Что такое направленность личности в психологии: Направленность личности

Направленность личности — Психологос

Личность есть то, куда она стремится. Человек начинается с того, что для него становится что-то дорого, что он ради чего-то готов себя поднять, с того, что что-то для него становится иногда важнее его личного существования.

Хотите понять в человеке главное — поймите, что движет этим человеком, каковы его настоящие стремления.

Направленность личности часто описывают словами «преобладающие интересы и стремления», «иерархия мотивов», иногда — личная идеология.

Направленность личности — не то же самое, что направленность жизни. Направленность жизни иногда задается внешними обстоятельствами — нужно кормить семью, пора рожать ребенка, или забрали в армию, — в то время внутренняя направленность человека может быть — дача, жить на природе и заниматься садом и огородом.

Направленность личности — это то, что человеку внутренне, действительно дорого, к чему он на самом деле стремится.

Кому-то дорог комфорт, кому-то развитие. Женщинам чаще всего важнее отношения, мужчинам — дело.

Основные характеристики

Основные характеристики направленности личности — это широта или узость направленности, устойчивость и действенность направленности, уровень и ориентиры направленности (направленность на себя, на общение и отношения, на дело). Интегральная характеристика направленности личности — способность человека самому определять свои цели и ценности, быть не только организмом, но быть личностью. См.→

Сбои в направленности личности: защита

Личность может стремиться к развитию, к гомеостазу или к защите. Главное то, что здоровая личность всегда куда-то стремится, мир видится интересным дружественным. Когда ситуация меняется, когда мир окажется враждебным или тем более страшным, когда главным в жизни человека оказывается защититься от этого мира, структура личности перестает быть здоровой. Когда направлением направленности становится не мир, а защита от мира, личность свою направленность, устремленность — теряет.

Уже не до направленности, ни до чего, выжить бы… Личность оказывается — проблемной, больной. См.→

Чем определяется направленность личности

Направленность личности задается как его телом (психобиологией), так и привычками, и живой его душой (эмоциями и чувствами), и его умом: взглядами и философией его жизни. Люди часто думают, что они сами определяют свою внутреннюю направленность, но это не всегда является правдой: ум часто лишь обосновывает то, чего требует душа или тело. См.→

Направленность личности — это система устойчиво характеризующих человека побуждений. При этом она достаточно динамична, то есть составляющие её побуждения не ос

                                     

3.1. Связь с мотивационной сферой Установки

Установка — это не осознаваемое личностью состояние готовности к определённой деятельности, с помощью которой может быть удовлетворена та или иная потребность.

Установка чаще всего складывается в результате повторения установочных ситуаций, в которых человек реагирует на внешние воздействия определённым образом, то есть естественным путём. Однажды выработанная, она остаётся на более или менее длительное время. Скорость образования и затухание установок, их подвижность разная у разных людей. Установки по отношению к различным фактам общественной жизни событиям, людям и др. могут быть позитивными и негативными, принимающими характер предубеждения.

Установка как неосознаваемая готовность воспринимать окружающий мир под определённым углом зрения и реагировать определённым образом, без полного объективного анализа конкретной ситуации, формируется как на основе личного прошлого опыта человека, так и под влиянием других людей.

Установка может быть направлена на различные объекты или даже на разные стороны одного и того же объекта, например в беседе отрицательная установка может быть направлена:

• на суть беседы;
• на обстоятельства разговора и т. д.
• лично на самого собеседника;

Явлению психологической установки посвящено большое число экспериментальных исследований {источники?}, которые позволили выделить три составляющие подструктуры установки: когнитивную познавательную — образ того, что готов познать и воспринять человек; эмоционально-оценочную — комплекс симпатий и антипатий к объекту установки; поведенческую — готовность определённым образом действовать в отношении объекта установки, осуществлять волевые усилия.

Направленность на задачу и на взаимодействие как важные составляющие эффективной деятельности руководителя педагогического коллектива

Библиографическое описание:

Гусева, Н. В. Направленность на задачу и на взаимодействие как важные составляющие эффективной деятельности руководителя педагогического коллектива / Н. В. Гусева. — Текст : непосредственный // Актуальные вопросы современной психологии : материалы II Междунар.

науч. конф. (г. Челябинск, февраль 2013 г.). — Т. 0. — Челябинск : Два комсомольца, 2013. — С. 18-21. — URL: https://moluch.ru/conf/psy/archive/81/3428/ (дата обращения: 01.05.2021).

Личность руководителя школы или вуза как современного участника общественной жизни и деятельности — очень сложное целое. Но в этом целом можно выделить три основных блока, характеризующих содержание главных сторон личности. Один из них — возможности личности, то есть психологические предпосылки успешности ее профессиональной деятельности, основой которой выступают способности. Следующий — стиль или психологические особенности поведения, определяемые темпераментом и характером. И, наконец, один из главных — направленность личности, представляющая собой систему ее отношений к окружающей действительности [5].

В общепсихологическом смысле направленность понимается как совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих поведение и деятельность личности независимо от наличных ситуаций. Личностная направленность характеризуется интересами, склонностями, убеждениями, идеалами, в которых выражается мировоззрение человека. Такое определение направленности мы находим в Кратком психологическом словаре [7]. Из вышесказанного следует, что направленность, являясь сложным личностным образованием, так же как и самооценка определяет актуальное и потенциальное поведение руководителя школы или вуза, его отношение к себе и окружающим.

А. Д. Карнышев пишет о том, что в общем плане личности направленность представляет собой результат взаимодействия объективных целей жизнедеятельности с субъективными побудителями человеческой активности. Содержание направленности трехаспектно. С одной стороны она выступает как совокупность ценностей и ориентиров, сформированных в ходе предшествующих деятельностей индивида; с другой — как актуализация и конкретизация на их основе «сиюминутных» желаний и стремлений человека, а с третьей стороны, в побуждениях прошлого и настоящего просматриваются, «просвечиваются», вырисовываются грядущие мечты и чаяния личности.

В этой связи, направленность можно определить как подструктуру личности, устанавливающую смысл и ориентиры ее жизнедеятельности и определяющую актуальные мотивы поведения и деятельности человека. Содержание направленности проявляется в специфических формах: со смысловой точки зрения — это мировоззрение, менталитет, убеждения, идеалы, а с побудительной — потребности, интересы, различные влечения, желания и т. д., хотя, как полагает исследователь, непреодолимых различий между названными формами нет [2].

Первичной физиологической основой направленности у человека выступает выдвинутое И. П. Павловым и обоснованное в нейрофизиологическом плане П. Г. Анохиным понятие «рефлекс цели», представляющее собой сложный комплекс, «в котором прошлое, настоящее и будущее организма составляет единое интегративное образование». И. П. Павлов — объективный и строгий исследователь очень эмоционально обосновал роль данного образования в судьбе человека: «Рефлекс цели имеет огромное жизненное значение, он есть основная форма жизненной энергии каждого из нас.

Жизнь только для того красна и сильна, кто всю жизнь стремится к постоянно достигаемой, но никогда недостижимой цели, или с одинаковым пылом переходит от одной цели к другой. Вся жизнь, все ее улучшения, вся ее культура делается рефлексом цели, делается только людьми, стремящимися к той или другой поставленной ими себе в жизни цели…. Жизнь перестает привязывать к себе, как только исчезает цель» [6].

В чисто научном плане соотношение целей и мотивов деятельности (жизнедеятельности) является определенной проблемой. В частности, А. И. Леонтьев считал, что субъективные мотивы предопределяют цели деятельности, а К. К. Платонов доказывал, что деятельность имеет истоком объективную цель, ставшую субъективной, т. е. соотнесенной с потребностями конкретной личности. Можно много дискутировать о том, что здесь первично и что вторично, однако, как и А. Д. Карнышев [2] мы считаем, что чем взрослее и зрелее личность, тем чаще она сама обосновывает и устанавливает цели деятельности (жизнедеятельности), исходя из собственных интересов и потребностей.

Непосредственно сам механизм зарождения направленности человека, а так же процесс взаимоотношения внутреннего и внешнего мы находим в трудах С. Л. Рубинштейна. Считаем необходимым остановиться на этом подробнее.

Согласно трактовке данного исследователя, испытываемая или осознаваемая человеком зависимость его от того, в чем он нуждается или в чем заинтересован, что является для него потребностью, интересом порождает направленность на соответствующий предмет. В отсутствие того, в чем у человека имеется потребность или заинтересованность, человек испытывает более или менее мучительное напряжение, тяготящее его беспокойство, от которого он стремится освободиться. Отсюда зарождается сначала более или менее неопределенная, динамическая тенденция, которая выступает как стремление, когда уже сколько-нибудь отчетливо вырисовывается та точка, на которую она направлена. По мере того, как тенденции опредмечиваются, они осознаются и становятся все более сознательными мотивами деятельности, более или менее адекватно отражающими объективные движущие силы деятельности человека.

С. Л. Рубинштейн пишет о том, что всякая динамическая тенденция, выражая направленность человека, всегда заключает в себе более или менее осознанную связь индивида с чем-то, находящимся вне его, взаимоотношение внутреннего и внешнего. Но в одних случаях, как это имеет место, например, во влечениях, связанных с закрепленным в организме раздражителем, на передний план выступает линия, идущая изнутри, от внутреннего к внешнему; в других случаях, наоборот, эта двусторонняя зависимость или соотношение может устанавливаться, направляясь сначала извне во внутрь. Так происходит, когда общественно значимые цели и задачи, которые ставятся обществом перед индивидом, им принимаются и становятся личностно значимыми для него.

В возможности такой обратимости зависимости между значимостью цели и влечением, стремлением, волей заключается специфическая и своеобразная черта направленности человека и тенденций, которые ее образуют. Поэтому проблема направленности носит двойственный характер, поскольку это, прежде всего, вопрос о динамических тенденциях, которые в качестве мотивов определяют человеческую деятельность, сами, в свою очередь, определяясь ее целями и задачами.

Исследователь подчеркивает, что мотивы человеческой деятельности являются отражением более или менее адекватно преломленных в сознании объективных движущих сил человеческого поведения. Сами потребности и интересы личности возникают и развиваются из изменяющихся и развивающихся взаимоотношений человека с окружающим миром. Развитие и перестройка уже имеющихся потребностей и интересов сочетаются с проявлением, зарождением и развитием новых. И направленность личности, как справедливо отмечает исследователь, выражается в многообразных, все расширяющихся и обогащающихся тенденциях, которые служат источником многообразной и разносторонней деятельности [10, с. 103–121].

Таким образом, направленность представляет собой совокупность устойчивых мотивов личности, ориентирует ее относительно независимо от наличных ситуаций, характеризуется ее интересами, склонностями, убеждениями, идеалами, в которых выражается мировоззрение. В то же время, направленность личности определяет цели, которые ставит перед собой человек, стремления, которые ему свойственны, мотивы, в соответствии с которыми он действует.

Как система отношений личности к действительности направленность представляет собой следующую триаду: отношение к другим людям как к членам коллектива; отношение к труду и его результатам, продуктам; отношение к самому себе. В соответствии с этим различают направленность на взаимодействие (ВД), деловую направленность на задачу (НЗ) и личную направленность или направленность на себя (НС). Ознакомимся с характеристиками различных видов направленности.

Направленность на взаимодействие (ВД) есть основания выделить в том случае, если поступки и поведение руководителя определяются его потребностью в общении, стремлением поддерживать плодотворные отношения со своими подчиненными. Такой руководитель проявляет неподдельный интерес к совместной деятельности, способствует успешному выполнению основных целей и задач управленческой деятельности.

Деловая направленность или направленность на задачу (НЗ) отражает преобладание мотивов, порождаемых деятельностью: увлечение процессом работы, бескорыстное стремление к познанию, овладению новыми навыками и умениями. Руководитель с деловой направленностью обычно ориентируется на сотрудничество с коллективом и добивается наибольшей продуктивности труда своих подчиненных, если возникает такая необходимость, то старается обоснованно доказать свою точку зрения, которую считает полезной для выполнения задания.

Личная направленность или направленность на себя (НС) характеризуется преобладанием мотивов собственного благополучия: стремлением к личному первенству и престижу. Такой руководитель чаще всего бывает занят самим собой, своими чувствами, переживаниями и мало реагирует на потребности окружающих его людей. В работе видит, прежде всего, возможность удовлетворить свои притязания, свои личные интересы, ставя выше всего остального.

Размышляя о структуре личности руководителя, мы говорим об управленческой направленности, которая является главной действующей силой, формирующей основные профессионально-ценностные качества менеджера: интерес и склонность к управленческой деятельности, намерение ей заниматься. Выраженным показателем управленческой направленности являются склонности и намерения, связанные с потребностью индивида в достижении поставленных целей в области избранной профессиональной деятельности, стремлении совершенствовать знания, умения, навыки, связанные с ней. Согласно Н. В. Кузьминой, личностная направленность является одним из важнейших субъективных факторов достижения вершины в профессионально-педагогической управленческой деятельности, что особенно актуально, на наш взгляд, для руководителя педагогического коллектива [3].

Рассматривая социально-психологическую структуру личности руководителя, А. П. Устюжанин, Ю. А. Угрюмов, наряду с общими качествами, специфическими свойствами, индивидуально-психологическими особенностями, ее подготовленностью, выделяют направленность личности, определяющую мотивацию и устремленность человека к определенному виду деятельности. Далее авторами отмечается, что для руководителя направленность личности играет особую роль, так как он должен формировать коллектив, поддерживать дисциплину труда, выполнять производственную (государственную) программу, то есть обладать высокими деловыми качествами и организаторскими способностями [12]. Остановимся на этом подробнее.

А. А. Бодалев в книге: «Психология о личности» [1], а именно в главе о качествах личности, необходимых для успешного общения пишет о том, что руководитель должен знать и понимать людей, уметь найти подход к каждому. Для достижения такого понимания, овладения умением находить оптимальные способы общения, создающие у человека рабочий подъем, настраивающие его на мажорный лад, ведущие к развитию доброжелательного отношения к окружающим, руководителю необходимо знание психологии человека, его ценностных ориентаций, выражающихся в его идеалах, потребностях, интересах, в уровне притязаний. Необходимо также знание имеющегося у человека представления о себе, — что нравится в себе самом, что он себе приписывает, против чего восстает.

Организация эффективных воздействий на людей, предполагает умение учитывать индивидуальное своеобразие каждого сотрудника. Вместе с тем своеобразие другого человека будет улавливаться случайно, если отсутствуют качества, делающие нас знатоками других людей. Главное, как отмечает А. А. Бодалев, с чего начинается развитие этих качеств, — это формирование у человека такой направленности, при которой другие люди стояли бы не на периферии, а в центре складывающейся у него системы ценностей. Что в этой системе на переднем плане — гипертрофированное «я» или «ты», «мы» — это оказывается вовсе не безразлично для проявления умения глубоко проникать в другую личность, правильно строить с ней взаимоотношения.

Так, сформированная личностная направленность на человека способствует успешности общения, выбору наиболее соответствующих особенностям другого человека способов взаимодействия с ним, если в этой направленности проявляется отношение, отвечающее моральным нормам: такое отношение порождает в личности ориентировку прежде всего на положительные качества в другом человеке, что важно для общения, так как способствует раскрытию личностного потенциала человека, с которым мы общаемся. А. М. Горький, имея в виду это значение направленности на человека, говорил, что в каждом человеке скрыт бубенчик и, если его затронуть, человек зазвучит всем лучшим, что у него есть [по 1]. Чувствование бытия чужого «ты» так же сильно, как бытия своего «я» идет от глубокого и устойчивого интереса к людям. Поэтому для руководителя педагогического коллектива так важна направленность на других людей.

Понимая значение развития направленности на других людей, необходимой для полноценного общения в нашем обществе, выдающийся советский педагог В. А. Сухомлинский писал: «Умей чувствовать рядом с собой человека, умей понимать его душу, видеть в его глазах сложный духовный мир» [11, с. 20]. Между тем факты показывают, что чувствование чужого «ты» с той же силой, как чувствование своего «я», имеет место далеко не у всех людей. Так, Н. В. Ревенко установила, что у одной части руководителей различных предприятий направленность на людей сформирована весьма слабо, зато сильно развита направленность на технику, продукцию, которую должно выпускать предприятие. У другой части их она обнаружила ярко выраженную направленность на других людей — подчиненных и вышестоящих начальников, а чаще на тех и других со всей сложностью их взаимоотношений — и сравнительно слабую направленность на техническую сторону деятельности предприятия, его продукцию и экономику. Наконец, у третьей части руководителей она нашла направленность на людей и на технику, продукцию предприятия, на экономические показатели его деятельности. Руководители, отнесенные к последней группе, наиболее успешно решали как чисто производственные задачи, так и задачи социальные [9].

По мнению некоторых авторов [8], в зависимости от степени выраженности направленности на ту или иную сферу жизнедеятельности группы можно выделить типы лидеров ориентированных:

• на решение групповых задач;

• на общение и взаимоотношение в группе;

• универсальных лидеров. Кроме того, таких универсальных лидеров, как показали наши собственные исследования, можно встретить на руководящих должностях в педагогических коллективах.

Наше исследование осуществлялось на базе общеобразовательных школ (МОУ СОШ № 9, № 11, № 15, № 17, гимназии № 1) города Иркутска и ВУЗов (ИГУ, ИГПУ) с участием руководителей педагогических коллективов в количестве семнадцати человек по семнадцати методикам индивидуально с каждым. В диагностическом исследовании были задействованы в школах — директора и их заместители, заведующие кафедрами и деканы факультетов в вузах.

Для анализа составляющих поведенческого компонента профессиональной направленности личности использовалась методика выявления вида направленности В. Смекал, М. Кучера [4], что позволило выяснить основные тенденции поведения личности руководителя педагогического коллектива.

Результаты расчета свидетельствуют о доминировании у руководителей вузов деловой направленности при слабом развитии направленности на себя и достаточном на взаимодействие с другими участниками педагогического процесса, что указывает на положительный прогноз их деятельности. У руководителей школ, так же как у руководителей вузов, направленность на задачу является преобладающей. Однако второе по значимости место занимает направленность на себя, затем следует направленность на взаимодействие. Полученные показатели могут свидетельствовать о завышенной самооценке руководителей школ, о некоторой авторитарности в управлении, что подтверждено диагностическими результатами, полученными при помощи других методик исследования.

Литература:

1. Бодалев А. А. Психология о личности — М.: Изд-во МГУ, 1988. — 188 с.

2. Карнышев А. Д. Социальная и экономическая психология: научно-практическое руководство для бакалавров и магистрантов. — Иркутск: Изд-во БУГЭП, 2011. — 484 с.

3. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. — М.: Высш. шк., 1990. — 117 с.

4. Никиреев Е. М. Направленность личности и методы ее исследования/Е. М. Никиреев. Учебное пособие. — М.: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. — 192 с.

5. Обозов Н. Н. Психология работы с людьми: советы руководителю. — Киев: Политиздат Украины, 1990. — 205 с.

6. Павлов И. П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности животных. — М.: Медгиз, 1951. — 505 с.

7. Психология: Словарь/Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.

8. Психология: учебник для гуманитарных вузов. Под общей редакцией В. Н. Дружинина. — Спб.: Питер, 2007. — 650 с. — (Учебник нового века).

9. Ревенко Н. В. Социально-психологический анализ стиля руководителя: Автореф. Канд. дис. М., 1980.

10. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Т 2. — М.: Педагогика, 1989. — 328 с.

11. Сухомлинский В. А. Рождение гражданина. М.: Мол. Гвардия, 1979. — 335 с.

12. Устюжанин А. П., Угрюмов Ю. А. Социально-психологические аспекты управления коллективом. — М.: Колос, 1993. — 112 с.

Прокрастинация у студентов медицинского вуза с различной направленностью личности | Воронова

1. Шамшикова О. А., Кормачева И. Н. К вопросу о психологическом феномене «прокрастинация» // Развитие человека в современном мире. 2014. № 5-1 (5). С. 253–270.

2. Соловьева О. В., Гаврилова К. В. Феноменология лидерства: проблемы генезиса [Электрон. ресурс] // Прикладная психология и психоанализ. 2013. № 1. Режим доступа: http://ppip.idnk.ru (дата обращения: 21.10.2019).

3. Киселева М. А., Шустова Н. Е., Карина О. В. Прокрастинация как элемент жизненного пространства личности // Социально-психологическая адаптация мигрантов в современном мире: материалы III Международной научно-практической конференции, 11–12 марта 2016 г. Пенза: Изд-во ПГУ, 2016. С. 84–88.

4. Ellis A., Knaus W. J. Overcoming procrastination. New York: Institute for Rational Living, 1977. P. 152–167.

5. Steel P. The nature of procrastination: A meta-analytic and theoretical review of quintessential self-regulatory failure // Psychological Bulletin. 2007. Vоl. 133, № 1. P. 65–94.

6. Milgram N. A., Sroloff B., Rosenbaum M. The procrastination of everyday life // Journal of Research in Personality. 1988. Vоl. 22, № 2. P. 197–212.

7. Ferrari J. R. Psychometric validation of two procrastination inventories for adults: Arousal and avoidance measures // Journal of Psychopathology and Behavioural Assessment. 1992. Vоl. 14, № 2. P. 97–110.

8. Solomon L. J., Rothblum E. D. Academic procrastination: frequency and cognitive behavioral correlates // Journal of Counseling Psychology. 1984. Vоl. 31. P. 503–509.

9. Варваричева Я. И. Феномен прокрастинации: проблемы и перспективы исследования // Вопросы психологии. 2010. № 3. С. 121–131.

10. Тарасевич Г. Прокрастинация: симптом века. Как устроена психология современного человека и почему он склонен откладывать жизнь на потом [Электрон. ресурс]. Режим доступа: http://rusrep.ru/article/2014/04/09/prokrastinatsiya-simptom-veka (дата обращения: 13.10.2019).

11. Krispenz A., Gort C., Schultke L., Dickhauser O. How to Reduce Test Anxiety and Academic Procrastination Through Inquiry of Cognitive Appraisals: A Pilot Study Investigating the Role of Academic Self-Efficacy // Frontiers in psychology. 2019. Vоl. 10. № 01917. Available from: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.01917 (date of access: 20.10.2019).

12. Русина Н. А., Оленчук А. Б. Взаимосвязь уровня тревожности, уровня самооценки и прокрастинации у молодых людей // Вопросы психического здоровья детей и подростков. 2017. Т. 17. № 52. С. 208–209.

13. Shi X, Wang S, Liu S, Zhang T, Chen S, Cai Y. Are procrastinators psychologically healthy? Association between psychosocial problems and procrastination among college students in Shanghai, China: a syndemic approach // Journal Psychology, Health & Medicine. 2019. № 24. P. 570–577.

14. Zhou M. M. The role of personality traits and need for cognition in active procrastination // Acta Psychologica. 2019. Vol. 199. Available from: https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S000169181830297X-?via%3Dihub (date of access: 23.10.2019).

15. Gustavson D., Miyake A. Academic Procrastination and Goal Accomplishment: A Combined Experimental and Individual Differences Investigation // Learning and Individual Differences. 2017. № 54. Р. 160–172.

16. Ильченко А. М. Психологические предикаты прокрастинации студентов // Смальта. 2017. № 4. С. 20–24.

17. Сморкалова Т. Л., Повалкович Т. Г., Яворский А. А. Связь уровня выраженности прокрастинации и смысложизненных ориентаций у юношей и девушек // Человеческий капитал. 2017. № 7 (103). С. 97–99.

18. Забродина Л. А., Мухина Ю. Р. Взаимосвязь особенностей прокрастинации с индивидуально-личностными характеристиками студентов // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2017. Т. 6, № 3. С. 311–315.

19. Солынин Н. Э., Лингурарь А. В. Особенности защитного и совладающего поведения студентов с разным уровнем прокрастинации // Ярославский педагогический вестник. 2017. № 3. С. 184–188.

20. Скавинская Е. Н. Исследование связи прокрастинации с копинг-стратегиями бдительности, сверхбдительности и избегания в студенческой среде // Образование и наука в современных реалиях: материалы Международной научно-практической конференции: в 2 т. 4 июня 2017 г. Т. 1. Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2017. С. 239–243.

21. Камалян А. С. Взаимосвязь стрессочувствительности и прокрастинации личности в студенческом возрасте // Экономическая психология: проблемы и возможности: материалы панельной дискуссии. Москва, 24 мая 2017 г. Реутов: ООО «СВИВТ», 2017. С. 152–157.

22. Гончарова С. С., Гвоздь Ю. М. Академическая прокрастинация у студентов разных курсов // Устойчивое развитие науки и образования. 2017. № 8. С. 191–196.

23. Мирошниченко Л. В., Аваев И. К., Мунхбаяр Т. Особенности прокрастинации у студентов разных национальностей (на примере сравнения прокрастинации у российских и монгольских студентов) // Культура и искусство: поиски и открытия: материалы Всероссийской научно-практической конференции, 22 апреля 2016 г. Кемерово: Кемеровский государственный институт культуры, 2016. С. 289–296.

24. Неn M. Academic procrastination and feelings toward procrastination in LD and non-LD students: Preliminary insights for future intervention // Journal of Prevention & Intervention in the Community. 2018. № 46 (2). P. 199–212.

25. Yurtseven N., Doğan S. Structural relationships among academic procrastination, academic motivation, and problem solving skill in prep class college students // Pegem Eğitim ve Öğretim Dergisi. 2019. № 9 (3). P. 849–876. Available from: http://dx.doi.org/10.14527/pegegog.2019.027 (date of access: 23.10.2019).

26. Рожина И. Р. Прокрастинация в студенческой среде и методы ее преодоления // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: материалы LXXV–LXXVIII Международной научно-практической конференции. 19 июля 2017 г. Новосибирск: СибАК, 2017. С. 23–28.

27. Yeh Y. C., Wang P. W., Huang M. F., Lin P. C., Chen C. S., Ko C. H. The procrastination of Internet gaming disorder in young adults: The clinical severity // Psychiatry Research. 2017. Apr 26; 254. P. 258–262. DOI: 10.1016/j.psychres.2017.04.055

28. Westgate E. C., Wormington S. V., Oleson K. C., Lindgren K. P. Productive procrastination: academic procrastination style predicts academic and alcohol outcomes // Journal of Applied Social Psychology. 2017. № 47 (3). P. 124–135.

29. Rebetez M. M. L., Rochat L., Barsics C., Van der Linden M. Procrastination as a Self-Regulation Failure: The Role of Impulsivity and Intrusive Thoughts // Psychological Report. 2018. № 121 (1). P. 26–41.

30. Fernie B. A., Bharucha Z., Nikčević A. V., Spada M. M. The Unintentional Procrastination Scale // Journal of Rational-Emotive & Cognitive-Behavior Therapy. 2017. № 35 (2). P. 136–149.

31. Зверева М. В. Особенности академической прокрастинации у учащихся гуманитарных и технических вузов // Герценовские чтения: психологические исследования в образовании: материалы I Международной научно-практической конференции: в 2 ч. 10–11 октября 2018 г. Ч. 1. Санкт-Петербург: Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2018. С. 59–65.

32. Hatem D. S., Halpin T. Becoming Doctors: Examining Student Narratives to Understand the Process of Professional Identity Formation Within a Learning Community // Journal of Medical Education and Curricular Development. 2019. № 6. Р. 1–7. DOI: 10.1177/2382120519834546

33. Olive K. E., Abercrombie C. L. Developing a Physician’s Professional Identity Through Medical Education // The American Journal of the Medical Sciences. 2017. № 353 (2). Р. 101–108.

34. Hedy S., Anthony D., Hutchinson T. A., Smilovitch M., Donato A. A. Professional Identity Formation in Medical Education for Humanistic, Resilient Physicians: Pedagogic Strategies for Bridging Theory to Practice // Academic Medicine. 2015. Vol. 90, № 6. Р. 753–760.

35. Валиуллина Е. В. Исследование кризисов профессионального самоопределения у студентов медицинского вуза // Современные проблемы науки и образования. 2012. № 3. С. 377–384.

36. Толстолес Е. С. Формирование личностных компетенций в профессиональном обучении медиков // Психологическое здоровье человека: жизненный ресурс и жизненный потенциал: материалы IV международной научно-практической конференции. 23–24 ноября 2017 г. Красноярск: Красноярский государственный медицинский университет имени профессора В. Ф. Войно-Ясенецкого, 2017. С. 41–48.

37. Виндекер О. С., Останина М. В. Формальный и содержательный анализ шкалы общей прокрастинации C. H. Lay // Актуальные проблемы психологического знания: теоретические и практические проблемы психологии. 2014 № 1 (30). С. 116–126.

38. Верещагина Л. А. Определение направленности «на себя» – «на дело» – «на взаимодействие» // Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности: учебное пособие / под ред. Г. С. Никифорова, М. А. Дмитриевой, В. М. Снеткова. Санкт-Петербург, 2003. 448 с.

Направленность и мотивы деятельности личности — справочник студента

Один известный человек заметил, что в метрических свидетельствах пишут, где и когда человек родился, но не пишут самого главного – для чего он родился. Направленность личности – это и есть то «самое главное», что имел в виду автор высказывания. Направленность личности в психологии является важнейшей составляющей человека.

Что такое направленность личности

Направленность личности – это совокупность потребностей, желаний, убеждений, интересов, мотивов человека, его идеалов и ценностных ориентаций. Всё это придаёт человеческой жизни определённый смысл.

Узнай стоимость своей работы

Бесплатная оценка заказа!

Парадоксально, но человеческая жизнь приобретает какой-то смысл только после того, как она чем-то ограничивается. Невозможно хотеть и желать абсолютно всё, особенно если дело касается прямо противоположных вещей (нельзя желать одновременно ездить на хорошей машине и ходить пешком).

«Парадокс» объясняется просто, если сравнить личность с радиоприёмником или телевизором: когда он принимает все каналы одновременно, возникает «белый шум», и только отсеяв все каналы, кроме одного, он начинает передавать конкретную информацию, которую можно увидеть и услышать.

Личностная направленность при этом – явление врождённое; она, конечно, может меняться со временем, однако первоначальный толчок закладывается природой.

Побуждения, характеризующие личность, бывают доминирующими и второстепенными. Первые являются основой поведения человека, они же имеют наибольшую устойчивость.

Формы направленности личности в психологии

Каждый человек в чём-то нуждается. Есть вещи, в которых нуждаются все или почти все люди: все мы хотим есть, быть здоровыми, защищёнными от внезапной и насильственной смерти, почти все желают прожить как можно дольше.

Подобные первичные потребности характерны не только для людей, но и для животных; в определённой степени можно говорить о тех же потребностях и у растений. Помимо биологических, существуют социальные потребности, присущие только людям.

Одни из них также характерны для абсолютного большинства людей: это потребности в одежде, жилье и др. Но существуют потребности, характерные только для отдельных людей и не имеющие значения для всех остальных.

Узнай стоимость своей работы

Бесплатная оценка заказа!

Например, потребность реализовать себя в ядерной физике или желание создавать музыку. Вообще потребность в самореализации является высшим желанием личности и присуща сравнительно небольшому количеству людей.

Далеко не все потребности человека могут быть удовлетворены сразу, и даже не все они могут быть удовлетворены в принципе. Неудовлетворённые потребности принимают различные формы в зависимости от содержания и от того, насколько человек осознаёт свои цели.

Установки

Это неосознанные состояния, характеризующие готовность человека заниматься какой-то деятельностью. Установки чаще всего возникают тогда, когда неоднократно повторяется какая-то ситуация, называемая установочной, во время которой человек естественным путём реагирует тем или иным образом.

Один раз сформированная установка может сохраняться иногда на весьма длительное время. Однако скорость формирования и исчезновения установок у разных людей различная.

Различные исследования позволили выделить три типа установок: познавательный (что готов изучить человек), эмоционально-оценочный (его симпатии и антипатии по отношению к объекту) и поведенческий (готовность каким-либо образом действовать в отношении объекта).

Влечения

Это частично осознаваемые потребности, причина которых, однако, может быть неясна человеку. Это некий переходный этап, после которого потребность может либо быть осознанной, либо угаснуть.

Интересы

Так называют избирательное отношение человека к объекту в силу того, что этот объект чем-то привлекателен для него – эмоционально или «жизненно».

Интерес представляет эмоциональную сторону познавательной деятельности, он связан с положительным восприятием какого-то предмета, явления или события.

Интересов у личности может быть множество, и все они могут быть разными по содержанию, глубине, объёму и т. д.

Склонности

Это мотивы, в которых сильно выражены потребности человека в занятиях какими-либо видами деятельности. В склонности часто перерастают наиболее устойчивые и сильные интересы.

Желания

Это мотивы, основанные на осознанных потребностях, которые при этом ещё не являются сильными побуждениями к действию. Желания часто характеризуют отношение личности к объекту, достичь которого он хочет, но осознаёт невозможность осуществления этого в данный момент.

Стремления

Это побуждения, в которых выражено желание достичь определённых условий существования, которые в данный момент отсутствуют, но могут быть реализованы в процессе организованной деятельности.

Стремления бывают разных видов: это может быть мечта (воображаемый облик желаемого), идеал (мотив, выражающий потребность подражать какому-то образцу, следовать определённому примеру), страсть (мотив, отражающий потребность непреодолимой силы).

Намерения

Это стремления, при которых личность осознаёт не только желаемые условия, но и средства к их достижению.

Убеждения

Это совокупность потребностей, которые побуждают её действовать в соответствии со своими взглядами, представлениями и принципами. Убеждения основаны на определённых знаниях о мире.

Мировоззрение

Это система взглядов человека на мир. В первую очередь мировоззрение отражает общественное бытие. Оно является главным регулятором поведения человека и формирует те или иные виды направленности личности.

Направленность и мотивация

В направленности личности следует выделять цели и мотивы. Цель – это то, к чему стремится человек, а мотив – это причина, по которой он к этой цели стремится. Одну и ту же цель личность может ставить по разным причинам – следовательно, разными будут и мотивы.

Например, кто-то хочет стать врачом, но не понимает, что конкретно его привлекает в этой профессии. Другой тоже хочет стать врачом, но при этом он осознаёт, что хочет лечить людей. Третий желает с помощью профессии врача сделать хорошую карьеру и добиться материального благополучия. Как видим, цель у всех одна, но мотивы разные, как и степень их осознанности.

При этом нужно осознавать, что поведение человека довольно редко диктуется каким-то одним мотивом. Конкретное действие чаще всего является следствием целого комплекса мотивов и побуждений.

Так, человек может ходить на работу одновременно и из-за необходимости в деньгах, и из-за того, что данная деятельность ему нравится, и вследствие того, что она позволяет приобрести новых друзей.

Если какой-то из этих мотивов перестаёт действовать, то меняется и поведение человека – например, он может перейти в другую организацию или постарается получить новую профессию.

«Испытание» личности и её направленности может происходить в момент столкновения с какой-либо трудной ситуацией.

Действительно, все наши цели и мотивы существуют в нашем сознании, следовательно, они могут отличаться от действительной картины мира. Проблемная ситуация возникает, когда реальный мир имеет заметные несоответствия с нашим внутренним миром.

Столкновение с проблемой может изменить иногда всю структуру личности. Такую ситуацию кто-то называет «просветлением» или «откровением».

Выделяют три варианта последствий трудного события для психики:

• Если убеждения, установки и ценности человека предполагали такой вариант развития событий, то происходит их закрепление: человек понимает, что «он был прав».
• Когда событие частично подтверждает установки и ценности, то происходит их дальнейшее развитие, они становятся богаче и разнообразнее. Человек как бы говорит себе, что «жизнь, оказывается, значительно лучше (хуже, страшнее, веселее), чем он думал».
• Третий вариант – полное разрушение всех ценностных ориентиров и установок. Предшествующее личностное развитие человек признаёт напрасным, его постигает разочарование в жизни.

Разрушительное воздействие трудного события может даже привести к патологии, а также к самоубийству.

Впрочем, это лишь самый крайний вариант исхода дела; нередко личность совершает огромные волевые усилия, стремясь вновь обрести себя.

Существенную роль здесь играют именно волевые качества личности, её искреннее желание жить и занимать своё место в мире. Именно про такие ситуации Ницше говорил – «Всё, что нас не убивает, делает нас сильнее».

Нередко проблема возникает в том, что человек не подготовлен к изменчивости окружающего мира. Чётко поставленные цели были бы осуществимы в изначальной ситуации, но вот обстоятельства поменялись, и цель теперь не может быть достигнута прежними средствами. Бывает, конечно, и обратная ситуация: человеку внезапно представляется возможность сделать то, что до этого было только мечтой.

Виды направленности

Направленность личности может иметь различные стороны своего проявления.

Психологи выделяют три основных вида направленности: к людям как к членам коллектива, к труду и его результатам и к собственной личности:

• Направленность на взаимодействие проявляется тогда, когда исполнитель работы нацелен на общение, улучшение отношений с коллегами, начальством. Потребности в общении диктуют работнику определённые особенности поведения: он, как правило, уступает мнению коллектива, не желает брать на себя руководство. Его интересует прежде всего сама совместная деятельность, даже если это не гарантирует успешность выполнения работы и его личное участие в этом процессе минимальное.
• Деловая направленность проявляется тогда, когда у личности существует потребность достичь поставленной цели. Человек, имеющий такую направленность, желает брать руководство на себя и стремится доказать остальным членам группы свою точку зрения; но делает он это обоснованно, с искренним желанием добиться пользы для всех участников процесса. Такой работник стремится добиться максимальной продуктивности от себя и от коллектива, он проявляет активность в овладении новыми знаниями и навыками.
• Личная направленность имеет место у людей, у которых есть потребность обеспечить собственное благополучие, добиться первенства и престижа. Такой человек в первую очередь интересуется самим собой, своими чувствами, взглядами и переживаниями, он обращает мало внимания на потребности окружающих. Он может игнорировать сотрудников, подчинённых или начальников, халатно относиться к выполнению самой работы, если она не связана с достижением его собственного материального или духовного благополучия.

Профессиональная направленность по типу личности

Психолог Дж. Голланд выделил несколько типов профессиональной направленности личности.

Они зависят от того, к какому типу относится личность:

• Реалистичный тип. Такие люди предпочитают работать с реальными предметами. Они ориентированы на практический труд и хотят добиваться быстрых результатов. У них хорошо развито практическое мышление; при этом они предпочитают профессии, основанные на ручной работе. Это водители, пчеловоды, связисты, радиомонтажники и др. Здесь, как правило, не требуются коммуникативные умения.
• Интеллектуальный тип. Такие люди наблюдательны, хорошо соображают, при этом они независимы и имеют оригинальное мышление. Люди этого типа предпочитают научные профессии.
• Социальный тип. Его представители активны, чувствительны, эмоциональны, нуждаются в постоянном общении с другими людьми. Содержанием профессий таких людей является взаимодействие с людьми. Предпочтительные профессии – преподавание, обслуживание, информационная деятельность.
• Конвенциональный тип. Такие люди обладают высокой усидчивостью, они дисциплинированны и аккуратны. Они могут хорошо выполнять свою работу, когда имеют чёткие и ясные предписания. Лучше всего им даётся выполнение типичных задач, а с нестандартными могут возникать трудности. Предпочтительные профессии для таких людей – канцелярские: бухгалтер, нотариус, экономист и др.
• Предпринимательский тип. Его представители активны, подвижны, имеют нестандартное мышление, склонны к риску. Они стремятся проявлять инициативу и захватывать лидерство. Люди такого типа предпочитают задачи, где нужно быстро принимать решения, и не любят работу, предполагающую усидчивость и внимательность. Любит и умеет вступать в контакты с другими людьми. Профессии таких личностей – политики, предприниматели, журналисты и др.
• Артистический тип. Такие люди обладают образным мышлением и творческим воображением, они весьма чувствительны и эмоциональны. Общение с людьми они строят на основании своей интуиции, личных ощущений. Представители этого типа личности – художники, музыканты, дизайнеры, актёры, переводчики и др.

Данная классификация может применяться в тестах на определение профпригодности, выбор профессии, учебного заведения.

Что ещё даёт нам понимание механизмов направленности личности? Благодаря их изучению нам становится понятно, что основы всей нашей цивилизованной жизни коренятся во врождённых качествах и установках, сформированных в ранние годы жизни. В дальнейшем они могут многократно изменяться и корректироваться, но они не появляются «из ниоткуда».

Смотреть видео

Источник: https://PsyLogik.ru/152-napravlennost-lichnosti.html

ISSN 1996-3955 ИФ РИНЦ = 0,570

1 Виниченко М.А.

1 1 ФГАОУ ВПО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет»
Представлен теоретический анализ феномена «направленность личности» в современной науке как многообразной области мотивационно-потребностной сферы человека, проявляющейся в его интересах, ценностях, избирательности поведения, «внутренней позиции»: рассмотрены основные понимания данного феномена в отечественной науке. Описана модель исследования направленности личности студентов инженерных специальностей, которая позволяет раскрыть содержание направленности личности через ее проявления: социальную адаптацию, внутреннюю личностную целостность, осмысленность индивидуального бытия, просоциальность. Представлены результаты группы студентов с выявленным видом направленности «на дело» по одному из показателей – социальной адаптации. В данном показателе отчетливо выделяются гендерные особенности студентов инженерных специальностей. Так, девушки, имея большую социальную адаптацию, значительно отстают от мужской выборки в социальной установке на результат деятельности, что сказывается на продуктивности их исследовательской работы в целом и конкретных профессиональных достижениях, в частности.

1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человековедения. – М.: Просвещение. – 380 с.
2. Божович Л.И. Воспитание как целенаправленное формирование личности ребенка // Вопросы психологии. – 1974. – № 1. – С. 11–23.
3. Виниченко Формирование направленности личности современного старшеклассника. Учебное пособие. – Белгород: БелГУ, 2005. – 182 с.
4. Додонов Б.И. структура и динамика мотивов деятельности// Вопросы психологии. – 1984. – № 4. – С. 126–130.
5. Платонов К.К. Психология личности. – М.: – Институт философии АН СССР (на правах рукописи), 1966. – 146 с.
6. Платонов К.К. Структура и развитие личности. – М.: Просвещение, 1986. – 224 с.
7. Рубинштейн С.Л. Принципы и тупи развития психологии. – М.: АН СССР, 1959. – 442 с.
8. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. – М.: Просвещение, 1973. – 342 с.
9. Сосновский Б.А. Мотив и смысл (психолого-педагогическое исследование). – М.: Прогресс, 1993. – 199 с.
10. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности// Методологические проблемы социальной психологии. – М.: Просвещение, 1975. – С. 89–106.

Проблема развития личности и ее направленности является одной из центральных в психологии личности, поскольку объект ее изучения – обширная и многообразная область мотивационно-потребностной сферы человека, проявляющейся в его интересах, ценностях, избирательности поведения, «внутренней позиции». Решение проблемы направленности прямо зависит от общетеоретической концепции личности, которой придерживается исследователь.

Принципы личностного, целостного, деятельностного подхода к изучению психики человека, признание детерминации становления личности общественными отношениями сейчас, в основном, являются общепринятыми. Но в конкретных психологических исследованиях эти принципы не всегда находят свое воплощение, в частности, это относится к изучению направленности личности.

Цель нашего исследования – выявить психологические особенности направленности личности студентов – будущих инженерно-технических кадров.

Материалы и методы исследования

В отечественной психологи предпринимаются попытки проникнуть в сущность направленности, ее содержания, динамику, найти предмет собственно психологического исследования, исходя из общепсихологических представлений о направленности, которые даны в трудах Л.И. Божович, А.Н.

Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.Ф. Ломова, К.К. Платонова и др. В этом случае под направленностью чаще всего понимают совокупность (систему, структуру) психологических переменных личности и деятельности, находящихся в непосредственной зависимости от мотивационной сферы.

В известной нам психологической литературе первую попытку определения направленности личности предпринял Б.Г. Ананьев. Он считал, что данное понятие раскрывает основную жизненную линию человека [1].

Более четкую дефиницию предложил С.Л. Рубинштейн: «Проблема направленности – это, прежде всего, вопрос о динамических тенденциях, которые в качестве мотивов определяют человеческую деятельность, сами в свою очередь определяясь ее целями и задачами» [7, 104].

Рассматривая вопрос о психологическом облике личности, определяемом характерным единством устойчивых свойств личности, С.Л.

Рубинштейн выделяет три основных момента, существенных для понимания этого единства: «1) это вопрос о том, чего человек хочет и к чему он стремится – вопрос о направленности, установках, тенденциях, потребностях, интересах, идеалах; 2) это вопрос о том, что человек может – вопрос о способностях, даровании и одаренности; 3) это вопрос о том, что из его тенденций и установок закрепилось в качестве стержневых особенностей личности – вопрос о характере человека» [8, 619].

С.Л. Рубинштейн оговаривает и составляющие феномена направленности. «Направленность включает два тесно между собой связанных момента: а) предметное содержание, поскольку направленность – это всегда направленность на что-то, на какой-то более или менее определенный предмет, и б) напряжение, которое при этом возникает» [7, 104].

Проблема изучения направленности в целом и входящей в нее обширной психологической феноменологии в отдельности является весьма актуальной для психологических исследований.

«Подструктура направленности, – по Б.А. Сосновскому, – является своеобразным «стержнем» всего психологического облика субъекта, связывающим воедино, в целостную структуру все другие психологические свойства и проявления человека, во многом детерминирующим собственно содержательную сторону психики.

Здесь задаются основы отношений человека с миром, направления, ориентировки поведения, система ценностей и позиций, мировоззрения в целом» [9, 20].

Понимаемая таким образом направленность, характеризует не единичные акты поведения, не краткосрочные психологические образования, а субъекта в целом со стороны глубинных и разнообразных его устремлений.

В предлагаемой модели направленности условно выделяются взаимосвязанные «пласты», главенствующее положение среди которых занимает «иерархизированная и динамичная система потребностей и мотивов, а также самих связей между ними, которые отнюдь не линейные и являются, по-видимому, своеобразной индивидуально-психологической особенностью; это не отдельно взятые потребности мотивы, а личностно организованные организованные, целостные потребностно-мотивационные структуры» [9, 22].

Сюда входят соподчиненные системы обобщенных и текущих целей и задач субъекта, определяющих его поведение и деятельность, система многоуровневой атрибутики «пристрастности» психики, в которой, по мысли Б.А.

Сосновского, «существует и смысл (как субъективное значение), и эмоции (как переживание отношений с реальным миром), и сознание (как отношение субъекта к знанию), и специфика его структуры (как отношения значения и смысла) и феноменология самосознания (разделение человеком Я как субъекта и как объекта), и характерологические особенности (как проявление отношений) и т.д.» [9, 23].

• По данным изучения проблемы направленности личности выявлены [2] определенные тенденции в рассмотрении феномена направленности личности; существует по меньшей мере три позиции:
• 1) направленность – структурный компонент личности;
• 2) направленность – свойство личности;
• 3) направленность – подструктура личности, объединяющая ряд свойств.

Однако можно с уверенностью сказать, что, по мнению большинства психологов, направленность личности является сложным мотивационным образованием. Практически все психологи под направленностью личности понимают совокупность или систему каких-либо образований, явлений. У Б.И. Додонова – это система потребностей [4]; у К.К.

Платонова – совокупность влечений, желаний, интересов, склонностей, идеалов, мировоззрения, убеждений [5; 6]; у Л.И. Божович и Р.С. Немова – система или совокупность мотивов и т.д. Однако понимание направленности личности как совокупности или системы мотивационных образований – это лишь одна сторона ее сущности.

Другая сторона заключается в том, что она определяет направление поведения и деятельности человека, ориентирует его, определяет тенденции поведения и действий и, в конечном итоге, определяет облик человека в социальном плане (В.С. Мерлин).

Последнее связано с тем, что направленность личности представляет собой устойчиво доминирующую систему мотивов, или мотивационных образований (Л.И. Божович), т.е. отражает доминанту, становящуюся вектором поведения (А.А. Ухтомский).

Современные психологи в подавляющем большинстве случаев предпочитают иметь дело не с направленностью (как целостной, личностной мотивационно-смысловой структурой), а с отдельными, выделяемыми иногда сугубо произвольно мотивами как побудителями.

И это несмотря на то, что в «реальной психической регуляции многочисленные векторы направленности не просто складываются в некую равнодействующую силу, а образуют такую специфическую систему» [9, 100], которая организует всю психологическую картину личности, придает ей собственно целостный облик.

Вопрос о классификации направленности личности рассматривается не только с точки зрения структуры феномена, но и с точки зрения его содержательной стороны; ценностных ориентаций.

Изучение ценностных ориентаций инженеров, проведенное А.А. Семеновым, Л.В. Борзиковой, Г.И. Саганенко, В.А.

Ядовым при определении роли общественной направленности интересов в диспозиционной иерархии личности позволило определить [10] четыре типа: 1) разносторонний; 2) относительно односторонний, но социально продуктивный; 3) относительно односторонний с ослабленным социальным потенциалом; 4) «социально неблагополучный».

В своей работе под направленностью личности мы рассматриваем такое образование, которое задает способ «встраивания» личности в жизнь социума, в систему различных отношений. Восприятие явлений социальной реальности и та или иная, зависящая от субъекта, их интерпретация предшествует социальному поведению и мотивирует его [3].

Исходя из задач нашего исследования, мы посчитали целесообразным распределить студентов на группы по виду направленности личности, а затем выявить их основные характеристики, выделив показатели проявления направленности личности.

Для определения вида направленности использовалась методика диагностики направленности личности Б. Басса (ориентационная анкета), с помощью которой выявлялись следующие направленности личности: направленность на себя, направленность на дело, направленность на общение.

Показатели проявления направленности личности: показатель «социальная адаптация личности», который свидетельствует о степени адаптированности личности в данных социальных условиях. Под социальной адаптацией мы понимаем включенность в трудовую деятельность, совместную деятельность и эмоциональное самочувствие.

Уровень адаптированности личности в социуме, связанный с эмоциональным самочувствием студента в обществе, позволяет охарактеризовать его самоотношение, индивидуально-психологические особенности, которые раскрывается в показателе «внутренней целостности личности». Данный показатель раскрывает особенности проявления видов направленности личности в отношении студента к самому себе.

Получив результаты представления студента о самом себе, о его самоотношении, можно говорить об особенностях осознания личностью своей жизни и своем месте в этой жизни, то есть об осознании смысла собственного существования, которое раскрывается в показателе «осмысленности индивидуального бытия» и отражает особенности проявления ведущего вида направленности личности студента – будущего специалиста. Далее мы рассматриваем, каким образом происходит существование личности в обществе, на что направлена ее жизненная активность, в которой реализуется поведение студента – будущего специалиста через призму его профессиональной занятости. Особенности реализации поведения личности: способности/неспособности жить интересами общества раскрываются через особенности проявления ведущего вида направленности личности в показателе «просоциальности личности».

Результаты исследования и их обсуждение

В данной работе мы представим результаты показателя «социальная адаптация личности» студента – будущего специалиста инженерно-технической сферы.

Использовался следующий диагностический материал: опросник социально-психологической адаптированности А.К. Осницкого (шкала СПА, разработанная в 1954 г. К. Роджерсом и Р.

Даймондом), который диагностирует не только состояние школьной адаптации, но и особенности представлений о себе, их перестройки в критических ситуациях, побуждающих студентов к переоценке себя и своих возможностей; методика диагностики социально-психологических установок личности в мотивационно-потребностной сфере О.Ф. Потемкиной, которая позволяет определить степень выраженности социально-психологических установок личности.

В процессе взаимодействия с миром активно действующая личности выступает как целое, в котором познание окружающего осуществляется в единстве (но на тождестве) чувственной сущности ее носителя – индивида и условий социальной среды (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев).

В данной работе мы представим результаты группы студентов, имеющих по напраленность личности «на дело».

Данную группу студентов отличает большая социальная и когнитивная активность; они более последовательны и продуктивны в ситуациях принятия решения и ситуациях, связанных с выбором, риском. Их общая удовлетворенность трудом, выбранной профессией гораздо выше, чем у других групп (p

В данной группе обнаружена такая особенность. Девушки имеют высокие значения, по сравнению с молодыми людьми, по всем шкалам социально-психологической адаптации.

Причину этому, на наш взгляд, нужно искать в современной социальной ситуации, когда женщина вынуждена самостоятельно принимать решения, с одной стороны, и «неженским» характером самого профиля обучения – «наноматериалы» и «материаловедение» – инженерно-технический профиль подготовки.

1. Включенность девушек в трудовую, профессиональную деятельность характеризуют их как наиболее социально адаптированную группу, социально ориентированную, то есть обладающих ярко выраженной просоциальностью личности.
2. Юноши, в отличие от девушек, имеют более высокие значения по показателю стремления к доминированию (p
3. У юношей обнаружена корреляция шкал эмоционального комфорта и адаптации (r = 0,893; p
4. Рассмотрим, каким образом представлены социально-психологические установки данной группы студентов с направленностью «на дело».

Девушки имеют высокие значения по установки «на альтруизм» (74 %), «на свободу» (84 %). Обнаружена и корреляционная связь между показателями установки «на свободу» с «интернальностью» (r = 0,797; p

Юноши имеют следующие выраженные социально-психологические установки: ориентацию «на процесс деятельности» (82 %), «на альтруизм» (68 %). Необходимо отметить, что мужская выборка, в отличие от женской, в большей степени (p

Также необходимо отметить, что, сравнивая результаты научной деятельности студентов мужской и женской выборки, мы обнаружили, что мужская выборка значительно превосходит (p

Выводы

Таким образом, исследуя содержание направленности личности в показателе «социальной адаптации» мы можем констатировать гендерные различия в характере проявления направленности личности, которые, на наш взгляд, связаны в больше степени с современными социальными ожиданиями и требования, с одной стороны, от инженерно-технических кадров – постоянный технический прогресс, интенсивное развитие науки в области нанотехнологий, а с другой стороны, со все больше проявляющей эмансипацией женского населения, которая начинает проявляться уже не только на стадии профессиональной подготовки, а задолго до этого – с момента профессионального самоопределения девушек в старших классах, так как они все отдают себе отчет в том, что конкуренция в инженерно-технической сфере с мужчинами будет жесткая, этим осознанием, на наш взгляд, определяется и столь высокий уровень социальной адаптированности девушек в группе направленности «на дело». Тем не менее, результативность женской выборки в научно-исследовательской деятельности не высока, несмотря на то, что «направленность на результат» в женской выборке выше, чем в мужской (p

Библиографическая ссылка

Виниченко М.А. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ ОБУЧЕНИЯ // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2016. – № 4-5. – С. 991-994;
URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=9119 (дата обращения: 23.03.2020).

Источник: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=9119

8.8. Направленность личности

8.8. Направленность личности

По мнению большинства психологов, направленность личности является сложным мотивационным образованием.

Понятие «направленность личности» ввел в научный обиход С. Л. Рубинштейн как характеристику основных интересов, потребностей, склонностей, устремлений человека.

Практически все психологи под направленностью личности понимают совокупность или систему каких-либо мотивационных образований, явлений. У Б. И. До-донова — это система потребностей; у К. К. Платонова — совокупность влечений, желаний, интересов, склонностей, идеалов, мировоззрения, убеждений; у Л. И. Божович и Р. С.

Немова — система или совокупность мотивов и т. д. Однако понимание направленности личности как совокупности или системы мотивационных образований — это лишь одна сторона ее сущности.

Другая сторона заключается в том, что эта система определяет направление поведения и деятельности человека, ориентирует его, определяет тенденции поведения и действий и, в конечном итоге, определяет облик человека в социальном плане (В. С. Мерлин).

Последнее связано с тем, что направленность личности представляет собой устойчиво доминирующую систему мотивов, или мотивационных образований (Л. И. Божович), т. е. отражает доминанту, становящуюся вектором поведения (А. А. Ухтомский).

Сказанное можно проиллюстрировать следующим примером.

* * *

Выпускник школы, занимающийся спортом, решил поступить в педагогический вуз, чтобы стать учителем физкультуры.

К этому решению его привела совокупность мотивационных факторов: интерес к физкультуре, интерес к работе с детьми и престижность учительской профессии. Кроме того, этому решению могло способствовать и желание иметь диплом о высшем образовании.

Таким образом, в отношении данного выпускника школы можно сказать, что у него имеется физкультурно-педагогическая направленность личности.

Направленность личности, как отмечает В. С. Мерлин, может проявляться в отношении: к другим людям, к обществу, к самому себе. М. С. Неймарк (1968), например, выделены личная, коллективистская и деловая направленности личности.

Д. И. Фельдштейн (1995) и И. Д. Егорычева (1994) выделяют следующие типы личностной направленности: гуманистическую, эгоистическую, депрессивную и суицидальную. Гуманистическая направленность характеризуется положительным отношением личности к себе и к обществу.

Внутри этого типа авторы выделяют два подтипа: с альтруистической акцентуацией, при которой центральным мотивом поведения являются интересы других людей или социальной общности, и с индивидуалистической акцентуацией, при которой для человека наиболее важным является он сам, окружающие люди при этом не игнорируются, но их ценность, по сравнению с собственной, несколько ниже. Эгоистическая направленность характеризуется положительным отношением к себе и отрицательным — к обществу. Внутри этого типа также выделены два подтипа: а) с индивидуалистической акцентуацией — ценность для человека собственной личности так же высока, как и при гуманистической направленности с индивидуалистической акцентуацией, но при этом ценность окружающих еще более низкая (отрицательное отношение к окружающим), хотя об абсолютном отвержении и игнорировании их речи нет; б) с эгоцентрической акцентуацией — ценность собственной личности для человека не очень высока, концентрируется он только на себе самом; общество для него не представляет почти никакой ценности, отношение к обществу резко отрицательное. Депрессивная направленность личности характеризуется тем, что для человека он сам не представляет никакой ценности, а его отношение к обществу можно охарактеризовать как терпимое. Суицидальная направленность наблюдается в тех случаях, когда ни общество, ни личность для самой себя не представляют никакой ценности.

Такое выделение типов направленности показывает, что она может определяться не комплексом каких-то факторов, а только одним из них, например личностной или коллективистской установкой и т. п. Точно так же направленность личности может определяться каким-то одним чрезмерно развитым интересом: к футболу, балету и т. п.

, в связи с чем и появляются футбольные фанаты, балетоманы, меломаны, коллекционеры, профессиональные картежники.

Таким образом, структура направленности личности может быть простой и сложной, но главное в ней — это устойчивое доминирование какой-то потребности, интереса, вследствие чего человек «настойчиво ищет средства возбуждать в себе нужные ему переживания как можно чаще и сильнее» (Б. И. Додонов).

В связи с этим сведение направленности личности просто к потребностям, интересам, мировоззрению, убеждению или идеалам, как это делается в некоторых учебниках по психологии, неправомерно.

Только устойчивое доминирование потребности или интереса, выступающих в роли долговременных мотивационных установок, может формировать стержневую линию жизни.

В связи с этим подчеркну, что присущих оперативной мотивационной установке свойств, определяющих готовность и конкретные способы поведения и действий человека в данной ситуации, недостаточно, чтобы считать ее одним из видов направленности личности.

Направляет действия и деятельность, и любая цель. Установка должна стать устойчиво доминирующей, а таковыми чаще всего бывают социальные установки, связанные с межличностными и личностно-общественными отношениями, отношением к труду и т. д.

Из сказанного выше следует вывод, что направленность личности в мотивационном процессе притягивает к себе и направляет активность человека, т. е. в какой-то степени облегчает принятие решения о действиях в данной ситуации.

В то же время направленность личности как психологический феномен во многом остается неопределенной, на что в свое время обратил внимание П. М. Якобсон.

Например, он говорит о том, что направленность личности может быть временной, и ссылается на влюбленность, которая на какое-то время подчиняет себе распорядок жизни, определяет доминирующий мотив поведения.

То же можно сказать и про другие увлечения человека, которые, как известно, меняются на протяжении жизни.

П. М. Якобсон ставит вопрос и о том, может ли быть у индивида сразу несколько направленностей.

Человек, например, устремлен в область техники, пишет он, но неравнодушен к женщинам, любит детей и при этом очень восприимчив ко всем общественным событиям.

Поэтому, делает он вывод, следует говорить о различных видах направленности, иногда перекрывающих друг друга, иногда же находящихся в разных плоскостях.

То, что у человека могут быть разные и одновременно сосуществующие направленности, видно на примере мотивационных свойств личности.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Следующая глава

Источник: https://psy.wikireading.ru/64950

Мотивация и направленность личности

Потребность — это объективная, испытываемая индивидом нужда в чем-либо, которая субъективно является источником активности действий, развития личности и социальной общности.

Потребности человека весьма разнообразны и проявляются от элементарных органических до весьма сложных нравственных. Взаимодействуя, они образуют основу мотивационной сферы личности. Разобраться в волевом поведении индивидуума можно только изучив совокупность потребностей, имеющихся у него, и их взаимовлияние.

В психологии различают нужду и потребность. Нужда – это объективная необходимость в чем-то, которую сам человек может не переживать и не осознавать. Потребность – это субъективное психическое состояние индивида, выражающееся в переживании и осознании человеком нужды в том, что необходимо для поддержания его организма и развития его личности.

Виды потребностей

Потребности классифицируют по различным основаниям.

По происхождению потребности делят на естественные и культурные. Естественные (органические) потребности – это потребности, обусловленные биологической природой человека, они отражают нужды организма для поддержания его существования. Культурные (социальные) потребности отражают зависимость человека от продуктов человеческой деятельности и общения.

По предмету потребности делятся на материальные и духовные. Материальные – отражают зависимость человека от предметов материальной культуры. Духовные – от продуктов общественного сознания.

В развитии индивида главную роль играет стремление к удовлетворению естественных органических потребностей. В развитии личности – стремление к удовлетворению культурных потребностей. Особую роль в развитии личности играют духовные потребности.

При формировании системы потребностей большинство людей исходит из принципов необходимости и целесообразности.

Противоречия нередко возникают вследствие того, что воспитуемый стремится реализовать свои желания в основном по принципу «хочу», без учета имеющихся у него возможностей.

Воспитатели стремятся помочь ему добиться желаемого, но по принципу «если хочешь, то для этого надо. Если индивид не приучен удовлетворять свои потребности через «надо», то о нем говорят, что это своевольный человек.

Иногда такие люди вступают в конфликтную ситуацию с административными и правоохранительными органами.

Потребности формируются в онтогенезе.

Если их формирование происходит стихийно, под влиянием случайных жизненных обстоятельств или общественно не одобряемых стимулов, то у таких людей могут закрепиться стойкие отрицательные потребности, определяющие цели их волевых действий. В итоге эти потребности оказывают негативное влияние на волю людей, препятствуют правильному направлению в развитии волевых действий и поведения.

Неволевые действия совершаются без контроля со стороны индивида и не нуждаются в постоянно осознанном регулировании.

К числу таких действий относят: автоматические и инстинктивные акты; действия, связанные с элементарными чувствами удовольствия или неудовольствия, когда проявляются естественные стремления сохранить чувство удовольствия, а полярное ему чувство сопровождается стремлением избавиться от его источника.

В таких актах активности индивида значительное место занимают его влечения, которые являются исходными психическими состояниями, ведущими к развитию осознанных и мотивационно-волевых действий.

Волевые мотивированные действия носят сознательный характер, к ним относится активность индивида, связанная с идеальными устремлениями, понятием о долге, жизненно необходимыми потребностями и др. Такие действия субъективно переживаются индивидом в форме желания или стремления.

Мотивы

Мотивы волевых действий. Волевые действия людей являются сознательными поступками, совершаемыми при наличии определенного мотива, обдуманного намерения и плана действий. Философ Марк Аврелий по этому поводу говорил, что каждый стоит столько, сколько стоит то, о чем он хлопочет.

Мотив (от лат. movere толкать, приводить в движение) — это внутренний побудитель деятельности, придающий ей личностный смысл и направленный на удовлетворение определенной потребности. Он проявляется в соответствующем эмоциональном переживании, стимулирующем индивида к определенному действию или задерживающем это действие. А.Н.

Леонтьев /3/ считал, что мотив – это опредмеченная потребность. Мотив выступает как соображение, по которому субъект должен действовать. Следовательно, мотив дает потребности определенное направление. Человек часто плохо осознает мотивы, но хорошо проводит мотивировку своих действий. Мотивировка – это рациональное объяснение субъектом причин своих действий.

С помощью мотивировки личность оправдывает свои действия и поступки.

Мотивы могут быть неосознаваемыми и осознаваемыми. Неосознаваемые мотивы – это влечения и установки.

Влечение – психическое состояние, выражающее недифференцированную, неосознаваемую или недостаточно осознанную потребность субъекта.

Установка – психическое состояние, выражающее неосознаваемую готовность или предрасположенность к определенного рода деятельности, с помощью которой может быть удовлетворена та или иная потребность.

Установки складываются на основе прямого опыта и могут быть как позитивными, так и негативными, т.е. подразумевают то или иное действие или отказ от действия.

Осознаваемые мотивы – это желания, интересы, ценности, убеждения, идеалы и т.д. Деятельность человека носит полимотивированный характер. При этом мотивы выполняют различную роль. Есть мотивы-стимулы, побуждающие и определяющие выбор направленности деятельности и поведения. Есть такие мотивы, которые придают нашей деятельности личностный смыл.

Иерархическое отношение мотивов чаще всего осознается людьми в ситуации конфликта мотивов. В жизни каждого человека нередко сталкиваются разные мотивы, требуя от него сделать нелегкий, но важный выбор: самосохранение или честь; убеждение или благополучие.

Мотивы являются определенными психическими состояниями, побуждающими индивида к неволевым или волевым действиям.

Желание является одной из форм проявления направленности личности, характеризующей ее намерением к достижению какой-либо цели, но не всегда с достаточно осознанными причинами такого переживания и без четкого представления о средствах ее достижения.

Стремление — более высокая стадия в развитии волевых действий, активизирующая влечения и желания.

Здесь неудовлетворенная потребность более осознается в необходимости действий, с помощью которых она может быть удовлетворена.

На этой стадии индивид начинает все более четко представлять средства, обеспечивающие решение конкретной задачи. Его действия начинают носить более активный и целенаправленный характер.

Совокупность мотивов, связанных с волевыми действиями, представляет собой сложную систему, составляющую мотивационную сферу личности.

Волевые действия происходят на фоне внутренних противоречий, в условиях конкурирующих, нередко разнонаправленных влечений, когда происходит сдерживание некоторых достаточно актуализированных желаний, сознательное подчинение их другим, сохраняя или даже усиливая последние. Такой процесс осуществляется в форме борьбы мотивов.

Борьба мотивов является сложным волевым актом, осуществляемым в условиях действия переживания различных и нередко противоречивых мотивов, когда индивид отдает предпочтение одному из них.

В структуре мотивации деятельности руководителей производственных подразделений могут доминировать разные мотивы, которые подразделены на шесть групп:

1. Активно-познавательная мотивация, которая отличается направленностью руководителя на изучение своих подчиненных, познание предмета своей специальности, углубление и расширение знаний, поиск новых подходов при решении оперативных и стратегических задач в интересах достижения намеченных целей.

2. Активно-творческая мотивация направлена на конечный результат деятельности. Для нее характерно стремление руководителя постоянно находиться в активном деятельном состоянии, в поисках наиболее эффективных методов воздействия на студентов и подчиненных в интересах решения производственных задач.

3. Гуманистическая мотивация, связанная с отношением как к конкретному человеку, так и к другим людям. Значительное место в ней занимает решение вопросов, касающихся справедливости и реализации личностного потенциала специалиста.

4. Самоактуализирующаяся мотивация проявляется в стремлении утвердить себя в данной социально значимой роли, проявить свои личностные и профессиональные способности, постоянно совершенствуя общие и специальные знания, умения и навыки.

5. Адаптационно-неопределенная мотивация проявляется в негативном отношении к воздействующим внешним факторам, препятствующим выполнению индивидом своих функциональных обязанностей, к сомнениям в своих суждениях и принимаемых решений, ведущих к заниженным профессиональным притязаниям.

Направленность личности

Совокупность устойчивых мотивов, относительно независимых от ситуации, ориентирующих избирательную активность личности называется направленностью личности. Направленность личности характеризуется её желаниями, интересами, склонностями, ценностями, идеалами, убеждениями, в которых выражается мировоззрение человека.

Желание – это психическое состояние, выражающее осознание потребности, ее объектов и возможных путей удовлетворения. Одна и та же деятельность у разных людей может быть мотивирована различными интересами и может удовлетворить различные потребности.

Интерес – это психическое состояние, обеспечивающее направленность личности на обозначение целей деятельности на основе удовлетворения познавательной потребности. Интерес может носить временный характер и по мере удовлетворения той или иной потребности угасает, но может иметь и устойчивый характер.

Склонность – психическое состояние, выражающее избирательную направленность личности на определенную форму деятельности и побуждающую ею заниматься. Её основой являются глубокая устойчивая потребность индивида в той или иной деятельности и устойчивое стремление самому действовать в этом направлении.

Ценностная ориентация – это психическое состояние, выражающее в сознании человека ценностей, признаваемых им в качестве стратегически важных целей. В качестве ценности могут выступать любой материальный объект, общественное отношение или духовное явление.

Ценностное отношение не возникает до тех пор, пока личность не обнаружит для себя трудность в удовлетворении своей актуальной потребности.

Психологами установлено, что критерием оценок являются базовые ценности, входящие в ценностную систему личности, которые она усвоила в ходе социализации. Особую роль среди базовых ценностей имеют те, которые приобрели характер идеала.

Идеал – это образ желаемой конечной цели, которым руководствуется личность в настоящее время и который играет решающую роль в течение всей её деятельности и поступков.

Ценностные ориентации и идеалы личности лежат в основе убеждений личности. Убеждения – осознанные мотивы личности, побуждающие ее действовать в соответствии со своими ценностными ориентациями и идеалами.

Совокупность убеждений личности входит в систему его мировоззрения. Мировоззрение – это система взглядов человека на мир в целом, на свое место в этом мире, которыми человек руководствуется в своей деятельности и поведении. В зависимости от выбора мировоззренческой позиции происходит мотивация деятельности личности, определяются её линии поведения.

Вопросы для самоконтроля

1. Что такое потребности? Какие существуют виды потребностей?

2. Что такое мотив? Какие виды мотивов стимулируют поведение и деятельность человека?

3. Что такое направленность личности? Каковы основные компоненты направленности личности?

Литература

1. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. — М.: Наука 1976. – 365 с.

2. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. — М.: Наука, 1990. – 189 с.

3. Радугин, А.А. Психология / А.А. Радугин. — М.: Центр,2003. – 400 с.

• ВОЛЯ
• Воля— это способность индивида сознательно и целенаправленно регулировать и контролировать свое поведение и деятельность, выражающаяся в умении мобилизовать психические и физические возможности для преодоления трудностей и препятствий, стоящих на пути к поставленной цели.
• Воля объединяет в себе три основных свойства сознания: познание, отношение и переживание, являясь побудительной и распорядительной формами их регуляции, выполняя активизирующую или тормозящую функции.
• Волевые состояния проявляются в активности-пассивности, сдержанности-несдержанности, уверенности-неуверенности, решительности-нерешительности и др.

Побудительная функция обеспечивается активностью человека. В отличие от реактивности, когда действие обуславливается предшествующей ситуацией, активность порождает действие в силу специфики внутреннего состояния субъекта, обнаруживающихся в момент самого действия.

Тормозящая функция воли выступает в единстве с побудительной. Она проявляется в сдерживании нежелательных проявлений активности. Личность способна тормозить пробуждение мотивов и выполнение действий, которые не соответствуют ее мировоззрению, идеалам, убеждениям.

1. Побуждение человека к действиям образуют определенную упорядоченную систему – иерархию мотивов от потребностей в пище, одежде до высших побуждений, связанных с переживанием нравственных, эстетических и интеллектуальных чувств.
2. Побуждением человека к волевым действиям является конкретная потребность, которая становится предпосылкой всякой деятельности, если превращается в мотив.
3. Волевое усилие – это акт проявления, направленный на мобилизацию психических и физических возможностей человека, необходимых для преодоления препятствий в процессе деятельности.
4. Структура волевого акта

Волевые действия бывают простые и сложные. К простым волевым действиям относятся те, при которых человек без колебания идет к намеченной цели. В сложном волевом акте между побуждением и самим действием вклинивается довольно сложный процесс.

В сложном волевом акте можно выделить, по крайней мере, четыре фазы: первая фаза – возникновение побуждения и предварительной постановки цели, вторая фаза – обсуждение и борьба мотивов, третья фаза – принятие решений, четвертая фаза – исполнение решения.

Особенность протекания волевого акта состоит в том, что механизмом его осуществления являются волевые усилия на всех фазах. Осуществление волевого акта всегда связано ощущением нервно-психического напряжения.

Волевые качества личности

Воля формирует определенные качества личности, которые получили название «волевых качеств личности». Волевые качества личности – это сложившиеся в процессе жизненного опыта свойства личности, связанные с реализацией воли и преодоления препятствий на жизненном пути.

Психологи называют множество волевых качеств личности. Назовем прежде всего основные, базовые волевые качества.

Целеустремленность – это сознательная и активная направленность личности на определенный результат деятельности. Различают целеустремленность стратегическую и тактическую.

Стратегическая целеустремленность предполагает умение личности руководствоваться во всей своей жизнедеятельности определенными ценностями, убеждениями и идеалами.

Оперативная целеустремленность связана с умением личности ставить перед собой ясные цели для отдельных действий и не отвлекаться от них в процессе исполнения.

Инициативность – это активная направленность личности на совершение действия. Она лежит в основе пускового этапа любого волевого акта. Любой волевой акт начинается с инициативы.

Самостоятельность – это сознательная и активная установка личности не поддаваться влиянию различных факторов, критически оценивать советы и предложения других лиц, действовать на основе своих взглядов и убеждений.

Выдержка — это сознательная и активная установка личности на противостояние препятствующим осуществлению цели факторам, которая проявляется в самообладании и самоконтроле.

Решительность – свойство личности, проявляющееся в ее умении принимать и претворять в жизнь быстрые, обоснованные и твердые решения. Решительность проявляется во всех фазах волевого акта.

Энергичность – это качество личности, связанное с концентрацией всех ее сил для достижения поставленной цели.

Настойчивость – это качество личности, проявляющееся в умении ее мобилизовать свои силы для постоянной или длительной борьбы с трудностями, преследуя поставленные перед собой цели. Упрямство – это неразумная воля.

• Организованность – качество личности, проявляющееся в способности разумно планировать и упорядочивать ход всей своей деятельности.
• Дисциплинированность – это качество личности, проявляющееся в сознательном подчинении своего поведения общепринятым нормам, установленному порядку, требованиям ведения дела.
• Самоконтроль — это качество личности, выражающееся в умении контролировать свои действия и подчинять свое поведение решению сознательно поставленных задач.



Источник: https://infopedia.su/3x6ee7.html

ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ЦЕЛЕЙ ЧЕЛОВЕКА

• Константин Рудольфович Сидоров
  • ФГБОУ ВО «Удмуртский государственный университет»
• Марина Витальевна Корепанова
  • ФГБОУ ВО «Удмуртский государственный университет»

Ключевые слова: методика, содержание целей человека, классификации целей, речевые схемы анализа

Аннотация

Опыт применения методики исследования содержания целей человека позволяет выделить речевые конструкции, продуцируемые испытуемыми по ходу работы с инструментом и на основе использования которых подтверждается целый ряд классификаций целей. Среди них не только та, что задействована в технике Ю.Т. Глазунова и К.Р. Сидорова, где цели делятся на регулярно воспроизводимые, аналоговые и цели развития, но и Д. Дернера, разделяющего их на цели стремления и избегания, общие (глобальные) и специфические (конкретизированные), ясные и неясные. Проводимый анализ приводит и к формулированию новой классификации целей, основанной на их направленности: на себя («Я»), на других лиц («Другие»), на мир («Мир»), на материальную сферу («Материальные ценности»). Проведенное исследование позволяет повысить интерпретативные возможности методики и, следовательно, ее объективность. Это дает возможность широко использовать методику как в научных целях, так и в целях практики, например, для определения траектории дальнейшего развития, психотерапии, самопознания и саморазвития человека.

Литература

1. Абакарова Т.В. Целеполагание и целедостижение в изменяющихся условиях деятельности // Вестник психологии и педагогики Алтайского государственного университета. 2016. № 4. С. 3-13.
2. Александрова З.Е. Словарь синонимов русского языка: практ. справочник; ок. 11 000 синоним. рядов. 15-е изд., стер. М.: Рус. Яз. Медиа, 2007. 564 с.
3. Бабанова Е.Д., Толстов С.Н., Карасева Т.В. Неосознанное стремление к цели как механизм эффективного целеполагания // European science. 2015. № 5. С. 32-34.
4. Батурин Н.А. Успех и неудача как факторы взаимосвязи предыдущей и последующей деятельности // Вестник ЮУрГУ. Сер. Психология. 2018. Т. 11, № 3. С. 5-12.
5. Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний. М.: Изд-во Института психологии РАН, 1993.140 с.
6. Васильев И.А. Проблема отражения и порождения смыслов в мышлении человека // Сибирский психологический журнал. 2018. № 67. С. 27-43.
7. Васильев Я.В. Целевая направленность личности: характеристика целей и жизненных циклов // Studia Humanitatis. 2016. № 4. С. 1-20. [Электронный ресурс]. URL: http://st-hum.ru/sites/st-hum.ru/files/pdf/ vasylyev.pdf (дата обращения: 22.01.2020).
8. Васильев Я.В., Каневский В.И. Целевая направленность и саморазвитие личности // Studia Humanitatis. 2018. № 2. С. 1-23. [Электронный ресурс]. URL: http://st-hum.ru/sites/st-hum.ru/files/pdf/vasylyev_kanevskiy.pdf (дата обращения: 22.01.2020).
9. Глазунов Ю.Т. Информационно-психологические аспекты принятия решений // Вестн. Удм. ун-та. Сер. Философия, психология, педагогика. 2019. Т. 29, вып. 2. С. 235-243.
10. Глазунов Ю.Т., Сидоров К.Р. Целеполагание, целедостижение и волевая регуляция // Сибирский психологический журнал: общая психология и психология личности. 2017. № 64. С. 6-23.
11. Дернер Д. Логика неудачи. М.: Смысл, 1997. 243 с.
12. Жилинская А.В. Анализ трудностей целеполагания у старших подростков // Электронный журнал «Психологическая наука и образование». 2010. № 2. С. 71-83 [Электронный ресурс]. URL: https://elibrary.ru/ download/elibrary_13758299_51680428.pdf (дата обращения: 22.01.2020).
13. Жилинская А.В. Условия развития целеполагания у старших подростков (на примере школы мыследеятельностной педагогики) // Электронный журнал «Психологическая наука и образование». 2012. № 4. С. 140-150 [Электронный ресурс]. URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_18651349_92524850.pdf (дата обращения: 28.12.2019).
14. Корепанова М.В. Целеполагание как основной немедикаментозный метод реабилитации несовершеннолетних наркозависимых // Молодой ученый. 2020. № 2. С. 213-216 [Электронный ресурс]. URL: https://moluch.ru/artchive/292/66144/ (дата обращения 11.01.2020).
15. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 2004. 352 с.
16. Леонтьев Д.А. Цель в структуре регуляции деятельности // Современная психология мышления: смысл в познании: тез. докл. науч. конф., посвященной 75-летию со дня рождения О.К. Тихомирова. М.: Смысл, 2008. C. 66-68.
17. Маланов С.В. О культурно-исторических источниках зарождения целеполагания в составе произвольно-преднамеренной и волевой регуляции // Культурно-историческая психология. 2019. Т. 15, № 2. С. 22—1.
18. Манукян В.Р. Опыт исследования индивидуально-психологических особенностей целеполагания и жизненного планирования // Психологические исследования: электронный научный журнал. 2018. Т. 11. № 5. [Электронный ресурс]. URL: http://psystudy.ru/index.php/num/2018v11n57/1530-manukyan57.html (дата обращения: 11.01.2020).
19. Нюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего / под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2004. 608 с.
20. Ожегов С.А. Толковый словарь русского языка: 100000 слов, терминов и выражений / под общ. ред. Л.И. Скворцова. 28-е изд., перераб. М.: Мир и образование, 2015. 1375 с.
21. Сидоров К.Р. О целеобразовании // Психология способностей. Современное состояние и перспективы исследований: материалы Всероссийской научной конференции, посвященной 60-летию со дня рождения В.Н. Дружинина. М.: Изд-во Институт психологии РАН, 2015. С. 180-183.
22. Сидоров К.Р., Васильев И.А. Методика исследования содержания целей человека // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 2018. № 3. С. 90-108.
23. Сидоров К.Р., Васильев И.А. Об основаниях методического приема исследования выдвижения и достижения целей // Сибирский психологический журнал. 2019. № 74. С. 6-25.
24. Тихомиров О.К. Психологические механизмы целеобразования. М.: Наука, 1977. С. 5-18.
25. Шилова Н.И. Проблема психологического конструкта целевой направленности личности // Studia Humanitatis. 2017. № 4. [Электронный ресурс]. URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_32333932_ 69389016.pdf (дата обращения: 11.01.2020).
26. Эммонс Р. Психология высших устремлений: мотивация и духовность личности / пер. с англ.; под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2004. 416 с.

Поступила в редакцию 2020-09-29
Опубликована 2020-12-25

Раздел

Психология

Психология. Презентация. Направленность личности. Творческая работа студентки СПб ГБПОУ «АК» Рустамовой Эсмиры.

Слайд 1

Направленность личности Рустамова Эсмира 221 гр

Слайд 2

Социальное поведение Структура направленности личности Жизненные цели Социальные установки Список литературы Вопросы План

Слайд 3

Действие — осмысленное человеческое поведение Социальное действие- действие человека или социальной системы, направленное на какие либо социальные субъекты Социальное поведение

Слайд 4

Социальное действие Направленность социального действия : Направленно на удовлетворение потребностей и интересов самого человека Ориентировано прямо или косвенно на других людей

Слайд 5

Социальное действие Классификация социальных действий (1) Классификация социальных действий(2) Действие при которых субъект предварительно продумал цель, средства и способы ее достижения Аффективно — импульсивные действия, при которых субъект не дает себе отчета о цели средствах и способах ее достижения Инициативные социальные действия, при которых субъект берет на себя ответственность за последствия для других людей и окружающей среды Инициативные социальные действия, при которых субъект учитывает лишь свои интересы, не берет на себя ответственность за последствия Ответственные Рациональные Иррациональные Безответственные

Слайд 6

Структура направленности личности Влечение- особое состояние, потребность индивида в чем либо Желание — мысли о возможности что-то иметь, осознанная потребность и влечение к чему-то конкретному при этом осознаются цели и средства Стремление- эмоции, которые вызывают удовольствие или не удовольствие и определяют поступки Интерес- форма направленности личности Склонность- соединение интереса с волей Идеал- образец, представление о наилучшем воплощении цели Убеждения- высшая форма направленности личности, осознанная потребность личности, побуждающая ее действовать в соответствии с ценностными ориентациями Мировоззрение- система взглядов на мир и свое место в нем

Слайд 7

Непосредственные Опосредованные Устойчивые Неустойчивые Широкие Узкие Мелкие Классификация интересов

Слайд 8

Обыденное Научное Религиозное Гуманистическое Типы мировозрения

Слайд 9

Общественная направленность- преобладают мотивы помощи, поддержки, уважения, любви к людям. Разновидность – альтруизм Эгоистическая направленность- преобладают интересы личной заинтересованности Типы направленности личности

Слайд 10

Цели, определяющие пути личности : Цель деятельности Жизненная цель Уровень достижения личности : Успешность Фрустрация Цели

Слайд 11

Социальная установка- предопределенная и обусловленная прошлым опытом психологическая готовность личности вести себя определенным образом в отношении объекта Компоненты установки : Когнитивный- мнение и утверждение относительно объекта Эмоциональный (аффективный)-отношение к объекту Поведенческий- готовность индивида к осуществлению конкретной деятельности Функции установок : Регулятивная Защитная (единообразие установок у ближайшего окружения) Защита самооценки Социальные установки

Слайд 12

Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Психология личности М.: Инфра-М , 2001 — 328 с. Зборовский Г.Е., Орлов Г.П. Социология. М.: Интерпракс , 2005 — 356 с. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 2007 — 221 с. Крэйн У. Психология развития. СПб.: Питер, 2005 — 279 с. Культурология /под ред. А.А. Радугина М.: Центр, 2002 — 224 с. Марцинковская Т.Д., Марютина Т.М., Стефаненко Т.Г. Психология развития М.: Академия, 2005 — 312 с. Марченко Т.А. Потребности как социальное явление. М.: Высшая школа, 2004 — 285 с. Мацумото Т. Психология развития. М. Инфра-М , 1998 — 400 с. Михайлова Л.И. Социология культуры. М.: Фаир-Пресс , 2004 — 232 с. Рябов В.Ф. Наш духовный мир. СПб.: Глав.издат ., 2005 — 279 с. Макаров Н.И. Направленность личности и проблемы ее воспитания: Автореф . дис . канд. пед . наук. – Москва, 1970. Список литературы

Слайд 13

1 Что такое направленность личности ? Эта система характеризующих побуждений человека вызывающая активность и определение направления 2 Что такое мотив ? Это психологическое образование побуждающее к сознательным действием с основанием. 3 Что такое интересы? Это эмоциональные проявления познавательных потребностей человека. 4 Что такое намерение? Это стремление при котором осознаются условия , в которых человек испытывает потребность и средство их достижения. 5 Убеждение это ? Система осознанных потребностей личности побуждающая поступать со своим взглядом и принципами. Вопросы

Слайд 14

6 Влечение это ? Особое состояние, потребность индивида в чем либо. 7 Широкий интерес это ? Разностороннее развитие личности и ее интересов при наличии основного центрального интереса. 8 Как создается личная направленность ? Создается преобладанием мотивов собственного благополучия . 9 Склонность это? Возникает при включении в интерес волевого компонента. 10 Когнитивный компонент содержит ? Информационный аспект, временную перспективу. Вопросы

Ориентация символов | Психология вики

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательная | Развивающий | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клиническая | Образовательная | Промышленное | Профессиональные товары | Мировая психология |

Личность: Я концепция · Тестирование личности · Теории · Проблема разума и тела

---

Эта статья требует внимания психолога / академического эксперта по предмету .
Пожалуйста, помогите нанять одного или улучшите эту страницу самостоятельно, если у вас есть квалификация.
Этот баннер появляется на слабых статьях, к содержанию которых следует подходить с академической осторожностью.

.

Ориентация персонажа — это направление либидозных или страстных стремлений человека, которое позволяет единообразно описать структуру его характера. Черты характера (например, скупость, педантизм и нетерпимость) объединяются в мировоззрение и являются частью основной ориентации персонажа.

Эрих Фромм был теоретиком, который придумал 4 различных ориентации персонажей; Рецептивная ориентация, эксплуатационная ориентация, накопительная ориентация и маркетинговая ориентация. Все эти ориентации подвержены влиянию общества, и каждая из них воплощает конкретное решение проблемы адаптации к социальным требованиям, предъявляемым к людям.

Рецептивная ориентация : Рецептивно ориентированные люди не дающие; они берут. Они получают удовлетворение от внешних факторов.Они пассивно ждут, пока другие предоставят им то, что им нужно. Например, они хотят, чтобы кто-то оказал им любовь, и ждут, пока люди проявят к ним внимание. Это не они, чтобы отдать эти вещи.

Эксплуатационная ориентация : Эксплуатационно ориентированные люди эгоцентричны и тщеславны. Этот тип людей делает все возможное, чтобы получить то, что они хотят; даже если это включает в себя воровство или похищение чего-либо у кого-то только для того, чтобы получить это.Эксплуатирующие люди часто агрессивны

Ориентация на накопление : Люди, ориентированные на накопление, спасают все, что могут, чем бы это ни было. Это может быть любовь, сила, тебе чье-то время. Им просто нравится иметь вещи, даже те, которые им совершенно не нужны или в которых они не нуждаются. Люди, ориентированные на накопление, не любят делиться своими вещами, им трудно отпускать вещи. Фрейд сказал бы, что они так и не завершили полностью анальную психологическую сексуальную стадию.

Маркетинговая ориентация : Ориентированные на маркетинг люди делают все возможное, чтобы продать себя.Некоторые люди продают себя лучше, чем другие.

Четыре основных взгляда и теории личности

Изучение личности — одна из важнейших тем психологии. Существует множество теорий личности, и большинство из них относятся к одной из четырех основных точек зрения. Каждая из этих точек зрения на личность пытается описать различные паттерны личности, в том числе то, как эти паттерны формируются и как люди различаются на индивидуальном уровне.

Узнайте больше о четырех основных перспективах личности, теоретиках, связанных с каждой теорией, и основных идеях, которые являются центральными для каждой точки зрения.

Иллюстрация JR Bee, Verywell

Психоаналитическая перспектива

Психоаналитическая перспектива личности подчеркивает важность опыта раннего детства и бессознательного. Этот взгляд на личность был создан психиатром Зигмундом Фрейдом, который считал, что вещи, скрытые в бессознательном, могут быть раскрыты множеством различных способов, в том числе через сны, свободные ассоциации и оговорки.

Неофрейдистские теоретики, включая Эрика Эриксона, Карла Юнга, Альфреда Адлера и Карен Хорни, верили в важность бессознательного, но не соглашались с другими аспектами теорий Фрейда.

Основные теоретики

Ниже приведены наиболее известные теоретики психоаналитической точки зрения:

• Зигмунд Фрейд: Подчеркнул важность событий раннего детства, влияние бессознательного и сексуальных инстинктов на развитие и формирование личности.
• Эрик Эриксон: Подчеркнул социальные элементы развития личности, кризис идентичности и то, как личность формируется на протяжении всей жизни.
• Карл Юнг: Сосредоточен на таких концепциях, как коллективное бессознательное, архетипы и психологические типы.
• Альфред Адлер: Считал, что основной мотив личности — это стремление к превосходству или желание преодолевать трудности и приближаться к самореализации. Это желание достичь превосходства проистекает из скрытого чувства неполноценности, которое, по мнению Адлера, было универсальным.
• Карен Хорни: Сосредоточена на необходимости преодолеть базовую тревогу, чувство изолированности и одиночества в этом мире.Она подчеркнула социальные и культурные факторы, которые также играют роль в личности, в том числе важность отношений между родителями и детьми.

Гуманистическая перспектива

Гуманистическая перспектива личности фокусируется на психологическом росте, свободе воли и личном осознании. Он требует более позитивного взгляда на человеческую природу и сосредоточен на том, как каждый человек может реализовать свой индивидуальный потенциал.

Основные теоретики

Ниже приведены наиболее влиятельные теоретики гуманистической перспективы:

• Карл Роджерс: Верил в присущую людям доброту и подчеркивал важность свободы воли и психологического роста.Он предположил, что актуализирующая тенденция является движущей силой человеческого поведения.
• Abraham Maslow: предположил, что люди мотивированы иерархией потребностей. Самые основные потребности сосредоточены на вещах, необходимых для жизни, таких как еда и вода, но по мере продвижения людей вверх по иерархии эти потребности сосредотачиваются на таких вещах, как как уважение и самореализация.

Перспектива черт

Перспектива черт личности сосредоточена на выявлении, описании и измерении конкретных черт, составляющих человеческую личность.Понимая эти черты, исследователи полагают, что они могут лучше понять различия между людьми.

Основные теоретики

Ниже приведены наиболее важные теоретики перспективы черт:

• Ганс Айзенк: Предположил, что существует три аспекта личности: 1) экстраверсия-интроверсия, 2) эмоциональная стабильность-невротизм и 3) психотизм.
• Раймонд Кеттелл: Выявлено 16 черт личности, которые, по его мнению, можно использовать для понимания и измерения индивидуальных различий в личности.
• Роберт МакКрэй и Пол Коста: Представили теорию большой пятерки, которая определяет пять ключевых аспектов личности: 1) экстраверсия, 2) невротизм, 3) открытость опыту, 4) добросовестность и 5) уступчивость.

Социально-когнитивная перспектива

Социально-когнитивная перспектива личности подчеркивает важность обучения с наблюдением, самоэффективности, ситуационных влияний и когнитивных процессов.

Основные теоретики

Основными сторонниками социальной когнитивной перспективы являются:

• Альберт Бандура: Подчеркивал важность социального обучения или обучения через наблюдение.Его теория подчеркивала роль сознательных мыслей, включая самоэффективность, или нашу собственную веру в свои способности.

Связана ли пятифакторная модель личности с ориентацией на цель? Авторы: Мо Ван, Джесси Эрдхейм :: SSRN

Личность и индивидуальные различия, 43 (2007) 1493–1505

13 стр. Добавлено: 6 августа 2015 года

Дата написания: октябрь 2007 г.

Абстрактные

Хотя связь между личностью и мотивацией изучалась ранее, в этой литературе в значительной степени упускается из виду ориентация на цель.Используя полевую выборку, в этом исследовании изучалась связь между пятифакторной моделью личности и ориентацией на цель. Результаты показали, что «большая двойка» (экстраверсия и невротизм) были важными коррелятами ориентации на цель. В частности, экстраверсия была в значительной степени связана с ориентацией на цель обучения и доказательством ориентации на цель. Невротизм был незначительно связан с доказательством ориентации на цель и в значительной степени связан с избеганием ориентации на цель. Обсуждаются теоретические и практические последствия полученных результатов.

Ключевые слова: Личность, Пятифакторная модель, Трудовая мотивация, Целеустремленность

Рекомендуемое цитирование: Предлагаемое цитирование

Ван, Мо и Эрдхейм, Джесси, Связана ли пятифакторная модель личности с ориентацией на цель? (Октябрь 2007 г.).Личность и индивидуальные различия, 43 (2007) 1493–1505, Доступно в SSRN: https://ssrn.com/abstract=2639767

Бернштейн и др., Психология, 6 / e Keyterms

Психология, шестое издание Дуглас А. Бернштейн — Университет Южной Флориды и Саутгемптонский университет Луи А.Пеннер — Университет Южной Флориды Элисон Кларк-Стюарт — Калифорнийский университет, Ирвин Эдвард Дж. Рой — Иллинойский университет в Урбана-Шампейн Ключевые слова Глава 14: Личность Выберите главу Глава 1: Введение в психологию Глава 2: Исследования в области психологии Глава 3: Биологические аспекты психологии Глава 4: Ощущения Глава 5: Восприятие Глава 6: Обучение Глава 7: Память Глава 8: Познание и язык Глава 9: Сознание Глава 10: Когнитивные способности Глава 11: Мотивация и эмоции Глава 12: Человеческое развитие Глава 13: Здоровье, стресс и преодоление Глава 14: Личность Глава 15: Психологические расстройства Глава 16: Лечение психологических расстройств Глава 17: Социальное познание Глава 18: Социальное влияние Личность — это уникальный образец устойчивых психологических и поведенческих характеристик, по которым каждого человека можно сравнивать и противопоставлять другим.(см. вводную часть) ПОМНИТЕ: Те, кто изучает личность, интересуются тем, что делает каждого человека уникальным. Психодинамический подход к личности , разработанный Фрейдом, подчеркивает роль бессознательного ментального процессы определения мыслей, чувств и поведения. (см. Психодинамический Подход) ПОМНИТЕ: Фрейд представил идею о том, что психологическая активность играет важную роль в поведении, психических процессах и личности. Психика относится к «ментальному», а динамическая относится к «энергии», «движению» и «силе». Психологические факторы обладают энергией и играют решающую роль в определении личности, поведения и психических процессов. id , одна из структур личности, содержит основные инстинкты, желания, и импульсы, с которыми рождаются люди. Он действует по принципу удовольствия. Эрос — это инстинкт удовольствия и секса. Танатос — это инстинкт смерти, который может мотивировать агрессивное и деструктивное поведение.Ид ищет немедленного удовлетворения, независимо от правил общества или прав и чувств других. (см. Ид, Эго и Суперэго) Пример: Фрейд мог бы сказать, что младенец плачет всякий раз, когда голоден, намок, ему скучно или расстроено, потому что Идентификатор младенца хочет мгновенного исполнения любого желания. Либидо — это бессознательная психическая энергия, содержащаяся в Ид. (см. Id, Эго и Суперэго) Принцип удовольствия — это принцип действия, по которому желания и желания Ид подталкивают люди делают то, что им нравится.(см. Ид, Эго и Суперэго) ПОМНИТЕ: Ид действует по принципу удовольствия, направляя людей делать то, что доставляет им удовольствие. эго развивается из id и пытается удовлетворить потребности id, не нарушая правил общества. Эго действует согласно принципу реальности. (см. Ид, Эго, и Суперэго) Пример: Предположим, Танатос (часть идентификатора) вызывает желание резать людей ножами. Эго будет рассматривать правила и законы общества в отношении этого типа деятельности, в которых говорится, что сокращение других люди ошибаются.Но человек может стать хирургом и ежедневно резать людей. основание. Быть врачом, который режет людей, не нарушает правил общества и может символически удовлетворять требования id. Принцип реальности — это принцип действия эго, потому что оно должно находить компромиссы между иррациональными импульсами ид и требованиями реального мира. (см. Ид, Эго и Суперэго) Пример: Идентификатор Наоми хочет, чтобы она съела целую тарелку пончиков, но эго предлагает более умеренный ответ, который может частично удовлетворить id.Наоми решает один пончик (или два). Суперэго сформировано из внутренних ценностей и диктует, что люди должны делать ( эго идеал) и чего людям не следует делать (совесть). Суперэго может считаться действующим по принципу морали. (см. Идентификатор, Эго и Суперэго) Пример: Предположим, вы маленький ребенок в кондитерской. Ваш идентификатор «кричит» о конфетах. Совесть (часть суперэго) говорит: «Вы знаете, что красть конфеты — это неправильно.»Эго решает, что лучший способ справиться с этой дилеммой — это пойти домой и попросить у матери свое пособие. Затем вы можете вернуться и купить конфету, удовлетворив как id, так и суперэго. Защитные механизмы — это бессознательная психологическая и поведенческая тактика, которая помогает защитить человека от беспокойства, предотвращая сознательное осознание. недопустимых импульсов Ид и другого бессознательного материала. (см. Конфликты и Защиты) Пример: У Янсена появился младший брат, которого он не любит за то, что отвлекает внимание родителей.Янсен был бы очень расстроен своей сильной неприязнью к своему брату и сестре. если бы он осознавал это; поэтому его эго использует защиту механизм, формирование реакции, чтобы вытолкнуть негативные чувства в бессознательное. Сейчас Янсен излишне внимателен и ласков со своим братом. психосексуальных стадий развития являются частью психодинамической теории личности Фрейда. Каждый этап отличается часть тела, от которой человек получает доминирующее удовольствие.Пять стадий в соответствующем порядке: оральный , анальный , фаллический , латентный и генитальный . Неспособность решить проблемы, возникающие во время орального, анального или фаллического этапы могут привести к фиксации. (см. Стадии развития личности) Оральная стадия происходит в течение первого года жизни, когда ребенок получает удовольствие от рот. Если ребенка отнимают от груди слишком рано или слишком поздно, проблемы, которые могут может возникнуть фиксация.(см. Этапы развития личности) Пример: Билла отлучили от груди слишком рано, что лишило его удовольствия во время орального секса. этап развития личности. Став взрослым, он довольно много разговаривает, является заядлый курильщик и любит поесть. анальный стадия происходит на втором году жизни, когда удовольствие исходит из анальной области. Если приучение к туалету слишком требовательно или начато слишком рано или слишком поздно, проблемы что может привести к фиксации.(см. «Стадии развития личности») Пример: Арт приучили к туалету в очень раннем возрасте и зациклились на анальной стадии. Как взрослый, он очень аккуратный, аккуратный и чрезвычайно организованный. Фаллическая стадия наступает в возрасте от трех до пяти лет, когда удовольствие исходит от области гениталий. На этом этапе мальчики испытывают Эдипов комплекс. и девушки испытывают комплекс Электры. Фиксация на фаллической стадии может привести к проблемам с властью или трудностям в поддержании любовных отношений.(см. «Этапы развития личности») Пример: У Евы не было длительных романтических отношений, потому что она находит недостатки в каждом из них. человек, с которым она встречается. Хотя Ева этого не осознает, она хочет, чтобы люди соответствовали ее необоснованно завышенным ожиданиям. и раздражается, когда они этого не делают. Эдипов комплекс — это совокупность импульсов, возникающих во время фаллической стадии. Идентификационные импульсы мальчика включают половое влечение к матери и желание устранить отец, с которым мальчик должен соревноваться за любовь матери.Однако страх возмездия заставляет мальчиков отождествлять себя с своих отцов и приобретают мужские гендерно-ролевые модели поведения. (см. Стадии в личности Развитие) Комплекс Электра возникает во время фаллической стадии, когда девушки испытывают зависть к пенису и переносят свою любовь со своих матери своим отцам. Чтобы разрешить эту стадию, девушки отождествляют себя со своими матери и приобретают женские гендерно-ролевые модели поведения. (см. Стадии в личности Развитие) Латентный период происходит после фаллической стадии и длится до полового созревания.Сексуальные влечения бездействовать в течение латентного периода. (см. «Этапы развития личности») Пример: Уилл увлечен игрой в футбол в своей школьной команде и много работает, чтобы делать домашнее задание хорошо и вовремя. Генитальная стадия наступает с периода полового созревания. Гениталии снова являются первоисточником сексуального удовольствия. Удовлетворение, полученное на этом этапе, зависит от разрешения конфликтов, испытанных на более ранних этапах.(см. «Этапы развития личности») Пример: Пенни поступила в колледж в этом году и приобрела много новых друзей. Хотя она не ведет половой жизни, Пенни считает, что ее нынешние романтические отношения достаточно безопасны и в конечном итоге могут привести к сексуальные отношения. Подход на основе черт рассматривает личность как уникальное сочетание предрасположенностей или склонностей думать и вести себя определенным образом. Три основных допущения этого подхода заключаются в том, что диспозиции стабильной и последовательной во времени, что тенденция думать и вести себя в определенные способы последовательны в различных ситуациях, и что каждый человек уникальное сочетание нравов.(см. Подход на основе черт характера) Пример: Когда люди говорят, что их друг общителен, понимает и великодушен, они используют личностный подход к описанию личности. Большая пятерка Модель — это пять факторов, которые, по мнению теоретиков, лучше всего определяют базовую организацию личности. Этими факторами являются невротизм, экстраверсия, открытость, покладистость и добросовестность. (см. Модель личности «Большой пятерки»). Социально-когнитивный подход рассматривает личность как совокупность форм поведения, которые человек приобретает через обучение.Также важны роли усвоенных моделей мышления и влияние социальных ситуаций. (см. Социально-когнитивный подход) Пример: Девора объясняет, что ее подруга научилась быть неприятной на вечеринках. Девора считает, что они могут сделать поведение подруги менее неприятным, вознаградив ее за более подходящее поведение. Функциональный анализ поведения был использован Скиннером для лучшего понимания поведения. Скиннер хотел знать, как поведение функционирует в получении награды и избегании наказания.(см. Социально-познавательный Подход) Пример: Брайан, семнадцатилетний мальчик, обычно вмятины или слегка повреждает семейный автомобиль, когда водит его. Скиннер посмотрел бы для согласованности с окружающей средой каждый раз, когда это поведение появлялось. Как это оказывается, Брайан берет машину только тогда, когда его обычно невнимательный отец уехал из города по делам. Когда отец возвращается, он всегда тратит время на разговоры с Брайаном о своей безответственности. поведение. Скиннер мог предположить, что внимание его отца настолько усиливается, что Брайан даже испортит машину, чтобы заполучить ее. Воспринимаемая самоэффективность , термин, используемый Бандурой, — это ожидание успеха в данной ситуации. Эти когнитивные ожидания могут играть важную роль в определении поведения. в той ситуации. (см. «Выдающиеся социально-когнитивные теории») Пример: У Джессики низкая самоэффективность при проведении собеседований, и она ожидает, что справится плохо. Она никогда не сможет придумывайте ответы на вопросы или творческие решения поставленных проблем интервьюером.Сандра, напротив, обладает высокой самоэффективностью при проведении собеседований. ситуации. Поскольку она рассчитывает на успех, она уверена в себе и доступна. Интервьюерам нравится говорить с Сандрой, потому что она полна энтузиазма и энергии. Ответы интервьюеров еще больше повышают самооценку Сандры. Гуманистический подход к личности фокусируется на индивидуальном восприятии, интерпретации и опыте реальности. Гуманистический теоретики предполагают, что у людей есть врожденное стремление к росту и реализации своего уникального потенциала.(см. Гуманистический подход) Пример: Перри сообщает присяжным, что его клиент не забирал ее больную дочь, Сару, в больницу, потому что она твердо верила, что молитва исцелит ее и что отправление Сары в больницу покажет, что у нее нет веры. В своем заключении Перри утверждает, что его клиент воспринимал что западная медицина не вылечит Сару и может стать причиной ее смерти, потому что молитвы неверующих остаются без ответа. Перри придерживался гуманистического подхода объяснить, что взгляд его клиента на реальность повлиял на ее поведение. Тенденция к актуализации — это врожденная тенденция к реализации своего потенциала. Эта концепция важна во многих гуманистических теориях личности. Если не препятствовать росту самореализации, человек будет чувствовать себя счастливым и комфортным. (см. Выдающиеся гуманистические теории) Пример: Адам хотел быть медсестрой с детского сада, когда его младший сестра была больна. На уроках медсестер Адам испытывает чувство выполненного долга и мотивацию узнавать больше. Я-концепция — это то, как человек думает о себе. На него влияет самоактуализация тенденции и чужие оценки. (см. Выдающиеся гуманистические теории) Пример: Люси любит печь в своей игровой духовке. Вся ее семья в восторге от того, как она вкусна творения есть, хотя яблочный пирог Люси был немного жевательным. Теперь Люси думает, что она прекрасный пекарь и хороший человек, чтобы угостить свою семью новыми десертами. ежедневно. Условия ценности — это убеждения, что ценность человека зависит от его «правильного» отношения, поведения и ценностей.Эти условия создаются всякий раз, когда оцениваются люди, а не их поведение. (см. Выдающиеся гуманистические теории) Пример: Брюс сидел на столе, складывая все бумаги в маленькие квадраты, и думал что его мама подумает, что это выглядит очень аккуратно. «Нет! Плохой мальчик! Спускайся оттуда сейчас же!» кричит мама Брюса. Внезапно он перестает считать свои идеи хорошими. Если такие инциденты случаются достаточно часто, Брюс мог бы пришел к выводу, что он плохой человек. Ориентация на недостаток возникает, когда люди озабочены удовлетворением потребностей в том, чего они не делают. имеют. Другими словами, люди сосредотачиваются на том, чего в их жизни не хватает, а не на том, что они имеют. (см. «Выдающиеся гуманистические теории») Пример: Жаклин — главный исполнительный директор крупной корпорации. У нее есть красивый дом, членство в «правильном» загородном клубе и большая зарплата. Однако вместо того, чтобы быть удовлетворенной, Жаклин постоянно беспокоится о том, на что у нее не хватит денег на покупку. Ориентация на рост возникает, когда люди сосредотачиваются на получении удовлетворения от того, что у них есть. (см. Выдающиеся гуманистические теории) Пример: Педро — психолог по вопросам развития. Ему не платят столько, сколько некоторым люди, но он любит свои исследования. У него также есть поддерживающая семья и несколько очень близких друзей. Педро концентрирует большую часть своих усилий на работе и на том, чтобы в полной мере насладиться своей семьей. Он не беспокоится о том, чего не может иметь.Вместо этого он получает отличный удовольствие — действительно, радость — от того, что у него есть. Объективные тесты , один из видов личностных тестов, представляют собой тесты с карандашом и бумагой, содержащие ясные, конкретные вопросы, утверждения или концепции, на которые человек пишет ответы. (см. Оценка личности) Пример: Тесты с несколькими вариантами ответов, которые вы выполняете в своих классах, называются объективными тестами, потому что они могут быть оценены объективно. Ваша оценка на объективный тест можно сравнить математически с оценками других учащихся. ПОМНИТЕ: Объективные тесты оцениваются объективно. У секретаря есть ключ, который показывает как выставлять оценки, а не каждый секретарь, выбирающий способ интерпретации ответов. Проективные тесты состоят из неструктурированных стимулов, которые можно воспринимать и на которые можно отреагировать. во многих отношениях. Люди, использующие такие тесты, предполагают, что ответы будут отражать аспекты личности. Это относительно сложно чтобы преобразовать ответы этих тестов в числовые баллы.(см. «Оценка личности») Пример: ТАТ — это проективный тест, который включает в себя демонстрацию изображений людей и вопросы. рассказывать историю о каждой картинке.

Общинная ориентация — Проект Common Cold

Название

Шкала общественной ориентации

Исследования

PCS2, PMBC, PCS3

Информация об авторских правах

Авторские права принадлежат Американской психологической ассоциации (APA)

Первичная ссылка

Кларк, М.S., Ouellette, R., Powell, M.C., & Milberg, S. (1987). Настроение получателя, тип отношений и помощь. Журнал личности и социальной психологии, 53 , 94-103.

Назначение

Для оценки степени, в которой человек обычно ведет себя коллективно по отношению к другим, а также того, в какой степени человек ожидает, что другие будут вести себя по отношению к нему или к ней коллективно.

Описание

Используя 5-балльную шкалу ответов Лайкерта, участники указывают степень, в которой серия утверждений о самореферентах точно описывает их поведение по отношению к другим и их мнения о том, как другие должны вести себя по отношению к ним.

Масштабирование

1 = Определенно не похоже на меня
2 = Не похоже на меня
3 = Нейтрально
4 = Похоже на меня
5 = Определенно похоже на меня

Кол-во позиций

14

Психометрия

У студентов бакалавриата (Кларк и др., 1987)

• Внутренняя согласованность (n = 561), α Кронбаха = 0.78
• Надежность повторного тестирования (11 недель; n = 128) = 0,68
• Валидность: баллы по шкале общественной ориентации коррелируют с баллами по мерам концептуально пересекающихся конструктов (например, социальная ответственность, эмоциональная эмпатия)

В комбинированном образце PCS2, PMBC и PCS3 (n = 733) Внутренняя согласованность, α Кронбаха = 0,78

Оценка

Перевернутые пункты: 3, 4, 6, 9, 12, 13

Общий балл общей ориентации: сумма пунктов 1, 2, 3R, 4R, 5, 6R, 7, 8, 9R, 10R, 11, 12R, 13R, 14

Результаты факторного анализа шкалы, опубликованные в исходной статье (Clark et al., 1987) предположил, что 4 из 14 пунктов (1, 7, 11 и 14) включают подшкалу, которая измеряет степень, в которой люди хотят или ожидают, что другие будут вести себя по отношению к ним коллективно. Эту промежуточную оценку «Община к себе» можно рассчитать, суммируя четыре пункта.

Переменные Общий балл «Общинная ориентация»

Подсчет «Община к самооценке»

Черты личности — PSYC 100: Принципы психологии F20

Эта глава открытого доступа была первоначально написана для проекта NOBA.Информацию о проекте NOBA можно найти ниже.

Цели обучения

• Перечислите и опишите черты личности «Большой пятерки» («ОКЕАН»), которые составляют пятифакторную модель личности.
• Опишите, как фасетный подход расширяет общие черты личности.
• Объясните критический анализ концепции черт личности.
• Опишите, как личные качества могут проявляться в повседневном поведении.
• Опишите каждую из личностных черт Большой пятерки, а также нижнюю и верхнюю границы измерения.
• Приведите примеры каждой из личностных черт Большой пятерки, включая как низкий, так и высокий пример.
• Опишите, как сочетаются черты характера и социальное обучение, чтобы предсказать вашу социальную активность.
• Опишите свою теорию улучшения личностных качеств в процессе социального обучения.

Введение

«Вы интроверт»? В популярной культуре принято говорить об интровертах или экстравертах, как если бы это были точные описания, которые значили для всех одно и то же.Но исследования показывают, что эти и другие черты весьма различны у разных людей. [Изображение: Нгуен Хунг Ву, https://goo.gl/qKJUAC, CC BY 2.0, https://goo.gl/BRvSA7] Рисунок 1. Распределение оценок экстраверсии в выборке. Чем больше столбцов, тем больше людей имеют оценки этого уровня. Этот рисунок показывает, что большинство людей набирают средние баллы по шкале экстраверсии, и меньше людей являются экстравертными или сильно интровертированными.

1. Чтобы иметь личностную черту, люди должны быть в некоторой степени последовательны в своих действиях, связанных с этой чертой, в разных ситуациях.Например, если они разговорчивы дома, они также склонны быть разговорчивыми на работе.
2. Лица с особенностью также несколько стабильны во времени в поведении, связанном с этой чертой. Если они разговорчивы, например, в 30 лет, они также будут разговорчивы в 40 лет.
3. Люди отличаются друг от друга поведением, связанным с этим признаком. Использование речи не является личностной чертой, равно как и ходьба на двух ногах — практически все люди занимаются этими видами деятельности, и индивидуальных различий почти нет.Но люди различаются по тому, как часто они разговаривают и насколько они активны, и поэтому такие черты личности, как разговорчивость и уровень активности, действительно существуют.

Пятифакторная модель личности

Статистические методы (в частности, метод под названием факторный анализ ) помог определить, лежит ли небольшое количество измерений в основе разнообразия слов, которые идентифицировали такие люди, как Олпорт и Одберт. Наиболее широко распространенной системой, возникшей на основе этого подхода, была «Большая пятерка» или «Пятифакторная модель » (Goldberg, 1990; McCrae & John, 1992; McCrae & Costa, 1987).Большая пятерка включает пять основных черт, показанных на Рисунке 2 ниже. Чтобы запомнить эти пять, используйте аббревиатуру OCEAN (O — Открытость, ; C — Добросовестность, ; E — Extraversion, ; A — Доброжелательность, ; N — Neuroticism ). На рисунке 3 представлены описания людей, которые получили бы высокие и низкие баллы по каждой из этих черт.

Рисунок 2. Описание личностных черт большой пятеркиЭто означает, что принадлежность человека к одной характеристике очень мало говорит о его положении в отношении других черт Большой пятерки. Например, человек может иметь чрезвычайно высокий уровень экстраверсии, а также высокий или низкий уровень невротизма. Точно так же человек может иметь низкий уровень Приатливости и высокий или низкий уровень Добросовестности. Таким образом, в пятифакторной модели вам нужно пять баллов, чтобы описать большую часть личности человека.

В приложении к этому модулю мы представляем короткую шкалу для оценки пятифакторной модели личности (Donnellan, Oswald, Baird, & Lucas, 2006).Вы можете пройти этот тест, чтобы увидеть, где вы стоите с точки зрения вашей большой пятерки. Джон Джонсон также создал полезный веб-сайт с личностными шкалами, которые могут быть использованы и приняты широкой общественностью:

http://www.personal.psu.edu/j5j/IPIP/ipipneo120.htm

Увидев свои результаты, вы можете сами судить, считаете ли вы такие тесты действительными.

Черты характера важны и интересны, потому что они описывают стабильные модели поведения, сохраняющиеся в течение длительных периодов времени (Caspi, Roberts, & Shiner, 2005).Важно отметить, что эти стабильные модели могут иметь самые разные последствия для многих сфер нашей жизни (Робертс, Кунсель, Шайнер, Каспи и Голдберг, 2007). Например, подумайте о факторах, определяющих успех в колледже. Если бы вас попросили угадать, какие факторы предсказывают хорошие оценки в колледже, вы могли бы угадать что-то вроде интеллекта. Это предположение было бы правильным, но мы знаем гораздо больше о том, кто, скорее всего, преуспеет. В частности, исследователи личности также обнаружили, что такие качества личности, как сознательность, играют важную роль в колледже и за его пределами, вероятно, потому, что очень сознательные люди много учатся, выполняют свою работу вовремя и меньше отвлекаются на несущественные занятия, которые отнимают время от учебы. .Кроме того, очень сознательные люди часто более здоровы, чем люди с низкой сознательностью, потому что они с большей вероятностью будут придерживаться здорового питания, заниматься спортом и соблюдать базовые процедуры безопасности, такие как использование ремней безопасности или велосипедных шлемов. В долгосрочной перспективе этот постоянный образ поведения может привести к значительным различиям в здоровье и долголетии. Таким образом, личностные черты — это не просто полезный способ описания людей, которых вы знаете; они на самом деле помогают психологам предсказать, насколько хорошим работником будет человек, как долго он или она проживет, а также какие виды работы и занятий будут нравиться этому человеку.Таким образом, растет интерес к психологии личности среди психологов, работающих в прикладных областях, таких как психология здоровья или организационная психология.

Facets of Traits (Субтриты)

Итак, каково это, когда вам говорят, что всю вашу личность можно резюмировать с помощью баллов только по пяти личностным чертам? Считаете ли вы, что эти пять баллов отражают сложность ваших собственных и характерных паттернов мыслей, чувств и поведения других людей? Большинство людей, вероятно, скажут «нет», указав на какое-то исключение в своем поведении, которое противоречит общей модели, которую могут увидеть другие.Например, вы можете знать людей, которые приветливы и дружелюбны и которым легко разговаривать с незнакомцами на вечеринке, но при этом боятся, если им приходится выступать перед другими или разговаривать с большими группами людей. Тот факт, что существуют разные способы быть экстравертными или сознательными, показывает, что есть смысл рассматривать единицы личности более низкого уровня, которые более специфичны, чем черты Большой пятерки. Эти более конкретные единицы личности более низкого уровня часто называют фасетами .

Рисунок 4. Грани черт

Чтобы дать вам представление о том, на что похожи эти узкие единицы, на рисунке 4 показаны грани каждой из черт Большой пятерки. Важно отметить, что, хотя исследователи личности в целом сходятся во мнении о ценности черт Большой пятерки как способа обобщения личности, не существует общепринятого списка аспектов, которые следует изучать. Приведенный здесь список, основанный на работе исследователей Пола Коста и Джеффа МакКрея, таким образом, отражает лишь один возможный список из многих.Однако он должен дать вам представление о некоторых аспектах, составляющих каждую из пятифакторной модели.

Facets могут быть полезны, потому что они дают более конкретное описание того, что собой представляет человек. Например, если мы возьмем нашего друга, который любит вечеринки, но ненавидит публичные выступления, мы можем сказать, что этот человек имеет высокие баллы по аспектам «общительность» и «тепло» экстраверсии, а более низкие баллы по таким аспектам, как «напористость» или «азарт». -Ищу.» Этот точный профиль оценок фасеток не только дает лучшее описание, но и может позволить нам лучше предсказать, как этот друг будет работать на различных должностях (например, на работах, требующих публичных выступлений, по сравнению с работами, требующими индивидуального общения). взаимодействие с клиентами; Паунонен и Эштон, 2001).Поскольку различные аспекты в рамках широкой глобальной черты, такой как экстраверсия, как правило, идут вместе (общительные люди часто, но не всегда напористы), эта общая черта часто дает полезное обобщение того, на что похож человек. Но когда мы действительно хотим узнать человека, баллы по граням значительно расширяют наши знания.

Другие особенности, выходящие за рамки пятифакторной модели

Несмотря на популярность пятифакторной модели, это, безусловно, не единственная существующая модель. Некоторые предполагают, что основных черт больше пяти, а может быть, и меньше.Например, в одной из первых всесторонних моделей, которые были предложены, Ганс Айзенк предположил, что экстраверсия и невротизм являются наиболее важными. Айзенк считал, что, объединив позиции людей по этим двум основным чертам, мы можем объяснить многие из различий в личности, которые мы видим у людей (Айзенк, 1981). Так, например, невротический интроверт будет застенчивым и нервным, в то время как устойчивый интроверт может избегать социальных ситуаций и предпочитать уединенную деятельность, но он может делать это со спокойным, устойчивым отношением и небольшим беспокойством или эмоциями.Интересно, что Айзенк попытался связать эти два основных аспекта с основными различиями в биологии людей. Например, он предположил, что интроверты испытывали слишком много сенсорной стимуляции и возбуждения, что заставляло их искать тихую обстановку и менее стимулирующую среду. Совсем недавно Джеффри Грей предположил, что эти две общие черты связаны с фундаментальными системами вознаграждения и избегания в мозгу: экстраверты могут быть мотивированы искать вознаграждение и, таким образом, проявлять напористое, стремящееся к вознаграждению поведение, тогда как люди с высоким невротизмом могут быть мотивированы избегать наказания и, таким образом, могут испытывать беспокойство в результате повышенного осознания угроз в окружающем их мире (Gray, 1981).С тех пор эта модель была обновлена; см. Gray & McNaughton, 2000). Эти ранние теории привели к растущему интересу к выявлению физиологических основ индивидуальных различий, которые мы наблюдаем.

Еще одна модификация «Большой пятерки» — это модель HEXACO с характеристиками (Ashton & Lee, 2007). Эта модель похожа на «Большую пятерку», но она постулирует несколько разные версии некоторых черт, и ее сторонники утверждают, что один важный класс индивидуальных различий был исключен из пятифакторной модели.HEXACO добавляет Честность-Смирение как шестое измерение личности. Люди с высоким уровнем этой черты искренни, справедливы и скромны, в то время как люди с низким уровнем склонны к манипуляциям, нарциссичны и эгоцентричны. Таким образом, теоретики черт характера согласны с тем, что черты личности важны для понимания поведения, но все еще ведутся споры о точном количестве и составе наиболее важных черт.

Есть и другие важные черты, которые не включены в комплексные модели, такие как «Большая пятерка».Хотя эти пять факторов отражают многое из того, что важно для личности, исследователи предложили другие черты, отражающие интересные аспекты нашего поведения. На рисунке 5 ниже мы представляем лишь некоторые из сотен других черт, которые были изучены персонологами.

Рисунок 5. Другие черты, помимо тех, что входят в «большую пятерку»

Не все из перечисленных выше черт популярны среди ученых, но каждая из них пользовалась популярностью в прошлом. Хотя пятифакторная модель была целью более тщательных исследований, чем некоторые из вышеперечисленных черт, эти дополнительные личностные характеристики дают хорошее представление о широком диапазоне поведения и отношений, которые могут охватывать эти черты.

Дебаты о ситуации и личности и альтернативы личностной перспективе

То, как люди себя ведут, лишь отчасти является продуктом их естественной личности. Ситуации также влияют на поведение человека. Вы, например, «другой человек», будучи учеником в классе, по сравнению с тем, когда вы являетесь членом сплоченной социальной группы? [Изображение: UO Education, https://goo.gl/ylgV9T, CC BY-NC 2.0, https://goo.gl/VnKlK8]

Идеи, описанные в этом модуле, вероятно, должны показаться вам знакомыми, если не очевидными.Когда их просят подумать о том, каковы наши друзья, враги, члены семьи и коллеги, первое, что приходит на ум, — это их личностные характеристики. Мы могли бы подумать о том, насколько приветливым и услужливым был наш первый учитель, насколько безответственным и беспечным был наш брат или насколько требовательным и оскорбительным был наш первый начальник. Каждый из этих дескрипторов отражает черту личности, и большинство из нас обычно думает, что описания, которые мы используем для людей, точно отражают их «характерный образец мыслей, чувств и поведения» или, другими словами, их личность.

Но что, если эта идея ошибочна? Что, если бы наша вера в личностные качества была иллюзией, и люди не соответствовали бы от одной ситуации к другой? Это была возможность, которая пошатнула основы психологии личности в конце 1960-х, когда Уолтер Мишель опубликовал книгу под названием Личность и оценка (1968). В этой книге Мишель предположил, что если внимательно посмотреть на поведение людей в самых разных ситуациях, последовательность действительно не так впечатляет.Другими словами, дети, которые обманывают тесты в школе, могут неукоснительно соблюдать все правила, играя в игры, и могут никогда не солгать своим родителям. Другими словами, предположил он, может не быть какой-либо общей черты честности, которая связывает это, казалось бы, родственное поведение. Кроме того, Мишель предположил, что наблюдатели могут полагать, что существуют широкие черты личности, такие как честность, хотя на самом деле это убеждение является иллюзией. Дебаты, последовавшие за публикацией книги Мишеля, были названы дебатами человек-ситуация , потому что в них сила личности противопоставлялась силе ситуационных факторов как детерминант поведения, которое демонстрируют люди.

Из-за выводов, сделанных Мишелем, многие психологи сосредоточились на альтернативе точки зрения черт. Вместо того чтобы изучать широкие, не зависящие от контекста описания, такие как термины черт характера, которые мы описали до сих пор, Мишель считал, что психологи должны сосредоточиться на особых реакциях людей на конкретные ситуации. Например, хотя может не быть общей и общей черты честности, некоторые дети могут быть особенно склонны обманывать тест, когда риск быть пойманными низок, а награда за обман высока.Других может мотивировать чувство риска, связанное с мошенничеством, и они могут поступать так, даже если вознаграждение не очень велико. Таким образом, само поведение является результатом уникальной оценки ребенком рисков и вознаграждений, присутствующих в данный момент, наряду с ее оценкой своих способностей и ценностей. Из-за этого один и тот же ребенок может действовать по-разному в разных ситуациях. Таким образом, Мишель считал, что конкретное поведение обусловлено взаимодействием между очень конкретными, психологически значимыми особенностями ситуации, в которой оказались люди, уникальным способом восприятия этой ситуации человеком и его или ее способностями справляться с ней.Мишель и другие утверждали, что именно эти социально-когнитивные процессы лежат в основе реакции людей на конкретные ситуации, которые обеспечивают некоторую последовательность, когда ситуационные особенности одинаковы. Если это так, то изучение этих общих черт может быть более плодотворным, чем каталогизация и измерение узких, не зависящих от контекста черт, таких как экстраверсия или невротизм.

Спустя годы после публикации книги Мишеля (1968) разгорелись споры о том, действительно ли существует личность, и если да, то как ее следует изучать.И, как это часто бывает, оказывается, что может быть достигнута более умеренная золотая середина, чем то, что предлагали ситуационисты. Безусловно, как указал Мишель, поведение человека в одной конкретной ситуации не является хорошим ориентиром для того, как этот человек будет вести себя в совершенно другой конкретной ситуации. Кто-то, кто очень разговорчив на одной вечеринке, может иногда сдерживаться, чтобы говорить во время урока, и может даже вести себя как желто-белый на другой вечеринке. Но это не означает, что личности не существует, и не означает, что поведение людей полностью определяется ситуативными факторами.В самом деле, исследование, проведенное после дискуссии о личности и ситуации, показывает, что в среднем влияние «ситуации» примерно так же велико, как влияние личностных черт. Однако верно и то, что если психологи оценивают широкий спектр поведения в самых разных ситуациях, выявляются общие тенденции. Черты личности дают представление о том, как люди будут действовать в среднем, но часто они не настолько хороши в предсказании того, как человек будет действовать в конкретной ситуации в определенный момент времени.Таким образом, чтобы лучше всего уловить общие черты, нужно оценить совокупных моделей поведения, усредненных по времени и по множеству различных типов ситуаций. Большинство современных исследователей личности сходятся во мнении, что есть место как широким личностным чертам, так и более узким единицам, таким как те, которые изучал Уолтер Мишель.

Приложение

Шкала Mini-IPIP

(Доннеллан, Освальд, Бэрд и Лукас, 2006 г.)

Инструкции. Ниже приведены фразы, описывающие поведение людей.Используйте приведенную ниже шкалу оценок, чтобы описать, насколько точно каждое утверждение описывает вас. Опишите себя таким, какой вы есть сейчас, а не таким, каким вы хотите быть в будущем. Описывайте себя так, как вы честно видите себя по отношению к другим людям того же пола, что и вы, и примерно того же возраста. Внимательно прочтите каждое утверждение и поставьте рядом с ним число от 1 до 5, чтобы описать, насколько точно это утверждение описывает вас.

1 = Очень неточно

2 = Умеренно неточно

3 = Ни неточно, ни точно

4 = В среднем

5 = Очень точный

1. _______ Я жизнь партии (E)
2. _______ Сочувствовать другим чувствам (А)
3. _______ Выполняйте работу по дому прямо сейчас (C)
4. _______ Имеют частые перепады настроения (N)
5. _______ Имейте живое воображение (O)
6. _______ Не говори много (E)
7. _______ Не интересуюсь чужими проблемами (А)
8. _______ Часто забывают вернуть вещи на свои места (C)
9. _______ Большую часть времени расслаблен (N)
10. ______ Не интересуюсь абстрактными идеями (O)
11. ______ Общайтесь с множеством разных людей на вечеринках (E)
12. ______ Чувствовать чужие эмоции (А)
13. ______ Заказ как (В)
14. ______ Легко расстраиваться (N)
15. ______ Имеют трудности с пониманием абстрактных идей (O)
16. ______ На заднем плане (E)
17. ______ Не особо интересуюсь другими (A)
18. ______ Навести беспорядок (К)
19. ______ Редко чувствую себя синим (N)
20. ______ Плохое воображение (O)

Подсчет очков: Первое, что вы должны сделать, это поменять местами пункты, сформулированные в противоположном направлении.Для этого вычтите число, которое вы поставили для этого элемента, из 6. Так, если вы поставите, например, 4, оно превратится в 2. Вычеркните результат, который вы поставили, когда вы взяли шкалу, и поставьте новое число. в представлении вашей оценки, вычтенной из числа 6.

Элементы, подлежащие сторнированию таким образом: 6, 7, 8, 9, 10, 15, 16, 17, 18, 19, 20

Затем вам нужно сложить баллы по каждой из пяти шкал OCEAN (включая перевернутые числа, где это уместно). Каждая оценка OCEAN складывается из четырех пунктов.Поместите сумму рядом с каждой шкалой ниже.

__________ Открытость: Добавить позиции 5, 10, 15, 20

__________ Добросовестность: Добавить пункты 3, 8, 13, 18

__________ Экстраверсия: добавить позиции 1, 6, 11, 16

__________ Согласие: добавить пункты 2, 7, 12, 17

__________ Невротизм: Добавить пункты 4, 9,14, 19

Сравните свои результаты с приведенными ниже нормами, чтобы увидеть свое место по каждой шкале. Если у вас мало черты, это означает, что вы — противоположность ярлыка черты.Например, низкий уровень экстраверсии — интроверсия, низкий уровень открытости — условный, а низкий уровень согласия — настойчивый.

19–20 Очень высокая, 17–18 Очень высокая, 14–16 Высокая,

11–13 Ни высокий, ни низкий; в середине, 8–10 Низкое, 6–7 Очень низкое, 4–5 Чрезвычайно низкое

Проверьте свои знания

Чтобы помочь вам в обучении, мы включили в этот модуль несколько практических вопросов. Эти вопросы не обязательно относятся ко всему содержимому этого модуля. Они предназначены для практики, и вы несете ответственность за все содержание этого модуля, даже если нет связанных практических вопросов.Чтобы способствовать более глубокому взаимодействию с материалом, мы рекомендуем вам создать несколько собственных вопросов для вашей практики. Затем вы также можете вернуться к этим самостоятельно созданным вопросам позже в ходе курса, чтобы проверить себя.

Словарь

Дружелюбие

Черта личности, которая отражает склонность человека быть сострадательным, отзывчивым, теплым и заботливым по отношению к другим. Люди с низким уровнем уступчивости, как правило, грубы, враждебны и преследуют свои собственные интересы выше интересов других.

Добросовестность

Черта личности, которая отражает склонность человека быть осторожным, организованным, трудолюбивым и следовать правилам.

Непрерывные распределения

Характеристики могут меняться от низких до высоких со всеми возможными промежуточными значениями. Человек не просто обладает этой чертой или не имеет ее, но может обладать ею в разном количестве.

Черта личности, которая отражает склонность человека к общению, общительности, активности и напористости.

Грани

Широкие черты личности можно разбить на более узкие грани или аспекты черты. Например, у экстраверсии есть несколько аспектов, таких как общительность, доминирование, готовность к риску и так далее.

Факторный анализ

Статистический метод группирования похожих вещей в зависимости от степени их взаимосвязи.

Пятифакторная модель

(также называемая Большой пятеркой) Пятифакторная модель — широко распространенная модель личностных качеств.Сторонники этой модели считают, что большую часть разнообразия мыслей, чувств и поведения людей можно обобщить с помощью пяти общих черт. Эти пять качеств — открытость, сознательность, экстраверсия, приветливость и невротизм.

HEXACO модель

Модель HEXACO является альтернативой пятифакторной модели. Модель HEXACO включает шесть черт, пять из которых являются вариантами черт, включенных в Большую пятерку (Эмоциональность [E], Экстраверсия [X], Доброжелательность [A], Сознательность [C] и Открытость [O]).Шестой фактор, Честность-Смирение [H], уникален для этой модели.

Независимая

Две характеристики или черты отделены друг от друга — человек может быть высоко по одной и низко по другой, или наоборот. Некоторые коррелированные черты относительно независимы в том смысле, что, хотя у человека, высоко оценивающего одно, есть тенденция иметь высокий уровень и другого, это не всегда так.

Лексическая гипотеза

Лексическая гипотеза — это идея о том, что наиболее важные различия между людьми будут закодированы в языке, который мы используем для описания людей.Поэтому, если мы хотим знать, какие черты личности наиболее важны, мы можем обратиться к языку, который люди используют для описания себя и других.

Невротизм

Черта личности, которая отражает склонность к межличностной чувствительности и склонность испытывать негативные эмоции, такие как тревога, страх, грусть и гнев.

Открытость опыту

Черта личности, которая отражает склонность человека искать и ценить новое, включая мысли, чувства, ценности и опыт.

Личность

Устойчивые предрасположенности, характеризующие человека, например стиль мышления, чувств и поведения.

Черты характера

Стойкие предрасположенности в поведении, которые показывают различия между людьми и имеют тенденцию характеризовать человека в различных ситуациях.

Дебаты о ситуации и личности

Дебаты о ситуации и личности — это исторические дебаты об относительной силе личностных черт по сравнению с ситуативным влиянием на поведение.Ситуационистская критика, положившая начало дебатам о личности и ситуации, предполагала, что люди переоценивают степень соответствия личностных черт в разных ситуациях.

Список литературы

• Олпорт, Г. У. и Одберт, Х. С. (1936). Названия черт: психолого-психологическое исследование. Психологические монографии, 47 , 211.
• Эштон, М. К., и Ли, К. (2007). Эмпирические, теоретические и практические преимущества модели структуры личности HEXACO. Личность и социально-психологическое обозрение, 11 , 150–166.
• Каспи А., Робертс Б. В. и Шайнер Р. Л. (2005). Развитие личности: стабильность и изменение. Ежегодные обзоры психологии, 56 , 453–484.
• Доннеллан М. Б., Освальд Ф. Л., Бэрд Б. М. и Лукас Р. Е. (2006). Шкалы mini-IPIP: крошечные, но эффективные меры большой пятерки личностных факторов. Психологическая оценка, 18 , 192–203.
• Айзенк, Х.Дж. (1981). Образец личности . Нью-Йорк: Springer Verlag.
• Гольдберг, Л. Р. (1990). Альтернативное описание личности: личностные черты Большой пятерки. Журнал личности и социальной психологии, 59 , 1216–1229.
• Грей, Дж. А. (1981). Критика теории личности Айзенка. В Х. Дж. Айзенке (ред.), Модель личности (стр. 246-276). Нью-Йорк: Springer Verlag.
• Грей, Дж. А. и Макнотон, Н. (2000). Нейропсихология тревоги: исследование функций перегородочно-гиппокампальной системы (второе издание) . Оксфорд: Oxford University Press.
• Мэтьюз, Г., Дири, И. Дж., И Уайтман, М. С. (2003). Черты характера . Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета.
• McCrae, R. R., & Costa, P. T. (1987). Подтверждение пятифакторной модели личности с помощью инструментов и наблюдателей. Журнал личности и социальной психологии, 52 , 81–90.
• МакКрэй, Р. Р. и Джон, О. П. (1992). Введение в пятифакторную модель и ее приложения. Journal of Personality, 60 , 175–215.
• Mischel, W. (1968). Личность и оценка . Нью-Йорк: Джон Вили.
• Паунонен, С. В., и Эштон, М. С. (2001). Большая пятерка факторов и аспектов и предсказание поведения. Журнал личности и социальной психологии, 81 , 524–539.
• Робертс, Б. В., Кунсел, Н. Р., Шайнер Р., Каспи А. и Гольберг Л. Р. (2007). Сила личности: сравнительная достоверность личностных качеств, социально-экономического статуса и когнитивных способностей для прогнозирования важных жизненных результатов. Перспективы психологической науки, 2 , 313-345.

Как цитировать эту главу с использованием стиля APA:

Динер Э. и Лукас Р. Э. (2019). Черты характера. Адаптировано для использования Королевским университетом. Оригинальная глава в R. Biswas-Diener & E. Diener (Eds), Серия учебников Ноба: Психология. Шампейн, Иллинойс: издатели DEF. Получено с http://noba.to/96u8ecgw

Авторские права и подтверждения:

Этот материал находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License. Чтобы просмотреть копию этой лицензии, посетите: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.en_US.

Этот материал принадлежит Образовательному фонду Diener (авторское право © 2018) и доступен по этой ссылке: http: // noba.в / 96u8ecgw.

Дополнительную информацию о Diener Education Fund (DEF) можно найти здесь.

Личность и поведение: подходы и измерения

11.1 Личность и поведение: подходы и измерения

Цели обучения

1. Обрисуйте и критикуйте ранние подходы к оценке личности.
2. Определите и проанализируйте сильные и слабые стороны личностного подхода к личности.
3. Обобщите меры, которые использовались для оценки психологических расстройств.

Ранние теории предполагали, что личность выражается во внешности человека. Один из первых подходов, разработанный немецким врачом Францем Йозефом Галлем (1758–1828) и известный как френология , был основан на идее, что мы можем измерить личность, оценивая характер неровностей на черепах людей (рис. 11.1 «Френология»). . В викторианскую эпоху к френологии относились серьезно, и многие люди пропагандировали ее использование как источник психологического понимания и самопознания.Были даже разработаны машины, помогающие людям анализировать черепа (Simpson, 2005). Однако, поскольку тщательные научные исследования не подтвердили предсказания теории, френология в настоящее время дискредитирована в современной психологии.

Рисунок 11.1 Френология

Это определение френологии с изображением черепа появилось в Академическом словаре Вебстера около 1895 года.

Другой подход, известный как соматология , отстаивал психолог Уильям Герберт Шелдон (1898–1977), основывался на идее, что мы можем определять личность по типам телосложения людей (рис.2 «Типы телосложения Шелдона»). Шелдон (1940) утверждал, что люди с большим количеством жира и более округлым телосложением («эндоморфы») с большей вероятностью будут напористыми и смелыми, тогда как более худые люди («эктоморфы») с большей вероятностью будут интровертами и интеллектуальными. Как и в случае с френологией, научные исследования не подтвердили предсказания теории, и соматология в настоящее время дискредитирована в современной психологии.

Рисунок 11.2 Типы телосложения Шелдона

Уильям Шелдон ошибочно полагал, что люди с разными типами телосложения имеют разные личности.

Другой подход к определению личности известен как физиогномика , или идея о том, что можно оценить личность по характеристикам лица. В отличие от френологии и соматологии, для которых не было найдено никакой исследовательской поддержки, современные исследования показали, что люди способны определять некоторые аспекты характера человека — например, геи они или натуралы, демократы или республиканцы — выше вероятности, глядя только на свое лицо (Rule & Ambady, 2010; Rule, Ambady, Adams, & Macrae, 2008; Rule, Ambady, & Hallett, 2009).

Несмотря на эти результаты, возможность распознавания личности по лицам не гарантируется. Оливола и Тодоров (2010) недавно изучали способность тысяч людей угадывать личностные характеристики сотен тысяч лиц на веб-сайте What’s My Image? (http://www.whatsmyimage.com). В отличие от предсказаний физиогномики, исследователи обнаружили, что эти люди могли бы сделать более точные суждения о незнакомцах, если бы они просто догадывались, используя свои ожидания относительно того, каковы люди в целом, вместо того, чтобы пытаться использовать определенные черты лица. люди, чтобы помочь им.В таком случае кажется, что предсказания физиогномики также могут, в конце концов, найти мало эмпирической поддержки.

Личность как черта

Личности характеризуются чертами Относительно устойчивыми характеристиками, которые влияют на наше поведение во многих ситуациях, а именно относительно устойчивых характеристик, которые влияют на наше поведение во многих ситуациях . Такие качества личности, как интроверсия, дружелюбие, добросовестность, честность и готовность помочь, важны, потому что они помогают объяснить последовательность в поведении.

Самый популярный способ измерения черт — проведение личностных тестов, в ходе которых люди сообщают о своих собственных характеристиках. Психологи исследовали сотни черт, используя метод самоотчета, и это исследование выявило многие черты личности, которые имеют важное значение для поведения. Вы можете увидеть некоторые примеры параметров личности, которые были изучены психологами, и их значение для поведения в Таблице 11.1 «Некоторые черты личности, которые предсказывают поведение», и вы можете попробовать заполнить критерий черты на веб-сайте, показанном в примечании 11.5 «Пример измерения черты характера».

Таблица 11.1 Некоторые черты характера, которые определяют поведение

Признак	Описание	Примеры поведения людей с этой чертой
Авторитаризм (Адорно, Френкель-Брунсвик, Левинсон и Сэнфорд, 1950)	Группа черт, включая условность, суеверия, жесткость и чрезмерную озабоченность сексуальностью	Авторитеты более склонны к предвзятости, подчиняться лидерам и демонстрировать жесткое поведение.
Индивидуализм-коллективизм (Triandis, 1989)	Индивидуализм — это склонность сосредотачиваться на себе и своих личных целях; коллективизм — это тенденция сосредотачиваться на отношениях друг с другом.	Индивидуалисты предпочитают поведение, которое выделяет их среди других, в то время как коллективисты предпочитают поведение, подчеркивающее их сходство с другими.
Внутренний локус контроля в сравнении с внешним (Роттер, 1966)	По сравнению с теми, у кого есть внешний локус контроля, люди с внутренним локусом контроля более склонны полагать, что жизненные события в значительной степени обусловлены их собственными усилиями и личными характеристиками.	Люди с более высоким внутренним локусом контроля более счастливы, менее подавлены и более здоровы по сравнению с людьми с внешним локусом контроля.
Потребность в достижении (Макклелланд, 1958)	Желание добиться значительных успехов за счет овладения навыками или соблюдения высоких стандартов	Те, кто сильно нуждается в достижениях, выбирают несложные задачи, чтобы быть уверенными в их успехе.
Потребность в познании (Cacioppo & Petty, 1982)	Степень, в которой люди вовлечены в познавательную деятельность и получают от нее удовольствие	Люди с высокой потребностью в познании уделяют больше внимания аргументам в рекламе.
В центре внимания нормативные акты (Shah, Higgins, & Friedman, 1998)	Относится к различиям в мотивациях, стимулирующих поведение, от ориентации на продвижение (поиск новых возможностей) до ориентации на предотвращение (избегание негативных результатов)	Люди с ориентацией на продвижение больше мотивированы целями заработка, тогда как люди с ориентацией на профилактику больше озабочены потерей денег.
Самосознание (Fenigstein, Sheier, & Buss, 1975)	Тенденция к самоанализу и исследованию своего внутреннего «я» и чувств	Люди с сильным самосознанием тратят больше времени на приготовление волос и макияж перед тем, как выйти из дома.
Самоуважение (Розенберг, 1965)	Высокая самооценка означает положительное отношение к себе и своим способностям.	Высокая самооценка связана с множеством положительных психологических последствий и последствий для здоровья.
В поисках ощущений (Цукерман, 2007)	Мотивация к экстремальному и рискованному поведению	Искатели сенсаций более склонны к рискованному поведению, например, к экстремальным и рискованным видам спорта, злоупотреблению психоактивными веществами, небезопасным сексом и преступлениям.

Источники: Adorno, T.В., Френкель-Брунсвик, Э., Левинсон, Д. Дж., И Сэнфорд, Р. Н. (1950). Авторитарная личность . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Харпер; Триандис, Х. (1989). Я и социальное поведение в различных культурных контекстах. Психологический обзор, 93 , 506–520; Роттер, Дж. (1966). Обобщенные ожидания внутреннего и внешнего локуса контроля подкрепления. Психологические монографии, 80 ; Макклелланд, Д. К. (1958). Методы измерения мотивации человека. В книге Джона В. Аткинсона (ред.), Мотивы в фантастике, действии и обществе . Принстон, Нью-Джерси: Д. Ван Ностранд; Качиоппо, Дж. Т., и Петти, Р. Э. (1982). Потребность в познании. Журнал личности и социальной психологии, 42 , 116–131; Шах, Дж., Хиггинс, Т., и Фридман, Р. С. (1998). Стимулы и средства достижения результатов: как сфокусированность регулирования влияет на достижение цели. Журнал личности и социальной психологии, 74 (2), 285–293; Фенигштейн А., Шайер М. Ф. и Бусс А. Х. (1975). Общественное и частное самосознание: оценка и теория. Журнал консалтинговой и клинической психологии, 43 , 522–527; Розенберг, М. (1965). Общество и самооценка подростков . Принстон, Нью-Джерси: Издательство Принстонского университета; Цукерман, М. (2007). Поиск ощущений и рискованное поведение . Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.

Пример меры качества

Вы можете попробовать заполнить самооценку личности (сокращенная форма пятифакторного теста личности) здесь.Всего 120 вопросов, ответы на которые могут занять около 15–20 минут. Вы получите отзыв о своей личности после завершения теста.

http://www.personalitytest.net/ipip/ipipneo120.htm

Как и в случае тестов интеллекта, полезность самооценки личностных показателей зависит от их достоверности и достоверности конструкции . Некоторые популярные показатели личности бесполезны, потому что они ненадежны или недействительны.Возможно, вы слышали о личностном тесте, известном как индикатор типа Майерс-Бриггс (MBTI). Если это так, то вы не одиноки, потому что MBTI — это наиболее широко применяемый личностный тест в мире, который миллионы раз в год проводится сотрудникам тысяч компаний. MBTI делит людей на одну из четырех категорий по каждому из четырех измерений: интроверсия, против экстраверсия, , ощущений, против , интуиция, , мышления, против , чувства, и , оценивающие против , воспринимающие .

Хотя заполнение MBTI может быть полезно для того, чтобы помочь людям задуматься об индивидуальных личностных различиях, а также для «ломки льда» на собраниях, сам по себе мера не является психологически полезной, поскольку не является надежной или действительной. Классификации людей со временем меняются, и баллы по шкале MBTI не связаны с другими показателями личности или поведения (Hunsley, Lee, & Wood, 2003). Такие показатели, как MBTI, напоминают нам, что важно научно и эмпирически проверить эффективность личностных тестов, оценив их стабильность во времени и их способность предсказывать поведение.

Одна из проблем подхода к личности, основанного на чертах характера, состоит в том, что их очень много; существует не менее 18 000 английских слов, которые можно использовать для описания людей (Allport & Odbert, 1936). Таким образом, основная цель психологов состоит в том, чтобы взять это огромное количество дескрипторов (многие из которых очень похожи друг на друга) и определить лежащие в их основе важные или «основные» черты (John, Angleitner, & Ostendorf, 1988).

Подход к личностным особенностям был впервые предложен ранними психологами, в том числе Гордоном Олпортом (1897–1967), Раймондом Кеттеллом (1905–1998) и Хансом Айзенком (1916–1997).Каждый из этих психологов верил в идею черты как стабильной единицы личности, и каждый попытался предоставить список или таксономию наиболее важных измерений черт. Их подход заключался в том, чтобы предоставить людям показатель самооценки, а затем использовать статистический анализ для поиска основных «факторов» или «кластеров» черт в соответствии с частотой и совместным появлением черт у респондентов.

Олпорт (1937) начал свою работу с сокращения 18 000 черт до набора из примерно 4500 слов, похожих на черты, которые он разделил на три уровня в зависимости от их важности.Он назвал их «кардинальные черты» (наиболее важные черты), «центральные черты» (основные и наиболее полезные черты) и «второстепенные черты» (менее очевидные и менее последовательные). Кеттелл (1990) использовал статистическую процедуру, известную как факторный анализ , для анализа корреляций между признаками и определения наиболее важных из них. На основе своего исследования он определил то, что он называл «исходными» (более важными) и «поверхностными» (менее важными) чертами, и разработал меру, которая оценивала 16 параметров черт на основе личностных прилагательных, взятых из повседневного языка.

Ганс Айзенк особенно интересовался биологическим и генетическим происхождением личности и внес важный вклад в понимание природы фундаментальной черты личности: экстраверсии по сравнению с интроверсией (Айзенк, 1998). Айзенк предположил, что экстраверты (т. Е. Которым нравится общаться с другими) имеют более низкий уровень естественного возбуждения, чем интроверты (которым меньше нравится быть с другими).Айзенк утверждал, что экстраверты имеют большее желание общаться с другими, чтобы повысить уровень своего возбуждения, который, естественно, слишком низок, в то время как интроверты, у которых естественно высокое возбуждение, не желают участвовать в общественной деятельности, потому что они чрезмерно стимулируют.

Фундаментальная работа над измерениями черт, проведенная Олпортом, Кеттеллом, Айзенком и многими другими, привела к созданию современных моделей черт, наиболее важной и хорошо подтвержденной из которых является пятифакторная (Большая пятерка) модель личности. пять фундаментальных основных параметров черт, которые стабильны во времени, разделяются между культурами и объясняют значительную часть поведения.. Согласно этой модели, существует пять фундаментальных базовых измерений черт, которые стабильны во времени, разделяются между культурами и объясняют значительную часть поведения (Costa & McCrae, 1992; Goldberg, 1982). Как вы можете видеть в таблице 11.2 «Пять факторов пятифакторной модели личности», пятью измерениями (иногда называемыми «большой пятеркой») являются доброжелательности, добросовестности, экстраверсии, невротизма и открытости опыту. (Вы можете запомнить их, используя водянистые аббревиатуры CANOE или OCEAN.)

Таблица 11.2 Пять факторов пятифакторной модели личности

Размер	Образцы товаров	Описание	Примеры поведения, предсказываемого чертой
Открытость к опыту	«У меня живое воображение»; «У меня богатый словарный запас»; «У меня есть отличные идеи.”	Общая оценка искусства, эмоций, приключений, необычных идей, воображения, любопытства и разнообразия опыта	Люди, которые очень открыты к опыту, склонны иметь отличительные и нетрадиционные украшения в своем доме. У них также, вероятно, будут представлены книги на самые разные темы, разнообразная музыкальная коллекция и произведения искусства.
Добросовестность	«Я всегда готов»; «Я требователен в своей работе»; «Я следую графику.”	Склонность проявлять самодисциплину, действовать послушно и стремиться к достижениям	Сознательные люди предпочитают спонтанное, а не спонтанное поведение.
Экстраверсия	«Я — жизнь партии»; «Мне комфортно с людьми»; «Я разговариваю с множеством разных людей на вечеринках».	Тенденция испытывать положительные эмоции и искать стимулы и компании других	Экстравертам нравится быть с людьми.В группах они любят разговаривать, самоутвердиться и привлекать к себе внимание.
Согласие	«Мне интересны люди»; «Я чувствую чужие эмоции»; «Я заставляю людей чувствовать себя непринужденно».	Склонность к состраданию и сотрудничеству, а не к подозрительности и враждебности по отношению к другим; отражает индивидуальные различия в общей заботе о социальной гармонии	Приятные люди ценят ладить с другими.Как правило, они внимательны, дружелюбны, щедры, отзывчивы и готовы пойти на компромисс в своих интересах с интересами других.
Невротизм	«Обычно я не расслабляюсь»; «Я легко расстраиваюсь»; «Меня легко потревожить»	Склонность испытывать отрицательные эмоции, такие как гнев, тревога или депрессия; иногда называют «эмоциональной нестабильностью»	Те, у кого высокий уровень невротизма, с большей вероятностью интерпретируют обычные ситуации как угрожающие, а мелкие разочарования как безнадежно трудные.Им может быть сложно ясно мыслить, принимать решения и эффективно справляться со стрессом.

Пятифакторная модель подтверждается многочисленными научными данными. Измерения Большой пятерки кажутся межкультурными, потому что те же пять факторов были выявлены у участников из Китая, Японии, Италии, Венгрии, Турции и многих других стран (Triandis & Suh, 2002). Измерения Большой пятерки также точно предсказывают поведение. Например, высокая сознательность, низкий уровень невротизма и высокая уступчивость предсказывают успешную работу (Tett, Jackson, & Rothstein, 1991).Результаты по «большой пятерке» также позволяют прогнозировать эффективность президентов США; рейтинги открытости опыту положительно коррелируют с рейтингами президентского успеха, тогда как рейтинги уступчивости отрицательно коррелируют с успехом (Rubenzer, Faschingbauer, & Ones, 2000). Факторы большой пятерки также все чаще используются, чтобы помочь исследователям понять размеры психологических расстройств, таких как тревога и депрессия (Oldham, 2010; Saulsman & Page, 2004).

Преимущество пятифакторного подхода в том, что он экономичен. Вместо того, чтобы изучать сотни черт, исследователи могут сосредоточиться только на пяти основных измерениях. Большая пятерка может также охватить другие аспекты, которые интересовали психологов. Например, характеристика потребности в достижении относится к переменной большой пятерки сознательности, а самооценка относится к низкому невротизму. С другой стороны, кажется, что факторы «большой пятерки» не охватывают все важные аспекты личности.Например, «Большая пятерка» не учитывает моральное поведение, хотя эта переменная важна во многих теориях личности. И есть свидетельства того, что факторы «большой пятерки» не одинаковы во всех культурах (Cheung & Leung, 1998).

Ситуационные воздействия на личность

Одна из проблем подхода к личностным характеристикам состоит в том, что черты характера могут быть не такими стабильными, как мы думаем. Когда мы говорим, что Малик дружелюбен, мы имеем в виду, что Малик дружелюбен сегодня и будет дружен завтра и даже на следующей неделе.И мы имеем в виду, что Малик дружелюбнее среднего во всех ситуациях. Но что, если выяснится, что Малик ведет себя дружелюбно по отношению к членам своей семьи, но недружелюбен по отношению к одноклассникам? Это противоречило бы идее о том, что черты характера стабильны во времени и в зависимости от ситуации.

Психолог Уолтер Мишель (1968) проанализировал существующую литературу о чертах характера и обнаружил, что существует лишь относительно низкая корреляция (около r = 0,30) между чертами, которые человек проявляет в одной ситуации, и теми, которые они выражают в другой ситуации.В одном соответствующем исследовании Хартшорн, Мэй, Маллер и Шаттлворт (1928) изучали корреляции между различными поведенческими показателями честности у детей. Они также побуждали детей вести себя честно или нечестно в различных ситуациях, например, облегчая или затрудняя воровство и обман. Корреляция между поведением детей была низкой, как правило, менее r = 0,30, показывая, что дети, которые воруют в одной ситуации, не всегда те же самые дети, которые воруют в другой ситуации.Аналогичные низкие корреляции были обнаружены у взрослых по другим показателям, включая зависимость, дружелюбие и сознательность (Bem & Allen, 1974).

Психологи предложили две возможности для этих низких корреляций. Одна из возможностей состоит в том, что естественная склонность людей видеть в других черты характера заставляет нас верить, что у людей стабильный характер, хотя на самом деле это не так. Короче говоря, возможно, черты характера больше в головах людей, которые судят, чем в поведении людей, за которыми наблюдают.Тот факт, что люди склонны использовать черты человеческой личности, такие как Большая пятерка, для оценки животных так же, как они используют эти черты для оценки людей, согласуется с этой идеей (Gosling, 2001). И эта идея также согласуется с исследованиями, показывающими, что люди используют свое представление знаний (схемы) о людях, чтобы помочь им интерпретировать окружающий мир, и что эти схемы окрашивают их суждения о других личностях (Fiske & Taylor, 2007).

Исследования также показали, что люди склонны видеть больше черт в других людях, чем в себе.Вы можете почувствовать это, пройдя следующую короткую викторину. Сначала подумайте о человеке, которого вы знаете — о своей маме, соседе по комнате или однокласснике, — и выберите, какой из трех ответов в каждой из четырех строк лучше всего описывает его или ее. Затем ответьте на вопросы еще раз, но на этот раз о себе.

1.	Энергетик	Расслабленный	Зависит от ситуации
2.	Скептик	Доверяя	Зависит от ситуации
3.	Тихий	Разговорчивый	Зависит от ситуации
4.	интенсивный	Спокойствие	Зависит от ситуации

Ричард Нисбетт и его коллеги (Nisbett, Caputo, Legant, & Marecek, 1973) предложили студентам колледжа выполнить то же задание для себя, для своего лучшего друга, для своего отца и для (в то время известного) диктора Уолтера Кронкайт.Как вы можете видеть на рис. 11.3 «Мы склонны переоценивать качества других», участники чаще выбирали одно из двух черт характера для других людей, чем для себя, и чаще выбирали «зависит от ситуации» для самих себя, чем для других людей. Эти результаты также предполагают, что люди могут воспринимать в других более устойчивые черты, чем следовало бы.

Рис. 11.3 Мы склонны переоценивать качества других.

Nisbett, Caputo, Legant, and Marecek (1973) обнаружили, что участники отметили черту характера (например, «энергичный» или «разговорчивый»), а не «зависит от ситуации», когда их просили описать себя, реже, чем когда их просили опишите других.

Источник: адаптировано из Nisbett, R.E., Caputo, C., Legant, P., & Marecek, J. (1973). Поведение глазами актера и наблюдателя. Журнал личности и социальной психологии, 27 (2), 154–164.

Человеческая склонность к восприятию черт настолько сильна, что очень легко убедить людей в том, что их описания точны. Представьте, что вы прошли тест личности, и психолог, проводивший измерение, дал вам следующее описание вашей личности:

Вы очень нуждаетесь в том, чтобы другие люди любили вас и восхищались вами.Вы склонны критиковать себя. У вас много неиспользованных мощностей, которые вы не использовали в свою пользу. Хотя у вас есть некоторые личные слабости, вы обычно можете их компенсировать. Дисциплинированный и сдержанный снаружи, вы склонны к беспокойству и неуверенности внутри. Иногда у вас возникают серьезные сомнения в том, правильно ли вы приняли решение или поступили правильно.

Я полагаю, вы могли бы обнаружить, что он описывает вас.Вы, вероятно, критикуете себя, по крайней мере, иногда, и, вероятно, иногда беспокоитесь о вещах. Проблема в том, что вы, скорее всего, нашли бы некоторую правду в описании личности, которое было противоположным. Подходит ли вам это описание?

Вы часто отстаиваете свое мнение, даже если это означает, что другие могут судить вас негативно. У вас есть склонность находить положительные стороны в собственном поведении. Вы работаете в полную силу.У вас мало личностных слабостей, но некоторые из них могут проявляться при стрессе. Иногда вы признаетесь другим, что обеспокоены или обеспокоены, но внутри вы сохраняете дисциплину и самоконтроль. Обычно вы считаете, что приняли правильное решение и поступили правильно.

Эффект Барнума Наблюдение за тем, что люди склонны верить описаниям своей личности, которые якобы описывают их, но на самом деле могут описать практически любого. ссылается на наблюдение о том, что люди склонны верить описаниям своей личности, которые якобы описывают их, но на самом деле могут описать почти любого человека .Эффект Барнума помогает нам понять, почему многие люди верят в астрологию, гороскопы, гадания, хиромантию, чтение карт Таро и даже в некоторые личностные тесты. Люди склонны принимать описания своей личности, если они думают, что они были написаны для них, даже если они не могут отличить показания своей собственной карты Таро или гороскопа от показаний других на уровне выше случайного (Hines, 2003). Опять же, люди, кажется, верят в качества больше, чем следовало бы.

Второй способ, которым психологи отреагировали на открытия Мишеля, заключался в еще более тщательном поиске признаков.Одно из открытий заключалось в том, что связь между чертой и поведением не идеальна, потому что люди могут выражать свои черты по-разному (Mischel & Shoda, 2008). Например, люди с высоким уровнем экстраверсии могут стать учителями, продавцами, актерами или даже преступниками. Хотя поведение сильно различается, тем не менее, все они соответствуют значению основной черты.

Психологи также обнаружили, что, поскольку люди действительно ведут себя по-разному в разных ситуациях, личность будет предсказывать поведение только тогда, когда поведения агрегированы или усреднены в разных ситуациях.Возможно, мы не сможем использовать личную черту открытости для переживания, чтобы определить, что Саул будет делать в пятницу вечером, но мы можем использовать это, чтобы предсказать, что он будет делать в следующем году в различных ситуациях. Когда сочетаются многие измерения поведения, появляется гораздо более ясное свидетельство стабильности черт и их влияния на поведение (Roberts & DelVecchio, 2000; Srivastava, John, Gosling, & Potter, 2003).

Взятые вместе, эти открытия делают очень важный вывод о личности, которая заключается не только в том, что она исходит изнутри нас, но также формируется ситуациями, в которых мы оказываемся.Личность проистекает из нашего взаимодействия с другими и наблюдений за ними, из нашей интерпретации этих взаимодействий и наблюдений, а также из нашего выбора того, в какие социальные ситуации мы предпочитаем входить или избегать (Bandura, 1986). Фактически, бихевиористы, такие как Б. Ф. Скиннер, объясняют личность полностью в терминах влияния окружающей среды, которое испытал человек. Поскольку на нас сильно влияют ситуации, которым мы подвергаемся, наше поведение действительно меняется от ситуации к ситуации, делая личность менее стабильной, чем мы могли бы ожидать.И все же личность имеет значение — во многих случаях мы можем использовать личностные показатели для прогнозирования поведения в разных ситуациях.

MMPI и проективные тесты

Одним из наиболее важных показателей личности (который используется в основном для оценки отклонений от «нормальной» или «средней» личности) является Миннесотский многофазный опросник личности (MMPI). Тест, используемый во всем мире для выявления личностных и психологических расстройств. , тест, используемый во всем мире для выявления личностных и психологических расстройств (Tellegen et al., 2003). MMPI был разработан путем создания списка из более чем 1000 вопросов «правда-ложь» и выбора тех, которые лучше всего отличали пациентов с различными психологическими расстройствами от других людей. Текущая версия (MMPI-2) содержит более 500 вопросов, и элементы можно объединить в большое количество различных субшкал. Некоторые из наиболее важных из них показаны в Таблице 11.3 «Некоторые из основных подшкал MMPI», но есть также шкалы, которые представляют семейные проблемы, отношение к работе и многие другие параметры.В MMPI также есть вопросы, которые предназначены для выявления склонности респондентов лгать, фальсифицировать или просто не отвечать на вопросы.

Таблица 11.3 Некоторые основные субшкалы MMPI

Сокращение	Описание	Что измеряется	Кол-во позиций
HS	Ипохондрия	Обеспокоенность телесными симптомами	32
D	Депрессия	Депрессивные симптомы	57
Hy	Истерия	Осведомленность о проблемах и уязвимостях	60
Pd	Психопатическое отклонение	Конфликт, борьба, гнев, уважение к правилам общества	50
MF	Мужественность / женственность	Стереотипные мужские или женские интересы / поведения	56
Па	Паранойя	Уровень доверия, мнительности, чуткости	40
Pt	Психастения	Беспокойство, беспокойство, напряжение, сомнения, навязчивость	48
SC	Шизофрения	Странное мышление и социальное отчуждение	78
млн лет	Гипомания	Уровень возбудимости	46
Si	Социальная интроверсия	Ориентация на людей	69

Чтобы интерпретировать результаты, клиницист изучает структуру ответов по различным субшкалам и ставит диагноз о потенциальных психологических проблемах, с которыми сталкивается пациент.Хотя клиницисты предпочитают интерпретировать шаблоны сами по себе, различные исследования показали, что компьютеры часто могут интерпретировать результаты так же, как и клиницисты (Garb, 1998; Karon, 2000). Обширные исследования показали, что MMPI-2 может точно предсказать, каким из множества различных психологических расстройств страдает человек (Graham, 2006).

Одна потенциальная проблема с такой мерой, как MMPI, заключается в том, что она просит людей сознательно сообщать о своих внутренних переживаниях.Но большая часть нашей личности определяется бессознательными процессами, о которых мы лишь смутно или совсем не осознаем. Проективные показатели — показатель личности, при котором неструктурированные стимулы, такие как чернильные пятна, рисунки социальных ситуаций или неполные предложения, демонстрируются участникам, которых просят свободно перечислять, что приходит на ум, когда они думают о стимулах. показателей личности, в которых неструктурированные стимулы, такие как чернильные пятна, рисунки социальных ситуаций или неполные предложения, демонстрируются участникам, которых просят свободно перечислять, что приходит на ум, когда они думают о стимулах .Затем эксперты оценивают ответы по разгадке личности. Предлагаемое преимущество этих тестов состоит в том, что они являются более косвенными — они позволяют респонденту свободно выражать все, что приходит в голову, включая, возможно, содержание своего бессознательного опыта.

Одним из широко используемых проективных тестов является тест Rorschach Inkblot Test , разработанный швейцарским психиатром Германом Роршахом (1884–1922). Тест Роршаха — это проективное измерение личности, при котором респондент выражает свои мысли о серии из 10 симметричных чернильных пятен.- это проективный показатель личности, в котором респондент выражает свои мысли о серии из 10 симметричных пятен (рис. 11.5 «Чернильные пятна Роршаха»). Тест Роршаха проводится миллионы раз в год. Участников просят ответить на чернильные пятна, и их ответы систематически оцениваются с точки зрения того, что, где и почему они видели то, что видели. Например, люди, которые сосредотачиваются на деталях чернильных пятен, могут иметь обсессивно-компульсивные наклонности, тогда как те, кто говорит о сексе или агрессии, могут иметь сексуальные или агрессивные проблемы.

Рисунок 11.5 Чернильные пятна Роршаха

Тест Роршаха — это проективный тест, предназначенный для оценки психологических расстройств.

Другой часто применяемый проективный тест — это тематический апперцептивный тест (ТАТ) , разработанный психологом Генри Мюрреем (1893–1988). Тематический апперцептивный тест (TAT) Проективное измерение личности, при котором респондента просят создать рассказы о набросках неоднозначных ситуаций, в большинстве своем о людях, в одиночку или с другими. — проективная мера личности, при которой респондента просят создать рассказы о набросках неоднозначных ситуаций, в большинстве своем о людях, в одиночку или с другими (рис. 11.6 «Образец карточки из ТАТ»). Наброски показываются людям, которых просят рассказать историю о том, что происходит на картинке. ТАТ предполагает, что люди могут не желать или неспособны признаться в своих истинных чувствах, когда их спрашивают напрямую, но эти чувства будут проявляться в рассказах о картинках.Обученные программисты читают истории и используют их для развития личностного профиля респондента.

Рисунок 11.6 Образец карты из TAT

Это одна из карточек ТАТ. Обратите внимание, что пол фигуры на переднем плане неоднозначен, как и эмоциональное выражение женщины на заднем плане.

К другим популярным проективным тестам относятся те, в которых респондента просят рисовать картинки, например, тест «Нарисуй человека» (Machover, 1949), и тесты на свободные ассоциации, в которых респондент быстро отвечает первым словом, которое приходит на ум, когда экзаменатор говорит контрольное слово.Другой подход — использование «анатомически правильных» кукол, на которых изображены мужские и женские гениталии. Следователи позволяют детям играть с куклами, а затем пытаются определить на основе игры, не подвергались ли дети сексуальному насилию.

Преимущество проективных тестов в том, что они менее прямые, что позволяет людям избегать использования своих защитных механизмов и, таким образом, показывать свою «настоящую» личность. Идея состоит в том, что, когда люди видят неоднозначные стимулы, они описывают их в соответствии с наиболее важными для них аспектами личности и, следовательно, обходят некоторые ограничения более осознанного реагирования.

Однако, несмотря на их широкое использование, эмпирические данные, подтверждающие использование проективных тестов, неоднозначны (Karon, 2000; Wood, Nezworski, Lilienfeld, & Garb, 2003). Надежность показателей невысока, потому что люди часто дают очень разные ответы в разных случаях. Конструктивная валидность показателей также вызывает подозрение, поскольку существует очень мало устойчивых ассоциаций между оценками Роршаха или ТАТ и большинством личностных качеств. Проективные тесты часто не позволяют различить людей с психологическими расстройствами и людей без них или коррелируют с другими показателями личности или поведения.

В целом, проективные тесты более полезны как ледоколы для того, чтобы лучше узнать человека, заставить его чувствовать себя комфортно и получить некоторые идеи по темам, которые могут быть важны для этого человека, чем для точной диагностики личности.

Психология в повседневной жизни: лидеры и лидерство

Одна черта, которая была изучена в тысячах исследований, — это лидерство: способность направлять или вдохновлять других на достижение целей., способность направлять или вдохновлять других на достижение целей . Теории лидерских качеств — это теории, основанные на идее, что некоторые люди просто «прирожденные лидеры», потому что обладают личностными характеристиками, которые делают их эффективными (Zaccaro, 2007). Рассмотрим Билла Гейтса, основателя корпорации Microsoft, изображенного на рис. 11.7 «Разновидности лидеров». Как вы думаете, какими качествами он обладал, что позволило ему создать такую ​​сильную компанию, несмотря на то, что многие подобные компании потерпели неудачу?

Рисунок 11.7 разновидностей поводков

Какие черты характера, по вашему мнению, характеризуют этих лидеров?

Исследования показали, что ум является важной характеристикой лидеров, если лидер общается с другими таким образом, который легко понимают его или ее последователи (Simonton, 1994, 1995). Другое исследование показало, что люди с хорошими социальными навыками, такими как способность точно воспринимать потребности и цели членов группы и общаться с другими, также обычно становятся хорошими лидерами (Kenny & Zaccaro, 1983).

Поскольку многие характеристики, по-видимому, связаны с лидерскими качествами, некоторые исследователи пытались объяснить лидерство не с точки зрения индивидуальных черт, а с точки зрения набора черт, которыми, по-видимому, обладают успешные лидеры. Некоторые считают это с точки зрения харизмы (Sternberg & Lubart, 1995; Sternberg, 2002). Харизматичные лидеры, полные энтузиазма, целеустремленные и самоуверенные; кто склонен говорить о важности групповых целей на широком уровне; и которые приносят личные жертвы ради группы. руководителей полны энтузиазма, привержены делу и уверены в себе; кто склонен говорить о важности групповых целей на широком уровне; и которые приносят личные жертвы ради группы . Харизматические лидеры выражают взгляды, которые поддерживают и подтверждают существующие групповые нормы, но также содержат видение того, какой группа может или должна быть. Харизматические лидеры используют свою референтную силу, чтобы мотивировать, воодушевлять и вдохновлять других. И исследования показали положительную взаимосвязь между харизмой лидера и его эффективными лидерскими качествами (Simonton, 1988).

Другой подход к лидерству, основанный на чертах характера, основан на идее, что лидеры используют транзакционных или трансформационных стилей лидерства со своими подчиненными (Bass, 1999; Pieterse, Van Knippenberg, Schippers, & Stam, 2010). Транзакционные лидеры — это более обычные лидеры, которые работают со своими подчиненными, чтобы помочь им понять, что от них требуется, и выполнить свою работу. Трансформационные лидеры , с другой стороны, больше похожи на харизматических лидеров — у них есть видение того, куда движется группа, и они пытаются стимулировать и вдохновлять своих сотрудников выйти за рамки своего нынешнего статуса и создать новое и лучшее будущее.

Несмотря на то, что, по-видимому, существуют по крайней мере некоторые личностные черты, связанные с лидерскими способностями, наиболее важные подходы к пониманию лидерства принимают во внимание как личностные характеристики лидера, так и ситуацию, в которой он действует. В некоторых случаях важна сама ситуация. Например, вы, возможно, помните, что рейтинг президента Джорджа Буша как лидера резко возрос после террористических атак на Всемирный торговый центр 11 сентября 2001 года.Это классический пример того, как ситуация может повлиять на восприятие навыков лидера.

В других случаях лидеры разных типов могут действовать по-разному в разных ситуациях. Лидеры, чьи личности побуждают их быть более сосредоточенными на развитии гармоничных социальных отношений между членами группы, например, особенно эффективны в ситуациях, когда группа уже хорошо функционирует, и, тем не менее, важно, чтобы члены группы были вовлечены в работу. задача и привержены групповым результатам.С другой стороны, лидеры, которые в большей степени ориентированы на задачи и руководствуются, более эффективны, когда группа не функционирует должным образом и нуждается в твердой руке для руководства (Ayman, Chemers, & Fiedler, 1995).

Ключевые выводы

• Личность — это последовательные модели чувств, мышления и поведения человека.
• Личностью в значительной степени управляют лежащие в основе индивидуальные мотивации, где мотивация относится к потребности или желанию, которое направляет поведение.
• Ранние теории предполагали, что личность выражается во внешности человека. Один из этих подходов, известный как физиогномика, подтвержден текущими исследованиями.
• Личности характеризуются чертами характера — относительно устойчивыми характеристиками, которые влияют на наше поведение во многих ситуациях.
• Самая важная и хорошо подтвержденная теория о чертах нормальной личности — это пятифакторная модель личности.
• Часто существует лишь низкая корреляция между конкретными чертами, которые человек проявляет в одной ситуации, и теми, которые он выражает в других ситуациях. Отчасти это связано с тем, что люди склонны видеть в других людях больше черт, чем в самих себе. Личность лучше предсказывает поведение, если поведение агрегировано или усреднено в разных ситуациях.
• Миннесотский многофазный опросник личности (MMPI) является наиболее важным показателем психологических расстройств.
• Проективные меры — это показатели личности, в которых участникам демонстрируются неструктурированные стимулы, такие как чернильные пятна, рисунки социальных ситуаций или неполные предложения, которых просят свободно перечислять, что приходит на ум, когда они думают о стимулах. Однако, несмотря на их широкое использование, эмпирические данные, подтверждающие использование проективных тестов, неоднозначны.

Упражнения и критическое мышление

1. Учитывайте свою личность и личность людей, которых вы знаете.Какие качества вам нравятся в других людях, а какие не нравятся?
2. Подумайте о некоторых людях, которые оказали на вас большое влияние. Какие личностные характеристики этих людей сделали их настолько влиятельными?

.

No related posts.