Толерантность и ее виды: Толерантность – что это? Виды толерантности
Толерантность молодежи через инклюзивное образование
Модуль 1.1
Государственная политика в области воспитания молодежи и развития инклюзивного образования
Модуль 2.1
Инклюзивное образование — благоприятная среда для формирования толерантного общества. Инклюзия образовательного пространства
Социальная модель инвалидности как основа концепции инклюзивного образования
Инклюзивное образование как реализация прав человека
Модуль 2.2
Инклюзия социального пространства. Инклюзия социальных сервисов. Инклюзивность инфраструктуры и социальной среды
Инклюзия социального пространства. Система индикаторов социальной инклюзии. Риски социальной эксклюзии молодежи
Инклюзия как инструмент социальной политики. Инклюзия социальных сервисов
Модуль 2.3
Толерантность как основа социальной инклюзии. Толерантность и интолерантность в современном обществе. Инновационные технологии формирования инклюзивного пространства и развития навыков толерантного поведения. Особенности волонтерского движения молодежи в сфере инклюзивного образования
Социально-психологическое и социологическое понимание толерантности. Определение толерантности, ее типы, виды, структурные компоненты и уровни развития.
Структура и критерии классификации проявлений интолерантности. Диагностика общей коммуникативной толерантности (методика диагностики общей коммуникативной толерантности В. В. Бойко)
Социологические методики исследования толерантности молодежи в мультикультурном мире
Эмоционально-ориентированные, когнитивно-ориентированные, деятельностно-ориентированные технологии развития толерантности и формирования инклюзивных установок молодежи
Проектные механизмы реализации функций социальной инклюзии и развития навыков толерантного поведения молодежи: особенности волонтерского движения в региональном пространстве
Этническая толерантность — МГПУ
Проблемы этнической ксенофобии и нетерпимости являются крайне важными для нашей многонациональной страны и ее столицы.
При этом, в образовательных организациях этому вопросу необходимо уделять особое внимание, так как это первый рубеж выхода молодежи в большой мир. Причем, если в школе учатся ребята, как правило проживающие в рамках одного района, то в организациях среднего и высшего профессионального образования встречаются студенты из разных городов и стран, различной этнической принадлежности, что может повлечь за собой расовые конфликты.
Для того, чтобы выработать механизмы противодействия этим явлениям в образовательных организациях, а также формировать культуру толерантности, преподавателями института права и управления МГПУ был реализован проект «Этническая толерантность и диагностика нетерпимости в государственной и муниципальной системе образования глобального города».
Чтобы выявить открытую и скрытую ксенофобию и уровень восприятия толерантности у школьников, учащихся колледжей, студентов университетов, группы исследователей проводят опросы в образовательных учреждениях Москвы.
Итогом конференции стало представление и обсуждение результатов проекта и выработка рекомендаций.
Для уменьшения межэтнических конфликтов большинство респондентов предлагают реформировать государственную информационную политику в направлении ограничения ксенофобии и продвижения идеалов толерантности и прав человека, а также внедрение в систему образования программ, посвященных толерантности и правам человека.
Проект позволил выявить ряд проблем и осознать необходимость формирования системы диагностики и противодействия нетерпимости в государственной и муниципальной системе образования глобального города Москвы.
Основной целью проекта стало содействие формированию новых социально-гуманитарных практик для мирового города и мира городов, содействие формированию условий для устойчивого человекоориентированного развития глобального города Москвы.
По результатам проекта в институте права и управления МГПУ 14 апреля 2021 г. состоялась научно-практическая конференция.
Научный руководитель проекта:
Бурьянов Сергей Анатольевич — кандидат юридических наук, доцент, доцент кафедры международного права
Консультанты проекта:
Координатор проекта:
Матвеев Матвей Иванович — студент бакалавриата Института права и управления МГПУ.
Команда проекта:
Студенты группы ПРО-171 бакалавриата ИПиУ МГПУ.
Организаторами конференции выступила кафедра международного права и прав человека школы права института права и управления МГПУ.
Михайлова_толерантность_1.indd
%PDF-1.3 % 1 0 obj >]/Pages 3 0 R/Type/Catalog/ViewerPreferences>>> endobj 2 0 obj >stream 2015-03-05T13:11:18+06:002015-03-05T13:11:28+06:002015-03-05T13:11:28+06:00Adobe InDesign CS5 (7.0.4)
Толерантность и Интолерантность | Средняя общеобразовательная школа №1 им.Созонова Ю.Г. г. Ханты-Мансийск
Позитивное понимание толерантности достигается через уяснение ее противоположности — интолерантности, или нетерпимости, которая основывается на убеждении, что твоя группа, твоя система взглядов, твой образ жизни стоят выше всех других.
В основе интолерантности лежит неприятие другого за то, что он выглядит, думает, поступает иначе. Нетерпимость порождает стремление к господству и уничтожению, к отказу в праве на существование тому, кто придерживается иных норм жизни. Практически интолерантность выражается в широком диапазоне форм поведения — от обычной невежливости, пренебрежительного отношения к людям другой национальности и культуры до этнических чисток и геноцида, умышленного и целенаправленного уничтожения людей.
Основными формами проявления интолерантности являются:
оскорбления, насмешки, выражения пренебрежения;
негативные стереотипы, предубеждения, предрассудки, основывающиеся на отрицательных чертах и качествах;
этноцентризм;
дискриминация по различным основаниям в виде лишения социальных благ, ограничения прав человека, искусственной изоляции в обществе;
расизм, национализм, эксплуатация, фашизм;
ксенофобия в форме этнофобии, мигрантофобии;
осквернение религиозных и культурных памятников;
изгнание, сегрегация, репрессии;
религиозное преследование.
В современной жизни эти формы интолерантности порождаются самыми разными причинами, поэтому весьма актуальна проблема целенаправленного воспитания толерантности.
В условиях полиэтничности, многоязычия, поликультурности воспитание толерантности многопланово и имеет чаше всего характер поликультурного образования, основными целями которого являются:
глубокое и всестороннее овладение культурой собственного народа как обязательное условие интеграции в иные культуры;
формирование представлений о многообразии культур в мире и воспитание положительного отношения к культурным различиям;
формирование и развитие умений и навыков эффективного взаимодействия с представителями различных культур;
воспитание в духе мира, терпимости, гуманного межнационального общения.
Основным образовательным принципом в достижении отмеченных целей может служить принцип диалога, который позволяет соединять в мышлении и деятельности людей различные, не сводимые друг к другу культуры, формы поведения и деятельности, ценностные ориентации. Такое значение диалога обусловлено тем, что: диалог рассматривается не только в качестве эвристического приема усвоения каких-либо знаний, но и как фактор, определяющий суть и смысл передаваемой информации; он придает реальный практический смысл взаимодействию культур, общающихся между собой, и становится постоянно действующей основой в развитии и взаимодействии культур.
Материал подготовлен: педагогом-психологом Уфимцевой Н.С., педагогом-психологом Новичковой Е.В.
http://webkonspect.com/
Информация для обучающихся
Проблема межконфессиональной толерантности в системе образования
Рассмотрена проблема актуальности формирования межконфессиональной толерантности учащихся в системе образования исходя из социокультурной ситуации как в Казахстане, так и в мировом сообществе. Представлены мнения ведущих ученых, исследующих феномен толерантности, в т.ч. межконфессиональной. Дано авторское определение понятию «межконфессиональная толерантность учащихся». Рассмотрены такие компоненты межконфессиональной толерантности учащихся, как: мотивационно-личностный, содержательный, поведенческий, рефлексивный.
Ключевые слова: толерантность, межконфессиональная толерантность, компоненты и категории межконфессиональной толерантности.
Одной из особенностей Казахстана, как и многих других стран, является то, что исторически государство складывалось как сообщество разных этносов, культур и религий. В современных условиях следует учитывать интересы всех населяющих Казахстан народов и культур, поскольку произошедшие в стране изменения в области политики, экономики, социальных отношений вызвали рост конфессионального самосознания.
Чтобы сохранить прочное государство, сегодня необходимо уделять пристальное внимание развитию культуры межконфессиональных отношений и гармонизации религиозных взаимоотношений в обществе. Основой казахстанского гражданского общества должны стать признание поликультурного, поликонфессионального построения государственности и формирование дружественных межконфессиональных отношений на основе гибкой политики, которая реализуется, прежде всего, в области образования.
Проблема поликультурного государства
Толерантность — феномен, который в значительной мере влияет на развитие социального климата, межличностные отношения, политику, и потому его развитие представляется наиболее актуальной задачей.
Отмечая важность человеческого фактора, Ю.А. Шрейдер пишет: «Самая страшная из грозящих нам катастроф — это не столько атомная, тепловая и тому подобные варианты физического уничтожения человечества (а может быть, и всего живого) на Земле, сколько антропологическая — уничтожение человеческого в человеке. И прежде чем выяснять, как защитить природу, как избавиться от войн, бедствий и т.д., следует понять, как остаться человеком не только разумным, но и сознающим, т.е. совестливым» [6, c. 5].
Хотя различные виды толерантности есть производные от толерантности религиозной, в современных исследованиях обнаруживается относительно мало концептуальных разработок и исследовательских материалов, посвященных межконфессиональной толерантности.
Одна из причин этого — убежденность в том, что нет ничего труднее, чем быть толерантным в отношении людей, которые придерживаются иных религиозных убеждений. Суждение базируется на допущении, что в своей основе религия фанатична. Это отчасти справедливо в том смысле, что религиозный человек всецело принадлежит религии.
Кроме того, проблема актуализируется наличием «соперничества» конфессий между собой за число своих последователей. Это усложняет исследование основ межконфессиональной толерантности. Существует мнение, что «в обществе будет больше мира, если не пытаться навязывать ему сверху религиозного единства» [5. C. 67].
Из истории изучения проблемы
Весомый вклад в анализ межконфессиональных отношений и их роли в политической сфере внесли Ф. Руффини, Л.Дж. Хэммени, М. Конша. Ф. Руффини исследует толерантность прежде всего как религиозную свободу [1]. Л.Дж. Хэммени определяет межконфессиональную толерантность как добродетель особого вида[2]. Моделью толерантных отношений в современном понимании, по мнению М. Конша[3], является такое сообщество, в котором доминируют интеллектуальная свобода и абсолютная терпимость к любому мнению.
Толерантность — это взаимная свобода, которую люди используют, чтобы верить и говорить представляемое им истиной таким образом, чтобы выражение своих верований и мнений не несло никакого насилия, а напротив, отражало все многообразие этого мира. Оно включает уважение человеческого достоинства, которое не допускает рассмотрения человека в качестве средства.
По мнению российского ученого М. Мчедлова, суть толерантности состоит в том, что «это — качество культуры (нравственной, правовой, политической) каждого общества, любого социального слоя, каждого гражданина, невзирая на пол, возраст, этническую, конфессиональную или расовую принадлежность. Основное требование толерантной культуры в следующем: свободное исповедание каждым гражданином, общественной группой, обществом свободно избранных нравственных, социально-политических, мировоззренческих предпочтений предполагает их лояльное, терпимое, не враждебное, уважительное отношение к аналогичному выбору других. Поэтому важным компонентом терпимости является понимание воззрений, нравов, привычек, чувств, способов действий, отличных от наших». [4]Делая акцент на отношениях между государством и религией, М. Мчедлов точно определяет понятие «межконфессиональной толерантности». Только на принципах уважения, лояльного отношения возможна толерантность к иным конфессиям, от которой зависит качество самой культуры.
Проведенные М. Мчедловым исследования показали, что общественное мнение заинтересовано в диалоге последователей разных конфессий и мировоззрений, в устранении предубежденности и тем более экстремистских проявлений в межличностных отношениях, в утверждении принципов толерантности и сотрудничества во имя общего блага.
Исследуя проблемы формирования толерантности в сфере этноконфессиональных отношений, Т.Д. Гуренкова на основе социологического анализа дает следующее определение религиозной (конфессиональной) толерантности: «Лояльное отношение к представителям других вероисповеданий либо к неверующим, способность к бесконфликтному сосуществованию и взаимодействию в различных сферах общественной жизни, не затрагивая догматических основ исповедуемых религий. Религиозная (конфессиональная) толерантность является непременной предпосылкой и условием диалога между представителями различных конфессий как на институциональном уровне, так и на уровнях индивидуального и массового сознания».[5]. Это определение наиболее полное, поскольку отражает взаимоотношения не только представителей различных конфессий, но и отношения между представителями различных мировоззренческих позиций по отношению к Вере и Знанию.Среди казахстанских ученых эта проблема рассматривается А.И. Артемьевым, В.А. Ивановым, Я.Ф. Трофимовым, И.Б. Цепковой и др. На эмпирическом уровне исследуются такие вопросы, как место принципа свободы совести в системе демократических ценностей, закрепление права свободы совести и вероисповедания в законодательных актах, соблюдение религиозных свобод в государстве, связь между ростом процесса религиозности и развитием демократических институтов. В рамках изучения этих вопросов А.И. Артемьевым, А.Р. Подопригорой, И.Б. Цепковой была разработана Концепция государственной политики Республики Казахстан в сфере религии и деятельности религиозных организаций, презентованная на «круглом столе», проведенном в Астане Алматинской Хельсинкской группой (АХГ) и Центром ОБСЕ.
Было дано следующее определение религиозной толерантности: «Это признание права на свободу религиозного самоопределения, уважительное отношение граждан к этому праву, к культурно-религиозному плюрализму общества, утвержденных как исходные положения и демократические нормы государства» [2. C. 27].
Ряд ученых рассматривают межконфессиональную толерантность во взаимосвязи с этнической толерантностью. Этноконфессиональный аспект толерантности актуален практически для всего общества, поскольку социальные отношения не существуют вне этнокультурных особенностей людей, и в современном мире практически каждое государство как социальный институт образовано на мультиэтничной и мультиконфессиональной основе [2. C. 67]. Религиозная и этническая толерантность представляют собой отдельные грани теории толерантности как социального явления, которые практически часто встречаются в казахстанской научной мысли, но не имеют достаточного научного обоснования.
Другой причиной трудности понимания «межконфессиональной толерантности» является проблема понимания «религиозного плюрализма». В.А. Абетова приводит доказательства этих пониманий: «Толерантность заключена в признании того, что в казахстанском обществе неизбежно и закономерно существование плюрализма — этнического и религиозного» [1. C. 29]. Первое понимание религиозного плюрализма соотносимо с философской категорией, означающей в онтологическом плане признание многих принципиально различных, несводимых друг к другу субстанций мира, первосущностей. Второе понимание религиозного плюрализма предполагает многообразие религиозных деноминаций, конфессий и организаций на социально-политическом пространстве. И это понимание религиозного плюрализма представляет интерес для политической сферы.
Сложность феномена межконфессиональной толерантности определяется и тем, что сегодня многие исследователи считают матрицу «свой—чужой», в которой доминирует различие между людьми и общностями, одной из наиболее фундаментальных. Мы абсолютно согласны с А.Ю. Григоренко, который отмечает, что «понимание народами необходимости иного отношения к «чужим» религиям, «чужим» конфессиям, признание права на свободу совести пришло весьма и весьма поздно» [5. C. 66]. Это еще раз подтверждает необходимость сегодня реально осуществлять мероприятия, направленные на религиоведческое просвещение, формирование межконфессиональной толерантности.
Тем не менее, среди работ, в разных плоскостях исследующих межконфессиональную толерантность, отсутствуют такие, целью которых было бы исследование формирования межконфессиональной толерантности учащихся в системе.
Толерантность и образование
Отвечая на вопрос, какую роль в воспитании толерантности играет образование, обучает ли оно толерантности, К. Эверс сказал, что знание теоремы Геделя отнюдь не прибавит ярому атеисту толерантности по отношению к ортодоксальному монотеисту. Но образование предоставляет собой необходимую и очень ценную возможность переоценки личных, а заодно и «приобретенных» взглядов. Понимание иных культур и обществ формирует наилучшую основу для дружеского и толерантного взаимодействия. Впрочем, требуется и кое-что еще. В дополнение к знаниям необходима система ценностей, в которой толерантность выступает как добродетель [7. C. 39].
Мы считаем, что исходя из образовательного потенциала и тех проблем, на которых останавливаются современные ученые, межконфессиональную толерантность актуально формировать именно сейчас и именно в системе среднего образования.
Роль образования очевидна для всех ученых. Абсолютная истина в том, что от того, каким является образование сегодня, зависит будущее любого государства. Там, где речь идет о человеческом сознании, нравственности, ценностных ориентациях, морали и поведении, безусловно, в числе решающих факторов выдвигается образование.
По мнению Б.С. Гершунского, «самым непосредственным и работоспособным «агентом» будущего является сфера образования. Именно образование принципиально «работает» на будущее, предопределяя личностные качества каждого человека, его знания, умения, навыки, мировоззренческие и поведенческие приоритеты, следовательно, в конечном итоге экономический, нравственный, духовный потенциал общества, цивилизации в целом» [4. C. 15].
В последние годы проблемой является попытка свести воспитание к образованию, что противоречит всему опыту мировой педагогики. Решение этой проблемы препятствовало бы назреванию многих социальных проблем.
Действительно, конечная цель образования не только в количестве и качестве знаний, полученных учениками. Цель в другом. Результат образования в конечном итоге должен оцениваться не только по непосредственным, наблюдаемым и жестко контролируемым (точнее, поддающимся такому непосредственному контролю и оценке) параметрам эффективности педагогической деятельности. Важна оценка и по отдаленным результатам этой деятельности, на уровне ментальных приоритетов и предпочтений данного конкретного общества, но с учетом динамики общечеловеческих ценностей и идеалов и меняющихся критериев реального материально-духовного прогресса и человека, и общества.
Качество воспитания — это сам человек, его действия, его человеческая сущность и менталитет. В этом отношении система образования еще не выполняет свою главную функцию — синтеза знания и воспитания, развития материального и духовного в человеке. Отстраненный от всего человек утрачивает свой менталитет, вместе с ним и свой интеллект, культуру творческого, логического, математического и критического мышления, превращаясь в робота, исполнителя воли власти. Этому способствует традиционная система образования и существующее общество. Следствие этого — низкий уровень духовности и умственной деятельности, подавленный менталитет наших детей. Ученый убежден: «Главная идея развития человеческой цивилизации — это духовное воспитание личностей» [3. C. 185].
Педагогический процесс должен быть подлинно образовательно-воспитательным процессом, содействующим аккумуляции всего накопленного опыта человечества и в обучении, и в воспитании. Обучение, направленное в первую очередь на формирование, развитие знаний, насыщает ум, удовлетворяет познавательные потребности в учебной деятельности. А воспитание важно для формирования личности, которая станет носительницей непреходящих ценностей духовной культуры.
Формирование межконфессиональной толерантности
Актуальность формирования межконфессиональной толерантности учащихся объясняется тем, что во взрослую жизнь в начале XXI в. вступило поколение молодых людей, имеющих эклектическую систему ценностей. Размытость ценностно-смысловой идентификации взрослеющего человека не позволяет ему выработать устойчивость к деструктивным проявлениям.
К сожалению, этот процесс продолжает развиваться.
На основе философских, психолого-педагогических, социально-культурологических исследований под толерантностью понимается активная нравственная позиция личности, выраженная в готовности признавать, принимать, понимать, уважать многообразие и своеобразие существующего мироздания в процессе взаимодействия субъектов в условиях поликультурного общества. Тогда межконфессиональная толерантность учащихся — это активная нравственная позиция личности, выражающая ее готовность признавать, принимать, понимать, уважать религиозное многообразие и своеобразие в процессе взаимодействия субъектов в условиях поликонфессионального общества и проявляемая в мотивационно-личностном, содержательном, поведенческом, рефлексивном компонентах.
Сущность понятия «межконфессиональная толерантность» предполагает рассмотрение таких категорий, как готовность, признание, принятие, понимание, уважение. Для определения сущности применяемых категорий обратимся к известным их интерпретациям.[6]
Готовность — состояние, при котором все сделано, все готово для чего-нибудь. Готовность к действию — состояние мобилизации всех психофизиологических систем человека, обеспечивающих эффективное выполнение определенных действий. Таким образом, личность со сформировавшейся межконфессиональной толерантностью будет характеризовать такое качество как готовность все сделать именно так, чтобы обеспечить выполнение признания, принятия, понимания, уважение религиозного плюрализма.
Признание — оценка по достоинству, положительное отношение со стороны кого-то к чему-нибудь; решение сделать какое-нибудь заключение о ком-то, чем-то. В понимании межконфессиональной толерантности трактовка признания имеет смысл считать действительным, реальным, независимо от субъективного опыта, религиозное многообразие, положительно относиться к иному мировоззрению.
Принятие — согласие с кем-то, чем-то, положительное отношение к чему-то, кому-то. В рамках нашего определенияпринятие означает выражение согласия и положительное отношение к представителям иного мировоззрения, иных конфессиональных направлений.
Понимание — способность осмыслять, постигать содержание, значение чего-нибудь. Сформированная межконфессиональная толерантность предполагает со стороны ее субъекта понимание наличия у объекта способностей,желания постигать смысл, содержание, значение религий, широкой палитры религиозных течений.
Уважение — почтительное отношение, основанное на признании чьих-нибудь достоинств. Уважение относительно межконфессиональной толерантности означает почтительное отношение к людям иных религиозных взглядов, признание их достоинств, независимо от субъективной религиозной позиции.
Компоненты толерантности
Мотивационно-личностный компонент межконфессиональной толерантности.
Нравственный смысл поступка человека оценивается первым делом по его мотиву и намерению, а не по внешней форме поступка. Мотив — побуждения к деятельности, которые отвечают на вопрос «ради чего совершается эта деятельность». Люди могут совершать внешне нравственные поступки, но если это делается ради внешнего одобрения, то по сути человек поступает эгоистично.
Мотивационно-личностный компонент заключается в характеристике личностной направленности учащихся. Она выражается в интересе к событиям в сфере межконфессиональных отношений в республике и за рубежом, во взаимодействии в поликонфессиональном обществе, в осознании социальной ценности межконфессиональной толерантности в условиях развития поликультурного общества.
Содержательный компонент межконфессиональной толерантности заключается в количестве и качестве необходимых знаний. Необходимо знание истории и современных тенденций развития религиозных процессов в стране и мире, знание сущности и проявлений межконфессиональной толерантности, культуры межконфессионального взаимодействия.
Поведенческий компонент межконфессиональной толерантности. Выражением поведения человека являются его поступки. Поступок — действие, социальный смысл которого человек осознает. Поступки имеют социальное значение и связаны с нормами поведения.
Поведенческий компонент толерантности исследуемого вида характеризуется владением приемами и способами взаимодействия в условиях поликонфессиональности общества. Это умение признавать за каждым гражданином права придерживаться религиозных, нерелигиозных (индифферентных) и атеистических убеждений, умение признавать права личности на свободу религиозного самоопределения.
Рефлексивный компонент межконфессиональной толерантности.
О значении рефлексии при воспитательном воздействии В.А. Сухомлинский считал: «Я не один год думал: в чем выражается наиболее ярко результат воспитания? Когда я имею моральное право сказать: мои усилия принесли плоды? Жизнь убедила: первый и наиболее ощутимый результат воспитания выражается в том, что человек стал думать о самом себе. Задумался над вопросом: что во мне хорошего и что плохого? Самые изощренные методы и приемы воспитания остаются пустыми, если они не приведут к тому, чтобы человек посмотрел на самого себя, задумался над собственной судьбой».[7].Рефлексивный компонент межконфессиональной толерантности заключается в действиях самоанализа, самооценки, самокоррекции.
Педагогический словарь трактует формирование личности как процесс ее развития и становления под влиянием внешних воздействий воспитания, обучения, социальной среды; целенаправленное развитие личности или каких-либо ее сторон, качеств под влиянием воспитания и обучения; процесс становления человека как субъекта и объекта общественных отношений.
Что же касается формирования межконфессиональной толерантности учащихся, то под этим мы понимаем процесс педагогического воздействия на мотивационно-личностный, содержательный, поведенческий, рефлексивный компоненты исследуемого вида, результатом которого является личность, обладающая качествами, характеризующими ее как межконфессионально толерантную.
Заключение
Формирование толерантности является объективной потребностью современного общества. В условиях формирования новых социально-экономических отношений особое значение приобретает проблема научно обоснованной адаптации к ним системы образования.
Образование должно использовать свой потенциал для консолидации общества, преодоления напряженности и социальных конфликтов на началах приоритета прав личности, равноправия национальных культур и различных конфессий, ограничения социального неравенства.
Межконфессиональная толерантность учащихся — это активная нравственная позиция личности, выражающаяся в готовности признавать, принимать, понимать, уважать религиозное многообразие и своеобразие в процессе взаимодействия субъектов в условиях поликонфессиональности общества, проявляющихся в мотивационно-личностном, содержательном, поведенческом, рефлексивном компонентах.
Формирование межконфессиональной толерантности учащихся — процесс педагогического воздействия в ходе обучения и воспитания на мотивационно-личностный, содержательный, поведенческий, рефлексивный компоненты исследуемого качества, результатом которого является личность, обладающая качествами, характеризующими ее как межконфессионально толерантную.
Литература
1. Абетова В.А. Толерантность и мир этнического // Мысль. — Алматы. — 2007. — № 7. — С. 29—35.
2. Артемьев А.И., Цепкова И.Б., Маульшариф М.М. Этноконфессиональная толерантность в Казахстане. — Алматы: Гылым, 2009. — 428 с.
3. Арынгазин К.М. Введение в смысловую педагогику. — Караганда: Изд-во КРУ, 2005. — 410 с.
4. Гершунский Б.С. Философия образования. — М.: Флинта, 1998. — 432 с.
5. Григоренко А.Ю. Проблема толерантности сквозь призму культурной антропологии и социологии // Религиозная толерантность. Историческое и политическое измерения / Сост. и общ. ред. А.А. Красикова и Е.С.Токаревой. — М.: Academia, 2006. — С. 64—72.
6. Шрейдер Ю.А. Ценности, которые мы выбираем. — М.: Изд-во Эдиториал УРСС, 1999. — 208 с.
7. Эверс К. О природе толерантности. — Алматы: Конфликтологический центр, 2001. — 39 с.
[1] Руффини Ф. Религиозная свобода. История идеи. — М.: ИВИ РАН, 1995, 145 с. — С. 58. [2] Хэммени Л.Дж. Религиозная традиция и границы толерантности // Человек: образ и сущность. Толерантность и архитектоника эмоций. — М.: ИНИОН, 1996, 90 c. — С. 79. [3] Конша М. Какая философия нужна завтра // Философия и общество. — 2004. — № 2. — С. 175—185. [4] Толерантность. Под ред. М.П. Мчедлова. — М.: Республика, 2004, 416 с. — C. 10. [5] Гуренкова Т.Д. Проблемы формирования толерантности в сфере этноконфессиональных отношений северного города: социологический анализ (на материалах города Сургута Ханты-Мансийского автономного округа — Югры). — С. 16. [6] Ожегов С.И. Словарь русского языка: ок. 53000 слов / Под общ. ред. проф. Л.И. Скворцова. — М., 2008. [7] Сухомлинский В.А. О воспитании. — М.: Изд-во полит. литературы, 1973. — С. 29.
ГБОУ Школа № 1543, Москва
Педагогический совет «Толерантность как важнейшая составляющая гуманной педагогики» 10 января 2015 года
Педагогический совет «Толерантность как важнейшая составляющая гуманной педагогики», 10 января 2015 года
Порядок проведения педсовета
- Предварительная анкета. Приложение №1.
- Обобщение предварительных анкет. Приложение №2.
- Сообщение заместителя директора по воспитательной работе Гуткиной Л.Д.
«Толерантность как важнейшая составляющая гуманной педагогики»
- Толерантность как философское понятие
- Толерантность как бытовое понятие.
- Толерантность как педагогическое понятие.
Основные черты и отличия толерантной и интолерантной личности. Приложение №3.
- Решение педагогических ситуаций, в которых, очевидно, необходимо проявление педагогической толерантности.
Правила толерантности для учителей. Приложение №4.
- Воспитание толерантности у учащихся – одна из педагогических задач.
Правила толерантности для учащихся. Приложение №5.
- Заключение: если учитель не умеет проявлять толерантность, то какой же это учитель.
Цветок толерантности. Приложение №6.
«Толерантность как важнейшая составляющая гуманной педагогики»
Сообщение заместителя директора по воспитательной работе Гуткиной Л.Д.
- Толерантность как философское понятие.
- Толерантность как бытовое понятие.
- Толерантность как педагогическое понятие.
- Толерантность как философское понятие.
Во многих культурах понятие «толерантность» является своеобразным синонимом «терпимости»: латинское — tolerantia; английское — tolerance; немецкое — Toleranz; французское — tolerance. Кроме того, все словари XX века однозначно указывают прямое толкование толерантности как терпимости.
Слово «терпимость» присутствует практически во всех словарях русского языка. В частности, словарь В. И. Даля трактует «терпимость» как способность что-либо терпеть только по милосердию или снисхождению.
Понятие «толерантность» было введено в научный оборот в XVIII веке. В России понятие толерантности стало употребляться в либеральной печати с середины XIX века, но с середины 30-х годов XX века оно исчезло из политической лексики, пока вновь не появилось в начале 90-х годов XX века.
В отличие от «терпимости» (терпеть — «не противодействуя, не жалуясь, безропотно переносить, сносить что-то бедственное, тяжелое, неприятное»), толерантность (в современный язык слово пришло из англ. tolerance) — готовность благосклонно признавать, принимать поведение, убеждения и взгляды других людей, которые отличаются от собственных. При этом даже в том случае, когда эти убеждения или взгляды тобою не разделяются и не одобряются.
- В переводе с французского “tolerance” – это терпимость, в том числе, веротерпимость; это также допущение, льгота; в технике это допуск, в медицине – устойчивость, выносливость организма, допустимая для организма доза.
- Терпимость по отношению к людям другой расы, другого вероисповедания, других политических взглядов, других социальных групп.
- Уважительное отношение к иному мировоззрению (способностям, внешнему виду, нации, расе и так далее).
- Толерантность – уважение и признание равенства, отказ от доминирования и насилия, признание многомерности и многообразия человеческой культуры, норм, верования, отказ от сведения их к одной точке зрения.
- Толерантность предполагает проявление уважения к любым взглядам, к чести и достоинству каждого народа и каждого человека. Важно уважительно, спокойно, взвешенно относится к инакомыслию, вообще к чужому мнению, оставаясь при своих убеждениях.
- Толерантность – это миролюбие, терпимость к этническим, религиозным, политическим, конфессиональным, межличностным разногласиям, признание возможности равноправного существования «другого».
- Толерантность – это человеческая добродетель: искусство жить в мире разных людей и идей, способность иметь права и свободы, при этом, не нарушая прав и свобод других людей. В то же время, толерантность – это не уступка, снисхождение или потворство, а активная жизненная позиция на основе признания иного.
Таким образом, толерантность является многоплановым понятием, в котором сконцентрировано множество смыслов, но все они объединены одним — желанием понимать и принимать что-то отличное от своего.
- Толерантность как бытовое понятие.
Толерантность – искусство жить в мире с непохожими на тебя людьми.
Терпимое отношение к поведению (а также внешнему виду и другим характеристикам человека), которое не отвечает собственным представлениям о «правильном» поведении, но при этом не нарушает общественного порядка, не угрожает безопасности окружающих.
- Терпение, терпимость к поведению или мнению других людей, проявление сдержанности и беспристрастность в общении, соблюдение своего эмоционального самоконтроля.
- Толерантность – это бережное отношение к окружающим, понимание, что люди могут быть любыми, принятие людей такими, какие они есть, внимательное отношение к людям, умение не задеть грубостью другого.
- Толерантность – это, прежде всего, уважение мнения другого человека, это понимание причин того или иного поступка.
- В более узком смысле терпимость, понимание чужого/иного мнения, умение выслушать и так далее.
- Уважение и понимание чужих взглядов, мнений, традиций.
- Это отсутствие мысли о том, что такое «толерантность».
- Терпимое (спокойное) отношение к людям другой национальности, возраста, пола, веры и жизненных принципов. Толерантность не всегда необходима в жизни.
- Толерантность – терпимость (по отношению к другим людям). Терпимость к их мнению, позиции, выбору.
- Вся наша современная жизнь, включая работу – это проявление толерантности везде и во всем. Очень сложная ситуация всегда и везде.
- Человек с огромным запасом терпения и толерантности идет по жизни с особой долей спокойствия и умиротворенности. Такой человек не только счастлив и эмоционально уравновешен, но он, к тому же, крепче здоровьем и меньше подвержен болезням. У него сильная воля, хороший аппетит, и ему легче заснуть, ведь совесть его чиста.
- «Терпимость – это очень трудная добродетель, для некоторых труднее героизма» (Жюль Франсуа Леметр).
- Толерантность как педагогическое понятие.
Есть два вида толерантности: философская и педагогическая. Педагогическая толерантность – это умение никогда не показывать кому то, что Вы кого-то не любите или, что Вам что-то в ком-то не нравится.
Педагогическая толерантность – одно из профессионально важных качеств личности учителя, означает умение принимать другого человека, понимать его, сочувствовать ему, выражается в открытом и доверительном общении с учениками и коллегами.
Высокий уровень коммуникативно-педагогической толерантности способствует повышению эффективности педагогической деятельности учителя и является профессионально важным качеством. Высокий уровень педагогической толерантности обеспечивает также благоприятный климат в педагогическом коллективе.
- Толерантность имеет пики, зависящие от возраста человека. У учителя четко существует два пика. С возрастом терпимости становится больше. Некоторые учителя говорили о том, что чувствуют это по своему жизненному опыту.
- Толерантность не должна проявляться педагогом ситуативно, а должна составлять рабочий фон.
- Педагогическая толерантность – это необходимая составляющая работы любого педагога, которая способствует формированию гармонично развитой личности не только ребенка, но и самого учителя.
- Проявление терпимости в нашей профессиональной жизни иногда (довольно часто) находится в конфликте с задачами воспитания и образования.
- Гуманная (человечная) педагогика не всегда на пользу одному ребенку и даже всему классному коллективу: если Ученик N с тройкой, то все другие…???
- В моем понимании, это терпение, терпимость, ассоциируется с личностью. Принятие, доверие.
- Педагогическая деятельность тесно связана с этим понятием. Преподавание химии в гуманитарных классах – одна сплошная толерантность. Иногда важнее не знание химии, а поддержка ребенка, некоторый воспитательный момент.
- Спокойное отношение к проявлению «иного» во всем: от идейной ориентации до внешнего вида. Умение признавать, что иное отношение к миру – не обязательно дурное. Естественно, включает уважение к национальным традициям и обычаям, но исключает национализм.
- Отсутствие неприязни к людям, отличающимся от меня по статусу (национальность, социальное положение), религии, взглядам, манерам. Именно к людям, а не к их поступкам.
- С одной стороны, это умение принять человека таким, как он есть. С другой, если речь идет о негативных качествах ребенка, найти такт, способы для исправления ситуации.
- Буквальный перевод с латинского – терпение. В современном русском языке: терпимость, снисходительность. Уместно употреблять в общественно-политической лексике в значении «желание понять человека, принимая его взгляды».
- Толерантность означает терпимость к иному образу жизни, поведению, обычаям. Умение учитывать мнение другого, уважительно относиться к иной точке зрения, умение решать проблемы, не ущемляя интересы других людей.
- Умение понять и принять иной, отличный от собственного, взгляд на самые разные стороны жизни. Интересный вопрос – всегда ли толерантное отношение ведет к лучшему?
- Это доброта и терпимость, терпимость и сдержанность, умение все видеть, но далеко не на все реагировать. Не допускать менторского тона, уничтожающей иронии, бестактности, быть готовым всегда понять и помочь.
- Толерантность – способность принимать без осуждения людей, события, жизнь. Толерантность по отношению к людям – способность быть внимательным и терпимым.
- Толерантность – это терпение и терпимость. Но не безразличие и равнодушие. Педагогика не позволяет ломать человека, но требует наших действий по корректировке личности.
- Толерантность – это умение мириться с кем-то, вызывающим у тебя отторжение (мнение, манера поведения), но при этом вполне допустимым с точки зрения педагогических целей.
В Приложении № 3 показаны черты толерантной и интолерантной личности. Посмотрите внимательно на табличку и попробуйте сопоставить ее со своей педагогической деятельностью.
Основные черты и отличия толерантной и интолерантной личности.
|
Качества |
Толерантная личность |
Интолерантная личность |
|---|---|---|
|
1. Знание самого себя. |
Относится к себе критически, сами старается разобраться в своих проблемах в своих достоинствах и недостатках. |
Замечает у себя только достоинства, обвиняют других. |
|
2.Защищенность. |
Толерантный человек уверен в себе; убежден, что справится со всем. Это важное условие для формирования толерантной личности. |
Опасается своего социального окружения и самого себя: во всем видит угрозу. |
|
3.Ответственность. |
Толерантный человек не перекладывает ответственность на других, сам отвечает за свои за свои поступки. |
Интолерантный человек считает, что происходящие события от него не зависят, следовательно снимает с себя ответственность за происходящее вокруг. Он считает, что ни он причиняет зло, а ему вредят. |
|
4. Потребность в определении. |
Толерантные люди сами стремятся к работе, творчеству; сами стремятся решить свои проблемы. |
Интолерантные люди отодвигают себя на второй план (только не я). |
|
5.Эмпатия |
Способность к сопереживанию, готовность оказать помощь человеку, который в этом нуждается. |
Интолерантная личность имееет ограниченные Способности к эмпатии, ограничена своим внутренним миром. |
|
6. Чувство юмора |
Толерантный человек способен посмеяться над собой. |
Интолерантный человек не обладает чувством юмора, мрачен и апатичен. |
|
Авторитаризм |
Толерантный человек предпочитает жить в демократическом, свободном обществе. |
Интолерантный человек предпочитает жить в авторитарном обществе с жесткой властью. |
Вывод: толерантный путь – это путь человека, который хорошо знает себя, комфортно чувствует себя в окружающей среде, понимает других людей, всегда готов прийти на помощь, доброжелательно относится к другим культурам, взглядам и традициям.
Постоянно стремитесь совершенствовать черты толерантности своей личности и формируйте толерантность у своих воспитанников. Роль учителя при этом очень высока.
Думается, что теперь Вам будут более близки слова Н. Бердяева «Терпимость не есть равнодушие к добру и злу; терпимость есть добродетель свободолюбия и человеколюбия, бережное отношение к человеческим душам и их жизненному пути, всегда сложному и мучительному».
Решение педагогических ситуаций, в которых, очевидно, необходимо проявление педагогической толерантности
I. Проявление толерантности при решении национального вопроса.
Учитель становится свидетелем ссоры в классе. В ходе ссоры звучат оскорбления националистического характера. Как следует поступить учителю?
- . Проявление толерантности к внешнему виду, манерам учащихся.
- Часто приходится сталкиваться с такими проявлениями нетолерантности как критические замечания некоторых учителей по поводу «неподобающего» стиля одежды или поведения (слишком свободного – громкий смех, школьники, которые обнимаются в коридоре). Прав ли учитель, выражая свое отношение к происходящему вслух и публично?
- Девушки приходят в школу в брюках с сильно заниженной талией. Некоторых учителей это раздражает настолько, что они позволяют себе сделать замечание. Казалось бы, такое право есть лишь у близкой подруги. А как Вы думаете, нужно ли в этом случае сделать замечание?
- Учитель, услышав грязную, нецензурную речь из уст девочки, отказывается вести урок, уходит из класса. Правильно ли он поступил? Возможно ли здесь проявление толерантности?
- Как, по-вашему, можно ли заставляя ученика быть другим при этом проявлять педагогическую толерантность?
- . Проявление толерантности к детям, отличающимся от других.
- Дети (особенно младшие) бывают особенно нетерпимы по отношению к другому, если тот не такой, как все. Практически в каждом классе (5,6,7, иногда 8) встречаются проявления нетерпимости к особенностям какого-то ученика. Как Вы поступаете, если у Вас в классе есть случаи нетерпимого отношения к другому, отличающемуся от остальных ребят?
- В сильном классе присутствует слабый ребенок с неуравновешенной психикой. Как найти его таланты и раскрыть возможности, чтобы с их помощью создать комфортные условия для обучения ученика.
- В одном из 5-х классов учатся два мальчика очень особенные, проблемные, конфликтные. Большинство детей не принимает их, задевает, хотя некоторые дети проявляют толерантность, они очень мягко и тактично стараются (хотя это трудно дается) не обижать этих ребят. Какова должна быть позиция учителя?
- Часто бывает ситуация, когда быстро соображающие дети не дают возможности найти ответ детям, которым нужно немного больше времени, чтобы подумать. Является ли это проявлением нетолерантности учащихся? Какова должна быть позиция учителя?
- 5 класс. Ученик на инвалидной коляске. Как обучить детей помогать, не демонстрируя превосходство?
- В школе учится психически больной мальчик. О его болезни знают давно, но никто ни разу его не обидел, не высмеял. Считаете ли Вы это проявление толерантности результатом работы всего коллектива гимназии?
- . Проявление толерантности по отношению к инакомыслящим.
- Предвыборная пора. Не совпали политические предпочтения учителя и ученика. Учитель проявляет бестактность, убеждая ученика в том, что его (ученика) родители не правы. Необходимо ли для решения данного конфликта проявление толерантности?
- На уроке создается ситуация высказывания разных мировоззренческих позиций (религиозных и материалистических). Приведите пример из своей практики, когда у Вас возникала подобная ситуация.
- В старшем классе ученик – шовинист, с «активной жизненной позицией». Как самому правильно реагировать на его высказывания, не теряя самообладания, и как уберечь от его влияния коллектив класса?
- Ученик написал сочинение на свободную тему, в котором убедительно и последовательно изложил точку зрения, которую учитель считает аморальной (например: «только неудачники делают низкооплачиваемую работу» или «здоровое общество не должно заниматься социальной поддержкой «слабых» и тому подобное). Как оценить такое сочинение и обосновать свою оценку?
- Самая обычная ситуация – высказывание учащимся обоснованной точки зрения, не совпадающей с точкой зрения учителя. Как, по-вашему, необходимо поступить в данной ситуации? Нужно ли здесь проявление толерантности?
Пример из жизни. Когда я был учеником 7 класса, к нам на практику пришли студенты пединститута. Я горячо доказывал, что Маяковский – плохой поэт, и студентка (хотя и не была со мной согласна), поставила «пять». С тех пор я изменил точку зрения на Маяковского, а студентку вспоминаю с нежностью.
- Ученица на протяжении всего Великого Поста отсутствует в школе по субботам. Мама объясняет пропуски необходимостью присутствия в храме. Как быть классному руководителю?
- . Проявление толерантности при организации дел, репетиций .
- Постановка спектакля. Канун. Невыученный текст. Учитель раздражен, кричит. Наверное, неважно, если постановка провалится. Понимание того, что главное – процесс, а не результат, должно снять напряжение. Важны отношения, потенциал этих отношений. Надо ли быть терпимым?
- При подготовке к капустнику дети из разных классов вынуждены проявлять толерантность по отношению к традициям, укладу жизни, способу самовыражения детей из другого класса. В противном случае результат не может быть достигнут. Выступление не получится, если нет взаимопонимания и поддержки, которые не могут сложиться при отсутствии толерантности. Как проявить толерантность, чтобы помочь участникам обрести взаимопонимание и научить поддерживать друг друга?
- . Проявление толерантности при привлечении учащихся к делам.
- Надо ли самых сложных ребят брать с собой в театры и поездки, показывая им свое доверие, несмотря на некоторые сложные моменты в поведении? Как Вы поступаете в подобных случаях?
- Ребенок категорически отказывается участвовать во внеурочных делах (экскурсиях, выездах, посещениях театров). Как выяснить у него причины, оставаясь толерантным?
- . Проявление толерантности при оценке знаний.
- «Натягивание» удовлетворительной оценки, по-вашему, есть педагогическая толерантность или отсутствие педагогической принципиальности.
Естествознание в гуманитарном классе – проявление толерантности и ангельского терпения; подвижничество. Важенин А.А.
Толерантность по отношению к гуманитарию, несильному (мягко говоря) в точных, математических науках, при оценивании не способностей, а трудолюбия и роста ребенка над собой. Терещенко Е.В.
- Ученик, считающий, что оценка за сочинение занижена, задает учителю вопрос, почему такая оценка. Учитель раздраженно отвечает: «Ты сам знаешь» и не вступает в дальнейшие объяснения с учеником. Прав ли учитель?
- Ученик 11-го класса приходит с несделанным домашним заданием и говорит, что у него нет времени. Как поступить? Можно ли проявлять толерантность в случае невыполненного домашнего задания? Нужно ли оценивать причины невыполнения, дать возможность сделать и принести его.
- . Опасности, возникающие при проявлении толерантности.
Когда и в каких ситуациях толерантное отношение может быть опасным?
К сожалению, иногда (пусть и не очень часто), приходится наблюдать ситуации, когда учитель в силу своего положения, давит на учеников, навязывает им свое мнение в недопустимо резкой форме.
В Приложении № 4 даются правила для учителя, которые помогут ему быть более толерантным в той или иной педагогической ситуации.
Правила толерантности для учителей.
- Принимайте особенности равного, просвещайте недостойного, учитесь у лучшего.
- Никогда не сравнивайте детей друг с другом. Оценивайте знания, поступки, но не самих детей, не делите их на умных и глупых, хороших и плохих.
- Постоянно стремитесь вселять в учеников оптимизм, веру в свои силы, поддерживайте учеников своим искренним участием в их судьбе, помогайте детям выстраивать доверительные отношения в семье.
- Старайтесь на уроке признать свою ошибку и правоту ученика.
Учитель может и должен:
- воспитывать в духе мира;
- признавать способности каждого и уважать чувство и позицию каждого;
- быть примером для детей;
- уметь слушать;
- поддерживать эмоциональные привязанности;
- развивать у учащихся чувство взаимного расположения;
- давать возможность учащимся самостоятельно решать проблемы;
- избегать жестких иерархических отношений;
- не допускать проявлений авторитаризма;
- поощрять совместную деятельность.
Результатом педагогической деятельности учителя должна стать личность, которой присущи:
- принятие себя и других людей такими, какие они есть;
- установление доброжелательных отношений с окружающими;
- способность к глубокому пониманию жизни;
- активное восприятие действительности и способность хорошо в ней ориентироваться;
- развитие творческих способностей;
- умение полагаться на свой опыт, разум и чувства;
- способность брать на себя ответственность;
- приложение усилий для достижения поставленных целей.
Иными словами толерантность – это активная нравственная позиция и психологическая готовность к терпимости во имя позитивного взаимодействия между людьми разных национальностей, социальными группами, во имя позитивного взаимодействия с людьми другой культурной, национальной, религиозной или социальной среды.
Воспитание толерантности у учащихся – одна из педагогических задач.
«Современный мир жесток, жестокими стали и дети. Нормой же жизни каждого человека – взрослого и ребёнка – должна стать толерантность»
Формирование культуры толерантности – одна из задач воспитания. Существуют диагностики уровня сформированности толерантности у учащихся. Существуют специальные упражнения на тему, как проявлять толерантность. Однако, в целом, это тема другого специального педсовета. Мы не будем сегодня говорить об этом. Хотелось бы только заметить следующее. Человек на протяжении всей жизни учится быть терпимым к другим людям, уважать и принимать других такими, каковы они есть. И очень важно, чтобы в юношеском периоде человек понимал, что от уровня толерантного сознания и поведения зависит не только жизненный успех, карьера, но и подчас сама жизнь.
В Приложении № 5 к материалам педсовета мы предлагаем вам Памятку по развитию толерантности у ученика. Может быть, она пригодится вам при беседах с учащимися на эту тему.
Памятка по развитию толерантности у ученика.
Пути преодоления конфликтов между людьми:
1) Уважай собеседника.
2) Старайся понять то, о чем говорят другие.
3) Отстаивай свое мнение тактично.
4) Ищи лучшие аргументы.
5) Будь справедливым, готовым принять правоту другого.
6) Стремись учитывать интересы других.
Правила толерантного общения:
1. Научись понимать другого человека.
2. Научись прощать.
3. Будь терпимым к чужому мнению.
4. Уважай пожилых людей.
5. Умей слышать и слушать.
6. Умей дать совет, выслушать совет другого человека.
7. Прислушивайся к мнению старших.
8. Не повышай голос на другого человека.
9. Будь милосердным.
10. Принимай людей такими, какие они есть.
11. Проявляй терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению.
12. Уважай права другого человека.
13. Сотрудничай с родителями, гордись ими.
И тогда твоя жизнь изменится к лучшему!
Закончим же эту часть разговора словами «Высшим результатом образования является терпимость» (Хелен Келлер, американская писательница ХХ в., слепоглухая).
Заключение:
Если учитель не умеет проявлять толерантность, то какой же это учитель.
- Учитель без толерантности по отношению к детям не может и не имеет права работать с ними.
Приложение № 6. Цветок толерантности
Приложение №1
Педсовет 10 января 2015 года, 10:00.
«Толерантность как важнейшая составляющая гуманной педагогики»
- Ваше представление о толерантности (не более 3-4 строк). _________________________________________________________________________
- Приведите один-единственный пример проявления толерантности или, наоборот, не проявления толерантности, с которым вы столкнулись в Вашей педагогической практике. ________________ _____________________________________________
- Предложите любую педагогическую ситуацию, в которой, с Вашей точки зрения, необходимо было бы проявить толерантность как следствие гуманной педагогики. Самые интересные педагогические ситуации будут предложены во время деловой игры на педсовете. ______________________________________________________________
Спасибо за ответы.
С уважением, Л.Д.
Приложение № 3
Основные черты и отличия толерантной и интолерантной личности.
|
Качества |
Толерантная личность |
Интолерантная личность |
|---|---|---|
|
1. Знание самого себя. |
Относится к себе критически, сам старается разобраться в своих проблемах в своих достоинствах и недостатках. |
Замечает у себя только достоинства, обвиняют других. |
|
2.Защищенность. |
Толерантный человек уверен в себе; убежден, что справится со всем. Это важное условие для формирования толерантной личности. |
Опасается своего социального окружения и самого себя: во всем видит угрозу. |
|
3.Ответственность. |
Толерантный человек не перекладывает ответственность на других, сам отвечает за свои за свои поступки. |
Интолерантный человек считает, что происходящие события от него не зависят, следовательно снимает с себя ответственность за происходящее вокруг. Он считает, что ни он причиняет зло, а ему вредят. |
|
4. Потребность в определении. |
Толерантные люди сами стремятся к работе, творчеству; сами стремятся решить свои проблемы. |
Интолерантные люди отодвигают себя на второй план (только не я). |
|
5.Эмпатия |
Способность к сопереживанию, готовность оказать помощь человеку, который в этом нуждается. |
Интолерантная личность имеет ограниченные способности к эмпатии, ограничена своим внутренним миром. |
|
6. Чувство юмора |
Толерантный человек способен посмеяться над собой. |
Интолерантный человек не обладает чувством юмора, мрачен и апатичен. |
|
Толерантный человек предпочитает жить в демократическом, свободном обществе. |
Интолерантный человек предпочитает жить в авторитарном обществе с жесткой властью. |
Вывод: толерантный путь – это путь человека, который хорошо знает себя, комфортно чувствует себя в окружающей среде, понимает других людей, всегда готов прийти на помощь, доброжелательно относится к другим культурам, взглядам и традициям.
Постоянно стремитесь совершенствовать черты толерантности своей личности и формируйте толерантность у своих воспитанников. Роль учителя при этом очень высока.
Приложение № 4
Правила толерантности для учителей.
- Принимайте особенности равного, просвещайте недостойного, учитесь у лучшего.
- Никогда не сравнивайте детей друг с другом. Оценивайте знания, поступки, но не самих детей, не делите их на умных и глупых, хороших и плохих.
- Постоянно стремитесь вселять в учеников оптимизм, веру в свои силы, поддерживайте учеников своим искренним участием в их судьбе, помогайте детям выстраивать доверительные отношения в семье.
- Старайтесь на уроке признать свою ошибку и правоту ученика.
Учитель может и должен:
- воспитывать в духе мира;
- признавать способности каждого и уважать чувство и позицию каждого;
- быть примером для детей;
- уметь слушать;
- поддерживать эмоциональные привязанности;
- развивать у учащихся чувство взаимного расположения;
- давать возможность учащимся самостоятельно решать проблемы;
- избегать жестких иерархических отношений;
- не допускать проявлений авторитаризма;
- поощрять совместную деятельность.
Результатом педагогической деятельности учителя должна стать личность, которой присущи:
- принятие себя и других людей такими, какие они есть;
- установление доброжелательных отношений с окружающими;
- способность к глубокому пониманию жизни;
- активное восприятие действительности и способность хорошо в ней ориентироваться;
- развитие творческих способностей;
- умение полагаться на свой опыт, разум и чувства;
- способность брать на себя ответственность;
- приложение усилий для достижения поставленных целей.
Приложение №5
Памятка по развитию толерантности ученика.
Пути преодоления конфликтов между людьми:
1) Уважай собеседника.
2) Старайся понять то, о чем говорят другие.
3) Отстаивай свое мнение тактично.
4) Ищи лучшие аргументы.
5) Будь справедливым, готовым принять правоту другого.
6) Стремись учитывать интересы других.
Правила толерантного общения:
1. Научись понимать другого человека.
2. Научись прощать.
3. Будь терпимым к чужому мнению.
4. Уважай пожилых людей.
5. Умей слышать и слушать.
6. Умей дать совет, выслушать совет другого человека.
7. Прислушивайся к мнению старших.
8. Не повышай голос на другого человека.
9. Будь милосердным.
10. Принимай людей такими, какие они есть.
11. Проявляй терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению.
12. Уважай права другого человека.
13. Сотрудничай с родителями, гордись ими.
И тогда твоя жизнь изменится к лучшему!
Приложение № 6. Цветок толерантности
Приложение №7
ИЗУЧЕНИЕ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ У ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ МОНО- И ПОЛИЭТНИЧЕСКИХ СЕМЕЙ | Опубликовать статью ВАК, elibrary (НЭБ)
Медведева И.А.1, Памфилова С.А.2
1ORCID: 0000-0002-0536-2604, Кандидат психологических наук, 2кандидат психологических наук, Пензенский государственный университет
ИЗУЧЕНИЕ ПОКАЗАТЕЛЕЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ У ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ МОНО- И ПОЛИЭТНИЧЕСКИХ СЕМЕЙ
Аннотация
Статья посвящена данным исследования показателей толерантности выходцев из моно- и полиэтнических семей. Приведены результаты диагностики показателей общего уровня толерантности и таких ее видов, как этническая, социальная и толерантность как черта личности, а также связи толерантности с показателями интернальности представителей разных этнокультурных групп. Результаты исследования указывают на различия в источниках формирования толерантности, связанных с особенностями этнокультурных условий социализации.
Ключевые слова: полиэтнические семьи, этническая толерантность, социальная толерантность, толерантность как черта личности, интернальность.
Medvedeva I.A.1, Pamfilova S.A.2
1ORCID: 0000-0002-0536-2604, PhD in Psychology, 2PhD in Psychology, Penza State University
STUDY OF TOLERANCE FACTORS OF REPRESENTATIVES OF MONO- AND POLIETNIC FAMILIES
Abstract
The paper is devoted to the study of tolerance factors of immigrants from mono- and polyethnic families. The diagnostic results of tolerance factors of the general level and such its types as ethnic, social and tolerance as a personality trait are presented, as well as the links between tolerance and the indicators of the internality of the representatives of different ethnocultural groups. The results of the research revealed differences in the sources of tolerance formation associated with the peculiarities of the ethnocultural conditions of socialization.
Keywords: polyethnic families, ethnic tolerance, social tolerance, tolerance as a personality trait, internality.
Одной из функций семьи, как социального института, является культурная трансмиссия – сохранение человеческой культуры и передача ее от поколения к поколению, в том числе этнической. Внутрисемейные взаимоотношения отражают этническую культуру, способствуют усвоению людьми национальных стереотипов, формируют установки личности и паттерны поведения. В семьях с полиэтническим составом не только отражаются процессы этносоциального развития всего общества, но и происходит ассимиляция культурных схем общества в структуру отдельной личности.
Рассмотрение различных аспектов межэтнического взаимодействия традиционно связано с проблемой толерантности/интолерантности. Сами по себе межэтнические браки не являются ни свидетельством, ни доказательством толерантного отношения к представителям другого этноса Толерантность больше определяется качеством и формами межкультурного взаимодействия, усвоением значимости и ценности каждой культуры, культурным взаимопроникновением.
Особенности взаимодействия и отношений в семьях как с моноэтническим, так и с полиэтническим составом, наряду с культурно-психологическими стереотипами, могут стать причинами интолерантных установок и поведения, а также определять их длительность и интенсивность. Кроме того, они могут создавать разного рода препятствия в процессе социально-психологической адаптации личности к условиям жизни в обществе. Одним из факторов, препятствующих адаптации человека в сфере социального взаимодействия, может быть не только несовместимость этнокультурных установок представителей разных этногрупп, но также и размытая этническая идентичность – недопонимание традиций и норм собственной этнокультуры [3].
Для выходцев из полиэтнических семей проблема этнической идентичности особенно актуальна. Усвоенные человеком стереотипы своей нации выполняют функцию адаптации, сокращая и упрощая процесс восприятия другого человека, что отражается и на формировании установок толерантного поведения. Особенности взаимодействия и отношений в полиэтнической семье наряду с усвоенными культурно-психологическими стереотипами могут стать основой как толерантности, так и базовыми причинами интолерантности.
Проблема толерантности имеет давнюю традицию в отечественной психологии и рассматривается с точки зрения ее критериев, факторов и видов. Среди ученых, внесших вклад в изучение проблем толерантности, – А.Г. Асмолов, изучавший подходы к определению понятия «толерантность», В.Л. Лекторский, выделивший различные критерии толерантности. В работах А.Г. Асмолова толерантность рассмотрена как черта личности. Изучением этнической толерантности занимаются Н.М. Лебедева, Т.Г. Стефаненко, Г.У. Солдатова. Вопросам социальной толерантности посвящены работы О.А. Карабановой, Г.У. Солдатовой, М.Б. Хомякова и др.
Проблема толерантности, связанная с принадлежностью к определенному этносу, имеет в многонациональной России особую актуальность. Кроме того, на наш взгляд, существует дефицит исследований особенностей толерантных/интолерантных установок и поведения выходцев из межэтнических семей.
Нами было предпринято исследование, направленное на изучение различий в показателях толерантности у лиц юношеского возраста – выходцев из моно- и полиэтнических семей. Были рассмотрены показатели общего уровня толерантности и таких ее видов, как этническая, социальная и толерантность как черта личности. Кроме того, исследовалась связь толерантности с показателями интернальности. Данные ряда исследований указывают на связь толерантности с этой характеристикой личности [4, 5].
Выборку исследования составили 70 человек юношеского возраста, из них 18 – из полиэтнических семей (русско-татарских) – Группа 1; 30 человек из семей, где оба родителя русские – Группа 2; и 22 респондента – выходцы из татарских семей – Группа 3.
В холе исследования были использованы такие методики, как экспресс-опросник «Индекс толерантности» Г.У. Солдатовой, О.А. Кравцовой, О.Е. Хухлаева, Л.А. Шайгеровой и методика «Когнитивная ориентация (локус контроля)» Дж. Роттера. В качестве методов математической статистики применялись параметрический метод сравнения двух выборок – Т-критерий Стьюдента и коэффициент ранговой корреляции Спирмена.
Рассмотрим диагностические данные, полученные с помощью экспресс-опросника «Индекс толерантности».
Таблица 1 – Данные диагностики по методике «Индекс толерантности» (средние значения)
| Группы | Этническая толерантность | Социальная толерантность | Толерантность как черта личности | Общий показатель толерантности |
| Группа 1 | 32.3 | 28.1 | 26.4 | 86.4 |
| Группа 2 | 27.9 | 22.3 | 24.3 | 75.9 |
| Группа 3 | 19.3 | 25.6 | 22.6 | 67.5 |
Как видно из табличных данных, самый высокий показатель общей толерантности в группе испытуемых из полиэтнических семей; самый низкий – у испытуемых из татарских семей. У представителей моноэтнических русских семей – средние, промежуточные значения.
Прокомментируем полученные результаты. Полиэтническая семья в силу сочетания в ней большего числа различий супругов – традиции, нормы, обычаи, этнокультурные установки, стереотипы восприятия и поведения – имеет больше возможностей для формирования толерантности. Основным условием для этого являются отношения взаимопонимания, взаимоуважения, культурного взаимопроникновения. Родители, демонстрирующие толерантное отношение друг к другу, к национальной культуре своего супруга, формируют толерантные установки у своих детей. Межличностные взаимоотношения в полиэтнических семьях способствуют интериоризации разных культурных схем. Человеку, усвоившему стереотипы разных наций, проще воспринимать и принимать многообразие и различия человеческой природы, индивидуальностей и способов жизни, что отражается в установках толерантного поведения.
Рассмотрим результаты, полученные по отдельным видам толерантности. Отметим, что распределение разных видов толерантности – социальной, этнической и толерантности как черты личности – более сбалансировано в группе испытуемых из полиэтнических семей. Этническая толерантность больше выражена у испытуемых из полиэтнических и русских семей. Мы уже прокомментировали высокий уровень толерантности представителей из полиэтнических семей. Что касается русских семей, отметим, что исторически большая часть русского населения всегда проживала в поликультурных регионах, относясь при этом к этническому большинству. В таких условиях вопрос защиты своих национальных интересов для русских людей не стоял особо остро, не было оснований накопления потенциала интолерантности в отношении представителей других национальностей.
У испытуемых из татарских семей выше показатели социальной толерантности. Если этническая толерантность отражает установки в сфере межкультурного взаимодействия, отношение человека к другим этническим группам, то социальная толерантность проявляется в отношении к группам людей, имеющим различия по социальному признаку. У респондентов татарской национальности больше, чем у испытуемых других групп, выражена позиция терпимости к людям, имеющим признаки-отличия по различным социальным характеристикам. Но если учесть более низкие показатели этнической толерантности испытуемых этой группы, то можно предположить, что позиция принятия «инакости» разного характера и свойства распространена у них по большей части внутри своей этнической группы.
Показатели толерантности как черты личности несколько ниже у испытуемых из полиэтнических семей. Данный факт мы можем объяснить с позиции проблемы идентичности, которая более остро стоит для представителей именно этой группы. Формирование толерантности связано с процессом идентификации и достижением самоидентичности. Идентичность формируется в результате выбора среди различных вариантов, образцов, примеров и т.п. В полиэтнической семье, даже при условии взаимопонимания и культурного взаимопроникновения, дети видят отличающиеся друг от друга образцы поведения. В этих условиях процесс формирования личностной идентичности может быть более продолжительным.
Мы проверили значимость различий по показателям разных видов толерантности испытуемых трех групп. Поскольку целью нашего исследования явилось изучение различий в показателях толерантности испытуемых из семей моноэтнических и полиэтнических, мы сравнивали попарно диагностические данные группы испытуемых из полиэтнических семей (русско-татарских) с данными каждой из двух групп моноэтнических семей (русских и татарских). В качестве метода математической статистики был использован Т-критерий Стьюдента.
Сравнение диагностических данных испытуемых из русско-татарских и русских семей свидетельствует о значимости различий только по показателю социальной толерантности. Эти показатели выше у выходцев из полиэтнических семей (Тэмп = 3.1).
Сравнение диагностических данных испытуемых из русско-татарских и татарских семей свидетельствует о значимости различий по показателям общей (Тэмп. = 3.2) и этнической толерантности (Тэмп. = 7.4).
Таким образом, результаты диагностики по опроснику «Индекс толерантности» позволили сделать следующие выводы:
– У испытуемых из полиэтнических семей самый высокий показатель общей толерантности. В этой же группе наиболее сбалансированное распределение рассмотренных видов толерантности.
– У испытуемых из полиэтнических и русских семей выше показатели этнической толерантности по сравнению с представителями татарских семей.
– У испытуемых из татарских семей выше показатели социальной толерантности, которая распространена у них по большей части внутри своей этнической группы.
– Показатели толерантности как черты личности несколько ниже у испытуемых из полиэтнических семей, что, вероятно связано с определенными сложностями формирования их идентичности.
– У представителей полиэтнических русско-татарских семей значимо выше показатель социальной толерантности по сравнению с моноэтническими русскими семьями. По сравнению с моноэтническими татарскими семьями у них выше показатели общей и этнической толерантности.
Рассмотрим данные диагностики по методике Дж. Роттера.
Таблица 2 – Данные диагностики уровня субъективного контроля (средние значения)
| Группы | Общая интернальность | Интернальность в сфере межличностных отношений |
| Группа 1 | 4.72 | 5.88 |
| Группа 2 | 4.37 | 4.76 |
| Группа 3 | 5.34 | 5.79 |
Полученные диагностические данные свидетельствуют о более высоком уровне общей интернальности у представителей моноэтнических татарских семей. Самые низкие результаты по этому показателю у представителей моноэтнических русских семей. Было выявлено статистически значимое преобладание (при p≤0.05) показателя общей интернальности у представителей моноэтнических татарских семей по сравнению с этим показателем у испытуемых из полиэтнических семей (Тэмп = 2.3), а также по сравнению с показателями испытуемых из моноэтнических русских семей (Тэмп = 4.2 – статистически значимое преобладание при p≤0.05).
Данные некоторых исследований психологического содержания и личностных факторов толерантности указывают на различия в показателях интернальности у толерантных и интолерантных людей [5]. По результатам нашего исследования самые высокие показатели интернальности у представителей моноэтнических татарских семей, у которых показатели общей и этнической толерантности ниже по сравнению с другими группами нашей выборки. Но у этих испытуемых выше показатели социальной толерантности, которая, по нашему мнению, больше распространяется внутри их собственной этнической группы.
В исследовании Е.С. Сухих установлено, что наибольшее число связей с интернальностью дает потребностно-мотивационный компонент и социальный вид толерантности [5]. И в результатах нашего исследования также проявляется связь социальной толерантности с показателем общей интернальности. Однако, показатель общей толерантности у испытуемых из моноэтнических татарских семей ниже по сравнению с показателями двух других групп.
Связь высокой интернальности с низкими показателями общей толерантности и высокими показателями социальной толерантности мы объясняем следующим образом.
Интернальность низкотолерантной личности обусловлена значимостью наличной ситуации и тем, как эту ситуацию интерпретирует и понимает референтная для этой личности группа – группа к которой она принадлежит. Вероятно, суть отличия толерантных и интолерантных испытуемых по показателю интернальности заключается в том, что для проявления интернальности вторых важен факт принадлежности к той группе, социальное одобрение которой для них значимо. Для толерантных же респондентов это условие не является определяющим.
С помощью коэффициента ранговой корреляции Спирмена мы проверили связь показателя общей интернальности с разными видами толерантности испытуемых всех исследуемых групп. Использование метода математической статистки показало следующее:
– У испытуемых из полиэтнических семей не прослеживается связь отдельных видов толерантности, а также общего ее показателя с интернальностью. Тенденция к такой связи просматривается только у показателя общей интернальности с социальной толерантностью (rs = 0.525).
– У испытуемых из моноэтнических русских семей связь общего показателя интернальности обнаружена со всеми показателями толерантности:
| Этническая толерантность | Социальная толерантность | Толерантность как черта личности | Общая толерантность |
| rs = 0.6 | rs = 0.588 | rs = 0.569 | rs = 0.585 |
– В группе испытуемых из моноэтнических татарских семей обнаружена отрицательная корреляционная связь этнической толерантности с общим показателем интернальности (rs = – 0.123). Поскольку интернальность является одним из индикаторов толерантности, то полученный результат еще раз подтверждает наш вывод о том, что толерантное отношение к другим людям представители татарской национальности демонстрируют, прежде всего, внутри своей этнической группы. Проявление интернальности у испытуемых из татарских семей связано также с социальным одобрением значимой для них группы.
Таким образом, у испытуемых из моноэтнических русских семей проявление интернальности указывает на определенный уровень толерантности. У испытуемых из полиэтнических русско-татарских семей интернальность больше связана с социальной толерантностью. Для испытуемых из моноэтнических татарских семей характерна высокая интернальность, которая, однако, не имеет связи с толерантностью, а с этнической толерантностью связь интернальности в этой группе вообще отрицательная.
Итак, по результатам диагностики выявлено статистически значимое преобладание показателя общей интернальности у представителей моноэтнических татарских семей по сравнению с этим показателем у испытуемых из полиэтнических семей и испытуемых из моноэтнических русских семей. Связывая невысокие показатели общей и этнической толерантности у этих испытуемых с высокими показателями общей интернальности, мы делаем вывод о том, что для представителей татарских семей внутренний локус контроля характерен в ситуациях, имеющих субъективное значение и в ситуациях, ограниченных межличностными отношениями внутри своего этноса. Полученные результаты свидетельствуют также о том, что уровень интернальности в нашей выборке можно рассматривать в качестве значимой составляющей толерантности только в группе испытуемых из моноэтнических русских семей.
Результаты проведенного исследования указывают не только на необходимость дальнейшего поиска детерминант толерантности, но также и на различия в источниках ее формирования, связанных с особенностями этнокультурных условий социализации.
Список литературы / References
- Асмолов А.Г. Толерантность: различные парадигмы анализа // Толерантность в общественном сознании России. М., 2004. – 122 с.
- Гриншпун И.Б. Понятие и содержательные характеристики толерантности (к вопросу о толерантности как психическом явлении) / И.Б. Гриншпун // Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика): сб. науч.- метод. ст. – М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. – 368 с. – С. 31-40.
- Лопухова О.Г. Особенности становления гендерного образа «Я» у девушек и юношей татарской и русской национальностей // Этническое самосознание и кросскультурное взаимодействие народов Поволжья. – Казань, 2003. – С. 98-101.
- Сиротюк А.С. Критерии толерантности // Вестник Тверского государственного университета. 2012. №2.
- Сухих Е.С Толерантность: психологическое содержание и личностные факторы http://chsu.kubsu.ru/arhiv/2005_4/2005-4_Suhih.pdf
- Радина Н.К. Этнопсихология. Электронный учебник http://www.studmed.ru/view/radina-nk-sost-etnopsihologiya-elektronnyy-uchebnik_efd517ba970.html
- Бенькова О.А. Возрастная динамика личностных характеристик толерантности в социокультурном контексте. Автореферат дисс. канд. псих. наук. – Лесосибирск, 2006.- 24 с.
- Городецкая И.М., Рогов, М.Г., Блохин, А.Б. Межэтническое отношение русского, татарского и башкирского народов // Проблемы социальной психологии личности. – Саратов, 2004. – С. 148-154.
- Кожухарь Г.С. Модель усиленной мотивации: взаимодействие базовых механизмов межличностной толерантности // Вопросы психологии, 2007. – №2. – С. 15-26.
- Почебут Л.Г. Кросс-культурная и этническая психология: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2012. – 336 с.
Список литературы на английском языке / References in English
- Asmolov A.G. Tolerantnost’: razlichnyye paradigmy analiza [Tolerance: various paradigms of analysis] // Tolerantnost’ v obshchestvennom soznanii Rossii. [Tolerance in the public consciousness of Russia]. – Moscow, 2004. – 122 p. [in Russian]
- Grinshpun I.B. Ponyatiye i soderzhatel’nyye kharakteristiki tolerantnosti (k voprosu o tolerantnosti kak psikhicheskom yavlenii) [The concept and content characteristics of tolerance (to the issue of tolerance as a psychic phenomenon)] / I.B. Grinshpun // Tolerantnoye soznaniye i formirovaniye tolerantnykh otnosheniy (teoriya i praktika) [Tolerant consciousness and the formation of tolerant relations (theory and practice)]: Sat. scientific method. Art. – Moscow: Publishing House of the Ministry of Railways; Voronezh: Publishing house of the NGO “MODEC”, 2002. – 368 p. – P. 31-40. [in Russian]
- Lopukhova O.G. Osobennosti stanovleniya gendernogo obraza «YA» u devushek i yunoshey tatarskoy i russkoy natsional’nostey [Peculiarities of the formation of the gender image of “I” in girls and young men of Tatar and Russian nationalities] // Etnicheskoye samosoznaniye i krosskul’turnoye vzaimodeystviye narodov Povolzh’ya [Ethnic self-awareness and cross-cultural interaction of the peoples of the Volga region] – Kazan, 2003. – P. 98-101. [in Russian]
- Sirotyuk A.S. Kriterii tolerantnosti [Criteria of Tolerance] // Bulletin of Tver State University. 2012. № 2. [in Russian]
- Sukhikh Ye.S Tolerantnost’: psikhologicheskoye soderzhaniye i lichnostnyye faktory [Tolerance: psychological content and personal factors] http://chsu.kubsu.ru/arhiv/2005_4/2005-4_Suhih.pdf [in Russian]
- Radina N.K. Etnopsikhologiya [Ethnopsychology] http://www.studmed.ru/view/radina-nk-sost-etnopsihologiya-elektronnyy-uchebnik_efd517ba970.html [in Russian]
- Ben’kova O.A. Vozrastnaya dinamika lichnostnykh kharakteristik tolerantnosti v sotsiokul’turnom kontekste [Age dynamics of personal characteristics of tolerance in a sociocultural context]: Abstract of diss. of PhD in Psychology – Lesosibirsk, 2006. – 24 p. [in Russian]
- Gorodetskaya I.M., Rogov, M.G., Blokhin, A.B. Mezhetnicheskoye otnosheniye russkogo, tatarskogo i bashkirskogo narodov [Interethnic relation of Russian, Tatar and Bashkir peoples] // Problemy sotsial’noy psikhologii lichnosti [Problems of social psychology of personality] – Saratov, 2004. – P. 148-154. [in Russian]
- Kozhukhar’ G.S. Model’ usilennoy motivatsii: vzaimodeystviye bazovykh mekhanizmov mezhlichnostnoy tolerantnosti [Model of enhanced motivation: interaction of basic mechanisms of interpersonal tolerance] // Questions of psychology, 2007. – №2. – P. 15-26. [in Russian]
- Pochebut L.G. Kross-kul’turnaya i etnicheskaya psikhologiya: Uchebnoye posobiye [Cross-cultural and ethnic psychology: Textbook] – St. Petersburg: Peter, 2012. – 336 p. [in Russian]
Определение допуска, допуски, технические стандарты, ISO, ANSI, JIS, посадка, пределы вала, пределы отверстий,
ДОПУСК И ТЕХНИЧЕСКИЕ СТАНДАРТЫ
Допуск — это точно так же, как письменные языки. У него свои стандарты. Есть ко многим стандартам, таким как ANSI (дюймовая система), ISO (метрическая система) и т. д. Список стандартов: ANSI B4.1, ANSI B4.2, ISO 286, ISO 1829, ISO 2768, EN 20286, JIS B 0401. В сборке В процессе обработки важна желаемая степень «зазора» или «герметичности» между сопрягаемыми частями.При производстве машины качество является главным критерием. Точность изготовления продукта определяет его качество, себестоимость и отпускную цену. Части машины созданы для того, чтобы выполнять их функции. Рабочие части имеют определенное отношение друг к другу: свободное вращение, свободное продольное движение, зажимное действие и постоянное фиксированное положение. Точность — это степень точности, необходимая для обеспечения правильного функционирования детали. Допуск — это допустимое отклонение для любого заданного размера для достижения надлежащего функционирования.
Определения допусков
НОМИНАЛЬНЫЙ РАЗМЕР: Размер, используемый для общего описания. Пример; Вал 7/8 дюйма, вал 25 мм и т. Д.
ОСНОВНОЙ РАЗМЕР: Размер, используемый при преобразовании номинального размера в десятичный формат и отклонение от которого производится для получения предела. измерение. Пример: вал 0,8750 дюйма, который является основным размером для номинального вала 7/8 дюйма. Номинальный размер 25 мм, который может быть базовым размером 24,950 мм.
ПРЕДЕЛЬНЫЙ РАЗМЕР: Нижний и верхний допустимые размеры для одного элемента измерение.0,500-0,506 дюйма, где 0,500 дюйма — нижний предел, а 0,506 дюйма верхний предел габаритов
ДОПУСК: Допуск — это допустимое отклонение для любого заданного размера для достижения надлежащего функционирования. Допуск равен разнице между нижним и верхним пределом. Габаритные размеры. Пример; для 0,500-0,506 дюйма допуск будет 0,006 дюйма.
ДВУСТОРОННИЙ ДОПУСК: Это способ выразить допуск, используя как отрицательные, так и положительные отклонения от заданного размера.Пример;
дюйма. Лимит
размеры
1,120-1,130 дюйма. Допуск 0,010 дюйма.
ОДНОСТОРОННИЙ ДОПУСК: Это способ выразить терпимость посредством
используя только минус или плюс отклонения от заданного размера. Пример
дюйм. Как видите, в первом случае используется отрицательный вариант.
или
дюйм. В первом случае используются отрицательные и положительные вариации.
FIT: Общий термин посадки для описания диапазона плотности, разработанного для частей, которые собираются в Другой.Подгонку можно объяснить по трем категориям.
ПОСАДКА С ЗАЗОРОМ: Тип посадки, при которой одна деталь легко вставляется в другую, образуя зазор. См. Пример ниже:
.
Посадка с зазором. Вал всегда меньше отверстия
Допуск на валу: 0,002
Допуск на отверстие: 0,002
минимальный зазор: 0,600 — 0,595 = 0,005 дюйма
максимальный зазор: 0,602 — 0,593 = 0,009 дюйма
0.005 для максимально возможной посадки.
ПОСАДКА B-FORCE (ПОМЕХИ): Тип посадки, при котором одна деталь должна быть Другой. См. Пример ниже
Посадка с усилием (натягом). когда диаметр вала всегда больше, чем
детали отверстия должны быть собраны под давлением или тепловым расширением.
Допуск на валу: 0,001
Допуск на отверстие: 0,001
минимальный зазор: 0,500 — 0,503 = -0.003 дюйма (максимальная посадка 0,003 с натягом)
максимальный зазор: 0,501 — 0,502 = -0,001 дюйма (самая свободная посадка 0,001 с натягом)
Максимальный зазор = минимальный натяг
Минимальный зазор = Максимальный натяг
C-TRANSITION FIT: Тип посадки, при котором самый свободный корпус обеспечивает посадку с зазором, а самый плотный — посадку с натягом. См. Пример ниже,
Переходная посадка существует, когда максимальный зазор положительный, а минимальный отрицательный
Допуск на валу: 0.005
Допуск на отверстие: 0,005
минимальный зазор: 0,500 — 0,507 = -0,007 дюйма
Наибольшая посадка с натягом составляет 0,007.
максимальный зазор: 0,505 — 0,002 = 0,503 дюйма
Самая свободная посадка составляет 0,003 зазора
Переходные посадки используются только для установки вала относительно отверстия,
где точность важна, но допускается зазор или вмешательство.
ДОПУСК: Альтернативное выражение для максимально возможной посадки, которым является минимальный зазор или максимальный натяг
Максимальный припуск равен 0.003.
СИСТЕМА ОСНОВНОГО ВАЛА: Это система, в которой базовый размер включен как один из предельных. размеры вала. Но это не для дырки. Например: для размера основы 1.000 дюймов. Предельные размеры вала могут составлять 1.000 и 1.005 дюйма. Соответствующее отверстие может быть 1,011 и 1,018 дюйма.
СИСТЕМА БАЗОВОГО ОТВЕРСТИЯ: Это система, в которой основной размер является одним из предельных. размеры отверстия. Но это не для вала.Например, для базового размера 1.000 дюймов предельные размеры отверстия могут составлять 1.000 и 1.007 дюймов. Для соответствующего вала предел размеры могут быть 0,994 и 0,989 дюйма.
МИНИМАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ МАТЕРИАЛА: В этом состоянии отверстие имеет наибольший предельный размер. Вал находится на самом маленьком пределе измерение. Это условие существует при максимальном зазоре или минимальном натяжении.
МАКСИМАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ МАТЕРИАЛА: В этом состоянии отверстие имеет наименьший предельный размер.Вал имеет наибольший предельный размер. Это условие существует как минимум зазор или максимальное натяжение. См. Пример под условием принудительной посадки.
инженерных допусков | Пределы, посадки и объяснение GD&T
В машиностроении допуски устанавливают допустимое отклонение от заданных размеров. Использование допусков помогает гарантировать, что конечный продукт будет легко использоваться, особенно если он является частью более крупной сборки.
Отсутствие допуска в критической области может сделать деталь непригодной для использования в соответствии с замыслом проекта, поскольку каждый метод изготовления имеет определенный уровень неточности.
Тем не менее, точное определение подходящего допуска гарантирует, что компания-производитель знает, что нужно уделять больше внимания нескольким конкретным моментам в производственном процессе. В этом может заключаться разница между идеально совмещенными деталями и металлоломом.
Что такое толерантность в инженерии?
Технический допуск — это допустимое отклонение в измерениях, полученных от базового измерения.
Допуски могут применяться ко многим различным единицам. Например, рабочие условия могут иметь допуски по температуре (° C), влажности (г / м 3 ) и т. Д.В машиностроении мы в основном говорим о допусках, которые применяются к линейным, угловым и другим физическим размерам.
Но независимо от единицы, допуск указывает допустимый диапазон измерения от базовой точки (номинальное значение).
Допустим, вы разрабатываете сито для отделения гальки 3,5 мм от гальки 2,5 мм. Вы хотите, чтобы более мелкие камешки падали в отверстия, а более крупные оставались на сите.
Большие куски камней различаются по размеру от 3.3 мм и 3,7 мм. Меньшие — в диапазоне 2,3… 2,7 мм.
Чтобы гарантировать, что только маленькие из них, все они действительно будут проваливаться через отверстия, а большие останутся на сите, вы можете установить номинальное значение диаметра отверстия как 2,8 мм. В то же время точность изготовления будет означать, что у вас могут получиться отверстия диаметром 2,6 мм.
Добавление нижнего предела -0 мм и верхнего предела +0,3 мм гарантирует, что все отверстия будут между 2,8 и 3.1 мм в диаметре.
Допуски размеров
Поскольку машины не могут работать до совершенства, конечные размеры продукта определенно будут отличаться от заявленных. Например, 15-миллиметровое отверстие на чертеже может заканчиваться 15,1-миллиметровым отверстием для деталей, вырезанных лазером.
Итак, давайте посмотрим, что вы можете сделать, чтобы убедиться, что отклонения находятся в том направлении, в котором вы их предпочитаете. В этом примере мы будем использовать линейные размеры.
Номинальное значение
Номинальное значение — это базовый размер, который вы обычно указываете на чертеже.Без указания разрешенных допусков производители будут стараться придерживаться значения, близкого к значению, но будет какое-то отклонение, так как возможности станка, настройки, компетентность машиниста и т. Д. Будут иметь значение.
Нижнее отклонение
Добавление меньшего отклонения сообщает производителю, насколько меньше может быть определенное измерение. Это отмечается знаком «-».
При изготовлении детали на чертеже допускается размер от 99,5 до 100 мм.Все, что ниже или выше, не соответствует установленным ограничениям.
Верхнее отклонение
Верхнее отклонение прямо противоположно нижнему отклонению. Его добавление показывает, насколько большее измерение можно сравнить с номинальным значением.
Таким образом, окончательный размер может составлять от 100 до 100,5 мм в соответствии с пределами допуска на чертеже.
Двустороннее отклонение
Третий способ задать диапазон допуска — использовать двусторонние отклонения.
На чертеже указано, что минимально допустимый размер 99,75 мм, а максимальный — 100,25 мм. Таким образом, общее количество ошибок для остается прежним — 0,5 мм, но может отличаться от номинального значения на 0,25 мм.
Здесь может возникнуть обоснованный вопрос — есть ли разница между номинальным значением 99,5 мм и верхним пределом +0,5 мм и номинальным значением 100 мм и нижним пределом -0,5 мм?
Теперь, если производитель сделал коробку, полную деталей, которые укладываются в диапазон 99.От 5 до 100 мм, они могут отправлять детали в обоих случаях. Так что на данном этапе по сути нет никакой разницы.
Тем не менее, партнер по производству будет принимать номинальную стоимость в качестве основного ориентира, к которому нужно стремиться на этапе производства. Таким образом, коробка 99,5 +0,5 мм, вероятно, будет содержать больше деталей с размером 99,6 мм, а коробка 100-0,5 мм вернется с большей частью деталей с размером 99,9 мм.
Общие допуски
Технический чертеж может включать общие допуски в виде таблицы или просто небольшую заметку где-нибудь на чертеже (например,грамм. «ISO 2768-м»).
Их можно применять к нескольким условиям, включая линейные размеры, угловые размеры, внешний радиус, высоту фаски и т. Д. В Европе следует соблюдать стандарт ISO 2768. ASME Y14.5 является американской версией аналогичного стандарта, но не покрывают общие допуски.
Итак, что означает примечание типа ISO2768-m на чертеже?
Это требует от производителя соблюдения класса допуска m (средний) при изготовлении деталей. Это относится ко всем размерам, если иное не указано на чертеже.Таким образом, определенный допуск для отверстия отменяет общие требования к допуску.
Давайте включим таблицу линейных размеров для лучшего объяснения:
Здесь вы можете видеть, что если линейный размер попадает в диапазон от 6 до 30 мм, допустимое отклонение составляет +/- 0,2 мм, если смотреть на столбец m (средний). А для размера от 400 до 1000 мм допускается допуск +/- 0,8 мм.
Таким образом, 25,2 мм приемлемо для разреза 25 мм и поэтому 599,2 мм согласно стандарту для номинального значения 600 мм.
Подходит для
Сопряжения вала и отверстия имеют множество различных опций и всегда требуют допусков для получения правильной посадки. Но что вкратце?
Пределы и посадки описывают допуск между валом и отверстием. Допуск, в свою очередь, представляет собой максимальную разницу в размерах между диаметрами двух.
Существует три типа инженерной посадки вала с отверстием.
Посадка с зазором
Для этого типа посадки требуется, чтобы диаметр вала был меньше диаметра отверстия.Это означает, что между ними всегда будет разрыв.
Если инженерное решение требует, чтобы эти два элемента могли скользить или вращаться независимо друг от друга, это правильный вариант.
Таким образом, в этом случае и вал, и отверстие имеют допуски, которые не должны перекрывать друг друга.
Переходная посадка
Эта опция означает, что максимальный размер вала больше минимального размера отверстия. При этом минимальный размер вала также меньше максимального размера отверстия.
Значит, это не посадка с зазором и не посадка с натягом. В зависимости от окончательных измерений допуски позволяют реализовать оба сценария, не впадая в крайности.
Посадка с натягом
Здесь диаметр вала всегда больше отверстия. Даже если вал имеет минимальный диаметр, а отверстие — самое большое.
Посадка с натягом гарантирует отсутствие движения между двумя частями. Во время примерки необходимо приложить силу.Нагрев отверстия, замораживание вала и использование смазки могут облегчить процесс.
GD&T
Определение геометрических размеров и допусков добавляет еще одну сторону к основам инженерных допусков.
Поначалу система может показаться немного сложной и сложной, но она помогает выразить требования универсальным стандартизированным способом. GD&T определяет геометрические допуски для инженерных изделий, используя ссылки на детали.
Например, вы можете использовать его для определения параллельности двух поверхностей.
Слева вы можете увидеть символ опорного элемента. Это назначит левую поверхность в качестве ссылки.
Рамка управления элементом, указывающая на правую сторону блока, имеет три элемента — символ параллельности, допуск (расстояние между двумя параллельными плоскостями) и опорную точку.
Итак, что мы можем со всем этим поделать?
Левая поверхность действует как базовая плоскость. Поскольку машины не смогут сделать обе стороны идеально параллельными, но нам требуется определенный предел, мы дали ему допуск на параллельность.
Таким образом, правая сторона должна быть параллельна левой стороне с допуском 0,1 мм, с учетом некоторого отклонения. На изображении выше показан возможный результат.
Правая сторона явно сужается, но в определенных пределах (зеленые плоскости), поэтому удовлетворяет установленным требованиям параллельности.
Почему терпимость важна и где ее использовать?
Как уже было сказано, диапазон допуска устанавливает для производителя границу отклонения. Если ваш инженерный проект требует определенного уровня точности, нет лучшего способа гарантировать его, чем использование системы допусков.
Если вы не включите их на свои чертежи, производитель будет использовать их внутренний стандарт. Это может быть класс общих размеров или что-то полностью нестандартное.
Все измеримое, от линейных размеров до веса и твердости материала всегда будет варьироваться от детали к детали. Когда конструкция не учитывает отклонения, компоненты могут не соответствовать друг другу или давать слишком большой провисание, что приводит к преждевременному выходу из строя.
Так следует ли вам теперь вводить допуски для всего, определяя каждый штифт с максимальным допуском состояния материала и каждое отверстие с минимальным допуском состояния материала?
Нет, определенно нет.
Во-первых, вы должны принять во внимание метод производства. Имеет значение, хотите ли вы использовать лазерную или плазменную резку. Чем точнее метод изготовления, тем более точный допуск вы можете запросить.
Во-вторых, точность стоит. Более высокие требования означают, что вам нужно платить больше. Поэтому уточняйте точные требования только по мере необходимости и включайте их в свой заказ. Не проявляйте терпимость здесь и там, иначе вы не сможете конкурировать с рынком, поскольку цены на ваши продукты будут сильно завышены.
Если вы используете нашу производственную платформу, чтобы мгновенно получать расценки на модели STP, просто приложите чертеж в формате PDF со всеми необходимыми допусками. Мы по-прежнему можем считывать все другие размеры прямо из модели, поэтому сохраняйте простой чертеж и отмечайте информацию только о размерах, которые должны оставаться в определенных пределах.
типов допусков | Разница между односторонним и двусторонним
В этом посте вы узнаете, что такое допуск и типы допусков со схематической диаграммой и разницу между односторонним допуском и двусторонним допуском .
Допуски и его типыЕго можно определить как измерение допустимых отклонений размера или другого измеренного или контрольного критерия от заданного значения. Допуски должны быть разрешены из-за неизбежных человеческих недостатков и ограничений машин, которые препятствуют достижению идеального результата во время изготовления.
Для сохранения экономичности производства и облегчения сборки компонентов важно допускать ограниченные отклонения от проектных размеров.Из-за своей неизбежности, толерантность представляет собой техническую законность для отклонения от идеального значения, и, как и любой другой правовой вопрос, формулировка толерантности с должным вниманием, большой осторожностью и планом должна быть включена в это.
При обработке мы стараемся получить диаметр 50 мм, который называется базовым или номинальным диаметром. Вал должен соответствовать диаметру от 50 + 0,06 = 50,06 мм до 50-0,06 = 49,94 мм. Размер 50,06 мм называется верхним пределом, а размер 49.94 называется нижним пределом называется допуском.
Допуск = 50,06 — 49,94 = 0,12 мм.
Обратите внимание, что допуск всегда является положительным количественным числом.
Читайте также: Штангенциркуль: детали, типы, принцип работы, наименьшее количество, ошибки
Типы допусковНиже приведены три типа допусков, используемых при измерениях:
- Односторонние допуски
- Двусторонние допуски
- Составные допуски.
Когда два предельных размера только выше номинального размера, как показано на рисунке, или только ниже номинального размера, то допуск считается односторонним.
Двусторонние допускиКогда два предельных размера выше и ниже номинального размера, тогда допуски считаются двусторонними.
Допуски смесиДопуски смеси определяются установленными допусками i.е., комбинация более чем одного типа допусков называется составными допусками, различные типы допусков могут быть угловыми, боковыми и т. д.
Например: В цифрах допуски на размер / зависят от допусков L, h и θ. Этот сложный допуск на «l» является комбинированным эффектом этих трех допусков. Минимальный допуск на «l» будет соответствовать L-b, θ + ∝ и h + c.
Схематическое изображение допусков
Различия между односторонним и двусторонним допуском
Односторонний допуск
- Изменение осуществляется только в направлении от номинального или базового размера.
- Допуски для одних и тех же припусков или типа посадки могут быть изменены без изменения номинального размера вала или отверстия.
- Подходит для любого типа производства.
- Калибры Go для отверстий и калибры NOGO для валов могут быть стандартизированы.
- Пример: Φ50
Двусторонний допуск
- Возможны отклонения в обоих направлениях от номинального или базового размера.
- Допуски для одного и того же припуска или типа посадки можно изменить, изменив номинальный размер вала или отверстия.
- Они подходят для массового производства.
- Стандартизация невозможна.
- Пример: Φ50
Вот и все, спасибо за чтение. Если у вас есть вопросы по « типам допусков », сообщите нам в комментариях. Если вам понравилась эта статья, поделитесь ею с друзьями.
Читать далее:
Работа с допусками размеров | Конструкция машины
Ключевые точки: |
Инженеры, которые не принимают во внимание важность допусков на размеры, делают это на свой страх и риск. Это похоже на игнорирование шансов в Вегасе, и часто с такими же неутешительными результатами. Например, спроектируйте 0.Вал диаметром 875 дюймов для сопряжения с прецизионным подшипником, отправьте чертежи надежному и опытному производителю, и, без указания допусков, подшипник может соответствовать или не подходить к готовой детали.
Как такое может случиться? Механический цех, который видит недопустимый диаметр, не зная конструкторского замысла, может применить стандартный допуск для недопустимых размеров с тремя десятичными знаками, ± 0,005 дюйма. К сожалению, это может привести к натяжению, когда отверстие меньше диаметра вала , что предотвращает скольжение деталей вместе.Возможно, их придется прижать друг к другу, но если будет слишком большой натяг, это ухудшит характеристики, особенно подшипников. Производитель с радостью предложит доработать детали, чтобы они соответствовали друг другу — за дополнительную плату — что увеличит сроки поставки и, возможно, приведет к срыву сроков и бюджета.
И не заблуждайтесь, это происходит постоянно. В то время как многие механические мастерские проявляют должную осмотрительность для проверки нестандартных размеров, многие этого не делают. Инженеры, знающие важность допусков и способы их использования, могут легко избежать этой проблемы.
Понимание основ
Если бы детали не нуждались во взаимодействии друг с другом или если бы мир был идеальным, не было бы необходимости в допусках. Но детали изготавливаются либо из более крупных кусков материала, либо из порошка или жидкости, поэтому нет гарантии, что они будут точно того размера, который требуется.
Важно понимать, что такое толерантность. ASME Y14.5M определяет это как «общую сумму, которую разрешено варьировать в конкретном измерении. Допуск — это разница между максимальным и минимальным пределами.Это может быть показано как верхний и нижний пределы (0,2500 сверх 0,2498) или допустимая величина выше и ниже номинального размера (0,2500 + 0,0000 сверх-0,0002, 0,2499 ± 0,0001). Оба эти метода определяют один и тот же диапазон допустимых размеров. В этом примере готовая деталь является приемлемой, если ее размер составляет от 0,2498 до 0,2500 дюйма; вне этого диапазона он отклоняется. Этот диапазон допустимых размеров и есть полоса допуска. Чем больше разница между верхним и нижним пределами, тем больше диапазон допуска, называемый «более свободным» допуском.И наоборот, меньший диапазон допуска считается «более жестким» допуском.
Всегда используйте допуски. Всегда. Двусмысленность не друг конструктора. Если вы оставите размер без допуска, никто другой не узнает о важности или неважности этого измерения.
Преимущества
При правильном использовании допусков инженеры могут многое выиграть. Они обеспечивают правильную посадку деталей и их работу в рамках сборки, будь то скользящая или прессовая посадка.Они также могут снизить затраты. Излишне жесткие допуски делают производство деталей более дорогим. Нет причин применять допуск ± 0,0002, если будет достаточно ± 0,002. Кроме того, хотя некоторые производители применяют свои собственные стандартные допуски к нетолерантным размерам, многие даже не начнут изготавливать детали, пока не будут определены все характеристики, что отнимает драгоценное время и, возможно, сокращает сроки поставки.
Ожидать, что детали будут изготавливаться с максимальной отдачей от машиниста, неприемлемо. Машинист не знает, как взаимодействуют части, и не несет за это ответственность.Кроме того, один машинист может «изо всех сил» поддерживать элементы с точностью до нескольких десятитысячных от указанного размера, в то время как другой может сделать элемент 0,015 дюйма. больше или меньше, чем указано.
Допуски не следует использовать без колебаний. Тот факт, что используется больший диапазон допуска, не означает, что детали будут изготавливаться неаккуратно. Фактически, в зависимости от стандартов производителя, поставляемые детали могут иметь даже более жесткие допуски, чем указано изначально. Хороший пример — отверстие шестерни.Спецификация может быть ø0,250 + 0,000 сверх-0,002, но производитель может обработать отверстие с более жестким допуском ø0,2500 + 0,0000 сверх-0,0005 просто потому, что это стандарт конкретного производителя, и этот более жесткий допуск имеет решающее значение для зубчатой передачи. процесс резки.
Еще одним важным преимуществом является то, что, используя подходящие допуски, инженеры перекладывают ответственность за правильное изготовление детали на производителя. Но помните, что определение замысла дизайна — не обязанность производителя.Если деталь находится в пределах допуска, но не подходит или не функционирует должным образом, производитель не несет ответственности. Размеры без допусков оставляют допустимые пределы открытыми, и производитель не несет ответственности за определение того, что является приемлемым.
Важные соображения
Одним из наиболее важных соображений при применении допусков является учет посадки. Это относится к тому, как валы войдут в подшипники или втулки, двигатели — в направляющие отверстия и так далее.В зависимости от области применения детали может потребоваться посадка с зазором для обеспечения теплового расширения, скользящая посадка для лучшего позиционирования или посадка с натягом (прессовая) для удержания. Информацию о предельных значениях и посадках (среди множества другой информации) можно найти в 29-м издании «Справочника по машинному оборудованию» как для стандартных единиц измерения U.Â… S, так и для стандартных посадок ISO.
Еще одно соображение заключается в том, как «накопление допусков» (также называемое «стеком допусков») влияет на деталь. Например, возьмем вал с четырьмя секциями, каждая разного диаметра (как показано на графике «Накопление допуска».) Хотя каждый размер длины имеет одинаковый допуск, допуск между поверхностями B и D может составлять от ± 0,15 (верхний рисунок) или до ± 0,05 (нижний), в зависимости от того, где размещены размеры. Конструктор должен решить, какая длина важна для работы детали.
Будьте осторожны при применении допусков к радиусу или диаметру. Допуск на радиус увеличивается вдвое, если измерять его как диаметр. Допуск на радиус может быть слабее, чем предполагалось, а допуск на диаметр может быть более жестким, чем предполагалось.Эффект этого показан на двух рисунках шестерен. Если деталь изготовлена с размерами, указанными на верхнем чертеже, допускается диаметр отверстия 0,502. На нижнем рисунке это не так.
Кроме того, нет необходимости предполагать, что размеры будут округлены при определении того, соответствует ли деталь заданному допуску. Если размер детали измеряется как 0,2502 с помощью микрометра со шкалой или другого устройства, и предполагается, что размер детали составляет 0,250 + 0,000 сверх-0,002, размер не округляется до трех десятичных знаков; это считается несоответствующим.ASME Y14.5M утверждает, что размеры «используются так, как если бы они продолжались нулями», даже если они не показаны.
Также примите во внимание любые процессы нанесения покрытия или отделки, которые требуются для детали. В примечании должно быть указано, применяются ли размеры до или после таких процессов.
При использовании пределов MIN или MAX убедитесь, что если размер приближается к бесконечности (в случае MIN) или равен нулю (в случае MAX), это не мешает проектированию детали. На иллюстрации «Радиус угла» используется допуск MIN, возможно, чтобы гарантировать, что радиус снизит концентрацию напряжений.Однако на нижнем рисунке показан размер, который находится в пределах допуска, но это может снизить функциональность детали. Другие функции должны четко определять неустановленные ограничения.
Как расположение, так и размер установочных отверстий (например, для установочных штифтов) не должны иметь таких же допусков, что и отверстия с зазором (например, для прохода винтов). Определенное отклонение от номинального положения отверстия под установочный штифт может привести к тому, что детали невозможно будет собрать, в то время как такое же отклонение в расположении отверстий с зазором, вероятно, не повлияет на всю сборку, за исключением, возможно, почти незаметного эстетическая странность.
Хотя тщательное определение размеров деталей важно, следует избегать дублирования. Они могут вызвать конфликты при проверке, потому что определенные функции будут определены более одного раза более чем одним способом. Если требуется размер, который переопределяет деталь, используйте справочный размер в скобках и обычно без допусков, например размер (M) на чертеже среднего вала. Это измерение заимствовано из других или повторяется, обычно в другом виде.
Допуски на размеры — ключ к правильному изготовлению деталей.Их правильное использование сэкономит время, затрачиваемое на согласование с производителем, позволит избежать проблем с дизайном и снизить ненужные расходы. Однако, хотя допуски на размеры важны, геометрические допуски также важны для полностью определяемых деталей. Они касаются геометрических элементов и взаимосвязей между такими элементами, как форма, профиль, ориентация и биение, и не могут быть определены только размерами. Эта тема будет рассмотрена в следующей статье.
Основы машиностроения: допуск в механическом проектировании
История толерантности
- В 1800-х гг. Производство использовало подход « разрезать и попробовать, напилить и подогнать ».
- Следующей была разработана система плюс-минус или система координат допуска.
- В 1900-х годах появились первые стандарты GD&T для повышения качества и полезности инженерных чертежей.
- В 1966 году были опубликованы объединенные стандарты GD&T « ANSI — Y14.5M ».
Определение толерантности
Допуск — это допустимая разница между максимальным и минимальным размером механической части как основа для определения точности ее стыковки с другой деталью.
| Допуск |
Например: размер дает Ø 28 ± 0,2 означает, что изготовленная деталь может иметь размер Ø 28,2 или Ø 27,8 , или где угодно. между этими предельными размерами.
Терминология
Номинальный размер — Размер, к которому применяется допуск.
Верхний предел — Максимально допустимый размер детали на основе заданного допуска
Нижний предел — Минимально допустимый размер детали, основанный на заданном допуске.
Интервал допуска — Верхний предел минус нижний предел, также известный как диапазон допуска.
ПОЧЕМУ Tolerance
Никто не может изготовить деталь по ее точным размерам. Если вы оставите размер без допуска, никто больше не узнает о важности или неважного этого измерения. Отсутствие допусков приводит не только к неправильной подгонке, но и к задержке и увеличению затрат на .
| Цена за единицу и допуск |
Как эффективный допуск помогает
- Деталь функционирует правильно.
- Стоимость изготовления минимальная.
Типы толерантности
- Особый допуск
- Общие заводские допуски
Особый допуск
- Предельный припуск
- Односторонний допуск
- Двусторонний допуск
Примеры
| Примеры особого допуска |
Общие заводские допуски
Общие заводские допуски обычно находятся в графе детального чертежа.Эти допуски устанавливают допустимые пределы, когда производитель или машинист не имеет других допусков, указанных на чертежах.Почему допуски важны в производстве?
В производстве говорят: «Дважды отмерь, один раз отрежь». Но как точно измерить детали для сложного продукта, такого как автономный океанографический аппарат или телекоммуникационное устройство? При таком большом количестве движущихся частей может быть трудно понять все размеры отдельных компонентов и то, как они должны соответствовать друг другу в конечном продукте.
Вот почему допуски важны при производстве. Допуски точно определяют, сколько места для ошибок вы имеете при производстве каждой детали. Когда вы поймете, какую жизненно важную роль играют допуски в производственном процессе, вы сможете разрабатывать более качественные продукты и делать меньше дорогостоящих производственных ошибок.
Что такое толерантность? Допуск — это определенный диапазон измерений или других физических характеристик, которые позволяют продукту функционировать должным образом и / или выглядеть эстетично.В большинстве случаев допуск относится к минимальному или максимальному диапазону измерений продукта по размерам X, Y и Z. Однако вы также можете выразить терпимость с точки зрения цвета, текстуры, формы или профиля.Например, если вы разрабатываете продукт, который имеет геометрические элементы, такие как отверстия в детали, производителю необходимо знать определенные детали допуска, прежде чем он сможет создать деталь, в том числе:
- Номинальный диаметр отверстия — может ли он быть меньше или больше в диаметре в конечном продукте, и если да, то насколько он может быть больше или меньше, прежде чем это повлияет на основные функции?
- Где именно должно быть размещено отверстие в размерах X, Y и Z — насколько можно варьировать в размещении, чтобы деталь все еще функционировала должным образом?
Чем более подробны эти оценки, тем легче будет производить продукт.Вот почему допуски важны при производстве. Их определение дает вам больший контроль над согласованностью, точностью и качеством ваших продуктов.
Почему допуски важны в производствеПрактически каждый продукт имеет некоторые особенности, которые необходимо контролировать с помощью измерений допусков. Существует шесть основных причин, по которым допуски важны при производстве:
1. Они улучшают подгонку и функциональность деталей: Если вы делаете детали, совместимые с другими компонентами, вы обязательно должны определить свои допуски.Даже небольшое отклонение в размерах или отклонениях в размерах сделает ваш продукт функционально бесполезным или несовместимым.
2. Они улучшают внешний вид конечного продукта: Если для вас важна эстетика, допуски тоже должны быть. Например, если вы хотите, чтобы одна деталь прилегала вплотную к другой, чтобы между ними не было очевидного зазора, вам необходимо тщательно контролировать размеры и положение обеих частей.
3. Вы можете учесть разумное количество ошибок: Допуски предполагают определенное количество ошибок, но только в той степени, в которой деталь остается работоспособной.Когда вы определяете свои допуски с самого начала, вам с меньшей вероятностью придется переделывать детали позже.
4. Производство более рентабельно: Когда вы определяете свои допуски, продукт становится ровно настолько точным, насколько это необходимо. Это означает, что вы будете платить только за материалы, производственные инструменты и рабочую силу, которые действительно необходимы для получения желаемого конечного результата.
5. Вы быстрее выводите продукцию на рынок: Хотя предварительная разработка допусков занимает немного больше времени, этот дополнительный шаг экономит ваше время в долгосрочной перспективе.Ошибки в измерениях и несовместимые продукты могут задержать ваше время выхода на рынок на недели или даже месяцы, пока вы ждете, пока будут изготовлены новые детали.
6. Допуски уменьшают неоднозначность и сложность производства: Неопределенность — враг производства. Если вы не укажете, что хотите, вы можете получить продукт, которым не сможете пользоваться. Допуски устраняют всякую двусмысленность из уравнения. Допуски также облегчают жизнь производителям. Например, если точность вашего продукта не должна быть в пределах ± 0.002 мм, то производителям незачем ломать себе голову, пытаясь достичь такого высокого уровня точности.
Есть ли причина, по которой , а не , для определения допусков при разработке продукта? Ответ — нет. Определить допуски несложно, независимо от того, какой тип продукта вы разрабатываете. Сложнее всего решить, какие допуски имеют наибольшее значение и насколько жесткими или слабыми должны быть эти допуски.
Взвешивание затрат и преимуществ допусков Существует множество причин, по которым допуски важны при производстве, но допуски также могут повышать стоимость производства в зависимости от того, насколько они «узкие» или «ослабленные».Жесткий допуск допускает относительно минимальные отклонения по размеру, положению или другим физическим свойствам, в то время как более низкий допуск допускает немного большую свободу действий. Однако такая точность обходится дорого. Как правило, чем жестче допуск, тем дороже будет стоить производство продукта. Это потому, что для создания продуктов с высокой степенью точности и аккуратности требуется больше времени, квалифицированной рабочей силы и дорогих инструментов.
Итак, если свободные допуски стоят меньше, почему не все дизайнеры продуктов используют их по умолчанию? Это связано с тем, что для правильного функционирования некоторые продукты требуют более жестких допусков.Например, если вам нужно изготовить очень точную движущуюся деталь, которая будет плотно входить в другую деталь, не вызывая трения, тогда вам, вероятно, потребуется установить очень жесткий размерный и радиальный допуск. Но если деталь не двигается и не должна помещаться внутри другого компонента, то допуск, вероятно, может быть немного меньше, не влияя отрицательно на ее основную функцию.
Опытный контрактный производитель поможет вам оценить наиболее рентабельные допуски для вашей продукции.Однако, прежде чем производить свой продукт, вы должны подумать не только о том, насколько жесткими или свободными должны быть ваши допуски. При оценке допусков возникают определенные проблемы, поэтому важно тщательно продумать, что вам нужно.
Как избежать общих проблем толерантности Хотя легко понять, почему допуски важны при производстве, это не означает, что процесс прост. Например, допуски можно занижать или переоценивать.Эти просчеты обычно происходят из-за:- Отсутствие опыта работы с материалами или производственными инструментами: Если вы попытаетесь определить допуски самостоятельно или работаете с неопытным дизайнером продукции, ваши допуски могут оказаться не соответствующими норме. Точные расчеты допусков зависят от ряда факторов, специфичных для вашего продукта и используемых производственных инструментов. Например, допуски сильно отличаются при сварке металла и использовании обрабатывающего инструмента с ЧПУ для его резки. При использовании станка с ЧПУ допуски, как правило, могут быть более жесткими, поскольку процесс по своей сути более точен.
- Плохое понимание производственного процесса: Другой распространенной ошибкой является забвение корректировки допусков на каждом этапе производственного процесса. Например, если вы покрываете деталь грунтовкой или металлическим покрытием, вам необходимо установить новый допуск, который учитывает этот дополнительный слой материала. Определение допусков требует глубокого и детального понимания каждого этапа производственного процесса и порядка их выполнения.
- Недостающие допуски: Если вы хотите поместить одну деталь внутрь другой, вам необходимо определить допуски для и этих деталей.Неспособность определить хотя бы одно важное измерение допуска может привести к выходу продукта из строя в дальнейшем.
- Отсутствие четкого направления: Для определения всех необходимых допусков необходимо знать, какие из них важны. Если вы не скажете своему дизайнеру или производителю, что конкретно вам нужно от продукта или как вы хотите, чтобы он выглядел, они не смогут точно оценить допуски.
Вот почему так важно работать с опытным контрактным производителем, которому можно доверять.Квалифицированные контрактные производители хорошо разбираются в материалах, производственных инструментах и методах, функциональности и эстетике продукта.
Вещь номер один, которую следует сказать производителям Если вы хотите воочию убедиться, почему допуски важны при производстве, вам необходимо убедиться, что вы и ваш контрактный производитель находитесь на одной странице. Это означает максимально подробное изложение ваших ожиданий. Когда вы связываетесь с контрактным производителем, начните с обстоятельного разговора о том, чего вы хотите достичь с помощью своего продукта.Спросите себя:
- Есть ли движущиеся части?
- Вам нужно сделать несколько деталей и собрать их позже?
- Насколько важна точность в вашей отрасли, и если да, то насколько она важна?
- Важен ли вес продукта, и если да, то сколько вы хотите, чтобы он весил?
- Какие материалы вы планируете использовать?
- Каковы ваши сроки изготовления?
- Есть ли у вас какая-то особая эстетика? Вы разборчивы в цвете, текстуре, форме или профиле вашего продукта?
Суть в том, что если какая-либо деталь конструкции имеет для вас значение, вам следует поговорить со своим производителем об определении допуска для нее.Одна из главных причин, по которой допуски важны при производстве, — это вся ценная информация, которую они предоставляют производителям для разработки высококачественного продукта. Производитель несет ответственность за то, чтобы каждая деталь соответствовала допускам. Даже если вы почти ничего не знаете об определении допусков, когда вы работаете с производителем, который понимает и ценит этот важный шаг в процессе, вы создадите единообразные продукты, которые будут двигать вашу отрасль вперед.
Pacific Research Laboratories — опытный контрактный производитель, который предоставляет материалы для испытаний, пенопласты, биомедицинские предложения и многое другое для широкого круга отраслей.Если вам нужна помощь в определении допусков для вашего продукта или уточнении конструкции для производства, посетите нашу контактную страницу или позвоните по телефону (206) 408-7603 . У инженеровPRL есть десятки вариантов производства, которые помогут вам решить любую проблему, с которой сталкивается ваш продукт: обработка с ЧПУ, специальные инструменты, 3D-печать, формование из термопласта, обратный инжиниринг и многое другое. Независимо от того, на каком этапе находится ваш продукт, мы можем создать его и оптимизировать для производства.
Пределы, посадки и допуски | Метрология
Следующие термины и определения важны с предметной точки зрения:
1. Вал:
Термин «вал» относится не только к диаметру круглого вала, но и к любому внешнему размеру компонента.
Определение вала показано на рисунке. 1,49:
2.Отверстие:
Термин «отверстие» относится не только к диаметру круглого отверстия, но и к любому внутреннему размеру компонента.
Определение отверстия показано на рисунке. 1,50:
3. Размер:
Термин «размер» относится к числовому значению линейного размера в определенной единице.
4. Номинальный размер:
Термин «номинальный размер» относится к размеру детали, указанному на чертеже для удобства работы в цеху.
5. Базовый размер:
Термин «базовый размер» относится к размеру, от которого определяются пределы размера путем применения допуска (т. Е. Верхнего и нижнего отклонения). Базовый размер или номинальный размер детали часто совпадает и называется нулевой линией.
6. Фактический размер:
Термин «фактический размер» относится к фактическим измеренным размерам детали. Разница между базовым размером и фактическим размером не должна превышать определенного предела, если это так; это нарушит взаимозаменяемость сборочных деталей.
7. Пределы размера:
Термин «пределы размера» относится к двум крайним допустимым размерам для размера детали, между которыми должен находиться фактический размер. Наибольший допустимый размер для измерения называется верхним, верхним или максимальным пределом, тогда как наименьший размер называется нижним или минимальным пределом.
Пределы размеров показаны на рис. 1.52:
8. Максимальный предел размера:
Термин «максимальный предел размера» относится к максимальному или максимально допустимому размеру объекта.
9. Минимальный размер:
Термин минимальный предел размера относится к минимальному или наименьшему допустимому размеру объекта.
10. Пособие:
Термин «припуск» относится к разнице основных размеров сопрягаемых деталей. Надбавка может быть положительной или отрицательной. В положительном допуске размер вала меньше размера отверстия, а в отрицательном допуске размер вала больше размера отверстия.
Надбавка говорит о типе посадки. Положительный припуск обеспечивает посадку с зазором, а отрицательный припуск обеспечивает посадку с натягом. Иногда это также называют оформлением.
11. Допуск:
Термин «допуск» относится к разнице между верхним (максимальным) и нижним (минимальным) пределами размера. Другими словами, допуск — это максимально допустимое изменение размера. Допуск может быть двух типов: односторонний и двусторонний.
Когда допуск разрешен на одной стороне номинального размера, например, тогда это называется односторонней системой допусков. «Когда допуск допускается по обе стороны от номинального размера, например, это называется двусторонней системой допусков.
Односторонняя система широко используется на практике, поскольку позволяет изменять значение допуска при сохранении того же припуска или типа посадки. Два метода обеспечения допуска показаны на рисунке 1.53.
Пример:
12.Зона толерантности:
Термин «зона допуска» относится к зоне между максимальным и минимальным предельным размером.
Определение зоны допуска показано на рисунке 1.54:
13. Линия зоны:
Термин нулевая линия относится к прямой линии, соответствующей базовому размеру, к которому относятся отклонения и допуски. Согласно соглашению, положительные и отрицательные отклонения показаны над и под нулевой линией соответственно.
14. Отклонение:
Термин «отклонение» относится к алгебраической разнице между размером (фактические пределы размера и т. Д.) И соответствующим основным размером.
15. Верхнее отклонение:
Термин «верхнее отклонение» относится к алгебраической разнице между максимальным пределом и базовым размером. Верхнее отклонение отверстия обозначается символом «ES», а отклонение вала обозначается символом симбиоза.
Это показано на рис.1,55:
16. Нижнее отклонение:
Термин «нижнее отклонение» относится к алгебраической разнице между минимальным пределом и базовым размером. Нижнее отклонение отверстия обозначается символом «EI», а вала — символом «ei». Это показано на рис. 1.55.
17. Фактическое отклонение:
Термин «фактическое отклонение» относится к алгебраической разнице между фактическим размером и соответствующим базовым размером.
18. Среднее отклонение:
Термин «среднее отклонение» относится к среднему арифметическому между верхним и нижним отклонениями.
19. Фундаментальное отклонение:
Термин «основное отклонение» относится к отклонению, верхнему или нижнему отклонению, которое является ближайшим к нулевой линии для отверстия или вала. Фундаментальное отклонение обеспечивает положение зоны допуска относительно нулевой линии. Основное отклонение показано на рис.1.55.
20. Подходит:
Термин «посадка» относится к степени плотности или ослабления между двумя сопрягаемыми частями. В зависимости от фактических пределов отверстия и вала.
Посадки можно разделить на следующие три типа:
(i) Посадка с зазором.
(ii) Посадка с натягом.
(iii) Переходная посадка.
21. Распродажа:
Термин «зазор» относится к разнице между размерами отверстия и вала перед сборкой.Зазор должен быть положительным.
22. Помехи:
Термин «натяг» относится к арифметической разнице между размерами отверстия и вала до сборки. Помехи — это отрицательный зазор.
23. Зазор:
Посадка, которая всегда обеспечивает зазор (зазор) между отверстием и валом при сборке, называется посадкой с зазором.
При посадке с зазором минимальный размер отверстия больше или равен (в крайнем случае) максимальному размеру вала, так что вал может вращаться или скользить в соответствии с назначением собранных элементов.
При посадке с зазором разница между максимальным размером отверстия и минимальным размером вала называется максимальным зазором, тогда как минимальный размер отверстия и максимальный размер вала называют минимальным зазором.
Посадка с зазором показана на рис. 1.56 (a):
Посадка с зазором может быть разных типов, например, скользящая посадка, легкая скользящая посадка, ходовая посадка, свободная посадка, свободная посадка и т. Д.
24.Посадка с натягом:
Посадка, которая повсюду обеспечивает натяг между отверстием и валом при сборке, называется посадкой с натягом. При посадке с натягом максимальный размер отверстия либо меньше, либо равен (в крайнем случае) минимальному размеру вала.
При такой посадке вал и элементы отверстия предназначены для постоянного прикрепления, так что их можно использовать как твердый компонент, но в зависимости от цели и функции этой комбинации этот тип посадки можно варьировать.
Из рисунка можно заметить, что при посадке с натягом зона допуска отверстия полностью находится ниже зоны допуска вала.
При посадке с натягом разница между минимальным размером отверстия и максимальным размером вала называется максимальным натягом. В то время как разница между максимальным размером отверстия и минимальным размером вала называется минимальным натягом, посадка с натягом показана на рис. 1.56 (b).
Посадка с натягом может быть разных типов, например.г., горячая посадка, посадка с легким приводом, посадка с тяжелым приводом. Примером такого типа посадки являются втулки подшипников, которые с натягом находятся в своем гнезде на малом конце шатуна двигателя.
25. Переходная посадка:
Посадка, которая может обеспечить зазор или натяг между валом и отверстием при сборке, в зависимости от фактических размеров вала и отверстия, называется переходной посадкой. Можно отметить, что при переходной посадке зона допуска вала и отверстия полностью или частично перекрывается.Переходная посадка показана на рис. 1.56 (c).
Переходная посадка может быть разных типов, например. Плотная посадка, принудительная установка, плотная посадка и т. Д.
26. Базовая система отверстия:
В системе с отверстиями размер отверстия постоянен, и различные посадки достигаются путем изменения размера вала, как показано на рис. 1.57 (a).
Можно отметить, что с точки зрения производства всегда предпочтительна система с отверстиями. Поскольку отверстия производятся с помощью сверл и разверток стандартного размера, размер которых, с другой стороны, не может быть легко отрегулирован, размер вала, который должен входить в отверстие, можно легко отрегулировать путем точения и шлифования.
27. Вал Базовая система:
В базовой системе вала размер вала постоянный, и различные посадки достигаются изменением размера отверстия, как показано на рис. 1.58 (б).
28. Максимальный предел металла (MML) и минимальный или минимальный предел металла (LML) для вала:
Вал, показанный на рис. 1.59, имеет верхний и нижний пределы 40,05 мм и 39,95 мм соответственно. Считается, что вал имеет максимальный предел металла (MML) 40.05 мм, потому что в этом пределе вал имеет максимально возможное количество металла.
Предел 39,95 мм называется минимальным или наименьшим пределом металла (LML), потому что в этом пределе вал имеет минимальное или наименьшее возможное количество металла.
29. Максимальный предел металла (MML) и наименьший или минимальный предел металла (LML) для отверстия:
Отверстие, показанное на рисунке 1.60, имеет верхний и нижний пределы 20,05 мм и 19,95 мм соответственно.
