Что такое социо: Социо… — это… Что такое Социо…?

Содержание

А.Гребенкин. Социо-игровой стиль | Театр 111

В последнее время заметно активизировалась работа с детьми в сфере театрального просветительства, все шире применяются театральные методы в общеобразовательном процессе, не ослабевает движение детского театрального творчества. Наряду с этим заметен дефицит квалифицированных педагогических кадров, знаний и практических умений, связанных непосредственно с педагогикой. Это касается и этапа учебных занятий по освоению актерского мастерства, и театральной культуры, и процесса работы над спектаклем, где играют дети.

Остро стоит проблема постановочной режиссуры в детских театральных объединениях. Это опасно прежде всего на начальном этапе работы с детьми младшего возраста. Когда самостоятельный выбор цели еще зыбок, когда авторитет учителя еще не оспорим, очень легко подавляются первые ростки индивидуального, личностного проявления. И здесь со всей остротой встает вопрос о том, каким видится ученик в воображении педагога: если в роли послушного безропотного исполнителя своих замыслов — это одно, а если в роли самостоятельного творца, умеющего отстоять свою позицию — это совсем другое.

Мы не утверждаем, в данном случае, приоритет первого или второго, но можем признаться, что нам больше импонирует второй ученик.

«Социо-игровой стиль в педагогике» получил такое название в 1988 году. Он родился на стыке гуманистических направлений в театральной педагогике и педагогики сотрудничества, которая уходит корнями в народную педагогику.

Насущная необходимость -социальных изменений в обществе подвигла многих педагогов на поиски нового уровня демократизации и гуманизации педагогического процесса. Так усилиями известного психолога Е. Б. Шулешко, педагога-новатора Л. К. Филякиной, и театральных педагогов А. Ц. Ершовой и В. М. Букатова возникло новое, или «хорошо забытое старое», что получило название «социо-игровая педагогика».

Бережно переняв у народной педагогики дух демократичности, возрастное сотрудничество, синкретичность процесса обучения и, обогатив это базой практических упражнений из театральной педагогики, основанной на методе К. С. Станиславского и «теории действий» П. М. Ершова, социо-игровой стиль позволяет по новому осмыслить, прежде всего, роль педагога в образовательном процессе. Ведущая роль педагога давно определена и вошла в практику как один из основных дидактических принципов. Но, вероятно, каждое историческое время предполагает свой уровень демократии процесса лада между людьми и нового осмысления роли лидера и, в частности, педагога. Каждая суверенная личность в нужное для общего дела время находит свое место в общем процессе делания — вероятно так можно определить новый уровень лада, к которому стремится педагогика сотрудничества и, в частности, социо-игровая педагогика. Это не зачеркивает принципа другого уровня лада «делай как Я», но предполагает более широкую сферу проявлений самостоятельности ученика и прежде всего его права на ошибку. И здесь важно установить равноправие между учеником и учителем. Учитель, позволяющий себе право на ошибку этим снимает страх перед самостоятельным поступком ученика, который боится ошибиться или «ушибиться».

Ведь педагога постоянно подмывает продемонстрировать свое умение, правильность и непогрешимость. Он в этом смысле на каждом занятии больше тренирует себя, оттачивая свое умение и все с большим «блеском» демонстрируя его перед «безграмотными и совсем неумелыми детьми». Ошибка для такого педагога равна потере авторитета. Но на непогрешимости лидера и держится авторитарная педагогика и любая авторитарная система.

Для социо-игровой педагогики, прежде всего, важно поменять эту позицию педагога, т.е. снять с него страх перед ошибкой. А страх исчезает в ситуации сотрудничества, равноправия и доброжелательного отношения к ошибкам сотрудников. Страх живет в темноте и питается невежеством. «Непогрешимый всезнайка» закрыт для новой информации, ему нужно лишь подтверждение своей значимости и непогрешимости. И наша задача — поменять эту позицию на позицию ученика.

Первый этап занятий по социо-игровой педагогике в своей доминанте преследует именно эту цепь — дать возможность студентам на практике «побыть в шкуре» ученика и изнутри увидеть, что же происходит с теми, кого мы учим, взглянуть на себя со стороны.

Легко ли услышать задание, умеет ли он вообще слышать преподавателя и прежде всего своих коллег? Оказывается большинство этими умениями владеют гораздо хуже, чем «неумелые и безграмотные дети». Перед студентами ставится задача — работать на равных со своими коллегами, а не демонстрировать свое наработанное умение «затыкать всем рот», или отмалчиваться в уголке.

Студенты постепенно начинают отслеживать насколько легко и быстро они могут менять ролевые функции с лидера группы на ведомого или дополняющего, в зависимости от необходимости интересов общего деда. И где у них собственно интерес «выставиться» перед руководителем семинара и участниками или качественно выполнить задание группы, помочь товарищам произвести общий товар. У многих студентов, возможно впервые, открываются на себя глаза и часто то, что открывается, видеть, к сожалению, не очень приятно. Ведь всем нам так хочется «выглядеть».

А ситуацию, когда суденты встают в позицию по отношению друг к другу, называемую товариществом, помогает создать высокий темпо-ритм напряженной совместной поисковой работы. Важно, чтобы эта работа была выполнена за определенно установленное время, чтобы работа носила игровой характер (секрет, тайну, соревнование), чтобы рамки задания позволяли проявить личную творческую инициативу каждого и чтобы «ошибки» воспринимались, как открытия новых возможности радостного совместного поиска-творчества.

У педагогов и режиссеров детских театральных коллективов часто не хватает терпения позволить лаям «разыграться», «натворить что-нибудь». Видя «ошибку», педагог сразу стремиться ее устранить своими пространными и еще не востребованными разъяснениями или «гениальным» показом. Так опасение «как бы что не натворить» бьет по рукам, вследствие чего ученики перестают творить и становятся исполнителями чужих идей и замыслов. Педагогическое стремление «почаще и побольше причинить добра» является, зачастую, лишь подсознательным желанием заявить о своей значимости, а дети сами могут разобраться в ошибках, которые направляют их поиски. Но нам хочется постоянно доказывать свою значимость, необходимость и право на любовь и почитание.

Социо-игровая педагогика предлагает увидеть значимость в самой организации процесса поиска, организации проблемной ситуации-деятельности, в которой дети, общаясь между собой, будут открывать новое через игру, пробы и ошибки. Часто, сами дети, организовать такую поисково-творческую деятельность не могут и благодарны человеку, который организовал для них праздник общения. Хорошо, когда это умеет сделать театральный педагог, а не лидер во дворе.

Но праздник не состоится, если «хозяин дома» в плохом самочувствии. Равноправие педагога и детей не только в праве на ошибку, но и в адекватной заинтересованности. Взрослому должна быть тоже интересна игра, правда его роль в ней чаще организационная, «заигрываться» ему некогда. Организатор праздника всегда в хлопотах о «продуктах», «топливе» для интересной деятельности и творчества детей.

Всем известно, что формальным подходом можно загубить любое интересное задуманное упражнение или игру.

Таким образом, погружаясь в ситуацию «я ученик», студенты на практике учатся отслеживать ситуацию изнутри.

Развивать и укреплять союз равноправных участников процесса игры-обучения помогают следующие социо-игровые советы:

1. «Здесь, сегодня, сейчас!». Это значит быть готовым к импровизации в заданиях и условиях его выполнения. Быть готовым и к своим просчетам и победам. Преодоление всех препятствий встречать как прекрасную возможность для живого общения детей друг с другом. Видеть сущность их роста в научении и развитии.

2. Не «разжевывать» каждое задание. «Не понял» у детей часто связано не с самим процессом понимания. Это может быть просто защита — «не хочется работать, потяну время», желание обратить на себя внимание педагога и школьная привычка «нахлебничества» — педагог обязан «все разжевать и в рот положить». Здесь комментарии необходимы деловые, самые насущные, дающие начальную установку к совместной деятельности и общению детей друг с другом. Так снимается страх ошибки, пробы. Возникает возможность уточнить у сверстников на самом деле непонятный вопрос. Такое уточнение полезно и для тех и для других более, чем разъяснения педагога.

Начнут делать — поймут!

3. Даже, если задание детьми на самом деле, по вашему мнению, не понято, но они что-то делают, не спешите прервать и разъяснить «правильный» вариант. Часто «неверное» выполнение упражнения открывает новые возможности его применения, новую модификацию, о которых вы и не догадываетесь. Возможно, здесь дороже сама активность детей, а не правильность выполнения. условий задания. Важно, чтобы при этом оставалась возможность тренинга, поиска решения проблемы и самостоятельности в преодолении препятствий.

4. Часто педагог переживает острые негативные эмоции при столкновении с отказом детей выполнять задание. Он мучился, творил, выдумывал ночами. и принес детям «подарок», за который ждет естественного вознаграждения — радостного принятия и воплощения. А им не нравится, а они не хотят «Демьяновой ухи». И тут же возникает обида на «отказников», а в конце концов вывод «да им вообще ничего не нужно!..». Так появляются «любимчики» и «неугодные». Неугодные это те, которые не могут или не хотят угодничать перед педагогом.

Совет здесь заключается в перестройке своей общей позиции по отношению к отказу. Если постараться увидеть в нем подсказку для себя, реальную «обратную связь», о которой мечтают педагоги, то это воспримется как ответный подарок от ребенка. Во-первых, он проявил свою независимость, самостоятельность, которую вы собирались в нем воспитывать. А во-вторых, он обратил ваше внимание на необходимость более тщательной оценки уровня подготовки и интересов учеников. Это поможет вам найти адекватность вашего задания уровню потребности в нем. Именно в это время вы совершенствуетесь как педагог, если конечно вам это нужно.

5. Один из центральных методических приемов социо-игрового стиля это работа над заданием малыми группами «малыми социумами». Здесь, в ситуации взаимодополнения, отрабатываются все приемы и умение создать общий лад в совместной работе. Нарабатывается смена ролевых функций, так как группы по составу постоянно меняются. Возникает объективная необходимость включения в работу каждого участника группы, так как держать ответ за группу может выпасть на любого из участников по считалочке. Отрабатывается такт в умении «судить» работу другой группы по делу, а не по личным симпатиям и претензиям, которые выливаются во взаимные обиды и боль. Чтобы избежать таких «разборок» педагогу необходимо установить именно деловые, конкретные критерии оценок выполнения заданий.

Например: успели или не успели уложиться в установленное время? Все или не все участники группы были заняты в этюде? Было ли использовано в этюде заданное ключевое слово? Такие однозначные, не касающиеся оценок типа «нравится — не нравится, плохо — хорошо», критерии, на первых порах касаются только организационных рамок задания. В дальнейшем, изучая физические параметры бессловесных и словесных действий, ученики так же приучаются отслеживать и отмечать объективные, а не вкусовые критерии оценок. Это позволяет снять остроту столкновения амбиций и более конструктивно вести учет освоенного материала.

Периодически отдавая роль «судьи» ученикам, педагог, таким образом, расширяет сферу их самостоятельности и получает объективную оценку своей деятельности: чему научились его воспитанники реально, а не по его представлениям. В этом случае не спасут фразы «я же им сто раз говорил!..». Чем раньше мы видим реальные плоды своей деятельности, тем больше у нас времени и шансов еще что-то изменить.

В этом стиле работы комплексно тренируется весь спектр сенсорных способностей детей, одновременно идет наработка компетентности в создании пода малого социума, расширяется сфера самостоятельной творческо-мыслительной деятельности, что создает комфортные и естественные условия для творческого роста и усвоения законов театрального искусства.

Использование социо-игровой технологии в работе с детьми старшего дошкольного возраста

Из опыта работы старшего воспитателя Самариной Ольги Анатольевны и воспитателя Бутенко Татьяны Степановны

Слайд 1

Из существующих технологий наш детский сад в 1994 году остановил свой выбор на социо-игровой технологии, целью которой является — формирование коммуникативных навыков общения, которое, как говорил Л. С. Выготский, является основной движущей силой развития.

Слайд 2

Социо-игровая технология – это развитие ребёнка в игровом общении со сверстниками. Сегодня просто необходимо наличие у педагога нового взгляда на ребенка как на субъект (а не объект) воспитания, как на партнера по совместной деятельности.

Скачать презентацию

Социо-игровая методика предполагает интеграцию образовательных областей. Это дает положительный результат в области коммуникации, познании, эмоционально-волевой сферы и т.д.

В социо-игровой технологии упор делается на формирование ровеснических отношений (ровесничество – категория, которая требует признать условие, что у детей есть своя жизнь, есть свои тайны, свои интересы, привычки, предпочтения).

Слайд 3

Авторы: Е.Е. Шулешко, А.П. Ершова, В.М. Букатов и др. видят сущность социо-игровых подходов в усвоении детьми активных форм жизнедеятельности с целью познания и утверждения их собственной личности.

 

Слайд 4

Социо-игровая технология – это организация детей -жизнь между микро-группами детей (малыми социумами – отсюда и термин «социо-игровая») и одновременно в каждой из них;

Социо-игровую технологию можно системно использовать как в непосредственно-образовательной деятельности, так и при организации свободной деятельности детей. Это дает возможность объединить детей общим делом или совместным обсуждением индивидуальной работы и превращением ее в коллективную.

Цель данной технологии:

Формирование коммуникативных навыков общения

 

Слайд 5

В рамках данной технологии мы ставим перед собой следующие задачи:

  • помочь детям научиться эффективно общаться;
  • сделать образовательный процесс более увлекательным для детей;
  • способствовать развитию у них активной позиции, самостоятельности, творчества;
  • воспитывать в дошкольниках желание узнавать новое.

 

Слайд 6

Социо — игровая технология стоит на нескольких «китах», на 6 самых основных правилах и условиях:

 

Слайд 7

1 и 2 «КИТ»/ правило: обучение сочетается с двигательной активностью и сменой мизансцен, что способствует снятию эмоционального напряжения. Дети не только сидят, но и встают, ходят, хлопают в ладоши, играют с мячом. Могут общаться в разных уголках группы: в центре, за столами, на полу, в любимом уголке, в приемной и т.д.

 

Слайд 8

3 «КИТ»/правило: используется работа малыми группами или как их еще называют «группы ровесников».

Оптимальным, для продуктивного общения и развития являются объединения малыми группами в младшем возрасте в пары и тройки, в старшем по 5-6 детей. Деятельность дошкольников в малых группах — самый естественный путь к возникновению у них сотрудничества, коммуникативности, взаимопонимания.

Можно поделиться:

  • по цвету волос, глаз, одежды;
  • чтобы в имени хотя бы одна буква была одинаковой
  • кто на каком этаже живет;
  • четный- нечетный, однозначный- двузначный номер квартиры;
  • найти на цельных и разнообразных открытках что-нибудь одинаковое и по этому «одинаковому» объединится в тройки;
  • кто сегодня в детский сад приехал на машине, а кто пришел пешком и т.д.

 

Слайд 9

4»КИТ»/ правило: «Смена лидерства».

Понятно, что работа в малых группах предполагает коллективную деятельность, а мнение всей группы выражает один человек, лидер. Причем лидера дети выбирают сами и он должен постоянно меняться.

5 «КИТ»/ правило: Смена темпа и ритма. Менять темп и ритм помогает ограничение во времени, например с помощью песочных и обычных часов. У детей возникает понимание, что каждое задание имеет свое начало и конец, и требует определенной сосредоточенности.

6 «КИТ»/ правило: социо — игровая методика предполагает интеграцию всех видов деятельности, что соответствует современным требованиям.

 

Слайд 10

Основа социо-игрового подхода – равноправие детей и взрослых. По мнению Е.Е. Шулешко, Т.В. Тарунтаевой и О.В. Пастюк, равноправные отношения между участниками педагогического процесса в условиях образовательного учреждения – это такая общность, в которой каждый ребенок чувствует себя умелым, знающим, способным (вместе с другими сверстниками) справиться с любой, адекватной его возрасту, задачей.

 

Слайд 11

Общение детей в рамках данной технологии мы организовываем в три этапа:

  • на самом первом этапе учим детей правилам общения, культуре общения (дети учатся договариваться, а значит слушать и слышать партнера, развивается собственная речь);
  • на втором этапе общение является целью — ребенок на практике осознает, как ему надо организовать свое общение в микро-группе, чтобы выполнить учебную задачу;
  • на третьем этапе общение – это педагогическое средство, т. е. через общение педагог обучает дошкольников.

 

Слайд 12

Обучение происходит в игровой форме, для этого можно использовать различные игры, которые развивают внимание, фонематический слух, мышление, умение взаимодействовать друг с другом: «Слухачи», «Эстафета», «За себя не отвечаю», «Волшебная палочка», «Города с небывальщиной» и т.д.

Авторы социо-игровой технологии предлагают разные игровые задания для детей, которые условно можно разделить на несколько групп:

  • Игры-задания для рабочего настроя;
  • Игры для социо-игрового приобщения к делу, во время выполнения которых выстраиваются деловые взаимоотношения педагога с детьми, и детей друг с другом;
  • Игровые разминки – объединяются своей всеобщей доступностью, быстро возникающей азартностью и смешным, несерьёзным выигрышем. В них доминирует механизм деятельного и психологически эффективного отдыха.
  • Задания для творческого самоутверждения – это задания, выполнение которых подразумевает художественно-исполнительский результат.

 

Слайд 13

Применение социо-игровой технологии способствует реализации потребности детей в движении, сохранению их психологического здоровья, а также формированию коммуникативных навыков у дошкольников. В результате этой работы у детей развивается любознательность, реализуются познавательные потребности, дети знакомятся с разными свойствами окружающих предметов, с законами жизни природы и необходимостью их учёта в собственной жизнедеятельности, преодолевается застенчивость, развивается воображение, речевая и общая инициатива, повышается уровень познавательных и творческих способностей.

 

Слайд 14

На протяжении старшей, подготовительной группы, дети работают с таблицей «Аквариум».

По данному пособию дети знакомятся с печатными буквами русского алфавита, которые размещены группами. Каждой букве в таблице соответствует ее порядковый номер- цифра от 1 до 33. Работая с детьми по «Аквариуму», можно реализовать много задач: знакомство с буквами русского алфавита; ориентировка на плоскости; составление слов; составление и решение кроссвордов; и т.д.

Вопросы и задания для детей могут быть разного характера:

  • Сосчитай камушки и нарисуй столько же кружков
  • Сосчитай всех рыбок, плывущих вправо, влево;
  • Какие буквы находятся в правом нижнем углу, в левом, в центре и т.д.
  • Зашифруй слово с помощью цифр;
  • Назови адрес группы букв;
  • Назови все, что находится внизу «Аквариума»;
  • Что находится в правом нижнем углу ? Что находится в центре?;
  • Сосчитай всех рыбок и нарисуй на один треугольник больше, меньше;
  • Какая рыбка по форме похожа на овал?;
  • Назови цифру. Которая находится между 6 и 8, меньше 5, но больше 3 и т. д.

Правильность выполнения задания проверяют сами дети или капитаны.

 

Слайд 15

Таблицу «Аквариум» дополняют четыре «малые таблицы», в которых наряду с печатными буквами представлены письменные-строчные и заглавные.

Задания, рекомендуемые по таблицам «Мир насекомых», «Мир птиц», «Водный мир», «Мир животных»:

  • Сколько бабочек, пчел, жуков, муравьев?
  • Назови насекомое по описанию.
  • Что находится в левом нижнем углу?
  • На какие геометрические фигуры похожи растения на таблице?
  • На сколько групп можно разделить все растения?
  • Нарисуй то, что живет в озере
  • Назови самое низкое растение, опиши его;
  • Придумай сказку про любую рыбу из таблицы
  • Загадай и опиши рыбку;
  • Сочини рассказ о животном;
  • Что у животных по 1, по 2, по 3;
  • Сравни лису и волка;
  • Кто находится между верблюдом и слоном?
  • Назови животных, которые живут в теплых странах; и т. д.

Также, для ориентировки на плоскости дети учатся составлять рассказ адреса букв. (Например, письменная буква Кк живет в таблице «Мир птиц», в правом домике, во втором подъезде, на третьем этаже. Или наоборот, отгадать букву по адресу.

 

Слайд 16

Одна из причин трудностей в овладении письмом кроется в неподготовленной мелкой моторики кистей рук. Поэтому на занятиях и в режимных моментах детям предлагаются: «Запуск волчков»— для координации всех частей рук; «Набирание петель на спицы»— для правильного силового распределения усилий и правильной осанки; «Рисунки с помощью медиатора» — на развитие воображения и творчества.

Для занятий письмом детям дошкольного возраста предлагаются наклонные настольные подставки из фанеры, на которых дети учатся писать ровную строку и росчерки с приговоркой, а затем росчерки дети пишут на листках. (Например,

  • росчерк «горка» (приговорка: на горку, с горки…),
  • росчерк «волна» (приговорка: бежит волна и падает…) и другие.

Капитаны выбирают лучшие работы и словесно оценивают их по модели какой модели? (ровная, достаточно широкая строка, росчерк помещается в строку, есть наклон, написано аккуратно).

 

Слайд 17

Команды общаются между собой в группе и между группами, придерживаясь

определенных правил:

  1. Один за всех и все за одного;
  2. Капитан не подводит команду, а команда не подводит капитана.
  3. Одна команда отвечает, другие внимательно слушают.
  4. Когда работаешь, не мешай другим.
  5. Справился сам, помоги другу.
  6. Главное- не бояться доказывать свою правоту.
  7. Умей принять помощь.

 

Слайд 18

Т.о., применение социо-игровой технологии способствует реализации потребности детей в движении, сохранению их психологического здоровья, а также формированию коммуникативных навыков у дошкольников

Используемая литература:

  • А. С. Русаков, М.В. Ганькина, «О методе содружественного овладения детьми письмом, чтением и счетом в связи с занятиями по разным родам деятельности», Санкт-Петербург, 2011
  • А.С. Русаков, «Условия успеха», Санкт-Петербург, 2011
  • А.С. Русаков, М.В. Ганькина, «Про общую организацию жизни детей и взрослых в детском саду и начальной школе», Санкт-Петербург, 2011
  • Е.Е. Шулешко «Понимание грамотности», Москва,2001

 

< Предыдущая   Следующая >

определение и синонимы слова socio в словаре испанский языка

SOCIO — определение и синонимы слова socio в словаре испанский языка

Educalingo использует cookies для персонализации рекламы и получения статистики по использованию веб-трафика. Мы также передаем информацию об использовании сайта в нашу социальную сеть, партнерам по рекламе и аналитике.

ЭТИМОЛОГИЯ СЛОВА SOCIO

La palabra socio procede del latín socĭus. Этимология это наука о происхождении слов и изменении их конструкции и значения.

ПРОИЗНОШЕНИЕ СЛОВА SOCIO

ГРАММАТИЧЕСКАЯ КАТЕГОРИЯ СЛОВА SOCIO

существительное

прилагательное

ЧТО ОЗНАЧАЕТ СЛОВО SOCIO

Нажмите, чтобы посмотреть исходное определение слова «socio» в словаре испанский языка. Нажмите, чтобы посмотреть автоматический перевод определения на русский языке.

партнер

Socio

Партнер — это лицо, которое получает каждую из сторон в соглашении о партнерстве. В рамках этого контракта каждый из партнеров соглашается вносить капитал в компанию, как правило, с деловыми целями с возможностью иметь больше капитала. Кроме того, он также называется партнером для каждой из сторон, работающих вместе для развития бизнеса, независимо от используемой юридической формы. Член ассоциации также упоминается как член. В этом случае нет коммерческой цели, поскольку ассоциация обычно имеет социальную, культурную, спортивную или другую цель. С другой стороны, людей называют партнерами, которые поддерживают связь недавней дружбы. Socio es la persona que recibe cada una de las partes en un contrato de sociedad. Mediante ese contrato, cada uno de los socios se compromete a aportar un capital a una sociedad, normalmente con una finalidad empresarial con la capacidad de tener más capital. Por extensión, también se llama socio a cada una de las partes que trabajan conjuntamente en desarrollar un negocio empresarial, cualquiera que sea la forma jurídica utilizada. Asimismo, se denomina socio a un miembro de una asociación. En este caso, no existe la finalidad empresarial, dado que la asociación suele tener una finalidad social, cultural, deportiva, u otras. Por otra parte, se llaman de socios las personas que mantienen un vínculo de amistad reciente.
Значение слова socio в словаре испанский языка

Определение партнера в испанском словаре — это человек, связанный с другим или другим для какой-либо цели. Другое значение партнера в словаре также является индивидуумом общества или группы людей. La definición de socio en el diccionario castellano es persona asociada con otra u otras para algún fin. Otro significado de socio en el diccionario es también individuo de una sociedad, o agrupación de individuos.

Нажмите, чтобы посмотреть исходное определение слова «socio» в словаре испанский языка. Нажмите, чтобы посмотреть автоматический перевод определения на русский языке.

СЛОВА, РИФМУЮЩИЕСЯ СО СЛОВОМ SOCIO

Синонимы и антонимы слова socio в словаре испанский языка

СИНОНИМЫ СЛОВА «SOCIO»

Указанные слова имеют то же или сходное значение, что у слова «socio», и относятся к той же грамматической категории.

синонимы слова socio

Перевод слова «socio» на 25 языков

ПЕРЕВОД СЛОВА SOCIO

Посмотрите перевод слова socio на 25 языков с помощью нашего многоязыкового переводчика c испанский языка. Переводы слова socio с испанский языка на другие языки, представленные в этом разделе, были выполнены с помощью автоматического перевода, в котором главным элементом перевода является слово «socio» на испанский языке.
Переводчик с испанский языка на
китайский язык 伙伴

1,325 миллионов дикторов

испанский socio

570 миллионов дикторов

Переводчик с испанский языка на
английский язык partner

510 миллионов дикторов

Переводчик с испанский языка на
хинди язык साथी

380 миллионов дикторов

Переводчик с испанский языка на
арабский язык شريك

280 миллионов дикторов

Переводчик с испанский языка на
русский язык партнер

278 миллионов дикторов

Переводчик с испанский языка на
португальский язык parceiro

270 миллионов дикторов

Переводчик с испанский языка на
бенгальский язык অংশীদার

260 миллионов дикторов

Переводчик с испанский языка на
французский язык partenaire

220 миллионов дикторов

Переводчик с испанский языка на
малайский язык rakan kongsi

190 миллионов дикторов

Переводчик с испанский языка на
немецкий язык Partner

180 миллионов дикторов

Переводчик с испанский языка на
японский язык パートナー

130 миллионов дикторов

Переводчик с испанский языка на
корейский язык 파트너

85 миллионов дикторов

Переводчик с испанский языка на
яванский язык partner

85 миллионов дикторов

Переводчик с испанский языка на
вьетнамский язык đối tác

80 миллионов дикторов

Переводчик с испанский языка на
тамильский язык பங்குதாரர்

75 миллионов дикторов

Переводчик с испанский языка на
маратхи язык भागीदार

75 миллионов дикторов

Переводчик с испанский языка на
турецкий язык ortak

70 миллионов дикторов

Переводчик с испанский языка на
итальянский язык partner

65 миллионов дикторов

Переводчик с испанский языка на
польский язык partner

50 миллионов дикторов

Переводчик с испанский языка на
украинский язык партнер

40 миллионов дикторов

Переводчик с испанский языка на
румынский язык partener

30 миллионов дикторов

Переводчик с испанский языка на
греческий язык εταίρος

15 миллионов дикторов

Переводчик с испанский языка на
африкаанс язык vennoot

14 миллионов дикторов

Переводчик с испанский языка на
шведский язык partner

10 миллионов дикторов

Переводчик с испанский языка на
норвежский язык partner

5 миллионов дикторов

Тенденции использования слова socio

ТЕНДЕНЦИИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕРМИНА «SOCIO»

ЧАСТОТНОСТЬ

Слово используется очень часто

На показанной выше карте показана частотность использования термина «socio» в разных странах. Тенденции основных поисковых запросов и примеры использования слова socio Список основных поисковых запросов, которые пользователи ввели для доступа к нашему онлайн-словарю испанский языка и наиболее часто используемые выражения со словом «socio».

ЧАСТОТА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕРМИНА «SOCIO» С ТЕЧЕНИЕМ ВРЕМЕНИ

На графике показано годовое изменение частотности использования слова «socio» за последние 500 лет. Формирование графика основано на анализе того, насколько часто термин «socio» появляется в оцифрованных печатных источниках на испанский языке, начиная с 1500 года до настоящего времени.

Примеры использования в литературе на испанский языке, цитаты и новости о слове socio

ЦИТАТЫ СО СЛОВОМ «SOCIO»

Известные цитаты и высказывания со словом socio.

Mil empleados que roban valen más que un socio que lleva los libros.

Nunca pertenecería a un club que admitiera como socio a alguien como yo.

ПОСЛОВИЦЫ НА ИСПАНСКИЙ ЯЗЫКЕ СО СЛОВОМ «SOCIO»

Si la socia no come, y no bebe el socio, no tendrán fuerzas para cumplir con el negocio.

КНИГИ НА ИСПАНСКИЙ ЯЗЫКЕ, ИМЕЮЩЕЕ ОТНОШЕНИЕ К СЛОВУ

«SOCIO»

Поиск случаев использования слова socio в следующих библиографических источниках. Книги, относящиеся к слову socio, и краткие выдержки из этих книг для получения представления о контексте использования этого слова в литературе на испанский языке.

1

Empleo y desempleo: un análisis socio-psicológico

En esta obra, Jahoda va ms all de las obvias consecuencias econmicas para explorar el significado psicolgico del empleo y desempleo, el destructivo impacto de este ltimo y analizar las aportaciones que la psicologa social puede hacer para …

Había muerto en un accidente de tráfico en febrero de 1992. Estaba enterrado en un cementerio de Biloxi, Mississippi. Había sido socio en un prometedor bufete de abogados, tenía una esposa guapa, una hija y un futuro espléndido.

3

Mujeres y castigo: un enfoque socio-jurídico y de género

El trabajo se estructura en cuatro partes en las que se exponen diferentes análisis y reflexiones sobre las realidades de las mujeres presas, sus problemáticas, sus exclusiones y también las discriminaciones que todavía hoy por hoy …

Elisabet Almeda Samaranch, Encarna Bodelón González, 2007

4) SOCIO APARENTE Establece el artículo 34, L.S.C. que: «El que prestare su nombre como socio no será reputado como tal respecto de los verdaderos socios, tenga o no parte en las ganancias de la sociedad; pero con relación a terceros, 

Pedro Federico Gutiérrez, 1999

EL SOCIO (1947) Justamente a una misma hora, tres hombres que estaban a distancia pensaban igual cosa. En su rancho del Sabanal Negro Manzueta maquinaba vengarse de don Anselmo y calculaba cómo hacerlo sin que el Socio se 

6

Sociedades civiles y comerciales: cooperativas asociaciones …

Calidad de socio. Presupuesto 681 . Carecer de los títulos accionarios constituye de por sí impedimento relevante para accionar con la calidad invocada de socio. CNCom., Sala C, 21/6/91, Pesqueras Reunidas S.A. s. Diligencia preliminar 

Adriana Beatriz Rejón, 1995

7

Ingeniería del software

Los objetivos de este capítulo son introducir el concepto de un sistema socio— técnico —que incluye personas, software y hardware— y el proceso de la ingeniería de sistemas. Cuando haya leído este capítulo: • sabrá qué se entiende por 

8

Recursos Humanos Champions

Dave Ulrich. LOS DESAFÍOS DE CONVERTIRSE EN UN SOCIO ESTRATEGICO Convertirse en un socio estratégico requiere a la vez fortaleza y disciplina. Algunas divisiones de RR.HH. han incluido frases tales como socio estratégico en 

9

2000 soluciones de seguridad social

¿Cuál sería su encuadramiento en el sistema de la Seguridad Social? S. Respecto a la madre usufructuaria de las acciones, teniendo en cuenta que es quien ejerce los derechos de socio respecto de una tercera parte de las acciones 

Damián Beneyto Calabuig, Víctor M. Herrero Guillem, José Miguel Prados de Solís, 2007

10

Las cooperativas de trabajo asociado y la aplicación del …

Todas las leyes de cooperativas dedican un artículo a la figura del socio de trabajo cuya relación con la cooperativa presenta unas características distintas a la de los socios trabajadores de las cooperativas de trabajo asociado y de los de las 

Juan López Gandía, 2006

НОВОСТИ, В КОТОРЫХ ВСТРЕЧАЕТСЯ ТЕРМИН «SOCIO»

Здесь показано, как национальная и международная пресса использует термин socio в контексте приведенных ниже новостных статей.

EY ‘ficha’ a un socio de KPMG como nuevo socio responsable del …

Jaime Sol se incorpora a EY como nuevo socio responsable de People Advisory Services, área que engloba todos los servicios relacionados con el … «Cuatro, Сен 16»

La AUF presentó el Socio Celeste

En una conferencia de prensa realizada hoy en el Complejo Celeste se presentó el proyecto Socio Celeste. Wilmar Valdez y Óscar Washington Tabárez … «Ovación, Авг 16»

Detenidos y droga en Socio Vivienda 2

Socio Vivienda 2, noroeste de Guayaquil. El sitio, junto con la etapa 1, fue sitiado por la policía desde el pasado 6 de julio, por ser considerado uno de los mitos … «El Universo, Июл 16»

Santos se consagra campeón de la copa Socio MX en Dallas

Santos venció a Cruz Azul el miércoles por la noche en el Cotton Bowl de Dallas. Fotos de OMAR VEGA/ESPECIAL PARA AL DÍA … «Dallas Morning News AldiaDallas, Июл 16»

Pumas se queda con el tercer sitio de la Copa Socio MX

El equipo de Pumas de la UNAM se adjudicó el tercer lugar del certamen amistoso Copa Socio MX, que se desarrolla en Estados Unidos, al vencer 2-0 a … «Excélsior, Июл 16»

Gobierno interviene Socio Vivienda 1 y 2; busca erradicar microtráfico

382 policías llegaron esta mañana al plan habitacional Socio Vivienda 1 y 2, ubicado al noroeste de Guayaquil, para intervenir el sector ante el alto índice de … «El Universo, Июл 16»

Ignacio Marull, nuevo socio director de PwC en Catalunya

PwC ha nombrado a Ignacio Marull como nuevo socio responsable de la firma en Catalunya. Marull, de 42 años, releva a Xavier Brossa, de 57 años, que ha … «El Periódico, Июл 16»

Santos da cuenta de Pumas y luchará por la Copa Socio MX

El conjunto de los Pumas no logró descifrar el juego de Santos Laguna y cayó por 1-2 en el Avaya Stadium, por lo que el cuadro de Zubeldía luchará por la … «Diario Deportivo Record, Июл 16»

Osasuna distinguirá la figura del socio y el abonado en la próxima …

Osasuna quiere distinguir la figura del socio de la del abonado en la próxima temporada y será la Asamblea General, máximo órgano de control de la entidad y … «NAIZ, Июн 16»

Castilla y León desarrollará un Plan de Inserción Socio-Laboral a …

La Junta de Castilla y León pondrá en marcha un Plan de Inserción Socio-Laboral con más de 120 actuaciones que se desarrollará hasta 2020, al que se … «rtvcyl.es, Май 16»

ИЗОБРАЖЕНИЯ СЛОВА

SOCIO


ССЫЛКИ

« EDUCALINGO. Socio [онлайн]. Доступно на <https://educalingo.com/ru/dic-es/socio>. Ноя 2021 ».

Что такое «социально-экономическое управление»? | «ЭксонМобил» Россия

Практический пример: совершенствование процесса оценки воздействия на экологическую, социально-экономическую обстановки и на аспекты охраны труда

Наши проекты и операционная деятельность приносят разнообразные выгоды местному населению и странам, где мы ее осуществляем, и при этом они несут в себе экологические, социально-экономические риски и риски в области охраны труда. При этом появляются задачи повышенной сложности, которые необходимо решать на этапе планирования работ, их реализации и дальнейшей эксплуатации объектов. Наша цель – обеспечить максимально возможную пользу и предотвратить возникновение рисков, либо управлять ими. В этом нам помогает проведение оценки воздействия. Начиная реализацию крупного проекта в секторе «апстрим», мы выявляем и оцениваем экологические, социально-экономические риски и риски в области охраны труда вместе с возможностями для улучшения в этих областях, проводя для этого формальную Оценку экологического, социально-экономического влияния и влияния на охрану труда (ESHIA). Проводя такую оценку на проекте, мы, в первую очередь, выполняем анализ и стараемся понять текущее состояние экологии, социально-экономических показателей и ситуацию с охраной труда и здоровья. После этого мы смотрим, как наша деятельность отразится, или как она может отразиться на физической и биологической среде, на окружающей среде человека; проводим консультации с заинтересованными лицами, определяем существующее и потенциальное положительное и отрицательное воздействие, выявляем риски, связанные с подобным воздействием, предотвращаем выявленные риски или снижаем их до приемлемого уровня, разрабатываем соответствующий план мониторинга. Мы учитываем выводы и рекомендации, полученные по результатам проведения оценки, и составляем на их основе план мероприятий, который чаще всего называется «План экологического, социально-экономического управления и управления охраной труда» (план EMP). Такой план реализуется, отслеживается и уточняется по мере необходимости на протяжении всего периода работ.

С 2007 г. специалисты «ЭксонМобил» самостоятельно провели или приняли участие в 169 мероприятиях во многих странах мира по оценке экологического, социально-экономического влияния и влияния на охрану труда и здоровья на проектах и работах разного масштаба.  Оценка воздействия – это неотъемлемое условие для успешной реализации проекта и выстраивания долгосрочных позитивных отношений с местным населением в тех странах, где мы ведем бизнес. В 2013 г. нами было создано Руководство для проведения оценки экологического, социально-экономического влияния и влияния на охрану труда (ESHIA) для наших специалистов из блока «апстрим». Его цель – обеспечить единообразный подход к проведению таких оценок.
Недавно мы выполнили анализ порядка проведения оценки ESHIA и составления плана EMP для проекта строительства трубопровода на территориях Чада и Камеруна, предусматривающего ведение работ и строительство объектов в странах Западной и Центральной Африки, Чаде и Камеруне. Строительные работы начались в 2000 г., а полномасштабная добыча – в 2004 г. Специалисты «ЭксонМобил» проводили оценку ESHIA в период с 1993 г. по 1999 г., а затем подготовили план EMP. В процессе оценки ESHIA и разработки плана EMP было проведено почти 900 сессий с привлечением заинтересованных лиц на уровне поселков в обеих странах, а общественные консультации и привлечение заинтересованных лиц продолжаются и сегодня. 

Анализ результатов оценки ESHIA и разработки плана EMP для проекта строительства трубопровода в Чаде/Камеруне позволил нам сделать выводы, выявить возможности для улучшения всего процесса и разработать, а затем и реализовать более совершенные стратегии и меры управления рисками. В состав коллектива, проводящего оценку, вошли сотрудники «ЭксонМобил» и консультанты, принимавшие участие в разработке процесса проведения оценки ESHIA/составления плана EMP, а также иные профильные специалисты по вопросам экологических, социально-экономических рисков и рисков охраны труда, привлечение которых позволило по-новому взглянуть на результаты анализа. 

На основании результатов анализа, специалисты установили, что основной сильной стороной процесса оценки ESHIA/разработки плана EMP является то, что такой процесс позволяет задействовать всех необходимых заинтересованных лиц на постоянной основе. Длительные многолетние консультации по проекту позволили заручиться поддержкой проекта, избежать вынужденных остановок и отставаний от графика, разработать и внедрить соответствующие меры экологического и социально-экономического контроля, а также программы компенсации и социального развития для районов, затронутых в большей степени. Специалисты этого коллектива также выявили ряд возможностей для улучшения процесса оценки ESHIA/разработки EMP, включая следующее:

  • Необходимость уделить больше внимания вопросу полного цикла землепользования, создав всеобъемлющую и регулярно обновляемую базу данных (по экологии, охране труда и социальным вопросам), которая станет источником данных для программ компенсации и социального развития.
  • Разработка и реализация программ компенсации, переселения и социального развития, которые с большей долей вероятности будут успешно и планомерно реализованы в долгосрочной перспективе
  • Более детальная оценка экологических, социально-экономических последствий и последствий для охраны труда при получении строительных материалов, таких как вода, песок, гравий и камень.

В целом, результаты анализа говорят о том, что процесс оценки ESHIA/разработки плана EMP успешно апробирован на проекте строительства трубопровода в Чаде/Камеруне в части, касающейся выявления и оценки наиболее высоких рисков для окружающей среды, социально-экономических рисков и рисков охраны труда, и соответствующего управления такими рисками. Впоследствии информация была использована для общего улучшения всего процесса оценки ESHIA в будущих перспективных работах. 

Управление нетехническими рисками

Что такое социо-игровая технология?. Педагогам. ИГРОВЫЕ СИТУАЦИИ. ИГРОВЫЕ СИТУАЦИИ. МБДОУ «Детский сад №2»

Впервые термин «социо-игровой» появился в 1988 г. По замыслу авторов (Е.Е. Шулешко, А.П. Ершова, В.М. Букатов), первая часть – социо – означает малый социум (не социальный), поэтому правильное написание названия технологии – через дефис. Вторая часть – игровой – подразумеваетигровую деятельность: добровольную, увлекательную, протекающую в обществе сверстников, с принятием «железных» игровых правил, с двигательной активностью, с непредсказуемостью – т. е. интерактивную.

Таким образом, социо-игровая технология – это технология, основанная на взаимодействии детей в микроколлективах, а также взаимодействии микрогрупп между собой посредством игры.

Суть метода раскрывается в следующих правилах:

  1. Работа проводится малыми группами до 6 человек, т. к. в шестерке каждый ребенок находит максимально выгодные условия для возникновения коллективного делового общения. В такой микрогруппе лидеры меньше давят на менее активных сверстников, а тихий ребенок может уйти от давления, защитившись окружением таких же тихих детей.

  2. Работа в малых группах предполагает коллективную деятельность, а мнение всей группы выражает лидер (капитан команды), которого выбирают сами дети (голосованием, по считалочке и проч.).

  3. Обучение сочетается с двигательной активностью и сменой мизансцен.

  4. Ограничение по времени предполагает смену темпа и ритма.

  5. Неотъемлемая часть социо-игровой технологии – интеграция нескольких областей и видов деятельности.

  6. Ориентация на принцип полифонии, или как его назвали авторы «133 зайца».

Используя правила социо-игровой технологии, педагоги учат детей слушать и слышать друг друга, выражать свое мнение, договариваться, приходить к согласию. Кроме того, у них развивается речевое взаимодействие; формируется позитивное отношение к окружающему миру, другим людям, самому себе, к сверстникам; они учатся отстаивать свою позицию, разумно и доброжелательно возражать взрослым; отсутствует чувство страха за ошибку.

Как понять, присутствует ли социо-игровой стиль в работе педагога? Главный показатель: интересно детям на занятии или нет? Занимаются ли они своим делом или это дело им «навязал» взрослый? Об отсутствии социо-игрового стиля также говорит следующее:

  • дети на занятии были малоподвижными;

  • не было хотя бы 2–3 смен и в мизансценах, и в ролях, и в видах деятельности;

  • по ходу занятия дети не объединялись в малые группы, или эти группы не вступали между собой в общение – а только с воспитателем.

Использование социо-игровой технологии на уроке специальная технология в группе по профессии Штукатур из числа выпускников СКОУ 8 вида — 2. Современные педагогические методы и технологии в профессиональном образовании — XIV — Всероссийская интернет – конференция — МИР ПЕДАГОГА

Использование социо-игровой технологии на уроке специальная технология в группе по профессии Штукатур из числа выпускников СКОУ 8 вида

Алексеенко Оксана Гергиевна, преподаватель

ГПОУ «Яшкинский техникум технологий и механизации», пгт. Яшкино


Активные формы обучения, в том числе и игровые, в последнее время стали популярны. Использование игр в обучении решает множество задач. Они развивают познавательный интерес к предмету, активизируют мыслительную деятельность обучающихся, способствуют становлению творческой личности, увеличивают интерес к получению своей будущей профессии. Многие из игр дают возможности для взаимообучения, позволяют удовлетворять потребность подростков в общении.
Включая в структуру урока социо-игровые технологии, мы получаем положительный результат в области коммуникации, познания, эмоционально-волевой сферы, более интенсивно развиваем интеллектуальные способности обучающихся по сравнению с традиционным обучением, способствуем речевому, художественно-эстетическому, социальному развитию.
Авторы социо-игровой технологии Евгений Евгеньевич Шулешко – президент Международной Федерации Свободного Образования, известный московский психолог и педагог, Анастасия Петровна Ершова – педагог и режиссер, Вячеслав Михайлович Букатов – доктор педагогических наук, один из главных разработчиков социо – игрового стиля обучения.
Сущность социо-игрового стиля работы основатели определили такой формулировкой: «Мы не учим, а налаживаем ситуации, когда их участникам хочется доверять и друг другу, и своему собственному опыту, в результате чего происходит эффект добровольного и обучения, и научения, и тренировки». Следуя этим советам, занятия следует организовывать: как игра-жизнь между микрогруппами обучающихся (малыми социумами – отсюда и термин «социо-игровая») и одновременно в каждой из них. Это дает возможность объединить обучающихся общим делом или совместным обсуждением индивидуальной работы и превращением ее в коллективную.
Существует определённая последовательность введения игр социо-игровой направленности:
1. Игры для рабочего настроя.
2. Игры-разминки объединяются своей всеобщей доступностью, быстро возникающей азартностью и смешным, несерьёзным выигрышем. В них доминирует механизм деятельного и психологически эффективного отдыха.
3. Игры социо-игрового характера – приобщают к делу, во время выполнения которых выстраиваются деловые взаимоотношения преподавателя с обучающимися и обучающихся друг с другом.
4. Игры творческого самоутверждения – это задания, выполнение которых подразумевает художественно-исполнительский результат.
5. Игры, требующие передвижения.
Расмотрим пример социо – игровой технологии на примере урока «Конструктивные и архитектурные элементы здания».
В начале урока используется прием «Волшебная палочка». В качестве «волшебной палочки» может быть любой предмет: карандаш, линейка. Итак, обучающиеся передают волшебную палочку по рядам, и каждый, кто её получает, называет конструктивные или архитектурные элементы здания. Например, такие как: стена, окно, двери, потолок, фундамент, балкон и др. Если обучающиеся называют неправильно то преподаватель поправляет их и говорит, как нужно сказать правильно, например не потолок и пол, а перекрытие. Задачу в данном приеме можно усложнить, передавая палочку назад преподавателю, повторить свой вариант ответа и назвать ассоциацию, которую он вызывает. Прием «Волшебная палочка» используется для актуализации знаний обучающихся.
Следующий прием – игра-разминка. Так как социо – игровая технология предполагает работу в группах, можно использовать игру «Пазл». Для проведения этой игры готовятся пазлы в зависимости от темы урока. Задача обучающихся найти пару, собрав пазл, и сказать, какое здание или сооружение у них получилось. Процесс деления на группы представляет собой интересную, захватывающую игру и способствует возникновению дружественных отношений между обучающими, умению договориться.
Следующий прием называется «Видимо не видимо». Преподаватель раздает группам листок бумаги, на котором разбросаны буквы, например: мост, крыша, лестница. Обучающимся нужно составить из букв название строительного объекта или элемент здания, вслух название не произносить.
Переходим к следующему приему «Оживление» в котором обучающимся надо молча показать строительный объект или элемент здания, который они собрали из букв, а остальные должны догадаться что это. Прием «Оживление» способствует развитию дружеских отношений и творческого мышления.
Следующий прием — тоже творческий. Каждой группе необходимо нарисовать здания или сооружения, используя как можно больше конструктивных и архитектурных элементов здания. Рисовать обучающиеся должны вместе на одном листе правой рукой, а на другом листе левой рукой и тоже вместе. После того как они нарисуют свои здания или сооружения, им их необходимо вырезать и прикрепить на доску, таким образом у них получится уже не один объект а целый квартал из их рисунков. Обучающиеся рассказывают, какие архитектурные элементы использовали при «строительстве». Прием «Оживление» направлен на развитие коммуникативных навыков: умения договариваться, делать одну работу сообща. Работа в малых группах является ключевой в данной технологии.
Важна заключительная часть – это своеобразное подведение итогов, рефлексия того, что было на занятии. Здесь мы используем прием «Волшебная шкатулка». Во время урока обучающиеся сами сочиняют вопросы друг для друга, записывают их на листочек и помещают в шкатулку, потом вытягивают вопросы и отвечают на них. В результате возникает обмен мнениями и живая дискуссия, тем самым студенты учатся выражать свои мысли.
В данной технологии существуют три главные правила!!!
1. Двигательная активность обучающихся.
2. Смена мизансцен, ролей, темпо-ритма на уроке.
3. Работа обучающихся малыми группами.
Используя «золотые» правила социо – игровой технологии, обучающиеся учатся слушать и слышать друг друга, выражать свое мнение, договариваться, приходить к согласию; у них формируется позитивное отношение к окружающему миру, другим людям, самому себе, к одногруппникам; обучающиеся умеют отстаивать свою позицию, разумно и доброжелательно возражать преподавателю; отсутствует чувство страха за ошибку.
Приемы социо – игровой технологии универсальны, и могут быть адаптированы преподавателями как общеобразовательных, так и общепрофессиональных дисциплин.

Список источников:


1. Букатов, В.М. Педагогические таинства дидактических игр. – М.: Владос, 2013. – 56 с.
2. Букатов, В.М. Шулешко Е.Е., Ершова А.П. Возвращение к таланту. – Красноярск, 2010. – 78 с.
3. Шулешко, Е.Е. Социо — игровые подходы в педагогике / Е.Е. Шулешко, А.П. Ершова, В.М. Букатов. – Красноярск: Краевой институт усовершенствования учителей, 1990.

Научно-исследовательская работа «Социо-игровая технология как инструмент развития коммуникативных универсальных учебных действий»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №9

МБОУ СОШ №9 г. Ковров

 

 

 

 

 

 

Социо-игровая технология как инструмент развития коммуникативных универсальных учебных действий.

 

 

 

 

 

 

 

Составитель:

Захарова Ольга Александровна

учитель биологии высшей категории


 


 


 


 


 

2020


 

Содержание:

 

Введение

3 стр.

1. Основная часть

5 стр.

1.1 Коммуникативные универсальные учебные действия

5 стр.

1.2 Особенности социо-игровой технологии

8 стр.

1.3 Приемы социо-игровой технологии по формированию коммуникативных универсальных учебных действий на разных этапах урока

17 стр.

2. Результаты апробации социо-игровой технологии для развития коммуникативных универсальных учебных действийна уроках биологии в сновной школе

19 стр.

Список литературы

23 стр.

Приложения

25 стр.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

« Мы не учим, а налаживаем ситуации, когда их участникам хочется доверять друг другу и своему собственному опыту, в результате чего происходит эффект добровольного обучения, тренировки и научения».

Е.Е.Шулешко

 

Введение

Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми темпами. Каждые десять лет объём информации в мире удваивается. Поэтому знания, полученные в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться, становятся, сегодня всё более востребованными. Исходя из этого, федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) общего образования определил в качестве результатов как предметные, так и личностные и метапредметные, в состав которых включаются универсальные учебные действия (далее УУД) в соответствии с программой их развития на ступени основного общего образования. Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т.е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Логика развития универсальных учебных действий, помогающая ученику почти в буквальном смысле объять необъятное, строится по формуле, предложенной А.Г. Асмоловым: от действия — к мысли.

Актуальность рассмотрения данной проблемы связана с тем, что уровень их освоения в значительной мере способствует решению задачи повышения эффективности и качества образования, предопределяет успешность всего последующего обучения, поскольку польза его будет измеряться не тем, сколько ученик может «взять», а тем, сколько из «взятого» он сможет применить на практике. Особо следует выделить группу коммуникативных универсальных учебных действий, так как они являются основой для формирования компетентности в общении, включая сознательную ориентацию учащихся на позицию других людей как партнёров в общении и совместной деятельности, умение слушать, вести диалог в соответствии с целями и задачами общения, участвовать в коллективном обсуждении проблем и принятии решений, строить продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми на основе овладения вербальными и невербальными средствами коммуникации, позволяющими осуществлять свободное общение на русском, родном и иностранных языках.

Таким образом, возникает противоречие между потребностью социума в членах общества, владеющих универсальными учебными действиями, в том числе и коммуникативными, что обусловлено требованиями ФГОС основного общего образования и недостаточным количеством методических разработок и рекомендаций по формированию и развитию универсальных учебных действий у учащихся основной школы, в частности на уроках биологии.

Выявленное противоречие позволяет сформулировать проблему: как нужно планировать и проводить уроки биологии в основной школе, чтобы они способствовали развитию коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся.

Цель: показать эффективность социо-игровой технологии на уроках биологии как средство развития коммуникативных УУД школьников.

Задачи:

1.Сформировать представление у педагогов о роли коммуникативных универсальных учебных действий в развитии личности ученика.

2.Познакомить с  составляющими коммуникативных действий.

3.Познакомить с социо-игровой  технологией для  формирования коммуникативных действий на уроках.

Новизна заключается в использовании инновационной социо-игровой технологии на уроках биологии по формированию коммуникативных УУД школьников.

Методическая разработка будет полезна для всех педагогов реализующих ФГОС ОО второго поколения, методистам, педагогам-психологам.

1. Основная часть.

1.1 Коммуникативные универсальные учебные действия.

Коммуникативные УУД обеспечивают формирование навыков сотрудничества: умение слышать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками.

Коммуникативные результаты должны отражать:

умение выражать свои мысли и идеи, аргументировать свою позицию, отстаивать свою точку зрения.

умение работать в группе, распределять обязанности между членами группы, способность брать на себя инициативу в организации совместной деятельности.

умение разрешать конфликты, адекватно реагировать на позиции других участников, оказывать помощь и поддержку партнером в процессе достижения общей цели.

Формы работы, методы, способы способствующие развитию коммуникативных учебных действий учащихся:

1. Организация взаимной проверки заданий, взаимные задания групп.

2. Проводить с учащимися обсуждение способов своего действия. На первых этапах введения этого действия одна группа может отмечать ошибки и недоделки в работе другой, но в дальнейшем учащиеся переходят только к содержательному контролю (выявляют причины ошибок, разъясняют их характер).

3. Работа в группе помогает ребенку осмыслить учебные действия. Поначалу, работая совместно, учащиеся распределяют роли, определяют функции каждого члена группы, планируют деятельность. Позже каждый сможет выполнить все эти операции самостоятельно. Кроме того, работа в группе позволяет дать ученикам эмоциональную и содержательную поддержку, без которой отдельные учащиеся не могут включиться в общую работу класса (например, робкие или «слабые» ученики).

4. Проводить специальные занятия по развитию коммуникативных навыков или направленных на развитие у младших школьников умения общаться.

5. Давать учащимся время на обдумывание их ответов. Не вносить преждевременно своих «исправлений».

6. Обращать внимание учеников на каждый ответ их товарищей.

7. Поддерживать все высказывания, независимо от того, верны они или нет. Проводить обсуждение высказываний.

8. Предоставлять возможность учащимся задавать вопросы на понимание высказываний их товарищей или по поводу расхождений во мнении.

9. Задавать уточняющие вопросы автору высказывания, если оно было выражено непонятно для учеников.

10. Создавать атмосферу доброжелательности и уважения в общении.

11. Видеть в сотрудничестве и дискуссиях учеников не помеху учебе, а необходимый этап выработки детьми своей коммуникативной компетентности.

12. Овладение учителем методиками организации в классе учебного сотрудничества (учитель — ученик, ученик — ученик).

13. Совместная деятельность обучающего и обучаемых обеспечивает усвоение обобщенных способов решения задач.

14. Проводить обсуждение, которое обеспечивает социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности: умение слушать и вступать в диалог; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

15. Учить задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнѐром.

Видами коммуникативных действий являются:

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

–определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

Постановка вопросов

– инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

Разрешение конфликтов

— выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

Управление поведением партнера

– контроль, коррекция, оценка действий партнера;

Умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

ФГОС второго поколения строится на системно-деятельностном подходе. Таким образом, сегодня необходимо отойти от традиционной передачи ЗУН. Задачей учителя становится не только наглядно и доступно на уроке всё объяснить, рассказать, показать, а включить самого ученика в учебную деятельность, организовать процесс познавательной самостоятельности, применения полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем. Многие учителя-практики в своей деятельности сталкиваются с трудностями, обусловленными низкой мотивацией учащихся на предмет получения новых знаний, активности в учебной деятельности. Разрешением этого вопроса является использование активных технологий обучения.

 

1.2 Особенности социо-игровой технологии

Для формирования коммуникативных универсальных учебных действий необходима соответствующая педагогическая технология,

которая будет являться одним из условий для развития коммуникации у обучающихся.

Таблица 1. Различия традиционной и социо-игровой педагогики.

СОЦИО-ИГРОВАЯ ПЕДАГОГИКА

ТРАДИЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА

Умение действовать в темпе общей работы, слышать и видеть окружающих, оказывать своевременную поддержку товарищу в игре, на занятии, уметь доводить дело до предполагаемого результата.

Ученики оторваны друг от друга, задавлены требованием программ.

Учитель и ученик – партнеры (субъект-субъектные отношения.)

Диктат учителя (субъект-объектные отношения).

Развитие самостоятельности.

Послушное повторение формулировки.

Отсутствие в работе педагога дискретности (дидактические знания не расчленяются на части, а переплетаются друг с другом).

Наличие дискретности – дидактические знания делятся на части (принципы, методы, приемы и результаты).

Урок – игра – жизнь между микрогруппами ( малыми социумами – отсюда термин «социо-игровая»).

Урок никак не располагает к свободному творчеству в игре.

Игра присутствует в жизни ребенка постоянно.

Ученик в первую очередь должен получать новые знания и только при наличии свободного времени играть.

Равноправие детей и взрослых – основа социо-игрового подхода. Взрослый и ребенок имеют одинаковое право на ошибку.

Деятельность педагогов весьма декларативна: взрослый всегда прав и ребенок не должен с ним спорить, отстаивать свою точку зрения.

 

9 ПРАВИЛ СОЦИОИГРОВЫХ ПОДХОДОВ К ПЕДАГОГИКЕ

Позиция учителя – равноправный партнер

Снятие судейской роли с педагога способствует снятию страха ошибки

Свобода и самостоятельность детей в выборе ЗУНов

Смена мизансцен, т.е. обстановки

Ориентация на индивидуальные открытия

То, что трудно – интересно

Движение или активность

Жизнь детей в малых группах

Принцип полифонии: за 133 зайцами погонишься, глядишь и наловишь с десяток

Социо-игровая технология позволяет решать многие задачи, определённые ФГОС, обучающиеся могут реализовать себя как личность, проявлять лидерские качества, научиться эффективно, взаимодействовать друг с другом, ощущать помощь сверстников, преодолевать страх и неуверенность, быть на равных, развивать познавательный интерес и творческую деятельность.

Социо-игровая интерактивность опирается на прoцедурную цепочку взаимосвязанных герменевтических приёмов, которые приводят обучаемых к личностному пoниманию тогo сложного, непривычного и/или пугающего учеников своей новизной текста, изучение которого было предусмотрено программой.

Конструктором урока по социо-игровой технологии является бабочка (приложение 1), в которой отражены характеристики трех параметров:

1) герменевтических, 2) коммуникативно-деловых и 3) рефлексивных.

Каждое звено цепочки герменевтических процедур имеет начало и завершение. Сопрягаясь с пучком-перечнем «побуждений ребёнка» (то двигаться, то всматриваться, то говорить) и с направленностью его сознания (то на других, то на себя), каждое из звеньев цепочки становится объёмным (а стало быть – пригодным для организации познавательной деятельности). У бабочки два крыла, на каждом из которых по 12 ячеек. В свою очередь каждая ячейка состоит из двух треугольных полусекторов. Ученическое продвижение по треугольничкам обычно происходит и скачкообразно, и непоследовательно. Для каждого ребёнка траектория оказывается своей. И «групповая работа» обеспечивает каждого ребёнка возможностью находиться в том самом треугольничке, в котором ему «здесь и сейчас» быть лучше всего.

Первое процедурное звено герменевтической цепочки – «блуждание по тексту» – это универсальное начало для любой герменевтической деятельности.

Обучающимся даются простые задания по тексту:

сколько раз упоминается в тексте тот или иной термин,

сколько запятых,

сколько строчек и т.д.

В результате выполнения этих простых заданий у обучающихся возникает конечный результат этого процедурного приема –«обживание текста». Он перестал пугать своей новизной и даже наоборот начал производить впечатление «доброго знакомого» – можно смело переходить к более сложной процедуре.

Начало второго звена в герменевтической цепочке – «поиск странностей». На этом этапе обучающиеся улавливают какие-то странности или нелепости в изучаемом материале, и начинается освоение зоны своего ближайшего развития. В результате поиска странностей у oбучающихся непроизвольно начинают oкакие-тo смысловые связи (что свидетельствует о скором завершении данной процедуры). У каждого смысловые связи будут своими, индивидуальными.

Возникновение нового – как бы добавочного – смысла «из ничего» (точнее, из того, что поначалу воспринималось как некие странности и/или нагромождение каких-то бессмыслиц) – принципиальный момент в герменевтической процедурности. И так как новый и/или добавочный смысл у каждого из учеников – свой собственный, то третье процедурное звено герменевтической цепочки – «вариативность смыслов» – связано, с одной стороны, со сбором, накоплением и перечислением тех смыслов, которые возникли и продолжают возникать в головах учащихся. А с другой стороны, со сравнением, отбраковкой и корректированием этих собираемых смыслов. Заканчивается этот прием – появлением замысла.

Последнее звенo в цепочке процедурных приемов, связанных с пониманием текста, – «выражение замысла» — проверка самим учеником своего собственного толкования.

Социо-игровая технология строится на разных игровых заданиях для обучающихся, которые условно можно разделить на несколько групп (таблица 2).

 

Таблица 2. Классификация игр социо — игровой направленности

Для рабочего настроя

Разминки (разрядки)

Для приобщения к делу

Творческое самоутвержде-ние

На воле

Пробудить интерес детей друг к другу

Элемент соревнова-ния и смешного выигрыша, доступность

Для усвоения или закрепления учебного материала

Художественно-исполнительский результат действия

Простор и свобода передви-жения

При планировании урока в социо-игровой технологии нужно соблюдать последовательность введения игр в «режиссуру» урока (рис.1)

 

рис.1 Последовательность введения игр

 

1. Игра для рабочего настроя – «Тень — потетень», «Встань по пальцам», «Замри», «Волшебная палочка», «Летает — не летает» и др.

Игра «Встань по пальцам». Исходное положение: все сидят; педагог, отвернувшись, поднимает над головой несколько пальцев на одной или обеих руках и, сосчитав вслух до трех, произносит: «Замри!» и поворачивается к ученикам. В классе должно стоять ровно столько учеников, сколько было показано пальцев.

2. Игры разминки – «Кто меня слы -ы — ышит», «Руки-ноги», «Дружное эхо», Карлики-великаны» и др.

Игра «Кто меня слы -ы — ышит». В классе стоит шум. Рабочий или нерабочий – в данном случае не столь важно, а важно то, что учителю сейчас нужно включиться со своей инициативой. Не стараясь перекричать шум, а, наоборот, очень тихо, себе под нос учитель бубнит: “Кто-о меня-я слы-ы-ышит… поднимите правую руку“.

Некоторые ученики наверняка насторожатся.
Учитель продолжает: “Кто-о меня-я слы-ы-ышит… поднимите обе руки“. В воздух поднимается несколько пар рук. _“Кто-о меня-я слы-ы-ышит… – все так же тихо, слегка растягивая ударные гласные, бубнит он, — хлопните в ладоши два раза“. Раздаются хлопки, которые настораживают даже тех, кого и громким голосом не сразу дозовешься.

“Кто-о меня-я слы-ы-ышит… встаньте“. Встают уже все. В аудитории идеальная тишина: муха пролетит — слышно будет.
“Кто-о меня-я слы-ы-ышит… сядьте. Внимание ко мне!» Все садятся. Чуть повысив голос (но не напрягая его), учитель продолжает урок.

Игра «Руки – ноги». Класс старается безошибочно выполнить простые движения по команде учителя: один хлопок — поднять руки, два хлопка — встать. Если руки уже подняты, а звучит один хлопок, то их нужно опустить, а если дети уже стоят, то по двум хлопкам они должны сесть. Меняя последовательность и темп хлопков, учитель пытается сбить учени­ков, тренируя их собранность.

Игра «Дружное эхо». Присутствующие отвечают на звуки ведущего (учителя или сверстника) дружным эхом.

Например, на хлопок преподавателя (или ритмический узор из нескольких хлопков) классу удается ответить дружным хлопком в том случае, если все присутствующие не замкну­ты на себе, а открыты для работы с другими. Тогда действительно в ответ на «хлопок» ведущего раздается упругий, без рикошета хлопок всего класса.

Часто единого хлопка не получается потому, что часть учеников настроены только на учителя. Они стараются одновременно или почти одновременно с учителем хлопнуть в ладоши и забывают о том, что эхо должно быть дружным, то есть всем присутствующим нужно воспроизводить звук одновременно.

Усложнениями в задании-упражнении могут быть: отбивание ве­дущим серии хлопков (3-6) в определенном (сложном) ритме; заме­на хлопков постукиванием по стулу, стене, коленям или притопты­ванием.

3. Игры социо — игрового характера – «Сколько букв в непонятном слове», «Видимо — невидимо», «Живой алфавит» и др.

Игра «Сколько букв в непонятном слове». Этот игровой и весьма результативный приём обучения опирается как на окончание одного из начальных этапов «герменевтической процедуры», а именно – ученического обживания сложностей нового текста, предъявляемого на уроке, так  и на начало следующего этапа − поиска странностей.

Последовательность. Сначала со всем классом следует договориться о «границах» текста (то есть об ограничениях в объёме: например,  два верхних абзаца на странице учебника, или разворот таких-то страниц). Если работа будет идти «малыми группами», то посыльные от каждой команды могут получить листы с нужным отрывком. Лучше, если отрывок будет одним и тем же для всех команд. Тогда ученикам будет интереснее проверять друг друга, попутно всё глубже и глубже обживая новый учебный текст, что станет своеобразным «трамплином» для последующего быстрого обживания оставшихся отрывков в изучаемом параграфе.

Игра «Видимо – невидимо». Задание является социо-игровым вариантом, например, словарной работы на уроке.

Пока ученики по жеребьевке объединяются в несколько команд по 5-6 человек, учитель вывешивает на доске заранее приготовленный плакат, на котором разными цветами, крупным и мелким (но различимым издали) шрифтом «вдоль» и «поперек» написано пятнадцать-двадцать слов. По истечении заранее оговоренного времени (минуты или двух) плакат снимается (или закрывается), а команды записывают все запомнившиеся слова.

Затем команды учеников обмениваются своими записями для проверки. Командам желательно договориться вносить исправления в чужих записях ручкой другого цвета. Проверяющие исправляют ошибки, описки и вписывают «не увиденные» другой командой слова, после чего каждый ученик проверяющей команды ставит свою подпись.

Проверенные листочки возвращаются прежней компании для «проверки проверяющих». Исправления сверяются с плакатом, вывешенным уже для проверки и выяснений возможных недоразумений. После чего определяются победители. Выигрывают те команды, в чьих записях оказалось меньше всего ошибок и пропущенных слов.

Плакаты для задания «видимо-невидимо» могут изготавливаться и самими учениками во время урока. Для этого каждая команда посылает человека тянуть  жребий — билетик с указанием той или иной темы.

4. Игры творческого самоутверждения – «Озвучивание иллюстрации», «Сценки-истории», «Животные» и др.

Игра «Озвучивание иллюстрации». Для озвучивания учитель выбирает иллюстрацию, картинку, текст к которым каждой команде (малой группке) можно выдумать по-своему.

Чтобы ученики могли исполнять разные партитуры (шум леса, изображенного на картинке, голос кошки, песня бабушки, вой ветра, стук колес и тому подобное), задание озвучить полезно давать большим командам.

Самыми загадочными оказываются картинки, озвучивая которые можно сыграть диалог из изучаемого параграфа. Слова диалога ученики либо находят в тексте (сами или на слух), либо придумывают. Класс в это время следит, насколько естественно и натурально звучит речь.

Суть задания, помимо выдумывания, припоминания или произнесения написанных слов, еще и в том, чтобы иллюстрирующая речь была действенной, обращенной к кому-то и содержала ожидание ответной реакции. Для этого говорящему необходимо приспособить свое тело к тому делу, которое изображено на картинке.

В упражнении речевая активность объединяется с мышечной, при этом у учеников тренируется точность зрительских оценок.

5. Игры вольные, требующие передвижения – «Секрет», «Ловишки», «Колечко – колечко», «Где мы были, не скажем, а что делали — покажем», «День и ночь» и др.

 

1.3 Приемы социо-игровой технологии по формированию коммуникативных универсальных учебных действий на разных этапах урока.

Изменение целей современного образования влечет за собой изменение всех составляющих методической системы учителя. Это ведет к переходу от объяснительно-иллюстративного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом мотивированной, сознательной учебной деятельности.

Урок проведенный в социо-игровой технологии, меняет деятельность ученика из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа теперь становится главным деятелем (приложение 2).

Проиллюстрируем на конкретных примерах.

Например, проверяя домашнее задание можно поиграть в игру «Волшебная палочка». Проверим знания понятия «автотрофы» у учеников 5 класса при изучении темы «Растения». Напомним, что автотрофы — это организмы, которые сами производят органические вещества из неорганических, используя энергию света. Опрoс проводиться «по цепочке». Каждый ученик должен произнести всего лишь одно слово из определения в строго определенном порядке, предавая при этом эстафетную палочку от соседа к соседу. На первый взгляд задание не сложное, но требует от учеников сосредоточенности, внимательности и знания определения. Такую игру можно использовать для создания рабочего настроения, она помогает сконцентрирoваться, появляется заинтересованность в происходящем. Усложнить игру можно попросив определение читать наоборот, то есть формулировка теперь будет звучать, начиная с последнего слова.

Активно мыслящий и творческий ученик может без особых затруднений произнести определение в прямом и обратном порядке. К тому же для «слабого» или не выучившего определение ученика предоставляется прекраснейшая возможность наконец-то выучить определение, повторив его несколько  раз.

Или другой вариант: учитель называет слово «гриб», а ученикам предлагает, передавая эстафетную палочку своему соседу, добавлять такие слова, чтобы словосочетание было верным, повторяться нельзя. Например, шляпочный гриб, микориза гриба, низшие грибы и т. д.

Следующий этап урока – актуализация знаний. Учитель делит класс на группы случайным образом и предлагает поиграть в игру «Диктант на дружбу». Правила игры: отправляете к учителю по одному посыльному, он получает словосочетание, запоминает его и несет в свою команду, диктует то, что запомнил, команда записывает, отправляет следующего посыльного. Например, определение «ткани»: группа клеток и межклеточного вещества, имеющих общее строение и происхождение и выполняющих определенные функции. После передачи через посыльных всех фрагментов определения команды проверяют друг у друга степень достоверности получившейся записи. Учитель предлагает найти в параграфе учебника эту формулировку и определить тему урока «Ткани». Очень удобно тему определили сами ученики, формулировка записана в тетради и почти выучена.

Игры творческого самоутверждения можно использовать на этапе закрепления материала. Например, игра «Озвучка»- обучающимся включается видеофрагмент по изученной теме, но без звука, необходимо составить текст звучания и оценить правильность его. Или игра «Изобрази процесс» -школьники через посыльного получают картинку процесса, которую необходимо изобразить пантомимой другой команде. Оценивается не только точность исполнения картинки, но и креативнoсть подхода.

Многие ученики при выполнении домашнего задания не читают параграф учебника. Поэтому, формулируя домашнее задание, учитель может предложить посчитать, сколько раз в новом параграфе учебника встретилось слово «гриб». А следующий урок начать с вопроса о том, сколько же раз в тексте заданного учебного параграфа встречалось слово «второй». Ученик, считая, что ему задали на дом очень простое задание, выполнит его с огромным удовольствием. И даже на всякий случай пересчитает получившийся вариант (возможно, что пересчитает даже не один раз).

 

2. Результаты апробации социо-игровой технологии для развития коммуникативных универсальных учебных действий на уроках биологии в основной школе.

Коммуникативная деятельность в подростковом возрасте является ведущей, отсутствие коммуникативных навыков затрудняет внутреннее раскрытие подростка и реализацию его в учебе, среде сверстников и социуме в целом. Поэтому актуальной становится работа по коррекции уже сформированных коммуникативных УУД.

Цель педагогического эксперимента заключается в определении эффективности использования приемов социо-игровой технологии для развития коммуникативных учебных действий на примере учащихся 5 класса.

Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:

• Изучить методологию проблемы.

• Подобрать приемы социо-игровой технологии, направленные на формирование коммуникативных учебных действий.

• Провести диагностику уровня сформированности коммуникативных учебных действий.

• Вести мониторинг эффективности применения выбранных приемов для формирования коммуникативных учебных действий, согласно полученным результатам.

Эксперимент проводился в 5-x классах, в одном классе обучение шло по традиционной методике, в другом с использованием социо-игровой технологии.

Педагогический эксперимент проходил на базе МБОУ СОШ №9 г. Ковров в течение одного учебного года.

На подготовительном этапе провели анализ литературы по данной проблеме, изучили приёмы развития коммуникативных учебных действий, определили цель и задачи исследования, отобрали диагностические материалы по определению уровня сформированности коммуникативных учебных действий, разработали систему заданий согласно требованиям и методическим рекомендация, установили процедуры и критерии оценки результата.

На констатирующем этапе у учащихся экспериментального и контрольного классов был определен уровень сформированности коммуникативных учебных действий.

Для данной цели была выбран «Тест коммуникативных умений Л. Михельсона». Диагностический материал, состоящий из 27 вопросов, был разделен на две части (на начальную и финальную диагностику), с равным количеством вопросов по основным блокам, имитирующие тип поведения (зависимый, компетентный, агрессивный) в той или иной ситуации. Таким образом, была достигнута уникальность вопросов, что позволяет утверждать о качественном определении уровня коммуникативных учебных действий на констатирующем и контрольном этапе эксперимента.

Анализ полученных данных констатирующего этапа, представлен на рис. 2.

 

 

Рисунок 2. Анализ результатов начальной диагностики

Таким образом, приведенные результаты свидетельствуют о низком уровне развития коммуникативных навыков подростков. Это позволяет сделать предположение об отклонении от нормального развития личности подростков в эмоционально-волевой сфере, нарушении социального взаимодействия, неуверенности в себе, низкой целеустремленности и степени готовности подростков брать на себя ответственность.

На формирующем этапе ученики контрольного класса изучали биологию с использованием традиционных методов обучения. В экспериментальной группе учебный процесс реализовывался с применением социо-игровой технологии.

На контрольном этапе для выявления динамики сформированности коммуникативных универсальных учебных действий учащихся использовали ту же методику что и на констатирующем этапе (рис. 3).

 

.

Рисунок 3. Анализ результатов контрольной диагностики.

Как видно из диаграммы, количество подростков, имеющих компетентное (адекватное) поведение в экспериментальном классе увеличилось с 46% до 68%, в контрольной группе с 49% до 52%.

Таким образом, применение социо-игровой технологии в образовательном процессе способствует развитию коммуникативных универсальных учебных действий.

По результатам работы был создан конструктор урока с использованием приемов социо-игровой технологии (приложение 3).

 

 

Список используемой литературы

 

Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: Пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, О.А. Карабанова, Н.Г. Салмина, С.В. Молчанов. ‒ М.: Просвещение, 2008. ‒ 151 с.

Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр / В.М. Букатов. — М.: изд-во «Флинта», 1997. — 96 с.

Букатов В., Ершова А. «Нескучные уроки физики, математики, географии, химии и биологии: пособие по социо-игровой педагогике». Киев, 2006.- с.24-28.

Вазякова, И.М. Игра как средство формирования коммуникативных УУД / И.М. Вазякова // Вестник научных конференций. ‒ 2015. ‒ № 3‒6 (3). ‒ С. 28‒29.

Вахрушева, А.В. Констатирующий этап эксперимента как способ диагностики уровня коммуникативных УУД / А.В.Вахрушева //Обучение и воспитание: методики и практика. 2014. ‒ № 17. ‒ С. 22‒26.

Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. ‒ М.: АСТ, 2011. ‒ 640с.

Доскалиева Г.И. Групповая работа на уроке как средство формирования коммуникативных УУД школьников // Новая наука: Современное состояние и пути развития. 2017. № 1-1. С. 45.

Ершов П.М., Ершова А.П., Букатов В.М. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя. М. 1998, стр. 326-333.

Запятая, О.В. Диагностика сформированности коммуникативных учебных действий у младших школьников / О.В. Запятая. ‒ Волгоград.: Учитель, 2013. ‒ 49 с.

Марахова В.А. Основные трудности формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. 2013. № 3. С. 23-26.

Марченко, Л.С. Методы формирования коммуникативных УУД /Л.С. Марченко, О.И. Шмидская, Я.В. Щагольчина // Наука, образование, общество: проблемы и перспективы развития сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции. ‒ 2015. ‒ С. 130‒131.

Одинцова С.А., Арабей О.В. Теоретические основы формирования познавательного интереса младших школьников средствами игровых технологий // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2017. № 3-2. С. 284-287.

Сафиуллина, Э.В. Использование групповых методов обучения на уроках // Инновационные педагогические технологии: материалы Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2014 г.). ‒ Казань: Бук, 2014. ‒ С. 8‒11.

Фотекова, Т.А. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: методическое пособие / Т.А. Фотекова, Т.В. Ахутина. ‒ М.: Айрис-пресс, 2007. ‒ 176с.

Интернет-ресурсы:

Букатов В.М. Дидактические перспективы: от социо-игрового стиля обучения к драмогерменевтике http://www.openlesson.ru/?p=679

О трёх золотых правилах социо/игрового стиля обучения и трёх постулатах педагогического мастерства: http://www.openlesson.ru/?page_id=14753

 

 

 

Приложение 1.

 

 

 

 

 

Приложение 2

Тема урока «Царство Грибы»

Тип урока: повторительно-обобщающий

Задачи: систематизировать и обобщить знания учащихся об особенностях строения грибов.

Обобщить и систематизировать знания о роли грибов в природе и жизни человека.

Планируемые результаты обучения:

Предметные: учащиеся систематизировали и обобщили знания о строение и роли грибов в природе и жизни человека.

Метапредметные: развивается умение анализировать, обобщать и сравнивать и на основе этого делать выводы.

Личностные: формируется научное мировоззрение на основе выделения существенных признаков представителей разных царств природы.

Оборудование: карточки-задания для групп; альбомные листы; открытки.
 

Проект урока

1. Организационный момент. 

Вступительное слово учителя, обсуждение с учениками целей и задач данного урока. Деление класса на 4 группы. (В данном случае, ученикам предлагается найти себе команду, собрав разрезанные открытки, и дать ей название). Учитель делит доску на 4 части и записывает название каждой из команд.

2. Игра-эстафета.

На столе лежат по 6 листочков с вопросами по пройденным темам для команд. Каждый из участников команд подбегает к столу учителя, берет карточку, читает вопрос и пишет свой ответ на доске. После того как последний ученик записал ответ производится проверка. За каждый правильный ответ команда получает 1 балл.

1. Чем грибы отличаются от растений?

2. Что общего у грибов и животных?

3. Как называется тело гриба?

4. По типу питания грибы бывают?

5. Чем отличаются низшие грибы от высших?

6. Что такое микориза?

3. Игра «рассказ с ошибками».

Ученики получают задание составить рассказ по теме: «Царство грибы». В рассказе нужно допустить по три биологических ошибки. Затем команды обмениваются текстами с рассказами, ищут и исправляют ошибки. После выполнения задания листки снова возвращаются в команды, которые составляли этот текст, и ученики совместно с учителем проверяют правильность выполнения заданий и выставляются баллы за правильные ответы.

4. Игра «Абракадабра».

Каждая команда на альбомном листе должна написать какой-либо термин или процесс по изученной теме, поменяв местами все буквы в слове. Команда-соперник должна отгадать полученное слово. За правильный ответ команда получает балл.

5. Подведение итогов, выставление оценок.

6. Рефлексия.

Ученики по желанию отвечают на следующие вопросы:

А) Сегодня на уроке мне понравилось… 

Б) сегодня на уроке мне не понравилось… 

В) Сегодня на уроке я могу похвалить себя за… 

Г) сегодня на уроке я могу похвалить класс за…. 

Д) Сегодня на уроке я узнал, что…..

И заполняют лист контроля взаимодействия в группе

 

Лист контроля взаимодействия в группе.

Инструкция: прочитайте показатель; поставьте балл в столбце «Оценка группы» от 1 от 4:
4 – удалось очень хорошо; 3 – в целом удалось;
2 – удалось частично; 1 – не удалось.

 

Показатель

Макси. балл

Оценка группы

Что необходимо исправить

Определение цели.

4

 

 

Выбор пути решения проблемы.

4

 

 

Умение находить информацию, её отбирать, делиться её.

4

 

 

Уважение к чужому мнению.

4

 

 

Общение в группе

4

 

 

Работа всех членов команд.

4

 

 

Четкое распределение ролей.

4

 

 

ИТОГО:

28

 

 

 

25-28 баллов – сотрудничество и взаимодействие получилось. Вы очень хорошо поработали.

20-25 баллов – сотрудничество и взаимодействие получилось. В ходе работы вы сталкивались с проблемами в общении, но преодолевали их.

15-20 баллов – сотрудничество и взаимодействие частично отразилось в вашей работе. Скорее всего, вам нелегко было работать в группе.

До 15 баллов – у вас не получилась общая работа в группе. Подумайте, что необходимо исправить в поведении друг друга.

Приложение 3. Конструктор урока с использованием приемов социо-игровой технологии

Этап урока

(процессы)

1

2

3

4

5

6

Прием «Отсроченная отгадка»

В начале урока учитель дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыта на уроке при работе над новым материалом.

Прием «Части текста»

За строго ограниченное время читается текст. Учебники закрываются. Группы получают задание пересказать определенную часть:

«Введение», «Основная мысль», «Заключение». Группа «Дополнение» имеет право вносить свои поправки в сообщения любой группы. После этого сравнивают с оригиналом.

 

Начало урока

(Восприятие)

Прогноз содержания по названию.

«Корзина идей»

 

«Видимо-невидимо»

 

Работа с эпиграфом.

 

«Да – нет»

«Отсроченная отгадка»

Объяснение нового материала

(Осмысление и осознание)

«Заметки на полях»

 

«Ключевые слова»

 

«Собери текст»»

«Перепутанные логические цепочки

«Подбери иллюстрации»

«Лови ошибку»

 

Первичное закрепление

(Запоминание)

«Воспроизведи змейку»

Воссоздание текста по ключевым понятиям

«Шаг за шагом»

 

Части текста

 

«Круговой пересказ»

 

«Моментальное фото»

Создание собственных текстов

Составление схем, рисунков, планов, конспектов

 

Составление контрольных вопросов, тестов к прочитанному тексту

Придумывание собственных заголовков к тексту

 

Написание рецензии, эссе, рефератов

 

«Синквейн»

«Викторины по абзацам»

 

Обобщение и закрепление (Интерпретация)

 

«Лучший конспект»

 

«Скажи короче»

 

«Чужая шпаргалка»

 

«Денотатный граф»

 

«Т- таблица»

 

«Четыре правды одна ложь»

Прием «Лови ошибку»

Учитель предлагает учащимся информацию, содержащую неизвестное количество ошибок. Учащиеся ищут ошибку группой или индивидуально, спорят, совещаются. Придя к определенному мнению, группа выбирает . Спикер передает результаты учителю или оглашает задание и результат его решения перед всем классом. Чтобы обсуждение не затянулось, заранее определите на него время.

Прием «Чужая шпаргалка»

Класс делится на группы. Читают текст. Каждая группа выписывает на листочек в столбик 5 «ключевых» слов на их взгляд, к которым прибавляют по слову из текста, чтобы получились осмысленные словосочетания. Учебники закрываются. Получившаяся шпаргалка передается в соседнюю группу, пользуясь ею, соседняя группа готовит пересказ текста. Группы по очереди пересказывают, а авторы «шпаргалок» следят, что упустили, что добавили от себя. После пересказа задание всем, найдите в тексте, что не прозвучало ни в одном из пересказов.

Прием «Воспроизведи змейку»

На 25 секунд показывается фраза (определения, понятия)до 15 слов, написанные извилистой змейкой. Задача групп воспроизвести с фотографической точностью (со всеми изгибами фразу)

 

 

Добро пожаловать на социальную платформу

Что такое социальная платформа?

Платформа Socio — это портал управления, который организаторы мероприятий и сообщества используют для создания приятных впечатлений от регистрации посетителей и проведения мероприятий. 🤩 Независимо от того, является ли ваше мероприятие личным, виртуальным или гибридным, это ворота вашей команды к построению, управлению и контролю всего Socio. Команда Socio занимается созданием лучших в мире технологий для проведения мероприятий и поддерживает их с помощью нашей службы поддержки мирового класса.

Продолжайте читать, чтобы узнать больше, или посмотрите это видео!

Управляйте где угодно!

Благодаря гибкому мобильному дизайну платформа Socio Platform позволяет вам наблюдать за вашим мероприятием с помощью компьютера из офиса, планшета, который вы носите с собой во время подготовки к мероприятию, или с телефона в кармане в любое время! Продукт работает, когда вы нужны вашему мероприятию — потому что ваше мероприятие проводится не из вашего офиса, поэтому и ваше программное обеспечение не должно. 👍

Обзор продуктов

Socio — это универсальный магазин для всех ваших мероприятий и потребностей сообщества, поэтому мы предлагаем решения для Регистрация , Сообщества , События , Поиск потенциальных клиентов и Live Display .Продолжайте читать, чтобы узнать больше о каждом из них!

Registration

Socio Registration объединяет данные до и после мероприятия в пары, чтобы получить более целостную картину впечатлений каждого участника (и всех идей, которые мы можем почерпнуть). Кроме того, социальную регистрацию на мероприятие легко настроить, что позволяет вам проводить время, занимаясь тем, что у вас получается лучше всего, — устраивая потрясающие мероприятия.

Вы можете настроить новое событие регистрации с нуля или выбрать существующее событие, чтобы автоматически заполнить информацию из вашего социального мероприятия, чтобы получить фору! 🏃

Хотите больше информации о регистрации? Проверь это.

Event App

Хотите сопутствующее приложение для вашего личного мероприятия? Требуется решение для гибридного или чисто виртуального мероприятия? В приложении Event есть все необходимое, чтобы подарить посетителям незабываемые впечатления. 😮 Не позволяйте названию вводить вас в заблуждение! Приложение Socio Event доступно на любой платформе через браузер или наши приложения для iOS и Android.

Приложение Event App имеет 22 уникальных функции, включая повестки дня, прямые трансляции, видеозалы, спонсоров и участников, вопросы и ответы, опросы, карты сессий и многое, многое другое.Платформа Socio также обладает гибкостью для интеграции с огромным количеством сторонних веб-сайтов, платформ и сервисов.

Хотите больше информации о функциях приложения Event? Проверь это. Хотите начать создавать свое первое мероприятие? Начните здесь.

Сообщества

Сообщества похожи на события, за исключением того, что их временные рамки могут составлять месяцы или даже годы! Сообщество может поддерживать множество бизнес-целей, от расширения вашей членской базы до повышения лояльности к бренду, поддержания интереса и заинтересованности посетителей в течение вашего ежегодного цикла мероприятий до сбора отзывов и вариантов использования.

Сообщества Socio имеют те же замечательные функции, что и приложения Socio Event, с уникальными возможностями, поддерживающими круглогодичное использование участниками по всему миру.


Хотите больше информации о сообществах? Проверь это.

Фирменное мобильное приложение

Каждое мероприятие может использовать мобильное приложение Socio без дополнительных затрат, но что, если вы хотите, чтобы мобильное приложение было только вашим? Socio позволяет легко создать собственное фирменное мобильное приложение и опубликовать его в Google Play Store и Apple App Store.

Используйте свой собственный брендинг, выбор цвета и формат входа в систему, чтобы все события происходили от начала до конца.

Хотите больше информации о фирменных мобильных приложениях? Проверь это.

Onsite

В день мероприятия у вас будет достаточно вещей, поэтому мы сделали Socio Onsite самым простым и интуитивно понятным решением для регистрации на мероприятиях и печати бейджей. С помощью простого и интуитивно понятного редактора значков Onsite вы можете создавать собственные значки, адаптированные к различным типам посетителей.

Нет оборудования? Без проблем! Вы можете арендовать у нас iPad, подставки, принтеры и маршрутизаторы, а также мы закажем запас ваших бейджей. Все, что вам нужно, будет доставлено прямо на место проведения.

На сайте есть еще много чего интересного, так что вперед и проверьте это!

Lead Retrieval

Lead Retrieval превращает каждую будку в вашем очном месте в генератор лидов! Ваши спонсоры и участники могут легко и мгновенно собирать информацию о посетителях конференций, выставок и других личных мероприятий.Они просто сканируют QR-коды посетителей, а затем оценивают качество лида, экспортируют в свою CRM-систему, проверяют показатели в реальном времени и резко увеличивают рентабельность инвестиций.

Хотите больше информации о поиске свинца? Проверь это.

Live Display

Live Display идеально подходит для отображения информации о мероприятии и взаимодействий участников на любом экране. Этот дисплей дает посетителям одинаковый фирменный опыт независимо от того, куда они смотрят.

Вы достаточно жонглируете, Live Display разработан как один из самых простых инструментов для обработки событий, который вы когда-либо использовали (но мы все еще здесь, когда вам нужна помощь!).Live Display использует контент, который вы уже создали в своем приложении для мероприятий, чтобы обеспечить бесперебойную работу, практически без обслуживания.

Хотите больше информации о Live Display? Проверь это.

Поддержка

На платформе Socio есть чему поучиться и чем заняться, поэтому база знаний, в которой вы сейчас работаете, наша платформа электронного обучения Socio Academy и наша команда поддержки мирового уровня готовы ответить на ваши вопросы каждый раз. шаг пути.

Нажмите кнопку Help в правом верхнем углу, чтобы начать чат с нашей замечательной командой поддержки или посетить базу знаний.

Чтобы получить сертификат социолога и отточить свое мастерство в нашей бесплатной социологической академии, щелкните здесь и войдите в систему, указав свои учетные данные социальной платформы.

Для получения дополнительной информации о ресурсах и поддержке Socio Platform посетите эту страницу.

Настройки

Нажав на аватар пользователя в правом верхнем углу, вы можете управлять настройками своей учетной записи, настройками группы, просматривать конфиденциальность и условия и выходить из системы.

Итак, чего вы ждете? Давайте приступим к созданию вашего мероприятия!

Есть вопросы? Свяжитесь с нами в чате или по электронной почте [электронная почта защищена]

Социальные цены, альтернативы и многое другое 2021

Мишель: Привет, меня зовут Мишель, я помощник исполнительного директора.Я даю Socio пять звезд. И чтобы увидеть больше подобных обзоров, нажмите ниже. До того, как использовать Socio, мы использовали Zoom для многих наших встреч. Хотя мы по-прежнему используем Zoom в настройках собраний, поскольку мы думали о проведении виртуальной конференции, Socio предоставил гораздо больше возможностей и простоту, чтобы наши мероприятия казались более целостными, а не сегментированными, имея несколько собраний Zoom. Итак, есть много интересных сетевых возможностей. Мы смогли использовать видеозалы в Socio, а также комнаты чудес, чтобы создать среду, в которой люди могли бы приходить и уходить в разных сетевых или учебных комнатах, чего мы действительно не могли получить с другим программным обеспечением, которое мы использовали в прошлом. .Причина, по которой мы выбрали Socio, заключалась в простоте создания нашей конференции в базе данных на обратной стороне. Я и несколько других моих сотрудников прошли обучение с нашим сотрудником в Socio, и он действительно показал нам все тонкости создания этой большой двухдневной конференции. А потом, я думаю, другая часть тоже была просто презентацией Socio. Таким образом, мы использовали опцию прямой трансляции для многих наших крупных программных мероприятий. Это действительно круто, потому что вы можете добавлять баннеры внизу с именами и титулами людей.Мы смогли добавить обратный отсчет до начала сессий, а также иметь возможность легко воспроизводить музыку и видео на протяжении всей презентации. Так что, я думаю, в целом профессиональный вид, который Socio дает при потоковой передаче в реальном времени. А также возможность для некоторых из этих сетей, а также геймификация. Это то, что мы использовали на нашем последнем мероприятии с Socio. И пытаясь использовать эту геймификацию, я работаю со студентами колледжей, поэтому им нравится получать баллы и геймификация, когда они посещают различные мероприятия, так что это была еще одна причина, по которой мы продолжаем использовать эту услугу.С помощью Socio было очень легко подключиться к нему. Итак, когда мы готовились к этому моменту, у нас теперь было две конференции с использованием виртуальных конференций Socio. У нас была встреча с нашим сотрудником по связям с общественностью Socio, и он обучил нас тому, как мы все делаем на задней административной стороне. К тому же они очень доступны. Так что бывали случаи, когда у меня возникали вопросы или я не знал, как что-то сделать, быстрое письмо по электронной почте или телефонный звонок, или использование функции онлайн-чата, и вы очень легко можете ориентироваться в этом. Итак, как только мы все настроили, это было очень просто.И очень легко во второй раз, потому что мы, по сути, смогли повторить то, что мы сделали для предыдущей конференции. И еще одна действительно крутая вещь — это пользовательский опыт. Итак, на наши конференции у нас есть участники в возрасте от 20 до 80 лет. И всем было очень легко пользоваться. Предоставить инструкции по входу в систему было очень просто. А затем, как только они попали на платформу, в левой части экрана появляется панель инструментов, на которой они могут видеть все события, происходящие в определенный день.Они буквально нажимают на что-нибудь, что бы они ни хотели посетить, и это приводит их туда. Итак, я думаю, что пользовательский опыт наших посетителей и оценки, которые мы разослали, мы получили восторженные отзывы от всех наших посетителей, использующих эту платформу. Рекомендации, которые я хотел бы дать всем, кто рассматривает это программное обеспечение, — я думаю, что оно определенно изменило правила игры для нашей организации. Даже до такой степени, что у нас были разные профессионалы, которые посещали нашу конференцию, выступали в качестве фасилитаторов для некоторых из наших программ, и они были потрясены этим и теперь используют Socio для своей организации.Так что, я думаю, в целом, это просто профессионализм компании в работе с вами. С ними очень легко работать, они очень вежливы, очень профессиональны и помогут вам сделать все, что вам нужно. А потом, я думаю, просто взглянуть на это. Я думаю, что многие люди привыкли к Zoom или Google Hangouts, но это действительно шаг вперед на ступеньку выше. Вы можете делать гораздо больше, даже в режиме прямой трансляции, создавая возможности для общения людей в небольших комнатах. Так что, на самом деле, в целом, я думаю, что пользовательский опыт действительно, я думаю, поднимает его на ступеньку выше по сравнению с некоторыми другими вариантами, которые там есть.Поэтому я очень, очень рекомендую Socio для любого типа конференции, которую вы проводите, или даже для просто встречи. Он предоставляет множество возможностей для подключения и работы в сети, и именно поэтому мы выбрали эту платформу.

Socio Software — Обзоры, цены и демонстрация 2021

От начала до конца о нас хорошо позаботились — от этапа контракта до дня мероприятия. Опять же, у нас была услуга Orange Glove, поэтому мы провели несколько тренингов (персонал, спикеры, спонсоры) и мозговых штурмов, чтобы научить нас способам максимизировать функции и составить увлекательную повестку дня виртуальной конференции.Много отличных тренингов и обменов идеями!

Плюсы

Эта платформа настолько универсальна в отношении параметров потоковой передачи — вы можете использовать различные параметры потоковой передачи или использовать тот, который они предлагают. Он также привлекает внимание вашей аудитории с помощью невероятно привлекательных функций и их большого разнообразия — от геймификации, социальной стены, интеграции с виртуальным лаунжем по вашему выбору (то же самое для виртуальной фотобудки) до чата, опросов и предложений вопросов и ответов, участников увлечены и искренне участвуют.Кроме того, наличие мобильного приложения, дополняющего веб-приложение, означает, что если посетителю нужно отойти от своего стола во время виртуального мероприятия, он никогда не пропустит ни минуты контента.

Минусы

В то время как первоначальное наращивание выглядело пугающим (мы купили услугу Orange Glove, поэтому нам не пришлось делать это самим) — как только передача от команды Socio нашей команде была завершена и мы прошли обучение, она было довольно просто и интуитивно понятно. Теперь, когда мы сделали это один раз, мы, вероятно, сможем создавать собственные сборки событий в будущем, если у нас будет время / пропускная способность — но на самом деле это фантастический вариант, когда команда Socio выполняет наращивание.

Опыт работы с запросами на демонстрации, сама демонстрация, функции и общая отзывчивость / обмен информацией со стороны представителей Socio + цены лучше всего соответствовали нашим потребностям.

Привет, Джули! Спасибо, что нашли время оставить такой добрый отзыв. Мы очень рады услышать, что у вас был отличный опыт от начала до конца. Мы ценим всю работу, которую вы вкладываете в свои мероприятия, и с нетерпением ждем продолжения сотрудничества с вами.

Что такое социально-поведенческие исследования в сфере здравоохранения?

Многочисленные социально-поведенческие исследования в сфере здравоохранения пришли к выводу, что в Соединенных Штатах существует социальный градиент здоровья, высший социальный класс более здоров и имеет меньший риск смерти, чем люди из более низких социальных классов.В 1968 году Рональд М. Андерсен, профессор Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе, создал социально-поведенческую модель, чтобы проверить свою теорию о неравенстве доступа к услугам здравоохранения в США. В частности, исследование Андерсена выявило взаимосвязь между социальным неравенством и доступом к услугам здравоохранения. Согласно Информационному центру образовательных ресурсов, социально-поведенческая теория состоит из реализации социально-поведенческих знаний (SBK), включающих изменение, стабилизацию или контроль человеческого поведения. Читайте дальше, чтобы узнать о четырех характеристиках социально-поведенческих исследований в сфере здравоохранения.

Сохранить или изменить поведение

В настоящее время проводится множество социально-поведенческих исследований, посвященных эпидемии ожирения в нашей стране. Социально-поведенческие исследования могут представлять собой сбор информации в поддержку конкретной гипотезы, например, взаимосвязи между пищевым поведением и социальной средой. В центре внимания других социально-поведенческих исследований в сфере здравоохранения может быть улучшение здоровья людей с ожирением путем поддержки программ здравоохранения в районах и общинах.

Эмпирическое подтверждение

Социально-поведенческая теория основана на принципе, согласно которому знания, используемые для поддержания или изменения поведения, должны подкрепляться эмпирическим подтверждением, фактами, наблюдаемыми, измеренными или иным образом подтвержденными.Методы, используемые для получения подтверждения, включают:

Пример из практики — В тематических исследованиях участвуют отдельные лица или небольшие группы лиц с различными условиями или обстоятельствами. Информация обычно собирается путем прямого наблюдения и самоотчетов участников.

Опрос — Большой объем информации можно получить от большого числа людей с помощью опросов, анкет и интервью. Исследователи могут сделать гипотезу после анализа данных на предмет сходства, расхождений и тенденций.

Наблюдение — Наблюдательные исследования заключаются в наблюдении за поведением в лаборатории или в естественной среде. Этот тип исследования ограничен тем фактом, что участники-добровольцы могут вести себя иначе, чем люди, отказывающиеся участвовать.

Корреляционное исследование — Корреляционное исследование пытается установить связь между двумя переменными, такими как поведение, действия или отношения. Наблюдательные исследования, интервью, анкеты и опросы могут быть использованы для определения корреляции.Положительная корреляция не означает, что один фактор вызывает другой, просто то, что две переменные связаны.

Experimental — Экспериментальное исследование пытается ответить на вопросы о том, как и почему. Этот тип исследования включает манипулирование независимой переменной и наблюдение за реакцией зависимой переменной.

Оперативный

Практика социально-поведенческих исследований в здравоохранении требует внедрения SBK для стабилизации, поддержания или изменения поведения.Чтобы быть работоспособным, необходимо включить следующие пять областей для реализации.

1. Особенности проблемного поведения, например, пищевое поведение, ведущее к ожирению.
2. Особенности условий, влияющих на окружающую среду, например, наличие быстрого питания в школах.
3. Особенности желаемого поведения, например, употребление более здоровой пищи.
4. Подробная информация об используемых социально-поведенческих методах, например, замена зоны быстрого питания салат-баром.
5. Обоснование, детализирующее преимущество реализации социально-поведения по сравнению с отсутствием реализации.

Связанный ресурс: онлайн-обучение медсестер

Существует широкий спектр медицинских тем, которые были предметом социально-поведенческих исследований, включая домашнее насилие, аутизм, дородовой уход и злоупотребление алкоголем. Преимущества социально-поведенческих исследований в здравоохранении — это основа эмпирического подтверждения и осязаемых методов.

Являются ли термины «социально-экономический статус» и «классовый статус» искаженной формой рассуждений Макса Вебера?

Немецкое слово Stand включает в себя предположения средневекового феодализма, в котором социальный статус определяется рождением, образованием и должностью.Однако наиболее важно, что Stand определяется относительно других Stände и их относительной чести, прав, привилегий и обязанностей. Stände даже самотворные и, следовательно, самозащитные (Wenger, 1980: 365). Таким образом, крепостные с отрицательными привилегиями определялись преимуществами положительно привилегированной аристократии, и , наоборот, .

В европейском феодализме наиболее очевидными категориями были унаследованные ранги, особенно дворянства, духовенства и простого человека.Но внутри и снаружи таких очевидных Stände находились профессиональные Stände , такие как крестьяне, солдаты, духовенство, торговцы, пекари, лудильщики и так далее. Внутри духовенства была церковь Stände , включая священников, монахинь, епископов и так далее до Папы. Звания благородных Stände включают типы рыцарей, пэров, епископов, герцогов, королей и императора. Но, как отмечает Вебер (2015a / 1922: 55), самая крайняя система неравенства Stand была обнаружена в вертикальных социальных градациях кастовой системы Индии с ее строгой сегрегацией на основе , стоящей , с браминами на первом месте. Топ.И, несмотря на это, связь с богатством сохранялась, хотя брамин Вебер (2015a / 1922: 55) изображал «относительно высокую степень безразличия к денежным доходам…».

Системы Stände открыто ищут гарантии исключительности посредством соблюдения норм, уважения и монополии через закон. Так было в Индии и феодальной Европе, где были установлены тщательно продуманные правовые кодексы для защиты прерогатив доминирующего Stände и определения мест подчиненных.В этом отношении то же самое имело место в расовых кастовых системах Соединенных Штатов и Южной Африки, где действовали законы Джима Кроу и апартеида, соответственно, которые фиксировали позицию Stand . Общим для этих систем были юридические рассуждения, основанные на идеологиях, которые защищали привилегированный Stände от примесей ненужных контактов с нечистыми подчиненными, даже когда взаимодействие было необходимым и интимным. В таких случаях Stände проявляет максимальную осторожность, чтобы гарантировать эндогамию (Weber, 2015a / 1922: 50).

Итак, описание Вебера Stände суммирует устойчивые механизмы неравенства, ритуальной исключительности и «структур сегрегации» (Waters and Waters, 2015: 5), которые существуют между группами людей. Такие структуры объясняют, как проблемы чести, привилегий и изгоя сохраняются даже в контексте основанных на Gesellschaft идеологий о слепой меритократии и компетентности. Применение идей Вебера объясняет, почему концепция Stand так полезна для понимания неравенства, коренящегося в расе, этнической принадлежности, поле, географии и других формах видимой идентичности, отдельно от чисто экономических проблем, описываемых социальным классом.Для Вебера Stände — это то место, где существуют идеологии господства и подчинения.

Подчинение, господство и антропологическая чистокровность

Социальное и экономическое неравенство между Stände для Вебера самоочевидно (2015a / 1922: 51). Однако вопрос для Вебера заключается в том, какие идеологии поддерживают систему стратификации? Вебер использует термины «положительно привилегированный» и «отрицательно привилегированный», чтобы описать, как возникают и взаимодействуют относительные чувства чести и достоинства.Это обобщение Вебера может показаться странным для современного уха, но при внимательном чтении того, что он пишет, становится ясно, как работает взаимодействие между кастами, расовыми группами, профессиями, братствами, клубами и многими типами Stände . Это потому, что для поддержания позиции Stand необходимо создать легитимную идеологию, объясняющую прошлое, статус-кво и будущее. К ним относятся истории происхождения, стереотипы и традиции.

Позитивно привилегированные группы идеологически оправдывают свою власть, преимущества и привилегии.Для положительно привилегированных есть вера, габитус ; это преимущество зависит от их непосредственного земного существования или от того, что древние греки считали своей самоочевидной «красотой и превосходством». Их царство «от мира сего». Но они признают, что сами не подходят для физического труда, и среди таких положительно привилегированных групп часто бытует предположение, что молодежь всегда мягче и ленивее, чем уважаемые предки (Weber, 2015a / 1922: 51–52).

В таких случаях положительно привилегированные указывают на их провиденциальную миссию — направлять и воспитывать отрицательно привилегированные Stände , которые (к счастью!) Хорошо подходят культурно и физически для выполнения черных задач, для которых дети привилегированных семей слишком ленивы.Примером того, как такие стереотипы использовались для достижения политических целей, является история техасских фермеров 1940-х годов, которые искали дешевую рабочую силу из Мексики. Они отправили лоббистов в Вашингтон, округ Колумбия, которые указали, что положительно привилегированные белые в Техасе непригодны для сельскохозяйственного труда, потому что они «ленивы и неряшливы», в то время как отрицательно привилегированные черные «демонстрировали слишком большую независимость». К счастью, производители убедили себя (и Конгресс), что дешевые мексиканские рабочие однозначно хорошо подходят для поставленной задачи, и было быстро принято законодательство, инициирующее программу Bracero ! (см. Риволи, 2005: 31).

В то же время группы с отрицательными привилегиями (Вебер приводит в пример европейских евреев) также подпитывают тайную веру в то, что у них тоже есть «провиденциальная миссия», хотя и скрытая. Их легенды и мифологии выражают убеждение, что они были избраны Богом, несмотря на очевидную дискриминацию и невыгодное положение. Поэтому среди обездоленных людей возникает идея, что, как сказал Иисус, «последний будет первым, а первый будет последним» в загробной жизни, и, возможно, в этой жизни появится мессия, который раскроет скрытую честь изгоя. Стенд (см. Weber, 2015a / 1922: 51; и от Матфея 20:16 NIV).

В контексте угнетения группы с отрицательными привилегиями создают габитус , который включает стереотипы об этой провиденциальной миссии и объяснения того, почему и как их истинная честь была украдена жестоким и лживым доминантом измеряется. Отрицательно привилегированные Stände также обычно хорошо понимают, что процветание общества в целом зависит от их труда и навыков. Вебер подчеркивает, что такие группы часто глубоко религиозны и развивают сильное чувство идентичности, чтобы поддерживать коллективную честь в контексте дискриминации. Br’er Rabbit рассказов об американских рабских хижинах до гражданской войны в США, в которых угнетенное существо перехитрило более эффектного и яркого «хозяина», является примером того, как такие стереотипы культивируются и поддерживаются угнетенной группой. Большая часть богатой музыки, «песен печали», которые исходили из этих рабских хижин, также отражают это (см. DuBois, 1903: Chapter XIV).

Именно в этом контексте Вебер (2015a / 1922: 52) пишет, что для поддержания сегрегации и статус-кво , «[T] он Stand сам создает« чистокровных »[или стереотипов] в антропологическом смысле». , которые являются основанием для членства (и исключения).Выбор может быть основан на образовании, физических / расовых характеристиках, документах, удостоверяющих личность, свидетельствах, членстве в клане, акценте, диетических привычках, одежде или любом количестве других произвольных различий, которые становятся определяемыми как «сигналы здравого смысла» для компетентности на основе Стенда . . В этом контексте Вебер пишет, что политическая принадлежность и классовая ситуация могут стать основой для соответствия требованиям Stand , особенно в современном мире (Weber, 2015a / 1922: 51–52; Weber, 1922/1978: 305–307).Это делают как положительно, так и отрицательно привилегированные Stände , и, что наиболее важно, все Stände , особенно этнического характера, стремятся помешать своим детям вступать в экзогамные отношения.

Ниже представлены пять примеров того, как Stände работает в современном мире, то есть в отношении профессий, места проживания, этнической принадлежности, расы и касты. Подчеркивая это, мы показываем, насколько гибкими являются концепции Вебера Gemeinschaft и Stand для описания идеологий социального неравенства.После этого следует краткое обсуждение первого пола и его отношения к стенду , , предмету, который сам Вебер никогда эффективно не рассматривал, и, наконец, описание примеров, разработанных самим Вебером.

Профессии

Профессии — очевидный пример Stände Вебера, и его описания уходят корнями в природу системы феодальных гильдий. Феодальные гильдии были самоуправляющимися ассоциациями, которые регулировали вход в определенную отрасль, устанавливали цены и, что наиболее важно, исключали вход для тех, кто не соответствовал требованиям в силу происхождения, образования, религии, принадлежности к клану или других общих характеристик.Появившийся профессиональный Stände был сосредоточен на защите «профессиональных интересов», которые защищали привилегии (см. Bendix, 1974: 154). Сегодня многое из этого заложено в идеологии аттестации, которая предполагает, что формальное образование, клятвы и официальная сертификация сигнализируют о компетентности, навыках и полезности на рынке (см., Например, Collins, 1975 и 1979; Waters, 2012: 111–132). ).

Профессии, как и все Stände , могут быть или не могут быть организованы иерархически, хотя это часто бывает.Для современного читателя это очевидно в двух основных Stände , обнаруженных у врачей и медсестер больниц (есть также администраторы и пациенты, которые являются частью больничной системы Stand , но в этом коротком примере мы будем придерживаются докторов и медсестер), первая из которых сохраняет статус саморегулирующейся «профессии», тогда как иерархически подчиненные медсестры должны довольствоваться статусом «полупрофессиональной» или даже «профессией». Тем не менее, оба стремятся защитить эту позицию в иерархическом порядке способом, который отражает немецкое слово « Einverständnisgemeinschaft », то есть отношения между Stände , которые являются как принудительными, так и согласованными (см. Примечание 8 выше).Как они это делают?

По любым объективным стандартам их способность справляться с обычными травмами и болезнями очень схожа — и врачи, и медсестры вполне способны поставить грамотный диагноз и назначить лечение. Но, конечно, законно это делают только врачи, и это право охраняется законом. И, несмотря на объективную схожесть компетенций, стенд с более низким рейтингом (то есть медсестрам) платят меньше и считаются менее компетентными, тогда как стенд с более высоким рейтингом (то есть врачам) оплачивается лучше. и предполагается, что они обладают особыми компетенциями, даже если у них их нет.Идеологии этих двух профессий отражают эти иерархические отношения: врачи должны объяснять, почему они, естественно, имеют больше прав (и денег), чем медсестры, а подчиненные медсестры должны объяснять, почему они получают меньше денег, имеют меньше прав, но также имеют скрытая честь. Описание Вебером Стенд на самом деле весьма эффективно для описания природы этих диалектических отношений. Таким образом, акцент, как правило, делается на «качестве» обучения, полученного (или пройденного) молодым курсантом по данной профессии, будь то медицинская школа (врачи) или школа медсестер и обучение на рабочем месте (медсестры).

Что касается самой легитимирующей идеологии, врачи обращают внимание на свое славное прошлое: оценки в колледже, курсы биохимии, строгость медицинского образования и торжественность Клятвы Гиппократа. Для медсестер акцент делается на повседневном контакте с пациентами, профессиональных качествах и очевидном факте, что работа больницы зависит от их постоянного присутствия, а не от врачей, которые часто отсутствуют и только периодические обходы.

Для сохранения исключительности врачи и медсестры культивируют различные символы, распорядки и ритуалы.Среди них различная форма, значки и словарный запас, поддерживающие стереотипы об относительной компетентности: врачи (по крайней мере, врачи) считаются умными, мудрыми и квалифицированными, тогда как медсестры считаются практичными, но, возможно, немного импульсивными и, конечно, не такими умными. Доктора-лидеры полагают, что эти отношения являются естественными и являются результатом тщательного обучения, которое врачи проводят, чтобы получить доступ к древней профессии, даже если некоторые врачи с возрастом становятся алкоголиками и наркоманами.И действительно, когда такие вещи действительно случаются, необходимо позаботиться о том, чтобы коллега-врач был защищен от более широкой правовой системы и рассматривался внутри страны посредством стандарта Stand .

Что касается медсестер, они могут рассматривать врачей как импульсивных примадонн, беспечных и не знающих о человеческих потребностях пациентов. Медсестры часто хорошо осведомлены о немощах врачей. Они также считают, что врачам переплачивают, и медсестры втайне надеются, что однажды их настоящая честь будет наконец признана, и они получат большое повышение.Таковы стереотипы больничных антропологических чистокровных, которые сохраняются как убеждения об относительной компетентности и некомпетентности.

Пример врачей и медсестер — это удобный способ подумать об этом различии, потому что профессиональные границы проводятся так тщательно, особенно в относительно ограниченном мире больницы. Но иерархически организованные Stände можно найти на каждом современном рабочем месте, в том числе в университете, где мы работаем. Университетские группы Stände включают как минимум администрацию, преподавателей, персонал и студентов, и большое внимание уделяется тому, чтобы не было ненужного смешения.Таким образом, администраторы размещаются в отдельных зданиях и пользуются отдельными ванными комнатами. Между тем, студенты имеют эксклюзивный доступ к общежитиям, из которых исключены преподаватели. Обеденные клубы для преподавателей также являются эксклюзивными, за исключением студентов, присутствующих в качестве подчиненного обслуживающего персонала. У администраторов есть частные парковочные места, и они вряд ли будут есть в присутствии любой из групп. Как описывает Гоффман (1956), поддержание исключительности установленного иерархического порядка и избежание затруднений, связанных с смешением, важно для поддержания иерархии.Действительно, в мире современного университета существуют даже четкие правила об экзогамных сексуальных отношениях между преподавателями и студентами бакалавриата, которые соблюдаются как через закон в Соединенных Штатах, так и через нормативные чувства отвращения как преподавателями, так и студентами. .

Такие принципы профессиональной исключительности применимы к пекарям, солдатам, парикмахерам, юристам, учителям, водителям такси, водителям грузовиков, то есть к любому профессионалу Stand , который стремится включать и исключать на основе ритуалов, направленных на сохранение их стиля жизнь.Все они имеют общий статус, который определяется с помощью правил включения и исключения, опосредованных ритуалами обучения и сертификации, так что структуры «мы» и «они» становятся видимыми. И, конечно же, там, где есть государство, как указывает Вебер, Stände стремятся повлиять на правовой порядок через лоббистов, торговлю влиянием и другие средства (законные и незаконные), которые защищают профессиональные монополии и оставляют доступ на рынок труда для определенных Стенд .

Место жительства

Для Вебера жители определенной области также часто являются Stände , особенно в до-современных аграрных сообществах, где владение земельными правами и / или скотом было источником средств к существованию.В таком контексте возникла исключительность через нормы, касающиеся одежды, использования языка, профессиональной деятельности и т. Д. Права землепользования, в частности, основаны на сильных традициях «мы» и «они». В таком контексте возникает идея, основанная на стенде Stand , что «мы люди этого места», а, следовательно, все остальные — нет. Такие отношения часто определяются терминами родства и используются для оправдания заключения эндогамных браков. Одежда и другие отличительные черты с характерными куртками, килтами, шляпами, значками и другими символическими знаками появляются, чтобы выделить жилые различия.В наше время это может включать в себя ношение спортивной майки любимой команды или, в случае техасцев, ковбойской шляпы и ботинок.

В таких условиях старейшины стремятся заключить брак своих потомков друг с другом, условие, по предположению Вебера, было особенно сильным в Швейцарии, где только семьи, принадлежащие к одному налоговому классу, даже танцевали вместе (Weber, 2015a / 1922: 49). Footnote 15 Но это также важно в современных американских университетах, где жилые «греческие» учреждения следят за романтическими отношениями братских и женских братьев и сестер, независимо от того, участвуют ли они в танцах или нет.

В частности, по месту жительства, Стенд — давление, подобное давлению, очень заметно для тех, кто их использует — существует глубокое понимание того, кто принадлежит, а кто нет, независимо от «классового» положения. В свою очередь, это отражено в нормах об эндогамии и экзогамии, которые имеют эффект сохранения прав на землю, права выпаса скота, членства в гильдиях и других притязаний на экономические привилегии на основе места жительства. Они, в свою очередь, могут стать «этническими по своему характеру» и, в свою очередь, ассоциироваться с определенной профессией (например, ковбои в Техасе!).

Этническая принадлежность

Природа этнической принадлежности и расы особенно хорошо вписывается в типологию Вебера Stände , и он развивает эту точку зрения в нескольких местах в Экономика и общество (см., Например, Weber, 1922/1978: 302– 307, 385–398, 926–940; Weber, 2015a / 1922: 50–53). Как отмечает Вебер, этническая принадлежность Stände становится особенно важной по мере расширения рыночной системы Gesellschaft , что означает, что «этническая принадлежность» связана с распространением современности, когда рыночная конкуренция подрывает (но не устраняет) традиционные права в сфере занятости. на основе касты, клановости, региональной принадлежности и феодальных рангов.Именно в контексте расширения Gesellschaft (Weber, 2015a / 1922: 50) с его спросом на мобильную массовую рабочую силу и в контексте формирующегося национального государства возникает этническая принадлежность с ее акцентом на убеждениях о кровных связях и Стенд по происхождению (см., Например, Anderson, 1982/1991: 37–46). В этом контексте верований о кровном родстве являются особенно важными компонентами «антропологических чистокровных», поскольку группы узаконивают свое положение на рынке труда, связывая определенные навыки, гражданство, компетенции (и некомпетентность), личные характеристики и иерархический ранг с конкретными профессиями.Для Вебера эта новая категория — «этническая принадлежность».

Как и во всех ситуациях Stand , такие формы этнической идентичности возникают относительно соседнего Stände , поскольку, в конце концов, отношения Stand всегда относительны. Отличительные утверждения о назначении и утверждении возникают в социальном контексте группы (Cornell and Hartmann, 2007: 19–20). Например, именно таким образом люди, прибывшие из многих немецких государств, России и Северной Америки в семнадцатом-девятнадцатом веках, стали «немцами» по сравнению с соседними русскими или англоговорящими (Waters, 1995a).Это произошло, несмотря на наличие других выдающихся идентичностей, таких как ганноверская, гессенская, прусская, баварская или швабская. В этом отношении был проведен очень похожий анализ этнизации / расовости обществ в таких разных местах, как колониальная Малайя и Соединенные Штаты, где возникла итальянская этническая принадлежность (см., Например, Hirschmann, 1986; Cornell and Hartmann, 2007: 77–77). 79). Что объединяет эти примеры, так это контекст европейской миграции и необходимость установления идентичности по отношению к ранее существовавшему доминирующему большинству.

Раса

Вебер считал «расу» крайней формой этнического Стенд , в котором унаследованные, но произвольно выбранные видимые характеристики воспринимаются как общая черта и основание для отвращения. Или, как пишет Вебер:

Внешне непохожих людей просто презирают независимо от того, чего они достигают и чем они являются, или их суеверно почитают, если они слишком сильны в долгосрочной перспективе. В этом случае антипатия — это первичная и нормальная реакция.(Вебер, 1992/1978: 385)

Эти разделы письма Вебера объясняют сохранение расовых категорий в таких местах, как Соединенные Штаты, Южная Африка, Малайзия и другие страны, где, несмотря на десятилетия усилий правового порядка запретить дискриминацию на рынках труда, товаров и капитала, такие дискриминация сохраняется. В Соединенных Штатах, пишет Вебер, это истоки расистских идеологий, которые дают метастазы после разрушения кастовой системы рабского труда в конце Гражданской войны, возродившись в виде верований, габитус , норм и законов. это защищало эксклюзивность и преимущество доминирующего белого цвета Stand .Контекстно-зависимые определения цвета кожи и иерархии сохранились в этом контексте, несмотря на изменения в законодательстве. Сноска 16 В Британской Малайе аналогичный процесс получил дальнейшее развитие даже после ухода британцев (Hirschmann, 1986).

В этом контексте американские белые и черные в США сформировали устойчивую культуру, основанную на положительных и отрицательных привилегиях, вытекающих из расовой кастовой системы. Идеологии, возникшие среди белых, объясняли историческое происхождение status quo , определяя привилегии расы — результатом были самоисполняющиеся пророчества, описывающие, как привилегии настоящего являются естественным результатом героизма прошлого.

В то же время у чернокожих с отрицательными привилегиями сложилась сильная культура, подчеркивающая тот факт, что американские институты, от южных плантаций до современной армии, зависят от навыков и труда подчиненных чернокожих. Появились объяснения того, как однодневное избавление от изгоя может быть достигнуто посредством прибытия харизматической фигуры мессии и защиты или рационализированного правового порядка Gesellschaft (Weber, 2015a / 1922: 51–52). Действительно, именно в таком контексте подобные мессии фигуры, такие как Авраам Линкольн и Мартин Лютер Кинг-младший, вышли из Gemeinschaft , а также требовали правовой защиты со стороны федерального правительства гражданских прав, особенно права голоса.Такие изменения в правовом порядке, однако, лишь косвенно повлияли на лежащие в основе процедуры и габитус избегания, исключения и включения в Gemeinschaft , из которого возник расовый Stände . Возможно, именно поэтому социальная сегрегация так упорна сегодня, несмотря на появление таких мессианских фигур, как Мартин Лютер Кинг-младший, и десятилетия правовых и рациональных изменений в рациональных институтах Gesellschaft .

Каста как Stände

Стенд , как пишет Вебер, достигла наибольшего распространения в Индии, где лежит в основе кастовой системы, в которой этническая принадлежность, место жительства, раса и профессия были связаны друг с другом (Weber, 2015a / 1922: 50–51, 55; Weber, 2015c / 1922: 191; Heestermann, 1984).Социальные и правовые структуры, лежащие в основе прочного разделения труда на основе Стенда Стенд , опосредованы, пишет Вебер, ритуалами, направленными на чистоту. Как отмечает Вебер, система в Индии была (и остается) крайним случаем. Однако многие другие системы неравенства, появившиеся на основе Gemeinschaft по всему миру, имеют кастовые характеристики с акцентом на исключительность и сегрегацию, а также на связь этнических / расовых групп с определенными видами работы (Weber, 2015c / 1922: 191).

В Соединенных Штатах и ​​Южной Африке были особенно сильные кастовые системы, основанные на расе, в которых расовым группам по закону возлагались определенные задачи в рамках разделения труда.Другие кастовые системы, основанные на Стенде , существуют по всему миру и включают цыган и евреев Европы, а также хуту / тутси / тва, разделенных на Руанду, Бурунди и другие близлежащие страны (см. Waters, 1995b). В каждой кастовой системе были традиционно презираемые профессии, в отличие от облагороженных профессий, которые в современном мире считаются «этническими». Торговые меньшинства, такие как китайцы из Юго-Восточной Азии, индейцы из Восточной Африки и ливанцы из Западной Африки, также рассматривались в таких кастовых контекстах.

Stände пола

Возможно, удобно предположить с Валлерстайном (2004: 24, 97), что «статусная группа» Вебера — это другое слово для современной «идентичности», и в некоторой степени Валлерстайн прав. Безусловно, это относится к этническим группам, языковым сообществам и сексуальным меньшинствам. Гендер как социально сконструированная категория встречается во всех известных обществах и повсюду имеет последствия для неравенства, особенно в контексте патриархата. Гендерные категории также являются продуктом каждого Gemeinschaft , который придает значение мужской и женской идентичности в контексте Stand и / / class.В этом смысле гендер плохо описывается типологией Вебера: гендер представляет собой концептуально отличную форму социальной стратификации.

Тем не менее, пол также является базовой квалификацией для многих Stände . Монашество, женские клубы, братства, военные, кабаре, танцевальные труппы, спортивные команды, возрастные группы, работодатели и т. Д. — все они явно используют гендер как основание для включения и исключения. Многие другие группы также используют гендерную идентичность как маркер исключительности.Подобно расе, гендер использует характеристики, имеющие биологическое происхождение, для приписывания стереотипов, компетенций и характеристик, сформулированных в терминах «антропологических чистокровных».

Но опять же, гендер не всегда точно вписывается в определения неравенства Вебера, так же как профессиональные группы, этнические группы, касты и расовые группы. Отношения между мужчиной и женщиной могут быть как интимными, так и неравноправными. В конце концов, «экзогамия» — определяющая характеристика этнического Стенд для Вебера.А в большинстве групп Stand , основанных на гендерных принципах, сохранение экзогамии между мужчиной и женщиной не всегда имеет смысл!

Классы и

Stände эссе Вебера: неимущие, имущие, рабы, первые семьи Вирджинии (FFV), распри, трусики, Beamte , дворянство, евреи, клерки и боссы

Прежде чем закончить этот раздел нашего Однако что сам Вебер сказал о Stände в своем эссе? Какие примеры из его времен были актуальны? Здесь мы выделим несколько различных типов Stände Weber, используемых в качестве примеров.

Первое различие Вебера состоит в использовании слов «неимущие» и «имущие» (Weber, 2015a / 1922: 44a). Он пишет, что люди без активов всегда находятся в невыгодном положении в Gesellschaft , потому что они «владеют» только своим собственным трудом, и, как следствие, по своей природе имеют отрицательные привилегии по сравнению с собственниками Gesellschaft (Weber, 2015a / 1922: 44–45).

Вебер приводит в качестве примера неимущих, которые попадают под контроль животноводов, таких как рабы или крепостные.В таком контексте, пишет он, честь стенда Stand , закрепленного за Gemeinschaft , становится наиболее важным источником различия для распределения жизненных шансов (Giddens, 1971: 164). Немногие ситуации могут сравниться с крайней нищетой крепостничества и рабства в современном мире, за исключением, может быть, тюрем, где заключенным вообще не хватает собственности. Таким образом, с точки зрения Вебера, возможно, неудивительно, что современные заключенные ищут убежища в знаках отличия Stand , основанных на чести, которые доступны через банды, готовые сражаться друг с другом по вопросам «уважения».Конечно, Вебер не пишет о тюрьмах. Вместо этого он более широко относится к рабам и бедным (см. Weber, 2015a / 1922: 44). Но точка зрения Вебера состоит в том, что в таких условиях неимущие рабы и бедняки создают «отрицательно привилегированные» идентичности, в которых появляются сильные маркеры Стенд , чтобы установить и защитить границы и исключительные права на присущие им виды деятельности, которые иначе презирались. Распределение задач в индуистской кастовой системе, по Веберу, является хорошим примером этого.

Что касается положительных привилегий, Вебер приводит странную иллюстрацию из европейской практики дуэлей, которая хорошо иллюстрирует привилегию Stand . Вебер пишет, что только джентльмены того же стенда имели право поддерживать свою честь, доставляя «удовлетворение», выставляя (и принимая) вызовы на дуэли (Weber, 2015a / 1922: 50). Таким образом, для дворянина было немыслимо бросить крестьянин вызов на дуэль, или наоборот .

Вебер видел похожий феномен аристократического Stände , возникающего в новых Соединенных Штатах, и высказывает свою точку зрения о стратификации, основанной на Stand-, подчеркивая появление таких институтов в новой стране.Вебер указывает на американские примеры того, как положительно привилегированные Stände даже выходят из структур Gesellschaft . Вебер использует такие американские группы, как FFV и Knickerbockers из Нью-Йорка, чтобы описать, как положительно привилегированная аристократия возникла среди людей, истинные предки которых были торговцами с низким статусом (то есть коммерческими классами, см. Weber, 1922/1978: 304). Такие группы являются «конструкцией» якобы «древнего» происхождения, основанной на легитимности быть «первыми».Такие истории, которые пишет Вебер, объясняют, почему так много американцев заявили о своем происхождении от Покохонтас из Вирджинии и отцов-пилигримов в Новой Англии, а не предположительно от купцов Новой Англии и торговцев хлопком с юга. В этом контексте FFV и Knickerbockers возникли как элита, подобная самосознанию Stand , в то время, когда Вебер писал в 1910-х годах (Weber, 2015a / 1922: 50). Разрабатывая эти примеры, Вебер подчеркивает, что, хотя накопление денег происходило на анонимном (и презираемом) рынке в прошлом, стремление к исключительности и чести означало, что появился новый привилегированный стенд Stand , в котором финансовая деятельность рассматривалась как ниже их уровня, так же, как Вебер отмечал индийских браминов.

Но, пожалуй, наиболее личный (и непрозрачный) пример Вебера Stände можно найти в его сравнении боссов в США и Германии и их взаимоотношений с клерками (Weber, 2015a / 1922: 49). В Германии, как отмечает Вебер, начальник и клерк явно подчинены как в офисе, так и за его пределами. Начальники никогда не дружат со своим клерком. Напротив, в новых Соединенных Штатах, хотя между начальником и клерком в офисе существовало такое же подчинение и почтение, они могли даже играть в бильярд вместе на равных после работы.Эта ситуация, как утверждал Вебер, была невозможна в более старой и более жестко стратифицированной системе стратификации на основе стенда в Германии, где привычки почтения распространялись на все сферы. Он также подразумевал, что такая американская неформальность, вероятно, исчезнет с появлением привилегированного Stände .

Теория социально-технических систем | Центры и институты

Программы организационных изменений часто терпят неудачу, потому что они слишком сфокусированы на одном аспекте системы, обычно технологии, и неспособны проанализировать и понять существующие сложные взаимозависимости.

Это прямо аналогично проектированию сложного инженерного изделия, такого как газотурбинный двигатель. Подобно тому, как любое изменение в этой сложной инженерной системе должно устранять последствия, возникающие в остальной части двигателя, точно так же происходит и любое изменение внутри организационной системы.

Будет немного людей, которые понимают все взаимозависимые аспекты работы сложных систем. Это верно как для сложных инженерных продуктов, так и для организационных систем.Подразумевается, что понимание и улучшение требует участия всех ключевых заинтересованных сторон, включая тех, кто работает в различных частях системы. Таким образом, «участие пользователя» является предпосылкой для системного понимания и изменений, и с этой точки зрения термин «пользователь» имеет широкое определение, включающее все ключевые заинтересованные стороны.

Потенциальные преимущества такого подхода включают:

  • Сильное взаимодействие
  • Надежные и достоверные данные для понимания
  • Лучшее понимание и анализ того, как система работает сейчас («как есть»)
  • Более полное понимание того, как система может быть улучшена («быть»)
  • Больше шансов на успешное улучшение

Социально-техническая перспектива возникла в результате новаторской работы в Тавистокском институте и была продолжена во всем мире такими ключевыми фигурами, как Гарольд Ливитт, Альберт Чернс, Кен Исон, Энид Мамфорд и многими другими.

Использование шестиугольника в значительной степени основано на работе Гарольда, Дж. Ливитта, который рассматривал организации как состоящие из четырех ключевых взаимодействующих переменных, а именно задачи, структуры, технологии и людей (действующих лиц).

Мы использовали этот системный подход в широком диапазоне областей, включая дублирующие проекты, ориентированные на:

  • Компьютерные системы
  • Новостройки
  • Новые способы работы
  • Новые услуги
  • Изменение поведения
  • Безопасность и несчастные случаи
  • Поведение толпы
  • Организационная устойчивость
  • Устойчивое развитие (энергия, вода и отходы)
  • Экологическое поведение на работе и дома
  • Инженерное проектирование
  • Управление знаниями
  • Tele-Health
  • Социальные сети
  • Организационное моделирование и симуляция
  • Инновации в цепочке поставок
  • Анализ рисков
  • Производительность и производительность
  • Соответствие процессу

Системная перспектива — это интеллектуально надежный и полезный способ взглянуть на организации.Это хорошо для наших клиентов и обеспечивает согласованный механизм для сотрудничества с другими дисциплинами, наиболее очевидно с нашими коллегами-инженерами. Наш опыт показывает, что большинство сложных проблем и интересных возможностей, с которыми мы сталкиваемся в мире, лежат на пересечении человеческого поведения и инженерных инноваций. Теория систем предоставляет полезный инструмент, помогающий нам понять и решить эти проблемы.

Словарь социально-риторических терминов: S Определения


Словарь социально-риторических терминов

священная текстура : священная текстура — это текстура, которая переплетается с каждой из четырех других текстур (внутренней, внутренней, социальной / культурной и идеологической) и относится к способу, которым текст передает понимание взаимоотношений между людьми. и божественное.Эта текстура включает аспекты, касающиеся божества, святых людей, духовных существ, божественной истории, человеческого искупления, человеческих обязательств, религиозного сообщества (например, экклезиологии) и этики.

история спасения : аспект божественной истории (подтекст священной текстуры), он предполагает, что божественные силы направляют исторические процессы и события к определенным результатам. С точки зрения истории спасения, Божий план для людей осуществляется через сложный, но постоянно продолжающийся процесс, который медленно продвигается к Божьим целям.

самовыражающаяся речь : одна из трех зон тела сенсорно-эстетической текстуры, она представлена ​​такими терминами, как: рот, уши, язык, губы, горло, зубы, челюсти и деятельность этих органов: говорить, слышать, говорить, призывать, плакать, спрашивать, петь, пересчитывать, рассказывать, наставлять, хвалить, слушать, обвинять, проклинать, ругаться, не подчиняться, игнорировать. К этой зоне относятся также следующие существительные и прилагательные: речь, голос, зов, крик, шум, песня, звук, слух; красноречивый, тупой, разговорчивый, молчаливый, внимательный, рассеянный и тому подобное.В нашей культуре эта зона будет охватывать область, которую мы называем самораскрытием через речь, общение с другими, человека как слушателя, который ведет диалог с другими в форме взаимного самораскрытия, и так далее.

сенсорно-эстетическая текстура : занимает видное место во взаимодействии между чувствами (зрение, звук, осязание, обоняние, вкус), двигательной активностью (ходьба, дотягивание, хватание и т. Д.) И субъективными модами (эмоции, интуиция, воображение , мысль, разум, юмор и т. д.) текст вызывает или воплощает. Эта текстура состоит из трех частей тела: эмоций, мыслей, самовыражения речи и целенаправленных действий. Щелкните здесь, чтобы увидеть примеры.

позор : Щелкните здесь, чтобы увидеть примеры.

простое повествование :

социальное и культурное местоположение : Социальное и культурное местоположение текста и читателя основано на конкретных социальных темах и последних культурных категориях социальной и культурной структуры.Он определяет диспозиции, предпосылки и ценности текста и читателя.

социальная и культурная текстура : Социальная и культурная текстура текста относится к социальной и культурной природе текста как текста. Текст является частью общества и культуры благодаря тому, как он смотрит на мир (конкретные социальные темы), разделяя общие социальные и культурные установки, нормы и способы взаимодействия, которые известны каждому в обществе (общие социальные и культурные аспекты). темы) и утверждая себя по отношению к доминирующей культурной системе (окончательные культурные категории), либо разделяя ее отношения, ценности и диспозиции на определенном уровне (доминирующая и субкультурная риторика), либо отвергая эти отношения, ценности и диспозиции. (контркультура, контракультура и риторика лиминальной культуры).

социальная интертекстура : подтекст интертекстуры, социальная интертекстура относится к использованию, отсылке или представлению различных форм социального знания. Социальные знания — это информация, полученная каждым человеком в данном регионе в результате повседневного взаимодействия с другими людьми в этом регионе. Он включает информацию о социальных ролях, институтах, кодах и отношениях. Щелкните здесь, чтобы увидеть примеры.

социально-риторическая интерпретация : подход к литературе, который фокусируется на ценностях, убеждениях и убеждениях как в текстах, которые мы читаем, так и в мире, в котором мы живем.Он рассматривает тексты как исполнение языка в определенных исторических и культурных ситуациях. Он предполагает, что текст представляет собой гобелен из переплетенных текстур, включая внутреннюю текстуру, интертекстуру, социальную и культурную текстуру, идеологическую текстуру и священную текстуру. Основная цель социально-риторической интерпретации — создать среду интерпретации, которая поощряет искренний интерес к людям, живущим в контексте с ценностями, нормами и целями, отличными от наших собственных.

критика источников : тип анализа, который обращает внимание на письменные материалы (источники), которые авторы могли использовать при составлении своих текстов.

конкретные социальные темы : арена социальной и культурной текстуры текста, конкретные социальные темы — это мысли, идеи и предметы, которые являются центральными для определенного вида социального дискурса. Эти темы отличают один вид социального дискурса от другого, а не являются общими социальными темами, такими как честь или стыд. Конкретные социальные темы в социально-риторической интерпретации религиозных текстов касаются конверсионистского, революционерского, интроверсионистского, гностико-манипулятивного, тауматургического, реформистского и утопического дискурса.

сферы идеологии :

духовные существа : Духовные существа, образующие подтекст священной текстуры, являются особыми божественными или злыми существами, которые имеют природу духа, а не полностью человеческие существа. Евангелие от Марка, например, относится к ангелам, святому духу, демонам или нечистым духам и дьяволу. Присутствие этих существ характеризует соревнование между силами добра и зла.

Читайте также:

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.