Индивидуальные способности это: 3. Индивидуальные способности, различия и задатки

Содержание

3. Индивидуальные способности, различия и задатки

Способности относятся к существенным свойствам человека. Они возникли и развились в процессе труда. В деятельности и труде они и проявляются.

Способности – это своеобразные свойства человека, его интеллекта, которые проявляются в учебной, трудовой, научной и иной деятельности и являются необходимым условием ее успеха. Способности человека опираются на знания, умения и навыки, но не сводятся к ним, т. е. они не тождественны знаниям, умениям и навыкам.

Как и все иные индивидуально-психологические особенности, способности не даются человеку в готовом виде как что-то свойственное ему от природы, они являются результатом развития человека.

Современная психология признает наличие врожденных особенностей, которые заложены в мозге и могут стать предпосылкой успешного выполнения любой деятельности.

Врожденные предпосылки в развитии способностей называются задатками. Под задатками понимают природные возможности развития способностей. Ведущую роль в развитии способностей играют условия жизни, обучение людей, их образование и воспитание.

На базе одинаковых задатков могут развиться разные способности. Научный подход классифицирует способности на врожденные (от задатков) и приобретенные (от знаний, умений и навыков).

Выделяют два уровня развития способностей: репродуктивный и творческий. На первом человек обнаруживает высокую способность овладеть навыками, усваивать знания. На втором – создает новое, оригинальное.

Среди способностей выделяют следующие их виды:

– потенциальные – это возможности развития индивида, проявляющие себя при возникновении задач, требующих решения;

– актуальные – потенции, реализованные в определенных социальных условиях;

– общие, к которым можно отнести обучаемость человека, внимательность, память, работоспособность и др. ;

– специальные – способности к определенным видам деятельности (музыкальные, лингвистические, математические).

Одна способность еще не обеспечивает успешность сложной деятельности. Для этого необходимо оптимальное сочетание ряда качеств личности. Сочетание способностей, которое создает основу для отличного выполнения сложной деятельности, называется

одаренностью.

Высокую степень одаренности называют талантом. Талант – это сочетание способностей, дающее человеку возможность успешно, самостоятельно и оригинально выполнять какую-либо сложную трудовую деятельность. В отличие от одаренности талант относят к сложившимся профессионалам, завоевавшим известность своей конкретной деятельностью.

Высшую степень развития способностей, проявляющихся в творческой деятельности, результаты которой имеют историческое значение называют

гениальностью.

Способности — это… Что такое Способности?

  • Способности — Способности  это индивидуальные свойства личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определённого рода деятельности. Способности не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям, навыкам. Они обнаруживаются в… …   Википедия

  • способности — индивидуально психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности. Предметом специального психологического изучения С. стали в XIX в., когда работами Ф. Гальтона было положено… …   Большая психологическая энциклопедия

  • Способности — индивидуально выраженные возможности к успешному осуществлению той или иной деятельности . Включают в себя как отдельные знания, умения и навыки, так и готовность к обучению новым способам и приемам деятельности. Для классификации способностей… …   Психологический словарь

  • способности — данные, талант, талантливость; паренка, пар Словарь русских синонимов. способности данные см. также талант, талантливость Словарь синон …   Словарь синонимов

  • СПОСОБНОСТИ —         индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определ.

    рода деятельности. С. не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям, навыкам. Они обнаруживаются прежде всего в быстроте,… …   Философская энциклопедия

  • СПОСОБНОСТИ — СПОСОБНОСТИ, индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности. Не сводятся к знаниям, умениям и навыкам; обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения… …   Современная энциклопедия

  • СПОСОБНОСТИ — индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности. Не сводятся к знаниям, умениям и навыкам; обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и… …   Большой Энциклопедический словарь

  • СПОСОБНОСТИ — СПОСОБНОСТИ. Индивидуальнопсихологические особенности людей, от которых зависит приобретение ими знаний, умений, навыков. С. определяют успешность выполнения той или иной деятельности. Выделяют С. к языку, математические, музыкальные,… …   Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

  • Способности — СПОСОБНОСТИ, индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности. Не сводятся к знаниям, умениям и навыкам; обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения… …   Иллюстрированный энциклопедический словарь

  • способности — • выдающиеся способности • исключительные способности • недюжинные способности • незаурядные способности • необыкновенные способности • огромные способности • поразительные способности • удивительные способности • фантастические способности •… …   Словарь русской идиоматики

  • СПОСОБНОСТИ — индивидуально пси хол особенности личности, являющиеся условиями успешного выполнения определенной деятельности Различают общие и специальные С Общие С это свойства ума, к рые лежат в основе разнообразных спец.

    С, выделяемых в соответствии с теми …   Российская педагогическая энциклопедия

  • ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ КУРСАНТОВ

    ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ КУРСАНТОВ

    Махиня П.П., Гуртовенко А.А.
    Россия, Военный учебно-научный центр Военно-воздушных сил
    «Военно-воздушная академия имени профессора Н.Е. Жуковского и Ю.А. Гагарина»

    [email protected]

    Успешность выполнения любой деятельности зависит не от какой-либо одной, а от сочетания различных способностей, причем это сочетание, дающее один и тот же результат, может быть обеспечено различными способами. При отсутствии необходимых задатков к развитию одних способностей их дефицит может быть восполнен за счет более сильного развития других.

    С целью выявления особенностей развития профессиональных способностей курсантов охарактеризуем понятие «профессиональные способности». Термин «профессиональные» имеет в основе слово «профессия». Профессия (лат. professio, от profiteer – объявляю своим делом) – род трудовой деятельности (занятий) человека, владеющего комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков, приобретённых в результате специальной подготовки и опыта работы; являющихся обычно источником существования [1].

    Профессиональные способности курсантов – показатель наличия задатков, склонностей, целенаправленного интереса, мотивации и стратегия поведения к проявлениям себя, своего мышления, знаний, умений, навыков в достижении эффективной деятельности, свойственной военной профессии.

    Способности, индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определённого рода деятельности, не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приёмами деятельности. Диагностика некоторых способностей проводится с помощью тестов. Высокий уровень способностей выражается понятиями таланта и гениальности [там же].

    Термин «способности», как пишет Р.С. Немов, несмотря на его давнее и широкое применение в психологии, наличие в литературе многих его определений, неоднозначен. Если суммировать его дефиниции и попытаться их представить в компактной классификации, то она будет выглядеть следующим образом:

    1. Способности – свойства души человека, понимаемые как совокупность всевозможных психических процессов и состояний. Это наиболее широкое и из имеющихся определений способностей. В настоящее время им практически уже не пользуются в психологии.

    2. Способности представляют собой высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности. Данное определение появилось и было принято в психологии XVIII – XIX вв., отчасти является употребимым и в настоящее время.

    3. Способности – это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет (обеспечивает) их быстрое приобретение, закрепление и использование на практике. Это определение принято сейчас и наиболее распространено. Оно вместе с тем является и наиболее узким и наиболее точным их всех трёх.

    Значительный вклад в разработку общей теории способностей внёс наш отечественный учёный Б.М. Теплов. Он и предложил третье из перечисленных определений способностей, на которое мы будем опираться. Уточним его, пользуясь ссылками на работы Б.М. Теплова.

    В понятии «способности», по его мысли, заключены три идеи.

    Во-первых, под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого.

    Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей.

    В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека [2].

    Способности, считал Б.М. Теплов, не могут существовать иначе, как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, которой на практике человек перестает пользоваться, со временем теряется. Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, техническое и художественное творчество, математика, спорт, мы поддерживаем у себя и развиваем дальше соответствующие способности.

    «Одной из важнейших особенностей психики человека, ? писал Б.М. Теплов, ? является возможность чрезвычайно широкой компенсации одних свойств другими, вследствие чего относительная слабость какой-нибудь одной способности вовсе не исключает возможности успешного выполнения даже такой деятельности, которая наиболее тесно связана с этой способностью. Недостающая способность может быть в очень широких пределах компенсирована другими, высокоразвитыми у данного человека» [2].

    Рассмотрим вопрос о классификации способностей человека. Их довольно много. В первую очередь необходимо различать природные, или естественные, способности (в основе своей биологически обусловленные) и специфические человеческие способности, имеющие общественно-историческое происхождение.

    Многие из природных способностей являются общими у человека и у животных, особенно высших, например ? у обезьян. Такими элементарными способностями являются восприятие, память, мышление, способность к элементарным коммуникациям на уровне экспрессии. Эти способности непосредственно связаны с врожденными задатками, но не тождественны им, а формируются на их основе при наличии элементарного жизненного опыта через механизмы научения типа условнорефлекторных связей, оперантного обусловливания, импринтинга и ряда других. В остальном по своим способностям, по их набору и механизмам формирования человек и животные принципиально отличаются друг от друга. У человека, кроме биологически обусловленных, есть способности, обеспечивающие его жизнь и развитие в социальной среде. Это общие и специальные высшие интеллектуальные способности, основанные на пользовании речью и логикой, теоретические и практические, учебные и творческие, предметные и межличностные.

    Общие способности включают те, которыми определяются успехи человека в самых различных видах деятельности. К ним, например, относятся умственные способности, тонкость и точность ручных движений, развитая память, совершенная речь и ряд других.

    Специальные способности определяют успехи человека в специфических видах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие. К таким способностям можно отнести музыкальные, математические, лингвистические, технические, литературные, художественно-творческие, спортивные и ряд других. Наличие у человека общих способностей не исключает развития специальных и наоборот. Нередко общие и специальные способности сосуществуют, взаимно дополняя и обогащая друг друга.

    Теоретические и практические способности отличаются тем, что первые предопределяют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям, а вторые ? к конкретным, практическим действиям.

    Такие способности, в отличие от общих и специальных, напротив, чаще не сочетаются друг с другом, вместе встречаясь только у одаренных, разносторонне талантливых людей.

    Учебные и творческие способности отличаются друг от друга тем, что первые определяют успешность обучения и воспитания, усвоения человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности, в то время как вторые ? создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений, словом ? индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности.

    Способности к общению, взаимодействию с людьми, а также предметно-деятельностные, или предметно-познавательные, способности ? в наибольшей степени социально обусловлены. В качестве примеров способностей первого вида можно привести речь человека как средство общения (речь в ее коммуникативной функции), способности межличностного восприятия и оценивания людей, способности социально-психологической адаптации к различным ситуациям, способности входить в контакт с различными людьми, располагать их к себе, оказывать на них влияние.

    Примеры способностей предметно-познавательного плана хорошо известны. Они традиционно изучаются в общей и дифференциальной психологии и именуются способностями к различным видам теоретической и практической деятельности.

    До сих пор в психологии преимущественное внимание обращалось именно на предметно-деятельностные способности, хотя способности межличностного характера имеют не меньшее значение для психологического развития человека, его социализации и приобретения им необходимых форм общественного поведения. Без владения речью как средством общения, например без умения адаптироваться к людям, правильно воспринимать и оценивать их самих и их поступки, взаимодействовать с ними и налаживать хорошие взаимоотношения в различных социальных ситуациях, нормальная жизнь и психическое развитие человека были бы просто невозможными. Отсутствие у человека такого рода способностей явилось бы непреодолимой преградой как раз на пути превращения его из биологического существа в социальное.

    В становлении способностей к общению можно, вероятно, выделить свои этапы формирования, свои специфические задатки. Одним из них является врожденная способность детей реагировать на лицо и голос матери. Она обусловливает первичную форму общения в виде комплекса оживления. В дальнейшем к способности эмоционально общаться добавляется, развиваясь на ее базе, способность понимать состояния, угадывать намерения и приспосабливать свое поведение к настроению других людей, усваивать и следовать в общении с ними определенным социальным нормам.

    С психологической точки зрения социальная норма поведения не что иное, как идеально воплощенная в соответствующих знаниях и требованиях способность общаться с людьми, вести себя так, чтобы быть принятым и понятым ими. Усваивая социальные нормы, индивид приобретает способность эффективно взаимодействовать с людьми. В повседневной жизни на привычном для нас языке мы не случайно называем человека, знающего нормы этикета и умеющего следовать им, способным общаться с людьми.

    С неменьшим основанием способностями могут быть названы умения убеждать других, добиваться взаимопонимания, оказывать влияние на людей. Что касается умения воспринимать людей и давать им верные оценки, то оно в социальной психологии давно считается способностью особого рода. Более того, на протяжении уже многих лет в специальной литературе активно обсуждается вопрос о врожденности или приобретенности этой способности, а также о возможности ее развития у разных людей.

    И межличностные, и предметные способности взаимно дополняют друг друга. Благодаря их сочетанию человек получает возможность развиваться полноценно и гармонично.

    Не отдельные способности непосредственно определяют успешность выполнения какой-либо деятельности, а лишь их удачное сочетание, именно такое, какое для данной деятельности необходимо. Практически нет такой деятельности, успех в которой определялся бы лишь одной способностью. С другой стороны, относительная слабость какой-нибудь одной способности не исключает возможности успешного выполнения той деятельности, с которой она связана, так как недостающая способность может быть компенсирована другими, входящими в комплекс, обеспечивающий данную деятельность. К примеру, слабое зрение частично компенсируется особым развитием слуха и кожной чувствительности, а отсутствие абсолютного звуко-высотного слуха ? развитием тембрального слуха.

    Способности не только совместно определяют успешность деятельности, но и взаимодействуют друг с другом, оказывая влияние друг на друга. В зависимости от наличия и степени развития других способностей, входящих в комплекс, каждая из них приобретает иной характер. Такое взаимное влияние оказывается особенно сильным, когда речь идет о взаимозависимых способностях, совместно определяющих успешность деятельности. Сочетание различных высокоразвитых способностей называют одаренностью, и эта характеристика относится к человеку, способному ко многим различным видам деятельности.

    В условиях военного вуза мы наблюдаем формирование, становление и дальнейшее развитие специальных способностей к профессии военного. Существенное влияние на них оказывает учебная деятельность и служебная практика. Особое влияние на формирование профессиональных особенностей оказывает «воинский уклад» в военном университете. Это выполнение Устава, законов института, традиций.

    Важным моментом в развитии способностей к военной профессии выступает комплексность, то есть одновременное совершенствование нескольких взаимосвязанных способностей. Например, курсант проявляет способности к математике или физике, истории, физкультуре. Это способности особого рода, но они же влияют на развитие других, где требуются знания по этим направлениям.

    Существенным моментом в развитии способностей для будущего офицера является речь. Умение пользоваться речью, совершенное владение речью может рассматриваться как относительно самостоятельная способность.

    Особое место в деятельности офицера занимает его интеллект, умение успешно организовывать межличностные взаимоотношения. Это органично перекликается с деятельностью военного.

    Таким образом, многоплановость и многообразие видов деятельности, в которые одновременно включается курсант в военном вузе, выступает как одно из важнейших условий комплексного и разностороннего развития его профессиональных способностей. В связи с этим необходимо особое внимание уделить основным требованиям, которые проявляются в деятельности в военном вузе, развивающие творческие способности курсантов. К таким требованиям можно отнести: выполнение военного устава, творческий характер познавательной деятельности. Всё это заставляет курсанта мыслить и учебно-воспитательный процесс в военно-учебном заведении становится более целеустремлённым, привлекательным. Всё это является средством проверки и развития профессиональных способностей курсантов. Деятельность, где присутствует творчество, всегда связана с открытием для себя нового знания, обнаружением новых возможностей. Это само по себе становится сильным и действенным стимулом к занятиям ею, к приложению необходимых усилий на преодоление возникающих трудностей.

    Такая деятельность курсанта в военном вузе укрепляет положительную самооценку, повышает уровень притязаний, порождает уверенность в себе и чувство удовлетворённости достигнутыми успехами. 

    Литература

    1. Словарь «Профессиональное образование». М., 1994.

    2. Теплов Б.М. Способности и одарённость // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981. 

    Урок 3. Личность в психологии

    Знание элементарных основ психологии может сыграть важную роль в жизни любого человека. Для того чтобы мы могли наиболее продуктивно выполнять поставленные перед собой цели и эффективно взаимодействовать с находящимися вокруг нас людьми, нужно иметь хотя бы представление о том, что такое психология личности, как происходит развитие личности и каковы особенности этого процесса. Важно знать, какие существуют составляющие элементы и типы личности. Разбираясь в этих вопросах, мы получаем возможность сделать свою жизнь более продуктивной, комфортной и гармоничной.

    Представленный ниже урок по психологии личности предназначен именно для того, чтобы вы смогли усвоить эти важные основы и научиться использовать их на практике максимально эффективно. Здесь вы познакомитесь с тем, как в психологии рассматривается человек и проблема личности: узнаете её основы и структуру. А также получите представление об исследованиях в области изучения личности и о многих других интересных вопросах.

    Оглавление:

    Что такое личность?

    В современном мире нет однозначного определения понятию «личность» и связано это со сложностью самого феномена личности. Любое имеющееся на данный момент определение достойно того, чтобы учитывать его при составлении наиболее объективного и полного.

    Если говорить о самом распространённом определении, то можно сказать, что:

    Личность – это человек, обладающий определённым набором психологических свойств, на которых основываются его поступки, имеющие значение для общества; внутреннее отличие одного человека от остальных.

    Существует и несколько иных определений:

    • Личность это социальный субъект и совокупность его личностных и социальных ролей, его предпочтений и привычек, имеющиеся у него знания и опыт.
    • Личность – это человек, самостоятельно выстраивающий и контролирующий свою жизнь и несущий за неё полную ответственность.

    Вместе с понятием «личность» в психологии применяются такие понятия, как «индивид» и «индивидуальность».

    Индивид – это отдельный человек, рассматриваемый как уникальная совокупность его врождённых и приобретённых качеств.

    Индивидуальность – это набор уникальных черт и особенностей, которые отличают одного индивида от всех остальных; своеобразие личности и психики человека.

    По своему содержанию эти понятия не тождественны, т.к. каждое из них раскрывает специфические аспекты индивидуального человеческого бытия. Но в то же время, их нельзя и полностью друг от друга отделить, ведь человек – существо многогранное и рассматривать его только с одной стороны просто невозможно.

    Для того чтобы у каждого, кто проявляет интерес к человеческой личности как к психологическому феномену, могло сложиться о нём наиболее объективное представление, необходимо выделить ключевые элементы, из которых состоит личность, другими словами, поговорить о её структуре.

    Структура личности

    Структура личности это связь и взаимодействие различных её компонентов: способностей, волевых качеств, характера, эмоций и др. Эти компоненты являются её свойствами и отличиями и называются «чертами». Этих черт довольно много, и чтобы их структурировать существует разделение на уровни:

    • Низший уровень личности это половые свойства психики, возрастные, врождённые.
    • Второй уровень личности это индивидуальные проявления мышления, памяти, способностей, ощущений, восприятия, которые зависят и от врождённых факторов и от их развития.
    • Третий уровень личности это индивидуальный опыт, в котором содержатся приобретённые знания, привычки, умения, навыки. Данный уровень формируется в процессе жизнедеятельности и носит социальный характер.
    • Высший уровень личности – это её направленность, в которую входят интересы, желания, влечения, склонности, убеждения, взгляды, идеалы, мировоззрения, самооценка, особенности характера. Этот уровень является наиболее социально обусловленным и формирующимся под воздействием влияния воспитания, а также более полно отражающим идеологию общества, в котором находится человек.

    Для чего эти уровни важно и нужно между собой различать? Хотя бы для того, чтобы иметь возможность объективно охарактеризовать любого человека (в том числе себя), как личность, понять какой уровень при этом вы рассматриваете.

    Отличие людей между собой очень многогранно, ведь на каждом уровне есть свои различия интересов и убеждений, знаний и опыта, способностей и навыков, характера и темперамента. Именно по этим причинам бывает довольно сложно понять другого человека, избежать противоречий и даже конфликтов. Для того чтобы понимать себя и окружающих, нужно иметь определённый багаж психологических знаний, и сочетать его с осознанностью и наблюдательностью. И в этом очень специфическом вопросе немаловажную роль играет знание ключевых свойств личности и их различий.

    Ключевые свойства личности

    В психологии под свойствами личности принято понимать устойчивые психические явления, которые оказывают существенное влияние на деятельность человека и характеризуют его с социально-психологической стороны. Иначе говоря, это то, как проявляется человек в своей деятельности и во взаимоотношениях с окружающими. В структуру этих явлений входят способности, темперамент, характер, воля, эмоции, мотивация. Ниже мы рассмотрим каждое из них отдельно.

    Способности

    Разбираясь в том, почему у разных людей, находящихся в одинаковых жизненных условиях, на выходе разный результат, мы часто руководствуемся понятием «способности», предполагая, что именно они влияют на то, чего добивается человек. Этот же термин мы используем для того чтобы выяснить, почему одни люди учатся чему-либо быстрее, чем другие и т.п.

    Понятие «способности» можно истолковать по-разному. Во-первых, это совокупность психических процессов и состояний, часто называемая свойствами души. Во-вторых, это высокий уровень развития общих и специальных навыков, умений и знаний, которые обеспечивают эффективное выполнение человеком разного рода функций. И, в-третьих, способности – это всё то, что нельзя свести к знаниям, навыкам и умениям, но с помощью чего можно объяснить их приобретение, использование и закрепление.

    Человек имеет огромное количество различных способностей, которые можно разделить на несколько категорий.

    Элементарные и сложные способности

    • Элементарные (простейшие) способности – это способности, связанные с функциями органов чувств и простейшими движениями (способность различать запахи, звуки, цвета). Они присутствуют у человека с рождения и в течение жизни их можно совершенствовать.
    • Сложные способности – это способности в различной деятельности, связанной с человеческой культурой. Например, музыкальные (сочинение музыки), художественные (умение рисовать), математические (способность легко решать сложные математические задачи). Такие способности называют социально обусловленными, т.к. они не являются врождёнными.

    Общие и специальные способности

    • Общие способности – это способности, имеющиеся у всех людей, но развитые у всех в различной степени (общие двигательные, умственные). Именно ими определяются успехи и достижения во многих видах деятельности (спорт, обучение, преподавание).
    • Специальные способности – это способности, встречающиеся не у всех и для которых, в большинстве случаев, требуется наличие определённых задатков (художественно-изобразительные, литературные, актёрские, музыкальные). Благодаря им люди достигают успехов в специфических видах деятельности.

    Нужно заметить, что наличие у человека специальных способностей может гармонично сочетаться с развитием общих, и наоборот.

    Теоретические и практические

    • Теоретические способности – это способности, которые обуславливают склонность индивида к абстрактно-логическому мышлению, а также умение чётко ставить и успешно выполнять теоретические задачи.
    • Практические способности – это способности, которые проявляются в умении ставить и выполнять практические задачи, связанные с конкретными действиями в определённых жизненных ситуациях.

    Учебные и творческие

    • Учебные способности – это способности, определяющие успешность обучения, усвоения знаний, навыков и умений.
    • Творческие способности – это способности, определяющие умение человека создавать предметы духовной и материальной культуры, а также влияющие на производство новых идей, совершение открытий и т.п.

    Коммуникативные и предметно-деятельностные

    • Коммуникативные способности – это способности, которые включают в себя знания, умения и навыки, связанные с общением и взаимодействием с окружающими людьми, межличностным оцениванием и восприятием, установлением контактов, налаживанием связей, нахождением общего языка, расположением к себе и воздействием на людей.
    • Предметно-деятельностные способности – это способности, определяющие взаимодействие людей с неодушевлёнными предметами.

    Все виды способностей являются взаимодополняющими, и именно их сочетание даёт человеку возможность развиваться наиболее полноценно и гармонично. Способности оказывают влияние как друг на друга, так и на успешность человека в жизни, деятельности и общении.

    Помимо того, что для характеристики человека в психологии используется понятие «способности», так же применяются и такие термины, как «гениальность», «талант», «одарённость», указывающие на более тонкие нюансы индивидуальности личности.

    • Одарённость – это наличие у человека с рождения задатков для лучшего развития способностей.
    • Талант – это способности, которые раскрываются в наиболее полной мере благодаря приобретению навыков и опыта.
    • Гениальность – это необычайно высокий уровень развития каких-либо способностей.

    Как мы уже упоминали выше, жизненный результат человека очень часто связан с его способностями и их применением. И результаты подавляющего большинства людей, к сожалению, оставляют желать лучшего. Многие люди начинают заниматься поисками разрешения своих проблем где-то во вне, когда верное решение всегда находится внутри человека. А следует просто заглянуть в себя. Если человек в своей каждодневной деятельности занимается не тем, к чему у него есть склонности и предрасположенности, то и эффект от этого будет, мягко говоря, неудовлетворительным. В качестве одного из вариантов для того, чтобы изменить положение вещей, можно использовать точное определение своих способностей.

    Если у вас, например, есть врождённая способность к лидерству и управлению людьми, а вы работаете приёмщиком товара на складе, то, ясное дело, это занятие не будет приносить ни морального, ни эмоционального, ни финансового удовлетворения, потому что вы занимаетесь совершенно не своим делом. В этой ситуации вам более подойдёт какая-то управляющая должность. Начать можно хотя бы с работы менеджером среднего звена. Врождённые способности к лидерству при систематическом их использовании и развитии выведут вас на совершенно иной уровень. Выделите в своём графике время, чтобы определить свои склонности и способности, изучите себя, постарайтесь понять то, чем вам по-настоящему хочется заниматься, и что будет приносить вам удовольствие. На основе полученных результатов можно уже будет сделать вывод на тему того, в каком направлении нужно двигаться дальше.

    Для определения способностей и склонностей сейчас существует огромное количество тестов и методик. Более подробно о способностях вы можете прочитать здесь.

    В скором времени здесь появится тест на определение способностей.

    Наряду со способностями, как с одним из основных свойств личности, можно выделить темперамент.

    Темперамент

    Темпераментом называют совокупность свойств, которые характеризуют динамические особенности психических процессов и состояний человека (их возникновение, изменение, силу, скорость, прекращение), а также его поведения.

    Идея о темпераменте восходит своими корнями к работам Гиппократа – древнегреческого философа, жившего в V в. до н.э. Именно он дал определение различным типам темпераментов, которыми люди пользуются и по сей день: меланхолический, холерический, флегматический, сангвинический.

    Меланхолический темперамент – этот тип свойственен людям мрачного настроя, с напряжённой и сложной внутренней жизнью. Такие люди отличаются ранимостью, тревожностью, сдержанностью, а также тем, что придают огромное значение всему, что касается лично их. При незначительных трудностях меланхолики опускают руки. Они обладают небольшим энергетическим потенциалом и быстро утомляются.

    Холерический темперамент – более всего характерен для вспыльчивых людей. Люди с данным видом темперамента не сдержанны, нетерпеливы, горячи и импульсивны. Но быстро остывают и успокаиваются, если им идут навстречу. Холерикам присуща настойчивость и стабильность интересов и стремлений.

    Флегматический темперамент – это хладнокровные люди, которые более склонны к пребыванию в состоянии бездеятельности, чем в состоянии активной работы. Медленно возбудимы, но зато долго остывают. Флегматики не находчивы, им сложно приспосабливаться к новой обстановке, перестроиться на новый лад, избавиться от старых привычек. Но при этом они работоспособны и энергичны, терпеливы, обладают самообладанием и выдержкой.

    Сангвинический темперамент такие люди весельчаки, оптимисты, юмористы и шутники. Полны надежд, общительны, легко сходятся с новыми людьми. Сангвиники отличаются быстрой реакцией на внешние раздражители: их можно легко развеселить или повергнуть в гнев. Активно берутся за новые начинания, могут долго работать. Дисциплинированы, при необходимости могут контролировать свои реакции и быстро адаптируются к новым условиям.

    Это далеко не полные описания типов темперамента, но содержащие самые характерные для них черты. Каждый из них не является сам по себе ни хорошим, ни плохим, если не связывать их с требованиями и ожиданиями. Любой тип темперамента может иметь как свои недостатки, так и свои достоинства. Подробнее о темпераменте человека вы можете узнать здесь.

    Хорошо понимая влияние типа темперамента на скорость возникновения психических процессов (восприятие, мышление, внимание ) и их интенсивность, на темп и ритм деятельности, а также на её направленность, можно легко и эффективно использовать эти знания в повседневной жизни.

    Например, зная свой преобладающий тип темперамента и типы темперамента окружающих людей, вы можете гораздо лучше понимать: с какими людьми будет легче найти общий язык, каких ситуации лучше избегать, а какие, наоборот, стараться выстраивать, с кем из людей общение будет наиболее приятным и конструктивным, кому можно доверить важное поручение или сложную работу, с кем можно поделиться секретом или своими переживаниями. Знание типов темперамента можно использовать при выборе своего партнёра (в дружбе, бизнесе, отдыхе, личной жизни) и выстраивании отношений.

    Для определения типа темперамента лучше всего использовать специализированные тесты, составленные специалистами в области изучения личности.

    В скором времени здесь появится тест на определение темперамента.

    Ещё одним фундаментальным свойством личности человека является его характер.

    Характер

    Характером называются приобретённые в определённых социальных условиях способы взаимодействия человека с окружающим миром и другими людьми, составляющие тип его жизнедеятельности.

    В процессе общения между людьми характер проявляется в манере поведения, способах реакции на поступки и действия других. Манеры могут быть деликатными и тактичными или же грубыми и бесцеремонными. Это обусловлено различием характеров людей. Люди с наиболее сильным или, наоборот, слабым характером всегда выделяются на фоне остальных. Люди с сильным характером, как правило, отличаются упорством, настойчивостью, целенаправленностью. А слабохарактерные люди выделяются слабоволием, непредсказуемостью, случайностью действий. Характер включает в себя множество черт, которые современные специалисты разделяют на три группы: коммуникативные, деловые, волевые.

    Коммуникативные черты проявляются в общении человека с окружающими (замкнутость, общительность, отзывчивость, злость, доброжелательность).

    Деловые черты проявляются в повседневной трудовой деятельности (аккуратность, добросовестность, трудолюбие, ответственность, лень).

    Волевые черты – связаны непосредственно с волей человека (целеустремлённость, упорство, настойчивость, безволие, уступчивость).

    Также существуют черты характера мотивационные и инструментальные.

    Мотивационные черты – побуждающие человека к действию, направляющие и поддерживающие его активность.

    Инструментальные черты – придают поведению определённый стиль.

    Если вы сумеете составить чёткое представление о чертах и особенностях своего характера, это позволит вам понять ту побудительную силу, которая направляет ваше развитие и самореализацию в жизни. Это знание позволит вам определить, какие ваши особенности наиболее развиты, а какие стоит улучшить, а также понять, посредством каких своих черт вы в большей степени взаимодействуете с миром и окружающими. Углублённое понимание себя даёт уникальную возможность увидеть, как и почему именно так вы реагируете на жизненные ситуации и события, и что нужно в себе культивировать, чтобы ваш образ жизни стал максимально продуктивным и полезным и вы смогли полностью реализоваться. Если вы будете знать особенности своего характера, его плюсы и минусы, и начнёте самосовершенствоваться, то сможете наилучшим образом реагировать в той или иной ситуации, будете знать, как ответить на вредные или полезные воздействия, что сказать другому человеку, отвечая на его поступки и слова.

    В скором времени здесь появится тест на определение черт характера.

    Одним из самых важных свойств личности, оказывающих наиболее серьёзное влияние на процесс жизнедеятельности человека и его результат, является воля.

    Воля

    Воля – это свойство личности совершать сознательное управление своей психикой и действиями.

    Благодаря воле человек способен осознанно управлять собственным поведением и своими психическими состояниями и процессами. С помощью воли человек оказывает сознательное влияние на окружающий мир, внося в него необходимые (на его взгляд) изменения.

    Основной признак воли связан с тем, что она, в большинстве случаев, сопряжена с принятием человеком разумных решений, преодолением препятствий и приложением усилий для реализации задуманного. Волевое решение принимается индивидом в условиях противопоставляемых друг другу разнонаправленных потребностей, влечений и мотивов, имеющих примерно одинаковую побудительную силу, благодаря чему человеку всегда нужно выбирать одно из двух/нескольких.

    Воля всегда подразумевает самоограничение: поступая тем или иным образом для достижения определённых целей и результатов, реализуя определённые потребности, человек, действующий по своей воле, всегда должен лишать себя чего-то другого, что, возможно, видится ему более привлекательным и желаемым. Ещё одним признаком участия воли в поведении человека является наличие конкретного плана действий.

    Важной особенностью волевого усилия является отсутствие эмоционального удовлетворения, но наличие морального, возникающего в результате осуществления задуманного (но не в процессе выполнения). Очень часто волевые усилия направляются не на то, чтобы преодолеть обстоятельства, а на то, чтобы «победить» самого себя, несмотря на свои естественные желания.

    Главным образом, воля – это то, что помогает человеку преодолевать жизненные трудности и препятствия на пути; то, что помогает добиваться новых результатов и развиваться. Как сказал один из величайших писателей XX века Карлос Кастанеда: «Воля – это то, что заставляет тебя побеждать, когда разум говорит тебе, что ты повержен». Можно сказать, что чем сильнее сила воли человека, тем сильнее и сам человек (подразумевается, конечно, не физическая, а внутренняя сила). Основной практикой по развитию силы воли является её тренировка и закалка. Начать развивать свою силу воли можно с вполне простых вещей.

    Например, возьмите за правило замечать те дела, откладывание выполнения которых опустошает вас, «высасывает энергию» и выполнение которых, наоборот, бодрит, заряжает и оказывает положительное воздействие. Это те дела, выполнять которые вы ленитесь.К примеру, прибраться, когда совсем не хочется, сделать с утра зарядку, встав на полчаса раньше. Внутренний голос будет говорить вам, что это можно отложить или делать этого вовсе не нужно. Не слушайте его. Это голос вашей лени. Сделайте так, как задумали – после вы заметите, что чувствуете себя более энергичным и бодрым, более сильным. Или ещё пример: определите ваши слабости (это может быть бесцельное времяпрепровождение в Интернете, просмотр телепередач, лежание на диване, сладости и т.п.). Возьмите не самую сильную из них и откажитесь от неё на неделю, две, месяц. Пообещайте сами себе, что через назначенный срок вы снова вернётесь к своей привычке (если захотите, конечно). А дальше – самое главное: возьмите символ этой слабости и постоянно держите его при себе. Но не поддавайтесь на провокации «старого себя» и помните об обещании. Это и есть тренировка своей силы воли. Через время вы увидите, что стали сильнее и сможете перейти к отказу от более сильных слабостей.

    Но ничто не может сравниться по силе воздействия на психику человека, как другое свойство его личности – эмоции.

    Эмоции

    Эмоции можно охарактеризовать, как особые индивидуальные переживания, имеющие приятную или неприятную психическую окраску, и связанные с удовлетворением имеющих жизненно важное значение потребностей.

    Среди основных видов эмоций выделяют:

    Настроение – оно отражает общее состояние человека в определённый момент

    Простейшие эмоции – это переживания, которые связаны с удовлетворением органических потребностей

    Аффекты – это бурные непродолжительные эмоции, особо проявляющиеся внешне (жесты, мимика)

    Чувства – это спектр переживаний, связанных с определёнными объектами

    Страсть – это ярко выраженные чувства, не поддающиеся (в большинстве случаев) управлению

    Стресс – это совокупность эмоций и физического состояния организма

    Эмоции, в особенности чувства, аффекты и страсти, являются неизменной частью личности человека. Все люди (личности) в эмоциональном плане сильно отличаются. Например, по эмоциональной возбудимости, длительности эмоциональных переживаний, преобладанию отрицательных или положительных эмоций. Но главнейшим признаком отличия является интенсивность переживаемых эмоций и их направленность.

    Эмоции обладают характерной особенностью оказывать серьёзное влияние на жизнь человека. Под воздействием определённых эмоций в те или иные моменты человек может принимать решения, что-то говорить, совершать поступки. Как правило, эмоции – это явление непродолжительное. Но то, что порой человек делает под воздействием эмоций, не всегда даёт хорошие результаты. А т.к. наш урок посвящён тому, как свою жизнь улучшить, то и говорить нам следует именно о способах благоприятного на неё воздействия.

    Важно научиться контролировать свои эмоции и не поддаваться им. В первую очередь нужно помнить, что эмоция, какая бы она ни была (положительная или отрицательная) – это всего лишь эмоция, и она скоро пройдёт. Поэтому, если в какой-либо негативной ситуации вы чувствуете, что в вас начинают преобладать отрицательные эмоции, вспомните об этом и сдерживайте их – это позволит вам не совершать или говорить того, о чём в последствие вы, возможно, будете жалеть. Если же благодаря каким либо выдающимся положительным событиям в жизни вы испытываете всплеск радостных эмоций, то так же вспоминайте об этом такая практика позволит избежать излишних энергетических затрат.

    Наверняка, вам знакома ситуация, когда через некоторое время после момента бурной радости или восторга, вы чувствуете некое внутреннее опустошение. Эмоции – это всегда расход личной энергии. Не зря у древнего еврейского царя Соломона на пальце был перстень с надписью: «И это пройдёт». Всегда в моменты радости или печали он поворачивал свой перстень и читал про себя эту надпись, чтобы помнить о кратковременности эмоциональных переживаний.

    Знание о том, что такое эмоции и умение ими управлять – это очень важные аспекты в развитии личности и жизни в целом. Научитесь управлять своими эмоциями, и вы познаете себя в полной мере. Овладеть этим навыком позволяют такие вещи, как самонаблюдение и самоконтроль, а также различные духовные практики (медитация, йога и др.). Информацию о них вы можете найти на просторах Интернета. А подробнее ознакомиться с тем, что такое эмоции вы можете в нашем тренинге по актерскому мастерству.

    Но, несмотря на важность всех свойств личности, рассмотренных выше, пожалуй, главенствующую роль занимает другое её свойство – мотивация, так как влияет она на желание узнать больше о себе и погрузиться в психологию личности, на интерес к чему-то новому, доселе неизвестному, даже на то, что вы читаете данный урок.

    Мотивация

    Вообще, в поведении человека существуют две дополняющие друг друга стороны – это побудительная и регуляционная. Побудительная сторона обеспечивает активизацию поведения и его направленность, а регуляционная отвечает за то, как поведение складывается в конкретных условиях.

    Мотивация тесно связана с такими явлениями, как побуждения, намерения, мотивы, потребности и т.п. В наиболее узком понимании мотивацию можно определить как совокупность причин, которые объясняют поведение человека. В основе этого понятия лежит термин «мотив».

    Мотив – это любой внутренний физиологический или психологический позыв, отвечающий за активность и целенаправленность поведения. Мотивы бывают осознанными и неосознанными, мнимыми и реально действующими, смыслообразующими и побудительными.

    На мотивацию человека оказывают следующие явления:

    Потребность – это состояние нужды человека в чём бы то ни было необходимом для нормального существования, а также психического и физического развития.

    Стимул – это любой внутренний или внешний фактор, вкупе с мотивом управляющий поведением и направляющий его на достижение определённой цели.

    Намерение – это продуманное и принятое сознательно решение, согласующееся с желанием что-то совершить.

    Побуждение – это не до конца осознанное и неопределённое (возможно) стремление человека к чему-либо.

    Именно мотивация является «топливом» человека. Как автомобилю нужен бензин, чтобы он мог ехать дальше, так и человеку нужна мотивация, чтобы к чему-то стремиться, развиваться, достигать новых высот. Например, вы захотели больше узнать о психологии человека и особенностях личности, и это явилось мотивацией к тому, чтобы обратиться к данному уроку. Но что является прекрасной мотивацией для одного, то может быть абсолютным нулём для другого.

    Знания о мотивации, в первую очередь, можно с успехом использовать для себя: подумайте о том, чего вы хотите достичь в жизни, составьте список своих жизненных целей. Не просто то, чем бы вы хотели обладать, а именно то, что заставляет ваше сердце биться чаще и приводит вас в эмоциональное возбуждение.Представьте себе желаемое так, как будто вы уже обладаете этим. Если вы чувствуете, что это вас «заводит», то это и является вашей мотивацией к действию. Всем нам свойственны периоды всплеска и спада активности. И именно в моменты спада нужно вспоминать о том, ради чего вы должны двигаться вперёд. Поставьте глобальную цель, разделите её достижение на промежуточные этапы и начинайте действовать. Только тот человек, который знает куда идёт и делает шаги по направлению к этому, придёт к своей цели.

    Также знания о мотивации можно использовать в общении с людьми.

    В качестве прекрасного примера может послужить ситуация, когда вы просите человека выполнить какую-то просьбу (по дружбе, по работе и т.д.). Естественно, взамен на услугу человек желает получить что-то и для себя (как это ни прискорбно, но большинству из людей свойственен корыстный интерес, пусть и проявляется он у кого-то в большей, а у кого-то в меньшей степени). Определите то, что нужно человеку это и будет своеобразным крючком, способным его зацепить, его мотивацией. Покажите человеку его выгоду. Если он увидит, что пойдя навстречу вам, сможет удовлетворить и какую-то существенную для него потребность, то это будет практически 100%-й гарантией того, что ваше взаимодействие будет успешным и эффективным.

    Об особенностях мотивации, её видах и других интересных вещах вы можете узнать из следующего урока нашего тренинга.

    В дополнение к вышеизложенному материалу стоит сказать и о процессе развития личности. Ведь всё, что мы рассматривали прежде, тесно взаимосвязано с этим процессом, зависит от него и в то же время оказывает на него влияние. Тема о развитии личности очень своеобразна и объёмна для описания её, как небольшой части одного урока, но не упомянуть о ней нельзя. И поэтому мы коснёмся её лишь в общих чертах.

    Развитие личности

    Развитие личности является частью общего развития человека. Оно является одной из главных тем практической психологии, но понимается она далеко неоднозначно. Используя словосочетание «развитие личности» учёные подразумевают, по крайней мере, четыре различные темы.

    1. Каковы механизмы и динамика развития личности (исследуется сам процесс)
    2. Что достигает личность в процессе своего развития (исследуются результаты)
    3. Какими способами и средствами родители и общество могут сформировать из ребёнка личность (исследуются действия «воспитателей»)
    4. Как человеку можно развивать себя, как личность (исследуются действия самого человека)

    Тема развития личности всегда привлекала множество исследователей и рассматривалась с разных сторон. Для одних исследователей наибольший интерес в развитии личности представляет влияние социально-культурных особенностей, способы этого влияния и модели воспитания. Для других предметом пристального изучения является самостоятельное развитие человеком себя, как личности.

    Развитие личности может быть как естественным процессом, не требующим участия со стороны, так и осознанным, целенаправленным. И результаты будут существенно отличаться друг от друга.

    Помимо того, что человек способен развивать себя самого, он может развивать и других. Для практической психологии наиболее характерна помощь в развитии личности, разработка новых методик и инноваций в этом вопросе, различные тренинги, семинары и обучающие программы.

    Подробнее про развитие личности читайте в отдельном уроке данного тренинга.

    Основные теории исследований личности

    Основные направления в исследованиях личности можно выделить, начиная примерно с середины XX века. Далее мы рассмотрим некоторые из них, а для самых популярных (Фрейд, Юнг) приведём примеры.

    Психологическая теория Зигмунда Фрейда

    Это психодинамический подход к изучению личности. Развитие личности рассматривалось Фрейдом в психосексуальном плане, и им была предложена трёхкомпонентная структура личности:

    • Ид – «оно» в нём содержится всё унаследованное и заложенное в конституции человека. Каждый индивид обладает базовыми инстинктами: жизни, смерти и сексуальными, важнейшим из которых является третий.
    • Эго – «я» это часть психического аппарата, находящаяся в контакте с окружающей реальностью. Основная задача на этом уровне – самосохранение и защита.
    • Супер эго – «сверх я» это так называемый судья деятельности и мыслей эго. Здесь выполняются 3 функции: совесть, самонаблюдение и формирование идеалов.

    Теория Фрейда, пожалуй, самая популярная из всех теорий психологии. Она широкоизвестна, потому что раскрывает глубинные особенности и стимулы человеческого поведения, в частности сильное влияние сексуального влечения на человека. Основное положение психоанализа заключается в том, что человеческое поведение, опыт и познание во многом определены внутренними и иррациональными влечениями, и эти влечения преимущественно бессознательны.

    Один из методов психологической теории Фрейда, при её подробном изучении, говорит о том, что нужно научиться использовать свою избыточную энергию и сублимировать её, т.е. перенаправлять на достижение определённых целей. Например, если вы отмечаете, что ваш ребёнок чрезмерно активен, то эту активность можно направить в нужное русло – отправить ребёнка в спортивную секцию. В качестве ещё одного примера сублимации можно привести такую ситуацию: вы стояли в очереди налоговой инспекции и столкнулись с наглым, грубым и негативным человеком. В процессе он накричал на вас, оскорбил, тем самым вызвав бурю негативных эмоций – переизбыток энергии, которую нужно куда-то выплеснуть. Для этого можно пойти в спортзал или бассейн. Вы сами не заметите, как вся злость уйдёт, и вы вновь будете в бодром расположении духа. Это, конечно, совсем тривиальный пример сублимации, но суть метода в нём можно уловить.

    Для того, чтобы ознакомиться с методом сублимации детальнее, посетите эту страницу.

    Знания о теории Фрейда можно использовать и в другом аспекте – толковании сновидений. По Фрейду, сон – это отражение чего-то, что находится в душе человека, о чём он сам может даже и не догадываться. Подумайте о том, какие причины могли привести к тому, что вам приснился тот или иной сон. То, что вам первое придёт в голову в качестве ответа и будет иметь наибольший смысл. И уже, исходя из этого, следует толковать свой сон в качестве реакции вашего бессознательного на внешние обстоятельства. С работой Зигмунда Фрейда «Толкование сновидений» можно ознакомиться здесь.

    Применяйте знания Фрейда и в личной жизни: в исследовании своих отношений с любимым человеком вы можете применить на практике понятия «трансфер» и «контр-трансфер». Трансфером называется перенос чувств и привязанностей двух людей друг на друга. Контр-трансфер – это обратный процесс. Если разобраться в этой теме более подробно, то можно выяснить, почему в отношениях возникают те или иные проблемы, что делает возможным их скорейшее разрешение. Очень подробно об этом написано здесь.

    Подробнее о теории Зигмунда Фрейда читайте в Википедии.

    Аналитическая теория Карла Густава Юнга

    Юнг ввёл понятие «Я», как стремление индивида к единству и целостности. А в классификацию типов личности положил направленность человека на себя и объект – разделил людей на экстравертов и интровертов. В аналитической психологии Юнга личность описывается как результат взаимодействия устремлённости в будущее и индивидуально врождённой предрасположенности. Также особое значение придаётся движению личности по пути самореализации с помощью уравновешивания и интегрирования различных элементов личности.

    Юнг считал, что каждый человек рождается с набором определённых личностных характеристик и что внешняя среда не даёт возможности человеку стать личностью, но выявляет уже заложенные в ней характеристики. Также он выделил несколько уровней бессознательного: индивидуальное, семейное, групповое, национальное, расовое и коллективное.

    Согласно Юнгу, есть определённая система психики, которую наследует человек при рождении. Она развивалась сотни тысячелетий и заставляет людей переживать и реализовывать весь жизненный опыт вполне конкретным образом. И конкретность эта выражается в том, что Юнг называл архетипами, влияющими на мысли, чувства и поступки людей.

    Типологию Юнга на практике можно применить для определения своего типа установки или типов установки окружающих. Если, к примеру, вы замечаете за собой/другими нерешительность, замкнутость, остроту реакций, преобладающее состояние защиты от внешнего, недоверчивость, это говорит о том, что ваша установка/установка других относится к интровертированному типу. Если же вы/другие открыты, легко идёте на контакт, доверчивы, включаетесь в незнакомые ситуации, пренебрегаете осторожностью и т.п., то установка относится к экстравертированному типу. Знание своего типа установки (по Юнгу) даёт возможность глубже понять себя и других, мотивы действий и реакции, а это, в свою очередь, позволит повысить свою эффективность в жизни и выстраивать отношения с людьми наиболее продуктивно.

    Аналитический метод Юнга можно использовать и для анализа своего поведения и поведения окружающих. Исходя из классификации сознательного и бессознательного, можно научиться выявлять те мотивы, которым руководствуетесь в поведении вы сами и окружающие вас люди.

    Ещё пример: если вы замечаете, что ваш ребёнок по достижении определённого возраста начинает вести себя враждебно по отношению к вам и старается абстрагироваться от людей и окружающего мира, то можно с большой долей уверенности заявить, что начался процесс индивидуации – становления индивидуальности. Это происходит, как правило, в юношеском возрасте. Согласно Юнгу, есть и вторая часть становления индивидуальности – когда человек «возвращается» в мир и становится его неотъемлемой частью, не стараясь себя от мира отделить. Для выявления подобных процессов прекрасно подходит метод наблюдения.

    Подробнее о данной теории читайте в Википедии.

    Теория личности Уильяма Джемса

    Он подразделяет анализ личности на 3 части:

    • Составные элементы личности (которые сгруппированы по трем уровням)
    • Чувства и эмоции, вызываемые составными элементами (самооценка)
    • Поступки, вызываемые составными элементами (самосохранение и забота о самом себе).

    Подробнее о данной теории читайте в Википедии.

    Индивидуальная психология Альфреда Адлера

    Адлер ввёл понятие «стиль жизни» он проявляется в установках и поведении конкретной личности и формируется под влиянием общества. Согласно Адлеру, структура личности едина, а главным в её развитии является стремление к превосходству. Адлер различал 4 типа установок, которые сопутствуют стилю жизни:

    • Управляющий тип
    • Получающий тип
    • Избегающий тип
    • Социально полезный тип

    Также он предложил теорию, целью которой является оказание помощи людям в понимании самих себя и окружающих. Идеи Адлера явились предвестниками феноменологической и гуманистической психологии.

    Подробнее о данной теории читайте в Википедии.

    Психосинтез Роберто Ассаджоли

    Ассаджоли выделил 8 зон (подструктур) в основной структуре психического:

    1. Низшее бессознательное
    2. Среднее бессознательное
    3. Высшее бессознательное
    4. Поле сознания
    5. Личное «я»
    6. Высшее «я»
    7. Коллективное бессознательное
    8. Субличность (подличность)

    Смысл психического развития, согласно Ассаджоли, заключался в увеличении единства психики, т.е. в синтезе всего в человеке: тела, психики, сознательного и бессознательного.

    Подробнее о данной теории читайте в Википедии.

    Физиологический (биологический) подход (теория типов)

    Данный подход фокусировал внимание на строении и структуре тела. Имеются две основных работы в данном направлении:

    Типология Эрнста Кречмера

    Согласно ей, люди с определённым типом телосложения имеют определённые психические особенности. Кречмер выделял 4 конституциональных типа: лептосоматик, пикник, атлетик, диспластик. Подробнее о данной теории читайте в Википедии.

    Работа Уильяма Герберта Шелдона

    Шелдон предположил, что форма тела влияет на личность и отражает её особенности. Он выделял 3 класса телосложения: эндоморф, эктоморф, мезоморф. Подробнее о данной теории читайте в Википедии.

    Концепция личности Эдуарда Шпрангера

    Шпрангер описал 6 психологических типов человека, зависящих от форм познания мира: Теоретический человек, Экономический человек, Эстетический человек, Социальный человек, Политический человек, Религиозный человек. В соответствии с духовными ценностями человека и определяется индивидуальность его личности. Подробнее о данной теории читайте в Википедии.

    Диспозициональное направление Гордона Олпорта

    Олпорт выдвинул 2 общие идеи: теория черт и уникальность каждого человека. По Олпорту, каждая личность уникальна и её уникальность может быть понята посредством определения конкретных черт личности. Этот учёный ввёл понятие «проприум» то, что признаётся своим во внутреннем мире и является отличительной чертой. Проприум направляет жизнь человека в позитивном, творческом, стремящемся к росту и развивающемся русле в соответствии с человеческой природой. Идентичность здесь выступает в роли внутреннего постоянства. Также Олпорт подчёркивал неделимость и целостность всей структуры личности. Подробнее читайте тут.

    Интрапсихологический подход. Теория Курта Левина

    Левин предположил, что движущие силы развития личности находятся внутри неё самой. Предметом его исследования были потребность и мотивы поведения человека. Он старался подойти к изучению личности как к некоторому целому и выступал сторонником гештальтпсихологии. Левин предложил свой подход к пониманию личности: в нём источник движущих сил поведения человека находится во взаимодействии человека и ситуации и определяется его отношением к ней. Данная теория получила название динамической или типологической. Подробнее о данной теории читайте в Википедии.

    Феноменологические и гуманистические теории

    Главным причинными средствами личности здесь является вера в положительное начало в каждом человеке, его субъективные переживания и стремление к реализации своего потенциала. Основными сторонниками этих теории были:

    Абрахам Харольд Маслоу: его ключевой идеей была потребность человека в самоактуализации.

    Карл Рэнсом Роджерс: его теория личности это теория процесса личностного роста.

    Философско-психологическая концепция Эриха Фромма

    В данной концепции первостепенное значение сводится к полному выражению индивидуальности и не проявляется особого интереса к приспособлению личности к социуму. Подробнее о данной теории читайте в Википедии.

    Экзистенционалистское направление Виктора Франкла

    Франкл был убеждён, что ключевыми моментами в развитии личности являются свобода, ответственность и смысл жизни. Подробнее о данной теории читайте в Википедии.


    Каждая из существующих на сегодняшний день теорий обладает своей уникальностью, значимостью и ценностью. А каждый из исследователей выявил и прояснил важнейшие аспекты личности человека и каждый из них прав в своей области.

    Рекомендуемая литература

    Для наиболее полного ознакомления с вопросами и теориями психологии личности вы можете воспользоваться следующими книгами и учебниками.

    • Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981.
    • Абульханова К.А., Березина Т.Н. Время личности и время жизни. СПб.: Алетейя, 2001.
    • Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания // Избранные психологические труды. В 2 томах. М., 1980.
    • Виттельс Ф. З. Фрейд. Его личность, учение и школа. Л., 1991.
    • Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1996.
    • Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии. – М., 1997.
    • Крэйн У. Секреты формирования личности. СПб.: Прайм-Еврознак, 2002.
    • Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
    • Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1980.
    • Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. М.: МГУ, 1982.
    • Немов Р.С. Общая психология. изд. Питер, 2007.
    • Первин Л., Джон О. Психология личности. Теория и исследования. М., 2000.
    • Первин Л., Джон О. Психология личности. Теория и исследования. М., 2000.
    • Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. – М., 2000.
    • Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М., 1979.
    • Русалов В.М. Природные предпосылки и индивидуально-психофизиологические особенности личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб., Питер, 2000.
    • Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. М., 1946.
    • Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957.
    • Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М.: Наука, 1997.
    • Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., Изд-во АН СССР, 1959.
    • Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946.
    • Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. М.: Смысл, 1995.
    • Столяренко Л.Д. Психология. – Ростов-на-Дону, 2004.
    • Томэ Х. Кэхеле Х. Современный психоанализ. В 2 томах. М.: Прогресс, 1996.
    • Тайсон Ф., Тайсон Р. Психоаналитические теории развития. Екатеринбург: Деловая книга, 1998.
    • Фрейд З. Введение в психоанализ: Лекции. М.: Наука, 1989.
    • Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., Питер, 1997.
    • Холл К., Линдсей Г. Теории личности. М., 1997.
    • Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 1997.
    • Экспериментальная психология. / Под ред. П. Фресс, Ж. Пиаже. Вып. 5. М.: Прогресс, 1975.
    • Юнг К. Душа и миф. Шесть архетипов. М.; Киев: ЗАО Совершенство «Port-Royal», 1997.
    • Юнг К. Психология бессознательного. М.: Канон, 1994.
    • Юнг К. Тэвистокские лекции. М., 1998.
    • Ярошевский М.Г. Психология в ХХ столетии. М., 1974.

    Проверьте свои знания

    Если вы хотите проверить свои знания по теме данного урока, можете пройти небольшой тест, состоящий из нескольких вопросов. В каждом вопросе правильным может быть только 1 вариант. После выбора вами одного из вариантов, система автоматически переходит к следующему вопросу. На получаемые вами баллы влияет правильность ваших ответов и затраченное на прохождение время. Обратите внимание, что вопросы каждый раз разные, а варианты перемешиваются.

    Евгений БуяновКирилл Ногалес

    Проблемы и поиски в изучении художественных способностей

    Проблема диагностики и развития художественных способностей — одна из центральных проблем психологии творчества. Она имеет достаточно долгую историю и не слишком счастливую судьбу. Хотя природа художественного таланта интересовала мыслителей, людей науки и искусства со времен Аристотеля, до последнего времени сделано в этой области сравнительно мало. Исключение составляет лишь изучение музыкальных способностей.

    На проходившей в 1978 г. международной конференции по проблеме способностей было принято мнение тех западных ученых, которые считают, что наследственность и среда приблизительно в равной степени влияют на способности. Указывалось, что важность окружения растет с возрастом.

    Ф. Вернон перечисляет помехи окружения: плохое питание и болезни, ограниченность чувственного опыта в дошкольные годы и интеллектуального в школьные, подавление независимости и конструктивных игр, семейное неблагополучие и отсутствие обнадеживающих планов на будущее, недостатки обучения, языковые трудности и непривлекательность взрослых ролей в подростковом возрасте.

    Ф. Вернон приходит к выводу о необходимости качественного анализа структуры способностей. Генетически более одаренный ребенок и его менее одаренный брат по-разному реагируют на звук, свет и другие стимулы, действующие на обоих. При этом в разной мере одаренные дети развивают разные способы ответов и операций с поступающей информацией. Отсюда у них возникает разная практика в развитии наследственных черт и тенденций.

    Джоан Фримен перечисляет такие особенности развития одаренного ребенка:

    1) ребенок чувствует разницу с другими детьми;

    2) начинает читать раньше других;

    3) сам выбирает себе занятия, а не принимает их пассивно;

    4) обладает значительной памятью;

    5) способен к длительной сосредоточенности;

    6) живет в яркой, живой семейной обстановке. Его родители — люди позитивно думающие, особенно мать;

    7) образовательный уровень в семье высок. Часто именно мать недовольна своим образованием;

    8) ребенок обучается сверх школьной программы;

    9) исключительно велика роль музыки как фона, на котором проходит жизнь семьи.

    Отдельные художественные способности экспериментально исследуются психологами, создаются и специальные тесты определения степени одаренности в художественном творчестве. В Институте творческих проблем в Калифорнии проводилось изучение творческих личностей на больших группах выдающихся архитекторов, известных писателей. Американские исследователи исходят при этом из утверждения, что «культурный феномен изобретения в искусстве и науке аналогичен и характеризуется одинаковыми фундаментальными психическими процессами». Так, Ф. Баррон на основе исследования 56 писателей-профессионалов, из которых 30 широко известны и в высокой степени оригинальны в своем творчестве, выделил тринадцать признаков способностей к литературному творчеству:

    1) высокий уровень интеллекта;

    2) склонность к интеллектуальным и познавательным темам;

    3) красноречие, умение ясно выражать мысли;

    4) личная независимость;

    5) умелое пользование приемами эстетического воздействия;

    6) продуктивность;

    7) склонность к философским проблемам;

    8) стремление к самовыражению;

    9) широкий круг интересов;

    10) оригинальность ассоциирования мыслей, неординарный процесс мышления;

    11) интересная, привлекающая внимание личность;

    12) честность, откровенность, искренность в общении с другими;

    13) соответствие поведения этическим нормам.

    Разработан специальный тест Баррона-Уелша для определения литературных способностей, тест рисуночных суждений, профиль музыкальных склонностей, тест музыкальных способностей Сишора.

    Д. Мак-Кинон изучает способности архитекторов, сопоставляя личностные характеристики, показатели интеллекта и творческих способностей известных архитекторов с контрольной группой и обрабатывая данные факторным анализом.

    Р. Холт исследует художественные способности с позиций психоанализа, применяя проективные методики. Торренс изучает две группы студентов-музыкантов — успевающих в композиции и хороших исполнителей. Первые по тестам Торренса получают значительно более высокие оценки.

    Появляется много работ, авторы которых исследуют художественно одаренных студентов, обучающихся в профессиональных школах, с помощью обычных личностных вопросников и тестов с тем, чтобы обнаружить разницу в показателях по сравнению с контрольной группой студентов колледжа, не обладающих выраженными художественными способностями. Таково, например, исследование Я. Гетцеля студентов, обучающихся в высшей художественной школе Чикаго.

    Изучалось становление художников за шесть лет профессионального обучения. Исследовались познавательные процессы, особенности личности, ценностные ориентации 321 студента, получающих высшее художественное образование. Результаты этих исследований сравнивались со школьными оценками и оценками преподавателей по двум критериям: «оригинальность» и «художественные возможности» (артистический потенциал).

    Первый цикл экспериментов касался перцепции и интеллекта. По сравнению с контингентом обычного колледжа была обнаружена существенная разница в перцептивных способностях восприятия пространства и в меньшей степени в эстетическом восприятии и вкусе. Наиболее значительными были результаты исследования личностных свойств и ценностных ориентаций. Обнаружены отличия по этим показателям у женщин и мужчин. Студенты художественной школы в отличие от студентов колледжа были ориентированы более на эстетические, чем на экономические и социальные ценности, были отчуждены, интроспективны, мечтательны, более радикальны в своем поведении. Женщины-художницы были значительно более уверенны и властны, чем их сверстники. Выяснилось, что будущие художники обладали чертами, которые наша культура традиционно связывает с женским типом поведения. Автор находит объяснение этому факту в том, что артистически одаренная личность обладает более широким спектром чувств и стремится к расширению эмоционального опыта.

    Вторая серия экспериментов касалась исследования личностных различий студентов разной художественной специализации. Наблюдалась четкая разница в системе ценностей между будущими дизайнерами, художниками рекламы, живописцами и преподавателями рисования. «Свободные художники» были ориентированы прежде всего на эстетические ценности, затем на материальные, и в последнюю очередь на социальные. Наблюдалась значительная разница в специализации и по личностным качествам. Будущие живописцы были менее общительны, менее следовали в своем поведении общепринятым нормам, были более мечтательны, менее опытны и искушенны, более доверчивы и наивны, менее конформны, чем студенты других отделений. Как правило, личностные характеристики художников рекламы располагались на другом полюсе континиума этих черт. Были обнаружены связи между перцепцией, ценностями и свойствами личности, меняющиеся в зависимости от пола и от специализации. Может быть, именно этим определяется и сам выбор карьеры? На этот вопрос авторы не дают ответа, потому что сами художественные способности как таковые исследованы не были. Найдена лишь корреляция между некоторыми ценностями и артистическим потенциалом (0.47), почти столь же высокая, как между уровнем интеллекта и академическими успехами студентов колледжа.

    Мы видим, что всем этим исследованиям не хватает анализа структуры способностей во взаимосвязи отдельных компонентов, понимания специфики самой художественной деятельности.

    Экспериментальное изучение художественных способностей в Советском Союзе началось с фундаментального исследования Б.М. Теплова «Психология музыкальных способностей» (1947). Исследуя особенности музыкальной деятельности, Теплов выделил три существенных компонента музыкальных способностей: ладовое чувство, проявляющееся в эмоциональном восприятии и узнавании мелодии; способность к слуховому представлению, проявляющаяся в воспроизведении мелодии по слуху и составляющая ядро музыкальной памяти; музыкально-ритмическое чувство — способность чувствовать ритм и воспроизводить его.

    Вслед за этим появилось исследование В.И. Киреенко художественных способностей к изобразительной деятельности (1959). Он выделил такие их компоненты, как способность точной оценки пропорций, способность оценки «светлотных» отношений, способность точного определения «на глаз» вертикали и горизонтали. Доказано, что «индивидуальные различия в отношении данной деятельности необходимо искать прежде всего в процессе зрительного восприятия и возникающих на его основе зрительных представлений». Одним из важнейших компонентов художественных способностей в изобразительном искусство является способность целостного или синтетического видения. Не менее существенны ряд двигательных реакций и связанное с ними мышечное «чувство», а также способность возникновения зрительно-кинестетических ассоциаций.

    Один из томов монографии А.В. Ковалева и В.Н. Мясищева посвящен проблемам способностей, и в нем рассматриваются литературные, изобразительные и музыкальные способности. А.В. Ковалевым продолжено исследование литературных способностей.

    Исследователь выделяет опорное свойство литературных способностей — огромную впечатлительность (живость и острота восприимчивости и сила эмоциональной отзывчивости). Она проявляется в отзывчивости на людей, природу и в эстетическом чувстве (отборе типичных, существенных, выразительных впечатлений). В результате развития этих способностей формируется наблюдательность как свойство личности, профессионально значимое для писателя. Другой важнейшей способностью писателя Ковалев считает умение преобразовывать виденное, ассоциировать наблюдения. Творческое воображение проявляется в способности отчетливых и ярких видений людей и сцен, в легкости образования ассоциаций между словом и образом (слуховыми, зрительными, обонятельными представлениями). Важным проявлением литературных способностей является чуткость или обостренная восприимчивость к языку. Эстетическое отношение к языку — яркая черта личности писателя.

    Развитие литературных способностей А.Г. Ковалев видит в процессе превращения острой сенсорной чувствительности в синтетическое свойство личности — художественную наблюдательность: способность увидеть особенное, характерное, отвечающее эстетическому вкусу писателя. С развитием сенсорной чувствительности перестраивается воображение, оно становится направленным и мощным. Опираясь на высокую чувствительность на восприятие, воображение начинает выполнять регулирующую функцию и подчинять восприятие возникающим художественным замыслам, дорисовывать то, что было за пределами воспринимаемого. Важнейшую роль в становлении литературных способностей играет формирование мировоззрения личности. Одновременно с этими процессами складывается и закрепляется своеобразная техника и язык, соответствующие стилю и методу писателя.

    Вопросам начальных этапов становления литературных способностей посвящают свои работы В.П. Ягункова и З.Н. Новлянская.

    В этих работах выделяются индивидуальные особенности структуры литературных способностей, раскрываются и уточняются механизмы возникновения оценочности восприятия, его связи с эстетическими и моральными чувствами. Для той или другой творческой индивидуальности характерна своеобразная структура способностей, которая зависит от наличия и степени развитости отдельных компонентов.

    В 1970 г. вышел в свет сборник материалов конференции по проблеме способностей, подводящий итог очередного этапа в изучении способностей. Ряд статей в нем был посвящен художественным способностям. Так, З.Н. Новлянская рассматривала предпосылки к развитию литературных способностей и видела их во впечатлительности, творческом воображении, в особенностях словарного запаса и в легкости образования словесных ассоциаций. Впечатлительность проявляется в эстетическом отношении к действительности, чувстве сопереживания природе и человеку. В.П. Ягункова писала в этом сборнике об условиях становления литературных способностей. В.Т. Ражников посвятил свое выступление особенностям дирижерских способностей. Он делит эти способности на две группы: чисто музыкальные и специфически дирижерские: умение управлять коллективом оркестра, способность «заражать» своей интерпретацией, своим замыслом прочтения музыкального произведения, способность организовать и направить течение процесса коллективного музыкального исполнения. Основа этих способностей — психологическая связь дирижера с коллективом.

    Возможны несколько путей в изучении художественных способностей. Один из них связан с аналитическим подходом к проблеме. Задача исследователя в этом случае — выделение отдельных компонентов, результативных для данной способности. По такому пути идут исследователи В.Г. Ражников в изучении дирижерских способностей, В.И. Страхов, исследовавший роль внимания в структуре изобразительных способностей, М.А. Савицкайте, посвятившая свое исследование выяснению роли воображения в структуре актерских способностей.

    Иногда трудности анализа способностей объясняются недостаточной определенностью объекта изучения. Так, изучение режиссерских способностей затруднено неясностью тех требований, которые предъявляет к личности сама деятельность (есть режиссеры-постановщики, режиссеры-педагоги, режиссеры-организаторы).

    Второй путь — это выделение специальных психологических компонентов способностей, в данном виде психологии неизвестных. Например, рассматривается глазомер как свойство способностей архитектора и художника или эмпатия (чувство сопереживания и понимания психологического состояния другого человека) как компонент способности к сценическому перевоплощению. В этом случае исследователь выходит за пределы общепринятой психологической номенклатуры и находит специальные процессы и функции, присущие одаренности к какой-либо деятельности.

    Третий путь предполагает выделение в деятельности отдельных операций или ситуаций, в которых, возможно, будет преимущественно проявляться то, что называется «психологической квалификацией» (пригодностью к данной деятельности).

    Возможен и синтетический подход к изучению художественных способностей: можно направить усилия на поиски взаимосвязи между компонентами способностей. При этом способности изучаются как целое, хоть и состоящее из компонентов, но не сводимое к их сумме. Необходимо обнаружить корреляции между компонентами способностей, описать способность как единое целое, отталкиваясь от особенностей самой профессиональной деятельности, и установить динамические показатели проявления способностей, жизненные и экспериментальные. Последующим этапом такого синтетического подхода будет создание модели способности. Таков подход к исследованию актерских способностей румынских исследователей — С. Маркуса и его сотрудников. Они считают, что научное изучение сценических способностей — это экспериментальный путь выявления показателей структуры и психических механизмов их проявлений. Перед исследователями встают две задачи: во-первых, точно очертить круг психических проявлений способностей, во-вторых, выработать практическую систему профориентации и профотбора. По мнению румынских исследователей, главные показатели сценических способностей — это способность к перевоплощению, или сценическая эмпатия, и способность к драматической экспрессии (выразительность). Они тесно связаны между собой.

    В основе способности к перевоплощению, согласно их гипотезе, лежит явление идентификации, сознательной или неосознанной, явной или скрытой. Актер создает в воображении модель поведения человека с помощью памяти и непосредственного вчувствования в мир другого. На основе этой модели реализуется сложный акт художественного понимания, неявной коммуникации, эмоциональной заразительности. С. Маркус и его сотрудники считают, что главные психические механизмы, с помощью которых реализуется процесс перевоплощения, есть творческое воображение и способность повторно переживать различные эмоциональные состояния. Для этого необходимы: аналитический ум, наблюдательность, подкрепленная артистической интуицией и мощной памятью, которая в состоянии перерабатывать обширный запас интуитивных представлений. Творческое воображение необходимо актеру, дабы не впасть в соблазны имитации. Специфичным представляется проявление этих способностей в строго регламентированных условиях. Поэтому для актера особенно важно развитие направленного воображения.

    Другим психологическим механизмом перевоплощения является способность повторно переживать аффективные состояния. Актер, основываясь на обширных ассоциативных процессах и на развитой эмоциональной памяти, реализует в роли различные состояния, которые он должен донести до публики. Эта способность не есть результат полной идентификации, поскольку во время игры исполнитель полностью осознает свою личность.

    Свойство переживать аффективные состояния других, но сохранять при этом постоянный контроль над исполнением — это другая специфическая особенность актерских способностей. Речь идет о вере в сценическую иллюзию, когда актеру удается перенести свои собственные чувства в предлагаемые обстоятельства пьесы, преобразуя свои личностные особенности в личность драматического героя.

    Другой стороной актерской одаренности, согласно модели румынских психологов, является способность экспрессии. Если перевоплощение — показатель субъективный, то экспрессия объективна. Она содержит в себе неявное поведение, всегда зависящее от эмоционального опыта актера, и объективные физиологические реакции — вегетативные и моторные.

    Экспериментально было подтверждено, что в процессе перевоплощения актера в роль показатели электроокулограммы, электродермограммы, дыхания и моторной реактивности связаны с психологическими факторами перевоплощения — воображением и аффективной памятью (коэффициент корреляции — 0.9). Следовательно, там, где имеется высокий уровень творческого процесса, имеется и высокий уровень физиологических изменений, и наоборот. Та же связь обнаруживается и в мимико-пластическом и в интонационном проявлении способности к перевоплощению.

    Способность актера органически сочетать внутреннюю разработку роли и экспрессивность авторы назвали сценическим воплощением. По их мнению, это и есть истинная мера таланта в сценическом искусстве. Предлагаемая модель позволяет рассматривать динамику каждого показателя внутри структуры артистических способностей и получить возможность составлять научный прогноз развития сценических способностей.

    В 1974 г. в Ленинграде при Институте театра, музыки и кинематографии создана первая лаборатория психологии актерского творчества. В разрабатываемой модели актерских способностей, несколько отличной от модели С. Маркуса, был использован концептуальный аппарат теории установки (работы Р.Г. Натадзе) и представления о взаимодействии двух видов воображения, из которых одно репродуктивное (помогающее актеру проектировать свою личность в предлагаемые обстоятельства роли), а другое творческое. Работа творческого воображения характеризуется приемами: метафорой, сгущением, использованием детали как средства воссоздания целого, ритмическим построением роди и т.д. Механизмы сценического переживания связаны с работой творческого воображения. Переживаются чувства самого актера, по механизму эмпатии сходные с чувствами роли-модели, созданной творческим воображением актера. В той мере, в какой можно управлять образами воображения, актер управляет и своими переживаниями в роли.

    В основе способности к перевоплощению лежат задатки — типологические свойства основных нервных процессов. Было доказано экспериментально, что одним из них является высокая подвижность нервных процессов, причем подвижность возбуждения сочетается с некоторой инертностью тормозного процесса (с чем связано устойчивое внимание, обеспечивающее легкость образования доминанты роли). Ядро актерских способностей состоит из трех компонентов: «чувства веры» (установка на действие в воображаемой ситуации), эмоциональной отзывчивости на образы воображения и потребности воплотить опорный образ — модель роли в действии (идеомоторная проводимость). Все эти качества объединяются более общей способностью к перевоплощению и выразительными средствами актера. Выразительность проявляется не только во внешних благодарных данных, но и в особом типе темперамента, связанном с энергией воздействия на зрителя. Самое же главное свойство выразительных способностей — это свобода проявления, т.е. отсутствие излишнего внутреннего контроля. Повышение контроля ведет к зажимам, скованности поведения — главным врагам сценической правды.

    Общая художественная одаренность предполагает развитие образного мышления (реализующегося специфически в чувстве эмпатии, эмоциональной возбудимости, чувстве ритма, непосредственности поведения, внушаемости). Специальные способности тесно связаны с общими и в процессе своего развития накладывают на них неповторимый отпечаток индивидуальности художника.

    За последнее время вышли в свет две значительные работы, обобщающие опыт теоретических исканий в области изучения способностей: К.К. Платонова «Проблемы способностей» (М., 1972) и Т.И. Артемьевой «Методологический аспект проблемы способностей» (М., 1977). Современные исследования типологических и парциальных свойств нервной системы (работы школы Теплова-Небылицына) позволяют исследовать задатки к художественной деятельности. Развитие учения о специализации отдельных участков коры, индивидуальных вариантах строения коры и анализаторов и их различной функциональной зрелости (работы школы А.Ф. Лурии) дают возможность исследовать соотношение различных компонентов художественных способностей и их индивидуальных вариантов. Изучение частных типологических свойств, характеризующих работу отдельных областей коры разных систем мозга, разных анализаторов перспективно при изучении задатков музыкальных, художественных, актерских способностей.

    Важное значение обретают современные представления о функциональной асимметрии право-левополушарных отношений как общих задатков к художественной деятельности. Новые возможности в исследовании специальных художественных способностей, соотношения специального и общего открывают идеи о преобладании филогенетически ранних форм дологического мышления в период детства и в творческом мышлении художника. С этой особенностью связана яркость художнического восприятия и видения, образность, метафоричность мышления, чувство ритмической организации материала творчества. Эти проявления творческого сознания тесно сплетаются с чертами личности — непосредственностью, доверчивостью, наивностью, свободою и естественностью поведения художника.

    Рождественская Н.В. Проблемы и поиски в изучении художественных способностей.
    Художественное творчество. Сборник. — Л., 1983, с.105-122

    Реферат : «Задатки и склонности в структуре способностей человека»

    ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

    ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

    «АКАДЕМИЯ СОЦИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ»

     

    Факультет профессиональной переподготовки педагогических работников

     

    Кафедра начального образования

     

     

     

     

    РЕФЕРАТ

     

     

    Задатки в структуре способностей человека

     

     

     

     

      Выполнила:

    слушательница курсов по программе

    «Содержание и методика начального образования»

    Березина Вера Александровна,

    МБОУ СОШ № 4 г. Шатура

     

     

     

     

    Проверила:

    к.п.н., доцент

    Кирсанова Вероника Геннадьевна

     

     

     

     

     

     

     

    Москва, 2013 г.

     

     

     

    Содержание:

    Введение________________________________________________   3  стр.

    Глава 1. Способности

    1.1.Определение способностей 1_____________________________   5  стр.

    1.2.Структура способностей _________________________________  9 стр.

    1.3. Уровни развития способностей ___________________________10 стр.

    1. 4. Виды способностей и их характеристики __________________ 12 стр.

    Глава 2. Задатки и способности ______________________________  16 стр.

    2.1.Понятие о задатках ______________________________________ 17 стр.

    2.2. Типы нервной деятельности как задатки ____________________ 18 стр.

    3.3. Склонности ____________________________________________  20 стр.

    Список используемой литературы _____________________________  24 стр.

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Введение

     

    Актуальность темы.

          Тема способностей, которую я выбрала, актуальна в наши дни. Проблема способностей постоянно ставится перед человеком жизнью. Она всегда была столь же важной, сколько и увлекательной.    

         Способности — это возможность, а необходимый уровень мастерства в том или ином деле — это действительность. Выявившиеся у ребенка музыкальные способности ни в коей мере не являются гарантией того, что ребенок будет музыкантом. Для того чтобы это произошло, необходимо специальное обучение, настойчивость, проявленная педагогом и ребенком, хорошее состояние здоровья, наличие музыкального инструмента, нот и многих других условий, без которых способности могут заглохнуть, так и не развившись. Способности обнаруживаются только в деятельности, которая не может осуществляться без наличия этих способностей. Нельзя говорить о способностях человека к рисунку, если его не пытались обучать рисовать, если он не приобрел никаких навыков, необходимых для изобразительной деятельности. Только в процессе специального обучения рисунку и живописи может выясниться , есть ли у обучающегося способности. Это обнаружится в том, насколько быстро и легко он усваивает приемы работы, цветовые отношения, научается видеть прекрасное в окружающем мире. Серьезной психологической ошибкой педагога являются скоропалительные, без серьезной проверки утверждения, что у данного школьника нет способностей, на том лишь основании, что ребенок не овладел еще необходимыми умениями и навыками, прочными знаниями, сложившимися приемами работы. Известно немало случаев, когда в детстве человек не встречал со стороны окружающих признания тех способностей, дальнейшее развитие которых принесло ему заслуженную славу. Альберт Эйнштейн в средней школе считался весьма заурядным учеником, и ничего, казалось бы, не предвещало его грядущей гениальности. Для педагога в равной мере важно знать, и к чему обнаруживает способности ученик, а следовательно, какие индивидуально-психологические особенности его личности вовлекаются в процесс деятельности как обязательное условие ее успешности (качественная характеристика способностей), и в какой мере способен ученик выполнять требования, предъявляемые деятельностью, насколько быстрее, легче и основательнее он овладевает навыками, умениями и знаниями по сравнению с другими (количественная характеристика способностей).

    Цель исследования: рассмотреть особенности и роль задатков в структуре способностей человека.

    Задачи исследования:  определить, что такое способности , выявить соотношение и различение задатков и способностей, проанализировать структуру способностей, задатков, склонностей в структуре способностей человека.

    Анализ использованной литературы:

    В данной работе при определении структуры и видов способностей и задатков частично использовались классификации Б.М.Теплова, Л.С.Рубинштейна, Н.С. Лейтеса, И.П.Павлова, при разработке определений и схем использовались статьи учебников Р.С. Немова, Ю.И.Александрова, В.В.Богословского и лекции Л.Тарасовой.

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Глава 1. Способности

    1.1.Определение способностей .

       Проблема способностей является одной из наиболее сложных и наименее разработанных в психологии. Рассматривая её, прежде всего следует учесть, что реальным предметом психологического исследования является деятельность и поведение человека. Человеческие способности — это величайший из даров природы. Этим даром награждён каждый человек. Но разница состоит в том, что свои дары природа поровну не делит и кого-то награждает больше, а кого-то меньше. Способности образуются в ходе жизни людей, изменяются с изменением объективных условий, и, следовательно, воспитываются и преобразуются. Способности человека, разные их типы и степени относятся к важнейшим проблемам психологии. Однако, научная разработка вопроса о способностях ещё  недостаточна.      В современной психологии и на протяжении всей истории её развития можно встретить разные определения понятия «способности». Определение, что способности — свойства души человека, понимаемые как совокупность всевозможных психологических процессов и состояний, является наиболее широким и старым из всех предложенных в процессе изучения данного понятия. Способности представляют собой высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности. Данное определение было распространено в психологии XVIII- XIX веков.

        Способности — свойства и качества (индивидуальные особенности) человека, делающие его пригодным к успешному выполнению каких-либо видов общественно-полезной деятельности (С.Л.Рубинштейн).

         Способности — это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет (обеспечивает) их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике. (Б.М. Теплов).  По мнению Б. М. Теплова, под способностями следует понимать несколько определений. Во-первых, это набор индивидуально-психологических особенностей, который отличает нас от других людей. Во-вторых, это те индивидуальные особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности. И, в-третьих, они шире понятий знаний, умений и навыков.

         По И. П. Павлову, согласно особенностям способностей, в целом существует три вида человеческих типов – промежуточный, мыслительный и художественный. Согласно тому, какая сигнальная система преобладает в психической деятельности – правая или левая, и выделяют так называемых технарей и гуманитариев. Если преобладает правая, то человек относится к художественному типу, если левое – к мыслительному. В том случае, если у человека они находятся в равновесии, он относится к промежуточному. Современная наука объясняет это преобладанием деятельности правого или левого полушарий мозга. Если преобладают функции левого полушария, то человек имеет словесно-логический тип мышления, а если правого, то образный. Первым обладают технари, а вторым гуманитарии. При этом реализация творческих способностей  человека находит себя в обоих типах. Но обладатели образного типа мышления имеют к ним наибольшую предрасположенность. Также в каждой способности имеются ведущие и вспомогательные свойства. Рядом исследователей было отмечено, что уровень развития способностей человека во многом зависит от того, насколько обильно мозг снабжается кровью. Это, в свою очередь, передается по наследству. Если к мозгу поступает достаточное количество крови, то у него на должном уровне будет сконцентрировано внимание, повышена работоспособность, меньшая утомляемость и т.д.

         Это лишь немногие из имеющихся в современной психологии определений данного понятия. Принято считать, что способности — это такое своеобразие психических особенностей человека, которые позволяют ему с той или иной степенью успешности овладевать деятельностью и совершенствоваться в ней. Есть, например, способности, от которых зависят успехи в обучении. Они определяются скоростью и качеством приобретаемых человеком знаний, умений, навыков. Есть также музыкальные,  художественно- изобразительные, литературные, лингвистические, математические, организаторские и множество других способностей. Они — продукт общественно-исторической практики человека, результат взаимодействия его биологических и психических особенностей. Число человеческих способностей соответствует разнообразию видов деятельности, в которые включаются люди. Способности и знания, умения, навыки взаимосвязаны, но не тождественны. По отношению к знаниям, умениям, навыкам, мастерству способности человека выступают как возможность с той или иной степенью быстроты и эффективности их приобретать и наращивать. Способности обнаруживаются не в знаниях, умениях, навыках и мастерстве, а в динамике их приобретения и развития, скорости, легкости и прочности овладения мастерством и наращивания его. Способность — это возможность, а тот или иной уровень мастерства в конкретном деле — это действительность. Способности человека обнаруживаются только в деятельности, при этом лишь в той, которая не может осуществляться без наличия соответствующих способностей. Способности — это личность в ее продуктивности. Как только человек начинает заниматься какой-либо деятельностью, его способности актуализируются, проявляются и развиваются. Способности не следует противопоставлять другим индивидуально-психическим качествам, свойствам личности: качествам ума, особенностям памяти, чертам характера, волевой подготовленности, эмоциональным особенностям человека. Если какое-либо качество или совокупность качеств личности отвечают требованиям деятельности или формируются под влиянием этих требований, то это дает основание рассматривать данную индивидуально-психологическую особенность личности как способность. Важно обратить внимание на то, что способности разных людей к одной и той же деятельности могут иметь различную структуру из-за индивидуального своеобразия психических качеств и их сочетания. Например, в структуре организаторских способностей у одних людей могут преобладать такие качества, как практичность ума, наблюдательность, работоспособность, самостоятельность и самообладание, а у других — общий уровень психического развития, критичность, логика воздействия на сотрудников. Нередко при осуществлении той или иной деятельности человек не имеет к ней способностей. Если он вынужден продолжать заниматься этой деятельностью, то сознательно или бессознательно он будет компенсировать недостаток способностей сильными сторонами своей личности (например, волевой подготовленности), другими более развитыми способностями. Так, средний и даже низкий уровень умственных способностей может компенсироваться широтой знаний, высокой работоспособностью и др.; недостаточные организаторские способности — высоким уровнем самоорганизации и т.п. Свойство компенсации одних способностей другими открывает неисчерпаемые возможности перед каждым человеком, раздвигая границы выбора профессии и совершенствования в ней. Рассматривая конкретно-психическую характеристику различных способностей, можно выделить совокупность общих качеств личности, необходимых для успешного овладения многими видами деятельности, — общие способности. К ним относятся, например, умственные способности, тонкость и точность ручных и других движений, развитая память, внимательность, память, воображение, речь и др. Вместе с тем есть и совокупность специальных качеств, необходимых для той или иной деятельности, — специальные способности: музыкальные, художественные, математические, технические, литературные, спортивные и др.

          Когда говорят о способностях человека, то имеют  ввиду его возможности в той или иной деятельности. Эти возможности приводят как к значительным успехам в овладении деятельностью, так и к высоким показателям труда. При прочих равных условиях (уровень подготовленности, знания, навыки, умения, затраченное время, умственные и физические способности) способный человек получает максимальные результаты по сравнению с менее способными людьми. Высокие достижения способного человека являются результатом соответствия комплекса его нервно-психических свойств требованиям деятельности. Всякая деятельность сложна и многогранна. Она предъявляет различные требования к психическим и физическим силам человека. Если наличная система свойств личности отвечает этим требованиям, то человек успешно и на высоком уровне осуществляет деятельность. Если такого соответствия нет, то у индивида обнаруживается неспособность к данному виду деятельности. Вот почему способность нельзя свести к одному какому- либо свойству (хорошее цветоразличие, чувство пропорции, музыкальный слух и т. п.) Она всегда синтез человеческой личности.

         Таким образом, способность можно определить как синтез свойств человеческой личности, отвечающий требованиям деятельности и обеспечивающий высокие достижения в ней.

     

     1. 2.Структура способностей.

         Каждая способность имеет свою структуру, где можно различить опорные и ведущие свойства. Например, опорным свойством способности к изобразительному искусству будет высокая природная чувствительность зрительного анализатора, развивающаяся в процессе деятельности: чувство линии, пропорции, формы, светотени, колорита, ритма.

         К опорным свойствам относятся также сенсомоторные качества руки художника, и наконец высокоразвитая образная память.

         К ведущим свойствам относятся свойства художественного воображения. Благодаря им,  улавливается существенное и характерное в явлениях жизни, производится обобщение и типизация, создается оригинальная композиция. В качестве необходимого фона этой способности выступает определенная эмоциональная настроенность и эмоциональное отношение к воспринимаемому и изображаемому явлению.

     

     

    1. 3. Уровни развития способностей.   

     Различают несколько уровней в развитии способностей людей:

    1. Одаренность — это совокупность нескольких способностей, обусловливающая успешную деятельность человека в определенной области и выделяющая его среди других лиц. Обычно она проявляется в наличии разносторонних способностей;

    Показатели одаренности:

    — темп и легкость усвоения материала;

    — широта переноса;

    — время проявления;

    — соотношение результатов с условиями.

         Одаренность, по мнению Н.С. Лейтеса, это прежде всего способность трудиться, неуемная потребность в деятельности, а также интеллект, превышающий средний уровень. Одаренные люди проявляют громадное упорство в области своих интересов. Поэтому один из самых ранних показателей одаренности — это время, в течение которого 2-3-летний ребенок может сосредоточиться на одном занятии. Одаренные дети бывают поглощены своим делом несколько часов подряд и возвращаются к нему в течение нескольких дней в отличие от обычного ребенка того же возраста.

    2. Талант — совокупность способностей, которая позволяет получать продукт деятельности, отличающийся оригинальностью и новизной, совершенством и общественной значимостью. Особенность таланта — высокий уровень творчества при осуществлении деятельности;

    3. Гениальность — высшая степень развития таланта, позволяющая осуществлять принципиально новое в той или иной сфере деятельности:

    — незаурядность в различных областях + доминирующая сторона;

    — осознание способности;

    — включенность способности в характер.

         Творчество гениального человека имеет историческое и обязательно положительное значение. Патологическое снижение способностей получило название олигофрении.

         Структура способностей зависит от развития личности. Выделяют два уровня развития способностей: репродуктивный и творческий. Человек, находящейся на первом уровне развития способностей , обнаруживает высокое умение усваивать знания, овладевать деятельностью и осуществлять ее по предложенному образцу. На втором уровне развития способностей человек создает новое, оригинальное. Нельзя, конечно, метафизически, рассматривать эти уровни. Во-первых , следует иметь ввиду, что всякая репродуктивная деятельность включает элементы творчества, а творческая деятельность включает и репродуктивную, без которой она вообще немыслима. Во-вторых, указанные уровни развития способностей не есть что-то данное и неизменное, застывшее. В процессе , овладения знаниями и умениями, в процессе деятельности человек «переходит» с одного уровня на другой, соответственно изменяется и структура его способности. Как известно, даже очень одаренные люди начинали с подражания, а затем только по мере приобретения опыта, проявляли творчество. Самый высокий уровень развития и проявления способностей обозначается терминами талант и гений. Талантливые и гениальные люди достигают в практике, искусстве, науке новых результатов, имеющих большое общественное значение. Гениальный человек создает нечто оригинальное, открывающие новые пути в области научных исследований, производства, искусства , литературы. Талантливый человек также вносит свое, но в пределах уже определившихся идей, направлений, способов исследования. Наиболее благоприятные условия для формирования талантливости и гениальности возникают при всестороннем развитии личности. Например, Леонардо да Винчи, Гете, Ломоносов являются образцами многосторонности развития и гениальности в творческой деятельности.

     

    1. 4. Виды способностей и их характеристики.

         Кроме уровней развития способностей, следует выделить виды способностей по их направленности, или специализации. В этом плане в психологии обычно различают общие и специальные способности. Под общими способностями понимается такая система индивидуально-волевых свойств личности, которая обеспечивает относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями и осуществлении различных видов деятельности. Общие способности есть следствие как богатого природного дарования, так и всестороннего развития личности. Под специальными способностями понимают такую систему свойств личности, которая помогает достигнуть высоких результатов в какой-либо специальной области деятельности, например литературной, изобразительной, музыкальной, сценической и т.п. К специальным способностям следует отнести и способности к практической деятельности, а именно: конструктивно-технические, организаторские, педагогические и другие способности. Специальные способности органически связаны с общими, или умственными способностями. Чем выше развиты общие способности, тем больше создается внутренних условий для развития специальных способностей. В свою очередь развитие специальных способностей, при известных условиях, положительно влияет на развитие интеллекта.  Известно немало личностей с очень высоким уровнем самых различных способностей: научных, литературных, математических и художественных. Практические способности не могут развиваться и актуализироваться в творческой деятельности без высокого уровня интеллектуального развития. Так, конструктивно-технические способности человека часто связаны с большим научным дарованием: одаренный изобретатель нередко вносит новшество не только в производство, но и в науку. У одаренного ученого могут проявляться и недюжинные конструкторские способности ( Жуковский, Циолковский, Эдисон, Фарадей и многие другие).

         Таким образом, каждая деятельность предъявляет определенные требования к общим, и к специальным способностям. Вот почему нельзя узко профессионально развивать личность, ее способности. Только всестороннее развитие личности поможет выявить и сформировать общие и специальные способности в их единстве. Это не означает, что человек не должен специализироваться в той области, к которой он проявляет склонности и наибольшие способности.   Следовательно, хотя указанная классификация и имеет реальное основание, при анализе конкретного вида способностей необходимо учитывать общие и специальные компоненты в каждом отдельном случае.

     

    1.5. Методы изучения способностей.

         Количественная характеристика способностей — необходимая процедура при решении широкого круга проблем. Так, уже в школьной практике имеется настоятельная потребность ранжирования детей по способностям, в соответствии с которыми применяются разные типы обучения; выявления задержек умственного развития, с одной стороны, и одаренности, с другой; учебные и профессиональные консультации, отбор в специализированные и профессиональные школы и пр. Все это требует определения количественных показателей выраженности той или иной способности и сравнения их между собой.

         В качестве способа измерения способностей используются различные тесты. Корни тестирования теряются в древности. Так, уже в Древнем Египте только того допускали к обучению искусству жреца, кто был способен выдержать систему определенных испытаний. Вначале “кандидат в жрецы” проходил собеседование, где выяснялись его биографические данные, уровень образования, внешность, умение вести беседу. Затем проверялось умение трудиться, слушать, молчать, проводилось испытание водой, огнем, пребыванием в мрачных подземельях. Все это дополнялось угрозой смерти тем, кто не уверен, что выдержит все тяготы длительного образования. С конца прошлого столетия для оценки способностей стали использовать различные стандартные психологические пробы, которые нередко сводились к вычислению показателя умственной одаренности — коэффициента интеллектуальности (IQ). Он был привлекателен исследователям тем, что позволял количественно, в цифрах выразить уровень интеллектуального развития. В ходе тестирования испытуемому на специальном бланке предлагалось установить логические отношения классификации, аналогии, обобщения и пр. между терминами и понятиями, из которых составлены задачи теста. Задачи также могут строиться из рисунков, геометрических фигур. Некоторые задания предполагают составление представленных деталей изображения предмета, геометрической фигуры, сбор из кубиков с разноокрашенными сторонами заданного рисунка, нахождение выхода из лабиринта и т.п. Обычно отельные тесты сводятся в батарею тестов, нарастая по сложности.      Основной недостаток любого теста, в том числе и на определение уровня способностей, заключается в том, что получаемая информация свидетельствует лишь об уровне подготовки, о знаниях, умениях, навыках, о развитии профессионально важных качеств об отношении к обследованию и т.п. Хотя эти показатели и являются с определенной степенью вероятности основанием для прогнозирования успеха в деятельности, сущность способности все-таки остается невыясненной. Более строгая характеристика способностей может основываться на многостороннем анализе показателей в достаточно длительной динамике, в продолжительной деятельности, в различных условиях, способствующих полному раскрытию личности.     Именно на это указывал Л.С. Выготский, подчеркивая, что если ребенок не решает предложенной ему задачи, то этот факт сам по себе еще ничего не говорит о его способностях. Развитие ребенка происходит в процессе обучения его взрослыми и то, что ребенок не может сделать самостоятельно, он вполне может сделать с помощью взрослых, научившись через какое-то время делать это сам. Исходя из данного положения, Л.С. Выготский предложил проводить исследование как минимум дважды: первый раз, выясняя, как ребенок решает задачу самостоятельно, а второй — как решает с помощью взрослого. Оценка способностей ребенка, производимая по расхождению между результатами его самостоятельного решения и решения с помощью взрослого, была названа Л.С. Выготским зоной ближайшего развития.

     

     

     

    Глава 2. Задатки и способности

          Задатки — это врожденные анатомо-физиологические особенности человека: преобладающий тип высшей нервной деятельности, особенности развития отдельных структур головного мозга, правого и левого полушарий и т.д., благодаря которым у человека могут успешно формироваться и развиваться способности.

         Без соответствующих задатков хорошие способности невозможны, но задатки это вовсе не всегда гарантия того, что у человека обязательно появятся хорошие способности. Люди отличаются друг от друга по своим задаткам, и этим объясняется то, почему при равных условиях обучения и воспитания у одних людей способности быстрее развиваются. При этом важно понять, что, несмотря на биологическую обусловленность способностей, их конкретное развитие определяется социальным.  Например,  не каждый,  кто имеет достаточно развитые музыкальные задатки, становится музыкантом, вокальные — певцом, художественные задатки — живописцем и т.п.  Исключительно большую роль в развитии соответствующих способностей играют и потребностно-мотивационная сфера личности, желание и стремление человека заниматься тем или иным делом.

         В целом формирование и развитие у человека соответствующих способностей определяются главным образом тремя обстоятельствами:

    1) наличием соответствующих задатков, предрасположенности;

    2) потребностно-мотивационными особенностями личности;

    3) социальными обстоятельствами, которые в определенном смысле слова имеют решающее значение.

          Основные отличия задатков от способностей в следующем. Задатки даны (заданы — отсюда и название) человеку с рождения или возникают благодаря естественному развитию организма. Способности приобретаются в результате обучения. Для того чтобы иметь задатки, человеку не нужно принимать со своей стороны никаких усилий. Задатки не «требуют», чтобы человек активно включался в те виды деятельности, с которыми эти задатки функционально связаны. Способности без активного участия человека в тех видах деятельности, к которым они относятся, не формируются.

    Задатки, как и способности, могут быть различными. Есть задатки, которые связаны с общими и специальными способностями, центральные и периферические, сенсорные и двигательные.

          К общим задаткам относятся те, которые касаются строения и функционирования организма человека в целом или его отдельных подсистем: нервной, эндокринной, сердечнососудистой, желудочной. К специальным относятся задатки, соотносимые с работой отделов коры головного мозга: информационного (зрительного, слухового, двигательного, обонятельного, осязательного и других) и мотивационного (сила и специфика эмоциональных процессов и потребностей организма). Центральные задатки касаются анатомо-физиологического строения ЦНС и внутренних органов человека. Периферические задатки связаны с работой периферических отделов органов чувств. Сенсорные задатки характеризуют процессы восприятия и переработки человеком информации, воспринимаемой при помощи различных органов чувств, а двигательные относятся к работе мышечного аппарата и управляющих им отделов ЦНС.

     

    2.1.Понятие о задатках.

         Психологи считают , что под задатками следует усматривать не столько анатомо-физиологические, сколько психофизиологические свойства, в первую очередь те, которые обнаруживает ребенок в самой ранней фазе овладения деятельностью, а иногда и взрослый, еще не занимающийся систематически определенной деятельностью. Природные предпосылки способности стоят в повышенной чувствительности определенных анализаторов к внешним воздействиям. Вследствие этого музыкальные или зрительные впечатления доставляют особую радость, как и занятия соответствующей деятельностью. Решающие значение имеют первые пробы сил в областях, которым соответствуют высокие сенсорно-моторные качества и склонности. Иными словами, под задатками следует понимать первичную природную основу способности, еще не развитую, но дающую о себе знать при первых пробах деятельности.

         Задатки несут в себе возможности для развития способностей в процессе обучения, воспитания, трудовой деятельности. Вот почему так важно как можно раньше выявить задатки детей, с тем, чтобы целенаправленно формировать их способности. Безусловно, способность связана с какими-то врожденными анатомическими особенностями структуры мозга, в первую очередь с особенностями его микроструктуры. Эти особенности сказываются на характере процессов отражения и поведения личности. Исследования Н. С. Преображенской и С. А. Саркисова доказали, что имеются существенные индивидуальные различия в расположении клеточных полей в коре больших полушарий мозга человека. Отмечены также индивидуальные особенности в строении клеточных слоев, что , очевидно, не безразлично для функционирования головного мозга, и , в частности для проявления способностей.

     

    2.2.Типы нервной деятельности как задатки.

         Врожденные способности мозга непосредственно проявляются в типологических особенностях человека, которые изменяются в процессе жизнедеятельности. Типологические способности, обнаруживаемые очень рано у ребенка, и являются задатками, или первичными природными свойствами. Следует при этом оговориться, что типологические особенности имеют многогранное значение. Они составляют природные предпосылки способностей и характера. Особенности общих типов (сила или тонус активности, уравновешенность, степень чувствительности и подвижности процессов отражения), безусловно, оказывает влияние на образование способностей. Так, сила нервных процессов в сочетании с уравновешенностью и подвижностью (живой тип) благоприятствуют образованию многих волевых и коммуникативных свойств личности, которые особенно важны для становления общественной активности и организаторских способностей. Слабая нервная система, обладающая высокой чувствительностью, может благоприятствовать развитию художественных способностей. Кроме общих свойств типа, характеризующие особенности нервной системы в целом существуют, как известно, промежуточные типы, характеризующие особенности деятельности отдельных анализаторных систем. Эти последние типологические свойства имеют прямое отношение к специальным способностям. И. П. Павлов находил, что те люди, у которых преобладает первая сигнальная система с ее образным отражением действительности, принадлежит к художественному типу (музыкант, писатель, живописец). При первенствующей роли второй сигнальной системы образуется мыслительный тип, характерной особенностью которого является сила отвлеченного мышления. И , наконец, при хорошем балансировании, уравновешенности двух систем – средний тип. Представители среднего типа сочетают в себе все черты художественного и мыслительного типов. К этому типу, как считал Павлов, Относится большинство людей, а также исключительно одаренные, гениальные люди (Ломоносов, Гете). Художественный тип характеризуется , во-первых, целостью, полнотой и живостью восприятия действительности, в то время как «мыслители дробят ее и тем как бы умерщвляют ее». Во-вторых, у художника преобладает воображение над абстрактным мышлением. У мыслителя ум теоретический, словесный. В-третьих, художественный тип отличается повышенной эмоциональностью, аффективностью.  И наоборот, у мыслительного типа интеллект преобладает над эмоциональностью. Придерживаясь сути павловского учения о взаимодействии сигнальных систем, можно сказать, что отличие художественного типа от мыслительного состоит в том что художник в своей деятельности опирается преимущественно на первую сигнальную систему, а ученый – на вторую, однако у того и другого вторая сигнальная система выполняет регулирующую роль. Новейшие исследования деятельности головного мозга анатомически подтвердили подразделения И. П. Павловым сигнальных систем. Оказалось, что левое полушарие осуществляет преимущественно второсигнальные функции, а правое – первосигнальные.

     

    2.3.Склонности.

         Задатки прежде всего проявляются в склонностях к определенному виду деятельности ( специальные способности) или в повышенной любознательности ко всему ( общая способность). Склонности – это первый и наиболее ранний признак зарождающейся способности. Склонность проявляется в стремлении, тяготении ребенка, ( или взрослого) к определенной деятельности ( рисованию, занятию музыкой). Нередко это стремление замечается довольно рано, увлечение деятельностью происходит даже в неблагоприятных условиях жизни. Очевидно, склонность свидетельствует о наличие определенных природных предпосылок к развитию способностей. Трудно предположить что-нибудь другое, когда ребенок, например, вне музыкальной среды с большой радостью слушает музыку и совершает многократные пробы музицировать без внешнего побуждения. То же самое относится и к рисованию, конструированию и т. п. Наряду с истинной склонностью имеется и ложная, или мнимая. При истинной склонности можно наблюдать не только неодолимое тяготение к деятельности, но и быстрое продвижение к мастерству, достижение значительных результатов. При ложной или мнимой склонности, обнаруживается или поверхностное, часто созерцательное отношение к чему-либо, или же деятельное увлечение, но с достижением посредственных результатов. Чаще всего такая склонность бывает следствием внушения или самовнушения, иногда того и другого вместе, без наличия потенциальных возможностей развития. Задатки также проявляются в легкой восприимчивости  того материала, который привлекает, и, главное, в умении конструировать новое, что особенно характерно для большого дарования.

         Итак, способности представляют сплав природного и приобретенного. Природные свойства, являясь прирожденными, однако, перерабатываются и развиваются в условиях воспитания и в процессе труда. В процессе деятельности формируется и новые свойства, необходимые для успешной деятельности, образуются и заменители (компенсаторные механизмы) недостающих свойств.

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Заключение

          Из рассмотренного материала можно сделать выводы о том, что способности – это формирующиеся в деятельности на основе задатков  и склонностей индивидуально — психологические особенности, отличающие одного человека от другого, от которых зависит успешность деятельности.

         В состав каждой способности, делающей человека пригодным к выполнению определенной деятельности, всегда входят некоторые операции или способы действия, посредством которых эта деятельность осуществляется.     При развитии способностей в процессе деятельности существенную роль играет взаимосвязь между способностями и умением. Способности и умения не тождественны, но взаимосвязаны. В психологии обычно различают общие и специальные способности.     О способностях людей можно узнать только из наблюдений за их деятельностью. Каждая способность имеет свою структуру и свойства, где различаются опорные и ведущие свойства. Различают два вида развития способностей: репродуктивный и творческий; такие уровни развития способностей как одаренность, талант, гениальность.  

              Способности — это свойства и качества (индивидуальные особенности) человека, делающие его пригодным к успешному выполнению каких-либо видов общественно-полезной деятельности (С.Л. Рубинштейн).

         Способности — это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет (обеспечивает) их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике. (Б.М. Теплов).

           Таким образом, способность можно определить как синтез свойств человеческой личности, отвечающий требованиям деятельности и обеспечивающий высокие достижения в ней.

         Задатки, как и способности, могут быть различными. Есть задатки, которые связаны с общими и специальными способностями, центральные и периферические, сенсорные и двигательные.

            Основные отличия задатков от способностей в следующем. Задатки даны человеку с рождения или возникают благодаря естественному развитию организма. Способности приобретаются в результате обучения. Для того чтобы иметь задатки, человеку не нужно принимать со своей стороны никаких усилий. Задатки не «требуют», чтобы человек активно включался в те виды деятельности, с которыми эти задатки функционально связаны. Способности без активного участия человека в тех видах деятельности, к которым они относятся, не формируются. Задатки прежде всего проявляются в склонностях к определенному виду деятельности ( специальные способности) или в повышенной любознательности ко всему ( общая способность). Склонности – это первый и наиболее ранний признак зарождающейся способности. Склонность проявляется в стремлении, тяготении ребенка, ( или взрослого) к определенной деятельности.

         Таким образом, роль задатков в структуре способностей человека может быть представлена следующей схемой:

    Задатки  Склонности               ЗУНы                   Способности

           В процессе работы были выполнены следующие задачи: определение способностей, задатков и склонностей, выявлены различия задатков и способностей, проанализирована  структура способностей человека, виды и уровни развития способностей, методы изучения способностей. Достигнута цель работы – рассмотрели особенности и  роль задатков в структуре способностей человека.

     

     

    Список используемой литературы:

    1. http://www.e-reading-lib.com/chapter.php/98064/24/Tarasova-_Obshchaya_psihologiya__konspekt_lekciii.html
    2. Александров Ю.И. Психофизиология. М.: Гардарики, 2005.
    3. Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. М., «Педагогика», 1971г.
    4. Немов Р.С. Психология. М.: Гелан, 2000.
    5. Общая психология. Под редакцией В. В. Богословского, А. Г. Ковалева, А. А. Степанова, М., «Просвещение», 1981г
    6. Рубинштейн С.Л. Общая психология. СПб.: Вест, 2003.
    7. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. М.: АиСТ 2006.

    Уровни развития способностей и индивидуальные различия

    В психологии чаще всего встречается следующая классификация уровней развития способностей: способность, одаренность, талант, гениальность.

    Всякие способности в процессе своего развития проходят ряд этапов, и для того, чтобы некоторая способность поднялась в своем развитии на более высокий уровень, необходимо, чтобы она была уже достаточно оформлена на предыдущем уровне. Но для развития способностей изначально должно быть определенное основание, которое составляют задатки. Под задатками понимаются анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие природную основу развития способностей.

    Однако наличие определенных задатков у человека не означает, что у него будут развиваться те или иные способности. Например, существенной предпосылкой для развития музыкальных способностей является тонкий слух. Но строение периферического (слухового) и центрального нервного аппарата является лишь предпосылкой к развитию музыкальных способностей. Строение мозга не предусматривает, какие профессии и специальности, связанные с музыкальным слухом, могут возникнуть в человеческом обществе. Не предусмотрено и то, какую область деятельности изберет для себя человек и какие возможности будут представлены ему для развития имеющихся у него задатков. Следовательно, в какой степени будут развиты задатки человека, зависит от условий его индивидуального развития.

    Таким образом, развитие задатков – это социально обусловленный процесс, который связан с условиями воспитания и особенностями развития общества. Задатки развиваются и трансформируются в способности при условии, если в обществе возникла потребность в тех или иных профессиях, в частности где нужен именно тонкий музыкальный слух. Вторым существенным фактором развития задатков являются особенности воспитания.

    Задатки неспецифичны. Наличие у человека задатков определенного вида не означает, что на их базе в благоприятных условиях обязательно должна развиться какая-то конкретная способность. На основе одних и тех же задатков могут развиваться различные способности в зависимости от характера требований, предъявляемых деятельностью.

    Способности в значительной степени социальны и формируются в процессе конкретной деятельности человека. В зависимости от того, существуют или отсутствуют условия для развития способностей, они могут быть потенциальными и актуальными.

    Под потенциальными способностями понимаются те, которые не реализуются в конкретном виде деятельности, но способны актуализироваться при изменении соответствующих социальных условий. К актуальным способностям, как правило, относят те, которые необходимы именно в данный момент и реализуются в конкретном виде деятельности. Потенциальные и актуальные способности выступают косвенным показателем характера социальных условий, в которых развиваются способности человека. Именно характер социальных условий препятствует или способствует развитию потенциальных способностей, обеспечивает или не обеспечивает превращение их в актуальные.

    Следующим уровнем развития способностей является одаренность. Одаренностью называется своеобразное сочетание способностей, которое обеспечивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности.

    От одаренности зависит не успешное выполнение деятельности, а только возможность такого успешного выполнения. Для успешного выполнения всякой деятельности требуется не только наличие соответствующего сочетания способностей, но и овладение необходимыми знаниями и навыками. Какую бы феноменальную математическую одаренность ни имел человек, если он никогда не учился математике, он не сможет успешно выполнять функции самого заурядного специалиста в этой области. Одаренность определяет только возможность достижения успеха в той или иной деятельности, реализация же этой возможности определяется тем, в какой мере будут развиты соответствующие способности, и какие будут приобретены знания и навыки.

    В структуре способностей можно выделить две группы компонентов. Одни занимают ведущее положение, а другие являются вспомогательными. Ведущие и вспомогательные компоненты способностей образуют единство, обеспечивающее успешность деятельности. Однако структура способностей – это весьма гибкое образование. Соотношение ведущих и вспомогательных качеств в конкретной способности у разных людей неодинаково. В зависимости от того, какое качество у человека является ведущим, происходит формирование вспомогательных качеств, необходимых для выполнения деятельности. Более того, даже в рамках одной и той же деятельности люди могут обладать различным сочетанием качеств, которые позволят им одинаково успешно выполнять данную деятельность, компенсируя недостатки.

    Следует отметить, что отсутствие способностей еще не означает непригодности человека к выполнению той или иной деятельности, поскольку существуют психологические механизмы компенсации отсутствующих способностей. Часто заниматься деятельностью приходится не только тем, кто имеет к ней способности, но и тем, кто их не имеет. Если человек вынужден продолжать занятия этой деятельностью, он сознательно или неосознанно будет компенсировать недостаток способностей, опираясь на сильные стороны своей личности. По мнению Е. П. Ильина, компенсация может осуществляться через приобретаемые знания или умения, либо через формирование индивидуально-типического стиля деятельности, либо через другую, более развитую способность. Недостающая способность может быть в очень широких пределах компенсирована другими, высокоразвитыми у данного человека. Вероятно, именно это обеспечивает возможность успешной деятельности человека в самых различных областях.

    Проявление способностей всегда строго индивидуально и чаще всего неповторимо. Поэтому свести одаренность людей, даже занимающихся одной и той же деятельностью, к набору конкретных показателей представляется невозможным. С помощью различных психодиагностических методик можно лишь установить наличие тех или иных способностей и определить относительный уровень их развития.

    Характеризуя способности человека, часто выделяют такой уровень их развития, как мастерство, т. е. совершенство в конкретном виде деятельности. Когда говорят о мастерстве человека, в первую очередь имеют в виду его способность успешно заниматься производительной деятельностью. Однако отсюда не следует, что мастерство выражается в соответствующей сумме готовых умений и навыков. Мастерство в любой профессии предполагает психологическую готовность к творческим решениям возникающих проблем.

    Следующий уровень развития способностей человека – талант. В настоящее время под талантом понимают высокий уровень развития специальных способностей (музыкальных, литературных и т.д.). Так же как и способности, талант проявляется и развивается в деятельности. Деятельность талантливого человека отличается принципиальной новизной, оригинальностью подхода.

    Следует отметить, что талант – это определенное сочетание способностей, их совокупность. Отдельная изолированная способность, даже очень высокоразвитая, не может быть названа талантом, а пробуждение таланта, так же как и способностей вообще, общественно обусловлено.

    Высший уровень развития способностей называют гениальностью. О гениальности говорят, когда творческие достижения человека составляют целую эпоху в жизни общества, в развитии культуры. Гениальных людей очень мало. Принято считать, что за всю пятитысячелетнюю историю цивилизации их было не более 400 человек. Высокий уровень одаренности, который характеризует гения, неизбежно связан с незаурядностью в различных областях деятельности. Среди гениев, добившихся подобного универсализма, можно назвать Аристотеля, Леонардо да Винчи, Р. Декарта, Г. В. Лейбница, М. В. Ломоносова.

    Способности в организационном поведении: типы способностей (объясненные)

    Способности — это навыки и качества, которые позволяют достичь цели.

    Это могут быть стабильные и устойчивые характеристики, которые являются генетическими и могут быть либо полностью перцептивными, либо полностью моторными, либо их комбинацией.

    Сотрудники должны обладать определенными способностями, которые сделают их ценным дополнением к организации.

    Что такое способности в организационном поведении?

    Способности — это текущая оценка того, что можно делать.

    С точки зрения менеджмента вопрос не в том, различаются ли люди по способностям.

    Да, конечно.

    Проблема состоит в том, чтобы знать, чем люди различаются по способностям, и использовать эти знания для повышения вероятности того, что сотрудник будет хорошо выполнять свою работу.

    Мы признаем, что у каждого есть сильные и слабые стороны с точки зрения способностей, которые делают его или ее относительно выше или ниже других в выполнении определенных задач или действий.

    По словам Стивена П. Роббинса, «Способность — это способность человека выполнять различные задачи на работе».

    По словам Кейта Дэвиса, «способность — это способность к чему-то, особенно физическая, умственная, финансовая или юридическая сила для выполнения чего-либо».

    Алисса МакГонагл, профессор психологии в Государственном университете Уэйна, сказала: «Работоспособность не в том, хотят ли люди продолжать работать, а в том, чувствуют ли они, что могут продолжать работать на своей работе.

    Наконец, мы можем сказать, что способность — это качество или состояние способности, способность действовать, будь то физическая, умственная, морально-интеллектуальная, умение действовать, достаточность силы, доступные ресурсы и т. Д.

    Это лежит в основе и способствует развитию навыков.

    Это может быть по существу перцептивное, по сути моторное или сочетание того и другого.

    Существует два типа способностей, интеллектуальных и физических способностей, которые организации ищут у сотрудников в зависимости от требований к должности.

    Типы способностей

    В организационном поведении два типа способностей:

    1. Интеллектуальные способности.
    2. Физические способности.

    Интеллектуальные способности

    Интеллектуальные способности — это способность мыслить и рассуждать, а также решать проблемы.

    Обычно это способность, измеряемая результатами теста интеллекта. Он также иногда используется в контексте обсуждения работы кого-либо в академической или реальной обстановке.

    Семь наиболее часто упоминаемых параметров, составляющих интеллектуальные способности, — это числовое отношение, словесное понимание, скорость восприятия, индуктивное мышление, дедуктивное мышление и память.

    Интеллектуальные способности имеют семь измерений.

    Такие как;

    Размер Описание
    Number Aptitude Это способность выполнять быстрые и точные арифметические операции.
    Понимание Это способность понимать то, что читают и слышат, и отношения слов друг к другу.
    Скорость восприятия Это умирающая способность быстро и точно определять визуальные сходства и различия.
    Индуктивное мышление Это способность определить логическую последовательность в проблеме, а затем решить ее.
    Дедуктивное мышление Это способность видеть логику и оценивать значение аргументации искусства.
    Специальная визуализация Это способность представить, как объект будет выглядеть, если его положение в пространстве изменилось.
    Память Это способность сохранять и вспоминать прошлый опыт.

    Преимущества

    • Высокая надежность
    • Устные рассуждения и численные тесты показали высокую пригодность для широкого круга задач.
    • Срок действия повышается с увеличением сложности задания.
    • Комбинации тестов на пригодность имеют более высокую валидность, чем отдельные тесты.
    • Его можно администрировать в групповых настройках, где одновременно можно тестировать несколько кандидатов.
    • Подсчет результатов тестов может производиться компьютерным сканирующим оборудованием.
    • Более низкая стоимость, чем тесты личности.

    Физические способности

    Физические способности — это способность выполнять задачи, требующие выносливости, желаемых, силы и подобных характеристик.

    Он может идентифицировать людей, которые физически способны выполнять основные функции работы, не рискуя причинить вред другим.

    Исследование требований, необходимых для сотен рабочих мест, выявило девять физических способностей, связанных с выполнением физических задач.

    Это -динамическая сила, статическая сила, сила туловища, взрывная сила, экстенсивная гибкость, динамическая гибкость, координация тела, равновесие и выносливость.

    Фактор Описание
    Динамическая сила Способность постоянно проявлять мышечную силу с течением времени.
    Сила туловища Способность напрягать мышцы с помощью мышц туловища.
    Статическая сила Способность воздействовать силой на внешние объекты.
    Сила взрыва Способность увеличивать максимум энергии за одно или серию взрывных действий.
    Экстент Гибкость Способность максимально двигать мышцами туловища и спины.
    Динамическая гибкость Способность совершать быстрые повторяющиеся сгибательные движения.
    Координация тела Умение координировать одновременные действия разных частей тела.
    Равновесие Способность сохранять равновесие, несмотря на силы, нарушающие равновесие.
    Выносливость Способность продолжать максимальное усилие, требующее продолжительных усилий с течением времени.

    Преимущества

    • Он может идентифицировать людей, которые физически неспособны выполнять основные функции работы, не рискуя травмировать себя или других.
    • Это может привести к снижению затрат, связанных с выплатой пособий по инвалидности / медицинским страхованием, страхованием и выплатой компенсации рабочим
    • .
    • Снижение невыходов на работу

    Недостатки

    • Дорогостоящее администрирование
    • Необходимо показать, что требования связаны с должностью, посредством тщательного анализа должностей.
    • Может иметь разное влияние на старших соискателей в зависимости от возраста.

    Интеллектуальные способности и физические способности

    Способности — это способность человека справляться с многочисленными задачами на работе.

    Организациям необходимо определить ключевые способности сотрудников, которые приведут к успеху, а сотрудники должны обладать определенными способностями, которые сделают их ценным дополнением к организации.

    Человек, обладающий как интеллектуальными, так и физическими способностями, может стать восходящей звездой в организации.

    Интеллектуальные способности связаны с умственными способностями, такими как отличная память, словесное восприятие, рассуждение, анализ и решение проблем, которые являются важными элементами навыков работников в компаниях.

    Физические способности — это способность выполнять определенную физическую активность, включая задачи, требующие таких характеристик, как сила, выносливость и т. Д.

    Например, текстовый процессор должен использовать свои пальцы для ввода текста на клавиатуре для выполнения работа. Между этими способностями есть существенные различия.

    Они приведены ниже:

    Интеллектуальные способности Физические способности
    1.Интеллектуальные способности — это способность выполнять такие действия, как мышление, рассуждение и решение проблем. 1. Физические способности — это способность выполнять задачи, требующие выносливости, желаемых, силовых и аналогичных характеристик.
    2. Интеллектуальные способности связаны с умом. 2. Физические способности связаны с телом.
    3. Это мера интеллекта, включающая понимание сложных концепций и критическое мышление. 3.Это способность выполнять физические упражнения, такие как гибкость, координация, базовые двигательные навыки.
    4. Это связано с умственными способностями. 4. Это связано с возможностями физической структуры.
    5. Он играет жизненно важную роль в сложных работах с высокими требованиями к обработке информации. 5. Это приобретает все большее значение для успешного выполнения менее квалифицированной и более стандартизированной работы.
    6.Интеллектуальные способности — это способности разума, то есть насколько человек умен, интуитивен и т. Д. 6. Физические способности — это способности тела, то есть насколько человек силен, подвижен и т. Д.
    7. Типами интеллектуальных способностей являются отношение к числам, словесное понимание, скорость восприятия, индуктивное мышление, дедуктивное мышление и память. 7. Типы физических способностей: динамическая сила, статическая сила, сила туловища, взрывная сила, гибкость размахов, динамическая гибкость, координация тела, равновесие и выносливость.

    Каждому человеку нужна способность достигать цели.

    Физические способности — это способность выполнять определенную физическую активность, включая задачи, требующие таких характеристик, как сила, выносливость и т. Д.

    С другой стороны, интеллектуальные способности — это то, что можно делать с помощью мозга, с помощью интеллекта.

    Обычно речь идет о способности, проверенной на основе теста интеллекта. Он также используется в реальном мире при измерении чьей-либо производительности.

    В основном, описанным выше способом, мы можем различать физические и интеллектуальные способности.

    Индивидуальные способности — обзор

    Технические характеристики WJ IV

    Ранее мы упоминали, что для выявления одаренности через призму высоких интеллектуальных способностей можно использовать несколько различных тестов индивидуальных способностей. Например, WISC-V, SB5, DAS-II и WJ IV обладают сильными психометрическими свойствами и были стандартизированы с использованием репрезентативных нормативных выборок.

    WJ IV различает семь различных уровней способностей, три из категорий (Выше среднего, Высший и Очень высокий) описывают оценки, выходящие за пределы среднего диапазона. Последствия для учащихся, которые попадают в верхний диапазон оценок очень высокого уровня, отличаются от тех, кто попадает в пределы диапазона выше среднего или высшего. Пороговые значения для этих категорий дают четкое определение уровней способностей, что является ключевым принципом при оценке одаренности.

    Недавнее интервью с Нэнси Мазер и Кевином МакГрю дает представление о том, как соавторы WJ IV рассматривают свой новый тест, который идеально подходит для оценки одаренности (Бранаган и др., 2015). Мезер и МакГрю подчеркивают ценность прямого включения теории КГК в качестве основы для разработки WJ IV. Мазер подчеркивает ценность нового композита Gf (рассуждение) — Gc (знание) в выявлении одаренности. Этот композит включает тесты, которые имеют самые высокие нагрузки « г », и устраняет влияние дефицита обработки на оценки интеллектуальных способностей. Эти авторы также отмечают широту охвата новым WJ когнитивных способностей человека.Мазер, в частности, упоминает в качестве уникальной силы широкий возрастной диапазон (2–90 +), на который проводился этот тест.

    МакГрю указывает, что в дополнение к теории CHC, WJ IV уходит корнями в исследования когнитивной нейробиологии. Он отмечает, что WJ IV особенно полезен при выявлении одаренных учеников, потому что «новый композит WJ IV GIA измеряет более высокий уровень когнитивной сложности [чем] в прошлом. Кроме того, теперь в него включены кластеры школьных способностей, которые можно использовать для определения различных моделей способностей у определенных детей (например,g., высокие математические способности по сравнению со способностями к чтению и письму) »(Бранаган и др., 2015).

    Некоторые одаренные ученики могут не достичь «потолка», основанного на сложности оценивания. В результате тест может не позволить им продемонстрировать весь свой потенциал (Pfeiffer, 2001b, 2015). Карвахал, Уивер и МакКнаб (1989) упоминают особенно важное предостережение при использовании WJ III для сравнения расхождений в характеристиках. Если люди не могут достичь потолка в конкретном тесте, это затрудняет соответствующие выводы относительно их полного потенциала и / или тонких различий между способностями.Сообщается, что высокий потолок WJ IV имеет стандартные баллы до 160; это достаточно высокий потолок для наиболее способных учеников. Для сравнения, WISCIV предлагает «Расширенный диапазон» баллов для использования с исключительно талантливой молодежью в пределах максимального суммарного полномасштабного IQ 192, а SB5 предоставляет стандартные баллы для FSIQ в диапазоне до 160 (Pfeiffer, 2015; Roid, 2003; Чжу, Клейтон, Вайс и Габель, 2008 г.).

    Для надлежащей оценки таланта должна существовать технически адекватная оценка одаренности.В статье, посвященной проблемам идентификации и определений в области одаренных, первый автор обнаружил, что эксперты сомневаются в надежности и конструктивной валидности большинства тестов, используемых для идентификации одаренных (Pfeiffer, 2001b). К счастью, набор тестов WJ IV пользуется сильной психометрической поддержкой. Нормативная выборка составляла от 2 до 90+ лет. Уникальная сила WJ IV состоит в том, что все аккумуляторы когнитивных способностей, достижений и новой устной речи нормируются с использованием одной и той же выборки стандартизации.Совместно нормированные батареи могут дать психометрическое преимущество практикующим, изучающим несоответствия между областями когнитивных способностей и академической успеваемостью.

    С точки зрения надежности и достоверности, все кластеры WJ IV COG имеют медианную надежность для всех возрастных групп 0,90 или выше, за исключением визуальной обработки (0,86). Кластеры WJ IV ACH демонстрируют медианную надежность для всех возрастных групп в диапазоне от 0,92 до 0,99. Поддержка в отношении содержания, конструкции, одновременной и прогнозной достоверности также представлена ​​в техническом руководстве и кратко изложена в главе 1.Нормативная выборка WJ IV включает несколько групп клинической валидности, в том числе группу студентов, признанных одаренными ( N = 53). Группа одаренных людей с клинической валидностью состояла из учащихся в возрасте от 5 до 9 лет ( M = 8,1, SD = 1,1; 54,7% мужчин), которые в настоящее время участвовали в школьных программах с высокими способностями или одаренными и талантливыми, или в настоящее время получает услуги для одаренных (McGrew, LaForte, & Schrank, 2014, стр. 230, 232). Хотя размер выборки невелик, авторы приветствуют включение «клинической выборки» студентов, считающихся одаренными.

    Ограниченное использование временных тестов и отсутствие временных бонусов при оценке WJ IV согласуется с текущими теориями относительно факторов, которые имеют самые высокие нагрузки на г . В тех случаях, когда используются временные тесты, их цель больше сосредоточена на скорости по сравнению с уровнем производства (Gridley et al., 2003). Использование стратегически взвешенного набора результатов тестов соответствует самым современным представлениям об общем интеллекте, что делает GIA уникально информированным представлением g (Carroll, 1993).Это отличается от более традиционного среднего арифметического, используемого при расчете FSIQ большинством других оценок интеллекта.

    Индивидуальные способности — обзор

    Рабочие пособия

    Лица с низкими и высокими способностями по-разному реагируют на пособия:

    1.

    Лица с низкими способностями : Лица с низкими способностями будут соглашаться на работу до тех пор, пока C Z , что лучше, чем они могут делать самостоятельно. Требуемая субсидия составляет

    (19,23) bL = Z − YL (C, WL) = Z − WL (lˆL − C)

    Обратите внимание, что b L больше, чем при прямом социальном обеспечении, потому что заработки людей снижаются из-за непродуктивных требований к оплате труда.

    2.

    Лица с высокими способностями: Лица с высокими способностями могут заявить о своих слабых способностях, чтобы получить субсидию.Сделают они это или нет, зависит от размера субсидии по отношению к стоимости принятия требования о выплате пособий.

    Если они говорят правду и отказываются от субсидии, их полезность составляет UH = WHlˆH − h (lˆL). Задача государственного проектирования механизмов состоит в том, чтобы найти такой уровень оплаты труда, C ∗ , чтобы у людей с высокими способностями был стимул говорить правду. Их полезность при работе составляет UH = WH (lˆH − C) −h (lˆH) + bL = WH (lˆH − C) −h (lˆH) + Z − WL (lˆL − C). Таким образом, уровень оплаты труда, который делает людей с высокими способностями безразличными к принятию субсидии, является решением проблемы:

    (19.24) WHlˆH − h (lˆH) = WH (lˆH − C ∗) — h (lˆH) + Z − WL (lˆL − C ∗)

    или

    (19.25) WHC ∗ = Z − WL (lˆL − C ∗ )

    Левая часть уравнения (19.24) — это стоимость заявления о низкой способности, принесенный в жертву доход в пользу работы, а правая часть — это выгода b L при оплате труда. При C > C субсидия на оплату труда, уравнение (19.23), эффективно нацелена только на людей с низкой способностью.

    Обратите внимание, что из уравнения (19.25) Z − WL·lˆL = (WH − WL) C — это субсидия b L при прямом социальном обеспечении, субсидия, которая раздаваться каждому.Следовательно, социальное обеспечение с требованием C является стратегией государственной помощи с наименьшими затратами, если:

    (19,26) (WH − WL) C ∗> γWHC ∗

    Уравнение (19.27) показывает, что труд предпочтительная стратегия, если либо (1) γ низкое, так что не так много людей с низкой способностью нацеливаться, либо (2) W H >> W L . Чем ниже (относительно) W L , тем дороже субсидировать всех.Кроме того, дополнительная субсидия, необходимая для оплаты труда, W L C , намного меньше.

    Более сложный случай наблюдаемых доходов, но ненаблюдаемых усилий, который более вероятен для развитых стран, дает два дополнительных интересных результата. Во-первых, трудоустройство с меньшей вероятностью приведет к минимизации затрат по сравнению со случаем ненаблюдаемого дохода. Причина в том, что люди с высокими способностями должны жертвовать гораздо большим, чтобы получить субсидию — они должны зарабатывать WL · LˆL.Во-вторых, пособие лучше, если заработок низкий, потому что W L низкий, а не потому, что h ( l ), бесполезность труда высока. Высокий показатель h ( l ) будет применяться к людям, которые не могут работать или у которых есть несколько детей дома, о которых нужно заботиться. Этим людям лучше направлять помощь другим способом, например, предоставлять медицинскую помощь государством, как в модели Блэкорби – Дональдсона, или целенаправленно на основе наблюдаемых характеристик (заинтересованным читателям следует обратиться к статье Бесли и Коата).

    Как отмечалось ранее в этой главе, ориентация на наблюдаемые характеристики была стратегией, которой придерживались Соединенные Штаты в Законе о социальном обеспечении 1935 года. Она была нацелена на денежные субсидии только тем бедным, у которых также были плохие перспективы трудоустройства, например пожилые люди и вдовы. Федеральное правительство было хорошо осведомлено об опасностях частной информации, когда оно вступало в борьбу с государственной помощью. Действительно, первоначально государственная помощь была полностью выделена местным органам власти, поскольку города, как правило, были небольшими, и местные чиновники, вероятно, знали бедных.Следовательно, они будут знать, кто действительно заслуживает помощи, а кто уклоняется. Они не столкнутся с проблемами частной информации, с которыми сталкиваются штаты и федеральное правительство, пытаясь помочь бедным.

    Модель Бесли – Коата более оптимистична, чем модель Блэкорби – Дональдсона, в отношении способности правительства использовать целевые денежные переводы в мире частной информации. Тем не менее, это не полностью избавило господствующее мнение правительства от трудностей, связанных с частной информацией.То, что правительство вынуждено прибегать к принудительному пособию бедных, чтобы не допустить того, чтобы небедные получали государственную помощь, расстраивает представление о том, что правительство действует в качестве агента для граждан в достижении справедливости конечных результатов. Можно задаться вопросом, безразличны ли бедные между работой на рынке и работой, как в модели Бесли – Коата, особенно если они считают работу непродуктивной. Если они не безразличны, то потенциально наименее затратное свойство работы менее привлекательно. В любом случае, социальные пособия должны быть эффективным сдерживающим фактором для небедных людей, ложно требующих предоставления государственной помощи, что является основным моментом модели Бесли-Коата.

    Индивидуальные интеллектуальные и физические способности в организационном поведении — видео и стенограмма урока

    Интеллектуальные способности

    Компании рассматривают интеллектуальные способности как одно из самых ценных атрибутов сотрудников. Эта способность связана с умственными способностями, такими как отличная память, словесное понимание, рассуждение, анализ и решение проблем, которые являются важными элементами навыков сотрудников в компаниях.

    Определенные рабочие места требуют больше интеллектуальных способностей, чем другие виды работ.Например, фабричный рабочий, который каждый час и день шьет одни и те же брюки, требует минимальных интеллектуальных способностей. Сотруднику, подобному Родни, требуется более высокий уровень интеллектуальных способностей. Он должен общаться с разными уровнями управления и искать творческие способы решения проблем продаж. Он также отвечает за финансовую отчетность, анализ и презентации продаж.

    В целом было обнаружено, что более интеллектуальные сотрудники обычно более креативны и могут быстрее адаптироваться к изменениям и решать проблемы.На еженедельной встрече Родни пришла в голову идея сделать плитку шоколада с кусочками картофельных чипсов. Он чувствовал, что его анализ показал растущую тенденцию употребления сладких и соленых угощений. Его батончик был произведен для рынка и в итоге стал одним из самых продаваемых шоколадных батончиков Messy Chocolates.

    Одна проблема, которую компании должны осознавать в отношении сотрудников с высокими интеллектуальными способностями, заключается в том, что эти способности не обязательно приводят к повышению удовлетворенности работой, поскольку большинство людей с высоким интеллектом очень критически относятся к своей работе.

    Физические способности

    Сила, гибкость, выносливость, координация и равновесие — вот примеры физических способностей , которыми рабочие могут обладать на работе. Определенные физические способности позволяют выполнять определенные работы.

    • Strength подойдет пожарным, сталелитейщикам и заводским грузчикам.
    • Выносливость будет необходимой чертой для дайверов, спортсменов или строителей.
    • Гибкость и координация потребуются танцорам, слесарям и водолазам.
    • Психомоторные навыки — это мелкая моторика, позволяющая управлять манипуляциями и контролировать. Примерами профессий, соответствующих психомоторным навыкам, являются фотографы, мастера по ремонту тканей и ювелиры.
    • Сенсорные навыки основаны на пяти чувствах человека. Речевые патологи, электронные тестеры и композиторы могут быть примерами такого типа физических способностей.

    Компании должны быть умными и указывать точные физические требования, необходимые для работы.Обратной стороной физической работы является то, что сотрудники имеют более высокий шанс получить физические травмы и прогулы на работе и могут стоить компании дороже в связи с медицинскими требованиями. Первая работа Родни после окончания колледжа заключалась в погрузке ящиков для местной транспортной компании. Его начальство было больше впечатлено его физическими способностями, чем его интеллектуальными способностями на тот момент его карьеры.

    Резюме урока

    Организациям необходимо определить ключевые способности сотрудников, которые приведут к успеху, и сотрудники должны обладать определенными способностями , которые сделают их ценным дополнением к организации. Интеллектуальные и физические способности — это два ключевых набора навыков, которые организации ищут у сотрудников в зависимости от требований к должности. Память, понимание, рассуждение, анализ и решение проблем — это примеры интеллектуальных навыков, которые компании желают своим сотрудникам. Сила, выносливость, координация, психомоторные и сенсорные навыки — главные элементы, необходимые для физической работы.

    Результаты обучения

    После этого урока вы сможете:

    • Определить два ключевых набора навыков, которые организации ищут у сотрудников
    • Перечислите несколько элементов интеллектуальных способностей
    • Опишите элементы физических возможностей, которые работодатели часто ищут.

    Способностей и навыков сотрудников — Организационное поведение

    1. Как люди с разными способностями, навыками и личностями создают эффективные рабочие группы?

    Начнем с рассмотрения способностей и навыков сотрудников .Способности и навыки обычно представляют собой те физические и интеллектуальные характеристики, которые относительно стабильны во времени и помогают определить способность сотрудника реагировать. Их понимание важно для понимания организационного поведения, потому что они часто ограничивают способность сотрудника выполнять свою работу. Например, если клерк-машинистка просто не обладает ловкостью рук, чтобы овладеть основами набора текста или ввода с клавиатуры, ее производительность, скорее всего, пострадает. Точно так же торговый представитель, которому трудно выполнять простые численные вычисления, вероятно, не справится с этой работой.

    Психические способности

    Можно разделить наше обсуждение способностей и навыков на две части: умственные способности и физические способности. Умственные способности — это интеллектуальные способности человека, которые тесно связаны с тем, как человек принимает решения и обрабатывает информацию. Сюда входят такие факторы, как вербальное понимание, индуктивное мышление и память. Сводка показана в (рисунок) .

    (авторство: Copyright Rice University, OpenStax, CC BY-NC-SA 4.0 лицензия)
    Размеры умственных способностей
    • Устное восприятие . Способность понимать значения слов и их отношения друг к другу.
    • Свободное владение словом . Способность называть предметы или использовать слова для формирования предложений, выражающих идею.
    • Номер пригодности . Возможность быстро и точно производить численные расчеты.
    • Индуктивное мышление .Способность обнаружить правило или принцип и применить их к решению проблемы.
    • Память . Умение запоминать списки слов и чисел и другие ассоциации.
    • Пространственная способность . Способность воспринимать фиксированные геометрические фигуры и их отношения с другими геометрическими фигурами.
    • Скорость восприятия . Умение быстро и точно воспринимать визуальные детали.

    С управленческой точки зрения ключевым аспектом умственных способностей является когнитивная сложность.Когнитивная сложность представляет собой способность человека получать и сортировать различные фрагменты информации из окружающей среды и организовывать их таким образом, чтобы они имели смысл. Люди с высокой когнитивной сложностью, как правило, используют больше информации и видят взаимосвязь между аспектами этой информации, чем люди с низкой когнитивной сложностью. Например, если бы руководителю была назначена конкретная проблема, сможет ли он разбить проблему на ее различные аспекты и понять, как эти различные аспекты связаны друг с другом? Менеджер с низкой когнитивной сложностью будет склонен видеть только один или два существенных аспекта проблемы, тогда как менеджер с более высокой когнитивной сложностью будет понимать больше нюансов и тонкостей проблемы, поскольку они связаны друг с другом и с другими проблемами.

    Люди с низкой когнитивной сложностью обычно обладают следующими характеристиками:

    R.J. Эберт и Т. Митчелл, Процессы принятия решений в организации: концепции и анализ (Нью-Йорк: Крейн, Руссак, 1975), стр. 81.

    Они имеют тенденцию быть категоричными и стереотипными. Когнитивные структуры, которые зависят от простых фиксированных правил интеграции, как правило, уменьшают возможность мышления в терминах степеней.

    Внутренний конфликт можно свести к минимуму с помощью простых структур.Поскольку создается мало альтернативных отношений, закрытие происходит быстро.

    Поведение явно привязано к внешним условиям. В простых структурах меньше личного вклада.

    Меньшее количество правил охватывает более широкий круг явлений. Меньше различий между отдельными ситуациями.

    С другой стороны, люди с высоким уровнем когнитивной сложности обычно характеризуются следующим:

    Там же.

    Их когнитивная система менее детерминирована.Созданы и рассмотрены многочисленные альтернативные отношения.

    Окружающая среда отслеживается множеством способов. Меньше разделение окружающей среды.

    Человек использует больше внутренних процессов. Самость как индивидуум управляет процессом.

    Исследование когнитивной сложности было сосредоточено на двух важных областях с управленческой точки зрения: стиль руководства и принятие решений. В области лидерства было обнаружено, что менеджеры с высоким уровнем когнитивной сложности лучше справляются со сложными ситуациями, такими как быстрые изменения во внешней среде.Более того, такие менеджеры также склонны использовать больше ресурсов и информации при решении проблемы и имеют тенденцию быть несколько более внимательными и консультативными в своем подходе к управлению своими подчиненными.

    T.R. Митчелл, «Когнитивная сложность и стиль лидерства», Journal of Personality and Social Psychology, 1970, 16, pp. 166–174.

    В области принятия решений довольно последовательные результаты показывают, что люди с высокой когнитивной сложностью (1) ищут больше информации для принятия решения, (2) фактически обрабатывают или используют больше информации, (3) лучше способны интегрировать противоречивую информацию. , (4) рассмотреть большее количество возможных решений проблемы и (5) использовать более сложные стратегии принятия решений, чем люди с низкой когнитивной сложностью.

    Х. М. Шредер, М. Х. Драйвер и С. Штрейферт, Обработка человеческой информации (Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон, 1967).

    Физические способности

    Второй набор переменных относится к чьим-то физическим способностям. Сюда входят как базовые физические способности (например, сила), так и психомоторные способности (например, ловкость рук, координация глаз и рук и навыки манипуляции). Эти факторы обобщены в (рисунок) .

    E.Дж. Маккормик и Дж. Тиффин, Промышленная психология (Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл, 1976).

    Учет как умственных, так и физических способностей помогает понять поведение людей на работе и способы управления ими. Признание таких способностей — и признание того, что люди обладают различными способностями — имеет очевидные последствия для решений о найме и отборе сотрудников; он подчеркивает важность подбора людей для работы.Например, в компании Florida Power есть 16-часовой процесс отбора, который включает 12 тестов производительности. За тестовый период в пару лет на работу «линейного специалиста» подали заявки 640 человек. Из них 259 человек были приняты на работу. В результате новых тестов производительности и процесса отбора оборот вырос с 43 процентов до 4,5 процентов, а чистая экономия программы составила 1 миллион долларов.

    Дейл Фойер и Крис Ли. 1988. Кайдзен связи: как компании выбирают рабочих будущего. Подготовка. 23–35 мая.

    Помимо отбора, знание требований к должности и индивидуальных различий также полезно при оценке потребностей в обучении и развитии.Поскольку человеческие ресурсы важны для менеджмента, крайне важно, чтобы менеджеры лучше знакомились с основными характеристиками своих сотрудников.

    (авторство: Copyright Rice University, OpenStax, в соответствии с лицензией CC BY-NC-SA 4.0)
    Размеры физических способностей
    Физические способности
    • Динамическая прочность . Способность многократно или непрерывно прикладывать мышечную силу в течение определенного периода времени.
    • Прочность багажника . Способность проявлять мышечную силу с помощью мышц спины и живота.
    • Статическая прочность . Количество непрерывной силы, которую можно приложить к внешнему объекту.
    • Взрывная сила . Величина силы, которую можно применить при одном или нескольких взрывных действиях.
    • Наибольшая гибкость . Возможность максимально двигать мышцами туловища и спины.
    • Динамическая гибкость .Умение совершать быстрые и повторяющиеся сгибательные движения.
    • Общая координация тела . Умение согласовывать одновременные действия разных частей тела.
    • Равновесие . Способность поддерживать баланс и равновесие, несмотря на разрушительные внешние силы.
    • Выносливость . Способность продолжать максимальное усилие, требующее продолжительных усилий с течением времени; степень кондиционирования сердечно-сосудистой системы.
    Психомоторные способности
    • Точность управления. Способность совершать точные, хорошо контролируемые мышечные движения, необходимые для настройки механизма управления.
    • Координация нескольких ветвей . Умение координировать одновременное движение рук и ног.
    • Ориентация отклика . Способность адекватно реагировать на визуальный сигнал, указывающий направление.
    • Регулятор скорости . Способность выполнять непрерывные упреждающие корректировки скорости и направления мотора, чтобы следовать за постоянно движущейся целью.
    • Ловкость рук . Способность совершать умелые и четкие движения рука-рука при быстром манипулировании большими объектами.
    • Ловкость пальцев . Умение совершать умелые и контролируемые манипуляции с небольшими предметами.
    • Рука-рука . Способность совершать точные движения рука-кисть там, где устойчивость чрезвычайно важна, а скорость и сила относительно не важны.
    • Время реакции. Насколько быстро человек может ответить на единичный стимул простой реакцией.
    • Прицеливание. Способность совершать очень точные ограниченные движения рук, требующие точной координации глаз и рук.
    1. Почему нужно учитывать способности и навыки при отборе сотрудников?
    2. Опишите компоненты умственных способностей, когнитивной сложности, физических и психомоторных способностей.
    1. Как люди с разными способностями, навыками и личностями создают эффективные рабочие группы?

    Способность относится к способности человека реагировать, тогда как мотивация относится к желанию человека ответить.Способности можно разделить на умственные и физические. Личность представляет собой устойчивый набор характеристик и тенденций, определяющих психологическое поведение людей.

    На развитие личности влияет несколько факторов, включая физиологические, культурные, семейные и групповые, ролевые и ситуационные детерминанты.

    Глоссарий

    Когнитивная сложность
    Представляет способность человека получать и сортировать различные фрагменты информации из окружающей среды и организовывать их таким образом, чтобы они имели смысл.
    Умственные способности
    Интеллектуальные способности человека тесно связаны с тем, как человек принимает решения и обрабатывает информацию. Сюда входят такие факторы, как вербальное понимание, индуктивное мышление и память.
    Физические способности
    Основные функциональные способности, такие как сила и психомоторные способности, такие как ловкость рук, координация глаз и рук и навыки манипуляции.
    Психомоторные способности
    Примеры: ловкость рук, координация глаз и рук и навыки манипуляции.

    Аррингтон: индивидуальные способности | Дартмут

    В мире, где громче всех звучат голоса корпораций, мы не можем забывать силу индивидуальных изменений и массового активизма.

    Кэтрин Аррингтон | 23.07.21, 4:05

    Мы живем в мире, где многие наши проблемы — изменение климата, бедность, неравенство и другие — вызваны или усугубляются корпорациями.Людям легко довольствоваться тем, что просто публиковать сообщения об этих проблемах в социальных сетях, а не стремиться к ощутимым изменениям. И кто может обвинить нас в том, что мы купили Шейну нерациональную одежду, съели бутерброд из гомофобной Chick-fil-A или использовали пластиковый пакет для продуктов? Большинство из нас не являлось непосредственной причиной и не способствовало возникновению основных проблем, от которых страдает наш мир, и у нас есть свои проблемы, например, когда мы учимся в колледже во время пандемии с нехваткой времени и денег. Менять наше поведение, когда мы уже имеем такое небольшое индивидуальное воздействие, кажется почти бессмысленным.Однако мы сильнее, чем думаем.

    Легко подумать, что мы не должны тратить свое время и деньги на решение глобальных проблем, которые были созданы крупными корпорациями. ExxonMobil и Shell несут ответственность за огромные выбросы углерода и загрязнение окружающей среды, в то время как средний американец имеет углеродный след всего 16 тонн в год. Вдобавок корпорации удерживают доходы рабочего и среднего класса на неизменном уровне, набивая при этом карманы богатых.Джефф Безос заработал более 30 миллиардов долларов за первые два месяца пандемии, в то время как сотни основных работников Amazon, зарабатывающих 15 долларов в час, заразились COVID-19.

    Корпорации часто доходят до того, что жертвуют свои доходы политическим кампаниям и организациям, непосредственно работающим над подрывом равенства. Chick-fil-A печально известно жертвует на гомофобные цели, но Purina, Cracker Barrel и многие другие также используют свои деньги для поддержки позиций и политики неравенства.Корпорации нанесли большой вред нашей земле и обществу, особенно в отличие от людей. Перед лицом этих проблем мы можем ожидать от корпораций — учитывая их послужной список — ничего, кроме бездействия. Однако еще не все потеряно. Люди сохраняют за собой право вносить изменения.

    На протяжении всей истории массовый активизм был главным катализатором прогрессивных изменений. Движение женщин за избирательное право в конце 1800-х — начале 1900-х годов в основном состояло из женщин, проводивших акции протеста и демонстраций, организовывающих свои общины по одному, пока женщины не смогли законно проголосовать.Движение за гражданские права, возглавляемое доктором Мартином Лютером Кингом-младшим, было основано на работе простых людей по всей стране, что привело к принятию Закона о гражданских правах 1964 года и Закона об избирательных правах 1965 года. Активисты во время войны во Вьетнаме выразил протест правительству с требованием остановить войну, усилив внутреннее давление, которое продвинуло мирный процесс вперед. Большая часть долгосрочных изменений произошла благодаря массовым организациям.

    У людей есть сила в том, как мы потребляем. Бойкоты были успешными против ряда организаций, включая глобальный бойкот Nike в 1990-х годах за ее заграничные потогонные цеха, которые эксплуатировали рабочих, большинство из которых были бедными женщинами.Бойкоты работают — только представьте себе мир, в котором мы жили бы, если бы все настаивали на покупке только у корпораций, которые действуют этично. Это не обязательно должно быть сложно или дорого. Это может быть так же просто, как поиск сертификата B Corp, исследование брендов, у которых вы покупаете, и попытка заменить одноразовые товары и быструю моду на экологически чистые товары и подержанную одежду. Даже отказ от мяса один или два раза в неделю может значительно снизить ваши личные выбросы углерода.

    Люди также обладают властью в том, как мы используем наши голоса.Если вы потратите всего пять минут на то, чтобы добавить свое имя к как можно большему количеству петиций, это окажет огромное влияние на дело. Петиции подтолкнули к принятию законов, таких как Закон о предотвращении жестокого обращения с животными и пыток (ПАКТ), первый в своем роде. Эти небольшие действия не занимают много времени, они ничего не стоят и помогают внести существенные изменения.

    В этих действиях не обязательно должно быть все или ничего. Сознательное потребление, политические действия, участие в протестах: все это утомительно.Я в ярости, что это общество унаследовало мое поколение: расистское, сексистское, гомофобное, глубоко сломанное общество, которое может быть охвачено пламенем в следующие несколько десятилетий, если мы не сможем остановить глобальное потепление. Однако у меня все еще есть надежда. Надежда на мир, который выглядит иначе, где корпорации и капитализм не делают все возможное. И я также надеюсь, что отдельные люди достаточно заботятся, чтобы попытаться, как могут, с какими бы способностями они ни обладали.

    Капитализм и дальше будет приносить пользу власть имущим, обычно богатым, белым и мужчинам.Деньги определяют не только то, что мы покупаем в продуктовом магазине, но и выборы и политические решения. Обычный человек не имеет опыта для последних обменов. Но что у нас есть, так это наши голоса, наши действия и наша воля. Индивидуальное воздействие может казаться незначительным, но это не так. Не недооценивайте это.

    (PDF) Влияние индивидуальных когнитивных способностей и стимулирования идей на эффективность генерации идей.

    поколение в компьютерных группах.Менеджмент —

    Наука, 36, 689–703.

    Коннолли Т., Рутио Р. Л. и Шнайдер С. К.

    (1993). Об эффективности группового мозгового штурма —

    тест одного основного когнитивного механизма.

    Small Group Research, 4, 490–503.

    Далки, Н. (1969). Метод Дельфи: экспериментальное исследование группового мнения. Санта-Моника, Калифорния:

    Rand Corporation.

    Деннис А. Р. и Валачич Дж. С. (1993).Компьютер

    мозговых штурмов: больше голов лучше, чем одна. Журнал прикладной психологии

    , 78, 531–537.

    Деннис А. Р. и Валачич Дж. С. (1999). Электронный

    мозговой штурм: иллюзии и образцы продуктивности

    ий. Исследования информационных систем, 10, 375–377.

    Деннис, А. Р., Валачич, Дж. С., Карт, Т., Гарфилд, М.,

    Хейли, Б., и Аронсон, Дж. (1997). Эффективность

    нескольких диалогов в электронном мозговом штурме.

    Исследование информационных систем, 8, 196–211.

    Деннис, А. Р., Валачич, Дж. С., Коннолли, Т., &

    Винн, Б. Е. (1996). Структурирование процессов в электронном мозговом штурме. Информационные системы Re-

    поиск, 7, 268 –277.

    Дивайн, Д. Дж., И Филипс, Дж. Л. (2001). Делай умнее

    команды работают лучше: метаанализ когнитивных способностей и производительности команды. Малая группа Re-

    поиск, 32, 507–532.

    Диль, М., & Stroebe, W. (1987). Потеря производительности в

    группах мозгового штурма: К решению загадки

    дул. Журнал личности и социальной психологии —

    ogy, 53, 497–509.

    Дугош, К. Л., Паулюс, П. Б., Роланд, Э. Дж., И Янг,

    Х. (2000). Когнитивная стимуляция в мозговом штурме.

    Журнал личности и социальной психологии, 79,

    722–735.

    Галлупе Р. Б., Бастианутти Л. М. и Купер В. Х.

    (1991).Разблокирование мозговых штурмов. Журнал прикладной психологии

    , 76, 137–142.

    Галлупе Р. Б., Купер В. Х., Гризе М. Л. и

    Бастианутти Л. М. (1994). Блокировка электронных

    мозговых штурмов. Journal of Applied Psychology, 79,

    77–86.

    Галлупе, Р. Б., Деннис, А. Р., Купер, В. Х., Вал-

    ,

    ацич, Дж. С., Бастианутти, Л. М., и Нунамейкер, Дж. Ф.

    (1992). Электронный мозговой штурм и размер группы.

    Журнал Академии управления, 35, 350–369.

    Гарфилд, М. Дж., Тейлор, Н. Дж., Деннис, А., & Сатц-

    Инджер, Дж. У. (2001). Отчет об исследовании: изменение

    парадигм — индивидуальные различия, творческий подход,

    техник и воздействие идей в группе идея

    поколение. Информационные системы исследования, 12,

    322–333.

    Гринберг, Дж. (1987). Таксономия организационных

    теорий справедливости. Академия управления Re-

    вид, 12, 9–22.

    Гринберг, Дж.(1989). Когнитивная переоценка из

    происходит в ответ на неравенство в оплате труда.

    Журнал Академии управления, 32, 174–184.

    Гуццо Р. А. и Диксон М. В. (1996). Команды в

    организациях: последние исследования производительности

    и эффективности. Ежегодный обзор Psychol-

    ogy, 47, 307–338.

    Хакман, Дж. Р., и Моррис, К. Г. (1975). Групповые задачи,

    процесс взаимодействия группы и эффективность группы

    : обзор и предлагаемая интеграция.

    Успехи экспериментальной социальной психологии, 8,

    45–99.

    Хендер, Дж. М., Дин, Д. Л., Роджерс, Т. Л., и Nu-

    Намакер, Дж. Ф. (2002). Изучение im-

    пакта типов стимулов и структуры GSS на творчество: методы мозгового штурма и методы без мозгового штурма

    в среде GSS. Журнал

    Информационные системы управления, 18, 59 — 85.

    Гершель, Р. Т., Купер, Т. Р., Смит, Л.F., &

    Arrington, L. (1994). Изучение числовых пропорций

    в уникальном контексте: группа поддержки sys-

    среда встреч tems. Половые роли, 31, 99–123.

    Хилмер К. М. и Деннис А. Р. (2001). Стимулирование мышления

    : выработка лучших решений с помощью группового мышления

    посредством категоризации. Журнал менеджмента —

    Информационные системы, 17, 93–114.

    Джессап, Л. М., Коннолли, Т., и Галегер, Дж.(1990).

    Влияние анонимности на групповой процесс GDSS

    с задачей генерирования идей. МИС Квартал, 14,

    313–321.

    Джессап, Л. М., и Джордж, Дж. (1997). Теоретические и

    методологические вопросы в системах групповой поддержки

    исследования: изучение опыта групп, которые пошли наперекосяк. Small

    Group Research, 28, 394 — 413.

    Керр, Н. Л. (1983). Потери мотивации в небольших группах

    : анализ социальной дилеммы. Journal of Per-

    sonality and Social Psychology, 45, 819 — 828.

    Керр, Н. Л., и МакКун, Р. Дж. (1985). Ролевые ожидания

    в социальных дилеммах: Половые роли и задачи

    Мотивация в группах. Журнал личности и

    социальной психологии, 49, 1547–1556.

    Кляйн, Х. Дж. (1989). Комплексная теория управления

    модель трудовой мотивации. Академия управления —

    Обзор, 14, 150–172.

    Кляйн Э. Э. и Дологите Д. Г. (2000). Роль

    инструментов компьютерной поддержки и гендерный состав в

    инновационных информационных системах в генерировании идей малыми группами

    .

    Читайте также:

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.