Виды семинаров – Виды семинаров. Педагогика

Основные типы, виды и формы семинаров — КиберПедия

Традиционные семинары

 

Традиционно различают три типа семинарских занятий: просеминар, спецсеминар и собственно семинар.

Просеминар — занятие, подготавливающее, подводящее к семинару. Основная задача: ознакомиться со спецификой самостоятельной работы, а также с литературой, источниками, методикой работы с ними.

Спецсеминар- проводится, как правило, на старших курсах.

Основная задача: исследование по отдельным частным проблемам науки для углубленной их разработки.

Собственно семинар может быть двух видов:

— семинар, имеющий основной целью углубленное изучение определенного систематического курса и тематиче­ски прочно связанный с ним;

— семинар, предназначенный для основательной проработки наиболее важных и типичных в ме­тодологическом отношении тем курса или даже одной темы.

 

Довольно распространенной формой является заслушивание и обсуждение докладов студентов.

Подготовка доклада включает несколько этапов и предусматривает длительную и системати­ческую работу студента и помощь педагога, оказываемую ему по мере необходимости.

На первом этапе студент обращается к раз­личным источникам, ищет и изучает разнообразную информа­цию. Эта стадия характеризуется тем, что студент намечает кон­кретные цели работы: что узнать, что уточнить, что уяснить, каким должен быть конечный результат.

На втором этапе — пла­нирования — разрабатывается содержание, устанавливается объем работы, корректируется, если необходимо, первоначальная формулировка темы, составляется план работы, тщательно изучает­ся отобранный материал, определяется логика раскрытия темы.

На следующем этапе материал систематизируется, уточняются композиция, выводы и обобщения, пишется текст, оформляет­ся работа.

Практика показывает, что успех доклада в значительной сте­пени зависит от того, как участвует группа в его обсуждении.

Ак­тивизации работы на семинарских занятиях способствует оппонирование или рецензирование докладов слушателями. В качестве оп­понентов и рецензентов может быть определен широкий круг сту­дентов; часть из них выступят с более развернутыми оценками, другие делают более частные замечания и дополнения.

При проведении семинарских занятий методом развернутой бе­седы по отдельным вопросам можно активизировать работу сту­дентов, заслушав заранее подготовленные сообщения.

Сообщения отличаются от докладов и рефератов тем, что дополняют вопрос фактическим или статистическим материалом.



Преподаватель дол­жен добиваться, чтобы очередной выступающий выражал свое мнение по поводу поставленных вопросов и строил ответ в логи­ческой взаимосвязи с уже высказанными суждениями, ставил за­дачу своего выступления, т. е. указывал, какой аспект проблемы собирается изложить, аргументировал свое мнение и подводил итоги рассуждений.

На семинаре важны непосредственный контакт, доверительное общение, атмосфе­ра товарищеской близости, взаимопонимания.

На семинарском занятии целесообразно использовать принцип «круглого стола», т.е. расположение участников лицом друг к другу. Это дает возможность высказывания всем участникам, личностного включения каждого в общение и ис­пользование невербальных средств общения: мимику, жесты, эмоциональные проявления.

Активные формы семинара

 

Семинар в сравнении с другими формами обучения требует от студентов довольно высокого уровня самостоятельности:

— уме­ния работать с несколькими источниками,

— сравнивать, как один и тот же вопрос излагается различными авторами,

— делать соб­ственные обобщения и выводы.

 

Интенсивность этой работы зави­сит от форм проведения семинара и форм контроля.

Конечно, самыми плодотворными с этой точки зрения являются активные формы семинара:

— диспуты,

— дискуссии,

— «круглые столы»,

— ролевые игры,

— «пресс-конференции» и т. п.

Каждая из этих форм своеоб­разна, имеет специфические функции, свою методику подготов­ки, организации и проведения.

В современной практике используется ряд инновационных форм проведения семинаров: семи­нар – дискуссия, семинар — исследование, семинар — деловая игра.

Семинар — дискуссия — диалогическое общение участников, в ходе которого происходит формирование практического опыта, со­вместного участия в обсуждении и разрешении теоретических проблем.

Всем здесь предоставляется возможность равноправ­ного и активного участия в обсуждении теоретических позиций, предлагаемых решений, в оценке их правильности и обоснован­ности.



При этом необходимо точно выражать свои мысли, активно отстаивать свою точку зрения, аргументирование воз­ражать, опровергать ошибочную позицию сокурсника.

Важным элементом семинара выступает дискуссия.

Дискуссия (от лат. discussioрассмотрение, исследование) — публичное об­суждение какого-либо спорного вопроса, проблемы. Однако сле­дует помнить, что добровольность выступлений — это еще не дис­куссия, хотя и свидетельство активности студентов.

Дискуссия оп­равдывает свое название в том случае, если обсуждаемый вопрос сложен, важен и неоднозначен по подходу и толкованию, т. е. пред­полагает альтернативные ответы.

Остановимся на двух основных особенностях дискуссии.

Пер­вая особенность заключается в том, что она проходит в устной форме, которая накладывает существенный отпечаток на ее ход.

При устном обсуждении спорных вопросов большое значение имеет эмоциональный, психологический момент, который обусловлен присутствием оппонента. Непосредственный контакт в ходе поле­мики спорящих сторон и ведущего может сыграть свою положи­тельную роль, так как дает возможность тотчас же указать на не­понимание или искажение мыслей, точки зрения.

Но устная форма дискуссии имеет и свои недостатки, которые необходимо иметь в виду преподавателю, ведущему занятие.

В силу большого влияния на участников устной дискуссии психологи­ческого, эмоционального фактора обсуждение вопроса может легко превратиться во взаимные обвинения сторонами друг друга. Есте­ственно, что такие «обсуждения», когда чувства берут верх над рациональными доводами и логикой доказательства, не могут приблизить к истине, привести к правильному и приемлемому решению спорного вопроса.

Из-за большого влияния психологического фактора убежден­ность в правильности той или иной точки зрения может сложить­ся не на основе логического доказательства и опровержения вы­двинутых положений, а на основе средств эмоционального воз­действия на участников спора — эрудиции, красноречия, а также чувств, интересов или неосведомленности спорящих.

Учитывая неизбежность эмоционального момента при ведении устной по­лемики, необходимо помнить о логике выявления истины; ведя дискуссию, нельзя забывать о том, что эмоции должны способ­ствовать утверждению правильной точки зрения, а не подчинять себе логику обоснования отстаиваемых воззрений.

Вторая особенность дискуссии выражается в том, что вопро­сы, которые могут возникнуть или быть поставлены на семинаре, можно разделить на два типа:

— дискуссионные проблемы науки;

— проблемы, которые уже решены в науке, но студентам это пока не известно.

В зависимости от того, какой из этих типов проблем обсуждается на семинаре, ставятся и конкретные цели, которые должна преследовать дискуссия.

Если обсуждаемая проблема яв­ляется дискуссионной, то полемика вокруг нее должна ставить перед собой цель:

показать студентам творческий характер поиска истины,

приобщить их к исследовательскому поиску

привлечь к процедуре поиска истины.

Если же поставленная или возникшая на семинаре проблема уже разрешена, то цель ее об­суждения — подвести слушателей через столкновение различных мнений к правильному ее пониманию, постановке и решению.

Активное участие в дискуссиях раскрепо­щает студентов, формирует уверенность в себе, развивает само­стоятельность мышления.

Участие в дискуссии формирует у партнеров (студентов, преподавателей) коммуникативные навыки, культуру общения, в том числе умение терпимо относиться к мнению со­беседника, вести дискуссию, аргументирование доказывать свою точку зрения, умение слушать и уважать мнение оппонента.

Таким образом, дискуссия на семинаре способствует расшире­нию и углублению имеющихся у студентов знаний, т. е. она явля­ется одной из форм глубокого, личностного усвоения знаний. Она помогает развитию способности творчески мыслить, избавляя от механического воспроизведения заученного, т. е. выступает сред­ством воспитания культуры мышления, ведя к осмысленному ус­воению знаний.

Близка к дискуссии другая форма публичного обсуждения про­блем — диспут(от лат.disputo — рассуждать, спорить) — специ­ально подготовленный и организованный публичный спор на на­учную или общественно важную тему, в котором участвуют две или более стороны, отстаивающие свои позиции.

Целью семина­ров-диспутов является формирование оценочных суждений, ут­верждение мировоззренческих позиций.

Для успешного проведе­ния диспута необходима значительная подготовка, ориентирован­ная на ознакомление с проблемой, и создание адекватной атмо­сферы в самой аудитории.

Участников лучше разделить на под­группы, каждой из которых предстоит дискутировать с другой по заранее разработанным вопросам, подготовить сообщения и аргу­менты.

Успех диспута во многом определяется темой, заключающей в себе как минимум две разноречивые позиции.

Преподаватель тща­тельно продумывает:

— задачи диспута,

— его предполагаемый ход,

— воз­можные варианты оценочных суждений и позиций;

— выводы, к которым участники могут прийти в результате обсуждения.

Велика роль преподавателя на диспуте как ведущего. Он:

— предоставляет слово желающим,

— следит за соблю­дением регламента,

— регулирует очередность выступлений,

— забо­тится о том, чтобы накал обсуждения не спадал до конца.

Заверша­ется диспут подведением итогов:

— насколько глубоко и методологи­чески верно были поставлены спорящими сторонами вопросы,

— сколь истинными оказались ответы и

— каково в целом качество усвоения проблемы обеими сторонами;

— выделяются отдельные интересно поставленные вопросы и ответы;

— дается оценка активности и каче­ства подготовки отдельных подгрупп и занятия в целом.

Спор на семинаре дает толчок к собственным размышлениям (как студента, так и преподавателя), вскрывая порой трудности и неясности в тех положениях, которые до сих пор казались про­стыми, ясными, бесспорными.

Полемика, развернувшаяся на семинаре, случается, не огра­ничивается временными рамками семинара, студенты продолжа­ют обсуждение затронутых вопросов и вне стен аудитории (ведь так трудно бывает отказаться от «своей», пусть даже раскритико­ванной точки зрения).

Семинар — исследование используется прежде всего в спец­курсах.

По предложению преподавателя в начале семинара образуется несколько подгрупп по 7-9 человек, которые получа­ют список из заранее заготовленных проблемных вопросов по теме занятия.

Для того, чтобы ответить на эти вопросы, необ­ходимо обменяться мнениями, провести дискуссию, «доисследовать проблему», пользуясь любыми источниками ин­формации.

В подгруппах готовится выступление ее представителя с ответами на проблемные вопросы, отражающее согласованное мнение группы.

Идут доклады всех подгрупп, а на последнем этапе работы семинара вырабатывается позиция всей группы, интегрирующая точки зрения подгрупп.

В семинаре — деловой игре

воссоздаются основные ситуации и элементы, присущие профессиональной деятельности, с целью овладения предметным содержанием профессиональной деятельности. Играющие познают «себя через других» и «других через себя». Выполняя игровую роль, вступая в условно реальные отношения с другими играющими, студенты приобретаете опыт познавательной и профессиональной деятельности, а также социальных отно­шений.

Некоторые занятия можно проводить методом «мозгового штур­ма».

Цель этого метода заключается в сборе как можно большего количества идей, освобождении студентов от инерции мышле­ния, в активизации творческого мышления, преодолении при­вычного хода мысли при решении поставленной задачи; он по­зволяет существенно увеличить эффективность генерирования новых идей в большой аудитории.

Основные принципы и правила этого метода — абсолютный запрет критики предложенных участниками идей, а также поощ­рение всевозможных реплик и даже шуток. Успех применения ме­тода во многом зависит от преподавателя — руководителя заня­тия, который, опираясь на демократический стиль общения, поощряет фантазию, неожиданные ассоциации, стимулирует зарож­дение оригинальных идей и выдвигает свои. Но главное — это сотворчество педагога и студентов, основанное на вере в творчес­кие силы и способности студентов.

Конечно, этот метод не гарантирует тщательную проработку идеи. Он также имеет много ограничений для применения в учеб­ном процессе. Его особенно полезно применять в обучении спе­циальным предметам, где требуется решение конкретных твор­ческих проблем и задач.

Немаловажную роль в совершенствовании методики обучения играет внедрение в практику семинарских занятий нетрадицион­ных методов активного обучения.

Обычные формы учебной работы (лекции, семинары, практические работы, консультации, экзаме­ны, зачеты) имеют ограниченные возможности в изменении по­зиции студента, поскольку он всегда находится в состоянии обуча­ющегося.

Нетрадиционные же формы обучения в одном случае ста­вят его: в позицию режиссера, в другом — учителя, в третьем — консультанта, в четвертом — организатора определенной деятель­ности и т. д.

И чем разнообразнее выполняемые студентом роли и занимаемые им в деятельности позиции, тем разностороннее раз­вивается личность будущего специалиста. Его мыслительная дея­тельность приобретает системный характер, вырабатываются гиб­кость мышления и действий, умение ориентироваться в ситуации.

Наиболее эффективными в развитии технологий обучения в системе высшего образования являются такие методы активного обучения, как игровое проектирование и анализ конкретных си­туаций.

При игровом проектировании воспроизводится процесс созда­ния или совершенствования условного или моделируемого объек­та.

Учебно-познавательная и исследовательская деятельность сту­дентов направлена прежде всего на коллективное проектирова­ние изучаемого объекта.

В основе технологии проведения занятий лежат три стержневых элемента:

— механизм определения функцио­нально-ролевых интересов участников игрового проектирования;

— алгоритм разработки проекта;

— механизм «экспертной оценки» проекта или игрового «испытания проекта в действии».

Такой подход имеет огромное познавательное значение для буду­щих специалистов.

Анализ конкретных ситуаций способствует формированию у бу­дущего специалиста умения формулировать и решать задачу (про­блему) в определенной обстановке.

Ситуационные задачи суще­ственно отличаются от учебных задач-упражнений: если в последней всегда сформулировано условие (что дано) и требование (что надо найти), то в ситуационной производственной задаче, как пра­вило, таких параметров нет.

Будущему специалисту в ходе решения подобных задач необходимо прежде всего разобраться в реальной ситуации, определить, существует ли проблема и в чем она состо­ит, т. е. самостоятельно установить, что ему известно и что надо определить для принятия решения.

Более того, описание ситуации может содержать такие факторы, которые на первый взгляд кажут­ся не имеющими к ней прямого отношения.

Ситуационная задача может иметь несколько вариантов решения, которые окажутся при­емлемыми в конкретной ситуации, что требует от специалиста уме­ния выбрать из них наиболее оптимальный.

Таким образом разви­вается способность определять рациональные способы анализа про­блемной ситуации и пути ее решения.

Использование нетрадици­онных форм обучения на основе усиления интеграции образова­ния, науки и практики позволяет студентам не только увидеть имитации различных профессиональных ситуаций, но и самим не­посредственно участвовать в преобразующей деятельности.

При оценке качества семинарского занятия, дискуссии, дис­пута, деловых игр можно использовать следующие критерии:

целенаправленность — постановка проблемы, стремление свя­зать теоретический материал с практикой;

планирование — выделение главных вопросов, связанных с про­филирующими дисциплинами, знакомство с последними дости­жениями науки и техники по предмету;

организация работы — умение вызвать и поддержать дискус­сию, конструктивный анализ всех ответов и выступлений студен­тов, заполненность учебного времени обсуждением проблем;

стиль проведения занятий — оживленный, с постановкой ост­рых вопросов, возникающей дискуссией или вялый, не возбужда­ющий мысли;

отношение преподавателя к студентам — уважительное, в меру требовательное или равнодушное;

отношение студентов к преподавателю — уважительное или безразличное, критичное;

управление группой — преподаватель быстро устанавливает кон­такт с участниками семинара, уверенно и свободно держится в группе, разумно и справедливо взаимодействует со всеми студен­тами или, напротив, делает много замечаний, допускает повы­шенный тон, не владеет ситуацией.

Роль преподавателя во время проведения таких семинаров весьма велика. Очень важно, чтобы, не подменяя студентов и не отвечая за них, он сумел стать организатором обсуждения.

Заключитель­ное слово преподавателя, содержащее оценку рефератов, докладов, сообщений, должно, кроме того, помочь студентам увидеть сильные и слабые стороны выступлений, научить их критически осмысливать сказанное товарищем. В этом отношении семинар — более сложная форма работы, чем лекция. Здесь требуется не только прекрасное владение материалом, но и умение распределять вре­мя студентов, быстрая реакция на содержание и форму подачи идей, организация и оценка работы всего коллектива и внимание к отдельному студенту.

 

В теории продуктивного обучения семинар рассматривается какформа занятия, которая обеспечивает создание учащи­мися личных образовательных продуктов в ходе коллективно-группо­вой коммуникации.

Семинары отличаются от других видов занятий повышенной активностью и самостоятельностью учащихся, прояв­лением их оргдеятельностных личностных качеств.

Хуторской А.В. предлагает следующую классификацию семинаров:

· по дидактическим целям

— занятия по введе­нию в тему, планированию ее изучения,

— занятия по исследованию фундамен­тальных образовательных объектов,

— занятия по представлению и защите обра­зовательных результатов,

— занятия по углублению, обобщению и систематизации знаний,

— контрольные и зачетные семинары,

— аналитические семинары.

· по способу и характеру проведения

различают вводные, обзорные, самоорганизующие, поисковые семинары, индивидуальные и групповые семинары, семинары-проекты, семинары по решению задач, «круглые столы», «мозговые атаки», семинары — деловые игры и др.

· по доминирующим формам коммуникации учеников

эвристиче­ские семинары строятся на следующих видах работы: индивидуальной, парной, групповой, коллективной, индивидуально-коллективной.

Виды семинаров:

Вводный семинаропирается на имеющиеся у учащихся знания и опыт. После объяснения учителем структуры семинара учащиеся коллективно собирают информацию по новой теме и классифицируют ее по разделам.

По каждому разделу учащиеся выбирают групповодов, кото­рые набирают свои группы.

Группы работают с собранной информа­цией по заданному алгоритму и готовят выступления перед классом, которые оцениваются и анализируются учащимися.

Обзорный семинарпредполагает самостоятельный обзор учащимися всей темы на основе учебника и других материалов.

Результаты обзора учащиеся формулируют в виде следующих суждений:

1) смысл данной темы;

2) ее главные части или направления;

3) изучаемые объекты;

4) возникшие вопросы;

5) отличия изложения темы в разных источниках.

Особую роль играют сформулированные учащимися воп­росы.

По итогам обзорного семинара составляются индивидуальные и коллективные программы занятий по теме.

Самоорганизующий семинарпредоставляет учащимся возможность самостоятельно

· определить цели занятия,

· распределить работу между коллегами по группе,

· выполнить и оценить ее,

· отчитаться перед аудиторией,

· наметить перспективу на будущее занятие.

Каждый студент выбирает одну тему, разработкой которой занимается на семинаре инди­видуально или в группе.

Поисковый семинарпредусматривает исследовательскую деятель­ность студентов в группах, а затем коллективный поиск по наиболее интересным и важным проблемам.

cyberpedia.su

Тема 5 Организация семинарского занятия. Виды семинаров.

План

  1. Практические занятия – сущность и назначение

  2. Понятие семинара, его назначение и виды

  3. Критерии качества семинара

  4. Лабораторные занятия, их назначение.

Семинарские занятия как форма обучения имеет давнюю историю, восходящую к античности. Само слово «семинар» происходит от латинского «seminarium» — рассадник и связано с функциями «посева» знаний, передаваемых от учителя к ученикам и «прорастающих» в сознании учеников, способных к самостоятельным суждениям, к воспроизведению и углублению полученных знаний. На семинаре основную роль играет функция обобщения и систематизации знаний. Главное в семинарском занятии не столько передача новой информации, сколько расширение, закрепление и углубление знаний, умений, навыков, способов их получения и применения.

Процесс обучения в ВШ предусматривает практические занятия (ПЗ). Они предназначены для углубленного изучения дисциплины. Их формы разнообразны. Это родовое понятие: уроки иностранного языка, лабораторные работы, семинарские занятия, практикумы.

Практические занятия играют важную роль в выработке у студентов навыков применения полученных знаний для решения практических задач совместно с преподавателем. На младших курсах практические занятия проводятся через 2-3 лекции и логически продолжают работу, начатую на лекции.

Цель практических занятий. ПЗ призваны углублять, расширять, детализировать знания, полученные на лекции в обобщенной форме, и содействовать выработке навыков профессиональной деятельности. Они развивают научное мышление и речь, позволяют проверить знания студентов и выступают как средства оперативной обратной связи.

План ПЗ отвечает общим идеям и направленности лекционного курса и соотнесен с ним в последовательности тем. Он является общим для всех преподавателей и обсуждается на заседании кафедры.

Методика ПЗ может быть различной, она зависит от авторской индивидуальности преподавателя. Важно, чтобы различными методами достигалась общая дидактическая цель.

Доцент, профессор должен сам вести ПЗ, хотя бы в одной группе, посещать занятия ассистентов для координации теоретической и практической частей курса. Между лекцией и ПЗ планируется самостоятельная работа студентов, предполагающая изучение конспекта лекций и подготовку к практическим занятиям.

Структура ПЗ в основном одинакова:

• вступление преподавателя;

• ответы на вопросы студентов по неясному материалу;

• практическая часть как плановая;

• заключительное слово преподавателя.

