Методики на темперамент: Комплект диагностических методик «Темперамент»

Содержание

Комплект диагностических методик «Темперамент»


«Какие они все разные» .

(Сборник диагностических методик учителю

по изучению типа темперамента младших школьников)

Сборник диагностических методик и заданий по изучение типа темперамента.

Данный комплект диагностических методик и заданий позволяет изучить тип темперамент. Прогнозировать поведение ребенка.

Позволит устранять фактора, влияющие на поведение ребенка и самочувствие.

Вы сможете использовать в «мирных целях» как положительные, так и отрицательные черты темперамента своего ребёнка.

Знание черт темперамента детей позволяет правильнее понимать некоторые особенности их поведения, дает возможность варьировать нужным образом  приемы воспитательных воздействий.
Зная характеристики типов темперамента и индивидуальные особенности детей в классе мы можем создавать детям наиболее благоприятные условия обучения, устранять причины возможной дезадаптации, а следовательно, помогать ребёнку справляться с его психологическими трудностями, активизировать его интеллектуальное развитие, сохранить учебную мотивацию, сделать интересной его жизнь.

Уважаемый (ая), коллега!

Личность ребенка неповторима. Нет одинаковых детей. От рождения ребенок обладает определенными, присущими только ему психологическими свойствами. Эти свойства одинаково проявляются в различной деятельности независимо от ее содержания и остаются сравнительно постоянными на

протяжении всей жизни. В своих взаимосвязях эти индивидуальные свойства образуют типы темперамента. Давайте коротко познакомимся с признаками, характерными для детей разных темпераментов.


Желаем успеха!

Содержание.

Советы педагогу по проведению диагностических методик. Психология темперамента.

Характеристика темперамента.

Диагностики на изучение типа темперамента:

1)Тест Б.С. Волковой

2)Изучение темперамента школьника методов наблюдения

3)Диагностика «Какие сказки ты любишь»?

4)Диагностика «Определи свой темперамент»

5)Выбери свой портрет

6)Формула темперамента №1

7) Формула темперамента №2

8)Экспресс-диагностика темпераментной структуры личности

9)Методика изучения типа темперамента

10)Опросник «Черты характера и темперамента»(ЧХТ)

11) 11. Диагностика «Темперамента».

12)Почитайте детям разные сказки

13) Советы по работе с разным типом темперамента.

14) Психолого-педагогические рекомендации для проведения урока с учетом особенностей темперамента младших школьников.

Советы педагогу по проведению диагностических методик

1. Если учитель работает один, без ассистента, то число детей не должно превышать 10-12.

2. За каждой партой сидит человек, для которого уже приготовлены листы рабочие и набор карандашей: красный; синий; зелёный; жёлтый; простой.

3. Рассаживая детей по местам, необходимо обратить внимание на тех, кто плохо видит

4. Работа начинается с короткого объяснения. Например: «Ребята, приготовьте листы, карандаши. Я буду читать задания по порядку . Если кто-нибудь не успел выполнить задания, а я читаю следующие, то нужно перейти к другому заданию. Будьте внимательны! Слушайте задание…….

5. Каждое задание с точностью выполнять, как в индустрии, никаких слов «от себя» добавлять не нужно.

6. Задания читаются достаточно громко в ровном и спокойном темпе. Можно повторить, если в этом есть необходимость, но не отклоняйтесь от текста.

7. Переходить к следующему заданию следует тогда, когда большинство детей более 75% закончили задание.

8. При переходе к следующему чтению задания следует предупредить, говоря словами. Например: «Слушайте следующее задание…»

9. Если в ходе работы будет так, что многие дети устали, необходимо провести игровую паузу.

10. Общая продолжительность группового обследования не должно превышать 30-35 минут (с учетом 3-5 минутной паузы)

11. Во время работы важно поддерживать доброжелательную атмосферу, не высказывать своего недовольства, не указывать на ошибки, не выносить оценочных суждений. Чаще говорить слова: «Ты молодец!», «Все хорошо», «Я вижу, у всех все хорошо получается!»

Психология темперамента

Темперамент (лат.  temperamentum — надлежащее соотношение частей) — устойчивое объединение индивидуальных особенностей личности, связанных с динамическими, а не содержательными аспектами деятельности.

Темперамент составляет основу развития характера, вообще, с физиологической точки зрения, темперамент — тип высшей нервной деятельности человека.

Тип темперамента:

— Сангвиник

— Холерик

— Флегматик

— Меланхолик

Темперамент характеризует:

— Чувствительность

— Активность

— Энергичность

— Манеру поведения

От темперамента не зависит:

— Увлечения

— Взгляды

— Воспитанность

— Уровень интеллекта

Характеристика темпераментов.

САНГВИНИК

Такой ребенок верток и подвижен. Слезы появляются мгновенно, но он быстро утешается. Быстро переключается с одного занятия на другое. Родителей беспокоит несобранность, рассеянность, несерьезность, неаккуратность, но ребенок все же приятен в общении, заводила, выдумщик, фантазер. Засыпает легко и быстро, так же и просыпается, встает рано. В играх любит лазать, ползать, раскачиваться, бегать. Быть «непостоянным» — не порок, а свойство этого темперамента. Такие дети миролюбивы, не помнят зла, добры и щедры. Ребенок-сангвиник весел, жизнерадостен, ловок и общителен. Его игры и повседневная жизнь должны быть подвижными; требования к спокойствию и уравновешенности со стороны родителей надо согласовать с особенностями его темперамента. Удерживать внимание ребенок-сангвиник может научиться с помощью взрослого, отдающего ему много времени в совместных занятиях: просмотр диафильмов, чтение книг, сочинение историй, собирание конструктора и т. д.

МЕЛАНХОЛИК

В его поведении много непонятного, но оно вытекает из его богатого внутреннего мира. Когда он не играет, то чаще бывает задумчивым и грустным. Если расстроится, плачет долго и горько. С трудом включается в игры других детей, но, преодолев себя, способен почувствовать радость и удовольствие. Пугается чужих людей и сверстников, но с теми, кого любит, добр, мягок, открыт и доверчив. Часто слишком рассудителен, ведет себя и рассуждает, как «маленький взрослый». Любит уединяться, не играет в «грубые» игры. Разборчив в еде, быстро устает, с трудом переключается на другой вид деятельности. Засыпает поздно, в кроватке любит размышлять и фантазировать. Утром встает плохо, в хмуром настроении. Любит тепло, боится спорта. Такой ребенок требует много заботы и любящего понимания. Родители должны знать, что накопление проблем, грубое обращение неприемлемы для ребенка-меланхолика, так как он долго фиксируется на этом и переживает. У ребенка должен быть в семье человек (родитель, бабушка, дедушка, сестра), наконец домашнее животное, которому он мог бы довериться полностью, получать от него тепло и внимание. В совместных занятиях лучше использовать рисование, лепку, конструирование, мягкие, несоревновательные игры.

ХОЛЕРИК

Ребенок всегда знает, чего хочет, настойчив, решителен, бесстрашен. Любит риск, отчаянные истории и приключения. С трудом идет на компромисс, не прислушивается к мнению других. Излишне самостоятелен, чтобы добиться своего, бывает вспыльчив и агрессивен. В его поведении многое зависит от воли, многого может добиться сам, не обращая внимания на синяки и шишки. Спит мало, просыпается рано. В еде неразборчив, любит «хватать куски». В его поступках часто отсутствует элемент обдумывания, он импульсивен, подвержен вспышкам гнева, драчун и крикун, но затем может притихнуть и стать «золотыми ребенком. Играет в грубые, порывистые игры, часто конфликтует со сверстниками. В обращении с ребенком-холериком необходимо много терпения и спокойствия. В совместных занятиях рекомендуются подвижные, соревновательные игры, спортивные упражнения, полезно плавание, прыжки на батуте, ритмические танцы. Такому ребенку нужно большое жизненное пространство, полезны выезды на природу, походы.

В играх желательно предусмотреть возможность проигрыша ребенка и показать, что, прежде чем что-то сделать, неплохо бы и подумать. Читать и рассказывать ребенку-холерику лучше книги и истории о героических подвигах и поступках, где воля и спокойствие творят чудеса. Ругать и наказывать ребенка лучше после того, как он успокоится, может быть, даже через день, но не физически, а объясняя последствия его поступка. Ни в коем случае не стыдить при других! Ребенок и сам бы хотел научиться держать себя в руках, так поймите его и помогайте!

ФЛЕГМАТИК

Медлительный молчун, полненький, спокойный. Любит несколько игрушек, мало фантазирует, играет спокойно, нешумно. Мало двигается, любит поспать, засыпает легко, встает поздно, кушает много, в еде неразборчив. Тщательно складывает игрушки, одежду, любит порядок и добротность во всем: пьет только из своей чашки, ест только своей ложкой, в садике играет своей игрушкой. Если что-то не так, может добиваться своего с почти холерической энергией.

Разговаривает медленно, с паузами, терпеть не может игры, где надо проявить быстроту, сноровку. Это «надежный» ребенок, послушный и пунктуальный. Самостоятельно принимать решения затрудняется, спокойно отдает право выбора другому. Знает много стихов и песен, новое не любит, а с удовольствием вспоминает уже известное. Для других детей он скучен и ленив, они не приглашают его в свои активные игры, но любят играть с ним в традиционные ролевые игры (врач, дочки-матери). Схватывает и запоминает новые правила, информацию медленно, но надолго, редко ошибается. Родителей беспокоит обесцвеченность эмоционального мира ребенка, некоторое безразличие и неспособность сопереживать. В совместных занятиях рекомендуются упражнения на развитие творческой фантазии, занятия музыкой, вышиванием, лепкой, рисованием. Не надо делать ребенка «удобным» для себя. Старайтесь не слишком рано отправлять спать на ночь, не давайте пересыпать днем, утром будите настойчивее. Закаляйте, поторапливайте во время еды, не давайте много сладкого.
В игре не предоставляйте ребенка самому себе, тормошите, зажигайте, заинтересовывайте. Не стоит настойчиво внешне проявлять свою любовь к ребенку-флегматику. Напротив, кажущееся равнодушие взрослого будут действовать на него так, что он будет стремиться к преодолению своего равнодушия, завоеванию любви, особенно, если это родители или же симпатичный сверстник.

Диагностики по изучению типа темперамента.

1.Метод, предложенный Б.С. Волковым и Н.В. Волковой.

Цель: определить тип темперамента младшего школьника.

Необходимо ответить на приведенные ниже вопросы теста.

Тестовый материал

1. Как ведет себя ребенок в ситуации, когда необходимо быстро действовать?

А. Легко включается в работу.

Б. Активно действует.

В. Действует спокойно, без лишних слов.

Г. Действует робко, неуверенно.

2. Как реагирует ребенок на замечания воспитателя?

А. Говорит, что больше так делать не будет, но через некоторое время делает то же самое. Б. Не слушает и поступает по-своему, бурно реагирует

В. Выслушивает молча.

Г. Молчит, обижен, переживает.

3. Как разговаривает ребенок с другими детьми в значимых для него ситуациях?

А. Быстро, с жаром, но прислушивается к высказываниям других.

Б. Быстро, со страстью, других не слушает. 

В. Медленно, спокойно, но уверенно. 

Г. С большой неуверенностью.

4. Как ведет себя в непривычной обстановке (в кабинете врача, заведующего и др.)?

А. Легко ориентируется, проявляет активность.

Б. Активен, проявляет повышенную возбудимость.

В. Спокойно рассматривает окружающее.

Г. Робок, растерян.

Ключ

Если преобладают ответы «А», вы имеете дело с сангвиническим типом; если «Б» — с холерическим; если «В» — с флегматическим; если «Г» — с меланхолическим типом темперамента. 

Цель: определение особенностей темперамента младшего школьника.

План наблюдений:

1. Как ведет себя в ситуации, когда необходимо быстро действовать:

  • а) легко включается в работу;

  • б) действует со страстью;

  • в) действует спокойно, без лишних слов;

  • г) действует робко, неуверенно.

2. Как реагирует на замечания учителя:

  • а) говорит, что так делать больше не будет, но через некоторое время опять делает то же самое;

  • б) возмущается тем, что ему делают замечания;

  • в) выслушивает и реагирует спокойно;

  • г) молчит, но обижен.

3. Как говорит с товарищами при обсуждении вопросов, которые его очень волнуют:

  • а) быстро, с жаром, но прислушивается к высказываниям других;

  • б) быстро, со страстью, но других не слушает;

  • в) медленно, спокойно, но уверенно;

  • г) с большим волнением и сомнением.

4. Как ведет себя в ситуации, когда надо сдавать контрольную работу, а она не закончена; или контрольная сдана, но выясняется, что допущена ошибка:

  • а) легко реагирует на создавшуюся ситуацию; 

  • б) торопится закончить работу, возмущается по поводу ошибок;

  • в) решает спокойно, пока учитель не возьмет его работу, по поводу ошибок говорит мало;

  • г) сдает работу без разговоров, но выражает неуверенность, сомнение в правильности решения.

5. Как ведет себя при решении трудной задачи, если она не получается сразу:

  • а) бросает, потом опять продолжает работу;

  • б) решает упорно и настойчиво, но время от времени резко выражает возмущение;

  • в) проявляет неуверенность, растерянность.

6. Как ведет себя в ситуации, когда он спешит домой, а педагог или актив класса предлагают ему остаться в школе для выполнения какого-либо задания:

  • а) быстро соглашается;

  • б) возмущается;

  • в) остается, не говорит ни слова;

  • г) проявляет неуверенность.

7. Как ведет себя в незнакомой обстановке:

  • а) проявляет максимум активности, легко и быстро получает необходимые сведения для ориентировки, быстро принимает решения;

  • б) проявляет активность в каком-то одном направлении, из-за этого достаточных сведений не получает, но решения принимает быстро;

  • в) спокойно присматривается к происходящему вокруг, с решениями не спешит;

  • г) робко знакомится с обстановкой, решения принимает неуверенно.

Для наблюдения по этому плану целесообразно использовать схему (табл. 1), отмечая знаком «+» соответствующие реакции для каждого пункта плана.

Схема наблюдения за темпераментом школьника.

Вариант

Пункты плана наблюдений

реакции

1

2

3

4

5

6

7

а

 

 

 

 

 

 

 

б

 

 

 

 

 

 

 

в

 

 

 

 

 

 

 

г

 

 

 

 

 

 

 

 Реакциям каждого пункта плана соответствуют темпераменты:

  • а) сангвинический;

  • б) холерический;

  • в) флегматический;

  • г) меланхолический.

Обработка данных. Подсчитывается количество знаков «+» в строках, соответствующих пунктам. Наибольшее число знаков «+» в одном из пунктов укажет примерный темперамент испытуемого. Поскольку «чистых» темпераментов не существует, по этой схеме можно установить и те черты других темпераментов, которые в определенной степени присущи испытуемым.

3.Диагностика «Какие сказки ты любишь».

Цель: Определить тип темперамента на основе выбранных сказок.

Инструкция: предложить учащимся выбрать любимые сказки, какие бы он хотел послушать или прочитать.

Содержание:

1.Сказка о принцессе, которую заточили в башне.

2.О принце, который побеждает дракона.

3.О праздниках.

4.О еде, пирожных, жареных утках.

Анализ результатов исследования:

1вариант— Скрытные, замкнутые, сосредоточенные на себе меланхолики. Ребенок , сочувствуя бедной принцессе ,забывает свои обиды.

2вариант- дети-холерики-активные, подвижные, очень эмоциональные ,очень обрадуются, что принц победил дракона.

3вариант-сангвинники-веселые,жизнирадостные, очень любят праздники.

4вариант-флегматики-спокойные, медлительные, неразговорчивые. Но заметно оживляются, когда слушают такие сказки.

4. Диагностика «Определи свой темперамент».

Цель: определить тип темперамента младшего школьника.

Инструкция: Предлагаются характеристики четырех типов темперамента. Необходимо на их основании определить, какая из них подходит тебе.

А. Виктор Г., III класс медлителен. Походка неторопливая, вразвалку .Говорит медленно, но обстоятельно ,последователь. На уроках сидит с довольно равнодушным лицом, сам руки не поднимет, но на вопрос учителя обычно отвечает правильно. Когда учитель спрашивает почему он не поднял руку, отвечает односложно: «да так ..» Его трудно рассмешить или рассердить . Сам обычно не обижает товарищей, к ссорам других относится равнодушно. Незлобив. Но для товарища лениться что-либо сделать. В разговор вступает редко, больше молчит. Понимает материал не быстро. Требуется несколько раз повторить ему новый материал, но задание выполняет правильно и аккуратно. Любит порядок. Придя в класс из другой школы, с трудом сдружился с ребятами. По словам матери, часто вспоминает старую учительницу. Видимо, привязчив.( По И.М. Палеб,1966.)

Б. Борис Р., III класс. Безгранично увлекающийся .Часто берет работу не по силам. До крайности подвижный. В любую минуту готов сорваться с места и «лететь» в любом направлении. Руки не находят покоя. Быстро и часто поворачивает голову во все стороны. Крайне вспыльчив. Усваивает материал быстро и правильно, но часто от торопливости дает сбивчивые ответы. Приходится все время говорить ему: «Не отвечай сразу, подумай сначала, не торопись». Резко переходит от смеха к гневу и наоборот. Обожает военные игры. Очень инициативен. Учителя буквально засыпает вопросами. Отзывчив и на хорошее и на дурное( на последнее теперь реже, так как с ним ведется большая педагогическая работа).Когда рассердится еще не умеет себя сдержать ,хотя и старается . Очень любит получать хорошие отметки. Говорит :»Изумрудная пятерочка». Хоть сто раз может сбегать куда угодно, но по дороге часто забывает поручение ,так как от желания скорее его выполнить не дослушивает до конца.(По И.М. Палею, 1966)

В. Саша Д., II класс. Очень впечатлительный . Малейшая неприятность выводит его из равновесия , плачет по каждому пустяку. Однажды Саша заплакал только из-за того, что сразу не нашел в портфеле учебника. Очень обидчив. Долго помнит обиды и болезненно их переживает. Мечтательный . Часто задумчиво смотрит в окно ,вместо того чтобы играть с товарищами .Покорно подчиняется всем правилам. Пассивен в детском коллективе .Часто обнаруживает неверие в свои силы. Если в работе встречаются трудности, он легко опускает руки, теряется и не доводит дела до конца. Но если настоять на выполнении задания, в большинстве случаев выполнит его не хуже других.( По И.М. Палею 1966.)

Г. Лена В., II класс .Девочка очень подвижная, на уроках ни минуты не сидит спокойно, постоянно меняет , вертит что-либо в руках , тянет руку, разговаривает с соседом. Легко заинтересовывается всем новым, но сравнительно быстро и остывает. Преобладающее настроение веселое и бодрое. На «Очень хорошо!»,-хотя иногда оказывается, что полученные ее отметки не так уж хороши. Про пятерки радостно объявляет всем в доме. Двоек не скрывает, но всегда бодро добавляет :»это у меня так случайно…»Иногда огорчается , даже плачет но ненадолго. Мимика живая .Несмотря на живость и непоседливость, ее легко дисциплинировать. На интересных уроках проявляет большую энергию и работоспособность. Легко сходится с подругами, быстро привыкает к новым требованиям Весьма разговорчива. .( По И.М. Палею 1966.)

Анализ результатов исследования:

Напротив выбранной характеристики поставь+. Значит, у тебя в большей степени проявляются свойства данного темперамента.

1.Холерик

2.Флематик

3.Сангвинник

4.Меланхолик

5.Диагностика «Выберите свой портрет»

Цель: определить тип темперамента младшего школьника.

Инструкция: детям предлагается четыре схематичных рисунка, изображающих поведение взрослых разных типов темпераментов. Им необходимо выбрать тот образ, на который они, по их мнению, похожи. Содержания: портрет детей разного темперамента. Портрет №1- холерик,№2-сангвиник, №3- флегматик, №4-меланхолик.

6.Диагностика «Формула темперамента»

Цель: определить тип темперамента младшего школьника.

Инструкция: «Внимательно прочитайте перечень свойств и поставьте знак (+), если считаете, что это свойство Вам присуще, и знак (–) – если оно у Вас отсутствует. В сомнительных случаях ничего не ставьте».

ТЕСТ. Карточка 1

1. Неусидчивость, суетливость.

2. Невыдержанность, вспыльчивость.

3. Нетерпеливость

4. Резкость и прямолинейность в отношениях с людьми.

5. Решительность и инициативность.

6. Упрямство.

7. Находчивость в споре.

8. Неритмичность в работе.

9. Склонность к риску.

10. Незлопамятность, необидчивость.

11. Быстрота и страстность речи.

12. Неуравновешенность и склонность к горячности.

13. Нетерпимость к недостаткам.

14. Агрессивность забияки.

15. Выразительность мимики.

16. Способность быстро действовать и решать.

17. Неустанное стремление к новому.

18. Обладание резкими, порывистыми движениями.

19. Настойчивость в достижении поставленной цели.

20. Склонность к резкой смене настроения.

Карточка 2

1. Жизнерадостность.

2. Энергичность и деловитость.

3. Не доведение начатого дела до конца.

4. Склонность переоценивать себя.

5. Способность быстро схватывать новое.

6. Неустойчивость в интересах и склонностях.

7. Легкое переживание неудачи и неприятностей.

8. Легкое приспособление к разным обстоятельствам.

9. Увлеченность любым делом.

10. Быстрое остывание, когда дело перестает интересовать.

11. Быстрое включение в новую работу и переключение с одного вида работы на другой.

12. Тяготение однообразной, будничной, кропотливой работой.

13. Общительность и отзывчивость, не скованность в общении с другими людьми.

14. Выносливость и работоспособность.

15. Громкая, быстрая, отчетливая речь.

16. Сохранение самообладания в неожиданной, сложной ситуации.

17. Обладание всегда добрым настроением.

18. Быстрое засыпание и пробуждение.

19. Частая несобранность, поспешность в решениях.

20. Склонность иногда скользить по поверхности, отвлекаясь.

Карточка 3

1. Спокойствие и хладнокровие.

2. Последовательность и обстоятельность в делах.

3. Осторожность и рассудительность.

4. Умение ждать.

5. Молчаливость, нежелание болтать по пустякам.

6. Обладание спокойной, равномерной речью, без резко выраженных эмоций, жестикуляций и мимики.

7. Сдержанность и терпеливость.

8. Доведение начатого дела до конца.

9. Умение применять свои силы в дело (не растрачивать их по пустякам).

10. Строгое передерживание выработанного распорядка жизни, системы в работе.

11. Легкое сдерживание порывов.

12. Мало восприимчивость к одобрению и порицанию.

13. Незлобивость, проявление снисходительного отношения к колкостям в свой адрес.

14. Постоянство в своих отношениях и интересах.

15. Медленное вовлечение в работу и переключение с одного вида работы на другой.

16. Ровность в отношении со всеми.

17. Аккуратность и порядок во всем.

18. Трудное приспособление к новой обстановке.

19. Обладание выдержкой.

20. Постепенное схождение с новыми людьми.

Карточка 4

1. Стеснительность и застенчивость.

2. Растерянность в новой обстановке.

3. Затруднительность в установлении контактов с незнакомыми людьми.

4. Неверие в свои силы.

5. Легкое перенесение одиночества.

6. Чувство подавленности и растерянности при неудачах.

7. Склонность уходить в себя.

8. Быстрая утомляемость.

9. Обладание тихой речью, иногда снижающейся до шепота.

10. Невольное приспособление к характеру собеседника.

11. Впечатлительность до слезливости.

12. Чрезвычайная восприимчивость к одобрению и порицанию.

13. Предъявление высоких требований к себе и окружающим.

14. Склонность к подозрительности, мнительности.

15. Беспечная чувствительность и легкая ранимость.

16. Чрезмерная обидчивость.

17. Скрытность и необщительность, нежелание делиться своими мыслями.

18. Мало активность и робость.

19. Безропотность и покорность.

20. Стремление вызвать сочувствие и помощь окружающих.

Анализ: испытуемый подчитывает, сколько у него (+) в каждой карточки с наибольшей суммой (+) будет показывать, преобладает тип темперамента.1-холерический,2-сангвинический,3-флегматический,4-мелонхолический.

7. Формула темперамента.(2)

Цель: определить тип темперамента младшего школьника

Инструкция: “Вам будут предложены вопросы об особенностях вашего поведения в различных условиях и ситуациях. На вопросы следует отвечать поочередно, не возвращаясь к предыдущим ответам. Отвечайте «да», «нет», «не знаю». Не пропускайте какого-либо вопроса.

Вопросы

1. Относите ли Вы себя к людям, легко устанавливающим товарищеские контакты?

2. Способны ли Вы воздержаться от того или иного действия до момента, пока не получите соответствующего распоряжения?

3. Достаточно ли Вам непродолжительного отдыха для восстановления сил после продолжительной работы?

4. Умеете ли Вы работать в неблагоприятных условиях?

5. Воздерживаетесь ли Вы во время дискуссий от неделовых, эмоциональных аргументов?

6. Легко ли Вы возвращаетесь к ранее выполняемой работе после длительного перерыва (отпуска, каникул)?

7. Будучи увлеченным работой, забываете ли Вы об усталости?

8. Способны ли Вы, поручив кому-нибудь определенную работу, терпеливо ожидать ее окончания?

9. Засыпаете ли Вы одинаково легко, ложась спать в разное время суток?

10. Умеете ли хранить тайну, если Вас об этом попросят?

11. Легко ли Вам возвращаться к работе, которой Вы не занимались несколько недель или месяцев?

12. Можете ли Вы терпеливо объяснять кому-либо что-то непонятное?

13. Нравится ли Вам работа, требующая умственного напряжения?

14. Вызывает ли у Вас монотонная работа скуку или сонливость?

15. Легко ли Вы засыпаете после сильных переживаний?

16. Можете ли вы, если нужно, воздержаться от проявления своего превосходства?

17. Ведете ли Вы себя так же, как обычно, в присутствии незнакомых людей?

18. Трудно ли Вам сдержать злость и раздражение?

19. В состоянии ли Вы владеть собой в тяжелые минуты?

20. Умеете ли Вы, когда это требуется, приспособить свое поведение к поведению окружающих?

21. Охотно ли Вы беретесь за выполнение ответственных работ?

22. Влияет ли обычное окружение, в котором Вы находитесь, на Ваше настроение?

23. Способны ли Вы переносить неудачи?

24. В присутствии того, от кого Вы зависите, говорите ли Вы так же свободно, как обычно?

25. Вызывают ли у Вас раздражение неожиданные изменения в распорядке дня?

26. Есть ли у Вас на все готовый ответ?

27. В состоянии ли Вы вести себя спокойно, когда ждете важное для себя решение?

28. Легко ли Вы организуете первые дни своего отпуска, каникул?

29. Обладаете ли Вы быстрой реакцией?

30. Легко ли Вы приспосабливаете свою походку или манеру к походке или манере людей более медлительных?

31. Ложась спать, засыпаете ли Вы быстро?

32. Охотно ли Вы выступаете на собраниях, семинарах?

33. Легко ли Вам испортить настроение?

34. Легко ли Вы отрываетесь от выполняемой работы?

35. Воздерживаетесь ли Вы от разговоров, если они мешают другим?

36. Легко ли Вас спровоцировать на что-либо?

37. При совместном выполнении какой-либо работы легко ли Вы срабатываетесь с партнером?

38. Всегда ли Вы задумываетесь перед выполнением какого-либо важного дела?

39. Если Вы читаете какой-либо тест, то удается ли Вам следить от начала до конца за ходом рассуждений автора?

40. Легко ли Вы вступаете в разговор с попутчиками?

41. Воздерживаетесь ли Вы от убеждения кого-либо о том, что он не прав, если такое поведение целесообразно?

42. Охотно ли Вы беретесь за работу, требующую большой ловкости рук?

43. В состоянии ли Вы изменить уже принятое решение, учитывая мнение других?

44. Быстро ли Вы привыкаете к новой системе работы?

45. Можете ли Вы работать и ночью, после того, как работали весь день?

46. Быстро ли Вы читаете беллетристическую литературу?

47. Часто ли Вы отказываетесь от своих намерений, если возникают препятствия?

48. Сохраняете ли Вы самообладание в ситуациях, которые того требуют?

49. Просыпаетесь ли Вы обычно быстро и без труда?

50. В состоянии ли Вы воздержаться от моментальной, импульсивной реакции?

51. Можете ли Вы работать в шумной обстановке?

52. Можете ли Вы воздержаться, когда необходимо, от того, чтобы не сказать правду в глаза?

53. Успешно ли Вы сдерживаете волнение перед экзаменом, накануне встречи с начальником?

54. Быстро ли Вы привыкаете к новой среде?

55. Нравятся ли Вам частые перемены и разнообразия?

56. Восстанавливаете ли полностью свои силы после ночного отдыха, если накануне днем у Вас была тяжелая работа?

57. Избегаете ли Вы занятий, выполнение которых требует разнообразных действий в течение короткого времени?

58. Как правило, Вы самостоятельно справляетесь с возникшими трудностями?

59. Ожидаете ли Вы окончания речи кого-либо, прежде чем начнете говорить сами?

60. Умея плавать, прыгнули бы Вы в воду, чтобы спасти утопающего?

61. Способны ли Вы к напряженной работе, учебе?

62. Можете ли Вы удержаться от неуместных замечаний?

63. Придаете ли Вы значение постоянному месту во время работы, приема пищи, на лекциях?

64. Легко ли Вам переходить от одного занятия к другому?

65. Взвешиваете ли Вы все “за” и “против” перед тем, как принять важное решение?

66. Легко ли Вы преодолеваете встречающиеся вам препятствия?

67. Воздерживаетесь ли Вы от рассматривания чужих вещей, бумаг?

68. Испытываете ли Вы скуку, когда занимаетесь стереотипной деятельностью, которая всегда выполняется одинаково?

69. Удается ли Вам соблюдать запреты, обязательства в общественных местах?

70. Воздерживаетесь ли Вы во время разговора, выступления или ответа на вопросы от лишних движений, жестикуляции?

71. Нравится ли Вам оживленное движение вокруг?

72. Нравится ли Вам занятие (работа), требующая большого усилия (больших усилий)?

73. В состоянии ли Вы длительное время сосредоточивать внимание на выполнении определенной задачи?

74. Любите ли Вы задания, требующие быстрых движений?

75. Умеете ли Вы владеть собой в трудных жизненных ситуациях?

76. Если надо, подниметесь ли Вы с постели сразу после пробуждения?

77. Можете ли Вы после окончания порученной Вам работы терпеливо ждать, пока закончат свою работу другие?

78. Действуете ли Вы так же четко и после того, как наблюдали (стали свидетелем) какого-то неприятного события?

79. Быстро ли Вы просматриваете газеты?

80. Случается ли Вам говорить так быстро, что Вас трудно понять?

81. Можете ли Вы работать, если у Вас болит голова и т.д.?

82. В состоянии ли Вы работать длительное время без перерыва?

83. Может ли работа изменить Ваше настроение?

84. Спокойно ли Вы продолжаете работу, которую необходимо окончить, если Ваши товарищи развлекаются и ждут Вас?

85. Отвечаете ли Вы быстро на неожиданные вопросы?

86. Быстро ли Вы говорите обычно?

87. Можете ли Вы спокойно работать, если ждете гостей?

88. Легко ли Вы меняете свое мнение под влиянием разумных аргументов?

89. Терпеливы ли Вы?

90. Можете ли приспособиться к ритму работы человека, более медлительного, чем Вы?

91. Можете ли Вы планировать свои занятия, чтобы выполнять в одно и то же время несколько взаимосвязанных дел?

92. Может ли веселая компания изменить Ваше угнетенное состояние?

93. Умеете ли Вы без особого труда выполнять несколько действий одновременно?

94. Сохраняете ли Вы психическое равновесие, когда являетесь свидетелем несчастного случая на улице?

95. Любите ли Вы работу, требующую множества разнообразных манипуляций?

96. Сохраняете ли Вы спокойствие, если кто-либо из близких страдает?

97. Самостоятельны ли Вы в трудных жизненных условиях?

98. Свободно ли Вы чувствуете себя в большой незнакомой компании?

99. Можете ли Вы сразу прервать разговор, если это требуется (например, при начале киносеанса, концерта, лекции)?

100. Легко ли Вы приспосабливаетесь к методам работы других людей?

101. Нравится ли Вам часто менять вид занятий?

102. Склонны ли Вы брать инициативу в свои руки, если случается что-нибудь “из ряда вон выходящее”?

103. Воздерживаетесь ли Вы от смеха в неподходящих ситуациях?

104. Начинаете ли Вы работать сразу же интенсивно?

105. Решаетесь ли Вы выступить против общепринятого мнения, если Вам кажется, что Вы правы?

106. Удается ли Вам преодолеть состояние временной депрессии (подавленности)?

107. Нормально ли Вы засыпаете после сильного умственного утомления?

108. В состоянии ли Вы спокойно, долго ждать, например, в очереди?

109. Воздерживаетесь ли Вы от вмешательства, если заранее известно, что оно ни к чему не приведет?

110. Можете ли Вы спокойно аргументировать высказывания во время бурного разговора?

111. Можете ли Вы мгновенно реагировать на необычную ситуацию?

112. Ведете ли Вы себя тихо, если Вас об этом не просят?

113. Соглашаетесь ли Вы без особых внутренних колебаний на болезненные врачебные процедуры?

114. Умеете ли Вы интенсивно работать?

115. Охотно ли Вы меняете места развлечений, отдыха?

116. Трудно ли Вам привыкнуть к новому распорядку дня?

117. Спешите ли Вы оказать помощь в неожиданном случае?

118. Присутствуя на спортивных соревнованиях и т.п., воздерживаетесь ли Вы от неожиданных выкриков и жестов?

119. Нравятся ли Вам занятия, требующие по своему характеру ведения беседы со многими людьми?

120. Владеете ли Вы мимикой?

121. Нравятся ли Вам занятия, которые требуют энергичных движений?

122. Считаете ли Вы себя смелым человеком?

123. Прерывается ли у Вас голос (вам трудно говорить) в необычной ситуации?

124. Можете ли Вы преодолеть обескураженность, нежелание работать в момент неудачи?

125. В состоянии ли Вы длительное время стоять, сидеть спокойно, если Вас об этом просят?

126. В состоянии ли Вы подавить веселье, если это может кого-либо задеть?

127. Легко ли Вы переходите от печали к радости?

128. Легко ли Вы выходите из равновесия?

129. Соблюдаете ли Вы без особых затруднений обязательные в вашей среде правила поведения?

130. Нравится ли Вам выступать публично?

131. Приступаете ли Вы обычно к работе быстро, без длительного подготовительного периода?

132. Готовы ли Вы прийти на помощь другому, рискуя своей жизнью?

133. Энергичны ли Ваши движения?

134. Охотно ли Вы исполняете ответственную работу?

Интерпретация теста:

Оценка каждого свойства (силы процессов возбуждения и торможения), а также их подвижности, производится путем суммирования баллов, полученных за ответы на вопросы. Если ответ испытуемого совпадает с кодом, то он оценивается в 2 балла, если не совпадает, то испытуемый получает нулевую оценку. Ответ “не знаю” оценивается в 1 балл.

Код

1. Сила процессов возбуждения «Да»– 3, 4, 7, 13, 15, 16, 19, 21, 23, 24, 32, 39, 45, 56, 60, 61, 66, 72, 73, 78, 81, 82, 83, 94, 97, 98, 102, 105, 106, 113, 114, 117, 121, 122, 124, 130, 132, 133, 134. «Нет»–47, 51, 107, 123.

2. Сила процессов торможения «Да»– 2, 5, 8, 10, 12, 16, 27, 30, 37, 38, 41, 48, 50, 52, 53, 62, 65, 69, 70, 75, 77, 84, 87, 89, 90, 96, 99, 103, 108, 109, 110, 112, 118, 120, 125, 126, 129. «Нет» – 18, 34, 36, 59, 67, 128.

3. Подвижность нервных процессов «Да»– 1, 6, 9, 11, 14, 20, 22, 26, 28, 29, 31, 33, 40, 42, 43, 44, 46, 49, 54, 55, 64, 68, 71, 74, 76, 79, 80, 85, 86, 88, 91, 92, 93, 95, 100, 101, 107, 111, 115, 116, 119, 127, 131. «Нет»–25, 57, 63.

Интерпретация результатов: сумма в 42 балла и выше по каждому свойству рассматривается как высокая степень его выраженности.

8. «Экспресс-диагностика темпераментной структуры личности»

Цель: определить тип темперамента младшего школьника.

Инструкция: Перед вами утверждения, на которые вы должны выразить свое согласие или несогласие, пользуясь одиннадцати бальной системой оценок. Категорическому отрицанию соответствует 0 баллов, безоговорочному согласию –10, средние значения – от 1 до 9 (в зависимости от степени согласия – несогласия).

Каждый оценочный балл может быть использован вами только один раз.

Утверждения

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1. Перед каким либо важным для меня событием я начинаю сильно нервничать

2. Я работаю неравномерно, рывками

3. Я быстро переключаюсь с одного дела на другое

4. Если нужно, я могу спокойно ждать

5. Мне нужны сочувствие и поддержка, особенно при неудачах и трудностях

6. Я не сдержан и вспыльчив

7. Мне трудно сделать выбор

8. Мне не приходится сдерживать свои эмоции, это получается само собой

Ключ:

Подсчитайте вес каждого из присущих вам типов темпераментов по формулам:

М (меланхолик) = 1+5 =

Х ( холерик) = 2 + 6 =

С (сангвиник ) = 3+ 7 =

Ф (флегматик ) = 4 + 8 =

Соответствующие символы – М, С, Х, Ф – запишите в порядке убывания веса. Символы с одинаковыми значениями пишите один под другим.

Интерпретация: Вы получили так называемую приоритетную формулу, например, МХСФ. Ее владельца в первую очередь характеризуют меланхолические черты, поэтому его можно назвать меланхоликом. Слабо выражены признаки холерика, сангвиника и флегматика.

9. «Методика изучения типа темперамента»

Цель: определить тип темперамента младшего школьника.

Инструкция: Из четырех предложенных под каждым номером утверждений выберите наиболее вам свойственное:

1.а) неусидчивы, суетливы;

б) веселы и жизнерадостны;

в) спокойны и хладнокровны;

г) стеснительны и застенчивы.

2.а) невыдержанные и вспыльчивы;

б) энергичны и деловиты;

в) последовательны и обстоятельны;

г) теряетесь в новой обстановке.

3. а) нетерпеливы;

б) не доводите начатое дело до конца;

в) осторожны и рассудительны;

г) затрудняетесь установить контакт с новыми людьми.

4.а) резки и прямолинейны в отношениях с людьми;

б) склонны переоценивать себя;

в) умеете ждать;

г) не верите в свои силы.

5. а) решительны и инициативны;

б) способны быстро схватывать новое;

в) молчаливы и не любите попусту болтать;

г) легко переносите одиночество.

6.а) упрямы;

б) неустойчивы в интересах и склонностях;

в) обладаете спокойной, ровной речью, с остановками;

г) чувствуете подавленность и растерянность при неудачах.

7.а) находчивы в споре;

б) легко переживаете неудачи и неприятности;

в) сдержанны и терпеливы;

г) склонны уходить в себя.

8.а) склонны к риску;

б) легко приспосабливаетесь к разным обстоятельствам;

в) доводите начатое дело до конца;

г) быстро утомляетесь.

9.а) работаете рывками;

б) с увлечением беретесь за любое новое дело;

в) не растрачиваете попусту сил;

г) обладаете самой тихой речью, иногда снижающейся.

10.а) незлопамятны и боязливы;

б) быстро остываете, если что-то перестает вас интересовать;

в) строго придерживаетесь выработанного распорядка дня, системы в работе;

г) невольно приспосабливаетесь к характеру собеседника.

11. а) обладаете быстрой, страстной, со сбивчивыми интонациями речью;

б) быстро включаетесь в новую работу и быстро переключаетесь на другую;

в) легко сдерживаете порыв;

г) впечатлительны до слезливости.

12. а) неуравновешенны и склонны к горячности;

б) тяготитесь однообразием будничной кропотливой работы;

в) мало восприимчивы к одобрению или порицанию;

г) предъявляете высокие требования к себе и окружающим.

13а) бываете агрессивным забиякой;

б) общительны и отзывчивы, не чувствуете скованности;

в) проявляете снисходительное отношение к колкостям в свой адрес;

г) склонны к подозрительности, мнительны.

14.а) нетерпимы к недостаткам;

б) выносливы и работоспособны;

в) постоянны в своих интересах;

г) болезненно чувствительны и легко ранимы.

15.а) обладаете выразительной мимикой;

б) обладаете громкой, быстрой отчетливой речью, сопровождающейся живыми жестами и выразительной мимикой;

в) медленно включаетесь в работу и переключаетесь с одного дела на другое;

г) чрезмерно обидчивы.

16.а) способны быстро действовать и решать;

б) сохраняете самообладание в неожиданной и сложной обстановке;

в) ровны в отношениях со всеми;

г) скрытны и необщительны.

17.а) неустанно стремитесь к новому;

б) обладаете всегда бодрым настроением;

в) любите аккуратность во всем;

г) малоактивны и робки.

18.

а) обладаете резкими порывистыми движениями;

б) быстро засыпаете и пробуждаетесь;

в) с трудом приспосабливаетесь к новой обстановке;

г) безропотны, покорны.

19. а) несобранны, проявляете поспешность в решениях;

б) настойчивы в достижении поставленной цели;

в) инертны, малоподвижны, вялы;

г) стремитесь вызвать сочувствие и помощь других.

20.а) склонны к резким сменам настроения;

б) склонны иногда скользить по поверхности, отвлекаться;

в) обладаете выдержкой;

г) чрезмерно восприимчивы к одобрению и порицанию.

Подсчитайте, сколько раз вы выбрали вариант «а», сколько «б», сколько «в», сколько «г». Умножьте каждую из 4 сумм на 5

НАПРИМЕР:

Вы выбрали вариант «а» 6 раз х 5 = 30;

вариант «б» 3 раза х 5 = 15;

вариант «в» 10 раз х 5 = 50;

вариант «г» 1 раз х 5 = 5.

Таким образом, вы получили процентное содержание ответов; в нашем примере — варианта «а» — 30%,варианта «б» — 15%; варианта «в» — 50%; варианта «г» — 5%.

Чтобы проверить себя, подсчитайте, в сумме должно получиться 100%.

Четыре варианта ответов соответствуют четырем типам темперамента:

«а» — холерический тип темперамента;

«б» — тип сангвиника;

«в» — тип флегматика;

«г» — тип меланхолика.

Если процентное содержание какого-либо темперамента составляет 40% — этот тип доминирует (в примере меланхолический – 50%).

30-35% — этот тип темперамента ярко выражен;

20-29% — качество достаточно выражено и надо учитывать;

20% — слабо выражено;

10% — не в счет.

Цель: определить тип темперамента младшего школьника

Инструкция. Если Вы безусловно согласны с утверждением напишите «да», если не согласны напишите «нет», если сомневаетесь или не поняли вопроса, поставьте вопросительный знак.

Раздел 1
  1. Вы человек очень выносливый и можете очень длительное время выполнять неинтересную работу, не снижая ее интенсивности?

  2. Вы любите преодолевать трудности в работе?

  3. Вы никогда не волнуетесь, выступая на больших собраниях?

  4. Решение Вы принимаете, как правило, самостоятельно, без советов других?

  5. Вы очень настойчивы в достижении цели?

  6. На экзаменах Вы любите отвечать первым?

  7. Неудачи в работе и жизни только усиливают Ваше желание достичь поставленной цели?

  8. На спортивных и других состязаниях Вы показываете обычно лучшие результаты, чем во время тренировки?

  9. Вы не боитесь рисковать?

  10. У Вас твердый характер и Вы можете успешно руководить людьми?

Раздел 1а
  1. Часто бывает так, что в мыслях Вы готовы расправиться с вашим противником, а практически не решаетесь сделать то, что задумали?

  2. Когда выполняете трудную умственную роботу, то непроизвольно переключаетесь мыслями на какую-нибудь другую тему, иногда непроизвольно начинаете мечтать о чем-либо другом?

  3. Часто бывало так, что Вы хорошо подготовились к уроку, но во время ответа терялись и получали низкие оценки?

  4. Бывало так, что в течение короткого времени Вы приняли какое-то решение, но затем случайный довод заставил Вас это решение переменить, затем вновь Вы возвращаетесь к старому решению и так несколько раз в течение короткого времени?

  5. Вы обычно не ввязываетесь в резкие объяснения, которые могут привести к ссоре, несмотря на то, что внутренне убеждены в своей правоте?

Раздел 2
  1. Если приключилась любая беда, Вы обычно долго переживаете?

  2. Вас легко обидеть, Вы человек тонких чувств?

  3. Если с Вами поступили несправедливо, у Вас все из рук валится, работа не идет?

  4. В кино или во время тяжелых пьес Вы иногда плачете или близки к этому?

  5. Если приключилась беда, Вам хочется с кем-то поделиться переживаниями, хочется сочувствия?

  6. Траурная музыка иногда вызывает у Вас слезы?

  7. Боль душевная гораздо мучительнее, чем боль физическая?

  8. Вы никогда не ударите человека первым, даже если он перед Вами виноват?

  9. Часто Вы долго и горько переживаете по какому-либо поводу, потом разберетесь и думаете, что переживали из-за пустяка?

  10. Вы все принимаете слишком близко к сердцу?

Раздел 2а
  1. Вы обычно не обижаетесь, когда над Вами остро подшучивают?

  2. Если о Вас другие говорят плохо или хорошо. Вас это не беспокоит (пусть себе говорят?)

  3. Вы никогда не теряетесь перед большой аудиторией?

  4. О своих неприятностях Вы забываете довольно быстро?

  5. Мучения животных Вас не трогают?

Раздел 3
  1. Вы любите делать все не спеша, обдумывая каждый поступок?

  2. Вы – сдержанный человек?

  3. Обычно Вы крепко спите даже перед серьезными жизненными испытаниями?

  4. Тише едешь – дальше будешь! Согласны?

  5. Вы весьма осторожны в своих словах, лишнего не скажите?

  6. В очереди Вы обычно стоите совершенно спокойно, не испытывая раздражения?

  7. Своими мыслями Вы не любите делиться с другими?

  8. Вы легко храните в секрете интересную новость?

  9. Вы обычно не очень спешите принимать решения, любите подождать, посмотреть как поступят другие?

  10. Люди, которые все делают быстро, слишком часто ошибаются?

Раздел 3а
  1. Вы нередко совершаете необдуманные поступки, о которых потом жалеете?

  2. Товарищи часто обвиняют Вас в опрометчивых поступках?

  3. Вы очень не любите ожидать трамвая или автобуса?

  4. Если обсуждаете интересный вопрос в спорте, Вам хочется первым выразить свое мнение?

  5. Когда Вы очень рассердитесь, то не можете себя сдержать?

Раздел 4
  1. Вы часто испытываете тягу к новым впечатлениям?

  2. Вам нравится работа, которая требует быстрого и частого переключения с одной производственной операции на другую?

  3. Вы можете быстро перейти от покоя (отдыха) к интенсивной деятельности?

  4. Вы быстро сходитесь с новыми людьми?

  5. Вы быстро засыпаете и пробуждаетесь?

  6. Вы быстро осваиваетесь в новой обстановке, включаетесь в новое для Вас дело?

  7. Вам нравится, когда на работе появляются новые люди?

  8. Вы любите бывать в новом для Вас обществе?

  9. Вам приходится слышать от окружающих и друзей, что Вы — человек очень деятельный и подвижный?

  10. Новый для Вас учебный материал Вы обычно запоминаете очень быстро, хотя иногда способны также быстро его забыть?

Раздел 4а
  1. Вы не любите заводить новых знакомых?

  2. Вам очень трудно расставаться с какой-либо мыслью, в которую Вы когда-либо поверили, хотя есть много убедительных доводов против этой мысли?

  3. Новые навыки в какой-либо деятельности, новые привычки формируются у Вас медленно, но это прочно, как говорят, намертво?

Раздел 5
  1. У Вас иногда бывает такое чувство, будто пересохло во рту?

  2. Когда Вы сердитесь или находитесь на экзаменах, Вас иногда бросает в дрожь?

  3. Когда Вы сердитесь или волнуетесь, то нередко ощущаете сильное сердцебиение?

  4. Бывает ли так, что когда Вы сердитесь или волнуетесь, у Вас захватывает дыхание?

  5. Когда Вы сердитесь или находитесь на экзаменах, у Вас всегда заметно меняется тембр голоса и появляются несвойственные Вам низкие или высокие тона?

  6. Когда Вы очень волнуетесь или сердитесь, Вас иногда бросает в дрожь?

  7. Бывает ли так, что при сильном волнении или злости Вы бледнеете?

  8. Верно ли, что Вы «заводитесь с пол-оборота» (Вас можно быстро рассердить)?

  9. Когда Вы волнуетесь, Вы сильно краснеете?

  10. Когда очень волнуетесь, то ходите в туалет чаще, чем обычно?

Раздел 5а
  1. Обычно у Вас преобладает ровное настроение, Вас трудно рассердить?

  2. Когда сердитесь, Вы не повышаете голос?

  3. По выражению Вашего лица нельзя определить, рассержены Вы или спокойны?

  4. При волнении у Вас не сбивается ритм дыхания, он обычно ровный?

  5. Даже в самых сложных ситуациях Ваше сердце бьется ровно?

Раздел 6
  1. Практическая деятельность Вам нравится больше, чем ее осмысливание?

  2. Вам очень нравятся красивые пейзажи?

  3. Вы пишите стихи или пытались когда-либо их писать?

  4. Геометрия дается Вам гораздо легче, нежели алгебра?

  5. Художественные произведения в живописи доставляют Вам наслаждение?

  6. Вы любите (или любили раньше) участвовать в художественной самодеятельности?

  7. Литература нравится Вам больше, чем математика?

  8. География нравится Вам больше, чем физика?

  9. Вы любите фотографировать?

  10. У Вас хорошая зрительная память? Можете мысленно представить те районы (дома, улицы, деревни), где Вы находились?

Раздел 6а
  1. Нельзя сказать, что Вы любите природу?

  2. Вы не любите смотреть приключенческие фильмы?

  3. Вы никогда не любили читать стихи и не любите слушать, когда читают другие?

Раздел 7
  1. Все свои поступки Вы обычно тщательно планируете?

  2. Вы, как правило, тщательно анализируете свои поступки и делаете соответствующие выводы на будущее?

  3. Вам гораздо легче запоминать смысл события, нежели подробности о том, где и когда оно происходило?

  4. Игру в шахматы Вы всегда предпочитаете игре в домино?

  5. Любите ли Вы (или раньше любили) доказывать теоремы?

  6. Алгебра Вам нравится больше, чем химия?

  7. Физика Вам нравится больше, чем география?

  8. Вы любите делать обобщения?

  9. Вам легче составить план какой-либо работы, подготовить какую-либо схему прибора, чем собственноручно такую работу?

  10. Вы любите умственный труд, связанный с математическими вычислениями?

Раздел 7а
  1. Самое неприятное для Вас выполнять задания по математике?

  2. В книгах Вы любите описания природы и нередко в мыслях представляете себе пейзажи, о которых читаете?

  3. В книгах Л.Толстого Вам больше всего нравится следить за ходом событий и судьбой героев, чем разбираться в многочисленных философских отступлениях?

Раздел 8
  1. Вам очень трудно приспособиться к новым условиям жизни и работы? Переход к новым условиям жизни, работы, учебы кажется невыносимо трудным?

  2. Вы часто вступаете в конфликт (ссоритесь) с окружающими?

  3. Верно ли, что по отношению именно к Вам особенно часто поступают несправедливо?

  4. Вы заслуживаете гораздо лучшей участи, чем та, которая выпала на Вашу долю?

  5. Когда за Вами кто-нибудь внимательно наблюдает, у Вас к такому человеку просыпается неприязнь?

  6. Иногда Вам кажется, что Вы самый несчастный человек на свете?

  7. Вы часто чувствуете себя несправедливо обиженным?

  8. Ваше мнение обычно не совпадает с мнением других?

  9. Случается ли так, что Вас пугают собственные мысли?

  10. Бывает ли, что Вы просыпаетесь среди ночи в холодном поту?

  11. Считаете ли Вы себя человеком, которого преследуют разные болезни?

  12. Вы часто испытываете чувство усталости?

  13. Бывает ли так, что у Вас пропадает аппетит из-за переживаний?

  14. Вы человек особенный, непонятный для других, не такой как все?

  15. На Вас обращают внимание чаще, чем на других?

  16. Не кажется ли Вам, что у Вас слишком много врагов?

  17. Бывают ли у Вас головные боли, головокружения из-за переживаний?

  18. Иногда Вам хочется избавиться от какой-либо мысли, а она Вас упорно преследует?

  19. Часто бывает так, что Вы не понимаете жизнь и людей?

  20. Часто у Вас бывают такие периоды, когда никого не хочется видеть?

Раздел 9
  1. В жизни не было такого случая, чтобы Вы нетактично поступили по отношению к учителю или пытались его обмануть?

  2. В жизни не было такого случая, чтобы Вы нарушили обещание?

  3. За всю жизнь у Вас не было ни одной такой мысли, за которую Вам потом было стыдно?

  4. За всю жизнь Вы не сделали ни одного дурного поступка?

  5. За всю жизнь Вы не сделали ни одного нехорошего поступка по отношению к родителям?

  6. Вы никогда не опаздываете на работу или учебу?

  7. Вы всегда и во всем согласны с решением руководителей?

  8. Вы никогда не сказали грубого слова женщине?

  9. За всю жизнь Вы ни разу не солгали?

  10. У Вас нет и никогда не было вредных привычек?

Раздел 10
  1. Вы настойчивы и без колебаний осуществляете принятые решения, не останавливаетесь перед трудностями?

  2. Командовать, руководить лучше, чем подчиняться?

  3. По сравнению с большинством людей вы достаточно способны и сообразительны?

  4. Когда Вам поручают какое-нибудь дело, вы всегда настаиваете на том, чтобы делать его по своему?

  5. Вы всегда и везде стремитесь быть первым?

  6. Если бы Вы всерьез занялись наукой, то рано или поздно стали бы профессором?

  7. Вам очень трудно сказать себе «нет», даже если Ваше желание неосуществимо?

  8. Вы считаете, что достигаете в жизни гораздо больше, чем Ваши сверстники?

  9. В своей жизни Вы еще успеете сделать очень многое, больше, чем другие?

  10. Если бы Вам пришлось заново начинать жизнь, Вы бы достигли большего?

Раздел 10а
  1. Обычно Вы планируете свою работу так, что все успеваете сделать?

  2. В любом деле лучше быть в серединке – меньше спросу?

  3. При равном материальном вознаграждении Вы, скорее, изберете роль подчиненного, нежели начальника?

Обработка результатов и интерпретация

На ответ по каждому вопросу дается 7-10 секунд. Данные, полученные при опросе, являются вспомогательным материалом для составления характеристики обследуемых лиц и должны быть дополнены по результатам изучения их деятельности и быта, а также путем психологических испытаний бланковыми и аппаратурными методами. Опросник имеет 10 разделов, содержащих ряд сведений:

  • 1 раздел – о силе нервных процессов со стороны возбуждения (преимущественно работоспособность, соответствие «закону силы», доминантность)

  • 2 раздел – характеристика нервной системы со стороны нижних порогов (чувствительность).

  • 3 раздел – о силе нервных процессов со стороны торможения.

  • 4 раздел – о подвижности нервных процессов

  • 5 раздел – об эмоциональной стабильности, реактивности

  • 6 раздел – о развитии первой сигнальной системы

  • 7 раздел – о развитии второй сигнальной системы

  • 8 раздел – о наличии повышенной нервозности и некоторых психопатических отклонениях со стороны характера

  • 9 раздел – об искренности

  • 10 раздел – об уровне притязаний

Оценка проводится по сумме положительных ответов. В тех случаях, если имеются дублирующие разделы (7а, 2а и др.) положительные ответы дублирующих разделов вычитаются из суммы положительных ответов основных разделов.

При наличии 8-9 положительных ответов в разделах 1-7 и 10, 9 и более положительных ответов в разделе 8, а также при отсутствии положительных ответов в разделе 9 признаки считаются доминирующими.

При наличии 5-7 положительных ответов в разделах 1-7 и 10, 6-8 положительных ответов в разделе 8 и наличии 1-2 положительных ответов в разделе 9 считаются выраженными (преобладающими).

При наличии 3-4 положительных ответов в разделах 1-7 и 10, 4-5 положительных ответов в разделе 8 и 3-4 положительных ответов в разделе 9 характеризуют средние показатели выраженности признаков.

Наличие 1-2 положительных ответов в разделах 1-7 и 10, 1-3 положительных ответов в разделе 8 и 5 положительных ответов в разделе 9 характеризуют слабую выраженность признака.

Для удобства статистической обработки материалов ЧХТ может быть применена и девятибалльная оценка:

  • 9 баллов – при девяти и более положительных ответах по разделам 1-7 и 10 и при отсутствии положительных ответов по разделам 8 и 9

  • 8-7 баллов – при восьми и семи положительных ответах по разделам 1-7 и 10, при одном-двух положительных ответах по разделам 8 и 9

  • 6 баллов – при пяти-шести положительных ответах по разделам 1-7 и 10, при четырех положительных ответах по разделу 8; но по разделу 9 такой оценки нет

  • 5 баллов – при трех-четырех положительных ответах по разделам 1-7 и 10, при пяти-шести положительных ответах по разделу 8 и трех положительных ответах по разделу 9

  • 4 балла – при одном-двух положительных ответах по разделам 1-7 и 10, при семи-восьми положительных ответах по разделу 8, четырех положительных ответах по разделу 9

  • 3 балла – отсутствие положительных ответов по разделам 1-7 и 10, девяти положительных ответов по разделу 8, пяти положительных ответов по разделу 9

  • 2 балла – преобладание дублирующих ответов на одну единицу (сумма равна минус 1) в разделах 1-7 и 10, десяти положительных ответов по разделу 8, пяти-семи положительных ответов по разделу 9

  • 1 балл – преобладание дублирующих ответов (сумма равна минус 2 и менее) в разделах 1-7 и 10, двенадцати и более положительных ответов по разделу 9

Во время оценки результатов бланкового теста ЧХТ при анализе раздела 9 при наличии пяти положительных ответов результаты опросника подвергаются сомнению, при наличии шести положительных ответов результаты проведенного опроса не принимают во внимание

11.Диагностика «Темперамента».

Цель: определить тип темперамента младшего школьника

Оцените утверждение подходит к Вам если да, то поставьте «+» если нет, то «-». Оценки заносите в таблицу (см. ниже) рядом с номером утверждения.

1.Невыдержанны, вспыльчивы.

2.Веселы и жизнерадостны.

3.Последовательны и обстоятельны в делах.

4.Стеснительны и застенчивы.

5.Нетерпиливы, реактивны.

6.Часто не доводите дело до конца.

7.Работаете спокойно , неторопливо.

8.Теряетесь в новой обстановке.

9.Резки и прямолинейны в отношении с людьми.

10.Склонны переоценивать себя ,свои возможности .

11.Молчаливы и не любите попусту болтать.

12.Затрудняетесь устанавливать контакты с новым человеком.

13.Решительны и инициативны.

14. Способны быстро схватывать новое.

15.Обладаете спокойной, равномерной речью, с остановками , без резко выраженных эмоций, жестикуляции и мимики.

16.Легко выносите одиночество.

17. Энергичны.

18.Неустойчиы в интересах и склонностях.

19.Сдержанны и терпеливы.

20. Не верите в свои силы , падаете духом при невзгодах.

21. Склонны к риску.

22. Легко переживаете неприятности и неудачи.

23.Доводите начатое дело до конца.

24. Чувствуете подавленность и растерянность при неудачах.

25.Обладаете быстрой , страстной , со сбивчивыми интонациями речью.

26.Быстро включаетесь в новую работу и быстро переключаетесь , с одной работы на другую.

27.Строго придерживаетесь выработанного распорядка жизни, системы в работе.

28.Склонны уходить в себя.

29.Неуравновешенны и склонны к горячности.

30.С увлечением беретесь за любое дело новое дело.

31. Маловосприимчивы к одобрению и порицанию.

32. Быстро утомляетесь, нуждаетесь в более частных для отдыха перерывах.

33. Часто конфликтуете .

34.Быстро остываете, если дело перестает вас интересовать.

35.Постоянны в своих отношениях и интересах, умеете ждать, ладить с другими.

36. Обладаете слабой и тихой речью, иногда снижающийся до шепота.

37. Нетерпимы к недостаткам .

38.Легко приспосабливаетесь к разным обстоятельствам.

39.Медленно включаетесь в работу и переключаетесь с одного дела на другое.

40.Впечатлительны до слезливости ,тревожны.

41. Обладаете выразительной мимикой.

42.Тяготитесь однообразием , будничной кропотливой работой.

43.Ровны в отношении со всеми.

44.Чрезвывчайно восприимчивы к одобрению и порицанию.

45.Способны быстро действовать и принимать решения.

46.Общительны , не чувствуете скованности в общении с людьми.

47.Любите аккуратность и порядок во всем.

48.Склонны к подозрительности , мнительности.

49.Обладаете резкими порывистыми движениями.

50.Работаете быстро, увлеченно, ровно.

51.С трудом приспосабливаетесь к новой обстановке.

52.Чрезмерно обидчивы.

53.Настойчивы в достижении поставленной цеди.

54.Обладаете громкой, быстрой отчетливой речью сопровождающийся жестами ,выразительной мимикой.

55.Инертны ,малоподвижны, вялы.

56. Малоактивны в работе.

57.Склонны к резким сменам настроения.

58.Быстро засыпаете и пробуждаетесь.

59.Обладаете выдержкой.

60.Стремитесь вызвать сочувствие и помощь у окружающих.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

38

59

40

41

42

47

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

Обработка данных проводится следующим образом:

Вычисляется сумма знаков «+» для каждой вертикальной графы бланка-опросника отдельно. Преобладающий тип темперамента устанавливается при сопоставлении полученных четырех показателей.

Первая графа включает показатели проявления холерического темперамента, вторая-сангвинического, третья-флегматического и четвертая –меланхолического.

12.Почитайте детям разные сказки.

Если ребенок любит сказки такие как:

1.»Сивка Бурка».

2.»Иван-крестьянский сын и чудо юдо».

3.»Иван –Царевич и серый волк».

4.» Три царства-медное, серебряное и золотое».

5.»Кащей Бессмертный».

6.»марья Моревна».

7.»Бой на Калиновом мосту».

8.»Никита Кожемяка».

9.»Царевна-лягушка».

10.»Бременские музыканты».

11.»По щучьему велению».

Это означает, что ребенок по типу темперамента холерик.

Если ребенок любит сказки такие как:

1.»Царевна –лягушка»

2.»Хаврошечка».

3.»Сестрица Аленушка и братец Иванушка»

4.»Гадкий утенок»

5.»Принцесса на горошине»

6.»Дюймовочка»

7.»Соловей»

8.»Аленький цветочек»

9.Девочка снегурочка».

10.»Мороз Иванович».

11.»Заячьи слезы».

Это означает, что ребенок по типу темперамента меланхолик.

Если ребенок любит сказки такие как:

1.»Поди туда-не знаю куда принеси то не знаю что»

2.»Дружба зверей».

3.»Сивка бурка».

4.»Мужик и медведь»

5.»Летучий корабль»

6.»Стойкий оловянный солдатик»

7.»Новое платье короля»

8.»Снежная королева»

9.»Золушка»

10.»Кот в сапогах»

11.»Золушка»

Это означает что ребенок по типу темперамента сангвиник.

Если ребенок любит сказки такие как:

1.»Гуси -лебеди»

2.»Медведь и лиса»

3.»Кот и лиса»

4.»Умный мужик».

5.»Скатерть -самобранка».

6.»Дочь-семилетка».

7.»Барин и мужик».

8.»Маленькие человечки».

9.»Бременские музыканты».

Это означает что ребенок по типу темперамента флегматик.

Советы по работе с разным типом темперамента.

Если ребенок флегматик…

1.Педагог должен как можно чаще активизировать деятельность флегматичных учеников, бороться с равнодушием, излишним спокойствием и медлительностью, заставлять их работать в постоянном темпе, вызывать эмоциональное отношение к изучаемому, к процессу деятельности.

2. Развивать активность, подвижность флегматиков надо постепенно, соблюдая посильность в наращивании темпа. Важно поощрять даже незначительное проявление расторопности, подвижности.
3. Дети с малоподвижной нервной системой предпочитают спокойные игры и занятия. Это важно учесть учителю, особенно в оптимизации межличностных отношений флегматика со сверстниками.

4. Чтобы развить умение приспосабливаться к новым условиям, полезно давать ребенку поручения, требующие общения с детьми или со взрослыми.  Подобного рода деятельность помогает развить и коммуникативные умения у интровертов. 

5. Ребенку-флегматику трудно не только начать дело, но и закончить его. Следует заранее предупредить его о необходимости закончить работу, но не прерывать его резко.

Если ребенок меланхолик…

1.У учащихся с меланхолическим темпераментом следует развивать общительность, чувство коллективизма, воспитывать чувство дружбы и товарищества.

2.В обучении ребенка-меланхолика особенно важно соблюдать щадящий режим и принцип постепенности. Прежде всего следует ограничить шум, количество игрушек, сузить круг знакомств, ведь малыш не переносит сильных раздражителей.

3. Первые дни пребывания такого ребенка в школе требуют огромного внимания со стороны учителя. Надо проявить внимание, чуткость, важно расположить ребенка к себе, вызвать доверие (в противном случае он будет долго страдать).

4. Дети со слабой нервной системой требуют бережного отношения: на них нельзя повышать голос, проявлять чрезмерную требовательность и строгость, наказывать – все эти меры вызовут слезы, замкнутость, повышенную тревожность и другие нежелательные реакции. Говорить с такими детьми следует мягко, но уверенно, не скупиться на ласку.

5. Детям-меланхоликам свойственна высокая чувствительность к допущенным ошибкам и в то же время высокий уровень самоконтроля. Это обеспечивает довольно высокую продуктивность и качество работы, высокую обучаемость.

6. У меланхоликов необходимо развивать стремление к активности, умение преодолевать трудности. Следует поддерживать положительные эмоции этих детей.


Если ребенок холерик…

1.Занимать ребенка спортом и трудом, больше включать в подвижные игры, чтобы израсходовать недюжинную энергию.

2.Учить быть сдержанным-иначе постоянно будут конфликтные ситуации с окружающими.

3.Развивать и тренировать внимание на уроке.

4.Учить говорить спокойно, не перебивать собеседника.

5.Стараться ,давать ребенку задания, чтоб был чаще занят.

Если ребенок сангвиник…

1.Учить работать не спеша, следить за тем чтобы работа была выполнена до конца.

2.Играть в подвижные игры.

3.Развивать произвольное внимание путем специальных игр и занятий.

4.Стараться в любую работу внести игровые элементы.

Психолого-педагогические рекомендации для проведения урока с учетом особенностей темперамента младших школьников.

1.Уже в начале урока учитель должен организовать внимание школьников, создать готовность их к серьезной умственной работе.


2.Зная, что внимание сангвиника отличается подвижностью, учитель с первых минут урока должен стараться держать такого ученика в поле зрения и направлять его сосредоточенность на учебную работу. На парте не должно быть ничего постороннего.

3.Для переключения внимания школьников- холериков необходимо найти соответствующие данной ситуации приемы быстрого вовлечения в учебную работу. Определенное знание здесь имеют обращения учителя к ученику с такими вопросами, как: «Что было задано на дом?», «Какие трудности были при подготовке к уроку?» ; привлечение школьников к раздаче классных тетрадей, к помощи учителю в подготовке к пользованию на уроке приборами, наглядными пособиями. Не стоит обращаться с такими детьми резко.

4.Для детей меланхолического темперамента показательно медленное сосредоточение внимания в начале урока. Устный опрос, контрольная работа, новый вид занятий– являются для них сильными раздражителями, вызывающими повышенное переживание. Зная это, учитель должен стремиться отвлечь внимание школьника от его эмоционального состояния и направить его на учебную работу, чему будет способствовать создание в классе спокойной обстановки.

5.При изложении нового материала имеет значение быстрота сообразительности учащегося и стойкость его сосредоточенности. 
У школьников холерического темперамента при правильной организации учителем урока в большинстве случаев наблюдаем ярко выраженную устойчивость внимания. В организации внимания таких детей особенно важно увлечь работой, подчеркнуть важность изучаемого вопроса. Для поддержания сосредоточенности сангвиника следует привлекать их к ответу на вопросы по ранее известному материалу.

6.Учащиеся флегматического темперамента при слушании нового материала в случаях, когда требуется быстрота, сообразительность, не всегда успевают следить за ходом мысли учителя. В таких случаях следует излагать материал более размеренным темпом, стараться проверить усвоение нового.

7.От индивидуального подхода к детям разных темпераментов во многом зависит и выполнение на уроке самостоятельных работ. У холерика не редко не хватает выдержки в преодолении встретившихся трудностей.

8.Нужно побуждать ученика к проявлению уравновешенности в поведении, настойчивости и терпеливости в работе.

9.Некоторые учащиеся сангвинистического темперамента часто отвлекаются от работы или выполняют ее слишком поспешно. Это приводит к ошибкам, которых можно было бы избежать. Таких школьников важно побуждать к самоконтролю в работе.

10.Внимание школьника- меланхолика обычно неустойчиво, ребенок не уверен в своих знаниях, постоянно сомневается. Учителю следует с самого начала данного вида работы поддерживать в ребенке чувство уверенности в себе.

11.Во время устного вопроса и закрепления знаний также необходимо обращать внимание на эмоциональное  состояние меланхоликов. У некоторых учителей не хватает выдержки ждать, пока ученик сосредоточится и начнет отвечать. Уравновешенность особенно следует соблюдать при общении с детьми  холерического темперамент. Причиной сильного возбуждения холерика во многих случаях является незнание или непонимание, какого- либо вопроса. Снижению возбудимости будет способствовать спокойное разъяснение учителем вопроса.

12. же с сильным развитием флегматических черт обычно говорят медленно, вяло. Стремление учителя поторопить таких детей не всегда приводит к положительным результатам.

13.Активизации памяти и мышления учащихся сангвинического темперамента в значительной степени помогает разнообразие приемов закрепления нового материала и опроса.

14.Учителю необходимо обращать внимание и на тон, которым делается замечание.

15.По отношению к школьникам- сангвиникам  положительное значение имеет твердость в тоне замечания, на холерика имеют воздействие замечания, сделанные спокойным, но требовательным тоном. В тоне замечаний детям- меланхоликам должна быть мягкость и предупредительность. Резкий тон общения на таких детей действует тормозящим образом. Оценочные замечания нередко вызывают у них слезы.

16.Осуществление учителем педагогически оправданного подхода к школьникам с различными типами темперамента – важная психологическая предпосылка успешности их учебных занятий и внеклассной деятельности.

dtt — Психологическая диагностика


 
 
                                 МЕТОДИКА:                                  
                     Определение типа темперамента                          
                        (по формуле А. Белова).                             
 
      Методика предназначена для диагностики 4 основных типов темперамента: 
 холерического, сангвинического, флегматического, меланхолического. Отличи- 
 тельной особенностью данной методики является то, что  диагносцируется  не 
 один тип темперамента, а относительная представленность каждого из четырех 
 типов по специальной формуле. Испытуемому предъявляются по 20  утверждений 
 характеризующих особенности каждого темперамента (всего 80 утверждений)  и 
 предлагается отметить те качества темперамента, которые для  него  обычны, 
 повседневны.                                                               
                        ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ.                              
      Если количество положительных ответов в "паспорте" темперамента  того 
 или иного типа составляет 16-20, то это значит, что у него  ярко  выражены 
 черты данного типа темперамента. Если же ответов насчитывается 11-15, зна- 
 чит качества данного темперамента присущи ему в значительной степени. Если 
 положительных ответов 6-10, то качества данного типа присущи ему совсем  в 
 небольшой степени.                                                         
      Структура темперамента определяется по следующей формуле:             
 
              Фт=Ах/А*100%+Ас/А*100%+Аф/А*100%+Ам/А*100%                    
 
      Фт - формула темперамента.                                            
      Х  - холерический темперамент.                                        
      С  - сангвинический темперамент.                                      
      Ф  - флегматический темперамент.                                      
      М  - меланхолический темперамент.                                     
      А  - общее число плюсов по всем типам.                                
      Ах - число плюсов в "паспорте" холерика.                              
      Аф - число плюсов в "паспорте" флегматика.                            
      Ас - число плюсов в "паспорте" сангвиника.                            
      Ам - число плюсов в "паспорте" меланхолика.                           
 
      В конечном виде формула  темперамента  приобретает  такой,  например, 
 вид:                                                                       
                   Фт = 35%Х + 30%С + 14%Ф + 21%М.                          
      Это значит, что данный темперамент на 35% холерический, на 30%  санг- 
 винический, на 14% флегматический, на 21%  меланхолический.  Если  относи- 
 тельный результат числа положительных ответов по какому-либо типу  состав- 
 ляет 40% и выше, значит, данный тип  темперамента  является  доминирующим, 
 если 30-39% - то качества данного типа выражены средне,  если 10 - 19%, то 
 качества данного темперамента выражены в малой степени.                    
      Тест  "Формула темперамента" А. Белова можно использовать  для  детей 
 15-17 лет и взрослых, для детей 11- 14 лет лучше использовать другую мето- 
 дику (например, подростковый опросник Айзенка).                            
 
                   ХАРАКТЕРИСТИКА ТИПОВ ТЕМПЕРАМЕНТА.                       
      "Чистый" сангвиник приспосабливается к новым условиям, быстро сходит- 
 ся с людьми, общителен. Чувства легко возникают и сменяются, эмоциональные 
 переживания, как правило, неглубоки. Мимика  богатая,  подвижная,  вырази- 
 тельная. Несколько непоседлив, нуждается в новых впечатлениях, недостаточ- 
 но регулирует свои импульсы, не умеет строго придерживаться  выработанного 
 распорядка жизни, системы в работе. В связи с этим не может успешно выпол- 
 нять дело, требующее равной затраты сил, длительного и методичного  напря- 
 жения, усидчивости, устойчивости внимания, терпения. При отсутствии  серь- 
 езных целей, глубоких мыслей, творческой деятельности  вырабатывается  по- 
 верхностность и непостоянство.                                             
      Холерик - отличается повышенной возбудимостью,  действия  прерывисты. 
 Ему свойственны резкость и стремительность движений, сила, импульсивность, 
 яркая выраженность эмоциональных переживаний. Вследствие неуравновешаннос- 
 ти, увлекшись делом, склонен действовать изо всех сил, истощаться  больше, 
 чем следует. Имея общественные интересы, темперамент проявляет  в  инициа- 
 тивности, энергичности, принципиальности. При  отсутствии  духовной  жизни 
 холерический темперамент часто проявляется  в раздражительности, аффектив- 
 ности, несдержанности, вспыльчивости,  неспособности  к  самоконтролю  при 
 эмоциональных обстоятельствах.                                             
      Флегматик характеризуется сравнительно низким уровнем активности  по- 
 ведения. Новые формы которого вырабатываются медленно, но являются стойки- 
 ми. Обладает медлительностью и спокойствием в действиях,  мимике  и  речи, 
 ровностью, постоянством, глубиной чувств и настроений. Настойчивый и упор- 
 ный "труженик" жизни, он редко выходит из себя,  не  склонен  к  аффектам, 
 рассчитав свои силы, доводит дело до конца, ровен в отношениях, в меру об- 
 щителен, не любит попусту болтать. Экономит силы, попусту их не тратит.  В 
 зависимости от условий, в одних случаях флегматик может  характеризоваться 
 "положительными" чертами: выдержка, глубина мыслей,  постоянство,  основа- 
 тельность и т. д., в других - вялость, безучастность к окружающему, лень и 
 безволие, бедность и слабость эмоций, склонность к выполнению  одних  лишь 
 привычных действий.                                                        
      Меланхолик. У него реакция часто не соответствует силе  раздражителя, 
 присутствует глубина и устойчивость чувств при слабом  их  выражении.  Ему 
 трудно долго на чем-то сосредоточиться. Сильные воздействия часто вызывают 
 у меланхолика продолжительную тормозную реакцию ("опускаются  руки").  Ему 
 свойственны сдержанность и приглушенность моторики и речи,  застенчивость, 
 робость, нерешительность. В нормальных условиях меланхолик - человек  глу- 
 бокий, содержательный, может быть хорошим тружеником, успешно  справляться 
 с жизненными задачами. При неблагоприятных условиях может  превратиться  в 
 замкнутого, боязливого, тревожного, ранимого человека, склонного к тяжелым 
 внутренним переживаниям таких жизненных обстоятельств, которые вовсе этого 
 не заслуживают.                                                            
 
      Примечание к компьютерной версии.                                     
      Программа вычисляет шкалу имеющую максимальное значение по  результа- 
 тами тестирования ("сырые" баллы) и использует ее содержение для автомати- 
 ческой интерпретации. В случае равенства максимальных значений по  двум  и 
 более шкалам их содержание также подключается к файлу  последнего  отчета. 
 По каждому типу  указывается  степень  соответствия  ответов  обследуемого 
 "чистому" типу темпераманта. Текст интерпретации также соответствует "чис- 
 тому" типу. Более точная интерпретация с учетом вклада каждого темперамен- 
 та по "формуле" А. Белова требует коррекции со стороны психолога.          
 
 
                       Структура темперамента.                              
 
                             *                                              
                         100 ┼                                              
                          90 ┼                                              
                          80 ┼                                              
                          70 ┼                                              
                          60 ┼                                              
                          50 ┼                                              
                          40 ┼──────────██─                                 
                          30 ┼─██───────██─                                 
                          20 ┼ ██       ██                                  
                          10 ┼ ██ __ ██ ██                                  
                           0 ┼─+──+──+──+──*                                
                               Ах Ас Аф Ам                                  
 
                        Тестовые показатели:                                
 
           1. Холерический темперамент    -  Ах =  7   33%                  
           2. Сангвинический темперамент  -  Ас =  1    5%                  
           3. Флегматический темперамент  -  Аф =  4   19%                  
           4. Меланхолический темперамент -  Ам =  9   43%                  
           -----------------------------------------------                  
           Формула темперамента: 33%Х+5%С+19%Ф+43%М                         
 
 
                           ИНТЕРПРЕТАЦИЯ:                                   
 
                      Меланхолический темперамент.                          
      Диагностический показатель: средняя степень соответствия дан-         
 ному типу темперамента.                                                    
                    Характеристика "чистого" типа:                          
      Реакция этого темперамента часто не соответствует  силе  раз-         
 дражителя, присутствует глубина и устойчивость чувств  при  слабом         
 их выражении. Ему трудно долго на чем-то сосредоточиться.  Сильные         
 воздействия часто вызывают у меланхолика продолжительную тормозную         
 реакцию ("опускаются руки"). Ему свойственны сдержанность и  приг-         
 лушенность моторики и речи,  застенчивость,  робость,  нерешитель-         
 ность. В нормальных условиях меланхолик - человек глубокий, содер-         
 жательный, может быть хорошим тружеником,  успешно  справляться  с         
 жизненными задачами. При неблагоприятных  условиях  может  превра-         
 титься в замкнутого, боязливого,  тревожного,  ранимого  человека,         
 склонного к тяжелым внутренним переживаниям таких жизненных обсто-         
 ятельств, которые вовсе этого не заслуживают.                              
 


Тест на темперамент по Стреляу

Начать тестирование

Относитесь ли вы к тем, кто легко завязывает знакомства с другими людьми?

Можете ли вы воздержаться от выполнения действия до того момента, когда будет дано соответствующее распоряжение?

Достаточен ли краткий отдых для того, чтобы прошло ваше утомление, вызванное работой?

Можете ли вы работать в неблагоприятных условиях?

Воздерживаетесь ли вы в споре от эмоциональных аргументов, не относящихся к делу?

Легко ли вам возвращаться к прежней работе после долгого перерыва (отпуска, каникул)?

Забываете ли вы о своем утомлении, когда поглощены работой?

Можете ли вы терпеливо ожидать момента завершения работы, которую вы поручили кому-либо?

Одинаково легко ли вы засыпаете, если ложитесь спать в разное время?

Умеете ли вы хранить секреты, если вас об этом просят?

Легко ли вам возобновить работу, которую вы не выполняли в течение нескольких недель или месяцев?

Умеете ли вы терпеливо объяснять?

Любите ли вы работу, требующую умственных усилий?

Испытываете ли вы сонливость и скуку при выполнении монотонной работы?

Легко ли вы засыпаете после сильных переживаний?

Можете ли вы в случае необходимости воздержаться от демонстрации своего преимущества?

Ведете ли вы себя как обычно в присутствии незнакомых людей?

Легко ли вам сдержать злость или гнев?

Сохраняете ли вы присутствие духа в случае неудач?

Можете ли вы в случае необходимости приспособить свою манеру держаться к особенностям поведения других членов группы?

Охотно ли вы беретесь за выполнение ответственных функций?

Меняется ли ваше настроение под влиянием окружения?

Сохраняете ли вы веру в себя в трудные минуты?

Говорите ли вы так же свободно, как всегда, в присутствии человека, чье мнение для вас важно?

Останетесь ли вы спокойным в случае неожиданных изменений в распорядке дня?

Быстро ли вы находите нужный ответ?

Можете ли вы оставаться спокойным в ожидании важного для себя решения (прием на работу / в учебное заведение, поездка за границу)?

Легко ли у вас проходят первые дни отпуска, каникул и т.п.?

С легкостью ли вы приспосабливаете свою походку или то, как вы едите, к тому, кто это делает медленнее?

Быстро ли вы засыпаете, ложась отдыхать?

Охотно ли вы выступаете на собраниях, встречах, занятиях?

Легко ли у вас портится настроение?

Легко ли вам прервать работу, которой вы заняты?

Можете ли вы помолчать, чтобы не мешать другим?

Способны ли вы не «поддаваться на провокации»?

Легко ли вы срабатываетесь с другими людьми?

Всегда ли вы взвешиваете все за и против перед принятием важного решения?

Можете ли вы проследить от начала до конца ход рассуждений автора, читая какую-нибудь книгу?

Легко ли вам завязать разговор с попутчиками?

Можете ли вы сдерживаться от вступления в спор, если знаете, что это ни к чему не приведет?

Охотно ли вы беретесь за работу, требующую большой точности движений?

Можете ли вы изменить принятое решение, если мнение других не совпало с вашим?

Быстро ли вы привыкаете к новой организации труда?

Можете ли вы поработать ночью, если днем тоже работали?

Быстро ли вы читаете художественную литературу?

Быстро ли вы отказываетесь от своих планов из-за препятствий?

Можете ли вы держать себя в руках в тех ситуациях, которые этого требуют?

Легко ли вы просыпаетесь?

Можете ли вы сдержаться от немедленной импульсивной реакции?

Можете ли вы работать в условиях шума?

Можете ли вы в случае необходимости не говорить всей правды прямо в глаза?

Умеете ли вы сдерживать волнение перед экзаменом, разговором с начальством и т.п.?

Быстро ли вы привыкаете к новому окружению?

Любите ли вы разнообразие и частую смену обстановки?

Достаточно ли вам ночного сна для полного восстановления сил, если днем вы выполнили тяжелую работу?

Избегаете ли вы занятий, которые требуют выполнения разнообразных действий в течение короткого времени?

Правда ли, что вы самостоятельно справляетесь ли вы с большинством возникающих трудностей?

Ждете ли вы, пока другой выскажется, прежде чем начать говорить самому?

Вы хорошо плаваете. Бросились ли бы вы в воду, чтобы спасти утопающего?

Способны ли вы к напряженной работе?

Можете ли вы воздержаться от замечаний, если они неуместны?

Придаете ли вы значение постоянному рабочему месту, месту за столом, на лекциях и т.п.?

Легко ли вы переключаетесь с одной деятельности на другую?

Всегда ли вы тщательно взвешиваете все последствия перед тем, как решиться на что-то важное?

Легко ли вы преодолеваете препятствия?

Легко ли вам сдержаться, чтобы не поинтересоваться чужими делами, не заглянуть в чужие бумаги?

Скучно ли вам выполнять однообразные, стереотипные действия?

Легко ли вам придерживаться правил поведения в общественных местах?

Умеете ли вы воздерживаться во время разговора, выступления или ответа от ненужных движений, жестикуляции?

Любите ли вы оживленную обстановку вокруг себя?

Любите ли вы выполнять работу, требующую больших усилий?

В состоянии ли вы в течение длительного времени концентрировать внимание на выполняемой деятельности?

Любите ли вы работу, которая требует быстрых движений?

Владеете ли вы собой в трудные минуты жизни?

Сразу ли вы встаете после того, как проснетесь?

Можете ли вы, выполнив порученную вам работу, терпеливо ждать, когда свою часть работы окончат другие?

Действуете ли вы так же уверенно, как всегда, после того как увидели что-то неприятное (досадное, обидное)?

Быстро ли вы просматриваете ежедневную прессу?

Случается ли, что вы говорите так быстро, что вас трудно понять?

Можете ли вы нормально работать, даже если не выспались?

Можете ли вы работать длительное время без перерыва?

Можете ли вы работать, если у вас болит голова, зубы и т.п.?

Можете ли вы довести спокойно свою работу до конца, когда знаете, что друзья ждут вас или развлекаются?

Быстро ли вы отвечаете на неожиданные вопросы?

Быстро ли вы говорите?

Можете ли вы спокойно работать, если к вам должны прийти гости?

Легко ли вы меняете свою точку зрения под влиянием убедительных аргументов?

Терпеливы ли вы?

Можете ли вы приспособиться к темпу работы человека, который гораздо медлительнее вас?

Можете ли вы организовать свою работу так, чтобы в один и тот же период времени выполнить несколько совместимых друг с другом дел?

Меняется ли ваше мрачное настроение в веселой компании?

Можете ли вы без особого напряжения одновременно делать несколько дел?

Сохраняете ли вы присутствие духа, став свидетелем несчастного случая на улице?

Любите ли вы работу, выполнение которой требует большой точности движений?

Сохраняете ли вы присутствие духа, если страдает близкий вам человек?

Полагаетесь ли вы на себя в трудных ситуациях?

Чувствуете ли вы себя свободно в большой компании или среди незнакомых людей?

Можете ли вы сразу же прервать разговор, если этого требует ситуация (например, начало киносеанса, собрания, лекции)?

Легко ли вы приспосабливаетесь к тому, как работают другие?

Любите ли вы часто менять вид занятий?

Стремитесь ли вы взять инициативу в свои руки, если происходит что-то неожиданное?

Способны ли вы сдержаться от смеха в неподходящий момент?

Сразу ли вы полностью включаетесь в работу?

Выступаете ли ты против того, с чем не согласны?

Можете ли вы справиться с состоянием временной депрессии?

Засыпаете ли вы как обычно, если сильно утомлены умственной работой?

Можете ли вы долго ждать, не раздражаясь (например, в очереди)?

Воздерживаетесь ли вы от вмешательства, если знаете, что оно ни к чему не приведет?

Можете ли вы хладнокровно подыскивать аргументы в процессе бурного спора?

Сразу ли вы находите нужное решение при неожиданном изменении ситуации?

Можете ли вы не шуметь, если вас просят об этом?

Без особых ли уговоров вы соглашаетесь на то, чтобы подвергнуться неприятным медицинским процедурам?

Можете ли вы работать с большим напряжением сил, интенсивно?

Охотно ли вы меняете место отдыха, развлечений?

Трудно ли вам приспособиться к новому распорядку дня?

Спешите ли вы с помощью в случае неожиданных происшествий?

Сдерживаетесь ли вы от ненужных возгласов или жестов, наблюдая спортивные соревнования, выступления в цирке и т.п.?

Любите ли ты работу, где приходится разговаривать со многими людьми?

Контролируете ли вы выражение своего лица (гримасы, ироническая улыбка и др.)?

Нравится ли вам работа, требующая активных физических упражнений?

Считаете ли вы себя отважным человеком?

Меняется ли у вас голос (трудно ли вам говорить) в необычной ситуации?

Умеете ли вы справиться с желанием все бросить в случае неудачи?

Можете ли вы в течение длительного времени сидеть (стоять) спокойно, если вас просят об этом?

В состоянии ли вы сдерживать смех, если знаете, что это может кого-то задеть?

Легко ли ваше грустное настроение сменяется радостным?

Трудно ли вас вывести из равновесия?

Легко ли вам соблюдать все принятые в вашем окружении условности?

Любите ли вы выступать публично?

Приступаете ли вы к работе сразу, без длительной подготовки?

Готовы ли вы спешить на помощь, подвергая риску собственную жизнь?

Энергичны ли ваши движения?

Охотно ли вы беретесь за ответственную работу?

Определение типа темперамента по методике Н.Н. Обозова

Характерологический признак Типы темперамента
СангвиникФлегматикХолерикМеланхолик
1Уравновешенность поведения Хорошо уравновешенноеОтлично уравновешенноеНеуравновешенноеОчень неуравновешенное
2Эмоциональные переживания Поверхностные, кратковременныеСлабыеСильные, кратковременныеГлубокие и длительные
3Настроение Устойчивое, жизнерадостноеУстойчивое, без больших радостей и печалейНеустойчивое с преобладанием бодрогоНеустойчивое с преобладанием пессимизма
4Речь Громкая, живая, плавнаяМонотонная, радостнаяГромкая, резкая, неравномернаяТихая с задыханием
5Терпение УмеренноеОчень большоеСлабоеОчень слабое
6Адаптация ОтличнаяМедленнаяХорошаяТрудная (замкнутость)
7Общительность УмереннаяНевысокаяВысокаяНизкая (замкнутость)
8Агрессивность в поведении Миролю6ивое поведениеСдержанность в поведенииАгрессивенИстеричность в поведении, возмущение и уход от сложностей
9Отношение к критике СпокойноеБезразличноеВозбужденноеОбидчивое
10Активность в деятельности Энергичная (деловая)Поведение неутомимого труженикаСтрастная, увлеченнаяНеравномерное, реактивное поведение (как ответ на активность других)
11Отношение к новому БезразличноеОтрицательноеПоложительноеОптимистическое отношение сменяется пессимистическим и наоборот
12Отношение к опасности Расчетливое, без особого рискаХладнокровное, невозмутимоеБоевое, рискованное, без особого расчетаТревожное, растерянное, подавленное
13Стремление к цели Быстрое, с избеганием препятствийМедленное, упорноеСильное, с полной отдачейТо сильное, то слабое, с избеганием препятствий
14СамооценкаНекоторая переоценка своих способностейРеальная оценка своих способностейЗначительная переоценка своих способностейЧаще всего – недооценка своих способностей
15Внушаемость и мнительность НебольшаяСтабильнаяУмереннаяБольшая
Сумма баллов &nbsp&nbsp&nbsp

Характер и темперамент человека: тесты

Темпераментом в психологической науке называют некую совокупность динамических особенностей когнитивных процессов и человеческого поведения, а характером – систему устойчивых свойств личности, которые определяют поступки людей. Во многих случаях обращения клиентов в психологическую консультацию по поводу проблем личностного или межличностного свойства в той или иной степени затрагивают и характер, и темперамент человека. Именно поэтому психологу-консультанту необходимо знать и на практике владеть совокупностью методик, с помощью которых проводится оценка темперамента и характера индивида – например, применять тесты на темперамент и характер.

Методики, полезные при психодиагностике темперамента

В процессе проведения психодиагностики темперамента психологу-консультанту могут быть полезны такие частные методики, которые перечислены далее. Во-первых, это методика В.М. Русалова. Она считается самой современной и дает возможность с практической точки зрения оценивать некоторые свойства темперамента, которые появляются у личности в работе и общении с другими людьми. Среди этих свойств энергичность, эмоциональность, темп и пластичность.

Также стоит отметить, что есть большое число психодиагностических методик, которые направлены на оценивание разнообразных черт человеческой личности. Среди них есть комплексные психологические тесты, которые предназначены для изучения личности человека, описываемой через систему понятий, с различных сторон характеризующих человека, и во многих случаях данные понятия являются отдельными чертами характера.

Методики для дифференцированной диагностики черт характера

Существует также достаточное количество психологических методик, необходимых для дифференцированной диагностики черт человеческого характера. Далее мы будем ссылаться на некоторые из методик, относящихся к той либо иной группе.

Среди различных черт характера, по поводу исправления которых клиенты могут обратиться в психологическую консультацию, нередко встречается тревожность. В таком случае в первую очередь стоит точно оценить реальный уровень тревожности у клиента, и это важно сделать уже при первичном его обращении в психологическую консультацию. После этого стоит выяснить степень тревожности клиента, осуществив это уже после того, как клиент на сто процентов выполнил рекомендации, которые были получены от психолога-консультанта.

Это даст возможность непосредственно клиенту убедиться в том, что полученные им рекомендации оказались по-настоящему полезными. Осознание этого факта не просто закрепит полученный положительный результат консультирования, но и еще сильнее уменьшит уровень тревожности у клиента. Для психолога-консультанта это окажется еще одним свидетельством того, что его рекомендации оказались не напрасными, и даст ему возможность еще больше усовершенствовать свою практику консультирования.

Замечание 1

Если разговор ведется о степени тревожности у детей дошкольного возраста, то ее можно на практике оценить, используя методику «Выбери нужное лицо». Эта методика представляет собой чисто детский тест тревожности, и была разработана Р. Темплом, М. Дорки и В. Аменом.

Она может применяться и к детям младшего школьного возраста, но в случае с ними можно применить и другой тест, который используется для взрослых людей – тест Спилберга-Ханина, если дети данного возраста уже способны понять, правильно воспринять и верно отреагировать на суждения данного теста.

Последний обозначенный тест хорош еще и тем, что он позволяет оценивать уровень тревожности человека как довольно развитое личностное качество, а также дает возможность отделить личностную тревожность от тревожности ситуационной.

Данное практическое разделение различных видов тревожности представляется достаточно важным по некоторым причинам.

Определение 1

Ситуационная тревожность – это менее устойчивая черта, и, поэтому, она более изменчива, в то время как личная тревожность, в свою очередь, довольно стабильна и мало изменчива.

Помимо этого, рекомендации, которые предлагаются клиенту, в первую очередь, обязаны касаться воздействий, которые оказываются на ситуационную тревожность, и относиться уже к социальным ситуациям, с которым клиент мог бы с легкостью справиться сам. После этого допустимо переходить к рекомендациям, которые относятся уже к более серьезным ситуациям, и только в заключении к попыткам коррекции личностной тревожности.

Данная последовательность действий разумна и в значительной мере обоснована из-за того, что при уменьшении уровня тревожности довольно существенно, чтобы клиент регулярно получал позитивные подкрепления от предпринимаемых им усилий. Хватит одного-двух сбоев, и позитивные сдвиги постепенно сойдут на нет: опять восстановится и начнет действовать установившаяся привычка излишне эмоционально, с высоким уровнем беспокойства реагировать на любую ситуацию, причем делать это раньше, чем она будет по-настоящему осознана и осмыслена. Это, опять же, еще сильнее повысит уровень тревожности личности.

Замечание 2

Много беспокойства в жизни доставляет и такая черта характера, как агрессивность. Индивид, с излишней агрессивностью (либо враждебностью) относящийся к другим людям, скорее всего не сможет рассчитывать на доброе к себе отношение.

Агрессивным человек родиться не может, а становится таковым из-за недочетов в воспитании, когда, к примеру, в детстве, в течение довольно долгого временного периода к нему самому относятся достаточно враждебно, и, помимо этого, когда он вокруг себя в поведении прочих людей замечает не просто никем не осуждаемые, но также и активно поддерживаемые агрессивные действия. С течением времени подобные действия им самим начинают считаться нормальными в межличностном поведении людей. Повзрослев, такой человек обычно не замечает проявлений своего агрессивного поведения и не слишком хорошо понимает, почему прочие люди недобро относятся к нему самому.

В данном случае полезно провести психологическое тестирование клиента на определение степени его личной агрессивности, чтобы продемонстрировать ему, что у него присутствует такая отрицательная черта характера, как агрессивность.

Полезную информацию об агрессивных тенденциях в поведении клиента может показать тест Розенцвейга, который модифицирован для оценивания агрессивности. Данный тест, правда, допустимо применять в основном к детям старше десяти-пятнадцати лет и ко всем взрослым.

Замечание 3

Если в процессе психологического консультирования возникнет необходимость дополнительно уточнить у клиента наличие волевых черт характера, то полезным в такой ситуации может оказаться тест, определяющий силу воли.

Бывает, что проблема характера человека заключается в том, что он не слишком самостоятелен, психологически излишне зависимый от окружающих его людей, но при этом активно стремится и очень хочет стать более независимым. В данном случае, чтобы уточнить, на самом ли деле настоящая проблема клиента заключается именно в несамостоятельности, а также понять, насколько сильно у него развита потребность в независимости (может быть, его проблема состоит не столько в характере, сколько в неимеющейся достаточной мотивации), стоит обратиться к специальному тесту на независимость.

При консультировании относительно развития деловых черт характера человека одним из самых первых обычно возникает вопрос об имеющемся или не имеющемся у этого человека чувстве ответственности. Известно, что это важнейшее чувство и сопутствующее ему деловое качество индивида функционально связано с уровнем субъективного контроля (или УСК): чем сильнее ответственность, тем сильнее и уровень субъективного контроля, и, напротив, чем слабее ответственность, тем слабее УСК. Поэтому, обратившись к психологическому тесту уровня субъективного контроля, по полученным результатам можно судить о развитости у человека ответственности, как специфической черты характера.

К перечню деловых черт характера, от которых напрямую зависят жизненные успехи индивида, можно причислить уверенность человека в себе. Об уровне развитости этого качества у клиента можно судить по результатам его тестирования с помощью методики «Выход из трудных жизненных ситуаций».

Замечание 4

Уверенный в себе человек будет довольно легко и быстро отыскивать выход из сложных жизненных ситуаций, а не слишком уверенный будет делать это с большими трудностями.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Еще одним значимым деловым качеством человека, выступающим в роли черты его характера, можно назвать стремление к достижению успехов. Об уровне развитости данного качества у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста можно судить по результатам их психологического обследования в рамках методики «Запомни и воспроизведи рисунок», для изучения мотивации достижения успехов у людей взрослого возраста можно использовать другую методику — методику проективного типа, основанную на знаменитом Тематическом Апперцептивном Тесте (ТАТ).

Можно сказать, что обе эти методики считаются довольно трудоемкими. Их стоит использовать только в том случае, когда не существует другой возможности провести оценку этой черты характера, либо тогда, когда клиенту вместе с психологом-консультантом либо с практическим психологом, который занимается коррекцией соответствующей мотивации, предстоит долговременная работа по развитию у клиента мотива достижения успехов и снижению силы мотива избегания неудач.

Если задача тестирования состоит в том, чтобы быстро, но не слишком точно оценить соответствующие черты характера клиента, то проще обратиться к методике опросного типа. Основное преимущество данной методики перед предыдущей состоит не просто в том, что она гораздо менее трудоемкая, но и в том, что данная методика дает возможность раздельно оценивать стремление к достижению успехов у женщин и у мужчин.

Зачастую в психологическую консультацию обращаются люди, проблема которых заключается в том, чтобы правильно оценить и далее сильнее развить у себя еще одну важнейшую деловую особенность характера, а конкретно – желание, стремление и способность быть лидером для других людей. В данном случае на практике полезными могли бы стать такие методики, как «Лидер» и «Эффективность лидерства».

Если проблемы характера клиента относятся к содержанию и стилю его общения с прочими людьми, то есть по своей природе относятся к коммуникативным, то для психологического тестирования целесообразно применить такие психодиагностические методики, как «Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?», «Коммуникативно-личностный опросник для родителей, воспитателей и родственников ребенка».

Данные методики стоит применять при тестировании детей дошкольного возраста. Если планируется проведение подобного обследования у детей, которые собираются поступать в школу, а также для младших школьников, к данным методикам можно добавить  «Анкету для родителей, воспитателей и учителей».

Замечание 5

При психодиагностике подростков, старших школьников, а также взрослых людей довольно ценную информацию о коммуникативных чертах характера дают возможность получить методики «Семантический дифференциал», «Тест на объективность отношения к людям», «Тест-опросник аффилиации».

Клиентов, которые обратились в психологическую консультацию относительно характерологических проблем, часто волнует вопрос о том, не обладают ли они так называемыми аномальными чертами характера, близкими к патологическим, к примеру, акцентуациями характера или комплексов. В таком случае, обычно, необходимо разностороннее патохарактерологическое обследование клиента, и появляется необходимость одновременно обращаться к нескольким психодиагностическим, в том числе и к многофакторным, методикам.

Именно поэтому рекомендуется воспользоваться такими методиками, которые будут перечислены ниже:

  • Детский вариант личностного теста Кеттела, который прекрасно подходит для тестирования дошкольников и учащихся в младшей школе.
  • Методика САН, которая предназначается, в первую очередь, для подростков и взрослых. К сожалению, она не дает возможности установить точный диагноз на имеющиеся или отсутствующие у них аномальные черты характера, но, при этом позволяет хотя бы косвенно, по преобладающему самочувствию, настроению и активности говорить о том, возможно ли наличие у конкретного человека аномальных черт характера. В связи с этим данную методику стоит применять самой первой при проведении обследования взрослых индивидов.
  • Вопросник А.Т. Джерсайлда, который представляет собой комплексный вопросник, позволяющий более конкретно, нежели САН, говорить об имеющихся у клиента аномальных чертах характера, которые требуют проведения психокоррекции. К этому вопроснику стоит обращаться тогда, когда у психолога-консультанта сложилось мнение о том, что у клиента вполне могут присутствовать аномальные черты характера, и они должны подвергнуться коррекции. Помимо этого, вопросник Джерсайлда дает возможность уточнить проблемы клиента и дифференцировать напрямую связанные с ними рекомендации.
  • Изучая акцентуации характера у подростков и учащихся в старшей школе, можно применить знаменитый тест Личко.

В прочих случаях психологу-консультанту стоит обратиться к методикам, которые созданы в различных областях специальной психологии, а также дефектологии. Но при этом важно учитывать, что практический психолог не должен заниматься консультированием по вопросам, которые относятся к сфере психиатрии либо дефектологии (специальной педагогике и психологии).

Тесты мотивов и потребностей

Проводя психодиагностику мотивации, стоит брать во внимание информацию, которая изложена ниже.

Самыми подходящими для психодиагностики в таком случае можно назвать опросные методики. Они в значительной мере ясны клиенту, и намного менее трудоемки для дальнейшей обработки психологу-консультанту, чем, к примеру, продуктивные методики. Но именно продуктивные методики позволяют получить более полные, уточненные и правдивые данные касательно мотивов поведения клиента, нежели опросные методики.

Психолог-консультант обязан уметь лично выбирать подходящие методики психодиагностики мотивации, которые будут учитывать важные обстоятельства, о которых будет сказано далее.

Если психологу важно быстро получить правдивую и хотя бы приблизительную информацию касательно мотивации поведения клиента, и если он уверен в том, что методика опросного типа вполне может справиться с данной задачей, то ее стоит предпочесть прочим методикам. При этом сам вопросник стоит выбирать максимально короткий и простой.

Если у психолога-консультанта есть основания сомневаться в правдивости получаемых с помощью вопросника результатов, то стоит обратиться к использованию косвенных, например, проективных, методов оценки мотивации человека. Проективные методы в большей степени необходимы тогда, когда оцениванию не подлежат бессознательные потребности и влечения индивида, те его мотивы, которые сам клиент вольно либо невольно будет стремиться скрыть от психолога, давая ответы на открытые вопросы.

Замечание 6

Учитывая данные замечания, рекомендуется применять подходящие методики психодиагностики мотивации клиента во время проведения психологического консультирования.

При проведении оценки мотивации достижения успехов у дошкольников и младших школьников стоит использовать методику «Запомни и воспроизведи рисунок».

Данная методика относится к виду проективных, она довольно сложна относительно обработки результатов, но при этом довольно объективная и доступная детям младшего возраста, она вызывает у них интерес. Данная методика считается валидной и точной.

Но психологу либо его помощнику, который занимается проведением психологического тестирования, стоит заблаговременно научиться применять эту методику. Исключительно в том случае, когда она будет использована безошибочно, можно будет говорить о получении точных и полностью валидных результатов.

Подобный вид мотивации у детей старшего подросткового возраста, а также у взрослых индивидов, возможно определить с помощью одной из таких методик: «Опросник для оценки потребности достижения успехов», а также специальной методики проективного типа, которая создана для измерения мотивов достижения успехов и избегания неудач.

Диагностика темперамента у детей младшего школьного возраста и учет его в учебно-воспитательной работе

Среди различных направлений и форм перестройки народного образования едва ли не главное, узловое значение приобрела индивидуализация учебно – воспитательного процесса. Сейчас стали по – настоящему осознавать всю глубину отчуждённости, которую многие дети испытывают по отношению к школе. Более того, становится очевидным, что эта отчуждённость – закономерное следствие того, что сама школа во многом отчуждена от ученика. И проявляется это прежде всего в игнорировании индивидуальности школьника.

Почему детям трудно учиться? Как помочь преодолеть им школьные трудности, начиная с первого класса? Эти вопросы стоят передо мной все 18 лет педагогической практики. В связи с этим меня заинтересовала проблема изучения и диагностики темперамента, учёт его в учебно-воспитательной работе.

Каждый тип темперамента может проявлять себя как в положительных, так и в отрицательных психологических чертах. Зная темпераменты учащихся, учитель должен так организовать деятельность каждого школьника, чтобы постепенно менее резко проявлялись свойства темперамента, которые мешают ребёнку в его учебной работе и поведении, и закреплялись положительные свойства его темперамента. В результате будут воспитываться (приобретаться) нужные качества обеспечивающие гармоническое развитие каждого учащегося.

Задача данной работы – определение личностных (темпераментных) особенностей учащихся с целью помощи педагогу в осуществлении индивидуального подхода в обучении и воспитании; разработка индивидуальных рекомендаций для учителя.

Для определения типа темперамента лучше всего использовать 2 метода: наблюдение и Личностный опросник Айзенка.

Наблюдение – метод, наиболее подходящий в педагогической работе, особенно метод направленного наблюдения по определённой схеме или программе наблюдения. Эта схема указывает, на какие явления, а также на какие формы поведения и в каких ситуациях следует обратить особое внимание.

Средством диагностики, позволяющим дать наиболее быстрый результат, является опросник, как один из методов многомерного шкалирования. Следует, однако, отметить, что опросники, в принципе не применимы к исследованию дошкольников и учеников 1–2-х классов. Дело в том, что многие содержащиеся в них вопросы просто непонятны детям и, кроме того, им труднее, чем взрослым, оценивать своё поведение.

Диагностическое обследование индивидуальных особенностей темперамента учащихся проводится фронтально. Методическое обеспечение – “Методика экспресс – диагностики характерологических особенностей личности”.

В основе разработки данной методики лежит факт повторения набора сходных общепсихологических типов в различных авторских классификациях (Кэттелл, Леонгард, Айзенк, Личко и др.).

Предлагаемая методика содержит опросник Айзенка (детский вариант), классификацию в зависимости от соотношения результатов шкалы нейротизма и шкалы интроверсии, вербальное описание особенностей каждого типа и основное направление тактики взаимоотношений с детьми каждого типа.

Обработку тестирования следует начинать с определения достоверности ответов испытуемых. Если ответы совпадают с указанными в ключе, то каждому из них приписывается 1 балл. Если сумма баллов по показателю искренности ответов составляет 5 или 6, то полученные результаты подвергаются сомнению (возможно, испытуемый был при ответах ориентирован лишь на социальное одобрение). Если сумма баллов более 7, то данные тестирования считаются недостоверными и дальнейшая обработка результатов не проводится. При сумме баллов 0 – 4 ответы достоверны.

На чистом листе бумаги вычерчиваются две взаимно перпендикулярные оси экстравертированности и нейротизма, как это обозначено на рис. 1, со значениями шкал 0 – 24. Точка пересечения осей соответствует значению 12.

Подсчитывается сумма баллов по показателю экстраверсии – интроверсии. Баллы за ответы по данному показателю начисляются также, как и по показателю “искренности ответов” (за каждый ответ, совпадающий с показателем экстраверсии в ключе опросника, присваивается 1 балл).

Эмоциональная неустойчивость

Эмоциональная устойчивость

Рис. 1. Двухфакторная модель экстравертированности и нейротизма Г. Айзенка.

Определив место испытуемого в двухфакторной модели экстравертированности и нейротизма, можно делать предположение о наличии у него определённых черт характера .

На основе данных тестирования экспериментатор пишет заключение, в котором отмечает уровневые характеристики показателей по каждому испытуемому и тип темперамента.

При групповой форме обследования берутся отдельные, выборочные компоненты индивидуально – психологических качеств личности. Для группового обследования подбираются методы, удовлетворяющие следующим условиям: непродолжительность проведения, возможность быстрого и правильного понимания инструкции и интерпретации показателей учащихся, лёгкость обработки результатов. Перед работой рекомендуется беседа с детьми, во время которой даётся минимум психологической информации о рассматриваемом вопросе, пробуждается интерес к предстоящей работе. Если задачей является обсуждение личностных качеств, например, темпераментных, нежелательно рассказывать о них перед тестированием, чтобы исключить возможность осознанного или неосознанного искажения результатов. Предварительная характеристика предстоящего теста даётся в общих выражениях: “Сейчас мы будем изучать некоторые особенности, о которых подробнее расскажу после окончания работы…”.

Нестабильный

стабильный

Рис. 2. Взаимосвязь двух основных измерений личности по Г. Айзенку (“Круг Айзенка”).

Значительно сэкономить время и снизить вероятность ошибок при тестировании и обработке материала помогает изложение условий выполнения и обработки теста на доске или отдельных листах, которые выдаются каждому учащемуся. Перед началом работы необходимо добиться полного понимания инструкции каждым учащимся. После начала работы все ответы на вопросы и пояснения непонятного делаются индивидуально. При выполнении тестов желателен постоянный контроль, чтобы исключить “заимствование” результатов соседями по столу, обсуждения и взаимных подсказок.

Следует помнить, что диагностика не является самоцелью – она должна быть либо информационной, либо познавательной, либо служить средством для более адекватной и целенаправленной обработки рекомендаций по развитию, совершенствованию и коррекции.

Ход диагностической работы.

  1. Инструктаж.

  2. Проведение теста Айзенка. (Описание методики дано в приложении).

  3. Обработка результатов.

  4. Градация результатов и нахождение “соответствующих точек” на шкале интро-экстраверсия, эмоциональная стабильность; определение типа темперамента.

  5. Отбор данных, где балл по шкале “ложь” больше 3.

На основе данных, полученных в ходе тестирования даются рекомендации о путях самокоррекции свойств личности, показании которых оказались чрезмерно высокими либо слишком низкими. (см. приложение).

Индивидуальный подход и тип темперамента.

Знание черт темперамента детей позволяет правильнее понимать некоторые особенности их поведения, даёт возможность варьировать нужным образом приёмы воспитательных воздействий. Специально изучалось, как по – разному влияет на детей с одинаковой заинтересованностью учением, но при разном темпераменте, отрицательная оценка педагога. Оказалось, что если у ученика с сильной нервной системой обнаруживается стимулирующее действие отрицательной оценки, то у ученика со слабостью типа нервной системы после такой оценки бывали заметны подавленность, растерянность, утрата веры в свои силы. Понятно, что столь различные реакции учеников требуют и различной педагогической тактики.

Учителя знают, что изменения школьного расписания, замена одного урока другим нарушают нормальную работу класса. Некоторые ученики легко и быстро осваиваются с такого рода изменениями, другие медленно. При объяснении подобных фактов также следует учитывать различия по темпераменту. Дети с некоторой инертностью не могут сразу включиться в новую деятельность, для них затруднительно переключаться с одного занятия на другое даже на уроке по одному и тому же предмету. В тоже время у детей с высокой подвижностью частые смены деятельности нередко поддерживают рабочее состояние на уроках.

Предметом особой заботы учителей чаще всего бывают дети – холерики и дети с меланхолическим темпераментом. В процессе учебно-воспитательной работы нужно стремиться у учащихся – холериков посредством тренировок развивать отстающий тормозной процесс. От этих учащихся следует постоянно мягко, но настойчиво требовать спокойных, обдуманных ответов, сдержанности в поведении и в отношениях с другими людьми, аккуратности и порядка в работе. Надо помнить о том, что холерик не любит однообразной, кропотливой работы. При этом его страстность в работе, разумную инициативность следует поощрять. Поскольку холерик может довольно быстро перейти к состоянию аффекта, когда теряется контроль за поведением со стороны сознания, то при общении с ним не рекомендуется говорить на повышенных тонах. Это только усилит его возбуждение.

На учащихся меланхолического темперамента надо воздействовать мягкостью, тактичностью, чуткостью, поскольку чрезмерная строгость и резкое повышение требований к этим учащимся ещё больше затормаживает их, снижает работоспособность. Очень важно помочь им войти в коллектив, включиться в его общественную работу, почувствовать себя защищённым в коллективе. На занятиях этих учащихся надо чаще спрашивать, создавая во время их ответа спокойную обстановку, большую роль при этом играют одобрение, похвала, подбадривание.

Внимание учителя должны привлекать учащиеся – флегматики, которым, к сожалению, обычно не уделяется достаточно внимания – они спокойны, никому не мешают. У флегматика следует развивать недостающие ему качества – большую подвижность, активность, важно не допускать потери у него интереса к деятельности, поскольку это порождает безразличие и вялость.

У сангвиников нужно воспитывать усидчивость, настойчивость, целеустремлённость.

В соответствующих условиях воспитания и при слабом типе нервной системы может развиться сильная воля, и наоборот, при сильном типе нервной системы в условиях “тепличного” воспитания могут возникнуть признаки недостаточной энергии, беспомощности. Не всякий холерик решителен и не всякий сангвиник отзывчив. Такие свойства должны выработаться. Это предполагает и определённую саморегуляцию, самовоспитание.

Растущему человеку необходимо постепенно научиться сознательно регулировать своё поведение и деятельность. У представителей разного типа темперамента это происходит по – разному. Так, если холерику легче, чем флегматику, выработать у себя быстроту и энергичность действий, то флегматику легче, чем холерику, выработать усидчивость, выдержку и хладнокровие. Темперамент сказывается в том, что для одного ученика нужны одни приёмы выработки тех или иных психических качеств, а для другого – другие.

Показательно, что черты темперамента могут проявляться в разных сферах жизни (например, в условиях школы и дома) в разной степени; определённые проявления темперамента могут ограничиваться в то или другое русло под воздействием вырабатываемых установок и привычек. Другими словами, темперамент сказывается на чертах поведения, но не предопределяет их; первостепенное значение имеют воспитательные воздействия и вся система отношений растущего человека к окружающему миру.

Задача учителя заключается не в том, чтобы попытаться переделать один тип темперамента в другой, а в том, чтобы путём систематической работы содействовать развитию положительных сторон каждого темперамента и корректировать отрицательные черты, которые могут быть связаны с данным темпераментом.

Зная характеристики типов темперамента и индивидуальные особенности детей в классе мы можем создавать детям наиболее благоприятные условия обучения, устранять причины возможной дезадаптации, а следовательно, помогать ребёнку справляться с его психологическими трудностями, активизировать его интеллектуальное развитие, сохранить учебную мотивацию, сделать интересной его жизнь.

Методика наблюдения за ребенком дошкольного возраста для выяснения его типа темперамента

 Предлагаемая ниже методика будет полезной воспитателям старших и подготовительных групп, учителям первых классов, а также родителям, которые и первые учителя, и первые диагносты своего ребенка. Она проста в исполнении и обработке.

Диагностика темперамента ребенка проводится в форме наблюдения.

Инструкция. Наблюдение за каждым ребенком ведите 1-2 месяца в удобной для вас форме.

Цель наблюдения — выяснить, как будет вести себя ребенок в различных ситуациях, объединенных в 4 группы (представлены в табличке ниже).

Отмечайте ежедневно характер этих проявлений цифрами в табличке так:

М         черты меланхолика    0

Ф         черты флегматика        1

С         черты сангвиника          2

Х          черты холерика            3

Обратите внимание, каких проявлений будет больше в процентном соотношении. Это и будет доминирующий темперамент.

Поведенческие реакции

Отметки каждый день

Даты

1

2

3

4

I. Поведение в ситуациях, когда НЕОБХОДИМО ДЕЙСТВОВАТЬ

         

М

Действует робко, неуверенно

         

Ф

Действует спокойно, без слов

         

С

Легко включается в действие

         

Х

Активно действует

         

II. Как реагирует НА ЗАМЕЧАНИЕ

         

М

Молчит, обижается, переживает

         

Ф

Выслушивает молча

         

С

Обещает клятвенно, что больше не будет, и через небольшое время все повторяется

         

Х

Не слушает, бурно реагирует, возмущается

         

III. Как разговаривает с другими ребятами в ЗНАЧИМЫХ СИТУАЦИЯХ

         

М

С большой неуверенностью

         

Ф

Медленно, спокойно, но при этом —  уверенно

         

С

Быстро, с жаром, но прислушивается к мнению других

         

Х

Быстро, со страстью, других мнений не слушает

         

IV. Поведение в НЕЗНАКОМОЙ обстановке

         

М

Растерян

         

Ф

Спокоен, рассматривает окружающее

         

С

Довольно легко находит выход из положения, проявляет активность

         

Х

Активен, повышенно возбудим

         

Знание темперамента нужны даже для того, чтобы правильно рассадить детей на занятие или урок. Например, из опыта американских педагогов: для групповых занятий (в детском саду) и уроков (в школе) детей лучше рассаживать так :

  1. меланхолики – под стеночкой,
  2. сангвиники и флегматики (это большинство детей) – по всей группе,
  3. холерики – на приличном расстоянии друг от друга.

Это будет выглядеть примерно таким образом, как показано на рисунке 1. Так дети разного темперамента будут чувствовать себя комфортно.

Конечно, определенное понятие о темпераменте есть у каждого взрослого. Но не лишне будет еще раз напомнить следующее.

Темперамент — комплекс индивидуальных особенностей человека. Он биологически обусловлен. Что это значит? Мы не можем его изменить. Если мы воспитываем и обучаем ребенка в соответствии с его темпераментом, то сохраняем его здоровье.

Иметь представление о темпераменте своего воспитанника полезно любому педагогу и родителю. Но особенно это важно, чтобы правильно понять ребенка и помочь ему во время, например, кризисных периодов.

 

Диагностика типа темперамента дошкольника

Предложите ребёнку ответить на 12 вопросов. Отвечать нужно либо «да», либо «нет».

Сначала анализируются ответы на вопросы № 1-6, затем — № 7-12. Если ребёнок затрудняется ответить на вопрос, или его ответ не соответствует действительности, взрослые могут отвечать на вопросы вместо ребёнка, основываясь на своих наблюдениях за его поведением.

1. Ты больше любишь ходить в гости, чем сидеть дома?
2. Тебе больше нравится играть с ребятами, чем одному?
3. Тебе больше нравится играть на улице, чем дома?
4. Тебе нравится ходить в садик?
5. Ты можешь заговорить первым с незнакомыми тебе детьми?
6. Тебе больше нравятся игры, где можно побегать, чем спокойные?

После того как ребёнок ответил на эти вопросы, посчитайте количество положительных ответов. За каждый положительный ответ дается 1 балл. Чем больше положительных ответов в тесте ребёнка, тем более этот ребёнок открыт окружающему миру, новой информации, тем больше его интересуют внешние обстоятельства, тем он общительнее (экстраверсия). Чем меньше положительных ответов, тем в большей степени ребёнок сконцентрирован на себе, своих чувствах, ощущениях, переживаниях. Он не испытывает особой потребности в частом и активном общении (интроверсия).

Итак, наименьшее количество положительных ответов говорит о том, что человек ближе к интроверсии, наибольшее — к экстраверсии.

Интерпретация результатов

1 балл — интроверсия выражена ярко.

Ребёнок имеет очень узкий круг общения, не стремится обзаводиться новыми приятелями. В свой внутренний мир впускает только близких людей. Он малоэнергичен, медлителен в своих действиях.

2-3 балла — умеренная интроверсия.

Этот ребёнок тоже не испытывает особой потребности в общении (круг друзей ограничен), но может пообщаться, если в какой-то ситуации это необходимо. Он не участвует в коллективных мероприятиях. Отличается ровным настроением, эмоции проявляет сдержанно.

4-5 баллов — умеренная экстраверсия.

Ребёнок не испытывает затруднений в общении, легко устанавливает контакты с незнакомыми людьми. Охотно участвует в коллективных мероприятиях. Слишком сильные эмоциональные реакции может сдерживать, тормозить.

6 баллов — экстраверсия значительная.

Ребёнок общителен, имеет большой круг друзей. Сам стремится к контактам, в том числе и с новыми людьми. Любит играть, гулять со сверстниками. Ребёнок активен, стремится к новым впечатлениям, может дать волю чувствам.

Приступаем к следующим вопросам.

7. Когда ты рисуешь, а на тебя кто-то смотрит, тебе это мешает?
8. Когда тебя дразнят, ты сильно обижаешься?
9. Ты часто просыпаешься по ночам?
10. Ты часто болеешь?
11. Ты боишься оставаться один дома?
12. Когда тебя толкают, ты тоже толкаешься?

За каждый положительный ответ дается 1 балл. Чем больше положительных ответов в тесте ребёнка, тем он чувствительнее, тем более склонен к переживаниям (эмоциональная неустойчивость). Чем меньше положительных ответов, тем его нервная система устойчивее к нагрузкам (эмоциональная устойчивость). Эмоциональная нестабильность может сопровождаться еще и плохим самочувствием.

Итак, наименьшее количество положительных ответов говорит о том, что человек ближе к эмоциональной стабильности, наибольшее — к эмоциональной нестабильности.

Интерпретация результатов

1 балл — высокая эмоциональная устойчивость.

Ребёнок отличается невозмутимостью, из-за пустяков не расстраивается. Он сдержан в общении, в поведении, контролирует свои поступки.

2-3 балла — средняя эмоциональная устойчивость.

Ребёнок эмоционально устойчив, поведение спокойное, непринужденное. Он хорошо понимает действительность, охотно подчиняется правилам, групповым нормам.

4-5 баллов — эмоциональная неустойчивость.

Поведение ребёнка в значительной степени зависит от текущего состояния: в спокойном состоянии он уравновешен, в возбужденном может реагировать бурно. Возможны импульсивность, вспыльчивость, агрессия.

6 баллов — очень высокая эмоциональная неустойчивость.

Ребёнок тревожен, эмоционально возбудим. В поведении и поступках часто руководствуется импульсами. Реакции на события могут быть неадекватными: сила реагирования часто не соответствует силе раздражителя. В состоянии утомления, обиды реагирует бурно, гневно. Для определения типа темперамента ребёнка можно воспользоваться «кругом Айзенка».

На горизонтальной оси отметьте сумму баллов по шкале «интроверсия — экстраверсия» (вопросы 1-6), а на вертикальной — сумму баллов по шкале «стабильность — нестабильность» (вопросы 7-12). Отметив на осях обе точки, проведите от каждой перпендикуляр до точки пересечения. В том секторе, где пересеклись линии, обозначен темперамент ребёнка. Чем дальше точка от центра, тем ярче у него выражены черты одного из четырех видов темперамента. Если точка оказалась близко к одной из двух осей, значит, ребёнку свойственны черты двух видов темперамента.

 

 

советов по темпераменту • от нуля до трех

Как правило, характер человека описывают пять характеристик:

  • Эмоциональная напряженность

  • Уровень активности

  • Допуск на фрустрацию

  • Реакция на новых людей

  • Реакция на изменение

Темперамент — это не то, что выбирает ваш ребенок, и это не то, что вы создали.Темперамент ребенка определяет его восприятие мира. Ребенок, который осторожен и которому нужно время, чтобы чувствовать себя комфортно в новых ситуациях, и ребенок, который тут же прыгает, скорее всего, испытают совершенно разные переживания, идя на день рождения одноклассника. Ребенок, который может справиться с большим количеством сенсорных стимуляций, переживет поход в супермаркет иначе, чем ребенок, у которого низкий порог для большого количества окружающего шума и действий.

Понимание темперамента вашего ребенка поможет вам стать лучшим родителем.Распознавание закономерностей в поведении вашего ребенка, на которые влияет темперамент, может помочь вам предвидеть реакцию вашего ребенка на определенные ситуации. Если вы знаете, что вашему ребенку сложно переходить на другой уровень, вы можете догадаться, что время, когда он забирает ребенка в детский сад, может быть непростым. Вы можете поделиться этим наблюдением с учителем вашего ребенка и поговорить о том, как вы можете работать вместе, чтобы облегчить конец дня. Например, учитель может напомнить вашему ребенку, что скоро пора будет идти домой.Вы также можете потратить несколько минут, помогая своему ребенку закончить то, что он делает, вместо того, чтобы сразу же посадить его в машину.

Ваш ребенок может адаптироваться

Поведение и отношение ребенка к миру формируются его опытом и особенно его взаимодействием с вами. Например, застенчивые по темпераменту дети могут стать более общительными и комфортными в новых ситуациях, когда родители чутко и медленно помогают им адаптироваться к новому опыту.

Кроме того, независимо от того, насколько последовательными могут казаться детские привычки, иногда дети могут — и будут — застать вас врасплох, если вы будете действовать непредсказуемым образом. Ребенок, который обычно настороженно относится к незнакомцам, может безумно влюбиться в своего нового учителя. Тот факт, что ваш ребенок может вас удивить, — одна из самых захватывающих и даже восхитительных наград отцовства.

Вопросы культуры

Различные культуры придают разные ценности стилям поведения.Например, в некоторых культурах ценятся тихие и послушные дети. Другие ценят смелых, напористых детей. Один отец, который живет в центральной части города, выразил беспокойство по поводу того, что его сын слишком расслаблен, недостаточно напорист или жесток. Он боялся, что над его ребенком будут издеваться и использовать в своих интересах. Какие качества вы цените и желаете для своего ребенка? Как ваши культурные ценности могут повлиять на то, как вы видите поведение ребенка?

Нет правильного или неправильного темперамента

Очень важно, чтобы детей принимали такими, какие они есть.Однако верно, что с некоторыми темпераментами справиться легче, чем с другими. Родители, у которых есть активный, реактивный ребенок, или ребенок, который очень застенчив и не спешат разминаться, скажут вам, что воспитание таких детей иногда может быть проблемой. Стефани, мать 2-летней Даниэль, рассказала, как она переехала в новый район и отчаянно пыталась познакомиться с другими мамами. Наконец, однажды мимо прошла мама со своим очень счастливым малышом, который с нетерпением разыскал Даниэль и даже предложил разделить с ней перекус.Даниэль, медленно разогревающаяся и энергичная девочка, оттолкнула сумку, а затем устроила огромную истерику, когда Стефани попыталась побудить ее играть хорошо. Позже Стефани сказала мужу, что Даниэль собирается разрушить ее общественную жизнь. (Она также описывает Даниэль как невероятно творческую, умную и страстную.)

Большинство родителей предпочитают одни черты темперамента своего ребенка другим. Фрэнк застенчив и не спешит разминаться. Отец Фрэнка иногда чувствует, что его терпение иссякает, и желает, чтобы его сын Фрэнк был из тех детей, которые просто ладят с этим, а не так долго, чтобы приспособиться.Мать очень смелого Карлоса иногда желает исчезнувшей таблетки, как в тот день, когда его энергичные объятия сбили с ног друга, который ударился головой о стул, когда тот упал.

Родители борются с такими чувствами по ряду причин. Поведение вашего ребенка может напоминать вам о тех частях себя, которые вам не очень нравятся и которые вы хотите изменить, — например, о том, что чья-то недоброжелательность легко причиняет вам боль. И наоборот, вы можете чувствовать дискомфорт из-за того, чем ваш ребенок сильно отличается от вас, например, с его непринужденностью и комфортом в новых ситуациях, когда вы предпочитаете не торопиться.Совершенно нормально, что одни аспекты темперамента вашего ребенка вам нравятся и вы чувствуете себя комфортнее, чем другие.

Братья и сестры могут быть (и часто бывают) очень разными по темпераменту. Одна мать сказала нам: «В нашем доме двое детей, и мы воспитываем их двумя разными способами». Если у вас более одного ребенка, чем они похожи? Насколько они разные? Как вы адаптируете свой стиль воспитания к каждой из их потребностей?

Будь чемпионом своего ребенка

Вы когда-нибудь чувствовали себя изолированными или непонятыми — даже подавленными — семьей, друзьями и соседями, которые не одобряют или осуждают вашего ребенка? Ты не одинок.Видеть эти ситуации как возможность рассказать другим о своем ребенке может придаст вам силы. Например, отец объясняет своей тете, которая не получает той теплой реакции, которую она ожидает от своей племянницы: «Софи, как и многим другим детям, нужно время, чтобы приспособиться к новым людям». Затем папа протягивает ей любимую книгу Софи, помогая своей тете научиться медленно приближаться к Софи.

Вы также можете помочь другим взглянуть на поведение вашего ребенка с другой точки зрения. Вот как мама описывает свою дочь Тесс соседке, которая критикует ее дерзкий характер.«Тесс знает, кто она и чего хочет. Она любящая и жестокая. Она вкладывает все свое сердце во все ».

Помните, цель не в том, чтобы изменить темперамент вашего ребенка, а в том, чтобы помочь ему или ей максимально использовать свой уникальный характер — как его сильные стороны, так и те области, в которых ему может потребоваться дополнительная поддержка. Наблюдая за своим ребенком и учась у него, вы можете медленно и чутко помогать ему адаптироваться, расширять его мир и чувствовать себя более уверенно в своем месте в нем.

советов по темпераменту • от нуля до трех

Как правило, характер человека описывают пять характеристик:

  • Эмоциональная напряженность

  • Уровень активности

  • Допуск на фрустрацию

  • Реакция на новых людей

  • Реакция на изменение

Темперамент — это не то, что выбирает ваш ребенок, и это не то, что вы создали.Темперамент ребенка определяет его восприятие мира. Ребенок, который осторожен и которому нужно время, чтобы чувствовать себя комфортно в новых ситуациях, и ребенок, который тут же прыгает, скорее всего, испытают совершенно разные переживания, идя на день рождения одноклассника. Ребенок, который может справиться с большим количеством сенсорных стимуляций, переживет поход в супермаркет иначе, чем ребенок, у которого низкий порог для большого количества окружающего шума и действий.

Понимание темперамента вашего ребенка поможет вам стать лучшим родителем.Распознавание закономерностей в поведении вашего ребенка, на которые влияет темперамент, может помочь вам предвидеть реакцию вашего ребенка на определенные ситуации. Если вы знаете, что вашему ребенку сложно переходить на другой уровень, вы можете догадаться, что время, когда он забирает ребенка в детский сад, может быть непростым. Вы можете поделиться этим наблюдением с учителем вашего ребенка и поговорить о том, как вы можете работать вместе, чтобы облегчить конец дня. Например, учитель может напомнить вашему ребенку, что скоро пора будет идти домой.Вы также можете потратить несколько минут, помогая своему ребенку закончить то, что он делает, вместо того, чтобы сразу же посадить его в машину.

Ваш ребенок может адаптироваться

Поведение и отношение ребенка к миру формируются его опытом и особенно его взаимодействием с вами. Например, застенчивые по темпераменту дети могут стать более общительными и комфортными в новых ситуациях, когда родители чутко и медленно помогают им адаптироваться к новому опыту.

Кроме того, независимо от того, насколько последовательными могут казаться детские привычки, иногда дети могут — и будут — застать вас врасплох, если вы будете действовать непредсказуемым образом. Ребенок, который обычно настороженно относится к незнакомцам, может безумно влюбиться в своего нового учителя. Тот факт, что ваш ребенок может вас удивить, — одна из самых захватывающих и даже восхитительных наград отцовства.

Вопросы культуры

Различные культуры придают разные ценности стилям поведения.Например, в некоторых культурах ценятся тихие и послушные дети. Другие ценят смелых, напористых детей. Один отец, который живет в центральной части города, выразил беспокойство по поводу того, что его сын слишком расслаблен, недостаточно напорист или жесток. Он боялся, что над его ребенком будут издеваться и использовать в своих интересах. Какие качества вы цените и желаете для своего ребенка? Как ваши культурные ценности могут повлиять на то, как вы видите поведение ребенка?

Нет правильного или неправильного темперамента

Очень важно, чтобы детей принимали такими, какие они есть.Однако верно, что с некоторыми темпераментами справиться легче, чем с другими. Родители, у которых есть активный, реактивный ребенок, или ребенок, который очень застенчив и не спешат разминаться, скажут вам, что воспитание таких детей иногда может быть проблемой. Стефани, мать 2-летней Даниэль, рассказала, как она переехала в новый район и отчаянно пыталась познакомиться с другими мамами. Наконец, однажды мимо прошла мама со своим очень счастливым малышом, который с нетерпением разыскал Даниэль и даже предложил разделить с ней перекус.Даниэль, медленно разогревающаяся и энергичная девочка, оттолкнула сумку, а затем устроила огромную истерику, когда Стефани попыталась побудить ее играть хорошо. Позже Стефани сказала мужу, что Даниэль собирается разрушить ее общественную жизнь. (Она также описывает Даниэль как невероятно творческую, умную и страстную.)

Большинство родителей предпочитают одни черты темперамента своего ребенка другим. Фрэнк застенчив и не спешит разминаться. Отец Фрэнка иногда чувствует, что его терпение иссякает, и желает, чтобы его сын Фрэнк был из тех детей, которые просто ладят с этим, а не так долго, чтобы приспособиться.Мать очень смелого Карлоса иногда желает исчезнувшей таблетки, как в тот день, когда его энергичные объятия сбили с ног друга, который ударился головой о стул, когда тот упал.

Родители борются с такими чувствами по ряду причин. Поведение вашего ребенка может напоминать вам о тех частях себя, которые вам не очень нравятся и которые вы хотите изменить, — например, о том, что чья-то недоброжелательность легко причиняет вам боль. И наоборот, вы можете чувствовать дискомфорт из-за того, чем ваш ребенок сильно отличается от вас, например, с его непринужденностью и комфортом в новых ситуациях, когда вы предпочитаете не торопиться.Совершенно нормально, что одни аспекты темперамента вашего ребенка вам нравятся и вы чувствуете себя комфортнее, чем другие.

Братья и сестры могут быть (и часто бывают) очень разными по темпераменту. Одна мать сказала нам: «В нашем доме двое детей, и мы воспитываем их двумя разными способами». Если у вас более одного ребенка, чем они похожи? Насколько они разные? Как вы адаптируете свой стиль воспитания к каждой из их потребностей?

Будь чемпионом своего ребенка

Вы когда-нибудь чувствовали себя изолированными или непонятыми — даже подавленными — семьей, друзьями и соседями, которые не одобряют или осуждают вашего ребенка? Ты не одинок.Видеть эти ситуации как возможность рассказать другим о своем ребенке может придаст вам силы. Например, отец объясняет своей тете, которая не получает той теплой реакции, которую она ожидает от своей племянницы: «Софи, как и многим другим детям, нужно время, чтобы приспособиться к новым людям». Затем папа протягивает ей любимую книгу Софи, помогая своей тете научиться медленно приближаться к Софи.

Вы также можете помочь другим взглянуть на поведение вашего ребенка с другой точки зрения. Вот как мама описывает свою дочь Тесс соседке, которая критикует ее дерзкий характер.«Тесс знает, кто она и чего хочет. Она любящая и жестокая. Она вкладывает все свое сердце во все ».

Помните, цель не в том, чтобы изменить темперамент вашего ребенка, а в том, чтобы помочь ему или ей максимально использовать свой уникальный характер — как его сильные стороны, так и те области, в которых ему может потребоваться дополнительная поддержка. Наблюдая за своим ребенком и учась у него, вы можете медленно и чутко помогать ему адаптироваться, расширять его мир и чувствовать себя более уверенно в своем месте в нем.

советов по темпераменту • от нуля до трех

Как правило, характер человека описывают пять характеристик:

  • Эмоциональная напряженность

  • Уровень активности

  • Допуск на фрустрацию

  • Реакция на новых людей

  • Реакция на изменение

Темперамент — это не то, что выбирает ваш ребенок, и это не то, что вы создали.Темперамент ребенка определяет его восприятие мира. Ребенок, который осторожен и которому нужно время, чтобы чувствовать себя комфортно в новых ситуациях, и ребенок, который тут же прыгает, скорее всего, испытают совершенно разные переживания, идя на день рождения одноклассника. Ребенок, который может справиться с большим количеством сенсорных стимуляций, переживет поход в супермаркет иначе, чем ребенок, у которого низкий порог для большого количества окружающего шума и действий.

Понимание темперамента вашего ребенка поможет вам стать лучшим родителем.Распознавание закономерностей в поведении вашего ребенка, на которые влияет темперамент, может помочь вам предвидеть реакцию вашего ребенка на определенные ситуации. Если вы знаете, что вашему ребенку сложно переходить на другой уровень, вы можете догадаться, что время, когда он забирает ребенка в детский сад, может быть непростым. Вы можете поделиться этим наблюдением с учителем вашего ребенка и поговорить о том, как вы можете работать вместе, чтобы облегчить конец дня. Например, учитель может напомнить вашему ребенку, что скоро пора будет идти домой.Вы также можете потратить несколько минут, помогая своему ребенку закончить то, что он делает, вместо того, чтобы сразу же посадить его в машину.

Ваш ребенок может адаптироваться

Поведение и отношение ребенка к миру формируются его опытом и особенно его взаимодействием с вами. Например, застенчивые по темпераменту дети могут стать более общительными и комфортными в новых ситуациях, когда родители чутко и медленно помогают им адаптироваться к новому опыту.

Кроме того, независимо от того, насколько последовательными могут казаться детские привычки, иногда дети могут — и будут — застать вас врасплох, если вы будете действовать непредсказуемым образом. Ребенок, который обычно настороженно относится к незнакомцам, может безумно влюбиться в своего нового учителя. Тот факт, что ваш ребенок может вас удивить, — одна из самых захватывающих и даже восхитительных наград отцовства.

Вопросы культуры

Различные культуры придают разные ценности стилям поведения.Например, в некоторых культурах ценятся тихие и послушные дети. Другие ценят смелых, напористых детей. Один отец, который живет в центральной части города, выразил беспокойство по поводу того, что его сын слишком расслаблен, недостаточно напорист или жесток. Он боялся, что над его ребенком будут издеваться и использовать в своих интересах. Какие качества вы цените и желаете для своего ребенка? Как ваши культурные ценности могут повлиять на то, как вы видите поведение ребенка?

Нет правильного или неправильного темперамента

Очень важно, чтобы детей принимали такими, какие они есть.Однако верно, что с некоторыми темпераментами справиться легче, чем с другими. Родители, у которых есть активный, реактивный ребенок, или ребенок, который очень застенчив и не спешат разминаться, скажут вам, что воспитание таких детей иногда может быть проблемой. Стефани, мать 2-летней Даниэль, рассказала, как она переехала в новый район и отчаянно пыталась познакомиться с другими мамами. Наконец, однажды мимо прошла мама со своим очень счастливым малышом, который с нетерпением разыскал Даниэль и даже предложил разделить с ней перекус.Даниэль, медленно разогревающаяся и энергичная девочка, оттолкнула сумку, а затем устроила огромную истерику, когда Стефани попыталась побудить ее играть хорошо. Позже Стефани сказала мужу, что Даниэль собирается разрушить ее общественную жизнь. (Она также описывает Даниэль как невероятно творческую, умную и страстную.)

Большинство родителей предпочитают одни черты темперамента своего ребенка другим. Фрэнк застенчив и не спешит разминаться. Отец Фрэнка иногда чувствует, что его терпение иссякает, и желает, чтобы его сын Фрэнк был из тех детей, которые просто ладят с этим, а не так долго, чтобы приспособиться.Мать очень смелого Карлоса иногда желает исчезнувшей таблетки, как в тот день, когда его энергичные объятия сбили с ног друга, который ударился головой о стул, когда тот упал.

Родители борются с такими чувствами по ряду причин. Поведение вашего ребенка может напоминать вам о тех частях себя, которые вам не очень нравятся и которые вы хотите изменить, — например, о том, что чья-то недоброжелательность легко причиняет вам боль. И наоборот, вы можете чувствовать дискомфорт из-за того, чем ваш ребенок сильно отличается от вас, например, с его непринужденностью и комфортом в новых ситуациях, когда вы предпочитаете не торопиться.Совершенно нормально, что одни аспекты темперамента вашего ребенка вам нравятся и вы чувствуете себя комфортнее, чем другие.

Братья и сестры могут быть (и часто бывают) очень разными по темпераменту. Одна мать сказала нам: «В нашем доме двое детей, и мы воспитываем их двумя разными способами». Если у вас более одного ребенка, чем они похожи? Насколько они разные? Как вы адаптируете свой стиль воспитания к каждой из их потребностей?

Будь чемпионом своего ребенка

Вы когда-нибудь чувствовали себя изолированными или непонятыми — даже подавленными — семьей, друзьями и соседями, которые не одобряют или осуждают вашего ребенка? Ты не одинок.Видеть эти ситуации как возможность рассказать другим о своем ребенке может придаст вам силы. Например, отец объясняет своей тете, которая не получает той теплой реакции, которую она ожидает от своей племянницы: «Софи, как и многим другим детям, нужно время, чтобы приспособиться к новым людям». Затем папа протягивает ей любимую книгу Софи, помогая своей тете научиться медленно приближаться к Софи.

Вы также можете помочь другим взглянуть на поведение вашего ребенка с другой точки зрения. Вот как мама описывает свою дочь Тесс соседке, которая критикует ее дерзкий характер.«Тесс знает, кто она и чего хочет. Она любящая и жестокая. Она вкладывает все свое сердце во все ».

Помните, цель не в том, чтобы изменить темперамент вашего ребенка, а в том, чтобы помочь ему или ей максимально использовать свой уникальный характер — как его сильные стороны, так и те области, в которых ему может потребоваться дополнительная поддержка. Наблюдая за своим ребенком и учась у него, вы можете медленно и чутко помогать ему адаптироваться, расширять его мир и чувствовать себя более уверенно в своем месте в нем.

Советы по работе с проблемными чертами темперамента

После сбора информации и оценки темперамента вашего ребенка, обнаружили ли вы какие-либо черты, попадающие на оба конца континуума? Хотя вся шкала представляет собой нормальный диапазон темпераментов — высокий и низкий не означают «дисфункциональный», некоторые экстремальные черты могут быть проблематичными для детей дома, в школе и в обществе.И помните, что для детей с трудностями в обучении или поведении определенные черты могут либо помочь, либо помешать успеху.

Советы по преодолению крайностей

Вот несколько советов, которые помогут вашему ребенку изменить черты, которые могут быть для него проблематичными.

Уровень активности

Для ребенка с очень высокой энергией :

  • Обратите внимание на сигналы, указывающие на то, что вашему ребенку пора выпустить пар, и найдите способ позволить ему это сделать.
  • Выделите какое-нибудь активное время в течение дня.В школу ходите пешком, а не за рулем, или остановитесь в парке по дороге за продуктами.
  • Избегайте использования заключения как метода дисциплины.

Для ребенка с очень низкой энергией :

  • Выделите достаточно времени для задач и занятий.
  • Используйте таймер, чтобы установить цель, когда работа должна быть завершена.
  • Поощряйте ребенка за то, что он не упускает из виду проект и своевременно его выполняет.

Чувствительность

Для ребенка с высокой чувствительностью :

  • Признайте чувства своего ребенка и дайте ему возможность чувствовать себя более комфортно.
  • Многослойная одежда для поправок в слишком теплые или слишком холодные дни.
  • Избегайте чрезмерной стимуляции, например, громкой музыки, проблескового маячка, шумных групп людей.

Для ребенка с низкой чувствительностью :

  • Помогите ей замечать внешние сигналы, указывая на звуки в окружающей среде, запахи и изменения цвета светофоров.
  • Объяснять межличностные сигналы, такие как выражение лица, язык тела, личное пространство.

Регулярность

Для ребенка, демонстрирующего высокую предсказуемость :

  • Обеспечьте заблаговременное предупреждение об изменениях в распорядке дня.
  • Помогите ей научиться справляться с изменениями сейчас, чтобы развить гибкость по мере взросления.

Для ребенка, у которого низкая предсказуемость :

  • Создавайте распорядки, даже если они кажутся странными. Попросите ее сесть с семьей за ужином, даже если она не голодна, или ложитесь спать в обычное время, даже если она не хочет спать.
  • Награждайте за успехи, например, вовремя сдавая бумагу.

Подход / отход

Для ребенка, который легко приближается к новым ситуациям:

  • Обеспечьте твердые правила и пристальный присмотр. Этот ребенок любопытен!
  • Научите ее проявлять разумную осторожность с новыми людьми или в новых ситуациях.

Для ребенка, который уходит :

  • Дайте время приспособиться к новым ситуациям; пусть она задает темп.
  • Спокойно поощряйте ее, не заставляя ее попробовать новые занятия и завести новых друзей.

Способность к адаптации

Для ребенка, который медленно адаптируется:

  • Предупреждает о переходах.
  • Ролевая игра или отработка ожидаемого поведения перед тем, как вступать в новые ситуации.
  • Признайте стресс, который она испытывает в новых ситуациях, и побудите ее рассказать об этом.

Для ребенка, который слишком легко адаптируется к :

  • Научите ее принимать собственные решения, а не просто соглашаться со своими сверстниками.
  • Поощряйте ее узнавать все, что она может о какой-либо деятельности, прежде чем регистрироваться и посвящать свое время.

Настроение

Для ребенка, который склонен к негативному настроению :

  • Постарайтесь не обращать внимания на ее общее негативное настроение, но настройтесь на реальное горе.
  • Поощряйте ее узнавать и говорить о вещах, которые делают ее счастливой.
  • Действуйте как образец для подражания в позитивном социальном взаимодействии.

Для ребенка, который всегда положителен :

  • Будьте чувствительны к тонким признакам несчастья, которое может скапливаться внутри.
  • Научите подходящим способам выражения чувств печали, гнева, страха и разочарования.

Интенсивность

Для ребенка младше отзывчивый:

  • Не приравнивайте отсутствие интенсивности к отсутствию чувств.
  • Смотрите и слушайте внимательно, чтобы найти более тонкие ключи к разгадке проблем.

Для ребенка чрезмерно отзывчивого:

  • Научите ее контролировать свои эмоциональные реакции с помощью управления гневом, разговора с самим собой или успокаивающих стратегий.

Настойчивость

Для ребенка, который показывает низкую настойчивость:

  • Разбивайте задачи на маленькие шаги и признавайте небольшие успехи.
  • Попробуйте рассчитанные на время периоды работы с небольшими перерывами.
  • Награждайте ее за постоянные усилия и выполненные задания.

Для ребенка возрастом чрезмерно настойчиво:

  • Предоставьте множество предупреждений перед переходом.
  • Напомните ему, что не всегда можно быть идеальным.

Способность отвлекаться

Для ребенка, который сильно отвлекается, отвлекает:

  • Максимально уменьшите внешние отвлекающие факторы.
  • Держите инструкции краткими.
  • Используйте специальный сигнал — жест или слово — чтобы напомнить ей, что нужно вернуться к задаче.

Для ребенка с низкой способностью отвлекаться :

  • Подскажите ей, когда пришло время перейти к чему-то новому, например, произнесите ее имя или коснитесь ее руки.
  • Установите таймер, чтобы напомнить ей, когда нужно перейти к следующему заданию или делу.

Цени своего ребенка в целом

Независимо от темперамента вашего ребенка проявляйте уважение и понимание; дайте ей понять, что вы принимаете ее такой, какая она есть. Сочетание черт ее темперамента делает ее уникальной и особенной личностью.

Помните, что некоторые качества, которые у детей кажутся сложными, оцениваются позже. Чрезвычайно открытый и близкий ребенок становится взрослым, отважным и ищущим приключений, который делает новые открытия. А ребенок с большой энергией и упорством может стать следующим обладателем золотой олимпийской медали!

Поделиться в Pinterest

Нет изображений.

Обновлено: 11 марта 2016 г.

Стратегии и решения для работы с трудным ребенком

Как лучше всего обращаться с «трудным» ребенком?

Вот несколько общих стратегий и решений, которые помогут вам жить с подростком с надоедливыми чертами темперамента:

  1. Во-первых, осознайте, что поведение вашего ребенка во многом отражает его темперамент.
  2. Создайте нейтральную или объективную эмоциональную атмосферу, в которой можно общаться со своим ребенком.Старайтесь не реагировать эмоционально и инстинктивно, это непродуктивно.

  3. Не принимайте поведение ребенка на свой счет. Темперамент — врожденный, и ваш ребенок, вероятно, не намеренно пытается причинить ему неудобства или раздражать. Не вините ни его, ни себя.

  4. Постарайтесь расставить приоритеты в вопросах и проблемах, связанных с вашим ребенком. Некоторые из них более важны и заслуживают большего внимания. Другие не так важны, и их можно либо проигнорировать, либо поставить «в конец списка».»

  5. Сосредоточьтесь на актуальных вопросах. Не заглядывайте в будущее.
  6. Пересмотрите свои ожидания в отношении ребенка, свои предпочтения и ценности. Насколько они реалистичны и уместны? Когда ваш ребенок делает что-то правильно, хвалите его и подкрепляйте конкретное поведение, которое вам нравится.
  7. Подумайте о своем темпераменте и поведении, а также о том, насколько они могут быть сложными. Подумайте, как вам, возможно, нужно немного подстроиться, чтобы лучше подходить к ребенку.
  8. Предвидеть надвигающиеся ситуации повышенного риска и стараться избегать или минимизировать их. Примите возможность того, что это может быть трудный день или обстоятельства, и будьте готовы извлечь из этого максимум пользы.
  9. Найдите способ облегчить себе и своему ребенку, назначив какое-то время отдельно.
  10. При необходимости обратитесь за профессиональной помощью к педиатру или другому специалисту по поведению детей.

Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна использоваться вместо медицинской помощи и рекомендаций вашего педиатра.Ваш педиатр может порекомендовать лечение по-разному, исходя из индивидуальных фактов и обстоятельств.

Понимание темперамента — Улучшение ухода за детьми — Расширение штата Пенсильвания

Когда родители понимают темперамент своего ребенка так же, как и свой собственный, это может помочь им выработать эффективные методы воспитания и дисциплины для этого ребенка. Родители могут использовать эти знания для создания хороших отношений между родителями и детьми.

И ваш темперамент, и ваш ребенок влияют на ваше отношение к ребенку и к себе как к родителю.

Исследователи выделяют девять черт темперамента:


1. Уровень активности — Насколько активен ребенок в целом.
2. Способность отвлекаться — Степень концентрации и внимания, которую проявляет ребенок, когда ребенок не особенно заинтересован в какой-либо деятельности.
3. Интенсивность — Уровень энергии реакции, положительной или отрицательной,
4. Регулярность — Предсказуемость биологических функций, таких как аппетит и сон.
5. Порог чувствительности — Насколько ребенок чувствителен к физическим раздражителям.
6. Подход / Отстранение — Характерная реакция ребенка на новую ситуацию или незнакомцев.
7. Адаптивность — Как легко ребенок приспосабливается к переходам и изменениям.
8. Настойчивость — Продолжительность времени, в течение которого ребенок продолжает деятельность, несмотря на препятствия.
9. Настроение — Тенденция реагировать на мир преимущественно положительно или отрицательно.

Ваш темперамент похож на темперамент вашего ребенка или отличается от него? Вы не можете изменить или предопределить стиль темперамента вашего ребенка, но вы можете формировать свое воспитание в соответствии с темпераментом вашего ребенка. Попытки приспособить вашего ребенка к вашему представлению об идеальном ребенке обычно разочаровывают! Лучше понаблюдать за своим ребенком, узнать о его или ее стиле поведения, а затем изменить то, как вы реагируете на ребенка в различных ситуациях.

Темперамент ребенка в одних ситуациях может быть очень позитивным, а в других — сложным.Родителям, возможно, придется пройти период проб и ошибок, чтобы выяснить, что лучше всего работает для их ребенка в каждой ситуации.

Примеры того, что можно и чего нельзя:

  • Не наказывайте ребенка за стиль темперамента.
  • Вместо того, чтобы упрекать застенчивую девочку за то, что она нерешительна по отношению к незнакомцу, поощряйте ее, когда она смотрит на незнакомца или разговаривает с ним.
  • Вместо того, чтобы критиковать ребенка за то, что он шумит, когда он расстроен, спокойно научите его регулировке громкости.В конце концов, вы не станете наказывать ее за то, что она громкая, когда она счастлива.
  • Неправильного ребенка нельзя наказывать за отсутствие голода во время еды или за то, что он не готов спать каждый раз, когда ложится спать. Быть гибким. Вместо тяжелого и твердого времени для сна займитесь рутиной, которой нужно следовать, например, тихой игрой или просмотром книг в постели перед сном.
  • Обратите внимание на моменты, когда дела идут хорошо.
  • Узнай и прими ребенка таким, какой он есть на самом деле.
  • Распознавайте свои чувства по отношению к определенным чертам темперамента ребенка и корректируйте свои действия, чтобы создавать меньше стресса и конфликтов.

Каждый человек уникален. Понимание себя и своих детей значительно облегчает воспитание детей. Если вы приспосабливаетесь к темпераменту своего ребенка и поддерживаете его, жизнь в семье станет намного приятнее. Дети также будут более социально готовы к школе и своему будущему.


Кэри, Уильям Б. 1997. Понимание темперамента вашего ребенка . Нью-Йорк: Макмиллан.

Шахматы, Стелла и Александр Томас, 1996. Знай своего ребенка: авторитетное руководство для современных родителей .Нортвейл, Нью-Джерси: Джейсон Аронсон.

Курчинка, Мэри Шиди. 1991. Воспитание духовного ребенка . Нью-Йорк: Харпер-Коллинз,

Турецки, Стэнли и Л. Тоннер. 1989. Трудный ребенок . Исправленное издание. Нью-Йорк: Bantam Books.

Центр социальных и эмоциональных основ раннего обучения

Понимание темперамента младенцев и детей ясельного возраста
Линдси Т.Аллард и Эми Хантер

Двадцатимесячная Лора только начала опекать детский дом г-жи Нил. Г-жа Нил испытывает трудности с включением Лоры в свою программу. График Лоры непредсказуем: она устает или голодна в разное время каждый день, и ей всегда хочется бегать, лазить и прыгать на всем подряд. Лора также очень расстраивается, когда пора переходить от игры на свежем воздухе к обеду или когда миссНил прерывает деятельность, которой занималась Лора. В такие моменты у нее нередко случается истерика в течение 10 или более минут. Г-жа Нил имеет многолетний опыт работы с маленькими детьми и связывает отсутствие у Лоры постоянного расписания с ее недавним зачислением и необходимостью привыкнуть к программе. Она также борется с тем фактом, что ее любимые занятия — тихие игры, чтение книг и сенсорные ощущения — это те, которые Лаура, похоже, не любит. После нескольких недель наблюдения за небольшими изменениями в поведении Лоры, г-жаНил расстроен. Непредсказуемое время сна и кормления Лауры, а также ее постоянная потребность в физической активности и интенсивные реакции во время переходного периода затрудняют отзывчивый уход за всеми остальными детьми. Г-жа Нил встречается с семьей Лоры и узнает, что у родителей Лоры не было проблем с проблемами, которые она описывает. Когда она спрашивает конкретно о своем расписании, ее родители описывают Лору как хорошую еду и спящую, но сообщают, что у нее нет постоянного графика приема пищи и сна.Они также разделяют мнение о том, что потребность Лоры в активных физических играх обычно не является проблемой, потому что у них большой задний двор, а у Лоры есть несколько старших братьев и сестер, которые часто включают ее в свои активные игры. Тем не менее, все взрослые обеспокоены успешным переходом Лоры в программу мисс Нил и хотят найти способ помочь ей.

Что такое темперамент?

Темперамент ребенка описывает то, как он подходит к миру и реагирует на него.Это ее личный «стиль». Темперамент влияет на поведение ребенка и то, как он взаимодействует с другими. Хотя темперамент четко не определяет и не предсказывает поведение, понимание темперамента ребенка может помочь воспитателям и семьям лучше понять, как маленькие дети реагируют и относятся к окружающему миру. Информация о темпераменте также может помочь родителям и опекунам определить сильные стороны детей и поддержку, необходимую им для достижения успеха в отношениях и окружении.

Исследователи описали темперамент маленьких детей, описав несколько различных черт. Эти черты касаются уровня активности ребенка, его способности адаптироваться к повседневной жизни, его реакции на новые ситуации, его настроения, интенсивности его реакций, его чувствительности к тому, что происходит вокруг него, насколько быстро он адаптируется к изменениям и насколько отвлекаем и она может быть настойчивой, когда занимается какой-либо деятельностью. На основе этих черт исследователи обычно делят детей на три типа темперамента:

E Простые или гибкие дети, как правило, счастливы, регулярно спят и едят, приспосабливаются, спокойны и незначительно расстроены.

Активные или вспыльчивые дети могут быть суетливыми, нерегулярными в питании и сне, бояться новых людей и ситуаций, легко расстраиваться из-за шума и раздражения и проявлять интенсивную реакцию.

От медлительности к теплу или осторожности Дети могут быть менее активными или, как правило, суетливыми, замкнутыми или отрицательно реагировать на новые ситуации; но со временем они могут стать более позитивными при повторном знакомстве с новым человеком, предметом или ситуацией.

Разъяснения по темпераменту

Не все детские темпераменты четко относятся к одному из трех описанных типов. Примерно 65% детей можно отнести к одному из трех темпераментных типов: 40% — легкие или гибкие, 10% — активные или агрессивные, а 15% можно отнести к категории медлительных, теплых или осторожных. Во-вторых, все черты темперамента, как и черты личности, различаются по интенсивности.Дети с одинаковым типом темперамента могут совершенно по-разному реагировать в схожих ситуациях или на разных этапах своего развития. Например, рассмотрите реакцию двух младенцев, когда в комнату входит незнакомец. Осторожный младенец может искать своего опекуна и расслабляться, когда она смотрит ему в глаза, в то время как другой ребенок с легким характером может улыбаться или мало реагировать на незнакомца. Размышляя о реакциях и поведении Лоры на попечении г-жи Нил, не могли бы вы отнести ее темпераментный тип к группе дерзких?

Наконец, важно понимать, что, хотя основной темперамент ребенка не меняется со временем, на интенсивность его черт могут влиять культурные ценности семьи и стиль воспитания.Например, семья, которая ценит настойчивость (способность придерживаться задачи и продолжать попытки), может с большей вероятностью похвалить и вознаградить ребенка за «выполнение» сложной задачи (например, за головоломку). Признание родителями настойчивых усилий ребенка может усилить эту черту, и она может стать более настойчивой и способной сосредоточиться в течение своего детства.

На темперамент ребенка также в некоторой степени влияет его взаимодействие с окружающей средой.Например, если о ребенке заботятся в среде, которая уделяет первоочередное внимание планированию предсказуемого сна, еды и пеленания / использования туалета, ребенок, чьи биологические функции несколько нерегулярны, может со временем начать спать, есть и избавляться от них более регулярно. Важно знать, что взрослые не могут заставить ребенка изменить темперамент; однако взаимодействие темперамента ребенка и окружающей среды может приводить к движениям с различной интенсивностью для различных черт.

Почему так важен темперамент?

Темперамент важен, потому что он помогает воспитателям лучше понимать индивидуальные особенности детей. Понимая темперамент, воспитатели могут научиться помогать детям правильно выражать свои предпочтения, желания и чувства. Воспитатели и семьи также могут использовать свое понимание темперамента, чтобы не обвинять себя или ребенка в реакциях, которые являются нормальными для этого конкретного ребенка.Что наиболее важно, взрослые могут научиться предвидеть проблемы до того, как они возникнут, и не расстраивать себя и ребенка, используя подходы, не соответствующие его темпераменту.

Мисс Нил посетила Лору в ее собственном доме и заметила, что Лора постоянно следует за своими старшими и сестрами и бегает внутри и снаружи дома с небольшими ограничениями. В доме царит непринужденная обстановка, где старшие дети помогают себе, когда они голодны, а мать Лауры реагирует на голод или потребность Лоры во сне, когда они просыпаются.Напротив, программа г-жи Нил работает по очень последовательному графику, который, по ее мнению, важен для подготовки детей к их более позднему школьному опыту. У Нейла не так много места в помещении, и она считает, что играть на свежем воздухе с детьми разного возраста и уровня развития довольно сложно. Хотя семейный образ поведения Лауры, кажется, соответствует ее темпераменту, дом мисс Нил в настоящее время не представляет собой ничего хорошего. подходит »для Лоры, которую можно отнести к категории активных и дерзких.

Развитие «добродетели»

Одной из важных концепций ухода, поддерживающих здоровое социально-эмоциональное развитие, является понятие «степень соответствия». В предыдущем примере активность, интенсивность и непредсказуемость Лоры могут отражать несоответствие ее темперамента стилю ухода и окружающей среде г-жи Нил. Воспитатель может улучшить степень соответствия, адаптируя свой подход к потребностям ребенка.

Использование того, что вы знаете о темпераменте, для содействия позитивному социально-эмоциональному развитию и поведению

Вы можете использовать свои знания о темпераменте по-разному для поддержки позитивного социально-эмоционального развития младенцев и детей ясельного возраста, о которых вы заботитесь:

  1. Подумайте о своем темпераменте и предпочтениях. Понимание собственного темперамента может помочь вам определить «степень соответствия» каждому ребенку, о котором вы заботитесь. Более подробная информация о своих чертах темперамента также поможет вам взглянуть на точку зрения ребенка. Например, воспитатель, которому нравится движение, громкая музыка и постоянная суета, может попытаться представить, каково было бы провести весь день в спокойной, тихой и спокойной обстановке. Этот рефлексивный процесс может помочь вам лучше адаптироваться к опыту каждого ребенка, находящегося под вашей опекой. Затем вы можете определить, какие корректировки могут потребоваться, чтобы лучше подходить для каждого ребенка.
  2. Создавайте партнерские отношения с семьями, чтобы понять темперамент ребенка. Поделитесь тем, что вы узнали о темпераменте, с семьями, которым вы служите, и предоставьте информацию о чертах характера. Обсудите, что описывает каждая черта темперамента, и попросите родителей помочь вам понять уровень активности их ребенка, реакцию на новые ситуации, настойчивость, отвлекаемость, адаптивность, настроение, интенсивность, чувствительность и регулярность, чтобы вы могли узнать о темпераменте ребенка и семье. культурные ценности (см. раздаточный материал «Континуум темперамента»).Чтобы лучше понять, как эти черты выглядят у маленьких детей, поработайте с семьями, чтобы определить индивидуальный темперамент их ребенка. Воздерживайтесь от оценки черт темперамента ребенка как «хорошего» или «плохого» поведения и работайте с родителями, чтобы увидеть подход каждого ребенка к миру через призму положительных сторон. Поймите, какой вклад в группу вносит каждый тип темперамента ребенка. Активные или дерзкие дети часто являются лидерами и создателями игр или инициаторами игры. Медлительный или внимательный или осторожный ребенок может внимательно наблюдать за ситуациями и помогать вам замечать то, чего вы раньше не видели.Гибкий или легкий ребенок может легко найти новых партнеров по игре. Поддерживайте развитие каждого ребенка, признавая, оценивая и интегрируя уникальные черты каждого ребенка, вместо того, чтобы пытаться изменить его темпераментные черты.

    Послушайте, что семья думает о характерных чертах темперамента своего ребенка. Например, если темперамент ребенка делает его режим сна нерегулярным, но его семья постоянно пытается заставить его спать в 13:00, он может быть разочарован ожиданиями, которые не соответствуют его темпераменту.Это разочарование, если его не понять, может привести к конфликту между родителями и ребенком или к тому, что он будет демонстрировать вызывающее поведение дома или при уходе. Поделитесь с семьями тем, что вы узнали о степени соответствия, и поделитесь своими стратегиями, такими как индивидуальный график сна для вашей программы. Когда вы узнаете, какие качества высоко ценятся в каждой семье, вы сможете сотрудничать с ними, чтобы определить соответствующий баланс между темпераментом ребенка, семейными предпочтениями и политикой программы.

    Уважайте и цените темперамент каждого ребенка при составлении индивидуальной учебной программы. Осознайте, насколько качественные методы ухода за детьми способствуют развитию всех детей, однако некоторые методы могут быть особенно важны для определенных типов темперамента.

    A) Для ребенка easy или flexible убедитесь, что вы часто общаетесь с ней и инициируете общение о ее эмоциях.Она может быть менее склонна требовать внимания и сообщать о своих нуждах или переживаниях.

    • Вы можете использовать язык, чтобы развить ее понимание и понимание собственных эмоций, чувств и реакций. Убедитесь, что она знает, что ее чувства и предпочтения признаются и подтверждаются.
      • Поощряйте ее обращаться за помощью, когда он в ней нуждается, и работайте с ней, чтобы сообщить другим о своих чувствах и потребностях. «Когда Джек берет ваш блок, вы можете сказать ему:« Я использую это.’”

    B) Для активного или энергичного ребенка будьте готовы к гибкости и терпению в общении. Напористый ребенок может испытывать сильные эмоции и реакции.

    • Предоставьте ей области и возможности для выбора, а также вовлеките ее в грубую двигательную и активную игру, чтобы расходовать высокие уровни энергии. Дерзким детям может потребоваться спокойная обстановка, чтобы помочь им успокоиться и перейти от игры к отдыху или дремоте.
    • При подготовке детей к переходу обратите особое внимание на индивидуальные напоминания о переходе для энергичных детей, опустившись на уровень ребенка и убедившись, что ребенок слышит и понимает, что произойдет дальше, чтобы обеспечить плавный опыт в течение дня.
    • Обозначьте эмоции детей, описав, что они, кажется, чувствуют («Ты так зол. Ты действительно хотел эту игрушку.») Сохраняйте спокойствие, когда сталкиваетесь с сильными эмоциями ребенка. Успокойте его, признав ее чувства, а также укажите ему, когда он спокоен, чтобы он мог научиться распознавать свои эмоции самостоятельно по мере ее роста.

    C) Для медлительного или осторожного ребенка обеспечьте дополнительную подготовку и поддержку для новых ситуаций или людей, которые становятся частью его окружения.

    • Создайте предсказуемую среду и придерживайтесь четкой рутины.Используйте картинки и язык, чтобы напомнить осторожному ребенку, что будет дальше. Для того, чтобы поддержать осторожного ребенка, вам может потребоваться дополнительное время для возврата и посадки.
    • Дайте осторожным детям достаточно времени, чтобы наладить отношения с новыми детьми или почувствовать себя комфортно в новых ситуациях. Для осторожного ребенка особенно важны основные опекуны, которые могут обеспечить безопасную базу для всех детей. Они помогают ему в незнакомых ситуациях, внимательно наблюдая за его сигналами, а также оказывая поддержку и воодушевление в его исследованиях и повышении независимости.(например, «Я здесь. Я буду прямо в этом кресле и буду смотреть, как вы примеряете парадную одежду»).

    Реакция каждого ребенка на окружающую среду будет разной по интенсивности. Со временем интенсивность черт темперамента может увеличиваться или уменьшаться. По мере того, как дети растут, развиваются и учатся взаимодействовать с другими людьми, окружающей средой и их семьями, могут происходить изменения в темпераменте. Это означает, что воспитатели должны продолжать наблюдать за детьми много раз и в разных контекстах, чтобы убедиться, что их потребности удовлетворяются.Невозможно переоценить важность адаптации стратегий для того, чтобы добиться наилучшего соответствия и удовлетворения уникальных потребностей детей и семей, находящихся под опекой, как это делает г-жа Нил ниже.

    Мисс Нил размышляла о своем собственном темпераменте и о том, как он может повлиять на детей, находящихся на ее попечении, у каждого из которых был свой особый темперамент. Она поняла, что ценит предсказуемый график и больше всего любит успокаивающие и тихие занятия. Развивая партнерские отношения с семьей Лауры, она узнала больше о доме Лауры и ее уникальных чертах темперамента.Затем она смогла лучше понять реакции и поведение Лоры во время ухода. Г-жа Нил начала организовывать дополнительные игры на свежем воздухе и активные возможности в своем расписании. Она внимательно наблюдала за Лора и научилась распознавать свою потребность спать или есть, а также приспособилась к индивидуальному режиму приема пищи и сна для нее. Она заранее напомнила Лауре, когда должны произойти переходы, и была терпеливой и понимающей, когда испытывала сильные эмоции.Вскоре Лоре стало намного комфортнее в семейном доме по уходу за детьми г-жи Нил, и она смогла лучше использовать свою энергию для построения крепких и позитивных отношений с г-жой Нил и другими детьми. Понимая себя, детей и темперамент их семей, г-жа Нил создала среду, которая лучше всего отвечала всем потребностям детей. В конечном счете, проделанная ею работа положительно повлияла на опыт Лоры и других детей, находящихся на ее попечении.

    Кто такие дети, которые участвовали в исследованиях темперамента?

    Исследования темперамента за последние 15 лет процветали благодаря усилиям буквально сотен ученых во многих дисциплинах.Исследования, которые пытаются понять грани темперамента у детей, были проведены в ряде стран и с широким спектром этнически и лингвистически разнообразных детей. Участниками этих исследований были дети из Европы, Америки, Китая и Африки к югу от Сахары. Исследования темперамента проводились с детьми и семьями в домашних условиях и в детских учреждениях.

    Какова научная основа стратегий?

    Для тех, кто желает изучить тему дальше, могут оказаться полезными следующие ресурсы:

    Бриджитт, Д.J., et al. (2009). Материнское и контекстное влияние и влияние развития темперамента в младенчестве на воспитание детей в раннем детстве. Младенческое поведение и развитие. 32 (1), 103-116.

    Кэри, В. Б., и МакДевит, С. С. (1994). Профилактика и раннее вмешательство. Индивидуальные различия как факторы риска психического здоровья детей. Нью-Йорк: Бруннер / Мазель.

    Шахматы, С. и Томас, А.(1996). Теория и практика темперамента. Нью-Йорк: Brunner / Mazel.Chess, S. & Thomas, A. (1999). Goodness of Fit. Нью-Йорк: Бруннер-Рутледж.

    Hwang, A., Soong, W., & Liao, H. (2009). Влияние биологического риска при рождении и темперамента на развитие в раннем и дошкольном возрасте. Ребенок: уход, здоровье и развитие. 35 (6), 817-825.

    Klein, V., et al. (2009). Реакция на боль и дистресс и выздоровление как ранние предикторы темперамента у недоношенных детей. Раннее человеческое развитие. 85 (9), 569-576.

    Питцер М., Эссер Г., Шмидт М. и Лаухт М. (2009). Температурные предикторы внешних проблем среди мальчиков и девочек: продольное исследование в выборке высокого риска в возрасте от 3 месяцев до 15 лет. Европейский архив психиатрии и клинической неврологии.

    259 (8), 445-458. Рубин, К. Х., Берджесс, К. Б., Дуайер, К. М., и Гастингс,

    стр.Д. (2003). Предсказание экстернализирующего поведения дошкольников на основе темперамента, конфликтов и материнского негатива. Психология развития. 39 (1), 164-176.

    Томас, А., Чесс, С., Берч, Х. Г., Герциг, М. Э., и Корн, С. (1963). Поведенческая индивидуальность в раннем детстве. Нью-Йорк: Издательство Нью-Йоркского университета.

    Van Aken, C., et al. (2007). Интерактивные эффекты темперамента и экстернализирующего поведения родителей-родителей. Infant & Child Development, 16 (5), 553-572.

    Этот справочник What Works Brief является частью продолжающейся серии коротких, легко читаемых информационных пакетов о различных практиках, стратегиях и процедурах вмешательства, основанных на фактических данных. Краткие материалы предназначены для того, чтобы помочь учителям и другим лицам, осуществляющим уход, поддерживать социальное и эмоциональное развитие маленьких детей. Поставщики услуг и другие лица, которые проводят мероприятия по развитию персонала, должны найти их особенно полезными в обмене информацией с профессионалами и родителями.Краткие описания включают примеры и виньетки, иллюстрирующие, как практические стратегии могут быть использованы в различных условиях раннего детства и в домашних условиях.

    Этот материал был разработан Центром социальных и эмоциональных основ раннего обучения при федеральных средствах Министерства здравоохранения и социальных служб США, Управления по делам детей и семей (Соглашение о сотрудничестве № PHS 90YD0215). Содержание этой публикации не обязательно отражает взгляды или политику U.S. Министерство здравоохранения и социальных служб, а также упоминание торговых наименований, коммерческих проектов или организаций не означает одобрения со стороны правительства США. Вы можете воспроизводить этот материал в учебных и информационных целях. 10/2010

    Информационный бюллетень, созданный графическим ядром Центра Вандербильта Кеннеди, Университет Вандербильта. kc.vanderbilt.edu

    РАЗДАЧА 23

    Поместите инициалы каждого из детей, о которых вы заботитесь, в континууме для каждой характеристики на основе ваших наблюдений и обсуждений с семьей ребенка.Затем напишите свои инициалы там, где вы чувствуете, что попадаете на каждую черту в континууме. Используйте этот инструмент, чтобы проанализировать, в чем ваш темперамент похож и отличается от темперамента детей, о которых вы заботитесь. Затем, зная, что именно взрослый должен приспосабливаться, чтобы «соответствовать», используйте приведенные выше предложения, чтобы разработать стратегии ухода, которые обеспечат наилучшие впечатления для каждого ребенка.

    Уровень активности:

    Очень активен Не активен

    шевелится и корчится, затрудняется сидеть спокойно, сидеть спокойно, предпочитаю тихий сидячий образ жизни

    Возможность отвлечения внимания:

    Очень отвлекаемый не отвлекаемый

    Затруднения с концентрацией Высокая степень концентрации Затруднение с вниманием при выполнении какой-либо деятельности Обращает внимание при выполнении какой-либо деятельности Легко отвлекается на звуки или изображения во время занятий Трудно отвлекаться на звуки или изображения во время занятий

    Интенсивность:

    Очень интенсивно Не интенсивно

    Сильные положительные и отрицательные эмоции Приглушенные эмоциональные реакции Сильные реакции

    Регулярность:

    Очень часто Необычно

    Предсказуемый аппетит, режим сна, устранение Непредсказуемый аппетит, режим сна, устранение

    Порог чувствительности:

    Верхний порог Нижний порог

    Не чувствителен к физическим раздражителям, включая звуки, Чувствителен к физическим раздражителям, включая звуки, вкусы, прикосновения, изменения температуры, вкусы, прикосновения, изменения температуры Засыпает где угодно, пробует новую еду, легко носит новую одежду Придирчивый едок, трудности со сном в чужой кроватке / кровать

    Подход / отвод:

    Тенденция к приближению Тенденция к изъятию

    Жадно подходит к новым ситуациям или людям. Неуверенный и упорный, когда сталкивается с новыми ситуациями, людьми или вещами.

    Возможность адаптации:

    Очень легко адаптируется Сложность адаптации

    Легко переходит к новым занятиям и ситуациям Имеет трудности при переходе к новым занятиям или ситуациям

    Стойкость:

    Устойчивый, легко разрушаемый

    Продолжает выполнение задачи или деятельности перед лицом препятствий Переход к новой задаче или деятельности, когда не расстраивается, легко сталкивается с препятствиями.Легко расстраивается

    Настроение:

    Положительное настроение Серьезное

    Относится к миру положительно, в целом весело Реагирует на ситуации отрицательно, настроение в целом серьезное

    1 от нуля до трех, получено из всемирного веб-сайта http: // www.zerotothree.org/site/PageServer?pagename=key_temp 11 июня 2009 г. 2 Размеры темперамента (найдены в нескольких местах и ​​объединены / адаптированы). 3 WestEd. (1995). Пособие для тренера Программы для воспитателей младенцев (PITC), модуль 1: Социально-эмоциональный рост и социализация (стр. 21). Сакраменто, Калифорния:

    Департамент образования Калифорнии. 4 Thomas, Chess, Birch, Hertzig, & Korn, 1963.

    Центр социальных и эмоциональных основ раннего обучения

    Мы приветствуем ваши отзывы об этом кратком обзоре What Works.Посетите веб-сайт CSEFEL (http://www.vanderbilt.edu/csefel) или позвоните нам по телефону (866) 433-1966 , чтобы внести предложения.

    Где я могу найти дополнительную информацию о темпераменте?

    Дополнительные ресурсы см. На веб-сайте CSEFEL (http://www.vanderbilt.edu/csefel).

    Блэквелл, П. Л. (2004, март). Идея темперамента: помогает ли он родителям понять своих суетливых малышей? Вашингтон, округ Колумбия: от нуля до трех.

    Департамент образования Калифорнии, Отдел развития ребенка и Лаборатория Дальнего Запада, Центр исследований ребенка и семьи. (1990). Программа для лиц, ухаживающих за младенцами и детьми ясельного возраста. Сакраменто, Калифорния.

    Хониг, А. С. (2005, апрель). Младенцы и дети ясельного возраста: знакомство с темпераментом младенцев. Раннее детство сегодня , 19 (6), 20-23.

    Кео, Б. К. (2002). Темперамент в классе: понимание индивидуальных различий. Балтимор, Мэриленд: Paul H. Brookes Publishing Co.

    Kristal, J. (2004). Перспектива темперамента: работа с стилями поведения детей. Балтимор, Мэриленд: Paul H. Brookes Publishing Co.

    Лернер, К., и Домбро, А. Л. (2005). Воспитание ребенка: три шага к принятию правильных решений в первые годы жизни ребенка. Вашингтон, округ Колумбия: от нуля до трех.

    Парлакян Р., & Сейбель, Н. Л. (2002). Создание прочного фундамента: Практическое руководство по продвижению социальных интересов —

    эмоциональное развитие младенцев и детей ясельного возраста. Вашингтон, округ Колумбия: от нуля до трех.

    Страм, Л. (2004). Темперамент в раннем детстве: учебник для недоумевающих. Вашингтон, округ Колумбия: от нуля до трех.

    Виттмер Д. С. и Петерсен С. Х. (2006). Развитие младенцев и детей ясельного возраста и гибкое планирование программ:

    Подход, основанный на отношениях. Верхняя Сэдл-Ривер, Нью-Джерси: Меррил Прентис-Холл.

    Этот справочник What Works Brief является частью продолжающейся серии коротких, легко читаемых информационных пакетов о различных практиках, стратегиях и процедурах вмешательства, основанных на фактических данных. Краткие материалы предназначены для того, чтобы помочь учителям и другим лицам, осуществляющим уход, поддерживать социальное и эмоциональное развитие маленьких детей. Поставщики услуг и другие лица, которые проводят мероприятия по развитию персонала, должны найти их особенно полезными в обмене информацией с профессионалами и родителями.Краткие описания включают примеры и виньетки, иллюстрирующие, как практические стратегии могут быть использованы в различных условиях раннего детства и в домашних условиях.

    Этот материал был разработан Центром социальных и эмоциональных основ раннего обучения при федеральных средствах Министерства здравоохранения и социальных служб США, Управления по делам детей и семей (Соглашение о сотрудничестве № PHS 90YD0215).

    Читайте также:

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *