Первый кризис взрослости выпадает на лет: Первый кризис взрослости выпадает на лет. Основные характеристики возрастных кризисов в жизни человека

Содержание

11.5. Кризисы зрелости (взрослости)

Первый кризис личность переживает при переходе от юности к зрелости (17-22 года). Он, чаще всего, вызывается двумя факторами. Во-первых, человек заканчивает профессиональное учебное заведение. Ему приходится искать работу, что само по себе не просто в наше время, когда работодатели предпочитают работников с опытом. Устроившись на работу, человек должен адаптироваться к условиям труда и новому коллективу, учиться применять полученные теоретические знания на практике (известно, что обучение в вузе, в основном, теоретическое) при этом выпускник может услышать фразу «Забудь все, чему тебя учили, и учись заново на практике». Часто реальные условия труда не соответствуют представлениям и надеждам человека, в этом случае, чем дальше от реальности были жизненные планы, тем тяжелее будет переживаться кризис.

Данный кризис часто соотносится также с кризисом семейных взаимоотношений. После первых лет брака у многих молодых людей исчезают иллюзии, романтический настрой, обнаруживается несходство взглядов, конфликтность позиций и ценностей, больше демонстрируются отрицательные эмоции, партнеры чаще прибегают к спекуляциям на взаимных чувствах и манипулированию друг другом («если ты меня любишь, то…»). В основе кризиса семейных отношений могут лежать агрессия в семейных отношениях, жестко структурированное восприятие партнера и нежелание принять во внимание многие другие стороны его личности (особенно те, которые противоречат сложившемуся о нем мнению). В прочных браках, как показывают исследования, доминируют мужья. Но там, где их власть слишком велика, стабильность брака нарушается. В прочных браках важна совместимость по второстепенным

, а не по основным личностным характеристикам супругов. Супружеская совместимость с возрастом увеличивается. Считается, что хорошая разница между супругами — 3 года, что родившиеся в первые годы брака дети укрепляют супружеские отношения.
Кроме того, исследования показывают, что мужчины чувствуют себя счастливыми в браках, где супруга на 94% похожа по физическим и личностным особенностям, по темпераменту и т.д. на их собственную мать. У женщин эти корреляции меньше, поскольку женское влияние в семье обычно сильнее, чем мужское.

Очень часто в это время отмечаются ролевые внутриличностные конфликты: например, молодой отец разрывается между ролью отца и семьянина и ролью профессионала, специалиста, делающего карь­еру, или молодая женщина должна совместить в себе роль жены, матери и профессионала. Ролевые конфликты такого типа в молодо­сти практически неизбежны, поскольку для личности невозможно жестко разграничить в пространстве и времени своей жизни саморе­ализацию в разных видах деятельности и разные формы социальной активности. Выстраивание личностных ролевых приоритетов и иерар­хий ценностей — путь разрешения данного кризиса, связанный с переосмыс­лением собственного «Я» (с установкой от детского к взрослому).

Второй кризис часто называют кризисом 30 лет или нормативным кризисом. В тех случаях, когда объективные условия жизни не дают возможности дотянуться до необходимых «культурных высот», часто осмысляемых как «другая (интересная, чистая, новая) жизнь» (материальная необеспеченность, низкий социальный и культурный уровень родителей, бытовое пьянство, семейная психопатизация и т.п.), моло­дой человек ищет любой, пусть даже брутальный, способ вырваться из «неорганичной» среды, поскольку сам возраст предполагает знание наличия разнообразнейших возможностей жизнеутверждения — «сделать жизнь самому», по собственному сценарию. Часто стремление перемениться, стать другим, обрести новое качество выражается в резком изменении образа жизни, переезде, смене места работы и т.д., обычно осмысляемом как кризис молодости.

Кстати, в средние века — времена подмастерьев, когда существовали ремесленные гильдии, молодые люди имели возможность переходить от мастера к мастеру, чтобы всякий раз осваивать и изучать нечто новое в новых жизненных обстоятельствах. Современная профессиональная жизнь предоставляет для этого мало возможностей, поэтому в экстре­нных случаях человек вынужден идти на «слом» всего достигнутого и «начинать жизнь с начала (с нуля)».

Кроме того, этот кризис для многих совпадает с подростковым кризисом их старших детей, что усугубляет остроту его переживания («я для тебя жизнь положил», «я для тебя пожертвовала молодостью», «лучшие годы отданы тебе и детям»).

Т.к. данный кризис связан с переосмыслением ценностей и жизненных приоритетов, он может проходить достаточно тяжело у людей с узкой направленностью течения жизни (например, женщина после окончания учебного заведения выполняет роль только домашней хозяйки; или, напротив, поглощена построением карьеры и осознает нереализованность материнского инстинкта).

Большинство взрослых людей обретают к 40 годам устойчивость в жизни и уверенность в себе. Но одновременно в этот, казалось бы, надежный и спланированный взрослый мир прокрадывается третий кризис зрелости — сомнение, связанное с оценкой пройденного жизненного пути, с пониманием стабилизации, «сделанности» жизни, переживаниями отсутствия ожиданий новизны и свежести, спонтанности жизни и возможности в ней что-то изменить (так свойственным детству и юности), переживанием краткости жизни для осуществления всего желаемого, необходимости отказаться от явно недостижимых целей.

Взрослость, несмотря на кажущуюся устойчивость, такой же противоречивый период, как и другие. Взрослый человек одновременно переживает и чувство стабильности, и смятение по поводу того, дей­ствительно ли он понял и реализовал настоящее предназначение своей жизни. Особенно острым становится это противоречие в случае нега­тивных оценок, данных личностью своей предшествующей жизни, и необходимости выработать новую жизненную стратегию. Взрослость дает возможность человеку (еще и еще раз) «сделать жизнь» по соб­ственному усмотрению, развернуть ее в ту сторону, которую человек считает целесообразной.

Одновременно она преодолевает переживание того, что жизнь не во всем реализовалась так, как мечталось в предыдущих возрастах, и создает философское отношение и возможность терпимости к про­счетам и жизненным неудачам, принятия своей жизни такой, как она складывается. Если молодость во многом живет ориентацией на будущее, ожиданием настоящей жизни, которая начнется, как толь­ко. .. (вырастут дети, закончу институт, защищу диссертацию, получу квартиру, рассчитаюсь с долгами за машину, достигну такой-то дол­жности и т.д.), то взрослость в большей степени ставит цели, касаю­щиеся именно настоящего времени личности, ее самореализации, ее отдачи здесь и теперь. Именно поэтому многие, вступая в середину взрослости, стремятся начать жизнь сначала, найти новые пути и средства самоактуализации.

Отмечено, что взрослые люди, по каким-то причинам не преус­певающие в своей профессии или неадекватно чувствующие себя в профессиональных ролях, всеми способами стараются избежать про­изводительного профессионального труда, но одновременно укло­ниться от того, чтобы признать себя в нем несостоятельными. Они демонстрируют либо «уход в болезнь» (чрезмерное, необоснованное беспокойство о своем здоровье, как правило, сопровождаемое убеж­дением других, что по сравнению с поддержанием здоровья «все остальное — неважно»), либо «феномен зеленого винограда» (объяв­ляется, что работа — не главное в жизни, и человек уходит в сферу непрофессиональных интересов — заботу о семье и детях, строитель­ство дачи, ремонт квартиры, хобби и т.

д.), либо уход в общественную или политическую деятельность («сейчас не время корпеть над кни­гами…», «теперь каждый человек как патриот должен…»). Люди, ре­ализующиеся в своей профессии, значительно менее заинтересованы в таких компенсаторных формах активности.

Если ситуация развития неблагоприятная, имеет место регрессия к обсессивной потребности в псевдоблизости: появляется чрезмер­ная сосредоточенность на себе, приводящая к косности и застою, личностному опустошению. Казалось бы, объективно человек по­лон сил, занимает прочное социальное положение, имеет профес­сию и т.д., но личностно не чувствует себя состоявшимся, нужным, а свою жизнь — наполненной смыслами. В этом случае, как пишет Э. Эриксон, человек рассматривает себя как свое собственное и един­ственное дитя (а если есть физическое или психологическое неблаго­получие, то они этому способствуют). Если условия благоприятствуют такой тенденции, то происходит физическая и психологическая инвалидизация личности, подготовленная всеми предшествующими стади­ями, если соотношения сил в их течении складывались в пользу неуспешного выбора.

Стремление к заботе о другом, творческий потенциал, желание творить (создавать) вещи, в которые вложена часть неповторимой индивидуальности, помогают преодолевать возникшую самопоглощенность и личностное оскудение.

Следует отметить, что на переживание кризиса влияет привычка человека сознательно организовывать свою жизнь. К 40 годам у человека накапливаются признаки старения, ухудшается биологическая саморегуляция организма.

Четвертый кризис переживается человеком в связи с выходом на пенсию (55-60 лет). Существует два типа отношения к выходу на пенсию:

  1. Одни люди рассматривают пенсию как освобождение от надоевших ненужных обязанностей, когда наконец-то можно посвятить время себе и своей семье. В данном случае выход на пенсию ждут с нетерпением.

  2. Другие люди переживают «шок отставки», сопровождаемый пассивностью, отдалением от окружающих, чувством невостребованности, потерей уважения к себе. Объективными причинами такого отношения являются: отдаление от референтной группы, потеря важной социальной роли, ухудшение материального положения, отделение детей. Субъективными причинами – неготовность перестроить свою жизнь, неумение заполнить время чем-то иным, помимо работы, стереотипное восприятие пожилого возраста как конца жизни, отсутствие в жизненной стратегии приемов активного преодоления трудностей.

Но следует отметить, что и для первого личностного типа, и для второго выход на пенсию означает необходимость перестройки собственной жизни, что создает определенные трудности. Кроме того, кризис усугубляется биологическим климаксом, ухудшением здоровья, появлением возрастных соматических изменений.

Исследователи этого периода жизни особо отмечают возраст око­ло 56 лет, когда люди, находящиеся на пороге старения, пережива­ют чувство, что можно и нужно еще раз преодолеть трудное время, попытаться, если надо, что-то изменить в собственной жизни. Боль­шинство стареющих людей переживают этот кризис как

последнюю возможность реализовать в жизни то, что они считали смыслом или целью своей жизни, хотя некоторые, начиная с этого возраста, начи­нают просто «отсиживать» время жизни до смерти, «ждать своего часа», считая, что возраст не дает шансов серьезно что-то изменить в судьбе. Выбор той или иной стратегии зависит от личностных качеств и тех оценок, которые личность дает собственной жизни.

Выводы:

  1. Границами взрослости считают 18-22 (начало профессиональной деятельности) – 55-60 (выход на пенсию) лет с подразделением ее на периоды: раннюю зрелость (молодость) (18-22 – 30 лет), среднюю зрелость (взрослость) (30 – 40-45 лет) и позднюю зрелость (взрослость) (40-45 – 55-60 лет).

  2. В ранней зрелости формируется индивидуальный жизненный стиль и стремление организовать свою жизнь, включающее поиск партнера для жизни, приобретение жилья, освоение профессии и начало профессиональной жизни, стремление к признанию в референтных группах и к близким дружеским связям с другими людьми.

  3. Сферами, оказывающими наибольшее влияние на личностное развитие и удовлетворенность собой в средней зрелости, являются профессиональная деятельность и семейная жизнь.

  4. Поздняя зрелость связана со старением организма – физиологическими изменениями, наблюдающимися на всех уровнях организма.

В зрелости человек переживает ряд кризисов: при переходе к ранней зрелости (17-22 года), в 30 лет, в 40 лет и при выходе на пенсию (55–60 лет).

Особенности восприятия родителей старшеклассниками разных этнических групп — Этнопсихология: вопросы теории и практики

В настоящее время изучение особенностей восприятия родителей старшеклассниками разных этнических групп является достаточно актуальным. Старшеклассники находятся уже в ином, по сравнению с подростками, этапе развития — ранней юности. Юность — определенный этап созревания и развития человека, лежащий между детством и взрослостью. Именно в этом возрасте происходит главное новообразование — чувство взрослости.

Ранняя юность — этот период приходится примерно на 16—18 лет, т.е. на X—XI классы. Он характеризуется появлением чувства своей неповторимости, индивидуальности, непохожести на других, в отрицательном же варианте возникает диффузное, расплывчатое «Я», ролевая и личностная неопределенность.

Юношеский возраст, по Эриксону1, строится вокруг кризиса идентичности, состоящего из серии социальных и индивидуально-личностных выборов, идентификаций и самоопределений. Если юноше не удается разрешить эти задачи, у него формируется неадекватная идентичность, развитие которой может идти по четырем основным линиям:

  1. уход от психологической интимности, избегание тесных межличностных отношений;

  2. размывание чувства времени, неспособность строить жизненные планы, страх взросления и перемен;

  3. размывание продуктивных, творческих способностей, неумение мобилизовать свои внутренние ресурсы и сосредоточиться на какой-то главной деятельности;

  4. формирование «негативной идентичности», отказ от самоопределения и выбор отрицательных образцов для подражания.

Кон И.С.2 говорит, что главное психологическое приобретение ранней юности — это открытие своего внутреннего мира. Для ребенка единственной осознаваемой реальностью является внешний мир, куда он проецирует и свою фантазию. Вполне осознавая свои поступки, он еще не осознает собственных психических состояний. Для юношеского возраста внешний, физический мир — только одна из возможностей субъективного опыта, средоточием которого является он сам.

Обретая способность погружаться в себя, свои переживания, старшеклассник открывает целый мир эмоций, красоту природы, новые краски. «Открытие» своего внутреннего мира — очень важное, радостное и волнующее событие, но оно вызывает и много тревожных, драматических переживаний. Оказывается, «внутренне Я» может не совпадать с внешним поведением, актуализируя проблему самоконтроля.

Тогда вместе с осознанием своей уникальности, неповторимости, непохожести на других приходит чувство одиночества. Это порождает острую потребность в общении, одновременно повышая его избирательность, потребность в уединении, для того чтобы услышать свой внутренний голос, не заглушенный суетливой будничной повседневностью.

Главным измерением времени в самосознании юноши является будущее, к которому он себя готовит. Мечты о будущем занимают центральное место в его переживаниях .

В связи с развитием самосознания у старшеклассников возникает стремление к доверительности во взаимодействии с окружающими людьми. Доверительность становится качеством общения со взрослыми, а «исповедальность» — со сверстниками, что в первую очередь предполагает глубокое самораскрытие.

Доверие к сверстнику реализуется в сфере интимно-личностного общения, главная цель которого — понимание и самораскрытие. В доверительном общении со взрослыми ситуация несколько изменяется, важным становится не только познание своего «сегодняшнего», «реального Я», но и познание себя с точки зрения личных жизненных перспектив, своего «желаемого», «будущего Я».

Доверие к близкому взрослому основывается на отношении к взрослому как к идеалу. Такая форма доверия не всегда связана с реальной психологической близостью и необязательно реализуется как глубокое самораскрытие. Она актуализируется в ситуации неопределенности, затруднительности са- мостоятельного решения. Это происходит потому, что существует некоторая дистанция, обусловленная статусом взрослого и старшеклассника, поэтому в последнем случае доверие в большей степени связано не с интимностью или секретностью передаваемой информации, а с той значимостью, которую старшеклассник придает своему обращению к взрослому. И в данном случае отношение доверия будет строиться на том, что старшеклассник оценивает взрослого не столько с точки зрения своего «реального Я», сколько с позиции «желаемого Я». У большинства старшеклассников имеется не один образ-эталон, а набор таких эталонов. Поэтому не бывает людей, которые во всех отношениях выступали бы для старшеклассников как идеалы.

Одна из главных особенностей юношеского возраста — смена значимых лиц и перестройка взаимоотношений со взрослыми. «Мы и взрослые» — постоянная тема юношеской рефлексии. Конечно, возрастное «Мы» существует и у ребенка. Но ребенок принимает различие двух миров — детского и взрослого — и то, что отношения между ними неравноправны, как нечто бесспорное, само собой разумеющееся.

Одной из самых важных потребностей юношеского возраста становится потребность в освобождении от контроля и опеки родителей, учителей, старших вообще, а также от установленных ими правил и порядков.

Кон И.С.3 считает, что из факторов социализации самым важным и влиятельным была и остается родительская семья как первичная ячейка общества, влияние которой ребенок испытывает раньше всего, когда он наиболее восприимчив. Семейные условия, включая социальное положение, род занятий, материальный уровень и уровень образования родителей, в значительной мере предопределяют жизненный путь ребенка. Кроме сознательного, целенаправленного воспитания, которое дают ему родители, на ребенка воздействует вся внутрисемейная атмосфера, причем эффект этого воздействия накапливается с возрастом, преломляясь в структуре личности.

В. Сатир4 считает, что семья — единственная социальная группа, приспособившаяся к множеству сменяющих друг друга событий в таком небольшом жизненном пространстве и в течение такого короткого времени.

Сфера жизнедеятельности семьи, непосредственно связанная с удовлетворением определенных потребностей ее членов, называется функцией.

По мнению Г. Навайтиса5, можно обозначить следующие основные группы семейных потребностей:

  • создание и поддержание материальных условий жизнедеятельности семьи;

  • потребности в любви и опеке, связанные с материнством;

  • потребность в психологической и физической близости;

  • потребность в семейном общении.

Исходя из такого деления, четко обозначаются основные сферы семейного влияния: быт, дети, интимность и семейное общение.

В. Сатир6 пишет, что по мере роста каждого члена семейного коллектива семья должна пройти определенные этапы. Все эти этапы сопровожда- ются кризисом и повышенной тревожностью, поэтому требуют подготовительного периода и последующего перераспределения сил.

Первый кризис: зачатие, беременность и рождение ребенка.

Второй кризис: начало освоения ребенком человеческой речи.

Третий кризис: ребенок налаживает отношения с внешней средой, чаще всего это происходит в школе.

Четвертый кризис: ребенок вступает в подростковый возраст.

Пятый кризис: ребенок становится взрослым и покидает дом в поисках независимости и самостоятельности.

Шестой кризис: молодые люди женятся, и в семью входят невестки и зятья.

Седьмой кризис: наступление климакса в жизни женщины.

Восьмой кризис: уменьшение сексуальной активности у мужчин. Эта проблема не физиологическая, а психологическая.

Девятый кризис: родители становятся бабушками и дедушками.

Десятый кризис: умирает один из супругов, а потом и второй.

Когда три или четыре таких кризиса происходят одновременно, то жизнь становится напряженнее и тревожнее, чем обычно. В. Сатир подчеркивает, что — это естественные кризисы, переживаемые большинством людей.

Сепарация юноши от родительской семьи — сложный обычно длительный процесс. Родители, сильно заботясь о своем «ребенке», мешают ему выбрать свой собственный путь, понять свои желания и потребности. Отделение от родителей это естественный ход жизни, но в разных семьях он протекает по — разному, в зависимости от состава семьи, ее материального положения, от взаимоотношений между ее членами. Насколько кризисным будет отделение, настолько в дальнейшем будут выстраиваться отношения между родителями и уже взрослыми детьми.

Однако ориентация на взрослые ценности и сравнение себя со взрослыми зачастую заставляют юношу снова видеть себя относительно маленьким, несамостоятельным. При этом, в отличие от ребенка, он уже не считает такое положение нормальным и стремится его преодолеть. Отсюда противоречивость чувства взрослости — юноша претендует быть взрослым и в то же время знает, что уровень его притязаний далеко не во всем подтвержден и оправдан.

Одной из самых важных потребностей данного возраста становится потребность в освобождении от контроля и опеки родителей. Но самым важным и влиятельным фактором социализации была и остается родительская семья как первичная ячейка общества, влияние которой ребенок испытывает раньше всего, когда он наиболее восприимчив. Семейные условия, включая социальное положение, род занятий, материальный уровень и уровень образования родителей, в значительной мере предопределяют жизненный путь ребенка. Кроме сознательного, целенаправленного воспитания, которое дают ему родители, на ребенка воздействует вся внутри­семейная атмосфера, причем эффект этого воздействия накапливается с возрастом, преломляясь в структуре личности.

Анализ исследований по психологии юношества свидетельствует о том, что нет практически ни одного социального или психологического аспек­та поведения подростков и юношей, который не зависел бы от их семей­ных условий в настоящем или в прошлом. Огромную роль играет уровень образования родителей, состав семьи и характер взаимоотношений между ее членами, эмоциональный тон семейных взаимоотношений и преобла­дающий в семье тип контроля и дисциплины.

Вместе с тем в различных культурах в семьях существуют свои особен­ности воспитания, взаимоотношений, которые передаются с культурой и традициями внутри самой этнической группы.

Образ родителей в восприятии детьми разных этнических групп недо­статочно изучен, в то время как знание этих особенностей необходимо при консультировании, касающемся вопросов семейных и детско­роди­тельских отношений, а также при решении проблем и трудностей самих старшеклассников.

В нашем исследовании мы сопоставляли восприятие родителей рус­скими и азербайджанскими старшеклассниками. Этот выбор был сделан не случайно. Азербайджан и Россия по семейному укладу во многом похо­жи: коллективистические страны, в большинстве случаев в семьях преоб­ладает проживание в одной семьи нескольких поколений, а также переда­ча опыта от старшего поколения младшему.

Для изучения проблемы мы применяли методы количественного ис­следования: опросник «Подростки о родителях» Вассерман Л.И.7, методи­ка «Детско­родителькие отношения подростков» П. Трояновской (ДРОП)8, а также качественное исследование (»Незавершенные предло­жения»).

Опросник «Подростки о родителях» (ПОД) Вассермана Л.И. прзволяет изучать установки родителей, их поведение и методы воспитания так, как их видят дети в раннем юношеском возрасте. В данной методике выделе­но пять шкал: позитивный интерес (POZ), директивность (DIR), враждеб­ ность (HOS), автономность (AUT), непоследовательность (NED).

Методика «Детско­родительские отношения подростков», позволяет выяснить полную и дифференцированную картину детско­родительских отношений глазами подростков.

«Незавершенные предложения» являются проективной личностной методикой. Этот метод построен на основе приема вербального (невербального) завершения предложенной начальной части предложения. В ее основе — положение о том, что отвечая на исходный неоднозначный и неопределенный стимул, индивид дает информацию, касающиеся его собственной личности и межличностных отношений. Данная методика состоит из 3 групп по 4 предложения. Каждая из этих групп соответствует определенной сфере отношений человека — отношение к отцу, отношение к матери, отношение к семье.

Исследование проводилось среди учеников одиннадцатых классов школ г. Москвы (как «обычных» так и с азербайджанским этнокультурным компонентом). В исследовании принимало участие 77 человек (46 русских старшеклассников и 31 азербайджанцев).

В ходе анализа результатов исследования по методике ПОД можно сказать, что русские старшеклассники подчеркивают в оценке материнского поведения непоследовательность, а у отца — враждебность. Азербайджанцы — непоследовательность как у отца, так и у матери.

По результатам методики ДРОП можно говорить, что русские старшеклассники подчеркивают в материнских воспитательных принципах — принятие, а у отца — поощрение автономности.

Азербайджанцы считают самой важной воспитательной особенностью у матери и отца — принятие. Причем азербайджанские подростки не выделяют поощрение автономности, значимое для русских подростков.

Возможно, стоит предположить, что русские старшеклассники дифференцируют родительские позиции отца и матери, а у азербайджанских эти позиции слиты в единый образ.

Данные методики «Незавершенные предложения» указывают, что позитивное отношение к матери больше выражено в азербайджанской выборке, чем в русской. А русские старшеклассники в большей степени выражают негативное отношение к своей матери. Русские старшеклассники выражают больше негатива и по отношению к отцу. Т.е. в принципе азербайджанцы выражают более позитивное отношение к родителям, чем русские.

Однако статус в семье на равных в большей степени проявляется в русских семьях, по мнению подростков.

По результатам исследования можно говорить, что русские старшеклассники дифференцируют родительские позиции отца и матери, а у азербайджанцев эти позиции слиты в единый образ, причем позитивное отношение к обоим родителям в большей степени выражают азербайджанцы, чем русские.

Причин может быть несколько:

1) Возможно в русских семьях мать и отец транслируют ребенку разные воспитательные принципы, при этом мать воспитывает женское начало: мягкость, нежность, доброту, а отец — мужские задатки: сила, напористость. А в азербайджанских семьях мать и отец придерживаются одних воспитательных принципов, поддерживая при этом друг друга, и ребенок видит один стиль воспитания как у матери, так и у отца.

2) Для азербайджанских семей образ матери является самым почитаемым, признание матери, что она — мудрая, верная и сильная, свято бережет и передает из поколения в поколение высокие нравственные ценности азербайджанского народа, чтобы воспитать детей достойными, трудолюбивыми и порядочными гражданами, почитающими народные традиции. А в русских семьях нет такой культуры, безусловно, мать для ребенка — самый первый главный человек, который оберегает, защищает своего ребенка, с которым возник первый эмоциональный контакт, но ее образ не обожествляется.

3) В азербайджанской семье строго разграничены обязанности по воспитанию детей. На отце лежит общее поддержание порядка в семье, идейное, нравственное воспитание. Мать несет основные хозяйственные заботы. В этом разграничении есть своя мудрость. Авторитет матери зиждется на том, что ее уважает отец. Она щит между ребенком и отцом: отца она охраняет от мелких огорчений, сына — от отцовского гнева. Возможно именно поэтому в восприятии ребенка образ отца и матери слиты в едино.

4) Также можно сказать, что авторитет родителей в азербайджанской семье гораздо выше, чем в русских семьях.

Обобщая результаты исследования можно говорить о том, что образ родителя у русских и азербайджанских юношей различен. Русские старшеклассники дифференцируют родительские позиции отца и матери, а у азербайджанских — эти позиции слиты в единый образ., причем позитивное отношение к матери больше испытывают азербайджанцы, чем русские. А русские старшеклассники больше испытывают негативного отношения к своей матери.


1Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / Пер. с англ.; общ. ред. и предисл. А.В. Толстых. — М., 1996.
2Кон И.С. Ребёнок и общество. — М., 2003. /
Кон И.С. Ребёнок и общество. — М.: Академия, 2003. 
4Сатир В. Как строить себя и свою семью / Пер. с англ. — М, 1992.
5
Навайтис Г. Профессиональная психологическая помощь подросткy. М.,2007. 
6Сатир В. Как строить себя и свою семью / Пер. с англ. — М, 1992.
Практикум по возрастной психологии: Учеб.пособие / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Ры­ балко. — СПб., 2002.
Там же.

Страница педагога-психолога

Ваш ребёнок!

Наверное, ничто не вызывает у человека столь сильных и порой противоречивых чувств, как его собственные  дети. С одной стороны, дети приносят в нашу жизнь смысл, надежду на будущее, множество маленьких и больших радостей, счастливых минут. С другой стороны, они же оказываются ис­точником жестоких разочарований, тревог, нерешен­ных и не решаемых проблем. Воспитывать ребенка всегда трудно. А иногда возникают проблемы слишком серьезные, с которы­ми не справиться самому.

С чем связаны эти пе­реживания родителей?

Насколько оправданы их тре­воги?

Почему родителям бывает трудно общаться и понимать своего ребёнка, и кто в этом виноват?

Прежде всего, важно понять, на что жалуются родители, что больше всего их волнует, что не устраивает их в ребенке.

Чтобы ответить на этот вопрос, были проанализи­ровани карты детей, составленные на основе анкетного опроса родителей, ко­торые обращались или никогда не обращались за помощью к психологу.

Анкетный опрос проводился на добровольной основе. Всего было проанализировано 137 карт детей в воз­расте от 5 до 11 лет. Показательно, что две трети детей во всех возрастах – мальчики.

При анализе карт учитывалось: возраст и пол ребенка, характер, направленность и сфера неадекватного про­явления поведения, которые видят в ребёнке родители. В анкетах, а также при анализе полученных данных были выделены четыре основные группы проблем, с которыми сталкиваются родители в воспитании детей.

Первая группа — внутриличностные проблемы ребенка, то есть то, от чего, по мнению родителей, страдает он сам:

— сензитивностъ ребенка, то есть чрезмерная чувствительность, боязливость, обидчивость, страхи;

— эмоциональная неуравновешенность, ре­бенок часто плачет без особой причины, у него резко меняется настроение, он бывает раздражительным и агрессивным;

— болезненные симптомы, тики, нарушения сна, энурез, заикание;

— слабость воли, ребенок никуда не хочет ходить, у него нет устойчивых интересов;

— неадекватное поведение, или странное поведение, ребёнок не умеет вести себя на людях, стесняется выступать или, наоборот, постоянно хвастается и де­монстрирует свои достижения.

Вторая группа — трудности во  взаимодействии родителей и ребенка:

— конфликтность в семье, возбудимость, вспыльчивость, раздражительность

 ре­бенка;

— упрямство ребенка, неуправляемость, негати­визм;

— асоциальное поведение ребенка — лживость, воровство, эгоизм.

— ревность к другим членам семьи, требует к себе повышенного внимания;

— замкну­тость, отчужденность, необщительность ре­бенка.

Третья группа взаимодействие ребенка с другими людьми (взрослыми и сверстниками):

— соперничество, хочет всегда быть первым, страдает, если кто-то оказывается лучше его;

— эгоцентризм, не может уступить, постоянно ссорится и конфликтует со сверстниками;

— замкнутость, неуверенность в себе, стесни­тельность;

— агрессивность по отношению к сверстникам.

Четвертая группа — проблемы в учении или подготовка к нему:

— невнимательность, не­усидчивость, рассеянность, утомляемость,

  за­торможенность или, напротив, расторможенность ребенка;

— слабость воли, недостаточность произвольности в по­ведении ребенка;

— нежелание заниматься, неорга­низованность, несобранность,

  несамостоятель­ность;

—  трудности с письмом, плохая память, плохая готовность к обучению в школе.

Таковы основные проблемы, волнующие роди­телей, заставляющие их задуматься и обратиться к психологу.

Какие же из них являются самыми распространенными?

Что из пере­численных проблем больше всего волнует родительс­кое сердце?

Доми­нирующее место занимают проблемы в учебной дея­тельности и проблемы во взаимодействии родителей и ребенка (32 % и 31 % от общего числа проанализированных карт).

Затем идут внутриличностные проблемы ребенка (22 %).

Трудности взаи­модействия ребенка с другими людьми (15%).

Так, в дошкольном возрасте на первом месте оказались проблемы, связанные с подготовкой к уче­нию. Родителей больше всего беспокоят (почти по­ловина всех жалоб) медлительность или излишняя ак­тивность ребенка, его невнимательность и неусид­чивость, которые могут помешать ему в школе, его адаптации к школьной ситуации. На втором месте – внутриличностные проблемы ребенка, особенно свой­ственные девочкам. Родителей беспокоит несамосто­ятельность и зависимость детей, они хотят разрешить эти проблемы, чтобы облегчить их включение в учебу. Мальчики опережают девочек по эмоциональной не­уравновешенности, а девочки – по сензитивности.

В младшем школьном возрасте отмечается рост проблем во взаимоотношениях родителей (особенно матери) и ребен­ка. При этом удельный вес внутриличностных проблем и проблем во взаимодействии с другими  людьми

снижается, а удельный вес проблем в учебе растет. С поступлением ребенка в школу, родительские трудности во взаимоотношениях с ребенком связаны преимущественно с учением.

В это время родителей беспокоят: проявления психологической незрелости ребенка, непонятные черты поведения, что мешает ему учиться и проявлять ответствен­ность. Наибольший прирост жалоб приходится имен­но на слабость воли, недостаточность произвольнос­ти в поведении ребенка, несобранность, неор­ганизованность, несамостоятельность. Это говорит о том, что родители относятся к своему ребенку, прежде всего как к ученику и переживают, если он не соот­ветствует школьным стандартам.

К младшему подростковому возрасту продолжается рост проблем во взаимоотношениях родителей и ребенка, они выходят на первое место.

Параллельно с этим наблюдается очередной ска­чок проблем во взаимодействии с другими людьми вместе с резким повышением соперничества. Эти дан­ные могут свидетельствовать о смещении интересов подростка в сторону сверстников, что переживается матерью как отход, если не самоизоля­ция, от семьи.

Что касается самого подростка, то его больше начинает волновать, на­сколько его ценят и любят. Возрас­тает потребность в признании. Особо значимыми становятся тема дефицита внимания, который ребенок испытывает в семье (это касается се­мейного статуса ребенка), и тема сопер­ничества в отношениях (оно связано с темой самоутверждения вне дома: сре­ди сверстников, в школе, с другими зна­чимыми людьми).

В этом возрасте наблюдается мак­симальный перевес жалоб матерей мальчиков. Отмечается снижение чис­ла обращений родителей относительно асоциального поведения девочек и рост их у родителей мальчиков. У жалоб на внутриличностные проблемы детей об­наруживаются аналогичные тенденции: родителей мальчиков тревожат их эмоци­ональная неуравновешенность и сла­бость воли, а для родителей девочек роль этих проблем снижается. Это говорит о том, что возрастает значимость половых различий мальчиков и девочек, обо­стряются проблемы, стоящие за ними.

В общей картине обращений по поводу внутри-личностных проблем ребенка также наблюдается рост жалоб на слабость воли (это в равной степени касает­ся девочек и мальчиков). Таким образом, проблемы волевой сферы являются общими для этого возраста, они выражаются не только в учении, как главном в жизни ребенка 7-9 лет, но и затрагивают многое дру­гое.

В этом возрасте существенно обостряются про­блемы во взаимодействии с другими людьми, возрас­тает конфликтность в отношениях. При этом у девочек она возрастает в два с половиной раза, а у мальчи­ков — лишь в полтора.

В сравнении с предыдущим возрастом у родителей девочек уменьшается число жалоб на их сензитивность и рост жалоб на эмоциональную неуравновешенность. У родителей мальчиков наблюдается прямо противопо­ложная динамика этих показателей.

Родители девочек чаще сталкиваются с проявле­ниями агрессии дочерей, а родителей мальчиков вол­нует их стеснительность и несамостоятельность.

Внутриличностные проблемы ребенка и проблемы его взаимодей­ствия с другими людьми  волнуют родите­лей. Повышенные требования к ребенку, постоянная оценка его учебных успехов сказываются на характе­ре семейных отношений, порождая напряженность. Ребенок постоянно испытывает неуверенность в себе, ощущает свою несостоятельность, а то и комплекс вины испытывает- перед родителями, учителями, перед всем миром. Мать вечно переживает из-за не­достаточной успешности ребенка, из-за его неспособ­ности учиться «как надо», «как другие» и этими своими волнениями вводит его в еще более глубокое невро­тическое состояние.

Почему же так получается?

Почему переживания за ребенка, вызванные самыми лучшими побуждени­ями, приводят к таким тяжелым  последствиям?

Откуда берутся эти трудности и можно ли обойтись без них?

Бывают ли благополуч­ные, легкие дети? Можно ли избежать конфликтов со своим ребенком?

На эти и другие крайне важные во­просы отвечает Вам педагог-психолог МОУ ДОД Центра внешкольной работы, руководитель школы творческого  развития  «Семицветик» — Сафронова Светлана Олеговна.

В последнее время дос­таточно распространенной стала про­фессия практического психолога, задача которого – помогать человеку в ре­шении его личных и семейных проблем. Острота переживаний родителей выражается в числе различных жалоб, с которыми они (преимущественно матери)  приходят к  психологу. Очевидно, что эти жалобы отражают переживания, тревогу за будущее своего ребенка.

Чтобы понять причины этих достаточно серьезных проблем, нужно немного поговорить о том, как «устроено» родительское отношение и в чем его внутрен­няя конфликтность.

 

Детские возрастные кризисы.

Ничто не вызывает у человека столь сильных и порой противоречивых чувств, как его собственные дети. С одной стороны, дети приносят в нашу жизнь смысл, надежду на будущее, множество маленьких и больших радостей, счастливых минут. С другой стороны, они же являются источником жестоких разочарований, тревог, нерешённых и нерешаемых проблем. Воспитывать ребёнка всегда трудно. А иногда возникают проблемы слишком серьёзные.

С чем связаны эти переживания?                         

Насколько оправданы тревоги?

Почему родителям бывает трудно понять своих детей?

Возрастные кризисы — это период изменения системы взаимодействия ребенка с окружающими. Кризисные периоды возникают в то время, когда кардинально меняется вид деятельности ребенка: появление игры, затем смена игровой деятельности на учебную и т.д.  Под кризисом обычно понимается время качественных позитивных изменений, результатом которых является переход личности на новую, более высокую ступень развития. Для кризиса характерно:

— изменение социальной ситуации развития;

— неотчетливость границ;

— наличие конфликта с окружением;

— наличие нарушений в развитии.

Детские возрастные кризисы неизбежны и являются необходимым и полезным шагом в развитии ребенка. В период детского возрастного кризиса ребенок вырабатывает новые качества и стереотипы, переходит на новую жизненную ступень. Миновать детские возрастные кризисы невозможно, практически все дети проходят этот этап. Разница лишь в проявлении: для одних возрастной кризис проходит проще, для других сопровождается более серьезными проявлениями характера.

Каковы причины возникновения таких детских возрастных кризисов?

Ребенок растет, взрослеет, у него появляются новые потребности – старые условия их удовлетворения уже не приемлемы. Чтобы дать понять родителям, что ему нужны новые условия для существования, дитя становится капризным.

Как правило, ребенок переживает пять возрастных кризисов:

рождение,1 год, 3 года, 6-7 лет (при поступлении в школу), 13 лет (кризис подросткового возраста).

Первый детский возрастной кризис, связанный с рождением, возникает потому, что ребенок попадает в незнакомый мир. Ему приходится приспосабливаться к новым условиям жизни.

Кризис одного года является ступенью на пути от младенчества к раннему детству. У ребенка появляется речь, ходьба, первые проявления воли, а, следовательно, первые акты протеста.

Когда ребенок приближается к трехлетнему возрасту, его воля и осознание своего «я» практически сформированы. Теперь ребенок все чаще хочет «я сам». Чаще всего противоречия возникают на почве того, что малыш уже вовсю различает понятия «должен» и «хочу».

С поступлением ребенка в школу происходит очередной детский возрастной кризис 7 лет. Теперь ребенок учится социальной адаптации. В какой-то мере он теряет свою детскую наивность, учится скрывать свои чувства и переживания. Он еще не привык к такому взрослому миру – поэтому часто ощущается упадок сил как физических, так и эмоциональных.

Кризис 7 лет – период активного усвоения ролей, начиная с 4 лет, ребенок усваивает социальные и половые роли. Ребенок «принимает» на себя мужскую или женскую роль на примере родителей,  мальчики становятся более властными, агрессивными и подражают во всем отцу, а девочки, подражая маме, становятся более мягкими и женственными. В данном возрасте впервые появляется совестливость. Это на прямую зависит от того, как к ребенку относятся родители. Как родители развивают и формируют проявление совестливости или не акцентируют на этом внимание. Возраст 7 лет характеризуется тем, что детская непосредственность и импульсивность поступков сменяются интеллектуальной мотивацией действий. Теперь между переживанием ребенка и его поступком есть интеллектуальный компонент. В 7 лет ребенок четко осознает свое эмоциональное состояние, он понимает что значит «я – рад», «я – сердит» или «я – добрый». Переживания ребенка обретают смысл для него и возникает новое отношение к себе, благодаря чему появляются такие новообразования, как самолюбие и самооценка. Растет уровень запросов к самому себе, к собственному успеху и своему положению в социуме. А теперь прибавьте к этим новшествам поступление в школу и новые требования, предъявляемые взрослыми. Много нового приходится испытать ребенку в 7 лет, не всегда просто адаптироваться к изменениям жизни. Кризис 7 лет зачастую очевиден для родителей, ребенок становится капризным, начинает манерничать и вести себя не так, как обычно. При этом ребенок может отказываться ходить в школу, делать уроки и подчиняться дисциплине. Все дело в том, что ребенок взрослеет, постигает себя и свои переживания, усваивает социальные и половые роли, ищет и занимает «свое место» в кругу сверстников.

Кризис подросткового возраста – самый яркий. Ребенок начинает воспринимать себя как взрослого, стремится взять на себя ответственность, доказать взрослым свою независимость, что влечет за собой нарушение дисциплины поведения. Проявляется стремление подростка к одиночеству, самоизоляции. Подростковый кризис также связан с дифференциацией внутренней и внешней стороны личности. Но здесь она осуществляется в гораздо более глубокой и острой форме, поскольку имеющийся образ «Я» частично разрушается за счет изменений во внешности и мышлении, появления сексуальных интересов, стремления к взрослости, новых условий обучения. Подростку приходится осваивать внутренний мир, задавая себе вопросы: что я хочу, что могу, какова моя привлекательность для других, как меня видят другие, как сделать так, чтобы все заметили мою взрослость? Результатом подросткового кризиса становится новая взрослая идентичность, интегрирующая представление о сексуальных возможностях, новом уровне развития мышления и социальной позиции.

На заметку родителям:

  • Отнеситесь с пониманием к трудному и необходимому периоду в жизни Вашего ребенка, поддержите его, дайте понять, что все, что с ним происходит объяснимо и Вы всегда рядом, чтобы дать совет.
  • Ребенок не должен чувствовать себя тем, к кому только предъявляют требования и не понимают его состояние. Разговаривайте с ним, разбирайтесь вместе во всех возникающих трудностях.
  • Будьте примером для своего ребенка, помните, что поведение, соответствующее ролям в обществе, он «возьмет» с Вас, подумайте, совпадает ли Ваше желание, как ребенок должен себя вести и Ваше собственное поведение.

Как вести себя с ребенком, переживающим детский возрастной кризис?

  • Любите своего ребенка и уважайте его. Не просто любите, а проявляйте это на деле чаще проводите вместе время, разговаривайте на различные темы, целуйте его и обнимайте.
  • Родители должны выработать одни и те же требования к ребенку, чтобы он не оказался «меж двух огней».
  • Позвольте ребенку быть самостоятельным, совершать ошибки, ведь именно на них ребенок учится, как правильно поступать.
  • В форме игры старайтесь направить действия малыша в мирное русло. Одного «так делать нельзя» не достаточно. Объясните ребенку, почему нельзя и предложите альтернативу, как можно.
  • Проявляйте уважение к пространству ребенка. Прежде чем взять его вещь – спросите разрешения. Говорите «спасибо», если ребенок Вам помог чем-либо.
  • Подводите ребенка к правильному решению, но так, чтобы оно все же было его решением, а не Вашим настоянием.

Помните, что детский возрастной кризис пройдет, но как он скажется на развитии Вашего ребёнка – во многом зависит от родителей.

Посмотрите на своего ребёнка более внимательно. Пусть его проблемы и неудачи, если такие существуют, станут для вас общими, тогда вы вместе легко с ними справитесь. Однако, если Ваши воспитательные воздействия и родительская поддержка не приносят результата, причины и пути выхода из сложившейся трудной ситуации Вы сможете найти совместно с психологом и педагогами.

как преодолеть кризис 5 лет?

Залог успешного динамичного развития любой организации заключается в правильном понимании 2 аспектов:
  • Стадии зрелости, на которой находится компания;
  • Действий, которые необходимо осуществлять для того, чтобы переходить с одного этапа на другой.

Одним из самых важных этапов развития компании является так называемая стадия «давай-давай», которая актуальна для организаций возрастом от 2 до 7 лет. Компании на этом этапе активно пытаются закрепить статус стабильного игрока рынка и подготовить базис для дальнейшего масштабного роста.

Реализовывать данные цели позволяет комплекс действий по обеспечению динамичной трансформации компании, которые в агентстве Paper Planes были объединены в концепцию 6 рычагов роста (подробнее о рычагах читайте в этой статье). Какие особенности скрывает в себе стадия «go-go» и как стоит выстраивать концепцию развития фирмы с точки зрения используемых инструментов, рассказывает Илья Балахнин.

Для начала стоит напомнить, что Ицхак Адизес разделяет проблемы любого этапа зрелости на нормальные, которые встречаются почти всегда и не должны восприниматься как нечто катастрофическое, и аномальные, которые не свойственны для этапа и, соответственно, могут иметь ключевое негативное влияние на развитие фирмы.

На мой взгляд, основная история, из-за которой компании переходят на этап «go-go», – это история про то, что сначала у руководителя фирмы активно играют амбиции, а потом, в какой-то момент (обычно это происходит примерно на 5 год работы), денег у компании становится не то чтобы много, но гораздо больше, чем предполагал основатель. На этот момент у него заканчивается фантазия, потому что все его жизненные задачи и планы удовлетворены, и руководитель начинает делать много необычных вещей. Какие тут возникают естественные проблемы?

Излишняя уверенность компании в успехе, выливающаяся в очень стремительную диверсификацию деятельности. У компаний возникает ощущение, что раз денег слишком много, то компания точно «на коне» и сможет продавать абсолютно все, что ей заблагорассудится (в моей практике есть Клиент, который занимался кондитерским производством, а затем на волне успеха купил себе конезавод — как говорится, «почему бы и нет?»)

Чрезмерный упор на универсальность сотрудников. В компаниях с высокой активностью все обязательно делают всё. Если кто-то не делает хоть что-то, то он считается негодяем и подлецом, а перспективы его карьерного развития очень сильно сокращаются.

Смена приоритетов деятельности, когда объем продаж становится важнее, чем прибыль. Во многих компаниях уровня «go-go» возникает специфический перегиб из-за того, что основатель компании начинал как продавец, и в процессе эволюционного развития компании функции маркетинга чаще всего остаются для него самыми понятными и любимыми. В результате продавцы и маркетологи забирают на себя слишком большие, властные полномочия, что создает ощутимый дисбаланс в компании и снижает внимание к управлению расходами.

Низкая компетентность руководителя как управленца. Его основная задача в компаниях этапа «давай-давай» — мотивировать сотрудников к движению вперед, а вот реализация остальных функций начинает «проседать».

Разрыв между объемом работ и количеством сотрудников. Компания постоянно генерирует какие-то задачи, и из-за подобной интенсивности бывает трудно оптимизировать и стабилизировать загрузку работников.

А эти проблемы компании являются аномальными и угрожающими в стадии «go-go»:

  • Высокомерие руководящих постов.
  • Проблемы с определением важности задач (все называется важным, а при этом ресурсов на все не хватает).
  • Недостаток делегирования (например, чайка-менеджмент, когда руководитель придумывает идею, быстро сообщает о ней сотрудникам, а потом так же быстро уходит, думая, что его поняли досконально, что, естественно, оказывается не так, и в итоге выливается в провал реализации «гениальной» задумки руководителя) и других функций, связанных с управлением персоналом.

После этапа «давай-давай», если он пройден правильно, фирму подстерегает еще одно препятствие — «ловушка основателя», когда компания может вообще никуда не сдвинуться и навсегда остаться мелким производителем качественных и приятных продуктов, который, однако, уже не превратится в полномасштабный бизнес.

При правильном развитии событий компания за счет наращивания административного контроля должна перейти в стадию юности, однако есть некоторое количество полудеструктивных мероприятий, с помощью которых пытаются перейти на данный этап.

Неправильный найм исполнительного директора или генерального директора вместо основателя


Чаще всего случается так, что новый руководитель оказывается заточен на сокращение затрат (это, касается, например, людей, окончивших программы МВА: работа с затратами — одна из основных тем данных курсов), в результате чего власть в организации постепенно перетекает в руки административного персонала: юристов, бухгалтеров, финансистов и так далее. Это с большой долей вероятности создает рассинхронизацию с продажниками и маркетологами, где сконцентрирована основная «ударная сила» фирмы, поскольку очень часто идеи коммерсантов выглядят, например, для финансистов некорректными. В итоге начинается гражданская война, которая разъедает фирму изнутри, и решить ее получается только за счет вмешательства основателя (который, естественно, будет недоволен тем, что в его отсутствие все разрушилось) и, чаще всего, смены административного персонала.

«Преждевременное старение»


Так называется сценарий, когда компания с точки зрения повышения качества управляемости сразу попадает на стадию ранней бюрократии, то есть возникают слишком избыточные правила, которые невозможно контролировать, или можно контролировать, но путем слишком высоких затрат, в результате чего организация сильно замедляется в развитии и начинает работать чересчур бюрократично.
  

«Несостоявшийся предприниматель»


Так называется ситуация, когда основатель перестает заниматься своим бизнесом из-за того, что он не может полноценно реализовывать новые бизнес-идеи, в результате чего мотивация основателя падает, и он начинает «забивать» на компанию или уходит заниматься чем-нибудь другим. Дело в том, что основатель на данной стадии начинает думать уже не над текущими вопросами деятельности фирмы, а над перспективой на 5-7 лет (ибо чаще всего если компания сейчас на чем-то зарабатывает стабильно, то через 7 лет она будет зарабатывать на этом минимум средств — таковы законы рынка), а когда он предлагает новые идеи, то встречает сопротивление, так как люди нацелены в первую очередь на выполнение текущих планов, а не на реализацию среднесрочных инициатив. Рано или поздно это основателю надоедает, и он своей отстраненностью пускает компанию в свободное плавание, и выберется ли она из шторма живой без вовлеченности капитана, который когда-то спустил этот корабль на воду — большой вопрос.

Для того, чтобы действовать на стадии «давай-давай» максимально разумно и реализовывать внутренний потенциал фирмы, решать естественные проблемы и избегать аномальных, необходимо четко продумать концепцию развития компании через призму действий и инструментов, которые должны непосредственно применяться в ходе работы. Это своеобразная надстройка к модели зрелости Адизеса, упомянутая концепция 6 рычагов.

Итак, что же это за рычаги?

Финансовый рычаг

Здесь мы исходим из того, что организация волей-неволей начинает двигаться с одного этапа зрелости на другой в тот момент, когда финансовые результаты начинают не соответствовать ожиданиям и пожеланиям руководства фирмы, ведь с формальной точки зрения в случае, если финансовая ситуация в компании стабильно хорошая, можно сказать, что, двигаться к следующей стадии зрелости пока не обязательно.

Маркетинговый рычаг


Деньги появляются у компании не сами по себе — их приносят клиенты. Поэтому фирме необходимо четко понимать, как она должна обслуживать клиентов так, чтобы они приносили ей необходимое количество денег.


Бизнес-процессы 

Реализация маркетингового рычага возможна только за счет рационально выстроенных внутренних процессов компании, ведь она может пообещать клиенту все, что угодно, но если ее обещания не будут подкреплены реальным бизнес-процессом, то рано или поздно фирма просто не сможет адекватно удовлетворить запрос потребителя.

Организационная структура

Любой бизнес-процесс должен быть кем-то исполнен, и наличие оргструктуры позволяет понимать, кто за что отвечает и какую роль при этом исполняет. Причем важно, чтобы оргструктура не просто существовала в формальном виде (например, как схема в документах компании), а находила отражение в реальности: это достаточно частая проблема, многие клиенты на вопрос об оргструктуре говорят: «Да, она есть, но вот только с реальностью никак не связана». Это чудовищная ошибка, потому что организационная структура — наиболее важный элемент для реальных преобразований.  

HR-стратегия

Позиции внутри оргструктуры должны быть заполнены конкретными людьми — целевыми, с точки зрения набора компетенций, сотрудниками, чтобы вероятность правильного выполнения той или иной роли в том или ином процессе возрастала до максимума.

Автоматизация работы

Чтобы сотрудник работал лучше, можно применять много разных методик HR-менеджмента, но, пожалуй, наиболее действенный способ повышения эффективности — это дать работнику своеобразный «экзоскелет», который позволит ему выполнять необходимые действия быстрее и точнее. Естественно, речь здесь идёт не о костюмах Железного Человека — достаточно просто обеспечить людей тем набором IT-инструментов, которые будут им достаточно понятны и могут быть оптимально использованы для решения той или иной задачи.

Именно так и рождается схема, «по ступенькам» объясняющая то, как необходимо осуществлять ту или иную трансформацию. К сожалению, многие компании стартуют откуда-нибудь с середины (например, начинают с бизнес-процессов без досконального понимания финансовой и маркетинговой составляющей) или нормально работают только над одной из частей, забывая про остальные (например, слишком увлекаются внедрением IT-инструментов), чего делать ни в коем случае нельзя. По своей сути эту схему даже легче читать снизу-вверх:

  • IT-решения, позволяющие выполнять операции лучше и быстрее
  • кадровый состав компании, оптимально подходящий под специфику ее работы
  • оргструктура, позволяющая разным частям фирмы гармонично взаимодействовать
  • качественные бизнес-процессы, обеспечивающие стабильное функционирование
  • маркетинговая стратегия, позволяющая правильно обслуживать клиентов
  • финансовая стратегия, позволяющая извлекать прибыль в необходимом количестве.

Корректная реализация каждого шага и связка этих шагов между собой и приводят к совокупному успеху всей фирмы. Концепция 6 рычагов актуальна и для других стадий зрелости, однако, как уже упоминалось, этап «go-go» требует максимально высокой активности для получения возможностей полномасштабного роста, и поэтому именно здесь качественная реализация каждого отдельного рычага и объединение этих рычагов в единое целое особенно важно.

Подводя итог, стоит ещё раз отметить то, что именно этот этап показывает, сможет ли компания максимально активизировать свои ресурсы, обрести почву под ногами для того, чтобы дальше пойти к вершинам бизнеса или же так и останется мелким игроком рынка. Для того, чтобы реализовался первый сценарий, фирме необходимо выстроить свою деятельность на стадии «давай-давай» так, чтобы при крайне высокой интенсивности работы нормально пройти «зону турбулентности» и сохранить и внешнюю, и внутреннюю эффективность работы, а также осуществить мероприятия, которые подготовят компанию к переходу на следующую стадию зрелости.

Кризис возраста у детей 1, 3, 7, 12, 17 лет

С кризисом возраста у детей сталкиваются все родители. Это становится настоящей проверкой на мудрость и прочность. Сложно пережить тот момент, когда маленькая веселая дочка-улыбашка, которая еще только вчера у всех вызывала умиление, превращается в неуправляемого чертенка, готового перевернуть не только квартиру, но и весь Екатеринбург в отчаянных попытках добиться желаемого.

Кризисы возраста у ребенка от 1 года до 17 лет: как пережить

Кризисы у детей, связанные со взрослением, тяжело переживают не только родители, но и сами малыши. Поэтому главная родительская задача — постараться справляться со своим раздражением и усталостью. Именно в период возрастного кризиса ребенок больше всего нуждается в родительской любви и поддержке, хотя сам этого не осознает.

Психологи рекомендуют отказаться от тактики тотального контроля, не отвечать криком на крик и не использовать силовые методы воспитания. Необходимо быть готовым к тому, что возрастные кризисы у ребенка — это нормальная стадия взросления. Таких тяжелых моментов в вашей родительской жизни будет несколько. И самый тяжелый и затяжной — пубертатный кризис. Вы должны осознать то, что ребенку еще тяжелее, чем вам, ведь он не понимает, что с ним творится, не умеет справляться самостоятельно со своими капризами и перепадами настроений.

Кризис 1 года

Самый ранний возрастной кризис настигает ребенка, когда ему исполняется год. Он доставляет родителям много проблем, их послушный малыш превращается во вредного капризулю. Но это только внешние проявления. На самом же деле в этом возрасте ребенок начинает отрываться от мамы, начинает чувствовать себя самостоятельной личностью. Истерики — это всего лишь повод обратить на себя внимание. По-другому отстаивать свои права ребенок еще не умеет. Постарайтесь в этот период не потерять эмоциональной связи с малышом, от этого будут зависеть ваши дальнейшие отношения.

Кризис 3 лет

Ребенок снова становится на редкость упрямым, не реагирует на замечания. В сию минуту не выполненное желание приводит к публичным истерикам. Малыш требует самостоятельности и уважения. Как справиться с этим кризисом? Набраться родительской мудрости, где-то — ослабить контроль, где-то — наоборот, проявить жесткость, чтобы ребенок осознал границы дозволенного.


Кризис 7 лет

Кризис 7 лет приходится на сложное для ребенка время. В этом возрасте в жизни крохи происходят значимые перемены: он расстается с детсадовскими друзьями, ему приходится много контактировать с незнакомыми людьми. Адаптация к школе не всегда проходит безболезненно. Родителям необходимо мобилизовать все свои силы, чтобы справиться с этим возрастным кризисом. Дать ребенку то, что ему сейчас необходимо больше всего — внимание и заботу.


Кризис 17 лет

Подростковый возраст — сложный период в развитии личности. Перед нами уже не малыш, для которого родительский авторитет непоколебим. Но и до взрослости ему еще далеко, он не обладает необходимым жизненным опытом. Он по-прежнему ранимый, ему требуется родительское участие и поддержка. И в то же время это уже сформировавшаяся личность, способная отвечать за свои поступки.

Как справиться

Не всегда родители могут самостоятельно справиться с проблемами. Стоит обратиться за помощью к психологу в Екатеринбурге, он поможет проанализировать сложившиеся семейные отношения, найдет общий язык с ребенком любого возраста. Подскажет, как правильно себя вести, окажет поддержку, ведь в ней нуждается не только ребенок, но и родители.

 

Кризис взрослости — ВОмске

В период кризиса взрослости происходит переоценка ценностей. Если это не сделано, взрослый (по паспорту) человек сохраняет иллюзии о себе как о молодом, что в дальнейшем может привести к отчаянию и разочарованию в людях в частности и жизни в целом.

128522 ноября 2020

Вызревает незаметно, а протекает длительно — таковы ключевые характеристики кризиса взрослости.

— Ну что ты всё придумываешь?! — сказал недавно один знакомый — никаких кризисов после 16-ти у нормальных людей нет.

1

Отрицание прям та черта, которая выдаёт как раз тех, кто так и не перешёл этот рубикон.

Освобождение от иллюзий, которое типично для 40 лет, может оказаться угрожающим для личности. Данте так описывал собственное смятение: «Земную жизнь пройдя до половины, я оказался в сумрачном лесу, путь правый, потеряв во тьме долины». «Правым» в этом случае назван путь наших представлений о взрослой жизни в эпоху юности и расцвета, когда «подаём надежды», попадаем в статус «у него большое будущее», оцениваемся окружением «с такой внешностью легко найти себе пассию». На рубеже сорока наступает непростое для время «сверки» категорий мечта-реальность. Это «подогревается» первыми сигналами со стороны тела о замедлении физиологических процессов, а у обладателей бурной молодости уже в запасе пара хронических штуковин.
Человек входит в новую и важную фазу жизни, в которой вырастает для зрелого человеческого бытия. И это не просто философское понятие, а вполне себе реалии современного мира. Мы либо остаемся на уровне существования и смыслы крутятся в колесе Сансары. Либо, если повезло и зрелость пришла-таки в нашу жизнь, и, что немаловажно, мы её туда впустили — в период кризиса взрослости происходит переоценка ценностей. Если это не сделано, взрослый (по паспорту) человек сохраняет иллюзии о себе как о молодом, что в дальнейшем может привести к отчаянию и разочарованию в людях в частности и жизни в целом.

В этом возрасте происходит резкое сокращение круга общения, новые контакты сложно «строить» на достаточном уровне доверия и глубины.
Замечаете вокруг такие проявления? Приходится «вкладываться» в себя и другого, чтобы это принесло не кратковременное удовольствие из категории «классно потусили», а стало уже основой для той любви и дружбы, о которой многие слышали, но мало кто имеют счастье знать на личном опыте.
Отчётливо помню, как «мой мир» раскололся в один момент на: «вот раньше…., а в молодости…» и «мы уже в таком возрасте, что можем позволить себе правду о себе».

 

Оригинал в Facebook автора. 

МБОУ «СОШ № 276» | Психология подросткового возраста


32.2 Кб
скачать

 

 

 

ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ

Подростковый возраст. Психологические особенности подростка
1. Основные подходы к проблеме кризиса подросткового возраста
Хронологически подростковый возраст определяется от 10-10 до 14-15 лет. Тинейджер — (10 — 19). Герою романа Достоевского «Подросток» исполнилось 20
лет, а Толстой границей между отрочеством и юностью считал возраст 15 лет. Отрок — «не имеющий права говорить», значение этого слова — раб, слуга. Это понятие подчеркивает социальный статус человека.
Основной особенностью этого возраста являются резкие, качественные изменения, затрагивающие все стороны развития. Процесс анатомо-физиологической перестройки является фоном, на котором протекает психологический кризис.
Активизация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают интенсивное физическое и физиологическое развитие. Увеличиваются рост и вес ребенка, причем у мальчиков в среднем пик «скачка роста» приходится на 13 лет, а заканчивается после 15 лет, иногда продолжаясь до 17. У девочек «скачок роста» обычно начинается и
кончается на два года раньше (дальнейший, более медленный рост может продолжаться еще несколько лет).
Изменение роста и веса сопровождается изменением пропорций тела. Сначала до «взрослых» размеров дорастают голова, кисти рук и ступни, затем конечности — удлиняются руки и ноги — и в последнюю очередь туловище. Интенсивный рост скелета, достигающий 4-7 см в год, опережает развитие мускулатуры. Все это приводит к некоторой непропорциональности тела, подростковой угловатости. Дети часто ощущают себя в это время неуклюжими, неловкими.
В связи с быстрым развитием возникают трудности в функционировании сердца, легких, кровоснабжении головного мозга. Поэтому для подростков характерны изменение АД (артериального давления), повышенная утомляемость, перепады настроения; гормональная буря => неуравновешенность. Это состояние удачно выразил американский подросток: «В 14 лет мое тело будто взбесилось». Эмоциональную нестабильность усиливает сексуальное возбуждение, сопровождающее процесс полового созревания.
2. Особенности социальной ситуации развития подросткового возраста
Социальная ситуация развития представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости. Подросток занимает промежуточное положение между детством и взрослостью.
3. Проблема ведущей деятельности в подростковом возрасте
Ведущей деятельностью подростка является общение со сверстниками. Главная тенденция — переориентация общения с родителей и учителей на сверстников.
1) Общение является для подростков очень важным информационным каналом;
2) Общение — специфический вид межличностных отношений, он формирует у подростка навыки социального взаимодействия, умение подчиняться и в тоже время отстаивать свои права;
3) Общение — специфический вид эмоционального контакта. Дает чувство солидарности, эмоционального благополучия, самоуважения. Психологи считают, что общение включает 2 противоречивых потребности: потребность в принадлежности к группе и в обособленности (появляется свой внутренний мир, подросток испытывает потребность остаться наедине с собой).
Подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится внешне ничем не отличаться от сверстников. Типичной чертой подростковых групп является КОНФОРМНОСТЬ — Склонность человека к усвоению определенных групповых норм, привычек и ценностей, подражательность. Желание слиться с группой, ничем не выделяться, отвечающее потребности в безопасности, психологи рассматривают как механизм психологической защиты и называют социальной мимикрией.
4. Учебная деятельность и познавательное развитие подростков
В интеллектуальной сфере происходят качественные изменения: продолжает развиваться теоретическое и рефлексивное мышление. В этом возрасте появляется мужской взгляд на мир и женский. Активно начинают развиваться творческие способности. Изменения в интеллектуальной сфере приводят к расширению способности самостоятельно справляться со школьной программой. В тоже время многие подростки испытывают трудности в учебе. Для многих учеба отходит на второй план.
5. Особенности личности подростков
1. Центральное новообразование подростничества — «чувство взрослости»- отношение подростка к себе как к взрослому. Это выражается в желании, чтобы все — и взрослые, и сверстники — относились к нему не как к маленькому, а как к взрослому. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идет на конфликты, отстаивая свою «взрослую» позицию. Чувство взрослости проявляется и в стремлении к самостоятельности, желании оградить какие-то стороны своей жизни от вмешательства родителей. Это касается вопросов внешности, отношений с ровесниками, может быть — учебы. Чувство взрослости связано с этическими нормами поведения, которые усваиваются детьми в это время. Появляется моральный «кодекс», предписывающий подросткам четкий стиль поведения в дружеских отношениях со сверстниками.
2. Развитие самосознания (формирование «Я-концепции» система внутренне согласованных представлений о себе, образов «Я».
3. Критичность мышления, склонность к рефлексии, формирование самоанализа.
4. Трудности роста, половое созревание, сексуальные переживания, интерес к противоположному полу.
5. Повышенная возбудимость, частая смена настроений, неуравновешенность.
6. Заметное развитие волевых качеств.
7. Потребность в самоутверждении, в деятельности, имеющий личностный смысл. Направленность личности:
— гуманистическая направленность
— отношение подростка к себе и обществу положительны;
— эгоистическая направленность
— он сам является более значимым, чем общество;
— депрессивная направленность
— он сам никакой ценности не представляет для себя. Его отношение к обществу можно назвать условно положительным;
— суицидальная направленность
— ни общество, ни личность для самой себя не представляет никакой ценности.
Обычно о подростковом возрасте говорят как о периоде повышенной эмоциональности. Это проявляется в возбудимости, частой смене настроения, неуравновешенности. Характер многих подростков становится АКЦЕНТУИРОВАННЫМ — крайний вариант нормы.
У подростков от типа акцентуации характера зависит многое — особенности транзиторных нарушений поведения («пубертатных кризов»), острых аффективных реакций и неврозов (как в их к картине, так и в отношении вызывающих их причин). С типом акцентуации характера необходимо считаться при разработке реабилитационных программ для подростков. Этот тип служит одним из главных ориентиров для медико-психологических рекомендаций, для советов в отношении будущей профессии и трудоустройства, что весьма существенно для устойчивой социальной адаптации.
Тип акцентуации указывает на слабые места характера и тем самым позволяет предвидеть факторы, способные вызвать психогенные реакции, ведущие к дезадаптации, — тем самым открываются перспективы для психопрофилактики.
Обычно акцентуации развиваются в период становления характера и сглаживаются с повзрослением. Особенности характера при акцентуациях могут проявляться не постоянно, а лишь в некоторых ситуациях, в определенной обстановке, и почти не обнаруживаться в обычных условиях. Социальная дезадаптация при акцентуациях либо вовсе отсутствует, либо бывает непродолжительной. В зависимости от степени выраженности выделяют две степени акцентуации характера: явная и скрытая.
Явная акцентуация. Эта степень акцентуации относится к крайним вариантам нормы. Она отличается наличием довольно постоянных черт определенного типа характера. Выраженность черт определенного типа не препятствует возможности удовлетворительной социальной адаптации. Занимаемое положение обычно соответствует способностям и возможностям. В подростковом возрасте особенности характера часто заостряются, а при действии психогенных факторов, адресующихся к «месту наименьшего сопротивления», могут наступать временные нарушения адаптации, отклонения в поведении. При повзрослении особенности характера остаются достаточно выраженными, но компенсируются и обычно не мешают адаптации.
Скрытая акцентуация. Эта степень, видимо, должна быть отнесена не к крайним, а к обычным вариантам нормы. В обыденных, привычных условиях, черты определенного типа
характера выражены слабо или не проявляются совсем. Однако черты этого типа могут ярко, порой неожиданно, выявиться под влиянием тех ситуаций и психических травм, которые предъявляют повышенные требования к «месту наименьшего сопротивления». Существует две классификации типов акцентуаций — первая предложена К. Леонгардом (1968), а вторая Личко А.Е. (1977). Сопоставление этих классификаций, приводится ниже.

Тип акцентуированной личности, по К. Леонгарду:
Лабильный, Сверхподвижный, Эмотивный, Демонстративный, Сверхпунктуальный, Ригидно-аффективный, Неуправляемый, Интравертный, Боязливый, Неконцентрированный или неврастенический, Экстравертный, Слабовольный;

Тип акцентуации характера, по А. Е. Личко:
Лабильный циклоид, Лабильный, Истероидный, Психастенически, Эпилептоидный, Шизоидный, Сенситивный, Астено-невротический, Конформный, Неустойчивый, Гипертимный, Циклоидный;

Несмотря на редкость чистых типов и преобладание смешанных форм, выделяют 10 основных типов акцентуации:
1. Гипертимность. Люди, склонные к повышенному настроению, оптимисты, быстро переключаются с одного дела на другое, не доводят начатого до конца, недисциплинированные, легко попадают под влияние неблагополучных компаний. Подростки склонны к приключениям, романтике. Не терпят власти над собой, но любят, когда их опекают. Тенденция к доминированию, лидированию. В патологии — невроз навязчивых идей.
2. Застревание. Склонность к «застреванию аффекта», к бредовым реакциям. Люди педантичные, злопямятные, долго помнят обиды, сердятся, обижаются. Нередко на этой почве могут появится навязчивые идеи. Сильно одержимы одной идеей. Слишком устремленные, «упертые в одно», зашкаленные. В эмоциональном отношении ригидны (ниже нормы). Иногда могут давать аффективные вспышки (сильное нервное возбуждение), могут проявлять агрессию. В патологии — паронояльный психопат.
3. Эмотивность. Аффектно лабильные (неустойчивые). Люди у которых быстро и резко меняется настроение по незначительному для окружающих поводу. От настроения зависит все — и работоспособность, и самочувствие и т.д. тонко организована эмоциональная сфера; способны глубоко чувствовать и переживать. Склонны к добрым взаимоотношениям с окружающими. В любви ранимы как никто. Не против того, чтобы их опекали, заботились.
4. Педантичность. Преобладание черт педантизма. Люди ригидны, им трудно переключаться с одной эмоции на другую. Любят чтобы все было на своих местах чтобы люди четко оформляли свои мысли — крайний педантизм. Периоды злобно-тоскливого настроения, все их раздражает. В патологии — эпилептоидная психопатия. Могут проявлять агрессию (долго помнят и выливают).
5. Тревожность. Люди меланхолического склада с очень высоким уровнем конституционной тревожности, не уверены в себе. Недооценивают, преуменьшают свои способности. Застенчивы, пугаются ответственности.
6. Циклотимность. Резкие перепады настроения. Хорошее настроение коротко, плохое длительно. При депрессии ведут себя как «тревожные», быстро утомляются, снижается творческая активность. При хорошем настроении как гипертимные.
7. Демонстративность. В патологии психопатия истерического типа. Люди, у которых сильно выражен эгоцентризм, стремление быть постоянно в центре внимания («пусть ненавидят, лишь бы не были равнодушными»). Много таких людей среди артистов. Если нет способностей, чтобы выделиться, тогда они привлекают внимание антисоциальными поступками. Патологическая лживость — чтобы приукрасить свою особу. Склонны носить яркую, экстравагантную одежду — могут быть определены чисто внешне.
8. Возбудимость. Склонность к повышенной импульсивной реактивности в сфере влечения. В патологии — эпилептоидная психопатия.
9. Дистимичность. Склонность к расстройствам настроения. Противоположность гипертимности. Настроение пониженное, пессимизм, мрачный взгляд на вещи, утомляем. Быстро утомляется в контактах и предпочитает одиночество.
10. Экзальтированность. Склонность к аффективной экзальтации (близко к демонстративности, но там из-за характера, а здесь идут те же проявления, но на уровне эмоций, т.е. от темперамента).
1) лабильный — резкая смена настроения в зависимости от ситуации;
2) астенический — тревожность, нерешительность, быстрая утомляемость, раздражительность, склонность к депрессии;
3) боязливый (сензитивный) тип — робость, стеснительность, повышенная впечатлительность, тенденция испытывать чувство неполноценности;
4) психастенический — высокая тревожность, мнительность, нерешительность, склонность к самоанализу, постоянным сомнениям и рассуждательству, тенденция к образованию ритуальных действий;
5) шизоидный — отгороженность, замкнутость, трудности в установлении контактов (см. экстраверсия — интроверсия), эмоциональная холодность, проявляющаяся в отсутствии сострадания (см. симпатия) недостаток интуиции в процессе общения;
6) эпилептоидный — недостаточная управляемость, импульсивность поведения, нетерпимость, склонность к злобно-тоскливому настроению с накапливающейся агрессией, проявляющейся в виде приступов ярости и гнева (иногда с элементами жестокости), конфликтность, вязкость мышления, чрезмерная обстоятельность речи, педантичность;

7) неустойчивый (экстравертированный) тип — склонность легко поддаваться влиянию окружающих, постоянный поиск новых впечатлений, компаний, умение легко устанавливать контакты, носящие, однако, поверхностный характер;
8) конформный — чрезмерная подчиненность и зависимость от мнения других, недостаток критичности и инициативности, склонность к консерватизму.
Трудности подростка 14-16 лет: стратегия преодоления…(для родителей и педагогов)
В массовом сознании слово «подросток» довольно часто вызывает ассоциацию «трудный». Почему же подросток «труден»? Он труден, неудобен для других – для родителей, педагогов, вообще взрослых. Общество критично, можно даже сказать с предубеждением встречает подрастающих детей. Оно не очень-то спешит раскрыть им объятия. Нередко детям предъявляют жесткие требования, накладывают на них ограничения при пересечении ими черты мира взрослых.
При такой установке взаимоотношения между подростками и взрослыми нельзя назвать мирными, и это, конечно, значительно усложняет взросление подростков, добавляет негативные переживания в мироощущение молодых. Многие забывают, что молодым быть трудно, гораздо сложнее, чем взрослым. Ведь взгляды взрослых в большей степени уже сформировались, им есть на что опираться в своих поступках, им уже не свойственно бросаться в крайности в поисках себя и своих идеалов. Подросток же труден для других потому, что ему трудно с самим собой. Он неуверенно и с опасениями ищет свои цели и ориентиры в жизни. Взрослые, конечно, тут как тут, но они предпочитают толкать «несмышленыша» по накатанной дороге, к так называемому светлому (в понимании родителей) будущему, зачастую не интересуясь возможностями, интересами, потребностями, способностями своего ребенка. Это еще больше разводит родителей и детей, создает напряженную эмоциональную обстановку в семье и усиливает желание детей непременно отстоять собственные ценности в схватке со взрослыми.
Тысячи проблем наваливаются на подростка – это психофизиологические изменения, которые он наблюдает в себе, это новые потребности, которые его раньше не волновали, это новые возможности, в том числе интеллектуальные, которые теперь позволяют поиному представить окружающую жизнь, себя, других людей, дают основания для более глубокого осознания своего предыдущего детского опыта. Появляется критичность по отношению к своим способностям, планам и мечтам; более остро переживается необходимость кем-то стать, что-то уметь, быть компетентным в чем-то, и это не дает возможности на какое-то время остановиться, оглядеться, разобраться в своих целях – ведь заданный жизненный ритм заставляет безостановочно двигаться вперед, то есть, в первую очередь, обязательно хорошо учиться. Всего этого требуют и требуют от подростка. То есть взрослые как бы заманивают молодых: будьте хорошими, послушными мальчиками и девочкам; мы вас без особых проблем впустим в свой мир, но вы должны следовать нашим правилам.
Но если не научиться доверять собственным глазам, то невозможно быть уверенным, что идешь по правильной дороге. А взрослые стараются сразу вывести детей на свою дорогу, проложенную в иное время и с учетом иных ценностей и возможностей. Двигаться вперед – да, но как, куда и зачем? Когда же можно во всем этом разобраться? И что-то освоить, кроме учебы. Конечно, подростковые трудности, столкновения, непонимания – необходимый этап в жизни любого человека, даже обязательное условие его развития. Но они не должны перекрыть кислород для самостоятельного поиска, широкого общения, проб и ошибок, откатов назад и познания себя. Этот главный кризис жизни, к сожалению, не все успешно преодолевают. Иногда черный след сохраняется на всю оставшуюся жизнь. Некоторые заболевают, погибают или теряют веру в свои силы и жизнь. И нередко именно окружающие подростка люди усложняют и запутывают реальные задачи молодого человека. Задавая им исключительно академические цели. Не давая возможности молодым приобрести практический опыт, осуществить их проекты и мечты.
Подростку горько осознавать, что ему становится страшно перед требованиями взрослого мира, что это совсем не тот мир, куда они так рвутся. Что, оказывается, они почти ничего не умеют и не очень-то хотят научиться, потому что не знают, как, а столкновение с одиночеством, непониманием словно окатывает их тяжелой холодной волной. Взрослые скорее оппоненты и не стремятся к разумному сотрудничеству с ними.
Подростку вдруг все становится трудно, энергия переполняет его, но это неуправляемая энергия, которая ищет выхода и применения. И если подросток не использует ее разумно (а это ему совсем не просто), то она обратится против него самого и приведет к драматичным блужданиям.
Чтобы справиться с задачами собственного развития, подросткам необходимо иметь для этого некий багаж, достаточный ресурс, который частично основан на опыте и способностях, приобретенных еще в детстве, а частично – на появляющихся уже в период взросления.
В результате интеллектуального созревания у подростков возникает особая форма самосознания — рефлексия. У некоторых потребность самоанализа так велика, что они заводят дневники, где подробно описывают свои эмоциональные состояния, размышления, события, личные промахи и достижения, подробно анализируют свои поступки, мысли, переживания.
Повышенный интерес к самому себе – необходимое условие развития личности. Детей волнуют вопросы становления: какой у них характер, как научиться пониманию людей, хорошие или плохие они друзья, смогут ли они преодолеть свои недостатки, такие, например, как лень, раздражительность, неаккуратность, необязательность.
Подростки вдруг начинают обостренно видеть свои и чужие недостатки: критичность помогает им лучше оценить свои собственные способности и личностные качества других людей и в результате получить более полное представление о человеческой природе. Опыт, который получают подростки благодаря самопознанию, закладывает основы самовоспитания и определяет вектор личностного становления.
В этом же возрасте по-новому звучит и потребность в самоутверждении. И не только в среде сверстников (что чаще проявляется с внешней стороны, например через одежду, манеры поведения, принадлежность к какой-то конкретной группе), но и в мире взрослых: подросток хочет быть таким, чтобы с ним считались взрослые, иметь свои собственные идеалы и образцы, право на выбор. Он теперь по-новому смотрит на окружающих его взрослых.
И довольно часто подростков постигает разочарование. Большинство взрослых по их понятиям, – слабаки, неинтересные люди. Беда, если их потребность в реальных уважаемых взрослых остается неудовлетворенной. Это место может надолго остаться не занятым.
Громко заявляет о себе и потребность в самовоспитании. У ребенка есть силы и энергия, чтобы воспитывать себя, опираясь на свои собственные потребности, желания, на свой идеал. Воспитывать должен сам себя каждый, и подростки начинают это понимать. Именно в подростковом возрасте человек начинает работу по самоизменению, потому что он во всем не удовлетворен собой, он себе не нравится, переживает внутреннюю дисгармонию, связанную с взрослением и необходимостью приспосабливаться к обществу.
Стать лучше, сильнее, умнее, красивее хотят все. Но способы, которые выбирают подростки, довольно часто непродуманны, хаотичны. Большинство не знает, что и как нужно делать, чтобы добиться желаемого результата. Ощущение беспомощности создает напряженное, «взрывоопасное» внутреннее состояние.
Трудности словно кольцом окружают подростка, и это связано с необходимостью для него решать сразу множество задач: учебных (хотя учиться не хочется, но приходится тянуть эту лямку), семейных (не доводить отношения с родителями до «военных»), общения со сверстниками (обрести и не потерять друзей), саморазвития (побороть свой негативизм, раздражение, депрессию, преодолеть лень и множество других недостатков и в то же время найти в себе положительные, позитивные силы для того, чтобы любить себя и других, строить планы, мечтать, иметь надежду).
Чтобы справиться с какой-либо трудностью, человеку необходимо выработать стратегию ее преодоления. Когда подросток переживает трудности своего положения, это является сигналом, что ранее усвоенные и привычные формы поведения уже не срабатывают.
Решение проблем требует формирования новых подходов. Очень помогает использование творческих способностей, например конструктивных догадок, импровизаций; человеку требуется дальнейшее совершенствование и развитие имеющихся способностей или открытие в себе не известных ранее возможностей личности.
На основании тщательного анализа биографий, наблюдений и научных исследований немецкий психолог Томе выделил особые формы стратегий преодоления трудностей и назвал их техниками существования. Сюда относятся средства и методы, которые используются личностью для достижения желаемого состояния. Речь идет не только о осознанных процессах, но и о бессознательных механизмах, то есть обо всем, что оказалось пригодным и может быть использовано. Большинство людей решают свои повседневные проблемы или задачи развития, используя всего одну или несколько преобладающих техник существования. Томе различает следующие техники.
Техники достижения, применяемые для решения конкретных материальных проблем и доступные наблюдению.
Техники приспособления, изменяющие собственные переживания или поведение. Поскольку при этом в основном меняется собственное поведение, тратится меньше усилий, чем в предыдущем случае.
Защитные техники, представляющие собой отрицание проблем, с которыми в данный момент невозможно справиться.
Избегающие техники, означающие уход на долгое время от конфликта или напряженной обстановки без их разрешения.
Агрессивные техники, направленные на нанесение вреда окружающим, причем такое поведение может принимать разные формы: угнетение и подчинение, прямое нападение.
В любом случае преодоление трудностей предполагает наличие намерения, выбора и гибкого реагирования, оно подчинено внешней реальности и логике; аффекты допустимы, но требуется уравновешенное их выражение.
Часто наиболее подходящей стратегией преодоления трудностей становится ведение дневника. Причем многие подростки стихийно понимают, что личный дневник – это та форма фиксации процесса самоанализа и самовоспитания, которая помогает включиться в работу над собой. Благодаря дневнику процесс самоанализа и анализа окружающего мира как бы выносится вовне, но для окружающих остается невидимым. А сам подросток получает возможность увидеть себя, других и ситуацию, которую он переживает. Это помогает снять психическое напряжение и нередко способствует нахождению реального решения, созвучного возможностям подростка.
Для некоторых дневники служат необходимым средством работы, когда разрабатываются конкретные планы действий на день, неделю или прорабатываются поэтапные шаги для осуществления какого-то своего проекта или для решения личной проблемы.
Юноши ведут дневник главным образом в ранний период взросления и проявляют меньший интерес к возникающей при этом возможности поразмышлять о себе. Они начинают вести дневник в среднем на два года раньше, чем девочки, и по более внешним причинам (фиксация воспоминаний), для них важнее заключенная в дневнике фактическая информация. В нем в основном протоколируются и расписываются события прошедшего дня. Девушки начинают вести дневник позже, но не расстаются с ним дольше; они находят в нем верного товарища в решении своих повседневных проблем.
Содержание дневника у юношей чаще касается их самих или тех, с кем они связаны совместными занятиями и соперничеством. Девушек больше занимают эмоциональные проблемы и духовная близость. Они чаще используют прямую речь и сильнее стремятся сохранить дневник в тайне.

Дневник выполняет различные функции.
Фиксация воспоминаний. Эта сторона присутствует во всех дневниках. Возможно, так проявляется стремление ощутить непрерывность жизни и жизненного опыта в фазе его быстрых изменений.
Катарсис. После письменного изложения пережитого, проблем и чувств у многих молодых людей, испытывающих гнет обстоятельств, наступает облегчение.
Замена партнера. Во многих дневниках есть указания на то, что они заменяют подругу или друга, одновременно идеализируя их.
Самопознание. Каждый дневник выражает стремление автора прийти к ясности в отношении себя самого и своих проблем. Ведя записи, подросток вынужден четко сформулировать свои взгляды. В результате к ним можно возвращаться неоднократно и продолжать их обдумывать.
Самовоспитание. Во многих дневниках, особенно у юношей, находит выход стремление к самосовершенствованию, часто содержатся планы организации дня или недели, четко сформулированные правила собственного поведения.
Творчество. Для меньшего числа молодых людей дневник – это возможность выразить свои творческие способности: к стилю часто предъявляются литературные требования; чувства, события и проблемы излагаются художественно, иногда со словесными новообразованиями и необычными выражениями. Часто в таких дневниковых записях встречаются стихотворения или правила поведения в виде афоризмов.
Как легко можно убедиться, дневниковые записи имеют целебные свойства. Они служат важной и действенной формой осознания самого по себе на фоне неизбежных подростковых проблем. Родителям стоит ненавязчиво поощрять ведение детьми дневника.
А для начала подарите им красивую толстую книгу для записей и оригинальную ручку!

 

Ранний и средний возраст | Безграничная психология

Физическое развитие в зрелом возрасте

По мере того, как люди переходят в ранний и средний возраст, в организме происходят различные физические изменения.

Цели обучения

Обзор основных этапов физического развития в раннем и среднем взрослом возрасте

Основные выводы

Ключевые моменты
  • Взрослые испытывают возрастные изменения, основанные на многих факторах: биологические факторы, такие как молекулярные и клеточные изменения, называются первичным старением, , тогда как старение, которое происходит из-за контролируемых факторов, таких как отсутствие физических упражнений и неправильное питание, называется вторичное старение.
  • В раннем взрослом возрасте (в возрасте 20–40 лет) наши физические способности находятся на пике, включая мышечную силу, время реакции, сенсорные способности и сердечную деятельность.
  • Процесс старения также начинается в раннем взрослом возрасте и характеризуется изменениями кожи, зрения и репродуктивной способности.
  • Старение ускоряется в среднем зрелом возрасте (возраст 40–65) и характеризуется ухудшением зрения, слуха и функционирования иммунной системы, а также прекращением репродуктивной способности женщин, известным как менопауза.
Ключевые термины
  • глаукома : Заболевание глаза или заболевание зрительного нерва, которое при отсутствии лечения может привести к повреждению диска зрительного нерва и, как следствие, к потере поля зрения, что может привести к слепоте.
  • менопауза : Окончание менструации; время в жизни женщины, когда это происходит.
  • пресбиопия : неспособность глаза из-за старения фокусироваться на близлежащих объектах; дальнозоркость.

С возрастом наши тела изменяются физически.Можно ожидать, что в раннем и среднем взрослом возрасте произойдут самые разные изменения. Каждый человек испытывает возрастные изменения, основанные на многих факторах: биологические факторы, такие как молекулярные и клеточные изменения, называются первичным старением , в то время как старение, происходящее из-за контролируемых факторов, таких как отсутствие физических упражнений и неправильное питание, называется вторичным. Старение .

Факторы старения : По мере того, как человек становится взрослым, на процесс старения могут влиять различные факторы.Это включает в себя первичные факторы, такие как снижение клеточной функции и окислительное повреждение, и вторичные факторы, такие как нездоровый образ жизни.

Ранний взрослый возраст (20–40 лет)

К тому времени, когда мы достигаем ранней зрелости, наше физическое созревание завершается, хотя наш рост и вес могут немного увеличиться. В раннем взрослом возрасте наши физические способности находятся на пике, включая мышечную силу, время реакции, сенсорные способности и работу сердца. Большинство профессиональных спортсменов на этом этапе находятся на пике своих возможностей, и многие женщины заводят детей в раннем взрослом возрасте.

Процесс старения, хотя и не явный, начинается в раннем взрослом возрасте. Примерно к 30 годам многие изменения начинают происходить в разных частях тела. Например, хрусталик глаза начинает затвердевать и утолщаться, что приводит к изменениям зрения (обычно влияющим на способность фокусироваться на близких объектах). Снижается чувствительность к звуку; у мужчин это происходит вдвое быстрее, чем у женщин. Волосы могут начать истончаться и становиться седыми примерно к 35 годам, хотя у одних это может произойти раньше, а у других — позже.К концу раннего взросления кожа становится более сухой, и начинают появляться морщины. Иммунная система становится менее приспособленной к борьбе с болезнями, и репродуктивная способность начинает снижаться.

Средний возраст (40–65 лет)

В зрелом возрасте процесс старения становится более очевидным. Примерно к 60 годам глаза теряют способность приспосабливаться к объектам на разном расстоянии, что называется пресбиопией. Большинству людей в возрасте от 40 до 60 лет потребуются корректирующие линзы в той или иной форме при нарушении зрения.Взрослые среднего возраста также подвержены более высокому риску определенных проблем со зрением, чем молодые люди, например, глаукомы. Слух также ухудшается: 14 процентов американцев среднего возраста имеют проблемы со слухом. Кожа продолжает высыхать и становится более склонной к образованию морщин, особенно на чувствительной области лица. Возрастные пятна и кровеносные сосуды становятся более заметными по мере того, как кожа продолжает сохнуть и истончаться. Соотношение мышц и жира как у мужчин, так и у женщин также меняется в среднем в зрелом возрасте с накоплением жира в области живота.

У женщин наблюдается постепенное снижение фертильности по мере приближения к наступлению менопаузы — концу менструального цикла — примерно к 50 годам. Этот процесс включает гормональные изменения и может длиться от шести месяцев до пяти лет. Из-за изменения уровня гормонов женщины в период менопаузы часто испытывают ряд других симптомов, таких как беспокойство, плохая память, неспособность сосредоточиться, депрессивное настроение, раздражительность, перепады настроения и меньший интерес к сексуальной активности.

Когнитивное развитие в зрелом возрасте

Познание меняется на протяжении жизни человека, достигая пика примерно в 35 лет и постепенно снижаясь в более зрелом возрасте.

Цели обучения

Обзор основных этапов когнитивного развития в раннем и среднем взрослом возрасте

Основные выводы

Ключевые моменты
  • В отличие от наших физических способностей, которые достигают пика в возрасте около 20 лет, а затем начинают медленно снижаться, наши когнитивные способности остаются относительно стабильными в раннем и среднем возрасте.
  • Со времени появления теории когнитивного развития Пиаже другие психологи развития предложили пятую стадию когнитивного развития, известную как постформальное операционное мышление.
  • Ранняя зрелость — это время релятивистского мышления, когда молодые люди начинают осознавать все более сложные жизненные трудности.
  • Две формы интеллекта — кристаллизованный и текучий — находятся в центре внимания среднего взрослого человека. В то время как кристаллизованный интеллект неуклонно растет, подвижный интеллект начинает снижаться еще до достижения среднего возраста.
Ключевые термины
  • диалектика : любая формальная система рассуждений, которая приходит к истине путем обмена логическими аргументами; противоречие идей, которое служит определяющим фактором в их взаимодействии.
  • конструктив : Тщательно продуманный и полезный.
  • противоречие : логическая несовместимость двух или более элементов или предложений.

Поскольку мы проводим так много лет в зрелом возрасте (больше, чем на любой другой стадии), когнитивные изменения в этот период многочисленны. Фактически, исследования показывают, что когнитивное развитие взрослых — это сложный, постоянно меняющийся процесс, который может быть даже более активным, чем когнитивное развитие в младенчестве и раннем детстве (Fischer, Yan, & Stewart, 2003).

В отличие от наших физических способностей, которые достигают пика в возрасте около 20 лет, а затем начинают медленно снижаться, наши когнитивные способности остаются относительно стабильными в раннем и среднем возрасте. Исследования показали, что взрослые, которые занимаются умственно и физически стимулирующими видами деятельности, испытывают меньшее снижение когнитивных функций в более зрелом возрасте и имеют меньшую частоту легких когнитивных нарушений и деменции (Hertzog, Kramer, Wilson, & Lindenberger, 2009; Larson et al., 2006). ; Podewils et al., 2005).

За гранью теории Пиаже

Согласно теории когнитивного развития Жана Пиаже, формирование формального операционального мышления происходит в раннем подростковом возрасте и продолжается во взрослой жизни. В отличие от более раннего конкретного мышления, этот тип мышления характеризуется способностью мыслить абстрактно, участвовать в дедуктивных рассуждениях и создавать гипотетические идеи для объяснения различных концепций.

Начиная с теории Пиаже, другие психологи развития предложили пятую стадию когнитивного развития, известную как постформальное операционное мышление (Basseches, 1984; Commons & Bresette, 2006; Sinnott, 1998).В постформальном мышлении решения принимаются на основе ситуаций и обстоятельств, а логика интегрируется с эмоциями по мере того, как взрослые развивают принципы, зависящие от контекста. Этот тип мышления включает в себя способность мыслить диалектикой и различает способы, которыми взрослые и подростки могут когнитивно справляться с эмоционально заряженными ситуациями.

Раннее взросление

В раннем взрослом возрасте познание начинает стабилизироваться, достигая пика примерно в 35 лет.Ранняя зрелость — это время релятивистского мышления, когда молодые люди начинают осознавать нечто большее, чем упрощенные взгляды на правильное и неправильное. Они начинают смотреть на идеи и концепции с разных сторон и понимают, что на вопрос может быть несколько правильных (или неправильных) ответов. Потребность в специализации приводит к прагматическому мышлению — использованию логики для решения реальных проблем, принимая при этом противоречия, несовершенство и другие проблемы. Наконец, молодые люди приобретают своего рода опыт либо в образовании, либо в карьере, что еще больше улучшает навыки решения проблем и творческие способности.

Интеллект : когнитивные способности меняются в течение жизни человека, но держать ум занятым и активным — лучший способ сохранять остроту мышления.

Средний возраст

Две формы интеллекта — кристаллизованный и текучий — являются основным направлением в среднем зрелом возрасте. Наш кристаллизованный интеллект зависит от накопленных знаний и опыта — это информация, навыки и стратегии, которые мы собирали на протяжении всей жизни.Этот вид интеллекта имеет тенденцию оставаться стабильным с возрастом — на самом деле, он может даже улучшаться. Например, взрослые демонстрируют относительную устойчивость к увеличению результатов тестов на интеллект до 30–50 лет (Bayley & Oden, 1955). Плавный интеллект, , с другой стороны, больше зависит от базовых навыков обработки информации и начинает снижаться еще до достижения среднего взрослого возраста. На этом этапе жизни скорость когнитивной обработки замедляется, как и способность решать проблемы и разделять внимание.Тем не менее, практических навыков решения проблем имеют тенденцию к увеличению. Эти навыки необходимы для решения реальных проблем и выяснения того, как лучше всего достичь желаемой цели.

Социально-эмоциональное развитие в зрелом возрасте

Ранний и средний взрослый возраст находится под влиянием ряда социальных и эмоциональных факторов, таких как работа и межличностные отношения.

Цели обучения

Обзор вех и кризисов социально-эмоционального развития в раннем и среднем взрослом возрасте

Основные выводы

Ключевые моменты
  • На старение влияет множество социальных и эмоциональных факторов.Для тех, кто в раннем и среднем зрелом возрасте, смысл часто можно найти в работе и семейной жизни — двух областях, которые соответствуют психосоциальной теории развития Эрика Эриксона.
  • Согласно Эриксону, интимность против изоляции — это этап психосоциального развития, на котором люди сталкиваются с кризисом одиночества по сравнению с вовлеченностью в значимые отношения.
  • Было обнаружено, что позитивные отношения с близкими людьми в наши взрослые годы способствуют благополучию.
  • Стадия генерации Эриксона против застоя вращается вокруг ощущения человеком своего вклада в мир.
  • Основные задачи в среднем зрелом возрасте могут включать поддержание здорового образа жизни, воспитание детей или помощь будущим поколениям, гордость своими достижениями или заботу о стареющих родителях.
Ключевые термины
  • Генеративность : Вклад в развитие других людей и будущих поколений; продуктивность и креативность; акт помощи обществу двигаться вперед.

Социальные и эмоциональные аспекты взросления

Существует множество теорий о социальных и эмоциональных аспектах старения. Некоторые аспекты здорового старения включают активность, социальные связи и роль культуры человека. По мнению многих теоретиков, в том числе Джорджа Вайланта (2002), который изучал и анализировал данные за более чем 50 лет, нам нужно иметь и продолжать находить смысл на протяжении всей нашей жизни.

Для тех, кто находится в раннем и среднем зрелом возрасте, значение часто можно найти в работе (Sterns & Huyck, 2001) и семейной жизни (Markus, Ryff, Curan, & Palmersheim, 2004).Эти области связаны с задачами, которые Эрик Эриксон назвал генеративность против стагнации и близость против изоляции .

Отношения в зрелом возрасте

Установлено, что позитивные отношения со значимыми другими людьми в наши взрослые годы способствуют благополучию (Ryff & Singer, 2009). Большинство взрослых в США идентифицируют себя через отношения с семьей, особенно с супругами, детьми и родителями (Markus et al., 2004). Хотя воспитание детей может вызывать стресс, особенно в молодом возрасте, исследования показывают, что родители пожинают плоды в будущем, поскольку взрослые дети, как правило, положительно влияют на благополучие родителей (Umberson, Pudrovska, & Reczek, 2010). Было также установлено, что наличие стабильных интимных отношений способствует благополучию на протяжении всей взрослой жизни (Vaillant, 2002).

Отсутствие позитивных и значимых отношений во взрослом возрасте может привести к тому, что Эриксон назвал кризисом близости против.изоляция в своей теории психосоциального развития. В молодом возрасте (например, в возрасте от 20 до 30 лет) люди, как правило, озабочены формированием значимых отношений; взрослые молодого и среднего возраста подвержены одиночеству, если они не могут установить значимые отношения с семьей, друзьями или сообществом.

Социальные отношения в зрелом возрасте : Социальные отношения важны для общего благополучия в раннем и среднем зрелом возрасте. (кредит: Philippe Put)

Кризисы взросления

Как в раннем, так и в среднем взрослом возрасте возникают особые проблемы; эти проблемы иногда называют «кризисом четверти жизни» и «кризисом среднего возраста» соответственно.Кризис четверти жизни обычно возникает в возрасте от 25 до 30 лет. Он часто вращается вокруг проблем, которые возникают из-за того, что молодые люди начинают жить самостоятельно и чувствуют себя перегруженными новыми обязанностями; это также может произойти после рождения ребенка или если человек заканчивает колледж и не может найти работу по выбранной специальности. На этом этапе жизни молодые люди могут беспокоиться о своем будущем, задаваться вопросом, не сделали ли они неправильный выбор, или задаваться вопросом, что ждет их в жизни сейчас.

Основными причинами кризиса среднего возраста являются проблемы на работе, проблемы в браке, взросление детей и уход из дома, старение или смерть родителей человека.Скорее всего, это произойдет во время стадии Эриксона: «генеративность против стагнации », время, когда люди задумываются о том вкладе, который они вносят в мир. Генеративность включает в себя нахождение работы своей жизни и участие в развитии других посредством таких видов деятельности, как волонтерство, наставничество и воспитание детей; те, кто не справляется с этой задачей, могут испытывать чувство застоя.

Лица, переживающие кризис среднего возраста, могут столкнуться с некоторыми из следующего:

  • поиск неопределенной мечты или цели;
  • глубокое сожаление о недостигнутых целях;
  • страх унижения среди более успешных коллег;
  • желание добиться ощущения молодости;
  • необходимость проводить больше времени в одиночестве или с определенными сверстниками.

Некоторые, кто переживает кризис четверти или среднего возраста, борются с трудностями, пытаясь справиться с этим, и могут проявлять вредное поведение, например, злоупотребление алкоголем или наркотиками или чрезмерную трату денег. Другие могут экспериментировать с различными аспектами своей личности, исследовать новые увлечения или иным образом искать перемены в своей жизни.

В поисках смысла через работу

Многие взрослые находят смысл и определяют себя в том, что они делают — своей карьерой. Пик заработка у многих наблюдается в зрелом возрасте, однако исследования показали, что удовлетворенность работой более тесно связана с работой, которая включает в себя контакт с другими людьми, интересна, предоставляет возможности для продвижения по службе и допускает некоторую независимость (Mohr & Zoghi, 2006), чем работа. зарплата (Айенгар, Уэллс и Шварц, 2006).

Стадия Эриксона генеративность против застоя вращается вокруг ощущения человеком своего вклада в мир. Генеративность заключается в том, чтобы сделать жизнь продуктивной и творческой, чтобы она имела значение для других, особенно для следующего поколения. Согласно Эриксону, у человека, который эгоцентричен и не может или не желает помочь обществу двигаться вперед, развивается чувство застоя — неудовлетворенность относительной недостаточной производительностью. Центральные задачи в среднем зрелом возрасте могут включать в себя выражение любви не только через сексуальные контакты, поддержание здорового образа жизни, помощь растущим и взрослым детям, чтобы они были ответственными взрослыми, отказ от центральной роли в жизни взрослых детей, создание комфортного дома, гордость за них. свои достижения, забота о стареющих родителях, приспособление к физическим изменениям среднего возраста и творческое использование свободного времени.

Отношения и семьи в зрелом возрасте

Несколько теорий исследуют, как межличностные отношения формируются и развиваются в зрелом возрасте.

Цели обучения

Обобщение теорий Левингера и Кнаппа о развитии отношений во взрослом возрасте

Основные выводы

Ключевые моменты
  • Межличностные отношения — это сильные, глубокие или близкие отношения или знакомства между двумя или более людьми, которые могут варьироваться от кратковременных до продолжительных.
  • Межличностные отношения — это динамические системы, которые постоянно меняются в течение своего существования. Как и у живых организмов, у отношений есть начало, продолжительность жизни и конец.
  • Одна из самых влиятельных моделей развития отношений была предложена психологом Джорджем Левингером. Его модель состоит из пяти стадий: знакомства, наращивания, продолжения, ухудшения и прекращения.
  • М. Л. Кнапп разработал модель развития отношений, состоящую из двух основных стадий: стадии сближения и стадии развала.
  • Объединение состоит из пяти этапов — инициирования, экспериментирования, усиления, интеграции и установления связи. Точно так же разделение состоит из различения, ограничения, застоя, избегания и прекращения.
Ключевые термины
  • межличностный : существует между двумя или более людьми.
  • гетеросексуал : Сексуальное влечение к представителям противоположного пола.

Межличностные отношения в зрелом возрасте

Установлено, что позитивные отношения со значимыми другими людьми в наши взрослые годы способствуют благополучию (Ryff & Singer, 2009).Большинство взрослых в Соединенных Штатах идентифицируют себя через отношения с семьей, особенно с супругами, детьми и родителями. Межличностные отношения — это сильные, глубокие или близкие отношения или знакомства между двумя или более людьми, которые могут варьироваться от кратковременных до продолжительных. Как и люди, отношения меняются и растут; они могут либо улучшиться, либо исчезнуть со временем. Связь между двумя людьми может быть основана на различных факторах — любви, солидарности, бизнесе или любом другом контексте, требующем взаимодействия двух (или более) людей.

Непальская пара индуистов на церемонии бракосочетания : Межличностные отношения принимают разные формы в разных культурах.

Межличностные отношения — это динамические системы, которые постоянно меняются в течение своего существования. Как и у живых организмов, у отношений есть начало, продолжительность жизни и конец. Они имеют тенденцию постепенно расти и улучшаться по мере того, как люди узнают друг друга и становятся ближе друг к другу эмоционально, или постепенно ухудшаются по мере того, как люди расходятся.

Модель отношений Левингера

Одна из самых влиятельных моделей развития отношений была предложена психологом Джорджем Левингером.Эта модель была сформулирована для описания гетеросексуальных романтических отношений взрослых, но с тех пор она применялась и к другим типам межличностных отношений. Согласно модели, естественное развитие отношений проходит в пять этапов:

  1. Знакомство и знакомство : Знакомство зависит от предыдущих отношений, физической близости, первых впечатлений и множества других факторов. Если два человека начинают нравиться друг другу, продолжение общения может привести к следующему этапу, но знакомство может продолжаться бесконечно.Другой пример — ассоциация.
  2. Buildup : На этом этапе люди начинают доверять друг другу и заботиться друг о друге. Потребность в близости, совместимости и таких фильтрующих агентах, как общий фон и цели, будут влиять на продолжение взаимодействия.
  3. Продолжение : Эта стадия следует за обоюдным стремлением к крепкой и близкой долгой дружбе, романтическим отношениям или даже браку. Как правило, это длительный, относительно стабильный период. Тем не менее, в течение этого времени будет происходить дальнейший рост и развитие.Взаимное доверие важно для поддержания отношений.
  4. Ухудшение : Не все отношения ухудшаются, но те, которые действительно имеют тенденцию проявлять признаки проблем. Могут возникнуть скука, обида и неудовлетворенность. Люди могут меньше общаться и избегать самораскрытия. По мере продолжения нисходящей спирали могут иметь место потеря доверия и предательства, что в конечном итоге приведет к прекращению отношений. С другой стороны, участники могут найти способ решить проблемы и восстановить доверие.
  5. Прекращение отношений : Заключительный этап знаменует собой конец отношений либо разрывом, смертью, либо пространственным разделением и разрывом всех существующих уз дружбы или романтической любви.

Теория развития отношений Кнаппа

Другая теория, разработанная М. Л. Кнаппом, известна как модель развития отношений. Эта теория состоит из двух основных этапов, каждый из которых состоит из нескольких частей. Первая стадия известна как фаза объединения , , а вторая стадия известна как фаза разложения , .

Вместе

Объединение состоит из пяти фаз — инициирование, экспериментирование, усиление, интеграция, и связывание.

  1. Во время инициируя , создаются первые впечатления; на этом этапе большую роль играют физические факторы. Люди часто хотят изобразить себя простыми в общении, дружелюбными и открытыми для обсуждения. Эта фаза имеет тенденцию быть поверхностной, поскольку люди пытаются произвести хорошее первое впечатление.
  2. Во время экспериментов , два человека пытаются найти точки соприкосновения между жизнями друг друга, например общие интересы и увлечения.Люди начинают больше открываться и задавать более личные вопросы по мере того, как они узнают друг друга.
  3. Во время фазы усиления люди полностью открываются в надежде быть принятыми потенциальным партнером. На этом этапе люди могут раскрывать секреты о себе или других, чтобы проверить уровень доверия потенциальных партнеров.
  4. Интеграция включает людей, которые объединяют свои жизни и укрепляют статус отношений.
  5. Наконец, во время фазы соединения люди признают приверженность друг другу (традиционно через брак, хотя существует множество альтернативных форм обязательств), и отношения продолжаются до смерти, разрыва или развода.

Отдельно

Разделение на части также состоит из пяти стадий — дифференцирования, ограничения, застоя, избегания, и прекращения.

  1. Дифференциация предполагает сосредоточение больше внимания на различиях, а не на сходстве. Это может привести к увеличению эмоциональной дистанции между вовлеченными сторонами.
  2. Во время , ограничивающего , основной фокус отношений смещается с различий на установление ограничений и границ общения между двумя людьми.Это еще больше отталкивает двух людей.
  3. Застой — это когда два человека достигли фазы «противостояния» — ничего не меняется, и ни одна из сторон не желает меняться.
  4. Избегание происходит, когда люди ограниченно общаются и предпринимают шаги, чтобы дистанцироваться друг от друга.
  5. Наконец, во время завершения отношения завершаются.

Генеративность против стагнации психосоциального развития

Веривелл / Нуша Ашджаи

Генеративность против застоя — седьмая из восьми стадий теории психосоциального развития Эрика Эриксона.Этот этап происходит в среднем зрелом возрасте в возрасте примерно от 40 до 65 лет. Восьмой и последний этап — целостность против отчаяния.

В это время взрослые стремятся создавать или развивать вещи, которые их переживут; часто воспитывая детей или внося свой вклад в позитивные изменения, приносящие пользу другим людям. Вносить вклад в жизнь общества и делать что-то на благо будущих поколений — важные потребности на стадии генерации по сравнению с стадией застоя.

Что нужно знать

  • Психосоциальный конфликт: Генеративность против застоя
  • Основной вопрос: «Как я могу внести свой вклад в мир?»
  • Основные качества: Забота
  • Важные события: Отцовство и работа

Что такое генеративность и застой?

Генеративность означает «оставить свой след» в мире, заботясь о других, а также создавая и совершая вещи, которые делают мир лучше.Ключевые характеристики генеративности включают:

  • Принятие обязательств перед другими людьми
  • Развитие отношений с семьей
  • Другое наставничество
  • Вклад в новое поколение

Как вы можете себе представить, такого рода вещи часто достигаются через рождение и воспитание детей. Те, кто добился успеха на этом этапе, почувствуют, что они вносят свой вклад в мир, проявляя активность в своем доме и сообществе.

Застой относится к неспособности найти способ внести свой вклад. Эти люди могут чувствовать себя отключенными или не связанными со своим сообществом и обществом в целом. Некоторые характеристики застоя включают:

  • Эгоцентризм
  • Отсутствие связи с другими
  • Не интересуюсь производительностью
  • Никаких попыток самосовершенствования
  • Ставить заботы превыше всего

Те, кому не удается овладеть этим навыком, будут чувствовать себя непродуктивными и не вовлеченными в мир.

Преимущества генеративности

Развитие чувства способности к генерации может иметь ряд важных преимуществ. Это включает:

  • Лучшее здоровье : Исследования показывают, что генеративность может обеспечить большую мотивацию для инициирования и поддержания здорового образа жизни. Люди, которые чувствуют, что в их силах что-то изменить, с большей вероятностью будут заниматься деятельностью по укреплению здоровья, потому что верят, что такие действия могут иметь смысл.
  • Более позитивные отношения : Для многих взрослых воспитание детей играет ключевую роль в развитии чувства творчества, но это не единственный путь.Сам Эриксон предположил, что участие в жизни других людей, будь то дети, друзья или другие, является важным способом понять, что они вносят свой вклад и меняют мир.
  • Повышение продуктивности : Действия, необходимые для развития чувства продуктивности, предполагают активное участие в жизни мира. Генеративные люди продуктивны разными способами, включая обучение, наставничество и волонтерство.
  • Большее удовлетворение : Поскольку генерация направлена ​​на внесение вклада, люди, способные обрести это чувство продуктивности, также с большей вероятностью испытают большее чувство удовлетворения.Они могут взглянуть на свою жизнь, семью и работу и почувствовать, что прожили жизнь, полную значимости и радости.
  • Повышенное участие сообщества : В начале взрослой жизни родительские обязанности и семья, как правило, являются доминирующими факторами, способствующими развитию генеративности. Но исследования также показали, что оказание помощи другим, часто в форме гражданской активности, также играет роль в генеративности людей с возрастом.

Причины

Об этом этапе следует отметить то, что жизненные события, как правило, менее привязаны к возрасту, чем на ранних и поздних этапах жизни.Основные события, которые способствуют этому этапу, такие как брак, работа и воспитание детей, могут произойти в любой момент в течение довольно широкого периода среднего взрослого возраста.

Существует ряд факторов, которые могут способствовать развитию генеративности или стагнации в среднем возрасте. Некоторые из них включают:

Гордость работой и семьей

Этот аспект стадии генерации и застоя основан на чувстве гордости, которое взрослые испытывают к своей семье и детям.Во многих смыслах он отражает стадию раннего детства, противопоставленную стыду и сомнению.

Этот аспект взрослой жизни сосредоточен на том, чтобы помогать следующему поколению и помогать ему.

Это может происходить через воспитание детей, хотя не все люди, производящие потомство, обязательно становятся благосклонными и отзывчивыми родителями. Те, у кого нет детей, по-прежнему могут дать следующему поколению значимые средства.

Чувство включено

Ощущение себя частью чего-то, будь то отдельная семейная ячейка или более крупное сообщество, имеет важное значение для развития генеративности.Это сосредоточено на сфере деятельности по уходу и на том, что и кого человек желает включить в свою жизнь. Эта стадия отражает стадию «доверие против недоверия» в раннем детстве.

Ответственность

По мере того, как люди становятся взрослыми, они должны принять решение взять на себя ответственность за свою жизнь и свой выбор. Он отражает стадию инициативы и вины, наблюдаемую ранее в детстве.

Люди, которые берут на себя ответственность, с большей вероятностью будут чувствовать себя уполномоченными и контролирующими свою жизнь и судьбу.Это с большей вероятностью приведет к ощущению того, что вы вносите свой вклад в мир.

Чувствую себя продуктивным

Работа играет важную роль во взрослом возрасте, поэтому неудивительно, что чувство гордости и достигнутого в работе человека может привести к чувству продуктивности. Эта стадия отражает стадию индустриализации и неполноценности в детстве.

Люди, которые чувствуют себя занятыми и продуктивными, также с большей вероятностью почувствуют, что они меняют жизнь других.

Взносы

По мере того как стадии генерации подходят к концу, а люди приближаются к завершающей стадии жизни, поиск смысла играет все более важную роль. Самопознание и самопонимание играют важную роль на этой стадии генеративности по сравнению с стадией застоя.

Когда люди достигают точки, когда они начинают размышлять о своей жизни и достижениях, важно чувствовать, что эти достижения оставили неизгладимый след в мире.

Последствия застоя

Когда людям не удается достичь продуктивности, у них вместо этого возникает чувство застоя. Такие чувства могут повлиять на то, как люди управляют последними годами своей жизни. Некоторые из возможных результатов, которые могут быть связаны со стагнацией, включают:

  • Ухудшение здоровья : Генеративность была связана с последствиями для здоровья в более позднем возрасте, поэтому те, кто остался с чувством застоя, могут столкнуться с ухудшением здоровья по мере старения.
  • Отношения низкого качества : Поскольку развитие способности к генерации связано со здоровыми отношениями с другими людьми, застой часто может быть результатом некачественных социальных связей. Это может стать проблемой по мере старения людей, поскольку социальные отношения играют важную роль в здоровом старении.
  • Снижение удовлетворенности жизнью : Люди, которые не достигают чувства продуктивности, менее склонны чувствовать удовлетворение своей жизнью. Они могут смотреть на свою жизнь с сожалением, чувством скуки и общей неудовлетворенностью.

Именно в этот момент жизни некоторые люди могут испытывать то, что часто называют «кризисом среднего возраста». Люди могут вспомнить свои достижения, подумать о своей будущей траектории и почувствовать сожаление. В некоторых случаях это может включать сожаление об упущенных возможностях, таких как учеба в школе, карьера или рождение детей.

В некоторых случаях люди могут использовать этот кризис как возможность внести коррективы в свою жизнь, которые приведут к большему удовлетворению.

Важно отметить, что именно то, как люди интерпретируют эти сожаления, влияет на их благополучие. Те, кто чувствует, что совершили ошибки, зря потратили время и у них нет времени на изменения, могут остаться горькими.

Как улучшить генерирующую способность

Есть также множество вещей, которые люди могут сделать, чтобы улучшить свое чувство продуктивности по сравнению с чувством застоя на данном этапе жизни. Вот некоторые вещи, которые вы можете сделать:

  • Примите участие в жизни вашего сообщества: Исследования показывают, что гражданское участие может способствовать развитию генерации, поэтому ищите способы участвовать в жизни вашего сообщества.Станьте волонтером в организации, участвуйте в общественных проектах или участвуйте в местной активности.
  • Возьмите на себя ответственность : Чувство продуктивности в своей работе может помочь повысить продуктивность, поэтому ищите новые способы взять на себя новые задачи и роли на работе или дома. Возьмите на себя большой проект на работе или исследуйте способ улучшить некоторые аспекты своего домашнего хозяйства.
  • Изучите новые навыки и поделитесь ими с другими : Обмен своими навыками и знаниями с другими также может быть полезным, поэтому ищите возможности обучения или наставничества.
  • Доброволец : Изменение жизни других людей также может способствовать генерации. Школа вашего ребенка, ваша церковь или общественные организации — хорошее место для поиска волонтерских возможностей.

Люди, у которых есть позитивные отношения с другими, хорошее здоровье и чувство контроля над своей жизнью, будут чувствовать себя более продуктивными и удовлетворенными.

Как уменьшить застой

Те, кто страдают от плохого здоровья, плохих отношений и чувствуют, что не могут контролировать свою судьбу, с большей вероятностью испытают чувство застоя.Если вы чувствуете застой, вы можете сделать несколько вещей, чтобы почувствовать себя более продуктивным и вовлеченным. Некоторые вещи, которые вы можете попробовать:

  • Откройте для себя новое хобби : Обретение новой страсти — отличный способ почувствовать себя более творческим и вдохновленным.
  • Узнай что-то новое : Приобретение, а затем применение новых навыков может помочь вам почувствовать себя более продуктивным.
  • Найдите новые источники вдохновения : Когда вы чувствуете себя вялым, ищите вещи, которые помогут вам почувствовать вдохновение.Затем вы можете использовать эти источники как способ создать мотивацию для решения новых задач.
  • Ищите новые возможности : Даже если вы привыкли к своей роли на работе или дома, важно искать новые способы чувствовать себя интересными, полезными и продуктивными.

Поиск способов борьбы со стагнацией может помочь вам оставаться более активными, заинтересованными и удовлетворенными своей жизнью с возрастом.

Целостность против отчаяния в психосоциальном развитии

Честность против отчаяния — восьмой и последний этап поэтапной теории психосоциального развития Эрика Эриксона.Эта стадия начинается примерно в возрасте 65 лет и заканчивается смертью. Психологи, консультанты и медсестры сегодня используют концепции стадий Эриксона при оказании помощи стареющим пациентам.

Веривелл / Нуша Ашджаи

Теория Эриксона предполагает, что люди проходят восемь различных стадий развития по мере того, как они растут и меняются в течение жизни. В то время как многие теории развития, как правило, сосредоточены исключительно на событиях детства, Эриксон был одним из немногих теоретиков, которые рассматривали развитие на протяжении всей жизни.Он также был одним из первых, кто рассматривал сам процесс старения как часть человеческого развития.

На каждом этапе психосоциального развития люди сталкиваются с кризисом, который выступает поворотным моментом в развитии. Успешное разрешение кризиса приводит к развитию психологической добродетели, которая способствует общему психологическому благополучию.

На стадии честности и отчаяния ключевой конфликт сводится к вопросу о том, прожил ли человек значимую и удовлетворяющую жизнь.

Что нужно знать

  • Психосоциальный конфликт: Целостность против отчаяния
  • Основной вопрос: «Прожил ли я значительную жизнь?»
  • Основные добродетели: Мудрость
  • Важные события: Размышления о жизни

Что такое честность и отчаяние?

Целостность означает способность человека оглядываться на свою жизнь с чувством выполненного долга и удовлетворения.Характеристики целостности включают:

  • Приемка
  • Чувство целостности
  • Отсутствие сожаления
  • Чувство покоя
  • Чувство успеха
  • Чувство мудрости и принятия

Отчаяние означает оглядываться на жизнь с чувством сожаления, стыда или разочарования. Характеристики отчаяния включают:

  • горечь
  • Сожаление
  • Обдумывание ошибок
  • Ощущение, что жизнь потрачена впустую
  • Чувствую себя непродуктивным
  • Депрессия
  • Безнадежность

Стадия целостности против отчаяния начинается, когда стареющий взрослый начинает решать проблему своей смертности.Начало этой стадии часто связано с такими жизненными событиями, как выход на пенсию, потеря супруга, потеря друзей и знакомых, смертельная болезнь и другие изменения основных ролей в жизни.

На стадии честности и отчаяния люди размышляют о своей жизни и уходят с чувством удовлетворения от хорошо прожитой жизни или с чувством сожаления и отчаяния по поводу растраченной жизни.

Преимущества честности

Успешное достижение чувства целостности на этом этапе жизни дает ряд преимуществ.Эти преимущества включают:

  • Целостность эго : Успешное разрешение кризиса на этом этапе ведет к развитию того, что Эриксон назвал целостностью эго.
  • Мир и удовлетворение : Люди могут оглянуться на свою жизнь с чувством удовлетворения и встретить конец жизни с чувством мудрости и без сожалений.
  • Мудрость : Эриксон определил эту мудрость как «осознанную и независимую заботу о самой жизни даже перед лицом самой смерти.«

Те, кто гордится своими достижениями, испытают чувство целостности. Успешное завершение этого этапа означает оглядывание назад с небольшим сожалением и общим чувством удовлетворения. Эти люди обретут мудрость, даже столкнувшись со смертью.

Причины

Существует ряд различных факторов, которые могут повлиять на стадию целостности и отчаяния в психосоциальном развитии. Некоторые факторы, влияющие на исход этого этапа, включают:

  • Семья : Поддерживающие отношения — важный аспект развития порядочности и мудрости.
  • Работа : Люди, которые испытывают чувство гордости за свою работу и достижения, с большей вероятностью испытают чувство удовлетворения на этом этапе жизни.
  • Вклад : Те, кто достигает этой стадии, чувствуя, что они внесли ценный вклад в мир, с большей вероятностью обретут чувство целостности. Это часто включает в себя участие в вещах, которые переживут их, через их детей, дружбу, наставничество, работу или участие в сообществе.

Последствия отчаяния

Отчаяние может иметь серьезные последствия для здоровья и благополучия человека, которому грозит конец жизни. Исследования показывают, что целостность эго и отчаяние являются важными индикаторами благополучия в развитии жизненного пространства.

Некоторые из последствий отчаяния включают:

  • Усиление депрессивных симптомов : Чувство отчаяния на этом этапе жизни может сопровождаться плохим настроением, безнадежностью, грустью и чувством никчемности, которые также являются симптомами депрессии.
  • Повышенное сожаление : Люди, оглядывающиеся на свою жизнь с отчаянием, с большей вероятностью будут размышлять над ошибками и сожалеть о прожитой ими жизни.
  • Снижение удовлетворенности жизнью : Когда люди на этом этапе испытывают отчаяние, они с меньшей вероятностью будут чувствовать себя удовлетворенными своей жизнью в будущем. Это может повлиять на их способность справляться со стрессом и снизить их сопротивляемость.

Те, кто не добился успеха на этом этапе, почувствуют, что их жизнь потрачена впустую, и испытают много сожалений.У человека останутся чувства горечи и отчаяния.

Как улучшить целостность

Этот этап психосоциального развития часто зависит от многих событий, произошедших в более ранние периоды жизни. Однако есть вещи, которые вы можете сделать, чтобы с возрастом развить в себе большее чувство целостности эго.

  • Начните рано : То, что вы делаете в среднем возрасте, будет играть роль в ваших чувствах к жизни с возрастом. Сосредоточьтесь на том, чтобы делать то, что будет поддерживать ваше эмоциональное благополучие по мере взросления, например, участвуйте в жизни своего сообщества и укрепляйте отношения, чтобы иметь сильную сеть социальной поддержки.
  • Стремитесь к конструктивным отношениям : важны качественные отношения с близкими вам людьми. Сосредоточьтесь на этих отношениях и постарайтесь примириться с отношениями, которые могут быть не такими прочными.
  • Пересмотрите свое мышление : Вместо того, чтобы размышлять о сожалениях или желании изменить прошлое, сосредоточьтесь на переосмыслении того, как вы думаете об этих событиях. Например, вы можете сосредоточиться на том, что вы узнали из этого опыта, а не на том, что вы хотели бы сделать по-другому.
  • Практикуйте благодарность : Сосредоточьтесь на положительных аспектах своей жизни, а не уделяйте чрезмерное внимание отрицательным.

Как уменьшить отчаяние

Если вы с возрастом испытываете чувство отчаяния, вы можете предпринять шаги, чтобы улучшить свое самочувствие. Вот некоторые из шагов, которые вы можете предпринять:

  • Обратитесь к другим : Сосредоточьтесь на создании социальной поддержки. Обсуждение своих чувств с друзьями и семьей может помочь или найти новые связи, участвуя в общественных группах или организациях.
  • Сосредоточьтесь на позитиве : подумайте о воспоминаниях и событиях, которые принесли вам чувство гордости и счастья.
  • Новые впечатления : ищите занятия, которые приносят вам удовольствие и радость здесь и сейчас.
  • Занимайтесь духовной практикой : Найдите способы исследовать свою духовность, которые могут помочь принести чувство мира и благополучия.
  • Обратитесь за помощью : Если вы продолжаете бороться с чувством отчаяния, подумайте о том, чтобы поговорить со своим врачом или специалистом в области психического здоровья.Вы можете испытывать симптомы такого состояния, как депрессия или беспокойство. Ваш врач может порекомендовать вам лечение, которое поможет.

Слово от Verywell

Согласно теории Эриксона, люди не всегда испытывают честность или отчаяние. Вместо этого большинство здоровых людей испытывают баланс между каждым из них, когда начинают понимать свою жизнь.

Знайте, чего ожидать! 8 этапов социального развития детей

На этой странице представлен обзор задач развития, связанных с социальным и эмоциональным развитием детей и подростков, которое продолжается во взрослой жизни.Презентация основана на восьми стадиях развития, разработанных психиатром Эриком Эриксоном в 1956 году.

Согласно Эриксону, процесс социализации состоит из восьми фаз — «восьми стадий человека». Его восемь стадий развития человека были сформулированы не в результате экспериментальной работы, а благодаря обширному опыту психотерапии, включая обширный опыт работы с детьми и подростками из низших, а также из высших и средних слоев общества. Каждая стадия рассматривается Эриксоном как «психосоциальный кризис», который возникает и требует разрешения, прежде чем можно будет удовлетворительно обсудить следующую стадию.Эти этапы задуманы почти в архитектурном смысле: удовлетворительное обучение и разрешение каждого кризиса необходимы, если ребенок хочет удовлетворительно справляться со следующим и последующими, точно так же, как фундамент дома важен для первого этажа, который, в свою очередь, должен быть конструктивно прочной для поддержки и второго этажа и тд.

[НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, чтобы узнать, как следить за социальным развитием вашего ребенка или подростка и способствовать его развитию]

Восемь этапов развития Эриксона

1.Изучение основ доверия и недоверия (надежды)

Хронологически это период младенчества до первых одного или двух лет жизни. Ребенок, которого хорошо воспитывают, воспитывают и любят, развивает доверие, безопасность и базовый оптимизм. С плохим обращением он становится неуверенным и недоверчивым.

2. Изучение автономии против стыда (воля)

Второй психосоциальный кризис, по мнению Эриксона, происходит в раннем детстве, вероятно, между 18 месяцами или 2 годами и 3½ — 4 годами.Ребенок с «хорошими родителями» выходит из этой стадии уверенным в себе, в приподнятом настроении от вновь обретенного контроля и гордый, а не стыдливый. Однако автономия не является полностью синонимом гарантированного самообладания, инициативы и независимости, но, по крайней мере для детей на ранней стадии этого психосоциального кризиса, включает бурное своенравие, истерики, упрямство и негативизм. Например, можно увидеть, как двухлетние дети решительно скрещивают руки, чтобы их матери не держались за руки, когда они переходят улицу.Кроме того, звук «НЕТ» разносится по дому или в продуктовом магазине.

3. Инициатива обучения против чувства вины (цель)

Эриксон считает, что этот третий психосоциальный кризис происходит во время того, что он называет «игровым возрастом», или более поздними дошкольными годами (примерно с трех с половиной до, в культуре США, вступлением в формальная школа). Во время этого здорового развития ребенок учится: (1) воображать, расширять свои навыки с помощью всевозможных активных игр, включая фантазию (2) сотрудничать с другими (3) как вести, так и следовать.Обездвиженный чувством вины, он: (1) напуган (2) висит на обочине группы (3) продолжает чрезмерно зависеть от взрослых и (4) ограничен как в развитии игровых навыков, так и в воображении.

4. Промышленность против неполноценности (компетентность)

Эриксон считает, что четвертый психосоциальный кризис разрешается, лучше или хуже, в течение того, что он называет «школьным возрастом», предположительно, вплоть до неполной средней школы. Здесь ребенок учится овладевать более формальными жизненными навыками: (1) отношения со сверстниками в соответствии с правилами (2) переход от свободной игры к игре, которая может быть тщательно структурирована правилами и может потребовать формальной командной работы, такой как бейсбол и (3) ) овладение обществознанием, чтением, арифметикой.Домашнее задание — это необходимость, и потребность в самодисциплине возрастает с каждым годом. Ребенок, который из-за его последовательных и успешных разрешений более раннего психосоциального кризиса, доверчив, автономен и полон инициативы, будет достаточно легко учиться, чтобы быть трудолюбивым. Однако недоверчивый ребенок будет сомневаться в будущем. Ребенок, исполненный стыда и вины, испытает поражение и неполноценность.

5. Изучение идентичности против распространения идентичности (верность)

Во время пятого психосоциального кризиса (подростковый возраст, от 13 или 14 до примерно 20 лет) ребенок, теперь уже подросток, учится, как удовлетворительно и радостно отвечать на вопрос «Кто я? » Но даже самые приспособленные подростки испытывают некоторую диффузию ролевой идентичности: большинство мальчиков и, вероятно, большинство девочек экспериментируют с незначительными правонарушениями; процветает восстание; Сомнения в себе наводняют юношу и т. д.

Эриксон считает, что в успешном раннем подростковом возрасте развивается зрелая временная перспектива; молодой человек приобретает уверенность в себе в противоположность самосознанию и неуверенности в себе. Он приходит, чтобы экспериментировать с различными — обычно конструктивными — ролями, а не принимать «негативную идентичность» (например, правонарушение). На самом деле он ожидает достижения и достигает, а не «парализуется» чувством неполноценности или неадекватной временной перспективой. В более позднем подростковом возрасте устанавливается четкая сексуальная идентичность — мужское или женское начало.Подросток ищет лидера (кого-то, кто бы его вдохновил) и постепенно вырабатывает набор идеалов (социально согласованных и желаемых в случае успешного подростка). Эриксон считает, что в нашей культуре подростковый возраст представляет собой «психосоциальный мораторий», особенно для американских детей из среднего и высшего классов. Им еще не нужно «играть на деньги», но они могут экспериментировать, пробуя разные роли, и поэтому, надеюсь, найдут для себя наиболее подходящую.

6. Изучение близости против изоляции (любви)

Успешный молодой человек впервые может испытать настоящую близость — такую ​​близость, которая делает возможным хороший брак или настоящую и прочную дружбу.

7. Способность к обучению или самооценка (Забота)

В зрелом возрасте психосоциальный кризис требует творчества, как в смысле брака и отцовства, так и в смысле продуктивной и творческой работы.

8. Целостность против отчаяния (мудрость)

Если остальные семь психосоциальных кризисов успешно разрешены, зрелый взрослый достигает пика адаптации; честность. Он доверяет, он независим и не боится нового. Он много работает, нашел четко определенную роль в жизни и выработал самооценку, которой он счастлив.Он может быть близок без напряжения, вины, сожаления или отсутствия реализма; и он гордится тем, что создает — детьми, работой или хобби. Если один или несколько из предыдущих психосоциальных кризисов не разрешились, он может смотреть на себя и свою жизнь с отвращением и отчаянием.

Эти восемь стадий человека, или психосоциальных кризисов, представляют собой правдоподобные и содержательные описания того, как развивается личность, но в настоящее время они являются только описаниями. Мы обладаем в лучшем случае рудиментарным и предварительным знанием того, какая среда приведет, например, к чертам доверия или недоверия или четкой личной идентичности против распространения.Любой обеспокоенный родитель или учитель знает, как помочь ребенку пройти через различные этапы и положительное обучение, которое должно сопровождать его, — сложная и трудная задача. Поиск лучших способов решения этой задачи составляет большую часть исследований в области развития ребенка.

Социализация — это процесс обучения — обучения, который в случае успеха приводит к тому, что человеческий организм переходит от младенческого состояния беспомощного, но полного эгоцентризма к своему идеальному взрослому состоянию разумного подчинения в сочетании с независимым творчеством.

Сводная диаграмма Эриксона

Сводная диаграмма Эриксона

Домашняя страница Эриксона * Введение в этапы * Биография * Критика и противоречия * Ссылки и другие ссылки

Эрик Эриксон 8 этапов 907

8158 Возраст Основной
Конфликт
Важное событие
Резюме 1.Орально-сенсорный От рождения до 12–18 месяцев Доверие против недоверия Кормление Младенец должен сначала установить любовные, доверительные отношения с опекуном или развить чувство недоверия. 2. Мышечно-анальный От 18 месяцев
до 3 лет Автономность против
Стыд / Сомнение Туалет
обучение Энергия ребенка направлена ​​на развитие физических навыков, включая ходьбу, хватание и контроль ректального сфинктера.Ребенок учится контролю, но может стыдиться и сомневаться, если с ним не обращаются должным образом. 3. Локомотор От 3 до 6 лет Initiativevs.
Вина Независимость Ребенок продолжает становиться более напористым и проявлять больше инициативы, но может быть слишком настойчивым, что приводит к чувству вины. 4. Задержка От 6 до 12 лет Industryvs. Неполноценность Школа Ребенок должен иметь дело с требованиями освоить новые навыки или рисковать чувством неполноценности, неудач и некомпетентности. 5. Подростковый возраст От 12 до 18 лет Идентичностьvs.
Смешение ролей Отношения со сверстниками Подросток должен обрести чувство идентичности в профессии, секс-ролях, политике и религии. 6. Молодежь От 19 до 40 лет Intimacyvs.
Изоляция Любовные отношения Молодой человек должен развивать интимные отношения или страдать от чувства изоляции. 7. Средний возраст От 40 до 65 лет Генеративностьvs. Застой Воспитание Каждому нужно найти способ удовлетворить и поддержать следующее поколение. 8. Зрелость 65 к смерти ЭгоЦельность против отчаяния Размышление о своей жизни и ее принятие Кульминация — это ощущение себя таким, какой он есть, и чувство удовлетворения.
Введение в этапы Домашняя страница Erikson

Falls

Проблема

В глобальном масштабе падения являются серьезной проблемой общественного здравоохранения.По оценкам, ежегодно происходит 684 000 смертельных случаев, что делает его второй ведущей причиной смерти от непреднамеренных травм после дорожно-транспортных травм. Более 80% смертельных случаев, связанных с падениями, происходит в странах с низким и средним уровнем доходов, причем на регионы Западной части Тихого океана и Юго-Восточной Азии приходится 60% этих смертей. Во всех регионах мира уровень смертности самый высокий среди взрослых в возрасте старше 60 лет.

Ежегодно примерно 37,3 миллиона человек падают настолько серьезно, что требует медицинской помощи, хотя и не смертельно.В глобальном масштабе падения являются причиной потери более 38 миллионов лет жизни с поправкой на инвалидность (DALY) каждый год (2), и приводят к большему количеству лет, прожитых с инвалидностью, чем транспортные травмы, утопления, ожоги и отравления вместе взятые.

Хотя почти 40% общих потерь DALY в результате падений во всем мире приходится на детей, это измерение может неточно отражать влияние инвалидности, связанной с падением, на пожилых людей, которым предстоит потерять меньше лет жизни. Кроме того, люди, которые падают и страдают инвалидностью, особенно пожилые люди, подвергаются серьезному риску для последующего длительного ухода и помещения в специализированные учреждения.

Финансовые затраты на травмы при падении значительны. Для людей в возрасте 65 лет и старше средние затраты системы здравоохранения на травму при падении в Финляндской Республике и Австралии составляют 3611 долларов США и 1049 долларов США соответственно. Данные из Канады показывают, что внедрение эффективных стратегий профилактики с последующим снижением на 20% случаев падений среди детей в возрасте до 10 лет может обеспечить чистую экономию в размере более 120 миллионов долларов США каждый год.

Кто подвергается риску?

Несмотря на то, что все падающие люди подвержены риску травм, возраст, пол и состояние здоровья человека могут повлиять на тип и тяжесть травмы.

Возраст

Возраст — один из ключевых факторов риска падений. У пожилых людей самый высокий риск смерти или серьезных травм в результате падения, и этот риск увеличивается с возрастом. Например, в Соединенных Штатах Америки 20–30% пожилых людей, которые падают, получают травмы средней и тяжелой степени, такие как ушибы, переломы бедра или травмы головы. Этот уровень риска может быть частично связан с физическими, сенсорными и когнитивными изменениями, связанными со старением, в сочетании со средой, которая не адаптирована для стареющего населения.

Еще одна группа повышенного риска — дети. Падения в детстве происходят в основном в результате эволюции стадий развития, врожденного любопытства к окружающему и повышения уровня независимости, что совпадает с более сложным поведением, обычно называемым «рискованным». Хотя неадекватный надзор со стороны взрослых является часто упоминаемым фактором риска, обстоятельства часто бывают сложными и связаны с бедностью, единственным родителем и особенно опасной средой.

Пол

Во всех возрастных группах и регионах риску падений подвержены оба пола.В некоторых странах было отмечено, что мужчины чаще умирают от падений, в то время как женщины чаще падают без смертельного исхода. Женщины старшего возраста и дети младшего возраста особенно подвержены падению и травмам большей степени тяжести. Во всем мире у мужчин стабильно выше уровень смертности и потери DALY. Возможные объяснения большего бремени, наблюдаемого среди мужчин, могут включать более высокий уровень рискованного поведения и опасностей в рамках занятий.

К другим факторам риска относятся:

  • работа на возвышенности или другие опасные условия труда; \ r \ n
  • употребление алкоголя или психоактивных веществ; \ r \ n
  • социально-экономические факторы, включая бедность, переполненные жилища, одиночество, молодую мать. возраст;
  • основные медицинские состояния, такие как неврологические, сердечные или другие инвалидизирующие состояния;
  • побочные эффекты лекарств, отсутствие физической активности и потеря равновесия, особенно у пожилых людей; \ r \ n
  • плохая подвижность, когнитивные способности и зрение, особенно у тех, кто живет в учреждении, таком как дом престарелых или учреждение для лечения хронических больных ; \ r \ n
  • Небезопасная среда, особенно для людей с плохим равновесием и ограниченным зрением.

Профилактика

Существует ряд вмешательств для предотвращения падений на протяжении всей жизни. К ним относятся, помимо прочего, следующее:

Для детей и подростков

  • Родительские программы для малообеспеченных и маргинализованных семей
  • Предоставление родителям информации о рисках падения детей и оказание им поддержки для снижения этих рисков дома

Для рабочих

  • Обеспечение соблюдения более строгих правил техники безопасности на рабочих местах в профессиях с повышенным риском, таких как строительство
  • Многокомпонентные программы безопасности на рабочем месте

Для пожилых людей

  • Походка, равновесие и функциональное обучение
  • Тай Чи
  • Домашняя оценка и модификации
  • Сокращение или отмена психотропных препаратов
  • Многофакторные вмешательства (индивидуальная оценка риска падения с последующими индивидуализированными вмешательствами и направлениями для устранения выявленных рисков)
  • Добавки витамина D для лиц с дефицитом витамина D
9000 4 Помимо упомянутых выше вмешательств, есть и другие, которые считаются целесообразными для реализации, несмотря на то, что у них может никогда не быть исследований в поддержку их.Это связано с тем, что характер вмешательства таков, что они вряд ли станут предметом высококачественных исследований либо из-за трудностей в проведении необходимых исследований, либо из-за того, что вмешательства кажутся настолько базовыми или фундаментальными, что исследования не считаются необходимыми. Примеры таких вмешательств включают:

  • Ограждать или иным образом ограничивать доступ к опасным зонам
  • Продвигать правила и стандарты игровых площадок, требующие мягких игровых поверхностей и ограничения высоты падения
  • Функционирующие системы охраны труда и техники безопасности
  • Ремни, удерживающие системы, падение системы задержания и безопасные строительные леса для тех, кто работает на высоте
  • Требование от домовладельцев внести необходимые изменения в дома и соблюдение строительных стандартов
  • Улучшенная доступность кварталов и общественных мест e.грамм. тротуары
  • Обеспечить адекватное соотношение численности персонала к числу жителей в учреждениях по уходу

(1) В рамках Глобальных оценок ВОЗ в области здравоохранения смертельные и несмертельные травмы, связанные с падениями, не включают падения в результате нападения и членовредительства; падает с животных, горящих зданий, транспортных средств; и падает в огонь, воду и машины.

(2) Год жизни с поправкой на инвалидность (DALY) расширяет концепцию потенциальных лет жизни, потерянных из-за преждевременной смерти, включая эквивалентные годы «здоровой» жизни, потерянные в результате нахождения в состоянии плохого здоровья или инвалидности. .\ r \ n

«,» datePublished «:» 2021-04-26T14: 11: 00.0000000 + 00: 00 «,» image «:» https://www.who.int/images/default-source/imported/ Falls.png? sfvrsn = dc9b1f96_0 «,» publisher «: {» @ type «:» Organization «,» name «:» Всемирная организация здравоохранения: ВОЗ «,» logo «: {» @ type «:» ImageObject «,» url «:» https://www.who.int/Images/SchemaOrg/schemaOrgLogo.jpg «,» width «: 250,» height «: 60}},» dateModified «:» 2021-04-26T14: 11: 00.0000000 + 00: 00 »,« mainEntityOfPage »:« https://www.who.int/news-room/fact-sheets/detail/falls »,« @context »:« http: // schema.org «,» @ type «:» Article «};

COVID-19 и человеческое развитие: оценка кризиса, перспективы восстановления


Краткое содержание

Пандемия COVID-19 вызывает кризис человеческого развития. По некоторым аспектам человеческого развития сегодняшние условия эквивалентны уровням лишений, которые в последний раз наблюдались в середине 1980-х годов. Но кризис сильно ударил по всем составляющим элементам человеческого развития: доход (с самым большим спадом экономической активности со времен Великой депрессии), здравоохранение (непосредственно приводя к гибели более 300000 человек и косвенно приводя потенциально к дополнительным 6000 случаям детской смерти каждый день. от предотвратимых причин в течение следующих 6 месяцев) и образования (с эффективными показателями количества не посещающих школу — то есть с учетом невозможности доступа к Интернету — в начальном образовании ожидается снижение до уровней фактических показателей середины 1980-х годов. ).Это, не считая менее заметных косвенных эффектов, включая рост домашнего насилия, еще не полностью задокументировано.

Пандемия наложилась на неразрешенные противоречия между людьми и технологиями, между людьми и планетой, между имущими и неимущими. Эти противоречия уже сформировали новое поколение неравенства, относящееся к расширенным возможностям, новым потребностям 21 века, как это определено в Докладе о человеческом развитии за 2019 год. Но реакция на кризис может повлиять на то, как разрешается эта напряженность и сокращается ли неравенство в человеческом развитии.

В этой записке используется подход, основанный на возможностях, для документирования серьезности разворачивающегося кризиса человеческого развития. Такой подход предполагает основу для оценки кризиса и формирования ответных мер политики, которые подчеркивают потенциал людей быть и делать то, к чему они стремятся в жизни, в отличие от материальных ресурсов или экономической деятельности. Для оценки кризиса в записке используются оригинальные модели, основанные на скорректированном Индексе человеческого развития с измененным аспектом образования, отражающим последствия закрытия школ и мер по смягчению последствий, и которые включают текущие прогнозы валового национального дохода (ВНД) на душу населения. на душу населения на 2020 год.Моделирование предполагает, что сегодняшние условия будут соответствовать резкому и беспрецедентному снижению человеческого развития. В условиях, когда почти 9 из 10 учащихся не посещают школу и в большинстве стран наблюдается глубокая рецессия (включая 4-процентное падение ВНД на душу населения во всем мире), снижение индекса, отражающее сужение возможностей, было бы эквивалентно стиранию всего прогресса в развитии экономики. человеческое развитие за последние шесть лет. Важно отметить, что если условия доступа к школе будут восстановлены, возможности, связанные с образованием, немедленно вернутся в норму, в то время как измерение доходов будет следовать по пути восстановления экономики после кризиса.Моделирование также показывает важность обеспечения равенства в возможностях. В сценарии с более справедливым доступом к Интернету, когда каждая страна сокращает разрыв с лидерами в своей категории человеческого развития, снижение человеческого развития сократилось бы более чем вдвое. Это было бы в высшей степени доступным. По оценкам, в 2018 году для устранения разрыва в доступе к Интернету в странах с низким и средним уровнем доходов потребуется 100 миллиардов долларов, что составляет около 1 процента от объявленных на данный момент во всем мире чрезвычайных финансовых программ.

В записке предлагаются три принципа для формирования ответа на кризис:

  • Посмотрите на реакцию через призму справедливости. i Страны, сообщества и группы, уже отстающие в расширенных возможностях, будут особенно затронуты, и их дальнейшее отставание окажет долгосрочное воздействие на человеческое развитие.
  • Сосредоточьтесь на расширенных возможностях людей. Это могло бы согласовать очевидные компромиссы между общественным здравоохранением и экономической деятельностью (средство для завершения расширения возможностей), но также помогло бы повысить устойчивость к будущим потрясениям.
  • Следуйте последовательному многомерному подходу. Поскольку кризис имеет множество взаимосвязанных аспектов (здоровье, экономические и некоторые социальные аспекты, решения о распределении бюджетных ресурсов, которые могут либо еще больше заблокировать углеродоемкое производство и потребление, либо освободиться от них), системный подход, а не сектор Посекторный последовательный подход — очень важен. Недавнее исследование, проведенное в 14 странах, показало, что 71 процент взрослого населения во всем мире считают изменение климата таким же серьезным кризисом, как COVID-19, при этом две трети поддерживают действия правительства по уделению первоочередного внимания изменению климата во время восстановления. ii

Организация Объединенных Наций предложила Рамки для немедленных социально-экономических ответных мер, iii , которым эта записка полностью соответствует и предназначена для информирования и дальнейшего конкретизации как анализа кризиса, так и возможных ответных мер.

Наконец, в записке также подчеркивается важность коллективных действий — на уровне сообщества, страны и мира. И реакция на этот кризис показывает, как люди во всем мире реагируют коллективно.Принятие поведения социального дистанцирования, которое в некоторых случаях начиналось до введения формальной политики, не могло быть обеспечено в полной мере. Это зависело от добровольного сотрудничества миллиардов людей. И это было сделано в ответ на общий глобальный риск, который выдвинул на первый план в качестве приоритета нечто иное, чем ускорение экономического роста. Если нам нужно было доказательство концепции, согласно которой человечество может коллективно ответить на общий глобальный вызов, мы сейчас переживаем его.


и.Как также подчеркивал Амартия Сен, который подчеркнул влияние ответных мер на кризис, когда подход основывается на соображениях справедливости, которые на самом деле могут привести к повышению уровня жизни тех, кто был хуже во время кризиса, — и что в отсутствие Из-за кризиса справедливости цена человеческого развития и даже жизней может быть огромной (Sen 2020).

ii.

Читайте также:

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *