Творческая деятельность это определение: Творческая деятельность — это… Что такое Творческая деятельность?

Раздел IV ПРАВО ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ СОБСТВЕННОСТИ

Глава 27. ГРАЖДАНСКО-ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ ОТНОШЕНИЙ, СВЯЗАННЫХ С ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ

§ 1. Понятие творческой деятельности и интеллектуальной собственности

Тенденция социально-экономического развития любой страны на современном этапе направлена прежде всего на развитие науки, техники и культуры. Уровень производства, экономики в целом и в конце концов благосостояния людей определяться именно уровнем развития указанных направлений целесообразной человеческой деятельности. В XXI в. они будут решающими и предопределять уровень и характер производства, которое станет лишь способом реализации достижений науки, техники и культуры. При этом именно культура определять характер и направления научно-технической деятельности, предопределять уровень ее гуманизации.

Культура, научно-технический уровень производства, эффективность экономики, социально-экономический прогресс в целом и наконец благосостояние общества в значительной степени зависят от уровня и эффективности творческой деятельности в этом обществе. Творческая интеллектуальная деятельность является одной из движущих сил развития цивилизации. Человек по своей природе склонен к творчеству, она всегда в поиске лучших условий жизни, средств его улучшения, своей безопасности и т. д.. Однако по тем или иным причинам уровень творческой деятельности в различных странах неодинаков. Он определяется прежде всего уровнем осознания значения этой деятельности для развития общества, созданием для нее благоприятных условий и другими факторами, которые в той или Другой мерой ей способствуют.

В современных условиях любой вид деятельности человека — производство, оборона, здравоохранение и т. д. — без надлежащего научно-технического обеспечения просто невозможно, как невозможно социально-экономический прогресс общества в целом без духовного развития. Это тесно взаимосвязаны и взаимозависимы процессы. Понятно, что любой прогресс общества невозможен также без хорошо поставленной системы образования.

Вопросам развития всех видов творчества уделяет большое внимание новая Конституция Украины. В ст. 54 она провозглашает, что гражданам гарантируется свобода литературного, художественного, научного и технического творчества. Государство гарантирует защиту интеллектуальной собственности, авторских прав граждан, их моральных и материальных интересов, возникающих в связи с различными видами интеллектуальной деятельности.

По Конституции Украины каждый гражданин имеет право на результаты своей интеллектуальной, творческой деятельности. Никто не может использовать или распространять указанные результаты без согласия их владельца, только за исключениями, установленными законом.

Страны с высокоразвитой рыночной экономикой отличаются высоким уровнем развития образования, науки и культуры. Здесь культуру следует понимать в самом широком смысле этого слова — это уровень развития искусства и производства, производственной инфраструктуры и материально-технического обеспечения быта и т. д.. Именно эти факторы обусловливают и определяют уровень цивилизации того или иного общества. Они являются результатами творческой деятельности человека.

Творчество — это целенаправленная интеллектуальная деятельность человека, результатом которой является нечто качественно новое, отличающееся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью. Творчество присуща любой деятельности человека: технической, художественной, литературной, научной, производственной и т. д..

По своей целеустремленностью творчество можно условно разделить на два основных вида: духовное творчество и научно-техническое творчество.

В ст. 5 Закона Украины «Об авторском праве и смежных правах» от 23 декабря 1993 г.1 (далее — Закон об авторском праве) приведен перечень произведений науки, литературы и искусства, на которые распространяется авторское право. Этот перечень не является исчерпывающим и в проекте Закона Украины «О внесении изменений и дополнений в Закон Украины» Об авторском праве и смежных правах «он уже значительно увеличился. Стоит отметить, что понятие» результаты духовного творчества «, как и само понятие» духовное творчество «, в нашей специальной литературе не предпринималось. В самом слове» духовность «вкладывали только религиозный смысл. Со временем это слово приобрело другое значение и сейчас духовность следует понимать как соответствие определенного рода деятельности, поведения, а главное — их содержания общепризнанным человеческим ценностям: общепринятым нормам морали, поведения, мировоззрения, мироощущения и т. п..

Содержание, направленность, сила эмоционального воздействия литературы, искусства, науки обусловливают духовность современного общества.

Итак, творчество гуманитарного характера, направленную на обогащение внутреннего мира человека, можно считать духовным творчеством. Она охватывает литературу, науку, искусство, исполнительское мастерство артистов, звукозапись, радио, телевидение и другие виды творческой деятельности гуманитарного характера.

Так, например, известный российский балетмейстер Ю. Григорович заключил контракт со Всемирным центром исполнительских искусств, который образован в Лондоне и Белфасте. По этому контракту он становится художественным руководителем балета и в его обязанности входит подать всю программу подготовки, предложить Центра «свою интеллектуальную собственность». Следовательно, в данном случае объектом интеллектуальной собственности является именно высокохудожественное исполнительское мастерство, так сказать, художественный «почерк» самого Ю. Григоровича.

К результатам научно-технического творчества относятся изобретения во всех областях человеческой деятельности, полезные модели, промышленные образцы, знаки для товаров и услуг, знаки обслуживания, фирменные наименования и коммерческие обозначения, информационная продукция, селекционные достижения и т. д.. Это такие результаты научно-технического творчества, которые можно использовать любым способом, не противоречащие закону, в хозяйственной деятельности — промышленности, сельскохозяйственном производстве и т. д..

Все указанные результаты творческой деятельности объединены понятием интеллектуальной собственности. Из этого общего понятия интеллектуальной собственности международно-правовые документы выделяют отдельно промышленной собственности, к которой относятся изобретения, общеполезные образцы, промышленные рисунки или модели, фабричные или товарные знаки, знаки обслуживания.

Другие объекты интеллектуальной собственности, которые остались за пределами понятия промышленной собственности, составляют группу результатов творческой деятельности, охраняемого авторским правом. Эту группу часто называют литературно-художественной собственностью.

Итак, все результаты деятельности с точки зрения гражданской правовой охраны делятся на две группы: одна группа охраняется авторским правом, вторая — право промышленной собственности (патентным правом) и другими нормативными актами. Подчеркнем, что все результаты творческой деятельности действующим законодательством признаны товаром и, следовательно, они могут быть объектом любых гражданских сделок. В период перехода к рыночной экономике это имеет существенное значение, поскольку результаты творческой деятельности таким образом становятся объектом гражданского оборота и создают рынок духовной и научно-технической продукции.

Таким образом, в гражданском праве и в гражданском законодательстве сложилось два самостоятельные правовые институты — авторское право и право промышленной собственности. В гражданско-правовом регулировании отношений, складывающихся в связи с созданием, использованием и охраной результатов творческой деятельности, много общего, но много и различий.

Однако в последние годы наметилась тенденция к формированию еще одной — третьей — группы результатов творческой деятельности. Она отделяется от группы промышленной собственности. По Парижской конвенции об охране промышленной собственности такие институты, как знаки для товаров и услуг, фирменное наименование (фирма) и наименования места происхождения товара относятся к промышленной собственности. В то же время заметно, что указанные объекты не очень вписываются в группу промышленной собственности, по крайней мере по своему функциональному назначению. Знаки для товаров и услуг, фирменное наименование (фирма) и наименование места происхождения товаров имеют своим назначением индивидуализацию участников гражданского оборота товаров и услуг. Фирменные наименования (фирма) и наименования места происхождения товара индивидуализирующие именно участников гражданского оборота как производителей, так и продавцов. В то же время они индивидуализируют и сами товары или услуги. Знаки для товаров и услуг имеют своей задачей отличать товары и услуги одних производителей от однородных товаров и услуг других производителей. Вместе они индивидуализируют и самих производителей.

Следует подчеркнуть и то, что средства индивидуализации участников гражданского оборота, товаров и услуг отличаются от других объектов промышленной собственности не только функциональным назначением. Они также отличаются и уровнем творчества — одно дело создать изобретение, другая — знак для товаров и услуг, промышленный образец или фирменное наименование. В целом объекты промышленной собственности имеют своим назначением повышение эффективности производства, снижение себестоимости продукции и т. п.. Средства индивидуализации — отличие товара одного производителя от подобного товара другого производителя. Таким образом, значимость объектов промышленной собственности несколько выше.

СУЩНОСТЬ ТВОРЧЕСТВА И ОСНОВНЫЕ ПРЕПЯТСТВИЯ НА ЕГО ПУТИ

СУЩНОСТЬ ТВОРЧЕСТВА И ОСНОВНЫЕ ПРЕПЯТСТВИЯ НА ЕГО ПУТИ

Сейид Мухаммед Рашиди
Иран, Университет Азад Ислами

В 50-х годах прошлого века в западной науке сформировался большой интерес к проблеме творчества, что выразилось в желании подвести под это понятие необходимую научную основу; с этой целью начались исследования в данной сфере. Известно, что в современном обществе имеется ряд проблем, решение которых играет для человечества судьбоносный характер – это проблема природных ресурсов, функционирование системы международных отношений, скорость социальных изменений в обществе. В этом плане проблема проектирования будущего планеты, исследования ряда глобальных проблем требует поисков путей стимулирования процесса всех видов творчества, в том числе и научного. Поиск путей наилучшего развития требует от каждого члена общества высокоразвитого мышления и творческого подхода. В данной статье делается попытка раскрыть сущность творчества как когнитивного процесса и определение препятствий на пути его развития.

Известны многочисленные определения творчества. Амабли (1989) считал, что творческая деятельность основана на стремлении к новшествам и новым критериям в поиске их. По мнению других исследователей, самый практичный навык, получаемый в результате творчества, заключается в том, что индивид, проявляющий творческий подход, выдвигает новую и оригинальную мысль. Большинство психологов пришли к выводу о том, что творчество приводит в конечном счете к новым и ценным достижениям (Визборг, 1992). Некоторые исследователи придерживаются такого мнения, что выдвинутую идею можно считать новой в том случае, когда она в минимальной степени может считаться новой и оригинальной. Однако есть и такие исследователи, которые поддерживают мысль о том, творчество как процесс обладает особыми приметами. Подобный признак творчества иногда называют «степенью замены» (Визборг, 1992). Торнес отмечал, что творческое мышление состоит из четырех элементов:

1) способность производить множество новых идей, т.е. текучесть;

2) инициатива, т.е. способность производить оригинальные, заменяющие друг друга, новые идеи;

3) эмоциональность, т.е. способность выдавать разнообразные идеи и методы;

4) способность анализировать, т.е. проявлять внимание к классификации и структурированию (Торнес и Гаф, 1989).

Творчество состоит, в свою очередь, из трех элементов: область выражения способностей; область выражения профессиональных качеств; область выражения стимула (Амабли, 1989). Область выражения или воздействия способностей является выражением одаренности в какой-либо области. Роль области выражения профессиональной подготовки заключается в проявлении способностей человека в определенной сфере. Отсутствие такой подготовки ограничивает процесс выявления задатков и одаренностей у человека. Исследователи определили, что индивиды, повышая уровень своей профессиональной подготовки, способствуют и более активному выявлению этих задатков (Амабли, 1989, Визборг, 1992). Сюда относится стремление к успеху в определенной сфере и привязанность к ней. Это является сильным стимулирующим фактором здесь.

Следующим элементом процесса творчества является внутренний стимул. Внутренний стимул – это стремление выполнить именно данную работу, интерес к ней, активная позиция здесь. Внутренний стимул может срабатывать и на подсознательном уровне, хотя очень сильно связан с социальной средой. Вместе с тем он не играет решающей роли в процессе творчества, называясь потерянным звеном. Здесь имеется также внутреннее и внешнее стимулирование. Амабли (1989) выдвинул следующую идею о внутреннем стимуле: раскрывающем творческий процесс и стимулирующий его, и внешнем стимуле, наоборот, тормозящем. Мекгера (1978) так комментировал эту идею: внешний контроль повышает вероятность выжидательной позиции и в ее оценке в вынужденных обязательствах. Однако в уже подготовленных и опробованных обстоятельствах уровень активности индивида падает. Творчество, являясь видом человеческой активности, также подчиняется этим правилам (Генси и Грасмен, 1986).

Многие исследователи подтвердили идею об отрицательном влиянии внешнего стимула и положительном – внутреннего. Амабли (1982) исследовал воздействие на индивидов процесса вручения подарков, изготовивших изделия из бумаги, в группе девочек-учащихся. Испытание проводилось в экспериментальной и контрольной группах. Первой группе было известно о вручении подарков. Для второй же это не было предусмотрено. Вольф и Киндел (1991) решили выявить связь между музыкальным творчеством и внутренней стимуляцией, которая была определена как положительная. Генси считает, что укрепление стимула и его оценка приводит к падению творческой потенции. Николас Гонзар (1994) провел исследования с четырьмя людьми творческого плана и пришел к выводу о том, что внутренний стимул у них является совершенно естественным и здоровым качеством.

Каждый из них указал, что охотно занимается творчеством, что оценка его при этом происходит не внешним, а внутренним путем. Подобные доказательства подтверждают мысль о том, что награда отрицательно влияет на творчество. В целом, работа, рассчитанная на вознаграждение, выполняется по сравнению с теми, где такого вознаграждения нет, с меньшим удовольствием (Амабли, Генси, Герасмен, 1986). Следует отметить, что вознаграждение, в отличие от самодеятельного творчества, приводит к уменьшению творческого прилива вдохновения и эмоциональности (Амабли, Чек, 1988).

Какова связь творчества и половой принадлежности человека? Эта проблема также привлекает внимание исследователей, работа которых в этой сфере дает порой противоречивые результаты. Некоторые подтверждают значение фактора пола (Ким и др., 1995), другие же отрицают его (Конен, 1993).

Акибуни (1982), используя тест на творчество Торнеса, сравнил творческие задатки 30 школьников и школьниц. Результаты свидетельствовали о том, что школьники превосходят школьниц только по уровню эмоциональности. Райна (1982) также исследовал разницу в творчестве мужчин и женщин на примере индийских школьников. Здесь также подтвердилась идея о минимуме различий в исследуемой сфере. Дат и Байрон (1985) при исследовании творчества у пожилых и старых людей пришли к выбору о том, что в данном вопросе мужчины имеют некоторые преимущества. Конен (1993) также провел исследование среди 60 детей в детском саду, где подтвердилась мысль о том, что особых различий в творчестве полов нет. Ким и Микаил (1993) исследовали учебную активность школьников и школьниц старших классов. Выяснилось, что школьницы обладают большей творческой активностью. Кифаят (1996) исследовала проблемы творчества у первоклассников и выяснила, что здесь принципиальных различий нет. Хагигят (2000) в исследовании влияния на творчество развития системы образования, социального положения, мышления и половой принадлежности в начальной школе г. Шираз (Иран) с помощью опросника Абиди выяснила, что у школьников больше эмоциональности и элементов инициативы, у школьниц – элементов комментаторства и живого участия. Вместе с тем значительных различий между творчеством тех и других замечено не было. Амабли (1982) отметил, что при выполнении ручных работ девочки проявляют больше творчества.

Баер (1989) при исследовании проблем прикладного искусства и роли здесь творческого элемента также пришел к выводу, что у девочек больше элементов творческого подхода. По его мнению, в творческом процессе половые различия не играют существенной роли. Возможно, разница лишь в условиях зарождения творческой идеи, которая может привести у мальчиков и девочек к разным результатам.

Что же касается творчества и мышления, то Торнес (1967) пришел к выводу, что связь между ними, в частности, между творчеством и вербальными средствами мышления на 20%, невербальными – на 6%. Однако, эта связь хоть и присутствует, ясно, что творчество в целом не составляет единого целого с мышлением (Гетзельс, Джексон и др.).

Клинические исследования в каждой четвертой группе детей показали следующее (Валаш и Керган, 1965):

 1. Дети, обладающие высоким уровнем творчества и мышления, умеют регулировать, т.е. уменьшать или увеличивать свой самоконтроль. В их поведении есть элементы поведения взрослых.

 2. Дети, обладающие высоким творческим потенциалом, но неразвитым мышлением, в подавляющем большинстве случаев в школе постоянно сталкиваются между собой из-за раздоров. Они неумелые и непрактичные. Они хорошо проявляют себя в непротиворечивой обстановке, без психологического давления.

 3. Дети с хорошо развитым мышлением и небольшими творческими задатками привычны к школьной работе. Они много трудятся, чтобы достичь успехов в учебе и расстраиваются из-за неудачи.

 4. Дети с небольшими задатками и умом принимают защитную позу в школьной среде и выполняют действия также защитного характера.

Валаш и Керган считают, что два показателя личности это разум и творческие задатки составляют между собой противоречивое целое. Вместе с тем каждый из этих источников – это то, что способствует индивидуализации личности.

Препятствия к творчеству различают следующие:

1. Исторические препятствия. Само развитие истории в том или ином направлении создает порой препятствия для творческого процесса. Так, еще в древности Платон считал, что история повторяется и периоды цивилизации сменяют друг друга. Отсюда делается вывод о бессмысленности всяких перемен, поскольку все возвращалось на круги своя. Несомненно, что подобное мнение с точки зрения формирования творческой потенции является убийственным. Подобные верования, даже очень древние, порождают противоречия и схожи с некоторыми религиозными, где все связывается с судьбой и не признается свобода воли. В викторианскую эпоху и эпоху церковного правления ярким подтверждением исторической ограниченности были мышление и разум.

2. Биологические препятствия. Ряд ученых верит, что творческая натура передается по наследству. Вместе с тем имеется мнение о том, что среда здесь играет более решающую роль. Мы считаем, что точка зрения об однозначном соответствии творческого мышления с генетическими и наследственными факторами является несостоятельной.

3. Физиологические препятствия. Физиологические препятствия проявляются в виде различных заболеваний и случайных воздействий на головной мозг. Бывает, что физические дефекты также отражаются на возможности творить. Вместе с тем известно, что были выдающиеся люди именно с подобными дефектами (Джон Мильтон был слеп, а Бетховен – глух).

4. Социальные препятствия. Несомненно, что есть и подобные препятствия творческому процессу, что зависит, прежде всего, от формы общественного устройства. Проблемы возникают тогда, когда одно общественное образование берет на себя всю ответственность за общественное развитие. Иными словами, люди лишаются определенных прав, считая себя в личностном плане ненужными (отчужденными)

5. Законы, принятые в обществе, в целом необходимы ему. Однако иногда отсутствие эмоциональной стороны здесь мешает развитию творческих задатков человека.

Есть еще ряд других препятствий творческому процессу, в частности:

1. Оценка. Среди всех условий, препятствующих творчеству, следует прежде всего выделить творчество выдающихся людей. Ожидание оценки как поощрения, снижает творческий стимул, к примеру, у детей. Амабли и др. исследователи просили детей нарисовать портрет и составить коллаж. Половина из них воспользовались образцом ранее изготовленного коллажа и портрета и сразу выполнили задание. Практика показывает, что возможность оценки предыдущей работы повышает творческую активность человека. Можно считать, что у детей, сумевших оценить портреты, в меньшей степени сработал творческий рефлекс, поскольку у них угасло в какой-то степени желание. В этом испытании они не получили определенную долю критики, хотя возможно, что отношение к ним было вполне благожелательным. Считается, что даже в случае оценки ребенком собственного творчества активность понижается.

2. Вознаграждение. В человеческом обществе вера в вознаграждение играет большую роль. Большинство людей верит, что за хорошее поведение в каком-либо деле они получат вознаграждение. Однако это не совсем так. В большинстве случаев здесь есть еще дополнительные средства воздействия. Можно воздействовать на внутренний стимул, а также угасить процесс творчества, основанный на этом стимуле. Исследователи определили, что при вознаграждении, которое вручали лицам с предварительным намерением, творческая работа у них тормозилась. К примеру, группу студентов разделили на две части и дали им для решения математические задачи. В одной группе студенты получили вознаграждение в размере 20 долларов, в другой – нет. В итоге студенты из последней группы решили задачи быстрее.

3. Соперничество. Данный фактор воздействует более сложным путем, нежели вознаграждение. Соперничество в основном возникает тогда, когда лица – участники творческого процесса понимают или чувствуют, что другие здесь будут вознаграждены или получат лучший подарок. Это – часто наблюдаемое в нашей жизни явление и, к сожалению, ограничивает возможности творчества вообще.

4. Ограничение выбора. А. Эйнштейн был уверен в том, что творческий процесс и привычку нельзя сформировать через давление или подстрекательство. Школа, где он учился, приучала к зубрежке и была основана на жесткой дисциплине. Ему говорили, что надо учить, как надо учить и как все в точности повторять и учить перед экзаменами. Было очень тяжело. На последнем экзамене, после прохождения первого этапа, переживая это, он писал: это меня впечатлило настолько, что целый год после экзамена я не мог видеть и слышать ничего о науке вообще.

Искусство — Гуманитарный портал

1.1 Понятия творчество и творческие способности. Развитие творческих способностей детей в дошкольном возрасте

Похожие главы из других работ:

Бумагопластика как средство развития творческих способностей детей дошкольного возраста

2.2 Творчество и творческие способности детей

Развитие личности и ее достижения на жизненном пути тесно связаны с такими индивидуально-психологическими особенностями человека, как способности, склонности, дарования. Детство период усиленного развития, изменения и обучения…

Детская художественная литература как средство развития театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста

1. Понятие «творчество» и «творческие способности» детей, особенности развития в старшем дошкольном возрасте

Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку…

Дидактическая игра как средство развития творческих способностей младших школьников в процессе обучения

1.1 Сущность понятия «творческие способности». Современное состояние и проблемы развития творческих способностей младших школьников

дидактический игра творческий способность школьник В психологической и педагогической науке одной из важнейших является проблема воспитания способностей. Очевидно, главной причиной, поддерживающей сохранение интереса к ней…

Дидактическое обеспечение формирования творческих способностей школьников на внеклассных занятиях по технологии

1.1 Сущность понятия творческие способности

Что же такое творческие способности? В чем заключается суть этого понятия? Одного общего определения не может дать никто. Каждый исследователь данной проблемы дает собственное определение этому термину. Известный исследователь А…

Игра как условие развития творческих способностей младших школьников

1.1 Проблема интерпретации терминов «творчество», «творческая деятельность», «творческое мышление», «творческие способности» в современной науке

Вопросы творчества, творческих способностей детей (интеллектуальных, литературных, художественных, музыкальных), их творческой активности, одарённости рассматриваются и в отечественных исследованиях Л.С. Выготским, В.В. Давыдовым, З.М…

Использование музыкально-игровых методов для развития художественно-творческих способностей младших школьников с задержкой психического развития

1.2 ПОНЯТИЯ «ТВОРЧЕСТВО» И «ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИЕ СПОСОБНОСТИ» В НАУКЕ

Анализ проблемы развития творческих способностей во многом будет предопределяться тем содержанием, которое мы будем вкладывать в это понятие…

Использование учебно-творческих задач при обучении компьютерному моделированию для развития творческих способностей учащихся

1.1 Творчество и творческие способности

Проблема творчества стала в наши дни настолько актуальной, что по праву считается «проблемой века». Творчество далеко не новый предмет исследования. Оно всегда интересовало мыслителей всех эпох и вызывало стремление создать «теорию творчества»…

Методика социально-педагогической деятельности по развитию творческих способностей детей младшего школьного возраста

1.3 Сущность понятий «способности» и «творческие способности»

творческий способность школьный изобразительная Под способностями понимают высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности [22, с.536-537]…

Педагогические условия развития творческих способностей у младших школьников

1.1 Сущность понятия «творческие способности»

Анализ проблемы развития творческих способностей определяется содержанием, которое вкладывается в это понятие…

Психолого-педагогические условия для развития творческих способностей младших подростков на уроках иностранного языка

1.1 Сущность понятия творческие способности

Творчеством, творческим подходом к любому виду деятельности, творческим отношением к учению, развитием творческих способностей на протяжении многих веков интересовались отечественные и зарубежные психологи и педагоги…

Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности

1.1. Понятие «творчество» и «творческие способности»

Анализ проблемы развития творческих способностей во многом будет предопреде-ляться тем содержанием, которое мы будем вкладывать в это понятие…

Развитие творческих способностей младших школьников в процессе занятий музыкальной деятельностью

1.1 Сущность понятия творческие способности

Одним из ведущих психологов, занимающихся анализом творческих способностей был Б.М. Теплов. Способности рассматривались Б.М. Тепловым в плане индивидуально-психологических различий…

Развитие творческих способностей младших школьников в процессе обучения

1.1 Сущность понятий «творчество», «творческие способности»

Понять природу творческих способностей без понимания сущности творчества, разумеется, невозможно, хотя именно по этому вопросу существует множество разноречивых суждений, мнений, теорий и т. д. Н. Роджерс пишет: «Творчество есть процесс…

Теоретический анализ возможностей метода проектов в реализации и развитии творческих способностей школьников

Глава I . Творчество и творческие способности

…

Формирование творческой личности ребенка в процессе постановки музыкально-драматического спектакля

3. Анализ и взаимосвязь понятий “творчество”, “творческая деятельность” и “творческие способности”

Для того чтобы правильно организовать развитие творческих способностей, я предлагаю проанализировать понятие «творчество» как ключевое и его составные, чтобы проследить их взаимосвязь. Существуют разные представления о том…

Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами игровой деятельности

%PDF-1.5 % 1 0 obj > /Metadata 4 0 R >> endobj 5 0 obj /Title >> endobj 2 0 obj > endobj 3 0 obj > endobj 4 0 obj > stream

(PDF) Анализ концепции творческой деятельности как вмешательства в трудовую терапию

[30] Флетчер Т.С. Факторы, придающие значение мемен-

тонов, созданных старейшинами. Старение психического здоровья. 2017;

21 (6): 609–615.

[31] Хоргхаген С., Ла Кур К. Креативитет и др.

сперспектив. В: Kristensen HK, Schou ASB, Maersk JL,

редакторы. Нордиск Активетсвиденскаб.Копенгаген: Мунксгаард; 2017.

с. 77–94.

[32] Рейнольдс Ф. Факторы, стимулирующие или сдерживающие творческую активность

: текущие и новые направления исследований. In:

Содействие здоровью через творчество: для специалистов в области здравоохранения, искусства и образования. Шмид, Т.

Лондон: Whurr; 2005. с. 221.

[33] S €

oderback I. Международный справочник профессиональных

терапевтических вмешательств. Нью-Йорк: Спрингер; 2009 г.п.

403–411.

[34] Финли Л. Практика психосоциальной профессиональной терапии

(3-е изд.). Челтнем (Великобритания): Нельсон

Торнс; 2004. с. 290.

[35] Секхон М., Картрайт М., Фрэнсис Дж. Дж. Приемлемость

медицинских вмешательств: обзор обзоров и

разработка теоретической основы. BMC

Health Serv Res. 2017; 17 (1): 88.

[36] Лекей Дж. Терапевтическая эффективность творческих

мероприятий по психическому благополучию: систематический обзор

литературы.J Psychiatr Ment Health Nurs.

2011; 18 (6): 501–509.

[37] Walker LO, Avant KC. Стратегии построения теории

в сестринском деле (5-е изд.). Бостон: Прентис-Холл;

2011. стр. 243.

[38] Мохер Д., Либерати А., Тецлафф Дж. И др. Предпочтительные элементы отчетности

для систематических обзоров и мета-

анализов: Заявление PRISMA. PLoS Med. 2009;

6 (7): e1000097–9.

[39] Шведское агентство по оценке технологий здравоохранения,

и оценке социальных услуг (SBU).Оценка

и синтез исследований с использованием качественных методов анализа

шведское агентство по оценке технологий здравоохранения —

и оценка социальных услуг [Интернет].

2016 [цитировано 30 декабря 2019 г.]. п. 66. Доступно по адресу:

https://www.sbu.se/globalassets/ebm/metodbok/sbu-

handbook_qualitativemethodsofanalysis.pdf.

[40] Кэдди Л., Кроуфорд Ф., Пейдж АС. «Нарисовать путь к здоровью

»: корреляция между участием в группе творческой активности и улучшенным измеренным результатом психического здоровья

.J Psychiatr Ment Health Nurs.

2012; 19 (4): 327–333.

[41] Гриффитс С. Опыт творческой деятельности как лечебная среда

. J Ment Heal. 2008. 17 (1): 49–63.

[42] Гриффитс С., Корр С. Использование творческой деятельности с

человек с проблемами психического здоровья: опрос

трудотерапевтов. Br J Occup Ther. 2007;

70 (3): 107–114.

[43] Gunnarsson AB, Bj €

orklund A. Устойчивое улучшение —

клиентов, которые воспринимают тему дерева

Method (V

R) как положительное вмешательство в психосоциальную

трудотерапию.Aust Occup Ther J. 2013;

60 (3): 154–160.

[44] Халтивангер Э, Рохо Р., Функ К. Жизнь с раком:

Влияние выразительного искусства. Occup Ther Ment Heal.

2011; 27 (1): 65–86.

[45] Харрис Э. Значение ремесла для профессионального терапевта

. Aust Occup Ther J. 2008; 55 (2): 133–142.

[46] Хенар Д., Хокинг С., Смайт Л. Хроническая боль:

обретение понимания с помощью искусства. Br J

Occup Ther. 2003. 66 (11): 511–518.

[47] Хики Р. Исследование профессиональных терапевтов и творческих способностей в психиатрических отделениях интенсивной терапии

. J Психологическая интенсивная терапия. 2016; 12 (2):

89–107.

[48] Хоргхаген С., Джозефссон С., Алсакер С. Использование

ремесленных занятий в качестве лечения трудотерапией

методика в Норвегии в 1952–1960 гг. Occup Ther

Внутр. 2007. 14 (1): 42–56.

[49] Horghagen S, Fostvedt B, Alsaker S.Ремесленные мероприятия

в группах в местах встреч: Поддержка психиатрических

повседневных занятий пользователей здоровья. Scand J Occup

Ther. 2014. 21 (2): 145–152.

[50] Ла Кур К., Джозефссон С., Тишельман С. и др.

Опыт творческой деятельности в учреждении паллиативной помощи

. Поддержка Palliat. 2007;

5 (3): 241–250.

[51] M €

ullersdorf M, Ivarsson AB. Использование творческой деятельности

в практике трудотерапии в Швеции.

Occup Ther Int. 2012. 19 (3): 127–134.

[52] Mullersdorf M, Ivarsson AB. Что, почему, как —

Творческая деятельность в практике трудотерапии

в Швеции. Occup Ther Int. 2016; 23 (4): 369–378.

[53] Рейнольдс Ф., Прайор С. «Образ жизни вешалка для одежды»: номенологическое исследование phe-

значений произведений искусства для

женщин, страдающих хроническими заболеваниями и инвалидностью.

Disabil Rehabil. 2003. 25 (14): 785–794.

[54] Шмид Т.Смыслы творчества в профессиональной терапевтической практике. Aust Occ Ther J. 2004; 51 (2):

80–88.

[55] Кильхофнер Г. Концептуальные основы профессиональной терапии

(4-е изд.). Филадельфия: FA

Дэвис; 2009. с. 352.

[56] Канадская ассоциация профессиональных терапевтов,

Таунсенд Э. Обеспечивающая профессия: перспектива профессиональной терапии

. Ред. Богнетти Дж., Редактор.

Оттава: CAOT Publications ACE; 2002 г.п. 210.

[57] Перссон Д., Эрландссон Л.К., Эклунд М. и др. Значение

измерения, значение и сложность у человека

профессия — предварительная структура для анализа. Scand

J Occup Ther. 2001. 8 (1): 7–18.

[58] Эрландссон Л.К., Эклунд М., Перссон Д. Профессиональная ценность

и отношение к значению и здоровью: разработка модели ValMO. Scand J Occup Ther.

2011; 18 (1): 72–80.

[59] Crabtree JL. Конец трудотерапии.Am J

Occup Ther. 1998. 52 (3): 205–214.

[60] Уилкок А.А. Размышления о делании, бытии и

становлении. Aust Occup Ther J. 2002; 46 (1): 1–11.

[61] Кристиансен С.Х., Брайан Г.Т. Лекция Элеонора Кларк

в Слэгле в 1999 году. определение жизней: род занятий как идентичность:

эссе о компетентности, согласованности и создании

смысла. Am J Occup Ther. 1999. 53 (6): 547–558.

[62] Уилкок А., Хокинг С. Профессиональная перспектива

здоровья (3-е изд.). Торофар (Нью-Джерси): Slack

Incorporated; 2015. с. 512.

[63] Биллок К. Личные ценности, убеждения и духовность.

In: Schell, Barbara A and Gillen, Glen and Scaffa,

14 B. W. HANSEN ET AL.

Творческая деятельность помогает мозгу справляться с эмоциями | Новости UCL

Хорошие новости для тех, кто жонглирует нехваткой времени в сегодняшней загруженной современной жизни. Согласно исследованию UCL, проведенному по заказу BBC Arts, даже самое короткое время, потраченное на творческое времяпрепровождение, такое как рисование, гончарство или игра на пианино, влияет на наше благополучие и эмоции.

В крупнейшем исследовании такого рода, в котором приняли участие почти 50 000 человек, BBC Arts Great British Creativity Test — в партнерстве с UCL — впервые исследовал , как творческих занятий могут помочь нам управлять нашим настроением и улучшать самочувствие.

Результаты обнародованы сегодня в рамках фестиваля Get Creative — праздника творческой активности в Великобритании с 11 по 19 мая, с более чем 1000 мероприятий, предлагаемых для широкой публики, бесплатно или просто небольшая стоимость.

Под руководством доктора Дейзи Фэнкурт (UCL Behavioral Science and Health) и бывшего мыслителя нового поколения BBC Radio 3 исследование Великого британского креативного теста показывает три основных способа использования творчества в качестве механизма преодоления эмоций:

• a инструмент для отвлечения внимания — творчество, чтобы избежать стресса
• инструмент созерцания — использование творчества, чтобы дать нам пространство разума для переоценки проблем в нашей жизни и составления планов
• средство саморазвития для решения проблем путем повышения самооценки и уверенности .

Новые творческие занятия особенно полезны для наших эмоций и благополучия. Исследование показало, что знакомство с чем-то новым и творческим важно независимо от уровня навыков, важно участие.

Постоянно учиться и пробовать новые творческие занятия также более полезны, поскольку исследование показало, что занятие какой-либо деятельностью более десяти лет означает, что она может стать менее эффективной в регулировании негативных эмоций.

Результаты также показали, что мы получаем эмоциональную пользу даже от одного творческого занятия, и есть совокупные выгоды от регулярного взаимодействия.А когда мы сталкиваемся с трудностями в жизни, творческая деятельность особенно полезна для наших эмоций.

Интересно, что опрос показал, что ничто не сравнится с участием в живой творческой деятельности, предполагающей личное социальное взаимодействие, например: пение в хоре или участие в групповых занятиях по рисованию. Однако виртуальный творческий опыт также может помочь и, кажется, имеет некоторые преимущества, но они менее сильны и эмоционально полезны, чем опыт, включающий личное взаимодействие с другими.Чтобы изучить это, команда вместе с композитором Эриком Уитакром сравнила ответы участников Великого британского творческого теста на групповое пение вживую с отзывами участников, которые принимали участие в виртуальном хоре и пели удаленно из своего дома. Обе группы испытали улучшение своих эмоций, хотя самые сильные результаты были получены от живого пения.

Доктор Дейзи Фэнкур говорит: «Это исследование — первое, в котором показаны когнитивные стратегии, которые мозг использует для регулирования наших эмоций, когда мы участвуем в творческой деятельности.Хотя предыдущие исследования показали сильную связь между творческой деятельностью и эмоциями, мы не были уверены в , как это происходит. Это действительно захватывающее открытие, и мы поделимся нашими данными с другими исследователями из Великобритании ».

Ламия Даббусси, редактор BBC Arts, говорит: «Мы гордимся тем, что являемся одним из партнеров-основателей Get Creative, и очень рады тому, что наши исследования дополняют множество доказательств преимуществ творчества. Благодаря фестивалю Get Creative Festival у каждого есть шанс сделать решительный шаг, попробовать что-то новое и найти новое творческое хобби, зная, что оно оказывает большое влияние на ваше эмоциональное здоровье.Многие из нас живут все более загруженной жизнью, и это исследование показывает, что даже небольшое количество времени, потраченного на творчество, действительно может иметь значение. Я надеюсь, что результаты вселят в зрителей вдохновение и уверенность в том, что они смогут заняться новым творческим хобби в 2019 году ».

Результаты Великого британского теста на креативность используются, чтобы помочь людям определить, какой из трех механизмов выживания они используют, и в этом году в рамках фестиваля Get Creative 2019 людям будет предложено пройти тест «На хорошее самочувствие».Тест Get Creative Feel Good Test предоставит участникам « формулу хорошего самочувствия », чтобы перезагрузить свои творческие привычки, максимизируя потенциал каждого человека для улучшения самочувствия — https://nquire.org.uk/mission/the-feel-good -test

Открытый университет совместно с BBC разработал новый веб-сайт для проведения исследования в сотрудничестве с UCL и предоставления личных рекомендаций.

Майк Шарплс, заслуженный профессор образовательных технологий в Открытом университете, говорит: «Мы тесно сотрудничали с BBC и UCL при разработке нашего сайта nQuire для проведения теста Feel Good Test.В конце теста участники получают персонализированную формулу хорошего самочувствия с советами о том, как небольшие изменения в занятиях в свободное время могут принести пользу здоровью ».

Этот уникальный тест будет запущен в начале мая 2019 года перед фестивалем Get Creative в этом году. Его можно найти по адресу bbc.co.uk/getcreative

Источник

Ссылки

Изображение

Кредит: Pixabay

Контактное лицо для СМИ

Роуэн Уокер

Тел .: +44 (0) 20 3108 8515

Электронная почта: рябина[email protected]

Физическая активность и творчество детей и юношества | BMC Pediatrics

Показатели физической активности, представленные в настоящем исследовании, частично соответствовали оценке показателей физической активности, представленных в Таблице успеваемости в Таиланде за 2016 год [11]. Было обнаружено, что дети и подростки имели оценку «F» за активную игру, что означает, что только 0–20% из них соответствовали установленному критерию. При этом малоподвижное поведение детей и юношей получило оценку «D–», что означает, что 21–25% из них соответствовали оптимальному уровню.Лучшая оценка была дана времени, проведенному с семьей и сверстниками: 66–75% детей и молодежи соответствовали нормативам, что дало оценку «B» [11]. В совокупности тайские дети и молодежь мало участвуют в физической активности и активных играх, их малоподвижный образ жизни высок. Эти результаты также отражают рост гиподинамии и малоподвижного поведения среди детей и молодежи [11, 25]. Поскольку отсутствие физической активности и малоподвижный образ жизни внесли свой вклад в глобальное бремя различных заболеваний и преждевременной смертности [26].Таким образом, следует серьезно обеспокоить этот инцидент у детей и подростков. В настоящем исследовании было обнаружено, что активная игра связана со временем, проведенным с семьей и сверстниками во всех возрастных группах. Он поддерживает идею о том, что семья и сверстники являются важным фактором повышения физической активности детей и подростков [7,8,9,10]. Стратегия увеличения количества активных игр и времени, проводимого с семьей и сверстниками в сочетании с уменьшением малоподвижного поведения, может бороться с проблемами возрастающей гиподинамии и малоподвижного поведения и способствовать укреплению здоровья детей и молодежи.

Среднее значение и диапазон оценки TCT-DP для детей и подростков в настоящем исследовании соответствовали предыдущим исследованиям [27,28,29,30], это также указывало на то, что было ограниченное количество студентов с высокими показателями. — творческие способности. Увеличение TCT-DP в зависимости от возрастной группы можно объяснить тем фактом, что область мозга, участвующая в генерации творческих идей, не созревает до тех пор, пока людям не исполнится 20 лет [20, 21]. Различия в творческом мышлении были обнаружены между разными возрастными группами с использованием функциональной магнитно-резонансной томографии, в то время как участники выполняли задачи на дивергентное мышление [31].Было продемонстрировано, что стандартные и исполнительные сети более функционально связаны для творческого процесса у пожилых людей, чем у молодых [31]. Хотя было обнаружено, что возраст влияет на творческие способности, существует различие в творческих способностях людей того же возраста [32]. Этот факт поддерживает идею о том, что высокая творческая способность может быть связана с другими факторами, влияющими на когнитивные функции. Настоящее исследование, таким образом, направлено на изучение взаимосвязи между показателями физической активности и творческих способностей у детей и подростков.Креативность была определена с помощью TCT-DP, который считается надежным тестом [23]. Однако Jankowska et al. [30]. сообщили, что TCT-DP может также потребовать определенного профиля распределения взгляда или стратегий саморегуляции, потому что чем больше времени участники тратили на изучение множества элементов в тестовом листе, тем выше были их баллы. Время пребывания для одного фрагмента, напротив, отрицательно связано с оценкой TCT-DP [30].

Как упоминалось ранее, оптимальный уровень физической активности улучшает когнитивные функции [1,2,3].В детстве физическая активность связана с интеллектом и эмоциональными факторами [16,17,18]. Latorre Román et al. в 2017 г. [33] сообщили о связи между физической подготовкой и творческими способностями у детей младшего школьного возраста ( n = 308, возраст от 8 до 12 лет). Участники заполнили батарею фитнес-тестов и Prueba de Imaginación Creativa para Niños (PIC-N; Тест творческого воображения для детей). Было замечено, что физическая подготовка положительно коррелировала с творчеством, и мальчики имели лучшую физическую форму и более высокие творческие навыки [33].В настоящем исследовании различий в творчестве между полами не наблюдалось. Связь между показателями творчества и физической активности специально отслеживалась по возрастным группам, разделенным по возрастной структуре и уровню образования в Таиланде. Таким образом, результат отражает ту ассоциацию в каждой возрастной группе, в которой их когнитивные и физические функции различны. Кроме того, это исследование указывало на показатели физической активности, включая активные игры, время с семьей и сверстниками, а также малоподвижное поведение, которое, как часто сообщалось, влияет на физическую активность и физическую форму у детей и молодежи [5,6,7,8, 9,10].Результаты показали, что творчество было связано с активной игрой у подростков; однако ассоциация не была обнаружена у участников в возрасте 6–14 лет. Все результаты показателей физической активности были собраны с использованием инструмента самоотчета, способность вспоминать была отмечена как слабое место инструмента самоотчета [11]. Детям, особенно в самой младшей возрастной группе, может быть трудно вспомнить типы и время, затрачиваемое на физическую активность [11]. Поскольку активные игры были зарегистрированы как прямой индикатор физической активности у детей и подростков [5, 6].Таким образом, настоящее исследование подтверждает вывод о том, что физическая активность важна для когнитивного развития детей и подростков [13,14,15]. Повышенная физическая активность, особенно в активной игре, может быть стратегией для развития творческих способностей. Тем не менее, настоящие результаты также подразумевают, что существует множество факторов, связанных с творчеством. Чтобы повысить способность к творчеству в этом поколении, необходима дополнительная информация, чтобы прояснить другие факторы, связанные с творчеством.

Ограничения и план на будущее

Состояние здоровья, указанное в настоящем исследовании, наблюдалось только на основании отчета о состоянии здоровья, полученного от классного руководителя, но для будущих исследований также следует учитывать дополнительную демографическую информацию и информацию о состоянии здоровья.Поскольку физическая активность важна для когнитивных функций и связана с коэффициентом интеллекта, эмоциональным коэффициентом и творческими способностями в детстве. Таким образом, в будущем лонгитюдном исследовании планируется изучить разницу этих переменных у подростков с низкой и высокой физической активностью. Следует рассмотреть возможность объективного измерения поведения и инструмента скрининга для оценки времени, проведенного с семьей и сверстниками.

Определение стипендии для факультетов — Справочник факультета WCSU

Определение стипендии факультета

Хотя университет может быть привержен идее быть «учебным заведением», эта концепция не может быть реализована без аналогичной приверженности к научной деятельности.Научная деятельность состоит из трех компонентов: исследования, стипендии и творческие усилия, основные направления которых ориентированы на академическую программу университета и выполняются отдельными преподавателями.

Эти мероприятия жизненно важны для университета и его академической программы и оказывают влияние на студента как на учащегося. Они являются реальной частью учебного процесса. В процессе обучения в бакалавриате студент постоянно движется к все более и более независимому обучению и узнает, что исследования и творческие усилия являются необходимыми элементами в процессе обучения.Студенты должны иметь модели текущей научной деятельности, в которых они могут увидеть возможности для развития своих творческих талантов. Преподаватели, занимающиеся научной деятельностью, предоставляют эти модели. В этом смысле научная деятельность является неотъемлемой частью обучения. Исследования, творческие усилия и стипендии также тесно связаны с профессиональным развитием отдельных преподавателей. Благодаря процессу обмена результатами профессиональных усилий с коллегами как в университетском городке, так и за его пределами, мы получаем подтверждение прогресса в развитии как ученого в какой-либо дисциплине.Анализ и критика работы других дает преподавателям возможность проверить идеи и концепции, разработанные в их собственной работе. Часто совместная научная деятельность с коллегами в кампусе является стимулом для коллег-преподавателей. Поскольку профессиональное развитие — это задача на всю жизнь, необходимы постоянные усилия в этой области. Ниже приводится подробное описание трех компонентов научной деятельности:

Исследования для целей данного обсуждения будут разделены на дисциплинарные, прикладные и педагогические.Первый ориентируется на новые знания, второй — на использование этого нового знания, а третий — на методы преподавания и обучения. Дисциплинарное исследование — это деятельность, которая осуществляется с намеренным намерением расширить границы знаний в определенной академической дисциплине. Мало внимания уделяется применимости или практическому использованию возможных открытий. Прикладное исследование — это деятельность, которая осуществляется с намерением решить конкретную проблему в кратчайшие сроки.Основное внимание в работе уделяется применимости исследования к четко определенной реальной потребности. Педагогические исследования — это деятельность, которая исследует достоинства одного образовательного подхода к обучению по сравнению с другим подходом, при каких условиях учащиеся учатся лучше всего, как могут быть организованы учебные материалы для улучшения процесса обучения, исследования степени соответствия учебных программ требованиям, которые они разработали. встречаться и т. д. Совместное использование результатов исследований, как описано далее в этой статье, является неотъемлемой частью исследовательского процесса.Ответственность за передачу результатов исследования в помощь коллегам, а также за подтверждение результатов — это задача преподавателя. Ответственность за поддержку и содействие исследовательским усилиям со стороны преподавателей является задачей академического администратора.

Стипендия — это деятельность, направленная на обновление и расширение области обучения в рамках профессиональной жизни преподавателя. Профессора университетов должны постоянно следить за новыми и инновационными направлениями в своих дисциплинах, чтобы их лидерство в классе было действительно эффективным.Именно такой вид деятельности часто определяет разницу между профессорами, которые вдохновляют и творчески выполняют роль учителей, и теми, кто продолжает использовать заметки только на стареющих желтых страницах. Преподаватели, занимающиеся стипендиями, — это те, кто пользуется возможностями оставаться жизнеспособными и активными в своих конкретных областях специальности. Развитие и обмен идеями; разработка и внедрение новых творческих учебных материалов; участие в конференциях, съездах, семинарах, профессиональных встречах; и публикация статей и монографий в областях, отличных от исследований, являются примерами такой деятельности.

Творческое усилие относится к результату творческой работы преподавателей. Творческое стремление легче всего идентифицировать, когда оно связано с исполнительским искусством (театр, музыка, танцы) и изящными искусствами (двух- и трехмерное искусство, письмо). Также наиболее целесообразно применять его в области прикладного искусства (архитектура, графика и полиграфия, дизайн, декорирование). Творческое усилие включает не только создание материального продукта, но и подчинение этого творческого произведения на суд общественности и коллег через средство представления, публикации, показа или выставки.Есть некоторые области совпадения стипендий. Например, статья, посвященная воздействию углеродистой стали ее изобретателя, может быть отнесена к категории творческих начинаний.

Утверждение Сенатом: 20 марта 1991 г. (R91-3-2)

Источник : ОСНОВАНИЕ АКАДЕМЫ: Преподавание, научная деятельность и обслуживание, опубликовано Американской ассоциацией государственных колледжей и университетов; Джеймс Э. Гилберт, президент Государственного университета Ист-Страудсбург, и сотрудники Питтсбургского государственного университета (Канзас) сделали это заявление (30 мая 1987 г.).

Ежедневная творческая деятельность как путь к процветанию — Experts @ Minnesota

@article {e51ee0ab3ede40b1a68ac1e5acde5c2c,

title = «Ежедневная творческая деятельность как путь к процветанию»,

abstract = «Недавние выборочные исследования и дневниковые исследования показали, что расходы время на творческие цели в течение дня связано с более активным положительным аффектом (PA) в этот день. Основываясь на моделях творчества как инструмента для повышения благополучия, в настоящем исследовании изучались междневные взаимосвязи между творческой активностью, аффектом и процветание.Большая выборка молодых людей (n = 658) приняла участие в 13-дневном дневном исследовании. Каждый день они сообщали, сколько времени они тратят на творческую деятельность, ежедневные положительные и отрицательные эмоции и ежедневное процветание. Запаздывающие многоуровневые модели показали, что люди чувствовали более активную PA и процветание в следующие дни, когда они сообщали о большей творческой активности, чем обычно. Другое направление — прогнозирование творческой активности на следующий день — не поддерживалось, предполагая, что эффект перекрестного дня был специфическим для творческой активности, прогнозирующей благополучие.В целом, эти результаты подтверждают растущий акцент на повседневном творчестве как средстве развития позитивного психологического функционирования. «,

keywords =» Творчество, аффект, эмоции, процветание, настроение, личность, благополучие «,

author =» Коннер , {Tamlin S.} и DeYoung, {Colin G.} и Silvia, {Paul J.} «,

note =» Информация о финансировании: эта работа была поддержана Советом исследований в области здравоохранения Новой Зеландии [грант 12/709] Т.С. Коннеру; и Стипендиат Уильяма Эванса Университета Отаго для П.Дж. Сильвии (2014 г.) и К.Г. ДеЯнга (2015 г.).Авторские права издателя: {\ textcopyright} 2016 Informa UK Limited, торговая марка Taylor & Francis Group. «,

год =» 2018 «,

месяц = ​​март,

день =» 4 «,

doi =» 10.1080 / 17439760.2016.1257049 «,

language =» English (US) «,

volume =» 13 «,

pages =» 181—189 «,

journal =» Journal of Positive Psychology «,

issn = «1743-9760»,

publisher = «Routledge»,

number = «2»,

}

Добросовестность академических исследований / творческой деятельности — Университет Майами

Объем: На кого распространяется эта политика?

Политика

Общий

Miami University — это научное сообщество, члены которого считают, что отличное образование основывается на качествах характера, а также на интеллекте.Мы уважаем достоинство других людей, права и собственность других, а также право других придерживаться и выражать различные убеждения. Мы верим в честность, порядочность и важность нравственного поведения. Мы защищаем свободу исследования, которая лежит в основе обучения, и сочетаем эту свободу с суждением и принятием личной ответственности.

Майами требует от студентов, преподавателей и сотрудников высочайших стандартов профессионального поведения. Наша основная цель как сообщества ученых — поиск знаний.Честность в исследовательской и творческой деятельности, а также в академической учебе основана на здравой дисциплинарной практике и ожиданиях, а также на приверженности ценностям честности и порядочности.

Преподаватели имеют право и обязаны устанавливать стандарты этичного и честного академического обучения, исследовательской и творческой деятельности. Преподаватели-выпускники несут ответственность за обсуждение этих стандартов со своими аспирантами. Студенты также несут ответственность за знание и понимание этих стандартов, и неправильное понимание не оправдывает нарушение академической честности.Если студент сомневается в надлежащем академическом поведении в конкретной ситуации, он или она должны проконсультироваться с преподавателем курса, заведующим кафедрой / директором программы или деканом аспирантуры, чтобы поддерживать высочайшие стандарты академической подготовки. честность.

В зависимости от области академической учебы и исследовательской или творческой деятельности аспиранты должны получить инструкции по ответственному проведению исследований, которые включают, помимо прочего, следующее:

• Исследования с участием людей (Институциональный наблюдательный совет по исследованиям на людях)
• Исследования с участием позвоночных животных (Комитет по уходу и использованию животных)
• Исследования, связанные с излучением (Комитет радиационной безопасности)
• Лабораторная безопасность
• Безопасность, включая вопросы, связанные с обращением с трансгенными растениями и патогенными организмами (Институциональный комитет по биобезопасности)
• Этический сбор, анализ, атрибуция и обмен данными и результатами исследований .
• Соответствие применимым государственным и федеральным нормам, требованиям в отношении конфликтов интересов, грантов и контрактов.

Нарушение принципов ответственного ведения исследований может рассматриваться как нарушение добросовестности исследовательской / творческой деятельности.

Критерии

Несмотря на то, что многие стандарты поведения относятся к конкретной дисциплине, существуют устоявшиеся стандарты, которые применяются ко всем аспирантам по всем дисциплинам. Ожидается, что все студенты будут придерживаться этических норм при учебе и во всех формах получения стипендий.Неэтичное или недобросовестное поведение в академической учебе или в исследовательской и творческой деятельности приведет к дисциплинарным взысканиям, вплоть до увольнения.

Определения неэтичного или бесчестного поведения в академических исследованиях

Неэтичное или нечестное поведение в академических исследованиях (академическая нечестность) включает, помимо прочего, обман, плагиат, фабрикацию, фальсификацию или получение несправедливого преимущества в любой академической деятельности. Выявление академической нечестности требует значительного отклонения от общепринятой академической практики соответствующего академического сообщества.

1. Академическая деятельность: представление или представление студенческой работы для оценки, преподавательского или коллегиального обзора, выставления оценок или академического кредита. Это включает, помимо прочего, академические задания, диссертацию или диссертационную работу, квалификационные экзамены или устные экзамены.
2. Пособие и подстрекательство к академической нечестности:
   1. предоставление материалов, информации или другой помощи другому лицу, знающему, что такая помощь будет использована в неэтичной или нечестной академической деятельности; или
   2. предоставляет ложную информацию в связи с любым запросом относительно академической честности.
3. Обман:
   1. с использованием неразрешенных записей, учебных пособий или информации об экзамене;
   2. изменение оцениваемой работы после ее возврата с последующей отправкой работы на рассмотрение без разрешения преподавателя;
   3. разрешить другому человеку выполнять свою работу и представить эту работу от своего имени; или
   4. представление идентичных или по существу похожих документов для зачета более чем одного (1) курса без предварительного разрешения преподавателей курса.
4. Плагиат: отправка материала, который частично или полностью не является полностью собственной работой, без указания тех же частей на их правильный источник.
5. Изготовление или фальсификация:
   1. фальсификация или изобретение любой информации, данных или цитат;
   2. представляет информацию или данные, которые не были собраны в соответствии со стандартами или руководящими принципами, определяющими соответствующие методы для сбора или генерации информации или данных, и не включает точный отчет о методе, с помощью которого информация или данные были собраны или собраны.
6. Получение несправедливого преимущества:
   1. несанкционированное участие в академической работе;
   2. сохранение, хранение, использование или распространение ранее сданных экзаменационных материалов, если в этих материалах четко указано, что они должны быть возвращены инструктору по завершении экзамена; или
   3. умышленное создание препятствий или вмешательство в учебную работу другого студента.

Определения неэтичного или бесчестного поведения в исследовательской или творческой деятельности

Неэтичное или нечестное поведение (неправомерное поведение в исследовательской / творческой деятельности) включает, но не ограничивается сфабрикованием, фальсификацией или плагиатом при предложении, выполнении или обзоре исследования, или в сообщении о исследовательской деятельности или результатах, или в любой творческой деятельности.Неправомерное поведение не включает честную ошибку или расхождение во мнениях. Выявление неправомерного поведения требует значительного отклонения от общепринятой практики соответствующего исследовательского / творческого сообщества; и неправомерное поведение было совершено умышленно, сознательно или по неосторожности.

1. Творческая деятельность: Творческая деятельность — это работа научного характера, предназначенная для развития или внесения вклада в знания и опыт. Это включает, но не ограничивается творческой деятельностью в области изобразительного искусства и гуманитарных наук.Примеры включают выступления, выставки, записи, мастер-классы, презентации, лекции-демонстрации, создание оригинальных произведений (сочинений, пьес, стихов, рисунков и других произведений искусства), а также разработку педагогических материалов.
2. Исследование: Исследование — это систематическое исследование, предназначенное для развития знаний или содействия им, и включает в себя все фундаментальные и прикладные исследования во всех областях. Это включает, помимо прочего, исследования в области естественных наук, образования, экономики, лингвистики, психологии, социальных наук, статистики и исследования с участием людей и животных.
3. Изготовление: Изготовление составляет данные или результаты и записывает их или сообщает о них.
4. Фальсификация: Фальсификация — это манипулирование исследовательскими материалами, оборудованием или процессами, а также изменение или пропуск данных или результатов таким образом, что исследование неточно представлено в протоколе исследования.
5. Плагиат: Плагиат — это присвоение чужих идей, процессов, результатов или слов без должного признания.
6. Получение несправедливого преимущества:
   1. несанкционированное участие в исследовательской или творческой деятельности;
   2. умышленное препятствие или вмешательство в исследовательскую или творческую деятельность другого учащегося.

Процедуры сообщения и рассмотрения случаев академической нечестности и неправомерного поведения в исследовательской / творческой деятельности

Сообщение о академической нечестности и неправомерном поведении в исследовательской / творческой деятельности

Преподаватели курсов, научные руководители или руководители диссертаций, которые считают, что студент допустил неправомерное поведение в исследовательской / творческой деятельности или академическую нечестность, должны сообщить о предполагаемом инциденте заведующему кафедрой / директору программы. Другие лица, в том числе студенты, которые считают, что им известно о неправомерном поведении в исследовательской / творческой деятельности или академической нечестности, должны сообщить о предполагаемой нечестности преподавателю курса, научному руководителю или руководителю диссертации, в отношении которых якобы имело место недобросовестное поведение.Если после обоснованного запроса преподаватель курса, научный руководитель или руководитель диссертации сочтет отчет достоверным, он или она сообщит о предполагаемом инциденте своему руководителю отдела / директору программы.

Сообщая о предполагаемом инциденте заведующему отделом / директору программы, инструктор курса должен предоставить отчет о происшествии и включить всю соответствующую документацию.

Письменное извещение учащегося об оплате

Заведующий кафедрой / директор программы должен письменно уведомить обвиняемого студента об обвинении в неправомерном поведении в исследовательской / творческой деятельности или академической нечестности и назначить слушание с обвиняемым студентом.Заведующий кафедрой / программный директор уведомит студента через адрес электронной почты студенческого университета о слушании не менее чем за семь (7) учебных дней до слушания. (Примечание: любое упоминание учебных дней в этом руководстве включает неделю выпускного экзамена.)

• Уведомление будет включать плату и копию отчета преподавателя, научного руководителя или руководителя диссертации со всей сопроводительной документацией, датой, временем и местом проведения слушания, а также будет направлять студента к процедурам, изложенным в эта секция.
• В уведомлении студент также будет проинформирован о том, что, если он или она были признаны ответственными за предыдущее нарушение неправомерного поведения в исследовательской / творческой деятельности, академическую нечестность или нарушение статьи 102 (Недобросовестность) Кодекса поведения студентов. отстранение от обучения в университете на семестр является минимальной санкцией, которая будет наложена, если студент будет признан виновным в предполагаемом инциденте.
• Студент также будет проинформирован до слушания о том, что он или она может попросить о встрече с выпускным директором или заведующим кафедрой / директором программы, в которой предположительно произошла академическая недобросовестность, чтобы пересмотреть эти процедуры и обвинения против него или ее.
• Если в случае проступка или недобросовестности учащийся выступает в качестве замены кого-либо еще в соответствии с ожиданиями курса (например, сдачей экзамена), и учащийся, зарегистрированный в классе, и учащийся, предположительно оказавший запрещенную академическую помощь, будут взимается, и обвинения могут, по усмотрению заведующего кафедрой / директора программы, быть рассмотрены на одном слушании, на котором присутствуют оба студента.

Порядок проведения слушаний

Заведующие кафедрами / директора программ могут провести слушание по обвинению в академической недобросовестности или назначить уполномоченного для проведения слушания.Назначенное лицо не обязательно должно быть из отдела / программы, в которой начисляется сбор. По просьбе студента заведующий кафедрой / программный директор должен назначить представителя для проведения слушания.

• Любое лицо, назначенное для проведения слушания, должно иметь статус выпускника.
• Обвиняемые студенты могут иметь при себе сотрудников или преподавателей Университета для консультирования.

На слушании инструктор, советник или директор должен предоставить обвиняемому студенту и заведующему кафедрой / директору программы или назначенному лицу документы об академической нечестности, включая любых подтверждающих свидетелей или информацию.Обвиняемый студент будет иметь возможность ответить, подать письменное заявление, пригласить свидетелей от его или ее имени и задать вопросы свидетелям, вызванным инструктором.

Порядок рассмотрения дел об академической нечестности

После слушания заведующий кафедрой / программный директор или назначенное лицо должны определить, совершил ли студент проступок в исследовательской / творческой деятельности или нечестность. Большего веса доказательств достаточно для того, чтобы заведующий кафедрой / директор программы или назначенное им лицо пришли к выводу, что студент совершил проступок или нечестность.

Если заведующий кафедрой / программный директор или назначенное лицо придет к выводу, что студент не совершал неправомерных действий в исследовательской / творческой деятельности или академической нечестности, заведующий кафедрой / программный директор или уполномоченное лицо письменно проинформирует студента, преподавателя, предъявившего обвинения, и Декан Высшей школы или его или ее назначенное лицо.

Если заведующий кафедрой / программный директор или назначенное лицо приходит к выводу, что студент совершил проступок в исследовательской / творческой деятельности или академическую нечестность, заведующий кафедрой / программный директор или назначенное лицо после переговоров с преподавателем определит рекомендуемые санкции, которые должны быть применены к Декан Высшей школы или назначенное им лицо Высшей школы.

1. Заведующий кафедрой / программный директор или назначенное лицо сначала определит, был ли студент был признан виновным в любых предыдущих нечестных действиях.
2. Заведующий кафедрой / программный директор или назначенное лицо свяжется с Управлением по этике и разрешению студенческих конфликтов или с Офисом Провоста, чтобы определить, был ли обвиняемый студент признан виновным в любых нарушениях Раздела 102 (Недобросовестность) Кодекса поведения студентов. Если Управление по этике и разрешению студенческих конфликтов сообщает, что студент был привлечен к ответственности за нарушение Раздела 102 (Недобросовестность), Управление по этике и разрешению студенческих конфликтов направит заведующему кафедрой / директору программы или назначенному лицу краткое описание Инцидент.
3. Заведующий кафедрой / программный директор или назначенное лицо запросит у канцелярии проректора, был ли студент привлечен к ответственности за любые предыдущие неправомерные действия в исследовательской / творческой деятельности или академическую нечестность в качестве аспиранта.
4. Если заведующий кафедрой / программный директор или назначенное лицо определяет, что нарушение является первым случаем, за которое был признан виновным учащийся, заведующий кафедрой / программный директор или назначенное лицо порекомендуют декану аспирантуры или его или ее назначенному лицу одно или несколько санкции.
5. Если в деле участвуют два (2) студента, один из которых заменил другого при прохождении части курса, оба студента подлежат санкциям, как описано в разделе этой политики, озаглавленном «Рекомендации по определению санкций за академическую нечестность и ненадлежащее поведение. в исследовательской / творческой деятельности ».
6. Заведующий кафедрой / программный директор или назначенное лицо представит отчет декану аспирантуры или его или ее уполномоченному и уведомит студента в письменной форме о своем решении.
7. Уведомление декану аспирантуры или назначенному им лицу должно включать имя студента, его идентификационный номер, полную информацию о деле и рекомендуемые санкции.
8. Уведомление студенту будет отправлено обвиняемому студенту на его адрес электронной почты в университете. Уведомление будет включать заявление о праве студента подать апелляцию на решение заведующего кафедрой / директора программы или назначенного им представителя, как указано в разделе этой политики, озаглавленном «Апелляции кафедры / директора программы или выводы и рекомендации уполномоченного лица».

Последствия неявки на собрание

Если студент не присутствует на запланированном собрании, председатель или назначенное им лицо могут сделать вывод, что студент действительно совершил академическую нечестность или неправомерное поведение в исследовательской работе в соответствии с предъявленным обвинением. Председатель или его назначенное лицо должны ознакомиться с Руководством по санкциям и академической успеваемостью студента, чтобы определить, был ли студент ранее признан виновным в академической нечестности или неправомерном поведении в исследовательской / творческой деятельности.Председатель или назначенное им лицо должно выпустить отчет и рекомендовать санкции декану высшей школы или его или ее уполномоченному лицу. Если рекомендованная санкция не соответствует Руководящим принципам или ранее был обнаружен факт академической нечестности или неправомерного поведения в исследовательской / творческой деятельности, председатель или его назначенное лицо могут рекомендовать санкцию в соответствии с Руководством. Студент, попавший под санкции в соответствии с этим положением, не имеет права подавать апелляцию.

Руководство по определению санкций за академическую нечестность и неправомерное поведение в исследовательской / творческой деятельности

Руководство по определению санкций за академическую нечестность

В этом документе признается, что каждый случай недобросовестности уникален, и поэтому предлагаются рекомендуемые санкции, а не требуемые.Санкции должны соответствовать правонарушению, и любое нарушение может привести к отчислению из университета.

1. Пособие и подстрекательство к академической нечестности: рекомендуемый диапазон санкций — невыполнение задания с отстранением от занятий на один семестр.
2. Обман, фабрикация или фальсификация, или плагиат:
3. в отношении любого академического поведения, кроме квалификационного или выпускного экзамена, диссертации или диссертации, рекомендуемые санкции варьируются от невыполнения задания до отказа от прохождения курса.
4. на письменных или устных квалификационных или выпускных экзаменах, диссертации или диссертации: рекомендуемая санкция — увольнение. Если степень уже присуждена, она может быть аннулирована.
5. Умышленное, небрежное, осознанное или неосторожное нарушение любых стандартов, применимых к академическому заданию: рекомендуемая санкция — отстранение от занятий на один семестр.
6. Отстранение от занятий может быть наложено немедленно или по окончании академического периода.

Руководство по определению неправомерных действий при проведении исследований / творческой деятельности

1. Фальсификация, фальсификация или плагиат при предложении, выполнении или обзоре
   исследовательской / творческой деятельности или в отчетности о деятельности или результатах исследовательской / творческой деятельности:
   рекомендуемая санкция — увольнение.Если степень уже присвоена, это может быть
2. Умышленное, небрежное, осознанное или неосторожное нарушение правил и руководств.
   , применимых к исследовательской / творческой деятельности: рекомендуемая санкция — приостановка на одного человека.

Руководство по определению санкций за второе нарушение

Отстранение от университета на семестр является минимальной санкцией; рекомендуемая санкция за любое второе нарушение этой политики — увольнение.

Апелляции и рекомендации председателя департамента / директора программы или уполномоченного лица

Учащийся, признанный ответственным за проступок в исследовательской / творческой деятельности или академическую недобросовестность заведующим кафедрой / директором программы или назначенным лицом, может обжаловать решение в письменной форме декану аспирантуры или назначенному им лицу через пять (5) учебных дней после получение студентом уведомления о результатах слушания от заведующего кафедрой / программного директора или назначенного им представителя.(Примечание: любое упоминание учебных дней в этом руководстве включает неделю выпускного экзамена.)

1. Апелляции могут быть поданы по трем (3) основаниям:
2. процессуальные недочеты,
3. новых доказательства, одно или оба из которых были достаточно существенными, чтобы повлиять на исход дела, или
4. рекомендуется несоответствующая санкция.
5. Если декан высшей школы или его или ее назначенное лицо придет к выводу, что имелись процессуальные дефекты или были доступны новые доказательства, которые были достаточно существенными, чтобы повлиять на исход дела, декан высшей школы или его или ее назначенное лицо назначают новое слушание заведующий отделом / программный директор или назначенное им лицо.Заведующий отделом / программный директор или назначенное лицо должны назначить представителя для повторного рассмотрения дела.
6. Если декан аспирантуры или назначенное им лицо придет к выводу, что санкция была неуместной, он наложит соответствующую санкцию. В противном случае декан аспирантуры наложит санкции со стороны заведующего кафедрой / директора программы.

Санкции

После рассмотрения любых апелляций и должного рассмотрения рекомендаций заведующего кафедрой / директора программы или назначенного им представителя декан высшей школы или его или ее назначенное лицо налагает окончательную санкцию.Если декан аспирантуры или его или ее назначенное лицо не согласны с рекомендацией заведующего кафедрой / программного директора или назначенного лица, он или она проконсультируются с заведующим кафедрой / директором программы или назначенным лицом и преподавателем, прежде чем изменять рекомендуемую санкцию.

Если декан аспирантуры или назначенное им лицо придет к выводу, что отказ от прохождения курса является соответствующей санкцией, Офис Регистратора занесет оценку F за курс с отметкой об академической нечестности.Если студент официально отказывается от курса и рекомендованной санкцией было несоблюдение курса, ему должна быть выставлена ​​оценка F с отметкой об академической нечестности.

Если декан аспирантуры или назначенное им лицо придет к выводу, что отстранение от занятий является соответствующей санкцией, Офис Регистратора помещает отметку «Отстранение от занятий за нечестность» в академической успеваемости студента. Аналогичным образом, увольнение за нечестность в учебе должно быть отмечено в академической успеваемости студента как «Увольнение за нечестность».”

1. При наложении санкции на отстранение декан высшей школы или назначенное им лицо может отстранить студента сразу или по окончании текущего учебного семестра. Санкция об увольнении вступает в силу немедленно.
2. Отстранение от занятий будет не менее чем на оставшуюся часть текущего академического семестра и не более чем на оставшуюся часть текущего академического семестра плюс до двух последующих семестров (не включая летние и зимние семестры). Отстраненные учащиеся не могут посещать летнюю школу в Майами в период отстранения.
3. Академический кредит, полученный в другом месте в период отстранения, не будет принят для перевода. Неполные оценки не могут быть удалены в периоды отстранения от должности или увольнения.

Декан аспирантуры или назначенное им лицо уведомит студента через его электронный адрес электронной почты в университете о своем решении. Декан высшей школы или назначенное им лицо также направят копии заключения инструктору, подающему первоначальную жалобу, заведующему кафедрой / директору программы или уполномоченному лицу, проводившему слушание, в офис регистратора и в офис ректора. .Никакие санкции не будут налагаться до тех пор, пока не будут поданы апелляции на решение декана высшей школы или его или ее представителя.

Записи об академической нечестности

Офис Провоста несет ответственность за ведение записей о любых судебных решениях об академической нечестности. Записи этих слушаний конфиденциальны в пределах, разрешенных законом.

1. Протоколы слушаний относительно академической нечестности, приведшие к признанию невиновности невиновным, будут храниться в Канцелярии Провоста до конца учебного года, в котором было сделано заключение, после чего они будут уничтожены.
2. Записи о дисциплинарных мерах, приведших к признанию виновных, и санкциям, кроме отстранения или увольнения, хранятся в Канцелярии Провоста в течение семи академических лет после даты вынесения заключения, когда они уничтожаются.
3. Записи о дисциплинарных мерах, повлекших за собой установление виновных и наказание отстранением от должности или увольнением, хранятся на неопределенный срок Канцелярией Провоста. Пометка об отстранении от занятий или отчислении отражается в официальной академической записи (стенограмме) студента, которая ведется Офисом Регистратора.
4. Академические кредиты, полученные в другом месте в период отстранения от занятий или увольнения, не принимаются к передаче. Неполные оценки не могут быть удалены в периоды отстранения от должности или увольнения за нечестность.
5. В любое время по истечении семи лет с даты обнаружения, в котором была наложена санкция, меньшая, чем отчисление, студент или бывший студент может обратиться к Провосту или его или ее уполномоченному с просьбой удалить записи об академической нечестности. После консультации с деканом студентов решение об исключении будет основано на серьезности нарушения (нарушений), дисциплинарных данных человека в целом (включая инциденты, рассмотренные Управлением по этике и разрешению студенческих конфликтов), а также доказательства хорошее поведение с момента нарушения (нарушений).Если запись будет удалена, любые отметки об академической нечестности или отстранении от академической нечестности будут удалены из официальных академических записей, которые ведет Офис Регистратора.
6. Студент, который был отчислен из Университета, не имеет права требовать исключения из его или ее записи. Тем не менее, Провост имеет право удалить запись и удалить пометку в чрезвычайных обстоятельствах в любое время по истечении семи академических лет с даты, когда был сделан вывод.

Выпускной

Все обвинения в академической честности Университета Майами, предъявленные студенту, должны быть сняты, а санкции завершены, прежде чем студент получит право на выпуск.

Связанная форма (и)

Не применимо.

Дополнительные ресурсы и процедуры

Сайты

Канцелярия Провоста

FAQ

Не применимо.

Управление политиками

Дата следующего обзора

01.07.2023

Ответственный сотрудник

Младший провост

Юридический орган

Не применимо.

Политика соответствия

№

История изменений

Код ссылки

Справочник выпускника 1.5

Контрольные органы

Административный

концепций, связанных с творческим потенциалом

Yeungnam Univ J Med. 2020 Apr; 37 (2): 79–83.

Юра Ким

Кафедра медицинских гуманитарных наук, Медицинский колледж Университета Йоннам, Тэгу, Корея

Янг Хван Ли

Кафедра медицинских гуманитарных наук, Медицинский колледж Университета Йоннам, Тэгу, Корея

Кафедра медицинских гуманитарных наук, Медицинский колледж Университета Йоннам, Тэгу, Корея

Поступило 12.12.2019; Пересмотрено 24 февраля 2020 г .; Принято 2 марта 2020 г. который разрешает неограниченное некоммерческое использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии правильного цитирования оригинальной работы. Эта статья цитируется в других статьях PMC.

Abstract

В эпоху постмодернизма 21 века, олицетворяющую разнообразие и относительность, одним из наиболее важных элементов в области образования является укрепление индивидуальных человеческих ценностей. Соответственно, мы должны сосредоточиться на развитии потенциала, чтобы адаптироваться к изменениям. Ясно, что область медицины максимизирует потребность в новых суждениях для постоянного решения жизненных проблем, и эта способность решать проблемы является важным навыком для врача. Способность решать проблемы может быть достигнута одновременно с творчеством, позволяющим применять их надлежащим образом на основе стандартизованного опыта и хорошо подготовленных навыков.Креативность также является ключевым элементом, которым в настоящее время занимается медицинское образование. Многие исследования творчества привели к путанице и недопониманию концепции творчества из-за схожих терминов и различных определений, таких как творчество, инновации и т. Д. В этом исследовании мы пытаемся определить важность творчества в медицинском образовании, сравнивая и систематизируя понятия, связанные с творческими способностями.

Ключевые слова: Творческое мышление, Творчество, Медицинское образование, Решение проблем

Введение

Медицинское образование — это область, где самый холодный разум встречается с самыми горячими эмоциями, реальность и контекст более взаимосвязаны, чем в любой другой дисциплине, и это требует постоянного внимания к страдающим трезвым суждением и терпеливой заботы [1].Эти усилия неуклонно развивались с момента создания медицинского образования в Болонском университете (Università di Bologna, 1088) и Университете Салерно (Università degli Studi di Salerno, 1231).

Современное медицинское образование претерпело множество инновационных изменений с момента начала систематического медицинского образования в 1910 году в соответствии с «Отчетом Флекснера». Профессор Харден из Университета Данди представил модель «SPICES», обрисовав в общих чертах инновационные образовательные стратегии по сравнению с традиционными методами () [2].Он считает, что инновационное образование должно измениться с «ориентированного на учителя» на «ориентированное на учащихся», а обучение требует перехода от «сбора информации» к «проблемно-ориентированному», а также от «больничного» к «общественному». на основании.» В модели также указано, что учебный план должен измениться с «дисциплинарного» на «интегрированный / межпрофессиональный», с «единой стандартной программы» на «факультативный с основной программой», и скорее потребуется заранее спланированный «систематический подход». чем «оппортунистический подход» во время ученичества.

Таблица 1.

Модель образовательных стратегий SPICES

Область медицинского образования в Корее также выросла количественно и качественно в соответствии с изменениями в мировом медицинском образовании, и в последнее время она сосредоточена на преобразовании «Возможность учебная программа, ориентированная на развитие общества.«Эта тенденция означает, что медицинское образование в Корее стандартизировано с определенным уровнем количественной основы для подготовки врачей.

С наступлением эпохи постмодерна, когда мы вступаем в четвертую промышленную революцию, образование должно развиваться в направлении «заново открывать ценности людей и максимизировать их способность адаптироваться к изменениям» и «учиться способностям». Если обобщить это одним словом, это «творческая способность решать проблемы».

В частности, в области медицины чрезвычайная ситуация может возникнуть внезапно, и способность решать проблемы и без опасений применять опыт в таких ситуациях является одним из важнейших атрибутов врачей.Эта способность решать проблемы основана на стандартизированном опыте и умелом обучении, и в то же время можно применять творческий подход. Аргумент Санг-Хо Бэка «Образование для эффективных врачей», направленный на внедрение потока медицинского образования 21 века [3], является показательным примером того, как с самого начала подчеркивалась важность творчества при решении проблем в различных ситуациях.

В этом контексте концепции, связанные с творческими компетенциями, будут сравнены и систематизированы, чтобы определить их важность в медицинском образовании.

Определение и свойства творчества

Этимология творчества зародилась в Древней Греции, и ее определения настолько разнообразны, что дискуссии продолжаются и по сей день. Торранс [4], мастер творческого образования, выражает заблуждение творческой справедливости, говоря: «Споры по поводу определения творчества продолжаются на протяжении последнего столетия, но ничто не может дать его полного определения ……. Определение творчества будет происходить постоянно, и из-за этого несовершенства мы будем больше знать о творчестве.»

Хотя этимология творчества началась в Древней Греции, долгое время« творение »считалось царством Бога, а не человеческим. Однако с переходом к современному обществу творчество распространилось на человеческую сферу, а творчество и творческое образование, обсуждаемые в современном образовании, развились вместе с «научным образованием и образованием» современного образования 20-го века. В 1950 году инаугурационное обращение Гилфорда к Американской психологической ассоциации было сосредоточено на творческом образовании [5], и на фоне «шока от спутника» 1957 года оно открыло новую тему творчества.Это послужило поводом для обширных исследований и определений по этому вопросу.

В частности, Родс [6], который проанализировал работы многих ученых по творчеству, вместо того, чтобы определять творчество как единое понятие, утверждал, что люди, процессы, окружающая среда и продукты пересекаются друг с другом. Более продуктивно определить его как рабочий. Обобщить предмет творчества с точки зрения исследователя ().

Атрибуты творчества.

Во-первых, с точки зрения акцента на личности, творчество можно определить как способность человеческого мышления и объяснить как «распространяющееся мышление» или «дивергентное мышление».Гилфорд [7], ученый, специализирующийся на людях, определяет творчество как дивергентное мышление, которое предполагает создание чего-то нового. Со времен Гилфорда эта точка зрения также определяла творчество, уделяя особое внимание характеристикам и склонностям творческих людей.

Торранс [8], представительный ученый, делающий упор на творческий процесс, говорит: «Я выбрал творческий процесс с акцентом на творческое мышление». Творчество означает творческий процесс мышления и творческий процесс решения проблем.

Другая позиция, которая делает упор на творчество, описывает его как психологическую, социальную и культурную среду, которая действует в среде, окружающей человека. Другими словами, среда — это то, что позволяет проявиться творчеству [9]. «Давление» среды — это концепция из теории личности Мюррея [10], которая означает значительный фактор среды, влияющий на поведенческие решения [9]. Эта точка зрения недавно превратилась в плюралистическую, в которой взаимодействуют четыре элемента творчества.Чиксентмихайи [11] также определил творчество как область культур, носителей новизны и экспертов, которые признают новизну в среде, окружающей индивидуальные творческие достижения.

С точки зрения выделения креативных продуктов, он фокусируется на творчестве как результате оригинального мышления или творчества. Творческий результат включает как видимые, так и невидимые аспекты. [9]. В целом, многие люди, кажется, используют «новизну» и «ценность» этих результатов в качестве основы для суждения.

Что касается многочисленных определений и масштабов творчества, Кауфман недавно определил концепцию креативности в своей книге в 2016 году [12] и далее разъяснил «Модель четырех С», представленную в 2009 году [13]. Эта модель подразделяется на Big-C и little-c за счет добавления mini-c и pro-c. Big-C предполагает гениальное творчество, такое как Моцарт, Эйнштейн, Армстронг и т. Д. Хотя pro-c — это не гений, а профессиональный уровень творчества, little-c относится к творчеству, выраженному в повседневной жизни , а mini-c относится к творческим идеям, присущим каждому [12,13].

Объем исследований по творчеству в корейском образовании был незначительным до 1990 г., а с 2000-х гг. Его количество увеличилось. Однако при изучении творческого образования концептуальные исследования творчества были скудными, и с момента появления творческих способностей и личностных способностей в пересмотренной учебной программе 2009 г. началось изучение творческого образования. Раннее творчество фокусируется на концепции большого творчества, которое порождает что-то новое, но недавние исследования творчества сосредоточены на малом творчестве [14].

Творчество и творчество

Подобный словарь обычно используется в терминах «творчество» и «творчество». Согласно корейскому словарю, творчество определяется как «первый результат чего-то, чего никогда не существовало», а творчество определяется как «новые мысли». Применяя концепцию 4P Родса, упомянутую ранее, творчество относится к склонности человека к поиску новизны, к идее поиска новой точки зрения, основанной на факторах окружающей среды, и к проявлению такой воли. Творчество, с другой стороны, делает больший упор на конечный результат или результат всех этих действий, и творчество считается результатом творчества.«Модель четырех С» Кауфмана также указывает на то, что вы можете начать с творчества и перейти к творчеству. Чтобы устранить путаницу, вызванную смешанным использованием терминов «творчество» и «создание», их можно разделить на мнения и этимологии ученых следующим образом ().

Модель творения «Четыре С».

Творчество означает «создать что-то из ничего» или создать что-то новое из ничего. По-гречески существует poiein , что означает создание, и применяется к poiethes , и только поэт признан создателем чего-либо.И наоборот, в римский период появилось слово crere, «создание» в дополнение к «facere», которое до средневековья подразумевало «creatio ex nihiro». К 19 веку он был ограничен областью искусства и применялся к поэтам и художникам [15].

С тех пор творчество было определено как предложение художникам создавать что-то новое, в основном в сфере искусства. Таким образом, создание используется для выделения процесса и результатов создания чего-либо в отсутствие экспертов в этой области.

Важность творчества

Творчество признано нормой в образовании, и это понятие подходит не только для образования, но и для всех академических областей и человеческой деятельности, таких как литература, искусство, наука и технологии [16] .В частности, деятельность, которая не является социально нормативной или неприемлемой, не считается творческой. Есть некоторые заблуждения о творчестве, которые напоминают нам о новых, необычных, необычных и образных словах [17]. (1) Что-то волшебное, где есть всего несколько великих гениев. (2) Другое необычное поведение, безусловный люфт. (3) Психическое заболевание, связанное с безумием (например, разрез уха Гога). (4) Требуется только для лиц, занимающих особые должности в определенных отделах.

Креативность основана на высоких интеллектуальных способностях, оригинальном мышлении, независимом суждении и открытом мышлении.Пятилетний ребенок, не знакомый с социальными знаниями и нормами, изображает квадратную корову, маму без шеи и папу [1]. Знать старое, добавлять новое и иметь разумную моральную ценность — это творчество. Неизвестно, что ничего не знающий ребенок рисует корову с квадратной шеей, не такой творческий, а неограниченные иллюзии и отклонения не называют творчеством [18]. Напротив, детские выражения считаются ценными только в том случае, если они соответствуют установленным стандартам, адекватности, правде и моральному праву [19].Таким образом, творчество — это, по сути, интегрированная способность, которая добавляет новую полезную ценность в дополнение к стандартизированным знаниям. Элементы, определяющие творческий подход, показаны в.

Элементы, определяющие творчество. Таким образом, творчество — это, по сути, интегрированная способность, которая добавляет новую полезную ценность в дополнение к стандартизированным знаниям.

Одним из наиболее важных аспектов творческого образования в высших учебных заведениях является полное получение стандартизированных знаний в области обучения.Например, при исполнении музыкального произведения, когда музыкант понимает песню, запоминает слова, умело использует инструмент и имеет достаточную практику, он / она может дать свою собственную новую интерпретацию произведения. Если вы сыграете совершенно новое произведение, выходящее за рамки песни, это можно определить как деятельность, выходящую за рамки творчества. Таким образом, творчество не ограничивается какой-либо конкретной областью обучения, но является фактором, который необходимо учитывать во всех дисциплинах, начиная с повседневной жизни.

Медицинское образование и творчество в Корее

Поскольку медицинское образование в Корее значительно выросло с 1990-х годов, оно стремится к качественному росту, отражая изменения в медицинской среде и социальных потребностях. В последние годы, с введением учебных программ, основанных на компетенциях и результатах, попытки качественного роста стали более активными, особенно с Корейским институтом медицинского образования и оценки (KIMEE). Начиная с этого года медицинские школы приняли новые «Стандарты аккредитации KIMEE 2019» (ASK2019) с введением критериев оценки базового медицинского образования Всемирной федерации медицинского образования.Ключом к этому новому стандарту оценивания является переход от традиционных количественных оценок к качественным оценкам, которые подчеркивают автономию университета. Необходимым и достаточным требованием для качественной оценки является выполнение количественной оценки. Запуск качественной оценки через ASK2019 также предполагает, что медицинское образование в Корее уже достигло определенного стандартизованного и количественного уровня.

Таким образом, пора заняться творчеством в сфере медицинского образования.Прежде всего, творческая индивидуальность должна работать на уровне вуза. Вместо того, чтобы противостоять всему потоку медицинского образования или создавать совершенно новую форму, оно должно отражать изменения в отдельных школах и сообществах на стандартизированной основе, чтобы сформировать уникальную культуру университета. Однако трудно принять требование новых изменений в медицинском образовании как еще один процесс единообразия. Вместо того, чтобы устранять существующие стандарты, творчество должно сочетать новые образовательные цели и идеи со старыми ценностями, особенно в области медицинского образования.

В наше время картина заболеваний изменилась, появились новые симптомы и заболевания, и лечение пациентов разных национальностей стало обычным делом. Поэтому медицинское образование должно еще раз проверить основы и прогресс обучения, отражающие разнообразие сообщества и студентов, и в то же время развивать способность выпускников правильно решать проблемы в различных ситуациях в медицинской сфере. Неудивительно, что это не угроза для области медицины, но стандартизированные базовые знания вполне естественно.

Невозможно реагировать на быстро меняющуюся современную медицину со средней стандартизованной мощностью. Кроме того, человеческий потенциал многомерен, и важна образовательная среда, в которой можно в полной мере испытать и быть уверенным в способности использоваться в различных контекстах. Хотя основная цель студентов-медиков — стать врачами, в конечном итоге у каждого студента может быть своя цель. Следовательно, для реализации медицинского образования, ориентированного на студентов, необходимо подготовить учебную программу, учитывающую меняющиеся времена и индивидуальные компетенции студентов.

Заключение

Есть также опасения, что медицинское образование следует исключить из творческих способностей, поскольку различные определения творческих способностей, похоже, связаны с риском рассмотрения врачей как творческих личностей. Но творчество — это не просто что-то совершенно новое, что-то совершенно особенное, как обсуждалось ранее. Креативность — это способность, которая может быть реализована при наличии достаточного опыта в области обучения.

Творческий потенциал определяется как способность врача с достаточными стандартизированными знаниями и компетенцией адаптироваться к ситуации на основе базовых знаний.Это причина того, что творческий потенциал в сфере медицинского образования следует рассматривать по-новому. Мы должны сделать еще один шаг для нового роста.

Сноски

Конфликт интересов

О потенциальном конфликте интересов, относящемся к этой статье, не сообщалось.

Вклад авторов

Концептуализация, курирование данных, формальный анализ, администрирование проекта, надзор, визуализация, написание оригинального черновика, написание-рецензирование и редактирование: YHL, YK.

Ссылки