Можно ли воспитанием полностью изменить человека – Таким образом, необходимость воспитания заложена в человеке природой. Жестко запрограммированных наследственных признаков хватает для выживания животному, но не человеку
Можно ли полностью изменить человека 🚩 полностью себя изменить 🚩 Общение
Почему человек вообще меняется
Можно ли рассчитывать на то, что человек полностью поменяет, к примеру, свой характер, поведение, отношение к тому или иному объекту? Каждый человек приходит в этот мир, располагая лишь набором безусловных рефлексов и генетическими задатками, полученными от его родителей. Но по мере взросления он начинает развиваться как личность. На него, помимо генетической предрасположенности, оказывает огромное влияние то воспитание, которое он получает дома, в кругу самых близких людей, в школе, в саду. Именно в раннем детстве закладывается характер человека, определяющий его последующее поведение.
Именно на этом основана старинная поговорка: «Учить ребенка нужно, пока поперек лавки лежит, а как ляжет вдоль – будет поздно!»
Впоследствии ребенок начинает тесно общаться со своими сверстниками в детском саду, школе. Он в процессе учебы узнает много нового, постепенно приобретает некоторый опыт, у него появляются какие-то увлечения, хобби. Все это также влияет на его поведение, взгляды, вкусы. Потом во время подросткового периода его характер и поведение могут резко измениться, но это носит временный характер, пока гормональный фон не стабилизируется. И так далее. По мере того, как человек становится старше, он приобретает все больше опыта, меняет свое отношение к людям, систему ценностей и т.д. Соответственно, он сам меняется, в том числе под влиянием других людей, прежде всего тех, которых любит и ценит.
До каких пор можно изменить человека
Однако в большинстве случаев такие изменения носят не слишком глубокий характер. Ведь то, что было заложено в детстве, очень трудно поддается корректировке. На человека можно в какой-то степени повлиять в лучшую или худшую сторону, но полностью изменить его – это практически нереально. Исключения бывают крайне редко.
Поэтому мечты многих влюбленных людей, что они смогут после свадьбы «переделать», то есть перевоспитать своих любимых, изменить их взгляды, привычки, в большинстве случаев так и остаются мечтами.
В конце концов, любой человек уникален и неповторим. Поэтому он имеет право и на слабости, и на недостатки (разумеется, до определенных пределов). И не стоит его менять. Подумайте, ведь вы полюбили человека со всеми его недостатками. Возможно, не стоит зацикливаться на минусах, необходимо обратить внимание на плюсы близкого вам человека.
www.kakprosto.ru
Что есть воспитание и до какого возраста человек «поддается»воспитанию?
Можно, но трудно))))
не верю. и вообще ребенка можно сформировать лет до 3, а потом только корректировать. так что все надо начинать с пеленок!
Воспитывать, то есть закладывать все лучшее (на ваш, конечно же, взгляд) , можно до 7 лет. После начинается корректировка того, что уже заложено. Причем если при ребенке вы ведете один образ жизни, а в его отсутствие делаете вещи, которые не соответствуют тем правилам, которые ему даются, будьте уверены, ребенок впитает именно это.. . успевайте и будьте осмотрительнее!
взрослого не перевоспитаешь, если только он сам захочет что-то в себе поменять или приспособиться к обстоятельствам.
Воспитание — это всегда насилие… Ребёнок стерпит. А взрослый — вряд ли…
воспитанными рождаются
можно изменить во взрослом человеке некоторые стереотипы поведения, но только при наличии доброй воли с его стороны
да. Человек пддается воспитанию до 3 лет. Потом его можно только перевоспитывать ( чем и занимаются всегда родители) А что касается взрослого человека, то это возможно. Если делать это ненавязчиво… Ну и конечно, если человек сам захочет. А лучше обратиться к психологу. Я думаю, тогда проблема разрешится. <br> P.S. Если Вас что-то не устраивает в характере этого человека, и вы непременно хотите это исправить ( а Вы хотите, если задаете подобные вопросы), то.. Задумайтесь. Подходит ли он Вам?
Мир меняется<br>Если раньше я думал, что последнии штрихи в процесс воспитания можно успеть нанести до 16 лет, то теперь не так.<br>Сегодня Путинское телевидение доказывает, что воспитать нужного правящему режиму человека можно в любом возрасте — график народной любви к правящему режиму постоянно колеблется — то вверх, то вниз…<br>Но Россия жива потому, что есть в ней много людей, которые умеют думать, которые закончили своё воспитание ещё в юности и которые имеют на всё своё собственное мнение — таких, слава богу, уже не воспитаешь в духе преданности идеалам Путина и Лужкова..<br>А воспитанием называется — процесс систематического воздействия на личность с целью придания ей необходимых (…кому-то…) качеств…
Воспитывать — не значит говорить детям хорошие слова, наставлять и назидать их, а прежде всего самому жить по-человечески. Кто хочет исполнить свой долг относительно детей, тот должен начать вопитание с самого себя.<br><br>
touch.otvet.mail.ru
9 ошибок родителей, которые могут серьезно испортить будущее их детям
Ребята, мы вкладываем душу в AdMe.ru. Cпасибо за то,
что открываете эту
красоту. Спасибо за вдохновение и мурашки.
