=article&id=96:metalinguisticcues&catid=9:resources&Itemid=117 (PPT и раздаточный материал)
                  • Работа с гласными — сопоставление изображений — http://www.readwritethink.org/files/resources/interactives/picturematch/
                  • CVC Word Play — http: // www.crickweb.co.uk/ks1literacy.html (2/3 пути вниз)
                  • Сортировка по семейству слов — http://www.readwritethink.org/materials/wordfamily/

                  Дизартрия

                  Есть 16 БЕСПЛАТНЫХ ЗАПРОСОВ с ключевым словом дизартрия и выбором «бесплатно» на сайте Teachers Pay Teachers

                  Устно-моторные ресурсы

                автор Рене Рой Хилл, опубликовано Деборой Грэм 22 февраля 2017 г.

                Гейер, Коллин (речь) / Развитие общения вашего ребенка: от детского сада до пятого класса

                Каким будет развитие речи и языка моего ребенка в начальной школе?

                К концу детского сада ваш ребенок должен уметь:

                Прослушивание

                • Выполните 1-2 простых указания в последовательности
                • Слушайте и понимайте соответствующие возрасту сказки, прочтите вслух
                • Начать простой разговор

                Разговорная

                • Быть понятым большинством
                • Ответьте на простые вопросы типа «да / нет»
                • Ответить на открытые вопросы (напр.г., «Что вы ели сегодня на обед?»)
                • Перескажите историю или расскажите о событии
                • Участвуйте в разговорах должным образом
                • Проявить интерес и начать разговор

                Чтение

                • Знать, как работает книга (например, читать слева направо и сверху вниз на английском языке)
                • Понимать, что произносимые слова состоят из звуков
                • Определите слова, которые рифмуются (напр.г., кот и шляпа )
                • Сравнивайте и сопоставляйте слова по их звуку
                • Поймите, что буквы представляют звуки речи и соответствуют звукам букв
                • Обозначение прописных и строчных букв
                • Распознавать некоторые слова в лицо
                • «Прочтите» несколько книжек с картинками по памяти
                • Имитируйте чтение, говоря о картинках в книге

                Запись

                • Печатать собственное имя и фамилию
                • Нарисуйте картинку, рассказывающую историю, подпишите и напишите о картинке
                • Пишите прописными и строчными буквами (может быть написано нечетко)

                К концу первого класса ваш ребенок должен уметь:

                Прослушивание

                • Запомнить информацию
                • Ответить на инструкции
                • Выполнить 2–3 шага последовательно

                Разговорная

                • Легко понять
                • Ответить на более сложные вопросы типа «да / нет»
                • Рассказывать и пересказывать истории и события в логическом порядке
                • Выражайте идеи с помощью различных законченных предложений
                • Правильно использовать большую часть речи (грамматику)
                • Задавайте и отвечайте на вопросы типа «WH» (кто, что, где, когда, почему)
                • Оставайтесь в теме и разговаривайте по очереди
                • Проложить маршрут
                • Начать разговор

                Чтение

                • Создание рифмующихся слов
                • Обозначить все звуки короткими словами
                • Соединение отдельных звуков в слова
                • Сопоставление произнесенных слов с печатью
                • Знайте, как работает книга (напр.g., читать слева направо и сверху вниз на английском языке)
                • Распознавать буквы, слова и предложения
                • Озвучивать слова при чтении
                • Иметь словарный запас из 100 общеупотребительных слов
                • Свободно читать материалы для класса
                • Разберитесь, что читают

                Запись

                • Выражайте идеи в письменной форме
                • Четкая печать
                • Правильно произносите часто используемые слова
                • Начинайте каждое предложение с заглавных букв и используйте конечную пунктуацию
                • Напишите различные рассказы, дневниковые записи или письма / заметки

                К концу второго класса ваш ребенок должен уметь:

                Прослушивание

                • Следуйте 3-4 устным указаниям последовательно
                • Понимать направляющие слова (напр.g., местоположение, пространство и время слова)
                • Правильно ответить на вопросы об уровне своего класса рассказ

                Разговорная

                • Легко понять
                • Ответить на более сложные вопросы типа «да / нет»
                • Задавайте вопросы и отвечайте на них (например, кто, что, где, когда, почему)
                • Используйте все более сложные конструкции предложений
                • Разъяснять и объяснять слова и идеи
                • Проложите маршрут в 3-4 шага
                • Используйте устную речь для информирования, убеждения и развлечения
                • Не теряйте тему, по очереди и используйте соответствующий зрительный контакт во время разговора
                • Правильно открывать и закрывать беседу

                Чтение

                • Полностью освоили акустику / звуковое сопровождение
                • Сопоставлять звуки, слоги, слова и фразы речи с их письменными формами
                • Узнавать много слов в лицо
                • Используйте смысловые подсказки при чтении (например,г., картинки, названия / заголовки, информация в рассказе)
                • Перечитайте и при необходимости исправьте
                • Найдите информацию для ответа на вопросы
                • Объясните ключевые элементы истории (например, главную идею, главные герои, сюжет)
                • Используйте собственный опыт, чтобы предсказать и обосновать, что будет происходить в рассказах на уровне класса
                • Прочитать, перефразировать / пересказать историю в последовательности
                • Бегло читать рассказы, стихи или драматический текст на уровне своего класса беззвучно и вслух
                • Прочитано спонтанно
                • Определять и использовать шаблоны правописания в словах при чтении

                Запись

                • Пишите разборчиво
                • Используйте различные типы предложений при написании эссе, стихов или рассказов (художественной и документальной)
                • Правильно используйте основные знаки препинания и заглавные буквы
                • Организовать написание, чтобы включить начало, середину и конец
                • Правильно произносите часто используемые слова
                • Прогресс в изобретательском правописании (эл.г., написание по звуку) на более точное написание

                К концу третьего класса ваш ребенок должен уметь:

                Прослушивание

                • Внимательно слушайте в групповых ситуациях
                • Понимать материал уровня класса

                Разговорная

                • Говорите четко соответствующим голосом
                • Задавайте вопросы и отвечайте на них
                • Участвуйте в беседах и групповых обсуждениях
                • Использовать предметную лексику
                • Не теряйте тему, смотрите в глаза и разговаривайте по очереди
                • Точно опишите историю
                • Объясните, что было изучено

                Чтение

                • Продемонстрировать полное владение основами фонетики
                • Используйте навыки анализа слов при чтении
                • Используйте подсказки из языкового содержания и структуры, чтобы понять, что читается
                • Предсказать и обосновать, что будет дальше, в историях, а также сравнить и сопоставить истории
                • Задавать вопросы и отвечать на вопросы относительно материалов для чтения
                • Используйте полученную информацию, чтобы узнавать о новых темах
                • Свободно читать книги для школьного возраста (художественная и документальная)
                • Перечитайте и при необходимости исправьте ошибки

                Запись

                • Планирование, систематизация, корректировка и редактирование
                • Укажите подробные данные в письменной форме
                • Пишите рассказы, письма, простые объяснения и краткие отчеты
                • Правильно пишите простые слова, исправляйте большинство орфографических ошибок самостоятельно и используйте словарь для исправления орфографии
                • Пишите четко прописью

                К концу четвертого класса ваш ребенок должен уметь:

                Прослушивание

                • Слушайте и понимайте информацию, предоставленную другими людьми
                • Формирование заключения на основании доказательств
                • Слушайте для определенных целей

                Разговорная

                • Правильно используйте слова в разговоре
                • Эффективное использование языка для различных целей
                • Понять какой-нибудь образный язык (напр.г., «лес раскинулся…»)
                • Участвовать в групповых обсуждениях
                • Давать точные указания другим людям
                • Обобщить и переформулировать идеи
                • Упорядочите информацию для наглядности
                • Использовать информацию о предметной области и словарный запас (например, общественные науки) для обучения
                • Сделайте эффективные устные презентации

                Чтение

                • Прочтите для специальных целей
                • Свободно читать книги для класса
                • Используйте ранее полученную информацию для понимания нового материала
                • Следуйте письменным указаниям
                • Делайте краткие заметки
                • Связывание полученной информации с разными предметами
                • Узнавайте значения новых слов, узнавая происхождение слов, синонимы и множественные значения
                • Используйте справочные материалы (например,г., словарь)
                • Объяснить цель и стиль письма автора
                • Читать и понимать различную литературу, включая художественную, документальную, историческую и поэтическую
                • Сравните и сопоставьте в областях содержимого
                • Сделать выводы из текстов
                • Перефразировать содержание, включая основную идею и детали

                Запись

                • Пишите эффективные истории и объяснения, включая несколько абзацев на одну и ту же тему
                • Разработайте план написания, включая начало, середину и конец
                • Организуйте письмо, чтобы передать главную идею
                • Редактировать окончательные копии грамматики, пунктуации и орфографии

                К концу пятого класса ваш ребенок должен уметь:

                Прослушивание

                • Слушайте и делайте выводы в учебной деятельности по предметной области

                Разговорная

                • Сделайте запланированные устные презентации подходящими для аудитории
                • Поддерживать зрительный контакт и использовать жесты, мимику и соответствующий голос во время групповых презентаций
                • Участвуйте в обсуждениях в классе по предметным областям
                • Обобщить основные моменты
                • Отчет об информации, собранной в ходе групповой деятельности

                Чтение

                • Свободное чтение учебников для класса
                • Узнавать значения незнакомых слов, зная корневые слова, префиксы и суффиксы
                • Приоритет информации в соответствии с целью чтения
                • Читать разные литературные формы
                • Опишите развитие персонажа и сюжета
                • Опишите характеристики стихов
                • Анализировать авторский язык и стиль
                • Использовать справочные материалы для подтверждения мнения

                Запись

                • Запись для различных целей
                • Эффективное использование словарного запаса
                • Различная структура предложения
                • Исправить написание для ясности
                • Редактировать окончательные копии

                Рекомендации для родителей

                …в младших классах начальной школы (K – 2):

                • Часто разговаривайте с ребенком
                • Читать разные книги; часто читайте и обсуждайте с ребенком рассказ
                • Помогите ребенку сосредоточиться на звуковых паттернах слов, например, в играх с рифмами
                • Попросите ребенка пересказывать истории и рассказывать о событиях дня
                • Разговаривайте с ребенком во время повседневных дел; дать указания вашему ребенку, которым он должен следовать (например, делать файлы cookie)
                • Разговор о том, что вещи похожи и разные
                • Объясните ребенку причины и возможности писать

                …в младших классах (3-5):

                • Продолжайте поощрять чтение; найти материалы для чтения, которые интересны вашему ребенку
                • Поощряйте вашего ребенка формировать мнение о том, что он или она слышит или читает, и связывать прочитанное с опытом
                • Помогите своему ребенку установить связь между тем, что читают и слышат в школе, дома и в других повседневных делах
                • Говорите вслух, помогая ребенку понять и решить проблемы, возникающие при чтении материалов
                • Помогите своему ребенку распознать орфографические образцы, такие как начало и конец слов (например,г., pre- или -ment )
                • Поощряйте ребенка писать письма, вести дневник или писать рассказы

                Ссылка: http://asha.org/public/speech/development/communicationdevelopment.htm

                Какой была русская революция?

                Getty Images

                Мальчик в Москве машет коммунистическим флагом во время митинга по случаю 100-летия Октябрьской революции 1917 года

                В этом месяце мир вспоминает 100 лет со времени русских революций 1917 года.

                Революции в России — невероятно важные исторические события.

                Они положили начало новой политической системе в действии — системе, известной как коммунизм.

                Коммунизм оказал большое влияние на мировую историю. Вы можете узнать больше о том, что произошло здесь.

                Что произошло в 1917 году?

                Getty Images

                Коммунистический символ — серп и молот, которые считались инструментами рабочего класса

                На протяжении трехсот лет Россией правила царская семья — Романовы.

                Романовы были невероятно могущественной семьей, правившей шестой частью земного шара. Но тогдашний правитель — царь Николай II — многие считали очень плохим вождем.

                24 февраля в Санкт-Петербурге вспыхнули беспорядки. Люди злились, потому что у них почти не было еды, а Первая мировая война шла очень плохо.

                Кто такой царь?

                Царь — правитель России, подобный королю. Оно происходит от римского слова цезарь .

                Царица известна как царица.

                Царь Николай II решил, что он больше не может править в России, потому что многие солдаты отказались подчиняться его приказам подавить беспорядки. Он ушел в отставку 2 марта.

                Группа людей под названием временное правительство взяла на себя управление страной.

                Русские надеялись, что жизнь станет намного проще и справедливее после ухода Романовых. Однако многие проблемы остались, и в октябре произошла вторая революция.

                Во многих отношениях эта революция была даже более важной, чем первая революция, поскольку она положила начало совершенно новой политической системе, которую никогда раньше не пробовали.

                Эта система называется коммунизмом — и первым коммунистическим правителем России был человек по имени Владимир Ленин .

                Читайте дальше, чтобы узнать, как именно это произошло.

                Почему произошла революция?

                Революция в России произошла по разным причинам — в основном из-за того, как управляли страной.

                Многие россияне считали жизнь тяжелой и несправедливой. Казалось, что у небольшого числа людей, которые были богатыми и сильными, было все, а у более бедных не было ничего.

                Они считали, что царь мало что сделал для их справедливости.

                Чтобы понять события 1917 года, мы должны вернуться немного дальше в 1905 год.

                Кровавое воскресенье

                В 1905 году у Зимнего дворца в Санкт-Петербурге прошла акция протеста против царя Николая II. Это произошло потому, что люди хотели больше прав и лучших условий жизни и труда.

                Несмотря на мирный характер акции протеста, демонстранты подверглись нападению со стороны солдат Дворцовой гвардии в Санкт-Петербурге. Этот день сейчас вошел в историю России как Кровавое воскресенье.

                Многие обвиняли царя в нападении. Чтобы вернуть доверие народа, Николай создал новую организацию под названием «Дума».

                Это должно было помочь сделать жизнь более справедливой и дать людям больше власти.

                Однако он не сдержал своих обещаний. Он закрыл Думу, когда она делала то, что ему не нравилось, а у Думы было очень мало реальной власти в России.

                Getty Images

                Иллюстрация мирных демонстрантов, встречающих полицию Санкт-Петербурга в Кровавое воскресенье

                Война, голод и бедность

                В течение следующих десяти лет при царе Николае II у России было больше проблем.

                В 1914 году Германия объявила войну России. Эта война — Первая мировая война — стала намного масштабнее, и в нее было вовлечено множество других стран.

                Многие русские солдаты были убиты в этой войне, и Россия проиграла важные сражения.В армии также не хватало формы, еды и оружия.

                Дома проблем было еще больше. В частности, в городах не хватало продуктов питания — люди голодали, мерзли, цены на продукты росли.

                Царь также принял решение возглавить свою армию и оставил свою жену, царицу Александру , руководить Россией, пока он был на передовой.

                Это было непопулярное решение, потому что царица была немкой и не очень нравилась людям.

                Считалось, что она также находилась под влиянием Распутина — своего рода религиозного учителя, которого ненавидели многие люди в России — как богатые, так и бедные.

                Getty Images

                Царица и царь стоят вместе слева, а Распутин справа

                Первая революция: конец Романовых

                К февралю 1917 года многим россиянам надоело. В Санкт-Петербурге вспыхнули беспорядки.

                Войска царя Николая II присоединились к этим беспорядкам.Царю ничего не оставалось, как уйти в отставку.

                На этом закончилось 300-летнее правление Романовых в России, и было создано новое правительство, названное Временным правительством .

                Это должно было стать новым стартом для России, но впереди было еще много проблем.

                Getty Images

                Это фото царя Николая II и его семьи было сделано незадолго до первой революции в 1917 году

                Новое начало?

                Временное правительство заявило, что хочет создать более справедливое общество, но было много проблем, которые требовали решения.

                Во-первых, Россия была очень бедной, и многие люди в городах голодали.

                Во-вторых, они все еще воевали с Германией, что стоило больших денег.

                Новое правительство пыталось самоорганизоваться. Был ряд разногласий по поводу того, как все должно работать.

                Он очень мало помог народу в первые несколько месяцев власти и продолжал сражаться в войне против Германии.

                Это привело ко второй революции в октябре.Эта вторая революция принесла новую систему, которая навсегда изменила мир.

                Getty Images

                Группа демонстрантов собралась на Дворцовой площади в Москве в мае 1917 года.

                Вторая революция: «Мир, хлеб и земля»

                Владимир Ленин знал, насколько несчастен народ России.

                Он обещал им многое, чего они хотели, — его девизом были мир, хлеб и земля. Это обещание сделало его очень популярным.

                Ленин был лидером группы революционеров, называемых большевиками.Большевики хотели принести в Россию новую политическую систему под названием коммунизм .

                До этого момента коммунизм еще не применялся.

                Getty Images

                Фотографии бывшего лидера коммунистов Владимира Ленина прошли парадом по Москве в рамках празднования 100-летнего юбилея

                Что такое коммунизм?

                Getty Images

                Карл Маркс

                Коммунизм — это идея, созданная человеком по имени Карл Маркс.

                Но идеи коммунизма по сей день разделяют людей во всем мире.

                Для некоторых коммунизм — это идея, которая может привести к более справедливому обществу.

                Но при коммунистическом правлении миллионы людей были убиты или брошены в тюрьмы.

                Это также часто не приводило к изменениям, обещанным странам, которые его пробовали.

                Кто был вовлечен?

                Как вы уже догадались, русские революции были очень сложными, и в них было задействовано много-много людей!

                Вот краткое руководство по ключевым людям, принимавшим участие в революции, и их ролям.

                Владимир Ленин

                Ленин был первым коммунистическим лидером в России и лидером большевистских революционеров.

                Он был радикальным мыслителем и верил, что коммунистическая революция поможет установить равенство в России.

                Многие россияне помнят его как великого лидера и освободителя, но другие считали его правительство властным и жестоким, поскольку он сажал в тюрьмы и убивал людей, которые с ним не соглашались.

                Getty Images

                Владимир Ленин

                Лев Троцкий

                Второй после Ленина Троцкий был умным и прекрасным оратором.Он знал, как мотивировать толпу.

                Он был соперником другого русского революционера, Иосифа Сталина. Оба хотели взять под свой контроль Россию, когда Ленин умер в 1924 году.

                Hulton Archive

                Лев Троцкий

                Иосиф Сталин

                Имя Сталина, которого вспоминают как одного из самых безжалостных лидеров в мировой истории, означает «человек из стали». Он возглавил коммунистическую партию, когда умер Ленин.

                Хотя многие из его решений помогли Советскому Союзу снова стать крупной мировой державой, его правительство считалось очень контролирующим, и он правил страной как диктатор.

                Миллионы погибнут под его властью, но он также привел Советский Союз к победе во Второй мировой войне.

                Getty Images

                Иосиф Сталин

                Что случилось потом?

                После прихода к власти коммунистической партии Россия и некоторые страны, которые она контролировала, были переименованы в СССР — Союз Советских Социалистических Республик. Иногда вы можете услышать, что это называется Советский Союз .

                За годы существования коммунистического государства Россия оказала огромное влияние на остальной мир.

                Спустя годы после Октябрьской революции в России коммунистами стали многие другие страны, включая Китай, Северную Корею и Кубу.

                Со временем возникло разделение между коммунистическими странами и другими странами, такими как США.

                Это разделение было известно как Холодная война и длилось очень долго, но закончилось в 1991 году.

                СССР существовал как коммунистическое государство с 1922 по 1991 год, после чего коммунистическая партия прекратила свое правление.

                Россия теперь республика с президентом Владимир Путин .

                Чтобы наслаждаться сайтом CBBC Newsround в лучшем виде, вам необходимо включить JavaScript.

                Кто такой президент России Владимир Путин?

                Почему мы отмечаем Октябрьскую революцию в ноябре?

                Октябрьская революция произошла 24-25 октября.

                Однако мир отмечает 100 лет с тех пор, как это произошло сейчас — в начале ноября — потому что в России в 1918 году произошли изменения в календаре.

                Он перешел от так называемого юлианского календаря к григорианскому календарю, который мы используем сегодня.

                Это означало, что даты немного сместились, поэтому годовщину отмечают именно сейчас.

                Языковая поддержка | Документация по преобразованию речи в текст в облаке | Google Cloud

                На этой странице перечислены все языки, поддерживаемые Cloud Speech-to-Text. Язык указанные в запросе о признании код языка параметр. Для получения дополнительной информации об отправке запроса на признание и указав язык транскрипции, см. практические руководства по исполнению речи признание.Для получения дополнительной информации о жетоны классов доступны для каждого язык, см. страница токенов класса.

                Попробуйте сами

                Если вы новичок в Google Cloud, создайте учетную запись, чтобы оценить, как Преобразование речи в текст работает в реальном мире сценарии. Новые клиенты также получают 300 долларов в качестве бесплатных кредитов для запуска, тестирования и развертывать рабочие нагрузки.

                Попробуйте преобразование речи в текст бесплатно

                В таблице ниже перечислены модели, доступные для каждого языка.Облако Преобразование речи в текст предлагает несколько модели распознавания, каждый настроен на разные типы звука. Команда по умолчанию и и search модели распознавания поддерживают все доступные языки. Команда и модель поиска оптимизирована для коротких аудиоклипов, таких как голосовые команды или голосовые команды. поиски. Модель по умолчанию может использоваться для расшифровки любого типа аудио.

                Некоторые языки поддерживаются дополнительными моделями, оптимизированы для дополнительных типы аудио: телефонный звонок , расширенный телефонный звонок и расширенный видео .Эти модели могут распознавать речь, захваченную из этих источников звука. точно, чем модель по умолчанию. Увидеть страница расширенных моделей для получения дополнительной информации Информация. Если какие-либо из этих дополнительных моделей доступны для вашего языка, они будут перечислены с командами по умолчанию и и поиском моделей для вашего языка. Если только команда по умолчанию и и поиск моделей указаны на вашем языке, дополнительных моделей в настоящее время нет.

                Используйте только коды языков, указанные в следующей таблице.Следующий языковые коды официально поддерживаются и контролируются Google. Использование других языковых кодов может привести к критическим изменениям.

                Фильтр по поддерживаемым функциям:

                Фильтр по языку:
                Имя БЦП-47 Модель Автоматическая пунктуация Диаризация Повышение Уверенность на уровне слов Фильтр ненормативной лексики Разговорная пунктуация Разговорные смайлы
                Африкаанс (Южная Африка) af-ZA Командование и поиск
                Африкаанс (Южная Африка) af-ZA По умолчанию
                Албанский (Албания) sq-AL Командование и поиск
                Албанский (Албания) sq-AL По умолчанию
                Амхарский (Эфиопия) am-ET Командование и поиск
                Амхарский (Эфиопия) am-ET По умолчанию
                Арабский (Алжир) ар-ДЗ Командование и поиск
                Арабский (Алжир) ар-ДЗ По умолчанию
                Арабский (Бахрейн) ар-BH Командование и поиск
                Арабский (Бахрейн) ар-BH По умолчанию
                Арабский (Египет) ar-EG Командование и поиск
                Арабский (Египет) ar-EG По умолчанию
                Арабский (Ирак) ar-IQ Командование и поиск
                Арабский (Ирак) ar-IQ По умолчанию
                Арабский (Израиль) ar-IL Командование и поиск
                Арабский (Израиль) ar-IL По умолчанию
                Арабский (Иордания) ar-JO Командование и поиск
                Арабский (Иордания) ar-JO По умолчанию
                Арабский (Кувейт) ar-KW Командование и поиск
                Арабский (Кувейт) ar-KW По умолчанию
                Арабский (Ливан) ар-LB Командование и поиск
                Арабский (Ливан) ар-LB По умолчанию
                Арабский (Марокко) ar-MA Командование и поиск
                Арабский (Марокко) ar-MA По умолчанию
                Арабский (Оман) ар-ОМ Командование и поиск
                Арабский (Оман) ар-ОМ По умолчанию
                Арабский (Катар) ar-QA Командование и поиск
                Арабский (Катар) ar-QA По умолчанию
                Арабский (Саудовская Аравия) ar-SA Командование и поиск
                Арабский (Саудовская Аравия) ar-SA По умолчанию
                Арабский (Государство Палестина) ар-ПС Командование и поиск
                Арабский (Государство Палестина) ар-ПС По умолчанию
                Арабский (Тунис) ар-TN Командование и поиск
                Арабский (Тунис) ар-TN По умолчанию
                Арабский (Объединенные Арабские Эмираты) ar-AE Командование и поиск
                Арабский (Объединенные Арабские Эмираты) ar-AE По умолчанию
                Арабский (Йемен) ар-YE Командование и поиск
                Арабский (Йемен) ар-YE По умолчанию
                Армянский (Армения) hy-AM Командование и поиск
                Армянский (Армения) hy-AM По умолчанию
                Азербайджанский (Азербайджан) аз-АЗ Командование и поиск
                Азербайджанский (Азербайджан) аз-АЗ По умолчанию
                Басков (Испания) eu-ES Командование и поиск
                Басков (Испания) eu-ES По умолчанию
                Бенгальский (Бангладеш) бн-БД Командование и поиск
                Бенгальский (Бангладеш) бн-БД По умолчанию
                Бенгальский (Индия) млрд-ИН Командование и поиск
                Бенгальский (Индия) млрд-ИН По умолчанию
                Боснийский (Босния и Герцеговина) BS-BA Командование и поиск
                Боснийский (Босния и Герцеговина) BS-BA По умолчанию
                Болгарский (Болгария) bg-BG Командование и поиск
                Болгарский (Болгария) bg-BG По умолчанию
                Бирманцы (Мьянма) my-MM Командование и поиск
                Бирманцы (Мьянма) my-MM По умолчанию
                Каталонский (Испания) ca-ES Командование и поиск
                Каталонский (Испания) ca-ES По умолчанию
                Китайский, кантонский диалект (традиционный гонконгский диалект) юэ-хант-HK Командование и поиск
                Китайский, кантонский диалект (традиционный гонконгский диалект) юэ-хант-HK По умолчанию
                Китайский, мандаринский (упрощенный, Китай) ж (cmn-Hans-CN) Командование и поиск
                Китайский, мандаринский (упрощенный, Китай) ж (cmn-Hans-CN) По умолчанию
                Китайский, мандаринский (традиционный, Тайвань) ж-TW (cmn-Hant-TW) Командование и поиск
                Китайский, мандаринский (традиционный, Тайвань) ж-TW (cmn-Hant-TW) По умолчанию
                Хорватский (Хорватия) ч-HR Командование и поиск
                Хорватский (Хорватия) ч-HR По умолчанию
                Чехия (Чехия) cs-CZ Командование и поиск
                Чехия (Чехия) cs-CZ По умолчанию
                Датский (Дания) да-ДК Командование и поиск
                Датский (Дания) да-ДК По умолчанию
                Голландский (Бельгия) nl-BE Командование и поиск
                Голландский (Бельгия) nl-BE По умолчанию
                Голландский (Нидерланды) nl-NL Командование и поиск
                Голландский (Нидерланды) nl-NL По умолчанию
                Английский (Австралия) en-AU Командование и поиск
                Английский (Австралия) en-AU По умолчанию
                Английский (Канада) en-CA Командование и поиск
                Английский (Канада) en-CA По умолчанию
                Английский (Гана) ru-GH Командование и поиск
                Английский (Гана) ru-GH По умолчанию
                Английский (Гонконг) ru-HK Командование и поиск
                Английский (Гонконг) ru-HK По умолчанию
                Английский (Индия) en-IN Командование и поиск
                Английский (Индия) en-IN По умолчанию
                Английский (Ирландия) ru-IE Командование и поиск
                Английский (Ирландия) ru-IE По умолчанию
                Английский (Кения) ru-KE Командование и поиск
                Английский (Кения) ru-KE По умолчанию
                Английский (Новая Зеландия) ru-NZ Командование и поиск
                Английский (Новая Зеландия) ru-NZ По умолчанию
                Английский (Нигерия) ru-NG Командование и поиск
                Английский (Нигерия) ru-NG По умолчанию
                Английский (Пакистан) en-PK Командование и поиск
                Английский (Пакистан) en-PK По умолчанию
                Английский (Филиппины) en-PH Командование и поиск
                Английский (Филиппины) en-PH По умолчанию
                Английский (Сингапур) ru-SG Командование и поиск
                Английский (Сингапур) ru-SG По умолчанию
                Английский (ЮАР) en-ZA Командование и поиск
                Английский (ЮАР) en-ZA По умолчанию
                Английский (Танзания) en-TZ Командование и поиск
                Английский (Танзания) en-TZ По умолчанию
                Английский (Великобритания) en-GB Командование и поиск
                Английский (Великобритания) en-GB По умолчанию
                Английский (Великобритания) en-GB Расширенный телефонный звонок
                Английский (Великобритания) en-GB Телефонный звонок
                Английский (США) en-US Командование и поиск
                Английский (США) en-US По умолчанию
                Английский (США) en-US Расширенный телефонный звонок
                Английский (США) en-US Улучшенное видео
                Английский (США) en-US Телефонный звонок
                Эстонский (Эстония) et-EE Командование и поиск
                Эстонский (Эстония) et-EE По умолчанию
                Филиппинцы (Филиппины) fil-PH Командование и поиск
                Филиппинцы (Филиппины) fil-PH По умолчанию
                Финский (Финляндия) fi-FI Командование и поиск
                Финский (Финляндия) fi-FI По умолчанию
                Французский (Бельгия) fr-BE Командование и поиск
                Французский (Бельгия) fr-BE По умолчанию
                Французский (Канада) fr-CA Командование и поиск
                Французский (Канада) fr-CA По умолчанию
                Французский (Франция) FR-FR Командование и поиск
                Французский (Франция) FR-FR По умолчанию
                Французский (Франция) FR-FR Расширенный телефонный звонок
                Французский (Франция) FR-FR Телефонный звонок
                Французский (Швейцария) fr-CH Командование и поиск
                Французский (Швейцария) fr-CH По умолчанию
                Галисийский (Испания) gl-ES Командование и поиск
                Галисийский (Испания) gl-ES По умолчанию
                Грузия (Грузия) ка-GE Командование и поиск
                Грузия (Грузия) ка-GE По умолчанию
                Немецкий (Австрия) de-AT Командование и поиск
                Немецкий (Австрия) de-AT По умолчанию
                Немецкий (Германия) de-DE Командование и поиск
                Немецкий (Германия) de-DE По умолчанию
                Немецкий (Швейцария) de-CH Командование и поиск
                Немецкий (Швейцария) de-CH По умолчанию
                Греческий (Греция) эл-ГР Командование и поиск
                Греческий (Греция) эл-ГР По умолчанию
                Гуджарати (Индия) гу-ИН Командование и поиск
                Гуджарати (Индия) гу-ИН По умолчанию
                Еврейский (Израиль) iw-IL Командование и поиск
                Еврейский (Израиль) iw-IL По умолчанию
                Хинди (Индия) привет-IN Командование и поиск
                Хинди (Индия) привет-IN По умолчанию
                Венгерский (Венгрия) hu-HU Командование и поиск
                Венгерский (Венгрия) hu-HU По умолчанию
                Исландский (Исландия) is-IS Командование и поиск
                Исландский (Исландия) is-IS По умолчанию
                Индонезийский (Индонезия) id-ID Командование и поиск
                Индонезийский (Индонезия) id-ID По умолчанию
                Итальянский (Италия) ит-IT Командование и поиск
                Итальянский (Италия) ит-IT По умолчанию
                Итальянский (Швейцария) IT-CH Командование и поиск
                Итальянский (Швейцария) IT-CH По умолчанию
                Японский (Япония) ja-JP Командование и поиск
                Японский (Япония) ja-JP По умолчанию
                Японский (Япония) ja-JP Расширенный телефонный звонок
                Японский (Япония) ja-JP Телефонный звонок
                яванский (Индонезия) СП-ID Командование и поиск
                яванский (Индонезия) СП-ID По умолчанию
                каннада (Индия) кн-В Командование и поиск
                каннада (Индия) кн-В По умолчанию
                Казахстан (Казахстан) кк-KZ Командование и поиск
                Казахстан (Казахстан) кк-KZ По умолчанию
                Кхмеры (Камбоджа) км-KH Командование и поиск
                Кхмеры (Камбоджа) км-KH По умолчанию
                Корейский (Южная Корея) КО-КР Командование и поиск
                Корейский (Южная Корея) КО-КР По умолчанию
                Лаос (Лаос) lo-LA Командование и поиск
                Лаос (Лаос) lo-LA По умолчанию
                Латвийский (Латвия) lv-LV Командование и поиск
                Латвийский (Латвия) lv-LV По умолчанию
                Литовский (Литва) LT-LT Командование и поиск
                Литовский (Литва) LT-LT По умолчанию
                Македонский (Северная Македония) мк-МК Командование и поиск
                Македонский (Северная Македония) мк-МК По умолчанию
                Малайский (Малайзия) ms-MY Командование и поиск
                Малайский (Малайзия) ms-MY По умолчанию
                Малаялам (Индия) мл-IN Командование и поиск
                Малаялам (Индия) мл-IN По умолчанию
                маратхи (Индия) MR-IN Командование и поиск
                маратхи (Индия) MR-IN По умолчанию
                Монгольский (Монголия) мн-МН Командование и поиск
                Монгольский (Монголия) мн-МН По умолчанию
                Непал (Непал) нэ-НП Командование и поиск
                Непал (Непал) нэ-НП По умолчанию
                Норвежский букмол (Норвегия) нет-нет Командование и поиск
                Норвежский букмол (Норвегия) нет-нет По умолчанию
                Персидский (Иран) fa-IR Командование и поиск
                Персидский (Иран) fa-IR По умолчанию
                Польский (Польша) пл-ПЛ Командование и поиск
                Польский (Польша) пл-ПЛ По умолчанию
                Португальский (Бразилия) pt-BR Командование и поиск
                Португальский (Бразилия) pt-BR По умолчанию
                Португальский (Бразилия) pt-BR Расширенный телефонный звонок
                Португальский (Бразилия) pt-BR Телефонный звонок
                Португальский (Португалия) ПТ-ПТ Командование и поиск
                Португальский (Португалия) ПТ-ПТ По умолчанию
                Пенджаби (Гурмукхи, Индия) па-Гуру-ИН Командование и поиск
                Пенджаби (Гурмукхи, Индия) па-Гуру-ИН По умолчанию
                Румынский (Румыния) ro-RO Командование и поиск
                Румынский (Румыния) ro-RO По умолчанию
                Россия (Россия) ru-RU Командование и поиск
                Россия (Россия) ru-RU По умолчанию
                Россия (Россия) ru-RU Расширенный телефонный звонок
                Россия (Россия) ru-RU Телефонный звонок
                сербский (Сербия) SR-RS Командование и поиск
                сербский (Сербия) SR-RS По умолчанию
                Сингальский (Шри-Ланка) СИ-ЛК Командование и поиск
                Сингальский (Шри-Ланка) СИ-ЛК По умолчанию
                Словацкий (Словакия) ск-СК Командование и поиск
                Словацкий (Словакия) ск-СК По умолчанию
                словенский (Словения) SL-SI Командование и поиск
                словенский (Словения) SL-SI По умолчанию
                Испанский (Аргентина) es-AR Командование и поиск
                Испанский (Аргентина) es-AR По умолчанию
                Испанский (Боливия) es-BO Командование и поиск
                Испанский (Боливия) es-BO По умолчанию
                Испанский (Чили) es-CL Командование и поиск
                Испанский (Чили) es-CL По умолчанию
                Испанский (Колумбия) es-CO Командование и поиск
                Испанский (Колумбия) es-CO По умолчанию
                Испанский (Коста-Рика) es-CR Командование и поиск
                Испанский (Коста-Рика) es-CR По умолчанию
                Испанский (Доминиканская Республика) es-DO Командование и поиск
                Испанский (Доминиканская Республика) es-DO По умолчанию
                Испанский (Эквадор) es-EC Командование и поиск
                Испанский (Эквадор) es-EC По умолчанию
                Испанский (Сальвадор) es-SV Командование и поиск
                Испанский (Сальвадор) es-SV По умолчанию
                Испанский (Гватемала) es-GT Командование и поиск
                Испанский (Гватемала) es-GT По умолчанию
                Испанский (Гондурас) es-HN Командование и поиск
                Испанский (Гондурас) es-HN По умолчанию
                Испанский (Мексика) es-MX Командование и поиск
                Испанский (Мексика) es-MX По умолчанию
                Испанский (Никарагуа) es-NI Командование и поиск
                Испанский (Никарагуа) es-NI По умолчанию
                Испанский (Панама) es-PA Командование и поиск
                Испанский (Панама) es-PA По умолчанию
                Испанский (Парагвай) es-PY Командование и поиск
                Испанский (Парагвай) es-PY По умолчанию
                Испанский (Перу) es-PE Командование и поиск
                Испанский (Перу) es-PE По умолчанию
                Испанский (Пуэрто-Рико) es-PR Командование и поиск
                Испанский (Пуэрто-Рико) es-PR По умолчанию
                Spanish (Spain) es-ES Command and search
                Spanish (Spain) es-ES Default
                Spanish (United States) es-US Command and search
                Spanish (United States) es-US Default
                Spanish (United States) es-US Enhanced phone call
                Spanish (United States) es-US Phone call
                Spanish (Uruguay) es-UY Command and search
                Spanish (Uruguay) es-UY Default
                Spanish (Venezuela) es-VE Command and search
                Spanish (Venezuela) es-VE Default
                Sundanese (Indonesia) su-ID Command and search
                Sundanese (Indonesia) su-ID Default
                Swahili (Kenya) sw-KE Command and search
                Swahili (Kenya) sw-KE Default
                Swahili (Tanzania) sw-TZ Command and search
                Swahili (Tanzania) sw-TZ Default
                Swedish (Sweden) sv-SE Command and search
                Swedish (Sweden) sv-SE Default
                Tamil (India) ta-IN Command and search
                Tamil (India) ta-IN Default
                Tamil (Malaysia) ta-MY Command and search
                Tamil (Malaysia) ta-MY Default
                Tamil (Singapore) ta-SG Command and search
                Tamil (Singapore) ta-SG Default
                Tamil (Sri Lanka) ta-LK Command and search
                Tamil (Sri Lanka) ta-LK Default
                Telugu (India) te-IN Command and search
                Telugu (India) te-IN Default
                Thai (Thailand) th-TH Command and search
                Thai (Thailand) th-TH Default
                Turkish (Turkey) tr-TR Command and search
                Turkish (Turkey) tr-TR Default
                Ukrainian (Ukraine) uk-UA Command and search
                Ukrainian (Ukraine) uk-UA Default
                Urdu (India) ur-IN Command and search
                Urdu (India) ur-IN Default
                Urdu (Pakistan) ur-PK Command and search
                Urdu (Pakistan) ur-PK Default
                Uzbek (Uzbekistan) uz-UZ Command and search
                Uzbek (Uzbekistan) uz-UZ Default
                Vietnamese (Vietnam) vi-VN Command and search
                Vietnamese (Vietnam) vi-VN Default
                Zulu (South Africa) zu-ZA Command and search
                Zulu (South Africa) zu-ZA Default

                The Importance of Narrative Assessments in Speech Language Pathology (Revised)

                Earn 10 Reward Points by commenting the blog post

                As SLPs we routinely administer a variety of testing batteries in order to assess our students’ speech-language abilities.Грамматика, синтаксис, словарный запас и формулировка предложений привлекают частое и тщательное внимание. Но как насчет повествовательной постановки? Достаточно ли внимания уделяется этому, когда врачи пытаются определить степень языкового дефицита у ребенка? Мне было так любопытно, чем занимаются врачи по всей стране, что в 2013 году я создал опрос и разместил ссылку на него в нескольких группах FB, связанных с SLP. Я хотел узнать, сколько SLP выполняли описательные оценки, в каких условиях и с какими группами населения.От тех, кто проводил эти оценки, я хотел узнать, какие типы оценок они использовали и как они записывали и документировали свои выводы. Поскольку цель этого опроса не была связана с исследованиями (я не планировал отправлять рукопись исследования с моими результатами), я проанализировал только первые 100 ответов (остальные были очень похожи по своей природе), которые пришли мне на помощь, по порядку чтобы получить общее представление о текущих тенденциях среди клиницистов, когда дело доходит до описательных оценок.Вот краткий обзор моих [ограниченных] выводов.

                Из первых 100 клиницистов, чьи ответы были проанализированы, две самые большие группы состояли из SLP, практикующих более 15 лет (39%), а также тех, кто практиковал от 5 до 10 лет (18%).

                Конечно, неудивительно, что 76% этих практикующих работали в школах, а затем 23% практикующих занимались частной практикой. Из них только около 74% клиницистов когда-либо оценивали нарративы.Эти цифры пошли дальше, когда их спросили, как часто проводились эти описательные оценки: 40% клиницистов заявили, что они редко делали это с менее чем 25% студентов, а 28% заявили, что они проводили описательные оценки только с некоторыми из них. время с <50% студентов.

                На вопрос, предпочитают ли клиницисты стандартизованные инструменты, нестандартные инструменты или и то, и другое, ответы разделились. Из тех SLP, которые выполнили описательные оценки (см. Выше), 52% предпочли стандартизированные инструменты, а колоссальные 68% предпочли нестандартные инструменты, что указывает на частичное совпадение инструментов, используемых клиницистами.

                Однако именно тогда, когда я задал вопрос: «Какие типы описательных оценок вы проводили?», Я получил наиболее интересные ответы. Более 50% врачей предпочли тест на повествовательный язык (теперь доступен TNL-2). Еще 27% предпочли неспецифические динамические оценки, а еще 27% выполнили широкий спектр из других оценок, которые включали, но не ограничивались: анализ неформальных языковых выборок (например, Одна лягушка слишком много), Питер и Кот Оценка повествования, Маркер грамматики рассказа (SGM) концепций MindWing, Оценка развивающего предложения (DSS), Протокол динамической оценки Мишель Гарсиа Виннер, неформальный анализ пересказа историй с помощью программного обеспечения SALT, Оценка дошкольных навыков повествования (Маккейб и Роллинз, 1994), Эдмонтонский инструмент повествовательных норм (ENNI), а также множество других инструментов.

                Одна вещь, которая сразу стала очевидной при рассмотрении результатов опроса, заключается в том, что SLP, которые использовали нестандартные инструменты, явно использовали впечатляюще широкий спектр оценок. Другой заключался в том, что некоторые из инструментов , включенных в список SLP, на самом деле не оценивали повествовательные навыки . Например, некоторые респонденты заявили, что они использовали тест на поиск слов в дискурсе (TWFD). Однако этот тест на самом деле оценивает разговорные навыки, а не повествовательные навыки.Несколько респондентов заявили, что они использовали «ответы на подтест определений теста Word Test — 2 » ( WORD-3 теперь доступен ) в качестве повествовательной меры, однако эти ответы в лучшем случае могут считаться неформальной оценкой. спонтанной формулировки предложения по сравнению с истинной повествовательной оценкой.

                Итак, что на самом деле представляет собой истинную описательную оценку и почему описательная оценка так важна?

                Что ж, для того, чтобы оценка считалась описательной, SLP должен прослушать какую-то подсказанную / непредсказуемую историю, рассказывающую какую-либо форму события (вместо того, чтобы участвовать в разговоре с ребенком или выслушав его, сформулируйте краткий ответ на поставленные вопросы).

                Существует несколько различных типов повествований, которые можно оценить:

                • Личный
                • Вымышленный
                • Экспозиторий
                • Убедительный

                Из этих повествовательных типов рассказы о личном опыте, а также пересказ вымышленных историй наиболее часто используются исследователями для оценки повествовательной компетентности детей младшего возраста (в то время как объяснительные и убедительные повествования более полезны для целей оценки подростков).Вот лишь некоторые из причин, по которым они предпочтительны.

                Личные рассказы составляют большую часть функционального дискурса, обычно встречающегося в спонтанной беседе типично развивающихся детей дошкольного и школьного возраста. Они чувствительны к повествовательной компетентности (Bliss & McCabe 2012). Они требуют, чтобы докладчик организовал отчет или пересказ своего прошлого опыта. Они обеспечивают эффективные способы налогообложения системы из-за незапланированных разговоров (Hadley, 1998; Hughes, 2001).Хотя они естественны для рассказа, они также требуют, чтобы рассказчик сделал рассказ интересным для слушателей, чтобы не потерять их внимание (Hughes, 2001). Наконец, они важны для общения с семьей и друзьями, а также для приобретения грамотности (Bliss & McCabe 2012).

                Аналогичным образом, вымышленные рассказы используют знания ребенка об организационной структуре и чувствительны к языковым нарушениям (McCabe & Rosenthal-Rollins, 1994). Их обычно называют одним из лучших предикторов будущего академического успеха (Bishop & Edmundson, 1987; Feegans & Appelbaum, 1986).Плохие дискурсивные и повествовательные способности подвергают детей риску возникновения у них трудностей, связанных с обучением и грамотностью, включая проблемы с чтением (McCabe & Rosenthal-Rollins, 1994).

                Повествовательный анализ помогает отличить детей с языковыми нарушениями от их типично развивающихся сверстников (Allen et al 2012). Кроме того, язык, возникающий во время пересказа историй, положительно связан с достижениями в двуязычном чтении (Miller et al, 2006).

                Повествовательный пересказ ликвидирует разрыв между устным и письменным языком и важен для правильного развития навыков чтения и письма (Snow et al, 1998).Он позволяет лучше понять речевое выражение ребенка, поскольку одновременно задействует несколько языковых особенностей и организационных способностей (Hoffman, 2009; McCabe & Bliss, 2003; Украинец, 2006). Это не относится к стандартизированному тестированию. Многие дети могут продемонстрировать надлежащую успеваемость на стандартизированном тестировании, но все же испытывают значительные трудности в области создания повествования. Однако, если SLP специально не оценивают нарративы у детей, они рискуют упустить из виду слабые места в этой области функционирования.

                Наконец, очень важна оценка повествований, потому что плохие навыки повествования указывают на социально-прагматические языковые нарушения. Фактически, частью диагностического критерия социального прагматического коммуникативного расстройства в DSM-V ™ является «трудности с соблюдением правил разговора и рассказывания историй ».

                Итак, какими способами SLP могут оценивать нарративы ?

                Когда дело доходит до описательной оценки, SLP имеют множество доступных вариантов (как показано выше).В зависимости от возраста и типа населения, с которым они работают (например, школьный или дошкольный), они могут выбирать из множества стандартизованных, нестандартных или динамических оценок. Однако при выборе оценки очень важно убедиться, что она исследует как микроструктуру, так и макроструктуру области повествования.

                При анализе микроструктуры мы смотрим на грамматику, синтаксис и словарный запас ребенка (содержание и форму). Напротив, когда мы исследуем макроструктуру, мы смотрим на то, как ребенок использует язык.История организована и цельна? (Джастис и др., 2006). Содержит ли он элементы грамматики рассказа, соответствующие их возрасту, такие как обстановка, исходное событие, внутренняя реакция, попытка, последствия и реакция (Stein & Glenn, 1979)?

                Для школьников 5; 00-11; 11 лет стандартизированная оценка, Тест повествовательного языка-2 TNL-2 (2017) исследует элементы микроструктуры и макроструктуры, а также измеряет способность ребенка отвечать на буквальные и вопросы логического вывода.Стоит 201 доллар. У меня не было возможности ознакомиться с TNL-2. Однако предыдущая версия TNL имела заметные ограничения. Это было более эффективно при выявлении дефицита повествования у детей с тяжелыми языковыми нарушениями по сравнению с детьми с более тонкими нарушениями. Исходная надежность TNL , повторный тест не рассчитывалась отдельно для разных возрастов. Согласно Baxter & Van Lingen, 2005, данные повторного тестирования были основаны на небольшой, нерепрезентативной группе и не были достаточно убедительными для принятия клинических решений (стр.1041). Он также не представлял одинаково все протестированные возрастные группы и уровни СЭС. Например, группа пятилетних детей (n = 83) была небольшой, и почти ½ числа других групп и детей с «высокими доходами» были перепредставлены в выборке (Baxter & Van Lingen, 2005, стр. 1041). . Как и многие другие стандартизированные тесты, TNL ориентированы на детей с «обычным» опытом и не рекомендуется для использования с мультикультурными детьми / детьми с низким SES из сред «мало печатаемых» / «тихих». (Hayward et al, 2008).

                По словам разработчиков, TNL-2 был улучшен по трем основным направлениям:

                1. Новые, более красочные картинки
                2. Дополнительные вопросы на понимание
                3. Единый формат подсчета очков

                Они также увеличили количество пунктов в задачах на понимание и добавили больше выводящих вопросов, а также больше вопросов для самых маленьких, плохо функционирующих и старших, высокофункциональных детей. Предположительно, оценка устных рассказов теперь одинакова для всех трех типов рассказов, что упрощает оценку TNL-2 и делает его более надежным (по мнению авторов).

                В продолжение, если вы работаете с детьми дошкольного / детсадовского возраста, вы можете рассмотреть либо протокол описательной оценки (NAP) Pence, Justice, & Gosse (2007), либо средства измерения нарративного языка (NLM). Петерсена и Спенсера (2012), оба из которых доступны в Интернете бесплатно.

                Начнем с NAP . Разработанный для детей от 3 до 6 лет, он использует книгу Мерсера Майера (1969) «Лягушка, где ты?» Для анализа микроструктуры рассказов ребенка (e.g., структуры предложений и фраз, модификаторы, существительные и глаголы). Согласно руководству, область макроструктуры NAP в настоящее время находится в стадии разработки. Однако, поскольку последнее руководство в последний раз обновлялось в августе 2008 г., я не совсем уверен, насколько актуальна эта информация. Продолжить NAP довольно прост в использовании. Ребенку сначала показывают книгу, а затем просят рассказать историю, используя картинки в качестве подсказок. Одним из преимуществ NAP является то, что он не требует транскрипции повествования и ручного подсчета высказываний, поскольку экзаменатор оценивает повествование по мере того, как рассказ рассказывается.Однако отсутствие анализа макроструктуры, на мой взгляд, является большим недостатком, поэтому я лично не использую эту оценку, когда анализирую рассказы дошкольников.

                Далее идет NLM. Упоминаемый его авторами как бесплатный инструмент оценки RTI, NLM имеет две разработанные версии: NLM: P и NLM: K для детей дошкольного и детского сада соответственно. NLM: аудирование оценивает способность учащегося понимать и воспроизводить сложный язык, который отражает письменный язык.Студентов просят послушать краткое повествование, а затем пересказать его. — Нарративные пересказы включают понимание на слух, познание, память и выразительные языковые навыки. Подсчет очков происходит в режиме реального времени. Дополнительные разделы NLM позволяют проверять понимание грамматики рассказа и логически выучить слова или их использование. Также можно вызвать создание личных историй, чтобы контролировать экспрессивный язык учащегося.

                NLM для дошкольных учреждений: набор из 3 БЕСПЛАТНЫХ инструментов оценки RTI для дошкольников, которые измеряют различные аспекты языка повествования.Он содержит:

                Тест повествовательного пересказа (TNR)

                • —Прочитать историю модели
                • —Попросите пересказать

                Тест на понимание рассказа (TSC)

                • —Прочитать историю
                • —Задать фактические и логические вопросы
                • —Для детей младшего возраста
                • — Чрезвычайно ограниченный язык
                • — Менее требовательный, чем TNR

                Тест личной генерации (TPG)

                • —Расскажите историю модели
                • —Попросите ребенка рассказать собственную тематически связанную историю.

                NLM для детей школьного возраста K-3 классы основан на грамматике рассказов Стейна и Гленна (1979) (см. Ниже) и состоит из 2 БЕСПЛАТНЫХ тестов:

                • Тест повествовательного пересказа (TNR: SA )
                • Тест личной генерации (TPG SA)

                — Оба используют одни и те же 25 рассказов, которые имеют одинаковую структуру, длину и сложность языка, и выделяют события, с которыми маленькие дети могут столкнуться в своей повседневной жизни в США (например,г., получить травму, что-то потерять). Оба — включают формы оценки в реальном времени.

                Время администрирования NLM примерно 2–5 минут на каждый субтест. TNR и TSC можно оценивать в режиме реального времени, пока ребенок рассказывает. Рубрики выставления оценок содержат 0–2 или 0–3 балла и 2 критических подшкалы по грамматике рассказа и сложности языка. Ограничения NLM включают отсутствие у ребенка возможности пройти тестирование, культурные соображения, отсутствие норм или сокращенных оценок, помогающих выявлять детей из группы риска.Кроме того, следует избегать применения одного субтеста, а в случае нечастого зондирования (сезонного) рекомендуется введение всех трех субтестов для проверки достоверности.

                Лично я предпочитаю неформальные повествовательные оценки стандартизированным. У неформальных оценок есть много преимуществ. Они предоставляют более подробную информацию о микроструктурных и макроструктурных элементах, а также о мыслительных процессах и социально-эмоциональном функционировании ребенка. Они основаны на принципе наименее предвзятой оценки (Goldstein, 2006), что означает, что вы можете вносить изменения / модификации, если используете стандартизованный протокол, вы можете принимать во внимание культурные особенности и, конечно же, спонтанные языковые образцы, которые могут дополнять и уточнить диагностическую информацию из стандартизированных оценок (Rojas & Iglesias, 2009).

                Вот как я выполняю свои. Я использую книги, рекомендованные сайтом SALT Software , потому что он предлагает удобные рекомендации по возрасту, от дошкольного до 6 -го классов. Обычно я сначала читаю историю ребенку, затем прикрываю слова и прошу ребенка пересказать историю, основываясь только на картинках. Я прочитал историю первым, потому что: «Модельное повествование представляет события, структуру сюжета и слова, которые рассказчик должен пересказать, что позволяет более надежно оценивать результаты, чем сгенерированный рассказ, который может развиваться во многих направлениях» (Allen et al, 2012, п.207).

                Когда ребенок пересказывает историю, я записываю его / ее рассказ в цифровом виде для транскрипции и тщательного анализа. Во время рассказа я использую такие подсказки, как: «Что еще вы можете мне рассказать?» И «Можете ли вы рассказать мне больше?», Чтобы получить дополнительную информацию, однако я стараюсь не побуждать ребенка чрезмерно; в противном случае ребенок будет давать подсказанные ответы, а не рассказывать мне спонтанную историю.

                Итак, на что я смотрю, когда выполняю свой повествовательный анализ?

                Ну, как сказал Пукинс из «Пукинс добивается своего» Хелен Лестер: «Много!»

                • — Возможность секвенирования
                  • Порядок повествования правильный или беспорядочный?
                • Рабочая память
                  • Использует ли ребенок достаточно деталей?
                  • Имеют ли отношение эти детали к истории?
                • Грамматика
                  • Содержит ли структура предложения ошибки, такие как бесконечные предложения или неправильно составленные слова
                  • Использует ли ребенок временные маркеры и связующие связи, чтобы связать историю воедино?
                  • Соответствует ли сложность приговора ребенку его возрасту?
                • Словарь
                  • Он незрелый или возрастной?
                  • Есть ли у ребенка проблемы с восприятием слов или он / она сохраняет лексическую беглость?
                • Прагматика
                  • Есть ли в сюжете целостность и последовательность?
                  • Есть ли адекватное использование анафорических ссылок (местоимений, идентифицирующих символы)?
                • Съемка перспективы
                  • Имеет ли ребенок соответствующее представление о чувствах, убеждениях, мыслях персонажа?

                Я оцениваю эти области, используя рекомендации, изложенные в книге Hedberg & Westby, 1993 г. «Анализ навыков повествования», которая предлагает исчерпывающее руководство по анализу повествования.После того, как я закончу, я включаю расшифровку и подробное описание в основной текст моего языкового отчета, чтобы родители и специалисты могли увидеть его и понять природу ошибок / слабостей ребенка. Еще одна причина, по которой я включаю транскрипцию в основной текст своего отчета, заключается в том, что она позволяет родителям и специалистам сравнивать прошлые результаты с будущими достижениями и видеть, в каких конкретных областях (например, сложность рассказа, структура предложения, взгляд на перспективу, использование деталей и т. Д. ) прогресс был достигнут после терапевтического вмешательства.

                Поскольку рассказывание историй включает в себя ряд языковых и когнитивных навыков более высокого уровня (Paul et al, 1996), я считаю, что оно должно быть неотъемлемым компонентом каждой языковой оценки, поскольку никакая другая оценка не дает столько информации о языковых способностях ребенка, сколько повествовательный.

                Теперь, когда я рассказал вам, как я выполняю повествовательные оценки, мне хотелось бы знать, как вы их выполняете и какие формальные / неформальные инструменты вы используете?

                Полезные ресурсы по умной речевой терапии:

                Каталожные номера:

                1. Аллен, М., Украинец, Т. и Карсвелл, А. (2012) Повествовательная языковая эффективность трех типов первоклассных читателей из группы риска. Услуги по изучению языка, речи и слуха в школах, 43 (2), 205-221.
                2. Бакстер А. и Ван Линген Г. (2005). Тестовый обзор Теста по повествовательному языку. В шпионах Р.А. и Б.С. Плэйк (ред.), Шестнадцатый ежегодник психических измерений (стр. 1040-1045). Линкольн, штат Невада: Институт психических измерений Бюрос.
                3. Бишоп, Д. В. М., и Эдмундсон, А. (1987). 4-летние дети с нарушением речи: отличить преходящие нарушения от стойких. Журнал нарушений речи и слуха , 52, 156–173.
                4. Блисс, Л. и Маккейб, А. (2012, октябрь) Личные рассказы: оценка и вмешательство. Перспективы изучения языков и образования . 19: 130-138
                5. Feegans, L., & Appelbaum, M (1986). Проверка языковых подтипов у детей с ограниченными возможностями в обучении. Журнал педагогической психологии , 78 , 358–364.
                6. Гольдштейн, Б.А. (2006). Клинические последствия исследования языкового развития и расстройств у двуязычных детей. Темы по языковым расстройствам, 26 (4), 305–321.
                7. Хейворд, Д. В., Стюарт, Г. Э., Филлипс, Л. М., Норрис, С. П., и Ловелл, М. А. (2008). Обзор теста: Тест на язык повествования (TNL). Справочник тестов по языку, фонологической осведомленности и чтению (стр. 1–12). Эдмонтон, AB: Канадский центр исследований грамотности. Получено 9/2/13 с http://www.ualberta.ca/~lphillip/documents/The%20Test%20of%20Narrative%20Language%20(TNL).doc
                8. Hedberg, N. & Westby, C.(1993). Анализ навыков рассказывания историй: от теории к практике . Тусон, Аризона: Строители навыков общения.
                9. Хоффман, Л. М. (2009a). Интенсивность и дозировка повествовательного языка: рассказывать всю историю. Темы по языковым расстройствам , 29 , 329–343.
                10. Хьюз, Д. (2001, октябрь) Оценка повествовательных способностей у детей дошкольного и школьного возраста. Перспективы изучения языков и образования. С. 7-11.
                11. Правосудие, Л. М., Боулз, Р. П., Кадеравек, Дж. Н., Украинец, Т. А., Айзенберг, С. Л., и Гиллам, Р. Б. (2006). Индекс повествовательной микроструктуры: клинический инструмент для анализа повествовательной деятельности детей школьного возраста. Американский журнал патологии речи и языка , 15 , 177–191.
                12. МакКейб А. и Роллинз П. Р. (1994). Оценка дошкольных навыков повествования. Американский журнал патологии речи и языка, 3 (1), 45–56
                13. Miller, J et al (2006). Устная речь и чтение у двуязычных детей. Исследования и практика нарушения обучаемости, 21 , 30–43.
                14. Пол Р., Эрнандес Р., Тейлор Л., Джонсон К. (1996) Развитие рассказа у поздних говорящих: ранний школьный возраст. Journal of Speech and Hearing Research, 39 (6): 1295–1303
                15. Рохас Р. и Иглесиас А. (3 марта 2009 г.). Обоснование выборки языка: оценка и вмешательство с (испанско-английский) учащимися, изучающими второй язык. Лидер ASHA.
                16. Stein, N. & Glenn, C. (1979).Анализ понимания рассказов у ​​младших школьников. В Р. О. Фридл (ред.), Новые направления в обработке дискурса (Том 2, стр. 53-120). Норвуд, Нью-Джерси: Ablex.
                17. Украинец, Т.А. (2006b). Повествовательная структура обучения: последовательность, сплоченность и увлечение. В T. A. Украинец (ред.), Контекстуализированное языковое вмешательство: леса для достижения грамотности PreK – 12 (стр. 195–246). Остин, Техас: Pro-Ed.

                Замечания, подготовленные для выступления президентом Байденом — Выступление на совместной сессии Конгресса

                Капитолий

                Госпожа спикер.

                Госпожа вице-президент.

                Ни один президент никогда не произносил эти слова с этой трибуны, и пора.

                Первая леди.

                Второй джентльмен.

                Г-н Главный судья.

                члена Конгресса и Кабинета министров США — и почетные гости.

                Мои сограждане-американцы.

                Хотя обстановка сегодня вам знакома, это собрание совсем другое — напоминание о необычных временах, в которых мы находимся.

                На протяжении всей нашей истории президенты приходили в этот зал, чтобы выступить перед Конгрессом, с нацией и со всем миром.

                Объявить войну. Чтобы отпраздновать мир. Объявлять о новых планах и возможностях.

                Сегодня я прихожу поговорить о кризисе и возможностях.

                О восстановлении нашей нации и возрождении нашей демократии.

                И будущее Америки за победой.

                Я стою здесь сегодня вечером — всего один день до 100 -го дня моего правления.

                100 дней с тех пор, как я принял присягу, убрал руку с нашей семейной Библии и унаследовал страну, находящуюся в кризисе.

                Самая страшная пандемия за столетие.

                Худший экономический кризис со времен Великой депрессии.

                Худшее нападение на нашу демократию со времен Гражданской войны.

                Теперь, спустя всего 100 дней, я могу доложить нации: Америка снова в движении.

                Превращение опасности в возможность. Кризис в возможность.Возвращение к силе.

                Жизнь может нас сбить с ног.

                Но в Америке мы никогда не останавливаемся.

                В Америке мы всегда встаем.

                И вот что мы делаем сегодня: Америка снова поднимается.

                Выбор надежды вместо страха. Правда выше лжи. Свет над тьмой.

                После 100 дней спасения и обновления Америка готова к взлету.

                Мы снова работаем. Снова мечтаю. Открытие снова. Снова вести мир.

                Мы показали друг другу и миру: в Америке нет выхода.

                100 дней назад загорелся дом Америки.

                Надо было действовать.

                И благодаря исключительному руководству спикера Пелоси и лидера большинства Шумера — и при подавляющей поддержке американского народа — демократов, независимых и республиканцев — мы действовали.

                Вместе — мы приняли Американский план спасения.

                Один из самых значимых пакетов спасения в истории Америки.

                Мы уже видим результаты.

                После того, как я пообещал сделать 100 миллионов прививок от COVID-19 за 100 дней, мы сделаем более 220 миллионов прививок от COVID за 100 дней.

                Мы собираем все федеральные ресурсы. Мы получили вакцину почти в 40 000 аптек и более чем в 700 общественных медицинских центрах.

                Мы создаем пункты вакцинации в общинах и размещаем мобильные подразделения в труднодоступных местах.

                Сегодня 90% американцев живут в пределах 5 миль от места вакцинации.

                Все люди старше 16 лет, все — теперь имеют право и могут сразу пройти вакцинацию.

                Так что сделайте прививку сейчас.

                Когда я был приведен к присяге, менее 1% пожилых людей были полностью вакцинированы против COVID-19.

                100 дней спустя почти 70% пожилых людей полностью защищены.

                Смертность пожилых людей от COVID-19 снизилась на 80% с января. Снижение на 80%.

                Более половины взрослого населения Америки сделали хотя бы одну прививку.

                В центре массовой вакцинации в Глендейле, штат Аризона, я спросил медсестру, каково это.

                Она посмотрела и сказала, что каждый выстрел — доза надежды.

                Доза надежды для педагога из Флориды, у которого есть ребенок, страдающий аутоиммунным заболеванием.

                Она написала мне, что беспокоится о том, чтобы принести вирус домой.

                Когда ей сделали прививку, она села в машину и просто плакала.

                Плакал от радости, плакал от облегчения.

                Родители видят улыбки на лицах своих детей, когда они возвращаются в школу, потому что учителя, водители школьных автобусов, работники столовых прошли вакцинацию.

                Бабушки и дедушки обнимают своих детей и внуков вместо того, чтобы прижаться руками к окну, чтобы попрощаться

                Это значит все для них обоих.

                Есть еще много работы, чтобы победить этот вирус. Мы не можем ослабить бдительность сейчас.

                Но сегодня я могу сказать благодаря вам — американскому народу — наш прогресс за последние 100 дней в борьбе с одной из самых страшных пандемий в истории является одним из величайших логистических достижений, которые когда-либо видела наша страна.

                Что еще мы сделали за первые 100 дней?

                Мы сдержали свое обещание и отправили чеки на сумму 1400 долларов 85% всех американских домохозяйств.

                Мы уже отправили более 160 миллионов чеков.

                Это имеет значение.

                Для многих людей это имеет значение в мире.

                Мне написала мать-одиночка из Техаса.

                Она сказала, что, когда она не могла работать, в этот чек на помощь положили еду на стол

                и спас ее и ее сына от выселения.

                Бабушка из Вирджинии сказала мне, что сразу же отвела внучку к окулисту — она ​​откладывала это на несколько месяцев, потому что у нее не было денег.

                Одним из определяющих образов этого кризиса были машины, выстроенные в очередь на мили в ожидании, когда в багажник положат коробку с едой.

                Вы когда-нибудь думали, что увидите такое в Америке?

                Вот почему Американский план спасения предоставляет продовольствие и питание миллионам американцев, страдающих от голода, а уровень голода уже резко снизился.

                Мы также предоставляем:

                Помощь в аренде, чтобы люди не были выселены из их домов. Предоставление ссуд для поддержания работы малых предприятий и их сотрудников на работе.

                За эти 100 дней еще 800 000 американцев стали участниками Закона о доступном медицинском обслуживании, потому что я установил для этого специальный период регистрации.

                Мы делаем одну из самых больших разовых инвестиций в истории здравоохранения ветеранов.

                Важнейшие инвестиции для преодоления опиоидного кризиса.

                И, что, может быть, самое главное, благодаря Американскому плану спасения мы находимся на пути к сокращению детской бедности в Америке вдвое в этом году.

                При этом в экономике было создано более 1,3 миллиона новых рабочих мест за 100 дней.

                Больше новых рабочих мест за первые 100 дней, чем у любого президента за всю историю.

                Международный валютный фонд оценивает, что в этом году наша экономика вырастет более чем на 6%.

                Это будут самые высокие темпы экономического роста в этой стране почти за четыре десятилетия.

                Америка движется. Движение вперед. И мы не можем остановиться сейчас.

                Мы участвуем в соревновании с Китаем и другими странами, чтобы выиграть 21 st Century.

                Мы должны сделать больше, чем просто отстроить заново. Мы должны лучше строить.

                На протяжении всей нашей истории государственные инвестиции и инфраструктура преобразовывали Америку.

                Трансконтинентальная железная дорога и межгосударственные автомагистрали соединили два океана и привели нас в совершенно новую эпоху прогресса.

                Универсальная помощь государственным школам и колледжам широко распахнула двери возможностей.

                Научные открытия привели нас на Луну, а теперь и на Марс, открыли вакцины, дали нам Интернет и многое другое.

                Это инвестиции, которые мы делаем вместе, как одна страна, и которые может сделать только правительство.

                Снова и снова они толкают нас в будущее.

                Вот почему я предложил «Американский план занятости» — уникальную инвестицию в Америку.

                Самый крупный план создания рабочих мест со времен Второй мировой войны.

                Создает рабочие места для модернизации нашей транспортной инфраструктуры. Работы по модернизации дорог, мостов и автомагистралей. Работа в строительстве портов и аэропортов, железнодорожных коридоров и транзитных линий. Это чистая вода.

                Сегодня до 10 миллионов домов и более 400 000 школ и детских учреждений имеют трубы со свинцом, в том числе для питьевой воды.

                Явная и реальная опасность для здоровья наших детей.

                Американский план создания рабочих мест создает рабочие места, заменяя 100% свинцовых труб и коммуникаций в стране, чтобы каждый американец и каждый ребенок могли открыть кран и пить чистую воду.

                Он создает рабочие места, соединяя каждого американца с высокоскоростным интернетом, в том числе 35% сельских жителей США, у которых его до сих пор нет.

                Это поможет нашим детям и предприятиям добиться успеха в экономике 21 -го века.


                И я прошу вице-президента помочь возглавить эти усилия.

                Создает рабочие места за счет строительства современной электросети.

                Наши сети уязвимы для штормов, взломов и катастрофических отказов — с трагическими результатами, которые мы наблюдали в Техасе и других местах во время зимних штормов.

                Американский план рабочих мест создаст рабочие места для прокладки линий электропередач на тысячи миль, необходимых для построения устойчивой и полностью чистой энергосистемы.

                Американский план занятости поможет миллионам людей вернуться к своей работе и карьере.

                2 миллиона женщин выпали из рабочей силы во время этой пандемии, слишком часто из-за того, что они не могли получить необходимый уход для своей семьи и своих детей.

                800000 семей находятся в списке ожидания Medicaid прямо сейчас, чтобы получить уход на дому за своим престарелым родителем или близким человеком с ограниченными возможностями.

                Этот план поможет этим семьям и создаст рабочие места для наших опекунов с более высокой заработной платой и более высокими льготами.

                Слишком долго мы не использовали самое важное слово, когда речь идет о преодолении климатического кризиса.

                Вакансий. Вакансии.

                Когда я думаю об изменении климата, я думаю о рабочих местах.

                Американский план рабочих мест позволит инженерам и строителям работать над строительством более энергоэффективных зданий и домов.

                Электромонтажники устанавливают 500 000 зарядных станций вдоль наших автомагистралей.

                Фермеры сажают покровные культуры, чтобы уменьшить содержание углекислого газа в воздухе и получать за это деньги.

                Нет причин, по которым лопасти ветряных турбин не могут быть построены в Питтсбурге вместо Пекина.

                Нет причин, по которым американские рабочие не могут стать мировым лидером в производстве электромобилей и аккумуляторов.

                Американский план создания рабочих мест создаст миллионы хорошо оплачиваемых рабочих мест — рабочих мест, на которых американцы смогут воспитывать свои семьи.

                И все инвестиции в American Jobs Plan будут руководствоваться одним принципом: « Купи американский ».

                американских налоговых доллара будут использованы для покупки американских товаров, произведенных в Америке, которые создадут в Америке рабочие места.

                Так и должно быть.

                Теперь — я знаю, что некоторые из вас дома задаются вопросом, подходят ли вам эти рабочие места.

                Вы чувствуете себя брошенным и забытым в быстро меняющейся экономике.

                Позвольте мне поговорить с вами напрямую.

                По оценкам независимых экспертов, американский план создания рабочих мест добавит миллионы рабочих мест и триллионы долларов экономического роста на долгие годы.

                Это хорошо оплачиваемые рабочие места, которые нельзя отдать на аутсорсинг.

                Почти 90% рабочих мест в инфраструктуре, созданных в рамках Американского плана занятости, не требуют высшего образования.

                75% не требует диплом младшего специалиста.

                Американский план создания рабочих мест — это план синих воротничков для построения Америки.

                И он распознает то, что я всегда говорил.

                Уолл-стрит не построила эту страну. Эту страну построил средний класс. А профсоюзы создают средний класс.

                И именно поэтому я призываю Конгресс принять Закон о защите права на организацию — Закон PRO — и отправить его мне на стол, чтобы поддержать право на создание профсоюзов.

                Кстати — давайте еще и минимальную зарплату в 15 долларов перейдем.

                Никто не должен работать 40 часов в неделю и при этом жить за чертой бедности.

                И нам нужно обеспечить большее равенство и возможности для женщин.

                Давайте принесем ко мне на стол Акт о справедливой оплате труда за равную оплату.

                Давно пора.

                Наконец, американский план занятости будет самым большим ростом не связанных с обороной исследований и разработок за всю историю наблюдений.

                В следующие 10 лет мы увидим больше технологических изменений — чем за последние 50 лет.

                И мы отстаем в этом соревновании.

                Десятилетия назад мы инвестировали 2% нашего ВВП в исследования и разработки.

                Сегодня мы тратим менее 1%.

                Китай и другие страны быстро приближаются.

                Мы должны разрабатывать и доминировать в продуктах и ​​технологиях будущего: передовых аккумуляторах, биотехнологиях, компьютерных микросхемах и чистой энергии.

                У Министерства обороны есть агентство под названием DARPA (Агентство перспективных оборонных исследовательских проектов), которое занимается разработкой прорывов для повышения нашей национальной безопасности, что привело к появлению Интернета, GPS и многому другому.

                Национальные институты здравоохранения (NIH) должны создать аналогичное Агентство перспективных исследовательских проектов в области здравоохранения.


                Для развития достижений — в предотвращении, обнаружении и лечении таких заболеваний, как болезнь Альцгеймера, диабет и рак.

                Это личное для многих из нас.

                Я не могу придумать более достойного вложения. И я не знаю ничего более двухпартийного.

                Давайте покончим с раком, каким мы его знаем. В наших силах

                Инвестиции в рабочие места и инфраструктуру, подобные тем, о которых мы говорим, часто получали поддержку обеих партий.

                Вице-президент Харрис и я регулярно встречаемся в Овальном кабинете с демократами и республиканцами, чтобы обсудить американский план занятости.

                И я аплодирую группе сенаторов-республиканцев, которые только что выдвинули свое предложение.

                Итак, приступим к работе.

                Мы приветствуем идеи.

                Но остальной мир нас не ждет. Ничего не делать — это не вариант.

