Понятие выразительности речи: Развитие выразительности речи как средства выражения своих мыслей и чувств — Логопедический чемоданчик — Родителям — Каталог статей

Развитие выразительности речи как средства выражения своих мыслей и чувств — Логопедический чемоданчик — Родителям — Каталог статей

«Выразительность речи —  умение внятно, убедительно, и в то же время по возможности сжато выражать свои мысли и чувства, умение владеть интонацией, выбором слов, построением предложений, подбором фактов, примеров действовать на слушателя и читателя» Рождественский Н.С.

От чего зависит «выразительность речи»?

Большую роль в речи играет интонация, усиливающая значение слова. Иногда с её помощью можно придавать высказыванию смысл, противоположный тому, что выражает само слово.

Выразительность речи зависит от правильного дыхания, звучного голоса, чёткой дикции, нормального темпа, соответствующего цели высказывания и т.д.

Темп речи – действенное средство её художественной выразительности. Использование разнообразных оттенков, придаёт речи особую динамику, живость, богатство выразительного звучания.

Если произносимая речь будет иметь один и тот же размеренно звучащий темп, она поблекнет, станет безжизненной.

Упражнение в умении изменять темп речи. Определить, в каком темпе нужно прочесть стихотворение, прочитать в выбранном темпе (в среднем, быстром, медленном, чередующемся).

Ходит кот по лавке –

Мягонькие лапки,

Ушки пушисты,

Глазки золотисты.

 

Очень медленны движенья,

И «походка» как скольженье,

В дом свой прячется от страха,

Хвост поджавши, черепаха ( В. Талызин)

 

С горки мчится паровоз

Без трубы и без колёс,

С паровозом – три вагона:

Михаил и два Антона. (О.и К. Соловьёвы)

 

Еле-еле, еле-еле

Завертелись карусели,

А потом, потом, потом

Всё бегом, бегом, бегом!

Всё быстрей, быстрей бегом,

Карусель кругом, кругом!

Тише, тише, не спешите!

Карусель остановите.

 

Ритм речи

Ритмом называют равномерное чередование ускорения и замедления, напряжения и ослабления, долготы и краткости речи. Наиболее ощутимо выражение ритма в стихотворной речи, особенно при чередовании ударных и безударных слогов в определённом порядке, через соизмеримые промежутки времени. Ритм ощущается только в единстве с содержанием. Он переплетается с интонационным строением стиха.

Ритм речи требует не однообразия в длительности пауз, а выразительного их разнообразия. Это также относится и к декламированию стихов. Стихи прозвучат лучше, если читать их, подчёркивая размер и делая регулярные паузы в конце строф.

Проза в большей степени, чем стихи, должна обладать ритмом логически связанной мысли. Слушателю нужна не «красота» звучания, а ясность, доходчивость смысла. Ребёнок, когда читает стихотворение или прозу, должен чувствовать ритм, отвечающий содержанию речи, и стараться определить, где сделать короткую паузу, а где остановиться перед решающим словом или фразой, чтобы создать нужное впечатление.

Умение изменять ритм речи

1. Игра «Узнай фразу (стих, песню)». Послушай, я произнесу две фразы без слов, с помощью слогов та-та-та или простучу. Узнай, какая фраза произнесена первой, какая второй.

Много снега – много хлеба.

От топота копыт пыль по полю летит.

2. Игра «Прохлопай стих без слов»
3. Игра «Поймай рифму» Закончи предложение, вставь пропущенное слово

Кто с хвостом своим играет,

Остры когти убирает,

Отдыхает у окошка

И мурлычет нежно… (кошка)

 

Высота, сила голоса

Голос – важная речевая характеристика, которая либо способствует активному общению, либо затрудняет его.

Голос, как и взгляд, наиболее непосредственно, а именно прямо и мгновенно передаёт эмоциональное состояние человека, его отношение к окружающим.

Особенности психологического, технического, коммуникативного восприятия голоса зависят от таких качеств, как чистота дикции. Звучность, диапазон, гибкость, адаптивность, помехоустойчивость, суггестивность.

Звучность голоса создаёт так называемую благозвучность речи, т.е. чистый, ясный по тембру ( не хриплый, не гнусавый, не пришепетывающий), что тесно связано с дикцией. Хрипы, различные шумы появляются в голосе от недостаточно правильного владения речевым аппаратом, плохой постановки речевого дыхания. Воздушная струя, образующая звук, должна проходить через органы речи свободно, не встречая преград, это делает голос ясным и чистым.

Широта диапазона должна проявляться на фоне среднего, нейтрального уровня всех голосовых характеристик.  Именно на среднем уровне надо постоянно удерживать и высоту, и громкость, и тембр голоса, лишь в нужных местах повышая или понижая его.

Человек с узким диапазоном голоса говорит монотонно, его речь усыпляет, его смысл воспринимается с трудом и напряжением, он превращается как бы в единый, нечленимый поток мыслей, растворяется в нечленимом потоке звуков.

Широкий диапазон голоса предполагает владение как самыми тихими тонами, так и самыми громкими. Однако постоянно слишком тихий голос создаёт неудобства в восприятии речи, может выражать неуверенность, слишком форсированный, громкий утомляет и тоже неудобен для восприятия. Часто старшие дошкольники отвечают тихо, ниже средней силы своего голоса. Следует добиваться нормального звучания голоса при чтении и высказываниях. Оптимален голос средней силы и высоты, так как его легко можно понизить и повысить, сделать тихим и громким.

Обычно дети плохо знают среднее звучание своего голоса. Им нужно помочь осознать его. Это можно сделать так: ребёнка просят тихо прочесть четверостишие, затем ещё тише, потом шёпотом. Но так, чтобы было слышно всем, потом прочитать тоже самое, но громко, ещё громче, и только в завершение так, как «хочется голосу» ребёнка. Пробуя и сравнивая речь разной громкости, ребёнок находит среднее звучание своего голоса.

В голосе различают высоту (звуковысотность).

Если прислушаться к речи окружающих и своей собственной, можно заметить движение голоса по звукам разной высоты. От основного тона голос отклоняется вверх, вниз, устанавливается на среднем уровне (регистр), снова повышается, падает, но не в беспорядке, а по определённым законам, образуя мелодику речи. Способность голоса переходить от высоких звуков к средним называется гибкостью голоса.  

Умение изменять высоту голоса

1. «Звуковая лесенка». Назови дни недели (посчитать от 1 до 5-10) разным по высоте голосом так, чтобы первое слово было произнесено высоко, второе ниже и наоборот.
2. «Расскажи сказку», используя разную высоту голоса. Расскажи отрывок из сказки от лица каждого героя, изобразив голосом, как говорит каждый герой. (Сказки «Теремок», «Три медведя», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Маша и медведь», «Волк и семеро козлят»)

Умение изменять силу голоса

1. Произнести автоматизированные ряды слов с разной силой голоса (тихий, средний, громкий и наоборот). Назови дни недели (посчитать от 1 до 5-10) разным по силе голосом так, чтобы первое слово было произнесено тихо, второе громче и наоборот.
2. Прочитать стихотворение , изменяя голос по контексту. Послушай стих и подумай, где нужно изменить силу голоса: где шёпотом, где тихо, а где громко.

Гром грохочет – бух, трах!

Словно горы рушит.

Тишина в испуге – Ах! –

Затыкает уши. ( А. Чилыгин)

 

Ударение в речи

Слоговое ударение

Ударение – один из важнейших признаков слова как звукового явления. Чувствительность к ударению, ударному слогу в слове – очень важный раздел в обучении детей.

В русском языке ударение является разноместным, т.е. оно может падать на любой слог, например, книга, Вас

илий, земля и т.д.

Ударение играет смыслоразличительную роль: замок ( на двери) и замок (дворец).

Русское ударение подвижно. Это важно знать при различении грамматических форм, например: нет стены и высокие стены.

Силовой характер ударения в русском языке определяет напряжённость артикуляции и длительность звучания ударных слогов по сравнению с безударными.

Определение ударного слога вызывает трудности у старших дошкольников.

Умение выделять ударный слог в слове

1. Отхлопать слова, ударный слог – громкий хлопок, безударный – негромкий. Прохлопай слово, утрированно выделяя ударный слог (парта, окно, стол, Наташа, Лена, карандаш).
2. Подобрать слова, картинки, под заданные схемы: х-Х, х-х-Х, х-Х-х, Х-х-х.

Логическое ударение

Логическое ударение – наиболее существенное выделение слова, с точки зрения ситуации речи, средство передачи смысловых отношений между словами. К.С. Станиславский называл логическое ударение «указательным пальцем», отмечающим самое главное слово в предложении.

Есть четыре способа выделить слово.

1. Более медленным произношением.
2. Усилением голоса
3. Изменением высоты голоса.
4. Паузой перед словом (а иногда и после него)

Часто в речи используется не один способ выделения слова, а одновременно несколько  способов.

В большинстве случаев слово во фразе не столько ударяется, сколько именно выделяется.

Основной способ определения логического ударения заключается в осмыслении контекста, являющемся общепризнанным толкователем значений.

Умение пользоваться логическим ударением

1. Прослушай предложение и выдели голосом главное слово.
2. Сделай ударение на заданном слове во фразе. (обратить внимание на то, как меняется основная высказываемая мысль (с. 24)
3. играет в саду с куклой.

(Играет девочка, а не мальчик)

Девочка играет в саду с куклой

(Не просто унесла её туда)

Девочка играет в саду с куклой

(А не в лесу. )

Девочка играет в саду с куклой

(А не с другой игрушкой.)

3. Расскажи стихотворение, выделяя главные слова:

Осень наступила,

Высохли цветы,

И глядят уныло

Голые кусты. (А Плещеев)

Интонационная выразительность

Интонация – совокупность совместно действующих звуковых элементов устной речи, которая определяется содержанием и целями высказывания.

Интонация – явление сложное, целостное. В интонации выделяются следующие компоненты: сила голоса (громкость, логическое ударение), пауза, темп, и ритм, мелодика, эмоциональный тон, тембр. Именно интонация фактически организует устную речь в целом, в том числе и чтение. С её помощью предложениям придаётся значение вопроса, побуждения, просьбы, сообщения. Интонация позволяет передать эмоционально смысловые оттенки текста, выражая состояние, настроение автора (грусть, тревогу, радость…), его отношение к описываемому (ирония, уважение, гордость…).

Из всего вышесказанного следует, что интонационные структуры не являются чем-то врождённым, так как их возникновение и развитие обусловлены при непосредственном эмоциональном общении, а формирование его средств начинается с эмоциональной интонации.

Сформированность интонационной выразительности речи.

1. Произнести предложение с повествовательной интонацией (произнеси предложение с радостью, с восторгом; с удивлением, сомнением).

Мы любим школу.

2. Произнести фразу с различной эмоциональной окраской (грустно, весело, торжественно, испуганно, сердечно, ласково).

Мы поедем на экскурсию.

3. Подумай, с какой интонацией нужно прочитать этот стих.

 

Приехали! Приехали!

Родители приехали!

С конфетами, с орехами

Родители приехали! (А. Барто)

 

Заунывный ветер гонит

Стаю туч на край небес,

Ель надломленная стонет,

Глухо плачет тёмный лес. (Н. Некрасов)

 

Я под краном руки мыла,

А лицо помыть забыла.

Увидал меня Трезор,

Зарычал: «Какой позор!» (Г. Ладонщиков)

 

Тронь её нечаянно –

Сразу – караул!

«Ольга Николаевна!

Он меня толкнул!» (А.Барто)

 

Диагностика культуры устной речи

1. Умение регулировать силу голоса.
2. Умение регулировать темп речи.
3. Интонационная выразительность (виды интонации)
4. Наличие логических пауз, ударений.
5. Манера держаться, пользоваться жестами, мимикой
6. Умение выделять ударный слог
7. Наличие чувства ритма.

Список использованной и рекомендуемой литературы

Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. М., 1998.

Вербовая Н.П., Головина О.М., Урнова В.В. Искусство речи. М., 1977.

Горбушкина Л. А.,Николаичева А.П. Выразительное чтение и рассказывание детям дошкольного возраста. М., 1985.

Иванова С.Ф. Речевой слух и культура речи. М., 1970.

Фомичёва М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М., 1989.

Выразительность речи

Понятие выразительности речи

Определение 1

Выразительность речи – это специфические особенности ее структуры, усиливающие действенность высказывания, поддерживающие внимание и интерес у читателя или слушателя, и влияющие на чувства и воображение.

Выразительность речи придают различные единицы языка всех его уровней.

Звуковая выразительность в речи заключается в ее гармоничном благозвучии, в использовании ритма, рифмы. Также выразительность придают аллитерация и ассонанс.

Определение 2

Аллитерация заключается в повторении одинаковых или сходных между собой согласных звуков.

Определение 3

Ассонанс – это повторение гласных звуков.

Основным источником выразительности речи служат лексика и фразеология, которые придают речи особую экспрессивную окраску.

Экспрессивность в речи означает выразительность.

Для придания экспрессивности к обычному значению слова добавляют особые стилистические оценки, которые усиливают его выразительность. Например, для придания экспрессивности слову хороший, употребляются более выразительные прилагательные, такие как прекрасный, восхитительный и другие. В данном случае лексическое значение слова дополнительно осложняется экспрессией. Одно нейтральное слово может иметь несколько экспрессивных синонимов, которые различаются степенью экспрессивного напряжения.

Экспрессивная окраска наслаивается на эмоционально-оценочное значение слова. При этом у одних слов преобладает экспрессия, а у других наоборот эмоциональная окраска.

Способы придания речи выразительности

Экспрессивная лексика классифицируется на следующие группы:

• слова, которые выражают положительную оценку понятий;
• слова, которые выражают отрицательную оценку понятий.

Готовые работы на аналогичную тему

К первой группе относятся возвышенные, шутливые, ласкательные слова, а ко второй слова иронические, бранные, неодобрительные.

Мы используем в своей речи слова, подчиняясь условиям общения, стараясь воздействовать на собеседника, при этом учитываем его общественное положение, характер отношений и содержание беседы. Все это подсказывает нам, какие слова требуется употребить в речи: возвышенные, сниженные, торжественные, шутливые. Соответственно наша речь приобретает определенную стилистическую окраску. Иногда, бывает возможно соединение в речи стилистически неоднородных и контрастных языковых средств по эмоционально-экспрессивной окраске.

Для создания контраста используются антонимы. Они служат базой стилистической фигуры, которая построена на противопоставлении слов с противоположным значением. Например, фраза «…Познай, где свет, — поймешь, где тьма…».

Определение 4

Противопоставление антонимов называется антитезой.

В антитезе могут сопоставляться понятия, которые вне общего контекста антонимами не являются. Например, строки из известного стихотворения: «…Не будем пить из одного стакана, ни воду мы, ни сладкое вино…»

Сочетания антонимов формируют стилистическую фигуру — оксюморон, которая заключается в приписывании понятию несовместимого с данным понятием признака, одновременно в сочетании противоположных по смыслу понятий. Яркими примерами оксюморона являются выражения: «живой труп» или «спеши медленно». Оксюморон дает возможность минимальными языковыми средствами охарактеризовать сложность и внутреннюю противоречивость какого-либо предмета или явления.

Большой выразительностью обладают слова-паронимы. Они придают речи юмор, сатиру, оттенки иронии. Например, выражение: «больше красивости, чем красоты».

Лексические повторы также усиливают выразительность нашей речи. Они помогают выделить в тексте важные понятия, дают возможность глубже вникнуть в содержание, придают речи особую эмоционально-экспрессивную окраску.

Источником выразительности речи служат фразеологические сочетания. Они характеризуются образностью, эмоциональностью и экспрессивностью. Фразеологизмы позволяют не просто назвать предмет или явление, а выразить определенное к нему отношение. Примером может служить фраза: «Бедность — не порок, но большое свинство». Фразеологизмы могут вступать в синонимические отношения между собой.

Еще один катализатор выразительности речи – тропы.

Основные тропы

Определение 5

Троп — это перенос наименования, использование отдельных слов и их сочетаний для названия иного предмета в определенной речевой ситуации.

К тропам относятся:

• метафора,
• метонимия,
• синекдоха,
• олицетворение,
• сравнение,
• аллегория,
• эпитет,
• гипербола,
• литота,
• антономасия,
• перифраза.

Метафора — это употребление слова в переносном значении, при сравнении предметов.

Разновидность метафоры — метафорический эпитет, представляющий собой художественное определение для подчеркивания существенного свойства или качества предмета, явления. Например: «…Как жадно мир души ночной внимает повести любимой…»

Очень похоже на метафору – сравнение. Сравнение — это сопоставление явлений, для пояснения одного из них с помощью другого.

Часто, для придания речи выразительности человеческие свойства переносятся на животных, предметы или явления неодушевленной природы. Такой прием называется олицетворением. Например: дождь идет, березы плачут.

Метонимия — это перенос значения слова по смежности или сопредельности. Например, выражения: съел две тарелки, весь город спал.

Синекдоха — разновидность метонимии. Синекдоха — это замена единственным числом множественного, употребление названия части вместо целого, а частного вместо общего.

Выразительная речь невозможна без использования гиперболы. Гипербола — образное преувеличение значения чего-либо. Примеры гиперболы: «…И ядрам пролетать мешала гора кровавых тел…»

Понятием обратным гиперболе является литота. Литота — это образное преуменьшение значения какого-либо явления.

Перифраз употребляют вместо какого-либо словосочетания или слова. Например: автор «Отцы и дети» или «царь зверей». В первом случае используется логический перифраз, а во втором образный.

К тропам относится ирония. Ирония — это специальное употребление слов, словосочетаний или предложений и кусков текста в противоположном смысле относительно буквального. Понять ироническую окраску текста можно за счет знания ситуации, культурных традиций, а также за счет интонационных или других способов подчеркивания рассказчиком противоположного смысла высказывания.

Аллегория представляет собой выражение отвлеченных понятий в конкретных образах. Например, лиса – это хитрость, а змея – коварство.

Еще один троп, придающий яркость нашей речи – антономазия. Когда имена собственные употребляются в значении нарицательного слова.

Формирование выразительности речи у детей среднего дошкольного возраста в игровой деятельности

%PDF-1.5 % 1 0 obj > /Metadata 4 0 R >> endobj 5 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > stream

Формирование выразительности речи у детей среднего дошкольного возраста в игровой деятельности

Мелькова О. А.1.52019-03-25T23:30:13+05:002019-03-25T23:30:13+05:00 endstream endobj 6 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] /XObject > >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents [75 0 R 76 0 R 77 0 R] /Group > /Tabs /S /StructParents 0 /Annots [78 0 R] >> endobj 7 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [81 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 82 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 1 >> endobj 8 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 85 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 3 >> endobj 9 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 86 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 4 >> endobj 10 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 87 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 5 >> endobj 11 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 90 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 6 >> endobj 12 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 94 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 7 >> endobj 13 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 95 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 8 >> endobj 14 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 96 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 9 >> endobj 15 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 97 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 10 >> endobj 16 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 98 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 11 >> endobj 17 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 99 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 12 >> endobj 18 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 100 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 13 >> endobj 19 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 101 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 14 >> endobj 20 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 102 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 15 >> endobj 21 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 103 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 16 >> endobj 22 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 104 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 17 >> endobj 23 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 106 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 18 >> endobj 24 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595. 32 841.92] /Contents 108 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 19 >> endobj 25 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 109 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 20 >> endobj 26 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 110 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 21 >> endobj 27 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 111 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 22 >> endobj 28 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 112 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 23 >> endobj 29 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 113 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 24 >> endobj 30 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 114 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 25 >> endobj 31 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 115 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 26 >> endobj 32 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 116 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 27 >> endobj 33 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 117 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 28 >> endobj 34 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 118 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 29 >> endobj 35 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 119 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 30 >> endobj 36 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 120 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 31 >> endobj 37 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 121 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 32 >> endobj 38 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 122 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 33 >> endobj 39 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 123 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 34 >> endobj 40 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 124 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 35 >> endobj 41 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 125 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 36 >> endobj 42 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 126 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 37 >> endobj 43 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 127 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 38 >> endobj 44 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 128 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 39 >> endobj 45 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 130 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 40 >> endobj 46 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 131 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 41 >> endobj 47 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 132 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 42 >> endobj 48 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 133 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 43 >> endobj 49 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 134 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 44 >> endobj 50 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 135 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 45 >> endobj 51 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 136 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 46 >> endobj 52 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 137 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 47 >> endobj 53 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 138 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 48 >> endobj 54 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 139 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 49 >> endobj 55 0 obj > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 141 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 50 >> endobj 56 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 142 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 51 >> endobj 57 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /Annots [143 0 R 144 0 R 145 0 R] /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 146 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 54 >> endobj 58 0 obj > /ExtGState > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 147 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 56 >> endobj 59 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 149 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 57 >> endobj 60 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 151 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 58 >> endobj 61 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 153 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 59 >> endobj 62 0 obj > /ExtGState > /XObject > /ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI] >> /MediaBox [0 0 595.32 841.92] /Contents 155 0 R /Group > /Tabs /S /StructParents 60 >> endobj 63 0 obj > endobj 64 0 obj > endobj 65 0 obj > endobj 66 0 obj > endobj 67 0 obj > endobj 68 0 obj > endobj 69 0 obj > endobj 70 0 obj > endobj 71 0 obj > endobj 72 0 obj > endobj 73 0 obj > endobj 74 0 obj > stream x

Выразительность речи и ее виды

С композицией тесно связана категория «выразительность речи». Под выразительностью речи понимают способность речи привлекать к себе внимание, а также способность запоминаться. Во избежание путаницы отметим, что в литературоведении выразительность понимают как выражение авторских чувств. Однако мы понимаем выразительность по-иному. Речь может быть что называется серой, незапоминающейся, ускользающей от внимания. Такую речь мы и называем невыразительной. В то же время яркую речь, привлекающую к себе внимание, быстро схватываемую и запоминаемую, мы называем выразительной.

Выразительность — это очень важное качество речи. А дело в том, что она представляет собой средство управления вниманием, причем такое средство, которое является наиболее эффективным из тех, которые находятся в распоряжении оратора. И одновременно это средство, которое в целом остается незамеченным (в отличие от намеренно вводимых в речь выражений вроде «обратим внимание на то, что…», «самое же главное состоит в том, что…» и т. д.)

Очевидно, есть какие-то качества, за счет которых речь приобретает искомую выразительность, существуют приемы, с помощью которых можно невыразительную, серую речь превратить в выразительную. Следовательно, выразительность связана не только с содержанием речи и не является постоянной величиной. Можно говорить об усилении выразительности за счет использования тех или иных приемов, тех или иных языковых средств. Когда на школьника, изучающего спряжение, сваливаются одиннадцать глаголов-исключений, он испытывает трудность в запоминании их. Поколения школьников выработали против этого защиту, зарифмовав исключения: «гнать, держать, бежать, обидеть, слышать, видеть и вертеть, и дышать, и ненавидеть, и зависеть, и терпеть». В таком виде список слов оказался более выразительным. Кстати, этот список приобретает и какой-то дополнительный (вполне жизненный) смысл: не зря ведь периодически возникающий на страницах книги Саша Соколов взял его в качестве эпиграфа к своему первому роману «Школа для дураков». По-видимому, это является прекрасным доказательством того, что это небольшое стихотворение достаточно выразительно.

Принято выделять два основных вида выразительности: внутреннюю выразительность и контекстно-обусловленную выразительность.

Внутренняя выразительность — это выразительность, создаваемая при помощи любых слов и выражений, которые экспрессивны, то есть выразительны и изобразительны, изначально; это свойство характеризует их как единицы языка. Сюда следует отнести любые слова и выражения, использование которых по каким-то причинам оказывается менее вероятным, а потому и отмеченным с точки зрения качеств текста. Если мы сравним пару высказываний:

• Давай деньги!
• Гони бабки!,

то без труда увидим, что первое высказывание воспринимается как обычное, нейтральное, тогда как воздействующий потенциал второго заметно выше. А создается этот эффект благодаря замене нейтральных по своему значению слов словами экспрессивно окрашенными.

Естественно, речь идет не только о грубых словах и выражениях. Помимо них существуют также высокие выражения. Следовательно, мы имеем дело со своего рода континуумом, на одном конце которого находятся высокие слова и выражения, на другом — грубые; нейтральная лексика находится посредине: лик — лицо — морда, харя, рожа.

Другими словами, средства усиления выразительности этой разновидности добавляют выразительность высказыванию в любом случае, независимо от условий их использования.

Контекстно-обусловленная выразительность возникает в силу того, что слова и выражения, которые могут и не обладать внутренней выразительностью, помещаются в специальный контекст, придающий им дополнительную выразительность. Контекстно-обусловленная выразительность в целом более важна, чем выразительность внутренняя, поскольку для ее создания могут использоваться практически любые языковые средства.

При помощи каких средств создается контекстно-обусловленная выразительность?

1. Прежде всего, это разнообразные тропы, в первую очередь развернутые, то есть метафоры, метонимии, сравнения. Здесь же можно упомянуть и перифразисы (разные представления одного и того же объекта, ср. «верблюд» и «корабль пустыни»): если один и тот же объект представлять при помощи разных выражений, текст будет восприниматься как более живой и менее монотонный, однообразный. В следующем разделе учебника, где все эти средства рассматриваются более подробно, больше внимания уделяется их способности увеличивать изобразительность текста — его способность представлять реальные факты и мысли. Здесь же необходимо отметить, что эти же средства играют очень важную роль при повышении выразительности, делают текст выделенным, более заметным, ярким, бросающимся в глаза.
2. Кроме того, это фигуры речи, в которых какой-то операции подвергается обычное достаточно распространенное выражение. Это могут быть или фигуры убавления, в которых какая-то часть выражения опускается, или фигуры прибавления, в которых один и тот же элемент повторяется.

Этот обзор, естественно, является поверхностным и вряд ли будет информативным для человека, который в этом вопросе является абсолютным новичком. Для того чтобы овладеть средствами контекстного усиления выразительности, необходимы знания, которые традиционно относятся к третьему разделу риторики — инвенции, особому этапу речи, на котором оратор обращается к языковому воплощению речи. Именно к нему мы и переходим.

Выразительность как качество речи и ресурс языка Текст научной статьи по специальности «Языкознание и литературоведение»

Ученые записки Таврического национального университета имени В. И. Вернадского Серия «Филология. Социальные коммуникации». Том 25 (64). № 4, ч. 2. 2012 г. С. 462-469.

УДК 811.161.1′ 373.612

ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТЬ КАК КАЧЕСТВО РЕЧИ И РЕСУРС ЯЗЫКА

Семиколенова Е. И.

Таврический национальный университет имени В. И. Вернадского, г. Симферополь

В статье анализируются ресурсы выразительности, наиболее характерные для русского языка, что определяется его историческим развитием, фонетическими свойствами, особенностями словообразования и грамматики. Наиболее существенными среди них являются фонетические, лексические, словообразовательные средства.

Ключевые слова: выразительность речи, выразительность языковых средств, лексика, словообразование, грамматика.

Постановка проблемы. Среди качеств хорошей речи лингвисты выделяют правильность, чистоту, точность, логичность, богатство, уместность, выразительность. Правильность речи определяется как «соответствие её языковой структуры действующим языковым нормам», «чистой называется такая речь, в которой нет чуждых литературному языку слов и словосочетаний и элементов языка», «логичность речи связана с синтаксической организацией как высказывания, так и текста», богатая речь предполагает «максимально возможное насыщение ее разными, не повторяющимися средствами языка», уместность речи «заключается в таком подборе, такой организации средств языка, которые делают речь отвечающей целям и условиям общения» [11, с. 20]. В этих дефинициях дается характеристика самих качеств речи, отражаются наиболее существенные их признаки. Однако в этот ряд мы не может включить определение выразительности, ибо оно построено на других основаниях.

Как известно, Б.Н. Головин считал, что «выразительностью речи называют такие особенности ее структуры, которые поддерживают внимание и интерес у слушателя; … позволяют усилить впечатление от сказанного (написанного), воздействовать не только на разум, но и на чувства, воображение [2, с. 182]. В данном случае характеризуется не само качество речи, а ее влияние на слушателей, способность привлечь внимание тех, к кому она обращена.Эта мысль находит поддержку в работах многих лингвистов: выразительность как «свойство речи обращать на себя внимание и запоминаться» [18, с. 126]; как «способность текста привлекать внимание своей речевой организацией» [19, с. 215]; «привлекать внимание собеседника и удерживать его на всем протяжении этой речи» [10, с. 12].

Однако в некоторых дефинициях все же предпринята попытка охарактеризовать само понятие выразительности. В таком случае это качество речи определяют как синоним экспрессивности; [8, с. 88]; как «способность … речи «хорошо», «ярко» выразить что-нибудь, [10, с. 12]. Сравним с дефиницией в Большом толковом словаре: ВЫРАЗИТЕЛЬНЫЙ, -ая, -ое; -лен, -льна, -льно. 1. Живо, ярко отражающий внутренне состояние, переживания, характер живо, ярко выражающий мысли и чувства [1]. Но что значит «живо, ярко»? Такое эмоциональное определение допускает самое широкое прочтение. Как добиться выразительности речи? На этот вопрос

также даются довольно неопределенные ответы: «с помощью различных речевых средств» [9, с.29]; с помощью «приемов использования языка [15, с.29].

На наш взгляд, это происходит потому, что выразительность речи — понятие многоплановое. Это совокупность особенностей речи, прежде всего точности, логичности, ясности, экспрессивности, которые зависят от многих причин и условий как собственно лингвистических, так и экстралингвистических. В речи средством выразительности способна стать любая единица языка всех его уровней (даже отдельный звук), а также невербальные средства (жесты, мимика, пантомимика).

Но в первую очередь выразительность речи определяется хорошим знанием языка, его ресурсов, его выразительных возможностей и особенностей функциональных стилей. Какие именно средства придают русскому языку выразительность, делая его «гибким, легким, способным к выражению важнейших чувствований» (Д.Р.Державин)?

Современный русский язык обладает богатым репертуаром выразительных средств. Среди них называют средства словесной образности: метафоры, метонимии, эпитеты, сравнения, синекдохи; лексические оппозиции синонимов, антонимов, омонимов, паронимов; как важнейший источник выразительности рассматривают фразеологию; широко используются возможности морфологии и синтаксиса, весьма разнообразны средства словообразования, важную стилистическую роль играют префиксы и суффиксы [6, с. 689 — 690]. Однако сказать обо всем — это сказать ни о чем. Ведь почти все перечисленное может быть в той или иной степени отнесено к любому современному языку. Значительно важнее, по нашему мнению, среди всего названного выявить ресурсы выразительности, наиболее характерные именно для русского языка, определяемые его историческим развитием, фонетическими свойствами, особенностями строения слова и грамматики, что мы сформулировали как цель данной статьи.

Качества выразительности в русском языке передаются средствами, принадлежащими различным языковым уровням: фонетическому, лексическому, словообразовательному, грамматическому.

1. Фонетический уровень. Благозвучие русской речи характеризуется прежде всего определенным соотношением гласных и согласных звуков почти в каждом речевом отрезке. В результате исследования разных стилей русского языка ученые показывают, что в среднем русской речи гласные звуки составляют 42,35%, а согласные — 57,65%. Достаточно высокий процент гласных звуков, а также преобладание среди согласных «музыкальных звуков», а именно сонорных и звонких согласных, составляющих по отношению к шумным глухим согласным почти 75%, определяют красоту и мелодичность русской речи [12, с. 43-44].

С.П. Обнорский отмечал, что одна четвертая часть слов русского языка имеет в своем составе сонорные звуки [л], [м], [н], [р], [л’], [м’], [н’], [р’], что делает русский язык музыкально красивым. Это выразительное свойство языка с всей полнотой используется русскими поэтами. Например, Сергей Есенин в цикле стихотворений «Персидские мотивы» «обыгрывает» те или иные сонорные звуки, имеющие высокую звучность.

463

В ХоРосане есть такие двеРи, Где обсыпан Розами поРог. Там живет задумчивая пеРи… В ХоРосане есть такие двеРи,

Но откРыть те двеРи я не мог.

* * *

Я спросиЛ сегодня у меняЛы, Что дает за поЛтумана по рубЛю, Как сказать мне для прекрасной ЛаЛы По-персидски нежное «ЛюбЛю»?

2. Лексический уровень. Необычайно богатыми выразительными возможностями обладает русская лексика. Словарный состав русского языка исчисляется сотнями тысяч слов, используемых «не только для высокого красноречия, для громкой живописной поэзии, но и для нежной простоты, для звуков сердца и чувствительности » (Н.М. Карамзин). В нем отражается исторический опыт нации, ее духовная культура, система ценностей, эмоциональная память, оценка определенных типов и эталонов человеческого поведения.

Своеобразие русской лексики выражается в особенностях формирования переносных (метафорических) значений. Например, одна из характерных ее черт — использование слов со значением «животное, рыба, птица, насекомое» в качестве экспрессивной характеристики человека. В русском языке зоонимы представляют собой открытый ряд, насчитывающий более 200 единиц: лев, баран, петух, карась, щука, ворона, таракан. В метафорическом значении они становятся признаковыми, описывая внешность: лошадь, обезьяна, павлин, корова, слон, цапля; характер: петух, крыса, тюлень, ерш, петух, бирюк; поведение: кукушка, свинья, лиса, сорока, зверь; род занятий: жучок, легавый, ищейка, крот. Такая лексика занимает значительное место в сознании носителей русского языка [5, с. 13].

Следует отметить, что слова такого рода не закрепляются в нашем языковом сознании разрозненно. Многие зоонимы становятся мотиваторами для целой группы глаголов поведения: сова — советь, лиса — лисить, петух — петушиться, обезьяна — обезьянничать, еж — съежиться, ворона — проворонить, попугай — попугайничать; для адъективных словосочетаний разной степени связанности: черепаха — черепашьи шаги, еж — ежовые рукавицы, мышь — мышиная возня, петух — петушиный задор, осел — ослиное упрямство, собака — собачий нюх, собачий холод; крыса -канцелярская крыса, волк — газетный волк, морской волк, кошка — драная кошка, курица — мокрая курица, слепая курица и т.п. Они входят в состав многих сотен фразеологизмов, пословиц, поговорок: купить кота в мешке, кот из дома — мыши в пляс, поросятам хвосты мыть, конь еще не валялся, слон в посудной лавке, сорока на хвосте принесла, знает кошка, чье мясо съела и т.п. [14, с. 16]

Метафорическая лексика, о которой идет речь, образует фреймы особой структуры. В таком фрейме представлены имя, глагол, связанные сочетания, фразеологизмы, пословицы и поговорки. По мнению Ч. Филлмора, большинство слов «обра-

464

зует группы, каждую из которых лучше изучать как единое целое, потому что каждая группа является лексическим представлением некоторой единой схематизации опыта или некоторого знания» [17, с. 54]. Приведем примеры:

КОРОВА Ты очень растолстела, настоящая корова! (о полной, грузной женщине)

Вот корова, опять весь чай на себя вылила (о неповоротливой женщине)

Коровий взгляд

Дойная корова

Священная корова

Как корова жевала

Как на корове седло

Как корова языком слизала

Чья бы корова мычала [13, с. 88-91; 5, с.101-103].

ВОРОНА Опять все проглядел, ворона! (о невнимательном, рассеянном человеке)

Проворонить

Белая ворона

Пуганая ворона (куста боится) Ворона в павлиньих перьях Считать ворон

Залетела ворона в высокие хоромы [13, с.71-73; 5, с. 92].

«Звериные метафоры» (термин Л.А.Капанадзе) [3, с.152] — яркая примета современной публицистики: капиталистические акулы, акулы пера, идеологические ищейки, рабочие лошадки, одинокие волки (о мелких предпринимателях), щенки-журналисты.

• Но сегодня Госкино не то. Такие киты, как «Мосфильм» и «Ленфильм», разваливаются на глазах.

• Приехав в 1949 году с Украины и оказавшись среди таких волкодавов, как Молотов, Маленков, Каганович. Хрущев, конечно же, выглядел провинциалом.

• Станет ли «ельцинский жеребенок» правительственным рысаком? Зоонимы вдохновили известного журналиста В.Пескова на создание поэтического эссе «Зеркальца нашей натуры»: Трогательные образы, обращаясь к природе, находят люди для своих малышей. «Спит, как сурок», скажет мать о спокойном своем сынишке. «Ну, Ежик, не ершись, будем купаться», «Воробушек ты мой…» Повзрослевшего будут ласково называть Зайчик, а проказницу-дочку — Стрекоза. Все точно, все в соответствии с обликом и повадками братьев наших по жизни. Увы, не из всех Зайчиков и Стрекоз вырастут Орлы и Лебедушки. Бывает, глядя на человека, вспомнишь вдруг индюка, шакала, жука, барана или вдруг скажешь: «Ну и гусь.». Се — ля — ви! (Песков В. М. Окно в природу: Книга 1. — М.: Терра, 2007).

1 Газета «Комсомольская правда в Украине». Материалы разных лет из картотеки автора.

465

3. Словообразовательный уровень. Выразительность русскому слову придают богатые словообразовательные возможности, среди которых: «прозрачная» структура русского слова (префикс, корень суффикс, окончание), разнообразный репертуар словообразовательных морфем (более 500 суффиксов и около 70 префиксов), большое количество высокопродуктивных моделей, «матрешечный» принцип формирования словообразовательных цепочек: голос — голосок — голосочек; тянуть -вытянуть — вытягивать — повытягивать — понавытягивать.

Н.Г. Чернышевский в работе «О словопроизводстве в русском языке» (1854) говорил о «решительном превосходстве русского языка над другими европейскими языками по богатству и разнообразию словопроизводства». И далее следует вывод: «… эти бесконечно разнообразные изменения глаголов посредством видовых окончаний и предлогов (префиксов — Е.С.) с единственной целью определить способ, каким происходит действие, придают русской фразе живость и определенность, которая в большей части случаев не может быть выражена в других языках» [Цит. по 11, с.191-192].

В.Г.Белинский по этому же поводу писал: «Русский язык необыкновенно богат для выражения явлений природы… В самом деле, какое богатство для изображения явлений естественной действительности заключается только в глаголах русских, имеющих виды! Плавать, плыть, приплывать, приплыть, заплывать, отплывать, заплыть, уплывать, уплыть, наплывать, наплыть, подплывать, подплыть…: это все один глагол для выражения двадцати оттенков одного и того же действия» [Цит. по 11, с. 192].

В последнее время в публицистике несомненный интерес вызывает префикс недо-, о чем свидетельствует появление новообразований недорассчитать, недо-улыбнуться, недорассмеяться, недовыполоть, недоизжить, недоизобразить, недо-показать, недоосвоить, недокараулить, недотушить, недовыдать, недосжечь, не-домотать [4] и даже недоперепить. Ср.: В обычный будний день «оливье» вряд ли закажут в кафе или ресторане. Но в ночь с 31-го на 1-е тарелка такого салата обязательно должна стоять на столе — хотя бы в качестве подушки безопасности для того, кто недоперепил (Бульвар Гордона. — 2013. — № 2 (402). — С.2).

М. Эпштейн рассматривает недо- как понятие и культурный символ: <Недо -это неразрывное сочетание порыва («до») и обрыва («не»). Порываясь к некоему результату, действие обрывается в ходе самого порыва прежде, чем он достигнет цели и воплощения. В русской культуре сложение мифов об известных личностях, которые по разным причинам не смогли выразить себя, не завершили свои замыслы, создается с помощью префикса недо-: «Известный человек становится мифом. когда недожил, недописал, недовыразил себя, — так, во всяком случае, мы чувствуем о нем и за него» [21].

Префикс недо- настолько семантически выразителен, что становится самостоятельной единицей: «Я родилась недовыявленной и ухожу из жизни недопоказанной. Я недо… И в театре тоже» (Щеглов Алексей. Фаина Раневская: вся жизнь. — М.: Захаров, 2008. — С. 268).

Основным базовым, и наиболее регулярным словообразовательным средством, по мнению В.В.Лопатина, являются «субъективно-оценочные» словообразователь-

466

ные аффиксы. Однако традиционное название этих образований «уменьшительно-ласкательные» — в значительной степени весьма условно. Для них скорее характерна «размытость функциональных очертаний». Создаваемые ими экспрессивные оттенки крайне разнообразны и противоречивы [7, с. 543]. Например, один и тот же суффикс способен вносить противоположные значения (ласкательное или уничижительное): детишки — городишко, сестренка — бабенка, рубашонка — газетенка. Эта лексика наиболее активно функционирует в художественном, публицистическом и разговорном стилях. Особенно активно ее употребление в публицистике последних лет: провинциальный прокуроришка, бульварная газетенка, мелкие бизнесменишки, темные делишки, грязные деньжонки.

В зависимости от суффикса появляются дополнительные оттенки в нейтральных словах: река — речка, реченька, речушка, речонка; город — городок — городишко; спальня — спаленка; книга — книжка — книжечка — книжонка; комната — комнатка — комнатушка — комнатенка. Примеры:

Тамань — самый скверный городишко из всех приморских городов России (М. Лермонтов). Городок наш ничего, населенье таково: Незамужние ткачихи составляют большинство (М.Танич). В голубой далекой спаленке твой ребенок опочил, Тихо вышел ангел маленький и часы остановил (А.Блок). Я залетела в Израиль месяца через два после того, как туда отбыла моя дочь Вика. Вот что я застала. Вика жила в крохотной комнатушке на первом этаже, небольшой колченогий диванчик занимал девяносто процентов полезной площади, окно не закрывалось. http://www.radionvc.com/ru/

Экспрессивная функция уменьшительно-ласкательных суффиксов может варьироваться в зависимости от конкретной ситуации высказывания в самых широких пределах. Поэтому ее необходимо рассматривать в широком контексте, при этом обязательно учитывать речевую ситуацию в целом [7, с. 544]. Например, в следующем отрывке существительное лошадка (ласк.) характеризует не маленькую лошадь, изображенную на обложке книги, а пронзительную любовь мальчика к матери: Однажды мама сказала, что придет и принесет мне книжку. — «Я умею прыгать через лужи» называется. Лошадка тут какая-то на обложке. — сказала она по телефону.

Слово «лошадка» относилось не ко мне, но звучало действительно ласково и очень приятно, а все приятные слова исходили только от мамы. Я запомнил каждое сказанное мамой ласковое слово (Санаев П. Похороните меня за плинтусом. -М.: Астрель, АСТ, 2009. — С. 206 — 207).

Все это свидетельствует о том, что словообразовательные ресурсы русского языка — богатейший материал для дальнейших исследований.

Сказанное дает возможность сделать следующие выводы. Изучение выразительности речи и выразительности языка предполагает использование различных подходов и методик. Так, выразительность речи связана с речью адресанта, с его умением пользоваться самыми разнообразными ресурсами языка умело применять их для того, чтобы воздействовать на адресата.

Выразительность языка — это характеристика языковых средств, определяемых его историей, системой и структурой. Например, если говорить о словообразовании,

467

то «при всем разнообразии функций. словообразовательных средств и размытости их границ в конкретных речевых условиях эти разнообразные функции принадлежат языку, заложены в его системе» [7, с.557]. В русском языке среди выразительных средств, несомненно, самые яркие — словообразовательные средства.

Список литературы

1. Большой толковый словарь русского языка [Электронный ресурс] / [гл. ред. С. А. Кузнецов]. -СПб.: Норинт, 2009. — Режим доступа: http://www.gramota.ru/slovari/info/bts/

2. Головин Б. Н. Основы культуры речи / Б. Н. Головин. — М.: Высш.шк., 1988. — 335 с.

3. Капанадзе Л. А. Способы выражения оценки в устной речи / Л. А. Капанадзе // Разновидности городской устной речи. — М.: Наука, 1988. — С. 151 — 156.

4. Каширина М. М. Префикс недо- как единица морфемики и культурный феномен / М. М. Каширина // Ученые записки ТНУ. — Т.25 (64). — 2012. — № 4. — Часть 2: Филология. Социальные коммуникации.

5. Козлова Т. В. Идеографический словарь русских фразеологизмов с названиями животных / Т. В. Козлова. — М. : Изд-во «Дело и Сервис», 2001. — 208 с.

6. Культура русской речи : Энциклопедический словарь — справочник. — М.: Флинта: Наука, 2003. — 840 с.

7. Лопатин В.В. Словообразовательные средства субъективно-оценочной прагматики высказывания и текста / В. В. Лопатин // Лопатин В. В. Многогранное русское слово: Избранные статьи по русскому языку. — М. : Издательский центр «Азбуковник», 2007. — С. 543-559.

8. Матвеева Т. В. Лексическая экспрессивность в языке : [учеб. пособие по спецкурсу] / Т. В. Матвеева. — Свердловск: Изд-во Урал. гос. ун-та, 1986. — 92 с.

9. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник / [под ред. Т. А. Ладыженской и А. К. Миха-льской; сост. А. А. Князьков]. — изд. 2-е, испр. и доп. — М.: Флинта, Наука, 1998. — 312 с.

10.Пекарская И. В. Контаминация в контексте проблемы системности стилистических фигур русского языка : автореф. дис. на соиск. учен. степ. д-ра филол. наук : спец. 10.02.01 «Русский язык» / И. В. Пекарская. — М., 2001. — 44 с.

11.Плещенко Т. П. Основы стилистики и культуры речи / Т. П. Плещенко, Н. В. Федотова, Р. Г. Чечет. — Минск: ТетраСистемс, 1999. — 240 с.

12.Попов Р. Н. Современный русский язык: учеб. пособие [Электронный ресурс] / Попов Р. Н., Бахвалова Т. В., Константинова Л. А. — Тула : Изд-во Тул.гос. ун-та, 2004. — 180 с. — Режим доступа : http://window.edu.ru/resource/662/67662/files/tula_tsu_021.pdf

13.Русское культурное пространство: Лингвокултурологический словарь: Вып. первый. — М. : Гнозис, 2004. — 318 с.

14.Семиколенова Е. И. «Звериные метафоры» как средство выразительности в русском языке / Е. И. Семиколенова // Функциональная лингвистика: Материалы конференции. Ялта 24-28 апреля 1994 г. — Симферополь : Сонат, 1994. — С. 69-70.

15.Солганик Г. Я. Язык и стиль передовой статьи / Г. Я. Солганик. — М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1973. — 75 с.

16.Тихоненко А. А. Метафоры как «действующие лица» фреймов (на материале русских зоони-мов) / А. А. Тихоненко // Когнитивные процессы в языковом общении: Теории и приложения: Доклады. Международная конференция 18 — 23 сентября 1995. — Симферополь, 1995. — С. 65.

17.Филлмор Ч. Фреймы и семантика понимания / Ч. Филлмор // Новое в зарубежной лингвистике. — Вып XXIII. Когнитивные аспекты языка. — М. : Прогресс, 1988. — С.52-92.

18.Хазагеров Г. Г. Риторика для делового человека / Г. Г. Хазагеров, Е. Е. Корнилова. — М. : Изд-во Флинта, 2001. — 136 с.

19.Хазагеров Т. Г. Общая риторика и Словарь риторических приемов / Т. Г. Хазагеров, Л. С. Ширина. — Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовск. ун-та, 1994. — 192 с.

20.Чечет Р. Г. Русский язык : Культура речи / Р. Г. Чечет. — Минск: Выш.шк., 2002. — 286 с.

21.Эпштейн М. Приставка недо- как понятие и культурный символ / М. Эпштейн // Дар слова. Выпуск 18. — Режим доступа : http://old.russ.ru/krug/20030311_dar-pr.html. Проверено 15.10.12.

468

Семжоленова О. I. Виразшсть як яюсть мовлення i ресурс мови / О. I. Семжоленова // Вчеш записки Тавршського нацiонального унiверситету iMeHi В. I. Вернадського. Серш «Фшолопя. Соцiальнi комунжацп». — 2012. — Т. 25 (64), № 4, ч. 2. — С. 462-469.

У статп аналiзуються ресурси виразностi, найбшьш характерш для росiйськоï мови, що обумов-лено ïï iсторичним розвитком, фонетичними властивостями, особливостями словотворення i грамати-ки. Найбiльш iстотними серед них е фонетичнi, лексичнi, словотворчi засоби.

Ключовм слова, виразшсть мовлення, виразшсть мовних засобш, лексика, словотвiр, граматика.

Semikolenova E. Expressiveness as a Feature of Speech and Language Means / E. Semikolenova // Scientific Notes of Taurida V. I. Vernadsky National University. — Series, Philology. Social communications. — 2012. — Vol. 25 (64), No 4, part 2. — P. 462-469.

The paper describes means of expressiveness that are most common in Russian language and that are defined by its historical development, phonetic properties as well as peculiarities of word and grammar structure. The most substantive means of expressiveness are phonetical. lexical and word-forming.

Key Words: expressiveness of speech, expressiveness of language means, lexis, word-forming, grammar.

Поступила в редакцию 24.10.2012 г.

469

Статья по теме «Понятие выразительности речи»

Понятие выразительности речи

Выразительностью речи называются такие особенности ее структуры, которые поддерживают внимание и интерес у слушателя или читателя; соответственно речь, обладающая этими особенностями, и будет называться выразительной. «Основания выразительности речи:

— Одно из оснований — ситуация общения. Выразительность речи педагога, очевидно, не совпадает с выразительностью речи политического оратора

— Второе основание, более четкое, — структурные области языка: может быть выразительность произносительная, выразительность акцентологическая, лексическая и словообразовательная Качество выразительности может сообщаться речи средствами языка, входящими в разные области языковой структуры».

Существенную роль в выразительной речи играет интонация. Интонация – совокупность совместно действующих звуковых элементов устной речи, определяемая содержанием и целями высказывания. Интонация живой речи выполняет важную роль в общении: она позволяет нам точно и выразительно передавать свои мысли и чувства, помогает правильно понимать смысл высказывания речевого партнёра, его истинные намерения, чувства и отношения к вам.

Устная речь имеет следующие интонационные средства выразительности (или основные средства выразительности):

-основной тон высказывания или окраска голоса;

-громкость речи;

-темп речи (или темпо — ритм речи).

Названные средства выразительности чтения и рассказывания определяются главным образом содержанием и основной мыслью речевого произведения, авторскими оценками, настроением говорящего. Умелому применению основными средствами выразительности можно и нужно учить детей младшего школьного возраста. Для этого можно использовать уроки чтения и литературы, внеклассного чтения, русского языка, уроки развития речи и экспериментальный курс «Речь и культура общения» (авторы – составители: Т.А. Ладыженская, Г.И. Сорокина, Р.И. Никольская и другие).

Не приходится говорить о каком-либо большом воздействии речи, если оратор говорит невнятно, сиплым, еле слышным голосом, нечетко произносит слова, т.е. не владеет элементарной техникой речи. Владение техникой речи – это фундамент культуры речи.

Составные части техники речи – дикция, дыхание, голос.

Дыхание – основа внешней (звучащей) речи.

Правильное дыхание заключается в экономном, равномерном расходовании воздуха.

Основной орган дыхания — л е г к и е. Кроме того, в процессе дыхания участвуют дыхательные пути, которые соединяют легкие с наружным воздухом, грудная клетка (точнее, межреберные мышцы), грудобрюшная преграда (диафрагма) и косые мышцы живота (брюшной пресс). Поскольку речь и чтение происходят на выдохе, его организация имеет решающее значение в постановке дыхания и голоса. Прежде всего, необходимо следить, чтобы во время чтения в легких всегда был некоторый запас воздуха, достаточный для создания струи выдоха, способной вызвать вибрацию голосовых связок. Во время чтения вслух плечи неподвижны, грудь слегка приподнята, низ живота подтянут. Выработка правильного произвольного дыхания требует тренировки дыхательного аппарата, установления правильного режима. Для этого требуются специальные упражнения, которые лучше проводить под руководством опытного чтеца или специалиста – преподавателя.

Голос – основа внешней (звучащей) речи.

Голос должен быть достаточной силы (звучности) и чистоты (благозвучности). Голос необходимо беречь, соблюдая определенный режим: не перенапрягать голосовые связки; разгоряченным не выходить на холод, стараться меньше разговаривать на улице в морозную погоду.

Голос имеет следующие свойства: силу, высоту, длительность (темп), качество (тембр). Эти свойства голоса, собственно, и являются условием выразительности. Следует различать силу звука и громкость. «Сила звука – это объективная величина, характеризующая энергию звука. Громкость – отражение в нашем сознании этой реальной силы звука, т.е. понятие субъективное». Громкость надо понимать как полнозвучность голоса. Смена силы голоса используется как одно из выразительных средств. Говорить можно громко, средне и тихо, в зависимости от содержания читаемого. Чтение только громкое или только тихое вызывает впечатление однообразия.

Дикция –это степень отчетливости в произношении звуков, слогов и слов в речи. Каждое слово учителя должно быть произнесено ясно, отчетливо. Ясность произношения зависит от устройства речевого аппарата и его правильной работы. «К органам произношения относятся: губы, язык, челюсти, зубы, твердое и мягкое небо, маленький язычок, гортань, глотка, голосовые связки. Произношение слов и звуков – это результат сокращения мускулов соответствующих частей речевого аппарата (артикуляции). По указанию определенных участков центральной нервной системы говорящий произносит звуки, слова, предложения».

Ясность и чистота произношения достигается правильностью артикуляции, т.е. правильностью работы речевого аппарата. Чтобы этого достичь, надо развивать гибкость и подвижность языка, губ, нижней челюсти и заднего неба, одновременно с этим устранять некоторые дефекты речи, правильно произносить звуки.

Изучением артикуляции звуков речи обычно занимаются на уроках русского языка в связи с работой по разделу фонетики. Первые, начальные упражнения желательно проводить под руководством опытного преподавателя. Цель артикуляционной гимнастики – отработка определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков родного языка; развитие подвижности, точности, координированности, дифференцированности движений органов артикуляционного аппарата.

Таким образом, выразительностью речи называется совокупность таких качеств речи, как точность, логичность, ясность, экспрессивность, которые обеспечивают ее полноценное восприятие, внимание и интерес у слушателя или читателя; соответственно речь, обладающая этими особенностями, и будет называться выразительной.

Понятие выразительности детской речи | Образовательная социальная сеть

Понятие выразительности детской речи, приемы работы в разных возрастных группах.

 

Важным качеством детской речи является выразительность. «Выразительность речи— умение внятно, убедительно и в то же время по возможности сжато выражать свои мысли и чувства; умение интонацией, выбором слов, построением предложений, подбором фактов, примеров действовать на слушателя и читателя», — писал Н.С. Рождественский.

Выразительностью речи называют такое ее качество, в котором выраженное суждение связано с отношением к нему говорящего. Выразительность речи основывается на осознанной передаче мысли.

В связи с воспитанием звуковой культуры речи следует говорить о фонетико-интонационном аспекте выразительности.

По словам С. Л. Рубинштейна, речь маленького ребенка часто обладает яркой выразительностью, но она непроизвольна, неосознанна, выразительные моменты проявляются в качестве импульсивной эмоциональности. Чтобы добиться сознательной выразительности, необходима тщательная работа.

А. М. Леушина наметила три ступени в развитии выразительной речи.

На ранних ступенях детства речь выполняет эмоциональную функцию. Эмоциональность речи является отражением отношения к миру, ребенок не контролирует ее.

По мере усвоения требований со стороны взрослых ребенок овладевает средствами интонационной выразительности и начинает сознательно пользоваться ими. Эта ступень не ограничена возрастом, она зависит от воспитателя.

Наиболее высокая ступень характеризуется переходом от интонационной выразительности к языковой. Ребенок осваивает средства образной речи: метафоры, эпитеты, сравнения для образной передачи мысли. Эта ступень тоже не имеет определенных возрастных границ. Она появляется к концу дошкольного детства и развивается на протяжении всей жизни.

Без умения правильно произносить звуки речь детей не будет выразительной. Однако, умея правильно произносить все звуки, ребенок может говорить невнятно, небрежно, невыразительно в силу плохой дикции. Поэтому с младшего дошкольного возраста необходимо учить ребенка отчетливому, внятному произношению каждого звука, слов и фраз.

Выразительная речь зависит также от правильного дыхания, звучного голоса, четкой дикции, нормального темпа, соответствующего цели высказывания. Умение регулировать силу и высоту голоса способствует развитию его гибкости и подвижности. Постепенно формируется умение пользоваться разным темпом речи.

Зачастую в процессе речи дети, не владеющие дыханием, умением постепенно расходовать воздух, теряют звучность голоса, комкают слова, преждевременно заканчивают фразу, начинают говорить на вдохе, «захлебываются».

Дети младшего возраста говорят медленно, потому что им трудно справиться с выговариванием звукосочетаний и слов. По мере развития навыков владения артикуляционным аппаратом создаются предпосылки для формирования естественного темпа речи.

Таким образом, совершенствование звуковой стороны речи: четкости произношения, звучности и подвижности голоса, умения пользоваться темпом и ритмом речи, правильного дыхания является необходимым этапом подготовки к выразительной речи.

Воспитание выразительности речи.

Говоря о воспитании выразительности речи, мы имеем в виду две стороны этого понятия:

1) естественная выразительностьповседневной детской речи;

2) произвольная, осознанная выразительностьпри передаче заранее обдуманного текста (предложения или рассказа, составленного самим ребенком по заданию воспитателя, пересказа, стихотворения).

Выразительность речи дошкольника является необходимой характеристикой речи как средства общения, в ней проявляется субъективность отношения ребенка к окружающему. Выразительность возникает тогда, когда ребенок хочет передать в речи не только свои знания, но и чувства, отношения. Выразительность является следствием понимания того, о чем говорится.

Эмоциональность проявляется прежде всего в интонациях, в подчеркивании отдельных слов, паузах, мимике, выражении глаз, в смене силы и темпа голоса.

Непринужденная речь ребенка всегда выразительна. В этом заключается сильная, яркая сторона детской речи, которую мы должны закрепить и сохранить.

Более сложно сформировать выразительность произвольную. Н. С. Карпинская отмечает, что, сохраняя непосредственность исполнения, следует постепенно и осторожно развивать у детей способность к произвольной выразительности, т.е. к выразительности, возникающей в результате сознательного устремления, волевых усилий.

В младших группаху детей рекомендуется поддерживать простоту и непосредственность исполнения.

В средней группедети по заданию могут научиться передавать интонацию вопроса и ответа, наиболее яркие чувства (радость, удивление, неудовольствие), которые они многократно пережили в своем опыте.

В старших группахтребования возрастают: дети должны уже выражать более разнообразные и тонкие чувства (нежность, тревогу, печаль, гордость и др.).

Очень важная задача — развитие у ребенка самостоятельности, творческой инициативы при чтении наизусть и пересказе.

У детей старшего возраста одновременно с собственной эмоциональностью речи следует формировать умение слышать выразительность речи других, т. е. анализировать на слух некоторые качества речи (как было прочитано стихотворение — весело или грустно, шутливо или серьезно и т. д.).

«Помощь по сайту» — нажмите на изображение стрелочки —  гиперссылку, чтобы вернуться на предыдущую страницу .

                                                                                                                                                                                          

Экспрессивный и восприимчивый язык | TherapyWorks

Мы используем выразительные и восприимчивые языковые навыки для эффективного общения с другими людьми. Если человеку сложно понимать других или делиться мыслями, идеями и чувствами, у него может быть языковое расстройство. Языковое расстройство может быть рецептивным или выразительным языковым расстройством . Чтобы определить, есть ли у вашего ребенка проблемы с восприимчивой или выразительной речью, важно понимать разницу между восприимчивым языком и выразительным языком.

Что такое рецептивный язык?

Восприимчивый язык — это «вход» языка, способность понимать и понимать разговорный язык, который вы слышите или читаете. Например, способность ребенка слушать и следовать указаниям (например, «надеть пальто») зависит от восприимчивых языковых навыков ребенка. При типичном развитии дети понимают язык еще до того, как научатся его воспроизводить. Дети, неспособные понимать язык, могут иметь проблемы с восприятием речи или расстройство восприятия речи.

Дети, которым трудно понимать язык, могут столкнуться со следующими проблемами:

• Следование инструкциям
• Понимание того, что означают жесты
• Ответы на вопросы
• Идентификация предметов и изображений
• Понимание прочитанного
• Понимание истории

Как улучшить восприимчивую речь: Речево-языковая терапия очень эффективна в улучшении восприимчивых языковых навыков.Патолог речевого языка будет использовать различные неформальные и формальные оценки, чтобы определить специфические речевые рецептивные слабости ребенка.

Для каждого ребенка составляется комплексный план лечения. Цели могут быть сосредоточены на внимании и концентрации, словарном запасе, понимании грамматики, образном языке, стратегиях понимания и следовании указаниям.

Речевая терапия для восприимчивой речи индивидуальна для индивидуальных потребностей каждого ребенка. Улучшение восприимчивых языковых навыков позволит ребенку полноценно и независимо участвовать в повседневной деятельности.

Что такое выразительный язык?

Выразительный язык — это «продукт» языка, способность выражать свои желания и потребности посредством вербального или невербального общения. Это способность выражать мысли в словах и предложениях так, чтобы они были понятны и грамматически правильны. Дети, которым трудно выразить свои желания и потребности, могут иметь проблемы с экспрессивной речью или расстройство экспрессивной речи. Например, у детей могут быть проблемы с выразительной речью, если они не могут сказать вам, когда им нужно в туалет или когда они голодны.

Дети, у которых возникают трудности с языковым трудом, могут столкнуться со следующими проблемами:

• Задавать вопросы
• Присвоение имен объектам
• Использование жестов
• Использование мимики
• Создание комментариев
• Словарь
• Синтаксис (грамматические правила)
• Семантика (значение слова / предложения)
• Морфология (формы слов)

Как улучшить выразительный язык: Речевая терапия эффективна в улучшении выразительного языка задержки и дефициты.Экспрессивная языковая терапия направлена ​​на то, чтобы дать каждому ребенку инструменты и стратегии, необходимые для того, чтобы сообщить миру о своих потребностях, мыслях и идеях.

Если у вас есть вопросы по языковому развитию вашего ребенка, мы будем рады помочь. Запланируйте бесплатную консультацию по телефону или заполните форму «Начало работы» в TherapyWorks, чтобы назначить телетерапевтическую оценку для вашего ребенка.

Выразительный язык (с использованием слов и языка)

Что такое выразительный язык (с использованием слов и языка)?

Выразительный язык — это использование слов, предложений, жестов и письма для передачи смысла и сообщений другим.Выразительные языковые навыки включают способность маркировать предметы в окружающей среде, описывать действия и события, складывать слова в предложения, правильно использовать грамматику (например, «Я пил», а не «Я пил»), пересказывать историю, отвечать на вопросы и писать короткий рассказ.

Почему важен выразительный язык (использование слов и языка)?

Экспрессивный язык важен, потому что он позволяет детям выражать свои желания и потребности, мысли и идеи, аргументировать свою точку зрения, развивать использование языка в письменной форме и участвовать в успешном взаимодействии с другими.

Какие строительные блоки необходимы для развития выразительного языка (с использованием слов и языка)?

• Рецептивный язык (понимание): Понимание языка.
• Внимание и концентрация: Постоянные усилия, выполнение действий, не отвлекаясь, и способность удерживать это усилие достаточно долго, чтобы выполнить задание.
• Предварительные языковые навыки: Способы, которыми мы общаемся без слов, включают такие вещи, как жесты, мимика, имитация, совместное внимание и зрительный контакт.
• Навыки игры: Добровольное участие в самомотивированной деятельности, которая обычно ассоциируется с удовольствием и удовольствием, где деятельность может быть, но не обязательно, ориентирована на достижение цели.
• Pragmatics: Способ использования языка в социальных ситуациях.
• Мотивация и желание общаться с другими.
• Мелкая моторика , чтобы иметь возможность развивать альтернативные формы выразительной речи, такие как жесты, если словесная речь не развивается.

Как узнать, есть ли у моего ребенка проблемы с выразительной речью (с использованием слов и языка)?

Если у ребенка проблемы с выразительной речью, они могут:

• Не можете назвать предметы и предметы.
• Не связывать вместе слова и не использовать предложения, которые короче, чем у других людей того же возраста.
• Используйте предложения, которые кажутся незрелыми для их возраста.
• Используйте в речи «жаргон» (составленные слова).
• Создавайте «запутанные» предложения (т.е. слова в неправильном порядке, много остановок и запусков, отсутствие потока).
• Не понятен для незнакомых людей.
• С трудом подбирают слова, которые можно использовать в разговоре, при описании или объяснении чего-либо.
• Проблемы с пересказом истории.
• Есть трудности с написанием абзацев и рассказов.

* Эти трудности будут варьироваться от ребенка к ребенку в зависимости от их возраста.

Какие еще проблемы могут возникнуть, когда у ребенка проблемы с выразительной речью (с использованием слов и языка)?

Когда у ребенка проблемы с выразительной речью, у него также могут быть трудности с:

• Поведение: Действия ребенка, обычно связанные с окружающей его средой (например,грамм. разочарование из-за непонимания другими).
• Рецептивный язык (понимание): Понимание языка.
• Участие: Участие в групповых или классных обсуждениях.
• Выполнение учебных заданий
• Социальные навыки: Определяются способностью вступать во взаимное взаимодействие с другими (вербально или невербально), идти на компромисс с другими, а также уметь распознавать социальные нормы и следовать им.
• Написание рассказов в логической последовательности с соответствующими деталями и грамматикой.
• Грамотность: Чтение и письмо
• Беглость: Плавность или плавность, с которой при разговоре воспроизводятся звуки, слоги, слова и фразы.
• Слух
• Планирование и последовательность: Последовательное многоэтапное выполнение задачи / деятельности для достижения четко определенного результата.
• Исполнительная деятельность: Способность к рассуждению и мышлению высшего порядка.
• Обработка сенсорной информации: Точная регистрация, интерпретация и реакция на сенсорную стимуляцию в окружающей среде и собственном теле.

Что можно сделать для улучшения выразительности языка (используя слова и язык)?

• Играть: · Для маленьких детей регулярно играйте с ними, моделируйте, как играть с игрушками, следуйте указаниям ребенка и рассказывайте о том, что они делают с игрушками.
• Часто говорите с ребенком в течение дня о том, что вы делаете, куда вы идете, что вы собираетесь делать, что вы только что сделали.
• Отключить фоновый шум в доме (например, телевидение, радио, музыка).
• Лицом к лицу: Общайтесь с ребенком лицом к лицу во время разговора, чтобы ребенок мог следить за вашим ртом и имитировать, как произносить слова.
• Расширьте язык , который использует ребенок, повторяя то, что он говорит, и добавляя одно или два дополнительных слова к своему высказыванию (· например, ребенок: «Собака»; взрослый: «Большая собака»).
• Книг: Вместе посмотрите книги, которые интересуют ребенка, и расскажите о картинках и / или рассказе.
• Модель · назад к высказываниям ребенка, которые он сказал неправильно и правильно (например, ребенок: «Я хочу это одно»; взрослый: «Я хочу красное яблоко, пожалуйста»).

Какие занятия могут помочь улучшить выразительную речь?

• Назовите предметы вместе , когда смотрите в книгу, в машине, смотрите на улицу, в игре, во время игры, во время покупок.
• Выбор: Предложите ребенку выбор, чтобы он побуждал его использовать слова для запроса, а не полагаться на жест.
• Повседневная деятельность: Участвуйте в большом количестве повседневных дел (например, ходите по магазинам, в парк, в зоопарк, в музей), а затем рассказывайте / рисуйте / разыгрывайте то, что вы сделали И пила.
• Сыграйте вместе в что-нибудь, что действительно нравится ребенку, и на протяжении всей игры моделируйте новые слова и фразы.
• Посмотрите вместе книги и поговорите о том, что вы видите.
• Задайте вопросы о том, что происходит в истории и почему это происходит.
• Пойте песни вместе.
• Используйте картинки / рисунки / фотографии , чтобы составить книгу или последовательность событий и составить рассказ о картинках.
• Прочтите истории , чтобы помочь моделировать правильное использование языка.
• Напишите письма друзьям.
• Картинки: Поговорите вместе о картинке, а затем запишите то, что вы сказали.

* Вышеуказанные виды деятельности будут зависеть от возраста и языкового уровня ребенка.

Зачем мне обращаться за терапией, если я замечаю трудности с выразительной речью у моего ребенка?

Терапевтическое вмешательство в помощь ребенку с трудностями в выразительной речи важно для:

• Повысьте способность ребенка выражать свои желания и потребности.
• Улучшить способность ребенка выражать свои мысли и идеи.
• Развивайте способность рассказывать истории и связывать события с другими, а также участвовать в групповых обсуждениях..
• Развивайте способность ребенка правильно отвечать на вопросы.
• Увеличьте длину речи ребенка.
• Развивайте словарный запас ребенка.
• Улучшить игровые навыки для развития выразительной речи.
• Улучшить предязыковые навыки, чтобы помочь в развитии выразительной речи.
• Помогите уменьшить разочарование у ребенка, который не может понять свое сообщение.
• Разработайте альтернативные формы общения (напр.грамм. знак, система обмена картинками, устройства вывода голоса), если словесная речь не развивается.

К чему могут привести трудности с выразительной речью, если их не лечить?

Когда дети испытывают трудности с выразительной речью, они могут также испытывать трудности с:

• Налаживание дружеских отношений и участие в социальном взаимодействии.
• Завершение высшего образования.
• Подача заявления о приеме на работу как на собеседовании, так и в письменном заявлении.
• Развитие навыков чтения и письма.
• Выполнение учебных заданий.

Какой вид терапии рекомендуется при трудностях с выразительной речью?

Если у вашего ребенка проблемы с использованием слов и языка, рекомендуется проконсультироваться с логопедом.

Если есть несколько проблемных областей (то есть помимо простого использования слов и языка), для решения проблемных функциональных областей вполне могут быть рекомендованы и трудотерапия, и логопедия.Это преимущество выбора Kid Sense, который предлагает как трудотерапию, так и логопедию.

Экспрессивный язык — аудиология и речь во ржи, штат Нью-Йорк

Выразительный язык означает способность ребенка использовать язык для самовыражения. Ребенок использует выразительный язык каждый раз, когда он сообщает о своих потребностях, мыслях и идеях другим, используя слова, фразы или предложения. Однако экспрессивный язык — это очень широкий термин. Как логопеды, мы еще больше разбиваем выразительный язык на три отдельные части: семантику, синтаксис и морфологию.Мы делаем это, чтобы лучше описать и решить основную проблему.

Например, у некоторых детей могут быть проблемы со словарным запасом. Возможно, у них еще нет слов, которые они используют для общения с другими. Или у них может быть очень ограниченный словарный запас, или они могут иногда использовать слова, но иметь проблемы с «поиском» слов в других случаях. Эти типы затруднений со словарным запасом относятся к категории выразительной языковой семантики.

Другие дети могут испытывать трудности с использованием того, что мы обычно называем «грамматикой» или выразительным синтаксисом языка.Эти дети могут использовать более короткие фразы и предложения, чем мы ожидаем от их возраста. Или у них могут быть трудности с расстановкой слов в правильном порядке, или они могут упустить небольшие грамматические части языка, которые имеют важное значение — например, «ing» в «Прогулке Джоуи» или притяжательное — в «Папиновой туфле». . Эти небольшие, но очень важные части языка называются морфемами; ребенок, которому трудно их использовать, испытывает трудности с морфологией. Или они могут упустить небольшие грамматические части языка, которые имеют важное значение — например, «ing» в «Прогулке Джоуи» или притяжательное — в «Папиновой туфле» .Эти небольшие, но очень важные части языка называются морфемами; ребенок, испытывающий трудности с их использованием, испытывает трудности с морфологией.

По мере того, как дети развивают экспрессивную речь, они обычно следуют общей схеме усвоения. Другими словами, они обычно развивают выразительные языковые навыки один за другим в определенном порядке примерно в определенном возрасте.

определение выразительности по The Free Dictionary

Очень хорошо; если вы скажете немцу, чтобы он отправил вам ваш чемодан «медленным грузом», он поймет вас на слове; он отправляет его «медленным грузом», и вы не можете себе представить, как долго вы будете продолжать восхищаться выразительностью этой фразы на немецком языке, прежде чем получите этот сундук.Очень интимное чувство выразительности внешних вещей, которое обдумывает, слушает, проникает туда, где более раннее, менее развитое сознание легко проходило мимо, является важным элементом в общем настроении нашей современной поэзии. Ему было около тридцати лет. с худым уродливым лицом (Мэй наверняка назвал бы его обыкновенным), которому игра его идей придавала сильную выразительность; но в его оживлении не было ничего легкомысленного или дешевого. Его выразительность несколько ухудшилась из-за того, что ему еще нужно было избавиться от закрытого рта и слезящиеся глаза.Однако различающий наблюдатель, которого мы предполагали, мог бы идеально измерить его выразительность и все же не мог ее описать. и это сравнение пришло в голову Кэтрин, и заставило ее относиться к молодому человеку более критично, чем было справедливо, поскольку молодой человек, совершающий визит во фраке, находится в совершенно другом элементе, чем голова, схваченная на пике своей выразительности. Непрерывно глядя из-за листа стекла, который был всем, что ей оставалось от мистера, он разделен на три основных области: сбор информации, условия работы и выразительность.В частности, разнообразие филиппинских лиственных пород дерева — молава, акация, ипил, камагонг, лангка и бамбук — обрело естественную выразительность и красноречие, невиданные до сих пор. В обоих мирах Грюярт — ловкий уличный фотограф, запечатлевший граждан, неизгладимо сформированный окружающей средой, в то время как редко полагается на выразительность лица. В сообщении компании говорится, что дизайнеры Toyota стремились создать городской кроссовер, который без труда перемещался бы по тесным, многолюдным улицам и выделялся бы своей маневренностью и динамичной выразительностью.В конце концов, C-HR с радостью нашел себе дом в час пик на улице Корпуса морской пехоты, как и на проселочных дорогах Гуама ». Хальберштадт, Кэссиди, Стифтер, Парк и Фокс (1995) определили выразительность. как устойчивый образец или стиль в демонстрации невербальных и вербальных коммуникаций, которые часто, но не всегда, кажутся связанными с эмоциями.

Восприимчивый и выразительный язык | Детская Миннесота

Что такое восприимчивый и выразительный язык?
Восприимчивый язык относится к тому, как ваш ребенок понимает язык.Выразительный язык относится к тому, как ваш ребенок использует слова, чтобы выразить себя.

Маленькие дети с языковыми трудностями могут иметь:

• Плохой зрительный контакт
• Затруднения в общении с другими детьми
• Ограниченный словарный запас (менее 50 слов в возрасте двух лет)
• Сложность следования инструкциям (двухэтапные указания в двухлетнем возрасте)
• Затруднение в общении с желаниями и потребностями

Дети дошкольного возраста с языковыми трудностями могут иметь трудности:

• Пересказ сказок в четыре года
• Использование правильных слов (напр.используя «я» вместо «я», например «я хочу это» вместо «я хочу это»)
• Создание новых / новых предложений — любит повторять слова или фразы из фильмов, телешоу и т. Д., Чтобы общаться с другими
• Отвечая на вопросы о себе (например, «Как тебя зовут?», «Сколько тебе лет?»)
• Взаимодействие со сверстниками

У детей школьного возраста с языковыми трудностями могут быть трудности:

• Использование правильной грамматики
• Правильный порядок слов в вопросах и предложениях
• Отвечая на вопросы типа «WH» (напр.кто, что, когда, где, почему)
• Выполнение академических задач, таких как запоминание фактов, последовательность рассказов и систематизация словесной информации
• Взаимодействие со сверстниками

Когда рекомендуется оценка речи?
Если семья обеспокоена коммуникативным развитием своего ребенка, рекомендуется проконсультироваться с логопедом. Общие рекомендации о том, когда следует назначить оценку, включают, когда ребенок:

• Не использует отдельные слова до 15 месяцев
• Не использует 50 слов или словосочетаний из 2 слов (напр.«Больше файлов cookie») через 24 месяца
• К двум годам не выполняет двухэтапные инструкции (например, «Получите пальто и обувь»).
• Непонятен в 90% случаев, когда говорит четырехлетний ребенок, или его легко расстраивать из-за того, что другие не могут его понять
• Имеет трудности при взаимодействии со сверстниками
• Имеет трудности с памятью или навыками решения проблем
• Демонстрирует похожее на заикание напряженное повторение слов или звуков (например, «Я-Я хочу печенье») или производит слова, которые звучат «застрял» или «оттолкнут», особенно если такое поведение длится 6 месяцев или дольше и / или если ребенок отрицательно реагирует на свою речь
• Имеет грубый, хриплый или напряженный голос
• Звучит «гнусаво» или при разговоре через нос выходит слишком много воздуха

Чего ожидать во время языковой оценки
Во время 60-минутной языковой оценки речевой патолог соберет информацию об истории болезни вашего ребенка, этапах развития и ваших текущих проблемах.В зависимости от возраста и коммуникативных навыков вашего ребенка патологоанатом может также:

• Соберите образец языка, пока ваш ребенок играет
• Вовлеките ребенка в разговор
• Попросите ребенка следовать указаниям возрастающей сложности
• Попросите ребенка ответить на вопросы об историях, которые он читал или читал ему / ей
• Проведение стандартизированного языкового тестирования, которое обычно включает идентификацию картинок, выполнение указаний, ответы на вопросы и описание картинок.
• Оцените навыки артикуляции вашего ребенка

Результаты и рекомендации будут обсуждены в конце оценки. Если возможно, будет рекомендована языковая терапия, а также будут обсуждены и продемонстрированы домашние занятия.

Что взять с собой на языковую оценку

• Речевой пакет для зачисления
• Копии предыдущих оценок, включая IEP / IFSP, если ваш ребенок получает услуги в рамках программы «От рождения до трех лет» или школы.
• Результаты недавнего теста слуха (если доступно)

Чего ожидать во время языковой терапии
По результатам обследования вашего ребенка может быть рекомендована языковая терапия. Во время лечения дефектолог может работать с:

• Следуя указаниям
• Понимание разговора
• Ответы на вопросы
• Понимание историй
• Использование правильных времен глаголов, местоимений, множественного числа и т. Д.
• Понимание социальных ситуаций и адекватное реагирование на них
• Быстро ForWord

В зависимости от возраста и способностей вашего ребенка действия могут выполняться во время игры или более структурированным образом, например, сидя за столом.

В Детском доме мы считаем, что очень важно, чтобы семьи принимали участие во всех аспектах ухода за своими детьми. В зависимости от потребностей ребенка родителям рекомендуется просматривать сеансы через мониторы, зеркала наблюдения или в терапевтическом кабинете.Кроме того, речевой патолог вашего ребенка обсудит прогресс, предоставит рабочие листы для домашней практики и продемонстрирует полезные методы терапии, чтобы гарантировать получение максимальной пользы от терапии.

Основные этапы развития речи

Щелкните следующие ссылки, чтобы получить информацию о вехах развития речи для детей младшего возраста и мероприятиях, способствующих развитию общения:

Найдите дополнительную информацию о развитии речи, а также о диагнозах, обычно связанных с языковыми расстройствами:

Восприимчивый язык vs.Выразительный язык

Разница между восприимчивым и выразительным языком сводится к разговору и слушанию. Восприимчивый язык предполагает слушание, а выразительный язык — разговор. Эти два слова, вероятно, являются самыми короткими и наиболее часто используемыми определениями для объяснения выразительного и восприимчивого языка. И хотя оба являются ключевыми компонентами языка, дело не только в этом.

Язык — это система, которую кто-то использует для общения с другим человеком.Это включает в себя то, как слова создаются и соединяются, значение этих слов и как применять язык в различных социальных ситуациях. Как люди, мы используем язык, чтобы понимать окружающий мир и выражать свои мысли и чувства. Это основа восприимчивого и выразительного языка.

Восприимчивый язык

Хотя слушание — важный компонент восприимчивой речи, оно включает в себя гораздо больше, чем просто это. Восприимчивый язык — это понимание информации, предоставленной различными способами, например звуками и словами; движение и жесты; и знаки и символы.Дети часто усваивают элементы рецептивной речи быстрее, чем экспрессивной. Из-за этого наш словарный запас восприимчивого языка обычно больше, чем у нашего выразительного языка.

Что такое рецептивные языковые навыки?

В логопедии для детей рецептивные языковые навыки и цели могут включать:

• 1. Следуйте простым или многоступенчатым указаниям (например, «Дайте папе мяч», «Возьмите игрушку и положите ее на стол», «Встаньте, толкните свой стул и идите к двери.”)
• 2. Ответы на вопросы понимания (кто / что / где / почему) на основе картинки или рассказа

• 3. Понимание словарного запаса (понятий, которые помогают нам описывать, говорить о времени или количестве)
• 4. Делать выводы и делать прогнозы на основе изображения или рассказа (например, показывать такой символ, как знак остановки и спрашивать: «Как вы думаете, что это означает?»; При чтении рассказа остановитесь и спросите: «Что делать? вы думаете, что персонаж сделает следующий? »)

Выразительный язык

Выразительный язык — это наша способность передавать свои мысли и чувства с помощью слов, жестов, знаков и / или символов.Это может быть как простое указание на желаемый объект, так и сложное, как написание книги об интересующей области. Разговор — это основная форма общения, о которой люди думают, обсуждая выразительный язык. И хотя это наиболее распространенный способ общения, существуют и другие, не менее эффективные. Некоторые другие примеры включают язык жестов, систему обмена изображениями, использование устройства для генерации речи или письмо. Но имейте в виду, что это всего лишь системы, которые мы используем для общения.

Что такое экспрессивные языковые навыки?

Выразительные языковые навыки в целом означают правильное использование уникальных областей языка для эффективной передачи того, о чем мы думаем. Эти области включают:

• Использование известных нам словарных слов (например, использование слов для выполнения запросов, завершения деятельности или привлечения внимания; маркировка предметов и их категорий; описание объекта)
• Грамматика — выбор правильных грамматических форм, например использование прошедшего времени для отражения того, что произошло вчера
• Структура предложения — расположение слов в правильном порядке, чтобы иметь смысл

Стратегии, которые могут помочь развить у детей восприимчивые и выразительные языковые навыки:

• Развитие совместного внимания: Совместное внимание — это когда два или более человека делят свое внимание на объект или действие вместе и настраиваются на общение об этом.
• Играть: Участие в различных типах игр и игровых процедур позволяет детям по-разному понимать свое окружение и изучать новые способы использования языка.
• Социальное взаимодействие: Возможность общаться с разными людьми помогает обучать социальным нормам, естественным образом знакомиться с языком и учиться правильно общаться с другими
• Распорядок дня: Последовательный распорядок дня дает детям предсказуемый график, который позволяет им лучше понимать и использовать язык, подходящий для данной ситуации.Он знакомит их с последовательным набором слов в знакомом контексте.

Надеемся, вам понравилось узнать о разнице между восприимчивым и выразительным языком. Просмотрите блог NAPA для получения дополнительных ресурсов!

Ссылки по теме:

Об авторе

Аманда — ассистент по патологии речи в центре NAPA. Она любит есть тако и пончики и не любит сыр (несмотря на усилия терапевтов, с которыми она работает).У нее есть кот по имени Хендрикс, и они проводят большую часть своего времени, наблюдая шоу Netflix, пробуя рецепты на своем Instant Pot и «терпеливо» ожидая, пока ее муж даст ей зеленый свет на усыновление собаки!

О Центре НАПА

Центр NAPA — всемирно известная клиника детской терапии, предлагающая логопедию детям всех возрастов в традиционных или интенсивных условиях. Если вы считаете, что вашему ребенку могут быть полезны экспрессивные или восприимчивые языковые вмешательства, мы будем тесно сотрудничать с вами, чтобы выбрать для него лучшие методы лечения, создав индивидуальную программу, соответствующую потребностям вашего ребенка и целям вашей семьи.Имея шесть клиник и всплывающих окон интенсивной терапии по всему миру, NAPA стремится помочь детям вести самую счастливую и здоровую жизнь. В NAPA мы применяем индивидуальный подход к терапии, потому что мы понимаем, что каждый ребенок уникален с очень специфическими потребностями. По этой причине нет двух одинаковых терапевтических программ. Если вашему ребенку нужны наши услуги, позвольте вашему ребенку начать путешествие сегодня, связавшись с нами, чтобы узнать больше.

Что такое выразительный и восприимчивый язык?

Мы начали год с мозгового штурма, почему студенты выступают.Мы работали над определением того, что такое восприимчивый и выразительный язык, а затем как они используют свои языковые навыки в классе.

Экспрессивный язык — это широкий термин, который описывает, как человек сообщает о своих желаниях и потребностях. Он охватывает вербальные и невербальные коммуникативные навыки, а также то, как человек использует язык. Выразительные языковые навыки включают: мимику, жесты, интенциональность, словарный запас, семантику (значение слова / предложения), морфологию и синтаксис (правила грамматики)

Восприимчивый язык — это способность понимать и понимать, что говорится или читается.Учащиеся с базовыми потребностями в понимании речи (восприимчивости) могут демонстрировать различные наблюдаемые модели поведения. Следующий контрольный список поможет вам определить, есть ли у вашего ученика трудности с пониманием:

• Проблемы с пониманием и соблюдением указаний или инструкций.
• Становится ошеломленным, если ему даны 2 или многошаговые указания.
• Часто не понимает более длинные и сложные предложения, поэтому легко запутывается.
• Борьба с образным языком против буквального, обычно требует объяснений.
• Регулярно требует разъяснений и повторения инструкций / указаний.

Часто использует термин «я не знаю» или «я забыл». Ребенок может читать, но когда его спрашивают о только что прочитанном отрывке, он / она плохо понимает.

Что ты умеешь?

Существует множество стратегий и подходов, которые вы можете использовать для устранения языкового дефицита, упомянутого выше. Еще раз повторю, что последовательный подход жизненно важен для того, чтобы ученики этого типа добились успеха.Связь между домом и школой важна. Важно, чтобы подходы, используемые дома и в школе, согласовывались; в конце концов, и родители, и учителя разделяют цели для учеников. Следующий список стратегий поможет с потребностями в программировании учащегося с дефицитом языка:

• • Предоставьте ребенку широкие возможности практиковать эффективное слушание. Вы можете сделать это, убедившись, что ребенок понимает цели. Например, прежде чем давать инструкции, сообщите учащемуся, что он будет отвечать за их повторение.
  • Каждый раз, когда ученик читает, предоставьте ему / ей возможность предсказать результаты или почему персонаж так поступил.
  • Разбивайте информацию на небольшие части, по возможности используйте заголовки.
  • Чаще смотрите в глаза и сосредотачивайте внимание на ученике, используя непосредственную близость или прикосновение к плечу, это часто помогает заинтересовать ученика.
  • Разъясните и продемонстрируйте организационные стратегии, которые помогут студенту.
  • Научите учащихся использовать эффективные органайзеры, такие как повестки дня и списки дел.
  • По возможности попросите учащегося пересказать истории и переформулировать указания и инструкции.
  • Предоставляйте материалы для чтения, соответствующие интересам и уровню способностей ребенка.
  • ВСЕГДА представляет информацию короткими простыми предложениями и часто повторяет их или представляет информацию как устно, так и письменно.
  • Поощряйте учеников этого типа искать разъяснения в случае сомнений.
  • Обязательно предоставьте учащимся различные возможности для прослушивания, которые будут выполнять дополнительные задания.

Помните, что язык сложен для большого количества студентов, будьте терпеливы и последовательны. Успех обычно видится маленькими шагами, когда вышеуказанные стратегии применяются последовательно.

Здесь важно проводить различие между выразительным языком и производством речи. Производство речи связано с формированием отдельных звуков речи с помощью губ, зубов и языка. Это отличается от способности формулировать мысли, которые выражаются с помощью подходящего слова или комбинации слов.

Если вас беспокоит языковое развитие вашего ребенка, подумайте как о том, как он реагирует на ваши указания, так и о словах и словосочетаниях, которые они используют. Дайте должное жестам и мимике, которые использует ваш ребенок и на которые реагирует, поскольку это важный навык, который развивается рано. Если ваши опасения не исчезнут, обратитесь за советом к патологу речи, который сможет оценить вашего ребенка и определить, идет ли его развитие по графику или нужна ли терапия.И независимо от набора навыков вашего ребенка, продолжайте разговаривать и взаимодействовать с ним, как бы он ни был на это способен. Языковые модели играют ключевую роль в развитии коммуникации

Стратегии развития экспрессивных языковых навыков в классе

Возможность выступить и время для репетиции перед выступлением

Визуальные подсказки, помогающие детям эффективно упорядочить идеи перед их выражением

Списки словарного запаса, помогающие справиться с трудностями при поиске слов. Используйте соответствующий и последовательный словарный запас

Цветовое кодирование различных групп слов / наборов изображений

Предоставление правильных моделей языковых структур

Повторение и закрепление правильных языковых структур

Работа в малых группах, чтобы дать детям уверенность в самовыражении

Соответствующий опрос, чтобы дать детям возможность ответить

Самостоятельный опрос и разработка учебных сценариев (например,грамм. Что я уже знаю? Что мне делать дальше?)

Рифмы

Игра слов

Ограничьте свой язык коротким недвусмысленным языком

Рассказ — нарезка фрагментов изображения и пересказ историй

Старайтесь держать детей в теме. Будьте конкретны, напомните детям, например, «Речь идет о…»

Обсуждение увиденного или сделанного со взрослым или более вербально способным сверстником

Кукольный спектакль / драма и т. Д.

Обмен книгами

Пересмотреть связи и ассоциации между идеями и лексикой — категоризация / функция /

контекст / сходство / ассоциация

.