Присоединяйтесь к нам в Facebook и ВКонтакте
Все ошибаются при воспитании детей. Мы, даже став взрослыми, не идеальны и не всегда можем понять, как наши действия выглядят со стороны и скажутся в будущем на младшем поколении. Но некоторые методы воспитания больше вредят, чем приносят пользу.
AdMe.ru решил выяснить, какие промахи часто допускают родители и к чему они приводят.
1. Воспитание или наказание перед посторонними
Бывает, папа или мама выходят из себя, кричат или даже наказывают ребенка при посторонних. И в тот момент они мало задумываются об окружающих. Но ребенок, пусть даже неосознанно, считается с мнением посторонних. И публичное наказание подрывает уверенность малыша в себе. У него возникает сильное чувство стыда, от которого очень трудно избавиться.
2. Влияние прошлого
То, что случилось в нашем детстве, накладывает свой отпечаток на отношение к воспитанию. Но это не означает, что все обречены повторять ошибки своих матерей и отцов. Важно принять тот опыт и постараться оградить следующее поколение от того негатива.
Например, сегодня известно, что телесные наказания имеют только вредные последствия. Но даже многие современные родители используют их, оправдывая себя тем, что так поступали в их семье с детьми. Мы не должны оправдывать свои неправильные поступки тем, что так делали наши «предки». Вместо этого стоит стремиться быть теми, кто разорвет цепочку негативного опыта.
3. Излишняя сдержанность
Если мы редко обнимаем своего ребенка или не говорим, что любим его, он становится эмоционально оторванным от семьи. Когда не прислушиваемся к его чувствам и мнениям, проявляем равнодушие — очень вероятно, что малыш будет вести себя так же с окружающими. Ему будет труднее с кем-то сблизиться, довериться, завести друзей и семью в будущем.
4. Вредные привычки
www.adme.ru
Иван Павлович Подласый. Педагогика начальной школы: учебник
Природа не спешит, а подвигается вперед медленно. Чтобы быстро высидеть птенцов, птица ведь не бросает яйца в огонь, а чрезвычайно медленно согревает их естественным теплом и впоследствии, чтобы птенцы быстрее подросли, не обкармливает их пищей (ведь она бы этим скорее их уморила), а кормит понемногу и осмотрительно, давая столько пищи, сколько может переварить неразвитая еще способность пищеварения. Садовник не добивается от растения, чтобы оно в первый же месяц выросло или чтобы в первый же год приносило плод. Поэтому он не каждый день им занимается, не каждый день поливает его, не ускоряет его согревания, разводя возле него огонь или осыпая негашеной известью, а довольствуется тем, что растение орошается с неба и согревается солнцем[11].Природа ничего не вызывает насильно наружу, кроме того, что, созрев внутри, само стремится выйти. Ведь природа не заставляет птенца покидать яйцо ранее, чем его члены правильно сформируются и укрепятся; не заставляет его летать ранее, чем он оперится; не выгоняет его из гнезда ранее, чем он научится летать, и пр. Так, дерево не дает отростков ранее, чем сок, поднимаясь от корня, не заставляет их расти; не дает раскрываться почкам ранее, чем образовавшиеся из сока вместе с цветами листья стремятся развернуться свободнее; не сбрасывает цвета ранее, чем охваченный им плод не покрывается кожицей; не дает плоду падать ранее, чем он созреет[12].
Природа всячески себе помогает. Например, у яйца нет недостатка в своем жизненном тепле; однако отец природы, Бог, предусматривает, чтобы этому теплу помогли или теплота солнца, или перья сидящей на яйцах птицы. Когда птенец выйдет из яйца, мать, пока это необходимо, согревает и всячески развивает и укрепляет его для всего, что нужно ему в жизни[13].
Природа все соединяет постоянными связями. Например, когда она образует птенца, она все связывает: один член – с другим, одну кость – с другой, нерв – с нервом и пр. Так, в дереве из корня вырастает ствол, из ствола – сучья, из сучьев – ветви, из ветвей – отростки, из отростков – почки, из почек – листья, цветы, плоды и, наконец, новые отростки и т. д. Так что, хотя бы тысячи было суков, ветвей, листьев, плодов, – все-таки все это составляло бы одно и то же дерево[14].
Природа сохраняет пропорцию между корнем и ветвями в количественном и качественном отношениях. Ибо как корень развивается под землей сильнее или слабее, так не в большей и не в меньшей степени развиваются на поверхности земли и ветви. Так, у животного наружные органы развиваются в равном соотношении с внутренними. Если внутренние органы находятся в хорошем состоянии, то и наружные приобретают хороший вид[15].
Чуждое есть то, что не свойственно натуре того или другого ученика. Как у трав, деревьев, животных есть различные природные особенности – с одними нужно обращаться так, с другими – иначе и нельзя пользоваться для одних и тех же целей всем одинаково, – так существуют подобные же природные способности и у людей. Встречаются счастливцы, которые все постигают, но нет недостатка и в таких, которые в определенных предметах удивительно непонятливы и тупы. Иной в спекулятивных науках – орел, а в практической мудрости – осел с лирой. Иной в музыке туп, а в остальном способен к обучению. У других подобное положение имеет место с математикой, или с поэзией, или с логикой и пр. Что здесь делать? Куда не влекут способности, туда не толкай. Бороться с натурой – напрасное дело[16].
Учитель есть помощник природы, а не владыка, ее образователь, а не преобразователь, поэтому если он видит, что кто-либо из учеников принимается за что-либо без достаточных к тому способностей, то пусть не подгоняет его вперед в твердой уверенности, что этот недостаток в другой части дела будет восполнен, как это обыкновенно и бывает. Ведь если у дерева оторван или отрублен один сук, то остальные растут сильнее, так как к ним направляется вся жизненная сила. И если никого из учеников не будут к чему-либо принуждать против воли, то ничто и не будет вызывать у учеников отвращения и притуплять силу ума; каждый легко будет идти вперед в том, к чему его (по велению Высшего Провидения) влечет скрытый инстинкт, и затем на своем месте с пользой послужит Богу и человеческому обществу[17]. Как для посева и насаждения требуется некоторое искусство и опытность, так и для воспитания требуется надлежащая подготовка воспитателя. У неопытного садовника, засевающего сад растениями, большая часть растений обыкновенно погибает, а если что вырастает счастливо, то это происходит скорее благодаря случаю, чем искусству. Предусмотрительный же садовник действует искусно, хорошо зная, что, где, когда и как нужно делать или не делать, так что у него ни в чем не бывает неудачи[18].
Принцип природосообразности Я.А.Коменского поддерживал и развивал Джон Локк: «Бог наложил определенную печать на душу каждого человека, которая, подобно его внешнему облику, может быть немного исправлена, но вряд ли можно ее целиком изменить и превратить в противоположное. Поэтому тот, кто имеет дело с детьми, должен основательно изучить их натуры и способности, при помощи частых испытаний (!) следить за тем, в какую сторону они легко уклоняются и что к ним подходит, каковы их природные задатки, как можно их усовершенствовать и на что они могут пригодиться».
И.Г. Песталоцци, проверив действие великого принципа, заявил: «Конечная цель любого научного предмета заключается в основном в том, чтобы совершенствовать человеческую природу, развивая ее в максимально высокой степени. Не развитие науки, а развитие человеческой природы через науку является… священной задачей. Поэтому не человеческая природа должна быть приведена в соответствие с научными предметами, а научные предметы с человеческой природой».
Долгое время в педагогике принцип природосообразности был забыт. Чего достигает совеременная педагогика начального образования, возвращаясь к нему? Прежде всего ясного понимания возможностей учеников. Этим устраняется противоречие между одинаковыми школьными программами, рассчитанными на мифическую равность учеников, и далеко не одинаковыми способностями детей к усвоению тех или иных учебных предметов.
Исследования подтвердили, что забвение принципа природосообразности стало причиной кризиса воспитания во многих странах. Обнаружив причину ослабления здоровья школьников, ухудшения нравственности и психической неуравновешенности, педагоги этих стран не побоялись признать свои ошибки и возвратились к испытанной классической педагогике. Немецкий профессор Л. Гурлитт по этому поводу написал: «Культура, полученная ценой физического калечения, ничего не стоит и куда вреднее некультурности. Нельзя считать целью жизни – уродливого подготовления к ней – то, что делает непригодным к самой жизни. Все наше воспитание, если оно выращивает нам столько физических калек, узкогрудых, близоруких, малокровных, нервных, а потому и безвольных и раздраженных людей, идет по ложной дороге, и все, что вынуждает ее идти по этому пути ошибок, должно быть немедленно и с корнем вырвано из жизни народов». Увеличение сроков начального образования в нашей стране, облегчение программ – прямое следствие возобновления испытанных путей правильного воспитания детей.
Итак, воспитание должно не исправлять природу, а помогать ей. Правильно организовать воспитательный процесс требует принцип природосообразности воспитания, раскрытый в «Великой дидактике» Я.А. Коменского. Если следовать всем его требованиям, ошибок в воспитании станет меньше, а его сила больше.
Деятельность и развитие личности
Влияние среды и воспитания на развитие наследственности дополняется еще одним чрезвычайно важным фактором – деятельностью (рис. 2), многообразием занятий человека. Из глубины веков дошли до нас мудрые наблюдения: «Скажите мне, что и как делает ребенок, и я скажу вам, каким он вырастет»; «Ни один бездельник еще ничего не достиг»; «Сколько пота – столько успеха»; «Человек – кузнец своего счастья»; «Кто рано встает, тому Бог дает»; «По труду и честь»; «Творение указывает на творца» и т. п. Очевидна прямая связь между результатами развития и интенсивностью деятельности. Это еще одна общая закономерность развития, которую можно сформулировать так: чем больше ученик работает в определенной области, тем выше уровень его развития в этой области. Разумеется, пределы действия этой закономерности не безграничны: они определяются «сдерживающими» факторами – способностями, возрастом, интенсивностью, организацией занятий и др.Рис. 2. Факторы, влияющие на развитие личностиВ процессе деятельности происходит всестороннее развитие человека, формируется его отношение к окружающему миру. Чтобы деятельность привела к формированию запроектированного образа личности, ее нужно организовать и разумно направить. В этом самая большая сложность практического воспитания. К сожалению, во многих случаях оно не может предоставить возможностей для развития; воспитанники порой лишены самого необходимого – активного участия в общественной, трудовой, познавательной деятельности, обречены на пассивное созерцание и усвоение готовых истин.
Основные виды деятельности детей и подростков – игра, учение, труд. По направленности выделяются познавательная, общественная, спортивная, художественная, техническая, ремесленническая, гедоническая (направленная на получение удовольствия) виды деятельности. Особый ее вид для школьников всех возрастов – общение.
Деятельность может быть активной и пассивной. Даже самый маленький ребенок уже проявляет себя как активное существо, предъявляет требования к взрослым, сверстникам, выражает свое отношение к ним и предметам. В дальнейшем под влиянием среды и воспитания активность может как повышаться, так и снижаться. Есть сколько угодно примеров, когда человек занят, много работает, но действует без желания, без настроения, спустя рукава. Разумеется, к высоким результатам это не ведет. Хорошее развитие обеспечивается только активной, эмоционально окрашенной деятельностью, в которую человек вкладывает всю душу, в которой полностью реализует свои возможности, выражает себя как личность. Такая деятельность приносит удовлетворение, становится источником энергии и вдохновения. Вот почему важна не столько деятельность сама по себе, сколько активность личности, в ней проявляющаяся.
Активность в обучении позволяет школьнику быстрее и успешнее осваивать социальный опыт, развивает коммуникативные способности, формирует отношение к окружающей действительности, обеспечивает интеллектуальное развитие ребенка. Для нее характерна не только потребность решать познавательные задачи, но и применять полученные знания на практике. Трудовая активность стимулирует быстрое и успешное формирование духовного и нравственного мира личности, определяет готовность много и успешно трудиться.
Все проявления активности имеют один и тот же постоянный источник – потребности. Многообразие человеческих потребностей порождает и многообразие видов деятельности для их удовлетворения. Показать растущему человеку полезные, максимально ослабить ложные направления активности – постоянная и одновременно сложная задача воспитателей. Сложность в том, что потребности и мотивы деятельности в период интенсивного становления человека подвижны и переменчивы. Поэтому на различных возрастных ступенях должны оперативно меняться виды и характер деятельности. Массовое школьное воспитание не всегда успевает за этими переменами, а должно успевать, чтобы не допускать необратимых последствий.
Активность самого человека – непременное условие развития его способностей и дарований, достижения успеха. Какие бы прекрасные воспитатели ни опекали ученика, без собственного труда он мало чего достигнет. К.Д. Ушинский отмечал, что ученик должен учиться сам, а педагог дает ему материал для учения, руководит учебным процессом. Следовательно, при правильном воспитании школьник не столько объект педагогического воздействия, сколько субъект, т. е. активный участник собственного воспитания.
Активность личности имеет избирательный характер. Развитие ее происходит под воздействием не любых влияний, а главным образом тех, которые выражают потребности человека, обращены к его личности, опираются на его собственное отношение к жизни. Это не только предпосылка, но и результат развития. Воспитание достигает цели, когда удается сформировать общественно активную, инициативную, творческую личность, приносящую радость себе и людям. Разумная, педагогически выверенная организация деятельности школьника обеспечивает активность во всех ее проявлениях. Ставить подрастающего человека в условия, где бы он мог активно действовать, вооружать его такими способами деятельности, которые дают возможность активного приложения сил, изучать его личностное своеобразие, всемерно раскрывать его потенциальные возможности – таковы функции воспитателя, разумно направляющего процесс развития.
Согласимся: еще один важный фактор развития ученика – его собственная деятельность. Каким бы хорошим ни был учитель, без собственного труда над собой ученик мало чего достигнет. Деятельность должна быть обязательно такой, чтобы ученик вкладывал всю свою душу, она должна ему нравиться, приносить удовольствие, никогда не утомлять, не вести к перегрузкам, быть в радость.
Диагностика развития
В педагогической практике все больше ощущается потребность в оперативном изучении достигнутого учениками уровня развития. Это связано с тем, что эффективно управлять процессами формирования личности без знания глубины, темпов и особенностей происходящих изменений нельзя. Крылатые слова К. Д. Ушинского «Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях» как нельзя лучше объясняют необходимость диагностики в учебно-воспитательном процессе.
Диагностика – общий способ получения опережающей информации об изучаемом объекте или процессе. Значение диагностики в области развития аналогично значению хорошо поставленного «прояснения» характера заболевания в медицине: если вовремя и верно определены его признаки и причины возникновения, поставлен правильный диагноз, то можно надеяться на благоприятный исход лечения. Неточный диагноз не только обесценивает усилия врачей, но и сводит к нулю шансы на выздоровление больного. Это относится к телесному и психическому здоровью. Поэтому диагностика в области развития – чрезвычайно важное практическое дело, требующее от учителей высокой квалификации и ответственности.
Физическое развитие ученика диагностируется сравнительно просто. Для этого во всем мире применяются специально разработанные тесты (нормативы), измеряющие степень развития как общих, так и специальных качеств. В зависимости от того, как ученик справляется с заданиями, делается вывод о достигнутом уровне, конкретных параметрах физического развития. Полученные данные соотносятся с возрастными возможностями. Примером теста физического развития можно назвать всем известные нормативы, в которых содержатся конкретные задания и показатели для каждой возрастной группы.
Духовное и социальное развитие диагностировать чрезвычайно трудно. Применяемые для этой цели методики пока сложны и громоздки, не всегда обеспечивают безошибочные заключения. Для повышения надежности диагноза используют комплексное обследование состояния здоровья, сбор и сопоставление антропометрических, социальных и психологических данных, что требует специально оборудованных клиник и лабораторий, подготовленного персонала. В реальной педагогической практике школьные психологи и учителя изучают отдельные качества личности, но по результатам этих исследований нельзя давать общую оценку компонентов развития.
Овладение простыми методиками диагностики отдельных сторон развития учеников – важный компонент профессиональной педагогической подготовки. Особый интерес для учителей начальной школы представляет диагностика умственной деятельности учеников, мотивации поведения, уровня притязаний, эмоциональности, развития социального поведения и других важных качеств. Наиболее распространенный метод изучения их – тестирование.
На практике обычно применяется не один тест, а комплекс тестов для всестороннего изучения определенных качеств. Для примера познакомимся с тестом чешского психолога Й. Йырасека, составленного для диагностики уровня вербального (словесного) мышления 6-летних детей. Он входит в комплекс тестов для определения школьной зрелости. Используйте его при изучении готовности ребенка к школе, заменив, где нужно, иностранные названия на свои, местные.
Тест ВМ (вербальное мышление)
1. Какое животное больше – лошадь или собака?Лошадь = 0, неправильный ответ = -5.
2. Утром мы завтракаем, а в полдень …?
Обедаем = 0, полдничаем, ужинаем, спим и т. д. = -3.
3. Днем светло, а ночью …?
Темно = 0, неправильный ответ = -4.
4. Небо голубое, а трава …?
Зеленая = 0, неправильный ответ = -4.
5. Черешни, груши, сливы, яблоки … это что?
Фрукты = 1, неправильный ответ = -1.
6. Почему раньше, чем проедет поезд, вдоль пути опускаются шлагбаумы?
Чтобы никто не попал под поезд и т. д. = О, неправильный ответ = -1.
7. Который час? (Показать на бумажных часах: четверть седьмого, без пяти минут восемь, четверть двенадцатого и пять минут.)
Хорошо показано = 4, показано только четверть, целый час, четверть и час правильно = 3, не знает = 0.
8. Что такое Прага, Бероун, Плзень?
Города = 1, станции = 0, неправильный ответ = -1.
9. Маленькая корова – это теленок, маленькая собака – это …, маленькая овечка – это…?
Щенок, ягненок = 4, только одно из двух = 0, неправильный ответ = -1.
10. Собака больше похожа на кошку или на курицу? Чем, что у них одинакового?
На кошку (достаточно одного признака) = 0, на кошку (без приведения знаков подобия) = 1, на курицу = -3.
11. Почему во всех автомобилях тормоза?
Две причины (тормозить с горы, остановиться и т. д.) = 1, одна причина = 0, неправильный ответ = -1.
12. Чем похожи друг на друга молоток и топор?
Два общих признака = 3, одно подобие = 2, неправильный ответ = 0.
13. Чем похожи друг на друга белка и кошка?
Определение, что это млекопитающее, или приведение двух общих признаков (четыре ноги, хвост и т. д.) = 3, одно подобие = 2, неправильный ответ = 0.
14. Чем отличаются гвоздь и винт? Как бы ты их узнал?
У винта нарезка = 3, винт завинчивается или у винта гайка = 2, неправильный ответ = 0.
15. Футбол, прыжок в высоту, теннис, плавание … это?
Спорт (физкультура) = 3, игры (упражнения, гимнастика, состязания) = 2, неправильный ответ = 0.
16. Какие ты знаешь транспортные средства?
3 наземных транспортных средства и самолет или корабль = 4, после подсказки = 2, неправильный ответ = 0.
17. Чем отличается старый человек от молодого?
Три признака = 4, одно или два различия = 2, неправильный ответ (у него палка. Он курит) = 0.
18. Почему люди занимаются спортом?
Две причины = 4, одна причина = 2, неправильный ответ = 0.
19. Почему это плохо, когда кто-нибудь уклоняется от работы?
Правильный ответ = 2, неправильный ответ = 0.
20. Почему на письмо нужно наклеивать марку?
Так платят за пересылку = 5, чтобы не платить штраф = 2, неправильный ответ = 0.
Результат теста – это сумма баллов («+» и «-»), достигнутых по отдельным вопросам.
Классификация результатов:
Отлично … +24 и более.
Хорошо … от +14 до +23.
Удовлетворительно … от +0 до +13.
Плохо … от -1 до -10.
Очень плохо … от -11 и хуже.
Адаптацию этого теста для определения школьной зрелости детей средней полосы России – см.: Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике. М., 2002. С. 255–257.
Проверьте себя
Что такое развитие личности?Что является движущей силой развития?
Какие противоречия относятся к внутренним, а какие к внешним?
Когда человек может быть назван личностью?
Какими факторами обусловливается развитие личности?
Что такое наследственность?
Какие части содержат наследственные программы развития?
Какие признаки передаются по наследству от родителей детям?
Что такое задатки? Наследуются ли они?
Какие специальные задатки наследуются детьми?
Наследуются ли нравственные и социальные качества?
Что такое среда?
Как проявляется влияние ближайшего окружения на развитие личности?
Как влияет воспитание на развитие личности?
Можно ли воспитанием полностью изменить человека?
Что такое «зона актуального развития» и «зона ближайшего развития»?
В чем сущность принципа природосообразности?
Как влияет деятельность на развитие личности? Какие основные виды деятельности школьников вы знаете?
Зависит ли развитие от активности личности? Как?
Что такое диагностика развития? Как она осуществляется?
Опорный конспект
Развитие – процесс и результат количественных и качественных изменений человека.Биологическое развитие – физическое развитие, морфологические, биохимические, физиологические изменения.
Социальное развитие – психический, духовный, моральный, интеллектуальный, социальный рост.
Движущая сила развития – борьба противоречий.
Противоречия – столкнувшиеся в конфликте противоположные потребности: «хочу» – «могу», «знаю» – «не знаю», «можно» – «нельзя», «есть» – «нет» и т. п.
Факторы развития – наследственность, среда, воспитание.
Наследственность – передача от родителей детям определенных качеств и особенностей, например, внешние признаки: особенности телосложения, конституции, цвет волос, глаз и кожи. Наследуются не способности, а только задатки.
Социальная наследственность – усвоение социально-психологического опыта родителей (язык, привычки, особенности поведения, нравственные качества и т. д.).
Среда – реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека.
Дальняя среда – общественный строй, система производственных отношений, материальные условия жизни, характер протекания производственных и социальных процессов и некоторые другие.
Ближняя среда – семья, родственники, друзья.
Воспитание – главная сила, способная в определенных пределах исправить неблагоприятную наследственность и отрицательное действие среды.
Деятельность – все, что делает человек, чем он занимается.
Активность – интенсивное, заинтересованное выполнение деятельности. Активность личности не только предпосылка, но и результат развития.
Диагностика развития – научная методика определения уровня и качества развития школьников.
Тестирование – метод изучения качеств личности с помощью тестов.
Литерaтура
Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студентов вузов. М., 2000.Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология: Курс лекций. М., 2003.
Выготский Л.C. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. Теории учения. Хрестоматия. Ч. 1. Отечественные теории учения / Под ред. Н.Ф. Талызиной, И.А. Володарской. М., 2002.
Караковский В.А. Любимые мои ученики. М., 1987.
Кумарина Г.Д. Компенсирующее обучение // Начальная школа. 1995. № 3. С. 72–76.
Масару Ибука. После трех уже поздно. М., 1991.
Мир детства: младший школьник. М., 1988.
Проблемы формирования духовности личности в педагогической теории и практике / Науч. ред. З.И. Равкин. М., 2000.
Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М., 1980.
Филонов Г.Н. Формирование личности: проблема комплексного подхода в процессе воспитания школьников. М., 1983.
Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. М., 1991.
Ребенок дошкольного возраста по своим особенностям способен к тому, чтобы начать какой-то новый цикл обучения, недоступный для него до этого. Он способен это обучение проходить по какой-то программе, но вместе с тем саму программу он по природе своей, по своим интересам, по уровню своего мышления может усвоить в меру того, в меру чего она является его собственной программой.Л.C. Выготский
Возрастная периодизация
То, что физическое и умственное развитие тесно связано с возрастом, понимали уже в глубокой древности. Эта истина не требовала особых доказательств: больше прожил человек на свете – стал выше ростом и крепче телом, стал прозорливее, приобрел опыт, приумножил знания. Каждому возрасту соответствует свой уровень физического, психического и социального развития. Разумеется, это соответствие справедливо лишь в общем, развитие конкретного человека может отклоняться в ту или другую сторону.
thelib.ru
Можно ли изменить человека ?
только внешне или привычки, ну внутренний мир — человек решает сам меняться ему или нет под воздействием факторво, но фактором можете быть вы, но решает это он сам…
Можно, но при условии одном, если сам человек захочет измениться.
Можно — с одной стороны. Любовью, нежностью и пониманием. А, с другой, стороны.. . человек может что-то изменить сам в своем отношении к происходящим событиям. Искусственно не получится.
ДА!!!! Но при условии что ОН хочет изменитьсамого себя!
сам себя, если сильно захочет и будет стараться
Можно изменить лишь поведение человека, но не его внутреннюю суть.. . Изменить себя может только сам человек своим сознательным решением…
Есть люди которых нужно и можно изменить. Они обладают податливым характером. Человек может меняться в рамках своего психологического типа. То есть не всякое изменение под силу человеку, и не во всякой степени. Оно изменяется в соответствии с логикой психотипа Некоторые люди не поддаются изменению. Или поддаются на короткое время, и затем возвращаются к прежднему образу жизни. Советую книгу «Как научиться разбираться в людях».
нет. можно изменить человеку. можно измениться человеку. изменить человека нельзя.
Нет, человек подстраивается под обстоятельства, но сущность не меняется.
Нет. Люди не меняются. Если у человека есть психологические проблемы, из-за которых он поступает неестественно для себя, то эти проблемы можно решить. Причина всех психологических проблем в том, что человек от природы не получает всего знания, нужного для понимания жизни. Теперь всё нужное знание известно. Вот оно. Бог не всемогущ над собой. Половое желание — это воля тела. Смысл жизни в том, что наша жизнь нужна Богу. Бог не всемогущ над собой, и ему что-то нужно. Любая психологическая проблема или прямо следует из отсутствия этого знания, или отсутствие этого знания не даёт решить какую-нибудь другую проблему.
Можно ли переделать человека? этот вопрос интересует многих. Давайте для начала разберёмся и вы разберётесь что, как и для какой цели вы хотите переделать человека) <a rel=»nofollow» href=»https://youtu.be/FLgb6tD8FrM» target=»_blank»>https://youtu.be/FLgb6tD8FrM</a>
touch.otvet.mail.ru
Можно ли силой молитвы изменить к себе отношение другого человека?
Вопрос читателя:Можно ли силой молитвы изменить к себе отношение другого человека? К примеру, я молюсь о даровании любви ко мне другого человека, который меня не любит, возможно ли посредством молитвы изменить его чувства ко мне, то есть он меня полюбит?
Отвечает протоиерей Андрей Ефанов:
Нет, нельзя.
Молитва – это обращение к Богу, Матери Божией и святым с просьбой о помощи. Это не какое-то магическое воздействие (как заклинания, в которые верят люди с магическим сознанием). Это живой разговор, живая просьба к Богу. Как на нее откликнется Господь – предугадать нельзя: человек просит о помощи, а Господь подает ее или нет, исходя из того, будет ли человеку, который просит, и другим, которые так или иначе связаны с этой просьбой, польза для души.
Почему нельзя однозначно считать, что полюбить Вас – это благо и именно в эту сторону и следует изменить чувства человека, о котором Вы пишете? Дело в том, что любой человек изначально обладает свободой выбора, которую каждому из нас подарил Бог. Даже любить Себя Сам Бог не может заставить человека: человек выбирает любовь к Богу по своей воле, понимая, зачем и почему это ему нужно. То же самое и в отношениях между людьми: любить заставить нельзя, и Бог не будет этого делать, потому что это – не свобода.
Единственный человек, с которым Вы можете реально совершить какие-то изменения, – это Вы сама. Вот тут у Вас полный карт-бланш, в том числе по поводу просьб к Богу о том, чтобы Он Вам помог изменить в себе то, что Вам не нравится, или развить то, что нравится. Вы можете понять, чего Вам недостает, над чем нужно работать, и вот этим заниматься. А другому человеку Вы либо нравитесь и привлекаете его, например, внезапно появившейся решимостью, увлеченностью, интересом к жизни, либо нет. А с ним самим что-то сделать – не в Вашей власти.
Храни Вас Бог!
Архив всех вопросов можно найти здесь. Если вы не нашли интересующего вас вопроса, его всегда можно задать на нашем сайте.
foma.ru
Может ли человек сам себя воспитать?
Может! Работа над собой — очень полезное дело.
Я в первом классе сам в угол вставал, когда что-то сильно не получалось.
Конечно может, но не каждый человек может воспитать СЕБЯ, не каждый может сделать это ПРАВИЛЬНО и какие-то положительные задатки в нём уже ДОЛЖНЫ быть ДО того момента, как он начал воспитывать себя сам!<br>Я, например, с отроческих лет был предоставлен сам себе и что же выросло? А вырос умный, эрудированнный, обаятельный, заботливый, образованный, обеспеченный, спортивный, нагловатый дяденька, с правильными жизненными понятиями, который не курит, мало выпивает, любит жену и дочку….А что вырастет из долбоё..ов, которые в 13 лет курят и шарятся по обоссаным подъездам и подвалам, пока их родители бухают, я даже представить себе боюсь….
конечно может. Я сама себя воспитываю. Раньше была очень взрывной и как говорится, пацанкой, постепенно себя перевоспитала и стала похожа на девушку очень нежную и ласковую. <br> Мне мама говорила, в семье не без урода, то есть это я. Теперь она полностью поменяла свое мнение и считает меня очень умной и хорошей.
Может. <br>Почитай о жизни Суворова. <br>Родился болезненным ребенком, рос слабым и родители не думали, что он долго проживет. Но в подростковом возрасте он занялся укреплением своего здоровья — физическими упражнениями, закаливанием. Суворов прожил долгую жизнь, постоянно находясь в походах, спал на снегу вместе с солдатами, стойко переносил суровые условия. Своей силой духа вдохновлял русскую армию на победы и это единственный полководец, который не проиграл ни одного боя. Был образованнейшим человеком. Он сделал себя сам. Потому, что захотел этого. <br>Все зависит от желания и целей, поставленных перед собой.<br>Примеров в истории очень много. <br>По-моему Ричард — железное сердце — был с твердым характером, всегда выполнявший то, что обещал, не шедший на копромисы, но в подростковом возрасте, когда вопрос стал о наследовании короны все очень сомневались, что он ее достоин из-за мягкости характера, боязни ошибиться в решении, желания идти на поводу советчиков. И тогда Ричард изменился. Он принял решение для себя. И стал — железным сердцем. И мудрым.<br>Неужели раньше люди были сильнее духом?!
Да! Конечно! Человек такая сволочь! Что может всё! Извиняйте десиртацию в открытом виде писать нет смысла!
Может но когда ему в этом помогают результат выше.
Была бы воля. Волевой человек всегда себя может изменить.
Самовоспитанием люди занимаются постоянно, но только живя в социуме. В дикой природе, без присутствия себе подобных, человек стать личность не может.
Психологи считают, что ребенка воспитывают до 12 лет, а с этого возраста человек воспитывает себя сам. То есть он в состоянии анализировать и делать оценки, а не послушно выполнять то, что считается «хорошо» и полезно
Да это не возможно, даже Господь Бог создал нас — людей чтобы через нас познавать добро и зло…
Воспитать себя -можно!!!<br>Нужго только,для этого выработать,,силу воли и написать на большом листе КАКОЙ ТЫ ХОРОШИЙ и т д <br>И повесить на стену—..Это будет занятия аутотренингом…<br>ВОТ И ВСЁ!! <br>Удачи!
Не ведись на эти заманухи…<br>Это все сказки для взрослых…<br>Все идет своим чередом, чему быть — того не миновать…<br>Чтобы себя воспитать, это надо иметь в себе нечто под названием «сила воли»…<br>Вот это точно воспитать в себе практически невозможно…<br>А если у кого-то получилось — так у него она изначально была, только он об этом не знал…
Ага,сила есть,воля есть,а вот силы воли нет!!Хех!)))
Младенца должны воспитывать родители. А уже с отроческих лет человек должен заниматься самосовершенствованием. Если только в него заложили эту необходимость.
На самом деле только этим он и занимается все свое свободное и не свободное время!!! на работе когда ему трудно.. он переламывает себя и заставляет справится с трудностями! в свободное время… он воспитывает в себе чувство долга и ответственности!! иногда через пробы и ошибки… конечно переломный момент в жизни любого человека наступает когда он влюбляется!! вот тогда воспитание проходит полнымходом… ломается характер.. пересматриваются стериотипы… уничтожаются вредные привычки… часто наступаешь себе же на горло… понимаешь что гордость это ничто по сравнению с тем счастьем которое только что чуть не упустил!!! человек рождается..в него вкладывают и помогают разваваться родители!! но всего лишь помогают… методом проб и ошибок чловек воспитывает себя сам… ведь не зря говорят что пока до мозгов не дойдет он не изменится!!!
Да,если захочет.Надо прост над собой работать)))
Может. И не только может,а обязан,если он хочет состояться,как личность. Думаю,временной фактор играет определенную роль. Естественно,в младенчестве о самовоспитании говорить не приходится.Этим занимаются родители и от того,что они «заложат» в этот период,зависит многое в дальнейшем.Привьют ли ребенку элементарные навыки трудолюбия, усидчивости…А дальше,ребенок старшего возраста,должен воспитывать себя сам(никто за него это делать не сможет).Пример? В 8классе начал сдавать в учебе… Если раньше был «хорошистом»,скатился на тройки,а то двойки начал получать. Толковый преподаватель поговорил со мной наедине. Вот его цитата: Я думал,что ты способный парень.А теперь не знаю,что и думать.Давай договоримся,возьмись за дело и не порть мое впечатление о себе.Мне стало стыдно,но не за то,что плохо учусь,а за то, что не оправдал доверия. Я взялся за дело и выправил положение. Школу закончил всего с двумя четверками(остальные отлично). С этого момента я начал воспитывать себя сам.
touch.otvet.mail.ru
