Роль воспитания в формировании личности: Конспект лекций Педагогика =lybs.ru= =lybs.ru=

Роль семейного воспитания в развитии «школьного невроза»

Неврозы – это всегда следствие внутри- и межличностных конфликтов. К факторам, способствующим развитию неврозов, относятся специфические особенности личности, психопатические черты характера, крайние варианты нормальных характеров, невропатия, дисгармоничное семейное воспитание, психофизическая ослабленность вследствие болезней, хронической и острой психотравматизации и пр.

Считается, что необходимо выделять три основных формы («три кита»): неврастению, истерический невроз и невроз навязчивых состояний. Кроме них в классификации психических болезней выделены: невроз тревоги (беспокойства), фобический невроз, или невроз страха – в МКБ-10 они объединены в фобические тревожные расстройста, ипохондрический невроз.

Довольно часто встречается упоминание о так называемых системных неврозах, когда говорят о таких формах пограничных заболеваний, как тики, энурез, энкопрез, заикание и др. В нашем понимании это не что иное, в большинстве своем, как неврозоподобные формы (в противоположность невротическим) данных страданий.

В 70-90-е годы прошлого столетия широко применялся еще один термин – школьный невроз. Под ним понимался как бы особый невроз, вызванный проблемами, связанными с посещением школы, и проявляющийся главным симптомом среди многих – нежеланием ребенка посещать школьные занятия. В чем такая популярность этого термина? Дело в том, что практически все неврозы у школьников сопровождаются нежеланием ходить в школу, и не секрет, что любые психические отклонения ведут к социальной дезадаптации (не описаны еще случаи, когда больной человек был бы способен работать больше и продуктивнее, чем здоровый). И хотя понятие «школьный невроз» недостаточно четко дифференцировано и поэтому не прижилось среди психиатров и психотерапевтов, отрицать, что болезненные проявления при этом расстройстве препятствуют успешной социальной (в том числе и – школьной) адаптации ребенка.

Многие авторы исследований неврозов у детей отмечают особую роль аномалий воспитания в генезе этих заболеваний, считая их для детского возраста ведущей составляющей этиологии и патогенеза расстройства. Цифры в разных литературных источниках, показывающие количество случаев аномального воспитания и дисгармоничных семейных взаимоотношений в семьях детей-невротиков, поражают своей величиной: у 60-90% детей, страдающих неврозами, выявляются нарушения семейного функционирования и признаки аномального воспитания. Из ситуаций, приводящих к неправильному воспитанию и нарушениям семейного взаимодействия, авторами выделяются, как наиболее патогенные: алкоголизм и асоциальное поведение родителей; проживание разведенных родителей вместе; неблагоприятное воздействие прародительской семьи; перекладывание своих родительских обязанностей на нянек, гувернанток; неблагоприятное воздействие матерей, когда они инфантильны или авторитарны, гиперсоциальны, формальны или тревожны (особенно в отношении здоровья ребенка), не учитывают индивидуальность собственного ребенка, психологически отвергают его, подавляют его активность и самостоятельность.

В.И. Гарбузов с соавторами, основываясь на понимании невроза как болезни развития личности (по В. Н. Мясищеву), центральным звеном в этиопатогенезе неврозов у детей считает изменение врожденных, целесообразных типов реагирования, т.е. темперамента, на реагирования невротического типа, когда воздействия биосоциальных факторов патогенно. Автор подчеркивает целесообразность свойств темперамента, так как они обусловлены длительным процессом эволюции человека, в результате которой сегодня не существует изначально слабого или сильного типа (каждый имеет вполне достаточный уровень приспособительных функций). Другое дело, что могут изменяться, особенно у детей раннего возраста, отдельные свойства темперамента, причем это может приводить и к деформации типа реагирования в целом. Биосоциальные факторы могут как усиливать приспособительную функцию свойств темперамента, так и тормозить развитие отдельных свойств, деформируя приспособительные функции. К значимым биосоциальным факторам относятся анте- и постнатальные вредности, генетические и социально-средовые небагоприятные воздействия (длительные депривации, конфликты, мнимые и реальные угрозы, неблагоприятное воздействие микросреды, а главное в отношении детей – неправильное воспитание).

Все эти факторы несут опасность важнейшей приспособительной функции – защитной.

В.И. Гарбузов выделяет типы аномального воспитания, приводящие к возникновению невротическомго радикала: тип А («неприятие»), обусловленное рядом осознаваемых и чаще неосознаваемых факторов (авторитарное, жесткое воспитание и «гипоопека», неприятие собственного ребенка; либо чрезмерная требовательность, жесткая регламентация и контроль, либо недостаток контроля на почве равнодушного попустительства), тип Б (гиперсоциализирующее воспитание), когда на почве тревожной мнительности родителей в семье все пропитано чрезмерной озабоченностью будущим ребенка и всей семьи, что наиболее часто наблюдается в семьях с одним ребенком, у пожилых родителей, в семьях, живущих совместно с родственниками старшего поколения и тип В (эгоцентрическое воспитание), когда ребенку, часто единственному, долгожданному, навязывается представление «я» как самодовлеющей ценности для окружающих, т.е. когда ребенку с раннего возраста демонстрируется (и внушается!), что он – «кумир», «единственная радость», «смысл жизни», «пуп Земли», «маленький», «слабенький» и т.

п., причем, как правило, при этом игнорируются интересы всех окружающих.

«Воспитание по типу Б тормозит выявление тех свойств темперамента, от которых зависят скорость и направленность приспособительных реакций (также как и воспитание по типу А), вызывает формирование ощущения неполноценности и тревожности, что влечет за собой, в конце концов, под влиянием психотравмирующих факторов, формирование невротических форм реагирования, защиты…

Искажающее воздействие воспитания по типу В на свойства темперамента заключается в подавлении его приспособительной функции (угашение функции в искусственных условиях обитания), в нарушении коррелятивных и компенсаторных связей между свойствами темперамента; в конечном счете, при столкновении индивида (с «атрофированным темпераментом») с действительностью формируются черты тревожности, ощущение неполноценности и, главное, неадекватная агрессивность».

Комбинации тех или иных свойств темперамента (холерического, сангвинического или флегматического) с тем или иным типом неправильного воспитания и некоторыми особенностями преморбидной личности приводят, по наблюдениям В. И. Гарбузова, к формированию соответствующего преневротического характерологического радикала.

У ребенка с холерическим темпераментом:

• при воспитании по типу А формируется преневротический характерологический радикал «агрессивности и честолюбия» (истощаемость, утомляемость, неустойчивость к трудностям, невротическая фиксация на значимом, эмоциональная лабильность со склонностью к аффективной взрывчатости, к конфликтности, подозрительность, злопамятность, завистливость, стремление к лидерству, склонность к гетеро- и аутоагрессивности, длительное застревание на неудачах, склонность к истерическим и астено-невротическим реакциям при неудачах и жизненных трудностях, ипохондричность, подверженность психосоматическим расстройствам).
• при воспитании по типу Б формируется радикал «педантичности» (низкий уровень работоспособности, медлительность, сдержанность, ригидность, осторожность, нерешительность, гиперсоциальность, склонность к аутоагрессии и конформности, высокое чувство долга, ответственность, педантичность, пунктуальность, исполнительность, скрытность, замкнутость, тревожное и мнительное застревание на неудачах, склонность к астено-невротическим и обсессивным реакциям при неудачах и жизненных трудностях, ипохондричность, подверженность психосоматическим расстройствам).
• при воспитании по типу В формируется радикал «эгоцентричности» (истощаемость, утомляемость, нейстойчивость к трудностям, невротическая фиксация на значимом, ригидность, прямолинейность, бескомпромиссность, упорство в достижении значимых целей, эгоцентричность, требовательность в отношении окружающих, а особенно – близких, нестабильность в отношениях со сверстниками, гетероагрессивность, упрямство, длительное и аффективное застревание на неудачах, тревожность, мнительность, обидчивость, ранимость, ипохондричность, склонность к истерическим и обсессивным реакциям при неудачах и в трудных жизненных ситуациях).

У ребенка с сангвиническим темпераментом:

• при воспитании по типу А формируется преневротический характерологический радикал «благоразумности» (низкий уровень работоспособности, истощаемость, утомляемость, неустойчивость к трудностям, сдержанность, тормозимость, степенность, тормозимость, ранимость, ригидность, рассудочность, бережливость, практичность, уступчивость при упорстве в достижении значимых целей, склонность к аутоагрессии и конформности, недоверчивость, замкнутость, скрытность, тревожность и мнительность, ранимость, склонность к обсессивным и астено-невротическим реакциям на неудачи и трудности, подверженность психосоматическим расстройствам).

• при воспитании по типу Б формируется радикал «тревожной синтонности» (повышенные утомляемость и истощаемость, неустойчивость по отношению к трудностям, медлительность, невротическая фиксация на значимом, эмоциональная лабильность, плаксивость, нерешительность, чрезмерная уступчивость, сверхдоверчивость, сентиментальность, стыдливость, застенчивость, гиперсоциальность, несамостоятельность и зависимость, тревожность и мнительность, склонность к обсессивным и астено-невротическим реакциям на неудачи и трудности, подверженность психосоматическим расстройствам).

• при воспитании по типу В формируется радикал «инфантильности и психомоторной нестабильности» (низкий уровень работоспособности, истощаемость, утомляемость, неустойчивость к трудностям, нестабильность психического темпа, склонность к перевозбудимости и конфликтности, к гетеро- и аутоагрессивности, конформности, несамостоятельность и зависимость, требовательность по отношению близких, нестабильность в отношениях со сверстниками, сверхотвлекаемость и суетливость, экстравертированность с чрезмерной общительностью, открытостью, демонстративностью поведения, беззаботностью, склонность к истерическим реакциям на неудачи и трудности).

У ребенка с флегматическим темпераментом:

• при воспитании по типу А формируется преневротический характерологический радикал «конформности и зависимости» (медлительность, невротическая фиксация на значимом, сдержанность, ригидность, тормозимость, осторожность до нерешительности, чрезмерная уступчивость, несамостоятельность, сверхзависимость, забитость, пассивность, склонность к интроверсии, застревание на неудачах, тревожность и мнительность, элективность внимания (устойчивость лишь на значимом для него), робость, к астено-невротическим или обсессивным реакциям при неудачах и жизненных трудностях, ипохондричность, подверженность психосоматическим расстройствам).
• при воспитании по типу Б формируется радикал «тревожной мнительности и замкнутости» (низкий уровень работоспособности, истощаемость, утомляемость, неустойчивость к трудностям, невротическая фиксация на значимом, сдержанность, ригидность, тормозимость, осторожность, нерешительность, склонность к аутоагрессивности и конформности, колебаниям и сомнениям, сверхосторожность, гиперсоциальность, благоразумность, скрытность, застенчивость, пассивность, мечтательность, склонность к фантазированию, длительное застревание на неудачах, тревожная мнительность в отношении здоровья своего и родителей, ипохондричность, опасения относительно настоящего и будущего благополучия своего и семьи, высокая степень озабоченности состоянием дел родителей, к обсессивным и астено-невротическим реакциям на неудачи и трудности, подверженность психосоматическим расстройствам).
• при воспитании по типу В формируется радикал «контрастности» (неустойчивость, контрастность и неадекватность по отношению к трудностям, нестабильность психического темпа, низкий уровень работоспособности, истощаемость, утомляемость, склонность к конфликтности, к гетеро- и аутоагрессивности, аффективной взрывчатости, элективность внимания, противоречивость всех личностных характеристик: внешне – самоуверен, горд, силен, задира, драчун, агрессивен, внутренне – раним и обидчив, боязлив и робок; стремится к лидерству и не верит в свои силы, пассивен; «презрительное» (свысока) отношение к сверстникам и сверхчувствительность к их оценке его личностных данных; способность к длительному волевому усилию и безволие; при правдолюбии и требовании искренности от других – скрытность, недоверчивость и подозрительность; при высокой заинтересованности «в судьбе человечества» – равнодушие к судьбам близких; сложность и контрастность отношения к родителям: при страхе их заболевания и смерти, высокой степени озабоченности их делами – грубое, неласковое к ним отношение; требовательность к одним лицам и всепрощение в отношении других; болезненное самолюбие, эгоцентричность, тревожная мнительность, сверхтребовательность к себе и тотальная неудовлетворенность собой; склонность к обсессивным и истерическим реакциям, к психосоматическим нарушениям).

Именно преневротический характерологический радикал «контрастности» наиболее характерен для преморбидной личности, так как тенденция к «контрастности», углубляясь под воздействием социально-средовых факторов, становится составной частью в структуре невроза, особенно часто – невроза навязчивых состояний. Первый этап этиопатогенеза невроза (преневротический) и формирование преневротического характерологического радикала, продолжающееся воздействие неправильного воспитания, неблагоприятной жизненной ситуации, хронической психотравматизации приводят к усилению ощущения неполноценности, нарастанию тревожности и подготавливают индивида к патогенному восприятию так называемого пускового фактора, или побудительного толчка.

Давно не секрет, что семья, являясь главным институтом воспитания, имеет огромное значение в личностном формировании ребенка, который, приобретая в семье те или иные качества, сохраняет их в течение всей последующей жизни. Немаловажно и то, что именно в семье закладываются основы личности ребенка, которые к моменту поступления его в школу, т. е. к началу младшего школьного возраста, в большой мере уже сформированы.

Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. От того, какой знак будет иметь фактор воспитания, зависит формирование отрицательных или положительных свойств личности маленького человека.

Воевода в фильме В. Хотиненко «1612» сказал: «Кривое кривым не исправишь!». И верно: семья является сильным фактором и в улучшении состояния больного ребенка. Гармоничное, спокойное и принимающее ребенка, таким, какой он есть, поведение родителей способствует улучшению состояния, снижает его раздражительность и тревожность. Патологизирующее же воспитание (гиперопека, эмоциональное отвержение и др.) могут, напротив, еще более ухудшить состояние ребенка.

В системном подходе семья рассматривается как целостная единица. Она состоит из частей, которые в нее органически входят. Объектами влияния семьи считаются не те элементы, из которых она состоит, а вся семья в целом. Все элементы и процессы, происходящие внутри семьи, взаимно влияют друг на друга. Соответственно, изменения, которые происходят в отдельном элементе системы, могут вторично обусловливать изменения в других частях системы или в системе в целом. Семья как система подчиняется двум основным законам: закон гомеостаза и закон развития, которые существуют и действуют одновременно. Суть закона гомеостаза в том, что любая система стремится сохранить существующее положение любым путем. Причем этот закон относится как к функциональным семьям, так и к семьям дисфункциональным. Любые перемены пугают семью. Она считает, что перемены хуже, чем существующее положение. Закон гомеостаза дает ответ на вопрос, почему в семье многие годы могут сохраняться проблемы. Суть же закона развития заключается в следующем: любая открытая система стремится развиваться и пройти свой путь от нулевой точки до завершения. Источник творческих сил заложен внутри семьи. На уровне семьи закон развития проявляется в том, что семья как система должна пройти свой жизненный цикл, который представляет собой последовательную смену основных событий или стадий.

Функции семьи призваны реализовывать ее возможности в качестве как цели (создание оптимальных условий для формирования социальной идентичности и социализации детей), так и средства удовлетворения общественных, групповых и индивидуальных потребностей. Реализуя свои функции, семья удовлетворяет важнейшие естественные, биологические потребности человека (прежде всего, в самосохранении и продолжении рода) и позволяет человеку достигать определенных целей в общении, в личностном и духовном росте. Важнейшими характеристиками семьи являются ее функции, структура и динамика.

Исходя из того, реализует ли семья свои функции, выделяют два типа семьи: нормально функционирующие и дисфункциональные. Нормально функционирующая семья – это семья, которая ответственно и дифференцированно выполняет все свои функции, вследствие чего удовлетворяется потребность в росте и изменениях как семьи в целом, так и каждого ее члена. В таких семьях имеются несколько хорошо работающих подсистем, четкие границы между подсистемами и членами семьи, нормальная иерархия (греч. hierarchía, от hierós – священный и arche – власть; расположение частей или элементов целого в порядке подчинения от высшего к низшему), адекватное распределение власти.

Термин «дисфункциональная семья» обычно применяется в широком контексте к семейной системе, которая является источником неадаптивного поведения одного или нескольких ее членов, не обеспечивает необходимых условий для их личностного роста. По данным современных семейно-психологических исследований, дисфункциональные семьи имеют следующие характеристики: существование любых проблем отрицается членами семьи, испытывается недостаток в степени интимности, чувство стыда используются для мотивации индивидуального поведения, семейные роли являются жесткими, индивидуальная идентичность приносится в жертву семейной идентичности, а индивидуальные потребности – потребностям семьи в целом.

Дисфункциональные семьи отличаются размытыми или чрезмерно непроницаемыми, жесткими границами, дисфункциональным составом подсистем, наличием коалиций, перевернутой иерархией и другими особенностями. Семья может достаточно долго существовать, имея дисфункциональную структуру и ригидные узоры поведения. Но проблемы проявляются в условиях кризиса, например, при переходе с одной стадии на другую, изменении состава семьи (смерть, уход) или при других стрессовых воздействиях. Дисфункциональность семейной системы тесно связана с возникновением невротических (особенно в процессе обучения в школе) и психосоматических расстройств.

Первые навыки существования в жизненном простанстве ребенок получает именно в семье, о чем уже говорилось. Эти модели поведения он пытается сначала, как по лекалу, переносить на общение с посторонними, прежде всего – со сверстниками. Если та или иная модель «проходит», он оставляет ее, чтобы пользоваться в дальнейшем. Если другая модель не принимается окружающими, он от нее отказывается, как от не совсем неудачной. Это и есть метод проб и ошибок. Однако его раздирает вопрос: «А почему неудачная модель вполне жизнеспособна в моей семье?». Кому довериться такому ребенку в правильности выбора. Ведь не доверять своим самым близким людям – страшно и стыдно. И все же, чтобы прижиться вне границ семьи, ему приходится переступать этот порог «мы/они». Известный немецкий физик М. Борн сказал как-то: «Нет неразрешимых проблем, есть неприятные решения». Внутренний конфликт такого рода, как правило, возникает у детей из дисфункциональных семей, повлиять на гармонизацию структуры которой и может такой ребенок, сделав свой выбор, продиктованный реальностью. Кто-то из мыслителей сказал: «Стыд – это начало самосовершенствования». Невротик, привыкший бояться, подчиняться, молчать, не умеющий высказать свое мнение, принять ответственное решение, преодолевая болезнь, становится решительным, волевым, смелым, учится отстаивать свои интересы, но не сразу, а через преодоление стыда за то, что он становится не таким, как все привыкли, в том числе (и, прежде всего!) – члены его семьи, становится неудобным, где-то даже «нагловатым и нахрапистым», принципиальным и настойчивым. Это преодоление дается неимоверно тяжело, но это и есть путь избавления от невроза, в том числе и от «школьного».

Воспитание – главная тема августовского номера «Вестника образования»

Августовский номер электронного журнала «Вестник образования» Минпросвещения России посвящён актуальным вопросам воспитания, его роли в формировании личности ребёнка. В новом выпуске в том числе рассказывается об организации воспитательного процесса в четырёх крупнейших детских центрах страны – лагерях «Артек», «Орлёнок», «Океан» и «Смена».

В своём вступительном слове министр просвещения Российской Федерации Сергей Кравцов подчеркнул, что воспитание – это стратегический национальный приоритет, оно определяет, «кем станут наши дети, какие жизненные принципы и человеческие ценности будут в них заложены».

«Воспитательный процесс всегда был неотъемлемой частью образовательного процесса – от детского сада до вуза. Но за изменениями, внесёнными Президентом России в закон об образовании, должен последовать более детальный и системный подход к организации этой работы. Наша общая задача – сформировать воспитывающую детей среду, доступную и интересную им, в которой каждый ребенок найдёт то, чем хочет заниматься. Да, важно, чтобы у ребёнка был выбор, но также важно, чтобы все предлагаемые мероприятия были качественными и соответствовали общей цели», – отметил министр.

Сергей Кравцов рассказал о ключевых направлениях работы в рамках реализации федерального проекта «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации» нацпроекта «Образование». Это, в частности, разработка и внедрение в различных образовательных организациях программ воспитания, качественная подготовка педагогов и специалистов, занимающихся воспитанием в школах, а также постоянная работа с родителями и вовлечение детей в общественно полезную деятельность.

Рубрика «Главная тема» знакомит читателей с основными тенденциями и масштабными проектами в области воспитания, в том числе с деятельностью организации «Российское движение школьников», движения «ЮНАРМИЯ» и казачьим образованием. В интервью журналу доктор психологических наук, академик РАО Александр Асмолов рассказал о роли педагога в воспитательном процессе и особом подходе к современным детям; директор Департамента государственной политики в сфере защиты прав детей Минпросвещения России Лариса Фальковская – о специфике воспитательной работы в специальных учебно-воспитательных учреждениях. Директор Института изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования Наталья Агре поделилась главными выводами исследования ценностных ориентаций детей школьного возраста и взрослых. В статье директора Федерального института оценки качества образования Сергея Станченко и заведующей кафедрой философии образования философского факультета МГУ имени М. В. Ломоносова Елены Брызгалиной рассматриваются различные вопросы, связанные с формированием системы оценки воспитательной работы в образовательных организациях России.

В рубрике «Точка зрения» представлена информация о подготовке советников директоров школ по воспитательной работе и взаимодействию с детскими общественными объединениями, социальном воспитании детей в ВДЦ «Орлёнок», реализации проекта «Большая перемена» и программы развития деятельности школьных музеев.

Также пополнились новыми материалами разделы «Методика», «Документы» и «Календарь событий».

Рубрика «Новости» обновляется в журнале «Вестник образования» ежедневно и включает обзор наиболее важных событий в сфере образования и воспитания в регионах страны.

Справочно

Электронный журнал «Вестник образования» Минпросвещения России размещается в свободном доступе без необходимости оформления подписки. Периодичность выхода издания – ежемесячно.

Источник: пресс-служба Минпросвещения России.

Фото: электронный журнал «Вестник образования»; пресс-служба Минпросвещения России.

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ СОВРЕМЕННОГО ЧЕЛОВЕКА КАК СПОСОБНОСТЬ К ИНТЕГРАЦИИ В ОБЩЕСТВЕ | Опубликовать статью ВАК, elibrary (НЭБ)

Попович А. П.

Кандидат педагогических наук, доцент, ФГАОУ ВО «УрФУ имени первого Президента России Б.Н. Ельцина

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ СОВРЕМЕННОГО ЧЕЛОВЕКА КАК СПОСОБНОСТЬ К ИНТЕГРАЦИИ В ОБЩЕСТВЕ

Аннотация

На обсуждение выносятся вопросы преодоления проблем и противоречий при создании условий для формирования и развития человека как личности и невозможностью самой системы воспитания и образования обеспечить процессы становления гармоничной личности. Воспитание – это универсальный процесс становления Человека, формирование его духовного стержня. Утрата морально-этического действующего начала в современных общественных отношениях показана как реальная угроза самоуничтожения человечества. Является проблемой интеграция личности в общество, в котором государственные отношения выстраиваются, исходя из понимания выгоды, государственных интересов и юридического права.

Ключевые слова: воспитание, общество, самоактуализация личности, образование, интеграция, нравственные ценности, духовность, правовые основы.

Popovich A.P.

PhD in Pedagogy, Associate professor, Federal State Autonomous Educational Institution of Higher Education «Ural Federal University named after the first President of Russia B.N.Yeltsin»

MODERN MAN PERSONALITY FORMATION AS A CAPACITY FOR INTEGRATION IN THE SOCIETY

Abstract

Discussion raises questions of overcoming problems and contradictions in creating conditions for the formation and development of a person as a personality and the inability of upbringing system and education to ensure the development of a harmonious personality. Upbringing is a universal process of becoming a Man, the formation of his spiritual core. The loss of moral and ethical principle in modern social relations is shown as a real threat to the self-destruction of mankind. The problem is in personality integration into a society in which state relations are built on the basis of benefits, state interests and legal rights.

Keywords: upbringing, society, self-actualization of the person, education, integration, moral values, spirituality, legal basis.

Современный человек сегодня вынужден сталкиваться с глобальными проблемами практически во всех сферах жизнедеятельности, общественной, экономической, политической и др. Обострившийся кризис общества практически на всех континентах ставит перед педагогической общественностью, воспитателями, учителями, сложнейший вопрос: каким должен быть современный человек, ученик, ребенок? Идеи великих гуманистов и филантропов «не канули в прошлое», но вряд ли они в «чистом» виде могут лечь в основу воспитания человека третьего тысячелетия. Гуманизм, как основа  воспитательного процесса, даже во вполне благополучной Европе, сталкивается с необходимостью преодоления проблем и противоречий, создания условий для формирования и развития человека как личности и невозможностью самой системы воспитания и образования обеспечить эти  процессы становления. Гуманистический подход понимается как обращение к человеку, уважение его достоинства, доверия к нему, принятие его личностных целей, запросов, интересов, создание условий для раскрытия его способностей [1]. Но давайте будем объективными, сможет ли молодой человек, воспитанный на таких принципах, адаптироваться в современном  социуме? Маловероятно. Утверждение о том, что в последние годы гуманизм в воспитательно-образовательной системе стал ведущим, а с другой стороны – терроризм, религиозный радикализм, обострившиеся межэтнические конфликты требуют от педагогов воспитания не только гуманистических взглядов детей, но и способностей современного человека отстоять, защитить свою собственную культуру, нравственность. А этого нельзя добиться только лишь усилиями гуманистического компонента формирования личности. Да у нас, как у наследников советской педагогики, существует облик «советского человека», гармонично развитой личности, воспитанного на принципах глубочайшего патриотизма и любви к Родине [2]. Откровенно могу сказать о своей «близости» именно к такому типу людей, но осознаю, что «он» уже в прошлом. Удивление вызывает псевдо-патриотизм  педагогов, создающих и пропагандирующих образ «новых русских» или «настоящего украинца», европейца. Думаю, что сегодня надо говорить о необходимости воспитания и способности к интеграции «человека мира». Определение далеко не ново.  Предвижу,  что государственные деятели меня могут дополнить – «а где гражданственность, патриотизм?» Конечно, я лично именно за такие формы и принципы воспитания, но это уже прерогатива государства [3]. Платные секции, кружки, репетиторство, пособия и арендованные учебники, вряд ли будут способствовать формированию у детей высокой гражданской позиции. До сих пор с восторгом открываю для себя величайшего педагога двадцатого столетия А.С. Макаренко. Многое использовал бы в современной школе из его педагогического наследия, но за окном «иные времена». Ю.В. Азаров, величайший педагог-гуманист современности, сердцем и душой воспринимающийся учителями и родителями в «чистом виде», тоже не решит проблемы воспитания. Поэтому все наши мысли,  исследования, теории, эксперименты ведут нас к истокам, что вполне закономерно, к священным книгам – «Библии», Корану, Талмуду, в которых излагались нормы поведения, детализированные наставления о том, как себя должны вести дети и родители. Античные мыслители Сократ, Платон и др. сформировали некоторые общие теоретические положения педагогики. Методологические позиции Демокрита и Сократа обозначили два различных подхода  в воспитании, актуальных и сегодня [4]. Период средневековья до Нового времени тоже прошел под знаком соперничества  спартанской и афинской систем воспитания. И, наконец, идеи Я.А. Коменского созвучны с идеями Сократа и Платона.

Приоритет воспитания над обучением, значимость нравственного воспитания и преимущества индивидуального подхода семейного воспитания  над общественным, провозглашенным Дж. Локком, нашедшими отражение  в работах Дидро и Песталоцци, говорят о гуманистической направленности  педагогической мысли Нового времени. Вместе с тем, нельзя забывать о природной доброте человека [5]. Но современная школа явно недооценивает значимость и значение  в процессе гармоничного воспитания человека трудовой деятельности. К сожалению, приходится констатировать факт того, что педагоги, в большинстве своем, отвергают возрастающую роль  различного труда во всем его многообразии.  «Трудовые школы» Г. Кершенштейнера  не в почете, а «идеологи» сегодня напоминают, что ручной труд в древности был уделом рабов, и  значимость его в практическом применении сегодня невысока и низкооплачиваемая.  Но можно ли  вести речь о гармоничном воспитании современного человека без трудового? Анализ теоретического наследия К. Маркса, А. С. Макаренко, Н. К. Крупской, В.А. Сухомлинского, П.Ф. Лесгафта, Дж. Дьюи,  К.Д. Ушинского  подтверждают незыблемость постулата обучения на основе труда и трудового воспитания [6]. Поиск иных путей формирования подрастающего поколения неперспективен. Государственная политика в области образования всячески этому должна способствовать, создавая материальную базу для воспитания гражданина, патриота, гармонично развитой личности [6].

Обозначив проблемы которые есть сегодня в воспитании человека, я особо хочу подчеркнуть ту роль и значимость, которые играют в этой связи воспитание у человека здорового образа жизни, сохранение социального и индивидуального здоровья. Ситуация в современной России, и не только, складывается таким образом, что численность учащихся, отнесенных к специальной медицинской группе, за последние 10-15 лет увеличилась в два раза. В вузах эта цифра приближается к 35%. Положение в общеобразовательных учреждениях еще более удручающее. Официальная статистика говорит о том, что ухудшение состояния здоровья населения является прямой угрозой  безопасности  государства [7].

В современном обществе традиционно и совершенно справедливо бытует мнение о большом влиянии на гармоничное развитие и воспитание, физической культуры. Но необходимо признать, что проблемы воспитания у человека физического и социального здоровья, носят многоуровневый, интегративный характер и только лишь усилиями представителей физической культуры и спорта они не решаются. Популярное в последнее время понятие «социальное здоровье» в значительной мере характеризует экономический и социальный потенциал страны, исторически обусловленный воздействием различных факторов окружающей среды, менталитетом и образом жизни  населения, позволяющих обеспечить оптимальный уровень качества и безопасности жизни граждан, семьи, общества [8].

Сегодня можно прямо говорить об угрозе существования людей, по информации Римского клуба, по сути, являющейся причиной большинства остальных глобальных проблем – это утрата морально-этического действующего начала в общественных отношениях, что при существующих возможностях научного, технического, информационного потенциала делает реальным самоуничтожение человечества. Тысячелетиями народная мудрость, религиозные учения вырабатывали правила взаимоотношений человека с самим собой, окружающими  людьми, с природой. А быть Человеком общественным – заложено в нашей природе: не развиваются психика и интеллект у детей, воспитывающихся не в человеческом обществе, и дичают люди, оказывающиеся в силу обстоятельств без общения с другими людьми. Но современные средства коммуникаций ограничивают прямое «живое» общение человека в социуме, и, тем не менее, процессы глобализации продолжают объединение человечества [2].

Только лишь воспитанием вырабатывались, по большей мере, те качества характера, от которых зависели взаимоотношения с окружающими . В то же время всегда существовало стремление ограничить масштабы и качественное содержание этой общности делением, которое сегодня выражается в гражданской, корпоративной, национальной и конфессиональной идентификации. Взаимоотношения между людьми, с древнейших времён осознания ими своей человеческой сущности, до сих пор регулируются всё-таки морально-этическими нормами, базирующимися на представлениях о справедливости, то отношения между государствами и корпорациями выстраиваются, исходя из понимания выгоды, государственных интересов, в лучшем случае, на основании юридического права. Да, мы можем  объяснить существование и проявление в различных формах человеческого  вандализма, мошенничества, корысти и моральных извращений предвзятой установкой сознания  тем,  что греховна сама природа человека. Однако из истории можно извлечь примеры не только жестокости, но и беззаветного противостояния ей, служения добру и справедливости даже ценой утраты благополучия, здоровья и самой жизни [8]. Такие примеры, когда речь идёт о серьёзных страданиях, мучениях, нельзя объяснить влиянием только общественного мнения. Нет, здесь внутренне присущие  личности качества характера и поведения, сформированные воспитанием. И.П. Павлов определил воспитание как «механизм обеспечения сохранения исторической памяти популяции».  Действительно, мы можем вести  о генетической памяти,  которые основываются  на условном рефлексе подражания для адаптации к окружающей среде. Цель воспитания – выживание и развитие.  Необходимо говорить  также о том большом влиянии, которое оказывается на человека извне, то есть, государственными и общественными институтами воспитания, что, в общем, соответствует целям не только предшествующих форм цивилизации, но и нашему сегодняшнему «рыночному» обществу [9]. В нем произошел надлом специальных институтов воспитания (семья, школа), но зато очень действенны влияющие непосредственно и актуально реалии выживания и адаптации к различным срезам социума и современные средства коммуникации. Человек по своей сущности и глубине, в процессе своей жизнедеятельности осваивает культуру, традиции, ценности, нормы общества. В процессе воспитания взаимодействуют личность, семья, государственные и общественные институты, учебно-воспитательные учреждения, средства массовой информации и др. На наш взгляд, воспитание это во многом мотивационная составляющая, побуждающая ребенка активно стремиться к познанию, творчеству, справедливости, альтруизму, здоровому образу жизни, совершенствованию, личностному росту. Велика роль и значение организации воспитывающей окружающей среды, родительского и педагогического сопровождения, помощи ребёнку в этом процессе. Важен также опыт поколений передаваемых от старших к младшим.  Можно обобщить: воспитание – это приобщение ребенка и молодого человека к культурной жизнедеятельности посредством влияния старших поколений на младшие. Н.Н. Никитина (Ульяновск): «Сущность, основное назначение воспитания – в формировании духовного стержня человека – его внутреннего духовного мира, который проявляется в системе его эмоционально-ценностных отношений к окружающему миру и к самому себе». Воспитание – это универсальный процесс становления Человека, длительность которого, уровень достигаемой зрелости зависят от личностных потенций. Сегодня школьный учитель и педагог открещивается от воспитания. Ссылаясь на то что он носитель знаний, то есть образования, а воспитанием должна заниматься семья и родители. И в самом деле, нужно ли образовательным учреждениям заниматься воспитанием? Не становится ли таким образом институт государственного воспитания механизмом манипулирования, формирования адаптированных под социальный заказ индивидов с ущербным процессом саморазвития и самоактуализации? А как сейчас, опять-таки по факту, происходит социализация детей и молодежи в нашем обществе, где практически почти не присутствует государственное воспитание?

К примеру, проблема  укрепления  здоровья нации, народов,  государственными чиновниками, особенно из стран Восточной Европы решается очень просто, считая, что проблемы здоровья  в недостаточной мотивации своих граждан к двигательной деятельности [10]. Но это глубочайшее заблуждение. Проблема воспитания подрастающего поколения не только в противодействии гиподинамии, а существующая прямая зависимость от следующих факторов, которые не решаются гуманитарными государственными структурами:

• экология;
• низкое недостаточное медицинское обслуживание;
• наследственность (генетика)
• социально-экономические, геополитические факторы;
• широкое распространение среди молодежи вредных привычек;.

Создавая воспитательные, образовательные программы, выстраивая ориентиры гражданского воспитания, мы должны  понимать, что колоссальное  влияние  на формирование человека оказывают:

• менталитет населения (национальный характер),
• образ жизни населения;
• социально-экономические, геополитические, географические, культурно-исторические, религиозные и др. факторы [9].

Необходимо учитывать либеральную глобализацию и ее воздействие воспитательного характера на человека. Культивируемое потребление, создает современный тип социальной личности-приобретателя, циника, прагматика. Соответственно, очень близка для такого общества грань энтропии и саморазрушения.  Слагаемые части гармоничного воспитания человека, начиная с детства, основываются на родительской любви, здоровом питании, стимулирующей роли физической культуры и комфортной социальной среде. К сожалению, особенно молодые семьи, не всегда имеют такие возможности, плюс к этому, приоритетность молодежи в получении образования, развития собственной карьеры, не способствуют воспитанию своих детей, формированию целостной социальной личности [2].

В условиях либеральной глобализации и дегуманизации современного общества, значительная роль в воспитательном процессе отводится формированию воспитания здорового образа жизни и социальной зрелости человека, как в семье, так и образовательной системой в целом. Именно от этого союза зависит будущее подрастающего поколения и общества в целом.

Список литературы / References

1. Сухомлинский В. А. Духовный мир школьника. / В. А. Сухомлинский // Госучпедиздат, Минпросвещения РСФСР. – Москва – 1961. – 220 с.
2. Сергеева В. П. Основы семейного воспитания. / В. П. Сергеева // М.: Академия, 2010. – 192с.
3. Кадцын Л. М. Основы педагогики в профессиональном образовании. / Л. М. Кадцын, В. И. Пачиков // Монография. – Екатеринбург.: РГППУ,2012. – 392 с.
4. Коровин С. С. Физическая культура и личность. / С. С. Коровин, В. А. Востриков, О. И. Тихомиров // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Оренбург. – 2004. – 288 с.
5. Вышеславцев Б. П. Этика преображенного эроса. / Б. П. Вышеславцев // М.: Республика, 1994. – 368 с.
6. Ушинский К. Человек как предмет воспитания. / К. Ушинский // М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004.– 576 с.
7. Николаев Ю. М. Содержание и виды физкультурно–спортивной деятельности. / Ю. М. Николаев. // Учебно-методическое пособие. СПБ, Олимп, 2007. – 100 с.
8. Васильева О. С. Психология здоровья человека. Эталоны, представления, установки. / О. С. Васильева, Ф. Р. Филатов. // Уч. пособие для студентов вузов. – М.: Академия, 2001. – 352 с.
9. Якимов А. М. Основы тренерского мастерства. / А. М. Якимов. // М.: Спорт, 2015. – 175 с.
10. Митяева А. М. Здоровьесберегающие педагогические технологии. / А. М. Митяева. // 2-е издание – М.: Академия, 2010 – 192 с.

Список литературы на английском языке / References in English

1. Suhomlinskij V. A. Duhovnyj mir shkol’nika [Spiritual world of the student] / V. A. Sukhomlinsky // Hoscheidt, Ministry of education of the RSFSR. – Moscow – 1961. 220 p. [in Russian]
2. Sergeeva V. P. Osnovy semejnogo vospitanija [Basics of family education] / V. P. Sergeev // Moscow: Akademiya, 2010. – 192 с. [in Russian]
3. Kadcyn L. M. Osnovy pedagogiki v professional’nom obrazovanii [Fundamentals of pedagogy in professional education] / L. M. Katzin, V. I. Pachikov // Monograph. – Yekaterinburg. : Rgppu, 2012. – 392 p. [in Russian]
4. Korovin S. S. Fizicheskaja kul’tura i lichnost’ [Physical culture and personality] / S. S. Korovin, V. A. Vostrikov, O. Y. Tikhomirov // Materials of all–Russian scientific-practical conference. – Orenburg. – 2004. – 288 p. [in Russian]
5. Vysheslavcev B. P. Jetika preobrazhennogo jerosa [Ethics of the transformed Eros] / B. P. Vycheslavant // Moscow: Respublika, 1994. – 368 p. [in Russian]
6. Ushinskij K. Chelovek kak predmet vospitanija [Man as a subject of education] / Ushinsky K. // M.: fair-PRESS, 2004. – 576 p. [in Russian]
7. Nikolaev Ju. M. Soderzhanie i vidy fizkul’turno–sportivnoj dejatel’nosti [the Content and types of sports activities] / Yu. M. Nikolaev. // Educational–methodical manual. S–PB, Olympus, 2007. – 100 p. [in Russian]
8. Vasil’eva O. S. Psihologija zdorov’ja cheloveka. Jetalony, predstavlenija, ustanovki [the Psychology of health. Standards, performance, installation] / O. S. Vasilieva, F. R. Filatov. // Uch. textbook for University students. – Moscow: Academy, 2001. – 352 p. [in Russian]
9. Jakimov A. M. Osnovy trenerskogo masterstva [Fundamentals of coaching excellence] / A. M. Yakimov. // M.: Sport, 2015. – 175 p. [in Russian]
10. Mitjaeva A. M. Zdorov’esberegajushhie pedagogicheskie tehnologii [Health saving pedagogical technologies] / A. M. Mitiaeva. // 2–nd edition – Moscow: Akademiya, 2010 – 192 p. [in Russian]

Роль родительского авторитета в воспитании ребенка.

   Семья оказывает влияние на формирующуюся личность ребёнка не только непосредственным целенаправленным воздействием взрослых её членов, но и всем образом жизни. Отношение в семейном коллективе требует взаимопонимания, ответственности, умение организовать отношения на принципах равенства, уважения.

  Если родители – люди добрые, отзывчивые, заботливые, внимательные, живут общими интересами, а семейный коллектив сплочён трудовыми обязанностями, такая семья положительно влияет на воспитание детей. Таким образом, молодая семья фактически создаёт свою культуру отношений, воспитания, общения.

  Формирование личности определяется всем образом жизни семьи. А.С. Макаренко называл его «общим тоном семьи». Он действует на ребёнка независимо от отца и матери, а подчас даже вопреки им. Общий тон семьи создаётся личностью родителей. В семье, где отец и мать не делят домашние заботы на «женские» и «мужские», одинаково уважительно и заботливо относятся друг к другу, своим родителям, детям, ребёнок видит примеры доброго отношения к людям. С раннего возраста малыш живёт в обстановке положительного отношения к окружающим, любви, дружбы, доверия, взаимопонимания.

    В практике семейного воспитания распространена и такая ошибка, когда родители, осознав, что поступили неправильно, не признаются в этом своим детям под предлогом «не потерять авторитет». Дети дошкольного возраста могут не замечать поведения родителей, но в подростковом возрасте оценка подвергается всё поведение родителей, что не проходит бесследно.

   Авторитет родителей — важная составляющая успешности воспитания детей в семье. Приобретение истинного авторитета в глазах собственного ребенка — кропотливый труд отца и матери. Авторитетность родителей в глазах ребенка — это, прежде всего, желание ребенка говорить родителям правду, какой бы горькой она не была. Так будут поступать дети в том случае, если родители объяснят им, что прожить жизнь, не совершая ошибок, невозможно. Авторитетные родители не ставят перед собой задачу наказать ребенка, для них важным является осознание ребенком степени тяжести совершенного проступка по отношению к другим людям и самому себе.

   Также стоит отметить, что авторитет не приобретается автоматически с «приобретением» ребенка. Он нарабатывается годами.

   Какие же типичные ошибки мы совершаем при общении со своими детьми, и как их избежать?

   Существует много ложных оснований для авторитета.

1. Авторитет подавления. Если родители дома всегда сердиты, при всяком удобном и не удобном случае хватается за палку или ремень, на каждый вопрос отвечает грубостью, каждую вину ребенка отмечает наказанием, то это и есть авторитет подавления. Такой авторитет вызывает детскую ложь и человеческую трусость, и в то же время он воспитывает в ребенке жестокость.

2. Авторитет педантизма. Этот тип авторитета схож с предыдущим и направлен, прежде всего, на формирование у ребенка навыков безвольного подчинения. Все же, хочется надеяться, что родители делают это неосознанно.

Методы, которые применяются для формирования этого типа авторитета, действительно очень педантичны: родители, как правило, не считаясь с мнением ребенка на этот счет, отдают приказания, которые он обязан беспрекословно выполнить. Мотивы для таких действий могут быть совершенно разные: порой родители просто боятся, что ребенок сам не в состоянии принять правильное решение, и поэтому дают ему «алгоритм действий», даже не выслушав его мнение по этому поводу, а порой родители просто стремятся лишний раз продемонстрировать свою власть перед своим чадом.

Но вне зависимости от мотивации, итог все равно один – родители не приобретают необходимый авторитет в глазах малыша, основанный на уважении и любви, а просто подавляют его волю, растя несамостоятельного и инфантильного человека, привыкшего подчиняться.

3. Авторитет резонерства (назидания). В этом случае родители буквально заедают детскую жизнь бесконечными поучениями и назидательными разговорами. Вместо того чтобы сказать ребенку несколько слов, может быть, даже в шутливом тоне, родитель усаживает его против себя и начинает скучную и надоедливую речь. Такие родители уверены, что в поучениях заключается главная педагогическая мудрость. В такой семье всегда мало радости и улыбки. Родители изо всех сил стараются быть добродетельными, они хотят в глазах детей быть непогрешимыми. Но они забывают, что дети — это не взрослые, что у детей своя жизнь и что нужно эту жизнь уважать. Ребенок живет более эмоционально, более страстно, чем взрослый, он меньше всего умеет заниматься рассуждениями. Привычка мыслить приходит к нему постепенно и довольно медленно, а постоянные разглагольствования родителей, постоянное их зуденье и болтливость проходят почти бесследно в их сознании. В резонерстве родителей дети не могут увидеть никакого авторитета.

4. Авторитет демонстративной любви. Это у нас самый распространенный вид ложного авторитета. Многие родители убеждены: чтобы дети слушались, нужно, чтобы они любили, родителей, а чтобы заслужить эту любовь, необходимо на каждом шагу показывать детям свою родительскую любовь. Нежные слова, бесконечные лобзания, ласки, признания сыплются на детей в совершенно избыточном количестве. Если ребенок не слушается, у него немедленно спрашивают: «Значит, ты папу не любишь?» Родители ревниво следят за выражением детских глаз и требуют нежности и любви. Часто мать при детях рассказывает знакомым: «Он страшно любит папу и страшно любит меня, он такой нежный ребенок»

Такая семья настолько погружается в море сентиментальности и нежных чувств, что уже ничего другого не замечает. Мимо внимания родителей проходят многие важные мелочи семейного воспитания. Ребенок все должен делать из любви к родителям.

В этой линии много опасных мест. Здесь вырастает семейный эгоизм. У детей, конечно, не хватает сил на такую любовь. Очень скоро они замечают, что папу и маму можно как угодно обмануть, только нужно это делать с нежным выражением. Папу и маму можно даже запугать, стоит только надуться и показать, что любовь начинает проходить. С малых лет ребенок начинает понимать, что к людям можно подыгрываться. А так как он не может любить так же сильно и других людей, то подыгрывается к ним уже без всякой любви, с холодным и циническим расчетом. Иногда бывает, что любовь к родителям сохраняется надолго, но все остальные люди рассматриваются как посторонние и чуждые, к ним нет симпатии, нет чувства товарищества.

Это очень опасный вид авторитета. Он выращивает неискренних и лживых эгоистов. И очень часто первыми жертвами такого эгоизма становятся сами родители.

5. Авторитет доброты. Это самый неумный вид авторитета. В этом случае детское послушание также организуется через детскую любовь, но она вызывается не поцелуями и излияниями, а уступчивостью, мягкостью, добротой родителей. Папа или мама выступают перед ребенком в образе доброго ангела. Они все разрешают, им ничего не жаль, они не скупые, они замечательные родители. Они боятся всяких конфликтов, они предпочитают семейный мир, они готовы чем угодно пожертвовать, только бы все было благополучно. Очень скоро в такой семье дети начинают просто командовать родителями, родительское непротивление открывает самый широкий простор для детских желаний, капризов, требований. Иногда родители позволяют себе небольшое сопротивление, но уже поздно, в семье уже образовался вредный опыт.

6. Авторитет дружбы. Довольно часто еще и дети не родились, а между родителями есть уже договор: наши дети будут нашими друзьями. В общем это, конечно, хорошо. Отец и сын, мать и дочь могут быть друзьями и должны быть друзьями, но все же родители остаются старшими членами семейного коллектива, и дети все же остаются воспитанниками. Если дружба достигнет крайних пределов, воспитание прекращается, или начинается противоположный процесс: дети начинают воспитывать родителей. Такие семьи приходится иногда наблюдать среди интеллигенции. В этих семьях дети называют родителей Петькой или Маруськой, потешаются над ними, грубо обрывают, поучают на каждом шагу, ни о каком послушании не может быть и речи. Но здесь нет и дружбы, так как никакая дружба невозможна без взаимного уважения.

В чем же должен состоять настоящий родительский авторитет в семье?

Существует несколько базовых правил, следуя которым с самого начала, можно сформировать собственный авторитет в глазах своего ребенка. Каковы же эти правила?

1. Помните, что слагаемых родительского авторитета очень много: отношения в семье, мнение родителей друг о друге, мнение родителей о других родственниках и друзьях, поступки родителей, отношение родителей к людям вообще и к близким людям в частности, отношение родителей к ребенку и его друзьям.

2. Будьте естественны перед своим ребенком, ведь дети чувствуют «игру».

3. Будьте открыты перед ребенком, доверяйте ему (даже в мелочах) – и тогда ребенок тоже будет доверять Вам. А доверие ребенка – очень важная составляющая авторитета.

4. Не требуйте от ребенка идеальности, а донесите до него, что ошибки могут совершать все, и у всех имеется право на ошибку. В том числе и у Вас самих. Тогда малыш не будет бояться рассказывать Вам о каких-то своих неблаговидных поступках.

5. Не наказывайте ребенка, какую бы ошибку он не совершил – сделайте так, чтобы он САМ осознал степень своей вины. Проанализируйте вместе с ним ситуацию, пусть он сам, где был не прав и подумает, что можно было бы сделать в данной ситуации и как исправить сложившееся положение.

6. Вы должны быть примером своих слов для ребенка. Например, если Вы говорите о пользе чтения классики – на Вашей тумбочке тоже должны быть не глянцевые журналы. А если Вы говорите о вреде курения – сами бросьте курить. А если даже Вы сорветесь – см.пункт 4. Тогда ребенок сам поможет Вам справиться с собой, не теряя при этом доверия к Вам.

7. Умейте просить прощения и прощать других за их ошибки. Если ребенок будет видеть, что Вы, совершив неблаговидный поступок, просите прощения – у супруга, родственника или даже у него самого – ему будет проще попросить прощения, когда это будет необходимо.

8. Не бойтесь критики со стороны своих детей – тогда Вы покажете им, что не только взрослые имеют право иметь свое мнение и критиковать других.

9. Не критикуйте в жесткой форме друзей своего ребенка, иначе он может озлобиться, а Вы потеряете его доверие. Если у Вас имеются сомнения в том, что это достойные люди – пообщайтесь с ними, пусть ребенок пригласит их к Вам домой, чтобы пообщаться всем вместе. Если Ваши сомнения не развеялись, а только укрепились – можете ненавязчиво сказать об этом ребенку, но выбор друзей все равно останется за ним. Если Ваши опасения не беспочвенны – все равно, рано или поздно, это откроется, и дружба распадется – но без Вашего участия.

10. Интересуйтесь жизнью ребенка и ни в коем случае не критикуйте ее. Если Вас приводит в ужас музыка, которую слушает Ваш сын, скажите, что-то вроде: «Мне это непривычно. А что тебе нравится в этой музыке?». Если Вы падаете в обморок от его пирсинга, попросите объяснить, что в этом «прикольного» — возможно, Вы просто чего-то «не понимаете».

11. Не угрожайте своему ребенку и не оскорбляйте его – все это не сыграет положительную роль в формировании Вашего авторитета перед ним.

12. Привлекайте детей к обсуждению важных семейных вопросов – они должны чувствовать, что их мнение учитывается. Да и вообще, старайтесь проводить с детьми как можно больше своего свободного времени. Они это оценят!

 

Принципы и методы семейного воспитания.

03.09.2018

Понятие семейного воспитания

Семья – это социально-педагогическая группа людей, предназначенная для оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении (продолжении рода) и самоутверждении (самоуважении) каждого ее члена. Семья создает у человека понятие дома не как помещения, где он живет, а как чувства, ощущения, где ждут, любят, понимают, защищают. Семья – это такое образование, которое “охватывает” человека целиком во всех его проявлениях. В семье могут формироваться все личностные качества. Судьбоносная значимость семьи в развитии личности растущего человека общеизвестна.

Семейное воспитание – это система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников.

Семейное воспитание – сложная система. На него влияют наследственность и биологическое (природное) здоровье детей и родителей, материально-экономическая обеспеченность, социальное положение, уклад жизни, количество членов семьи, место проживания, отношение к ребенку. Все это органично переплетается и в каждом конкретном случае проявляется по-разному.

Задачи семьи состоят в том, чтобы:

• создать максимальные условия для роста и развития ребенка;

• стать социально-экономической и психологической защитой ребенка;

• передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и отношения к старшим;

• научить детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким;

• воспитать чувство собственного достоинства, ценности собственного “я”.

Целью семейного воспитания является формирование таких качеств личности, которые помогут достойно преодолеть трудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути. Развитие интеллекта и творческих способностей, первичного опыта трудовой деятельности, нравственное и эстетическое формирование, эмоциональная культура и физическое здоровье детей, их счастье – все это зависит от семьи, от родителей, и все это составляет задачи семейного воспитания. Именно родители – первые воспитатели – имеют самое сильное влияние на детей. Еще Ж.-Ж. Руссо утверждал, что каждый последующий воспитатель оказывает на ребенка меньшее влияние, чем предыдущий.

Важность влияния семьи на становление и развитие личности ребенка стала очевидной. Семейное и общественное воспитание взаимосвязаны, дополняют и могут, в определенных границах, даже заменять друг друга, но в целом они неравнозначны и ни при каких условиях не могут стать таковыми.

Семейное воспитание более эмоционально по своему характеру, чем любое другое воспитание, ибо «проводником» его является родительская любовь к детям, вызывающая ответные чувства детей к родителям». Рассмотрим влияние семьи на ребенка.

1. Семья выступает как основа чувства безопасности. Отношения привязанности важны не только для будущего развития взаимоотношений – их непосредственное влияние способствует снижению чувства тревоги, возникающего у ребенка в новых или в стрессогенных ситуациях. Так, семья обеспечивает базисное чувство безопасности, гарантируя безопасность ребенка при взаимодействии с внешним миром, освоении новых способов его исследования и реагирования. Кроме того, близкие являются для ребенка источником утешения в минуты отчаяния и волнений.

2. Важными для ребенка становятся модели родительского поведения. Дети обычно стремятся копировать поведение других людей и наиболее часто тех, с которыми они находятся в самом близком контакте. Отчасти это сознательная попытка вести себя так же, как ведут себя другие, отчасти это неосознанная имитация, являющаяся одним из аспектов идентификации с другим.

Похоже, что аналогичные влияния испытывают и межличностные отношения. В этой связи важно отметить, что дети учатся у родителей определенным способам поведения, не только усваивая непосредственно сообщаемые им правила (готовые рецепты), но и благодаря наблюдению существующих во взаимоотношениях родителей моделей (примера). Наиболее вероятно, что в тех случаях, когда рецепт и пример совпадают, ребенок будет вести себя так же, как и родители.

3. Семья играет большое значение в приобретении ребенком жизненного опыта. Влияние родителей особенно велико потому, что они являются для ребенка источником необходимого жизненного опыта. Запас детских знаний во многом зависит от того, насколько родители обеспечивают ребенку возможность заниматься в библиотеках, посещать музеи, отдыхать на природе. Кроме того, с детьми важно много беседовать.

Дети, жизненный опыт которых включал широкий набор различных ситуаций и которые умеют справляться с проблемами общения, радоваться разносторонним социальным взаимодействиям, будут лучше других детей адаптироваться в новой обстановке и положительно реагировать на происходящие вокруг перемены.

4. Семья выступает важным фактором в формировании дисциплины и поведения у ребенка. Родители влияют на поведение ребенка, поощряя или осуждая определенные типы поведения, а также применяя наказания или допуская приемлемую для себя степень свободы в поведении. 
У родителей ребенок учится тому, что ему следует делать, как вести себя.

5. Общение в семье становится образцом для ребенка. Общение в семье позволяет ребенку вырабатывать собственные взгляды, нормы, установки и идеи. Развитие ребенка будет зависеть от того, насколько хорошие условия для общения предоставлены ему в семье; развитие также зависит от четкости и ясности общения в семье.

Семья для ребенка – это место рождения и основная среда обитания. В семье у него близкие люди, которые понимают его и принимают таким, каков он есть, – здоровый или больной, добрый или не очень, покладистый или колючий и дерзкий – там он свой.

Именно в семье ребенок получает азы знаний об окружающем мире, а при высоком культурном и образовательном потенциале родителей – продолжает получать не только азы, но и саму культуру всю жизнь. Семья – это определенный морально-психологический климат, для ребенка – это первая школа отношений с людьми. Именно в семье складываются представления ребенка о добре и зле, о порядочности, об уважительном отношении к материальным и духовным ценностям. С близкими людьми в семье он переживает чувства любви, дружбы, долга, ответственности, справедливости…

Есть определенная специфика семейного воспитания в отличие от воспитания общественного. По природе своей семейное воспитание основано на чувстве. Изначально семья, как правило, зиждется на чувстве любви, определяющем нравственную атмосферу этой социальной группы, стиль и тон взаимоотношений ее членов: проявление нежности, ласки, заботы, терпимости, великодушия, умения прощать, чувства долга.

Недополучивший родительской любви ребенок вырастает недоброжелательным, озлоблен-ным, черствым к переживаниям других людей, дерзким, неуживчивым в коллективе сверстников, а иногда – замкнутым, неприкаянным, чрезмерно застенчивым. Выросший же в атмосфере чрезмерной любви, заласкивания, благоговения и почитания маленький человек рано развивает в себе черты эгоизма, изнеженности, избалованности, зазнайства, лицемерия.

Если в семье нет гармонии чувств, то в таких семьях развитие ребенка осложняется, семейное воспитание становится неблагоприятным фактором формирования личности.

Другой особенностью семейного воспитания является тот факт, что семья представляет собой разновозрастную социальную группу: в ней есть представители двух, трех, а иногда и четырех поколений. А это значит – различные ценностные ориентации, различные критерии оценок жизненных явлений, различные идеалы, точки зрения, убеждения. Один и тот же человек может быть и воспитуемым и воспитателем: дети – мамы, папы – бабушки и дедушки – прабабушки и прадедушки. И несмотря на этот клубок противоречий, все члены семьи садятся за один обеденный стол, вместе отдыхают, ведут домашнее хозяйство, устраивают праздники, создают определенные традиции, вступают в самые различные по характеру взаимоотношения.

Особенность семейного воспитания — органичное слияние со всей жизнедеятельностью растущего человека: включение ребенка во все жизненно важные виды деятельности – интеллектуально-познавательную, трудовую, общественную, ценностно-ориентированную, художественно-творческую, игровую, свободного общения. Причем проходит все этапы: от элементарных попыток до сложнейших социально и личностно-значимых форм поведения.

Семейное воспитание имеет также широкий временной диапазон воздействия: оно продолжается всю жизнь человека, происходит в любое время суток, в любое время года. Его благотворное (либо неблаготворное) влияние человек испытывает даже тогда, когда он вне дома: в школе, на работе, на отдыхе в другом городе, в служебной командировке. И сидя за школьной партой, ученик мысленно и чувственно невидимыми нитями связан с домом, с семьей, с множеством волнующих ею проблем.

Однако семья таит в себе определенные сложности, противоречия и недостатки воспитательного воздействия. Наиболее распространенными негативными факторами семейного воспитания, которые приходится учитывать в воспитательном процессе, являются:

-

• неадекватное воздействие факторов материального порядка: избыток или недостаток вещей, приоритет материального благополучия над духовными потребностями растущего человека, дисгармония материальных потребностей и возможностей их удовлетворения, избалованность и изнеженность, безнравственность и противоправность семейной экономики;

• — бездуховность родителей, отсутствие стремления духовного развития детей;

• — авторитаризм либо «либерализм», безнаказанность и всепрощенчество;

• — безнравственность, наличие аморального стиля и тона отношений в семье;

• — отсутствие нормального психологического климата в семье;

• — фанатизм в любых его проявлениях;

• — безграмотность в педагогическом отношении, противоправное поведение взрослых.

Еще раз повторю, что среди разнообразных функций семьи первостепенное значение, бесспорно, имеет воспитание подрастающего поколения. Эта функция пронизывает всю жизнь семьи и связана со всеми аспектами ее деятельности.

Однако практика семейного воспитания показывает, что оно не всегда бывает «качественным» в силу того, что одни родители не умеют растить и способствовать развитию собственных детей, другие не хотят, третьи не могут в силу каких-либо жизненных обстоятельств (тяжелые болезни, потеря работы и средств к существованию, аморальное поведение и др.), четвертые просто не придают этому должного значения. Следовательно, каждая семья обладает большими или меньшими воспитательными возможностями, или, по-научному — воспитательным потенциалом. От этих возможностей и от того, насколько обоснованно и целенаправленно родители используют их, зависят результаты домашнего воспитания.

Понятие «воспитательный (иногда говорят — педагогический) потенциал семьи» появилось в научной литературе сравнительно недавно и не имеет однозначного толкования. Ученые включают в него много характеристик, отражающих разные условия и факторы жизнедеятельности семьи, которые определяют ее воспитательные предпосылки и могут в большей или меньшей степени обеспечить успешное развитие ребенка. Принимаются во внимание такие особенности семьи, как ее тип, структура, материальная обеспеченность, место проживания, психологический микроклимат, традиции и обычаи, уровень культуры и образования родителей и многое другое. Однако необходимо иметь в виду, что ни один из факторов сам по себе не может гарантировать тот или иной уровень воспитания в семье: их следует рассматривать только в совокупности.

Условно эти факторы, характеризующие жизнедеятельность семьи по разным параметрам, можно подразделить на социально-культурный, социально-экономический, технико-гигиенический и демографический (А.В.Мудрик). Рассмотрим их подробнее.

Социально-культурный фактор. Домашнее воспитание во многом определяется тем, как относятся родители к этой деятельности: равнодушно, ответственно, легкомысленно.

Семья — сложная система взаимоотношений между супругами, родителями, детьми, другими родственниками. В совокупности эти отношения составляют микроклимат семьи, который непосредственно влияет на эмоциональное самочувствие всех ее членов, через призму которого воспринимается весь остальной мир и свое место в нем. В зависимости от того, как ведут себя с ребенком взрослые, какие чувства и отношения проявляются со стороны близких людей, малыш воспринимает мир притягательным или отталкивающим, доброжелательным или угрожающим. В результате у него возникает доверие или недоверие к миру (Э.Эриксон). Это является основой формирования позитивного самоощущения ребенка.

Социально-экономический фактор определяется имущественными характеристиками семьи и занятостью родителей на работе. Воспитание современных детей требует серьезных материальных затрат на их содержание, удовлетворение культурных и иных потребностей, оплату дополнительных образовательных услуг. Возможности семьи материально содержать детей, обеспечивать их полноценное развитие во многом сопряжены с общественно-политическим и социально-экономическим положением в стране.

Технико-гигиенический фактор означает, что воспитательный потенциал семьи зависит от места и условий проживания, оборудованности жилища, особенностей образа жизни семьи.

Удобная и красивая среда обитания — это не дополнительное украшение в жизни, она оказывает большое влияние на развитие ребенка.

По воспитательным возможностям различаются сельские и городские семьи. 

Демографический фактор показывает, что структура и состав семьи (полная, неполная, материнская, сложная, простая, однодетная, многодетная и т.д.) диктуют свои особенности воспитания детей

Принципы семейного воспитания

Принципы воспитания – практические рекомендации, которыми следует руководствоваться, что поможет педагогически грамотно выстраивать тактику воспитательной деятельности.

Исходя из специфики семьи как персональной среды развития личности ребенка, должна быть выстроена система принципов семейного воспитания:

• — дети должны расти и воспитываться в атмосфере доброжелательности и любви;

• — родители должны понять и принять своего ребенка таким, каков он;

• — воспитательные воздействия должны строиться с учетом возрастных, половых и индивидуальных особенностей;

• — диалектическое единство искреннего, глубокого уважения к личности и высокой требовательности к ней должно быть положено в основу семейного воспитания;

• — личность самих родителей – идеальная модель для подражания детей;

• — воспитание должно строиться с опорой на положительное в растущем человеке;

• — все виды деятельности, организуемые в семье, должны быть построены на игре;

• — оптимизм и мажор – основа стиля и тона общения с детьми в семье.

К важнейшим принципам современного семейного воспитания можно отнести следующие: целенаправленности, научности, гуманизма, уважения к личности ребенка, планомерности, последовательности, непрерывности, комплексности и систематичности, согласованности в воспитании. Рассмотрим их более подробно.

Принцип целенаправленности. 

Воспитание как педагогическое явление характеризуется наличием социально-культурного ориентира, который представляет собой и идеал воспитательной деятельности, и ее предполагаемый результат. В значительной степени современная семья ориентируется на объективные цели, которые формулируются в каждой стране как главный компонент ее педагогической политики. В последние годы в качестве объективных целей воспитания выступают непреходящие общечеловеческие ценности, изложенные в Декларации прав человека, Декларации прав ребенка, Конституции РФ.

Субъективную окраску целям домашнего воспитания придают представления конкретной семьи о том, какими она хочет вырастить своих детей. В целях воспитания семья также учитывает этнические, культурные, религиозные традиции, которым она следует.

Принцип научности. В течение веков домашнее воспитание зиждилось на житейских представлениях, здравом смысле, традициях и обычаях, передаваемых из поколения в поколение. Однако в последнее столетие педагогика, как и все человековедческие науки, продвинулась далеко вперед. Получено много научных данных о закономерностях развития ребенка, о построении воспитательного процесса. Осмысление родителями научных основ воспитания помогает им добиться более высоких результатов в развитии собственных детей. Ошибки и просчеты в семейном воспитании связаны с непониманием родителями азов педагогики и психологии. Незнание возрастных особенностей детей приводит к использованию случайных методов и средств воспитания.

Принцип уважения к личности ребенка – принятие ребенка родителями как данность, таким, каков он есть, со всеми особенностями, специфическими чертами, вкусами, привычками безотносительно к каким бы то ни было внешним эталонам, нормам, параметрам и оценкам. Ребенок пришел в мир не по своему желанию и хотению: в этом «повинны» родители, поэтому не следует сетовать на то, что малыш в чем-то не оправдал их ожидания, а уход за ним «съедает» много времени, требует самоограничения, терпения, выдержки и т.п. Родители «наградили» ребенка определенной внешностью, природными задатками, особенностями темперамента, окружили вещной средой, используют в воспитании те или иные средства, от чего зависит процесс формирования черт характера, привычек, чувств, отношения к миру и многое другое в развитии малыша.

Принцип гуманности – регламентация отношения взрослых и детей и предположение, что эти отношения строятся на доверии, взаимном уважении, сотрудничестве, любви, доброжелательности. В свое время Януш Корчак высказал мысль о том, что взрослые пекутся о собственных правах и негодуют, когда на них кто-то посягает. Но они обязаны уважать права ребенка, такие, как право на знание и незнание, право на неудачи и слезы, право на собственность. Одним словом, право ребенка быть тем, что он есть, – его право на текущий час и сегодняшний день.

К сожалению, у родителей достаточно распространена позиция по отношению к ребенку – «стань таким, как я хочу». И хотя делается это из хороших побуждений, но по существу это пренебрежение к личности ребенка, когда во имя будущего ломается его воля, гасится инициатива.

Принцип планомерности, последовательности, непрерывности – развертывание домашнего воспитания в соответствии с поставленной целью. Предполагается постепенность педагогического воздействия на ребенка, причем последовательность и планомерность воспитания проявляются не только в содержании, но и в средствах, методах, приемах, отвечающих возрастным особенностям и индивидуальным возможностям детей. Воспитание представляет собой процесс длительный, результаты которого «прорастают» не сразу, часто много времени спустя. Однако бесспорно, что они тем реальнее, чем планомернее и последовательнее осуществляется воспитание ребенка.

К сожалению, родители, особенно молодые, отличаются нетерпением, зачастую не понимая, что для формирования того или иного качества, свойства ребенка необходимо многократно и разнообразно воздействовать на него, они желают видеть «продукт» своей деятельности «здесь и сейчас». Не всегда в семье понимают, что ребенка воспитывают не только и не столько слова, но вся среда родного дома, его атмосфера, о чем мы говорили выше. Так, ребенку говорят об аккуратности, предъявляют требования к порядку в его одежде, в игрушках, но одновременно он изо дня в день видит, как папа небрежно хранит свои бритвенные принадлежности, что мама не вещает в шкаф платье, а бросает его на спинку стула… Таким образом действует так называемая «двойная» мораль в воспитании ребенка: от него требуют то, что для других членов семьи оказывается необязательным.

Принцип комплексности и систематичности – многостороннее влияние на личность через систему целей, содержания, средств и методов воспитания. При этом учитываются все факторы и стороны педагогического процесса. Известно, что современный ребенок растет в многоплановой социальной, природной, культурной среде, которая не ограничивается рамками семьи. С малых лет ребенок слушает радио, смотрит телевизор, выходит на прогулку, где общается с разными по возрасту и полу людьми, и т.д. Все это окружение в той или иной степени влияет на развитие ребенка, т.е. становится фактором воспитания. Многофакторность воспитания имеет свои положительные и отрицательные стороны.

Принцип согласованности в воспитании. Одна из особенностей воспитания современного ребенка заключается в том, что оно осуществляется разными лицами: членами семьи, профессиональными педагогами образовательных учреждений (детского сада, школы, изостудии, спортивной секции и т.д.). Ни один из воспитателей маленького ребенка, будь то родные люди или педагоги детского сада, не могут воспитывать его изолированно друг от друга – необходимо согласование целей, содержания воспитательной деятельности, средств и методов ее осуществления. В противном случае получится, как в известной басне И.А. Крылова «Лебедь, рак да щука». Несогласованность требований и подходов к воспитанию приводит ребенка в смятение, утрачивается чувство уверенности и надежности.[4]

Методы семейного воспитания

Методы  семейного  воспитания как способы взаимодействия родителей с детьми, которые помогают последним развивать свое сознание, чувства и волю, активно стимулируют формирование опыта поведения, самостоятельную детскую жизнедеятельность, полноценное моральное и духовное развитие.

Выбор методов.

В первую очередь зависит от общей культуры родителей, их жизненного опыта, психолого-педагогической подготовки и способов организации жизнедеятельности. Использование тех или иных методов воспитания детей в семье также зависит:

• от целей и задач воспитания, которые ставят перед собой родители;

• отношения в семье и образа жизни;

• числа детей в семье;

• родственных связей и чувств родителей, других членов семьи, которые часто склонны идеализировать возможности детей, преувеличивать их способности, достоинства, воспитанность;

• личностных качеств отца, матери, других членов семьи, их духовных и моральных ценностей и ориентиров;

• опыта родителей и их практических умений при реализации комплекса воспитательных методов с учетом возраста и психофизиологических особенностей детей.

Наиболее сложным для родителей является практическое применение того или иного метода воспитания. Наблюдения, анализ письменных и устных ответов детей показывают, что один и тот же метод многими родителями используется по-разному. Наибольшее количество вариантов наблюдается при применении методов убеждения, требования, поощрения, наказания. Одна категория родителей убеждает детей доброжелательно, в процессе доверительного общения; вторая — воздействуя личным положительным примером; третья — назойливыми поучениями, упреками, окриками, угрозами; четвертая — наказаниями, в том числе физическими.

Реализация метода родительского требования

Непосредственное(прямое) родительское требование

Опосредованное(косвенное) родительское требование

 

в виде поручения	в виде показа образа
предупреждения	пожелания
распоряжения	совета
категорического приказа	напоминания
другие виды	переключения

 

Основные условия действенности родительского требования

• Положительный пример родителей

• Благожелательность

• Последовательность

• Учет возрастных особенностей детей

• Единство в предъявлении требований со стороны отца, матери, всех членов семьи, родственников

• Уважение личности ребенка

• Справедливость

• Посильность

• Учет индивидуальных психофизиологических особенностей детей

Совершенство технологии предъявления требований (такт, осторожность, некатегоричность тона, неназойливость, привлекательность формы, отточенность, филигранность речевого общения)[5]

---

[1] http://psylist.net/pedagogika/semvos.htm

[2] http://www.libsid.ru/semeynaya-pedagogika

[3] Куликова Т.А.

Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 232 с.

[4] http://www.libsid.ru/semeynaya-pedagogika

[5] http://vashpsixolog.ru

 

Воспитывать личность: «Все течет, все меняется»

Фраза, вынесенная в эпиграф, подтверждает стремительность исторического развития. Однако, одно дело, когда это движение эволюционное, основанное на достижениях предыдущих поколений, на достигнутом ими позитиве, и совсем другое, когда основа разрушена, а радикальных шагов для улучшения ситуации не делается. Особенно — когда речь идет о воспитании молодежи. Иногда даже возникает вопрос — не виртуальным ли, случайно, в таких условиях является понятие «воспитание» и производные от него: «воспитанность», «воспитатель», «воспитанник» и другие. Можно ли говорить о его конкретности?

Ответ неоднозначен. Но хочется верить, что понятие это существует не где-то в параллельных мирах. И что в реальной жизни оно также имеет вполне конкретное наполнение.

Вопросы можно задавать и так: «Довольны ли мы, взрослые, уровнем воспитания детей, школьников, молодежи?» Думаю, что опять-таки ответ однозначным не будет.

Если рассматривать всю цепочку внесемейного воспитания (хотя именно воспитание в семье, на мой взгляд, является важнейшим фактором формирования личности), то оно будет выглядеть следующим образом: детское дошкольное учреждение — школа (лицей, гимназия) — институт (колледж, университет) .

В детском дошкольном учреждении дети охвачены и вниманием, и заботой, и учат их по определенными, годами наработанными программами. То есть, этот этап формирования личности особых проблем не вызывает. Да и в нормальной семье маленькому ребенку, как правило, уделяют много внимания. Но дальше возникает парадокс: чем взрослее становится ребенок, тем внимания уделяется ей меньше. При этом закономерность, что закреплена в народном сознании поговоркой «Маленькие дети — маленькие проблемы, большие дети — большие проблемы», действует. И наши подрастающие дети в абсолютном и относительном измерениях требуют большего: внимания и толерантности, уважения и понимания, но самое главное — общения. Общения откровенного, честного.

А что же средние учебные заведения, с их постоянной нехваткой кадров, часов на гуманитарные дисциплины, на внеклассную работу и т.д.? Выполняют ли они одну из своих основных задач — формировать личность, человека сегодняшнего, а главное, завтрашнего дня? Положительный ответ на этот вопрос общество сможет получить, только решив проблемы, стоящие сегодня перед школой. Среди них — недостаток финансирования, отсутствие постоянных учебников и учебных программ, обнищание преподавателей, которое заставляет их постоянно искать дополнительные возможности заработать и вызывает разочарование в профессии и т.п., что, в конечном итоге, не может не влиять и на качество подготовки учащихся.