                Мы не можем быть настолько заняты соревнованием друг с другом, чтобы забыть о соревновании с остальным миром, чтобы выиграть 21 st Century.

                Чтобы выиграть это соревнование за будущее, нам также необходимо делать уникальные вложения в наши семьи — в наших детей.

                Вот почему сегодня вечером я представляю Американский семейный план, который решает четыре из самых серьезных проблем, с которыми сегодня сталкиваются американские семьи.

                Во-первых, доступ к хорошему образованию.

                Когда в прошлом веке наша нация сделала 12 лет государственного образования универсальными, это сделало нас самой образованной и подготовленной нацией в мире.

                Но мир догоняет. Они не ждут.

                Сегодня 12 лет уже недостаточно, чтобы соревноваться в 21 веке.

                Вот почему American Families Plan гарантирует четыре дополнительных года государственного образования для каждого человека в Америке — начиная с самого раннего возраста.

                Мы добавляем два года универсального высококачественного дошкольного образования для каждого 3–4-летнего ребенка в Америке.

                Исследование показывает, что когда маленький ребенок ходит в школу, а не в детский сад, у него гораздо больше шансов закончить среднюю школу и поступить в колледж.

                И затем мы добавляем два года бесплатного обучения в колледже.

                И мы увеличим гранты Пелла и инвестиции в колледжи и университеты, которые исторически были чернокожими, колледжи племен и учреждения, обслуживающие меньшинства.

                Джилл — профессор местного колледжа, которая сегодня преподает в качестве первой леди.

                Она давно говорила, что любая страна, которая превосходит нас по образованию, превзойдет нас — и она возглавит эти усилия.

                Во-вторых, план «Американские семьи» обеспечит доступ к качественным и недорогим услугам по уходу за детьми.

                Мы гарантируем, что семьи с низким и средним доходом будут платить не более 7% своего дохода за качественный уход за детьми в возрасте до 5 лет.

                Самым тяжелым работающим семьям не придется тратить ни цента.

                В-третьих, American Families Plan наконец предоставит до 12 недель оплачиваемого семейного отпуска и отпуска по болезни.

                Никто не должен выбирать между работой и зарплатой или заботой о себе и любимом человеке — родителе, супруге или ребенке.

                И, в-четвертых, American Families Plan помещает деньги прямо в карманы миллионов семей.

                В марте мы расширили налоговый кредит для каждого ребенка в семье.

                Налоговая скидка на детей до 3000 долларов США для детей старше 6 лет и 3600 долларов США для детей до 6 лет.

                Если у вас двое родителей и двое детей, в вашем кармане есть до 7200 долларов, которые помогут позаботиться о семье.

                Это поможет более 65 миллионам детей и поможет вдвое сократить детскую бедность в этом году.

                Вместе давайте продлим Детский налоговый кредит как минимум до конца 2025 года.

                Американский план спасения снизил страховые взносы для 9 миллионов американцев, которые покупают страховое покрытие в соответствии с Законом о доступном медицинском обслуживании.

                Давайте сделаем это положение постоянным, чтобы их страховые взносы не увеличивались.

                В дополнение к моему семейному плану, я буду работать с Конгрессом над решением —
                в этом году — других важнейших приоритетов для американских семей.

                Закон о доступном медицинском обслуживании стал спасательным кругом для миллионов американцев, защищая людей с уже существующими заболеваниями, защищая здоровье женщин.

                И пандемия показала, насколько это остро необходимо.

                Давайте снизим отчисления для работающих семей в соответствии с Законом о доступном медицинском обслуживании, и давайте снизим затраты на лекарства, отпускаемые по рецепту.

                Все мы знаем, насколько они невероятно дороги.

                Фактически, мы платим самые высокие в мире цены на рецептурные лекарства прямо здесь, в Америке — почти в три раза больше, чем в других странах.

                Мы можем это изменить.

                Давайте делать то, о чем мы всегда говорили.

                Давайте дадим программе Medicare возможность сэкономить сотни миллиардов долларов за счет снижения цен на рецептурные лекарства.

                Это не только поможет людям, участвующим в программе Medicare, но и снизит стоимость рецептурных лекарств для всех.

                Деньги, которые мы сэкономим, могут пойти на усиление Закона о доступном медицинском обслуживании — расширение покрытия и льгот Medicare — без дополнительных затрат налогоплательщиков.

                Мы уже достаточно долго об этом говорили — демократы и республиканцы.

                Давайте сделаем это в этом году.

                Все дело в простой предпосылке: здравоохранение должно быть правом, а не привилегией в Америке.

                Итак, как мы оплачиваем мои рабочие и семейные планы?

                Я ясно дал понять, что мы можем сделать это без увеличения дефицита.

                Начнем с того, чего я делать не буду.

                Я не буду повышать налог на людей, зарабатывающих менее 400 000 долларов в год.

                Пришло время корпоративной Америке и 1% самых богатых американцев заплатить свою справедливую долю.

                Просто заплати свою справедливую долю.

                Недавнее исследование показывает, что 55 крупнейших корпораций страны в прошлом году уплатили нулевой федеральный подоходный налог.

                Отсутствие федеральных налогов на прибыль, превышающую 40 миллиардов долларов.

                Многие компании уклоняются от уплаты налогов через налоговые убежища от Швейцарии до Бермудских островов и Каймановых островов.

                И они извлекают выгоду из налоговых лазеек и вычетов, которые позволяют переводить рабочие места и переводить прибыль за границу.

                Это неправильно.

                Мы собираемся реформировать корпоративные налоги, чтобы они выплачивали свою справедливую долю и помогали оплачивать государственные инвестиции, от которых выиграет их бизнес.

                И мы будем вознаграждать труд, а не богатство.

                Возьмем верхнюю налоговую планку для 1% самых богатых американцев —
                тех, кто зарабатывает 400 000 долларов и более — до 39,6%.

                Возьмем верхнюю налоговую планку для 1% самых богатых американцев — тех, кто зарабатывает 400 000 долларов и более — обратно до 39,6%.

                Вот где это было, когда Джордж Буш стал президентом.

                Мы собираемся избавиться от лазеек, которые позволяют американцам, зарабатывающим более 1 миллиона долларов в год, платить более низкую ставку на прирост капитала, чем работающие американцы платят за свою работу.

                Это коснется только трех десятых процента всех американцев.

                И IRS будет расправляться с миллионерами и миллиардерами, которые обманывают свои налоги.

                Это оценивается в миллиарды долларов.

                Послушайте, я никого не собираюсь наказывать.

                Но я не буду добавлять налоговую нагрузку на средний класс этой страны.

                Они уже достаточно платят.

                То, что я предложил, справедливо. Это финансово ответственно.


                Это увеличивает доход для оплаты предложенных мной планов, которые позволят создать миллионы рабочих мест и способствовать росту экономики.

                Когда вы слышите, как кто-то говорит, что они не хотят повышать налоги на 1% самых богатых и на корпоративную Америку, спросите их: чьи налоги вы собираетесь поднять вместо этого, а чьи вы собираетесь снизить?

                Посмотрите на значительное снижение налогов в 2017 году.

                Предполагалось, что он окупится и приведет к значительному экономическому росту.

                Вместо этого он добавил к дефициту 2 триллиона долларов.

                Это была огромная удача для корпоративной Америки и тех, кто на самом верху.

                Вместо того, чтобы использовать сэкономленные на налогах средства для повышения заработной платы и инвестирования в исследования и разработки, он вложил миллиарды долларов в карманы генеральных директоров.

                Фактически, разрыв в оплате труда руководителей и их сотрудников сейчас является одним из самых больших в истории.

                Согласно одному исследованию, генеральные директора зарабатывают в 320 раз больше, чем их средний рабочий.

                Пандемия только усугубила ситуацию.

                20 миллионов американцев потеряли работу в результате пандемии — американцы из рабочего и среднего класса.

                В то же время примерно 650 миллиардеров в Америке увеличили свой собственный капитал более чем на 1 триллион долларов.

                Позвольте мне сказать это еще раз.

                Всего 650 человек увеличили свое состояние более чем на 1 триллион долларов во время этой пандемии.


                Сейчас они стоят более 4 триллионов долларов.

                Мои сограждане, экономическая теория «просачивания вниз»
                никогда не работала.

                Пора развивать экономику снизу вверх.

                Экономисты — слева, справа, в центре — согласны с тем, что то, что я предлагаю, поможет создать миллионы рабочих мест и вызвать исторический экономический рост.

                Это одни из самых ценных инвестиций, которые мы можем сделать как нация.

                Я часто говорил, что наша самая большая сила — это сила нашего примера, а не просто пример нашей силы.

                И в моих беседах с мировыми лидерами — многих из которых я знаю очень давно — я слышу чаще всего следующий комментарий: мы видим, что Америка вернулась — , но как долго?

                Мои сограждане-американцы, мы должны показать не только то, что мы вернулись, но и то, что мы здесь, чтобы остаться.

                И что мы не пойдем в одиночку — мы будем лидировать вместе с нашими союзниками.

                Ни одна страна не может справиться со всеми кризисами нашего времени в одиночку — от терроризма до распространения ядерного оружия до массовой миграции, кибербезопасности, изменения климата — и, как мы сейчас переживаем, с пандемиями.

                Нет стены, которая могла бы защитить от вирусов.

                По мере того, как наши собственные запасы вакцин будут расти для удовлетворения наших потребностей — а мы их удовлетворяем — мы превратимся в арсенал вакцин для других стран — точно так же, как Америка была арсеналом демократии во Второй мировой войне.

                Климатический кризис — это не только наша борьба.

                Это глобальная битва.

                На Соединенные Штаты приходится менее 15% выбросов углерода.

                На остальной мир приходится 85%.

                Вот почему — я сдержал свое обязательство и присоединился к Парижскому соглашению по климату в первый день моего пребывания в должности.

                И я выполнил свое обязательство по созыву климатического саммита прямо здесь, в Америке, со всеми крупнейшими экономиками мира — от Китая и России до Индии и Европейского Союза в первые 100 дней моих действий.

                Я хотел, чтобы мир увидел, что существует консенсус в отношении того, что мы находимся на переломном этапе истории.

                И консенсус заключается в том, что если мы будем действовать, мы сможем спасти планету — и мы сможем создать миллионы рабочих мест, а также обеспечить экономический рост и возможность поднять уровень жизни для всех в мире.

                Инвестиции, которые я предложил сегодня вечером, также продвигают внешнюю политику, которая приносит пользу среднему классу.

                Это означает, что все страны, включая Китай, играют по одним и тем же правилам в мировой экономике.

                В разговоре с президентом Си я сказал ему, что мы приветствуем конкуренцию и не ищем конфликта.

                Но я абсолютно ясно дал понять, что буду защищать американские интересы по всем направлениям.

                Америка будет противостоять несправедливой торговой практике, подрывающей американских рабочих и промышленность, например субсидиям для государственных предприятий и воровству американских технологий и интеллектуальной собственности.

                Я также сказал президенту Си, что мы будем поддерживать сильное военное присутствие в Индо-Тихоокеанском регионе, как мы делаем это с НАТО в Европе, — не для начала конфликта, а для предотвращения конфликта.

                И я сказал ему то, что я сказал многим мировым лидерам — что Америка не откажется от нашей приверженности правам человека и основным свободам.

                Ни один ответственный американский президент не может хранить молчание, когда нарушаются основные права человека. Президент должен представлять суть нашей страны.

                Америка — это идея, уникальная в мире.

                Мы все созданы равными. Вот кто мы. Мы не можем уйти от этого принципа.

                Что касается России, я очень ясно дал понять президенту Путину, что, хотя мы не стремимся к эскалации, их действия имеют последствия.

                Я ответил прямо и пропорционально на вмешательство России в наши выборы и кибератаки на наше правительство и бизнес, и они сделали и то, и другое, и я ответил.

                Но мы можем сотрудничать и тогда, когда это в наших общих интересах.

                Как мы поступили, когда продлили новый договор СНВ по ядерному оружию — и как мы работаем над решением климатического кризиса.

                Что касается ядерных программ Ирана и Северной Кореи, которые представляют серьезную угрозу безопасности Америки и мировой безопасности, мы будем тесно сотрудничать с нашими союзниками, чтобы противостоять угрозам, исходящим от обеих этих стран, с помощью дипломатии и жесткого сдерживания.

                А американское лидерство означает окончание войны в Афганистане навсегда.

                У нас самая большая боевая сила в истории мира.

                И я первый президент за 40 лет, который знает, что значит иметь ребенка, служащего в зоне боевых действий.

                Сегодня у нас есть военнослужащие, участвующие в той же войне, что и их родители.

                У нас есть военнослужащие в Афганистане, которые еще не родились 11 сентября.

                Война в Афганистане никогда не предназначалась для создания нации нескольких поколений.

                Мы поехали в Афганистан, чтобы поймать террористов, напавших на нас 11 сентября.

                Мы оправдали Осаму бен Ладена и унизили террористическую угрозу Аль-Каиды в Афганистане.

                После 20 лет американской доблести и самопожертвования пора вернуть наши войска домой.

                Даже когда мы это делаем, мы сохраним за горизонтом способность подавлять будущие угрозы для своей страны.

                Но не заблуждайтесь — террористическая угроза вышла за пределы Афганистана с 2001 года, и мы будем сохранять бдительность в отношении угроз Соединенным Штатам, откуда бы они ни исходили.

                Аль-Каида и ИГИЛ находятся в Йемене, Сирии, Сомали и других местах в Африке, на Ближнем Востоке и за его пределами.

                И мы не будем игнорировать то, что определили наши собственные спецслужбы — самая смертоносная террористическая угроза для родины сегодня исходит от терроризма сторонников превосходства белой расы.

                И мои сограждане-американцы, мы должны объединиться, чтобы исцелить душу этой нации.

                Это было почти год назад перед похоронами ее отца, когда я разговаривал с Джанной Флойд, маленькой дочерью Джорджа Флойда.

                Когда я опустился на колени, чтобы поговорить с ней, чтобы мы могли поговорить с глазу на глаз, она сказала мне: « Папа изменил мир ».

                После осуждения убийцы Джорджа Флойда мы можем увидеть, насколько она была права — если у нас хватит смелости действовать.

                Мы все видели колено несправедливости на шее Черной Америки.

                Теперь у нас есть возможность добиться реального прогресса.

                Большинство мужчин и женщин в военной форме носят свои значки и с честью служат своим общинам.

                Я их знаю. Я знаю, что они тоже хотят помочь встретить этот момент.

                Мои сограждане-американцы, мы должны объединиться.

                Чтобы восстановить доверие между правоохранительными органами и людьми, которым они служат.

                Чтобы искоренить системный расизм в нашей системе уголовного правосудия.

                И провести реформу полиции от имени Джорджа Флойда, которая уже прошла мимо Палаты представителей.

                Я знаю, что у республиканцев есть свои идеи, и они ведут продуктивные дискуссии с демократами.

                Нам нужно работать вместе, чтобы прийти к консенсусу.

                Давайте сделаем это в следующем месяце, к первой годовщине смерти Джорджа Флойда.

                Страна поддерживает эту реформу.

                Конгресс должен действовать.

                У нас есть огромная возможность склониться к дуге моральной вселенной к справедливости.

                Настоящее правосудие.

                И с планами, которые я изложил сегодня вечером, у нас есть реальный шанс искоренить системный расизм, который поражает американскую жизнь многими другими способами.

                Возможность получить реальный капитал.

                Хорошие рабочие места и хорошие школы. Доступное жилье. Чистый воздух и чистая вода.

                Возможность создавать богатство и передавать его из поколения в поколение.

                Реальные возможности в жизни большего количества американцев — чернокожих, белых, латиноамериканцев, американцев азиатского происхождения, коренных американцев.

                Я также хочу поблагодарить Сенат за голосование 94: 1 за принятие Закона о преступлениях на почве ненависти COVID-19 для защиты американцев азиатского происхождения и жителей островов Тихого океана от ужасных преступлений на почве ненависти, которые мы наблюдали в прошлом году — и слишком долго.

                Я призываю Палату сделать то же самое и как можно скорее отправить этот закон мне на стол.

                Я также надеюсь, что Конгресс получит на мой стол Закон о равенстве для защиты прав ЛГБТ-американцев.

                Ко всем американским трансгендерам, которые смотрят дома, — особенно к таким смелым молодым людям, — я хочу, чтобы вы знали, что ваш президент поддерживает вас.

                И еще кое-что.

                Давайте повторно утвердим Закон о насилии в отношении женщин, который действует в этой стране 27 лет с тех пор, как я впервые его написала.

                Это закроет так называемую лазейку для «бойфренда», чтобы оружие не попало в руки обидчиков.

                По оценкам, в Америке каждый месяц более 50 женщин подвергаются застрелам со стороны интимного партнера.

                Пройдите и спасите жизни.

                И мне не нужно никому это рассказывать, но насилие с применением огнестрельного оружия — это эпидемия в Америке.

                Наш флаг в Белом доме все еще развевался наполовину — персонал для 8 жертв массового расстрела в Джорджии, когда еще 10 жизней погибли в результате массового расстрела в Колорадо.

                За неделю между этими массовыми расстрелами более 250 американцев были застрелены.

                250 застрелен.

                Я знаю, как сложно добиться прогресса в этом вопросе.

                В 1990-х годах мы прошли всеобщую проверку биографических данных и запретили штурмовое оружие и магазины большой емкости, вмещающие 100 патронов, которые можно выстрелить за секунды.

                Мы победили NRA. Сократились массовые стрельбы и насилие с применением огнестрельного оружия.

                Но в начале 2000-х этот закон истек, и с тех пор мы стали свидетелями ежедневного кровопролития.

                Более двух недель назад в Розовом саду, в окружении самых храбрых людей, которых я знаю — выживших и семей, потерявших близких в результате применения огнестрельного оружия, — я изложил несколько шагов, которые Министерство юстиции принимает, чтобы положить конец этой эпидемии.

                Один из них запрещает так называемые «призрачные ружья».

                Это самодельные ружья, построенные из набора, который включает инструкции по отделке огнестрельного оружия.

                У деталей нет серийных номеров, поэтому, когда они обнаруживаются на месте преступления, их невозможно отследить.

                Покупатели комплектов Призрачного оружия не обязаны проходить проверку биографических данных.

                Любой, от преступника до террориста, мог купить этот комплект и всего за 30 минут собрать смертоносное оружие.

                Но больше нет.

                Я сделаю все, что в моих силах, чтобы защитить американский народ от этой эпидемии огнестрельного насилия.

                Но пора и Конгрессу действовать.

                Нам нужно, чтобы больше республиканцев в Сенате присоединились к подавляющему большинству своих коллег-демократов, закрыли лазейки и потребовали проверки биографических данных для покупки оружия.

                И нам снова нужен запрет на штурмовое оружие и магазины большой емкости.

                Не говорите мне, что это невозможно. Мы делали это раньше … и это сработало.

                Поговорите с наиболее ответственными владельцами оружия, с большинством охотников — они скажут вам, что наличие в оружии 100 патронов — 100 патронов — не имеет никакого смысла.

                Они скажут вам, что сегодня слишком много людей могут купить оружие, но не должны.

                Подобные разумные реформы пользуются подавляющей поддержкой американского народа, в том числе многих владельцев оружия.

                Страна поддерживает реформы, и Конгресс должен действовать.

                Это не должно быть проблемой красных и синих. Это американская проблема.

                И вот что еще мы можем сделать.

                Иммиграция всегда была важна для Америки.

                Давайте закончим нашу изнурительную войну из-за иммиграции.

                Более 30 лет политики говорили об иммиграционной реформе и ничего не сделали с ней.

                Пора это исправить.

                В первый день моего президентства я сдержал свое обязательство и отправил в Конгресс исчерпывающий законопроект об иммиграции.

                Если вы считаете, что нам нужна безопасная граница — пройдите ее.

                Если вы верите в путь к гражданству — пройдите его.

                Если вы действительно хотите решить проблему — я отправил вам счет, теперь передайте его.

                Мы также должны понять корень проблемы, почему люди бегут к нашей южной границе из Гватемалы, Гондураса, Сальвадора.

                Насилие. Коррупция. Банды. Политическая нестабильность. Голод. Ураганы. Землетрясения.

                Когда я был вице-президентом, я сосредоточился на предоставлении помощи, необходимой для устранения этих коренных причин миграции.

                Это помогало людям оставаться в своих странах вместо того, чтобы их заставляли уезжать.

                Наш план сработал.

                Но последняя администрация закрыла его.

                Я восстанавливаю программу и попросил вице-президента Харриса возглавить наши дипломатические усилия.

                Я абсолютно уверен, что она выполнит свою работу.

                Итак, если Конгресс не примет мой план — давайте хотя бы примем то, о чем мы согласны.

                Конгрессу необходимо принять закон в этом году, чтобы наконец обеспечить защиту Мечтателей — молодых людей, которые знали Америку только как свой дом.

                И постоянная защита иммигрантов, находящихся под временной защитой, которые прибывают из стран, охваченных искусственным и естественным насилием и стихийными бедствиями.

                А также путь к гражданству для сельскохозяйственных рабочих, которые кладут еду на наши столы.

                Иммигранты так много сделали для Америки во время пандемии — как и на протяжении всей нашей истории.

                Страна поддерживает иммиграционную реформу.

                Конгресс должен действовать.

                И если мы действительно хотим восстановить душу Америки — нам нужно защитить священное право голоса.

                На последних президентских выборах проголосовало больше людей, чем когда-либо до
                в нашей истории — в разгар одной из самых страшных пандемий за всю историю.

                Это надо праздновать.Вместо этого на него нападают.

                Конгресс должен принять HR 1 и Закон Джона Льюиса об избирательных правах и сразу же отправить их мне на стол.

                Страна это поддерживает.

                Конгресс должен действовать.

                Когда мы собрались здесь сегодня вечером, образы жестокой толпы, нападающей на Капитолий, оскверняя нашу демократию, остаются живыми в наших умах.

                Жизни были поставлены под угрозу. Были потеряны жизни. Было проявлено необычайное мужество.

                Восстание было экзистенциальным кризисом — проверкой того, сможет ли наша демократия выжить.

                Так и было.

                Но борьба еще далека от завершения. Вопрос о том, долго ли сохранится наша демократия, является древним и актуальным.

                Стар, как наша республика. Все еще актуально сегодня.

                Может ли наша демократия выполнить свое обещание о том, что все мы, равные по образу Божьему, получим шанс вести жизнь с достоинством, уважением и возможностями?

                Может ли наша демократия удовлетворить самые насущные потребности нашего народа?

                Может ли наша демократия преодолеть ложь, гнев, ненависть и страхи, которые нас разлучили?

                Противники Америки — мировые автократы — делают ставку на то, что это невозможно.

                Они считают, что мы слишком полны гнева, разделения и ярости.

                Они рассматривают изображения толпы, напавшей на Капитолий, как доказательство того, что солнце садится над американской демократией.

                Они ошибаются. И мы должны доказать, что они неправы.

                Мы должны доказать, что демократия все еще работает.

                Что наше правительство по-прежнему работает — и может помочь людям.

                За наши первые 100 дней вместе мы действовали, чтобы восстановить веру людей в нашу демократию.

                Мы вакцинируем нацию. Мы создаем сотни тысяч рабочих мест. Мы добиваемся реальных результатов, которые люди могут увидеть и почувствовать в своей жизни.

                Открывая двери возможностей. Гарантия честности и справедливости.

                В этом суть Америки.

                Это демократия в действии.

                Наша Конституция начинается словами «Мы, народ».

                Пора вспомнить, что Мы, Народ, есть правительство.Ты и я.

                Не какая-то сила в далекой столице. Не какая-то могущественная сила, над которой мы не можем повлиять.

                Это мы. Это «Мы, люди».

                В другую эпоху, когда наша демократия подвергалась испытанию, Франклин Рузвельт напомнил нам: «В Америке: мы делаем свое дело».

                Это все, о чем я прошу. Что мы все делаем со своей стороны.

                И если мы это сделаем, то мы решим главный вызов эпохи, доказав, что демократия прочна и прочна.

                Самодержцы не выиграют будущее.

                Америка будет.

                Будущее будет принадлежать Америке.

                Я стою здесь сегодня вечером перед вами в новый и жизненно важный час в жизни нашей демократии и нашей нации.

                И я могу сказать с абсолютной уверенностью: я никогда не был более уверен и оптимистичен в отношении Америки.

                Мы смотрели в бездну восстания и самодержавия — пандемии и боли — и «Мы, люди» не дрогнули.

                В тот самый момент наши противники были уверены, что мы разойдемся и проиграем.

                Мы собрались вместе.

                United.

                В свете и надежде мы обрели новую силу и новую решимость.

                Чтобы позиционировать нас, чтобы выиграть конкурс на 21 st Century.

                На нашем пути к более совершенному Союзу.

                Читайте также:

                Добавить комментарий

                Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *