Дошкольники мотивация обучения: Статья (средняя, старшая, подготовительная группа) на тему: Мотивация к обучению у дошкольников.

Консультация (подготовительная группа) по теме: Как мотивировать дошкольников к обучению в школе.

Как мотивировать дошкольников к обучению в школе.

Сегодня все чаще учителя начальных классов сетуют на то, что у школьников снижена или совершенно отсутствует мотивация к обучению. Дети не хотят учиться, проявляют равнодушие к знаниям, оценкам, не стремятся к познанию нового. Вслед за педагогами такое негативное отношение к учебе волнует и родителей, особенно тех, чьи дети собираются поступать в первый класс. Взрослые понимают, что для успешного обучения, кроме умения считать и читать, у ребят должно быть желание учиться. Но как привить такое желание своему чаду? Психологи утверждают, что у ребенка, в первую очередь, должны быть сформированы учебные мотивы. Поэтому недостаточно только научить дошкольника практическим умениям и думать, что он готов к обучению в школе. Нельзя забывать о мотивационной готовности и формировать ее задолго до того, как ребёнок пойдет в первый класс. Наукой давно доказано, что стремление к новым знаниям (мотивация) заложено в людях генетически: даже в древности человек, открывая новое, испытывал радость, душевный подъем. Такое стремление свойственно и маленьким деткам, поэтому в условиях домашнего воспитания сформировать мотивацию достаточно просто, если следовать рекомендациям психологов.

Что надо знать о мотивации родителям

С чего начинать родителям, которые хотят своевременно мотивировать ребенка к учебе? По мнению психологов, для этого необходимо развитие у будущего школьника таких учебных мотивов, как:

желание учиться и овладевать знаниями;

радоваться процессу обучения;

побуждение к самостоятельным    открытиям на уроках;

стремление к учебному успеху в школе;

желание получать высокие отметки за свои знания;

стремление к правильному и усердному выполнению заданий;

стремление к позитивному общению с одноклассниками и учителями;

умение подчиняться школьным требованиям;

навыки самоконтроля.

Такое отношение к будущей учёбе родители должны закладывать у своего чада с раннего детства, когда он только начинает познавать мир. Но что делать, если ребенок уже стал школьником, а желание учиться так и не появилось? Родителям первоклашек нужно серьезно отнестись к этой проблеме и постараться понять, в какой степени она существует у ребенка. Определить уровень мотивации и степень адаптации в школе маленького ученика поможет простой психологический тест, который можно провести в домашних условиях.

Тест — опросник

Взрослый в доверительной беседе спрашивает ребенка и фиксирует его ответы:

Тебе нравится в школе или не очень? (не очень; нравится; не нравится)

Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе хочется остаться дома? (чаще хочется остаться дома; бывает по-разному; иду с радостью)

Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающие могут остаться дома, ты пошел бы в школу или остался дома? (не знаю; остался бы дома; пошел бы в школу)

Тебе нравится, когда отменяют какие-нибудь уроки? (не нравится; бывает по-разному; нравится)

Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий? (хотел бы; не хотел бы; не знаю)

Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены? (не знаю; не хотел бы; хотел бы)

Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий учитель? (точно не знаю; хотел бы; не хотел бы)

У тебя в классе много друзей? (много; мало; нет друзей)

Тебе нравятся твои одноклассники? (нравятся; не очень; не нравятся)

(Вопрос для родителей) Ребенок часто рассказывает вам о школе? (часто; редко; не рассказываю)

Положительное отношение к школе оценивается в 3 балла; нейтральный ответ (не знаю, бывает по-разному и т.п.) – 1 балл; отрицательное отношение к школе – 0 баллов.

25 – 30 баллов – высокий уровень учебной мотивации. Учащимся присущи высокие познавательные мотивы, стремление успешно выполнять все предъявляемые требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.

20 – 24 балла – хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеет большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью.

15 – 19 баллов – положительное отношение к школе, но привлекательны внеучебные ситуации. Школьники благополучно чувствуют себя в школьной среде, однакостремятся больше общаться с друзьями, с учителями. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивые школьные принадлежности (портфель, ручки, тетради).

10 – 14 баллов – низкая учебная мотивация. Школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в школе, так как не справляются с учебой, имеют проблемы в общении с одноклассниками, с учителями. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, могут плакать, проситься домой. Нередко ученики могут проявлять агрессию, отказываются выполнять задания, следовать правилам. Часто у таких школьников отмечаются нарушения психического здоровья.

Почему возникает отсутствие мотивации к обучению: 10 ошибок родителей

Педагоги утверждают, что в детском саду и школе многое делается для детей, чтобы развивать у них познавательные мотивы и учебную мотивацию. Между тем, сами родители по незнанию совершают ошибки в воспитании детишек, приводящие к потере у них желания учиться. Самыми типичными из них являются:

Ошибочное мнение взрослых о том, что ребенок готов успешно обучаться, если у него накоплен большой объем знаний и умений. Родители учат свое чадо читать и писать, побуждают заучивать длинные стихи, изучать иностранные языки, решать логические задачи. Порой они забывают, что интеллектуальная готовность не заменяет психологическую, куда входит и учебная мотивация. Часто такие интенсивные занятия проходят в ущерб основной деятельности маленьких ребят — игре, что приводит к появлению у них стойкого отвращения к учебе.

Еще одной распространенной ошибкой является стремление родителе,й как можно раньше отдать малыша в школу, не учитывая уровень его психологической и физической готовности. Они считают, если дошкольник много знает, то ему пора учиться. Между тем, психологи напоминают, что помимо развитого интеллекта не менее важен уровень психического и физического созревания будущего школьника. Неподготовленному ребенку, он быстро устает, мелкая моторика недостаточно развита. Все трудности, которые приходится преодолевать маленькому ученику, приводят к нежеланию учиться, снижается мотивация к обучению.

Грубой ошибкой семейного воспитания психологи считают завышение требований к малышу без учета его возрастных особенностей и индивидуальных возможностей, упреки в лени, нежелании выполнять указания взрослых. В результате может образоваться заниженная самооценка, которая мешает ребенку правильно оценивать себя и строить взаимоотношения со сверстниками. Категорически неприемлемо как необоснованное захваливание, так и принижение достоинств учащегося, так как отрицательно влияет на развитие учебной мотивации у младших школьников.

В семье, где нет четкой организации жизни для маленького школьника, например, не соблюдается режим дня, отсутствует физическая нагрузка, занятия проводятся хаотично, мало прогулок на свежем воздухе; у школьника также не будет сформирована учебная мотивация. В школе такому ученику трудно выполнять требования педагога, подчиняться школьным правилам, нормам поведения.

Одним из недопустимых нарушений семейного воспитания психологи считают, когда нет единых требований к ребенку со стороны всех взрослых в семье. Если требования одного противоречат требованиям другого, ребенок всегда найдет возможность уклониться от выполнения домашних заданий, притвориться больным, чтобы пропускать уроки, необоснованно жалуется на учителя и других учащихся. Такое поведение не дает полноценного развития учебной мотивации.

Неправильное поведение взрослых по отношению к школьнику, например, сравнение его достижений с успехами других детей, высмеивание неудач в школе (например, плохой оценки «двоечник несчастный», трудностей в письме «пишешь, как курица лапой», медленного чтения «уснешь, пока ты прочитаешь»), некорректные замечания в присутствии других ребят («вот другие ребята — молодцы, а ты …»). Тогда как только чуткое отношение взрослых к школьным проблемам ученика и помощь в их преодолении поможет развитию мотивации.

Использование угроз и физических наказаний, если ребенок получает плохие оценки, не успевает выполнять домашние задания, вместо того, чтобы разобраться в причинах, поинтересоваться, как школьник учился сегодня, что получилось, а с чем стоит поработать.

Неблагополучные отношения в семье, разлад между близкими отрицательно влияет на эмоциональное состояние ребенка. Младший школьник, находящийся в постоянном напряжении, не может адекватно относиться к учебе, получать хорошие оценки, радоваться своим успехам. Родителям следует позаботиться о психологическом климате в семье, чтобы повлиять на повышение мотивации.

Школьники, которые не посещали детский сад, не овладевают умением бесконфликтного общения со сверстниками, имеют низкий уровень самоконтроля, несформированность произвольного поведения. Все это мешает выработке учебной мотивации младших школьников.

Проецирование родителями своих несбывшихся надежд на ребенка. Часто взрослые, не реализовавшие свои интересы в детстве, перекладывают их на ребятишек, не считаясь с мнением ребенка. Например, хотят видеть в нем отличника, талантливого музыканта, лидера класса, и возлагают на него большие надежды. Сам же школьник имеет свои собственные интересы, отличные от родительских, поэтому неоправданные чаяния взрослых совсем не мотивируют его на учебу. Полезнее продумать, как мотивировать ребенка учиться в опоре на его пожелания и стремления.

Как мотивировать ребенка к учебе: советы психолога.

Большинство родителей ошибочно полагают, что они не в силах замотивировать школьника на учебу и это могут сделать только педагоги. Однако, без активной помощи семьи не всегда развивается мотивация учебной деятельности даже в школе. Гораздо быстрее и результативнее мотивация младших школьников сформируется общими усилиями педагогов и родителей. Какие способы и методы необходимо использовать для развития учебной мотивации в домашних условиях? Вот, что советуют психологи для мотивации учения школьников:

• Будьте примером для ребенка. Часто можно заметить, что у младшего школьника нежелание учиться проявляется в неприязненном отношении к какому-то учебному предмету. Например, одни школьники не любят читать, поэтому с трудом воспринимают уроки чтения, другие испытывают трудности в решении задач и т. д. Для преодоления подобных ситуаций полезен будет пример родителей. Хотите привить любовь к урокам литературы? Читайте чаще вслух, устраивайте семейные чтения, вечера загадок, стихотворные конкурсы с поощрительными призами. Любые интересные методы сыграют на развитие мотивации.
• Создавайте общие интересы. Когда родители хорошо осведомлены об интересах своего чада, гораздо легче вместе познавать новое. Например, увлеченность младшего школьника животными поможет сформировать любовь к урокам природоведения, опираясь на артистичность первоклашки, можно приохотить его к чтению по ролям, любовь к рисованию сможет проявиться в интересе к зарисовкам природы, составлению геометрических узоров, хорошая логика поможет полюбить математику. Очень многое зависит от внимательных родителей, которые хорошо зная свое чадо, могут без труда повлиять на такой важный момент, как мотивация к учебе.
• Организуйте полезное общение со сверстниками. В семье всегда должны знать, кто является другом вашего дитя. Чтобы извлечь пользу от общения ребенка со сверстниками, можно подобрать ему хорошее окружение, например, в кружках, секциях, клубах по интересам. В такой среде, отвечающей потребностям школьника, он всегда будет стремиться не отставать от других ребят ни в учебе, ни в спорте и т. д.
• Правильно распределите жизнь школьника. В своем стремлении оптимально загрузить ребенка полезными занятиями, чтобы он не сидел без дела, родители иногда выходят за пределы возможного. Надо понимать, что младшему школьнику важен правильный распорядок дня, когда физические и интеллектуальные нагрузки чередуются с отдыхом, хобби, игрой, прогулками. В младшем школьном возрасте, когда только идет становление произвольности действий, ребенок не в состоянии сам контролировать время и действия. В этот период важен контроль взрослых, которые подскажут школьнику, как распределить свое время, какие уроки делать в первую очередь, как совместить отдых и занятия.
• Никаких сравнений! Ничто так не мешает школьнику в развитии учебной мотивации, как сравнение его с другими детьми. Любящие родители принимают ребенка со всеми его достоинствами и недостатками, понимая, что все недостатки ребенка — это пробелы их воспитания. Полезно научиться оценивать домашние задания школьника, работу в классе. Для этого желательно почаще контактировать с учителем, обсуждая успехи или неудачи ребенка в школе.
• Эврика (греч. heureka — я нашел)! Сделайте своего ребенка первооткрывателем, создайте эмоциональный настрой при получении новых знаний. Хорошо, когда родитель вместе с ребенком узнает что-то новое, выражает радость, удовлетворение от оригинального решения какой-либо задачи, возникновении идеи, при этом необходимо подчеркнуть наличие знаний для нахождения решений. Для школьника — первооткрывателя учение всегда является удовольствием.
• Создайте систему поощрений за хорошую учебу. Правильное поощрение используется как мотивация учения школьников. Полезно договориться с маленьким учеником, как его успехи в учении будут поощряться. Есть семьи, где нормой является материальное поощрение. Как показывает практика, это работает до поры до времени, становясь старше ребенок начинает добывать хорошие оценки любыми способами. Гораздо важнее, когда поощрение станет продолжением эмоционального подъема ребенка. Для младшеклассников ценным всегда является общение с родителями, поэтому поощрением могут быть семейные походы, путешествия, экскурсии, прогулки с интересными событиями (в цирк, театр, боулинг, спортивные соревнования). Выбор поощрений зависит от интересов ребенка. Совместите приятное с полезным, вся семья получит удовольствие!

https://myintelligentkids.com/kak-motivirovat-mladshego-shkolnika-k-uchebe-psixologi-sovetuyut 

Консультация (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа) на тему: Мотивация. Методы и приемы мотивации в ДОУ.

 

Муниципальное бюджетное образовательное дошкольное учреждение

детский сад «Теремок» г. Цимлянска

        

                           

Консультация

на тему: « Мотивация. Методы и приемы мотивации в ДОУ.»

                                                                                                 Консультацию подготовила:

                                                                                                 Воспитатель:

                                                                                                Романовская Е.Р.

Цимлянск, 2017

« Чтобы переварить знания,

                                                                               надо поглощать их с аппетитом»

                                                                                                                        Анатоль  Франц.

В связи с вступлением в силу ФГОС достижения детей определяются не совокупностью конкретных знаний, умений и навыков, а формированием личностных качеств, которые обеспечивают психологическую готовность ребёнка к школе, а основным видом обучения должна стать совместная организованная образовательная деятельность детей со взрослым, то есть развитие ребёнка должно осуществляться в игре. Именно игра позволяет развивать способности, умственные и художественные способности, помогает малышу познавать мир. В игре он наблюдает, запоминает, развивает фантазию, выстраивает системы взаимосвязей. Игра позволяет, будто бы незаметно, решать различные задачи, порой очень сложные, и продвигаться вперёд по пути формирования и развития детского интеллекта.  С помощью игры можно помочь ребёнку осознать самого себя, приобрести уверенность в собственных силах. Общение во время игры является важным элементом воспитания личности, источником взаимного обогащения.

Любая деятельность должна быть интересна для детей, но специально организована воспитателем, подразумевающая активность, взаимодействие и общение, накопление детьми определенной информации об окружающем мире, формирование определенных знаний, умений и навыков. Тем не менее, педагоги продолжают «заниматься» с детьми, но так, что сами дети об этом не догадываются, а длится этот образовательный процесс в течение всего дня, вовлекаясь в различные режимные моменты.

И здесь на помощь приходит мотивационная направленность деятельности детей.

           Мотивация — представляет собой совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности.

        Для чего вообще нужна эта мотивация?

        Цель мотивации – вызвать у детей интерес к занятию, занимательному делу, или какой либо деятельности, создать условия увлеченности, умственного напряжения, направить усилия детей на осознанное освоение и приобретение знаний и умений.

Мотивация позволяет решить сразу несколько задач:

• Расширить и обогатить диапазон игровых умений и навыков.
• Повысить познавательную активность и работоспособность детей.
• Активизировать процессы восприятия, внимания, памяти, мышления.
• Плавно регулировать поведенческие трудности детей, постепенно приучая их подчиняться правилам игры.

С мотивации начинается любое взаимодействие между ребёнком и взрослым. Без мотивации со стороны взрослого у дошкольника не будет активности, не возникнут мотивы, ребёнок не будет готов к постановке целей.

           Метод — способ воздействия или способ передачи знаний.

            Прием — варианты применения данного метода.

Методы и приемы подразделяются на игровые, словесные, наглядные и практические. Рассмотрим их в отдельности.

1. Игровые методы и приемы в обучении детей:

• дидактические игры
• подвижные игры
• игры-забавы, инсценировки.

        На первом плане стоят эмоции. Это актуально для раннего и младшего дошкольного возраста. Например: педагог (во время сборов на прогулку в летний период): ребята, зайка собирается с нами на прогулку, зайка, одевай кофточку и догоняй нас. А зайка отвечает, что не умеет. ребята давайте покажем зайке, как надо одеваться. зайка, посмотри, наши ребята сами умеют одеваться. дети  показывают пример, как правильно одеваться.)

        Заинтересовать можно также и поставленной проблемой (для старшего возраста). Например: дети, собираясь на прогулку находят записку от огородного Пугала «Ребята, помогите. солнышко так жарко печет, что все растения в моем огороде вот-вот погибнут. А моя шляпа совсем не спасает меня от жары». Педагог спрашивает детей, что делать в данной ситуации, дети озвучивают варианты и идут на улицу поливать огород. Можно продлить игру дальше, не просто принести из дома или уголка ряжения шляпу для Пугала, а устроить конкурс на лучшую шляпку для огородного Пугала. В конце Пугало снова пришлет письмо со словами благодарности.

        Яркость предлагаемого образа (красивая, эстетичная, анатомически правильная игрушка или пособие)

        Новизна (незнакомый предмет всегда привлекает внимание. В детях просыпаются маленькие исследователи)

Игровые приемы:

а) Внесение игрушек,

б) Создание игровых ситуаций (сегодня мы будем птичками)

в) Обыгрывание игрушек, предметов (например, чтение стихотворения «Уронили Мишку на пол», дидактическая игра «Скажи, что звучит»)

г) сюрпризность, эмоциональность (показ «Птичка и собачка» — воспитатель показывает пищалку, вызывает желание прислушиваться «Кто это поет, поищите». Прилетает птичка, кружится над детьми, садится на руки, чирикает.)

д) Внезапность появления, исчезновение игрушки.

е) Изменение местонахождения игрушек (зайчик на столе, под шкафом, над шкафом).

ж) Показ предметов в разных действиях (спит, ходит, кушает).

з) интригующие обстановки.

2. Словесные методы и приемы:

1)Чтение и рассказывание стихов, потешек, сказок.

2) Разговор, беседа.

3)Рассматривание картинки, инсценировки.

Приемы:

• Показ с называнием игрушек, предметов. Кукла Маша идет, идет, бах — упала, упала. Маша, ой-ой, плачет.
• Просьба произнести, сказать слово (это платье).
• Перекличка до 1,5 лет («скажи-повтори»).
• Подсказывание нужного слова.
• Объяснение назначения предмета (посуда — это из чего мы едим и пьем).
• Многократное повторение нового слова в сочетании со знакомым (у кошки котята, у курицы цыплята).
• Вопросы.
• Договаривание слова в конце фразы («Котята пьют (молоко)», «Катя, ешь суп (с хлебом)»).
• Повторение слова за воспитателем.
• Пояснение.
• Напоминание.
• Использование художественного слова (потешки, песенки, стихи, шутки).

3. Практические методы:

1)Упражнения (оказание помощи).

2)Совместные действия воспитателя и ребенка.

3)Выполнение поручений.

4. Наглядные методы и приемы:

1)Показ предметов, игрушек.

2)Наблюдение явлений природы, труда взрослых.

3)Рассматривание живых объектов.

4)Показ образца.

5)Использование кукольного театра, теневого, настольного, фланелеграфа.

6)Диафильмы.

Приемы:

• Непосредственное восприятие предмета, игрушки.
• Показ с называнием (это кролик).
• Пояснение к тому, что видят дети (это Катя пришла; Катя идет гулять; иди, Катя, иди; ой, побежала Катя и убежала).
• Просьба-предложение (Андрюша, давай, покорми птичку).
• Многократное повторение слова.
• Активное действие детей.
• Приближение объекта к детям.
• Задание детям (иди, Вася, покорми кролика).
• Вопросы (простые для детей до 1,5 лет, с 2-3 лет сложные).
• Художественное слово.
• Включение предметов в деятельность детей («Вот я кладу кубик, на него еще кубик, еще кубик, получилась башенка»).
• Выполнение игровых действий.

Выделим восемь типов мотивации:

Первый тип — игровая мотивация – «Помоги игрушке», ребёнок достигает цели обучения, решая проблемы игрушек. Игрушки использую яркие, эстетичные, желательно новые.

        На занятиях с малышами нельзя обойтись без игровых персонажей. Использование игровых персонажей и игровая мотивация взаимосвязаны. Игровые и сказочные персонажи могут «приходить в гости», «знакомиться», «давать задания», «рассказывать увлекательные истории», а также оценивают результаты труда малышей. Каждый персонаж должен быть интересным и запоминающимся, «иметь свой характер». Детское стремление общаться и помогать ему существенно увеличивает активность и заинтересованность. Во время работы у каждого ребёнка свой персонаж (вырезанный, игрушечный, нарисованный, которому он оказывает помощь). По окончании работы предложить детям поиграть с игрушками.

При данной мотивации ребёнок выступает как помощник и защитник, и её уместно использовать для обучения различным практическим умениям. Данную мотивацию можно использовать в НОД аппликации, конструировании, рисовании.

Например: (для младшей и средней группы).

Аппликация: Ребята, посмотрите, кто это сидит на пеньке? (Зайчиха с зайчонком). Что – то зайчиха грустная, как вы думаете, почему она такая невеселая? Ребята,  она  сказала, что ее зайчата убежали в лес гулять в летних шубках, а на улице зима. Вот только старший зайчонок ее послушался и надел зимнюю шубку. Давайте ей поможем найти зайчат и переодеть.

Рисование: Ребята к нам пришел ёжик. А пришел он с друзьями. Они играют в прятки и не знают, куда им спрятаться. Попробуем спрятать их под листьями.

Лепка: Матрешка собралась гулять, а на улице прошел дождь, там лужи. Сделаем для матрешки дорожку из камешков.

Этот пример подходит для детей старшей, подготовительной групп.

Медведь разрушил теремок зверей. Они остались без домика. Как мы можем помочь животным? (Можем сами построить им домики из кубиков, аппликацию, нарисовать красками).

Второй тип мотивации – помощь взрослому – «Помоги мне». 

Здесь мотивом для детей является общение со взрослым, возможность получить одобрение, а также интерес к совместным делам, которые можно выполнять вместе.

Сообщаем детям, что собираемся мастерить и просим детей помочь. Интересуемся, как они могут помочь. Каждому ребёнку дается посильное задание. В конце подчеркиваем, что результат был, достигнут путём совместных усилий, что к нему пришли все вместе.

Эту мотивацию можно использовать в НОД сенсорика, ИЗО, в трудовой деятельности.

Например:

Сенсорика и лепка: Ребята, я хочу угостить наших гномиков печеньем. Но я одна, а гномиков много. Я, наверное, не успею. Помогите мне?  Можно сделать разноцветное печенье.

Трудовая деятельность: Ребята к нам сейчас придут гости. Помогите мне, пожалуйста, убрать игрушки.

        Коллективные работы, коллажи «Ваза с цветами», «Подводный мир», «Волшебный телевизор» и другие. Можно использовать в итоговых мероприятиях по теме недели.

Этот тип мотивации можно использовать со 2 младшей группы.

Третий тип мотивации «Научи меня» — основан на желании ребёнка чувствовать себя знающим и умеющим.

        Вы сообщаете  детям, что собираетесь заняться какой — либо деятельностью и просите детей научить вас. По окончании игры каждому ребёнку даете оценку его действий и раздаете звездочки.

Например:

Игровая деятельность: Ребята, наша кукла Таня собралась погулять, мне нужно её одеть на прогулку. Я не знаю, как это сделать. Вы можете меня научить?

Рисование ладошками: Ребята хочу сделать необычную выставку, а не могу придумать, как превратить отпечаток ладошки в рисунок. Научите меня.

Использовать этот вид мотивации можно в игровой деятельности, в НОД в старших группах.

Четвёртый тип мотивации «создание предметов своими руками для себя» — основан на внутренней заинтересованности ребёнка. Такая мотивация побуждает детей к созданию предметов и поделок для себя или близких.

Например:  Ребята, посмотрите какая у меня красивая открытка! Эту открытку можно подарить маме на 8 марта. Вы хотите подарить маме такую же? И я показываю, как можно это изготовить.

Использую в художественном конструировании, ориентировке, логике, ручном труде, художественном творчестве.

Пятый тип мотивации «Художественное слово». Использование стихов, песенок, потешек, загадок и т. д. Этот тип мотивации можно использовать во всех возрастных группах.

Шестой тип мотивации «Словесный». Она осуществляется только по словесному указанию. Это проблемные ситуации, прием соревнования, просьба.

Например:

• Незнайка с друзьями спорят, где есть воздух, для чего он нужен и как это можно узнать. 
• Дюймовочка хочет  написать письмо маме, но беспокоится, что мама не сможет его прочесть из-за очень маленького шрифта.

Словесные мотивации использую в НОД, а также в итоговых  мероприятиях. (в старшей и подготовительной группах).

Седьмой тип мотивации «Предметно-действенный». Это письма, волшебная корзина, коробочки, волшебная шкатулка, чудесный мешочек, плакаты.

Восьмой тип мотивации «Использование ИКТ».

Использование компьютера позволяет активизировать непроизвольное внимание, повысить интерес к обучению, расширить возможности работы с наглядным материалом, что способствует достижению поставленных целей.

Например: Игра – викторина «Волшебный сундучок», игра «Узнай сказку», игра – ассоциация «Кому что нужно для труда», а также  презентации по теме.

Использовать этот тип мотивации можно в любом возрасте в НОД, а также на итоговых мероприятиях.

        Каждая деятельность должна содержать то, что вызовет удивление, изумление, восторг, что дети будут помнить долго. Нужно помнить изречение «Познание начинается с удивления». При этом важно учесть возраст детей, приемы, которые подходят для каждого возраста. Данная система построения, проведения и анализа НОД помогает вам и детям получать необходимые знания и готовиться к школе с интересом и легкостью, не замечая, что его учат.

        Таким образом, подводя итог, можно сказать, что мотивация в организации совместной и самостоятельной деятельности для дошкольников является непосредственным стимулом, без которого ребёнок просто не сможет включиться в предлагаемую взрослым педагогическую ситуацию. А педагог, в свою очередь, должен уметь соподчинять и компоновать разные мотивы для достижения своих учебно-воспитательных целей, учитывая при этом индивидуальные черты характера и интересы каждого из детей группы.

                                                Литература:

1. Доронова Т. М., Гербова В. В., Гризик Т. И., Воспитание, образование и развитие детей 3-4 лет в детском саду: Метод. Руководство для воспитателей, работающих по программе «Радуга» Т. М. Доронова, В. В. Гербова, Т. И. Гризик. – М. Просвещение, 2004.

2. Доронова Т. М., Гербова В. В., Гризик Т. И., Воспитание, образование и развитие детей 6-7 лет в детском саду: Метод. Руководство для воспитателей, работающих по программе «Радуга / Т. М. Доронова, В. В. Гербова, Т. И. Гризик. – М. Просвещение, 1997.

3.Божович Л.И. Проблемы мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. — М.,1972.

4.Вегнер Л.А., Вегнер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе. — М.: Знание,1994.

5.Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.:1977.

Формирование положительной мотивации к обучению и саморазвитию у ребенка дошкольного возраста

Формирование положительной мотивации к обучению и саморазвитию у ребенка дошкольного возраста

Положительное отношение к обучению создается двумя путями.

          Первый путь создание положительного отношения к деятельности достигается формированием положительных эмоций (а затем и чувств) в отношении к объекту деятельности, к процессу деятельности, к лицам, с которыми ребенок имеет дело; это отношение формируется на основе выражения педагогом положительного отношения к ребенку и к деятельности, знакомства с прекрасными образцами деятельности, выражения веры в силы и возможности ребенка, одобрения, помощи и выражения положительного отношения к достигнутым результатам его деятельности. С этой точки зрения большое значение имеет успех (при  посильной, преодолимой трудности задания) и его общественная оценка.

        Второй путь создания положительного сознательного отношения к деятельности лежит через формирование понимания смысла деятельности, ее личной и общественной значимости. Понимание это достигается при посредстве образного рассказа о смысле деятельности, доступного объяснения и показа значимого результата и т.п. Если воспитание интереса ограничивается созданием положительного отношения, то занятие той или иной деятельностью будет выражением любви или долга. Такого рода деятельность не содержит еще самого существенного для интереса познавательного характера. При малейшем изменении отношения, при исчезновении привлекательных объектов, ребенка покидает стремление заниматься этой деятельностью. Интерес возникает лишь в ходе правильно организованной деятельности.

             Какие же условия необходимы для целенаправленного воздействия на мотивационную сферу детей?

1.     Важно у ребенка вызвать интерес к деятельности, стимулируя тем самым  его любознательность.

2.     Строить процесс обучения по принципу сотрудничества с педагогом, по принципу педагогической поддержки, а это значит — верить в каждого ребенка и его возможности; оценивать не личность, а действия, поступки; видеть ценность не только результата, но и самого процесса взаимодействия с ребенком; проявлять внимание к каждому ребенку постоянно, радуясь его самостоятельным действиям, поощряя их; не торопиться с выводами; помогать каждому в поиске своего «Я», в сохранении уникальности.

3.     Учить детей планировать свою деятельность, определять цель деятельности и предвидеть результат.

4.     Построение деятельности с таким расчетом, чтобы в процессе работы возникали все новые вопросы и ставились все новые задачи, которые становились бы неисчерпаемыми на данном занятии.

5.     Учить детей грамотному объяснению своих успехов и неудач.

6.     Оценка педагога повышает мотивацию, если она относится не к способностям ребенка в целом, а к тем усилиям, которые прилагает ребенок при выполнении задания. Педагогу необходимо помнить, что правильнее будет сравнивать успехи ребенка не с успехами других детей, а с его прежними результатами.

7.     Поддержка детской активности, исследовательского интереса и любопытства. Взрослый стремится не только передать инициативу ребенку, но и поддержать ее, то есть помочь воплотить детские замыслы, найти возможные ошибки, справиться с возникающими трудностями.

         Среди условий, способствующих становлению познавательной активности, большинство авторов называют игру и общение со взрослым. Взрослый передает ребенку не только средства и способы познавательной деятельности, развивает познавательные способности,  но и свое отношение к этой деятельности. При участии взрослого ребенок имеет возможность обратиться за помощью, исправить ошибки, выбрать задание соответствующего уровня сложности. Но главное — взрослый наделяет смыслом новую для ребенка познавательную деятельность, помогает удержать мотивацию и направить ребёнка на решение задачи.

        Таким образом, учебная мотивация складывается у старшего дошкольника при наличии выраженной познавательной потребности и умения трудиться, самым важным в этот период считается соподчинение мотивов. Оно появляется в начале дошкольного возраста и затем последовательно развивается. Вместе с формированием системы мотивов меняется отношение к окружающему миру взрослым и сверстникам и от того, смогут ли взрослые уловить эти перемены, понять изменения, происходящие с ребенком и в соответствии с этим изменить свое отношение, будет зависеть положительный результат в развитии мотивационной сферы.

         Мотив саморазвития — стремление к саморазвитию, самоусовершенствованию. Это важный мотив, который побуждает индивида много работать и развиваться. По мнению А. Маслоу, это стремление к полной реализации своих способностей и желание ощущать свою компетентность. Как правило, для движения вперед всегда необходима определенная смелость. Человек часто держится за прошлое, за свои достижения, покой и стабильность. Страх риска и угроза потерять все сдерживают его на пути саморазвития. Таким образом, человек часто как будто «разрывается между стремлением к движению вперед и стремлением к самосохранению и безопасности». С одной стороны, он стремится к чему-то новому, а с другой — страх перед опасностью и чем-то неизвестным, желание избежать риска сдерживают его движение вперед. Маслоу утверждал, что развитие происходит тогда, когда следующий шаг вперед объективно приносит больше радостей, больше внутреннего удовлетворения, чем предыдущие приобретения и победы, которые стали чем-то обычным и даже надоели. Саморазвитие, движение вперед часто сопровождаются внутриличностным конфликтом, но не являются насилием над собой. Движение вперед — это ожидание, предвидение новых приятных ощущений и впечатлений. Когда удается актуализировать у человека мотив саморазвития, увеличивается сила его мотивации к деятельности. Талантливые тренеры, учителя, менеджеры умеют задействовать мотив саморазвития, указывая своим ученикам (спортсменам, подчиненным) на возможность развиваться и совершенствоваться.

         Саморазвитие — это самоизменение, самоуправление, самовоспитание, самообучение.

        Способность ребенка к саморазвитию наиболее интенсивно формируется в дошкольном детстве, и самым важным путем развития является активная многогранная самореализация.

         Саморазвитие – это необходимое качество личности. Личность, способная к саморазвитию, имеет огромный воспитательный потенциал. Дети, растущие в атмосфере творчества, получают достаточно примеров от взрослых и развивают собственные творческие способности. Саморазвитие идет по пути самоутверждения себя в разных видах деятельности. Один из них – игровой, где реализуется потребность в признании себя как со стороны взрослых, так и со стороны сверстников. Период дошкольного детства – период познания себя во внешнем мире. Внутренний мир интенсивно развивается, но ребенку пока очень трудно открыть его, обнаружить пространство и образы, «населяющие»  его. Тем не менее, в актах самооценивания ребенок начинает понимать, пусть интуитивно, свою уникальность, неповторимость и отличие от других.

            Процесс детского развития, обусловленный воспитанием взрослых и условиями жизни, характеризуется вместе с тем и своей собственной логикой, побуждается внутренними противоречиями и их разрешением. Важно подчеркнуть и выделить два типа детской активности:

1.     Собственная активность ребенка, полностью определяемая самим малышом, детерминированная его внутренними состояниями. Ребенок в этом процессе выступает как полноценная личность, творец собственной деятельности, ставящий ее цели, ищущий пути и способы их достижения. Иначе говоря, ребенок здесь выступает как свободная личность, реализующая свою волю, свои интересы, свои потребности. Данный тип активности лежит в основе детского творчества в самом широком значении этого слова.

2.     Активность ребенка, стимулируемая взрослым. Он организует деятельность дошкольника, показывает и рассказывает, что и как необходимо делать. Ребенок получает те результаты, которые были заранее определены взрослым. Само действие (или понятие) формируется в соответствии с заранее заданными параметрами.

        Эти два типа активности тесно связаны между собой и редко выступают в чистом виде: собственная активность детей так или иначе связана с активностью, идущей от взрослого, а знания и умения, усвоенные с помощью взрослого, затем становятся достоянием самого ребенка, и он действует с ними как со своими собственными.

        Таким образом, два типа активности последовательно сменяют друг друга, взаимодействуя и, главное, взаимообогащаясь в этом процессе. Чем беззаветнее ребенок отдается собственной активности, тем сильнее (в определенный момент времени) у него затем возникает потребность в совместной деятельности со взрослым. В этой фазе дошкольник особенно восприимчив к воздействиям взрослого. Чем успешнее развиваются различные формы взаимодействия ребенка со взрослым — носителем высшей формы развития, тем выше и содержательнее становится собственная активность ребенка.

           Педагогические условия, обеспечивающие процесс целостной самореализации дошкольника:

·       Создание эмоционально-положительного микроклимата, доброжелательной атмосферы, обеспечивающей переход к зрелым и гуманным отношениям педагога с детьми.

·       Создание предметно-пространственной среды, прогрессирующей,   обогащение содержания и нестандартных форм учебной деятельности;

·       Обеспечение ситуаций успеха каждому и всем членам детского сообщества, что способствует высокой включенности дошкольника в процесс обучения;

·       Включение компетентного педагогического влияния педагога, способного диагностировать и прогнозировать личностный рост ребенка.

         Гуманизация педагогического общения педагога с обучающимися способствует взаимопроникновению личностных влияний, открытости, доверию, обеспечивает эмоционально-положительный настрой деятельности.

         Гуманистический характер общения и взаимодействия обуславливает образование единого эмоционально-положительного пространства, в котором и разворачивается процесс обучения, обогащенный одухотворенностью и взаимопониманием.

        Педагог, владеющий диагностикой, способен получать и постоянно обогащать глубину представлений о своих воспитанниках как о субъектах учебной деятельности.

        Развивающая предметно-пространственная среда выполняет информативную функцию, обеспечивает базис личностной культуры и поле самодеятельности ребенка-дошкольника. Использование в предметно-пространственной среде нестандартных форм обучения, таких как тренинг, игра, «зажигает искру познания», вызывает реакцию эмоционального заражения, способствует увлеченности, а, следовательно, целостной самореализации дошкольника.

        Успешная деятельность дошкольника — это универсальное условие целостной самореализации, где ребенок получает опыт расширенного самосознания, предвосхищая свои возможности. Успех связан с эмоциональным переживанием, позволяющим, осознать свою сопричастность с миром, успех «окрыляет», повышает уверенность в себе, активно стимулирует личностный рост.

        Таким образом, успешное формирование потребностно-мотивационной сферы и основных качеств личности ребенка в значительной мере зависит от педагогического воздействия, от ряда условий, которые создает взрослый, процесс развития должен быть построен таким образом, чтобы он одновременно стимулировал и ход саморазвития ребенка.

Использование приемов мотивации детей дошкольного возраста к различным видам деятельности | Педагогический опыт

Использование приемов мотивации детей дошкольного возраста к различным видам деятельности

Автор: Родина Альфия Мусиновна

Организация: МБДОУ д/с «Аленка»

Населенный пункт: Сахалинская область, п. Южно-Курильск

Современные условия реализации образовательного процесса, характеризуются обращением к личности ребенка, развитию лучших его качеств, формированию разносторонней личности.

Выбор темы определен тем, что задача дошкольных учреждений – развивать у детей устойчивую потребность в познаниях и

мотивацию к обучению. В реальной жизни, особенно в современных условиях, мотивация к обучению наблюдается далеко не у всех детей.

 

В отечественной психологии развитие мотивации дошкольников исследуется в рамках психологической готовности ребенка к школе (И.В.Дубровина, Е.И.Захарова, В.Д.Шадриков).

Среди действующих мотивов для ребёнка старшего дошкольного возраста учёные отмечают:

• широкие социальные мотивы и непосредственно связанные с процессом учения — личностный мотив — мотив достижения
• поощрение и признание взрослого
• игровой мотив
• соревновательный мотив
• самолюбия и признания сверстников — мотивацию к обучению

Мы все знаем, что игра является ведущим видом деятельности на протяжении дошкольного возраста, в котором идет активное формирование мотивационной сферы ребенка.

Я считаю, что развитие позитивной мотивации дошкольника и эмоциональное отношение к предстоящей деятельности, сблизит субъектов учебно-воспитательного процесса.

Мотивация дошкольников к обучению, в условиях детского сада будет более успешным, если:

• способствовать развитию предпосылок к учебной деятельности;
• совершенствовать систему отношений ребенка со сверстниками, родителями, воспитателями;
• создавать условия для позитивного взаимодействия всех субъектов ДОУ;

Итак, согласно советскому психологу, философу, педагогу Алексею Николаевичу Леонтьеву, периодом наиболее интенсивного формирования мотивационной сферы является именно детский возраст.

Матюшкин Алексей Михайлович писал, что познавательная мотивация является общей характеристикой и структурным компонентом творческого потенциала.

Что же такое мотивация?

Мотивация (от лат. moveo – двигаю) — это совокупность внутренних и внешних движущих сил, которые побуждают человека к деятельности, придают этой деятельности направленность, ориентированную на достижение цели.

Следует различать понятия мотив и цель.

Цель – это предвидимый результат, а мотив – побуждение к достижению цели.

Позитивная мотивация у дошкольников остается актуальной проблемой для современной системы образования. Общество требует активного включения в обучение уже с детского возраста. Поэтому мотивация должна быть максимально эффективной уже в детском саду.ЗНАЧИТ:

Цель мотивации – вызвать у детей интерес к занятию, занимательному делу или какой либо деятельности, создать условия увлеченности, умственного напряжения, направить усилия детей на осознанное освоение и приобретение знаний и умений.

Исходя из целей, мотивация позволяет решать сразу несколько задач:

• Расширить и обогатить диапазон игровых умений и навыков.
• Повысить познавательную активность и работоспособность детей.
• Активизировать процессы восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения, речи и т.д.
• Плавно регулировать поведенческие трудности детей, постепенно приучая их подчиняться правилам игры.

Мотивация бывает двух видов:

Внешняя мотивация – мотивация, не связанная с содержанием определенной деятельности, но обусловленная внешними по отношению к субъекту обстоятельствами (например, если я буду хорошо заниматься танцами, то мама купит мне куклу).

Внутренняя мотивация – мотивация, связанная с самим содержанием деятельности. В свою очередь внутренняя мотивация делится на положительную и отрицательную мотивацию.

Положительная мотивация основывается на положительных стимулах (например, я научусь ловить мяч двумя руками, и мама обрадуется).

Отрицательная мотивация основывается на отрицательных стимулах (например, если я не буду быстро одеваться, то родители меня накажут).

Методы формирования мотивации дошкольников совпадают с традиционными методами воспитания дошкольников:

• Словесные
• Наглядные
• Практические

На основе всего этого можно выделить пути формирования мотивации:через организацию различных видов деятельности, общения, самостоятельной деятельности, что обеспечит целостное формирование познавательной мотивации детей дошк

Статья (старшая группа) на тему: Статья для педагогов и родителей. Формирование положительной мотивации к обучению и саморазвитию у ребенка дошкольного возраста.

Формирование положительной мотивации к обучению и саморазвитию у ребенка дошкольного возраста     Формирование положительной мотивации к обучению и саморазвитию дошкольника              Для того чтобы воздействовать на ребенка в плане формирования учебной мотивации педагогу необходимо знать, что такое мотив, какие существуют виды мотиваций, как помочь ребенку в плане формирования учебной мотивации.              Мотив (лат. moveo — двигаю) — это материальный или идеальный предмет, достижение которого выступает смыслом деятельности.              Мотив — одно из ключевых понятий психологической теории деятельности. Наиболее простое определение мотива в рамках этой теории: «Мотив — это опредмеченная потребность». Мотив часто путают с потребностью и целью, однако потребность — это, по сути, неосознаваемое желание устранить дискомфорт, а цель — результат сознательного целеполагания. Например: жажда — это потребность, желание утолить жажду — это мотив, а бутылка с водой, к которой человек тянется — это цель.                Виды мотиваций: внешняя, внутренняя, положительная, отрицательная, устойчивая и неустойчивая ·       Внешняя мотивация  — мотивация, не связанная с содержанием определенной деятельности, но обусловленная внешними по отношению к субъекту обстоятельствами (например, учиться за хорошие отметки, за материальное вознаграждение, т.е. главное не получение знаний, а какая-то награда). ·       Внутренняя мотивация  — мотивация, связанная не с внешними обстоятельствами, а с самим содержанием деятельности. К внутренней мотивации относятся: — познавательные мотивы – те мотивы, которые связаны с содержательными или структурными характеристиками самой учебной деятельности: стремление получать знания, стремление овладевать способами самостоятельного приобретения знаний; познавательный мотив является одним из базовых в развитии мотивационной сферы ребенка, он начинает формироваться достаточно рано, в первые месяцы жизни. Развитие познавательного мотива зависит от целого ряда факторов биологического (нормальное развитие ЦНС) и социального характера (стиль семейного воспитания, характер общения с родителями, обучение и воспитание в дошкольном учреждении и др.). Один из основных путей развития познавательной активности ребенка — расширение и обогащение его опыта (в дошкольном возрасте — прежде всего опыта чувственного, эмоционального, практического), развитие интересов. В этом отношении очень эффективны экскурсии, поездки, разнообразные формы детского экспериментирования; — социальные мотивы – мотивы, связанные с факторами, влияющими на мотивы учения, но не связанные с учебной деятельностью (меняются социальные установки в обществе, следовательно, меняются социальные мотивы учения): стремление быть грамотным человеком, быть полезным обществу, стремление получить одобрение старших, добиться успеха, престижа, стремление овладеть способами взаимодействия с окружающими людьми, одноклассниками; — мотивация достижения в начальных классах нередко становится доминирующей. У детей с высокой успеваемостью ярко выражена мотивация достижения успеха и желание хорошо, правильно выполнять задание, получить нужный результат. Мотив достижения — стремление достичь высоких результатов и мастерства в деятельности; оно проявляется в выборе сложных заданий и стремлении их выполнить. Успехи в любой деятельности зависят не только от способностей, навыков, знаний, но и от мотивации достижения. Человек с высоким уровнем мотивации достижения, стремясь получить весомые результаты, настойчиво работает ради достижения поставленных целей; — мотивация избегания неудачи – дети стараются избежать плохой отметки и тех последствий, которые она за собой влечет – недовольство учителя, санкции родителей. От оценки зависит развитие учебной мотивации, именно на этой почве в отдельных случаях возникают тяжелые переживания и школьная дезадаптация. ·       Положительная мотивация основывается на положительных стимулах. ·       Отрицательная мотивация основывается на отрицательных стимулах. Пример: конструкция — «если я наведу порядок на столе, я получу конфету» или «если я не буду баловаться, то получу конфету» является положительной мотивацией. Конструкция —  «если я наведу порядок на столе, то меня не накажут» или «если я не буду баловаться, то меня не накажут» является отрицательной мотивацией.           Каждый из перечисленных мотивов в той или иной степени присутствует в мотивационной структуре ребенка 6-7 лет, каждый из них оказывает определенное влияние на формирование и характер его учебной деятельности. Для каждого ребенка степень выраженности и сочетание мотивов учения индивидуальны. Трудность оценки мотивов учения у детей дошкольного возраста заключается в том, что в беседе, как правило, ребенок дает социально одобряемые ответы, т.е. отвечает так, как этого ждут от него взрослые. Например, на вопрос: «Ты хочешь учиться в школе?» — ребенок, не задумываясь, отвечает утвердительно. Есть и другая причина: дошкольнику еще трудно анализировать свои желания и переживания в отношении незнакомой ему ситуации школьного обучения и дать объективный ответ о том, хочет ли он учиться и почему.             В формировании у дошкольника мотивов учения решающую роль играет семья, так как основные человеческие потребности, прежде всего социальные и познавательные, закладываются и активно развиваются уже в ранние периоды детства. Интерес к новым знаниям, элементарные навыки поиска интересующей информации (в книгах, журналах, справочниках), осознание общественной значимости школьного учения, умение подчинять свое «хочу» слову «надо», желание трудиться и доводить начатое дело до конца, умение сравнивать результаты своей работы с образцом и видеть свои ошибки, стремление к успеху и адекватная самооценка — все это является мотивационной основой школьного учения и формируется, главным образом, в условиях семейного воспитания.            Ради достижения желаемой цели старшие дошкольники могут выполнять работу, не вызывающую у них интереса: подметать пол, мыть посуду (чтобы разрешили поиграть, посмотреть кинофильм и т. п.). Это свидетельствует о том, что появляются мотивы, формирующиеся на базе не только желаний («хочу»), но и на базе осознания необходимости («надо»). Наиболее сильным стимулятором для дошкольника является поощрение, получение награды. Более слабое стимулирующее воздействие оказывает наказание (в общении с детьми — это, в первую очередь, исключение из игры). Еще слабо действует собственное обещание ребенка, что свидетельствует о неустойчивости его мотивационных установок. Поэтому высказывается точка зрения, что требовать от детей обещаний не только бесполезно, но и вредно, так как они не выполняются, а ряд невыполненных заверений и клятв подкрепляют формирование таких негативных личностных качеств, как необязательность и беспечность.             Положительное отношение к обучению создается двумя путями.           Первый путь создание положительного отношения к деятельности достигается формированием положительных эмоций (а затем и чувств) в отношении к объекту деятельности, к процессу деятельности, к лицам, с которыми ребенок имеет дело; это отношение формируется на основе выражения педагогом положительного отношения к ребенку и к деятельности, знакомства с прекрасными образцами деятельности, выражения веры в силы и возможности ребенка, одобрения, помощи и выражения положительного отношения к достигнутым результатам его деятельности. С этой точки зрения большое значение имеет успех (при   посильной, преодолимой трудности задания) и его общественная оценка.         Второй путь создания положительного сознательного отношения к деятельности лежит через формирование понимания смысла деятельности, ее личной и общественной значимости. Понимание это достигается при посредстве образного рассказа о смысле деятельности, доступного объяснения и показа значимого результата и т.п. Если воспитание интереса ограничивается созданием положительного отношения, то занятие той или иной деятельностью будет выражением любви или долга. Такого рода деятельность не содержит еще самого существенного для интереса познавательного характера. При малейшем изменении отношения, при исчезновении привлекательных объектов, ребенка покидает стремление заниматься этой деятельностью. Интерес возникает лишь в ходе правильно организованной деятельности.              Какие же условия необходимы для целенаправленного воздействия на мотивационную сферу детей? 1.     Важно у ребенка вызвать интерес к деятельности, стимулируя тем самым  его любознательность. 2.     Строить процесс обучения по принципу сотрудничества с педагогом, по принципу педагогической поддержки, а это значит — верить в каждого ребенка и его возможности; оценивать не личность, а действия, поступки; видеть ценность не только результата, но и самого процесса взаимодействия с ребенком; проявлять внимание к каждому ребенку постоянно, радуясь его самостоятельным действиям, поощряя их; не торопиться с выводами; помогать каждому в поиске своего «Я», в сохранении уникальности. 3.     Учить детей планировать свою деятельность, определять цель деятельности и предвидеть результат. 4.     Построение деятельности с таким расчетом, чтобы в процессе работы возникали все новые вопросы и ставились все новые задачи, которые становились бы неисчерпаемыми на данном занятии. 5.     Учить детей грамотному объяснению своих успехов и неудач. 6.     Оценка педагога повышает мотивацию, если она относится не к способностям ребенка в целом, а к тем усилиям, которые прилагает ребенок при выполнении задания. Педагогу необходимо помнить, что правильнее будет сравнивать успехи ребенка не с успехами других детей, а с его прежними результатами. 7.     Поддержка детской активности, исследовательского интереса и любопытства. Взрослый стремится не только передать инициативу ребенку, но и поддержать ее, то есть помочь воплотить детские замыслы, найти возможные ошибки, справиться с возникающими трудностями.          Среди условий, способствующих становлению познавательной активности, большинство авторов называют игру и общение со взрослым. Взрослый передает ребенку не только средства и способы познавательной деятельности, развивает познавательные способности,  но и свое отношение к этой деятельности. При участии взрослого ребенок имеет возможность обратиться за помощью, исправить ошибки, выбрать задание соответствующего уровня сложности. Но главное — взрослый наделяет смыслом новую для ребенка познавательную деятельность, помогает удержать мотивацию и направить ребёнка на решение задачи.         Таким образом, учебная мотивация складывается у старшего дошкольника при наличии выраженной познавательной потребности и умения трудиться, самым важным в этот период считается соподчинение мотивов. Оно появляется в начале дошкольного возраста и затем последовательно развивается. Вместе с формированием системы мотивов меняется отношение к окружающему миру взрослым и сверстникам и от того, смогут ли взрослые уловить эти перемены, понять изменения, происходящие с ребенком и в соответствии с этим изменить свое отношение, будет зависеть положительный результат в развитии мотивационной сферы.          Мотив саморазвития — стремление к саморазвитию, самоусовершенствованию. Это важный мотив, который побуждает индивида много работать и развиваться. По мнению А. Маслоу, это стремление к полной реализации своих способностей и желание ощущать свою компетентность. Как правило, для движения вперед всегда необходима определенная смелость. Человек часто держится за прошлое, за свои достижения, покой и стабильность. Страх риска и угроза потерять все сдерживают его на пути саморазвития. Таким образом, человек часто как будто «разрывается между стремлением к движению вперед и стремлением к самосохранению и безопасности». С одной стороны, он стремится к чему-то новому, а с другой — страх перед опасностью и чем-то неизвестным, желание избежать риска сдерживают его движение вперед. Маслоу утверждал, что развитие происходит тогда, когда следующий шаг вперед объективно приносит больше радостей, больше внутреннего удовлетворения, чем предыдущие приобретения и победы, которые стали чем-то обычным и даже надоели. Саморазвитие, движение вперед часто сопровождаются внутриличностным конфликтом, но не являются насилием над собой. Движение вперед — это ожидание, предвидение новых приятных ощущений и впечатлений. Когда удается актуализировать у человека мотив саморазвития, увеличивается сила его мотивации к деятельности. Талантливые тренеры, учителя, менеджеры умеют задействовать мотив саморазвития, указывая своим ученикам (спортсменам, подчиненным) на возможность развиваться и совершенствоваться.          Саморазвитие — это самоизменение, самоуправление, самовоспитание, самообучение.         Способность ребенка к саморазвитию наиболее интенсивно формируется в дошкольном детстве, и самым важным путем развития является активная многогранная самореализация.          Саморазвитие – это необходимое качество личности. Личность, способная к саморазвитию, имеет огромный воспитательный потенциал. Дети, растущие в атмосфере творчества, получают достаточно примеров от взрослых и развивают собственные творческие способности. Саморазвитие идет по пути самоутверждения себя в разных видах деятельности. Один из них – игровой, где реализуется потребность в признании себя как со стороны взрослых, так и со стороны сверстников. Период дошкольного детства – период познания себя во внешнем мире. Внутренний мир интенсивно развивается, но ребенку пока очень трудно открыть его, обнаружить пространство и образы, «населяющие»  его. Тем не менее, в актах самооценивания ребенок начинает понимать, пусть интуитивно, свою уникальность, неповторимость и отличие от других.             Процесс детского развития, обусловленный воспитанием взрослых и условиями жизни, характеризуется вместе с тем и своей собственной логикой, побуждается внутренними противоречиями и их разрешением. Важно подчеркнуть и выделить два типа детской активности: 1.     Собственная активность ребенка, полностью определяемая самим малышом, детерминированная его внутренними состояниями. Ребенок в этом процессе выступает как полноценная личность, творец собственной деятельности, ставящий ее цели, ищущий пути и способы их достижения. Иначе говоря, ребенок здесь выступает как свободная личность, реализующая свою волю, свои интересы, свои потребности. Данный тип активности лежит в основе детского творчества в самом широком значении этого слова. 2.     Активность ребенка, стимулируемая взрослым. Он организует деятельность дошкольника, показывает и рассказывает, что и как необходимо делать. Ребенок получает те результаты, которые были заранее определены взрослым. Само действие (или понятие) формируется в соответствии с заранее заданными параметрами.         Эти два типа активности тесно связаны между собой и редко выступают в чистом виде: собственная активность детей так или иначе связана с активностью, идущей от взрослого, а знания и умения, усвоенные с помощью взрослого, затем становятся достоянием самого ребенка, и он действует с ними как со своими собственными.         Таким образом, два типа активности последовательно сменяют друг друга, взаимодействуя и, главное, взаимообогащаясь в этом процессе. Чем беззаветнее ребенок отдается собственной активности, тем сильнее (в определенный момент времени) у него затем возникает потребность в совместной деятельности со взрослым. В этой фазе дошкольник особенно восприимчив к воздействиям взрослого. Чем успешнее развиваются различные формы взаимодействия ребенка со взрослым — носителем высшей формы развития, тем выше и содержательнее становится собственная активность ребенка.            Педагогические условия, обеспечивающие процесс целостной самореализации дошкольника: ·       Создание эмоционально-положительного микроклимата, доброжелательной атмосферы, обеспечивающей переход к зрелым и гуманным отношениям педагога с детьми. ·       Создание предметно-пространственной среды, прогрессирующей,   обогащение содержания и нестандартных форм учебной деятельности; ·       Обеспечение ситуаций успеха каждому и всем членам детского сообщества, что способствует высокой включенности дошкольника в процесс обучения; ·       Включение компетентного педагогического влияния педагога, способного диагностировать и прогнозировать личностный рост ребенка.          Гуманизация педагогического общения педагога с обучающимися способствует взаимопроникновению личностных влияний, открытости, доверию, обеспечивает эмоционально-положительный настрой деятельности.          Гуманистический характер общения и взаимодействия обуславливает образование единого эмоционально-положительного пространства, в котором и разворачивается процесс обучения, обогащенный одухотворенностью и взаимопониманием.         Педагог, владеющий диагностикой, способен получать и постоянно обогащать глубину представлений о своих воспитанниках как о субъектах учебной деятельности.         Развивающая предметно-пространственная среда выполняет информативную функцию, обеспечивает базис личностной культуры и поле самодеятельности ребенка-дошкольника. Использование в предметно-пространственной среде нестандартных форм обучения, таких как тренинг, игра, «зажигает искру познания», вызывает реакцию эмоционального заражения, способствует увлеченности, а, следовательно, целостной самореализации дошкольника.         Успешная деятельность дошкольника — это универсальное условие целостной самореализации, где ребенок получает опыт расширенного самосознания, предвосхищая свои возможности. Успех связан с эмоциональным переживанием, позволяющим, осознать свою сопричастность с миром, успех «окрыляет», повышает уверенность в себе, активно стимулирует личностный рост.         Таким образом, успешное формирование потребностно-мотивационной сферы и основных качеств личности ребенка в значительной мере зависит от педагогического воздействия, от ряда условий, которые создает взрослый, процесс развития должен быть построен таким образом, чтобы он одновременно стимулировал и ход саморазвития ребенка

Презентация «Развитие мотивации к обучению у дошкольников»

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд Описание слайда:

Развитие мотивации к обучению дошкольников Подготовила: старший воспитатель МАДОУ Д/С4 Байбекова С.И.

2 слайд Описание слайда:

Мотив (лат. moveo — «двигаю») — это обобщенный образ (видение) материальных или идеальных предметов, представляющих ценность для человека, определяющий направление его деятельности, достижение которых выступает смыслом деятельности.

3 слайд Описание слайда:

Мотива́ция (от лат. movere) — побуждение к действию;  психофизиологический процесс, управляющий поведением человека, задающий его направленность, организацию, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности.

4 слайд Описание слайда:

Потребность является неосознанным желанием человека избавиться от имеющегося дискомфорта Цель – желаемый результат сознательных целенаправленных действий.

5 слайд Описание слайда:

Голод – естественная потребность, желание принять пищу – мотив, а аппетитный шницель – цель.

6 слайд Описание слайда:

Диаграмма иерархии человеческих потребностей по Абрахаму Маслоу. Уровни (снизу вверх): 1. Физиологические 2. Безопасность 3. Любовь/Принадлежность к чему-либо 4. Уважение 5. Познание 6. Эстетические 7. Самоактуализация

7 слайд Описание слайда: 8 слайд Описание слайда:

Потребности одного типа должны быть удовлетворены в разной степени прежде, чем другая потребность, более высокого уровня, проявится и станет действующей.

9 слайд Описание слайда:

ВИДЫ МОТИВАЦИИ В современной психологии используют различные способы классификации мотивации. Экстринсивная и интринсивная Экстринсивная мотивация (внешняя) – группа мотивов, обусловленных действием внешних факторов на объект: обстоятельств, условий, стимулов, не связанных с содержанием конкретной деятельности. Интринсивная мотивация (внутренняя) имеет внутренние причины, связанные с жизненной позицией личности: потребностями, желаниями, стремлениями, влечениями, интересами, установками. При внутренней мотивации человек действует и поступает «добровольно», не руководствуясь внешними обстоятельствами.

10 слайд Описание слайда:

Положительная и отрицательная Различают мотивацию положительную и отрицательную. Первый вид основан на стимулах и ожиданиях положительного характера, второй – отрицательных. Примерами положительной мотивацией являются конструкции: «если я выполню какое-то действие, то получу какое-то вознаграждение», «если я не буду предпринимать этих действий, то меня вознаградят». Примерами отрицательной мотивации могут быть утверждения; «если я поступлю так, меня не накажут», «если я не буду действовать таким образом, меня не накажут». Иными словами, основное различие: ожидание позитивного подкрепления в первых случаях, и негативных – во вторых.

11 слайд Описание слайда:

Устойчивая и неустойчивая Основы устойчивой мотивации – нужды и потребности личности, для удовлетворения которых индивид выполняет осознанные действия, не нуждаясь в дополнительных подкреплениях. Например: утолить голод, согреться после переохлаждения. При неустойчивой мотивации человеку необходима постоянная поддержка, стимулы извне. Например: сбросить мешающие килограммы, избавиться от курения. Психологи также различают два подвида устойчивой и неустойчивой мотивации, условно именуемой «от кнута к прянику», различия между которыми иллюстрирует пример: стремлюсь избавиться от лишнего веса и достигнуть привлекательных форм.

12 слайд Описание слайда:

ФАКТОРЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ УРОВЕНЬ МОТИВАЦИИ Факторами, определяющими уровень мотивации, являются критерии: значимость для личности перспективного факта достижения успеха; вера и надежда на выдающееся достижение; субъективная оценка человеком существующей вероятности получения высоких результатов; субъективное понимание личностью стандартов, эталонов успеха.

13 слайд Описание слайда:

Самомотивация Самомотивация – индивидуальные способы мотивации, основанные на внутренних убеждениях личности: желаниях и стремлениях, целеустремленности и последовательности, решительности и стабильности. Примером успешной самомотивации является ситуация, когда при интенсивных внешних помехах человек продолжает действовать для достижения поставленной цели. Существуют различные способы для самостоятельной мотивации, в числе которых: аффирмации –специально подобранные позитивные утверждения, которые оказывают влияние на индивида на подсознательном уровне; самовнушение – процесс, подразумевающий самостоятельное воздействие личности на психическую сферу, нацеленный на формирование новой модели поведения; биографии выдающихся людей – эффективный метод, базирующийся на изучении жизни успешных личностей; развитие волевой сферы – выполнение деятельности «через не хочу»; визуализация – действенная методика, основанная на мысленном представлении, переживании достигнутых результатов.  

14 слайд Описание слайда:

В педагогической литературе выделяют четыре типа мотивации: Первый тип — игровая мотивация – «Помоги игрушке», ребёнок достигает цели обучения, решая проблемы игрушек. Создание этой мотивации строится по данной схеме: 1. Вы рассказываете, что игрушке нужна помощь, и помочь могут им только дети. 2. Вы спрашиваете детей, согласны ли они помочь игрушке. 3. Вы предлагаете научить детей делать то, что требуется игрушке, тогда объяснение и показ заинтересуют детей. 4. Во время работы у каждого ребёнка должен быть свой персонаж — подопечный (вырезанный, игрушечный, нарисованный персонаж, которому он оказывает помощь. 5. Эта же игрушка – подопечный оценивает работу ребёнка, обязательно хвалит ребёнка. 6. По окончании работы желательно, чтобы дети поиграли со своими подопечными.

15 слайд Описание слайда:

Второй тип мотивации – помощь взрослому – «Помоги мне». Здесь мотивом для детей является общение со взрослым, возможность получить одобрение, а также интерес к совместным делам, которые можно выполнять вместе. Создание мотивации строится по схеме: Вы сообщаете детям, что собираетесь мастерить что — либо и просите детей помочь вам. Интересуетесь, как они могут вам помочь. Каждому ребёнку даётся посильное задание. В конце подчеркиваете, что результат был достигнут путём совместных усилий, что к нему пришли все вместе.

16 слайд Описание слайда:

Третий тип мотивации «Научи меня»  — основан на желании ребёнка чувствовать себя знающим и умеющим. Создание этой мотивации осуществляется по данной схеме: 1. Вы сообщаете детям, что собираетесь заняться какой — либо деятельностью и просите детей научить вас этому. 2. Вы спрашиваете, согласны ли они помочь вам. 3. Каждому ребёнку, даётся возможность научить вас какому – либо делу. 4. По окончании игры каждому ребёнку даётся оценка его действий и обязательно следует похвалить его.

17 слайд Описание слайда:

Четвёртый тип мотивации «создание предметов своими руками для себя» — основан на внутренней заинтересованности ребёнка. Такая мотивация побуждает детей к созданию предметов и поделок для собственного употребления или для своих близких. Создание этой мотивации осуществляется по схеме: 1. Вы показываете детям, какую – либо поделку, раскрываете его преимущества и спрашиваете, хотят ли они иметь такой же для себя или для своих родных. 2. Далее показываете всем желающим, как изготовить этот предмет. 3. Изготовленная поделка поступает в распоряжение ребёнка. Гордость за дело своих рук – важнейшая основа созидательного отношения к труду.

18 слайд Описание слайда:

Мотивируя детей, следует соблюдать следующие принципы: — нельзя навязывать ребёнку своё видение — обязательно спросить у ребёнка разрешения заняться с ним общим делом. — обязательно хвалить действия ребёнка за полученный результат. — действуя совместно с ребёнком, вы знакомите его со своими планами, способами их достижения.

19 слайд Описание слайда:

Использование игровых персонажей. К этим игрушкам и персонажам существует ряд требований. Игрушки или игровые персонажи: — должны соответствовать возрасту детей; — должны быть эстетичными, — должны быть безопасными для здоровья ребёнка, — должны иметь обучающую ценность, — должны быть реалистичными; — не должны провоцировать ребёнка на агрессию, вызывать проявления жестокости. — Игровых персонажей не должно быть много. Каждый персонаж должен быть интересным и запоминающимся, «иметь свой характер». Детское стремление общаться и помогать ему существенно увеличивает активность и заинтересованность.

20 слайд Описание слайда:

Использование ИКТ, как средства повышения мотивации к образовательной деятельности С целью оптимизации процесса умственного развития дошкольников можно использовать обучающие компьютерные программы, при помощи которых улучшилось бы обучение детей, значительно возросла бы мотивация, заинтересованность детей на занятиях. Использование компьютера позволяет активизировать непроизвольное внимание, повысить интерес к обучению, расширить возможности работы с наглядным материалом, что способствует достижению поставленных целей.  

21 слайд Описание слайда:

Спасибо за внимание!

Курс профессиональной переподготовки

Воспитатель детей дошкольного возраста

Курс повышения квалификации

Курс повышения квалификации

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

Выберите категорию: Все категорииАлгебраАнглийский языкАстрономияБиологияВнеурочная деятельностьВсеобщая историяГеографияГеометрияДиректору, завучуДоп. образованиеДошкольное образованиеЕстествознаниеИЗО, МХКИностранные языкиИнформатикаИстория РоссииКлассному руководителюКоррекционное обучениеЛитератураЛитературное чтениеЛогопедия, ДефектологияМатематикаМузыкаНачальные классыНемецкий языкОБЖОбществознаниеОкружающий мирПриродоведениеРелигиоведениеРодная литератураРодной языкРусский языкСоциальному педагогуТехнологияУкраинский языкФизикаФизическая культураФилософияФранцузский языкХимияЧерчениеШкольному психологуЭкологияДругое

Выберите класс: Все классыДошкольники1 класс2 класс3 класс4 класс5 класс6 класс7 класс8 класс9 класс10 класс11 класс

Выберите учебник: Все учебники

Выберите тему: Все темы

также Вы можете выбрать тип материала:

Общая информация

Номер материала: ДБ-1108235

Похожие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

10 советов для дошкольников (БЕСПЛАТНОЕ краткое руководство!)

Что побуждает читать?

Ребенок, у которого есть мотивация читать, хочет научиться читать. Он получил сообщение, что чтение — это весело , и подумал: «Я хочу этим заняться в ближайшее время!» Он нетерпелив и готов.

Дети, которые хотят читать, открыли для себя восторг между обложками книг. И эта мотивация так важна, когда приходит время начинать читать инструкцию! Обучение чтению — это постепенный, непрерывный процесс, и такой энтузиазм по отношению к книгам помогает детям преодолевать любые препятствия, которые могут возникнуть.

Мотивация к чтению может показаться простой задачей, но если у вашего ребенка нет этого внутреннего желания, научить его читать будет довольно сложно. Давайте быстро оценим, есть ли это у вашего ребенка.

Быстрая проверка мотивации к чтению

Следующие признаки указывают на то, что ваш ребенок заинтересован в чтении и понимает, что чтение может доставлять удовольствие.

Вашему ребенку нравится, когда его читают, по крайней мере, на короткое время.

Ваш ребенок делает вид, что читает или пишет.

Ваш ребенок часто просит время для чтения вслух и проявляет общий энтузиазм к книгам.

10 простых способов поощрить мотивацию к чтению

Приведенные ниже советы помогут вам создать в доме «культуру» чтения, которая поощряет мотивацию к чтению.

Старт рано! Чтение с младенцами и малышами помогает им связывать книги с любовью и комфортом. Попробуйте настольные книги, книги с высококонтрастными иллюстрациями и книги с интересной текстурой.

Прочтите еще раз. Маленьким детям нравится предвкушать, что будет дальше. Используйте это на пользу своему ребенку. Когда рассказы содержат предсказуемый текст или рифмы, ваш ребенок может закончить предложения. А когда вы читаете одну и ту же историю несколько раз, он может пересказать часть истории по памяти.

Идите «на место». Чтение становится приключением, когда вы можете связать книгу с реальным местом. Читаете о животных? Посетите ферму или зоопарк. Читаете о лягушках? Посетите пруд.Слишком далеко для посещения? Найдите картинки в Интернете, чтобы помочь ребенку почувствовать связь с тем, о чем вы читаете.

Подайте пример. Покажите ребенку, что вы тоже читаете. Мотивация к чтению наиболее эффективно развивается, когда она моделируется. Пусть ваш ребенок поймет, что чтение важно, будь то чтение книги для удовольствия, чтение для обучения или чтение рецепта для приготовления ужина!

Сходите в библиотеку. Библиотеки часто заполнены ресурсами для детей — летними программами чтения, рассказами, уроками ремесел и, конечно же, полками и полками с книгами! Если вы хотите окружить своего ребенка книгами, нет лучшего места, чем библиотека.Загрузите списки из нашей бесплатной библиотеки для отличных идей для книжек с картинками!

Создайте свою собственную библиотеку. Чем больше книг у вас дома, тем больше возможностей у вашего ребенка будет взять одну и прочитать. Не хочешь разорить банк? Продажа роялей, продажа библиотечных книг, магазины перепродажи и стойки для книжных магазинов — отличные места для поиска доступных книг.

Сделайте книги доступными. Если вы храните книги на видном и легкодоступном месте, ваш ребенок, скорее всего, возьмет одну из них и начнет изучать ее.Храните книги на низкой книжной полке или в корзине на полу, или позвольте вашему ребенку выбрать свое особое место только для своих книг.

Оживите истории. Привлекайте внимание ребенка и развлекайте чтение, читая с выражением. Попробуйте использовать разные голоса для разных персонажей. Преувеличивайте ритм текста. Пусть ваше лицо и ваш голос покажут, что чувствуют персонажи.

Поменяй! Если вы обычно читаете в одном и том же месте каждый день, не стесняйтесь время от времени пробовать новое место.В хорошую погоду читайте на крыльце или на скамейке в парке. Создайте уголок для чтения, чтобы сделать время рассказа особенным.

Мотивация к чтению — один из пяти основных навыков

Мотивация к чтению — один из пяти важнейших навыков готовности к чтению, которые мы называем Большой Пятеркой навыков. Остальные четыре навыка:

Если вы готовы овладеть остальными навыками Большой пятерки, обязательно ознакомьтесь с программой предварительного чтения All About Reading . Вашему ученику понравятся специальные игры, поделки и чтение вслух, а вам понравится то, как он без особых усилий осваивает основные навыки предварительного чтения.

У вас есть еще идеи для поощрения мотивации к чтению? Что вы делаете со своими дошкольниками и детскими садами? Напишите в комментариях ниже!

,

Практические занятия для дошкольников

Эти занятия для дошкольников делают обучение увлекательным и практическим. От алфавита до математики и естественных наук, сенсорного управления и т. Д. — вы найдете дошкольные занятия, которые интересны и эффективны.

Если вы ищете практические задания и печатные материалы для использования с дошкольниками, которых вы обучаете, вам стоит проверить этот список!

.

5 простых приемов стимулирования мотивации у изучающих язык

Если вы можете это прочитать, поблагодарите учителя.

Это строчка с плаката в рамке, висящего на стене букинистического магазина, который я часто посещаю.

Каждый раз, когда я прохожу мимо и смотрю на него, я не могу не думать: «Как это правда».

Затем все известные цитаты об учителях и преподавании возвращаются обратно:

Гордитесь тем, что вы учитель. Будущее зависит от тебя.

Для мира вы можете быть просто учителем, но для своих учеников … вы герой.

Без учителей в жизни не было бы класса.

Как преподаватели языка вы являетесь наставниками; это тавтология стара как мел.

И важная часть этого наставничества включает мотивацию ваших студентов .

Итак, чтобы помочь вам вдохнуть жизнь в увлечение ваших учеников их иностранным языком, я собрал пять мощных методов, которые повысят мотивацию в любом языковом классе.

Учителя как мотиваторы в изучении языка

С изрядным количеством негативных разговоров об изучении нового языка — это слишком сложно; что это только для избранных, лингвистически одаренных или обеспеченных — я хотел бы напомнить каждому учителю языка, читающему этот пост, об особом месте, которое мы занимаем.

Вместо того, чтобы вызывать выгорание, мы действительно можем зажечь огонь в животах наших студентов. С помощью наших слов, наших действий и нашей твердой веры в наших учеников мы можем укрепить их веру в себя и вызвать психическое преобразование, которое сделает их неудержимыми в изучении любого языка.

Видите ли, мы можем открыть не только совершенно новую культуру, но и совершенно новый мир возможностей обучения.

Да, это действительно привилегированное место, которое мы занимаем. Студент может считать себя мотивированным, но уверенный толчок учителя языка может гарантировать, что студент раскрывает свой лингвистический потенциал. Так что в некотором смысле мы обучаем не только предметам, но и помогаем студентам совершенствоваться в целом.

Таким образом, каждому учителю языка нужны инструменты, чтобы эффективно поднять настроение ученику.И это именно то, что вы собираетесь получить: пять невероятно эффективных методов мотивации, которые зажгут огонь языкового желания у ваших учеников.

Хотите работать из дома? Сохранить гибкий график? Окажите положительное влияние? Быть частью вдохновляющего сообщества, основанного на сотрудничестве?
Нажмите здесь, чтобы присоединиться к нашей команде!

5 простых методов стимулирования мотивации у тех, кто изучает язык

1. Начинайте ученики с нуля

В своей книге «Да! 50 научно проверенных способов быть убедительным », — Роберт Чалдини рассказывает об изящном приеме, который используют некоторые владельцы бизнеса, чтобы побудить клиентов возвращаться.

Они выдают покупателям специальную карту, на которой компания штампует каждый раз, когда клиенты возвращаются в магазин и что-то покупают. После определенного количества посещений постоянные клиенты получают особый подарок. Штамповка карты дает людям чувство выполненного долга, и они продолжают возвращаться в магазин.

Ключевым моментом в этой деловой технике является то, что они штампуют карту в тот самый день, когда они впервые передают ее покупателю, а не в следующий раз. Увидев подтверждение своего визита с печатью, клиенты сразу же начинают действовать и испытывают желание заполнить всю карту.(Действительно умные владельцы бизнеса штампуют карту два-три раза при первом посещении, усиливая потребность снова и снова возвращаться.)

Применяется к языковому классу, это означает, что мы не хотим начинать наших детей с нуля, что является эквивалентом карты лояльности без марок. Например, в классе испанского мы хотели бы рассказать начинающим ученикам, что они уже знают много испанских слов из своего родного английского языка, например, pronto, aficionado, armada, rodeo и cafetería. Cognates определенно является темой для введения на раннем этапе, используя такие слова, как directo (прямой), efecto (эффект), famoso (знаменитый) и inmenso (огромный).

Это дает студентам чувство: «Эй, я уже говорю по-испански и даже не знаю этого. Прохладно!» Это дает им ощущение, что они уже начали это задолго до того, как перешли на уроки испанского.

Всегда лучше знать, что вы уже на третьем или четвертом шаге, чем знать, что нужно начинать с самого первого шага, начиная с самого низа.Это сделало бы любого неуверенным.

Так мотивируйте своих учеников, указывая на то, что они уже добиваются успехов. Как показано, для очень новичков это может означать немедленное изучение родственных слов на английском языке. Со студентами среднего и продвинутого уровней вы захотите, когда это возможно, при знакомстве с новыми темами использовать предыдущие знания. Это даст вашим ученикам первую отметку на перфокартах, сигнализирующую о том, что они уже движутся в правильном направлении.

2. Бросок имени

Следующий — одновременно и мотивация, и техника для привлечения внимания.

Представьте, что вы снова молодой студент, весело болтающий с друзьями на перемене. Неожиданно вы слышите свое имя из дальних уголков детской площадки — и весь мир останавливается. Готов поспорить, что в данный момент нет ничего важнее, чем кто назвал ваше имя и о чем это было.

Как учитель, вы можете стимулировать этот эффект, экстравагантно упоминая имена своих учеников во время обсуждения в классе. Простое упоминание «Синди», «Барри» или «Роберт» укрепляет уши этих учеников и мотивирует их уделять внимание в классе.

Так, например, вы можете сказать: «Класс, вы можете вспомнить итальянское слово, обозначающее круг? Помни, Шейла в прошлый раз написала это на доске. Вы можете представить, как эти обычные строчки подействовали на Шейлу? Ее сердце будет биться немного быстрее, и адреналин потечет в ее организм. И Шейла будет внимательно слушать следующие несколько минут только потому, что вы случайно упомянули ее имя. (Тот факт, что вы даже вспомнили, что она написала на доске, — драгоценный кивок признательности.)

Обратите внимание, что этот прием более тонкий, чем явная похвала.Сказать: «Хорошая работа, Гарри!» отлично, но если это все, что вы скажете, со временем он потеряет свою подлинность. Так что нужно немного перемешать. Просто упоминая имя ученика, когда он не ожидает его во время урока, вы можете значительно повысить его мотивацию.

Это действительно похоже на волшебство.

3. Переходите к вопросам «среднего уровня»

Чтобы мотивировать учащихся к успеху, вы должны позволить им почувствовать его вкус с самого начала.

Для этого важно помнить, что ваш языковой класс существует для того, чтобы помочь студентам выучить новый язык, а не делить их на «отличников», «четвертых» и т. Д.В центре внимания действительно должен быть язык, а не оценки.

А теперь вернемся к успеху. Это не значит, что курс должен быть легким — это на самом деле очень демотивирует и скучно. Класс должен быть достаточно сложным, чтобы учащиеся верили, что их труд принесет ощутимые результаты. (Обратите внимание, что могут потребоваться годы обучения, чтобы достичь этой способности, чтобы сбалансировать степень сложности так, чтобы она соответствовала деньгам.)

Итак, пока вы работаете над достижением этой точки, одним из способов немедленной мотивации студентов является задавая им «промежуточные» вопросы.Не «легко», так как это было бы покровительственно, и не «сложно», которое постепенно подавляло бы уверенность ученика в себе.

Теперь, если учащийся все еще не может ответить на «промежуточный» вопрос, когда его попросят, постарайтесь скормить ему его. Не позволяйте ученику сесть, не предоставив ему изящного выхода. Даже если вам придется отвечать самому, сделайте это. (В этом нет ничего плохого, и это не должно вас ничуть беспокоить.) Затем позвольте ученику повторить ответ несколько раз, чтобы весь класс мог его услышать.После чего вы говорите: «Молодец, Стивен. Продолжайте работать над этим, вы достигнете цели.

Это правило «никто не садится, не получая правильного ответа» — хороший способ повысить уверенность учащихся.

4. Подчеркните, что получилось правильно

У наших учителей есть естественная склонность искать ошибки и исправлять их, потому что это требуется на нашей работе.

Это нормально. Но мы не должны забывать о мотивационном аспекте обучения. И мы можем сделать это, выделяя то, что наши ученики делают хорошо.Мы всегда должны спрашивать себя: «Что пошло правильно?»

Итак, если вы читаете сочинения, написанные классом, не просто отмечайте места, где ученик споткнулся — обведите или напишите несколько восклицательных знаков или смайликов в тех местах, где он правильно понял. Вы можете прокомментировать: «Хорошо!», «Я знал, что ты это получишь!» или «Отличная работа, Лиз!»

Или, если вы комментируете устную презентацию или отчет, щедро и быстро выделите, что в них хорошего. Правильно ли пара произнесла свои строки? Развлекали ли они класс? Были ли они творческими в отчете? Всегда можно будет сказать что-то хорошее, так что будьте начеку.Когда вы это сделаете, студенты будут действительно оценены.

Я не говорю, что вы не должны критиковать или исправлять те вещи, которые нуждаются в исправлении. Вы можете использовать «технику сэндвича», чтобы напоминать учащимся. Вы помещаете отрицательный комментарий между двумя положительными. Например, вы можете сказать: «Мне очень нравится ваш подход к спряжению испанских глаголов. Отчет мог бы быть лучше с большим количеством примеров, но в целом он был интересным и творчески выполнен ».

Видите, что там произошло? Мягкая поправка оказалась зажатой между двумя положительными.Студент все еще слышит отрицательный комментарий, но он не такой резкий. После такого комментария у них все еще есть улыбка.

Подчеркивая хорошее, правильное и великое, мы можем легко разжечь огонь в самоуверенности тех, кого мы обучаем.

5. Поднимите настроение музыкой

Нет ничего лучше запоминающейся мелодии, чтобы разжечь кровь.

Если вы хотите, чтобы ваши ученики погрузились в ритм урока (или если вам нужна доза дофамина), музыка — идеальный мотиватор.Главное в игре — управление настроением.

Музыка не дает студентам уснуть и заставляет их двигаться: щелкать пальцами, постукивать пальцами ног, кивать головами. И внезапно ваш урок приобретает новый ритм.

Так что, если вы хотите быстро исправить ситуацию, позвольте музыке быть первым. Это поднимет ваши уроки на новый энергетический уровень.

Мотивируйте своих учеников (и сделайте уроки запоминающимися), например, ведя класс в песнях. (Здесь вы действительно попадаете в двух зайцев одним выстрелом.) Превратите урок лекции в запоминающуюся песню, добавив слов из последних поп-хитов. Даже лучше, если ты умеешь играть на музыкальном инструменте.

Вы также можете проигрывать фоновую музыку на изучаемом языке — например, пока ученики выполняют классные задания. Это заставит учащихся осознать, что изучаемый язык действительно реален и что его используют реальные люди — возможно, с другой стороны мира. Это будет мотивировать студентов пользоваться тем, что они изучают.

Вот и все! Пять чрезвычайно мощных, но обманчиво простых приемов, которые вызовут волну мотивации в вашем классе.Используйте их часто, и используйте их много.

Они помогут вам в предстоящие годы, если вы посвятите себя позитивному влиянию на жизнь своих учеников. Не забывайте, что вы можете мотивировать своих учеников, как никто другой.

И вы никогда не знаете, искра, которую вы зажигаете сегодня, может быть искрой, которая изменяет мир.

Если вам понравился этот пост, что-то мне подсказывает, что вам понравится FluentU, лучший способ преподавать языки с помощью реальных видео.

Зарегистрируйтесь бесплатно!

,

Мотивация студентов к изучению английского языка с помощью 5 умных приемов

Хотя уксус может быть хорошей заправкой для свежего садового салата, это не способ привлечь пчел.

Говорят, мед помогает, но я почти уверен, что яркие цветы дадут те же результаты, потому что пчелы тоже любят их.

И хотя садоводство не может быть моей сильной стороной, я знаю, что меда и цветов также важны в классе ESL.

Во всяком случае образно.

Вы не хуже меня знаете, что мед, цветы и уксус — это не только пчелы. Их около мотивация .

Одна из самых сложных задач, которую может поставить перед учителем, — это правильно мотивировать своих учеников, то есть мотивировать их изнутри, а не извне.

Внутренняя и внешняя мотивация для изучения английского языка

Мотивацию можно разделить на два типа: внутреннюю и внешнюю.

Внутренняя мотивация — это драйв, который исходит изнутри человека. Люди внутренне мотивированы, когда им нравится заниматься чем-то.

Внешняя мотивация — это побуждение, исходящее извне. У людей есть внешняя мотивация, когда они хотят получить награду (например, приз или хорошую оценку) или избежать наказания.

Обычно, когда у кого-то уже есть внутренняя мотивация, вознаграждение может фактически снизить его внутреннюю мотивацию, делая их менее заинтересованными в деятельности и, следовательно, снижая их производительность.

Однако, когда кто-то не интересуется предметом — то есть у него нет внутренней мотивации изучать его, — награждение может побудить его принять участие в деятельности, что может затем вызвать некоторую внутреннюю мотивацию внутри него. Внешняя мотивация может привести к внутренней мотивации.

Хотя это не всегда так, у большинства студентов ESL уже есть внутренняя мотивация изучать английский язык. У них есть цель, связанная с бизнесом, учебой или чем-то еще, и английский им необходим для достижения этой цели.Поэтому они хотят заниматься изучением языка.

Имея это в виду, слишком много похвалы или внешней мотивации могут фактически помешать их обучению. Вот почему ваши ученики будут работать лучше всего, если вы сосредоточитесь на их внутренней, а не внешней мотивации. Другими словами, поощряйте их уже существующее желание учиться, а не соблазняйте их учиться извне.

Хотите работать из дома? Сохранить гибкий график? Окажите положительное влияние? Быть частью вдохновляющего сообщества, основанного на сотрудничестве?
Нажмите здесь, чтобы присоединиться к нашей команде!

1.Сделайте класс коммуникативным

Один из способов поощрить внутреннюю мотивацию ваших учеников — сделать класс коммуникативным.

Часть радости языка заключается в использовании его для общения. Изучающие языки спешат, когда они могут успешно перевести свои мысли в слова и донести свою точку зрения.

Помимо удовольствия от общения, это еще и то, что большинство студентов хотят получить от изучения английского языка. Другими словами, в этом их внутренняя мотивация — они уже хотят иметь возможность общаться на английском по своим собственным причинам.

Для некоторых студентов целью является общение в бизнесе. Для других их цель — общаться во время учебы в англоязычном университете или колледже. Третьи хотят исследовать мир и будут использовать английский, чтобы путешествовать и общаться с людьми со всего мира.

Чем больше мы поощряем наших учеников к общению в классе, тем более у них будет мотивация. Они увидят, что достигают своих целей, даже когда учатся, а успехи и достижения сделают их более готовыми к обучению.

Как сделать ваш класс более коммуникативным?

• Групповые занятия — отличный способ сделать класс коммуникативным. Предложите учащимся использовать язык, который они уже знают, для совместной работы над чем-то.

• Используйте размещение в своих интересах и откажитесь от традиционных рядов и столбцов. Расставьте парты учеников, чтобы сделать столы большего размера, чтобы стимулировать общение между ними.

• Если вы еще не пробовали, попробуйте метод грамматики открытия.Раздайте учащимся рабочий лист по грамматике с ответами уже на полях перед тем, как вы преподаете грамматическую концепцию. Затем предложите группам из двух или трех учеников изучить ответы и посмотреть, смогут ли они самостоятельно выяснить правило. Таким образом они будут общаться, поскольку они будут разбираться во всем самостоятельно.

• Перевернутая классная комната — еще один отличный способ сделать коммуникацию центром внимания в вашем классе. Перевернутая классная комната переворачивает традицию с ног на голову, поручив учебный материал заполнять дома, а затем использует класс для расширения, практики и углубления деятельности, другими словами, используя язык в общении.

• Когда ничего не помогает, поддерживайте коммуникабельность в классе, минимизируя время разговора учителя (TTT). Чем меньше вы говорите, тем больше будут говорить ваши ученики, а это значит, что они будут применять свои языковые знания на практике.

2. Сделайте английский практичным

Люди не любят делать бессмысленные вещи. Они хотят знать, что их действия преследуют цель, даже если это так же просто, как рытье ямы. Вы можете сделать акцент на цели в своей деятельности, если будете придерживаться ее практичности.

Один из способов сохранить практичность в классе — по возможности использовать реалии. Realia — это просто еще один способ сказать, что материалы созданы для носителей языка.

Если привнести реальность в ваш класс, ваши ученики будут более подготовлены к тому, что они найдут за пределами вашей классной комнаты. Материалы, ориентированные на ESL, как правило, имеют более простую грамматику и словарный запас, что хорошо, когда вы только изучаете английский, но не очень хорошо, когда все, что встречается в за пределами в классе ESL, не приспособлено для людей, которые еще учатся.

Обучение на основе проектов — отличный способ сосредоточить внимание на реальности, поскольку оно начинается с реальной проблемы и требует от студентов ее решения. При проектном обучении учащиеся выполняют ряд шагов, чтобы найти решение этой проблемы. Эта серия шагов может включать: перечисление информации, необходимой для поиска решения, разбивку различных шагов, которые они должны предпринять для решения проблемы, сбор необходимой информации, заключение и представление своего решения.

Процесс более важен, чем конечный продукт, поскольку именно здесь студенты действительно применяют свои языковые знания. Сосредоточение внимания на процессе также помогает правильно мотивировать учащихся, потому что вы не сосредотачиваетесь на внешней мотивации оценки в конце проекта. Скорее, вы делаете упор на успешное общение на протяжении всего процесса.

Ролевые игры — еще один способ сосредоточиться на практических задачах. Предоставление учащимся реальных жизненных ситуаций, с которыми они могут столкнуться во внешнем мире, даст им возможность практиковаться в будущем в безопасной среде.

3. Развлекай класс

Развлекай занятия — верный способ поднять уровень внутренней мотивации.

Когда учащиеся хорошо проводят время, они больше занимаются обучением. Их мотивация будет исходить от них, а не от вас. Вам просто нужно найти лучшие способы помочь своим ученикам хорошо провести время, пока они учатся.

Вот несколько стратегий, которые вы можете попробовать:

• Используйте социальные сети в классе. Вы можете отлично общаться как с друзьями, так и с незнакомцами, когда выставляете себя в социальных сетях.Включив его в свой класс, вы не только сделаете практическое использование языка более практичным, но и принесете учащимся то, что они делают для развлечения. Попробуйте попросить их написать короткие сообщения для Facebook, Twitter или Instagram или создать блог класса, чтобы студенты писали сообщения и отвечали на комментарии своих одноклассников, а также мира в целом.

• Пригласите в класс поп-культуру. Люди любят фильмы, журналы и современную музыку. Используйте их в классе для прослушивания, чтения или для изучения нового словарного запаса.Выйдите из учебника и начните читать журнал People . Используйте фильм как основу для построения последовательности событий, написания резюме или завершающего слушания. Обратите внимание на музыку, которая нравится вашим ученикам, типы фильмов, которые они смотрят, и то, что им нравится по телевизору. Затем по возможности включайте эти ресурсы, чтобы гарантировать, что они мотивированы и вовлечены в эту деятельность.

• Сделайте свои уроки игрой! Я буду честен. Я люблю играть в игры со своими учениками. Это очень эффективные способы обучения лексике и использования грамматических структур.Некоторые из моих любимых — Scrabble, Scattergories и Charades. И вам не нужно чувствовать себя привязанным к традиционным правилам. Есть много способов изменить традиционные игры, чтобы сделать их еще более увлекательными для ваших учеников ESL в классе.

4. Налаживайте отношения

Вообще говоря, людям все равно, что вы знаете, пока они не узнают, что вы заботитесь. Вот почему так важно налаживать отношения со своими учениками. В частности, если вы обучаете иностранных студентов, вы можете быть единственным носителем английского языка, с которым они регулярно видятся или разговаривают.Прежде чем вы сможете мотивировать своих учеников, вам необходимо поддержать их.

Вы можете дать своим ученикам понять, что вы заботитесь о них и откуда они пришли, поощряя проявление культуры в классе. Ищите любые возможности, чтобы учащиеся поделились своими ценностями, верованиями и традициями.

Кроме того, каждый день уделяйте некоторое время тому, чтобы общаться со своими учениками на личном уровне. Спросите их, как прошли их выходные. Поощряйте их, если они кажутся подавленными. Дайте им понять, что вы в любом случае готовы помочь им.

Хотя может показаться, что вы «тратите» драгоценное время в классе на болтовню, узы, которые вы формируете в течение этих минут, являются основой успешных отношений с вашими учениками.

5. Оставьте отзыв

Всегда внимательно относитесь к отзывам. Правильное количество и качество обратной связи важны для установления правильных отношений с вашими учениками.

Если вы потратите слишком много времени на исправление каждой ошибки, которую они делают, вы в конечном итоге оттолкнетесь от своих учеников.Они могут уважать ваши знания, но не будут чувствовать себя лично связанными с вами.

Важно дать положительных отзывов , таких как комплименты и поощрения, а также критических замечаний . Если у вас есть критика, лучше представить ее вместе с с некоторыми положительными отзывами. Что-то трудное намного легче услышать, если ему предшествует и следует что-то позитивное. Таким образом, ни один ученик не почувствует, что вы задираете его.

Вы также не должны быть единственным источником обратной связи для своих учеников. Поощряйте отзывы коллег и самооценку и выделяйте время для всего этого в своих планах уроков каждый день. У ваших учеников есть ценные вещи, которыми они могут поделиться со своими одноклассниками. Обязательно сделайте это возможным.

Также замечательно, когда отмечает достижения на регулярной основе. Это не означает вознаграждения за каждое действие, которое выполняют ваши ученики. Подобная внешняя мотивация только демотивирует их, иначе будет казаться неискренней.Нет, я имею в виду выделить время, чтобы поговорить о том, чего достигли ваши ученики, и дать им возможность немного похвастаться собой. Обойдите круг и попросите всех поделиться тем, что, по их мнению, у них было хорошо в тот день, на этой неделе или в том семестре. Попросите сверстников поаплодировать им, сделать комплименты или «похлопать», чтобы отпраздновать это событие!

Мотивация студентов — это часть работы каждого учителя.

И хотя мед и уксус могут быть замечательными на кухне, лучшая мотивация исходит от самих студентов.

Когда мы поощряем внутреннюю мотивацию у членов наших классов, мы настраиваем их на успех даже после того, как они покидают наши классы.

И еще кое-что…

Ищете забавные, аутентичные видео, чтобы заинтересовать ваших учеников ESL? Попробуйте FluentU!

FluentU берет реальные видео — например, музыкальные клипы, мультфильмы, документальные фильмы и многое другое — и превращает их в индивидуальные уроки изучения языка для вас и ваших учеников.

Это огромная коллекция аутентичных английских видео, которые люди в англоязычном мире на самом деле смотрят регулярно. Когда вы ищете песни для занятий в классе, у вас есть масса отличных вариантов. Вы найдете музыкальные видеоклипы, музыкальные номера из кино и театра, детские песни, рекламные джинглы и многое, многое другое.

На FluentU все видео отсортированы по уровню навыков и тщательно аннотированы для студентов.Слова приходят с примерами предложений и определений. Учащиеся смогут добавлять их в свои списки словаря и даже видеть, как эти слова используются в других видео.

Например, если студент нажмет на слово «принес», он увидит следующее:

Кроме того, все эти замечательные видео сопровождаются интерактивными функциями и инструментами активного обучения для студентам нравятся мультимедийные карточки и забавные игры типа «заполните пробел.”

Идеально подходит для занятий в классе, групповых проектов и индивидуальных домашних заданий. Не говоря уже о том, что вашим ученикам обязательно понравится английский!

Полная видеотека FluentU доступна на любом компьютере или планшете, и пользователи могут даже загрузить приложение в магазинах iTunes и Google Play.

Если вам понравился этот пост, что-то подсказывает мне, что вам понравится FluentU, лучший способ преподавать английский язык с помощью реальных видео.

Погрузитесь в английский в вашем классе!

.

No related posts.