Педагог наставник это: Ошибка 404. Запрашиваемая страница не найдена

Что за учителя-наставники появятся в школах? | Образование | Общество

В российских школах с 2021 года введут новые квалификационные категории. По словам министра просвещения Сергея Кравцова, в образовательных учреждениях появятся такие должности, как учитель-методист и учитель-наставник.

«В сентябре 2021 года начнем апробацию новой системы аттестации учителей в школах, внедрение новых должностей и квалификационных категорий: учитель-методист, учитель-наставник. Все это позволит создать условия для непрерывного профессионального развития педагогов, повысить престиж профессии. И самое главное — обеспечить качество образовательных результатов», — сказал в интервью «Российской газете» Кравцов.

Как отметил глава Минпросвещения РФ, появление таких сотрудников позволит повысить престижность профессии учителя. Кроме того, это создаст условия для профессионального развития и повысит качество образовательных результатов. 

«К концу 2021 года мы планируем выстроить единую систему научно-методического сопровождения педагогических работников.

Это понятные всем проверенные программы, единые оценочные процедуры, на основе которых строится повышение квалификации. Все это мы должны унифицировать», — заявил Кравцов.

Кто сможет стать учителем-методистом и учителем-наставником?

Введение должностей учителя-методиста и учителя-наставника предусмотрено Национальной системой учительского роста (НСУР). В современной школе учитель последовательно проходит три ступени профессионального развития: выпускник педвуза (молодой специалист) — учитель первой категории — учитель высшей категории. Предлагаемая модель квалификационных категорий состоит из трех ступеней: учитель — старший учитель (учитель-методист) — ведущий учитель (учитель-наставник).

Для перемещения на более высокую ступень педагогу нужно будет проработать в школе не менее 5 лет (для получения должности старшего учителя) и 10 лет (для должности ведущего учителя). Кроме этого, нужно будет пройти аттестацию. Помимо аттестации знаний, будет проводиться аттестация на соответствие профессиональному стандарту.

Для чего в школах нужны учителя-наставники?

Впервые о необходимости создания национальной системы учительского роста заявил президент России Владимир Путин 23 декабря 2015 года на заседании Госсовета РФ в соответствующем поручении правительству.

Как сказано в распоряжении Минпросвещения России от 25.12.2019 N Р-145 «Об утверждении методологии наставничества», основными целями программы наставничества являются улучшение показателей организаций, осуществляющих деятельность по программам образования, подготовка обучающегося к самостоятельной, осознанной и социально продуктивной деятельности в современном мире, раскрытие личностного, творческого, профессионального потенциала каждого обучающегося, создание психологически комфортной среды для развития и повышения квалификации педагогов и т. д.

Под наставничеством понимается универсальная технология передачи опыта, знаний, формирования навыков, компетенций, ценностей через неформальное общение, основанное на доверии и партнерстве. Как сказано на сайте Минпросвещения РФ, 70% общеобразовательных организаций будут вовлечены в различные формы сопровождения и наставничества к концу 2024 года.

как организовать наставничество в школе — «Управление школой»

Место наставничества в современном образовании

Для начала приведем две главные цели заявленного нацпроекта:

1. Обеспечение глобальной конкурентоспособности российского образования, вхождение России в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования.

2. Воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций.

Поставленные цели будут воплощаться в рамках десяти проектов: «Современная школа», «Успех каждого ребенка», «Поддержка семей, имеющих детей», «Цифровая образовательная среда», «Учитель будущего», «Молодые профессионалы», «Новые возможности для каждого», «Социальная активность», «Экспорт образования» и «Социальные лифты для каждого». Предусмотрено (в KPI), что к 2024 году не менее 70% обучающихся педагогических работников общеобразовательных организаций будут вовлечены в различные формы наставничества и сопровождения.

Открывая организации будущего

Автор этой книги, основываясь на многолетнем глубоком исследовании, рассказывает, какими станут организации будущего, построенные на абсолютно иных принципах, — цельными, самоуправляемыми и эволюционными. Он показывает, как такие компании развиваются — и с нуля, и эволюционируя из существующих организаций.

Купить

Чтобы понять, кто такой наставник в школе и в чем состоят его задачи, обратимся к социальным характеристикам: мир-SPOD и мир-VUCA. Как утверждают эксперты, долгое время мы жили в мире SPOD, что значит Steady (устойчивый), Predictable (предсказуемый), Ordinary (простой), Definite (определенный). В данных условиях выпускники школ и ВУЗов знали свою жизнь наперед. Сейчас произошел переход к миру VUCA — то есть к жизни Volatility (нестабильной), Uncertainty (неопределенной), Complexity (сложной), и Ambiguity (неоднозначной).

В этих условиях помимо привычных контекстных и предметных навыков людям крайне необходимы экзистенциальные навыки. Однако окружающая действительность меняется так быстро, что у людей не хватает времени и ресурсов самостоятельно знакомиться со своим «Я», искать личные цели, формулировать мечты, без которых невозможен успех.

Следуя тенденциям, российские школы меняют модель работы. Пока что сохраняется, но постепенно уходит в прошлое, модель 1.0, в которой учитель транслирует информацию, а ученики запоминают ее и воспроизводят в точках контроля. Мы уже близко знакомы с моделью коллективного кейсового обучения 2.0. Образование стремится к модели 3.0, она предусматривает постановку персональных целей для каждого ученика и поиск наиболее удобного способа проверки его знаний.

Наставничество в данном контексте рассматривается как перспективная образовательная технология, которая позволяет передавать знания, формировать необходимые навыки и осознанность быстрее, чем традиционные способы.

Педагог в роли наставника не только ретранслирует знания, но и отвечает на вызов времени.

Читайте также:

Характеристика педагога-наставника

Существует много списков компетенций, которыми должен обладать педагог-наставник. Списки разнятся и включают от 4 до 22 пунктов. Для примера представим модель от «Института будущего» из 10 контекстных (soft skills) навыков:

1. Способность к отбору информации.

2. Социальный интеллект.

3. Способность мыслить проектно.

4. Межкультурная компетентность.

5. Способность мыслить нестандартно и глубоко.

6. Способность понимать смыслы.

7. Универсальные навыки мышления.

8. Способность вычислять.

9. Сотрудничество в виртуальном пространстве.

10. Способность работать с современными СМИ.

Ожидается, что в работе с подростком наставник будет общаться на равных, выслушивать его, давать обратную связь, вдохновлять. Если говорить непосредственно об учебе, то наставник должен помочь составить индивидуальную образовательную программу.

Чтобы эффективно организовать систему наставничества, школе важно разобраться, какие конкретные цели она преследует. Например, одним образовательным организациям нужно выстроить отношения с проблемными учениками, другим — поднять общую успеваемость. В зависимости от целей выбирается форма наставничества: индивидуальная или групповая.

Время — деньги!

Бенджамин Франклин (17 января 1706 — 17 апреля 1790) — политический деятель, дипломат, ученый, изобретатель, журналист, издатель и масон. Один из лидеров Войны за независимость США. Первый американец, ставший иностранным членом Российской академии наук. Его биография находится в лидерах скачивания в интернете во всем мире и будет интересна тем, кто ищет новые идеи, интересуется историей и не стоит на месте.

Купить

Индивидуальное наставничество

Индивидуальное наставничество практикуется, как правило, с детьми в сложных жизненных ситуациях и другими учениками, которым действительно нужен именно индивидуальный подход. Организация назначает куратора из системы образования (руководителя программы), вокруг него создаются тандемы: наставник + наставляемый. Общение происходит один на один, участие является добровольным. Важно, чтобы участникам тандема было комфортно работать друг с другом. Цикл наставничества обычно составляет 1 год от поиска и обучения наставников. Период работы с подростком: 9 месяцев. Если по какой-то причине тандем распадается, куратор находит другого наставника.

Групповое наставничество

Вокруг педагога-наставника формируется группа подростков. Вместе они развивают soft skills и проходят самоопределение. Работа ведется над теми ценностями, в которых видят смысл и подростки, и педагог. К процессу по мере необходимости присоединяются методисты, родители, выпускники, психологи, учителя-предметники, педагоги-организаторы.

Этапы реализации

1. Педагог помогает ученикам осознать возможности и потребности, жизненные цели, выявляет дефициты учащихся и те барьеры, которые мешают им прийти к их жизненной цели. Педагог вдохновляет и мотивирует подростков, помогая сформировать веру в достижение целей, а также показывает конкретные маршруты для их достижения.

2. В формате тренинговых занятий, мастер-классов, решения кейсов и реализации проектов педагог помогает в формировании soft skills.

3. Эффективность участия в программе наставничества оценивается через онлайн-анкетирование до/после.

Наставничество — серьезный, ответственный процесс, поэтому большую роль играет изначальная мотивация педагога. Не стоит путать наставничество с тьюторством, менторством и коучингом, поскольку они решают разные задачи.

Понравился материал? Поделитесь в соц.сетях

«Наставник – это человек, который формирует свободного человека»

24 октября Министерство просвещения совместно с национальным ресурсным центром наставничества «Ментори» провели семинар по реализации методологии (целевой модели) наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным программам и программам среднего профессионального образования.

На семинаре собрались представители профильных общественных объединений, в том числе представители Общероссийской общественной организации «Деловая Россия», Общероссийской общественной организация малого и среднего бизнеса «Опора», Общероссийской общественной организации «Российский союз промышленников и предпринимателей», представители работодателей, специалисты-практики, руководители и педагогические работники образовательных организаций.

Ирина Пронькина, директор национального ресурсного центра «Ментори»:

– Согласно нацпроекту «Образование», к 2024 году не менее 70% обучающихся должны быть вовлечены в различные формы наставничества.

Сегодня очень много разночтений в методологии наставничества. Для каждого из нас наставник свой; это тот, кто протянул руку в сложной ситуации, или научный руководитель, или тот, кто перевернул ваш мир в определённый момент. Наставничество – это живая история, это не директивный инструмент, это та химия, которая должна случиться между наставником и наставляемым.

На различных мероприятиях говорят, что важен успех выпускника, но почему-то никто не говорит о личном счастье.

Наставничество для нас – это универсальная технология передачи опыта и знаний, формирование компетенций и навыков через взаимообогащающее общение наставляемого и наставника…

Система наставничества не должна быть обременена излишней отчетностью, только в этом случае она сможет ответить на глобальные вызовы.

Виктор Голованов, Институт изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования:

– Если мы возьмем все 10 проектов нацпроекта, действительно многие из них нельзя реализовать без наставничества.

Нужно закладывать в выпускника такой алгоритм действий, что он будет менять профессию 5–7 раз за свою жизнь. В век цифровизации учитель не всегда конкурентоспособен, значит должен появиться другой человек, который будет общаться и работать с наставляемыми.

У современного учителя не всегда хватает времени на интеграцию наставничества.

Наставник – это человек, который формирует свободного человека, идя от интереса ребёнка. Закладывается стратегия новой современной педагогики, где в центре находится ребенок с его интересами и потребностями.

Лев Ляшко, председатель Малой академии наук «Интеллект будущего»:

– Дополнительное образование – это то поле, где расцветает наставничество. Дополнительное образование ребёнок выбирает по интересу. Выбирает профиль, педагога, время. А педагоги являются специалистами в своей области. Поэтому потенциал дополнительного образования очень велик.

Учитель, педагог, наставник

«Школа вся была полна ребят. Все кричали своё, и учитель в красном шарфе ходил посередине», — яркая и лаконичная картина, увиденная Филипком (Лев Толстой. «Филипок»). Известно, что дети всегда вычленяют всё главное, отметая второстепенное. Художники так и рисовали: высокая фигура человека, учителя, в приковывающем внимание ярком шарфе. И сразу ясно — он лидер! Это понятно и Филипку и читателю.
Детская литература богата хорошими учителями: учителя из рассказов Виктора Драгунского про Дениску и Мишку, Учитель смеха — Леонид Каминский («Урок смеха»), Снегурочка из книги Андрея Усачёва «Школа снеговиков». Пусть вас не удивляет, что среди учителей есть не только люди — хорошему можно учиться у всех.
О таких лидерах — наших учителях — эта подборка книг.

Буйе, Р. Всё из-за мистера Террапта! В пятый класс обычной американской школы приходит новый учитель, и вдруг всё меняется. Дело даже не в том, что он даёт классу странные задания — составлять «долларовые» слова, посчитать количество травинок на футбольном поле. В конце концов, оригинальных методик в преподавании хватает, и здесь мистер Террапт ничего нового не придумал. Другое дело, что ему не всё равно, как чувствуют себя его ученики, о чём они думают, как они дружат и ссорятся и какими людьми вырастут.

 

Успенский, Э. Меховой интернат.

Успенский, Э. Меховой интернат : поучительная повесть о доброй девочке-учительнице и её пушистых друзьях. Сюжет этой сказки на первый взгляд кажется немного абсурдным. Говорящие животные устраивают школу на заброшенной даче и приглашают преподавать в ней девочку Люсю. Неизвестно, откуда взялись эти интернатники, почему у них такие странные имена и почему обычные школьные вещи называются у них другими, хоть и интуитивно понятными, словами (листалка, писалка, Бумажный Получальник — классный журнал и т. д.). Обязанность Люси — учить интернатников письму на «людоведском» языке и хорошим манерам. Только в финале она узнает, что настоящая цель Мехового интерната — подружить цивилизацию говорящих зверей с цивилизацией людей.

Стрельникова, К. Не ВКонтакте. В сборник известной, отмеченной литературными премиями писательницы и поэтессы вошли пять коротких циклов стихотворений. В лирическом герое угадывается подросток, амплитуда переживаний широка и контрастна. Например, это искромётный юмор и бесшабашная радость в цикле про учительницу русского языка и литературы «Про_Нину_Палну»:

 

— Что вы помните, дети, о Гоголе?
Расскажите-ка, мало ли, много ли.
Почему-то уже целый год
Сочиненья никто не сдаёт.

— «Посвятил свои строчки Отчизне»! —
В хрестоматии так говорилось.
Только не было личной жизни.
Ну была одна… Не сложилось.

— В общем, было ему одиноко,
(Ну завёл бы хоть котика, что ли!)
Но он стал сочинять, и так много,
Что лет пять мы проходим в школе.

 

Аким, Я. Л. Учитель Так-так и его разноцветная школа.

Аким, Я. Л. Учитель Так-так и его разноцветная школа. «Эта сказка про учителя и про его разноцветную школу». Первая фраза книжки почти повторяет её название и в целом объясняет всё, что будет там происходить. И это правильно, ведь со всякой конкретикой читатели познакомятся по ходу дела, которое сразу же и начнется. Появится учитель Так-Так с очень сообразительной собакой Щёткой; она поможет ему найти подходящих учеников, а потом все вместе построят из разноцветных кирпичей настоящую школу. И уже в ней начнутся такие увлекательные уроки, что о переменках будет мечтать только преподаватель, чтобы немного передохнуть.

Клишина, Е. Спойлеры. Когда тебе 15-16 лет, ты неважно учишься и даже хотел уйти «в шарагу» после девятого класса, но всё-таки за компанию с приятелем остался в школе, а теперь учительница требует, чтобы за лето ты прочёл всю школьную программу, да ещё и рецензии написал, приятного мало. Но «русица» предлагает выкладывать отзывы на книги в соцсетях. И вот уже Захар Табашников от своего имени пишет первый пост о «Грозе» Островского. Каждый новый пост, в котором доморощенный критик разбирает очередное классическое произведение, приводит к нему новых подписчиков и порождает бурную дискуссию, в которую включаются одноклассники и даже директор школы.

 

Маклейн, Д. Школа хороших манер мисс Молли.

Маклейн, Д. Школа хороших манер мисс Молли. Енотик Энди был невежа и эгоист. Но вот он случайно попадает в школу мышки Молли. Там учат не только разным научным премудростям, но и терпению, уважению и снисхождению друг к другу, вежливости, тактичности… На уроке истории, например, лев-учитель сообщает ученикам-зверятам, что «плохие манеры в древности приводили к войнам», а «повиноваться королям и спасать прекрасных дам считалось хорошей манерой». В этой замечательной школе есть «уроки справедливого деления», «лекции о любви к книгам», «лабораторные работы по красноречию», «семинары по истории хороших манер». По жанру это книжка-картинка, но в ней тут и там рассыпаны полезные рекомендации: «Хорошие манеры — это не только добрые слова, но и добрые мысли». «Слова сожаления — самые целебные»

Парвела, Т. Элла, Пат и второй класс. Продолжение серии финского писателя «Элла и её друзья». Лёгкое позитивное повествование о приключениях озорных фантазёров-школьников и их умного, всё понимающего, хотя и несколько рассеянного учителя. Как обычно, бедный учитель еле справляется с учениками и расплачивается своей нервной системой за каждую минуту, проведённую рядом с ними. Но тут уж ничего не поделаешь — второклашки действуют из самых добрых побуждений, они искренне любят своего учителя.

 

Хайт, А. Весёлая грамматика «Радионяни».

Хайт, А. Весёлая грамматика «Радионяни». Учитель и два смышлёных, но ленивых и проказливых ученика шутят, смеются, поют песенки (в книге это передано стихами). В результате правила запоминаются легко и играючи. В издании рассмотрены темы, традиционно вызывающие затруднения у школьников: непроизносимые согласные, притяжательные местоимения, правописание частиц «не» и «ни», слов, начинающихся с «пол» и «полу», иностранных слов и пр. Каждый урок заканчивается «Переменкой» — небольшой подборкой смешных цитат из школьной жизни. Забавные и выразительные иллюстрации в исполнении знаменитого мультипликатора Анатолия Резникова также помогают «разгрузить» информацию и поднимают настроение читателям.

Дружков, Ю. Волшебная школа Карандаша и Самоделкина. Книга, о которой можно только мечтать: продолжение приключений Карандаша и Самоделкина в иллюстрациях народного художника России Виктора Чижикова.
Истории о забавных человечках, без которых невозможно представить журнал «Весёлые картинки», когда-то издавались огромными тиражами и полюбились читателям ещё в середине 60-х годов прошлого века.

 

Жвалевский, А. В., Пастернак, Е. Б. Я хочу в школу!

Жвалевский, А. В., Пастернак, Е. Б. Я хочу в школу! Школа № 34 была необыкновенной. В ней не было классов, а были разновозрастные группы. Не было уроков и домашних заданий, а были исследовательские проекты. Не надо было сидеть тихо и всегда можно было задать любой вопрос или выдумать любую невероятную теорию — лишь бы ты мог её аргументировано обосновать. Никаких формальностей, но бесконечность увлекательных занятий и путешествий. О том, как неординарные ученики идеальной школы пытаются приспособиться к общей системе образования и спасти свою родную школу, и о том, как реальная жизнь меняет их самих, повесть Андрея Жвалевского и Евгении Пастернак.

Андрен, Э. Школа трактористов. Больше всего на свете Туре Персон любит бутерброды с мёдом и тракторы. Более того, он совершенно уверен, что тракторы любят абсолютно все. Он даже открыл школу трактористов на своей ферме. Своим ученикам Туре показывает, как устроен трактор, как на нём ездить и как объезжать препятствия… Только, вот напасть, все его ученики мечтают устроить слалом на тракторах, а это ведь так опасно! Но вот приходит зима, и весь город заваливает снегом. Ученики спешат Туре на помощь и дружно расчищают город от снега. Для юных любителей техники в ней есть даже схема строения трактора.

 

Кауфман, Б. Вверх по лестнице, ведущей вниз.

Кауфман, Б. Вверх по лестнице, ведущей вниз. Бел Кауфман написала эту книгу в бытность свою обычной нью-йоркской «училкой» полвека назад. Роман «смонтирован» из реплик, записок, которыми перебрасываются дети на уроках, переписки учителей, объяснительных, докладных и разного рода объявлений, инструкций и приказов, циркулирующих по школе. Словно подвижные стёклышки в калейдоскопе, мелькая и перемешиваясь на первый взгляд произвольно, они показывают, какая неразбериха царит в школе, как засилье бумажной показухи душит живую работу, «как отчаянно звучат немые крики о помощи и как самоотверженно одна-единственная учительница пытается изменить судьбу хотя бы одного-единственного подростка».

Бжехва, Я. Академия пана Кляксы. И каких только чудес в ней не бывает! Из душа там льётся не вода, а сироп. Учеников время от времени посылают с поручениями в сказки, куда ведут маленькие дверцы: например, за спичками в сказку Андерсена «Девочка со спичками». Сам пан Клякса умеет летать, становится ночью совсем маленьким, а утром накачивает себя до обычных размеров увеличительным насосом. В школе живёт скворец Матеуш, который на самом деле заколдованный принц… Но самое интересное — на уроках знания в виде света вливаются ученикам прямо в головы, а географию они проходят, играя в футбол глобусом.

«Роль учителя-наставника в становлении начинающего педагога» — Педагог-Наставник — ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КОНКУРСЫ — Каталог статей

«Роль учителя-наставника в становлении начинающего педагога»

ПРЕЗЕНТАЦИЯ

                                                                     Обучаюсь делая, делаю обучаясь.

Добрый день. Давайте знакомиться.

Я, Заворотько Ольга Ивановна – имею высшее образование, в 1998 году окончила Московский технический университет связи и информатики,  по специальности «Многоканальные телекоммуникационные системы», присвоена  квалификация инженер.  В 2011 году окончила курсы переподготовки в ГОУ Педагогическая академия, квалификация – содержание и методика преподавания физики, астрономии, естествознания.  Работаю в Видновской школе № 2 с 1993 года, с 1999 года в должности учителя физики.

Владею, и использую как традиционные методы обучения, так и современные педагогические технологии. Наиболее успешно применяю технологии: групповые, дифференцированные, сотрудничества, проблемного обучения. Учитывая специфику предмета, широко применяю новые информационные технологии, постоянно в своей работе  использую возможности интерактивной доски. Грамотное использование технологий позволяет мне достичь 100% успеваемости и 74,5% качества знаний. Мои выпускники ежегодно выбирают физику как экзамен по выбору и успешно его сдают. 

Формы и методы обучения выбираю в соответствии с целями, задачами обучения, педагогическими принципами и возрастными особенностями детей. Мною разработаны разноуровневые задания для учеников различных возрастных групп.

Активно пропагандирую основы естественнонаучных знаний. Мною был апробирован и успешно ведется в 5-6 классах ознакомительный курс «Естествознание», что позволяет закрепить интерес к предметам естественнонаучного цикла в том возрасте, когда любознательность у детей наиболее высока. Широко использую возможности наглядных пособий и внеурочных предметных мероприятий в среднем и старшем звене, чтобы закрепить познавательную активность детей, сформировать целостную картину об окружающем мире и его законах.

         Являюсь участником профессиональных сообществ. С 2006 года — руководитель школьного методического объединения учителей естественнонаучного цикла. За это время для школы стали традиционными недели естественных наук, защита творческих проектов, проведение внеклассных мероприятий. В 2011 году  совместно с общественной организацией Союз женщин Подмосковья я провела открытое внеклассное мероприятие «Безопасное электричество». С 2010 году возглавляю школьное научное общество учащихся «Искатели». Ежегодно НОУ «Искатели» представляет работы на участие в районной научно-практической конференции «Научное общество учащихся – первый шаг в науку», в 2012, 2013 годах отдельные работы были удостоены дипломами конференции.  В 2012 году с обобщением опыта организации деятельности школьного научного общества учащихся выступила на районном круглом столе «Организация проектной и исследовательской деятельности на уроках естественнонаучного цикла». В ноябре 2012 года, на районном семинаре  «Развитие личности  школьника через многоаспектную адаптивную  образовательную среду»  члены  НОУ «Искатели» рассказали о направлениях работы школьного научного общества и показали наиболее интересные последние разработки.  

         В рамках обмена накопленным опытом и оказании методической помощи в 2012 году приказом директора я была назначена педагогом-наставником   бывшей своей выпускницы, а ныне учителя биологии Калининой Анастасии Михайловны. 

Современной школе нужен профессионально-­компетентный, самостоятельно мыслящий педагог, психически и технологически способный к реализации гуманистических ценностей на практике, к осмысленному включению в инновационные процессы. Однако, как показывает школьная действительность и социально-­педагогические исследования, даже при достаточно высоком уровне готовности к педагогической деятельности личностная и профессиональная адаптация молодого учителя может протекать длительно и сложно.

 Система работы с молодыми специалистами в школе  должна всячески способствовать раскрытию профессионального потенциала молодого специалиста, привлекать его к участию в общественной жизни коллектива, формировать у него общественно значимые интересы, содействовать развитию общекультурного и профессионального кругозора, его творческих способностей и профессионального мастерства. Она должна воспитывать в нем потребность в самообразовании и повышении квалификации, стремление к овладению инновационными технологиями обучения и воспитания.

Повышение эффективности  обучения и воспитания – одно из приоритетных направлений образования – во многом зависит от уровня подготовки и квалификации учителя. Сколько бы ни совершенствовались учебники, программы, успех обучения и воспитания зависит от учителя, его теоретической подготовки, педагогического мастерства, деловых и нравственных качеств.

   Когда молодой учитель приступает к профессиональной деятельности, он, конечно же, нуждается в поддержке. Решить эту проблему можно только системно, где ключевое место занимает школьное наставничество.  

Цель:

• создание условий для самореализации,
• приобретения практических навыков, необходимых для педагогической деятельности,
• закрепления молодых специалистов в коллективе.

Задачи:

• создание атмосферы поддержки в педагогическом коллективе молодого педагога,
• оказание помощи в приобретении навыков практической деятельности, в планировании и организации учебной деятельности.

Основные принципы:

• Принцип уважения и доверия к человеку.
• Принцип целостности.
• Принцип сотрудничества.
• Принцип индивидуализации

Совместная деятельность молодого педагога и меня как учителя-наставника начиналась  с составления плана работы.

Свою работу с молодым специалистом я начала с изучения специальной литературы. В ходе «Часа общения» с Анастасией Михайловной выяснился уровень её теоретической подготовки, намерения и цели. Моя основная цель – оказание практической помощи учителю в вопросах совершенствования теоретических знаний и повышения педагогического мастерства.

План работы

2012 – 2013 учебный год

 

№	Содержание работы	Сроки	Отметка о        выполнении
1	Час общения «Расскажи о себе»	сентябрь	выполнено
2	Знакомство с нормативно-правовыми документами	сентябрь	выполнено
3	Изучение содержания учебных программ и объяснительных записок к ним, нормативных документов по организации учебного процесса	август-сентябрь	выполнено
4	Консультирование по оформлению школьной документации	сентябрь,      ноябрь,          декабрь, май	выполнено
5	Консультации «Подготовка учителя к уроку».	в течение года	выполнено
6	Методическая помощь по подготовке планов уроков	в течение года	выполнено
7	Консультации «Анализ урока учителем после его проведения. Виды анализа». Цель: научить молодых специалистов проводить самоанализ урока	в течение года	выполнено
8	Посещение уроков наставника и анализ их структуры	в течение года	выполнено
9	Совместная подготовка выступления на ШМО «Развитие познавательной активности у учащихся разного уровня учебной мотивации»	октябрь-ноябрь	выполнено
10	Консультация «Структура урока изучения нового материала».	ноябрь	выполнено
11	Совместная подготовка недели естественных наук – «Естественные науки и здоровье человека»	декабрь —       январь	выполнено
12	Сопровождение деятельности молодого специалиста по участию в III районной научно-практической конференции «Научное общество учащихся – первый шаг в науку»	январь — март	выполнено
13	Помощь в подготовке уроков с использованием информационно-коммуникационных технологий	в течение года	выполнено

 

В сентябре был проведён инструктаж начинающего учителя по оформлению классных журналов. Изучение содержания учебных программ и объяснительных записок к ним, нормативных документов по организации учебного процесса.

Важное условие совершенствования педагогического мастерства — постоянный самоанализ учителем своих педагогических действий. Научить начинающего педагога этому – ещё одна из задач наставника. Анализ урока требует специальных знаний, умений, особого отношения к этому процессу. Совместно с учителем-наставником формулируются критерии качества и эффективности труда молодого специалиста, определяются показатели, по которым следует анализировать и оценивать свой труд. Самоанализ урока дает учителю возможность критически отнестись к своей деятельности, закрепить успешные приемы и методы, устранить недостатки в своей работе.

Наблюдение за работой наставника, повторение его опыта – способ  накопления молодым специалистом своего опыта.  Немаловажную роль играет в этом и посещение уроков учителей химии, математики, анализ их структуры, выявление межпредметных связей – всё это позволяет выработать начинающему учителю  индивидуальный стиль педагогической деятельности.

Необходимы своевременные советы и консультации наставника: структура и типы уроков,  как правильно начать урок, рационально распределить время между его этапами, какие  средства обучения будут эффективны на данном занятии и т.д.

Особую роль в становлении специалиста играет его участие в методических мероприятиях школы.  

      Совместно было подготовлено выступление Анастасии Михайловны на ШМО  «Развитие познавательной активности у учащихся разного уровня учебной мотивации».       

В результате совместной работы  наставник и молодой  специалист приняли участие в  Неделе естественных наук «Естественные науки и здоровье человека». В рамках этой недели  был подготовлен и проведен совместный урок на котором учащиеся представили свои проектные работы: «Пищевые Е-добавки» и «Физика в медицине».

В ходе  подготовки к уроку совместно с наставником были обсуждены основные идеи, постановка  целей и задач урока, определены рациональные и эффективные  формы и методы. Нам было приятно, когда в ходе анализа урока коллеги отметили в нашей деятельности новое, интересное и полезное.

К очередной годовщине аварии на Чернобыльской АЭС был подготовлен и проведен урок «Радиация и окружающая среда» для 9-11 классов.

Целями этого интегрированного урока были:

• показать необходимость такой отрасли как атомная энергетика;
• доказать необходимость защиты от излучения;
• проанализировать действие радиации на организм человека;
• изучить последствия взрыва Чернобыльской АЭС.

        В мае 2013 года в нашей школе проходила VIII школьная научно-практическая конференция «История России в лицах».  Мною как руководителем школьного научного общества  был представлен отчет о работе НОУ «Искатели» за 2012-2013 учебный год. А так были представлены выступления учащихся со своими работами:

1. Синица Анна, 8А класс «Русские ученые – физики и их открытия»     (учитель О.И.Заворотько)
2. Жукова Диана, 8Б класс «Вернадский Владимир Иванович»               (учитель А.М. Калинина)

Результаты деятельности молодого специалиста.

Организация дополнительных занятий по биологии в 9-х и 11 классах с целью подготовки учащихся к сдаче ГИА и ЕГЭ.

9 класс (занятия посещали 60% учеников, сдававших экзамен по биологии).

Экзамен сдавали 12 человек.

Сдали на «5» — 5 чел., 42% (1 ученик набрал максимальных 43 баллов).

Неуспевающих нет. 

11 класс (занятия посещали 4 человека, 67% учеников сдававших экзамен по биологии).

Все ученики успешно сдали экзамен, максимальный балл – 91.

Из выпускников 11 класса 4 поступили в медицинские образовательные учреждения, 3 из них на бюджет.

Выпускники 9, 11-ых классов   успешно сдали экзамен по биологии. Лучшими результатами стали в 9 классе 43 балла из 43 возможных. Максимальный балл в ЕГЭ по биологии 91, средний балл 76,8. 

Выпускники   Ольги Ивановны и Анастасии Михайловны этого года (10 человек из 26) выбрали специальности, связанные с естественными науками. 

 

Григорян Лилит  — 2 – е место во всероссийской олимпиаде школьников по биологии на муниципальном этапе.

Одним из ярких результатов работы  учителя-наставника с молодым специалистом является участие в III районной научно-практической конференции школьников общеобразовательных учреждений ленинского муниципального района «Научное общество учащихся – первый шаг в науку» с работой ученика 11 класс Заворотько Андрея «Влияние физических нагрузок на работу сердечнососудистой системы». Андрей, рассказал ей о планах поступать в институт физической культуры и данная тема ему очень интересна.

 Совместная работа моя и Анастасии Михайловны будет продолжена в этом учебном году. Наши учащиеся приняли активное участие в IV районном слете юных экологов.

Надеюсь, наши результаты будут не хуже предыдущих.

 

План работы

2013 – 2014 учебный год

 

№	Содержание работы	Сроки	Отметка о        выполнении
2	Знакомство с нормативно-правовыми документами	сентябрь	выполнено
	Совместная подготовка учеников к участию в районном   «Слете юных экологов»	сентябрь	выполнено
3	Изучение содержания учебных программ и объяснительных записок к ним, нормативных документов по организации учебного процесса	август-сентябрь	выполнено
4	Консультирование по оформлению школьной документации	сентябрь,      ноябрь,          декабрь, май
5	Консультации «Подготовка учителя к уроку».	в течение года
6	Методическая помощь по подготовке планов уроков	в течение года
7	Консультация «Анализ урока учителем после его проведения. Виды анализа». Цель: научить молодых специалистов проводить самоанализ урока	октябрь
8	Посещение уроков наставника и анализ их структуры	в течение года
9	Консультация «Структура урока изучения нового материала».	ноябрь
10	Практическое занятие «Конструирование и защита конспекта урока изучения нового материала»	ноябрь
11	Совместная подготовка недели естественных наук – «Экология нашего края»	декабрь —       январь
12	Сопровождение деятельности молодого специалиста по участию в общешкольном проекте	январь — март
13	Помощь в подготовке уроков с использованием информационно-коммуникационных технологий	в течение года

 

 

 

 

 

 

События — Открытое сообщество наставников

Наставники Университета Талантов преуспевают в разных сферах деятельности и на своем примере показывают студентам и побуждают молодого человека к развитию его потенциала, оказывают поддержку на пути профессионального выбора, помогают проводить анализ результатов своей деятельности, определять достигнутый уровень и круг ближайших задач. 

Регалий наставника Ольги Антипиной настолько много, что сложно их уместить в одно предложение. Она доцент кафедры экономической теории и управления ресурсами КНИТУ-КАИ, психолог Лицея-инженерного центра (г. Казань), наставник-эксперт Университета Талантов, ведущий специалист Центра профтестирования КНИТУ-КАИ и куратор «Студенческой психологической лаборатории» КНИТУ-КАИ.

Мы поговорили с ней о профессиональной самореализации молодежи, родительском образовании и проведении исследовательской работы.

Большой стаж работы помогает мне алгоритмизировать деятельность в разных сферах. Удается комбинировать некоторые виды работы, совмещать один модуль в другой. И тогда все работает на результат. Огромное значение, как бы банально это ни звучало, имеет семья – спокойный и безопасный тыл, который помогает двигаться вперед, поддержка коллег-наставников. Сообщество наставников и экспертов – среда, откуда я черпаю вдохновение. Встречи с наставниками пронизаны теплом, личными симпатиями, взаимоотношениями, где чувствуешь, что это люди, дышащие с тобой в одном ритме.

Работая в сфере «человек-человек», важно понимать: то, чем ты делишься, важно для другого человека. Знать, что твоя работа востребована. Это помогает продвигаться в саморазвитии, становится ресурсом вдохновения. Чистая физика – обмен энергией.

Сегодня я наставник для шести студентов Университета Талантов. Четко ограничила круг своих студентов. Если взять больше, то фокус внимания к личности уходит. Был  период, когда нужно было вести 12 дипломных работ одновременно. Это очень сложно. Планировать встречи со студентами Университета Талантов просто  – с ребятами из вузов Казани мы встречаемся в КАИ после занятий и работаем в тихой, комфортной обстановке на кафедре. С ребятами из районов по скайпу либо по приезде в Казань там же. Обычное общение идет через мессенджеры.

Я не планирую будущее за студента, я делаю так, чтобы он чувствовал профессиональную и человеческую поддержку. Моя главная функция – быть для студента зеркалом. Увидеть себя, свои сильные стороны и зоны роста – тут нужна смелость с его стороны, важны доверие и искренность. Я слушаю, задаю вопросы, ситуация становится понятной, а значит управляемой. Решения принимает сам студент, и в этом отношении он абсолютно автономен. Как наставник я нахожусь рядом, наблюдаю, как протекает процесс. Мне важно, чтобы в этот момент человек был в ресурсе, в контакте с собой. 

Как наставник я использую технологии, которым мы обучились на образовательных модулях Университета Талантов. Это составление индивидуального плана развития, постановка цели по SMART, использование квадрата Декарта, колеса баланса, коучинговые технологии. Так студент может построить свой личный и профессиональный трек, увидеть перспективы и зоны роста. Узнать, как максимально полно использовать и куда «инвестировать» свои таланты.

Человеку важно не просто работать, а реализоваться в профессии, чувствовать удовлетворение от процесса и радость от результата. Такая позиция запускает поиск возможностей, пробуждает интерес к тенденциям науки и техники, творческий подход к процессу поиска «своей профессии». Сегодня сложно заинтересовать подростка из «надо» или «ты должен». Стоит пробовать черпать ресурсы из внутреннего «я хочу» и «мне интересно» студента, показывать горизонты возможностей, самому быть примером.

Тема мотивации молодежи сложная. Цитата внутри одной из египетских пирамид гласит, что нынешняя молодежь не хочет работать, не чтит богов, старших, хочет только развлекаться и так далее. Переживание по поводу морального облика молодежи и большего по сравнению со вчерашним нежелания что-либо делать – это тоже один из традиционных социальных механизмов передачи опыта. Интересно, что в нынешний исторический момент это утверждение наиболее далеко от истины. Искренне убеждена, что нынешнее поколение молодежи – лучшее из когда-либо существовавших. Мы не знаем, каким будет мир, где им предстоит жить и реализоваться. Отсутствие мотивации может стать прекрасным и очень актуальным свойством для того поколения, которому предстоит жить в экономике пост-дефицита и, возможно, пост-труда. Отсутствие такой мотивации будет социальным преимуществом, потому что человеку будет нужна мотивация иного типа: мотивация к самореализации, к проявлению своей уникальности, того, что не сможет заменить робот. В этом-то и помогает наставник.

Мои студенты достигают своих целей благодаря наставничеству. Сюмбель Валиахметова из пгт. Рыбная Слобода, девушка с чудесными задатками, очень активная и вдумчивая. Теперь она четко определилась с выбором своего направления в будущем. Сюмбель эмоциональная и очень целеустремленная. Это две взаимоисключающие стороны, которые восхитительно смотрятся и помогают ей достигать поставленных целей. Она хочет посвятить себя педагогической работе. Поэтому наше взаимодействие особенно ценно. Я полезна ей и как наставник, и как эксперт. Она определилась с направлением подготовки и учебным заведением, а у меня есть возможность показать ей дополнительные программы развития по ее профилю. Она четко видит свой вектор движения на ближайшие пять лет, уверенно идет вперед.

Другой студент – Роман Персов. Он поступил на химический факультет КНИТУ (КХТИ). У него широкая натура, много увлечений, еще больше достижений. Посвятить себя конкретно чему-то одному для Романа было равносильно трагедии. Выбор – сложная  штука: все равно придется от чего-то отказаться. Потом оказалось, что эти разные сферы можно совмещать – развивать параллельно ряд направлений. Он движется по выстроенному треку, не исключая ни одного возможного варианта развития событий. 

Я веду занятия для родителей в Лаборатории родительского образования Университета Талантов. Это очень правильная идея. Когда вы хотите водить машину, вы учитесь для получения прав, сдаете экзамены, а ребенок устроен сложнее, чем автомобиль. Родителю важно знать о возможностях развития на каждом этапе становления ребенка, не торопить, сохранять спокойствие, владеть собой в сложных ситуациях, самому быть эмоционально зрелой личностью. Информацию о социальном мире, профессиях ребенок получает от воспитателей, учителей и родителей. Стандартная диагностика по определению школьной зрелости, которую я провожу регулярно, содержит вопрос «Кем работают твои родители?». Анализируя свой опыт работы более чем с 200 ребят, могу подытожить, что 69% не могут назвать место работы ни одного из родителей, 17% знают место работы одного родителя, 12% называют место работы обоих, 2% называют места работы родителей, бабушек и дедушек. Тут есть над чем подумать. Лаборатория родительского образования – уникальная структура, где родитель получает конкретную информацию, может овладеть наставническими технологиями. У нас активные, думающие и ищущие родители. Они задают много вопросов, их интересуют детали, продолжения, ссылки. Это позиция активного, заинтересованного в своем ребенке родителя.

Мне важно понять, при каких условиях родитель может стать эффективным наставником. Исследование задумывалось как возможность ответа на вопрос о поиске эффективных инструментов родительского образования. В рамках пилотного этапа эксперимента использовался опрос. Респондентами стали учителя, родители, школьники 6–11 классов. Им предложили ответить на один закрытый вопрос «Родитель – эффективный наставник?». «Сырые» данные свидетельствуют о понимании родителями собственной роли, ее ресурсов для реализации позиции наставника. В целом 81% принимает положительное решение в вопросе о роли родителя в эффективном наставничестве. Только 5% опрошенных родителей не готовы взять на себя эту роль по отношению к собственному ребенку. Что касается детей, тут мнения ребят средней и старшей школы разделились. Дети средней школы не готовы рассматривать родителя в качестве наставника. Это в целом обусловлено возрастными особенностями. Подростковый кризис и стремление отделиться, почувствовать независимость, получить достижения и признание «на стороне», без родительской поддержки. Ученики старшей школы с уважением и любовью отзываются о родителях и уже готовы принять их мнение в качестве решающего при выборе дальнейшего жизненного пути, выбора профессии. Роль родителя как наставника относительно жизненных ценностей вновь актуальна.

Университет Талантов дает мощный стимул. Работая в сообществе наставников, развиваешься стремительно. Это реальные возможности, главное, самому проявлять активность. Безусловно, это огромное количество и качество экспертов, с которыми мне посчастливилось взаимодействовать. Мероприятия Университета Талантов, конференции, семинары, форумы, обучающие модули помогают расширить кругозор, находить единомышленников, реализовывать проекты, о которых раньше даже не мечтали.

Как наставник я хочу, чтобы мои студенты развивались гармонично, понимали, что идут своим уникальным путем, ловили вдохновение от процесса. Достижения – безусловно здорово. Есть такая фраза: «Наставник ведет от неудачи к неудаче, не теряя оптимизма». Невероятно, но при таком подходе траектория личностного развития идет вверх. Кажется, ты что-то делаешь каждый день, и это рутина, а оглядываясь назад, понимаешь, что двигаешься. Важно, чтобы у студента получалось следовать намеченной цели, чувствовать, что он сам управляет собственной жизнью, держит руку на пульсе, развивается в соответствии с тем, что важно для него. Верю, что при таком раскладе достижения и грандиозные победы неизбежны!  

Мне повезло, что рядом есть люди, на которых можно равняться и у которых есть чему учиться. Главный наставник… сложно сказать, думаю, что это мама. «Все, что ни делается, все к лучшему», говорит она, если что-то идет не по плану. Верю, что любая ситуация, даже сложная, это не проблема, а некий этап, который важно пройти, чтобы  двигаться дальше. Ведь он был для чего-то необходим.

Алина Минневалиева,
Медиалаборатория Университета Талантов

каждый третий педагог готов аттестоваться на новые педагогические квалификационные категории / Минпросвещения России

В случае появления новых квалификационных категорий для педагогов – «учитель-методист» и «учитель-наставник» – пройти соответствующую аттестацию уже сейчас готовы более трети опрошенных педагогов. Таковы данные опроса, представленные в рамках нового проекта Министерства просвещения Российской Федерации «Новая образовательная среда». Стартовой точкой проекта стал Всероссийский форум «Современная образовательная среда: настоящее и будущее», который прошёл 4 и 5 декабря в офлайн- и онлайн-режимах.

Пресс-служба Минпросвещения России

Как отмечают в Министерстве, новшество проекта заключается, прежде всего, в том, что участники через экспертные оценки подключаются к формированию управленческих решений.

«На всероссийское обсуждение выносится ряд важных вопросов, связанных с перспективами национальной системы профессионального роста педагогических работников, среди них – внесение изменений в порядок аттестации. Это касается введения новых квалификационных категорий – «учитель-методист» и «учитель-наставник». Мы очень хотим получить обратную связь от профессионального сообщества по поводу того, каким именно образом продвигать эту идею», – отметил Министр просвещения Сергей Кравцов.

Ранее Министерством был проведён опрос в социальных медиа, включая сообщества для педагогов в социальных сетях, о потенциале новых квалификационных категорий, таких как «учитель-методист» и «учитель наставник». Свыше трети опрошенных выразили готовность уже сейчас сделать все необходимые шаги, чтобы подтвердить соответствующую квалификацию.

В настоящее время Министерство ведёт активную подготовку нормативной базы для внедрения новых квалификационных категорий, которые бы расширили возможности карьерного продвижения для учителей-предметников и способствовали развитию инструментов наставничества в педагогической среде.

Масштабное экспертное обсуждение внедрения новых квалификационных категорий продолжается. Принять участие в обсуждении можно на площадке Академии Минпросвещения – apkpro.ru/news/detail/254.

В чем разница между учителем и наставником?

Когда дело доходит до обучения, стиль имеет значение. Итак, вам нужен учитель, наставник или и то, и другое?

Сегодня возникает вопрос о том, какая образовательная методика лучше всего подходит для обучения — преподавание или наставничество?

Ответ: это зависит от обстоятельств, потому что все учатся по-разному.

Насколько хорошо вы обучаетесь? Визуальный? Или вы предпочитаете практический подход? Ваш стиль обучения может помочь вам решить, нужен ли вам учитель или наставник.

Узнайте о нескольких ключевых отличиях

1. Обучение — это знание

Роль учителя — делиться своими знаниями посредством инструкций и объяснений. В традиционном смысле обучение включает в себя формальные уроки по предмету, часто включающие подробный план урока и методы оценки.

2. Наставничество — это опыт

Менторство, с другой стороны, носит более неформальный и относительный характер. Наставник действует как советник, делясь знаниями на основе своего жизненного опыта.Между ними больше взаимопонимания, поскольку наставники стремятся помочь своим подопечным вырасти в сверстников.

3. Обучение фокусируется на том, как, а наставничество — на том, почему

Прежде чем вы сможете написать великий роман, вы должны овладеть механикой: от основ грамматики и стиля до того, как создать увлекательную сюжетную арку. И прежде чем вы сможете спроектировать мост или небоскреб, вы должны понять, как рассчитывать уравнения и проектировать прямые углы.

Это требует обучения.

Менторство, с другой стороны, больше фокусируется на применении знаний на практике. Не только , как что-то делать, но , почему это полезно. Наставники делятся своей мудростью, практическим пониманием и творчеством, чтобы побудить учащихся выражать и развивать свои собственные навыки.

Какой мне подходит?

Учителя могут быть наставниками, а наставники могут быть учителями. Оба они занимают важное и необходимое место в образовании.

Первым приоритетом учителя может быть обучение, но он может быть творческим и интерактивным в своем подходе.Они признают и поощряют индивидуальность, творчество и сами становятся наставниками.

И хотя наставник уделяет приоритетное внимание личному развитию, подопечный должен обладать «ноу-хау». Таким образом, наставничество всегда будет иметь обучающий компонент.

Итак, студенту нужен учитель или наставник? Ответ… вам нужно и то, и другое.

В колледже Flashpoint наши преподаватели занимаются и тем, и другим. Основываясь на опыте профессоров и профессионалов отрасли, наши преподаватели знакомятся со студентами как личности и работают вместе с вами над вашей академической работой и реальными проектами, давая вам практические рекомендации на каждом этапе вашего образования.

Если вы хотите начать у нас образование, нажмите ниже, чтобы пройти тест на получение степени.

Поделиться — это забота!

Первый год обучения: зачем вам учитель-наставник

Мэтью Линч

Поиск своего пути в качестве учителя-первокурсника может быть ошеломляющим и временами даже изолированным. На всех вас одновременно ложится так много ответственности, и даже если вы тренировались для этого, в некоторые дни это может быть слишком много, чтобы справиться с этим.Просто помните, что вы не первый, кто идет по пути нового учителя, и что поддержка, которая вам понадобится, чтобы пройти через год и последующие, может быть прямо рядом с вами.

Учителя-наставники могут оказать неоценимую помощь новым учителям. Наставники — это опытные, терпеливые, знающие учителя-ветераны, которых выбирают в качестве руководства для новых учителей. Эти наставники помогают новым учителям адаптироваться к школьной культуре и нормам, включая официальные и неофициальные, а также специфические для школы или района.Они также ознакомят новых учителей с учебной программой, стратегиями обучения, успешным составлением расписания и коммуникативными навыками.

Наставники не всегда являются конкретной частью учебного опыта учителя-первокурсника. Согласно опросам, 67 процентов учителей, у которых были наставники, сказали, что программа наставничества была полезна для их педагогической карьеры. Однако только 47% учителей государственных школ имели наставников.

Возможно, самым большим преимуществом наличия наставника-учителя является то, что он может контролировать вас и давать вам предложения по улучшениям, которые можно внести.Новые учителя могут обратиться к своим наставникам за поддержкой в ​​тяжелые времена и попросить их совета. Во многих программах наставники несут ответственность за оценку новых учителей, а наставники могут предлагать учителям курсы повышения квалификации. Успешные программы наставничества также помогают новым учителям выбирать возможности профессионального мастерства.

Что касается специфики, наставники могут помочь вам определить, какие файлы от принципала имеют наивысший приоритет, какой администратор имеет наибольшие полномочия при оценке, а также всю другую внутреннюю информацию (т.е. комнату, в которой расположен лучший проектор).

Не все школы имеют программы личного наставничества, но некоторые действительно предлагают программы поддержки «телементор» и «электронный наставник» через Интернет. Если в вашей первой школе нет ни одной официальной программы наставничества, вы всегда можете поискать неофициальную программу или найти поддержку у нескольких других учителей в школе. Вам действительно стоит потратить время на поиски этой помощи. Исследования показывают, что учителя первого года обучения, получившие поддержку наставника, развивают лучшие навыки управления классом, дольше остаются учителями и дольше сохраняют свой первоначальный энтузиазм.На самом деле нет причин брать на себя это бремя, когда вокруг вас есть люди, которые точно понимают, через что вы проходите, и могут вам помочь.

Истинные наставники — это терпеливые слушатели и хорошие гиды, которые дадут обстоятельные советы, основанные на их многолетнем опыте. Они понимают, что новым учителям нужна поддержка в адаптации к быстрой и сложной среде с первого дня в школе, пока они постепенно не найдут свой собственный стиль преподавания и не начнут получать удовольствие от каждого дня, обучая и наблюдая, как ученики учатся.Убедитесь, что вы открыты для полезного руководства учителя-наставника — оно окупится в первые годы вашей работы в качестве учителя и в течение многих успешных лет в последующие годы.

Ознакомьтесь со всеми нашими сообщениями для учителей-первокурсников здесь.

В чем разница между учителем и наставником?

В чем разница между учителем и наставником? Оба могут быть связаны с личным развитием, но я бы сказал, что они совершенно разные.

Иллюстрация из иконок 8

Большинство из нас знает, чем занимаются учителя. Как и у многих других, у меня были учителя в начальной, средней школе и колледже. Наставники пришли позже, когда я решил заняться предпринимательством, и они очень помогли мне внести ясность в хаотичный мир построения бизнеса.

Как платформа наставничества с процветающим сообществом увлеченных людей, в MentorCruise мы верим, что эффективное наставничество может раскрыть потенциал человека глубоким и значимым образом.Учителя очень важны. Но учителя и наставники выполняют разные роли, когда дело касается личностного роста. Ошибочно принимать одно за другое не совсем полезно для тех, кто ищет разные формы руководства.

Итак, из этой статьи вы узнаете:

• Определение учителя и наставника и их различия
• Различия между наставником и учителем
• Когда вам нужен наставник или учитель

Поехали!

Определение учителя и наставника и их различий

Хотите узнать фундаментальную разницу между учителем и наставником? Учитель обычно знает тему, которую вы изучаете, лучше, чем вы.Наставник лучше понимает, чего вы пытаетесь достичь.

Вы, наверное, уже знаете, что такое учитель. Учитель предоставляет знания и информацию в рамках структурированной системы тестирования, такой как экзамены и презентации.

С другой стороны, наставник больше похож на друга, который направляет вас через ваше видение. Вспомните Йоду и Люка Скайуокера для ботаников из «Звездных войн». Или Стива Джобса, который был наставником Марка Цукерберга на заре существования Facebook. Эти наставники предоставили своим подопечным важнейшую мудрость, которая привела подопечных к успеху (и миллиардам долларов).

3 различия между учителем и наставником

1. Наставничество основано на построении отношений между наставником и подопечным

Наставничество — улица с двусторонним движением. Когда наставник инструктирует подопечного, между ними образуется более тесная связь. Эти отношения лежат в основе любого великого наставничества. Если таких отношений не существует, подопечный с меньшей вероятностью будет следовать указаниям наставника или даже доверять тому, что они говорят.

Вот что говорит Арвид Кал, продавец FeedbackPanda и автор книги Zero to Sold, о некоторых своих впечатлениях от MentorCruise:

«На этой неделе у меня было несколько звонков с подопечными, и каждый из них был проницательным, веселым, воодушевляющим и полон идей, которыми можно было обмениваться.”

В качестве наставника Арвид уделяет огромное внимание руководству предпринимателей через мрачный мир бутстрэппинга. В конце концов, он тот, кто встал на этот путь и успешно продал шестизначный бизнес. Делиться своей мудростью означает, что он помогает коллегам-предпринимателям и самозванцам добиваться того, чего они хотят. В то же время он также может услышать их истории и личные страхи.

Не поймите меня неправильно. Вы также можете установить такие отношения с учителями, но это не является обязательным условием для хорошего обучения.Большинство школ измеряют успеваемость по оценкам учеников, а не по тому, насколько хорошо ученики ладят с учителем.

В дальнейшем эти отношения между учителем и учеником могут развиться до отношений наставника и подопечного. Таким образом, человек может быть одновременно учителем и наставником.

2. Наставник направляет вас. Учитель учит.

Наставничество основано на эффективном руководстве наставником для роста подопечного, будь то профессиональный или личный. Таким образом, это трудно измерить количественно и в значительной степени зависит от того, как подопечный решает действовать, следуя совету наставника.

С другой стороны, учитель инструктирует вас по предмету на основе набора заранее определенных критериев. В большинстве случаев главная цель учителя — убедиться, что ученики получают отличные оценки.

3. Наставничество более целостное, комплексное и основано на реализации видения

Наконец, наставничество не измеряется количественно так, как обучение. Но это не делает его менее эффективным.

Поскольку наставничество основано на руководстве, наставник также может помочь своему подопечному в более сложных социальных ситуациях, таких как повышение по службе, основание компании или смена карьеры.

Как? Этого можно добиться разными способами. Наставник рассказывает вам, как они достигли этого подвига, основываясь на своем личном опыте, или дает вам действенные советы, как добиться успеха в том, что вы, как подопечный, пытаетесь сделать.

Когда вам нужен наставник против учителя

Имея это в виду, наставник может быть лучше подготовлен к определенным вещам, чем учитель, и наоборот. Имеет смысл, правда?

Если вы хотите построить значимые отношения, основанные на росте и прогрессе, ищите наставника.Вы не можете ожидать, что учитель построит с вами эти отношения, когда главная цель для них — поставить вам хорошие оценки. Хотя учитель, устанавливающий взаимопонимание со своими учениками, создает хорошую учебную атмосферу, это не является обязательным условием для получения хороших оценок.

Если вы хотите расширить свои знания по теме, чтобы получить сертификат, найдите учителя и изучите курс. В конечном итоге учителя рассказывают вам о различных статистических данных. Сюда входят факты и цифры о том, как предприятия и другие предприятия терпят неудачу или преуспевают.Наставник расскажет вам, как добиться успеха благодаря своей мудрости, накопленной за годы работы.

Вы уловили суть. Получение наставника в конечном итоге зависит от соответствия между вашим стремлением и жизненным опытом и мудростью наставника. Вы должны доверять этим отношениям, чтобы это сработало.

В конце концов, некоторые из моих лучших опытов с наставниками всегда заканчивались тем, что я чувствовал вдохновение и мотивацию делать то, что необходимо сделать для достижения моей цели. В конце концов, открытие бизнеса или любого другого жизненного начинания предполагает выход из нормы и независимость.Взгляд наставника на трудности, стоящие за открытием бизнеса, помогает подопечным пережить испытания и невзгоды, вместо того, чтобы сдаваться.

Присоединяйтесь к MentorCruise для глубокого и значимого опыта наставничества

Из этой статьи вы узнали о различиях между учителем и наставником и о том, как они могут по-разному повлиять на ваш личный рост.

Возможно, вы знакомы с тем, что требует преподавание, но, скорее всего, вы новичок в том, что такое наставничество и как оно действительно может улучшить многие аспекты вашей жизни.

Нужен наставник, а не учитель? Независимо от того, меняет ли это вашу карьеру или занимаетесь новыми делами, такими как предпринимательство, на MentorCruise вы можете найти наставников, которые помогут вам достичь того, чего вы хотите.

наставников имеют значение для новых учителей. Совет о том, что работает, а что нет

Большой пакет папок с файлами, обязательная домашняя работа, которая казалась «загруженной работой», и обязательные еженедельные встречи, которые, казалось, никогда не касались того, что ей нужно было знать в тот момент — вот что Мисти Кеммер вспоминает о своем опыте наставничества в качестве новоиспеченного 23 -летний учитель начальной школы.

«Это была ужасная история», — сказала она.

Несмотря на слабую поддержку, которую она получала в качестве новичка, Кеммер стойко смахивала слезы и, как она клянется, ее первые седые волосы. Спустя 16 лет она остается классным руководителем и сама стала наставником новых учителей.

«L.A. У Unified есть невероятная программа наставничества », — сказал Кеммер, который сейчас преподает в 4-м классе начальной школы Рассела в Лос-Анджелесе.

У учителей-первокурсников, возможно, одна из самых тяжелых работ.И нет единого практического руководства, которое помогло бы им пройти через это. Это может объяснить, почему так много новых учителей покидают профессию всего через несколько лет.

Хотя оценки отсева различаются, анализ федеральных данных показывает, что более 40 процентов новых учителей покидают профессию в течение пяти лет. Это огромная потеря для школ и, в конечном итоге, для учащихся.

Наставники могут изменить ситуацию. Одно федеральное исследование изучило преимущества программ наставничества и обнаружило, что 92 процента учителей первого года обучения, у которых были наставники, вернулись в класс на второй год.Но, как показывает опыт Кеммера, не все наставничества созданы равными. Также не существует единой системы поддержки, которая обеспечила бы окончательный успех нового учителя.

Education Week поговорила с опытными учителями, бывшими подопечными и нынешними наставниками, чтобы раскрыть ключевые компоненты наставничества, которые эффективно дают новым учителям прочную основу для их ранней карьеры. Они рассказали нам, что у них сработало, а что нет.

Поддерживайте тесный контакт с наставниками и подопечными

Памела Фемрайт проработала 20 лет в корпоративной Америке, прежде чем сменила профессию и стала учителем специального образования.После прохождения ускоренной программы лицензирования учителей и получения степени магистра, а также 10-недельного опыта преподавания, Фемрит устроился на работу в систему государственных школ Миннеаполиса, где преподает специальное образование. Два десятилетия опыта в корпоративном мире не могли подготовить Фемрит к ежедневным требованиям, с которыми она сталкивалась в этой новой роли. Но наставник сделал.

«Выйдя из традиционного колледжа, пытаясь преодолеть разрыв между теориями, изученными в классе, и их применением, мой учитель-наставник действительно смог мне помочь», — сказала Фемрайт, которая сейчас работает в начальной школе Франклина в государственных школах района Манкато в Миннесоте. .

Фемрит говорит, что помогло то, что она и ее наставник жили в одном классе, хотя у каждого была своя нагрузка студентов. Такое расположение позволило наставнику Фемрит наблюдать за ней и обучать ее в ряде областей, включая, помимо прочего, стандарты, учебный план, планирование уроков, школьную культуру и уникальные потребности учеников.

Без постоянной поддержки со стороны своего наставника Фемрит сказала: «Было бы очень трудно остаться». Сейчас, на восьмом году преподавания специального образования, которое многие считают одной из самых сложных должностей для преподавателей K-12, Фемрит считает, что все округа выиграют от создания аналогичных систем наставничества для учителей в первый год их обучения, период, который она описывает как в тумане.”

Наставники должны быть «беспристрастными» и «руководить со стороны»

Хизер Пуль может относиться к делу. Она начала преподавать в 21 год сразу после колледжа. Ее наставник преподавал языковые искусства. Пуль преподавал науку в совершенно другой части здания.

«Я никогда ее не видела», — сказала она. «Я был там с этими детьми, мне не с кем было поговорить». Пуль покинула класс через год и уехала в аспирантуру, где она нашла утешение в знакомых ритмах ученичества.

Но она все же вернулась к преподаванию и, проработав 13 лет учителем математики в средней школе, в 2010 году была нанята школами округа Колдуэлл в Хадсоне, Северная Каролина, в качестве одного из двух штатных наставников округа для работы непосредственно с новыми учителями. В этом году в ее число входят 42 учителя первого, второго или третьего года обучения. Когда программа началась, Пуль наставляла около 60 новых учителей за год — доказательство, по ее словам, того, что программа работает, поскольку в округе все меньше учителей уезжают и их нужно заменить.

Поскольку она больше не работает в классе, Пуль может сосредоточиться исключительно на поддержке новых учителей. «Моя задача — приучить их к профессии учителя», — сказала она.

Пуль считает, что ее уникальное положение не учителя приносит пользу новым учителям.

«Я не участвую в драме. Я беспристрастен, — сказал Пуль. «Я могу вести со стороны — у меня нет другой цели, кроме как убедиться, что они добьются успеха». Основной подход Пуль предполагает построение доверительных и доверительных отношений со своими подопечными, предоставление неоценочной обратной связи посредством неформальных наблюдений и, при необходимости, совместного обучения моделированию учебных стратегий.

Она также делает себя доступной. Пуль встречается с каждым новым учителем один на один каждую неделю около 30 минут. Она также раздает номер своего мобильного телефона новым учителям, отвечая на их звонки и текстовые сообщения в рабочее и нерабочее время по мере необходимости.

Пуль указывает на эту беспристрастную доступность в сочетании с дополнительными вспомогательными функциями, включая ежемесячные общекруговые семинары для новых учителей, выделенное онлайн-пространство для обмена соответствующей информацией и другие встроенные возможности для конструктивного обмена с другими новыми учителями и учителями-ветеранами — составляющие успеха программы наставничества.

Позвольте новым учителям выбирать собственные цели

Актуальность имеет решающее значение для успеха наставничества. Но, по мнению некоторых, не каждое наставничество ставит во главу угла то, что хотят знать новые учителя.

«Я учил пятиклассников, которые не умели читать. Но я ездила на собрания по другим вопросам », — сказала Кеммер, учительница из Лос-Анджелеса, о своем опыте наставничества.

Теперь, будучи наставником, Кеммер поддерживает четырех подопечных — учителей с первого по третий год обучения — в их работе для достижения целей, которые они перед собой поставили.

«Иногда мы работаем над их целью, иногда они просто плачут мне на плечо», — сказал Кеммер. По словам Кеммера, не менее важно, чем сами цели, — чтобы подопечные их определяли. «Программа настолько ориентирована на учителя. Это волшебный ключ, — сказала она.

Убедитесь, что это подходящее совпадение

Кеммер указывает на еще одну эффективную стратегию программы наставничества своего округа: подопечные могут выбирать своих наставников. Она говорит, что они основывают свой выбор на множестве факторов, включая географию, разделение и предметную область.

Когда дело доходит до подбора наставников, раса может быть важным фактором, особенно для учителей цвета кожи.

«У нас уникальная потребность, отличная от наших белых коллег», — сказал Фемрайт, чернокожий. «Нам нужно видеть себя в других учителях. Нам нужно объединить одного учителя цвета с другим, чтобы мы могли оказать некоторую социально-эмоциональную поддержку ».

Фемрит говорит, что наличие черного учителя в качестве ее наставника помогло ей сориентироваться в школьной культуре, почувствовать себя принятой и обрести уверенность, необходимую ей как первокурснику, чтобы эффективно работать вместе с преподавательским составом, в котором преобладают белые женщины.

Повсюду в школе наставники создают основу для успешного вступления в профессию учителя, когда они могут проявлять сочувствие к новым учителям, идущее по их стопам.

«Я знаю, как трудно стоять на собственных ногах, чувствовать себя неудобно и неуверенно, что ты имеешь в виду с детьми», — сказал Пуль. «Теперь я чувствую, что эти [новые учителя] — мои дети».

---

Новое поколение учителей может изменить облик образования | Roadtrip Nation

Педагог из Аризоны Линда Онтиверос встречается с Линетт Стэнт, Лучшим учителем года в Аризоне 2020, чтобы обсудить, как следующее поколение учителей может быть проводником перемен.«Ваши голоса молоды, они сильны. И я действительно верю, что вы, ребята, измените лицо образования», — сказал Стэнт.

Видео предоставлено Roadtrip Nation

Восемь качеств великого учителя-наставника (Мнение)

Бумаги сыплются со стола. Индикатор голосовой почты мигает. Ваш почтовый ящик никогда не заканчивается, а маленькие стикеры-смайлики каким-то образом застревают в ваших волосах.

Мы все были там. Когда дело доходит до обучения, всегда бывают дни, когда звонит последний звонок, и вы просто хотите рассказать о прошедшем дне, пообщаться с кем-то старше шести лет или просто поговорить с кем-то.

Один из самых важных — и упускаемых из виду — аспектов образования — это наличие наставников, которые помогают вам справляться с повседневными трудностями и проблемами профессии. Как ранний учитель, мне посчастливилось работать со многими невероятными учителями, которые спасли мое рассудок, вытерли слезы и поставили передо мной задачу стать больше, чем я мог себе представить.

Наставники могут быть официально «назначены», или они могут неофициально войти в вашу жизнь. Наставничество может происходить в рамках обязательной программы наставничества, когда один учитель присматривает за другим, берет под свое крыло борющегося учителя или просто приветствует нового человека в команде. Наставничество не обязательно должно быть формальным процессом, но это важная форма поддержки учителей, начинающих и начинающих свою карьеру.

Хотите стать наставником учителя? Вот восемь качеств, на которых стоит сосредоточиться:

1. Респект . Прежде всего, между наставником и подопечным должно быть уважение. Но уважение не возникает в одночасье — на это нужно время. Как я говорю своим ученикам, уважение заслужено.

Уважение — это всегда мелочи. Например, когда опытный учитель с более чем 15-летним опытом принимает мою новую идею о подразделении на собрании персонала, это говорит мне, что меня воспринимают всерьез. Или, когда к вам в комнату заходит другой учитель, чтобы просто поздороваться, он признает, что эти отношения касаются вас обоих.Новые учителя чувствуют себя достойными, когда их коллеги обращаются за помощью, чтобы убедиться, что они вовлечены. Это может принимать разные формы — обед, отправка электронного письма или даже совместное посещение профсоюзного собрания.

2. Прослушивание . По-настоящему слушая, ты узнаешь меня. Вы узнаете меня более личным образом, чем я даже могу себе представить. Например, хороший наставник может понять, когда я в стрессе, когда я нахожусь в зоне, когда у меня хороший день и так далее.

Когда наставник соединяет все вербальные и невербальные ключи воедино, он синтезирует то, что мне нужно, даже когда я не могу даже сказать это сам.И как только они узнают, что мне нужно, мне на помощь приходят хорошие наставники. Если ты думаешь, что мне нужен ланч в здравом уме, спланируй его. Если вы думаете, что мне нужен совет, как поступать с непослушными учениками, дайте совет. Магия слушания позволяет наставникам и подопечным узнать друг друга и информирует наставника о том, чем они могут быть полезны.

3. Сложно . Великие наставники подталкивают вас к мышлению и помогают развиваться по-новому. Они предупреждают вас о новых методах обучения и дают советы, как справляться с различными ситуациями в течение года.

Но самое главное, что эти «подсказки» часто формулируются как вопросы. Вопросы требуют, чтобы новые учителя открывали и учились сами. Я хочу расти и развиваться как педагог, но это сложно. Пожалуйста, вытолкните меня из зоны комфорта. Я хочу стать лучше, но в одиночку это сделать сложно. Будьте со мной, пока я учусь.

4. Сотрудничество . Этот важный шаг приносит пользу всем сотрудникам системы поддержки. Помогая уточнить мои идеи, вы напоминаете себе обо всем, что делает по-настоящему великого учителя.Для учителей также выгодно работать вместе, потому что каждый уйдет с новыми и улучшенными стратегиями, уроками и идеями.

Помните, вам не нужно ждать, пока ученик найдет вашу мудрость. Фактически, это может иметь большое значение для укрепления связи между учителями, когда и вносят идеи на стол.

5. Праздник . Успех бывает разных форм и размеров. В некоторые дни это может быть ужасный телефонный звонок домой с недовольным родителем, а в другие дни это может быть реализация новой идеи, которую пыталась и полюбила вся команда.Будьте искренне счастливы, когда я добьюсь успеха, независимо от того, насколько это велико или важно в общем плане вещей. Кроме того, без вашего руководства я бы не добился успеха. Поздравляю и делись счастьем!

6. Правда . Честность — основа любых отношений. Скажи правду; критика — это то, как все мы учимся. У вас есть возможность научить меня переменам, которые положительно повлияют на меня на всю оставшуюся жизнь. Помогите мне узнать, что можно и чего нельзя делать в школьной политике, общении и миллионе других мелочей, которым они не учат вас в программах подготовки учителей.

7. Безопасность . Ваш подопечный считает, что допустить ошибку и рассказать вам о ней нормально? Знать, что я могу тебе доверять, — это монументально. Меня беспокоит, что вы подумаете и скажете; Ваше мнение очень важно для меня.

Сделайте паузу на секунду и подумайте, как вы ответите мне, когда я расскажу вам, что происходит, потому что я запомню ваши слова намного дольше, чем вы. Доверие формируется, когда я знаю, что вы встанете за меня — как передо мной, так и за моей спиной. Если я столкнулся с трудной ситуацией, пройдите по тонкой грани защиты, предоставив мне советы, которые вы узнали в аналогичной ситуации, и дайте мне несколько вопросов для размышления.

8. Сочувствие . Не забывайте, что ваш подопечный — человек. Жизнь сложна, и мы все вместе. Иногда жизненные события — радостные, бурные и все остальное — остаются с нами в наших классах. Прислушайтесь, улыбнитесь, а иногда даже обнимите.

Знали вы об этом или нет, но, будучи наставником, вы также стали моим личным тренером по жизни. Я хочу услышать твой совет. Я хочу услышать ваши похожие истории. Мне нужен кто-то, от кого я мог бы отказаться от идей, когда я закрываю дверь во время обеда и рыдаю из-за разбитого сердца, танцую от радости перед помолвкой, беспокоюсь о семейной драме и учусь справляться со стрессом.

Когда все будет сказано и сделано, бумаги все еще могут рассыпаться с моего стола. Надеюсь, я нашел время, чтобы послушать голосовые сообщения и ответить на несколько писем.

Что касается наклеек, я могу носить их с гордостью, потому что это означает, что день закончился. Я выжил. Я бы не справился в одиночку, без вас — моих наставников.

Сила учителей-наставников

7 марта 2019 г. // Обновлено: 18 февраля 2020 г.

Представьте себе, что вы изучаете новую профессию и общаетесь с экспертом в этой профессии: кем-то, кто может помочь вам преодолеть сложные ситуации, ответить на вопросы по мере того, как вы осваиваете ремесло, а также вдохновит и даст вам возможность оказать максимальное влияние.Это именно то, что качественные наставники учителей предоставляют в программах подготовки учителей.

В ординатуре для учителей будущие учителя, погруженные в классную комнату, работают в паре с опытным учителем, имеющим репутацию в течение всего учебного года. Эти учителя-наставники демонстрируют методы управления классом, показывают, как выглядит высококачественное обучение, и, что немаловажно, поддерживают начинающих учителей с помощью практических отзывов. По данным Национального центра педагогических общежитий, «эти опытные педагоги-преподаватели предлагают жителям живую, дышащую модель для достижения успеха.”

И исследователи, и администраторы обнаруживают положительную взаимосвязь между эффективностью новых учителей и тех, у кого были учителя-наставники. «[Предварительные учителя] более эффективны с точки зрения обучения, когда они учатся преподавать с [сертифицированными учителями], которые более эффективны с точки зрения обучения», — цитируется недавнее исследование, опубликованное в рецензируемом журнале Educational Researcher.

Chalkbeat сообщил об этом и двух других исследованиях: «Три исследования, опубликованные [в 2018 году], предлагают реальные доказательства того, что хорошее преподавание может быть в некотором смысле передано от наставника-учителя к ученику-учителю.В некоторых случаях они обнаруживают, что успеваемость учеников-учителей, если у них есть собственные классы с полной занятостью, соответствует качеству учителя, у которого они обучались ».

В резидентуре Steinhardt Teacher Residency в Нью-Йоркском университете у каждого преподавателя-резидента есть наставник, с которым они тесно работают в течение учебного года. Преподаватели Нью-Йоркского университета Стейнхардт сотрудничают со школьными округами и чартерными сетями, чтобы нанимать и обучать наставников учителей, которые являются экспертами по содержанию и готовы посвятить значительное время подготовке учителей нового поколения.

Мы поговорили с двумя нынешними резидентами Нью-Йоркского университета Стейнхардт, чтобы узнать больше о том, как наставники учителей влияют на их подготовку.

Что является одним из самых полезных аспектов наличия наставника учителя?

Xin Rong Yeo (Сан-Франциско, Калифорния): Наиболее важными являются эти здоровые отношения между учеником-учителем и наставником учителя, которые предлагают долгосрочные инвестиции понимающего учителя, которым можно поделиться и поразмышлять над стратегиями обучения далеко за пределами ученика. обучающая программа.

Томас Ренде (Олбани, Нью-Йорк): Постепенное погружение в вихрь преподавания позволило мне попытаться справиться с каждой задачей. Например, мне удалось установить [] крепкие отношения со студентами, потому что мой учитель [наставник] организовал занятия, которые позволяли распространять помощь и работать в группах. Это дало мне возможность почувствовать себя уверенно в материале и вызвало у студентов уважение к моей роли в классе.

Чему вы научились у своего учителя-наставника?

Синь: Я узнал от него множество советов по управлению классом, полезных подходов к восстановительной практике, сути преподавания и удивительных педагогических идей.

Thomas: Одна вещь, которую я определенно усвоил от своего наставника, — это дисциплина учеников. Я не нахожусь почти на его уровне, но его присутствие, выбор слов и тон — вот вещи, которым я начал пытаться подражать. Его умение управлять комнатой, ясность инструкций и повторение примеров — вот вещи, которые я продолжаю переоснащать, чтобы эффективно использовать в качестве ведущего инструктора в классе.

Как наставник учителя помогает вам погрузиться в жизнь школьного сообщества?

Xin: Поскольку я новичок в Соединенных Штатах, мой наставник дал мне отличное представление о местной культуре и разнообразии, что помогло мне больше узнать о происхождении моих учеников и о школьном сообществе в целом.Богатый опыт моего наставника в сфере образования вдохновил меня на создание интересных, актуальных и значимых уроков для моих учеников.

Thomas: Участие моего учителя-наставника во внеклассных мероприятиях стало примером того, чем я хотел бы в конечном итоге заниматься в средней школе Олбани.

«Учителя-наставники — ключевые партнеры в работе, которую мы проводим с резидентами», — сказала д-р Нада Ахмед, директор полевых исследований и содиректор резиденции учителей. «Наставники учителей работают над созданием общего пространства взаимного доверия и помогают жителям ориентироваться и решать проблемы, выстраивают отношения со студентами и семьями и помогают развивать свое уникальное присутствие учителя.Открыть свой класс и поделиться своей практикой поможет ученикам найти и развить свой уникальный учительский голос и позицию ».

Д-р Ахмед подчеркнул, что обратная связь является краеугольным камнем отношений учитель-наставник / резидент: «Учителя-наставники создают пространство и время для общих бесед и обеспечивают обратную связь по вопросам планирования, оценки, преподавания и обучения. Это позволяет вести беседу, которая подталкивает к размышлениям и исследованиям ».

Чтобы узнать больше о модели наставника учителей и иммерсивной структуре резиденции учителей им. Стейнхардта Нью-Йоркского университета, обратитесь к нашим специалистам по зачислению.

% PDF-1.4 % 1 0 объект >>> эндобдж 2 0 obj > поток 2018-01-23T10: 56: 49-06: 002018-01-23T10: 56: 52-06: 002018-01-23T10: 56: 52-06: 00 Adobe InDesign CC 2017 (Windows) uuid: e3074a34-1a1a-4dfa -8aca-a32020e532a1xmp.did: 3e019a15-b945-0541-bf28-86d647a0970bxmp.id: 67cb8db5-c3c0-0e4f-8711-704e2769c43aproof: pdfxmp. -8ccc-052d4a0fd01cxmp.сделал: 3e019a15-b945-0541-bf28-86d647a0970bdefault

преобразовано из application / x-indesign в application / pdfAdobe InDesign CC 2017 (Windows) / 2018-01-23T10: 56: 49-06: 00

application / pdf Adobe PDF Library 15.0 Ложь конечный поток эндобдж 3 0 obj > эндобдж 5 0 obj > / ExtGState> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageC / ImageI] / XObject >>> / TrimBox [0.0 0.0 612.0 792.0] / Type / Page >> эндобдж 6 0 obj > / ExtGState> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageC / ImageI] / XObject >>> / TrimBox [0.0 0,0 612,0 792,0] / Тип / Страница >> эндобдж 7 0 объект > / ExtGState> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageC / ImageI] / XObject >>> / TrimBox [0.0 0.0 612.0 792.0] / Type / Page >> эндобдж 8 0 объект > / ExtGState> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageC] / XObject >>> / TrimBox [0.0 0.0 612.0 792.0] / Type / Page >> эндобдж 9 0 объект > / ExtGState> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageC] / XObject >>> / TrimBox [0.

No related posts.