Талант в психологии: Страница не найдена — PsyJournals.ru

Содержание

введение в проблему – тема научной статьи по психологическим наукам читайте бесплатно текст научно-исследовательской работы в электронной библиотеке КиберЛенинка

В случае выявления в процессе текущего контроля продолжающихся нарушений образа жизни учащихся, употребления ПАВ, недостаточной подготовки педагогического коллектива по вопросам здоровьесбережения в условиях образовательного процесса, родителей — в

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. О совершенствовании контрольной (надзорной) деятельности в Республике Беларусь: Указ Президента Республики Беларусь, 16 окт. 2009 г., № 510// Нац. реестр правовых актов Респ. Беларусь. — 2009. — № 253. — 1/11062.

2. Об утверждении положения о порядке проведения санитарно-противоэпидемического аудита совершенствовании контрольной (над-

вопросах сохранения и укрепления здоровья детей предлагаются следующие корректирующие мероприятия (таблица 2).

В случае успешной деятельности и достижения предполагаемых показателей соответствующих сотрудников следует поощрить.

зорной) деятельности в Республике Беларусь: Постановление Министерства здравоохранения Республики Беларусь, 16 июля 2012 г., № 99 // Нац. реестр правовых актов Респ. Беларусь. — 2012. — № 8. — 2/1892.

3. О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения: Закон Республики Беларусь, 7 января 2012 г., № 340// Нац. реестр правовых актов Респ. Беларусь. — 2012. — № 8. — 2/1892.

Поступила 11.03.2014

Таблица 2 — Схема построения корректирующих мероприятий

№ п/п Индикаторы Отклонения коррекции Корректирующие мероприятия

В школьном возрасте

1. Режим дня Нет изменений Продолжающиеся нарушения Консультация врача-валеолога Консультация врача-гигиениста или врача-валеолога, педагога-психолога

2. Употребление ПАВ Нет изменений Продолжающиеся нарушения Консультация врача-психиатра-нарколога Консультация врача-психиатра-нарколога, врача-валеолога, педагога-психолога

3. Психоэмоциональное состояние, уровень тревожности Нет изменений Повышенный уровень Консультация психолога Консультация врача-валеолога, педагога-психолога

У педагогов

4. Уровень подготовки педагогического коллектива по проблеме здоровьесбережения в условиях образовательного процесса Нет изменений Консультация врача-гигиениста, врача-валеолога, педагога-психолога

У родителей

5. Информированность родителей в вопросах сохранения и укрепления здоровья детей Нет изменений Консультация врача-гигиениста, врача-валеолога, психолога, врача-психиатра-нарколога

УДК 159.9

ОДАРЕННОСТЬ, ТАЛАНТ, ГЕНИАЛЬНОСТЬ: ВВЕДЕНИЕ В ПРОБЛЕМУ

Ж. И. Трафимчик Гомельский государственный медицинский университет

В статье рассматривается проблема установления границ между понятиями «одаренность», «талант», «гениальность». На основании анализа работ философов, психологов и психиатров, а также статей из зарубежных и русских энциклопедических словарей выделены существенные характеристики гения, отличающие его от талантливого человека. Раскрывается вопрос о роли биологических и социально-психологических аспектов в зарождении потенциального гения или выдающегося таланта.

Ключевые слова: одаренность, талант, гениальность.

ENDOWMENT, TALENT, GENIUS: INTRODUCTION TO THE PROBLEM

Zh. I. Trafimchik Gomel State Medical University

The article deals with the problem of identifying the border-lines among such notions as «endowment», «talent» and «genius». On the basis of the works of philosophers, psychologists and psychiatrists and also articles from

foreign and Russian encyclopedic dictionaries, the author identifies the main characteristics of genius, distinguishing it from talent. This article presents the role of biological and social and psychological aspects in the emergence of a potential genius or extraordinary talent.

Key words: endowment, talent, genius.

Введение

В психологической науке и сопряженных областях знаний на сегодняшний момент накоплен значительный объем теоретических и экспериментальных данных, однако единого понимания таких категорий, как одаренность, талант, гениальность не существует.

В рамках проблемы диагностики и развития одаренности остаются вопросы, вокруг которых продолжаются научно-практические дискуссии. В то же время проблема развития одаренных детей не теряет актуальности в разных странах, что связано с пониманием роли интеллектуально и творчески одаренных детей в научно-техническом, экономическом и культурном развитии общества.

Цель статьи

Освещение точек зрения на суть категорий «одаренность», «талант», «гениальность».

Теоретико-методологическая часть

Соотношение понятий: «одаренность», «талант», «гениальность». В. М. Бехтерев писал, что наряду с воспитанием для всякого творчества необходима та или иная степень одаренности. Термин «одаренность» появился в психологии в начале XX в. благодаря амери-

Из представленного выше следует, что, во-первых, одаренность выступает лишь в виде предпосылки таланта, а сама одаренность есть ничто иное, как врожденные задатки; во-вторых, одаренность — это безличностный компонент индивидуальности, личностным же компонентом индивидуальности является талант, который связан с реализацией специаль-

канцу Г. Уипплу, который обозначил им учащихся со сверхнормальными способностями. Поскольку до этого чаще использовалось слово «талант», возникла необходимость выяснения тождества или различия этих двух терминов.

По поводу соотношения между этими понятиями существуют разные точки зрения. Талант (от греч. talanton — вес, мера, затем — уровень способностей) одними психологами отождествляется с одаренностью, другими рассматривается как высокий уровень развития способностей, прежде всего, специальных. Существует позиция, когда талант отождествляется с гениальностью, а не с одаренностью. Есть ученые, которые талант понимают как реализованную одаренность, а последняя проявляется лишь как природная предпосылка таланта [1].

А.В. Либин [2] различает одаренность, талант и гениальность. Вот что он пишет по этому поводу: «Наиболее разработанной представляется область дифференциально-психологического анализа феномена креативности, компонентами иерархической организации которого являются конструкты одаренности, таланта и гениальности» (таблица 1).

ных способностей. В этом случае одаренность есть фактор некой общей способности к творчеству, а талант выступает в виде измерения в развитии специальных способностей. Не менее существенным представляется объяснение различий между одаренностью и талантливостью с позиции генетически-возрастных изменений, когда первое выступает лишь в виде

Таблица 1 — Анализ феномена креативности (по А. В. Либину)

Уровни анализа Базовый вектор Опосредующий вектор Результирующий вектор

индивидуальные переменные изучение источников детерминации переменных параметры креативности

Конституциональный Одаренность как общая природная предпосылка креативности Изучение одаренных детей Успешность выполнения тестов на креативность

Индивидный — Анализ общей способности к творчеству Конвергентный и дивергентный стили мышления

Личностный Талант как актуализация специальных способностей Изучение причин, затрудняющих или облегчающих формирование таланта Личностные предпосылки (мотивация, комбинации свойств и т. д.)

Интегративно-индивидуальный Гениальность как уникальная форма самовыражения и самореализации Анализ характеристик творческого продукта Стиль жизни как форма творчества, имеющего социальную, культурную значимость

потенциального компонента, природной предпосылки, а второе — как актуализирующийся под воздействием средовых условий и жизненного опыта процесс. С точки зрения А. В. Либи-на, все люди от природы одаренные, но талантливы лишь обладающие специальными способностями и сумевшие их актуализировать.

Следовательно, одаренность — это совокупность ряда способностей, обусловливающая особенно успешную деятельность человека в определенной области и выделяющая его среди других лиц, обучающихся этой деятельности или выполняющих ее в тех же условиях. Б. М. Теплов определяет одарённость как «качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или другой деятельности».

Одаренность обеспечивает не успех в какой-либо деятельности, а только возможность достижения этого успеха. Кроме наличия комплекса способностей, для успешного выполнения деятельности человеку необходимо обладать определенной суммой знаний, умений и навыков. Одаренность обычно проявляется в разносторонних способностях и граничит с талантом. Талант — это способности к определенной деятельности, проявляющиеся как творчество. Высокий уровень творчества при выполнении деятельности — особенность таланта [3].

Проблема повышенной умственной активности, особенно в ее наиболее ярком проявлении — гениальности тысячелетия привлекала большое внимание. Имеется множество литературных источников, посвященных гениальности и гениям. Но в подавляющем большинстве случаев гениальность понималась как нечто иррациональное, не поддающееся ни объяснению, ни анализу, нечто совершенно непостижимое.

Термин «гениальность» употребляется как для обозначения способности человека к творчеству, так и для оценки результатов его деятельности, предполагая врожденную способность к продуктивной деятельности в той или иной области. Гений в отличие от таланта представляет собой не просто высшую степень одаренности, а связан с созданием качественно новых творений. Деятельность гения реализуется в определенном историческом контексте жизни человеческого общества, из которой гений черпает материал для своего творчества. Четко разграничивает гениев и таланты формула: «Гений делает то, что должен, талант — то, что может». Формула подразумевает подвластность гения той задаче, которую ставит перед ним его внутренняя сущность, его подчиненность своему творчеству, неизбежность напряжения им всех своих сил для достижения поставленной цели, для решения поставленной задачи.

Зарождение потенциального гения или выдающегося таланта: социальное и биологическое. Большое значение приобретает проблема формирования условий, способствующих воспитанию поколения людей, творчески одаренных в различных областях человеческой деятельности. Определенную роль в этом играют биологические и социально-психологические аспекты. Если зарождение потенциального гения или выдающегося таланта, происходящее во время зачатия, определяется, прежде всего, генетическими факторами, такой рекомбинацией генов при образовании гамет, которая наделяет оплодотворенное яйцо исключительно благоприятной комбинацией наследственных задатков, то развитие этих дарований определяется в огромной мере социальными факторами, которые преломляются при формировании личности через социобиологи-ческие явления импрессинга, через средовые воздействия, особенно сильно формирующие личность. Но результат средового воздействия будет в огромной мере зависеть от возраста и избирательной восприимчивости к такому воздействию. Рассмотрение накопленного гигантского фактического материала позволяет понять очень многие компоненты гениальности, не только подтвердить само собой разумеющийся примат социальных факторов в развитии и реализации гения, но и выявить огромную роль ряда биологических факторов в появлении потенциального гения. Прежде всего надо констатировать, что примат социального определяется четырьмя факторами:

1) становление в детско-подростково-юно-шеском периоде твердых ценностных установок;

2) выбор деятельности в соответствии с индивидуальными дарованиями;

3) оптимальные условия для развития этих дарований, иногда активно созданные даже вопреки социуму;

4) наличие благоприятных социальных условий (социального заказа, «спроса») для самореализации [4].

Но, как будет показано дальше, наличие этих четырех факторов, в первую очередь определяемых социумом, является, по-видимому, почти необходимым, но далеко не достаточным условием. Все четыре условия имеются у всевозрастающего количества людей, тогда как гениальность всегда единична, совершенно индивидуальна и неповторима.

Исследованиями многих ученых установлено, что творческая одаренность и даже гениальность обусловлены биологическими факторами: наследственностью, типом обмена веществ в организме, гормональным статусом, типом нервной системы и т.д. В своих исследованиях Кавалли-Сфорца предположительно

принял, что превышение над средним уровнем интеллекта на 50 % обусловлено средой, на 50 % наследственностью; это, вероятно, близко к истине в отношении значительных контин-гентов, но в индивидуальных случаях на один фактор может приходиться до 100 %, а на другой — до нуля. Для нас существенна гетерогенность типов конституции, мышления, тонуса, восприимчивости, темпов созревания, быстроты или глубины понимания и вытекающая из этого основополагающая закономерность — безграничное разнообразие индивидуальностей, слагающихся в задатках даже не к моменту рождения, а в момент зачатия. В силу этого даже при предельном единообразии условий развития и воспитания каждый индивид выберет для себя свои решающие импрессин-ги. Способность найти у каждого ребенка его собственные, только ему свойственные точки восприимчивости и дарования составляет существо педагогического и родительского такта, а отыскание «клавиш» к потенциальным способностям, их максимальное развитие требуют исключительного внимания, проникновения и труда. Вероятно, поэтому так редка полнота расцвета и реализации, так редко складываются подлинно творческие кружки и коллективы [4].

Фактор гиперурикемической (подагрической) стимуляции умственной активности. Нарушение обмена мочевой кислоты (подагра). Г. Эллис [5] дал четкое определение подагрического гения, противопоставив этих твердых, неуклонно решительных, работоспособных, мужественных гениев быстро вспыхивающим, ярким, переменчивым, блистающим, несколько женственным «чахоточным гениям». Свою разгадку повышенная частота подагриков среди гениев нашла в 1955 году в исследованиях Оруана [6], показавшего, что мочевая кислота структурно очень сходна с кофеином и теобромином — известными стимуляторами умственной активности. Отметим, что организм нормального человека содержит около 1 г. мочевой кислоты, причем ежесуточно образуется и выводится 0,5 г. В организме больного подагрой постоянный уровень мочевой кислоты в крови в 1,5-1,8 раза выше нормы, а общее содержание ее в организме — 30 г. Некоторые последующие работы подтвердили, в большей или меньшей степени, положительную корреляцию уровня мочевой кислоты и умственной активности. Патография выдающихся людей, проведенная В. П. Эфроимсоном [4], позволяет отнести к подагрикам Александра Македонского, Юлия Цезаря, Ф. Петрарку, В. Шекспира, М. Монтеня, П. Рубенса и Рембрандта, И. Ньютона, Г. В. Лейбница, Ф. Вольтера, Г. Мопассана, А. А. Блока, И. С. Тургенева и многих других.

Синдром Марфана. Синдром Марфана, особая форма диспропорционального гигантизма, — результат системного дефекта соединительной ткани; наследуется доминантно, то есть по вертикальной линии, но с очень варьирующими проявлениями. При полном проявлении наблюдаются: высокий рост при относительно коротком туловище, огромные конечности, арахнодактилия (длинные паукообразные пальцы), вывих хрусталика. Крайняя худоба и деформированная грудная клетка могут сопровождаться пороком сердца и аневризмой аорты. Но при этом тяжелом, редком заболевании (1:50000), существенно сокращающем продолжительность жизни, имеет место повышенный выброс адреналина, который поддерживает высокий физический и психический тонус, поэтому оно подарило человечеству, по меньшей мере, таких поразительных личностей, как Авраам Линкольн, Ганс Христиан Андерсен, Шарль де Голль, К. И. Чуковский.

Синдром Морриса. В длинном ряду исследований была отмечена исключительная деловитость, физическая и умственная энергия женщин с тестикулярной феминизацией (синдромом Морриса) — наследственной нечувствительностью периферических тканей к маскулинизирующему действию мужского гормона семенников. В результате этой нечувствительности дородовое и послеродовое развитие организма, обладающего мужским набором хромосом (46/ХУ) и семенниками, парадоксально идет по женскому направлению. Развивается псевдогермафродит — высокая, стройная, статная, физически сильная женщина без матки, с малым влагалищем, семенниками, конечно, не менструирующая и не рожающая, но в остальном способная к сексуальной жизни и сохраняющая нормальное влечение к мужчинам. В силу бесплодия псевдогермафродитов — носителей мутации эта аномалия очень редка среди населения (порядка 1:65000 среди женщин). Псевдогермафродитизм должен был бы порождать тягчайшие психические травмы, но эмоциональная устойчивость этих больных, их жизнелюбие, многообразная активность, физическая и умственная энергия просто поразительны. Например, по физической силе, быстроте, ловкости они настолько превосходят физиологически нормальных девушек и женщин, что девушки и женщины с синдромом Морриса (легко определяемые по отсутствию полового хроматина в мазках слизистой рта) подле -жат исключению из женских спортивных состязаний. При редкости синдрома он обнаруживается почти у 1 % выдающихся спортсменок, то есть в 600 раз чаще, чем можно было бы ожидать, если бы он не стимулировал исключительное физическое и психическое раз-

витие. Л. Прокоп называет десяток замечательных спортивных «амазонок» с этим синдромом [7].

Гипоманиакальная депрессия, рассматриваемая В. П. Эфроимсоном [4] на основании более или менее регулярного чередования творческой активности и тяжелых депрессий, то есть периодов спада интеллектуальной деятельности, эндогенных по своей натуре, была свойственна Д. Свифту, А. Сен-Симону, Н. В. Гоголю, Р. Шуману, Э. Берингу, З. Фрейду, Т. Рузвельту, Э. Хемингуэю, A. Шопенгауэру. По данным Н. Ellis [5], у крупнейших ученых и исторических деятелей гипоманиакальная депрессия встречается в 10 раз чаще, чем у обычных людей.

О том, что высокая способность к творчеству (гениальность) соседствует с патологией («помешательством»), писали еще Платон, Гораций, Цицерон. Поэтому неслучайно, как отмечает С. В. Максимова [8], «в истории психиатрии высокая способность к творчеству всегда связывалась с теми или иными формами психических отклонений — эпилепсией (Ч. Лом-брозо), функциональными неврозами (Н. Н. Баженов), психотизмом (Г. В. Сегалин), неврозами (З. Фрейд)». Изучение вопроса о связи гениальности с умопомешательством началось в конце XIX в. Так, одновременно в 1885 г. в России появились переводы работ Дж. Селли, В. Гирша, Ч. Ломброзо.

С точки зрения Ч. Ломброзо, заключение, что все гениальные личности непременно должны быть помешанными, значило бы впасть в громадное заблуждение. Если бы гениальность всегда сопровождалась сумасшествием, то, как объяснить, что Галилей, Кеплер, Колумб, Вольтер, Наполеон, Микеланджело -люди, несомненно, гениальные и притом подвергавшиеся в течение своей жизни самым тяжелым испытаниям, ни разу не обнаруживали признаков умопомешательства? Кроме того, гениальность проявляется обыкновенно гораздо раньше сумасшествия, которое по большей части достигает максимального развития лишь после 35-летнего возраста, тогда как гениальность обнаруживается еще с детства, а в молодые годы проявляется уже с полной силой: Александр Македонский был на вершине своей славы в 20 лет, Карл Великий — в 30 лет, Карл XII — в 18, Даламбер и Бонапарт — в 26 [8].

В. Гирш отмечал, что люди склонны относить к болезненному все, что носит на себе отпечаток необычного и отклоняется от будничных явлений. Общим между гениальностью и помешательством была «сравнительная редкость и отличие от огромного большинства людей». Отсталый человек отождествляет необычное с безумным. Гирш писал, что некор-

ректно выносить клинический диагноз на основании нелепого и странного поведения гениев. Иногда самые нелепые на вид поступки могут найти простое психологическое объяснение. «Гениальный человек слишком занят своими внутренними процессами, своей фантазией, своей работой, чтобы обращать внимание на внешние мелочи. Он предстает перед нами таким, каков он в действительности есть, что средний человек обычно не делает, а потому возможные странности и особенные склонности у того скорее и более замечаются, чем у последнего» [4].

Споры по данному вопросу продолжаются и в наше время. Д. Карлсон [9], например, считает, что гений — носитель рецессивного гена шизофрении. Однако Д. Саймонтон [10] выявил, что среди гениев душевнобольных не больше, чем среди основной массы населения (около 10 %). Просто гении больше привлекают внимание общества.

Заключение

Движущая сила человечества — это творческие личности. Выявление таких личностей является насущной задачей психологии, как и разработка теоретических основ творчества. И, несмотря на то, что проведено огромное количество исследований в области психологии творчества, нет целостной его концепции, отвечающей запросам философской, искусствоведческой, психологической и педагогической мысли. Не разработаны вопросы об источниках и детерминантах творчества, взаимосвязи личности и творчества, нет единого представления о понятии творческого потенциала личности и условиях творческой самореализации. Проблема таланта и гениальности стоит перед психологами в течение долгого времени. Большинство теорий личности рассматривают лишь некоторые аспекты данной проблемы. Тем не менее изучение вопросов структуры одаренности, таланта и гениальности имеет очень большое значение как для теории психологии, так и для решения конкретных психолого-педагогических задач современного образования.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Творчество: теория, диагностика, технология: Словарь-справочник для специалистов в области образования, инноваций и гуманитарных технологий в социальной сфере / под ред. Т. А. Ба-рышевой. — СПб., 2008. — С. 125.

2. Либин, А. В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций / А. В. Либин. — М., 2000.

3. Теплов, Б. М. Способности и одарённость / Б. М. Теплов // Психология индивидуальных различий. Тексты. — М.: МГУ, 1982.

4. Эфроимсон, В. П. Генетика гениальности (Книга о гениальности Андрея) / В. П. Эфроимсон. — М., 2002.

5. Ellis, H. A study of British genius / H. Ellis. — L. : Constable, 1927.

6. Orowan, E. The origin of man / E. Orowan // Nature. — 1955. — Vol. 175. — P. 683-684.

7. Prokop, L. Die Chromosomen der Sport — Amazonen / L. Prokop // Kosmos. — 1972. — Vol. 68, № 10. — Р. 443-446.

8. Максимова, С. В. Творческая активность у лиц с наркотической зависимостью / С. В. Максимова // Вопросы психологии. — 2006. — № 1. — С. 118-127.

9. Ильин, Е. П. Психология творчества, креативности, одаренности: монография / Е. П. Ильин. — СПб.: Питер, 2009. —444 с.

10.Simonton, D.K. Creativity: Cognitive, personal, developmental and social aspects / D.K. Simonton // American Psychologist. — 2000. — Vol. 55. — P. 151-158.

Поступила 11.03.2014

НОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

УДК 616-002. 17-002.191-02:575(470)

КЛИНИКО-ГЕНЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ МУКОВИСЦИДОЗА В КИРОВСКОЙ ОБЛАСТИ

А. А. Пшеничникова, А. В. Галанина, Е. В. Новичков

Кировская государственная медицинская академия, г. Киров, Российская Федерация

Изучена распространенность муковисцидоза у людей в Кировской области с учетом региональных кли-нико-генетических особенностей заболевания. У больных муковисцидозом наиболее часто встречается мутация гена F508del. Доминирующей клинической формой муковисцидоза у пациентов является смешанная форма тяжелого течения. Муковисцидоз с мутацией F508del сопровождается медленно прогрессирующим хроническим бронхолегочным процессом и выраженной панкреатической недостаточностью.

Ключевые слова: муковисцидоз, мутация, клинико-генетические особенности.

CLINICAL AND GENETIC FEATURES OF CYSTIC FIBROSIS IN KIROV REGION

A. A. Pshenichnikova, A. V. Galanina, E. V. Novichkov Kirov State Medical Academy, Russian Federation

The prevalence of cystic fibrosis in people in Kirov region has been studied taking into account the regional clinical and genetic features of the disease. The most common mutation of cystic fibrosis is F508del. The predominant clinical form of cystic fibrosis is a mixed form of the severe course of the disease. Cystic fibrosis with F508del mutation is accompanied by a slowly progressive chronic bronchopulmonary process and marked by pancreatic insufficiency.

Key words: cystic fibrosis, mutation, clinical and genetic features.

Муковисцидоз (МВ) — одно из самых частых наследственных заболеваний, которое обусловлено мутацией гена СБТЯ (муковисци-дозного трансмембранного регулятора проводимости). МВ передается по аутосомно-рецессивному типу и характеризуется поражением экзокринных желез, нарушением функций органов дыхания, желудочно-кишечного тракта и ряда других органов и систем. При МВ происходит повышение вязкости секрета желез внешней секреции [2, 4].

В настоящее время средняя продолжительность жизни больных муковисцидозом в развитых странах достигает 35-40 лет. В России этот показатель значительно ниже и составляет 16-24 года. Это связано с поздней диагностикой заболевания и недостаточной эффективностью лечения [3, 4].

Частота муковисцидоза варьирует в разных популяциях в весьма широких пределах. Так, в Европе — от 1:600 до 1:26000 новорожденных. В России же частота встречаемости МВ составляет в среднем 1:10 485 новорожденных, при этом она значительно изменяется в регионах — от 1:2800 до 1:12000 новорожденных по расчетным данным МГНЦ РАМН и Минздрава РФ. Однако по сведениям ВОЗ показатель заболеваемости в РФ значительно выше — 1:4900 [1, 4].

В Кировской области частота муковисци-доза, клинико-генетические особенности до настоящего времени остаются неизученными. Неонатальный скрининг начат только с 2006 г. Актуальным является анализ клинических форм заболевания, их связи с тяжестью течения муковисцидоза, а также с типом мутации

Талант и гениальность — сходство и различия

Талантом — называют выдающиеся способности, высокую степень одаренности в какой-либо деятельности. Чаще всего талант проявляется в какой-то определенной сфере.

Гениальность — высшая степень развития таланта, связана она с созданием качественно новых, уникальных творений, открытием ранее неизведанных путей творчества.

Ученые сегодня единодушны в том, что каждый человек владеет огромным множеством возможностей, хранящихся в нем в виде задатков. Известна мысль ученого Н. Дубинина о том, «что любой человек, сколько бы гениальным он ни был, в течение жизни использует не более одной миллиардной доли тех возможностей, которые представляет ему мозг». Так, память человека способна вместить в себе 20 единиц информации, то есть примерно столько же информации, сколько содержится в миллионах томов Российской государственной библиотеки. Утверждают, что Александр Македонский знал в лицо всех солдат своего тридцатитысячного войска. Знаменитый шахматист А.А. Алехин мог играть вслепую одновременно на 40 досках. Понятно, что подобные примеры исключительны в своем роде, но они дают наглядный пример того, какие возможности открываются перед человеком в случае максимального использования заложенных в нем природных данных.

Проблема одаренности в настоящее время рассматривается как психологическая, при этом не возникает сомнений в том, что понятия «одаренность», «гениальность», «талант» не принадлежат только психологическому категориальному аппарату. По сути, проблема одаренности есть частное проблемы индивидуальных различий, степени развития способностей индивидов. Именно в таком контексте рассматривают одаренность (гениальность, талант) многие философы. Необходимо отметить, что четкое разделение гениальности, одаренности и талантливости произошло много позже, чем даже выделение психологии в самостоятельную науку, — долгое время эти понятия считались синонимичными, а понятия «одаренность» вообще не существовало до определенного времени. В связи с тем, что исследование проблемы одаренности в философии охватывает значительный временной период, целесообразным представляется его разделить на два периода: досхоластический и постсхоластический.

Досхоластический период. 
1. Античная философия — это совокупность философских учений, развивавшихся в древнегреческом и древнеримском рабовладельческом обществе с конца VII в.до н.э. вплоть до VI в. н.э. Начиная с античности, мыслители не выделяли существенных различий между такими понятиями, как одаренность, гениальность, талантливость.

Досхоластический период относительно воззрений на гениальность, талантливость и одаренность можно разделить на два течения. Представители первого течения придерживаются идеи предопределенности развития человека, существования судьбы, рока, некой силы, которая детерминирует любые человеческие проявления. К таким философам относятся Платон, Посидоний, Сенека, Плотин. Отчасти подобные взгляды разделяет Демокрит. Одаренный или гениальный человек, по Платону, — человек, обладающий истинным знанием. Платон предполагает, что души различных людей различны не только по своим добродетелям и нравственным доблестям, но и по умственным и прочим способностям. Основным критерием проявления способностей и в то же время показателем наличия одаренности Платон считает вдохновение. Проявление одаренности Платон рассматривает на примере творчества. Источником и причиной творчества служит одаренность — особый вид вдохновения, сообщаемый художнику высшими и по природе своей недоступными ни вызову, ни какому-либо сознательному воздействию божественными силами. Платон выделяет категорическое отрицание роли обучения в развитии одаренности. Он считает, что обучение способствует превращению деятельности в ремесло, мастерство.

Платон детерминирующей силой считал предыдущее воплощение человека. Если в предыдущем воплощении человек был одарен певческим талантом, то в следующем он может воплотиться или в птицу, или в певца.

Вышеописанные философы считали одаренность, гениальность, талантливость, мудрость таким явлением, которое зависит от божественного произвола.

На пересечении этой и следующей точек зрения находится Демокрит, считавший проявлением одаренности вдохновение, как и Платон. Второе направление досхоластического периода развития проблемы одаренности представлено работами таких философов, как Гераклит, Эпикур, Аристотель, Ибн Габирол. Они придерживались идеи о свободе воли человека, в том числе и его свободе развивать свои способности до идеала. Идеалом для всех философов является мудрец, идеальный человек, максимально близко стоящий к божествам или даже сам становящийся божеством. Такой человек обладает абсолютным знанием и абсолютной волей.

Постсхоластический период. В середине века слово «гений», появившееся в античности, исчезает из употребления и заменяется выражениями «дар Божий», «люди одаренные Богом». То есть примерно в это время, собственно, и появилось понятие — одаренности. Этим понятием обозначаются врожденные, дарованные Богом способности, развивающиеся до высокого уровня.
 
Гением же с этого времени считается высшая степень творческой одаренности, которая проявляется как оригинальная способность понимания (интуиции), соединения различных элементов (фантазии, творческого формирования изображения).

Конт определяет гения как способность создавать то, к чему нет определённых правил, гений есть полная противоположность подражанию. Так как учиться есть нечто иное, как подражать, то и величайшая способность к изучению не может быть признана гениальностью.

  • Гениальность основывается на исключительном превосходстве высших, одному человеку присущих центров, функциями которых являются мысль и воля. Эти две способности возвышают человека над прочим животным миром, а высшее исключительное их развитие дает нам гения.
  • Вторую категорию занимают гении мышления: исследователи, экспериментаторы и изобретатели.
  • К третьей категории принадлежат гении чистой мысли, обладающие слабо развитой волей.
  • За этими категориями следуют эмоциональные гении, отличающиеся от обыкновенных людей только силою автоматических процессов, а вовсе не личной оригинальностью. Среди эмоциональных гениев первое место принадлежит поэтам, затем следуют художники, скульпторы, музыканты и т.д.

Талант же определяется как выдающиеся способности, необычайная одаренность в какой-либо области, присущая индивиду от рождения или под влиянием упражнений, развивающаяся до высокой степени, обеспечивающая человеку возможность наиболее успешно выполнять ту или иную деятельность. По сравнению с понятием гениальности, понятие таланты — менее глубокое.

Интерес к феномену гениальности вспыхнул в эпоху Возрождения вместе с интересом к проблеме творчества. Понятие «гений», по мнению В. Ланге, возникло приблизительно в конце XVII века. Гений всегда считался существом, наделенным сверхчеловеческими склонностями и возможностями. Не существует единого мнения по поводу определения одаренности. Понятие «талантливые дети» подразумевает только потенциальные возможности развития.

Талант определяется высокой степенью одаренности, представляет собой совокупность способностей, которые позволяют достичь высокого результата в деятельности, характеризующегося новизной, общественной и личностной значимостью. Определение гениальности можно найти у Ц. Ломброзо: «Особенности гениальности по сравнению с талантом в том, что она является чем-то бессознательным и появляется неожиданно».

Гений преимущественно творит на основе активности бессознательного, а талант — творит рационально, на основе продуманного плана.

Гений может быть отнесен преимущественно к креативам, а талант к интеллектуалам.

Психологическая «формула гения выглядит следующим образом: гений = (высокий интеллект + еще более высокая креативность) х активность психики.

В современной науке сформировались два основных подхода к объяснению феномена гения: эгалитарный и элитарный.

Сторонники первого считают, что в личности гения нет ничего такого, что не было бы присуще другим людям, но в нем все качества представлены как бы в превосходной степени: сверхумный, сверхнастойчивый, сверхнезависимый. Деятельность гения можно рассматривать как наиболее наглядную модель творческого процесса, сущность которого одинакова для всех.

Сторонники второго утверждают, что гений в корне отличается от других людей тем, что он обладает характеристиками, не свойственными другим, и тем, что это совершенно иная человеческая сущность, некое новое качество системы, следовательно, гений представляет собой редкое, исключительное явление.

Критериями гениальности научного открытия принято считать:

  • новизну и оригинальность;
  • значимость, ценность для общества;
  • совершенство исполнения.

Гениальное открытие в науке отличается тем, что с его помощью приращение знания происходит не постоянно, шаг за шагом, а скачком, и в этом смысле оно всегда опережает свое время.

Необходимые предпосылки становления гения Н.В. Гончаренко сводит к четырем факторам:

  • врожденная одаренность;
  • собственные усилия;
  • ближайшее окружение;
  • ситуация в обществе в целом.

Эти факторы практически не отличаются от условий, необходимых для становления любой творческой деятельности. Среди основных способностей и умений, которые необходимо развивать у одаренных детей, можно выделить:

  • интеллектуальные способности, дивергентное мышление, познавательные способности;
  • творческие способности: оригинальность мышления, богатое воображение, фантазия, развитая интуиция, готовность к риску;
  • самостоятельность в принятии решений, развитое самосознание;
  • реалистическая Я-концепция, терпимое отношение к критике;
  • чувство юмора, соревновательность, уверенность в своих силах и способностях, внутренняя мотивация.

Для того, чтобы одаренный ребенок развивался естественно и творчески, необходимо создавать специальные условия развития. Это и благоприятная, доброжелательная атмосфера, отказ от оценок и критики, поощрение высказывания оригинальных идей, обеспечение возможностей для упражнения и практики, предоставление детям возможности активно задавать вопросы.

Проблема одаренности содержит в себе больше вопросов, чем ответов, поскольку известны примеры так называемой разрушительной одаренности, когда деятельность одаренных личностей направлена на разрушение, а не на создание.

Проблема одаренности и таланта тесно связана с проблемой развития креативности личности как общей универсальной способности к творчеству.

В современных исследованиях можно встретить и другие определения способностей. По мнению Ю. П. Гиппенрейтера, «способности определяются как индивидуально-психологические особенности человека, которые выражают его готовность к овладению определенными видами деятельности и к их успешному осуществлению».

Вопрос о роли среды и врожденных задатков в процессе развития способностей в различных исследованиях психологов и педагогов решаются по-разному. До сих пор существуют крайне противоречивые точки зрения: от биологизаторских концепций, рассматривающих способности как биологические обусловленные свойства, до социологизаторских теорий, отрицающих полностью или частично существование биологических предпосылок способностей.

Изучая природу способностей, можно отметить, что в настоящее время имеются экспериментальные доказательства, позволяющие утверждать существование врожденных предпосылок, имеющих огромное значение в процессе развития способностей и формирования индивидуальных особенностей психики людей. Еще нет точных данных о том, в чем именно они состоят. Проявление и формирование задатков зависит от условий индивидуального развития.

Влияние врожденных предпосылок в ходе развития личности становится все более и более косвенным, а результаты его все более вариативными. На каждом новом уровне развития появляются дополнительные социальные и психические факторы, которые, взаимодействуя с теми или иными природными задатками, все более опосредствуют их влияние.

В процессе развития способностей происходит качественное преобразование самой личности ребенка на основе его собственной активной деятельности и его собственного активного отношения к среде.
 
Согласно С. Л. Рубинштейну:

«все специальные способности человека — это, в конце концов, различные проявления, сторон общей его способности… к обучению и труду».

Общими универсальными внутренними условиями осуществления являются, по Н. С. Лейтес, активность и самореализация. Возрастное отношение способностей характеризуется особенностями активности и саморегуляции.

Словом «способности» принято называть степень выраженности и своеобразие тех свойств психики, от которых зависит успешность деятельности. Свойства психики, которые зависят от природных предпосылок развития и могут найти применение в различных видах деятельности, включают в себя психические процессы (восприятие, память, мышление и соответствующие психофизические функции). Способности не могут быть просто заданы извне. Они обязательно предполагают внутренние условия развития, возрастные и собственно индивидуальные, которые имеют свои природные предпосылки. Поэтому способности всегда несут в себе следы индивидуальности. Любой человек неповторим с точки зрения наличия определенных психических свойств, обусловленных природными предпосылками (задатками).

Предпосылкой внутренних условий развития способностей (по Н.С. Лейтес) остаются природные свойства человеческого мозга в сочетании с бесчисленными индивидуальными вариациями способностей. Природными (врожденными) способностями заданы только одни из внутренних условий развития, которые лишь во взаимодействии с другими условиями (социальной среды и самой деятельности) оказываются включенными в процессы формирования определенных способностей. Поэтому наиболее полное раскрытие потенциальных возможностей человека и наибольшая эффективность учебно-воспитательных воздействий предполагают учет внутренних предпосылок развития, обусловленных природными особенностями — индивидуальными и возрастными. Гуманистическая парадигма современной педагогики определяет тезис о том, что задатки способностей к творчеству присущи любому человеку, любому ребенку. Роль педагогов заключается в раскрытии этих способностей и создании условий для их успешного развития.

Одаренность, талант, гениальность с точки зрения психологии

Положение человека в обществе, его социальный статус, благополучие, признание окружающих во многом зависят от качеств личности. И каждый, кто стремится к успеху, мечтает стать если не гениальным, то талантливым или хотя бы одаренным. В психологии понятия «одаренность», «талант», «гениальность» так или иначе связаны со способностями. Иногда даже их называют высшими уровнями развития способностей, но это не совсем так.

Способности и их виды

Способности – это сложное образование, совокупность самых разных качеств человека, которые дают ему возможность добиться успеха в определенной деятельности. Именно возможность, а вот станет ли эта потенциальная возможность реальностью, зависит от трудолюбия, упорства и целеустремленности личности.

Способности формируются и развиваются в течение всей жизни. Известны случаи, когда люди добивались успехов в живописи, литературе, изобретательстве в довольно зрелом, а то и преклонном возрасте.

Основой способностей являются природные задатки, которые носят врожденный (но не обязательно наследственный) характер, например:

  • музыкальный слух;
  • высокая чувствительность к цветоразличению;
  • большой объем легких;
  • повышенная активность правого или левого полушария головного мозга и т. д.

Без наличия задатков добиться успеха сложно, но и природные качества человека его не гарантируют. Задатки могут развиться в способности только в процессе овладения деятельностью, систематических занятий и упорного труда.

Наряду со специальными способностями, связанными с конкретной деятельностью и проявляющимися в ней, имеются и общие способности, в первую очередь познавательные. Без них не обойтись в любой деятельности. Человеку с низким уровнем интеллекта или плохой памятью стать выдающимся композитором не удастся даже при наличии феноменального музыкального слуха. Уровень общих способностей определяет эффективность и скорость получения, хранения и обработки информации и результативность взаимодействия человека с окружающей средой, в том числе с обществом.

Вот совокупность задатков, которые предполагают высокий уровень общих способностей, чаще всего и называют одаренностью.

Одаренность и ее роль в жизни человека

В психологии единого мнения о том, что такое одаренность, нет, и чаще всего это понятие употребляется в педагогике. Там одаренность рассматривают как комплекс качеств личности, который способствует успешному овладению знаниями и освоению навыков учебной деятельности.

В психологии есть несколько точек зрения на суть этого понятия, но чаще всего одаренность связывают с познавательными способностями: вниманием, памятью, мышлением, воображением и творчеством. В понятие «одаренность», таким образом, включаются следующие индивидуальные особенности:

  • наблюдательность и высокий уровень концентрации внимания;
  • способность быстро и часто спонтанно запоминать разнородную информацию;
  • свободный доступ к хранящейся в памяти информации и, как следствие, ассоциативное мышление;
  • гибкое мышление, способное оперировать понятиями и категориями из разных областей знаний;
  • высокий уровень логического мышления;
  • развитое образное мышление и воображение;
  • способность мыслить оригинально, творчески и находить нестандартные решения задач.

Таким образом, одаренность обеспечивает человеку возможность овладения различными видами деятельности, но возможность эта потенциальная, так как для успеха необходимы также и специальные способности. Хотя, учитывая, что одаренность предполагает склонность к творчеству и значительную общую активность, человек с высоким уровнем этой характеристики всегда найдет сферу самореализации и ту область, где он может добиться успеха. А ряд психологов к тому же выделяют еще и специальную одаренность, связанную со специальными способностями.

Талант как природный дар и уровень способностей

Часто можно услышать выражение: «Ему дан талант от Бога». Оценка таланта как некоего дара связана, конечно, с желанием хоть как-то оправдать собственную «бесталанность» — уж раз не дано, так не дано. Но определенная доля истины в этом высказывании есть.

Талант – это очень высокий уровень специальных способностей и он, действительно, дан не каждому. В основе таланта лежат задатки – природные качества, врожденная предрасположенность человека к определенной деятельности. Проявляется она чаще всего в анатомо-физиологических или психофизиологических особенностях:

  • музыкальный слух;
  • чувствительность зрительного анализатора;
  • активность центра математических способностей в коре головного мозга;
  • скорость психических реакций и т. д.

Все это создает условия для потенциального успеха в деятельности. Но этой деятельностью еще надо овладеть, причем не на среднем уровне, а на уровне мастерства – только тогда люди будут говорить о вашем таланте.

То есть талант хоть и предполагает природные данные, но это прежде всего труд, упорство в овладении приемами, методами деятельности, процесс развития и совершенствования способностей. Даже если человек родился с отличными задатками, но не проявляет упорства и трудолюбия в развитии способностей, то успеха он не достигнет, в лучшем случае станет крепким середнячком, ремесленником, а не мастером. Вот о таких обычно и говорят: «Зарыл свой талант в землю».

Но, так или иначе, талантливость – явление довольно распространенное, более того, практически все дети рождаются потенциально талантливыми. И только от воспитания и собственного упорства зависит, превратится ли потенциальный талант в реальный.

А вот гениальность – явление совсем иного порядка, хоть и она связана с уровнем способностей. Но можно сказать, что гениальность выходит за пределы верхней границы психической нормы, поэтому и встречается крайне редко.

Сверхспособности или дар? Узнайте от самих суперлюдей о их способности.

Что такое гениальность

Говоря, что гениальность выходит за пределы нормы, мы имеем в виду не патологию, не болезнь, а то, что способности гения существенно превышают некую стандартную, принятую в обществе норму. Это и позволяет гениям не только добиться успеха часто в нескольких видах деятельности, но и оказать влияние на сам ход развития человеческой цивилизации.

Талантливый человек от просто способного отличается количественно – уровнем развития способностей, а вот гениальный отличается качественно.

Высший уровень способностей человека

Для гения характерно:

  • необычное восприятие окружающего;
  • нестандартное мышление;
  • высочайший уровень креативности.

Причем креативности спонтанной, когда новые, оригинальные идеи рождаются как бы сами по себе, а интуитивное мышление опережает рациональное.

Не менее важно такое качество гения, как заинтересованность, увлеченность, нередко переходящая в одержимость. Гениальные люди часто увлекаются разными областями, видами деятельности, и везде способны добиться успеха не только благодаря своей одаренности, талантливости, но и колоссальному трудолюбию, упорству, целеустремленности. Ради нового знания или овладения новой деятельностью гений может жертвовать многим, в том числе и собственным здоровьем, и благополучием близких.

Гении обладают способностью научного предвидения не только благодаря своим анализаторским способностям, но и потому, что сами во многом опередили свое время, а их открытия и творения, казалось бы, взяты ими из будущего.

Основа гениальности – очень высокий уровень одаренности и таланта, который проявляется в разных видах деятельности. Казалось бы, гений способен добиться успеха во всем. Например:

  • Леонардо да Винчи был не только художником, но и архитектором, и выдающимся изобретателем, чьи идеи на сотни лет опередили его время.
  • Джордано Бруно известен не только как гениальный астроном, высказавший идеи, несопоставимые с уровнем развития науки того времени, но как поэт и философ.
  • Иоганн Кеплер, открывший законы движения планет Солнечной системы, прославился и как известный математик, механик и оптик.
  • Выдающийся философ Рене Декарт был еще создателем аналитической геометрии, физиком и даже физиологом. Кстати, российский физиолог И. П. Павлов считал его своим предшественником.
  • Один из самых ярких русских гениев – Михайло Ломоносов проявил способности в очень разных сферах: в поэзии и механике, химии и истории, живописи и металлургии, географии и астрономии.

Читая о гениях, понимаешь, что это люди, которые находятся явно за пределами нормы. Но насколько они ненормальны?

Может, все же патология?

Именно к такой мысли пришли ряд исследователей, изучавших в начале XX века феномен «гения», — уж слишком деятельность этих гениальных людей и их поведение отличались от обычных.

Одним из наиболее известных сторонников идеи связи гениальности с психической патологией был итальянский психиатр Чарльз Ломброзо. Он написал книгу «Гений и сумасшествие», в которой собрал и проанализировал большой статистический материал различных отклонений талантливых людей. Ломброзо сделал вывод, правда, довольно осторожный, что гениальность часто связана с проявлением болезни, причем не только психической. Прав ли он?

Отчасти да, прав. Но не в том, что между гениальностью и сумасшествием имеется очевидная связь, а в том, что гениальные люди часто предрасположены к болезням, в том числе психическим. Причин тут несколько:

  • Для гениев характерна высокая степень чувствительности, они как губка впитывают в себя всю информацию, в том числе эмоциональную. Поэтому нередко гениальные люди отличаются экзальтированностью, несдержанностью и ранимостью.
  • Обладая высокой работоспособностью и часто одержимостью своей деятельностью, гении тратят физической и психической энергии значительно больше, чем обычные люди. Поэтому часто страдают от «отката» — резкого спада активности, когда эмоциональный подъем сменяется резким спадом, а нередко и депрессией.
  • В силу подвижности, неустойчивости нервной системы и повышенной эмоциональности гении тяжелее, чем обычные люди переносят жизненные неурядицы, у них чаще возникают проблемы социального характера, они хуже уживаются с другими людьми. Поэтому нередко страдают от одиночества.
  • Достижения гениальных людей опережают их время, поэтому они часто не получают признания современников, а бывает, что их подвергают гонениям. И как следствие отторжения обществом, у них могут развиться неврозы и депрессия. Даже Леонардо да Винчи, казалось бы, один из самых благополучных гениев, современниками (да и не только современниками) был признан как великий художник, а вовсе не как гениальный изобретатель. А вот сам он считал живопись малозначительным хобби и большее значение придавал изобретениям, которые, увы, в XV–XVI веках так и не были воплощены в жизнь.

Есть и еще одна причина, не связанная напрямую с гениальностью. Гении заметны в толпе, они слишком неординарны, нестандартны, чтобы считаться нормальными. Они кажутся странными, а слухи, бывает, значительно преувеличивают эти странности.

Но гениев можно назвать настоящими двигателями цивилизации. А странности? Они есть у всех. Современные психологи вообще утверждают, что нормальных людей не существует, норма – это абстракция. Гению, по крайней мере, странности простительны.

Школы для одаренных детей: хорошо или плохо?

Реферат «Способности, одаренность и талант: взаимосвязь и различие этих явлений»

ВВЕДЕНИЕ

Проблема выявления способностей, одарённости и таланта постоянно ставится перед человеком жизнью. Постоянно обнаруживается, что даже в относительно одинаковых условиях жизни и деятельности психические свойства детей неодинаковы и развиваются в разной степени. Поэтому, на мой взгляд, проблема выявления способностей, одаренности и таланта, а так же взаимосвязи и различия этих явлений актуальны и в наше время.

В разные периоды человечества, в зависимости от представлений о природе людей, к способностям и одаренности относились по-разному.

В наше время, в период научно-технического прогресса современным детям приходится многое вмещать в свою память. Кроме этого, родители хотят видеть своё чадо всесторонне развитым и стараются записать одновременно в несколько кружков или секций. Иногда их молодая неустойчивая психика не выдерживает таких нагрузок. Порой это становится причиной эмоциональных срывов и подавленности. А в школе – учебная нагрузка. Тут уже не приходится говорить о развитии творческого потенциала, требующего бережного, вдумчивого отношения, происходит непрерывная гонка за количеством и качеством знаний.

В своей работе я хочу провести обзор литературы, посвящённой исследованиям структуры таких явлений как: способности, одаренность и талант, как в психологии, так и в смежных отраслях.

Изучением способностей, таланта, одаренности занимались многие психологи как в нашей стране и за рубежом. Среди них можно выделить работы известного советского ученого, доктора педагогических наук в области психологии Б.М. Теплова. Стоит также отметить работы ученика и сотрудника Теплова, известного отечественного психолога, доктора психологических наук Н.С. Лейтеса. Его работы по изучению психики одаренных, талантливых детей занимают видное место в русской психологии. Также изучением данной темы занимались такие психологи как В.Н.Дружинин, А.В.Петровский, А.Матюшкин. Теоретический вклад внес В.А. Моляко. Он изучил проблемы психологии творческих способностей.

 

1. СПОСОБНОСТИ

1.1. Основные понятия

Когда мы пытаемся понять и объяснить, почему разные люди, обстоятельствами жизни, поставленные в примерно одинаковые условия, достигают разных успехов, мы обращаемся к понятию способности, полагая, что разницу в успехах можно вполне удовлетворительно объяснить ими. Например, когда два ученика примерно одинаково отвечают на уроке, педагог может по-разному отнестись к их ответам: одним он может быть доволен, другим – нет. Учитель может объяснить это разными способностями у этих детей. Другой пример: два абитуриента сдают вступительные экзамены. Один справляется с испытаниями, другой – нет. Можно ли поэтому судить об их способностях? На этот вопрос нельзя ответить, пока не будет выяснено, сколько времени потратил на подготовку каждый абитуриент. Поэтому способности нельзя определить одним лишь фактом успеха (приобретением знаний). Итак, что же такое способности?

На мой взгляд, способности — это индивидуальные свойства личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определённого рода деятельности. Таким образом, способности не сводятся к имеющимся у человека знаниям, умениям, навыкам. Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приёмами некоторой деятельности.

А.В. Петровский в своем учебнике по общей психологии дал такое определение «способности»:

«Способности — это такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений, навыков, но которые сами к наличию этих знаний, навыков и умений не сводятся» [1, 475].

Значительный вклад в разработку общей теории способностей внес наш отечественный ученый Б.М.Теплов. Он выделил «три признака способностей, которые и легли в основу определения, наиболее часто используемого специалистами: 1) способности – это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; 2) только те особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения деятельности или несколько деятельностей; 3) способности несводимы к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у человека… » [2,14].

В.Н.Дружинин считал, что чем больше развита у человека способность, тем он быстрее и успешнее овладевает какой-либо деятельностью, а процесс обучения и сама работа, в той сфере, в которой он не имеет способностей, дается ему субъективно тяжелее.

По мнению Теплова, способности не могут существовать иначе, как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, которой на практике человек перестает пользоваться, со временем теряется. Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, техническое и художественное творчество, математика, спорт и т.п., мы поддерживаем у себя и развиваем дальше соответствующие способности [2].

К.К. Платонов в книге «О системе психологии» дает следующую формулировку понятию «способность»:

«Способности — это совокупность свойств личности, уже входящих в четыре ее основные подструктуры, но только тех из них, которые нужны для освоения определенной деятельности, выполнения ее и совершенствования в ней. Способности — это степень соответствия данной личности в целом требованиям определенной деятельности, раскрытая через структуру данной личности и структуру требований к личности данного вида деятельности с учетом возможной компенсации одних качеств личности другими» [3, 135].

Когда мы говорим о способностях человека, то имеем в виду его возможности в той или иной деятельности. Эти возможности приводят как к значительным успехам в овладении деятельностью, так и к высоким показателям труда.

При равных условиях (уровень подготовленности, знания, навыки, умения, затраченное время, умственные и физические усилия) способный человек получает максимальные результаты по сравнению с менее способными людьми, а высокие достижения способного человека являются результатом соответствия комплекса его нервно-психических свойств и требованиям деятельности.

 

1.2. Условия формирования способностей

В своих трудах Б.М.Теплов указывает на некоторые условия формирования способностей. Сами по себе способности не могут быть врождёнными. По мнению ученого, врождёнными могут быть только задатки. Под задатками он понимал некоторые анатомо-физиологические особенности. Задатки лежат в основе развития способностей, а способности являются результатом развития. Если же способность сама по себе не врождённая, следовательно, она формируется в течении всей жизни (важно обратить внимание на то, что Теплов разделяет термины «врождённый» и «наследственный»; «врождённый» — проявляющийся с момента рождения и формирующийся под воздействием как наследственных, так и средовых факторов, «наследственный» — формирующийся под воздействием факторов наследственности и проявляющийся как сразу после рождения, так и в любое другое время жизни человека). Способности формируются в деятельности. Теплов пишет, что «…способность не может возникнуть вне соответствующей конкретной предметной деятельности» [4,133]. Таким образом, к способности можно отнести то, что возникает в соответствующей ей деятельности. Продукт деятельности и влияет на успешность выполнения данной деятельности. Согласно утверждению Б.М.Теплова, способность начинает существовать только вместе с деятельностью, она не может появиться до того, как началось осуществление соответствующей ей деятельности. Причём, способности не только проявляются в деятельности, они в ней создаются [4].

Говоря о способностях, необходимо упомянуть то, что они у каждого человека разные. Каждый человек имеет индивидуально-своеобразное сочетание способностей, и его успешность определяется наличием того или иного сочетания способностей. Одни способности могут заменяться другими, отличающимися по своему происхождению, но схожими по проявлениям. На успешность одной и той же деятельности могут влиять разные способности, поэтому, отсутствие одной способности может быть скомпенсировано наличием другой.

 

1.3. Виды способностей

Способности делятся на общие и специальные. Ученые выделяют следующие виды специальных способностей:

1. учебные и творческие

2. умственные и специальные

3. математические

4. конструктивно-технические

5. музыкальные

6. литературные

7. художественно- изобразительные.

Учебные и творческие способности отличаются друг от друга тем, что первые определяют успешность обучения и воспитания, усвоения человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности, в то время как второе — создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и произведений, словом — индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности.

Когда мы изучаем психологическую характеристику способностей, можем выделить качества, которые отвечают требованиям не одной, а одновременно нескольких видов деятельности, и специальные качества, которые отвечают более узкому кругу требований данной деятельности. В структуре способностей некоторых людей эти общие качества могут быть очень ярко выражены. Это говорит о наличии у людей разносторонних способностей, а также об общих способностях к широкому спектру различных деятельностей, специальностей и занятий.

Приведем конкретные примеры:

Для человека, занимающегося математикой, недостаточно иметь только хорошую память и внимание. Людей, которые имеют способности к математике, отличает умение упорядочить элементы, необходимые для математического доказательства. Наличие интуиции данного разряда — основной элемент математического творчества.

Среди музыкальных способностей можно выделить:

1. технические (игре на данном музыкальном инструменте или пение)

2. слуховые (музыкальный слух).

Обе группы относятся к специальным, то есть таким, которые необходимы для успешных занятий и определяются самой природой музыки как таковой.

 

2. ОДАРЕННОСТЬ

2.1. Основные понятия

Одарённость  — это уровень развития каких-либо способностей человека, который связан с их развитием, но, от них независимый. Впервые данное понятие было сформулировано в середине XIX века английским психологом Фрэнсисом Гальтоном. Одаренности принято разделять на «художественную» и «практическую». То, насколько рано у ребенка проявляются какие-либо способности, говорит о его одаренности. Б.М.Теплов определил одарённость как «качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит достижение большего или меньшего успеха в выполнении той или другой деятельности» [4,136]. Одарённость обеспечивает не успех в какой-либо деятельности, а только возможности для его достижения. Кроме наличия комплекса способностей, для успешного выполнения деятельности человеку необходимо обладать определённой суммой умений, знаний и навыков. Кроме того, необходимо отметить, что одарённость может быть специальной (к одному виду деятельности) и общей (к разным видам деятельности). Чаще они сочетаются между собой. Например, А. С. Пушкин писал как стихи, так и прозу, а ещё, прекрасно иллюстрировал свои произведения; Леонардо да Винчи был художником, инженером, а также выдающимся естествоиспытателем; известный ученый М.В.Ломоносов занимался поэзией, а также был неплохим художником.

Также наиболее распространенным является определение немецкого психолога В. Штерна:

«Одаренность — это общая способность индивида сознательно ориентировать свое мышление на новые требования; это общая способность психики приспосабливаться к новым задачам и условиям жизни» [5, 29].

Несмотря на критику, со стороны английского психолога Ч. Спирмена, который направил свои возражения против «приспособления», определение, данное В. Штерном, остается ведущим в современной трактовке проблемы одаренности.

Одаренность является функцией всей системы условий жизнедеятельности в ее единстве, функцией личности. Она неразрывно связана со всей жизнью человека и тем самым оказывается на разных этапах ее развития.

Природные задатки организма сами по себе не определяют однозначно одаренности человека. Они являются лишь одним из неотъемлемых компонентов системы условий, которые определяют развитие личности, ее одаренность. Одаренность выражает внутренние возможности развития не организма как такового, а личности.

Одаренность проявляется лишь через взаимосвязь с условиями, в которых происходит конкретная деятельность человека. Она выражает внутренние данные и возможности человека, то есть внутренние психологические условия деятельности в их соотношении с требованиями, которые ставит та или иная деятельность. Для развития одаренности существенное значение имеет оптимальность уровня требований, которые выдвигаются в ходе деятельности человека. Например, требований, которые ставит перед учеником учебная программа. Чтобы наблюдать динамику, данные требования должны быть достаточно высокими.

Кроме этого, ученые выделяют и специальную одаренность. Она определяется соотношениям внутренних психических условий с требованиями специальных видов деятельности. Это соотношение является не только абстрактным, но и реальной связью, что обусловливает формирование одаренности. Специальные способности определяются наклоном до отдельных специальных видов деятельности. Внутри тех или иных специальных способностей проявляется общая одаренность человека, что соотносится с более общими условиями ведущих форм человеческой деятельности.

 

2.2. Типы одаренности

Систематизация типов одаренности определяется критерием, который положен в основу классификации. В одаренности можно выделить как качественный, так и количественный аспекты.

Качественные характеристики одаренности выражают специфику психических возможностей человека и особенности их проявления в тех или иных видах деятельности. А количественные — позволяют описать степень их выраженности.

Соответственно, учеными выделены следующие типы одаренности:

1.  Интеллектуальный тип одаренности.  

Учеников такого типа учителя называют умными, толковыми, сообразительными. Эти школьники обладают глубокими знаниями, умеют самостоятельно получить их. Дети данного типа одаренности глубоко и точно анализируют учебный и дополнительный материал.

Интеллектуальный тип одаренности можно разделить на два основных подтипа. В первом проявляются общие умственные способности, и нет какой-либо специализации. А во втором — высокие способности проявляются в одной какой-либо специальной области знания.

Именно этот тип одаренности можно наблюдать у современных вундеркиндов.

2. Академический тип одаренности.  

Для этого типа свойственен высокий интеллект. Дети этого типа очень хорошо учатся. Из этих учащихся получаются впоследствии настоящие мастера своего дела.

3. Художественный тип одаренности.

Данный вид одаренности заметен в высоких достижениях художественной деятельности: в танце, музыке, скульптуре, живописи. Учитель, в свою очередь, должен своевременно заметить эти способности, а также способствовать их развитию.

Интеллектуальную, художественную и академическую одаренности способен выявить учитель без помощи психолога. Также есть и такие типы одаренности, для выявления которых без психолога просто не обойтись. К ним относятся: лидерская (или социальная) одаренность, психомоторная одаренность и креативность.

4. Креативность

Основная особенность этого типа одаренности заключается в нестандартности мышления. Данный тип одаренности тяжело выявить в школьной практике, поскольку стандартные учебные программы не дают возможности одаренным детям выразить себя.

5. Лидерская (или социальная) одаренность

Эта одаренность характеризуется способностью понимать других людей, руководить ими. Лидерская одаренность, по мнению ученых, предполагает достаточно высокий уровень интеллекта и им не чуждо чувство юмора.

В жизни мы встречаемся с несколькими вариантами лидерской одаренности. Это эмоциональные лидеры (с ними советуются, их любят). Есть лидеры действия (они умеют принимать решения, которые важны для многих людей).

6. Спортивная (психомоторная) одаренность

Бытует мнение, что у спортсменов низкий уровень умственных способностей. Но ученые доказали обратное. Исследования показали, что у известных спортсменов очень высокие интеллектуальные возможности. Если у школьников, которые увлекаются спортом, создать соответствующую мотивацию, то они могут превосходно учиться.

Для того что бы оказать помощь в развитии и укреплении незаурядных возможностей у детей, важно знать классификацию типов одаренностей.

 

3. ТАЛАНТ

3.1. Основные понятия

Талант — присущие от рождения определённые способности, которые раскрываются с приобретением навыка и опыта. Слово «талант» происходит от меры веса «талант». В Новом Завете есть притча о трёх рабах, которым хозяин подарил монету под названием «талант». Один закопал свой талант в землю, второй разменял его, а третий приумножил. Отсюда и три выражения: закопал, разменял и умножил, то есть развил свой талант. Из Библии слово «талант» распространилось в переносном смысле: как дар Божий, возможность творить нечто новое, не пренебрегая им.

Современные учёные выделяют определенные типы таланта, которыми обладают люди в той или иной степени.

А.В.Петровский писал, что «нельзя ставить знак равенства между талантом как потен­циальной возможностью создания значительных ценностей в науке, искусстве и социальной жизни и реализацией этих воз­можностей в продуктах материальной и духовной культуры общества. То, какие дарования получат наиболее благопри­ятные условия для полноценного развития, зависит от по­требностей эпохи и особенностей конкретных задач, которые стоят перед государством» [1,484]. 

Высшую ступень развития способностей называют талантом. Так же как и способности, талант представляет собой лишь возможность приобретения высокогомастерства и значительных успехов в творчестве. В конечном счете, творческие достижения зависят от общественно-исторических условий существования людей. Еслиобщество испытывает необходимость в талантливых людях, если подготовлены условия для их развития, то появление таких людей становится возможным.Пробуждение талантов общественно обусловлено. То,какие дарования получат при наиболее благоприятных условиях полноценное развитие, зависит от потребностейэпохи и особенностей конкретных задач, которые стоятперед государством. Например, в период войн можно наблюдать рождение полководческих талантов, а в мирное время – инженерные, архитектурные. Талант -настолько сложное сочетание психических качеств личности, что он не может быть определен какой-либо одной-единственной способностью. Скорее, наоборот, отсутствие или, точнее сказать, слабое развитие какой-либодаже важной способности, как об этом свидетельствуютпсихологические исследования, может быть с успехомкомпенсировано интенсивным развитием других способностей, входящих в сложный ансамбль качеств таланта.

Гениальностью называют высший уровень развития способностей, создающий возможность достижения личностью таких результатов, которые составляют эпоху в жизни общества, в развитии науки и культуры. Не существует такого набора свойств, который определял бы гениальность. Люди, проявляющие себя как гении в одной обстановке, не обязательно делают это в другой. Например, гениальному композитору может быть совершенно чуждо литературное творчество или решение сложных математических задач. 

 

3.2. Классификация таланта

В психологии принято выделять восемь типов таланта:

  1. Вербально-лингвистический. Он отвечает за способность писать и читать, присущ журналистам, писателям и юристам.
  2. Цифровой. Данный тип характерен для математиков, программистов, то есть людей, которые каждый день работают с цифрами.
  3. Слуховой. Присущ музыкантам, лингвистам и языковедам.
  4. Пространственный. Характерен для дизайнеров и художников, архитекторов и модельеров.
  5. Физический. Свойственен спортсменам и танцорам, поскольку эти люди легче обучаются на практике.
  6. Личностный, его ещё называют эмоциональным. Он отвечает за то, что человек говорит сам себе.
  7. Межличностный. Люди с этим талантом, преимущественно, в процессе своей деятельности тесно связаны с социумом. Это политики, продавцы, актеры.
  8. Талант окружающей среды. Данным типом талантом чаще бывают наделены дрессировщики, земледельцы.

Данную классификацию предложил известный американский психолог Говард Гарднер в начале 1980-х годов [6].

Из вышеизложенного, талант — это сочетание способностей, их совокупность. То есть отдельно взятая, изолированная способность не может быть аналогом таланта, даже если она достигла очень высокого уровня развития и ярко выражена. Об этом, в частности, свидетельствуют обследования людей, обладавших феноменальной памятью. Между тем, именно в памяти, ее прочности и емкости многие готовы видеть эквивалент таланта. 

 

II. Взаимосвязь и различие этих явлений

Проанализировав проблему взаимосвязи и различия способностей, одаренности и таланта, можно сделать вывод, что мнение по данной теме во многом будет определяться тем содержанием, которое вкладывают в эти понятия.

Большие трудности в определении вышеупомянутых понятий связаны с общепринятым пониманием этих терминов. Если же обратиться к толковым словарям, словарям иностранных слов, то можно заметить, что очень часто термины «способный», «одарённый», «талантливый» употребляются как синонимы и указывают на степень выраженности способностей. Также важно подчеркнуть, что понятием «талантливый» определяются природные данные человека.

Так, в толковом словаре В.Даля «способный» определяется как «годный к чему-либо или склонный, ловкий, сподручный, споручный, пригодный, спопутный, удобный. Способный человек – умственно одаренный или развитой; способный к математике, живописи – склонный к сему, и понятливый на это» [7, 807]. Фактически, в данном случае, способный понимается как умелый, а понятия «умение» в словаре нет. Следовательно, понятие «способный» определяется через соотношение с успехами в деятельности.

При определении понятия «талант», необходимо отталкиваться от его врожденного характера. То есть, талант — это врожденные способности, данные Богом, обеспечивающие высокие успехи в деятельности человека. В словаре иностранных слов талант определяется как «выдающиеся природные способности…» [8,499].

Одаренность рассматривается, как состояние таланта, как степень его выраженности. Неслучайно, одаренность, как самостоятельное понятие, отсутствует в толковых словарях В.И.Даля, С.И.Ожегова и в толковом словаре иностранных слов.

Из вышесказанного можно сделать вывод, что способности, одаренность и талант выделяются как бы по разным основаниям. Когда говорим о способности — подчеркиваем возможность человека что-то делать, а, говоря о таланте, одарённости, указываем на прирожденный характер данного качества (способности) человека. Вместе с тем, и способности, и одаренность, и талант проявляются в успешности деятельности.

На мой взгляд, понятия способность, одаренность, талант сходны по своему смыслу, поскольку, если они есть у человека, то находятся в тесной взаимосвязи друг с другом. Данная система качеств присуща, по моему мнению, только успешным, целеустремленным людям. Если же начать изучать каждый из критериев в отдельности, можно уловить слегка заметную грань различий. Итак, если одаренность – это врожденные, генетически заложенные качества человека к проявлению каких-либо способностей; то талант – это те же самые качества, но лишь с тем различием, что человек уже проявил их в течение жизни.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе я рассмотрела проблему выявления способностей, одаренности и таланта, а так же взаимосвязь и различия этих явлений.

В наше время люди все чаще сталкиваются с вопросами: «Что такое способности человека? Чем они отличаются от одаренности и таланта?»

При изучении литературы по каждому из этих вопросов, я старалась найти материал, который наиболее правильно мог бы дать ответы на эти вопросы.

В первой части работы я постаралась дать ответ на вопрос: что такое способности. В этой главе я рассмотрела основные понятия данного явления, условия формирования способностей, а также их виды. Из всего материала можно сделать вывод, что способностями называют такие психические качества, благодаря которым человек сравнительно легко приобретает знания, умения и навыки и успешно занимается какой-либо деятельностью. Но мнений и ответов на этот вопрос так, же много, как и ученых, которые рассматривали данную проблему. Это известные психологи и педагоги: доктор психологических наук Н. Лейтес, доктор педагогических наук Б.М.Теплов, А. Матюшкин и многие другие.

Во второй части рассматривался вопрос: что такое одаренность. На данный вопрос уже легче было найти единую формулировку ответа. Одаренность – это своеобразная мера генетически и опытно предопределенных возможностей человека для адаптации к жизни.

В третьей части мной изучался вопрос: что такое талант. Ответ на этот вопрос волнует многих ученых и простых людей, поэтому найти на него ответ было не сложно, а вот выбрать наиболее точно определяющий истинный, правильный смысл данного понятия стало непростой работой. По моему мнению, талант — это врожденные способности, данные Богом, которые обеспечивают высокие успехи в какой-либо деятельности.

Что же касается последнего вопроса, то во время исследования литературы по данной теме, я пришла к выводу, что эти явления представляют неотъемлемую часть друг друга. Это явно прослеживается в заключительной части моей работы: ведь очень часто термины «способный», «одаренный», «талантливый» употребляются как синонимы и отражают степень выраженности способностей.

 

Список литературы:

1. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений. – 3-е издание, стереотип.- М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 512с.

2. Дружинин В.Н., Психология общих способностей. 3-е изд.- СПб.: Питер, 2008. – 368 с.: ил.

3. Платонов К.К. «О системе психологии», — М., «Мысль», 1972, — 216с.

4. Теплов Б. М. Способности и одарённость. // Психология индивидуальных различий. Тексты. М.: изд-во Моск. Ун-та, 1982,- 136c.

5. Вильям Штерн «Умственная одаренность: Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста» ; пер. с нем. А. П. Болтунова, изд-во Водолей, 1997, -126.

6. http://www.galya.ru/catd_new_page.php?id=2517798

7. Даль В.И., Толковый словарь русского языка. Современное написание. – М.: ООО «Издательство Астрель», 2001, — 992с.

8. Словарь иностранных слов для школьников и студентов, 9000 слов; изд-во «Локид», 2005, -660с.

Олимпиада «Юные таланты» | Актуальная информация

Заявки принимаются до: 21 ноября 2020
Заочный этап: 21 ноября 2020
Очный этап: 26 февраля 2021
Классы: 10-11

 

26 февраля 2021 г. на базе Центра психологического образования состоялся очный тур Олимпиады по психологии «Юные таланты», в котором участвовали ученики 8-11 классов городов России, а также школьник из Монголии.

Очный тур олимпиады по психологии проходил в онлайн-формате на платформе дистанционного образования Пермского университета. Кроме того, для участников был предусмотрен ряд мероприятий. Одним из ярких моментов программы олимпиады стало открытое пробное занятие учебного курса Малой психологической академии на тему «Основы саморегуляции». Участники познакомились также с деятельностью Центра психологического образования, Службы психологического консультирования Lumos, сообщества для юных психологов PsyTeen.

Программа Олимпиады получилась насыщенной, возникшая атмосфера -комфортной, располагающей к работе. Участники проявили интерес к различным аспектам психологии, к возможностям дальнейшего развития в этом направлении.

Победителем олимпиады стала ученица гимназии № 31 г. Перми Анна Богданова. Школьница участвует в нашей олимпиаде уже не первый раз и в этом году существенно улучшила свои результаты.

Анна поделилась своим впечатлением об олимпиаде:


«Олимпиада «Юные таланты» по психологии мне очень понравилась! Организация была замечательной. Особенно хочу отметить, что итоги олимпиады подводились в день ее написания, были конференции открытия и закрытия, открытые мероприятия, что действительно было на уровне. Понравилось, что задания были на разные аспекты — что-то больше связано с обществознанием, что-то с биологией, а где-то была «чистая» психология, если так можно сказать. Большое спасибо за столь интересное мероприятие!».

Надеемся увидеть участников не только состоявшейся олимпиады, но и предстоящих олимпиад по психологии на открытых мероприятиях,  образовательных  программах, в  сообществах для интересующихся психологией Центра психологического образования РИНО ПГНИУ.

 

Система выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодёжи

Методология:

2019-2020  год

Проект «Концепции Регионального центра выявления, поддержки и развития способностей  и талантов у детей и молодежи Ленинградской области.

Проект «Медиаплан информационного сопровождения деятельности по развитию Центра выявления и поддержки одаренных детей в рамках федерального проекта «Успех каждого ребенка» национального проекта «Образование».

Мероприятия, действия:

2017 год

2018 год

Региональный  центр выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодежи Ленинградской области «Интеллект»

Региональный  модельный  центр  дополнительного образования детей в Ленинградской области «Ладога»

План работы Государственного бюджетного учреждения дополнительного образования «Центр «Ладога» на 2019-2020 учебный год

Календарный план массовых мероприятий с обучающимися в Ленинградской области на 2019 год (Центр «Ладога»)

Календарный план массовых мероприятий с обучающимися в Ленинградской области на 2020 год (Центр «Ладога»)

Положение «Об обучающем семинаре для социально активных детей и подростков «Лидер детского движения»

Приказ Регионального  модельного  центра  дополнительного образования детей в Ленинградской области «Ладога» «Об утверждении  Положения о проведении обучающего семинара для социально активных детей и подростков «Школа актива»

Порядок проведения мероприятия «Туристский слет учащихся Союзного государства» в 2019 году

Положение о региональном этапе Всероссийского конкурса «Лучшая команда РДШ»

Свидетельство «Лига юных журналистов»

Распоряжение комитета общего и профессионального образования Ленинградской области от 30.04.2019 года №1053-р « О проведении в 2019 году  регионального этапа  Всероссийских спортивных соревнований школьников «Президентские состязания»

Распоряжение комитета общего и профессионального образования Ленинградской области от 30.04.2019 года №1054-р « О проведении в 2019 году  регионального этапа  Всероссийских спортивных соревнований школьников « Президентские спортивные игры «

Распоряжение комитета общего и профессионального образования Ленинградской области от 19.02.2019 года №355-р «О проведении областного конкурса проектной деятельности декоративно-прикладного творчества среди обучающихся организаций дополнительного образования в 2019 году»

Оценка, мониторинг результатов, анализ:

2018 год

2019 год

Региональный  центр выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодежи Ленинградской области «Интеллект»

Анализ деятельности  ГБУДО  «Ленинградский областной центр развития творчества одаренных детей и юношества «Интеллект»за 2018-2019 учебный год

Сборник «Итоги участия школьников Ленинградской области в региональных и всероссийских олимпиадах в 2018/2019 учебном году»

Презентация: «Всероссийская олимпиада школьников в Ленинградской области в 2018/2019 учебном году: итоги, проблемы, перспективы».

Региональный  модельный  центр  дополнительного образования детей в Ленинградской области «Ладога»

Аналитическая справка «О проведении ХХХ областной туристско-краеведческой Олимпиады школьников Ленинградской области»

Аналитическая справка «О проведении областного конкурса «Юный журналист»

Аналитическая справка ««Об участии в Первенстве Северо-Запада России по лыжному туризму «ЗАПОЛЯРНЫЙ МАРТ — XХVI»

Аналитическая справка «О проведении мероприятия «Участие команды ЛО в межрегиональных соревнованиях «Школа безопасности «Юный спасатель»

Аналитическая справка «О проведении регионального этапа всероссийских спортивных соревнований школьников «Президентские состязания»

Аналитическая справка «О проведении регионального этапа всероссийских спортивных игр школьников «Президентские спортивные игры»

Аналитическая справка «О проведении региональных соревнований «Школа безопасности»

Аналитическая справка «О проведении обучающий семинаров для социально-активных детей и подростков «Школы актива» по теме «Социальное проектирование»

Аналитическая справка «О проведении Обучающего семинара для социально активных детей и подростков
«Лидер детского движения»

Аналитическая справка «О проведении регионального этапа Всероссийского конкурса «Лучшая команда РДШ»

Аналитическая справка «Об участии в Туристском слете учащихся Союзного государства»

Аналитическая справка «Об участии в Большом всероссийском фестивале детского и юношеского творчества, в том числе для детей с ограниченными возможностями здоровья (с международным участием)»

Аналитическая справка «Об участии делегации Ленинградской области в финале Российского национального юниорского водного конкурса»

Аналитическая справка «Об участии во Всероссийском детском фестивале народной культуры «Наследники традиций»

Аналитическая справка «Об участии во Всероссийском конкурсе юных вокалистов  «Звонкие голоса России»

Аналитическая справка «Об участии во Всероссийском конкурсе изобразительного искусства, декоративно-прикладного и технического творчества «Палитра ремесел- 2019»

Аналитическая справка «Об участии делегации Ленинградской области во Всероссийском конкурсе музеев образовательных организаций Российской Федерации»

«Об участии делегации Ленинградской области во Всероссийском конкурсе
исследовательских работ обучающихся «Отечество»

Аналитическая справка «Об участии во Всероссийском историко-патриотическом  конкурсе «Калейдоскоп ганзейских городов России»

Аналитическая справка «Об участии во Всероссийском конкурсе достижений талантливой молодежи «НАЦИОНАЛЬНОЕ ДОСТОЯНИЕ РОССИИ»

«О проведении областного конкурса вокального искусства «Песенный звездопад»

«О проведении регионального этапа Всероссийского конкурса исследовательских
краеведческих работ обучающихся «Отечество»

Управленческие решения:

2018 год

2019 год

Методические рекомендации

Методические рекомендации по подготовке и направлению команд для участия во всероссийском этапе Всероссийских спортивных игр школьников «Президентские спортивные игры»

От чего зависит успешность. Талант и одаренность. Становление и развитие.

Аннотация
Развитие способностей происходит только в той деятельности, в которой ребенок получает положительные эмоции. Для развития способностей необходимо постоянное повышение сложности основной деятельности ребенка. Деятельность, чтобы быть развивающей (как способности, так и личность ребенка) должна представлять для него значительную ценность (по внутренней мотивации) [6].

Одаренность есть сочетание трех характеристик: интеллектуальных способностей (превышающих средний уровень), креативности и настойчивости (мотивации, ориентированной на определенную задачу).
Дж.Рензулли


Работа с одаренными детьми является одной из приоритетных в направлении образования на государственном уровне.
Актуальность работы с одаренными детьми определяется:
осознанием обществом «человеческого потенциала», как важнейшей предпосылки и основного ресурса своего развития;
ускорением динамики жизни, увеличением информационной и эмоциональной нагрузок на человека, множеством проблем, решение которых требует огромных интеллектуальных усилий;
требованиями социума к профессиональной деятельности личности, которая должна быть творческой, активной, социально ответственной, с развитым интеллектом и высокообразованной.
Школа должна предоставить возможность каждому ребенку быть успешным, научить быть успешным, увидеть и оценить успех каждого. «… развитие творческой среды для выявления одаренных ребят на каждой ступени обучения» должно стать главным направлением деятельности школы и педагогов.
Сегодня, как никогда, школа стремится создать условия для того, чтобы каждый ребенок смог проявить свою одаренность и имел возможность для ее дальнейшего раскрытия.
Основные парадигмы развития одаренности:
1. Все дети одарены от природы.
2. На развитие одаренности наибольшее влияние оказывает педагогический фактор.
Одаренность — это явление комплексное. Оно связано с выполнением человеком определённой деятельности (игровой, учебной, трудовой), то есть, одарённость состоит из различных способностей. Одарённость обеспечивает не успех в какой-либо деятельности, а только возможность достижения этого успеха. Кроме наличия комплекса способностей, для успешного выполнения деятельности человеку необходимо обладать определённой суммой знаний, навыков.
Можно сказать, что если человек одарен, то одаренность у него многогранна. Однако, он должен еще суметь развить в себе данные ему природой дарования, отшлифовать свои способности и правильно использовать их с пользой для себя, для общества, но удается это далеко не всем и, во всяком случае, не сразу.
Было бы замечательно, если бы природная одаренность ребёнка совпала бы с кропотливой работой взрослого, чтобы состоялся невероятный творческий резонанс! Однако, врожденные задатки – это только одно из условий. Одаренность ребенка, как и его отдельные способности, чаще не бывает дана от природы в готовом виде, ее становление в огромной степени зависит от условий, в которых ребенок растет и развивается. В этом случае, на одну чашу весов мы ставим способности ребёнка, его одарённость, талант, гениальность, на вторую — развитие, воспитание, навыки, образование, тренировку. Интеграция слов дает возможность ребёнку достичь значительных результатов и заложить прочный фундамент для успешной деятельности в какой-либо значимой области.
Как писал английский философ Джон Локк: «Родившийся человек — это чистая доска, на которой воспитание может написать любые тексты»[3]. Перефразируем определение одаренности и скажем, что одаренность — это любой ребенок и, изначально, работоспособность его родителей. И надо отдать должное тем родителям, которые привели в школу уже способного ребенка.
Учитель, оценивая работу ребенка, может определить уровень способностей ребенка, выявить на начальном этапе обучения одаренного ребенка и скорректировать программу обучения. Одаренные дети отличаются выраженной познавательной мотивацией, саморегуляцией, самостоятельностью и выраженной способностью к самообучению. Их отличает исключительная успешность обучения. Это связано с высокой скоростью переработки и усвоения ими информации. Ежедневные, кропотливые занятия не для них. Им важны базисные вещи, широкий спектр материала; для них страшен «информационный голод». В этом случае, первым помощником в работе с одаренными детьми должны стать информационные технологии, которые представляются в этом отношении весьма перспективными. Одним из интересных факторов, создающих предпосылки для успешного обучения одарённых детей, является их способность проецировать добытые самостоятельно знания на новые сложные, а иногда, и долгосрочные задачи. Использование информационных технологий дает возможность обучающимся получить ответы на вопросы, которые их волнуют, заставляют задумываться над теми явлениями, суть которых им не совсем понятна, но интересна. Ведь лучший способ изучить что-либо — это открыть самому!
В сознании детей важно сформировать понятие «система» и совместить его с их творческим началом. Такое сочетание позволяет использовать в работе с одаренными детьми системно-деятельностный подход, который предполагает разнообразие форм организации учебного процесса и внеурочной работы. Педагог должен помочь ребенку выбрать то приоритетное направление деятельности, которое могло бы, с учетом индивидуальных особенностей ребенка, способствовать росту его творческого потенциала, познавательных мотивов. А современное многообразие информационных технологий позволит познакомить обучающихся с различными программами, при этом, каждому ребёнку будет дана возможность выбрать именно те программы, которые наиболее соответствуют его интересам и потребностям, и, изучая которые, он может «воплотить в жизнь» свои идеи, замыслы и даже фантазии. Использование информационных технологий в учебном процессе позволяет на практике реализовывать принцип современного образования «No child left behind» («Ни один ребенок не оставлен»). Именно они дают возможность для самореализации всем ученикам с разными видами одаренности, их использование становится сегодня наиболее эффективной формой индивидуального обучения одаренных детей.
Помимо возможности построения индивидуальной образовательной траектории и развития интеллектуальных и творческих способностей одаренного ребенка информационные технологии предоставляют возможности для развития его личностных и коммуникативных навыков.
Говоря о применении в работе с одаренными детьми информационно-коммуникационных технологий, не надо забывать о том, что детей еще надо научить использовать эти самые технологии. Сегодня, информатика является именно тем предметом, который как никакой другой предоставляет ребёнку возможность раскрыть свои способности, реализовать себя творчески и интеллектуально. Изучая в школе различные предметы, учащиеся получают сумму знаний об отдельных сторонах окружающего мира: объектах, явлениях и процессах, происходящих в той или иной предметной области. Но именно предмет «Информатика и информационно — коммуникационные технологии «, используя системно — информационный подход в науке, берет на себя функцию интеграции всей этой суммы знаний в единую целостную картину мира. Поэтому изучение предмета на начальной ступени обучения крайне важно. Система обучения информатике построена таким образом, что она позволяет ученикам быть успешными не только на уроках, но и в мероприятиях внеурочной деятельности. Умение и навыки работы с информационными технологиями используется на других уроках и в повседневной жизни.
Процесс выявления и поддержки одаренных детей сложен и многогранен — это никогда не прекращающийся процесс. Но очевидно, что работа с одаренными детьми будет успешной только в том случае, если руководят этим непростым процессом одаренные взрослые — педагоги. Работать с одаренными детьми одновременно и интересно и трудно: он требует от учителя хороших знаний по предмету, знаний в области психологии одаренных детей и их обучения, тесного взаимодействия с другими учителями, родителями. Он требует постоянного роста мастерства учителя, гибкости, умения отказаться от того, что еще сегодня казалось творческой находкой и вашей сильной стороной. И чтобы становление одаренного ребенка не проходило случайностями, его окружающими, педагог должен дать направление этим случайностям. Ему необходимо бережно и внимательно присматриваться к любым, самым неожиданным проявлениям каждого ребенка, не пережимать, но и не пропустить! Главное, не опоздать!

Литература
1. Гладкий А. В. Введение в современную логику: Учебное пособие. М.: 2007.
2. Евгений Кожара. Система педагогической режиссуры.: Санкт-Петербург «СПбГПУ», 2003
3. Локк Д. Мысли о воспитании. Т.З. – М.: Мысль, 1985. – 533 с.
4. Шумакова Н. Б. Одаренный ребенок: особенности обучения / Н. Б. Шумакова; под ред. Н. Б. Шумаковой. – М.: Просвещение, 2006. – 239 с.
5. Экштейн М. Сообщества одаренных // Дети в информационном обществе. – М.: Фонд развития Интернет, 2010. – Вып. № 4. – С. 26-31.
6. Юркевич В.С. Проблемы современной психологии: Юркевич В.С. Проблемы современной психологии Юркевич В.С. Проблемы современной психологии: Публичные лекции // URL: http://childpsy.ru/media/129/

Что такое талант? | Психология сегодня

Источник: geralt / Pixabay

Талант — это часто используемое слово, и когда его вызывают, мы часто киваем в знак согласия, что знаем, что кто-то имеет в виду. Во многих случаях это могло быть синонимом «интеллекта», а в других областях — «атлетизмом». Вы можете обойтись без точного определения таланта, если вы не ученый, который пытается объяснить производительность. Тогда вы хотите знать, что именно отличает спортсмена мирового класса, гроссмейстера по шахматам или кого-либо еще, занимающего вершину своей области.

Однако я недавно услышал превосходное определение таланта от Анджелы Дакворт из Пенсильванского университета:

«Талант — когда я использую это слово, я имею в виду скорость, с которой вы поправляетесь благодаря усилиям. Скорость, с которой вы станете лучше в футболе, — это ваш футбольный талант. Скорость, с которой вы станете лучше в математике, — это ваш математический талант. Вы знаете, учитывая, что вы прикладываете определенное количество усилий. И я абсолютно верю — и не все, но я думаю, что большинство людей верят, — что между нами есть различия в талантах: не все мы одинаково талантливы »(Duckworth, 2016).

Что мне нравится в этом определении таланта, так это то, что оно позволяет нам рассматривать улучшение как продукт как врожденных качеств, так и усилий. Мы можем улучшаться медленнее, но мы все еще можем улучшаться, прилагая усилия.

Это определение таланта также помогает нам упорствовать. Например, если мы пытаемся совершенствоваться в какой-то области и имеем большие устремления, мы постоянно достигаем предела наших текущих навыков. Всякий раз, когда мы чувствуем, что находимся на этом «крае», и наша работа оценивается относительно других, мы можем интерпретировать относительную обратную связь как свидетельство отсутствия таланта или вместо этого думать о таланте как о нашей скорости улучшения.Последняя интерпретация помогает нам упорствовать, но при этом учитывает различия в талантах. Это классическая история о черепахе и зайце — другие могут разгонять кроликов в наших владениях, но, учитывая, что мы стремимся к успеху, мы можем идти вперед, как черепаха, в конечном итоге добиваясь своих целей сознательными усилиями.

Это история многочисленных экспертов из книги Андерса Эрикссона «Пик : секреты новой науки опыта ». Постепенно Эрикссон, когнитивный психолог из Университета штата Флорида, находит тех, кто занимается упорной практикой, в конце концов, достигнет вершин в своей области.

Для Эрикссон практика и усилия находятся в центре внимания. Как он резюмирует: «В конечном итоге преобладают те, кто больше практикует, а не те, у кого было какое-то начальное преимущество в интеллекте или каком-то другом таланте». Эрикссон, выдающаяся фигура в изучении знаний, чьи исследования привели к идея «правила 10 000» (т. е. о том, что требуется 10 000 часов практики, чтобы стать экспертом) *, находится на той стороне, что мы более равны, чем мы предполагаем. Это может вызвать разочарование при чтении, как почти в каждом случае, Эрикссон отвергает талант любого человека, даже Эйнштейна.Он описывает, как нейробиологи обнаружили, что у Эйнштейна была «нижняя теменная долька значительно больше средней», которая, как считается, играет важную роль в математическом мышлении. В ответ Эрикссон спрашивает:

«Может ли быть так, что такие люди, как Эйнштейн, просто рождаются с более мощными, чем обычно, нижними теменными долями и, таким образом, обладают некоторой врожденной способностью к математическому мышлению? Вы можете так подумать, но исследователи, которые проводили исследование размера этой части мозга у математиков и нематематиков, обнаружили, что чем дольше кто-то работал математиком, тем больше серого вещества у него или у нее было в правой нижней теменной области. долька — из чего следует, что увеличенный размер был результатом расширенного математического мышления, а не чем-то, с чем человек родился.«

Однако по мере продолжения книги экстремизм начинает ослабевать, и Эрикссон начинает допускать, чтобы аспекты врожденных различий играли определенную роль, но только в качестве второстепенного предмета на практике. Как он резюмирует:

«Я подозреваю, что такие генетические различия — если они существуют — скорее всего, проявятся в результате необходимой практики и усилий, направленных на развитие навыка. Возможно, например, некоторые дети рождаются с набором генов, которые заставляют их получать больше удовольствия от рисования или создания музыки.«

Твердая позиция Эрикссон в отношении ценности практики стала результатом работы по выявлению точных различий между элитными и средними исполнителями, при этом объяснения врожденных различий в большинстве областей неуловимы. Однако с определением таланта, предложенным Даквортом, нам не нужно выбирать между врожденностью или усилием — оба важны, — и, если бесчисленные исследования Эрикссон элитных экспертов являются каким-либо показателем, усилия важнее, чем мы часто предполагаем.

* Прекрасный обзор того, почему это не совсем «правило», и многочисленные предостережения, необходимые после его популяризации Малкольмом Гладуэллом в его книге Outliers , см. В Ericsson & Poole, 2016, pp. 109–114.

ООО «Консалтинг по психологии талантов» Что такое психология талантов?

Психология талантов — это комбинированное исследование высокого потенциала и лидерства с целью применения этого нового массива знаний для управления талантами, организационного развития, динамики рабочего места и карьерного роста.Доктор Мэри Якобсен считается многими ведущим международным экспертом по одаренным / талантливым взрослым, и с 1998 года она предоставляет новаторские идеи и исследования в области высокого потенциала. В частности, она исследует взаимосвязь между высокими способностями и эффективным лидерством. С самого начала она столкнулась с тревожным противоречием между тем, что верно в отношении людей с высокими способностями, и преобладающим организационным мышлением и процедурами. Этот разрыв является основой многих невидимых проблем в выявлении, привлечении, управлении и удержании талантов и катализатором для Dr.Усилия Якобсена по развитию новой интегрированной области, психологии талантов .

Талантливых человек и высокая организационная эффективность неразрывно связаны. Однако до сих пор почти не существовало способа согласовать подлинные потребности высококвалифицированных людей с потребностями организаций. В психологию талантов заложено предположение, что мы можем установить, как личность и когнитивные процессы работают вместе, чтобы отличить высший талант от основного и исключительные способности от среднего.

Все организации «управляют» своими главными талантами вне зависимости от наличия у них формального процесса. И у всех организаций есть взгляды и убеждения, которые определяют их подходы к управлению талантами. Когда основные представления о таланте сильно ошибочны, правильные решения не принимаются. Прежде всего, чтобы избежать серьезных и дорогостоящих организационных ловушек, предварительным условием является четкое понимание высокого потенциала, полученное на основе обоснованных исследований, а не мифов и мнений. Это важно, потому что вековые стереотипы о людях с высокими способностями пронизывают мировоззрение подавляющего большинства людей, будь то в деловой или иной среде.Мы надеемся увидеть конец укоренившимся предположениям и предотвратимым организационным решениям относительно талантов

Вопреки широко распространенным стереотипам, у лиц с высокими способностями / высоким потенциалом:

  • интеллект, который намного выше среднего
  • сильная потребность в вызове и умственной стимуляции
  • способность изучать и применять сложную информацию быстрее и лучше других
  • Склонность рассматривать вещи с разных точек зрения
  • ненасытное любопытство; пытливый ум
  • тенденция ставить под сомнение статус-кво
  • исключительные способности восприятия и проницательности
  • Комплексное и инклюзивное мышление
  • замечательный комфорт с неопределенностью и двусмысленностью
  • исключительная технологичность; способность служить катализатором перемен
  • Дополнительная находчивость, стойкость, здравомыслие и эмоциональная стабильность
  • способность предвидеть тенденции, обнаруживать проблемы и разрабатывать эффективные решения раньше других

Интересно, что эти черты почти всегда соответствуют характеристикам эффективных лидеров, которые имеют первостепенное значение для организаций в сегодняшней глобальной «войне за таланты».

Невозможно недооценить преимущество перспективы психологии талантов. С правильным пониманием людей с высокими способностями — их черт, того, как они учатся, как они лучше всего работают, их мотивации и потребностей — мы прошли долгий путь к планам развития, которые действительно подходят. Те, кто отвечает за управление талантами и их привлечение, гораздо лучше подготовлены, чтобы помочь согласовать высокий потенциал с важными целями организации и предложить эффективные стратегии развития и удержания.Более того, предположения о планировании преемственности часто можно уменьшить, если мы признаем сильную корреляцию между высокими способностями и эффективным лидерством.

Немногие люди, не являющиеся индивидуалистами, могут изменить мир или увести нас в будущее. Кроме того, талант — это не товар. Скорее, это то редкое явление, которым обладает небольшая часть людей, которые могут иметь значение. Действительно, это те самые люди, для которых существуют программы развития талантов! Но когда программы развития не согласованы с индивидуальными потребностями и целями, проигрывают все.Более того, когда лучшие таланты уходят, не только их талант уходит вместе с ними, но и другие лучшие таланты следуют за ними за дверь. Хорошее знание психологии талантов — необходимое условие для любой организации, успех которой зависит от передовых идей, выдающихся лидеров и выдающихся сотрудников. Менеджеры по талантам, которые придерживаются того же мнения, возглавят сферу деятельности и помогут продвинуть свою организацию впереди остальных.

Является ли врожденный талант мифом?

Производительность элитного уровня может оставить нас в восторге.Этим летом в Рио Симона Байлз, казалось, бросила вызов гравитации в своих упражнениях по гимнастике, а Мишель Картер, казалось, использовала сверхчеловеческую силу, чтобы выиграть золото в толкании ядра. Тем временем Майкл Фелпс собрал 5 золотых медалей, доведя его общее количество за карьеру до 23.

В повседневном разговоре мы говорим, что элитные исполнители, такие как Байлз, Картер и Фелпс, должны быть «натуралами», обладающими «даром», которому «невозможно научить». Что говорит наука? Врожденный талант — это миф? Этот вопрос находится в центре внимания новой книги «Пик : секреты новой экспертной науки » психолога из Университета штата Флорида Андерса Эрикссона и писателя Роберта Пула.Эрикссон и Пул утверждают, что, за исключением роста и размера тела, идея о том, что мы ограничены генетическими факторами — врожденным талантом — является пагубным мифом. «Вера в то, что способности ограничены генетически заданными характеристиками … проявляется во всевозможных заявлениях« я не могу »или« я не »», — пишут Эрикссон и Пул. Они утверждают, что ключ к выдающейся результативности — это «тысячи и тысячи часов упорной, целенаправленной работы».

В обоснование своей аргументации Эрикссон и Пул анализируют данные широкого круга исследований, демонстрирующие влияние тренировок на результативность.В одном исследовании Эрикссон и его покойный коллега Уильям Чейз обнаружили, что за более чем 230 часов практики студент колледжа смог увеличить свой размах цифр — количество случайных цифр, которые он мог вспомнить — с обычных 7 до почти 80. В другом исследовании японский психолог Аяко Сакакибара включил 24 ребенка из частной токийской музыкальной школы в программу обучения, разработанную для тренировки «абсолютного слуха» — способности называть высоту тона, не слыша другого тона для справки. С тренером, играющим на пианино, дети учились определять аккорды с помощью цветных флажков, например красного флажка для CEG и зеленого флажка для DGH.Затем детей проверяли на их способность определять высоту звука отдельных нот до тех пор, пока они не достигли критериального уровня мастерства. К концу исследования казалось, что дети приобрели абсолютный слух. Основываясь на этих выводах, Эрикссон и Пул пришли к выводу, что «явным следствием является то, что безупречный слух — это не подарок, которым дарованы лишь немногие счастливчики, а способность, которую практически любой может развить при правильном воздействии и обучении».

Доказательства такого рода убедительно свидетельствуют о важности обучения для того, чтобы стать экспертом.Никто не становится экспертом в одночасье, и влияние продолжительных тренировок на производительность может быть больше, чем может показаться возможным. Это давно признали психологи. В 1912 году Эдвард Торндайк, основатель педагогической психологии, писал, что «мы остаемся намного ниже наших собственных возможностей почти во всем, что мы делаем … не потому, что правильная практика не улучшит нас дальше, а потому, что мы не обучаемся или потому что мы принимаем это без особого рвения ». А в Peak Эрикссон и Пул пишут, что «практически в любой области человеческой деятельности люди обладают огромными возможностями для повышения своей производительности, если они тренируются правильно.”

Но означает ли тот факт, что обучение ведет к улучшению — даже значительному повышению — уровня навыков, что врожденный талант — это миф? Это гораздо более сложный научный аргумент, и именно здесь Peak сталкивается с проблемами. Эрикссон и Пул замалчивают или опускают критические детали исследований, которые они рассматривают, которые опровергают аргументы против талантов. В качестве одного примера, хотя они утверждают, что результаты тренировочного исследования Сакакибары подразумевают, что «почти любой» может обрести абсолютный слух, в выборку этого исследования почти никого не было.В него вошли дети, поступившие в частную музыкальную школу с самого раннего возраста (средний возраст начала обучения — 4 года). Маловероятно, что эта неслучайная выборка была репрезентативной для общей популяции в отношении музыкальных способностей или интересов — факторов, на которые, как известно, влияют генетические факторы. Также неясно, приобрели ли дети истинный абсолютный слух, потому что не было никакого сравнения детей после тренировки с людьми, обладающими этой редкой способностью, например, с точки зрения скорости распознавания нот или нейронных коррелятов производительности.

В качестве другого примера, описывая результаты исследования артистов балета, проведенного Эриксоном и его коллегами, Эрикссон и Пул утверждают, что «единственным значимым фактором, определяющим конечный уровень навыков отдельного артиста балета, было общее количество часов, посвященных практике» и что там «не было никаких признаков того, что кто-то родился с таким талантом, который позволил бы достичь высших балетных ступеней, не работая так тяжело или упорнее, чем кто-либо другой». Не упоминается точная величина корреляции — значение.42, где 1.0 идеально. Тот факт, что корреляция была скромной по величине, означает, что факторы, не измеренные в исследовании, в том числе наследственные способности, на самом деле могли объяснить большую разницу в балетных навыках, чем преднамеренная практика. Как всегда в научных дебатах, в дебатах о происхождении знаний дьявол кроется в деталях.

Эрикссон и Пул также упускают из виду множество свидетельств, противоречащих аргументу против талантов . Например, они утверждают, что у профессиональных бейсболистов «зрение не лучше, чем у среднего человека», но есть свидетельства, свидетельствующие об обратном.В исследовании, опубликованном в «Американском журнале офтальмологии », Дэниел Лаби и его коллеги оценивали зрение бейсболистов высшей и низшей лиги в организации «Лос-Анджелес Доджерс» в течение четырех весенних тренировочных сезонов. Как рассказывает Дэвид Эпштейн в своей книге The Sports Gene , , в первый год исследования исследователи использовали стандартный тест остроты зрения, и он оказался слишком простым. Более 80% игроков получили высший балл 20/15, что означает, что они могли видеть с 20 футов то, что средний человек может видеть с 15 футов.В следующие сезоны, используя специальный тест, Лаби и его коллеги обнаружили, что 77% из 600 протестированных глаз имели остроту зрения 20/15 или выше со средним значением около 20/13. Даже для молодых людей это прекрасное зрение. В целом Лаби и его коллеги пришли к выводу, что «профессиональные бейсболисты обладают отличными визуальными способностями. Средняя острота зрения, дистанционная стереочувствительность и контрастная чувствительность значительно лучше, чем у населения в целом ».

Еще одно заметное упущение из Peak — это исследование 18 вундеркиндов, проведенное Джоан Рутзац и его коллегами — на сегодняшний день крупнейшее исследование интеллектуальных способностей вундеркиндов.(Учитывая редкость вундеркиндов, размер выборки в 18 человек очень велик в этой области исследований.) Исследователи провели для вундеркиндов стандартизованный IQ-тест и обнаружили, что все они получили очень высокие баллы по рабочей памяти (большинство из них были выше 99-го процентиля, и средний балл по выборке был в 1% лучших). Основным фактором, лежащим в основе способности к приобретению сложных навыков, рабочая память в значительной степени передается по наследству. Также не обсуждается знаковое «Исследование математически недоразвитой молодежи», начатое в 1970-х годах психологом Джулианом Стэнли из Университета Джонса Хопкинса, а теперь совместно проведенное Камиллой Бенбоу и Дэвидом Любински из Вандербильта.Это лонгитюдное исследование, которое продолжается уже сорок пятый год, показало, что даже у 1% лучших когнитивные способности в детстве являются важным предиктором объективных профессиональных достижений во взрослом возрасте, таких как получение ученых степеней, публикация научных статей и получение патентов. .

Основываясь на нашей собственной оценке доказательств, мы утверждаем в недавней статье Psychological Bulletin , что обучение необходимо, чтобы стать экспертом, но что генетические факторы могут играть важную роль на всех уровнях знаний, от новичка до элиты.Есть как косвенные, так и прямые доказательства в поддержку этого «многофакторного» взгляда на экспертные знания. (Мы называем эту модель многофакторной моделью взаимодействия генов и окружающей среды, или MGIM.) Косвенное свидетельство приходит в виде больших индивидуальных различий во влиянии тренировок на результативность. Другими словами, некоторым людям требуется гораздо больше тренировок, чем другим, чтобы получить определенный уровень навыков. Так получилось, что исследование тренинга Сакакибары предоставляет одни из наиболее убедительных доказательств этого типа.Время, необходимое детям для прохождения теста на абсолютный слух, сильно варьировалось — от 2 до 8 лет. Как отмечает Сакакибара в своей статье, это свидетельство подразумевает, что в достижении абсолютного слуха могут быть задействованы факторы, помимо тренировки, в том числе генетические факторы. Этот вывод согласуется с результатами недавних обзоров взаимосвязи между осознанной практикой и навыками, которые включают многочисленные исследования, которые Эрикссон и его коллеги использовали для доказательства важности осознанной практики.Независимо от предметной области, осознанная практика оставляет необъяснимым большое количество индивидуальных различий в навыках, указывая на то, что другие факторы способствуют повышению квалификации.

Более прямые доказательства многофакторного взгляда на экспертные знания получены из «генетически информативных» исследований навыков — исследований, в которых оценивается вклад генетических факторов в вариации у разных людей факторов, которые могут влиять на работу экспертов. Изучая более 10 000 близнецов, двое из нас обнаружили, что музыкальные способности в значительной степени передаются по наследству: на гены приходится около половины различий между людьми в тесте на музыкальные способности.В качестве другого примера, в новаторской серии исследований австралийский генетик Кэтрин Норт и ее коллеги обнаружили значительную связь между вариантом гена (называемого ACTN3), экспрессирующимся в быстро сокращающихся мышечных волокнах, и элитными показателями в беговых соревнованиях, таких как 100 метровая черта. Нельзя отрицать важность тренировок для того, чтобы стать элитным спортсменом, но это свидетельство (которое не обсуждается в Peak ) предоставляет убедительные доказательства того, что генетические факторы тоже имеют значение.

Основываясь на свидетельствах такого рода, мы утверждали, что споры между экспертами «рождены и созданы» окончены — или, по крайней мере, так и должно быть. Нет сомнений в том, что для того, чтобы стать экспертом, требуется обучение. Несмотря на сообщение государственного информационного агентства Северной Кореи о том, что Ким Чен Ир сделал пять лунок в одной в первый раз, играя в гольф, и выбросил идеальные 300 лунок в первый раз в боулинг, никто не является буквально прирожденным экспертом. Опыт приобретается постепенно, часто в течение многих лет. Однако по мере того, как наука становится все более ясной, стать экспертом — это больше, чем тренироваться.Забегая вперед, цель научных исследований экспертных знаний состоит в том, чтобы выявить все оставшиеся факторы, которые имеют значение.

Проблема с талантом — BelievePerform

Мне не нравится, как мы используем слово «талант». Быстрый поиск в Google слова «талант» дает следующее определение: природные способности или навыки . Несмотря на это довольно узкое определение, я считаю, что «талант» слишком часто используется как независимая причина и причина для объяснения того, как люди достигают высоких результатов в спорте.Вместо этого я бы сказал, что таланта недостаточно.

Моя аргументация не нова, но она все же не способна распространить понимание непрофессиональных результатов работы элиты. Конечно, талант, несомненно, играет роль в том, чтобы помочь спортсменам достичь высших результатов, хотя есть и другие факторы, которыми слишком часто пренебрегают. Давайте посмотрим на два из них: возможность и длительная осознанная практика .

1) Возможность

Одна из моих любимых иллюстраций важности возможностей для достижения элитных результатов была популяризирована Малкольмом Гладуэллом, который цитировал канадского психолога по имени Роджер Барнсли (Gladwell, 2009).Изучая элитных канадских хоккеистов, Барнсли обнаружил, что 40% профессиональных игроков родились в период с января по март, 30% — с апреля по июнь, 20% — с июля по сентябрь и только 10% — с октября по декабрь.

Означает ли это, что игроки, родившиеся в период с января по март, обладают большим талантом или «природными способностями или навыками»? Я так не думаю. Скорее всего, в Канаде отсечка для возрастного хоккея — 1 января. Итак, когда тренеры подбирают игроков для юниорских команд, они по понятным причинам выбирают тех, кто родился раньше в этом году, поскольку эти дети, как правило, поправляются благодаря дополнительным месяцам физического и моторного развития.В результате только эти дети могут регулярно тренироваться на катке и получать пользу от профессионального тренера. Это только увеличивает разрыв в успеваемости между этими детьми и их несчастными сверстниками, которые обладают одинаковыми талантами, но не имеют возможностей. И, несмотря на это, мы по-прежнему приписываем элитные результаты исключительно природным талантам.

2) Длительный D Умышленное применение

Осознанная практика — это хорошо известная концепция в спортивной психологии, когда люди специально стремятся отработать определенные навыки для улучшения своих результатов.Не менее хорошо известно правило 10 000 часов, согласно которому, как правило, у элитных спортсменов есть 10 000 часов преднамеренных тренировок, прежде чем они достигнут элитного уровня. Действительно, важность осознанной практики для достижения экспертного или профессионального уровня стала настолько известной, потому что она основана на большом уровне эмпирических исследований (Colvin, 2010). Например, подводя итоги своего исследования, Эриксон, Крампе и Клеменс (1993) заявили:

«Мы отрицаем, что эти различия неизменны, то есть из-за врожденного таланта.Лишь несколько исключений, особенно рост, предписаны генетически. Вместо этого мы утверждаем, что различия между опытными исполнителями и нормальными взрослыми отражают целенаправленные усилия на протяжении всей жизни, направленные на улучшение эффективности p в определенной области .

Итак, очевидно, что тысячи часов осознанной практики жизненно важны для элитного выступления. Так почему же мы продолжаем называть людей «талантливыми»?

Может быть, это потому, что нам нравится ставить других на пьедестал, восхваляя их «сверхъестественный» талант, потому что это самый простой повод для нас.Может быть, потому, что это проще, чем сказать: «Я смогу добиться такого же успеха, если потрачу несколько тысяч часов хорошей практики». Или, может быть, потому, что легко увидеть нынешний разрыв в способностях между нами и элитными исполнителями, но не тысячи часов практики, которые им пришлось потратить, чтобы достичь этого. Какова бы ни была причина, исследования развеяли миф о том, что таланта достаточно для обеспечения высоких результатов. Мы должны принять эту точку зрения не только потому, что исследования подтверждают ее, но и потому, что наши текущие взгляды на высокую производительность просто служат для поощрения фиксированного мышления: « он / она s это хорошо, вы так хорошо и , с этим мало что можно поделать .Однако, если бы мы прислушались к исследованию, у нас было бы гораздо более позитивное и здоровое понимание высокой производительности.

Хотя нельзя отрицать, что некоторые люди рождаются более талантливыми, чем другие (не все хоккеисты, родившиеся в январе, подбираются тренерами!), Огромное количество исследований показало нам, что природного таланта редко бывает достаточно для достижения высоких результатов. Признавая важность возможностей и осознанной практики, я лишь поверхностно объяснил, что лежит в основе работы элиты.Например, отношение и устойчивость, помимо других факторов, также, несомненно, являются ключевыми для достижения результатов мирового класса.

Как вы думаете, почему мы продолжаем использовать слово «талант» в качестве единственной причины , лежащей в основе высокой производительности?

Как вы думаете, что еще нужно сопровождать талантам для достижения элитных результатов?

Колвин, Г.(2010). Талант переоценен: что действительно отличает исполнителей мирового класса от всех остальных. Портфолио: Лондон.

Эрикссон, К., Крампе, Р. и Теш-Ромер, К. (1993). Роль осознанной практики в получении экспертной оценки. Психологический обзор, 100 (3), 363-406.

Гладуэлл, М. (2009). Выбросы: история успеха. Пингвин: Лондон.

Психология управления талантами: обзор и программа исследования

Основные моменты

Использует ориентированный на явления подход к изучению управления талантами.

Использует библиометрию, чтобы продемонстрировать растущее состояние этой области.

Предлагает сравнительный обзор HRM и психологических взглядов на талант.

Обсуждает пять противоречий и четыре предположения в качестве основы для развития гипотезы.

В заключение даются конкретные предложения по исследовательским вопросам и планам.

Реферат

В шести различных направлениях литературы (т.е., HRM; Психология ввода-вывода; образовательная психология; профессиональная психология; позитивная психология; социальной психологии), мы выявляем ряд несоответствий (например, между практиком и академическим интересом; между дискурсом и практикой управления талантами) теоретических взглядов (например, талант как капитал; талант как индивидуальное отличие; талант как одаренность; талант как личность; талант как сила и талант как восприятие таланта), напряжения (т. е. объект-субъект; включающий-исключающий; врожденный — приобретенный; вход-выход; передаваемый — контекстно-зависимый) и допущения (т.е., об интуиции против данных; о последствиях того, что вас называют «талантливым»; об эффектах дифференцированного отношения), которые, как мы утверждаем, могут служить основой для построения теории, методологических достижений и новой эмпирической работы. В этом обзоре мы надеемся присоединиться к растущей группе ученых в области управления талантами, стремящихся перейти от развивающейся к зрелой области обучения, характеризующейся широко принятыми теоретическими рамками и исследовательскими планами и поддерживаемой научным сообществом.

Ключевые слова

Управление талантами

Стратегическое управление человеческими ресурсами

Организационное управление карьерой

Дифференциация персонала

Высокопотенциальные сотрудники

Рекомендуемые статьиЦитирующие статьи (0)

Полный текст

Copyright © 2013 Elsevier Inc. Все права защищены.

Рекомендуемые статьи

Ссылки на статьи

Смещение талантов — Ассоциация психологической науки — APS

Годы выступлений в качестве пианиста пробудили интерес психолога Чиа-Юнг Цая к восприятию «природного таланта» и другим факторам, которые могут повлиять на то, как мы судим других.

В целом ваш исследование исследует наши решения и предубеждения в отношении талантов. Что у тебя заинтересованы в этом направлении исследований?

Я много лет выступал как классический пианист. Были ли выступления на концертах, конкурсах или прослушиваниях, публика было ключевым. Меня очаровала роль оценщика — и многое другое. как правило, факторы, которые способствуют профессиональному отбору и оценке процессы.

Мне повезло, что в академической среде я опытные, разносторонний опыт и обучение приветствовались.Хотя несколько потоки моих исследований изначально были мотивированы моим опытом музыканта, многие из моих наблюдений имеют значение и для других областей. Как академический в школе менеджмента, эти дискуссии о производительности, суждения, опыт и общение остаются весьма актуальными, и я рад уметь предложить другую точку зрения.

Что скрыто факторы, которые, как вы обнаружили, влияют на наши оценки людей и Информация?

Одно направление исследований было мотивировано тем, что профессиональные музыканты часто пытаются преуменьшить значение своих долгих часов практики, чтобы усилить представление о том, что у них есть природный талант.Во многих зимних садах вы найдете музыкантов, которые закрывают окна репетиционных залов одеждой, газетами и даже мебелью, чтобы люди не могли заглянуть внутрь, чтобы увидеть, кто так упорно пытается освоить сложное произведение. Казалось, музыканты интуитивно понимают, что, если казаться вундеркиндом без усилий, можно повысить их репутацию и достижения. Я решил проверить это эмпирически как социолог.

Я обнаружил, что то, как мы достигаем наших достижений, действительно влияют на то, как нас оценивают. Например, когда людям предлагают кандидатов имеющих равные достижения, они часто судят о «одаренном от природы» кандидате как о превосходит трудолюбивого «нападающего».«Это верно даже тогда, когда биографические данные кандидатов информация и выходные данные образца идентичны. Но люди предпочитают «естественный.» Мы с большей готовностью нанимаем этого человека и с большей готовностью инвестируем в и слушать его или ее идеи.

Когда людям предлагают кандидатов с равными достижениями, они часто считают «одаренного» кандидатом выше трудолюбивого «стремящегося».

chia-jung tsay

Это противоречит тому, во что мы верим, — что мы придаем большое значение тяжелой работе и усилиям.Обычно мы восхищаемся архетипом личности, добившейся собственного успеха, и рассматриваем их усилия как способ поддержать меритократическое общество.

Что вы считаете ваши самые противоречивые выводы о том, как мы воспринимаем таланты и способность?

На собственном опыте участия в музыкальных конкурсах я понял, что что тип вовлеченного процесса оценки — требовали ли мы для отправки звуковых или видеозаписей — может привести к очень разным результатам для те же кандидаты.Мне было любопытно узнать, почему.

Большинство людей полагают, что звук является центральным элементом суждения музыкальное исполнение. Участники исследования либо слушали, либо смотрели в тишине видео отрывков живых классических конкурсов. Интересно, что только те те, кто смотрел немые видео, смогли определить настоящих победителей. Это было актуально как для новичков, так и для знатоков классической музыки. Вроде оригинал судьи соревнований придавали слишком большое значение визуальной информации при оценке выступления. Вы не поверите, но лучший способ определить музыкальных победителей соревнования могут быть выключи звук.

Как ученый, я был рад найти эти противоречивые результаты о силе визуальных эффектов. Как классический музыкант, я был несколько встревожен. Эти выводы имеют значение для любого типа профессиональное суждение — любое решение или область, в которой присутствуют визуальные эффекты, но другая информация может считаться более информативной.

Как еще у вашего карьера классического пианиста повлияла на вашу научную деятельность?

Помимо мотивации моего исследовательского интереса к решениям о таланте, моя страсть к музыке сосредоточила мое внимание на изучении явлений, которые я считаю интересными или странными, первоначально в музыкальном исполнении.Я привязываю зависимые переменные, которые имеют значение для предметной области, такие как результаты соревнований и другие решения судей. Как социолог, я эмпирически проверяю возможные взаимосвязи и объяснения, вовлекая практикующих в разговор, а затем расширяю свои исследования на другие параметры, чтобы проверить их обобщаемость.

Чиа-Юнг Цай исполняет отрывок из «Тотентанца» Листа.

С точки зрения того, как я отношусь к аудитории и творчеству процесса, я счел полезным переводить то, с чем я был знаком в музыка и то, что я нашел в академических кругах.Например, было бы довольно обычным запланировать несколько полных прогонов и генеральных репетиций за месяц до концерт; Я подходил к переговорам аналогичным образом и предполагал, что многие другие академики также запланировали несколько репетиций своих выступлений. Позже я узнал это было далеко от нормы. Тем не менее, я все еще вижу много общего в две области. Я считаю, что классические музыканты сделали отсроченное вознаграждение привычки, и мы также склонны ожидать и даже принимать — часто критические — отзывы процесс любого исполнения.

Вы подозреваете других? Считаете свои музыкальные способности врожденными или результатом упорного труда?

Такой актуальный вопрос, и на стольких уровнях! Мне хотелось бы представить, что публика рассматривает мои музыкальные выступления как развивающиеся без особых усилий — как будто я просто родился с такими способностями. И я считаю, что мои самые успешные выступления могли быть восприняты именно так. Однако, если люди задумаются над тем, что нужно для развития навыков в большинстве областей, они, вероятно, поймут, что для того, чтобы любое умение или производительность стали казаться легкими, потребовалось немало усилий (и удачи).

Посмотреть все профили на задней странице

предикторов психологических талантов в раннем подростковом возрасте и их эмпирическая взаимосвязь с текущими и будущими достижениями в футболе

Основные моменты

4-летнее перспективное исследование было проведено с 2677 талантливыми игроками до 12 лет.

Самореференциальные познания коррелировали с моторикой игроков U12.

Различные характеристики продемонстрировали взаимосвязь с субъективными оценками в U12.

Мотивация, воля и самореферентное познание выявили прогностическую значимость.

Реферат

Цели

В этом исследовании изучалась взаимосвязь психологических характеристик талантливых футболистов с текущими и будущими результатами.

Дизайн

Использовались как поперечный, так и перспективный дизайн.

Метод

Выборка состояла из 2677 игроков до 12 лет, участвовавших в программе развития талантов Германии.Анкеты самоотчетов отражали психологические предрасположенности и навыки, которые были отнесены к областям мотивации, воли, самореференциального познания и эмоций. Текущая производительность была операционализирована моторным баллом, отражающим скоростные способности и технические навыки, а также субъективными оценками тренеров (A = достойно повышения по службе, B = достойно повышения, C = частично достойно повышения). Уровень будущей успеваемости оценивался путем проверки того, были ли люди отобраны в молодежные академии профессиональных клубов в возрасте до 16 лет.

Результаты

Это исследование показало, что только референциальные познания имели значительную и релевантную связь с моторной оценкой (0,10 ≤ r ≤ 0,37). Игроки субъективно оцениваемых категорий достоверно различались по 10 из 17 психологических шкал (0,01 ≤ η 2 ≤ 0,03). В большинстве шкал игроки A показали более позитивные значения по сравнению с игроками B и C. Логистические регрессии показали, что 10 из 17 характеристик объясняют значительную долю будущего успеха игроков.Игроки с высокими диспозициями по этим характеристикам имели больше шансов достичь более высокого уровня производительности по сравнению с игроками с низкими диспозициями (1,61 ≤ ИЛИ ≤ 2,65).

Выводы

В дополнение к предыдущему исследованию, это исследование позволило сравнить широкий спектр психологических характеристик с точки зрения их значимости для футбольных результатов, что привело к выводам для выявления и развития талантов.

Читайте также:

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *