Специальными способностями называются те которые связаны с: works.doklad.ru — Учебные материалы

Способности. Природа человеческих способностей — презентация онлайн

1. Способности

СПОСОБНОСТИ — индивидуально-психологические
особенности личности, являющиеся условием успешного
выполнения той или иной продуктивной деятельности.
Способность обнаруживается в процессе овладения деятельностью, в том, насколько индивид при прочих равных
условиях быстро и основательно, легко и прочно осваивает
способы ее организации и осуществления. Они тесно связаны с
общей направленностью личности, с тем, насколько устойчивы
склонности человека к той или иной деятельности. В основе
одинаковых достижений при выполнении какой-либо
деятельности могут лежать различные способности, в то же
время одна и та же способность может быть условием
успешности различных видов деятельности.
Количественные измерения способностей характеризуют меру
их выраженности. Наиболее распространенной формой
оценки степени выраженности способностей являются тесты .
Изучение конкретно-психологических характеристик различных
способностей позволяет выделить общие качества индивида,
отвечающие требованиям не одного, а многих видов
деятельности , и специальные качества, отвечающие более
узкому кругу требований данной деятельности .
Уровень и степень развития способностей выражают понятия
таланта и гениальности.

4. Виды способностей

Число человеческих способностей соответствует разнообразию
видов деятельности, в которые включаются люди. Кроме
разделения способностей по видам деятельности в которых они
проявляются, способности принято делить на общие и
специальные.
Общими называются такие способности, которые одинаковым

образом проявляют себя в различных видах человеческой
деятельности. К ним, например, относится уровень общего
интеллектуального развития человека, его обучаемость,
внимательность, память, воображение, речь, ручные движения и
работоспособность.
СПОСОБНОСТИ СПЕЦИАЛЬНЫЕ — психологические
особенности индивида, являющиеся возможностями успешного
выполнения им определенного вида деятельности (музыкальной,
сценической, литературной и т. п.). Их развитие опирается на
соответствующие задатки, например, музыкальный слух и
память.
В настоящее время показано существование особых
возрастных периодов, на протяжении которых развитие
специальных способностей происходит особенно
благоприятно. Так, для музыкальных способностей это период
до пяти лет, когда активно формируется музыкальный слух и
память ребенка.
В силу многозначности задатков возможно формирование
специальных способностей на достаточно различающейся
анатомо-физиологической основе. Таким образом,
определенный уровень специальных способностей
(математических, художественных и т. д.) может быть
сформирован практически у любого здорового ребенка. Тем
самым имеются реальные основания для направленного
развития способностей детей в условиях специально
организованного обучения.

7. Задатки

Кроме способностей существует понятие задатки. Задатки —
это качества, благодаря которым у человека могут успешно
формироваться и развиваться способности. Без
соответствующих задатков хорошие способности невозможны,
но задатки это вовсе не всегда гарантия того, что у человека
обязательно появятся хорошие способности. Люди отличаются
друг от друга по своим задаткам, и этим объясняется то, почему
при равных условиях обучения и воспитания у одних людей
способности быстрее развиваются, достигают в конечном счете
более высокого уровня, чем у других.
Основные отличия задатков от способностей в следующем.
Задатки даны человеку с рождения или возникают благодаря
естественному развитию организма. Способности
приобретаются в результате обучения. Для того, чтобы иметь
задатки, человеку не нужно принимать со своей стороны
никаких усилий. Задатки не «требуют», чтобы человек активно
включался в те виды деятельности, с которыми эти задатки
функционально связаны. Способности без активного участия
человека в тех видах деятельности, к которым они относятся, не
формируются.
Задатки, как и способности могут быть различными. Есть
задатки, которые связаны с общими и специальными
способностями, центральные и периферические, сенсорные и
двигательные.
К общим задаткам относятся те, которые касаются строения и
функционирования организма человека в целом или его
отдельных подсистем: нервной, эндокринной, сердечнососудистой, желудочной. К специальным относятся задатки,
соотносимые с работой отделов коры головного мозга:
информационного (зрительного, слухового, двигательного,
обонятельного, осязательного и других) и мотивационного ( сила
и специфика эмоциональных процессов и потребностей
организма). Центральные задатки касаются анатомофизиологического строения ЦНС и внутренних органов
человека. Периферические задатки связаны с работой

периферических отделов органов чувств. Сенсорные задатки
характеризуют процессы восприятия и переработки человеком
информации, воспринимаемой при помощи различных
органов чувств, а двигательные относятся к работе мышечного
аппарата и управляющих им отделов ЦНС.

10. Природа человеческих способностей

На протяжении многих лет психологии вели дискуссию о
природе человеческих способностей. Правильное понимание
сущности способностей человека предполагает выяснение
отношения к мозгу- субстрату всех психологических процессов,
состояний, качеств и особенностей. Как и все индивидуальнопсихологические особенности личности, способности не
приобретаются человеком в готовом виде, как нечто данное ему
от природы, врожденное, а формируются в жизни и
деятельности.
На свет человек появляется без психологических свойств, а лишь
с общей возможностью их приобретения. Только в результате их
взаимодействия с действительностью и активной деятельности
человеческий мозг начинает сражать окружающий мир,
обнаруживая свои индивидуально- психологические качества и
особенности (в том числе и способности). В таком смысле и
следует понимать принятое в научной психологии положение,
что способности не являются врожденными.

12. Формирование и развитие способностей

Чтобы задатки превратились в ярко- выраженные способности,
необходимо с детства создавать условия для их формирования:
занятие детей техническим, научным и художественным
творчеством, многоплановость деятельности ребенка, широта и
разнообразие сфер его общения.
Организуя детскую деятельность, формирующую и
развивающую способность детей, необходимо соблюдать
психологические требования: создание положительного
эмоционального настроения, поддерживающего интерес
ребёнка к данному виду деятельности; творческий характер
деятельности; оптимальный уровень трудности выполняемой
деятельности.

14. Спасибо за внимание

Отличие общих способностей от специальных. Общие способности, специальные способности

Способности и личность.

Развитие способностей у младших школьников.

Что такое способности

Одной из самых сложных и интересных проблем пси­хологии является проблема индивидуальных различий. Трудно назвать хоть одно свойство, качество, черту чело­века, которое не входило бы в круг этой проблемы. Пси­хические свойства и качества людей формируются в жиз­ни, в процессе обучения, воспитания, деятельности. При одних и тех же образовательных программах и методах обучения мы видим у всех индивидуальные особенности. И это прекрасно. Потому-то так и интересны люди, что они разные.

Центральным моментом в индивидуальных особеннос­тях человека являются его способности, именно способ­ности определяют становление личности и обусловливают степень яркости ее индивидуальности.

Способности — это внутренние условия развития чело­века, которые формируются в процессе его взаимодействия с внешним миром.

«Человеческие способности, отличающие человека от других живых существ, составляют его природу, но сама природа человека — продукт истории, — писал С.Л. Рубин­штейн. Природа человека формируется и изменяется в про­цессе исторического развития в результате трудовой дея­тельности человека. Интеллектуальные способности фор­мировались по мере того, как, изменяя природу, человек познавал ее, художественные, музыкальные и т.п. фор-мировались вместе с развитием различных видов искусст­ва» 1 .

Понятие «способность» включает в себя три основных признака:

Во-первых, под способностями понимают индивидуаль­но-психологические особенности, отличающие одного человека от другого. Это особенности ощущений и вос­приятия, памяти, мышления, воображения, эмоций и воли, отношений и двигательных реакций и пр.

Во-вторых, способностями называют не вообще инди­видуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятель­ности или многих деятельностей. Существует огромное многообразие видов деятельности и отношений, каждый из которых требует определенных способностей для своей реализации на достаточно высоком уровне. Такие свойства, как вспыльчивость, вялость, безразличность, которые, несомненно, являются индивидуальными особенностями людей, обычно не называются способностями, потому что не рассматриваются как условия успешности выполнения какой-либо деятельности.

В-третьих, под способностями подразумевают такие индивидуальные особенности, которые не сводятся к на­личным навыкам, умениям или знаниям человека, но ко­торые могут объяснить легкость и быстроту приобретения этих знаний и навыков 2 .

На основании вышесказанного можно вывести следую­щее определение.

Способности — это такие индивидуально-психологичес­кие особенности человека, которые отвечают требовани­ям данной деятельности и являются условием ее успешно­го выполнения.

Иными словами, под способностями понимают свой­ства, или качества, человека, делающие его пригодным к успешному выполнению определенной деятельности. Нельзя быть просто «способным» или «способным ко все­му», безотносительно к какому-либо определенному за­нятию. Всякая способность обязательно является способ­ностью к чему-нибудь, к какой-либо деятельности. Спо­собности и проявляются, и развиваются только в дея-

1 Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. — М., 1989. — Т. 2. -С. 127.

2 См.: Теплое Б.М. Избранные труды: В 2 т. -М., 1985. — Т.1. — С.16.тельности, и определяют большую или меньшую успеш­ность в выполнении этой деятельности.

Показателями способностей в процессе их развития могут служить темп, легкость усвоения и быстрота про­движения в той или иной области человеческой деятель­ности.

Человек не рождается, имея способности к той или иной деятельности. Врожденными могут быть только задатки, составляющие природную основу развития способностей.

Задатки — это особенности строения мозга и нервной системы, органов чувств и движений, функциональные особенности организма, данные каждому от рождения.

К задаткам относятся некоторые врожденные особен­ности зрительного и слухового анализаторов, типологи­ческие свойства нервной системы, от которых зависит быстрота образования временных нервных связей, их проч­ность, сила сосредоточенного внимания, выносливость нервной системы, умственная работоспособность. В каче­стве задатков следует рассматривать также уровень разви­тия и соотношения первой и второй сигнальных систем. И.П. Павлов различал три специально человеческих типа высшей нервной деятельности: художественный тип с от­носительным преобладанием первой сигнальной системы, мыслительный тип с относительным преобладанием вто­рой сигнальной системы, третий тип — с относительной уравновешенностью сигнальных систем. Для людей худо­жественного типа характерна яркость непосредственных впечатлений, образность восприятия и памяти, богатство и живость воображения, эмоциональность. Люди мысли­тельного типа склонны к анализу и систематизации, к обобщенному, абстрактному мышлению.

Задатками могут являться и индивидуальные особен­ности строения отдельных участков коры головного мозга. Но задатки — лишь предпосылки развития способностей, они являются одним, хоть и очень важным, из условий развития и формирования способностей. Если человек даже с самыми хорошими задатками не будет заниматься соот­ветствующей деятельностью, способности у него не разо­вьются. Благоприятная среда, воспитание и обучение спо­собствуют раннему пробуждению задатков. Например, Римский-Корсаков уже с двухлетнего возраста хорошо различал все мелодии, которые пела его мать, в четыре года он уже напевал все, что играл отец, вскоре сам на­чал подбирать на фортепьяно слышанные от отца пьесы.Игорь Грабарь рассказывает про себя: «Когда началась страсть к рисованию, не помню, но достаточно сказать, что не помню себя нерисующим».

Способность не может возникнуть без соответствующей конкретной деятельности. Нельзя понимать дело так, что способность существует до того, как началась соответству­ющая деятельность, и только используется в последней. Абсолютный слух как способность не существует у ребен­ка до того, как он впервые стал перед задачей узнавать высоту звука. До этого существовал только задаток как анатомо-физиологический факт. И тонкий музыкальный слух может быть нереализованным, если человек не будет специально заниматься музыкой. Поэтому музыкальные за­нятия с маленькими детьми, даже если малыши не обна­руживают ярких музыкальных талантов, имеют большое значение для развития их музыкальных способностей.

Способности не только проявляются в деятельности, но и создаются в этой деятельности. Они всегда являются результатом развития. По самому своему существу способ­ность есть понятие динамическое — существует только в движении, только в развитии.

Развитие способностей совершается по спирали: реа­лизация возможностей, которые представляет способность одного уровня, открывает новые возможности для даль­нейшего развития, для развития способностей более вы­сокого уровня (С.Л. Рубинштейн).

Так, способности ребенка формируются постепенно посредством овладения им в процессе обучения содержа­нием материальной и духовной культуры, техники, на­уки, искусства. Исходной предпосылкой для этого разви­тия способностей служат врожденные задатки (отметим, что понятия «врожденный» и «наследственный» не явля­ются тождественными).

Не следует думать, что каждой способности соответ­ствует особый задаток. Задатки многозначны и могут реа-лизовываться в различных типах способностей, на их ос­нове могут выработаться разные способности в зависимо­сти от того, как будет проходить жизнь человека, чему он учится, к чему испытывает склонность. Задатки могут в большей или меньшей степени обусловить своеобразие раз­вития человека, стиль его интеллектуальной или другой деятельности.

Нельзя заранее указать точные границы в развитии тех или иных способностей, определить «потолок», предел ихразвития. Это связано с тем, что любая деятельность тре­бует для своего осуществления не одной, а нескольких спо­собностей, и они могут до известной степени компенси­ровать, заменять друг друга. Учась и осваивая то, что было создано человечеством за всю историю его существования, мы развиваем свои природные качества, свои задатки, пре­вращаем их в способности к деятельности. Каждый чело­век к чему-нибудь способен. Способности развиваются у человека по мере того, как он осваивает какую-нибудь де­ятельность, область знания, учебный предмет.

Способности человека развиваются и отрабатываются на том, что он делает. Можно привести в пример П.И. Чай­ковского. Абсолютного слуха у него не было, на плохую музыкальную память композитор сам жаловался, на рояле играл бегло, но не столь уж хорошо, хотя музицировал с детства. Композиторской деятельностью П.И. Чайковский впервые занялся, уже окончив училище правоведения. И несмотря на это, он стал гениальным композитором.

Выделяют два уровня развития способностей: репродук­тивный и творческий. Человек, находящийся на первом уровне развития способностей, обнаруживает высокую способность овладевать умением, усваивать знания, овла­девать деятельностью и осуществлять ее по предложенно­му образцу, в соответствии с предложенной идеей. На вто­ром уровне развития способностей человек создает новое, оригинальное.

В процессе овладения знаниями и умениями, в процес­се деятельности человек «переходит» с одного уровня на другой. Соответственно изменяется и структура его спо­собностей. Как известно, даже очень одаренные люди на­чинали с подражания, а затем, только по мере приобре­тения опыта, проявляли творчество.

«Учеными установлено, что не отдельные способности как таковые непосредственно определяют возможность успешного выполнения какой-либо деятельности, а лишь то своеобразное сочетание этих способностей, которое характеризует данную личность.

Одной из важнейших особенностей психики человека является возможность чрезвычайно широкой компенсации одних свойств другими, вследствие чего относительная слабость какой-нибудь одной способности вовсе не исклю­чает возможности успешного выполнения даже такой дея­тельности, которая наиболее тесно связана с этой способ­ностью. Недостающая способность может быть в оченьшироких пределах компенсирована другими, высокораз­витыми у данного человека. Б.М. Теплов подчеркивал важ­ность выдвижения и разработки рядом зарубежных психо­логов, и в первую очередь В. Штерном, понятия компен­сации способностей и свойств.

Отдельные способности не просто сосуществуют друг с другом. Каждая способность изменяется, приобретает ка­чественно иной характер в зависимости от наличия и сте­пени развития других способностей. Л.С. Выготский пи­сал: «Каждая наша „способность» работает на самом деле в таком сложном целом, что, взятая сама по себе, она не дает и приблизительного представления о настоящих воз­можностях ее действия. Человек со слабой памятью тогда, когда мы ее исследуем в изолированном виде, может ока­заться запоминающим лучше, чем человек с хорошей па­мятью, просто в силу того, что память никогда не высту­пает сама по себе, но всегда в тесном сотрудничестве со вниманием, общей установкой, мышлением — и совокуп­ное действие этих различных способностей может оказаться совершенно независимым от абсолютной величины каж­дого из слагаемых» 1 .

Своеобразное сочетание способностей, которое обес­печивает человеку возможность успешного выполнения какой-либо деятельности, называется одаренностью.

Проблема одаренности — это прежде всего качествен­ная проблема (С.Л. Рубинштейн). Первый, основной воп­рос — каковы способности человека, к чему у него способ­ности и в чем их качественное своеобразие. Но эта каче­ственная проблема имеет и свой количественный аспект.

Высокая ступень развития способностей называется талантом.

Талантливые люди способны решать в какой-то облас­ти знаний или практики сложные теоретические и прак­тические задачи, способны создавать материальные или духовные ценности, отличающиеся новизной и имеющие прогрессивное значение. В этом смысле мы говорим о та­лантливых ученых, писателях, учителях, художниках, кон­структорах, руководителях и пр.

Талант может проявляться в любой человеческой дея­тельности, а не только в области науки или искусства. Та­лантливым может быть и лечащий врач, и учитель, и ква­лифицированный рабочий, и руководитель, и аграрий, и летчик, и др.

1 Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М., 1991. — С. 231.Талантливыми также называют людей, способных быс­тро усваивать знания и правильно применять их в жизни и в своей деятельности. Это талантливые ученики и талант­ливые студенты, талантливые скрипачи и пианисты, та­лантливые инженеры и строители.

Гениальность — это наивысшая степень проявления творческих сил человека. Это создание качественно но­вых творений, открывающих новую эру в развитии куль­туры, науки, практики. Так, А.С. Пушкин создал произ­ведения, с появлением которых начинается новая эпоха в развитии русской литературы и русского литературного языка.

Можно сказать так: гений открывает и создает новое, а талант это новое понимает, быстро усваивает, прилагает к жизни и продвигает вперед.

Гениальные и талантливые люди — это люди с очень развитым умом, наблюдательностью, воображением. М. Горький замечал: «Великие люди — это те, у которых лучше, глубже, острее развиты способности наблюдения, сравнения и домысла — догадки и „сметки»».

Для творческой деятельности обязателен так называе­мый широкий кругозор, знакомство со многими облас­тями знания и культуры. Тот, кто «по уши» погрузился в узкую научную область, лишает себя источника анало­гий.

У многих выдающихся людей высокие способности про­являлись в разных областях знания. Многие из них были разносторонними по своим способностям. Например, Ари­стотель, Леонардо да Винчи, М.В. Ломоносов. Вот что пи­сала о себе Софья Ковалевская: «Я понимаю, что вас так удивляет, что я могу заниматься зараз и литературой и математикой. Многие, которым никогда не представлялось случая более узнать математику, смешивают ее с арифме­тикой и считают ее наукой сухой и бесплодной. В сущнос­ти же это наука, требующая наиболее фантазии, и один из первых математиков нашего столетия говорит совер­шенно верно, что нельзя быть математиком, не будучи в то же время и поэтом в душе. Только, разумеется, чтобы понять верность этого определения, надо отказаться от старого предрассудка, что поэт должен что-то сочинять несуществующее, что фантазия и вымысел — это одно и то же. Мне кажется, что поэт должен видеть то, чего не видят другие, видеть глубже других. И это же должен и матема­тик».3.2. Общие и специальные способности

Различают способности общие, которые проявляются везде или во многих областях знания и деятельности, и специальные, которые проявляются в какой-то одной об­ласти.

Достаточно высокий уровень развития общих способ­ностей — особенностей мышления, внимания, памяти, восприятия, речи, умственной активности, любознатель­ности, творческого воображения и пр. — позволяет дости­гать значительных результатов в самых разных областях человеческой деятельности при интенсивной, заинтере­сованной работе. Почти не бывает людей, у которых рав­номерно выражены все перечисленные выше способнос­ти. Например, Ч. Дарвин отмечал: «Я превосхожу людей среднего уровня в способности замечать вещи, легко ус­кользающие от внимания, и подвергать их тщательному наблюдению».

Специальные способности — это способности к опреде­ленной деятельности, которые помогают человеку дости­гать в ней высоких результатов. Главное различие между людьми состоит не столько в степени одаренности и ко­личественной характеристике способностей, сколько в их качестве — к чему именно он способен, какие это способ­ности. Качество способностей и определяет своеобразие и неповторимость одаренности каждого человека.

И общие, и специальные способности неразрывно свя­заны друг с другом. Лишь единство общих и специальных способностей отражает истинный характер способностей человека. В.Г. Белинский тонко замечал: «Как ни дробите жизнь, она всегда едина и цельна. Говорят: для науки ну­жен ум и рассудок, для творчества — фантазия, и думают, что этим порешили дело начисто. .. А для искусства не нужно ума и рассудка? А ученый может обойтись без фан­тазии?».

Специальные способности сложились в ходе развития человеческого общества и человеческой культуры. «Все специальные способности человека — это, в конце кон­цов, различные проявления, стороны общей его способ­ности к освоению достижений человеческой культуры и ее дальнейшему продвижению, — отмечал С.Л. Рубин­штейн. — Способности человека — это проявления, сторо­ны его способности к обучению и труду» 1 .

1 Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — М., 1946. — С.643.Развитие специальных способностей каждого человека является не чем иным, как выражением индивидуального пути его развития.

Специальные способности классифицируются в соот­ветствии с различными областями деятельности человека: литературные способности, математические, конструктив­но-технические, музыкальные, художественные, лингви­стические, сценические, педагогические, спортивные, способности к теоретической и практической деятельнос­ти, духовные способности и др. Все они являются порож­дением сложившегося в истории человечества разделения труда, возникновения новых областей культуры и выделе­ния новых видов деятельности как самостоятельных заня­тий. Все виды специальных способностей являются резуль­татом развития материальной и духовной культуры чело­вечества и развития самого человека как существа мыслящего и деятельного.

Способности каждого человека достаточно широки и разнообразны. Как уже отмечалось, они и проявляются, и развиваются в деятельности. Любая деятельность чело­века — сложное явление. Ее успешность не может быть обеспечена только одной способностью, каждая специ­альная способность включает в себя ряд компонентов, которые в своем сочетании, единстве образуют структуру этой способности. Успешность в занятиях какой-либо де­ятельностью обеспечивается особым сочетанием различ­ных компонентов, входящих в структуру способностей. Влияя друг на друга, эти компоненты придают способ­ности индивидуальность, неповторимость. Именно поэто­му каждый человек способен, талантлив по-своему в той деятельности, в которой трудятся и другие люди. Напри­мер, один музыкант может быть талантлив в игре на скрипке, другой — на рояле, третий — в дирижировании, проявляя и в этих специальных областях музыки свой индивидуальный творческий почерк.

Развитие специальных способностей является сложным и длительным процессом. Для разных специальных спо­собностей характерно неодинаковое время их выявления. Ранее прочих проявляются дарования в области искусств, и прежде всего в музыке. Установлено, что в возрасте до 5 лет развитие музыкальных способностей происходит наи­более благоприятно, так как именно в это время форми­руются музыкальный слух и музыкальная память ребенка. Примерами ранней музыкальной одаренности могут слу-жить В.А. Моцарт, обнаруживший незаурядные способно­сти уже в 3 года, Ф.Й. Гайдн — в 4 года, Я.Л.Ф. Мендель­сон — в 5 лет, С.С. Прокофьев — в 8 лет. Несколько позже проявляются способности к живописи и скульптуре: у С. Рафаэля — в 8 лет, у Б. Микельанджело — в 13 лет, у А. Дюрера — в 15 лет.

Технические способности выявляются, как правило, позднее, чем способности в области искусств. Это объяс­няется тем, что техническая деятельность, техническое изобретательство требуют весьма высокого развития выс­ших психических функций, прежде всего мышления, ко­торое формируется в более позднем возрасте — подростко­вом. Однако знаменитый Паскаль осуществил техническое изобретение уже в 9 лет, но это одно из редких исключе­ний. Вместе с тем элементарные технические способности могут проявляться у детей уже и в 9-11 лет.

В области научного творчества способности выявляют­ся существенно позднее, чем в других сферах деятельнос­ти, как правило после 20 лет. При этом раньше других обнаруживаются математические способности.

Необходимо помнить, что любые творческие способ­ности сами по себе не превращаются в творческие свер­шения. Для того чтобы получить результат, необходимы знания и опыт, труд и терпение, воля и желание, нужна мощная мотивационная основа творчества.

3.3. Способности и личность

Способности не могут быть поняты и не могут рассмат­риваться вне личности. Развитие способностей и развитие личности — взаимообусловленные процессы. Именно на это обращают внимание психологи, подчеркивая, что «разви­тие способности дает не только практический эффект, по­вышая качество деятельности, но и личностный эффект удовлетворения от ее процесса, который, выступая под­креплением, оказывается, в свою очередь, условием спо­собности» (К.А. Абульханова-Славская).

Успех или неуспех в значимой для человека деятельно­сти влияет на развитие его личности, формирует его лич­ностное достоинство. Без развития способностей не может происходить развития личности. Способности лежат в ос­нове индивидуальности, уникальности человека. Гениаль­ность и талантливость выражаются не только в сильном развитии интеллекта. Признаком высоких способностей иодаренности является устойчивое внимание, эмоциональная ! страстность, сильная воля. Все гениальные люди отлича­лись горячей любовью и страстностью к своему делу. Так, А.В. Суворов был весь предан военному делу, А. С. Пуш­кин — поэзии, И.П. Павлов — науке, К.Э. Циолковский -изучению межпланетных космических полетов.

Страстное отношение к делу способствует концентри­рованное™ всех познавательных, творческих, эмоциональ­ных и волевых сил.

Неверно думать, что способным людям все дается лег­ко, без особого труда. Как правило, у людей, которых мы называем талантливыми, способности к той или иной де­ятельности всегда сочетаются с трудолюбием. Многие та- , лантливые ученые, писатели, художники, педагоги и дру­гие деятели подчеркивали, что талант — это труд, умно­женный на терпение. Великий ученый А. Эйнштейн как-то сказал в шутливой форме, что он добился успехов только потому, что его отличало «упрямство мула и страшное любопытство». М. Горький говорил о себе: «Я знаю, что обязан успехом моим не столько природной талантливос­ти, сколько умению работать, любви к труду».

В развитии способностей человека большое значение имеет и его собственная работа над собой. Жизнь знамени- тых людей показывает, что главнейшим в их творческой деятельности является способность непрерывно работать, умение месяцы, годы, десятилетия добиваться намечен­ной цели, неустанно искать пути ее достижения.

Вспомним о жизни и деятельности великого русского полководца А.В. Суворова. Его гениальные способности раз­вивались не только в процессе активной военной деятель­ности, но и в результате собственной упорной работы над собой. Суворов с детских лет увлекался военным делом, зачитывался описаниями походов великих полководцев древности: Александра Македонского, Ганнибала, Юлия Цезаря. От природы он был слабым и болезненным ребен­ком. Но с юношеских лет сам сумел создать то, чего ему не дала природа, — здоровье, выносливость, железную волю. Добился он всего этого постоянной тренировкой и закал­кой своего тела. Суворов сам придумывал для себя различ­ные гимнастические упражнения и постоянно ими зани­мался: обливался холодной водой круглый год, купался и плавал до заморозков, преодолевал самые крутые овраги, лазил на высокие деревья и, забравшись на самую вер­хушку, качался на ветках. Ночами на неоседланной лоша-ди скакал он без дорог по полям и лесам. Постоянные физические упражнения так закалили Суворова, что даже 70-летним стариком он не знал усталости.

Развитие способностей человека тесно связано с раз­витием интересов.

Интерес — это индивидуальная особенность личности, ее направленность на то, что человек считает в мире и в своей жизни наиболее значимым, наиболее ценным.

Различают непосредственный и опосредованный интерес. Первый связан с занимательностью, увлекательностью, приятностью того, что вызвало наш интерес. Например, мы говорим об интересном спектакле, о встрече с инте­ресным человеком, об интересной лекции и пр. Этот ин­терес проявляется главным образом в непроизвольном внимании и является весьма кратковременным.

Второй опосредован нашим осознанным желанием все больше узнавать о предмете, человеке, явлении. Этот ин­терес является произвольным, т.е. мы изъявляем свою волю, свое желание глубже проникнуть в суть того, что нам интересно. Опосредованность интереса выражается в более или менее длительной, устойчивой направленности личности на определенный предмет, на определенную об­ласть действительности и жизни, на определенную дея­тельность. Именно наличие такого интереса составляет ин­дивидуальную особенность личности.

Интересы людей различаются прежде всего по содер­жанию, которое определяется теми предметами или обла­стями действительности, на которые эти интересы направ­лены.

Интересы людей различаются по широте. Узкими счита­ются интересы, направленные только на одну ограничен­ную область действительности, широкими и разносторон­ними — направленные на несколько областей действитель­ности. При этом у человека с разносторонними интересами обычно какой-либо интерес бывает центральным, главным.

Одни и те же интересы у разных людей проявляются с различной силой. Сильный интерес нередко бывает связан с сильными чувствами и проявляется как страсть. Он со­единяется с такими качествами личностями, как настой­чивость, выносливость, стойкость, терпение.

Интересы той или иной силы у разных людей различа­ются еще по устойчивости или по степени постоянства.

Интерес как индивидуальная особенность личности охватывает всю психику человека. Именно интересами взначительной степени определяются многие черты его ха­рактера и обусловливается развитие его способностей.

Интерес проявляется в склонности человека к деятель­ности, по преимуществу связанной с предметом интере­са, в постоянном переживании приятных чувств, вызыва­емых этим предметом, а также в склонности к постоян­ным разговорам об этом предмете и о делах, связанных с ним.

Склонность выражается в том, что человек по собствен­ному желанию усиленно и постоянно занимается опреде­ленным видом деятельности, предпочитает ее другим, свя­зывает с данной деятельностью свои жизненные планы. Большинство исследователей, занимавшихся этой пробле­мой, определяют склонность как направленность на соот­ветствующую деятельность или потребность в деятельнос­ти (Н.С. Лейтес, А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев, А.В. Пет­ровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, К.Д. Ушинский, Г.Н. Щукина и др.).

Развитие способностей прежде всего связано с актив­ным положительным отношением к соответствующей де­ятельности, интересом к ней, склонностью заниматься ею, нередко переходящей в страстную увлеченность. Ин­тересы и склонности к определенной деятельности раз­виваются обычно в единстве с развитием способностей к ней.

Воспитание творческих способностей у детей, школь­ников, студентов в значительной степени связано с раз­витием их личности: самостоятельности, увлеченности, независимости в суждениях и оценках. Высокая академи­ческая успеваемость не всегда сочетается с высоким уров­нем творческих способностей. Ученым удалось выявить за­висимость между академическими достижениями, уров­нем способностей учащихся и уровнем творческих способностей педагога.

Если учитель обладает высоким творческим потенциа­лом, то одаренные ученики добиваются блистательных успехов, а ученики с менее развитыми творческими спо­собностями оказываются «в загоне», их академические результаты обычно невелики. Если же преподаватель сам находится где-то внизу шкалы «творческие способнос­ти», успехи учащихся, лишенных творческого блеска, ока­зываются более высокими, чем в первом случае. А ярко одаренные школьники не раскрываются, не реализуют своих возможностей. Наставник как бы оказывает пред-почтение тому психологическому типу, к которому при­надлежит сам 1 .

Педагоги пытаются запечатлеть свой опыт по развитию творческого потенциала учащихся в различного вида пра­вилах. В качестве примера приведем «10 заповедей», со­ставленных одной преподавательницей средней школы:

1. Не соглашайся с ответом ученика, если ответ просто затвержен и принят на веру. Требуй доказательства.

2. Никогда не разрешай спор учащихся самым легким способом, т.е. попросту сообщив им правильный ответ или верный способ решения.

3. Внимательно слушай своих учеников, лови каждую высказанную ими мысль, чтобы не упустить случая рас­крыть для них что-то новое.

4. Постоянно помни — обучение должно опираться на интересы, мотивы и чаяния школьников.

5. Расписание уроков и школьные звонки не должны быть определяющим фактором учебного процесса.

6. Уважай свои собственные «сумасшедшие идеи» и при­вивай другим вкус к нестандартному мышлению.

7. Никогда не говори своему ученику: «Нам некогда об­суждать твою глупую идею».

8. Не скупись на ободряющее слово, доброжелательную улыбку, дружеское поощрение.

9. В процессе обучения не может быть постоянной ме­тодики и раз навсегда установленной программы.

10. Повторяй эти заповеди каждый вечер, пока они не станут частью тебя самого.

Отечественная теория способностей создавалась трудами многих выдающихся психологов – Выготским, Леонтьевым, Рубинштейном, Тепловым, Ананьевым, Крутецким, Голубевой.

Теплов, определяя содержание понятия способность , сформулировал 3 ее признака , которые лежат в основе многих работ:

1. под способностями подразумеваются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого;
2. они имеют отношение к успешности выполнения какой-либо Деятельности или многим Деятельностям;
3. способности не сводятся к наличным навыкам, умениям и знаниям, но могут объяснить легкость и быстроту приобретения этих знаний.

Способность – это психологическая особенность человека и не является врожденным качеством, а представляет собой продукт развития и формирования в процессе какой-либо Деятельности. Но в их основе лежат врожденные анатомо-физиологические особенности – задатки. Хотя способности развиваются на основе задатков, они все же не являются их функцией, задатки – это предпосылки развития способностей. Задатки рассматриваются как неспецифические особенности нервной системы и организма в целом, следовательно отрицается существование для каждой способности своего предуготовленного задатка. На базе разных задатков развиваются разные способности, одинаково проявляющиеся в результатах Деятельности.

На основе одинаковых задатков у разных людей могут сформироваться разные способности. Отечественные психологи говорят о неразрывной связи способностей с Деятельностью. Способности всегда развиваются в Деятельности и представляют собой активный процесс со стороны человека. Виды Деятельности, в которых формируются способности всегда конкретны и историчны.

Одним из основных принципов отечественной психологии является личностный подход к пониманию способностей. Главный тезис: нельзя сужать содержание понятия «способность» до характеристик отдельных психических процессов.

I . Проблема способностей возникает при рассмотрении Личности как субъекта Деятельности. Большой вклад в понимание единства способностей и качеств Личности сделан Ананьевым, который рассматривал способность как интеграцию свойств субъективного уровня (свойств человека как субъекта Деятельности). В его теории структура свойств человека имеет 3 уровня :

1. Индивидуальный (природный). Это половые, конституциональные и нейродинамические особенности, их высшими проявлениями являются задатки.
2. Субъективные свойства характеризуют человека как субъекта труда, общения и познаний и включают особенности внимания, памяти, восприятия и прочее. Интеграцией этих свойств выступают способности.
3. Личностные свойства характеризуют человека как социальное существо и связаны прежде всего с социальными ролями, социальным статусом и структурой ценностей. Высший уровень в иерархии личностных свойств представлен характером и склонностями человека.

Уникальное сочетание всех свойств человека образует индивидуальность, в которой центральную роль играют личностные свойства, преобразующие и организующие индивидуальные и субъектные свойства.

II . Чаще всего рассматривается взаимоотношение направленности Личности и ее способностей. Интересы, склонности, потребности человека побуждают его к активной Деятельности, в которой формируются и развиваются способности. Успешное выполнение Деятельности, связанное с развитыми способностями благоприятно отражается на формировании положительной мотивации к Деятельности.

III . Велико влияние характерологических черт Личности на формирование способностей. Целеустремление, трудолюбие, упорство необходимы для того, чтобы добиться успехов в решении поставленных задач, а следовательно и развитии способностей. Недостаток волевых черт характера может помешать развитию и проявлению намеченных способностей. Исследователи отмечают характерологические черты, свойственные одаренным людям – инициативность, креативность, высокая самооценка.

Сходные представления о способностях высказывают и зарубежные психологи. Они связывают их с достижениями в различных видах Деятельности, рассматривают как основу достижений, но не связывают способности и достижения как тождественные характеристики.

Способности – это понятие, которое служит для описания, упорядочивания возможностей, определяющих достижения человека. Способностям предшествуют навыки, являющиеся их условием для приобретения в процессе обучения, частых упражнений и тренировок. Достижения в Деятельности зависят не только от способностей, но и от мотивации, психического состояния.

Общие способности – интеллектуальные и творческие способности, которые находят свое проявление во многих разных видах Деятельности.

Специальные способности – определяются по отношению к отдельным специальным областям Деятельности.

Чаще всего соотношение общих и специальных способностей анализируется как соотношение общего и особенного в условиях и результатах Деятельности.

Теплов связывал общие способности с общими моментами в разных видах Деятельности, а специальные – с особыми специфическими моментами.

Кыргызско- Российский Славянский Университет

Кафедра психологии

Выполнила: Рыбальченко.Ю.

Общие и специальные способности.

(реферат по общей психологии .)

Проверила:

БИШКЕК

ПЛАН:

1. Понятие способностей.

2.Классификация способностей

Природные и естественные сп.

Специфические человеческие сп.

Общие и специальные сп.

Теоретические и практические сп.

Учебные и творческие сп.

Социально- обусловленные сп.

3.Общие и специальные способности.

4. Одаренные дети и особенности их социальной адаптации.

5.Основные положения по теме «способности».

6.Заключение.

1.Понятие способностей.

Способности — совокупность врожденных анатомо-физиологических и приобретенных регуляционных свойств, которые определяют психические возможности человека в различных видах деятельности.

Каждая деятельность предъявляет комплекс требований к физическим, психофизиологическим и психическим возможностям человека. Способность – мера соответствия свойств личности требованиям конкретной деятельности.

В структуре личности существенны не отдельные способности, а их комплексы, наиболее полно отвечаю­щие требованиям широких сфер деятельности.

Высокая способность к конкретному виду деятёльности — талант, а комплекс способностей, обеспечивающих успех в определенной сфере деятельности, — одаренность. Высший уровень способностей, воплощенный в эпохально-значимые свершения, — гениальность (от латинского «genius» — дух).

Психические особенности одаренности и тем более гениальности проявляются в высокоразвитом интеллекте, нестандартности мышления, в его комбинаторных качествах, мощной интуиции. Образно говоря, талант-попадание в цель, в которую никто не может попасть; гениальность — по­падание в цель, которую еще никто не видит.

Предпосылкой гениальных свершений служит творческая одержимость, страсть к поиску прин­ципиально нового, наивысших проявлений гармонии. Одаренные люди отличаются ранним интен­сивным психическим развитием, развитию одаренности и гениальности содействуют благоприятные социальные условия, не сковывающие нестандартные черты личности. Общество должно быть духом определенных социальных ожиданий для того, чтобы появился соответствующий гений.

Способности не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям и навыкам. Они проявляются в скорости и прочности овладения способами определенной деятельности, выступают как регуляционные особенности психической деятельности индивида.

Задатками способностей являются особенности нервной системы, обусловливающие работу различных анализаторов, отдельных корковых зон и полушарий мозга. Врожденные задатки определяют скорость образования временных нервных связей, их устойчивость, соотношение первой и второй сигнальных систем.

Природные предпосылки способностей многозначны — на их основе могут быть сформированы различные способности, они поддаются перестройке (рекомбинации). Это обеспечивает компенсаторные возможности психической регуляции: слабость одних нейрофизиологических компонентов восполняется силой других компонентов.(«1»)

В современной психологии и на протяжении всей истории её развития можно встретить разные определения понятия «Способности»:

1. Способности- свойства души человека, понимаемые как совокупность всевозможных психологических процессов и состояний. Это наиболее широкое и старое определения

способностей.

2. Способности представляют собой высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности. Данное определение было распространено в психологии XVIII- XIX веков.

=====================================================================

(«1») . М.И. Еникеев, О.Л. Кочетков. Общая, социальная и юридическая психология.­–М.,1997

3. Способности — это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет (обеспечивает) их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике. Это определение принято сейчас и наиболее распространено. Оно вместе с тем является наиболее узким из всех трёх (автор Б.М. Теплов) («2»)

Наиболее полным мне кажется третье определение, предложенное Тепловым Б.М.. Можно его уточнить, пользуясь ссылками на работы Б.М.Теплова. В понятии «способности», по его мысли, заключены три идеи. «Во-первых, под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого… Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей. .. В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека»(«3»)
Способности не могут существовать иначе, как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, которой на практике человек перестает пользоваться, со временем теряется. Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, техническое и художественное творчество, математика, спорт и т.п., мы поддерживаем у себя и развиваем дальше соответствующие способности.
Успешность выполнения любой деятельности зависит не от какой-либо одной, а от сочетания различных способностей, причем это сочетание, дающее один и тот же результат, может быть обеспечено различными способами. При отсутствии необходимых задатков к развитию одних способностей их дефицит может быть восполнен за счет более сильного развития других.

2.КЛАССИФИКАЦИЯ СПОСОБНОСТЕЙ

Классификаций способностей человека довольно много. В первую очередь необходимо различать природные, или естественные, способности и специфические человеческие способности, имеющие общественно-историческое происхождение. Многие из природных способностей являются общими у человека и у животных, особенно высших, например — у обезьян. Такими элементарными способностями являются восприятие, память, мышление, способность к элементарным коммуникациям на уровне экспрессии. Эти способности непосредственно связаны с врожденными задатками, но не тождественны им, а формируются на их основе при наличии элементарного жизненного опыта через механизмы научения типа условно-рефлекторных связей.
У человека, кроме биологически обусловленных, есть способности, обеспечивающие его жизнь и развитие в социальной среде. Это общие и специальные высшие интеллектуальные способности, основанные на пользовании речью и логикой, теоретические и практические, учебные и творческие, предметные и межличностные.
Общие способности включают те, которыми определяются успехи человека в самых различных видах деятельности. К ним, например, относятся умственные способности,

тонкость и точность ручных движений, развитая память, совершенная речь и ряд других. Специальные способности определяют успехи человека в специфических видах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их

(«2») Р.С. Немов. Психология.-М.,1990.

(«3»)Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий.-М.,1961.

развитие. К таким способностям можно отнести музыкальные, математические, лингвистические, технические, литературные, художественно-творческие, спортивные и ряд других. Наличие у человека общих способностей не исключает развития специальных и наоборот. Нередко общие и специальные способности сосуществуют, взаимно дополняя и обогащая друг друга. (более подробно общие специальные способности рассмотрены в пункте 3)
Теоретические и практические способности отличаются тем, что первые предопределяют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям, а вторые — к конкретным, практическим действиям. Такие способности, в отличие от общих и специальных, напротив, чаще не сочетаются друг с другом, вместе встречаясь только у одаренных, разносторонне талантливых людей.
Учебные и творческие способности отличаются друг от друга тем, что первые определяют успешность обучения и воспитания, усвоения человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности, в то время как вторые — создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и изобретений, словом — индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности.
Способности к общению, взаимодействию с людьми, а также предметно-деятельностные, или предметно-познавательные, способности — в наибольшей степени социально обусловлены. В качестве примеров способностей первого вида можно привести речь человека как средство общения (речь в ее коммуникативной функции), способности межличностного восприятия и оценивания людей, способности социально-психологической адаптации к различным ситуациям, способности входить в контакт с различными людьми, располагать их к себе, оказывать на них влияние и т. п.
До сих пор в психологии преимущественное внимание обращалось именно на предметно-деятельностные способности, хотя способности межличностного характера имеют не меньшее значение для психологического развития человека, его социализации и приобретения им необходимых форм общественного поведения. Без владения речью как средством общения, например без умения адаптироваться к людям, правильно воспринимать и оценивать их самих и их поступки, взаимодействовать с ними и налаживать хорошие взаимоотношения в различных социальных ситуациях, нормальная жизнь и психическое развитие человека были бы просто невозможными. Отсутствие у человека такого рода способностей явилось бы непреодолимой преградой как раз на пути превращения его из биологического существа в социальное.
И межличностные, и предметные способности взаимно дополняют друг друга. Благодаря их сочетанию человек получает возможность развиваться полноценно и гармонично.
Определяют успешность выполнения какой-либо деятельности не отдельные способности, а лишь их удачное сочетание, именно такое, какое для данной деятельности необходимо. Практически нет такой деятельности, успех в которой определялся бы лишь одной способностью. С другой стороны, относительная слабость какой-нибудь одной способности не исключает возможности успешного выполнения той деятельности, с которой она связана, так как недостающая способность может быть компенсирована другими, входящими в комплекс, обеспечивающий данную деятельность. К примеру, слабое зрение частично компенсируется особым развитием слуха и кожной чувствительности.

Под общими способностями понимается такая система индивидуально-волевых свойств личности, которая обеспечивает относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями и осуществлении различных видов деятельности. Общие способности есть следствие как богатого природного дарования, так и всестороннего развития личности.

Общие элементарные способности, присущие всем людям, хотя и в разной степени их выраженности, — это основные формы психического отражения: способность ощущать, воспринимать, мыслить, переживать, принимать и осуществлять решения и запоминать. Ведь каждое элементарное проявление этих способностей есть соответствующее действие, выполняемое с различным успехом: сенсорное, мыслительное, волевое, мнестическое — и даже может стать соответствующим навыком.

Общие сложные способности — это способности к общечеловеческим видам деятельности: труду, учению, игре, общению друг с другом. Они присущи в той или иной степени всем людям. Каждая из входящих в эту группу способностей представляет собой сложную структуру свойств личности.

Под специальными способностями понимают такую систему свойств личности, которая помогает достигнуть высоких результатов в какой-либо специальной области деятельности, например литературной, изобразительной, музыкальной, сценической и т. п.; это способности к определенной деятельности, которые помогают человеку дости-гать в ней высоких результатов. Развитие специальных способностей является сложным и длительным процессом.

Выделяют следующие виды специальных способностей:

Учебные и творческие: Учебные способности связаны с усвоением уже известных способов выполнения деятельности, приобретением знаний, умений и навыков. Творческие способности связаны с созданием нового, оригинального продукта, с нахождением новых способов выполнения деятельности. С этой точки зрения различают, например, способности к усвоению, изучению математики и творческие математические способности.

Умственные и специальные: Общие умственные способности — это способности, которые необходимы для выполнения не какой-то одной, а многих видов деятельности; эти способности отвечают требованиям, которые предъявляют не одна, а целый ряд, широкий круг относительно родственных деятельностей. К общим умственным способностям относят, например, такие качества ума, как умственная активность, критичность, систематичность, быстрота умственной ориентировки, высокий уровень аналитико-синтетической деятельности, сосредоточенное внимание.

Специальные способности — это способности, которые необходимы для успешного выполнения какой-нибудь одной определённой деятельности — музыкальной, художественно-изобразительной, математической, литературной, конструктивно-технической и т. д.

Эти способности также представляют собой единство отдельных частных способностей .

Математические;

Конструктивно-технические;

Музыкальные;

Литературные;

Художественно-изобразительные;

Физические способности;

Парапсихологические (экстрасенсорные).

Специальные элементарные способности — это способности, присущие уже не всем людям, они предполагают определенную выраженность каких-то качественных сторон психических процессов.

Специальные элементарные способности развиваются на основе задатков в процессе обучения.

Специальные сложные способности присущи уже не только в разной степени, но и вообще не всем людям. Они являются способностями к определенным профессиональным деятельностям, возникшим в процессе истории человеческой культуры. Эти способности обычно называют профессиональными.

Потенциальные и актуальные способности:

В зависимости от того, существуют или отсутствуют условия для развития способностей, они могут быть потенциальными и актуальными .

Под потенциальными способностями понимаются те, которые не реализуются в конкретном виде деятельности, но способны актуализироваться при изменении соответствующих социальных условий.

К актуальным способностям , как правило, относят те, которые необходимы именно в данный момент и реализуются в конкретном виде деятельности.

Потенциальные и актуальные способности выступают косвенным показателем характера социальных условий, в которых развиваются способности человека. Именно характер социальных условий препятствует или способствует развитию потенциальных способностей, обеспечивает или не обеспечивает превращение их в актуальные. Следует подчеркнуть, что различение между одаренностью, потенциальными, актуальными способностями индивида и его достижениями следует считать относительными.

Так, например, развитие определенной актуальной способности на базе потенциальной следует считать достижением. Объективные условия жизнедеятельности индивида иногда таковы, что далеко не каждый индивид может реализовать свои потенциальные способности в соответствии со своей психологической природой. Поэтому актуальные способности составляют только часть потенциальных.

Понятие о сензитивных периодах развития способностей .

Сензитивный — благоприятный. Сензитивный период — (от лат. sensus — чувство, ощущение) период особой чувствительности субъекта к определенным влияниям окружающей действительности.

Интеллектуальные способности:

Самый чувствительный период для развития интеллектуальных способностей детей — это возраст от 3 до 8 лет. К концу подросткового периода (к 15 годам) завершается развитие интеллектуальных способностей человека. Если по каким-либо причинам с ребёнком не проводились занятия, направленные на развитие памяти, мышления, восприятия, внимания, в дошкольном и младшем возрасте, то это ещё не поздно сделать в подростковом возрасте.

Художественные способности:

Однако, если в дошкольном возрасте (сензитивный период для развития художественных способностей) очень много детей рисует, то очень мало тех, кто продолжает рисовать, когда сензитивный период завершается. По сравнению с дошкольным детством, к 15-летнему возрасту детей, увлекающихся рисованием, остается в три раза меньше.

Артистизм:

С возрастом значительно уменьшается круг людей, способных к артистическому творчеству, которое является продолжением детской игры. В начальной школе у многих детей ухудшаются музыкальные способности.

Литературные способности:

С литературным творчеством происходит обратное: каждый третий подросток пишет стихи, ведет дневник. Однако у большинства взрослых людей потребность в литературном творчестве, так же как и в музыкальном, изобразительном, утрачивается.

Хореографические способности:

Раньше всего у ребенка начинают проявляться способности к движениям под музыку. В первые два года жизни основное, на что необходимо обращать внимание педагогам и родителям — это развитие психомоторики. Однако занятия хореографией дети часто начинают только в 4-5 лет, когда сензитивный период упущен. Занятия превращаются в формальное выполнение достаточно сложных движений, редко отличающихся той гибкостью и пластичностью, которая доступна младенцу.

Особое место в ряду творческих способностей детей занимает фантазия. Некоторые психологи отождествляют ее с воображением. Когда психический облик художественно одаренного ребенка вступает в противоречие с традиционной формой обучения в саду, в школе, он начинает усиленно фантазировать. Чем выше неудовлетворенность школьника системой его обучения, тем сильнее правое полушарие стремится взять контроль над левым, тем дальше ребенок уходит от рационализма в сторону свободного, неуправляемого иногда даже им самим творчества.

Таким образом, причина затухания творческих способностей к концу школьного обучения и, наоборот, очень высокая потребность в уходе от действительности видится в нейрофизиологических механизмах, обеспечивающих приспосабливаемость психики ребенка к уловиям и формам обучения. Традиционная форма обучения основана на развитии функций левого полушария мозга (логика, рационализм, эмоциональная заторможенность) в ущерб развитию функций правого полушария (фантазия, творчество, эмоциональная возбудимость).

Дети, легко адаптирующиеся к школьной программе, быстро утрачивают способности к музыке, изобразительному, художественному творчеству. Напротив, дети, входящие в разряд «троечников», часто очень увлечены одной, самой важной для их будущего деятельностью, защищаясь от левополушарного «давления» уходом в себя, мир мечты и фантазии.

Своеобразие личности, наряду с , характером, волевыми качествами, определяется также ее задатками и способностями.

От природы люди наделены различными задатками, которые предопределены биологически. На основе тех или иных задатков могут формироваться различные способности.

— это психические особенности личности, позволяющие успешно овладевать одной или несколькими видами деятельности .

Понятие «способность» помогает понять, почему люди, поставленные жизнью в примерно одинаковые условия, достигают разных успехов, почему человек может достичь выдающихся успехов в одной области и быть совершенно бездарным в другой.

Способности формируются, развиваются и проявляются в деятельности и общении. По отношению к знаниям, умениям и навыкам способности выступают как некоторая возможность. Чтобы эта возможность превратилась в действительность, требуется много усилий и определенные условия, например заинтересованность близких людей, качество обучения и др.

Способности обнаруживаются только в деятельности . Только в процессе специального обучения живописи, музыке, танцу выясняется, есть ли у ребенка способности к соответствующей деятельности и насколько быстрее и глубже по сравнению с другими он овладеет этой деятельностью.

Способности делят на актуальные и потенциальные.

Актуальные — уже обнаруженные и реализующиеся способности, для применения которых у человека сложились благоприятные социальные условия. Актуальные способности — только часть потенциальных. Далеко не каждый человек может реализовать свои потенциальные способности в соответствии со своими природными задатками, поскольку нередко этому препятствуют реальные социальные условия.

Способности нередко подразделяют также на общие и специальные.

Общие способности — это благоприятные возможности развития таких особенностей психики человека, которые одинаково важны для многих видов деятельности К их числу относятся: общий уровень интеллектуального развития, внимательность, память, волевые качества, грамотная речь, работоспособность и др.

Специальные, или профессиональные, способности — это возможности к развитию отдельных психических качеств для конкретного вида деятельности: музыкальные, математические, лингвистические, спортивные и т.д. Они предполагают для своего развития упорную и длительную тренировку.

Каждая способность, создающая для человека лишь предпосылки для определенной деятельности, требует для своего высокого развития организации целой системы способов, приемов и операций. По некоторым профессиям — художественным, спортивным — подготовка, чтобы быть успешной, должна начинаться в 6-7 лет.

Одна из самых сложных проблем — вопрос о происхождении способностей. роли в их появлении и развитии биологических и социальных факторов. Высказываются мнения, что талант — это на 1% способностей и на 99% пота.

Однако до сих пор вопрос о происхождении способностей остается открытым. Признается, что, с одной стороны, существуют природные предпосылки способностей, однако их проявление и развитие во многом зависят от индивидуальных условий становления личности.

Хотя был проведен ряд исследований по выявлению генетической предрасположенности к тому или иному виду деятельности, вопрос о генотипической обусловленности задатков остается достаточно спорным. Формирование способностей, приводящее к индивидуальным психологическим различиям, связано с взаимодействием наследственных факторов и среды. Индивидуальные различия порождаются многочисленными и сложными взаимодействиями между наследственностью индивида и его средой. Наследственность допускает очень широкие границы поведения. Внутри же этих границ результат процесса развития зависит от внешней среды, в которой происходит развитие.

В гуманистической психологии в качестве главной цели личности рассматривается развитие ею своих способностей, ее самоактуализация. Но развить все способности в равной степени невозможно. Полностью гармонически развитый человек — это из области утопических мечтаний. Для человека нужно определить свои ведущие способности и реализовать их в профессиональной деятельности, ставя перед собой трудные, но достижимые цели.

Общие и специальные способности человека

Каждая деятельность предъявляет комплекс требований к физическим, психофизиологическим и психическим возможностям человека. Способности — мера соответствия свойств личности требованиям конкретной деятельности.

Различаются общие и специальные способности. Общие способности необходимы для всех видов деятельности. Они подразделяются на элементарные — способности к психическому отражению действительности, элементарный уровень развития восприятия, памяти, мышления, воображения, воли и сложные — способности к обучению, наблюдательность, общий уровень интеллектуального развития и др. Без соответствующего уровня развития элементарных и сложных способностей человек не может включаться ни в один из видов деятельности.

Взаимодействие человека с миром осуществляется в форме специфической человеческой активности — деятельности. Деятельность — функциональное взаимодействие человека с реальностью, направленное на ее познание и преобразование в целях удовлетворения своих потребностей. Только в деятельности реализуются психические возможности человека. Сама деятельность непрерывно совершенствуется в силу постоянного развития, возрастания человеческих потребностей.

В отличие от поведенческой активности животных деятельность человека связана с получением продуктов деятельности, имеющих потребительскую ценность. Деятельность связана со способностью личности к сознательной постановке цели, применению ранее выработанных и формированию новых умений и навыков, использованию средств деятельности.

В соответствии с видами деятельности различаются специальные способности — психические особенности, позволяющие человеку достичь высоких результатов в выполнении специальной деятельности. Это графические, художественно-литературные, конкретно-научные (математические и др.), практически- организационные, практически-созидательные и др.

В структуре личности существенны не только отдельные способности, но и их комплексы, наиболее полно отвечающие требованиям широких сфер деятельности.

Высокая способность к конкретному виду деятельности — талант, а комплекс способностей, обеспечивающих успех в определенной сфере деятельности, — одаренность. Высший уровень способностей, воплощенный в эпохально значимые свершения, — гениальность (от лат. genius — дух) (рис. 1).

Рис. 1. Система способностей и задатков

Психические особенности одаренности и тем более гениальности проявляются в высокоразвитом интеллекте, нестандартности , его комбинаторных качествах, мощной интуиции. Образно говоря, талант — попадание в цель, в которую никто не может попасть, гениальность — попадание в цель, которую еще никто не видит.

Предпосылкой гениальных свершений служит творческая одержимость, страсть к поиску принципиально нового, стремление к наивысшим достижениям в различных сферах общечеловеческой культуры. Одаренные люди отличаются ранним интенсивным психическим развитием. Развитию одаренности и гениальности содействуют благоприятные социальные условия, не сковывающие нестандартные черты личности. Общество должно быть насыщено духом определенных социальных ожиданий для того, чтобы появился соответствующий гений.

Поделитесь статьей с друзьями:

Похожие статьи

Специальными способностями называются те, которые связаны с отдельными деятельностями (музыкальные, литературные, математические и т. д.)

Свойство темперамента, характеризующееся экономной тратой энергии, повышенной эмоциональной стабильностью, замедленностью мышечных сокращений и широкой амплитудой в движениях, имеет название
(*ответ*) толерантный изотонический ритм
 сенситивный изотонический ритм
 мобилитивный изотонический ритм
 интерагентный изотонический ритм
Специальными способностями называются те, которые связаны с
(*ответ*) отдельными деятельностями (музыкальные, литературные, математические и т.д.)
 психофизиологическими основами
 настойчивостью и личностными качествами в освоении той или иной деятельности
 условиями ведущих форм человеческой деятельности (общий интеллект, креативность)
Способностями в психологии называют
(*ответ*) индивидуально-психологические особенности, определяющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей, не сводимые к знаниям, умениям и навыкам, но обуславливающие лёгкость и быстроту обучения новым способам и приёмам деятельности
 успешность в той или иной деятельности, обусловленную высокими профессиональными качествами субъекта
 индивидуально-психологические особенности, обуславливающие лёгкость и быстроту обучения новым способам и приёмам деятельности
 индивидуально-психологические особенности, определяющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельностей
Структурой характера в психологии принято считать
(*ответ*) закономерную зависимость между отдельными его чертами
 степень развитости определённых его черт
 наиболее устойчивые стержневые его черты
 иерархию мотивов человека
Субъектом в психологии называется
(*ответ*) индивид или группа как источник познания и преобразования действительности, носитель активности
 человек как обладатель социальных качеств
 человек как единое природное существо, представитель вида Homo sapiens
 испытуемый, принимающий участие в психологическом эксперименте
Темперамент можно определить как
(*ответ*) индивидуально своеобразные чрезвычайно устойчивые психические свойства, обусловленные одновременным действием нескольких психофизиологических механизмов, задающих поведению определённую направленность и определённый диапазон формально-динамическим свойствам моторной, эмоциональной и перцептивной подсистем
 устойчивые психические особенности индивида, определяемые физиологическими свойствами его организма
 индивидуально-типичные, формально-динамические свойства индивида, проявляющиеся в быстроте моторной реакции и степени эмоциональной устойчивости
 индивидуальное сочетание устойчивых психических особенностей человека, обуславливающих типичный для данного субъекта способ поведения в определённых жизненных условиях
Термин «личность» в психологии определяется как
(*ответ*) социальное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении и характеризующее меру представленности общественных отношений в индивиде
 психически здоровый человек, занимающийся общественно полезной деятельностью
 человек, достигший высокого уровня психической зрелости
 сильный, волевой человек, достигший общественного признания
Термин «подвижность нервной системы» определяется как
(*ответ*) свойство нервной системы, определяющее скорость, с которой происходит смена одного нервного процесса другим
 свойство нервной системы, определяющее работоспособность клеток коры, их выносливость
 свойство нервной системы, характеризующееся преобладанием процессов возбуждения над процессами торможения
 свойство нервной системы, характеризующееся преобладанием процессов торможения над процессами возбуждения
Термин «проекция» определяется как
(*ответ*) бессознательный перенос на другое лицо, приписывание ему собственных чувств, желаний, переживаний, мыслей и т.д., в которых человек не может себе сознаться, понимая их социальную неприемлемость
 вид психологической защиты, при котором происходит обособление внутри сознания травмирующих человека факторов
 вид психологической защиты, в котором действия, направленные на недоступный объект, переносятся на действие с доступным объектом
 псевдоразумное объяснение человеком своих желаний, поступков, в действительности вызванных причинами, признание которых грозило бы потерей самоуважения

Банковские риски, основные виды, особенности управления, оценка банковских рисков, финансовые банковские риски

Банковским риском считается возможность возникновения у кредитно-финансовой организации материальных потерь. Причинами этого может служить неожиданное изменение рыночной стоимости различных финансовых инструментов. Кроме того, убытки могут возникнуть вследствие перемен на валютном рынке.

Содержание

Скрыть

1. Виды банковских рисков
   1. Основные банковские риски
      1. Особенности банковских рисков
         1. Оценка банковских рисков
            1. Управление банковскими рисками
               1. Финансовые банковские риски
                  1. Кредитный риск
                     1. Риск несбалансированной ликвидности банка
                        1. Процентный риск
                           1. Сущность банковских рисков
                              1. Риски в банковской деятельности
                                 1. Расчет банковских рисков
                                    1. Анализ банковских рисков

                                       Виды банковских рисков

                                       Существует следующая классификация:

                                       1. по времени. Риски бывают текущие, перспективные и ретроспективные;
                                       2. по уровню. Степень возможности появления убытков может быть как низкой либо умеренной, так и полной;
                                       3. по главным факторам возникновения. Такие обстоятельства бывают вызваны экономическими либо политическими причинами. К первому варианту относятся различные изменения неблагоприятного характера в экономической области самого кредитно-финансового учреждения. Также подобное может возникать в экономике страны. Риски политического характера обусловлены переменами в плане политической обстановки.

                                       Основные банковские риски

                                       К ним относятся следующие факторы:

                                       1. риск ликвидности. Стоимость активов, а также пассивов банковских учреждений должна соответствовать текущему рыночному показателю. Если этого не происходит, то кредитно-финансовая организация может испытывать серьезные затруднения с погашением своих обязательств;
                                       2. риск изменения кредитных ставок. Непредвиденные перемены в данном сегменте способны серьезно повлиять на структуру активов и пассивов банковского учреждения;
                                       3. кредитный риск. Данное направление требует постоянного баланса между качеством выдаваемых ссуд и фактором ликвидности;
                                       4. достаточность капитала. Необходимо, чтобы банк был способен свободно поглощать убытки и обладать достаточными финансовыми возможностями в период негативных ситуаций.

                                       Особенности банковских рисков

                                       В своей деятельности кредитно-финансовым учреждениям приходится учитывать различные нюансы. В частности, немалое значение имеет характер рисков. Различают внешние и внутренние причины их возникновения. В категорию первых входят те риски, которые не связаны напрямую с деятельностью банка. Это убытки, возникшие вследствие каких-то серьезных событий. К ним могут относиться войны, национализации, введение различных запретов, обострение текущей ситуации в какой-то отдельно взятой стране. Что касается внутренних рисков, то они представляют собой убытки, возникающие вследствие неправильно осуществляемой (основной либо вспомогательной) деятельности банковской организации.

                                       Оценка банковских рисков

                                       Определение затрат (в количественном измерении), которые имеют взаимосвязь с рисками во время осуществления банковской деятельности, называется оценкой таких рисков. Целью этой процедуры служит выявление соответствия результатов работы конкретного кредитного учреждения текущим рыночным условиям. Чаще всего для этого применяется аналитический метод – применительно как к кредитному портфелю, так и к его основным показателям. Это позволяет отобразить общую картину деятельности конкретного банка, а также его основных направлений функционирования. Кроме того, такой процесс оценки способствует определить степень кредитных рисков.

                                       Управление банковскими рисками

                                       В деятельности каждой кредитной организации важную роль играет правильное управление финансовыми рисками. В этом вопросе большое значение имеет выбор наиболее подходящей стратегии. Основной целью такого управления банковскими рисками служит минимизация либо ограничение возникновения возможности финансовых потерь. Для этого регулярно проводится ряд специальных мероприятий. Большое внимание уделяется вопросам управления — применительно к активам и пассивам, контролю установленных нормативов и лимитов, а также отчетности. Кроме того, немалое значение имеет мониторинговое, аналитическое и аудиторское направления – применительно к деятельности любой кредитной организации.

                                       Финансовые банковские риски

                                       К наиболее широкой группе банковских рисков относятся финансовые факторы. Такие вероятности возникновения убытков обычно связаны с неожиданными переменами, произошедшими с основными составляющими элементами любой кредитной организации. Наиболее часто это случается с объемами банковских составляющих, либо связано с потерей их доходности. Кроме того, важную роль могут сыграть непредвиденные изменения в самой структуре активов и пассивов кредитного учреждения. В группу финансовых рисков входят такие их виды, как инвестиционный, кредитный, валютный, рыночный, инфляционный и другие варианты изменений.

                                       Кредитный риск

                                       Кредитным риском называют вероятность невыплаты дебитором оговоренных финансовых сумм, дефолта дебитора. Подвергаются риску прямое и непрямое кредитование, операции купли-продажи без гарантий (предоплаты). В широком смысле кредитный риск потерь – вероятность событий, влияющих на состояние дебитора выплачивать деньги по обязательствам.

                                       В основе оценивания рисков кредитов находятся показатели: вероятность дефолта, кредитный рейтинг, миграция, сумма, уровень потерь. Подлежит оценке, в зависимости от преследуемых целей, риск конкретной операции или портфеля. Конечное оценивание делится на ожидаемые и неожидаемые потери. Ожидаемые потери возмещаются капиталом, неожидаемые – формируемыми резервами.

                                       Риск несбалансированной ликвидности банка

                                       Ликвидностью бухгалтерского баланса называют совокупность уровня выполнения активами компании обязательств, соответствие срока, за которое актив превращается в финансы, время погашения задолженностей. Риск несбалансированной ликвидности банка – вероятность невыполнения обязательств банком за счет несоответствия получения и выдачи финансовых единиц по объемам, срокам, валютам. Риск возникает под влиянием факторов: потеря ликвидности, досрочное погашение кредитов, невыполнение клиентами условий договоров, невозможность продажи актива, ошибки в бухгалтерском учете.

                                       Группировки активов и пассивов являются основой для определения риска ликвидности. Для оценивания риска разрабатывается анализ финансовых потоков компании в разрезах сроков, групп платежей, валют. Необходима оценка возможности появления требования о досрочном возврате кредитов, уровня возвратности активов.

                                       Процентный риск

                                       Процентный риск – вероятность получения убытков по причине колебаний процентных ставок, несовпадения времени возмещения обязательств, требований, несоответствие изменений процентных ставок. Рыночная цена финансовых инструментов с зафиксированной рентабельностью уменьшается при удорожании рыночных ставок, увеличивается при их снижении. Сила зависимости определяется дюрацией облигаций.

                                       Выдача долгосрочного кредита сопряжена с риском, появляющимся при повышении кредитных ставок на рынке, обнаружении потерянной выгоды в результате снижения доходности по ранее данному кредиту. Финансовые инструменты с гибкой ставкой напрямую зависят от рыночных ставок. Инструменты, не имеющие рыночных котировок, подвергаются риску вне зависимости от наличия или отсутствия отчетности потерь по ним.

                                       Сущность банковских рисков

                                       Сущность банковских рисков – это вероятность невозврата выданных в кредит денежных средств. Классификация Базельского комитета выделяет кредитный, рыночный, операционный, государственный, стратегический, ликвидный, репутационный риски, способные вызывать нарушения баланса активов и пассивов.

                                       Банковские риски разделяются на индивидуальные, микро и макро уровни в зависимости от путей возникновения. Риски проявляются возникновением потребности в дополнительных расходах, приводящих к убыткам вплоть до ликвидации. Вероятность убытков существует в каждой финансовой операции, банковская деятельность снижает вероятность событий, влияющих на невыполнение обязательств кредиторами и дебиторами.

                                       Риски в банковской деятельности

                                       Риски в банковской деятельности являются вероятностью потери ликвидности, денежных убытков в связи с внешними, внутренними факторами. Риск является частью банковского дела, однако все банки прикладывают усилия для снижения возможности финансовых потерь. Стремление банков обрести предельный доход ограничивается вероятностью денежных убытков.

                                       Возможность рисков постоянно превышает отметку 0, задача банка: вычислить точную величину. Уровень рисков растет при внезапно возникших проблемах, постановлении задач, ранее не решаемых банком, невозможности принятия срочных мер по урегулированию ситуации. Последствием неправильной оценки является невозможность принятия необходимых действий, следствие – сверхвысокие убытки.

                                       Расчет банковских рисков

                                       Расчет банковских рисков бывает комплексным и частным. Вычисление основывается на поиске связи допустимого риска и объема возможных убытков. Комплексный риск – общая вероятность потери финансов банка по всем видам деятельности. Частный – получение убытков по конкретной операции, измеряется эмпирическим способом по выделенным методикам.

                                       Есть три метода вычисления возможности потерь: аналитический, статистический, экспертный. При статистическом методе рассматриваются статистические ряды в большом временном промежутке. Экспертный метод – сбор мнений профессионалов банковского дела, составление рейтинговых оценок. Аналитическим методом называется анализ рискованных зон с использованием перечисленных способов вычисления.

                                       Анализ банковских рисков

                                       Анализ банковских рисков – мера, нацеленная на снижение убытков, увеличение доходности банка. Анализом занимается отдел риск-менеджмента, регулирующий процесс принятия решений, направленных на повышение возникновения благоприятного результата. Используемые методы анализа дают рейтинговую оценку способности клиента выполнять обязанности по принятым кредитным обязательствам.

                                       Анализ рисков позволяет вычислить возможность потерь по портфелям кредита, размеры обязательного банковского резерва, классифицировать задолженности дебиторов по уровню риска. В ходе анализа выявляют критический уровень риска, основываясь на котором возможно избежать краха и ликвидации. При высчитывании возможных комплексных убытков используются готовые расчеты по частным рискам.

                                       Совет от Сравни.ру: банковские риски имеют большое значение для эффективной деятельности любого кредитного учреждения. По этой причине, им следует уделять большое внимание.

                                       Способности и профессиональная пригодность — МКОУ СОШ №14 г.Слободского

                                       Каждый человек от рождения имеет особенности строения тела, органов чувств и мозга. Эти особенности ещё называют «задатками», т.е. заранее данными от природы качествами. К задаткам относят силу, уравновешенность и подвижность нервных процессов, скорость и точность реакции, врождённые способности зрения и слуха.
                                       Хорошая память и внимание могут быть даны человеку от природы. Но их можно и развить специальными упражнениями. На основании одних и тех же задатков возникают различные способности.
                                       Способности — это индивидуально – психологические особенности человека.
                                       Способности бывают общие и специальные.
                                       К общим способностям, которые есть у всех людей (но развиты у каждого в разной степени), и которые важны для самых разных видов деятельности.
                                       Физические способности необходимы представителям многих профессий. Сотрудник правоохранительных органов, официант, массажист, тренер должны быть сильными, выносливыми, ловкими. Высокий уровень физического развития необходим и тем, кто выбрал профессии, связанные с военной службой, охраной, спортом, пожарными, водолазными и аварийно – спасательными работами.
                                       Высокий уровень общего умственного, или интеллектуального развития является условием успешной работы учителя, врача, юриста, инженера, экономиста, программиста и т.п.уровень умственного развития , определяется как природными задатками и наследственностью человека, так и его жизненным опытом, образованием, воспитанием и чертами характера. Тип мышления – это индивидуальный способ преобразования информации. Зная свой тип мышления, можно прогнозировать успешность в определённых видах профессиональной деятельности.
                                       Коммуникативные способности для большинства профессий не менее важны, чем другие. Многие профессии связаны с обслуживанием, обучением, воспитанием других людей если не прямо, то косвенно. Успешность юриста, врача, учителя, менеджера во многом зависит от их эмоциональной устойчивости и умения общаться.
                                       Существуют способности, наличие или отсутствие которых может определить только специалист.
                                       Это – специальные способности – артистические, литературные, математические, музыкальные – определяющие успешность в конкретных видах деятельности.
                                       Если у человека есть способности, например, литературные или музыкальные, это не значит, что он может расслабиться и ждать, когда к нему придёт слава. Человек, не наделенный от природы выдающимися способностями, может догнать и обогнать баловня природы благодаря упорным занятиям. Человек с прекрасными физическими данными, богатырским здоровьем и молниеносной реакцией может проиграть слабому сопернику, если будет пропускать тренировки и нарушать спортивный режим. Многие щедро одарённые от природы спортсмены, артисты, писатели бесславно закончили свой земной путь, потому что остановились в профессиональном развитии, переоценив свои способности.
                                       Каждому человеку свойственны определённые способности. По тому, насколько они соответствуют требованиям, предъявляемым конкретной профессией к человеку, обычно и судят о его профессиональной пригодности.
                                       Требования профессии называют ещё профессионально важными качествами.
                                       Как быть, если у человека нет всех способностей, необходимых для избранной профессии? В этом случае возможны два пути: или изменить выбор, или компенсировать недостающие или слабовыраженные способности полезными привычками и эффективными приёмами организации труда. Забывчивость можно компенсировать систематическим ведением различных записей, медлительность – тщательностью выполнения работы, слабость пространственного и образного мышления – использованием макетов и наглядных пособий.
                                       Но есть универсальные качества, например, порядочность и ответственность, которые ничем нельзя компенсировать. Непорядочный или безответственный человек на своём рабочем месте способен создать много проблем, и чем выше его должность, тем он опаснее для окружающих.
                                       В подростковом возрасте идёт интенсивное развитие общих и специальных способностей. В этом возрасте эффективно формируются и развиваются межличностные и коммуникативные способности, включающие умение вступать ив контакт с людьми, добиваться их расположения и взаимопонимания, достигать поставленных целей. Это возраст повышенной коммуникативной активности.
                                       Именно в старшем школьном возрасте, когда осуществляется формирование профессиональных планов, происходит личностное самоопределение. Необходимо знать и правильно оценивать свои способности и возможности, соотносить их с успешностью будущей деятельности и выбираемой профессии.
                                       Ясность, гибкость, оригинальность и острота мышления, настойчивость, дисциплинированность, уверенность и самообладание формируются и развиваются в молодом возрасте. Наличие этих качеств и обеспечивает способность к труду.
                                       По данным социологических исследований, примерно половина людей, стоящих перед выбором профессии, собирается управлять другими людьми или финансами и планирует стать менеджером, предпринимателем или руководителем. Хотя мировой опыт свидетельствует, что только 5-7% трудоспособного населения имеет необходимые склонности и способности к такого рода деятельности
                                       Высший уровень профессиональной пригодности называют призванием. Это не только абсолютное совпадение требований профессии и личностных, физиологических, интеллектуальных способностей человека, но и ярко выраженный интерес к этому виду деятельности, граничащий с любовью.
                                       Творцов, мастеров своего дела во все временны были единицы и ценились они на вес золота. Если кому – то кажется, что этот уровень для него не доступен, не стоит опускать руки: во – первых, вы только в самом начале профессионального пути, во – вторых, вы ещё не знаете, на что вы способны, а в – третьих, выдающихся успехов эти люди добились тоже не сразу. Обычный человек использует только 10% своих физических и умственных способностей. Разница между той долей способностей, которую он использует, и той, которая действительно имеется в его распоряжении, — это разница между тем, что он есть, и тем, кем он может быть.
                                       Профессия и здоровье
                                       «Чтобы люди находили счастье в своей работе, необходимы три условия: работа должна быть им по силам, она не должна быть изнуряющей и ей должен сопутствовать успех» (Дж. Рескин).
                                       Несмотря на все достижения цивилизации, врачи отмечают рост числа психосоматических заболеваний: расстройства сердечно – сосудистой системы, поражение желудочно – кишечного тракта, неврозы, психозы и пр.
                                       Очень часто эти заболевания профессионально обусловлены.
                                       Предприниматели, менеджеры, администраторы, руководители наиболее часто испытывают стрессовые ситуации, вызванные необходимостью принимать решения и брать ответственность на себя, обострением конкуренции и боязнью потерять свой статус.
                                       В последние годы резко возросло число менеджеров – людей, отвечающих за работу других людей, организаторов, управляющих. Профессия стала модной.
                                       И сразу появился новый диагноз – «синдром менеджера».
                                       Его симптомы – хроническая усталость, снижение иммунитета, плохое настроение, рассеянность, забывчивость – наблюдается у ответственных людей, которые занимаются не своим делом.
                                       Их организм таким образом сигнализирует, что надо снизить нагрузки. Если человек не прислушивается к этим сигналам, его ждут серьёзные проблемы со здоровьем.
                                       Особую группу риска составляют люди с завышенным уровнем притязаний – те, которые стремятся занять место, не соответствующее их возможностям.
                                       Практически все профессии предъявляют свои требования к здоровью человека.
                                       Условно эти требования можно разделить на четыре группы:
                                       — двигательные: координация движений, сила и мышечная выносливость;
                                       — анализаторные: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;
                                       — нервно – психические: сила, подвижность, уравновешенность нервной системы;
                                       — интеллектуальные: свойства мышления, внимания и памяти.
                                       Одни профессии предъявляют повышенные требования к здоровью человека, потому что могут быть связаны со значительным напряжением зрения (оператор, часовщик, ювелир), длительным стоянием на ногах (продавец, зубной врач, парикмахер), высоким нервно – психическим напряжением (учитель, администратор).
                                       Другие профессии требуют специального отбора (профотбора), который включает определённые годности кандидата по состоянию здоровья на основе социально – психологического и психофизиологического изучения личности кандидата. Профотбор абитуриентов проводят многие военные учебные заведения, учреждения МЧС, ФСБ и других федеральных служб.
                                       По условиям труда врачи делят профессии на четыре группы:
                                       1. Бытовые условия,
                                       2. Умеренное или непостоянное неблагоприятное воздействие,
                                       3. Одновременное воздействие нескольких неблагоприятных факторов.
                                       4. Тяжёлые и вредные условия труда.
                                       Выбирая профессию, надо задуматься, как она повлияет на здоровье: не вызовет ли обострение имеющихся хронических заболеваний или возникновение новых?
                                       Проблемы со здоровьем могут осложнить профессиональную деятельность, но и нелюбимая работа может привести человека к нервному срыву, заболеваниям психосоматического характера, потере интереса к жизни, если, конечно, у человека нет других ценностей, кроме карьеры и материального благополучия.
                                       А вот любимая работа по силам сохраняет и укрепляет здоровье.
                                       Поведение человека может быть направлено или на саморазрушение, или на самосохранение.
                                       Многие учёные отмечали связь между здоровьем человека и его эмоциями и характером. Зависть, гнев, раздражение уносят жизней больше, чем эпидемии. Остатки здоровья отнимают вредные привычки: алкоголизм, курение, лень и обжорство, свойственные людям слабым и безвольным. Привычки формируются в детстве, поэтому в старшем возрасте нужны значительные усилия, чтобы избавиться от тех, которые будут мешать всю жизнь, и сформировать те, которые помогут сохранить здоровье и достичь успеха.
                                       Если вы намерены выбрать работу, связанную с хроническими нервно – эмоциональными и физическими нагрузками, проконсультируйтесь с врачом.
                                       Настоящий профессионал бережно относится к своему инструменту, будь то компьютер, скальпель, фотоаппарат или станок.
                                       Наш организм – больше, чем инструмент. И самое главное, он даётся нам один раз и на всю жизнь.
                                       Наше здоровье – это один из факторов успешной профессиональной карьеры.

                                       Улучшить Восприятие — CogniFit («КогниФит»)

                                       Что такое Восприятие?

                                       Восприятие можно определить как способность активно принимать, обрабатывать и придавать смысл получаемой нами от органов чувств информации. Другими словами, это когнитивный процесс, с помощью которого мы можем интерпретировать окружающий нас мир посредством полученных от органов чувств сигналов. Эта когнитивная способность очень важна, мы используем её ежедневно. К счастью, улучшить данную способность можно с помощью когнитивной тренировки. Это возможно, поскольку этот процесс является активным. Мы не являемся пассивными субъектами, ограниченными восходящими или нисходящими линиями получения информации. Мы также интерпретируем информацию с помощью нисходящей или восходящей линии переработки информации (нашим восприятием руководят значимые ожидания).

                                       Виды восприятия и Нейроанатомия

                                       Восприятие — это сложный процесс, который cвязывает нас с окружающим миром. Он делится на пять видов:

                                       • Зрение или зрительное восприятие: способность распознавать информацию, полученную глазом через световые зрительные изображения. Область мозга, ответственная за базовые состояния этой способности, называется затылочная доля коры головного мозга (Первичная зрительная кора V1 и Вторичная зрительная кора V2).
                                       • Слух или слуховое восприятие: способность получать и распознавать информацию, которая поступает к нам посредством частотных волн, переданных по воздуху или иным способом (звук). Область мозга, ответственная за базовые состояния этой способности, называется височная доля (Первичная слуховая кора А1 и Вторичная слуховая кора А2).
                                       • Осязание, осязательное, cоматосенсорное или тактильное восприятие: способность распознавать информацию, полученную путём давления, вибрации или касания поверхности кожи. Область мозга, ответственная за базовые состояния этой способности, называется теменная доля (Первичная соматосенсорная кора S1 и Вторичная соматосенсорная кора S2).
                                       • Обоняние или обонятельное восприятие: способность распознавать информацию о химических веществах в воздухе (запах). Области головного мозга, отвечающие за базовые состояния этой способности, называются Обонятельная луковица (Первичный центр обоняния коры головного мозга) и Грушевидная кора (Вторичный центр обоняния).
                                       • Вкус или вкусовое восприятие: способность распознавать информацию о химических веществах, содержащихся в слюне (вкус). Области мозга, отвечающие за базовые состояния этой способности, называются Области первичной вкусовой коры G1 (Нижняя посцентральная извилина, теменная вентральная извилина, передняя островковая доля, средняя лобно-теменная покрышка) и Области вторичной вкусовой коры G2 (каудолатеральная орбифронтальная кора и передняя поясная кора).

                                       Другие виды восприятия

                                       Известно, что кроме классических чувств существуют другие виды восприятия:

                                       • Пространственное восприятие : способность оценить связь с окружающиим нас миром. Эта способность связана с визуальным, тактильным восприятием и восприятием движения.
                                       • Восприятие формы: способность получать информацию о размерах и виде объекта посредством его контура и контрастности. Эта способность связана с визуальным и тактильным восприятием.
                                       • Вестибулярное восприятие или восприятие равновесия: способность распознавать положение нашей головы в пространстве относительно вектора силы тяжести. Эта способность помогает нам удерживать равновесие и контролировать положение тела. Связана со слуховым восприятием.
                                       • Термовосприятие, тепловосприятие или восприятие тепла: Способность воспринимать температуру на поверхности кожи. Связана с тактильным восприятием.
                                       • Ноцицепция или восприятие боли: способность распознавать стимулы высокой и низкой температуры, присутствие опасных химических веществ, стимулов высокого давления. Связана с тактильным восприятием и термовосприятием.
                                       • Кожный зуд или восприятие зуда: способность воспринимать зудящие раздражители на поверхностных тканях кожи. Связана с тактильным восприятием.
                                       • Проприоцептивная чувствительность: способность распознавать информацию о положении и позициях мускулов и сухожилий тела, что позволяет нам понять, в какой области пространства находится каждая часть нашего тела, какую позу мы занимаем. Связана с вестибулярным и тактильным восприятием.
                                       • Ценестезия или общее чувство тела: способность воспринимать ощущения, которые указывают на состояние наших внутренних органов.
                                       • Восприятие времени: способность воспринимать изменение стимуляций во времени.
                                       • Кинестезия или восприятие движения: способность воспринимать информацию о движении и скорости нашего тела или предметов в окружающем нас пространстве. Связана со зрительным, пространственным, временным, тактильным, интероцептивным, проприоцептивным и вестибулярным восприятием.
                                       • Хемочувствительность: способность распознавать в слюне химические вещества, связанные с сильными вкусовыми ощущениями. Связана со вкусовым восприятием, но отличается от него, так как использует другие структуры.
                                       • Восприятие магнитного поля или магниточувствительность: способность воспринимать информацию магнитных полей. Это чувство больше развито у некоторых животных, например, почтовых голубей. Однако, было доказано, что у людей магнитный материал содержится в решетчатых костях (кость черепа, расположенная на высоте носа), в связи с чем предполагается, что люди также расположены к магниточувствительности.

                                       Фазы восприятия

                                       Восприятие не является простым и спонтанным процессом, и включает в себя несколько этапов, необходимых для корректного улавливания сигналов. Например, для восприятия визуальной информации недостаточно того факта, что отражённый от поверхности предмета свет стимулирует рецепторные клетки нашей сетчатки, и затем данная информация отправляется в зрительные отделы головного мозга (хотя, безусловно, это необходимо). Так как данный процесс является активным, нам необходимо отобрать, упорядочить и интерпретировать данную информацию:

                                       • Отбор: ежедневно мы сталкиваемся с огромным количеством сигналов и воспринять все эти сигналы мы не способны. Поэтому мы должны фильтровать и отбирать информацию для восприятия. Этот отбор информации происходит благодаря нашему вниманию, полученному опыту, предпочтениям и нуждам.
                                       • Организация: мы стараемся сгруппировать нужные нам сигналы для того, чтобы было проще придать им смысл и значение. В восприятии важна синергия, ибо мы не можем воспринимать каждый полученный сигнал по отдельности, а воспринимаем их в совокупности. Согласно Законам Гештальта, все получаемые стимулы упорядочиваются не в случайном порядке, а согласно определённым критериям.
                                       • Интерпретация: после того, как мы упорядочили отобранные сигналы, мы придаём им смысл, тем самым завершая процесс. Опять же, трактовка полученных сигналов будет зависеть от опыта и ожиданий человека.

                                       Другие Гештальт-модели

                                       Другие Гештальт-модели подчёркивают роль личности в процессе восприятия, выделяя три последовательных этапа:

                                       • Шаг 1: формулирование гипотезы относительно того, что мы воспринимаем. Это определит процесс организации и толкования получаемых сигналов.
                                       • Шаг 2: поступление сенсорной информации.
                                       • Шаг 3: сопоставление выдвинутой изначально гипотезы с полученной сенсорной информацией.

                                       Примеры восприятия

                                       • Очень важно вовремя обнаружить любую проблему с восприятием, которая может возникнуть у ученика. Это даст возможность принять необходимые меры, чтобы ребёнок не терял слуховую (то, что говорит учитель) и визуальную информацию (текст на доске и в учебниках).
                                       • Корректное восприятие делает труд работников более эффективным. Актёры — яркий пример важности этой способности в профессиональной среде, однако любой вид деятельности в той или иной мере предполагает задействование какого-либо вида восприятия: дворники, таксисты, дизайнеры, полицейские, кассиры, каменщики….
                                       • Распознавать звуки на дороге, как и звуки, исходящие от автомобиля, необходимо для безопасного вождения.
                                       • Эта способность позволяет нам взаимодействовать с окружающей нас средой. Делать покупки, играть в видеоигры, готовить, разбирать одежду — все эти действия предполагают использование нами различных чувств.

                                       Агнозия и другие расстройства, связанные с проблемами восприятия

                                       В ряде ситуаций восприятие может не отражать действительность, не являясь при этом патологией. Речь идет об иллюзии или галлюцинации. Иллюзия представляет собой неправильную интерпретацию реального внешнего сигнала, в то время как галлюцинация заключается в ошибочном восприятии несуществующего внешнего сигнала. Эти явления могут иметь место при отсутствии патологий, будучи спровоцированными физиологическими или когнитивными особенностями организма, или в результате изменённого состояния сознания (употребление психотропных веществ или сон). Примером иллюзии являются знаменитые оптические иллюзии (разная интерпретация одного и того же цвета, движение статичного рисунка и т.д.). Наиболее распространёнными галлюцинациями являются гипнагогические (когда во время сна вы видите фигуры, слышите звуки или чувствуете прикосновения), гипнопомпические (те же самые ощущения, но в момент просыпания) и полученные в результате употребления галлюциногенных наркотиков (таких как ЛСД или галлюциногенных грибов, провоцирующих более сложные галлюцинации). Однако иллюзии и галлюцинации могут быть и патологиями, связанными с шизофренией, эпизодами психоза ,бредовыми идеями.

                                       Восприятие также может быть нарушено в результате травм органов чувств (например, при ударе глаза), в месте, несущем сенсорную информацию мозгу (например, глаукома) или областях мозга, ответственных за данную способность (например, повреждение затылочной коры головного мозга). Любое из этих повреждений так или иначе нарушит нормальное восприятие стимулов.

                                       Самым известным нарушением восприятия, вероятно, является Агнозия. Это расстройство связано с трудностями управления и контроля как восприятия, так и поведения в целом. Существуют различные виды: Перцептивная зрительная агнозия (люди с этим расстройством могут видеть части предмета, но неспособны воспринять предмет как единое целое) и Ассоциативная зрительная агнозия (люди с таким нарушением могут воспринимать объект как единое целое, но не понимают о каком предмете идёт речь). Очень трудно понять восприятие людей с подобными расстройствами, так как несмотря на то, что они способны видеть, они кажутся слепыми. Кроме того, существуют ещё более специфические расстройства, как, например, Акинетопсия (неспособность видеть движение), Дальтонизм (неспособность различать цвета), Прозопагнозия (неспособность узнавать знакомые лица), слуховая агнозия (неспособность распознавать объекты через слух, и, если мы говорим о словесной информации, люди с таким расстройством не в состоянии распознать речь), амузия (неспособность распознавать и воспроизводить музыкальные ритмы и ноты). Эти нарушения вызваны повреждениями головного мозга, такими, как инсульт, Черепно-мозговая травма (ЧМТ) или даже нейродегенеративное заболевание.

                                       Как измерить и оценить восприятие?

                                       Оценка восприятия может быть полезна для различных сфер жизни: для обучения (для понимания, нужна ли ученику дополнительная помощь для освоения полученной на уроке информации), в медицинских учреждениях (для понимания, имеет ли данный пациент специальные потребности или с ним нужно обращаться как с обычным пациентом) или в профессиональной среде (для понимания, нуждается ли сотрудник в дополнительной помощи из-за проблем, связанных с этой когнитивной способностью).

                                       Тесты, которые использует CogniFit («КогниФит») для оценки когнитивных способностей, основаны на классических Тесте Струпа, Тесте Вариабельности Внимания (TOVA), Тесте на стимуляцию нарушений памяти (ТОММ), Тесте на поддержание зрительного внимания (СРТ), Тесте Хупера (VOT) и Тесте NEPSY (Коркман, Кирк и Кемп, 1998 г.). Кроме восприятия, эти тесты также измеряют контекстуальную память, память на имена, время отклика, рабочую память, актуализацию, зрительную память, скорость обработки информации, распределённое внимание, фокусированное внимание, координацию глаз-рука, когнитивную гибкость, ингибицию и визуальное сканирование.

                                       • Тест Идентификации COM-NAM: вам будут представлены различные предметы посредством изображения или звука. Необходимо ответить, в каком формате (изображение или звук) предмет был представлен последний раз и был ли представлен вообще.
                                       • Тест-Расследование REST-COM: в течение короткого времени будут появляться предметы. Затем вам нужно будет как можно быстрее выбрать слово, соответствующее представленным предметам.
                                       • Тест на Декодирование VIPER-NAM: в течение короткого времени на экране будут показаны изображения предметов, которые затем исчезнут. Далее появятся четыре буквы, и только одна из них будет соответствовать первой букве названия показанного предмета: её и нужно выбрать. Сделать это нужно так быстро, как вы только можете.
                                       • Тест на Программирование VIPER-PLAN: нужно провести шар по лабиринту за минимальное количество шагов и время.
                                       • Тест на Концентрацию VISMEM-PLAN: на экране в случайном порядке появятся сигналы. Сигналы будут загораться в определённом порядке и сопровождаться звуком, до завершения цепочки. Необходимо обратить внимание как на световые сигналы, так и на звук. Во время вашей очереди игры необходимо воспроизвести сигналы в том же порядке как это делала программа.
                                       • Тест на Скорость REST-HECOOR: на экране появится синий квадрат. Нужно нажимать в центр этого квадрата так быстро, как это только возможно. Чем больше раз вы нажмёте в центр квадрата за заданное время, тем выше будет результат.
                                       • Тест на Распознавание WOM-REST: на экране появятся рядом три предмета. Сначала нужно будет вспомнить порядок расположения предметов так быстро, как это возможно. Затем появятся четыре группы по три предмета, отличных от представленных ранее, и необходимо будет определить первоначальную последовательность.
                                       • Тест на Принятие Решений REST-SPER: на экране появится множество двигающихся сигналов. Нужно будет нажимать на сигналы-цели так быстро как только это возможно, избегая прочие сигналы.

                                       Компоненты восприятия

                                       Как восстановить и улучшить восприятие?

                                       Все когнитивные способности, относящиеся к восприятию, можно тренировать для улучшения вашей производительности. «КогниФит» предоставляет Вам возможность сделать это профессионально.

                                       Пластичность мозга является основой для реабилитации восприятия и других когнитивных способностей. Мозг и его нейронные связи укрепляются при использовании зависящих от них функций. Таким образом, при правильной тренировке восприятия нейронные связи, задействованные в этом процессе, укрепятся.

                                       CogniFit создана командой профессионалов, специализирующихся на исследовании синаптической пластичности головного мозга и нейрогенеза. Это позволило разработать программу персональной когнитивной тренировки с учётом потребностей каждого пользователя. Программа начинается с точной оценки восприятия и других основных когнитивных функций. По результатам тестирования программа когнитивной стимуляции CogniFit автоматически предлагает персональную когнитивную тренировку для улучшения восприятия и других когнитивных функций, которые необходимо укрепить пользователю.

                                       Для улучшения восприятия необходимо тренироваться последовательно и качественно. «КогниФит» предлагает инструменты для оценки и реабилитации когнитивных способностей. Для корректной стимуляции необходимо тренироваться 15 минут в день, два или три раза в неделю.

                                       Эта программа доступна онлайн. На компьютере можно выполнить большое количество интерактивных заданий в виде ментальных игр. По завершении игры «КогниФит» покажет подробный график результатов, демонстрирующий Ваш прогресс в улучшении когнитивного состояния.

                                       Источники: Evelyn Shatil, Jaroslava Mikulecká, Francesco Bellotti, Vladimír Burěs — Novel Television-Based Cognitive Training Improves Working Memory and Executive Function — PLoS ONE July 03, 2014. 10.1371/journal.pone.0101472 Korczyn AD, Peretz C, Aharonson V, et al. — Computer based cognitive training with CogniFit improved cognitive performance above the effect of classic computer games: prospective, randomized, double blind intervention study in the elderly. Alzheimer’s & Dementia: The Journal of the Alzheimer’s Association 2007; 3(3):S171. Peretz C, Korczyn AD, Shatil E, Aharonson V, Birnboim S, Giladi N. — Computer-Based, Personalized Cognitive Training versus Classical Computer Games: A Randomized Double-Blind Prospective Trial of Cognitive Stimulation — Neuroepidemiology 2011; 36:91-9. Korczyn AD, Peretz C, Aharonson V, et al. — Computer based cognitive training with CogniFit improved cognitive performance above the effect of classic computer games: prospective, randomized, double blind intervention study in the elderly. Alzheimer’s & Dementia: The Journal of the Alzheimer’s Association 2007; 3(3):S171. Shatil E, Korczyn AD, Peretzc C, et al. — Improving cognitive performance in elderly subjects using computerized cognitive training — Alzheimer’s & Dementia: The Journal of the Alzheimer’s Association 2008; 4(4):T492. Haimov I, Shatil E (2013) Cognitive Training Improves Sleep Quality and Cognitive Function among Older Adults with Insomnia. PLoS ONE 8(4): e61390. doi:10.1371/journal.pone.0061390 Thompson HJ, Demiris G, Rue T, Shatil E, Wilamowska K, Zaslavsky O, Reeder B. — Telemedicine Journal and E-health Date and Volume: 2011 Dec;17(10,):794-800. Epub 2011 Oct 19.

                                       Почему навыки и особые таланты ученых связаны с аутизмом?

                                       Изображения расстройства аутистического спектра в фильмах, на телевидении и в литературе часто демонстрируют особые или «умные» навыки: маленький ребенок, который может взламывать сложные коды, взрослый с удивительной памятью или музыкант, который может сыграть любую мелодию на слух после сингла. слух. Такие изображения реалистичны или полезны?

                                       Особые способности на чаще встречаются при аутизме, чем в других группах, при этом в одном исследовании1 было обнаружено, что треть аутичных взрослых демонстрирует превосходные навыки в одной или нескольких областях по отчетам родителей и по психометрическим тестам.Некоторые хорошо задокументированные навыки столь же поразительны, как и любые другие в художественной литературе, например, способность известного художника С. Уилтшира рисовать красивые детали городского пейзажа Токио по памяти после одной 20-минутной поездки на вертолете над городом.

                                       Специальные навыки обычно относятся к узкому кругу областей. Недавнее исследование2 показало, что более 70% аутичных детей и взрослых обладают особыми изолированными навыками в области памяти (52% выборки), зрительно-пространственных способностей (32%), вычислений, рисования или музыки (около 17% для каждой области). ).

                                       Родителей часто по понятным причинам раздражает акцент на умениях ученых в СМИ: «Когда соседи спрашивают меня, в чем особый талант моего аутичного сына, я говорю им, что у него срыв в магазине из-за мерцания флуоресцентных ламп!», — сказала одна мать. сказал мне. С другой стороны, выявление и развитие особых интересов и способностей может повысить самооценку, возможности для взаимодействия и признательности, а также возможности трудоустройства для людей в спектре аутизма.

                                       Что изучение особых навыков может рассказать нам об аутизме и что их повышенная частота в этой группе может научить нас о природе экстремальных талантов в целом? Моим первым опытом исследования аутизма была оценка навыков памяти у мнемонистов Н.О’Коннор и Б. Хермелин, пионеры когнитивных исследований аутизма, впервые продемонстрировали, что ни один ребенок не является необучаемым или непроверенным. Их ученик и коллега У. Фрит продолжил эту традицию, показав, что об аутизме можно больше узнать, исследуя активы, а не недостатки. Ее теория «слабой центральной когерентности» была построена на демонстрации превосходных способностей при аутизме, которые напоминают головоломку. Это «внимание к деталям» — тенденция обрабатывать локальную, а не глобальную информацию — может быть важным стартовым двигателем для талантов.

                                       В исследовании3 более 6000 восьмилетних близнецов, о которых сообщили родители, их таланты в музыке, математике, искусстве или памяти были положительно связаны с аутичными чертами, о которых сообщали родители, и, в частности, с жесткими и повторяющимися интересами и действиями. Сообщалось, что дети, обладающие особыми талантами, проявляют больше аутичных черт, в частности, замечают и запоминают детали, которые другие упускают. Моделирование близнецов (сравнение монозиготных и дизиготных кросс-близнецовых корреляций между перекрестными признаками) предполагало в значительной степени перекрывающиеся генетические эффекты на эти две переменные: большая часть генетического влияния на таланты также влияла на индивидуальные различия в аутичных ригидных / повторяющихся чертах и ​​внимании к деталям.

                                       То, грубо говоря, гены «таланта» перекрываются с генами «аутизма» согласуется с недавними данными, предполагающими, что общие аллели, связанные с аутизмом, были положительно выбраны в ходе эволюции человека и коррелируют с детским интеллектом и уровнем образования в целом. Население4.

                                       Обработка, сфокусированная на деталях, может лежать в основе музыкального и артистического таланта аутистов. Все музыкальные ученые, протестированные на сегодняшний день, показали абсолютный слух, но аутичные дети даже без музыкального образования или навыков гораздо лучше, чем нейротипичные дети, способны удерживать в уме точную информацию о тональности в течение дней и недель.В то время как при типичном развитии дети переходят от акцента на точных нотах к мелодиям (которые можно распознать в различных транскрипциях), при аутизме способность сохранять точные репрезентации, по-видимому, сохраняется. Один разносторонне одаренный аутичный мужчина мог не только называть музыкальные тона, но и определять высоту произнесенных слов или звуков окружающей среды5.

                                       Многие художники-аутисты обладают красиво детализированным стилем, и некоторые рисуют от детали к соседней, вместо того, чтобы сначала рисовать контуры.Внимательность к деталям и относительное предпочтение локальной обработки информации, а не глобальной, характерны для аутизма, но, конечно, могут быть обнаружены и у нейротипичных людей. Различные когнитивные аспекты аутизма, по-видимому, «фракционируются», имея разные лежащие в основе генетические и нейронные основы. Это означает, что очень талантливые люди могут разделять когнитивный стиль с аутизмом, но могут не разделять социально-коммуникативные трудности.

                                       Внимательность к деталям является частью когнитивного фенотипа аутизма, но не объясняет всего.Социальные и коммуникативные трудности аутистов, по-видимому, являются результатом нарушения «теории разума»: в то время как нейротипичные дети спонтанно и неосознанно воспринимают поведение других как свидетельство невидимых психических состояний («она смотрит в ящик стола, потому что она хочет то, что она считает . там »), аутичные дети и взрослые не делают этого автоматически. Для них «чтение мыслей» — это сложный, осознанный расчет, столь же утомительный, как деление в столбик для нейротипиков.Отсутствие интуитивной и даже обязательной «ментализации» при аутизме также может способствовать развитию таланта. Люди с аутизмом могут быть менее подвержены стадному мышлению и более способны принимать оригинальные взгляды. Безусловно, новые данные, свидетельствующие о повышенной способности восприятия (как зрительной, так и слуховой) при аутизме, открывают новые возможности для понимания и изучения талантов и возможных связей с сенсорной гиперчувствительностью, отвлечением и отвращением6.

                                       Наряду с вниманием к деталям и снижением ментализации аутизм также характеризуется исполнительной дисфункцией, которая наиболее очевидна, когда приходится иметь дело с изменениями и новинками.Аутичная «настойчивость в сходстве» может отражать трудности в управляющих навыках, основанных на лобных долях, таких как планирование заранее, мониторинг, гибкая смена установки и подавление привычных реакций. Может ли исполнительная дисфункция способствовать развитию талантов при аутизме? Повторение, конечно, не враг творчества, как это видно на стогах сена или водяных лилиях Моне. Помимо этого, исследования лобно-височной деменции — спорно — предполагают высвобождение таланта с уменьшением лобных функций7.Эта идея была наиболее тщательно проверена А. Снайдером, который утверждал, что высвобождает навыки саванта (улучшенное рисование, расчет) у здоровых взрослых, вызывая временное повреждение левой передней височной доли с помощью транскраниальной магнитной стимуляции8. Хотя такие смелые попытки до сих пор не повторились, существует значительный интерес к положительным аспектам снижения когнитивного контроля над творчеством9.

                                       Растущие генетические данные подтверждают многомерный взгляд на аутизм с аналогичным генетическим влиянием на диагностированный аутизм и аутистические черты в общей популяции10.Поэтому дальнейшие исследования особых навыков и талантов при аутизме обещают найти пути для развития талантов помимо людей с аутизмом, а также предоставить новые идеи, которые помогут распознать, уважать и высвободить «прекрасную инаковость аутичного разума».

                                       Какие навыки нужны работодателям?

                                       Несмотря на большое количество заявок на вакансию, рекрутеры изо всех сил пытаются найти кандидатов с нужными навыками. Но какие навыки ищут работодатели и как вы можете продать их в своем резюме?

                                       Ваша степень предоставит вам целый ряд предметных и передаваемых навыков.Несмотря на это, вы обязательно должны показать, как вы приобрели основные атрибуты, которые, по вашему мнению, сделают вас достойным дополнением к организации.

                                       Вот некоторые из наиболее распространенных ключевых навыков, которые выпускники-работодатели ожидают от вас. Жизненно важно, чтобы вы понимали эти навыки и то, как вы можете показать, что вы их развили, чтобы написать успешное заявление о приеме на работу.

                                       Устойчивость

                                       Это относится к вашей способности справляться с неудачами, и это то, что работодатели-выпускники все чаще начинают учитывать.Насколько хорошо вы справляетесь со стрессовыми ситуациями или когда что-то идет не так? Как вы реагируете на неожиданные изменения или проблемы, возникающие во время проекта?

                                       Ожидается, что эти события вас не затронут, но вы должны быть в состоянии показать, что вы положительно на них реагируете и способны разработать стратегии для их решения.

                                       Коммерческая осведомленность

                                       Также известная как деловая хватка, это все о понимании того, как работает отрасль или конкретная организация — где она находится на рынке, кто ее конкуренты, и имеет знания о текущих разработках в этой области.

                                       Чтобы продемонстрировать коммерческую осведомленность, вам необходимо показать, что вы провели исследование компании и сектора, в котором она находится. Членство в профессиональной организации или соответствующий опыт работы также могут быть использованы для иллюстрации этого навыка.

                                       Хорошее общение

                                       Речь идет о том, насколько ясно вы излагаете свои идеи и о своей способности слушать других. Работодатели будут заинтересованы в том, чтобы увидеть, как вы устанавливаете взаимопонимание, убеждает и ведете переговоры.

                                       Используйте свое резюме или форму заявки, чтобы указать конкретные письменные и устные примеры того, как вы применяете эти навыки на практике.Это может быть любое публичное выступление, которое вы сделали, или, например, письмо для студенческой газеты. Покажите, как вы адаптировали свое сообщение к целевой аудитории.

                                       Потратьте несколько минут, чтобы ответить на викторину о подборе вакансий и выяснить, какая карьера вам подойдет

                                       Попробуйте подобрать вакансию

                                       Эффективное руководство и управление

                                       Даже если вы не претендуете на руководящую должность, вам все равно понадобится чтобы продемонстрировать работодателям, что у вас есть потенциал мотивировать и руководить другими для достижения общих целей.Также важно продемонстрировать навыки самоуправления — продемонстрировать ситуацию, в которой вы успешно управляете своим временем.

                                       В формах заявлений подробно опишите ситуации, когда у вас была возможность планировать и координировать задачи во время учебы или во внеклассных мероприятиях, таких как университетские клубы и общества. Умение решать проблемы и конфликты всегда высоко ценится рекрутерами.

                                       Навыки планирования и исследования

                                       Для выполнения определенных рабочих задач вам может потребоваться подходящая стратегия и план действий.Это может включать поиск соответствующей информации из различных источников. Здесь важно то, как вы анализируете, интерпретируете и сообщаете об этих выводах.

                                       Выделите соответствующие навыки, которые вы развили во время получения степени — например, чтение предмета и анализ этой информации перед написанием эссе или интерпретацией результатов научного эксперимента.

                                       Адаптивность

                                       Организации хотят оставаться конкурентоспособными, поэтому важно показать работодателям, что вы способны адаптироваться к новым ситуациям и приобретать новые навыки на рабочем месте.Обладание этим навыком также говорит работодателям, что вы хороший руководитель, который хорошо справляется с задачами.

                                       Чтобы подтвердить это в своем заявлении, вы можете использовать примеры того, как вы изучали новые навыки или процессы в университете, или случай, когда вы адаптировались к новой или сложной ситуации на вашей работе с частичной занятостью.

                                       Работа в команде и навыки межличностного общения

                                       У большинства выпускников будет возможность работать в команде во время учебы в университете, а также на подработках или стажировках.Работодатели будут рассматривать ваш личный вклад в достижение общих целей.

                                       Это не только те моменты, когда вы успешно руководили командой, но и когда вы были эффективным членом команды, получая инструкции и указания от кого-то другого.

                                       Узнайте, как включить эти навыки в формы заявки, просмотрев примеры вопросов и ответов.

                                       Соответствующий опыт работы

                                       Наличие определенного опыта работы, связанного с работой, на которую вы претендуете, становится все более важным, учитывая конкуренцию на должности выпускников.Это то, на что будет обращать внимание большинство работодателей при оценке кандидатов.

                                       Чтобы получить совет о том, как получить работу и максимально использовать имеющиеся возможности, см. Опыт работы и стажировки.

                                       Этот веб-семинар представлен на мероприятии Prospects Future You: Live в ноябре 2020 года.

                                       Узнать больше

                                       Написано Рэйчел Суэйн, редакционным менеджером

                                       Prospects · Апрель 2021 года

                                       Вам также может понравиться…

                                       специальное образование | Британника

                                       Историческая справка

                                       Хотя в Древней Греции и Риме есть отдельные примеры ухода за инвалидами и их лечения, ранние общества обычно избегали людей, которые отличались от нормы.В средние века церковь стала первым учреждением, оказывающим помощь людям с физическими или умственными недостатками, но разработка методов, связанных со специальным образованием, не происходила до эпохи Возрождения, с упором на человеческое достоинство. В середине 1500-х Педро Понсе де Леон сумел научить глухих учеников в Испании говорить, читать и писать; предполагается, что его методам следовал Хуан Пабло Бонет, который в 1620 году опубликовал первую книгу по этому вопросу. Это привело к более широкому европейскому интересу к образованию глухих.В Англии 17-го века Джон Бульвер опубликовал отчет о своем опыте обучения глухих говорить и читать по губам, а во Франции аналогичная работа была проведена Шарлем-Мишелем, аббатом де л’Эпе (1712–89), который изменил характер общения глухих и слабослышащих людей путем превращения естественного языка жестов, который они использовали, в систематический и традиционный язык для более универсального использования. Его работа была разработана Рош-Амбруазом Кукурроном, аббатом Сикаром, и положила начало ручной системе, или бесшумному методу обучения людей с нарушениями слуха.В Германии Самуэль Хайнике экспериментировал с обучением глухих детей говорить, а в XIX веке Фридрих Мориц Хилл (1805–1874 гг.), Ведущий педагог для глухих, разработал этот метод в связи с концепцией, согласно которой образование должно иметь отношение к «здесь и здесь». сейчас »ребенка — известный как« естественный метод ». Так возник устный метод обучения, который со временем стал общепринятой практикой во всем мире.

                                       Однако до конца 18 века не предпринималось серьезных попыток обучать или обучать людей с нарушениями зрения.Валентин Хай, известный как «отец и апостол слепых», в 1784 году открыл в Париже Национальное учреждение слепой молодежи (Institution Nationale des Jeunes Aveugles), первыми учениками которого стали 12 слепых детей. Новости об успехе Хауи в обучении этих детей чтению вскоре распространились по другим странам. Впоследствии школы для слепых были открыты в Ливерпуле, Англия (1791), Лондоне (1799), Вене (1804), Берлине (1806), Амстердаме и Стокгольме (1808), Цюрихе, Швейцария (1809), Бостоне (1829), и Нью-Йорк (1831 г.).

                                       Научные попытки обучить детей с ограниченными интеллектуальными возможностями были предприняты усилиями Жана-Марка-Гаспара Итара, французского врача и отолога. В своей классической книге «Дикий мальчик из Аверона » (1807 г.) он рассказал о своих пятилетних усилиях по обучению и обучению мальчика, который был найден бегающим в лесу Аверона. Работа Итарда с мальчиком стала известной благодаря открывшимся ею возможностям в обучении людей с психическими или эмоциональными недостатками.Спустя годы его ученик Эдуард Сеген, эмигрировавший из Франции в США в 1848 году, разработал метод обучения, в котором для развития умственных процессов использовались физические и сенсорные действия. Опубликованные работы Сегена повлияли на Марию Монтессори, итальянского педиатра, которая стала педагогом и изобретателем уникального метода обучения умственно отсталых и обездоленных детей в Риме в 1890-х и начале 1900-х годов. В ее подходе упор делался на самообразование с помощью специально разработанных «дидактических материалов» для сенсомоторной тренировки; развитие чувств было лейтмотивом системы.

                                       Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишитесь сейчас

                                       К концу ХХ века специальное образование для людей с ограниченными возможностями стало повсеместным в развитых странах. Одновременно с этим развитием было выявление двух концепций индивидуальных различий: (1) «межиндивидуальные различия», которые сравнивают одного ребенка с другим, и (2) «внутрииндивидуальные различия», которые сравнивают способности ребенка в одной области со способностями ребенка. в других сферах.Группирование детей в специальные классы основывается на концепции межиндивидуальных различий, но учебные процедуры для каждого ребенка определяются внутрииндивидуальными различиями, то есть способностями и ограниченными возможностями ребенка.

                                       Реализация программ

                                       Диагностические шаблоны

                                       Дети с определенным видом инвалидности не обязательно образуют однородную группу, поэтому диагноз должен выходить за рамки простой классификации детей в соответствии с их основным отклонением.Например, ребенок с церебральным параличом имеет двигательные нарушения, но также может обладать более высоким интеллектом или неспособностью к обучению. Следовательно, детей с определенными ярлыками нарушений — например, церебральный паралич, глухота или слепота — необходимо тщательно обследовать, прежде чем их можно будет должным образом отнести к определенной группе.

                                       Для одаренных и умственно отсталых основным критерием идентификации является индивидуально проводимый тест интеллекта (IQ). Дети, набравшие особенно высокие баллы (баллы IQ выше 130 указывают на одаренность) или низкие (баллы ниже 70 указывают на умственную отсталость) рассматриваются для участия в специальных программах.Решение принимают психологи, которые в большинстве случаев подтверждают право ребенка на участие в таких программах. При проведении этих оценок психологи также принимают во внимание другие критерии, такие как успеваемость в школе, личность и приспособленность ребенка к обычным классам.

                                       Медицинские специалисты оценивают потребности детей с сенсорными, неврологическими или ортопедическими нарушениями. Детей с нарушениями обучаемости оценивают в первую очередь психологи-диагносты, которые с помощью образовательных и психологических диагностических тестов определяют потенциал ребенка к обучению и успеваемости.Дополнительные диагнозы, поставленные медицинским, психологическим и другим персоналом, также помогают определить право ребенка на участие в специальных программах. Детей с поведенческими и эмоциональными нарушениями может обследовать любое количество специалистов, включая психиатров, клинических психологов, социальных работников и учителей.

                                       Шаблоны учебной адаптации

                                       Цели специального образования аналогичны целям обучения обычных детей; различны только методы их достижения.Например, прилагаются усилия для обучения чтению всех детей с особыми потребностями (за исключением тех, кто вообще не может извлечь пользу из школьного опыта). Детям с ограниченными способностями к обучению и умственными недостатками требуются продолжительные периоды интенсивного и более индивидуального обучения; для них процесс обучения может включать в себя методы поддержания интереса, более активного участия и гораздо большее повторение аналогичного материала в различной форме. Дети с серьезными сенсорными нарушениями (такими как глухота и слепота) должны научиться читать с помощью других сенсорных модальностей.Глухие люди учатся читать с помощью визуальных методов, а слепые учатся читать шрифт Брайля с помощью тактильных ощущений.

                                       Детям с двигательными нарушениями требуется небольшая корректировка академической успеваемости. Если у них нет дополнительных проблем, таких как неспособность к обучению, умственная отсталость или нарушения речи (которые часто встречаются у людей с церебральным параличом), дети с двигательными нарушениями учатся так же, как другие дети, и могут следовать тем же учебным материалам. Однако необходимы специальные методы, чтобы помочь таким детям адаптироваться к окружающей среде и приспособить ее к их инвалидности.Инвалидные коляски, модифицированные парты и другие приспособления помогают передвигаться и манипулировать материалами в классе. Одним из наиболее важных аспектов обучения инвалидов-ортопедов является установочный подход, то есть подготовка детей к адаптации к окружающему миру вне класса и максимальное раскрытие их потенциала для относительно нормальной жизни.

                                       Детям с нарушением обучаемости и дефектам речи требуются узкоспециализированные методы, обычно на индивидуальной основе.Детям с социальными и эмоциональными проблемами могут быть оказаны специальные терапевтические и клинические услуги. Психотерапия и поведенческая терапия клиническими психологами, социальными работниками и психиатрами обычно являются частью образовательной программы. Академические учителя в этих классах делают упор на развитие личности, социальную адаптацию и привычки межличностных отношений. В этой группе детей эти факторы являются предпосылкой для академической успеваемости. Однако академическая работа иногда сама по себе является терапевтической и поощряется в максимально возможной степени.

                                       Шаблоны группировки

                                       Специальные классы для детей с интеллектом выше среднего, с ограниченными интеллектуальными возможностями, с нарушениями зрения или слуха или для детей с другими нарушениями есть во многих школьных системах по всему миру. Этот тип организации позволяет детям посещать соседние школы, которые предлагают специализированные занятия, например, коррекционные классы для учащихся, нуждающихся в дополнительной помощи. Напротив, «школы-интернаты» принимают детей с особыми потребностями 24 часа в сутки и обычно посещаются теми, кто не может получить услуги в своем районе.Для одаренных учащихся специализированные программы, предлагаемые районными школами, включают продвинутые классы, которые отличаются от обычной учебной программы (подход, известный как обогащение), и продвижение на уровне класса, связанное с успеваемостью (подход, известный как ускорение).

                                       Растущая критика программ, разделяющих детей с особыми потребностями, подтолкнула к усилиям по интеграции ребенка с особыми потребностями с другими детьми. Всемирная конференция по образованию для лиц с особыми потребностями: доступность и качество, состоявшаяся в 1994 году в Саламанке, Испания, одобрила инклюзивное образование во всем мире.В результате этой конференции ЮНЕСКО было поручено продвигать проблемы специального образования среди учителей, документировать прогресс в различных регионах и среди различных программ, а также поощрять исследования в области образования для лиц с особыми потребностями. Для одаренных все больше предпочтений отдается специальным программам обогащения и ускорения, чем специальным занятиям. В учебных комнатах для людей с нарушениями зрения или слуха дети могут участвовать в обычных классных занятиях в течение части дня. Пожилые люди с ограниченными интеллектуальными возможностями могут быть назначены на регулярные семинары, занятия по физическому воспитанию и другие неакадемические занятия.Конечная цель (помимо развития навыков и распространения информации) — подготовить этих учащихся к жизни в более широком обществе.

                                       Нейроразнообразие — конкурентное преимущество

                                       Вкратце

                                       Проблема

                                       Многие люди с неврологическими заболеваниями, такими как расстройство аутистического спектра, диспраксия и дислексия, обладают исключительными навыками, в том числе в распознавании образов, памяти и математике. Но нейроразнообразное население остается в основном неиспользованным.

                                       Причина

                                       Обычные методы найма и развития карьеры (например, собеседования) и вера в то, что масштабируемые рабочие процессы требуют абсолютного соответствия стандартизированным подходам, отсеивают людей с нейроразнообразием, которые могут быть ценными сотрудниками.

                                       Решение

                                       Все большее число компаний, в том числе SAP, Hewlett Packard Enterprise, Microsoft, Willis Towers Watson и EY, реформируют методы управления персоналом, чтобы извлечь выгоду из талантов нейроразнообразных людей.В процессе они становятся все более способными в полной мере использовать навыки всех рабочих.

                                       Познакомьтесь с Джоном. Он мастер в области анализа данных. Его сочетание математических способностей и навыков разработки программного обеспечения весьма необычно. В его резюме есть две степени магистра с отличием. Очевидный парень для технологической компании, верно?

                                       До недавнего времени нет. Прежде чем Джон наткнулся на фирму, которая начала экспериментировать с альтернативными подходами к поиску талантов, он был безработным более двух лет.Другим компаниям, с которыми он общался, очень требовались навыки, которыми он обладал. Но он не смог пройти процесс найма.

                                       Если вы какое-то время понаблюдаете за Джоном, вы начнете понимать, почему. Он кажется другим. Он все время носит наушники, и когда люди разговаривают с ним, он не смотрит прямо на них. Он наклоняется примерно каждые 10 минут, чтобы затянуть шнурки; он не может сосредоточиться, когда они расслаблены. Но когда они напряжены, Джон — самый продуктивный сотрудник отдела.Он трудолюбив и никогда не хочет делать перерывов. Хотя назначенный им на работе «приятель» наконец убедил его сделать это, ему это не нравится.

                                       «Джон» — это совокупность людей, конфиденциальность которых мы хотели защитить, — людей с расстройством аутистического спектра. Он является представителем участников программ новаторских компаний, которые начали поиск «нейроразнообразных» талантов.

                                       Многие люди похожи на Джона. По данным Центров по контролю и профилактике заболеваний, заболеваемость аутизмом в Соединенных Штатах сейчас составляет 1 из 42 среди мальчиков и 1 из 189 среди девочек.И хотя корпоративные программы до сих пор были ориентированы в первую очередь на аутичных людей, должна быть возможность распространить их на людей, страдающих диспраксией (неврологическим физическим расстройством), дислексией, СДВГ, социальными тревожными расстройствами и другими состояниями. Многие люди с этими расстройствами обладают способностями выше среднего; Исследования показывают, что некоторые состояния, включая аутизм и дислексию, могут дать особые навыки распознавания образов, памяти или математики. Тем не менее, пострадавшие часто с трудом подходят к профилю, который ищут потенциальные работодатели.

                                       Людям с нейроразнообразием часто требуются приспособления на рабочем месте, такие как наушники, чтобы предотвратить чрезмерную слуховую стимуляцию, активировать или максимально использовать свои способности. Иногда они проявляют вызывающую эксцентричность. Во многих случаях приспособления и проблемы управляемы, а потенциальная прибыль велика. Но для реализации преимуществ большинству компаний придется скорректировать свою политику найма, отбора и развития карьеры, чтобы отразить более широкое определение таланта.

                                       Все большее число известных компаний реформируют свои HR-процессы, чтобы получить доступ к нейроразнообразным талантам; среди них SAP, Hewlett Packard Enterprise (HPE), Microsoft, Willis Towers Watson, Ford и EY. Многие другие, в том числе Caterpillar, Dell Technologies, Deloitte, IBM, JPMorgan Chase и UBS, уже приступили к созданию или исследовательской работе. У нас был широкий доступ к программам нейроразнообразия в SAP, HPE и Specialisterne (датская консалтинговая компания, создавшая такие программы), а также общались с людьми в Microsoft, Willis Towers Watson и EY.

                                       Хотя программы все еще находятся на начальной стадии — SAP, самой продолжительной среди крупных компаний, действует всего четыре года, — менеджеры говорят, что они уже окупаются способами, выходящими далеко за рамки повышения репутации. Эти способы включают повышение производительности, улучшение качества, расширение инновационных возможностей и широкое повышение вовлеченности сотрудников. Ник Уилсон, управляющий директор HPE South Pacific — организации с одной из крупнейших таких программ — говорит, что никакая другая инициатива в его компании не дает преимуществ на столь многих уровнях.

                                       Возможно, самым удивительным преимуществом является то, что менеджеры стали более глубоко думать об использовании талантов всех сотрудников за счет большей чуткости к индивидуальным потребностям. Программа SAP «заставляет вас лучше узнать человека, чтобы вы знали, как им управлять», — говорит Сильвио Бесса, старший вице-президент по цифровым бизнес-услугам. «Без сомнения, это сделало меня лучшим менеджером».

                                       Почему нейроразнообразие открывает возможности

                                       «Нейроразнообразие — это идея о том, что неврологические различия, такие как аутизм и СДВГ, являются результатом нормальных естественных вариаций в геноме человека», — сказал Джон Элдер Робисон, местный ученый и сопредседатель Рабочей группы по нейроразнообразию в Колледже Уильяма и Мэри. , пишет в блоге на сайте Psychology Today.Робисон, который сам страдает синдромом Аспергера, добавляет: «Действительно, многие люди, придерживающиеся концепции нейроразнообразия, считают, что людей с различиями не нужно лечить; вместо этого им нужна помощь и жилье ». Мы не могли больше согласиться.

                                       Каждый человек в какой-то степени по-разному способен (выражение, любимое многими нейроразнообразными людьми), потому что все мы рождаемся разными и воспитываемся по-разному. Наш образ мышления является результатом как присущего нам «механизма», так и опыта, который «запрограммировал» нас.

                                       Большинство менеджеров знакомы с преимуществами, которые организации могут получить от разнообразия происхождения, дисциплинарной подготовки, пола, культуры и других индивидуальных качеств сотрудников. Выгоды от нейроразнообразия аналогичны, но более прямые. Поскольку нейроразнообразные люди устроены иначе, чем «нейротипичные» люди, они могут по-новому взглянуть на усилия компании по созданию или признанию ценности. В HPE специалисты по тестированию программного обеспечения нейроразнообразия заметили, что проекты одного клиента всегда переходили в кризисный режим перед запуском.Нетерпимые к беспорядку, они усиленно сомневались в том, что компания воспринимает хаос. Это привело к тому, что компания-заказчик осознала, что она действительно стала слишком терпимой к этим кризисам, и с помощью тестировщиков успешно изменила процесс запуска. В SAP аналитик нейроразнообразной службы поддержки клиентов обнаружил возможность позволить клиентам самостоятельно решить общую проблему; тысячи из них впоследствии использовали созданные им ресурсы.

                                       Тем не менее, нейроразнообразное население остается в значительной степени неиспользованным резервом талантов.Безработица достигает 80% (в эту цифру входят люди с более тяжелыми расстройствами, которые не являются кандидатами на участие в программах нейроразнообразия). Когда они работают, даже очень способные люди с нейроразнообразием часто не имеют работы. Участники программы рассказывали нам историю за историей о том, как, несмотря на солидную квалификацию, им раньше приходилось довольствоваться тем типом работы, который многие люди оставляют в старшей школе. Когда SAP приступила к реализации программы «Аутизм на работе», среди соискателей были люди со степенью магистра в области электротехники, биостатистики, экономической статистики и антропологии, а также со степенью бакалавра в области информатики, прикладной и вычислительной математики, электротехники и инженерной физики.У некоторых было двойное образование. Многие получили очень высокие оценки и закончили обучение с отличием или другими отличиями. У одного был патент.

                                       Неудивительно, что когда аутичным людям с такими способностями удается получить работу, многие из них оказываются способными, а некоторые действительно хороши. За последние два года в рамках программы HPE более 30 участников были задействованы в тестировании программного обеспечения в Департаменте социальных служб Австралии (DHS). Предварительные результаты показывают, что группы тестирования нейроразнообразия на 30% продуктивнее остальных.

                                       Вдохновленный успехами DHS, министерство обороны Австралии в настоящее время работает с HPE над разработкой программы нейроразнообразия в области кибербезопасности; участники будут применять свои превосходные способности по обнаружению шаблонов для таких задач, как изучение журналов и других источников беспорядочных данных на наличие признаков вторжения или атаки. Используя методы оценки, заимствованные у Сил обороны Израиля (ЦАХАЛ), он нашел кандидатов, соответствующие способности которых «зашкаливают». (Специальное разведывательное подразделение 9900 ЦАХАЛа, которое отвечает за анализ аэрофотоснимков и спутниковых изображений, имеет группу, укомплектованную в основном людьми с аутизмом.Доказано, что они могут определять закономерности, которые другие не видят.)

                                       Доводы в пользу нейроразнообразного найма особенно убедительны, учитывая нехватку навыков, которая все больше сказывается на технологиях и других отраслях. Например, согласно исследованию Европейской комиссии, к 2020 году Европейский союз столкнется с нехваткой 800 000 ИТ-работников. Ожидается, что наибольший дефицит будет в стратегически важных и быстрорастущих областях, таких как аналитика данных и внедрение ИТ-услуг, задачи которых хорошо сочетаются со способностями некоторых нейроразнообразных людей.

                                       Почему компании не используют таланты в области нейроразнообразия

                                       Что мешает такому количеству компаний нанимать людей с необходимыми им навыками? Все сводится к тому, как они находят и набирают таланты и решают, кого нанять (и продвигать).

                                       HR-процессы разрабатываются с расчетом на широкое применение в масштабах всей организации, особенно в крупных компаниях. Но существует конфликт между масштабируемостью и целью приобретения нейроразнообразных талантов. «SAP фокусируется на масштабируемых процессах управления персоналом; однако, если бы мы использовали одни и те же процессы для всех, нам бы не хватало людей с аутизмом », — говорит Анка Виттенберг, директор компании по вопросам разнообразия и инклюзивности.

                                       Кроме того, поведение многих нейроразнообразных людей противоречит общепринятым представлениям о том, что делает хорошего сотрудника — прочными коммуникативными навыками, умением работать в команде, эмоциональным интеллектом, убедительностью, личностями продавца, способностью к общению, способностью подчиняться. к стандартной практике без специальных приспособлений и так далее. Эти критерии систематически отсеивают людей с нейроразнообразием.

                                       Но это не единственный способ обеспечить ценность. Фактически, в последние десятилетия способность конкурировать на основе инноваций стала более важной для многих компаний.Инновации требуют от фирм разнообразить это сочетание — включить людей и идеи «с краев», как SAP выразилась в пресс-релизе, объявляющем о своей программе. Наличие людей, которые видят вещи по-другому и которые, возможно, не подходят друг другу, «помогает противостоять нашей тенденции, как большой компании, все смотреть в одном направлении», — говорит Бесса.

                                       Вы могли подумать, что организации могли бы просто стремиться к большему разнообразию потенциальных сотрудников, сохраняя при этом свои традиционные методы найма, найма и развития.Многие выбрали этот подход: их менеджеры по-прежнему работают сверху вниз, от стратегий к необходимым возможностям, переводя их в организационные роли, должностные инструкции и составляя контрольные списки. Но две большие проблемы заставляют их упускать талант нейроразнообразия.

                                       Первый включает практику, которая почти универсальна при традиционном подходе: собеседование. Несмотря на то, что нейроразнообразные люди могут преуспеть в важных областях, многие плохо проводят собеседования. Например, аутичные люди часто не поддерживают зрительный контакт, склонны к разговорам и могут быть чрезмерно честными в отношении своих слабостей.У некоторых возникают проблемы с уверенностью, возникающие из-за трудностей, с которыми они столкнулись в ситуациях предыдущего собеседования. В более широком смысле нейроразнообразные люди вряд ли получат более высокие баллы на собеседованиях, чем менее талантливые нейротипичные кандидаты. SAP и HPE обнаружили, что могут потребоваться недели или месяцы, чтобы выяснить, насколько хороши некоторые участники программы (или, что не менее важно, в чем заключаются их ограничения). К счастью, как мы увидим, собеседование — не единственный способ оценить пригодность кандидата.

                                       Вторая проблема, особенно распространенная в крупных компаниях, проистекает из предположения, что масштабируемые процессы требуют абсолютного соответствия стандартизированным подходам.Как уже упоминалось, сотрудникам программ нейроразнообразия, как правило, нужно разрешить отклоняться от устоявшейся практики. Это смещает ориентацию менеджера с обеспечения соответствия посредством стандартизации на корректировку индивидуального рабочего контекста. Большинство приспособлений, таких как установка различного освещения и обеспечение наушников с шумоподавлением, не очень дороги. Но они действительно требуют, чтобы менеджеры настраивали индивидуальные рабочие параметры больше, чем они могли бы в противном случае.

                                       Как пионеры меняют правила управления талантами

                                       В индустрии высоких технологий есть история найма чудаков.Талантливый ботаник, которому не хватает социальной грации, стал культурной иконой, такой же частью мифов индустрии, как и компания, которая начинается в гараже. В своей книге NeuroTribes Стив Силберман указывает, что заболеваемость аутизмом особенно высока в таких местах, как Кремниевая долина (по не совсем понятным причинам). Он и другие выдвинули гипотезу о том, что многие из «чудаков» и «ботаников» вполне могли оказаться «в спектре», хотя и не были диагностированы. Таким образом, наем сотрудников ради нейроразнообразия можно рассматривать как продолжение тенденций культуры, признающей ценность ботаников.

                                       В последние годы несколько новаторских компаний формализовали и сделали эти тенденции более профессиональными. Хотя их программы различаются, у них есть общие элементы, не в последнюю очередь потому, что они опираются на совокупность знаний, разработанных в Specialisterne. Торкил Сонне основал фирму в 2004 году, мотивированный диагнозом аутизм его третьего ребенка. В течение следующих нескольких лет он разработал и усовершенствовал неинтервьюные методы оценки, обучения и управления нейроразнообразными талантами и продемонстрировал жизнеспособность своей модели, руководя успешной коммерческой компанией, ориентированной на тестирование программного обеспечения.

                                       Инновации призывают компании привлекать людей и идеи «с краю».

                                       Недовольный темпами, с которыми его собственная компания может создавать рабочие места, Сонне в 2008 году основал Фонд специалистов-специалистов (недавно переименованный в Фонд Specialisterne), чтобы распространять ноу-хау своей компании и убеждать транснациональные корпорации запускать программы нейроразнообразия. Большинство компаний, которые сделали это, работали с фондом над развертыванием той или иной версии подхода Specialisterne.Он состоит из семи основных элементов:

                                       Команда с «социальными партнерами» за недостаток опыта.

                                       Менеджеры, скажем, в технологической компании много знают о многих вещах, но обычно не являются экспертами в области аутизма или других категорий нейроразнообразия. Кроме того, по многим веским причинам компании не решаются распространить свою деятельность на частную жизнь сотрудников, где нейроразнообразным людям может потребоваться дополнительная помощь.

                                       Чтобы заполнить эти пробелы, компании, которые мы изучали, вступили в отношения с «социальными партнерами» — государственными или некоммерческими организациями, стремящимися помочь людям с ограниченными возможностями найти работу.SAP работала с Департаментом реабилитации Калифорнии, Управлением профессиональной реабилитации Пенсильвании, американскими некоммерческими организациями EXPANDability и Arc, а также с зарубежными агентствами, такими как EnAble India, а HPE работала с Autism SA (Южная Австралия). Такие группы помогают компаниям ориентироваться в местных правилах найма, применимых к людям с ограниченными возможностями, предлагают кандидатов из списков нейроразнообразных людей, ищущих работу, помогают в предварительном отборе, помогают организовать государственное финансирование обучения, иногда проводят обучение и обеспечивают наставничество и постоянную поддержку (особенно вне часы работы), необходимые для обеспечения успеха нейроразнообразных сотрудников.В Германии признание преимуществ перевода людей с государственной помощи на рабочие места, приносящие налоговые поступления, привело к созданию финансируемых государством должностей, способствующих удержанию нейроразнообразных сотрудников. Хотя оценки выгод, которые получает правительство от превращения таких людей в технических работников, платящих налоги, различаются, они часто составляют порядка 50 000 долларов на человека в год.

                                       Используйте нетрадиционные, не основанные на интервью процессы оценки и обучения.

                                       С этой целью Specialisterne организовал «тусовки» — комфортные собрания, обычно длящиеся полдня, на которых кандидаты на работу в нейроразнообразии могут продемонстрировать свои способности в случайном общении с менеджерами компании.В конце видеовстречи некоторые кандидаты отбираются на от двух до шести недель дополнительной оценки и обучения (продолжительность зависит от компании). В это время они используют роботизированные конструкторы и комплекты программирования Lego Mindstorms для работы над назначенными проектами — сначала индивидуально, а затем в группах, при этом по мере продолжения процесса проекты становятся более похожими на реальную работу. У некоторых компаний есть дополнительные сеансы. SAP, например, создала модуль «мягких навыков», чтобы помочь кандидатам, никогда не работавшим в профессиональной среде, познакомиться с нормами такой среды.Эти усилия обычно финансируются государством или некоммерческими организациями. Стажеры обычно получают зарплату.

                                       Несмотря на социальные трудности, с которыми сталкиваются многие нейроразнообразные люди, кандидаты часто демонстрируют сложное совместное и поддерживающее поведение во время оценочного периода на основе проекта. В HPE, например, группам было предложено разработать надежную роботизированную систему выдачи таблеток. Во время представления решений один кандидат замер. «Извините, я не могу этого сделать», — сказал он. «Все слова перемешиваются в моей голове.Его товарищи по нейроразнообразной команде бросились ему на помощь, окружили и успокоили его, и он смог закончить.

                                       Расширяя процесс оценки, такие программы дают время для раскрытия способностей кандидатов. Конечно, есть и другие способы сделать это. HPE начала использовать стажировки, включающие аналогичные элементы.

                                       Обучайте других рабочих и менеджеров.

                                       Короткие (некоторые занимают всего полдня), сдержанные тренинги помогают существующим сотрудникам понять, чего ожидать от своих новых коллег — например, что им может потребоваться приспособление и они могут казаться другими.Менеджеры проходят несколько более обширную подготовку, чтобы ознакомить их с источниками поддержки для сотрудников программы.

                                       Настройте экосистему поддержки.

                                       Компании с нейроразнообразными программами разрабатывают и поддерживают простые системы поддержки для своих новых сотрудников. SAP определяет два «круга поддержки» — один для рабочего места, другой для личной жизни сотрудника. В круг поддержки на рабочем месте входят руководитель группы, напарник по команде, тренер по работе и жизненным навыкам, наставник по работе и «деловой партнер по персоналу», который курирует группу участников программы.Друзья — это сотрудники одной команды, которые помогают выполнять повседневные задачи, управлять рабочей нагрузкой и расставлять приоритеты. Тренеры по работе и жизненным навыкам обычно представляют организации социальных партнеров. Другие роли социальных партнеров включают в себя консультанта по профессиональной реабилитации и личного консультанта. Обычно поддержку оказывают семьи сотрудников.

                                       HPE использует другой подход. Он помещает новых нейроразнообразных сотрудников в «группы» по 15 человек, где они работают вместе с нейротипичными коллегами в соотношении примерно 4: 1, в то время как двум менеджерам и консультанту поручено решать проблемы, связанные с нейроразнообразием.

                                       Индивидуальные методы управления карьерой.

                                       Сотрудникам, нанятым в рамках этих программ, также как и другим работникам, нужен долгосрочный карьерный рост. Это требует серьезного обдумывания текущей оценки и развития, которые будут учитывать особые обстоятельства нейроразнообразной занятости. К счастью, со временем руководители обычно хорошо понимают таланты и ограничения сотрудников программы. Участники проходят те же оценки эффективности, что и другие сотрудники, но менеджеры работают в рамках этих процессов, чтобы установить конкретные цели.Хотя некоторые цели могут относиться к условиям участников, неудовлетворительные результаты не делаются. Во всяком случае, нейроразнообразные сотрудники должны удовлетворять на больше требований, чем другие, потому что они должны соответствовать целям программы в дополнение к целям производительности, ожидаемым от любого в их роли.

                                       Некоторые участники быстро демонстрируют потенциал, чтобы интегрироваться в основную организацию и продвинуться дальше в своей карьере. Модули HPE предназначены для создания безопасной среды, в которой участники могут приобрести навыки, которые позволят им хорошо работать и, в конечном итоге, перейти со своих модулей на более широкие рабочие места.

                                       Вовлеченность сотрудников возросла в областях, затрагивающих программы нейроразнообразия.

                                       Масштабируйте программу.

                                       SAP объявила о намерении к 2020 году сделать 1% своей рабочей силы нейроразнообразием — это число выбрано, потому что оно примерно соответствует проценту аутичных людей в общей популяции. Microsoft, HPE и другие также работают над расширением своих программ, хотя они отказались устанавливать количественные цели. Легче всего расширить занятость в тех областях, как тестирование программного обеспечения, бизнес-аналитика и кибербезопасность, где задачи подходят для нейроразнообразных талантов.SAP, однако, распределила более 100 своих программных сотрудников на 18 должностей. «Изначально ожидалось, что, насколько я понимаю, эти коллеги будут в основном сосредоточены на повторяющейся работе, такой как тестирование программного обеспечения», — сказал нам один менеджер. «Но на практике они смогли повысить эффективность гораздо более широкого круга задач». К ним относятся управление продуктами, которое включает в себя координацию разработки новых предложений SAP; Сотрудник службы управления персоналом, который влечет за собой организацию и планирование кадровой деятельности; младший консультант, который требует помощи клиентам в применении решений SAP для решения бизнес-задач; и поддержка клиентов, что означает работу с клиентами по телефону, чтобы помочь им использовать программное обеспечение SAP.Последние два опровергают предположение, что люди с аутизмом не могут работать на работе, требующей социальных навыков.

                                       HPE направляет в клиентские организации девять специалистов по нейроразнообразию одновременно по девять человек в виде модулей — по сути, продавая пакеты с расширенными возможностями, заимствованными из нейроразнообразия. Модель имеет интригующие возможности масштабирования как потому, что одновременно размещается много рабочих, так и потому, что клиентский спрос увеличивает область возможных размещений.

                                       Основное направление программы.

                                       Успех программ нейроразнообразия побудил некоторые компании задуматься о том, как обычные процессы управления персоналом могут исключать высококачественные таланты.SAP проводит обзор, чтобы определить, как набор, найм и развитие могут иметь более широкий взгляд. Его заявленная цель — сделать основные процессы управления талантами настолько «дружественными к нейроразнообразию», чтобы в конечном итоге закрыть свою программу нейроразнообразия. У Microsoft похожие амбиции.

                                       Компании получили удивительный набор преимуществ от программ нейроразнообразия. Некоторые из них просты: фирмы стали более успешными в поиске и найме хороших и даже отличных талантов в категориях навыков, которые сложно найти.Продукты, услуги и чистая прибыль выиграли от более низкого процента брака и более высокой производительности. И SAP, и HPE сообщают о примерах участия сотрудников нейроразнообразия в командах, которые привели к значительным инновациям (один из них, в SAP, помог разработать техническое решение, на которое было сэкономлено около 40 миллионов долларов).

                                       Другие преимущества более тонкие. Один руководитель сказал нам, что попытки сделать корпоративное общение более прямым, чтобы учесть трудности, которые испытывают аутичные служащие с нюансами, иронией и другими тонкостями языка, в целом улучшили общение.Перфекционистские тенденции некоторых модулей HPE для тестирования программного обеспечения заставили клиентские организации активизировать свою деятельность и перестать рассматривать некоторые общие проблемы как неизбежные. Кроме того, повысилась вовлеченность сотрудников в областях, затрагиваемых программами: нейротипичные люди сообщают, что участие делает их работу более значимой, а их моральный дух — выше. И первые признаки указывают на то, что сотрудники программы, благодарные за предоставленный шанс, очень лояльны и имеют низкую текучесть кадров.

                                       И последнее, но не менее важное: программы приносят пользу репутации.Компании, ставшие их первопроходцами, были признаны Организацией Объединенных Наций образцом ответственного управления и получили глобальные награды за корпоративное гражданство.

                                       Вызовы нейроразнообразного персонала

                                       Безусловно, компании, реализующие программы нейроразнообразия, столкнулись с проблемами. Хотя есть много потенциальных кандидатов, многих трудно идентифицировать, потому что университеты, чувствительные к вопросам дискриминации, не классифицируют студентов с точки зрения нейроразнообразия, и потенциальные кандидаты не обязательно идентифицируют себя.В ответ HPE помогает колледжам и старшим школам создавать нетрадиционные программы «опыта работы» для нейроразнообразных групп населения. Сюда входят видеоигры, роботизированное программирование и другие виды деятельности. Microsoft также работает с университетами над улучшением методов выявления и доступа к нейроразнообразным талантам.

                                       Другая распространенная трудность связана с разбитыми надеждами кандидатов, которые не были выбраны для размещения — неизбежное обстоятельство, с которым нужно обращаться осторожно. В одной компании родители, чей сын не имел права на работу, написали генеральному директору; программа вселила в них надежду на то, что он наконец добьется значимой работы, и они были по понятным причинам разочарованы.Руководители беспокоились о потенциальной проблеме с пиаром. В конце концов, сострадательные дискуссии между родителями и руководителями программы, у некоторых из которых были семьи, которые испытали подобные проблемы, успокоили ситуацию.

                                       Также могут возникнуть вопросы, связанные с честностью и нормами взаимодействия. В одном случае, с которым мы столкнулись, участнику программы, у которого были проблемы с чрезмерной стимуляцией, был предоставлен отдельный кабинет, в то время как четыре человека в соседнем отделении были сосредоточены в аналогичном помещении, вызывая жалобы.Те утихли после того, как было предложено объяснение. Мы также слышали о случаях, когда чрезмерная честность, типичная для аутичных людей, вызывала раздражение. Один касался сотрудника программы, который сказал своему коллеге: «От вас воняет своей работой». Коучинг со стороны менеджеров и наставников может помочь в решении таких ситуаций.

                                       Некоторые руководители сообщили, что программа создала для них дополнительную работу. Например, перфекционистские тенденции некоторых участников мешали этим сотрудникам судить, какие дефекты стоит исправить, а какие нет, а какие требуют дополнительных указаний.

                                       Управление стрессом нейроразнообразных сотрудников представляет собой еще одну проблему. Мы слышали сообщения о том, что неожиданные и неконтролируемые события, такие как сбои в работе систем, нарушающие рабочий распорядок, вызвали необычно высокий уровень беспокойства среди участников. Многие люди, с которыми мы беседовали, подчеркивали необходимость чутко относиться к стрессу сотрудников программы. Чтобы держать это под контролем, некоторые участники работают только неполный рабочий день — ограничение, которое может создать проблемы, особенно при приближении сроков.

                                       Чтобы справиться с такими ситуациями, организациям нужны люди, которые могут выявлять и решать проблемы до их эскалации.Многие менеджеры сказали, что с этой и другой поддержкой они могут выполнять свою работу вполне нормально. И вопреки их первоначальным предположениям, менеджеры SAP обнаружили, что они могут даже контролировать участников программы удаленно, если друзья и наставники оказывают поддержку на местном уровне.

                                       Важный сдвиг в управлении людьми

                                       Программы нейроразнообразия побуждают компании и их руководителей принять стиль управления, при котором особое внимание уделяется помещению каждого человека в контекст, который максимизирует его или его вклад.

                                       SAP использует метафору, чтобы донести эту идею до всей организации: люди похожи на кусочки пазла неправильной формы. Исторически сложилось так, что компании просили сотрудников обрезать их неровности, потому что людей легче объединить, если они все представляют собой идеальные прямоугольники. Но это требует от сотрудников оставить свои различия дома — различия необходимы фирмам для внедрения инноваций. «Корпоративный мир по большей части упустил эту [выгоду]», — отмечает Анка Виттенберг.

                                       Это говорит о том, что компании должны придерживаться альтернативной философии, которая призывает менеджеров выполнять тяжелую работу по соединению нерегулярных частей головоломки — относиться к людям не как к вместилищам взаимозаменяемых человеческих ресурсов, а как к уникальным индивидуальным активам.Работать менеджерам будет тяжелее. Но отдача для компаний будет значительной: доступ к большему количеству талантов своих сотрудников наряду с различными точками зрения, которые могут помочь им более эффективно конкурировать. «Инновации, — замечает Виттенберг, — скорее всего, исходят от тех частей нас, которые мы разделяем не все».

                                       Версия этой статьи появилась в выпуске журнала Harvard Business Review за май – июнь 2017 г. (стр. 96–103).

                                       Индивидуальных образовательных программ (IEP) (для родителей)

                                       Что такое IEP?

                                       Дети с задержкой развития навыков или другими ограниченными возможностями могут иметь право на специальные услуги, которые предоставляют индивидуализированные образовательные программы в государственных школах бесплатно для семей.Понимание того, как получить доступ к этим услугам, может помочь родителям эффективно защищать своих детей.

                                       Принятие обновленной версии Закона об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA 2004) сделало родителей детей с особыми потребностями еще более важными членами команды по обучению их детей.

                                       Теперь родители могут вместе с педагогами разработать план — индивидуальную образовательную программу (IEP) — чтобы помочь детям добиться успехов в школе. IEP описывает цели, которые команда ставит перед ребенком в течение учебного года, а также любую специальную поддержку, необходимую для их достижения.

                                       Кому нужна IEP?

                                       Ребенок, который испытывает трудности с обучением и функционированием и был определен как учащийся с особыми потребностями, является идеальным кандидатом на IEP.

                                       Дети, испытывающие трудности в школе, могут иметь право на получение услуг поддержки, позволяющих обучать их особым образом, по таким причинам, как:

                                       Как предоставляются услуги?

                                       В большинстве случаев услуги и цели, указанные в IEP, могут быть предоставлены в стандартной школьной среде. Это можно сделать в обычном классе (например, учитель чтения помогает небольшой группе детей, которым требуется дополнительная помощь, в то время как другие дети в классе работают над чтением с обычным учителем) или в специальной комнате для ресурсов в обычной школе. .Ресурсная комната может обслуживать группу детей со схожими потребностями, которых собирают вместе для помощи.

                                       Однако дети, нуждающиеся в интенсивном вмешательстве, могут обучаться в специальной школьной среде. В этих классах на одного учителя приходится меньше учеников, что позволяет уделять больше индивидуального внимания.

                                       Кроме того, учитель обычно имеет специальную подготовку по оказанию помощи детям с особыми образовательными потребностями. Дети проводят большую часть своего дня в специальном классе и присоединяются к обычным занятиям для неакадемических занятий (например, музыка и спортзал) или для академических занятий, в которых им не требуется дополнительная помощь.

                                       Поскольку цель IDEA состоит в том, чтобы гарантировать, что каждый ребенок получает образование в наименее жесткой среде, прилагаются усилия, чтобы помочь детям оставаться в обычном классе. Однако, когда потребности лучше всего удовлетворяются в специальном классе, дети могут быть помещены в один.

                                       п.

                                       Процесс направления и оценки

                                       Процесс направления обычно начинается, когда учитель, родитель или врач обеспокоены тем, что у ребенка могут быть проблемы в классе, и учитель уведомляет школьного консультанта или психолога.

                                       Первым шагом является сбор конкретных данных об успеваемости студента или академических проблемах. Это можно сделать через:

                                       • конференция с родителями
                                       • конференция со студентом
                                       • наблюдение студента
                                       • анализ успеваемости учащегося (внимание, поведение, выполнение работы, контрольные, классные, домашние и т. Д.)

                                       Эта информация помогает школьному персоналу определить следующий шаг. На этом этапе можно использовать стратегии, специфичные для учащегося, чтобы помочь ребенку добиться большего успеха в школе.Если это не сработает, ребенок будет проверен на определенную неспособность к обучению или другое нарушение, чтобы помочь определить квалификацию для получения специальных услуг.

                                       Важно отметить, однако, что наличие инвалидности не гарантирует автоматически, что ребенок получит услуги. Чтобы иметь право на участие, инвалидность должна влиять на работу в школе.

                                       Чтобы определить соответствие критериям, многопрофильная группа профессионалов оценит ребенка на основе своих наблюдений; успеваемость ребенка по стандартизированным тестам; и ежедневная работа, такая как тесты, викторины, классные и домашние задания.

                                       Кто в команде?

                                       В состав группы специалистов по оценке могут входить:

                                       Как родитель вы можете решить, проводить ли оценку вашего ребенка. Если вы решите это сделать, вам будет предложено подписать форму разрешения, в которой будет подробно указано, кто участвует в процессе и какие типы тестов они используют. Эти тесты могут включать оценку конкретных школьных навыков, таких как чтение или математика, а также более общих навыков развития, таких как речь и язык. Тестирование не обязательно означает, что ребенок получит услуги.

                                       После того, как члены группы завершат свои индивидуальные оценки, они составляют подробный отчет об оценке (CER), в котором обобщаются их результаты, предлагается классификация по образованию, а также излагаются навыки и поддержка, которые потребуются ребенку.

                                       У родителей есть возможность просмотреть отчет до того, как будет разработана IEP. Некоторые родители не согласятся с отчетом, и у них будет возможность вместе со школой разработать план, который наилучшим образом отвечает потребностям ребенка.

                                       п.

                                       Разработка IEP

                                       Следующим шагом является собрание IEP, на котором группа и родители решают, что войдет в план. Помимо оценочной группы, должен присутствовать обычный учитель, который может предложить рекомендации о том, как план может помочь ребенку продвинуться по стандартной учебной программе.

                                       На встрече группа обсудит образовательные потребности вашего ребенка, как описано в CER, и предложит конкретные измеримые краткосрочные и годовые цели для каждой из этих потребностей.Если вы посетите это собрание, вы сможете принять активное участие в разработке целей и определении того, какие навыки или области получат наибольшее внимание.

                                       На титульном листе IEP указаны услуги поддержки, которые будет получать ваш ребенок, и как часто они будут предоставляться (например, трудотерапия два раза в неделю). Услуги поддержки могут включать специальное обучение, логопедию, профессиональную или физиотерапию, консультации, аудиологию, медицинские услуги, уход за больными, а также терапию зрения или слуха.Они также могут включать транспорт; степень участия в программах для студентов без инвалидности; какие изменения, если таковые имеются, необходимы в управлении общегосударственной оценкой достижений учащихся; и, начиная с 14 лет, включение планирования перехода как части процесса.

                                       Если команда рекомендует несколько услуг, количество времени, которое они отводят в школьном расписании ребенка, может показаться чрезмерным. Чтобы облегчить эту нагрузку, некоторые услуги могут предоставляться на консультационной основе.В этих случаях профессионал консультируется с учителем, чтобы предложить стратегии помощи ребенку, но не предлагает практических инструкций. Например, эрготерапевт может предложить приспособления для ребенка с проблемами мелкой моторики, которые влияют на почерк, а классный учитель включит эти предложения в уроки почерка, которые преподаются для всего класса.

                                       Другие услуги могут быть предоставлены прямо в классе, поэтому день ребенка не прерывается терапией.Ребенок, у которого проблемы с почерком, может работать один на один с эрготерапевтом, в то время как все остальные тренируют свои навыки письма. При принятии решения о том, как и где предлагать услуги, первоочередное внимание следует уделять комфорту и достоинству ребенка.

                                       IEP следует пересматривать ежегодно, чтобы обновлять цели и убедиться, что уровень обслуживания соответствует потребностям вашего ребенка. Тем не менее, IEP могут быть изменены в любое время по мере необходимости. Если вы считаете, что вашему ребенку нужно больше, меньше или других услуг, вы можете попросить о встрече и собрать команду, чтобы обсудить ваши проблемы.

                                       стр. 5

                                       Ваши законные права

                                       Конкретные сроки гарантируют, что разработка IEP перейдет от направления к предоставлению услуг как можно быстрее. Обязательно спросите об этом сроке и получите копию прав своих родителей, когда вашего ребенка направят. Эти руководящие принципы (иногда называемые процедурными гарантиями) определяют ваши права как родителя контролировать то, что происходит с вашим ребенком на каждом этапе процесса.

                                       Права родителей также описывают, как вы можете действовать, если вы не согласны с какой-либо частью CER или IEP — посредничество и слушания являются вариантами.Вы можете получить информацию о недорогом или бесплатном юридическом представительстве в школьном округе или, если ваш ребенок находится на раннем вмешательстве (для детей до 3 лет), в рамках этой программы.

                                       Адвокаты и оплачиваемые адвокаты, знакомые с процессом IEP, представят вас, если вам это нужно. Вы также можете пригласить любого, кто знает вашего ребенка или работает с ним, чей вклад, по вашему мнению, будет полезным, присоединиться к группе IEP. Программы, поддерживаемые на федеральном уровне в каждом штате, поддерживают информационную и обучающую деятельность для родителей детей с особыми потребностями.Проекты по обучению и информированию родителей проводят семинары, публикуют информационные бюллетени и отвечают на вопросы по телефону или по почте о деятельности родителей.

                                       Последнее слово

                                       Родители имеют право выбирать, где будут учиться их дети. Этот выбор включает государственные или частные начальные школы и средние школы, включая религиозные школы. Сюда также входят чартерные и домашние школы.

                                       Однако важно понимать, что права детей с ограниченными возможностями, которых родители помещают в частные начальные и средние школы, не совпадают с правами детей с ограниченными возможностями, которые учатся в государственных школах или размещаются государственными учреждениями в частные школы, когда государственная школа не может предоставить соответствующее бесплатное государственное образование (FAPE).

                                       Два основных отличия, о которых должны знать родители, учителя, другие сотрудники школы, представители частных школ и дети:

                                       1. Дети с ограниченными возможностями, которых родители помещают в частные школы, могут не получать тех же услуг, которые они получали бы в государственной школе.
                                       2. Не все дети с ограниченными возможностями, помещенные их родителями в частные школы, будут получать услуги.

                                       Процесс IEP сложен, но это также эффективный способ узнать, как ваш ребенок учится и функционирует.Если у вас есть сомнения, не стесняйтесь задавать вопросы о результатах оценки или целях, рекомендованных командой. Вы лучше всех знаете своего ребенка и должны сыграть центральную роль в создании учебного плана, учитывающего его или ее конкретные потребности.

                                       Стандартов для математической практики | Инициатива Common Core State Standards

                                       Стандарты математической практики описывают различные виды знаний, которые преподаватели математики на всех уровнях должны стремиться развивать у своих учеников.Эти практики опираются на важные «процессы и навыки», которые имеют давнюю важность в математическом образовании. Первыми из них являются стандарты процесса NCTM для решения проблем, обоснования и доказательства, коммуникации, представления и связей. Вторые — это направления математической подготовки, указанные в отчете Национального исследовательского совета Adding It Up : адаптивное мышление, стратегическая компетентность, концептуальное понимание (понимание математических понятий, операций и отношений), беглость процедур (умение гибко выполнять процедуры, точно, эффективно и уместно) и продуктивному расположению (привычная склонность считать математику разумной, полезной и стоящей, в сочетании с верой в усердие и собственную эффективность).

                                       Стандарты в этой области:

                                       CCSS.Math.Practice.MP1 Осознавайте проблемы и упорно продолжайте их решать.

                                       Учащиеся со знанием математики начинают с объяснения себе значения проблемы и поиска точек входа для ее решения. Они анализируют данные, ограничения, отношения и цели. Они строят предположения о форме и значении решения и планируют путь решения, а не просто предпринимают попытки решения. Они рассматривают аналогичные проблемы и пробуют частные случаи и более простые формы исходной проблемы, чтобы получить представление о ее решении.Они отслеживают и оценивают свой прогресс и при необходимости меняют курс. Старшие ученики могут, в зависимости от контекста задачи, преобразовывать алгебраические выражения или изменять окно просмотра на своем графическом калькуляторе, чтобы получить необходимую информацию. Математически опытные студенты могут объяснять соответствия между уравнениями, словесными описаниями, таблицами и графиками или рисовать диаграммы важных функций и отношений, графических данных и искать закономерности или тенденции. Младшие ученики могут полагаться на использование конкретных предметов или изображений, чтобы помочь осмыслить и решить проблему.Математически опытные ученики проверяют свои ответы на задачи, используя другой метод, и они постоянно спрашивают себя: «Имеет ли это смысл?» Они могут понимать подходы других к решению сложных проблем и определять соответствия между разными подходами.

                                       CCSS.Math.Practice.MP2 Размышляйте абстрактно и количественно.

                                       Учащиеся со знанием математики понимают величины и их отношения в проблемных ситуациях. Они привносят две взаимодополняющие способности для решения проблем, связанных с количественными отношениями: способность деконтекстуализировать — абстрагироваться от данной ситуации и представлять ее символически и манипулировать символами представления, как если бы они жили своей собственной жизнью, не обязательно обращая внимание на своих референтов. — и возможность контекстуализировать , при необходимости останавливаться во время процесса манипуляции, чтобы исследовать референты для задействованных символов.Количественные рассуждения влекут за собой привычку создавать связное представление о рассматриваемой проблеме; с учетом задействованных единиц; внимание к значению количеств, а не только к тому, как их вычислить; знание и гибкое использование различных свойств операций и объектов.

                                       CCSS.Math.Practice.MP3 Создавайте жизнеспособные аргументы и критикуйте рассуждения других.

                                       Студенты со знанием математики понимают и используют заявленные предположения, определения и ранее установленные результаты при построении аргументов.Они делают предположения и выстраивают логическую последовательность утверждений, чтобы исследовать истинность своих предположений. Они могут анализировать ситуации, разбивая их на случаи, распознавать и использовать контрпримеры. Они обосновывают свои выводы, сообщают их другим и отвечают на аргументы других. Они индуктивно рассуждают о данных, приводя правдоподобные аргументы, учитывающие контекст, из которого эти данные возникли. Математически опытные учащиеся также могут сравнивать эффективность двух правдоподобных аргументов, отличать правильную логику или рассуждения от ошибочных и — если в аргументе есть изъян — объяснять, что это такое.Учащиеся начальной школы могут строить аргументы, используя конкретные референты, такие как объекты, рисунки, диаграммы и действия. Такие аргументы могут иметь смысл и быть правильными, даже если они не обобщаются и не принимаются формально до более поздних классов. Позже студенты учатся определять области, к которым применим аргумент. Учащиеся всех классов могут слушать или читать аргументы других, решать, имеют ли они смысл, и задавать полезные вопросы, чтобы прояснить или улучшить аргументы.

                                       CCSS. Математика. Практика.Модель MP4 с математикой.

                                       Учащиеся со знанием математики могут применять полученные знания для решения проблем, возникающих в повседневной жизни, в обществе и на рабочем месте. В младших классах это может быть так же просто, как написать дополнительное уравнение для описания ситуации. В средних классах учащийся может применять пропорциональное рассуждение для планирования школьного мероприятия или анализа проблемы в сообществе. В старшей школе ученик может использовать геометрию для решения проектной задачи или использовать функцию, чтобы описать, как одна интересующая величина зависит от другой.Математически опытные студенты, которые могут применять то, что они знают, комфортно делают предположения и приближения, чтобы упростить сложную ситуацию, понимая, что они могут потребовать пересмотра позже. Они могут определять важные величины в практической ситуации и отображать свои отношения с помощью таких инструментов, как диаграммы, двусторонние таблицы, графики, блок-схемы и формулы. Они могут математически проанализировать эти отношения, чтобы сделать выводы. Они обычно интерпретируют свои математические результаты в контексте ситуации и размышляют о том, имеют ли результаты смысл, возможно, улучшая модель, если она не служит своей цели.

                                       CCSS.Math.Practice.MP5 Стратегически используйте соответствующие инструменты.

                                       Студенты, разбирающиеся в математике, рассматривают доступные инструменты при решении математической задачи. Эти инструменты могут включать карандаш и бумагу, конкретные модели, линейку, транспортир, калькулятор, электронную таблицу, систему компьютерной алгебры, статистический пакет или программное обеспечение для динамической геометрии. Опытные студенты в достаточной степени знакомы с инструментами, соответствующими их классу или курсу, чтобы принимать обоснованные решения о том, когда каждый из этих инструментов может быть полезен, признавая как понимание, которое необходимо получить, так и их ограничения.Например, старшеклассники со знанием математики анализируют графики функций и решений, сгенерированные с помощью графического калькулятора. Они обнаруживают возможные ошибки, стратегически используя оценки и другие математические знания. Создавая математические модели, они знают, что технологии могут позволить им визуализировать результаты различных предположений, исследовать последствия и сравнивать прогнозы с данными. Учащиеся с математическими знаниями в различных классах могут определять соответствующие внешние математические ресурсы, такие как цифровой контент, размещенный на веб-сайте, и использовать их для постановки или решения задач.Они могут использовать технологические инструменты для изучения и углубления понимания концепций.

                                       CCSS.Math.Practice.MP6 Внимание к точности.

                                       Учащиеся со знанием математики стараются общаться с другими именно так. Они пытаются использовать четкие определения в обсуждениях с другими и в своих собственных рассуждениях. Они заявляют значение выбранных символов, в том числе используют знак равенства последовательно и надлежащим образом. Они осторожны при указании единиц измерения и маркировке осей, чтобы уточнить соответствие количеству в проблеме.Они производят точные и эффективные вычисления, выражают числовые ответы со степенью точности, соответствующей контексту проблемы. В начальных классах ученики дают друг другу тщательно сформулированные объяснения. К моменту поступления в среднюю школу они научились проверять утверждения и четко использовать определения.

                                       CCSS.Math.Practice.MP7 Ищите и используйте структуру.

                                       Студенты, разбирающиеся в математике, внимательно приглядываются, чтобы различить образец или структуру. Например, молодые студенты могут заметить, что три и семь больше равны семи и еще трем, или они могут отсортировать набор фигур в зависимости от того, сколько сторон у них.Позже учащиеся увидят, что 7 × 8 равно хорошо запоминающимся 7 × 5 + 7 × 3, при подготовке к изучению свойства распределения. В выражении x ² + 9 x + 14 старшие ученики могут видеть 14 как 2 × 7 и 9 как 2 + 7. Они осознают значение существующей линии в геометрической фигуре и могут использовать стратегия рисования вспомогательной линии для решения задач. Они также могут сделать шаг назад для обзора и изменения перспективы. Они могут видеть сложные вещи, такие как некоторые алгебраические выражения, как отдельные объекты или состоящие из нескольких объектов.Например, они могут видеть 5-3 ( x — y ) ² как 5 минус положительное число, умноженное на квадрат, и использовать это, чтобы понять, что его значение не может быть больше 5 для любых действительных чисел x и y .

                                       CCSS.Math.Practice.MP8 Ищите и выражайте закономерность в повторяющихся рассуждениях.

                                       Студенты, разбирающиеся в математике, замечают, если вычисления повторяются, и ищут как общие методы, так и ярлыки. Ученики старших классов могут заметить при делении 25 на 11, что они повторяют одни и те же вычисления снова и снова, и прийти к выводу, что у них есть повторяющаяся десятичная дробь.Обращая внимание на вычисление наклона, поскольку они неоднократно проверяют, находятся ли точки на линии, проходящей через (1, 2) с наклоном 3, ученики средней школы могут абстрагироваться от уравнения ( y — 2) / ( x — 1) = 3. Обратите внимание на регулярность отмены условий при раскрытии ( x — 1) ( x + 1), ( x — 1) ( x ² + x + 1), и ( x — 1) ( x ³ + x 2 + x + 1) может привести их к общей формуле для суммы геометрического ряда.Работая над решением задачи, ученики с математическими знаниями следят за процессом, уделяя внимание деталям. Они постоянно оценивают обоснованность своих промежуточных результатов.

                                       Соединение стандартов математической практики со стандартами математического содержания

                                       Стандарты математической практики описывают способы, с помощью которых развивающиеся студенты, практикующие математическую дисциплину, должны все активнее заниматься предметом по мере того, как они растут в математической зрелости и опыте на протяжении младших, средних и старших классов школы.Разработчики учебных программ, оценок и повышения квалификации должны уделять внимание необходимости увязать математические практики с математическим содержанием в обучении по математике.

                                       Стандарты математического содержания представляют собой сбалансированное сочетание процедуры и понимания. Ожидания, начинающиеся со слова «понять», часто являются особенно хорошей возможностью связать практики с содержанием. Студенты, которым не хватает понимания темы, могут слишком сильно полагаться на процедуры.Без гибкой основы для работы они с меньшей вероятностью будут рассматривать аналогичные проблемы, связно представлять проблемы, обосновывать выводы, применять математику к практическим ситуациям, осознанно использовать технологии для работы с математикой, точно объяснять математику другим ученикам, сделайте шаг назад, чтобы получить обзор, или отклонитесь от известной процедуры, чтобы найти ярлык. Короче говоря, непонимание фактически мешает студенту заниматься математической практикой.

                                       В этом отношении те стандарты содержания, которые устанавливают ожидания понимания, являются потенциальными «точками пересечения» между Стандартами математического содержания и Стандартами математической практики.Предполагается, что эти точки пересечения будут соотнесены с центральными и генеративными концепциями школьной программы математики, которые в наибольшей степени заслуживают времени, ресурсов, инновационной энергии и концентрации, необходимых для качественного улучшения учебной программы, обучения, оценивания, профессионального развития и успеваемости учащихся в школе. математика.

                                       Определение навыков 21 века

                                       Термин 21 ^st века навыки относится к широкому набору знаний, навыков, рабочих привычек и черт характера, которые, по мнению педагогов, школьных реформаторов, профессоров колледжей, работодателей и других, являются критически важными для успех в современном мире, особенно в университетских программах и современной карьере и рабочих местах.Вообще говоря, навыки 21 ^– века могут применяться во всех академических предметных областях и во всех образовательных, карьерных и гражданских условиях на протяжении всей жизни студента.

                                       Следует отметить, что концепция «Навыки 21 ^и веков» охватывает обширный и аморфный комплекс знаний и навыков, которые нелегко определить и которые не были официально систематизированы или категоризированы. Хотя этот термин широко используется в образовании, он не всегда имеет однозначное определение, что может привести к путанице и различным толкованиям.Кроме того, существует ряд связанных терминов, включая прикладных навыков , межпредметных навыков , междисциплинарных навыков , междисциплинарных навыков , передаваемых навыков , трансверсальных навыков , некогнитивных навыков и soft skills , среди прочего, также широко используются в отношении общих форм знаний и навыков, обычно связанных с навыками 21 ^st века. Хотя эти разные термины не могут быть строго синонимичными, и они могут иметь расходящиеся или специализированные значения в определенных технических контекстах, эти разнообразные наборы навыков рассматриваются в этой единственной статье в целях практичности и полезности.

                                       Хотя конкретные навыки, которые считаются «навыками 21 ^{-го и} -го века», могут определяться, классифицироваться и определяться по-разному от человека к человеку, от места к месту или от школы к школе, этот термин действительно отражает общий — если он несколько нечеткий и смещение — консенсус. В следующем списке представлен краткий иллюстративный обзор знаний, навыков, рабочих привычек и черт характера, обычно связанных с навыками 21 ^{-го и} -го века:

                                       • Критическое мышление, решение проблем, рассуждение, анализ, интерпретация, синтез информации
                                       • Навыки и методы исследования, опросное допрос
                                       • Творчество, артистизм, любопытство, воображение, новаторство, самовыражение
                                       • Настойчивость, самостоятельность, планирование, самодисциплина, адаптивность, инициативность
                                       • Устное и письменное общение, публичные выступления и презентации, аудирование
                                       • Лидерство, командная работа, сотрудничество, сотрудничество, возможность использования виртуальных рабочих пространств
                                       • Грамотность в области информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), медийная и интернет-грамотность, интерпретация и анализ данных, компьютерное программирование
                                       • Гражданская, этическая грамотность и грамотность в области социальной справедливости
                                       • Экономическая и финансовая грамотность, предпринимательство
                                       • Глобальная осведомленность, мультикультурная грамотность, гуманизм
                                       • Научная грамотность и рассуждение, научный метод
                                       • Экологическая и природоохранная грамотность, понимание экосистем
                                       • Грамотность в отношении здоровья и благополучия, включая питание, диету, физические упражнения, а также общественное здоровье и безопасность

                                       Хотя многие люди и организации предложили определения навыков 21 ^и веков, и большинство штатов приняли стандарты обучения, которые включают или учитывают междисциплинарные навыки, ниже приведены три популярные модели, которые могут служить для иллюстрации концепции и ее применения. в образовании:

                                       Соответствующие обсуждения см. В разделе «Знание содержания и стандарты обучения».

                                       Реформа

                                       В целом концепция навыков 21, ^и веков основана на убеждении, что обучение учащихся наиболее актуальным, полезным, востребованным и универсально применимым навыкам должно быть приоритетом в сегодняшних школах, а также на связанной с этим убежденности в том, что многие школы могут недостаточно уделять приоритетное внимание таким навыкам или эффективно обучать им студентов. Основная идея состоит в том, что учащимся, которые вырастут в 21 ^и веках, необходимо обучать навыкам, отличным от тех, которые получили ученики в 20, ^и веках, и что навыки, которым они овладевают, должны отражать конкретные требования. это будет им предоставлено в сложной, конкурентоспособной, основанной на знаниях, информационной эпохе, ориентированной на технологии экономике и обществе.

                                       Хотя навыки 21 ^{-го и} -го века актуальны для всех областей школьного и академического обучения, и навыки могут быть обучены в самых разных условиях в школе и вне школы, существует несколько основных способов, которыми 21 ^st века навыки пересекаются с усилиями по улучшению школ:

                                       • Учителя могут быть более сознательными в обучении междисциплинарным навыкам на предметных курсах. Например, в рамках курса естествознания от студентов может потребоваться изучить методы исследования, которые также могут быть применены в других дисциплинах; формулировать научно-технические концепции в устной, письменной и графической формах; представить результаты лабораторных исследований группе работающих ученых; или использовать сложные технологии, программное обеспечение и мультимедийные приложения в качестве расширения назначенного проекта.
                                       • Государства, аккредитующие организации и школы могут потребовать, чтобы на курсах преподавались и оценивались навыки 21 ^{-го и} -го века. Например, штаты могут принять стандарты обучения, которые явно описывают междисциплинарные навыки, а оценки могут быть разработаны или изменены для оценки того, приобрели ли учащиеся и освоили ли они определенные навыки.
                                       • Школы и учителя могут использовать образовательные подходы, которые по своей сути поощряют или облегчают приобретение междисциплинарных навыков.Например, образовательные стратегии, такие как аутентичное обучение, демонстрация обучения или обучение на основе проектов, как правило, носят междисциплинарный характер, и учащиеся — например, в процессе выполнения исследовательского проекта — могут использовать различные методы. прикладные навыки, различные технологии и новые способы анализа и обработки информации, а также проявление инициативы, творческое мышление, планирование процесса и совместная работа в группах с другими студентами.
                                       • Школы могут позволить учащимся выбирать альтернативные способы обучения, при которых учащиеся получают академические кредиты и удовлетворяют требованиям окончания, например, пройдя стажировку, ученичество или волонтерский опыт.В этом случае учащиеся могут приобрести различные практические навыки, связанные с работой, и рабочие привычки, а также завершить академическую курсовую работу и соответствовать тем же стандартам обучения, которые требуются от учащихся более традиционных академических курсов.

                                       Дебаты

                                       Хотя есть широкое согласие с тем, что сегодняшним студентам нужны навыки, отличные от навыков, которым, возможно, учили предыдущие поколения, и что междисциплинарные навыки, такие как письмо, критическое мышление, инициативность, групповое сотрудничество и технологическая грамотность, необходимы для успеха в высшем образовании , современные рабочие места и взрослая жизнь, все еще ведутся споры о навыках 21 ^— века — от того, какие навыки являются наиболее важными, до того, как этим навыкам следует обучать, и заканчивая их соответствующей ролью в государственном образовании.Учитывая, что нет четкого консенсуса относительно того, какие навыки конкретно составляют «навыки 21 ^и веков», это понятие, как правило, интерпретируется и применяется по-разному от штата к штату или от школы к школе, что может привести к двусмысленности, путанице и непоследовательность.

                                       Призывы уделять больше внимания междисциплинарным навыкам в государственном образовании, вообще говоря, являются ответом на представление о том, что большинство государственных школ уделяют недостаточное внимание подготовке к послешкольному образованию и успеваемости учащихся.Другими словами, эта концепция стала пробным камнем в более широкой дискуссии о том, какие государственные школы должны преподавать и какова должна быть цель государственного образования. Например: цель государственного образования — заставить учащихся сдать тест и получить аттестат о среднем образовании? Или цель — подготовить студентов к успеху в высшем образовании и современной карьере? Стремление уделять приоритетное внимание навыкам 21 ^и веков обычно мотивируется убеждением, что все учащиеся должны быть вооружены знаниями, навыками, рабочими привычками и чертами характера, которые им потребуются для продолжения образования и сложной карьеры после окончания учебы, и что неспособность должным образом подготовить учащихся фактически лишает их возможностей с потенциально значительными последствиями для нашей экономики, демократии и общества.

                                       Связанные с этим дебаты сосредотачиваются на различии между «знаниями» и «навыками», а также на том, как школы и учителя могут интерпретировать — или неверно истолковывать — концепции. Некоторые преподаватели утверждают, что невозможно обучить междисциплинарным навыкам отдельно от знаний и концептуального понимания — например, учащиеся не могут научиться хорошо писать, если у них нет идей, фактов, принципов и философии, о которых можно было бы писать. Основная идея состоит в том, что «навыки 21 ^и века» — это искусственное понятие, которое нельзя отделить от знаний предметной области и обучения.Другие преподаватели могут возразить, что в школах исторически междисциплинарные навыки игнорировались или недооценивались, а стремление уделять этим навыкам больше внимания и внимания — просто здравый ответ на меняющийся мир.

                                       Следующий список предоставляет несколько дополнительных примеров репрезентативных аргументов, которые могут быть приведены в поддержку обучения навыкам 21 ^st века:

                                       • В современном мире информация и знания растут с такой астрономической скоростью, что никто не может узнать все по каждому предмету, то, что сегодня может казаться правдой, завтра может оказаться ложным, а работа, которую студенты получат после окончания учебы, может еще не существует.По этой причине учеников необходимо научить обрабатывать, анализировать и использовать информацию, и им нужны адаптируемые навыки, которые они могут применять во всех сферах жизни — просто обучая их идеям и фактам, не обучая их тому, как использовать их в реальной жизни. настройки жизни, уже недостаточно.
                                       • Школам необходимо адаптироваться и разрабатывать новые способы преподавания и обучения, отражающие меняющийся мир. Цель школы должна состоять в том, чтобы подготовить учащихся к успеху после окончания учебы, и поэтому школам необходимо уделять первоочередное внимание знаниям и навыкам, которые будут наиболее востребованы, например, тем навыкам, которые профессора колледжей и работодатели считают наиболее важными.Только научить учеников хорошо учиться в школе или сдавать экзамены уже недостаточно.
                                       • Учитывая широкую доступность информации сегодня, учащимся больше не нужны учителя, чтобы читать им лекции о причинах гражданской войны, например, потому что эта информация легко доступна — и часто в более увлекательных форматах, чем типичные лекции в классе. По этой причине преподаватели должны использовать учебное время, чтобы научить учащихся находить, интерпретировать и использовать информацию, а не использовать большую часть или все время для представления информации.

                                       В следующем списке приведены несколько примеров репрезентативных аргументов, которые могут быть выдвинуты против концепции навыков 21 ^st века:

                                       • Государственные школы и учителя всегда учили и будут преподавать междисциплинарным навыкам — просто они никогда не ставили на это ярлыка. Споры о «содержании против навыков» не новы — педагоги обсуждают эти вопросы и борются с ними на протяжении столетия, — что делает термин «навыки 21 ^— века» несколько вводящим в заблуждение и неточным.
                                       • Если слишком много внимания уделять междисциплинарным навыкам, академические курсы могут упасть, и студенты могут не усвоить «основы». Чем больше времени учителя тратят на обучение навыкам, тем меньше времени у них будет на обучение, основанное на содержании.

                                         No related posts.