Формы семинаров: Рекомендуемые виды и формы проведения семинаров для курсантов военных вузов

Сущность семинара-дискуссии как активного метода обучения — 17 Сентября 2016 — Публикации педагогов

Сущность семинара-дискуссии как активного метода обучения
С введением ФГОС нового поколения значение семинарских занятий существенно возрастает. Семинарские занятия как форма обучения имеют давнюю историю, восходящую к античности. Само слово «семинар» происходит от латинского «seminarium» — рассадник и связано с функциями «посева» знаний, передаваемых от учителя к ученикам и «прорастающих» в сознании учеников, способных к самостоятельным суждениям, к воспроизведению и углублению полученных знаний. Семинары проводились в древнегреческих и римских школах как сочетание диспутов, сообщений учащихся, комментариев и заключений учителей. С XVII в. эта форма обучения используется в Западной Европе, а с XIX в. — в российских университетах. Семинарские занятия носили практический характер и представляли собой школу того или иного ученого, под руководством которого студенты практически осваивали теоретический курс дисциплины, методику научного исследования. Семинарская форма обучения постоянно развивалась, все более четко реагируя на задачи высшей школы.
Семинар — это форма организации обучения, при которой на этапе подготовки доминирует самостоятельная работа учащихся с учебной литературой и другими дидактическими средствами над серией вопросов, проблем и задач, а в процессе семинара идут активное обсуждение, дискуссии и выступления учащихся, где они под руководством учителя делают обобщающие выводы и заключения. Цели проведения могут быть разнообразными: обучение, тренинг, диагностика, преобразование, изменение установок, стимулирование творчества и др. Успех всего семинара с применением дискуссии и особенно на этапе его подготовки во многом зависит от эффективности самостоятельной работы учащихся. Другими словами, семинар вбирает в себя, интегрирует как часть самостоятельную работу учащихся.

Семинар в сравнении с другими формами обучения требует от учащихся довольно высокого уровня самостоятельности в работе с литературой — умение работать с несколькими источниками, осуществить сравнение того, как один и тот же вопрос излагается различными авторами, сделать собственные обобщения и выводы. Как уже отмечалось, при подготовке к семинару и в процессе его проведения к учащимся предъявляют более высокие требования в плане их самостоятельности, инициативы, уровня развития их умения работать с учебной литературой, что и создает более благоприятные условия, чем на обычном уроке, для организации дискуссий, создания индивидуальной и коллективной работы учащихся, повышает уровень их осмысления и обобщения изученного материала.
Комплексность данной формы занятий определяется тем, что в ходе его проведения сочетаются выступления обучающихся и преподавателя; положительное толкование (рассмотрение) обсуждаемой проблемы и анализ различных, часто дискуссионных позиций; обсуждение мнений обучающихся и разъяснение (консультация) преподавателя; углубленное изучение теории и приобретение навыков умения ее использовать в практической работе.
Cеминар- дискуссия предназначен для углубленного изучения дисциплины, овладения методологией научного познания, поэтому главная цель семинарских занятий — обеспечить студентам возможность овладеть навыками и умениями использования теоретического знания применительно к особенностям изучаемой отрасли. На семинарах решаются следующие педагогические задачи (по А.М. Матюшкину)
-развитие творческого профессионального мышления;
— познавательная мотивация;
— профессиональное использование знаний в учебных условиях:
— овладение языком соответствующей науки;
— навыки оперирования формулировками, понятиями, определениями;
— овладение умениями и навыками постановки и решения интеллектуальных проблем и задач, опровержения, отстаивания своей точки зрения.
Кроме того, в ходе семинарского занятия преподаватель решает и такие частные задачи, как:
1. повторение и закрепление знаний;
2. контроль;
3. педагогическое общение.
Особенность семинарского занятия – возможность равноправного и активного участия каждого обучающегося в обсуждении рассматриваемых вопросов. Трактовка семинара как завершающего звена в изучении блока взаимосвязанных тем дисциплины обусловлена тем, что во время его проведения подводятся итоги работы преподавателей, читающих лекции, и самостоятельной работы обучающихся по усвоению обсуждаемой научной проблемы. По своему назначению семинарское занятие, в процессе которого обсуждается та или иная научная проблема, способствует:
— углубленному изучению определенного раздела дисциплины, закреплению знаний;
— отработке методологии и методических приемов познания;
-выработке аналитических способностей, умения обобщения и формулирования выводов;
-приобретению навыков использования научных знаний в практической деятельности;
-выработке умения кратко, аргументировано и ясно излагать обсуждаемые вопросы;

— осуществлению контроля преподавателя за ходом обучения.
• Функции семинара-дискуссии
Семинарские занятия являются эффективной формой организации обучения в СПО, с которыми органично сочетаются лекции. В условиях роста значимости семинаров наполняется новым содержание деятельность преподавателя и обучающегося. Семинарские занятия выполняют ряд основных функций.
1.Познавательная. Если занятие хорошо подготовлено, в процессе обсуждения на семинаре конкретных проблем вырисовываются новые аспекты, углубляется обоснование, выдвигаются положения, не привлекшие ранее внимания студентов.
2.Воспитательная функция семинара вытекает из его познавательной функции, что свойственно всему учебному процессу. Воспитательные возможности науки, разумеется, не реализуются автоматически. Ими нужно умело воспользоваться при организации самостоятельной работы студентов, в содержательной и гибкой методике семинарских занятий. Во время таких занятий происходит воспитание ответственности, работоспособности, воспитание культуры общения и мышления, привитие интереса к изучению конкретной дисциплины и к профессии, формирование потребности рационализации в учебно-познавательной деятельности и организации досуга.
3. Семинару присуща и функция контроля за содержательностью, глубиной и систематичностью самостоятельной работы студентов, являющаяся вспомогательной по отношению к вышеназванным функциям. Именно на семинаре раскрываются сильные и слабые стороны в постижении студентами науки еще задолго до экзаменов, что дает преподавателю возможность систематически анализировать и оценивать как уровень работы группы в целом, так и каждого студента в отдельности и соответствующим образом реагировать на негативные стороны в освоении изучаемой дисциплины.
• Типы семинаров-дискуссий
Семинары могут быть различными как по содержанию, так и по построению, организации работы. Обычно на семинарах обсуждаются заранее поставленные вопросы. Студенты заблаговременно знакомятся с планом семинарского занятия и литературой, рекомендуемой к изучению данной темы, чтобы иметь возможность подготовиться к семинару.
Выделяют три типа семинаров:
1) просеминар;
2) семинар;
3) спецсеминар.
Просеминар — это занятие, готовящее к семинару, проводится на первых курсах. Его цель — ознакомление студентов со спецификой самостоятельной работы, с литературой, первоисточниками, методикой работы с ними. Опыт показывает, что студенты первого курса не умеют работать с несколькими источниками, поэтому особое внимание следует обратить на развитие навыков работы с литературой, на творческую переработку материала, предостеречь от компиляции и компилятивного подхода к решению научных проблем, которые развиваются именно при неправильной подготовке к семинару. Второй этап работы в просеминаре — подготовка рефератов на определенные темы, чтение и обсуждение их с участниками просеминара с заключением руководителя.
На занятиях в техникуме практикуется 3 типа семинаров:
1. семинар, имеющий основной целью углубленное изучение определенного систематического курса и тематически прочно связанный с ним;
2. семинар, предназначенный для основательной проработки отдельных наиболее важных и типичных в методологическом отношении тем курса или даже одной темы семинар исследовательского типа с тематикой;

3. семинар исследовательского типа с тематикой по отдельным частным проблемам науки для углубленной их разработки.
Семинар – это продукт педагогического общения студентов и преподавателей. Семинар часто перерастает в систематическую научную работу дружного коллектива. Опытные преподаватели, формируя атмосферу творческой работы, ориентируют студентов на выступления оценочного характера, дискуссии, сочетая их с простым изложением подготовленных тем, заслушиванием рефератов. Преподаватель дает установку на прослушивание или акцентирует внимание студентов на оценке и обсуждении в зависимости от тематики и ситуации. Учитывая характерологические качества студентов (коммуникативность, уверенность в себе, тревожность), преподаватель управляет дискуссией и распределяет роли. Неуверенным в себе, некоммуникабельным студентам предлагаются частные, облегченные вопросы, дающие возможность выступить и испытать психологическое ощущение успеха.
В организации семинарских занятий реализуется принцип совместной деятельности, сотворчества. Согласно исследованиям совместной учебной деятельности процесс мышления и усвоения знаний более эффективен в том случае, если решение задачи осуществляется не индивидуально, а предполагает коллективные усилия. Поэтому семинарское занятие эффективно тогда, когда проводится как заранее подготовленное совместное обсуждение выдвинутых вопросов каждым участником семинара. Реализуются общий поиск ответов учебной группой, возможность раскрытия и обоснования различных точек зрения у студентов. Такое проведение семинаров обеспечивает контроль за усвоением знаний и развитие научного мышления студентов.
Семинар на старших курсах постепенно готовит студентов к спецсеминару, представляющему собой школу общения начинающих исследователей по определенной научной проблеме. Здесь успех в большей мере зависит от опыта ведущего.
Спецсеминар – семинар, проводящийся на старших курсах, представляющий школу общения начинающих исследователей по научной теме. В ходе спецсеминара важную роль играют соответствующая ориентация студентов на групповую работу и ее оценка, использование специальных приемов, например моделирования ситуаций. На итоговом занятии преподаватель, как правило, делает полный обзор семинаров и студенческих научных работ, раскрывая горизонты дальнейшего исследования затронутых проблем и возможности участия в них студентов.
На семинарских занятиях предпочтительней обсуждать:
1. узловые темы курса, усвоение которых определяет качество профессиональной подготовки;
2. вопросы, наиболее трудные для понимания и усвоения, их обсуждение следует проводить в условиях коллективной работы, обеспечивающей активное участие каждого студента.
В ходе семинара важнейшую роль играет ориентация студентов на групповую работу и ее оценка, использование специальных приемов. По итогам работы преподаватель делает выводы, раскрывает возможность студентов в научных исследованиях.
• Формы семинарского занятия
Выбор формы семинарского занятия зависит от ряда факторов:
1. от содержания темы и характера рекомендуемых по ней источников и пособий, в том числе и от их объема;
2.от уровня подготовленности, организованности и работоспособности данной семинарской группы, ее специализации и профессиональной направленности;
3.от опыта использования различных семинарских форм на предшествующих занятиях.
В практике семинарских занятий в техникумах можно выделить ряд форм:
а) семинар — беседа;
б) семинар-заслушивание;
в) семинар-дискуссия;
г) семинар – пресс-конференция;
д) комментированное чтение;
е) семинар-коллоквиум.
1.Семинар-беседа проводится в форме развернутой беседы по разработанному преподавателем плану с кратким вступлением и заключением, предполагает подготовку к занятиям всех слушателей по вопросам плана. Такая форма позволяет вовлечь большинство слушателей в активное обсуждение темы.
2.Семинар-заслушивание, предполагает обсуждение докладов и рефератов.
3.Семинар-дискуссия предполагает коллективное обсуждение какой-либо проблемы с целью установления путей ее достоверного решения. Семинар-дискуссия проводится в форме диалогического общения участников. Он предполагает высокую умственную активность участников, прививает умение вести полемику, обсуждать материал, защищать взгляды и убеждения, лаконично и ясно излагать свои мысли.
4.Семинар — пресс-конференция является одной из разновидностей докладной системы. По всем пунктам плана семинара преподаватель поручает студентам (одному или нескольким) подготовить краткие доклады.
5.Комментированное чтение первоисточников на семинаре преследует цель содействовать более осмысленной и тщательной работе студентов над рекомендуемой литературой. Чаще всего оно составляет лишь элемент обычного семинара в виде развернутой беседы и длится всего 15—20 минут. Комментированное чтение позволяет приучать студентов лучше разбираться в источниках. Комментирование может быть выделено в качестве самостоятельного пункта плана семинара.
6.Коллоквиумы-собеседования преподавателя со студентами обычно проводятся с целью выяснения знаний по той или иной теме курса, их углубления. Нередко их организуют в дополнительные часы для студентов, не проявивших активности на семинарах. Чаще коллоквиумы проводятся в часы семинарских занятий.
Остановимся подробнее на особенностях семинара-дискуссии как наиболее коллективной форме работы студентов. Семинар-дискуссия предполагает коллективное обсуждение какой-либо проблемы с целью установления путей ее достоверного решения. Семинар-дискуссия проводится в форме диалогического общения его участников.
Функции действующих лиц на семинаре-дискуссии могут быть различными (таблица 1).

Таблица 1
Функции действующих лиц на семинаре-дискуссии
Действующее лицо Выполняемая работа
Докладчик Излагает в краткой форме сущность защищаемой точки зрения, позиции
Содокладчик Аргументирует, обосновывает, иллюстрирует позицию докладчика, может представлять статистические сведения, факты
Оппонент Высказывает собственную точку зрения по рассматриваемому вопросу (отличающуюся от от избранной докладчиком) и приводит контрпримеры и контраргументы
Эксперт Ответственен за сравнительный анализ аргументов и контраргу¬ментов, определяет их достоверность
«Провокатор» Задает «спорные» вопросы, приводит неожиданные при¬меры — инициирует общую дискуссию
Ассистент Осуществляет материально-техническое обеспечение (плакаты, схемы, диаграммы и т. д.)

Основными функциями семинара – дискуссии являются познавательная, воспитательная, функция контроля за содержательностью, глубиной и систематичностью самостоятельной работы студентов, а также организационно-ориентационная и систематизирующая. Учебная дискуссия- один из методов проблемного обучения. Она используется при анализе проблемных ситуаций, когда необходим простой и однозначный ответ на вопрос, при этом имеются альтернативные варианты ответов. С целью вовлечения в дискуссию всех присутствующих целесообразно использовать метод сотрудничества, который основывается на взаимном обучении при совместной работе. В этом случае интегрируются интеллектуальные усилия и энергия сокурсников для достижения единой цели.
При учебном сотрудничестве можно использовать такую схему действий:
1) определить проблему;
2) сформировать небольшие группы, распределить роли;
3) донести итоги обсуждения до группы.
Таким образом, семинар – дискуссия – это специально подготовленный и организованный научный спор на актуальную тему, в котором участвуют члены группы постоянного состава, и стороны аргументировано отстаивают свои позиции. Семинар — дискуссия как развивающая, активная форма учебного процесса способствует выработке самостоятельного мышления студента, формированию информационной культуры.
В результате рассмотрения теоретических основ проведения семинарского занятия можно сделать вывод о том, семинар в сравнении с другими формами обучения требует от студентов довольно высокого уровня самостоятельности в работе с литературой — умение работать с несколькими источниками, осуществить сравнение того, как один и тот же вопрос излагается различными авторами, сделать собственные обобщения и выводы.
Существует ряд форм семинарского занятия, такие как: семинар-беседа, семинар-заслушивание, семинар-дискуссия, семинар – пресс-конференция, комментированное чтение, семинар-коллоквиум
 
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития.-2-е изд.- Казань. Центр инновационных технологий, 2000.- 608 с.
2.Бейн Д. Психология лидерства: новый подход. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2010.
5. Громов Е.В. Методика организации реферативного обучения на семинарских занятиях. — М.: 2001. – 325 с.
7.Завьялов В.В., Усова А. В Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе.- М.: Педагогика,2011г.-215с.
8.Ёсипов Б.П. “Самостоятельная работа учащихся на уроках”. – М.: Изд. Центр «Академия», 2005-132с.
11. Мануйлов, В. Современные технологии в инженерном образовании
/ В. Мануйлов // Вестник высшей школы. 2013. — № 3 – С. 117.
12.Матюшкин А. М.Проблемные ситуации в мышлении и обучении.—М.: Просвещение, 2003. — 432с.

традиционные и активные формы — Студопедия

Семинар – это такая форма учебных занятий, которая дает студентам возможность практического использования теоретического знания, при этом преподаватель может моделировать условия, соответствующие различным видам будущей профессиональной деятельности обучающихся: научный диспут, круглый стол, пресс-конференция, ролевая игра и т. д.

Семинар достаточно гибкая форма обучения, так как предполагает не только организующую роль преподавателя, но и интенсивную самостоятельную работу студентов.

Семинар способен стимулировать регулярное изучение лекционного материала, основной и дополнительной литературы, интенсифицировать самостоятельную работу, расширять круг знаний, прививать навыки самостоятельного мышления, устного выступления, умения вести дискуссию и отстаивать свою точку зрения, развивать в себе способность к самокритике.

На семинарские занятия выносятся такие вопросы тем, которые или наиболее значимы для формирования компетенций будущих специалистов, или наиболее трудны для понимания.

Среди многообразия форм семинарских занятий можно выделить традиционные и активные формы.

К традиционным можно отнести следующие:

Развернутая беседа. Эта форма семинара предполагает рассмотрение вопросов занятия в виде беседы преподавателя со всей группой студентов. Отметим положительные стороны такого ведения занятия: преподаватель, поскольку он ведущий семинара, не теряет, заранее им намеченную нить; он может обратить внимание и на тех студентов, которые пытаются «отсидеться». Вместе с тем, налицо целый ряд негативных моментов: при недостаточной подготовленности группы к семинару, последний может вырождаться в «вопросно-ответную» форму, когда поставленные вопросы с великим трудом доходят до обучающихся; можно столкнуться и с «запланированной» активностью, когда вопросы занятия заранее распределяются между студентами. Самое главное – в структуре такого семинара, как правило, отсутствует активизация познавательной деятельности.

Широко распространен в высшей школе докладный метод. Он предполагает подготовку докладов по каждому вопросу занятия докладчиком, а также назначение оппонентов. На такой семинар выносятся 2-3 доклада по 12-15 минут каждый. Желательно. Чтобы оппоненты получили свою литературу, или были бы ознакомлены с докладом товарища заранее, что очень проблематично. Безусловно, подготовка доклада способна прививать научной, творческой деятельности, воспитывать самостоятельность мышления. При хорошей подготовленности докладчиков и оппонентов может получиться предметное обсуждение вопросов. Но кем? Только самими выступающими, группа же пассивно слушает.

Поэтому использование такой формы проведения семинара ставит перед преподавателем задачу разработки таких приемов ведения занятия, которые могли бы активизировать работу всей группы. Очень важно, чтобы студенты группы знали, что есть материал, который необходим для усвоения всеми, поэтому темы докладов не должны совпадать с вопросами занятия. Для осуществления обратной связи целесообразно перед обсуждением докладов провести:

— «интеллектуальную разминку» — беглый опрос по основным понятиям темы;

— понятийный диктант на 5-7 минут – преподаватель называет понятие, а студенты должны дать определение, или наоборот, преподаватель дает определение, а студенты устанавливают определяемое понятие;

— как элемент самостоятельной работы в ходе семинара может быть применен «викторинный метод». Метод эффективен там, где содержание изучаемого курса может быть представлено в виде кратких, четко формулируемых утверждениях. Задания должны быть различной степени сложности, расположенные по мере возрастания их трудности, Сначала предлагаются задания, для ответа на которые достаточно воспроизвести информацию, которая сообщалась на лекции. Потом даются задания, в которых надо к частному случаю применить знания теоретического курса, наиболее сложные те, в которых от студента требуется синтезировать знания, полученные в различных разделах курса. Проводя викторину, преподаватель дважды четко формулирует вопрос, который должен быть лаконичен и хорошо восприниматься на слух (если занятие проводится в оборудованной техническими средствами аудитории, то уместно задание вывести на экран). На обдумывание и запись своего ответа дается 2-3 минуты, причем студент может воспользоваться своим конспектом, но общение с товарищами запрещено. Ответ записывается, но одной из сторон листа. Ответив, студент подводит под своим текстом черту, после чего начинается свободное обсуждение, в ходе которого формулируется правильный ответ. Соотнеся его со своим ответом, студент должен на другой половине листа записать то, что не вошло в его ответ, или правильный ответ полностью, если обучающимся была допущена ошибка (в оборудованном классе на экране можно вывести правильный ответ). По заранее обговоренным с преподавателем критериям каждый студент выставляет себе оценку, которую сообщают преподавателю. Некоторые работы могут быть взяты на контроль.

Для активизации работы студентов, принимающих участие в этих традиционных формах занятий, целесообразно использовать решение познавательных задач. Например, по приведенному высказыванию философа определить к какому философскому направлению он принадлежит, на основе предложенного фрагмента текста дать оценку позиции (или позиций, если предлагается какой-либо философский спор), высказать свое отношение. Или перевести ту или иную пословицу и поговорку на язык законов и категорий и наоборот и т.д. Подробнее с задачами подобного типа можно ознакомиться в следующих пособиях (17;18; 21; 32)

Одним из очень эффективных элементов семинарских занятий, особенно на младших курсах, когда чтение философских первоисточников для студентов затруднительно, является комментированное чтение фрагментов первоисточников. Это задание предполагает, что у каждого студента есть текст, преподаватель предлагает какому-либо студенту вслух прочитать необходимый фрагмент и в совместной беседе, отвечая на вопросы преподавателя, студенты достигнут адекватного понимания.

Одной из основных форм активизации мыслительной деятельности студентов на семинарских занятиях является проблемный семинар. Особенность проблемного семинара заключается в том, что он предельно обостряет работу мысли, требует решения проблем, законченности анализа, разрешения противоречий, уточнения точек зрения.

Вопросы на проблемном семинаре не разбираются описательным способом. Отличает этот семинар то, что он позволяет соединить в себе и семинар диспут, и семинар собеседование, и метод «доклад-оппонент», семинар конференцию и другие формы.

Проблемный семинар выполняет несколько функций:

1. Познавательно-эвристическую, которая помогает студентам находить более четкие, конкретные или более глубокие и общие выводы, делать «открытия» для себя в отношении значимости известных важных положений, приходить к важным убеждениям.

2. Познавательно-синтезирующую, дающую навыки обобщения, формулирования общих выводов, положений, выделения в единичном и особенном общих и всеобщих черт, связей, закономерностей.

3. Логико-методологическую, которая в ситуации активно-творческого, группового обсуждения вырабатывает у студентов:

а) навыки четкого логического выражения своих мыслей, выявление логических несоответствий в аргументах своих оппонентов;

б) помогает выяснить взаимосвязь вопросов в рамках данного раздела, их внутреннюю логику.

Проведение проблемного семинара предполагает создание атмосферы заинтересованного, эмоционально-творческого поиска, ибо только в такой атмосфере вырабатывается личностная позиция студента по обсуждаемым вопросам, знания, способные перерастать в убеждения.

Достижение этой цели предполагает разнообразие методов активизации аудитории и достигается тогда, когда цели семинара будут целями не только преподавателя, но и всей студенческой группы: углубление знаний, постижение новых истин, выработка цельного системного видения предмета.

Можно выделить несколько уровней проблемности, которые могут быть достигнуты в проблемном семинаре:

1-й уровень – преподаватель ставит проблему и раскрывает логику ее решения;

2-й уровень – преподаватель ставит проблему, а студенты вместе с ним осуществляют поиск решения проблемы;

3-й уровень – поставленную преподавателем проблему студенты решают самостоятельно;

4-й уровень – студенты самостоятельно ставят и решают проблему.

Задачам проблемного семинара в большей степени отвечают 2-й – 4-й уровни.

Активизировать семинарское занятие можно введением в него проблемных ситуаций. (О некоторых способах создания проблемных ситуаций говорилось ранее).

Проблемная ситуация является «пусковым» элементом семинара-дискуссии – очень эффективной формой усвоения теоретических положений, а также формирования практического опыта совместного участия в разрешении проблем, что способствует выработке ряда компетенций, необходимых будущему специалисту. Иногда создать проблемную ситуацию на таком семинаре можно, подготовив по проблеме, выносимой на семинар, двух докладчиков. Их следует заранее ориентировать на изучение альтернативной литературы и поставить целевую установку на высвечивание в докладах определенных положений, которые, как предполагает преподаватель, с необходимостью вызовут у слушающих студентов ситуацию некоторого психологического затруднения: кто же из докладчиков прав. Выступления докладчиков должны быть достаточно короткими, ясными, четкими, положения доклады должны выражаться в категорической, как бы не требующей возражения, форме. На короткое время докладчик стал «рупором» автора текста. Такая ситуация бесспорно создаст очень эффективную проблемную ситуацию.

Так как подобный семинар является моделью предметных и социальных отношений членов научного коллектива, то студент должен научиться точно выражать свои мысли, активно отстаивать свою точку зрения, опровергать ошибочные мнения оппонентов. На таком семинаре возрастает значимость проблемных вопросов как средство взаимодействия участников семинара. Необходимое условие эффективности дискуссии – наличное знание каждого студента, полученное на лекциях и в процессе самостоятельной работы с литературой. Необходимо учить студентов культуре дискуссии обращая внимание на терпимость к мнениям сокурсников, необходимость слушать другого, критически переосмысливать свою позицию.

Управление дискуссией эффективно тогда, когда преподаватель опирается на систему заранее подготовленных дополнительных вопросов. Эти вопросы должны обнаруживать относительный характер истинности тезиса или антитезиса и тем самым не позволять мышлению застывать на одной из противоположных точек зрения. Так как дискуссия может развиваться по нескольким направлениям, целесообразнее использовать уже возникший в ходе дискуссии интерес к какому-либо аспекту исследуемой проблемы, чем настойчиво пытаться повернуть обсуждение в том направлении, которое было спланировано самим преподавателем. Но для этого необходимо быть готовым к самым разнообразным поворотам дискуссии.

Конечно, все предусмотреть невозможно, но чем больше у преподавателя домашних заготовок различных направлений дискуссии, тем успешнее он ею руководит.

Дискуссия может иметь два исхода: студенты могут найти решение проблемы сами или его сформулирует преподаватель в заключительном слове, оба варианта имеют свои достоинства и недостатки. Самостоятельное решение проблемы доставляет студентам наибольшее удовлетворение, внушает им веру в свои творческие возможности. Но это случается только в отношении сравнительно несложных проблем. Если же добиваться во что бы то ни стало от студентов самостоятельного решения проблемы, то это может превратить запланированную активность в ее противоположность. Если становится ясным, что аудитория не может самостоятельно справиться с проблемой, и никакая переформулировка ее не приводит к желаемому результату, то преподавателю лучше самому изложить решение проблемы, делая ставку на мысленное соучастие студентов, как это делается на проблемной монологической лекции. А по ходу изложить и метод решения подобных проблем, проанализировав методологические ошибки которые привели к неудаче.

Завершение дискуссии требует от преподавателя учета некоторых психологических моментов:1) дискуссию имеет смысл продолжать лишь до тех пор, пока не исчерпаны все аргументы, то есть наличные знания сту3дентов по данному вопросу; 2) при правильной постановке дискуссии накал ее должен возрастать и к моменту завершения достичь высшей точки.

Развитием формы семинар-дискуссия может быть «мозговой штурм». Задачей его является выдвижение на начальном этапе как можно большего количества идей по разрешению проблемы. Выдвинутые идеи не подвергаются критике. На следующем этапе отбираются наиболее адекватные идеи и подвергаются анализу и критическому осмыслению, развиваются, проводится оценка возможности их доказательства, или они отбрасываются, если не выдержали этой проверки.

Эффективной формой проведения семинара может быть семинар, проводимый силами самих студентов. Имеется в виду, что на роль ведущего семинарское занятие назначается наиболее подготовленный студент, с которым преподаватель проводит большую подготовительную работу по отбору материала, разработке сценария будущего занятия, проработке возможных проблемных ситуаций, заготовке интересных познавательных задач, созданию системы дополнительных вопросов, способствующих углублении знаний программного материала. Когда ведущий семинара будет готов, можно проводить такой семинар, в котором преподаватель может стать или рядовым участником работы группы, или сторонним наблюдателем. Функции руководителя преподаватель возвращает себе, подводя итоги работы группы, в корректной форме уточняя некоторые положения, или акцентирую внимание на тех вопросах, которые по какой-либо причине не стали предметом тщательного анализа, а по существу дела являются важными для раскрытия изучаемой темы.

Семинар пресс-конференция так же как и предыдущий, предполагает большую предварительную индивидуальную работу преподавателя с ведущими. . Их может быть два или три, в зависимости от количества вопросов, выносимых на рассмотрение. Преподаватель должен обговорить с ведущими «логику» будущей конференции, отобрать основную и дополнительную литературу по вопросам, а затем проверить глубину владения ведущими своим материалом. Каждый студент группы должен изучить основную литературу и в обязательном порядке придумать вопрос по существу изучаемой проблемы, но который мог бы поставить ведущего конференцию в затруднительное положение. Подобное задание стимулирует изучение и дополнительной литературы, так именно там можно найти «свой» вопрос. Можно использовать один из двух вариантов проведения конференции:

1. Ведущий конференции в достаточно краткой форме излагает самые основополагающие положения своего вопроса. После чего аудитория начинает задавать свои вопросы. А так как это все-таки учебный семинар, то допустимо, если на вопрос, поставивший ведущего в затруднение, ответит сам задавший вопрос. Когда вопросы иссякнут, ведущий подводит кратко итог и слово берет следующий ведущий.

2. Ведущие по очереди излагают свои вопросы, после чего аудитория задает вопросы, на которые отвечает тот из ведущих, в чьем ведении этот вопрос находится.

Преподаватель заранее сообщает студентам, как будет оцениваться и работа ведущих, и поставленные студентами вопросы, что может мотивировать желание очень хорошо подготовиться. Какие же функции отводит себе преподаватель на таком занятии? Проведя активную работу перед конференцией с ведущими, непосредственно на занятии преподаватель может занять место среди ведущих и «спасать» положение, переводя на себя наиболее сложные вопросы, которые оказались непосильными для ведущих пресс-конференцию. Или он может быть представителем тех, кто пришел на эту конференцию, и тогда его задача в поддержании эмоционального настроя аудитории, ее познавательной активности.

После окончания пресс-конференции преподаватель возвращает себе свои непосредственные функции, подводит итог и оценивает работу. При рейтинговой системе данная форма проведения семинара дает возможность достаточно адекватно оценить вклад в проведении семинара каждого студента.

Эффективной формой проведения семинарского занятия является семинар по методу «малых групп». Он сочетает в себе методы исследования, демонстрации, критики, отвечает принципу сочетания индивидуального и коллективного в обучении, Вся группа готовится по вопросам плана семинарского занятия. Непосредственно на семинаре учебная группа разбивается на 4-5 подгрупп численностью 3-5 человек. Группы желательно формировать так, чтобы они были по качественному составу более или менее однородными. В каждой «малой группе» выбирается самими студентами или назначается преподавателем «лидер», в задачу которого входит руководство группой.

Преподаватель выносит на рассмотрение «малых групп», такие проблемы, формулировки которых не звучали в вопросах семинарского занятия, но органично присутствуют в том материале, который был вынесен на семинарское занятие. Во вступительном слове преподаватель формулирует проблемы, подлежащие рассмотрению в той последовательности, в которой они будут рассматриваться и лает краткие методические указания по решению их. Затем «малые группы» под руководством своего «лидера» обсуждают проблему, план ответа. Этот этап семинара несет очень большую смысловую нагрузку, так как студентами всеми без исключения осуществляется исследование проблемы, предлагаются свои варианты решения. В таких случаях иногда мысль товарища может подтолкнуть к рождению очень плодотворной идеи. «Лидер» выстраивает последовательность ответа группы. Очень приветствуется, чтобы каждому участнику группы нашлось что сказать. Кроме того, в этот период студенты могут задать уточняющие вопросы и преподавателю. После 2-4 минутной консультации по группам, преподаватель назначает основным выступающим одну из групп, остальные группы в это время внимательно слушают, продумывают свои вопросы выступающей группе, готовят рецензию и дополнения (но, что важно, ни одна из групп не знает, какую из них преподаватель назначит оппонирующей группой). После ответа группы «докладчика», назначенная «оппонентом» группа задает вопросы, а потом делает критические замечания, разбирает ответ и делает свои дополнения. Иногда параллельно с выступлением «малой группы» некоторым студентам выборочно, или представителям другой «малой группы» можно предложить написать короткую рецензию на выступление основной группы. Некоторые из рецензий могут быть зачитаны после выступления группы-«оппонента». После чего преподаватель ставит перед группами новую проблему.

При таком проведении семинара проблемные ситуации, альтернативные точки зрения могут возникать непроизвольно, без вмешательства преподавателя, как следствие полемической активности самих студентов. В этих случаях преподавателю остается лишь более отчетливо сформулировать перед аудиторией сущность возникших разногласий и направить дискуссию в нужное русло.

Студенты должны знать, что вызванной отвечать может оказаться и та группа, которая уже отвечала, или была «оппонентом», это поддерживает интерес и познавательную активность. Выделение же лучшей группы при частом использовании такого метода проведения семинарского занятия, создает в аудитории ситуацию здоровой конкуренции.

Обсуждается в методической литературе и семинар — ролевая игра.Предлагается, например, провести ролевую игру, имитирующую обсуждение научного доклада или диссертации (3, С.125-126). Назначается ведущий, докладчик, оппонент, логик, психолог, эксперт.

Ведущийнаделяется всеми полномочиями преподавателя: руководит ходом обсуждения, следит за аргументированностью доказательств и опровержений, корректностью отношений в процессе обсуждения.

Докладчик должен подробно осветить изучаемую проблему, показать имеющиеся альтернативные ее решения, обосновать собственную точку зрения.

Оппонент, в задачу которого входит воспроизвести процедуру оппонирования диссертации или обсуждения научного доклада, должен воспроизвести основную позицию докладчика, проявив тем самым ее понимание, а также найти уязвимые места, ошибки докладчика и предложить свой путь решения.

Логиквыявляет ошибки, противоречия в высказываниях, как докладчика, так и оппонента, уточняет определения используемых понятий, анализирует и оценивает логику доказательств и опровержений

Психологотвечает за климат на семинарском занятии, следит, чтобы дискуссия велась корректно, чтобы студенты не вступали в пререкания, не переходили на личности, должен сглаживать острые углы, следить за правилами проведения защиты диссертации или обсуждения доклада.

Экспертдолжен подвести итог всего семинара, оценить предложенные и обсужденные гипотезы по разрешению исследуемой проблемы, оценить вклад каждого участника проводимого «действия».

Другие студенты, не получившие указанные роли, должны принимать активное участие в свободной дискуссии, где они могут выступить с собственным видением проблемы, выступить с критическими замечаниями в адрес как докладчика, так и его оппонентов. Иногда целесообразно вводить по два оппонента, логика, эксперта. Ролевая игра подобного типа может модифицироваться в зависимости от желаний, потребностей студентов, той будущей профессии, которую они готовятся получить (Так, на юридическом факультете возможно провести ролевую игру как «суд присяжных», где с некоторыми модификациями содержательное наполнение ролей, как правило остается прежним).

Как и в предыдущих формах проведения семинарского занятия большая организационная о подготовительная работа лежит на плечах преподавателя. Он определяет проблему и подпроблемы, подготавливает литературу для докладчика, ведущего, оппонентов, эксперта. Желательно, чтобы наряду с инвариантным содержанием, в предлагаемых источниках имелись ярко выраженные альтернативные подходы к решению изучаемой проблемы. Кроме того, преподаватель консультирует исполнителей ролей, подводит общие итоги проведенного семинара, оценив роль каждого участника и выставив ему рейтинговый балл.

Пытаясь оценить все многообразие приведенных форм проведения семинарских занятий, надо отметить, что наиболее эффективным может быть смешанный семинар, где преподаватель использует ряд методов и приемов, модифицируя их в зависимости от конкретной ситуации. Осуществить такую мобильность преподавателю дает правильная подготовка к проведению занятия.

Научно-исследовательский семинар — Магистерская программа «Государственное и муниципальное управление» — Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»

Научно-исследовательский семинар магистерской программы «Государственное и муниципальное управление» проводится в форме лекций и семинаров по актуальным прикладным вопросам государственного и муниципального управления. На семинаре даются консультации и методическая поддержка студентам по написанию курсовых проектов на первом курсе магистратуры и магистерского диплома на втором курсе.

Цель и задачи семинара

Основная цель научно-исследовательского семинара – выработать и закрепить у магистрантов навыки и компетенции научно-исследовательской работы, обеспечить знание студентами актуальной проблематики практического государственного и муниципального управления, а также повысить эффективность их самостоятельной научной, проектной и исследовательской работы.

Основные задачи научно-исследовательского семинара:

1. Проведение профориентационной работы среди студентов, позволяющей им выбрать направление и тему исследования.
2. Обучение студентов навыкам академической работы, включая подготовку и проведение исследований, написание научных работ.
3. Обсуждение проектов, научных или исследовательских работ студентов.
4. Выработка у студентов навыков научной дискуссии и презентации результатов.

Порядок организации семинара

Научно-исследовательский семинар проводится в течение 2-4 модулей первого года обучения и 1-4 модулей второго года обучения один раз в неделю по утвержденному расписанию. Посещение занятий для студентов обязательно.

Формы работы на семинаре

Работа в рамках научно-исследовательского семинара осуществляется в максимально гибкой форме, удобной для студентов и преподавателей. Предпочтение отдается практическим занятиям и интерактивным формам взаимодействия преподавателей и студентов.

Тематические блоки семинара

Целью освоения НИСа на первом году обучения являются:

• включение магистров в проектную и научно-исследовательскую работу;
• обучение применению знаний, полученных в рамках блока профессиональных дисциплин ГМУ;
• обсуждение основных тенденций в предметных областях ГМУ;
• освоение технологий презентаций.

НИС второго года обучения направлен на совершенствование умения организации самостоятельной прикладной и исследовательской работы, а также навыков публичного выступления и подготовки к презентации.

Отчетность студентов по семинару

В качестве рубежного контроля предусматриваются индивидуальные или групповые зачеты по итогам работы студентов за год. На первом и втором курсах итоги научно-исследовательского семинара подводятся в конце 4 модуля. Задолженность по научно-исследовательскому семинару приравнивается к обычной академической задолженности.

План-график проведения обучающих семинаров в рамках реализации проекта «Школа Грамотного Потребителя» на IV квартал 2019 года

№ п. п	Тематика обучающего семинара	Дата, время, место проведения семинара
Управляющая организация Общество с ограниченной ответственностью «Жилкомсервис №1 Кировского района
1	Общее собрание собственников (ОСС) в МКД: Компетенция, формы проведения, порядок инициирования и подсчета голосов, порядок оформления письменных решений собственников и протокола собрания.	30.09.2019 г. в 17-00 18.11.2019 г. в 17-00 Пр. Ветеранов, д. 86
2	Проведение общего собрания собственников помещений в МКД в очно-заочной форме, а также в заочной форме с использованием системы.	07.10.2019 г. в 17-00 25.11.2019 г. в 17-00 Пр. Ветеранов, д. 86
3	Договор управления ИКД между собственниками помещений в МКД и управляющей организацией, условия, порядок заключения изменений и распоряжения. Порядок контроля за деятельностью управляющей организацией.	14.10.2019 г. в 17-00 02.12.2019 г. в 17-00 Пр. Ветеранов, д. 86
4	Размещение информации о деятельности управляющей организации в системе ГИС ЖКХ. Раскрытие информации» (ФЗ №209-ФЗ от 21.07.2014)	21.10.2019 г. в 17-00 09.12.2019 г. в 17-00 Пр. Ветеранов, д. 86
5	Жилищные и коммунальные услуги. Правила предоставления коммунальных услуг собственникам и пользователям в МКД, утверждённым постановлением Правительства РФ от 06.05.2014 № 354	28.10.2019 г. в 17-00 16.12.2019 г. в 17-00 Пр. Ветеранов, д. 86
6	Состав общего имущества (ОИ) в МКД, его содержание и текущий ремонт.	23.12.2019 г. в 17-00 Пр. Ветеранов, д. 86
7	Организация и проведение капитального ремонта общего имущества собственников помещений в МКД	11. 11.2019 г. в 17-00 30.12.2019 г. в 17-00 Пр. Ветеранов, д. 86
Управляющая организация Общество с ограниченной ответственностью «Жилкомсервис №2 Кировского района
1	Введение в курс. Основные термины и понятия, используемые в системе ЖКХ, контрольные органы, жилищные и коммунальные услуги, права и обязанности собственника, общее имущество МКД	07.10.2019 г. в 18-00 Ул. Маршала Казакова, д.1, ЭУ-2,  учебный класс 2 этаж
2	Общее собрание собственников МКД. Формы проведения	14.10.2019 г. в 18-00 Ул. Маршала Казакова, д.1, ЭУ-2,  учебный класс 2 этаж
3	Порядок оформления результатов голосования.	21.10.2019 г. в 18-00 Ул. Маршала Казакова, д.1, ЭУ-2,  учебный класс 2 этаж
4	Способы управления многоквартирным домом	28. 10.2019 г. в18-00 Ул. Маршала Казакова, д.1, ЭУ-2, учебный класс 2 этаж
5	Совет многоквартирного дома	11.11.2019 г. в 18-00 Ул. Маршала Казакова, д.1, ЭУ-2, учебный класс 2 этаж
6	Плата за жилое помещение и коммунальные услуги	18.11.2019 г. в 18-00 Ул. Маршала Казакова, д.1, ЭУ-2, учебный класс 2 этаж
7	Обязанность по внесению платы за жилищные и коммунальные услуги	25.11.2019 г. в 18-00 Ул. Маршала Казакова, д.1, ЭУ-2, учебный класс 2 этаж
8	Перевод из жилого помещения в нежилое и перевод из нежилого в жилое	02.12.2019 г. в 18-00 Ул. Маршала Казакова, д.1, ЭУ-2, учебный класс 2 этаж
9	Права собственности и другие вещные права на жилое помещение.	09.12.2019 г. в 18-00 Ул. Маршала Казакова, д.1, ЭУ-2, учебный класс 2 этаж
10	Общее положение о капитальном ремонте общего имущества в многоквартирных домах и порядке его финансирования	16.12.2019 г. в 18-00 Ул. Маршала Казакова, д.1, ЭУ-2, учебный класс 2 этаж
11	Договор управления многоквартирным домом	23.12.2019 г. в 18-00 Ул. Маршала Казакова, д.1, ЭУ-2, учебный класс 2 этаж
Управляющая организация Общество с ограниченной ответственностью «Жилкомсервис №3 Кировского района
1	«Как работать с системой ГИС ЖКХ. Раскрытие информации» (ФЗ №209-ФЗ от 21.07.2014)	30.09.2019 г. в 17-00 07.10.2019 г. в 17-00 Ул. Зины Портновой, д.7, 2 этаж, кабинет 15
2	Состав общего имущества (ОИ) собственников помещений в МКД и порядок его определения. Рассмотрение спорных вопросов, связанных с изъятием из реестра собственности Санкт-Петербурга помещений, обладающих признаками ОИ в МКД. Ознакомление с азбукой потребителя, разработанной Минстроем РФ.	14.10.2019 г. в 17-00 21.10.2019 г. в 17-00 Ул. Зины Портновой, д.7, 2 этаж, кабинет 15
3	«Развитие общественного контроля в сфере ЖКХ как путь улучшения ситуации в жилищно-коммунальной сфере».	28.10.2019 г. в 17-00 Ул. Зины Портновой, д.7, 2 этаж, кабинет 15
4	Общее собрание собственников (ОСС) в МКД: Компетенция, формы проведения, порядок инициирования и подсчета голосов, порядок оформления письменных решений собственников помещений в МКД в очно-заочной форме, а также в заочной форме с использованием системы.	11.11.2019 г. в 17-00 18.11.2019 г. в 17-00 Ул. Зины Портновой, д.7, 2 этаж, кабинет 15
5	Темпы роста коммунальных тарифов, расчет оплаты ЖКУ. Как изменился размер платы на коммунальные услуги с 1 июля 2019 года для потребителей ресурсов в Санкт- Петербурге.	25.11.2019 г. в 17-00 02.12.2019 г. в 17-00 09.12.2019 г. в 17-00 Ул. Зины Портновой, д.7, 2 этаж, кабинет 15
6	Порядок организации проведения капитального ремонта общего имущества в МКД: принятие решений собственниками помещений в МКД, изменение сроков проведения работ и отказ от их производства, порядок и источники финансирования работ, в т.ч. собственниками помещений в МКД. Порядок изменения способа формирования фонда капитального ремонта. Участие собственников помещений в МКД в приемке работ по капитальному ремонту общего имущества в МКД.	16.12.2019 г. в 17-00 23.12.2019 г. в 17-00 Ул. Зины Портновой, д.7, 2 этаж, кабинет 15
Управляющая организация Открытое акционерное общество «Сити Сервис»
1	Общие понятия. Основные термины. Участники сферы ЖКХ, контролирующие органы	30.09.2019 г. в 18-00 07.10.2019 г. 18-00 Ул. Лени Голикова, д.27, 2 этаж
2	Тарифы. Права и обязанности собственников. Тарифы ЖКХ, коммунальные и жилищные услуги. Права и обязанности собственника. Общее имущество МКД.	14.10.2019 г. в 17-00 21.10.19 г. в 17-00 Ул. Лени Голикова, д.27, 2 этаж
3	Общее собрание собственников МКД. Формы проведения, инициаторы, выбор совета МКД и председателя, вопросы находящиеся в компетенции, решения собственников, порядок голосования.	28.10.2019 г. в17-00 Ул. Лени Голикова, д.27, 2 этаж
4	Способы управления МКД. Непосредственное управление МКД, ТСЖ, управление с помощью УК, общее и отличие. Лицензирование деятельности по управлению.	11. 11.2019 г. в 17-00 18.11.19г. 17-00 Ул. Лени Голикова, д.27, 2 этаж
5	Привлечение собственников к участию в судьбе МКД. Активное наблюдение. Эффективное общение на очном собрании, варианты выхода из конфликта.	25.11.2019 г. в 17-00 02.12.19 г. в 17-00 Ул. Лени Голикова, д.27, 2 этаж
6	Капитальный ремонт, текущий ремонт, благоустройство. Принятие решений собственниками, источники финансирования, участие собственников в приемке работ. Проблемы и пути их разрешения.	09.12.2019 г. в 17-00-19-00 16.12.19 г. в 17-00-19-00 Ул. Лени Голикова, д.27, 2 этаж
Управляющая организация Санкт-Петербургское Государственное Унитарное Производственное Ремонтно-Эксплуатационное Предприятие «Строитель». 07.11.19 Изменения в графике обучающих семинаров проекта «Школа Грамотного Потребителя»на IV квартал 2019 года: ГУП РЭП «Строитель»: Очередная встреча состоится 25 ноября в 18. 00, (последний понедельник месяца).
1	Состав общего имущества (ОИ) собственников помещений в МКД и порядок его определения. Ознакомление с азбукой потребителя.	30.09.2019 г. в 17-00 Ул. Краснопутиловская, д. 4
2	Проведение общего собрания собственников в форме очно-заочного голосования, где инициатором выступает УК.	07.10.2019 г. в 17-00 Ул. Краснопутиловская, д. 4
3	Проведение общего собрания в форме очно-заочного голосования, где инициатором является собственник. Оформление пакета документов: заявлений, объявление, уведомление бланк голосования).	14.10.2019 г. в 17-00 Ул. Краснопутиловская, д. 4
4	Оформление протокола и подсчет голосов после проведения общего собрания собственников в очно-заочной форме голосования где инициаторами выступают как собственник так и УК.	21.10.2019 г. в 17-00 28.10.2019 г. в 17-00 Ул. Краснопутиловская, д. 4
5	Права советов собственников в МКД по осуществлению функции контроля за выполнением плана текущего ремонта.	25.11.2019 г. в 18-00 Ул. Краснопутиловская, д. 4
6	Договора использования общедомового имущества сторонними юр.лицами. Правила оформления	23.12.2019 г. в 18-00 Ул. Краснопутиловская, д. 4
7	Порядок организации проведения капитального ремонта общего имущества в МКД: принятие решений собственниками помещений в МКД, изменение сроков проведения работ и отказ от их производства, порядок и источники финансирования работ, в т.ч. собственниками помещений в МКД. Порядок изменения способа формирования фонда капитального ремонта. Участие собственников помещений в МКД в приемке работ по капитальному ремонту общего имущества в МКД.	27.01.2020 г. в 18-00 24.02.2020 г. в 18.00 Ул. Краснопутиловская, д. 4
8	Темпы роста коммунальных тарифов, расчет оплаты ЖКУ. Как изменился размер платы на коммунальные услуги с 1 июля 2019 года для потребителей ресурсов в Санкт-Петербурге.	23.03.2020 г. в18.00 Ул. Краснопутиловская, д. 4

Комплект методических материалов и видеозаписей семинаров для педагогов «Игровые формы мероприятий обучения финансовой грамотности»

Комплект методических материалов и видеозаписей семинаров для педагогов «Игровые формы мероприятий обучения финансовой грамотности»

Материалы об игровых формах проведения обучения по финансовой грамотности, созданные на основе проведенных семинаров для педагогов.

Описание

Материалы включают в себя методическое  руководство, презентации к семинарам и видеозаписи семинаров по темам: игровые формы обучения финансовой грамотности, кейсы, деловые и станционные игры, интерактивные лекции, интеллектуальные шоу. Видеозаписи сделаны во время проведения одного из семинаров и затем смонтированы для публичного просмотра. Ознакомившись с материалами можно самостоятельно изучить общую теорию по данным темам.

Автор продукта, координаты

ЗАО «ПАКК» http://www.edu.pacc.ru (495) 212 0578
Вадим Финогенов

Особенности применения продукта

Методическое руководство и видеозаписи позволяют самостоятельно познакомиться с заявленной темой. Могут применяться как для самообучения, так и для проведения учебных мероприятий для педагогов.

Опыт применения продукта

Семинары проводились в 4 городах: Архангельск, Краснодар, Томск, Москва. В каждом городе в семинарах принимали участие заинтересованные педагоги, методисты и тьюторы. На основе проведенных мероприятий был создан данный комплект материалов. Он был размещен на сайте http://edu.pacc.ru в свободном доступе для большего охвата заинтересованных педагогов.

Актуальность материала

Актуализация не требуется.

Организации, обладающие экспертизой в использовании продукта, координаты

ЗАО «ПАКК» http://www.edu.pacc.ru (495) 212 0578,

Материалы по теме

игра, обучение финансовой грамотности, просветительское мероприятие, семинар для педагогов, финансовая грамотность, финансовая грамотность школьников, финансовое просвещение

График обучающих семинаров для участников градостроительной деятельности

График обучающих семинаров для участников градостроительной деятельности
№	Дата, время, место проведения	Наименование	Участники	Организатор
1	04. 04.2017 15:00-16:00 ч Зал заседаний администрации Павловского муниципального района	Семинар-совещание по предоставлению муниципальных услуг в сфере градостроительства в электронной форме (предоставление ГПЗУ, РС,  РВ)	Сотрудники органов местного самоуправления	Отдел архитектуры, строительства и жилищно-коммунального хозяйства
2	10.04.2017 12:00-13:00 ч Зал заседаний администрации Павловского муниципального района	Семинар-совещание по предоставлению муниципальных услуг в сфере градостроительства в электронной форме, через офисы МФЦ (предоставление ГПЗУ, РС,  РВ), о возможностях использования и преимуществах ИСОГД	Сотрудники органов местного самоуправления, застройщики (ФЛ, ЮЛ)	Отдел архитектуры, строительства и жилищно-коммунального хозяйства
3	15.06.2017 10:00-12:00 ч Зал заседаний администрации Павловского муниципального района	Семинар-совещание по предоставлению муниципальных услуг в сфере градостроительства в электронной форме, через офисы МФЦ (предоставление ГПЗУ, РС,  РВ), о возможностях использования и преимуществах ИСОГД, ФГИС ТП	Сотрудники органов местного самоуправления, застройщики (ФЛ, ЮЛ), кадастровые инженеры	Отдел архитектуры, строительства и жилищно-коммунального хозяйства
4	27. 06.2017 15:00-16:00 ч Зал заседаний администрации Павловского муниципального района	Семинар-совещание по предоставлению муниципальных услуг в сфере градостроительства в электронной форме (предоставление ГПЗУ, РС,  РВ)	Сотрудники органов местного самоуправления	Отдел архитектуры, строительства и жилищно-коммунального хозяйства
5	31.07.2017 15:00-17:00 ч Зал заседаний администрации Павловского муниципального района	Семинар-совещание по предоставлению муниципальных услуг в сфере градостроительства в электронной форме, через офисы МФЦ (предоставление ГПЗУ, РС,  РВ), о возможностях использования и преимуществах ИСОГД, ФГИС ТП	Главы поселений, сотрудники органов местного самоуправления, застройщики (ФЛ, ЮЛ), кадастровые инженеры, сотрудники МФЦ, сотрудники ресурсоснабжающих предприятий	Отдел архитектуры, строительства и жилищно-коммунального хозяйства
6	Апрель 2018 года	Обучающий семинар о предоставлении муниципальных услуг в сфере градостроительства в электронной форме (предоставление ГПЗУ, РС,  РВ), необходимых для проведения государственной экспертизы	Застройщики (ФЛ, ЮЛ)	Отдел архитектуры и градостроительства
7	Июнь 2018 года	Семинар-совещание о приведении ПЗиЗ требованиям градостроительного законодательства РФ	Главы поселений Павловского муниципального района	Отдел архитектуры и градостроительства
8	Август 2018 года	Обучающий семинар-совещание о внесении изменений в градостроительный кодекс РФ	Главы поселений, сотрудники органов местного самоуправления	Отдел архитектуры и градостроительства
9	Октябрь 2018 года	Семинар-совещание по предоставлению услуг по технологическому присоединению к инженерным сетям в офисах МФЦ	Застройщики (ФЛ, ЮЛ), сотрудники МФЦ, сотрудники ресурсоснабжающих предприятий	Отдел архитектуры и градостроительства
10	Декабрь 2018 года	Семинар-совещание о подведении итогов по предоставлению муниципальных услуг в сфере градостроительства в электронной форме, через офисы МФЦ, о возможностях использования и преимуществах ИСОГД, ФГИС ТП	Главы поселений, сотрудники органов местного самоуправления, застройщики (ФЛ, ЮЛ), кадастровые инженеры, сотрудники МФЦ, сотрудники ресурсоснабжающих предприятий	Отдел архитектуры и градостроительства

Влияние организаций некоммерческого сектора на формы занятости обсудят на семинаре

Семинар «Влияние организаций некоммерческого сектора на развитие форм занятости» пройдет 13 ноября в 13:30 в Бизнес-корпусе Томского государственного университета — г. Томск, ул. Набережная реки Ушайки, 12. 

Организаторами выступают Департамент труда и занятости населения и НИ ТГУ. 

НКО и социальное предпринимательство: какую задачу и функцию они выполняют в современном обществе? Ограничиваются ли их задачи выполнением сервисной функции, социальной поддержкой граждан в трудной жизненной ситуации? Каковы условия развития НКО и социального предпринимательства как ресурса социально-экономического развития региона? На семинаре «НКО и социальное предпринимательство как социально-экономический ресурс региона» будут говорить о том, можно ли сегодня рассматривать НКО и социальное предпринимательство в качестве новой профессиональной развивающейся отрасли, которая могла бы быть не только «скорой помощью» и социальной службой, решающей острые социальные задачи, но и участником политики в сфере занятости. 

Отдельно разговор коснется развития НКО и социально-предпринимательского сектора в городской и сельской местности. Задача семинара – анализ потенциала и перспектив НКО и социального предпринимательства как участника социально-экономической жизни региона и нового пространства для занятости граждан.

Приглашаем принять участие в проектных семинарах сотрудников НКО, предпринимателей, представителей образовательных организаций, HR-специалистов компаний, представителей СМИ. 

Ознакомиться с программой семинаров и зарегистрироваться в качестве участника можно на сайте — http://siberia.design/projectseminary 

За дополнительной информацией по проектным семинарам необходимо обратиться по номеру: +7 (913) 103 79-23. 
Прямые трансляции семинаров вы можете посмотреть здесь — https://youtu.be/p7tM-acxDD

Комментирование доступно авторизованным пользователям, Войти

Какие существуют типы семинаров по непрерывному образованию?

Семинары непрерывного образования — это краткосрочные образовательные мероприятия, предназначенные для предоставления профессионалам и рабочим профессионалам непрерывного образования, ориентированного на карьеру. Форматы семинаров для повышения квалификации включают занятия в классе, семинары по выходным и онлайн-семинары, иногда называемые вебинарами. Содержание, продолжительность и метод непрерывного образования зависят как от представленного предмета, так и от профессиональных и лицензионных требований, установленных профессиональными ассоциациями и государственными учреждениями.

Завершение курсов повышения квалификации для сохранения сертификата, членства в организации или трудоустройства не требуется для всех профессий и профессий.Многие действительно нуждаются в обновлении и расширении навыков, которые могут иметь место на семинарах по непрерывному обучению. Некоторые семинары доступны на собраниях и съездах торговых и профессиональных ассоциаций как часть общей программы. Другие семинары по непрерывному обучению спонсируются поставщиками, которые обслуживают конкретную отрасль, и могут проводиться на отраслевых мероприятиях, как отдельные классы или корпоративные презентации. Есть даже несколько школ и компаний, которые специализируются на предоставлении непрерывного образования и не предлагают другие виды образования или обучения.

Некоторые колледжи, университеты и профессиональные училища также проводят семинары и курсы повышения квалификации наряду с другими образовательными предложениями.Их курсы непрерывного образования могут принимать форму коротких семинаров или однодневных занятий или могут фактически проводиться в более традиционном академическом формате. Некоторые классы могут предлагаться как для академического, так и для непрерывного образования, при этом каждый студент выбирает тип кредита, который он желает получить, прежде чем брать класс. Еще одним направлением непрерывного образования являются онлайн-классы или занятия по телефону. Онлайн-семинары по непрерывному образованию могут принимать форму онлайн-трансляций или конференц-звонков, в которых учащиеся входят в систему или звонят на прямой семинар.После прослушивания семинара от участников могут потребовать пройти онлайн-тест или отправить эссе, чтобы получить кредит на продолжение образования.

В некоторых юрисдикциях существует слабое регулирование непрерывного образования и организаций, которые его предлагают.В результате некоторые семинары непрерывного образования могут не иметь реальной ценности для людей, которые их посещают. Например, некоторые программы непрерывного образования, предлагаемые поставщиками продуктов, могут быть не более чем замаскированной рекламой. Другие семинары непрерывного образования могут быть не признаны профессиональными или лицензирующими агентствами, что делает их бесполезными для соответствия требованиям аттестации и трудоустройства. Лица, заинтересованные в проведении семинаров по повышению квалификации, должны убедиться, что они одобрены лицензионным советом, работодателем или организацией, которая требует их прохождения.

семинаров колледжа для студентов первого года обучения — типы семинаров первого года обучения, цели и содержание курса, педагогика и укомплектование персоналом, повышение квалификации преподавателей

Успешный переход из средней школы в студенческую среду для учащихся стал темой многих исследований, множества статей и книг, международных конференций и множества газетных статей в начале каждого нового учебного года.Семинары первого года обучения стали обычным подходом, принятым высшими учебными заведениями в их усилиях по облегчению перехода в колледж для новых студентов и систематическому устранению неприемлемых показателей отсева студентов.

Популярность семинаров первого года обучения как программного и учебного подхода основана на том факте, что зачетный курс предлагает традиционную и подходящую структуру, благодаря которой ориентационные усилия выходят за рамки первой недели занятий.Они также предлагают способ претворения в жизнь теорий развития и удержания студентов, и они обеспечивают логическую структуру для поощрения (и навязчивого требования) активного участия студентов в обучении, а также в жизни и деятельности учебного заведения; для изучения и обсуждения соответствия студента / учебного заведения; и для облегчения социальной и академической интеграции. Таким образом, семинары первого года обучения предназначены как для учебных заведений, так и для студентов.

Успешные семинары первого года обучения — это семинары с долгой жизнью и сильной и широкой поддержкой в ​​кампусе.Они, вероятно, будут иметь академическую успеваемость, будут сосредоточены на учебной программе первого года обучения, привлекут как преподавателей, так и специалистов по делам студентов к разработке программ и обучению. Обучение и развитие инструкторов является неотъемлемой частью программы, и инструкторы получают оплату или иное вознаграждение за проведение семинара. Кроме того, студенты старших курсов участвуют в проведении курсов, проводят оценку программ и распространяют результаты среди населения университетского городка.

Типы первокурсников

Большинство семинаров первого года жизни попадают в одну из пяти категорий: расширенные ориентационные семинары, академические семинары с обычно одинаковым содержанием по секциям, академические семинары по различным темам по секциям, профессиональные или связанные с дисциплинами семинары или семинары по базовым навыкам обучения.Кроме того, есть и другие типы, которые не вписываются ни в одну из этих установленных категорий, часто сочетающие элементы из этих пяти.

Независимо от типа, семинары первого года обучения — это курсы, которые по своей сути ориентированы на индивидуальные потребности новых студентов. Семинар по определению представляет собой небольшой дискуссионный курс, в ходе которого студенты и их преподаватели обмениваются идеями и информацией. Несмотря на то, что семинары первого года обучения отличаются друг от друга, все они направлены на то, чтобы помочь студентам в их академическом и социальном развитии, а также в их переходе в колледж.В большинстве случаев большое внимание уделяется созданию сообщества в классе.

Цели и содержание курса

Более половины всех учебных заведений, в которых проводятся семинары в первый год обучения, в качестве целей семинаров называют развитие академических навыков и стремление облегчить переход в колледж. Более конкретные цели курса включают ознакомление студентов с ресурсами и организациями кампуса; содействие личностному развитию студентов; развитие критического мышления и навыков письма; введение общеобразовательных требований и / или отдельных дисциплин; поощрение планирования карьеры; развитие чувства общности в кампусе; усиление взаимодействия студентов с преподавателями и персоналом; и развитие сетей поддержки и дружбы среди одноклассников.

Темы курса включают в себя учебные навыки и тайм-менеджмент, которые играют ключевую роль в формировании хороших академических привычек. Личное развитие и самооценка также являются распространенными темами курса, как и исследование карьеры, ресурсы кампуса, переход в колледж, вопросы разнообразия, академическое консультирование и планирование, а также вопросы здоровья.

Педагогика и кадры

Обучение на семинарах первого года обучения отличается от обучения на большинстве курсов первого года обучения. В отличие от многих обзорных курсов по традиционным дисциплинам, большинство семинаров первого года обучения проводятся в небольших классах, состоящих из восемнадцати-двадцати пяти студентов в каждой секции.Содержание семинара также отличается от большинства других курсов для новичков тем, что здесь нет установленного универсального содержания. Поскольку большинство семинаров первого года обучения проводятся для конкретных учебных заведений, их содержание будет варьироваться от университетского городка к университетскому городку. Контент также является динамичным в том смысле, что он изменяется и развивается в соответствии с меняющимися потребностями как студентов, так и учебного заведения. Для обучения на семинарах первого года обучения требуются преподаватели, которые заинтересованы в интенсивном содержании учащихся, а также понимают и принимают уникальные цели, содержание и процессы, присущие семинарам первого года.

Персонал для обучения на семинарах в течение первого года варьируется от университетского городка к университетскому городку. Очень немногие программы семинаров имеют штатные преподаватели. Чаще всего инструкторы семинаров первого года набираются со всего университетского городка и могут включать преподавателей, административных сотрудников и сотрудников по работе со студентами, а также однокурсников на уровне бакалавриата или магистратуры. Часто используется командный подход, включающий пару или небольшую группу людей, которые преподают один раздел семинара.

В связи с тем, что содержание семинаров первого года обучения включает акцент на успехах студентов и их переходном процессе, эффективное обучение на семинарах первого года обучения отличается от традиционного формата лекций.Ожидается, что студенты будут активно участвовать в обсуждениях, участвовать в преподавании, а также в обучении на семинаре, а в некоторых случаях участвовать в создании программы курса. Таким образом, инструкторы должны отказаться от некоторых традиционных полномочий, связанных с обучением. Часто используются методы активного обучения, включая экспериментальное обучение, совместные проекты, дискуссии, ролевые игры, совместное обучение и устные презентации.

Общей целью многих программ семинаров является развитие сообщества учащихся.Участие в деятельности, которая устанавливает и развивает дружеские и важные отношения в классе, способствует развитию влиятельных сообществ. Существенное двустороннее общение между преподавателем и студентом широко распространено на семинарах первого года обучения и часто достигается за счет использования формальных и неформальных методов обратной связи, включения формирующих критериев оценки и включения возможностей для значительного размышления в журналах и написании студентами.

Развитие инструктора

Инструкторы семинаров первого года обучения, скорее всего, будут иметь доступ к опыту развития или обучения, чтобы подготовить их к этому особому типу обучения.Результаты эффективных усилий по обучению преподавателей включают в себя развитие преподавателей на территории кампуса, профессиональное и личностное развитие, развитие сообщества среди преподавателей и сотрудников, развитие партнерских отношений между преподавателями и студентами, улучшение преподавания и обучения, качество и согласованность разделов семинаров, ориентация, ассимиляция и образование сотрудников.

Семинары первого года обучения обеспечивают благодатную почву для разработки инновационных стратегий обучения. Проведение семинара первого года обучения побуждает переосмыслить как преподавание, так и всю организацию высшего образования.Многие преподаватели, которые участвуют в семинаре по повышению квалификации в течение первого года обучения, а затем проводят семинар, привносят новые методы обучения в свои дисциплинарные курсы. Кроме того, посещение семинара по повышению квалификации преподавателей и проведение семинара может повысить моральный дух преподавателей, помочь преподавателям лучше удовлетворять академические и неакадемические потребности студентов и улучшить преподавание на многих других курсах в кампусе.

Сотрудничество в кампусе

Многие программы семинаров первого года обучения, которые изначально были отдельными курсами, теперь связаны с другими инициативами университетского городка.По мере создания новых семинаров они с большей вероятностью станут частью общей реформы образования. Когда семинары связаны с другими программами университетского городка, их институционализация более прочна, и они с большей вероятностью будут способствовать установлению партнерских отношений между различными составляющими университетского городка. Когда и преподаватели, и сотрудники участвуют в разработке и обучении семинаров, традиционные разрывы между преподавателями и персоналом часто сокращаются или, по крайней мере, уменьшаются.

Оценка

Семинары первого года обучения, пожалуй, самые оцениваемые и измеряемые из всех курсов бакалавриата.Доказательство ценности и ценности любых образовательных инноваций является ключом к поддержанию жизненного цикла инноваций, особенно во времена сокращения бюджета и реформы учебных программ. Оценка может документировать эффективность программы, а также использоваться для постоянного улучшения программы. Институциональные усилия по изучению программ семинаров первого года обучения включали различные подходы к оценке. Благодаря усилиям по оценке было доказано, что семинары первого года положительно влияют на удержание, средний балл, количество попыток и завершенных кредитных часов, количество выпускников, участие студентов в деятельности кампуса, отношение студентов и восприятие высшего образования, а также развитие преподавателей и методы обучения.Также было показано, что они увеличивают институциональную вовлеченность. Студенты, записанные на семинар первого года обучения, с большей вероятностью будут использовать ресурсы кампуса, участвовать в мероприятиях кампуса и взаимодействовать с преподавателями вне класса.

Современный семинар первого года обучения, пожалуй, одно из самых динамичных нововведений в учебной программе двадцатого века. Эти курсы эволюционировали в соответствии с меняющимися потребностями студентов и учебных заведений, и у них есть потенциал, чтобы оставаться одним из наиболее адаптируемых и полезных элементов учебной программы в двадцать первом веке.

БИБЛИОГРАФИЯ

B AREFOOT , B ETSY O. 1993. Изучение доказательств: отчет о результатах семинаров для первокурсников. Колумбия: Университет Южной Каролины, Национальный ресурсный центр для новичков.

B AREFOOT , B ETSY O. и F IDLER , P AUL P. 1996. Национальный обзор программ семинаров для первокурсников 1994 года: постоянные инновации в учебной программе университетского образования. Колумбия: Университет Южной Каролины, Национальный ресурсный центр для первого года обучения и студентов переходного периода.

B AREFOOT , B ETSY O .; W ARNOCK , C ARRIE . L .; D ICKINSON , M ICHAEL T .; R ICHARDSON , S HARON E .; и R OBERTS , M ELISSA . R., ред. 1998. Изучение доказательств Том II: Отчет о результатах семинаров первого года. Колумбия: Университет Южной Каролины, Национальный ресурсный центр для первого года обучения и студентов переходного периода.

F IDLER , P AUL P .; N EURURER -R OTHOLZ , J ULIE ; и R ICHARDSON , S HARON . 1999. «Преподавание семинара для первокурсников: его эффективность в содействии развитию преподавательского состава». Журнал первого года обучения и студентов в переходный период 11 (2): 59–74.

H UNTER , M ARY S. и G ARDNER , J OHN N. 1999. «Результаты и будущие направления программ подготовки инструкторов.»В Solid Foundations: Building Success for First Year Seminars Through Instructor Training and Development, ed. Mary S. Hunter and L. Tracy. Columbia: University of South Carolina, National Resource Center for the First Year Experience and Student in Переход.

The Teaching Commons | Обучающие семинары

Семинары — небольшие классы, обычно управляемые дискуссиями и другими формами активного обучения и в которых учащиеся часто берут на себя преподавательские роли и обязанности, — предлагают учащимся и преподавателям огромные возможности для того, чтобы сделать обучение экспериментальным, значимым и продолжительным.Но семинары не проходят сами по себе, и такое обучение не происходит автоматически. Это происходит из организации, планирования и вдумчивого, отзывчивого использования энергии и межличностного потенциала в комнате.

Почему семинары?

Преимущества семинаров могут быть значительными:

• Небольшой размер семинаров и, как следствие, возможность более студенческого лидерства , могут породить большее чувство общности и принадлежности ; у всех в комнате (включая вас) есть шанс лучше узнать друг друга.Имена, интересы, разнообразный опыт — все это может быть на столе. Разговоры могут разумно вовлекать всех. Это взаимное знание открывает двери для обучения всех учащихся, инклюзивной педагогики и игнатианской педагогики, которые уходят корнями в понимание каждого в учебном сообществе как отдельных, сложных людей с различным опытом и взглядами. Между тем, сфокусированные дискуссии и другие процессы формирования смысла в группе позволяют разделять цель .
• В больших классах может быть трудно привлечь каждого ученика лично к процессу обучения; на небольших семинарах, ориентированных на студентов, гораздо проще способствовать активному обучению , будь то в форме дискуссий, мероприятий и упражнений, или даже когда студенты по очереди сами проводят занятия. И интенсивность этих взаимодействий означает, что вы можете выйти за рамки передачи знаний и перейти к обучению более высокого порядка , например анализу, применению и творчеству .
• Семинары с активным голосом учеников дают учителю свидетельства того, что ученики учатся изо дня в день, а также об успешности различных педагогических решений учителя. А яркое переключение между курсами позволяет легко запросить у учащихся, что они скажут, по элементам дизайна курса и учебным мероприятиям. (См. Дополнительную информацию по этой теме в разделе «Оценка» ниже.)

Джорджтаунские профессора Кристофер Кинг, Алекс Теос и Ронда Дзакпасу о возможностях и проблемах преподавания курсов в стиле семинаров.

Как получить максимальную отдачу от семинаров

Планирование и управление

Как мы обсуждали на нашей странице класса «Планирование и ведение», продуктивные занятия в классе зависят от предварительной подготовки. Это включает в себя обдумывание целей для занятия (чего вы хотите, чтобы ученики достигли и как вы узнаете, что они достигли этого?), принятие решения о вашей роли (иях) на день (например, фасилитатор, молчаливый наблюдатель, тренер, иногда — лектор и т. д.), планирование любых мероприятий , создание любых (в идеале кратких) лекций и, в случае дискуссий , придумывание наборов и последовательностей вопросов (или просьба к студентам придумывать вопросы), чтобы направлять беседу . Вы также можете рассмотреть возможность того, что определенные темы могут привести к горячим взаимодействиям — наша страница «Сложные обсуждения» может помочь вам подготовиться к таким ситуациям и справиться с ними, когда они возникают неожиданно.

Гибкость и оперативность

Поскольку они маленькие, характер семинаров может сильно различаться; Личности, происхождение и интересы учащихся одного небольшого класса могут сильно отличаться от интересов учащихся другого небольшого класса.Поэтому на семинарах особенно важно, чтобы познакомился со своими учениками , начиная с их имен и переходя к их опыту и занятиям. Некоторые из них проявятся в ярких беседах во время занятий; остальное может появиться во время менее формальных мероприятий, таких как болтовня до и после сеанса, а также встречи в рабочее время.

Итак, хотя семинары требуют планирования, они также выигрывают от оперативности. Учитывая, что перед вами очень определенная группа студентов, возможно ли, чтобы позволил им вообще сформировать курс ? Выбирать темы или чтения или высказывать свое мнение в структуре курса? Как пишет проректор Джорджтауна Роберт Гроувс в соответствующем сообщении блога: «Семинары…это не просто классы с небольшим количеством учеников. Это педагогические разработки, которые … открывают ученику радости умственной жизни. Они добиваются успеха, когда учащиеся приходят к выводу, что их роль — не вместилище, в которое вливается информация. Вместо этого они способны формировать собственное обучение ».

Помимо предоставления студентам некоторого пространства для ведения беседы и некоторых аспектов самого курса, семинары также позволяют студентам существенно направлять свои собственные индивидуальные запросы.Один из способов воспользоваться этим — дать студентам некоторую свободу преследовать личные интересы . Открытые задания могут (с соответствующим руководством и проверкой преподавателей) позволить студентам выбирать темы и направления, которые их действительно интересуют.

Наконец, поощряют отзывчивость самих студентов . На семинаре очень важны отношения студентов друг с другом. Возможно, вам потребуется создать для учащихся структурированные возможности для развития идей друг друга, например, дискуссии с гидом, в которых учащиеся должны включить предыдущие пункты в свои собственные, или в небольших группах, где им необходимо сотрудничать и использовать свои сильные стороны для достижения цели. Цель.

Возможные ловушки

• Конечно, даже при самом тщательном планировании занятия семинара могут быть (и, вероятно, должны быть) несколько непредсказуемыми. Действия могут идти в разных направлениях, и разговоры часто развиваются в новых направлениях в зависимости от интересов и идей учащихся. Следование им может привести к разного рода продуктивным результатам и может дать студентам опыт руководства. В то же время вам нужно следить за своими учебными целями ; возможно, вам придется немного подправить людей, чтобы они не сбились с пути.Вы также захотите следить за тем, сколько времени уходит на каждую часть урока.
• Семинары работают только тогда, когда учащиеся участвуют, а это означает, что участие необходимо. И все же некоторые студенты — а иногда и целые группы — не хотят участвовать. Трудно провести семинар, когда студенты пассивны и молчаливы. Преподаватели — особенно те, которые привыкли к более крупным и основанным на лекциях курсам — будут склонны вернуться в режим чтения лекций, но это на самом деле не решает проблему тишины студентов, а может даже усугубить ее.Вместо этого вы должны работать, чтобы убедиться, что студенты должным образом подготовились к активному разговору, и вы должны мотивировать их участвовать, когда они там. Это помогает оценить участие с помощью четкой схемы выставления оценок, имеющей реальный вес (см. Раздел «Оценка» ниже). Также важно создать такую ​​атмосферу в классе, в которой людям будет комфортно разговаривать, в том числе о сложных вопросах. (См. Советы на нашей странице «Сложные обсуждения».) Наконец, знакомство со студентами как индивидуально может открывать новых людей.Если у вас недостаточно возможностей до, во время и сразу после урока, вы можете назначить обязательные индивидуальные встречи в какой-то момент семестра и использовать часть этого времени, чтобы обсудить участие и какие блоки, если таковые имеются. , возможно, испытывает учащийся.
• Еще одна потенциальная ловушка — это неуправляемое скопление работы учителя. Поскольку эти классы небольшие и поскольку они предполагают активное обучение, студенты часто создают много работы и зависят от обратной связи для улучшения.Но есть более чем один способ получить от них эту обратную связь — помимо вас, они предлагают друг другу рецензирование, и, возможно, даже смогут оценить свою собственную работу в управляемом упражнении в классе, где вы попросите их найти конкретную конкретную информацию. сильные и слабые стороны, но главное — вы не должны поручать ученикам делать больше, чем вы можете с ними справиться. И помните, что вам не нужно ставить оценки всему, что вы назначаете; иногда достаточно обратной связи.

Оценка

Мы размещаем ряд страниц, которые могут быть полезны, когда вы думаете об оценке в рамках курса семинара.Наша страница оценок может помочь вам подумать о том, как эффективно и справедливо оценивать успеваемость учащихся; учитывая преобладание письменных заданий на курсах семинаров, страница «Ответ на письмо студента» также может быть актуальной. Если вы заинтересованы в участии в курсе, загляните на нашу страницу «Сбор отзывов преподавателей». Наш Портал Оценки также охватывает многие из этих тем.

На этих страницах и в хабах обсуждаются различные вопросы, относящиеся ко всем классам.Но семинары поднимают один вопрос, который требует здесь особого внимания: участников . Как мы упоминали выше, семинары зависят от участия, поэтому вам понадобится план для его оценки. Возможно, у вас есть критерии оценки вкладов в беседу в классе (хороший пример — это статья о факультете), или, возможно, вы просто даете студентам полную оценку за день, если они вносят хотя бы одну существенную идею. Может быть, вы учитываете только комментарии и вопросы в классе, а может быть, считаете другие вещи (например,g., посещение рабочего времени, внимательность в классе и / или онлайн-обсуждения) также по отношению к оценке. Как бы вы это ни делали, подчеркивая, определяя и формулируя свои ожидания от участия, и эта часть оценки показывает учащимся важность участия и то, как они могут добиться успеха.

Джорджтаунские профессора Алекс Теос, Кристофер Кинг и Ронда Дзакпасу с советами по получению максимальной отдачи от преподавания курсов в стиле семинаров.

Специальные модели для семинаров

Первогодние семинары

Учитывая силу семинаров в поощрении глубокого обучения, многие школы требуют, чтобы первокурсники посещали небольшие семинары; в антологии 2017 года по этой теме Трейси Л. Скиппер из Университета Южной Каролины сообщила, что 90% четырехлетних учебных заведений включили семинары первого года в свои учебные программы. В Джорджтауне у первокурсников есть несколько вариантов:

• Первокурсники колледжа могут подать заявку на участие в семинаре Игнатия, в котором «небольшие группы студентов»… Присоединяйтесь к своим профессорам в творческом исследовании разума и духа ».
• Эти же студенты могут также подать заявку на участие в семинаре по гуманитарным наукам, «многодисциплинарного курса, посвященного изучению культурной истории Средиземноморья с помощью художественных и документальных повествований».
• Многие из наших поступающих студентов пройдут семинар по письму и культуре, интенсивный курс письма, который «дает студентам возможность связать свое письмо с критическим чтением и мышлением, исследованием и анализом.«
• Наша школа бизнеса McDonough предлагает семинар первого года обучения, на котором студенты могут «исследовать природу стипендий, обдумать важные идеи в бизнесе и достичь интеллектуального и личностного роста».
• В нашей Школе дипломатической службы все поступающие студенты проходят семинар под названием INAF 100; Эти просеминары представляют собой «небольшие междисциплинарные курсы, разработанные для обучения студентов академическим навыкам чтения и письма, необходимым для успеха в программе SFS.«

В Джорджтауне или за его пределами семинары первого года обучения могут принимать самые разные формы. Тем не менее, основываясь на работе Ку и О’Доннелла 2013 года, Скиппер утверждает, что для того, чтобы эти семинары были высокоэффективными практиками, они должны включать в себя некоторые из следующих характеристик, чтобы привести к устойчивым положительным результатам для ученика:

• ожидания производительности установлены на должным образом высоком уровне;
• значительное вложение времени и усилий студентами в течение длительного периода времени;
• взаимодействия с преподавателями и коллегами по существенным вопросам;
• опытов с разнообразием, когда учащиеся сталкиваются с людьми и обстоятельствами, которые отличаются от тех, с которыми они знакомы, и должны бороться с ними;
• частых, своевременных и конструктивных отзывов;
• периодических структурированных возможностей для размышлений и интеграции обучения;
• возможности открыть для себя актуальность обучения с помощью реальных приложений; и / или
• публичная демонстрация компетентности.

Старшие замковые камни

К тому времени, когда наши студенты станут пенсионерами, они, надеюсь, уже прошли ряд семинаров. Таким образом, цель замкового камня обычно состоит не в том, чтобы дать старшему поколению первую встречу с обучением в стиле семинара, а в том, чтобы создать учебный опыт в этой форме, который специально направлен на то, чтобы помочь учащемуся интегрироваться и осмыслить смысл четырехлетнего обучения. которые подходят к концу. По словам педагогов Майка Игана, Кристи Кнеас и Майкла Редера: «По определению, краеугольный проект будет носить комплексный характер.Хорошо продуманный учебный план также может определяться интересами учащихся, применяться к реальным проблемам и объединять знания, выходящие за рамки основной специализации учащегося, включая междисциплинарные концепции, исследуемые в рамках общего образования, несовершеннолетних академических школ, стажировок, внеклассных занятий. возможности обучения и другие источники. »

Воспользовавшись этими возможностями, ряд департаментов и программ Джорджтауна внедрили опыт высшего руководства:

• Все выпускники старших курсов McDonough School of Business получают высший диплом, озаглавленный «Социальная ответственность бизнеса».(Начиная с 2021 года это будет называться этическими ценностями бизнеса.)
• Все старшие выпускники Школы дипломатической службы Уолша могут подать заявку на участие в программе SFS Senior Capstone, «предлагающей старшеклассникам Джорджтауна возможность усвоить свой опыт в кампусе, когда они начинают свой переход из колледжа в аспирантуру».
• В Джорджтаунском колледже возможности получения диплома различаются в зависимости от факультета.

Многие из этих курсов завершаются подписной работой, например, диссертацией.В нашей библиотеке собраны некоторые из этих проектов на DigitalGeorgetown.

Семинары

Senior Capstone часто пытаются помочь будущим выпускникам задуматься о том, как опыт колледжа указывает им на их будущее после учебы. Они ломают голову над такими вопросами, как: После всего, что я здесь встретил, что меня волнует больше всего? В каких рабочих ситуациях я преуспеваю? Что мне еще предстоит узнать? Что я хочу делать на следующем этапе своей жизни?

Джорджтаунские профессора Алекс Теос с идеями о том, как лучше всего подойти к первокурснику или первокурснику.старшие семинары.

Дополнительные ресурсы

Свяжитесь с нами по адресу [email protected], если вы хотите поговорить с кем-нибудь в CNDLS по этим или другим вопросам обучения.

типов конференций | Предложения

Конференции, симпозиумы, семинары и др.

Вы пишете предложение о конференции? Гранты на конференции очень полезны для исследователей, поскольку они объединяют нас для обсуждения актуальных тем, обучают студентов и постдоков оттачивать свои навыки презентации или письма, служат для развития карьеры, создания сетей и многого другого.При написании предложения о конференции ваш менеджер программы может посоветовать вам вложить средства в поддержку участников. Единые административные требования, принципы затрат и аудиторские требования для федеральных наград (обычно называемые «Единое руководство») Управления по управлению и бюджету (OMB) в отношении поддержки участников являются краткими. Учреждения различаются по толкованию федеральных руководящих принципов по поддержке участников. В OSU эта позиция имеет серьезные ограничения, поэтому убедитесь, что ваша конференция соответствует политике OSRAA в отношении того, что может считаться «участником».Ниже приведены несколько советов при составлении заявки на конференцию.

При написании гранта на конференцию учитывайте следующее:

1. Какова ваша цель? Это тренинг, обсуждение конкретной актуальной темы, сбор информации, отчет о проделанной работе, руководство по политике, что-то еще?
2. Кто ваша аудитория? Исследователи? Студенты (обучение), приглашенные спикеры? Политики? Администраторы?
3. Что от этого получит публика? Будут ли у вас модераторы или спикеры? Будут ли спикеры участвовать в других частях конференции? Будет ли это предложение типа «обучить инструктора»?

Номенклатура участников конференции

Обратите внимание, что эти определения не исключают друг друга.Следовательно, вам следует учитывать язык предложения при описании ролей участников, если вы планируете сметить их расходы в разделе «Расходы на поддержку участников». Например, вы можете сказать «преподаватели», а не «участники дискуссии» или «спикеры», и объяснить, чем они будут заниматься и чему учатся на протяжении всего мероприятия, а не только во время сеанса.

Взято из: http://velvetchainsaw.com/2010/08/05/registrant-attendee-or-participant-importance-of-right-conference-word/

• Регистрант — лицо, которое официально регистрируется на собрание или конференцию, обычно за плату
• Участник — тот, кто присутствует или посещает мероприятие, или лицо, которое участвует в собрании
• Участник — тот, кто участвует, разделяет или принимает участие в собрании
• Учащийся — тот, кто приобретает знания, понимание или мастерство посредством опыта или учебы; тот, кто учится или принимает знания или убеждения; тот, который учится; тот, который приобретает новые знания, поведение, навыки, ценности или предпочтения (например,г. ‘студент’ или участник)
• Спикер — студент, постдок, преподаватель или исследователь, который делает устную или стендовую презентацию своего проекта на модерируемой сессии на конференции или другом собрании (обратите внимание, что согласно руководящим принципам OSRAA, это описание не является участником и, следовательно, не будут возмещены при поддержке участников) .
• Лектор — авторитетный оратор, который представляет тему аудитории для учебных целей
• Модератор, Ведущий — один или несколько человек, которые возглавляют группу участников в учебных целях (таким образом, не участник).В некоторых случаях это лицо может взимать плату за свои профессиональные услуги в качестве консультанта
• Основной доклад Спикер — авторитетное лицо, обладающее полномочиями в своей области, чтобы дать общий обзор своей карьеры или работы
• Пленарное заседание Спикер или Ведущий — лицо, наделенное полномочиями стимулировать вклад и обсуждение участниками, чтобы прийти к заключению для действий

Виды конференций

• Конференция
• Симпозиум
• Семинар
• Коллоквиум
• Мастерская
• Круглый стол

Конференции

Конференции могут быть собраниями большого общества (например,г. SACNAS, ACS, AAAS), небольшие ежегодные конференции для центров или целевых фокус-групп (Википедия)

• Слушатели / участники — студенты, академические, промышленные или государственные исследователи, иногда администраторы
• Участники представляют тезисы, чтобы представить данные (устные или постерные), привлечь коллег, получить обратную связь, научиться оттачивать навыки презентации, учиться у других в этой области, сеть
• Участники могут выступать в одном сеансе, а учащийся / участник — в другом.
• Конференции обычно имеют одного или нескольких основных докладчиков или пленарных докладчиков.Эти докладчики являются лекторами, которые представляют высокий уровень обзора своей работы или карьеры.

Симпозиум

Симпозиум — это собрание или небольшая конференция в академической среде, участники которой являются экспертами в своих областях. Эксперты представляют или высказывают свое мнение или точку зрения по выбранной теме для обсуждения. Симпозиумы особенно хороши для студентов-докладчиков, поскольку они позволяют им практиковаться и получать отзывы о своей работе.

Семинары, Коллоквиум

• Семинары — это конференция или другое собрание, обычно предназначенное для обучения.Кафедры часто проводят регулярные семинары студентов-докладчиков или приглашенных гостей.
• Коллоквиумы — это неформальные встречи или семинары по широкой теме, обычно проводимые разными лекторами на каждой встрече.

Круглые столы и семинары

• Круглый стол: участники обсуждают конкретную тему. Каждый человек за столом интерактивно участвует.
• Семинары обычно представляют собой интерактивные тренинги, при которых участники активно участвуют в деятельности, а не пассивно слушают лектора.Семинары обычно модерируются лектором или фасилитатором.

Дистанционное обучение: семинары и дискуссионные курсы

Чего мы пытаемся достичь на семинаре?

Отличительной чертой курсов-семинаров как на уровне магистратуры, так и на уровне бакалавриата является возможность для студентов участвовать в исследовательской дискуссии и разбираться со сложными темами, научиться формулировать свою точку зрения и представлять продуманные аргументы.

Часто учащиеся самостоятельно читают справочную информацию, а затем собираются в группы, чтобы обсудить в различных формах то, что они узнали.Традиционно это «собрание» происходило в одном физическом месте в определенное (часто 3-часовое) время, но ни время, ни место не требуются. Учащиеся могут работать вместе синхронно, в то время как физически разлучены, и могут так же эффективно вести обсуждение в асинхронном промежутке времени. В классе обсуждения ведутся устно, но в Интернете они могут быть устными или письменными, а также комбинированными.

Как мы это делаем?

Есть много способов проведения семинаров в классе и в Интернете.Фоновое чтение для конкретной недели может быть

• присвоено
• выбрано студентом из списка, или
• полностью сформированы студентами.

Семинары могут проводиться инструктором или одним или несколькими студентами. Студентам могут быть назначены разные роли для каждого семинара / недели, чтобы они по-разному участвовали в обсуждении.

Например, студенты (или группы студентов) могут:

• планировать и облегчать обсуждение;
• проектировать и предлагать виды деятельности;
• отвечает на вопросы для обсуждения, в то время как другим поручено исключительно участвовать в ответах;
• быть назначенным на роль Защитника дьявола для конкретной дискуссии;
• участвуют в структурированных дебатах;
• ролевая игра, в которой рассматриваются разные стороны вопроса; и т.п.

Хотя семинары обычно имеют важную дискуссионную составляющую, исходному материалу не нужно назначать чтения. Это могут быть презентации студентов, отдельные лица или группы, работающие над тематическими исследованиями или проблемами, или другие задания и мероприятия. Однако отличительной чертой курса семинара является насыщенное обсуждение среди одноклассников.

Как мы все это делаем в Интернете?

Возможно, вам интересно, как организовать увлекательное обсуждение в Интернете.Задачи и рабочий процесс должны быть подробно спланированы заранее, а четкие инструкции по рабочему процессу и ожиданиям имеют решающее значение. Проконсультируйтесь с приведенными ниже примерами, чтобы узнать уровень детализации, который ценят учащиеся, что уменьшит количество домашних вопросов.

Для более подробной оценки семинаров, помимо обсуждений, ознакомьтесь с этими 4 курсами по изучению социального развития ^лет

• Сальдо индивидуальных и групповых назначений
• Последний включает групповую презентацию и организованное обсуждение
• ПРИМЕЧАНИЕ: групповая презентация использует инструмент под названием VoiceThread, и подход / инструкции должны быть пересмотрены, чтобы использовать видео / PPT презентацию или видео назначения + доски обсуждений.

Сохраняя живость и привлекательность

Объединенная секция африканистики A1 и автономный курс африканской истории, культуры и общества, VT2021

Панель приборов

SAM_AfrikanistikA1_V21

Семинары

перейти к содержанию Панель приборов

• Авторизоваться

• Приборная панель

• Календарь

• Входящие

• История

• Помощь

Закрывать
• Min översikt
• SAM_AfrikanistikA1_V21
• Страницы
• Семинары
VT2021
• Home
• Программа
• Модули
• Расписание
• Zoom
• Задания
• Office 365
• Ladok для студентов

»Шесть видов участников семинаров

Шесть видов участников семинаров

Написано 28 января 2010 г. в 5:38 Эриком Кресси

В воскресенье мы принимали Нила Рэмпа из штата Аризона Даймондбэкс для семинара по миокинематической дисфункции в Cressey Performance.Это был отличный опыт, и Нил очень тщательно выделил различные школы мысли в отношении проблем с двигательными нарушениями. В частности, Нил потратил много времени на две школы мысли: динамическую нервно-мышечную стабилизацию (обсуждается в этом посте) и Институт постурального восстановления.

Обсуждались некоторые сложные вопросы, и у нас был широкий спектр профессий и уровней способностей, представленных в аудитории. Присутствовали спортивные тренеры, тренеры по силовой и физической подготовке, личные тренеры, физиотерапевты и мануальные терапевты.И они были в возрасте от 20 до 55 (или около того). После семинара я поговорил с Нилом о том, как интересно думать, что каждый человек извлекает из семинара в зависимости от его возраста, профессии и уровня опыта. Это привело к тому, что я пришел к шести типам участников семинара:

1. Опытный, непредубежденный участник — Этот человек может иметь такой же опыт в тех же областях, что и докладчик. Если он получит всего 2-3 хороших совета в течение семинара, он будет в восторге.Чем больше у вас опыта, тем больше вы цените мелочи, которые вы можете добавить (или убавить), чтобы улучшить свой подход.

Пример: В прошлом году я потратил около 95% презентации Грега Роуза на Perform Better в Лонг-Бич, кивая в знак согласия, поскольку мы с ним оба имеем дело с множеством спортсменов-ротационных спортсменов (он с гольфом, а я с бейсболом). Однако он представил один новый тест на подвижность грудного отдела позвоночника, который я очень люблю и использую по сей день. Я мог подобрать только одну вещь, но для меня это было очень ценно.

2. Опытный, близкий к пониманию участник — Этот человек может быть очень опытным в той же сфере, что и ведущий, но не достаточно непредубежден, чтобы понять, что профессионалу его уровня все еще есть что предложить, чтобы улучшить его подход. Обычно это люди, которые заявляют, что они «олдскульные» — что, по сути, означает, что у них есть только 25-летний опыт в том же самом. Это один из типов людей, «здесь нет ничего нового».

3.Опытный участник из другой области — Этот человек может быть превосходным в том, что он делает в смежной области, но совершенно не знаком с материалом, представленным на семинаре. Задача здесь состоит в том, чтобы узнать, что можно применить в этой другой сфере. Представьте себе тренера по питчингу или бегу, который посещает семинар по силовой и физической подготовке, или тренера по S&C, который посещает конференцию по питчингу или физиотерапии.

4. Запуганный, ленивый новичок — Бывают случаи, когда новичок посещает семинар и практически не понимает, что происходит во время мероприятия, и полностью напуган тем, чего он не знает.В результате участник утверждает, что информация ему все равно никогда не понадобится. Эти люди должны либо изменить свое отношение, либо выбрать другую отрасль, поскольку они — второй тип людей, «здесь нет ничего нового».

5. Мотивированный новичок — Этот участник идентичен запуганному новичку, но вместо того, чтобы сомневаться в своем отсутствии знаний по предмету, он использует это как мотивацию для дальнейшего обучения и найти способ добраться туда, где он хочет быть.Это может быть понимание того, как применять отрывки из того, что преподавал докладчик, или желание стать экспертом в той же теме, которую освещал докладчик. Это довольно часто наблюдается в индустрии фитнеса, поскольку энтузиасты упражнений, которые не работают в этой индустрии, на самом деле посещают семинары только для того, чтобы узнать о лучших методах тренировок — точно так же, как я мог бы, например, поговорить с экономистом.

6. Середина дороги Участник — Этот человек находится где-то между новичком и экспертом в рассматриваемом материале.Мой опыт показывает, что люди, находящиеся на «середине пути», посещают семинары (по крайней мере, те, на которых я выступал), если они искренне заботятся о том, чтобы стать лучше, а не только для CEU (это делают запуганные / ленивые новички). Я считаю, что это, вероятно, самая большая группа из шести.

Группы 5 и 6 — это те, кому больше всего понравился наш семинар Создание эффективного спортсмена , так как он либо хорошо дополнял их учебную программу по анатомии и кинезиологии в колледже, либо помогал заменить ее вообще (для тех, кто этого не сделал). ходить в школу).

Подумайте об этом сами и начните обдумывать, куда вы попадаете в контексте этих шести категорий. И, что более важно, как ваше «место» в этой схеме определяет следующие 2-3 семинара, которые вы собираетесь посетить? Вы хотите полностью выйти за пределы своей области знаний и увидеть что-то совершенно новое, или вы хотите отточить свою специализацию и посмотреть, сможете ли вы придумать несколько новых трюков, чтобы перейти на следующий уровень? На этот вопрос нет правильного ответа, кроме того, что вам нужно продолжать выходить, чтобы увидеть других в действии, чтобы поправиться!

Кстати, у меня забронировано много семинаров, поэтому, если вы еще этого не сделали, посмотрите мое расписание , страница , чтобы узнать подробности.

No related posts.