Цель семинара – Семинар-практикум для педагогов «Современные технологии как инструмент управления качеством образования»

Опыт работы по организации, подготовке и проведению методического семинара «Психолого-педагогические условия развития индивидуального стиля участников образовательного процесса»

Организация и подготовка семинара

Информационный бум, появление новых педагогических технологий в условиях перегрузки и нарастающего дефицита времени преподавателей и мастеров производственного обучения ставит их в сложное положение. Сегодня нужно не просто информировать педагога о новейших образовательных технологиях. Необходимо создать систему научно-методической помощи для развития индивидуального стиля деятельности. Систему, которая смогла бы помочь ИПР эффективно решать проблемы, возникающие в повседневной педагогической деятельности, своевременно вскрывать противоречия, формировать новые потребности и мотивы в получении актуальных знаний, повышать уровень профессиональной компетентности.

Одной из форм методической работы профессионального училища № 42, направленной на развитие профессиональной компетентности преподавателей и мастеров производственного обучения, активизацию педагогических исследований являются обучающие методические семинары.

По продолжительности, семинары длятся один или два дня и проводятся в то время, когда занятия в училище идут только у учащихся первого или второго курса, а учащиеся остальных курсов находятся на производственной практике. В этот период все педагоги имеют возможность принять участие в работе семинара.

При организации семинаров по проблемам обучения важным условием является четкое распределение обязанностей между руководителями учебного заведения. Вопросы планирования и материально-технического обеспечения семинара относятся к компетенции директора и соответствующих служб. Организация подготовительных работ и проведение семинара осуществляется методической службой, под непосредственным руководством заместителя директора по научно-методической работе.

Первоначальным этапом подготовки семинара, по нашему мнению, должно стать изучение запросов преподавателей и мастеров производственного обучения в новых знаниях и умениях. Такое изучение мы организовали через анкетирование, индивидуальные беседы, заявки по существующим проблемам в самообразовании. На основе анализа и обсуждения материалов исследования была сформулирована тема семинара. По нашему мнению, работа семинара должна быть направлена на решение проблем, с которыми сталкивается преподаватель или мастер производственного обучения. Главная задача состоит в том, чтобы помочь педагогам осознать круг проблем в рамках тематики семинара и оценить возможности рассматриваемых технологий по их разрешению. Задача организаторов на данном этапе сводится к тому, чтобы определить, кто из членов коллектива работает над этими проблемами и на каком уровне. Создается команда из инициативных, творческих педагогов, у которых имеются наработки по данной теме или она представляет для них интерес.

После того как сформирована команда, сформулирована тематика, определены цель и задачи семинара, обсуждается оптимальная форма его проведения. Форма проведения занимает важное место в планировании семинара, так как от правильного выбора формы во многом зависит его результативность. Необходимо найти такую форму работы, которая обеспечит комфортность всем участникам семинара, предоставит возможность свободного обмена мнениями и опытом работы. Выбранная нами основная форма работы “мастер-класс” предоставляет каждому участнику возможность побывать в роли ученика, учителя и эксперта.

Необходимо также создавать условия, при которых у слушателей появляется желание отрефлексировать свою педагогическую деятельность и стремление что-то изменить в ней. Это в конечном итоге и обеспечивает развитие индивидуального стиля. Мы исходим из того, что каждый человек – это индивидуальность, уважая которую, можно многого достичь как в воспитании учащихся, так и в развитии собственного стиля педагогической деятельности.

Наряду с главной целью – повышения образовательного уровня участников, семинар позволил решить ряд не менее важных задач:

• Обмен опытом организации системы методической работы, направленной на развитие профессиональной компетентности ИПР, с образовательными учреждениями (школы, ПУ, ПЛ) Иркутской области.
• Создание условий для выбора слушателями подходящих для них способов педагогической деятельности через изучение инновационных технологий.
• Презентация педагогами-исследователями индивидуальных программ экспериментов. Цель презентаций – поиск и привлечение коллег к совместной деятельности над данной проблемой.
• Подведение предварительных итогов по первому этапу эксперимента “Исследовательская деятельность как фактор повышения уровня профессиональной компетентности ИПР”.
• Экспертная оценка формы и результатов работы “мастер-классов”.

В некотором смысле неожиданным результатом этапа подготовки семинара явилось изменение системы взаимоотношений внутри авторского коллектива. Целенаправленная совместная деятельность позволила педагогам раскрыться с совершенно новой, до этого времени ни кому не знакомой стороны. Произошло сплочение авторского коллектива, повысилась ответственность друг перед другом, взаимовыручка.

Проведение семинара

Семинар “Психолого-педагогические условия развития индивидуального стиля деятельности участников образовательного процесса” проходил в профессиональном училище № 42 два дня. Программа семинара (

Приложение 1) предоставляла возможность общаться, обмениваться мнениями, знакомиться с опытом работы ИПР училища.

При регистрации, каждому участнику был выдан бейдж с указанием его фамилии, имени, отчества, должности, учебного заведения и папка, в которой находилась программа семинара, блокнот для записей, ручка, а также тезисы предстоящих выступлений.

Семинар начался с просмотра видеофильма, посвященного 30-й годовщине города Усть-Илимска и 25-ти летнему юбилею профессионального училища № 42, что позволило создать необходимый эмоционально-психологический фон для дальнейшей работы.

Открыл семинар проректор ИПКРО г. Иркутска, заслуженный учитель РФ В.Н. Зимин, который в своем выступлении отметил актуальность рассматриваемых проблем, значимость тематики, необходимость внедрения эффективных педагогических технологий в учебный процесс.

Эстафета выступлений была передана директору, которая познакомила слушателей с историей и перспективами развития профессионального училища № 42.

Семинар проходил в два этапа: первый день работы был посвящен обсуждению психолого-педагогических условий развития индивидуального стиля учащихся, а второй – проблемам развития индивидуального стиля деятельности педагогов.

Аудитория, в которой проходила теоретическая часть семинара, была оснащена кафедрой, видеодвойкой и компьютерным проектором. Художник-оформитель училища делала зарисовки выступающих и слушателей. Проводилась фото- и видео- съемка.

После доклада заместителя директора (Приложение 2), по научно-методической работе посвященного теории вопроса, рассмотрение проблемы развития индивидуального стиля продолжалось в малых группах. Группы формировались по следующему принципу: каждый участник при входе в аудиторию получал жетон определенного цвета (красный, синий, желтый, зеленый) и занимал место за столом, соответствующим цвету жетона.

Команде поручалась одна из следующих ролей: Родители, Администрация, Учащиеся, Молодые педагоги. Было выдано практическое задание: разработать критерии и показатели индивидуального стиля деятельности. При этом необходимо было придерживаться ролевой установки. Дальнейшее обсуждение результатов работы команд позволило участникам рассмотреть вышеозначенную проблему с различных точек зрения.

Изучение теоретических аспектов развития индивидуального стиля завершалось презентациями “мастер-классов”. Время на одну презентацию – до 5 минут. Целью презентаций было ориентирование участников в поле проблем применения конкретной образовательной технологии и разделение участников семинара на две группы по интересам. Необходимость такого деления была обусловлена одновременным проведением “мастер-классов” (по 2 в день).

В программе семинара были представлены следующие “мастер-классы”:

“Метод проектов”, “Учебное сотрудничество”, “Игровые технологии”, “Технология блочно – модульного обучения”.

Содержание “мастер-класса” включало в себя три основных раздела:

1. Изучение, анализ и обсуждение эффективности рассматриваемой технологии с точки зрения развития индивидуального стиля деятельности учащихся.
2. Проведение урока с использованием данной технологии.
3. Самоанализ урока учителем и анализ его эффективности участниками семинара.

Работа каждого дня семинара завершалась “Панелью”. “Панель” – рефлексия в форме публичного выражения участниками своих чувств, впечатлений и мыслей, возникших в ходе работы семинара. Начинали “Панель” организаторы. Они выходили перед аудиторией, вынося с собой стул, садились и делились своими впечатлениями. К ним подключались остальные участники.

Как показал опыт, важным психологическим моментом явилась необходимость выхода и выступления перед малознакомой аудиторией. Тот, кто преодолел указанный барьер, получил дополнительную уверенность в своих силах, сделал еще один шаг на пути личного самосовершенствования и развития индивидуального стиля.

Так как семинар проходил в рамках опытно-экспериментальной работы по теме “Исследовательская деятельность как фактор повышения уровня профессиональной компетентности ИПР”, то педагоги–исследователи провели презентацию экспериментальных программ с целью публичного обсуждения и обмена опытом.

Закрывая семинар, В.Н. Зимин поблагодарил участников и организаторов семинара за хорошую работу, пожелал им здоровья и творческих успехов.

Опросы слушателей и их выступления на заключительной части семинара показали, что проведение обучающего семинара в виде “мастер-классов”, когда теоретические сведения подкрепляются практической работой в группах и наблюдениями открытых уроков по заданной технологии является весьма интересной и продуктивной формой его работы.

Приложение 1

Программа семинара «Психолого-педагогические условия развития индивидуального стиля участников образовательного процесса”

Методический семинар
(для методистов, преподавателей, мастеров п/о)
г. Усть-Илимск, 22-23 декабря 2003 г.

21 декабря, воскресенье.

с 18.00 – Заезд участников семинара. Размещение

22 декабря, понедельник (день первый)

10.00 – 10.25	Открытие работы семинара (к.513) –  Зимин В.Н., проректор ПО ИПКРО
10.25 – 10.35	Профессиональное училище №42. История. Перспективы развития – Лучко Т.Т., директор
10.35 – 11.00	Психолого-педагогические условия развития индивидуального стиля учащихся – Арганы Н.Ф., зам директора по НМР
11.00 – 11.15	Презентация “мастер-классов”: «Учебное сотрудничество» – Черняева Л.А., мастер п/о, Макарова Е.А., мастер п/о «Метод проектов» – Трускова Н.В., мастер п/о
11.15 – 14.20	“Мастер-классы”:

urok.1sept.ru

определение, виды, задачи, методика разработки

Семинарское занятие является одной из основных форм аудиторного обучения. Наряду с лекцией, консультацией, самостоятельной и прочими видами работ, этот урок разрабатывается по определенной методике и преследует конкретные цели. В статье узнаем о том, что представляет собой семинарское занятие в вузе, по какой схеме оно выстраивается и как правильно к нему подготовиться.

Что такое семинар

Под данным термином следует понимать разновидность аудиторских занятий. Семинары относятся к категории практических работ. Они предназначены для систематизации, углубления и закрепления полученных знаний по пройденным темам. При активном участии в ходе семинарского занятия студент приобретает навыки практического применения имеющейся информации, развивает личностные качества и повышает свой интеллектуальный уровень. Кроме того, практические занятия являются неотъемлемой частью обучения будущих специалистов, поскольку позволяют получить базовый теоретический опыт, незаменимый для осуществления профессиональной деятельности в дальнейшем.

Количество семинаров и продолжительность каждого занятия устанавливается учебным планом каждой дисциплины. Здесь же отмечается и содержательная часть работы. Семинары – это обязательный элемент гуманитарных и социально-экономических дисциплин, по которым закрепление знаний требует ознакомления с дополнительными литературными источниками. Данный вид аудиторного занятия проводится исключительно под руководством преподавателя, в обязанности которого входит подготовка всей необходимой учебно-методической документации для проведения урока, промежуточного или итогового контроля.

Как правило, семинарское занятие в вузе проводится по наиболее сложным темам и пройденным разделам. Задача преподавателя заключается в формировании и развитии у студентов навыков научно-исследовательского мышления, самостоятельности, активного участия в тематической дискуссии. На семинарах учащиеся делятся своими умозаключениями и выводами, оттачивают умение аргументировано излагать личную точку зрения и защищать ее.

Функции данного вида аудиторной работы

В первую очередь стоит отметить контрольную функцию семинаров. Будучи элементом систематичной самостоятельной работы, результаты проведения занятий позволяют преподавателю сделать вывод о содержательности и глубине полученных студентом знаний. На семинарах педагог имеет возможность раскрыть сильные и слабые стороны отдельной группы, целого потока или индивидуально каждого обучающегося. Своевременно выявленные пробелы в знаниях студентов укажут преподавателю на учебно-методические ошибки, допущенные им в процессе изложения темы.

В зависимости от формы семинарской работы, функция учета и контроля отражается в разной степени. Например, при развернутой беседе и викторине функция контроля играет более значимую роль, а при индивидуальных докладах, выступлениях с рефератами – менее значимую. В то же время нельзя не упомянуть о познавательной и воспитательной функциях, соотношение которых изменяется в зависимости от типа семинарского занятия.

Целевое назначение

Задачи семинарского занятия состоят в развитии познавательных навыков, стремлении к самостоятельному мышлению и творческой самодостаточности студентов. Если лекция, как вид аудиторной работы, необходима для ознакомления с учебным материалом, то семинар предназначен для углубления, расширения, детализации и обобщения усвоенной информации.

В некоторых случаях преподаватель сохраняет за собой право сообщать дополнительные знания по изучаемой теме во время практических и семинарских работ. В процессе обучения студенты отрабатывают практические приемы и используют эффективные методы анализа теоретической концепции дисциплины, в результате чего приобретают умения и навыки использования современных научных подходов.

Образовательные технологии при проведении семинаров

Чтобы достигнуть поставленных целей и решить требуемые задачи, практические работы в большинстве современных высших учебных заведений России проводятся с применением новых образовательных технологий. Не отказываются преподаватели и от использования традиционных методов семинарских занятий, которые позволяют найти последовательные ответы на интересующие вопросы и выполнить тренировочные упражнения с целью закрепления ранее изложенного теоретического курса.

В технологиях инновационного типа преобладает игровой принцип, используется схема моделирования с целью оттачивания навыков межличностного общения. Достаточно интересными и популярными методиками семинарского занятия, по мнению педагогов, являются те, в которых реализуются принципы партнерства.

Применение актуальных образовательных технологий предполагает организацию различных учебно-проверочных мероприятий:

• деловых и ролевых игр;
• викторин;
• марафонов, подразумевающих выражение собственных идей, мировоззренческих позиций, размышлений;
• дидактических игр;
• обыгрывание конкретных ситуаций.

Во время семинарских занятий учащиеся имеют возможность выступить с докладом, рефератом, поучаствовать в их обсуждении. Помимо того, используются и другие образовательные технологии – интеллектуальные и коммуникативные тренинги; состязания на внимательность и смышленость. Семинары предназначены для того, чтобы помочь студентам плавно перейти от теоретического обучения к самостоятельной практической деятельности.

Содержание занятия

Для реализации задач, которые стоят перед дисциплиной, преподаватель обязан:

• заблаговременно подготовить методическое сопровождение урока;
• спланировать и организовать самостоятельную работу учащихся;
• стимулировать развитие творческих способностей и инициативность студентов за счет индивидуализации учебной программы.

Любой из видов семинарского занятия должен соответствовать требованиям рабочей программы, утвержденной на заседании предметно-методической комиссии кафедры. Практическое задание учащихся является основным содержанием семинара. Оно формируется таким образом, чтобы в нем отсутствовали прямые повторы вопросов, озвученных на лекции. Кроме того, практическое задание должно способствовать поиску дополнительных источников литературы, развитию логического мышления и умению искать альтернативные варианты решения.

По отдельным темам дисциплины допускается подготовка сразу двух докладов по наиболее актуальным вопросам. Докладчики назначаются заранее. За каждым выступающим закрепляется конкретная тема. Принципы выстраивания практических занятий и семинаров:

• актуальность;
• аргументированность;
• взаимосвязь с другими дисциплинами.

Материал, который студент выносит на семинар, должен включать в себя упоминание современных достижений науки или техники в изучаемой области. Содержание доклада должно быть максимально приближенным к фактической профессиональной деятельности по специальности и основываться на знаниях и умениях, сформированных в процессе обучения на предшествующих занятиях.

Разновидности семинаров

Преподаватели отечественных вузов отмечают три вида семинарских занятий:

• те, что проводятся с целью углубления изученного тематического раздела;
• те, что помогают проработать отдельные, наиболее важные и типичные в методологическом отношении темы курса;
• специализированные научно-исследовательские.

Выбор типа семинара зависит от теоретической части и особенностей рекомендуемых по ней источников и пособий. Немаловажное значение имеет и уровень подготовленности группы, организованность и работоспособность студенческого коллектива, его специализация и профессиональная ориентированность. При выборе вида семинарского занятия преподаватель также должен отталкиваться от опыта предшествующих занятий.

Различаются практические занятия и по форме проведения. Их существует несколько, причем каждая из них призвана обеспечить реализацию всех функций семинара. В вузах России семинарские занятия проводятся в виде:

• развернутой беседы;
• диспута;
• обсуждения докладов и рефератов;
• комментированного чтения;
• упражнений на самостоятельность мышления;
• письменных контрольных работ;
• коллоквиума.

Развернутая беседа

Данная форма лекционно-семинарского занятия является одной из наиболее распространенных. Она подразумевает подготовку всех студентов группы по плановым вопросам с единым перечнем рекомендуемых литературных источников. Развернутая беседа на семинаре может содержать не только выступления учащихся, но и вступительное и заключительное слово преподавателя. Ответы студентов заслушиваются по личной инициативе или вызову руководителя.

Эта форма семинарского занятия позволяет вовлечь в процесс обсуждения проблемных вопросов максимальное число студентов при грамотной, заранее продуманной постановке и использовании мотивационных, побуждающих к ответу средств в виде четко сформулированных дополнительных вопросов к докладчику и остальным студентам. Задача преподавателя заключается в поддержании высокой степени концентрации внимания путем акцентирования внимания на сильных и слабых сторонах выступлений одногруппников, новых, ранее не оговариваемых моментах, открывшихся в процессе.

Доклады и рефераты

Семинарские занятия по философии или истории обычно выстраиваются по системе подготовленных заранее докладов, что позволяет привить студентам умение мыслить самостоятельно, стремление к поиску новых фактов, аргументов, примеров, идей. В творческой и научной деятельности данные навыки играют первостепенную роль.

На обсуждение семинара целесообразно выносить 2-3 доклада, продолжительность каждого из которых не должна превышать 15 минут. В некоторых случаях помимо докладчиков могут быть назначены оппоненты и содокладчики, которым разрешено предварительно ознакомиться с содержанием докладов во избежание дублирования. Темы семинарских занятий, проводимых в реферативной форме, могут быть самыми разными. Они могут совпадать с формулировкой пункта в плане работы или частично с одной из его сторон, связанной с практической актуальностью проблемы. Помимо коллективной, не исключается также возможность проведения индивидуальной работы с докладчиками, что невозможно при семинаре, проводимом в форме развернутой беседы.

Интересно, что обсуждение рефератов студентами на семинарских занятиях допускает отклонение от основной темы в сторону родственных дисциплин, утвержденных в учебном плане предметно-цикловой комиссией. Реферат – это письменная работа, посвященная конкретной исторической или теоретической проблеме, обзору художественного произведения, научной монографии под руководством преподавателя. В отличие от доклада обычного типа, содержание работы предполагает значительное углубление в тему исследования, наличие собственных тезисов, выводов.

Реферат зачитывается во время семинара самим автором. Чтобы качественно подготовиться к данному виду работы, студентам требуется не менее двух недель. В педагогике семинарские занятия, проводимые с реферативными докладами, считаются целесообразными на завершающем этапе изучения конкретного раздела, когда его основные положения уже обсуждались.

Подготовка реферата – весьма эффективный способ приобщить студента с первых курсов к научно-исследовательской деятельности. Тематику докладов преподаватель рекомендует обучающимся сам. При этом участники семинара могут предложить свои темы при условии, что они связаны непосредственно со спецификой изучаемой дисциплины. Прежде чем одобрить тему, выбранную студентом, преподаватель должен ознакомится с подготовленным им планом и порекомендовать дополнительную литературу.

Семинар-диспут

В отличие от других форм проведения аудиторского занятия, эта считается наиболее удобной для выработки у студентов навыков приводить в качестве аргументов только подтвержденные официальные данные. Диспут может быть использован в качестве как самостоятельной семинарской формы, так и элемента других видов практических занятий.

Максимально интересны семинары-диспуты при объединении нескольких учебных групп. Учащиеся одной из них готовят доклады, а второй – готовятся выступить в роли оппонентов. О распределении ролей договариваются заранее. Важно, чтобы вопросы, выносимые на обсуждение, всегда имели значимость с теоретической и практической точки зрения. Диспут может быть организован преподавателем спонтанно или же запланирован предварительно. Полемика обычно разгорается быстро, стихийно. В ходе дискуссий студенты отрабатывают оперативность своих мыслительных реакций и учатся отстаивать в споре личное мировоззрение.

Конференция

Это еще одна модель организации семинарских занятий, которая имеет много общего с практической работой, выстроенной по докладной системе. По всем имеющимся пунктам плана занятия преподаватель поручает студентам подготовить краткие сообщения. В начале семинара руководитель берет вступительное слово, после чего передает эстафету первому докладчику. По завершении выступления каждый слушатель в аудитории должен задать как минимум один вопрос по рассмотренной теме. Соответственно, вопросы и ответы являются основной частью семинара.

Суть семинарской конференции заключается в необходимости углубленной подготовки студентов. Известно, что постановка вопроса требует детальной проработки той или иной темы. Чем основательнее была проведена подготовка, тем более сложный вопрос сможет задать учащийся. Если докладчик не знает ответа, на вопрос может ответить любой участник конференции, изъявивший желание высказать свою точку зрения.

Другие формы семинара

Чтение источников с комментариями – это вид организации работы на семинаре, который преследует цель осмысленного ознакомления учащихся с рекомендуемой литературой. Комментированное чтение первоисточников редко является единственным элементом занятия. Как правило, работа во многом напоминает развернутую беседу, ее длительность составляет не более 20 минут. Комментированное чтение – это отличный способ приучить студентов ориентироваться в информационных источниках.

Решение задач на самостоятельность мышления могут быть самостоятельным элементом как развернутой беседы, так и относиться к обсуждению докладов. Самая популярная тактика ведения занятия выглядит так: руководитель семинара предлагает несколько актуальных вопросов, касающихся конкретной тематики или моделирует сложные ситуации, требующие решения и последующего анализа. Такой вид практической работы содействует улучшению у обучающихся способностей глубоко вникать в суть теоретических проблем.

С целью выяснения или углубления уровня знаний некоторые преподаватели предпочитают проводить коллоквиумы-семинары. Их нередко организовывают в дополнительное время для тех студентов, которые не проявляют особой активности на семинарских занятиях.

Как распланировать проведение семинара

Готовясь к семинарскому занятию по философии или любой другой гуманитарной дисциплине, преподавателю важно не утратить взаимосвязь между практическим заданием и лекцией. Семинар не должен ее повторять, но при этом руководитель должен сохранить связь между его содержанием и принципиальными положениями лекционного материала.

Иногда преподаватели при разработке семинарского занятия используют иную последовательность:

• сначала студентов за 15-20 минут знакомят с лекцией, которая раскрывает общие вопросы и проблемы по теме;
• затем дается время для самостоятельной работы;
• остальная часть занятия отводится на проведение семинара и освещение вопросов, слабо усвоенных обучающимися.

Составить план проведения практического занятия можно и по-другому. Для этого лектор предоставляет группе план лекции и перечень рекомендованных литературных источников. Преподавать называет несколько вопросов, имеющих теоретическую значимость и практический интерес, но так как за неимением времени осветить их во время лекции не представляется возможным, подробное общение на эту тему будет запланировано на предстоящем семинарском занятии по психологии, философии, социологии, правовым и другим дисциплинам. Заинтересованность в теме пробудит студенческую любознательность, обострит желание разобраться в проблемах.

В первую очередь обучающиеся должны уяснить предложенный план задания и осмыслить вынесенные для обсуждения вопросы. При раскрытии темы семинарского занятия главная роль все же принадлежит руководителю.

Подготовка к занятию студентов

Перед опросом учащимся придется провести немало времени с книгой. Подготовка к семинарскому занятию требует обращения к литературе, собственных рассуждений, уточнения и освоения новых терминов, категорий. Сталкиваясь в ходе подготовки с незнакомыми или малопонятными нюансами, студент должен сам отыскать ответы или же задать свой вопрос на самом семинаре. При появлении спорных моментов преподаватели обычно предлагают обучающимся поразмыслить над аспектами, которые вызывают интерес группы из-за неоднозначности и противоречивости, что нередко становится поводом для разделения участников семинара на две оппонирующие группы. Их появление – именно то, что нужно для активизации семинара, дискуссии, поиска истины.

Следуя методическим указаниям к семинарским занятиям для студентов, в процессе подготовки необходимо тщательно прорабатывать остро стоящие вопросы. Обучающемуся достаточно определить для себя хотя бы 1-2 подтемы, в которых он чувствует себя достаточно уверенно и смог бы подискутировать в качестве оппонента или консультанта докладчика.

На следующем этапе семинара преподаватель с группой проделывает сложную объемную работу, углубляясь в суть обсуждаемых аспектов. Благодаря активному участию в практическом занятии студенты учатся выступать публично, оценивать реакцию слушателей и грамотно излагать свои мысли, формулировать аргументы для защиты своей точки зрения. В ходе семинара каждый учащийся имеет возможность самокритично подойти к оценке собственных знаний, сравнить уровни подготовки одногруппников и сделать выводы о необходимости повторной проработки материала.

На практических занятиях студентам следует опираться на законспектированные лекции, собственные заметки и выписки из учебников, монографий, научно-исследовательских статей. Те, кто добросовестно подходит к учебному процессу, стремятся усовершенствовать свой конспект, сделать его информативнее и качественнее. Таким образом, от одного семинара к другому, оттачивая навыки работы над проблемами, студент приближается к достойному профессиональному уровню, соответствующему выбранной специальности.

Методические разработки семинарского занятия

Преподавателю, готовящемуся к проведению опроса в аудитории, в первую очередь необходимо продумать его структуру. Семинары в вузах должны обязательно иметь:

• название, отражающее тему;
• цели и задачи занятия;
• последовательный план;
• материалы для контроля уровня знаний;
• обучающие примеры.

Наиболее ответственной частью семинарского занятия является контроль полученных знаний. Данный раздел нежелательно сокращать или вовсе исключать из плана проведения учебного часа. С целью контроля знаний проводят индивидуальное собеседование с каждым студентом, проверяют письменные задания, знакомятся с выводами, заключениями или другими материалами учащихся – все это позволяет объективно оценить степень освоения теоретической части дисциплины в рамках определенной темы.

Для заключительного собеседования преподавателю следует заранее составить контрольные вопросы и тестовые упражнения. Выбор задач зависит от цели семинара, его содержания. Подводя итоги, руководитель семинара резюмирует озвученные в ходе занятия положения, использует упрощенные формулы для запоминания, отвечает на интересующие вопросы и выставляет соответствующие оценки студентам, отмечая наиболее активных и плохо подготовленных лиц, назначает тему и дату для отработки, оглашает задание для самостоятельной работы дома.

При разработке семинарских занятий методические рекомендации служат определенным остовом, от которого следует отталкиваться. В ходе подготовки практической работы преподаватель должен детально ознакомиться с порядком его подготовки, изучив требования рабочей программы дисциплины и сформулировав цели и задачи занятия. Только после этого можно приступать к разработке плана аудиторского семинара.

Руководитель самостоятельно моделирует вступительную и заключительную части практического занятия, предварительно раздает студентам вопросы и индивидуальные задания, включая научно-исследовательские и творческие. Кроме того, преподаватель обязан проинструктировать обучающихся о том, как им следует подготовиться к семинару. Для этого педагог оглашает источники литературы, наиболее подходящие к изучаемой теме, и делится со студентами рекомендациями по организации самостоятельной работы при подготовке к семинарскому занятию. Выстраиваться оно должно последовательно:

1. Любой семинар начинается с вводной части, в которой озвучивается цель, задачи и излагается основной замысел практической работы.
2. К основной части занятия относятся выступления докладчиков и содокладчиков, организация дискуссии, где каждый имеет возможность раскрыть свое видение проблемы.
3. Завершающий этап семинара – это обобщение и оценка результатов работы студентов.

Для удобства и наглядности преподавателю рекомендуется заранее оформлять развернутый конспект семинара с распределением пунктов плана по времени. При организации практических занятий играет важную роль принцип совместной деятельности. Согласно исследованиям различных методик преподавания, при совместной учебной деятельности, направленной на поиск ответов, процесс мышления и усвоения знаний является более эффективным. Семинары эффективны тогда, когда проводятся как предварительно подготовленные коллективные обсуждения. Такая методика построения практического занятия позволяет следить за динамикой развития научного мышления у студентов.

fb.ru

Методика проведения семинарских занятий. Семинарские (практические) занятия

Немаловажное значение в процессе обучения в ходе учебных занятий за ним семинарские (практические) занятия. Образовательная цель предполагает усвоение научных знаний, формирование специальных умений и навыков.

В ходе семинарских занятий оценивается знания студентов и поэтому важное значение имеет мотивация обучения. Для того чтобы получить положительные результаты надо мотивировать, то есть пробудить интерес к тем или иным знаниям и к процессу их получения.

Важным условием подготовки высококвалифицированных экономистов является правильная организация и проведение практических занятий. Данный вопрос в настоящее время очень актуален, так как от того как организован семинар и проведен зависит эффективность усвоения пройденного материала студентами. В современной высшей школе семинар является одним из основных видов практических занятий по различным наукам, так как представляет собой средство развития у студентов культуры научного мышления. Важным фактором результативности данного вида занятия, его высокой эффективности является процесс подготовки. 

Семинар – это одна из форм обучения, в которой теория обязательно оприрается на практику, то есть приложение теорий к практике. Это обучающие занятия, построенные таким образом, чтобы быть максимально эффективным и запоминающимся. Слово семинар происходит от латиского seminarium – рассадник.

Цель проведения семинарских занятий – систематизация, углубление и закрепления теоретических знаний, а также расширение знаний по организаций и управлению финансами, а также развитие навыков самостоятельной работы и овладения методикой исследования.

В процессе проведения семинарских занятий студенты углублено изучают специльную и периодическую литературу, статистические данные, учаться применять теоретический материал и всесторонне его анализировать.

Для того, чтобы семинар был эффективной формой обучения, необходимо выполнить ряд условий и правильно организовать занятие. В начале необходима разработка семинара, то есть концкепцию проведения, которая включает в себя постановку целей семинара, определение тематики, форму, продолжительность, а также определение общей информационной и содержательной направленности.

Профессиональная организация проведения семинара решает следующие задачи:

• Выступающим – поделиться опытом, а также обратная связь, то есть увидеть освоенный материал и комментарии к теме.
• Слушателям – получение во время проведения семинара ответы на возникшие вопросы, освоить материал, обсуждение по теме.

Организация и проведение семинарских занятий оценивается на конкретных принципах к которым относится:

1. Доступность – обучение должно строиться на уровне возможности студентов, чтобы они не испытивали физических, интеллектуальных и моральных перегрузок.
2. Систематичность, последовательность – логическая связь учебного материала, опора на предыдущий материал.
3. Связь с жизнью – единство теорий и практики пути применения знаний в будущей работе, жизни.
4. Наглядность – привлечение средств, воспринимаемые студентами (зрительно, слуховые итд).

Проведение семинарских занятий предусматривает использование разнообразных методов обучения:

• словесные: рассказ, беседа, объяснения, сообщения, доклад, эссе, рефераты.
• наглядные: иллюстрация, демонстрация, презентации;
• письменные: глоссарий, кроссворды, блок-схемы, составление таблиц, анализ данных;
• практические: письменный и устный опрос, свободный опрос, стандартный опрос тестирование;
• игровые: деловые и ролевые игры, тренинги,блиц-опрос;
• самостоятельная исследовательская работа: работа с учебником, дополнительной и справочной литературой и электронными ресурсами.
• организационные: круглый стол, викторины, конференции.

Методы обучения

Рассказ – форма устной информации в относительно небольшом объёме текста.

Беседа – метод, заключающийся в ведении тематически направленного диалога с целью получения сведений от последнего.

Объяснение – это доказательное изложение материала, носящего преимущественно теоретический характер. Этот метод предполагает использование рассуждений, расчетов, доказательств. Объяснение – функция научного исследования, состоящая в раскрытии сущности изучаемого объекта.

Сообщение – это материальная форма информации.

Доклад – один из видов монологической речи, публичное, развёрнутое, официальное сообщение по определённому вопросу, основанное на привлечении документальных данных, содержимое которого представляет информацию и отражает суть вопроса или исследования применительно к данной ситуации. Цель доклада – информирование кого-либо о чём-либо.

Эссе – это сочинение небольшого объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу. Цель эссе состоит в развитии таких навыков, как самостоятельное творческое мышление и письменное изложение собственных мыслей. При его написании мысли автора по проблеме излагаются в форме кратких тезисов и мысль должна быть подкреплена доказательствами – поэтому за тезисом следуют аргументы.

Реферат (немецкого Referat, от латинского refere – докладывать, сообщать)

• письменное выступление по определённой теме, в котором собрана информация из одного или нескольких источников. Любой реферат требует не только письменного изложения, но и устной защиты и пересказа изложенной темы с рядом наводящих и уточняющих вопросов. Смысл любой такой работы заключается не только в цитировании первоисточник, сколько в раскрытии какой либо конкретной темы.

Наглядные :

Иллюстрация (от лат. Illustratiо – освещение, наглядное изображение) – вид книжной графики, ее основа визуализация, такая как рисунок или другая работа, создаваемая с целью выделить объект, а не форму. Иллюстрации поясняют и декорируют текстовое содержимое книги, журнала, газеты.

• Демонстрация от латинского – объяснение чего на деле, с указанием на предмет и все частности его. Демонстрация – это организованное форма семинара с использованием наглядных средств.
• Презентация происходит от английского «to present» – представлять что-то. Презентация – выступление, сопровождаемое визуальными образами, направленное на то, чтобы донести до аудитории информацию нужные организатору презентации.

Письменные:

• Глоссарий (от латинского glossarium – «собрание») – словарь узкоспециализированных терминов в какой-либо отрасли знаний с толкованием, иногда переводом на другой язык.
• Кроссворд (англ. Crossword – пересечение слов). В нашем случае это – игра-задача, в которой фигура из рядов пустых клеток заполняется перекрещивающимися словами со значениями, заданными по предмету.
• Блок-схема – распространенный тип схем (графических моделей), описывающий процессы, в которых отдельные шаги изображаются в виде блоков различной формы, соединенных между собой линиями.
• Составление таблиц – способ передачи содержания, заключающийся в организации структуры данных, в которой отдельные элементы помещены в ячейки.
• Анализ данных – область занимающаяся построением и исследованием наиболее общих методов извлечения знаний из экспериментальных данных. Процесс исследования, фильтрации, преобразования и моделирования данных с целью извлечения полезной информации и принятия решений. Анализ данных имеет множество аспектов и подходов, охватывает разные методы в различных областях науки и деятельности.

Практические:

• Устный опрос применяется в тех случаях, когда одновременно с ним желательно вести наблюдение за поведением и реакциями человека, отвечающего на вопросы. Он позволяет:

а) глубже, чем при письменном, проникнуть в психологию человека, но требует специального обучения и, как правило, больших затрат времени;

б) ответы учашихся , получаемые при устном опросе, существенно зависят от личности того, кто ведет опрос, от его собственного поведения

• Письменный опрос – позволяет охватить большое количество людей. (Наиболее распространенная его форма – анкета).

Недостатком письменного опроса является то, что нельзя заранее учесть реакцию отвечающего и, исходя из этого, изменить характер вопросов, их содержание и тон в зависимости от психологического состояния опрашиваемого.

• Свободный опрос – это такая разновидность устного или письменного, при котором перечень задаваемых вопросов и возможных ответов на них заранее не ограничен определенными рамками. Опрос этого типа позволяет гибко менять тактику исследования, содержание задаваемых вопросов и получать на них нестандартные ответы.
• Стандартный опрос – вопросы и возможные ответы на них предусмотрены заранее; более экономичен.

Тестирование – это инструмент, предназначенный для измерения знаний учащегося, состоящий из системы тестовых заданий, стандартизованной процедуры проведения, обработки и анализа результатов. Тесты можно разделить на две категории – адаптивные и традиционные тесты.

Адаптивный тест – начинается с вопроса легкого или среднего по сложности. Ответивший правильно получает следующий вопрос, более сложный; если ответ был неверный, уровень сложности следующего вопроса будет более низким. Процесс продолжается до тех пор, пока система тестирования не определит уровень знаний кандидата.

Традиционный тест содержит список вопросов и различные варианты ответов. Каждый вопрос оценивается в определенное количество баллов. Результат традиционного теста зависит от количества вопросов, на которые был дан правильный ответ.

Игровые

Деловая игра – форма и метод обучения, в которой моделируются предметный и социальный аспекты содержания профессиональной деятельности. Предназначена для отработки профессиональных умений и навыков. В деловой игре развертывается способность обучающихся на имитационноигровые модели.

Деловая игра способствует возникновению интереса, сосредоточению внимания слушателей на учебном материале. Она в единстве реализует образовательную, воспитательную, развивающую, коммуникативную, диагностическую, релаксационную функции. Игровая форма обучения в обычном своём проявлении является преимущественно групповой формой организации обучения. Деловая игры способствует порождению творческого мышления и развитию коммуникативных навыков разного рода. Деловые игры классифицируются по времени проведения, по оценке деятельности, по конечному результату,по конечной цели,по методологии проведения.

Ролевая игра – это интерактивный метод, который позволяет обучаться на собственном опыте путем специально организованного и регулируемого “проживания” профессиональной ситуации. Целью которого является обучение специалистов межличностному общению и взаимодействию в условиях совместной профессиональной деятельности. Участвуя в игре, учащийся может поставить себя на место ответственного лица, участника политических и экономических дебатов, работодателя, работника, государственного служащего, и играя роль своего персонажа, понять, как непросто бывает принять те или иные решения, как сложно удовлетворить желания всех заинтересованных групп. Ролевая игра – это активная работа учеников в течение всего урока, заставляющая переосмысливать изучаемый материал, использовать его в аргументации своей позиции, представить связь изучаемого вопроса с реальностью.

Тренинг (англ. training от train – обучать, воспитывать) – метод активного обучения, направленный на развитие знаний, умений и навыков и социальных установок. Тренинг достаточно часто используется, если желаемый результат – это не только получение новой информации, но и применение полученных знаний на практике. На тренинге используются следующие методы: игровые (деловые, ролевые игры), кейсы, групповая дискуссия, мозговой штурм итд.

Блиц-опрос. Блиц» значит быстрый, поэтому не требует много времени на проведение. Обычно для его реализации используется небольшой тест, состоящий из 5 вопросов и содержащий варианты ответов. Вопросы для теста подбираются в соответствии с целью проводимой темой. На занятиях блиц используется для актуализации знаний, полученных ранее, для организации проблемной ситуации, для определения уровня понимания и усвоения. 

Самостоятельная исследовательская работа

Работа с учебником, дополнительной и справочной литературой и электронными ресурсами. Одной из важнейших задач является формирование и развитие у студентов общеучебных умений. К ним относится такое важнейшее умение, как умение работать с книгой. В настоящее время учебник чаще всего используется для повторения материала дома, реже на занятиях в качестве справочника или источника упражнений и задач и очень редко – источника самостоятельного приобретения знаний.

Тенденцией современного этапа информатизации образования является всеобщее стремление к интеграции различных компьютерных средств обучения и средств, таких как электронные справочники, энциклопедии, обучающие программы, компьютерные учебники и тренажеры в единые программнометодические комплексы, рассматриваемые как образовательные электронные издания и ресурсы (ОЭИ). Современный студент в основном пользуется электронными источниками.

Организационные:

Круглый стол – это метод активного обучения, одна из организационных форм познавательной деятельности учащихся, позволяющая закрепить знания в определенной области для непосредственного обсуждения определённых проблем. Круглые столы могут проводиться в виде учебных семинаров: межпредметные, тематические; учебных дисскусий: по материалам лекции, по проблемам предложенным самими слушателями; и учебных встреч за «круглым столом» со специалистами – учеными, экономистами, деятелями искусства, представителями общественных организации, учебно-воспитательных и культурно-просветительных учреждений, государственных органов.

Викторины – вид игры, заключающийся в ответах на устные или письменные вопросы из различных областей знания. Игры в основном отличаются друг от друга правилами, определяющими очерёдность хода, тип и сложность вопроса, порядок определения победителей, а также вознаграждение за правильно данный ответ.

Конференция (ср.-век. лат. conferentia – от лат. confero – собираю в одно место) – собрание, совещание представителей групп, ученых для обсуждения определенных вопросов. Процесс подготовки мероприятия занимает определенное время. Структурно в нем можно выделить несколько ключевых этапов:

1. Определение тематики конференции.
2. Детальная разработка программы, приглашение спикеров.
3. Организация (выбор площадки, обеспечение питанием, оборудование). 

Структура семинарского занятия

Структура занятия зависит от изучаемой темы и системой поставленных задач. Перед проведением семинара преподаватель должен поинтересоваться темами, которые изучают студенты по дисциплине.

По своей структуре каждое семинарское занятие можно разделить на четыре части: вступительное слово преподавателя; обсуждение студентами вопросов темы семинарского занятия; заключительное слово преподавателя; задание слушателям на будущее занятие.

Вступительное слово преподавателя должно быть кратким. Во вступительном слове следует указать на научное и практическое значение обсуждаемой темы, выделить ведущую идею, которую должны обсудить, разработать и глубоко усвоить студенты, т.е. разъяснить слушателям дидактическую цель семинара.

Вводное слово должно отвечать определенным требованиям. По содержанию:

а) связь с предшествующей темой, целевая установка;

б) глубина и широта мысли, охватывающая основные, существенные стороны проблемы;

в) наличие « значимости» для данной аудитории выносимых на обсуждение вопросов. 

И так структура семинара:

• организационная часть:
• сообщение темы и плана;
• цель занятия;
• обсуждение вопросов темы семинара;
• обобщение хода занятия, анализ выполнения плана семинара и качества подготовки студентов;
• подведение итогов занятия.

Формы опроса и контроля знаний студентов 

Контроль знаний должен предусматривать необходимые требования, включая:

• объективность, проверка знаний без искажений истиной картины знаний;
• полнота, всесторонность – проверка не только основных элементов учебного материала, но и логического мышления и усвоение общенаучных умений и навыков;
• систематичность и регулярность;
• разнообразие – использование различных форм контроля. 

Формы контроля знаний:

• письменный;
• домашняя контрольная работа;
• устный опрос;
• визуальный контроль за выполнением задания;
• фронтальный опрос;
• тестовый контроль;
• рубежный контроль;
• экзамен;
• деловая игра;
• ролевая игра;
• самостоятельная работа.

Оценка знаний студентов

Оценка знаний студентов является итогом их проверки,осущетсвляемой в следующих формах:

• проверка текущих знаний в ходе учебных занятий;
• проверка знаний тем учебного курса в ходе рубежного контроля;
• проверка знаний учебного курса в ходе экзамена.

Оценка знаний проводится на учебных занятиях при проведении деловых, ролевых игр, имитационных упражнений. Оценка полученная студентом в ходе проверки его знаний, должна быть индикатором эффективности преподавания. Балл выставленный студенту, не должен зависеть от настроения преподавателя, субъективного отношения к обучаещимся и других факторов. Управление процессами контролирования и измерения знаний, умений и навыков студентов при кредитной системе обучения осуществляется на основе модульно-рейтинговой системы (МРС). Рейтинговая система эффективна в следующем:

• во-первых, она учитывает текущую успеваемость студента и тем самым значительно активизирует его самостоятельную работу;
• во-вторых, более объективно и точно оценивает знания студента за счет использования дробной 100-бальной шкалы оценок;
• в-третьих, создает основу для дифференциации студентов, что особенно важно при переходе на многоуровневую систему обучения;
• в-четвертых, позволяет получать подробную информацию о выполнении каждым студентом графика самостоятельной работы, графика контроля знаний студентов;
• в-пятых, повышает эффективность работы преподавателей, дает им возможность анализировать свою профессиональную деятельность.

Введение рейтинговой системы контроля знаний в значительной степени устраняет негативные стороны уравнительной системы обучения. В результате исчезают усредненные группы отличников, хорошистов и т.д. Использование рейтинга позволяет также снижать возможность получения незаслуженной (случайной) оценки по изучаемой теме, поскольку результирующая оценка учитывает работу студента в течение семестра.

Для успешного проведения семинара нужна целенаправленная предварительная подготовка. И преподаватель и обучаемые должны настраиваться на серьезную и глубокую работу.

Поэтому необходимо научится правильно построить свою методическую работу по подготовке и организации, как самого себя, так и всех студентов.

 

1. google.kz
2. wikipedia.org

Фамилия автора: А.К. Адельбаева

articlekz.com

5.Тема 5 Семинар как форма учебных занятий.

Установка к занятиям [3, 18, 32].

Значение семинарских занятий [18]. На семинарских занятиях необходимо думать, исследовать, доказывать, дискутировать, открывать новое. Семинар – это закрепление и систематизация знаний, полученных в курсе лекций или через самостоятельное изучение какой-либо проблемы, темы, раздела. На семинаре уточняются, углубляются и расширяются знания, формируется и закрепляется умение работать с первоисточником, развивается психологический лексикон.

На семинарских занятиях преподаватель создает условия для развития познавательных операций, диалогового мышления, коммуникативной и психологической культуры, формирует мотивацию изучения предмета и личностного самоизменения.

Учебные задачи, разрешаемые в форме семинара [18].

• Первоначальное ознакомление с той или иной темой или проблемой, получение первых знаний;

• Работа с понятиями, расширение и углубление полученных знаний;

• Обобщение теоретического материала, перевод знаний в умения;

• Формирование умственных операций анализа, синтеза, обобщения, классификации и систематизации;

• Формирование диалогового, творческого мышления;

• Применение теоретических знаний на практике.

Задачи семинарского занятия должны быть понятны и приняты студентами. Студенты должны понимать, какое (какие) умение (я) сегодня отрабатывается. Например:

• использовать научные понятия при ответе на тот или иной вопрос по изучаемой теме, при анализе той или ситуации;

• уметь думать (анализировать, обобщать), задавать вопросы, в том числе проблемные;

• уметь слушать, аргументировать свою точку зрения и анализировать точку зрения другого и др.

Типичные ошибки при подготовке и проведении семинарских занятий [18].

1. Отсутствие ясных, конкретных задач семинара;

2. Вопросно-ответная форма, при которой не развивается творческое мышление, самостоятельность, инициатива.

3. Дискуссия ради дискуссии;

4. Суперпозиция преподавателя;

5. Монолог преподавателя.

Групповая работа на семинарах [18]. Групповая работа на семинарах – один из способов реализации принципов диалогизации, проблематизации и персонификации на практике. На первый план выступает взаимоинформирование, взаимообогащение знаниями и умениями, взаимоподдержка, взаимопомощь, взаимопроверка и личностное развитие.

Содержание и способы работы в группе могут быть различными. Общее требование к ним – они должны быть доступны для понимания, должны будить мыслить, в них должны быть четко очерчены задачи работы и организована обратная связь с последующим коллективным обсуждением и составлением программы-эталона.

Формирование групп: группы по 5-7 человек (смешанные или однородные).

Метод «круглого стола» [3, 18]– это тип семинарских занятий, один из способов реализации гуманистических принципов в учебном процессе. Можно выделить 3 группы семинаров по методу «круглого стола».

1 группа – учебные семинары:

• Проблемные семинары. Перед изучением каждого раздела предлагается обсудить проблемы, связанные с содержанием данного раздела. Накануне дается задание – отобрать, сформулировать проблемы. Эта форма проведения семинара помогает выявить уровень знаний в данной области и сформировать интерес к изучаемому разделу.

• Тематические семинары. Накануне дается задание – выделить существенные стороны темы, проследить их связь с практикой, общественной, трудовой и личной жизнью. Эта форма проведения семинара помогает углубить знания, приложить их к практической жизни, сформировать личностный смысл теоретических знаний.

• Ориентационные семинары. Их предмет – новые аспекты известных тем или способов решения уже поставленных проблем и др.

• Системные семинары. Их цель – более глубокое знакомство с разными проблемами, к которым имеет прямое или косвенное отношение изучаемый курс. Семинар раздвигает границы знаний. Помогает обнаружить причинно-следственные связи явлений, вызывает интерес к различным сторонам жизни.

• Междисциплинарные семинары. На семинарское занятие выносится тема, которая должна быть рассмотрена в различных аспектах. Могут быть приглашены специалисты. Семинар расширяет кругозор учащихся, осуществляется комплексный подход в оценке предмета, проблемы, ситуации.

2 группа – учебные дискуссии. Дискуссия – один из интерактивных методов обучения, применима при любой форме занятий. Учебная дискуссия – это выяснение того, кто из студентов и как понимает практические проблемы с помощью теории. Она не гарантирует от ошибок и заблуждений высказывающихся, а делает их наиболее заметными и потому доступными аргументированному обсуждению и исправлению.

В дискуссии невозможен формальный словесный отчет о прочитанном, а требуется высказывание плодов собственных раздумий, таким образом, она позволяет максимально активизировать мыслительную деятельность студентов.

Преподаватель не должен критиковать высказываемую точку зрения, не должен мешать спору. Вопрос преподавателя должен быть обращен к содержанию только что сказанного в выступлении («Почему Вы утверждаете, что…», «Можете ли объяснить сказанное…»).

Использование этого метода дает возможность разговорить неактивных студентов. В дискуссии могут быть использованы ошибочные высказывания, их можно сделать предметом дискуссии («Высказана такая-то мысль. Есть ли на этот счет другие мнения?).

Общий порядок проведения семинарских занятий с дискуссией:

1. Продумывание цели семинара по данной теме	_________________________	2.Отбор и формулировка вопросов семинара
		|
3. формулирование основных вопросов семинара	4. Формулировка дополнительных вопросов для развертывания обсуждения на семинаре	5. Формулировка практических заданий для подготовки студентов к семинару
	|
	6. Постановка основных вопросов перед группой
	|
	7. Слушание выступлений, вопросов и реплик студентов, постановка очередного основного и дополнительных вопросов для обсуждения
	|
	8. Вмешательство в ход обсуждения в форме реплик, замечаний, вопросов, поправок, дополнений и разъяснений
	|
	9. Подведение итогов семинара и постановка задач на будущее
	|
	10. Оценка степени достижения цели	11. Выводы на будущее (для изучения очередной темы)

Более подробная схема этих элементов семинарского занятия см.: «Структурно-логическая схема действий преподавателя по управлению дискуссией» [3, С.141-142].

М.В. Попова дает ряд рекомендаций при использовании дискуссионных методов на уроках психологии в школе (см.: [32]).

3 группа – учебные встречи за круглым столом. Встречи со специалистами разных областей: учеными, практическими психологами, воспитателями, психиатрами и др.

Индивидуальные практикумы (И.П.) в системе семинарских занятий [18].

И.П. – самостоятельная аудиторная и внеаудиторная работа студентов по заданию преподавателя. Практикумы – это своеобразные упражнения, направленные на отработку различных навыков, закрепление практических знаний. Существует большое разнообразие практикумов.

Аудиторные И.П.

• Программированные. Студент получает описание ситуации и перечень готовых альтернативных решений. Его задача – проанализировать ситуацию и выбрать вариант, который не противоречит избранной концепции.

• Исследовательские. Студент должен изучить ситуацию, разработать анкету для изучения мнений группы по данной проблеме, провести эту анкету, изучить полученный материал и выступить с сообщением.

• Поисковые. Студент получает описание ситуации и два альтернативных варианта ее решения. Его задача – изучить каждый вариант, выделить и записать его достоинства и недостатки, выбрать наиболее оптимальный вариант.

• Творческие. Студент должен описать какую-либо конкретную ситуацию, выделить ее причины и сделать прогноз.

• Прогностические. Студент должен разработать «идеальную модель будущего». Это не фантазирование, а построение в воображении относительно реальных картин будущего. Задание дает возможность оценить глубину знаний, конструктивность мышления, способность творчески относиться к привычным фактам и явлениям действительности и т.д.

• Аналитические. За 30-40 минут студент выполняет письменную работу критического содержания на определенную тему.

Результаты И.П. можно использовать для коллективного обсуждения на семинаре.

Внеаудиторные И.П.

• Выполнить письменную работу по заданию преподавателя: реферирование литературы по теме; описание результатов целевого наблюдения по проблеме; разработка проекта решения каких- либо задач.

• Целевое наблюдение с последующим описанием и анализом.

• Учебно-практическая работа: изготовление каких-либо таблиц, моделей, пособий; оценка коммуникативных способностей членов коллектива в критических ситуациях; организация каких-либо эпизодических занятий с учащимися младших классов.

Результаты В.И.П. оформляются в виде письменных отчетов с необходимыми приложениями. Они могут быть связаны с темой общего группового занятия.

Книга на семинаре [18, 32].

На семинаре можно использовать мемуарную, художественную, научно-популярную литературу и научные первоисточники. Перед началом работы с литературой ставится задача – определить, что взято каждым учащимся из подобранной литературы лично для себя, для самоизменения, самопознания, самосовершенствования.

С помощью мемуарной литературы учащиеся получают сведения о разработчике той или иной проблемы. Это вызывает интерес, знания становятся ближе.

С помощью художественной литературы учащиеся развивают умение применять полученные знания при анализе прочитанного.

М.В. Попова предлагает метод обучения школьников – метод чтения вслух. Этот метод используется как:

• один из приемов интроспективного анализа, когда материал используется как конкретный способ обращения к себе;

• прием в методе передачи знаний, когда содержание в тексте несет непосредственное знание о психологических явлениях;

• прием в проблемном обучении для постановки задачи;

• непосредственная иллюстрация феномена;

• в качестве проективной диагностической процедуры;

• для коррекционной работы.

Семинар № 4 Семинар как форма учебных занятий (2 часа)

Вопросы для обсуждения:

1. Специфика и функции учебного семинара. Учебные задачи, разрешаемые в форме семинара. Место семинарских занятий при преподавании психологических курсов.

2. Проектирование сценария семинара как учебная задача в курсе методики преподавания психологии.

3. Методика организации и управления учебной дискуссией.

Литература: 1, 3, 18, 25.

Вопросы для самоконтроля:

Обязательно ли в психологических курсах должны быть семинары? Каково место семинарских занятий при преподавании психологических курсов? Каких задач нельзя решить в рамках семинарских занятий?

Какие учебные занятия являются для Вас наиболее продуктивными: лекции, семинары, практические? Объясните с приведением примеров из собственного опыта.

Как методически правильно составить план семинарского занятия?

Как развернуть на занятии дискуссию? Какие трудности могут возникнуть при этом? Как регулировать время семинара-дискуссии? Что может сделать преподаватель, если речь выступающего студента отходит в сторону от поставленного вопроса или декларативна (бездоказательна, описательна, «книжна»), не содержит собственных размышлений студента? Как быть, если студент высказывает явно ошибочную точку зрения? Как разговорить неактивных студентов? Ознакомьтесь со структурно-логической схемой действий преподавателя по управлению дискуссией [3, С.141-142], продумайте свои действия в соответствии с ней.

Задания для индивидуального практикума.

1. Изучите мнение группы о том, какая форма учебных занятий является для них наиболее продуктивной. Сделайте выводы.

2. Опишите какой-нибудь запомнившийся семинар. Проанализируйте его достоинства и недостатки.

3. Разработайте свою «идеальную модель» семинара.

Практическое занятие № 4 Проектирование сценария семинарского занятия (2 часа)

Установка к практическому занятию.

Методическая разработка семинарского занятия.

I. Тема занятия.

1. Выбор темы и ее обоснование. Определение места темы в программе курса.

2. Цель занятия.

3. Задачи (познавательные, воспитательные, методические).

4. Литература. Обоснование отбора рекомендуемой литературы с учетом объема чтения, сложности текстов.

2. Форма организации семинара.

1. Аудитория (характер и уровень подготовленности слушателей).

2. Обоснование выбора формы семинара (вопросно-ответная, развернутая беседа на основе плана, доклады с взаимным рецензированием, обсуждение письменных рефератов с элементами дискуссии, групповая дискуссия, учебно-ролевая игра и др.).

3. Распределение ролей участников обсуждения, требования к докладам, рефератам, форме и характеру обсуждения темы.

2. Содержание семинара.

1. План семинара.

Отбор и формулировка вопросов семинара.

2. Программа содержания занятия.

Формулировка дополнительных вопросов для развертывания обсуждения на семинаре. Формулировка практических заданий для подготовки студентов к семинару.

Выделение вопросов, которые предполагают групповые формы обсуждения.

3. Резюме обсуждения темы на семинарском занятии.

Ход занятия.

Защита планов-конспектов семинарских занятий.

studfile.net

Цели и задачи семинара – практикума. — КиберПедия

2.1. Цель: поддержка творческого потенциала, повышение уровня теоретической и практической подготовки педагогов ДОУ, выявление и распространение передового педагогического опыта по организации работы с детьми дошкольного возраста по речевому развитию с использованием инновационных технологий.

2.2.Задачи: 1. Повышение педагогического мастерства, а также поддержка инновационного движения, повышение профессионального мастерства педагогов, создание условий для личностной и профессиональной самореализации;

2.Пропаганда современных форм и методов организации образовательного процесса.

3. Повышение престижа педагогического труда, публичное признание вклада педагогов в развитие ДОУ.

Участники семинара – практикума.

3.1. В семинаре-практикуме могут принять участие старшие воспитатели, воспитатели, специалисты ДОУ

4. Условия проведения:

4.1Региональный семинар-практикум предполагает очное и заочное участие педагогов дошкольных образовательных учреждений.

4.2 Семинар — практикум проводится 28 ноября 2017 года. Заявки на участие в семинаре-практикуме принимаются до 18 ноября 2017 года

4.3 Оргкомитет регионального семинара-практикума осуществляет:

— разработку настоящего Положения, информационное письмо;

— приём, регистрацию заявок, присланных для участия в семинаре-практикуме;

— проверку соответствия оформления материалов согласно требованиям и условиям, предусмотренным настоящим положением;

— определяет экспертный отбор материалов;

— подготовку Программы семинара-практикума по итогам экспертного отбора в соответствии с требованиями;

— текущее руководство организацией, проведение семинара, выпуск сборника материалов на электронных и бумажных носителях, анализ проведения.

4.4. Для участников-докладчиков, участников, желающих провести мастер-класс, показать образовательную деятельность необходимо подать заявку (Приложение 1)

4.4 В рамках семинара-практикума проводится конкурс «Знаю, умею, научу!»

5.Сроки и порядок проведения Конкурса:

5.1 Конкурс педагогического мастерства «Знаю, умею, научу!» проводится в рамках регионального семинара – практикума «Использование инновационных технологий в речевом развитии детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС ДО» 28 ноября 2017г. в 9.00 часов на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида №30 «Улыбка» Елабужского муниципального района, по адресу: РТ, город Елабуга, улица Интернациональная, дом 10.

5.2 Заявки на участие в Конкурсе принимаются до18 ноября 2017 года.

5.3 Материалы, присланные на Конкурс, вносятся в сборник материалов семинара.

5.4 Церемония награждения победителей Конкурса состоится на очном этапе регионального семинара-практикума 28.11.2017г. на базе МБДОУ детский сад комбинированного вида №30 «Улыбка» г. Елабуга.

Порядок проведения конкурса.

6.1 Первый тур Конкурса(заочный) – Заявительный. Приём заявок участников по электронной почте.

6.2 Второй тур Конкурса(заочный) – Основной. Второй тур конкурса проводится по тематическим блокам.Форма предоставления материала, требования к оформлению (см.Приложение 2)

6.3 Третий тур конкурса(очный) –Подведение итогов конкурса.Награждение.

6.4 В рамках проведения семинара –практикума запланированы мастер-классы, выставка дидактических пособий.

7.Тематические конкурсные блоки:

· «Авторские дидактические пособияпо речевому развитию детей дошкольного возраста»

· «Памятки для родителейпо речевому развитию детей 3-7 лет»

· «ИКТ в развитии речи детей 3-7 лет в ДОУ»

· «Конспекты образовательной деятельности, развлечений по речевому развитию детей дошкольного возраста»

Подведение итогов

8.1.Участнику семинара-практикума выдаётся сертификат, победители конкурса награждаются Дипломами I, II, IIIстепени.

8.2.Материалы семинара — практикума будут размещены на сайте МБДОУ детский сад комбинированного вида № 30 «Улыбка» ЕМР https://edu.tatar.ru/elabuga/page2041015.htm.

Оргкомитет

9.1. Принимает заявки на участие в Конкурсе.

9.2. Осуществляет общее руководство подготовкой и проведением семинара – практикума в форме Конкурса «Знаю, умею, научу!», в соответствии с планом.

9.3.Организует выставку методических материалов и издает сборники по теме семинара.

Адрес оргкомитета:

423606, РТ, г. Елабуга, ул. Интернациональная, д.10.

Телефон для справок:8(85557)- 3-52-88, 8-917-259-62-44

 

Приложение 1.

cyberpedia.su

Семинар-практикум для учителей начальных классов по теме «Инновационный опыт профессиональной компетентности учителя начальных классов в аспекте реализации задач ФГОС второго поколения».

Семинар-практикум для учителей начальных классов по теме «Инновационный опыт профессиональной компетентности учителя начальных классов в аспекте реализации задач ФГОС второго поколения».

Менжула Светлана Викторовна,

руководитель РМО учителей начальных классов,

учитель высшей квалификационной категории.

Изменения, происходящие в современной системе образования, делают необходимостью повышение квалификации и профессионализма учителя, т. е. его профессиональной компетентности. Основная цель современного образования – соответствие актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства, подготовка разносторонне развитой личности гражданина своей страны, способной к социальной адаптации в обществе, началу трудовой деятельности, самообразованию и самосовершенствованию. А свободно мыслящий, прогнозирующий результаты своей деятельности и моделирующий образовательный процесс педагог является гарантом достижения поставленных целей. Именно поэтому в настоящее время резко повысился спрос на квалифицированную, творчески мыслящую, конкурентноспособную личность учителя, способную воспитывать личность в современном, динамично меняющемся мире.

Цель семинара:

актуализация необходимости развития профессиональной компетентности педагога в современных условиях для достижения более высокого качества образования путем овладения методологией, теорией и практикой новой образовательной парадигмы.

Задачи семинара:

• ввести учителей в понятийнокатегориальный аппарат проблемы и содействовать овладению базовыми понятиями компетентностного подхода в образовании; способствовать овладению знаниями, умениями мыслить и оперировать понятиями и категориями современной гуманистической психологии и педагогики;

• развивать творческие и исследовательские способности учителей;

• содействовать развитию критическирефлексивного мышления, рефлексивной культуры педагога.

План проведения семинара

1. 1.Приветствие. Сообщение плана работы семинара.

2. Психологический тренинг «Дерево достижений»

2. Вступительная часть. Упражнение «Ассоциации»

3. Теоретическая часть.

4. Практическая часть.

1. Деловая игра «Профессиональный герб».
2. Видео-ролик «Практические советы».
3. Урок окружающего мира по теме «Можно ли изменить себя?».

5. Итог семинара.

1.Рефлексия.

2. Тренинг «Золотая рыбка»

Ход семинара:

Эпиграф семинара: Повсюду ценность школы равняется ценности её учителя.
А. Дистверг

I. Приветствие. Здравствуйте, уважаемые коллеги! Мы рады приветствовать вас в нашей школе. Надеемся, что сегодняшняя встреча будет плодотворной и полезной.

Тренинг «Дерево достижений»

— Обратите внимание на наше одинокое дерево. Я попрошу вас взять листочек такого цвета, который соответствует вашему настроению сейчас и помочь нашему дереву покрыться разноцветной листвой.

Тех, кто выбрал зеленый лист, хотят быть успешными на сегодняшнем занятии.

Те, кто выбрал красный, — желают общаться.

Желтый — планируют быть активными.

Выбравшие синие — будут настойчивы, будут активно отстаивать свою точку зрения.

Уважаемые коллеги, красота дерева зависит от вас, ваших стремлений и ожиданий.

II. Вступительная часть. Тема нашего семинара «Инновационный опыт профессиональной компетентности учителя начальных классов в аспекте реализации задач ФГОС второго поколения».

Актуальность данной темы очевидна: Человек, вставший за учительский стол, ответственен за все, все знает и умеет. Именно ответственностью за судьбу каждого ученика, подрастающего поколения, общества и государства характеризуется учительская должность. Какими будут результаты труда педагогов на сегодня – таким будет наше общество завтра. Трудно представить себе другую деятельность, от которой так много зависит в судьбе каждого человека.

В последнее время все чаще звучат словосочетания: качество жизни, качество образования, социальная успешность.    Повышение качества образования – одна из основных задач, декларируемых Концепцией модернизации российского образования.  Конечно же, без внедрения инновационных технологий, современных средств обучения, повышения престижа профессии учителя, выявления и распространения передового педагогического опыта этого достичь невозможно. Как невозможно достичь и без повышения профессионализма каждого педагога.

Неотъемлемой составляющей профессионализма и педагогического мастерства учителя принято считать его профессиональную компетентность. Под профессиональной компетентностью понимается совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности.

Поэтому понятие профессиональной компетентности педагога выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм.

Упражнение «Ассоциации».

Ключевое слово сегодня – это «компетентность». Какие ассоциации возникают у вас, когда слышите это слово? (Все педагоги разбиваются на группы, записывают свои ассоциации на отдельных листах, затем происходит обсуждение)

к — креативность…

о — организованность…

м -модернизация…мастерство

п — планирование…

е — единство…

т — толерантность…

е — единомышленники…

н — новизна…

т — творчество…

н — научность…

о — осведомлённость…

с — сотрудничество…

т — терпимость…

ь

III. Теоретическая часть. Сейчас не существует точного определения понятий «компетентность» и «компетенция». Определений очень много, и все они по-разному выражают одну и ту же суть.

В словаре основных терминов ФГОС понятия «компетенция», «компетентность» трактуются так:

Компетентность (лат. competens — подходящий, соответствующий, надлежащий, способный, знающий) — качество человека, обладающего всесторонними знаниями в какой-либо области и мнение которого поэтому является веским, авторитетным; способность к осуществлению реального, жизненного действия и квалификационная характеристика индивида, взятая в момент его включения в деятельность. Компетентность — потенциальная готовность решать задачи со знанием дела; включает в себя содержательный (знание) и процессуальный (умение) компоненты и предполагает знание существа проблемы и умение её решать; постоянное обновление знаний, владение новой информацией для успешного применения этих знаний в конкретных условиях, то есть обладание оперативным и мобильным знанием. Компетентность — это обладание определённой компетенцией, то есть знаниями и опытом собственной деятельности, позволяющими выносить суждения и принимать решения.

Компетенция (от лат. competere — соответствовать, подходить) — способность применять знания, умения, успешно действовать на основе практического опыта при решении задач общего рода.

Другими словами, профессиональная компетентность – это есть профессионализм и педагогическое мастерство учителя.

В педагогической теории исторически сложились два подхода к пониманию учительского мастерства. Первый связан с пониманием методов педагогического труда, второй базируется на утверждении, что личности педагога, а не методу принадлежит ведущая роль в воспитании.

Не случайно В.А. Сухомлинский писал:

«Не забывайте, что почва, на которой строится ваше педагогическое

мастерство, в самом ребенке, в его отношении к знаниям и к вам, учителю.

‘Это — желание учиться, вдохновение, готовность к преодолению трудностей.

Заботливо обогащаете эту почву, без нее нет школы»‘.

Теоретический анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить пять критериев профессиональной компетентности учителя начальных классов:

1. Общекультурный критерий.

2. Общепрофессиональный критерий.

3. Коммуникативный критерий.

4. Личностный критерий.

5. Критерий саморазвития и самообразования.

Общекультурный критерий

Специалисту в области образовательной деятельности необходимо хорошее общее образование, он должен обладать широкими и глубокими познаниями в разнообразных областях.

Таким образом, выделяют три показателя профессиональной компетентности учителя по общекультурному критерию:

• общая образованность и широта кругозора;

• информированность в области культурных новинок;

• культура речи.

Общепрофессиональный критерий

Показателями педагогической компетентности учителя по общепрофессиональному критерию можно считать:

• владение содержанием учебных дисциплин;

• владение современными теориями и технологиями обучения и воспитания;

• знание и реальный учет факторов, обеспечивающих успешность педагогической деятельности.

Коммуникативный критерий

Профессия учителя относится к группе профессий в системе «человек – человек» (Е. А. Климов), поэтому центральной составляющей педагогической деятельности является специально организуемое общение. Интерес к миру детства, потребность в общении с детьми является необходимой предпосылкой профессионального самоопределения учителя. Эта потребность часто проявляется в стремлении быть наставником малышей, передавать им необходимый интеллектуальный и

нравственный опыт, в желании опекать и заботиться о них. Ведь ребенок младшего школьного возраста еще не всегда самостоятелен и самодостаточен. Часто учитель вынужден выступать в роли «мамы», которая всегда придет на помощь в трудную минуту, поддержит растерянного малыша, подскажет, как действовать в той или иной ситуации.

Можно выделить три показателя профессиональной компетентности учителя начальных классов по коммуникативному критерию:

• потребность в общении с детьми, интерес к детям младшего школьного возраста;

• эмоциональная отзывчивость, мобильность обратной связи в общении;

• доброжелательный и конструктивный стиль общения.

Личностный критерий

Качество профессиональной педагогической деятельности, как и любой другой деятельности, во многом определяется теми свойствами, которыми обладает выполняющий ее специалист. Для успешного труда педагогу необходимо обладать множеством разнообразных личностных свойств и качеств. Можно сгруппировать профессионально значимые качества педагога по трем основаниям.

Три показателя профессиональной компетентности учителя по личностному критерию:

• профессиональная направленность личности: личностная зрелость и ответственность, профессиональные идеалы, преданность избранной профессии;

• наличие специфических профессиональных свойств: организованность, инициативность, требовательность, справедливость, гибкость, интеллектуальная активность, креативность;

• наличие специфических психофизиологических свойств: устойчивость нервной системы, высокий эмоционально – волевой тонус, хорошая работоспособность и выносливость к психо — эмоциональным нагрузкам.

Критерий саморазвития и самообразования

Профессиональный педагогический потенциал учителя не может быть сформирован однажды и навсегда.

Профессиональное совершенствование в процессе накопления опыта практической деятельности должно осуществляться на основе критичного и требовательного отношения педагога к себе и к своей работе. Постоянный личностный и профессиональный рост в идеале выступает как неотъемлемая черта профессионализма учителя.

Показателями профессиональной компетентности учителя начальных классов по критерию саморазвития и самообразования можно считать:

• самокритичность, требовательность к себе;

• потребность в обновлении теоретического и практического опыта педагогической деятельности, склонность к инновационной деятельности;

• исследовательский стиль деятельности

Главную роль в развитии компетентности педагога играют его профессионально-педагогические способности. Развитие способностей непосредственно связано с педагогическими умениями и навыками, которыми должен владеть каждый компетентный преподаватель.

С позиции основных операционных функций педагога профессиональной школы можно выделить следующие группы профессионально-педагогических способностей:

— экспрессивные способности – умение преподавателя образно и ярко выражать мысли с помощью слова и невербальных средств;

— дидактические способности – умение преподнести материал так, чтобы он стал доступным и был прочно усвоен, иными словами, умение эффективно строить учебно-воспитательный процесс;

— авторитарные способности – умение быстро завоевать уважение, а в дальнейшем высокий авторитет, в волевом влиянии на воспитанников;

— научно-педагогические способности – умение участвовать в научно-исследовательской работе педагогического характера, постоянное стремление к новому, желание трудиться творчески, экспериментировать, систематически изучать литературу и опыт коллег;

— перцептивные способности – это умение воспринять внутренний мир учащегося, почувствовать его психическое состояние в каждый отдельный момент, выявить его отношение к занятиям, к преподавателю;

— коммуникативные способности – это умение легко вступать в контакты с другими людьми, прежде всего с учащимися, и в дальнейшем поддерживать с ними правильные отношения;

— личностные умения преподавателя проявляются, прежде всего, в педагогическом такте;

— организаторские способности – умение четко, без потерь времени подготовить и провести любое занятие, классный час, вечер отдыха, родительское собрание, экскурсию в музей, туристический поход и т.п.;

— мажорные способности – это оптимизм и юмор педагога, помогающие активизировать учебный процесс, любой вид работы и отдыха, предупредить или безболезненно ликвидировать сложный конфликт, снять напряжение;

— прогностические способности – это умение быстро и точно распознавать предметы, явления, анализировать их и успешно оперировать отраженными образами;

— конструктивные способности, или педагогическое воображение – это умение проектировать будущее воспитанников, тщательнее планировать работу, предвидеть результаты своего труда, обнаруживать задатки обучаемых и строить работу по их развитию, подводя каждого к его потенциальной вершине.

Таким образом, педагог – это не только человек, который передает знания, учит разным навыкам и умениям, но и учитель, который учит жить. Поэтому, на мой взгляд,

прав А.С.Смирнов, который пишет: «Человек, обеспечивающий образование, — не математик, не историк, и даже не учитель, а методолог, социотехник, коммуникатор». Методолог — умеющий организовать и соорганизовать деятельность субъектов, социотехник — умеющий развивать и расширять связи, коммуникатор — умеющий строить отношения на основе диалога, в целом специалист «умеющий адекватно употреблять самого себя в условиях постоянно меняющейся деятельности. Это специалист, развивающий новые формы Мышления и Деятельности¹».

В современных условиях требования к профессиональной компетентности учителя предъявляет не только новый образовательный стандарт, но и ВРЕМЯ, в котором мы живем. И перед каждым учителем поставлена сложная, но разрешимая задача – «оказаться во времени». Чтобы это произошло, каждый, выбравший профессию учителя, периодически должен вспоминать очень важные и правильные слова русского педагога, основоположника научной педагогики в России, Константина Дмитриевича Ушинского: «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя. Учитель живет до тех пор, пока он учится. Как только он перестает учиться, в нем умирает учитель».

6. Практическая часть.

Деловая игра «Профессиональный герб». 
Цель игры: выработка в группе единого взгляда на личностные и профессиональные качества педагога и разработка на их основе модели профессиональной компетентности.
Задача: Разработать модель профессиональной компетентности педагога.
Оборудование: ватман с контуром герба, картинки: шкатулка, две руки (сотрудничество), маска актёра, компьютер, книги, перо, шапка магистра, весы, дирижёр, телефон, рупор, указка, кнут и пряник.

А сейчас я предлагаю создать наш профессиональный герб, который отразит компетентность, мастерство современного учителя.

Вот контур профессионального герба, который предстоит наполнить внутренним содержанием.

Таким образом, компетентность учителя – это синтез профессионализма (специальная, методическая, психолого-педагогическая подготовка), творчества (творчество отношений, самого процесса обучения, оптимальное использование средств, приёмов, методов обучения) и искусства (актёрство и ораторство).

Видео-ролик. Уважаемые коллеги, мы хотим представить вам опыт работы нашего образовательного учреждения. Вы сейчас посмотрите видео-ролик «Практические советы».

Урок окружающего мира по теме «Можно ли изменить себя?»

V. Итог семинара.

Рефлексия. Уважаемые коллеги, психологический прогноз подтвердился? Удовлетворены ли вы выбранным цветом и своей позицией на семинаре?

Тренинг «Золотая рыбка»

—  Нам всем хочется поймать «золотую рыбку», которая выполнила бы все наши желания. Я попрошу каждого поймать свою «золотую рыбку». Загадайте своё сокровенное желание. Чего бы вам хотелось достичь в своей профессиональной деятельности? Теперь попытаемся сделать из маленьких рыбок одну огромную «золотую рыбу» (участники тренинга приклеивают маленьких рыбок, которые выполняют роль чешуи).

— И пусть все желания, которые вы загадали, сбудутся. А с помощью этой «золотой рыбки» вам во всех ваших начинаниях будут сопутствовать удача и успех!

Удачи вам, сельские и городские,
Уважаемые учителя!
Добрые, скромные и деловые.
Капитаны на мостике корабля.
Удачи вам, дебютанты и асы,
Удачи! Особенно по утрам,
Когда вы входите
в школьные классы,
Одни — как в клетку,
другие — как в храм.

infourok.ru

Семинар «Целеполагание как продуктивный вид деятельности»

Разработка: Сценарий семинара для педагогов дополнительного образования по теме: «Целеполагание как продуктивный вид деятельности».

Автор: Клименко Светлана Николаевна, методист МАОУ ДО «Центр детского творчества» г.о.г.Кумертау РБ

Описание работы: предлагаю вам методическую разработку сценария семинара «Целеполагание как продуктивный вид деятельности». Данная разработка будет полезной педагогам дополнительного образования. Вашему вниманию предлагается сценарий познавательного мероприятия, который направлен на сознательный процесс выявления и постановки целей и задач педагогической деятельности.

Семинар «Целеполагание как продуктивный вид деятельности»

Цель семинара: овладение навыком постановки целей, развитие компетенции целеполагания, рост уровня самоактуализации и осмысленности жизни участниками семинара.

Задачи:

1. Осознание значения планирования и целеполагания для учебы и жизни в целом.

2. Освоение видов и способов постановки целей.

3. Осознание возможностей трансформации проблем в цели.

4. Освоение технологий и принципов целеполагания.

5. Освоение элементов позитивного мышления.

6. Освоение базовых знаний тайм — менеджмента.

Совсем недавно мы с вами прошли период, в котором анализировали свою деятельность за год, а затем планировали ее вновь. Результаты, несомненно есть: победы, достижения, признание….но есть и проколы.

Очевидно, каждый человек и, очевидно, не один раз задавал себе вопрос «Почему не удается достичь намеченного?». Это могло касаться самых разных сфер жизни – карьеры, бизнеса, здоровья, спорта, личной жизни и т.д. И чаще всего у большинства был на это «мудрый» ответ – ну, не получилось! И только единицы продолжали себе задавать этот вопрос и искать на него ответ. Но, опять же, не все его находили….

Так в чем же секрет тех, кто нашел ответ, и мало того – добился желаемого, ….или научился делать это?

Везение тут не при чем. Чаще всего это – правильная постановка Целей, привязка Задач к ним и четкий План Действий.

Давайте совсем немного времени посвятим этому вопросу. Это вовсе не новая тема, но весьма актуальная во все времена. Не думаю, что мы откроем для себя что-то новое, просто в очередной раз хочется заострить на этом внимание, потому что это, действительно, очень важно.

Начнем с анализа определений: Что такое цель?

Согласно таким источникам как-словарь рус.яз, Глоссарий, словарь Брокгауза и Ефрона, существуют несколько определений:

Цель — желаемый результат (предмет стремления). То, что желательно осуществить. Необязательно достижимое.Желанье, стремленье, намеренье, чего кто-либо силится достигнуть.

Цель, мета, мишень; виды, намерение, конец, мечта, идеал, стремление. Цель жизни, предмет сладчайших грез. Намерение, чтобы достигать.

Цель, в филос., есть представление, которое человек стремится осуществить. В понятие Ц. входит определенное представление, стремление к его осуществлению и представление о тех средствах, какими Целеполагание. может быть осуществлена. Понятие Ц. есть продукт деятельности сознания и воли, субъективная априорная форма волевой мотивации.

Цель – идеальное, мысленное предвосхищение результата деятельности и путей его достижения с помощью определенных средств.

Цель выступает способом интеграции в единую систему различных действий одного человека или действий различных людей. ( Словарь по общественным наукам. Глоссарий)

Выводы:

Ознакомившись с различными определениями Целей, можно заметить близкие и сопутствующие слова и проследить взаимосвязи.

Итак, Цели связаны с желаниями, стремлениями.

Цели связаны с намереньем.

Цели связаны с образами и представлениями, «конструкциями» будущего.

Цели связаны с волей и сознанием.

Цель – это интегратор процессов.

В общем, цель связана с категорией – Смысл. Цель – это то, что является основой любого действия и также является результатом.

Целепалагание это — Процесс постановки целей.

Необходимые качества и способности для «хорошего» целеполагания это : хорошее знание себя, своих ведущих мотивов и ценностей, воля, креативность и воображение. Разумеется логичность и структурированность мышления также имеет огромное значение. Целеполагание в общем можно рассматривать как навык, который поддается тренировке при соответствующей практике.

Итак, что же такое цель?

Что мы подразумеваем под понятием цель, прежде всего это тот результат, который вы должны получить в конце определенного периода в будущем, т.е. это то — чего нет сегодня, но мы хотим это получить, или улучшить, изменить или увеличить. У понятии цели есть второй важный компонент-это определенный период, конечный срок, когда мы хотим получить (что и когда мы это хотим получить).

Все цели можно разделить на 3 большие группы:

1.Прежде всего цели у нас могут быть материальные, т.е. это то что мы можем увидеть, потрогать, пощупать (н-р: мы хотим купить новый ноутбук, новую квартиру или машину и.т.), любая материальная вещь.

2.Следущая цель это количественная, т.е мы хотим изменить какой-то числовой показатель, это может быть уровень доходов или посещаемость сайта, или н-р мы хотим что-то уменьшить (сократить какие-то расходы и.т.).

3.И последний тип целей, который может быть по измерению – это качественная цель, т.е мы хотим изменить качество чего-то (н-р: улучшить знания английского языка, или научиться делать презентацию более качественно, быстрее и.т.)

Что бы наши цели были осуществимы, нам нужно перейти непосредственно к правилам Целеполагания.

Правило в постановке цели гласит:

« Цель – это то, что записано на бумаге»

« Не записанная цель – это не цель».

Если цель не записана на бумаге, то это какая-то мечта, желание, это какое-то наше «хочу», но это не цель. Для того чтобы наши желания, «хочу» стали целью их нужно записать. Цель должна быть записана в соответствии с определенными правилами.

Правила успешного плана

1. Четко и ясно сформулирован.

2. Письменно оформлен.

3. Написан с привлечением всех, кто будет его осуществлять.

4. Проанализирован всеми, кто способен высказать толковые и конструктивные замечания.

5. Стратегическая ответственность на реализацию возложена не на нескольких, а на одного конкретного человека.

6. Установлен четкий, конкретный срок завершения реализации.

7. Определены критерии успешного выполнения и способы их применения.

8. Запланирована схема анализа промежуточных результатов.

9. Спрогнозированы все возможные проблемы и препятствия и предварительно разработаны все необходимые меры по решению этих проблем и преодолению этих препятствий.

Очень важно при Целеполагании прислушиваться к чувствам, возникающим в момент определения цели — любые сомнения или ощущения дискомфорта свидетельствуют о неправильно выбранной или сформулированной цели.

Периодическая коррекция или кардинальная смена целей естественны— мир меняется, и мы меняемся вместе с ним.

Постановка целей. Что вы действительно хотите получить от жизни? Возможно, вы никогда не занимались учетом своего главного богатства. Им обладает каждый из нас с рождения и это — наша жизнь, ее минуты, часы, дни, годы. Хорошее планирование начинается тогда, когда мы ведем учет всему этому сокровищу. Поэтому я рекомендую начать планирование, определив для начала ваши жизненные цели.

ШАГИ

Когда мы говорим о личном целеполагании все более-менее ясно. Но не все так однозначно в решении данного вопроса в профессиональной сфере. Часто мы вынуждены достигать совсем непривлекательные для нас цели (приказ начальства, производственная необходимость и др.), слабая мотивация (низкая заработная плата, усталость, плохие условия труда, микроклимат в коллективе). Но если мы все еще работаем здесь, значит на то у каждого из нас есть причина: возможно это самореализация, возможно сильное желание помогать талантливой молодежи или способствовать развитию определенного направления в спорте. Давайте вместе подумаем: что же нам сделать такое, чтобы свести к минимуму наши энергозатраты, расход времени, эмоционального ресурса для реализации того, что нам делать не очень хочется, но нужно и сделать свою деятельность более привлекательной и продуктивной.

ИГРА

Итак, подводя итог вышесказанному, сформулируем несколько правил успешного целеполагания.

1. Прямо называйте свою цель и действуйте.

2. Различайте желания и цели. Цель — нечто внешнее по отношению к человеку, то состояние, которого он сознательно стремится добиться. Цель подчиняет и формирует желания.

3. Представьте, какие плюсы принесет достижение цели.

Если вы решите, что плюсов больше, чем минусов, то перестаньте обращать внимание на негатив. Это необходимая плата за успех.

4. Запишите свою цель. Цель, письменно оформленная, это практически заявка. Пишите о том, что хотите, а не о том, чего не хотите достичь, — формулируйте позитив.

5. Будьте предельно конкретны, составьте максимально ясное представление о конечном результате.

6. Подумайте о последствиях своих целей — они должны приносить пользу не только вам, но и другим.

Мудрец говорил: посвяти намеченному силы и оно исполнится.

Ставьте перед собой цели по максимуму, но радуйтесь тому чего добьетесь. Многие, планируя что-то говорят: с понедельника брошу курить, после праздников начну худеть, в следующем месяце начну ремонт…и т.д. Формулируйте свою цель в настоящем времени, уже сегодня.

Закрывая вопрос на тему целеполагания, давайте в заключение посмотрим видеоролик

Демонстрация ролика «Вдохновляющее видео»

Любое дело, которое ты делаешь — это движение к определенной цели, которая является частью мечты. Позволь себе осознать, что ты в жизни хочешь сделать, чтобы в конце своей жизни ты мог сказать — да, я прожил счастливую, наполненную жизнь.

Жизнь, освященная любимым делом, хобби, как угодно можно это назвать, приносит тебе удовольствие, радость и счастье. А когда ты счастлив, тебе хочется поделиться счастьем с людьми, окружающими тебя

videouroki.net