Коуч технологии это: Что такое коучинг технология – Андрей Парабеллум, официальный сайт
Что такое коучинг технология – Андрей Парабеллум, официальный сайт
Если говорить простым языком, наставничество – процесс, во время которого опытный сотрудник компании помогает новичку. Результатом данного процесса является получение знаний от опытного специалиста за время работы в компании, а также, все нормы, традиции и устои данной организации.Кроме того, люди, которые исследуют данную область, говорят о том, что процесс наставничества не только помогает повысить производительность труда, но и приносит организации значительную прибыль, так как все сотрудники, которые проходят обучение вместе с наставником, стараются проявить себя со всех сторон. Они мыслят намного шире, чем те работники, которые учились на своих собственных ошибках, так как у них перед глазами рождается огромный потенциал, который необходимо реализовать. Обучение с наставником также помогает развить индивидуальность и независимость. Сотрудник, который находится под опекой наставника, будет действовать намного решительнее, и сможет легко выдвигать свои идеи.
Таким образом, внутри компании рождается отличная динамика, в результате которой все сотрудники легко справляются с переменами.
Статистика говорит о том, что новый сотрудник, который получает личного наставника, способен больше узнать о делах организации, ее проблемах и целях, чем те сотрудники, у которых наставника нет.
В современном понимании наставничество на самом деле очень близко сопоставимо с коучингом. И тот и другой процесс нацелен на формулировку целей, исследование реальности и принятие решений.
Само понятие “коучинг” имеет отличие от наставничества в том, что наставничество основано на продвижении уже существующего навыка или знания. То есть, наставничество можно отнести к более общему процессу, который относится к определенному навыку или области.
Наставники, чаще всего, способствуют продвижению в конкретной сфере деятельности, помогают разобраться в ее специфике, понять корпоративное настроение организации и так далее. Зачастую наставник занимает более высокую должность, нежели человек, которого он обучает, а также обладает авторитетом в конкретной сфере.
Тренинг
Это один из элементов обучения, которые также часто путают с коучингом. Процесс, в результате которого человек обретает новые знания.
Как отличить коучинг от тренинга? Все довольно просто: коучинг начинается тогда, когда заканчивается тренинг. А тренинг заканчивается, когда ученик способен перенести полученные на нем знания в реальный мир. То есть, когда он (ученик) становится компетентным.
Коучинг способен помочь человеку посмотреть на определенную сферу своей деятельности со стороны. Это происходит при помощи информированного “проводника”. Направлен этот процесс на улучшение эффективности своего обучения. То есть, человек может не отрываясь от работы сделать ее еще более продуктивной. Основной миссией коучинга является использования тех навыков и знаний, которые уже есть у человека. То есть, это могут быть те умения, которые он приобретает как раз в процессе тренинга.
Иногда многие тренеры пытаются определить, в чем разница между коучингом и тренингом.
Это связано с тем, что те специалисты, которые включают в свои сессии процесс коучинга, ценятся больше.
Вы не будете расти, если не будете пытаться совершить что-то за пределами того, что вы уже знаете в совершенстве.
Ральф Эмерсон
Методы и технологии коучинга, тренинг коучинг обучение
Говоря о том, какими бывают методы коучинга, многие специалисты ошибочно сужают набор инструментов, которые успешно используются на практике. На самом же деле, чем больше средств для достижения результата в арсенале каждого проводящего коучинг обучение специалиста, тем выше шансы на успех клиента.
В современном мире коучинг является едва ли не самым эффективным способом достижения поставленных целей. Работа с квалифицированным коучем позволяет разрешить множество вопросов, предотвратить возникновение трудностей в будущем, обеспечить выбор и реализацию оптимальных стратегий личностного и профессионального развития.
Говоря о том, какими бывают методы коучинга, многие специалисты ошибочно сужают набор инструментов, которые используются на практике. На самом же деле, чем больше средств для достижения результата в арсенале каждого проводящего коучинг обучение профессионала, тем выше шансы на успех у клиента.
САМАЯ РАСПРОСТРАНЕННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ КОУЧИНГА
Наиболее популярный метод, используемый в коучинг-обучении, — это метод «вопрос-ответ». Иногда эта технология коучинга еще называется наставничеством. Ее суть заключается в уверенности, что каждый человек хранит внутри себя потенциал, достаточный для достижения сколь угодно высокого результата. Соответственно, при использовании этого метода коучинга обучение заключается в том, что наставник задает ученику ряд проясняющих или наводящих вопросов, предоставляя возможность ему объективно оценить сложившуюся ситуацию и самостоятельно найти пути выхода из нее. Одним словом, эта технология коучинга заключается в умении коуча задавать правильные вопросы, которые побуждают клиента к самоанализу.
КАКИЕ МЕТОДЫ КОУЧИНГА ПРИВОДЯТ К НАИЛУЧШЕМУ РЕЗУЛЬТАТУ?
Помимо метода «вопрос — ответ», существуют также и другие коучинг технологии. По мнению специалистов Центра «Псиконсалтинг», обучение с помощью системы тренингов, занятия консультативной направленности и прочие — могут быть не менее, а порой и более эффективными, чем «классическое наставничество».
Говоря о том, какие конкретные формы приобретает работа с коучем, следует выделить три ее основных вида:
- тренинги,
- процессинг,
ЧТО ЖЕ ТАКОЕ КОУЧИНГ ТРЕНИНГ?
С самим определением тренинга, наверняка, знакомы многие. Профессиональные коучи Центра «Псиконсалтинг» часто используют именно данный метод. Коучинг тренинг помогает обеспечить продуктивный обмен знаниями и эффективную отработку навыков. В отличие от обычных тренинговых занятий, этот инструмент коучинга предполагает общение tet-a-tet, в ходе которого специалист помогает клиенту поверить в свои силы и настроиться на нужный лад.
КОНСАЛТИНГ И КОУЧИНГ ТРЕНИНГ — В ЧЕМ РАЗНИЦА?
Консалтинг имеет одно важное отличие от коучинг тренинга. Во время обучения специалист не просто направляет усилия своего «подопечного» на достижение нужного результата, предоставляя ему полную свободу в выборе метода, а консультирует, предлагая возможные схемы действия. При этом сам коуч является компетентным специалистом в той области, в которой клиент испытывает трудности.
ЕЩЕ ОДНА РАЗНОВИДНОСТЬ КОУЧИНГ ОБУЧЕНИЯ — ПРОЦЕССИНГ
Данный метод заключается в проведении коучем определенного процесса, наглядно демонстрирующего клиенту, как следует поступать для достижения желаемого результата. При этом широко используются такие психологические техники, как НЛП, энергетическая терапия ПЭАТ, мозговые штурмы и другие не менее эффективные инструменты.
Работая с клиентами, коучи Центра «Псиконсалтинг» не ограничиваются одним конкретным методом, а предлагают комплексное коучинг обучение. Наши специалисты в совершенстве владеют всеми известными технологиями проведения коучинг-сессий.
Главная награда для учителя – успех ученика. А что касается коучинга, то лучший результат специалиста – это самореализация его подопечного.
Коуч-технология в сфере среднего профессионального образования Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»
УДК 37.026
Торбеева Алевтина Павловна
кандидат педагогических наук, преподаватель общепрофессиональных
дисциплин высшей категории
Краевой многопрофильный техникум, Пермь, Россия 614023, Пермь, Светлогорская, 5, +7 (342) 250-49-03, e-mail: alla_20@mail.
ru
КОУЧ-ТЕХНОЛОГИЯ В СФЕРЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Alevtina P. Torbeeva
Candidate of Pedagogic Sciences, Upscale Teacher of General Professional Disciplines of Advanced Proficiency
Regional multi-disciplinary technical school
5, Svetlogorskaya Street, 614023, Perm, Russia, e-mail: alla 20@mail. ru
COACHING TECHHOLOGIES IN THE SECONDARY PROFESSIONAL EDUCATION
Аннотация. Коучинг как теория и технология охватил многие сферы жизни общества. Появились исследования о возможности применения его в образовании. Миссия коучинга выливается в поддержку развития личности участников образовательного процесса, достижения наилучших результатов в профессиональной деятельности.
Ключевые слова: коучинг; технология; профессиональная компетентность; тренинг; ускоренное развитие; формационное оценивание.
Abstract. Coaching as theory and technology covered many fields of knowledge and activity of society. Research on the possibility of its applying in education appeared. The mission of coaching is support personal development of the participants of the educational process, obtaining the best results in professional activity. This technology in contrast to traditional pedagogical technologies doesn’t make follow a teacher, learn from his knowledge and experience and helps to reveal the ability, internal resources for personal development of students and teachers,
© Торбеева А.
П., 2015
trains readiness to changes. Coaching in education plays the role of potential for improvement of teacher’s and student’s professional competence.
Key words: coaching; technology; professional competence; training; accelerated development; formational estimating.
Я же предпочитаю танцевать, не касаясь пола… Величайшее открытие моего поколения состоит в том, что мы уникальны. Величайшее открытие следующего поколения, я надеюсь, будет в том, что мы едины. Коучинг не делает больных людей здоровыми… он помогает здоровым людям стать выдающимися. Люди имеют неодолимую тягу к самосовершенствованию. Скромность совсем не обязательна» [Цит. по: 4].Томас Дж. Леонард превознёс идеи коучинга на большую высоту и создал индустрию коучинга, которая распространилась к началу второго тысячелетия по всему миру. Он попал «на волну» американской мечты, когда многие американцы под влиянием пропаганды счастливого устройства жизни вынашивали идеи приобретения известности и богатства. Вот его советы: «Станьте неотвратимо привлекательным для себя, беззастенчиво продвигайте свои таланты. Делайте больше того, чем обещаете, удовлетворите все ваши потребности, раз и навсегда, вникайте в детали. Показывайте другим, как сделать вам приятное, станьте безусловно конструктивным, упрощайте все, будьте более человечным» [Цит.
1. Раскрыть потенциал человека с целью максимального повышения эффективности его деятельности.
2. Организовать процесс, в ходе которого человек узнаёт о собственных возможностях.
3. Позволить личности при использовании нужных материалов и приёмов добиться самых высоких результатов.
4. Ввести человека в интегративную технологию успеха.
В мире появилось большое количество людей, которые профессионально занимаются продвижением технологии коучинга, называют себя тренерами,
88
коучерами, занимаются оказанием практической помощи людям по выработке готовности их к самосовершенствованию.
С.А. Рогачёв [7] освещает вопросы применения принципов коучинга в бизнесе, в частности, говорит о том, как в производственном коллективе можно воспитать своих лидеров. Он выдвигает идею создания групп ускоренного развития — команд, состоящих из сотрудников с высоким лидерским потенциалом. Для этих сотрудников создаются условия для ускоренного развития их профессиональных качеств и организаторских способностей. Называются преимущества реализации идеи создания групп ускоренного развития:
— унифицированный подход, независящий от внешних условий;
— способствует развитию персонала, обеспечивает прозрачность кадровых перемещений;
— гибкий подход, который позволяет учитывать потенциал молодых сотрудников и возможности опытных работников, это связано со стратегией предприятия;
обеспечивает большую вовлеченность сотрудников и способствует удержанию в коллективе предприятия высококвалифицированных специалистов [7].
В связи с тем, что коучинг как теория, технология и система обучения охватил многие стороны жизнедеятельности общества, появились исследования о возможности применения его в образовании. Концептуальные основы современного образования в России состоят в осуществлении перехода от массового образования периода индустриальной экономики к непрерывному индивидуализированному образованию инновационной социально ориентированной экономики [1]. Миссия коучинга в образовании состоит в поддержке развития личности участников образовательного процесса, достижении наилучших результатов в профессиональной деятельности. Коучинг в образовании — это метод обучения, воспитания и управления развитием личности современного педагога, это стратегия проактивности человека, «смелость действовать».
Новые государственные стандарты СПО созданы на основе компетентностного и метапредметного подходов. Формулировки общих компетенций (ОК) напрямую связаны с формированием необходимых практико-ориентированных качеств личности. ОК-2: способность организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. ОК-3: способность принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность. ОК-6: способность работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями [9].
Миссия коучинга в процессе обучения как никогда созвучна с задачами, поставленными перед профессиональным образованием. Данная технология, в отличие от традиционных педагогических технологий, не заставляет идти за
педагогом, перенимать его знания и опыт, а, наоборот, помогает обучающимся и самим педагогам раскрывать свои личные способности и возможности, раскрывать внутренние ресурсы для развития собственной личности, воспитывает готовность к изменениям. Это не что иное, как резерв к повышению профессиональной компетентности и педагогов и студентов. В условиях установления новой парадигмы образования повышение профессиональной компетентности педагогических работников и тех, кого они обучают, остаётся одной из главных задач [2]. И в решении этой задачи коуч -технология является большим подспорьем.
Е. Денисенко, одна из практических тренеров, авторов книг по коучингу, проводит свои тренинги, гарантируя, что человек в результате сможет легко системно анализировать свой опыт, сам создавать новый план действий, брать на себя максимальную ответственность за результат, работать с высоким уровнем самомотивации [4]. Приведём пример тренингового занятия названного автора. Она предлагает найти пять столпов, на которых основывается признание человеком самого себя. «Напишите пять своих достижений в разные периоды жизни. Как ощущение? Что произошло с чувством собственного достоинства? У каждого человека свое понимание достижений. Узнайте в разговоре у человека, с которым общаетесь, какие достижения в разные периоды своей жизни были для него значимыми, и поддержите его в этом. Чувство собственного достоинства вырастет, и человек душой потянется к вам» [Цит. по: 5].
Преподаватель, который освоил данную технологию и считает себя коучем, не просто обучает студентов, он их сопровождает, помогает обрести уверенность, самостоятельность, развить желание самосовершенствоваться и развиваться, быть целеустремлёнными и самодостаточными. По мнению Е. Левинской, коучинг даёт ответ на вопрос, как этого всего можно добиться. «Коучинг — это не новый метод, который соревнуется с преподаванием. Коучинг — это инструмент, который позволит учителям наиболее эффективно взаимодействовать с учащимися, способствует введению стандартов нового поколения» [Цит. по: 6]. Один из обсуждаемых вопросов среди педагогов-коучей — это вопрос об отличии суммативного и формационного оценивания. Суммативное оценивание — это традиционное оценивание, которое направлено на выявление результата обучения: это контрольные работы, контрольные тесты, экзамены. Формационное оценивание — это многофункциональное оценивание, обеспечивающее в наибольшей степени обратную связь между педагогом и обучающимся, это оценивание не результата обучения, а оценивание для обучения. Этот вид оценивания даёт наиболее полную информацию о текущем состоянии успеваемости обучающихся.
Сущность формационного оценивания можно показать на примере
элемента урока для специальности «повар-кондитер» при изучении темы
«Сервировка праздничного стола». На обычном уроке педагог просто
показывает различные приёмы сервировки стола, например, как укладывать
салфетки: сначала показывает, как это можно сделать, потом просит студентов
90
повторить. Если же преподаватель работает с применением метода коучинга, он предлагает сначала каждому студенту сложить одну салфетку так, как он умеет, на его усмотрение, предполагая, что она будет лежать на праздничном столе. После того как это упражнение выполнено, студенты устно оценивают свою работу и работы других студентов. Следующее упражнение предлагается выполнить уже командами и снова оценить устно те композиции из салфеток, которые получились. Совершенно другой подход, который создаёт у студентов особое оптимистичное настроение и профессиональный азарт. Педагог может при этом тоже участвовать в качестве ещё одного «студента-лаборанта».
Коучинг в профессиональном образовании выполняет двоякую миссию. С одной стороны, эта технология помогает педагогам самим стать более успешными с точки зрения профессионализма, добиваться быстрого карьерного роста, отнести себя к разряду педагогической элиты. С другой стороны, педагоги-коучи «передают» свою успешность обучающимся, способствуют расцвету их личности, развивают их способности, в том числе организаторские и лидерские. Наблюдения показали, что обучающиеся, с которыми работали педагоги-коучи, отличаются от других определёнными качествами. Они становятся более коммуникабельными, быстрее находят себе знакомых и друзей, реально оценивают свои силы и способности, находят свои жизненные ценности, стремятся управлять своей жизнью, улучшить отношения с родителями в семье, учатся способности удивляться: удивляться самим и удивлять окружающих.
Мы много говорим о том, что система образования в целом основана на принципах гуманизма. Технология коучинга даёт это почувствовать на деле, даёт возможность увидеть истину, заложенную в поговорке: «Если не можешь изменить обстоятельства, измени отношение к ним». Педагоги, владеющие коуч-технологией, разрабатывают для себя определённые правила, которыми руководствуются в практической деятельности: «Все дети обладают врождёнными способностями, надо только помочь им открыть «свою дверь». Педагог чаще должен доверять своим чувствам, сердцу, а не разуму. Если что-то не получается, нужно сказать «стоп» и проанализировать сложившуюся ситуацию, возможно выход тут же и найдётся… Каждый должен знать сильные стороны своей личности, это резерв, который поможет взять ещё одну новую высоту. Человек — существо уникальное, и прежде всего это относится к учителю, всегда можно найти потенциал к достижению более сложных целей». И самое главное правило: «Все обучающиеся, учащиеся или студенты — это чьи-то дети, а дети — наше будущее, с которым мы встретимся в жизни лицом к лицу. Каким будет это лицо, зависит от нас».
Список литературы
1. Гитман Е.К. Оптимизация региональной системы профессионального
образования // Педагогическое образование и наука. — 2010. — № 2. -С. 51-54.
2. Гитман Е.К., Торбеева А.П. Повышение профессионально -педагогической компетентности мастера производственного обучения как социально-педагогическая проблема // Современные исследования социальных проблем [Электронный ресурс]. — 2012. — № 10(18). — URL: http//sisp.nkras.ru/e-ru/issues/2012/10/gitman.pdf (дата обращения: 30.11.2012).
3. Дуиз Б. Увеличение силы коучинга через понимание его истории // Peer Bulletin. -2009. — № 173.
4. Имена коучинга. Томас Леонард [Электронный ресурс]. — URL: ecfrussia.com.
5. Коучинг — это просто! [Электронный ресурс]. — URL: akintsev.com>coach mlm.
6. Левинская Е. Актуальность коучинга в современном образовании [Электронный ресурс]. — URL: coachingineducation.ru.
7. Рогачёв С.А. Коучинг: возможности применения в бизнесе. — Ростов н/Д: Феникс, 2003. — 151 с.
8. Смирнов В.Н. Классики коучинга [Электронный ресурс]. — URL: blaggos.com.
9. ФГОС СПО по специальности 051001 «Профессиональное обучение» (по отраслям). — М., 2010. — 3 с.
Характеристики коучинга как технологии
СОДЕРЖАНИЕВведение
1. Происхождение термина «коучинг»
2. Определения коучинга
3. Терминология коучинга
4. Истоки коучинга
5. Этапы и задачи коучинга
6. Для чего служит коучинг?
7. Основные принципы
8. Как работает коучинг
9. Характеристики коучинга как технологии
Заключение
Список литературы
Введение
Говоря в общем, коучинг — это процесс помощи людям и командам, заключающийся в том, чтобы они действовали на пике своих способностей. Он выявляет сильные стороны людей, помогает им преодолевать личные барьеры и ограничения для того, чтобы достигать наилучшего личного результата; способствует тому, чтобы они работали более эффективно как участники команды. Таким образом, эффективный коучинг требует акцента одновременно на задаче и на отношениях.
Коучинг усиливает производительные изменения, концентрируется на определении и достижении конкретных целей. Методология коучинга ориентирована скорее на достижение результата, чем на решение проблем. Она имеет тенденцию фокусироваться на решении, продвигать развитие новых стратегий мышления и действия в противоположность попыткам решения проблем и прошлых конфликтов. Решение проблем или коррекция свойственны таким направлениям, как каунселлинг (выслушивание, counseling) и терапия.
1. Происхождение термина «коучинг»
Вопреки сложившемуся мифу, слово «коуч» — далеко не новое. Оно имеет венгерское происхождение, и закрепилось в Англии в XVI веке. Означало оно тогда ни что иное, как карету, повозку. Здесь просматривается одна из глубинных аналогий термина — «то, что быстро доставляет к цели и помогает двигаться в пути».
Позднее, во второй половине XIX века английские студенты называли этим термином частных репетиторов. В начале девяностых годов XIX века это слово прочно вошло в спортивный лексикон, как название спортивного тренера, а потом перешло на обозначение любой деятельности, связанной с наставничеством, инструктированием и консультированием.
С 80-х годов XX века коучинг официально признан в бизнесе. В настоящее время существует порядка 50 школ и около 500 видов коучинга, начиная от VIP-коучинга и заканчивая социальной работой. Считается, что как отдельная профессия коучинг окончательно сформировался в начале 90-х годов XX века. В Америке профессия коуча официально признана в 2001 году, благодаря стараниям Международной Федерации коучей.
В настоящее время коучинг продолжает развиваться и совершенствоваться, занимая всё новее и новые области применения.
Многие теоретики и практики психологии с начала столетия влияли на развитие и эволюцию области коучинга. Коучинг построен на открытиях, почти все из которых были сначала сделаны в других областях. Его упрощенно можно считать сводным сборником эффективных принципов, техник и подходов.
2. Определения коучинга
«Сoaching»(Коучинг) — наставлять, воодушевлять, тренировать. (Краткий оксфордский словарь).
«Coaching» — тренировать, заниматься репетиторством, подготавливать к экзамену или состязаниям». (Англо-русский словарь Мюллера В.К.)
Коучинг — это средство содействия, помощи другому человеку в поиске его собственных решений или его (ее) продвижения в любой сложной ситуации.
Коучинг — это инструмент для оптимизации человеческого потенциала и эффективной деятельности.
Коучинг — это поддерживающее отношение к клиенту, которое ставит основной акцент на то, чтобы клиент достигал своих целей, самостоятельно решая проблемы, стоящие перед ним, добиваясь при этом наибольшей реализации своих способностей и возможностей.
Коучинг — вид индивидуальной поддержки людей, ставящих своей задачей профессиональный и личностный рост, повышение персональной эффективности. Коучинг направлен на помощь в достижении целей и решении различного рода проблем в любых областях человеческой жизни: бизнесе, карьере, образовании, физическом здоровье, межличностных отношениях, семье.
Коучинг в работе организации представляет собой непрерывный процесс общения менеджера и служащего, который способствует как успешной деятельности компании, так и профессиональному становлению сотрудника в быстро изменяющихся обстоятельствах служебной деятельности.
«Основной отличительной особенностью коучинга является то, что коуч помогает человеку найти собственное решение, а не решает проблему за него. Следовательно, коуч вовсе не обязательно — эксперт в области проблемы. Но он должен быть экспертом в том, как помогать другим в раскрытии их собственных возможностей».
Павел Безручко.
«Сутью коучинга является раскрытие потенциала личности для максимизации собственной производительности и эффективности. Он больше помогает личности обучаться, нежели учит».
Коучинг фокусируется на будущих возможностях, а не прошлых ошибках. Клиенты не столько получают решения от коуча, сколько принимают их сами, направляемые коучем.
Джон Уитмор.
«Коучинг высвобождает людей на то, чтобы они принимали более смелые, более рискованные и значительные решения, более выгодные проекты и действия.
Коучинг поощряет людей взять на себя более смелые, более рискованные проекты, которые в итоге могут оказаться значительно более доходными, чем можно было вообразить вначале».
«Обучение за рубежом» Елена Кузнецова.
«Коучинг — новая профессия, синтезированная из психологии, менеджмента, финансов, философии, духовных учений и направленная на улучшение жизни клиентов в профессиональной и личной сфере».
Группа тренеров «Dragon Pathways.»
Коучинг — это специальная деятельность, имеющая своей целью развить потенциал человека или группы, и использующая для этого специальные методы.
За последние годы, начиная с 1980-го, понятие коучинга приобрело более обобщенный и расширенный смысл. Коучинг организаций содержит разнообразные способы помощи людям действовать более эффективно, включая проектный, ситуационный и коучинг промежуточных результатов. Проектный коучинг охватывает стратегический менеджмент команды для того, чтобы получить более эффективный результат. Ситуационный коучинг фокусируется на конкретном улучшении или оздоровлении работы в заданном контексте. Коучинг промежуточных результатов помогает людям переходить с одной работы или роли к другой.
Многие компании и организации выбирают коучинг данных типов вместо или в дополнение к тренингу. Так как коучинг более сфокусирован, контекстуализирован и имеет индивидуальную направленность, он зачастую более выгоден по цене, чем традиционные тренинговые методы, если рассматривать реальные изменения.
Другая быстро развивающаяся область коучинга — лайфменеджмент (личностный рост). Личностный коучинг включает в себя помощь людям в достижении ими личных целей, которые могут быть довольно далеки от профессиональных или организационных целей. Так же, как и в коучинге промежуточных результатов, личностный коучинг помогает людям эффективно справляться с различными жизненными проблемами, которые могут возникнуть по мере того, как они продвигаются от одной стадии своей жизни к другой.
3. Терминология коучинга
Коучинг — процесс, направленный на достижение целей в различных областях жизни. Это технология партнерского взаимодействия с коучем, с самим собой, с окружающим миром.
Термином «коуч» обозначают специалиста, проводящего «коучинг» — процесс Коуч консультирования.
Термином «коучируемый» — клиента, в роли которого может выступать как отдельный человек, так и команда, организация. Коучинг проводится в форме регулярных встреч, которые называются сессиями коучинга.
Коучинг — это технология, перемещающая из зоны проблемы в зону эффективного решения. Это система, которая позволяет увидеть, почувствовать новые подходы и возможности, позволяет раскрыть ваш потенциал и «навести порядок» во многих областях жизни. Коучинг — это взаимодействие партнеров, и коуч в этом взаимодействии не выступает в роли консультанта, не дает советов или рекомендаций. Это противоречило бы одной из основных задач коучинга — раскрытию потенциала человека.
Преимущества коучинга. Коучинг в работе, как метод обучения персонала
В широком смысле слова, коучинг представляет собой процесс, направленный на достижение поставленных целей в различных сферах деятельности человека. Коуч (тренер) добивается от своих подопечных самостоятельности.
Тема коучинга становится в наше время всё более обсуждаемой в кругах менеджеров по управлению человеческими ресурсами и специалистами по работе с кадрами. Очевидно, это связано с возросшей на рынке конкуренцией между фирмами, в которой далеко не последнюю роль играет человеческий фактор. Дело в том, что привлекательной для клиентов фирму делают не только оборудование, здания, другие материальные ресурсы, а люди, которые там работают и непосредственно общаются с заказчиками и партнёрами компании. Но для того, чтобы человеческие ресурсы организации были конкурентоспособными, руководство должно заботиться о своевременном и регулярном обучении персонала. Это связано с тем, что мы живём в век стремительно развивающихся технологий, что требует от человека постоянного обновления и пополнение своих знаний. Поэтому успешные предприниматели уделяют особое внимание обучению своих сотрудников.
Сам термин происходит от английского слова «coaching», что означает кураторство, репетиторство. В английский язык это слово пришло ещё в XVI веке из венгерского и обозначало оно «карета», «повозка»,- в общем то, что быстро двигается. В XIX веке английские студенты стали называть этим словом репетиторов, а вскоре этот термин вошёл в спортивный лексикон для названия спортивных тренеров. Только в конце 1970-х начале 1980-х годов термин коучинг стал широко использоваться в бизнес-среде. С тех пор сформировалось множество школ и направлений коучинга.
В широком смысле слова, коучинг представляет собой процесс, направленный на достижение поставленных целей в различных сферах деятельности человека. По своей сути этот процесс напоминает наставничество, однако имеет принципиальное отличие. При коучинге не даются советы и готовые решения вопросов. Коуч (тренер) добивается от своих подопечных самостоятельного поиска решений путём постановки наводящих вопросов. Эти вопросы помогают обучающемуся по-другому взглянуть на ситуацию, часто с совершенно неожиданной стороны. С этой точки зрения коучинг на порядок выше по своей эффективности, чем традиционное наставничество, так как он позволяет раскрыть внутренний потенциал человека, научить его находить решения проблем в нестандартных ситуациях. Во время занятий по коучингу происходит обучение не решению конкретных задач, а преподаётся сама методология нахождения выхода из трудной ситуации.
Можно выделить следующие преимущества коучинга, которыми обладает этот метод обучения персонала:
1. Позволяет человеку научиться самостоятельно выстраивать стратегию по управлению своим временем и добиваться поставленных задач во всех сферах жизни.
2. Учит выстраивать чёткие приоритеты в стоящих перед человеком задачах и сконцентрироваться на решении главных из них.
3. Увеличивает в целом благосостояние человека и делает его более счастливым. Так, научивших находить решения в поставленных задачах, обучаемый может применить данный опыт для достижения любых других целей в жизни.
Метод коучинга базируется на двух принципах — это осознанность и ответственность. Принцип осознанности заключается в том, что данный метод работает на уровне сознания и служит для его расширения с целью более ясного представления действительности. Слушателю необходимо научиться правильно собирать информацию, на основе которой он будет принимать решение. Коуч задает наводящие вопросы. Осознанность позволяет человеку определить не только свои цели, но и место, в котором он находиться на пути к достижению этих целей. Ответственность же проявляется в том, что из множества путей решения задач человек учиться выбирать наиболее оптимальный, и неукоснительно следует ему.
Исходя из этих принципов, коучинг выдвигает свой главный постулат, гласящий, что каждый человек может найти для себя оптимальный путь достижения поставленных целей и двигаться по нему в выбранном темпе.
Как метод обучения персонала, коучинг имеет следующие характеристики:
1. Систематичность. В данном методе существует чёткая последовательность этапов, подходов и техник.
2. Направленность. Коуч в работе со своим подопечным всегда нацеливает его на поиск решения определённых задач.
3. Беспристрастность. В данном методе не дают оценку действиям и принятым решениям обучаемым, он может свободно высказывать своё мнение и видение вопроса. Не давая конкретные ответы на вопросы, коуч не навязывает свои убеждения.
4. Увеличение осознания. Это достигается путём более подробного изучения темы, при этом главным инструментом коуча являются его вопросы и его заинтересованность в ответах ученика.
5. Ориентированность на личность. Коуч работает с внутренним пространством человека, то есть с его мыслями, эмоциями, идеями без изменения окружающей обстановки.
Основными инструментами коучинга являются активное слушание, вопросные технологии, элементы тренинга и техники нейролингвистического программирования.
Сам процесс коучинга состоит из следующих этапов:
1. Расстановка приоритетов в целях и задачах.
2. Всестороннее исследование сложившейся ситуации. То есть определяются, какими ресурсами обладает обучаемый и какие препятствия стоят на пути достижения поставленной цели. В этом процессе большую роль играют вопросные технологии коуча.
3. Разделение выявленных препятствий на внутренние и внешние.
4. Нахождение и анализ возможностей для преодоления препятствий.
5. Определение конкретно плана действия.
Метод коучинга отлично работает практически в любой сфере деятельности, но особенно он эффективен в области образования персонала. Применение данного метода для этих целей позволяет добиться улучшения продуктивности деятельности, способствует личностному развитию сотрудников. Коучинг даёт возможность быстро обучиться, при этом без отрыва от работы. Сам по себе процесс интересен и приносит удовлетворение как обучаемому, так и коучу, а это, в свою очередь, повышает мотивацию к обучению.
При применении метода коучинга было отмечено, что в коллективе, где его практикуют, значительно улучшаются взаимоотношения. Это объясняется тем, что освоенные навыки применяются людьми не только в профессиональной сфере, но и в других областях, что повышает в целом качество их жизни.
Раскрытие внутреннего потенциала приводит к открытию среди сотрудников организации ранее не замечаемых талантов. Таким образом, значительно возрастает личная эффективность каждого отдельного работника.
Руководству организаций рекомендуют прибегать к помощи краткосрочных коуч-тренингов для обучения персонала в случае необходимости быстрого изменения ситуации, связанной с недостаточным уровнем подготовки сотрудников. Как уже отмечалось, данный метод позволяет проводить обучение без отрыва от работы и сам процесс осуществляется на примере реальных трудовых ситуаций.
Кроме того, метод коучинга применяется в случае необходимости составления общего командного представления о будущем организации и для составления программы его достижения. Также данный метод позволяет персоналу быстро осознать необходимость в проведении реорганизации компании и уменьшить, таким образом, сопротивление со стороны коллектива.
Конечно же, нельзя заявлять, что коучинг является панацеей в решении всех проблем. В успешности самого метода большую роль играет заинтересованность обучаемого в достижении каких-либо результатов. Коуч выстраивает тактику обучения, исходя из интересов своего ученика. Но если у последнего нет никаких интересов, тогда сам процесс образования невозможен. Поэтому максимальную пользу от метода коучинга можно ожидать в том случае, когда человек готов активно действовать для достижения поставленных целей.
Коучинг в образовании
Новые подходы в работе преподавателя, или как коуч- техники может улучшить педагогическое мастерство
Автор: Надежда Столярова
Дорогие педагоги!
Эта статья посвящается вам. В ней, надеюсь, вы найдете эпизоды из вашей профессиональной жизни, ответы на вопросы, которые задаете себе.
Надеемся, что эта статья поддержит вас, придаст уверенность в том, что вы уникальны и именно ваша профессия одна из наиболее востребованных сегодня.
Сегодняшнюю ситуацию в системе образования можно охарактеризовать, как нестабильную и постоянно меняющуюся сферу, все чаще слышим, что тот подход к делу и к себе, которые существует, не эффективны и не ведет к желаемым изменениям, не создает инновационных прорывов.
Новые ФГОС меняют представление о результате обучения. Теперь задача образовательного процесса состоят не столько в передаче знаний, умений и навыков, а в личностном результате, формировании осознанной позиции ученика и будущего гражданина с активной позицией. Важна, прежде всего, личность самого ребенка и происходящие с ним в процессе обучения изменения, а не сумма знаний, накопленная за время обучения в школе или колледже.
Конечно, педагоги знают огромное количество методов, с помощью которых можно передать знания школьникам или студентам.
Но есть еще один немаловажный момент. Мотивированной личностью, способной к саморазвитию, человека с уверенной гражданской позицией становятся в позитивной, успешной среде, в процессе наблюдения за успехами и победами авторитетов, при возможности наставничества и в условиях непрерывной поддержки. А этого в наших образовательных учреждениях пока крайне мало.
Тем, кто проработал многие годы и вложил душу в своих учеников, каждый день, переживая, порою больше, чем родители, неудачи и достижения их, странно слышать, что педагогические методы уже не актуальны, что нужно еще чему – то научиться. У педагогов со стажем появляется странное ощущение, что их опыта не достаточно для того, чтобы сегодня быть успешным преподавателем. На совещаниях все чаще можно услышать: «…Сегодня надо быть гибче, надо работать творчески».
Но при этом отсутствуют рекомендации, позволяющие педагогу понять КАК учить своих подопечных по–новому, чтобы получить новый результат.
Не стоит говорить о том, что система, в которой оказался педагог еще более бюрократична сейчас, чем еще 3 -5 лет назад, что приходится писать больше отчетов, заполнять листы самооценки и, порою, времени на саморазвитие педагога и на индивидуальную работу с детьми не остается. Разговор о другом.
Разговор о том, как в новой системе выжить и стать более уверенным и конкурентноспособным (как говорят сейчас на новом бизнес ориентированном языке в образовании) педагогом, какие инструменты могут помочь достичь выполнения стандарта, причем не формально, а качественно, естественно и легко.
Широко известна фраза «если не можешь изменить обстоятельства, измени отношение к ним». Следуя этой логике, если мы не можем изменить систему, попробуем использовать собственный потенциал, для нового творческого прорыва и попробуем помочь обучающимся стать самодостаточными людьми, развивая в них не только IQ, но и EQ (эмоциональный интеллект).
Человек так устроен, что одним из его потенциальных ресурсов является способность к обучению. Страшно слышать, когда учитель говорит своему ученику: «Ты не обучаем!» Для некоторых детей это звучит, как приговор, который наложит печать на всю жизнь.
Приведем пример. Преподаватель после нескольких попыток объяснить новую тему студенту, говорит ему о том, что у того нет способностей к точным наукам и лучше было бы, если он забрал документы и пошел в другое учебное заведение. С помощью тьютора позже данная ситуация была разрешена и студент проявил свои способности для изучения предмета. Секрет состоял только в том, что тьютор проявил терпение и провел недлительную работу, изучая причины и проблемы отсутствия интереса к предмету и нежелания услышать преподавателя.
Такие ситуации в наших школах и колледжах нередки и для тех, кто стремится найти выход из них предлагаем рекомендацию №1: ищите подход, ищите «кнопку» у ученика/студента (вспомним детский кинофильм «Приключение электроника»). Любой человек способен к обучению!
Говоря о новых подходах к развитию и обучению наших «подопечных», хочется отметить, что сегодня становится популярным направление, в основе которого лежит не просто индивидуализированный подход и умение слушая слышать, но раскрытие потенциала человека – это ключевая его задача и основной результат.
Речь идет о коучинге. Этот вид работы с клиентом многие называют особым видом психологического консультирования, но предпочтительнее и точнее коучингом было бы назвать сотрудничество и сотворчество с целью раскрытия ресурсов человека и научении его учиться и жить осознанно.
Отличие коучинга от психологии заключается в основном в том, что коучинг — это работа с человеком реальным с установкой на завтра. Коуч не работает с прошлым клиента. Гораздо важнее для этого специалиста конкретные шаги, которые делает его клиент в надежде получить результат уже в скором «завтра». Эффективность данного направления работы очевидна, ведь нам нужны понятные и быстрые результаты, причем итог работы коуча с клиентом – это творческий прорыв последнего, расширение его перспектив для дальнейшего роста. Не этого ли ждут от нашей работы наши руководители, родители, работодатели?
Век высоких технологий, скорости, гибкости диктует нам выбор методов обучения. Наша статья поможет разобраться в основах кочинга и даст ответ как и где можно применить педагогу коуч – технологии.
В этой статье мы будем часто обращаться к книге известного коуча и бизнес–консультанта Майлз Дауни «Эффективный коучинг». Она полезна педагогам не только как пособие для первого знакомства с коуч – технологиями, но и может стать прекрасной копилкой мудростей и притч, которые можно будет использовать в работе.
В книге М. Дауни простым языком описывается способность человека к обучению. М. Дауни пишет о помехах, препятствиях, которые сдерживают поток сознания, мешают творить и быть свободным. Помехи М. Дауни называет вмешательством.
Попробуем проанализировать любую жизненную ситуацию, когда запланированное вами не было совершено, хотя и было очень важным.
Почему вы это не делали? Что мешало?*
________________________________________________
*- вопрос «почему» не всегда эффективен, если работать на результат «развитие, изменение». Он заводит в тупик, формирует страх, схож с наказанием. В этом предложении он употреблен только с целью зафиксировать ваше внимание, задуматься, в ожидании реакции «Стоп сознание. Бойся, а теперь думай!» Страхи иногда работают позитивно, они мобилизуют!
Теперь представьте себе, что нет этого вмешательства и у вас есть еще одна попытка сделать то, что вы хотели. Попробуете? Ваш ответ скорее «да». Если это истинное желание, то да, вы это сделаете. Именно тогда, когда вы свободны от внешних оценок, от стороннего мнения, от страха «не быть успешным, не профессиональным», получаются самые лучшие проекты, происходят самые любимые моменты в жизни – это то, что вы делали по велению сердца, а не разума, без напряжения, не задумываясь над последствиями и над мнениями.
Именно это состояние, состояние потока сознания, является основным обстоятельством, которое может развить профессионализм педагога и способность достигать видимых результатов в работе над собой и с учениками. Когда творишь по –настоящему – это получается красиво и убедительно. Это укрепляет ваш имидж педагога и придаст обучающимся уверенность в себе и своих возможностях.
Вторая рекомендация: позвольте себе «быть», позвольте себе делать то, что хочет сердце, а не разум и верьте в себя.
Суть профессии педагога очень проста. Дословно «детоводитель». А если так, то надо представить себе куда мы хотим в итоге привести детей. Что на пути к цели обсуждаете, как работать с трудностями, как поощрять?
Говоря о работе педагога, мы придаем важное значение и процессу и результату.
Итак, сначала о результате.
Не наметив конечной точки движения, мы не сможем выстроить процесс.
Результат – это цель, маяк, который мы видим, на который ориентируемся. Ежедневно мы проверяем себя и процесс на соответствие – туда ли идем? Нужно ли что–то скорректировать? Чтобы достичь результата в точности с намеченными сроками и в соответствии с запланированным описанием, необходимо помнить следующую формулу: П-В=Р , где
П – потенциал; В – вмешательство; Р- результат
Что такое потенциал можно посмотреть в словарях значение этого слова, но точный ответ есть и у Майлза Дауни.
Согласно его понимания, потенциал — это совокупность следующих важных составляющих: энергия, ум, воображение. Энергия – это то, что рождается в человеке, когда он думает или делает что–то, что лежит прямо в его сфере ценностей, энергия позволяет творить и развивать себя. Интуиция и креативность – две сильных основы для рождения энергии. Если мы прислушаемся к себе, будем внимательны и наблюдательны, то большая часть наших планов станет реальностью. Как только мы разрешаем себе чувствовать и свободно дышать, даем волю интуиции, внутри рождается энергия. А далее (по М.Дауни), убрав «В» (вмешательство, т.е., напряжение, страх, сомнения), мы неизбежно приближаем результат.
Всё вышесказанное позволяет нам получить следующую формулу 2:
П= Э+У+В, где П –потенциал, Э — энергия, У – ум, В – воображение
и
формулу 3
Э (энергия) = интуиция + креативность
Поясним, для того, чтобы усилить желание идти и вести ребенка не куда – то, а прямо к цели, чтобы педагогическая работа не была испытанием, а приносила удовлетворение, нужно просто сделать паузу, дать зародиться энергии и почувствовать свои желания, прислушаться к себе. Результат по М. Дауни – это то, что приносит удовлетворение, радость, уверенность. Результат нужен для того, чтобы мы могли расти и развиваться. Для того, чтобы педагог смог сказать себе «мой результат – мой опыт — моя победа, я смог! Мне есть чем гордиться! Мне есть куда идти!»
Отсюда рекомендация третья:
Позвольте себе делать паузы. Дайте право на остановку! на вдох!
Современная жизнь задает новый темп, ставит новые задачи. К нам предъявляют новые требования, ожидания родителей становятся более жесткими.
«Если я не успеваю, не нравится, как я работаю, значит, я не достоин быть сегодня учителем», — знакома такая мысль?
Стоит, сделать паузу, вздохнуть, дать себе еще один шанс.
Попробуем сделать упражнение.
Сформулируйте три сильных качества, которые присущи вам и выделяют только вас. Это должны быть качества, без которых вы не вы, которые вы можете так представить или проявить, и ученики бы стремились копировать это в вас и ловить момент, когда же вы, именно вы, к ним придете и продемонстрируете «высший пилотаж». Этими качествами могут быть и умение шутить, умение возражать, умение объяснить новый материал так, как никто другой, умение поддержать, наказать или вселить уверенность.
Надеемся, у вас получилось найти в себе самое лучшее и вновь обрести веру в себя.
Рекомендация четвертая.
Узнайте себя лучше и вы поймете, у меня есть все, чтобы сказать себе «Я лучший учитель!».
И последнее.
Вы когда–нибудь себя спрашивали о том, что помогало мне добиться хорошего результата? как я могу использовать мой ресурс в других ситуациях? что я еще могу сделать, чтобы улучшить свой результат? Кто или что мне может помочь в этом?
Это, так называемые «сильные вопросы», формируют осознанность, обладают сильной энергетикой. Надо помнить, что именно осознанность помогает нам увидеть путь роста. Осознанность помогает жить в полную силу, тратя минимум энергии на очень важные вещи и получать достойный результат.
Рекомендация пятая, последняя: делайте паузу для того, чтобы осознать, что с вами происходит и для того, чтобы перераспределить вовремя энергию на создание лучших результатов вашей жизни.
Итак, в завершении, хотелось бы акцентировать ваше внимание на том, что каждый человек уникален и обучаем. Каждый педагог имеет право им оставаться. Но помнить, что единственный путь к хорошему результату возможен только через работу над собой, уверенность в поставленной цели и веру в свой потенциал!
Найдите на это время! Это вклад в ваше будущее и будущее ваших учеников!
Коучинг-технология как способ формирования умений соуправления учением у студентов – будущих учителей начальных классов и младших школьников
Аннотация. В статье рассмотрены некоторые техники коучинг-технологии, экстраполируемые из области бизнес-управления и психологии в область образования; предложены содержательно модернизированные приёмы коучинг-технологии для формирования умений соуправления учением: конструктивных умений студентов – будущих учителей начальных классов и регулятивных умений младших школьников, а именно умений целеполагания, планирования и рефлексии.
Ключевые слова: коучинг-технология, умения соуправления учением, конструктивные умения студентов, регулятивных умения учащихся.
Коучинг в образовании – инновационная технология актуализации внутренних ресурсов обучающегося в достижении планируемого результата. Коучинг является также инновационной технологией поддержки в обучении и индивидуально-личностном развитии учащихся, что особенно актуально в условиях личностно-ориентированного образования. Термин «коуч» ввёл в 20 веке Томас Леонард как термин, обозначающий консультирование по достижению целей [3].
Назовём основные принципы коучинга: 1) Все люди обладают гораздо большими внутренними способностями, чем те, что они проявляют в своей повседневной жизни; 2) Обучение на успехе, а не на ошибках; 3) Ориентир не на проблему, а на решение; 4) Направленность: из настоящего в будущее; 5) Все ответы находятся внутри человека – человек себя оценивает сам, внешние советы и оценки не нужны. Роль педагога-коуча в том, что он усиливает осознанность и ответственность учащихся: помогает определить цель, составить план, перейти к действиям, вдохновляет, мотивирует, снимает тревогу [5].
Основная формула эффективной деятельности в коучинг-подходе: эффективность равна потенциалу минус внутренние препятствия, из которых сильнейшее – страх. (Эффективность = потенциал – страх). Основная цель коучинга: устранить внутренние препятствия на пути достижения эффективности.
Преподаватель-коуч должен уметь активно слушать посредством техник присоединения (проявлением интереса, повтором слов и фраз, позой, взглядом), использовать тоны голоса, «глубинное слушание»; задавать «сильные вопросы».
Опишем различные уровни слушания. При поверхностном (повседневном) слушании, мы акцентируемся на том, что история рассказчика значит для нас. При этом концентрируемся на собственном «Я»: на чувствах, стереотипах, опыте, часто перебиваем фразой «да, да, а вот у меня…». Сфокусированное слушание – человек сосредоточен исключительно на рассказчике. Он перенимает его позы, темп и тембр голоса (происходит присоединение) Конечно, чаще всего это делается сознательно с целью установить определенное доверие и показать свою вовлеченность в процесс. Глобальное слушание– слушание на уровне «интуиции» С помощью интуиции коуч-педагог получает правильные ответы не просто из наблюдений, но и при помощи «шестого чувства». Он получает информацию, затем замечает, как воздействует на ученика его ответ, как был воспринят его комментарий.При этом используются техники присоединения: 1) перефразирование (эхо-техника) –собеседнику возвращается его высказывание (одна или несколько фраз), сформулированные своими словами. Перефразирование может начинаться словами: «как я тебя понял…»; правильно ли я тебя понял, что…»; «по твоему мнению…». Главная цель эхо-техники – уточнение полученной информации. 2) выяснение – представляет собой обращение к говорящему за уточнениями при помощи ключевых фраз типа – «Я не понял», «Что ты имеешь в виду», «Пожалуйста, давай уточним» и т.п. 3) отражение чувств – акцент делается на отражении слушающим эмоционального состояния говорящегопри помощи фраз – «Вероятно, ты чувствуешь…», «Возможно ты несколько расстроен…» [6].
Основной инструмент педагога-коуча – вопросы.«Сильные или открытые вопросы». Они приглашают к самоанализу (приглашают человека посмотреть внутрь себя), открывают дополнительные решения и ведут к инсайту (приглашают посмотреть в будущее) [2; 4].
Приведём примеры открытых (сильных) вопросов по этапам проведения занятия. Для этапа мотивации и постановки цели (этапа вдохновения), когда учитель-коуч помогает учащимся вдохновиться собственным видением привлекательного будущего учебного результата (к концу урока, изучения темы, к завершению учебного года):
– Каким ты видишь идеального ученика, на которого ты хотел бы быть похожим?
– Представь теперь, что ты стал таким, как он. Каким ты теперь видишь себя в конце сегодняшнего урока? …
– Каким теперь видят тебя твои одноклассники? Родители?
– Насколько ты будешь теперь удовлетворен собой? Отметь степень своей удовлетворенности на шкале от 1 до 10. (При фронтальной работе с классом обращение с вопросом во всех предыдущих примерах и последующих следует начинать: «Каким каждый из вас видит…?» вместо обезличенного: «Каким вы видите…?»).
Далее учитель с помощью вопросов помогает ученику осознать и сформулировать свои собственные целив формате конечного результата: конкретные, измеримые, достижимые, значимые, определенные во времени).
– Чего ты хочешь достичь при изучении данной темы к концу этого урока?
– Насколько от тебя зависит достижение поставленной цели?
– Какие конкретные шаги ты должен предпринять для достижения цели?
– Есть ли у тебя все необходимые ресурсы для достижения цели? Если нет, то какие ресурсы нужно привлечь для достижения цели?
– Реально ли достичь цели за отведенное время? Если нет, то …?
– Почему эта цель важна для тебя?
– Какие конкретные преимущества этой цели для тебя (класса, школы, семьи, друзей)?
– Каковы возможные осложнения и последствия при недостижении цели?
Для этапа планирования эффективных действий для достижения цели:
– В соответствии с поставленными целями, какие действия ты готов совершить прямо сейчас? На этом уроке? На этой неделе? И т.д.
– Что конкретно будешь делать? Какой будет самый первый шаг? Самый простой? Самый рациональный? Самый эффективный?
– Какой будет следующий шаг? А дальше? А еще?
Взгляд на способы деятельности из будущего:
– Представь, что у тебя уже есть то, чего ты хотел. Каким был предыдущий шаг, который привел тебя к цели? А предшествующий данному?
– Если бы ты был на месте учителя (руководителя ОУ, родителя, эксперта и т.д.), то какие действия ты бы предпринял?
Для этапа реализации плана:
– Где ты сейчас находишься по шкале от 1 до 10? Опиши, пожалуйста, подробней.
– А если сдвинуться на один балл выше – в чем будет разница? Что будет по-другому? А если еще на один балл? И так, пока не дойдете до 10. В итоге – пошаговый план достижения 10, опираясь на текущую ситуацию.
Для этапа завершения (рефлексии):
– Как ты поймешь, что достиг цели?
– Какие самые важные шаги ты замечаешь?
– Сколько времени занимала каждая задача?
– Какие самые первые, самые легкие шаги потребовались, чтобы начать двигаться к результату?
Коучинг строится по схеме GROW: G (goal) – цель, R (resourses) – исследование ресурсов, O (opportunities) – поиск возможностей для достижения целей, W (will) – воля. Применение в процессе коуч-занятий специальных приёмов, обеспечивает визуализацию целей, ценностей, рефлексию удовлетворенности своим состоянием и достижениями.
Назовём наиболее эффективные приёмы, которые экстраполируются из сферы психологии и управления в сферу образования и уже применяются при обучении старшеклассников: «Колесо жизненного баланса», «Шкала продвижения к цели «от 1 до 10», «Линия времени» [2; 5].
Данные приёмы при условии содержательного изменения можно применять при формировании конструктивных умений (целеполагания, планирования, прогнозирования, контроля, оценивания, рефлексии) у студентов педагогических специальностей.
Требования нового ФГОС начального общего образования ориентируют на формирование у младших школьников регулятивных метапредметных умений, составляющих основу учебной деятельности (умения учиться). Регулятивные умения учащихся включают в себя умения целеполагания, планирования, прогнозирования, контроля, коррекции, оценки, рефлексии, что полностью коррелирует с конструктивными педагогическими умениями. Студенты, освоившие приёмы коучинг-технологии при формировании собственных конструктивных умений осознанно применяют полученные знания в своей дальнейшей педагогической практике для формирования у младших школьников регулятивных умений и диагностики их развития.
Опишем содержательно модернизированные приёмы. «Колесо достижений» – представляет собой круг, разделённый по секторам, соответствующим формируемым конструктивным умениям студентов (или учащихся) и содержащий оценочные шкалы от 1 до 10 по каждому умению (Рис.1).
Каждый обучающийся в персональной карте с определённой периодичностью (например два-три раза в течение семестра) закрашивает такое количество полос в каждом сегменте круга, которое соответствует уровню сформированности у него конкретного умения. При этом наглядно прослеживается динамика формирования всех умений и складывается целостная картина по всем умениям.
Нами разработаны критерии для оценивания по десятибалльной шкале по всем предложенным параметрам. 1 – знаю о существовании такого умения; 2 – понимаю сущностное содержание термина; 3 – могу сформулировать определение понятия цеполагание, планирование, прогнозирование и т.д.; 4 – понимаю, зачем мне необходимо это умение; 5 – умею выполнять данное действие с помощью преподавателя; 6 – умею самостоятельно выполнять данное действие в рамках отдельных учебных дисциплин; 7 – владею данным умением в рамках любых учебных дисциплин; 8 – владею различными способами целеполагания, планирования, прогнозирования и т.д.; 9 – могу обучить другого человека данному умению; 10 – систематически применяю данное умение в любых жизненных ситуациях.
Рисунок 1 – «Колесо достижений» с перечислением формируемых умений соуправления учением у студентов и школьников и оценочной шкалой от 1 до 10 по каждому умению.
«Линия времени» представляет собой векторную стрелку из прошлого в будущее через осознание настоящего. Для каждого ученика эта линия времени будет своей, в зависимости от желаемого результата, способностей и возможностей учащегося. Её можно составлять студенту (ученику) самостоятельно или совместно с преподавателем. Направления для целеполагания можно предлагать различные «Я – хороший человек» (личностные УУД), «Я – хороший студент (ученик)», «Я – хороший специалист» и т.п. (Параметры успешности по каждому направлению определяет каждый обучающийся самостоятельно, исходя из витагенного опыта (собственного жизненного опыта, коллективного опыта группы или класса, информации, получаемой от учителя, из других источников – печатных, электронных) [1].
Приведём пример «Линии времени» по направлению «Я – хороший студент (ученик)» (Рис. 2).
Я – хороший студент (ученик)
Рисунок 2 – «Линия времени»
Параметры успешности по вопросам «Что я для этого сделал?», «Что я еще могу сделать?» могут быть следующими: регулярно посещал, посещаю (и буду посещать) все занятия (уроки), участвовал и участвую в конференциях, олимпиадах, конкурсах, углубляю свои знания и умения на факультативах, кружках, в проектной деятельности, регулярно занимаюсь самообразованием по интересующей меня тематике.
Определение целей, к которым ученик будет стремиться, очень серьезная задача. Многим учащимся младшей школы трудно увидеть связь своего будущего с сегодняшним днем. Но каждый ученик и тем более студент уже задумывается о своих ценностях и о том, чего он хочет достичь в своей жизни в соответствии с ними, но зачастую он всячески избегает двигаться в направлении этих целей, ставить их и подчинять им свою жизнь.
Поэтому необходима специальная работа с учениками, обучающая их целеполаганию, планированию и навыкам достижения поставленных целей, Особое внимание при проведении коучинга в младшем школьном возрасте следует уделять определению частных целей (промежуточных результатов) и составлению плана их достижения. Педагог – коуч вместе с учеником должен осуществлять постоянный мониторинг процесса достижения промежуточных целей и оценку достигнутого, которая проводится после каждого этапа. На этой стадии учащийся должен найти для себя ответы на следующие ключевые вопросы: «Достигнуты ли поставленные цели?», «Какие изменения были внесены в планы и почему?», «Чему научил данный опыт?», «Что я сделаю теперь по-другому?» и т.д.
В результате ученик должен рассматривать свои ошибки и неудачи не как проигрыш или провал, а как ценный опыт, который позволит более эффективно продвигаться вперед. Учебная деятельность будет являться эффективной лишь в том случае, когда учащийся примет на себя ответственность за ее результаты. Для успешного достижения целей, ученику также необходима поддержка и признание его успехов со стороны всего класса, учителя и родителей, т.е. должна быть создана поддерживающая среда. Коучинг-технология призвана формировать поддерживающую среду по достижению поставленных целей.
Ссылки на источники
- Белкин А.С., Жукова Н.К. Витагенное образование: многомерно-голографический подход. Екатеринбург, 2001.
- Гульчевская В.Г. Коучинг – эффективная технология педагогического сопровождения и поддержки индивидуально- личностного развития обучающихся. http://nauka-it.ru/attachments/article/1331/gulchevskaya_vg_rostov_konf13.pdf.
- Дмитриева Е.Н., Тренькаева Н.А. Возможности использования методов и приемов коучинга в профессионально-личностном становлении студентов / Е.Н. Дмитриева, Н.А. Тренькаева // Вестник Томского государственного университета. Философия. Социология. Политология. 2008. № 3(4). С. 144-147. URL: http://vital.lib.tsu.ru/vital/access/manager/Repository/vtls:000393459.
- Долина Н. Коучинг в образовании. Российская ассоциация бизнес-образования. rabe.ru/files/137.ppt.
- В.Е. Пырков, Южный федеральный университет Коучинговый подход в обучении старшеклассников как технология реализации современного образования. gulchevskaya.ru/wp-content/uploads/2012/11/coaching_pyrkov.pdf.
- Сыпачевская Ю. Практикум по уровням слушания. http://vk.com/topic-36238584_26047576.
BaranovаOlga,
рed. nauk candidate, associate professor of VPO «Kuban State University», Krasnodar
Coaching technology as a way to control the formation of the teaching skills of the students — the future teachers of primary school and primary school children
Abstract. The article discusses some of the techniques of coaching technology, extrapolate from the field of business management and psychology in education; offered meaningful modernized techniques coaching techniques to form co-management skills doctrine: the design skills of students — future primary school teachers and regulatory abilities of younger pupils, namely, skills goal setting, planning and reflection.
Key words: coaching technology, management skills teaching design skills of students, regulatory skills of students.
References
1. Belkin A.S., N. Zhukov N.K. Vitagennogo education: multidimensional-holographic approach. Yekaterinburg, 2001.
2. Gulchevskaya V.G. Coaching — effective technology for pedagogical support and support for individual-personal development of students. http://nauka-it.ru/attachments/article/1331/gulchevskaya_vg_rostov_konf13.pdf.
3. Dmitrieva E.N., Trenkaeva N.A. The possibility of using methods and techniques of coaching in professional and personal formation of students / Dmitrieva, NA Trenkaeva // Bulletin of Tomsk State University. Philosophy. Sociology. Political science. 2008. № 3 (4). S. 144-147. URL: http://vital.lib.tsu.ru/vital/access/manager/Repository/vtls:000393459.
4. Dolina N. Coaching in education. Russian Association of Business Education. rabe.ru/files/137.ppt.
5. Pyrkov V.E., Southern Federal University Coaching approach in teaching high school students how to implement the technology of modern education. gulchevskaya.ru/wp-content/uploads/2012/11/coaching_pyrkov.pdf.
6. Sypachevskaya Y. Workshop on levels of hearing. http://vk.com/topic-36238584_26047576.
Как учебная модель коучинга максимизирует образовательные технологии
Тренеры по технологиям обучения также помогают учителям улучшать преподавание и отслеживать строительную культуру
Расходы на технические разработки представляют собой одну из самых больших категорий потерь в школьных бюджетах: — инструкторы по технологиям обучения могут помочь сократить или устранить эти потери.Поскольку образовательные технологии быстро развивались и эволюционировали, школьные округа, порой перегруженные, и учителя обнаружили, что учебная модель обучения может облегчить внедрение образовательных технологий в класс.
Для многих округов ответ заключался в том, чтобы нанять инструкторов по технологиям обучения, которые также известны под другими названиями, например, специалисты по интеграции технологий, тренеры по профессиональному развитию или технические инструкторы.
Однако во многих случаях модель инструктивного коучинга сама по себе не работает, потому что многие округа нанимают «технического тренера» без четкого определения того, что будет включать эта роль, и без сообщения учителям о ценности, которую эти коуча могут принести в их класс. — говорит Джеффри Брэдбери, тренер по технологиям обучения в средней школе West Rocks в государственных школах Норуолка и создатель образовательной сети TeacherCast.
Еще из DA : 4 передовых практики для технических тренеров
Чтобы максимизировать опыт технических тренеров и улучшить результаты обучения, руководители округов должны понимать ценность учебной модели коучинга и то, как ресурсы технических коучей способствуют успеху, говорит Брэдбери.
Модель учебного коучинга — все о поддержке
Недавний анализ школьных расходов на сумму более 2 миллиардов долларов показал, что образовательные технологии представляют собой одну из самых больших категорий потерь в школьных бюджетах: 67% образовательного программного обеспечения, приобретенного для школ, не используется, согласно исследованию.
Инструкторы по технологиям могут помочь сократить или устранить эти отходы. Помимо обучения инструкторов использованию образовательных технологий, хорошие тренеры помогают педагогам сосредоточиться на улучшении своего обучения.
«Лучшие технические тренеры скажут вам, что их работа не обязательно связана с технологиями», — говорит Брэдбери. «Если учитель боится включать планшет, я не собираюсь начинать с технологий. Другой учитель может разбираться в технологиях все, но его преподавание действительно требует доработки. Коучинг может помочь в обеих ситуациях.”
Например, Линда Боллендорф работает преподавателем в средней и старшей школах Флитвуд в школьном округе Флитвуд в Пенсильвании. Хотя она поддерживает учителей и помогает им разбираться в технологиях, она говорит, что это не единственная ее задача.
Модель учебного коучинга может предоставить неоценимый ресурс для руководителей школ, потому что тренеры постоянно следят за строительной культурой, успеваемостью учащихся и потребностями в профессиональном обучении, говорит Боллендорф.«Мудрые администраторы знают это и работают со своими тренерами, чтобы развивать и улучшать свои здания», — говорит она.
Сотрудничество с ресурсами тренера по технологиям
Хотя технические тренеры — ценные ресурсы, администрация легко может их не заметить. Это может произойти из-за того, что лидеры хотят держаться на расстоянии, чтобы учителя чувствовали, что их работа с тренерами является конфиденциальной, или, возможно, из-за того, что администраторы не совсем уверены, как поддерживать или продвигать тренеров.
«Во многих случаях сердце округа находится в правильном месте, и он выделяет средства на должность технического тренера, но тогда человек, занимающий эту должность, не получает поддержки, поэтому учителя не используют свой опыт», — говорит Брэдбери. «В конце концов, этот человек становится ненужным тратой, и он теряет работу».
Еще из DA : Вы тратите деньги на неиспользованные технологии?
Например, по опыту Брэдбери, учителя понимают, что он может дать, и обращаются к нему, когда им нужна помощь или поддержка в классе.Но в предыдущей школе администрация не поощряла учителей пользоваться его опытом, и они никогда до конца не понимали, как с ним работать, что, по его словам, могло расстраивать.
За пределами своего округа Брэдбери возглавляет группы технических тренеров, которые состоят из профессионалов, которые хотят помочь учителям, но их округ может не поддерживать их должным образом для достижения успеха. Некоторым также сложно находиться в нескольких зданиях, и каждый директор хочет чего-то другого, — говорит он.
Вместо того, чтобы позволить модели обучения наставничества ослабевать без использования навыков тренеров, руководители округов могут дать им возможность быть более эффективными. Это начинается с четкого определения ожиданий — от технического тренера и учителей, с которыми они должны работать.
Например, после наблюдения за учителем директор может сказать: «Вы отлично справляетесь с этим, но я бы очень хотел, чтобы вы провели некоторое время с техническим тренером, чтобы улучшить эту другую область, или добавить в этом другом виде обучения », — говорит Брэдбери.
По словам Боллендорфа, руководители округадолжны сосредоточиться на обеспечении общения и присутствия в классе для технических тренеров. «Лидерам необходимо выйти и посмотреть, что происходит, чтобы они могли сотрудничать с тренерами в том, как продвигаются цели здания и округа и как помочь учащимся и учителям делать все возможное», — говорит Боллендорф.
Поощрение инноваций
После того, как роли тренеров прояснились, им, как и всему остальному школьному персоналу, потребуется постоянный PD, чтобы они оставались эффективными.Поскольку роль технического коучинга по обучению все еще появляется, PD также развивается, но практикующие тренеры говорят, что есть много жизнеспособных возможностей.
Национальная конференция «Будущее образовательных технологий» (FETC) недавно стала партнером Педагогического колледжа Багвелла при Государственном университете Кеннесо, чтобы предоставить новую программу сертификации для чемпионов в области технологий, тренеров по педагогическим технологиям и других лиц, заинтересованных в расширении своих профессиональных знаний в области образовательных технологий.
Сертификация, известная как FETC® Coaching Collaborative Powered by iTeach, будет включать ознакомление с развивающейся ролью технических тренеров, новых стратегиях для внедрения и эффективных способах оказания влияния в школах и округах.
Помимо посещения таких конференций, как FETC, Edcamp и ISTE, рекомендуется получить технические значки, такие как Google Teacher Certification и Microsoft Innovative Educator, — говорит Кэти Филдинг, тренер по технологиям в старшей школе Вудбридж в округе Принс-Уильям, штат Вирджиния.
«Такие значки дают вашим учителям немного доверия, что показывает, что они знают, о чем говорят, когда дело доходит до этого инструмента», — говорит Филдинг.
В то время как образовательные возможности, спонсируемые крупными провайдерами, полезны, обучение у других практиков может быть не менее ценным.
Еще из DA : Как подготовить новых учителей к успеху
«Некоторые из лучших профессиональных разработок, которые я нашел, можно найти в Twitter», — говорит Филдинг. «Моя сеть персонализированного онлайн-обучения сильна и ежедневно дает новые идеи. Следуя хэштегам, таким как #EdTech, вы присоединитесь к сообществу ».
Поддерживая обучение и вовлеченность тренеров, районные администраторы могут способствовать развитию учителей и результатам обучения.
«Коучинг по технологиям имеет важное значение для качественного выполнения районного технологического плана», — говорит Филдинг.«Учителя обладают широким спектром цифровой грамотности. Если вы хотите, чтобы устройства, которые вы передаете в руки учащихся, были чем-то большим, чем поиск в Google или текстовый редактор, вам нужно показать учителям, как использовать этот инструмент новаторски. Тренеры помогают продвигать это новшество ».
Нэнси Манн Джексон — писательница из Алабамы.
Заинтересованы в edtech? Не отставайте от конференции DA’s Future of Education Technology Conference ® .
Шесть основ обучения технологиям
Школы часто запускают новые технологии без плана поддержки и обучения учителей в процессе использования устройств и программного обеспечения в своих классах. Поддержка учителей — ключ к запуску и продолжению объединения образовательных технологий и учебных программ. Это также помогает им повысить успеваемость учащихся.
Сегодня потребности учащихся меняются по мере того, как они растут в эпоху цифрового обучения. Они максимизируют свое обучение, когда учителя знают, как интегрировать существующие технологии с новейшими передовыми методами и стратегиями обучения. Мы должны поддержать преподавателей на этом важном пути . Здесь может помочь специалист по интеграции образовательных технологий.
Как и в случае с обучением, специалистам по интеграции необходимо дифференцировать обучение и поддерживать , чтобы удовлетворить потребности учителей. Не существует универсального подхода. Это совместный цикл поддержки, который должен состоять из постановки целей с учителем, совместного планирования уроков, наблюдения за учителем в действии и последующего подведения итогов после урока.
ПОДПИСАТЬСЯ: Получайте больше новостей из информационного бюллетеня EdTech на свой почтовый ящик каждые две недели!
1.Формируйте контакты с учителями, чтобы узнать о Tech
Фундамент большого цикла коучинга начинается с формирования профессиональных отношений и связей с учителями . Специалисты должны обратиться к учителям, которые не всегда могут сделать первый шаг к интеграции. Обучение там, где учителя чувствуют себя уверенно или уязвимо, является ключевым элементом парадигмы коуч-учитель. Заходите в классы и оставляйте положительные сообщения или смайлики на досках учителей, чтобы вызвать интерес. Сообщите учителям, что вы признаете их педагогические способности и готовность идти на риск.Кроме того, посещение класса просто для того, чтобы понаблюдать за тем, как учитель взаимодействует с учениками перед первой встречей, покажет, что вы цените его или ее. Это также поможет вам понять, какие технологии улучшат его или ее методы обучения.
2. Проведите совещание по планированию для обсуждения интеграции ИТ
После того, как учитель запрашивает коучинг (или ему назначается коуч, в зависимости от ситуации), первая встреча в цикле коучинга должна начаться с обсуждения вами и учителем того, как вы можете сочетать технологии с содержанием и стандартами, которые он преподает.
Прежде чем вы начнете загружать интересные приложения или рассказывать о новейших технологиях, важно, чтобы учителя действительно задумались о том, улучшит или преобразит обучение этот инструмент в классе. Например, должны ли они делать это в классе только потому, что приложение или веб-сайт дает детям отличную практику по математике? Будет ли этот подход похож на раздачу всем листа для практики вместо использования более персонализированного плана урока? Начните с четкой учебной идеи , затем сравните, как технология может улучшить модуль, план урока, учебную программу, проект, оценку и т. Д.
При планировании задайте несколько ключевых вопросов для улучшения интеграции технологий:
- Какова цель урока?
- Почему вы хотите использовать здесь эту технологию?
- Улучшит ли это нынешний подход?
- Как вы надеетесь, эта технология улучшит обучение?
- Может ли технология сделать эту идею более актуальной для студентов?
- Позволит ли добавление технологий учащимся делать то, без чего они не смогли бы сделать? Например, позволяет ли технология студентам сотрудничать за пределами классной комнаты? Устраняет ли технология барьер для студентов?
Технологии действительно могут заинтересовать студентов и обогатить учебную программу.Правильная интеграция технологии имеет решающее значение для актуальных и подлинных возможностей обучения.
Завершите встречу, обсудив конечную цель урока и то, как технологии позволят использовать несколько путей для достижения этой цели. Иногда при планировании лучше отойти от конечной цели. Завершите встречу четкими дальнейшими шагами по повестке дня урока и ролью учителя, если интегратор образовательных технологий моделирует урок.
3. Инструменты тестирования в классе
Второй шаг в цикле коучинга — это принять план и претворить его в жизнь .Обычно на этом этапе тренер моделирует урок вживую со студентами, чтобы поддержать учителя и позволить ему или ей наблюдать стратегии на практике. Это требует некоторой тонкости, потому что, хотя вы более опытны в использовании технических инструментов, классный руководитель является экспертом по учебной программе. Вот где сочетание учебной программы и технологий действительно сияет .
Ваша цель — показать учителю, насколько эффективным может быть выбранный инструмент, и не беспокоиться о том, что он или она не смогут заставить его работать.Убедитесь, что уважает опыт учителя в его или ее содержании и опирается на учителя в решающие моменты урока, чтобы подтвердить, что содержание доставляется. Убедитесь, что вы оба делаете заметки, чтобы использовать их для вопросов и отзывов, а также для поддержки учителя в продвижении вперед.
4. Обдумайте уроки, извлеченные из демонстрации ИТ
После первого интегрированного урока найдите время, чтобы осмыслить, как все прошло, вместе, по отдельности или и то, и другое. Записывайте, какие инструменты использовались. и как они были реализованы, чтобы помочь в размышлении и служить в качестве справочника для учителя.Мы обнаружили, что учителям нравится иметь что-то осязаемое, чтобы вернуться к ним при планировании следующего урока, даже если мы обсудим его заранее. Примечания также документируют, как прошел цикл коучинга, и дают нам идеи для будущих сессий коучинга.
Следующий шаг — обсудить, как пойдет поглощение. При переходе бразды правления в свои руки возьмет на себя учитель, а коуч будет поддерживать интеграцию технологий.
5. Работа с учителями для внедрения новых решений
На этом этапе вы будете чувствовать себя взволнованными, воодушевленными и гордыми, потому что вы дали учителю новый набор инструментов, который действительно изменит его или ее учение.После урока под руководством учителя встретитесь, чтобы обсудить, как все прошло, и просмотреть свои предыдущие записи. Ответьте на любые вопросы учителя. Вместе поразмышляйте о том, что прошло хорошо, а что может измениться к лучшему.
Как только учитель освоится с интеграцией, которую вы смоделировали, он или она может снова обратиться, чтобы начать новый цикл с новым инструментом. Класс захочет, чтобы вы вернули не только для того, чтобы увидеть, насколько хорошо они используют технологию, которую вы смоделировали, но и чтобы попросить вас показать еще один урок.
6. Не забывайте встречаться с учителями и учениками
Говоря о возвращении, не забудьте остановиться в в классе , чтобы посмотреть, как идут дела. Спросите студентов, как им нравятся новые инструменты. Им будет приятно увидеть вас, что является дополнительным бонусом коучингового цикла.
Определение вашей роли в качестве тренера по технологиям обучения — 4 R — Friday Institute for Education Innovation
Тренер по технологиям обучения стремится вовлекать и поддерживать переход к цифровым технологиям в своей школе и округе, чтобы дать преподавателям возможность взять на себя ответственность за свои технологии и согласовать их использовать в учебном плане и инструкциях… но, хотя мы стараемся, иногда все, что мы, как тренеры, делаем, это становимся службой поддержки техподдержки.Это почему?
Мы знаем, что должны быть готовы к тем «чрезвычайным техническим ситуациям»… в те моменты, когда нам нужно налететь и спасти положение. Тем не менее, мы страдаем от того, что наши коллеги думают, что эту роль технической поддержки мы выполняем ежедневно — о, это еще не все! Что необходимо для того, чтобы преподаватели могли эффективно использовать учебные технологии для непосредственной поддержки и улучшения обучения учащихся и овладения содержанием? Как вы можете рассказать другим, как ваша роль влияет на высокоэффективное обучение и преподавание в цифровую эпоху? Какие стратегии можно применить, чтобы вывести свою коучинг на новый уровень?
Отношения
Тренер по технологиям обучения должен отстаивать школьную культуру, необходимую для успешного перехода на цифровые технологии.Они — проводники и эксперты, но, что более важно, тренеры должны быть источником доверия. Ключевым моментом является построение отношений с теми, с кем вы работаете, которые развиваются естественным путем, когда вы устанавливаете четкие и реалистичные ожидания, делясь своими знаниями в области интеграции технологий, разработки уроков и становясь агентом, помогающим наращивать потенциал, а не иждивенцами. Даже такая простая вещь, как открытая дверь офиса и указание рабочего времени для коллег, может способствовать открытому общению и сотрудничеству с коллегами.Также важно, чтобы тренеры не участвовали в оценочных процессах — это размыло бы границы открытых и поддерживающих отношений, которые вы стремитесь создать.
Подумайте также о тех, кто находится в вашей собственной группе поддержки. Развивайте свою Personal Learning Network (PLN) вместе с преподавателями как на местном, так и на международном уровне, чтобы наращивать свой собственный потенциал, и создайте специальную команду для поддержки вашей работы на местах. Ключевые члены вашей команды должны включать представителей вашей администрации, преподавателей, студентов, родителей и членов сообщества.Вовлечение этих заинтересованных сторон в разработку программы цифровых инициатив вашей школы / округа, а также ее реализация не только будут способствовать вовлечению, но и могут быть согласованы с существующими инициативами, осуществляемыми на уровне округа и школы. Работайте рука об руку — это не эксклюзивная инициатива, в конце концов, чем больше людей вы вложите, тем более успешным вы станете.
Актуальность и строгость
Аутентичный и содержательный контент и наставничество будут способствовать построению этих прочных отношений.Если профессиональное развитие и ресурсы не соответствуют «Навыкам 21 века» и «4С», нацеленным на приложения из реального мира, способностям и стандартам учащихся, — какую пользу педагог увидит в том, чтобы тратить свое время на учебу? Моделируйте, используйте стратегии вопросов, создавайте открытые вопросы и подумайте о том, чтобы дать преподавателям возможность рассказать вам, что они хотят узнать. Голос и выбор могут быть мощным сочетанием, гарантирующим не только то, что вы встречаетесь с преподавателями там, где они есть, но и побуждаете их выйти из их зон комфорта и устранить барьеры, связанные с предвзятыми представлениями о вашей роли или цифровой инициативе. в целом.
Отражение
Лучшее, что вы можете делать как тренер, — это слушать. Как вы собираете отзывы своих коллег — и не только в начале и в конце учебного года, но и на протяжении всего учебного года? Обследуйте часто. Задайте вопросы о текущих методах обучения и преподавания, чтобы начать важные беседы с преподавателями. Затем, конечно же, претворите их отзывы в жизнь, будь то в форме тем, которые нужно осветить в процессе профессионального развития, или личных встреч с ресурсами.Такое активное слушание с последующим глубоким размышлением доказывает, что вы слышите своих коллег и цените их: тем самым вы укрепляете эти важные отношения и предоставляете возможности для инноваций в безрисковой среде.
Как тренеры, мы знаем, что цифровые инициативы трансформируют профессиональное обучение посредством педагогических сдвигов, чтобы удовлетворить потребности всех учащихся и способствовать творчеству и инновациям. Создание этой привычки к построению прочных связей, вызовам ваших коллег и регулярной оценке вашего прогресса определит цифровую культуру, которую вы хотите видеть в своей школе / округе.И не забывайте объединять ваши совместные группы, партнерства и команды как в вашей школе / округе, так и виртуально через вашу PLN. Нам нужно выйти за рамки того, чтобы просто играть роль «наладчика» технологий, и начать показывать нашим коллегам, сколько мы можем предложить ».
Подробнее о коучинге Цифровое обучение MOOC-Ed
Этот бесплатный шестинедельный курс MOOC-Ed позволяет участникам учиться вместе со своими коллегами в глобальном масштабе, чтобы расширить знания о цифровом учебном материале и разработать стратегии коучинга.CEU предлагаются вместе с Сертификатом об окончании. Для получения дополнительной информации посетите www.mooc-ed.org #CDL_MOOCEd
Как школьные округа могут принять модель тренера по технологиям
Большинство школьных округов США приближаются к третьему десятилетию попыток успешно интегрировать технологии в свои классы. И за это время округа потратили большие суммы денег на приобретение технологического оборудования для учебных заведений.Но обучить учителей целенаправленно использовать эти цифровые инструменты со своими учениками оказалось гораздо труднее. И под целенаправленно я имею в виду для функций коммуникации, исследования, создания и презентации, а не просто для компьютерных тренировок и практики.Были некоторые очаги успеха — как на уровне округа, так и на уровне школы, — но есть только несколько воспроизводимых моделей подготовки учителей, которые руководители школьных округов смогли с уверенностью использовать. Модель тренера по технологиям работает.
Округа используют тренеров по технологиям по-разному: некоторые обслуживают несколько школ в течение недели, а другие закреплены за отдельными школами. Но общая цель тренеров по технологиям заключается в следующем: работать с учителями над разработкой уроков и инструкций с использованием технологий, обеспечивая при этом наставничество со сверстниками в классе.
Результаты опроса по технологиям учителей Education Week
2016 года, включенного в статью о тренерах по технологиям от 9 июня 2016 года, показывают, какой тип обучения учителей технологиям им действительно необходим.Только 76 процентов респондентов ценят наиболее распространенную форму обучения учителей технологиям — технологические курсы, спонсируемые округом, — в то время как 97 процентов ценят идеи, разделяемые другими учителями. Так что, если технические тренеры смогут выполнять эту роль «уважаемых коллег», они могут оказать значительное влияние в школах.Статья 2015 Edutopia дает хороший обзор того, как модель технологического коучинга была успешно реализована в одной средней школе Пенсильвании. В статье также описаны элементы протокола коучинга до, во время и после (BDA), который используется в средней школе, а также широко используется в других округах.Этот процесс BDA дает коучу и учителю четкую конструкцию для определения их ролей, планирования и выполнения своей работы вместе, а затем для размышления и уточнения.
Международное общество технологий в образовании (ISTE) также разработало полезный набор стандартов для тренеров по технологиям. Эти шесть стандартов ISTE охватывают такие темы, как дальновидное лидерство; преподавание, обучение и оценки; и знание содержания и профессиональный рост.
Но, соблюдая стандарты ISTE, округам может быть сложно найти высококвалифицированных учителей для работы в качестве тренеров по технологиям.По моему опыту, многие учителя хорошо умеют пользоваться технологиями. Но слишком часто эти «технические учителя» больше разбираются в технологиях, а не в лидерстве и вдумчивой педагогике. Поэтому, когда их нанимают в качестве тренеров по технологиям, они либо не имеют возможности встречаться с учителями на их индивидуальном уровне квалификации, либо они не могут адаптировать свои собственные технические знания к конкретным потребностям учителей и областям содержания.
Округа могут помочь смягчить эти проблемы во время процессов найма и адаптации, разработав подробное описание должностных обязанностей, в котором четко определяется роль технологического тренера.А после приема на работу они могут продолжить тщательную и постоянную программу обучения, чтобы убедиться, что новые тренеры обладают навыками и сетями поддержки, необходимыми для эффективной работы на своих новых должностях.
Тренеры по технологиям не бесплатны, поэтому неустойчивое финансирование также подорвало программы технических тренеров во многих округах. Округа часто становятся жертвами конкурирующих приоритетов из-за своих ограниченных ресурсов, а вспомогательные должности в классе, такие как тренеры, сокращаются или перераспределяются. Поэтому вдвойне важно, чтобы на эти должности работали высококвалифицированные учителя, которые могут стать бесценным ресурсом для своих районов и школ.При этом мы надеемся, что эти позиции технического коучинга будут иметь высокий коэффициент выживаемости во время ежегодных обзоров бюджета.
Неудивительно, что в школах ценят хороших тренеров по технологиям. Подобно личным инструкторам, фитнес-тренерам, специалистам по финансовому планированию и гидам по ловле рыбы нахлыстом, которых некоторые могут нанять, знающий и заинтересованный человек, работающий для поддержки нашего личного и профессионального роста, может быть огромным активом. Учитывая инвестиции школьных округов в технологическую инфраструктуру и устройства, относительная стоимость инструкторов по технологиям может оказаться весьма выгодной.
Закрытые школы проливают свет на ценность тренеров Edtech
В связи с закрытием школ по всей стране из-за пандемии коронавируса (COVID-19) районы изо всех сил пытаются найти способы обучать детей, которые могут быть дома до конца лета. Перенести обучение в онлайн и подготовить учителей к использованию технологий в своем обучении — сложная задача. Множественные опросы (например, опрос PWC 2018 года) показывают, что многие учителя в США не имеют достаточного опыта, ресурсов или подготовки для наиболее эффективного использования технологий, особенно в школах с низкими доходами.
Поскольку руководители округов ищут способы свести к минимуму перебои в обучении детей, тренеры по образовательным технологиям могут стать большим преимуществом. Во многих округах за последнее десятилетие инструкторы по технологиям обучения помогли учителям эффективно интегрировать технологические инструменты и стратегии в свое обучение, чтобы продвинуть обучение учащихся. На основании нашего исследования в рамках проекта динамического обучения, инициативы по обучению образовательных технологий, запущенной в 2017 году Digital Promise при поддержке Google и EdTechTeam, вот три причины, по которым коучи по образовательным технологиям могут сыграть решающую роль в оказании помощи округам в решении задач дистанционного обучения во время это беспрецедентное время.
Тренеры Edtech знакомы с техническими навыками ваших учителей и учеников
Тренеры Edtech тесно сотрудничали с учителями в течение года, помогая им использовать технологии на уроках и в классах. В результате они должны быть лучше знакомы с технологическими способностями учителей и учеников, чем кто-либо другой, и, следовательно, могут быть одним из наиболее точных источников информации с точки зрения того, что должно быть на месте, чтобы облегчить онлайн-обучение учителей и учеников.
Более того, у тренеров была возможность наладить отношения с учителями в течение учебного года. Их присутствие в качестве лидеров в стратегиях дистанционного обучения округов может помочь учителям почувствовать большую поддержку в решении их новых задач, а также может помочь снять стресс, создав ощущение непрерывности в этом переходном процессе.
Тренеры Edtech знакомы с лучшими техническими инструментами для вашего контекста
К счастью, нет недостатка в инструментах и ресурсах для поддержки онлайн-обучения.Однако определение правильных инструментов из обилия ресурсов может быть запутанной или сложной задачей для многих учителей, особенно для тех, кто не имеет большого опыта онлайн-обучения и использования технологий. Используя свой обширный опыт и помогая учителям ориентироваться в наиболее подходящих методиках обучения, тренеры по образовательным технологиям могут помочь найти наиболее подходящие инструменты и ресурсы для разных учителей.
Тренеры Edtech знают цели вашего округа
Обладая опытом оказания помощи учителям и учащимся в использовании технологий в преподавании и обучении, а также понимая цели округа, тренеры по образовательным технологиям имеют уникальные возможности для поддержки округов в успешном проведении обучения на дому.Тренеры Edtech также могут способствовать плодотворному общению между учителями и администрацией округа в период длительного закрытия, потому что они имеют более четкое представление о препятствиях, с которыми сталкиваются обе стороны. Поскольку они находятся в прямом контакте с учителями, они решительно отстаивают свои потребности, что может помочь округам обеспечить предоставление наиболее подходящих и актуальных ресурсов и поддержку виртуального обучения.
Тренеры Edtech имеют решающее значение в связи с переходом школ на дистанционное обучение
Тренеры Edtech могут сыграть ключевую роль в это нестабильное время, поскольку школы по всей стране сталкиваются с долгосрочным закрытием и борются за внедрение программ дистанционного обучения.Поскольку они знакомы с техническими навыками учителей и учащихся, а также с целями округа, тренеры могут помочь определить лучшие технические инструменты для каждой ситуации.
Посетите библиотеку ресурсов онлайн-обучения Digital Promise, где мы собираем некоторые из лучших ресурсов и примеров для школ и семей, готовящихся к онлайн-обучению в связи с COVID-19.
5 способов помочь техническим тренерам максимально повысить их роль
Как технические тренеры могут максимально использовать свое ограниченное время с каждым учителем, которого они поддерживают? Вот 5 способов максимизировать эту важную роль.
[callout] Этот пост написала Надин Гилкисон, районный специалист по интеграции технологий для школ города Франклин в Индианаполисе, Индиана, и специалист по инновациям из отдела электронного обучения IDOE. Вы можете связаться с ней в Twitter @nadinegilkison или Instagram @negilkison. [/ Callout]
Технический тренер, специалист по интеграции технологий, ecoach… Независимо от названия, роль этого специалиста сосредоточена на том, чтобы помочь преподавателям успешно интегрировать технологии в свои учебные программы.Проработав в этой роли уже 5 лет, меня часто спрашивают: «Как у вас это получается?»
Поскольку я единственный человек в своем округе, обслуживающий 10 000 студентов и сотрудников, я надеюсь, что эта должность поможет тренеру, который обслуживает ЛЮБОЕ количество школ / округов.
Вот 5 способов помочь техническим тренерам добиться максимальной отдачи.
1. Нажмите для модельных уроков
Время учителя свято. Вместо того, чтобы предлагать несколько лакомых кусочков информации перед школой или во время подготовки, я переключился на проведение типовых учебных дней в зданиях.Я нахожу время, чтобы просмотреть руководство по темпам / план учебного плана впереди или связаться с учителем этого класса для получения совета о том, что будет активно преподаваться на этой неделе. Затем я разрабатываю урок с интегрированными технологиями. Таким образом, я фактически моделирую для учителя, как урок преподается ученикам, И учитель изучает технологии в действии. ВЫИГРАЙ ВЫИГРАЙ!
Щелкните изображение, чтобы увидеть примеры HyperDoc, созданные для уроков по моделированию.
Увеличьте количество посещаемых аудиторий.В моем районе у нас есть начальная школа с 8 секциями в классе K-5. Было нелегко почувствовать, что я оказываю достаточное влияние, поэтому я изменил то, как я провожу уроки модели. Вместо того, чтобы ходить в классы, я попросил провести в большой группе инструктаж и пройти по 4 раздела для каждого класса. Это может показаться безумным, но это было потрясающе! Учителя могли увидеть, как я справляюсь с управлением классом с помощью устройств в больших масштабах, а также с эффективной интеграцией технологий, основанной на педагогике. Чтобы посмотреть видеоотзывы учителей, которых я поддерживаю, щелкните здесь.
Районный специалист по интеграции технологий FTCSC K-12 г-жа @nadinegilkison моделирует уроки с помощью Chromebook с учениками @KitleyCougars и учениками детского сада @BH_Bulldogs! #WeAreFlashes
#IntegratingTechnology pic.twitter.com/YVPjVU3gsT— Общественные школы Франклина Тауншип (@FTCSC) 13 марта 2019 г.
2. Поменяйтесь местами с техническим тренером
До того, как занять эту должность, я в течение 20 лет преподавал в классе на начальном уровне.Оказывая поддержку всем школьникам-12, я полностью осознаю, что второстепенное — это не мое образование, но это не значит, что я не могу помочь. Я ищу ресурсы и болтаю с другими техническими тренерами в штате Индиана и за его пределами, чтобы получить необходимую информацию.
Недавно мы с @MrKline_EdTech провели «обмен техническим тренером». Я ездил в школы Дельфи, чтобы обучить его учителей начальных классов работе с HyperDocs, и он приехал в мой округ, чтобы поделиться своим опытом по работе с Google с помощью математики и GSuite, поскольку до того, как он получил эту должность, он занимался средней математикой.Сейчас я организую «Обмен виртуальных технических тренеров», чтобы максимально повысить эффективность моего PLN. Просто помните, что вам не нужно быть экспертом во всем, просто знайте, к кому обратиться с необходимыми знаниями.
Какой веселый день на уроке математики в пятом классе миссис Эджинг! @ ACraven5th вышла из своей зоны комфорта и попросила учеников поработать над своим первым #Hyperdoc Спасибо за знания и поддержку, @nadinegilkison! @jodydces @bshidler #OraclePride pic.twitter.com/hOgyIqDGvw
— Кайл Клайн (@MrKline_EdTech) 10 апреля 2019 г.
3.Создать ресурсный хаб
Наличие единого центра для получения информации учителями в вашем районе является ключевым моментом, особенно когда вы охватываете несколько зданий. Я создал сайт www.fttechtips.com для размещения уроков по моделированию, тренингов и обновлений студенческой технической команды. Таким образом, если учитель говорит, что пропустил мой информационный бюллетень или электронную почту, у меня есть место, куда он может обратиться за дополнительной поддержкой. Кроме того, для тех, кто хочет получить свой PD в любое время и в любом месте, это обеспечивает круглосуточный доступ.
4. Будьте внимательны к своему маркетингу
Когда я впервые приступил к этой должности, я разослал «Вторники технических советов», состоящие из еженедельных интересных новостей о технологиях, чтобы помочь учителям.Что ж, это дало обратный эффект … Учителя начали мне говорить: эй, я получаю ваши советы так часто, что я их вообще не читаю … Затем я начал снижаться до одного раза в месяц, что было намного лучше, но я все еще искал для стратегии, чтобы заставить их претворять идеи в жизнь.
Сейчас я сосредотачиваюсь на рассылке информационного бюллетеня раз в квартал с акцентом на учителей в каждой школе, которые я могу продемонстрировать эффективную интеграцию. Число людей, читающих и переходящих по ссылкам, увеличилось в четыре раза. Вот что я заметил … они хотят видеть, что делают учителя в округе.Я намеренно акцентирую внимание на учителях, находящихся на разных этапах своей карьеры, чтобы они были уверены, что ветераны и учителя-первокурсники управляют балансом районных инициатив и интеграции технологий.
Другие креативные идеи, которые помогут вам заявить о себе, включают PD о Potty, Appy Hour и TweetUps!
5. Станьте мастером на все руки
В этой роли вы работаете в тандеме с несколькими группами и лидерами… Многие из них полагаются на ваш опыт в ОБЕИХ программах обучения и технологиях.Пока я отчитываюсь перед руководителями учебных программ K-12, я определенно нахожусь в постоянном контакте с нашим руководителем отдела информационных технологий, SPED, ELL, директорами и инструкторами. Я хожу на собрания, связанные с учебной программой, чтобы быть в курсе текущих инициатив округа, всегда глядя сквозь призму интеграции технологий. Вот почему работа бесконечна. Учителя всегда будут нуждаться в поддержке в отношении любой инициативы, поскольку технологии быстро меняются, а не уходят.
Для уведомлений о новом содержании Ditch That Textbook и полезных ссылок:
Заинтересованы в том, чтобы Мэтт присутствовал на вашем мероприятии или в школе? Свяжитесь с ним по электронной почте!
Мэтт планирует представить на следующих мероприятиях:
[getnoticed-event-table scope = «upcoming» max = «15 ″ expanding =» false «]
WI Future Ready Instructional Coaching для студентов цифровой эпохи
Интеграция технологий в школы становится требованием для того, чтобы идти в ногу с меняющимся миром.Технологии позволяют преподавателям открыть четыре стены классной комнаты и выйти за рамки традиционного образовательного опыта. Студенты становятся кураторами содержания и берут на себя ответственность за свое обучение. Когда у уполномоченных студентов есть возможность взять на себя ответственность за свое обучение и участвовать в процессе, обучение становится более значимым.
Очень важно работать над общим пониманием того, что такое коучинг, поэтому мы используем один и тот же язык во всем школьном сообществе.Команда коучинга Департамента общественного образования штата Висконсин проделала большую работу для поддержки наших школ в создании эффективных программ коучинга. Согласно странице коучинга DPI, «Коучинг — это преднамеренное профессиональное обучение, встроенное в работу, предназначенное для поддержки учителей и сотрудников в верном внедрении практик. Коучинг проходит после обучения и происходит , пока практикующих выполняют свою работу». Профиль практики компетенций коучинга (CCPP) — это инструмент, который расширяет это определение коучинга, позволяя обучать, обучать, выполнять и воспроизводить коучинг.Просмотрите это краткое руководство, чтобы узнать, как использовать этот инструмент в своей работе для поддержки преподавателей различными способами.
Фреймворк Future Ready Instructional Coaches создает основу и предоставляет рекомендации для преподавателей, ведущих школы в области цифрового обучения. Эта структура соответствует основным направлениям Плана цифрового обучения штата Висконсин, основанного на элементах школ, готовых к будущему. Эти образовательные лидеры занимают различные должности в округах, включая инструкторов, тренеров по цифровому обучению, фасилитаторов, тренеров по инновациям, тренеров по персонализированному обучению, библиотечных медиа-специалистов, директоров по технологиям, ведущих учителей и действительно любого преподавателя, ведущего и моделирующего интеграцию технологий в школах. .Лидеры цифрового обучения в школах являются движущими силами изменений и жизненно важны, помогая другим (администраторам, учителям, вспомогательному персоналу) обеспечить увлекательный опыт обучения для ВСЕХ учащихся.
Система учебных тренеров, готовых к будущему, фокусируется на хорошей педагогике и работает над созданием персонализированного, равноправного, прикладного и заинтересованного опыта обучения для всех учащихся. Эта структура способствует созданию инновационного, ориентированного на учащихся опыта, позволяющего знакомиться с учителями там, где они находятся, и поддерживать их в индивидуальном подходе к обучению.Использование стандартов информационной и технологической грамотности штата Висконсин в учебной программе позволяет учащимся использовать технологии для улучшения своего обучения. Кроме того, инструкторы выступают за инфраструктуру, которая обеспечивает равный доступ к подключению, цифровым устройствам, предназначенным для использования в школах, обучению навыкам цифровой грамотности, цифровым ресурсам и инклюзивным услугам для всех учащихся в поддержку образовательного видения округа. Будущие инструкторы, готовые к обучению, также понимают План цифрового обучения штата Висконсин и структуру, которую он создает для поддержки плана обучения учащихся округа.
Учебная программа, инструктаж и оценкаУкрепляйте индивидуальные стратегии обучения
Содействовать преподаванию и обучению с использованием цифровых ресурсов, когда это необходимо
Смоделируйте использование дифференцированных учебных стратегий для удовлетворения потребностей разных учащихся
Обучение учителей разработке уроков и их моделированию при необходимости
Разработка ресурсов, которые поддерживают и поощряют учителей к использованию надежных педагогических методов
Используйте руководящие вопросы Wisconsin Digital Learning Plan Gear 1, чтобы направить усилия на обучение
Персонализированное профессиональное обучение
Развивайте культуру непрерывного обучения
Проведение оценки потребностей для разработки индивидуальных программ профессионального обучения
Использование различных педагогических стратегий и цифровых инструментов при разработке и проведении профессионального обучения
Переосмыслить педагогические стратегии и оценить цифровые инструменты для удовлетворения потребностей сегодняшних учащихся
Предоставлять учителям возможность общаться и сотрудничать после школьного дня
Защитник справедливого доступа для ВСЕХ студентов
Обеспечить ВСЕМ учащимся доступ к одинаковому опыту обучения
Выявление потребностей в инфраструктуре и сообщение о них руководящей группе, включая директора и / или районный технологический отдел
Содействовать в разработке стратегий, поддерживающих равный доступ для всех учащихся в классе и за его пределами
Развивайте культуру сотрудничества
Поддержка школьного руководства в формировании культуры доверия
Развивайте новых учителей-лидеров
Предоставлять время и учебные схемы для тренеров и учителей для совместной работы индивидуально или в группах
- Защитник недопредставленных групп и учитывающая культурные особенности педагогика / преподавание
Использование данных для информирования о персонализированном обучении
Отстаивать и продвигать цифровое гражданство среди учителей и студентов
Поощрять социальные и эмоциональные методы обучения для обеспечения безопасности учащихся в Интернете
Моделируйте и доводите до сведения всех учащихся (сотрудников, учащихся и родителей) политику и ожидания в отношении конфиденциальности данных
Содействовать инновационному использованию времени и пространства для персонализированного обучения
Поддерживает администрацию и персонал, чтобы отделить обучение от традиционных рамок и переопределить его в соответствии с индивидуальными потребностями учащегося с точки зрения темпа, пути и времени
Убедитесь, что учебное планирование учитывает мнение и выбор учащихся
Помогите преподавателям согласовать учебные пространства с желаемыми результатами обучения учащихся
Оценить, переосмыслить и изменить традиционные учебные пространства, которые поддерживают индивидуальное обучение (с администратором, учителями и учениками)
Поощрение общественных связей и сотрудничества
Определение стратегических целей и потенциальных партнеров для поддержки видения школы
Понять и определить способы поддержки потребностей сообщества
Обучить сообщество методам обучения, используемым в течение учебного дня
Определите уникальные способы, которыми партнеры по сообществу могут поддерживать обучение за пределами школы
Выявление и поддержка стратегических бюджетных ассигнований
Участвуйте в процессе составления бюджета и планирования с администрацией
Отстаивать ресурсы, отвечающие потребностям различных учащихся, и укреплять учебные практики, следуя видению