Часто вчерашний выпускник школы поступает в высшее учебное заведение (ВУЗ) не из-за собственной тяги к знаниям, а чтобы удовлетворить родителей, по принципу «так нужно», или просто надеясь получить диплом «на всякий случай».

Немного школ могут похвастаться сегодня не только высоким уровнем подготовки своих выпускников, но и степенью их личностных качеств. Именно по этой причине многие первокурсники ВУЗов имеют несколько деформированное мировосприятие и тому подобное. Следовательно последствия школьных недоработок вынуждены исправлять преподаватели высших учебных заведений. Особенно это касается высших технических учебных заведений (ВТУЗов).

Период обучения в высшей технической школе — это то время, когда будущие инженеры, технологи, конструкторы получают знания, необходимые для будущей профессиональной деятельности, и приобретают практические навыки. Но не только. В годы обучения молодой человек знакомится с духовными достижениями человечества и усваивает определенную их сумму. Это период в жизни, когда окончательно формируется личность человека, точнее — чуть ли не самая важная составляющая личности — ее мировоззрение. Именно эта система взглядов на мир, на место отдельных явлений в нем, понимание и эмоциональная оценка смысла жизни и деятельности, совокупность научных, политических, правовых, нравственных, эстетических убеждений и идеалов в значительной степени определяет поведение человека, его отношение с окружающей средой как в физическом, так и социальном его понимании. Сформировавшаяся личность знает и ответы на известные Кантовские вопросы: «Что я могу знать?», «Что должен делать?» и «На что надеяться?»

Какие же требования к будущему инженеру, создателю материальной культуры, материальной среды ставит современность?

Эти вопросы широко обсуждаются в последние годы. В ходе этого обсуждения, кажется, уже сложились определенные общие убеждения относительно особенностей подготовки инженеров, обусловленные особенностями новой техники и современного общества.

Сегодняшний мир характеризуется невиданным доселе уровнем развития прикладных научных дисциплин и технологий. Они дают возможность создавать материалы с любыми необходимыми свойствами и возможностями. Достижения науки и техники, кажется, убедили всех в почти безграничных возможностях технического прогресса.

Личностью на первый план выдвигаются проблемы назначения самой техники. Наряду с вопросом: «как создавать», искать ответ на который инженера учили всегда, теперь возникают вопросы: «Что именно и для чего создавать?» Вызовом современности является постоянное обновление технических средств, причем такое обновление характеризуется высокими темпами. Часто знания, полученные в высшем техническом учебном заведении, «стареют» раньше, чем специалист начинает их применять.

Поэтому возникают новые проблемы — методического плана. Подготовка специалистов должна проходить с учетом перспективных достижений науки и техники, носить упреждающий характер.

Поэтому создатели новой техники должны быть ориентированными на постоянный поиск нового и быть подготовленными как к быстрому восприятию нового, так и к необходимости постоянного обновления предмета своей деятельности.

Составляющими этой подготовки являются как накопление фундаментальных научных знаний, так и развитие творческих способностей.

Выдающийся ученый, первый директор Киевской политехники профессор Виктор Львович Кирпичев в своей речи 31 августа 1898 г. на торжественном открытии Киевского политехнического института заметил: «Политехнический институт есть высшее учебное заведение, назначенное для подготовления инженеров, т.е. как показывает самое название, людей гения, способных придумывать и устраивать новое. С понятием о деятельности инженера необходимо соединятся требование творческой способности и созидательной деятельности, умение делать нечто новое. Если кто предлагает только рутинно копировать старину, тому не нужно кончать высшего учебного заведения: его деятельность будет работа ремесленника, а не инженера».

В связи с развитием компьютерной техники, Интернета, электронных средств информации и коммуникации, возможности человека оперативно получать большие объемы информации из самых разных областей знаний значительно расширились. Поэтому важной проблемой становится умение пользоваться не только техническими средствами, но и информацией, использовать ее на общее благо. Использование ее должно носить позитивный характер и быть направленным в творческое русло, а не быть деструктивным. Именно по этой причине пользование Интернет-сайтами не должно быть произвольным, бесконтрольным. Ведь сегодня многими исследователями неоднократно фиксировались факты неадекватной реакции на информацию, полученную из Всемирной сети. А мы не можем забывать, что в период формирования личности у молодого человека формируется и собственно психоэмоциональное восприятие действительности.

Значительно обострились сегодня и различные экологические проблемы, решить которые только за счет очистных сооружений и оборудования уже невозможно. Все технологии, как и готовые изделия должны создаваться с учетом экологических требований, из чего следует значительная роль экологической составляющей в формировании личности инженера. Заметим, что об уровне развития общества прежде всего свидетельствует уровень ответственности, в том числе и перед грядущими поколениями.

Важным также является избрание гуманистического направления научно-технического творчества, ее ориентация на человека. Неслучайно сейчас так много пишут о гуманизации и гуманитаризации образования.

На реализацию этой концепции в нашем университете создано ряд факультетов гуманитарного направления. Это факультеты социологии, права, лингвистики, менеджмента и маркетинга. Каждый студент университета, что учится на одном из факультетов технического направления, имеет возможность учиться на этих вновь созданных факультетах, получая второе высшее образование. Обучение на факультетах гуманитарного профиля вне всяких сомнений оказывает положительное влияние на формирование мировоззрения молодого человека, способствует его становлению как гражданина государства, что болеет не только за себя, но и за интересы общества.

Обобщая сказанное, можно сделать вывод, что задачей ВТУЗ является воспитание специалиста с высоким общим уровнем культуры, с глубокими фундаментальными знаниями в области науки и техники, такого, что хочет и умеет творить, стремится нового, осознает свою деятельность на благо человека, страны, человечества .

Человек всегда выступает как представитель определенной социальной группы. Мировоззрение человека несет отпечаток соответствующих коллективных представлений.

Соответственно задачей педагогов, всех, кто имеет дело со студентами (а в ВТУЗ — это все работники), является формирование или содействие формированию определенного — «политехнического» — мировоззрения.

Студенты должны осознать свою принадлежность к семье своего учебного заведения и гордиться этим. Однако приобретение такого осознания не должно носить принудительный характер. Признание причастности к вековым традициям славного института в определенной степени возвышает личность будущего специалиста, формирует у него стремление и желание действовать, то есть занимать активную жизненную позицию. Вместе с тем, коллектив не может быть каким-то механическим синтезом человеческих индивидов, а должен быть таким, что предполагает развитие личности человека, его творческой инициативы, использование этого достояния в пользу коллектива. «Общее осознание» предполагает не только сохранение, но и обогащение различных форм существования и социальной дифференциации в этом синтезе. Такое сообщество в некоторой степени является моделью всего общества со всеми теми процессами, которые в нем происходят. Ведь именно сейчас, на наших глазах осуществляются кардинальные преобразования социальных структур, возникают новые финансовые и политические слои общества. Продолжается активный процесс взаимопроникновения и взаимного влияния.

Следует отметить, что в годы учебы каждый студент имеет возможности не только получать знания и навыки в выбранной им предметной области, но и приобщиться к культурной, интеллектуальной и общественной жизни. Человек может сосредоточиться на духовной стороне своей жизни, в котором она сможет развиваться более универсально, «целостно», а не односторонне, деформировано, в котором, наконец, индивиды сами будут отвечать за то, какие они есть, что они делают, чего достигли собственными усилиями ; в конце концов юноша или девушка получает возможность своей самореализации через активную деятельность.

Следует отметить, что киевские студенты-политехники наделены такими возможностями более чем достаточно. Было бы желание. Во-первых, — это возможность профессионального роста путем участия в различных предметных олимпиадах, конкурсах, научных кружках и тому подобное. Во-вторых, — это возможность самореализации в художественном творчестве, путем участия в творческих кружках, эстрадном театре любителей (ЭТА), в командах клуба веселых и находчивых, действующих почти на каждом факультете. В-третьих, — это спорт. Свидетельством успешности реализации потенций студентов-политехников, так сказать, в их личностной психологической надстройке, есть высокие результаты, громкие победы и большие достижения в международных соревнованиях, на олимпиадах и конкурсах.

Однако, не все студенты-политехники настроены на культурное использования свободного времени. Подвергаясь эффекту толпы или псевдоколлектива, в некоторых студентов на свет появляются проявления негативных привычек, желание утвердить себя в чем-то таком, что вступает в противоречие с общепринятыми нормами поведения и морали, и с этим невозможно и, главное, не нужно мириться. Проявления низкого уровня культуры поведения студентов при проведении массовых мероприятий (таких как дискотеки, спортивные соревнования и т.д.) должны стать предметом постоянного внимания органов студенческого самоуправления, профсоюзной организации. В их поле зрения должны постоянно находиться употребление студентами алкоголя, пива, курение, использование не нормативной лексики, одним словом, Киевская политехника должна стать городком высокой культуры и творчества. Так оно и будет. Я в это верю!

Автор: В.Янковой, главный редактор газеты «Киевский политехник», доцент ФММ

границ | Стрессоры в раннем возрасте, развитие личности и стратегии быстрой жизни: эволюционный взгляд на черты злобной личности

Существует изобилие знаний о личности, но исследования личности по-прежнему процветают. Однако подавляющее большинство таких исследований направлено на описание определенных непосредственных механизмов, связанных с человеческой личностью, а не на изучение возможных эволюционных истоков или адаптивной ценности личностных черт. Некоторые области личности хорошо изучены или, по крайней мере, хорошо изучены, например, структура личности (например, структура личности).г., Markon et al., 2005; Bohane et al., 2017) и влияние опыта ранней жизни на развитие личностных качеств (например, Beaver et al., 2015; Ogle et al., 2015). Существуют хорошо известные данные о влиянии негативного опыта ранней жизни на характеристики продольного развития личности (например, Briley and Tucker-Drob, 2014; Newton-Howes et al., 2015) и на нейробиологические процессы, лежащие в основе функций личности (например, , Kennis et al., 2013; Kundakovic, Champagne, 2015).Точно так же большое количество исследований проверяли различные области теории истории жизни (ЛЖ). Теория LH — это эволюционная структура, объясняющая и описывающая различные стратегии, которые люди разрабатывают для адаптивного распределения своих ограниченных ресурсов (например, энергии, времени и т. Д.), Чтобы максимизировать выживание и воспроизводство. Соответственно, теория LH дает прогнозы о психосоциальных процессах и их ценности с точки зрения выживания или воспроизводства (обзор см. В Buss, 2015). Непосредственные механизмы, лежащие в основе этих психосоциальных процессов, включают реакции на стресс, различные формы совокупления и воспитания детей, а также приспособление к условиям окружающей среды (Buss, 2015).Предположительно, психология личности и теория LH, две основные области различных областей психологии, могут способствовать более всестороннему пониманию психобиологических явлений, например, путем выяснения долгосрочных эффектов стресса в раннем возрасте и лежащих в основе конечных и ближайших механизмов. В этом обзоре мы приводим краткое изложение доказательств соответствия между реакциями на ранний стресс, обнаруженными в исследованиях личности и исследованиях ЛГ.

Характеристики личности в некоторой степени сформированы опытом ранней жизни так же, как стратегии ЛГ, которые меняются в зависимости от обстоятельств человека.Характеристики личности, сформированные ранними невзгодами, могут способствовать поведению или когнитивно-эмоциональным функциям, которые улучшают воспроизводство и / или выживание человека в менее благоприятных условиях. На наш взгляд, злобные или эгоцентричные черты личности могут рассматриваться как общий представитель как невзгод раннего возраста, так и стратегии ЛГ. Эти злобные черты личности частично представлены Темной триадой, личностным конструктом, состоящим из трех взаимосвязанных черт: макиавеллизма, субклинической психопатии и субклинического нарциссизма (Paulhus and Williams, 2002).В соответствии с недавними открытиями, мы предполагаем, что концепция Темной триады предоставляет возможную модель для демонстрации того, как непредсказуемые и суровые переживания направляют развитие личности, приводя к чертам, связанным с более быстрыми стратегиями ЛГ.

Черты характера жизни и стратегии истории жизни

Редкость вынуждает людей идти на компромисс между фактическим и будущим воспроизводством или между поддержкой существующего потомства и производством другого (Kaplan and Gangestad, 2005). Характеристики, определяющие исход этих компромиссов, являются центральными элементами теории ЛГ и иногда называются чертами ЛГ.Черты LH определяют время развития в целом и развитие функций, связанных со стратегиями выживания и воспроизводства, таких как брачное поведение, родительские инвестиции и старение (Kaplan and Gangestad, 2005; Ellis et al., 2009; Bjorklund and Ellis, 2014) . Ограничения ресурсов ставят под угрозу способность людей максимизировать все компоненты своего развития, выживания и воспроизводства. Следовательно, они должны расставить приоритеты в распределении ресурсов посредством ряда компромиссов. Таким образом, теория ЛГ связывает черты ЛГ со стратегиями расходования ресурсов (Chisholm et al., 1993; Чисхолм, 1999; Каплан и Гангестад, 2005).

Природа наиболее адаптивной стратегии распределения зависит от обстоятельств. Например, оптимальные стратегии распределения энергии для детей и взрослых различаются: дети должны больше инвестировать в свой рост и развитие, чтобы достичь зрелости, в то время как взрослые должны поддерживать своих детей и тратить энергию на собственное выживание. Следовательно, существуют индивидуальные обстоятельства и особенности, формирующие оптимальные стратегии распределения, которые могут меняться в течение жизни и, следовательно, могут учитывать различия в сроках жизненных событий (например,g., развитие, воспроизводство и др.) (Chisholm et al., 1993; Chisholm, 1999; Kaplan, Gangestad, 2005; Bjorklund, Ellis, 2014). Конфигурация индивидуума черт ЛГ определяет его или ее общую стратегию ЛГ (Ellis et al., 2009). Таким образом, стратегии ЛХ адаптированы к местным условиям, но из-за различий в индивидуальных характеристиках они гибки и разнообразны в зависимости от ограничений окружающей среды. Другими словами, стратегии ЛГ зависят от состояния в том смысле, что поведение может быть адаптировано к условиям и обстоятельствам окружающей среды, с которыми сталкивается организм.

Медленно-быстрый континуум

Было высказано предположение, что все признаки ЛГ изменяются в медленном-быстром континууме (Del Giudice et al., 2015). Более конкретные стратегии быстрого и медленного ЛГ можно рассматривать как скоординированные и интегрированные паттерны метаболических, когнитивных, поведенческих и личностных черт (подробнее см. Brumbach et al., 2009; Ellis et al., 2009; Figueredo et al., 2013; Del Giudice et al., 2015; de Baca et al., 2016). Стратегии медленного ЛГ могут характеризоваться установками, ориентированными на будущее, относительно долгосрочным акцентом в поведенческих стратегиях; например, способность откладывать удовлетворение.Эти стратегии также предполагают более высокие родительские инвестиции (т. Е. Затраты времени и усилий на уход за потомством) в относительно небольшое количество потомков. Напротив, быстрые стратегии LH характеризуются относительно краткосрочной направленностью и ориентированным на настоящее отношение к риску или агрессивным поведением, чтобы максимизировать немедленное вознаграждение и уделять приоритетное внимание усилиям по спариванию (Griskevicius et al., 2013; Chen and Chang, 2016). . Кроме того, ядро ​​более быстрых стратегий — это ранняя репродуктивная зрелость, частые спаривания и небольшие инвестиции в социальные отношения или потомство (Belsky et al., 1991; Крапива, 2010). Многие виды демонстрируют множество медленных и быстрых черт (Kraus et al., 2005; Bielby et al., 2007). Люди приближаются к медленному концу континуума, но также демонстрируют набор быстрых черт ЛГ (Heylighen, Bernheim, 2004; Hawkes, 2006; Ellis et al., 2009).

Существует несколько критических факторов окружающей среды, определяющих компромисс между медленной и быстрой стратегией ЛГ. Наиболее значимыми факторами являются непредсказуемость, суровость и нехватка ресурсов (Brumbach et al., 2009; Эллис и др., 2009; Грискявичюс и др., 2011; Чанг и Лу, 2018). Непредсказуемость — это предсказуемость изменений в окружающей среде, тогда как суровость представлена ​​коэффициентами заболеваемости и смертности. Однако нет соответствия в определении приблизительных мер непредсказуемости и резкости. Тем не менее, в целом резкость описывается как индикатор того, в какой степени факторы окружающей среды вызывают инвалидность или смерть на каждой стадии развития в популяции, в то время как непредсказуемость можно рассматривать как пространственную и / или временную изменчивость резкости (Brumbach et al., 2009; Эллис и др., 2009). Наконец, нехватка ресурсов описывает доступность ресурсов и уровень конкуренции за ресурсы (Ellis et al., 2009). При более высоких показателях заболеваемости и смертности и более высокой вариабельности условий (то есть более высоких уровнях непредсказуемости и суровости) высок риск смерти до появления потомства, поэтому отбор отдает предпочтение более быстрым стратегиям ЛГ, побуждая людей начинать спаривание относительно рано. Напротив, суровые, но предсказуемые условия благоприятствуют более медленным стратегиям ЛГ, которые увеличивают инвестиции в соматические усилия и задерживают репродукцию, чтобы увеличить вероятность выживания и созревания человека (Ellis et al., 2009; Фигередо и др., 2013; Del Giudice et al., 2015). В более общем плане, экологические индикаторы раннего периода жизни с высоким уровнем непредсказуемости и суровости вместе с скудными ресурсами способствуют более быстрым стратегиям ЛГ, включающим ускорение физиологического развития и полового созревания (Wilson and Daly, 1997; Ellis, 2004; Belsky et al., 2010). Более быстрые стратегии более эффективны, когда будущее неопределенно, продолжительность жизни непредсказуема или показатели смертности и заболеваемости кажутся высокими (Bereczkei and Csanaky, 2001).В этих условиях стремление к немедленному вознаграждению может быть адаптивным из-за улучшения соотношения затрат и выгод при распределении ресурсов за счет сокращения неэффективных с точки зрения затрат усилий, направленных на будущие выплаты по фитнесу, которые могут не принести достаточных будущих выгод (Chen and Chang, 2016). Однако менее суровые или более предсказуемые обстоятельства или доступ к подходящему количеству ресурсов могут изменить стратегии ЛХ в сторону более медленной формы, подчеркивая важность процесса оценки и то, как эти экологические сигналы отслеживаются и интерпретируются.Условия окружающей среды в детстве однозначно формируют обработку информации, таким образом, косвенные факторы в раннем возрасте формируют то, как человек реагирует на непредсказуемость и резкость на более поздних этапах жизни.

Негативный опыт раннего периода жизни и стратегии быстрой истории жизни

Ранний жизненный опыт не только влияет на личную стратегию ЛГ; они также могут повышать чувствительность людей к невзгодам, влияя на то, как они реагируют на невзгоды в дальнейшей жизни. Другими словами, реакция взрослых на факторы стресса окружающей среды, такие как суровые или непредсказуемые условия окружающей среды, варьируется в зависимости от их опыта невзгод в детстве (Griskevicius et al., 2013; White et al., 2013; Чанг и Лу, 2018). Более ранние исследования показали, что социально-экономический статус детства (СЭП) является надежным индикатором суровости окружающей среды в раннем детстве (Griskevicius et al., 2011; Belsky et al., 2012). Низкое СЭС связано с большим количеством стрессовых факторов в семье (например, многократная смена работы родителей; нестабильная или неопределенная занятость и т. Д.), Которые представляют собой более суровую окружающую среду. Соответственно, было обнаружено, что низкий SES связан с чертами, связанными с быстрыми стратегиями ЛГ, такими как импульсивность, принятие риска и неограниченная социосексуальная ориентация (Brumbach et al., 2009; Бельский и др., 2010; Крапива, 2010; Грискявичюс и др., 2011; de Baca et al., 2016.). Однако, согласно более поздним выводам, применение SES для обозначения жесткости является спорным: некоторые исследования показали низкий SES как индикатор нехватки ресурсов, тогда как другие исследования поддержали SES как указание на угрозы смертности и заболеваемости (см. Griskevicius et al. , 2011; Belsky et al., 2012; Chang, Lu, 2018 — подробнее).

Помимо СЭС, люди чувствительны к сигналам непредсказуемости окружающей среды (Brumbach et al., 2009; Эллис и др., 2009; Чанг и Лу, 2018). Например, было обнаружено, что раннее половое созревание, однозначный индикатор быстрой стратегии ЛГ, связано с неблагоприятным семейным функционированием (т. Е. Показателями непредсказуемости окружающей среды), такими как отсутствие отцов, высокий уровень конфликтов в семье и отсутствие родительской заботы (Belsky, 2012; Эллис, 2013; Чанг и Лу, 2018). Кроме того, семьи с этими неблагоприятными особенностями часто испытывают экологические стрессоры, связанные с непредсказуемостью и суровостью (например,g., низкий доход, ненадежность жилья, незащищенность занятости и т. д.). Несколько исследований показали, что наличие экологических стрессоров в раннем периоде жизни способствует более быстрым стратегиям ЛГ, ведущим к определенным биодемографическим особенностям, таким как более раннее половое созревание. Более того, в результате этих стрессоров могут возникать другие близкие поведенческие индикаторы быстрой стратегии ЛГ, такие как оппортунистическое или эксплуататорское поведение, враждебное отношение и плохие социальные навыки (Belsky et al., 1991; Brumbach et al., 2009; Gladden и другие., 2013; де Бака и др., 2016; Чанг и Лу, 2018).

Стрессоры в раннем возрасте и развитие личности

Ранний опыт формирует созревание человека, влияя на последующее приспособление к реальной среде, регулируя развитие личностных качеств. Было показано, что невзгоды в детстве приводят к дисфункциям и расстройствам личности из-за негативного влияния, которое они оказывают на межличностные компетенции, социально-когнитивное и эмоциональное функционирование (Bowlby, 1980; Brumbach et al., 2009; Бьорклунд, 2015; де Бака и др., 2016; Jonason et al., 2017). Влияют суровые и случайные условия. Существует множество доказательств того, что негативные семейные переживания, такие как отсутствие родителей или конфликт между родителями и потомками, влияют на поведенческие и нейроэндокринные реакции на стресс (обзор см. В Ellis, 2013; Anacker et al., 2014). Таким образом, было обнаружено, что раннее воздействие нестабильной или непредсказуемой эмоциональной среды меняет реакции на негативные переживания.Более ранние исследования показали, что факторы стресса в раннем возрасте (например, конфликт родителей и потомков) положительно связаны с развитием быстрых стратегий ЛГ (Chisholm et al., 2005; McFarlane et al., 2005; Nettle, 2010; Simpson et al. , 2011; Young et al., 2017).

В соответствии с приведенными выше выводами, также было высказано предположение, что воздействие непредсказуемой среды в детстве связано с повышенным восприятием риска, более низким уровнем исполнительной функции и более гедонистическим отношением (Brumbach et al., 2009; Фигередо и др., 2012; де Бака и др., 2016; Херст и Кавана, 2017). Взросление в суровых условиях влияет на социально-эмоциональное развитие детей, способствуя развитию враждебных и антагонистических стилей межличностного общения, относительно плохих социальных навыков и более низкого социального и эмоционального интеллекта (Brumbach et al., 2009; de Baca et al., 2016; Hurst и Kavanagh, 2017; Jonason et al., 2017).

Личностные особенности, связанные с этими оппортунистическими, импульсивными и краткосрочно ориентированными поведенческими стратегиями (например,ж., низкая покладистость, низкая сознательность и высокий невротизм) также связаны с показателями быстрых стратегий ЛГ (McFarlane et al., 2005; Young et al., 2017). Кроме того, импульсивность, определенные аспекты экстраверсии и открытости опыту (например, стремление к ощущениям или доминирование) связаны с быстрыми чертами ЛГ, такими как высокий уровень смертности, повышенная нестабильность в романтических отношениях, неограниченная социосексуальная ориентация, распущенность и различные эгоистичные формы поведения ( например, эксплуатация, манипуляция) (обзор см. в Del Giudice, 2012, 2014).Некоторые более ранние исследования обнаружили более прямую связь между стратегиями ЛГ и развитием личности (Rushton, 1985; Belsky et al., 1991; Gladden et al., 2009), и в соответствии с этими выводами недавние исследования предполагают, что определенные черты личности связаны с быстрым Черты ЛГ, такие как низкий самоконтроль, краткосрочная стратегия спаривания и эгоистичное межличностное поведение. Эти характеристики являются общими для макиавеллизма, субклинической психопатии и субклинического нарциссизма, также называемого Темной триадой (DT) (Paulhus and Williams, 2002).Для черт DT свойственны несколько социально-отталкивающих характеристик: черствость, манипулятивность (Jones and Paulhus, 2011), снижение самоконтроля (Jonason and Tost, 2010), эгоизм, более ориентированная на настоящее временная перспектива (Birkás and Csathó, 2015). ), неспособность откладывать удовлетворение (Brumbach et al., 2009; Birkás et al., 2015a) и эксплуататорскую деятельность (McDonald et al., 2012). Было показано, что эти характеристики связаны в первую очередь с быстрой стратегией ЛГ (Jonason et al., 2010; McDonald et al., 2012).

