Когнитивные способности что это: Что такое когнитивные способности? | Билобил®

Автор: alexxlab · Опубликовано 04.08.1980 · Обновлено 30.10.2021

Содержание

Ученые выяснили, что у перенесших COVID-19 снижаются когнитивные способности

У тех, кто переболел COVID-19, уровень интеллекта снижается по сравнению с не болевшими, выяснили британские специалисты. Наибольшая разница обнаружилась при решении заданий, требующих концентрации и рассуждений. Чем тяжелее протекала болезнь, тем хуже переболевшие справлялись. Как именно вирус влияет на когнитивные навыки, еще предстоит выяснить, но в целом ничего неожиданного в этом ученые не видят — SARS-COV-2 способен поражать мозг, приводя к психическим и неврологическим проблемам, поэтому вполне логично, что он может повлиять и на когнитивные способности.

SARS-CoV-2 способен проникать в мозг, приводя к различным психическим и неврологическим нарушениям, от помутнения сознания до галлюцинаций и паралича. И, похоже, список осложнений пополнился еще одним — снижением уровня интеллекта. Как выяснили специалисты Имперского колледжа Лондона,

перенесенный COVID-19 отрицательно сказывается на когнитивных способностях.

«Результаты поиска по терминам «COVID-19», «затяжной COVID-19», «SARS-CoV-2», «когнитивные способности» и «помутнение сознания» свидетельствуют о растущем количестве исследований, сообщающих об изменениях в состоянии здоровья, которые сохраняются и после перенесенной болезни, — пишут исследователи. — Но большая часть работ — небольшие исследования и самоотчеты, которые не позволяют сделать выводы о том, связана ли инфекция с объективно измеренными когнитивными нарушениями».

Чтобы проверить это, авторы работы проанализировали результаты тестов на уровень интеллекта у тысяч добровольцев, некоторые из которых прошли тест до и после болезни. Подробнее об этом они рассказали в статье в журнале EClinicalMedicine.

«По случайному совпадению, пандемия обострилась в Великобритании как раз тогда, когда я активно собирал данные о когнитивных способностях и психическом здоровье в очень больших масштабах в рамках «Большого британского теста на интеллект» (исследование, призванное выяснить, как изменение поведения и образа жизни может повлиять на работу мозга — «Газета. Ru»), — рассказывает ведущий автор исследования Адам Хэмпшир. — Тест состоял из набора заданий, предназначенных для измерения различных аспектов когнитивных способностей. Несколько моих коллег параллельно связались со мной, чтобы указать, что это дает возможность собрать важные данные о том, как пандемия и сам вирус влияют на психическое здоровье и когнитивные способности».

Исследователи проанализировали данные 81 337 участников, которые прошли тест на интеллект в период с января по декабрь 2020 года. Из всей выборки 12 689 человек сообщили, что они перенесли COVID-19 различной степени тяжести. 275 человек прошли тест до болезни и после.

После поправок на такие факторы, как возраст, пол, родной язык, уровень образования и т. д., команда обнаружила:

люди, перенесшие COVID-19, как правило, хуже справлялись с тестом на интеллект по сравнению с теми, кто не переболел.

Наибольшая разница наблюдалась в заданиях, требующих рассуждений, планирования и принятия решений. Это соответствовало более ранним сообщениям о том, что после COVID-19 людям сложно сосредоточиться и что-то обдумать, отмечают авторы работы.

Степень ухудшения мышления также оказалась связана с тяжестью заболевания, наибольшие проблемы наблюдались у тех, кто попал в больницу и находился на ИВЛ. В среднем их интеллект ухудшился на 7 пунктов — больше, чем у людей, перенесших инсульт.

«Люди перенесшие COVID-19, в том числе те, кто оставался дома и не получал медицинской помощи, показывают результаты по ряду когнитивных тестов худшие, чем можно было бы ожидать, учитывая их возраст и демографические характеристики», — пишут авторы работы.

«Нам нужно быть осторожными, поскольку вирус, очевидно, может влиять на познавательную деятельность, — говорит Хэмпшир. — Мы не до конца понимаем, как, почему и как долго, но нам срочно нужно это выяснить. А пока не рискуйте понапрасну и сделайте прививку».

Исследование не говорит о строгой причинно-следственной связи между болезнью и ухудшением когнитивных способностей, отмечают исследователи — пока что нельзя исключить какие-то иные возможные факторы. Тем не менее, сведения о нередких психических и неврологических осложнениях после COVID-19 говорят в пользу такой связи.

«Важно иметь в виду, что мы пока не знаем, какова основа наблюдаемой ассоциации между COVID-19 и когнитивными способностями, — подчеркивает Хэмпшир. — Мы также не знаем, как долго может длиться этот эффект».

Исследователи надеются, что их работа подтолкнет других ученых к более тщательному изучению связи между COVID-19 и состоянием мозга.

Когнитивные способности и навыки: что это такое и как их улучшить

Когнитивные способности – это то что позволяет нам думать, читать, учиться, запоминать, рассуждать, обращать внимание… Мы развиваем когнитивные способности на протяжении всей нашей жизни, но их целенаправленное улучшение может помочь вам лучше применять их и быть успешней в любой профессиональной деятельности. В этой статье мы дадим определение когнитивным навыкам, приведем примеры и рассмотрим как можно улучшить свои когнитивные способности.

Что такое когнитивные функции мозга

Когнитивные функции — это высшие функции мозга, которыми человек наделен от природы; они позволяют нам принимать, отбирать, накапливать, перерабатывать, создавать и восстанавливать информацию. Это помогает нам понимать окружающий нас мир и взаимодействовать с ним.

В пожилом возрасте когнитивные функции мозга замедляются. Для того чтобы оставаться в ясном уме и памяти, мозг необходимо регулярно «тренировать».

Когнитивные навыки

В рамках когнитивных процессов задействованы различные когнитивные навыки. Когнитивные навыки — это основные навыки, которые использует наш мозг, чтобы думать, учиться, помнить, рассуждать, обращать внимание…

Когнитивные навыки необходимо развивать с ранних лет и поддерживать их на протяжении всей жизни. Каждый из ваших когнитивных навыков играет важную роль в обработке поступающей вам информации. Это означает, что если даже один из этих навыков слаб, независимо от того, какая информация поступает к вам, это может влиять на усвоение, сохранение и использование всей поступающей информации. Самый простой пример, это когда вам не только нужно прочитать материал, но и запомнить его. На самом деле, большинство трудностей в обучении вызваны одним или несколькими слабыми когнитивными навыками.

Примеры когнитивных навыков

Когнитивные навыки можно разделить на 9 разных категорий, каждая из которых отображает метод, который использует ваш мозг для интерпретации и использования информации.

Поддерживаемое внимание
Фокусированное внимание
Распределённое внимание
Долговременная память
Рабочая память
Логическое мышление
Слуховое восприятие
Зрительное восприятие
Скорость обработки информации

1. Поддерживаемое внимание

Поддерживаемое (или постоянное, неослабное) внимание — это способность удерживать фокус внимания на какой либо задаче в течение длительного периода времени, необходимого для её выполнения, даже несмотря на наличие отвлекающих факторов. Обычно оно делится на наблюдение (обнаружить появление стимула) и концентрацию (сфокусировать внимание на стимуле или деятельности).

2. Фокусированное внимание

Фокусированное внимание можно определить как способность нашего мозга концентрировать внимания на определенной задаче, даже если вокруг много отвлекающих факторов, и вне зависимости от времени, в течение которого мы сосредотачиваемся на ней. Эта когнитивный навык очень важен, поскольку он позволяет нам быть эффективными в повседневной жизни.

3. Распределённое внимание

Распределённое внимание — это способность нашего мозга реагировать на различные стимулы или задачи одновременно, отвечая таким образом, на многочисленные запросы окружающей среды. Распределённое внимание является своего рода одновременным вниманием, которое позволяет нам обрабатывать различные источники информации и успешно выполнять более одной задачи в одно и то же время. Эта когнитивный навык также очень важен в нашей повседневной жизни.

4. Долговременная память

Долговременная память — это способность мозга, с помощью которой мы можем хранить огромный объём информации в течение длительного периода времени.

Этот тип памяти помогает мозгу хранить факты, знания, навыки, а также восстанавливать в дальнейшем эти воспоминания. Срок хранения воспоминаний в долговременной памяти может варьироваться от нескольких секунд до нескольких лет. Долговременная память очень важна для безошибочного и самостоятельного выполнения ежедневных задач. Долговременная память — это сложная комплексная способность, за которую отвечает большое количество отделов головного мозга.

6. Рабочая память

Рабочая или оперативная память — это совокупность процессов в мозге, позволяющих нам хранить и временно использовать информацию с целью осуществления таких комплексных когнитивных задач, как понимание речи, чтение, применение математических способностей, обучение или рассуждение. Самый простой пример рабочей памяти, это когда нам нужно удержать в памяти какую-либо информацию, например, номер телефона, до того как записать его.

7. Логическое мышление

Логическое мышление — это мыслительный процесс, при котором человек использует логические понятия и конструкции, и которому свойственна доказательность и рассудительность, чтобы решать проблемы и генерировать идеи.

8. Слуховое восприятие

Слуховое (аудиальное) восприятие — это способность получать и интерпретировать информацию, которая достигает наших ушей через волны звуковых частот, передаваемые по воздуху или иным образом. Звуковое восприятие постоянно присутствует в нашей повседневной жизни и помогает нам адекватно реагировать на изменения окружающей среды. Оно позволяет нам общаться, предупреждает об опасности и дает возможность наслаждаться музыкой.

9. Зрительное восприятие

Зрительное или визуальное восприятие — это способность истолковывать информацию, достигающую глаз через свет видимой области спектра. Результатом этой интерпретации, которую выполняет наш мозг на основе поступающей информации, является то, что известно как способность видеть или зрение.

10. Скорость обработки информации

Скорость познавательной (когнитивной) обработки информации — это способность, которая может быть определена как время, необходимое человеку для решения умственной задачи. Этот навык связан со скоростью, с которой человек улавливает информацию и реагирует на неё, как с помощью зрения (через буквы и цифры), так и с помощью слуха (речь) или движения. Т.е. скорость обработки информации — это время между получением стимула и ответом на него.

Таким образом, скорость или быстрота когнитивной обработки информации — это время, которое длится с момента получения информации до момента её осознания и ответной реакции.

Скорость или быстрота обработки информации это один из важнейших компонентов когнитивного процесса для обучения, успеваемости, интеллектуального развития, мышления и получения опыта.

Как улучшить когнитивные навыки

Укрепление когнитивных навыков может помочь вам в вашей профессиональной деятельности, чем бы вы не занимались. Укрепление вашего внимания не только поможет вам лучше концентрироваться на задаче, но и поможет вашему слуховому восприятию, что может улучшить ваши рабочие отношения. Развитие логики и мышления поможет решению сложных, творческих задач.

Вот несколько простых способов как улучшить когнитивные навыки:

Уменьшение влияния стресса
Здоровый образ жизни
Тренировка концентрации внимания и памяти
Тренировка мозга

Уменьшение влияния стресса

Снижение уровня стресса может помочь вам фокусироваться и увеличить диапазон внимания. По возможности избегайте стрессовых ситуаций, либо практикуйте уменьшающую стресс активность. Например, самое простое, если вы на работе, короткие прогулки вокруг рабочего пространства, можно надеть наушники и слушать музыку. Дома находите время для физических упражнений или занятий йогой. Стресс можно также уменьшить с помощью простых методов медитации, сидя в тихом месте и фокусируясь на своем дыхании и мыслях. Эти простые приемы уменьшения стресса могут улучшить вашу способность концентрироваться и когнитивные навыки связанные с вниманием.

2. Здоровый образ жизни

Забота о своем здоровье и ведение здорового образа жизни также благоприятно скажутся на ваших когнитивных способностях. Здоровый сон, сбалансированное питание, физические упражнения, обильное питье помогут вашему вниманию и улучшат производительность труда. Для хорошей памяти особенно важен здоровый сон — минимум 7 часов.

3. Тренировка концентрации внимания и памяти

Улучшайте внимание и память целенаправленно концентрируя ваш разум в течении дня на определенных вещах. На работе устраните отвлекающие факторы, например, смартфон в ящик, и посмотрите как долго вы сможете оставаться сосредоточенными на задаче без потери концентрации. Также можно тренировать концентрацию задействовав дополнительные чувства, например, запоминать текст, стих, отрывок из книги, зачитывая его вслух.

4. Тренировка мозга

Также как вы поддерживаете физическую форму тела, тренируя определенные мышцы тела, вы можете тренировать определенные области мозга и ассоциированные с ними когнитивные способности. Не держите свой мозг в лености, а постоянно занимайте его чем-либо; хорошо подойдут чтение книг, пазлы, кроссворды, шахматы… и другие настольные игры. Особенно полезными будут занятия на онлайн тренажерах для мозга.

у переболевших снижаются когнитивные способности

Устойчивый коллективный иммунитет поможет избежать очередной волны заболеваемости и появления новых штаммов коронавируса. Врачи-иммунологи призывают россиян не затягивать с вакцинацией. За сутки в России вновь выявлено более 23 тысяч новых заражений, показатель смертности – более 700 человек за сутки.

Помимо лечения самого ковида врачам все чаще приходится сталкиваться с его последствиями, среди которых – потеря слуха, психические расстройства и снижение умственных способностей. Что же делать, чтобы вернуть себе вкусы, запахи и прежний IQ?

Пациентка нижегородской больницы номер 35 Ольга Пристромко хоть и вылечилась от ковида четыре месяца назад, снова вынуждена ходить по врачам. У нее внезапно – уже после выздоровления – изменились вкус и обоняние.

«Запахи кислые, тухлые такие… Это очень неприятно было. Диагноз мне поставили – аносмия», – поделилась Пристромко.

Таких пациентов с последствиями коронавируса только в одной нижегородской больнице больше двухсот. Еще около десятка пришлось лечить от глухоты.

«Пациентам с внезапной потерей слуха мы рекомендуем скорейшее наблюдение и лечение в стационарных условиях. Пациентам с отсутствием обоняния… Мы их лечим, как правило, амбулаторно. Это специальный спрей и обонятельные тренировки», – рассказал врач-отоларинголог, заведующий оториноларингологическим отделением Городской больницы номер 35 Нижнего Новгорода Григорий Белозеров.

На таких обонятельных тренировках пациенту дают нюхать несколько веществ с сильным запахом. И мозг благодаря своей нейропластичности через некоторое время восстанавливает утраченные связи, запахи возвращаются. Но ковид, особенно перенесенный в тяжелой форме, может ухудшать и умственные способности. Об этом свидетельствует исследование группы ученых из Великобритании, в котором приняли участие больше 80 тысяч человек. Результаты опубликованы в медицинском журнале The Lancet.

«У госпитализированных с коронавирусом были отмечены значительные когнитивные нарушения. Однако и у тех, кто вылечился амбулаторно и имеет подтверждение коронавирусной инфекции, такие нарушения зафиксированы», – говорится в статье.

То есть человек, которого вылечили, используя аппарат ИВЛ, теряет примерно семь баллов IQ. Без ИВЛ, но с госпитализацией, – около четырех. В России врачи тоже замечают изменения такого рода.

«Мы стали отмечать, что имеются поражения в головном мозгу, которые проявляются очень часто снижением когнитивных функций. Очень часто мои пациенты звонят мне и спрашивают, что делать. Говорят: »Ну, я знаю номер телефона своей мамы, но не могу его вспомнить», – рассказал главный внештатный инфекционист ГМУ Управления делами президента РФ Георгий Сапронов.

Российские ученые исследовали, как у пациентов с коронавирусом меняется психика. Сейчас эти материалы готовятся к публикации.

«У нас есть все-таки данные – от 20 до 30 процентов психических нарушений в виде тревоги, депрессии различной степени тяжести у перенесших COVID-19», – сообщила научный сотрудник Центра нейроэкономики и когнитивных исследований ВШЭ Айнур Рагимова.

Переболевших отправляют к неврологам, а тем, кто чувствует, что стал медленнее соображать, советуют восстанавливать нервную систему в том числе самостоятельно, решая несложные математические загадки, кроссворды и заучивая стихи. Но сейчас важно не только справиться с последствиями (это, как правило, возможно), но и предотвратить появление новых штаммов. И тут путь один – массовая вакцинация, рассказала главный врач московской ГКБ номер 52 Марьяна Лысенко, выступая в обществе «Знание».

«Если мы с вами в ближайшие несколько месяцев не получим устойчивого иммунитета, то к зиме или к поздней осени мы можем получить новую волну и новый «подштамм». Вот тогда-то будет сложно, синтезировать в экстренном порядке совсем новую вакцину будет крайне проблематично», – предупредила Лысенко.

Чем меньше вакцинированных, тем быстрее вирус сможет адаптироваться. Поэтому и необходим именно коллективный иммунитет. По последним данным, сейчас в России как минимум одним компонентом привиты почти 35 миллионов человек.

ВЛИЯНИЕ АЭРОБНЫХ ТРЕНИРОВОК НА КОГНИТИВНЫЕ СПОСОБНОСТИ И НЕЙРОПЛАСТИЧНОСТЬ ПОСЛЕ ИНСУЛЬТА |

Инсульт часто усугубляет возрастные когнитивные нарушения, которые сильно влияют на качество жизни. Действительно, у людей, перенесших инсульт, риск последующего развития деменции более чем в два раза выше по сравнению с людьми, у которых никогда не было инсульта. Однако когнитивные расстройства, вызванные инсультом, часто недооценивают, поскольку их путают с уже существующими симптомами умеренных возрастных когнитивных нарушений или болезни Альцгеймера. Кроме того, когнитивные нарушения часто связаны с плохим восстановлением моторики. Это говорит о том, что инсульт-индуцированные когнитивные дисфункции и пластичность мозга также могут повлиять на стабильность, гибкость и изучение сложных движений (например, локомоции, бимануальной координации). Поэтому очень важно найти эффективные средства, которые стимулировали бы как моторное, так и когнитивное улучшение после инсульта.

За последние несколько лет исследования показали, что аэробные тренировки могут улучшить когнитивные функции и способствовать нейропластичности у пациентов, перенесших инсульт.

Как при старении, так и при ишемии головного мозга наблюдается:

снижение высвобождения нейротрофического фактора
аномальный уровень окислительного стресса и воспаления в гиппокампе
снижение плотности сосудов, что приводит к общему снижению притока крови и насыщения мозга кислородом

В многочисленных исследованиях продемонстрировано, что аэробные тренировки могут вызывать благотворное влияние на пластичность мозга, когнитивные, моторные и кардиореспираторные функции в процессе старения населения. Аналогичное положительное влияние можно ожидать и у пациентов с инсультом.

Исследования, посвященные здоровым пожилым людям

В настоящее время признано, что аэробные тренировки стимулируют положительную пластичность стареющего мозга, которая способствует поддержанию или даже повышению когнитивных функций, о чем свидетельствует улучшение исполнительных функций и долговременной памяти.

Благодаря использованию современных технологий визуализации мозга, церебральные изменения, вызванные аэробной тренировкой, можно наблюдать как на структурном (увеличение объема белого и серого вещества и изменение синаптических связей) , так и на функциональном (изменение моделей активации мозга) уровнях.

С помощью функциональной магнитно-резонансной томографии (ФМРТ) было показано, что пожилые люди, прошедшие аэробную тренировку, демонстрируют более высокую активацию областей мозга, участвующих в контроле внимания и торможении, в то время как в областях мозга, вовлеченных в поведенческий конфликт, активность снижается.

Кроме того, 12-недельная аэробная тренировка на велосипеде и беговой дорожке увеличивает кровоток в гиппокампе и передней поясной коре головного мозга, а также немедленную и задержанную вербальную память. Такое увеличение тесно связано с нейрорегенерацией. Инструментальными исследованиями было подтверждено, что улучшение аэробной подготовленности у здоровых пожилых людей коррелирует с изменениями перфузии и объема гиппокампа, которые были положительно связаны с изменениями в памяти распознавания сложных пространственных объектов.

Исследования на здоровых животных

На сегодняшний день были идентифицированы три основных нейротрофических фактора, способствующих повышению нейропластичности после аэробных тренировок:

VEGF, который является белком, основная роль которого заключается в стимуляции ангиогенеза
BDNF, который является критическим белком, участвующим в пластичности мозга
IGF-1, который представляет собой пептид, который пересекает гематоэнцефалический барьер и стимулирует нейрогенез и ангиогенез.

Эти факторы роста действуют совместно, способствуя пластичности мозга и связанным с этим когнитивным функциям

Исследования на пациентах, перенесших инсульт

Только в трех исследованиях изучалась роль аэробных тренировок в когнитивных способностях у пациентов, перенесших инсульт. Два из них показали, что аэробная тренировка может уменьшить когнитивные расстройства за счет улучшения функциональных результатов, а также моторного обучения за счет увеличения скорости обработки информации и скрытой памяти. Однако пациенты не сохраняли долгосрочных полезных эффектов через 8 недель после окончания аэробных тренировок.

В отличие от того, что наблюдалось у здорового субъекта, пиковые и короткие аэробные упражнения на беговой дорожке (20 мин; 70% резерва сердечного ритма) не вызывали когнитивного улучшения у пациента с инсультом, в то время как наблюдалось незначительное улучшение движения верхних конечностей.

Сочетание с другими реабилитационными упражнениями

Упражнения на сопротивление могут положительно повлиять на избирательные когнитивные функции у пожилых людей, такие как скорость обработки информации, внимание и некоторые аспекты памяти и исполнительных функций. Более того, все больше доказательств показывают, что сочетание аэробных и силовых тренировок оказывает более благоприятное влияние на когнитивные способности, чем только аэробные упражнения у стареющего населения.

Таким образом, сочетание тренировок на сопротивление с аэробными тренировками может быть потенциальной стратегией дальнейшего содействия восстановлению когнитивных функций у пациентов с инсультом.

Было проведено несколько исследований для проверки этой привлекательной гипотезы. Результаты показали, что сочетание аэробных тренировок и укрепления мышц нижних конечностей улучшило исполнительные функции, внимание и произвольный моторный контроль . Это согласуется с исследованием, в котором 6 месяцев аэробных тренировок средней интенсивности, связанных с упражнениями на сопротивление, привели к улучшению показателей Монреальской когнитивной оценки (MoCA) в поддомене внимания/концентрации и зрительно-пространственного/исполнительного функционирования.

Однако, поскольку изолированные эффекты сопротивления и аэробной тренировки не сравнивались с их сочетанием, по-прежнему трудно гарантировать, что такая комбинация оказывает более благоприятное воздействие на когнитивные функции, чем только аэробное вмешательство после инсульта.

Выводы

Похоже, что тренировка может увеличить высвобождение одних и тех же нейротрофических факторов (BDNF и VEGF) как у пожилых людей, так и у людей, перенесших инсульт, которые опосредуют благоприятную нейропластичность в областях мозга, участвующих в когнитивных функциях. До сих пор не разработан стандартный аэробный протокол в качестве общепринятого стандарта в отношении интенсивности, сроков начала тренировок и типа упражнений. Также представляется, что исследование изменений в когнитивно-моторном взаимодействии имеет решающее значение для разработки соответствующей реабилитации для улучшения как когнитивного, так и двигательного контроля после инсульта.

Эксперт Минздрава рассказал о влиянии коронавируса на когнитивные способности детей — Общество

МОСКВА, 6 ноября. /ТАСС/. Исследования показали, что новая коронавирусная инфекция на треть снижает когнитивные способности у детей, у которых до заболевания уже наблюдались подобные проблемы. Однако своевременное реагирование и соблюдение рекомендаций врачей позволяет полностью преодолеть эти трудности, сообщила в пятницу главный внештатный детский специалист по профилактической медицине Минздрава России Лейла Намазова-Баранова.

«Это [легкое течение заболевания у детей] не значит, что надо закрывать глаза на возможные последствия, потому что они очевидно есть <. ..>. Мы проводили вместе с Департаментом здравоохранения города Москвы обследование детей, перенесших коронавирусную инфекцию, <…> и отметили очень интересные факты. В частности, фактически на треть снижались когнитивные, то есть познавательные способности у тех детей, у которых как правило уже до начала этой болезни какие-либо проблемы в этой сфере были. В большинстве своем эти ситуации были транзиторными, то есть при выполнении рекомендаций педиатров, неврологов, это все достаточно быстро купировалось», — сказала она на пресс-конференции на тему «Проблема устойчивости к антибиотикам на фоне пандемии».

Намазова-Баранова считает, что все, кто переболел коронавирусной инфекцией, в том числе дети, должны проходить реабилитацию.

«Должна проводиться углубленная диспансеризация, и все выявленные проблемы должны корректироваться, — добавила она. — Кроме того, не секрет, что есть сейчас научные исследования, в которых пытаются анализировать последствия для здоровья переболевших и со стороны других органов и систем. На взрослых когортах сейчас активно обсуждаются проблемы и со стороны почек, как они реагируют на новую болезнь, со стороны сердечно-сосудистой системы, отдаленные последствия, в том числе связанные с репродуктивной сферой и так далее. Это весь комплекс научных проблем, которые не должны откладываться в сторону».

«Коронавирус — очень «интересный» возбудитель. Потому что далеко не все пока про него понятно. Прежде всего непонятно почему настолько он благосклонен к детям, что редко вызывает у них клинические проявления болезни, ведь по сути подавляющее большинство детей если и переболеют, то в очень легкой форме или даже бессимптомно. Есть заблуждение относительно того, что дети заражают взрослых, все идет как раз наоборот — от взрослых к детям. Но дети, в отличие от других возрастных категорий, переносят его легко», — сказала она.

Как развить когнитивную гибкость? | Блог РСВ

Наверняка с вами бывало такое, когда вы выполняли привычную задачу на работе и вдруг появлялась какая-то проблема, которая сбивала вас с рабочего настроя, и вы не смогли продолжить в том же темпе. Или неожиданная смена обстановки значительно снижала эффективность вашей работы. Все эти примеры являются показателями когнитивной гибкости. Чем лучше вы адаптируетесь к изменениям, тем более развита у вас гибкость мышления. В этой статье мы разберем, что означает гибкость ума, какие у этого навыка преимущества и недостатки и как развить данную способность.

Преимущества и недостатки когнитивной гибкости

Гибкость мышления может передаваться генетически или ее можно развить самостоятельно, нередко когнитивный навык напрямую зависит от психологических особенностей, воспитания в семье, характера и жизненного опыта. У когнитивной гибкости больше преимуществ, чем недостатков. Человек, обладающий данным навыком, лучше справляется с непредвиденными ситуациями, видит разные варианты решения проблем, умеет быстро переключиться с одной деятельности на другую, не зацикливается на своих ошибках, проще относится к критике. К недостаткам можно отнести чрезмерную импульсивность, отсутствие упорства и нелюбовь к монотонной и рутинной работе.

Как развить гибкость ума?

Когнитивную гибкость может развить практически любой человек, для этого требуется время и упорство. Также существуют различные упражнения, приемы и тренировки, которые помогут прокачать мышление. Мы собрали полезные рекомендации по развитию гибкости ума, которые заставят вас думать по-другому.

Саморазвитие. Выпишите все свои сильные и слабые стороны, вспомните, в каких областях вы хорошо разбираетесь, а в каких менее подкованы. Начните развивать свои навыки, изучайте постоянно что-то новое. Это позволит расширить ваш кругозор, посмотреть на мир с другой стороны, находить нестандартные решения и чувствовать себя уверенным в непредвиденных ситуациях.

Пройдите онлайн-курсы бесплатно и откройте для себя новые возможности Начать изучение

Повседневные занятия. Ежедневно мы выполняем одни и те же дела: завтрак, поездка на работу, обед, уборка дома и многое другое. Многие задачи мы делаем автоматически, не задумываясь о процессе. Остановитесь и попробуйте осмыслить рутинную работу, придумать новые методы ее выполнения. Например, можно проложить новый маршрут до офиса, приготовить необычное блюдо, начать мыть посуду левой рукой. Все эти действия помогут активировать мозг и, возможно, найти нестандартные ответы на другие вопросы.

Размышляйте. В современном мире значительно ускорился темп жизни. Многие дела мы выполняем на ходу, поэтому совсем не остается времени для обдумывания наших действий. Выделите специальное время на размышления, хотя бы один час в неделю оставайтесь наедине со своими мыслями, обдумывайте проблемы, планируйте жизнь. Скорее всего, вам придут в голову интересные идеи.

Творите. Займитесь творчеством, начните рисовать, писать стихи, петь или танцевать. Такие занятия помогут развить креативное мышление, а значит вам будет легче находить нестандартные решения в самых разных ситуациях. А если вы не знаете, чем вам лучше заняться, пением или лепкой из глины, то посмотрите бесплатный онлайн-курс «Найди свой талант». После обучения вы сможете раскрыть свой талант и начать прокачивать способности.

У переболевших ковидом ухудшаются когнитивные способности: что это значит

Группа учёных из Великобритании и США провела исследование, которое выявило снижение когнитивных (умственных) способностей* у переболевших COVID-19. Авторы пришли к выводу, что интеллект ухудшается даже при лёгкой форме коронавируса, и после выздоровления негативное влияние ковида сохраняется.

* Когнитивные способности — это совокупность процессов в головном мозге, с помощью которых человек познаёт окружающий мир. К ним относятся память, внимание и концентрация, восприятие, логическое мышление, речь, воображение и другие.

Авторы исследования. Где опубликовано

Исследование провели учёные из Имперского колледжа Лондона, Кембриджского университета и Чикагского университета. Результаты были опубликованы 22 июля 2021 года в журнале EClinicalMedicine, входящем в медицинское издательство The Lancet.

Как отметили учёные, свидетельства о когнитивных нарушениях после COVID-19 появлялись и раньше: переболевшие жаловались на «туман в голове», проблемы с концентрацией, подбором нужных слов. Однако до публикации их исследования не было надёжных доказательств влияния коронавируса на интеллект.

Как проводилось исследование

Ещё до пандемии, в начале 2020 года, доцент Имперского колледжа Лондона Адам Хэмпшир совместно с BBC начал работу над крупным проектом Great British Intelligence Test. Онлайн-тестирование было разработано для исследования уровня интеллекта жителей Великобритании.

По ходу пандемийного 2020 года учёный понял, что проект даёт ему ещё и уникальную возможность изучить, как новый коронавирус сказывается на когнитивных способностях людей. Поэтому к маю, когда был пик локдауна в Великобритании, в исследование добавили вопросы, касающиеся COVID-19.

С января по декабрь 2020 года испытуемые выполняли девять задач из программы Great British Intelligence Test (это были задания на планирование, рассуждение, концентрацию внимания, тренировку памяти и эмоциональное восприятие). Также они заполняли подробную анкету, включающую опросник на тему COVID-19 (был ли подтверждён диагноз, какие проявлялись симптомы, проходило лечение дома или в больнице, насколько тяжело протекала болезнь, беспокоят ли психологические проблемы).

«Наши тесты не следует рассматривать как тестирование на IQ в классическом смысле, так как они предназначались для более точного дифференцирования аспектов когнитивных способностей», — отметили авторы научной публикации.

Девять задач, которые выполняли участники испытания. Фото: thelancet.com

Состав испытуемых

Исследование качественно охватило 81 337 человек (столько участников предоставили все необходимые данные). Средний возраст испытуемых составлял 46,75 года, 93% — жители Великобритании, в большинстве своём белые европейцы.

Скриншот: thelancet.com

Среди участников исследования оказалось 12 689 человек, переболевших коронавирусом с различной степенью тяжести. Их результаты когнитивных тестов сравнили с результатами здоровых людей из контрольной группы, учитывая при этом различные социально-демографические факторы (возраст, пол, этническая принадлежность, уровень образования и дохода, ранее существовавшие заболевания и прочие).

Скриншот: thelancet.com

Более широкая независимая выборка из 269 264 человек, прошедших GBIT, позволила учёным исключить влияние на интеллект предшествующих болезни факторов (таких как пол, возраст, этническая принадлежность, родной язык, страна проживания, профессиональный статус и заработок).

Выводы учёных

Исследование подтвердило значительное снижение когнитивных способностей у тех, кто перенёс COVID-19. Переболевшие коронавирусом хуже справлялись с тестом на интеллект, чем не заразившиеся участники из контрольной группы. Сложнее всего давались задачи, требующие абстрактных логических рассуждений, планирования и концентрации внимания.

При этом степень когнитивных проблем была напрямую связана с тяжестью инфекции. Наибольшее снижение интеллекта обнаружили у тех, кто во время болезни попал в реанимацию на ИВЛ (на 0,47 SD ниже глобального сводного балла, или на семь баллов ниже по традиционному тесту на IQ). У госпитализированных без ИВЛ уровень упал на 0,26 SD. У переболевших дома в лёгкой форме показатель снизился на 0,23 балла.

Авторы исследования отметили, что падение когнитивных способностей у переболевших ковидом оказалось даже сильнее, чем у перенёсших инсульт (минус 0,24 балла) или неспособных к обучению (минус 0,38 балла).

Фото: thelancet.com

Также исследователи изучили возможную связь между снижением уровня интеллекта и временем, прошедшим с начала заболевания. Была проанализирована группа людей, проходивших тестирование в разное время после появления первых признаков ковида — от нескольких недель до девяти месяцев. Однако учёные не обнаружили корреляции, и это может означать, что пострадавший интеллект не восстанавливается со временем.

«Мы должны быть осторожны, поскольку вирус может влиять на наш ум. Мы не совсем понимаем, почему это происходит и как долго длится, но нам срочно нужно это выяснить. А пока не рискуйте и сделайте прививку», — призвал доцент Хэмпшир в беседе с научным журналом PsyPost.

Что говорят об исследовании врачи

Переболевшие коронавирусом действительно жалуются на замутнённость сознания и проблемы с концентрацией внимания, подтвердил «Коммерсанту» вирусолог Андрей Летаров. Но, по его мнению, со временем эти симптомы проходят.

«Есть такой термин — “брейнфог”. После COVID-19 наблюдается некое снижение когнитивных способностей, ухудшение памяти, способности подбирать слова.

Об этом сообщают очень многие люди, которые переболели. Действительно, подобный эффект существует. Но есть хорошие основания полагать, что он временный, во всяком случае, всё восстанавливается через несколько месяцев», — обнадёжил учёный.

Как именно коронавирус действует на мозг, пока неясно. Когда учёные смогут найти ответ, медики наверняка разработают специальные методики лечения подобных расстройств, считает врач-иммунолог Владимир Болибок.

«Под любыми расстройствами мозговой деятельности имеются какие-то патологические процессы — это либо нарушение кровообращения, либо гипоксия, или нарушение питания клеток мозга. Через какое-то время мы получим ещё более точные исследования, то есть будет понятно, какие именно структуры головного мозга сильнее всего повреждаются при COVID-19. И тогда уже можно будет подбирать лечение, воздействие. Чем вызваны эти временные отклонения, сейчас пока неясно», — объяснил доктор.

Когнитивные способности — обзор

Модели двойного процесса и их значение для принятия решений у пожилых людей

Когнитивные способности являются одним из возможных факторов, влияющих на производительность при выборе размера набора, а также на предпочтения, и были постулированы модели двойного процесса. охарактеризовать роль когнитивных способностей в принятии решений. При принятии решений теоретики предположили, что обработка информации включает два типа процедур (например, Epstein, 1994; Kahneman, 2003): Система 1, которая относится к аффективной / эмпирической системе; и Система 2, которая относится к более совещательной / аналитической системе. Систему 1 можно рассматривать как автоматическую, не требующую усилий, жесткую, эвристическую, эмоциональную и имплицитную. Это решение, которое можно принять почти бессознательно, например, стереотипное. Напротив, Система 2 описывается как требующая усилий, сознательная, аналитическая, медленная, гибкая и более ресурсоемкая. Это требует внимания и концентрации, таких как вычисление и сравнение вероятностей (Канеман, 2011; Станович и Вест, 2000). Обе системы могут работать одновременно, а аффективная информация также может влиять на размышление.Однако Система 2 может истощиться и стать менее эффективной при определенных усилиях. Учитывая характер принятия решений, связанных со здоровьем, разумно предположить, что такие решения будут включать как осознанные, так и аффективные компоненты.

Ряд исследователей использовали модели двойного процесса, чтобы лучше понять изменения в способности принимать решения на протяжении жизни (Peters, Hess, Västfjäll, & Auman, 2007; Peters & Bruine de Bruin, 2012; см. Также Hess, in этот том). В целом, среди тех, кто изучает старение и принятие решений, существует общее мнение, что пожилые люди будут хуже выполнять задачи, которые в большей степени зависят от процессов Системы 2, чем те, которые зависят от Системы 1, на основании выводов о том, что старение связано с нормативным снижением. в определенных когнитивных способностях, обычно связанных с Системой 2 (Peters & Bruine de Bruin, 2012).Например, изменения в оперативной памяти и скорости обработки будут более напрямую влиять на процессы обсуждения типа System 2, чем процессы типа System 1 (Evans, 2003).

Действительно, в настоящее время имеется достаточно данных, чтобы утверждать, что влияние возраста на эффективность выбора и стратегии, скорее всего, связано с процессами типа Системы 2 (например, Hanoch, Wood, & Rice, 2007), особенно когда задачи принятия решений являются когнитивными. требования или отсутствие благоприятной среды для принятия решений (Finucane, Mertz, Slovic, & Schmidt, 2005; Yoon, Cole, & Lee, 2009). Снижение когнитивных способностей затрудняет пожилым людям ориентирование в сложной среде принятия решений, требующей концентрации. Например, пожилые люди работают медленнее с точки зрения скорости обработки данных, что связано со снижением производительности при выполнении других когнитивных задач (Salthouse, 1996). Кроме того, хотя это еще предстоит изучить более глубоко, тенденция пожилых людей искать меньше информации при принятии решений может быть связана с уменьшением объема рабочей памяти (см. Обзор в Mather, 2006).Эти выводы из литературы по когнитивному старению подразумевают, что старение связано со снижением гибких способностей, таких как скорость обработки, рабочая память и исполнительное функционирование (Schaie & Willis, 2002), а именно способностей, которые характеризуют обработку и функционирование Системы 2. Знают ли пожилые люди об этих изменениях и, следовательно, с большей вероятностью будут активно предпочитать менее требовательную среду выбора, — это открытый эмпирический вопрос. Однако, независимо от предпочтений, их производительность в различных средах выбора может очень сильно снизиться, если эти среды облагают налогом процессы Системы 2.

Есть поддержка теорий двойного процесса в области принятия медицинских решений и старения. Поскольку пожилые люди, как правило, пользуются большим количеством услуг, связанных со здоровьем, больше работы было проделано в области здравоохранения, чем в других областях, связанных с принятием решений. Hibbard, Slovic, Peters, Finucane и Tusler (2001) давно интересовались способностями пожилых людей понимать информацию, связанную со здоровьем (например, страховку). В одном исследовании они оценили понимание пожилыми и молодыми людьми медицинской и финансовой информации о медицинском страховании.Их результаты показали, что пожилые люди с большей вероятностью совершают ошибки, чем молодые люди. Finucane et al. (2005) в соответствующем исследовании сосредоточили внимание на связи между возрастом и качеством решений, варьируя сложность задач в ряде взаимосвязанных областей: здоровье, финансы и питание. Их данные показали, что по мере усложнения задачи количество ошибок также увеличивалось, причем пожилые люди испытывали даже большие трудности, чем их более молодые участники. Таким образом, можно было бы предсказать, что по мере увеличения количества вариантов выбора у пожилых людей будет меньше шансов принимать оптимальные решения по сравнению с более молодыми коллегами.

Дополнительные данные подтверждают взаимосвязь между когнитивными ресурсами и принятием решений при старении. Основываясь на серии исследований, Джонсон (1990, 1993) собрал достаточно доказательств, чтобы показать, что пожилые люди, принимая решение об автомобилях или квартирах, склонны оценивать меньше информации, чаще пересматривать информацию, им требуется больше времени, чтобы просмотреть информацию и использовать ее. более упрощенные стратегии поиска. Мата и его коллеги (Mata, von Helversen, & Rieskamp, 2010; Mata, Schooler, & Rieskamp, 2007) дали аналогичные результаты, используя несколько иные задачи. В своих исследованиях они интересовались взаимосвязью между старением и способностью использовать стратегии адаптивного принятия решений в ряде различных структур окружающей среды. В соответствии с более ранней работой Джонсона, Мата и его коллеги обнаружили, что пожилые люди часто используют меньше информации и требуют больше времени для ее оценки при принятии решений. Кроме того, пожилые люди часто использовали более простые стратегии принятия решений из-за, по мнению авторов, снижения когнитивных способностей. Метаанализ, проведенный Мата и Нуньес (2010), дополнительно указывает на то, что пожилые люди склонны использовать более эвристические стратегии принятия решений, поскольку они часто ищут и используют меньше информации в процессе принятия решений.Однако другие исследования (Hess, Queen, & Ennis, 2013; Queen, Hess, Ennis, Dowd, & Grühn, 2013) обнаружили меньшие различия в стратегиях поиска и подчеркивают важность индивидуальных факторов различия, таких как образование и среда поиска, при выборе стратегии для разных продолжительность жизни. Взятые вместе, эти результаты, по-видимому, указывают на то, что пожилые люди с большей вероятностью, чем молодые люди, применяют более простые стратегии в своих поисках.

Социальные корреляты и последствия в современном Китае *

Chin Sociol Rev.Авторская рукопись; доступно в PMC 2016 11 сентября.

Опубликован в окончательной отредактированной форме как:

PMCID: PMC4996474

NIHMSID: NIHMS744385

Guoying Huang

Пекинский университет

Университет Юй Сеек

Мичиганский университет

Хунвэй Сюй

Мичиганский университет

Гуоин Хуан, Пекинский университет;

^* Направляйте всю корреспонденцию Ю Се, P.O. Box 1248, 426 Thompson Street, Центр демографических исследований, Мичиганский университет, Анн-Арбор (электронная почта: ude.hcimu @ eixuy), Ann Arbor, MI 48106-1248 Окончательная отредактированная версия этой статьи издателем доступна на сайте Chin Sociol Rev. См. другие статьи в PMC, в которых цитируется опубликованная статья.

Abstract

В этой статье мы описываем измерение когнитивных способностей в китайских семейных панельных исследованиях (CFPS), особенно в отношении вербальных навыков, математических навыков, памяти и количественного мышления. Доступные когнитивные измерения CFPS могут быть полезны для изучения важности когнитивных способностей во многих предметных областях, представляющих интерес.Используя данные CFPS, мы показываем, что показатели когнитивных способностей четко связаны с ключевыми демографическими и социальными характеристиками, такими как возраст, пол, образование и статус hukou . Мы также проиллюстрировали, как когнитивные способности влияют на успеваемость в школе и девиантное поведение среди детей, доход и политический капитал среди взрослых и повседневное функционирование среди пожилых людей.

Введение

Когнитивные способности долгое время считались важным фактором, влияющим на жизнь людей.Его концептуализация варьируется в зависимости от дисциплин социальных наук. В психологии когнитивные способности относятся к способности выполнять умственные процессы, такие как решение проблем, адаптация, понимание, рассуждение, приобретение знаний, абстрактное мышление и установление связей (Flavell 1999). В образовании когнитивные способности считаются основой обучения (Reif 2008). В экономике предполагается, что когнитивные способности являются одной из наиболее важных ненаблюдаемых переменных в моделях человеческого капитала, влияющих на производительность и, следовательно, заработки (Heckman and Mosso 2014).Социология давно интересовалась связью между когнитивными способностями и социально-экономическими результатами (Farkas 2003; Marks 2013).

Эмпирические исследования показали, что определенные когнитивные навыки важны для определения социально-экономических результатов, которые определяют общее благополучие на протяжении всей жизни. Большое количество исследований показывает, что когнитивные способности тесно связаны с успеваемостью детей в школе (Cain, Oakhill, and Bryant, 2004; Engle et al., 1999), поведенческими результатами (Dilchert et al.2007; Финн и Холл 2004; Герра и Слаби 1990; Макглойн и Пратт 2003). Когнитивные способности в раннем детстве также оказывают долгосрочное влияние на социально-экономический статус в зрелом возрасте (De Graaf, De Graaf, and Kraaykamp 2000; Näslund and Schneider 1991).

Кроме того, когнитивные способности играют гораздо большую роль, чем социально-экономический фон, в различных образовательных результатах, включая успеваемость учащихся, поступление в университет и его окончание, а также общий уровень образования (Jencks et al.1979; Marks 2013). Без образования когнитивные способности также в значительной степени связаны с результатами рынка труда: участием на рынке труда (Kirsch 1993), профессиональным уровнем (Herrnstein and Murray 1994) и заработком (Griliches 1979; Griliches and Mason 1972).

За последние два десятилетия исследования показали, что когнитивные способности вернулись к здоровью (Gottfredson and Deary 2004; Schnittker 2005). Многие исследования документально подтверждают снижение когнитивных функций с возрастом (Craik and Salthouse 2011; McArdle et al.2002), и такое снижение было связано с физическими недостатками и проблемами самостоятельной жизни, особенно среди пожилых людей (Moritz et al. 1995; Njegovan et al. 2001).

Несмотря на все эти открытия, многие исследователи упускают из виду этот важный фактор в своей эмпирической работе по человеческому развитию из-за отсутствия соответствующих данных, измеряющих когнитивные способности. Хотя это верно для исследований почти во всех странах, это особенно верно для исследований в Китае. До недавнего времени в современном китайском обществе когнитивным способностям уделялось мало внимания в исследованиях.

Прошлые исследования в Китае собрали ограниченные данные о когнитивных способностях. В исследовании 1996 года «Истории жизни и социальные изменения в современном Китае» (LHSCC) Дональд Трейман и его коллеги (Treiman and Walder 1996) первыми попытались собрать данные о когнитивных способностях в Китае в рамках общенационального репрезентативного исследования. После измерения Общего социального опроса США (GSS) с помощью словарного теста Wordsum LHSCC использовала словарный тест из 10 пунктов для измерения вербальных навыков взрослых китайцев.Исследование семейной жизни в городских районах Китая, также известное как «Обследование трех городов» (Xie and Pan 2010), представляло собой опрос городских жителей трех крупных китайских городов: Шанхай, Ухань и Сиань в 1999 году. Исследование трех городов также разработало китайскую версию теста на сходство Векслера, чтобы выявить абстрактные вербальные навыки китайских городских жителей. По сравнению с тестом Wordsum Vocabulary, тест в Three-City Survey был предназначен для оценки способности респондента к логическому мышлению.Однако этот опрос был региональным.

Китайское семейное панельное исследование (CFPS) разработало комплексные когнитивные показатели для национальной репрезентативной выборки людей в возрасте 10 лет и старше (Xie and Hu 2014). В этой статье мы используем этот новый источник данных для объяснения показателей, представляем основные демографические и социальные корреляты показателей и исследуем роль познания на протяжении всей жизни. Статья состоит из четырех разделов. После этого краткого введения во втором разделе обсуждаются измерения когнитивных способностей, использованные в базовых исследованиях 2010 г. и последующих исследованиях 2012 г.В третьем разделе описываются вариации когнитивных показателей в зависимости от пола, возраста и других социальных характеристик, а в четвертом разделе представлены доказательства того, что когнитивные способности имеют значительные социально-экономические последствия на протяжении всей жизни. На протяжении всего анализа мы применяли соответствующие веса, чтобы скорректировать план выборки и отсутствие ответов для волн данных CFPS за 2010 и 2012 годы (Xie and Lu 2015).

Измерение когнитивных способностей в CFPS

CFPS разработало два набора когнитивных измерений и использовало их поочередно в разные годы.Согласно этой схеме, каждый набор когнитивных данных собирается каждые четыре года. Текущий план состоит в том, чтобы сохранить эту схему ротации в будущем. В CFPS 2010 для оценки вербальных и математических достижений респондентов использовались словарные и математические показатели, поскольку тестовые задания взяты из стандартных учебных программ в начальной и средней школе. Таким образом, эти меры представляют собой «кристаллизованный интеллект», который называется приобретенными знаниями в результате обучения, опыта и образования (Кеттелл, 1987, вспоминает слова, а второй тест представлял собой числовую серию числовых рассуждений.Эти когнитивные показатели 2012 года представляют то, что часто называют «подвижным интеллектом», то есть способность рассуждать абстрактно и решать проблемы (Cattell 1987). Гибкий интеллект часто считается независимым от приобретенных знаний (Ackerman 1996).

Словарь

Лексический тест 2010 года состоит из тридцати четырех китайских иероглифов, взятых из языковых учебников, используемых в начальных и средних школах, и отсортированных в порядке возрастания сложности. Тест направлен на определение словарного запаса человека по тому, насколько сложного персонажа он / она может распознать.Чтобы сделать тест более эффективным, респондентам была назначена одна из трех точек входа на основе их самооценки наивысшего уровня образования. В частности, те, у кого начальное образование или меньше, начинали с первого символа (то есть самого простого), выпускники младших классов средней школы начинали с девятого символа, а выпускники старших классов средней школы и те, кто с более высоким уровнем образования начинали с двадцать первого символа. Респондентов просили распознавать все более сложные символы один за другим, пока они не перестали распознавать три последовательных символа.Окончательный результат теста — это порядковый номер последнего символа, который респондент правильно распознал. Если респондент не знал какого-либо введенного символа, его / ее результат теста будет назначен в качестве ранжирования персонажа, предшествующего точке входа.

Математика

Числовой тест 2010 года состоит из 24 математических задач, взятых из учебников, используемых в начальных и средних школах, и отсортированных в порядке возрастания сложности, с двумя заданиями, соответствующими материалам по математике, преподаваемым в каждом классе.Опять же, респондентам была назначена одна из трех точек входа в зависимости от их наивысшего уровня образования. Те, у кого начальное образование или меньше, начинали с первой проблемы (т. Е. С самой легкой), выпускники младших классов средней школы начинали с пятой задачи, а выпускники старших классов средней школы и с более высоким уровнем образования начинали с тринадцатой задачи. Тест продолжался до тех пор, пока респондент не провалил три задачи подряд. Оценка за тест присваивалась с использованием того же правила ранжирования, что и в тесте по лексике.

Память

Два задания на вспоминание слов (немедленное и отложенное вспоминание) использовались для оценки кратковременной и долговременной памяти респондентов в CFPS 2012.

Немедленный вызов слов

Кратковременная память относится к возможность одновременно обрабатывать информацию и хранить ее. Респондентам зачитывали случайно выбранный список из 10 простых существительных (например, рис, река, врач и т. Д.), А затем сразу же просили вспомнить как можно больше этих слов в любом порядке.

Отсроченный вызов слов

После 31 вопроса, касающегося субъективного благополучия, или примерно 5 минут задержки, респондентов снова попросили вспомнить как можно больше исходных слов.

Как для задач немедленного, так и для отложенного запоминания слов окончательные баллы теста были присвоены как количество слов, которые респонденты вспомнили правильно, в диапазоне от 0 до 10. Респонденты не могли вспомнить ни одного слова, получившего оценку 0, в то время как те тем, кто отказался проходить тесты, были присвоены пропущенные значения.

Number Series Test

Это двухэтапный адаптивный тест, в котором каждый этап включает 3 элемента теста. Каждый тестовый элемент представляет собой серию чисел с отсутствующим номером, и респондентов просят заполнить отсутствующее число, которое соответствует числовому шаблону. На первом этапе всем респондентам были заданы одни и те же первые три задания, которые состоят из более простого, умеренно сложного и более сложного. Основываясь на количестве правильных заданий на первом этапе, респондентам затем предлагали один из четырех наборов, по три задания в каждом, с разным уровнем сложности.

Мы рассчитали результаты тестов числовой серии двумя способами: (1) шкала Гуттмана с диапазоном от 0 до 15; и (2) W-балл по интервальной шкале, разработанный на основе модели теории ответов Раша (IRT). Первый подход предполагает, что предметы можно расположить по порядку сложности. Второй подход пытается учесть, какие наборы вопросов были заданы, и количество вопросов, на которые были даны правильные ответы в каждом наборе. Этот балл стандартизирован в интервальную шкалу, так что 500 баллов представляют среднюю успеваемость 10-летнего ребенка, а разница в успеваемости, представленная данной разницей в баллах, одинакова, независимо от того, где баллы попадают в группу. шкала.Например, разница в производительности между двумя людьми, набравшими 480 и 490, такая же, как и между двумя людьми, получившими 510 и 520 баллов. Эти желательные особенности делают эту оценку рекомендуемой для использования при анализе результатов теста числовой серии.

Некоторые респонденты с низким уровнем образования продемонстрировали значительные трудности с пониманием вводных примеров теста числовой серии и поэтому отказались проходить тест. Описательная статистика по образованию и статус hukou показывают, что респонденты с самым высоким процентом неответов были сельскими, менее образованными людьми, особенно неграмотными.Таким образом, нескорректированный результат теста числовой серии доступен только для подвыборки с лучшим образованием по сравнению с полной выборкой. Мы скорректировали отсутствие ответа в тесте числовой серии, обратно взвешивая данные по склонности к участию (см. Xu and Xie 2015 для получения дополнительной информации о взвешивании и оценке числовых серий).

Корреляты познания в Китае

Некоторые ученые считают когнитивные способности унаследованным фактором, влияющим на социально-экономические достижения, в отличие от факторов окружающей среды, таких как социально-экономический фон (Herrnstein and Murray 1994).Однако исследователи интеллекта обнаружили, что на когнитивные способности существенно влияют факторы окружающей среды (Marks 2013; Nisbett 2009).

Различные исследования показали повышение IQ на два-четыре балла за год обучения (Gustafsson 2008; Herrnstein and Murray 1994; Sternberg, Grigorenko, Bundy 2001; Winship and Korenman 1997). IQ обычно называют «общей когнитивной способностью» (фактор g ) и обычно разбивают на два суб-измерения: подвижный интеллект и кристаллизованный интеллект.Гибкий интеллект наиболее тесно связан с биологическими и физическими процессами, тогда как кристаллизованный интеллект основан на формальном образовании и неформальном опыте (Cattell 1987). Разумно ожидать, что кристаллизованный интеллект будет более тесно связан с образованием, чем подвижный интеллект.

Многие исследования описывают возрастные различия и возрастные изменения когнитивных функций на протяжении жизни. Кажется очевидным, что когнитивные способности достигают пика в молодом возрасте, а затем неуклонно снижаются с возрастом, и что подвижный интеллект снижается быстрее, чем кристаллизованный интеллект (Craik and Salthouse 2011).Значительные гендерные различия в когнитивных способностях также обнаруживаются в литературе (Halpern 2011). Однако направление гендерных различий зависит от показателей когнитивных способностей, поскольку женщины обычно лучше, чем мужчины, справляются с тестами на вербальные способности и память, в то время как мужчины лучше, чем женщины, по математическим и пространственным тестам.

В этом разделе мы исследуем корреляты когнитивных способностей, таких как образование, возраст и пол, при оценке качества когнитивных показателей в CFPS.Поскольку разделение между городом и деревней играет важную роль в создании неравенства в Китае, мы также исследуем разрыв между городом и деревней в когнитивных показателях. Сначала мы описываем распределение когнитивных навыков в зависимости от образования, возраста, пола и статуса hukou , а затем применяем многомерные регрессии для оценки частичного воздействия этих факторов на когнитивные показатели.

Образование

и представьте средние баллы по четырем когнитивным тестам в волнах CFPS 2010 и 2012 годов по уровню образования.Эти две цифры показывают, что результаты когнитивных тестов явно связаны с образованием. Мы наблюдаем монотонный и большой рост когнитивных способностей с более высоким уровнем образования. Как и ожидалось, результаты тестов по лексике и математике, измеряющие кристаллизованный интеллект, в большей степени коррелируют с образованием, чем результаты тестов на память и результаты тестов числовой серии, измеряющие подвижный интеллект.

Средние баллы теста на запоминание слов на уровне образования

Средние баллы теста по математике и серии чисел на уровне образования

Интерпретация этих сильных положительных корреляций между когнитивными способностями и образованием несколько неоднозначна.Sternberg et al. (2001) считали эту корреляцию взаимной зависимостью между способностями и образованием: более высокие способности повышают образовательные достижения, а более высокие образовательные достижения повышают результаты тестов на способности.

Распределение по возрасту и полу в познании в Китае

В, мы представляем сглаженные возрастные профили, используя непараметрические регрессии Лоесса, для двух наборов измерений когнитивных способностей, стратифицированных по полу и статусу hukou город-село.

Показатель соответствия словарного запаса и возраст

Показатель низкого соответствия числового ряда и возраст

и показывают, что баллы по словарному запасу и математике 2010 года сначала увеличиваются с возрастом в детстве и подростковом возрасте, а затем снижаются с возрастом во взрослом возрасте. Учитывая кросс-секционный характер данных, снижение, вероятно, связано с комбинацией эффектов когорты и старения. Предыдущее исследование в США показало сильное нормативное возрастное снижение большинства когнитивных функций (McArdle et al.2002). В китайском контексте, однако, эти тенденции к снижению, скорее всего, являются результатом когортных различий в уровне образования: молодые прирожденные когорты в среднем намного лучше образованы, чем старшие. Кристаллизованный интеллект улавливает не только определенные когнитивные функции, не зависящие от образования, но и знания, полученные в школе. Поэтому неудивительно, что пожилые респонденты в опросе 2010 года получили более низкие баллы по тестам по лексике и математике, чем молодые респонденты, учитывая повышенный уровень образования последних в последние десятилетия (Treiman 2013; Zhou, Moen and Tuma 1998).

Низкое соответствие баллов числового теста и возраста

Гендерные различия в баллах по лексике и математике также заметны и зависят от возраста. Девочки получают более высокие баллы по тесту на словарный запас, чем мальчики, но с возрастом теряют свое преимущество, поскольку баллы взрослых женщин ниже, чем у взрослых мужчин. Что касается тестов по математике, то в раннем возрасте (около 10 лет) почти нет заметных гендерных различий, но гендерное расхождение в пользу мужчин начинает развиваться с возрастом. Преимущество мужчин в сельских районах Китая развивается намного раньше, чем в городах Китая.Учитывая модель взаимодействия пола и возраста, гендерные различия в оценках по математике и лексике довольно велики в более старшем возрасте (примерно после 50 лет). Опять же, следует проявлять осторожность при интерпретации модели взаимодействия пола и возраста. Растущее преимущество мужчин с возрастом частично отражает социальную тенденцию недавней истории Китая, согласно которой образовательный уровень женщин по сравнению с мужчинами значительно улучшился среди когорт недавних рождений (Lavely et al. 1990; Treiman 2013; Li and Xie 2013).

Существует также явное несоответствие между городом и деревней, поскольку городские респонденты обычно получают гораздо более высокие оценки, чем сельские респонденты, для любого возраста и пола. Кроме того, существует взаимосвязь между статусом между городом и деревней и полом в том смысле, что гендерное неравенство у сельских жителей возникает в гораздо более молодом возрасте, чем у городских, что отражает большее гендерное равенство в городских районах Китая (Wu 2011). Однако гендерный разрыв больше в пожилом возрасте среди городских респондентов, чем среди сельских респондентов.

Теперь обратимся к результатам измерения гибкого интеллекта в данных за 2012 год, показанных в -.Как у мужчин, так и у женщин показатели краткосрочной и долгосрочной памяти резко снижаются с возрастом. Хотя у нас нет соответствующих данных, чтобы отделить влияние возраста и когорты, мы интерпретируем снижение больше как эффект старения, поскольку подвижный интеллект более независим от образования, чем кристаллизованный интеллект. Подобно более ранним результатам о кристаллизованном интеллекте, мы также видим модель взаимодействия пола и возраста: когнитивные способности благоприятствуют женщинам в раннем возрасте, а мужчинам — в более позднем.Этот результат отличается от западной литературы, в которой сообщается о превосходстве памяти у женщин в любом возрасте (Allen 1927; Chamorro-Premuzic 2007; Pearman 2009). Поскольку тесты на память CFPS могут потребовать определенного типа вербального понимания, которое коррелирует с образованием, и в обучении существует градиент гендерной когорты, более низкие показатели памяти у пожилых женщин могут, таким образом, частично отражать их образовательный недостаток. Среди городских жителей у женщин выше кратковременная и долговременная память, чем у мужчин до 70 лет.Среди сельских жителей кроссовер гендерных различий в тестах памяти происходит примерно в возрасте 30 лет, возможно, из-за большего гендерного разрыва в образовании в сельской местности.

Низкая оценка теста краткосрочной памяти и возраст

показывает умеренный рост результатов числовых тестов в юности и постепенное снижение в течение взрослого возраста. Гендерный разрыв в пользу мужчин по результатам тестов числовой серии сохраняется во всех возрастных группах и действительно увеличивается с возрастом. С другой стороны, городские респонденты получили гораздо более высокие баллы, чем сельские респонденты.

В этом разделе мы показали четкую общую возрастную структуру измеренных когнитивных способностей. И кристаллизованный, и подвижный интеллект повышается в юности до раннего взросления, а затем снижается в течение всего взрослого возраста, что согласуется с данными литературы (McArdle et al. 2002). Поскольку кристаллизованный интеллект с возрастом снижается медленнее, чем жидкий интеллект (McArdle et al. 2002), мы объясняем характер резкого снижения измеренного кристаллизованного интеллекта в CFPS различиями в образовании когорт.

Гендерные различия в когнитивных показателях в CFPS также согласуются с результатами более ранних исследований в других странах. Женщины лучше справляются с тестами на вербальные способности и память, тогда как мужчины лучше справляются с числовыми тестами (Halpern 2011; Nichols 1978), по крайней мере, в раннем возрасте. Однако изменение гендерных различий в измеренных вербальных способностях и увеличение гендерных различий в способностях к памяти объясняются гораздо более значительными гендерными различиями в образовании для более ранних когорт, чем для более поздних когорт.Наконец, наши результаты подчеркивают значительную разницу в результатах когнитивных тестов между городом и деревней, что отражает неравенство между городом и деревней в Китае.

Регрессионный анализ

Различные факторы, такие как возраст, образование, пол и статус hukou , коррелируют друг с другом и, таким образом, могут совместно влиять на определение когнитивного функционирования. Таким образом, мы хотим разделить уникальный вклад этих факторов в регрессионный анализ с когнитивным функционированием в качестве зависимой переменной.Мы представляем оценочные коэффициенты регрессии этих факторов по каждому показателю когнитивного функционирования в.

Таблица 1

Образование, возраст, пол и Хукоу Корреляты когнитивных способностей

	(1)	(2)	(3)	(4)	(4)

ПЕРЕМЕННЫЕ	Word test (0–34)	Math test (0–24)	IWR (0–10)	DWR (0–10)	Number Series (409–584)
Количество лет обучения	1.352 ^*** (0,011)	1,036 ^*** (0,006)	0,098 ^*** (0,003)	0,107 ^*** (0,003)	2,036 ^*** (0,082)
Возраст	−0,441 ^*** (0,011)	−0,254 ^*** (0,006)	−0,061 ^*** (0,003)	−0,089 ^*** (0,004)	−0,833 ^*** (0,095)
В квадрате возраста	0.003 ^*** (0,000)	0,002 ^*** (0,000)	0,000 ^*** (0,000)	0,000 ^*** (0,000)	0,001 (0,001)
Внутренний	-1,114 ^*** (0,090)	-0,586 ^*** (0,047)	0,078 ^*** (0,026)	0,128 ^*** (0,028 )	−3,871 ^*** (0,602)
Село	−1.944 ^*** (0,109)	-1,106 ^*** (0,057)	-0,372 ^*** (0,031)	-0,518 ^*** (0,034)	-3,549 ^*** (0,691)
Константа	23,164 ^*** (0,257)	11,324 ^*** (0,136)	6,664 ^*** (0,074)	6,263 ^*** (0,081)	534,722 ^*** (1,523)
Наблюдения	36,866	36,866	32,130	31,896	16,261	квадратный	0.615	0,750	0,312	0,346	0,211

В многомерном регрессионном анализе показано, что социально-демографические факторы оказывают значительное и большое влияние на когнитивные показатели. Как и ожидалось, образование положительно коррелирует с каждым показателем когнитивных способностей, при этом годовой рост успеваемости увеличивает словарный запас и результаты математических тестов более чем на единицу; такой размер эффекта был бы относительно большим, чем для результатов теста памяти.

Отрицательные и значимые оценки возраста указывают на то, что связанное с возрастом когнитивное снижение существовало во многих когнитивных областях после учета пола, образования и статуса hukou . Как показано на рисунке, мужчины лучше, чем женщины, справляются с математическими задачами, но хуже с задачами на память. Тем не менее, женщины по-прежнему намного хуже, чем мужчины, на словарных тестах даже без образования, вероятно, из-за возросшего гендерного неравенства среди пожилых людей. Городской статус hukou определен как статистически значимый положительный фактор для когнитивной деятельности.Городские жители намного лучше, чем сельские жители, справляются со всеми познавательными задачами.

представляет рассчитанную дисперсию для каждого когнитивного показателя. Более 60% различий в оценках по лексике и математике объясняются возрастом, образованием, полом и статусом hukou . Рассчитанные отклонения снижаются почти до 30% для оценок памяти и 21% для оценок числовых рядов. Общие социально-демографические факторы хорошо объясняют разницу в когнитивном функционировании, и объясненная дисперсия намного больше для кристаллизованного интеллекта, чем для подвижного интеллекта.

Эти результаты показывают, что возраст, образование, пол и статус hukou являются сильными предикторами когнитивной деятельности. Наше воспроизведение коррелятов, обнаруженных в других исследованиях, способствует конструктивной валидности когнитивных показателей CFPS.

Чтобы сравнить средние гендерные различия в когнитивных способностях до и после учета других социальных и демографических коррелятов, мы вычислили статистику Коэна d , т. Е. В пересчете на стандартное отклонение, как индекс гендерных различий в когнитивных навыках из регрессионного анализа. .Отрицательные значения d указывают на то, что средние когнитивные баллы для женщин ниже, чем средние результаты тестов для мужчин.

представляет нескорректированные и скорректированные значения d для всех когнитивных навыков. Не скорректированные меры гендерных различий были получены из базовых моделей с полом в качестве единственной коварианты. Скорректированные средние гендерные различия были получены из полных моделей, которые включали все социальные и демографические корреляты.Результаты показывают, что на гендерные различия в познании значительно влияют другие социальные и демографические факторы. Величина средней гендерной разницы в кристаллизованном интеллекте снижается с 0,3 до 0,1 после учета образования, возраста и статуса hukou . Вообще говоря, даже 0,3 стандартного отклонения — это небольшая величина эффекта согласно критериям Коэна (Cohen 1977). Однако предыдущие исследования показали, что средняя гендерная разница в познании невелика (Hyde, 1981), поэтому 0.1 стандартное отклонение — это значительный эффект гендерных различий в познании.

Таблица 2

Не скорректированное и скорректированное среднее гендерное различие (Коэна d ) в познании

0,167 ^*** 904 С задержкой Вызов слов 1 0,05620540100 ^***

	Всего	Городской	Сельский
				−0,264 ^***	−0,133 ^***	−0,307 ^***
Скорректированный	−0.105 ^***	−0,062 ^***	−0,118 ^***
Математика
Без корректировок	−0,279 ^***	−0,325 ^***
Скорректированный	−0,088 ^***	−0,071 ^***	−0,101 ^***
Немедленный вызов слова
Без корректировок	−0.018	0,110 ^***	−0,061 ^***
Скорректированный	0,038 ^***	0,105 ^***	0,012
Не скорректировано	0,001	0,109 ^***	-0,034 ^*
Скорректировано	0,040 ^***
Номер Серийный номер Масштаб W
Без корректировки	−0,068 ^***	−0,072 ^{20 900 0,071 ^**}
Скорректированный	−0,119 ^***	−0,122 ^***	−0,118 ^***

Величина эффекта размер подвижного интеллекта увеличился после того, как мы учли другие корреляты.Важно отметить, что гендерные различия в показателях памяти в пользу женщин и становятся статистически значимыми после корректировки. Этот результат указывает на то, что преимущество китайских женщин в памяти уравновешивается их недостатком в образовании в старших когортах.

Познание и социально-экономический статус: взгляд на всю жизнь

Социологи прибегли к теории модернизации, чтобы выдвинуть гипотезу о том, что по мере модернизации общества влияние социально-экономического фона и других приписываемых атрибутов на образование и последующие социально-экономические результаты снижаются (см. Дункан 1967; Трейман 1970; Хернштейн и Мюррей 1994).Общества становятся более меритократическими, образовательный уровень сильнее ассоциируется с когнитивными способностями, чем с социально-экономическим положением, а достижения в образовании становятся гораздо более сильными детерминантами занятий и заработков, чем приписываемые атрибуты (см. Grusky and DiPrete 1990; Marks 2013; Herrnstein and Murray 1994).

В The Bell Curve Хернштейн и Мюррей (1994) утверждают, что в технологически развитом обществе, таком как США, человеческий интеллект является лучшим предсказателем многих важных социально-экономических результатов, включая заработок, безработицу, благосостояние, бедность и т. Д. преступность, чем социально-экономическое семейное происхождение человека.Они утверждают, что когнитивные способности становятся все более важными в социальной стратификации. Хотя главный тезис Хернстайна и Мюррея о том, что интеллект со временем стал намного важнее, оспаривается, большое количество эмпирических исследований документально подтвердило важную роль когнитивных способностей в прогнозировании важных жизненных результатов. В этом разделе мы используем результаты тестов на краткосрочную и долгосрочную память в качестве показателей когнитивных способностей, чтобы продемонстрировать, что когнитивные способности оказывают сильное влияние на развитие детей, социально-экономический успех взрослых и состояние здоровья пожилых людей.

Развитие речи у детей

Детство — период выдающегося познавательного развития. Когнитивные способности — это не только переменная результата, но и предиктор результатов развития на этом этапе (Cain et al. 2004; Dilchert et al. 2007; Engle et al. 1999; Finn and Hall 2004; Guerra and Slaby 1990; McGloin and Pratt). 2003). В зрелом возрасте навыки раннего детства также могут быть прогностическими факторами СЭС (De Graaf et al. 2000; Näslund and Schneider 1991). В этом подразделе мы анализируем подвыборку детей в возрасте от 10 до 15 лет из CFPS, чтобы изучить влияние когнитивных способностей на языковое развитие и девиантное поведение детей.

Объем памяти, как известно, связан с развитием языка, поскольку он является предварительным условием для достижения правильного использования языка (Baddeley 2003). Используя лонгитюдные данные по 92 немецким детям, Нэслунд и Шнайдер (1991) обнаружили, что объем памяти, измеренный в детском саду и в первом классе, позволяет прогнозировать эффективность понимания прочитанного во втором классе. Каин, Окхилл и Брайант (2004) также сообщили о взаимосвязи между объемом рабочей памяти и навыками понимания прочитанного у детей в возрасте 8, 9 и 11 лет.Поскольку объем памяти важен для языковых навыков, мы можем предположить положительную связь между оценкой памяти и уровнем языкового развития.

CFPS попросил респондентов оценить свое владение английским языком: «Как вы оцениваете свой уровень владения английским языком?» Ответ представляет собой 5-балльную шкалу Лайкерта в диапазоне от очень плохого (= 1) до очень хорошего (= 5). После контроля возраста, класса, пола и статуса hukou оценка долгосрочной памяти показывает статистически значимое положительное влияние на самооценку уровня владения английским языком (см.), Хотя оценка краткосрочной памяти не оказывает значительного влияния (результаты не показано).Это означает, что долговременная память более важна для овладения иностранным языком, чем кратковременная память.

Таблица 3

Влияние когнитивных способностей на социально-экономические последствия

6 4 5) − Класс / количество лет обучения Константа

	(1)	(2)	(3)
(6)

	Уровень английского	Девиантное поведение	Подростковая романтика	Доход	Член партии	Не живет самостоятельно
Возраст Возраст 105 ^*** (0,038)	0,452 ^*** (0,118)	0,279 ^*** (0,071)	0,059 ^*** (0,010)	0,060 ^*** (0,002)	0,099 ^*** (0,005)
Квадрат по возрасту				−0,001 ^*** (0,000)					0,085 ^** (0.034)			−0,577 ^*** (0,073)	0,208 ^*** (0,010)	−0,051 ^*** (0,010)
Женский	0,443 ^*** (0,068)	−1,871 ^*** (0,410)	−0,575 ^*** (0,222)	−0,577 ^*** (0,073)	−2,202 ^*** (0,203)	0,642 ^*** (0,140)
Село	−0.381 ^*** (0,082)	-0,470 (0,346)	0,633 ^** (0,294)	-0,092 ^*** (0,027)	-0,802 ^*** (0,073)	0,237 ^*** (0,086)
Отложенный вызов слова	0,021 (0,017)							Немедленный вызов 9020 —			немедленный 9020 0,161 ^* (0.092)	-0,100 ^* (0,056)	0,034 ^*** (0,009)	0,056 ^*** (0,021)	-0,099 ^*** (0,032)
*Женский ^ Немедленный вызов слова**				-0,025 ^* (0,013)	0,194 ^*** (0,036)	-0,072 ^* (0,041)
3.180 ^*** (0,357)	−7,696 ^*** (1,663)	−6,184 ^*** (1,026)	8,964 ^*** (0,221)	−6,374 ^{* **} (0,236)	−8,426 ^*** (0,418)
Наблюдения	1,923	2,608	2,608	7,452	28,740 6175		в квадрате	0,073	2,608	2,608	0.217

Девиантное поведение ребенка

Все больше признается важность когнитивных способностей для поведения детей, поскольку считается, что для развития просоциального поведения требуются когнитивные ресурсы (Moore, Barresi, and Thompson, 1998). В последние годы эмпирические исследования дали четкие доказательства, подтверждающие эту гипотезу. Сообщалось, что измеренные результаты когнитивных тестов в значительной степени связаны с проблемным поведением детей, включая алкоголизм (Finn and Hall 2004), агрессию у преступников-подростков (Guerra and Slaby 1990), делинквентное поведение среди подростков из городских районов (McGloin and Pratt 2003), и контрпродуктивное поведение на рабочем месте (Dilchert et al.2007). Основываясь на этой работе, мы, таким образом, выдвигаем гипотезу о том, что детские когнитивные навыки влияют на девиантное поведение китайских детей и подростков. В этом подразделе мы исследуем эту гипотезу с данными из дочерней подвыборки CFPS.

Информация о девиантном поведении среди детей и подростков собирается в CFPS, включая курение и употребление алкоголя. Поскольку подростковые романы считаются нежелательными в китайской культуре, многие средние школы Китая ввели запретительные правила.С точки зрения школы и родителей, подростковые романтические отношения — это форма девиации. Таким образом, в нашем анализе, был ли ребенок-респондент в романтических отношениях рассматривается как индикатор результата.

Результаты показывают, что высокая память снижает вероятность курения, употребления алкоголя или романтических отношений. Увеличение на одну единицу результата теста краткосрочной памяти снижает отношение шансов девиантного поведения на 14,9% (1 — exp ^(-0.161)), а также за участие в подростковых романтических отношениях на 9,5% (1 — exp ^(−0,100)). Результаты убедительно свидетельствуют о том, что когнитивные способности детей в значительной степени связаны с девиантным поведением.

Доход взрослого населения

Образование давно признано важным показателем доходов человека. Однако наблюдаемая взаимосвязь между образованием и заработками, количественно определенная с помощью таких методов, как регрессионный анализ данных опросов, может преувеличивать вклад образования в заработок, поскольку это может быть искажено корреляцией между образованием и способностями (Чемберлен и Грилихес 1975; Гриличес 1977). .Один из подходов решает проблему потенциальной предвзятости в способностях, включая явные меры, заменяющие ненаблюдаемые способности. Следуя этому подходу, исследователи сообщили о повышении образовательного эффекта при игнорировании способностей (Card and DiNardo 2002; Griliches 1979; Griliches and Mason 1972).

В этом подразделе мы исследуем, влияют ли когнитивные навыки независимо на заработок на китайском рынке труда. Используя скорректированное уравнение доходов от человеческого капитала, введенное Се и Ханнумом (1996), мы оцениваем отдачу от когнитивных способностей городских взрослых в возрасте от 18 до 55 лет, работающих полный рабочий день в течение года, путем включения краткосрочной памяти в регрессию доходов.

отображает прогнозируемые зарегистрированные доходы по оценке краткосрочной памяти после учета других ковариат. Результаты показывают, что результат теста на короткую память оказывает значительное влияние на заработки как городских мужчин, так и женщин. Из-за значительной корреляции между когнитивными способностями и уровнем образования, а также важности образования для заработка, влияние когнитивных способностей относительно невелико (3,4%), как показано на рисунке, но оно остается независимым детерминантом дохода.

Влияние кратковременной памяти на доход

Членство в партии

Экономическое возвращение к членству в коммунистической партии было главным интересом в исследованиях социального расслоения в государственных социалистических обществах.Преимущества заработка членов партии могут сохраняться в эпоху реформ по нескольким причинам. Во-первых, с точки зрения политического капитала, членство в партии может служить представителем политических полномочий, которые получают определенную институциональную отдачу в виде денежных ресурсов (Bian and Logan 1996; Zhou 2000). Во-вторых, члены партии могут быть встроены в более развитую социальную сеть, чтобы они могли лучше обеспечить себе выгодные позиции на постсоциалистическом рынке труда (Hankiss, 1990; Hanley, Yershova, and Anderson, 1995; Szelenyi and Kostello, 1996).В-третьих, члены партии могут быть группой, избранной самими собой, в том смысле, что они более выдающиеся по ненаблюдаемым характеристикам, таким как амбиции, оппортунизм и когнитивные способности, по сравнению с нечленами. Следовательно, члены партии должны продолжать преуспевать в пореформенную эпоху (Gerber 2000, 2001).

Чтобы решить вопрос между эффектом самоотбора и институциональным преимуществом, в нескольких исследованиях был изучен процесс набора в партию и сообщалось о важном изменении критериев отбора для членства в партии после экономической реформы: снижение роли происхождения из семейного класса и усиление акцента. об образовании (Биан, Шу и Логан, 2001; Уолдер, 1995; Уолдер, Ли и Трейман, 2000).Эти результаты подтвердили гипотезу выбора способностей относительно членства в партии. Однако из-за отсутствия соответствующих данных эта гипотеза ранее не подвергалась эмпирической проверке. В этом подразделе мы используем показатели краткосрочной памяти, чтобы проверить важность когнитивных способностей при вербовке членов партии. Нам известно, что когнитивные способности оценивались в ходе опроса CFPS 2012 года после того, как респонденты, которые были членами партии, уже присоединились к партии. Здесь мы предполагаем, что межличностные различия в когнитивных способностях относительно постоянны и не зависят от присоединения к партии.

Мы используем результат теста краткосрочной памяти в качестве показателя когнитивных способностей для прогнозирования вероятности быть выбранным для членства в партии среди взрослых в возрасте 18 лет и старше в CFPS, поскольку подвижный интеллект более стабилен на протяжении всей жизни, чем кристаллизованный интеллект. отображает стратифицированные по полу прогнозируемые вероятности членства в партии на основе многомерного логистического регрессионного анализа. Как для мужчин, так и для женщин кратковременная память положительно связана с членством в партии. Чтобы быть более конкретным, увеличение на одну единицу результата теста краткосрочной памяти увеличивает шансы быть членом группы на 5.8% (exp ^(0,056) — 1) среди мужчин и на 28,4% (exp ^(0,25) — 1) среди женщин (см.). Гендерные различия в эффекте указывают на то, что когнитивные способности более важны для женщин, чем для мужчин, как критерий отбора членов партии.

Влияние кратковременной памяти на членство в партии

Инвалидность ADL среди пожилых людей

В последнее десятилетие все больше и больше исследователей начали предполагать, что когнитивные способности могут предсказывать результаты для здоровья (Baker et al.1998; Gazmararian et al. 2003). Используя кумулятивное Общее социальное исследование 1974–2000 годов, Шниткер (2005) обнаружил значительную и строго монотонную связь между вербальными способностями и самооценкой здоровья. Готтфредсон и Дири (2004) утверждали, что когнитивные способности важны для объяснения сохранения неравенства в отношении здоровья. Более того, когнитивные способности коррелируют с объективными результатами для здоровья. Используя британскую когорту 1946 года, Ричардс, Стивен и Мишра (2010) обнаружили, что познавательная способность в детстве связана с курением, физическими упражнениями, здоровым питанием, ожирением, гипертонией и инсулинозависимым диабетом — факторами, связанными с риском сердечно-сосудистых заболеваний в среднем возрасте.

Также хорошо известно, что ограничения повседневной активности (ADL) обычно сопровождают когнитивные нарушения у пожилых людей (Moritz, Kasl, and Berkman, 1995) из-за связи между снижением когнитивных функций и снижением физических функций у пожилых людей ( Ньегован и др., 2001). В этом подразделе мы будем использовать самооценку ADL в качестве результата и тест памяти в качестве индикатора когнитивных способностей для изучения взаимосвязи между когнитивными способностями и здоровьем. Измерение ADL содержит вопросы о трудностях и необходимости помощи в 7 видах деятельности, включая занятия на свежем воздухе, поездку на автобусе, еду и т. Д.

Мы создали дихотомическую переменную, показывающую, нужна ли респонденту помощь в выполнении какого-либо отдельного действия (= 1) или нет (= 0). Мы подгоняем логистическую регрессию к этому показателю, используя кратковременную память в качестве индикатора когнитивных способностей. представляет собой график прогнозируемых вероятностей несамостоятельной жизни для пожилых людей после учета других ковариат. Способность к кратковременной памяти значительно снижает вероятность того, что они не живут самостоятельно, или увеличивает вероятность того, что они живут независимо, как для пожилых мужчин, так и для пожилых женщин.Значительное взаимодействие между полом и оценкой теста краткосрочной памяти указывает на то, что влияние краткосрочной памяти на независимость ADL различается у пожилых мужчин и женщин. Отношение шансов уменьшения инвалидности ADL на один балл кратковременной памяти составляет 9,4% (1 — exp ^(−0,099)) среди пожилых мужчин и 15,7% (1 — exp ^(−0,171)) среди пожилых женщин. . Эффект взаимодействия между полом и кратковременной памятью таков, что влияние когнитивных способностей на повышение независимости у пожилых женщин выше, чем у пожилых мужчин.

Прогнозируемые вероятности инвалидности ADL по краткосрочной памяти, полу

Обсуждение и заключение

Познание является важным компонентом человеческого развития и сильно коррелирует с социально-экономическим статусом, поведенческими результатами и результатами в отношении здоровья. Эмпирическим исследованиям важности познания для человеческого развития в Китае препятствует нехватка необходимых данных о населении. CFPS собрал репрезентативные на национальном уровне данные о когнитивных способностях в современном Китае, впервые разработав свои собственные когнитивные меры в 2010 году.Чтобы обеспечить сопоставимость и снизить потенциальную обучаемость респондентов в результате многократного воздействия одних и тех же показателей, CFPS адаптировал когнитивные показатели из исследований в области здравоохранения и пенсионного обеспечения (HSR) в своем последующем опросе 2012 года. Это исследование оценивает качество данных и предоставляет предварительные доказательства того, что эти меры, реализованные в CFPS, могут повысить способность исследователей изучать роль познания в влиянии на жизненные шансы в современном Китае.

С помощью различных описательных и регрессионных анализов мы установили достоверность когнитивных показателей CFPS.Во-первых, когнитивные показатели коррелируют с демографическими и социально-экономическими факторами, такими как возраст, пол и образование, в соответствии с предыдущими западными исследованиями, в которых использовались различные меры когнитивного функционирования. В соответствии с существующими теориями (Farkas 2003; Flavell 1999; Heckman and Mosso 2014; Marks 2013; Reif 2008) когнитивные способности позволяют прогнозировать результаты человеческого развития на протяжении всей жизни. Используя в качестве примера тест памяти, мы продемонстрировали, что, за вычетом других факторов, когнитивные функции в значительной степени связаны с успеваемостью в школе и девиантным поведением в детстве, доходом и политическим капиталом во взрослом возрасте, а также ограничениями в повседневной деятельности у пожилых людей.

В дополнение к оценке когнитивных показателей как инструментов исследования, наш анализ также дал некоторые интересные новые существенные выводы. Например, насколько нам известно, это первое исследование, в котором задокументированы различия в когнитивных способностях между городом и деревней в репрезентативной на национальном уровне выборке. Мы обнаружили, что, несмотря на ослабление институциональных ограничений на внутреннюю миграцию, статус Hukou остается сильным и независимым предиктором когнитивного функционирования с заметным преимуществом в городах.Этот вывод имеет очень важное политическое значение в отношении усилий правительства Китая по сокращению неравенства между городом и деревней. В отличие от образования, бедности или болезней, когнитивные способности, полученные в детстве, вряд ли будут изменены внешними силами. То есть для эффективных государственных вмешательств по сокращению когнитивных различий между городом и деревней может потребоваться вмешательство в детстве.

Мы ожидаем, что сбор и публикация когнитивных данных CFPS значительно облегчит исследовательские усилия по решению ряда важных и давних научных вопросов.Например, в сочетании с широким спектром социально-экономических и психологических показателей, собранных в CFPS, будущие исследователи смогут лучше оценить относительную важность различных факторов в создании и поддержании социального неравенства на протяжении всей жизни и распутать взаимосвязь. коррелированные механизмы, связывающие социально-экономический статус с другими результатами развития. Поскольку текущий план состоит в том, чтобы повторить те же инструменты, применявшиеся в 2010 и 2012 годах в последующих последующих опросах, будущие исследования могут также задокументировать тенденции, как во времени, так и на протяжении всей жизни, когнитивных способностей китайского населения и изучить социальные детерминанты жизненные траектории когнитивного функционирования.Короче говоря, новые когнитивные данные в CFPS, вероятно, ознаменуют новую программу исследований взаимосвязи между познанием и социальными результатами в современном Китае.

Lowess Fit теста долговременной памяти и возраста

Благодарности

Исследование поддержано Китайским фондом естественных наук (грант № 71461137001), Центром социальных исследований и Исследованием Института социальных наук Пекинского университета. и Центр демографических исследований (при поддержке Национального института здоровья детей и развития человека, R24HD041028), Исследовательский центр опросов и Центр китайских исследований Мичиганского университета.

Биографии

•

Гуоин Хуан — докторант кафедры социологии и в настоящее время научный сотрудник Центра социальных исследований Пекинского университета. Ее исследовательские интересы — гендерное неравенство в доходах, когнитивная отдача на рынке труда и эффект когнитивного отбора членов Коммунистической партии.

•

Ю Се — заслуженный профессор социологии, статистики и государственной политики Университета Отиса Дадли Дункана, профессор-исследователь ISR Мичиганского университета и приглашенный профессор Пекинского университета.Его основные интересы — социальная стратификация, демография, статистические методы, китаеведение и социология науки. Его недавно опубликованные работы включают: Брак и сожительство, (University of Chicago Press, 2007) с Арландом Торнтоном и Уильямом Аксинном, Статистические методы категориального анализа данных, с Дэниелом Пауэрсом (Emerald 2008, второе издание) и Is American Science in Отклонить? (Harvard University Press, 2012) с Александрой Киллевальд.

•

Хунвэй Сюй — доцент Исследовательского центра исследований Института социальных исследований Мичиганского университета. Его основные интересы — здоровье населения, развитие детей и пространственный анализ.

Информация для авторов

Гуоин Хуан, Пекинский университет.

Юй Се, Мичиганский университет и Пекинский университет.

Хунвэй Сюй, Мичиганский университет.

Ссылки

Ackerman Phillip L.Теория интеллектуального развития взрослых: процесс, личность, интересы и знания. Интеллект. 1996. 22 (2): 227–257. [Google Scholar]
Аллен Чонси Н. Исследования половых различий. Психологический бюллетень. 1927; 24 (5): 294–304. [Google Scholar]
Баддели Алан. Рабочая память и язык: обзор. Журнал коммуникативных расстройств. 2003. 36 (3): 189–208. [PubMed] [Google Scholar]
Бейкер Дэвид В., Паркер Рут М., Уильямс Марк В., Скотт Кларк В. Медицинская грамотность и риск госпитализации.Журнал общей внутренней медицины. 1998. 13 (12): 791–798. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
Биан Яньцзе, Логан Джон Р. Переход к рынку и сохранение власти: меняющаяся система стратификации в городских районах Китая. Американский социологический обзор. 1996. 61 (5): 739–58. [Google Scholar]
Бянь Яньцзе, Шу Сяолин, Логан Джон Р. Членство в коммунистической партии и динамика режима в Китае. Социальные силы. 2001. 79 (3): 805–841. [Google Scholar]
Блау Питер М., Дункан Отис Дадли.Американская профессиональная структура. Нью-Йорк: Уайли; 1967. [Google Scholar]
Каин Кейт, Окхилл Джейн, Брайант Питер. Способность детей к пониманию прочитанного: одновременное прогнозирование на основе рабочей памяти, вербальных способностей и компонентных навыков. Журнал педагогической психологии. 2004. 96 (1): 31–42. [Google Scholar]
Кард Дэвид, ДиНардо Джон Э. Рабочий документ NBER № 8769. Кембридж, Массачусетс: Национальное бюро экономических исследований; 2002. Технологические изменения, обусловленные профессиональным уклоном, и рост неравенства в заработной плате: некоторые проблемы и загадки.[Google Scholar]
Кеттелл Рэймонд Б. Интеллект: его структура, рост и действие. Амстердам: Северная Голландия; 1987. [Google Scholar]
Чемберлен Гэри, Грилихес Цви. Ненаблюдаемые со структурой компонентов дисперсии: способности, образование и экономический успех братьев. Международное экономическое обозрение. 1975. 16 (2): 422–449. [Google Scholar]
Чаморро-Премузич Томас. Личность и индивидуальные различия. Liphook, Великобритания: Blackwell Publishing; 2007. [Google Scholar]
Cohen J.Статистический анализ мощности для поведенческих наук. Рутледж; 1977. [Google Scholar]
Крейк Фергус И.М., Салтхаус Тимоти А. Справочник по старению и познанию. Нью-Йорк: Психология Пресс; 2011. [Google Scholar]
De Graaf Nan Dirk, De Graaf Paul M, Kraaykamp Gerbert. Родительский культурный капитал и уровень образования в Нидерландах: уточнение перспективы культурного капитала. Социология образования. 2000. 73 (2): 92–111. [Google Scholar]
Дилхерт Стефан, Онес Дениз С., Дэвис Роберт Д., Ростоу Кэри Д.Когнитивные способности предсказывают объективно измеряемое контрпродуктивное рабочее поведение. Журнал прикладной психологии. 2007. 92 (3): 616–627. [PubMed] [Google Scholar]
Энгл Рэндалл В., Тухольски Стивен В., Лафлин Джеймс Э., Конвей Эндрю Р.А. Рабочая память, кратковременная память и общий жидкий интеллект: подход со скрытыми переменными. Журнал экспериментальной психологии: Общие. 1999. 128 (3): 309–331. [PubMed] [Google Scholar]
Фаркас Джордж. «Когнитивные навыки и некогнитивные черты и поведение в процессах стратификации.». Annual Review of Sociology. 2003; 29: 541–562. [Google Scholar]
Флэвелл Джон Х.» Когнитивное развитие: знания детей о разуме. «. Annual Review of Psychology. 1999; 50: 21–45. [PubMed] [Google Scholar]
Finn Peter R, Hall Julie. Когнитивные способности и риск алкоголизма: краткосрочная память и интеллект — умеренный личностный риск для проблем с алкоголем. Journal of Abnormal Psychology. 2004; 113 (4): 569 –581. [PubMed] [Google Scholar]
Газмарариан Джули А., Уильямс Марк V, Пил Дженнифер, Бейкер Дэвид В.Грамотность в вопросах здоровья и знания о хронических заболеваниях. Обучение и консультирование пациентов. 2003. 51 (3): 267–275. [PubMed] [Google Scholar]
Гербер Теодор П. Преимущества членства или эффекты выбора? Почему бывшие члены коммунистической партии добиваются большего успеха в постсоветской России. Исследования в области социальных наук. 2000. 29 (1): 25–50. [Google Scholar]
Гербер Теодор П. Теория отбора сохраняющихся преимуществ партий в России: дополнительные доказательства и выводы. Исследования в области социальных наук. 2001. 30 (4): 653–671.[Google Scholar]
Gottfredson Linda S, Deary Ian J. Интеллект предсказывает здоровье и долголетие, но почему? Современные направления психологической науки. 2004; 13 (1): 1–4. [Google Scholar]
Грилихес Цви. Оценка окупаемости обучения: некоторые эконометрические проблемы. Econometrica. 1977; 45: 1–22. [Google Scholar]
Грилихес Цви. Родственные модели и данные в экономике: начало исследования. Журнал политической экономии. 1979; 87 (5): S37 – S64. [Google Scholar]
Грилихес Цви, Мейсон Уильям М.Образование, доход и способности. Журнал политической экономии. 1972. 80 (3): 74–103. [Google Scholar]
Груски Дэвид Б., ДиПрет Томас А. Последние тенденции в процессе стратификации. Демография. 1990. 27 (4): 617–637. [PubMed] [Google Scholar]
Герра Нэнси Дж., Слаби Рональд Дж. Когнитивные посредники агрессии у несовершеннолетних правонарушителей: II. Вмешательство. Психология развития. 1990. 26 (2): 269–277. [Google Scholar]
Густафссон Ян-Эрик. Обучение и интеллект: влияние трека учебы на уровень и профиль когнитивных способностей.В: Киллонен П.С., Робертс Р.Д., Станков Л., редакторы. Расширение интеллекта: улучшение и новые конструкции. Лондон: Routledge Press; 2008. С. 37–59. [Google Scholar]
Халперн Дайан Ф. Половые различия в когнитивных способностях. Нью-Йорк: Психология Пресс; 2011. [Google Scholar]
Хэнкисс Элемер. Восточноевропейские альтернативы. Clarendon Press; Oxford: 1990. [Google Scholar]
Хэнли Эрик, Ершова Наташа, Андерсон Ричард. Россия — старое вино в новой бутылке? Циркуляция и воспроизводство российских элит, 1983–1993 гг.Теория и общество. 1995. 24 (5): 639–668. [Google Scholar]
Хекман Джеймс Дж., Моссо Стефано. «Экономика человеческого развития и социальной мобильности». Ежегодный обзор экономики. 2014; 6: 689–733. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
Herrnstein Richard J, Murray Charles. Кривая Белла: интеллект и классовая структура в американской жизни. Нью-Йорк: Свободная пресса; 1994. [Google Scholar]
Хайд Джанет С. Насколько велики когнитивные гендерные различия? Эта-анализ с использованием w² и d.Американский психолог. 1981; 36 (8): 892–901. [Google Scholar]
Дженкс Кристофер, Бартлетт Сьюзен, Коркоран Мэри, Кроуз Джеймс, Иглсфилд Дэвид, Джексон Грегори, Макклелланд Кент, Муэзер Питер, Олнек Майкл, Шварц Джозеф, Уорд Шерри, Уильямс Джилл. Кто впереди? Детерминанты экономического успеха в Америке. Нью-Йорк: основные книги; 1979. [Google Scholar]
Кирш Ирвин С. Грамотность взрослого населения в Америке: первый взгляд на результаты национального исследования грамотности взрослого населения.Вашингтон, округ Колумбия: Национальный центр статистики образования; 1993. NCES 93275. [Google Scholar]
Лавели Уильям, Сяо Чжэньюй, Ли Бохуа, вольноотпущенник Рональд. Рост женского образования в Китае: национальные и региональные модели. The China Quarterly. 1990; 121: 61–93. [Google Scholar]
Ли Ванян, Се Юй. Гендерные различия. В: Xie Y, Zhang X, Li J, Yu X, Ren Q, редакторы. Отчет о развитии благополучия в Китае за 2013 год. Пекин, Китай: Peking University Press; 2013. С. 215–249. на китайском.[Google Scholar]
Марк Гэри Н. Образование, социальное происхождение и когнитивные способности: упадок социального. Нью-Йорк: Тейлор и Фрэнсис; 2013. [Google Scholar]
МакАрдл Джон Дж., Феррер-Каха Эмилио, Хамагами Фумиаки, Вудкок Ричард У. Сравнительный лонгитюдный структурный анализ роста и упадка множественных интеллектуальных способностей на протяжении жизни. Психология развития. 2002. 38 (1): 115–142. [PubMed] [Google Scholar]
McGloin Jean Marie, Pratt Travis C.Когнитивные способности и делинквентное поведение среди городской молодежи: анализ основных, опосредующих и взаимодействующих эффектов на протяжении всей жизни. Международный журнал по терапии правонарушителей и сравнительной криминологии. 2003. 47 (3): 253–271. [PubMed] [Google Scholar]
Мур Крис, Баррези Джон, Томпсон Кэрол. Когнитивная основа просоциального поведения, ориентированного на будущее. Социальное развитие. 1998. 7 (2): 198–218. [Google Scholar]
Мориц Дебора Дж., Касл Станислав В., Беркман Лиза Ф. Когнитивное функционирование и частота ограничений в повседневной жизни в пожилом сообществе.Американский журнал эпидемиологии. 1995. 141 (1): 41–49. [PubMed] [Google Scholar]
Нэслунд Ян Кэрол, Шнайдер Вольфганг. Продольное влияние вербальных способностей, объема памяти и фонологической осведомленности на эффективность чтения. Европейский журнал психологии образования. 1991. 6 (4): 375–392. [Google Scholar]
Николс Роберт С. Политические последствия спора об уровне интеллекта. Обзор исследований в области образования. 1978; 6 (1): 3–46. [Google Scholar]
Нисбетт Ричард Э. Интеллект и как его получить: почему школы и культуры имеют значение.Нью-Йорк: Нортон; 2009. [Google Scholar]
Ньегован Весна, Мэн-Сон-Хинг Малкольм, Митчелл Сьюзан Л., Мольнар Франк Дж. Иерархия функциональной утраты, связанной с когнитивным снижением у пожилых людей. Журналы геронтологии серии A: биологические и медицинские науки. 2001; 56 (10): M638 – M643. [PubMed] [Google Scholar]
Пирман А. Основы познания в зрелом возрасте: комбинированные эффекты пола и личности. Личность и индивидуальные различия. 2009. 47 (4): 357–362. [Google Scholar]
Рейф Фредерик.Применение когнитивной науки к образованию: мышление и обучение в научных и других сложных областях. Кембридж, Массачусетс: MIT Press; 2008. [Google Scholar]
Ричардс Маркус, Стивен Элисон, Мишра Гита. Возвращение здоровья к когнитивному капиталу в британской когорте рожденных в 1946 году. Лонгитюдные исследования и исследования жизненного пути. 2010. 1 (3): 281–296. [Google Scholar]
Schnittker Jason. Когнитивные способности и самооценка здоровья: есть ли связь? Он растет? Объясняет ли это неравенство? Исследования в области социальных наук.2005. 34 (4): 821–842. [Google Scholar]
Штернберг Роберт Дж., Григоренко Елена, Банди Дональд А. Прогностическая ценность IQ. Merrill-Palmer Quarterly. 2001; 47 (1): 1–41. [Google Scholar]
Селеный Иван, Костелло Эрик. Дебаты о переходе к рынку: к синтезу? Американский журнал социологии. 1996. 101 (4): 1082–1096. [Google Scholar]
Трейман Дональд Дж. Тенденции в уровне образования в Китае. Китайский социологический обзор. 2013; 45 (3): 3–25. [Google Scholar]
Treiman DJ.Индустриализация и социальное расслоение. Социологическое расследование. 1970. 40 (2): 207–234. [Google Scholar]
Treiman Donald J, Walder Andrew. Истории жизни и социальные изменения в современном Китае. Лос-Анджелес, Калифорния: Институт социальных исследований Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе; 1996. [Проверено 19 декабря 2014 г.]. Доступно по адресу http://www.sscnet.ucla.edu/issr/da/da_catalog/da_catalog_titleRecord.php?studynumber=M889V1#sthash.CAcPBLCh.dpuf ». [Google Scholar]
Уолдер Эндрю Г.Карьерная мобильность и коммунистический политический порядок. Американский социологический обзор. 1995. 60 (3): 309–328. [Google Scholar]
Уолдер Эндрю Дж., Ли Бобай, Трейман Дональд Дж. Политика и жизненные шансы в государственном социалистическом режиме: двойной карьерный путь в городскую китайскую элиту, 1949–1996 гг. Американский социологический обзор. 2000. 65 (2): 191–209. [Google Scholar]
Уиншип Кристофер, Коренман Сандерс. Делает ли вас обучение в школе умнее? Влияние образования на IQ. В: Devlin B, Fienberg SE, Resnick DP, Roeder K, редакторы.Интеллект, гены и успех: ученые откликаются на кривую колокола. Нью-Йорк: Спрингер; 1997. С. 215–234. [Google Scholar]
У Сяоган. Система регистрации домохозяйств и неравенство в образовании между городом и деревней в Китае. Китайский социологический обзор. 2011; 44 (Зима): 31–51. [Google Scholar]
Се Ю, Ханнум Эмили. Региональные различия в неравенстве доходов в городском Китае эпохи реформ. Американский журнал социологии. 1996. 101 (4): 950–992. [Google Scholar]
Се Ю, Ху Цзинвэй.Введение в китайское социологическое обозрение «Китайские семейные панельные исследования» (CFPS). 2014; 47 (1): 3–29. [Google Scholar]
Се Юй, Лу Пин. Планируется, что план выборки китайского социологического обзора китайских семейных панельных исследований (CFPS). [Google Scholar]
Се Ю, Пан Чжундан. Исследование семейной жизни в городах Китая, 1999. Межуниверситетский консорциум политических и социальных исследований, Мичиганский университет; Анн-Арбор, Мичиган: 2010. [доступ 31 декабря 2014 г.]. ICPSR 28143.Доступно по адресу http://www.icpsr.umich.edu/icpsrweb/ICPSR/studies/28143. [Google Scholar]
Сюй Хунвэй, Се Юй. Технический отчет CFPS-31. Институт социологических исследований Пекинского университета; Пекин: 2015. «Тест числовых рядов в Группе китайских семейных исследований 2012 года». на китайском. [Google Scholar]
Чжоу Сюэгуан. Экономическая трансформация и неравенство доходов в городских районах Китая: данные панельных исследований. Американский журнал социологии. 2000. 105 (4): 1135–1174. [Google Scholar]
Чжоу Сюэгуан, Моэн Филлис, Тума Нэнси Брэндон.Образовательная стратификация в городском Китае: 1949–94. Социология образования. 1998. 71 (3): 199–222. [Google Scholar]

Что вы подразумеваете под «когнитивными способностями»?

Мы встречаем термин «когнитивные способности» все чаще и чаще с тех пор, как несколько лет назад начали проводить различие между «когнитивными способностями» и «когнитивными способностями». Причина, по которой это различие важно, заключается в том, что каждый человек рождается со способностью развивать свои когнитивные навыки.Познавательные способности различны; это относится к тому, насколько хорошо были на самом деле развиты эти когнитивные навыки.

Доктор Оленка Билаш из Университета Альберты определяет когнитивные способности как «общий объем информации, которую мозг способен сохранить в любой конкретный момент». Она приводит пример внимания и указывает на то, что разные действия требуют разного количества внимания нашего мозга.

Это полезное определение, потому что оно объясняет, как наши познавательные способности могут быть достаточными для задач, с которыми мы сталкиваемся в любой данный момент времени, или что требования нашего окружения могут подавить эту способность.Термин, используемый для обозначения требований, предъявляемых к нашим когнитивным способностям в любой момент времени, — это «когнитивная нагрузка».

Эти термины не так хорошо поняты, как хотелось бы. Например, на веб-семинаре, организованном Edweb, под названием «Ложь, которую система учит школьных лидеров о проблемах читателей», докладчик утверждал, что одна из лжи, которую наша система образования увековечивает, заключается в том, что «у борющихся читателей более низкие когнитивные способности, чем у обычных читателей». Хотя, по ее мнению, это «ложь», на самом деле это утверждение верно, по крайней мере, для большинства испытывающих затруднения читателей.

Ведущий дополнительно предоставил дополнительные «доказательства» в демонстрации изображений мозга борющихся читателей и не борющихся читателей, утверждая, что они ничем не отличаются друг от друга.

Мозг борющихся читателей часто, на самом деле, очень отличается от мозга искусных читателей, включая силу пути, соединяющего части нашего мозга, используемые для декодирования и производства речи, но также и множество других когнитивных навыков. что необходимо для чтения.

Учащиеся могут испытывать трудности с различными аспектами чтения. Некоторые студенты борются с декодированием, то есть с правильным произнесением и распознаванием слова; это может включать в себя произнесение слов или распознавание визуальных слов. Некоторые студенты могут расшифровывать слова и даже читать вслух с достаточной беглостью, но не понимают их. Большинство читателей, испытывающих трудности, испытывают трудности с пониманием и сохранением прочитанной информации.

Важно понимать, что декодирование и понимание — это сложные процессы, включающие несколько когнитивных навыков, включая когнитивные навыки, называемые исполнительными функциями.И эти навыки должны работать вместе организованным и комплексным образом. Если какие-либо из этих навыков слабы или плохо интегрированы, трудности с чтением почти неизбежны.

Когнитивные навыки, поддерживающие декодирование, такие как внимание, зрительное различение, визуальная последовательная обработка, немедленная память и рабочая память, должны быть автоматическими для успешного чтения. Учащийся, чье внимание отвлекается на полпути к произнесению слова, часто приходится начинать слово заново, спотыкаясь в процессе и, вероятно, теряя из виду то, что они прочитали ранее.Постоянное внимание важно для того, чтобы сосредоточиться на всем слове, которое в данный момент читается, в то время как последовательная обработка помогает сохранять буквы и слова в правильном порядке. Более того, чтобы обеспечить правильный порядок букв, наш мозг должен уметь отличать похожие друг от друга буквы, используя когнитивный навык, называемый визуальным различением. Без этого не может произойти распознавание образов общеупотребительных слов.

Понимание также включает в себя несколько когнитивных навыков, включая рабочую память, визуализацию и планирование.Под рабочей памятью понимается наша способность удерживать информацию в уме, одновременно манипулируя ею. Рабочая память ограничена, у одних людей она больше, чем у других. Необходим достаточный объем рабочей памяти, чтобы хранить как информацию, которую мы читаем, так и извлекать предыдущие знания для создания смысла.

Визуализация относится к нашей способности создавать мысленную картину информации, о которой читают. Это не обязательно должно быть изображение реального физического объекта или сцены, это может быть так называемая «интеллектуальная карта» отношений между вещами или персонажами.Это в полной мере использует преимущества нашей системы обработки изображений, чтобы создать более прочную память как для краткосрочной обработки, так и, в конечном итоге, для кодирования в долговременной памяти.

Еще один когнитивный навык, играющий роль в понимании, — это планирование. По мере того, как читатель становится более опытным, он должен понимать, что не существует единого способа прочитать и понять текст. Основываясь на нашем первоначальном знании того, что находится в читаемом тексте, и нашей цели взаимодействия с ним, мы могли бы прочитать одну конкретную информацию (например, в какое время начинается репетиция спектакля), мы можем прочитать другую, прочитать другую, чтобы измерить эмоциональный тон, или мы можем читать медленно, даже тщательно, пытаясь изучить детали новой концепции.

Должно быть очевидно, что слабость когнитивных навыков может лежать в основе трудностей при чтении. И если это так, почему кто-то, проводящий веб-семинар по чтению, может утверждать, что это ложь? Оказалось, что ведущий того вебинара EdWeb использовал этот термин для обозначения предмета материала для чтения, а не способности мозга мобилизовать когнитивные ресурсы, необходимые для фактического чтения. Она привела пример 12-летнего ребенка, которому трудно читать, но он заинтересован в содержании, которое обычно представляет интерес для 12-летних, и может думать о нем.С этой точки зрения «приуменьшать содержание» неправильно. Ее решением, по сути, стали аудиокниги. Аудиокниги могут быть очень эффективным способом для учащихся, которые борются с чтением, получить доступ к информации на более высоком уровне, чем они могут расшифровать и понять из письменного текста. Однако это не означает, что преподаватели могут просто игнорировать когнитивные навыки, лежащие в основе чтения.

Действительно, когнитивные способности или то, насколько хорошо развиты наши когнитивные навыки, влияют на все обучение.К сожалению, данные о когнитивных способностях ученика и его сильных и слабых сторонах обычно недоступны учителям. Доступен скрининг когнитивных способностей с когнитивными оценками, такими как Mindprint, с предоставлением учителям, родителям и учащимся информации, необходимой им для непосредственного устранения коренных причин чтения и других проблем с обучением, с использованием персонализированных стратегий обучения и когнитивной тренировки для создания дополнительных когнитивных способностей.

Значение когнитивных навыков и как они функционируют

By Jasper10 марта 2020

Мыслить, учиться, запоминать и обращать внимание — все это стало возможным благодаря познанию.Психические процессы познания и все задействованные навыки позволяют нашему мозгу делать то, что он делает. Без этих процессов и навыков вы не смогли бы вспомнить то счастливое детское воспоминание, не смогли бы путешествовать по работе и даже не смогли бы прочитать этот текст! Но как это работает? А как улучшить свои когнитивные навыки? В этой статье мы объясним все, что вам нужно знать о когнитивных навыках.

Что такое познание?

Когнитивные функции — это умственные процессы сбора и обработки информации для выполнения задачи.Это помогает нам использовать новые знания и принимать решения на основе ранее полученных знаний.
Проще говоря, он включает в себя все, что происходит в вашем мозгу, когда вы выполняете задачу. Это может быть как простая ходьба, так и сложная, как решение математического уравнения. Функционирование вашего познания основано на его предыдущем опыте, мы вернемся к этому в разделе «Как я могу улучшить свои познавательные способности?» позже в этой статье.
Когнитивные способности обычно называют интеллектом.Насколько вы умны, также определяется определенными факторами. Вот некоторые из этих факторов:

Понимание
Самосознание
Обучение
Эмоциональное знание и признание
Планирование
Рассуждения
Решение проблем
Творчество

Мы определяем интеллект как вашу способность решать проблемы, адаптироваться к ситуациям и учиться на собственном опыте.Факторы, которые используются для определения вашего интеллекта, можно подразделить на разные когнитивные навыки.

Какие когнитивные навыки?

В когнитивных процессах задействованы различные когнитивные навыки. Когнитивные навыки — это основные навыки, которые ваш мозг использует, чтобы думать, учиться, запоминать, рассуждать и обращать внимание. Эти когнитивные навыки играют огромную роль в выполнении как больших и сложных задач, так и более мелких и легких задач, таких как чтение.Хотя их часто объясняют как отдельные предметы, они всегда взаимосвязаны. Во время некоторых когнитивных процессов когнитивные навыки могут даже перекрываться друг с другом. Например, когда вы учитесь по книге, вам нужно как ваше внимание, чтобы оставаться сосредоточенным, так и ваша память, чтобы помнить то, что вы только что прочитали. Без любого из них вы бы вообще не смогли читать или просто забыли бы то, что прочитали.
К основным когнитивным навыкам относятся:

Память

Ваша память играет роль во всех когнитивных процессах.Это дает вам возможность запоминать любую информацию, такую как воспоминания, общеизвестные знания и т. Д. Ваша память способна хранить эту информацию от пары секунд до всей жизни.
Подумайте о жизни без памяти, без способности вспоминать. Вы не сможете вспомнить окружающих вас людей, вы не вспомните свои детские воспоминания и даже не научитесь ходить, говорить, есть и т. Д.
Когнитивные нарушения могут быть вызваны психическими заболеваниями, такими как деменция.Люди, страдающие деменцией, постепенно теряют способность запоминать новое или даже вспоминать старые воспоминания.

Внимание

Внимание — это способность выбирать соответствующие стимулы и сосредотачиваться на них. Это процесс отбора как внешних стимулов, таких как звук, запах, ощущение и т. Д., Так и внутренних стимулов, таких как ваши мысли. Сосредоточение внимания помогает игнорировать ненужные раздражители при выполнении повседневных задач. В качестве наглядного примера представьте себе ситуацию, когда вы читаете книгу в автобусе.Без внимания это было бы невозможно. Вам не только не хватит внимания, чтобы читать, но ваш мозг будет пытаться обрабатывать все стимулы одновременно. Например, люди разговаривают, шум автобуса, разные запахи или даже свет солнца. Сосредоточенность особенно трудна для людей с проблемами внимания, такими как СДВГ.

Восприятие

Ваше восприятие — это процесс улавливания, обработки и осмысления стимулов, которые получают ваши органы чувств.Это включает зрение, слух, осязание, обоняние и вкус. То, как вы воспринимаете эту информацию, зависит от того, как вы интерпретируете различные стимулы.

Как вы, наверное, представляете, без восприятия не обойтись. Без восприятия вы не смогли бы интерпретировать различные стимулы. Невозможно обойтись без того, чтобы не видеть, не слышать, не ощущать, не обонять и не пробовать на вкус. Однако часто можно увидеть, что люди, лишенные одного чувства, например слепые, в качестве компенсации развивают более сильное восприятие других чувств.Людям, страдающим нарушениями чувств, такими как шум в ушах, труднее воспринимать информацию от других органов чувств, поскольку их отвлекает неправильное восприятие одного чувства.

Логическое мышление

Логическое мышление — это процесс последовательного рассуждения, чтобы прийти к заключению. Во время этого процесса вы используете рациональную и систематическую серию шагов, чтобы прийти к заключению. Структура, заключительные отношения между фактами и рассуждениями — важный аспект логического мышления.

Давайте возьмем отношения между фактами как пример важности логического мышления. В прошлый раз, когда шел дождь и вы вышли без зонта, вы промокли. Итак, выйдя под дождь без зонта (факт 1), вы промокнете (факт 2). Этот очевидный пример — один из многих моментов, когда вы используете логическое мышление, фактически не осознавая этого. Способность формировать логические связи между информацией, которая явно не связана, также отличает наш образ мышления от двоичных систем, таких как компьютеры.

Скорость мышления

Скорость мышления , или скорость обработки, — это скорость, с которой вы можете усваивать новую информацию, оценивать информацию и формулировать ответ на эту информацию. Проще говоря, это время между получением стимула и реакцией на него.
Быстрая скорость мышления может быть действительно полезной и облегчить жизнь. Возьмем, к примеру, очередь в магазине. Вы стоите в очереди с продуктами в корзине. Но внезапно вы не уверены, достаточно ли у вас наличных денег, чтобы заплатить за продукты.Если вы достаточно быстры, вы можете рассчитать стоимость продуктов, находясь в очереди.

Познавательный процесс и задействованные навыки

Как уже упоминалось, умственный процесс, который мы называем когнитивным функционированием, принимает решения на основе ранее полученных знаний. Вы не сможете делать или знать то, чему не научились раньше. Это приобретает знания, и предыдущий опыт обучения сохраняется в памяти. Когда кто-то, кого вы не знаете, представится, вы узнаете его имя.Это имя будет храниться в памяти до тех пор, пока вы не забудете его позже.

В течение дня через органы чувств вы получаете все виды раздражителей. Вы используете свое внимание, чтобы сосредоточиться на релевантных стимулах, игнорируя нерелевантные стимулы. Все эти стимулы проходят через вашу память в ту часть вашего мозга, которая отвечает за логическое мышление и скорость вашего мышления. Возможно, вы получали точно такие же стимулы раньше, и ваш мозг сохранил их в вашей памяти. Или ваш мозг может установить связь между новыми стимулами и тем, что уже хранится в памяти.Это может повлиять на вашу реакцию на эти раздражители.
Например, однажды вы поранились, споткнувшись носком об угол стола. В следующий раз, когда вы пройдете мимо того же стола, есть шанс, что вы вспомните, как наткнулись на него пальцем ноги. Из-за этого вашей следующей реакцией на этот стол будет походить по нему немного шире.
На изображении ниже показан процесс, который мы только что объяснили. Это еще раз показывает, что когнитивные навыки, которые вы используете во время общего когнитивного функционирования, могут взаимодействовать или даже накладываться друг на друга.

Пример практического применения когнитивных навыков

Давайте вернемся к предыдущему примеру, где мы споткнулись, и разберем его на этапах когнитивного процесса. Сначала ваши чувства получают всю информацию о вашем окружении, которая принадлежит вашему восприятию . Чтобы предотвратить перегрузку информацией, ваш мозг отфильтровывает все ненужные раздражители и сосредотачивается на том, что важно.
Тогда пришло время для воспоминаний , воспоминаний , потому что, если вы не хотите, чтобы вас снова ранили, вам нужно будет вспомнить, как вы себя ранили в прошлый раз. Предыдущий момент, когда вы поранились за этим столом, хранится в вашей памяти.
Комбинация отфильтрованных стимулов, полученных вашими органами чувств, и воспоминаний о предыдущем разе, когда вы проходили мимо этого стола, перейдет в фазу принятия решения. Благодаря достаточно быстрому мышлению и логическому мышлению ваш мозг посылает сообщение о том, что на этот раз вам нужно сделать что-то другое.В результате вы будете держаться немного дальше от стола при прохождении мимо него.

Когнитивный уровень

Уровень каждого из ваших когнитивных навыков может быть разным. В зависимости от степени отрабатываемого навыка, методов обучения, способов запоминания и того, как вы интерпретируете стимулы, влияет на уровень каждого навыка.
Допустим, один человек работал в сфере общественного питания, и ему требовалась относительно простая быстрая реакция. У этого человека больше всего развита скорость мышления.Однако у архитектора будет более развито логическое мышление, поскольку этот человек обычно работает с более сложными ситуациями, которые требуют меньше времени.
Развитие когнитивных навыков начинается в раннем детстве. Хотя большая часть когнитивных навыков развивается в раннем детстве, развитие продолжается большую часть вашей жизни. Это можно объяснить тем, что детям все еще нужно учиться многому, потому что вы не сможете знать или делать то, чему еще не научились.В то время как у взрослых было намного больше опыта, который привел к адаптации их мозга и, таким образом, к достижению определенного уровня когнитивных навыков.
В то же время многие факторы могут негативно повлиять на когнитивное функционирование вашего мозга на протяжении всей жизни.

Что вызывает снижение когнитивных функций?

Уровень, на котором работают ваши когнитивные навыки, может зависеть как положительно, так и отрицательно от множества факторов. Хотя вы можете не контролировать все эти факторы, есть некоторые факторы, на которые вы можете повлиять положительно.Вот некоторые примеры причин снижения когнитивных способностей:

Старение
Травма головы
Психические заболевания, например слабоумие
Недостаток витаминов и других основных питательных веществ
Психиатрическое заболевание
Злоупотребление алкоголем или наркотиками

Степень, в которой приведенные выше примеры влияют на снижение когнитивных функций, очень специфична для каждой конкретной ситуации. Некоторые люди испытывают когнитивное снижение по мере взросления, в то время как другие люди по-прежнему будут испытывать ту же силу своих когнитивных навыков, как и в свои 20 лет.

Как я могу улучшить свои познавательные способности?

Уровни когнитивных навыков у разных людей различаются, это результат адаптации мозга к стимулам, которые он получает в течение жизни, и внешним факторам, как упоминалось выше. Многие исследования показали, что мозг способен меняться в течение всей жизни, выращивая новые клетки и создавая новые связи. Эти изменения называются нейропластичностью и могут улучшить когнитивные функции. Вы можете сравнить это с тем, как мы тренируем мышцы.Хотя часть того, как работает ваше тело, является генетической, марафон с большей вероятностью произойдет после нескольких недель тренировок. Тренировка вашего мозга очень похожа: при правильной стимуляции он привыкает к определенным навыкам, которые используются чаще, и тем самым развивает их дальше. Вы можете сделать это, практикуясь, исследуя и изучая новые вещи. Кто-то, кто решает судоку каждый день, становится более опытным в решении головоломок судоку.
Независимо от того, начинаете ли вы становиться все более забывчивыми или вам становится все труднее и труднее оставаться сосредоточенным, выполнение связанных задач для вашего мозга может улучшить ваши когнитивные функции и стать сильнее при выполнении аналогичных задач.

Заключение

Итак, в следующий раз, когда вы будете думать о старой памяти, работе или просто чтении в автобусе, вы можете осознавать процессы в своем мозгу, которые делают это возможным. Даже когда вы читали эту статью, ваша память, внимание, восприятие, логическое мышление и скорость мышления использовались для чтения и обработки информации. Хотя существуют как внутренние, так и внешние факторы, которые могут повлиять на ваш уровень когнитивных навыков, вы можете улучшить свои когнитивные способности, бросив вызов своему мозгу.

когнитивных навыков: что это такое, почему они важны, как их улучшить

Содержание:

Что такое когнитивные навыки?

Каковы основные когнитивные навыки?

Почему когнитивные навыки важны?

Как можно улучшить когнитивные навыки?

Что такое когнитивные навыки?

Co когнитивные способности также называются когнитивными способностями , когнитивными функциями, или когнитивными способностями .Это умственные навыки, используемые в процессе приобретения знаний, манипулирования информацией, рассуждений и решения проблем. Они больше связаны с механизмами обучения человек, чем с фактическими знаниями.

Познавательные навыки можно рассматривать как инструмент обучения человека. Когда у человека есть подходящие инструменты, он может выполнять задачи легко и эффективно. Представьте, например, что вы пытаетесь перемешать цемент ложкой, а не миксером. Представьте, что вы пытаетесь подстричь газон ножницами!

Одна из самых распространенных жалоб преподавателей — отсутствие у их учеников когнитивных или интеллектуальных способностей для выполнения учебной программы.Хотя это в лучшем случае анекдотично, обучение когнитивным навыкам игнорируется на всех уровнях образования.

Каковы основные когнитивные навыки?

Слово «ядро» относится к центральной, глубочайшей или наиболее существенной части чего-либо. Основные когнитивные навыки (далее именуемые когнитивными навыками), таким образом, являются важными умственными способностями, без которых обучение, скорее всего, не удастся.

Восприятие

Ощущение — это получение информации нашими сенсорными рецепторами, например глазами, ушами, кожей, ноздрями и языком.В зрении ощущение возникает, когда лучи света собираются глазом и фокусируются на сетчатке. При слухе ощущение возникает, когда волны пульсирующего воздуха собираются наружным ухом и передаются через кости среднего уха к улитковому нерву.

Восприятие — также называемое обработкой — с другой стороны, это интерпретация того, что ощущается. Физические события, передаваемые сетчатке, можно интерпретировать как определенный цвет, узор или форму.Физические события, воспринимаемые ухом, можно интерпретировать как музыкальные звуки, человеческий голос, шум и т. Д. Таким образом, по сути, восприятие означает интерпретацию.

Визуальное восприятие — это когнитивный компонент интерпретации визуальных стимулов, или, что проще, можно описать как , что мозг делает с тем, что видит глаз .
.
Слуховое восприятие — это способность идентифицировать, интерпретировать и придавать значение звуку; его можно описать как , что мозг делает с тем, что слышит ухо.
.
Фонологическая осведомленность , способность слышать отдельные звуки (фонемы) в словах, лежит в основе чтения и требует ряда навыков слуховой обработки. Например, слуховой синтез и слуховой анализ — это два навыка обработки, необходимые для сегментирования и смешивания звуков.
.
Скорость обработки включает в себя одну или несколько из следующих функций: количество времени, необходимое для восприятия информации, обработки информации и формулирования или выполнения ответа.Другой способ определить скорость обработки — сказать, что это время, необходимое для выполнения интеллектуальной задачи, или объем работы, который может быть выполнен за определенный период. Еще проще, можно определить скорость обработки как , сколько времени нужно, чтобы сделать что-то.
.

Из-за недостатка опыта человек может неверно истолковать то, что он видел или слышал. Другими словами, восприятие представляет собой наше восприятие настоящей ситуации с точки зрения нашего прошлого опыта , или, как сказал философ Иммануил Кант в своей книге Критика чистого разума (1781 г.): «Мы видим вещи не такими, как они». такие, как мы.»
.

Внимание

На процесс восприятия очень сильно влияет внимание , — явление, которое включает фильтрацию поступающих стимулов. Люди не обращают внимания на все, что находится в их среде, и не обращают внимания на все раздражители, воздействующие на их органы чувств. Вместо того, чтобы подавляться огромной сложностью физического мира, мы обращаем внимание на одни стимулы и не замечаем другие. Уильям Джеймс (1842-1910) очень рано осознал важность внимания.«Вещь может присутствовать перед человеком сто раз, но если он упорно не замечает ее, нельзя сказать, что она входит в его опыт», — писал он в своей книге «Психология : краткий курс».

Мы можем разделить внимание на сфокусированных , устойчивых и разделенных :

Сосредоточенное внимание означает уделять внимание самым важным вещам в вашем окружении, при этом не отвлекаясь.
.
Постоянное внимание позволяет нам оставаться сосредоточенными в течение длительного периода времени.
.
Разделенное внимание требует, чтобы один выполнял две (или более) задачи одновременно, а один требует внимания для обеих (или всех) задач.
.

Память

Память — это процесс, с помощью которого знания кодируются, сохраняются и позже извлекаются. Хотя слово memory может вызывать в воображении образ единственного процесса «все или ничего», ясно, что существует много видов памяти, каждый из которых может быть в некоторой степени независимым от других.

В зависимости от количества времени, в течение которого хранится память, можно выделить четыре основные категории:

Сенсорная память — это кратчайший элемент памяти. Это способность сохранять впечатления от сенсорной информации после того, как действие исходных раздражителей прекратилось. Он действует как своего рода буфер для стимулов, полученных через пять органов чувств: зрения, слуха, обоняния, вкуса и осязания, которые сохраняются точно, но очень кратковременно. Например, способность смотреть на что-то и запоминать, как это выглядело, всего за секунду наблюдения является примером сенсорной памяти.Сенсорное воспоминание о визуальных стимулах иногда называется иконической памятью , отзыв слуховых стимулов — как эхо-память , а воспоминание о прикосновении — как тактильная память .
.
Кратковременная память — это часть системы памяти мозга, которая хранит информацию, о которой человек сознательно думает в данный момент. Его вместимость ограничена примерно семью элементами, и если информация не будет репетирована, она будет потеряна примерно через пятнадцать секунд.
.
Рабочая память — это способность удерживать информацию в голове и манипулировать ею мысленно. Его можно сравнить с диспетчерской вышкой крупного аэропорта, отвечающей за планирование и координацию всех входящих и исходящих рейсов. Вам нужна такая память, чтобы сохранять идеи и мысли, когда вы работаете над проблемами. Например, при написании письма вы должны помнить о последнем предложении при составлении следующего. Чтобы решить в уме арифметическую задачу типа (3 X 3) + (4 X 2), вам нужно помнить о промежуточных результатах (т.е., 3 X 3 = 9), чтобы иметь возможность решить всю задачу.
.
Долговременная память — это относительно постоянная система хранения, в которой информация хранится неограниченное время. В нем мы храним результаты прошлогоднего футбола, изображение слона и то, как ездить на велосипеде. Также кажется, что мы храним информацию, которую не можем получить сознательно, но все же влияет на наше поведение.

.
Когда дело доходит до памяти, здесь задействованы и чувства.

Зрительная память включает способность мозга сохранять и восстанавливать ранее испытанные зрительные ощущения и восприятия, когда исходные стимулы больше не присутствуют.Различные исследователи заявили, что до восьмидесяти процентов всего обучения происходит через глаза, при этом зрительная память является важнейшим аспектом обучения.
.
Слуховая память включает в себя способность воспринимать информацию, которая представлена устно, обрабатывать эту информацию, хранить ее в сознании и затем вспоминать то, что вы слышали. Он включает в себя навыки присутствия, слушания, обработки, запоминания и вспоминания.
.
Последовательная память требует вызова элементов в определенном порядке.При произнесении дней недели, месяцев года, телефонного номера, алфавита и при счете первостепенное значение имеет порядок элементов. Последовательная визуальная память — это способность запоминать последовательно увиденные вещи, а — последовательная слуховая память — это способность запоминать последовательно слышимые вещи.
.

Логические рассуждения

Логическое рассуждение — это процесс достижения вывода с использованием рациональной, систематической серии шагов, основанной на надежных математических процедурах и заданных утверждениях.В логике есть два основных метода достижения заключения: дедуктивное рассуждение, и индуктивное рассуждение.

Дедуктивное рассуждение начинается с широкой истины (главной предпосылки), такой как утверждение, что все люди смертны. За этим следует второстепенная посылка, более конкретное утверждение, например, что Сократ — мужчина. Отсюда следует вывод: Сократ смертен. Если основная посылка верна, а второстепенная — верна, вывод не может быть ложным.
.
В индуктивном рассуждении общие выводы делаются на основе конкретных наблюдений; данные позволяют сделать выводы. Если данные показывают ощутимую закономерность, это подтвердит гипотезу. Например, увидев десять белых лебедей, мы могли бы с помощью индуктивного рассуждения заключить, что все лебеди белые. Эту гипотезу легче опровергнуть, чем доказать, и посылки не обязательно верны, но верны с учетом имеющихся свидетельств и невозможности найти ситуацию, в которой это не так.

Почему когнитивные навыки важны?

Многие исследования на протяжении многих десятилетий показали, что когнитивные навыки — восприятие, внимание, память и логические рассуждения — являются определяющим фактором способности человека к обучению, согласно Oxfordlearning.com навыков, которые «отделяют хороших учеников от других. так себе ученики ». По сути, когда когнитивные навыки сильны, обучение происходит быстро и легко. Когда когнитивные навыки слабы, обучение становится проблемой.Поскольку когнитивные способности являются ключом к чтению, письму, математике и обучению, они обычно нарушаются при нарушениях развития внимания, языка, чтения и математики, таких как СДВГ, дислексия, дискалькулия и дисграфия.

Ключ к чтению, письму, математике и обучению

Сильные когнитивные навыки являются ключом к чтению, письму, математике и обучению. Посмотрите этот плейлист с отзывами клиентов и узнайте, как когнитивные тренировки и онлайн-обучение Edublox помогают избавиться от дислексии и дискалькулии на уровне .

Исследование Cheng et al. предполагает, что зрительное восприятие дефицит обычно лежит в основе как дислексии развития, так и дискалькулии.
.
Фонологическая обработка Навыки играют важную роль в развитии чтения. Брэдли и Брайант, например, обнаружили высокую корреляцию между начальным пониманием рифмы дошкольниками и их развитием чтения и правописания в течение трех лет, и эта связь сохранялась даже после учета других переменных, таких как IQ и память.
.
Множественные исследования связывают трудности со скоростью обработки данных с СДВГ и нарушениями чтения. Stenneken et al. сравнил группу молодых людей с дислексией, добившихся высоких результатов, с подобранной группой нормальных читателей. Группа с дислексией продемонстрировала поразительное снижение скорости обработки (на 26% по сравнению с контрольной группой), в то время как их объем оперативной памяти был в пределах нормы.
.

Тридцать шесть 9-летних детей прошли тест на стойкость изображения в зрительной сенсорной (иконической) памяти и Анализ способности чтения по Нилу.Тест по чтению дает оценку беглости, точности и понимания прочитанного. Все три показателя эффективности чтения были в значительной степени связаны с постоянством значков.
.
Исследование взаимосвязи между зрительной памятью и академической успеваемостью было проведено у 155 детей со второго по четвертый класс; Оптометрия и наука о зрении опубликовала результаты. Исследователи пришли к выводу, что плохая зрительная память в значительной степени связана с расшифровкой чтения, математикой и общими академическими достижениями (по результатам Стэнфордского теста).
.
Исследования подтвердили, что слуховой отзыв играет решающую роль в грамотности и напрямую влияет на навыки чтения, орфографии, письма и математики. Дети с плохими навыками слуховой памяти могут с трудом распознавать звуки и сопоставлять их с буквами — частый симптом нарушения чтения или дислексии. Исследования Plaza et al. обнаружили, что дети с дислексией демонстрируют значительный дефицит в задачах, связанных со слуховой памятью (размах цифр, повторение незнакомых слов, повторение предложений) по сравнению с их ровесниками.
.
Guthrie et al. исследовали взаимосвязь между визуальным последовательным воспоминанием и чтением у 81 нормального и 43 инвалида. Исследователи выявили значимые положительные ассоциации между визуальной последовательной памятью и пониманием абзацев, устным чтением и распознаванием слов.
.
Howes et al. сравнил 24 читателя со слуховой дислексией и 21 с дислексией зрения с 90 участниками контрольной группы. Исследователи выявили нарушений последовательной слуховой памяти, нарушения у обоих типов читателей с дислексией и множественные сильные стороны у хороших читателей.
.
Рабочая память является краеугольным камнем для обучения всех видов, от чтения и ведения заметок до математических расчетов. Вайс и его коллеги протестировали 52 музыканта, 24 с дислексией и 28 без дислексии, и сравнили производительность этих двух групп в различных слуховых тестах. По большинству тестов на обработку слуха музыканты с дислексией набрали так же хорошо, как и их коллеги, не страдающие дислексией, и лучше, чем население в целом. Намного хуже они показали себя на тестах слуховой рабочей памяти.Музыканты, страдающие дислексией, с самой плохой рабочей памятью, как правило, имели самую низкую точность чтения.
.
Исследование Бхата изучило вклад шести компонентов способности к рассуждению (индуктивное рассуждение, дедуктивное рассуждение, линейное рассуждение, условное рассуждение, причинно-следственное рассуждение и рассуждение по аналогии) для объяснения различий в академической успеваемости студентов. 598 учеников 10 класса. Прогнозирующая сила различных компонентов способности к рассуждению для академической успеваемости составила 31.5%. Из шести измерений способности к рассуждению максимальная вовлеченность была отражена дедуктивным рассуждением (с коэффициентом надежности 0,49), за которым следовали причинно-следственные рассуждения (0,26), индуктивные рассуждения (0,16), линейные рассуждения (0,05). ), условное рассуждение (0,03) и рассуждение по аналогии (0,02) об академической успеваемости.
.

Каждый когнитивный навык играет роль в обработке новой информации. Это означает, что если хотя бы один из этих навыков окажется слабым, независимо от того, какая информация приходит к вам, это влияет на улавливание, сохранение или использование этой информации.Фактически, большинство проблем с обучением является результатом слабых когнитивных навыков. Что еще более важно, наши основные когнитивные способности являются ключом к развитию когнитивных функций более высокого порядка.

Ключ к когнитивным навыкам более высокого порядка

Обучение происходит не на одном уровне, а на стратифицированном процессе. Чтобы научиться складывать и вычитать, нужно научиться считать. Предположим, кто-то пытается научить ребенка, который еще не научился считать, складывать или вычитать. Это было бы невозможно, и никакие усилия никогда не увенчались бы успехом, чтобы научить ребенка складывать и вычитать.Это показывает, что счет — это навык, который необходимо освоить, прежде чем можно будет научиться делать вычисления. Таким же образом должны быть приобретены основные когнитивные способности более низкого уровня.

Когнитивные навыки высшего порядка — также называемые умениями мышления высшего порядка — представляют собой сложные когнитивные навыки, которые выходят за рамки простого наблюдения за фактами и запоминания.Это то, о чем мы говорим, когда хотим, чтобы наши ученики были оценочными, творческими и новаторскими. Согласно Полу и Элдеру (2007), большая часть нашего мышления, предоставленного самому себе, является предвзятым, искаженным, неполным, неосведомленным или откровенно предвзятым. Тем не менее, качество нашей жизни и то, что мы будем производить, производить или строить, зависит именно от качества нашей мысли. Критическое мышление — это способность мыслить организованно и рационально, чтобы понимать связи между идеями и фактами.Это помогает вам решить, во что верить. Другими словами, это «размышление о мышлении» — выявление, анализ, а затем исправление недостатков в том, как мы думаем. Критическое мышление — основа хорошего образования.

Таксономия Блума — это образовательная модель, которая описывает когнитивные процессы обучения и развития усвоения предметов. Модель названа в честь Бенджамина Блума, который возглавлял первоначальный комитет исследователей и преподавателей по разработке таксономии в 1950-х и 60-х годах.Таксономия и критическое мышление Блума идут рука об руку. Таксономия Блума проводит студентов через мыслительный процесс критического анализа информации или знаний. Цель состоит в том, чтобы стимулировать мышление более высокого порядка у учащихся за счет развития когнитивных способностей более низкого уровня.

Ниже представлена расширенная версия хорошо известной таксономии Блума, в которую мы включили основные когнитивные навыки:

Как можно улучшить когнитивные навыки?

Edublox специализируется на образовательных мероприятиях, которые делают детей умнее, помогают им быстрее учиться и читать, а также с легкостью выполнять математические вычисления.Наши программы позволяют учащимся преодолевать трудности чтения и другие препятствия в обучении , помогая им стать учениками на всю жизнь и давая им возможность реализовать свои высшие образовательные цели .

Edublox основан на педагогических исследованиях и более чем 30-летнем опыте, демонстрирующем, что слабые базовые когнитивные навыки являются причиной большинства трудностей в обучении. К основным когнитивным навыкам относятся восприятие, внимание, память и логические рассуждения.Специальные познавательные упражнения могут усилить эти недостатки, что приведет к повышению успеваемости в чтении, правописании, письме, математике и обучении.

Edublox представила недельную программу в Сингапуре для 27 студентов в возрасте от 10 до 12 лет; Контрольную группу составили 25 студентов. Результаты исследования показали значительное улучшение сфокусированного внимания.
.
Результаты исследования показывают, что Edublox Online Tutor улучшает скорость обработки; слуховая память в группе Edublox также значительно улучшилась согласно t-критерию парных выборок.
.
Исследование доктора Джайдана Мэйса показало значительное улучшение зрительной памяти — с 6,2 до 7,5 лет после интенсивной однонедельной программы Edublox продолжительностью 22,5 часа.
.

Edublox Online Tutor оптимизирован для детей от 7 до 13 лет, подходит для одаренных и менее одаренных и может использоваться дома и в школе. Наши программы эффективны в облегчении различных симптомов, связанных с дислексией, дисграфией и дискалькулией.
.

Edublox также предлагает онлайн-уроки в режиме реального времени для студентов с дислексией, дискалькулией и другими трудностями в обучении.Наши студенты живут в США, Канаде, Австралии, Новой Зеландии и других странах. Закажите бесплатную консультацию, чтобы обсудить потребности вашего ребенка в обучении.

.
Библиография:

Bhat MA et al. «Прогнозирующая сила способности рассуждать об академической успеваемости». Международный журнал обучения, преподавания и педагогических исследований. 2016, 15 (1).

Брэдли Л., Брайант ЧП. «Классификация звуков и обучение чтению: причинно-следственная связь.: Природа. 1983, 301: 419-421.

Cheng D et al. «Дислексия и дискалькулия характеризуются общим дефицитом зрительного восприятия». Нейропсихология развития . 2016, 43 (6).

Коуэн Н. «Магическое число 4 в кратковременной памяти: переосмысление способности умственной памяти». Поведенческие и мозговые науки . 2001, 24.

Gathercole SE, Dunning DL, Holmes J, Norris, D. «Тренировка рабочей памяти предполагает обучение новым навыкам». Журнал памяти и языка .2019, 105.

Guthrie JT, Голдберг, Гонконг. «Последовательная зрительная память при неспособности читать». Журнал нарушений обучаемости . Январь 1972 г.

Howes NL, Bigler ED, Lawson JS, Burlingame GM. «Подтипы нарушения чтения и тест на память и обучение». Архив клинической нейропсихологии. апрель 1999 г. 14 (3): 317–339.

Джеймс У. Психология: краткий курс . Харпер, 1961.

Кулп М.Т., Эдвардс К.Э., Митчелл Г.Л.«Предсказывает ли зрительная память академическую успеваемость учеников второго-четвертого классов ниже среднего?» Оптометрия и зрение . Июль 2002 г., 79 (7): 431-4.

Kulp MT et al. «Связаны ли навыки зрительного восприятия со способностями детей со второго по шестой класс к математике?» В центре внимания проблемы изучения математики . 2004, 26 (4): 44-51.

Курдек Л.А., Синклер Р.Дж. «Прогнозирование успеваемости детей четвертого класса по чтению и математике на основе оценок готовности к детскому саду», журнал по психологии образования. Сентябрь 2001 г., 93 (3): 451-455.

Курц Л.А. Проблемы зрительного восприятия у детей с AD / HD, аутизмом и другими нарушениями обучаемости. Лондон: Издательство Джессики Кингсли, 2006.

Plaza M, Cohen H, Chevrie-Muller C. «Дефицит устной речи у детей с дислексией: слабость рабочей памяти и вербального планирования». Мозг и познание. март 2002 г., 48 (2-3): 505-512.

Ричард П., Элдер, Л. Критическое мышление: изучите инструменты, которые используют лучшие мыслители .Лондон: Роуман и Литтлфилд, 2006.

Riding RJ, Пью JC. «Отличная память и умение читать у девятилетних детей». Британский журнал педагогической психологии . Июнь 1977 г., стр. 47 (2).

Стэнли Дж., Каплан И., Пул К. «Когнитивная и невербальная обработка восприятия у дислексиков». Журнал общей психологии. 1975, 93 (1): 67-72.

Stenneken P et al. «Медленная обработка восприятия лежит в основе дислексии развития: оценка визуального внимания на основе параметров. Нейропсихология. 2011, 49 (12): 3454-3465.

Weiss, AH, Granot, RY, Ahissar, M. «Загадка музыкантов с дислексией». Нейропсихология . Февраль 2014 г., 54: 28-40.

Что такое когнитивные навыки и почему они необходимы для нашего функционирования?

Когнитивные навыки играют жизненно важную роль в общем развитии человека, поскольку они включают в себя некоторые основные функции мозга, такие как мышление, чтение, обучение, сохранение информации и внимание, и используются для решения проблем, запоминания задач и принятия решений.Все это влияет на качество нашего обучения и успеваемость.

Одним из важнейших когнитивных навыков является внимание, которое позволяет нам обрабатывать необходимую информацию из нашего окружения. Обычно мы обрабатываем такую информацию с помощью наших органов чувств, сохраненных воспоминаний и других когнитивных процессов. Недостаток внимания тормозит и сокращает наши системы обработки информации.

Взаимосвязанные навыки

Память — это еще один когнитивный навык, который позволяет вспоминать информацию: учащийся запоминает основные моменты урока естествознания на предыдущей неделе, предполагая, что он / она уделял внимание информации в первую очередь.Таким образом, когнитивные навыки взаимосвязаны. Долговременная память людей эффективна только в том случае, если они обращают внимание на предмет и хранят информацию в своей кратковременной памяти, также известной как рабочая память.

Другие когнитивные навыки включают логику и рассуждение, которые помогают нам генерировать идеи и решать проблемы, анализируя, выводя необходимую информацию и понимая их. Это также требует обработки слуха, что означает, что наш мозг смешивает, анализирует и сегментирует информацию, которую мы слышали или слушали.Этот когнитивный навык помогает студентам слушать и интерпретировать полученную информацию. Сильные навыки визуальной обработки позволяют нам разрабатывать проекты и понимать графики и таблицы. Скорость обработки помогает нам выполнять задачи быстро и точно. Это также становится быстрее при правильном понимании предмета.

Почему они необходимы

Таким образом, когнитивные навыки — это умственные способности, которые жизненно важны для эффективного обучения учащихся. Они дополняют друг друга, чтобы эффективно функционировать и определять успешность результатов обучения.Поскольку большинство проблем в обучении вызвано неадекватными когнитивными навыками, необходимо задаться вопросом, как мы позволяем нашим будущим лидерам расти и какие инструменты мы можем предоставить для их роста.

Школы могут начать сосредотачиваться на развитии когнитивных навыков учащихся с помощью соответствующих возрасту физических упражнений и упражнений для мозга. Исследования показали, что определенные химические вещества, выделяемые во время упражнений, стимулируют нервные связи и рост мозга. Кроме того, они могут попытаться развить у детей творческие способности и любопытство, познакомив их с искусством, музыкой, поделками, судоку, кроссвордами и многим другим.Это может существенно повлиять на логику и умение рассуждать. Еще одна важная деятельность — это взаимодействие с окружающим миром природы, чтобы они были в гармонии с ним.

Писатель — Гид, Институт Сердечности

тестов на познавательные способности | Thomas International

Вы когда-нибудь слышали о когнитивных способностях? Скорее всего, да. Но что это значит, когда речь идет о рабочем месте?

Короче говоря, когнитивные способности — самый надежный показатель эффективности работы для всех уровней занятости во всех отраслях.Возможность проверить когнитивные способности кандидатов на этапе собеседования или даже ваших нынешних сотрудников даст вам представление об обучении и способностях к рассуждению, чтобы помочь предсказать будущие способности кандидата к занятию должности.

От решения проблем до планирования, от абстрактного мышления до понимания сложных идей — более глубокое понимание тестирования когнитивных способностей даст вам лучшие результаты в качестве решений о найме и, в свою очередь, улучшит чистую прибыль вашей компании.

В этом руководстве мы подробнее рассмотрим когнитивные способности и покажем, как они могут существенно повлиять на ваши решения о найме и общий успех вашего бизнеса с течением времени. Наконец, мы также рассмотрим оценки Томаса, которые помогут вам получить дальнейшее практическое представление о когнитивных способностях и о том, как их можно реализовать на рабочем месте.

Что такое когнитивные способности?

Когнитивные способности на самом базовом уровне необходимы для адаптации и выживания человека.Это наша способность мыслить абстрактно, понимать сложные идеи, быстро учиться на собственном опыте, известная как общий интеллект.

Это одна из наиболее изученных тем в области генетики поведения. Принимая во внимание способность кого-то рассуждать, мыслить абстрактно, понимать сложные идеи и быстро учиться, когнитивные способности связаны с пониманием ситуаций и выяснением того, что требуется для преодоления или решения проблемы, и планированием заранее, как это сделать. .

Это также выходит за рамки производительности труда.Существует общее мнение, что когнитивные способности являются отличным предиктором успеха в учебе и даже того, насколько здоровым (или нет) вы собираетесь стать. Это связано с тем, что существует определенное объяснение того, как генетика и окружающая среда влияют на когнитивные способности в подростковом возрасте и как выбор, который мы делаем в это решающее время, будет определять наш будущий успех.

Что такое оценка когнитивных способностей?

Формат, тип вопроса, пользовательский опыт и даже содержание будут сильно различаться в зависимости от различных оценок когнитивных способностей. По сути, все зависит от того, что тесты пытаются измерить, и как отдельные интерпретации будут использоваться при принятии решений о приеме на работу.

Традиционные методы тестирования включают письменные экзамены, когда лист бумаги с графиком, таблицей, изображением или абзацем используется с кандидатом, а вопросы связаны с тем, что написано на бумаге.Экзаменующемуся будет предложено интерпретировать то, что написано на бумаге, и ему будет предложено несколько вариантов, из которых они выберут правильный ответ. Некоторые экзамены включают построенные ответы или даже возможность экзаменуемого написать свои собственные ответы.

Каждую оценку можно также использовать для разных ролей и целей. Оценка логического мышления важна для ролей, требующих комплексных характеристик решения проблем и принятия решений. Оценки с использованием числового мышления позволяют прогнозировать эффективность работы, требующей численного понимания, абстрактного мышления и аналитического решения проблем.

Правильное использование этих инструментов, особенно для должностей, которые у вас есть в вашей организации, может принести большую пользу с течением времени, чтобы помочь определить правильного кандидата, который может продемонстрировать необходимые когнитивные рассуждения, чтобы выполнять свою работу наилучшим образом.

Как используются тесты на когнитивные способности?

Тесты на познавательные способности используются как отличный инструмент для работодателей и менеджеров по найму, позволяющий оценить, как кандидат будет выполнять свою роль, без необходимости принимать решение о приеме на работу, чтобы быть уверенным.Короче говоря, они используются, чтобы помочь предсказать, насколько хорошо кто-то будет выполнять рекламируемую роль.

Представьте себе, если бы у вас была возможность знать, насколько хорошо кто-то будет выполнять, в зависимости от типа задач, которые требуются на повседневной основе. Теперь вспомните, когда вы смотрели на кандидатов в прошлом и думали, что они идеально подходят для этой роли, чтобы позже обнаружить, что это не так.

Это потому, что такие вещи, как C.V и даже собеседование, могут быть ограничены, когда дело доходит до выявления когнитивных способностей кандидата.Вы не сможете сразу правильно оценить или интерпретировать, насколько хорошо они будут работать по этим показателям.

Все различные тесты, которые используются для определения уровня когнитивных способностей кандидата, дадут понимание, а также множество преимуществ для работодателей и менеджеров по найму.

От способности прогнозировать эффективность работы до выявления скрытого потенциала — важная часть всего этого заключается в том, что когнитивные тесты могут использоваться, чтобы помочь вам обнаружить больше в процессе набора персонала, чем просто стандартный C.V. отбор.

Мы собираемся более подробно рассмотреть различные виды тестов, а также то, как выглядит их способность к измерению и почему это важно.

Какие существуют типы тестов когнитивных способностей?

Традиционно существует шесть типов тестов когнитивных способностей; это включает; числовое мышление, вербальное мышление, пространственные способности, логическое мышление, ловкость в обучении, скорость и точность восприятия. Чтобы сделать это еще проще, их можно разбить на вербальные когнитивные способности, невербальные когнитивные способности и числовые когнитивные способности.

Вербальные когнитивные способности

Вербальный интеллект — это способность оценивать информацию и решать проблемы, используя рассуждения на основе языка. Это может включать чтение или прослушивание слов, разговоров или даже письмо. Наш мир построен вокруг способности воспринимать информацию там, где необходимо слушать или читать слова для определения смысла и выражения знаний с помощью устной речи.

Тестирование вербальных когнитивных способностей может включать в себя прослушивание и запоминание устной информации; решение языковых проблем литературного или логического характера или понимание смысла отрывка текста.

Невербальные когнитивные способности

Невербальный интеллект лучше описывает мыслительные навыки и способности решать проблемы, которые не требуют словесной речи и понимания. Это используется с видами тестов, которые требуют манипулирования визуальной информацией или решения проблем и различаются по объему внутренних, абстрактных или концептуальных рассуждений для выполнения задачи.

Тестирование невербальных когнитивных способностей может включать в себя распознавание образов в формах, определение последовательностей в цветовых образцах и даже измерение способности кандидата работать с новыми концепциями и идеями.

Числовые познавательные способности

Числовой интеллект предназначен для понимания числовых и математических навыков кандидата без обязательного прохождения теста по математике. Он пытается обнаружить способность человека работать с числами, а также то, как вы интерпретируете эти данные.

Числовой экзамен на познавательные способности состоит из нескольких компонентов, включая числовые вычисления, оценку, рассуждение и интерпретацию данных.

Когда дело доходит до найма и отбора, понимания роли, которую вам нужно заполнить, наряду с необходимыми когнитивными способностями, выбор правильных тестов поможет вам найти кандидата, который наиболее подходит для этой роли и выходит за рамки того, что C.- говорит В.

Какие тесты на когнитивные способности измеряют

Тесты когнитивных способностей оценивают способности, задействованные в мышлении. Например, рассуждение, восприятие, память, вербальные и математические способности, а также решение проблем. Эти оценки предназначены для постановки вопросов, которые позволяют оценить потенциал соискателя в использовании умственных процессов для решения рабочих задач или способность приобретать новые навыки на рабочем месте.

Внимание

Это способность смотреть вокруг, реагировать и узнавать о задачах в течение определенного периода времени.Важно знать, как долго человек может сохранять концентрацию.

Изучение новых навыков требует постоянного внимания в первую очередь. Устойчивая концентрация — это способность концентрироваться на действии или раздражении.

Подавление срабатывания

Подавление отклика или подавление отклика — это способность сдерживать собственную реакцию на отвлекающие маневры. Например, вы поместили двух человек в комнату, которые смотрят лекцию на экране. Происходит незначительное отвлечение, и один из людей оборачивается — у этого человека подавление реакции ниже, чем у того, у которого его не было.

То, насколько хорошо человек реагирует или, в данном случае, не реагирует на внешние раздражители, показывает уравновешенность и хладнокровие, что очень важно в стрессовых ситуациях.

Темп анализа информации

Скорость анализа информации связана с тем, насколько легко учащийся может интерпретировать полученную информацию. Некоторые исследователи связывают эту область с IQ.

Чем выше скорость обработки, тем лучше вы способны думать и лучше понимать.

Когнитивное регулирование и универсальность

Это еще один способ понимания своего разума и вашей способности регулировать его, изменять то, о чем вы думаете, как вы думаете об этом, и даже когда вы думаете об этом.Это то, что требуется изо дня в день.

Множественная одновременная фокусировка

Эта способность эффективно решать проблему — это множественная одновременная фокусировка. Здесь вы можете работать и переключаться между двумя или более задействованными в них операциями. Другими словами, вы лучше подготовлены к многозадачности.

Функциональная память

То, как вы сохраняете знания или даже способность вспоминать команды достаточно долго для выполнения действий, является функциональной памятью.Это нейронный механизм с небольшой способностью мгновенно сохранять знания. Рабочая память необходима для мышления и направления принятия решений и поведения.

Категоризация

Так мозг классифицирует вещи и действия. Эта деятельность является основой нашего понимания Вселенной. Это также самый важный аспект обучения и основная тема когнитивной науки.

Категории — это основа словарного запаса и организации мира.

Идентификация образца

Выявление тенденций и согласованности в распознавании образов данных — это идентификация образов. Эту способность можно использовать по-разному в повседневной жизни и в профессиональном мире.

Как Томас может помочь вам оценить когнитивные способности

Конечно, есть способы измерить когнитивные способности кандидата, и тест Thomas Aptitude специально разработан, чтобы помочь организациям в этом.

Используя 5 различных методов оценки, включая рассуждение, скорость восприятия, скорость и точность чисел, значение слов и пространственную визуализацию, оценка способностей Томаса является одной из самых тщательных и ведущих оценок на рынке.Благодаря этим оценкам вы сможете получить подробное представление об умственных способностях человека и о том, как быстро он может усвоить новую роль / режим.

Оценка способностей кандидата поможет вам понять, сможет ли этот человек быстро уловить требования, предъявляемые к должности. Это может дать вам представление о том, способны ли они адаптироваться к новым вызовам и подходят ли они для проведения изменений в вашей организации.

Помимо того, что нужно верить кандидату на слово или просто использовать технику собеседования, с которой мы все сталкивались, оценка способностей Thomas предлагает комплексный подход к отбору кандидатов и даже текущим путям развития сотрудников, укрепляя бизнес.

Оценка когнитивных способностей используется работодателями и менеджерами по найму для оценки способности кандидата обрабатывать информацию во время работы в течение определенного времени. С помощью вербальных, невербальных и числовых тестов когнитивные оценки можно использовать для выбора правильного кандидата на роль в вашей организации и помочь вашим нынешним сотрудникам лучше понять, в чем заключаются их сильные и слабые стороны, и, в свою очередь, развиваться с помощью структурированной подход.

В Thomas у нас есть инструменты для выполнения работы, и мы поможем вам найти правильную оценку, которая поможет вам и вашей команде наладить работу.Чтобы получить дополнительную информацию о наших инструментах оценки способностей, обратитесь к нам.