Основы семейной психологии: Ошибка: 404 Не удалось найти представление [name, type, prefix]: category, pdf, contentView

Основные задачи семейной психологии — СЕМЕЙНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Психология семьи — относительно молодая отрасль психологического знания, находящаяся в стадии своего становления. Она базируется на богатейшей практике семейной психотерапии, опыте психологической помощи семье и семейного консультирования, практике психологического консультирования родителей по вопросам воспитания и развития детей и подростков. Отличительной особенностью психологии семьи как научной дисциплины стала ее неразрывная связь с психологической практикой. Именно социальный запрос на оптимизацию жизнедеятельности семьи, повышение эффективности супружества и детско-родительских отношений, решение проблем воспитания детей в семье ускорил развитие и процесс институционализации данной научной дисциплины. Изменение демографической ситуации — падение рождаемости и, как следствие, увеличение удельного веса однодетных семей — приводит к трудностям личностного развития и недостаточной коммуникативной компетентности детей, воспитывающихся в таких семьях.

Следует констатировать неудовлетворительный уровень реализации отцом воспитательной функции в значительном числе российских семей. Наряду с благоприятной тенденцией активного включения отца в процесс воспитания еще на этапе раннего детства ребенка столь же ярко выступает тенденция дистанцирования отца от проблем воспитания, его низкой эмоциональной вовлеченности и ориентации на родительство — значимого фактора в достижении личностной идентичности и психологической зрелости. Миграция населения, связанная с трудоустройством и особенностями профессиональной деятельности, обусловила рост числа функционально неполных семей, в которых один из супругов не может постоянно выполнять свои роли.

Теоретической основой психологии семьи стали исследования в социальной психологии, психологии личности, психологии развития, педагогической психологии, клинической психологии. Социальная психология, исходя из представления о семье как малой группе, изучает вопросы ролевой структуры семьи и лидерства в семье, стадиальность развития семьи как группы, проблемы выбора брачного партнера, проблемы сплоченности семьи, конфликты в семье и способы их разрешения. Психология развития и возрастная психология фокусом своего исследования сделали закономерности развития личности в семье на разных возрастных стадиях, содержание, условия и факторы социализации, проблемы воспитания ребенка в семье, психологические особенности детско-родительских отношений. Возрастно-психологическое консультирование, направленное на контроль за ходом психического развития ребенка, профилактику и коррекцию негативных тенденций развития, рассматривает семью и семейное воспитание как важнейший компонент социальной ситуации развития ребенка. Семейное воспитание и педагогика всегда были важнейшей отраслью педагогической науки. Психология личности рассматривает общение и межличностные отношения в семье как основу личностного роста и самореализации, разрабатывает формы и методы оптимизации личностного развития человека с учетом ресурсов семьи. В рамках клинической психологии внутрисемейные отношения рассматриваются как важный фактор в контексте проблем этиологии, терапии и реабилитации после преодоления психических нарушений и отклонений.

Итак, система научных знаний, добытая в различных сферах психологического исследования, опыт практики оказания психологической помощи семье и семейного консультирования создали теоретическую основу современной семейной психологии, актуальной задачей которой является интеграция знаний о семье и практического опыта работы с семьей в целостную психологическую дисциплину — психологию семьи. Предметом психологии семьи являются функциональная структура семьи, основные закономерности и динамика ее развития; развитие личности в семье.

Задачи психологии семьи включают:

• исследование закономерностей становления и развития функционально-ролевой структуры семьи на различных стадиях ее жизненного цикла;
• изучение добрачного периода, особенностей поиска и выбора брачного партнера;
• изучение психологических особенностей супружеских отношений;
• изучение психологических особенностей детско-родительских отношений;
• изучение роли семейного воспитания в развитии ребенка на различных возрастных стадиях;
• изучение ненормативных кризисов семьи и выработку стратегий их преодоления.

СЕМЕЙНАЯ ПСИХОЛОГИЯ | Энциклопедия Кругосвет

СЕМЕЙНАЯ ПСИХОЛОГИЯ – раздел современной психологии, изучающий развитие человека в семейном окружении, психологические особенности внутрисемейных взаимоотношений, психологические механизмы адаптации семьи в социуме.

Семейная психология, основывается на данных исследований в социологии семьи, различных отраслей психологического знания, семейной психотерапии, психологического консультирования, психопрофилактической и социальной работе с семьями.

Дает психологическую характеристику здоровой семьи и семейной патологии, а также способствует практическому применению этого знания в ходе психологической помощи семьям, выступая в качестве научно-психологической основы для последней. Данные, которыми располагает психология семьи, являются основанием для формирования различного рода социальных и психологических программ, направленных на помощь семье. Они также служат источником разработки научных принципов подготовки специалистов, работающих с семьей, коррекции внутрисемейных взаимоотношений.

Предмет семейной психологии – специфика психологического подхода к изучению семьи как системы межличностных взаимодействий, ее структуры (половозрастной и ролевой) и функций (защита индивида от манипулятивных воздействий общества и приспособление его к жизни в этом обществе).

Семейная система психологически характеризуется такими свойствами как целостность, повторяющиеся образцы взаимоотношений, функционирование и развитие по собственной логике, независимо от окружающих условий. Внутрисемейные межличностные взаимодействия способствуют как ассимиляции культурных схем общества в структуру личности, так и приспособлению внутреннего мира индивида к культурным схемам общества (что, однако, не всегда содействует преодолению разъединенности разных сторон личностного бытия, но иногда усугубляет эту разорванность). Иногда происходит образование личностных комплексов, «тени» (по К.Юнгу), различного рода психологических проблем, кризисов и конфликтов.

Психологически помочь семье – значит способствовать тому, чтобы внутрисемейные взаимоотношения были отрегулированы в позитивную сторону, а это значит – чтобы семья помогала каждому ее члену эффективно развиваться. Негативному в семье необходимо противопоставить позитивное в ней, как в содержательно-процессуальном, так и в ценностно-культурном контекстах. Изучение психологических особенностей дисфункциональной и здоровой семьи – ключевой вопрос психологии внутрисемейных отношений.

Термин «дисфункциональная семья» обычно применяется в широком контексте к семейной системе, которая является источником неадаптивного поведения одного или нескольких своих членов, не обеспечивает необходимых условий для их личностного роста. По данным современных семейно-психологических исследований, дисфункциональные семьи имеют следующие характеристики: существование любых проблем в семье отрицается, испытывается недостаток в степени интимности, чувство стыда используются для мотивации индивидуального поведения, семейные роли являются жесткими, индивидуальная идентичность приносится в жертву семейной идентичности, а индивидуальные потребности – потребностям семьи в целом.

Семейные мифы в дисфункциональной семье не соответствуют реальности, а юмор, нежная забота, оптимизм являются редкостью. Конфликты здесь закрыты, имеет место хроническая неприязнь одних членов семьи к другим. Дисфункциональность семейной системы приводит к многим психологическим симптомам и негативным социальным явлениям – таких как алкоголизм, наркомания, насилие, детские кражи, и т.д. (см. СЕМЕЙНАЯ ПСИХОТЕРАПИЯ).

Функциональная (здоровая) семья характеризуется гибкой иерархической структурой власти, ясно сформулированными семейными правилами, сильной родительской коалицией, неповрежденными межпоколенными границами. Здоровая семья – это «система в движении», процесс непрерывного изменения, эволюции, становления. Семейные правила здесь открыты и служат позитивными ориентирами для роста. Допускается смена одних внутрисемейных треугольников и коалиций другими без возникновения при этом у членов семьи чувства ревности или ненадежности, что жизненно необходимо для установления личностно-социальных границ.

Только когда вы свободны принадлежать чему-то, объединение имеет позитивный смысл – общность и свобода развиваются параллельно. Друзья членов семьи, соседи свободно входят во внутрисемейное пространство без страха быть отвергнутыми и с удовольствием принимаются в нем. Обычно в семейную систему включают три или даже четыре поколения семьи. При этом старшее поколение может общаться с младшим без того, чтобы прятаться за безличностное требование сохранять дистанцию – «уважать». Здоровая семья – это место открытого проявления близости, любви, так же как и ссор, и даже ненависти. Все свободны принимать участие в интенсивных межличностных взаимоотношениях, на основе любых человеческих чувств.

Образцы поведения, которые обычно считают патологическими и рассматривают в качестве показателей нездоровой семьи, могут быть обнаружены и в каждой «нормальной» семье – действительно существенные различия лежат в интенсивности, степени ригидности (способности к изменению) негативных признаков и проблем, а не в самом их существовании. Семьи, мир которых наполнен различного рода фобиями по поводу «ненормальности», старающиеся избежать всех патологий, обычно становятся жертвами этой ригидности.

Четкая дистанция между поколениями – один из основных компонентов в структуре хорошо функционирующей семьи (ее не следует путать с негибкими внутрисемейными иерархическими структурами). Ясно, что родители и дети не равны между собой с точки зрения таких понятий как «власть» и «ответственность». Взаимно солидарные родители представляют собой как бы позвоночный столб семьи, обеспечивающий ощущение безопасности для детей. Однако здоровая семья основывается не на доминировании родителей над детьми, а на том, что сила первых обеспечивает безопасность для вторых. Поскольку эта сила четко осознается и не подвергается сомнению, родителям нет необходимости всегда открыто проявлять и непрерывно доказывать ее существование как детям, так и самим себе. Они поощряют открытость по отношению к игре, ролевому экспериментированию – творчеству в общении.

Отношения между супругами – психологический центр всех внутрисемейных взаимодействий. Брак – это как бы смесь первоначально отличных друг от друга культур, такое перемешивание этих культур, которое создает новую культуру, одновременно похожую и непохожую на породившие ее. Если в семье культурные различия рассматриваются как негативный фактор, от которого необходимо избавиться, то они ведут к внутрисемейным расколам, вызывают у членов семьи разнообразные защитные реакции. Однако, если на различия исходных культур смотрят как на то, что способствует росту каждого члена семьи, то они оказываются ценным фактором внутрисемейной стабильности; на эмоциональном уровне проявляются, в частности, в теплых супружеских взаимоотношениях. Испытывая недостаток в последних, муж и жена обычно встают перед лицом непреодолимых трудностей, когда «на арене» появляются дети и им приходится выполнять родительские обязанности. Утверждение о том, что появление младенца позволит восстановить нарушенные отношения между супругами является опасным заблуждением.

Именно потеря супружеского «мы» делает развод столь разрушительным и супружескую неверность столь деструктивной (хотя все здоровые браки обычно испытывают десятки эмоциональных разводов). Развод объявляет «мы» фикцией, утверждает его несуществующим в юридическом аспекте, но в эмоционально-психологической плоскости невозможно вернуть обратно тот эмоциональный вклад, который вложен в партнера. Можно принять решение более не жить вместе, но отменить то, что уже произошло – невозможно.

Вместе с тем развод негативно отражаются на детях, хотя для современной психологии семьи остается открытым вопрос о том, какая среда менее комфортна для ребенка – семья с одним родителем или с конфликтующими родителями. Исследования показывают, что одинокие родители менее нежны со своими детьми, уделяют им меньше времени, менее психологически доступны из-за необходимости выполнения других социальных ролей. Это приводит к тому, что ребенок больше времени проводит на улице со всеми ее опасностями – преступлениями, алкоголем, наркотиками, небезопасным сексом.

При рассмотрении влияния развода на самих супругов, описываются такие негативные психологические явления как реакции горя, обвинения бывшего партнера, чувство собственной вины за неудачный брак, чувство незащищенности перед лицом социальных, экономических и психологических проблем, социальная изоляция, депрессия и т.д. Все это, в конечном счете, ведет к созданию психологически небезопасной и нестабильной среды, в которой воспитывается ребенок.

Начиная с психоаналитической традиции, которая впервые рельефно осветила значение детско-родительских отношений в формировании личности, многие авторы (Дж.Боулби, Р.Фэйрбэйрн, М.Эйнсворт и др.) придавали особое значение типам семейных отношений, в которых воспитывались вступившие в брак мужчина и женщина. В частности, Э.Коген и Ш.Роговин выделяют три типа привязанности ребенка к матери (в родительских семьях): защищающий, избегающий и амбивалентный, полагая, что супружеские конфликты могут быть разрешены через их осмысление (см. ПСИХОАНАЛИЗ).

Ребенок с «защищающим типом привязанности» с осторожностью относится ко всему новому, ему постоянно необходима поддержка и внимание матери: он довольно быстро привыкает к незнакомой обстановке и людям, но все это при условии, что мать находится рядом. Такие дети, вырастая, относятся к окружающим с открытостью и доверием: они обычно хорошие слушатели, хотя часто обладают ригидной системой ценностей.

Ребенок с «избегающим типом привязанности» ведет себя «игнорирующе» по отношению к матери, т.е. ее присутствие и внимание не имеют для него особого значения. Когда, например, отсутствующая мать возвращается, он избегает контактов с ней, даже взглядом. В новой, незнакомой обстановке такой ребенок чувствует себя достаточно комфортно, не проявляя признаков беспокойства. Вырастая, такие дети обычно сталкиваются с проблемами установления дружеских отношений. Дружба развивается у них лишь на основе общности интересов.

Ребенку с «амбивалентным типом привязанности» не по душе незнакомая обстановка, в ней он испытывает тревожность, и ему необходима защита матери. Но как только он осваивается в новой ситуации, материнская забота оказывается не столь важна для него. Сталкиваясь с неожиданным поведением матери или окружающих, дети с этим типом привязанности оказываются в состоянии замешательства. Во взрослом возрасте люди с таким типом привязанности легко устанавливают дружеские отношения с окружающими. При этом они настолько импульсивны и склонны сомневаться в истинности дружеских чувств, что малейшее рассогласование интересов может сильно их расстроить, нарушив отношения с близкими людьми.

Перенимая, выучивая определенный стиль привязанности, дети затем используют его в своих взаимоотношениях с людьми во взрослой жизни, в том числе и с партнерами по браку. Объектом привязанности теперь становится муж или жена, и именно сходства и/или различия типов привязанности являются причиной возникающего непонимания между партнерами. Существенно, что в разных стилях привязанности нет ничего плохого или хорошего – они такая же часть нас, как например, физические особенности или темперамент. Каждый стиль привязанности – это определенные образцы поведения, «язык» выражения чувств и мыслей. И если люди не умеют распознавать «языки» друг друга, возникают проблемы в их общении.

Современный кризис супружества связан также с изменением гендерных ролей. Т.Рил вводит понятие «психологический патриархат», под которым имеется ввиду, в отличие от патриархата «социального», иерархическая система взаимоотношений, в которой нет места любви и нежности.

«Психологический патриархат» проводит строгое разделение между мужественностью и женственностью: первая связывается с силой, логикой, агрессивностью, независимостью, ориентациями на достижение цели, нечувствительностью, а вторая – со слабостью, эмоциональностью, зависимостью, ориентацией не на результат, а на процесс, сверхчувствительностью. Д.Б.Миллер называет «психологический патриархат» моделью взаимоотношений «доминирования» («pover over») в отличие от модели сопричастности («being with»). Эта модель помещает субъекта выше или в сторону от его ближайшего окружения вместо того, чтобы рассматривать его как составную часть этого окружения.

Чувствительность к другим, способность разделять чувства близкого человека – этого сейчас женщины ждут от мужчин, но подобные свойства, по сути дела, не являются частью мира современного мужчины, которому трудно быть нежным и поддерживать достаточный уровень интимности со своими близкими. Культура воспитывает его как соревнующегося с другими мужчинами и подавляет проявления нежности и заботы. Что значит быть настоящим мужчиной? Заниматься спортом, иметь успех у женщин, уметь дать сдачи, не показывать своих чувств, пить много пива, модно одеваться, много зарабатывать… С детского сада мальчика учат сдерживать свои эмоции (особенно сильные), не показывать, что ему больно, не просить помощи и не заботиться о других самому. Такое сдерживание естественных чувств может оказать травмирующее влияние на развивающуюся личность мальчика, особенно на ее коммуникационные аспекты.

Девочек воспитывают так, чтобы они ориентировались на общение (в частности, в традиционных культурах им разрешается показывать свои страдания), мальчиков же воспитывают так, чтобы они были нацелены на достижения. Согласно Т.Рилу, главный парадокс мужской жизни заключается в том, что для того, чтобы он чувствовали свою самоценность, мужчина должен быть «солдатом, застегнутыми на все пуговицы». В мире мужчин «ты либо победитель, либо проигравший, либо внизу, либо наверху, контролируешь – либо сам под контролем – или самодостаточный мужчина, или баба, девчонка».

Феминистки много сделали для того, чтобы женщины почувствовали себя более свободными от их традиционных половых ролей. Что же касается мужчин, то уже с детства мальчики стесняются проявлять черты, приписываемые противоположной половой роли. Гендерные проблемы – хороший пример того, как культура и история общества влияют на психологическую специфику внутрисемейных взаимоотношений. См. также ГЕНДЕРНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ; ПОЛ И ГЕНДЕР.

Многими исследователями признается, что российская семья в советское время была контужена неадекватным манипулятивным отношением к ней со стороны государства. Ряд отечественных и зарубежных психологов (Вайнер Х. , Дружинин В.Н., Орлов А.Б., и др.) рассматривают как негативное для становления новой семьи обстоятельство, что женатые дети остаются жить с родителями из-за плохих жилищных условий. Однако, как показано в одном российско-американском исследовании (Бейкер К., Гиппенрейтер Ю.Б), то, что бабушки и дедушки воспитывают внуков по сложившейся у нас в стране культурно-исторической традиции, может иметь и позитивный эффект. В западных семьях, где отделение новой молодой семьи от родительской рассматривается как строго необходимое условие ее становления, имеет место ослабление контактов между первым и третьим поколением, что затрудняет, а иногда даже прерывает передачу культурного и психологического опыта. А такой опыт, как показывает психологическое изучение семей, переживших, например, сталинские репрессии, порой оказывается для новых поколений ничем не заменимым.

Как отмечает В.Н.Дружинин, наиболее распространенный вариант приобретения устойчивости советской семьей (в отличие от дореволюционной российской, православно-ориентированной, а также западной модели) – установление жесткой связи доминирования и ответственности: если кто-нибудь из членов семьи получает за нее ответственность, то ему должна принадлежать власть, что, по мнению этого автора, является главным источником конфликтов и в современной российской семье. Православие считало ответственным за воспитание детей в равной степени мать и отца, доминантную же роль женщины в советской семье навязывали советская власть и коммунистическая идеология, по-существу лишив отца основных родительских функций. Поэтому и в современной российской семье женщина часто вынуждена силой обстоятельств «править» безраздельно и полностью, т.к. мужчина не в состоянии обеспечить семью, нести за нее подлинную ответственность и быть образцом для подражания.

Вообще же постсоветская семья, по сравнению с советской в нравственно-психологическом смысле характеризуется тем, что, с одной стороны ориентируется на общечеловеческие ценности, а с другой – на более четко, по сравнению с советским временем, очерченные отечественные духовно-культурные регулятивы.

Не только современное российское общество, но и мир в целом сейчас находятся под опасным воздействием центробежных сил непрекращающейся борьбы за территории, гуманитарную помощь, приоритеты тех или иных культурных прерогатив и т.д. Поэтому так необходимо приобщение индивидов и семей к полифонии всечеловеческих и отечественных культурных ценностей и традиций, многовекового позитивного опыта психологической мудрости. Поэтому становящаяся семейная психология, в особенности отечественная, должна стремиться к тому, чтобы, рассматривая индивида как неповторимое, редкостное, самоценное существо, создать образ позитивной семьи, которая защищает индивида на всех этапах его жизненного пути от манипулятивных воздействий той конкретной социальной группы, в которую индивид включен, где борьба за ресурсы часто оказывается важнее самой человеческой жизни (см. ПОЗИТИВНАЯ ПСИХОЛОГИЯ).

Проблематика семейной психологии тесно взаимодействует с разными отраслями психологии (см. ПСИХОЛОГИЯ). Клиническая психология рассматривает внутрисемейные отношения как один из основных факторов в причинах возникновении психической аномалии. Неразвитость и разрушение эмоциональных отношений с ближайшим семейным окружением является механизмом развития пограничной личностной структуры – сложившихся в патологических условиях ригидных образцов поведения и межличностных связей.

Семья с социально-психологической точки зрения – малая группа, которая основывается на браке, кровном родстве или на усыновлении и осуществляет совместную жизнедеятельность. Здесь исследуются циклы развития семьи, ее ролевая и властная структура, стабильность и устойчивость отношений в семье, особенности выбора брачного партнера, установки на брак и семью, конфликты, взаимоотношение семьи с более широким социальным контекстом и т.д. Психология личности включает в круг своего рассмотрения проблемы психологической специфики развития личности в семейном окружении, детско-родительские отношения, формирования в онтогенезе личности установок на брак и семью. Педагогическая психология интересуется психологическими аспектами взаимодействия образовательных учреждений и семьи, эффективностью различных приемов семейного воспитания, разрабатывает научно-психологические основ семейной педагогики.

Роль нравственно-психологических регулятивов во внутрисемейных отношениях, а также средства, которые на протяжении истории использовались в рамках религии для помощи семье изучаются психологией религии. За многими конфликтами в семье лежит вопрос о смысле жизни, который не имеет универсального разрешения в рамках секулярного гуманизма, но адекватно разрешался в традиционных религиях до тех пор, пока (в 19 в. это стало уже очевидно) человеческая жизнедеятельность усложнилась настолько, что религия сама превратилась в нравственно-психологическую проблему. Фанатизм, нетерпимости, жестокости к инакомыслящим и сомневающимся очень существенно не только для взаимоотношений внутри больших социальных групп, но также и в ходе непосредственных межличностных взаимодействий, в особенности между родственниками, в семье.

Тема семьи неизменно присутствует также в таких отраслях психологического знания как психологии развития, дифференциальная психология, психогенетика, психология труда, юридическая психология, сравнительная психология, историческая психология, военная психология, экономическая психология и т.д.

В качестве самостоятельной отрасли современного психологического знания семейная психология все еще находится в стадии становления, и для ее успешного развития необходимо проделать большой объем работы, переосмыслить упомянутые выше разделы психологического знания, а также данные смежных дисциплин (в особенности семейной психотерапии), и, вместе с тем, непрерывно собирать собственный конкретно-психологический материал.

Александр Шапиро

Основы семейной психологии. Психология семейных отношений

Ничто так не будоражит психику человека, как взаимоотношения друг с другом. Особое внимание отводится межполовым связям. Подтверждением этого является народное творчество нации. Огромное количество частушек, песен, пословиц посвящены именно отношениям между женщиной и мужчиной. Для некоторых построение семьи и умение общаться с противоположным полом возводится к степени искусства. Давайте поговорим о таком явлении, как семейная психология. Выясним, насколько важно знание ее основных принципов для каждого из нас.

Сплошь и рядом слышатся новые понятия. Это, например, «семейный кризис и психология» или «проблемы института брака». Это связано с тем, что в наши дни разводом никого не удивишь. С каждым годом все меньшее количество пар проживают совместно более 10 лет. Поэтому настолько актуальными и популярными становятся приемы семейных психологов. За подобные курсы молодые (и не очень) люди хватаются, как за соломинку в океане проблем и совместных обид. Почему же происходит так, что любящие и мечтающие о совместном счастье молодожены, не в состоянии построить гармоничные, длительные отношения, приносящие счастье обоим?

Перед началом любого дела – будь то поход в лес или путешествие в другую неизвестную страну – каждый пытается досконально изучить вопрос, узнать все тонкости и возможные подводные камни. Так должно быть и в семейной жизни. Должно, но на деле выглядит иначе. Поэтому семейная психология (как наука об отношениях в семье) настолько важна для каждого отдельно взятого индивидуума. Ведь многие вступают в брак, имея:

• неполное или не вполне адекватное представление о себе, как о полноценном партнере;
• не совсем показательные примеры отношений среди близких, родных, знакомых;
• невежественное поведение по отношению к противоположному полу и т. д.

Что изучают семейные психологи?

Психология занимается изучением межличностных конфликтов в семье. Семья – это основанная на объединении супругов малая социальная группа, которая предусматривает совместное проживание и ведение быта. Общественная ячейка характеризуется функциями, динамикой и структурой. Рассмотрим каждую характеристику более подробно.

Семейные функции

Семья имеет определенную сферу жизненных процессов, которая связана с какими-то нуждами каждого индивидуума семейного круга. Это и есть ее главные функции.

В психологии существуют классификации семейных потребностей. Главных выделяют три:

• безопасность;
• привязанность;
• достижения.

Американский психолог Абрахам Маслоу изобрел целую пирамиду человеческих потребностей, в которой выдел 7 главных ступеней. Мы же рассмотрим семейные функции обусловленные потребностями.

Воспитание

Заключается в том, чтобы удовлетворить психические материнский и отцовские инстинкты каждого из супругов, а также в воспитании детей и самореализации себя в них.

Психология семейных отношений начинается с индивидуальных потребностей каждого члена, но кроме них существует еще социум, диктующий свои правила поведения. Семья, имеющая детей и воспитывающая их, своего рода социализирует подрастающее поколение. Ведь они занимаются воспитательным процессом дочки или сына, взрослые воспитывают члена социума. Эта функция весьма продолжительна, поскольку длится от рождения до взрослого возраста, когда взрослеющий способен дать потомство.

Хозяйство и быт

Главное задание хозяйственно-бытовой функции состоит в угождении:

• элементарных нужд: еда, сон, пища;
• материальных благ: продукты питания, одежда, предметы комфорта;
• сохранности здоровья всего организма.

Данная функция семейной психологии предусматривает также восстановление психических и физических ресурсов, которые затрачиваются на выполнение работы.

Обмен эмоциями

Из кого состоит семья? Из особей, способных испытывать друг к другу позитивные эмоции, которые со временем перерастают в привязанность. Проявлениями таких чувств становятся переживания одного супруга в отношении к другому, в выражении определенных эмоций, которое становится своего рода правилом. Это переходит в необходимость: быть понятым, нравится любимому, во взаимоуважении и проявлении нежных чувств, любви. Другими словами, функция обмена эмоциями в семейной психологии, муж и жена в которой занимают главные позиции, предусматривает понимание определений чувств, умение их переживать и передавать.

Коммуникация

Смысл данной функции заключается в духовном росте каждого из членов семейного круга. Это достигается посредством общения, совместного отдыха и проведения свободного времени, культурного развития. Благодаря духовному росту каждой ячейки семьи, происходит не только рост отдельно взятой личности, но духовно развивается и общество в целом.

Контроль в социуме

Целью любого общества является помощь человеку в выживании. Достигается это посредством внедрения определенных правил поведения между индивидуумами. Отсюда и возникает функция контроля.

Семья в семейной психологии рассматривается как малый коллектив в социуме. Не все участники такой группы способны придерживаться социальных норм. Факторы, от которых зависит их неспособность:

1. Возраст (старость или наоборот – младенчество). Родители контролируют своих детей и престарелых членов семьи.
2. Инвалидность кого-то из родных. В этом случае функцию контроля выполняют опекуны.

Эротика

Функция эротики в психологии семейной жизни предопределяет удовлетворенность сексуальных нужд супругов, регулирует их сексуальное поведение. Благодаря возможности дать потомство, семья перерастает в род, а затем и в целое поколение.

Каждый индивидуум появляется на свет и умирает. Так, для каждого семейного коллектива есть дата основания и распада. Есть также ступени развития.

На протяжении жизни важность какой-то определенной функции становится больше, какой-то — меньше. Например, на начальном этапе создания семьи на первое место выходит сексуально-эротическая функция, которая впоследствии заменяется воспитательной. В более взрослом возрасте она уходит на второй, или даже третий план, освобождая место для эмоциональной или коммуникативной.

Функциональной считается семья, которая гармонично сочетает выполнение всех функций. Если же одна из них отсутствует или выполнение ее нарушено, семья приобретает статус дисфункциональной. Именно такие изменения изучает семейная психология. Кризисы семейной жизни заключаются в разладе функций и задача психолога в том, чтобы помочь всем участникам семейного коллектива, а не конкретному его индивиду. Поскольку все функции тесно связаны между собой, в большинстве случаев разбирать приходится не одну из них, а целый комплекс.

Семейное структурирование

Заключается в определении количества членов семьи, а также взаимодействиями между ними. Структурирование тесно связано с функциональностью. Например, если семья распадается, нарушаются все функции.

Основы семейной психологии выделяют такие формы семей:

1. Нуклеарная семья – является фундаментальной. В ее основе лежит треугольник – двое родителей и ребенок. Агентами такой формы значатся два поколения. Различают полную и неполную нуклеарные семьи.
2. Расширенная. Принцип такого семейного коллектива основывается на объединении под одной крышей нескольких поколений родичей по крови. Наиболее распространенный пример – проживание с бабушкой и дедушкой.
3. Большая семья – носит иерархическую природу. Главный принцип заключен в объединении разных поколений родичей по крови, которые свободно друг от друга ведут общее хозяйство. Во главе таких семей обязательно должна присутствовать фигура патриарха. Примером такой семьи может служить поселение в деревне или небольшом городке, состоящее из 3-5 домов, в которых проживают семьи последующих поколений. Патриархом при таких обстоятельствах выступает родительская семья, которая задает темперамент отношений всего состава и оказывает главенствующее действие на всех членов.
4. Клан – группа кровных родичей, которые не обременены правилами совместного проживания. Лидеров в такой семье тоже может быть несколько. Явный пример клана – мафия Сицилии.
5. Двор. Такой вид семьи был распространен в 17-18 веках, сейчас достаточно редкий случай. В дворовой семейный коллектив включены несколько колен рода не связанных узами крови (служанки, прислуга).

Нарушение структуры семьи также приводит к различным проблемам. Задача общества — гармонизировать и выровнять ситуацию. Это возможно двумя способами:

• посредством экстрасенсов, служб знакомств, религиозных деятелей и т.д.;
• посредством психологов.

Динамический рост

Каждая семейная ячейка имеет свою дату основания, которая начинается с дня заключения брака. В семейной психологии существует множество различных классификаций этапов существования семьи, каждый из которых имеет свои сложности и кризисы, а также варианты их преодоления. Рассмотрим основные этапы:

1. Молодая семья (от 0 до 5 лет совместной жизни). Начало ее лежит в заключении брака и до момента рождения первого ребенка. Главной задачей в такой семье становится вопрос адаптации двух чужих по сути людей друг к другу, который заключается в сексуальной адаптации и изначальном накоплении материальных благ. На этой стадии также закладываются взаимоотношения с другими семьями, формируются ценности и привычки, которые регулирует этика и психология семейной жизни. Психологи утверждают, что данный этап наиболее подвержен разводам, поскольку многие молодые пары не в состоянии выдержать сильного эмоционального напряжения.
2. Несовершеннолетние дети в семье. Данный этап длится минимум 18 лет, поскольку предполагает период от рождения первенца до выхода из семьи последнего взрослого ребенка. На данном этапе семейный коллектив становится зрелым. На первое место выходит хозяйственно-бытовая и воспитательная функции. Наиболее травматичный момент – рождение ребенка. Особо остро его ощущают мужчины. Ведь до этого момента вся любовь женщины-матери отдавалась им, а теперь она распределяется между мужем и первенцем, увеличивается дистанция между супругами. Семья становится более прочной и стабильной. Наибольшее количество разводов приходится на возраст ребенка 2-5 лет.
3. Завершающий, в основе которого лежит синдром опустевшего гнезда. Примерно 18-25 лет совместной жизни открывают второй семейный кризис. В этот период дети вступают во взрослую жизнь, у них формируется собственное эго и мировоззрение. Родителям нужно адаптироваться и найти новые ценности. Часто конфликт подкреплен другими комплексами (утрата карьеры, кризис достижений и т.д.). Супруги адаптируются также к новым ролям: бабушки и дедушки, начинают смотреть друг на друга по-новому. Возникают проблемы непринятия взрослых детей, нарушается эмоциональный обмен. Также возникает потребность в физическом отдыхе на фоне ослабления здоровья.

Важно понимать, что построение семьи – целенаправленный процесс, предусматривающий осознанное участие всех его членов. Для гармоничного совместного проживания разных людей под одной крышей необходимо трудиться всем участникам этого процесса в одном направлении и ценить друг друга.

Основы семейной психологии | Школа психологии Larus

Как известно, в устном народном творчестве запечатлен массивный пласт жизненных знаний, накопленный нашими предками за долгие века. Так, например, много пословиц, частушек, анекдотов посвященных самым злободневным и расхожим жизненным ситуациям. И, едва ли можно вспомнить сферу жизни, которая была бы так же широко представлена в фольклоре, как семейная жизнь, отношения между мужчиной и женщиной, сфера сексуальных отношений. Ну, кто из нас ни разу не слышал анекдотов про тещу, или которые начинаются со слов «приезжает как-то муж раньше из командировки…»?! И хорошо, если мы критически воспринимаем подобные меседжи из прошлого как шуточные и маловероятные. Но даже сейчас, в век высоких технологий, вся наша повседневная жизнь буквально пронизана разного рода гендерными мифами, стереотипами и предубеждениями, — вот представьте, себе, например, мужчин, которые будут с азартом соревноваться между собой за то, кто поймает свадебный букет на свадьбе своего друга, — фантастическая картина, не так ли? И достаточно логичным кажется тот факт, что есть все основания говорить об одной из самых важных проблем современного общества, которая заключается в недостоверных, обрывочных и часто абсурдных знаниях в сфере отношений между мужчиной и женщиной. Мы можем часто слышать о кризисе семьи и института брака, — и, действительно, сейчас едва ли половина заключаемых браков сохраняется после 5-10 лет. В этой ситуации курсы семейной психологии являются своего рода спасительной соломинкой, которая поможет не только удержаться на плаву в жизненном водовороте семейного быта и любовных отношений, но и найти комфортное течение для обоих партнеров в паре. Ведь, в жизни перед тем как взяться за какое-нибудь серьезное и важное дело, мы обязательно изучаем и перелопачиваем кучу тематической информации, чтобы не действовать наобум, а, наоборот, все делать максимально эффективно и продуктивно. Тогда почему же множество современных семейных пар, вместо того, чтобы вдвоем прикладывать усилия и строить отношения, пускают все на самотек?

Ведь практически каждый человек желает построить продолжительные, конструктивные и счастливые отношения, и, как говорится в известной фразе, — «жить долго и счастливо, и умереть в один день». Но многие ли из нас могут похвастаться знакомыми примерами действительно счастливых и дружных семей? Причиной неудачных отношений часто является неадекватное представление о себе, как о партнере, неудачные примеры из жизни собственной семьи, а также семей знакомых, а иногда просто невежество и лень. Очень важно помнить, что создание семьи и ее дальнейшее развитие — это целенаправленный и осознанный процесс, ежедневный нелегкий труд. И как любое серьезное и важное дело, построение семейных отношений не может обойтись без предварительной подготовки. Основы семейной психологии и психология отношений, которые изучаются на наших курсах, позволят раскрыть и понять причины и закономерности построения любовных отношений. Обучаясь у нас, вы приобретете актуальные знания и практические навыки, которые помогут разобраться в таких важных проблемах как выбор брачного партнера, особенности построения гармоничных отношений в паре, причины разводов и разрыва отношений, мужская и женская сексуальность и многое другое. Конечно, хорошо, если обучение на курсах семейной психологии будет служить подготовительным этапом начала семейной жизни. Но также тяжело переоценить пользу обучения для тех людей, которые осознают важность вопроса построения семью уже после свадебного марша.

«Основы социальной и семейной психологии» для выполнения нового вида профессиональной деятельности в сфере социальной и семейной психологии

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ: расширение имеющихся базовых психологических знаний и определение нового направления психологической профессиональной деятельности психолога.

ПРЕИМУЩЕСТВА ПРОГРАММЫ: Данная программа позволяет сформировать социально-психологические знания по вопросам семейных отношений, межличностных отношений,  понимания личности как субъекта человеческих взаимоотношений в обществе. Успешно освоив программу профессиональной переподготовки вы сможете трудиться в государственных и негосударственных учреждениях и службах, психологических центрах. Полученные знания дают возможность проведения психологической диагностики семейных и детско-родительских отношений, а также осуществления психологического просвещения по вопросам взаимодействия людей в больших и малых социальных группах.

ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ: Обучение по программе осуществляется в  удобное время и в любом месте, где есть устройство с доступом в Internet, вы можете учиться, общаться и практиковаться. Все необходимые материалы для обучения предоставляются непосредственно после зачисления. Общение с преподавателями происходит в рамках вебинаров или по Skype, электронной почте.

РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ:

1. Вы способны к осуществлению стандартных базовых процедур оказания индивиду, группе, организации психологической помощи с использованием традиционных методов и технологий.
2. Вы способны к выявлению специфики психического функционирования человека с учётом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам.
3. Вы способны к психологической диагностике, прогнозированию изменений и динамики уровня развития познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического функционирования человека.
4. Вы способны разрабатывать и реализовывать программы, направленные на предупреждение нарушений и отклонений в социальном и личностном статусе, психическом развитии сотрудников и иных лиц, рисков асоциального поведения, профессиональных рисков, профессиональной деформации.
5. Вы способны к реализации базовых процедур анализа проблем человека, социализации индивида, профессиональной и образовательной деятельности, функционированию людей с ограниченными возможностями, в том числе и при различных заболеваниях.
6. Вы способны к использованию дидактических приёмов при реализации стандартных коррекционных, реабилитационных и обучающих программ по оптимизации психической деятельности человека.
7. Вы способны изучать психологический климат, анализировать формы организации взаимодействия в служебных коллективах, проводить работу с целью создания и поддержания психологического климата, способствующего оптимизации служебной деятельности.

ПО ОКОНЧАНИИ ВЫДАЕТСЯ:  Диплом установленного образца о профессиональной переподготовке удостоверяющий право на выполнения нового вида профессиональной деятельности в сфере социальной и семейной психологии.

Шнейдер Лидия Бернгардовна | Сотрудники

МГЗПИ, физико-математический факультет, учитель физики средней школы, 1984.
МГУ им. Ломоносова, факультет психологии, психология, прикладной психолог, 1990.

«Особенности и условия формирования самоорганизации времени жизни подростков (учащихся СПТУ)» (1994)

«Профессиональная идентичность: структура, генезис и условия становления» (2001)

Психология семьи.
Психология девиантного поведения.
Консультирование субъектов образовательного пространства.
Диагностика трудностей в обучении.
Диагностика детско-родительских отношений.

 

Mонографии:

Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность. Монография. М.: МОСУ, 2001.-256 с.- 16 п.л.

Шнейдер Л.Б. Молодежный экстремизм: сущность, гендерная специфика, противодействие и профилактика. Монография. – М.: Изд-во МПСУ, 2014. – 196 стр.

Психологическая экспертиза: современность и тенденции развития: монография /О.А.Белобрыкина, В.Л.Дресвянников, Л.Б.Шнейдер, И.Е.Валитова, К.Л.Лидин, Г.А.Вартанян /Под науч. ред. О.А.Белобрыкиной, В.Л.Дресвянникова. – Новосибирск: Издательство ООО «Немо Пресс», 2016.  – 180 с.

Шнейдер Л.Б. Слава как сущностное свойство сознания и поведения. Монография. М., МГОУ, 2016. – 138с.

Гражданское мировосприятие молодежи: теоретико-эмпирическое исследование: монография / Егоров И.В., Наумова Д.В., Симанина А.И., Фомин А.А, Шнейдер Л.Б./ под ред. проф. Л.Б. Шнейдер. – М: Издательство «МГОУ», 2016.

Шнейдер Л.Б. Экспертная оценка социально-психологической готовности семьи к приему сирот и принятию супругами статуса замещающих родителей: теоретические размышления и психодиагностическое воплощение/ Психологическая экспертиза: современность и тенденции развития: монография /О.А.Белобрыкина, В.Л.Дресвянников, Л.Б.Шнейдер, И.Е.Валитова, К.Л.Лидин, Г.А.Вартанян /Под науч. ред. О.А.Белобрыкиной, В.Л.Дресвянникова. – Новосибирск: Издательство ООО «Немо Пресс», 2016.  – 180 с.  – С. 112-128.

Гражданское мировосприятие молодежи: феноменология, диагностика и психолого-педагогические условия формирования: монография/ И.В. Егоров, Д.В. Наумова, Л.Б. Шнейдер, А.А. Фомин / под ред. И.В. Егорова. – М: Издательство «МГОУ», 2017. – 102. с.

Учебно-методические пособия:

Шнейдер Л.Б. Рабочая тетрадь по дисциплине «Психология девиантного и аддиктивного поведения». М.: МПСУ, 2016. – 100с.

Шнейдер Л.Б. 5 глав//Психология девиантности/под ред. А.А. Реана. – М., 2016.

Социальная психология образования: учебное пособие/ под ред. О.Б.Крушельницкой, М.Е.Сачковой, Л.Б. Шнейдер. М., Вузовский учебник: ИНФРА-М, 2015. – 320 с. (авторские – раздел 2, п. 4.2.1., раздел 5). Гриф УМО РФ по психолого-педагогическому образованию для обучающихся по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование».

Шнейдер Л.Б. Рабочая тетрадь по дисциплине «Педагогическая психология». М., МПСУ, 2014. – 54с.

Шнейдер Л.Б. Рабочая тетрадь по дисциплине «Психология семьи», М., МПСУ, 2014. -50с.

Шнейдер Л.Б. Психология подростковой девиантности и аддиктивности. Уч.-метод. Пособие для студентов, изучающих дисциплину «Психология девиантного и аддиктивного поведения». М.: МПСУ, 2015. – 300с.

Плоткин М.М., Шнейдер Л.Б., Крысько В.Г., Репринцева Г.И., Милькевич О.А., Хабарова О.Е., Ерганова О.Н., Гобова Е.С.  Специфика семейно-ориентированной модели обеспечения социальной безопасности детей: Научно-методическое пособие. Новосибирск, Изд. АНС «СибАК», 2015. – 146 с.

Социальная психология образования: учебное пособие/ под ред. О.Б.Крушельницкой, М.Е.Сачковой, Л.Б. Шнейдер. М., Вузовский учебник: ИНФРА-М, 2015. – 320 с. (авторские – раздел 2, п. 4.2.1., раздел 5). Гриф УМО РФ по психолого-педагогическому образованию для обучающихся по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование».

Шнейдер Л.Б. Рабочая тетрадь по дисциплине «Педагогическая психология». М., МПСУ, 2014. – 54 с.

Шнейдер Л.Б. Рабочая тетрадь по дисциплине «Психология семьи», М., МПСУ, 2014. -50 с.

Шнейдер Л.Б. Методические рекомендации по организации психологической практики. М.: Институт молодежи, 1993. – 57с. -3 п.л.

Шнейдер Л.Б. Общая и дифференциальная психодиагностика (Учебное пособие). М..: Институт молодежи. 1994. -350 с. – 22 п.л.

Шнейдер Л. Б. Основы психодиагностики (Учебное пособие) М.:МОСУ, 1995-204 с.-12 п.л.

Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс,2000.-512с. -37,44 п.л.

Шнейдер Л.Б. Пособие по психологическому консультированию. М.: МОСУ, 2001.-160с.-10 п.л.

Шнейдер Л.Б. Психологическое консультирование (в соавторстве с Вольновой Г.В., Зыковой М.Н.,). М.: Ижица, 2002. –180с. –15 п.л.

Шнейдер Л.Б. Пособие по психологическому консультированию. М.: Ось-89, 2003 –272с. –17 п.л.

Шнейдер Л.Б. Тренинг профессиональной идентичности. М.: ООО Принт, 2001.-193с. -11 п.л.

Шнейдер Л.Б. Социально-психологическая и консультативная работа с семьей. Хрестоматия. М.: МПСИ, 2002. – 800с. – 60 п.л.

Шнейдер Л.Б. Основы консультативной психологии. М.: МПСИ, 2003, 350с. – 20 п.л.

Шнейдер Л.Б. Идентичность. Хрестоматия. М.: МПСИ: Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. -272 с.

Шнейдер Л.Б. Основы семейной психологии. Учебное пособие. М.: МПСИ: Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. -928 с.

Шнейдер Л.Б. Тренинг профессиональной идентичности. М.:МПСИ, Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. – 130 с.

Шнейдер Л.Б. Семейная психология. М., Академпроект, 2005. – 700 с.

Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков. М., Академпроект, 2005. -17,64 п.л.

Шнейдер Л.Б. Экспериментальная психология. М., Академпроект, Фонд «Мир», 2007. -300 с.

Шнейдер Л.Б. Личностная, гендерная и профессиональная идентичность: теория и методы диагностики. М., МПСИ, 2007. – 128 с.

Шнейдер Л.Б.Психология карьеры и профессионально-релевантного поведения специалиста. М. – Воронеж, 2008. (в соавт.Акбиева З.С., Терновская О.П.) – 328 с. – 19,13 п.л.

Шнейдер Л.Б. Социально-психологические особенности национального менталитета: Учеб. Пособие. М.: МПСИ, Воронеж: Изд-во «МОДЭК», 2009. -208 с. -190,44 п.л. (в соавт. с Вальцевым С.В.).

Шнейдер Л.Б. Семейная проблематика в эмпирических исследованиях. М.: МПСИ, 2008. – 416с.- 5000 экз.

Шнейдер Л.Б. Семейная психология: Антология. М.: Академический проект; Трикста, 2010. -720 с.

Шнейдер Л.Б. Основы экспериментальной психологии. М.,МПСИ, 2011.- 376 с.

Шнейдер Л.Б. Молодая семья и маленький ребенок. Методические рекомендации для родителей, воспитывающих ребенка-дошкольника. М., МГОУ, 2011. (в соавт. Рогач М.С.)

Шнейдер Л.Б. Семья: оглядываясь вперед. СПб, Питер, 2013. -368 с.

Шнейдер Л.Б. Родительство в вопросах и ответах: методическое пособие. М., ФГНУ «Институт социальной педагогики» РАО, 2013. – 128 с. (в соавт. с Рогач М.С.)

Шнейдер Л.Б. Повышение компетентности родителей в реализации функционально-ролевого потенциала семьи и преодолении кризисных состояний: программа и учебно-методическое пособие. М., ФГНУ «Институт социальной педагогики» РАО, 2013. – 244 с.

Шнейдер Л.Б. Психология подростковой девиантности и аддиктивности. Уч.-метод. Пособие для студентов, изучающих дисциплину «Психология девиантного и аддиктивного поведения». М.: МПСУ, 2015. – 300 с.

Шнейдер Л.Б. Рабочая тетрадь по дисциплине «Психология девиантного и аддиктивного поведения». М.: МПСУ, 2016. – 100 с.

Шнейдер Л.Б. Психология девиантности (5 авторских глав)/под ред. А.А. Реана. – М., 2016.

Плоткин М.М., Шнейдер Л.Б., Крысько В.Г., Репринцева Г.И., Милькевич О.А., Хабарова О.Е., Ерганова О.Н., Гобова Е.С. Специфика семейно-ориентированной модели обеспечения социальной безопасности детей: Научно-методическое пособие. Новосибирск, Изд. АНС «СибАК», 2015. – 146 с.

Шнейдер Л.Б. Рабочая тетрадь по дисциплине «Психология девиантного и аддиктивного поведения». М.: МПСУ, 2016. – 100 с.

Шнейдер Л.Б. 5 глав//Психология девиантности/под ред. А.А. Реана. – М., 2016.

Учебные программы:

Шнейдер Л.Б. Основы психодиагностики. Экспериментальная психология. Психологическое консультирование. (Сборник учебных программ). М.: МОСУ, 1996. – 53с.

Шнейдер Л.Б. Семейное консультирование и терапия. Тренинг общения. (Сборник учебных программ). М.: МОСУ, 1996.- 29с.

Шнейдер Л.Б. Семейное консультирование и терапия. Тесты контроля знаний студентов. М.: МОСУ, 1998.-14с.

Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Тесты для контроля знаний студентов. М.: МОСУ, 1998.-13с.

Шнейдер Л.Б. Основы психодиагностики. Тесты для контроля знаний студентов. М.: МОСУ, 1998.-13с.

Шнейдер Л.Б. Психологическое консультирование. Тесты для контроля знаний студентов.  М.: МОСУ, 1998. -13 с.

Шнейдер Л.Б. Семейное консультирование и терапия. Тесты для контроля знаний студентов. М.: МОСУ, 1998. -14с.

Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Программа курса. М.: ИПИ, 1999.- 18с.

Шнейдер Л.Б. Экспериментальная психология. Программа курса. М.: ИПИ, 1999. –  19с.

Шнейдер Л.Б. Диагностика трудностей в обучении. Программа курса. М.: ИПИ, 1999.-14с.

Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Программа курса. М.: ИПИ, 1999. –   18с.

Шнейдер Л.Б. Тренинг общения. Программа курса. М.: ИПИ, 1999.- 14с.

Шнейдер Л.Б. Психологическое консультирование. Программа курса. М.: ИПИ, 1999. -21с.

Шнейдер Л.Б. Семейное консультирование и терапия. Программа курса. М.: ИПИ, 1999.-13с.

Шнейдер Л.Б. Общий психологический практикум. Часть 1. Познавательные процессы. Учебная программа. М.: МОСУ, 1993.-15с. (в соавторстве с Нартовой-Бочавер С.К.).

Шнейдер Л.Б. Общепсихологический практикум. Часть 2. Учебная программа нормативного курса. М.,   МОСУ, 1993.- 14с. (в соавторстве с Нартовой-Бочавер С.К.)

Детство: краткий словарь-справочник. М.: Дом, 1996 -136с. (авторский коллектив Е.М. Рыбинский, Н.В. Малярова, С.К. Нартова-Бочавер, М.Л. Любимова, И.С. Демьяненко и др. Всего: 22 чел.) –   5с.

Шнейдер Л.Б. Общая и дифференциальная психодиагностика. Программа для подготовки социальных работников и практических психологов. М.: Институт молодежи,1992.-16с.

Шнейдер Л.Б. Психологическое консультирование. Учебная программа и методические рекомендации. М.: МОСУ, 2003. –29с.

Научные статьи,  тезисы докладов:

Шнейдер Л.Б. Прогнозирование развития личности в свободное время./ Тезисы докладов к конференции, посвященной 100-летию со дня рождения А.С. Макаренко, 10 марта, г. Казань, НИИ ПТП, Татарское отделение педагогического общества. – с. 115

Шнейдер Л.Б. Педагогическое прогнозирование  свободного  времени учащихся. /Тезисы   докладов   республиканского   научно-практического семинара 29 июня 1988, Казань, НИИ ПТП, Татарское отделение педагогического общества. – с. 138.

Шнейдер Л.Б. Что лучше – быть модным или ветреным? // Ступени, 1992, №1. -c.24

Шнейдер Л.Б. На краю оврага //Семья и школа, 1993г., №5. – c.6-8.

Шнейдер Л.Б. Обретение себя// Журнал “Триместр”. Высшее профессиональное образование. М.: 1998, №2. – 26-28с.

Шнейдер Л.Б. Целевые составляющие психотерапевтической помощи в случаях наркотической зависимости // Профилактика наркомании среди подростков. Научно-методический сборник. Международный комитет по борьбе с наркотиками. Правительственная комиссия по противодействию злоупотреблению наркотическими средствами и их незаконному обороту. МОСУ М., 2000. – с. 235-238.

Шнейдер Л.Б. Восстановление утраченной идентичности в случаях наркозависимости. // Наркоугроза и противодействие. Сборник. Международный комитет по борьбе с наркотиками. М.: 2000.-240-261с.

Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность и память: опыт генетической реконструкции // Мир психологии, 2001.-24с.

Шнейдер Л.Б. Реконструкция идентичности: Структурный и динамический аспект. // Развитие личности, №2, 2000.- 44-69с.

Шнейдер Л.Б. Сравнительный анализ становления профессиональной идентичности различных форм обучения. (Тезисы). // Развивающаяся психология-основа гуманизации образования. Материалы 1 Всероссийской научно-методической конференции. 1998.М.: Российское психологическое общество. -127-128с.

Шнейдер Л.Б. Обучение студентов-психологов как подготовка к оказанию психологической помощи. (Тезисы)// Развивающаяся психология-основа гуманизации образования. Материалы 1 Всероссийской научно-методической конференции. 1998. М.: Российское психологическое общество.-253-254с.

Шнейдер Л.Б. Становление профессиональной идентичности практических психологов в процессе вузовской подготовки. (Тезисы). // Практическая подготовка психологов в системе высшего образования. Материалы межвузовской научно-практической конференции. 1998. М.: МОСУ.- 162-166с.

Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность как психолого-педагогическая проблема вузовской подготовки психологов-практиков //Профессиональные компетенции учителей взрослых людей. Материалы научной конференции. Щецин, 15-17 сентября, М., МОСУ, 1999.- 225-242с.

Шнейдер Л.Б. Управление качеством в образовании. // Качество высшего профессионального небюджетного образования: современное состояние и перспективы: Материалы международной научно-практической конференции. М.: МОСУ, 2000.-184-187с.

Шнейдер Л.Б. Идентичность как тождество и как целостность// Личность на пороге CCI века. Тезисы международной конференции психологов, педагогов, историков, философов, филологов, культурологов. М.: Прометей, 2001.- с.302-307.

Шнейдер Л.Б. Особенности и условия формирования самоорганизации времени жизни и достижения идентичности у современной «проблемной» молодежи//Перед лицом наркоагрессии. Сборник материалов, посвященных проблеме борьбы с наркотиками. М., 2002. – с.99-116.

Шнейдер Л.Б. Реализация личностно-позиционного подхода в вузовском обучении//Десять лет в системе высшего негосударственного образования: опыт, проблемы и перспективы развития. Материалы научно-практической конференции. М.: МОСУ, 2002. – с.244-249.

Шнейдер Л.Б. Смерть как ритуальное, профессиональное и материальное // Развитие личности, 2002, №4, -с.83-100.

Шнейдер Л.Б. Смерть как ритуальное, профессиональное и материальное // Развитие личности, 2003, №1, – с.78-97.

Шнейдер Л.Б. Введение в проблему моделирования и специфику исследования управленческой деятельности // Актуальные проблемы социогуманитарного знания. Сборник научных трудов кафедры философии МПГУ. Выпуск CIC. М.: «Прометей», 2003. – с.33-39 (в соавторстве с Видинеевым С.А.).

Шнейдер Л.Б. Человек в социуме: работа и семья // Ежегодник Российского психологического общества: Материалы 3-го Всероссийского съезда психологов. 25-28 июня 2003г.: в 8 Т. – СПб.: Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 2003. –Т.8, с.486-491.

Шнейдер Л.Б. Профессиональная нравственность практикующих психологов // Материалы международной научной конференции «Этические проблемы в теоретической и практической психологии». Материалы международной научной конференции.  Калининград, МОСУ, 2003.-с.100-117.

Шнейдер Л.Б. Дилемма современного человека: профессиональные и/или семейные ценности// Материалы Всероссийской научной конференции «Психологические проблемы современной российской семьи». В 2-х частях. – Часть 2. – М., 2003. – с. 93-99

Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность и карьера // Психология и жизнь: Международный сборник научных трудов. Выпуск №6. –М.: РПО, МОСУ, РАГС, 2003. –с. 185-189.

Шнейдер Л.Б. Профессиональное мастерство: изучение, осмысление, обучение. (Тезисы). Профессиональное образование преподавателя: традиции и инновации: Материалы межрегиональной научно-методической конференции. Ч.1. Воронеж: ВГУ, 2003.-с.82-89.

Шнейдер Л.Б. Роль высшего образования в становлении образа в профессиональной идентичности студентов (эмпирическое исследование)// Система обеспечения качества образования: становление, функционирование, перспективы. Сборник научных трудов. М.: МОСУ, 2003.-с.132-146.

Шнейдер Л.Б. Социально-психологическая готовность к материнству как личностное образование// Медико-психологические аспекты современной перинатологии. 4 конгресс по пренатальной и перинатальной психологии, психотерапии и перинатологии с международным участием. М., 2003. – с.17-21. (в соавт. с Герасимовой Н.Ю.)

Шнейдер Л.Б. Выбор современного человека: профессиональные и/или семейные ценности // Медико-психологические аспекты современной перинатологии. 4 конгресс по пренатальной и перинатальной психологии, психотерапии и перинатологии с международным участием. М., –  с. 104-106 (в соавт. Терновской О.А.)

Шнейдер Л.Б. Семья как система отношений и наркомания // Психология и жизнь: Сборник научных трудов. Выпуск №7. М.: РПО, МОСУ, 2003. -с. 169-204.

Шнейдер Л.Б. Историческая реконструкция идентичности: от партиципации к индивидуации // Научные труды МПГУ. Серия: Психолого-педагогические науки. Сборник статей. М.: «Прометей» МПГУ, 2004. –с.150-161.

Шнейдер Л.Б. Профессиональное мастерство: взгляд изнутри вузовской позиции// Научные труды МПГУ. Серия: Психолого-педагогические науки. Сборник статей. М.: «Прометей» МПГУ, 2004. – с. 161-175.

Шнейдер Л.Б. Роль репродуктивной и родительской функций в системе семейных отношений // Сборник научных трудов 2 Международной научно-практической конференции. Курган, 15-16 апреля 2004. – с. 130-133.

Шнейдер Л.Б. Психология семьи как учебный предмет // Психология в вузе, №2, 2004. –С. 17-25.

Шнейдер Л.Б. Социально-психологический тренинг в обучении // Новейшие психологические технологии и методики воспитания, обучения и развития личности. Материалы Российской научно-практической конференции (Екатеринбург, 22 сентября 2004г.). Екатеринбург, 2004, – С. 218-223.

Шнейдер Л.Б. Преподавание психологии семьи: актуальные проблемы // Новейшие психологические технологии и методики воспитания, обучения и развития личности. Материалы Российской научно-практической конференции (Екатеринбург, 22 сентября 2004г.). Екатеринбург, 2004, – С. 78-86.

Шнейдер Л.Б. Историческая реконструкция идентичности: от партиципации к индивидуации // Бытие и культура. История и современность. Материалы международной научно-практической конференции. Курск, 12-13 мая 2004. – С. 119-124.

Шнейдер Л.Б. Этничность, средства и механизмы ее формирования, встреча с народной сказкой//Мир психологии, №3, 2004. – С. 216-232. (в соавтор. С Улымжиевой Е.А.).

Особенности и условия самоорганизации времени жизни в подростковом сообществе// Процессы самоорганизации в Универсальной истории. Материалы Международного симпозиума. Белгород, 2004. – С. 125-128.

Шнейдер Л.Б. Опыт психологической работы при оказании помощи пострадавшим в г. Беслане // Специфика психологической работы в экстремальных ситуациях. М., МОСУ, ПА ФСБ, 2005. –С. 54-58.

Шнейдер Л.Б. Создание УМК по дисциплинам семейной тематики// Педагогика и психология домашнего образования: Материалы Всероссийского научно-практического семинара . СПб, «САГА», 2005. – С.31-38.

Шнейдер Л.Б. Национальный менталитет: поиск различий или сходства// Этнопсихологические парадигмы в социокультурном пространстве Северного Кавказа: проблемы, опыт, перспективы. Материалы Международной научно-практической конференции 21-23 апреля 2005г. – Махачкала: ИПЦ ДГУ, 2005. – С. 304-319. (В соавт. с С.В. Вальцевым)

Шнейдер Л.Б. Исследование идентификационного поля студентов и преподавателей высшей школы// Социально-психологические проблемы образования: вопросы теории и практики. Вып.3.. Сб. научных трудов/ Под ред. М.Ю. Кондратьева, О.Б. Крушельницкой. – М, МГППУ, 2005. – С. 101-111.

Шнейдер Л.Б. Психология семьи как учебный предмет в психологических вузах// Материалы юбилейной конференции, посвященной 120-летиюМосковского психологического общества. Ежегодник РПО. Специальный выпуск, т. 2. М., 2005. – С. 155-157.

Шнейдер Л.Б. Место семейной психологии в системе психологического знания// Материалы юбилейной конференции, посвященной 120-летиюМосковского психологического общества. Ежегодник РПО. Специальный выпуск, т. 2. М., 2005. – С. 157-161.

Шнейдер Л.Б. Метафора как условие трансформации образа «Я» в психологическом консультировании// Теория и практика современного психологического консультирования. Межвузовский сборник научных трудов. Курск, 16-17 мая 2006. – С.92-95.

Шнейдер Л.Б. Из опыта подготовки консультантов: студенческий анализ семейной проблематики в русских сказках//  Теория и практика современного психологического консультирования. Межвузовский сборник научных трудов. Курск, 16-17 мая 2006. – С.-95 -100.(В соавт. с Королевой К.)

Шнейдер Л.Б. Ребенок открывает и объясняет мир: психология детского философствования// Философия – Детям. Человек среди людей: Материалы Второй Международной Научно-практической конференции.25-28 мая 2006г./ Под редакцией С.И. Левиковой. – М.: МДОО «ФиД», 2006. – С.147-151.

Шнейдер Л.Б.Разновозрастные группы детского сада как фактор формирования социального опыта и социально-психологической адаптированности в контексте готовности детей к школе// Личность и группа в образовательном пространстве. Выпуск 1. Сборник научных трудов. Под ред. О.Б.Крушельницкой. Москва, 2007. – С. 87-91. (в соавт. с О.Л. Захаровой).

Шнейдер Л.Б. Из опыта подготовки семейных консультантов: студенческий анализ семейной проблематики в русских сказках//Образование и семья: проблемы диагностики. Материалы Международной научно-практической конференции. Под ред. И.А. Хоменко.19-20 апреля 2007 г. СПб., изд-во «Борей АРТ». – С.190-197.

Шнейдер Л.Б. Становление профессиональной идентичности психологов в процессе вузовского обучения// Сборник материалов межвузовской научно-практической конференции «Актуальные проблемы современной психологии: идентичность и толерантность». Сергеев Посад, СПГИ, 2008. – С. 12-16.

Шнейдер Л.Б. Молодежные субкультуры как формы экспериментального философствования молодых //Философия – Детям: Диалог культур и культура диалога: материалы Третьей Международной научно-практической конференции. 4-7 июня 2008г. М.: Гуманитарий, 2008. – С. 140-143.

Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность как психолого-педагогическая проблема вузовской подготовки психологов-практиков//Тезисы 50-й международной конференции Даугавпилсского университета, 15-17 мая 2008. – С.132.

Шнейдер Л.Б. Род, семья, очаг //Психология зрелости и старения, №2 (42), лето, 2008. – С. 10-18. (в соавт. с Зыковой М.Н.).

Шнейдер Л.Б. Факторы и условия эффективного внедрения результатов группового тренинга в профессиональную деятельность//Личность и группа в образовательном пространстве: сборник научных трудов. Вып. 2/ под ред. О.Б Крушельницкой. – М.:МГППУ, 2008. – С. 14-22. (В соавт. с Зиминой Л.В.)

Шнейдер Л.Б. Особенности индивидуально-психологических характеристик личности и межличностных отношений сотрудников дошкольного образовательного учреждения// Личность и группа в образовательном пространстве: сборник научных трудов. Вып. 2/ под ред. О.Б Крушельницкой. – М.:МГППУ, 2008. – С. 49-57.

Шнейдер Л.Б. Социально-психологические аспекты самоорганизации времени жизни как способа хронотопирования исполнительской деятельности //Психология зрелости и старения, осень, 2008. – С. 23-28.

Шнейдер Л.Б. Беслан: трагедия и психореабилитация//Ананьевские чтения – 2008. Психология кризисных и экстремальных ситуаций: междисциплинарный подход. Материалы научно-практической конференции. /Под ред. Л.А. Цветковой, Н.С. Хрусталевой. СПб, Изд-во СПбГУ, 2008. – С. 9-10.

Шнейдер Л.Б. Психологические особенности исполнительской деятельности в трудовых отношениях // Актуальные проблемы психологического знания. Теоретические и практические проблемы психологии. Выпуск №1 (10). 2009. –С. 188-201.

Шнейдер Л.Б. Психологические категории «норма» и «правило» в обсуждении поведенческой активности детей и подростков// Актуальные проблемы психологического знания. Теоретические и практические проблемы психологии. Выпуск №3 (12). 2009. – С. 70-77. (в соавт. с Зыковой М.Н.).

Шнейдер Л.Б. К вопросу об этнической идентичности и языковой компетентности российских немцев// Современная социальная психология: теоретические подходы и прикладные исследования. Выпуск №4 (5). 2009. – С. 7-18. (в соавт. с Борисовым Р.В.).

Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность как психолого-педагогическая проблема вузовской подготовки психологов-практиков// Актуальные проблемы психологического знания. Теоретические и практические проблемы психологии. Выпуск №4 (13). 2009. – С. 49-59.

Шнейдер Л.Б. Профессиональная нравственность практического психолога как сопряжение качеств, ценностей и устремлений // Актуальные проблемы психологического знания. Теоретические и практические проблемы психологии. Выпуск №4 (13). 2009. – С. 99-103.

Шнейдер Л.Б. Исследование идентификации-отчуждения студентов и преподавателей высшей школы//Актуальные проблемы психологии, бизнеса и социальной сферы общества: теория и практика/Международный сборник научных трудов. Том 5. Рига, 2009. – С.186 -210.

Шнейдер Л.Б. Исследование идентификации-отчуждения студентов и преподавателей высшей школы//Психолого-педагогические технологии в условиях инновационных процессов в медицине и образовании: Материалы Международной междисциплинарной научно-практической конференции (Кемер, Турция, 14-20 марта 2010г.)/Под науч. ред. М.Г. Чухровой, О.А. Белобрыкиной. – Новосибирск: ООО «Альфа Виста», 2010. –  С.152-155.

Шнейдер Л.Б., Акбиева З.С. Представления о труде и профессиональной деятельности у студентов и работающих специалистов//Актуальные проблемы психологического знания. Теоретические и практические проблемы психологии. Выпуск №3 (13). 2010. – С. …

Шнейдер Л.Б. Исследование профессиональных автостереотипов педагогов// Актуальные проблемы психологического знания. Теоретические и практические проблемы психологии. Выпуск № 5 (14). 2010. – С. 93-102.

Шнейдер Л.Б. Взаимодействие семьи и школы по профилактике и преодолению кризисных состояний у подростков// Социально-психологические проблемы образования: Вопросы теории и практики: сборник научных трудов. Вып. 8 /Под ред. М.Ю. Кондратьева. – М.: МГППУ, 2010. – С. 148-159.

Шнейдер Л.Б. Динамичность и изменчивость современного мира и роль образовательных инноваций//Современное образование в условиях реформирования: инновации и перспективы: Материалы 1 Всероссийской научно-практической конференции 17 марта 2010г./под. Общей ред. А.И. Таранского. – Красноярск: в 3-х ч. 2010. –Ч.1. – С.186-191.

Шнейдер Л.Б. Сексуальная активность молодежи как фактор гендерной социализации личности// Теория и методика гендерных исследований в мировой науке: материалы международной научно-практической конференции 5-6 мая 2010г. – Пенза-Ереван-Прага: ООО Научно-издательский центр «Социосфера», 2010. – С. 64-72. (в соавт. С Чекмаревой Е.И.).

Шнейдер Л.Б. Семейная компетенция: обучение и самообучение в современной городской семье//Духовно-нравственное наследие И.П.Павлова и современная научная мысль: материалы 5-й Международной научно-практической конференции студентов и молодых ученых, 23-25 апреля 2010г./отв. ред. М.К. Кабардов. Рязань, 2010. – С. 114-117.

Шнейдер Л.Б. К вопросу о компетенциях в современной городской семье // Образование и семья: проблемы обучения. Материалы Международной научно-практической конференции 25-26 марта 2010 года, Санкт-Петербург. Под общей редакцией И.А.Хоменко – СПб: Политехника сервис. – 2010. 191с. – C.52-56.

Шнейдер Л.Б. Семья как группа и система отношений//Вопросы воспитания, №2(3), 2010. – С. 49-58.

Шнейдер Л.Б. О развитии творческого потенциала и конкурсе студенческих работ по психологии // Актуальные проблемы психологического знания. Теоретические и практические проблемы психологии. Выпуск № 4 (17). 2010. – С. 112-114.

Шнейдер Л.Б. Утрата личностной идентичности у молодежи и подростков, зависимых от алкоголя и наркотиков// Феноменология и профилактика девиантного поведения: материалы 4-й Всероссийской с международным участием научно-практической конференции, 28-29 декабря 2010г.: в 2т. – Краснодар, Краснодарский университет МВД России, 2010. – Т.1. – С. 45-54.

Шнейдер Л.Б. Эмпирическое изучение основных характеристик и типов профессиональной идентичности городских педагогов// Актуальные проблемы психологического знания. Теоретические и практические проблемы психологии. Выпуск № 1 (18). 2011. – С.48-62. (в соавт. С Синяковой М.Г.)

Шнейдер Л.Б. Утрата личностной идентичности у молодежи и подростков, зависимых от алкоголя и наркотиков// Актуальные проблемы психологического знания. Теоретические и практические проблемы психологии. Выпуск № 1 (18). 2011. – С.69-80. (в соавт. С Крыловой Н.В.).

Шнейдер Л.Б. Функционально-ценностное единство семьи и его трансформации// 2 Всероссийская научно-практическая конференция «Современная российская семья: традиции и альтернативы». Сборник статей. Муром, 7-10 июля 2011. – Муром, 2011. – С.99-106.

Шнейдер Л.Б. Управление качеством образования и его оценка в ходе освоения студентами магистерской программ//Магистерская программа: инновационный подход. Сборник научных трудов, подготовленный в рамках Инновационной образовательной программы МГППУ «Формирование системы психологического образования в университете как базовом ресурсном центре практической психологии» / Под ред. О. Б. Крушельницкой. – М.: МГППУ, 2011. –С.5-19.

Шнейдер Л.Б. Психологические барьеры профессиональных нововведений: причины и формы проявления// Актуальные проблемы психологического знания. Теоретические и практические проблемы психологии. Выпуск № 3 (20). 2011. – С. 26-34.

Шнейдер Л.Б. Информационное взаимодействие школы и социальной среды, учителей и родителей//Актуальные проблемы психологического знания. Теоретические и практические проблемы психологии. Выпуск № 3 (20). 2011. – С. 40-53. (в соавт. с  Вороновой Ю.).

Шнейдер Л.Б. Профессиональные инновации как источник стресса на работе//Профессиональный и организационный стресс: диагностика, профилактика и коррекция: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (г. Астрахань, 7-8 октября 2011г.)/ под ред. Б.В. Кайгородова и Н.В.Майсак. – Астрахань: Астраханский государственный университет, Издательский дом «Астраханский университет», 2011. – С. 45-51.

Шнейдер Л.Б. Специфика семейного воспитательного влияния//Социальная педагогика в России, №3, 2011. – С. 75-83.

Шнейдер Л.Б. Пути и средства социального воспитания//Социальная педагогика в России, №2, 2011. – С.80-89.

Шнейдер Л.Б. Семья в социуме, социум в семье// Социальная педагогика в России. -2011. -№1. – С.65-72.

Шнейдер Л.Б. Социально-психологические характеристики школы в восприятии учителей и родителей// Социальная психология малых групп: Материалы 2-й Всероссийской научно-практической конференции, посвященной памяти профессора А.В.Петровского. 25 -26 октября 2011г. Москва, МГППУ/ Отв. Ред. М.Ю. Кондратьев. М., МГППУ, 2011. – С. 453-457. (в соавт. с Вороновой Ю.)

Шнейдер Л.Б. Профессиональное самоопределение подростков в «координатах» отношения к времени жизни и труду// На пороге взросления. Сборник научных статей/ Ред.: Л.Ф. Обухова, И.А. Корепанова. М., МГППУ, 2011. – С. 22-36.

Шнейдер Л.Б. Современная семейная проблематика в социокультурном контексте// психолого-педагогическое сопровождение семьи в реалиях современного социокультурного пространства: Материалы Международной научно-практической конференции/УрГПУ. – Екатеринбург, 2012. – С. 18-24.

Шнейдер Л.Б. Подростковая аддикция: проблемы, насущные задачи и поиск путей их решения//Аддикция в современном научном пространстве. Международная научно-практическая конференция. – Курск, изд-во КГМУ, 2012. – С. 157-166.

Шнейдер Л.Б. О человеко-центрированных образовательных инновациях в информационном обществе//Культура в образовании, образование в культуре: Материалы научно-практической конференции. – М., МПСУ, 2012. – С.5-10.

Шнейдер Л.Б. Родители и учителя как идентификационные субъекты для взрослых детей// Актуальные проблемы психологического знания. Теоретические и практические проблемы психологии. Выпуск № 2 (23). 2012. – С. 78-88.

Шнейдер Л.Б. Психолого-педагогическая проблематика учителей: эмпирическое описание// Актуальные проблемы психологического знания. Теоретические и практические проблемы психологии. Выпуск № 3 (24). 2012. – С. 128-147.

Шнейдер Л.Б. Взаимодействие семьи и школы: ролевая и неформальная активность психолога//Образование и семья: проблемы социального партнерства. Материалы международной научно-практической конференции. – СПб, РГПУ им. Герцена, 2012. – С. 122-128.

Шнейдер Л.Б. Родительство в вопросах и ответах// Социальная педагогика в России. -2011. -№5. – С. 19-26. (в соавт. с Рогач М.С.)

Шнейдер Л.Б. Родительство в вопросах и ответах// Социальная педагогика в России. -2011. -№6. – С. 68-73. (в соавт. с Рогач М.С.)

Шнейдер Л.Б. Родительство в вопросах и ответах// Социальная педагогика в России. -2012. -№1. – С. 47-56. (в соавт. с Рогач М.С.)

Шнейдер Л.Б. Родительство в вопросах и ответах// Социальная педагогика в России. -2012. -№4. – С. 34-42. (в соавт. с Рогач М.С.)

Шнейдер Л.Б. Родительство в вопросах и ответах// Социальная педагогика в России. -2012. -№5. – С. 45-54. (в соавт. с Рогач М.С.)

Шнейдер Л.Б. От ученичества к образовательным услугам// Проблемы обучения и воспитания в современных образовательных учреждениях: материалы VII межвузовской научно-практической конференции/под ред. Л.Б. Шнейдер. – М., изд-во МГОУ, 2013. – С.46-49.

Шнейдер Л.Б. Анализ возможностей и трудностей активации научных исследований на примере научной школы по когнитивной психологии// Актуальные проблемы психологического знания. Теоретические и практические проблемы психологии. Выпуск № 2 (27). 2013. – С. (в соавт. с Калининой И.А.)

Шнейдер Л.Б. Психология памяти: новые исследования воспроизведения учебного материала// Вопросы психологии, 2013. – №4.

Шнейдер Л.Б. Вера в справедливый мир как основа трудовой субъектной активности человека//Выгорание и профессионализация [Текст]: сб. науч. тр. / под ред. В.В. Лукьянова, А.Б. Леоновой, А.А. Обознова, А.С. Чернышева, Н.Е. Водопьяновой; Курск.гос. ун-т.– Курск, 2013. – С. 398-414.

Шнейдер Л.Б. Психодиагностика приемных семей и претендентов в замещающие родители//Социальная психология в образовательном пространстве. Научные материалы 1 Международной научно-практической конференции (16-17 октября 2013 г.). – М.: ГБОУ ВПО МГППУ, 2013. –С. 320-325.

Шнейдер Л.Б. Семья: родство и родственники// Семейная психология и семейная психотерапия, 2013, №3, – С.73-79. Международная практико-ориентированная конференция «Психологическая работа с семьей: интеграция подходов и методов».

Шнейдер Л.Б. Ученичество, образование и образовательные услуги: соотношение понятий и проявлений//У истоков развития. Сб. научных статей/ Ред. Л.Ф. Обухова, И.А. Котляр (Корепанова). – М.: ГБОУ МГППУ, 2013. – С. 227-237.

Шнейдер Л.Б. Сущность и содержание экстремизма: категорическое, героическое и трагическое// Актуальные проблемы психологического знания. Теоретические и практические проблемы психологии. Выпуск № 2 (27). 2013. – С. 120-131.

ШнајдерЛидијаБ. ИНОВАЦИЈЕУОБРАЗОВАЊУ: ПРЕДНОСТИИМАНЕ// МЕЂУНАРОДНАНАУЧНОСТРУЧНАКОНФЕРЕНЦИЈА. МЕТОДИЧКИДАНИ 2014. КОМПЕТЕНЦИЈЕВАСПИТАЧАЗАДРУШТВОЗНАЊА. КЊИГАРЕЗИМЕА. Сербия, Кикинда, 2014. –стр.136-137.

Шнейдер Л. Б.Образовательные инновации: позитивное и негативное//Вестник по педагогике и психологии Южной Сибири, № 2. – 2014. – С.6-19.

Шнейдер Л. Б.Общая картина и гендерная специфика убеждений и социопатических воззрений молодежи// Актуальные проблемы психологического знания. Теоретические и практические проблемы психологии. Выпуск № 2 (31). 2014. – С. 116-133.

Шнейдер Л.Б. Трагические события и молодежная аудитория: восприятие, отношение и гендерная специфика// Актуальные проблемы психологического знания. Теоретические и практические проблемы психологии. Выпуск № 3 (32). 2014. – С. 120-131.

Шнейдер Л.Б. Ассоциативный тест как основа конструирования методики изучения социальной идентичности// Вестник РМАТ, 2014, №3. – С. 83-96.

Шнейдер Л.Б.Образ профессии в контексте профессионального самоопределения и становления трудовой мотивации студентов//Психология мотивации: прошлое, настоящее, будущее: материалы Международной науч.-практич. конференции, посвященной 85-летию доктора психологических наук, почетного профессора НГПУ В. Г. Леонтьева (г. Новосибирск, 25–28 декабря 2014 г.)/ под ред. О. А. Белобрыкиной, Н. Я. Большуновой; Мин-во образования и науки РФ, Новосиб. гос. пед. ун-т. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2015. – 334 с. – С. 300-308.

Шнейдер Л.Б. Семейная социализация ребенка-дошкольника в современных условиях //Педагогика и психология семьи: современные вызовы, традиции и инновации:сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции студентов и аспирантов с международным участием / Под редакцией М.М.Прокопьевой, В.В.Находкина, М.И.Андросовой – Чебоксары: ЦНС Интерактив плюс, 2015. – 200 с. – С.185-192.

Шнейдер Л.Б. Подростковые девиации: через призму «категорическое – героическое – трагическое» мировосприятие к профилактическому воздействию //Ребенок в образовательном пространстве мегаполиса: сборник материалов II межрегиональной научно-практической конференции, 14-15 апреля 2015 г., Москва, МГПУ. – СПб.: НИЦ АРТ, 2015. – 504 с. – С.272-278.

Шнейдер Л.Б. Идентичность и гражданственность в мультинациональном пространстве социального бытия и профессионализации//Образование как достояние личности: актуальные проблемы и пути их решения. Материалы IX межвузовской научно-практической конференции, 14 апреля 2015г./Под ред. проф. Л.Б. Шнейдер. – М.: Изд-во МПСУ, 2015. –С.77-85.

Шнейдер Л.Б. Профилактика экстремизма в контексте молодежной категоричности//Психология XXI столетия.// Сб. по материалам ежегодного

Международного  Конгресса «Психология XXI столетия» (Ярославль,  15-17 мая 2015)/ Под ред. Козлова В.В. – ЯрГУ, МАПН, 2015. – 392с. – С. 369-372.

ShneiderL.B.DIRECTIONOFYOUTHDENIALASINDICATOROFPOSSIBLETARGETSOFVIOLENTACTIONS//Психолого-педагогические технологии в условиях инновационных процессов в медицине и образовании = Psychologicalandpedagogicaltechnologiesinthecontextofinnovativepro-cessesinmedicineandeducation: Материалы VI Международной научно-практической конференции (Кемер, Турция, 26 апреля-7 мая 2015 г.) /Под науч. ред. В.И. Хаснулина, М.Г.Чухровой, О.А.Белобрыкиной. – Новосибирск: Издательство OOO «Немо Пресс», 2015. – 308 с. – С. 269-274.

Шнейдер Л.Б. Семейное воспитание и воспитательный потенциал родительства // Известия РАО, «2(34) 2015. – С. 65-73.

Шнейдер Л.Б. Родство как показатель благополучия семейной системы//Семья и ребенок: проблемы взаимодействия. Материалы Международной научно-практической конференции 26-27 мая 2015 года, СПб, под ред. И.А. Писаренко. – СПб.: Изд-во «Политехника-сервис». – 2015. 144 с. – С. 130-134.

Шнейдер Л.Б. Представления о славе и героизме в контексте становления гражданской активности личности// Вестник РМАТ, №2, 2015. – С. 85-92.

Шнейдер Л.Б.Семейное воспитание в разных поколениях: ретроспективный анализ//VI-ая Международная научная конференция Психологические проблемы современной семьи: сборник тезисов / Под ред. Карабановой О.А., Захаровой Е.И., Чурбановой С.М., Васягина Н.Н. – Москва – Звенигород, 30 сентября – 4 октября 2015 г. – 1387 с. – С.164-180.

Гражданские, семейные и персональные представления о славе у российской молодежи: сборник студенческих работ/под ред. Л.Б.Шнейдер, Е.Ю. Трошиной. – М., Изд-во МПСУ, 2015. – 78с.

Шнейдер Л.Б. Феномен славы: сущностные, личностные и процессуальные слагаемые//Ежегодник научно-методологического семинара «Проблемы психолого- педагогической антропологии»: Сборник научных статей. Пятый выпуск. / Отв. ред. Егоров И.В., Филонов Л.Б. – СПб.: Изд-во «НИЦ АРТ», 2015 г. –110 с. – С. 27-34.

Шнейдер Л.Б. Становление гражданственности: от равнодушия к вовлеченности//Ежегодник научно-методологического семинара «Проблемы психолого- педагогической антропологии»: Сборник научных статей. Пятый выпуск. / Отв. ред. Егоров И.В., Филонов Л.Б. – СПб.: Изд-во «НИЦ АРТ», 2015 г. –110 с. – С. 43 -54.

Шнейдер Л.Б. Направление психологического совершенствования личности как показателя её мировосприятия// Вестник Российского нового университета, Серия «Человек в современном мире», вып. 4, 2015. – С. 5-11.

Шнейдер Л.Б. Представления о славе и гражданская позиция личности// Актуальные проблемы психологического знания. Теоретические и практические проблемы психологии. Выпуск № 3 (36). 2015. – С. 135-145.

Шнейдер Л.Б.Молодой человек и профессионализация: от позиции субъектности к гражданской позиции//Ресурсы развития социально-профессиональной траектории учащейся молодежи: вызовы XXI: материалы всеросс. науч.-практ. конф. с международ. участием. Курск, 29–30 октября 2015 г. Ч. 2. / под общ.ред. Т.А. Антопольской; Курск. гос. ун-т. – Курск: ООО «Планета+», 2015. – 397 с. – С. 141-147.

Шнейдер Л.Б. Вызовы современности: стресс на работе и без работы//Современные представления о психической норме и патологии: Психологический, клинический и социальный аспекты/ Отв. Ред. Н.Л.Белопольская. – М.: Когито-Центр, 2015. – 293с. С. 153-158.

Шнейдер Л.Б. Личность и кризис: анализ описаний взрослыми людьми кризисных ситуаций// Горизонты зрелости. Сб. научных статей/ Ред.: Л.Ф. Обухова, Н.В. Шаповаленко, М.А. Одинцова. – М: ГБОУ ВПО МГППУ, 2015. – 242с. – С. 63-71.

Шнейдер Л.Б. Деструкция гражданственности и основ прославления в отношениях Я и Другой: отвержение инаковости в молодежной среде// Вестник ТвГУ. Серия “Педагогика и психология”. 2015. № 4. – С. 36-41.

Шнейдер Л. Б. Человек и работа: радиус профессионализма //Актуальные проблемы психологии труда, инженерной психологии и эргономики. Выпуск 7 / Под ред. А. А. Обознова, А. Л. Журавлева. – М.: Изд-во ≪Институт психологии РАН≫, 2015. – 509 с. (Труды Института психологии РАН) – С.23-38.

Шнейдер Л.Б. Зависимость и привязанность в детско-родительских отношениях как истоки гражданственности// Актуальные проблемы психологического знания. Теоретические и практические проблемы психологии. Выпуск № 1 (38). 2016. – С. 28-34.

Шнейдер Л.Б. Зависимость и привязанность в детско-родительских отношениях как истоки гражданственности// Актуальные проблемы психологического знания. Теоретические и практические проблемы психологии. Выпуск № 1 (38). 2016. – С. 28-34.

Шнейдер Л.Б. СЛАВА КАК СУЩНОСТНОЕ СВОЙСТВО СОЗНАНИЯ И ПОВЕДЕНИЯ И ЕЁ ПРОЯВЛЕНИЯ В СЛАВЯНСКОЙ КУЛЬТУРЕ//Психология  XXI столетия // Сб. по материалам  ежегодного  Конгресса  «Психология  XXI  столетия» (Ярославль, 13 – 15 мая 2016)/Под ред. Козлова В.В. – Ярославль, ЯрГУ, МАПН,  2016 – 584 с.  – С. 525-528.

Шнейдер Л.Б. Жизнь как песня,  или Глубинная сущность воспитания//Теория и практика воспитания: педагогика и психология: материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 120-летию со дня рождения Л.С. Выготского (Москва, 7-8 июня 2016 года). – М.: Изд-во МПСУ, 2016. – 816 с. – С. 99-104. (в соавт. с М.Н. Зыковой).

Шнейдер Л.Б. К СООТНОШЕНИЮ ПОНЯТИЙ: ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ, ХАРИЗМА, КАРЬЕРА И СЛАВА// Помогающее поведение: ценности, смыслы, модели. Коллективная монография / Ответ. ред., введ. М.Р. Арпентьева // Серия «Актуальные проблемы практической психологии: кризис, развитие, поддержка», вып. 1. – – Калуга: Эйдос, 2016. – 340с.  – С.72-85

Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность и ее основные признаки в контексте профайлинга//Профайлинг и медиация: сферы, ценности, технологии, обучение. Коллективная монография / Ответ. ред. М.Р. Арпентьева // Серия «Актуальные проблемы практической психологии: кризис, развитие, поддержка». – Вып. 2. – Калуга: Калужский государственный университет им. К.Э. Циолковского, Эйдос, 2016. – 290с.  – С. 41-51.

Шнейдер Л.Б. Педагог-психолог и работа с различными категориями молодых родителей //Ребенок в образовательном пространстве мегаполиса: материалы всероссийской научно-практической конференции, 12-13 апреля 2016 г., Москва, МГПУ/Под ред. О.И.Ключко. – Текстовый электронный сборник. – СПб.: НИЦ АРТ, 2015. – 773 с. – С.639-645.

Шнейдер Л.Б. Сущностные характеристики славы: профанное и сакральное/ Schneider L.B. Intrinsic characteristics of glory: profanny and sacral//Инновации в медицине, психологии и педагогике: Материалы VII Международной научно-практической конференции (Вьетнам, Муй Нэ, 27 апреля – 7 мая 2016 г.) /Под науч. ред. М.Г.Чухровой, О.А.Белобрыкиной. – Новосибирск: Издательство ООО «Немо Пресс», 2016. – 320 с. – С.299-302.

Шнейдер Л. Б. Философия ученичества, или некоторые размышления об аксиологических основаниях деятельности учения //Проблемы современного образования, № 3, 2016. – С.24-30. В соавт. с Зыковой М. Н.

Шнейдер Л.Б. Представления о славе страны у российской студенческой молодежи// Новое в психолого-педагогических исследованиях. Теоретические и практические проблемы психологии и педагогики. 2016, №2 (42). – С. 166-172.

Шнейдер Л.Б. Экспертная оценка социально-психологической готовности семьи к приему сирот и принятию супругами статуса замещающих родителей: теоретические размышления и психодиагностическое воплощение/ Психологическая экспертиза: современность и тенденции развития: монография /О.А.Белобрыкина, В.Л.Дресвянников, Л.Б.Шнейдер, И.Е.Валитова, К.Л.Лидин, Г.А.Вартанян /Под науч. ред. О.А.Белобрыкиной, В.Л.Дресвянникова. – Новосибирск: Издательство ООО «Немо Пресс», 2016.  – 180 с.  – С. 112-128.

Шнейдер Л. Б. Философия учительства, или Некоторые размышления об аксиологических основаниях педагогической деятельности //Проблемы современного образования, № 3, 2016. – С.20-38. В соавт. с Зыковой М. Н.

Шнейдер Л.Б. Идентичность как тождество или как целостность //Социализация личности: Хрестоматия/ Составители: С.К. Бондырева, Н.Н. Бушмарина, Н.И. Клименко, В./Х. Ахмедов, Н.А. Гущина, Е.В. Конькова. –М. Изд-во МПСУ, 2015. – 412с. С. 321-328.

Шнейдер Л.Б. Метафора как условие трансформации образа Я в психологическом консультировании// Диалогизация, информатизация и гуманизация образовательной среды: матер. 10-й межвуз. научн.-практ. конф. и проектов нуачн.-исследов. работ обучающихся, 19 апреля 2016г./ под ред. Л.Б. Шнейдер. – М.: Изд-во МПСУ, 2016. – С.107-111.

Шнейдер Л.Б. Профессиональное мастерство как путь к трудовой славе: изучение, осмысление, обучение и сопровождение// Диалогизация, информатизация и гуманизация образовательной среды: матер. 10-й межвуз. научн.-практ. конф. и проектов нуачн.-исследов. работ обучающихся, 19 апреля 2016г./ под ред. Л.Б. Шнейдер. – М.: Изд-во МПСУ, 2016. – С.127-139.

Шнейдер Л.Б. Я, семья, страна: общая картина молодежных представлений о славе// Актуальные проблемы психологического знания. Теоретические и практические проблемы психологии. Выпуск № 3 (40). 2016.  С. 60-78.

Шнейдер Л.Б. Ретроспекция семейного воспитания в советский и постсоветский период //Ежегодник научно-методологического семинара «Проблемы психолого-педагогической антропологии»: Сборник научных статей. Шестой выпуск. / Отв. ред. Егоров И.В., Мартьянова Г.Ю., Филонов Л.Б. – СПб.: Изд-во «НИЦ АРТ», 2016. – 108 с. : ил. –  С. 27-38.

Шнейдер Л.Б. Самоопределение и образ Я психолога-практика// Помогающие профессии: научное обоснование и инновационные технологии / Под общей редакцией проф. З.Х. Саралиевой – Н.Новгород: Изд-во НИСОЦ, 2016. – 865 c.  – С. 750-755.

Шнейдер Л.Б. Детско-родительские отношения: от зависимости к привязанности//Вестник психофизиологии,  №4, СПб., 2016. –  С. 15-20.

Шнейдер Л. Б. Проблема нормы в профессиях с деонтологическим статусом// Мир психологии, 2016, № 4 (88).  – С. 279-291. (в соавт. с Майсак Н. В.)

Шнейдер Л. Б. Профессиональная идентичность психологов в период вузовской подготовки//Образование на разных возрастных этапах: новые задачи и горизонты: материалы XI межвузовской научно-практической конференции (Москва, 18 апреля 2017 г.) / под. ред. проф. Л. Б. Шнейдер. — М.: Издательство Московского психолого-социального университета, 2017.  282 с. – С.113-120.

Шнейдер Л.Б., Сыманюк В.В. Пользователь в информационной среде: цифровая идентичность сегодня//Психологические исследования. 2017. Том 10. No. 52. http://psystudy.ru/index.php/num/2017v10n52/1406-shneider52.html

Шнейдер Л. Б. Цифровые аддикты: формирование новых зависимостей и изменение личности молодого человека// Актуальные проблемы психологического знания. Теоретические и практические проблемы психологии. Выпуск № 1 (42). 2017.  С.  72-80.

Шнейдер Л.Б. Идентификационное пространство как поле раздора // Актуальные проблемы социальной психологии: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (г. Новосибирск, 26 апреля 2017 г.) / под науч. ред. О. А. Белобрыкиной, М. И. Кошеновой; Мин-во образования и науки РФ, Новосиб. гос. пед. ун-т, ф-т психологии. – Новосибирск : Изд-во НГПУ, 2017. – 269 с.  С. 139-140.

Цифровая компетентность преподавателя высшей школы с 02 ноября 2020 по 02 декабря 2020 года в объеме (72 часа), №772412285530, регистрационный номер 04453-ПК-2020 от 03.12.2020
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Московский педагогический государственный университет» по дополнительной профессиональной программе «Оказание первой помощи в условиях учебно-воспитательного процесса» (02-30 ноября 2020 г.), 36 часов, удостоверение о повышении квалификации № 772412286380
ООО изд-во «Генезис», Учебно-методический центр при изд-ве «Генезис», «Метафора в работе психолога», 2017, 72 часа.
ФГАОУ ДПО АПК и ППРО «Методическое сопровождение диссеминации инновационного педагогического опыта и лучших практик как ресурса роста профессионального мастерства», 2016, 72 часа
ФГ БНУ «ИСиО РАО» «Психолого-педагогические технологии инклюзивного образования (инвалидов и лиц с ОВЗ), 2015 г., 72 час.
ФГНУ Институт социализации и образования РАО. «Технологии социально-психологического тренинга» 2013г., 84ч.
ФГ БНУ «ИСиО РАО» «Проблемы профессионального образования в России. Новые технологии подготовки специалистов в системе высшего образования», 2014, 72 час.
Государственные и ведомственные награды
Приказ МОиН РФ №646/к-н от 20 июля 2015 г. о награждении Шнейдер Л.Б. Почетной грамотой Министерства образования и науки РФ.
Технологии социально-педагогического тренинга. Институт социализации и образования РАО, 2013 г., 72 ч.

Приказ МОиН РФ №646/к-н от 20 июля 2015 г. о награждении Шнейдер Л.Б. Почетной грамотой Министерства образования и науки РФ.

Лауреат Всероссийского конкурса на лучшую научную книгу 2016 года, проводимого Фондом развития отечественного образования среди преподавателей высших учебных заведений и научных сотрудников научно-исследовательских учреждений (итоги Всероссийского конкурса расположены на сайте http://www.fondro.com). Участие в I Международном конкурсе «Лучшая книга по психологии» (ФГБОУ ВПО «НГПУ», 11.01.2016 по 29.04.2016) – первое место в номинации «Лучшее научно-методическое издание» (Шнейдер Л.Б. Психология подростковой девиантности и аддиктивности). Лауреат конкурса «Лучшая научная книга в гуманитарной сфере – 2017», Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании и Кировская ордена Почета государственная универсальная областная научная библиотека имени А. И. Герцена (результаты конкурса опубликованы на сайте https://mcito.ru/publishing/best_book/2017/results.html). Лауреат «Золотой психеи», 2017г. — книга «Психология девиантности», (соавторство).
Лучший психолог РФ (третье место) 2014 г.

Грант РГНФ (2013-2014гг.) международный научный проект № 13-23-01014 «Гендерные особенности проявления экстремизма в молодежной среде», руководитель.
Грант РГНФ (2015-2017гг.) научный проект № 15-06-10681 «Гражданское мировосприятие молодежи: феноменология, диагностика и психолого-педагогические условия формирования», участник.
Грант РГНФ (2015-2016гг.) международный научный проект № 15-26-01008 «Кросс культурный анализ представлений о славе как сущностном свойстве сознания и поведения личности», руководитель.

Курсы семейной психологии | Переподготовка по психологии дистанционно

Как стать профессионалом в актуальной сфере отношений в семье

Семейная психология на протяжении нескольких десятилетий остается одним из самых востребованных направлений в консультировании. Проблемы в браке, конфликты между родителями и детьми приводят клиентов к поиску специалиста в соответствующей сфере. Поэтому курсы по семейной психологии особенно популярны в институте. Программы переподготовки и повышения квалификации проходят как психологи общего профиля, так и люди, которые хотели бы освоить новую профессию или просто улучшить свои собственные взаимоотношения с близкими благодаря полученным знаниям.

Курс психология семейных отношений существенно повысит результативность работы специалиста, ведь многие сложности, которые наблюдаются в браке, берут свое начало в родительской семье. Доскональное понимание таких проблем, как неудовлетворенность супругов друг другом, измены, конфликты с детьми – маленькими или уже выросшими, — позволит повысить эффективность консультаций. А, как известно, лучшая реклама психолога – это довольный клиент.

ОСНОВЫ СЕМЕЙНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Лев Николаевич Толстой писал о том, что счастливые семьи схожи между собой, тогда как причины несчастий в других семьях – у каждой свои. Ведь даже такие серьезные проблемы как семейные конфликты, супружеские конфликты и супружеские измены в каждом отдельном случае имеют свои особенности и нюансы. Однако изучение основ психологии семьи и психология семейных отношений дает возможность найти решение в самых сложных и запутанных ситуациях.

Семейная психология представляет собой направление современной психологической науки, изучающее процессы, механизмы и закономерности психологии семейных отношений, имеющие место в такой особенной и очень важной структуре как семья. Семья, та, в которой человек родился и вырос, и та, которую создал самостоятельно, так или иначе, составляет значимую сферу его жизни. Проведенные исследования доказывают, что удовлетворенность супружескими и семейными отношениями оказывают влияние на удовлетворенность человека собственной жизнью в целом.

КАКИЕ ПРОБЛЕМЫ ПОМОЖЕТ РЕШИТЬ СЕМЕЙНЫЙ ПСИХОЛОГ?

Изучение направления — психология семьи, имеет ряд существенных преимуществ для каждого. Став квалифицированным специалистом в области психологии семьи, семейной жизни и семейных отношений, Вы сможете оказывать психологическую помощь семьям по ряду самых разнообразных вопросов:

• проблемы в отношениях между родителями и детьми разных возрастов;
• супружеские конфликты и семейные конфликты между всеми членами семьи;
• неудовлетворенность супружескими отношениями;
• измена в браке;
• развод (оказание индивидуальной помощи разводящимся, совместное супружеское психологическое консультирование разводящихся супругов, а также оказание психологической помощи детям и другим членам семьи, пострадавшим от развода).

Мировая статистика свидетельствует о том, что практически половина всех заключаемых браков заканчивается разводами причины – неудовлетворенность браком, разочарование, невозможность прийти к компромиссу, частые супружеские конфликты и мн.др.). Довольно часто супругам не хватает квалифицированной помощи семейного психолога, который бы помог им иначе взглянуть на возникшую проблему, услышать мнение и желания друг друга и совместно найти выход, разрешить возникшие супружеские конфликты.

Более того, изучение психологии семьи и семейной жизни позволит Вам эффективнее выстраивать отношения со своими близкими людьми, понимать, что происходит в Вашей семье и решать возможные проблемы и затруднения.

Представленные нашим Институтом программы обучения по направлению — семейная психология, позволят Вам не только изучить теоретические основы психологии семьи, но и овладеть эффективными практическими метода и техниками психологической работы с семьей.

Все преимущества онлайн – формата для вас!

Пройти обучение в Институте можно дистанционно. Этот формат прочно вошел в образовательную систему России и зарубежья, завоевав популярность благодаря своим неоспоримым достоинствам. К последним относятся доступность, отсутствие лишних трат на проезд и проживание, гибкость учебного графика и т.д.

Наш институт как признанный лидер дистанционного образования в России сделал учебу посредством интернет – технологий еще удобнее, предложив полный цикл онлайн – обучения: от подачи документов для поступления до итоговой аттестации. Мы работаем для наших студентов, прилагая максимум усилий, чтобы они могли изучить необходимый материал с удовольствием, в комфортной для себя обстановке. Предлагаем и вам пройти интересные программы и оценить преимущества учебы в Институте.

Пройдя обучение по программам профессиональной переподготовки и/или повышения квалификации по направлению — семейная психология в Институте, Вы сможете работать в многочисленных специализированных центрах, которые оказывают психологическую помощь семьям, а также вести собственную частную практику.

Основы семейной терапии — Институт семьи Акермана

Основы семейной терапии:

30 занятий, начало сентября 2021 г.

Варианты расписания:

Понедельник | 9: 30–12: 30 (восточноевропейское время)
Понедельник | 17: 00–20: 00 (ET)
Суббота | 9:30 — 12:30 (восточноевропейское время)

Понедельник, секции начинаются 20.09.21. Субботние секции начинаются 25.09.21

Основы семейной терапии:

Стоимость обучения: $ 4 400
Часы работы CE: 90

Контактные часы для продолжения образования / CEU доступны для практикующих психиатров, имеющих LCSW, LMSW , или лицензию LMFT в штате Нью-Йорк или Коннектикут.

О стоимости обучения:

Институт Аккермана — это некоммерческая организация 501 (c) (3), которая полагается на спонсоров и полученный доход для достижения нашей миссии. Все расходы на обучение терапевта Акермана финансируются за счет щедрости наших спонсоров. Плата за обучение покрывает лишь небольшую часть этих расходов. Мы благодарим вас за вклад в свое профессиональное будущее и за поддержку Семейного института Акермана.

Стоимость обучения указана на 2021-2022 учебный год и может изменяться ежегодно.

Ознакомьтесь с нашей политикой возврата

Основы семейной терапии:

Кандидаты на получение основ семейной терапии должны иметь степень магистра в области социальной работы, семейной терапии и семейной терапии, психологии или другой психиатрической профессии. Недавние выпускники с незавершенными степенями могут представить стенограммы в качестве доказательства завершения.

Для стажеров, запрашивающих контактные часы CE, требуется лицензия.

Часто задаваемые вопросы по основам семейной терапии:

Посетите нашу страницу часто задаваемых вопросов по основной учебной программе.

Узнайте больше об основах семейной терапии, посмотрев это видео:

Основы семейной терапии:

Запись открыта! Крайний срок подачи заявок — 1 мая 2021 года.

. Что вам нужно для подачи заявки:

✓ Заполненная онлайн-форма заявки

✓ Копия степени магистра или транскрипт в качестве доказательства ожидаемой степени.

✓ Резюме

✓ Личное заявление

✓ Взнос в размере 100 долларов США

✓ Личное заявление — Ответьте на следующий вопрос:

• Q1: Пожалуйста, расскажите нам о вашем интересе к курсу «Основы семейной терапии» и / или тренингу по семейной терапии.(250 слов)
• Q2: Как вы думаете, какова роль социальной справедливости в семейной терапии? (250 слов)
• Q3: Как вы планируете использовать то, что вы узнали в этом курсе / тренинге после его завершения? (250 слов)

CEBC »Семейные фонды› Программа ›Подробная

Цели программы

Цели Семейных фондов :

• Снижение родительского стресса
• Снижение родительской депрессии и беспокойства
• Повышение самоэффективности родителей
• Расширенная поддержка родителей и сотрудничество
• Уменьшение конфликтов между родителями и подрывом
• Повышенное родительское тепло и чувствительность
• Снижение сурового и физически агрессивного воспитания детей
• Снижение уровня насилия в семье
• Повышение уровня социальной эмоциональной компетентности и академической адаптации ребенка
• Уменьшенный дочерний процесс интернализации и экстернализации

Логическая модель

Представитель программы не предоставил информацию о логической модели для Family Foundations .

Основные компоненты

Основные компоненты Family Foundations включают:

• Девять родительских классов, 5 из которых проводятся до рождения ребенка, а 4 — после рождения:
• Класс 1. Создание семьи: фасилитаторы закладывают основу для команды родителей, проводя мероприятия и дискуссии, которые способствуют общению, уделяя при этом внимание положительным родительским сильным сторонам команды.
• Класс 2. Чувства и конфликты: Этот класс посвящен чувствам и эмоциям, тому, как эмоции родителей влияют на ребенка, особенно конфликты, и как родители могут избегать конфликтов и управлять ими.
• Класс 3. Хорошая спортивная командная работа: этот класс учит пары определять поведение, которое их расстраивает, как распознать негативные сюжетные линии и как изменить эти мысли.
• Класс 4. Разработка: На протяжении всего сериала пары практиковали коммуникативные навыки, но в этом классе рассматривается, как лучше всего вести сложные беседы.
• Класс 5. Мы идем! Этот класс завершает дородовую серию, помогая парам видеть друг в друге поддерживающих партнеров и укреплять доверие друг друга как родителей.
• Рождение ребенка
• Класс 6. Новый родительский опыт: этот класс позволяет родителям обсудить проблемы адаптации к родительским обязанностям и признать нормальность своего опыта. Класс направлен на то, чтобы помочь родителям распознать темперамент и настроение своего ребенка.
• Класс 7.Безопасность: этот класс фокусируется на привязанности и безопасности между родителем и ребенком. Вводится вопрос решения проблем.
• Класс 8. Решение проблем: В этом классе основное внимание уделяется динамике внутри родительской команды и решению проблем пары.
• Класс 9. Сохранять позитивный настрой: этот класс рассматривает, как лучше всего обеспечить безопасность ребенка, как пары справляются с сексом и близостью и как родители могут поддержать своего партнера, выразив признательность своему партнеру.
• Предоставлять дополнительную поддержку и направления по мере необходимости

Реализация программы

Услуги для родителей / опекунов

Семейные фонды напрямую предоставляют услуги родителям / опекунам и адресуются по следующим адресам:

• Супружеская пара, срок беременности которой составляет около 4 недель, с потенциальными трудностями при копировании и стрессом

Рекомендуемая интенсивность:

2-3 часа еженедельные занятия

Рекомендуемая продолжительность:

8 недель: 4 недели до родов и 4 недели после родов

Настройки доставки

Эта программа обычно проводится в (n):

• Больница
• Поликлиника
• Местное агентство / организация / поставщик

Домашнее задание

Эта программа не включает компонент домашнего задания.

Ресурсы, необходимые для запуска программы

Типичные ресурсы для реализации программы:

Комната с флипчартами / белой доской и аудио / видео оборудованием для демонстрации видеоклипов

Руководства и обучение

Необходимые условия / минимальная квалификация провайдера

Рекомендуется образование в колледже наряду с опытом работы в группах и работы с семьями.

Информация о руководстве

Там это руководство, описывающее, как поставить эту программу.

Информация об обучении

Там это обучение доступно для этой программы.

Контактное лицо по обучению:

• Джилл Зерут
  [email protected]

Тип обучения / Расположение:

Предоставляется на месте

Количество дней / часов:

Обучение занимает в общей сложности 2-3 дня

Информация о реализации

Материалы перед внедрением

Нет предварительных материалов для измерения организационной или готовность поставщика для Family Foundations .

Официальная поддержка внедрения

Официальная поддержка доступна для реализации из Семейные фонды , как указано ниже:

Доступна техническая помощь по внедрению . Существуют материалы по управлению программой, такие как формы обратной связи участников, электронные таблицы данных оценки и т. Д.

Меры верности

Есть верность мер для Семейные фонды , как указано ниже:

Меры верности доступны наблюдателям и фасилитаторам для заполнения после каждого занятия.

Руководства или руководства по внедрению

Нет руководств или руководств по реализации для Семейные фонды .

Исследование способов реализации программы

Не проводилось исследований, как реализовать Семейные фонды .

Соответствующие публикации, рецензируемые исследования

Результат по охране детства: Благополучие ребенка / семьи

Файнберг, М.Э., и Кан, М. Л. (2008). Создание семейных основ: влияние вмешательства на совместное родительство, благополучие родителей и детей и отношения между родителями и детьми. Журнал семейной психологии, 22 (2), 253-263. DOI: 10.1037 / 0893-3200.22.2.253

Тип обучения: Рандомизированное контролируемое исследование
Количество участников: 169

Население:

• Возраст — 28-29 лет
• Раса / этническая принадлежность — 90% белых неиспаноязычных народов
• Пол — 50% женщин и 50% мужчин
• Статус — Участниками были пары, ожидающие первого ребенка.

Расположение / учреждение: Пенсильвания — Алтуна и Гаррисберг

Резюме: (Включая базовый план исследования, меры, результаты и заметные ограничения)
В данном исследовании оценивалась эффективность программы Фонда Семейных фондов (FF) по вопросам совместного воспитания; родительская депрессия и тревога; дистресс в родительско-младенческих отношениях; и регуляторная компетентность младенца (сон, продолжительность внимания, успокаиваемость).Пары были случайным образом распределены по группе вмешательства или по контрольным условиям без лечения. Используемые меры включают Шкалу депрессии Центра эпидемиологических исследований , Индекс родительского стресса , Анкету поведения ребенка и Анкету шкалы взаимоотношений . Результаты показывают, что FF участники продемонстрировали значительное улучшение поддержки со стороны родителей; материнская депрессия и тревога; расстройство в родительско-детских отношениях; и несколько индикаторов регуляции младенца.Эффект от FF не зависел от дохода, но более положительное влияние программы было обнаружено для родителей с более низким уровнем образования и для семей с отцом, который сообщил о более высоком уровне ненадежной привязанности в близких отношениях. Ограничения включают использование самооценок, отсутствие обобщения из-за этнической принадлежности и отсутствие последующих действий.

Продолжительность наблюдения после вмешательства: Никто.

* Файнберг, М.Э., Кан, М. Л., и Гослин, М. С. (2009). Повышение уровня совместных родителей, воспитания детей и саморегулирования детей: влияние семейных основ через 1 год после рождения. Prevention Science, 10 (3), 276-285. DOI: 10.1007 / s11121-009-0130-4

Тип обучения: Рандомизированное контролируемое исследование
Количество участников: 169

Население:

• Возраст — 28-29 лет
• Раса / этническая принадлежность — 90% белых неиспаноязычных народов
• Пол — 50% женщин и 50% мужчин
• Статус — Участниками были пары, ожидающие первого ребенка.

Расположение / учреждение: Пенсильвания — Алтуна и Гаррисберг

Резюме: (Включая базовый план исследования, меры, результаты и заметные ограничения)
Это исследование использует данные Feinberg, et al. (2008). В текущем исследовании изучаются данные последующего наблюдения, собранные, когда младенцы были в возрасте 1 года, в отношении программной цели Family Foundations (FF) , относящейся к родительским отношениям, более общей конструкции качества супружеских отношений, качества воспитания и самооценки ребенка. -регулирующая способность.Пары были случайным образом распределены по группе вмешательства или по контрольным условиям без лечения. Используемые меры включают Шкалу депрессии Центра эпидемиологических исследований , Индекс родительского стресса , Анкету поведения ребенка и Анкету шкалы взаимоотношений . Результаты показывают, что значительный программный эффект при последующем наблюдении проявился во всех четырех областях в группе FF . Ограничения включают использование самооценок, отсутствие возможности обобщения из-за этнической принадлежности, а также влияние вмешательства на материнскую депрессию или качество отношений в диадных парах, которые могли привести к усилению совместных родителей.

Продолжительность наблюдения после вмешательства: Примерно 6 месяцев.

* Файнберг, М. Э., Джонс, Д. Э., Кан, М. Л., и Гослин, М. С. (2010). Влияние основы семьи на родителей и детей: 3,5 года после исходного уровня. Журнал семейной психологии, 24 (5), 532-542. DOI: 10.1037 / a0020837

Тип обучения: Рандомизированное контролируемое исследование
Количество участников: 169

Население:

• Возраст — 28-29 лет
• Раса / этническая принадлежность — 90% белых неиспаноязычных народов
• Пол — 50% женщин и 50% мужчин
• Статус — Участниками были пары, ожидающие первого ребенка.

Расположение / учреждение: Пенсильвания — Алтуна и Гаррисберг

Резюме: (Включая базовый план исследования, меры, результаты и заметные ограничения)
Это исследование использует данные Feinberg, et al. (2008). В текущем исследовании оценивались результаты Семейных фондов (FF) , когда детям было 3 года. Пары были случайным образом распределены в группы FF или в контрольные условия без лечения.Используемые показатели включают Чувство компетентности родителей , Контрольный список поведения детей (CBCL) , Шкалу воспитания и Шкалу родительских отношений . Результаты показывают, что все семьи в группе FF испытали значительное влияние программы на родительский стресс и самоэффективность, совместное воспитание, суровое воспитание и эмоциональную адаптацию детей. Сожительствующие пары в группе FF испытали значительное влияние программы на материнскую депрессию.Среди семей мальчиков в группе FF были обнаружены программные эффекты в отношении проблем поведения детей и качества взаимоотношений в парах. Ограничения включают использование самооценок и отсутствие обобщения из-за этнической принадлежности и уровня образования.

Продолжительность наблюдения после вмешательства: 6, 12 и 36 месяцев.

Кан, М. Л., & Файнберг, М. Э., и Сольмейер, А.Р. (2012). Насилие со стороны интимного партнера и родительство в период перехода к отцовству. Journal of Family Issues, 33 (2), 115-135. DOI: 10.1177 / 0192513X11412037

Тип обучения: Рандомизированное контролируемое исследование
Количество участников: 156

Население:

• Возраст — 28-29 лет
• Раса / этническая принадлежность — Не указано
• Пол — 50% женщин и 50% мужчин
• Статус — Участниками были пары, ожидающие первого ребенка.

Расположение / учреждение: Пенсильвания — Алтуна и Гаррисберг

Резюме: (Включая базовый план исследования, меры, результаты и заметные ограничения)
Это исследование использует данные Feinberg, et al. (2008). В текущем исследовании изучается насилие до рождения первого ребенка в качестве предиктора качества родительства, когда дети достигают возраста 1 года, в выборке общины из впервые рожденных родителей, использующей программу Family Foundations (FF) .Пары случайным образом распределялись по FF или контрольному условию. Используемые меры включают пересмотренную шкалу депрессии Центра эпидемиологических исследований (CES-D) , шкалу конфликтной тактики (CTS2) и Шкалу взаимоотношений с родителями . Результаты показали, что участие FF было связано с самооценкой и наблюдаемым улучшением психического здоровья родителей, совместных и родительских действий в зависимости от вмешательства. Качество супружеских отношений и проблемы с психическим здоровьем родителей объясняют связь между пренатальным межличностным насилием и проблемами соития.Ограничения включают отсутствие возможности обобщения из-за этнической принадлежности, самооценки и отсутствие последующего наблюдения.

Продолжительность наблюдения после вмешательства: Никто.

Кан, М. Л., и Файнберг, М. Э. (2014). Может ли ориентированная на семью программа перехода к отцовству предотвратить агрессию родителей и партнеров среди пар с маленькими детьми? Насилие и жертвы, 29 , 967-980. DOI: 10.1891 / 0886-6708.VV-D-12-00162

Тип обучения: Рандомизированное контролируемое исследование
Количество участников: 169

Население:

• Возраст — Родители: 28-29 лет, Среднее по детям = 36,82 месяца
• Раса / этническая принадлежность — Родители: 90% белых неиспаноязычных народов; Дети: Не указано
• Пол — Родители: 50% женщины и 50% мужчины; Дети 56% Мужчины
• Статус — Участниками были пары, ожидающие своего первого ребенка.

Расположение / учреждение: Пенсильвания — Алтуна и Гаррисберг

Резюме: (Включая базовый план исследования, меры, результаты и заметные ограничения)
Это исследование использует данные предыдущего исследования [Feinberg et al 2008]. В этом исследовании изучались умеренные эффекты программы Family Foundations (FF) для пар на психологическую агрессию партнера и физическую агрессию родителей и детей, когда ребенку было 3 года.Пары были случайным образом распределены по группе вмешательства (n = 89) или к контрольным условиям без лечения (n = 80). Используемые меры Пересмотренные шкалы тактики ведения конфликта (CTS2), и Шкалы тактики ведения конфликта между родителями и детьми . Результаты показывают, что значительный программный эффект снижает психологическую агрессию партнера со стороны отцов и снижает физическую агрессию родителей и детей со стороны матерей для пар с частой психологической агрессией партнера по программе и снижает психологическую агрессию со стороны отца для пар с серьезной физической агрессией со стороны партнера по программе.Ограничения включают использование самооценок, возможность обобщения на выборки в сообществе, в основном белых, супружеских пар и отсутствие последующих действий.

Продолжительность наблюдения после вмешательства: Никто.

Файнберг, М. Э., Джонс, Д. Э., Рёттгер, М. Э., Сольмейер, А., и Хостетлер, М. Л. (2014). Долгосрочное наблюдение за рандомизированным исследованием семейных устоев: влияние на эмоциональную, поведенческую и школьную адаптацию детей. Журнал семейной психологии, 28 (6), 821-831. DOI: 10.1037 / fam0000037

Тип обучения: Рандомизированное контролируемое исследование
Количество участников: 98

Население:

• Возраст — 28-29 лет
• Раса / этническая принадлежность — 90% белых неиспаноязычных народов
• Пол — 50% женщин и 50% мужчин
• Статус — Участниками были пары, ожидающие первого ребенка.

Расположение / учреждение: Пенсильвания — Алтуна и Гаррисберг

Резюме: (Включая базовый план исследования, меры, результаты и заметные ограничения)
Это исследование использует данные Feinberg, et al. (2008) и Файнберг и др. (2010). В настоящем исследовании оценивалась эффективность программы Семейных фондов (FF) по интернализации и экстернализации проблем и адаптации школы.Пары были случайным образом распределены в группы FF или в контрольные условия без лечения. Используемые меры включают Опросник сильных и слабых сторон (SDQ) и Контрольный список поведения детей (CBCL) . Результаты показывают, что учителя сообщили о значительно более низком уровне проблем интернализации у детей в группе FF по сравнению с детьми в контрольной группе. Кроме того, в соответствии с предыдущими данными в возрасте 3 лет, более низкие уровни экстернализации проблем для мальчиков в группе FF .Ограничения включают высокий показатель отсева , зависимость от самооценок и отсутствие возможности обобщения из-за этнической принадлежности.

Продолжительность наблюдения после вмешательства: Примерно 5-7 лет.

Солмейер, А. Р., Файнберг, М. Э., Коффман, Д. Л., и Джонс, Д. Э. (2014). Влияние профилактической программы Фонда семьи на совместное родительство и адаптацию ребенка: анализ посредничества. Prevention Science, 15 , 213–223. DOI: 10.1007 / s11121-013-0366-x

Тип обучения: Рандомизированное контролируемое исследование
Количество участников: 167

Население:

• Возраст — 28-29 лет
• Раса / этническая принадлежность — Не указано
• Пол — 50% женщин и 50% мужчин
• Статус — Участниками были пары, ожидающие первого ребенка.

Расположение / учреждение: Пенсильвания — Алтуна и Гаррисберг

Резюме: (Включая базовый план исследования, меры, результаты и заметные ограничения)
Это исследование использует данные Feinberg, et al. (2010). Настоящее исследование проверяет конкуренцию между родителями и позитивность как потенциальных посредников (влиятельных лиц) воздействия Фонда Семейного фонда (FF) на проблемы адаптации ребенка 3.Через 5 лет после исходного уровня и исследовали пол ребенка как модератор (причину) опосредованных эффектов. Пары были случайным образом отнесены к FF или контрольному условию. Используемые критерии включают Чувство компетентности родителей , Контрольный список поведения детей (CBCL) , шкалу родительского воспитания и Шкалу родительских отношений . Результаты показывают, что участие FF было связано со значительными опосредованными (влияющими) эффектами для конкуренции между отцами и сыновьями и дочерьми и для матерей с сыновьями, но не для матерей с дочерьми.Сопутствующий позитив не опосредовал (не влиял) на программные эффекты. Ограничения включают отсутствие возможности обобщения из-за этнической принадлежности, невозможность точно определить, какие части вмешательства были эффективными, и уверенность в самооценке мер.

Продолжительность наблюдения после вмешательства: Примерно 3 года.

Кан, М. Л., и Файнберг, М. Э. (2015). Воздействие вмешательства, ориентированного на совместное воспитание, на связи между насилием со стороны интимного партнера до рождения ребенка и наблюдаемым родительством. Journal of Family Violence, 30 (3), 363-372. DOI: 10.1007 / s10896-015-9678-x

Тип обучения: Рандомизированное контролируемое исследование
Количество участников: 167

Население:

• Возраст — 28-29 лет
• Раса / этническая принадлежность — Не указано
• Пол — 50% женщин и 50% мужчин
• Статус — Участниками были пары, ожидающие первого ребенка.

Расположение / учреждение: Пенсильвания — Алтуна и Гаррисберг

Резюме: (Включая базовый план исследования, меры, результаты и заметные ограничения)
Это исследование использует данные Feinberg, et al. (2008). Настоящее исследование рассматривает насилие со стороны интимного партнера (IPV) до рождения первого ребенка в качестве предиктора наблюдаемого воспитания детей в возрасте одного года с использованием программы Family Foundations (FF) .Пары были случайным образом отнесены к FF или контрольному условию. Данные были собраны во время дородового домашнего интервью (время 1), с помощью анкет, разосланных по почте через 4-8 месяцев после рождения ребенка (время 2) и во время другого домашнего интервью примерно 13 месяцев после рождения ребенка (Время 3). Используемые меры Пересмотренная шкала тактики ведения конфликта (CTS2) и Шкала взаимоотношений с родителями . Результаты показывают, что связь между насилием со стороны матери и отца и воспитанием детей была значительной; однако это было только для участников контрольной группы.Совместное родительство не оказало существенного влияния на ассоциации между ИПВ и воспитанием детей в парах контрольной группы. Ограничения включают отсутствие возможности обобщения из-за этнической принадлежности и ограничение на показатель IPV за прошлый год, который оценивался пренатально.

Продолжительность наблюдения после вмешательства: 3-7 месяцев и 12 месяцев.

Файнберг, М. Э., Джонс, Д., Рёттгер, М., Хостетлер, М., Сакума, К., Пол, И., и Этренталь, Д.(2016). Профилактическое воздействие на исход родов: смягчающее воздействие материнского стресса, депрессии и беспокойства. Журнал здоровья матери и ребенка, 20 (1), 56-65. DOI: 10.1007 / s10995-015-1801-3

Тип обучения: Рандомизированный блочный дизайн с оценкой склонности
Количество участников: 259

Население:

• Возраст — Среднее = 28.4 года
• Раса / этническая принадлежность — 84,7% Белые неиспаноязычные происхождения
• Пол — 50% женщин и 50% мужчин
• Статус — Участниками были пары, ожидающие своего первого ребенка.

Расположение / учреждение: 3 среднеатлантических и 1 юго-западный штат США

Резюме: (Включая базовый план исследования, меры, результаты и заметные ограничения)
Это исследование использует данные Feinberg, et al.(2010). В текущем исследовании оценивались результаты Семейных фондов (FF) , когда детям было 3 года. Пары были случайным образом распределены по интервенционным или контрольным условиям после сбора данных перед тестированием с использованием рандомизированного блочного дизайна. Используемые меры включают Центр эпидемиологических исследований по шкале депрессии (CES-D) , Инвентаризация состояния тревожности и демографическая информация. Результаты показывают, что модель FF компенсировала негативное влияние проблем с психическим здоровьем матери на массу тела при рождении и продолжительность послеродового пребывания в больнице матери и ребенка.Для веса при рождении присвоение FF было связано с более высоким весом при рождении для младенцев, родившихся раньше срока. Ограничения включают использование самооценок, отсутствие возможности обобщения из-за этнической принадлежности и уровня образования, а также отсутствие последующих действий.

Продолжительность наблюдения после вмешательства: 6, 12 и 36 месяцев.

Файнберг, М. Э., Джонс, Д., Хостетлер, М., Рёттгер, М., Пол, И., и Эренталь, Д. (2016). Профилактика, ориентированная на пары при переходе к отцовству, рандомизированное испытание: влияние на совместное родительство, воспитание детей, насилие в семье и приспособление родителей и детей. Prevention Science, 17 (6), 751-764. DOI: 10.1007 / s11121-016-0674-z

Тип обучения: Рандомизированное контролируемое исследование
Количество участников: 399

Население:

• Возраст — 29-31 год
• Раса / этническая принадлежность — 85% белых неиспаноязычных народов
• Пол — 50% женщин и 50% мужчин
• Статус — Участниками были пары, ожидающие первого ребенка.

Расположение / учреждение: 3 Среднеатлантических штата и 1 южный штат

Резюме: (Включая базовый план исследования, меры, результаты и заметные ограничения)
Целью этого исследования является проверка краткосрочной эффективности фонда Family Foundations (FF) . Пары были случайным образом распределены по FF или контрольным условиям после предварительного тестирования. FF супружеская пара получила индивидуализированную 9-сессионную психообразовательную программу (5 дородовых и 4 послеродовых класса) в небольших группах. Используемые меры включают Шкалу отношений между родителями , Шкалу депрессии Центра эпидемиологических исследований (CESD) , Анкету по поведению младенцев , Анкету по детскому сну , шкалу тактики конфликта и Шкалу тактики конфликта между родителями и детьми . Результаты показали значительное положительное влияние на все области изученных исходов: психическое здоровье и адаптация родителей, совместное родительство и отношения супружеских пар, качество воспитания, насилие в семье и ранние индикаторы саморегуляции ребенка (успокаиваемость, внимание, сон).Результаты также показали, что относительно хорошо образованная и высокофункциональная природа выборки, возможно, снизила возможность выявления общего воздействия профилактического вмешательства. Ограничения включают надежность показателей самооценки, отсутствие обобщения из-за этнической принадлежности и уровня образования, а также отсутствие последующих действий.

Продолжительность наблюдения после вмешательства: Никто.

Дополнительные ссылки

Файнберг, М.Э. (2002). Соседство и переход к отцовству: основа для предотвращения. Обзор клинической детской и семейной психологии, 5 , 173-195.

Файнберг, М. Э. (2003). Внутренняя структура и экологический контекст совместного родительства: рамки для исследования и вмешательства. Воспитание: наука и практика, 3 (3), 95-131.

Раздел 8: Социальное развитие — Основы детской и подростковой психологии

Социальное понимание

Как мы видели, опыт взаимоотношений детей дома и в группе сверстников способствует расширению репертуара социальных и эмоциональных навыков, а также более широкому социальному пониманию.В этих отношениях у детей развиваются ожидания в отношении конкретных людей (приводящие, например, к надежной или ненадежной привязанности к родителям), понимание того, как взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, и развитие самооценки на основе того, как другие реагируют на них. Эти отношения также являются важными форумами для эмоционального развития.

Примечательно, что у маленьких детей очень рано начинает развиваться социальное понимание. До конца первого года жизни младенцы осознают, что у других людей есть представления, чувства и другие психические состояния, которые влияют на их поведение и которые отличаются от собственных психических состояний ребенка.Это можно легко наблюдать в процессе, называемом социальным реферированием, в котором младенец смотрит в лицо матери, когда сталкивается с незнакомым человеком или ситуацией (Feinman, 1992). Если мать выглядит спокойной и обнадеживающей, младенец отвечает положительно, как будто ситуация безопасна. Если мать выглядит напуганной или расстроенной, младенец, скорее всего, ответит настороженностью или беспокойством, потому что выражение лица матери сигнализирует об опасности. Таким образом, в удивительно проницательной манере младенцы демонстрируют осознание того, что, даже если они не уверены в незнакомой ситуации, их мать — нет, и что, «читая» эмоции на ее лице, младенцы могут узнать, безопасны ли эти обстоятельства или опасно, и как реагировать.

Хотя раньше ученые-эволюционисты полагали, что младенцы эгоцентричны, т. Е. Сосредоточены на собственном восприятии и опыте, теперь они понимают, что верно обратное. Младенцы на ранней стадии осознают, что у людей разные психические состояния, и это побуждает их попытаться выяснить, что другие чувствуют, намерены, хотят и думают, и как эти психические состояния влияют на их поведение. Другими словами, они начинают разрабатывать теорию психики, и хотя их понимание психических состояний начинается очень просто, оно быстро расширяется (Wellman, 2011).Например, если 18-месячный ребенок наблюдает, как взрослый неоднократно пытается бросить ожерелье в чашку, но каждый раз по необъяснимой причине терпит неудачу, он немедленно кладет ожерелье в чашку — таким образом, выполняя то, что взрослый намеревался, но не смог. делать. При этом они раскрывают свою осведомленность о намерениях, лежащих в основе поведения взрослого (Meltzoff, 1995). Тщательно разработанные экспериментальные исследования показывают, что к концу дошкольного возраста маленькие дети понимают, что убеждения других могут быть ошибочными, а не правильными, что воспоминания могут влиять на то, как вы себя чувствуете, и что эмоции одного человека можно скрыть от других (Wellman, 2011).Социальное понимание значительно возрастает по мере развития детской теории разума.

Как происходят эти достижения в социальном понимании? Один из ответов состоит в том, что маленькие дети являются чрезвычайно чувствительными наблюдателями других людей, устанавливая связи между их эмоциональными выражениями, словами и поведением, чтобы сделать простые выводы о психических состояниях (например, заключая, например, что то, на что смотрит мама, находится в ее уме). ) (Gopnik, Meltzoff, & Kuhl, 2001). Это особенно вероятно в отношениях с людьми, которых ребенок хорошо знает, в соответствии с рассмотренными выше идеями теории привязанности.Развитие языковых навыков дает детям младшего возраста слова, которые описывают эти психические состояния (например, «сумасшедший», «хочет») и рассказывают о них другим. Таким образом, в разговоре со своими родителями о повседневных переживаниях дети многое узнают о психических состояниях людей из того, как взрослые говорят о них («Твоя сестра грустила, потому что думала, что папа возвращается домой») (Томпсон, 2006b). Другими словами, развитие социального понимания основывается на повседневном взаимодействии детей с другими людьми и их осторожном толковании того, что они видят и слышат.Есть также некоторые ученые, которые считают, что младенцы биологически подготовлены к восприятию людей особым образом, как организмов с внутренней психической жизнью, и это облегчает их интерпретацию поведения людей в отношении этих психических состояний (Leslie, 1994). ⁽⁶⁹⁾

Семья

Родители — первые социализаторы своих детей. То, как родители выбирают родителя, имеет большое влияние на то, как ребенок будет функционировать в мире. В целом дети, как правило, преуспевают, когда родители имеют высокие (но разумные) ожидания в отношении поведения детей, хорошо с ними общаются, теплые и отзывчивые и используют рассуждение (а не принуждение) в качестве предпочтительной реакции на плохое поведение детей.Такой стиль воспитания был описан как авторитетный (Baumrind, 2013). Авторитетные родители поддерживают и проявляют интерес к занятиям своих детей, но не властны и позволяют им совершать конструктивные ошибки. Дети, воспитанные авторитетными родителями, обычно обладают здоровой самооценкой, уверенностью в себе и социальными навыками. У них также, как правило, низкий уровень преступности среди несовершеннолетних и психических заболеваний на протяжении всей жизни. Поскольку родители активны в своей жизни, дети, как правило, преуспевают в учебе.

Напротив, некоторые менее конструктивные отношения между родителями и детьми являются результатом авторитарного, непричастного или снисходительного стиля воспитания. ⁽⁶⁹⁾

Сравнение четырех стилей воспитания

Рисунок 8-1: Сравнение четырех стилей воспитания (проект Noba) Росс Томпсон под лицензией CC-BY-NC-SA 4.0.

Как видно из рисунка 8-1, родитель с жесткими ожиданиями и небольшой привязанностью имеет авторитарный стиль воспитания . Дети, воспитываемые такими родителями, имеют тенденцию к проблемам с академической успеваемостью, самооценкой и социальными навыками.У них также, как правило, выше уровень преступности среди несовершеннолетних и психических заболеваний по сравнению с теми, кого воспитывают авторитетные родители (4 стиля воспитания — Характеристики и эффекты, 2018; Баумринд, 1972; Эсмали Куранех и Амирсардари, 2015).

Родители, проявляющие нежность, но не обеспечивающие структуры или последствий неприемлемого поведения, считаются снисходительными родителями. Эти родители предпочитают быть друзьями своих детей, а не родителями. Это на самом деле вредит детям, поскольку они получают выгоду от наличия правил и имеют последствия, когда правила нарушаются.По сравнению с детьми, воспитанными авторитетными родителями, дети, воспитанные снисходительными родителями, борются с социальными навыками, социальной ответственностью и самоконтролем (4 стиля воспитания — характеристики и эффекты, 2018; Баумринд, 1972; Эсмали Куранех и Амирсардари, 2015). .

Последний стиль воспитания упоминается как неучастный (первоначально назывался отказом-пренебрежением). Эти родители эмоционально отстранены от своих детей, иногда прямо отвергая их.Они также не могут предоставить какую-либо структуру или правила. Эти родители не поощряют детей к независимости или развитию собственной личности. Этот стиль воспитания связан с очень негативными последствиями для ребенка; включая злоупотребление психоактивными веществами, преступность, плохой самоконтроль и даже самоубийство. (4 стиля воспитания — характеристики и эффекты, 2018; Баумринд, 1972; Эсмали Куранех и Амирсардари, 2015). ⁽¹⁾

Роли родителей по отношению к своим детям также меняются другим образом.В младенчестве и раннем детстве родители все чаще становятся посредниками (или привратниками) в вовлечении своих детей в дела сверстников и вне семьи. Их общение и соблюдение ценностей способствует академической успеваемости, нравственному развитию и предпочтениям детей.

В среднем детстве дети проводят меньше времени с родителями и больше со сверстниками. И родителям, возможно, придется изменить свой подход к воспитанию детей, чтобы приспособиться к растущей независимости ребенка.Использование разума и участие в совместном принятии решений, когда это возможно, может быть наиболее эффективным подходом (Berk, 2007). Дети, воспитанные таким образом, обычно чувствуют себя уверенными, успешными и счастливыми (Chao, 2001; Stewart and Bond, 2002). ⁽⁶⁹⁾

Семейные задачи

Один из способов оценить качество семейной жизни — рассмотреть задачи семьи.

Бергер (2005) перечисляет пять семейных функций: обеспечение продуктами питания, одеждой и кровом

1. Поощрение к обучению
2. Развитие самооценки
3. Дружба со сверстниками
4. Обеспечение гармонии и стабильности

Обратите внимание, что в дополнение к предоставлению еды, крова и одежды семьи несут ответственность за то, чтобы помочь ребенку учиться, общаться с другими и обрести уверенное чувство собственного достоинства.Семья обеспечивает гармоничную и стабильную среду для проживания. Хорошая домашняя среда — это та среда, в которой физические, умственные, эмоциональные и социальные потребности ребенка удовлетворяются должным образом. Иногда семьи подчеркивают физические потребности, но игнорируют когнитивные или эмоциональные потребности. В других случаях семьи уделяют пристальное внимание физическим потребностям и академическим требованиям, но могут не поддерживать у ребенка дружеские отношения со сверстниками или направлять ребенка к развитию здоровых отношений. Родители могут захотеть подумать о том, каково это жить в семье.Это напряженно и конфликтно? Это место, где любят бывать члены семьи?

По мере того, как дети достигают подросткового возраста, отношения между родителями и детьми все больше превращаются в «совместную регуляцию», в которой и родитель (и), и ребенок признают растущую компетентность и автономию ребенка и вместе они восстанавливают баланс властных отношений. Мы часто видим свидетельства этого, когда родители начинают приспосабливаться к чувству независимости своих детей-подростков, позволяя им пользоваться машинами, работать, посещать вечеринки и оставаться дома позже.

Семейные отношения в значительной степени зависят от условий вне дома. Например, модель семейного стресса описывает, как финансовые трудности связаны с подавленным настроением родителей, что, в свою очередь, приводит к семейным проблемам и плохому воспитанию детей, что способствует более плохой адаптации ребенка (Conger, Conger, & Martin, 2010). В семье семейные трудности или развод родителей затрагивают более половины детей, растущих сегодня в Соединенных Штатах. Развод, как правило, связан с экономическим стрессом для детей и родителей, пересмотром отношений между родителями и детьми (один из родителей обычно выступает в качестве основного опекуна, а другой принимает на себя отношения посещения) и многими другими существенными корректировками для детей.Дети часто рассматривают развод как печальный поворотный момент в своей жизни, хотя для большинства он не связан с долгосрочными проблемами адаптации (Emery, 1999). ⁽⁷⁰⁾

Бесплатные карточки по психологии об основах в MFT

cybernetics конференция слов 9107 влияние Лайман Винн79 Therap с учетом интрапсихических и межотношений горе с детьми, пережившими холокост Сальвадор Минучин и Беридор Минучанин 910ulnioХейли сделал Филадельфийскую клинику детской психологической помощи крупным центром движения семейной терапии. написано Маданес Майкл Уайт 910 76

Вопрос	Ответ
Традиционные подходы к терапии	Психоанализ, бихевиоризм, терапия Карла Роджера, ориентированная на клиента
Идеи лечения строгого линейного подхода	Терапия проводится конфиденциально, конфиденциально, изолировать клиента, первичные отношения — клиент-терапевт, строгая причина и эффект
эпистемология	как мы знаем то, что мы знаем
редукционизм	попытка понять поведение в простых единицах, целое ЯВЛЯЕТСЯ суммой его частей
экономия	сложные вещи должны быть объяснены как можно проще
редукционизм	спрашивает почему ?, линейная причина и следствие, субъект / объектный дуализм, либо / или дихотомии , свободная от ценностей наука, детерминированный / реактивный, законы внешней реальности, исторический фокус, индивидуалистический
сдвиг парадигмы	целое больше, чем сумма его частей, динамическая причинность, а не механический детерминизм процесс, а не статическая реальность
Общая теория систем	нет абсолютных или достоверных данных реальность и правда круговые прагматическая истина
прагматическая правда	истина, которая наиболее полезна для связи определенных событий и поведения таким образом, чтобы позволить семье внести конструктивные изменения
GST Paradigm Descriptors	спрашивает, что, взаимная причинность, субъективный / перцептивный, целостный, диалектический, реляционный, контекстуальный, включая индивидуальную психологию
Людвиг фон Берталанфи вклад	GST автор, система — это больше, чем сумма ее частей, акцент на взаимодействии внутри и между системами, человеческими системами как экологические организмы vs.механистический, эквифинальность,
эквифинальность	GST concept многие начинания могут привести к одному и тому же концу
GST 3 основных допущения	Возможность объединения науки (изоморфизм) — системы работают одинаково Человеческие системы саморефлексивны Системы должны пониматься как единое целое
изоморфизм	Концепция GST принцип работы этой системы аналогичен тому, как работает система
несуммируемость	целое больше суммы его частей
системные концепции	межличностный контекст круговая причинность контент vs.процесс взаимодополняемость иерархия границы структура семьи эквифинальность
межличностный контекст	концепция GST все поведение имеет смысл в контексте
комплементарность	Концепция GST взаимодействие взаимно влияет
круговая причинность	концепция GST последовательность причинно-следственных связей, которая ведет к первопричине и либо подтверждает, либо изменяет эту первопричину Общая система сохраняет свою форму при изменении схемы соединения между частями
содержание	GST concept язык линейной причинности «все, что может прокомментировать обезьяна» кто что когда где
процесс	язык круговой причинности как люди говорят как все выглядит как все имеет смысл
иерархия	концепция GST наслоение систем возрастающей сложности, т.е.е. подсистемы, системы, надсистемы
границы	концепция GST определяет членство в системе представляет собой точку контакта между системой и другими системами различаются по степени проницаемости, могут быть жесткими или диффузными, открытыми или закрытыми
структура семьи	роли, правила, иерархия, границы
Общая критика GST	слишком расплывчатая и общая, трудна для работы, оценить эмпирически тонкое предположение, что все части системы имеют одинаковую мощность
Феминистская критика GST	GST предполагает, что все имеют равную власть круговая причинность возлагает ответственность на каждого члена в оскорбительных отношениях женщины как воспитатели, названные вовлечением, патологизировали его
Норберт Вайнер	разработал кибернетику
кибернетика	область управления и коммуникации, будь то машина или животное
Palo Alto Group	изучила семью как кибернетическую систему, общение в семьях, семью как гомеостатическую систему, разработала теорию двойной связи, противодействие редукционизму,
петля обратной связи	ядро ​​кибернетики
петля обратной связи	информация, необходимая для поддержания устойчивого состояния или заранее запрограммированной цели — изменение И стабильность
Петля отрицательной обратной связи	уменьшает отклонение или изменение это стопорный механизм гашение отклонений петли постоянства или петли, уменьшающие отклонение морфостатическая обратная связь
петля положительной обратной связи	усиление изменения / отклонения используется для продвижения изменений разнообразные петли морфогенная обратная связь, поиск изменений
обратная связь и управление	путь коммуникации в системе
обратная связь	положительная или отрицательная в зависимости от воздействия, которое она оказывает на систему, а не ее содержание
первого порядка изменение	изменение, происходящее в системе, которое само остается неизменным
изменение второго порядка	событие, которое изменяет саму систему изменения в своде правил, регулирующих структуру изменение в процессе
Теория коммуникации	базовые предпосылки лежат в основе моделей MFT
Mental Research Institute Bateman Group	Начало теории коммуникаций по адресу:
метакоммуникация	общение об общении
Синтаксис, семантика, прагматика	три способа изучения коммуникации
синтаксис синтаксис собраны вместе, выбранные слова
семантика	поясняет, что означают слова
прагматика	что происходит в результате общения поведенческие эффекты или последствия коммуникации
Теория коммуникации	избыточные модели коммуникации и взаимодействия внутри и между системами…. какая теория?
теория коммуникации	паттерны рассматриваются как составляющие правила системы и могут быть замечены внешней стороной …. какая теория?
теория коммуникации	акцент на здесь и сейчас …. какая теория
аксиома теории коммуникации	все поведение — это общение на каком-то уровне — вы не можете не общаться
аксиома теории коммуникации	общение может происходить одновременно на многих уровнях вербальное, невербальное
вербальное общение	что сказано
невербальное общение	жест, язык тела, тон голоса, поза, интенсивность
аксиома теории коммуникации	каждое общение имеет два аспекта: отчет и командование
отчет (цифровой)	устный, передаваемая информация, произносимые слова
команда (аналог)	невербальные сигналы, определяет характер отношений, контекстные сигналы
шаблоны команд	, используемые для стабилизации отношений, определения семейных правил, сохранения гомеостатического баланса
интерактивные шаблоны взаимосвязей	симметричные, комплементарные, параллельные
симметричные отношения	взаимосвязи, основанные на равенстве, шаблонное превосходство на один, равное повышение
дополнительные отношения	взаимосвязи, основанные на различиях, которые соответствуют вместе, максимизирует различия
параллельные отношения	отношения, где каждый человек чередует комплиментарные позиции и включает комбинацию симметричного и комплиментарного поведения, отношения более высокого логического порядка, более сложные мы
Три принципа теории коммуникации	нельзя не общаться нельзя не вести себя значение данного поведения не является истинным значением поведения — это личная правда для человека, который придает ему конкретное значение
джей хейли	идея борьбы за власть и контроль приписывается…
борьба за власть и контроль	во всех отношениях это присуще сообщениям, которыми обмениваются отправитель и получатель
борьба за власть и контроль	кто решает, кто решает кто определяет отношения ответы, полученные в ходе дискуссий о ролях в повседневной деятельности
парадоксальное общение	получатель сбивается с толку, когда возникают противоречия между тем, что говорится, и тем, что выражается тоном или жестом, то, что вы говорите и как вы говорите, не совпадает
двойное связывание	деструктивная форма парадоксальной коммуникации
двойное связывание	два конфликтующих уровня сообщений
Натан Акерман	первым инициирует обсуждение о семейной терапии на собрании Американской ортопсихиатрической ассоциации в 1955 году
Натан Аккераман	после Второй мировой войны начал экспериментировать с пациентами и их семьями в группе
Натан Акерман	был главным психологом клиники Менингер	76 и Ханна Стоун	открыли брачную клинику в 1930 году
Поль Попено	1930-е биолог открылась клиника в лос-анджелесе первая представила «брачное консультирование»
Эмили Мудд	1932 г. учредила брачный совет Филадельфии
Эмили Мудд	первая женщина-профессор Университета им.Медицинская школа Пенсильвании использовал превентивный подход для решения проблем бедности и контроля над рождаемостью с помощью методов консультирования 1932
Авраам и Ханна Стоун, Пол Попено, Эмили Мадд	помогли основать Американскую ассоциацию консультантов по браку в 1941 году
Эрнест Гровс	пионер в семье жизненное образование Гровс конференции по сохранению брака и семьи 1934 —
Грегори Бейтсон	антрополог, 1940-е, намеревался перевести практику психиатрии в теорию человеческого общения
Джон Боулби	1949, психиатр в Тавистокской детской клинике приглашает семью в неудачный случай с мальчиком, адаптировал методы групповой терапии
Натан Акерман	детский психиатр 1937 г. был главным психиатром в детской клинике, клинике Меннингера
Натан Акерман	1940-е годы: начал экспериментировать с терапевтом, наблюдающим за ребенком и родителем, а не психиатром, наблюдающим за пациентом и социальным работником, наблюдающим за матерью
Натан Акерман	1950: написал «Семейный диагноз: подход к дошкольному ребенку», один из основополагающих документов профессии
Натан Акерман	1957: открыл семейную клинику психического здоровья при Еврейских семейных службах в Нью-Йорке, позже (1960) Семейный институт
Натан Акерман	1961: опубликовано: Психодинамика семейной жизни
Натан Акерман	1961: Соучредитель журнала с Доном Джексоном «Семейный процесс»
Натан		Важное влияние на Сальвадоре Минучине
Карл Уитакер	Psychiatris, i реверентная, причудливая, разработанная «терапия абсурда»
Карл Уитакер	1946: стал главой психиатрии в университете Эмори
Карл Уитакер	изобрел совместную терапию
	карл переехал в отдел.психиатрии в U. of Wisconsin Med. Школа
Мюррей Боуэн	психиатр 1951: в штате клиники Menninger, матери пригласили жить в больницу с ребенком-шизофреником
Мюррей Боуэн	1954: присоединился к Лайману Винну в NIMH
Мюррей Боуэн	1959: покидает NIMH для собственного обучения в Джорджтауне программа
Мюррей Боуэн	разработал собственную «Теорию естественных / семейных систем»
Мюррей Боуэн	Важные концепции: дифференциация себя, триангуляция, эмоциональная реактивность, недифференцированное семейное эго, масса, приписываемая:
Лайман Винн	Гарвардская медицинская степень в 1948 году тел.d. в социальных отношениях в 1952 г.
Лайман Винн	Работа посвящена тому, как патологическое мышление передается в семье
Лайман Винн	1952: Национальный институт психического здоровья (НИПЗ)
1972: покинул НИПЗ и стал профессором и заведующим кафедрой психиатрии в Университете Рочестера
Лайман Винн	Важные понятия: псевдовзаимосвязь, псевдощупь, резиновые заборы, отклонения от общения, приписываемые:
Джон Белл	психологии в Университете Кларка в Массачусетсе
Джон Белл	беседовал с Джоном Сазерлендом из Тавистокской клиники о работе Джона Боулби с семьей — неправильно понял и начал лечить семьи
Джон Белл	многие считают «отцом семейной терапии» «поскольку он был одним из первых, кто проводил семейные собрания
Джон Белл	1961: написал «Семейную групповую терапию» — считается одним из основополагающих документов профессии
Теодор Лидз	психоаналитически обучен 1940-е: заинтересовался работой с шизофреническими семьями, когда работал в Университете Джона Хопкинса
Теодор Лидз	1951: перешел в Йельский университет, начал изучать небольшую группу шизофреников и членов их семей
Теодор Лидз	исследовать роль отцов в процессе шизогенеза
Теодор Лидз	важные концепции: супружеский шизм, супружеский перекос
Теодор Лидз	подчеркнул идею ролевой взаимности Иван	i 9107	Психоаналитик 1957: основал Психиатрический институт Восточной Пенсильвании (EPPI)
Иван Босзорменьи-Надь	1973: написал «Невидимую преданность»
Психиатрический институт Восточной Пенсильвании (EPPI)	один из главных исследовательских и учебных центров в движение семейной терапии
Иван Босзорменьи-Надь	один из первых, кто представил концепции этической ответственности и подотчетности в терапии
Джеймс Фрамо	сотрудничал с Надь в EPPI
Джеймс Фрамо Объект
Кристиан Миделфорт	штатный психиатр в Лакроссе, Висконсин преподаватель Лютеранской духовной семинарии в Санкт-Петербурге.Пол, Миннесота
Кристиан Мидельфорт	считается основателем с небольшим признанием
Кристиан Мидельфорт	1962: написал: «Семья в психотерапии»
Христиан Мидельфорт	факторы в семейном исцелении
Группа Пало-Альто	Грегори Бейтсон, Джей Хейли, Джон Уикленд, Уильям Фрай
Группа Пало-Альто	1953: Исследовательская группа Бейтсона исследует общение и конфликты в поведении людей и животных
Дон Джексон	1954: присоединился к исследовательской группе Бейтсона в Пало-Альто, чтобы сосредоточиться на шизофренической коммуникации
Джон Уикленд	присоединился к группе Бейтсона, чтобы помочь математическому пониманию конференции Мэйси, оставил химию ради антропологии, теории двойной связи
Дон Джексон	клинический руководитель группы пало-альто
Дон Джексон	разработал идею гомеостаза
Дон Джексон	участвовал в разработке теории двойного связывания
Ричард Фиш	открыл Отдел исследований МРТ в МРТ в 1959 г.
Ричард Фиш	запустил идеи конструктивизма, постмодернизма
Пол Уотцлавик	Вступил в группу МРТ, внес большой вклад в теорию коммуникации и конструктивизм
	Вирджиния Палиа Группа Альто, социальный работник
Вирджиния Сатир	известна популяризацией движения семейной терапии, эмпирического подхода, привлечения внимания к теплоте и чувствам
Сальвадор Минучин	родился и вырос в Аргентине
в Сальвадоре
Сальвадор Минучин	под влиянием тренировок с Натаном Акерманом
Сальвадор Минучин	1960-е гг.
Школа для мальчиков Wyltwick	, где Сальвадор Минучин начал уделять особое внимание малообеспеченным семьям и семьям из гетто и должен был разработать методы, подходящие для населения
Сальвадор Минучин	1967: написал: «Семьи трущоб»
1965: стал директором детской психологической клиники в Филадельфии
Сальвадор Минучин	разработал уникальную программу обучения членов местного чернокожего сообщества в качестве парапрофессиональных семейных терапевтов
Сальвадор Минучанин
Объединение и реструктуризация	Две общие стратегии структурной семейной терапии
Дон Джексон	Основатель Института психических исследований
MRI	Центр краткой терапии
основатели Института семейной терапии Вашингтона Д.C.
Мара Селвини Палаццоли, Луиджи Босколо, Джанфранко Чеккин, Гилиана Прата	человек, принимающих участие в семейной терапии в Милане
Мара Селвини Палаццоли	использовала односторонние зеркала				и зеркала заднего вида Bosco Институт семейной терапии в Милане
Гарольд Гулишен	в Институте семьи Галвестон, использовал постмодернистский совместный подход, совместный языковой подход
Стив деШазер и Ин-Су Ким Берг	основатели Краткого центра семейной терапии
в Центре Далвича в Аделаиде, Австралия
Майкл Уайт	использовал подход нарративной терапии
Подход нарративной терапии	Экстернализация проблемы и повторная авторизация доминирующих историй — это техники, используемые в терапевтическом подходе
Пегги Папп, Ольга Сильверстайн, Бетти Картер Марианна Уотерс	Члены Женского проекта
Пегги Папп	пытались оспорить вину женщин (матерей) в психических и родственных заболеваниях
Ольга Сильверштейн	Основная работа касалась взаимоотношений матери и сына
Линн Хоффман	социальный работник, учился с помощью МРТ, работал в Филадельфийском центре помощи детям, работал в Институте Акермана с Пегги Папп и Ольгой Сильверстайн, находился под влиянием миланской группы
Линн Хоффман	участвует в подходе рефлексивной команды

Фонды Семейное консультирование, психолог, Уортингтон, Огайо, 43085

Информация в журнале Psychology Today предоставляется исключительно участвующими терапевтами.Когда вы видите эту печать, это означает, что Psychology Today подтвердила следующее:

• Имя и контактные данные специалиста
• Что лицензия профессионала, если применимо, действительна в пределах штата, в котором он или она занимается
• То, что на профессионала не распространяются какие-либо ограничения лицензии, препятствующие практике

Psychology Today проверяет информацию в момент, когда терапевт изначально указан в справочнике, а затем по истечении срока полномочий профессионала.

Если вы обнаружите, что какая-либо информация в справочнике Psychology Today является неточной, сообщите нам об этом по электронной почте: [email protected]

Вы берете на себя полную ответственность за общение с любой терапевт, с которым вы связываетесь через справочник Psychology Today. Психология сегодня ни в коем случае не будет несет ответственность перед вами или кем-либо за любое принятое вами решение или действия, предпринятые вами в зависимости от информация предоставлена ​​в «Психологии сегодня».

Справочник Psychology Today не предназначен как инструмент для проверки учетных данных, квалификации или способностей любого терапевта, который он перечисляет. Включение в «Психология сегодня» не подразумевает рекомендаций или одобрения, а также не подразумевает упущения Психология сегодня подразумевает неодобрение. Psychology Today не гарантирует и не представляет, что Справочник Psychology Today или любая его часть точны или полны. Psychology Today отказывается от всех гарантий, явные или подразумеваемые, включая, помимо прочего, подразумеваемые гарантии товарной пригодности и пригодность для конкретной цели.

Страница ошибки

Страница ошибки «,» tooltipToggleOffText «:» Переведите переключатель в положение «

БЕСПЛАТНАЯ доставка на следующий день»!

«,» tooltipDuration «:» 5 «,» tempUnavailableMessage «:» Скоро вернусь! «,» TempUnavailableTooltipText «:»

Мы прилагаем все усилия, чтобы снова начать работу.

• Временно приостановлено в связи с высоким спросом.
• Продолжайте проверять наличие.

«,» hightlightTwoDayDelivery «:» false «,» locationAlwaysElposed «:» false «,» implicitOptin «:» false «,» highlightTwoDayDelivery «:» false «,» isTwoDayDeliveryTextEnabled «:» true «,» useTestingApi » «,» ndCookieExpirationTime «:» 30 «},» typeahead «: {» debounceTime «:» 100 «,» isHighlightTypeahead «:» true «,» shouldApplyBiggerFontSizeAndCursorWithPadding «:» true «,» isBackgroundGreyoutEnabled «:» false » locationApi «: {» locationUrl «:» https: // www.walmart.com/account/api/location»,»hubStorePages»:»home,search,browse»,»enableHubStore»:»false»},»perimeterX»:{«isEnabled»:»true»},»oneApp «: {«drop2»: «true», «hfdrop2»: «true», «heartingCacheDuration»: «60000», «hearting»: «true»}, «feedback»: {«showFeedbackSuccessSnackbar»: «true», «feedbackSnackbarDuration» : «3000»}, «webWorker»: {«enableGetAll»: «false», «getAllTtl»: «

0″}, «search»: {«searchUrl»: «/ search /», «enabled»: «false» , «tooltipText»: «

Скажите нам, что вам нужно

«, «tooltipDuration»: 5000, «nudgeTimePeriod»: 10000}}}, «uiConfig»: {«webappPrefix»: «», «artifactId»: «верхний колонтитул -app «,» applicationVersion «:» 20.0,46 «,» applicationSha «:» 45b14e3ccfe587f4cb154a1ddd3ad68220e3e4f3 «,» applicationName «:» верхний колонтитул «,» узел «:» e7bbe5b8-ebf4-48f5-9f0e-421f5a44a791 «,» e7bbe5b8-ebf4-48f5-9f0e-421f5a44a791 «,» e7bbe5b8-ebf4-48f5 «,» e7bbe5b8-ebf4-48f5 » oneOpsEnv «:» prod-a «,» profile «:» PROD «,» basePath «:» / globalnav «,» origin «:» https://www.walmart.com «,» apiPath «:» / header- нижний колонтитул / электрод / api «,» loggerUrl «:» / заголовок-нижний колонтитул / электрод / api / logger «,» storeFinderApi «: {» storeFinderUrl «:» / store / ajax / preferred-flyout «},» searchTypeAheadApi «: { «searchTypeAheadUrl»: «/ search / autocomplete / v1 /», «enableUpdate»: false, «typeaheadApiUrl»: «/ typeahead / v2 / complete», «taSkipProxy»: false}, «emailSignupApi»: {«emailSignupUrl»: » / account / electro / account / api / subscribe «},» feedbackApi «: {» fixedFeedbackSubmitUrl «:» / customer-survey / submit «},» logging «: {» logInterval «: 1000,» isLoggingAPIEnabled «: true,» isQuimbyLoggingFetchEnabled «: true,» isLoggingFetchEnabled «: true,» isLoggingCacheStatsEnabled «: true},» env «:» production «},» envInfo «: {» APP_SHA «:» 45b14e3ccfe587f4ERSd3ad4ad2dION «,».0.46-45b14e «},» expoCookies «: {}}

Введите местоположение

Введите почтовый индекс или город, штат. Ошибка: введите действительный почтовый индекс или город и штат

Обновите местоположение

Хорошие новости — вы все равно можете получить бесплатную двухдневную доставку, бесплатный самовывоз и многое другое.

Продолжить покупкиПопробуйте другой почтовый индекс Закажите вакцину против COVID-19. Доступно бесплатно в зависимости от права на участие.

Ой! Этот товар недоступен или заказан заранее.

Искать похожие результаты в этих категориях:

Теория семейных систем — обзор

Роль опекунов и семей

Согласно Мюррею Боуэну [101], теория семейных систем — это теория человеческого поведения, которая определяет семейную ячейку как сложную социальную систему, члены которой взаимодействуют с целью оказания влияния. поведение друг друга.Члены семьи взаимосвязаны, что позволяет рассматривать систему в целом, а не как отдельные элементы. Любые изменения в одном человеке в семье могут повлиять на всю систему и даже могут привести к изменениям в других членах. Многие меры, призванные способствовать изменению поведения детей, направлены на группу родитель-ребенок, хотя может быть более полезным сосредоточить внимание на семье в целом.

В обзоре Vedanthan et al. [102] заявили, что родители и другие взрослые опекуны оказывают доминирующее влияние на физические и социальные элементы, которые влияют на сердечно-сосудистое здоровье членов семьи.Начиная с рождения, родители делают выбор относительно кормления грудным молоком или смесью, а затем решают, когда и как вводить твердую пищу. После того, как дети начинают двигаться самостоятельно, внимание воспитателя влияет на уровень физической активности и бездействия, а также продолжает влиять на выбор продуктов питания и поведение. Лица, осуществляющие уход, принимают решения, связанные с качеством еды, приносимой в дом, количеством приемов пищи вне дома, количеством и качеством перекусов (включая употребление сладких напитков) и социальным взаимодействием во время еды (использование электроники за обеденным столом, просмотр телевизора во время еды, наличие или отсутствие разговора).Кроме того, лица, осуществляющие уход, решают, что, когда, где, как и сколько потребляют члены семьи, и часто участвуют в мероприятиях, которые жестко контролируют потребление детей и подростков (например, «чистка» тарелки, подкуп и вознаграждение нездоровая пища для употребления здоровой пищи). Что касается физической активности, то дети от природы активны и любопытны, но становятся малоподвижными, когда свобода исследований становится ограниченной или когда поощряется менее активное поведение (просмотр телевизора, видеоигры, езда в машине вместо ходьбы и т. Д.) [100]. Более того, хорошо известно, что лица, осуществляющие уход за детьми, которые ведут нездоровый образ жизни и ведут относительно малоподвижный образ жизни, влияют на членов семьи, заставляя их делать то же самое [103,104], и что дети родителей с избыточным весом имеют больше шансов набрать лишний вес, чем их сверстники со здоровыми родителями [103,105] –108].

Стиль воспитания считается фактором, способствующим развитию сердечно-сосудистых заболеваний. Существует четыре основных стиля воспитания: авторитарный, пренебрежительный, снисходительный и авторитарный.Каждый стиль имеет разные характеристики и по-разному влияет на детей. Согласно Vedanthan et al. [102] авторитетное воспитание считается стилем, наиболее способствующим развитию оптимального сердечно-сосудистого здоровья. Для этого стиля характерно уважение к ребенку, большие ожидания достижений, понимания и поддержки. Авторитетные родители, которые обычно считаются наиболее эффективным стилем воспитания, с большей вероятностью будут обсуждать со своими детьми здоровое поведение, вести переговоры, общаться и хвалить поведение, ведущее к хорошему здоровью.Дети авторитетных родителей склонны есть больше фруктов и склонны вести здоровый образ жизни в подростковом возрасте по сравнению со сверстниками из других стилей воспитания. Они с меньшей вероятностью будут иметь избыточный вес, с большей вероятностью будут физически активны, с меньшей вероятностью будут проводить чрезмерное экранное время и с меньшей вероятностью курить [104,109–114].

Vendanthan et al. [102] продолжают описывать три других стиля воспитания и их влияние на развитие факторов риска сердечно-сосудистых заболеваний у детей. Второй стиль воспитания — снисходительный.Снисходительный родитель угождает эмоциональным потребностям ребенка, не ожидая, что у ребенка будет какая-либо ответственность или самоконтроль. Они более снисходительны и налагают меньше ограничений на сидячий образ жизни, экранное время и потребление высококалорийной и сладкой пищи. Третий стиль, небрежное воспитание, демонстрирует низкий уровень чувствительности к ребенку и предъявляет минимальные требования к самоконтролю ребенка. Эти родители могут показаться безразличными, поскольку они редко обеспечивают эффективную дисциплину или устанавливают границы.Дети пренебрежительных родителей чаще страдают ожирением, имеют более высокий риск сердечно-сосудистых заболеваний, чаще курят и употребляют запрещенные наркотики. Четвертый стиль, авторитарное воспитание, требует от ребенка зрелости без тепла и понимания и ставит под угрозу его чувство саморегуляции. Авторитарные родители жестко контролируют ситуацию и практикуют принудительное кормление (дубинка из чистой тарелки, выгонка овощей и строгое ограничение «нездоровой пищи»). Дети снисходительных, пренебрежительных или авторитарных родителей с меньшей вероятностью будут использовать внутренние сигналы для регулирования приема пищи, тем самым повышая риск развития факторов риска сердечно-сосудистых заболеваний.

Чтобы помочь детям и подросткам достичь и поддерживать идеальное здоровье сердечно-сосудистой системы, родители должны развивать родительские навыки, которые способствуют формированию здорового образа жизни в семье. Было показано, что такие родительские качества, как забота, структура и поведенческий контроль, положительно влияют на поведение ребенка, связанное со здоровьем, в то время как чрезмерная защита и принуждение связаны отрицательно [115]. Родители, которые уделяют особое внимание хорошему здоровью, более успешно влияют на поведение детей в отношении здоровья, чем родители, которые уделяют внимание худобе или внешнему виду [116].Факторы успешного воспитания, связанные с пищевым поведением, предложенные Scaglioni et al. включают соответствующее моделирование ролей, участие в расписании семейного обеда, предложение выбора здоровой пищи и размеров порций, поощрение саморегуляции и поощрение социального взаимодействия во время еды [117]. AAP также рекомендует родителям поощрять соответствующий уровень физической активности у детей и подростков, находя занятия, которые интересны и приемлемы для развития, обеспечивая доступ к спортивным лигам или интересным танцевальным / фитнес-программам, предоставляя игрушки для активного отдыха, обеспечивая безопасность во всех средах, ограничивая экранное время (и мониторинг контента, включая рекламу), то, что он является хорошим примером для подражания, и участие в деятельности с ребенком или подростком [118].

Родители также могут помочь детям и подросткам достичь или поддерживать оптимальное сердечно-сосудистое здоровье, подчеркивая важность отказа от табачного дыма и поддержания здоровой массы тела.

No related posts.