Чем отличаются способности от задатков: Задатки, способности, одаренность, талант — сходства и отличия

Содержание

Задатки, способности, одаренность, талант — сходства и отличия

едкие родители не считают своего ребенка самым лучшим, самым умным, способным и талантливым. Кто-то начинает рано говорить, кто-то в три года знает буквы и цифры, кто-то замечательно рисует и лепит, и каждое отличие своего ребенка от сверстников – повод горделиво сказать: «Видите, какой он у нас одаренный!».

Между тем настоящая одаренность встречается не так уж часто. Как правило, достижения ребенка, отличающие его от ровесников (особенно это касается малышей) связаны с его индивидуальными психофизиологическими особенностями, а также с количеством времени, которое родители посвящают его развитию.

С другой стороны, недооценить способности и возможную одаренность ребенка – это почти преступление. Ведь одаренный ребенок требует особого внимания. Он не сможет быть счастливым, если его способностям не найдется должного применения. Кроме того, способности могут сами найти себе развитие во вредном для ребенка направлении.

Давайте разберемся, как определить способности ребенка, его одаренность и (возможно!) талант.

Способности – что это такое?

Борис Михайлович Теплов, известный русский психолог, в статье «Способности и одаренность» включает в понятие «способности» три признака:

  1. Психологические особенности человека, отличающие его от других.
  2. Такие особенности личности, с помощью которых возможно успешное выполнение какой-либо деятельности.
  3. А также индивидуальные особенности, которые способствуют быстроте приобретения различных навыков и знаний.

То есть способности, включая в себя определенные навыки и умения, не сводятся к ним. Способности существуют в развитии, в движении. Это развитие осуществляется в процессе деятельности.

Способности – это возможности приобретения знаний и навыков. И обнаруживаются они не в знаниях и умениях как таковых, а в динамике приобретения этих знаний и умений.

Поэтому для определения способностей нужно учитывать соотношение успеваемости и усилий для ее достижения.

Простыми словами, ребенок способный для достижения того же результата затратит намного меньше усилий, чем ребенок неспособный.

Итак, главное – способности можно оценить только в деятельности. Присмотритесь, насколько легко дается ребенку та или иная деятельность. Если при качественном результате он, по-видимому, затрачивает совсем немного усилий, — значит, у него есть способности к этой деятельности.

Врожденные или приобретенные?

В какой степени способности зависят от природных, биологических факторов, а в какой – от обучения и воздействия окружающей среды?

Современная наука установила, что генотип определяет только теоретически возможные границы развития способностей, а среда и воспитание – насколько они будут реализованы.

Соотношение этих факторов оценивают по-разному. Некоторые психологи ведущее значение отдают наследственности. Действительно, музыкальная одаренность Вольфганга Моцарта обнаружилась в три года, когда воздействие воспитания и обучения еще не могло быть определяющим. Кроме того, известно, что отсутствие достижений в раннем возрасте не всегда говорит об отсутствии способностей. Так, например, композитор Н. А. Мясковский, писатели В. Скотт, И. А. Гончаров, С. Т. Аксаков, биологи К. Линней и Л. Пастер (и многие другие известные люди) проявили себя в довольно позднем возрасте.

Противоположная позиция заключается в том, что способности целиком и полностью определяются воспитанием и обучением. Примером служат случаи, когда дети самых примитивных племен Африки, получившие должное образование, ничем не отличаются от европейцев, и, наоборот, случаи ранней социальной изоляции («маугли»), которые говорят о невозможности нормального человеческого развития вне социума.

Исследования природы способностей

Чтобы выяснить соотношение наследственности и среды, проводились интересные исследования. Например, изучали родословные выдающихся представителей искусства и науки.

Было выяснено, что прабабушки Л. Н. Толстого и А. С. Пушкина Ольга и Евдокия Трубецкие были родными сестрами. В роду Иоганна Себастьяна Баха было около 26 музыкантов с выдающимися музыкальными способностями. Этот род был настолько известен, что всех городских музыкантов в то время называли «бахами».

Однозначные и точные результаты были получены при изучении степени сходства психических процессов и поведения у однояйцовых близнецов. Как известно, у однояйцовых близнецов набор хромосом одинаков. Значит, все различия между ними объясняются воспитанием и влиянием окружающей среды.

Даже в тех случаях, когда однояйцовые близнецы были разлучены сразу после рождения и росли в разных семьях, они оказались намного более похожи друга на друга, чем разнояйцовые близнецы, которые воспитывались вместе.

Роль наследственных факторов подтвердили и данные, полученные при исследовании приемных детей, усыновленных сразу после рождения. Когда они выросли, их умственные способности намного больше соответствовали способностям биологических родителей, а не приемных.

Встречались и пары однояйцовых близнецов, сходство между которыми не было таким разительным, к тому же у всех пар оно резко уменьшалось с возрастом.

Задатки

Итак, большинство исследователей считают, что природные факторы, наследственность создают лишь предпосылки для развития способностей, а их реализация определяется обучением и воспитанием.

Такие природные предпосылки развития способностей называют задатками. Задатки – это врожденные физиологические особенности мозга, зрительного, слухового и других анализаторов, свойства нервной системы (уравновешенность, сила, подвижность нервных процессов).

Задатки – лишь одно из необходимых условий развития способностей. Сами по себе они не гарантируют это развитие.

Характеристикой задатков является и их многозначность; на основе одинаковых задатков могут развиться разные способности.

Классификация способностей

Успешность любой деятельности обусловлена не наличием какой-то одной способности, а комплексом способностей.

Различие требований, предъявляемых различными видами деятельности, отражается в классификации способностей. Их принято делить на две группы: общие и специальные. В свою очередь они разделяются на элементарные и сложные, а уже в них выделяют конкретные виды.

Общие элементарные способности

Они присущи всем людям, хотя и выражены у каждого по-разному. Проявление этих способностей соответствует простому действию: сенсорному, мыслительному,          мнемоническому, волевому. В результате упражнений действие может стать навыком.

  • Способность ощущать
  • Способность воспринимать
  • Способность запоминать
  • Способность мыслить
  • Речевая способность
  • Способность воображать
  • Способность переживать

Специальные элементарные способности

Они встречаются уже не у всех людей. Для них требуется качественная выраженность определенных психических процессов. Эти способности можно развить обучением, но в границах, определенных задатками.

  • Глазомер
  • Высокая обонятельная чувствительность
  • Музыкальный слух
  • Словесно-логическая память
  • Критичность мышления

Общие сложные способности

Тоже присущи всем людям, при этом каждая из них — это сложная структура, характеризующая свойства человеческой личности.

  • Способность к труду
  • Способность к общению
  • Способность к игре
  • Способность к учению

Специальные сложные способности

Их принято называть профессиональными способностями, так как они относятся к определенной профессиональной деятельности. Они присущи не всем людям, и степень их выраженности может быть очень разной.

  • Математические
  • Музыкальные
  • Конструктивно-технические
  • Художественные
  • Организаторские

Способности и одаренность

В просторечии слово «одаренность» употребляют как синоним «способности». На самом деле это не так.

Мы выяснили, что способности проявляются и формируются только в деятельности. То есть, если вы хотите выяснить, какими же способностями обладает ребенок, то следует включить его в определенную деятельность.

Эта деятельность должна соответствовать таким условиям:

  1. Вызывать стойкие положительные эмоции.
  2. Вызывать активный, серьезный и глубокий интерес.
  3. Иметь творческую компоненту.
  4. Ставить перед ребенком цели, всегда чуть-чуть превосходящие его возможности.

Наблюдая за ребенком в таких благоприятных условиях, установить наличие и силу способностей к какому-то виду деятельности не сложно.

Одаренность же заявит о себе так ярко и явственно, что ошибиться будет не возможно. Одаренный ребенок:

  1. Проявит крайне высокую степень успешности в выбранной деятельности.
  2. Его мотивация будет очень высокой, он будет сильно вовлечен в деятельность.
  3. Он будет действовать креативно, создавать новое или находить нестандартные способы действий.
  4. Он проявит поразительную интуицию, бессознательную чуткость в решении поставленных перед ним задач.

Все это потому, что одаренность – это не просто комплекс способностей, некоторая их сумма. Это их синтез с новым качеством – качеством, неотделимым от личности ребенка. Можно сказать, что одаренность – это функция личности.

Запомните, что раннее проявление способностей говорит об одаренности ребенка. Повторим, что под «ранним проявлением» следует понимать выражение способностей в деятельности.

Одаренность и талант

И все-таки у способности и одаренности есть общее свойство. Сами по себе они не обеспечивают успех деятельности. Они дают лишь возможность успеха, для которого еще нужно приложить знания, умения и труд.

Талант же – другое дело. Его можно сравнить с «данайским даром». Он определит судьбу ребенка независимо от желаний его и родителей. Чем более талантлив одаренный ребенок, тем более его талант ведет себя как «самостоятельная личность», далеко превосходящая и возраст ребенка, и его готовность следовать своему предназначению.

Талант сам заставит ребенка набраться нужных знаний и умений, заставит трудиться и добиваться результата.

Как и одаренность, талант встречается редко. Но, если вы заметили у вашего ребенка признаки того или другого, знайте – вы поступите очень неправильно, если не будете заниматься таким ребенком.

Неизвестно, что бы мы сейчас знали о Моцарте, если ли бы его отец, Леопольд Моцарт, не посвятил своей жизни талантливому ребенку. Родители Николая Цискаридзе и Юлии Липницкой бросили устроенный быт и работу, чтобы перебраться в Москву и дать своим детям возможность учиться у лучших педагогов. Жертва, на которую идут родители талантливых детей, исходит из любви к ребенку и желания ему добра. Ведь талант требует действия, и без этого ребенок не сможет быть счастливым.

Задатки и способности. Чем они отличаются?

Тема «Задатки и способности».

Говорят, талантливый человек талантлив во всем, и способности необходимо развивать, а не зарывать в землю. Ярые противники этого мнения утверждают – таланты даны не каждому, поскольку у некоторых личностей просто нечего развивать. Так ли это на самом деле, или люди просто придумали оправдание своему бездействию? Определяющим фактором здесь являются задатки и способности, данные человеку при рождении.

Задатки как природные предпосылки способностей.

Как утверждает психология, способности и задатки взаимосвязаны друг с другом. Задатки являются предпосылками к развитию способностей, а это значит, что от задатков зависит развитие личности в целом. При благоприятных жизненных условиях, личность может достичь успеха, приобретая способности в процессе жизнедеятельности и вне зависимости от того были ли у него изначально предпосылки к тому чтобы прийти к каким-либо жизненным достижениям. Ученые спорят, существуют ли у человека задатки от рождения или их вовсе не существует как таковых. Несмотря на то, что анатомическое происхождение задатков не доказано, психологи сходятся во мнении, что при правильном воспитании и обучении, человек быстрее добьется успеха в жизни. Если ребенок не получает почву для развития своих способностей, и родители не поддерживают его в различных интересах и увлечениях, такой человек рискует так и не раскрыть свои таланты. Такие ошибки в воспитании встречаются довольно часто. Не обращая внимания на природные способности и задатки ребенка, родители стремятся навязать ему свои когда-то не реализованные возможности. Иными словами, ребенок вынужден делать все то, чего не смогли достигнуть родители, так и не реализовав свой внутренний потенциал.

Однако во взрослой жизни можно самостоятельно определить есть ли у вас задатки, и какие вы имеете способности. Для этого достаточно разобраться в определении этих понятий.

Понятие способностей и задатков.

Способности — это, прежде всего, особенности личности, которые позволяют достичь успеха в делах и общении. Они даются легко и играючи. Чаще всего это те качества, которые мы давно в себе обнаружили и которые приносят нам удовольствие.

Задатки — это те умения, которые позволяют развиться способностям. Как правило, это определенные свойства нервной системы, или анатомо-физиологические особенности.

Задатки и способности личности можно разделить природные и специфические. Природные заложены в человеке биологически, и формируются через жизненный опыт. Например, если развить хорошие физические задатки, можно добиться неплохих результатов в спорте. Специфические способности и задатки человека в свою очередь можно разделить на три составляющих:

  • теоретические и практические. Первый вид способностей определяет склонность человека к абстрактно-логическому мышлению. Второй вид определяет практические действия. У разносторонне развитых людей обе эти способности прекрасно сочетаются и дополняют друг друга;

  • общие и специальные способности. Наличием первого типа способностей определяются различные виды деятельности и коммуникации человека. Например, умственные способности и функции памяти и речи. Специальные способности позволяют добиться успеха в конкретных сферах деятельности. Например, в спорте, музыке, технике, математических и литературных направлениях;

учебные и творческие способности. Первые помогают человеку с легкостью усваивать навыки и знания, а также способствуют формированию личности. Вторые, т.е. творческие способности помогают создавать произведения искусства и культуры, а также делать различные открытия.


Развитие способностей.

Когда мы понимает что такое способности и задатки, развитие способностей не покажется таким сложным как на первый взгляд. Существует несколько уровней их развития:

Задатки — природные предпосылки к развитию; сами способности;

  1. одаренность — совокупность способностей, которая дает человеку возможность успешно выполнять определенную деятельность;

  2. мастерство — выполнение определенной деятельности с совершенством;

  3. талант – сочетание высокоразвитых способностей. Одна развитая способность еще не является талантом;

  4. гениальность – наивысший уровень развития способностей. Очень редкое явление в истории человечества. Всего можно насчитать около четырехсот гениев за время существования нашей цивилизации.

Развить в себе те или иные способности можно только при определенных условиях. Для этого, вы как минимум должны находиться в благоприятной социальной среде, то есть общаться с людьми, которые могут поделиться с вами знаниями, опытом или просто дать вам дополнительную мотивацию для развития. Интерес и поддержка являются главным фактором развития способностей.

Способности и задатки

Несмотря на то, что категория «способности» давно является объектом научно-психологических исследований — однозначной, единой трактовкой этой психологической категории пока нет. В различных научных публикациях можно найти различные определения понятия способности, значительно отличающиеся друг от друга. Одним из ведущих специалистов в исследовании способностей является Б.М. Теплов.

По его мнению, способности — психические свойства личности, позволяющие успешно овладевать конкретными видами деятельности и совершенствоваться в них.

Индивидуально-психологические особенности личности проявляются в оригинальности и самобытности приемов, используемых в деятельности.

Индивидуально-психологические особенности, определяющие успешность деятельности человека, часто зависят от успешности обучаемости.

Способность переноса совокупности знаний, навыков и умений на новую ситуацию, при этом новая ситуация схожа с предыдущей не последовательностью способов действия, а требованиями к свойствам человека.

Способности следует рассматривать как прижизненные образования, которые находятся в постоянном развитии.

Развитие способностей происходит в процессе социализации личности, под влиянием социальных обстоятельств в широком смысле слова. Сильные, виртуозные, гибкие, тонкие пальцы в равной степени необходимы и высококвалифицированному врачу-нейрохирургу, и пианисту, и вору-карманнику («щипачу»). А вот кем станет ребенок, обладатель таких пальцев, во многом будет предопределено именно социальными обстоятельствами.

Способность, которая не получает своего совершенствования, которая не развивается, которой человек перестает пользоваться на практике, со временем теряется.

Следует подчеркнуть, что только благодаря постоянным упражненениям, связанным с систематическим занятием сложными видами деятельности, поддерживаются и развиваются соответствующие способности.

Необходимо также учитывать, что успешное выполнение любой деятельности зависит не от одной какой-то определенной способности, при этом сочетание, дающее один и тот же результат, может быть обеспечено различными способами. Дефицит каких-то одних способностей может компенсироваться за счет более сильного развития других.

Фундаментом для развития способностей выступают задатки.

Задатки создают предпосылки для развития способностей. Они весьма многообразны и многозначны (особенности психических познавательных, эмоционально-волевых процессов, психических свойств и состояний, образований).

Способности обуславливаются задатками, но ни в коем случае ими не предопределяются.

Задатки сами по себе ни на что не направлены. Они способствуют формированию способностей в процессе жизнедеятельности человека. По мнению абсолютного большинства психологов, человек далеко не в полной мере в процессе своей жизнедеятельности реализует свои задатки.

Способности должны актуализироваться. Актуализация способностей осуществляется при помощи соответствующих психологических механизмов:

  • Мотивационный механизм-без мотива, без желания, способности не будут реализованы.
  • Операционный механизм -набор операций (способов), с помощью которых реализуются способности, ведь способности от слова — способ.
  • Функциональный механизм (процессуальный) — качество психических процессов, с помощью которых осуществляется функционирование операционного механизма способностей.

Каждая способность имеет свою специфику и вместе с тем общую структуру.

У одного и того же человека могут быть развиты разные способности к различным видам деятельности, но одна из них, как правило, будет более значимой, чем другие, с одной стороны, с другой — у разных людей наблюдаются одни и те же способности, но они различаются по уровню своего развития.

Для измерения уровня развития способностей применяются разные методики: Айзенка, Кеттела, Спирмена, Бине и др. Вместе с тем следует подчеркнуть, что более объективные результаты дают методики выявления динамики успешности в процессе деятельности. Успешность личности во многом предопределяется не отдельной способностью, а сочетанием целого ряда способностей. Сочетание способностей носит чисто индивидуальный характер.

Следует подчеркнуть, что на развитие способностей решающее влияние оказывают социокультурные факторы.

При рассмотрении проблемы классификации способностей необходимo исходить из их многообразия и разносторонности, а также из их уровней:

  • Репродуктивный уровень — обеспечивает высокое умение усваивать знания, овладевать соответствующим уровнем навыков и умений.
  • Креативный уровень- обеспечивает создание нового, оригинального уровня знаний, навыков и умений.

Е.А. Климов связал способности с конкретными видами проффесиональной деятельности, разделив их на пять основных типов в зависимости от объектов, на которые эти профессии направлены.

Рассмотрим, что собой представляют некоторые виды способностей.

  • Природные (врожденные, естественные) — в своей основе они обусловлены биологически. Многие из этих способностей на уровне задатков человека и высокоорганизованных животных общие (восприятие, память, мышление, элементарная коммуникация и др.), но на уровне психологического механизма формирования способностей совершенно различны.
  • Специфические человеческие способности (СЧС) включают в себя способности, обеспечивающие жизнедеятельность человека в социальной среде. Они основаны на пользовании речью, логикой и мышлением и др. Эта группа способностей развивается только при наличии социального окружения.
  • Общие — обеспечивают относительную легкость и продуктивность овладения знаниями и осуществление различных видов деятельности.
  • Специальные (профессиональные) способности — система свойств личности, которые помогают достигнуть высоких результатов в конкретном виде деятельности. Для специальных способностей необходимо развитие задатков особого рода. К ним относят: литературные и художественные, инженерные, конструкторские, лингвистические, музыкальные, спортивные и др. При этом следует подчеркнуть, что общие и специальные способности между собой тесно взаимосвязаны. Развитие специальных способностей невозможно без совершенствования общих.
  • Теоретические и практические способности предопределяют склонность человека либо к абстрактно-теоретическим размышления — либо к конкретным практическим действиям. Эти способности в отличие от других очень редко сочетаются друг с другом, такое встречается как правило, только у одаренных людей.
  • Учебные и творческие способности — определяют как успешность обучения человека, так и обеспечивают создание новых предметов материальной и духовной культуры. Они обеспечивают реализацию индивидуальных потребностей человека в различных сферах деятельности.
  • Способности к общению и взаимодействию — наиболее социально обусловленные потребности, обеспечивающие взаимодействие человека с социальным окружением посредством вербальных и невербальных форм общения, убеждения, внушения, примера и др.
  • Предметно-познавательные и предметно-деятельные способности обеспечивают адаптацию человека к окружающей действительности, ее освоение и преобразование, правильное восприятие действий окружающих, строить свое поведение в соответствии со складывающейся обстановкой. Особыми способностями выступают способности воспринимать людей и правильно их оценивать.

Особо успешная деятельность человека в одной или нескольких областях определяет его среди других.

  • Одаренность — особо успешная деятельность человека в какой то области деятельности и выделяющая его среди других, выполняющих аналогичные действия. Одаренность часто проявляется при наличии совокупности разносторонних способностей, предопределяющих успешность деятельности человека в нескольких сферах деятельности.
  • Талант — высокая степень одаренности. Особенность таланта заключается в том, что он создает что-то новое, неординарное, не noxoжее на то, что уже было. Характеризуется высоким уровнем креативности.
  • Гениальность — высшая степень одаренности. Гениальность создает шедевры, которые остаются в веках общечеловеческой культуры, Гений создает эпоху в своей сфере деятельности, то, что не потеряет своей уникальности со временем.

Наряду со способностями, существуют и неспособности.

Неспособность — определенные особенности психики человека предопределяющие его не успешность в некоторых сферах деятельности. Она вызывает синдром неуспеваемости. Синдром неуспеваемости — закономерные соотношения психологических особенностей с проявлением профессиональной неуспеваемости.

Разрешению этой проблемы способствует составление профессиограмм, ядром которых выступают психограммы (какие психологические качества обеспечивают наиболее эффективное функционирование личности в рамках данной профессии).

Развитие способностей предполагает в первую очередь не сковывание игр детей, а вовлечение их в творческие, комплексные игры, многоплановость и разнообразие видов деятельности, творческий характер деятельности, оптимальный уровень трудностей, соответствующая мотивация, положительный эмоциональный настрой.

Школьный портал

 

Именно такой вопрос часто задают психологам. Однако очень часто такая постановка вопроса как бы предполагает, что господь дает способности, одаренность (а одаренность есть не что иное, как высокие способности), а задача взрослых их увидеть («не упустить одаренного!») и в соответствии с этим что-то делать.

К сожалению, а, может, и к счастью, все не так. От природы нет никаких способностей. Есть только задатки, своего рода семена будущих способностей. Конечно, дети отличаются по своим задаткам, но все дело в том, что увидеть сами по себе задатки практически нельзя — это фактически анатомия и физиология мозга, ученые только делают первые и еще робкие шаги в этом направлении.

А что же делать? Развивать из этих самых невидимых задатков способности — только тогда их и можно увидеть. Иначе говоря, хотите знать, к чему и как способен ваш ребенок, – дайте ему возможность действовать, точнее, действуйте вместе с ним.

Вот несколько правил.

Правило первое. Чем меньше ребенок, тем разнообразнее должна быть предлагаемая ему деятельность и только в процессе этого развития вы увидите нарождающиеся способности ребенка. Пусть ребенок рисует, танцует под музыку, слушает стихи, считает конфеты и ножки от мебели. Что еще? Пусть сочиняет сказки, смотрит, шьет одежду для кукол или конструирует лунный корабль. Чем больше разнообразия, тем лучше для развития способностей маленького ребенка, тем быстрее вы и сам ребенок увидите, где же лежит будущее его призвание. Делайте это в игре, весело и без натужного труда и способности будут развиваться.

Мама пятилетнего Мити в метро играет с ним в веселые слова- перевертыши, по дороге в детский сад они считают ворон (или любых других птичек), дома они рисуют, решают и придумывают задачи, пишут стихи и наблюдают за восходом и заходом солнца. Книг у маленького Мити (не только художественных, но и специальных, подготовленных психологами для развития способностей) уже несколько полок. Митя обожает, как он говорит, повторяя маму, « работать мозгами» и нет ничего удивительного в том, что он безусловно одаренный ребенок. И это заслуга не только господа бога, но и его мамы.

А как при этом увидеть, в чем ребенок способнее, где лежат его специальные способности? Психологи обнаружили, что все, что лежит в сфере будущих повышенных способностей, обычно выполняется с особым удовольствием. Потому правило второе. Смотрите, что ребенку больше всего нравится, что он любит больше всего делать. Именно здесь могут быть специальные способности ребенка. Целыми днями рисует, счастлив при виде новых карандашей или красок — внимание, может быть, здесь и есть его главные способности, его будущее призвание (только может быть, ничего жестко определенного в развитии ребенка нет и не бывает.). тот же Митя все делает легко, но больше всего любит играть в слова. Очень может быть, что именно лингвистика в любом варианте — его будущее призвание. Правда, ребенок меняется и к этому надо относиться без особой уверенности. Главное- будьте внимательнее к ребенку.

Настя с детства любила рисовать, но родители не видели в этом ничего особенного — все дети рисуют. Художников в их семье не было и способности мама с папой искали в чем – нибудь более практичном. Ни в какую художественную школу девочка не ходила — далеко и зачем. Отдали как- то в школу бутика- Настя уж очень просила- но потом бросили: дорого. Настя все время как- то рисовала для отдыха, но родителей больше волновали ее отметки в школе. В 17 лет пошли к психологу, благо оказался знакомым — куда идти учиться. Пришли не столько за советом, сколько за подтверждением — уже был выбран институт. И тут отчетливо выяснилось, что единственное, что вполне подходит Насте, это рисование в любых его вариантах, только здесь психолог обнаружил повышенные способности, а самое главное — только в этих занятиях она получает настоящее удовлетворение. Потом были занятия с педагогами- художниками, провал в Полиграфический институт (кроме способностей, нужны и навыки, умения, чего у Насти не было), поступление в этот Институт. Сейчас Настя еще учится, но уже работает в рекламном агентстве и ее считают очень перспективным специалистом. В этой незамысловатой истории хороший конец оказался лишь благодаря психологу. А в принципе можно обойтись и без него, будь родители чуть- чуть внимательнее к своему ребенку.

Сын играет с рифмами, пытается что-то сочинять, может быть, это пройдет, а может быть и нет, а ребенок станет поэтом или лингвистом. Считает все подряд, обожает решать задачи, сам себе эти задачи придумывает. — Что это? Может быть, проявление общей сообразительности, а может, и будущее призвание.

Еще одна особенность проявления повышенных задатков при их развитии и, соответственно, правило третье. То, что вырастет когда-нибудь в повышенные способности, идет как бы легче и лучше, чем другая деятельность. Ребенок рисует скучно и обыкновенно, а вот на любую цифровую деятельность мгновенно реагирует, быстро овладевает счетными навыками, проявляет особую числовую логику — может быть, здесь и будут способности ребенка. Там, где есть особые задатки, способности часто развиваются как бы сами собой, легко и очевидно, но увидеть это можно только тогда, когда созданы условия для их развития. (см. правило первое).

Вот эти несложные правила, которые позволят присмотреться к ребенку и сделать начальные предположения о характере его способностей. Правда, при этом нужно все время помнить, что ребенок существо крайне переменчивое и то, то сегодня было в фарватере его основных способностей, завтра будет принципиально изменено. Ну, что ж. Главное, развивайте способности, а что же до их выявления, то развитые, значительные способности сами когда-нибудь отчетливо и ярко заявят о себе.

А теперь, занимайтесь вместе с ребенком всем, что интересно ему и вам. Развивайте его способности. И радуйтесь этому вместе с ребенком.

 

Способности и одарённость | Кинезиолог

Способность и одарённость

Часто употребляются как синонимы.

Способности имеют 2 значения:

1) широкое, общепсихическая потенциальная возможность должна определяться видом деятельности. У любого человека есть способности к любому виду деятельности, но с разной способностью.

2) дифференциальные способности различные у разных людей.

а) Задаток – врождённый потенциал.

б) Свойства (качества) = задаток + развитие + среда.

в) Способность = свойство + практика (деятельность).

 

Потенциальные / Реальные

(ученики) (специалисты)

Способности = преимуществам.

Способности = результативность при энергетических затратах (и временных).

 

 Одарённость

Одарённость = способности + задатки + креативность + активация (внутренняя > внешняя) = успешность в деятельности.

Одарённость отличается от способности тем, что не просто результат, а успешный результат. Успешность ограничивается прижизненным признанием. Понятие способности связано со специализацией.

Известное деление на касты в рабовладельческих обществах привело в жизнь идею специализации.

Понятие о способностях в науку ввёл Платон, а в отечественной психологии развил Платонов.

Платон считал, что люди различаются по способностям к управлению, земледелию, ремеслинечеству. Подчёркивал идею неравенства людей по способностям.

Сага Хуана Уарое – подчёркивал идею специализации. Выдвинул идею использования природных способностей.

 

Соотношение врождённого и приобретённого в способностях

Врождённое.

Задатки – Ф. Гальтон. На основании его работ — направление евгеника. Евгеника опасна, в соединении с национализмом и расизмом.

Биологическая точка зрения – человечество накапливает груз – высокая детская смертность, жестокий отбор. Вопрос отношения врождённого и приобретённого до сих пор актуален и нерешён. 1910 Бине предложил темы для изучения теста QI. Там замерялись память, внимание, воображение и др. Они измеряли уровень развития свойств.

В. Штерн предложил измерять индекс интеллекта (IQ) в 1900 году, ввёл понятие дифференциальная психофизиология.

Различал одарённость реактивность и спонтанную. Реактивная – на внешней стимуляции. Спонтанная одарённость на внутреннем побуждении, и присуща человеку на высоких ступенях развития.

Он понимал одарённость как общепсихологические предрасположения, т.е. как тотальное качество.

До сих пор идут споры, включать же в понятие способности приобретать опыт. Великие просветители стояли на точке зрения, что воспитание может всё, и переоценивали роль приобретённого в способностях.

Способность – совокупность свойств личности обеспечивающих эффект деятельности. Она обращается к разным задаткам. Это комплекс качеств и задатков.

Идею способности как совокупности качеств поддерживают Ковалёв, Мясищев. Одарённость тоже можно считать совокупностью способностей (так считал Теплов). На сколько обучение развивает способности?

Существуют особые способности:

1) способности к обучению;

2) способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

Они положительно влияют на все другие способности.

 

Проблема отбора

К. Платонов. Вне деятельности способностей нет.

Задатки

Это анатомо-физиологические особенности мозга, которые определяют физиологические и психические особенности человека. Платонов считал задаткам – психические процессы. Бодалёв – психические функции. Вывод: проблема задатков в науке не решена.

С начала деятельности существующие задатки, после формируются способности.

М. Теплов, считал, что, из способностей можно исключить знания и умения, за это его критиковали Ковалёв и Мясищев. С другой стороны Платонов считал, что после положения об отсутствии врождённых способностей и ошибочно и методологически неверно. Он считает, что в задатки надо включать элементарные процессы.

Инертность нервных процессов задатков.

Задатки, склонности, способности | Консультация (2 класс) на тему:

Родительское собрание (2 класс)

Склонности, способности, задатки.

СЛАЙД Многие из Вас часто слышат эти понятия. Проблема определения уровня и типа способностей ребенка встает перед родителями,  особенно остро в период выбора того или иного учебного заведения: будь то специализированный детский сад или школа, студия, кружок, секция. Как сделать правильный выбор,  чтобы не навредить ему?

Поэтому необходимо разобраться в таких понятиях, как способности, задатки, склонности. Какая существует между ними связь, и чем они отличаются? Способности – индивидуально-психологические особенности человека, которые имеют отношение к успешности выполнения одного или нескольких видов деятельности. Когда ребенок только родился, мы не сможем сразу ответить на вопрос: какими способностями он обладает, так как ребенок развивается с самого момента рождения. Поэтому нельзя понимать под способностями только врожденные возможности ребенка. СЛАЙД Врожденными могут быть лишь анатомические, психологические или физиологические особенности, еще их называют задатками, которые лежат в основе развития способностей. Сами же способности всегда являются результатом развития. Таким образом, задатки — некоторые генетические особенности строения мозга и нервной системы, органов чувств и движения, которые выступают в качестве природных предпосылок развития способностей. Например, легкий опорно-двигательный аппарат и пластичные мышцы служат задатком для развития гимнастических и танцевальных способностей. Задатки несут в себе возможности для развития способностей в процессе обучения, воспитания, трудовой деятельности. Вот почему так важно как можно раньше выявить задатки детей, с тем, чтобы целенаправленно формировать их способности. Задатки, прежде всего, проявляются в склонностях к определенному виду деятельности (специальные способности) или в повышенной любознательности ко всему (общая способность). Склонности – это первый и наиболее ранний признак зарождающейся способности. Склонность проявляется в стремлении, тяготении ребенка к определенной деятельности (рисованию, занятию музыкой).

СЛАЙД (прочитать по Ожегову) Итак, способности представляют сплав природного и приобретенного. СЛАЙД Природные свойства, являясь врожденными, перерабатываются и развиваются в условиях воспитания и в процессе труда. Важно отметить, что врожденность задатков не всегда означает их наследственность. Например, в семье Бахов было 60 музыкантов, 20 из них выдающихся, то есть в данном случае можно сказать о наследственности задатка. Но известно, что у многих выдающихся людей были ничем не примечательные дети, несмотря на хорошее образование. Можно сказать, что все задатки врожденны, но не все задатки наследственны.

Таким образом, способности — это такая особенность психики человека, которая дает возможность быстрее и успешнее осуществить какую- то деятельность. СЛАЙД (прочитать).

    Что значит – способный, например, к математике, ученик? Это значит, что такой ученик быстрее схватывает объяснение, способен к самостоятельному решению многих математических задач, и то, что не под силу многим сверстникам, ему дается легко. Точно так же способный к литературе школьник может образно и интересно передать событие, обрисовать персонажей и находит для этого нужные выражения, сопоставления, у него есть чувство слова. Такие способности ребят относятся к умственным, они строятся на определенных качествах ума.

     СЛАЙДЫ (читать — классификации) Общепризнанно, что каждый нормальный ребенок имеет обязательно способности к тем или иным видам деятельности. Вместе с тем есть дети одаренные, которые могут быть способны ко многим видам деятельности. Их природные данные позволяют им с легкостью обучаться музыке и вокалу, танцам и языкам.

    Способность – это только предпосылка к успешному выполнению какой – то деятельности, и она  может быть не использована, если сам ребенок инертен, не активен, тогда его природные данные остаются неразвитыми. СЛАЙД (читать)

Формирование волевых привычек – одно из условий развития способностей.   Важны привычки к регулярному и точному исполнению своих обязанностей и самоконтролю. Стремление к самосовершенствованию.

СОВЕТЫ ВЗРОСЛЫМ ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ

1. Помогите ребенку в удовлетворении основных человеческих потребностей (чувство безопасности, любовь, уважение к себе и окружающим), поскольку человек, энергия которого скована основными потребностями, менее способен достичь высот самовыражения. Уважение к личности и интересам ребенка — основа его развития.

2. Избегайте неодобрительной оценки творческих попыток ребенка — не следует говорить, как можно улучшить его произведение… В этом случае, как бы ни старался ребенок, результат все равно недостаточно хорош.

3. Будьте терпимы к странным идеям, уважайте любопытство, вопросы и идеи ребенка. Старайтесь отвечать на все вопросы, даже если они кажутся дикими или «за гранью».

4. Оставляйте ребенка одного и позволяйте ему, если он того желает, самому заниматься своими делами. Избыток «шефства» может затруднить творчество.

5. Находите слова поддержки для новых творческих начинаний ребенка. Избегайте критиковать первые опыты-как бы ни были они неудачны. Относитесь к ним с симпатией и теплотой: ребенок стремится творить не только для себя, но и для тех, кого любит.

6. Помогайте ребенку… порой полагаться в познании на риск и интуицию:
наиболее вероятно, что именно это поможет совершить действительное открытие.

7. Постарайтесь найти ребенку сверстника с такими же способностями. Для ребенка школьного возраста очень важно иметь друга того же возраста и пола. Одаренная девочка должна знать сотню детей, чтобы найти одну подругу, похожую на нее. Нельзя позволять ребенку погружаться в одиночество и избегать общения.

8. Иногда взрослые пытаются форсировать неординарные умственные способности детей, теряя в этом чувство меры. Нельзя лишать ребенка игр, заменяющих занятиями музыкой, чтением, танцами или спортом.

9. Используйте личный пример творческого подхода к решению проблем.

10. Предоставляйте детям возможность активно задавать вопросы.

Завершая разговор о способностях, можно сказать, что одних способностей мало, только в союзе с трудом и при волевом характере достигаются большие цели. И подтверждение тому – творчество выдающихся людей, где каждый из них может подписаться под словами выдающейся балерины Г. Улановой: «Талант – это труд».

Задатки и способности | Psylist.net

Психогенетические методы исследования показывают, что мозг, как орган психики, обуславливая “красис” психодинамических свойств индивида, создается в период его внутриутробного развития. Таким образом, индивидуальный мозг является врожденным и потому все составные психики, которые входят в тип темперамента, тоже являются врожденными. Таким образом и функциональные свойства отделов и участков головного мозга тоже являются врожденными.

В соответствии со взглядами Б. М. Теплова и С. Л. Рубинштейна врожденное в мозге выступает основой задатков индивида. Под задатками понимают врожденные морфологические и фукнциональные особенности мозга и органов ощущений индивида. Человеческий индивид, если он рождается с нормой морфологии и функций мозга и органов ощущений, имеет все общие задатки для взаимодействия с окружающим миром. К общим, прежде всего , относятся сенсомоторные задатки, локомоторные задатки, перцептивные задатки, интеллектуальные и языковые задатки. Все задатки составляют основу для формирования и развития способностей. Под способностями понимают такие психические особенности, которые обуславливают скорость и легкость овладения тем или другим видом деятельности, оказывают содействие накоплению знаний, умений и навыков, но к последним не сводятся.

Если задатки являются врожденными, то способности не являются врожденными. Они возникают в процессе деятельности индивида. Поэтому основным условием для проявления способностей и их формирования выступает деятельность, как специфично человеческая активность, направленная на предметную среду окружающего мира. Одним из таких специфично человеческих видов деятельности является обучение. Поэтому скорость и легкость овладения знаниями, умениями и навыками в процессе обучения характеризует степень способностей индивида. В границах дифференциальной психологии очень актуальным является вопрос о соотношении задатков и способностей. Как показывают исследования, это соотношения между врожденным и приобретенным. Из курса общей психологии известно, что человеческий индивид рождается в определенной историко-культурной среде, которая заполнена вещами и предметами. Сама среда, заполненная предметами, характеризуется тем, что функциональное назначение каждого предмета не зафиксировано в ней самой, а зафиксировано в способе его использования. Например, “чашка – пить”, “кровать – спать”, “стул – сидеть”. Историко-культурная среда изменяется в потоке человеческих поколений, а это означает, что определенные вещи, предметы, орудия исчезают, а новые реконструируются, или создаются заново. Зафиксировать определенные жесткие функциональные отношения индивида с предметной средой во врожденных структурах мозга невозможно и без толку. Поэтому на очень ранних этапах антропогенеза человеческого общества индивиды стали рождаться с такими врожденными возможностями, которые с одной стороны, этого индивида ни к чему не привязывают, а с другой стороны, индивид готов к встрече с предметной средой, которая его окружает с момента рождения. Такая конструкция врожденного говорит о том, что задатки у индивида многогранные. На основе одних и тех же задатков может проявиться успешное овладение многими видами деятельности. Иначе говоря, между врожденными задатками и приобретенными способностями не может существовать жесткая зависимость. Это утверждение, немного упрощенное, освещает соотношение между врожденным и приобретенным. Врожденная норма мозга и органов ощущений обеспечивает проявление общих способностей в психике индивида в онтогенезе. Из возрастной психологии известно, что на определенных этапах жизни проявляются сенсорные способности, то есть способность дифференцировать качества и свойства предметов и вещей. Двигательная способность, как способность перемещать тело в вертикальном положении и манипуляционная способность, как способность хватать, перемещать, бросать предметы, тоже имеют свой возрастной период проявления. Перцептивные способности, как способность выделять предметы, их форму, размер, расстояние и языковые способности, как способность использовать слова для общения, на определенном этапе онтогенеза предопределяют проявление познавательных способностей индивида, или его интеллекта.

Врожденные дефекты в строении тела, в органах ощущений снижают проявление общечеловеческих способностей, или даже не могут быть реализованы (врожденная слепота, глухота, церебральный паралич и прочие врожденные недостатки). Исходя из этого можно предположить, что способности будто бы жестко детерминированы задатками. Это утверждение тоже не полностью отображает соотношение между врожденным и приобретенным в психике индивида.

Выше отмечалось, что врожденными являются конструктивные особенности индивидуального мозга, которые обуславливают свойства темперамента человека. Не следует ли искать в этих свойствах то, что выступает в форме задатков для проявления определенных способностей? Возьмем, например, чувствительность. Она характеризуется порогами ощущений. Из исследований Теплова известно, что абсолютный слух выступает необходимым условием для формирования музыкальных способностей. Таким образом, врожденное свойство, составная темперамента, выступает задатком известной способности: Но на абсолютном слухе можно сформировать композиторские способности, способности к настраиванию музыкальных инструментов, или акустические способности, необходимые в военно-морской и инженерной деятельности. По всей видимости, этот задаток является необходимым, но недостаточным условием для формирования соответствующей способности. Сам по себе задаток еще не определяет способность. Последняя будет проявляться в избранном виде деятельности лишь тогда, если на жизненном пути личности возникнет необходимость испытания себя в этом виде деятельности. Только избранная деятельность, степень скорости и легкости овладения ею, определяют уровень способностей личности. С другой стороны, индивиды с отсутствием музыкального слуха не являются способными для вышеперечисленных видов деятельности. В общем можно сказать, что соотношение между задатками и способностями состоит в противоречии между необходимостью и достаточностью. Так, чтобы приобрести определенные способности, необходимы врожденные задатки, но уровень способностей будет определяться, как самим задатком, так и способом, которым формируется способность. В приобретенных способностях чрезвычайно важное значение имеет встреча личности на жизненном пути с настоящим учителем(ментором, наставником, тренером). Именно последний, рассмотрев наличие задатков может построить развивающий способ формирования способностей и доведение их до уровня совершенства.

Возьмем другое свойство темперамента – реактивность. Известно, что в определенных видах спорта время реакции играет исключительное значение. Так, в спринтерском беге быстрый выход спортсмена из стартового положения зависит от его реактивности (холерики, которые отличаются высочайшей подвижностью). Собственные исследования, проведенные на базе общества “Динамо” (г. Одесса), позволяют говорить, что спринтеры высокого класса по своим показателям свойств темперамента (реактивность, подвижность) чаще всего “чистые” холерики. Таким образом, можно говорить, что не только отдельные составные, а и сам тип темперамента может рассматриваться, как врожденный задаток для развития способностей в определенных видах деятельности. Выше приводился пример про абсолютный слух, как задаток музыкальных способностей. Эта способность почти не подлежит тренировке. Но изучение типологических свойств психики способных музыкантов-исполнителей показало, что высочайшего уровня исполнительного мастерства могут достичь не все индивиды с абсолютным слухом, а лишь индивиды, которые приближаются к “чистому” меланхолику. Это необходимые и достаточные условия для развития музыкальных способностей высокого уровня. Нужно также встретить в жизни именно того учителя, который поможет их развить. Из приведенных примеров, а количество их можно продолжить и для других видов деятельности, вытекает, что вопрос о месте задатков в составе темперамента недостаточно удачное. Темперамент, как разумеется, жесткий конструкт, а его составные очень сильно связанны с другими составными. Поэтому, отметим что сам тип темперамента представляет собой совокупность задатков. Сами задатки многогранны по своей сути, поэтому и существуют такие понятия в профессиональном отборе, как “веер профессий” и “оптимальный типологический профиль”для того или другого вида деятельности. Строго говоря, все виды деятельности, которые существуют у человечества, приспособлены к общим задаткам и способностям. Кроме них, можно говорить о специальных задатках и способностях, но перед этим надо рассмотреть вопрос об интеллектуальном потенциале и специальной организации психики индивида.

Подраздел: Конспект лекций Б.И.Цуканова

Вконтакте

Facebook

Twitter

Одноклассники

Похожие материалы в разделе Дифференциальная психология:

Определение наклона по Merriam-Webster

в · кли · на · ция | \ In-klə-nā-shən , в- \

1 : склонность к определенному аспекту, состоянию, характеру или действию сцепление имеет склонность к проскальзыванию

: отклонение от истинной вертикали или горизонтали : наклон также : степень такого отклонения

с (1) : угол, определяемый двумя линиями или плоскостями

(2) : угол, образованный линией с осью x, отсчитываемой против часовой стрелки от положительного направления этой оси.

3 : действие или действие изгиба или наклона: например,

б : наклон чего-либо

: особый склад ума или характер : склонность особенно : нравится был мало склонен к ведению домашнего хозяйства

Чрезмерная сосредоточенность? Связь между склонностью пациентов к сознательному контролю и одно- и двунаправленной двигательной активностью после инсульта

Фон: Многие пациенты с инсультом склонны сознательно контролировать свои движения.Считается, что это отрицательно влияет на двигательную активность пациентов, поскольку нарушает автоматичность движений. Тем не менее, также утверждалось, что сознательный контроль может иногда улучшать двигательную активность, в зависимости от задачи или двигательных или когнитивных способностей пациента.

Цель: Оценить, связана ли склонность пациентов с инсультом к сознательному контролю с двигательной активностью, и изучить, различается ли предполагаемая связь в зависимости от задачи (одиночная или двойная) или двигательных и когнитивных способностей пациента.

Методы: Однофакторный и многомерный линейный регрессионный анализ использовался для оценки связи между предрасположенностью пациентов к сознательному контролю (т.е. подшкала сознательной моторной обработки шкалы реинвестиций, специфичных для движений; MSRS-CMP) и однозадачностью (Timed-up-and-go test); TuG) и двухзадачность двигателя (TuG при подсчете тонов; DTC% двигателя). Мы определили, влияет ли на эти ассоциации скорость ходьбы пациентов (т.е., 10-метровая ходьба) и когнитивные способности (т. е. рабочая память, внимание, исполнительные функции).

Полученные результаты: Участвовали 78 пациентов с клиническим инсультом (<6 месяцев после инсульта). Сознательная склонность пациентов к контролю не была связана с выполнением однозадачного TuG. Однако пациенты с сильной склонностью к сознательному контролю показали более высокий процент двигательного DTC.Эти ассоциации не зависели от двигательных и когнитивных способностей пациентов.

Заключение: Предрасположенность пациентов к сознательному контролю не была связана с однозадачной двигательной активностью, но была связана с более высокой стоимостью двигательной двойной задачи, независимо от двигательных или когнитивных способностей пациентов.

Клиническая значимость: Терапевты должны знать, что сознательная склонность пациентов к контролю может влиять на выполнение ими двойных задач во время движения.Необходимы лонгитюдные исследования, чтобы проверить, улучшит ли снижение предрасположенности пациентов к сознательному контролю двойную задачу после инсульта.

Ключевые слова: Двойная задача; Походка; Моторные характеристики; Реинвестирование; Инсульт.

Границы | Индивидуальная склонность к профессии и ее нейрональная корреляция

Введение

Выбор профессии

Решение о карьере часто совпадает с периодом полового созревания, когда молодые люди страдают от трудностей в оценке своих личных склонностей и способностей к будущему выбору профессии (Ladouceur et al. ., 2012; Беренбаум и др., 2015). Из-за отсутствия у подростков самосознания психологические анкеты были созданы в качестве инструмента профессионального консультирования. Эти инструменты нацелены на определение профиля личности, чтобы рекомендовать подходящее описание должности с объективной точки зрения. Предыдущие исследования показали, что поступление на работу, которая соответствовала предполагаемому профилю личности, в основном приводило к счастливой и успешной профессиональной жизни (теории сопоставления или черт и факторов) (Parson, 1909; Jones 1994).

Многочисленные тесты способностей и интереса с 1950-х годов основаны на «Теории профессиональных личностей в рабочей среде», разработанной Джоном Л. Холландом с его моделью RIASEC (Holland, 1958; Holland, 1997; Eder and Bergmann, 2015). используются во всем мире и все еще находятся в стадии дальнейшей разработки (Stangl, 1991; Bergmann and Eder, 1994; Hell et al., 2005; Leung, 2008; Joerin Fux et al., 2013; Eder and Bergmann, 2015; Hartmann et al., 2015). ; Nagy et al., 2015; Stangl, 2016; Bergmann, Eder, 2018).

Существенным аспектом модели является предположение, что существует шесть основных типов личности: реалистичный ( R ), исследовательский ( I ), художественный ( A ), социальный ( S ), предприимчивый (). E ) и Обычный ( C ):

Реалистичные (R) «Деятели» (Ремесло-Техника)

Людям с такими предпочтениями нравится иметь дело с предметами или материалами, которые можно обрабатывать вручную или механически. Сила, навыки и координация используются с удовольствием (Leung, 2008; Joerin Fux et al., 2013; Эдер и Бергманн, 2015). Скоординированные манипуляции с предметами, скоординированные руками и глазами, требуют визуального управления двигательными действиями рук (Crawford et al., 2004). Однако ранний опыт сенсомоторного изучения букв у дошкольников позволил визуальным областям даже больше, чем визуальное изучение букв (Джеймс, 2010). Таким образом, области мозга вдоль центральной борозды для сенсомоторного контроля, а также визуальные области мозга могут быть усилены в приобретенном типе «Реалистичный». Собственно, Schroeder et al. (2012) смогли подтвердить эти ожидания у взрослых, которые были классифицированы как «реалистичные» в анкете «Самостоятельного поиска» (SDS) Голландии.

Исследователи (I) «Мыслители» (Исследовательские исследования)

Люди с этим личностным типом любят иметь дело с физическими, биологическими или культурными явлениями. Они работают систематически, наблюдая. Их внимание сосредоточено на исследованиях. Проблемы исследуются с помощью новых идей, логического мышления или точных наблюдений (Leung, 2008; Joerin Fux et al., 2013; Eder, Bergmann, 2015). В то время как ассоциативная стратегия «обучения на практике» «Деятелей» изначально основана на обратной связи с успешными или ошибочными результатами (Marco-Pallarés et al., 2007), начальные объекты наблюдения и их отношения сначала имеют дело с аналитическими выводами для оценки наилучшей стратегии. Schroeder et al. (2012) обнаружили положительную корреляцию между «исследовательским» признаком и общим интеллектом у взрослых, связанную с более высокой структурной плотностью во фронтальной, височной и затылочной областях мозга.

Художественные (A) «Творцы» (Artistic-Creative)

Люди с этим фокусом предпочитают открытую, неструктурированную деятельность, с помощью которой они создают творческие продукты с помощью материалов, музыкальных инструментов или собственного тела, чтобы что-то украсить или обогатить культурную жизнь.Их интересуют языки, изобразительное искусство, музыка, актерское мастерство или письмо (Leung, 2008; Joerin Fux et al., 2013; Eder and Bergmann, 2015). Гибкое мышление, по-видимому, основано не на определенной области мозга, а на улучшенной связи между областями сети режима по умолчанию (Jung et al., 2013), которая, в свою очередь, известна своими способностями мечтать, думать о будущем и самосознание (Raichle , 2015). Можно предположить, что люди с «артистическими» чертами могут демонстрировать более высокую связанность вдоль трактов нервных волокон между областями сети стандартного режима (DMN): лобной, теменной и мезиальной височными областями.

Социальные (и) «Помощники» (воспитание и забота)

Людям с таким предпочтением нравится заботиться о других людях, обучая, обучая, советуя, заботясь о них или исцеляя их. Они проявляют социальное сочувствие, терпение и педагогические навыки при выполнении своих задач. Их считают идеалистическими, сердечными, общительными и толерантными (Leung, 2008; Joerin Fux et al., 2013; Eder, Bergmann, 2015). Социальное познание и социальные способности обычно ассоциировались с отсутствием аутичного поведения, которое, в свою очередь, было связано с функциональным дефицитом в верхней височной борозде (STS) (von dem Hagen et al., 2011). Эта структура мозга объединяет воспринимаемую акустическую и визуальную информацию от социальных сигналов (Allison et al., 2000). Следовательно, навыки понимания потребностей других должны основываться на неизменной или даже усовершенствованной структуре СС.

Предприимчивые (E) «Убеждения» (Leading-Selling)

Люди с предпринимательской ориентацией любят организовывать, руководить или управлять. Они предпочитают действия, которыми они влияют, мотивируют или манипулируют другими для достижения организационных или экономических целей.Они считаются самоуверенными, привлекательными, мотивирующими, амбициозными, доминирующими, динамичными и ответственными (Leung, 2008; Joerin Fux et al., 2013; Eder and Bergmann, 2015). Предпринимательское общение включает в себя спонтанное понимание финансовых и моральных намерений других, включая внутрипариетальную борозду (Cloutier et al., 2012), что также было обнаружено при численной оценке (Deheane et al., 2003). Поскольку числовые способности также играют роль в «предприимчивости», мы предполагаем, что интрапеменная борозда (IPS) хорошо развита у людей с этим признаком.

Обычные (C) «Организаторы» (управление заказами)

Люди с такой ориентацией любят работать аккуратно и аккуратно. Они предпочитают действия, которые включают упорядоченную и систематическую обработку данных или материалов, например, систематизацию материалов и данных или создание документации и записей. Они считаются точными, упорядоченными, добросовестными, настойчивыми, практичными и довольно осторожными (Leung, 2008; Joerin Fux et al., 2013; Eder, Bergmann, 2015). Упорядоченная и систематическая работа может быть связана с чертой «сознательности» как части теории большой пятерки (Rothmann and Coetzer, 2003).Wang et al. (2019) смогли связать эту черту личности с верхней теменной корой, которая, в свою очередь, по-видимому, также играет роль в сравнении чисел и умственных способностях к пространственному расположению счетных объектов (Deheane et al., 2003).

Эти описания представляют собой идеализированные образы ориентации, с одной стороны, и взаимных умственных способностей, с другой. Однако, даже если нейронная база определенных когнитивных процессов или поведенческих действий, соответственно, все больше и больше отображалась в течение последних десятилетий, до сих пор все еще меньше знаний о нейронной базе определенной характеристики личности.Голландия предполагает, что у большинства людей есть хотя бы одна из этих ориентаций в качестве основного типа. У большинства людей больше ориентации, чем у основной. Поэтому Голландия предлагает набирать людей, а также профессии с помощью трехбуквенного кода («трехбуквенный код»).

Типы личности Голландии часто визуализировались с помощью шестиугольника (Leung, 2008; Eder, Bergmann, 2015; Joerin Fux et al., 2013), в котором сходные типы личности сопоставлялись, а более разные черты личности располагались противоположным образом (Holland, 1997).Затем полученные коэффициенты корреляции были присвоены каждой паре типов профессиональных интересов (рис. 1). Пример, опубликованный Yu и Alvi (1996), показывает среднюю корреляцию профессиональных интересов у 409 учеников средней школы. Согласно модели Холланда, соседние черты показывают более высокую степень согласованности, тогда как противоположные черты показывают более низкую степень согласованности. Такой взгляд на согласованность соответствует гипотезе исчисления Холланда (Eder and Bergmann, 2015; Nagy et al., 2015).

РИСУНОК 1 .Основываясь на Yu и Alvi (1996), корреляции между оценками голландского самонаправленного поиска (SDS) расположены в виде гексагональных упорядоченных отношений у 409 учащихся технической средней школы в Китае.

Магнитно-резонансная томография: инструмент для исследования нейропластичности

Структурные и функциональные процессы адаптации, известные как нейропластичность, исследуются более 70 лет (Hebb, 1949; Bailey and Chen, 1988; Morris, 1999; Kapfhammer, 2000; Yang et al. др., 2014; Венгер и др., 2017). Благодаря доступным сегодня методам магнитно-резонансной томографии и возможностям морфометрии на основе вокселей (VBM) можно проводить статистический анализ распределения серого (GM) и белого (WM) вещества мозга, несмотря на индивидуальную форму и размер исследованный мозг, демонстрирующий, таким образом, феномен нейропластичности in vivo (Ashburner and Friston, 2000; Good et al., 2001; Pieperhoff et al., 2007; Stöcker and Shah, 2007; Reith, 2011; Wang et al., 2014; Lanfermann et al., 2015).

Выводы о функциях отдельных областей мозга также быстро продвинулись вперед в последние годы, так что можно установить корреляции между статистическим назначением серого и белого вещества и функцией соответствующей области.

Доказательства нейронной адаптации можно найти как в продольных, так и в поперечных исследованиях. В лонгитюдных исследованиях влияние тренировки на отдельную группу испытуемых изучается в соответствии с определенными временными интервалами.Можно заметить, что тренировка приводит к внутриличностному сдвигу в сторону увеличения серого вещества за счет уменьшения относительной протяженности белого вещества в соответствующих областях мозга (Draganski et al., 2006; Krick et al., 2015; Гарнер и др., 2019). Эти структурные сдвиги обычно коррелировали с постепенно измеряемыми оценками производительности.

Напротив, в перекрестных исследованиях различия между группой участников, демонстрирующих определенный атрибут, сравнивают с аналогичной контрольной группой без этого свойства.Эти межиндивидуальные наблюдения могут выявить различия в областях мозга, связанных с определенными личностными чертами участников, о чем свидетельствует индивидуальная черта импульсивности (Besteher et al., 2019) и различия между личностными чертами Большой пятерки (DeYoung et al., 2010). В каждом случае были определены различия между оценками (само) тестов и различиями мозга, полученными на основе VBM. Schroeder et al. (2012) проанализировали нейронную базу «реалистичных» и «исследовательских» черт из голландской модели RIASEC с помощью того же подхода VBM, который использовался в нашем исследовании.Хотя оба признака были очень согласованы с помощью опросника Holland SDS (Holland, 1994), авторы обнаружили различия в структуре мозга. Особенно кластеры в моторной и премоторной областях, а также во вторичных визуальных областях в случае «Реалистичного». В случае с «Исследовательским» они сообщили о скоплениях во фронтальных областях и во вторичных визуальных областях. Таким образом, доказано, что этот подход нейровизуализации можно и успешно применять. Однако во многих исследованиях четко не указывается, связан ли определенный атрибут с более высокой или низкой плотностью серого или белого вещества (Slming et al., 2002; Hänggi et al., 2015; Vaquero et al., 2016).

Гипотеза

Консультации при выборе профессии являются неотъемлемой частью повседневной педагогической практики учителей и консультантов по вопросам карьеры. Собираются и анализируются склонности, интересы и способности. На основании этих данных даются рекомендации по карьерным решениям.

Мы стремились выяснить, есть ли признаки статистически значимых нейронов, коррелирующих с результатами теста психологической заинтересованности для регистрации индивидуальных профессиональных наклонностей.Посредством анализа VBM эта отдельная гипотеза поставила под сомнение различия в сером или белом веществе ткани мозга, вызванные шестью индивидуальными чертами, которые в данном случае были выявлены с помощью теста ситуационного интереса Станглса (SIT) (Stangl, 2016).

Материалы и методы

Дизайн исследования

Представленное здесь исследование представляет собой перекрестное исследование. После набора участников в профессиональную школу в Цвайбрюккене (Ignaz-Roth-Schule, BBS Zweibrücken, Германия) и в отделении нейрорадиологии Саарландского университета (Германия) тест на ситуационный интерес (Online-SIT) и МРТ были выполнены изображения головного мозга.Анкета использовалась для сбора ковариат (возраст, пол и соответствующие критерии исключения).

Участники

Всего за четыре дня было выполнено 104 МРТ, в том числе 67 женщин и 37 мужчин (средний возраст 28,68 лет ± стандартное отклонение 12,78 года). Каждого участника попросили провести онлайн-тест SIT.

Исследование было одобрено Комиссией по этике Саара (№ 142/12), а также региональными надзорными властями школ (№ A 4 / C -2.7.4.1) в связи с важностью учета индивидуальных навыков во время школьного обучения.

Сбор данных

Онлайн-тест Штангла по профессиональному интересу (SIT). Мы использовали тест ситуационного интереса (SIT) профессора Штангла для оценки профессиональных интересов участников. Хотя этот тест на интерес основан на теории Холланда и модели RIASEC, он скорее вычисляет различия, чем согласованность между шестью профессиональными интересами (Stangl, 1991). Онлайн-тест можно найти на веб-сайте профессора Вернера Штангла (http: // arbeitsblaetter.stangl-taller.at/TEST/SIT/index.php). С 2003 года он зарегистрирован в PSYNDEX, базе данных Центра психологической информации и документации (ZPID) Лейбница, под номером 19 (PSYNEX-Tests, 2017). Оценка индивидуальных троек SIT (трехбуквенных кодов) участников была основана на текущей версии 3.0 теста ситуационного интереса от 26 сентября 2013 года.

Во время теста пользователь сталкивается с 30 фиктивными ситуациями, каждая из которых соответствует одной из шести категорий типов окружающей среды Голландии.Пользователя просят решить, какое из двух отображаемых действий он предпочитает. Предлагаемые мероприятия в значительной степени соответствуют категориям типов личности Голландии. Пользователь определяет себя щелчком мыши по четырехбалльной шкале Лайкерта. Таким образом, отсутствует возможность среднего положения, вызывающего определенные предпочтения в четырехуровневом поле выбора (рис. 2). Таким образом, тестовая конструкция SIT различает шесть типов RIASEC.

РИСУНОК 2 .Два вопроса о типах личности «Артистический» и «Социальный», представленные в типах окружающей среды «Художественный» и «Социальный» (перевод ниже). Пользователь определяет свой наклон щелчком мыши в четырехуровневом поле выбора (Stangl, 2016). Вопрос № 3. В концертном зале: работать артистом О О присматривать за артистами перед их выступлениями Вопрос № 18. В доме молодежи. присматривать за детьми во время выполнения домашних заданий. О рисовать и рисовать вместе с детьми.

После завершения теста пользователю сообщается о собственном типе личности (Stangl, 2016).Отображаются баллы, полученные во всех шести категориях RIASEC, и выбирается подмножество из трех категорий, набравших наибольшее количество баллов (трехбуквенный код).

Магнитно-резонансное исследование: структурная магнитно-резонансная томография. Магнитно-резонансные изображения были сделаны в отделении диагностической и интервенционной нейрорадиологии больницы Саарландского университета в Хомбурге. Использовался МРТ-сканер 3 Тл фирмы Siemens, модель Skyra, с 20-канальной головной катушкой.

Использовались

T1-взвешенных MPRAGE последовательностей со следующими параметрами: время повторения (TR): 1900 мс, время эхо-сигнала (TE): 2.13 мс, время инверсии (TI): 900 мс, угол возбуждения (угол переворота): 9 °, матрица 256 × 256, 192 среза толщиной 0,9 мм, состоящих из вокселей с размером ребра 0,94 мм × 0,94 мм × 0,9 мм. Время измерения MPRAGE составляло 4,5 мин.

Для обработки и статистического анализа данных изображений используется программа «Статистическое параметрическое картирование» на основе MATLAB (Mathworks Inc., Натик, Массачусетс, США) в версии 8 (SPM8, Welcome Department of Cognitive Neurology, Лондон, Великобритания , www.fil.ion.ucl.ac.uk/spm). Данные изображения были доступны в формате DICOM. Данные были импортированы в SMP8 и преобразованы в формат данных NIfTI с помощью встроенных инструментов.

Последовательная нормализация, сегментация и сглаживание были реализованы с помощью VBM Toolbox (VBM8) в SPM8. Это дополнение было разработано группой структурного картирования мозга доктора Кристиана Гасера ​​из Йенского университета (http://www.neuro.uni-jena.de/vbm/). Вся процедура предварительной обработки соответствовала «оптимизированной обработке» Good et al.(2001). Используя алгоритм обработки диффеоморфных изображений DARTEL (Ashburner, 2007), данные изображения были нормализованы к стереотаксическому пространству эталонного мозга (ICBM 152), сегментированы на WM, GM и пространство спинномозговой жидкости (CSF) и сглажены с помощью гауссова фильтр (FWHM 10 мм × 10 мм × 10 мм) для получения сопоставимых изображений для статистического анализа.

Моделирование структурных данных мозга по признакам RIASEC из SIT. Благодаря тройному профилю Голландии большое количество возможных вариантов трехбуквенного кода (120 вариантов) описывало интересы участников.Мы решили включить все черты в модель множественной регрессии, но оценить влияние каждой отдельной черты на средние эффекты любых других черт либо в трехбуквенном коде, либо без него. Кроме того, в качестве регрессоров были включены возраст, пол и индивидуальный размер мозга, но их эффекты были обнулены и, таким образом, нейтрализованы в отношении влияния на изменения ткани мозга. Статистическая оценка была дополнительно проведена с помощью SPM с использованием множественного регрессионного анализа, сравнивающего триплеты, включая одну определенную особенность модели RIASEC, против среднего эффекта других пяти признаков модели RIASEC.Кроме того, результирующие эффекты контролировались возрастом и полом, а также общим объемом мозга человека. Полученные в результате ß-веса этой модели («содержит характеристику» против «не содержит характеристики», контролируется по возрасту, полу и объему мозга) в дальнейшем использовались для отображения нейронных коррелятов каждого измерения RIASEC в ткани мозга. Сглаженные данные GM и WM участников были введены в процедуру теста SPM, а затем различия были сопоставлены с уровнем значимости 99.5% (ошибка альфа p <0,005). Значительные различия с минимальным размером кластера из 20 смежных вокселей (порог экстента) были впоследствии обозначены цветом на наложенном «стандартном мозге». Кодирование здесь соответствовало коэффициенту теста.

На следующем рисунке 3 показаны два примера выходных данных SPM, показывающих увеличение плотности мозговой ткани либо (A) серого вещества по «социальному» признаку, либо (B) белого вещества по «артистичному» признаку.

РИСУНОК 3 .Примеры изменений мозговой ткани в отношении определенных черт личности среди ведущего трехбуквенного кода (A) Повышенная плотность серого вещества у людей с личностной чертой «Социальный» и (B) повышенная плотность белого вещества с чертой личности «Художественный» ‘, каждый из которых представляет кластеры, как показано на рисунке ( p <0,005; порог экстента 20 вокселей).

Отнесения статистических результатов (кластеров) к топографии эталонного мозга ICBM152 были выполнены в SPM8 с помощью надстройки «Anatomy Toolbox» версии 2.2b. Этот инструмент был разработан в Исследовательском центре Юлих рабочей группой «Архитектоника и функции мозга» профессора Саймона Эйкхоффа во главе с профессором Катрин Амунтс (Eickhoff et al., 2005).

Результаты

При расположении результирующих оценок SIT по шестиугольнику RIASEC шесть рассчитанных личностных черт преимущественно показывают противоположные корреляции с другими чертами. На рисунке 4 показаны коэффициенты корреляции Пирсона между всеми признаками RIASEC.

РИСУНОК 4 .Полученные в результате корреляции Пирсона между оценками RIASEC от SIT, расположенными в шестиугольнике Голландии, преимущественно выявили обратные отношения, которые были отмечены звездочкой в ​​случае значимости ( p <0,05).

Учитывались только результаты с порогом значимости кластера p <0,005, нескорректированными для множественных сравнений и размером кластера k> 20 вокселей. Кроме того, значимость (p) максимума в кластере должна быть ниже 0,002 (некорр).Строгая поправка FWE не применялась из-за известной разницы между разными мозгами в зависимости от размера выборки.

Вне мозговой жидкости мозговая ткань в каждом вокселе МРТ содержит определенное соотношение GM и WM. Однако это означает, что более высокий объем GM в области мозга обязательно должен вызывать меньший объем WM. Конечно, верно и обратное соотношение. По этой причине в списке результатов (Таблица 1) статистические данные о повышенной плотности в одном типе ткани объединены с выявленными кластерами из-за уменьшения плотности в другом типе ткани.

ТАБЛИЦА 1 . Обзор результатов с присвоением функции.

В таблице 1 представлены все отображаемые структурные результаты в головном мозге и соответствующая связь с апробированными функциями, полученная из литературы. Интерпретация дается в следующем обсуждении.

Обсуждение

Методологическое обсуждение

Мы решили использовать тест ситуационного интереса (SIT) профессора Штангла для оценки различий в профессиональных интересах участников.Анкета основана на теории Холланда и модели RIASEC, поскольку Штангл (1991) относит предыдущую версию МСН к модели Голландии. В отличие от исчисления Голландии, SIT Штангла скорее вычисляет различия, чем согласованность между шестиугольными положениями между признаками RIASEC (рис. 5). Это, в свою очередь, можно рассматривать как выгодную основу для поперечного исследования VBM, поскольку мы фокусируемся на различиях мозга, связанных с различиями в профессиональных интересах.

РИСУНОК 5 .Гексагонально упорядоченные черты RIASEC, оцененные Штанглом (1991) для научного подтверждения его теста интереса.

Взаимные корреляции между признаками из теста Штангля не совсем соответствуют гипотезе исчисления Холланда, которая скорее показывает степень сходства между признаками. Тем не менее, наши результаты дали взаимные корреляции, аналогичные исчислению Штангля (рис. 4). Наши результаты подчеркивают тот факт, что конструкция SIT Штангла фокусируется на различиях, а не на согласованности между признаками.Эта комбинация, однако, согласуется с мнением о том, что наше исследование VBM также сосредоточено на тканевых различиях. Следовательно, мы решили использовать онлайн-тест Штангла, чтобы выявить личностные различия, которые, в свою очередь, соответствовали цели нашего исследования по оценке связанных различий в тканях мозга. Schroeder et al. (2012), используя SDS Голландии, смогли показать аналогичные результаты в отношении «реалистичности» и «расследования», несмотря на небольшой размер выборки из 40 субъектов. Однако они не смогли представить структурных различий по другим признакам.Возможно, моделирование морфологических различий на основе степени личностного сходства не дало последовательных результатов в каждом случае.

Соответствие SIT стандарту DIN 33430 (требования к тестированию профессиональных способностей) было одобрено (Stiftung Warentest, 2007), однако до сих пор он не использовался для научных исследований. Более того, для прохождения ситуационного теста интереса Штангля требуется всего около 10 минут, и он был доступен на немецком языке. Короткая продолжительность обеспечила высокий уровень согласия среди немецких участников.

Оценка личностных черт с помощью VBM оказалась подходящей для обнаружения их нейронной основы (DeYoung et al., 2010; Besteher et al., 2019). Размеры выборки предыдущих исследований варьировались от 85 (Besteher et al., 2019) до 116 (DeYoung et al., 2010). Schroeder et al. (2012) сравнили черты «Реалистичность» и «Следствие» с пространственными способностями и общим интеллектом также с помощью VBM. Однако последнее исследование основывалось только на 40 участниках. В наше исследование было включено 104 участника, и были рассмотрены все шесть измерений интересов Голландии.Таким образом, статистическая база наших данных кажется сопоставимой с предыдущими исследованиями в этой области науки.

Сопоставление появления определенного признака RIASEC со средним эффектом других пяти признаков было мотивировано результатом SIT преимущественно реципрокных отношений между признаками (рис. 4). Таким образом, в отношении всех функций RIASEC позволил контролировать и взвешивать интерференцию между признаками в одной модели. Поскольку известно, что возраст, пол и общий объем мозга влияют на морфологию мозга, обнуление их эффектов устранило биологическое искажение модели.

Значение результатов

Подобно нашему подходу, Besteher et al. (2019), ДеЯнг и др. (2010) и Schroeder et al. (2012) с помощью VBM смогли выделить изменения тканей мозга, обусловленные личностными особенностями. Однако интерпретация статистических результатов должна проводиться с большой осторожностью. Еще не было окончательно прояснено толкование увеличения или уменьшения плотности ткани. Хотя значение морфометрии на основе вокселей можно лучше понять из структурных изменений, полученных с помощью продольных исследований (Draganski et al., 2006; Draganski, May, 2008), поперечные исследования также были успешно проведены (Draganski et al., 2011). Тем не менее рекомендуется довольно осторожная интерпретация, поскольку меньший объем серого вещества может быть вызван как пренебрежением навыками (Langer et al., 2012), так и десятилетиями интенсивных тренировок (Hänggi et al., 2014; Vaquero et al., 2016). Более того, независимо от когнитивных усилий школьных упражнений созревание мозга в подростковом возрасте приводит к сдвигу в сторону увеличения WM, что, в свою очередь, вызывает относительное снижение GM во всем объеме мозга.

По этой причине в настоящей статье при интерпретации результатов в первую очередь будет использоваться термин «статистические результаты» или «статистические эффекты». Настоящая работа представляет собой кросс-секционное исследование, охватывающее довольно однородную группу людей. Хотя профессиональный интерес нельзя уравнять с обученными навыками, можно предположить, что металлизация этих навыков может в некоторой степени сформировать соответствующие структуры мозга в течение длительного времени. Таким образом, в первом приближении корковые кластеры, показывающие увеличение серого вещества / уменьшение белого вещества, могут поддерживать назначенные способности или черты личности, соответственно, за счет усиления корковой ткани.В случае кластеров, расположенных на дорожках нервных волокон, уменьшение серого вещества / увеличение количества белого вещества также может поддерживать способности и личностные черты из-за более высокой связи.

Реалистичные (R) «Деятели»

Людям с такими предпочтениями нравится иметь дело с объектами и материалами, которые можно обрабатывать вручную или механически. Сила, навыки и координация используются с удовольствием (Leung, 2008; Joerin Fux et al., 2013; Eder, Bergmann, 2015).

Участники, демонстрирующие аспект «Реалистичность» в их триплете SIT, дали статистические эффекты на своих МРТ-изображениях, особенно в областях мозга, связанных со зрением, слухом, хватанием, ориентацией в пространстве, планированием двигательных действий и обучением или выполнением сложных последовательностей действий. (Стефан и др., 1995; Шима и Танджи, 1998; Rottschy et al., 2007; Начев и др., 2008; Bludau et al., 2014; Vernet et al., 2014; Несмели и Хорват, 2019). Фактически, это ключевые компетенции, которые особенно необходимы в квалифицированных профессиях. Люди этих профессий должны уметь слепо воспринимать вещи и точно и рутинно выполнять сложные ручные последовательности действий. Результаты показывают высокую степень соответствия характеристикам типа личности «Реалистичный», описанным Холландом.

Результаты «Реалистичного» признака, выявленные в нашем подходе, соответствовали выводам Schroeder et al.(2012). Этот тип личности сходился с особыми и двигательными способностями.

Исследователи (I) «Мыслители»

Люди с этим типом личности любят иметь дело с физическими, биологическими или культурными явлениями. Они работают систематически и любят наблюдать, прежде чем делать. Их внимание сосредоточено на исследованиях. Проблемы исследуются с помощью новых идей, логического мышления или точных наблюдений (Leung, 2008; Joerin Fux et al., 2013; Eder, Bergmann, 2015).

Участники, проявившие «исследовательскую» черту в триплете, выявили значительные эффекты в областях мозга, которые задействованы в когнитивных способностях, обработке тактильной информации, наблюдении за окружающей средой и зрительно-пространственной обработке (Stephan et al., 1995; Клингберг, 2006; Coggan et al., 2019; Farah et al., 2020). Они показывают более низкую связность в областях мозга, связанных с творчеством, вербальным выражением и способностями обработки аудиовизуальных данных (Stephan et al., 1995; Hesling et al., 2005; Fadiga et al., 2006; Luders et al., 2007; Moreno et al., al., 2014; Coggan et al., 2019; Neszmélyi, Horváth, 2019; Farah et al., 2020). Скорее всего, лобные области и нижние теменные области следует отнести к лобно-теменной сети, участвующей в сложных когнитивных задачах (Shashidhara et al., 2019).

Области мозга, к которым приписываются пространственное внимание и переориентация, навыки ручного труда и моторные навыки, демонстрируют более низкую плотность ГМ (Karni et al., 1998; Shima and Tanji, 1998; Buccino et al., 2004; Thier, 2006; Rottschy et al., 2007; Nachev et al., 2008; Seghier, 2013; Papadopoulos et al., 2018; Caspers S. et al., 2013). То же самое и в областях, связанных с музыкальной интерпретацией и живописью (Rottschy et al., 2007; Neszmélyi and Horváth, 2019). Напротив, более сильная связь обнаружена для областей мозга, связанных с навыками наблюдения, зрительно-пространственной рабочей памятью, процессами обучения, процессами внимания и визуальной обработкой цвета и формы объектов (Amunts et al., 2000; Клингберг, 2006; Rottschy et al., 2007; Roe et al., 2012; Kujovic et al., 2013; Райхл, 2015; Касперс Дж. И др., 2013; Brodt et al., 2016; Несмели и Хорват, 2019).

Таким образом, можно утверждать, что статистические эффекты морфологии мозга предполагают когнитивную, а не мануальную ориентацию этой группы людей. Соответствующий паттерн областей мозга обычно приписывается более высоким когнитивным функциям, связанным с более высоким интеллектом (Schroeder et al., 2012).

Художественные (A) «Создатели»

Люди с этим фокусом предпочитают открытую и неструктурированную деятельность, которая позволяет разрабатывать творческие продукты с использованием нетрадиционных материалов, музыкальных инструментов или собственного тела, чтобы украсить или обогатить культурную жизнь.Их интересуют языки, изобразительное искусство, музыка, актерское мастерство или письмо (Leung, 2008; Joerin Fux et al., 2013; Eder and Bergmann, 2015). Такой образ мышления ассоциируется с когнитивной гибкостью (Leber et al., 2008).

Участники с характеристикой «Артистизм» демонстрируют множество эффектов в структуре своего мозга, которые соответствуют характеристикам художественно-лингвистического или художественно-творческого типа личности. Наши данные связывают эту характеристику с крупномасштабными взаимосвязями как между полушариями головного мозга, так и в лобно-затылочном направлении.Эти связи были связаны с творческим мышлением и когнитивной гибкостью (Leber et al., 2008; Jung et al., 2013). Навыки творчества, танца (планирование и исполнение движений) и речи поддерживаются значительными изменениями в мозолистом теле (Людерс и др., 2007; Морено и др., 2014) и в областях Бродмана 46 (Левитин и Менон, 2003; Patel, 2003; Lissek et al., 2008; Price, 2010). Кроме того, кластеры обнаруживаются в областях мозга, указывающих на повышенный гедонистический опыт и эмоциональность (BA 10, BA 11), как сообщает Kringelbach (2005).Области, отнесенные к контролю эмоционального поведения (миндалевидное тело) и приобретению музыкальных структур (BA 46), могут быть основаны на отчетах Lissek et al. (2008), Левитин и Менон (2003), Патель (2003) и Прайс (2010). Эти свойства также часто ассоциируются с художественно ориентированными личностными чертами, даже если они явно не описаны Голландией. В целом, существует высокая степень согласия между функциями статистически значимых областей мозга и характеристиками «артистического» типа личности, описанного Холландом.

Социальные (S) «Помощники»

Людям с таким предпочтением нравится заботиться о других людях, обучая, обучая, советуя, заботясь о них или исцеляя их. Они проявляют социальное сочувствие, терпение и педагогические навыки при выполнении своих задач. Их считают идеалистическими, сердечными, общительными и толерантными (Leung, 2008; Joerin Fux et al., 2013; Eder, Bergmann, 2015).

У субъектов с личностной чертой «Социальный» значительные эффекты могут быть продемонстрированы в областях мозга, которые относятся к ключевым компетенциям социальных профессий (von dem Hagen et al., 2011). Это особенно подчеркивается эффектом (увеличение серого вещества) в СС, поскольку эта область активна в социальном восприятии и умственном обмене чувствами, целями и действиями (Allison et al., 2000; Paus, 2005; van Overwalle и Baetens, 2009; Jankowiak-Siuda et al., 2011). Кластер, обнаруженный в STS, принадлежит системе зеркальных нейронов и предполагает повышенную способность к эмпатии. Однако попадание в левую область Бродмана 37 также подтверждает полученное впечатление, поскольку эта структура активируется во время распознавания лиц, слов и объектов (Weiner and Zilles, 2016; Lorenz et al., 2017). Таким образом, нейронная структура в этой группе испытуемых также соответствует существенным характеристикам социального / образовательного / заботливого типа личности.

Предприимчивый (E) «Убеждающий»

Люди с предпринимательской ориентацией любят организовывать, руководить или управлять. Они предпочитают действия, которыми они влияют, мотивируют или манипулируют другими для достижения организационных или экономических целей. Они считаются самоуверенными, привлекательными, мотивирующими, амбициозными, доминирующими, динамичными и ответственными (Leung, 2008; Joerin Fux et al., 2013; Эдер и Бергманн, 2015).

Испытуемые с типом личности «Предприимчивый» демонстрируют статистические эффекты в областях мозга, которые необходимы для (самосознательных) движений рук и головы (BA 1) (Cloutier et al., 2012; Sepulcre, 2015). Это облегчает им целенаправленное использование жестов и мимики. Кроме того, уплотнение серого вещества можно увидеть в IPL, SPL и внутрипариетальной борозде (IPS). Эти области были отнесены к навыкам работы с числами (Deheane et al., 2003). Находка в таламусе предполагает связь с языковыми и социальными функциями (Amunts and Zilles, 2010). Повышенная связь с хвостатым ядром может быть интерпретирована как более высокие способности в целенаправленном поведении (Grahn et al., 2008). Это полезные навыки для влияния и мотивации других в переговорах с клиентами / продажами или в управлении персоналом, как постулирует Голландия для этого типа личности: уверенность в себе, амбиции и доминирование.

Обычные (C) «Органайзеры»

Люди с такой ориентацией любят работать аккуратно и аккуратно.Они предпочитают действия, которые включают упорядоченную и систематическую обработку данных или материалов, например систематизация материалов и данных или создание документации и записей. Они считаются точными, упорядоченными, добросовестными, настойчивыми, практичными и довольно осторожными (Leung, 2008; Joerin Fux et al., 2013; Eder, Bergmann, 2015).

Участники с триплетами, включающими характеристику «Обычный», демонстрируют сеть для интеграции основанной на правилах информации в двигательные действия (таламические двигательные ядра, премоторные и верхние теменные области) для отработанных операций (Karni et al., 1998; Hawkins et al., 2013), но склонность к незначительным социальным навыкам (Allison et al., 2000; Paus, 2005; van Overwalle, Baetens, 2009; Jankowiak-Siuda et al., 2011). В частности, наблюдаемый верхний теменный кластер, который можно отнести к личностной черте сознательности, может характеризовать «обычный» тип (Wang et al., 2019). Следовательно, характеристики типа личности «Обычный» как , описанные Холландом, также соответствуют статистически значимым областям мозга.

Принимая во внимание вышеупомянутую взаимосвязь между различиями в чертах RIASEC и структурными различиями мозга, расчет SIT, казалось, сыграл решающую роль. Чтобы подчеркнуть этот момент, мы можем представить себе продавца и воспитателя в яслях. Если у продавца должны быть финансовые интересы, то воспитатель яслей любит помогать детям. Следовательно, наши результаты выделили области мозга, связанные с числовыми функциями в случае «предприимчивого» признака, тогда как в случае «социального» признака были обнаружены области, связанные с социальным пониманием.Однако, что касается согласованности между профессиональными типами Голландии, это также должно быть интегрировано в будущие проекты. Таким образом, и продавец, и воспитатель в яслях будут делать хорошую работу, если им нравится общаться с людьми. Эта предвзятость в отношении согласованных рабочих мест не рассматривалась в нашем исследовании. Таким образом, в будущем проекте следует рассмотреть возможность включения как различий, так и согласованности между характеристиками RIASEC путем интеграции расчетов как SIT, так и SDS. Потенциально, формирование инструмента интегративного профессионального тестирования может связать обе точки зрения.Поскольку выводы Schroeder et al. (2012) охватили только два из шести типов RIASEC, и в будущем подходе следует сравнить структурные эффекты по всем типам, полученные в результате расчетов как SIT, так и SDS. Эти данные будут также необходимы для проверки расчетов МСН на основе часто применяемых тестов в научных исследованиях.

Ограничения

Использование основанных на HOLLAND инструментов для профориентации было установлено на протяжении многих десятилетий. Существует ряд исследовательских работ, посвященных английскому оригиналу или его национальным адаптациям.Нет сомнений в том, что и модель, и некоторые инструменты наведения, основанные на модели, были достаточно протестированы и широко используются (Schinka et al., 1997; Petrides, McManus, 2004; Pellerone et al., 2015). Однако критерии качества теста ситуационной заинтересованности Штангла до сих пор не прошли научную проверку. Более того, результаты SIT представляют различия между типами RIASEC, тогда как SDS Голландии рассчитывает согласованность между профессиональными интересами.

Кроме того, мы не рассматривали индивидуальный уровень предыдущего опыта в области профессиональных интересов, который потенциально мог вызвать дополнительные эффекты на нейронную структуру испытуемых.Однако развитие определенного интереса, безусловно, может включать в себя внимание, мысли и действия в том же направлении.

Сформированы группы данных с критерием «триплет содержит R / I / A / S / E или C». Это связано со степенью неопределенности из-за степени помех от других характеристик. Хотя мы включили все индивидуальные паттерны интереса в одну статистическую модель, контраст одного признака со средними значениями других может в любом случае смешиваться с неизвестной взаимосвязью между признаками.

Хотя поперечные исследования по оценке личностных черт были успешно проведены (DeYoung et al., 2010; Schroeder et al., 2012; Besteher et al., 2019), рекомендуется осторожная интерпретация при объяснении изменений серого вещества, поскольку оно может быть вызвано как пренебрежением навыками (Langer et al., 2012), так и десятилетиями интенсивных тренировок (Hänggi et al., 2014; Vaquero et al., 2016).

Заключение

В начале наших рассуждений стояла гипотеза о наличии значительной корреляции между результатами теста ситуационного интереса как инструмента оценки профессиональных склонностей и нейронной структуры респондентов.Было обнаружено, что во всех группах данных характеристик свойств реалистичный, исследовательский, художественный, социальный, предприимчивый и обычный могут быть обнаружены статистически значимые корреляции или антикорреляции с плотностью серого и белого вещества мозга.

Кроме того, характеристики шести типов личности, постулируемые Голландией Реалистичный, Исследовательский, Художественный, Социальный, Предприимчивый и Традиционный, соответствуют описанным функциям статистически заданных областей мозга.

В заключение, тест ситуационного интереса Штангла смог выявить нейронную основу психических предрасположенностей участников. Можно констатировать, что, в принципе, морфометрия на основе вокселей может использоваться для демонстрации корреляции между результатами теста профессионального интереса и нейронной архитектурой назначаемых функций мозга. Соответствие между определенной нейронной предрасположенностью и различиями в индивидуальном профиле SIT лежит в основе формирования мозга индивидуальными чертами личности.Следовательно, результат теста ситуационного интереса можно рассматривать как апробированный вклад в консультирование молодых людей из-за отнесения существующих личностных черт к соответствующим структурам мозга. По мнению Холланда (1997), более высокая степень соответствия между типом личности и профессиональной средой может привести к более высокому удовлетворению работой.

Наконец, мы предлагаем комплексный взгляд на различия и согласованность между профессиональными чертами в будущих проектах, чтобы учесть предвзятость из-за сходства в соседних типах RIASEC.

Заявление о доступности данных

Наборы данных, представленные в этой статье, недоступны, потому что наборы данных содержат идентифицируемые данные участников. Запросы на доступ к анонимным наборам данных следует направлять по адресу [email protected]

Заявление об этике

Исследования с участием людей были рассмотрены и одобрены Комиссией по этике Саара (№ 142/12) и региональными надзорными школьными властями (№ A 4 / C -2.7.4.1). Письменное информированное согласие на участие в этом исследовании было предоставлено законным опекуном / ближайшими родственниками участников.

Вклад авторов

Гуррес: Дизайн исследования, сбор данных, оценка и интерпретация данных Диллманн: Профессиональная компетенция Рейт: МРТ Крик: Оценка данных. Все авторы внесли свой вклад в статью и одобрили представленную версию.

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось в отсутствие каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Большое спасибо всем участникам и сотрудникам отделения нейрорадиологии.Саарский университет поддержал это исследование финансово, но не сыграл никакой роли в дизайне исследования, сборе данных, анализе, решении опубликовать или подготовке рукописи.

Ссылки

Amunts, K., Kedo, O., Kindler, M., Pieperhoff, P., Mohlberg, H., Shah, N.J., et al. (2005). Цитоархитектоническое картирование миндалины человека, области гиппокампа и энторинальной коры: карты межпредметной изменчивости и вероятности. Анат. Эмбриол. 210, 343–352. doi: 10.1007 / s00429-005-0025-5

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Amunts, K., Маликович, А., Мольберг, Х., Шорман, Т., и Зиллес, К. (2000). Области Бродмана 17 и 18 внесены в стереотаксическое пространство — где и как изменчивы ?. NeuroImage 11, 66–84. doi: 10.1006 / nimg.1999.0516

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Amunts, K., and Zilles, K. (2010). «Makroskopische und mikroskopische Anatomie von Gehirn und Rückenmark», в Anatomie . Редакторы К. Зиллес и Б. Н. Тиллманн (Берлин, Германия: Springer), 624–626.

Google Scholar

Бейли К. Х. и Чен М. (1988). Долговременная память при аплизии модулирует общее количество варикозных заболеваний отдельных идентифицированных сенсорных нейронов. Proc. Natl. Акад. Sci. США. 85, 2373–2377. doi: 10.1073 / pnas.85.7.2373

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Беренбаум, С.А., Бельц, А.М., и Корли, Р. (2015). Важность полового созревания для развития подростков: концептуализация и измерение. Adv.Ребенок. Dev. Behav. 48, 53–92. doi: 10.1016 / bs.acdb.2014.11.002

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Бергманн, К. и Эдер, Ф. (2018). Allgemeiner interessen -struktur-test mit umwelt -struktur-test . Геттинген, Германия: Hogrefe (UST-3) — Версия 3 ..

Бергманн, К., и Эдер, Ф. (1994). «Laufbahnberatung als Entwicklungsanstoß und Entscheidungshilfe. Ein Beratungsmodell für Maturanten »в Lehrer / in Werden . Редактор Дж.Майр (Инсбрук, Австрия: Österreichischer Studien Verlag), 248–262.

Google Scholar

Бестехер, Б., Гасер, К., и Ненадич, И. (2019). Структура мозга и импульсивность черт: сравнительное исследование VBM, в котором сравниваются нейронные корреляты традиционных и альтернативных концепций у здоровых субъектов. Neuropsychologia 131, 139–147. DOI: 10.1016 / j.neuropsychologia.2019.04.021

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Bludau, S., Eickhoff, S.Б., Мольберг, Х., Касперс, С., Лэрд, А. Р., Фокс, П. Т. и др. (2014). Цитоархитектура, вероятностные карты и функции лобного полюса человека. NeuroImage 93, 260–275. doi: 10.1016 / j.neuroimage.2013.05.052

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Brodt, S., Pöhlchen, D., Flanagin, V. L., Glasauer, S., Gais, S., and Schönauer, M. (2016). Быстрое и независимое формирование памяти в теменной коре. Proc. Natl. Акад. Sci. USA 113 (46), 13251–13256.DOI: 10.1073 / pnas.1605719113

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Buccino, G.Vogt, S.Ritzl, A.Fink, G.R.Zilles, K.Freund, H. J.Rizzolatti, G. (2004). Нейронные цепи, лежащие в основе имитационного обучения действиям рук: исследование фМРТ, связанное с событием. Нейрон 42 (2), 323–334. DOI: 10.1016 / s0896-6273 (04) 00181-3

Касперс, Дж., Зиллес, К., Айкхофф, С. Б., Шлейхер, А., Мольберг, Х., и Амунтс, К. (2013). Цитоархитектонический анализ и вероятностное картирование двух экстрастриарных областей задней веретенообразной извилины человека. Brain Struct. Funct. 218, 511–526. doi: 10.1007 / s00429-012-0411-8

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Caspers, S., Schleicher, A., Bacha-Trams, M., Palomero-Gallagher, N., Amunts, K., and Zilles, K. (2013). Организация нижней теменной доли человека на основе рецепторной архитектоники. Cereb. Cortex 23, 615–628. doi: 10.1093 / cercor / bhs048

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Cloutier, J., Амбади, Н., Мигер, Т., и Габриэли, Дж. Д. (2012). Нейронные субстраты восприятия человека: спонтанное использование знаний о финансовом и моральном статусе. Neuropsychologia 50 (9), 2371–2376. doi: 10.1016 / j.neuropsychologia.2012.06.010

PubMed Реферат | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Когган Д. Д., Бейкер Д. Х. и Эндрюс Т. Дж. (2019). Селективность для свойств среднего уровня лиц и мест в веретенообразной области лица и области парагиппокампа. Eur.J. Neurosci. 49 (12), 1587–1596. doi: 10.1111 / ejn.14327

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Де Янг, К. Г., Хирш, Дж. Б., Шейн, М. С., Пападеметрис, X., Радживан, Н., и Грей, Дж. Р. (2010). Проверка предсказаний нейробиологии личности. Строение мозга и большая пятерка. Psychol. Sci. 21 (6), 820–828. doi: 10.1177 / 0956797610370159

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Draganski, B., Ashburner, J., Hutton, C., Kherif, F., Frackowiak, R. S., Helms, G., et al. (2011). Региональная специфичность изменений контрастных параметров МРТ при нормальном старении, выявленная с помощью количественной оценки на основе вокселей. NeuroImage 55 (4), 1423–1434. doi: 10.1016 / j.neuroimage.2011.01.052

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Draganski, B., Gaser, C., Kempermann, G., Kuhn, H.G., Winkler, J., Büchel, C., et al. (2006). Временная и пространственная динамика изменений структуры мозга в процессе экстенсивного обучения. J. Neurosci. 26, 6314–6317. doi: 10.1523 / JNEUROSCI.4628-05.2006

PubMed Реферат | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эдер Ф. и Бергманн К. (2015). «Das Person-Umwelt-Modell von J. L. Holland: Grundlagen — Konzepte — Anwendungen», в Berufliche Interessen — Beiträge zur Theorie von J. L . Редакторы Ф. Г. Хартманн и К. Тарнаи (Мюнстер, Германия: Waxmann), 11–30.

Google Scholar

Eickhoff, S. B., Stephan, K. E., Mohlberg, H., Грефкес К., Финк Г. Р., Амунц К. и др. (2005). Новый набор инструментов SPM для объединения вероятностных цитоархитектонических карт и данных функциональной визуализации. NeuroImage 25, 1325–1335. doi: 10.1016 / j.neuroimage.2004.12.034

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Fadiga, L., Craighero, L., Destro, M. F., Finos, L., Cotillon-Williams, N., Smith, A. T., et al. (2006). Язык в тени. Soc. Neurosci. 1 (2), 77–89. doi: 10.1080 / 174700976430

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Farah, R., Цафрир, Х., и Горовиц-Краус, Т. (2020). Связь между показателями диффузии и речевыми и когнитивными способностями с раннего дошкольного возраста. Brain Struct. Funct. 225 (3), 1103–1122. doi: 10.1007 / s00429-020-02062-1

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гарнер, М., Райт, В., и Крик, К. (2019). 10-недельная хатха-йога увеличивает плотность правого гиппокампа по сравнению с активными и пассивными контрольными группами: контролируемое структурное исследование cMRI. J. Neuroimaging Psychiatry Neurol. 4 (1), 1–11.

Google Scholar

Good, C. D., Johnsrude, I. S., Ashburner, J., Henson, R. N., Friston, K. J., and Frackowiak, R. S. (2001). Морфометрическое исследование старения 465 нормальных взрослых людей на основе вокселей. NeuroImage 14, 21–36. doi: 10.1006 / nimg.2001.0786

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Hänggi, J., Langer, N., Lutz, K., Birrer, K., Mérillat, S., and Jäncke, L.(2015). Структурные корреляторы мозга, связанные с профессиональной игрой в гандбол. PLoS ONE 10 (4), e0124222. doi: 10.1371 / journal.pone.0124222

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Hänggi, J., Brütsch, K., Siegel, A.M, and Jäncke, L. (2014). Архитектура мозга шахматиста. Neuropsychologia 62, 152–162. DOI: 10.1016 / j.neuropsychologia.2014.07.019

PubMed Реферат | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Hartmann, F.Г., Рамзауэр К. и Тарнаи К. (2015). «Literatur zur Theorie von Holland im deutschsprachigen Raum», в Berufliche Interessen — Beiträge zur Theorie von J. L. Holland . Редакторы Ф. Г. Хартманн и К. Тарнаи (Мюнстер, Германия: Waxmann), 223–246.

Google Scholar

Хокинс, К. М., Сайег, П., Ян, X., Кроуфорд, Дж. Д. и Серджио, Л. Е. (2013). Нейронная активность верхней теменной коры во время основанных на правилах зрительно-моторных преобразований. J. Cogn. Neurosci. 25 (3), 436–454. doi: 10.1162 / jocn_a_00318

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хебб, Д. О. (1949). Организация поведения: нейропсихологическая теория . Хобокен, Нью-Джерси: Уайли.

Ад, Б., Шулер, Х. и Песслер, К. (2005). Ein Selbsttest zur Studienorientierung . Доступно на: http://www.was-studiere-ich.de (по состоянию на 7 января 2017 г.).

Henssen, A., Zilles, K., Palomero-Gallagher, N., Schleicher, A., Mohlberg, H., Gerboga, F., et al. (2016). Цитоархитектура и вероятностные карты медиальной орбитофронтальной коры человека. Cortex 75, 87–112. DOI: 10.1016 / j.cortex.2015.11.006

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Hesling, I., Clément, S., Bordessoules, M., and Allard, M. (2005). Церебральные механизмы просодической интеграции: свидетельства связной речи. Neuroimage 24, 937–947. doi: 10.1016 / j.neuroimage.2004.11.003

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Lanfermann, H., Рааб, П., Кречманн, Х.-Дж., Вайнрих, В. (2015). Klinische Neuroanatomie — kranielle MRT und CT . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Тим.

Голландия, Дж. Л. (1994). Форма самостоятельного поиска R. 4-е изд. Лутц, Флорида: Psychological Assessment Resources, Inc.

Google Scholar

Holland, J. L. (1997). Выбор профессии: теория профессиональных личностей и рабочей среды. 3-е изд. Одесса: Флорида: ресурсы психологической оценки.

Google Scholar

Holland, J.Л. (1958). Инвентаризация личности с использованием названий профессий. J. Appl. Psychol. 42, 336–342. doi: 10.1037 / h0047330

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Jankowiak-Siuda, K., Rymarczyk, K., and Grabowska, A. (2011). Как мы сочувствуем другим: нейробиологическая точка зрения. Med. Sci. Монит. 17 (1), RA18–24. doi: 10.12659 / msm.881324

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Joerin Fux, S., Stoll, F., Bergmann, C., Эдер, Ф., и Ад, Б. (2013). Explorix®: das Werkzeug zur Berufswahl und Laufbahnplanung. Deutschsprachige adaption und Weiterentwicklung для самостоятельного поиска от John L. Holland . Эдисон, Нью-Джерси: Хубер.

Джонс, Л. К. (1994). Вклад Фрэнка Парсонса в консультации по вопросам карьеры. J. Career Dev. 20, 287–294. doi: 10.1007 / bf02106301

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Капфхаммер, Дж. П. (2000). Lexikon der neurowissenschaft: plastizität im nervensystem .Гейдельберг, Германия: Spektrum.

Карни А., Мейер Г., Рей-Иполито К., Джеззард П., Адамс М. М., Тернер Р. и др. (1998). Приобретение умелой двигательной активности: быстрые и медленные изменения первичной моторной коры, обусловленные опытом. Proc. Natl. Акад. Sci. USA 95 (3), 861–868. doi: 10.1073 / pnas.95.3.861

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Клингберг, Т. (2006). Развитие превосходной лобно-теменной сети для зрительно-пространственной рабочей памяти. Neuropsychologia 44 (11), 2171–2177. doi: 10.1016 / j.neuropsychologia.2005.11.019

PubMed Реферат | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Крик, К. М., Грапп, М., Данешвар-Талеби, Дж., Райт, В., Плинкерт, П. К., и Болай, Х. В. (2015). Кортикальная реорганизация у пациентов с недавно начавшимся тиннитусом по гейдельбергской модели музыкальной терапии. Фронт. Neurosci. 9, 49. doi: 10.3389 / fnins.2015.00049

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Kujovic, M., Zilles, K., Malikovic, A., Schleicher, A., Mohlberg, H., Rottschy, C., et al. (2013). Цитоархитектоническое картирование дорсальной экстрастриарной коры головного мозга человека. Brain Struct. Funct. 218, 157–172. doi: 10.1007 / s00429-012-0390-9

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ladouceur, C. D., Peper, J. S., Crone, E. A., and Dahl, R. E. (2012). Развитие белого вещества в подростковом возрасте: влияние полового созревания и последствия для аффективных расстройств. Dev.Cogn. Neurosci. 2 (1), 36–54. doi: 10.1016 / j.dcn.2011.06.002

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Langer, N., Hänggi, J., Müller, N.A., Simmen, H.P., and Jäncke, L. (2012). Влияние иммобилизации конечностей на пластичность мозга. Неврология 78 (3), 182–188. doi: 10.1212 / WNL.0b013e31823fcd9c

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лебер, А. Б., Терк-Браун, Н. Б., и Чун, М. М. (2008). Нейронные предикторы мгновенных колебаний когнитивной гибкости. Proc. Natl. Акад. Sci. США 105 (36), 13592–13597. DOI: 10.1073 / pnas.0805423105

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Леунг, С. А. (2008). «Большая пятерка карьерных теорий», Международный справочник по профориентации . Редакторы Дж. А. Атанасу и Р. Ван Эсбрук (Берлин, Германия: Springer), 115–132.

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Левитин Д. Дж. И Менон В. (2003). Музыкальная структура обрабатывается в «языковых» областях мозга: возможная роль области 47 Бродмана во временной когерентности. NeuroImage 20, 2142–2152. doi: 10.1016 / j.neuroimage.2003.08.016

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Lissek, S., Peters, S., Fuchs, N., Witthaus, H., Nicolas, V., Tegenthoff, M., et al. (2008). Кооперация и обман задействуют различные подмножества сети теории разума. PLoS One 3 (4), e2023. doi: 10.1371 / journal.pone.0002023

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Лоренц, С., Вайнер, К.S., Caspers, J., Mohlberg, H., Schleicher, A., Bludau, S., et al. (2017). Две новые цитоархитектонические области на средней веретеновидной извилине человека. Cereb. Cortex 27, 373–385. doi: 10.1093 / cercor / bhv225

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Людерс, Э., Нарр, К. Л., Билдер, Р. М., Томпсон, П. М., Шешко, П. Р., Гамильтон, Л. и др. (2007). Положительная корреляция между толщиной мозолистого тела и интеллектом. NeuroImage 37, 1457–1464.doi: 10.1016 / j.neuroimage.2007.06.028

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Марко-Палларес, Дж., Мюллер, С. В., и Мюнте, Т. Ф. (2007). Обучение на практике: исследование активаций мозга, связанных с обратной связью, с помощью фМРТ. Нейроотчет 18 (14), 1423–1426. doi: 10.1097 / wnr.0b013e3282e9a58c

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Марклунд П. и Перссон Дж. (2012). Контекстно-зависимое переключение между проактивными и реактивными механизмами контроля рабочей памяти в правой нижней лобной извилине. NeuroImage 63 (3), 1552–1560. doi: 10.1016 / j.neuroimage.2012.08.016

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Mohades, S. G., Van Schuerbeek, P., Rosseel, Y., Van De Craen, P., Luypaert, R., and Baeken, C. (2015). Развитие белого вещества различается у двуязычных и одноязычных детей: продольное исследование DTI. PLoS one 10 (2), e0117968. doi: 10.1371 / journal.pone.0117968

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Морено, М.Б., Конча, Л., Гонсалес-Сантос, Л., Ортис, Дж. Дж., И Барриос, Ф. А. (2014). Корреляция между подсегментарной площадью мозолистого тела и когнитивными процессами у детей школьного возраста. PLoS One 9 (8), e104549. doi: 10.1371 / journal.pone.0104549

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Надь, Г., Линднер, К., Людтке, О., и Траутвайн, У. (2015). «Ein konfirmatorisches Cosinusfunktionsmodell für den Circumplex: eine Integration des variablenbezogenen und personenbezogenen Aspekts des Circumplex», в Berufliche Interessen — Beiträge Zur Theorie von J.Л. Холланд . Редакторы Ф. Г. Хартманн и К. Тарнаи (Мюнстер, Германия: Waxmann), 185–221.

Google Scholar

Орр, Дж. М., Смолкер, Х. Р. и Банич, М. Т. (2015). Организация лобного полюса человека, выявленная крупномасштабной связностью на основе DTI: последствия для контроля поведения. PloS One 10 (5), e0124797. doi: 10.1371 / journal.pone.0124797

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Papadopoulos, A., Sforazzini, F., Иган, Г., и Джамадар, С. (2018). Функциональные подразделения внутри теменной борозды человека участвуют в зрительно-пространственной трансформации вне зависимости от контекста. Hum. Brain Mapp. 39, 354–368. doi: 10.1002 / hbm.23847

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Парсон, Ф. (1909). Выбор профессии . Бостон, Массачусетс: Компания Houghton Mifflin.

Пеллероне М., Пассаниси А. и Белломо М. Ф. (2015). Развитие личности, структура интеллекта и интересы: кросс-секционное исследование в группе итальянских подростков в процессе принятия решений. Psychol. Res. Behav. Manag. 8, 239–249. doi: 10.2147 / PRBM.S88631

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Петридес, К. В., и Макманус, И. К. (2004). Картирование медицинской карьеры: анкетная оценка карьерных предпочтений абитуриентов и студентов последних курсов медицинских вузов. BMC Med. Educ. 4, 18. doi: 10.1186 / 1472-6920-4-18

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Pieperhoff, P., Mohlberg, H., и Амунц, К. (2007). «Grundlagen der Morphometrie und Integration anatomischer und Funktioneller Bilddaten», в Funktionelle MRT в Psychiatrie und Neurologie . Редакторы Ф. Шнайдер и Г. Р. Финк (Берлин, Германия: Springer), 80–89.

Google Scholar

Рахмани, Ф., Собхани, С., и Аараби, М. Х. (2017). Последовательное изучение языка и языковое погружение при двуязычии: диффузионная МРТ-коннектометрия выявляет микроструктурные доказательства. Exp. Brain Res. 235 (10), 2935–2945.doi: 10.1007 / s00221-017-5029-x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Reith, W. (2011). «Magnetresonanztomographie», в Diagnostische und Interventionelle Radiologie . Редакторы T. J. Vogl, W. Reith и E. J. Rummeny (Берлин, Германия: Springer), 38–44.

Google Scholar

Роу, А. В., Челацци, Л., Коннор, К. Э., Конвей, Б. Р., Фуджита, И., Галлант, Дж. Л. и др. (2012). К единой теории визуального пространства V4. Нейрон 74 (1), 12–29.doi: 10.1016 / j.neuron.2012.03.011

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Rothmann, S., and Coetzer, E. (2003). Большая пятерка личностных характеристик и производительности труда. SA J. Ind. Psychol. 29 (1), 68–74. doi: 10.4102 / sajip.v29i1.88

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Rottschy, C., Eickhoff, S. B., Schleicher, A., Mohlberg, H., Kujovic, M., Zilles, K., et al. (2007). Вентральная зрительная кора у человека: цитоархитектоническое картирование двух экстрастриарных областей. Hum. Brain Mapp. 28, 1045–1059. doi: 10.1002 / hbm.20348

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Schinka, J. A., Dye, D. A., and Curtiss, G. (1997). Соответствие пятифакторной модели личности и модели личности RIASEC. J. Pers Assess. 68, 355–368. doi: 10.1207 / s15327752jpa6802_7

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Shashidhara, S., Mitchell, D. J., Erez, Y., and Duncan, J. (2019). Постепенное задействование лобно-теменной системы множественных запросов с повышенной сложностью задач, нехваткой времени и вознаграждением. J. Cogn. Neurosci. 31 (11), 1617–1630. doi: 10.1162 / jocn_a_01440

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шима К. и Танджи Дж. (1998). И дополнительные, и дополнительные моторные области имеют решающее значение для временной организации множественных движений. J. Neurophysiol. 80, 3247–3260. doi: 10.1152 / jn.1998.80.6.3247

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Slming, V., Barrick, T., Howard, M., Чезайирли Э., Мэйс А. и Робертс Н. (2002). Морфометрия на основе вокселей выявляет повышенную плотность серого вещества в области Брока у музыкантов мужского симфонического оркестра. NeuroImage 17, 1613–1622. doi: 10.1006 / nimg.2002.1288

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Stangl, W. (1991). Der freizeit-interessen-test. Z. für Differentielle Diagnostische Psychol. 12, 231–244.

Google Scholar

Стефан, К. М., Финк, Г.R., Passingham, R.E., Silbersweig, D., Ceballos-Baumann, A.O., Frith, C.D., et al. (1995). Функциональная анатомия мысленного представления движений верхних конечностей у здоровых людей. J. Neurophysiol. 73, 373–386. doi: 10.1152 / jn.1995.73.1.373

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Стёкер Т. и Шах Н. Дж. (2007). «Grundlagen der MR-Bildgebung», в Funktionelle MRT в Psychiatrie und Neurologie . Редакторы Ф. Шнайдер и Г.Р. Финк (Берлин, Германия: Springer), 61–78.

Google Scholar

Streffing-Hellhake, P., Luft, A.R., и Hosp, J.A. (2020). Моторное обучение вызывает глубокую, но отсроченную дендритную пластичность в пирамидных нейронах II / III слоя M1. Неврология 442, 17–28. DOI: 10.1016 / j.neuroscience.2020.06.039

PubMed Реферат | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Thier, P. (2006). «Anatomie und Physiologie des parietalen Kortex», в Neuropsychologie .Редакторы H-O. Карнат и П. Тьер (Берлин, Германия: Springer Medizin), 163–169.

Google Scholar

van Overwalle, F., and Baetens, K. (2009). Понимание действий и целей других с помощью систем зеркалирования и ментализации: метаанализ. NeuroImage 48, 564–584. doi: 10.1016 / j.neuroimage.2009.06.009

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Vaquero, L., Hartmann, K., Ripollés, P., Rojo, N., Sierpowska, J., François, C., et al.(2016). Структурная нейропластичность у профессиональных пианистов зависит от возраста начала музыкальной подготовки. NeuroImage 126, 106–119. doi: 10.1016 / j.neuroimage.2015.11.008

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Верне М., Квентин Р., Чанес Л., Мицумасу А. и Валеро-Кабре А. (2014). Фронтальное глазное поле, где ты? Анатомия, функции и неинвазивные манипуляции с лобными областями, участвующими в движениях глаз и связанных с ними когнитивных операциях. Фронт. Интегр. Neurosci. 8, 66. doi: 10.3389 / fnint.2014.00066

PubMed Реферат | CrossRef Полный текст | Google Scholar

von dem Hagen, E. A., Nummenmaa, L., Yu, R., Engell, A. D., Ewbank, M. P., and Calder, A. J. (2011). Признаки аутистического спектра в типичной популяции предсказывают структуру и функцию задней верхней височной борозды. Cereb. Cortex 21 (3), 493–500. doi: 10.1093 / cercor / bhq062

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Wang, J., Хе Л., Чжэн Х. и Лу З. Л. (2014). Оптимизация подготовленной намагниченностью последовательности быстрого градиентного эхо (MP-RAGE). PLoS One 9 (5), e96899. doi: 10.1371 / journal.pone.0096899

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Wang, S., Zhao, Y., Li, J., Wang, X., Luo, K., and Gong, Q. (2019). Структура мозга связывает добросовестность с успеваемостью. Sci. Rep. 9 (1), 12168. doi: 10.1038 / s41598-019-48704-1

PubMed Реферат | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Венгер, Э., Броццоли, К., Линденбергер, У., и Лёвден, М. (2017). Расширение и перенормировка структуры человеческого мозга в процессе приобретения навыков. Trends Cogn. Sci. 21, 930–939. doi: 10.1016 / j.tics.2017.09.008

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ян, Г. Лай, К. С. Чичон, Дж. Ма, Л. Ли, В. и Ган, В. Б. (2014). Сон способствует формированию ветвей дендритных шипов после обучения. Science (Нью-Йорк, Нью-Йорк) 344 (6188), 1173–1178. DOI: 10.1126 / science.1249098

Ю. Дж. И Алви С. А. (1996). Исследование типологии Голландии в Китае. J. Оценка карьеры. 4 (3), 245–252. doi: 10.1177 / 1069600400301

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Диспозиционная теория мышления

Диспозиционная теория 21

ПОЛ, Р. У. (1990). Критическое мышление: что нужно каждому человеку для выживания в быстро меняющемся мире. Ронерт Парк, Калифорния: Центр критического мышления и моральной критики,

Государственный университет Сономы.

ПЕРФЕТТО, К. Э., БРАНСФОРД, Дж. Д., и ФРАНКС, Дж. Дж. (1983). Ограничения доступа в контексте решения проблем

. Память и познание, 11, 24-31.

ПЕРКИНС Д. Н. и МАРТИН Ф. (1986). Хрупкие знания и забытые стратегии у

начинающих программистов

. В E. Soloway & S. Iyengar (Eds.), Эмпирические исследования программы

mers. Норвуд, Нью-Джерси: Ablex.

ПЕРКИНС Д. Н., САЛОМОН Г. (1989). Связаны ли когнитивные навыки с контекстом? Образовательная

Научный сотрудник, 18, 1, 16-25.

ПЕРНЕР, Дж. (1991). Понимание репрезентативного ума. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

ПОЛЯ Г. (1954). Математика и правдоподобные рассуждения. Принстон, Нью-Джерси: Princeton Univer

sity Press.

ПОЛЯ, Г. (1957). Как решить: Новый аспект математического метода (2-е изд.).

Гарден-Сити, Нью-Йорк: Даблдей.

RYLE, G. (1949). Понятие разума. Лондон: Дом Хатчинсона.

САЛОМОН, Г. (1983). Дифференциальное вложение умственных усилий в обучение из разных

источников.Психолог-педагог, 18, 42-50.

SCHNEIDER, W., & SHIFFRIN, R.M. (1977). Управляемая и автоматическая обработка человеческой информации

: I. Обнаружение, поиск и внимание. Психологический обзор, 84, 1-66.

SCHRÄG, F. (1988). Мышление в школе и обществе. Нью-Йорк: Рутледж.

SEGAL, J. W., CHIPMAN, S. F., & GLASER, R. (Eds.). (1985). Навыки мышления и обучения:

Vol. 1. Отношение инструкции к исследованиям. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

ШИФФРИН, Р. М., & ШНАЙДЕР, В. (1977). Управляемая и автоматическая обработка информации человеком

: II. Перцептивное обучение, автоматическое посещение и общая теория. Психо

логическое обозрение, 84, 127-190.

SIEGEL, Х. (1988). Воспитательный разум: рациональность, критическое мышление и образование. Новый

Йорк: Рутледж.

STERNBERG, R.J. (1985). Beyond I.Q .: Триархическая теория человеческого интеллекта. Нью-Йорк:

Cambridge University Press.

STERNBERG, R.J., CONWAY, B.C., KETRON, J. L., & BERNSTEIN, M. (1981). Народная концепция интеллекта

. Журнал личности и социальной психологии, 41, 37-55.

Стокер, М. (1980). Интеллектуальное желание, эмоции и действие. В А. О. Рорти, (Ред.), Объясните

эмоции. Беркли, Калифорния: Калифорнийский университет Press.

ВЫГОЦКИЙ, Л. С. (1978). Разум в обществе. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

ВЕЛЛМАН, Х.М.(1985). Теория психики ребенка: Развитие представлений

познания. В С. Р. Юссен (ред.), Рост рефлексии у детей. Орландо, Флорида:

Academic Press.

ВЕЛЛМЕН, Х. М. (1990). Детская теория психики. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

WERTSCH, J. V. (1978). Взаимодействие взрослого и ребенка и корни метапознания. Ежеквартально

Информационный бюллетень Института сравнительного развития человека, 1, 15-18.

Этот контент загружен из 128.103.149.52 в понедельник, 12 февраля 2018 г., 13:51:01 UTC

Любое использование регулируется http://about.jstor.org/terms

Что большинство компаний ошибается в отношении мужчин и женщин

Вкратце
Вера

Существует популярное мнение, что мужчины и женщины принципиально отличаются по важным (небиологическим) аспектам, и эти различия приводятся для объяснения отставания в достижениях женщин.

Правда

Согласно многочисленным метаанализам опубликованных исследований, мужчины и женщины на самом деле очень похожи по ключевым характеристикам, таким как уверенность, склонность к риску и навыки ведения переговоров.

Почему это важно

Слишком много менеджеров пытаются «исправить» женщин или приспособиться к их предполагаемым различиям — и это не срабатывает. Вместо этого компании должны учитывать организационные условия, которые приводят к более низким показателям удержания и продвижения женщин по службе.

Разговор об обращении с женщинами на рабочем месте в последнее время достиг апогея, и высшие руководители — как мужчины, так и женщины — все чаще заявляют о приверженности гендерному паритету. Это все хорошо, но есть одна важная загвоздка.Обсуждения и многие инициативы, предпринимаемые компаниями, слишком часто отражают ошибочное мнение о том, что мужчины и женщины принципиально разные в силу своих генов или воспитания, либо того и другого. Конечно, есть биологические отличия. Но люди обычно говорят не об этих различиях. Вместо этого риторика фокусируется на идее о том, что женщины по своей природе не похожи на мужчин с точки зрения предрасположенности, отношения и поведения. (Вспомните заголовки, которые рекламируют «Почему женщины делают X в офисе» или «Работающие женщины не Y.”)

Один набор предполагаемых различий используется для объяснения неспособности женщин достичь паритета с мужчинами: женщины плохо ведут переговоры, не уверены в себе, слишком не склонны к риску или не проводят необходимое количество часов на работе, потому что они ценят семью больше, чем свою карьеру. . В то же время другие предполагаемые различия — женщины более заботливы, склонны к сотрудничеству или движимы своей миссией — используются в качестве обоснования для компаний, инвестирующих в успех женщин. Но независимо от того, представляют ли они препятствие или пользу, эти убеждения сдерживают женщин.Мы не будем выравнивать игровое поле до тех пор, пока в основе его лежит наше убеждение в том, что полы различны.

Причина проста: наука, по большому счету, фактически не поддерживает эти утверждения. Существуют большие различия среди женщин и мужчин, и метаанализ показывает, что в среднем представители пола гораздо более похожи по своим склонностям, взглядам и навыкам, чем можно было бы заставить нас поверить в распространенное мнение. Мы действительно видим половые различия в различных условиях, в том числе на рабочем месте, но эти различия не коренятся в фиксированных гендерных особенностях.Скорее, они проистекают из организационных структур, практики компании и моделей взаимодействия, которые по-разному позиционируют мужчин и женщин, создавая для них систематически разный опыт. Столкнувшись с разными обстоятельствами, люди реагируют по-разному — не из-за своего пола, а из-за своей ситуации.

Подчеркивание половых различий может сделать их естественными и неизбежными. По мере того как рассказываются и пересказываются анекдоты, совпадающие со стереотипами, без объяснения того, почему и когда возникает стереотипное поведение, половые различия преувеличиваются и приобретают определяющее значение.Благонамеренные, но в значительной степени безрезультатные вмешательства затем сосредотачиваются на «исправлении» женщин или их приспособлении, а не на изменении обстоятельств, которые в первую очередь привели к различному поведению.

Эта статья также встречается в:

Возьмем, к примеру, распространенное мнение, что женщины более преданы семье, чем мужчины. Исследования просто не подтверждают это мнение. В исследовании выпускников Гарвардской школы бизнеса, которое провел один из нас, почти все, независимо от пола, больше ценили свои семьи, чем свою работу (см. «Переосмыслить, что вы« знаете »об успешных женщинах», HBR, Декабрь 2014 г.).Более того, принятие карьерных решений с учетом семейных обязанностей не объясняет гендерного разрыва в достижениях. Другое исследование также показывает, что у мужчин и женщин нет принципиально разных приоритетов.

Многочисленные исследования показывают, что разница в обращении с матерями и отцами, когда они создают семью. Считается, что женщины (но не мужчины) нуждаются в поддержке, в то время как мужчины с большей вероятностью поймут сообщение — явное или скрытое — о том, что им нужно «возвыситься», а не озвучивать стресс и усталость.Если мужчины действительно просят, скажем, облегчить график поездок, их руководители могут немного послабить их, но часто неохотно и с явным ожиданием, что отсрочка является временной. Соответственно, некоторые мужчины пытаются использовать незаметный подход, незаметно сокращая часы или поездки и надеясь, что это останется незамеченным, в то время как другие просто уступают, ограничивая время, которое они тратят на семейные обязанности, и удваивают свои усилия на работе. В любом случае, они поддерживают репутацию, которая держит их на восходящей траектории. Между тем, от матерей часто ждут, и даже поощряют, чтобы они снова вернулись на работу.Их перенаправляют на менее облагаемые налогом должности и предоставляют менее «требовательных» (читай: более низкий статус, менее продвигающих карьеру) клиентов.

Подводя итог, можно сказать, что желания мужчин и женщин и проблемы, связанные с балансом работы и семьи, удивительно похожи. То, что они переживают на работе, став родителями, ставит их в совершенно разные места.

Так быть не должно. Когда компании наблюдают различия в общих показателях успеха женщин и мужчин или в поведении, которое имеет решающее значение для эффективности, они могут активно стремиться понять организационные условия, которые могут быть ответственными, а затем они могут экспериментировать с изменением этих условий.

Рассмотрим пример сообразительного директора-распорядителя, обеспокоенного негерметичностью трубопровода в своей фирме по оказанию профессиональных услуг. Скептически относясь к тому, что женщины просто «отказываются» после рождения ребенка, она исследовала и обнаружила, что одна из причин ухода женщин из фирмы связана с системой служебной аттестации: руководители должны были придерживаться принудительного распределения при оценке своих непосредственных подчиненных и женщины, взявшие отпуск по уходу за ребенком, вряд ли получат наивысшую оценку, потому что их результаты оцениваются по сравнению с их сверстниками, проработавшими полный год.Получение менее высоких оценок не только уменьшало их шансы на продвижение по службе, но и посылало деморализующий сигнал о том, что быть матерью несовместимо с партнерством. Однако исправить это было относительно просто: компания решила зарезервировать принудительное распределение для сотрудников, проработавших полный год, в то время как те, у кого были длинные отпуска, могли изменить свой рейтинг по сравнению с предыдущим годом. Это относилось как к мужчинам, так и к женщинам, но больше всего эту политику использовали молодые матери. Это изменение дало женщинам больше стимулов вернуться из отпуска по беременности и родам и помогло им продвинуться по службе.В свою очередь, наличие большего числа матерей, оставшихся на верном пути, помогло избавиться от предположений внутри фирмы о предпочтениях женщин в работе / семье.

Как показывает этот пример, компаниям необходимо глубже погрузиться в свои убеждения, нормы, практики и политику, чтобы понять, как они позиционируют женщин по сравнению с мужчинами и как разные должности способствуют неравенству. Серьезное изучение контекста, в котором возникают различия в том, как мужчины и женщины воспринимают рабочее место — и соответствующее вмешательство — может помочь компаниям проложить путь к гендерному паритету.

Ниже мы рассмотрим три популярных мифа о различиях полов и объясним, как каждый из них проявляется в организационном дискурсе об отставании в продвижении женщин. Опираясь на годы исследований в области социальных наук, мы развенчиваем мифы и предлагаем альтернативные объяснения наблюдаемых половых различий — объяснения, указывающие на способы, которыми менеджеры могут уравнять правила игры. Затем мы предлагаем четырехстороннюю стратегию для таких действий.

Популярные мифы

Мы все слышали заявления в средствах массовой информации и в компаниях, что женщинам не хватает желания или способности вести переговоры, , что им не хватает уверенности , и что им не хватает аппетита к риску. Считается, что эти недостатки объясняют, почему женщинам так и не удалось достичь паритета с мужчинами.

На протяжении десятилетий исследования изучали половые различия по этим трем параметрам, что позволяло социологам проводить метаанализы — исследования, которые показывают, сохраняются ли в среднем по исследованиям половые различия, и если да, то насколько велики эти различия. Не менее важно, что метаанализ также выявляет обстоятельства, при которых различия между мужчинами и женщинами более или менее вероятны.Обобщенные результаты ясны: контекст объясняет любые половые различия, существующие на рабочем месте.

Принять переговоры. Снова и снова мы слышим, что женщины — плохие переговорщики — они «слишком легко соглашаются», «слишком милы» или «слишком склонны к сотрудничеству». Но это не так, согласно исследованиям. Йенс Мазей и его коллеги недавно проанализировали более 100 исследований, изучающих, достигают ли мужчины и женщины разных результатов; они определили, что гендерные различия были незначительными или незначительными. У мужчин есть небольшое преимущество на переговорах, когда они защищают исключительно себя и когда неопределенность в отношении ставок или возможностей высока.Большая разница в результатах возникает, когда переговорщики либо не имеют предыдущего опыта, либо вынуждены вести переговоры, как в обязательном учебном упражнении. Но такие ситуации нетипичны, и даже когда они возникают, статистики сочтут возникающие в результате половые различия незначительными. Что касается представления о том, что женщины более склонны к сотрудничеству, чем мужчины, исследования Дэниела Баллиета и его коллег опровергают это.

Вера в то, что женщинам не хватает уверенности, — еще одно заблуждение. Это утверждение обычно используется для объяснения того, почему женщины меньше говорят на собраниях и не продвигаются по службе, если они не на 100% уверены, что соответствуют всем требованиям, предъявляемым к работе.Но исследования не подтверждают идею о том, что женщины менее уверены в себе, чем мужчины. Проанализировав более 200 исследований, Кристен Клинг и ее коллеги пришли к выводу, что единственные заметные различия произошли в подростковом возрасте; начиная с 23 лет различия становятся незначительными.

А как насчет риска — действительно ли женщины более консервативны, чем мужчины? Многие люди считают, что это правда, хотя они расходятся во мнениях относительно того, является ли уклонение от риска сильной стороной или слабостью. Считается, что с другой стороны, женщины с меньшей вероятностью будут увлечены блефом и бравадой и, следовательно, с меньшей вероятностью пойдут на ненужный риск.Подумайте о том, что часто слышно после кончины Lehman Brothers: «Если бы Lehman Brothers были Lehman Sisters, финансового кризиса можно было бы избежать». С другой стороны, женщины считаются слишком осторожными, чтобы делать рискованные и потенциально высокоприбыльные инвестиции.

Но, опять же, исследования не подтверждают ни один из этих стереотипов. Как и в случае переговоров, половые различия в склонности к риску невелики и зависят от контекста. В метаанализе, проведенном Джеймсом Бирнсом и его коллегами, самые большие различия возникают в контекстах, которые вряд ли будут существовать в большинстве организаций (например, среди людей, которых попросили поучаствовать в игре на чистую случайность).Аналогичным образом, в исследовании, проведенном Пегги Дуайер и ее коллегами, изучались самые крупные, последние и самые рискованные инвестиции, сделанные почти 2000 инвесторами паевых инвестиционных фондов, половые различия были очень незначительными. Что еще более важно, когда к уравнению были добавлены конкретные знания инвесторов об инвестициях, половые различия уменьшились до почти полного исчезновения, предполагая, что доступ к информации, а не склонность к риску, объясняет небольшие различия между полами, которые были задокументированы.

Короче говоря, множество свидетельств опровергает каждый из этих популярных мифов.Тем не менее, они живут благодаря часто повторяющимся рассказам, которые обычно используются для объяснения отставания в продвижении женщин.

Более правдоподобные объяснения

Степень, в которой сотрудники могут преуспевать и преуспевать на работе, частично зависит от возможностей и обращения, которые они получают. Люди с большей вероятностью будут вести себя таким образом, который подрывает их шансы на успех, когда они отключены от информационных сетей, когда их осуждают или наказывают несоразмерно жестко за ошибки или неудачи и когда им не хватает обратной связи.К сожалению, женщины чаще, чем мужчины, сталкиваются с каждой из этих ситуаций. И то, как они реагируют — будь то неспособность заключить жесткую сделку, высказаться или пойти на риск — несправедливо приписывают тому, «какие женщины есть», хотя на самом деле, скорее всего, виноваты те особые условия, с которыми они сталкиваются.

Многочисленные исследования показывают, например, что женщины менее вовлечены в сети, которые предлагают возможности для сбора жизненно важной информации и получения поддержки. Когда у людей нет доступа к полезным контактам и информации, они оказываются в невыгодном положении на переговорах.Они могут не знать, что лежит на столе, что находится в пределах возможного, или даже о том, что существует шанс заключить сделку. Работая в таких условиях, женщины с большей вероятностью будут придерживаться гендерного стереотипа, что «женщины не спрашивают».

Мы увидели, как эта динамика ярко проявляется при сравнении опыта двух профессионалов, которых мы назовем Мэри и Риком. (В этом и других примерах мы изменили имена и некоторые детали для сохранения конфиденциальности.) Мэри и Рик были советниками среднего звена в отделе управления капиталом фирмы финансовых услуг.Рик смог привлечь больше активов для управления, потому что он был членом правления некоммерческой организации, что дало ему доступ к пулу потенциальных клиентов с высокой чистой стоимостью. Чего Мэри не знала много лет, так это того, как Рик получил это преимущество. В ходе случайных разговоров с одним из старших партнеров фирмы, с которым он регулярно играл в теннис, Рик узнал, что существуют дискреционные фонды, помогающие консультантам налаживать отношения с клиентами. Поэтому он организовал пожертвование фирмы в пользу некоммерческой организации.Затем он начал посещать мероприятия некоммерческой организации по сбору средств и болтать с ключевыми игроками, в конечном итоге используя свои связи для получения места в совете директоров. Мэри, напротив, не имела неформальных отношений со старшими партнерами в фирме и не знала об уровне ресурсов, которые могли бы помочь ей найти клиентов.

Когда люди менее вовлечены, они также меньше осведомлены о возможностях получения длительных заданий и продвижения по службе, а их руководители могут быть в неведении относительно их амбиций.Но когда женщинам не удается «наклониться» и искать возможности для роста, легко предположить, что им не хватает уверенности для этого, а не потому, что им не хватает соответствующей информации. Опыт Джули показателен. В настоящее время она является генеральным директором крупного инвестиционного фонда, и Джули ушла от своего предыдущего работодателя 15 лет назад после того, как узнала, что более молодой коллега-мужчина перепрыгнул через нее, чтобы заполнить вакансию, о существовании которой она даже не подозревала. Когда она объявила, что уезжает и почему, ее начальник был удивлен. Он сказал ей, что если бы он понял, что она хочет продвинуться по службе, он бы с радостью помог ей позиционировать ее для продвижения по службе.Но поскольку она не решила бросить вызов, он предположил, что ей не хватает уверенности в своей способности справиться с работой.

То, как люди реагируют на чью-то ошибку или неудачу, также может повлиять на способность этого человека преуспевать и преуспевать. Несколько исследований показали, что, поскольку женщины работают под микроскопом с более высоким разрешением, чем их коллеги-мужчины, их ошибки и неудачи рассматриваются более тщательно и наказываются более строго. Люди, которых исследуют более внимательно, в свою очередь, с меньшей вероятностью будут высказываться на собраниях, особенно если они чувствуют, что никто не поддерживает их.Однако, когда женщины не высказываются, обычно считается, что они не верят своим идеям.

Мы видели классический пример этой динамики в биотехнологической компании, в которой руководители групп заметили, что их коллеги-женщины, все высококвалифицированные ученые-исследователи, участвовали в совещаниях групп гораздо реже, чем их коллеги-мужчины, но позже, в личных встречах. беседы, часто предлагали проницательные идеи, уместные для обсуждения. Чего эти лидеры не заметили, так это того, что, когда женщины действительно выступали на собраниях, их идеи, как правило, либо игнорировались до тех пор, пока их не повторял мужчина, либо быстро отбрасывались, если в них был хотя бы малейший недостаток.Напротив, когда идеи мужчин были ошибочными, достоинства были сохранены. Поэтому женщины чувствовали, что им нужно быть на 110% уверенными в своих идеях, прежде чем они решатся ими поделиться. В условиях, когда ум был достоинством всего мира, казалось, лучше хранить молчание, чем постоянно отвергать свои идеи.

Само собой разумеется, что люди, чьи ошибки с большей вероятностью будут преследоваться против них, также будут с меньшей вероятностью рисковать. Так было в бухгалтерской фирме «большой четверки», которая попросила нас выяснить, почему так мало женщин-партнеров занимают официальные руководящие должности.Причина, по мнению многих, заключалась в том, что женщины не хотели таких ролей из-за своих семейных обязанностей, но наш опрос выявил более сложную историю. Во-первых, мужчины и женщины с одинаковой вероятностью сказали бы, что согласились бы на роль лидера, если бы ее предложили, но мужчины были почти на 50% чаще, чем ей предлагали. Во-вторых, женщины чаще, чем мужчины, говорили, что опасения по поводу риска для своей карьеры удерживают их от занятия руководящими должностями — они боялись, что не оправятся от неудач, и поэтому не могут позволить себе рисковать, на который должен пойти эффективный лидер.Исследования подтверждают, что такие опасения обоснованы. Например, исследования Виктории Бресколл и ее коллег показали, что если женщины в профессиях, где преобладают мужчины, совершают ошибки, они получают меньший статус и считаются менее компетентными, чем мужчины, совершающие те же ошибки; исследование Эшли Розетт и Роберта Ливингстона показало, что темнокожие женщины-лидеры особенно уязвимы перед этим предубеждением.

Исследования также показывают, что женщины получают реже и менее качественную обратную связь, чем мужчины. Когда люди не получают обратной связи, они с меньшей вероятностью осознают свою ценность на переговорах.Более того, люди, получающие мало отзывов, плохо подготовлены к оценке своих сильных сторон, укреплению своих слабостей и оценке своих перспектив на успех, и поэтому они менее способны обрести уверенность, необходимую им для активного поиска продвижения по службе или принятия рискованных решений.

Примером такой динамики является консалтинговая фирма, в которой сотрудники отдела кадров доставляли партнерам ежегодную обратную связь. Сотрудники отдела кадров заметили, что, когда женщинам говорили, что у них «все хорошо», они «пугались», чувствуя себя проклятыми слабой похвалой; когда мужчины получали такие же отзывы, они уходили с собрания, «чувствуя себя прекрасно.HR пришел к выводу, что женщинам не хватает уверенности в себе и поэтому они более чувствительны к обратной связи, поэтому команда посоветовала партнерам особенно воодушевлять женщин-партнеров и смягчать любую критику. Многие партнеры были не слишком довольны тем, что им приходилось обращаться с некоторыми из своих партнеров в детских перчатках, ворчав, что «если женщины не переносят жару, им следует убираться с кухни». Однако эти партнеры не смогли понять, что на кухне для женщин в фирме было намного жарче, чем для мужчин.Почему? Потому что партнеры чувствовали себя более комфортно с мужчинами и поэтому систематически давали им более неформальную, повседневную обратную связь. Когда женщины слышали в своем ежегодном обзоре, что у них все «хорошо», часто это была первая обратная связь, которую они получали за весь год; им больше нечего было делать, и они полагали, что это означает, что их работа была просто адекватной. Напротив, когда мужчины слышали, что у них «все в порядке», это была лишь часть информации среди постоянного потока. Результатом стала непропорциональная текучесть кадров среди сотрудников-женщин, многие из которых покинули фирму, потому что считали, что их перспективы продвижения по службе невелики.

Альтернативный подход

Проблема с повествованием о разнице полов состоит в том, что он побуждает компании вкладывать ресурсы в «исправление» женщин, что означает, что женщины упускают то, что им нужно — и то, что заслуживает каждый сотрудник: контекст, который позволяет им раскрыть свой потенциал и увеличивает их шансы на успех.

Менеджеры, которые продвигают гендерное равенство в своих фирмах, используют более пытливый подход — отвергают старые сценарии, ищут основанное на фактах понимание того, как женщины воспринимают рабочее место, а затем создают условия, которые увеличивают шансы женщин на успех.Их подход включает в себя четыре этапа:

1. Ставьте под сомнение повествование.

Консалтинговая фирма, с которой мы работали, набрала в свои ряды значительное количество талантливых женщин, а затем изо всех сил пыталась их продвинуть. Объяснения их начальников? Женщины недостаточно конкурентоспособны, у них нет «огня в животе» или у них нет необходимой уверенности, чтобы преуспеть в работе. Но эти рассказы не соответствовали Саре, региональному главе, потому что горстка женщин — из ее региона — действовала и продвигалась по номиналу.Поэтому вместо того, чтобы принять объяснения коллег, ей стало любопытно.

2. Придумайте правдоподобное альтернативное объяснение.

Сара исследовала факторы, которые могли помочь женщинам в ее регионе добиться успеха, и обнаружила, что они получили больше практического обучения и больше внимания со стороны руководителей, чем женщины в других регионах. Этот вывод свидетельствует о том, что проблема заключается не в недостатках женщин, а в их различном доступе к условиям, которые повышают уверенность в себе и успех.

Чтобы проверить эту гипотезу, Сара с нашей помощью провела эксперимент. Во-первых, мы случайным образом разделили 60 супервизоров на две группы по 30 человек для тренинга по обучению младших консультантов. Тренеры прочитали обеим группам одну и ту же лекцию о том, как быть хорошим тренером. Однако с одной группой инструкторы поделились исследованием, показывающим, что различия в самооценке мужчин и женщин незначительны, что незаметно дает членам этой «лечебной» группы повод усомниться в гендерных стереотипах. «Контрольная» группа не получила этой информации.Затем инструкторы предложили всем участникам серию гипотетических предположений, в которых сотрудник — иногда мужчина, а иногда женщина — не справлялся. В обеих группах участников попросили записать обратную связь, которую они дали бы неэффективному сотруднику.

Между двумя группами возникли явные различия. Супервизоры в контрольной группе по-разному относились к мужчинам и женщинам, которые не справлялись с этой задачей: они были гораздо менее критичны по отношению к женщине и в основном сосредоточились на том, чтобы она чувствовала себя хорошо, тогда как они давали мужчине обратную связь, которая была более прямой, конкретной и критической, часто конкретные предложения о том, как он мог бы улучшить.Напротив, руководители, которым было показано исследование, опровергающее гендерные различия в самооценке, дали обоим сотрудникам одинаковые отзывы; они также просили предоставить более подробную информацию об эффективности сотрудников, чтобы они могли дать конструктивные комментарии. Мы были поражены тем, как участники, которым была дана причина подвергнуть сомнению гендерные стереотипы, сосредоточились на том, чтобы больше узнать о конкретных проблемах с успеваемостью людей.

Эксперимент подтвердил мнение Сары о том, что отставание в продвижении женщин могло быть, по крайней мере, частично, из-за предположений руководителей о потребностях в обучении и развитии их непосредственных подчиненных-женщин.Более того, ее выводы дали руководителям правдоподобное альтернативное объяснение отставания в продвижении женщин — необходимое предварительное условие для следующего шага. Хотя разные фирмы находят разные типы доказательств более или менее убедительными — не все требуют столь тщательного тестирования, как эта фирма, — основанный на фактах подход Сары иллюстрирует ключевую часть стратегии, которую мы отстаиваем.

3. Измените контекст и оцените результаты.

После разработки правдоподобного альтернативного объяснения компании могут внести соответствующие изменения и посмотреть, улучшится ли производительность.Два рассказа помогают проиллюстрировать этот шаг. Обе компании принадлежат частной инвестиционной компании среднего размера, которая пыталась решить проблему, сохранявшуюся в течение 10 лет: показатели продвижения по службе и удержания в компании белых женщин и цветных людей были намного ниже, чем показатели найма.

Первая история касается Элейн, старшего сотрудника азиатско-американского происхождения, которая хотела отточить свои финансовые навыки и спросила Дейва, партнера, может ли она помочь с этим аспектом его следующей сделки. Он пригласил ее на обед, но когда они встретились, он не был в восторге.Элейн показалась ему недостаточно напористой и чрезмерно осторожной. Он решил не включать ее в свою команду, но потом у него появились сомнения. Партнеры подвергали сомнению их способность определять и развивать таланты, особенно в случае партнеров, которые не были похожи на них. Таким образом, Дэйв решил провести эксперимент: он пригласил Элейн присоединиться к команде, а затем приложил сознательные усилия, чтобы относиться к ней точно так же, как он относился бы к тому, кого считал суперзвездой. Он познакомил ее с соответствующими игроками отрасли, сказал банкам, что она будет руководить финансированием, и дал ей много веры, а также достаточно отзывов и наставлений, чтобы она не повесилась.Элейн не разочаровала; действительно, ее выступление было звездным. Несмотря на спокойствие в поведении, новый протеже Дэйва продемонстрировал сверхъестественную способность читать клиента и придумывать творческие подходы к финансированию сделки.

Второй пример касается Неда, партнера, который был разочарован тем, что Джоан, недавно получившая степень магистра делового администрирования в его команду, не заявила о себе во время звонков управленческой команды. Сначала Нед просто подумал, что Джоан не хватает уверенности. Но затем ему пришло в голову, что он может вернуться к гендерным стереотипам, и он внимательно изучил свое поведение.Он понял, что не делал ничего, чтобы облегчить ей участие, а на самом деле делал вещи, которые усложняли задачу, например, занимал все эфирное время на звонках. Итак, они поговорили об этом, и Джоан призналась, что боялась ошибиться и была очень осторожна, что если она заговорит, ей нужно сказать что-то очень умное. Нед понял, что он тоже боялся, что она ошибется или не добавит ценности обсуждению, отчасти поэтому он взял на себя ответственность. Но поразмыслив, он увидел, что это не будет концом света, если она действительно споткнется — он делал то же самое время от времени.Для своих следующих нескольких звонков они заранее обсудили повестку дня и решили, в каких частях она возьмет на себя инициативу; затем он дал ей отзыв после звонка. У Неда теперь есть младший коллега, которому он может делегировать больше; Между тем Джоан чувствует себя более уверенно и научилась рисковать и оправляться от ошибок.

4. Содействовать непрерывному обучению.

И Дэйв, и Нед признали, что их склонность делать поспешные выводы, основанные на стереотипах, лишает их — и фирму — жизненно важного таланта.Более того, они воочию увидели, как оспаривание предположений и активное изменение условий жизни дает женщинам возможность развиваться и сиять. Уроки, извлеченные из этих небольших экспериментов, продолжаются: партнеры в компании теперь регулярно встречаются, чтобы обсудить то, что они узнают. Они также несут ответственность друг перед другом за то, чтобы подвергать сомнению и проверять гендерные стереотипные оценки по мере их возникновения. В результате старые представления об ограничениях женщин начинают уступать место новым представлениям о том, как фирма может лучше поддерживать всех сотрудников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Четыре описанных нами шага согласуются с исследованиями, показывающими, что на сложные вопросы, такие как пол и раса, менеджеры реагируют более позитивно, когда они видят себя частью решения, а не просто частью проблемы. Решение проблемы отставания в продвижении женщин заключается не в исправлении женщин или их руководителей, а в исправлении условий, которые подрывают женщин и укрепляют гендерные стереотипы. Кроме того, применяя любознательный, основанный на фактах подход к пониманию поведения, компании могут не только устранять гендерное неравенство, но и развивать ориентацию на обучение и культуру, которая дает всем сотрудникам возможность полностью раскрыть свой потенциал.

Версия этой статьи появилась в выпуске за май – июнь 2018 г. (стр. 114–121) журнала Harvard Business Review .

Наклонение, а не сила, воспринимается растениями во время гравитропизма побегов

Чтобы понять, как работает клеточная гравитация, мы исследовали комбинированные эффекты постоянного наклона и силы тяжести на реакцию различных видов растений и типов побегов. Мы выбрали для исследования широкий диапазон эффективной силы тяжести от 0,1 г до 3 г .Чтобы поместить это в контекст, ветер и дождь на Земле могут вызывать кратковременные ускорения до 3 g в воздушных органах 23 , в то время как сила тяжести на Луне составляет всего 0,17 g 24 .

Надлежащая безразмерная мера гравитропного отклика

Решающим первым шагом является определение подходящей меры гравитропного отклика 12 . В прошлом для измерения гравитропизма использовалось несколько ответов, таких как изменение угла кончика с течением времени 20,25 или более подробное распределение скорости кривизны и дифференциального роста между верхней и нижней сторонами органа 17 .Недавно биомеханические модели гравитропизма растений подчеркнули необходимость измерения полного пространственно-временного формирования растения и его удлиненного роста, чтобы правильно измерить гравизирование 12,26 . Затем форму можно количественно оценить с использованием кривизны C , как определено в дифференциальной геометрии (т.е. скорость изменения угла θ с пространственным положением s вдоль органа / ds ), и можно связать искривление изменяется вдоль органа с изменением угла кончика.

Покадровая последовательность такой пространственно-временной реакции показана на рис. 2а для колеоптиля пшеницы Triticum aestivum , выращенного в темноте под г и первоначально наклоненного при θ init = 50 °. Используя методы обработки изображений (дополнительный рис. S1b), мы извлекли длину L ( t ) (рис. 2b), угол наклона θ наконечник ( t ) (рис. 2c). и угол основания θ основания ( t ) колеоптиля как функции времени.Колеоптиль начал изгибаться в течение переходной фазы около 20 мин, затем в течение более длительного периода угол вершины колеоптиля θ вершины линейно увеличивался со временем (скорость вершина / dt , постоянна, см. заштрихованную область на рис. 2c), пока не будет достигнуто вертикальное положение θ наконечник = 0 после нескольких колебаний (рис. 2c). В течение всего этого процесса θ основание оставалось постоянным (не показано), и растение росло с постоянной скоростью удлинения dL / dt (рис.2б). В следующих экспериментах мы сосредоточились на начальной стадии динамики, когда кривизна растений была небольшой, а проприоцепция (тенденция растений ощущать свою собственную кривизну независимо от любого другого стимула) была незначительной по сравнению с грависенсингом 17,26 .

Рис. 2

Пример собственной гравитропной реакции побега растения.

( a ) Покадровое изображение реакции роста колеоптиля пшеницы, первоначально наклоненного под углом θ init = 50 ° от направления силы тяжести (верхняя панель) и соответствующий топологический каркас, извлеченный с помощью обработки изображений ( нижняя панель, цвета соответствуют разным временным точкам).( b ) Изменение общей длины L колеоптиля, показанного в ( a) , с течением времени t . ( c ) Изменения угла при вершине θ вершина колеоптилей, показанных в ( a) , с течением времени t . Заштрихованные области в ( b , c ) указывают временной диапазон для линейной аппроксимации, использованной для оценки наконечник / dt и dL / dt . ( d ) Угловая скорость кончика кончик / dt , построенная как функция скорости роста дл / dt для растений, выращенных при различных температурах от 17 ° C до 32 ° C.(•) 40 ° < θ нач. <50 °; (○) 10 ° < θ нач. <20 °.

До сих пор наиболее точный количественный мониторинг местного ответа на гравизирование на начальной стадии обычно основывался на разнице в скорости относительного удлинения двух сторон каждого сегмента побега 12,27,28 . Было показано, что он напрямую связан со скоростью изменения кривизны dC / dt следующим соотношением:, где R — радиус побега 26 .Тем не менее, результаты двух разных биологических процессов все еще не совпадают (i) общее количество ауксина в сегменте из-за продольного полярного транспорта ауксина, который контролирует среднюю относительную скорость роста сегмента, где λ — длина сегмента. и (ii) поперечное перераспределение ауксина, доступного в то время в сегменте, за счет латерального транспорта. Этот латеральный транспорт локально изменяет количество ауксина, распределяемого по обеим сторонам побега, и вызывает относительный дифференциальный рост.Только этот относительный дифференциальный рост запускается реакцией на гравизирование 4 (математические подробности см. В Bastien и др. , 26 ). Следовательно, мера прямого отклика на грависинг — это. Помимо сосредоточения внимания на последствиях изменений латерального транспорта ауксина, он также имеет то преимущество, что является безразмерной величиной; это не зависит от произвольного выбора единиц. Следуя Бастьену и др. . 26 , средняя относительная скорость роста была гомогенизирована по всей зоне роста и определена как.В наших экспериментах органы растений изначально были прямыми, поэтому кривизну можно было приблизительно определить как:. Безразмерный гравитропный отклик затем определяется как

, который может быть вычислен по кривым на рис. 2b, c путем измерения наконечника / dt и dL / dt в соответствующих заштрихованных областях. . обеспечивает меру гравитропного ответа, скорректированного с учетом размера органа R и эффектов скорости роста дл / dt , которые могут изменять скорость кривизны независимо от любых гравитропных стимулов.Обратите внимание, что его измерение не требует оценки размера зоны роста, поскольку изменение кривизны и средняя относительная скорость роста оцениваются для одного и того же размера. при этом не изменяется никакие изменения в ходе экспериментов до тех пор, пока зона кривизны совпадает с зоной удлинения.

Чтобы проверить правильность этого подхода, мы выращивали колеоптили пшеницы при разных температурах (17–32 ° C), чтобы варьировать скорость их роста (рис. 2d). Для данного начального наклона θ init уменьшение скорости роста уменьшало скорость изменения угла вершины.Тем не менее, наконечник / dt оставался пропорциональным dL / dt , как показано для двух различных диапазонов углов начального наклона Рис. 2d, показывая, что это зависит только от θ init и является соответствующей мерой гравитропного отклика.

Гравитропический отклик подчиняется синусоидальному закону, не зависящему от силы тяжести

Далее мы измерили такие гравитропные отклики при г , изменяя начальный наклон колеоптилей от 0 ° (вертикальный колеоптиль, направленный вверх) до 180 ° (вертикальный колеоптиль, указывающий вниз).Гравитропный отклик увеличивался почти линейно от нуля для θ init = 0, достигая максимума прибл. 0,6 около θ init = 90 ° и уменьшается до нуля для больших углов наклона (рис. 3a, кружки). Синусоидальная функция хорошо согласуется с данными, подтверждающими устойчивость закона синусоиды для реакции грависенсирования во всем диапазоне наклонов 12 .

Рисунок 3

Гравитропический отклик не зависит от эффективной силы тяжести.

( a ) Нормализованный гравитропный отклик колеоптилей пшеницы как функция угла наклона θ init при 1 г (серые кружки) и 2,5 г (зеленые треугольники). Черная и зеленая кривые — соответствующие синусоидальные функции. ( b ) Схема экспериментальной установки. Растения в камере (60 см × 16 см × 3 см) вращаются с угловой скоростью Ω вокруг вертикальной оси. Центрифугирование создает эффективную гравитацию г eff . θ init и θ tip — начальный угол растения и угол кончика относительно направления g eff . ( c ) Упрощенное филогенетическое дерево (адаптировано из классификации Phylogeny III группы покрытосеменных, http://www.mobot.org/mobot/research/apweb/), показывающее отношения между четырьмя изученными видами (сверху вниз): Triticum aestivum , колеоптиль пшеницы; Линза кулинарная , стебель чечевицы; Arabidopsis thaliana , стебель соцветия Arabidopsis; Helianthus annuus , гипокотиль подсолнечника.( d ) График зависимости гравитропной чувствительности от силы тяжести для четырех видов в ( c ). Поскольку скорость удлинения не зависела от г eff (дополнительный рис. S2), для вычисления использовалась средняя скорость удлинения. Средние значения в ячейках с одинаковыми диапазонами силы тяжести показаны (красные кружки) со средним значением для всего набора данных (пунктирные синие линии).

Мы разработали установку для экспериментального изменения величины г eff при визуализации пространственно-временной реакции органов с достаточным разрешением.Растения выращивали в камере, помещенной в устройство, вращающееся с угловой скоростью Ω вокруг вертикальной оси (рис. 3б). Таким образом, установка в положении r от центра вращения подвергается центробежному ускорению r Ом 2 , что приводит к наклону от вертикали под углом arctan ( r Ом 2 / g ). Таким образом, используя эту установку, можно независимо изучить влияние θ init и g eff на гравитропный отклик, по крайней мере, когда g eff > g .Обратите внимание, что как начальный наклон θ init растения, так и угол кончика растения θ кончика были измерены относительно местного g eff (рис. 3b). Перед количественной оценкой гравитропного ответа в этой установке необходимо было проверить, не влияет ли на среднюю относительную скорость роста интенсивность гравитации, поскольку сообщалось о тигмоморфогенетическом эффекте, индуцированном гипергравитацией 29 .Для диапазона силы тяжести, используемого в этом исследовании, скорость роста dL / dt и размер зоны роста l не зависят от g (дополнительные рисунки S2 и S4), так что гравитропная Ответ можно количественно оценить с помощью (1).

Рисунок 3a (треугольники) показывает реакцию на наклон колеоптилей пшеницы, когда интенсивность эффективной силы тяжести более чем в два раза превышает силу земной силы тяжести ( г eff = 2.5 г ). Неожиданно отклик у 2,5 г такой же, как у г . Эти две аппроксимации с помощью синусоидальной функции совпадают, предполагая, что сила гравитации сама по себе не играет роли в гравитропном отклике. Этот результат не может быть просто следствием насыщения силы тяжести Mg sin ( θ init ), оказываемой статолитами на клетку при высоких уровнях силы тяжести (рис. 1). Действительно, когда эта боковая сила уменьшается за счет уменьшения угла наклона (т.е.е. когда sin ( θ init ) становится малым), отклик остается таким же при г , как и при 2,5 г , и не наблюдается ни порога гравизирования, ни плато.

Этот результат предполагает, что гравитропный отклик можно описать синусоидальным законом, но не « g синусоидальным законом», предсказанным для датчика гравитационной силы. Таким образом, можно рассматривать как внутреннюю чувствительность датчика к угловому наклону от направления силы тяжести 26 .Чтобы дополнительно оценить, что бета-тильда действительно не зависит от силы тяжести, мы расширили исследуемый диапазон эффективной силы тяжести (1 < г eff / г <3) и построили график гравитропной чувствительности, оцененной как

. как функция г eff , нормализованная до г (рис. 3d). Данные явно исключают линейную зависимость между гравитропной чувствительностью и g eff , предсказываемым «законом синуса g » (P-значение <10 -3 , см. Дополнительную таблицу S1).Более того, было обнаружено, что чувствительность не зависит от силы тяжести в исследованном диапазоне (наклон линейной аппроксимации как функция ( г eff / г ) пренебрежимо мал при 0,05 ± 0,03 ≪ 1, см. Методы).

Мы провели аналогичные эксперименты с пшеницей с вегетативными стеблями Lens culinaris (чечевица), гипокотилями Helianthus annuus (подсолнечник) и стеблями соцветий Arabidopsis thaliana .Четыре изученных вида происходят, соответственно, из наиболее населенных клад наземных покрытосеменных: однодольные комлинид, двудольные евросид I и II и эу-астерида II (рис. 3c). Было обнаружено, что чувствительность каждого из четырех видов не зависит от силы тяжести (рис. 3d). Интересно, что гравитропная чувствительность значительно различалась между видами (дополнительный рис. S3).

Гравитационно-независимое зондирование распространяется на условия гипогравитации

Чтобы исследовать, распространяется ли нечувствительность к силе тяжести на условия гипогравитации ( g eff < g ), мы изменили установку, добавив к центрифуге вращающуюся стол клиностат для вращения камеры растения вокруг ее горизонтальной оси с угловой скоростью ω = 4 оборота в минуту.Клиностатированная камера для выращивания затем быстро вращалась вокруг вертикальной оси с угловой скоростью Ω на вращающемся столе, как и раньше (рис. 4а). Было показано, что клиностаты компенсируют гравизацию в плоскости, перпендикулярной оси вращения, создавая при этом незначительную центробежную силу 15 . В этой конфигурации растения воспринимали только горизонтальный g eff . Эксперименты проводились на колеоптилях пшеницы в диапазоне 0,1 г < г eff <2 г .Гравитропный отклик снова оказался независимым от величины г eff во всем диапазоне (рис. 4b). Однако абсолютное значение было меньше, чем в опытах без клиностата, что, возможно, связано с реакцией растений на многократное механическое изгибание при клиновращении 12 .

Рис. 4

Эксперименты с клиностатом на центрифуге, показывающие независимую от силы тяжести гравитропную чувствительность как в условиях гипогравитации, так и в условиях гипергравитации.

( a ) Рисунок клиностата, установленного на вращающемся столе, где ω — угловая скорость вокруг горизонтальной оси, а Ω — угловая скорость центробежного движения. ( b ) Гравитропическая чувствительность колеоптилей пшеницы как функция эффективной силы тяжести (начальный наклон θ init = 90 °). Показаны средние значения в ячейках с одинаковыми диапазонами интенсивности гравитации (красные кружки) со средним значением по всему набору данных (пунктирная синяя линия).

Определение теста способностей

Что такое тест на способности?

Тест на способности — это экзамен, используемый для определения навыков или склонности человека к успеху в определенной деятельности. Тесты способностей предполагают, что у людей есть врожденные сильные и слабые стороны и есть естественная склонность к успеху или неудаче в определенных областях, основанная на их врожденных характеристиках.

Обратите внимание, что тест на способности не проверяет знания или интеллект; только определенный навык или склонность.Следовательно, это не тест, по которому человек может учиться.

Ключевые выводы

  • Тест способностей используется для определения способностей человека, оценивая, как они, вероятно, будут работать в области, в которой у них нет предшествующей подготовки или знаний.
  • Школы
  • используют тесты способностей, чтобы определить, склонны ли учащиеся к классам продвинутого уровня или определенным областям обучения, таким как инженерное дело или иностранный язык.
  • На рабочем месте отделы кадров некоторых компаний будут использовать тесты для оценки карьеры, чтобы узнать о сильных и слабых сторонах потенциального кандидата.

Понимание теста на способности

Каждый человек может пройти тест на профессиональную пригодность, чтобы определить, какой вид карьеры соответствует его навыкам и интересам. Точно так же старшеклассники могут пройти тест на способности, думая о том, какая специальность подходит для колледжа или является ли колледж для них лучшим выбором.

Тесты способностей, а также тесты личности могут быть полезны для определения навыков и способностей, которые следует выделить в резюме или сопроводительном письме при приеме на работу.

Типы тестов на пригодность

Тесты на образовательные способности

Некоторые школы проводят тесты на пригодность для учащихся, начиная с начальной школы. Наряду с тестами на интеллект и тестами достижений, которые измеряют уровень владения учащимся академическим содержанием, тесты способностей могут использоваться для определения места в программах для одаренных и талантливых или других конкретных образовательных направлениях.

Например, тест на знание современного языка (MLAT) измеряет потенциал учащегося в успешном овладении иностранными языками.Тесты на профессиональную пригодность также могут помочь определить, нужны ли студенту услуги специального образования.

Для старших школьников тесты дифференциальных способностей (DAT) оценивают диапазон способностей — от пространственных отношений до использования языка. Результаты могут помочь администраторам составить рекомендации по учебным планам.

Консультанты могут использовать высокие баллы в тесте по механическому мышлению, например, чтобы направлять студента к курсам, которые готовят его к инженерным или дизайнерским исследованиям в колледже. Студенты, получившие хорошие результаты в тестах, измеряющих скорость, точность и умение решать проблемы, могут решить выбрать курсовую работу по информатике, финансам или другим областям, требующим внимания к деталям.

Для человека, не уверенного в том, какую работу он хочет или куда он хочет пойти дальше в своей карьере, тест на определение способностей или оценочный тест, предлагаемый на различных веб-сайтах, бесплатно или за небольшую плату, может быть отличным способом сужение вариантов, чтобы сделать выбор.

Карьерные тесты

Некоторые компании используют тесты способностей, чтобы помочь им принять решение о приеме на работу. Эти тесты, которые называются тестами для оценки карьеры, помогают персоналу отдела кадров больше узнать о сильных и слабых сторонах потенциального сотрудника.Тесты по оценке карьеры также могут использоваться в компании для принятия решений о повышении по службе.

Ситуационные суждения — это особый вид теста на профессиональную пригодность, который может помочь предсказать, как сотрудник может реагировать на конкретные ситуации на рабочем месте. Они также используются для оценки стиля общения сотрудника и его способности работать в команде.

Читайте также:

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *