Самооценка младшего школьника: Самооценка младших школьников

Содержание

Самооценка младших школьников

Понятие самооценки в младшем школьном возрасте

Определение 1

Самооценка – это личностное новообразование, которое принимает участие в регуляции поведения и деятельности человека, его представление о важности своей личности и своей деятельности среди других людей, оценка себя, своих достоинств и недостатков, качеств и чувств.

В школьном возрасте роль самооценки не ограничивается учебной деятельностью, идет процесс формирования чувства собственного достоинства и стремления к достижению успеха в жизни. В связи с этим обязательным условием для гармоничного развития личности ребенка является адекватная самооценка.

Особенности формирования самооценки в младшем школьном возрасте

Младший школьный возраст ознаменован устойчивой мотивацией на достижение успеха во всех сферах деятельности личности ребенка. Важнейшими особенностями личности младшего школьника являются:

  • ответственность и исполнительность;
  • дисциплинированность;
  • умение открыто выражать эмоции и чувства;
  • доверие к миру и окружающим людям;
  • усиление волевой саморегуляция;
  • самоконтроль.

Данный возрастной период характеризуется формированием нормального уровня притязаний – школьник учится адекватной оценке своих возможностей и способностей и пониманию того, что успешность его действий зависит не только от его способностей, но и от того какие усилия он прилагал для достижения цели. Повышается уровень развития его самосознания, который имеет тесную связь с развитием внутренней позиции личности. Исчезает восприятие себя как изолированного существа и появляется осознание себя как существа социального, причастного к отношениям, существующим в окружающем его обществе.

Ребенок, достигший семилетнего возраста, уже обладает самооценкой, которая имеет сложную структуру и включает в себя как обобщенное, так и дифференцированное отношение к самому себе. Благодаря такой структуре самооценки опосредуется отношение школьника к самому себе, анализируются отношения с окружающими людьми и опыт собственной деятельности.

Теперь школьник может самостоятельно контролировать свою деятельность, учитывая нормы и правила поведения в обществе и выстраивать линию своего поведения в соответствии с ними.

Несомненно, что данный процесс не является стихийным и полностью самостоятельным. Ближайшее окружение ребенка: родители, воспитатели, учителя должны помогать ребенку чувствовать и понимать себя, учить его выстраивать свои действия и желания в соответствии с действиями других людей.

Этот процесс имеет и обратную сторону: для установления гармоничных взаимоотношений с ребёнком взрослому необходимо знать самооценку ребенка и уметь правильно выстраивать процесс общения с ним в соответствии с его индивидуальными особенностями.

Замечание 1

Особенно важным этот момент является для младшего школьного возраста, так как именно в этот период процесс становления и формирования самооценки сенситивен к воздействиям и корректирующим действиям.

Младший школьник в процессе воспитания и обучения усваивает установленные в обществе ценности и нормы, и под влиянием сторонних оценочных суждений вырабатывает свое собственное отношение, как к результатам собственного обучения, так и к самому себе как личности. В результате в учебно-воспитательном процессе у школьника формируется установка оценивать собственные возможности, что является важным компонентом самооценки.

Не стоит забывать, что самооценка это не только осознание своих достижений, но и стремление к будущему, его осознанию и планированию. И этот процесс имеет огромное значение для саморегуляции всего поведения в целом и конкретных видов деятельности: учебной, трудовой и общения.

Помимо всего прочего самооценка включает в себя учет мнения других людей о себе, которое известно ребёнку, а также его растущую активность, которая направлена на осознание собственных качеств личности.

Виды самооценки и поведенческие особенности, характерные для младшего школьного возраста

Научные исследования выделяют у младших школьников все виды самооценок:

  1. устойчивую адекватную;
  2. устойчивую завышенную;
  3. неустойчивую с неадекватным завышением или занижением.

Младшие школьники с адекватной самооценкой выглядят бодрыми, активными, обладающими чувством юмора, они способны к самостоятельному анализу своих действий, в том числе и ошибочных, и дальнейшему решению задач, на основе сделанных выводов.

Школьники с устойчиво завышенной самооценкой характеризуются активностью, и стремлением преуспевать в учебной деятельности самостоятельно и без посторонней помощи. У них преобладает уверенность в том, что они способны сами решить все поставленные перед ними задачи.

Школьники с завышено-неустойчивой самооценкой переоценивают свои силы и очень часто берутся за задачи, решение которых им не под силу. В случае неудачи продолжают настаивать на своём, либо переключаются на решение более лёгкой задачи.

Занижено-неустойчивая самооценка ярко проявляется в чертах личности и поведении. Дети с таким видом самооценки предпочитают браться за лёгкие задачи и с осторожностью относятся вообще ко всему процессу обучения. Нормальному развитию их личности очень мешает неуверенность в себе и повышенная самокритичность. Однако для таких детей очень важно одобрение со стороны окружающих, которое способно подпитывать и поднимать их самооценку.

Замечание 2

Следует заметить, что способность к адекватной самооценке с каждым годом возрастает, а вот переоценивание своих возможностей идет на спад. Таким образом можно сделать вывод о том, что динамика развития самооценки младшего школьника является устойчиво положительной и стремится к формированию адекватной самооценки, способствующей гармоничному развитию личности.

В более старшем возрасте самооценка становится источником формирования твердой личностной внутренней позиции, мотивирует и определяет формирование различных качеств личности.

Особенности формирования самооценки младших школьников как основы достижения личностного результата образования Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

УДК 371. 044.2:159.922.7 ББК 74.200.4:88.8

Витушкина Эмма Викторовна

учитель начальных классов Муниципальное образовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа №5 с углубленным изучением

математики г. Магнитогорск Кружилина Тамара Васильевна доктор педагогических наук, профессор

кафедра психолого-педагогических дисциплин Магнитогорский государственный университет г. Магнитогорск Vitushkina Emma Viktorovna a primary school teacher at Municipal educational institution «Secondary school № 5

Magnitogorsk Kruzhilina Tamara Vasilevna Doktor of Pedagogics, Professor

Chair of Psychology and pedagogics Disciplines Magnitogorsk State University Magnitogorsk [email protected] Особенности формирования самооценки младших школьников как основы

достижения личностного результата образования Characteristics of building students’ self-esteem at primary school as the basis for

achieving personal academic success

В данной статье раскрываются особенности формирования самооценки младших школьников, которые определяются социальной ситуацией, ведущим видом деятельности и психическими новообразованиями детей данного возраста; отражены специфика и динамика развития самооценки учащихся от класса к классу в период начального обучения. Кроме того, в статье формирование самооценки младших школьников рассматривается как основа достижения личностных результатов образования, что на сегодняшний день является одной из стратегических задач современного образования.

The contents of the article reflect specifics and dynamics of building students’ self-esteem from form to form at primary school. Besides, the article focuses at the achievement of personal academic success of primary school children through building their self-esteem, considering it to be one of the strategic tasks of the up-to-date education. The material of the article accentuates the importance of the problem and provides its possible solution.

Ключевые слова: самооценка, возрастные особенности, младший школьник, внутренняя позиция, произвольность, рефлексия, личностные результаты

Key words: self-estimation, age characteristics, primary schoolchild, internal position, arbitrariness, reflection, personal results.

Ориентируясь на требования ФГОС к формированию личностных универсальных учебных действий у выпускника должны быть, среди прочих, учебных действий сформированы:

— внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образа «хорошего ученика;

— широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

— ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;

— учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи;

— способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; и др. [5].

В данной статье мы покажем реальные возможности младшего школьного возраста в решении выше поставленных задач.

Во-первых, завершение созревания лобного отдела головного мозга детей данного возраста обеспечивает формирование умений анализировать, сравнивать, синтезировать, вычленять лишнее и оценивать, понимать причинно-следственные связи, планировать свои действия, проявлять собственную инициативу и понимать её последствия. Это позволяет говорить о том, что на этом возрастном этапе происходит резкий скачок интеллектуального развития ребёнка.

В начальной школе происходит развитие всех познавательных процессов, к тому же, как отмечают Л. С. Выготский и Д. Б. Эльконин, изменения в восприятии и памяти являются производными от мышления. Благодаря переходу мышления на новую, более высокую ступень, — пишет Д. Б. Эльконин, — происходит перестройка всех остальных психических процессов, память становится мыслящей, а восприятие думающим. Переход процессов мышления на новую

ступень и связанная с этим перестройка всех остальных процессов и составляют основное содержание умственного развития в младшем школьном возрасте [7]. Как отмечают В. В. Давыдов и Д. Б. Эльконин, ребенок в начальной школе усваивает специальные психофизические и психические действия, которые должны обслуживать письмо, арифметические действия, чтение, физкультуру, рисование, ручной труд и другие виды учебной деятельности. Именно здесь при благоприятных условиях обучения и достаточном уровне умственного развития ребёнка возникают предпосылки к развитию теоретического мышления [2].

Во-вторых, как отмечает психологи, одной из специфических особенностей младшего школьного возраста является расширение видов деятельности, влияющих на развитие ребёнка. Игра, постепенно теряя главенствующую роль в жизни младшего школьника, тем не менее, продолжает занимать в ней важное место. Новая социальная ситуация, в которую включён младший школьник, учение как ведущий вид деятельности обусловливают новые формы и новое содержание игры. Особое значение придаётся играм, носящим интеллектуальный и состязательный характер, требующим более или менее продолжительной и целенаправленной умственной деятельности, целенаправленности и волевой организации поведения. Школьников, в отличие от детей дошкольного возраста, которых больше всего привлекает сам процесс игры, начинают интересовать исход игры, её результат [1].

В-третьих, учебная деятельность предполагает ситуации социально-нормированного оценивания, которые включают действия анализа, рефлексии и контроля. Ребёнок соотносит свои учебные действия и их результаты с заданными образцами, связывает качество этих результатов с уровнем и полнотой выполненных учебных действий. Благодаря контролю младший школьник способен сознательно установить зависимость между слабым или совсем плохим воспроизведением образца и недостатками собственных учебных действий.

В-четвёртых, поступление ребёнка в школу расширяет его социальные контакты, способствует увеличению самостоятельности ребёнка, его эмансипации от родителей, меняется «место» и роль ребёнка в системе отношений. В широком значении термин «универсальные учебные действия» (УУД) означает способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Именно вхождение в новую общность предполагает изменение характера общения ребёнка с окружающими. В сфере контактов со взрослыми складывается внеситуативное, «внеконтекстное общение», главной чертой которого является произвольность, подчинённость правилу. В сфере контактов со сверстниками происходит усвоение социальной роли партнёрства, сотрудничества, взаимопомощи и взаимопонимания. Одобрение и признание взрослых и сверстников является для ребёнка показателем того, насколько успешно проходит процесс вхождения в новую социальную ситуацию.

Для того чтобы добиться признания, младший школьник должен вести себя по правилам, которые регламентируют его ролевое поведение. Кроме того, как отмечает В. С. Мухина, в сфере «ребёнок-взрослый» и «ребёнок-родители» возникают новые отношения «ребёнок-учитель», поднимающие ребёнка на уровень общественных требований к его поведению. Учитель с большей определенностью, чем в семье, предъявляет ребёнку нормативные требования. В семье ребёнку трудно выделить себя и достаточно точно оценить характер своего поведения, тогда как учитель, предъявляя требования к ребёнку и оценивая его поведение, создаёт условия для социализации поведения ребёнка, приведения его к стандартизации в системе обязанностей и прав. «Учитель становится для ребёнка фигурой, определяющей его психологическое состояние не только в классе, на уроке и в общении с одноклассниками, его влияние простирается и на отношения в семье» [4, с. 45].

В-пятых, следует обратить особое внимание на психические новообразования этого периода в жизни ребёнка, которые также способствуют формиро-

ванию самооценки младших школьников. Причём, некоторые новообразования закладываются в преддошкольный период, и они позволяют детям успешно включаться в процесс систематического обучения и менее болезненно пережить кризис семи лет, другие же новообразования являются результатом развития ребёнка под воздействием новой социальной ситуации и учения как ведущего вида деятельности.

Учёными выделены новообразования, которые свидетельствуют о состоявшемся переходе ребёнка из дошкольного в младший школьный возраст (Е. Л. Бережковская, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, Г. Г. Кравцов, Е. Е. Кравцова, Д. Б. Эльконин и др.). К ним относятся интеллектуализация аффекта, обобщение переживания, внутренняя позиция школьника. Суть специфического новообразования «обобщение переживания или интеллектуализация аффекта», заключается в потере непосредственности. Между переживанием и поступком «вклинивается» интеллектуальный момент — ребёнок хочет что-то показать своим поведением, придумывает для себя новый образ, хочет изобразить то, чего нет на самом деле. Обобщение переживания свидетельствует о том, что ребёнок предвосхищает ситуацию, может обобщить свои переживания, но сама ситуация для него ещё несёт аффективный смысл, тогда как «интеллектуализация аффекта» проявляется в обобщении, которое полностью стало произвольным и помогает ребёнку переосмысливать ситуации, снимая с них «эмоциональную заряженность». Следствием осознания и обобщения своих переживаний в этом возрасте является: повышение требовательности к себе; проявление самолюбия; переживание уровней запроса к своему успеху; потребность оценивать свои действия и поведение, отношения к себе окружающих людей; -всё это начинает влиять на сознательный выбор поступков младшего школьника.

Такое системное новообразование как «внутренняя позиция» личности, возникает у ребёнка к концу дошкольного возраста и представляет собой систему потребностей, связанных с учением как новой, серьёзной, общественно

значимой деятельностью. Начало обучения способствует реализации этого стремления к социальному положению школьника и к учению как социально значимой и социально оцениваемой деятельности. Следовательно, внутренняя позиция ребенка выражает новый уровень самосознания и рефлексии ребенка и приводит к осознанию своего социального «Я». Фундаментом, на котором формируется, внутренняя позиция школьника является самооценка.

Произвольность, рефлексивность, внутренний план действий являются новообразованиями младшего школьного возраста (Л. А. Венгер, Н. Г. Салмина, Н. Ф. Талызина, О. Г. Филимонова и др.). Развитие произвольности у учащихся идёт в направлении от выполнения целей, которые ставят взрослые, к целям, которые ставит сам ученик, контролирующий сам их выполнение. Произвольность предполагает внутреннюю, мотивированную, волевую регуляцию своего поведения, подчинение цели деятельности и тесно связано с развитием ответственности у младших школьников за усвоение знаний и умений. Кроме того, произвольность предполагает формирование самоконтроля, как способности реагировать на самого себя, контролировать свои реакции. Ребёнок должен уметь самостоятельно организовать и регулировать собственную деятельность. Всё это позволяет рассматривать произвольность и самоконтроль как необходимое условие успешного обучения.

В качестве важного новообразования этого периода многие учёные рассматривают рефлексивность младшего школьника (М. Э. Боцманова, В. В. Давыдов, А. З. Зак, А. В. Захарова, В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман и др.). Рефлексия определяется, как умение человека осознавать то, что он делает, и аргументировать, обосновывать свою деятельность. Под её влиянием происходит интеллектуализация произвольности психических процессов: умения анализировать и контролировать свои действия, осмысливать свои потребности в системе принятых ценностей, прогнозировать возможные последствия совершаемых действий и поступков [6]. Учитель требует от ребёнка не только реше-

ния учебных задач, но и обоснования выбора их решения. Дети учатся смотреть на себя как бы глазами другого человека и оценивать свою деятельность.

Рефлексия является важнейшим условием и показателем становления дифференцированной, адекватной и устойчивой самооценки. Высокий уровень рефлексии у детей младшего школьного возраста приводит к колебаниям и сомнениям в ситуациях самооценивания и, как следствие, высокому уровню критичности. Так, А. В. Захарова выявила, что при высоком уровне рефлексии младшие школьники склонны давать более осторожные оценки. Критичность постепенно усиливается при оценке себя в прошлом (ретроспективная самооценка) и в будущем (прогностическая самооценка) [3]. Рефлексивно-критический характер самооценки усиливает её регулятивные функции.

В процессе учения дети научаются целенаправленному восприятию предметов, у них формируются новый тип запоминания, когда вначале происходит анализ запоминаемого, выделение главного, группировка материала и т. д., и приёмы произвольного, осмысленного запоминания. Постепенное формирование внутреннего плана действий приводит к существенным изменениям во всех интеллектуальных процессах. Вначале учащиеся способны делать обобщения по внешним, как правило, несущественным признакам, а затем в процессе обучения переходят на более высокий уровень обобщений, оказываются способными усваивать научные понятия, не опираясь на наглядный материал, что является условием формирования теоретического мышления.

Постепенная замена опоры на внешние предметы, модели, рисунки на термины и понятия, способность удерживать в голове образы предметов и выполнять действия про себя, в уме, выступает основой формирования внутреннего плана действия как новообразования данного периода. Внутренний план действий позволяет учащимся планировать ход выполнения деятельности, определяя все необходимые для этого элементы, контролировать её ход, позволяет предусмотреть возможные «шаги» при решении задачи, сопоставить разные варианты решения. Развитие внутреннего плана действий обеспечивает способ-

ность ориентироваться в условиях задачи, выделять среди них наиболее существенные, планировать ход решения, сравнивать, предусматривать и оценивать возможные варианты решения, ориентируясь на разные условия задачи.

Выделенные новообразования младшего школьного возраста реально влияют на формирование самооценки учащихся. Так, например, следствием развития способности к рефлексии в младшем школьном возрасте является переход от конкретно-ситуативной самооценки (оценки своих действий, поступков) к более обобщённой. Обобщённая самооценка предполагает наличие способности оценивать себя, свои качества и действия и сверять их с эталоном поведения. Произвольность, в свою очередь, обеспечивает формирование умения подчинить своё поведение правилам, сверять действия с образцом, с системой условий, изменять действия в заданных условиях. Под воздействием определенных норм и образцов младший школьник относится определённым образом, как к реальным результатам своей учебной деятельности, так и к самому себе как личности. Произвольность позволяет отказаться от действий, которые могут привести или приводят к негативным оценкам со стороны других людей или, в более старшем возрасте, к собственной неудовлетворённости их последствиями. Способность осуществлять контроль и оценку себя и своей деятельности лежит в основе формирования уровня адекватности самооценки. Причём мерой адекватности или неадекватности самооценки служит самооценивание и взаимооценивание в процессе обучения, поскольку детям приходится осуществлять сравнительный анализ своей работы с работой другого ученика. Ситуация оценивания способствует формированию у детей умения понимать и учитывать позицию другого при самооценке, выработке представлений о своих качествах, расширению эмоционального опыта, развитию осознанности чувств.

Внутренний план действий, в частности, обеспечивает младшему школьнику ориентировку в условиях деятельности, позволяет анализировать способы своей деятельности, её результаты, свои возможности для её выполнения и соб-

ственные достижения. Тем самым у него создаётся возможность выделить в качестве объекта оценки себя как субъекта собственной деятельности.

Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях, что вполне соответствует требованиям ФГОС нового поколения.

Таким образом, под самооценкой младших школьников мы понимаем интегральное качество личности, которое проявляется в потребности и способности оценивать свои знания и умения, свою деятельность и её результаты, личностные качества, что становится основой для организации саморазвития и самовоспитания, а также регуляции своего поведения в соответствии с социальными нормами, формирование которого обусловлено учением как ведущим видом социальной деятельности, системой психических новообразований данного возраста и целенаправленно организованным процессом самопознания.

Рассмотрим особенности развития самооценки у младших школьников от класса к классу. В первом классе большинству учащихся свойственна высокая самооценка, но она не всегда адекватна. Первоклассники преимущественно положительно оценивают свою учебную деятельность уже только потому, что они очень старались, хотели сделать правильно. Неудачи склонны связывать только с объективными обстоятельствами. Они склонны переоценивать и собственные моральные качества и недооценивать их у своих сверстников. С другой стороны часто самооценка первоклассника зависит от оценок и поведения взрослых. Кроме того, поскольку первый год пребывания в школе является для детей периодом адаптации к социальным условиям, то накопление изменений в их развитии может носить латентный характер, имеющий как конструктивные, так и деструктивные последствия. В становлении самооценки это сказывается на её конфликтном строении, «скачкообразном» формировании её показателей.

У второклассников самооценка в учебной деятельности резко снижается, что связано с повышением критичности школьников к себе, их возрастающей способностью ориентироваться на качество результатов своей учебной работы. Учащиеся оценивают уже не только свои хорошие, но и плохие поступки, не только успехи, но и неудачи в учении. Однако возможности детей в оценивании результатов своего труда ещё достаточно ограничены. Особенности становления самооценки у второклассников проявляются в «феномене диссонансов вторых классов». Он характеризуется тем, что в становлении самооценки в этот период особенно чётко проявляются две тенденции: а) последовательного нарастания позитивных изменений и угасания негативных; б) дисгармоничного становления ее показателей. Возникновения этого феномена обусловлено тем, что второй год обучения ребёнка в школе в некотором отношении является переломным.

Наши наблюдения за поведением учащихся показали, что, если второклассникам ещё недоступна оценка собственной личности в целом, то учащиеся третьего класса уже проявляют эту способность. При этом они весьма критично относятся к оценке собственной личности, способны определиться и, в какой-то мере, оценить наличие или отсутствие у себя того или иного качества. В третьем классе в связи со стабилизацией возрастного развития процесс становления самооценки становится более гармоничным. Третьеклассникам свойственно критичное отношение к своим действиям, достижениям, качествам. Они оценивают свои достижения более самостоятельно, подвергая критической оценке и оценочную деятельность самого учителя. В исследованиях А. В. Захаровой отмечается, что у третьеклассников за счёт уточнения и дифференциации представлений о себе осуществляется расслоение частных видов самооценки, что приводит к снижению общей самооценки, то есть к изменению отношения к себе [3].

От третьего к четвёртому классу резко возрастает количество негативных самооценок. Недовольство собой у детей этого возраста распространяется не

только на общение с одноклассниками, но и на учебную деятельность. Обострение критического отношения к себе актуализирует у младших школьников потребность в общей положительной оценке своей личности другими людьми, прежде всего взрослыми. С другой стороны, при целенаправленной работе по формированию самооценки младших школьников, уже к четвёртому классу у детей складывается представление о критериях оценки и стремление меняться в положительную сторону, соответствуя этим критериям.

Таким образом, мы показали, что у младших школьников достаточно возможностей, которые определяются и психическими новообразованиями этого периода жизни ребёнка, и той социальной ситуацией, которая его окружает и в которую он погружается в процессе включения в учение как ведущего вида деятельности детей данного возраста.

Библиографический список

1. Борозинец, Н. М. Развитие самосознания детей старшего дошкольного возраста в условиях преддошкольной подготовки : монография [Текст] / Н. М. Борозинец. — Ставрополь : Изд-во СГПИ, 2009. — 125 с.

2. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения [Текст] / В. В. Давыдов. — М. : Педагогика, 1986. — 240 с.

3. Захарова, А. В. Генезис самооценки [Текст] / А. В. Захарова [Электронный ресурс] // http://www.childpsy.ru/dissertations/id/18506

4. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя [Текст] / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008. — 151с.

5. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студ. вузов [Текст] / В. С. Мухина. — 5-е изд., стереотип. — М. : Издат. центр «Академия», 2000. — 456 с.

6. Цукерман, Г. А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема [Текст] / Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. — 2001. — № 5. — С. 27-34

7. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды [Текст] / Д. Б. Эльконин; под ред. В. В. Давыдова и В. П. Зинченко. — М. : Педагогика, 1989. — 560 с.

Bibliography

1. Borozinets, N. M. Building self-consciousness of pre-school children under the conditions of pre-school preparation. Monograph [Text] / N. M. Borozinets — Stavropol: SGPI, 2009. -125 p.

2. Davydov, V. V Problems of developmental learning [Text] / V. V. Davydov. — M.: Education, 1986. — 240 p.

3. Zaharova, A. V. Genesis of self-esteem [Text] / A. V. Zaharova, Internet resourse. // http://www.childpsy.ru/dissertations/id/18506

4. How to project versatile teaching actions in primary school: from action to thought: teacher’s book [Text] / A. G. Asmolova, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskya — M.: Education, 2008. — 151 p.

5. Mukhina, V. S. Psychology: phenomenology of childhood, adolescence: a textbook for the students. Universities [Text] / V. S. Mukhina. — 5th ed. Stereotype. — Moscow: IzdAT. center «Academy», 2000. — 456 p.

6. Zuckerman, G. A. Transition from primary to secondary school as a psychological problem [ Text] / G. A. Zuckerman // Questions of psychology. — 2001. — № 5. — S. 27-34.

7. El’konin, D. B. Selected psychological works [Text] / D. B. El’konin, ed V. V. Davydov and Zinchenko. — M.: Education, 1989. — 560 p.

Проблема влияния успешности в учебной деятельности на самооценку младших школьников

Социальная психология | Мир педагогики и психологии №03 (44) Март 2020

УДК 159.9.075

Дата публикации 27.03.2020

Шалагинова Ксения Сергеевна
канд. психол. наук, доцент кафедры психологии и педагогики Тульского государственного педагогического университета имени Л. Н. Толстого, педагог-психолог МБОУ ЦО № 4 г. Тула, [email protected]

Аннотация: в статье затронута проблема влияние успешности младших школьников в учебной деятельности на формирование самооценки. Младший школьный возраст – период обучения ребенка в школе, освоение новой роли и позиции является одновременно и сензитивным периодом становления самооценки. Многочисленные исследования отечественных ученых позволяют сделать вывод о том, отличники и хорошисты, получающие 4 и 5 имеют, как правило, адекватную и завышенную самооценку, тогда как для неуспешных школьников характерна заниженная самооценка. Проведенное исследование позволяет говорить о наличии взаимосвязи самооценки и успеваемости младших школьников. Второклассники, участвующие в исследовании, имеющие хорошую успеваемость, имеют адекватные и высокие показатели самооценки, тогда как «троечники», в большинстве своем имеют заниженную самооценку.
Ключевые слова: успешность, самооценка, успеваемость, младший школьник, проблема влияния

The problem of the influence of success in educational activities on the self-esteem of younger students

Shalaginova Ksenija Sergeevna
candidate of psychological Sciences, associate Professor of the Department of psychology and pedagogy, Federal State Budget Educational Institution of Higher Education «Tula State Pedagogical University named after LN Tolstoy», teacher-psychologist MBOU TSO № 4 Tula

Abstract: The article deals with the problem of the influence of success of younger students in educational activities on the formation of self-esteem. Primary school age – the period of a child’s education in school, the development of a new role and position is at the same time a sensitive period of self-esteem formation. Numerous studies of domestic scientists allow us to conclude that excellent students and good students who receive 4 and 5 have, as a rule, adequate and inflated self-esteem, while unsuccessful students are characterized by low self-esteem. The study suggests that there is a relationship between self-esteem and academic performance of younger students. Second-graders participating in the study, who have good academic performance, have adequate and high self-esteem indicators, while «triples», for the most part, have low self-esteem.
Keywords: success, self-esteem, academic performance, primary school student, the problem of influence

Младший школьный возраст признан достаточно ответственным и переломным периодом в жизни ребенка. Речь идет в первую очередь о начале обучения в школе, радикальных изменениях, происходящих с учеником. Кроме того, именно младший школьный возраст является сензитивным периодом становления самооценки как особого компонента самосознания.

У многих педагогов и родителей возникает вопрос, связанный с теми «метаморфозами», которые происходят с детьми за время обучения в школе. Почему большинство первоклассников переступают школьный порог, будучи достаточно мотивированными, проявляющими интерес и желание учиться. Родители в начальной школе отмечают аналогичную ситуацию – меняется родительская позиция. Мотивационная активность, желание большинства родителей вместе с ребенком осваивать учебный материал, участвовать в олимпиадах конкурсах, создавать проекты, радоваться достижением ребенка постепенно сходит на нет, зачастую трансформируясь в скепсис, разочарование, протест и т. п.

Описанная выше ситуация может быть объяснена различными причинами. Мы в своем исследовании сочли целесообразным остановиться на проблеме успеваемости детей в начальной школе и посмотреть, как успешность в учебной деятельности, а для многих, это, прежде всего, отметки, баллы влияют на восприятие младшим школьником себя, адекватность оценки своих сильных и слабых сторон, особенностей поведения.

В отечественной теории и практике проблеме самооценки детей посвящены многочисленные исследования. Учеными достаточно детально проанализирована связь личности и самооценки, Я-концепции, самосознания и самооценки. Педагогический акцент на рассматриваемую проблему сделан в трудах Л.И. Божович, А.И. Липкиной, Е.И. Савонько.

Анализ подходов отечественных исследователей не позволяет «вывести» единое универсальное определение самооценки. Самооценку принято рассматривать с позиции структурного образование самосознания личности, и как об итоговом результате рефлексии собственного «Я», позволяющем дать оценку соответствия реального поведения человека существующим идеалам, принципам и желаниям.

В широком смысле о самооценке принято говорить как компоненте самосознания, включающем знания о себе и оценку человеком своих способностей, нравственных качеств, поступков, в узком смысле — как отношении уровня притязаний и уровня возможных или реальных достижений [1].

В своем исследовании мы разделяем положение А.В. Петровского, о том, что именно «самооценка регулирует поведение человека, так как является ядром личности и тем самым, оказывает огромное влияние на развитие человека»[2].

Аналогичного подхода придерживается в своих работах Т.В. Барлас, которая утверждает, что самооценка отражает специфику осознания человеком своей деятельности, мотивов поступков и их целей, а также умение видеть и оценивать свои возможности и способности, так как складывается из рационального и эмоционального компонентов [3].

Данные положения нам особенно важны в контексте рассматриваемой проблемы. Как мы уже говорили выше, младший школьный возраст, будучи сензитивным для формирования самооценки, весьма восприимчив к результатам в учебной деятельности, тогда как главное значение самооценки ребенка в начальной школе в самоконтроле обучающегося, его саморегуляции, самостоятельной экспертизе собственной деятельности и в самостимуляции.

В младшем школьном возрасте, равно как и во всех других возрастах, самооценка может быть адекватной, либо неадекватной- завышенной или заниженной. Немаловажной характерной особенностью самооценки детей в начальной школе является ее неустойчивый характер, что мы в своем исследовании рассматривает как положительной момент, как некий ресурс, которой можно использовать. Причем, говоря о характере воздействия на самооценку исследователи делают акцент на возможности коррекции, целенаправленном характере подобных действий [4].

Ученые, изучавшие отношение первоклассников к самим себе, отмечают, что самооценка большинства детей, как правило, завышена [5].

При этом, сетуя за адекватность самооценки, Дубченкова Н.О., Лупанова Е.Е., Нугманова А.Е., в своих исследованиях делают акцент на том, что завышенная самооценка способствует более быстрой и легкой адаптации ребенка в школе, большей легкости переживания неудач и преодоления трудностей [6].

Мы разделяем идею Н.О. Дубченкой, Е.Н. Лупановой и А. Е. Нугмановой о том, что самооценка как ощущение собственной ценности и значимости остается в младшем школьном возрасте одним из важнейших показателей психологического благополучия ребенка, и здесь важен ее уровень [7].

Рассматривая влияние различных условия и факторов, приводящих к формированию самооценки ребенка в начальной школе, мы осознаем, что речь идет об интегральном воздействии стилей семейного воспитания, позиции взрослых, психолого — педагогической компетентности ближайшего окружения ребенка. Между тем, по силе и интенсивности влияния, а иногда и «непоправимости» на первое место считаем вполне обоснованным поставить фактор влияния условия обучения в школе. Данное обстоятельство диктуется спецификой возраста, началом обучения, ведущей деятельностью, авторитетом и влиянием личности педагога.

М.Н. Айдаева в своих работах справедливо отмечает, что именно в условиях школы, ребенок начинает осознавать различия между собой и другими детьми, используя при этом социальное сравнение, т.е. показатель успешности в реальных видах деятельности – в частности, в — учебной [8].

Как отмечают Б.В.Сергеева и Т. К. Габелия., самооценка касается различных сторон жизнедеятельности ребенка – физического развития, социальных навыков, успехов в учебной, коммуникативной и игровой деятельности, эмоционального статуса, внешнего облика и пр, а общение младшего школьника со сверстниками позволяет ему получить обратную связь, которая убеждает его в его нужности другим, в симпатиях со стороны, значимости в учебном коллективе и пр. [9].

Как уже отмечалось выше, одним из важнейших критериев оценки успешности ребенка в школе является не характер протекания адаптационного периода, не наличие друзей, конструктивность выстроенных отношений с учителем и одноклассниками и даже не характер школьной мотивации, а именно успеваемость и как синоним данного понятия-успешность школьника.

Под успешностью младшего школьника в процессе обучения мы вслед за О.А. Яшневой будем понимать «некое достижение ребенка в социально-значимой деятельности (учебе) и его признание со стороны других участников образовательных отношений» [10].

Именно оценки и отметки являются предметом обсуждения на родительских собраниях, поводом № 1 для вызова в школу родителей, даже нарушения поведения и нарушения дисциплины «прощают» тем, кто хорошо успешен в учебе, без труда выполняет задания, получает пятерки и четверки.

Успешность младшего школьника заключается в выставленных учителем оценках. Оценка успеваемости в младших классах, по существу, является оценкой личности в целом и определяет социальный статус ребенка.

Анализ литературы показал, что дети, испытывающие значимые трудности в усвоении учебного материала, получают чаще всего отрицательные оценки (т.е. их успеваемость является низкой).

Уровень притязаний складывается под влиянием успехов и неуспехов в предшествующей деятельности. Тот, кто часто терпит неудачу, ожидает и дальше неудачу, и наоборот, успех в предшествующей деятельности предрасполагает к ожиданию успеха и в дальнейшем. Преобладание в учебной деятельности отстающих детей неуспеха над успехом, постоянно подкрепляемое низкими оценками их работы учителем, неуклонно ведет к нарастанию у них неуверенности в себе и чувства неполноценности.

Культивированию этой низкой самооценки у неуспевающих способствуют также еще более низкие, чем оценки учителя, самооценки учеников по классу, которые переносят неуспехи отстающих детей в учении на все другие сферы их деятельности и личности [5].

На основе анализа литературы, собственного опыта практической работы в качестве педагога-психолога мы в своем исследовании предположили, что что существует прямая взаимосвязь между самооценкой младших школьников и их успеваемостью.

Исследование проводилось нами на базе одного из центров образования с учащимися второго класса. В исследовании приняли участие 25 детей младшего школьного возраста — мальчики и девочки в возрасте 8-9 лет. Оценка успеваемости проводилась на основе анализа и подсчета среднего балла по всем предметам, изучаемым детьми во втором классе по итогам аттестации детей за 1и 2 четверть. Исследование проводилось в феврале — марте — период третьей четверти.

Диагностическая программа представлена методиками, позволяющими изучить особннности самооценки детей. — Методика «Лесенка» (В.Г. Щур), Методика измерения самооценки Дембо-Рубинштейна (адаптированный под младший школьный возраст вариант – А.М. Прихожан) Методика «Какой Я?» (модификация методики О. С. Богдановой). Как уже было отмечено выше вывод об успеваемости, успешности детей сделан на основе изучения электронного журнала.

Не считаем нужным останавливаться на результатах, полученных в выборке по каждой из предложенных методик. Кратко остановимся на том, что в результате диагностики у детей выявлены разные уровни самооценки. Большинство младших школьников, принявших участие в исследовании адекватно оценивают себя, сформировано положительное отношение. Несколько отличаются результаты диагнстики методике «Какой Я?» (модификация методики О.С. Богдановой). Наблюдается общая тендендия, отмеченная нами выше для детей младшего школлдьного возраста. Более половины детей, участвующих в исследовании дали высокую самооценку личности, демонстрируя тенденцию воспринимать и сознавать себя как как носителя позитивных, социально желательных характеристик, свидетельствуя о достаточно высоком уровне самоуважения.

Для наглядности мы составили сводную таблицу по результат всех проведенных методик, фрагмент которой в качестве примера (15 испытуемых) представлен ниже в таблице 1.

Таблица 1. Сводная таблица по результатам диагностики (фрагмент)

Испытуемый

Методика «Лесенка» — тип самооценки

Методика Дембо-Рубинштейна – общий уровень самооценки

Методика «Какой Я?» (модификация методики О.С. Богдановой)

Средний балл

1

низкая

39Н

Заниженная

Троечник

2

высокая

73В

Завышенная

Почти отличник

3

средняя

60С

Адекватная

Хорошист

4

средняя

65С

Адекватная

Хорошист

5

низкая

37Н

Заниженная

Троечник

6

средняя

64С

Адекватная

Хорошист

7

высокая

74С

Завышенная

Хорошист

8

средняя

69С

Адекватная

Хорошист

9

низкая

47Н

Заниженная

Троечник

10

средняя

58С

Адекватная

Есть тройка

11

средняя

69С

Адекватная

Хорошист

12

высокая

69В

Адекватная

Почти отличник

13

средняя

53С

Адекватная

Есть тройка

14

высокая

81В

Завышенная

Хорошист

15

низкая

36Н

Заниженная

Троечник

Анализ результатов, представленных в таблице 1, позволяет говорить о наличии взаимосвязи самооценки и успеваемости младших школьников. Второклассники, участвующие в исследовании, имеющие хорошую успеваемость, имеют адекватные и высокие показатели самооценки, тогда как «троечники», что, несмотря на удовлетворительность результатов, не принято рассматривать как успешность, в большинстве своем имеют заниженную самооценку.

Для проверки гипотезы был проведен корреляционный анализ с использованием критерия Спирмена, показавший (рассматриваем статистически значимые связи при р = 0,01) различия.

Между шкалой самооценки «хороший ученик-плохой ученик» и успеваемостью: если младший школьник получает отличные и хорошие оценки, то и оценивает он себя как хорошего ученика, тогда как наоборот – плохие оценки определяют отношение к себе как к плохому ученику;

Между шкалой самооценки «умный-глупый» и успеваемостью. Корреляция аналогична ситуации со шкалой «хороший ученик-плохой ученик». Младший школьник в случае успешности в учебе, наделяет себя характеристикой – «умный», тогда как в большинстве своем менее успешные дети и их плохие оценки детерминирует отношение к себе как глупому ребенку

На основе полученных результатов исследования нами составлена программа, задачи которой — снизить уровень эмоционального напряжения; способствовать формированию адекватного отношения к себе; создать условия для самопознания и оценки детьми сильных и слабых сторон своего Я.

Программа рассчитана на 5 недель, рекомендуется по возможности проводить 2 занятия в неделю, длительность занятия — 35-40 минут. В Таблице 2 представлен фрагмент программы.

Таблица 2. Программа по коррекции самооценки младших школьников (фрагмент)

Тема

Цель

Игры, упражнения

Оборудование

1

«Какой Я?»

Знакомство с группой, расширение представлений участников о самих себе.

«Ритуал приветствия»

«Смена ритмов»

«Слушай себя»

«Ладошки»

«Сказочные дома»

 

Листы белой бумаги, цветные карандаши, лист для рефлексии, смайлики.

2

«Я и другие»

Создание положительного эмоционального настроя и атмосферы принятия каждого.

«Ритуал приветствия»

«Смена ритмов»

«Как расселить людей в доме»

«Поймай мяч»

«Ладонь полная солнца»

«Сказочные дома»

Карточки с именами детей в группе, мячик, лист для рефлексии, смайлики.

3

«Чем я отличаюсь от других»

Осознание ценности и уникальности личности каждого.

 

«Ритуал приветствия»

«Смена ритмов»

 «Ласковое имя».

«Свет мой, зеркальце, скажи…»

«Похожие и разные»

«Бабочка»

«Сказочные дома»

Мяч, доска, мел или маркер, музыка для релаксации, лист для рефлексии.

4

«Тёмные и светлые качества»

Формирование представлений о положительных и отрицательных качествах человека, обучение детей определять достоинства и недостатки свои и других людей, понимать причины их поступков.

 

«Ритуал приветствия»

«Смена ритмов»

«Темные и светлые качества»

«Мои плюсы и минусы»

Этюды на отображение положительных и отрицательных качеств человека

«На берегу моря»

«Сказочные дома»

Плакаты с изображением мешков, магниты, карточки с положительными и отрицательными качествами, листы бумаги, фломастеры, музыка для релаксации, лист для рефлексии.

5

«Могу и хочу»

Развитие у детей способностей оценивать свои желания, формирование адекватной самооценки.

 

«Ритуал приветствия»

«Смена ритмов»

«Тропинка»

«Цветик-семицветик»

«Я могу»

 «Сказочные дома»

«Аплодисменты»

Текст сказки «Цветик-семицветик», цветик-семицветик с лепестками, лист для рефлексии.

6

«Как добиться удачи»

Развитие у детей чувства уверенности в себе, в собственных силах, актуализация потенциалов ребенка.

«Ритуал приветствия»

«Смена ритмов»

«Случай в лесу»

«Препятствие»

«Как мы боремся с трудностями»

«Сказочные дома»

Текст сказки «Случай в лесу», музыка для упражнения спокойная, лист для рефлексии.

Кроме того, по просьбе родителей проведен цикл занятий по повышению родительской компетентности. На тренинге родители «отработали» Технику эффективной похвалы, Метод конгруэнтной коммуникации, получили возможность побыть ребенком-второклассником на уроке и почувствовать насколько важны одобрение и похвала взрослого для ребенка (родителя, педагога), как важно грамотно критиковать, делать конструктивные замечания.

Педагогу даны рекомендации, суть которых сводится

— к важности и необходимости уметь объективно определять сильные стороны учащихся с низкой самооценкой, создавать им ситуации успеха, грамотно подбирать задания, позволяющие детям с заниженной самооценкой чувствовать себя успешными, значимыми, не создвая при этом ненужной иллюзии успеха на пустом месте.

— к необходимости на основе объективной оценки ребенка, его сильных и слабых сторон предъявлять требования, адекватные уровню саморазвития, самовоспитания и уже сложившейся самооценки школьника,

— к целесообразности опоры при организации процесса оценивания на рефлексивный подход и по возможности вовлечение в процесс оценивания всех участников образовательного процесса (учеников, учителей, сверстников и родителей).


Список литературы

1. Полякова М. В. Концепты теории воспитания: практ.-ориентир. моногр. – Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2010 с. 150.
2. Петровский А.В. Теоретическая психология. – М.: Новая школа, 2016 с. 55
3. Барлас, Т.В. Психологический практикум для начинающих: практическое пособие / Т.В. Барлас. – Москва : Когито-Центр, 2014. – 208 с.
4. Баймухаметова В.Р., Николаев Е.В. Особенности исследования уровня адекватной самооценки младших школьников // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. 2016 №9-3. С.447-449
5. Фатуллаева А.Т. Самооценка как основа личностного становления младшего школьника // Среднее профессиональное образование. 2009 №6. С.69-70.
6. Дубченкова Н.О., Лупанова Е.Е., Нугманова А.Е. Самооценка как компонент развития личности младшего школьника // Евразийский союз ученых. 2016 №2-1(23). С.32-34.
7. Айдаева М.Н. Факторы становления самооценки младших школьников / Интелллектуальный потенциал XXI века: ступени познания. 2017 № 18 С.58-62.
8. Сергеева Б.В., Габелия Т.К. Факторы развития самооценки в младшем школьном возрасте // Международный журнал экспериментального образования. 2016 №1. С.128-132.
9. Яшнева О.А. Социально-педагогические факторы успешности обучения и воспитания младшего школьника: автореф. дис… канд. пед. Наук. М., 2015. — 378с.

← Предыдущая статьяПилотажное исследование связи склонности к интернет-зависимости и личностных характеристик молодежи Расскажите о нас своим друзьям:

Особенности самооценки детей младшего школьного возраста

КУРСОВАЯ РАБОТА на тему: «Особенности самооценки детей младшего школьного возраста». СОДЕРЖАНИЕ Введение стр. 3 Глава I Теоретический аспект исследования особенностей самооценки младшего школьника. стр.5 1.1 Психологическая характеристика младшего школьного возраста. стр. 5 1.2 Самооценка как психологический феномен стр. 8 1.3 Особенности самооценки у младших школьников стр.22 Глава II Эмпирическое исследование особенностей самооценки детей младшего школьного возраста. стр.36 2.1 Методы и методики исследования стр.36 Заключение стр.40 Литература Приложения стр. 42 Введение Глава I Теоретический аспект исследования особенностей самооценки младшего школьника 1. Психологическая характеристика младшего школьного возраста. Психологические особенности младшего школьного возраста в отечественной психологии наиболее глубоко и содержательно представлены в работах Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, И.В. Дубровиной, Л И Айдаровой, А. К Дусавицкой, А. К. Марковой, и др.[7;9;10;32] Как пишет В.В. Давыдов.[9, 115], младший школьный возраст — это особый период в жизни ребенка, который выделился исторически сравнительно недавно. Его не было у тех детей, которые вообще не посещали школу, его не было и у тех, для которых начальная школа была первой и последней ступенью образования. Появление этого возраста связано с введением системы всеобщего и обязательного неполного и полного среднего образования. Содержание среднего образования и его задачи еще окончательно не определились, поэтому психологические особенности младшего школьного возраста как начального звена школьного детства также нельзя считать окончательными и неизменными. По мнению В. В. Давыдова, можно говорить лишь о наиболее характерных чертах этого возраста. Младший школьный возраст — это период позитивных изменений и преобразований. Поэтому так важен уровень достижений, осуществленных каждым ребенком на данном возрастном этапе. Если в этом возрасте ребенок не почувствует радость познания, не приобретет умения учиться, не научится дружить, не обретет уверенность в своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем (за рамками сензитивного периода) будет значительно труднее и потребует неизмеримо более высоких душевных и физических затрат. [7, 46] Глубокие изменения, происходящие в психологическом облике младшего школьника, свидетельствуют о широких возможностях развития ребенка на данном возрастном этапе. В этот период на качественно новом уровне реализуется потенциал развития ребенка как активного субъекта, познающего окружающий мир и самого себя, приобретающего собственный опыт действования в этом мире. Младший школьный возраст является сензитивным: для формирования мотивов учения, развития устойчивых 0 0 1 Fпо знавательных потребностей и интересов; развития продуктивных приемов и навыков учебной работы, «умения учиться»; раскрытия индивидуальных особенностей и способностей; развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции; становления адекватной самооценки, развития критичности по отношению к себе и окружающим; усвоения социальных норм, нравственного развития: развития навыков общения со сверстниками, установления прочных дружеских контактов. Важнейшие новообразования возникают во всех сферах психического развития: преобразуются интеллект, личность, социальные отношения. Ведущая роль учебной деятельности в этом процессе не исключает того, что младший школьник активно включен и в другие виды деятельности (игра, элементы трудовой деятельности, занятия спортом, искусством и пр.), в ходе которых совершенствуются и закрепляются новые достижения ребенка. Однако необходимо отметить, что большинство позитивных достижений (в первую очередь тех, которые с особенной заботой культивируются взрослыми в детях этого возраста: организованность, самоконтроль, заинтересованное отношение к учению и пр.) внешне могут быть утеряны ребенком на пике глобальной перестройки подросткового возраста. Но без них сама эта перестройка носила бы качественно иной характер, поскольку не имела бы необходимых оснований. Чем больше позитивных приобретений будет у младшего школьника, тем легче он справится с предстоящими сложностями подросткового возраста. В младшем школьном возрасте большие изменения происходят в познавательной сфере ребенка. Память приобретает ярко выраженный познавательный характер. Изменения в области памяти связаны с тем, что ребенок, во-первых, начинает осознавать особую мнемическую задачу. Он отделяет эту задачу от всякой другой. Во-вторых, в младшем школьном возрасте идет интенсивное формирование приемов запоминания. От наиболее примитивных приемов (повторение, внимательное длительное рассмотрение материала) в более старшем возрасте ребенок переходит к группировке, осмыслению связей разных частей материала. В области восприятия происходит переход от непроизвольного восприятия ребенка-дошкольника к целенаправленному произвольному наблюдению за объектом, подчиняющемуся определенной задаче Учебная деятельность предъявляет очень большие требования и к другим сторонам психики ребенка. Она способствует развитию воли. В этом возрасте формируется способность сосредоточивать внимание на малоинтересных вещах. Эмоциональные переживания приобретают более обобщенный характер. Наиболее существенные изменения можно наблюдать в области мышления, которое приобретает абстрактный и обобщенный характер[7,52]. Учебная деятельность изменяет содержание чувств младшего школьника и соответственно, определяет общую тенденцию их развития — все большую осознанность и сдержанность. Изменение эмоциональной сферы вызвано тем, что с приходом в школу горести и радости ребенка определяют не игра и общение с детьми в процессе игровой деятельности, не сказочный персонаж или сюжет прочитанной сказки, а процесс и результат его учебной группу ненасыщаемых потребностей (которую она рассматривала как невротическую). Многими зарубежными исследователями было доказано, что любовь, тепло и принятие крайне важны в плане развития высокой самооценки. Это ощущение доверия становится важным гарантом против тревоги в противостоянии окружающему миру, обеспечивая ребенку чувство базовой безопасности, необходимое при столкновении с требованиями окружения. В своем исследовании базовых компонентов самооценки С.Куперсмит обнаружил, что высокая самооценка является результатом родительского принятия, установления определенных ограничений и предоставления субъекту свободы действия в пределах этих реалистических ограничений. В итоге решающим для формирования самооценки фактором оказалось качество и количество родительского внимания и принятия, получаемого в детстве. Самооценка многомерное понятие, так как она существует в виде степеней сравнения. Она является жизненно важным компонентом Я-концепции индивида. Например, индивидуум может иметь высокую самооценку в межличностных отношениях и в то же время низко оценивать свои успехи в обучении. Оценка также связана с личной идентичностью. Наличие любви и принятия непосредственно связано с идентичностью успеха; недостаток любви и принятия связан с идентичностью неудачи. В психологической литературе самооценка личности понимается как часть Я-концепции. Целостную Я-концепцию, которая определяется как совокупность всех представлений индивида о себе, определяют два аспекта. Они выводятся через выделение в едином процессе самосознания двух аспектов: процесса получения знаний о себе (и самих этих знаний) и процесса самоотношения (вместе с более или менее устойчивым самоотношением как некоторой стабильной характеристикой субъекта). Всякая попытка человека себя охарактеризовать содержит в той или иной мере оценочный элемент, определяемый общепризнанными нормами, критериями и целями, представлениями об уровне достижений, моральными принципами и правилами. Описательную составляющую Я-концепции чаще всего называют образом «Я» или представлением о себе. В обозначении аспекта, связанного с отношением к себе, имеет место гораздо меньшая терминологическая 0 0 1 Fопреде ленность. Это и самооценка, и самоуважение, и самопринятие, и эмоционально-ценностное отношение к себе, и, просто, самоотношение. Понимание Я-концепции как совокупности установок «на себя» отчетливо зафиксировано, например, Р. Бернсом [3, 167]. В соответствии с этим пониманием, три традиционно выделяемых элемента установки (когнитивный, эмоциональный и поведенческий) применительно к Я-концепции конкретизируются следующим образом: 1.Образ «Я» — представление индивида о самом себе. 2.Самооценка — аффективная оценка этого представления, которая может обладать различной интенсивностью, поскольку конкретные черты образа «Я» могут вызывать более или менее сильные эмоции, связанные с их принятием или осуждением. 3.Потенциальная поведенческая реакция, т.е. те конкретные действия, которые могут быть вызваны образом «Я» и самооценкой. При этом самооценка как аффективная составляющая установки на себя существует в силу того, что ее когнитивная составляющая не воспринимается человеком безразлично, а пробуждает в нем оценки и эмоции, интенсивность которых зависит от контекста и от самого когнитивного содержания. Предметом самовосприятия и самооценки индивида может быть его тело, его способности, его социальные отношения и тожество других личностных проявлений. В соответствии с этим выделяется система частных самооценок. Однако предполагается, что эти частные самооценки, взятые в их динамической совокупности, интегрируются в некоторое обобщенное переживание, связанное с целостным образом «Я». Именно эта обобщенная и относительно устойчивая самооценка и является предметом психологического анализа, в большинстве исследовании. Так, Куперсмит называет самооценкой отношение индивида к себе, которое складывается постепенно и приобретает привычный характер; оно проявляется как одобрение или неодобрение, степень которого определяет убежденность индивида в своей самоценности, значимости [22]. По мнению Розенберга, самооценка отражает степень развития у индивида чувства самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения ко всему тому, что входит в сферу его «Я» [23]. 0 0 1 FПоэтому, низкая самооценка предполагает неприятие себя, самоотрица ние, негативное отношение к своей личности. Обобщая представления о самооценке, И. С. Кон пишет, что она «является общим знаменателем, итоговым измерением «Я», выражающим меру принятия или непринятия индивидом самого себя, положительное или отрицательное отношение к себе, производное от совокупности отдельных самооценок» [16]. Но если обобщенная самооценка есть производная от отдельных (частных) самооценок, то возникает вопрос, как же индивид берет эту производную, какие особенности функционирования и строения эмоционально- оценочной системы делают возможной интеграцию частных самооценок в общее чувство положительности или отрицательности отношения индивида к собственной лихости. Различные попытки ответа на эти вопросы оказались тесно связанными с представлениями о строении системы самоотношения. Наиболее простое из решений этих вопросов исходит из того, что система самоотношения есть некий конгломерат частных самооценок; в соответствии с этим глобальная самооценка может быть понята и операционализирована как простая сумма частных самооценок. Гораздо более распространенной точкой зрения является представление о том, что различные сферы и особенности личности, которые могут выступать в этих двух психических образований. Когнитивная часть образа (так же как и представление о своих возможностях) возникает в основном в результате опыта индивидуальной деятельности ребенка, аффективная — благодаря опыту общения, где происходит ассимиляция ребенком отношения к нему окружающих людей, но в общении рождаются и важные когнитивные элементы образа. По мнению И.И.Чесноковой [28,56]в процессе становления самооценки личности ведущая роль принадлежит ее когнитивному компоненту. Чеснокова подчеркивает, что преобладание экспрессивного момента в составе самооценки делает ее лишенной внутренней логики, аргументации, последовательности, соотнесенности с действительными особенностями личности. По сути, об этом же пишет А.В.Захарова [13,64] указывая на связь когнитивного компонента с развитием рефлексивных способностей личности. Согласно Е.Т.Соколовой и И.О.Федотовой [24;27] когнитивный компонент самооценки детерминирован внутренней системой шкал, а эмоциональная оценка указывает на систему личностных смыслов субъекта. Авторы придерживаются точки зрения В.В.Столина [26] рассматривающего отношение к себе как наиболее интегральный личностный смысл. Е.Т.Соколова отмечает, что выделенные компоненты самосознания «имеют относительно независимую логику развития, однако в своем реальном функционировании обнаруживают взаимосвязь» [27, 7]. В.В.Столин указывает, что в общей системе самоотношения когнитивный и эмоциональный компоненты функционируют по «принципу аддитивности». Так, при снижении самоуважения (например, вследствие ситуации неуспеха) наблюдается подъем самопринятия (аутосимпатии) и, наоборот — при снижении самопринятия можно видеть повышение показателей самоуважения. Согласно экспериментальным данным, этот механизм позволяет индивиду поддерживать достаточно высокий уровень самоотношения даже в случае хронического неуспеха в значимых областях. Структура самооценки анализируется также по степени обобщенности ее разных форм. Традиционно выделяется: 1) общая самооценка (в этом контексте исследуется образ Я, самоуважение, чувство собственного достоинства, сила «Я» и т.д.). 2) частные (конкретные, парциальные, локальные) самооценки, которые отражают отдельные качества личности. Очевидно, что названные формы самооценки функционируют не изолированно. Как соотносятся общая и частные самооценки в общей структуре самосознания? По этому поводу существуют различные точки зрения. Наиболее простое решение исходит из того, что общая самооценка может быть понята как простая сумма частных самооценок. Уровень самооценки измеряется при помощи суммирования тех отдельных самооценок, которые испытуемые делают на основе отдельных обобщенных личностных свойств. Гораздо более распространенной точкой зрения является представление о том, что различные сферы и особенности личности, которые могут выступать в качестве объектов самооценок, неравнозначны, и самооценки играют тем большую роль, чем более значимым является оцениваемый аспект. Так, И.И.Чеснокова[28] считает, что единая целостная самооценка личности формируется на основе самооценок отдельных сторон ее психического мира и представляет собой иерархически выстроенную систему частных самооценок. Истоки данных представлений исторически лежат во взглядах У.Джемса, который считал, что неуспех в мало значимых сферах мало влияет на общую самооценку. С. Куперсмит указывал, что обобщенная самооценка есть сумма частных самооценок, «взвешенных» по субъективной значимости, однако, при этом он отмечал, что данных, прямо подтверждающих эту гипотезу, крайне мало. С.Хартер, Л.Уэлс, Дж.Марвел[22] и другие авторы считают, что если низкая оценка по отдельному качеству вступает в противоречие с потребностью иметь высокое общее самоуважение, то одним из возможных механизмов, с помощью которого индивид выходит из этой дилеммы, является снижение значимости тех аспектов, по которым субъект себя низко оценивает. М.Розенбергом было получено подтверждение этой идеи, когда он обнаружил, что более высокая значимость приписывается индивидом именно тем аспектам, по которым он успешен. Однако свобода манипулирования значимостью оказывается не безграничной, ведь многие критерии самооценки задаются объективной ситуацией жизнедеятельности. В соответствии с различными гипотезами о взаимодействии между уровнем самооценки и субъективной значимостью того или иного качества личности созданы различные модели взвешивания частных самооценок при их интеграции в общую самооценку. Но, несмотря на распространенность этих взглядов и их кажущуюся очевидность, прямых доказательств обоснованности соответствующих представлений до сих пор не получено. Поэтому наряду с представлением о том, что общая самооценка является производной от частных, достаточно распространенной является противоположная позиция, согласно которой общая самооценка определяет характер парциальных. Так, по мнению Е.О.Федотовой[27], система самооценок представляет собой своеобразный гештальт, в котором целое определяет части. К этой точке зрения близок подход М.И.Лисиной [18], согласно которому, в образе Я есть центральное, ядерное, образование, где представлено в наиболее переработанной форме знание о себе как субъекте, о личности; здесь рождается, постоянно существует и функционирует общая самооценка. Кроме центра у образа имеется и «периферия», куда приходят самые новые сведения человека о себе (конкретные факты, частные знания), которые немедленно преломляются через призму центрального образования и обрастают аффективными компонентами. Действие последних способно вызвать искажение представлений — завышение или занижение их. Но не только центр влияет на периферию: одновременно идет влияние и в обратном направлении. Благодаря влияниям периферии общая самооценка постоянно модифицируется, меняет свои краски, увеличивается по полноте. [25]. Низкая, негативная самооценка характеризуется недооценкой своих качеств и способностей и является источником многих проблем ребенка, таких как зависимость, пассивность, высокая тревожность или агрессивность. Завышенная самооценка опасна тем, что дети, имеющие такую самооценку, предстают как заносчивые, амбициозные для других. Это может привести к конфликтным отношениям со сверстниками. В учебной деятельности повышается риск возникновения аффекта неадекватности. Адекватная самооценка предполагает разумную долю критического отношение к себе, постоянное «примеривание» своих возможностей к предъявляемым жизнью требованиям, умение самостоятельно ставить перед собой осуществимые цели и строго оценивать результаты. Адекватная самооценка ведет к гармоничному развитию личности, обеспечивает разумную уверенность в себе, неадекватная же — к постоянному конфликту, порой доводящему человека до невротического состояния. Неадекватность самооценки может привести к крайне нереалистичным — завышенным или заниженным — притязаниям. На уровне поведения это проявляется в выборе слишком трудных и слишком легких целей, в повышенной тревожности, неуверенности в своих силах, тенденции избегать ситуаций соревнования, некритичности в оценке достигнутого, ошибочности прогноза и т.п.. Неадекватное представление о себе нередко является источником выбора ложных путей к самоутверждению, непомерных претензий и, в конечном счете, серьезных срывов, болезней и даже иногда различного рода трагических исходов. Возникает вопрос, по каким критериям можно судить о степени обоснованности, адекватности самооценки? В качестве критериев для ее оценки исследователи предлагают степень соответствия результатов деятельности индивида и его оценочных суждений о них понятие честного свидетеля, который знает о личности все, или принцип группа всегда права. Существенно, что самооценка всегда носит субъективный характер, независимо от того, лежат ли в ее основе собственные суждения индивида о себе или интерпретация суждений других людей. Некоторые авторы, выступая «в защиту» самооценки, считают, что мнения окружающих могут быть не более объективными, чем самооценка человека. Так, Е.Ю.Худобина [19] сообщает, что оценки учителями личностных качеств учеников часто довольно ошибочны, так как они детерминированы рядом существенных особенностей самих учителей. Эти данные подтверждаются в работах других исследователей, в частности, Я.Л.Коломинского [12]. Изучение проблемы адекватности самооценки очень часто связано с анализом и такой характеристики представлений о себе, как устойчивость. Авторы утверждают, что между адекватностью самооценки и ее устойчивостью существует прямая связь, и адекватность самооценки и поведения является основой устойчивости самосознания. Согласно современным представлениям, устойчивость самооценки может быть понята как динамическое равновесие системы оценок и самооценок человека. Изменение любого звена этого целого приводит к переструктурированию отношений внутри него и обусловливает возникновение нового равновесия или дальнейших изменений. Таким образом, главным фактором становления устойчивой и адекватной самооценки признается обратная связь. Е.Т.Соколовой были экспериментально выделены различные типы неустойчивости самооценок. Колебания уровня самооценки обусловлены изменениями представления о себе и трансформацией иерархии шкал- ценностей, по которым производится самооценивание. В основе неустойчивости системы оценок и самооценок лежат два основных фактора: наличие конфликтов между ведущими мотивами и когнитивная недифференцированность. Неадекватность и неустойчивость самооценки нередко приводят к различного рода эмоциональным реакциям и дезадаптации. Неуспех, критические замечания окружающих могут вызвать неуверенность в себе, что порождает тоску, обиду, замкнутость. В тех случаях, когда неуспех, критика сталкиваются с завышенными самооценками, возникает агрессивность, стремление ставить завышенные цели, несмотря на неудачи. Все это сопровождается бурными эмоциональными реакциями, что приводит к появлению т.н. «аффекта неадекватности». Изучению данного аффекта посвящены исследования М.С. Неймарк, Р.И Цветковой и Л.С. Славиной которые рассматривают его как своего рода защитную эмоциональную реакцию, помогающую ребенку оградить себя от травмирующих воздействий действительности. 1.3 Особенности самооценки у младших школьников. Становление адекватной самооценки является одним из существенных условий развития личности в целом. В младшем школьном возрасте интенсивно развивается самопознание, складывается целостный образ самого себя. Начало обучения ребенка в школе, погружение в процесс постоянного социально- ориентированного оценивания, вынуждает его искать способы соответствия этим оценкам, вырабатывать собственные средства и критерии самооценивания. Такая ситуация способствует интенсивному становлению у ребенка внутренней оценочной позиции, развитию отношения к собственной личности как особому объекту познания, включает формирование таких качеств самооценки как осознанность, рефлексивность. Современная практика школьного обучения часто ограничивается лишь формированием у человека знаний, навыков и умений, не придавая большого значения более глубоким личностным образованиям, тем аспектам личности человека, с которыми связано развитие его когнитивных способностей, к числу учебные задания удовлетворительно. Третий уровень составляют школьники, не выполняющие учебных заданий, неуспевающие по ряду предметов. По традиции большинства школ дети наделяются одобрением и поощрением учителей преимущественно за учебную деятельность. И подобное распределение успеваемости учащихся ограничивает большую часть ребят в учительских одобрениях, ибо количество детей с высокой успеваемостью по всем предметам крайне мало. Дети с высоким уровнем учебных успехов, соответствующим их способностям или превышающим их, получают одобрение и вознаграждение учителя согласно принятой в школе системе оценок. Дети с низким уровнем успеваемости, независимо от того, какими они обладают способностями, либо вообще не получают одобрения, либо получают его в связи с успехами в какой- либо другой деятельности. Существуют, конечно, дети с природно низкими способностями к учебе в целом. В идеале они должны получать свою долю одобрения за упорство и прилежание. Практически в любой учебной ситуации имеется элемент оценки, которой ребенок подвергается со стороны учителей, сверстников, родителей, а нередко и он сам оценивает свою деятельность. Каждый школьник обычно твердо знает относительную ценность своих знаний, поскольку в школе преобладают оценочные суждения сопоставительного характера. Повторяющиеся на протяжении многих лет как положительные, так и отрицательные оценки не могут не оказать существенного, принципиального влияния на самооценку ребенка. Систематические положительные подкрепления учебной деятельности школьника, свидетельствующие о его достижениях, не являются гарантией позитивности его самооценки, но значительно повышают вероятность такого результата. С другой стороны, если в учебных ситуациях школьник будет получать преимущественно отрицательный опыт, то вполне возможно, что у него сформируется не только негативное представление о себе как об учащемся, но и негативная общая самооценка, что согласуется с мнением ряда авторов [7] В системе традиционного школьного обучения главным, если не единственным основанием при определении способностей школьников являются вербальные проявления интеллекта. Учителя, как правило, не стремятся к тому, чтобы дети использовали и ценили другие проявления своих способностей. Все остальные навыки и способности ребенка не выдерживают такой конкуренции и оказываются вытесненными в этой системе ценностей. Поэтому многие дети, не обладающие высокими данными в плане вербального интеллекта, ощущают, что они вообще ни к чему не способны, а это ощущение фактически обрекает их на неудачу в процессе всей учебной деятельности и крайне негативно влияет на формирование образа-Я ребенка и его отношения к себе. Кроме того, в традиционной школьной практике успеваемость стала предметом конкурентной борьбы детей, и при этом страх ребенка потерпеть в ней поражение используется педагогами как основное средство учебной мотивации. Тем самым очевиден вывод, что в самой системе образования заложено формирование потенциально заниженной и односторонне ориентированной самооценки ребенка. Поэтому нет ничего удивительного, что средняя самооценка школьника в интервале от 2-го до 7-го класса медленно и неуклонно снижается [3] Успеваемость становится для большинства детей важнейшим критерием для формирования их самооценки. И поскольку оценка, высказанная другими, имеет тенденцию превращаться в самооценку, неуспевающие школьники, как правило, ощущают свою некомпетентность и неполноценность. Мир ребенка от 6 до 11 лет — это в основном мир школы, а стоящие перед ним задачи являются по большей части учебными. В этой сфере жизни ребенка значительное место занимают контроль и оценка, осуществляемые значимыми другими. Таким образом, можно констатировать неизбежное превращение уровня успеваемости ребенка — как ценности в системе обучения — в личную ценность или критерий самоудовлетворения школьника. Культурный стереотип успешности, повсеместное применение оценки и конкурентной борьбы в школьной системе — те факторы, которые делают школу механизмом формирования у ребенка «ограниченной» самооценки. Между представлениями школьников о своих учебных способностях и их общей самооценкой существует слабая, но все же положительная корреляция. Кроме того, общая самооценка хорошо успевающих школьников остается довольно высокой в течение всего периода обучения, в то время как у неуспевающих она заметно падает в 9-летнем возрасте и затем продолжает снижаться. Таким образом, негативная оценка своих учебных способностей ребенком повышает вероятность формирования у него общей негативной самооценки. Для тех, кто учится плохо, всегда нужен какой-то способ снизить влияние низкой успеваемости на самооценку, а таким способом может стать и правонарушение. Осознавая все это, было бы неверно поддерживать у школьников, которые не проявляют больших способностей к учебе, представления о том, что высшей ценностью и главным фактором всякой личностной оценки является превосходная успеваемость. В исследованиях Финка было установлено, что Я-концепции успевающих школьников являются значительно более адекватными, чем неуспевающих. Это исследование показало, что между Я-концепцией и успеваемостью ребенка существует тесная взаимосвязь, причем у мальчиков она выражена более отчетливо, чем у девочек. Это, по-видимому, объясняется тем, что для самооценки мальчиков уровень достижений вообще является более важным фактором. неправильно. И хотя быть неспособным и чувствовать себя неспособным — далеко не всегда одно и то же, самосознание учащихся становится настолько определяющим для них, что различие между этими вещами практически теряет свой смысл [28] Результаты исследований различных ученых показали: 1. Существует значимая положительная взаимосвязь между самооценкой своих способностей школьниками и их успеваемостью. 2. Во время школьного обучения появляется и с возрастом увеличивается разрыв в самовосприятии между отличниками и неуспевающими, причем у последних оно значительно менее адекватно. 3. Не только учебные достижения оказывают влияние на самооценку, но и самооценка является важным условием высокой успеваемости ребенка. 4. Нарушение адекватной самооценки у ребенка приводит к тому, что он боится проявлять свои достижения в процессе учебной деятельности, заранее ожидая неудачу. Взаимовлияние самооценки и успеваемости имеет определенные возрастные различия. Особенностью детей младшего школьного возраста (которая роднит их с дошкольниками и еще больше усиливается с поступлением ребенка в школу), является их безграничное доверие ко взрослым, главным образом учителям, подчинение и подражание им. Эти внешние влияния авторитетного взрослого на ребенка очень существенны вплоть до подросткового возраста Дети этого возраста полностью признают авторитет взрослого человека, почти безоговорочно принимая его оценки. Даже характеризуя себя как личность, младший школьник в основном повторяет то, что о нем говорит взрослый. Таким образом, самооценка ребенка в этом возрасте непосредственно зависит от характера оценок, которые он получает от учителя в процессе различных видов деятельности. Слабоуспевающим школьник становится на каком-то этапе учения, когда обнаруживается определенное расхождение между тем, что от него требуют в школе, и тем, что он в состоянии реально выполнить. На первых этапах это расхождение еще недостаточно осознается ребенком и не сразу им принимается: большинство неуспевающих детей 1-го и 2-го классов переоценивают результаты своей учебной деятельности. К 4-му классу уже выявляется значительный контингент отстающих детей с пониженной самооценкой. Культивированию этой низкой самооценки у неуспевающих школьников способствуют также еще более низкие, чем оценки учителя, сооценки учеников по классу, которые переносят неуспехи отстающих детей в учении на все другие сферы их деятельности и личность в целом. В младшем школьном возрасте обнаруживаются первые признаки отставания детей в учении. Причем следует заметить, что в эти годы отставание ребенка в учебной деятельности еще может быть успешно ликвидировано. Тем самым можно также предупредить и закономерное снижение самооценки ребенка, которая много труднее поддается коррекции, нежели элементарные учебные навыки и умения. Самопознание ребенка осуществляется в учебной деятельности, которая, в отличив от игровой, является целенаправленной, результативной, обязательной, произвольной. Она оценивается окружающими и поэтому определяет положение школьника среди них, от чего зависит его внутренняя позиция, и его самочувствие, эмоциональное благополучие. Теперь, уже в учебной деятельности, ребенок познает себя, у него складываются представления о себе, самооценка, формируются навыки самоконтроля, навыки саморегуляции. Представления о себе основа самооценки младших школьников. Исследования показали, что представления о себе тесно связаны с отношением к себе, т. е. с самооценкой. Было выявлено три группы детей по степени сформированности у них представлений о себе. К первой группе относятся учащиеся, у которых представление о себе относительно адекватно и устойчиво. В содержание представлений входят многие, а главное, сложные и обобщенные качества личности. Дети этой группы характеризуются умением анализировать свои поступки, вычленять их мотив, думать о себе. В деятельности эти дети больше ориентируются на знании о себе, чем на оценку взрослых, и быстро приобретают навыки самоконтроля. Вторая группа учащихся характеризуется тем, что представления ее членов о себе неадекватны и неустойчивы. У них нет достаточного умения выделять существенные качества у себя, анализировать свои поступки. Число осознаваемых ими собственных качеств мало. Лишь в некоторых ситуациях дети этой группы могут оценивать себя адекватно. Кроме того, они требуют особого руководства по формированию навыков самоконтроля. Для третьей группы учащихся характерно то, что их представления о себе содержат характеристики, данные им другими, особенно взрослыми. У них нет стремления заглянуть в свой внутренний мир, их представление о себе 0 0 1 Fнеустой чиво, самооценка неадекватная, т. е. эти дети имеют низкий уровень развития представлений о себе. Недостаточные знания самих себя приводят этих детей к неумению ориентироваться в практической деятельности на свои объективные возможности и силы. Представления о себе в младшем школьном возрасте формируются в процессе оценочной деятельности самого ребенка, в процессе его общения с другими людьми. Младшие школьники различают в себе больше качеств, чем дошкольники. Происходит обогащение психологического словаря, оценки и самооценки дифференцируются. Появляется способность анализировать и объяснять свое поведение, аргументировать оценку (теперь уже не только 0 0 1 Fчто высокая неадекватная самооценка сопротив ляется перестройке и ребенок склонен сохранить ее, игнорируя и оценку его окружающими, и свой опыт. Он не допускает в свое сознание наличие у себя слабости, неумения, 0 0 1 Fнесостоя тельности. Длительное сохранение завышенной самооценки имеет место в двух случаях: когда ребенок, несмотря на неуспех, все-таки получает от кого-либо положительную оценку (например, дома) или когда он обладает какими-то способностями, которые обеспечивают ему частичный или временный успех. Если у ребенка не успела возникнуть устойчивая завышенная самооценка, если в процессе изучения детей выяснились источники, породившие и поддерживающие неадекватную самооценку ребенка, то самооценку удается изменить, сняв одновременно и аффективные переживания, и привести поведение к норме. Глава II Эмпирическое исследование особенностей самооценки детей младшего школьного возраста. 2.1 Методы и методики исследования Самооценка и связанный с ней уровень притязаний, являясь личностными параметрами умственной деятельности, позволяют судить о том, как проходит процесс развития личности младшего школьника под влиянием учебной деятельности. Поэтому психологу и педагогу важно следить за ее формированием. Школьный психолог с помощью различных методик должен прослеживать уровень самооценки школьника каждые полгода. Результаты будут более верными и объективными, если срезы самооценки делаются в различных условиях (в условиях успеха и неуспеха) различными методиками с тем, чтобы сопоставить и обобщить результаты. Для изучения самооценки можно использовать: 1. Методика А.И.Липкиной «Три оценки». Для реализации методики ученикам предлагается выполнить любое учебное задание в письменной форме. Психолог вместе с учителем оценивают работу учеников тремя оценками: адекватной, завышенной и заниженной. Перед раздачей тетрадей ученикам говорят: «Три учительницы из разных школ проверяли Ваши работы. У каждой сложилось разное мнение о выполненном задании и поэтому они поставили разные оценки. Обведи кружком ту оценку, с которой ты согласен». Затем в индивидуальной беседе с учениками выясняются ответы на следующие вопросы: 1. Каким учеником ты себя считаешь: средним, слабым или сильным? 2. Какие оценки тебя радуют, какие огорчают? 3. Твоя работа заслуживает оценки «3», а учительница поставила тебе оценку «5». Обрадуешься ты этому или это тебя огорчит? Уровень самооценки школьников определяется на основе полученных данных по следующим показателям: — совпадение или несовпадение самооценки с адекватной оценкой учителя, — характер аргументации самооценки: а) аргументация, направленная на качество выполненной работы, б) любая другая аргументация, в) устойчивость или неустойчивость самооценки, о которой судят по степени совпадения характера выставленной учеником самому себе отметки и ответов на поставленные вопросы. 2. Уровень притязаний обнаруживается в прогностической или априорной самооценке, в которой оценивается еще не полученный результат. Для выяснения прогностической самооценки у детей начальных классов может быть использована следующая методика. Разным по успеваемости ученикам дается поочередно три задания: одно — по русскому языку, одно — по математике (оба на основании изученного и понятного материала), третье неучебное, например, складывание орнамента по заданным образцам. Ученикам предлагается ознакомиться с заданием и ответить на вопрос: «Сможет ли он выполнить задание, на какую оценку и почему?» Затем дети должны ответить на тот же вопрос относительно трех разных по успеваемости одноклассников. Анализу, позволяющему выявить складывающуюся у ученика оценочную позицию, подлежат следующие данные: а. Уровень прогностической самооценки у разных по успеваемости школьников (верная, завышенная, заниженная). форма частей, пропуск деталей, ориентация рисунка на листе, последовательность рисования и т.д. Заключение В нашей работе сообразно цели нашего исследования изучить особенности самооценки в младшем школьном возрасте, мы проведя теоретический анализ, пришли к следующим выводам: Младший школьный возраст — это период позитивных изменений и преобразований. Младший школьный возраст является сензитивным: для 0 0 1 Fформирования мотивов учения, развития устойчивых по знавательных потребностей и интересов; развития продуктивных приемов и навыков учебной работы, «умения учиться»; раскрытия индивидуальных особенностей и способностей; развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции; становления адекватной самооценки, развития критичности по отношению к себе и окружающим; усвоения социальных норм, нравственного развития: развития навыков общения со сверстниками, установления прочных дружеских контактов. Самооценка многомерное понятие, она является жизненно важным компонентом Я-концепции индивида. В работах И.И.Чесноковой, В.В.Столина, С.Р.Пантилеева и ряда других авторов самооценка называется центральным звеном сферы самосознания личности, выполняющим, прежде всего, регуляторные функции в поведении. Согласно современным представлениям, устойчивость самооценки может быть понята как динамическое равновесие системы оценок и самооценок человека. Изменение любого звена этого целого приводит к переструктурированию отношений внутри него и обусловливает возникновение нового равновесия или дальнейших изменений. Таким образом, главным фактором становления устойчивой и адекватной самооценки признается обратная связь. Самооценка младшего школьника является динамичным образованием, связанным его с ценностными ориентациями и степенью сформированности и реалистичности его Я-образа. Результаты исследований различных ученых показали: 5. Существует значимая положительная взаимосвязь между самооценкой своих способностей школьниками и их успеваемостью. 6. Во время школьного обучения появляется и с возрастом увеличивается разрыв в самовосприятии между отличниками и неуспевающими, причем у последних оно значительно менее адекватно. 7. Не только учебные достижения оказывают влияние на самооценку, но и самооценка является важным условием высокой успеваемости ребенка. 8. Нарушение адекватной самооценки у ребенка приводит к тому, что он боится проявлять свои достижения в процессе учебной деятельности, заранее ожидая неудачу. Если у ребенка не успела возникнуть устойчивая завышенная самооценка, если в процессе изучения детей выяснились источники, породившие и поддерживающие неадекватную самооценку ребенка, то важно вовремя и психологически грамотно провести коррекционную работу. Литература. 1. Ананьев Б. Г. К постановке проблемы развития детского самосознания. — Известия АПН РСФСР, 1948, вып. 18, с. 101—124. 2. Анкудинова Н. Е. Об особенностях оценки и самооценки учащихся I— IV классов в учебной деятельности. — Вопросы психологии, 1968, № 3, с. 131—138. 3. Берцфаи Л. В., Захарова А. В. Оценка учащимися процесса и результатов решения различных задач. — Вопросы психологии, 1975, № 6, с. 59—67. 4. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. М.: Педагогика, 1972. 5. Будасси. А. Способ моделирования личности в группе // Личность в психологическом эксперименте Текст. / А. Будаси. — М.: Наука, 1973 «Психология». — М.: Изд-во МГУ, 2001. -С. 124-125. 28. Самооценка младших школьников, воспитывающихся в учреждениях закрытого типа. Аннотация на дипломную работу Авдеевой Л.И., выпускницы факультета психологии МГУ им. М.В.Ломоносова // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. — М.: 2001.-С. 53-54. 29. Столин В. В. Самосознание личности. — М.: Изд-во. МГУ, 1983 30. Чамата П. Р. Вопросы самосознания личности в советской психологии. — В кн.: Психологическая наука в СССР, т. II. М., 1960, с. 91 — 110. 31. Чеснокова И.И. Психологическое исследование самосознания // Вопросы психологии 1984г № 5 С 162- 169 32. Эльконин Д. Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте. — В сб.: Вопросы обучения и воспитания. — Киев, 1961, с. 12—14. 33. Юлдашева С. М. Особенности проявления самооценки учащихся подростков.— Вопросы психологии, 1966, № 4, с. 87—93. 34. Якиманская И.С. Технология личностно ориентированного образования. М.: Сентябрь, 2000. ПРИЛОЖЕНИЕ №1 Шкала детской Я-концепции Пирса-Харриса 1. Мои товарищи смеются надо мной 2. Я счастливый человек. 3. Мне трудно знакомиться 4. Я всегда грустный:. 5. Я умный. 6. Я стеснительный. 7. Я нервничаю, когда меня вызывают к доске. 8. Моя внешность раздражает меня. 9. Когда я вырасту, я буду значительным человеком 10. Я волнуюсь, когда у меня контрольная в школе 11. Я непопулярен. 12. В школе я хорошо себя веду. 13. Когда что-нибудь не так – это моя вина. 14. Я приношу неприятности моей семье. 15. Я сильный. 16. Я чувствую, что я достойный человек, по крайней мере не менее, чем другие. 17. Я всегда склонен чувствовать себя неудачником. 18. Мне кажется, у меня есть ряд хороших качеств. 19. Я способен кое-что делать не хуже, чем большинство. 20. Мне кажется, что мне особенно нечем гордиться. 21. Я отношусь к себе хорошо. 22. В целом я удовлетворен собой. 23. Мне бы хотелось больше уважать себя. 24. Иногда я ясно чувствую свою бесполезность 25. Иногда я думаю, что я во всем нехорош. 26. Трудно ли тебе держаться на одном уровне со всем классом? 27. 0 01 FВолнуешься ли ты, когда учитель говорит, что собирается про верить, насколько ты знаешь материал? 28. Трудно ли тебе работать в классе так, как этого хочет учитель? 29. Снится ли тебе временами, что учитель в ярости от того, что ты не знаешь урок? 30. Случалось ли, что кто-нибудь из твоего класса бил или ударял тебя? 31. 0 01 FЧасто ли тебе хочется, чтобы учитель не торопился при объяс нении нового материала, пока ты не поймешь, что он говорит? 32. Сильно ли ты волнуешься при ответе или выполнении задания? 33. Случается ли с тобой, что ты боишься высказываться на уроке, потому что боишься сделать глупую ошибку? 34. Дрожат ли у тебя колени, когда тебя вызывают отвечать? 35. 0 01 FЧасто ли твои одноклассники смеются над тобой, когда вы иг раете в разные игры? 36. Случается ли, что тебе ставят более низкую оценку, чем ты ожидал? 37. Волнует ли тебя вопрос о том, не оставят ли тебя на второй год? 38. 0 01 FСтараешься ли ты избегать игр, в которых делается выбор, по тому что лучше их? 68. Доволен ли ты тем, как к тебе относятся одноклассники? 69. Хорошо ли ты себя чувствуешь, когда остаешься один на один с учителем? 70. Высмеивают ли временами твои одноклассники твою внешность и поведение? 71. Думаешь ли ты, что беспокоишься о своих школьных делах больше, чем другие ребята? 72. 0 01 FЕсли ты не можешь ответить, когда тебя спрашивают, чувству ешь ли ты, что вот-вот расплачешься? 73. 0 01 FКогда вечером ты лежишь в постели, думаешь ли ты времена ми с беспокойством о том, что будет завтра в школе? 74. Работая над трудным заданием, чувствуешь ли ты порой, что совершенно забыл вещи, которые хорошо знал раньше? 75. Дрожит ли слегка твоя рука, когда ты работаешь над заданием? 76. Чувствуешь ли ты, что начинаешь нервничать, когда учитель говорит, что собирается дать классу задание? 77. Пугает ли тебя проверка твоих знаний в школе? 78. Когда учитель говорит, что собирается дать классу задание, чувствуешь ли ты страх, что не справишься с ним? 79. Снилось ли тебе временами, что твои, одноклассники могут сделать то, чего не можешь ты? 80. Когда учитель объясняет материал, кажется ли тебе, что твои одноклассники понимают его лучше, чем ты? 81. Беспокоишься ли ты по дороге в школу, что учитель может дать классу проверочную работу? 82. Когда ты выполняешь задание, чувствуешь ли ты обычно, что делаешь это плохо? 83. Дрожит ли слегка твоя рука, когда учитель просит сделать задание на доске перед всем классом? 84. Я знаю, что ребята за моей спиной говорят обо мне плохо. 85. Я редко даю сдачи, когда меня бьют. 86. 0 01 FЯ быстро теряю самообладание, однако также быстро успо каиваюсь. 87. Если мне при размене денег дают на один рубль больше и если я его беру, то позднее меня мучают сильные угрызения совести. 88. Я могу рассвирепеть, что буду, например, бить все подряд. 89. Честно говоря, мне иногда доставляет удовольствие мучить других. 90. Если по отношению ко мне кто-то поступает несправедливо, то я желаю ему настоящего наказания. 91. 0 01 FЯ верю в то, что за зло можно отплатить добром, и в соответ ствии с этим и действую. 92. Если грубо обращаются к кому-нибудь из моих друзей, то мы вместе думаем о наказании. 93. У меня иной раз бывают трудности с родителями. 94. Собака, которая не слушается, заслуживает удара. 95. С ребятами, которые любезнее, чем я мог ожидать, я держусь осторожно. 96. 0 01 FЕсли я должен для защиты своих прав применить физичес кую силу, то я так и делаю. 97. У меня часто бывают разногласия с другими людьми. 98. Мне кажется, что большая часть дурных поступков однажды будет наказана. 99. 0 01 FКогда я разъяренный, я охотно освобождаюсь от этого состо яния во время физической работы. 100. 0 01 FРаньше я иногда охотно мучил других, например, выворачи вал руки, дергал за волосы и т.д. 101.Иногда я себе представляю, какие ужасы могли бы произойти с теми, кто ко мне несправедлив. 102.Я могу припомнить, что однажды был так рассержен, что взял первую оказавшуюся под рукой вещь и разорвал или разбил ее. 28. Свое отношение к самому себе можно назвать дружеским. 29. Быть снисходительным к своим слабостям вполне естественно. 30. У меня не получается быть для любимого человека интересным длительное время. 31. В глубине души я бы хотел, чтобы со мной произошло что-то катастрофическое. 32. Вряд ли я вызываю симпатию у большинства моих знакомых. 33. Мне бывает очень приятно увидеть себя глазами любящего меня человека. 34. Когда у меня возникает какое-либо желание, я прежде всего спрашиваю у себя, разумно ли это. 35. Иногда мне кажется, что если бы какой-то мудрый человек смог увидеть меня насквозь, он тут же понял, какое я ничтожество. 36. Временами я сам собой восхищаюсь. 37. Можно сказать, что я ценю себя достаточно высоко. 38. В глубине души я никак не могу поверить, что я действительно взрослый человек. 39. Без посторонней помощи я мало что могу сделать. 40. Иногда я сам себя плохо понимаю. 41. Мне очень мешает недостаток энергии, воли и целеустремленности. 42. Думаю, что другие в целом оценивают меня достаточно высоко. 43. В моей личности есть, наверное, что-то такое, что способно вызывать у других острую неприязнь. 44. Большинство моих знакомых не принимает меня уж так всерьез. 45. Сам у себя я довольно часто вызываю чувство раздражения. 46. Я вполне могу сказать, что уважаю себя сам. 47. Даже мои негативные черты не кажутся мне чужими. 48. В целом меня устраивает то, какой я есть. 49. Вряд ли меня можно любить по-настоящему. 50. Моим мечтам и планам не хватает реалистичности. 51. Если бы мое второе «Я» существовало, то для меня это был бы самый скучный партнер по общению. 52. Думаю, что мог бы найти общий язык с любым разумным и знающим человеком. 53. То, что во мне происходит, как правило, мне понятно. 54. Мои достоинства вполне перевешивают мои недостатки. 55. Вряд ли найдется много людей, которые обвинят меня в отсутствии совести. 56. Когда со мной случаются неприятности, как правило, я говорю «И по делом тебе». 57. Я могу сказать, что в целом я контролирую свою судьбу.

Роль самооценки младшего школьника в обучении

Самооценка является важным компонентом развития самосознания личности, то есть осознания человеком собственных умственных способностей, физических сил, поведения и мотивов, своего отношения к окружающим и к самому себе. Проблема развития самооценки у школьников изучалась в отечественной педагогике и психологии в основном в контексте общей проблемы формирования самосознания и становления личности.

Некоторые исследователи связывали особенности различных самооценок в их взаимосвязи с оценками окружающих. Советский педагог Л. С. Выготский считал, что самооценка у ребенка начинает складываться примерно в семилетнем возрасте, то есть именно в этом возрасте формируется обобщенное и дифференцированное отношение к себе.

Самооценка в этом возрасте позволяет ребенку осознать и понять свое отношение к самому себе, оценить свое поведение по отношению к окружающим. Ребенок начинает осознавать необходимость соблюдения определенных правил поведения в соответствии с общепринятыми социальными нормами.

Известный шотландский поэт и мыслитель Роберт Бернс, один из сторонников гуманистической педагогики и «Я-концепции», анализируя исследования американских авторов, сделал выводы о том, что на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста в самооценке ребенка происходит качественный скачок. Совершенно справедливо, что самооценка ребенка напрямую зависит от его представлений о тех качествах, которые оцениваются окружающими.
Советский психолог и педагог, специалист в области детской и педагогической психологии Д. Б. Эльконин, основываясь на экспериментальных исследованиях своей группы, вывел следующие гипотезы:
1. Ранний «Образ Я» проявляется у ребенка в результате «кризиса семи лет», поскольку именно к этому возрасту созревают предпосылки для его формирования, ребенок отходит от непосредственного слитного ощущения самого себя.
2. Этот образ носит больше предвосхищающий характер, нежели констатирующий и более ценностно-заданный, чем познавательный. Некоторая ситуативная самооценка возникает у ребенка немного раньше, чем «Я-концепция», однако только после того, как самооценка связывается с «Я-концепцией» она становится более устойчивой и внеситуативной. Во время учебного года «Образ Я» увеличивается в два раза.

В процессе учебной деятельности для младшего школьника очень важными факторами являются умения ставить перед собой цели и контролировать свое поведение. Для осуществления самоконтроля школьнику необходимо развивать свою самооценку.

Для оценки самосознания индивид использует следующие принципы:

1. Сопоставляет уровень своих притязаний с объективными результатами своей деятельности;
2. Сравнивает себя с другими людьми;
3. Прислушивается к мнению других о себе.

Чем выше уровень притязаний, тем индивиду сложнее их удовлетворить. Естественно, возникают разочарования, связанные с неудачами, что снижает притязания, а удачи соответственно повышают их. Огромное значение в самооценке младшим школьником придается его собственному интеллектуальному развитию и им очень болезненно воспринимается оценка его интеллекта другими. Дети с адекватной самооценкой не испытывают дискомфорта из-за осознания недостаточности своего интеллектуального развития. В случае успеха в решении задачи они выбирают более трудную задачу, а в случае неудачи стараются самостоятельно найти ошибки и выбрать себе задачу в соответствии со своими возможностями.

При заниженной самооценке у младших школьников формируется наклонность избегать трудностей, уходить от решения проблем. На самооценку ребенка влияет повышенная самокритичность и неуверенность в собственных силах. Для повышения их самооценки они нуждаются в постоянной поддержке, одобрении и поощрении со стороны окружающих.

Повышенная самооценка приводит к неоправданной переоценке ребенком своих возможностей, личностных качеств и результатов учебной деятельности. Такие дети упрямо выбирают задачи, которые им не по силам, а в случае неудачи либо продолжают настаивать на своем, либо переключаются на более легкую задачу.

Для педагога знание самооценки младшего школьника необходимо для правильного формирования воспитательного и образовательного процессов. Самооценка ребенка в младшем школьном возрасте еще только формируется, а потому она подвержена любым изменениям под воздействием внешних факторов. Мнение педагога и сверстников может полностью изменить хрупкое самосознание ребенка. С возрастом человек начинает анализировать и сопоставлять свое поведение и его оценку другими людьми, но ребенок этого еще не умеет. Формирование правильной, адекватной самооценки школьников является для педагога не менее важной задачей, чем воспитание грамотных и ответственных учеников.

Проблемы самооценки у детей младшего школьного возраста

Если ребенок, в особенности младший школьник, сталкивается с неуспехом, у него легко формируется неадекватная, заниженная самооценка. Ребенок с такой самооценкой боится неуспеха, тех переживаний, которые с ним связаны.

Самооценка формируется под влиянием оценок окружающих и результатов собственной деятельности. По мере того как самооценка складывается, она начинает активно влиять на поведение ребенка.

Потребность в определенной, удовлетворяющей человека самооценке составляет основу его уровня притязаний. После того как уровень притязаний ребенка сложился, каждую оценку взрослых он сопоставляет со своей собственной самооценкой. Таким образом, сложившаяся самооценка и уровень притязаний начинают опосредствовать отношение ребенка к другим людям.

Формирование личности ребенка в значительной степени зависит от того, как сложатся отношения между его самооценкой и притязаниями, с одной стороны, и его реальными достижениями – с другой. Требования к себе, притязания и самооценка могут оказаться ниже реальных достижений ребенка, и тогда в процессе развития он не реализует своих возможностей. Может случиться и так, что притязания потребуют напряжения всех сил и это приведет к интенсивному развитию всех способностей ребенка.

Ученики, с одной стороны, остро переживают неуспех, а с другой – игнорируют его, выбирая более трудные задачи. Реакция младших школьников на неуспех имеет агрессивный характер. Они ни в коем случае не признаются в своей слабости, в том, на что они претендуют.

Потребность сохранить высокую самооценку заставляет такого ученика остро реагировать на все и всех, кто каким-то образом обнаруживает перед ним его несостоятельность.

Такое состояние называют аффектом неадекватности. Это неприятное, тяжелое эмоциональное состояние является результатом повышенных притязаний, которые не совпадают с возможностями, т.е. результатом того, что устойчивая самооценка оказывается выше, чем реальные достижения, чем оценка, которую ребенок получает от других.

Аффект неадекватности выполняет определенную защитную функцию. Он ограждает ребенка от травмирующих его воздействий. Таким образом, аффект неадекватности помогает сохранить самооценку, то отношение к себе, которое обеспечивает самоуважение.

Аффективные состояния встречаются часто у младших школьников. Однако в этом возрасте такие состояния еще неустойчивы и быстро проходят. Особенно остро рассматриваемая проблема стоит в отношении подростков.

Вконтакте

Facebook

Twitter

Одноклассники

Похожие материалы в разделе Возрастная психология:

Самооценка и уровень притязаний младшего школьника

У большинства младших школьников можно обнаружить все виды самооценок.
Так, устойчивая заниженная самооценка встречается намного реже других: такие дети робки, стараются держаться в тени, очень волнуются, когда их спрашивают, хотя материал могут знать не хуже других.
Большинство детей имеют более или менее адекватную самооценку, они активны, общительны, энергичны, самостоятельны, инициативны, объективно подходят к своим возможностям, критичны.

Дети с высокой адекватной самооценкой активны, инициативны, у них ярко выражен мотив достижения, стремление к самоутверждению, самореализации.
Неадекватная заниженная самооценка приводит к стеснительности, робости, застенчивости; такие дети стараются отказаться от любого дела, мотивируя отказ боязнью не справиться, ошибиться, потерпеть неудачу. Кроме того, они склонны к переоценке деятельности, успехов и качеств личности других, что усиливает неуверенность в себе. Характерной особенностью этих детей являются их склонность «уйти в себя», ориентироваться на слабости своего характера, а также повышенная тревожность, повышенная самокритичность, постоянные ожидания неудачи, неуспеха. Вследствие этого они стараются ограничить общение с другими, становятся робкими и замкнутыми.

Дети с завышенной самооценкой тоже доставляют немало хлопот учителю: они переоценивают свои возможности, результаты деятельности, личностные качества, с легкостью берутся за то, что им явно не по силам, дают невыполнимые обещания и очень некритично относятся к неуспеху, некачественному выполнению задания. Все это дополняется повышенной критичностью по отношению к другим. Очень часто такие дети неглубоки и ориентируются на внешние моменты деятельности людей, и часто их характеризует снобизм, высокомерие, чрезмерная самоуверенность, бестактность, отсутствие чувства дистанции.

На основе самооценки формируется и уровень притязаний младшего школьника, т.е. уровень достижений, которые, по мнению ребенка, ему по силам. Чем адекватнее самооценка, тем, как правило, адекватнее и уровень притязаний ребенка.
Для детей с завышенными притязаниями характерны острые аффективные переживания, если эти притязания, столкнувшись со средними возможностями ребенка, не удовлетворяются. Такие дети могут проявлять грубость, агрессивность, упрямство, повышенную раздражительность и обидчивость. Завышенная самооценка обычно сопротивляется ее коррекции в сторону согласования с уровнем достижений. Как показывает психологическая практика, ребенок пытается сохранить ее даже при наличии большого числа неуспехов, и редко соглашается с тем, что он чего-то не умеет, в чем-то несостоятелен, некомпетентен. Сохранение завышенной самооценки связано с тем, что, например, на фоне постоянного неуспеха время от времени вспыхивает искорка удачи, случайного успеха или ребенок положительно оценивается дома за какой-нибудь частный успех (например, неуспехи в математике и родном языке родители уравновешивают успехами в физкультуре), а также с тем, что ребенок обладает какими-то способностями, которые обеспечивают ему частичный или временный успех.
На протяжении младшего школьного возраста развивается также рефлексия — способность ребенка взглянуть на себя чужими глазами, со стороны, а также самонаблюдение и соотнесение своих действий и поступков с общечеловеческими нормами. Если в I классе неудачи в учении ребенок приписывает внешним обстоятельствам, полагая, что в принципе он мог бы учиться лучше, то к III классу приходит осознание, что причина неудач может скрываться во внутренних особенностях личности его самого. Этим объясняется известный факт, что оценка знаний и умений воспринимается ребенком одновременно и как оценка личности.

Обнаружено, что младшие школьники ранжируют класс, отталкиваясь от мнения учителя, на отличников, средних, слабых, «отпетых» и т.д. В младшем школьном возрасте очень значимо быть отличником. Обнаружено, что уже во II классе часть отлично успевающих детей обладает завышенной оценкой, распространяющейся как на учебную деятельность, так и на внеучебную, и на качества личности.
У слабо успевающих младших школьников часто фиксируются заниженная самооценка, неуверенность в себе, настороженность в отношениях со взрослыми и сверстниками. Но и это корректируется, если начать сравнивать ребенка не с другими, а только с ним самим — с его достижениями на предыдущих этапах. Психологами доказано, что чем меньше ребенка ругают и принижают, чем меньше захваливают и превозносят, тем адекватнее его самооценки и уровни притязаний. Можно отметить также, что с возрастом ребенок становится критичнее и может перейти от конкретно-ситуативной самооценки к более обобщенной. Этому помогает наличие способности к рефлексии и наличие эталона нравственного поведения.

Источник: Сапогова Е.Е. «Психология развития человека»

Методика изучения самооценки личности младшего школьника

7 способов повысить самооценку и устойчивость у всех учащихся

Когда вы укрепляете у своих учеников чувство собственного достоинства и устойчивость, вы вооружаете их критически важными навыками, которые им необходимы для достижения успеха в социальном и академическом плане. В сегодняшнем посте, взятом и адаптированном из Нарушения обучаемости и сложного поведения, Третье издание , Нэнси Мазер, Сэма Голдштейна и Кэти Эклунд, вы найдете семь ключевых стратегий, которые вы можете использовать для развития этих сильных сторон у учащихся. с ограниченными возможностями и без, и создать более позитивный климат в классе.

Принимайте студентов такими, какие они есть

Каждый ребенок уникален, но иногда даже учителя, разделяющие эту идею, могут относиться к своим ученикам так, как если бы они были однородной группой. Когда учащиеся находятся в учебной среде, где все относятся ко всем одинаково во имя «справедливости», это может сильно отрицательно сказаться на их самооценке. Учащиеся, чьи потребности не удовлетворяются, могут начать чувствовать, что им не рады или что они разочаровывают учителя, не оправдывая ожиданий.

Какое решение? Установите реалистичные ожидания, цели и приспособления, которые отвечают уникальным сильным сторонам и потребностям каждого ребенка и помогают им добиться успеха. И обсудите вопрос «справедливости» заранее со своими учениками, чтобы не было недовольства детьми, которые получают изменения и приспособления. В начале нового учебного года обсудите различия между всеми вашими учениками и убедитесь, что у каждого ученика будут разные ожидания в отношении объема и вида работы.Вы можете сказать:

«Меня беспокоит то, что из-за разных ожиданий некоторые из вас могут начать чувствовать, что я нечестен. Если кто-то из вас начнет так думать, пожалуйста, дайте мне знать, чтобы мы могли это обсудить. Это очень важно, потому что, если ученики считают, что в классе все несправедливо, это может помешать обучению ».

Принятие индивидуальности каждого учащегося, предоставление при необходимости приспособлений и явное решение проблемы справедливости поможет создать среду обучения, которая естественным образом способствует повышению самооценки и устойчивости.Вы сможете удовлетворить потребности каждого учащегося, не расстраивая других учащихся, а рассказывая учащимся об индивидуальных особенностях, вы воспитываете терпимость и принятие в своем классе.

Помогите учащимся развить чувство ответственности

Внесение положительных изменений в школьное сообщество — отличный способ повысить самооценку учащихся и повысить их устойчивость. Когда учащихся поощряют вносить свой вклад в сообщество, это дает им чувство сопричастности и гордости.Ищите в своих учениках особые сильные стороны, интересы и способности и помогите превратить эти способности в обязанности, которые они могут взять на себя.

Например: одна любящая животных молодая девушка, которая боролась с навыками запоминания и социальной изоляцией, была нанята ее учителем в качестве «наблюдателя за домашними животными». После того, как она преуспела в уходе за песчанками и золотыми рыбками в классе, ее попросили написать краткое руководство (которое было помещено в школьную библиотеку) и обучить других детей правильному уходу за домашними животными.Принятие на себя этой ответственности помогло ей развить больше уверенности и настойчивости, и она стала более принятой в классе.

Повышение чувства собственности учащихся

Так заманчиво решать проблемы студентов, говоря им, что делать, но еще лучше дать им возможность решать проблемы самостоятельно. Когда студенты считают, что они в какой-то мере контролируют свою жизнь, это может сильно повысить их самооценку и устойчивость.

Укрепите у учащихся чувство собственности и контроля, предоставив им возможности для принятия решений, от выбора домашних заданий до мозгового штурма решений классовой проблемы. Например, если в вашем классе постоянно возникает проблема с учениками, которые смеются друг над другом, попробуйте этот подход вместо постоянных устных напоминаний:

1) Спросите учащихся, считают ли они, что поддразнивание в их классе проблемой (если учащиеся говорят «нет», используйте их ответ, чтобы обсудить, почему и как подшучивание над другими мешает созданию благоприятной учебной среды).

2) Попросите учащихся рассмотреть возможные решения проблемы

3) Попробуйте найти наиболее эффективное решение

Поощрение студентов к самостоятельному решению проблем не означает, что вы не должны давать советы (или вмешиваться в настоящий кризис).Но часто решения, разработанные самими учащимися, оказываются более успешными, чем решения, предлагаемые взрослыми. Активное вовлечение учащихся помогает им чувствовать контроль и укрепляет их чувство сопричастности и полномочий — важных составляющих устойчивости и самооценки.

Помогите студентам выработать самодисциплину

Учащимся, у которых возникают проблемы с развитием самодисциплины, также больше проблем с развитием чувства собственного достоинства и устойчивости. Это студенты, которые «действуют раньше, чем думают» и часто выражают несогласие с ограничениями, правилами и структурой.Чтобы лучше понять необходимость правил и мотивацию следовать им, вовлекайте ваших учеников в процесс установления правил в классе. В начале года вы можете спросить своих учеников:

1) Какие правила, по их мнению, необходимы как ученикам, так и учителям, чтобы класс работал нормально

2) Как лучше всего помнить эти правила, чтобы взрослые не напоминали им постоянно

3) Каковы должны быть последствия, если кто-то (включая учителя) забудет правило.

Когда учащиеся помогают создавать правила, они с большей вероятностью запомнят их и будут придерживаться их. (Это не означает, что ВСЕ правила в классе являются предметом переговоров. Вам, например, нужно установить некоторые базовые правила безопасности.)

Когда учащиеся нарушают установленные правила, попробуйте задания, которые помогут им задуматься о своем поведении и его влиянии на других. Например, заместитель директора средней школы попросил учащихся написать или продиктовать краткое эссе, пока они находились в заключении.Им был предложен выбор из более чем 30 тем, включая то, что они будут делать, если будут руководить школой, что они могут сделать в будущем, чтобы избежать заключения и какие мечты у них есть о своем будущем. Многие студенты смогли поразмышлять о своей жизни и поведении и подумать об альтернативных способах поведения в будущем.

Содействие развитию навыков самозащиты

Сильные навыки самоадвокации приводят к большей уверенности в себе, но многие учащиеся с проблемами обучения или поведения могут с трудом развить эти навыки.Как вы можете повысить способность своих учеников общаться с учителями и отстаивать их потребности? Вы можете попробовать следующие шаги:

  • Попросите учителя или школьного специалиста по психическому здоровью индивидуально обсудить с учеником его или ее учебные потребности, чтобы повысить осведомленность о сильных и слабых сторонах этого ученика.
  • Определите способы, которыми ученики должны обращаться к своим учителям или другим школьным сотрудникам, чтобы сообщить о своих потребностях. Вы можете попробовать написать образец сценария того, что может сказать ученик, составить письменный список шагов, которые проведут ученика через процесс, и / или попросить ученика попрактиковаться в том, что сказать.
  • Обеспечьте последующие занятия, на которых учащийся может сообщить о результатах своих первоначальных попыток общения.

Вот пример того, как это может выглядеть в действии:

Г-н Чавес, учитель Джереми, описал его как «движущуюся цель, которая не может контролировать свои движения». Хотя у Джереми был диагностирован СДВГ и он получал лечение и консультации, у него все еще были проблемы с выполнением указаний и выполнением заданий. Однажды, выпалив ответ в классе, Джереми объяснил: «Я просто не могу держать слова в своем рту.”

Работая индивидуально с Джереми, г-н Чавес начал помогать Джереми в стратегиях решения проблем, касающихся того, как надлежащим образом участвовать в обсуждениях в классе. Это включало в себя записывать любые вопросы, которые у него были, вместо того, чтобы выпаливать их, молча считал до пяти в голове, прежде чем поднять руку, и / или тихо просить коллегу о помощи или помощи вместо того, чтобы всегда полагаться на г-на Чавеса. Г-н Чавес также разыграл эти сценарии с Джереми, чтобы помочь ему представить, как это может выглядеть в классе.Проведение индивидуальной 10-15-минутной встречи с Джереми также дало понять, что г-н Чавес заботится о благополучии Джереми и хочет помочь Джереми добиться успеха в классе.

Положительный отзыв и поддержка

Когда вы искренне и искренне цените и поощряете своих учеников, это мощный способ развить чувство собственного достоинства и устойчивость. Однако слишком часто акцент делается на отрицательном поведении учащихся, а их положительные способности, качества и сильные стороны не получают должного внимания и признания.

Эмоциональная поддержка и поощрение — простые и очень эффективные способы повышения самооценки и устойчивости учащихся. Прилагайте постоянные усилия, чтобы уделять больше внимания положительным моментам ваших учеников, чем их отрицательным, и подкрепляйте это словами и действиями поддержки. Это не обязательно должны быть грандиозные жесты: просто написание небольшой заметки на листке студента, в которой хвалят ее усилия, может повысить ее мотивацию и чувство собственного достоинства. Эти небольшие поощрения особенно важны для учащихся из групп риска или учащихся с ограниченными возможностями, которые могут расстроиться, если их прогресс медленный.

Научите студентов справляться с ошибками и неудачами

Страх неудачи — сильная вещь. Большинство людей хотя бы немного беспокоятся о том, чтобы сделать ошибки и выглядеть глупо перед другими. Не позволяйте страху ошибок и неудач влиять на успехи ваших учеников — вмешивайтесь на раннем этапе, рассматривая их как учебный опыт.

В начале учебного года спросите свой класс: «Кто думает, что он сделает ошибку или что-то не поймет в классе в этом году?» Сразу же поднимите руку и начните обсуждение того, как страх совершить ошибку может повлиять на обучение.Вовлеките класс в решение проблем, спросив, что вы можете делать как их учитель и что они могут делать как члены класса, чтобы свести к минимуму страх неудачи. Объясните своим ученикам, что следует ожидать непонимания материала и что ваша роль — помогать им учиться.

В течение года следите за тем, как вы реагируете на ошибки ученика. Вы иногда слишком остро реагируете? Делать заявления в классе или на листах бумаги, которые приносят больше вреда, чем пользы? Избегайте резких замечаний типа «Как часто я должен повторяться?» или «Вы внимательно слушали?» или «Вы бы поступили хорошо, если бы только усерднее старались.Если ученику сложно внимательно слушать, гораздо полезнее сказать что-то вроде: «Я вижу, что эти указания могли быть слишком длинными и запутанными. Давай попробуем выяснить, что каждый из нас может сделать, чтобы помочь ».

Также следите за тем, как вы справляетесь с неправильными ответами в классе. Если ученик не знает ответа сразу или ошибается, не переходите сразу к другому ученику в поисках правильного ответа. Вместо этого попробуйте сказать что-нибудь вроде: «Давайте посмотрим, как решить эту проблему.«Использование ошибки ученика в качестве поучительного момента укрепляет мысль, что люди учатся на ошибках (и в то же время помогает прояснить процесс решения проблемы для других учеников, которые этого не понимают).

***

Нужны дополнительные рекомендации по оказанию помощи учащимся классов K ”“ 12, которые испытывают трудности с социальными и академическими навыками? Ознакомьтесь с Нарушения обучаемости и сложное поведение, третье издание. Популярная модель «Строительные блоки», описанная в этой книге, поможет вам определить 12 факторов успеха в школе с помощью проверенных стратегий и рекомендаций, которые вы можете сразу использовать.

Как повысить самооценку студента

Учителя давно знают, что, когда ученики чувствуют себя хорошо, они могут добиться большего в классе. Подумайте о себе: чем увереннее вы себя чувствуете, тем более способными вы себя чувствуете, независимо от задачи. Когда ребенок чувствует себя способным и уверенным в себе, его легче мотивировать и с большей вероятностью он сможет реализовать свой потенциал.

Воспитание способностей к успеху и укрепление уверенности за счет подготовки учащихся к успеху и частого предоставления положительных отзывов являются важными задачами как учителей, так и родителей.Узнайте, как развить и поддерживать положительную самооценку у ваших учеников здесь.

Почему важна самооценка

У детей должна быть высокая самооценка по ряду причин, поскольку это влияет практически на все аспекты их жизни. Хорошая самооценка не только улучшает успеваемость, но также укрепляет социальные навыки и способность развивать поддерживающие и прочные отношения.

Отношения со сверстниками и учителями наиболее благоприятны, когда у детей есть адекватная самооценка.Дети с высокой самооценкой также лучше подготовлены к тому, чтобы справляться с ошибками, разочарованием и неудачами, а также с большей вероятностью выполнять сложные задачи и ставить собственные цели. Самоуважение — это потребность всей жизни, которую можно легко повысить — но так же легко повредить — учителями и родителями.

Самоуважение и установка на рост

Обратная связь, которую получают дети, играет первостепенную роль в развитии их самооценки, особенно когда эта обратная связь исходит от их наставников.Непродуктивная, чрезмерно критическая обратная связь может быть очень болезненной для учащихся и привести к заниженной самооценке. Положительная и продуктивная обратная связь может иметь противоположный эффект. То, что дети слышат о себе и своих способностях, влияет на их мнение о себе.

Кэрол Двек, сторонница установки на рост, утверждает, что обратная связь с детьми должна быть целенаправленной, а не личностной. Она утверждает, что этот тип похвалы более эффективен и в конечном итоге с большей вероятностью привит ученикам установку на рост или веру в то, что люди могут расти, совершенствоваться и развиваться, прилагая усилия (в отличие от установки на данность или веры в то, что люди рождаются с фиксированные черты и способности, которые не могут расти или меняться).

Как давать полезные, обнадеживающие отзывы

Не цените студентов своими отзывами. Такие утверждения, как «Я горжусь тобой» и «Ты действительно хорошо разбираешься в математике», не только бесполезны, но также могут побудить детей развивать самооценку, основанную только на похвале. Вместо этого хвалите достижения и привлекайте внимание к конкретным усилиям и стратегиям, применяемым к задачам. Таким образом, студенты воспринимают обратную связь как полезную и мотивирующую.

За исключением того, чтобы рассказывать учащимся о том, что вы замечаете, постарайтесь исключить как себя, так и учащегося из своих отзывов и комментировать только их работу, особенно улучшения.Вот несколько примеров.

  • «Я заметил, что вы использовали абзацы, чтобы организовать свой текст, это отличная стратегия».
  • «Я могу сказать, что вы делаете меньше ошибок в вычислениях, когда не торопитесь».
  • «Вы действительно улучшили свой почерк, я знаю, что вы очень много над этим работали».
  • «Я заметил, что вы не сдавались, когда допустили ошибку, а вместо этого вернулись и исправили ее. Это то, что делают хорошие писатели / математики / ученые / и т. Д.».

Используя целенаправленную обратную связь, вы положительно влияете на самооценку и поддерживаете мотивационный уровень ребенка для достижения академических целей.

Советы по повышению самооценки учащихся

Вы можете сделать больше, чтобы подготовить своих учеников, чем просто дать им содержательную обратную связь. Для учащихся важно иметь здоровую самооценку как в классе, так и за его пределами, но многим детям нужна помощь в формировании положительных теорий о себе. И здесь на помощь приходят их наставники. Вот что могут сделать учителя и родители, чтобы поддержать высокую самооценку учащихся:

  • Ориентация на позитив
  • Дайте только конструктивных критических замечаний
  • Поощрять студентов находить то, что им в себе нравится
  • Реалистичные ожидания
  • Учите студентов учиться на своих ошибках

Сосредоточьтесь на позитиве

Вы когда-нибудь замечали, что и взрослые, и дети с низкой самооценкой склонны сосредотачиваться на негативе? Вы услышите, как эти люди говорят вам, чего они не могут сделать, говорят о своих слабостях и размышляют о своих ошибках.Таких людей нужно воодушевлять, чтобы они не относились к себе так строго.

Подавайте своим ученикам пример и демонстрируйте, как это выглядит — прощать себя за ошибки и ценить свои сильные стороны. Они увидят, что самооценка должна определяться хорошими качествами, а не недостатками. Сосредоточение внимания на положительном не означает, что вы никогда не сможете дать отрицательный отзыв, это просто означает, что вы должны чаще хвалить и оставлять отрицательные отзывы умеренно.

Дайте конструктивную критику

Люди, страдающие низкой самооценкой, обычно не могут терпеть критику, даже если она призвана им помочь.Будьте внимательны к этому. Всегда помните, что самооценка — это то, насколько дети чувствуют себя ценными, ценными, принятыми и любимыми. Вы должны работать над тем, чтобы сохранить самооценку учащихся и помочь им увидеть себя такими, какими вы их видите.

Поймите, что как родители и учителя вы играете самую большую роль в развитии ребенка. Вы можете легко поднять или сломать самооценку ученика, поэтому всегда критикуйте как можно более конструктивно, когда вы должны критиковать и использовать свое влияние, чтобы оказать как можно более сильное положительное влияние.

Определите положительные черты характера

Некоторых учеников нужно побуждать указать, что они могут делать хорошо и что им нравится. Вы будете удивлены, узнав, как много детей с низкой самооценкой сталкиваются с трудностями при выполнении этой задачи — некоторым вам нужно будет давать подсказки. Это отличное занятие в начале года для всех студентов и упражнение, от практики которого может пригодиться каждый.

Реалистичные ожидания

Установление реалистичных ожиданий от ваших учеников или детей имеет большое значение для их успеха.Дифференцированное обучение является ключом к обеспечению того, чтобы ваши ученики получали необходимую им поддержку, но вы не можете дифференцировать свое обучение, не зная сильных сторон и способностей ваших учеников.

После того, как вы узнали, что ученик может и чего не может делать без поддержки, приступайте к работе, создавая для него задачи и занятия, которые не являются настолько сложными, что их невозможно выполнить, но достаточно сложными, чтобы они почувствовали чувство выполненного долга по завершении. .

Учитесь на ошибках

Превратите ошибки в нечто положительное, помогая детям сосредоточиться на том, что было получено в результате ошибки, а не на том, что было потеряно.Учиться на ошибках — еще одна прекрасная возможность подавать своим ученикам пример. Напомните им, что все делают ошибки, а затем покажите им, как вы это делаете. Когда они увидят, что вы ошибаетесь и терпеливо и оптимистично справляетесь со своими ошибками, они тоже начнут рассматривать ошибки как возможности для обучения.

Источники

Как развить уверенность в себе и чувство собственного достоинства у учащихся

Трагически часто обнаруживается, что учащиеся с особыми трудностями в обучении, нарушениями моторики и физическими недостатками испытывают неуверенность в классе.Это особенно верно, когда различия в обучении остаются незамеченными.

В результате сложилась очень серьезная ситуация для детей и молодежи. Это окрашивает их жизнь и может иметь большое значение для успешной учебы в школе как в настоящем, так и в будущем.

К счастью, родители и учителя могут изменить ситуацию к лучшему, развивая положительное представление о себе, поощряя независимость и помогая учащимся, которые испытывают трудности, получить правильную поддержку и приспособления в классе.

Как выглядят трудности в обучении?

Учащиеся с трудностями в обучении могут быть умными и красноречивыми, но выполнять письменные работы, не соответствующие ожиданиям.

Нет ничего необычного в том, что таких учеников называют ленивыми и не склонными к сотрудничеству, или когда им говорят, что они просто недостаточно стараются в школе.

На самом деле, они могут стараться изо всех сил, но не преуспевают из-за трудности обучения, из-за которой трудно записывать слова на бумаге.

Эти ученики часто работают на уровне своего класса или ниже, выбирая самые простые слова, которые можно выразить, потому что записывать вещи — такая сложная задача.

Что досадно, так это то, что в этих случаях письменная работа студента не отражает богатство его продуктивного словарного запаса или сложность его идей.

Не по своей вине люди любого возраста, у которых есть определенные трудности в обучении, также могут дезорганизоваться, забывать инструкции и / или терять такие вещи, как ручка или заметки.Может показаться, что у учеников постоянно возникают проблемы со своими учителями, они не хотят подчиняться и даже считаются нарушителями спокойствия.

Часто это является признаком их чувства неполноценности в школе и неуверенности в себе.

Трагедия в том, что такие негативные ярлыки становятся самоисполняющимся пророчеством.

Это студенты, которые испытывают значительные трудности при освоении традиционных методов обучения. У них есть потенциал для достижения, но они испытывают некоторую неудачу в образовании, которая не соизмерима с их уровнем интеллекта.

Это подрывает их уверенность в себе и заставляет терять самооценку.

Что мы подразумеваем под самооценкой?

Самоуважение связано с чувством собственного достоинства. Дело в том, как они себя ценят. Чувствуют ли они себя любимыми и ценными? Чувствуют ли они себя понятыми и уважаемыми?

Думают ли они о себе положительно или отрицательно? Самоуважение — это то, что со временем может расти или уменьшаться в зависимости от различных факторов.Однако мы знаем, что на самооценку учащихся очень сильно влияют родители, учителя и сверстники.

Как насчет уверенности в себе?

Уверенность в себе — это вера в свои способности. Он открывает двери и побуждает учащихся рисковать, выражать свое творчество в классных заданиях и инвестировать в работу, которую они выполняют в школе. Уверенный в себе ребенок или взрослый с большей вероятностью будет оптимистичен и мотивирован и будет иметь отношение «может сделать», а не «не могу» к обучению в классе.

С другой стороны, неуверенность в себе может повлиять на мотивацию, необходимую для решения проблем, и ослабить интерес к новому опыту.

Узнайте больше о разнице между самооценкой и уверенностью в себе.

Учить детей доверять себе

Положительную самооценку можно и нужно воспитывать с самого раннего возраста. В качестве простой иллюстрации вместо того, чтобы сказать маленькому ребенку: «Ты непослушный мальчик», было бы сказать: «Это было непослушное поведение».Таким образом, самооценка ребенка отделяется от негативных личных коннотаций, хотя значение остается столь же ясным, а подход — конструктивная критика.

Родители могут начать развивать чувство автономии и собственного достоинства на раннем этапе, предлагая малышам выбор. Это показывает, что вы уважаете их, и помогает детям обрести уверенность в себе, поскольку они успешно формулируют свои потребности и желания. Вы также можете помочь, научив их думать самостоятельно.

Например: «Хотели бы вы сегодня надеть этот свитер или тот свитер? Хотите кусочек яблока для одной или обеих рук? Какую книгу мы будем читать? Хочешь надеть ботинки, прежде чем идти в сад прыгать по лужам? » И если ответ на этот последний вопрос — «нет», это отличная возможность не для осуждения, а для создания познавательного опыта!

Позволяя детям время от времени «терпеть неудачу», родители учат их учиться на своих ошибках.Это может быть сделано в позитивном ключе, если будет оказана значительная поддержка, а также поощрение пытаться снова и снова, пока не будет достигнут успех.

Учителя могут использовать аналогичный подход в школе, поскольку он помогает учащимся узнать, насколько они способны. Если студент доверяет своему собственному суждению, он с большей вероятностью продолжит обучение и расширяет свои знания в будущем. Уверенность в учебе с раннего возраста может иметь решающее значение в выборе студентом получения высшего образования, когда они станут старше.

Кроме того, не стоит недооценивать силу «моделирования». Родители и учителя неизбежно выступают в качестве образцов для подражания. Нет ничего плохого в том, что образец для подражания совершает ошибку, если он признает ее и принимает ее спокойно. И, видимо, чувство собственного достоинства у родителей и учителей может быть заразным!

Вы можете укрепить уверенность ученика в себе, прочитав

Чтение с малышом вселяет в него уверенность в обращении с книгами и побуждает их быть осведомленными и проявлять любопытство к печати.Ранние навыки грамотности являются основополагающими для малышей, помогая им позже, когда они начнут учиться читать в школе.

Но как вы занимаетесь чтением со старшим ребенком? Часть роли родителей и учителей состоит в том, чтобы гарантировать, что обучение соответствует возрасту, и рассматривать любую «неудачу» в контексте.

То, что мы подразумеваем под этим, иллюстрируется тестом на пять пальцев, который можно использовать для оценки того, является ли конкретная книга слишком простой, слишком сложной или подходящей для того, чтобы ребенок мог читать самостоятельно.Вы открываете книгу и смотрите примерно сотню слов.

Ребенок читает текст. Каждый раз, когда встречается слово, которое он или она не может расшифровать, они поднимают палец. Если перед концом отрывка поднять пять пальцев, текст на данный момент слишком сложен.

Студенты должны быть уверены, что обучение чтению — это непрерывный процесс. Взгляните на материалы для чтения, которые они использовали сначала как новички, а затем подчеркните, насколько далеко они продвинулись. Наблюдение за успеваемостью ребенка как в школе, так и за ее пределами помогает укрепить уверенность в себе.

Какое отношение имеет выбор подходящей книги?

Обучение учащихся выбору подходящей книги — это одна из возможностей для них начать брать на себя ответственность за собственное обучение, что, в свою очередь, помогает повысить самооценку и понимание того, что жизнь полна возможностей.

Для уверенного в себе ученика новая книга может быть немного сложной задачей на данный момент, но он или она могут чувствовать себя уполномоченными благодаря способности выбирать подходящий по уровню материал для чтения и знать, что придет время, когда и это будет освоено.С другой стороны, ученик с низкой самооценкой может бороться с мыслью, что все станет лучше.

Стратегии разговора о самооценке

Идеальным способом поговорить с ребенком о чувстве собственного достоинства и самоуважения может быть персонаж из любимой всеми детского классического рассказа Винни-Пух А. Милна. Иа-Иа — пессимистичный, осторожный осел, постоянно пребывающий в унынии.

Ему явно не хватает уверенности в себе.Он может быть идеальным фоном для того, чтобы взглянуть на различные аспекты самооценки, такие как отношение к изменениям, социальное взаимодействие, автономия и ответственность за свои действия.

Использование образовательных инструментов для повышения уверенности

TTRS — это очень тщательно структурированный курс слепого набора, разработанный для обучения клавиатуре мультисенсорным способом, который также улучшает навыки чтения и орфографии. Он предназначен для учащихся с проблемами внимания, моторики и языковых навыков и укрепляет уверенность в себе за счет постепенного успеха и модульного подхода к обучению.

Стоит проанализировать различные элементы, которые используются для развития чувства собственного достоинства, потому что эти принципы могут быть полезны учителям в различных школьных контекстах.

  1. Курс разбит на уровни. В рамках каждого уровня есть серия отдельных модулей, поэтому учащийся выполняет небольших пошаговых шагов . Сначала назначаются гласные, когда ученик правильно кладет руки на клавиатуру и следует правильному положению пальцев на экране.

  2. Учащийся печатает aaa aaa aaa …. eee eee eee, когда он или она слышит, видит и чувствует буквы, а в некоторых случаях произносит их вместе с вокальной дорожкой. Это базовое мультисенсорное обучение .

  3. Вскоре ученик набирает уже не буквы, а целые слова — красный , ср , фид , диод и одновременно читает и пишет. Учащиеся, особенно с особыми трудностями в обучении, такими как тяжелая или даже умеренная дислексия, в прошлом могли испытывать трудности даже на этом уровне, но курс разработан, чтобы помочь им добиться успеха, и чувствуют, что контролируют свое обучение .

  4. В конце модуля сразу же происходит распознавание и обратная связь о достижении , когда появляется счет.

  5. Курс устанавливает соответствующих ожиданий, уровней и границ достижения / недостижения . Если учащийся не набрал достаточно высоких баллов с первого раза, модуль можно повторить.

  6. Если они привыкли к неудачам, иногда, когда они получают высокий балл, ученики будут оглядываться, чтобы увидеть, заметил ли кто-нибудь.Немного похвалы от учителей, простое «О, хорошо сделано», или «Вау», или «Я знал, что ты справишься», может многое сделать для того, чтобы ученик, испытывающий трудности, почувствовал себя хорошо и захотел продолжить.

  7. Будьте конкретны и честны с похвалой очень важно. «Вы приехали вовремя; Мне нравится, как вы сразу приступили к работе; ваши показатели точности улучшились; ваша скорость увеличилась; у вас семнадцать очень хороших результатов ». Сказать кому-то, что он хорошо поработал, когда он этого не сделал, не укрепит его уверенности или самоуважения.Это заставляет их не верить или доверять вам.

  8. И не переусердствуйте. Если вы скажете своему ученику, что он или она гений в достижении чего-то простого, что вы скажете, чтобы активизировать его, когда они достигнут чего-то выдающегося? В качестве подхода к оценке производительности TTRS рекомендует использовать фантастические, блестящие и превосходные для 100% , отличные для 95% , очень хорошие для 90% и хорошие для 80% . Этот взвешенный подход очень эффективен.

Узнать больше

Узнайте больше о том, как научить детей печатать.
Узнайте больше о том, как помочь детям улучшить навыки письма.

Дислексия, обучение и уверенность в себе

Учащиеся, страдающие дислексией, часто имеют проблемы с рабочей памятью. Чтобы сохранить информацию в своей долговременной памяти, им, возможно, придется переучиться — но при слепом вводе все мы должны повторять и повторять буквы, пока они не станут автоматическими.

Для получения дополнительной информации об этом курсе и понимания того, как он повышает самооценку и уверенность в себе наряду с обучением чтению, написанию орфографии и навыкам компьютерной клавиатуры, свяжитесь с командой TTRS.

Есть ли у вас какие-нибудь советы о том, как укрепить уверенность в себе учащихся? Пожалуйста, оставьте нам комментарий и присоединяйтесь к обсуждению! Узнайте больше о дислексии.

Стратегии повышения уверенности в себе в классе и дома

Пример, который вы подаете своим детям или ученикам, оказывает наибольшее влияние на их уверенность в себе. Однако есть занятия, упражнения и практики, которые родители и учителя могут выполнять, чтобы помочь детям повысить уверенность в себе и повысить самооценку.Уверенные в себе дети верят в свою компетентность и способности, а уверенные в себе дети становятся уверенными в себе взрослыми, которые могут преодолевать страхи и устранять препятствия на пути к своим целям. Уверенность предотвращает заниженную самооценку и может улучшить успеваемость.

Мероприятия по самооценке для учеников K-2

Найдите здесь различные идеи уроков, чтобы научить молодых студентов распознавать положительные качества в себе и других.

Одеяло для повышения самооценки и другие занятия

Научите детей различать низкую самооценку и высокую самооценку, предложив им нарисовать изображения каждого из них и собрать лоскутное одеяло для повышения самооценки.

Действия, связанные с самооценкой

Попробуйте эти игры, чтобы показать детям, как они могут видеть хорошее в себе и своих друзьях.

Составление списка достижений деятельности

Это задание учит студентов отслеживать свои достижения с течением времени, чтобы они могли развить позитивное восприятие своих способностей.

Классная гордость

Студенты могут объединить свои таланты, чтобы продемонстрировать, в чем они все уникальны.

Десять мероприятий по улучшению самооценки учащихся

Помогите детям сохранить свою индивидуальность и гордиться собой этими идеями.

Шесть занятий, которые помогут вашему ребенку развить уверенность в себе

В этой статье перечислены занятия, которые родители могут выполнять дома со своими детьми, чтобы развить уверенность в себе, научиться решать проблемы и научить ответственности.

Четыре небольших способа развить у детей уверенность в себе

Родители могут укрепить уверенность своих детей во многих отношениях, в том числе играя с ними, давая им небольшую работу по дому, находя время для того, чтобы слушать, и оказывая много поддержки.

Десять советов, как развить у детей уверенность в себе

Найдите то, что родители и другие опекуны могут сделать, чтобы вырастить детей, стойких перед лицом неудач и имеющих позитивное представление о себе.

Самоуважение детей уже установлено к пяти годам, результаты исследования

В этой статье представлены результаты исследования, в котором предполагается, что преобладающий уровень самооценки человека устанавливается в возрасте до 5 лет.

Самоуважение вашего ребенка начинается с вас

Узнайте из этой статьи о роли родителей в воспитании чувства собственного достоинства на собственном примере и через то, как они реагируют на эмоции своих детей.

Как привить детям уверенность в себе

Прочтите эту статью, чтобы научиться помогать детям рассматривать неудачи как возможность учиться.

Помощь детям в развитии позитивного самоощущения

В этой статье автор объясняет важность использования неудач в качестве катализатора развития уверенности в себе, а также жизненно важную роль родителей в обеспечении проверки.

Как помочь детям и подросткам развить здоровую самооценку

В статье определены характеристики, отличающие детей с высокой самооценкой от детей с низкой самооценкой.

Бесплатные занятия для повышения самооценки, которые помогут вашему ребенку, малышу и детям старшего возраста на всю жизнь

В этой статье перечислены практики для родителей детей, которые развивают чувство собственного достоинства, например, увеличивают зрительный контакт с ребенком, быстро успокаивают его и включают больше физического контакта.

Шесть способов повысить самооценку вашего ребенка с помощью внеклассных занятий

Узнайте, как научить ребенка получать удовольствие от внеклассных занятий, которые у него хорошо получаются, как способ развить чувство собственного достоинства.

Уверенность в себе: вашему ребенку не хватает или слишком много?

Выполните следующие четыре шага, чтобы дать ребенку достаточную уверенность в себе.

Урок самооценки и образа тела

Помогите детям подумать о своей самооценке и о том, как они могут лучше себя чувствовать с помощью этого плана урока.

Помощь вашему ребенку в развитии здорового чувства собственного достоинства

Узнайте больше о чертах, которые необходимы детям для здорового самооценки, из этой статьи.

11 способов помочь вашему ребенку обрести уверенность в себе

В этой статье автор объясняет нюансы правильной похвалы детей и пропагандирует стили воспитания, которые дают детям свободу делать выбор и рисковать.

Как разные стили воспитания влияют на детей

Прочтите о том, как авторитарные, снисходительные и не вовлеченные родители влияют на детей и как авторитетное воспитание может укрепить у детей уверенность в себе.

Влияние стилей воспитания

Это исследование показало, что дети родителей, практикующих авторитетное воспитание, имели более высокий уровень самооценки по сравнению с детьми авторитарных, снисходительных или непричастных родителей.

Авторитарное воспитание: что происходит с детьми?

Узнайте больше о разнице между авторитарным воспитанием и авторитарным воспитанием, а также о том, как эти стили влияют на уверенность детей в себе и их поведение.

Прототипные изображения стилей воспитания

Характеристики детей, воспитанных в разных стилях воспитания, перечислены в этой статье, в которой автор также объясняет, почему авторитетное воспитание работает лучше всего.

15 позитивных стратегий для разрешения конфликтов, споров и разговоров

Эта статья предлагает 15 советов, которые родители могут сразу начать использовать, чтобы получить контроль над разрешением конфликтов со своими детьми.

Управление конфликтами для родителей

Узнайте, как родители и учителя могут помочь детям развить навыки разрешения конфликтов.

Обучение детей тому, как справляться с повседневными конфликтами

Этот ресурс, полезный для учителей в классе, показывает преподавателям, как использовать конфликты между учениками в качестве обучающих моментов.

Пять шагов, которые помогут детям разрешить конфликты

В этой статье представлены пять шагов, которые родители могут научить своих детей реагировать на конфликты, от первого успокоения до последующих действий после того, как решение было найдено.

Обучение детей разрешению конфликтов без борьбы

Узнайте, что детям нужно знать о конфликтах и ​​налаживании отношений.

Как учителя могут воспитывать у детей чувство собственного достоинства?

Исследование устойчивости подчеркивает значительное влияние даже одного взрослого на то, чтобы помочь детям с проблемами учебы и внимания стать более обнадеживающими и успешными. Покойный Джулиус Сегал назвал этого человека «харизматичным взрослым», отметив, что это был взрослый, с которым дети «отождествляют себя и у которого они черпают силы». Сигал заметил: «И в удивительном количестве случаев этот человек оказывается учителем.Неудивительно, что учителя и школы играют важную роль в формировании у ребенка чувства собственного достоинства и собственного достоинства.

Положительные, харизматичные учителя

Как учителя могут служить харизматичными взрослыми? Конечно, они должны использовать определенные меры для повышения самооценки и устойчивости учащихся. Однако, чтобы стратегии были эффективными, учителя, использующие их, должны обладать позитивным мышлением или набором предположений о себе и своих учениках. Вот некоторые из основных особенностей этого мышления:

  • Каждый ученик хочет учиться и добиваться успехов в школе.Если это не так, мы должны стремиться понять природу их проблем с обучением.
  • Если учащиеся демонстрируют обреченное на провал поведение, например, бросают курить, или не пытаются, или действуют как классный клоун или классовый хулиган, мы должны признать, что это неэффективные стратегии выживания, которые часто маскируют чувства уязвимости, низкую самооценку и безнадежность. Вместо того, чтобы навязывать карательные меры, мы должны задаться вопросом, как свести к минимуму отчаяние, которое эти молодые люди испытывают каждый день.
  • Если мы хотим уменьшить использование этих неэффективных способов совладания с собой, мы должны учить этих молодых людей способами, которым они могут научиться лучше всего. Это означает, что как преподаватели мы должны сначала изменить наш подход и стиль преподавания, если учащиеся с проблемами в обучении хотят принять более обнадеживающий и позитивный подход. Мы должны чувствовать себя комфортно в приспособлении, когда это необходимо.
  • У каждого ребенка или подростка есть «островки компетенции» или сильные стороны, которые должны быть выявлены, укреплены и продемонстрированы педагогами.Модель, основанная на силе, не отрицает проблем ребенка, но признает важность использования сильных сторон ребенка как важного компонента любой программы вмешательства.
  • Мы должны активно приглашать и вовлекать студентов в процесс собственного обучения.

Повышайте самооценку и стойкость в школе

Если кто-то принимает принципы этого мышления, преподавателям легче полагаться на теорию атрибуции, которая предлагает ориентиры для повышения самооценки и надежды.Эта теория побуждает нас находить способы, позволяющие молодым людям с проблемами в обучении чувствовать растущее чувство сопричастности, контроля и ответственности за свои успехи и рассматривать ошибки как опыт, на котором можно учиться, а не чувствовать себя побежденным. Ниже приводится несколько ключевых стратегий с примерами того, как учителя могут выполнить эту задачу. Каждый преподаватель должен использовать эти стратегии таким образом, чтобы наиболее успешно удовлетворить конкретные потребности каждого учащегося.

Демистификация проблем

Первый шаг в оказании помощи детям с трудностями в обучении заключается в том, чтобы учителя и родители осознавали природу этих проблем, помогали детям понять свои уникальные сильные и слабые стороны в обучении и вносили соответствующие изменения в свои школьные программы.Когда я провожу психологическую / образовательную оценку, я стараюсь привлечь детей, а также их родителей и учителей в качестве активных «партнеров» в оценке. Я спрашиваю этих молодых людей, в чем они видят свои сильные и слабые стороны в обучении. Я часто очень впечатлен их способностью сформулировать свой профиль обучения. Я описываю оценку как попытку более четко понять их сильные и слабые стороны, чтобы вместе мы могли найти для них наилучшие способы обучения.

Когда я завершаю оценку, я сажусь с мальчиком, чтобы проанализировать свои выводы, подчеркивая как его области компетенции, так и области его трудностей, а также то, что мы можем сделать, чтобы усилить последние.Обычно я пишу специальный отчет для каждого ребенка, благодарю его за работу со мной и подробно описывая на понятном ему языке основные результаты оценки и меры, которые, как я считаю, могут ему помочь. Я должен отметить, что выступления вытекают из моих бесед с родителями и учителями.

Мой близкий друг доктор Мел Левин в своих трудах и лекциях умело продемонстрировал важность демистификации для детей их способностей и проблем в обучении.Чем более четко сформулированы ученики в отношении своего стиля обучения, тем лучше они будут подготовлены к тому, чтобы стать сторонниками того, что им нужно для достижения успеха в школьной среде.

Приспособления, обеспечивающие максимальный успех

Если все дети учатся по-разному, тогда имеет смысл учить их так, как они учатся лучше всего. Типы приспособлений, которые я обычно рекомендую, не требуют серьезных изменений в программе ученика и не требуют, чтобы у учителя были разные учебные планы для каждого ученика в классе.Требуется, чтобы все стороны — учащиеся, учителя, родители — понимали сильные и слабые стороны ребенка, приходили к общим ожиданиям и целям и осознавали, что необходимо сделать для достижения этих целей.

Некоторые учителя подняли вопрос о том, «справедливо» ли приспособление для одного ученика, особенно если другие ученики чувствуют себя обиженными. Хотя я понимаю эту озабоченность, я считаю, что, поскольку все дети разные и учатся по-разному, наименее справедливо относиться ко всем им одинаково.Тем не менее, вопрос справедливости должен решаться открыто, чтобы другие ученики не начали возмущаться теми учениками, которых устраивают. По этой причине я рекомендую школам использовать первые пару дней нового учебного года (хотя никогда не поздно) как период «ориентации». В течение этого периода учителя не будут сосредотачиваться на академическом содержании, а вместо этого будут использовать время для создания атмосферы в классе, в которой все ученики будут иметь возможность развиваться.

Например, чтобы уменьшить вероятность того, что дети будут считать, что учитель несправедлив, потому что некоторые дети могут выполнять больше работы, чем другие, в первый день в школе учитель может обсудить с классом, чем каждый ученик отличается, как некоторые ученики читайте быстрее, чем другие, о том, как одни могут более эффективно решать математические задачи, как одни могут работать быстрее, чем другие.Затем учитель может сказать, что, учитывая эти различия, будут разные цели и ожидания в отношении объема и вида работы, выполняемой каждым учеником. Учитель может добавить: «Меня беспокоит то, что вы можете начать чувствовать, что я несправедлив, и если вы это сделаете, эти чувства могут помешать обучению. Таким образом, если в какой-то момент вы почувствуете, что я несправедлив, пожалуйста, сообщите мне, чтобы мы могли это обсудить ».

Полученная мною обратная связь показывает, что когда учитель вводит тему «справедливости» до , она становится проблемой, остается не проблемой и позволяет учителю приспосабливаться к потребностям каждого ученика, не вызывая негативных эмоций.Очевидно, что учителя должны поделиться этим посланием справедливости с родителями, возможно, с помощью краткого изложения классовой философии, которое будет отправлено домой.

Как уже отмечалось, виды модификаций, которые я обычно рекомендую, не требуют серьезных изменений. Учитель, изучавший несколько из этих рекомендаций, недавно заметил: «Все они очень разумны». Ниже приводится небольшая часть этих приспособлений:

  • Должны быть предоставлены бессрочные тесты. Я знал учеников с проблемами в обучении, чьи оценки значительно выросли из-за несвоевременного прохождения тестов, но им требовалось всего несколько дополнительных минут.Устранение давления времени уменьшило их беспокойство.
  • Можно определить максимальное время для домашнего задания. Я считаю, что если большинство учеников могут решить шесть задач по математике за 15 минут, то, если возможно, учителя должны установить это время как максимальное время. Если некоторые учащиеся могут выполнить только три задачи за этот промежуток времени, следует принять три. Просить учащихся с проблемами обучения и внимания уделять чрезмерное количество времени домашнему заданию не только контрпродуктивно с точки зрения обучения, но и увеличивает напряжение дома.
  • Мы должны убедиться, что учащиеся знают, что такое домашние задания. Многие учащиеся с проблемами в обучении испытывают трудности с копированием домашних заданий с доски. Предоставление ребенку ежемесячной «программы» заданий может быть очень полезным. Некоторые учителя назначают «приятеля», чтобы обеспечить ребенку точное представление о домашней работе.
  • Детям должно быть разрешено использовать компьютеры для выполнения своих заданий. Многие студенты, которым трудно передать свои идеи на бумаге, намного лучше справляются с компьютером.Тем не менее, я знаю учителей, которые все еще считают, что «ученики должны научиться писать». Под этим они подразумевают письмо ручкой или карандашом. Я считаю, что если учащимся трудно писать ручкой или карандашом, но им легче выразить свои мысли с помощью компьютера, им следует позволить это сделать.

Обучайте принятию решений, решению проблем

Я постоянно подчеркиваю, что основной чертой высокой самооценки и устойчивости является вера в то, что человек контролирует многие области своей жизни и может точно определить эти области.Эта вера связана с чувством собственности, жизненно важным основанием для мотивации. Если мы хотим, чтобы у наших детей развивалось это чувство контроля, важно предоставить им возможность с раннего возраста учиться и применять навыки решения проблем и принятия решений.

Когда я консультируюсь со школами и имею возможность взять интервью у учеников, я часто спрашиваю: «Какие выборы или решения вы сделали в прошлом месяце в школе?» Выбор и решения должны присутствовать, если мы хотим помочь учащимся, имеющим проблемы с обучением, обрести чувство сопричастности и стать защитниками самих себя.

Учителя могут предоставить выбор разными способами. Примеры:

  • Учителя в одной школе задали определенное количество задач для домашнего задания, но сказали ученикам: «Это ваш выбор. Посмотрите на все шесть задач, а затем решите четыре, которые, по вашему мнению, помогут вам лучше всего ». Предлагая учащимся выбор «делать меньше», они фактически получили больше домашних заданий, чем раньше, тем более что учащиеся почувствовали большее чувство сопричастности.
  • Когда дети испытывают трудности с обучением, полезно обсудить с ними, что, по их мнению, может быть наиболее полезным, и попробовать определенные стратегии.Как выяснила доктор Мирна Шур, используя свою программу «Я могу решать проблемы», даже маленькие дети могут придумывать различные варианты, которые помогут им учиться более эффективно.

Пусть дети вносят свой вклад

Самоуважение и жизнестойкость развиваются, когда детям предоставляются возможности внести свой вклад в свой мир и благополучие других. В своем исследовании я обнаружил, что, когда взрослых спрашивают: «Какое из ваших самых положительных воспоминаний о школе, когда вы были студентом, воспоминание о том, что взрослый сказал или сделал, что повысило вашу самооценку и мотивацию?» наиболее частый ответ был связан с просьбой о помощи.

По этой причине, когда я консультируюсь с педагогами, я прошу их составить список своих учеников и того, что каждый из них вносит в школьную среду. Я обнаружил, что, когда учащиеся чувствуют, что они вносят положительный вклад в учебу в школе, они более мотивированы на успехи и с большей готовностью идут на соответствующий риск в обучении. Эти акты заботы легко увязать с учебными задачами. В школе не должно быть ни одного ученика, который не считает, что он вносит свой вклад в улучшение школьной среды.Несколько примеров:

  • Учащимся с проблемами в обучении можно предложить читать детям младшего возраста.
  • Педагог, которого я знал, нанял подростков с проблемами в обучении, чтобы спонсировать распродажу выпечки и лотерею, а вырученные средства пойдут нуждающейся семье в общине. Педагог отметил, что самооценка студентов повысилась по мере того, как они реализовали многие академические навыки, необходимые для благотворительного проекта.
  • Ученики могут ухаживать за растениями в школе, рисовать фрески на стенах или вешать любимые рисунки.
  • В некоторых школах используются совместные учебные группы, чтобы учащиеся получали опыт совместной работы и взаимопомощи. Некоторые молодые люди с проблемами в обучении впервые осознают, что им есть чем заняться в школе.

Совершать ошибки — это нормально.

Все ученики обеспокоены тем, что делают ошибки и выглядят глупо. Однако молодые люди с проблемами в обучении обычно чаще сталкиваются с неудачными ситуациями, чем их сверстники.Таким образом, они еще более уязвимы и боятся неудач. Они чувствуют себя особенно «незащищенными» в школе, поскольку это среда, в которой их проблемы с обучением очень очевидны. Если мы хотим, чтобы учащиеся не теряли надежду и не бросали курить, мы должны помочь им развить более позитивное отношение к ошибкам.

Одно из наиболее эффективных средств борьбы со страхом совершить ошибку или потерпеть неудачу — обсудить этот страх напрямую со студентами, даже до того, как будут сделаны какие-либо ошибки. Лучше всего это делать во время «ориентировочного» периода, упомянутого ранее.Один из моих любимых приемов выполнения этой задачи — это когда учителя спрашивают в начале учебного года: «Кто думает, что они совершат ошибку и не поймут что-то в классе в этом году?» Прежде чем кто-либо из учеников сможет ответить, учителя могут поднять собственные руки и обсудить времена, когда они были учениками и беспокоились о том, чтобы делать ошибки, и как это мешало их обучению. Затем они могут вовлечь класс в обсуждение проблем, связанных с решением проблем, о том, что они могут делать как учителя, и что класс может сделать, чтобы свести к минимуму страх потерпеть неудачу и выглядеть глупо.Можно установить правила о том, как звонить ученикам и как учитель и другие ученики должны реагировать, когда ученик не знает ответа.

Открытое признание страха перед неудачей делает его менее сильным и разрушительным. Связывание этого с обсуждением того, как все мы учимся по-разному и обладаем разными сильными сторонами (островками компетенции) и слабостями, закладывает основу для классной среды, наполненной уважением и пониманием. Такая среда — это среда, в которой учащиеся с проблемами в обучении будут чувствовать себя уважаемыми, а их самооценка, мотивация, надежда и жизнестойкость будут расти.

Один из самых ценных подарков, которые мы можем подарить детям и подросткам с проблемами в обучении, — это развитие у них чувства собственного достоинства и устойчивости. Я надеюсь, что эта серия статей предоставила полезный портрет мира этих молодых людей и того, что мы можем сделать, чтобы помочь им вести более удовлетворяющую, полноценную и успешную жизнь. Прекрасное наследие, которое мы можем оставить этим детям и студентам, — это быть харизматичными взрослыми в своей жизни, зная, что они действительно «набрались сил» от нас.

Поделиться в Pinterest

Нет изображений.

Обновлено: 8 мая 2018 г.

Самоуважение и подростки — ReachOut Parents

Хотя для подростка иногда может быть нормально неуверенность в себе, люди с проблемами самооценки обычно смотрят на себя иначе, чем на них другие.

Низкая самооценка может быть особенно тяжелой для молодых людей, особенно когда они делают такие вещи, как начало средней школы или работу, а также завязывают новые дружеские отношения и отношения.Продолжайте читать, чтобы понять, какие проблемы с самооценкой могут возникнуть у вашего подростка, и как помочь ребенку лучше понять себя и свои способности.

Это может помочь, если вы:

  • подозреваю, что у вашего ребенка заниженная самооценка
  • хочу узнать, как повысить самооценку своего ребенка
  • хотел бы определить причины низкой самооценки вашего ребенка.

Почему самооценка вашего ребенка важна

Положительная самооценка для подростков важна, поскольку позволяет им пробовать новое, рисковать здоровьем и решать проблемы.В свою очередь, их обучение и развитие будут продуктивными и настроят их на здоровое и позитивное будущее. Молодой человек со здоровой самооценкой с большей вероятностью будет демонстрировать положительные поведенческие характеристики, такие как:

  • Действующий независимый и зрелый
  • гордятся своими достижениями
  • Принять разочарование и относиться к нему ответственно
  • пробовать новое и решать проблемы
  • помогая другим, когда это возможно

Как низкая самооценка может повлиять на моего ребенка?

Когда кто-то имеет низкую самооценку, он старается избегать ситуаций, в которых, по их мнению, существует риск неудачи, смущения или ошибки.Это может быть школьная работа, заведение друзей и пробование новых занятий, которые являются важными составляющими здоровой подростковой жизни.

Если низкая самооценка не выявляется и не лечится, это может привести к таким проблемам, как:

  • Проблемы в отношениях или трудности с поиском друзей
  • — негативное настроение, такое как грусть, тревога, стыд или гнев
  • низкая мотивация
  • плохой образ тела
  • более ранняя половая жизнь
  • употребление алкоголя и / или наркотики для улучшения самочувствия

Что может вызвать заниженную самооценку?

То, что человек думает о себе, является результатом его опыта и того, как он справляется с ситуациями.Наиболее частые причины низкой самооценки у подростков:

  • неподдерживающие родители, опекуны или другие лица, которые играют важную роль в их жизни
  • друзья, которые плохо влияют
  • стрессовые жизненные события, такие как развод или переезд
  • травма или жестокое обращение
  • Плохая успеваемость в школе или нереальные цели
  • расстройства настроения, такие как депрессия
  • тревога
  • издевательства или одиночество
  • текущие медицинские проблемы

Признаки заниженной самооценки

Ребенок с низкой самооценкой, скорее всего, будет иметь негативные мысли о своей ценности и ценности как личности.Некоторые общие признаки того, что у вашего ребенка низкая самооценка, включают:

  • Избегать нового и не использовать возможности
  • чувствовать себя нелюбимым и нежеланным
  • обвиняет других в своих ошибках
  • — неспособность справиться с обычным уровнем разочарования
  • -отрицательный разговор с самим собой и сравнение с другими
  • страх неудачи или затруднения
  • Трудности завести друзей
  • низкий уровень мотивации и интереса
  • не может принимать комплименты и проявляет смешанные чувства беспокойства или стресса.

Есть вещи, которые вы можете сделать, чтобы помочь своему ребенку обрести положительную самооценку, но также важно помнить, что самооценка подростков со временем развивается и меняется довольно часто. Если у вашего ребенка не сразу появляются признаки положительной самооценки, это не обязательно означает, что вы делаете что-то не так!


Вы можете помочь своему ребенку развить положительную самооценку с помощью советов, приведенных здесь.

10 вещей, которые я делаю, чтобы повысить самооценку моих учеников

Каждый день студенты приходят в наши классы, исходя из собственного жизненного опыта накануне.Как преподаватели, мы делаем все возможное, чтобы учащиеся чувствовали себя желанными и заинтересованными каждый раз, когда они переступают наш порог.

Я много работаю, чтобы студенты чувствовали себя в безопасности, заботились и любили. Для этого в нашем классе есть несколько занятий или пространств, которые повышают самооценку учащихся. Я призываю других преподавателей попробовать несколько из них и увидеть, какое влияние это оказывает на их собственных учеников.

Повышайте самооценку учащихся весь день, каждый день

1. Поприветствуйте каждого ребенка у двери с улыбкой и назовите его или ее имя
Я начал приветствовать студентов у двери полтора года назад.Я стою в дверях, каждое утро жду студентов. Я приветствую их рукопожатием, учу смотреть кому-то в глаза и крепко держаться за них. Я также называю каждого ученика по имени и спрашиваю, как у него дела. Студенты теперь даже не заходят в комнату, прежде чем поздороваться со мной. Если я отсутствую, я оставляю своему приглашенному учителю записку, чтобы он проделал то же самое.

2. Задайте вопрос дня, чтобы начать утро и общаться с каждым ребенком.
Для утренней работы ученики отвечают на вопрос дня.Я придумываю вопросы, но это может быть что угодно, например: «Что делает вас счастливым? Грустный? Раздражен? »На« Если бы вы могли изменить цвет в коробке с мелками Crayola, что бы это было и почему? »Их ответы позволяют мне познакомиться с каждым учеником и коротко поговорить со всеми до того, как начнутся дела дня. из нас.

3. Поощряйте студентов защищать себя
Если студентам необходимо связаться со мной по какой-либо причине, я прошу их написать мне по электронной почте, а не своим родителям.Я хочу, чтобы ученик говорил мне, когда он или она расстроены или у него возник вопрос по поводу задания. У меня также есть ящик для беспокойства в нашем классе, где ученики могут выражать то, что их беспокоит, в безопасном месте. Если дети хотят, чтобы я поговорил с ними, они пишут свое имя на бланке для беспокойства. Если кто-то хочет, чтобы я просто знал о ситуации, имя не требуется.

4. Предоставляйте возможность высказывать обратную связь учащимся, а не только оценкам.
Однажды я слышал, когда вы ставите оценку на листе, обучение прекращается.Поэтому в 2015 году я решил остаться без оценки и вместо этого предоставить обратную связь, чтобы помочь учащимся развить свои стратегии и навыки. Наши 5-классники пишут мне два раза в месяц, читая письма, выражая свои мысли о книгах и своих идеях об авторском творчестве. Я отвечаю каждому ребенку в отдельности. Реагирование на детей заставляет их чувствовать себя услышанными.

По мере того, как студенты начинают мне доверять, мы в конечном итоге рассказываем о своей жизни, наших выходных и вещах, которые нам нравятся. С помощью этих писем я также могу задавать вопросы и подталкивать студентов к раскрытию своего потенциала как читателей.Я предлагаю студентам поделиться своей работой с классом, что является еще одним отличным способом повысить самооценку. Студенты также ведут блог два раза в месяц, что обеспечивает подлинную глобальную аудиторию для их написания. Они пишут черновик в Google Doc, который проходит через процесс написания перед публикацией. Их сообщение опубликовано в Google Classroom с родителями и в наших учетных записях в социальных сетях. Это отличный способ развить критическое и творческое мышление, а также коммуникативные навыки.

5.Позвольте учащимся исправить ошибки
Я давал учащимся экзамены по математике, чтобы они видели их успеваемость, подписывал их родителями и помещал в свои портфолио.

Читайте также:

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.