Разнообразие занятий вытекает из собственно практической части. Это могут быть обсуждения рефератов, дискуссии, решение задач, доклады, тренировочные упражнения, наблюдения, эксперименты.

Цель занятий должна быть ясна не только преподавателю, но и слушателям.

ПЗ не должно быть топтанием на месте. Если студенты поймут, что все его обучающие возможности исчерпаны, то резко упадет уровень мотивации. Следует организовывать ПЗ так, чтобы студенты постоянно ощущали нарастание сложности выполняемых заданий, испытывали положительные эмоции от переживания собственного успеха в учении, были заняты напряженной творческой работой, поисками правильных и точных решений. Большое значение имеют индивидуальный подход и продуктивное педагогическое общение. Обучаемые должны получить возможность раскрыть и проявить свои способности, свой личностный потенциал. Поэтому при разработке заданий и плана занятий преподаватель должен учитывать уровень подготовки и интересы каждого студента группы, выступая в роли консультанта и не подавляя самостоятельности и инициативы студентов.

При проведении ПЗ следует учитывать роль повторения. Но оно должно быть не нудным, однообразным. Повторение для закрепления знаний следует проводить вариантно, под новым углом зрения, что далеко не всегда учитывается в практике вузовского обучения.

Семинарские занятия как форма обучения имеют давнюю историю, восходящую к античности. Само слово «семинар» происходит от латинского «seminarium» — рассадник и связано с функциями «посева» знаний, передаваемых от учителя к ученикам и «прорастающих» в сознании учеников, способных к самостоятельным суждениям, к воспроизведению и углублению полученных знаний. Семинары проводились в древнегреческих и римских школах как сочетание диспутов, сообщений учащихся, комментариев и заключений учителей. С XVII в. эта форма обучения используется в Западной Европе, а с XIX в. — в российских университетах. Семинарские занятия носили практический характер и представляли собой школу того или иного ученого, под руководством которого студенты практически осваивали теоретический курс дисциплины, методику научного исследования. Семинарская форма обучения постоянно развивалась, все более четко реагируя на задачи высшей школы.

В современной ВШ семинар является одним из основных видов практических занятий по гуманитарным и техническим наукам. Он представляет собой средство развития у студентов культуры научного мышления. Семинар предназначен для углубленного изучения дисциплины, овладения методологией научного познания. Главная цель семинарских занятий — обеспечить студентам возможность овладеть навыками и умениями использования теоретического знания применительно к особенностям изучаемой отрасли. На семинарах решаются следующие педагогические задачи (по А. М. Матюшкину):

• развитие творческого профессионального мышления;

• познавательная мотивация;

• профессиональное использование знаний в учебных условиях:

а) овладение языком соответствующей науки;

б) навыки оперирования формулировками, понятиями, определениями;

в) овладение умениями и навыками постановки и решения интеллектуальных проблем и задач, опровержения, отстаивания своей точки зрения.

Кроме того, в ходе семинарского занятия преподаватель решает и такие частные задачи, как:

• повторение и закрепление знаний;

• контроль;

• педагогическое общение.

В современной ВШ наиболее распространены семинарские занятия трех типов:

1. Просеминар.

2. Собственно семинар.

3. Спецсеминар.

Просеминар — занятие, готовящее к семинару, проводится на первых курсах. Цель — ознакомление студентов со спецификой самостоятельной работы, с литературой, первоисточниками, методикой работы над ними. Опыт показывает, что студенты первого курса не умеют работать с несколькими источниками и, прочитав список рекомендуемой литературы, не знают, как отобрать необходимый материал, максимально его синтезировать и изложить в соответствии с темой. Поэтому особое внимание следует обратить на развитие навыков работы с литературой, на творческую переработку материала, предостеречь от компиляции и компилятивного подхода к решению научных проблем, которые развиваются именно при неправильной подготовке к семинару. Второй этап работы в просеминаре — подготовка рефератов на определенные темы, чтение и обсуждение их с участниками просеминара с заключением руководителя.

Более серьезные учебные и воспитательные задачи решаются на семинарах 2-4-х курсов и особенно на спецсеминарах 4- 5-х курсов, которые формируют у студентов исследовательский подход к материалу.

В ВШ практикуется 3 типа семинаров:

1. Семинар, имеющий основной целью углубленное изучение определенного систематического курса и тематически прочно связанный с ним.

2. Семинар, предназначенный для основательной проработки отдельных наиболее важных и типичных в методологическом отношении тем курса или даже одной темы.

3. Семинар исследовательского типа с тематикой по отдельным частным проблемам науки для углубленной их разработки.

Форма семинарских занятий: а) развернутая беседа по заранее известному плану; б) небольшие доклады студентов с последующим обсуждением участниками семинара. Эти формы нет нужды противопоставлять, они перетекают друг в друга.

Выступления в беседе — уже краткие доклады. Метод докладов предполагает обмен мнениями, т.е. момент живой беседы.

Семинар — это всегда непосредственный контакт со студентами, установление доверительных отношений, продуктивное педагогическое общение. Семинарские занятия могут запомниться на всю жизнь за товарищескую близость, атмосферу научного сотворчества, взаимопонимание. Такой семинар часто перерастает в систематическую научную работу дружного коллектива.

Опытные преподаватели, формируя атмосферу творческой работы, ориентируют студентов на выступления оценочного характера, дискуссии, сочетая их с простым изложением подготовленных тем, заслушиванием рефератов. Преподаватель дает установку на прослушивание или акцентирует внимание студентов на оценке и обсуждении в зависимости от тематики и ситуации.

Учитывая характерологические качества студентов (коммуникативность, уверенность в себе, тревожность), преподаватель управляет дискуссией и распределяет роли. Неуверенным в себе, некоммуникабельным студентам предлагаются частные, облегченные вопросы, дающие возможность выступить и испытать психологическое ощущение успеха.

В организации семинарских занятий реализуется принцип совместной деятельности, сотворчества. Согласно исследованиям совместной учебной деятельности процесс мышления и усвоения знаний более эффективен в том случае, если решение задачи осуществляется не индивидуально, а предполагает коллективные усилия. Поэтому семинарское занятие эффективно тогда, когда проводится как заранее подготовленное совместное обсуждение выдвинутых вопросов каждым участником семинара. Реализуются общий поиск ответов учебной группой, возможность раскрытия и обоснования различных точек зрения у студентов. Такое проведение семинаров обеспечивает контроль за усвоением знаний и развитие научного мышления студентов.

Спецсеминар.

Семинар на старших курсах постепенно готовит студентов к спецсеминару, представляющему собой школу общения начинающих исследователей по определенной научной проблеме. Здесь успех в большей мере зависит от опыта ведущего. Спецсеминар, руководимый авторитетным специалистом, приобретает характер научной школы, приучает студентов к коллективному мышлению и творчеству. В ходе спецсеминара важную роль играют соответствующая ориентация студентов на групповую работу и ее оценка, использование специальных приемов, например моделирования ситуаций. На итоговом занятии преподаватель, как правило, делает полный обзор семинаров и студенческих научных работ, раскрывая горизонты дальнейшего исследования затронутых проблем и возможности участия в них студентов.

На семинарских занятиях предпочтительней обсуждать:

1) узловые темы курса, усвоение которых определяет качество профессиональной подготовки;

2) вопросы, наиболее трудные для понимания и усвоения. Их обсуждение следует проводить в условиях коллективной работы, обеспечивающей активное участие каждого студента.

Какой тип организации деятельности студентов на семинарском занятии отвечает такому определению, задает способ общения как взаимодействия?

Рассмотрим традиционно сложившуюся организацию семинарского занятия (групповую форму).

Преподаватель взаимодействует с группой как с целым, выполняет обучающую функцию по отношению ко всем. При выступлении студента сохраняется групповой способ общения. Недостатки такой организации состоят в следующем :

1. Выступающие студенты демонстрируют индивидуальные знания, поэтому общение практически отсутствует.

2. Нет сотрудничества и взаимопомощи. Попытка помочь выступающему расценивается как подсказка, запрещенный прием, нарушение дисциплины.

3. Нет личностного включения студентов в учебную деятельность.

4. Сковывается интеллектуальная активность студентов.

5. Дистанция между преподавателем и студентами ставит барьер общению, взаимодействию.

6. Студенты имеют возможность не высказываться, заниматься во время семинара другой работой.

Сама форма организации семинара ставит студентов в пассивную позицию, их речевая активность сводится к минимуму. Отсутствует возможность формировать навыки профессионального общения и взаимодействия, которые требуются профессиональным сообществом. Таким образом, групповая форма общения на занятии не является адекватной моделью отношений людей в коллективе, на производстве и сегодня не удовлетворяет требованиям подготовки специалистов.

Поиски адекватных форм привели к коллективной форме организации семинарского занятия по принципу «круглого стола»

Эта форма отражает особенности современного профессионального общения на производстве.

На таком семинаре осуществляются сотрудничество и взаимопомощь, каждый студент имеет право на интеллектуальную активность, заинтересован в достижении общей цели семинаров, принимает участие в коллективной выработке выводов и решений. В условиях совместной работы студент занимает активную позицию.

Наиболее адекватно принцип «круглого стола» реализуется на семинаре-дискуссии.

Семинар-дискуссия — диалогическое общение участников, в процессе которого через совместное участие обсуждаются и решаются теоретические и практические проблемы курса. На обсуждение выносятся наиболее актуальные проблемные вопросы изучаемой дисциплины. Каждый из участников дискуссии должен научиться точно выражать свои мысли в докладе или выступлении по вопросу, активно отстаивать свою точку зрения, аргументированно возражать, опровергать ошибочную позицию.

Необходимым условием развертывания продуктивной дискуссии являются личные знания, которые приобретаются студентами на лекциях и в самостоятельной работе. Важно научить студентов культуре общения и взаимодействия. Нужно различать «диалогоподобное» общение, когда каждый ведет свою «партию», и собственно диалог, когда идет совместное развитие темы дискуссии.

Частью семинара-дискуссии могут быть элементы «мозгового штурма», «деловой игры». В первом случае участники семинара стараются выдвинуть как можно больше идей, не подвергая их критике, а потом из них выделяются главные, наиболее заслуживающие внимания, которые обсуждаются и развиваются.

Во втором случае семинар получает ролевую «инструментовку». Можно ввести роли ведущего, оппонента, рецензента, логика, психолога, эксперта и т.д. в зависимости от того, какой материал обсуждается.

Ведущий семинар-дискуссию получает полномочия преподавателя по руководству дискуссией, следит за аргументированностью и корректностью высказываний, регламентом и т.д.

Оппонент или рецензент воспроизводит процедуру оппонирования, т.е. пересказывает позицию докладчика, находит ее уязвимые, спорные места или ошибки, предлагает соответствующий вариант решения.

Логик выявляет противоречия и логические ошибки в рассуждении докладчика и оппонентов, уточняет понятия, анализирует ход доказательств, правомерность выдвижения гипотезы и т.д.

Психолог обсуждает продуктивность взаимодействия, корректность обсуждения, не допускает неделикатного поведения и следит за правилами диалога.

Эксперт оценивает продуктивность дискуссии, дает характеристику общения ее участников, высказывает мнение о личном вкладе того или иного участника в дискуссию и т.д.

Функции психолога и эксперта пересекаются. Особая роль в таком семинаре принадлежит преподавателю. Преподаватель должен:

1. Определить круг проблем и вопросов, подлежащих обсуждению.

2. Подобрать основную и дополнительную литературу по теме семинара для докладчиков и выступающих.

3. Распределять формы участия и функции студентов в коллективной работе.

4. Готовить студентов к выбранному ролевому участию.

5. Руководить работой семинара.

6. Подводить общий итог дискуссии.

Существует особая форма семинарских занятий — семинар-исследование, который чаще всего применяется при чтении спецкурса.

В начале семинара по предложению преподавателя студенты образуют небольшие группы из 7-9 человек, которые получают список проблемных вопросов по теме занятия. В течение 5-15 минут студенты обмениваются мнениями; готовят выступление. Подгруппа выделяет докладчика. Остальные студенты подгруппы отвечают на вопросы, заданные преподавателем или студентами других подгрупп. В конце занятия преподаватель подводит итоги и оценивает работу студентов.

Критерии оценки семинарского занятия.

Целенаправленность: постановка проблемы, стремление связать теорию с практикой, с использованием материала в будущей профессиональной деятельности.

Планирование: выделение главных вопросов, связанных с профилирующими дисциплинами, наличие новинок в списке литературы.

Организация семинара: умение вызвать и поддержать дискуссию, конструктивный анализ всех ответов и выступлений, заполненность учебного времени обсуждением проблем, поведение самого преподавателя.

Стиль проведения семинара: оживленный, с постановкой острых вопросов, возникающей дискуссией или вялый, не возбуждающий ни мыслей, ни интереса.

Отношения «преподаватель — студенты»: уважительные, в меру требовательные, равнодушные, безразличные.

Управление группой: быстрый контакт со студентами, уверенное поведение в группе, разумное и справедливое взаимодействие со студентами или, наоборот, повышенный тон, опора в работе на лидеров, оставляя пассивными других студентов.

Замечания преподавателя: квалифицированные, обобщающие или нет замечаний.

Студенты ведут записи на семинарах: регулярно, редко, не ведут.

. Практическое занятие: цели, задачи. Методика проведения и формы коммуникаций, используемые на практических занятиях. Структура практического занятия, его виды и характеристика.

Семинарское занятие, как один из видов практического занятия и его краткая история. Цели и педагогические задачи семинара. Дидактическая функция семинара. Содержание деятельности преподавателя при подготовке и проведении семинара. Критерии оценки семинарского занятия.

Виды семинарских занятий (просеминар, собственно семинар, спецсеминар), условие их проведения и характеристика.

Лабораторное занятие, как форма, интегрирующая теоретико-методологические знания и практические умения, и навыки студентов в учебно-исследовательской деятельности. Основное предназначение лабораторных занятий. Специфика лабораторных занятий в зависимости от учебной специальности.

Учебная задача в преподавании психологии. Общие принципы подхода к разработке учебных задач для практических занятий. Полиморфность познавательной деятельности и гетерогенность мышления студентов в типологии Х.Дрейфуса, как инструмент анализа определенных форм познания. Классификация разумной деятельности: ассоциативная; простая формальная; сложная формальная деятельность; неформальная деятельность.

Таксономия учебных задач (Д.А. Толлингерова, В.Я. Ляудис): задачи, предполагающие воспроизведение знаний; задачи, предпо-лагающие простые мыслительные операции; задачи, предполагающие сложные мыслительные операции; задачи, предполагающие обобщение знаний и сочинение; задачи, предполагающие продуктивное мышление. Ориентирующие проблемные вопросы по разработке учебных задач для изучения конкретных педагогических дисциплин.

Процесс обучения предусматривает практические занятия. Они предназначены для углубленного изучения дисциплины. Практические занятия играют важную роль в выработке у студентов навыков применения полученных знаний для решения практических задач. Практические занятия призваны углублять, расширять, детализировать знания, полученные на лекции в обобщенной форме, и содействовать выработке навыков профессиональной деятельности. Они развивают научное мышление и речь, позволяют проверить знания студентов и выступают как средство оперативной обратной связи.

Эффективным методом самостоятельной работы студентов является семинар в виде развернутой беседы по плану, заранее им известному, а также небольшого сообщения или доклада с последующим их обсуждением.

Заслушивание и обсуждение докладов студентов является довольно распространенной формой. Подготовка доклада включает несколько этапов и предусматривает длительную, систематическую работу студентов и помощь педагогов по мере необходимости.

При проведении семинарских занятий методом развернутой беседы по отдельным вопросам может выступить заранее подготовленное сообщение. Сообщения отличаются от докладов тем, что дополняют вопрос фактическим или статистическим материалом. Очередной выступающий на семинаре должен выражать свое мнение по поводу поставленных вопросов и строил свой ответ в логической взаимосвязи с уже высказанными суждениями, ставил задачу своего выступления, т.е. указывал, какой аспект проблемы собирается изложить, аргументировал свое мнение и подводил итоги свои рассуждения.

Основная литература: (2,3,5,)

Дополнительная литература: (7,8)

Другие методические средства: (9,10)

studfile.net

Семинар: разновидности и функции

⇐ ПредыдущаяСтр 24 из 34Следующая ⇒

Семинар(лат. seminarium – рассадник)вид учебных занятий практического характера, направленный на углубленную проработку определенного теоретического материала.

Как вид учебной деятельности семинары появились в Древней Греции Риме еще до нашей эры, но получили широкое распространение только в ХVІІ веке в Западной Европе. Тогда же они стали широко применяться и в учебных заведениях на территории Украины, а в ХІХ веке семинарские формы работы стали активно внедряться в общеобразовательных школах.

В ходе педагогической практики выделились следующие разновидности семинарских занятий:

1) Просеминары: они играют вступительную, подготовительную роль (34 просеминара в начале курса) и представляют собой аудиторную работу студентов под руководством педагога, направленную на овладение умениями и навыками самостоятельной работы по подготовке к непосредственному участию в семинарах.

2) Семинары, которые по методике проведения представляют собой обсуждение, дискуссию в пределах обсуждаемой проблемы. Обсуждение должно носить творческий характер с четкой и убедительной аргументацией. Дискуссия помогает участникам семинара приобрести более совершенные знания, проникнуть в суть изучаемых проблем, выработать методологию, овладеть методами анализа социально-экономических процессов. Семинары могут проводиться в следующих формах:

– вопросов и ответов;

– развернутая беседа с предварительной подготовкой заданий;

– коллективное чтение и комментирование текстов;

– устные ответы студентов с последующим обсуждением;

– дискуссия по предварительно заданной теме;

– защита письменных рефератов студентов;

– семинар-конференция с докладами и ответами на вопросы;

– итоговая теоретическая конференция со студентами всего потока;

– проблемный семинар по разрешению проблемных ситуаций;

– пресс-конференция: сообщения по узловым вопросам и обсуждение;

– семинар – «мозговой штурм» с выработкой рекомендаций.

3) Спецсеминары, которые предусмотрены для студентов старших курсов и направлены на формирование у студентов умений и навыков научной работы.

Кафедры утверждают и разрабатывают их тематику, составляют программы с четким определением узловых тем, основной литературы.

За студентами закрепляются конкретные темы (можно одну тему поручать 23 студентам). Составляется календарный план подготовки материалов. Студенты выступают с докладами, знакомятся с технологическими картами, обсуждают определенные аспекты проблемы. При подготовке к таким семинарам они конспектируют необходимые материалы, читают рекомендованную литературу.

Семинарские занятия как вид учебной работы в высшей школе выполняет следующие функции:

познавательная: углубление, конкретизация, систематизация знаний, полученных на лекции и во время самостоятельной работы;

контрольная: контроль за качеством усвоения студентами материала;

деятельная: развитие навыков самостоятельной работы, мотивация к научному поиску.

Семинарские занятия способствуют:

▪ активизации познавательной деятельности студентов;

▪ формированию самостоятельности суждений;

▪ умению отстаивать собственное мнение, аргументировать его на основе научных фактов;

▪ развитию логического мышления;

▪ формированию убеждений;

▪ овладению культурой толерантности;

▪ социальному становлению личности.

Семинарские занятия выполняют следующие задачи:

1) образовательные;

2) развивающие;

3) воспитывающие.

В педагогической практике выделяются следующие виды семинаров:

1. Самой распространенной формой является вопросно-ответная форма семинарского занятия в виде беседы.

2. Семинар-диспут ориентирован на обсуждение проблемных вопросов, имеющих многовариантные решения. Один вид дискуссии ориентируется на учебное знание, другой – на научное, когда существуют различные точки зрения, подходы к решению проблемы. Для организации дискуссии уместно использовать теорию спора.

3. Реферативная форма. Рефераты полезны по узким проблемам. Руководитель предлагает тему, литературу.

4. Семинарское знание может пройти в форме письменного задания. Это может быть тестирование, вопросы с развернутыми ответами, сочинение. Этот вид работы дает студентам свободу при ответе, развивает логическую и языковую культуру.

5. Игровой метод. Моделируется проблемная ситуация. На основе приобретенного опыта и развития личностных качеств формируются профессиональные навыки.

6. Коллоквиум, на котором проверяется самостоятельной работы студентов. На коллоквиуме проверяются знания – в диалоге, дискуссии, в свободном обмене мнениями.

В качестве основных форм учебной работы на семинаре могут быть следующие: анализ первоисточников, комментарии, рецензия, пресс-конференция, дискуссия, ролевые игры и кейс-методики.

10.2.Алгоритм методики проведения семинара

На семинаре преподаватель организовывает дискуссию по заранее определенным темам, по которым студенты готовят тезисы ответов или индивидуально выполненные рефераты-доклады. Такие семинары называются семинарами-дискуссиями.

Семинары-практикумы посвящены обсуждению разных вариантов решения практических ситуационных задач.

Алгоритм методики проведения семинара включает:

▪ сообщение темы за 23 недели до проведения семинара;

▪ доведение до студентов цели и задач семинарского занятия;

▪ план семинара;

▪ сообщение списка литературы с комментарием;

▪ выделение рефератов, докладчиков, содокладчиков и иногда оппонентов;

▪ консультация преподавателя;

▪ прослушивание реферата или доклада.

С целью успешной организации семинара необходимо нацелить студентов на следующие виды учебной работы:

– заслушивание реферата, доклада;

– вопросы участникам семинара;

– выступление студентов по теме выслушанного реферата;

– необходимые пояснения преподавателя по ходу занятия;

– заключительное слово автора реферата;

– заключительное слово педагога, проводившего семинар;

– оценочные суждения преподавателей.

Одна из главных дидактических задач преподавателя на семинаре – наблюдение за ходом занятия, его педагогический анализ и систематизация знаний, выводов, подготовка заключения.

Процесс подготовки преподавателя к семинарскому занятию имеет ряд этапов:

– формулирование темы, дидактической цели;

– подбор методического обеспечения;

– определение конкретных вопросов, рекомендация приемов и методов работы с первоисточниками;

– выделение узловых вопросов, научная аргументация теоретических положений;

– организация выступлений студентов, рекомендации по культуре ведения дискуссий;

– оценка работы по кредитно-модульной системе

По своей структуре семинар начинается со вступительного слова преподавателя, в котором кратко излагаются место и значение обсуждаемой темы в данной дисциплине, напоминаются порядок и направления ее обсуждения, конкретизируется ранее известный обучающимся план проведения занятия. После этого начинается процесс обсуждения вопросов обучающимися. Завершается занятие заключительным словом преподавателя. Учитывая непродолжительное время, отводимое учебным планом на проведение семинаров (1 час 20 минут – 2 часа), следует определять длительность вступительного и заключительного слова преподавателя.

Проведение семинарских занятий в рамках учебной группы (до 15 человек) позволяет обеспечить активное участие в обсуждении проблемы всех присутствующих. Задача преподавателя – не обойти вниманием пассивных участников семинара, вовлекая их в ход обсуждения дополнительными вопросами, помогающими раскрыть содержание обсуждаемой темы.

По ходу обсуждения темы преподаватель может напомнить, что изучение теории должно быть связано с определением (выработкой) средств, путей применения теоретических положений в практической деятельности, например, при выполнении функций государственного служащего. В то же время важно не свести обсуждение научной проблемы только к пересказу случаев из практики работы, к критике имеющих место недостатков. Преподаватель не должен допускать выступления «общего порядка», не связанные с обсуждаемой на семинаре темой. Эти действия преподавателя имеют важное значение: учат дисциплине ума, умению выступать по существу, мыслить логически, выделяя главное, критически оценивая предыдущие выступления участников семинара.

В процессе проведения семинара преподаватель и обучающиеся могут использовать разнообразные по своей форме и характеру пособия (от доски с мелом до самых современных технических средств), демонстрируя фактический, в том числе статистический, материал, убедительно подтверждающий теоретические выводы и положения.

Как показывает практика, весьма эффективным способом овладения материалом служит использование на семинаре таких форм обучения, как решение задач, анализ статистического материала, рассмотрение разного рода ситуаций.

Заключительное слово преподавателя зависит от уровня проведения семинара, подготовленности и активности его участников. Оно может быть фрагментарным, указывающим на слабо усвоенные стороны обсуждаемой проблемы, или логически кратко воспроизводящим все важнейшие вопросы темы. Последнее следует использовать в том случае, если у преподавателя сложится впечатление, что обучающиеся не представляют отдельные разделы темы как взаимосвязанные составные части единой проблемы. Важно отметить, по результатам работы семинара, что хорош о усвоено, а над чем следует дополнительно поработать.

В целях эффективности семинарских занятий необходима обстоятельная подготовка к их проведению как со стороны кафедры и преподавателей, так и обучающихся. Кафедра в начале семестра (учебного года) должна обеспечить обучающихся методическими материалами для своевременной подготовки их к активным формам занятий, в том числе и к семинарам. Во время лекций, связанных с темой семинарского занятия, следует обратить внимание обучающихся на то, что необходимо дополнительно изучить при подготовке к семинару (новые официальные документы, статьи в периодических журналах, вновь вышедшие монографии и т. д.).

Эффективность семинарского занятия зависит также и от умения преподавателя обеспечить логическое развитие обсуждения проблемы, вовлечения всех обучающихся в процесс активного обсуждения темы. При этом многое зависит от учета преподавателем состава участников семинара, уровня их подготовки в области данной науки, их интересов. Решающим условием результативности семинара является самостоятельная работа обучающихся, полнота их подготовки к занятию, степень изучения не только лекционного материала, но и рекомендованной учебной и научной литературы.

Во время оценивания качества семинарского занятия, а также в ходе подготовки к нему необходимо использовать следующие критерии:

целенаправленность: выдвижение проблемы, попытки соединить теоретический материал с его практическим использованием в будущей профессиональной деятельности;

планирование: выделение основных вопросов, связанных с профильными дисциплинами; наличие новинок в списке литературы;

организация семинара: умение организовать и поддержать дискуссию, конструктивный анализ всех ответов студентов, заполненность учебного времени обсуждением проблем; поведение самого преподавателя;

стиль проведения семинара: оживленный, с постановкой острых вопросов, с дискуссией или скучный, вялый, не вызывающий интереса;

отношение преподавателя к студентам: уважительное, уравновешенное, в меру требовательное или равнодушное, попустительское;

отношение студентов к преподавателю: уважительное или равнодушное, критическое;

▪ управление группой, контакт с группой, уверенность, свободное общение, целесообразность требований, обоснованность замечаний, вовлечение в работу всех студентов; эмоциональная окрашенность и тон речи;

комментарии и итоги преподавателя: квалифицированные, доказательные или, наоборот, неквалифицированные, несущественные, не содержащие теоретических обобщений;

записи студентов: делают систематически, иногда записывают, не ведут конспект.

 

Самостоятельная работа в высшей школе: формы и методы организации и контроля

 

Одной из важнейших проблем, стоящих перед высшей школой, является повышение качества подготовки специалистов. Студент и выпускник высшего учебного заведения должен не только получать знания по предметам программы, овладевать умениями и навыками использования этих знаний, методами исследовательской работы, но и уметь самостоятельно приобретать новые научные сведения.

Современный специалист должен уметь оперативно принимать нешаблонные решения, действовать самостоятельно, творчески. Поскольку именно самостоятельность становится профессионально необходимым качеством личности любого специалиста, то подготовка будущих специалистов в вузе должна ориентироваться на формирование у студентов самостоятельности, а не только на репродуктивную исполнительскую деятельность с овладением определенной суммы знаний и учений.

Выражением самостоятельности личности являются ее действия, поступки, высказывания, оценка личностью окружающих и самой себя. Самостоятельность соотносится с самореализацией личности, с ее активностью относительно внутренних мотивов, без внешнего принуждения, с относительной независимостью. Самостоятельность это интегративное качество личности, заключающееся в способности и потребности принимать и реализовывать решения по собственной инициативе и нести за них ответственность.

Самостоятельная работа – учебная деятельность студента, которая планируется, выполняется по заданиям, при методическом руководстве и под контролем преподавателя, но без его прямого участия.

Необходимость развития системы самостоятельной работы обусловлена следующими причинами:

социально-экономические условия развития общества;

модернизация профессионального образования;

прирост объемов научной информации;

новые требования к студентам со стороны потенциальных работодателей.

В отношении самостоятельной работы в вузе сложились две концепции самостоятельной деятельности студентов:

1. Умение самостоятельно мыслить и действовать необходимо формировать с помощью специальных курсов и дисциплин.

2. Развитие самостоятельности происходит в течение всех лет обучения в вузе, в ходе учебных занятий.

Управленческий аспект организации самостоятельной работы студентов предполагает обеспечение конкретных функций в зависимости от уровня:

1) уровень высшего учебного заведения (факультета) – функция планирования;

2) уровень отдельного курса – функция координации параллельно изучаемых предметов;

3) уровень изучаемого предмета – функция дидактической и методической деятельности преподавателя (кафедры).

В вузе выделяются следующие виды учебной работы: лекции, семинары, практические, лабораторные работы, индивидуальные задания, педагогическая практика, подготовка рефератов, курсовых, дипломных работ и т. д. Все они требуют от студента напряженного самостоятельного труда. Великий чешский педагог Ян Амос Коменский на титульном листе своей книги «Большая дидактика» написал: «Альфой и омегой нашей дидактики пусть будут поиски и открытия средства, согласно которому те, кто учит, меньше бы учили, а ученики больше бы учились».

Репродуктивная самостоятельная работа не может быть достаточно эффективной во время формирования самостоятельности как профессионального качества личности. Необходимо не только умение работать без посторонней помощи, но и способность решать целостные задачи, содержащие все компоненты деятельности человека:

‒ осознание и формулирование проблем и задач;

‒ определение целей и составление плана решения;

‒ анализ, прогнозирование и приятие (выбор) решения, его практическую реализацию;

‒ контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

‒ постановка новых целей и задач, направленных на дальнейшее усовершенствование окружающего мира и самого себя.

Отсутствие любого из этих компонентов не позволяет формировать самостоятельность как личностное качество любого специалиста.

Важнейшим и доминирующим компонентом самостоятельности является принятие решения. Эта способность основывается на понимании сущностного умения сравнивать, осуществлять анализ, синтез и обобщения, классифицировать, планировать, делать умозаключения, организовывать свою деятельность. Уверенность личности в истинности знаний, правильности своей позиции ведет к готовности ее доказательно защищать, отстаивать в дискуссионных и конфликтных ситуациях.

Обучать студентов стратегии и тактике самостоятельного принятия решения на первом этапе можно с помощью проблемного обучения, учебных дискуссий и решения практических задач проблемного характера (кейс-стади).

Эффективным способом включения студентов в самостоятельную деятельность и процесс принятия решений являются дискуссии. Причем важно, чтобы каждый студент обязательно определял свою позицию, собственное отношение к проблеме, его обоснование и аргументированную защиту.

Очень полезно для будущих специалистов исполнение студентами по очереди обязанностей руководителя семинара, когда они ведут семинар, следят за регламентом, организовывают обсуждение, проводят коллективный анализ и оценку работы, причем на основе принципа сотрудничества с преподавателем.

Способствует развитию самостоятельности и установление субъект-субъектных отношений между преподавателем и студентом, что требует опоры на принцип ролевого участия. С помощью использования имитационно-моделирующих игр студенты получают возможность принимать решения при выборе сложности задания, методов овладения материалом, личностно и практически значимого содержания. Но главное это необходимость высказывать и защищать свои идеи, проявлять самостоятельность в действиях и поведении во время игры. Для самостоятельной работы студентов можно предложить студентам такие игры и задания, как «бой ораторов», «конкурс ситуаций», «пресс-конференция», «презентация новых технологий», «выборы директора», «конкурс менеджеров» и т. п.

На старших курсах студентов целесообразно включать в научно-исследовательскую работу, которая предусматривает принятие самостоятельных решений во время проведения диагностического эксперимента, написания и защиты научных статей, проектов. Студенты могут объединиться в исследовательскую группу и принимать участие в «мозговом штурме», «ролевой игре», «дискуссии без лидера» и других формах работы, способствующих самостоятельному принятию решений.

Среди направлений организации самостоятельной работы выделяются следующие:

w формирование и развитие у студентов умений и навыков самостоятельной работы;

w планирование и организация самостоятельной работы студентов в процессе обучения;

w организация систематического контроля;

w консультирование студентов;

w организация учета, анализа, поощрения и активизации самостоятельной работы студентов.

Самостоятельная работа как педагогическое явление в высшей школе имеет следующие характерные черты:

самостоятельная работа определяется большинством исследователей как вид познавательной деятельности обучаемых на уроке и дома; ее выполнение осуществляется по заданию учителя, но без его непосредственного участия;

самостоятельная работа способствует формированию таких важных черт личности, как самостоятельность, познавательная активность, творческое отношение к труду и др.;

при самостоятельной работе цель каждого задания должна быть осознана, т. е. для выполнения учащиеся опираются на свои знания, предметные умения, опыт в изучении данной дисциплины, а также умения пользоваться средствами обучения;

самостоятельная работа требует наличия у учащихся некоторых общеучебных умений, способствующих ее рациональной организации:

‒ умение планировать эту работу, четко ставить систему задач, вычленять среди них главные;

‒ умело избирать способы наиболее быстрого, экономного решения поставленных задач;

‒ осуществлять оперативный контроль за выполнением задания;

‒ своевременно вносить коррективы в самостоятельную работу;

‒ анализировать общие итоги работы;

‒ сравнивать результаты с намеченными в начале ее, выявлять причины отклонений и намечать пути их устранения в дальнейшей работе.

Результативность самостоятельной работы студентов во многом определяется наличием активных методов ее контроля. Существуют следующие виды контроля:

▪ входной контроль знаний и умений студентов при начале изучения очередной дисциплины;

▪ текущий контроль, то есть регулярное отслеживание уровня усвоения материала на лекциях, практических и лабораторных занятиях;

▪ промежуточный контроль по окончании изучения раздела или модуля курса;

▪ самоконтроль, осуществляемый студентом в процессе изучения дисциплины при подготовке к контрольным мероприятиям;

▪ итоговый контроль по дисциплине в виде зачета или экзамена;

▪ контроль остаточных знаний и умений спустя определенное время после завершения изучения дисциплины.

К методам стимулирования самостоятельной работы относятся следующие:

– создание заинтересованности изучаемой дисциплиной у студента;

– соревновательный дух;

– связь изучаемой теории с практикой;

– «пряник»: оценка, баллы;

– «кнут»: угроза незачета, выговор.

В последние годы наряду с традиционными формами контроля – коллоквиумами, зачетами, экзаменами достаточно широко вводятся новые методы. В первую очередь. следует отметить рейтинговую систему контроля, применяемую во многих вузах. Использование рейтинговой системы позволяет добиться более ритмичной работы студента в течение семестра, а также активизирует познавательную деятельность студентов путем стимулирования их творческой активности. Введение рейтинга может вызвать увеличение нагрузки преподавателей за счет дополнительной работы по структурированию содержания дисциплин, разработке заданий разного уровня сложности и т. д.




infopedia.su

Виды семинаров, требования к их организации и проведения

Семинар (лат. seminarium — рассадник) — вид учебных занятий практического характера, направленных на углубленное проработки теоретического материала. Семинарские занятия способствуют активизации познавательной деятельности студентов, формированию самостоятельности суждений, умению отстаивать собственные мысли, аргументировать их на основе научных фактов. Они способствуют овладению фундаментальными знаниями, помогают развивать логическое мышление, формировать убеждение, овладевать культурой толерантности, активно влиять на социальное становление личности.

Исторические корни семинарских занятий достаточно глубокие. Еще в древнегреческих школах прибегали к диспутов, заслушивания и обсуждения научных сообщений, комментирование их учителями. В эпоху средневековья в дополнение к диспутов, дискуссий появились семинары. Главная задача этого вида учебной работы — научить студентов умению критически высказывать свои соображения относительно определенных вопросов, способствовать овладению методами и приемами риторики.

В XVIII-XIX вв. семинары широко входят в структуру учебной работе высших школ. Если раньше их использовали при изучении литературы, теологических дисциплин, юриспруденции, то уже в XX в. они получили распространение при изучении многих дисциплин гуманитарного и социального цикла.

Современная высшая школа семинарским занятиям отводит значительную часть учебного времени, особенно по дисциплинам социально-экономического и гуманитарного циклов.

В практике учебной работы выделяют три разновидности семинарских занятий: просемінари, семинары, спецсеминары.

Просемінари должны предшествовать собственно семинарам, играть вступительную, подготовительную роль. Они предусматривают аудиторную работу студентов под руководством педагога, направленную на овладение умениями и навыками самостоятельной работы по подготовке к непосредственному участию в семинарах. Технология проведения просемінарів содержит следующие компоненты: формулировка преподавателем темы занятия, дидактической цели; подбор методического обеспечения подготовки и проведения занятия; необходимые средства для реализации цели; организация студентов на учебную деятельность непосредственно на занятии с учетом этапов работы (определение конкретного вопроса темы семинара, которое нужно обработать; рекомендация методов и приемов обработки научных источников; выделение узловых вопросов, научная аргументация тех или иных теоретических положений; организация выступлений студентов, постановка вопросов, овладение тем, кто выступает, культурой ведения дискуссии с соблюдением принципа толерантности; итоговое слово преподавателя). Итак, главная функция просемінарів — овладение технологией, методикой и техникой работы на собственно семинарах с учетом дисциплины.

Просемінари обычно проводят в начале изучения учебного курса, программой которого предусмотрено определенное количество часов на семинарские занятия. Достаточно провести 3-4 просемінари, чтобы помочь студентам овладеть соответствующим уровнем технологии, техники и методики подготовки и участия в семинарских занятиях. Если студенты первых курсов не проходят такой «школы учебы» путем участия в просемінарах, они испытывают значительные трудности на собственно семинарах.

Семинары — более высокий уровень организации учебной деятельности. Этим видом учебной работы предусмотрено повышение познавательной активности студентов. Технология организации и проведения семинарских занятий предусматривает предварительное определение преподавателем темы, основных вопросов, которые выносятся на обсуждение, ознакомления со списком литературы для обработки и методическими рекомендациями по систематизации результатов этой работы. Непосредственно на занятиях происходят процесс говорения об основных проблем темы, дискуссия, обеспечивается активность студентов, подводятся итоги, оценивается деятельность студентов. В целом семинары должны быть «рассадником знаний», обеспечивать интеллектуальное развитие студентов, формировать у них познавательную активность.

В процессе организации и ходе семинарских занятий важно обеспечить оптимальные условия для общения на уровне «преподаватель — студенты», «студенты — преподаватель» на принципах демократичности и толерантности. Только в условиях свободного выражения собственных мыслей, их научного обоснования активизируется процесс познания, формируются познавательные и социальные мотивы учения.

В процессе проведения семинарских занятий преподаватель имеет целенаправленно воспитывать у студентов такую нравственную черту, как толерантность (от лат. tolerans — терпеливый) — терпимость к чужим мнениям и соображений. После завершения обучения специалисты включаются в активную производственную и социальную деятельность. Ход ее будет осуществляться в многомерном и многовекторном социальной среде (разнообразие производственных, психологических, моральных факторов, проявления различных направлений в политике, искусстве, религии и др.). Это требует от личности проявления толерантности и умение отстаивать собственные позиции, взгляды на ту или иную проблему с позиций научных законов и здравого смысла. Эти умения как раз и производятся на семинарах. Надо иметь в виду, что смысловой сторону того или того семинарского занятия не остается надолго в памяти студентов. Главное, чтобы они учились мыслить, высказывать свои суждения, анализировать мнения других, чтобы происходило движение в интеллектуальном развитии, формировании научного мировоззрения и системы методов и приемов поиска истины, культуры общения.

В системе семинарских занятий надо избегать однообразия их проведения, внося элементы дискуссии, игры, состязательности и под. Профессор A.M. Алексюк называет такие разновидности семинарских занятий:

1.Семінар вопросов и ответов.

2.Семінар — развернутая беседа: предусматривает предварительную подготовку студентов с определенных задач.

3.семинар — коллективное чтение: студенты зачитывают тексты, комментируя их содержание с позиций развития современной науки.

4.Семінар, что предусматривает устные ответы студентов с последующим их обсуждением.

5.Семінар-дискуссия: студенты, имея программу, заранее готовятся к дискуссии и разворачивают ее непосредственно на занятии.

6.Семінар, что предусматривает обсуждение и оценивания письменных рефератов студентов.

7.Семінар-конференция: студенты заблаговременно готовят доклады, выступают с ними, отвечают на вопросы своих коллег.

8.Семінар — теоретическая конференция: проводится со студентами нескольких групп курса на основе изучения объемного раздела или целой дисциплины.

9.Семінар — решение проблемных задач: проводится на основе создания проблемных ситуаций, выделение проблемных задач и труда над их решением.

10.Семінар — пресс-конференция: несколько студентов готовят сообщение из узловых вопросов, а все участники включаются в их обсуждения.

11.Семінар — «мозговой штурм»: студенты заранее знакомятся с важными проблемными задачами, которые требуют решения; во время семинара вносят конкретные предложения по решению проблемы. Все предложения записывают, систематизируют и определяют наиболее целесообразные. Проблемные задачи должны иметь конкретную научную, производственную, социальную направленность. Такая работа проводится, как правило, на старших курсах при условии достаточной теоретической подготовки студентов. Этот вид семинара особенно эффективно влияет на интеллектуальное развитие студентов, способствует их социальному становлению как участников профессиональной деятельности в различных сферах народного хозяйства. Идея «мозгового штурма», предложена в 1953 г. американским психологом А. Осборном, широко использовалась во второй половине XX века известными учеными, конструкторами сложных технических систем. Эффективным является применение «мозгового штурма» в процессе проведения медицинских и педагогических консилиумов. Подобный подход к поискам истины особенно важен в условиях решения задач рыночной экономики на принципах демократизма. Следовательно, в системе профессиональной подготовки студентов должны быть заложены основы таких умений.

В процессе подготовки и проведения семинарских занятий следует решительно отказаться от вредной практики, когда студенты, получив перечень вопросов по теме семинарского занятия, распределяют между собой роли, которыми предусмотрено, кто конкретно будет освещать то или то вопрос. Это порождает формализм, пассивность основной части академической группы. Только активное участие всех студентов в решении обозначенных задач активизирует их, приносит удовольствие участникам семинара.

Важную роль в формировании профессиональной зрелости студентов играют специальные семинары, что является высшей ступенью учебной деятельности. Они направлены на формирование у студентов умений и навыков проведения научных исследований. Спецсеминары обычно проводятся на старших курсах. Кафедры утверждают и разрабатывают их тематику, заключают соответствующие программы с четким определением узловых тем, основной литературы. Например, в системе подготовки специалистов-педагогов студентам 5-го курса предлагают принять участие в спецсемінарі по проблеме «Педагогические технологии организации учебно-воспитательной работы в общеобразовательных учреждениях образования». Для этого определяют ряд ведущих тем, что раскрывают содержание затрагиваемой проблемы:

  1. Сущность педагогических технологий, их научные основы.

2. Технология организации научной работы педагога.

3. Технология изучения личности учащегося.

4. Технология изучения ученического коллектива.

5. Технология формирования первичного детского коллектива.

6. Технология организации коллективных творческих дел.

7. Технология подготовки учителя к уроку.

8. Технология внедрения в практику модульно-развивающего обучения.

9. Технология анализа и оценки учебной деятельности учащихся.

10.Технологія реализации идеи вальдорфской педагогической системы.

11.Технологія введение педагогической системы М. Монтессори и др.

Объем занятий зависит от объема и важности общей темы, количества студентов в группе. На вводном занятии преподаватель акцентирует внимание студентов на значимости темы, знакомит с организацией работы над ней, дает методические рекомендации по подготовке научных сообщений, разработки технологических карт и др. Здесь же за студентами закрепляют конкретные темы (можно одну тему поручать 2-3 студентам) и составляют календарный план подготовки материалов.

Непосредственно на занятиях определены студенты организуют и проводят учебную работу в группе: выступают с научными сообщениями, знакомятся с технологическими картами, обсуждают отдельные аспекты проблемы. Все студенты конспектируют необходимые материалы, рекомендуемую литературу.

Таким образом, студенты занимаются не только трансляцией знаний, но и приобретают опыт организации познавательной деятельности своих товарищей.

 

banauka.ru

Виды обучающих мероприятий // Михаил Бакунин

Спрос на бизнес-образование увеличивается. Дополнительные знания дают четко выраженные преимущества в виде большей конкурентоспособности или роста дохода. И если раньше основным источником дополнительных знаний была профессиональная литература, тренинги и семинары, то сейчас форматов обучения гораздо больше. Многие из них используются в комплексе, дополняя друг друга. Человеку, который только ступает на это путь, сложно понять, чем бизнес-игра отличается от бизнес-симуляции , а тренинг — от коучинга. Давайте разбираться вместе.

Виды обучения

Долгое время тренинг был основным способом “прокачки” отдельных навыков и умений специалистов. Его популярность — в его практичности. Перед тренером не стоит задачи просто передать своим ученикам новые знания. Вместо этого он помогает научиться применять их на практике. Этим тренинг отчасти напоминает спортивную тренировку. Минимум (а иногда и полное отсутствие) теории и максимум практики. И если во время физических упражнений целью является развитие силы и укрепление мышечной памяти, то во время тренинга развивают личные качества и способность грамотно действовать в сложных ситуациях. Типичный пример — тренинг для продавцов по работе с возражениями.

Во время тренинга все его участники активны, что снижает возможность участия для галочки. Они получают обратную связь от коллег и тренера, могут увидеть реакцию на свои действия со стороны и скорректировать их. Поэтому оптимальное количество участников тренинга – 6-15 человек.

Тренинг может быть универсальным, если речь идет о работе со стандартной, часто возникающей проблемой (работа с покупателями, отработка тактики ведения переговоров). Но наиболее ценен индивидуальный подход. Когда тренер изучает ситуацию в вашей компании (конфликты внутри коллектива, планы развития) и создает тренинг под персональный запрос, обучение проходит эффективнее.

Очень многое зависит от личности бизнес-тренера, его навыков и опыта. Он должен быть экспертом в теме тренинга, уметь грамотно взаимодействовать с аудиторией и владеть техниками обучения взрослых людей. Обязательно наличие навыков публичных выступлений и умение расположить к себе слушателей. Хорошо, если у тренера есть опыт развития собственного бизнеса и знания психологии людей. Часто бывает так, что, чем лучше построен тренинг, тем менее заметна в нем роль самого тренера. Кажется, что процесс обучения развивается естественным путем и все происходит только благодаря действиям участников. На деле конечно, все происходит по сценарию и хороший тренер составляет его с учетом аудитории.

Результатом тренинга должны стать реальные изменения в поведении его участников, появление новых навыков и уверенности в своих действиях.

1. Коучинг 2. Мастер-класс 3. Семинар 4. Стратегическая сессия 5. Фасилитация 6. Бизнес-игра 7. Бизнес-симуляция


Коучинг

Коучинг появился на стыке педагогики, психологии, теории лидерства и других областей. В его основе лежат исследования тренера по теннису Тимоти Голви, который в книге «Внутренняя игра в теннис» описал препятствия, которые мешают спортсмену изнутри. И показал, как тренер может помочь игроку смягчить их. Его идеи подхватил автогонщик Джон Уитмор, написавший книги о спорте, лидерстве и коучинге. А также автор двухнедельного семинара по трансформации личности Вернер Эрхард и основатель коактивного (совместного) коучинга Лаура Лора Уитуорт.

В середине 1990-х годов начали разрабатываться стандарты обучения этой профессии. Тогда же появились первые «кодексы чести» для защиты интересов клиентов.

Из-за того, что слово коуч (coach) переводится с английского как «тренер» исторически сложилось так, что многие путают два этих формата обучения. Однако между ними есть существенная разница. Коучинг это в большинстве случаев индивидуальная работа. Коуч, как наставник в спорте, помогает достигать высоких результатов. Если бизнес-тренер формирует определенные профессиональные навыки, то коуч работает с глубинными установками и свойствами личности. По этой причине последний может не быть специалистом в той сфере, по которой проводит занятия. Коучу достаточно быть хорошим психологом. У него другие задачи, а значит, другие методы и технологии.

К примеру, если ваша задача — научить сотрудников вступать в разговор с клиентом, можно заказать для них тренинг. А если цель — убрать застенчивость, страх отказа и  другие качества, мешающие начинать беседу с покупателями — нужен коуч.

Не стоит думать, что раз речь идет о работе с индивидуальными особенностями сотрудников, коучинг подходит только для работы один на один. Групповые занятия также будут эффективны. Особенно в тех случаях, когда цель — улучшить взаимодействие обучаемых с другими людьми.

Мастер-класс

Еще одним способом обучения, активно вовлекающего участников в процесс, является мастер-класс. Это интерактивное занятие, в ходе которого более опытный специалист делится своим опытом и навыками со слушателями. Например, во время мастер-класса по написанию продающих текстов сотрудники отдела маркетинга узнают о существующих методиках непосредственно от успешных коммерческих писателей. А мастер-класс по телефонным переговорам с покупателями проводит специалист в области продаж.

Мастер-классы используют для повышения квалификации и переподготовки сотрудников. Во время занятия участники узнают о новейших приемах, авторских методах и секретах мастерства. Важно, чтобы в процессе участники могли задавать вопросы ,делится своим мнением и получать качественную обратную связь.

Преимущество такого формата обучения в передаче практического опыта, интерактивности и комфорте его участников. Преподавателю достаточно быть экспертом в узкой теме и безупречно владеть техниками, которым он учит слушателей. Для того, чтобы мастер-класс был эффективным, желательно, чтобы его участники имели хотя бы базовые знания и навыки по теме.

Семинар

Форма обучения в виде семинара впервые появилась в древнегреческих школах. Позднее ее подхватили в царской России. В виде семинаров проходило обучение в университетах в XIX веке. Преподаватель собирал аудиторию, которой передавал свои знания. Важная роль отводилась вопросам, комментариям и обмену мнениями учащихся, что позволяло добавить процессу интерактивности.

Семинар строится вокруг актуальной темы и по большей части состоит из теоретических знаний. Ведущим может быть один человек или группа приглашенных специалистов, подготовивших доклады на узкую тему. Чтобы семинар проходил эффективно, от лекторов требуется безупречное владение материалом и тщательная подготовка. Но готовиться должны не только выступающие. Поскольку тема семинара оговаривается заранее, все участники могут приготовить по ней вопросы. Так как совместное обсуждение — одна из важных составляющих этой формы обучения.

Количество участников при такой форме обучения ограничивается только размерами помещения.

Результатом участия в семинаре должны стать новые знания или упорядочивание старых. От участников требуется высокая степень мотивации, так как большую часть времени семинара они просто слушают и запоминают новую информацию. Проверки и применения полученных знаний на практике не предусмотрено.

Стратегическая сессия

Еще одна форма обучения пришла в бизнес-образование из школьных практик. В Сингапуре ученикам было предложено осваивать материал самостоятельно и презентовать его во время конференций со сверстниками. Отойдя от традиционной схемы “учитель говорит — ученик слушает”, руководство школы смогло добиться большей вовлеченности учащихся в процесс.

Эта методика получила название “стратегическая сессия”. При обучении взрослых она может длиться от нескольких часов до нескольких дней. Вариантов проведения стратегической сессии может быть много: от ролевой игры и бизнес-симуляции до тренинга с участием ключевых сотрудников компании.

Ее цель — совместными усилиями выработать общие правила, придумать несколько вариантов идей для бизнеса и согласовать дальнейшие действия между участниками стратегической сессии.

Фасилитация

Фасилитация — организованная групповая работа, цель которой — коллективно найти правильные решения. Она может проходить отдельно или в составе семинаров и воркшопов. Важную роль играет вовлеченности участников и личность лидера, направляющего беседу в правильное русло. При этом важно, чтобы лидер не бра принятие решения на себя, а помогал раскрываться остальным членам группы. Для этого  может понадобиться выйти из зоны комфорта.

Методы работы могут быть любыми: от коллажей до конструкторов Lego. Главное, чтобы была возможность работать коллективно. Такой метод подходит для разрешения сложных, конфликтных ситуаций и при внедрении в компании новых технологий.

Бизнес-игра

Долгое время считалось, что обучение в форме игры актуально лишь для детей дошкольного возраста. Однако современные исследователи это опровергают. Игра — безопасная территория, где можно отрабатывать ситуации, с которыми сталкивается человек в профессиональной деятельности.

На сегодняшний день существуют сотни игр, рассчитанных на командную работу или на 1-2 игроков:

  • Денежный поток (Cashflow) — игра для обучения управлению денежными потоками от Роберта Киойсаки.
  • Крысиные бега — популярная настольная игра для предпринимателей с учетом российских реалий.
  • MATRIX — игра-мозговой штурм для обсуждения бизнес-проектов  творческих концепций.
  • MatriX B2B Sales — настольная игра-тренажер для отработки речевых навыков сотрудников отдела продаж
  • Genesis — игра-тренинг для работы с целями.

Минус такой формы обучения — риск, что некоторые участники отнесутся к игре несерьезно. Этого можно избежать, если сделать игровую ситуацию максимально реалистичной.  

Плюсов у бизнес-игры намного больше. Она дает возможность опробовать разные техники и приемы, примерить на себя другие роли и получить обратную связь.Участники учатся друг у друга, получают ценный опыт, обсуждают его с коллегами и делают выводы. Чтобы оставить время для обсуждений, на игру нужно выделять минимум 1.5 часа, а лучше гораздо больше.

Бизнес-симуляция

Бизнес-симуляция — родная сестра бизнес-игры. И, все же, это разные формы обучения. В симуляции не просто воссоздаются ситуации, близкие к реальной жизни. Примеры должны иметь непосредственное отношение к компании и к ее участникам. Бизнес-симуляция создается под конкретную компанию или хотя бы сферу бизнеса. Это обеспечивает полное погружение в игровой процесс. Ведь, решая задачи в игре, участники одновременно отвечают на вопросы, стоящие перед ними в реальной жизни.

Примеры бизнес-симуляций:

  • APPLE MARKET — 5-8 часовая игра, позволяющая моделировать стратегию развития компании вусловиях жесткой конкуренции.
  • IN TIME — симуляция для отработки навыков планирования и понимания основ тайм-менеджмента.
  • Markstrat — симуляция, которая позволяет пробовать разные маркетинговые стратегии и видеть, как они влияют на компанию.

Правильные ответы находятся путем проб и ошибок. И если в реальной жизни ошибки могли бы привести к убыткам для компании, в симуляции такого риска нет. А значит, участники не боятся предлагать более смелые решения и выходить из привычных рамок.

Все это позволяет включать бизнес-симуляции в программы европейских вузов. В бизнесе их используют для обучения сотрудников при переходе на новые стандарты и системы. Также симуляция помогает сплотить коллектив и научить сотрудников работать в команде.

Если вы нашли ошибку, пожалуйста, выделите фрагмент текста и нажмите Ctrl+Enter.

Поделитесь материалом с друзьями:

bakunin.com

Семинарское занятие как форма обучения. Виды семинарских занятий и их особенности

Семинары. Лекция закладывает основы научных знаний в обобщенной форме, а семинарские занятия направлены на расширение и детализацию этих знаний, на выработку и закрепление навыков профессиональной деятельности. Подготовка к практическим занятиям не может ограничиться слушанием лекций, а предполагает предварительную самостоятельную работу студентов в соответствии с методическими разработками по каждой запланированной теме. Для проверки степени готовности к семинарским занятиям издавна практиковались просеминары, которые в современной высшей школе встречаются, к сожалению, все реже.

Слово «семинар» происходит от латинского «seminarium» — рассадник и связано с функциями «посева» знаний, передаваемых от учителя к ученикам и «прорастающих» в сознании учеников, способных к самостоятельным суждениям, к воспроизведению и углублению полученных знаний.

В современной ВШ семинар является одним из основных видов практических занятий по гуманитарным и техническим наукам. Он представляет собой средство развития у студентов культуры научного мышления. Семинар предназначен для углубленного изучения дисциплины, овладения методологией научного познания. Главная цель семинарских занятий — обеспечить студентам возможность овладеть навыками и умениями использования теоретического знания применительно к особенностям изучаемой отрасли.

В настоящий момент сложились следующие виды семинаров:

· Просеминар -ознакомление студентов со спецификой самостоятельной работы, литературой, и методикой работы над ними.

· Собственно семинар:

а) развернутая беседа по заранее известному плану;

б) небольшие доклады студентов

Можно выделить несколько видов учебных семинаров.

Междисциплинарные. На занятия выносится тема, которую необходимо рассмотреть в различных аспектах: политическом, экономическом, научно-техническом, юридическом, нравственном и психологическом. На наго также могут быть приглашены специалисты соответствующих профессии и педагоги данных дисциплин. Между студентами распределяются задания для подготовки сообщений по теме. Метод междисциплинарного семинара позволяет расширить кругозор студентов, приучает к комплексной оценке проблем, видеть межпредметные связи.

Проблемный семинар. Перед изучением раздела курса преподаватель предлагает обсудить проблемы, связанные с содержанием данного раздела, темы. Накануне студенты получают задание отобрать, сформулировать и объяснить проблемы. Во время семинара в условиях групповой дискуссии проводится обсуждение проблем. Метод проблемного семинара позволяет выявить уровень знаний студентов в данной области и сформировать стойкий интерес к изучаемому разделу учебного курса.



Тематические. Этот вид семинара готовится и проводится с целью акцентирования внимания студентов на какой-либо актуальной теме или на наиболее важных и существенных ее аспектах. Перед началом семинара студентам дается задание — выделить существенные стороны темы, или же преподаватель может это сделать сам в том случае, когда студенты затрудняются, проследить их связь с практикой общественной или трудовой деятельности. Тематический семинар углубляет знания студентов, ориентирует их на активный поиск путей и способов решения затрагиваемой проблемы.

Ориентационные. Предметом этих семинаров становятся новые аспекты известных тем или способов решения уже поставленных и изученных проблем, опубликованные официально материалы, указы, директивы и т.п. Например, закон об образовании Республики Казахстан, студентам предлагается высказать свои соображения, свое мнение, свою точку зрения по данной теме, возможные варианты исполнения данного закона. Метод ориентированных семинаров помогает подготовить к активному и продуктивному изучению нового материала, аспекта или проблемы.

Системные. Проводятся для более глубокого знакомства с разными проблемами, к которым имеет прямое или косвенное отношение изучаемой темы. Например: «Система управления и воспитания трудовой и социальной активности».

Метод системных семинаров раздвигает границы знаний студентов, не позволяет замкнуться в узком кругу темы или учебного курса, помогает обнаружить причинно-следственные связи явлений, вызывает интерес к изучению различных сторон общественно-экономической жизни.

Спецсеминары и спецпрактикумы проводятся обычно на старших курсах в рамках более узкой специализации и предполагают овладение специальными средствами профессиональной деятельности в выбранной для специализации области науки или практики.

Критерии оценки семинарского занятия:

· Целенаправленность;

· Планирование;

· Организация семинара;

cyberpedia.su

Требования к организации семинара

ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ.

Цель практических занятий – углубление, расширение, детализация полученных на лекциях знаний, выработка профессионально значимых умений и навыков.

Функции практических занятий

 

На практических занятиях студенты приобретают:

– навыки применения правовых норм к конкретным ситуациям;

– навыки толкования нормативных документов;

– умение находить нужные нормы среди многочисленных правовых актов;

– возможность проявить собственную индивидуальность, самостоятельность мышления, способность отстаивать свою позицию.

 

Требования к планированию практических занятий

 

Этапы подготовки преподавателя к проведению практического занятия:

Этапы
Проработка темы занятия с привлечением новейших нормативных материалов, судебной практики, специальной литературы
Решение всех заданных задач, чтобы избежать неожиданностей и быть готовым ответить на любые вопросы, относящиеся к содержанию каждой задачи
Составление плана проведения практического занятия: определение времени, которое потребуется на каждый этап занятия (вступление, обсуждение теоретических вопросов, решение задач, подведение итогов)
Определение студентов, которых нужно опросить по данной теме, чтобы обеспечить равномерное участие всех студентов в учебной деятельности и проверку их знаний, умений, навыков
Обдумывание и определение задания для самостоятельной работы студентов на следующее занятие

 

Структура практических занятий

Элементы структуры Содержание
Организационный момент Преподаватель приветствует студентов, делает отметки в журнале об отсутствующих, выясняет, все ли студенты подготовились к занятию, объявляет его тему и план
Ответы на вопросы студентов Ответы на вопросы студентов по неясному материалу
Основная часть Обсуждение теоретических вопросов (15-20 минут) и решение задач (50-60 минут)
Подведение итогов Преподаватель оценивает работу всей группы, объявляет и комментирует оценки, отмечает успехи и недостатки в работе конкретных студентов, дает задание на следующее занятие

 

Отношение преподавателя к выступающему на практическом занятии студенту.

 

СЕМИНАР

Семинар (лат. ceminarium – рассадник) – представляет групповое обсуждение темы учебной программы под руководством преподавателя. (одна из основных форм учебного процесса ФГОС).
Семинар – форма учебного процесса, построенная на самостоятельном изучении студентами по заданию преподавателя отдельных вопросов, проблем с последующим оформлением в виде докладов и их совместного обсуждения.

Семинар в отличие от практических занятий имеет более теоретический характери предназначен для углубленного изучения определенной дисциплины или ее раздела, овладения методологией научного познания.

История семинарских занятий В 1804 году Российский университетский устав учредил «Ученые беседы» преподавателя и группы студентов, цель которых формирование суждений студентов, приучение основательно и свободно изъяснять свои мысли. Семинары вплоть до 1918 г. с трудом прививались в учебный процесс, носили эпизодический характер в противовес классическим консультациям. С 1923 года семинар становится главной формой организации учебного процесса. В 1930 г. семинар трактуется как повышенная форма изучения теоретических вопросов, но преобладает метод вопросно-ответного проведения. В 1940 году (на Всесоюзном совещании заведующих кафедр гуманитарных дисциплин) – вопросно-ответный метод осужден как неэффективный: – дублирование лекций искажает их роль; – семинар не прибавляется новых знаний; – как форма контроля за самостоятельной работой студентов неэффективный, т.к. теряется вся группа, а центр тяжести переносится на выяснение нерадивых студентов для проставления задолженности.

 

Цель семинара–обеспечить студентам возможность овладеть навыками и умениями использования теоретического знания применительно к особенностям изучаемой отрасли.

 

Основные дидактические задачи семинарских занятий:

· развитие творческого профессионального мышления студентов;

· повышение учебно-познавательной мотивации;

· овладение языком права, навыками оперирования категориально-понятийным аппаратом правоведения;

· овладение умениями и навыками постановки и решения профессиональных проблем;

· формирование умения аргументировано отстаивать свою точку зрения;

· углубление, систематизация, закрепление и контроль знаний, превращение их в убеждения.

Требования к организации семинара

 

Читайте также:


Рекомендуемые страницы:

Поиск по сайту



Поиск по сайту:

poisk-ru.ru

Читайте также:

Отправить ответ

avatar
  Подписаться  
Уведомление о