Темная триада: превращение ранних невзгод в стратегию быстрой истории жизни

В соответствии с вышеупомянутыми выводами, в некоторой степени черты DT можно рассматривать как совокупность личностных индикаторов для быстрых стратегий ЛГ (Фигередо и др., 2005; Джонасон и др., 2010, 2012; Макдональд и др., 2012). ). Следовательно, Темная триада представляет собой определенный кластер ближайших механизмов, связанных с более быстрыми стратегиями ЛГ.

Еще одно обширное исследование показало, что негативный детский опыт (например,g., плохие отношения между родителями и детьми, плохое функционирование семьи) связаны с чертами DT (Jonason et al., 2014; Láng and Birkás, 2014, 2015; Birkás et al., 2015b; Láng and Lénárd, 2015; Láng and Abell) , 2018). Более того, недавние исследования показали, что некоторые характеристики, связанные с чертами DT, также являются приблизительными индикаторами быстрых стратегий ЛГ (обзор см. В Furnham et al., 2013; Vize et al., 2016; Muris et al., 2017). Например, было обнаружено, что некоторые социально-экономические условия и результаты психосоциального здоровья, представляющие собой компромиссы, связанные с быстрыми стратегиями ЛГ, связаны с DT (Jonason et al., 2013, 2015, 2016). Более того, в соответствии с более ранними выводами о влиянии ранних стрессоров на развитие личности и функции личности (см. Выше), есть некоторые свидетельства того, что черты DT связаны с субоптимальными стратегиями совладания (Rim, 1992; Ng et al., 2014; Birkás et al., 2016), опора на незрелые стратегии защиты эго (Richardson and Boag, 2016), реактивную аффективность (Noser et al., 2014) и специфические эндокринологические реакции (Pfattheicher, 2016). Эти находки предоставляют некоторую поддержку представлению о том, что черты DT можно рассматривать как основу для быстрых компромиссов LH на ближайшем уровне.Личность направляет когнитивно-эмоциональные реакции, социально-эмоциональные реакции и поведенческую адаптацию к текущей среде. Соответственно, предыдущие исследования показали, что несколько сигналов, связанных с быстрыми стратегиями ЛГ (например, неограниченная социосексуальность, эгоизм, импульсивность и т. Д.), Могут быть связаны с характеристиками DT. Более того, как и в случае со стратегиями ЛГ, было показано, что развитие черт DT связано с негативными событиями в раннем возрасте.

Заключение и дальнейшие направления

Результаты, рассмотренные в этой статье, показывают, что стрессовые переживания в раннем возрасте формируют стратегии ЛГ вместе с развитием личности.Кроме того, мы стремились показать, что эгоцентричные или злонамеренные черты личности можно рассматривать как примерный уровень быстрых стратегий ЛГ. В то же время эти личностные характеристики могут позволить изучить влияние детских невзгод на развитие личности. В более общем плане мы предполагаем, что черты личности являются не только результатом условий окружающей среды, опыта и генетических факторов, но они также заставляют идти на компромиссы, чтобы адаптироваться к реальным условиям.

Существует некоторое соответствие между развитием быстрых LH-стратегий и DT-черт, и приблизительное представление этих стратегий — паттерны и определяющие факторы (т.е. непредсказуемость и резкость) схожи. Кроме того, черты DT связаны с несколькими поведенческими, социально-когнитивными и социально-эмоциональными формами поведения, аналогичными тем, которые связаны с быстрыми компромиссами с ЛГ, такими как стремление к немедленному удовлетворению, эгоистичное поведение (эксплуатация и манипуляция) и дезадаптивные реакции на стресс.Таким образом, DT является полезной моделью личности для рассмотрения в связи с быстрыми стратегиями LH. Ранние невзгоды не обязательно приводят к патологическому развитию или психопатологии, но они увеличивают вероятность отрицательных результатов развития. Стратегии быстрого ЛГ представляют собой адаптацию к неблагоприятным условиям окружающей среды. Чтобы лучше понять эволюцию структуры человеческой личности, необходимо объединить результаты исследований теории ЛГ и исследований развития личности.Таким образом, разработка модели личности, включающей идеи теории ЛГ, может открыть новые возможности для исследований.

Авторские взносы

ÁC: написал разделы рукописи; BB: разработал концепцию и написал разделы рукописи.

Финансирование

Работа поддержана Венгерским фондом научных исследований — ОТКА (K 125437).

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Список литературы

Анакер, К., О’Доннелл, К. Дж., И Мини, М. Дж. (2014). Неблагоприятные факторы в молодости и эпигенетическое программирование гипоталамо-гипофизарно-надпочечниковой функции. Dialogues Clin. Neurosci. 16, 321.

PubMed Аннотация | Google Scholar

Бивер К. М., Хартман С., Бельски Дж. (2015). Дифференциальная восприимчивость к родительской чувствительности на основе раннего темперамента в прогнозировании аффективных психопатических черт личности подростка. Crim. Правосудие поведение. 42, 546–565. DOI: 10.1177 / 0093854814553620

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бельский Дж. (2012). Развитие репродуктивных стратегий человека: успехи и перспективы. Curr. Реж. Psychol. Sci. 21, 310–316. DOI: 10.1177 / 0963721412453588

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бельский Дж., Хаутс Р. М. и Фирон Р. М. (2010). Безопасность младенческой привязанности и время полового созревания: проверка эволюционной гипотезы. Psychol. Sci. 21, 1195–1201. DOI: 10.1177 / 0956797610379867

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бельский Дж., Шломер Г. Л., Эллис Б. Дж. (2012). Помимо совокупного риска: определение резкости и непредсказуемости как детерминант родительской стратегии и стратегии раннего детства. Dev. Psychol. 48, 662. DOI: 10.1037 / a0024454

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бельский, Дж., Стейнберг, Л., и Дрейпер, П. (1991). Детский опыт, межличностное развитие и репродуктивная стратегия: эволюционная теория социализации. Child Dev. 62, 647–670. DOI: 10.2307 / 1131166

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Bereczkei, T., and Csanaky, A. (2001). Напряженная семейная среда, смертность и социализация детей: стратегии жизненного цикла подростков и взрослых из неблагоприятных социальных обстоятельств. Внутр. J. Behav.Dev. 25, 501–508. DOI: 10.1080 / 01650250042000573

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Билби, Дж., Мейс, Г. М., Бининда-Эмондс, О. Р., Кардилло, М., Гиттлман, Дж. Л., Джонс, К. Е. и др. (2007). Быстрый-медленный континуум в истории жизни млекопитающих: эмпирическая переоценка. Am. Nat. 169, 748–757 DOI: 10.1086 / 516847

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Биркас, Б., и Чато, Б. (2015). Оцените день: временные перспективы Темной триады. чел. Индивидуальный. Dif. 86, 318–320. DOI: 10.1016 / j.paid.2015.06.035

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Биркас, Б., Чато, Б., Гач, Б., и Берецкей, Т. (2015a). Ничто не отважилось, ничего не выиграло: сильная ассоциация между чувствительностью к вознаграждению и двумя мерами макиавеллизма. чел. Индивидуальный. Dif. 74, 112–115. DOI: 10.1016 / j.paid.2014.09.046

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Биркас, Б., Гач, Б., и Чато, Á.(2016). Сохраняйте спокойствие и не волнуйтесь: разные черты Темной триады предсказывают разные предпочтения в преодолении трудностей. чел. Индивидуальный. Dif. 88, 134–138. DOI: 10.1016 / j.paid.2015.09.007

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Биркас Б., Ланг А. и Берецкей Т. (2015b). Макиавеллизм и предполагаемая родительская связь: разные пути социализации для мужчин и женщин. Am. J. Appl. Psychol. 3, 109–112. DOI: 10.12691 / ajap-3-4-5

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бьорклунд, Д.Ф., Эллис Б. Дж. (2014). Дети, детство и развитие в эволюционной перспективе. Dev. Ред. 34, 225–264. DOI: 10.1016 / j.dr.2014.05.005

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бохан, Л., Магуайр, Н., Ричардсон, Т. (2017). Устойчивые, сверхконтроллеры и недоконтроллеры: систематический обзор полезности метода типологии личности в понимании проблем психического здоровья взрослых. Clin. Psychol. Ред. 57, 75–92. DOI: 10.1016 / j.cpr.2017.07.005

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Боулби, Дж. (1980). Приложение и потеря: Vol. 3. Утрата: печаль и депрессия. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Основные книги.

Брайли Д. А., Такер-Дроб Э. М. (2014). Генетическая и экологическая преемственность в развитии личности: метаанализ. Psychol. Бык. 140, 1303–1331. DOI: 10.1037 / a0037091

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Брумбах, Б.Х., Фигередо А. Дж. И Эллис Б. Дж. (2009). Влияние суровых и непредсказуемых условий в подростковом возрасте на развитие стратегии жизненного цикла. Hum. Nat. 20, 25–51. DOI: 10.1007 / s12110-009-9059-3

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бусс Д. (2015). Эволюционная психология: новая наука о разуме . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Психология Пресс.

Google Scholar

Чанг, Л., и Лу, Х. Дж. (2018). Ресурсный и внешний риск в определении кратких историй жизни китайских брошенных детей в сельских районах. Evol. Гм. Behav. 39, 59–66. DOI: 10.1016 / j.evolhumbehav.2017.10.003

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чен Б. Б. и Чанг Л. (2016). Прокрастинация как стратегия быстрой жизненной истории. Evol. Psychol. 14, 1–5. DOI: 10.1177 / 1474704916630314

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чисхолм, Дж. С. (1999). Смерть, надежда и секс: шаги к эволюционной экологии разума и нравственности . Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Google Scholar

Чисхолм, Дж. С., Эллисон, П. Т., Эванс, Дж., Ли, П. К., Либерман, Л. С., Павлик, З. и др. (1993). Смерть, надежда и секс: теория истории жизни и разработка репродуктивных стратегий [и комментарии и ответы]. Curr. Антрополь. 34, 1–24. DOI: 10.2307 / 2743728

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чисхолм, Дж. С., Куинливан, Дж. А., Петерсен, Р. В., и Коул, Д. А. (2005). Ранний стресс определяет возраст начала менархе и первых родов, привязанность к взрослому и ожидаемую продолжительность жизни. Hum. Nat. 16, 233–265. DOI: 10.1007 / s12110-005-1009-0

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

де Бака, Т. К., Валь, Р. А., Барнетт, М. А., Фигередо, А. Дж., И Эллис, Б. Дж. (2016). Неблагоприятные условия, адаптивная калибровка и здоровье: на примере неблагополучных семей. Адапт. Гм. Behav. Physiol. 2, 93–115. DOI: 10.1007 / s40750-016-0042-z

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дель Джудиче, М.(2014). Рамки эволюционной истории жизни для психопатологии. Psychol. Inq. 25, 261–300. DOI: 10.1080 / 1047840X.2014.884918

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дель Джудиче, М., Гангестад, С. В., и Каплан, Х. С. (2015). «Теория истории жизни и эволюционная психология», в Справочник по эволюционной психологии . Vol. 1. Фонды, 2-е изд., Изд. Д. М. Басс (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Wiley), 88–114.

Google Scholar

Эллис, Б.J. (2013). Гипоталамо-гипофизарно-гонадная ось: управляемая переключателем, чувствительная к состоянию система в регуляции стратегий жизненного цикла. Horm. Behav. 64, 215–225. DOI: 10.1016 / j.yhbeh.2013.02.012

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фигередо А. Дж., Катбертсон А. М., Кауфман И. А., Вейл Е. и Гладден П. Р. (2012). Взаимодействие поведенческих диспозиций и когнитивных способностей: социосексуальная ориентация, эмоциональный интеллект, исполнительные функции и стратегия жизненного цикла. Temas Psicol. 20, 87–100.

Google Scholar

Фигередо, А. Дж., Де Бака, Т. К., и Вудли, М. А. (2013). Стратегия измерения истории человеческой жизни. чел. Индивидуальный. Dif. 55, 251–255. DOI: 10.1016 / j.paid.2012.04.033

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фигередо, А. Дж., Васкес, Г., Брумбах, Б. Х., Сефчек, Дж. А., Кирснер, Б. Р. и Якобс, В. Дж. (2005). K-фактор: индивидуальные различия в стратегии жизненного цикла. чел. Индивидуальный. Dif. 39, 1349–1360. DOI: 10.1016 / j.paid.2005.06.009

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Фернхэм А., Ричардс С. К. и Полхус Д. Л. (2013). Темная триада личности: обзор за 10 лет. Soc. Личное. Psychol. Компас 7, 199–216. DOI: 10.1111 / spc3.12018

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гладден, П. Р., Фигередо, А. Дж., Андрейзак, Д. Дж., Джонс, Д. Н., и Смит-Кастро, В. (2013). Репродуктивная стратегия и сексуальный конфликт: стратегия медленного жизненного цикла подавляет негативный андроцентризм. J. Methods Meas. Soc. Sci. 4, 48–71. DOI: 10.2458 / jmm.v4i1.17774

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гладден, П. Р., Фигередо, А. Дж., И Джейкобс, В. Дж. (2009). Стратегия жизненного цикла, психопатические установки, личность и общий интеллект. чел. Индив. Diff. 46, 270–275. DOI: 10.1016 / j.paid.2008.10.010

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Грискявичюс, В., Акерман, Дж. А., Канту, С. М., Делтон, А. В., Робертсон, Т.Е., Симпсон, Дж. А. и др. (2013). Когда экономика дает сбой, люди тратят или откладывают? Реагирование на нехватку ресурсов зависит от детской среды. Psychol. Sci. 24, 197–205. DOI: 10.1177 / 0956797612451471

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Грискявичус В., Делтон А. В., Робертсон Т. Э. и Тайбур Дж. М. (2011). Экологические непредвиденные обстоятельства стратегий жизненного цикла: влияние смертности и СЭС на репродуктивное время. Дж.Чел. Soc. Psychol. 100, 241–254. DOI: 10.1037 / a0021082

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хоукс, К. (2006). «Медленные истории жизни и эволюция человека», в , Эволюция истории человеческой жизни, , ред. К. Хоукс и Р. Р. Пейн (Санта-Фе, Нью-Мексико: Школа американской исследовательской прессы), 95–126.

Херст, Дж. Э., и Кавана, П. С. (2017). Стратегии жизненного анамнеза и психопатология: чем быстрее жизненные стратегии, тем больше симптомов психопатологии. Evol. Гм. Behav. 38, 1–8. DOI: 10.1016 / j.evolhumbehav.2016.06.001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джонасон, П. К., и Тост, Дж. (2010). Я просто не могу себя контролировать: Темная триада и самоконтроль. чел. Индивидуальный. Dif. 49, 611–615. DOI: 10.1016 / j.paid.2010.05.031

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джонасон П. К., Баумэн Х. М., Картер Г. Л. и Паркер П. (2015). Дориан Грей без своего портрета: психологические, социальные и физические затраты на здоровье, связанные с Темной триадой. чел. Индивидуальный. Dif. 78, 5–13. DOI: 10.1016 / j.paid.2015.01.008

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джонасон, П. К., Ичо, А., и Ирландия, К. (2016). Ресурсы, резкость и непредсказуемость: социально-экономические условия, связанные с чертами Темной триады. Evol. Психол . 14, 1–11. DOI: 10.1177 / 14747043699

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джонасон, П. К., Кениг, Б. Л., и Тост, Дж. (2010). Жить быстрой жизнью. Hum. Nat. 21, 428–442. DOI: 10.1007 / s12110-010-9102-4

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джонасон П. К., Ли Н. П. и Чарна А. З. (2013). Быстро и грязно: некоторые психосоциальные издержки, связанные с Темной триадой в трех странах. Evol. Psychol. 11. DOI: 10.1177 / 1474704

100116

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джонасон, П. К., Лайонс, М., Бетелл, Э. (2014). Создание Дарта Вейдера: забота о родителях и детях и Темная триада. чел. Индивидуальный. Dif. 67, 30–34. DOI: 10.1016 / j.paid.2013.10.006

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джонасон П. К., Вебстер Г. Д., Шмитт Д. П., Ли Н. П. и Крайсел Л. (2012). Антигерой в массовой культуре: теория истории жизни и черты личности темной триады. Rev. Gen. Psychol. 16, 192. DOI: 10.1037 / a0027914

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джонасон, П. К., Зейглер-Хилл, В., и Балдаччино, Дж.(2017). До и после: патология личности, условия детства и результаты жизненного цикла. чел. Индивидуальный. Dif. 116, 38–43. DOI: 10.1016 / j.paid.2017.04.027

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Джонс, Д. Н., Полхус, Д. Л. (2011). Роль импульсивности в Темной триаде личности. чел. Индивидуальный. Dif. 51, 679–682. DOI: 10.1016 / j.paid.2011.04.011

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Каплан, Х. С., и Гангестад, С.W. (2005). «Теория истории жизни и эволюционная психология», в Справочник по эволюционной психологии , изд. Д. М. Басс (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Wiley), 68–95.

Google Scholar

Кеннис М., Радемейкер А. Р. и Гейз Э. (2013). Нейронные корреляты личности: интегративный обзор. Neurosci. Biobehav. Ред. 37, 73–95. DOI: 10.1016 / j.neubiorev.2012.10.012

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Краус, К., Томсон, Д.Л., Кункеле, Дж., И Триллмич, Ф. (2005). Жить медленно и умирать молодым? Стратегия жизненного цикла и возрастные показатели выживаемости у преждевременных мелких млекопитающих. J. Anim. Ecol. 74, 171–180. DOI: 10.1111 / j.1365-2656.2004.00910.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ланг, А., Абель, Л. (2018). Взаимосвязь межродительского функционирования и подросткового уровня макиавеллизма: многоплановый подход. чел. Индивидуальный. Dif. 120, 213–221.DOI: 10.1016 / j.paid.2017.08.043

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ланг, А., и Биркас, Б. (2014). Макиавеллизм и восприятие функционирования семьи в подростковом возрасте. чел. Индивидуальный. Dif. 63, 69–74. DOI: 10.1016 / j.paid.2014.01.065

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ланг, А., и Биркас, Б. (2015). Макиавеллизм и родительская привязанность в подростковом возрасте: влияние отношений с однополыми родителями. SAGE Открыть 5, 1–7.DOI: 10.1177 / 2158244015571639

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ланг, А., Ленард, К. (2015). Связь между воспоминаниями о жестоком психологическом обращении в детстве и макиавеллизмом. чел. Индивидуальный. Dif. 77, 81–85. DOI: 10.1016 / j.paid.2014.12.054

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Маркон К. Э., Крюгер Р. Ф. и Уотсон Д. (2005). Определение структуры нормальной и ненормальной личности: интегративный иерархический подход. J. Pers. Soc. Psychol. 88, 139–157. DOI: 10.1037 / 0022-3514.88.1.139

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Макдональд М. М., Доннеллан М. Б. и Наваррете К. Д. (2012). Жизненный подход к пониманию Темной триады. чел. Индивидуальный. Dif. 52, 601–605. DOI: 10.1016 / j.paid.2011.12.003

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Макфарлейн, А., Кларк, К. Р., Брайант, Р. А., Уильямс, Л. М., Ниаура, Р., Пол, Р. Х. и др. (2005). Влияние стресса в раннем возрасте на психофизиологические, личностные и поведенческие показатели у 740 доклинических субъектов. J. Integr. Neurosci. 4, 27–40. DOI: 10.1142 / S0219635205000689

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Muris, P., Merckelbach, H., Otgaar, H., and Meijer, E. (2017). Злобная сторона человеческой натуры: метаанализ и критический обзор литературы о Темной триаде (нарциссизм, макиавеллизм и психопатия). Перспектива. Psychol. Sci. 12, 183–204. DOI: 10.1177 / 1745691616666070

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Крапива, Д. (2010). Умереть молодым и жить быстро: различия в истории жизни в английских кварталах. Behav. Ecol. 21, 387–395. DOI: 10.1093 / beheco / arp202

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Нг, Х. К., Чунг, Р. Ю. Х. и Там, К. П. (2014). Разоблачение связи между нарциссизмом и психологическим здоровьем: новые доказательства гибкости преодоления трудностей. чел. Индивидуальный. Dif. 70, 7–10. DOI: 10.1016 / j.paid.2014.06.006

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Нозер, А. Э., Цейглер-Хилл, В., Бессер, А. (2014). Стресс и аффективные переживания: важность темных черт личности. J. Res. Чел. 53, 158–164. DOI: 10.1016 / j.jrp.2014.10.007

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Огл, К. М., Рубин, Д. К., Сиглер, И. С. (2015). Связь между небезопасной привязанностью и посттравматическим стрессом: травмы ранней жизни и взрослые. Psychol. Травма 7, 324. doi: 10.1037 / tra0000015

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Полхус, Д. Л., и Уильямс, К. М. (2002). Темная триада личности: нарциссизм, макиавеллизм и психопатия. J. Res. Чел. 36, 556–563. DOI: 10.1016 / S0092-6566 (02) 00505-6

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Pfattheicher, S. (2016). Тестостерон, кортизол и Темная триада: нарциссизм (но не макиавеллизм или психопатия) положительно связан с базальным тестостероном и кортизолом. чел. Индивидуальный. Dif. 97, 115–119. DOI: 10.1016 / j.paid.2016.03.015

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ричардсон, Э. Н., Боаг, С. (2016). Наступательная защита: разум под маской черт темной триады. чел. Индивидуальный. Dif. 92, 148–152. DOI: 10.1016 / j.paid.2015.12.039

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Раштон, Дж. П. (1985). Дифференциальная теория K и расовые различия в E и N. Pers. Индивидуальный.Dif. 6, 769–770. DOI: 10.1016 / 0191-8869 (85)

-1

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Симпсон, Дж. А., Грискявичюс, В., и Ким, Дж. С. (2011). «Эволюция, теория истории жизни и личность», в Справочник по межличностной психологии: теория, исследования, оценка и терапевтические вмешательства , ред. Л. М. Хоровиц и С. Страк (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Wiley), 75–89.

Google Scholar

Визе, К. Э., Линам, Д. Р., Коллисон, К. Л., и Миллер, Дж.Д. (2016). Различия между компонентами темной триады: метааналитическое исследование. чел. Disord. DOI: 10.1037 / per0000222. [Epub перед печатью].

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Уайт, А. Э., Ли, Й. Дж., Грискявичюс, В., Нойберг, С. Л., и Кенрик, Д. Т. (2013). Сложить все яйца в одну корзину: жизненные стратегии, хеджирование ставок и диверсификация. Psychol. Sci. 24, 715–722. DOI: 10.1177 / 0956797612461919

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Уилсон, М.и Дейли М. (1997). Ожидаемая продолжительность жизни, экономическое неравенство, убийства и время воспроизводства в окрестностях Чикаго. BMJ Br. Med. J. 314, 1271. DOI: 10.1136 / bmj.314.7089.1271

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Янг, Э. С., Симпсон, Дж. А., Грискявичюс, В., Хелсниц, К. О., и Флек, К. (2017). Привязанность в детстве и взрослая личность: взгляд на историю жизни. Идентификационный номер. 17, 1–17. DOI: 10.1080 / 15298868.2017.1353540

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Роль неблагоприятных детских переживаний

Мы проверяем, связаны ли неблагоприятные детские переживания — подвергание жестокому обращению со стороны родителей и его косвенное влияние на здоровье — с личностными качествами в возрасте 30 лет. Мы используем обширные лонгитюдные данные большой репрезентативной когорты молодых американцев в США и используем различия между братьями и сестрами для контроля смешивающего влияния общих экологических и генетических факторов.Мы обнаруживаем, что опыт жестокого обращения в значительной степени и прочно связан с невротизмом, сознательностью и открытостью опыту, но не с уступчивостью и экстраверсией. Высокий уровень невротизма связан с сексуальным насилием и пренебрежением; низкий уровень сознательности и открытости опыту связан с родительским пренебрежением. Оценочные ассоциации значительно снижаются по величине при контроле за физическим или психическим здоровьем, предполагая, что здоровье подростков может быть одним из важных путей, посредством которых жестокое обращение влияет на личность взрослого возраста.Жестокое обращение в сочетании с их воздействием на здоровье в значительной степени объясняет взаимосвязь между сознательностью в зрелом возрасте и заработками или человеческим капиталом. Наши результаты дают возможное объяснение того, почему черты личности являются важными предикторами результатов на рынке труда в зрелом возрасте.

Ссылки

Almlund, M., A.L. Duckworth, J.J. Хекман и Т.Д. Каутц. 2011. «Психология личности и экономика». В Справочник по экономике образования ., под редакцией Э.А. Ханушек, С. Мачин, Л. Вессманн, Vol. 4, 1–182. Амстердам: Северная Голландия, Elsevier Science. Искать в Google Scholar

Американская психологическая ассоциация . 2007. APA Словарь психологии Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация. Искать в Google Scholar

Asendorpf, J.B., J.J.A. Дениссен и М.А.Г. Ван Акен. 2008. «Затрудненные и агрессивные дошкольники в возрасте 23 лет: личность и социальные переходы во взрослую жизнь.” Психология развития 44: 997–1011. Поиск в Google Scholar

Attanasio, O., S. Cattan, E. Fitzsimons, C. Meghir и M. Rubio-Codina .. 2015. «Оценка производственной функции человеческого капитала: результаты рандомизированного контрольного испытания в Колумбии. . » Рабочий документ NBER № 20965. Поиск в Google Scholar

Baldasaro, R.E., M.J. Shanahan, and D.J. Бауэр. 2013. «Психометрические свойства Mini-Ipip в большой национальной репрезентативной выборке молодых людей.” Журнал оценки личности 95 (1): 74–84. Искать в Google Scholar

Borghans, L., B.H.H. Голштейн, Дж. Дж. Хекман, Дж. Э. Хамфрис. 2011. «Проблемы идентификации в психологии личности». Личность и индивидуальные различия 51 (3): 315–320. Искать в Google Scholar

Borkenau, P., R. Riemann, F.M. Спинат и А. Англейтнер. 2001. «Влияние генетики и окружающей среды на наблюдаемую личность: данные немецкого обсервационного исследования взрослых близнецов».” Журнал личности и социальной психологии 80: 655–668. Ищите в Google Scholar

Bound, J. and G. Solon. 1999. «Двойные проблемы: о ценности оценки возврата к учебе на основе близнецов». Обзор экономики образования 18 (2): 169–182. Искать в Google Scholar

Кэмерон, Л., Н. Эркал, Л. Гангадхаран и Х. Менг. 2013. «Маленькие императоры: поведенческие последствия китайской политики одного ребенка». Наука 339 (6122): 953–957. Искать в Google Scholar

Caspi, A., Х.Л. Харрингтон, Б. Милн, Дж. У. Амелл, Р.Ф. Теодор, Т. Моффитт. 2003. «Поведенческие стили детей в возрасте 3 лет связаны с чертами их взрослой личности в возрасте 26 лет». Журнал личности 71 (4): 1467–6494. Искать в Google Scholar

Caspi, A., and B.W. Робертс. 2001. «Развитие личности на протяжении всей жизни: аргумент в пользу изменений и преемственности». Психологический опрос 12: 49–66. Искать в Google Scholar

Caspi, A., B.W. Робертс, Р.Л. Шайнер. 2005. «Развитие личности: стабильность и изменения». Ежегодный обзор психологии 56: 453–484. Искать в Google Scholar

Caspi, A., and P. Silva. 1995. «Качества темперамента в возрасте 3 лет предопределяют черты личности в молодом взрослом возрасте: лонгитюдные данные из когорты рожденных». Развитие ребенка 66: 486–498. Искать в Google Scholar

Кларк, К., Т. Колдуэлл, К. Пауэр и С.А. Стэнсфельд. 2010. «Сохраняется ли влияние детских невзгод на психопатологию на протяжении всей жизни? 45-летнее проспективное эпидемиологическое исследование.” Анналы эпидемиологии 20 (5): 385–394. Ищите в Google Scholar

Кобб-Кларк, Д.А., и С. Шурер, 2012. «Стабильность черт личности большой пятерки». Economics Letters 115: 11–15. Искать в Google Scholar

Кобб-Кларк, Д.А., Н. Саламанка и А. Чжу. 2016. «Стиль воспитания как вклад в человеческое развитие». Документ для обсуждения IZA № 9686, IZA Bonn. Искать в Google Scholar

Conley, D., K.M. Пфайффер и М. Велес. 2007. «Объяснение различий между братьями и сестрами в успеваемости и поведенческих результатах: важность внутри- и межсемейных факторов».” Исследования в области социальных наук 36: 1087–1104. Ищите в Google Scholar

Costa, P.T., and R.R. McCrae. 1992. NEO Personality Inventory (NEO-PI-R) и NEO Five-Factor Inventory (NEO-FFI) Professional Manual . Одесса, Флорида: Psychological Assessment Resources Inc. Поиск в Google Scholar

Cunha, F., and J.J. Хекман. 2008. «Формулировка, идентификация и оценка технологии формирования когнитивных и некогнитивных навыков». Журнал людских ресурсов 43 (4): 738–782.Искать в Google Scholar

Cunha, F., J.J. Хекман, С. Шеннах. 2010. «Оценка технологии формирования когнитивных и некогнитивных навыков». Econometrica 78 (3): 883–931. Искать в Google Scholar

Currie, J., and E. Tekin. 2012. «Понимание цикла: жестокое обращение в детстве и преступность в будущем?» Журнал людских ресурсов 47 (2): 509–549. Поиск в Google Scholar

Дахманн, С., и С. Энгер, 2014. Влияние образования на личность: данные реформы средней школы в Германии.Документ для обсуждения 8139, IZA Bonn. Искать в Google Scholar

Deal, J.E., C.F. Халверсон, В. Хэвилл и Р.П. Мартин. 2005. «Факторы темперамента как продольные предикторы личности молодого взрослого». Merrill-Palmer Quarterly 51: 315–334. Искать в Google Scholar

Э. Дель Боно, М. Франческони, Ю. Келли и А. Сакер. 2014. «Раннее вложение времени матери и результаты для детей раннего возраста». Документ для обсуждения IZA № 8608. IZA Bonn. Искать в Google Scholar

Donnellan, M.Б., Ф. Освальд, Б. Бэрд, Р. Лукас. 2006. «Весы Mini-Ipip: крошечные, но эффективные меры пяти основных факторов личности». Психологическая оценка 18 (2): 192–203. Искать в Google Scholar

Eisenberg, N., A.L. Duckworth, T.L. Спинрад и К. Валиенте. 2014. «Добросовестность: истоки детства?» Психология развития 50 (5): 1331–1349. Искать в Google Scholar

Elkins, R., S.C. Kassenboehmer и S. Schurer. 2017. «Стабильность черт личности в подростковом и молодом возрасте. Журнал экономической психологии . Доступно онлайн 6 января 2017 г. DOI: 10.1016 / j.joep.2016.12.005. Искать в Google Scholar

Felitti, V.J., R.F. Анда, Д. Норденберг, Д.Ф. Уильямсон, А. Шпиц, В. Эдвардс, М. Косс и Дж. Метки. 1998. «Взаимосвязь жестокого обращения в детстве и семейной дисфункции со многими из основных причин смерти у взрослых: исследование неблагоприятных детских переживаний (ACE)». Американский журнал профилактической медицины 14 (4): 245–258. Искать в Google Scholar

Filer, R.К. 1986. «Роль личности и вкусов в определении профессиональной структуры». Обзор трудовых отношений в промышленности XX: 412–424. Ищите в Google Scholar

Fletcher, J., and B. Wolfe. 2009. «Долгосрочные последствия СДВГ в детстве в результате преступной деятельности». Журнал политики и экономики в области психического здоровья 12 (3): 119–138. Ищите в Google Scholar

Fletcher, J.M. 2009. «Жестокое обращение в детстве и депрессия среди подростков и молодых взрослых». Социальные науки и медицина 68: 799–806.Ищите в Google Scholar

Флетчер, Дж. М. 2011. «Среднесрочное школьное образование и влияние низкой массы тела при рождении на здоровье: данные братьев и сестер». Обзор экономики образования 30: 517–527. Ищите в Google Scholar

Флетчер, Дж. М. 2013. «Влияние личностных качеств на результаты рынка труда взрослых: данные братьев и сестер». Журнал экономического поведения и организации 89 (C): 122–135. Искать в Google Scholar

Fletcher, J.M., and M.R.Ричардс. 2012. «Низкая заработная плата и занятость молодых людей« Шок для здоровья »диабета для учебы и заработков: увеличение числа бросающих школу, снижение заработной платы и занятости среди молодых людей». Департамент здравоохранения 31 (1): 27–34. Искать в Google Scholar

Fraley, C., and B.W. Робертс. 2005. «Паттерны преемственности: динамическая модель для концептуализации стабильности индивидуальных различий в психологических конструкциях на протяжении всей жизни». Психологический обзор 112: 60–74.Искать в Google Scholar

Галаиф, Э. Р., Дж. А. Штейн, М.Д. Ньюкомб и Д.П. Бернштейн 2001. «Гендерные различия в прогнозировании проблемного употребления алкоголя в зрелом возрасте: изучение влияния семейных факторов и жестокого обращения в детстве». Журнал исследований алкоголя 62: 486–493. Ищите в Google Scholar

Gensowski, M. 2014. «Личность, IQ и пожизненный доход». Документы для обсуждения IZA, серия 8235. Июнь. IZA Bonn. Искать в Google Scholar

Goldberg, L.Р., Дж. А. Джонсон, Х.В. Эбер, Р. Хоган, М.С. Эштон, К.Р. Клонингер и Х.Г. Гоф. 2006. «Международный пул элементов личности и будущее показателей личности, являющихся общественным достоянием». Журнал исследований личности 40: 84–96. Искать в Google Scholar

Goodwin, R.G., and H.S. Фридман. 2006. «Состояние здоровья и пять факторов личности в репрезентативной на национальном уровне выборке». Журнал психологии здоровья 11: 643–654. Искать в Google Scholar

Hampson, S.Э., Л. Гольдберг, Т. Vogt, J.P. Dubanoski. 2006. «Сорок лет спустя: оценка учителем личностных качеств детей позволяет прогнозировать самооценку поведения и результатов в отношении здоровья в среднем возрасте». Психология здоровья 25: 57–64. Ищите в Google Scholar

Heckman, J.J., and T. Kautz. 2012. «Неопровержимые доказательства мягких навыков». Экономика труда 19: 451–464. Ищите в Google Scholar

Heineck, G., and S. Anger. 2010. «Возвращение к когнитивным способностям и личностным качествам в Германии.” Экономика труда 17 (3): 535–546. Искать в Google Scholar

Хенгартнер М.П., ​​Л.Дж. Коэн, С. Роджерс, М. Мюллер, В. Рёсслер и В. Аждачич-Гросс. 2015. «Связь между жестоким обращением в детстве и чертами нормальной взрослой личности: исследование недостаточно изученной области». Журнал расстройств личности 29 (1): 1–14. Искать в Google Scholar

Judge, T.A., C.A. Хиггинс, К.Дж. Торесен и М.Р. Баррик. 1999. «Большая пятерка личностных качеств, общие умственные способности и карьерный успех на протяжении всей жизни».” Психология личности 52: 621–652. Искать в Google Scholar

Кауфман, Дж., Б. Ян, Х. Дуглас-Паломбери, С. Хаушьяр, Д. Липшиц и др. 2004. «Социальная поддержка и переносчик серотонина вызывают умеренную депрессию у детей, подвергшихся жестокому обращению». Слушания Национальной академии наук 101: 17316–17321. Искать в Google Scholar

Kern, M.L., and H.S. Фридман. 2008. «Дольше ли живут сознательные люди? Количественный обзор ». Психология здоровья 27: 505–512.Искать в Google Scholar

Kern, M.L., H.S. Фридман, Л. Мартин, К.А. Рейнольдс и Г. Луонг. 2009. «Добросовестность, карьерный успех и долголетие: анализ продолжительности жизни». Анналы поведенческой медицины 37: 154–163. Искать в Google Scholar

К. Коенен, Т. Моффитт, А. Каспи, А. Тейлор и С. Перселл. 2003. «Домашнее насилие связано с подавлением IQ у детей раннего возраста окружающей средой». Развитие и психопатология 15: 297–311. Искать в Google Scholar

Koenig, A.L., D. Cicchetti и F.A. Rogosch. 2004. «Нравственное развитие: связь между плохим обращением и просоциальным поведением детей младшего возраста и моральными нарушениями». Социальное развитие 4 (13): 97–106. Ищите в Google Scholar

Krueger, R.F., and N. Eaton. 2010. «Черты личности и классификация психических расстройств: на пути к более полной интеграции в DSM-V и эмпирическую модель психопатологии». Расстройство личности: теория, исследования и лечение 1 (2): 97–118.Ищите в Google Scholar

Krueger, R.F., S. South, W. Johnson, and W.G. Iacono. 2008. «Наследственность личности не всегда составляет 50%: взаимодействия генов и окружающей среды и корреляции между личностью и воспитанием». Журнал личности 76 (6): 1485–1521. Искать в Google Scholar

Lüdtke, O., B.W. Робертс, У. Траутвейн и Г. Надь. 2011. «Случайная прогулка по Университетской авеню: жизненные пути, жизненные события и изменение личностных качеств при переходе к университетской жизни.” Journal of Personality and Social Psychology 101 (3): 620. Поиск в Google Scholar

Луман, М., У. Орт, Дж. Шпехт, К. Кандлер и Р.Э. Лукас. 2014. «Изучение изменений в жизненных обстоятельствах и личности: пора». Европейский журнал личности 28: 256–266. Ищите в Google Scholar

Lundberg, S. 2013. «Тип колледжа: личность и неравенство в образовании». Журнал экономики труда 31 (3): 421–441. Искать в Google Scholar

Marini, V.A. и J.E. Kurtz. 2011. «Различия в очередности рождения в нормальных чертах личности: взгляд изнутри и вне семьи». Личность и индивидуальные различия 51: 910–914. Искать в Google Scholar

McAdams, D.P., and B.D. Олсон. 2010. «Развитие личности: непрерывность и изменения на протяжении жизни». Ежегодный обзор психологии 61: 517–542. Искать в Google Scholar

McCrae, R.R., and P.T. Коста. 2008. «Пятифакторная теория личности.”В книге Handbook of Personality: Theory and Research ., Под редакцией L.A. Pervin, O.P. John и R.W. Robins, Vol. 3, 159–181. Нью-Йорк: Guilford Press. Искать в Google Scholar

McCrae, R.R., P.T. Коста, Ф. Остендорф, А. Англейтнер, М. Гребицкова, М.Д. Авиа и др. 2000. «Природа важнее воспитания: темперамент, личность и развитие на протяжении всей жизни». Журнал личности и социальной психологии 78: 173–186. Искать в Google Scholar

McKinnon, D.P., A.J. Фэирчайлд, М.С. Фриц. 2007. «Анализ посредничества». Ежегодный обзор психологии 58: 593–614. Поиск в Google Scholar

Miilunpalo, Seppo, Vuori, Ilkka, Oja, Pekka, Pasanen, Matti, Urponen, Helka, 1997. «Самооценка состояния здоровья как показатель здоровья: прогностическая ценность самооценки состояния здоровья для Использование медицинских услуг и смертность среди населения трудоспособного возраста ». Журнал клинической эпидемиологии 50 (5): 517–528. Искать в Google Scholar

Moffitt, T.Э., Л. Арсено, Д. Бельский, Н. Диксон, Р.Дж. Хэнкокс, Х. Харрингтон, Р. Хаутс, Р. Поултон, Б.В. Робертс, С. Росс, М.Р. Сирс, У. Томсон и А. Каспи. 2011. «Градиент детского самоконтроля предсказывает здоровье, благосостояние и общественную безопасность». Слушания Национальной академии наук 108: 2693–2698. Ищите в Google Scholar

Mueller, G., and E. Plug. 2006. «Оценка влияния личности на заработки мужчин и женщин». Обзор производственных и трудовых отношений 60 (1): 3–22.Искать в Google Scholar

Perkonigg, A., R. Kessler, S. Storz, and H. Wittchen. 2000. «Травматические события и посттравматическое стрессовое расстройство в обществе: распространенность, факторы риска и сопутствующие заболевания». Acta Psychiatrica Scandinavica 101 (1): 46–59. Поиск в Google Scholar

Перри, Б.Д., Р. Поллард, Т. Блейкли, У. Бейкер и Д. Виджиланте, 1995. «Детские травмы, нейробиология адаптации и« зависимое от использования »развитие мозга: как» Состояния »становятся« чертами ».Журнал детского психического здоровья 16: 271–291. Искать в Google Scholar

Petersen, A.C., J. Joseph, and M. Feit. 2014. Новые направления исследований жестокого обращения с детьми и безнадзорности . Вашингтон, округ Колумбия: National Academies Press (США) 25 (4), Последствия жестокого обращения с детьми и безнадзорности .. Поиск в Google Scholar

Poropat, AE 2009. «Метаанализ пятифакторной модели личности и успеваемости. . » Психологический бюллетень 135: 322–338. Искать в Google Scholar

Putnam, F.2006. «Влияние травмы на развитие ребенка». Журнал суда по делам несовершеннолетних и семейных дел 1–11. Зима. Искать в Google Scholar

Roberts, B.W., and W.F. DelVecchio. 2000. «Последовательность ранговых и порядковых черт личности от детства до старости: количественный обзор лонгитюдных исследований». Психологический бюллетень 126: 3–25. Искать в Google Scholar

Roberts, B.W., N.R. Кунсел, Р. Шайнер, А. Каспи, Л. Гольдберг. 2007. «Сила личности: сравнительная достоверность черт личности, социально-экономического статуса и когнитивных способностей для прогнозирования важных жизненных результатов.” Перспективы психологической науки 2 (4): 313–345. Ищите в Google Scholar

Робертс Р., П. Левинсон и Дж. Сили, 1991. «Скрининг подростковой депрессии: сравнение шкал депрессии». Журнал Американской академии детской подростковой психиатрии 30 (1): 58–66. Ищите в Google Scholar

Робертс, Б.В. и Д. Мрочек. 2008. «Изменение черт личности в зрелом возрасте». Текущие направления психологической науки 17: 31–35.Ищите в Google Scholar

Робертс, Б.В., К. Уолтон и В. Фихтбауэр. 2006. «Паттерны среднего уровня изменения личностных черт на протяжении жизни: метаанализ лонгитюдных исследований». Психологический бюллетень 132: 1–25. Ищите в Google Scholar

Робертс, Б.В., Д. Вуд и А. Каспи. 2008. «Развитие личностных качеств в зрелом возрасте». В книге Handbook of Personality: Theory and Research ., Под редакцией О.П. Джона, Р.В. Робинса и Л.А. Первина, Vol.14, 3-й 375–398. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд. Ищите в Google Scholar

Робертс, Б.В., Д. Вуд и Дж. Л. Смит. 2005. «Оценка теории пяти факторов и перспективы социальных инвестиций на развитие личностных качеств». Журнал исследований личности 39: 166–184. Искать в Google Scholar

Samuel, D.B., and T.A. Видигер. 2008. «Метааналитический обзор взаимосвязи между пятифакторной моделью и расстройствами личности DSM-IV-TR: анализ на уровне аспектов.” Обзор клинической психологии 28: 1326–1342. Ищите в Google Scholar

Scheflin, A.W., and D. Brown. 1996. «Подавленная память или диссоциативная амнезия: что говорит наука». Журнал психиатрии и права 24: 143–188. Ищите в Google Scholar

Шурер, С., С. Кассенбёмер и Ф. Леунг .. 2015. «Вучают ли университеты в личности своих студентов?» Документ для обсуждения IZA Nr. 8873, IZA Bonn. Искать в Google Scholar

Specht, J., W. Bleidorn, J.J.A. Denissen, M. Hennecke, R. Hutteman, C. Kandler, M. Luhmann, U. Orth, A.K. Reitz, J. Zimmermann. 2014. «Что движет развитием личности взрослого? Сравнение теоретических перспектив и эмпирических данных ». Европейский журнал личности 28: 216–230. . Поиск в Google Scholar

Specht, J., B. Egloff, and SC Schmukle 2011. «Стабильность и изменение личности на протяжении всей жизни: влияние возраста и основных жизненных событий на средний уровень и стабильность рангового порядка. Большая пятерка.” Журнал личности и социальной психологии 101: 862–882. Искать в Google Scholar

Б. Спила, М. Макара, Г. Козак, А. Урбанска. 2008. «Жестокое обращение в детстве и психические расстройства во взрослой жизни». Обзор жестокого обращения с детьми 17 (2): 133–138. Ищите в Google Scholar

Sulloway, F.J. 1996. Born to Rebel: Birth Order Family Dynamics, and Creative Lives . Нью-Йорк: Книги Пантеона. Искать в Google Scholar

Trull, T.J., and T.A. Видигер.2013. «Пространственные модели личности: пятифакторная модель и DSM-5». Диалоги в клинической неврологии 15 (2): 135–146. Ищите в Google Scholar

Turkheimer, E. 2000. «Три закона поведенческой генетики и их значение». Текущие направления психологической науки 9: 160–164. Искать в Google Scholar

Turkheimer, E., A. Haley, M. Waldron, B. D’Onofrio, and I.I. Готтесман. 2003. «Социально-экономический статус изменяет наследуемость IQ у маленьких детей.” Психологическая наука 14 (6): 623–628. Искать в Google Scholar

Tyrka, A.R., M.C. Вич, М. Келли, Л. Х. Прайс и Л. Л. Карпентер. 2009. «Жестокое обращение в детстве и симптомы расстройства личности взрослого: влияние типа жестокого обращения». Психиатрические исследования 165 (3): 281–287. Ищите в Google Scholar

Удри, Дж. Р. 2003. Национальное лонгитюдное исследование здоровья подростков (добавить здоровье), волны I, II и III, 1994–2001 годы . Чапел-Хилл: Центр народонаселения Каролины, Университет Северной Каролины в Чапел-Хилл [машиночитаемый файл данных и документация].Искать в Google Scholar

Widiger, A.T., E. Simonsen, R. Krueger, W.J. Livesley и R. Verheul. 2005. «Программа исследования расстройств личности для нового DSM – V». Журнал расстройств личности 19 (3): 315–338. Искать в Google Scholar

Widiger, T.A., and T.J. Трулль. 2007. «Тектоника плит в классификации расстройства личности: переход к размерной модели». Американский психолог 62: 71–83. Искать в Google Scholar

Widom, C.С., С.Дж. Чайя, Т. Бентли и М.С. Джонсон. 2012. «Перспективное исследование последствий для физического здоровья детей, подвергшихся жестокому обращению и оставшихся без присмотра: новые результаты 30-летнего наблюдения». Американский журнал общественного здравоохранения 102 (6): 1135–1144. Искать в Google Scholar

Widom, C.S., S.J. Czaja и J. Paris. 2009. «Перспективное исследование пограничного расстройства личности у детей, подвергшихся жестокому обращению и оставшихся без присмотра, с последующим наблюдением в зрелом возрасте». Журнал расстройств личности 23 (5): 433–446.Искать в Google Scholar

Widom, C.S., K. DuMont, and S.J. Czaja. 2007. «Перспективное исследование серьезного депрессивного расстройства и коморбидности у взрослых, подвергшихся жестокому обращению и безнадзорных детей». Архив общей психиатрии 64 (1): 49–56. . Искать в Google Scholar

Young, J.K., and A.A. Божан. 2011 (июль) 13. «Измерение личности в первой волне национального продольного исследования здоровья подростков». Границы психологии . DOI: 10.3389 / fpsyg.2011.00158. Ищите в Google Scholar

Детей, воспитанных подобным образом, имеют схожие личности — Association for Psychological Science — APS

ПРЕДЛАГАЕМЫЙ ПЛАН УРОКОВ

Как ни странно, многие люди утверждают, что верят этому заблуждению, одновременно признавая, что они совсем не похожи на своих братьев и сестер (часто сопровождаемые словами «слава богу!»). Изучение заявления дает возможность обсудить вопросы, связанные с природой и воспитанием в психологии развития и личности.Эти концепции включают ценность использования различных методов исследования для решения сложных вопросов, характер взаимодействия, взаимный детерминизм и получение рекомендаций на основе результатов исследований.

Миф и почему это неверно
Мы склонны, при случайном наблюдении, полагать, что то, что мы видим, есть то, что есть: детей воспитывают их родители; поэтому родители должны быть причиной поведения своих детей. Но есть альтернативные объяснения, которых мы не видим, например, генетическое влияние.Самый прямой способ взвесить это смешение — это случайным образом распределить детей по родителям, что неэтично. Альтернативой, как и во многих исследованиях развития, является использование множества других исследовательских стратегий и оценка совокупной совокупности доказательств, которые они генерируют. Когда мы применяем научные стандарты к нашим наблюдениям и исключаем альтернативные объяснения, возникает иной взгляд на влияние родителей на своих детей. Исследования показывают, что к тому времени, когда дети достигают подросткового возраста, те, кто воспитывается вместе, не более похожи друг на друга, чем отдельные люди.Подобное воспитание детей приводит к небольшому сходству в поведении (Пломин, 2011).

Что мы знаем: почему право — это правильно
Ранние исследования воспитания детей имели тенденцию подтверждать популярные однонаправленные объяснения воспитания и личности ребенка. Корреляция между стилями воспитания и результатами ребенка свидетельствует о том, что твердое, но справедливое и отзывчивое (авторитетное) воспитание связано с детской компетентностью, а строгое, наказывающее и несимпатичное (авторитарное) воспитание — с детской агрессивностью.Годы более сложных исследований выявили сложность и многофакторность этой корреляции. Поведенческие генетические, экспериментальные, квази-экспериментальные, обучающие и многие другие исследования внесли свой вклад в большой объем литературы (см. Collins, Maccoby, Steinberg, Hetherington, & Bornstein, 2000). Плюсы и минусы одного метода уравновешивают плюсы и минусы других и указывают на тот же вывод. А именно, дело не в том, что родители не имеют значения; скорее, эффекты родительского поведения различны для разных детей и зависят от ребенка, а также от двунаправленных и интерактивных эффектов.

Один из важных способов узнать о влиянии на людей и попытаться отделить природу от воспитания — это исследования поведенческой генетики. Хотя недавние методы количественной генетики привели к большей сложности, основные методы исследования поведенческой генетики — в первую очередь сравнение однояйцевых и разнояйцевых близнецов — доступны уже 100 лет. Практически идентичные корреляции между однояйцевыми близнецами, выращенными вместе, и теми, которые воспитывались отдельно, предполагают, что общая среда играет небольшую роль в индивидуальных различиях и сходствах.В отличие от ранних исследований воспитания детей, исследования поведенческой генетики показывают, что генетический вклад играет важную роль в индивидуальных различиях, а общая среда (например, созданная родителями для своих детей) играет небольшую роль.

Сложность поведенческой генетики заключается в том, что то, что кажется очевидным, на самом деле довольно легко понять неправильно. Количественная генетика производит число, называемое коэффициентом наследуемости, которое варьируется от 0 до 1. Оно действует как оценка доли наблюдаемой изменчивости в популяции, которая может быть отнесена к генетическим влияниям, т.е.е., насколько сильно различия между людьми связаны с различиями между генами (Turkheim, 2018). Статистика ничего не говорит о конкретном человеке и зависит от вариабельности характеристики у разных людей. Используя пример, приведенный Туркхеймом, наличие двух рук, очевидно, является генетическим, но поскольку у большинства людей есть две руки, наследственность равна нулю, так как наличие этого признака у разных людей практически отсутствует. Кроме того, поскольку оценки наследуемости никогда не равны 1.0 (все генетические), даже высокие оценки наследственности предполагают существенную роль окружающей среды. Например, оценка наследуемости общего интеллекта обычно составляет около 0,50. Таким образом, 50% расхождений между людьми оценивается как результат экологических процессов. Таким образом, те же данные о роли наследственности также показывают значительную роль, которую играет окружающая среда. Однако небольшая разница, связанная с «средой», кажется, связана с общей средой .Почти все воздействия окружающей среды не разделяются между людьми. Эти влияния сложны, но они могут включать такие факторы, как группы сверстников, несчастные случаи, болезни и травмы.

Еще один сложный аспект среды — это то, что человек всегда является ее частью. С точки зрения поведенческой генетики, существуют корреляции между генами и средой — мы выбираем, создаем и модифицируем среду, которая коррелирует с нашими генетическими предрасположенностями. Агрессивные люди могут вызывать резкую реакцию у окружающих.Смелые любители риска предпочитают тратить время на поиски трудностей. Окружающая среда усиливает характеристики индивидуумов, и гены, вносящие вклад в индивидуальные характеристики, в первую очередь, частично ответственны за индивидуальный выбор окружающей среды.

Наконец, важно отметить, что гены содержат информацию, необходимую для создания функциональных молекул, в основном белков. Гены не вызывают поведения. Несмотря на сообщения о результатах поведенческой генетики в популярной прессе, «генов развода» не существует (Lilienfeld, Lynn, Namy, & Woolf, 2009).Часто передается по наследству предрасположенность реагировать на окружающую среду таким образом, что поведение может быть более или менее вероятным. Генетическая ошибка состоит в том, что гены — это судьба. Унаследованные предрасположенности не приводят к фиксированным чертам, которые выходят из-под индивидуального контроля или неизменны. Как утверждает Сигал (2017) в цитате Бушара: «Исследования близнецов опровергают как биологический, так и экологический детерминизм. Они не отрицают влияние окружающей среды на поведение и не преувеличивают роль генов.Они объясняют уникальность каждого из нас ». (стр.14)

---

ДО ДНЯ 1: Задайте вопрос
В конце урока, прежде чем говорить о «Мифе о похожих личностях», попросите учащихся поразмышлять над утверждением.

• Кто из вас считает, что дети, воспитанные одинаково, имеют схожие личности?
• Кто из вас считает, что вы похожи на своих братьев и сестер?
• Почему все ваши ответы могут отличаться?
• Как вы думаете, что предлагает исследование?
• Как вы думаете, вы бы исследовали эту тему?

Скажите им, что чтение для следующего класса предоставит некоторую информацию о том, что наука предлагает о детях, воспитываемых подобным же образом.Учащиеся должны быть готовы обсудить то, что мы знаем о аналогичном воспитании детей, откуда мы это знаем и почему мы знаем не так много, как хотелось бы.

Прочтений: Отрывки, связанные с природой и воспитанием; генетика поведения; личность; темперамент; опытно-конструкторские исследования. (Некоторые главы Ноба хороши).

Студенты также могут прочитать веб-статью или посмотреть видео о поведенческой генетике.

Вот несколько вариантов:

---

ДЕНЬ 1: Задавая вопросы о природе и воспитании
Цель первого занятия — заставить учащихся задуматься о том, как их случайное мышление может быть ошибочным и как более систематическое мышление может помочь во всем разобраться.В процессе работы класс научится задавать систематические вопросы о природе и воспитании.

Просмотреть претензию и вопросы предыдущего дня

«Подобное воспитание детей приводит к появлению схожих личностей».

Что, по вашему мнению, означает это утверждение?

• Почему вы в это верите?
• А как насчет ваших братьев и сестер?

Как мы можем задать вопрос, используя эмпирический процесс?

• Как могло бы выглядеть корреляционное исследование?
• Почему трудно интерпретировать корреляционные результаты?
• Что такое квазиэкспериментальные опытно-конструкторские разработки?
• Что может и что нельзя сказать нам о роли семейного окружения в результатах ребенка?
• Как можно использовать поведенческие генетические исследования семейного родства для проведения систематических сравнений?

Студенты должны были усвоить основную идею поведенческих генетических исследований из чтений (или видео, если назначено).Обязательно укажите различия в генетическом сходстве (близнецы, братья и сестры, родители и биологические дети, неродственные люди и т. Д.) И основные типы сравнений (семейные исследования, однояйцевые близнецы и разнояйцевые близнецы, воспитываемые вместе и отдельно, исследования усыновления)

Попросите учащихся поработать в небольших группах, чтобы определить сравнения, которые они хотели бы провести, чтобы выяснить, предсказывает ли сходство генетическое или экологическое родство. Половина групп могла предсказать, как будут выглядеть результаты, если общая среда будет играть главную роль.Половина групп могла предсказать, как бы выглядели результаты, если бы генетическое сходство играло главную роль.

Прогнозы

Если признак генетически обусловлен

• Однояйцевые близнецы ≠ Разнояйцевые близнецы
• Однояйцевые близнецы, воспитанные вместе = Однояйцевые близнецы, воспитанные отдельно
• Усыновленный ребенок = биологический родитель

Если признак является результатом общей среды

• Однояйцевые близнецы = Разные близнецы
• Усыновленные родители = Усыновленные дети

Сделав прогнозы, попросите учащихся посмотреть, что предлагают данные.

Студенты могут искать в любой из нескольких таблиц результаты своих чтений или первоисточников. В качестве ресурса я включил несколько таблиц, адаптированных из разных источников.

Учащиеся могут создавать и организовывать таблицы таким образом, чтобы они могли проводить сравнения.

Семейная пара	Вместе	Отдельно
Однояйцевые близнецы
Близнецы по браку
Биологические братья и сестры
Биологический родитель с ребенком
Приемный брат / сестра
Усыновленный родитель с ребенком
Не связано

Результаты
Прогнозы подтверждают генетическое родство

• Откуда мы знаем, что черты не полностью генетически детерминированы?
  • Однояйцевые близнецы ≠ 1.00
  • Однояйцевые близнецы, воспитанные вместе ≠ Однояйцевые близнецы, воспитанные вместе
• Как мы узнаем, что это не общая среда?
  • Однояйцевые близнецы, воспитанные отдельно, примерно так же похожи, как однояйцевые близнецы, воспитанные вместе.

Выводы
Большая часть изменчивости среди людей обусловлена ​​генетическими влияниями. Однако необщий экологический опыт также вносит значительный вклад в различия.

Следующее, что нужно рассмотреть, это то, какими могут быть необщие влияния окружающей среды.

Для следующего класса: Выполните следующие чтения, отвечая на эти вопросы: Как генетические факторы и влияние окружающей среды влияют на различия в личности? Что эти влияния говорят о воспитании детей?

Показания: темперамент, личность, воспитание, методы исследования развития

---

ДЕНЬ 2: Изучение дизайнов, которые позволяют нам изучать темперамент и личность
День 2 может продолжить рассмотрение многих форм исследований, используемых для изучения личности и развития, включая модели на животных, квазиэксперименты и обучающие исследования.Целью занятия могло бы быть увязка личности и воспитания вместе с выводами о темпераменте и корреляциях между генами и окружающей средой. Дело не в том, что семейный опыт несущественен, а в том, что он имеет значение для каждого ребенка в семье.

Вопрос для обсуждения

Объясните высказывание: «Темперамент перерастает в личность».

Темперамент отражает основной эмоциональный стиль младенца и считается в значительной степени генетическим по своему происхождению.Темперамент — это не личность, но темперамент закладывает некоторые биологические связи, которые делают определенные реакции на окружающую среду более или менее вероятными — они создают «толчок» к определенным личностным чертам. Индивидуальные различия в темпераменте могут предрасполагать людей к развитию определенного поведения (например, застенчивости), увеличивая вероятность того, что ребенок будет проявлять реактивную реакцию на раздражители окружающей среды. Темперамент младенцев может влиять на способность родителей быть отзывчивыми и, следовательно, влиять на стиль привязанности и воспитание.Темперамент играет роль в выборе ниши, например, когда реактивный ребенок предпочитает избегать социальных ситуаций и становится еще более опасаться их. Таким образом, темперамент влияет на окружающую среду посредством двунаправленных и взаимных процессов, которые способствуют сохранению исходных характеристик темперамента. Однако исследования также показали, что предрасположенности могут быть изменены окружающей средой.

Вопрос для обсуждения :

Один из наиболее интересных (и противоречивых) методов изучения личности и темперамента связан с использованием моделей на животных.Например, исследование Суоми показывает влияние генов и взаимодействие гена с окружающей средой. Суоми (1995) систематически разводил обезьян с «подавленным поведением» или физиологически реактивными. Эти обезьяны обычно занимают низкую ступень в иерархии обезьян. Однако при назначении приемной матери, которая особенно внимательна и отзывчива, заторможенные обезьяны не только учатся регулировать свои эмоции, но и их биохимия также изменяется, и они, вероятно, продвигаются по иерархической лестнице. Даже экстремальный темперамент может изменяться в определенных условиях.

Хотя мы не можем использовать настоящие эксперименты с парами родитель-ребенок, мы можем разработать квази-эксперименты для изучения взаимных эффектов и взаимодействий.

Вот два интересных исследования:

Anderson, Lytton, & Romney (1986) сравнили расстройство поведения и расстройство поведения у детей, взаимодействующих со своими матерями и другими матерями. Дизайн и результаты позволили исследователям предположить, что поведение ребенка влияет на поведение матери больше, чем наоборот.И были транзакционные эффекты. Дети с расстройством поведения хуже себя вели со своими матерями по сравнению с другими матерями. (Хотя я считаю это исследование интересным, вы можете описать студентам группу сравнения и посмотреть, поймут ли они, как этот выбор для сравнения может повлиять на интерпретацию).

Caspi et al. (2002) исследовали, как жестокое обращение в детстве может предсказать антиобщественное поведение некоторых, но не всех людей. Исследователи провели продольное исследование жестокого обращения с людьми с геном, кодирующим фермент, метаболизирующий нейротрансмиттеры, MAOA, и без него.Было показано, что генетический дефицит МАОА у мышей и людей связан с агрессией. Исследователи обнаружили, что подвергнутые жестокому обращению самцы с генотипом с низкой активностью МАОА с большей вероятностью, чем не подвергнутые жестокому обращению самцы с генотипом, демонстрировали антисоциальное поведение. Однако у мужчин с высокой активностью МАОА не наблюдалось повышения антисоциальных показателей, даже когда они подвергались жестокому обращению в детстве. Это исследование показывает, как гены могут изменять чувствительность детей к окружающей среде.

Учитывая то, что эмпирические исследования говорят об общем опыте родителей и детей в окружающей среде, какой мы должны сделать вывод о воспитании детей? Если этот совет должен быть сложным, в какой степени эта сложность отражается в популярных дискуссиях и советах о воспитании детей?

Для следующего класса назначьте в учебнике чтения, связанные с воспитанием детей.Попросите учащихся поискать популярные статьи о воспитании детей. Отражают ли они эмпирические данные? Почему или почему нет? (например, не хотим ли мы «обвинять» детей в результатах? Игнорируем ли мы сложные выводы?)

---

ДЕНЬ 3: Воспитание и популярные советы

Вопрос для обсуждения:

Какой совет по воспитанию имеет смысл с учетом того, что мы знаем о воспитании и личности? Имеют ли значение родители? Как?

Если предположить, что поведение ребенка однонаправлено, большая часть популярных советов по воспитанию идет вразрез с исследованиями в области развития.Психологические наблюдения за стилями воспитания находят оптимальное развитие у детей, чьи родители авторитарны, а не снисходительны, не вовлечены или авторитарны. Заботливое и отзывчивое воспитание важно, и надежные привязанности могут стать опорой для позитивного развития реактивных детей. Однако исключительная способность родителей формировать личность — одно из нескольких заблуждений относительно человеческого развития.

Опять же, важно подчеркнуть, что эмпирические исследования не игнорируют влияние родительского поведения.Скорее, он утверждает, что влияние воспитания зависит от ребенка и контекста. В целом определенное поведение может навредить, а позитивное поведение может помочь. Обучающие исследования показали, что помощь родителям в том, чтобы научиться регулировать свои эмоции и, в свою очередь, помогать своему ребенку регулировать эмоции, может уменьшить проблемное поведение (Collins et al., 2000). Поведение может изменить поведение. Однако данная методика воспитания или стиль поведения могут не оказывать одинакового воздействия на всех детей.

Вопрос для обсуждения:

Как бы вы оценили популярные источники советов по воспитанию детей?

Студенты могут делиться и оценивать найденные сайты.Они также могут оценить приведенный ниже.

Активность: Существует множество источников, содержащих советы по воспитанию детей и / или продукты, которые можно и нужно тщательно критиковать. Это задание может быть особенно эффективным, если учащиеся рассматривают сайт как родитель, ищущий информацию. Я использовал следующий сайт.

Программа тотальных преобразований

Хотя сайт «утверждает», что основан на «когнитивно-поведенческой терапии», на нем отсутствует какой-либо другой контент, связанный с научной психологией.После 2 дней обсуждения сложностей воспитания и развития учащиеся должны, по крайней мере, уловить утверждения об «авторитете», использование только анекдотов и простой и быстро исправляемый характер утверждений — те же слова для обозначения всех детей любого темперамента и всех возрастов в любых ситуациях. Магия! В более общем плане студенты могут обсудить маркетинговые вопросы, включая гарантии. Дальнейшее исследование может обнаружить проблемные кликбейты. Наконец, студенты могут выдвигать предложения, основанные на доказательствах.

---

Дополнительные заблуждения (Если у вас есть дополнительное время)

Миф: Стимулирующий опыт должен быть обеспечен в течение первых трех лет жизни, иначе критическая возможность для развития мозга и обучения будет потеряна.

Реальность: Ожидаемая к опыту пластичность и ограничения чувствительного периода применимы только к системам для всего вида, таким как зрение и слух. Черты и поведение, уникальные для отдельных людей, социальных групп и культур, приобретаются посредством механизма зависимой от опыта пластичности. Зависимость от опыта Пластичность составляет большую часть нашего обучения — в школе, дома и на протяжении всей нашей повседневной жизни. Этот тип пластичности, который мы сохраняем на протяжении всей жизни, позволяет нам адаптироваться к большинству учебных ситуаций. Не существует чувствительных периодов для зависимой от опыта пластичности (Bruer, 1997).

Ошибочное толкование: В популярной литературе наблюдается тенденция к чрезмерному обобщению результатов исследований. Наряду с этим популярные источники чрезмерно обобщили пластичность, ожидаемую к опыту, критические периоды и критические периоды, распространив их на все типы обучения.Хотя есть некоторые чувствительные периоды для сенсорных систем, они различаются в зависимости от системы и времени (от младенчества до подросткового возраста) и зависят от стимулов, которые будут присутствовать во всех нормальных условиях (например, визуальных паттернов). За миллионы лет эволюции наши нейронные системы пришли к ожиданию определенных видов стимулов в окружающей среде. Этот вклад окружающей среды позволяет системам точно настраивать свою производительность в соответствии с окружающей средой. Например, зрительная система настроена при рождении, чтобы ожидать встречи с определенными общими паттернами зрительной стимуляции.К счастью, ожидаемые стимулы возникают во всех нормальных условиях. За исключением дефектов в сенсорных системах человека (например, глаз) или крайней депривации окружающей среды (например, полной темноты), у младенца почти наверняка будут надлежащим образом настроенные системы.

Заблуждение первого года: Моцарт, мобильные телефоны и мифы о критических Windows (Frontline)

К вашему сведению. Питание, вероятно, оказывает наибольшее влияние окружающей среды как на плод, так и на новорожденного, и играет важную роль в созревании и функциональном развитии центральной нервной системы.

***

Миф: Музыка Моцарта может повысить интеллект ребенка.

Реальность: Прослушивание музыки Моцарта оказывает такое же общее краткосрочное влияние на некоторые показатели производительности, что и другие источники возбуждения (например, прослушивание романа Стивена Кинга), и не влияет на общий интеллект или на младенцев.

Неправильная интерпретация: Эффект временного возбуждения на один из показателей пространственного интеллекта у студентов колледжа был чрезмерно обобщен до стойких эффектов IQ у младенцев.

Хороший обзор доступен на сайте Neuroscience for Kids

.

Чтение из eSKEPTIC

— — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — — —

Назначение бумаги: Родительство (1989)

Студентам моего курса «Развитие взрослых» нравится этот фильм (несмотря на кассету VHS и сцены с камерой instamatic). Студенты могут смотреть самостоятельно или в вечернее время кино (фильм слишком длинный для класса). Поручите им написать краткую работу, используя примеры из фильма, чтобы проиллюстрировать свой ответ на вопрос: почему у хороших родителей могут быть проблемные дети, а у проблемных родителей могут быть хорошие дети? Смысл в том, чтобы заставить их задуматься о многих концепциях, обсуждаемых в этом модуле, в том числе о том, как личность определяется множеством факторов, как дети в одной семье могут оказаться по-разному и т. Д.Я включил рубрику, которую использую для курса «Развитие взрослых». Ниже представлена ​​комбинация различных ответов студентов, посвященных некоторым ключевым вопросам фильма.

• Некоторые люди считают, что предрасположенность определяет, станут ли дети «хорошими» или «плохими». Другие считают, что именно тип воспитания влияет на результаты ребенка. На самом деле ни одно из этих утверждений не соответствует действительности. Исследования по воспитанию детей объединили методы генетического изучения поведения, квазиэкспериментальные исследования, исследования детей из групп риска и животных моделей, чтобы развить понимание влияния родителей и детей.Согласно текущим исследованиям в области воспитания детей, результаты ребенка не являются результатом природы, воспитания или природы и воспитания, а являются взаимным взаимодействием между природой и воспитанием. Это означает, что характеристики ребенка влияют на то, как родители являются родителями, и что эффект воспитания различен для разных детей.
• Генетика составляет примерно половину вариабельности между людьми. Биологические факторы могут предрасполагать людей к эмоциональным переживаниям и стрессам (например,g., напряженный), или быть адаптируемым и открытым. Но каким на самом деле окажется ребенок с той или иной предрасположенностью, зависит от его окружения. Изучение того, что нужно вашему ребенку, и способность адаптироваться к его потребностям имеют решающее значение для воспитания вашего ребенка. Ваши дети никогда не будут такими, какими вы их ожидаете. Но, как показывают Суоми и другие исследователи в области воспитания, отзывчивое воспитание может помочь даже реактивным младенцам научиться регулировать эмоции. Например, и Гил, и его сын Кевин предрасположены к легкому стрессу.Однако, в отличие от собственного отца Гила, Гил осознавал проблемы своего сына, принимал их и помогал своему сыну научиться справляться со своими страхами, насколько мог. В результате Кевин, хотя и по-прежнему склонен к реактивности, получает возможность научиться управлять своими эмоциями и развить компетенции в семье, которая поддерживает его.
• Верно и то, что жизнестойкие дети, дети с положительной предрасположенностью, способны справляться с различными средами.Такие дети, как Крутой, обладают темпераментом, который положительно влияет на других, способствует развитию положительных привязанностей и позволяет им строить связи, несмотря на далеко не оптимальные обстоятельства. Так что, несмотря на то, что у него есть отец, который не смог бы сдать экзамен на получение лицензии на отцовство (если бы он был), Кул — жизнерадостный и счастливый ребенок.
• Хотя окружающая среда имеет значение, родители не должны думать, что они единолично контролируют характеристики своего ребенка. Кроме того, ложная информация, как кажется Натану, в то, что опыт ранних лет является основным фактором, определяющим дальнейшие способности ребенка.На ранних этапах развития могут существовать критические периоды для процессов восприятия (например, зрения), но не для культурного опыта (например, математики). Обучение — это процесс на всю жизнь, включающий развитие привычек к обучению и любовь к обучению с течением времени, а не результат раннего приобщения к музыке или математике.
• Дети рождаются с индивидуальными особенностями. Окружающая среда может усиливать или изменять эти характеристики. Задачи родителей — воспитывать своего ребенка; обеспечить своему ребенку заботливую и благоприятную среду, в которой он может узнавать новое; и предоставить своему ребенку инструменты для достижения успеха, поощряя позитивное приписывание и поведение, позволяющее справляться с трудностями, которые позволяют ему адаптироваться к жизненным трудностям.Как отмечает бабушка, жизнь и воспитание детей похожи на американские горки — иногда пугающие, иногда волнующие, но никогда не скучные.

---

Список литературы

Андерсон К. Э., Литтон Х. и Ромни Д. М. (1986). Взаимодействие матерей с нормальными мальчиками и мальчиками с нарушением поведения: кто на кого влияет? Психология развития, 22 (5), 604-609.

Бир, Дж. М., Арнольд, Р. Д., Лёлин, Дж. К. (1998). Влияние генетики и окружающей среды на шкалы факторов MMPI: совместная модель, соответствующая данным о близнецах и усыновлении. Журнал личности и социальной психологии, 74 (3), 818-827.

Брюер, Дж. Т. (1997). Образование и мозг: слишком далекий мост. Научный сотрудник по вопросам образования, 26 (8), 4-16

Каспи, А., Макклей, Дж., Моффит, Т. Е., Милл, Дж., Мартин, Дж., Крейг, И. У., Тейлор, А., Поултон, Р. (2002). Роль генотипа в цикле насилия в отношении детей, подвергшихся жестокому обращению. Science, 297 (5582), 851–854.

Коллинз, У. А., Маккоби, Э. Э., Стейнберг, Л., Хетерингтон, Э.М., и Борнштейн, М. Х. (2000), Современные исследования воспитания детей: аргументы в пользу природы и воспитания. Американские психологи, 55 (2), 218-232.

http://nobaproject.com/modules/personality-stability-and-change

Доннеллан, М. Б. (2018). Стабильность личности и изменение. В R. Biswas-Diener & E. Diener (Eds), Серия учебников Ноба: Психология . Шампейн, Иллинойс: издатели DEF. DOI: nobaproject.com

Лилиенфельд, С.О., Линн, С.Дж., Нами, Л.Л., и Вульф, Н. Дж. (2010). Психология: основы повседневного мышления. Бостон, Массачусетс: Pearson Education, Inc.

МакГью, М., Бушар, Т. Дж., Младший, Яконо, В. Г., и Ликкен, Д. Т. (1993). Поведенческая генетика когнитивных способностей: перспектива на всю жизнь. В: Р. Пломин и Г. Э. Макклерн (ред.), Природа, воспитание и психология (стр. 59-76). Вашингтон, округ Колумбия, США: Американская психологическая ассоциация.

Пломин, Р. (2011) Комментарий: Почему дети в одной семье такие разные? Необщая среда три десятилетия спустя. Международный журнал эпидемиологии, 40, 82–592

Сегал, Н. (2017). Близнецы вместе и врозь: наука, стоящая за очарованием. Труды Американского философского общества, 161 (1), 1-17.

Суоми, С. Дж. (1995). Влияние теории привязанности Боулби на исследования биоповеденческого развития нечеловеческих приматов. В С. Голдберге, Р. Мюире и Дж. Керре (редакторы), Теория привязанности: социальные, связанные с развитием и клинические перспективы. Хиллсдейл, Нью-Джерси: The Analytic Press, Inc.С. 185-201.

Теллеген А., Ликкен Д. Т., Бушард Т. Дж. Мл., Уилкокс К. Дж., Сегал Н. Л. и Рич С. (1988). Сходство личности у близнецов, воспитанных отдельно и вместе. Журнал личности и социальной психологии, 54, 1031-1039

http://nobaproject.com/modules/social-and-personality-development-in-childhood

Томпсон Р. (2018). Социальное и личностное развитие в детстве. В R. Biswas-Diener & E. Diener (Eds), Серия учебников Ноба: Психология .Шампейн, Иллинойс: издатели DEF. DOI: nobaproject.com

http://nobaproject.com/modules/the-nature-nurture-question#license

Turkheimer, E. (2018). Вопрос о природе и воспитании. В R. Biswas-Diener & E. Diener (Eds), Серия учебников Ноба: Психология . Шампейн, Иллинойс: издатели DEF. DOI: nobaproject.com

Роль окружающей среды в формировании личности

Марк Лири, доктор философии, Университет Дьюка

Какую роль, если таковая имеется, играет окружающая среда в развитии человеческой личности?

(Изображение: Studio Romantic / Shutterstock)

Определение гения и харизмы

Прежде чем углубляться в роль окружающей среды в человеческой личности, подумайте о таком человеке, как Моцарт.Откуда взялся такой уровень музыкального гения? Да, в его семье было несколько музыкантов, но ни один из них даже близко не подошел к его уровню. К пяти годам Моцарт уже хорошо играл на скрипке и клавишных и уже сочинял музыку. Его сестра тоже была опытным музыкантом в молодом возрасте, но никогда не проявляла особого мастерства в композиции.

Портрет шестилетнего Моцарта, написанный Пьетро Антонио Лоренцони (1763) по заказу Леопольда Моцарта. (Изображение: Неизвестно / Моцартеум, Зальцбург)

Чтобы быть музыкальным вундеркиндом, нужно правильно настроить множество характеристик.У многих людей могла быть часть этого образца, но для Моцарта все сошлось. Его гений, конечно, был не только в генетике. Его отец был второстепенным композитором и учителем музыки, и наличие в доме учителя музыки определенно помогло Моцарту начать. Если бы его отец был кузнецом, а Моцарт никогда не имел возможности заниматься музыкой, его гений, вероятно, не развился бы. У Моцарта, должно быть, была какая-то особая комбинация генов, которой не было у его родителей, братьев и сестер, хотя у них было 50 процентов одних и тех же генов.

Это стенограмма из серии видео Понимание тайн человеческого поведения . Смотрите сейчас на The Great Courses.

Некоторые исследователи считают, что харизма — это тоже своего рода эмергенная черта . Харизму сложно определить, но мы все можем думать о людях, обладающих определенной харизмой — той особой магией или обаянием, которая привлекает к ним людей, что можно увидеть у многих артистов.

Харизма требует, чтобы множество характеристик было правильным.Например, это помогает, если вы физически привлекательны; трудно вспомнить много харизматичных люди, которые действительно непривлекательны. Также нужно быть хотя бы умеренно экстравертный и общительный, а также определенные навыки межличностного общения и способность относиться к людям. Добавьте уверенности в себе, а также хорошие словесные способности.

Харизма требует, чтобы множество характеристик было правильным. Например, полезно, если вы физически привлекательны, по крайней мере умеренно экстравертированы, общительны, обладаете определенными навыками межличностного общения, способностью общаться с людьми, уверенностью в себе, а также некоторыми хорошими словесными способностями.

Харизма требует сочетания всех этих качеств на высоком уровне, каждое из которых имеет какую-то генетическую основу. Если у вас их нет, вы, вероятно, не очень харизматичны. Тогда возможно, что один ребенок в семье будет иметь правильную комбинацию генов и излучать харизму, в то время как его брат или сестра сравнительно замкнуты или менее общительны.

Узнайте больше об интеллекте и гениальности на протяжении всей жизни

Роль окружающей среды

Личность часто зависит от определенных комбинаций генов, которые братья и сестры не обязательно разделяют, но как насчет влияния окружающей среды на личность? Учитывайте влияние родителей и семейного окружения на личность.Можно было бы ожидать, что дети, которые воспитываются одними и теми же родителями в одном доме, должны оказаться похожими, но это не всегда так.

Это правда, что влияние окружающей среды, включая воспитание детей, влияет на личность. Основываясь на генетических данных, исследователи пришли к выводу, что на окружающую среду приходится от 50 до 70 процентов личности. Но исследователи также обнаружили, что окружающая среда, которую дети из одной семьи делят друг с другом, оказывает гораздо более слабое влияние на их личность, чем среда, которую каждый ребенок испытывает индивидуально.

Есть определенные занятия, которые дети в семье разделяют — они все вместе ездили на семейный отдых в прошлом году, и все они вчера вечером ужинали с семьей. Но многие события случаются только с одним ребенком — с двумя разными учителями второго класса или одним из братьев и сестер, которые играют в группе, а другой — нет.

Общий опыт, который является общим для всех детей в семье, не делает их личности похожими друг на друга (Изображение: Павел Винник / Shutterstock)

Исследования показывают, что общие переживания, общие для всех детей в семье, гораздо меньше влияют на их личность чем неразделенные влияния окружающей среды, которые каждый ребенок испытывает отдельно.Общая среда и опыт, которые разделяют дети в семье, не делают их такими похожими друг на друга, как мы могли бы ожидать.

Узнать больше об интеграции опыта в психологии

Усыновленные дети: неразделенное влияние

Одно из самых убедительных доказательств того, что совместное семейное окружение не делает детей похожими друг на друга, получено в результате исследования приемных детей. Если общая семейная среда делала детей похожими друг на друга, то дети с разными биологическими родителями, усыновленные в одну семью, должны иметь более похожие личности, чем два не связанных родственниками человека, выросшие в разных семьях.Согласно последним исследованиям, это не так.

Однояйцевые близнецы имеют схожую психологию из-за генетики, а не из-за семейного окружения (Изображение: JGA / Shutterstock)

Когда исследователи проанализировали, почему однояйцевые близнецы были так похожи психологически, они обнаружили, что это сходство почти полностью объясняется генетикой, а не тем фактом, что они выросли в одной среде. Тот факт, что совместное взросление в определенной среде не приводит к тому, что братья и сестры становятся похожими, удивляет большинство людей.

Общие влияния — это переменные, общие для всех детей в семье: дом и город, в котором они живут, количество телевизоров и книг в доме, отношения и ценности их родителей, посещает ли семья церковь, финансовое положение семьи. ситуация, посещающие родственники, домашнее животное, семейный отдых и т. д.

Узнать больше о развитии человеческого мозга

Неразделенные влияния — это вещи, которые дети в одной семье не разделяют.Например, у детей, вероятно, разные друзья и разные учителя в школе. Их родители, вероятно, тоже относятся к ним немного по-другому, потому что каждый ребенок индивидуален, и потому что сами родители меняются по мере того, как у них появляется больше детей. Финансы семьи могут меняться, когда разные дети находятся в разном возрасте, и в браке родителей могут быть разные взлеты и падения, так что некоторые дети могут видеть больше конфликтов между родителями. Братья и сестры в одной семье также имеют разный личный опыт, разные болезни и разные травмы.

Даже дети, растущие в одной семье, имеют много разных, неразделенных переживаний, и эти различия помогают объяснить некоторые индивидуальные различия. Исследования показали, что неразделенные части детской среды оказывают более сильное влияние на развитие личности, чем общие части. Согласно некоторым исследованиям, общая среда практически не оказывает заметного влияния на личность. Например, если мы контролируем генетическое сходство между братьями и сестрами, они едва ли больше похожи друг на друга, чем случайно выбранные люди, даже если они выросли в одной семье.

Общие вопросы об окружающей среде и человеческой личности

В: Является ли личность генетической или обусловленной?

И генетика, и окружающая среда влияют на личность. Исследования близнецов показали, что генетика играет большую роль, чем влияние родителей, когда дело доходит до поведенческих результатов, но необщие факторы окружающей среды играют еще большую роль. Например, если один из близнецов попадает в плохую компанию в школе, это сильно повлияет на его поведение.

Q: Какие факторы влияют на поведение человека?

Многие факторы влияют на поведение человека , , включая среду, в которой человек вырос, генетику, культуру и сообщество, которое включает учителей и одноклассников.

В: Какие два фактора окружающей среды влияют на личность?

Одним из факторов воздействия окружающей среды на личность является культура. Например, в некоторых культурах говорится, что дети должны быть сдержанными и говорить только тогда, когда с ними разговаривают. Еще одно влияние окружающей среды — школа.Поскольку дети проводят большую часть своего времени в школе, это может иметь огромное влияние на их личность. Если они пойдут в школу, где разрастается насилие и злоупотребление наркотиками, они с большей вероятностью будут сами придерживаться такого поведения, поскольку давление со стороны сверстников может быть очень сильным.

Эта статья была обновлена ​​19 декабря 2019 г.

Продолжайте читать

Эволюция и поведение: страх, агрессия и переедание
Как эволюционная психология влияет на поведение
Распаковка человеческого поведения: взаимосвязь генов и окружающей среды

10 советов по развитию личности для детей

Наша цель FirstCry Parenting — предоставить вам наиболее полную, точную и актуальную информацию.

Каждая статья, которую мы публикуем, соответствует строгим правилам и включает несколько уровней рецензирования, как нашей редакционной командой, так и экспертами. Мы приветствуем ваши предложения по повышению полезности этой платформы для всех наших пользователей. Напишите нам по адресу [email protected]

Последнее обновление 16 февраля 2021 г.

Каждый ребенок обладает уникальной личностью, с которой он родился, но окружение, в котором он воспитывается, также играет важную роль в формировании личности.Родители, учителя и опекуны несут постоянную ответственность за то, чтобы влиять на ребенка в развитии положительных качеств личности. Вот десять вещей, которым вы можете следовать со своим ребенком с самого раннего возраста, чтобы вырастить из него сильных и уверенных в себе детей.

Видео: 10 советов по развитию личности детей

Что такое развитие личности у детей?

У личности ребенка много граней, начиная с его собственной уверенности, храбрости и самоуважения до того, как он относится к другим и уважает их.В возрасте от трех до шести лет вы можете увидеть, как развивается личность вашего ребенка. Это подходящее время, чтобы привить им некоторые ценности и практики, которые превращают их в позитивных личностей. Когда дети учатся и моделируют поведение своих родителей, вы становитесь самым важным фактором, влияющим на развитие личности вашего ребенка.

Способы развития личности вашего ребенка

Многие родители считают, что читать детям лекции о том, что можно и чего нельзя делать, — лучший способ повлиять на их личность.Дети воспринимают ценности не из бесконечных лекций, а из отражения вашего поведения. Поэтому лучший способ дать им уверенное воспитание — это тонко продвигать повестку дня позитивных качеств личности в повседневных действиях. Вот несколько способов сделать это.

1. Держитесь подальше от маркировки

Слова создают мир. Когда, как родители, вы решаете заклеймить своего ребенка за определенное поведение, вы бессознательно заставляете ребенка поверить в то, что он действительно такой. Обозначение ребенка также закрывает его возможности исправления.Это может привести к заниженной самооценке, и ребенок может в конечном итоге подражать этому поведению окружающим. Не забывайте всегда быть осторожными со словами, особенно при исправлении ошибок ребенка.

2. Будьте хорошим слушателем

Дети постоянно жаждут внимания. По мере взросления дети становятся все более независимыми. Дошкольники и дети ясельного возраста, как правило, больше выражают себя с помощью разговора, особенно когда их языковые навыки развиваются. Как родители, вы можете терпеливо выслушивать их истории, чтобы они чувствовали себя уверенно и безопасно в вашей компании.Это отдает приоритет тому, чтобы они сами были хорошими слушателями, а также развивает их уверенность.

3. Будьте осторожны с их недостатками

Многие родители ожидают, что их дети будут преуспевать во всем, что они делают. Когда дети не оправдывают своих ожиданий, они выражают свое разочарование по поводу ребенка разными способами, обвиняя его в недостаточной компетентности. У каждого ребенка есть уникальные способности, и вы, как родители, должны их распознавать и поощрять. Вы можете оказать мягкую помощь, чтобы исправить недостатки ребенка, не снижая его уверенности в себе.

4. Воздержитесь от сравнения

Сравнение вашего ребенка с другими друзьями, родственниками и соседями может сильно повредить личности вашего ребенка. Постоянное сравнение ребенка с кем-либо заставляет ребенка думать, что он недостаточно хорош. Дети путаются в своей идентичности и начинают подражать другим. Уважение индивидуальности ребенка, несомненно, является первым и важнейшим шагом на пути к укреплению его уверенности и раскрытию всего наилучшего.

5.Смоделируйте правильное поведение

Дети узнают то, что видят, больше, чем то, что слышат. Таким образом, практическая реализация того, что вы отстаиваете, произведет на них неизгладимое впечатление. Дети следят за тем, что вы делаете, начиная с мелочей, например, разложив книги на полке, до вежливости с гостями. Если в вашем поведении присутствует лицемерие или несогласие, дети очень быстро это улавливают. Поэтому очень важно практиковать то, что вы проповедуете.

6. Разрешить неструктурированное / бесплатное воспроизведение

Количество бесплатных игр среди детей этого поколения резко сократилось по многим причинам.Ничто не может научить таким ценностям, как совместное использование, забота, командный дух и стойкость, как занятия спортом. Спорт и игры — лучшие занятия для развития личности детей. К сожалению, сегодня многие родители ограждают своих детей от полевых игр и даже не позволяют им заниматься каким-либо видом спорта. Для общего физического и умственного развития вашего ребенка вы должны активно вовлекать его в спорт. Дети также могут каждый день расслабляться от академического стресса и оставаться бодрыми.

7.Ограничить время экрана

Гаджеты — это проблемы нового века, с которыми борются многие родители. Исследования показали, что слишком много экранного времени влияет на интеллектуальное и социальное развитие детей. Игра в игры на гаджетах приводит к зависимости и, в свою очередь, оставляет меньше времени для социального взаимодействия. Проводите больше времени с ребенком, играя в игры и путешествуя, чтобы отвлечь его от гаджетов и познакомиться с окружающими его вещами в реальной жизни. Научите ребенка ценить округление и людей больше, чем виртуальные вещи, которые он видит.

8. Запишите правила

Для лучшего понимания важно прояснить детям их обязанности. Иногда родители не могут сообщить, чего они ждут от ребенка, и в конечном итоге обвиняют их в плохом поведении. Когда правила ясны, ребенок учится согласовывать свое поведение с ожиданиями. Детям может потребоваться время, чтобы приспособиться к набору правил, но постоянное следование кодексу поведения со временем превращает это в привычку.

9. Поощряйте независимость

Родители малышей обычно помогают ребенку во всей его работе до такой степени, что они перестают поощрять развитие какой-либо индивидуальности или независимости. Хотя важно проявлять заботу и заботу, также важно научить детей медленно выполнять свои простые обязанности. В таких вещах, как упаковка ранца, чистка зубов или выполнение домашних заданий, вы можете поощрять ребенка к самостоятельности и обеспечивать минимальный присмотр.Это не только обучает детей основным жизненным навыкам, но и улучшает их чувство ответственности.

10. Практикуйте нежное воспитание

Выговор ребенку физически или крик на него за его ошибки только усугубят ситуацию для вас и ребенка. Часто дети принимают крик близко к сердцу и не замечают корректирующих действий, которые от них ожидают. Терпеливое объяснение последствий своих проступков будет эффективным способом добиться желаемого изменения в их сознании.Когда вы кричите на своего ребенка, он из страха подчиняется и не понимает последствий своего действия. Объяснение или даже иногда позволяя ему испытать результаты своих действий, помогает ему понять причинно-следственную связь.

Мифы о развитии личности у детей

Слово «личность» часто неверно истолковывают. Это миф, что личность ребенка ограничивается внешним видом. Родители придают особое значение одежде, внешнему виду и здоровью, не обращая внимания на то, что они составляют лишь один аспект личности.Взгляды ребенка на жизнь, знания, социальные навыки, навыки межличностного общения и т. Д. Способствуют построению уравновешенной личности.

Помните, что развитие личности — это длительный процесс, в котором могут возникать временные неудачи. Последовательные усилия по привитию положительных ценностей, поведения и взглядов обязательно окупятся в долгосрочной перспективе, поскольку вы будете наслаждаться удовлетворением от воспитания всесторонне развитого человека.

Также читайте: 10 лучших советов, как сделать ребенка умным и умным

Влияние семьи — обзор

Влияние родительского поведения и семейного окружения

Влияние семьи на развитие эмоций можно увидеть в практике воспитания, эмоциональном климате в семье и различных эмоциональных обучающих событиях.В частности, поддерживающее воспитание и участие родителей играют важную роль в развитии эмоциональной компетентности у подростков. Например, теплота и позитивная экспрессивность родителей были связаны с попытками подростков контролировать ситуацию — характеристикой темперамента, способствующей регулированию эмоций, — что, в свою очередь, предсказывало низкий уровень агрессии и правонарушений. С другой стороны, суровое воспитание и отсутствие участия родителей связаны с импульсивностью, агрессией, неподчинением, капризностью и низкой самооценкой среди подростков.Вдобавок привязанность, по-видимому, оказывает особое влияние на эффективность регуляции эмоций, поскольку паттерны привязанности, установленные в раннем возрасте, представляют собой особые способы интерактивного регулирования поведения с опекуном. В подростковом возрасте надежная привязанность связана с эффективным регулированием эмоций и социальной компетентностью, проявляющейся во взаимодействии с родителями и сверстниками.

Исследования семей, подвергающихся жестокому обращению, показывают, что жестокое обращение с детьми представляет собой серьезную угрозу для оптимального развития эмоционального понимания и регулирования, отчасти из-за отсутствия таких чувствительных взаимодействий между опекуном (лицами) и ребенком.В семьях с плохим обращением родители с меньшей вероятностью будут готовы оказать поддержку и подмостки, когда их дети расстроены, благодаря чему дети могут научиться конструктивным стратегиям регулирования своего эмоционального состояния. Непредсказуемая и дезорганизованная среда, характерная для домов с плохим обращением, может сделать детей особенно уязвимыми для переживания негативных эмоций. В частности, дети и подростки, подвергшиеся жестокому обращению, обычно более злы, разочарованы, реактивны и раздражительны, чем их сверстники, не подвергавшиеся жестокому обращению.В частности, дети и подростки, подвергшиеся физическому насилию, могут испытывать подавляющее эмоциональное возбуждение, которое приводит к трудностям в управлении и обработке негативной эмоциональности. Действительно, существующая литература указывает на то, что дети и подростки, подвергшиеся жестокому обращению, демонстрируют многочисленные недостатки в распознавании, выражении и понимании эмоций.

Исследования показали, что когда между родителями часто возникают конфликты, это может иметь пагубные последствия для подростков — эти подростки, как правило, демонстрируют более агрессивное и агрессивное поведение, чем другие подростки с родителями, чьи брачные отношения более позитивны и благосклонны.Подростки могут быть непосредственно затронуты семейным конфликтом, став свидетелями ссор и споров между родителями. В частности, история конфликта между родителями влияет на эмоциональную безопасность подростков, о чем свидетельствует эмоциональная реактивность. Дома с постоянным высоким уровнем конфликтов могут побуждать подростков беспокоиться о собственной безопасности, потому что такие конфликты длятся долгое время, увеличивают вероятность будущих конфликтов и пагубно сказываются на отношениях между родителями и детьми.Забота о собственной безопасности адаптивна для подростков, поскольку позволяет им справляться с угрозами, вызванными конфликтом между родителями.

Интересно, что исследования Мавис Хетерингтон и ее коллег показали, что мальчики более восприимчивы к негативным последствиям боевых действий, чем девочки. Похоже, что мальчики более подвержены непосредственному ссору родителей и физическому насилию, чем девочки. То есть родители чаще ссорятся друг с другом, а ссоры у них дольше, в присутствии сыновей.Влияние супружеского конфликта на эмоциональное развитие подростков может быть косвенным. Брачные трудности, по-видимому, уменьшают способность родителей обеспечивать авторитетное воспитание детей, что в конечном итоге связано с проблемами эмоционального здоровья подростков.

Наконец, экономическая среда в семье, по-видимому, влияет на семейные процессы, которые, в свою очередь, связаны с эмоциональным развитием подростков. В частности, предыдущие исследования продемонстрировали негативное влияние устойчивой бедности на эмоциональную адаптацию подростков.Например, Рэнд Конгер и его коллеги изучали сельские семьи, борющиеся с экономическим кризисом, поразившим средние западные части Соединенных Штатов в 1980-х годах. Их результаты показывают, что вредное влияние экономических трудностей в семье на эмоциональную адаптацию подростков в основном опосредовано плохим родительским поведением и родительским негативным отношением к подросткам. Когда родители сталкивались с экономическими проблемами, они чувствовали себя беспомощными, становились подавленными и раздражительными, и у них было больше конфликтов в браках.Это верно для семей, живущих в разных географических районах и разных этнических группах. Исследования бедных афроамериканских семей в южных частях Соединенных Штатов показали, что родители, переживающие супружеские конфликты, проявляли более негативное и менее заботливое поведение во взаимодействии со своими детьми-подростками. Такое негативное поведение родителей, в свою очередь, было связано с эмоциональными проблемами подростков, такими как низкая социальная компетентность и высокая эмоциональная дезадаптация, включая депрессию и тревогу.

4 основных личностных качества, которые играют роль в воспитании детей

Признание различных ролей, которые вы играете в жизни вашего ребенка, является важной частью воспитания.

Воспитание, как никакое другое начинание, требует, чтобы мы смотрели внутрь себя, отражали и анализировали свое поведение и эмоции, а также постоянно удовлетворяли потребности других и самих себя. Это тяжелая работа, и она не случается случайно. Забота о родителях, предлагаемая расширением Университета штата Мичиган, представляет собой серию занятий для родителей, чтобы сделать именно это.

Чтобы стать благосклонным родителем, необходимо развивать позитивные и здоровые взаимоотношения, анализируя собственное мышление и эмоции. Как отмечается в разделе «Ресурсы развития семьи»: «У каждого из нас есть потенциал, чтобы заботиться или причинять боль. Этот потенциал во многом подпитывается опытом, который мы получили в течение нашей жизни ».

Одно из упражнений, используемых на занятиях «Воспитание и воспитание», — это выявление случаев, когда мы испытали следующие черты характера и поведения.

1. Как выглядит воспитание?

Подумайте о том, как взрослый ухаживает за ребенком во время ритуалов перед сном и во время купания.По мере взросления детям может потребоваться выслушивающее ухо, чтобы позволить им выразить свое разочарование. Создание фотоальбомов и обмен воспоминаниями позволяют детям узнать, насколько они любимы, и воспитывать в них чувство защищенности и принадлежности. Такие действия, как похлопывание по спине, объятия, поцелуи и взъерошивание волос, важны независимо от возраста вашего ребенка.

2. Как выглядит и на что похоже воспитание?

Как взрослые заботятся о детях, это моменты для вас, чтобы зарядиться энергией.Это может быть прогулка, время в спортзале, хобби или вечеринка. Действия, которые наполняют нас эмоционально, физически и / или духовно, важны для того, чтобы мы продолжали отдавать и заботиться о других как о самом лучшем. Некоторые семейные примеры — ночь кино, езда на велосипеде, катание на санях и настольные игры.

3. Какие мысли или поведение могут быть укоренены в менталитете преступника?

Моменты, действия и реакции, которые лишают позитивного воспитания детей, могут быть результатом менталитета преступника.Это может быть крик, несправедливое наказание (без возможности для того, чтобы дети были услышаны) или проявление негативных чувств по отношению к членам семьи. Как люди с недостатками, бывают моменты, когда всем нам нужно просить прощения. Это полезно для детей с точки зрения восстановления отношений и примирения.

4. Какие мысли или поведение могут возникнуть из-за ощущения себя жертвой?

Мы можем попасть в ловушку, обвиняя других или чувствуя, что ситуация вышла из-под нашего контроля.Примеры могут быть такими: «Они ходят по мне» или «Я ничего не могу с собой поделать». Эти мысли мешают нам по-другому взглянуть на наши обстоятельства или отношения. После распознавания это может позволить нам предпринять другие действия или шаги в будущем.

Признание и размышление над каждой из этих черт открывает возможность для изменений. Осознание наших сильных сторон и улучшение слабых мест — это часть плодотворного пути к воспитанию детей.

Вы нашли эту статью полезной?

Расскажите, пожалуйста, почему

Представлять на рассмотрение .

No related posts.