Способности личности понятие виды и уровни развития: works.doklad.ru — Учебные материалы

Автор: alexxlab · Опубликовано 01.03.1980 · Обновлено 27.10.2021

Содержание

Уровни развития способностей и индивидуальные различия

1. Уровни развития способностей и индивидуальные различия

— это индивидуальные
{ Способности
особенности человека, которые
имеют отношение к успешности
выполнения каких-либо видов
деятельности
Поэтому способности и рассматриваются в
качестве основных свойств личности. В
отечественной психологии обычно
рассматривается следующая классификация
уровней развития способностей:
Любая способность в своем развитии проходит ряд этапов.
Первый этап может происходить еще до рождения, во время
формирования задатков. Развиваясь, способности переходят с
уровня на уровень. При этом обычно такой переход совершается
при соблюдении ряда условий, связанных с полнотой развития
способности на данном уровне. Задатки — анатомофизиологические особенности нервной системы, которые
составляют природную основу развития способностей. В качестве
врожденных задатков могут выступать, например, определенные
физические кондиции или особенности развития различных
анализаторов.

В. Д. Небылицын предложил 12-мерную модель свойств
нервной системы человека. В эту модель входят восемь
первичных свойств (сила, подвижность, динамичность и
лабильность по отношению к возбуждению и торможению) и
четыре вторичных свойства (уравновешенность по этим
основным свойствам).
Данные врожденные анатомо-физиологические особенности во
многом и определяют природную основу индивидуальных
различий между людьми в их поведении и способностях. И. П.
Павлов считал, что основу индивидуальных различий определяют
преобладающий тип высшей нервной деятельности и особенности
соотношения сигнальных систем.

Павлов выдвинул предположение, что всех людей можно разделить
на три типа по преобладанию первой или второй сигнальной
системы:
— «художественный тип» (преобладание первой сигнальной
системы),
— «мыслительный тип» (преобладание второй сигнальной системы, т.
е. слов),
— «средний тип» (равное представительство).

В какой степени будут развиты
задатки человека, зависит от
условий его индивидуального
развития. При этом следует
учесть, что нет никаких гарантий
того, что задатки (даже хорошо
выраженные) найдут свое
проявление в способностях.
Развитие задатков — социально и
деятельностности обусловленный
процесс, который связан с
условиями воспитания, обучения,
особенностями развития
общества, технологиями,
морально-психологическим
климатом и многими другими
обстоятельствами.

7. Потенциальные и актуальные способности

В зависимости от того, существуют или отсутствуют условия для
развития способностей, они могут быть потенциальными и
актуальными. Потенциальные способностями — те, которые не
реализуются в конкретном виде деятельности, но способны
актуализироваться при изменении соответствующих социальных
условий. Актуальные способности — те, которые необходимы именно
в данный момент и реализуются в конкретном виде деятельности.

Потенциальные и актуальные способности выступают косвенным
показателем характера социальных условий, в которых развиваются
способности человека. Характер социальных условий препятствует
или способствует развитию потенциальных способностей,
обеспечивает или не обеспечивает превращение их в актуальные.

8. Общие и специальные способности

Никакая отдельная способность обычно не может сама по себе
обеспечить успешное выполнение деятельности. Успешность
выполнения деятельности почти всегда зависит от ряда
способностей. Одни из этих способностей общие (присущие
многим видам деятельности), другие специальные (присущи
только этому виду деятельности).
Хорошему писателю, например, необходимы: наблюдательность
(чтобы судить о жизни не по другим книгам или фильмам),
образная память, логичность, качества письменной речи,
способность к сосредоточению внимания и ряд других
способностей.
Однако человеку существенно «упрощает жизнь» то
обстоятельство, что одни и те же способности могут применяться в
разных видах деятельности.

Та же наблюдательность может
пригодиться не только писателю, но и доброй половине других
профессий: врачу, сотруднику правоохранительных органов,
водителю, учителю, строителю и многим другим.

9. Одаренность

Одаренность — своеобразное сочетание способностей, которое
обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо
деятельности. От одаренности зависит не успешное выполнение
деятельности, а только возможность такого успешного выполнения. Для
успешного выполнения всякой деятельности требуется не только наличие
соответствующего сочетания способностей, по и овладение необходимыми
знаниями и навыками.
Важно понимать, что одаренность почти всегда основывается на
направленности интересов человека. В каком-то смысле интерес это тоже

способность: способность длительное время удерживать внимание на чемто без видимых усилий. Интерес к тому или иному предмету может
помогать или мешать развитию задатков. Часто бывает и так, что люди без
заметных задатков занимаются определенным видом деятельности лишь в
силу интереса к нему.

10. Ведущие и вспомогательные способности

В структуре способностей можно
выделить две группы компонентов по степени важности для
деятельности. Одни занимают
ведущее положение, а другие
являются вспомогательными.
Например, в структуре
способностей художника ведущими
свойствами будут: высокая природная
чувствительность зрительного
анализатора, сенсомоторные качества
руки художника, высокоразвитая
образная память, представление.
Вспомогательные качества художника:
свойства художественного
воображения, эмоциональную
настроенность, эмоциональное
отношение к изображаемому.

11. Талант

— высокий уровень развития специальных способностей
(музыкальных, литературных и т. д.). Как и одаренность, талант
проявляется и развивается в основном в деятельности. Деятельность
талантливого человека отличается принципиальной новизной,
оригинальностью подхода.
Талант — определенное сочетание способностей, их совокупность.

Отдельная изолированная способность, даже очень высокоразвитая,
не может быть названа талантом. Среди выдающихся талантов
можно, например, найти много людей как с хорошей, так и с плохой
памятью: в творческой деятельности человека память — лишь один
из факторов, от которых зависит успешность. Но результата почти
точно не будет без гибкости ума, богатой фантазии, сильной воли,
глубокой заинтересованности.
Талант

12. Гениальность

Это высший уровень развития способностей. Гений оставляет заметный след в
жизни общества, в развитии культуры. Гениальных людей очень мало, и нет в
обществе «гениальных должностей». То есть нельзя стать гением лишь по своему
социальному статусу. Король или президент тоже оставляет в жизни общества
след, но если не было бы его, пришел бы другой король или президент. А
«вместо» одного гения другого уже не будет. По крайней мере, какое-то время.
Примеры гениев: Аристотель, Леонардо да Винчи, Р.

Декарт, Г. В. Лейбниц, М.
В. Ломоносов, Ч. Дарвин. Без каждого из этих людей история человечества была
бы несколько иной. Характерно, что многие гении достигали выдающихся
результатов в совершенно разных областях (например да Винчи или
Ломоносов).

13. Список литературы

Маклаков А. Г. Общая психология. СПб:
Питер, 2001.

14. СПАСИБО ЗА ПРОСМОТР

Презентацию сделал:
Жучков Михаил Дмитриевич
группа 612

Одаренность: понятие, виды, метод идентификации

Сегодня при переходе общества к инновационной экономике к провозглашенным лозунгам: «модернизация» и «выращивание интеллектуальной элиты» добавился призыв к воспитанию конкурентоспособной личности.

Конкурентоспособная личность — это личность, обладающая богатыми резервами, более высокими, чем у других. В этом плане одаренные дети являются резервом решения поставленной проблемы. Поэтому в настоящее время особое внимание педагогов и психологов привлечено к поиску одаренной молодежи.

В связи с этим актуальной становится задача теоретического обоснования понятия одаренности, поскольку пути ее развития и идентификация определяются ее пониманием.

Традиционное понимание одаренности

Новое содержание понятия одаренности как системного качества было раскрыто в отечественной «Рабочей концепции одаренности» [5], которая разрабатывалась по заданию Минобразования России. Это позволило на новом уровне решать проблему, тезискоторой был сформулированпраотцом данной проблематики Ф. Гальтоном [14]. По его мнению, гениальность отражает сплав трех важных компонентов: таланта (как высшего проявления ума),

характера (как личностных и мотивационных черт, обеспечивающих его реализацию) и выносливости, способности к усердной работе (как энергетического показателя). В «широкую одаренность» Ф. Гальтон включил исключительную приверженность делу, характерную для деятельности одаренного человека. Следует поражаться проницательности Ф.

Гальтона, поскольку он не просто предполагал наличие личностных черт в структуре одаренности, но, главное, четко осознал их функциональное значение, которое заключается в обеспечении реализации ума.

Когда сегодня сводят одаренность к умственным способностям «выше статистически среднего», то отмечают средство, но упускают суть того, что есть одаренность. Почему потеряна квинтэссенция этого понятия? Как ни грустно, но начало отхода от его понимания заложил сам же Ф. Гальтон. Для подкрепления своего доказательства наследования гениальности и полагая, что социальный статус является ее надежным показателем, Ф. Гальтон обратился к анализу выдающихся английских семейных кланов. Необходимо было формализовать этот массив данных. Для этого их нужно было, прежде всего, измерить, т.е. сопоставить большое число разнообразных признаков с соответствующими им «единицами». Материал для рассмотрения оборотной стороны высоких проявлений ума — потерю интеллекта — Ф. Гальтон нашел в работах психиатра Сегэна. Это позволило Ф. Гальтону выявить континуальность распределения природных способностей. Введение представления о континуальном распределении проявлений способностей в популяции было ключевым для формирования измерительного подхода. Ф. Гальтон установил совпадение содержательных интерпретаций репутации, как высшего выражения гениальности, и способностей. При сопоставлении двух классификаций — гениальности и способностей — он определил в целом сходные тенденции популяционных распределений их проявлений и на основании этого допустил, что преимущественно умственные способности репрезентируют гениальность. Исследование Ф. Гальтона, будучи действительно фундаментальным, отразило всю сложность проблемы и те исходные противоречия, которые сопутствуют ее решению с XIX по XXI в. Ф. Гальтон как бы наметил своего рода Сциллу и Харибду, между которыми мечутся все последующие ученые. Их понимание одаренности с необходимостью включало личность, а именно ее духовную зрелость [6, 13].Как нельзя более точноВ. М. Экземплярский указывает на «гордиев узел»проблемы: «Лишь недостаточность имеющихся у нас экспериментальных методов для определения высоты развития эмоционально–волевой сферы и наоборот значительное развитие методики количественного исследования интеллекта ограничивают до сих пор по преимуществу интеллектуальной сферой разрешение проблемы. С этим ограничением естественно придется считаться и в самом принципиальном выяснении проблемы и путей к ее разрешению…» [12. С. 264]. Позиция В. Штерна последовательна — потребность измерения приводит к сужению понятия одаренности: «Мы не только ограничиваем умственную одаренность от эмоциональных и волевых свойств индивидуума, но отводим ей ясно очерченное место и среди интеллектуальных функций» [10. С. 58].

Проблема измерения одаренности

На многие десятилетия в психологии воцарилось редуцированное представление об одаренности и сведение ее измерения к IQ. Итак, раскрытие понятия одаренности завязано на способе ее измерения. В свою очередь это определяет замену измерения целого на измерение одного из его элементов. Так возник антитезис. Именно этот факт замены лежит в основе тенденции, которую Л.С. Выготский назвал поэлементным анализом — сведением целого к одной его части. Но «на пути отождествления целого с элементами проблема не решается, а просто обходится» [3. С. 12]. Вместе с тем данная тенденция четко прослеживается и далее на протяжении XX в. при классификации видов одаренности, что всё более уводит от решения проблемы.

В структуре Гилфорда [15] все факторы — независимые способности, что и создает объективную возможность их отдельного рассмотрения в тестах интеллекта «IQ» и специальных тестах креативности «Cr». Это, кстати, демонстрируют многочисленные сопоставительные исследования креативности и интеллекта на протяжении всей второй половины XX в. Подобные исследования проходят в триаде, в которую также включили обучаемость (или профессиональную успешность) как показатель жизненной валидности тестов интеллектаи креативности. Эти три показателя и легли в основу классификации одаренности на три отдельных вида:

академическую;

интеллектуальную;

творческую.

Думается, что предлагаемое деление одаренности весьма прагматично и скорее просто привязано к типу диагностической процедуры (отметкам, тестам «IQ», тестам «Cr»). Таким образом, способ измерения определяет объект, а не наоборот. При таком подходе не вскрывается сущность явления и в его основе лежит ориентация на частные признаки. С одной стороны, расщепление одаренности на три вида отражает само понимание природы творческих способностей. С другой — такое понимание одаренности от прямого отождествления с интеллектом перешло подчас к прямому их противопоставлению (критическое мышление тормозит генерацию идей).

Согласно новому подходу, факторы креативности существуют параллельно факторам, фиксируемым тестами интеллекта, и имеют свою локализацию (факторы дивергентного мышления). Выделение Гилфордом показателя креативности Cr, отличного от IQ — коэффициента интеллекта, иллюстрирует тенденцию, которая заключается «в колебании от полного отождествления к столь же метафизическому, столь же абсолютному разрыву и разъединению». А затем начинается установление между ними «чисто внешней механической зависимости как между двумя различными процессами», что характерно именно для поэлементного анализа [3. С. 12]. Этот факт, с одной стороны, подтверждает прогностичность выдвинутого Л.С. Выготским методологического принципа и лежит в основе объяснения понимания творческих способностей и одаренности, которое складывалось на протяжении ХIХ—ХХ вв. С другой — его идея в том, что психология, желающая изучать сложные психические единства, должна заменить методы разложения на элементы методами анализа, расчленяющего на единицы [Там же]. Иными словами, для корректного раскрытия понятия одаренности требуется выделение единицы его анализа.

Новый подход к пониманию одаренности

«Развитие деятельности»

Основная трудность в понимании одаренности как системного качества заключалась в невозможности систематического наблюдения всех его компонентов: эмоциональных, мотивационных, волевых и др. Действительно, систематически наблюдаемыми трудно одновременно сделать отдельно все компоненты целого. Но это можно сделать, если мы «схватили» целое, выделив его «единицу анализа», что соответствует методологическим представлениям Л.С. Выготского. Все согласятся с тем, что одаренность проявляется в том, как человек овладевает деятельностью и далее ее развивает. В «Рабочей концепции одаренности» нашло отражение авторское понимание одаренности. Поскольку деятельность всегда осуществляется личностью, ее цели и мотивы оказывают влияние на уровень выполнения деятельности. Если цели личности лежат вне самой деятельности, например, если ученик готовит уроки только для того, чтобы его не ругали за плохие отметки или чтобы не потерять свой престиж отличника, то деятельность выполняется в лучшем случае добросовестно, и ее результат даже при блестящем исполнении не превышает нормативно требуемый продукт [5. С. 22]. Отмечая способности такого ребенка, не следует говорить о его одаренности, поскольку последняя предполагает увлеченность самим предметом, поглощенность деятельностью, «приверженность к делу». В этом случае деятельность не приостанавливается даже тогда, когда выполнена исходная задача, реализована первоначальная цель. То, что человек делает с любовью, он постоянно совершенствует, реализуя всё новые замыслы, рожденные в процессе самой работы, т.е. проявляет познавательную самодеятельность. «Мне кажется, — писал М. Горький, — что <…> талант — в сущности его — есть только любовь к делу, процессу работы…» [4. С. 30]. В результате новый продукт его деятельности значительно превышает первоначальный замысел. В этом случае можно говорить о том, что имело место «развитие деятельности». Развитие деятельности по инициативе самой личности, по мнению В.Д. Шадрикова [9], является операциональным раскрытием одаренности.Развитие деятельности приводит к получению творческого продукта, что в конечном счете определяет ценность одаренности как таковой. Поскольку одаренность мы оцениваем через успешность овладения деятельностью и ее развитие, то при таком понимании понятия «одаренность» и «творческая одаренность» выступают как синонимы. Творческая одаренность не рассматривается нами как особый, самостоятельный вид одаренности. Вместе с тем развитие деятельности по своей инициативе (познавательная самодеятельность — ПС) является реализацией позиции субъекта деятельности, это и есть авторская позиция.

Метод «Креативное поле»

Наше понимание одаренности соответствует позиции С.Л. Рубинштейна, который писал, что одаренность нельзя отождествлять с качеством одной функции — даже, если это мышление. Одаренность так же, как и характер, определяет более синтетические, комплексные свойства личности.К аналогичному выводу приходит затем в процессе фундаментальных исследований способностей Б.М. Теплов:«В этой характеристике личности, которую мы называем одаренность, нельзя видеть простую сумму способностей: по сравнению со способностями она составляет новое качество» [8]. Согласно Б.М. Теплову, нельзя понять одаренность, если ограничиваться лишь анализом способностей. Разбирая приемы творчества гениальных музыкантов, Б.М. Теплов указывает на особенности их личности. Значительным музыкантом, отмечает он, может быть только человек с большим духовным …содержанием.

Выше было показано, как редукция понятия одаренности определялась наличными методами измерения. Понятие не может быть рабочим, если оно не сопровождается процедурой его идентификации. Разработанный ранее (мною — Д.Б.) психодиагностический метод «Креативное поле» реально обеспечивает вычленение «в чистом виде» способности к развитию деятельности по собственной инициативе. Его разработка потребовала отказа не только от традиционных методов исследования, но и от стоящей за ними модели эксперимента, что обусловило построения новой модели. Она, в отличие от модели проблемной ситуации, в которой мысль движется как бы в одной плоскости (решение заданной задачи), должна быть объемной, чтобы проявилась другая плоскость для прослеживания хода мысли за пределами решения исходной задачи. В этом качестве может выступать система однотипных задач, содержащая ряд общих закономерностей. Такая система задач обеспечивает построениедвухслойной модели деятельности. Первый, поверхностный слой — заданная деятельность по решению конкретных задач. Второй — глубинный слой, замаскированный внешним слоем и неочевидный для испытуемого, — это деятельность по выявлению скрытых закономерностей, которые содержит вся система задач, но для их решения не требуется раскрытие этих закономерностей. Требование решить задачу выступает в качестве стимула мыслительной деятельности до тех пор, пока испытуемый не находит и не отрабатывает надежный и оптимальный алгоритм решения. Дальнейший анализ материала, который не диктуется утилитарной потребностью выполнить требование (решить задачу), мы и называем образно вторым слоем. Однако познавательный поиск может стимулироваться не только внешними требованиями, но и чувством неудовлетворенности результатами собственной работы. Оно проявляется в ситуации, когда испытуемый не владеет достаточно надежным алгоритмом выполнения заданной деятельности.

Напомним, что наш подход требует создания условий для изучения деятельности, осуществляемой не как ответ на стимул. Реализация этого требования (первый принцип — отсутствие внешнего и внутреннего оценочного стимула) возможна именно в силу того, что второй слой не задан эксплицитно (т.е. не представлен в явном виде) в экспериментальной ситуации, а содержится в ней имплицитно, скрыто. Он вызывается к жизни и реально обнаруживает себя лишь как результат проявленной активности человека. Поскольку возможности испытуемого могут быть обнаружены лишь в ситуации преодоления и выхода за пределы требований исходной ситуации. Может быть ограничение, «потолок», но он должен быть преодолен, снят. Структура экспериментального материала должна предусматривать систему таких ложных, видимых «потолков» и быть более широкой, неограниченной. И чем богаче этот «слой» деятельности, чем шире система закономерностей, чем четче их иерархия, тем большей диагностической и прогностической силой обладает конкретная экспериментальная методика. Таким образом, второй принцип заключается в требовании отсутствия «потолка», ограничения деятельности в целом. Полноценная, методологически последовательная реализация перечисленных принципов возможна только в том случае, если деятельность испытуемого не будет ограничена во времени и эксперимент будет многократным. Это третий принцип метода, который мы условно назвали «Креативное поле». Его наличие позволило сделать одаренность в своей целостности систематически наблюдаемым феноменом.

Потенциальное присутствие второго слоя в любой деятельности еще раз подтверждает представление С.Л. Рубинштейна о мышлении как познании, а не просто решении задач. Фактически здесь совершается, говоря словами Ю.М. Лотмана, «выход за пределы семантического поля», поскольку по смыслу происходит уже другая деятельность.

Данный метод позволил экспериментально по одному объективному критерию выделить уровни, соответствующие овладениюдеятельностью, то, что в искусстве соответствует уровню «мастерства», а затем ее развитию, что расценивается уже как «искусство». Перечислим эти уровни.

— Стимульно-продуктивный уровень. Деятельность может выполняться очень успешно, но она всегда стимулирована извне. Задачи рассматриваются как частные. Это анализ на уровне единичного. Высшие проявления на этом уровне отражают лишь высокий уровень развития способностей, т.е. это уровень мастерства.

— Эвристический уровень. Овладев деятельностью, человек развивает ее далее по своей инициативе, благодаря чему выходит на открытие новых закономерностей, осуществляя анализ на уровне особенного.

— Креативный уровень. Открытые закономерности рассматриваются человеком как вставшая перед ним новая проблема, требующая своего доказательства, т.е. теоретически обосновывается. Это анализ на уровне всеобщего, который позволяет выявить сущность явления, а значит возможность прогнозирования качественных скачков в его развитии. Наличие этого уровня позволяет диагностировать также прогностические способности. В отличие от стимульно-продуктивного, последние два уровня идентифицируют одаренность.

Полная процедура принципиально индивидуального эксперимента представляет собой минимум 5 серий, занимающих в среднем от 20 до 40 минут, что отвечает четвертому принципу метода — длительности и многократности эксперимента, так как только многократность тестирования может контаминировать влияния привходящих факторов и, главное, обеспечивает возможность овладения предлагаемой в эксперименте деятельностью. Лишь при условии максимальной отработки испытуемым надежного алгоритма можно судить о наличии или отсутствии способности к нестимулированному извне развитию деятельности, что отражает наше концептуальное раскрытие понятия одаренности.

Метод «Креативное поле», кроме того, что он выявляет способность субъекта к развитию деятельности за пределами исходных требований, позволяет тщательно отслеживать все процессуальные составляющие. Это находит выражение в фиксации момента и характера проявления познавательной самодеятельности, в детальном шкалировании и иерархии всех способов действий в ходе овладения экспериментальной деятельностью и дальнейшего ее развития. Стиль и способ овладения новой деятельностью в эксперименте, время и динамика выхода во второй слой позволяют дать детальный анализ всего процесса, его операционального и мотивационного состава. Чем большее число параметров фиксируется экспериментатором, тем более детальный анализ предшествует выводам, тем он объективнее.

На начальном этапе эксперимента оцениваются умственные способности испытуемого по уровню их развития, культуре мышления и сформированности саморегуляции. Они оцениваются, прежде всего, по скорости и приемам овладения деятельностью. В этом качестве выступают

параметры обучаемости: самостоятельность, обобщенность способа действия, его характер, перенос, экономичность;

степень сформированности операционального и регуляторного аппарата: полнота анализа условий задачи, частичный анализ условий задачи;

степень планирования (стратегия поиска): хаотическая, направленная, оптимальная.

Обсуждение результатов

Надежность методик, построенных по принципу «Креативного поля», подтверждена в нескольких циклах исследований по четырем релевантным методикам. Коэффициент корреляции между ними колеблется от Q = 0,653 до Q = 0,87 при P < 0,01. Валидность метода коллективом, работающим под моим руководством, доказана экспериментально в течение 39 лет на более 8,5 тыс. испытуемых от 5 до 80 лет. Из них, свыше 6 тыс. учащихся из 48 школ разных регионов с первого по одиннадцатый классы и дошкольники, а также свыше 2 тыс. взрослых людей широкого спектра профессий.

Описание качественных различий ПС позволяет нам более содержательно, чем статистический анализ, обратиться к проблеме не только валидности метода «Креативное поле», но его прогностичности. Она доказана при отслеживании жизненного пути наших испытуемых, прежде всего, в ряде лонгитюдных исследований длительностью 6, 10, 18 и 39 лет. Благодаря лонгитюдному эксперименту мы смогли получить подтверждение своему прогнозу возможности роста ПС при изменении социальной ситуации развития в школьном возрасте. Более того, мы обнаружили, что данные, полученные в эксперименте, не только получили подтверждение в профессиональной деятельности наших испытуемых, но совпал характер и уровень их профессиональных достижений со стилем работы в эксперименте. Факт подтверждения прогноза, сделанного нами около 40 лет назад, говорит о прогностичности метода идентификации одаренности. (Например, среди учащихся 10 классов, обследованных в 1971 г. и показавших высокие результаты, ныне — академик РАН, директор института РАН, член союза композиторов России, член союза писателей Германии).

Изложенный метод «Креативное поле» интенсивно используется нами в условиях психологической службы и в рамках работы по федеральной программе «Одаренные дети».

Литература

1. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. — М.: Академия, 2002.

2. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Психология одаренности: понятие, виды, проблемы. —М.: МИОО, 2005.

3. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т. 2.

4. Горький М.Письма к рабкорам и писателям. — М., 1937.

5. Рабочая концепция одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской, В.Д. Шадрикова. — М. , 2003.

6. Ревеш Г. Раннее проявление одаренности и ее узнавание // Что такое одаренность / Под ред. А.М. Матюшкина, А.А. Матюшкиной. — М.: ЧеРо, 2006.

7. Рубинштейн С.Л. Основы психологии. — М., 1948.

8. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. — М., 1961.

9. Шадриков В.Д. Мир внутренней жизни человека. — М.: Логос, 2006.

10. Штерн В. Умственная одаренность. — СПб, 1997.

11. Эльконин Б.Д. Введение к развитию психики. — М., 1994.

12. Экземплярский В.М. Проблема одаренности. Измерение одаренности как теоретическая и практическая проблема // Что такое одаренность / Под ред. А.М. Матюшкина, А.А. Матюшкиной. — М.: ЧеРо, 2006.

13. Юнг К. Феномен одаренности // Что такое одаренность / Под ред. А.М. Матюшкина, А.А. Матюшкиной. — М.: ЧеРо, 2006.

14. GaltonF. Hereditary Talent and Character. MacMillan’s Magazin, vol. XII, 1865.

15. Guilford J. P. Three faces of intellect. American Psychologist, 1959, pp. 469—479.

Уровни развития способностей, их характеристика. Развитие способностей. Уровни развития способностей и индивидуальные различия

Способности. Что это за свойства личности? Почему одних мы называем способными в какой-то сфере деятельности, а других нет? Можно ли развить в себе способности и до какого уровня? Поговорим об этом.

Способности

Способности — это свойства личности, позволяющие ей успешно выполнять какую — либо деятельность. Они складываются из умений, знаний и навыков, возможности применять знания в нестандартной ситуации, быстроты и качества выполненной работы.

Формирование способностей

В определённой степени способности зависят от задатков — природных свойствах личности, позволяющих ей достигать значительных результатов в деятельности (музыкальные, поэтические и другие задатки)
Большая часть способностей развивается в течение всей жизни. Уровень их зависит от индивидуальных особенностей человека, от условий воспитания личности. Каждый человек сможет достичь определённого уровня способней при огромном желании, трудолюбии, стремлении к достижению цели.
Наличие склонностей, то есть желаний, мотиваций к той или иной деятельности тоже влияет на формирование способностей.

Типы способностей

Общие способности определяют успешную деятельность в самых различных областях. Это умственные способности, память, совершенная речь, точность ручных движений и многие другие.
Специальные способности позволяют успешно действовать в специфических сферах деятельности, это музыкальные, математические, лингвистические, технические, спортивные, художественно — творческие и другие. Часто для таких способностей необходимы природные задатки.

Специальные и общие способности сосуществуют в человеке одновременно, взаимно дополняя и развивая друг друга.

Одновременно выделяют следующие типы способностей.

Теоретические (это склонность к абстрактности мышления, теоретическим размышлениям) и практические (склонность к практическим действиям)
Учебные (усвоение созданного, открытого, исследованного) и творческие (создание предметов материальной и духовной культуры).
Способности к общению , которые позволяют выбирать профессии, связанные с взаимодействием с людьми.

В зависимости от степени проявления способностей говорят об уровнях способностей. Каковы же они?

Уровни способностей

Одарённость — это сочетание в человеке нескольких способностей к различного рода деятельности, позволяющих ему значительно лучше остальных выполнять деятельность. Так, одарённый ученик может быть способным в нескольких дисциплинах, показывать результаты, значительно превосходящие результаты деятельности его сверстников. Он часто является победителем олимпиад, участником различного рода конференций. Одарённость позволяет создать условия для получения в будущем успеха в определённом роде деятельности.
Талант — это выдающиеся способности в определённой сфере деятельности, позволяющие человеку мыслить нестандартно, применять различные комбинации методов и способов деятельности, достигать высоких результатов. Талантливым может стать каждый человек, имеющий глубокие знания, отработанные умения и навыки, творчески подходящий к работе, трудолюбивый. Поэтому мы говорим о талантливых учителях, врачах, политиках, руководителях, художниках, писателях и многих других.
Гениальность- это высший уровень развития способностей, позволяющий не только достигать значительных результатов в какой-то деятельности, но и создавать что-то принципиально новое: закон, теорию, школу, направление и другое. Они открывают новые пути в области научных исследований, искусстве, производстве. Гениальные люди в своей деятельности значительно опережают время, создают шедевры, значение их деятельности не ограничивается рамками одной страны. Их открытия важны для всего человечества.

Сравнивая талант и гениальность, учёные (И.Акимов, В.Клименко)отмечают, что продукт деятельности таланта- оригинальность , а гениальности – простота. Гений появляется не вдруг. Он рождается из таланта, из многолетнего труда, приобретающего качественно новые формы.

В основе гениальности всегда лежат природные задатки . Гениальных людей, по сравнению с талантливыми, не так уж и много. Их имена знает весь мир: М.В. Ломоносов, А.С.Пушкин, Менделеев Д.И. и многие-многие другие гениальные личности, принёсшие славу России, признанные во всём мире.

Существует ещё одна классификация уровней способней , в основу которой положен способ деятельности человека.

Уровни способностей

Репродуктивный – это такой уровень способностей, при котором человек достигает успехов в деятельности, осуществляя её по образцу, хотя и включает элементы творчества.
Творческий – это уровень, на котором человек создаёт что-то новое, оригинальное, ранее неизвестное. На этом уровне тоже используется элемент репродуктивности.

Таким образом, способности играют важную роль в деятельности человека. Важно с раннего детства взрослым увидеть способности и развивать их в ребёнке, нужно совершенствовать способности в течение всей жизни, добиваться более высоких результатов, стремиться к движению вперёд.

Материал подготовила: Мельникова Вера Александровна

Первый подход:

два уровня развития способностей:

1. репродуктивный. Человек обнаруживает высокое умение усваивать знания, овладевать деятельностью и осуществлять ее по предложенному образцу.

2. творческий . Человек создает новое, оригинальное.

Второй подход:

Можно выявить градацию их развития от слабо развитых или еще не развитых способностей до их высшего развития:

Врожденные анатомо-физиологические особенности строения организма в целом и его нервной системы, составляющие индивидуальные предпосылки формирования и развития способностей

Склонности

Первый и наиболее ранний признак зарождающейся способности. Склонность проявляется в стремлении человека к занятиям определенным видом деятельности

Одаренность

Сочетание различных развитых способностей, обусловливающее особенно успешную деятельность человека в определенной области или в нескольких областях деятельности

Сочетание выдающихся способностей, обусловливающих особенно успешное, самостоятельное и оригинальное выполнение какой-либо деятельности

Гениальность

Высшая ступень талантливости. Способность создавать что-то принципиально новое в общественной жизни, в науке, литературе, искусстве и т. п. Продукты творчества гениального человека являются важным этапом в развитии той или иной отрасли деятельности

Развитие способностей

Морфо-физиологической базой для развития способностей являются задатки . Так, задатками музыкальных способностей будет соответствующее строение улитки и височной коры больших полушарий, для развития актерских способностей нужно наличие достаточно развитого голосового аппарата и эмоциональных зон мозга, а также хорошая мышечная координация и т. д.

Развитие способностей начинается с первых дней жизни и может продолжаться всю жизнь :

1 этап. От рождения до 6-7 лет. Созревание необходимых органических структур или с формированием на их основе нужных функциональных органов. Он обычно охватывает период от рождения ребенка до 6-7 лет.

2 этап. Дошкольники – средние классы. Становление специальных способностей. Поначалу развитию этих способностей помогают различного рода игры детей, затем существенное влияние на них начинает оказывать учебная и трудовая деятельность, особенно если они имеют творческий характер. Оценить, насколько развиты способности у ребенка, мы можем по динамике их развития — то есть по скорости освоения той или иной деятельности.

Для развития способностей ребенка нужны определенные условия:

Условия развития у человека социальных способностей

1. Наличие общества, социально-культурной среды, которая включает предметы материальной и духовной культуры.

2. Наличие в ближайшем социальном окружении человека людей, которые уже обладают необходимыми ему способностями и могут передать ему нужные знания, умения и навыки располагая при этом соответствующими средствами обучения и воспитания.

3. Необходимость участия в тех видах человеческой деятельности, которые имеютотношение к его способностям.

49,. Темперамент как свойство личности. Основные учения о темпераментах. Физиологическая основа темперамента.

Темперамент — психическое свойство личности, характеризующееся динамикой протекания психических процессов.

Выделяют следующие основные особенности темперамента человека:

*темперамент — биологический фундамент, на котором формируется личность;

*свойства личности, обусловленные темпераментом, являются наиболее устойчивыми и долговременными;

*согласно современным данным темперамент обусловлен свойствами нервной системы конкретного человека.

Основные учения:

В истории психологии известны разные теории темперамента. В частности, одна из первых попыток объяснения этой характеристики личности принадлежит греческому врачу Гиппократу , который считал, что состояние организма зависит от соотношения жидкостей организма (кровь, лимфа и желчь).

Древнеримский ученый Гален уточнил классификацию Гиппократа и выделил четыре главных темперамента.

Сангвиник «Сангвис» — кровь. Легкая возбудимость чувств и их малая продолжительность. Склонности его непостоянны

Флегматик «Флегма» — слизь. Чувства медленно овладевают таким человеком; он легко сохраняет хладнокровие в экстремальных ситуациях. Он терпеливо переносит невзгоды и редко жалуется

Холерик «Холе» — желтая желчь. Такой человек находится под влиянием страстей. Он размышляет мало, но действует быстро. Холерики вспыльчивы, но отходчивы

Меланхолик «Мелайна холе» — черная желчь. Склонен к печали; преувеличивает свои страдания. Чувствителен и легко раним

Немецкий психолог Эрнст Кречмер попытался увязать темперамент со строением тела (конституционная теория темперамента).

По мнению русского физиолога И. П. Павлова , темперамент человека всецело зависит от свойств нервной системы организма. Он выделил три основных свойства нервной системы: силу, уравновешенность и подвижность. В зависимости от сочетания данных свойств он выделил несколько типов высшей нервной деятельности человека.

Меланхолик — (слабый) это слабый тип нервной системы, неспособный выдерживать сильные нагрузки. В ответ на них в центральной нервной системе развивается процесс «запредельного торможения».

Холерик — (безудержный) сильный и неуравновешенный тип, бурно реагирующий на воздействия, способный к активным действиям и сильным эмоциям.

Флегматик — (спокойный) сильный, уравновешенный, инертный тип нервной системы, способный выдерживать длительные и сильные нагрузки.

Сангвиник — (живой) сильный, уравновешенный, подвижный тип, с регулярно чередующимися процессами возбуждения и торможения.

Б. М. Теплов — главным компонентом темперамента являются эмоции, а точнее скорость и сила их проявления.

Уровни развития способностей: 1. Задатки 2. Способности 3. Одаренность 4. Талант 5. Гениальность

Своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой – либо деятельности, называется одаренностью.

Высокая ступень развития способностей называется талантом. Талант – это определенное сочетание способностей, их совокупность. Отдельная изолированная способность, даже очень высокоразвитая, не может называться талантом.

Высший уровень развития способностей – гениальность. Однако же, нельзя сказать, что все индивидуальные качества гения развиты в одинаковой степени. Гениальность имеет свой «профиль», какая – то сторона доминирует, какие – то способности проявляются в его творчестве.

Понятие о психике человека.

Психика — функция мозга, заключающаяся в отражении объективной действительности в идеальных образах, на основе которых регулируется жизнедеятельность организма.

Психология изучает то свойство мозга, которое заключается в психическом отражении материальной действительности, в результате которого формируются идеальные образы реальной действительности, необходимые для регуляции взаимодействия организма с окружающей средой.

Основным понятием психологии является понятие психического образа. Психический образ -целостное, интегративное отражение относительно самостоятельной, дискретной части действительности; это информационная модель действительности, используемая высшими животными и человеком для регуляции своей жизнедеятельности.

Психические образы обеспечивают достижение определенных целей, и их содержание обусловливается этими целями. Наиболее общим свойством психических образов является их адекватность действительности, а всеобщей функцией -регуляция деятельности.

Психическое отражение мира человеком связано с его общественной природой, оно опосредуется общественно выработанными знаниями. Психика, как отражательная способность есть и у животных. Но высшей формой психики является сознание человека, которое возникло в процессе общественно-трудовой практики. Сознание неразрывно связано с языком, речью. Благодаря сознанию человек произвольно регулирует свое поведение.

Сознание не фотографически отражает явления действительности. Оно вскрывает объективные внутренние связи между явлениями.

Они зависят от прошлого опыта, знаний, потребностей, интересов, психического состояния и т.д. Иначе говоря, психика -это субъективное отражение объективного мира. Однако субъективный характер отражения не означает, что это отражение неправильно; проверка общественно-исторической и личной практикой обеспечивает объективное отражение окружающего мира.

Итак, психика -это субъективное отражение объективной действительности в идеальных образах, на основе которых регулируется взаимодействие человека с внешней средой.

Понятие о внимании.

Вниманием называется направленность и сосредоточенность психической деятельности на каком-либо объекте.

Внимание не может быть поставлено в один ряд с такими процессами отражения, как ощущение, восприятие, мышление. Являясь лишь одной из сторон этих процессов, оно необходимо и при восприятии, и при мышлении, и при действии. Например, можно со вниманием рассматривать картину, слушать лекцию, решать математическую задачу, обсуждать тактические приемы спортивного соревнования, выполнять необходимые движения при изучении гимнастического упражнения на снарядах и т. д.

Внимание повышает эффективность соответствующей психической деятельности. Оно выражается, прежде всего, в более ясном и отчетливом протекании психических процессов и в точном выполнении связанных с ним действий. При внимательном восприятии получаемые при этом образы отличаются большей ясностью и отчетливостью. При наличии внимания процессы мышления, анализа, обобщения протекают быстро и правильно. В действиях, которым сопутствует внимание, движения выполняются аккуратно и четко. Эта ясность и отчетливость достигается тем, что при наличии внимания психическая деятельность протекает с большей интенсивностью, чем при его отсутствии.

В каждый данный момент содержание психической деятельности связано с относительно небольшим количеством явлений или действий. Так, из большого количества раздражителей, действующих на человека в данный момент, он воспринимает не все, а только небольшое число. Воспринимая со вниманием один раздражитель, он одновременно совершенно не воспринимает или воспринимает неясно остальные, не имеющие отношения к его деятельности в данный момент.

Таким образом, внимание всегда есть сосредоточение психической деятельности на определенных объектах и одновременно отвлечение от других объектов. Можно сказать поэтому, что внимание имеет избирательный характер: мы выбираем из большого числа объектов некоторые, на которых и сосредоточивается наша психическая деятельность. Благодаря этому при внимании осуществляется также определенная направленность деятельности.

Считается, что развитие какой-либо способности происходит в несколько стадий:

Способности
Одаренность
Гениальность

Б.М.Теплов определяет одарённость как «качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности». Сама по себе одарённость не обеспечивает успеха в какой-либо деятельности, а лишь дает возможность достижения успеха. Иными словами, для достижения результатов в деятельности человек должен приобрести необходимые знания, умения и навыки. Одарённость, так же как и способности, может быть общей и специальной. Довольно часто общая одарённость проявляется в сочетании со специальной. К признакам, свидетельствующим об одаренности, относится раннее или более выраженное по сравнению с представителями той же социальной среды развитие способностей.

Качественное своеобразие одаренности человека обязательно сказывается на особенностях выполнения им деятельности. Несмотря на то, что в жизни, безусловно, не составляет труда найти людей, занимающихся той или иной творческой или научной деятельностью одинаково успешно, однако, врят ли удастся выделить из них хотя бы двух, выполняющих ее одинаковым способом.

Таким образом, благодаря качественному своеобразию сочетания способностей у различных людей для всякой деятельности характерна его индивидуальность и самобытность. Без этой особенности было бы немыслимо осуществление творческого и научного прогресса.

Одаренность как общая характеристика сферы способностей требует комплексного (психофизиологического, дифференциально-психологического и социально-психологического) изучения.

Следующим уровнем развития способностей является талант. Его определяют как способность, присущую от рождения. Но раскрывается он не сразу, а по мере постепенного приобретения необходимых навыков и опыта. В современной психологии выделяют несколько типов таланта, которые могут быть присущи человеку в той или иной степени. В 80-ых годах XX века Говардом Гарднером была написана книга под названием «рамки ума», в которой он описал восемь различных типов таланта:

вербально-лингвистический талант, который отражает способности к писательской деятельности, им могут обладать журналисты, писатели и юристы

цифровой талант, характерный для представителей точных наук, таких как математика или программирование

слуховой талант, которым в высокой степени должны обладать музыканты, лингвисты, языковеды

пространственный талант, присущий дизайнерам и художникам

физический талант, свойственный спортсменам и танцорам,

личностный или эмоциональный талант

межличностный талант, присущий политиками, ораторами, торговцами, актерами

талант окружающей среды, которым бывают наделены дрессировщики или земледельцы.

О наличии таланта свидетельствует высокий уровень развития способностей, прежде всего специальных, а также достижение человеком высоких результатов в деятельности. Результаты работы обладающего талантом человека отличаются принципиальной новизной и оригинальностью. Талант обычно руководствуется ярко выраженной потребностью в творчестве и отражает общественные запросы.

Гениальность является практическим воплощением повышенного уровня творческого потенциала личности относительно других. Часто гениальность выражается в новых уникальных творениях, с опозданием признаваемых шедеврами. Иногда гениальность проявляется в новом и неожиданном методологическом подходе к творческому процессу. Как правило, гениальная личность появляется тогда, когда это становиться необходимым в ту или иную эпоху в определенных социальных условиях.

Гений творит значительно быстрее и продуктивнее своих ровесников, достигающих признания в той же самой сфере занятий. Существует мнение, что гениальность требует универсальных интересов незаурядной личности 10 .

Уровни развития способностей.

Наименование параметра	Значение
Тема статьи:	Уровни развития способностей.
Рубрика (тематическая категория)	Психология

Классификация уровней развития способностей: способность, одаренность, талант, гениальность.

Всякие способности в процессе своего развития проходят ряд этапов, н для того, чтобы некоторая способность поднялась в своем развитии на более высокий уровень, крайне важно, чтобы она была уже достаточно оформлена на предыдущем уровне. Но для развития способностей изначально должно быть определенное основание, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ составляют задатки. Под задатками принято понимать анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие природную основу развития способностей. К примеру, в качестве врожденных задатков могут выступать особенности развития различных анализаторов.

Следует подчеркнуть, что наличие определенных задатков у человека не означает, что у него будут развиваться те или иные способности.

Способности в значительной степени социальны и формируются в процессе конкретной деятельности человека.

Следующим уровнем развития способностей является одаренность. Одаренностью принято называть своеобразное сочетание способностей, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности. В этом определении крайне важно подчеркнуть то, что от одаренности зависит не успешное выполнение деятельности, а только возможность такого успешного выполнения. Какую бы феноменальную математическую одаренность ни имел человек, но если он никогда не учился математике, он не сможет успешно выполнять функции самого заурядного специалиста в этой области.

Следующий уровень развития способностей человека — талант. Сегодня под талантом понимают высокий уровень развития специальных способностей (музыкальных, литературных и т. д.). Так же как и способности, талант проявляется и развивается в деятельности. Деятельность талантливого человека отличается принципиальной новизной, оригинальностью подхода. Пробуждение таланта͵ так же как и способностей вообще, общественно обусловлено. То, какие дарования получат наиболее благоприятные условия для полноценного развития, зависит от потребностей эпохи и особенностей конкретных задач, которые стоят перед данным обществом. Следует отметить, что талант — это определенное сочетание способностей, их совокупность. Отдельная изолированная способность, даже очень высокоразвитая, не должна быть названа талантом.

Высший уровень развития способностей называют гениальностью. Огениальности говорят, когда творческие достижения человека составляют целую эпоху в жизни общества, в развитии культуры. Гениальных людей очень мало. Принято считать, что за всю пятитысячную историю цивилизации их было не более 400 человек. Высокий уровень одаренности, который характеризует гения, неизбежно связан с незаурядностью в различных областях деятельности. К примеру, М. В. Ломоносов достиг выдающихся результатов в различных областях знаний: химии, астрономии, математике и в то же время был художником, литератором, языковедом, превосходно знал поэзию. При этом это не означает, что все индивидуальные качества гения развиты в одинаковой степени. Гениальность, как правило, имеет свой ʼʼпрофильʼʼ, какая-то сторона в ней доминирует, какие-то способности проявляются ярче.

Уровни развития способностей. — понятие и виды. Классификация и особенности категории «Уровни развития способностей.» 2017, 2018.

— Уровни развития способностей и индивидуальные различия

Определение способностей. Классификации способностей. Характеристика общих способностей человека. Уровни развития способностей. Биосоциальная природа способностей. Теории и концепции способностей. Основные этапы развития способностей. Очень часто,… .

— Структура и уровни развития способностей

Классификация способностей Способности Характер и темперамент Следует отметить, что в процессе построения разнообразных психологических концепций характер нередко связывают с темпераментом, а в некоторых случаях и смешивают эти понятия. В… .

— Уровни развития способностей. Виды способностей.

Способности — это индивидуально-психологические особенности, имеющие отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности, не сводимые к знаниям, навыкам и умениям личности, но объясняющие быстроту и легкость их приобретения. Выделяют следующие уровни… .

— УРОВНИ РАЗВИТИЯ СПОСОБНОСТЕЙ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ РАЗЛИЧИЯ. ОДАРЕННОСТЬ, ТАЛАНТ И ГЕНИАЛЬНОСТЬ

Следующим уровнем развития способностей является одаренность.Одаренностью называется своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности. От одаренности зависит не успешное выполнение… [читать подробнее] .

— Уровни развития способностей. Склонность и одаренность.

Традиционно принято выделять уровни развития способностей: · репродуктивный · реконструктивный · творческий Однако практика (результаты эмпирических исследований) показывает, что творческие способности и репродуктивные способности имеют довольно разную природу,… .

76. КЛАССИФИКАЦИЯ СПОСОБНОСТЕЙ. Шпаргалка по общей психологии

76. КЛАССИФИКАЦИЯ СПОСОБНОСТЕЙ

Существует много видов способностей. В науке известны попытки их классификации. В большинстве этих классификаций различают в первую очередь природные, или естественные, способности (в основе своей биологически обусловленные) и специфически человеческие способности, имеющие общественно-историческое происхождение.

Под природными способностями понимают те, которые являются общими для человека и животных, особенно высших. В процессе развития человека данные биологические способности способствуют формированию целого ряда других, специфически человеческих способностей.

Эти специфически человеческие способности принято разделять на общие и специальные высшие интеллектуальные способности. В свою очередь, они могут подразделяться на теоретические и практические, учебные и творческие, предметные и межличностные и др.

К общим способностям принято относить те, которые определяют успехи человека в самых различных видах деятельности. Например, в данную категорию входят мыслительные способности, тонкость и точность ручных движений, память, речь и др. В свою очередь, под специальными способностями подразумеваются те, которые определяют успехи человека в специфических видах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие. К таким способностям можно отнести музыкальные, математические, лингвистические, технические, литературные, художественно-творческие, спортивные и др.

К числу общих способностей человека можно также отнести способности, проявляющиеся в общении, взаимодействии с людьми.

Эти способности являются социально обусловленными. Они формируются у человека в процессе его жизни в обществе. Без данной группы способностей человеку очень трудно жить среди себе подобных.

Помимо разделения способностей на общие и специальные, принято разделять способности на теоретические и практические. Теоретические и практические способности отличаются друг от друга тем, что первые предопределяют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям, а вторые – к конкретным практическим действиям. В отличие от общих и специальных способностей, теоретические и практические чаще всего не сочетаются друг с другом. Большинство людей обладают или одним, или другим типом способностей. Вместе они встречаются крайне редко, в основном у одаренных, разносторонне развитых людей.

Существует также деление на учебные и творческие способности. Они отличаются друг от друга тем, что первые определяют успешность обучения, усвоения человеком знаний, умений и навыков, в то время как вторые определяют возможность открытий и изобретений, создания новых предметов материальной и духовной культуры и др.

Следует отметить, что способности не только совместно определяют успешность деятельности, но и взаимодействуют, оказывая влияние друг на друга. В зависимости от наличия и степени развития способностей, входящих в комплекс способностей конкретного человека, каждая из них приобретает иной характер.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Общая характеристика способностей человека — СтудИзба

Когда мы пытаемся объяснить, почему люди, оказавшиеся в одинаковых или почти одинаковых условиях, достигают разных успехов, мы обращаемся к понятию способности, полагая, что разницу в успехах людей можно объяснить именно этим. Это же понятие используется и тогда, когда исследуются причины быстрого усвоения знаний или приобретения умений и навыков одними людьми и долгого, даже мучительного обучения других.

В отечественной психологии экспериментальные исследования способностей чаще всего строятся на основе последнего подхода. Наибольший вклад в его развитие внес известный отечественный ученый Б. М. Теплов. Он выделил следующие три основных признака понятия «способность».

Во-первых, под способностями понимаются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; никто не станет говорить о способностях там, где речь идет о свойствах, в отношении которых все люди равны.

Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей.

В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека.

Несмотря на то, что способности не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, это не означает, что они никак не связаны со знаниями и умениями. От способностей зависят легкость и быстрота приобретения знаний, умений и навыков. Приобретение же этих знаний и умений, в свою очередь, содействует дальнейшему развитию способностей, тогда как отсутствие соответствующих навыков и знаний является тормозом для развития способностей.

Способности существуют постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, которой на практике человек перестает пользоваться, со временем утрачивается. Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, техническое и художественное творчество, математика, спорт и т. п., мы поддерживаем и развиваем у себя соответствующие способности.

Следует отметить, что успешность выполнения любой деятельности зависит не от какой-либо одной, а от сочетания различных способностей, причем это сочетание, дающее один и тот же результат, может быть обеспечено различными способами.

Существует очень много способностей. В науке известны попытки их классификации. В большинстве этих классификаций различают в первую очередь природные, или естественные, способности (в основе своей биологически обусловленные) и специфически человеческие способности, имеющие общественно-историческое происхождение.

Развитие личности (аспекты, этапы и черты)

Что такое развитие личности?

Я описал Развитие личности как процесс, посредством которого у человека вырабатываются паттерн поведения, атрибуты и отношения.

Все, что делает этого человека уникальным и непохожим на других, — это развитие личности.

Когда мы говорим о развитии личности, необходимо учитывать несколько моментов, поскольку не существует двух одинаковых людей.

Мы можем выглядеть одинаково и, возможно, имели аналогичный жизненный опыт, но все мы уникальны по-своему.

Наша реакция и процесс развития личности были бы другими. Люди, воспитывающиеся в одной семье, разовьют свой особый паттерн реагирования и реагирования на различные ситуации, с которыми они сталкиваются.

Отношения, которые могут быть похожи друг на друга физически, все же по-своему различны и уникальны.

Атрибуты человека делают его особенным, но есть различные факторы, которые влияют на тип формирующейся личности.

Это: темперамент, окружение и характер, и они могут иметь отрицательное или положительное влияние на развитие личности.

Есть много факторов, которые повлияли на развитие того или иного типа личности. С детства до взрослой жизни мы проходим через множество процессов, переживаний и ситуаций, которые способствуют формированию нашей личности.

Все они сыграли роль в формировании того, кем мы являемся сегодня. У нас есть возможность стать тем, кем мы хотим, если мы готовы посвятить свое время, ресурсы и усилия, чтобы сделать это возможным.

В этой статье я буду исследовать основные аспекты развития личности, которые называются Большой пятеркой. Большинство экспертов в этой области согласны с тем, что это основные аспекты. Эти пять аспектов включают: экстраверсию, покладистость, открытость, сознательность, невротизм. Несколько других теоретиков написали о нескольких других аспектах развития личности, некоторые из которых включают психические аспекты, духовные аспекты, эмоциональные аспекты, физические аспекты, социальные аспекты, моральные аспекты.Эти различные аспекты позволяют нам по-разному взглянуть на процесс развития личности.

Аспекты развития личности

Теория Большой пятерки довольно широка, и у них есть ряд других специфических черт. Они были получены на основе статистического анализа черт, которые обычно проявляются, когда люди описывают себя или других людей. Иногда исследователи называют их пятифакторной теорией или пятифакторной моделью.

1. Экстраверсия

Эта черта описывает общительное или социальное отношение человека.Иногда их воспринимают как жизнь вечеринки, они любят гулять с людьми, посещать общественные мероприятия и, как правило, полны жизни и энергии. Люди с низким уровнем экстраверсии менее общительны и предпочитают оставаться в одиночестве. У интровертов меньше энергии, и они любят молчать. Те, кто набирает в нем высокие баллы, любят общаться с людьми, полны энтузиазма и очень ориентированы на действия. Это экстраверты. Различные виды работы требуют разного уровня экстраверсии, и она будет полезна на работах, связанных с обучением, продажами и общим взаимодействием с людьми.

Каждая из личностных черт Большой пятерки также состоит как минимум из 6 суб-черт. Под экстраверсией мы понимаем жизнерадостность, возбужденность, активность, напористость, общительность и дружелюбие.

2. Доброжелательность

Это проявляется в поведении человека, которое проявляет доброту, сочувствие, теплоту и внимание к другим. Те, кто набирает здесь высокие баллы, очень чутко относятся к другим и приспосабливаются к ним. Они также настроены позитивно. Те, кто набрали низкие баллы, эгоистичны и лишены сочувствия.Кажется, что они всегда соревнуются с другими и пытаются манипулировать ситуацией вместо того, чтобы сотрудничать с другими. Те, у кого здесь высокий балл, стремятся к гармоничной жизни и откладывают в сторону собственные интересы, чтобы доставить удовольствие другим. Они верят, что люди честны и заслуживают доверия. Этим людям понравится групповая деятельность и будет работать слаженно, в то время как те, кто наберет низкие баллы, будут хорошими учеными, критиками или солдатами. Подчеркивания здесь включают: сочувствие, скромность, сотрудничество и доверие.

3. Открытость

Это описывает непредвзятость человека. Человек, получивший здесь высокие баллы, с удовольствием пробует что-то новое. Они, как правило, изобретательны и открыты ко всему. Другие, получившие низкие баллы, будут ограничены и предпочитают рутину. Они сопротивляются изменениям и будут очень аналитическими. Те, у кого есть непредвзятый разум, также будут склонны любить искусство и глубоко думать. Человек с этой чертой может вписаться в рекламу и исследования, в то время как те, кто получил низкие баллы, будут наслаждаться работой, требующей рутинной работы.Подчеркивания здесь включают: воображение, авантюрность, эмоциональность, художественные интересы, интеллект и либерализм.

4. Добросовестность

Эта черта описывает, как человек контролирует, регулирует и направляет свои импульсы. Лица, имеющие высокие баллы по этому качеству личности, как правило, обладают высоким уровнем самодисциплины. Они всегда следуют плану, а не действуют под влиянием момента. Это делает их успешными в своих начинаниях и позволяет добиваться поставленных целей.Их считают ответственными и надежными. Они также могут быть трудоголиками и перфекционистами, что может сделать их скучными и негибкими. Суб-черты этого аспекта включают: стремление к достижениям, послушание, упорядоченность, самоэффективность, самодисциплину и осторожность. Люди с этой чертой всегда будут сосредоточены на своих целях независимо от проблем и препятствий, потому что они верят, что всегда добьются успеха, если будут следовать своему плану. Они смогут адаптироваться к разным профессиям.Их потребность в достижениях — постоянная движущая сила.

5. Невротизм

Это также означает эмоциональную стабильность. Он описывает способность человека оставаться уравновешенным и стабильным при столкновении с трудными проблемами. Тот, кто имеет высокие баллы в невротизме, имеет тенденцию испытывать отрицательные эмоции. С другой стороны, те, у кого высокая эмоциональная стабильность, реагируют менее эмоционально и нелегко расстраиваются. Обычно они спокойны и уравновешены, но это не значит, что они испытывают много положительных эмоций.Люди с высоким невротизмом эмоционально реактивны и чувствуют угрозу или впадают в плохое настроение даже в нормальной ситуации. Им также может быть трудно ясно мыслить, когда они находятся в состоянии стресса. В большинстве профессий предпочитают людей с высокой эмоциональной стабильностью, поскольку они контролируют свои эмоции, в то время как людей с низкой стабильностью могут отвлекать дедлайны, личные ситуации и давление. Подчеркивания здесь включают: тревогу, гнев, депрессию, самосознание, уязвимость и неумеренность.

Этапы развития личности

Младенческий период — 2 года

На этой стадии младенец начинает учиться доверять или не доверять. Если о нем хорошо заботиться и любить, он начнет развивать чувство безопасности и положительно относится к жизни. Если это также не будет сделано должным образом, это приведет к тому, что ребенок станет незащищенным.

Детский этап — от 18 месяцев до 3 лет

В этом состоянии ребенок начинает развивать волю. При правильном руководстве ребенок обретает уверенность в себе.Это непростой процесс, и ребенок может показаться упрямым.

Дошкольный этап — от 3 лет

Этот этап некоторые называют «игровым возрастом». У ребенка начинает развиваться какая-то форма инициативы. Они также начинают использовать свое воображение. На этом этапе они также постепенно начинают понимать, как вести за собой других и следовать за ними.

Школьный возраст

На этом этапе ребенок начинает осваивать формальные навыки. Они начинают понимать, как общаться со своими сверстниками, и начинают развивать базовые интеллектуальные навыки.Успех на этом этапе их развития будет зависеть от того, какими были ранние этапы.

Подростковый этап

На этом этапе ребенок начинает взрослеть и начинает формировать набор ценностей, которые помогут ему в жизни. На этом этапе они тоже начинают понимать самих себя.

Черты развития личности

Темперамент

Здесь мы имеем в виду генетически детерминированные черты, с которыми ребенок приходит в мир. Эти черты в значительной степени влияют на подход ребенка к миру и то, как он или она учится в процессе.Согласно проведенным исследованиям, некоторые из этих генов контролируют развитие нервной системы, которая также контролирует поведение.

Окружающая среда

Среда, в которой растет ребенок, в значительной степени влияет на то, какой в конечном итоге будет личность. Рекомендуется предоставить качественное воспитание, чтобы помочь в правильном развитии ребенка.

Персонаж

Это формируется из эмоциональных, перцептивных и поведенческих паттернов, которые усваиваются на опыте и определяют, как человек думает, чувствует и ведет себя.

Личность человека непрерывно развивается на протяжении всей его жизни, но мы видели, что многое из этого зависит от черт, с которыми он родился, и опыта, который он получил на протяжении всей жизни.

Ресурсы: http://www.personalitydevelopmenttip.com

Пятифакторная модель диспозиционных черт: определение и резюме — видео и стенограмма урока

Пятифактор и старение

Когда мы исследуем старение, мы ужасно судим о собственных изменениях.Каждый день ты немного отличаешься от предыдущего. Эти кумулятивные изменения невозможно заметить, потому что вы их переживаете. Но я задаю вам вопрос: «Достаточны ли совокупные изменения, возникающие в результате опыта, для изменения вашей личности?»

Чтобы определить это, нам потребуется продольное исследование , в котором выборка населения изучается через определенные промежутки времени для изучения эффектов развития. В рамках такого рода исследований у нас есть группа людей, и мы проверяем их каждые пару недель, месяцев или лет.Это позволяет исследователям определить, произошли ли какие-либо существенные изменения.

Возвращаясь к заданному вопросу о том, меняемся мы или нет, ответ будет: «Это зависит от обстоятельств». Один из крупнейших анализов множества статей, в котором была собрана информация о более чем 50 000 участников, показал, что существует небольшая вариативность на протяжении всей жизни. Не очень много, но кое-что.

Экстраверсию иногда разделяли на две группы: общительность и социальное доминирование. Было обнаружено, что общительность остается стабильной на протяжении всей жизни, с увеличением в подростковом возрасте и в начале 20-летнего возраста и снижением в 50-е годы.Вероятно, это связано с требованиями, предъявляемыми к людям в этом возрасте. Все знают, что студентам колледжа приходится общаться с большим количеством людей, чем среднестатистическому работнику компании. Вы также могли быть более общительными, когда были моложе, или могли заметить, что становитесь менее общительными с возрастом. Подойти к людям становится все труднее.

А покидая компанию или готовясь к выходу на пенсию, как это делают многие в возрасте 50 лет, человек может начать отказываться от социальных связей. Вы можете подумать о мистереСмит уходит из компании, где работают все его друзья. Он не собирается их приглашать, потому что они просто друзья по работе.

Социальное доминирование будет увеличиваться до середины 30-х годов, а затем останется неизменным до середины 50-х годов. Здесь у нас происходит развивающееся профессиональное обучение тому, как контролировать свое рабочее место. Примерно к 30 годам многие люди встали на путь и договорились о том, как они будут взаимодействовать с другими. Вы можете снова подумать о мистере Смите, который стремился стать менеджером, но после ухода с должности стал менее доминирующим в обществе.

Доброжелательность и добросовестность постепенно увеличиваются с возрастом, а это означает, что с людьми легче ладить, и они более вдумчивы в своих действиях. Вы не увидите слишком много бабушек и дедушек, которые всегда злятся и сердятся на людей. Иногда да, но большинство из них довольно милые. Подумайте о своих бабушках и дедушках. Бьюсь об заклад, один или два из них были чертовски хороши, когда были маленькими.

Невротизм постепенно уменьшается с возрастом, а это означает, что люди становятся менее обеспокоенными по мере взросления.Люди набираются опыта и знают, чего ожидать с каждым днем. Иногда плохой день — это просто плохой день. Подумайте о том, что вам снова исполнилось 14, и о том, насколько тяжелым был каждый день. У тебя прыщик, и мир кончился. Теперь? Получить прыщик — не проблема.

Открытость к новому опыту возрастает с подросткового возраста до начала 20-летнего возраста и достигает плато до середины 50-х годов, когда она начинает снижаться. Людям нравится узнавать что-то новое, например, путешествовать и перекусить, пока они не станут немного старше. Затем кажется, что наступает время размышлений и расслабления.Возможно, вам было 14 лет, когда вы были готовы попробовать тако-соус наивысшей смерти, но теперь вы знаете, что от него у вас просто изжога.

Краткое содержание урока

Личностные черты — это отдельные и повторяющиеся поведенческие, эмоциональные и когнитивные факторы. В 1961 году Тюпс и Кристал выполнили статистическую процедуру и проанализировали десятки научных статей о личности. Они разработали пятифакторную модель , которая представляет собой набор личностных качеств, состоящий из:

Открытость к опыту : готовность пробовать новое и любопытство
Добросовестность : самодисциплина, самоконтроль и рефлексия
Экстраверсия : высокий уровень вовлеченности во внешний мир
Приятность : гармония и способность ладить с другими
Невротизм : эмоциональная нестабильность и толерантность к стрессу

Позднее авторы и исследователи проведут лонгитюдных исследований , в которых выборка населения изучается через определенные промежутки времени, чтобы изучить эффекты развития, чтобы определить, остаются ли эти черты неизменными или изменяются с течением времени.Хотя в основном они остаются неизменными, с возрастом может наблюдаться небольшое увеличение или уменьшение.

Результаты обучения

По завершении этого урока вы должны уметь:

Определять черты личности
Опишите пятифакторную модель личности Тюпса и Кристала
Объясните, как и почему каждая из личностных черт со временем меняется

Личность, когнитивные навыки и жизненные результаты: данные польского исследования, проведенного после PIAAC | Масштабные оценки в образовании

Алмлунд, М., Дакворт, А. Л., Хекман, Дж., Каутц, Т. (2011). Психология личности и экономика. В Справочник по экономике образования (т. 4). Нью-Йорк: Эльзевир.

Андерсон М. Р. (2010). Психология сообщества, политическая эффективность и доверие. Политическая психология, 31 (1), 59–84.

Артикул Google ученый

Баррик М. Р. и Маунт М. К. (1991). Большая пятерка параметров личности и производительности труда: метаанализ. Психология персонала, 44 (1), 1-26.

Артикул Google ученый

Базле, П., Лемей, Д. Дж., И Долек, Т. (2016). Как Grit влияет на успеваемость студентов в естественных науках? Европейский журнал естественнонаучного и математического образования, 4 (1), 33–43.

Google ученый

Бертлинг, Дж. (2016). Индикаторы новых опросных листов в PISA и NAEP . Представлено на семинаре RWJF & ETS в Принстоне. Получено в июле 2017 г. с сайта https://www.ets.org/s/achievement_gap/conferences/rwjf/presentations.html.

Борганс, Л., Дакворт, А. Л., Хекман, Дж. Дж., И Тер Велл, Б. (2008). Экономика и психология личностных качеств. Journal of Human Resources, 43 (4), 972–1059.

Google ученый

Калиендо, М., Кобб-Кларк, Д. А., и Улендорф, А. (2015). Локус контроля и стратегии поиска работы. Обзор экономики и статистики, 97 (1), 88–103.

Артикул Google ученый

Коста П. Т. младший и МакКрэй Р. Р. (1985). Руководство NEO Personality Inventory . Одесса: ресурсы психологической оценки.

Google ученый

Креде, М., Тайнан, М. С., и Хармс, П. Д. (2017). Много шума о Grit: метааналитический синтез литературы по Grit. Journal of Personality and Social Psychology, 113 (3), 492.

Статья Google ученый

Каннингем В., Торрадо М. П., Сарзоса М. (2016). Когнитивные и некогнитивные навыки для перуанского рынка труда: устранение ошибки измерения с помощью оценки скрытых навыков. Рабочий документ Всемирного банка по исследованию политики , (7550).

да Коста, П. Д., Родригес, М., Вера-Тоскано, Э., и Вебер, А. (2014). Образование, навыки взрослых и социальные результаты: эмпирические данные исследования навыков взрослых (PIAAC 2013) . Люксембург: Бюро публикаций Европейского Союза.

Google ученый

Дахманн, С., Энгер, С. (2014). Влияние образования на личность: данные немецкой реформы средней школы. Документ для обсуждения IZA , (8139).

Дату, Дж. А. Д., Вальдес, Дж. П. М., и Кинг, Р. Б. (2016). Настойчивость важна, а последовательность — нет! Проверка короткой шкалы зернистости в коллективистской обстановке. Текущая психология, 35 (1), 121–130. https://doi.org/10.1007/s12144-015-9374-2.

Артикул Google ученый

ДеНев, К. М., & Купер, Х. (1998). Счастливая личность: метаанализ 137 личностных качеств и субъективного благополучия. Психологический бюллетень, 124 (2), 197.

Статья Google ученый

Дежарден Р., Варнке А. Дж. (2012). Старение и навыки: обзор и анализ приобретения и потери навыков в течение жизни и с течением времени. Рабочие документы ОЭСР по вопросам образования , (72).

ДиСтефано, К., & Мотл, Р. У. (2006). Дальнейшее изучение эффектов метода, связанных с отрицательными формулировками вопросов в опросах самоотчетов. Моделирование структурных уравнений, 13 (3), 440–464.

Артикул Google ученый

Домен Т., Фальк А., Хаффман Д. и Сунде У. (2008). Репрезентативное доверие и взаимность: распространенность и детерминанты. Economic Inquiry, 46 (1), 84–90.

Артикул Google ученый

Драго, Ф. (2011). Самоуважение и заработок. Журнал экономической психологии, 32 (3), 480–488.

Артикул Google ученый

Дакворт, А. Л., Кирби, Т. А., Цукаяма, Э., Берштейн, Х., Эрикссон, К. А. (2011). Сознательная практика означает успех: почему более суровые конкуренты побеждают на национальной орфографии. Социально-психологическая наука и наука о личности, 2 (2), 174–181.

Артикул Google ученый

Дакворт, А.Л., Петерсон К., Мэтьюз М. Д. и Келли Д. Р. (2007). Упорство: настойчивость и страсть к долгосрочным целям. Журнал личности и социальной психологии, 92 (6), 1087–1101. https://doi.org/10.1037/0022-3514.92.6.1087.

Артикул Google ученый

Дакворт, А. Л., и Куинн, П. Д. (2009). Разработка и проверка короткой шкалы зернистости (GRIT – S). Журнал оценки личности, 91 (2), 166–174.

Артикул Google ученый

Дамфарт Б. и Нойбауэр А. К. (2016). Добросовестность — самый мощный некогнитивный предиктор успеваемости подростков. Журнал индивидуальных различий, 37 (1), 8–15. https://doi.org/10.1027/1614-0001/a000182.

Артикул Google ученый

Эскрейс-Винклер, Л., Шульман, Э.П., Бил С. А., Дакворт А. Л. (2014). Эффект выдержки: прогнозирование удержания в армии, на работе, в школе и в браке. Границы психологии . https://doi.org/10.3389/fpsyg.2014.00036.

Google ученый

Freitag, M., & Bauer, P. C. (2016). Черты характера и склонность доверять друзьям и незнакомцам. The Social Science Journal, 53 (4), 467–476. https: // doi.org / 10.1016 / j.soscij.2015.12.002.

Артикул Google ученый

Герлитц, Дж .-Й., и Шупп, Дж. (2005). Zur Erhebung der big-five-basierten persoenlichkeitsmerkmale im SOEP. DIW Research Notes, 4, 2005.

Google ученый

Голдберг, Л. Р., Суини, Д., Меренда, П. Ф., и Хьюз, Дж. Э. (1998). Демографические переменные и личность: влияние пола, возраста, образования и этнического / расового статуса на самоописания характеристик личности. Личность и индивидуальные различия, 24 (3), 393–403.

Артикул Google ученый

Грихалва, Э., и Ньюман, Д. А. (2015). Нарциссизм и контрпродуктивное рабочее поведение (CWB): метаанализ и рассмотрение коллективистской культуры, личности Большой пятерки и структуры граней нарциссизма. Прикладная психология, 64 (1), 93–126.

Артикул Google ученый

Хэмпсон, С.Э., Голдберг, Л. Р., Фогт, Т. М., и Дубаноски, Дж. П. (2007). Механизмы, с помощью которых детские черты личности влияют на состояние здоровья взрослых: уровень образования и здоровое поведение. Психология здоровья, 26 (1), 121.

Статья Google ученый

Хекман, Дж. Дж., И Каутц, Т. (2012). Веские доказательства мягких навыков. Экономика труда, 19 (4), 451–464.

Артикул Google ученый

Хекман, Дж., Мун, С. Х., Пинто, Р., Савельев, П. А., и Явиц, А. (2010a). Окупаемость дошкольной программы HighScope Perry. Journal of Public Economics, 94 (1), 114–128.

Артикул Google ученый

Хекман, Дж., Мун, С. Х., Пинто, Р., Савельев, П., и Явиц, А. (2010b). Анализ социальных экспериментов в том виде, в каком они реализованы: повторное рассмотрение доказательств из дошкольной программы HighScope Perry. Количественная экономика, 1 (1), 1–46.

Артикул Google ученый

Хекман, Дж. Дж., Пинто, Р., и Савельев, П. А. (2013). Понимание механизмов, с помощью которых влиятельная программа для детей младшего возраста улучшила результаты для взрослых. The American Economic Review, 103 (6), 1–35.

Google ученый

Хайнек, Г., & Гнев, С. (2010). Возвращение к познавательным способностям и личностным качествам в Германии. Экономика труда, 17 (3), 535–546.

Артикул Google ученый

Генрих Дж., Гейне С. Дж. И Норензаян А. (2010). Большинство людей не СТРАНЫ. Nature, 466 (7302), 29.

Статья Google ученый

Хилл, К.Дж., Блум, Х. С., Блэк, А. Р., и Липси, М. У. (2008). Эмпирические критерии для интерпретации размеров эффекта в исследованиях. Перспективы развития ребенка, 2 (3), 172–177.

Артикул Google ученый

Хофстеде Г. (1980). Последствия культуры: международные различия в ценностях, связанных с работой . Нью-Йорк: Сейдж.

Google ученый

Инглхарт, Р.(2006). Отображение глобальных ценностей. Сравнительная социология, 5 (2), 115–136.

Артикул Google ученый

Ивчевич З. и Брэкетт М. (2014). Прогнозирование успеваемости в школе: сравнение добросовестности, выдержки и способности регулировать эмоции. Журнал исследований личности, 52, 29–36. https://doi.org/10.1016/j.jrp.2014.06.005.

Артикул Google ученый

Джон, О.П., Донахью, Э. М., и Кентл, Р. Л. (1991). Инвентарь большой пятерки — версии 4a и 54 . Беркли: Калифорнийский университет, Институт личности и социальных исследований.

Google ученый

Джон О. П. и Шривастава С. (1999). Таксономия черт Большой пятерки: история, измерения и теоретические перспективы. Справочник по теории и исследованиям личности, 2 (1999), 102–138.

Google ученый

Судья Т.А., Хеллер Д. и Маунт М. К. (2002). Пятифакторная модель личности и удовлетворенности работой: метаанализ. Журнал прикладной психологии, 87 (3), 530–541.

Артикул Google ученый

Kassenboehmer, S.C., Leung, F., & Schurer, S. (2018). Университетское образование и развитие некогнитивных навыков. Oxford Economic Papers, 70 (2), 538–562.

Артикул Google ученый

Лукас, Г.М., Гратч, Дж., Ченг, Л., и Марселла, С. (2015). Когда дела идут плохо: упорство требует больших затрат. Журнал исследований личности, 59, 15–22. https://doi.org/10.1016/j.jrp.2015.08.004.

Артикул Google ученый

МакКрэй Р. Р. и Коста П. Т. младший (1999). Пятифакторная теория личности. Справочник по теории и исследованиям личности, 2, 139–153.

Google ученый

Мендолия, С., Уокер, И. (2014). Нужна ли NEET выдержка? Дискуссионный документ IZA № 8740 .

Мидкифф Б., Лангер М., Деметриу К. и Пантер А. Т. (2017). Измерение выдержки среди студентов колледжей первого поколения: психометрический анализ. В L. A. van der Ark, M. Wiberg, S. A. Culpepper, J. A. Douglas, & W.-C. Wang (Eds.), Количественная психология (Vol.196, с. 407–420). Чам: Спрингер. https://doi.org/10.1007/978-3-319-56294-0_35.

Глава Google ученый

Настроение, К. (2010). Логистическая регрессия: почему мы не можем делать то, что думаем, и что мы можем с этим сделать. European Sociological Review, 26 (1), 67–82.

Артикул Google ученый

Мюллер, Г., & Plug, Э.(2006). Оценка влияния личности на заработки мужчин и женщин. Обзор производственных и трудовых отношений, 60 (1), 3–22. https://doi.org/10.1177/0019793000101.

Артикул Google ученый

Nyhus, E. K., & Pons, E. (2005). Влияние личности на заработок. Журнал экономической психологии, 26 (3), 363–384. https://doi.org/10.1016/j.joep.2004.07.001.

Артикул Google ученый

О’Коннелл, М., и Шейх, Х. (2011). «Большая пятерка» личностных измерений и социальных достижений: данные за пределами университетского городка. Личность и индивидуальные различия, 50 (6), 828–833.

Артикул Google ученый

OECD. (2007). Понимание социальных результатов обучения .Париж: Издательство ОЭСР.

Google ученый

OECD. (2013a). Перспективы развития навыков ОЭСР, 2013 г .: Первые результаты исследования навыков взрослых . Париж: Издательство ОЭСР.

Google ученый

OECD. (2013b). Технический отчет исследования навыков взрослых (PIAAC) . ОЭСР.

OECD. (2016). Навыки имеют значение: дальнейшие результаты исследования навыков взрослых .Париж: Издательство ОЭСР. https://doi.org/10.1787/9789264258051-en

Забронировать Google ученый

Пальчиньска, М., Свист, К. (2016). Свойства измерения некогнитивных шкал в польском последующем исследовании PIAAC (POSTPIAAC). Рабочий документ ОЭСР по вопросам образования , (149).

Поропат, А. Э. (2009). Метаанализ пятифакторной модели личности и успеваемости. Психологический бюллетень, 135 (2), 322–338.

Артикул Google ученый

Prevoo, T., & ter Weel, B. (2015). Важность ранней сознательности для социально-экономических результатов: данные британского когортного исследования. Oxford Economic Papers, 67 (4), 918–948.

Артикул Google ученый

Rammstedt, B., Даннер, Д., Лехнер, К. (2017). Личность, компетенции и жизненные результаты: результаты лонгитюдного исследования PIAAC в Германии. Крупномасштабные оценки в образовании, 5 (1), 2.

Статья Google ученый

Римфельд К., Ковас Ю., Дейл П. С., Пломин Р. (2016). Истинная выдержка и генетика: Прогнозирование академической успеваемости от личности. Журнал личности и социальной психологии, 111 (5), 780–789.https://doi.org/10.1037/pspp0000089.

Артикул Google ученый

Робертс, Б. В., Кунсел, Н. Р., Шайнер, Р., Каспи, А., и Голдберг, Л. Р. (2007). Сила личности: сравнительная достоверность личностных качеств, социально-экономического статуса и когнитивных способностей для прогнозирования важных жизненных результатов. Перспективы психологической науки , 2 (4), 313–345

Статья Google ученый

Шпехт, Дж., Эглофф Б. и Шмукл С. С. (2011). Стабильность и изменение личности на протяжении всей жизни: влияние возраста и основных жизненных событий на средний и ранговый уровень стабильности Большой пятерки. Журнал личности и социальной психологии, 101 (4), 862–882.

Артикул Google ученый

Судзуки Ю., Тамесуэ Д., Асахи К. и Исикава Ю. (2015). Настойчивость и вовлеченность в работу: перекрестное исследование. PLoS ONE, 10 (9), e0137501. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0137501.

Артикул Google ученый

Таса, К., Сирс, Г. Дж., И Шат, А. С. Х. (2011). Личность и командное поведение в контексте: регулирующая роль коллективной эффективности на разных уровнях. Журнал организационного поведения, 32 (1), 65–85. https://doi.org/10.1002/job.680.

Артикул Google ученый

Ван Эйк, К., & де Грааф, П. М. (2004). Большая пятерка в школе: влияние личности на уровень образования. Нидерландский журнал социальных наук, 40 (1), 24–40.

Google ученый

Всемирный банк. (2014). Измерение навыков STEP: Snapshot 2014 . Вашингтон, округ Колумбия: Всемирный банк.

Google ученый

Чувство себя: введение

Саморефлексия

Когда мы думаем о своей жизни, мы склонны задавать себе вопросы или задавать себе вопросы о том, кто мы как личность и кто мы в определенной роли (например,г., член семьи, рабочий и т. д.). Найдите минутку, чтобы записать несколько слов или фраз, описывающих, какой вы человек.

Как вы себя описали? Смешной? Умный? Эмоционально? Энергичный? Высокий? Коричневые глаза? Вполне вероятно, что некоторые из ваших ответов отражают некоторые из ваших личных качеств, а также некоторые из ваших физических качеств. Возможно, вы ответили ссылкой на некоторые из многих ролей, которые вы выполняете в течение дня, например, мать или отец, дочь или сын, учитель, друг, член сообщества.Ваше взаимодействие с другими людьми также может повлиять на то, как вы определяете себя. Все ваших описаний открывают окно в ваше самоощущение.

Этот курс поможет вам лучше понять понятие «я» и то, как оно соотносится с вашей собственной компетентностью, уверенностью и благополучием. Кроме того, этот курс поможет вам узнать, как у детей дошкольного возраста развивается чувство собственного достоинства и что это значит для вас как учителя дошкольного образования.

Что такое самоощущение?

Наше самоощущение включает роли, атрибуты, поведение и ассоциации, которые мы считаем наиболее важными в самих себе, согласно Марку Илвисакеру, исследователю коммуникативных расстройств (2006).Примеры вещей, которые помогают развить нас как личности, могут включать наши занятия, хобби, принадлежности, способности, личностные качества и духовные убеждения. То, как мы идентифицируем себя и как мы относимся к себе, во многом зависит от нашего окружения и ближайшего окружения. Например, если вы являетесь членом ободряющей или заботливой среды, вы с большей вероятностью будете чувствовать себя принятым и уверенным в своих силах. Принимая во внимание, что, если вы являетесь частью неблагосклонного или негативного окружения, вам может быть трудно определить, кто вы есть, из-за отсутствия принятия и поощрения для изучения ваших интересов и положительных качеств.Подумайте о человеке, которого вы знаете, который уверен в своей способности выполнять определенную задачу или умение. Скорее всего, этот человек получил положительные отзывы и поддержку от других, которые помогли дальнейшему развитию этих навыков и укрепили чувство идентичности.

По мере нашего роста и взросления наша идентичность также может меняться в зависимости от времени и места. Отношения, отцовство и жизненные события могут помочь сформировать нашу идентичность. Вспомните, кем вы были 10 лет назад. Вы чувствуете себя сейчас тем же человеком? Было ли вам 19 или 59 лет десять лет назад, вполне вероятно, что ваше представление о том, кто вы есть, каким-то образом изменилось.Возможно, вы достигли основных целей, таких как получение степени или создание семьи, и эти события изменили ваше восприятие себя. Возможно, такой опыт, как уход за стареющим родителем или прекращение длительных отношений, поставил под сомнение то, что, как вы думали, вы знали о себе.

Ваше взаимодействие с другими людьми также может формировать ваше самоощущение. Например, если ваша семья хвалит ваши кулинарные способности, вы можете поверить, что вы хорошо готовите. Однако, если вы записались на кулинарный класс, ваше восприятие своих способностей может измениться, когда вы находитесь в компании других людей с аналогичными или более продвинутыми кулинарными талантами.В этом примере ваше самоощущение изменилось, хотя ваша способность готовить осталась прежней. Ваше самоощущение не было признано истинным или ложным, а скорее достаточно хорошим или недостаточно хорошим из-за ситуации. Однако, если вы действительно любите готовить и получаете от этого удовольствие независимо от того, кто еще находится в вашем присутствии, вы с меньшей вероятностью будете нуждаться в поддержке со стороны других, потому что у вас есть внутренняя мотивация.

Что такое Я-концепция?

«По мере того, как дети начинают ценить свой внутренний умственный мир, они все больше думают о себе.В раннем детстве. . . дети начинают формировать самооценку, которая представляет собой набор атрибутов, способностей, взглядов и ценностей, которые, по мнению индивида, определяют, кем он является ». (Берк, 2003, с. 444).

Когда вы думаете о своей жизни, вы можете вспомнить определенные моменты, когда вы осознавали определенные обстоятельства, которые укрепили вашу собственную самооценку. Возможно, это было во время учебы или занятий спортом, театрального или музыкального представления или другого мероприятия, когда вы осознали, что достигли цели (в одиночку или с другими), которую поставили перед собой.Достижение поставленных вами целей и выполнение задач, которые требовали от вас выхода за пределы зоны комфорта, помогли вам развить позитивную самооценку. Отношения, которые у вас были с заботливыми взрослыми в вашей жизни (например, с родителями, бабушками и дедушками, учителями, тренерами и т. Д.), Питали вашу самооценку, когда вы узнали о своих уникальных способностях, дарах и талантах. На развитие самооценки ребенка влияет множество факторов, включая культурное происхождение, опыт и, что наиболее важно, отношения со взрослыми и сверстниками.Точно так же, как ваш собственный опыт и ранние отношения с членами семьи и сверстниками повлияли на развитие вашей самооценки, вы и ваши сотрудники создадите положительный опыт, который поможет детям, находящимся под вашей опекой, узнать о себе.

Что означает чувство собственного достоинства для дошкольников?

По словам социолога Виктора Гекаса (1982), взрослые способны рассматривать себя во многих измерениях и могут подробно описывать себя со многими различиями в способностях и ценности в этих измерениях.Накоплен многолетний жизненный опыт, который сформировал ярко выраженное, непоколебимое и реалистичное самоощущение. Маленькие дети все еще развиваются, и их самоощущение не такое сложное или устоявшееся, как у взрослых. Дошкольники только начинают понимать свои уникальные особенности и свое место в мире. Они рассматривают себя в целом по нескольким измерениям, в частности, физическим способностям, академическим способностям, социальной компетентности и социальному признанию (Marsh, 2002; Measelle, 1998).Дети дошкольного возраста видят и определяют себя в первую очередь в физических терминах (Marshall, 1989). Когда их просят описать себя, они чаще всего отвечают физическими действиями, такими как «Я могу быстро бегать» или «Я большой ребенок. Я могу ходить на горшок в одиночестве »или с такими физическими чертами, как« Я девушка, и у меня каштановые волосы ». Иногда дошкольники могут продолжать перечислять свои симпатии и антипатии (Marshall, 1989). Дошкольники видят себя и других с «той или иной» точки зрения, например, с хорошей или с плохой точки зрения, и не понимают, что человек может быть и тем, и другим одновременно.

Переживания, происходящие в первые годы жизни, закладывают основу самоощущения человека, и после того, как восприятие установлено, оно может быть устойчивым (Marsh, 2002). Ребенок, чей кульминационный опыт заставляет его считать себя хорошим или способным, вероятно, будет сохранять эту уверенность на протяжении всей своей жизни, тогда как ребенку, которого постоянно заставляют чувствовать себя плохо или неумелым в раннем возрасте, может быть трудно увидеть себя или себя, как что-нибудь еще позже.

Существенные отношения будут иметь наибольшее влияние на самоощущение ребенка, обычно начиная с членов семьи, а позже включая учителей и сверстников. Учитель может быть первым человеком, который повлияет на отношение ребенка к своим академическим способностям. Учитель также может оказать огромное влияние на то, как дети участвуют в социальном взаимодействии друг с другом.

Что такое устойчивость?

Согласно Мишель Тугад и Барбара Фредриксон (2004), есть люди, которые, кажется, довольно эффективно восстанавливаются после негативных событий, в то время как другие попадают в колею, по-видимому, неспособные выбраться из своих трудностей и негативных полос.Возможность двигаться дальше, несмотря на негативные факторы стресса, демонстрирует концепцию, известную как устойчивость. Тот, кто считается стойким, эффективно справляется и приспосабливается, даже когда сталкивается с потерей, трудностями или невзгодами. Это не означает, что они слепы к негативу или не испытывают высокого уровня беспокойства и разочарования. Вместо этого кто-то, кто обладает стойкостью, предпочитает уделять больше внимания положительным аспектам и эмоциям ситуации.

У каждого ребенка есть возможность развивать и усиливать личные качества и другие сильные стороны, которые действуют как защитные факторы или помогают создать защитный барьер на пути к несчастью и переменам.Эти сильные стороны или защитные факторы развиваются в контексте важных, безопасных и отзывчивых отношений с заботливыми взрослыми. Они также могут быть усилены защитными факторами, обнаруженными в среде, в которой ребенок играет и живет, а также внутри самого ребенка. Факторы внутренней защиты тесно связаны с развитием личности, а также с социальным и эмоциональным благополучием.

Какую роль играет культура?

Культура помогает определить, как люди видят себя и как они относятся к другим.Помните, что люди различаются по многим параметрам: языковому разнообразию, культурному разнообразию, гендерному разнообразию, религиозному разнообразию и экономическому разнообразию (Selmi, Gallagher, & Mora-Flores, 2015). Все эти аспекты разнообразия работают вместе, чтобы сформировать ваше самоощущение.

Для вас важно уважать культуру других, а также осознавать и понимать, что люди могут не развивать самоощущение таким же образом. Культурные ценности семьи определяют развитие самооценки ее ребенка: культура формирует то, как каждый из нас видит себя и других.Например, в некоторых культурах дети предпочитают вести себя тихо и уважительно, когда они находятся рядом со взрослыми. Это не означает, что тихому ребенку не хватает уверенности в себе. Важно помнить, что не все семьи поддерживают основные американские культурные ценности индивидуализма, конкуренции и напористости. Маленькие дети учатся и усваивают рассказанные им истории, которые часто подчеркивают семейные ценности и влияют на самооценку ребенка. По мере того, как дети становятся старше, посещают школу и проводят свободное время со своими сверстниками, они узнают, что у других могут быть не те же ценности, что и у их семьи.Например, одна семья может ценить учебу больше, чем заниматься спортом, в то время как другая семья может ценить искусство и обучение игре на музыкальном инструменте. Каждая семья влияет на самооценку ребенка в рамках своего культурного контекста. Маленькие дети могут описывать себя, основываясь на ценностях своей семьи (например, маленький ребенок из культуры, которая подчеркивает, что приспосабливается к другим как сильная ценность, может называть себя «добрым», в то время как другой ребенок из культуры, которая подчеркивает индивидуализм, может описывать себя как «Хороший бегун»).Как дошкольный педагог, вы берете на себя важную задачу воспитания у маленьких детей чувства собственного достоинства, и вы должны внимательно наблюдать и слушать каждого ребенка.

Двумя наиболее изученными аспектами культуры, связанными с самоощущением, являются независимость и взаимозависимость. Независимость рассматривает людей как отдельные друг от друга, а такие идеи, как чувство собственного достоинства, индивидуальный выбор и уверенность в себе, ценятся. Взаимозависимость означает, что группе уделяется больше внимания и ценятся такие идеи, как соответствие, забота о других и групповое принятие решений.Дети происходят из семей и культур, которые в разное время по-разному ценят независимость и взаимозависимость.

По словам психолога по развитию Кэтрин Рафф (2010), культура может влиять на то, как вы, ваши коллеги и семья, которую вы обслуживаете, представляете:

Отношения : Культура влияет на то, как вы вступаете и поддерживаете отношения. Например, отношения могут рассматриваться как добровольные или основанные на долге. Это влияет на то, как взрослые побуждают детей строить отношения: выбирают ли они, с кем играть, или детей поощряют к игре определенным образом, чтобы способствовать благополучию группы?
Черты личности : Культура влияет на то, цените ли вы такие качества, как скромность, чувство собственного достоинства, вежливость и напористость, и как именно.Культура также влияет на то, как вы воспринимаете трудности и как вы полагаетесь на других.
Достижение : Культура влияет на то, как вы определяете успех и цените ли вы определенные типы индивидуальных и групповых достижений.
Выражение эмоций : Культура влияет на то, как и как вы считаете свои чувства общими или личными.

Найдите минутку, чтобы подумать о влиянии вашей культуры на ваше самоощущение. Как это может повлиять на вашу философию преподавания и ожидания в классе?

Что это значит для вас?

Как воспитатель дошкольного образования, вы, вероятно, встретите коллег, детей и членов семьи с разным жизненным опытом и жизненным опытом.Для вас важно понимать сложность влияния культуры на идентичность, но также важно понимать индивидуальные различия. Например, родитель, который всю жизнь поддерживал, поощрял и хвалил, может иметь совсем другой стиль воспитания или потребности, чем родитель, который испытал обширную критику, неуверенность в себе и изоляцию. Кроме того, один родитель может признать и отметить растущие способности маленького ребенка и все, что он или она может сделать самостоятельно, в то время как другой родитель может решить взять на себя задачи, которые дошкольник способен выполнять сам.В зависимости от того, как часто маленький ребенок сталкивается с этими различными подходами, он или она могут усомниться в своих способностях контролировать свой мир и влиять на него. Как дошкольный педагог, вы должны будете иметь возможность оказывать маленьким детям и их семьям заботу с учетом культурных особенностей и развития и помогать им добиваться успехов в учебе сейчас и в будущем.

См.

Видео недоступно Посмотрите, как учителя дошкольных учреждений размышляют о своем самосознании.

Do

Как дошкольный педагог, вы можете сыграть важную роль в том, чтобы помочь маленьким детям развить чувство собственного достоинства.Дошкольники учатся у заботливых и поддерживающих взрослых, которые побуждают их исследовать окружающую среду и расти. Вот несколько вещей, которые вы можете сделать, чтобы способствовать развитию у дошкольников самоощущения:

Создайте и воспитайте чувство общности в вашем классе и программе.
Отвечайте на комментарии, вопросы, чувства или опасения маленьких детей.
Признание открытий детей младшего возраста и проявление их энтузиазма.
Будьте внимательны к особенностям и потребностям детей.
Обратитесь к семьям детей, участвующих в вашей программе, и узнайте об их жизни.

Завершение этого курса

Для получения дополнительной информации о том, чего ожидать от этого курса, самооценки и культурного понимания Отражение компетентности , а также со списком сопутствующих ресурсов и мероприятий по изучению, исследованию и применению, предлагаемых на уроках, посетите веб-сайт Дошкольное самовыражение и культурное понимание Руководство по курсу .

Обратите внимание, что в разделе «Ссылки и ресурсы» в конце каждого урока указаны источники и ресурсы для поиска дополнительной информации по затронутым темам.По мере прохождения уроков от вас не ожидается, что вы будете просматривать все доступные онлайн-ссылки. Однако вы можете продолжить изучение ресурсов, если у вас есть интерес, или по просьбе вашего тренера, тренера или администратора.

4 Развитие ребенка и раннее обучение | Преобразование рабочей силы для детей от рождения до 8 лет: объединяющий фонд

Каплан Д. У., К. Д. Бриндис, С. Л. Фиббс, П. Мелинкович, К. Нейлор и К. Альстранд. 1999. Сравнительное исследование центра здоровья на базе начальной школы: Влияние на доступ к медицинской помощи и ее использование. Архив педиатрии и подростковой медицины 153 (3): 235-243.

Кармилов, К., и А. Кармилов-Смит. 2001. Пути к языку: от плода к подростку . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Кауфман, Э. Л., М. В. Лорд, Т. В. Риз и Дж. Фолькманн. 1949. Различение визуального числа. Американский журнал психологии 62: 498-525.

Кинан К., Д. С. Шоу, Б. Уолш, Э. Делликвадри и Дж. Джованнелли.1997. DSM-III-R расстройства у дошкольников из малообеспеченных семей. Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии 36 (5): 620-627.

Келли, С. А., К. А. Браунелл и С. Б. Кэмпбелл. 2000. Мотивация мастерства и самооценка аффекта у детей ясельного возраста: лонгитюдные отношения с материнским поведением. Развитие ребенка 71 (4): 1061-1071.

Керр А. и П. Д. Зелазо. 2004. Развитие «горячей» исполнительной функции: Детское игровое задание. Мозг и познание 55 (1): 148-157.

Кейл П. М., М. П. Уртадо, М. М. Барбер и Дж. Бортон. 1996. Школьные поликлиники. Доступ студентов, знания и использование услуг. Архив педиатрии и подростковой медицины 150 (2): 175-180.

Киколт-Глейзер, Дж. К., Дж. П. Гуен и Л. Ханцу. 2010. Близкие отношения, воспаление и здоровье. Neuroscience and Biobehavioral Reviews 35 (1): 33-38.

Кинг, Дж. К., Jr., J. J. Stoddard, M. J. Gaglani, K. A. Moore, L. Magder, E. McClure, J. D. Rubin, J. A. Englund и K. Neuzil. 2006. Эффективность вакцинации против гриппа в школах. Медицинский журнал Новой Англии 355 (24): 2523-2532.

Киппинг П., А. Гард, Л. Гилман и Дж. Горман. 2012. Таблица развития речи и языка , 3-е изд. Остин, Техас: Pro-Ed.

Киркхэм, Н. З., Дж. А. Слеммер и С. П. Джонсон. 2002. Визуальное статистическое обучение в младенчестве: свидетельство общего механизма обучения предметной области. Познание 83 (2): B35-B42.

Кишияма М. М., У. Т. Бойс, А. М. Хименес, Л. М. Перри и Р. Т. Найт. 2009. Социально-экономические различия влияют на префронтальную функцию у детей. Журнал когнитивной неврологии 21 (6): 1106-1115.

Клибанов, Р. С., С. К. Левин, Дж. Хаттенлохер, М. Васильева и Л. В. Хеджес. 2006. Математические знания детей дошкольного возраста: эффект «математической речи» учителя. Психология развития 42: 59-69.

Кениг, М.А., и С. Добель. 2013. Понимание детьми ненадежности: свидетельства предвзятости отрицания. В Навигация в социальном мире , под редакцией М. Р. Банаджи и С. А. Гельмана. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета. Стр. 235-240.

Колес Б., Э. О’Коннор и К. Маккартни. 2009. Отношения между учителем и ребенком в дошкольном возрасте: влияние характеристик ребенка и учителя. Журнал подготовки учителей дошкольного возраста 30 (1): 3-21.

Копонен, Т., П. Салми, К. Эклунд и Т. Аро. 2013. Подсчет и бег: предикторы арифметических вычислений и беглости чтения. Журнал педагогической психологии 105 (1): 162-175.

Ла Паро, К. М. и Р. К. Пианта. 2000. Прогнозирование компетентности детей в первые школьные годы: метааналитический обзор. Обзор исследований в области образования 70 (4): 443-484.

Ladd, G. W., and K. B. Burgess. 2001. Умеряют ли риски в отношениях и защитные факторы связь между детской агрессией и ранней психологической и школьной адаптацией? Развитие ребенка 72 (5): 1579-1601.

Ladd, G. W., B.J. Kochenderfer и C.C. Coleman. 1996. Качество дружбы как предиктор ранней адаптации детей раннего возраста. Развитие ребенка 67 (3): 1103-1118.

———. 1997. Принятие, дружба и виктимизация со стороны сверстников: отчетливые системы взаимоотношений, которые однозначно способствуют адаптации детей к школе? Развитие ребенка 68 (6): 1181-1197.

% PDF-1.3 % 703 0 объект > эндобдж xref 627 77 0000002012 00000 н. 0000002731 00000 н. 0000003144 00000 п. 0000003353 00000 п. 0000004212 00000 н. 0000004414 00000 н. 0000005167 00000 н. 0000013854 00000 п. 0000014614 00000 п. 0000015150 00000 п. 0000022604 00000 п. 0000022831 00000 п. 0000022970 00000 п. 0000023275 00000 п. 0000024430 00000 п. 0000024526 00000 п. 0000024597 00000 п. 0000025497 00000 п. 0000025560 00000 п. 0000025730 00000 п. 0000025776 00000 п. 0000037817 00000 п. 0000046118 00000 п. 0000046249 00000 п. 0000046375 00000 п. 0000046505 00000 п. 0000046637 00000 п. 0000046768 00000 п. 0000046896 00000 п. 0000047028 00000 п. 0000047164 00000 п. 0000047300 00000 п. 0000047434 00000 п. 0000047568 00000 п. 0000047700 00000 п. 0000047836 00000 п. 0000047964 00000 н. 0000048100 00000 н. 0000048232 00000 н. 0000048361 00000 п. 0000048495 00000 н. 0000048659 00000 н. 0000048827 00000 н. 0000048896 00000 н. 0000049232 00000 п. 0000049420 00000 п. 0000049707 00000 п. 0000049864 00000 п. 0000050042 00000 п. 0000050221 00000 п. 0000050406 00000 п. 0000050535 00000 п. 0000050795 00000 п. 0000050971 00000 п. 0000051124 00000 п. 0000051288 00000 п. 0000051487 00000 п. 0000051705 00000 п. 0000051852 00000 п. 0000052042 00000 п. 0000052175 00000 п. 0000052316 00000 п. 0000052496 00000 п. 0000052644 00000 п. 0000052820 00000 п. 0000052973 00000 п. 0000053137 00000 п. 0000053295 00000 п. 0000053440 00000 п. 0000053570 00000 п. 0000053697 00000 п. 0000053945 00000 п. 0000054093 00000 п. 0000054250 00000 п. 0000054409 00000 п. 0000002205 00000 н. 0000000017 00000 н. трейлер ] >> startxref 0 %% EOF 627 0 объект > эндобдж 702 0 объект > транслировать xc«e` A ? 33230ptU6stIp0 (j6J1u8p5 {Դ / _? ڂ 8 ӾY «? RXX% Ĝ8f򢁅G! Nl} r; 4» N = 㕱 0htfP 8i) D6> ɪ3L > 8bqtkA- \ J = S.Hc9 {200 (20

Концепций благополучия | HRQOL | CDC

Благополучие — это положительный результат, который имеет значение для людей и многих секторов общества, потому что он говорит нам о том, что люди считают, что их жизнь идет хорошо. Хорошие условия жизни (например, жилье, занятость) имеют основополагающее значение для благополучия. Отслеживание этих условий важно для государственной политики. Однако многие индикаторы, которые измеряют условия жизни, не позволяют измерить, что люди думают и чувствуют о своей жизни, например качество их отношений, их положительные эмоции и устойчивость, реализация своего потенциала или их общая удовлетворенность жизнью — i.е., их «благополучие». ^{1, 2} Благополучие обычно включает в себя глобальные оценки удовлетворенности жизнью и чувств, от депрессии до радости. ^{3, 4}

Почему благополучие полезно для здоровья населения?
Как благополучие соотносится с укреплением здоровья?
Как определяется благополучие?
Как измеряется благополучие?
Каковы некоторые выводы этих исследований?
Каковы корреляты и детерминанты благополучия на индивидуальном уровне?
Каковы некоторые корреляты благополучия на национальном уровне?
В чем разница между качеством жизни, связанным со здоровьем, благополучием, процветанием, позитивным психическим здоровьем, оптимальным здоровьем, счастьем, субъективным благополучием, психологическим благополучием, удовлетворенностью жизнью, гедонистическим благополучием и другими терминами, которые есть в литературе?
Что делает CDC для изучения и повышения благополучия?

Почему благополучие полезно для здоровья населения?

Благополучие объединяет психическое (разум) и физическое (тело) здоровье, что приводит к более целостным подходам к профилактике заболеваний и укреплению здоровья.⁶
Благополучие — это действительный показатель результатов для населения, помимо заболеваемости, смертности и экономического статуса, который говорит нам, как люди воспринимают свою жизнь с их собственной точки зрения. ^{1, 2, 4, 5}
Благополучие — это результат, значимый для общества.
Достижения психологии, нейробиологии и теории измерений показывают, что благополучие можно измерить с некоторой степенью точности. ^{2, 7}
Результаты поперечных, продольных и экспериментальных исследований показывают, что благополучие связано с ^{1, 8}:
- Самооценка здоровья.
- Долговечность.
- Здоровое поведение.
- Психические и физические заболевания.
- Социальная связанность.
- Производительность.
- Факторы физического и социального окружения.
Благополучие может служить общей метрикой, которая может помочь лицам, определяющим политику, определять и сравнивать эффекты различных политик (например, потеря зеленых насаждений может повлиять на благополучие в большей степени, чем коммерческое развитие территории). ^{4, 5}
Измерение, отслеживание и повышение благополучия могут быть полезны для множества заинтересованных сторон, участвующих в профилактике заболеваний и укреплении здоровья.

Благополучие связано с многочисленными преимуществами, связанными со здоровьем, работой, семьей и экономикой. ⁸ Например, более высокий уровень благополучия связан со снижением риска заболеваний, болезней и травм; лучшее функционирование иммунной системы; более быстрое выздоровление; и повышенная долговечность. ^9-13 Люди с высоким уровнем благосостояния более продуктивны на работе и с большей вероятностью вносят свой вклад в жизнь своих сообществ. ^{4, 14}

Предыдущие исследования подтверждают мнение о том, что отрицательный аффективный компонент благополучия тесно связан с невротизмом и что положительный аффективный компонент имеет аналогичную связь с экстраверсией.^{15, 16} Это исследование также поддерживает точку зрения о том, что положительные эмоции — центральные компоненты благополучия — не просто противоположны отрицательным эмоциям, но представляют собой независимые измерения психического здоровья, которые можно и нужно развивать. ^{17, 25} Хотя значительную часть различий в уровне благополучия можно отнести к наследственным факторам, ^{26, 27} факторы окружающей среды играют не менее, если не более важную роль. ^{4, 5, 28}

Начало страницы

Как благополучие соотносится с укреплением здоровья?

Здоровье — это больше, чем отсутствие болезней; это ресурс, который позволяет людям реализовать свои стремления, удовлетворить свои потребности и справиться с окружающей средой, чтобы жить долгой, продуктивной и плодотворной жизнью.^{25, 29-31} В этом смысле здоровье способствует социальному, экономическому и личному развитию, фундаментальному для благополучия. ^{25, 30, 31} Укрепление здоровья — это процесс, позволяющий людям усилить контроль над своим здоровьем и улучшить его. ^{25, 30, 32} Экологические и социальные ресурсы для здоровья могут включать: мир, экономическую безопасность, стабильную экосистему и безопасное жилье. ³⁰ Индивидуальные ресурсы для здоровья могут включать: физическую активность, здоровое питание, социальные связи, устойчивость, положительные эмоции и автономию.Мероприятия по укреплению здоровья, направленные на укрепление таких индивидуальных, экологических и социальных ресурсов, могут в конечном итоге улучшить благосостояние. ^{24, 25}

Начало страницы

Как определяется благополучие?

Нет единого мнения по поводу единого определения благополучия, но есть общее согласие с тем, что как минимум благополучие включает в себя наличие положительных эмоций и настроений (например, удовлетворенность, счастье), отсутствие отрицательных эмоций (например,д., депрессия, тревога), удовлетворение жизнью, удовлетворенность и позитивное функционирование. ^{4, 33-35} Проще говоря, благополучие можно описать как положительное отношение к жизни и хорошее самочувствие. ^{36, 37} В целях общественного здравоохранения физическое благополучие (например, ощущение очень здорового и полного энергии) также считается критически важным для общего благополучия. Исследователи из разных дисциплин изучили различные аспекты благополучия, которые включают следующие ^{4, 34, 38, 39, 41-46}:

Физическое благополучие.
Экономическое благополучие.
Социальное благополучие.
Развитие и деятельность.
Эмоциональное благополучие.
Психологическое благополучие.
Удовлетворение жизнью.
Удовлетворение спецификой предметной области.
Вовлеченность и работа.

Начало страницы

Как измеряется благополучие?

Поскольку благополучие субъективно, оно обычно измеряется с помощью самоотчетов. ⁴⁰ Использование показателей самооценки коренным образом отличается от использования объективных показателей (например,g., доход домохозяйства, уровень безработицы, преступность в районе), часто используемый для оценки благосостояния. Использование как объективных, так и субъективных показателей, когда они доступны, желательно для целей государственной политики. ⁵

Существует множество доступных инструментов для измерения благополучия, которые измеряют самооценку благополучия по-разному, в зависимости от того, измеряется ли благополучие как клинический результат, исход здоровья населения, для исследований экономической эффективности или для других целей. Например, показатели благополучия могут быть основаны на психометрии или на полезности.Психометрические показатели основаны на соотношении и силе между несколькими элементами, которые предназначены для измерения одной или нескольких областей благополучия. Меры, основанные на полезности, основаны на предпочтениях отдельного человека или группы в отношении определенного состояния и обычно привязаны к диапазону от 0 (смерть) до 1 (оптимальное здоровье). Некоторые исследования поддерживают использование отдельных показателей (например, глобальной удовлетворенности жизнью) для экономного измерения благополучия. Отчеты коллег, методы наблюдения, физиологические методы, методы выборки опыта, мгновенная экологическая оценка и другие методы используются психологами для измерения различных аспектов благополучия.⁴²

На протяжении многих лет для целей наблюдения за общественным здоровьем CDC измерял благополучие с помощью различных инструментов, в том числе психометрических, полезных или отдельных показателей:

Надзор за общественным здоровьем
Обследование	Анкеты / вопросы
Национальное обследование здоровья и питания (NHANES)	График общего благополучия (1971–1975).^43,44
Национальное собеседование по вопросам здоровья (NHIS)	Шкала качества благополучия. ⁴⁵ Удовлетворенность жизнью во всем мире. Удовлетворение эмоциональной и социальной поддержкой. Чувствовал себя счастливым за последние 30 дней.
Система надзора за поведенческими факторами риска (BRFSS)	Удовлетворенность жизнью во всем мире. Удовлетворение эмоциональной и социальной поддержкой.^{47, 48}
Исследование стиля здоровья Porter Novelli	Шкала удовлетворенности жизнью. ⁴⁹ Смысл в жизни. ⁵⁰ Автономия, компетентность и родство. ⁵¹ Удовлетворенность жизнью в целом и в конкретной области. Общее счастье. Шкала положительных и отрицательных влияний. ⁵²

Начало страницы

Каковы некоторые выводы этих исследований?

Данные NHANES I (1971–1975) показали, что работающие женщины обладают более высоким чувством благополучия и используют меньше профессиональных услуг для решения проблем личного и психического здоровья, чем их неработающие коллеги.⁵³
Данные NHIS 2001 года и шкалы качества благополучия, основанной на предпочтениях шкалы, оценивающей благополучие от 0 до 1, показали, что мужчины и женщины в возрасте от 20 до 39 лет имели значительно лучшее благополучие (баллы ≥ 0,82 ) по сравнению с мужчинами или женщинами в возрасте 40 лет и старше (баллы> 0,79). ⁵⁴
Данные Системы наблюдения за поведенческими факторами риска 2005 г. показали, что 5,6% взрослого населения США (около 12 миллионов) сообщили, что они недовольны / очень недовольны своей жизнью.⁴⁸
Данные BRFSS 2005 года показали, что около 8,6% взрослых сообщили, что они редко / никогда не получали социальной и эмоциональной поддержки; варьируется от 4,2% в Миннесоте до 12,4% на Виргинских островах США. ⁴⁷
На основе данных Porter Novelli HealthStyles за 2008 год. ⁵⁵
- 11% взрослых в течение последних 30 дней чувствовали себя бодрым все время.
- 15% взрослых чувствовали себя спокойными и умиротворенными все время в течение последних 30 дней.
- 13% взрослых постоянно чувствовали себя полными жизни в течение последних 30 дней.
- 9,8% взрослых полностью согласны с тем, что их жизнь близка к их идеалу.
- 19% взрослых полностью согласны с тем, что они довольны своей жизнью.
- 21% взрослых полностью согласны с тем, что их жизнь имеет четкую цель.
- 30% взрослых полностью согласны с тем, что в большинстве случаев они испытывают чувство выполненного долга от того, что они делают.

Начало страницы

Каковы корреляты и детерминанты благополучия на индивидуальном уровне?

Не существует единственного фактора, определяющего индивидуальное благополучие, но в целом благополучие зависит от хорошего здоровья, позитивных социальных отношений, а также наличия и доступа к основным ресурсам (например,г., жилье, доход).

Многочисленные исследования изучали связи между детерминантами индивидуального и национального уровней благополучия. Во многих из этих исследований использовались разные показатели благополучия (например, удовлетворенность жизнью, положительный аффект, психологическое благополучие) и разные методологии, приводящие к случайным несогласованным выводам, связанным с благополучием и его предикторами. ^{37, 56} В целом удовлетворенность жизнью в большей степени зависит от наличия удовлетворяемых основных потребностей (еда, жилье, доход), а также доступа к современным удобствам (например,г., электричество). Приятные эмоции более тесно связаны с поддерживающими отношениями. ⁵

Ниже приведены некоторые общие выводы о связи между благополучием и его связью с другими факторами:

Гены и личность

На индивидуальном уровне генетические факторы, личностные и демографические факторы связаны с благополучием. Например, положительные эмоции в какой-то степени передаются по наследству (оценки наследуемости варьируются от 0.36–0,81), предполагая, что может существовать генетически определенная уставка для таких эмоций, как счастье и печаль. ^{26,27,57,58,59} Однако на проявление генетических эффектов часто влияют факторы окружающей среды, подразумевающие, что обстоятельства и социальные условия имеют значение и требуют действий с точки зрения государственной политики. Продольные исследования показали, что благополучие зависит от жизненных событий (например, безработицы, брака). ^{60, 61} Кроме того, одни только генетические факторы не могут объяснить различия в благосостоянии между нациями или тенденции внутри наций.

Некоторые личностные факторы, тесно связанные с благополучием, включают оптимизм, экстраверсию и чувство собственного достоинства. ^{20, 62} Генетические факторы и факторы личности тесно связаны и могут взаимодействовать, влияя на индивидуальное благополучие.

Хотя генетические факторы и личностные факторы являются важными детерминантами благополучия, они выходят за рамки целей государственной политики.

Возраст и пол

В зависимости от того, какие типы мер используются (например,g., удовлетворенность жизнью или положительный аффект), возраст и пол также связаны с благополучием. В целом, мужчины и женщины имеют одинаковый уровень благополучия, но эта закономерность меняется с возрастом, ⁶³ и со временем менялась. ⁶⁴ Существует U-образное распределение благополучия по возрасту: молодые и пожилые люди, как правило, имеют больше благополучия по сравнению со взрослыми среднего возраста. ⁶⁵

Доходы и работа

Взаимосвязь между доходом и благосостоянием сложна.^{4, 39, 65} В зависимости от того, какие типы показателей используются и какие сравнения производятся, доход лишь незначительно коррелирует с благосостоянием. В целом связи между доходом и благополучием (обычно измеряемым с точки зрения удовлетворенности жизнью) сильнее у людей с более низким экономическим уровнем, но исследования также обнаружили эффекты для людей с более высоким уровнем доходов. ⁶⁶ Оплачиваемая занятость имеет решающее значение для благополучия людей, поскольку дает прямой доступ к ресурсам, а также способствует удовлетворению, значимости и цели для некоторых.⁶⁷ Безработица отрицательно сказывается на благосостоянии как в краткосрочной, так и в долгосрочной перспективе. ^{61, 65, 67}

Отношения

Поддерживающие отношения — один из самых сильных предикторов благополучия, имеющий особенно положительный эффект. ^{68, 69}

Начало страницы

Каковы корреляты благополучия на национальном уровне?

Страны существенно различаются по уровню благосостояния.^{4, 70} Общества с более высоким уровнем благосостояния — это общества, которые более развиты в экономическом отношении, имеют эффективное правительство с низким уровнем коррупции, имеют высокий уровень доверия и могут удовлетворить основные потребности граждан в продуктах питания и здоровье. ^{4, 5} Культурные факторы (например, индивидуальность против коллективизма, социальные нормы) также играют роль в национальных оценках благополучия. ⁷⁰

В чем разница между качеством жизни, связанным со здоровьем, благополучием, процветанием, позитивным психическим здоровьем, оптимальным здоровьем, счастьем, субъективным благополучием, психологическим благополучием, удовлетворенностью жизнью, гедонистическим благополучием и другими терминами, которые есть в литературе?

⁷¹

Некоторые исследователи предполагают, что многие термины являются синонимами, в то время как другие отмечают, что существуют серьезные различия в зависимости от того, какие измерения являются независимыми и больше всего способствуют благополучию.^{37, 71} Это развивающаяся наука, в которой участвуют многие дисциплины. Традиционно качество жизни, связанное со здоровьем, было связано с результатами лечения пациентов и, как правило, сосредоточено на дефиците функций (например, боли, негативном влиянии). Напротив, благополучие сосредоточено на активах в функционировании, включая положительные эмоции и психологические ресурсы (например, положительный аффект, автономию, мастерство) в качестве ключевых компонентов. Некоторые исследователи использовали обе точки зрения для измерения физического и психического благополучия в клинических и экономических исследованиях.Субъективное благополучие обычно относится к самоотчетам, противопоставляемым объективным показателям благополучия. Термин «позитивное психическое здоровье» привлекает внимание к психологическим компонентам, составляющим благополучие, с точки зрения людей, заинтересованных в первую очередь в области психического здоровья. С этой точки зрения позитивное психическое здоровье — это ресурс, в широком смысле включающий психологические активы и навыки, необходимые для благополучия. ^{24, 25} Но последнее обычно исключает физическую составляющую благополучия.«Гедоническое» благополучие фокусируется на «чувственном» компоненте благополучия (например, счастье) в отличие от «эвдонического» благополучия, которое фокусируется на «мыслящем» компоненте благополучия (например, удовлетворении). ³⁵ Людей с высоким уровнем положительных эмоций и тех, кто хорошо функционирует психологически и социально, некоторые описывают как имеющих полное психическое здоровье или как «процветающих». ⁴⁶

Таким образом, позитивное психическое здоровье, благополучие и процветание относятся к наличию высоких уровней позитивного функционирования — в первую очередь в области психического здоровья (включая социальное здоровье).Однако в самом широком смысле благополучие охватывает физическую, умственную и социальную сферы.

Причины, по которым следует измерять благополучие и связанные с ним конструкции, и оценка того, как эти области могут быть изменены, должны помочь информировать о том, какие области (например, удовлетворенность жизнью, положительный аффект, автономия, значение, жизнеспособность, боль) следует измерять и какие инструменты и методы использования. ⁷¹

Начало страницы

Что делает CDC для изучения и повышения благополучия?

Программа

CDC по обеспечению качества жизни, связанного со здоровьем, с 2007 года предпринимает усилия по изучению того, как благополучие можно интегрировать в укрепление здоровья и как его можно измерить в системах наблюдения за общественным здоровьем.⁵⁵ В ряде исследований изучалась возможность использования существующих шкал для эпиднадзора, включая применение теории «элемент-ответ» для определения кратких, психометрически обоснованных кратких форм, которые могут использоваться в системах эпиднадзора за общественным здравоохранением. ^72,73 CDC и три штата (OR, WA, NH) собирали данные с использованием шкалы удовлетворенности жизнью и других показателей благополучия в Системе наблюдения за поведенческими факторами риска 2010 года. ⁷⁴ CDC также руководил разработкой всеобъемлющих целей, связанных с качеством жизни и благополучием, для инициативы Healthy People 2020External.

Начало страницы

ресурса

Начало страницы

Динер Э., Селигман МЭ. Помимо денег. К экономии благосостояния. Психологическая наука в интересах общества 2004; 5 (1): 1–31.
Динер Э. Оценка благополучия: собрание сочинений Эда Динера. Нью-Йорк: Спрингер; 2009.
Diener E, Scollon CN, Lucas RE. Эволюционирующая концепция субъективного благополучия: многогранная природа счастья.В: E Diener (ed.) Оценка благополучия: собрание сочинений Эда Динера . Нью-Йорк: Спрингер; 2009: 67–100.
Фрей Б.С., Штутцер А. Счастье и экономика. Принстон, Нью-Джерси: Издательство Принстонского университета; 2002.
Динер Э., Лукас Р., Шиммак У. и Хелливелл Дж. Благополучие для государственной политики. Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета; 2009.
Dunn HL. Велнес на высоком уровне. Р. В. Битти, ООО: Арлингтон; 1973.
Канеман Д. Объективное счастье. В: Д. Канеман, Э. Динер и Н. Шварц (ред.) Благополучие: основы гедонической психологии . Нью-Йорк: Фонд Рассела Сейджа; 1999: 3–25.
Любомирский С., Кинг Л., Динер Э. Преимущества частого положительного аффекта: ведет ли счастье к успеху? Psychol Bull 2005; 131 (6): 803–855.
Pressman SD, Cohen S. Влияет ли положительное влияние на здоровье? Psychol Bull 2005; 131: 925–971.
Ostir GV, Markides KS, Black SA. и другие. Эмоциональное благополучие предсказывает последующую функциональную независимость и выживание. J Am Geriatr Soc 2000; 48: 473–478.
Ostir GV, Markides KS, Peek MK, et al. Связь между эмоциональным благополучием и частотой инсульта у пожилых людей. Psychosom Med 2001; 63: 210–215.
Динер Э., Бисвас-Динер Р. Счастье: раскрытие тайн психологического богатства. Мальден, Массачусетс: издательство Blackwell Publishing; 2008.
Фредериксон BL, Левенсон RW. Положительные эмоции ускоряют восстановление сердечно-сосудистой системы после отрицательных эмоций. Познание и эмоции 1998; 12: 191–220.
Тов В., Динер Э. Благополучие наций: объединение доверия, сотрудничества и демократии. В: Б.А. Салливан, М. Снайдер, Дж. Л. Салливан (ред.) Сотрудничество: Психология эффективного человеческого взаимодействия . Мальден, M.A .: Blackwell Publishing; 2008: 323–342.
Динер Э., Лукас РЭ. Личность и субъективное благополучие. В: Д. Канеман, Э. Динер и Н. Шварц (ред.). Благополучие: основы гедонической психологии.Нью-Йорк: Фонд Рассела Сейджа; 2003: 213–229.
Steel P, Schmidt J, Schultz, J. Уточнение взаимосвязи между личностью и субъективным благополучием. Психологический бюллетень 2008; 134 (1): 138–161.
Брэдберн НМ. Структура психологического благополучия. Чикаго: Алдин; 1969.
Динер Э., Эммонс РА. Независимость положительного и отрицательного воздействия. Журнал личности и социальной психологии 1984; 47: 1105–1117.
Ryff CD, Love GD, Urry LH и др.Психологическое благополучие и плохое самочувствие: имеют ли они различные или зеркальные биологические корреляты? Psychother Psychosom 2006; 75: 85–95.
Costa PT, McCrae RR. Влияние экстраверсии и невротизма на субъективное благополучие: счастливые и несчастные люди. Журнал личности и социальной психологии 1980; 38: 668–678.
Шиммак У. Структура субъективного благополучия. В: M Eid, RJ Larsen (ред.). Наука о субъективном благополучии . Нью-Йорк: Guilford Press; 2008 г.
Селигман М.Е. Настоящее счастье. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Свободная пресса; 2002.
Фредериксон, Б.Л. Позитивность. Нью-Йорк: Crown Publishing; 2009.
Tellegen A, Lykken DT, Bouchard TJ, Wilcox KJ, Segal NL, Stephen R. Личностное сходство у близнецов, воспитываемых отдельно и вместе. J Pers Soc Psychol 1988; 54 (6): 1031–1039.
Херрман Х.С., Саксена С., Муди Р. Содействие психическому здоровью: концепции, новые данные, практика. Отчет ВОЗ в сотрудничестве с Фондом укрепления здоровья Виктории и Мельбурнским университетом.Женева: Всемирная организация здравоохранения; 2005. http://www.who.int/mental_health/evidence/MH_Promotion_Book.pdf Cdc-pdf [PDF — 1,98 МБ] Внешний. По состоянию на 1 октября 2010 г.
Барри М.М., Дженкинс Р. Осуществление укрепления психического здоровья . Оксфорд: Черчилль Ливингстон, Эльзевир. 2007
Lykken D, Tellegen A. Счастье — это случайное явление. Psychol Sci 1996; 7: 186–189.
Diener E, Lucas RE, Scollon CN. Помимо гедонистической беговой дорожки: пересмотр теории адаптации благополучия. Американский психолог 2006; 61 (4): 305–314.
Всемирная организация здравоохранения. 1949 г. Устав ВОЗ. Получено 12 февраля 2008 г. с сайта http://www.who.int/about/en/External.
Оттавская хартия укрепления здоровья, Первая международная конференция по укреплению здоровья, Оттава, 21 ноября 1986 г. — WHO / HPR / HEP / 95.1. Доступно по адресу: http://www.who.int/healthpromotion/conferences/previous/ottawa/en/External
Бреслоу, Л. Измерение здоровья в третью эру общественного здравоохранения. Американский журнал общественного здравоохранения 2006 г. 96: 17–19.
Грин Л., Кройтер М. «Укрепление здоровья как стратегия общественного здравоохранения на 1990-е годы». Annual Review of Public Health 1990; 11: 313–334).
Эндрюс FM, Уити SB. Социальные показатели благополучия. Нью-Йорк: Plenum Press; 1976: 63–106.
Динер Э. Субъективное благополучие: наука о счастье и предложение для национального индекса. Американский психолог 2000; 55 (1): 34–43.
Ryff CD, Keyes CLM.Пересмотр структуры психологического благополучия. Журнал личности и социальной психологии 1995; 69 (4): 719–727.
Динер Э., Сух Э., Оиши С. Последние данные о субъективном благополучии. Индийский журнал клинической психологии 1997 ; 24: 25–41.
Винховен Р. Социологические теории субъективного благополучия. В: M Eid, RJ Larsen (ред.). Наука о субъективном благополучии . Нью-Йорк: Guilford Press; 2008: 44–61.
Чиксентмихайи М.Поток: психология оптимального опыта. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Многолетний Харпер; 1991.
Динер Э., Сух Э.М., Лукас Р., Смит Х. Субъективное благополучие: три десятилетия прогресса. Психологический бюллетень 1999; 125: 276–302.
Ларсен Р. Дж., Ид М. Эд Динер и наука о субъективном благополучии. В: RJ Larsen and M Eid, (Eds.) Наука о субъективном благополучии . Нью-Йорк: Guildford Press, 2008: 1–12.
Канеман Д., Крюгер А.Б., Шкаде Д.А., Шварц Н., Стоун А.А.Метод исследования для характеристики повседневной жизни: метод реконструкции дня. Наука 2004; 306: 1776–1780.
Ид М. Измерение неизмеримого: Психометрическое моделирование данных субъективного благополучия. В: Eid M, Larsen RJ (eds.) Наука о субъективном благополучии . Нью-Йорк: Guilford Press; 2008: 141–167.
Dupuy HJ (1978). Самовосприятие общего психологического благополучия взрослых американцев. Документ, представленный на заседании Американской ассоциации общественного здравоохранения, Лос-Анджелес, октябрь 1978 г.
Фацио, А.Ф. (1977). Параллельное валидационное исследование Общего расписания благополучия NCHS. Хяттсвилл, Мэриленд: Министерство здравоохранения, образования и социального обеспечения США, Национальный центр статистики здравоохранения, 1977 г. Серия естественных и медицинских статистических данных 2, № 73. Публикация DHEW № (HRA) 78-1347.
Каплан RM, Андерсон JP. Шкала качества благополучия: обоснование единого индекса качества жизни. В: С. Р. Уокер, Р. Россер (ред.) Качество жизни: оценка и применение .Лондон: MTP Press; 1988: 51–77.
Keyes CLM. Континуум психического здоровья: от томления к процветанию в жизни. J Health Soc Res 2002; 43 (6): 207-222.
Strine TW, Chapman DP, Balluz LS, Mokdad AH. Связанное со здоровьем качество жизни и поведение в отношении здоровья посредством социальной и эмоциональной поддержки: их значение для психиатрии и медицины. Социальная психиатрия и психиатрическая эпидемиология 2008; 43 (2): 151–159.
Strine TW, Chapman DP, Balluz LS, Moriarty DG, Mokdad AH.Связь между удовлетворенностью жизнью и качеством жизни, связанным со здоровьем, хроническими заболеваниями и поведением в отношении здоровья среди взрослых, проживающих в сообществах США. Журнал общественного здравоохранения 2008; 33 (1): 40–50.
Динер Э., Эммонс Р., Ларсен Дж., Гриффин С. Шкала удовлетворенности жизнью. J Оценка личности 1985; 49: 71–75.
Стегер М.Ф., Фрейзер П., Оиши С., Калер М. Опросник «Смысл в жизни»: оценка наличия и поиск смысла жизни. J. Консультации по психологии 2006; 53 (1): 80–93.
Deci EL, Райан RM. «Что» и «почему» достижения цели: потребности человека и самоопределение поведения. Психологическое исследование 2000; 11: 227–268.
Уотсон Д., Кларк Л.А., Теллеген А. Разработка и проверка краткой меры положительного и отрицательного аффекта: шкалы PANAS. Дж. Личности и социальной психологии 1988; 54 (6): 1063–70.
Уиллер и др., Занятость, чувство благополучия и использование профессиональных услуг среди женщин. Am J Public Health 1983; 73: 908–911.
Hanmer, et al. Отчет о национальных репрезентативных значениях для неинституционализированного взрослого населения США для 7 показателей качества жизни, связанных со здоровьем. Принятие решений в медицине 2006; 26: 391–400.
Kobau R, Sniezek J, Zack MM, Lucas RE, Burns A. Оценка благополучия: оценка шкал благополучия для общественного здравоохранения и оценки населения благополучия среди взрослого населения США. Прикладная психология: здоровье и благополучие 2010;
Канеман Д., Дитон А.Высокий доход улучшает оценку жизни, но не улучшает эмоциональное состояние. Слушания Национальной академии наук, DOI / 10.1073 / pnas.1011492107.
King LA. Вмешательства для улучшения субъективного благополучия: можем ли мы сделать людей счастливее и должны ли мы? В: M Eid, RJ Larsen, (ред.) Наука о субъективном благополучии . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд Пресс; 2008: 431–448.
Nes RB, Roysamb E, Tambs K, Harris JR, Reichborn-Kjennerud T. Субъективное благополучие: генетический и экологический вклад в стабильность и изменения. Psychol Med 2006; 36: 1033–1042.
Schnittker J. Счастье и успех: гены, семьи и психологические эффекты социально-экономического положения и социальной поддержки. Am J Sociol 2008; 114: S233 – S259.
Лукас Р.Э., Кларк А.Э., Джорджеллис Ю., Динер Э. Безработица меняет точку отсчета для удовлетворения жизни. Психологическая наука 2004; 15: 8–13.
Лукас Р.Э., Кларк А.Э., Джорджеллис Ю., Динер Э. Пересмотр адаптации и заданной модели счастья: реакции на изменения в семейном положении. Журнал личности и социальной психологии 2003; 84: 527–539.
Динер Э., Оиши С. и Лукас РЭ. Личность, культура и субъективное благополучие: эмоциональные и когнитивные оценки жизни. Ежегодный обзор психологии 2003; 54: 403–425.
Инглхарт Р. Пол, старение и субъективное благополучие. Intl J Comp Sociol 2002; 43 (3-5): 391-408.
Стивенсон Б. и Вольферс Дж. Парадокс снижения женского счастья. Национальное бюро экономических исследований.Рабочий документ 14969; 2009 г. (http://www.nber.org/papers/w14969External
Аргайл, М. Причины и корреляты счастья. В: D Kahneman, E Diener, N Schwarz (Eds.) Благополучие: основы гедонической психологии . Нью-Йорк: Фонд Рассела Сейджа; 1999: 307–322: 353–373.
Biswas-Diener RM. Материальное благополучие и субъективное благополучие. В: M Eid, RJ Larsen (ред.). Наука о субъективном благополучии . Нью-Йорк: Guilford Press; 2008: 307–322.
Варр П.Благополучие на рабочем месте. В: Д. Канеман, Э. Динер, Н. Шварц (ред.) Благополучие: основы гедонической психологии . Нью-Йорк: публикации Фонда Рассела Сейджа; 2003: 392–412.
Myers DG. Близкие отношения и качество жизни. В: D Kahneman, E Diener, N Schwarz. (ред.) Благополучие: основы гедонической психологии . Нью-Йорк: публикации Фонда Рассела Сейджа; 2003: 374–391.
Diener E, Suh EM. Национальные различия в субъективном благополучии.В: D Kahneman, E Diener, N Schwarz. (ред.) Благополучие: основы гедонической психологии . Нью-Йорк: публикации Фонда Рассела Сейджа; 2003: 434–450.
Helliwell JF, Хуанг Х. Как ваше правительство? Международные доказательства связи хорошего правительства и благополучия. Британский журнал политических наук 2008; 38: 595–619.
Хирд С. Что такое благополучие? Краткий обзор современной литературы и концепций. NHS Scotland; 2003.
Банн, К.М., Кобау, Р., Льюис, M.A., Зак, M.M., Luncheon, C., and Thompson, W.
No related posts.

Способности личности понятие виды и уровни развития: works.doklad.ru — Учебные материалы

Уровни развития способностей и индивидуальные различия

1. Уровни развития способностей и индивидуальные различия

7. Потенциальные и актуальные способности

8. Общие и специальные способности

9. Одаренность

10. Ведущие и вспомогательные способности

11. Талант

12. Гениальность

13. Список литературы

14. СПАСИБО ЗА ПРОСМОТР

Одаренность: понятие, виды, метод идентификации

Уровни развития способностей, их характеристика. Развитие способностей. Уровни развития способностей и индивидуальные различия

Способности

Формирование способностей

Типы способностей

Уровни способностей

Уровни способностей

76. КЛАССИФИКАЦИЯ СПОСОБНОСТЕЙ. Шпаргалка по общей психологии

Общая характеристика способностей человека — СтудИзба

Рекомендуемые файлы

Развитие личности (аспекты, этапы и черты)

Что такое развитие личности?

Аспекты развития личности

1. Экстраверсия

2. Доброжелательность

3. Открытость

4. Добросовестность

5. Невротизм

Этапы развития личности

Младенческий период — 2 года

Детский этап — от 18 месяцев до 3 лет

Дошкольный этап — от 3 лет

Школьный возраст

Подростковый этап

Черты развития личности

Темперамент

Окружающая среда

Персонаж

Пятифакторная модель диспозиционных черт: определение и резюме — видео и стенограмма урока

Пятифактор и старение

Краткое содержание урока

Результаты обучения

Личность, когнитивные навыки и жизненные результаты: данные польского исследования, проведенного после PIAAC | Масштабные оценки в образовании

Чувство себя: введение

Саморефлексия

Что такое самоощущение?

Что такое Я-концепция?

Что означает чувство собственного достоинства для дошкольников?

Что такое устойчивость?

Какую роль играет культура?

Что это значит для вас?

См.

Do

Завершение этого курса

4 Развитие ребенка и раннее обучение | Преобразование рабочей силы для детей от рождения до 8 лет: объединяющий фонд

Концепций благополучия | HRQOL | CDC

Почему благополучие полезно для здоровья населения?

Как благополучие соотносится с укреплением здоровья?

Как определяется благополучие?

Как измеряется благополучие?

Каковы некоторые выводы этих исследований?

Каковы корреляты и детерминанты благополучия на индивидуальном уровне?

Каковы корреляты благополучия на национальном уровне?

Что делает CDC для изучения и повышения благополучия?

ресурса

Читайте также:

Люди с пограничным расстройством личности: Пограничное расстройство личности

Тема личность в психологии: Страница не найдена — Воронежский экономико-правовой институт

Человек сильная личность: Сильная личность: 15 необходимых навыков

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики