Методы повышения мотивации учащихся: Приемы и методы повышения мотивации к обучению. Субацкі дзіцячы сад

Содержание

Приемы и методы повышения мотивации к обучению. Субацкі дзіцячы сад

  Отдел образования, спорта и туризма

Волковысского районного исполнительного комитета

Государственное учреждение образования “Субочский учебно-педагогический комплекс

детский сад-средняя школа”

Методический вестник

Приемы и методы   повышения мотивации к обучению

                                                         

Субочи 2017

ББК 74

К 67

Разработан на семинаре-практикуме ГУО “Субочский учебно-педагогический комплекс детский сад-средняя школа”

Автор-составитель: М.И. Корней, учитель начальных классов

Рецензент: Т.А. Игнатовец, заместитель директора по учебно-воспитательной работе

К 67     Приемы и методы   повышения мотивации к обучению/автор-составитель М.И. Корней. – Субочи: ГУО “Субочский учебно-педагогический комплекс детский сад-средняя школа”, 2017.-11 с.

         Раскрыты условия, которые способствуют развитию познавательного интереса у учащихся. Представлены методы развития учебной мотивации учащихся, приемы повышения интереса к учебному материалу. Адресуется педагогам учреждений общего среднего образования.

ББК 74

© М.И. Корней, сост. 2017

© ГУО “Субочский учебно-педагогический комплекс детский сад-средняя школа”.2017

Приемы и методы   повышения мотивации к обучению

«Интерес к учению появляется  только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха».

В.А. Сухомлинский

Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из актуальных проблем современной школы, делом общественной важности. Её актуальность обусловлена обновлением  содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приёмов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, формирование у них активной жизненной позиции.

Одной из задач, которая должна решаться в школе, является создание условий для формирования положительной учебной мотивации и дальнейшее её развитие у школьников.

 Древняя мудрость гласит: «Можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя» Да, можно усадить детей за парты, добиться идеальной дисциплины. Но без пробуждения интереса, без внутренней мотивации освоения знаний не произойдёт, это будет лишь видимость учебной деятельности. Как же пробудить желание « напиться» из источника знаний? Как мотивировать познавательную деятельность?

«Ребёнок – не робот, привязанный к книжкам,

Гулять и играть должен юный мальчишка,

Девчонка не хочет всегда сидеть дома, –

Такая проблема всем взрослым знакома!

Как всё же ребёнка заставить учиться,

За книжкой упорно весь вечер сидеть,

Не надо ребёнка ругать бесконечно.

Попробуйте лучше в нём волю развить,

С ним вместе вам надо учиться, конечно,

А главное – просто ребёнка любить».

Необходимо организовывать процесс обучения с учетом потребностей, физиологических и возрастных особенностей детей:

  • материал урока должен  быть интересен детям;
  • согласование расписания с особенностями возраста;
  • согласование темпа урока со скоростью работы всех детей
  • (возможность успешной работы медленнее реагирующих детей).

 Педагогическая практика использует различные пути активизации, основной среди них — разнообразие методов и приемов обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях повышают уровень учебной мотивации младших школьников.

Скажи мне — и я забуду, покажи мне — и я запомню, дай сделать — и я пойму.

  — Эта китайская пословица должна стать девизом для учителя на каждом проводимом им уроке.

Какие же  условия способствуют развитию познавательного интереса у учащихся?

  • Организация обучения, при которой ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и “открытия” новых знаний.
  • Работа в группах и парах.
  • Применение ИКТ на уроках
  • Понимание ребенком нужности, важности, целесообразности изучения предмета в целом и отдельных его разделов.
  • Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее для учащихся.
  • Обучение должно быть трудным, но посильным – разноуровневые задания.
  • Чем чаще проверяется и оценивается работа школьника, тем интереснее ему работать.
  • Позитивная психологическая атмосфера урока.
  • Чем младше ребёнок, тем больше материал должен подаваться в образной форме.
  • В обучении должны создаваться возможности для творчества.
  • Создание на уроке ситуации успеха для учащихся.

Для формирования полноценной мотивации учения школьников важно обеспечить следующие условия: обогащать содержание личностно ориентированным интересным материалом; удовлетворять познавательные запросы и потребности учеников; организовать интересное общение детей между собой; поощрять выполнение заданий повышенной трудности; утверждать гуманное отношение ко всем ученикам — способным, отстающим, безразличным; поддерживать ровный стиль отношений между всеми учениками; формировать активную самооценку своих возможностей; утверждать стремление к саморазвитию, самоусовершенствованию; использовать эффективную поддержку детских инициатив, ободрять учеников при возникновении у них трудностей; воспитывать ответственное отношение к учебному труду заботиться о разнообразии методов и приемов обучения.

Методы развития учебной мотивации

Метод «Дидактические игры» — специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых ученикам предлагается найти выход. Главное назначение данного метода — стимулировать познавательный процесс.

Метод «Ситуация успеха» — это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при котором создается возможность достичь значительных результатов в деятельности, это результат продуманной, подготовленной стратегии, тактики. Различается успех и ожидания личности. Можно выделить три вида: предвосхищаемый успех, в основе его ожидания могут быть и обоснованные надежды, и упование на какое-то чудо, но на пустом месте успех родиться не может; констатируемый успех фиксирует достижение, он дает младшим школьникам возможность пережить радость признания, ощущение своих возможностей, веру в завтрашний день; обобщающий успех способствует состоянию уверенности, защищенности, опоры на самого себя, но есть вероятность опасности переоценить свои возможности, успокоиться.

Метод «Соревнование» — это метод, при котором естественная потребность школьников к соперничеству направляется на воспитание нужных человеку и обществу свойств. Соревнуясь между собой, школьники быстро осваивают опыт общественного поведения, развивают физические, нравственные, эстетические качества. Особенно большое значение имеет соревнование для отстающих: сравнивая свои результаты с достижениями товарищей, они получают новые стимулы для роста и начинают прилагать больше усилий.

Итак, учитель постоянно должен изучать мотивы учения и поведения своих учеников. Педагог должен хорошо знать приемы возбуждения интереса школьников, уметь ими пользоваться в зависимости от ситуации.

Использование метода проектов. В начальной школе особое место занимает проектная деятельность, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать творческое мышление, умение увидеть и решить проблему, а также направлено на обучение детей элементарным приемам совместной деятельности в ходе проектов. Проектная деятельность представляет собой развёрнутую структуру учебной деятельности. Возможные продукты проектной деятельности младших школьников: журнал, книжка-раскладушка, памятка, тест по теме, презентация, сочинение рассказа, сказки, коллаж, стенгазета, сувенир-поделка.

Метод создание проблемной ситуации

. Сущность её в том, чтобы «не вводить знания в готовом виде. Даже если нет никакой возможности повести детей к открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию поиска…». Создание проблемной ситуации возможно через формулирование проблемных вопросов, задач, заданий поискового характера. На каждом из этапов урока можно использовать проблемные вопросы: вопросы, адресованные ученикам, в которых сталкиваются противоречия; вопросы, требующие установления сходства и различия. Чем менее очевидно это различие или сходство, тем интереснее его обнаружить; вопросы по установлению причинно-следственных связей. Открытие каждой причины — шаг к более глубокому пониманию.

Таким образом, нами были рассмотрены методы формирования учебной мотивации.

Приемы повышения интереса к учебному материалу.

 На каждом этапе важно поддерживать учебно-познавательную мотивацию учеников, начиная с сообщения новой темы и заканчивая оцениванием знаний школьников.

Для того чтобы мотивировать ребёнка к учебному процессу, нужно изучение новой темы начинать в необычной форме.

Для этого использую приём «Привлекательная цель».

 Ставится перед учащимися простая, понятная и привлекательная цель, при достижении которой они волей-неволей выполняют и то учебное действие, которое планирует учитель.

 Пример. Тема: «Свойства воды». Цель учителя — рассмотреть с детьми свойства воды. Перед учениками же я ставлю иную цель — узнать, почему зимой во время сильных морозов лопаются водопроводные трубы.

Иногда удивительное не просто привлекает внимание, но и удерживает интерес в течение длительного отрезка времени.

Добиться этого мне позволяет приём “Отсроченная отгадка”.

1 вариант. В начале урока задается классу загадка (излагается удивительный факт), отгадка к которой будет открыта на уроке при работе над новым материалом.

Пример: « Это и фильтр, и печка, и сторожевой пост» (нос)

2 вариант. Загадка (удивительный факт) даётся в конце урока, чтобы начать с неё следующее занятие. «На следующем уроке учащиеся узнают о лучшем пылесосе в природе». (Растения, а именно — тополь). Тема: Воздух должен быть чистым».

Также при сообщении темы урока и его цели используется приём «Прогнозирование».

Например, урок литературного чтения. «Послушайте название произведения, с которым будем работать на уроке, и попробуйте определить жанр произведения, тему, возможные события».

Одним из эффективных способов формирования и сохранения мотивации у младших школьников является создание ситуаций успеха. Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данной, темы. Этому могут способствовать следующие приёмы:

Прием «Оратор». За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо.

Прием «Автор». Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам необходимость изучения этой темы?

Прием «Профи». Исходя из будущей профессии, зачем нужно изучение этой темы?

Прием «Кумир»   На карточках раздать «кумиров по жизни». Пофантазируйте, каким образом они бы доказали вам необходимость изучения этой темы?

Прием «Фантазёр»  На доске записана тема урока.  — Назовите 5 способов применения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни

           Прием  «Верные — неверные утверждения». Предлагаю несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.

Прием «Лови ошибку». Объясняя материал, намеренно допускаю ошибку. Сначала ученики предупреждаются об этом заранее. Иногда им можно в случае обнаружения моей преднамеренной ошибки «сигналить» об этом интонацией или жестом. Надо научить учащихся мгновенно пресекать ошибки условным знаком или пояснением, если таковое требуется. Нужно поощрять внимание учащихся.

Прием «Посмотри на мир чужими глазами». Ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как необычное. Тема: «Круговорот воды» Учащемуся предлагается представить себя снежинкой. Нужно описать все происходящие с ним события.

Приём “Фантастическая добавка”. Учащимся предлагается представить себя прутиком, при помощи которого путешествовала лягушка из сказки В. М. Гаршина “Лягушка-путешественница”, и попытаться пересказать эту историю с позиции прутика. Ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как удивительное.

 Приём “Удивляй”. В юго-восточной Азии на острове Шри-Ланка растут пальмы из рода корифа. Пластинки вееровидных листьев корифы достигают 8 м в длину и 6 м в ширину. Одним таким листом можно накрыть половину волейбольной площадки. Из них делают красивые и прочные

             Для создания интригующей ситуации, для организации отдыха на уроке можно использовать

Приём “Да-нетку”. “Я задумала персонаж детской сказки, который, найдя клад, купил новый бытовой прибор. Кто это?” Ученики пытаются найти ответ, задавая вопросы. На вопросы учитель может отвечать только словами “да” и “нет”.

Использование игровых приемов.

Школьники младшего возраста любят мечтать и играть, разгадывать загадки, раскрывать тайны. Они стремятся к приключениям. Однотипная и длительная работа быстро их утомляет. Если необходимо проделать большое количество однообразных упражнений, нужно включить их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели. Использовать для этой цели можно занимательные задания, привлекая красочную наглядность, литературных персонажей и сказочных героев. Современные педагогические технологии располагают значительным количеством разнообразных дидактических игр и занимательных упражнений, которые повышают мотивацию учащихся.

Сюда относятся:

  • задачи в стихах,
  • задачи-смекалки,
  • задачи-шутки,
  • драматизированные игры,
  • интересные факты,
  • ребусы, головоломки,
  • кроссворды и многие др.

Такие приёмы позволяют мотивировать детей к изучению нового материала — ведь очень хочется узнать ответ к загадке, раскрыть секрет удивительного факта, побывать в роли сказочного героя и т.д.

Приемы повторения пройденного на уроке.

 На этапе повторения изученного материала важно, чтобы учащимся было интересно проработать этот материал. Как же это можно сделать? Использую разные приёмы, чтобы, выполняя задание, ученик самостоятельно и по-своему выражал полученное на уроке знание.

Прием «Своя опора». Ученик составляет собственную опорную схему или развернутый план ответа по новому материалу. Составление алгоритмов, памяток. Пример, алгоритм разбора слова по составу.

Прием «Повторение с расширением». Ученики составляют серию вопросов, ответы на которые позволяют дополнить знания нового материала.

Прием «Свои примеры». Ученики подготавливают свои примеры к новому материалу. Возможно также сочинение своих задач, выдвижение идей по применению изученного материала.

Прием «Повторение с одновременным контролем». Учащиеся составляют серию контрольных вопросов к изученному на уроке материалу в виде теста, кроссворда. Затем одни ученики задают свои вопросы, другие на них отвечают.

На этапе самоконтроля и самооценки повысить учебно-познавательную мотивацию школьников помогает такая форма организации учебной деятельности, как работа в паре «ученик — ученик».

Например. Каждый ученик получает карточку, которая содержит вопрос и три варианта ответа. Правильным могут быть один, два, а, иногда, и все три варианта. Ученик делает выбор и готовится объяснять соседу, почему он так считает. Далее принимается групповое решение, что является важным для корректировки личностных качеств. Потом слово предоставляется группе. Озвучивается верный вариант. В заключении каждый ученик сам оценивает свой результат.

На уроке предлагаем ученикам поменяться тетрадями, проверить и исправить ошибки в работах друг друга. Дети уже не играют в «учителей» и «учеников». Они участвуют во взаимопроверке какого-либо учебного продукта: самостоятельной работы, домашнего задания.

           Проверка домашнего задания тоже может проходить в необычной форме. Выученное дома стихотворение, ученики рассказывают друг другу в парах. Оценивают. Число заданий, построенных по принципу самоконтроля и взаимоконтроля постепенно увеличиваю.

 Приём «Открытые задания.» Большой интерес школьники проявляют к той информации, которая помогает им решать жизненные проблемы. Поэтому обучение обязательно нужно связывать с практическими потребностями ученика.

   Для включения ребёнка в активную познавательную деятельность даются «открытые домашние задания (по А.В. Хуторскому) — связываю изучаемый материал с повседневной жизнью и с интересами учащихся. Например, подготовить сообщение о своем домашнем питомце; просмотреть периодическую печать, телепередачи и подготовить сообщение о любимом виде спорта; работа над проектом «Сколько должен весить твой портфель?».

Домашние задания могут быть дифференцированными, индивидуальными, парными, групповыми, по выбору из обязательных заданий, добровольные (по ликвидации пробелов в знаниях), их можно выполнять самостоятельно и с родителями. Таким образом, урок начинается с формирования мотивации и заканчивается мотивом для будущей самостоятельной учебной деятельности.

 Использование дифференцированных заданий. На различных этапах урока часто использую и другие формы и методы деятельностного подхода, повышающие учебно-познавательную мотивацию школьников.

Дифференцированные задания в значительной мере способствует активной мыслительной деятельности всех учеников, независимо от их способностей и возможностей, тем самым повышают учебно-познавательную мотивацию.

Под уровневой дифференциацией обучения понимается разделение учеников на группы, выполняющие учебные задания разной сложности, осваивающие учебный материал на разных уровнях глубины.

Необходимо включать дифференцированную работу на различных этапах урока в зависимости от его целей и задач. Задания по всем предметам представляются как разно уровневые, позволяющие не затормозить развитие «сильных» учащихся и помочь «слабым» преодолеть трудности обучения. При этом каждый ученик имеет возможность попробовать решить любую задачу, пусть с помощью других (учителя или сверстников), т.е. в зоне ближайшего развития. Более того, наличие содержания обучения, расширяющего границы программных требований, позволяет обеспечить и перспективное развитие учащихся.

Нетрадиционные формы контроля и оценки знаний учащихся на уроках

Даже самые старательные и целеустремлённые ученики без энтузиазма относятся к  словарным диктантам и тестам.

  • Для появления интереса у школьников к этим небольшим контрольным работам можно использовать следующий педагогический приём. В начале учебного года наклеить на внутреннюю сторону обложки рабочей тетради два конверта. Один называется «Касса моих успехов», другой «Касса моих ошибок». Словарные диктанты и тесты «Вставь пропущенные буквы» выполняются на листочках. 8-10 слов – этого бывает вполне достаточно, чтобы убедиться понят ли ребятами материал урока. Весь учебный год идёт «коллекционирование»: накапливаются работ,  которые составляют содержимое конверта «Мои успехи». Тем, кто написал плохо, тоже даётся шанс:  на обратной стороне листочка необходимо сделать работу над ошибками – это непременное условие для того, чтобы листочек перекочевал в  «Кассу успехов».
  • Ещё один вариант контрольных работ – зашифрованные диктанты.  Ученики должны записать только условные обозначения, которые оговариваются. Шифровать учитель может новые понятие, изученные в данном разделе, части речи, члены предложения, морфологические признаки и др.
  • Оценка – не отметка  Желательно вслух или жестом отмечать каждый успех ученика. Главная цель оценки – стимулировать познание. Детям нужен УСПЕХ. Степень успешности во многом определяет наше отношение к миру, самочувствие, желание работать, узнавать новое.

            Безусловно, освобождение от домашнего задания, зачёта и других форм контроля —  сильное мотивирующее средство. Для этого надо заблаговременно  вывесить на стенд информацию о критериях оценивания результатов изучения темы и оговорить с учащимися, что нужно сделать, чтобы освободить себя от тяжкого испытания.

Только грамотный выбор методов и приемов, их обоснованное сочетание, учет методических особенностей использования  смогут способствовать формированию учебной мотивации младших школьников.

Учебно-методическое издание

Приемы и методы   повышения мотивации к обучению

Ответственный за выпуск М.И. Корней

Компьютерный набор М.И. Корней

Подписано в печать 30.10.2017

Тираж 5 экземпляров

Напечатано на компьютере ГУО “Субочский учебно-педагогический комплекс детский сад-средняя школа”

231907, а/г Субочи, ул. Советская, 44

  Отдел образования, спорта и туризма

Волковысского районного исполнительного комитета

Государственное учреждение образования “Субочский учебно-педагогический комплекс

детский сад-средняя школа”

Методический вестник

Приемы и методы   повышения мотивации к обучению

                                                         

Субочи 2017

ББК 74

К 67

Разработан на семинаре-практикуме ГУО “Субочский учебно-педагогический комплекс детский сад-средняя школа”

Автор-составитель: М.И. Корней, учитель начальных классов

Рецензент: Т.А. Игнатовец, заместитель директора по учебно-воспитательной работе

К 67     Приемы и методы   повышения мотивации к обучению/автор-составитель М.И. Корней. – Субочи: ГУО “Субочский учебно-педагогический комплекс детский сад-средняя школа”, 2017.-11 с.

         Раскрыты условия, которые способствуют развитию познавательного интереса у учащихся. Представлены методы развития учебной мотивации учащихся, приемы повышения интереса к учебному материалу. Адресуется педагогам учреждений общего среднего образования.

ББК 74

© М.И. Корней, сост. 2017

© ГУО “Субочский учебно-педагогический комплекс детский сад-средняя школа”.2017

Приемы и методы   повышения мотивации к обучению

«Интерес к учению появляется  только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха».

В.А. Сухомлинский

Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из актуальных проблем современной школы, делом общественной важности. Её актуальность обусловлена обновлением  содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приёмов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, формирование у них активной жизненной позиции.

Одной из задач, которая должна решаться в школе, является создание условий для формирования положительной учебной мотивации и дальнейшее её развитие у школьников.

 Древняя мудрость гласит: «Можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя» Да, можно усадить детей за парты, добиться идеальной дисциплины. Но без пробуждения интереса, без внутренней мотивации освоения знаний не произойдёт, это будет лишь видимость учебной деятельности. Как же пробудить желание « напиться» из источника знаний? Как мотивировать познавательную деятельность?

«Ребёнок – не робот, привязанный к книжкам,

Гулять и играть должен юный мальчишка,

Девчонка не хочет всегда сидеть дома, –

Такая проблема всем взрослым знакома!

Как всё же ребёнка заставить учиться,

За книжкой упорно весь вечер сидеть,

Не надо ребёнка ругать бесконечно.

Попробуйте лучше в нём волю развить,

С ним вместе вам надо учиться, конечно,

А главное – просто ребёнка любить».

Необходимо организовывать процесс обучения с учетом потребностей, физиологических и возрастных особенностей детей:

  • материал урока должен  быть интересен детям;
  • согласование расписания с особенностями возраста;
  • согласование темпа урока со скоростью работы всех детей
  • (возможность успешной работы медленнее реагирующих детей).

 Педагогическая практика использует различные пути активизации, основной среди них — разнообразие методов и приемов обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях повышают уровень учебной мотивации младших школьников.

Скажи мне — и я забуду, покажи мне — и я запомню, дай сделать — и я пойму.  — Эта китайская пословица должна стать девизом для учителя на каждом проводимом им уроке.

Какие же  условия способствуют развитию познавательного интереса у учащихся?

  • Организация обучения, при которой ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и “открытия” новых знаний.
  • Работа в группах и парах.
  • Применение ИКТ на уроках
  • Понимание ребенком нужности, важности, целесообразности изучения предмета в целом и отдельных его разделов.
  • Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее для учащихся.
  • Обучение должно быть трудным, но посильным – разноуровневые задания.
  • Чем чаще проверяется и оценивается работа школьника, тем интереснее ему работать.
  • Позитивная психологическая атмосфера урока.
  • Чем младше ребёнок, тем больше материал должен подаваться в образной форме.
  • В обучении должны создаваться возможности для творчества.
  • Создание на уроке ситуации успеха для учащихся.

Для формирования полноценной мотивации учения школьников важно обеспечить следующие условия: обогащать содержание личностно ориентированным интересным материалом; удовлетворять познавательные запросы и потребности учеников; организовать интересное общение детей между собой; поощрять выполнение заданий повышенной трудности; утверждать гуманное отношение ко всем ученикам — способным, отстающим, безразличным; поддерживать ровный стиль отношений между всеми учениками; формировать активную самооценку своих возможностей; утверждать стремление к саморазвитию, самоусовершенствованию; использовать эффективную поддержку детских инициатив, ободрять учеников при возникновении у них трудностей; воспитывать ответственное отношение к учебному труду заботиться о разнообразии методов и приемов обучения.

Методы развития учебной мотивации

Метод «Дидактические игры» — специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых ученикам предлагается найти выход. Главное назначение данного метода — стимулировать познавательный процесс.

Метод «Ситуация успеха» — это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при котором создается возможность достичь значительных результатов в деятельности, это результат продуманной, подготовленной стратегии, тактики. Различается успех и ожидания личности. Можно выделить три вида: предвосхищаемый успех, в основе его ожидания могут быть и обоснованные надежды, и упование на какое-то чудо, но на пустом месте успех родиться не может; констатируемый успех фиксирует достижение, он дает младшим школьникам возможность пережить радость признания, ощущение своих возможностей, веру в завтрашний день; обобщающий успех способствует состоянию уверенности, защищенности, опоры на самого себя, но есть вероятность опасности переоценить свои возможности, успокоиться.

Метод «Соревнование» — это метод, при котором естественная потребность школьников к соперничеству направляется на воспитание нужных человеку и обществу свойств. Соревнуясь между собой, школьники быстро осваивают опыт общественного поведения, развивают физические, нравственные, эстетические качества. Особенно большое значение имеет соревнование для отстающих: сравнивая свои результаты с достижениями товарищей, они получают новые стимулы для роста и начинают прилагать больше усилий.

Итак, учитель постоянно должен изучать мотивы учения и поведения своих учеников. Педагог должен хорошо знать приемы возбуждения интереса школьников, уметь ими пользоваться в зависимости от ситуации.

Использование метода проектов. В начальной школе особое место занимает проектная деятельность, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать творческое мышление, умение увидеть и решить проблему, а также направлено на обучение детей элементарным приемам совместной деятельности в ходе проектов. Проектная деятельность представляет собой развёрнутую структуру учебной деятельности. Возможные продукты проектной деятельности младших школьников: журнал, книжка-раскладушка, памятка, тест по теме, презентация, сочинение рассказа, сказки, коллаж, стенгазета, сувенир-поделка.

Метод создание проблемной ситуации. Сущность её в том, чтобы «не вводить знания в готовом виде. Даже если нет никакой возможности повести детей к открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию поиска…». Создание проблемной ситуации возможно через формулирование проблемных вопросов, задач, заданий поискового характера. На каждом из этапов урока можно использовать проблемные вопросы: вопросы, адресованные ученикам, в которых сталкиваются противоречия; вопросы, требующие установления сходства и различия. Чем менее очевидно это различие или сходство, тем интереснее его обнаружить; вопросы по установлению причинно-следственных связей. Открытие каждой причины — шаг к более глубокому пониманию.

Таким образом, нами были рассмотрены методы формирования учебной мотивации.

Приемы повышения интереса к учебному материалу.

 На каждом этапе важно поддерживать учебно-познавательную мотивацию учеников, начиная с сообщения новой темы и заканчивая оцениванием знаний школьников.

Для того чтобы мотивировать ребёнка к учебному процессу, нужно изучение новой темы начинать в необычной форме.

Для этого использую приём «Привлекательная цель».

 Ставится перед учащимися простая, понятная и привлекательная цель, при достижении которой они волей-неволей выполняют и то учебное действие, которое планирует учитель.

 Пример. Тема: «Свойства воды». Цель учителя — рассмотреть с детьми свойства воды. Перед учениками же я ставлю иную цель — узнать, почему зимой во время сильных морозов лопаются водопроводные трубы.

Иногда удивительное не просто привлекает внимание, но и удерживает интерес в течение длительного отрезка времени.

Добиться этого мне позволяет приём “Отсроченная отгадка”.

1 вариант. В начале урока задается классу загадка (излагается удивительный факт), отгадка к которой будет открыта на уроке при работе над новым материалом.

Пример: « Это и фильтр, и печка, и сторожевой пост» (нос)

2 вариант. Загадка (удивительный факт) даётся в конце урока, чтобы начать с неё следующее занятие. «На следующем уроке учащиеся узнают о лучшем пылесосе в природе». (Растения, а именно — тополь). Тема: Воздух должен быть чистым».

Также при сообщении темы урока и его цели используется приём «Прогнозирование».

Например, урок литературного чтения. «Послушайте название произведения, с которым будем работать на уроке, и попробуйте определить жанр произведения, тему, возможные события».

Одним из эффективных способов формирования и сохранения мотивации у младших школьников является создание ситуаций успеха. Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данной, темы. Этому могут способствовать следующие приёмы:

Прием «Оратор». За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо.

Прием «Автор». Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам необходимость изучения этой темы?

Прием «Профи». Исходя из будущей профессии, зачем нужно изучение этой темы?

Прием «Кумир»   На карточках раздать «кумиров по жизни». Пофантазируйте, каким образом они бы доказали вам необходимость изучения этой темы?

Прием «Фантазёр»  На доске записана тема урока.  — Назовите 5 способов применения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни

           Прием  «Верные — неверные утверждения». Предлагаю несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.

Прием «Лови ошибку». Объясняя материал, намеренно допускаю ошибку. Сначала ученики предупреждаются об этом заранее. Иногда им можно в случае обнаружения моей преднамеренной ошибки «сигналить» об этом интонацией или жестом. Надо научить учащихся мгновенно пресекать ошибки условным знаком или пояснением, если таковое требуется. Нужно поощрять внимание учащихся.

Прием «Посмотри на мир чужими глазами». Ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как необычное. Тема: «Круговорот воды» Учащемуся предлагается представить себя снежинкой. Нужно описать все происходящие с ним события.

Приём “Фантастическая добавка”. Учащимся предлагается представить себя прутиком, при помощи которого путешествовала лягушка из сказки В. М. Гаршина “Лягушка-путешественница”, и попытаться пересказать эту историю с позиции прутика. Ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как удивительное.

 Приём “Удивляй”. В юго-восточной Азии на острове Шри-Ланка растут пальмы из рода корифа. Пластинки вееровидных листьев корифы достигают 8 м в длину и 6 м в ширину. Одним таким листом можно накрыть половину волейбольной площадки. Из них делают красивые и прочные

             Для создания интригующей ситуации, для организации отдыха на уроке можно использовать

Приём “Да-нетку”. “Я задумала персонаж детской сказки, который, найдя клад, купил новый бытовой прибор. Кто это?” Ученики пытаются найти ответ, задавая вопросы. На вопросы учитель может отвечать только словами “да” и “нет”.

Использование игровых приемов.

Школьники младшего возраста любят мечтать и играть, разгадывать загадки, раскрывать тайны. Они стремятся к приключениям. Однотипная и длительная работа быстро их утомляет. Если необходимо проделать большое количество однообразных упражнений, нужно включить их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели. Использовать для этой цели можно занимательные задания, привлекая красочную наглядность, литературных персонажей и сказочных героев. Современные педагогические технологии располагают значительным количеством разнообразных дидактических игр и занимательных упражнений, которые повышают мотивацию учащихся.

Сюда относятся:

  • задачи в стихах,
  • задачи-смекалки,
  • задачи-шутки,
  • драматизированные игры,
  • интересные факты,
  • ребусы, головоломки,
  • кроссворды и многие др.

Такие приёмы позволяют мотивировать детей к изучению нового материала — ведь очень хочется узнать ответ к загадке, раскрыть секрет удивительного факта, побывать в роли сказочного героя и т.д.

Приемы повторения пройденного на уроке.

 На этапе повторения изученного материала важно, чтобы учащимся было интересно проработать этот материал. Как же это можно сделать? Использую разные приёмы, чтобы, выполняя задание, ученик самостоятельно и по-своему выражал полученное на уроке знание.

Прием «Своя опора». Ученик составляет собственную опорную схему или развернутый план ответа по новому материалу. Составление алгоритмов, памяток. Пример, алгоритм разбора слова по составу.

Прием «Повторение с расширением». Ученики составляют серию вопросов, ответы на которые позволяют дополнить знания нового материала.

Прием «Свои примеры». Ученики подготавливают свои примеры к новому материалу. Возможно также сочинение своих задач, выдвижение идей по применению изученного материала.

Прием «Повторение с одновременным контролем». Учащиеся составляют серию контрольных вопросов к изученному на уроке материалу в виде теста, кроссворда. Затем одни ученики задают свои вопросы, другие на них отвечают.

На этапе самоконтроля и самооценки повысить учебно-познавательную мотивацию школьников помогает такая форма организации учебной деятельности, как работа в паре «ученик — ученик».

Например. Каждый ученик получает карточку, которая содержит вопрос и три варианта ответа. Правильным могут быть один, два, а, иногда, и все три варианта. Ученик делает выбор и готовится объяснять соседу, почему он так считает. Далее принимается групповое решение, что является важным для корректировки личностных качеств. Потом слово предоставляется группе. Озвучивается верный вариант. В заключении каждый ученик сам оценивает свой результат.

На уроке предлагаем ученикам поменяться тетрадями, проверить и исправить ошибки в работах друг друга. Дети уже не играют в «учителей» и «учеников». Они участвуют во взаимопроверке какого-либо учебного продукта: самостоятельной работы, домашнего задания.

           Проверка домашнего задания тоже может проходить в необычной форме. Выученное дома стихотворение, ученики рассказывают друг другу в парах. Оценивают. Число заданий, построенных по принципу самоконтроля и взаимоконтроля постепенно увеличиваю.

 Приём «Открытые задания.» Большой интерес школьники проявляют к той информации, которая помогает им решать жизненные проблемы. Поэтому обучение обязательно нужно связывать с практическими потребностями ученика.

   Для включения ребёнка в активную познавательную деятельность даются «открытые домашние задания (по А.В. Хуторскому) — связываю изучаемый материал с повседневной жизнью и с интересами учащихся. Например, подготовить сообщение о своем домашнем питомце; просмотреть периодическую печать, телепередачи и подготовить сообщение о любимом виде спорта; работа над проектом «Сколько должен весить твой портфель?».

Домашние задания могут быть дифференцированными, индивидуальными, парными, групповыми, по выбору из обязательных заданий, добровольные (по ликвидации пробелов в знаниях), их можно выполнять самостоятельно и с родителями. Таким образом, урок начинается с формирования мотивации и заканчивается мотивом для будущей самостоятельной учебной деятельности.

 Использование дифференцированных заданий. На различных этапах урока часто использую и другие формы и методы деятельностного подхода, повышающие учебно-познавательную мотивацию школьников.

Дифференцированные задания в значительной мере способствует активной мыслительной деятельности всех учеников, независимо от их способностей и возможностей, тем самым повышают учебно-познавательную мотивацию.

Под уровневой дифференциацией обучения понимается разделение учеников на группы, выполняющие учебные задания разной сложности, осваивающие учебный материал на разных уровнях глубины.

Необходимо включать дифференцированную работу на различных этапах урока в зависимости от его целей и задач. Задания по всем предметам представляются как разно уровневые, позволяющие не затормозить развитие «сильных» учащихся и помочь «слабым» преодолеть трудности обучения. При этом каждый ученик имеет возможность попробовать решить любую задачу, пусть с помощью других (учителя или сверстников), т.е. в зоне ближайшего развития. Более того, наличие содержания обучения, расширяющего границы программных требований, позволяет обеспечить и перспективное развитие учащихся.

Нетрадиционные формы контроля и оценки знаний учащихся на уроках

Даже самые старательные и целеустремлённые ученики без энтузиазма относятся к  словарным диктантам и тестам.

  • Для появления интереса у школьников к этим небольшим контрольным работам можно использовать следующий педагогический приём. В начале учебного года наклеить на внутреннюю сторону обложки рабочей тетради два конверта. Один называется «Касса моих успехов», другой «Касса моих ошибок». Словарные диктанты и тесты «Вставь пропущенные буквы» выполняются на листочках. 8-10 слов – этого бывает вполне достаточно, чтобы убедиться понят ли ребятами материал урока. Весь учебный год идёт «коллекционирование»: накапливаются работ,  которые составляют содержимое конверта «Мои успехи». Тем, кто написал плохо, тоже даётся шанс:  на обратной стороне листочка необходимо сделать работу над ошибками – это непременное условие для того, чтобы листочек перекочевал в  «Кассу успехов».
  • Ещё один вариант контрольных работ – зашифрованные диктанты.  Ученики должны записать только условные обозначения, которые оговариваются. Шифровать учитель может новые понятие, изученные в данном разделе, части речи, члены предложения, морфологические признаки и др.
  • Оценка – не отметка  Желательно вслух или жестом отмечать каждый успех ученика. Главная цель оценки – стимулировать познание. Детям нужен УСПЕХ. Степень успешности во многом определяет наше отношение к миру, самочувствие, желание работать, узнавать новое.

            Безусловно, освобождение от домашнего задания, зачёта и других форм контроля —  сильное мотивирующее средство. Для этого надо заблаговременно  вывесить на стенд информацию о критериях оценивания результатов изучения темы и оговорить с учащимися, что нужно сделать, чтобы освободить себя от тяжкого испытания.

Только грамотный выбор методов и приемов, их обоснованное сочетание, учет методических особенностей использования  смогут способствовать формированию учебной мотивации младших школьников.

Учебно-методическое издание

Приемы и методы   повышения мотивации к обучению

Ответственный за выпуск М.И. Корней

Компьютерный набор М.И. Корней

Подписано в печать 30.10.2017

Тираж 5 экземпляров

Напечатано на компьютере ГУО “Субочский учебно-педагогический комплекс детский сад-средняя школа”

231907, а/г Субочи, ул. Советская, 44

Способы повышения мотивации к обучению

Мотивация личным примером. Интерес студента к изучаемой дисциплине обусловлен не только профессиональностью преподнесения учебного материала, но и личными качествами преподавателя. Педагог, который не опаздывает, доброжелательно относится, серьезно и ответственно выполняет свою работу, вовремя проверяет самостоятельные и практические студентов ценится.

Сдерживание своих обещаний. Нельзя обманывать студентов. Если обещали показать фильм или сделать интересный тест, провести игру или съездить на экскурсию, необходимо реализовать намеченные цели.

Формирование положительного отношения к профессии. Ведущей деятельностью периода юности является выбор своего места в жизни и профессионального предназначения, поэтому необходимо подбадривать и одобрять выбор студентов, акцентировать внимание на важных профессиональных компетенциях и специфических вопросах.

Доброжелательный, спокойный тон, создание положительного микроклимата в группе. Положительный, приветливый настрой, ровный доброжелательный тон – залог эффективного труда. Интонации должно быть достаточно, чтобы выделить важное, сделать акцент, заставить задуматься.

Предоставление максимальной свободы студентам. Конечно, тут свобода понимается в специфическом смысле. Дайте группе возможность выбрать метод текущего оценивания знаний, форму выполнения индивидуальной самостоятельной работы, тему доклада или вариант задания. Каждый человек желает чувствовать свою сопричастность к какому-то процессу, осознавать, что его точку зрения принимают во внимание – это повышает мотивацию.

Отмечать успехи студентов и хвалить публично, демонстрировать достижения студентов. Похвала, особенно публичная, с описанием достоинств и отличительных особенностей выполненной работы прибавляет студенту уверенности в себе, повышает его внутреннюю мотивацию и желание снова достигать аналогичного результата, со временем его повышая.

Заинтересованность личным опытом студентов в профессиональной деятельности и их мнением по каким-либо вопросам. Интерес преподавателя к студентам может быть взаимным. Обсуждение каких-либо вопросов, совместное решение возникающих проблем, организация дискуссий и рассмотрение ситуационных задач – важные методы не только организации учебного процесса, но и налаживания качественных коммуникаций между преподавателем и студентом.

Наличие связки студент-преподаватель. Студенту очень важно, что бы педагог был его наставником, что бы к нему можно было обратиться за помощью (имеется ввиду, конечно, учебные вопросы) пусть даже по самому глупому вопросу.

Уважение к студентам. Какой бы ни был студент, он в любом случае личность, которая хочет к себе соответствующего отношения

Заинтересованность к предмету. Нет никакого более действенного способа повысить мотивацию студентов, чем заинтересовать их своим предметом.

Четко выработанная система организации учебного процесса является залогом успешной мотивации. Студенты «привыкшие» к преподавателю, к его требованиям будут тратить меньше времени на организационные моменты и осмысление происходящего на уроке.

Сообщение целей урока. Информирование в начале занятия о том, чему студенты научатся, внимательно слушая и выполняя задания, направленно на формирование внутренних стимулов мотивации. Можно даже построить процесс сообщения целей методом «от противного», т.е. «отвлекаясь и невнимательно слушая сегодня, Вы никогда не узнаете, что…». Данный способ привлекает внимание даже самых непоседливых студентов.

Акцент на непосредственную сферу применения полученных знаний. Должна прослеживаться «связь теории с жизнью», которая повышает интерес и внимание студентов.

Не читать лекцию с учебника и не сидеть все время за столом. Опять же психологи доказали, что человек с большей успешностью воспринимает разговорную речь, живой рассказ, беседу. Преподаватель, уткнувшийся в книгу, не только не может следить за реакцией аудитории на свои слова, но и производит впечатление несобранного, незнающего, растерянного человека. Находящийся постоянно за собственным столом, преподаватель, отгораживается этим столом от студентов. Создается и визуальный барьер и психологический. При ответе у доски докладчика можно присесть на свободное место за парту, став частью слушающей аудитории.

Применение различных форм организации деятельности студентов, чередование различных форм деятельности. С момента понижения внимания, сменить вид деятельности: предложить задание для самостоятельной работы, попросить студентов высказать свою точку зрения, переключить внимание на иллюстративный материал.

Дифференцированная система заданий позволяет каждому студенту соизмерить собственный уровень овладения материалом со сложностью предлагаемых заданий. Так, возможен выбор карточек с заданиями, за выполнение которых предполагается получение оценки «3», «4» или «5». Преподаватель видит, как студенты оценивают собственную подготовку.

Постановка студентов в субъектов учебно-воспитательного процесса. При данной форме организации каждый студент выполняет определенную роль в процессе обучения. Это способствует становлению мотивации этой деятельности, которая приобретает для студентов признаваемую ценность.

Посильные учебные задачи. Слишком простые или слишком сложные задания вызывают понижение мотивации и интереса к освоению новых компетенций. Сложность заданий должна быть примерно равна уровню знаний аудитории или немножечко выше, чтобы дать возможность студентам возможность анализировать и искать информацию самостоятельно.

Четкое и однозначное объяснение домашнего задания. Предельно ясная формулировка задания и объяснение его практической значимости повышают мотивацию к его выполнению.

Нарушающие дисциплину готовят доклады. Неуемное желание студентов поговорить во время занятий тоже можно «поощрить», направив их энергию в позитивное русло. Такие студенты записывают себе темы докладов по текущей или будущей теме, получая уникальную возможность рассказать о чем-либо всей аудитории.

Использование учебных фильмов в процессе обучения, обучение сказками, беседами, составление таблиц, схем, графиков. Учителю необходимо комбинировать как аудиальные, так и визуальные средства обучения.

Посещение выставок и музеев. Конечно, различные формы проведения занятий, дифференцированный подход оценки знаний и прочие методы повышения интереса к образовательному процессу эффективны. Но все же группа с удовольствием куда-нибудь поедет.

Организация олимпиад, конкурсов, викторин, деловых игр. Применить полученные компетенции на практике и получить одобрение не только преподавателя, но еще и независимого жюри, получить знаки внимания и отличия, заявить о себе и выделиться – факторы, обеспечивающие нашу потребность в самореализации, самоактуализации, самосовершенствовании.

Регулярная и непрерывная система контроля со стороны преподавателя. Чрезвычайно важен систематический контроль знаний учащихся. Система СПО подразумевает проведение большинства занятий в форме комбинированных. Задача преподавателя проводить регулярную проверку уровня усвоения знаний студентов для поддержания мотивации.

Доводить до сведения студентов критерии оценки их деятельности. Ответы у доски, письменные работы, тестирование, практические, лабораторные и контрольные работы, домашнее задание– все формы деятельности студентов подвергают оценке. Важным моментом является объяснения студентам критериев оценки их работ. Это позволит добиться справедливости в системе поощрения и наказания.

Публичность успешности каждого студента. В курсе своей дисциплины преподаватель может вести учет, выполненных проверочных работ, без которых студент не допускается до сдачи итогового экзамена (зачёта, контрольной работы). На стенде в кабинете размещена таблица, в ней фамилии студентов и количество работ (с оценками), которые они выполнили. Доступность результатов каждого для всеобщего обозрения мотивирует студентов.

Обязательная защита практических работ для тех студентов, которые не были на занятии. Для студентов, не присутствующих в момент написания практической работы введена дополнительная «сложность»: работу надо не только написать, но и защитить (индивидуальная беседа по теме с преподавателем).

«Метод закрытой доски». Возможен ответ студента у доски таким образом, чтобы аудитория не видела результаты труда отвечающего. Словарный диктант на знание понятийного аппарата дисциплины или какое-либо другое задание, аудитория делает работу в тетрадях, а потом сверяет с вариантом на доске, производит оценивание и разбор ошибок.

Разбирать ошибки тестов, самостоятельных, практических и контрольных работ. Хорошая привычка преподавателя – подробно останавливаться на распространенных ошибках студентов, обсуждать недочеты и совместными усилиями находить верные решения.

Привлечение студентов к созданию учебных пособий, к организации учебной деятельности. Хорошо и отлично успевающим студентам можно выдавать индивидуальные задания, связанные с отбором и анализом информации по какому-либо вопросу. Студенты с удовольствием разбираются в новых понятиях, составляют таблицы и даже презентации на выбранные темы. Осознание своей важности и полезности в организации учебного процесса повышает мотивацию.

Организация проверки студентами работ своих одногруппников. После написания самостоятельной работы можно предложить аудитории обменяться работами и самим проверить, поставить оценку. Доверие повышает мотивацию.

Предоставление студентам возможности оценивать ответы одногруппников. Выступления у доски можно предложить оценить аудитории. В этом случае все будут внимательно слушать ответ, чтоб вынести свой вердикт.

Информирование студентов о результатах их деятельности. Необходимо проводить самую элементарную статистику уровня обученности, успешности студентов после написания ими каких-либо контрольных работ. Аудитория всегда желает знать о результатах своей работы.

Использование современных методов обучения (проектный, проблемный, исследовательский, обучение в сотрудничестве, разноуровневое обучение и другие). Разнообразие современных форм и методов организации учебной деятельности повышает мотивацию студентов.

 

«Приёмы и методы повышения мотивации учебной деятельности учащихся младшей школы»выступление на педсовете

ВЫСТУПЛЕНИЕ НА ПЕДАГОГИЧЕСКОМ СОВЕТЕ:

«Приёмы и методы повышения мотивации

учебной деятельности учащихся младшей школы»

Учитель Игнатченко И.В.

В. Сухомлинский писал: « Моральные силы для преодоления своих слабых сторон ребенок черпает в своих успехах …».

« Тонкие роднички, из которых наполняется река единства обучения и воспитания — это желание ребенка учиться.»

Как же открывать эти роднички, как сделать, чтобы они не заилились? Чем предупредить тревожное явление, с которым, к сожалению, часто приходится сталкиваться нам педагогам. Ребенок нес в школу огонек жажды знаний, но он быстро погас, взамен родился страшный, злейший враг обучения – равнодушие?

Традиционная диагностика детей, определяющая уровень адаптации первоклассников к школе показала, что у большей части нынешних детей отсутствует учебная мотивация: у 79% учащихся учебная мотивация находится на стадии формирования (т.е. преобладают игровые моменты), у 1% уч-ся не сформирована, и только у 20% сформирована.

Вроде и создается учителем много для обучения. А причина проблемы проста — ребенок не понимает, зачем ему это нужно. Нет мотивации. Как же повысить мотивацию учебной деятельности учащихся?

Сосредоточим внимание на системе мотивов и мотивации учебной деятельности младшего школьника.

Чтобы ученики по — настоящему начали учиться, а не отсиживать уроки, их нужно заинтересовать – указать, что они не знают того, без чего больше не смогут жить, что на каждом уроке их ждет что-то новое. Важно, чтобы ученики ставили перед собой цель: я пришел чему-то научиться, а в конце урока знали ответ на вопрос «Чему я научился?»

Учитель должен так организовать учебный процесс, заинтересовать, чтобы вызвать у детей желание учиться. Учебный материал должен стимулировать мышление детей, поставленная задача — подталкивать к поискам путей ее решения . Удачным мотивом создания положительной мотивации учащихся на уроке является:

Необычное, неординарное начало урока всегда побуждает ребенка углубиться в его исследование, изучение. В начале урока учитель может принести «Волшебную шкатулку », « Мешочек » , «Черный ящик» и предложить детям отгадать , что в нем с помощью наводящих вопросов. Я уверена, что такое начало урока не оставит равнодушным ни одного ребенка.

Нетрадиционный, нестандартный урок! Урок – сказка, урок – игра, урок – презентация, урок – исследование, урок – конкурс, урок путешествие, урок драматизация — такая форма занятий все настойчивее утверждается в школьной практике. Многие учителя видят в ней средство преодоления стереотипа урока, изменения привычных способов общения, демократизации взаимоотношений между учителями и учениками. Что же дает нестандартный, нетрадиционный урок?

Во-первых, активизацию мыслительной деятельности учащихся. Стимулирует мыслить, побуждает думать, сравнивать, анализировать свои ошибки и ошибки своего товарища .

Во-вторых, развитие познавательных интересов учащихся к обучению. Им интересно учиться, стремятся узнать как можно больше, чтобы выступать в роли учителя, и проверять товарищей.

В-третьих, развитие связной речи и творческих способностей учащихся. Они учатся правильно, грамотно и красиво говорить. В данном случае мотивация обучения идет подсознательно и без всяких принуждений к обучению .

Большую роль в жизни человека играют эмоции. Пожалуй, трудно найти человека, лишенного эмоций. Они имеют большое значение и в обучении учащихся. Украшенный эмоциями рассказ учителя вызывает восхищение у школьников и поэтому они воспринимают материал лучше. Если урок для них неинтересен, то он воспринимается плохо.

Эмоциональные отрывки из текстов, иллюстрации, эмоциональный рассказ учителей — это приемы реализации метода создания эмоциональных переживаний в обучении . Одним из приемов эмоционального мотивирования обучения является создание ситуации увлеченности. Для создания эмоциональных ситуаций во время проведения уроков большое значение имеют художественность и эмоциональность речи учителя. Без эмоциональности речь учителя является только информативно полезно, но, к сожалению, она не становится позитивным методом активизации познавательной деятельности учащихся.

Еще одним мотивом обучения является чувство успеха, удовлетворения достигнутым. Постоянное ощущение учеником успеха в обучении укрепляет уверенность в собственных силах, пробуждает чувства достоинства, желание учиться.

В. Сухомлинский писал: « Моральные силы для преодоления своих слабых сторон ребенок черпает в своих успехах …». Поэтому создание ситуации успеха , когда каждый может поверить в свои знания и силы , — один из важных путей повышения мотивации учебной деятельности. Успех предполагает не столько удачу или счастливый случай, сколько результативность в достижении намеченного, а также связанное с ним общественное признание полученного результата. Переживания, сопровождающие достижения успеха, стимулируют не только самочувствие и удовлетворение собой , а влияют на дальнейшее развитие, определяют его темпы, направленность, социальную активность личности .

Лучший учитель тот, кто пробуждает у учащихся желание учиться. Эта неоспоримая истина провозглашалась в той или иной форме прогрессивными педагогами всех времен.

Заинтересованный своим предметом, с творческим подходом к его преподаванию, широкой осведомленностью и эрудицией учитель собственным примером влияет на учеников.

Итак, настоящий учитель каждым своим словом и действием должно убеждать учеников в своей искренности, доброжелательности и справедливости. Только при этом условии можно воспитывать положительные мотивы к обучению, как к ответственной, интересной и радостной работе .

Рассмотрим подробно методы развития учебной мотивации младшего школьника.

Метод «Дидактические игры» — специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых ученикам предлагается найти выход. Главное назначение данного метода — стимулировать познавательный процесс.

Метод «Ситуация успеха» — это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при котором создается возможность достичь значительных результатов в деятельности, это результат продуманной, подготовленной стратегии, тактики. Различается успех и ожидания личности.

Метод «Соревнование» — это метод, при котором естественная потребность школьников к соперничеству направляется на воспитание нужных человеку и обществу свойств. Соревнуясь между собой, школьники быстро осваивают опыт общественного поведения, развивают физические, нравственные, эстетические качества. Особенно большое значение имеет соревнование для отстающих: сравнивая свои результаты с достижениями товарищей, они получают новые стимулы для роста и начинают прилагать больше усилий.

Итак, учитель постоянно должен изучать мотивы учения и поведения своих учеников. Педагог должен хорошо знать приемы возбуждения интереса школьников, уметь ими пользоваться в зависимости от ситуации.

Использование метода проектов. В начальной школе особое место занимает проектная деятельность, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать творческое мышление, умение увидеть и решить проблему, а также направлено на обучение детей элементарным приемам совместной деятельности в ходе проектов.

Метод создание проблемной ситуации. Сущность её в том, чтобы «не вводить знания в готовом виде. Даже если нет никакой возможности повести детей к открытию нового, всегда есть возможность создать ситуацию поиска…». Немаловажна в формировании мотивации младшего школьника отметка. Не все дети начальных классов хорошо понимают её объективную роль. Непосредственная связь между отметкой и знаниями устанавливается лишь немногими. В связи с этим, возникает необходимость оценки деятельности так, чтобы школьник рассматривал её как показатель уровня знаний и умений.

Таким образом, нами были рассмотрены основные методы формирования учебной мотивации.

Рассмотрим приемы повышения интереса к учебному материалу. На каждом этапе важно поддерживать учебно-познавательную мотивацию учеников, начиная с сообщения новой темы и заканчивая оцениванием знаний школьников.

Для того чтобы мотивировать ребёнка к учебному процессу, нужно изучение новой темы начинать в необычной форме.

Для этого можно использовать приём «Привлекательная цель». Ставится перед учащимися простая, понятная и привлекательная цель, при достижении которой они волей-неволей выполняют и то учебное действие, которое планирует учитель.

Иногда удивительное не просто привлекает внимание, но и удерживает интерес в течение длительного отрезка времени. Добиться этого мне позволяет приём «Привлекательная цель». Загадка (удивительный факт) даётся в конце урока, чтобы начать с неё следующее занятие. «На следующем уроке учащиеся узнают о лучшем пылесосе в природе». (Растения, а именно — тополь). Тема: Воздух должен быть чистым».

Также при сообщении темы урока и его цели используется приём «Прогнозирование». Например, урок литературного чтения. «Послушайте название произведения, с которым будем работать на уроке, и попробуйте определить жанр произведения, тему, возможные события».

Одним из эффективных способов формирования и сохранения мотивации у младших школьников является создание ситуаций успеха. Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данной, темы. Этому могут способствовать следующие приёмы:

«Верные — неверные утверждения». Предлагаю несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.

Прием «Лови ошибку». Объясняя материал, намеренно допускаю ошибку. Сначала ученики предупреждаются об этом заранее. Иногда им можно в случае обнаружения моей преднамеренной ошибки «сигналить» об этом интонацией или жестом. Надо научить учащихся мгновенно пресекать ошибки условным знаком или пояснением, если таковое требуется. Нужно поощрять внимание учащихся.

Использование игровых приемов. Школьники младшего возраста любят мечтать и играть, разгадывать загадки, раскрывать тайны. Они стремятся к приключениям. Однотипная и длительная работа быстро их утомляет. Если необходимо проделать большое количество однообразных упражнений, нужно включить их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели.

Такие приёмы позволяют мотивировать детей к изучению нового материала — ведь очень хочется узнать ответ к загадке, раскрыть секрет удивительного факта, побывать в роли сказочного героя и т.д.

Прием «Свои примеры». Ученики подготавливают свои примеры к новому материалу. Возможно также сочинение своих задач, выдвижение идей по применению изученного материала.

Прием «Повторение с одновременным контролем». Учащиеся составляют серию контрольных вопросов к изученному на уроке материалу в виде теста, кроссворда. Затем одни ученики задают свои вопросы, другие на них отвечают.

На этапе самоконтроля и самооценки повысить учебно-познавательную мотивацию школьников помогает такая форма организации учебной деятельности, как работа в паре «ученик — ученик».

Например. Каждый ученик получает карточку, которая содержит вопрос и три варианта ответа. Правильным могут быть один, два, а, иногда, и все три варианта. Ученик делает выбор и готовится объяснять соседу, почему он так считает. Далее принимается групповое решение, что является важным для корректировки личностных качеств. Потом слово предоставляется группе. Озвучивается верный вариант. В заключении каждый ученик сам оценивает свой результат.

На уроке предлагаем ученикам поменяться тетрадями, проверить и исправить ошибки в работах друг друга. Дети уже не играют в «учителей» и «учеников». Они участвуют во взаимопроверке какого-либо учебного продукта: самостоятельной работы, домашнего задания.

Проверка домашнего задания тоже может проходить в необычной форме. Выученное дома стихотворение, ученики рассказывают друг другу в парах. Оценивают. Число заданий, построенных по принципу самоконтроля и взаимоконтроля, постепенно увеличиваю.

Открытые задания. Большой интерес школьники проявляют к той информации, которая помогает им решать жизненные проблемы. Поэтому обучение обязательно нужно связывать с практическими потребностями ученика.

В заключении хотелось бы отметить, что только грамотный выбор методов и приемов, их обоснованное сочетание, учет методических особенностей использования смогут способствовать формированию высокой учебной мотивации младших школьников.

Источники:

https://studbooks.net/903341/psihologiya/metody_priyomy_formirovaniya_uchebnoy_motivatsii_mladshih_shkolnikov

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/povyshenie-urovnya-uchebno-poznavatelnoy-motivacii-mladshih-shkolnikov-na

Ejercicio de Доклад на тему «Использование современных методов повышения мотивации учащихся на уроках биологии»

Ejercicio de Доклад на тему «Использование современных методов повышения мотивации учащихся на уроках биологии»

Búsqueda avanzada


 









¡Terminado!

Estilo del cuadro de texto:

Fuente: AldrichAmatic SCAnnie Use Your TelescopeArchitects DaughterArialBaloo PaajiBangersBlack Ops OneBoogalooBubblegum SansCherry Cream SodaChewyComic NeueComing SoonCovered By Your GraceCrafty GirlsCreepsterDancing ScriptEscolarExo 2Fontdiner SwankyFreckle FaceFredericka the GreatFredoka OneGloria HallelujahGochi HandGrand HotelGurmukhiHenny PennyIndie FlowerJolly LodgerJust Me Again Down HereKalamKrankyLobsterLobster TwoLove Ya Like A SisterLuckiest GuyMountains of ChristmasNeuchaOpen SansOrbitronOswaldPacificoPatrick HandPernament MarkerPinyon ScriptRanchoReenie BeanieRibeye MarrowRock SaltRusso OneSacramentoSatisfySchoolbellShadows Into Light TwoSpecial EliteUbuntuUnkemptVT323Yanone Kaffeesatz    Tamaño: 89101112131416182022242832364050607080px

Color de fuente&nbsp  Color de fondo&nbsp  Color del borde

Opacidad del fondo: 0.00.10.20.30.40.50.60.70.80.91.0
Tamaño del borde: 012345678910
Esquinas redondeadas: 02468101216202430
Alineación de texto: CentroIzquierdaDerechaJustificar

 

    Últimos comentarios

 

Por favor, permite el acceso al micrófono
Mira en la parte alta de tu navegador. Si ves un mensaje pidiendo tu permiso para acceder al micrófono, por favor permítelo.

Cerrar

Способы повышения мотивации к обучению и активизация познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка и литературы

Способы повышения мотивации
к обучению и активизация
познавательной деятельности учащихся
на уроках русского языка и литературы
Киселева Ирина Владимировна,
учитель русского языка и литературы
МБОУ «ООШ №7» г.Петровска Саратовской области
27 февраля 2013 год

2. Что такое мотивация?

Мотивация
(от фр. Motif — побуждение) — побуждение к
действию.
Мотивация –
динамический процесс физиологического
и психологического плана, управляющий
поведением человека, определяющий
его направленность,
организованность, активность
и устойчивость.
Функции мотивации:
побуждающая организующая смыслообразующая
сосредотачивается
вокруг
целеполагания.
Способствует
выделению и
постановке цели,
предвосхищающей
результат.
это придание деятельности
глубокого личностного смысла.
Человек выполняет
в силу необходимости
много разнообразных
видов деятельности,
но с разной мерой
включенности в них:
одни виды имеют
для него личностное значение,
другие не имеют.
В мотивации учения важную роль
играют:
Содержание
учебного
материала
организация
учебной
деятельности:
формы, методы,
приемы
«Неправильная мотивация»
Несформированность
у школьников положительной устойчивой
мотивации к учебной деятельности может
стать причиной их слабой успеваемости.
У ученика может существовать направленность
на учебный процесс, но в тоже время он
может ориентироваться не на результат
деятельности,
а только на оценку.
У школьников помимо сугубо познавательных
потребностей, учебных интересов могут
действовать мотивы «избегания
неприятностей»
и другие.
Этапы формирования мотивации
1 этап. Возникновение мотивации
(готовность, включенность).
Зафиксировать мотивы предыдущих достижений –
«Мы хорошо поработали над предыдущей темой».
Вызвать мотивы относительной
неудовлетворенности – «Но не усвоили еще одну
важную сторону этой темы».
Усилить мотивы ориентации на предстоящую
деятельность – «А между тем для вашей будущей
жизни это будет необходимо, например, в таких-то
ситуациях».
Этапы формирования мотивации
2 этап.
Подкрепление и усиление возникшей
мотивации.
Чередование разных видов деятельности;
Материалы различной трудности;
Отметки, вызывающих положительные
и отрицательные эмоции,
удовлетворенность и неудовлетворенность;
Активизация поисковой активности учащихся,
подключение их к самоконтролю и самооценке.
Этапы формирования мотивации
3 этап. Мотивация завершения
Важно, чтобы каждый ученик вышел из
деятельности с благоприятным личным опытом,
чтобы в конце урока возникла положительная
установка на дальнейшее учение,
т.е. положительная мотивация перспективы.
Для этого важно усилить оценочную деятельность
самих учащихся, сочетая ее с развернутой
дифференцированной оценкой учителя.
Методы и приемы работы
«Линия времени»
Учитель чертит на доске линию, на которой
обозначает этапы изучения темы, формы контроля;
проговаривает о самых важных периодах, требующих
от ребят стопроцентной отдачи, вместе с ними
находит уроки, на которых можно «передохнуть».
«Линия времени» позволяет учащимся увидеть, что
именно может являться конечным продуктом изучения
темы, что нужно знать и уметь для успешного
усвоения каждой последующей темы.
Методы и приемы работы
Прием «Толстые и тонкие вопросы»
Цель: формирование грамотного задавания вопросов и
осознание их уровня сложности. Он может быть
применен для самостоятельной учебной и домашней
работы. «Тонкими» называют простые, односложные
вопросы, требующие ответа да/нет. «Толстые»
вопросы выводят учеников на более высокий уровень
мышления: сравнение, анализ, синтез, оценку.
«Толстые» вопросы
«Тонкие» вопросы
Предположите, что будет если…?
Кто? Что? Когда…? Может…?
На что похоже…?
Будет…? Мог ли…?
Было ли…? Согласны ли вы…?
Верно ли…?
Методы и приемы работы
Игра «Знаете ли вы, что…?» эффективный прием, помогающий
настроить учащихся на работу,
заинтересовать изучаемой темой.
ученик
учитель




вопроса
вопроса
вопроса
вопроса
да
нет
Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо
понимание нужности, важности, целесообразности изучения данного
предмета в целом и отдельных его разделов, тем.
Этому могут способствовать следующие приёмы.
•«Оратор»
За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы
просто необходимо.
•«Автор»
…Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам
необходимость изучения этой темы?
…Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам эту
тему?
•«Фантазёр»
На доске записана тема урока.
— Назовите 5 способов применения знаний, умений и навыков по этой теме в
жизни.
………………… — Вот видите, как важно…
•«Кумир»
На карточках раздать «кумиров по жизни». Пофантазируйте, каким
образом они бы доказали вам необходимость изучения этой темы?
•«Профи»
Исходя из будущей профессии, зачем нужно изучение этой темы?
Создание ситуации успеха
также позволяет замотивировать
учащихся на активную работу во время
урока.
Во время фронтального опроса
целесообразно научить ребят начинать
свой ответ словами: «Я знаю, что…».
Этот приём способствует росту
уверенности учеников в своей
лингвистической компетенции.
•Очень важно не только записать
тему на доске, но и вызвать у
школьников эмоциональный
отклик, отношение к этой теме.
Это можно сделать через признание
личности ребёнка, опираясь на его
жизненный опыт.
— Что вы уже знаете об этой теме?
— Подберите слова об этом или на эту тему….
— Вот видите! В вашей памяти это уже храниться!
Значит это нужно!
(Не правда ли, звучит как открытие!)
Подведем итоги:
•Мотивация – один из факторов успешного обучения учащихся на
уроках русского языка.
•Снижение положительной мотивации учащихся ведет к снижению
успешности и эффективности обучения.
•Развитие мотивов, связанных с содержанием и процессом учения,
позволяет повысить результативность обучения
по всем общеобразовательным предметам,
в том числе и по русскому языку.
•Использование в учебной деятельности методов и приемов
современных педагогических технологий
формирует положительную мотивацию детей,
способствует развитию основных мыслительных операций,
коммуникативной компетенции, творческой активной личности.
Учение только тогда станет
для детей радостным
и привлекательным,
когда они сами будут
учиться: проектировать,
конструировать, исследовать,
открывать, т.е. познавать мир
в подлинном смысле этого
слова.
Использованные ресурсы:
1. ФГОС ООО СОВРЕМЕННЫЙ УРОК
2. Презентация педагогического опыта по теме
«Формирование положительной мотивации
школьников на уроках русского языка через
использование методов и приемов педагогических
технологий»
3. ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПОВЫШЕНИЕ МОТИВАЦИИ
УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА
УРОКАХ
4. Педагогические методы и приёмы мотивации учащихся

Равочкин Н.Н., Акименко Г.В. Способы и методика повышения мотивации учебной деятельности бакалавров по направлению «социальная работа»

Равочкин Никита Николаевич1, Акименко Галина Васильевна2
1Кемеровская государственная медицинская академия, старший преподаватель, кафедра истории и психологии
2Кемеровская государственная медицинская академия, и.о.заведующего кафедрой, кафедра истории и психологии

Ravochkin Nikita Nikolaevich1, Akimenko Galina Vasilyevna2
1Kemerovo state medical academy, senior lecturer, history and psychology department
2Kemerovo state medical academy, chairman acting, history and psychology department

Библиографическая ссылка на статью:
Равочкин Н.Н., Акименко Г.В. Способы и методика повышения мотивации учебной деятельности бакалавров по направлению «социальная работа» // Гуманитарные научные исследования. 2015. № 11 [Электронный ресурс]. URL: https://human.snauka.ru/2015/11/13078 (дата обращения: 15.04.2021).

На современном этапе развития системы высшего профессионального образования весьма актуальной становится проблема повышения уровня мотивации студентов к постоянному изучению материалов и усвоению нужных и полезных знаний. Преподавателю ВУЗа необходимо решать задачу создания специальных условий для обеспечения эффективного учебного процесса, при котором студенты смогут усвоить максимально возможный объем знаний, приобрести необходимые навыки и научиться применять их в учебной деятельности с креативной составляющей.

Наше мнение подтверждается в утверждении В. Ю. Ярецкого, что «эффективность и высокая производительность труда социального работника во многом зависит от наличия четко усвоенной им системы знаний, умений и навыков, сформированности профессиональной компетентности, которая выступает специфической способностью индивида, необходимой для эффективного выполнения конкретных видов социальной работы». Она основывается на этических принципах, подразумевает постоянное профессиональное развитие и профессиональный рост [10].

Иными словами, профессиональная компетентность бакалавра по направлению «социальная работа» – это профессиональная подготовленность и способность субъекта к выполнению конкретных видов социальной работы, являющаяся результатом профессионального образования. В связи с модернизацией образования особое значение придается формированию его профессиональной компетентности как управляемому процессу становления профессионализма [1, с. 60]. Совершенствование технологий формирования такой компетентности занимает одно из первых мест среди многочисленных новых направлений развития высшей школы.

Авторы считают, что одной из важнейших задач, стоящих перед образовательным учреждением является повышение интереса студентов к обучению, чтобы они в качестве главное цели видели не просто получение документа о высшем образовании, а диплома, подкреплённого прочными и стабильными знаниями, опирающимися на практику. Одним из наиболее действенных способов улучшения процесса обучения является мотивация студентов, в которой мотивы представляют собой движущую силу процесса обучения и усвоения материала.

В «Кратком словаре иностранных слов», понятие «мотивация учебной деятельности» понимается в качестве совокупности внешних побуждений, индивидуальных стремлений и рациональных доводов, которые определяют принятие студентом аргументированных решений, касающихся продолжения учебной деятельности; персонифицированный процесс формирования внутренней готовности к принятию данных решений, обусловленный социальными обстоятельствами и личностными качествами студента, определяющими и стимулирующими его учебно-познавательную активность [4].

Как верно, на наш взгляд, утверждает О.В. Вильгаук, одной из эффективных технологий работы по мотивации учебной деятельности с учащимися становится определение их познавательных, социальных потребностей и способов удовлетворения. В этом случае достаточно, по мнению авторов, использовать понятие «внутренний клиент». Так как со студентами преподаватель работает как с клиентами – определяет их мотивацию учебной деятельности и старается ее активизировать и качество изменять согласно социальному заказу общества [2, c. 67-69].

Проблема мотивации учебной деятельности заключается не в том, чтобы заставить студента делать «как все», а в том, чтобы найти технологии, удовлетворяющие социальный заказ общества – подготовка выпускника вуза, конкурентоспособного на рынке труда. Признавая ценность образования, современное общество подвергает сомнению содержание образовательных программ. Очень часто приходится слышать мнения о ненужности некоторых тем, разделов и даже дисциплин. Такой взгляд являет собой достаточно упрощенный подход.

Для обеспечения эффективного усвоения учебного материала, педагогу необходимо  стараться не только заинтересовать студента предметом, но и обеспечить возможность практического применения полученных знаний. Для этого можно проводить интегрированные занятия (семинары), на которых прослеживается связь образовательного и специального предметов. Здесь широко используются познавательные мотивы, которые проявляются как ориентация на эрудицию. Преподаватель должен использовать эффективную форму мотивации, а именно – укреплять уверенность в собственных силах студента. Чем больше доверия обучающимся, тем охотнее они сотрудничают с преподавателем в образовательном процессе.

Преподаватель должен стараться заинтересовать студентов, поскольку именно в случае заинтересованности, они будут с удовольствием посещать занятия. Также, при проведении аудиторных занятий, не будет лишним задавать им ситуации, в которых студенты могут отстаивать свое мнение, принимать участие в обсуждениях, находить несколько вариантов возможного решения поставленной задачи, решать их путем комплексного применения известных им способов решения и т. п.

Использование т.н. метода «кнута и пряника» является эффективным средством для повышения мотивации учебной деятельности студентов и их самостоятельности. Это достигается через внедрение балльно-рейтинговой системы оценки. Знания оцениваются в баллах, которые набираются в течение всего периода обучения по той или иной дисциплине за различные виды успешно выполненных работ (как самостоятельных, так и практических аудиторных).

Поэтому в самом начале семестра обозначить расширенные возможности перед учащимися, для осознания и понимания студентом возможные последствия его отсутствия на лекционном или практическом занятии. Это будет выражаться в минусовании определенного балла, а, например, подготовка доклада, выступление на конференции, подготовка презентации и т. д. – в плюсовании определенного количества баллов. В итоге, учащийся будет мотивирован конкретными бонусами и преференциями на экзамене и с большей ответственностью отнесется к учебному процессу.

Мотивация личным примером. Интерес учащегося к изучаемому предмету обусловлен не только профессиональностью преподнесения учебного материала, но и личными качествами педагога. Преподаватель, который доброжелательно относится к окружающим, не опаздывает, серьезно и ответственно выполняет свою работу, вовремя проверяет контрольные, самостоятельные и практические работы студентов, ценится ими и пользуется заслуженным авторитетом.

Умения сдерживать обещания заключается в недопустимости обмана студентов. Важно отметить, что эта составляющая необходимо и при организации воспитательной работы студентов. Если обещана увлекательная экскурсия вне ВУЗа, организация конкурсов или проведение интересного, по мнению студентов, тестирования, то необходимо не отступать от намеченных целей.

Формирование положительного отношения к профессии выражается в уважительном отношении к плюрализму профессий, по которым потенциально могут быть наняты студенты по направлению «социальная работа». Доброжелательный, спокойный тон, положительный, приветливый настрой – все это есть залог эффективного труда. В случае возникновения дискуссионных моменты среди представителей различных профессий, педагогу-наставнику необходимо разъяснить и убедить каждого в нужности и важности своей специальности [6].

Предоставление максимальной свободы выбора студентам находит отражения в проводимых образовательным учреждением т.н. «дней самоуправления», мотивирующих студентов на организацию и ведение самостоятельной деятельности. Целесообразно предложение студентам о разработке критериев и форм оценивания своих знаний, форм выполнения индивидуальной самостоятельной работы, тем докладов, вариантов заданий, рецензирования, слепого и открытого, работ своих одногруппников. Каждый человек желает быть сопричастным к какому-либо процессу, осознавать, что его точку зрения принимают во внимание.

Публичное одобрение успехов студентов, демонстрация их достижений (например, за хорошее или отличное выполнение работы), несомненно, приведет к повышению уровня мотивации учебной деятельности студентов.

Применение методов интерактивного обу­чения делает образовательный про­цесс мотивированным, продуктивным, эмоцио­нально-насыщенным, личностно-развивающим, а значит и более качественным. Методы интерактивного обучения, на наш взгляд, являются интересным, творческим и перспек­тивным направлением педагогики. Они изме­няют требования к работе преподавателя как на этапе подготовки к занятию, так и во время са­мого занятия.

К методам интерактивного обучения мы отнесли следующие методы:

1. Проектный метод. Проектная деятельность предполагает подготовку и публичную защиту проекта по определенной теме, в результате исследования проблемного вопроса (темы), учащийся предлагает свое решение вопроса, обобщая его в проектах.

2.  Кейс-метод (Case study). В процессе работы над кейсом студенты осу­ществляют поиск, анализ дополнительной ин­формации из различных областей знаний, в том числе связанных с будущей профессией [8, c. 37].

3.  Метод дискуссии. Использование данного метода – это один из способов раскрытия способностей, развития самостоятельности и способности к самоорганизации студентов, а так же умения вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы, делать выводы.

Согласно классификации, дискуссии на занятиях со студентами, обучающихся по направлению «социальная работа» можно разделить на несколько групп (в зависимости от принципов их проведения, задач и форм проведения).

Так структурированная или регламентированная дискуссия предполагает четкий план, структуру и регламент обсуждения.  Группы, участвующие в дискуссии, готовятся и изучают подпроблемы как часть проблемы.

Дискуссия же с элементами игрового моделирования дает возможность взглянуть на поставленную задачу не просто с позиций современного человека, а под углом зрения представителей определенного социального лагеря. Возможные формы проведения дискуссий в процессе которых воссоздается воображаемая ситуация современности со спором или дискуссией – диспуты, симпозиумы ученых, круглые столы журналистов, интервью с исторической личностью, телемосты и киностудии и др. Такая игра строится на учебном диалоге, но даже при определенной программе деятельности проводится с большой долей импровизации студентов.

Командные формы дискуссий, или дебаты – это формализированная дискуссия на заданную тему, построенная на основе соперничества участвующих команд. Команды ведут спор вокруг четко сформулированного тезиса, который опровергает одна команда и защищает другая.

Например, студентам можно заранее раздать роли различных должностных лиц, от имени которых они будут выступать в дискуссии.

Рабочее заседание проводится по вопросам современных социальных методов работы с пожилыми людьми. Студенты заранее осуществляли поиск информации в соответствии с полученной должностью.

Обсуждение проводилось в форме разыгрывания ролей: теоретики-разработчики методов работы с пожилыми людьми; сподвижники; новаторы, внесшие изменения в консервативные методы социальной работы; консерваторы; критики; конформисты; журналисты.

Содержание ролей:

  • Педагог руководит деятельностью игровой группы, организовывает процесс взаимопомощи в группе при подготовке ролей.
  • Теоретики-разработчики методов работы с пожилыми людьми рассказывают об истории их разработке и внедрения.
  • Сподвижники – помогают защищать информацию теоретиков-разработчиков при необходимости, помогают отстаивать его взгляды, ссылаясь при этом на личный опыт или примеры, известные ему.
  • Новаторы – выступают за новые формы, методы, доказывал их эффективность, ратовал за новаторство, вступал в конфликт с основателем или поддерживал его.
  • Консерваторы – выступают за старые, традиционные методы, утверждают эффективность на примере какого-либо конкретного случая.
  • Критики – выявляют сильные и слабые стороны новых и старых методов социальной работы с пожилыми людьми.
  • Конформисты – не имеют твердой собственной позиции, легко меняют свое мнение, выражают свое согласие с точкой зрения каждого выступающего, аргументируя изменение своего мнения.

Заседание совета экспертов по подведению итогов игры: определение группы-победительницы и лучших исполнителей ролей. В процессе проведения дискуссии журналисты готовят свои материалы. Затем осуществляется подведение итогов игры, журналисты представляют свои материалы. Осуществляется совместный со студентами и преподавателем анализ дискуссии.

Групповые дискуссии преимущественно проводятся в таких формах как «круглый стол», «симпозиум», «семинар» и т.д. Участниками «круглого стола» обычно становятся 10-15 человек из числа наиболее подготовленных студентов, роль ведущего обычно отводится педагогу. Имеющийся опыт проведения семинаров наиболее эффективен и позволяет включить в работу всех студентов без исключения.

Очень эффективны такие методы организации занятий, как парные дискуссии или «вертушка». Такая форма проведения позволяет включить в полемику одновременно практически всех участников с разными парами по общению, которые в ходе урока оттачивают свои тезисы и аргументы и приобретают новые.

Форму «круглого стола» можно использовать в процессе изучения тем, касающихся нормативно-правового регулирования социальной работы в современной Росси и за рубежом. Круглый стол целесообразно организовать с целью обмена мнениями между студентами и преподавателями по вопросам нормативно-правового регулирования социальной работы в современной Росси и за рубежом и оценке ситуации в этой области. Речь может идти о соответствии российской системы нормативно-правового регулирования социальной работы стандартам, о необходимости модернизации, об образовательном проекте повышения квалификации социальных работников и др. Студенты могут быть поделены на группы: исследователи, ученые, юристы. Также несколько студентов выступают в роле журналистов, которые фиксируют результаты данного круглого стола. Впоследствии возможно выпустить мини-брошюру для ознакомления студентов младших курсов. Также возможен вариант написания итоговуой статьи в научный журнал ВУЗа, где будут затронуты актуальные проблемы нормативно-правового регулирования социальной работы в современной России и за рубежом.

4. Игровые методы. Игры стимулируют активное участие студентов в учебном про­цессе и вовлекают даже наиболее пассивных. При данной методике происходит освоение участниками игры нового опыта, новых ролей, формируются коммуникативные умения, спо­собности применять приобретенные знания в различных областях, умения решать проблемы, толерантность, ответственность.

5. «Мозговой штурм». Метод по­зволяет вовлекать в активную деятельность максимальное число студентов. Данный метод представляет собой эффективный метод сти­мулирования познавательной активности, формирования творческих умений, как в малых, так и в больших группах.

Можно использовать метод – «ручка в центре стола». Цель метода привлечь к участию всех участников группы, способствует концентрации внимания и активизирует студентов. Группе предлагается совместное решение одного задания (разработка системы социальной работы с многодетными семьями). На один лист каждый студент записывает 1 вариант ответа и передвигает лист товарищу, при этом свою ручку передвигает в центр стола. При отсутствии ответа, ручка остаётся у студента. Все ответы обсуждаются совместно, анализируются верные и неверные варианты. Анализ и повтор верных ответов повышают уровень усвоения и запоминания материала.

6. Исследовательский метод, позволяющий развивать творческие способности студентов, навыки самостоятельной деятельности, наблюдатель­ность, воображение, умение нестандартно мыслить, вы­ражать и отстаивать свою или групповую точку зрения.

7. Метод анализа конкретных ситуаций целесообразно реализовывать в форме аналитической работы с какой-либо ситуацией. Стоит отметить, что если на занятиях применялась  ситуация-иллюстрация, то обязательно нужно использовать информационно-коммуникационные технологии: показ готовых презентаций и презентаций, созданных студентами, использование материалы единой коллекции цифровых образовательных ресурсов и других образовательных сайтов.

Бесспорно, что сегодня пришло время, когда обучающемуся не только необходимо, но и интересно использовать интерактивные технологии в процессе образования, и это обстоятельство должен использовать каждый педагог для достижения наиболее высоких результатов. В современном обществе, где важны не только сами знания, но и умение их применять в практической деятельности, мы должны учитывать все возможности и достоинства современных методов обучения, а значит идти в ногу со временем. И если студент легко и успешно выполняет свою работу, удовлетворен ее результатами, проявляет заинтересованность, тогда и мотивация к изучению такого предмета у него значительно вырастает, что в итоге способствует повышению заинтересованности в дальнейшей профессиональной деятельности.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что без хорошо продуманных методов обучения, трудно организовать усвоение программного материала в процессе обучения по направлению «социальная работа». Поэтому следует применять различные современные методы обучения, кото­рые помогают вовлечь студентов в познаватель­ный поиск, в труд учения; помогают научить студентов активно, самостоятельно добывать зна­ния, возбуждают их мысль и развивает интерес к предмету и профессиональной деятельности. Интерактивная деятельность обеспе­чивает не только прирост знаний, умений, навы­ков, способов деятельности и коммуникации, но и раскрытие новых возможностей студентов при обучении.

Совместное обсуждение различных вопросов, решение возникших проблем, организация дискуссий и споров, рассмотрение различных ситуационных задач – важные методы не только организации учебного процесса, но и налаживание качественного взаимодействия между педагогом и студентами.

Формирование мотивации студента в процессе профессионального обучения, освоения профессии и выполнения профессиональной деятельности – это и есть процесс формирования профессиональной компетентности, что является ядром профессионального становления бакалавра по направлению «социальная работа».

Данный процесс ориентирован на личность студента и целью его является ориентация на активную, преобразующую и профессионально-творческую деятельность бакалавра данного направления, согласующуюся с этическими принципами социально ответственной профессии и общечеловеческими ценностями.


Библиографический список
  1. Болдина М. А. Формирование профессиональной компетентности будущего специалиста социальной работы // Проблемы формирования профессионализма специалистов социальной работы: межвуз. сб. науч. труд. (г. Екатеринбург,2012 г.). — Екатеринбург: ФГАОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2012. – с. 60–63
  2. Вильгаук О.В. Проблема мотивации в процессе становления студентов колледжа // Профессиональная педагогика обучающихся колледжа: матер. науч.-практич. конф. – Магнитогорск: МГППК, 2007. – с. 67-69.
  3. Ильин Е.П. Мотивация в учебной деятельности студентов. – СПб.: Питер, 2013. – 2840 с.
  4. Локшина С.М. Краткий словарь иностранных слов. – 9-е изд., испр. – М.: Русский язык, 1988. – 632 с.
  5. Львов Л.В. Учебно-профессиональная компетентность: сущность, содержание и оценка: монография. – Челябинск; Магнитогорск: УралГУФК; МаГУ, 2012. – 116 с.
  6. Мормужева Н.В. Мотивация обучения студентов профессиональных учреждений // Педагогика: традиции и инновации: материалы IV междунар. науч. конф. – Челябинск: Два комсомольца, 2013. – с. 160-163.
  7. Найн, А.Я. Теоретические основы рефлексивного управления образовательным учреждением: монография. – Челябинск: Уральская Академия, 2014. – 292 с.
  8. Панина Т.С. Современные способы активизации обучения. – М.: Изд. Центр «Академия», 2013. – с. 37.
  9. Фролов В.Н. Процесс формирования профессиональной компетентности бакалавров по направлению «социальная работа» // Педагогика: традиции и инновации: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Челябинск, декабрь2013 г.).  — Челябинск: Два комсомольца, 2013. – с. 228-231.
  10.  Ярецкий, В. Ю. Формирование профессиональной компетентности специалиста социальной работы в образовательном процессе вуза: автореф. дис. на соискание уч.степ. канд. пед. наук: 13.00.08. – М.: РГСУ, 2006. — 26 с.


Количество просмотров публикации: Please wait

Все статьи автора «Равочкин Никита Николаевич»

Способы повышения мотивации учащихся на уроках английского языка

Слайды и текст этой онлайн презентации

Слайд 1

Способы повышения мотивации учащихся на уроках английского языка
Выполнила: Салямова Ю.Р.

Слайд 2


Проблема поиска эффективных методов и приемов обучения иностранному языку всегда была актуальна. Английский язык – сложный предмет для изучения, и поэтому учителю необходимо постоянно поддерживать интерес к предмету, так как именно интерес является главной движущей силой познавательной деятельности.  

Слайд 3

Мотивация является «запускным механизмом» (И.А.Зимняя) всякой человеческой деятельности: будь то труд, общение или понимание. Слово «мотивация» произошло от латинского глагола «movere», двигать.

Слайд 4

Наличие мотивации учащихся на уроке

Слайд 5

Разнообразие приемов –повышение эффективности урока английского языка!

Слайд 6

Способы повышения мотивации

Слайд 7

Игра- средство активизации лексического и грамматического материала, развитие навыков и умений всех видов деятельности. Лексические игры — «Лото», «Пазлы», «Домино», «Какая буква пропущена?» Орфографические игры — «Буквы рассыпались», «Убежавшие буквы», составить много новых слов из заданного слова.

Слайд 8

Творческие работы
конференции в виде интервью проектная деятельность музыка , стихи, песни рецензии на последние киноновинки

Слайд 9

Просмотр учебных фильмов (мультфильмов)

Слайд 10

Использование интернет ресурсов
Участие в дистанционных олимпиадах Англоязычные сайты : просмотр журналов, сайтов футбольных команд, туристические сайты.

Слайд 11

Обучить человека на всю жизнь невозможно, важно культивировать в нём интерес к накоплению знаний, обучить его приёмам самостоятельной учебной работы.  

Слайд 12

I am ready!

5 лучших стратегий для мотивации студентов — NBPTS

Учителя проводят годы тяжелой работы и тысячи долларов, чтобы стать специалистами в своих содержательных областях, со степенями и сертификации преподавания, чтобы доказать это. Мы разрабатываем карты учебных программ и учебные календари, чтобы гарантировать соответствие соответствующим стандартам. Мы выдерживаем часы профессионального развития, поэтому хорошо разбираемся во всей современной педагогической педагогике. Мы сотрудничаем с коллегами, поэтому все мы используем передовой опыт в классе.Мы разрабатываем тесты для студентов, чтобы мы могли отслеживать их успехи. Когда все это не работает, мы намеренно вмешиваемся, чтобы вернуть студентов в нужное русло.

И студенты все еще не справляются.

Проблема в том, что у многих студентов нет мотивации учиться. Даже при наличии идеального плана урока немотивированный ученик не будет учиться. Некоторые учителя утверждают, что мотивировать учеников — не их работа. Работа учителя — знать содержание и хорошо его преподавать; студент должен взять на себя ответственность за свое обучение и найти свою собственную мотивацию.Эта старомодная идея ограничивает многих учителей средним уровнем. Хороший учитель понимает, что мотивация учеников необходима для успеха в учебе, и что учителя находятся в идеальном положении для повышения мотивации учеников. Вот несколько стратегий, которые можно использовать в классе, чтобы мотивировать учащихся:

1. Содействуйте установке на рост вместо установки на данность.

В своей книге Mindset Кэрол Двек утверждает, что у студентов есть основная вера в обучении: либо установка на данность, либо установка на рост.Вера на данность предполагает, что люди рождаются с определенными способностями и талантами или без них, и что способности нельзя изменить. Обучающиеся с фиксированным мышлением стараются проявить себя и часто уклоняются от трудностей, потому что не хотят, чтобы им казалось, что они борются. С другой стороны, ученик с установкой на рост считает, что способности и таланты можно развивать и совершенствовать упорным трудом. Учащиеся с установкой на рост получают удовольствие от трудностей и рассматривают трудности и неудачи как необходимые составляющие роста.Обучающиеся с мышлением роста, безусловно, более мотивированы на работу трудно.

Как мы развиваем в классе установку на рост?

Один из самых действенных элементов обратной связи для наших учащихся — это хвалить их за их усилия и упорный труд. «Я могу сказать, что вы практиковались в чтении» или «Эта практика окупается в ваших таблицах умножения», — говорит учащимся, что у них есть возможность улучшить свои академические успехи. Тем не менее, мы должны перестать хвалить способности: «Ого, ты такой умный студент-математик» или «Ты такой замечательный читатель.«Похвала за способности, а не за усилия, укрепляет установку на данность, согласно которой учащиеся обладают способностями или нет, и никакая тяжелая работа со стороны учащегося не может изменить результат. Мы все учащиеся, и нас как таковых следует поощрять.

На протяжении всего учебного цикла учителя оценивают успеваемость учащихся, используя формирующие и итоговые оценки. Цель формирующего оценивания — выявить знания, необходимые для окончательного успеха, при последующей итоговой оценке. Формирующее оценивание информирует учителей и учащихся о потребностях учащихся и класса в улучшении, чтобы оба могли действовать соответствующим образом для повышения успеваемости по окончательной оценке.Вот некоторые формирующие оценки: проверка «большой палец вверх» / «большой палец вниз» на понимание, викторина в малых группах или заключительный лист в конце урока. Важно, чтобы учащиеся получали своевременную и описательную обратную связь по результатам оценивания, чтобы они могли продвигаться вперед в своем обучении. Этот цикл обучения улучшит результаты более поздней итоговой оценки.

Как учителя, мы можем моделировать установку на рост. Иметь храбрость! Попросите учащихся высказать свое мнение о вашем обучении и будьте готовы внести необходимые изменения.Будьте преданными! Усердно работайте для студентов и расскажите, как упорный труд и преданность делу приводят к успеху и росту. Этот отзыв показывает, что мы тоже учимся. Он также предлагает нашим студентам продолжить обучение вместе с нами. Студенты всегда готовы усердно работать для учителя, который отвечает на этот тяжелый труд взаимностью.

2. Развивайте конструктивные и уважительные отношения со своими учениками.

Если мы собираемся действительно вдохновлять и мотивировать всех наших студентов, мы должны знать каждого из них на личном уровне.Нам нужно знать их интересы и увлечения, с кем они проводят время, их семейное положение и что их волнует. Каждому ученику потребуются разные мотивационные стратегии, и мы должны знать их, чтобы предсказать, какие стратегии могут сработать.

Чтобы начать это «знание», попробуйте выделить пять минут, чтобы студенты могли поделиться «хорошими новостями». Например, студент А делится: «Я новый дядя! В эти выходные у моей сестры родился мальчик! » Это возможность узнать о наших учениках как о людях и дать им понять, что мы заботимся о них индивидуально.Это также дает учителям возможность поделиться некоторыми подробностями своей жизни за пределами школы. Когда учителя готовы поделиться личным опытом и становятся уязвимыми, ученики с большей вероятностью сделают то же самое. Когда учащиеся видят друг друга как целые люди, они с большей готовностью рискуют и задают вопросы, которые им нужно задать, чтобы добиться успеха.

Все мы учимся по-разному. В каждом классе существует несколько типов учеников: визуальные, тактильные, вербальные и более сдержанные. Мы видим свою ответственность в том, чтобы обнаружить это, зная их, и стараемся научить их соответствующим образом.Результатом этой работы является наша способность узнать наших студентов, что ведет к более сплоченному и открытому учебному сообществу.

3. Расширяйте сообщество учащихся в своем классе.

Студентам нужна безопасная классная среда, в которой они готовы идти на риск и бороться. Для достижения этой цели ученики и преподаватель должны работать вместе для достижения общих коллективных целей. Учащиеся должны быть готовы работать с другими учащимися в классе и помогать им. Борьба должна быть приемлемой и поощряться как часть процесса обучения.

Традиционное обучение заключается в том, что учителя читают лекции, а учащиеся делают заметки, а затем учащиеся выполняют самостоятельную работу для проверки понимания. Преобразование этой устаревшей модели с целью включения большего количества времени, в течение которого студенты разговаривают со студентами, приводит к созданию настоящего сообщества. Совместная групповая работа должна быть промежуточным звеном между лекцией учителя и самостоятельной работой. Это время, когда студенты могут переваривать информацию и коллективно задавать вопросы. Учащиеся с новыми идеями участвуют в том, что можно было бы назвать этапом «решения проблем», и вместе они приходят к новым знаниям.Это постепенное освобождение от ответственности от учителя к ученику способствует более глубокому пониманию урока, а не заучиванию его наизусть; таким образом, студенты являются участниками своего собственного обучения, а не свидетелями знаний преподавателя.

Работы учащихся должны гордо демонстрироваться по всему классу. Это посылает учащимся сигнал о том, что они являются активными участниками создания знаний в классе. Учитель — не единственный обладатель знаний. Кроме того, учителя могут использовать язык, который способствует развитию сообщества учащихся, в том числе учителя, а не комнаты, полной отдельных учащихся.Использование слов «мы» и «наш» вместо слов «я» и «вы» оказывает значительное влияние на культуру в классе и на то, как учащиеся действуют как взаимозависимые учащиеся.

4. Создавайте высокие ожидания и ставьте четкие цели.

Установление высоких ожиданий и поддержка учащихся в их борьбе позволяет учащимся оправдать эти ожидания. Когда ожидания прозрачны, учащиеся знают, куда направляется их обучение, и мотивированы туда добраться, потому что это кажется возможным: путь виден.Работа над достижением ежедневных, еженедельных и ежегодных целей дает учащимся цель и смысл той тяжелой работы, которую они выполняют.

Ежедневные учебные цели (учебные цели или утверждения «я могу») должны публиковаться, быть видимыми и ссылаться на них ежедневно. Установление «цели дня» в начале урока дает учащимся цель их обучения. Учащиеся также могут формировать свои оценки в конце каждого урока, проверяя, достигли ли они целей обучения.

Поддерживать высокие ожидания от ученых равносильно обучению, но для глубокого обучения также необходимы высокие стандарты поведения, академического языка, групповой работы и даже продолжительности и формата индивидуальной работы.Мы не можем предположить, что студенты знают эти ожидания. Они должны быть четко очерчены. Если мы ожидаем, что ученики будут взаимодействовать определенным образом вместе, нам нужно научить их, как это сделать, и привлечь их к ответственности. Если мы хотим, чтобы задание отображалось в определенном формате, нам нужно его смоделировать и ожидать. Как только процедуры поддержки ожиданий установлены и понятны обучающемуся сообществу, обучение становится самым важным действием в классе.

5. Будьте вдохновляющими.

Большинство взрослых могут вспомнить конкретного учителя из своего детства, который оказал неизгладимое влияние.Это учителя, которые вдохновляли, бросали вызов и мотивировали учеников в достаточной степени, чтобы их запомнили спустя годы.

Что вдохновляет этих учителей?

Вдохновляющие учителя олицетворяют успех своим ученикам. Успех учителя может быть следующим: завершение забега на 10 км, владение небольшим бизнесом или получение награды за преподавание. Каждому из нас есть чем поделиться. Благодаря нашим победам студенты могут узнать, как выглядит успех, и добиваться его. Как только наши ученики решают, что они хотят успеха, они обращают пристальное внимание на поведение, выбор и даже жертвы, которые привели нас к нашему успеху.Эти формы поведения включают тяжелую работу, готовность бороться и способность учиться на своих ошибках. Студенты усваивают наше поведение и стратегии как способ достижения своих целей. Мы даем им возможность делать это в наших повседневных делах, заданиях и встречах с ними.

Огромное спасибо Трейси Кой за то, что она помогла мне развиваться как писателю.

Какие еще стратегии мы можем использовать для внутренней мотивации студентов к обучению?

Этот блог изначально появился на веб-сайте Люка Уилкокса.

мотивирующих студентов | Центр обучения

Цитируйте это руководство: Yarborough, C. B., & Fedesco, H. N. (2020). Мотивация студентов. Центр обучения Университета Вандербильта. Получено [сегодняшняя дата] с https://cft.vanderbilt.edu//cft/guides-sub-pages/motivating-students/.

Введение

Поощрение мотивации студентов — сложный, но необходимый аспект обучения, который преподаватели должны учитывать.Многие из них, возможно, вели классы, в которых учащиеся заинтересованы, мотивированы и рады учиться, но также вели классы, в которых учащиеся отвлекаются, не проявляют интереса и не хотят участвовать, и, вероятно, вели классы, которые представляют собой смесь. Какие факторы влияют на мотивацию студентов? Как преподаватели могут способствовать вовлечению студентов и их мотивации к обучению? Хотя есть нюансы, которые меняются от ученика к ученику, существуют также модели мотивации, которые служат инструментами для обдумывания и повышения мотивации в наших классах.В этом руководстве будут рассмотрены три концепции: модель мотивации «ожидаемая ценность-стоимость», модель учебного дизайна ARCS и теория самоопределения. Эти три модели выделяют некоторые из основных факторов, которые влияют на мотивацию студентов, часто опираясь на их структуры и демонстрируя их совпадение. Цель этого руководства — изучить некоторую литературу по мотивации и предложить практические решения для понимания и повышения мотивации учащихся.

Ожидание — Стоимость — Модель затрат

Целью исходной модели ожидаемого значения было прогнозирование поведения учащихся в рамках образовательного контекста.С тех пор модель была усовершенствована, чтобы включить стоимость в качестве одного из трех основных факторов, влияющих на мотивацию студентов. Ниже приводится описание трех факторов, в соответствии с моделью, которые влияют на мотивацию.

  • Ожидание относится к ожиданию учащегося, что он действительно сможет преуспеть в поставленной задаче. Это вдохновляет студентов, потому что они чувствуют себя способными достичь учебных целей курса.
  • Ценность включает способность учащегося осознавать важность участия в конкретной задаче.Это придает смысл заданию или деятельности, потому что учащиеся ясно понимают, почему задача или поведение ценны.
  • Стоимость указывает на препятствия, мешающие студенту добиться успеха в выполнении задания, деятельности и / или курса в целом. Таким образом, учащиеся могут ожидать успеха и воспринимать высокую ценность задачи, однако они также могут знать о препятствиях для их участия или потенциальном негативном влиянии, приводящем к выполнению задачи, что может снизить их мотивацию.

Три важных вопроса, которые следует рассмотреть с точки зрения студентов:

1. Ожидание — Могу ли я выполнить задание?

2. Стоимость — хочу ли я выполнить задание?

• Внутренняя ценность или ценность интереса : неотъемлемое удовольствие, которое человек испытывает от выполнения задания ради самого себя.

• Полезность : полезность задачи в достижении других краткосрочных или долгосрочных целей.

• Ценность достижения : задача подтверждает ценный аспект личности человека и удовлетворяет потребность, которая важна для этого человека.

3. Стоимость — Свободен ли я от препятствий, мешающих мне вкладывать свое время, энергию и ресурсы в эту деятельность?

Важно отметить, что ожидание, ценность и стоимость формируются не только тогда, когда ученик входит в ваш класс. Они формировались с течением времени как индивидуальными, так и контекстными факторами. Каждый из ваших учеников приходит с первоначальным ответом, однако существуют стратегии для поощрения учеников к успехам, разъяснения значения предмета и поиска способов снижения затрат, которые повысят мотивацию ваших учеников.У всех может не быть одинакового уровня мотивации, но если вы сможете повысить мотивацию каждого студента, это улучшит общую атмосферу и продуктивность курса, который вы преподаете.

Стратегии повышения ожидаемой стоимости, ценности и стоимости

Hulleman et. al (2016) резюмируют источники, основанные на исследованиях, которые положительно влияют на ожидания студентов, восприятие ценности задачи и восприятие стоимости, что может указывать на полезные стратегии, которые могут использовать преподаватели.


Источники убеждений, связанных с ожиданием, на основе исследований
Источник ожиданий
Определение
Восприятие способности / навыка Когда учащиеся считают, что у них высокий уровень способностей и / или навыков в какой-либо деятельности, они с большей вероятностью будут испытывать высокие ожидания (Bandura, 1997; Wigfield & Eccles, 2002).
Атрибуция усилий Когда студенты верят, что их усилия приведут к обучению, они с большей вероятностью будут испытывать высокие ожидания (Dweck & Leggett, 1988; Dweck, 1999; Weiner, 1972).
Опыт успеха Когда учащиеся преуспевают в какой-либо деятельности или наблюдают за успехами других, они с большей вероятностью будут испытывать высокие ожидания (Bandura, 1997; Eccles et al., 1983).
Опоры и леса Когда учащиеся получают соответствующую поддержку в выполнении задания (например, посредством поощрения и наличия ресурсов, необходимых для выполнения задания), они с большей вероятностью будут испытывать высокие ожидания (Bandura, 1997).
Ясные ожидания Когда учащиеся знают, чего от них ждут от задания, и имеют четко определенные цели, они с большей вероятностью испытают высокие ожидания (Pajares, 1996).
Соответствующий вызов Когда сложность задания или деятельности соответствует уровню навыков учащихся, они с большей вероятностью будут испытывать высокие ожидания (Eccles et al., 1983).
Обратная связь Когда учащиеся получают обратную связь о том, что усилия имеют значение, а навыки можно изменить и сосредоточены на задачах (а не на способностях), они с большей вероятностью испытают высокие ожидания (Dweck & Leggett, 1988; Dweck, 1999).
Опыт роста Когда учащиеся участвуют в учебной деятельности, которая побуждает их расти и учиться, и испытывают рост своих навыков и улучшение успеваемости, они с большей вероятностью испытают как высокие ожидания, так и ценность (Dweck & Leggett, 1988; Dweck, 1999; Hong et al. ., 1999).
Восприятие ожиданий других Ожидания и отношения родителей и учителей формируют ожидания детей / учащихся; например, если учителя возлагают большие надежды на своих учеников, эти ученики, в свою очередь, развивают высокие ожидания (Bandura, 1997; Dweck & Leggett, 1988; Dweck, 1999; Eccles et al., 1983).
Воспринимаемая сложность задания Когда учащиеся воспринимают предмет или задачу как несложные, у них формируются более высокие оценки собственных способностей к этому предмету или задаче (Bandura, 1997; Pajares, 1996; Wigfield & Eccles, 2002).
Атрибуция стабильности Когда учащиеся приписывают успех стабильному фактору (способности), у них будут более высокие ожидания в отношении будущего успеха; если они приписывают это нестабильному фактору (удача), они будут не уверены в будущем успехе (Weiner, 2010).

Ценностные источники, основанные на исследованиях
Источник ценности
Определение
Внутренние преимущества Когда учащиеся находят занятия и академический контент приятными и интересными, они с большей вероятностью будут ценить их (Renninger & Hidi, 2011).
Актуальность Когда учащиеся могут связать то, что они изучают, со своей личной жизнью и / или реальным миром, они с большей вероятностью будут ценить знания (Hulleman & Harackiewicz, 2009).
Контекст и обоснование Когда учащиеся понимают, что деятельность имеет смысл и имеет цель, они с большей вероятностью будут ценить ее (Lepper & Henderlong, 2000).
Разнообразие и новизна Когда учащиеся занимаются разнообразными и новыми видами деятельности, они с большей вероятностью будут ценить их (например, поймать и удержать интерес; Hidi & Renninger, 2006).
Модели для энтузиастов Когда учащиеся общаются с учителями и другими взрослыми, которые полны энтузиазма и увлечены обучением, они с большей вероятностью будут ценить его (Patrick, Hisley, & Kempler, 2000).
Опыт роста Когда учащиеся участвуют в учебной деятельности, которая побуждает их расти и учиться, и испытывают рост своих навыков и улучшение успеваемости, они с большей вероятностью испытают как высокие ожидания, так и ценность (Dweck & Leggett, 1988; Dweck, 1999; Hong et al. ., 1999).
Выбор и управление Когда учащиеся испытывают чувство контроля и выбора в процессе обучения, они с большей вероятностью будут ценить свое обучение (Patall et al., 2010).
Положительные отношения и чувство принадлежности Когда учащиеся переживают значимые отношения ученик-ученик и ученик-учитель, они с большей вероятностью будут ценить его (Furrer & Skinner, 2003; Walton & Cohen, 2007).
Внешние преимущества Когда учащиеся получают внешние награды и стимулы для обучения (например, призы, еда), они с большей вероятностью будут испытывать высокую ценность при выполнении задания, но низкую ценность для выполнения качественной работы (Marinak & Gambrell, 2008).

Источники на основе исследований стоимостью
Источник затрат
Определение
Усилия и время, необходимые для деятельности Когда учащиеся считают, что рабочая нагрузка неоправданна (например, 5 часов в сутки) и / или ненужна (например, напряженная работа), они с большей вероятностью столкнутся с повышенными расходами (Parsons et al., 1980; Perez et al., 2014 ).
Усилия и время, необходимые для другой конкурирующей деятельности Когда у ученика слишком много других требований к своему времени или он не знает, как эффективно управлять своим временем, он, скорее всего, столкнется с высокими затратами (Barron & Hulleman, 2015; Flake et al., 2015).
Утрата оцененных альтернатив Когда учащиеся чувствуют, что учебная деятельность не стоит их времени по сравнению с другими делами, которые они могут делать (например, общением), они с большей вероятностью столкнутся с высокими затратами (Conley, 2012; Perez et al., 2014).
Психологические и физические реакции на деятельность Когда учащиеся чувствуют себя небезопасно и неудобно физически или психологически (например, нервничают, скучают, устают), они с большей вероятностью столкнутся с высокими затратами (Eccles et al., 1983; Рамирес и Бейлок, 2011).

Источники:

  • Бэррон К. Э. и Халлеман С. С. (2015). Модель мотивации: ожидание-ценность-стоимость. Международная энциклопедия социальных и поведенческих наук, 8 , 503-509.
  • Халлеман, К. С., Бэррон, К. Э., Косович, Дж. Дж., И Лазовски, Р. А. (2016). Мотивация студентов: текущие теории, конструкции и вмешательства в рамках ожидаемой ценности. В A. A. Lipnevich et al.(Ред.), Психосоциальные навыки и школьные системы в 21 веке . Швейцария: Springer International Publishing.

ARCS Модель учебного дизайна

Модель учебного дизайна ARCS была создана для повышения мотивационной привлекательности учебных материалов. Модель ARCS основана на модели ожидаемой ценности, которая предполагает, что люди мотивированы заниматься какой-либо деятельностью, если она воспринимается как связанная с удовлетворением личных потребностей и есть положительное ожидание успеха.Цель этой модели состояла в том, чтобы заполнить пробел в мотивационной литературе, предоставив модель, которая могла бы более четко позволить преподавателям определять стратегии, помогающие повысить уровень мотивации у своих учеников.

ARCS — это аббревиатура, обозначающая четыре фактора, в соответствии с моделью, которые влияют на мотивацию студентов: внимание, актуальность, уверенность и удовлетворенность.

  • Внимание относится к привлечению и поддержанию внимания учащихся и направлению внимания на соответствующие стимулы.
  • Релевантность включает в себя применение инструкций к нынешним и будущим карьерным возможностям, демонстрацию того, что обучение само по себе доставляет удовольствие, и / или сосредоточение внимания на процессе, а не на продукте, удовлетворяя психологические потребности студентов (например, потребность в достижениях, потребность в принадлежности) .
  • Уверенность включает в себя помощь учащимся поверить в то, что некоторый успех возможен, если приложить усилия.
  • Удовлетворение достигается за счет того, что учащиеся получают удовольствие от своих достижений и позволяют им в определенной степени контролировать процесс обучения.

Чтобы использовать учебную модель проектирования ARCS, можно выполнить следующие шаги:

  1. Определить
    • Классифицируйте проблему
    • Анализировать мотивацию аудитории
    • Подготовьте мотивационные цели (т. Е. Определите, на какой фактор модели ARCS следует ориентироваться на основе определенной проблемы и анализа аудитории).
  1. Дизайн
    • Создание потенциальных мотивационных стратегий для каждой цели
    • Выберите стратегии, которые: а) не отнимают слишком много учебного времени; б) не умалять учебных целей; c) укладываются в рамки ограничений по времени и деньгам; г) приемлемы для аудитории; и e) совместимы с личным стилем, предпочтениями и режимом преподавания инструктора.
  1. Разработка
    • Подготовить элементы мотивации
    • Интегрируйте материалы с инструкцией
  1. Оценить
    • Проведение опытно-конструкторских работ
    • Оцените мотивационные результаты

Стратегии повышения внимания, актуальности, уверенности и удовлетворения

Келлер (1987) дает несколько предложений о том, как преподаватели могут положительно повлиять на внимание студентов, воспринимаемую значимость, уверенность и удовлетворенность.

Стратегии внимания

Несоответствие, конфликт

  • Расскажите о факте, который, кажется, противоречит прошлому опыту учащегося.
  • Приведите пример, который, кажется, не иллюстрирует данную концепцию.
  • Представьте два одинаково правдоподобных факта или принципа, только один из которых может быть верным.
  • Сыграй в адвоката дьявола.

Конкретность

  • Покажите визуальные представления любого важного объекта, набора идей или отношений.
  • Приведите примеры каждой важной для обучения концепции или принципа.
  • Используйте анекдоты, тематические исследования, биографии и т. Д., Связанные с контентом.

Изменчивость

  • При постановке стоя измените тон голоса и используйте движения тела, паузы и опоры.
  • Измените формат обучения (представление информации, практика, тестирование и т. Д.) В соответствии с объемом внимания аудитории.
  • Измените способ обучения (доставка на платформе, фильм, видео, печать и т. Д.)).
  • Разбивайте материалы для печати, используя пробелы, визуальные эффекты, таблицы, различные шрифты и т. Д.
  • Измените стиль изложения (юмористический-серьезный, быстро-медленный, громко-мягкий, активно-пассивный и т. Д.).
  • Переключение между взаимодействием ученика и преподавателя и взаимодействием ученика и ученика.

Юмор

  • При необходимости используйте игру слов во время представления избыточной информации.
  • Используйте юмористические вступления.
  • Используйте юмористические аналогии, чтобы объяснять и резюмировать.

Запрос

  • Используйте творческие приемы, чтобы учащиеся могли создавать необычные аналогии и ассоциации с содержанием.
  • Регулярно выполняйте действия по решению проблем.
  • Дайте учащимся возможность выбирать темы, проекты и задания, которые вызывают у них любопытство и нуждаются в изучении.

Участие

  • Используйте игры, ролевые игры или симуляции, требующие участия учащихся.
Стратегии релевантности

Опыт

  • Четко укажите, как инструкция опирается на существующие навыки учащегося.
  • Используйте аналогии, знакомые учащемуся из прошлого опыта.
  • Узнайте, каковы интересы учащихся, и соотнесите их с инструкциями.

Текущая стоимость

  • Четко укажите настоящую внутреннюю ценность изучения содержания, в отличие от его ценности как ссылки на будущие цели.

Будущая полезность

  • Четко укажите, как инструкция соотносится с будущей деятельностью учащегося.
  • Попросите учащихся связать инструкцию со своими собственными целями на будущее (будущее колесо).

Требуется согласование

  • Чтобы улучшить стремление к достижению, предоставьте возможности для достижения стандартов качества в условиях умеренного риска.
  • Сделать обучение отзывчивым к мотиву власти, предоставить возможности для ответственности, авторитета и межличностного влияния.
  • Удовлетворять потребность в членстве, устанавливать доверительные отношения и предоставлять возможности для безрискового совместного взаимодействия.

Моделирование

  • Пригласите выпускников курса в качестве восторженных приглашенных лекторов.
  • В рамках самостоятельного курса используйте в качестве заместителей наставников тех, кто занял первое место.
  • Образцовый энтузиазм по отношению к преподаваемому предмету.

Выбор

  • Предложите значимые альтернативные методы для достижения цели.
  • Предоставлять личный выбор для организации работы.

Доверительные стратегии

Требования к обучению

  • Включите четко сформулированные, привлекательные цели обучения в учебные материалы.
  • Предоставьте инструменты самооценки, основанные на четко сформулированных целях.
  • Объясните критерии оценки работы.

Сложность

  • Упорядочивайте материалы с возрастающим уровнем сложности; то есть структурируйте учебный материал так, чтобы он представлял «преодолимую» задачу.

Ожидания

  • Включите утверждения о вероятности успеха при заданном количестве усилий и способностей.
  • Научите студентов составлять план работы, который приведет к достижению цели.
  • Помогите учащимся ставить реалистичные цели.

Атрибуты

  • Приписывайте успех студента усилиям, а не удаче или простоте задания, когда это уместно (например, когда вы знаете, что это правда!).
  • Поощряйте усилия студентов, чтобы вербализовать правильные приписывания как успехов, так и неудач.

Уверенность в себе

  • Предоставить студентам возможность стать более независимыми в изучении и применении навыков.
  • Предложите учащимся осваивать новые навыки в условиях низкого риска, но практиковать выполнение хорошо усвоенных задач в реальных условиях.
  • Помогите студентам понять, что стремление к совершенству не означает, что все, кроме совершенства, является неудачей; научитесь радоваться истинным достижениям.

Стратегии удовлетворения

Природные последствия

  • Позвольте ученику как можно скорее использовать приобретенный навык в реалистичной обстановке.
  • Устно укрепить в ученике внутреннюю гордость за выполнение сложной задачи.
  • Позвольте ученику, который справился с задачей, помогать другим, кто еще этого не сделал.

Неожиданные награды

  • Вознаграждайте по сути интересное выполнение задачи неожиданными, непредвиденными наградами.
  • Вознаграждайте скучные задания внешними ожидаемыми наградами.

Положительные результаты

  • Устно хвалите успешный прогресс или достижения.
  • Уделите личное внимание студентам.
  • Предоставляйте информативную, полезную обратную связь, когда она сразу становится полезной.
  • Обеспечьте мотивирующую обратную связь (похвалу) сразу после выполнения задания.

Отрицательные влияния

  • Избегайте использования угроз как средства обеспечения выполнения задачи.
  • Избегайте наблюдения (в отличие от позитивного внимания).
  • Избегайте внешней оценки успеваемости, если это возможно, чтобы помочь учащемуся оценить его или ее собственную работу.

Планирование

  • Обеспечьте частое подкрепление, когда ученик изучает новую задачу.
  • Обеспечьте периодическое подкрепление, когда ученик станет более компетентным в выполнении задания.
  • Измените расписание подкреплений как по интервалу, так и по количеству.

Источник: Келлер Дж. М. (1987). Разработка и использование модели учебного дизайна ARCS. Journal of Instructional Development, 10 , 2-10.

Теория самоопределения

Теория самоопределения (SDT) — это макротеория человеческой мотивации, эмоций и развития, которая касается социальных условий, которые способствуют или препятствуют человеческому процветанию. Хотя эта теория применима ко многим областям, она обычно используется для понимания того, что побуждает учащихся действовать и упорствовать в образовательной среде. SDT фокусируется на факторах, влияющих на внутреннюю и внешнюю мотивацию, которая в первую очередь связана с удовлетворением основных психологических потребностей.

Основные психологические потребности

SDT утверждает, что человеческая мотивация определяется необходимостью удовлетворения основных психологических потребностей в автономии, компетентности и взаимосвязи.

  • Автономия означает возможность выбора в собственном индивидуальном поведении и ощущение, что это поведение проистекает из индивидуальной воли, а не из внешнего давления или контроля. В образовательном контексте учащиеся чувствуют себя автономными, когда им в рамках структуры предоставляют варианты того, как выполнять или представлять свою работу.
  • Компетенция относится к восприятию собственного поведения или действий как эффективных и действенных. Студенты чувствуют себя компетентными, когда они могут отслеживать свой прогресс в развитии навыков или понимании материала курса. Это часто поощряется, когда учащиеся получают четкую обратную связь об их успехах в классе.
  • Родство относится к чувству принадлежности, близости и поддержки со стороны других. В образовательной среде родство поощряется, когда учащиеся чувствуют интеллектуальную и эмоциональную связь со своими сверстниками и преподавателями в классе.Этого часто можно достичь посредством взаимодействия, которое позволяет членам класса узнать друг друга на более глубоком и личном уровне.

Континуум самоопределения

SDT также утверждает, что мотивация существует в континууме. Когда окружающая среда обеспечивает достаточную поддержку для удовлетворения психологических потребностей автономии, компетентности и взаимосвязи, человек может испытывать самоопределенные формы мотивации: внутреннюю мотивацию, интеграцию и идентификацию.Самостоятельная мотивация возникает, когда существует внутренний воспринимаемый локус причинности (т. Е. Внутренние факторы являются основной движущей силой поведения). Интеграция и идентификация также группируются как автономная внешняя мотивация, поскольку поведение определяется внутренним и волевым выбором.

Внутренняя мотивация , который является наиболее самоопределяемым типом мотивации, возникает, когда люди естественным образом и спонтанно выполняют действия в результате искреннего интереса и удовольствия.

Интегрированное регулирование — это когда люди определяют важность поведения, интегрируют это поведение в свою самооценку и выполняют действия, которые соответствуют этой самооценке.

Установленное правило — это когда люди определяют и осознают ценность поведения, которое затем стимулирует их действия.

Когда окружающая среда не обеспечивает достаточной поддержки для удовлетворения автономии, компетентности и родства, человек может испытывать несамоопределенные формы мотивации: интроекцию и внешнюю регуляцию.Интроекция и внешнее регулирование сгруппированы как контролируемая внешняя мотивация, потому что люди разыгрывают такое поведение из-за внешнего или внутреннего давления.

Интроецированное регулирование происходит, когда индивидами управляют интернализованные последствия, управляемые самим индивидом, такие как гордость, стыд или вина.

Внешнее регулирование — это когда поведение людей контролируется исключительно внешними факторами, такими как вознаграждения или наказания.

Наконец, в нижней части континуума находится мотивация, которая является низшей формой мотивации.

Амотивация существует, когда есть полное отсутствие намерения вести себя и нет чувства достижения или цели, когда поведение выполняется.

Ниже приведен рисунок, изображающий континуум самоопределения, взятый из работы Лонсдейла, Ходжа и Роуза (2009).

Хотя наличие внутренне мотивированных студентов было бы конечной целью, она может не иметь практического значения в образовательной среде.Это связано с тем, что для достижения определенных учебных целей от учащихся требуется несколько задач, которые могут быть неинтересными или доставляющими удовольствие по своей сути. Вместо этого преподаватели могут использовать различные стратегии для удовлетворения основных психологических потребностей студентов, которые должны повышать уровень их мотивации по континууму и, как мы надеемся, привести к более самостоятельным формам мотивации, что принесет наибольшее вознаграждение с точки зрения академических результатов студентов.

Ниже приведены предложения о том, как преподаватели могут положительно повлиять на воспринимаемую студентами самостоятельность, компетентность и взаимосвязь.

Стратегии повышения автономии, компетентности и взаимосвязи

Стратегии автономии
  • Попросите учащихся выбрать бумажные темы
  • Попросите учащихся выбрать средство, с помощью которого они будут представлять свою работу
  • Совместно с учащимися создавайте рубрики (например, рубрики участия, рубрики заданий)
  • Попросите учащихся выбрать темы, которые вы будете рассматривать в конкретном блоке
  • Отбросьте самую низкую или две оценки (например, викторины, экзамены, домашнее задание)
  • Попросите учащихся определить предпочтительные сроки выполнения заданий
  • Собирайте отзывы в середине семестра и вносите изменения на основе предложений студентов
  • Дайте содержательное обоснование учебной деятельности
  • Признать чувства студентов по поводу учебного процесса или учебной деятельности на протяжении всего курса
Стратегии повышения компетентности
  • Ставьте высокие, но достижимые цели обучения
  • Сообщите учащимся, что, по вашему мнению, они могут оправдать ваши высокие ожидания
  • Сообщите четкие ожидания по каждому заданию (например,г., используйте рубрики)
  • Включите несколько оценок с низкими ставками
  • Предоставьте студентам возможность попрактиковаться с обратной связью перед экзаменом
  • Предоставьте учащимся много отзывов на раннем этапе
  • Попросите учащихся дать обратную связь от коллег
  • Назначение строительных лесов
  • Хвалить учеников за усилия и упорный труд
  • Обеспечьте студентам безопасную среду, в которой они могут потерпеть неудачу, а затем учиться на своих ошибках
Стратегии родства
  • Поделиться личными анекдотами
  • Познакомьтесь со студентами в светской беседе до / после занятий и во время перерывов
  • Требовать, чтобы студенты приходили в рабочее время (индивидуально или в небольших группах)
  • Попросите учащихся заполнить анкету, в которой они поделятся информацией о себе
  • Используйте имена учащихся (возможно, с помощью именных палаток)
  • Попросите учащихся учитывать личные интересы в своих заданиях
  • Разделите еду со студентами или принесите еду в класс
  • Включите групповые занятия во время урока и позвольте учащимся работать со множеством сверстников
  • Организовать формальные учебные группы
  • Передавать студентам тепло, заботу и уважение

Источники:

  • Лонсдейл, К., Ходж К. и Роуз Э. (2009). Выгорание спортсмена в спорте высших достижений: перспектива самоопределения. Journal of Sports Sciences, 27, 785-795.
  • Niemiec, C.P., & Ryan, R.M. (2009). Автономия, компетентность и взаимосвязь в классе: применение теории самоопределения к образовательной практике. Теория и исследования в образовании, 7, 133-144.
  • Райан Р. М. и Деси Э. Л. (2017). Теория самоопределения: основные психологические потребности в мотивации, развитии и благополучии .Нью-Йорк: Гилфорд.

Дополнительные стратегии мотивации студентов

Ниже приведены некоторые дополнительные основанные на исследованиях стратегии для мотивации студентов к обучению.

  • Станьте образцом для подражания для студентов . Делайте презентации энергично и с энтузиазмом. Ваша страсть мотивирует студентов как проявление вашей мотивации. Сделайте курс индивидуальным, показывая, почему вы заинтересованы в материале.
  • Познакомьтесь со своими учениками. Вы сможете лучше адаптировать свое обучение к интересам и жизненному опыту учащихся, а ваш личный интерес к ним будет вдохновлять их личную лояльность к вам. Проявляйте большой интерес к учебе учащихся и веру в их способности.
  • Используйте примеры свободно. Многие студенты хотят, чтобы им было показано, почему концепция или методика полезны, прежде чем они захотят изучать их дальше. Сообщите студентам о том, как ваш курс готовит студентов к будущим возможностям.
  • Используйте разнообразные обучающие мероприятия, в которых учащиеся участвуют. Эти задания непосредственно вовлекают учащихся в изучение материала и дают им возможность достичь определенного уровня усвоения материала.
    • Учите открытием. Учащимся приятно рассуждать над проблемой и самостоятельно открывать лежащий в основе принцип.
    • Совместные учебные мероприятия особенно эффективны, поскольку они также оказывают положительное социальное давление.
  • Ставьте реалистичные цели успеваемости и помогайте ученикам в их достижении, побуждая их ставить собственные разумные цели.Создавайте задания, которые должны быть достаточно сложными с учетом опыта и способностей класса.
  • Уделяйте должное внимание тестированию и выставлению оценок. Тесты должны быть средством демонстрации того, что учащиеся усвоили, а не того, чего у них нет. Избегайте выставления оценок по кривой и дайте каждому возможность достичь наивысшего стандарта и оценок.
  • Будьте свободны в похвале и конструктивны в критике. Отрицательные комментарии должны относиться к конкретным выступлениям, а не к исполнителю.Предлагайте непредвзятую обратную связь по поводу работы учащихся, подчеркивайте возможности для улучшения, ищите способы стимулировать продвижение по службе и не делите учащихся на овец и коз.
  • Предоставьте учащимся как можно больший контроль над своим обучением. Позвольте учащимся выбирать темы работы и проектов, которые им интересны. Оценивайте их различными способами (тесты, работы, проекты, презентации и т. Д.), Чтобы дать учащимся больше контроля над тем, как они демонстрируют вам свое понимание. Предложите учащимся варианты того, как оцениваются эти задания.

Источники:

  • Бейн, К. (2004). Чем занимаются лучшие преподаватели колледжей. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
  • Делонг, М., и Винтер, Д. (2002). Обучение преподаванию и обучение изучению математики: ресурсы для профессионального развития . Вашингтон, округ Колумбия: Математическая ассоциация Америки.
  • Нильсон, Л. (2016). Преподавание в лучшем виде: исследовательский ресурс для преподавателей колледжей (4 th ed.). Сан-Франциско, Калифорния: Джози-Басс.


Это учебное пособие находится под лицензией Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.

Повышение мотивации и участия студентов

Преподаватели контролируют учебную среду, материалы курса, стратегии преподавания, учебную деятельность и оценки. То, как они разработаны и согласованы, влияет на мотивацию студентов, что, в свою очередь, влияет на обучение студентов.

Соображения по мотивации учащихся к обучению

Учащиеся более заинтересованы в изучении учебного материала и будут участвовать в занятиях, когда:

  • Они видят ценность в материалах курса, результатах обучения и занятиях, которые они могут связать со своей собственной жизнью.
  • Цели курса или результаты обучения соответствуют интересам и целям студентов (академическим, карьерным и социальным).
  • Учебная деятельность предоставляет возможности для достижения результатов обучения.
  • Оценки справедливы и позволяют оценить то, к чему они стремятся.
  • Учащимся предоставляется выбор.
  • Студенты воспринимают учебную среду как благоприятную.
  • Студенты добиваются успеха в курсовой деятельности и заданиях.
  • Студенты знают, чего ожидать и чего от них ждут.

Начало работы с повышением мотивации и участия студентов

  • Обеспечьте четкие результаты обучения по курсу и закрепите то, что студенты получат от их достижения.
  • Создайте позитивную атмосферу в классе, узнав о своих учениках. Используйте ледоколы, чтобы установить взаимопонимание со студентами, узнать их имена и узнать о том, что они надеются получить от курса, а также какие подготовительные и базовые знания у них есть.
  • Попытка согласовать учебные занятия с целями студентов. Объясните студентам эти связи.
  • Сообщите, как добиться успеха в курсе, как в программе, так и повторно в течение семестра.
  • Регулярно сообщайте учащимся об их успехах и помогайте им научиться оценивать свою работу и прогресс.
  • Обсудите определение участия и включите его в программу. Что значит участвовать в вашем курсе?
  • Расскажите учащимся, чего от них ждут. Нужно ли студентам читать материал перед уроком, чтобы обсудить его? Вы принимаете посещаемость? Если вы проводите занятия в классе, как учащиеся должны участвовать?
  • Сформулируйте основные правила участия и обсуждения.
  • Используйте разнообразие в том, как вы структурируете класс или учебную деятельность.
  • Включайте активные учебные занятия или меняйте вещи каждые 15-20 минут, чтобы привлечь внимание к вопросам и содержанию, которые, по вашему мнению, являются наиболее важными.
  • Выделяйте время до и после каждого занятия, чтобы представить его и сформулировать выводы.
  • По возможности используйте рубрики, особенно если вы оцениваете учащихся по участию.
  • По возможности предлагайте варианты с заданиями и оценками.Разрешите учащимся выбрать, как продемонстрировать свои знания, или укажите ряд тем, из которых учащиеся могут изучить.
  • Помните об уровне уверенности учащихся. Предоставьте небольшие возможности для успеха на раннем этапе. Оставляя отзыв, будьте конструктивны и ободряйте.

Как поддерживать мотивацию учащихся к обучению в течение года

Вероятно, что ваш упорный труд по организации первых недель учебы укрепил связь ваших учеников со школьным сообществом и их энтузиазм по поводу будущего обучения.Однако по мере того, как семестр продолжается, и вы стремитесь сохранить этот мотивированный импульс, вы, возможно, не сможете найти такое же количество времени на подготовку, которое вы посвятили началу года.

Тем не менее, даже когда пузырьки возбуждения у ваших учеников исчезают, вы можете перезагрузить их связи, вовлеченность и мотивацию с помощью идей, полученных в результате исследований в области нейробиологии.

Неврология мотивации

Мотивация — это желание учиться, пробовать, работать и упорствовать. Я невролог и бывший учитель, и одно из моих основных направлений — нейробиология обучения, особенно мотивированного и успешного обучения.Уровни внутренней мотивации учащихся — врожденное удовлетворение от самой деятельности, а не внешнее вознаграждение — напрямую соотносятся с увеличением усилий и с видением эффективности своего поведения, выбора, сосредоточенности и успеваемости.

Внутренняя мотивация поддерживается дофамином, химическим веществом мозга, которое доставляет нам прилив удовлетворения при достижении выбранной цели. Когда уровень дофамина повышается, увеличивается чувство удовлетворения и желание продолжать поддерживать внимание и усилия.Повышенный уровень дофамина также может улучшить другие умственные процессы, включая память, внимание, настойчивость и творческое решение проблем.

Ценность выбора

Высвобождение дофамина способствует, среди прочего, решению желаемых задач, взаимодействию со сверстниками, движению, юмору и прослушиванию музыки. Знание того, что повышает уровень дофамина в учениках, может помочь вам в ваших поисках поддержать или перезагрузить их мотивацию. Один из бустеров дофамина, который я считаю особенно эффективным, — это выбор, который, по-видимому, повышает уровень внутренней мотивации учащихся, поддерживая их постоянные усилия и настойчивость в академических задачах.

Choice перекладывает ответственность за обучение на учащихся и формирует их суждения и способность принимать решения. Некоторые студенты могут беспокоиться о том, что у них слишком много свободы, опасаясь, что они поступят неправильно. Начав сначала с небольшого выбора, вы можете помочь учащимся развить навыки оценки, выбора и доведения до конца правильным выбором. По мере того, как вы предлагаете больше возможностей для выбора и расширяете границы студентов как самостоятельных учеников, вы увидите дальнейшее повышение их уверенности и мотивированных усилий для достижения выбранных целей.

Некоторые примеры классной комнаты

Вот несколько способов предоставить возможность выбора, чтобы активизировать мотивацию, вовлеченность и усилия студентов в их обучении после первых недель.

Мировые языки: По мере того, как учащиеся изучают словарный запас на изучаемом языке, вы можете предлагать им выбор в отношении того, как они развивают мастерство и самостоятельно оценивают свой прогресс. Любопытство и личная значимость для этого типа задач могут начаться с показа короткого юмористического видео на изучаемом языке.Ищите клипы, которые показывают положительные эмоции, смех, а также людей и места, с которыми будут связаны ваши ученики. Их цель — объяснить — в манере по своему выбору — почему они думают, что клип забавный. Вы можете разрешить им пользоваться словарями, давать указания по соответствующему учебному материалу или попросить их работать в гибких группах с вами или сверстниками.

Вы можете предоставить им управляемый выбор при демонстрации своих достижений: позволить им написать или рассказать о найденном юморе, нарисовать мультяшную полосу, отражающую что-то в видео, или сделать свои собственные видеоролики на юмористическую тему, подчеркнутую в видео.

Языковые искусства: Чтобы побудить студентов изучить основы пунктуации, предложите им выбрать книгу, которая им нравится, которая станет инструментом изучения пунктуации.

Попросите учащихся выбрать понравившийся раздел из выбранного ими текста и попросить их скопировать его без знаков препинания. Затем вы делаете анонимные копии этих документов без пунктуации и помещаете их в ящики с указанием уровня сложности (как вы его определяете). Вы можете добавить информацию о теме, чтобы новые знаки пунктуации могли выбрать интересующую тему.Вы также можете позволить им выбор уровня сложности — они могут прогрессировать на своем собственном уровне комфорта, увеличивая уровни сложности.

Задача студентов — сделать выбранный текст понятным, добавив знаки препинания. Обратите внимание, что варианты пунктуации оригинального автора — не единственные действительные, и когда учащиеся выбирают разные варианты, класс может обсудить эти различия. Ваши ученики получат обратную связь о том, что они развивают мастерство, поскольку они используют знаки препинания, чтобы понимать все более сложные тексты.

После того, как вы сделаете это один раз, у вас будут образцы студенческих работ, которыми вы сможете поделиться в последующие годы — в идеале примеры, показывающие переход от текста без пунктуации к тексту с неправильной или неполной пунктуацией, а затем к читаемому тексту. с соответствующей пунктуацией.

Математика: Метрическая система скучна? Предложите учащимся выбрать то, что их интересует, например рецепты, которые они хотят приготовить, или спортивную статистику, и попросите их преобразовать стандартные значения в метрические измерения.

Постарайтесь помочь учащимся распознать приятные эмоциональные переживания, возникающие в процессе обучения и постоянных усилий. Напомните им об этом опыте — вы можете показать учащимся фотографии, на которых они улыбаются во время такого опыта, — когда они нуждаются в повышении мотивированного энтузиазма и усилий для достижения последующих целей.

Мотивация оказывает большое влияние на усилия учащихся, их успехи в учебе и радость от учебы. Предоставление вашим учащимся возможности участвовать в новом обучении и продвижении через достижимые задачи, с обратной связью об их прогрессе в достижении выбранных целей, будет иметь значение в поддержании их мотивированных усилий в течение предстоящего учебного года.

лучших простых идей для повышения мотивации студентов

Что насчет мотивации, как улучшить говорящие способности студентов, все дело в учебе. Лучшие уроки, книги и материалы в мире не вызовут у учащихся интереса к учебе, а некоторые учебные классы могут помочь учащимся очень быстро мотивировать их.

Студенты обладают хорошими знаниями, целеустремленностью и опытом, но для улучшения их лидерских качеств, их способности говорить, чтобы делать отличную работу или быть более увлеченными обучением, требуется больше.Студенты получают силу мотивации.

Самая важная часть студентов — это мотивация, и если у студентов нет страха или они легко мотивируются, они могут легко добиться успеха в своей жизни. Учителям необходимо изучить уловки, которые работают для мотивации этих социально и биологически взволнованных молодых умов. Попробуйте эти новые советы, чтобы мотивировать студентов, обучающихся на курсах обучения в Европе, и вселить в них уверенность в том, что они смогут реализовать свой истинный потенциал.

Вовлеченность студентов:

В школе ученики не собираются мотивировать себя.Они не в том возрасте, когда им больше всего нравится преподавать. Вот почему учитель должен связывать своих учеников, чтобы учить их.

Поскольку каждый ученик не может учиться одинаково или с одинаковой скоростью, необходимо использовать различные методы обучения и приверженность. Например, в то время как один ученик может преуспеть в практических занятиях, другие ученики лучше всего учатся, читая. Таким образом, учителя должны узнавать своих учеников на индивидуальной основе. Это важно, чтобы каждому ребенку был предоставлен шанс добиться успеха.

Относитесь к ним с уважением:

У студентов есть хорошая, но серьезная проблема, которую многие учителя средних школ считают, — это ученики, которые не уважают друг друга или даже учителя.

Это сложно, потому что преподаватели должны в то же время положить конец, не прибегая к недоброжелательности и терпению. Первый шаг к тому, чтобы ученики вели себя уважительно, — это относиться к ним с уважением.

Относиться к своим ученикам так, как вы хотите, чтобы они относились к другим, полезно, потому что это демонстрирует правильную позицию, не заставляя их следовать вашему примеру.

Создайте среду, свободную от угроз:

Таким образом, в основном, чтобы все учащиеся были в форме, чтобы узнать больше и легко получить дополнительные знания, чтобы в классе учащийся получил бесплатную среду в качестве хорошего обучения, а также некоторые другие устанавливать последствия для своих действий. Когда учителя создают безопасную, благоприятную среду для учащихся, у учащихся гораздо больше шансов получить и сохранить мотивацию выполнять свою работу и учиться.

Предложите разные впечатления: Не все студенты будут одинаково реагировать на обучение.Для некоторых практический опыт может быть лучшим для всех студентов. Другим может нравиться плавное изучение книг или работа в группах.

Теперь продолжайте привлекать внимание ко всем заинтересованным студентам, смешайте свое обучение так, чтобы каждый студент с особыми предпочтениями уделял время тому, что им больше всего нравится в работе. И это поможет студентам оставаться занятыми и выплачивать проценты.

Ознакомьтесь с этими простыми идеями для повышения мотивации учащихся:

  • Разрешите учащимся работать вместе
  • Поощряйте самоанализ.
  • Возбуждайтесь
  • Объедините интересы учащихся
  • Ставьте цели высокими, но достижимыми.
  • Оставляйте отзывы и предлагайте возможности для улучшения
  • Гусеничные процессы
  • Обеспечьте возможности для успеха.

методов мотивации студентов — UCAT

Мотивация — это внутреннее состояние, которое инициирует действие, направляет его к определенной цели или результату и поддерживает поведение с течением времени. Преподаватели часто разочаровываются из-за отсутствия мотивации студентов, жалоб на студентов, которые не посещают занятия, не выполняют задания или просто выглядят скучающими и отвлеченными во время занятий.Хотя некоторые факторы, влияющие на мотивацию студентов, находятся вне нашего контроля, есть много способов, с помощью которых преподаватели могут стимулировать у студентов положительную мотивацию.

Что мотивирует студентов? Какие методы могут повлиять на мотивацию?
Значение

Учащиеся мотивированы, когда видят значение или , означающее в задании, которое их просят выполнить (Wigfield & Eccles, 2000).

  • Подключайте материал к интересам учащихся и используйте реальные примеры.
  • Объясните, насколько материал ценен для них и для их будущего.
  • Обеспечьте обоснование заданий или затронутых тем.
  • Продемонстрируйте неподдельный энтузиазм и смоделируйте, как вы цените материал.
  • Изменяйте режим презентации и поощряйте активное обучение, чтобы учащиеся продолжали изучать материал.
Самоэффективность

Учащиеся мотивированы, когда они чувствуют себя компетентными и имеют положительных ожиданий успеха (Bandura, 1997).

  • Опирайтесь на предыдущие знания или необходимые навыки учащихся.
  • Предоставьте четкие и обоснованные ожидания, например рубрики, образцы и т. Д.
  • Изложите материал ясно и организованно, чтобы у студентов была возможность учиться и добиваться успехов.
  • Признавайте и вознаграждайте усилия и улучшения, а не просто конечные достижения.
  • Обеспечьте конкретную формирующую обратную связь по заданиям.
  • Рассмотрите возможность внесения исправлений или переделок, чтобы дать дальнейшие возможности для успеха.
Цели мастерства

Учащиеся мотивированы, когда они придерживаются мастерства, целей, которые делают упор на обучение , , а не на цели успеваемости, которые делают упор на оценки (Urdan, 1997).

  • Подчеркните, что ошибки являются частью обучения, и рассмотрите возможность предоставления студентам возможности пересмотреть свою работу.
  • Приведите обоснование действий или заданий с точки зрения успеваемости учащихся («это поможет вам действительно усвоить эту концепцию»), а не с точки зрения их оценки («вам нужно будет знать это для теста»).
  • Хвалите за усилия и настойчивость, а не за ум или оценки.
  • Избегайте публичной оценки успеваемости учащихся.
Принадлежность

Учащиеся мотивированы, когда у них есть ощущение принадлежности или родства в классе (Freeman et al., 2007; Гуденов, 1997).

  • Выучите и используйте имена учащихся.
  • Используйте ледокол или тимбилдинг, чтобы учащиеся узнали друг друга.
  • Предоставьте студентам возможности для совместной работы.
  • Проявляйте чуткость и поддержку по отношению к студентам.
  • Сообщайте о заботе с помощью словесных и невербальных выражений.
Автономность

Учащиеся мотивированы, когда они чувствуют, что обладают автономией или контролируют некоторые аспекты учебной задачи или среды (Ryan & Deci, 2000).

  • Разрешить учащимся выбирать места.
  • Получите информацию о занятиях в классе.
  • Разрешить выбор для партнеров / групповой работы.
  • Рассмотрите альтернативные варианты оценки.
  • Ищите и обращайтесь к студентам с отзывами о преподавании в течение семестра.
Ресурсы для получения дополнительной информации о мотивации
  • Обучение и мотивация в высшем учебном заведении — Свиницкий
  • Джонс, Б. Д. (2009). Мотивация студентов к обучению: МУЗЫКАЛЬНАЯ модель академической мотивации 900 13.Международный журнал преподавания и обучения в высшем образовании, 21 (2), 272-285.
  • Андерман, Л. Х., и Лик, В. С. (2005). Азбука мотивации: альтернативная структура для обучения учителей preservice мотивации. The Clearing House, 78 (5), 192-196.
Ресурсы для дополнительных стратегий
  • Центр передового опыта преподавания Эберли Карнеги-Меллона
  • Центр обучения Университета Вандербильта
  • Центр преподавания и обучения Мичиганского университета
Список литературы
  • Бандура, А.(1997). Самоэффективность: осуществление контроля . Нью-Йорк: Фриман.
  • Фриман, Т. М., Андерман, Л. Х., и Дженсен, Дж. М. (2007). Чувство принадлежности к первокурсникам колледжа на уровне класса и университетского городка. Журнал экспериментального образования, 75 (3), 203-220.
  • Гуденов, К. (1993). Принадлежность к классу среди учащихся младшего подросткового возраста: взаимосвязь с мотивацией и достижениями. Journal of Early Adolescents, 13 , 21–43.
  • Райан, Р.М., & Деси, Э. Л. (2000). Теория самоопределения и содействие внутренней мотивации, социальному развитию и благополучию. Американский психолог, 55 (1), 68-78.
  • Урдан, Т. (1997). Теория достижения цели: прошлые результаты, будущие направления. В M. Maehr & P. ​​Pintrich (Eds.), Достижения в мотивации и достижении (стр. 99–141). Гринвич, Коннектикут: JAI.
  • Wigfield, A., & Eccles, J. S. (2000). Ожидательно-ценностная теория мотивации достижения. Современная педагогическая психология, 25 , 68-81.

10 способов пробудить мотивацию у ваших учеников

Вы потратили бесчисленное количество часов на разработку увлекательного плана урока, у вас выстроились рабочие листы, задания и материалы для чтения. Но, несмотря на все ваши усилия, у вас есть класс, который просто не может найти их мотивацию.

Это разочаровывающая реальность обучения, мы все проходим через ямы и вершины. В некоторые дни у вас не терпится пойти в класс, а в другие вы клянетесь, что кто-то заменил ваших детей манекенами.

К счастью, эти спады временны. Еще повезло? У нас есть несколько советов и приемов, как преодолевать низкие точки.

Но сначала давайте рассмотрим два основных фактора мотивации.

Понимание типов мотивации: внутренняя VS. Внешний

Есть две общепринятые формы мотивации: внешняя и внутренняя.

Внешние мотиваторы относятся к поведению, которое обусловлено внешним вознаграждением. Это включает в себя такие вещи, как оценки, стипендии или похвалы родителей.Эти мотиваторы часто более эффективны по времени. Вы создаете награду, предлагаете ее и видите результаты.

Однако внешние мотиваторы не особенно устойчивы, и исследования показали, что вознаграждения часто негативно влияют на внутреннюю мотивацию. IE: Когда вы забираете награду, студенты не видят смысла выполнять работу.

Внутренние мотиваторы — это поведение, движимое внутренним вознаграждением. От интереса к предмету до его долгосрочной значимости, побуждение исходит из врожденного желания совершенствоваться или учиться.Внутренняя мотивация — это не быстрое решение, но как только вы вводите ее, она, как правило, сохраняется.

Каждый ученик индивидуален, поэтому для того, чтобы определить, что может вызвать мотивацию, потребуется время. Вам нужно будет потратить время на то, чтобы познакомиться со своими учениками и составить план, соответствующий их интересам.

У обоих есть свои плюсы и минусы. Хорошая новость в том, что их можно использовать, чтобы вернуть жизнь в класс. Вот сочетание внутренних и внешних мотиваторов, позволяющих добиться успеха.

1. Отслеживание прогресса

Если вы не знаете, где были, как вы узнаете, куда собираетесь? Отслеживание успеваемости учащихся позволяет им (и вам) видеть, как далеко они продвинулись. Вы можете использовать это для информирования своего преподавателя и в качестве обратной связи, чтобы показать своим ученикам их успехи.

2. Развлекайте деятельность

Не все должно быть развлечением и играми, но учащиеся, воспринимающие школу как место, где они могут хорошо провести время, будут мотивированы выполнять требуемую работу и уделять им внимание.Добавление увлекательных занятий или изменение планов уроков, чтобы сделать их более увлекательными, может стать отличным способом помочь учащимся, у которых отсутствует мотивация.

3. Воздая хвалу

Простой, но часто упускаемый из виду способ поощрения студентов — это слова ободрения. Учащиеся жаждут похвалы и признания за хорошо выполненную работу. Положительные комментарии бесплатны, и учащиеся заметно мотивируются, когда учителя признают их успехи или даже делятся своей замечательной работой.

4. Изменение окружающей среды

Класс — отличное место для учебы, но это не единственный вариант.Некоторым ученикам может показаться немного монотонным сидение за одной партой весь день. Поменяйте местами, выйдя из класса, совершив экскурсию или поработав на улице. Смена декораций сохранит новизну и свежесть для студентов.

5. Определите цели

Без четких указаний и ожиданий учащиеся могут легко разочароваться и потерять интерес. Им нужна способность знать, чего от них ждут, и это помогает им сохранять мотивацию к завершению работы.Обязательно четко изложите цели, правила и различные ожидания в классе, чтобы устранить двусмысленность или путаницу для ваших учеников.

6. Создайте безопасную среду обучения

Создание безопасной учебной среды позволит учащимся развиваться, экспериментировать и рисковать, не чувствуя себя осужденным. Учащиеся, естественно, пытаются оправдать ожидания, установленные их учителем — старайтесь сосредоточиться на позитивном подкреплении, чтобы поддерживать мотивацию учащихся и чувствовать себя в безопасности в своей учебной среде.

7. Поощрение студентов к самоанализу

Предложите учащимся взглянуть на себя, поразмыслив над тем, что они сделали, было ли это успешным или нет, и чего они хотят достичь в дальнейшем. Определение целей и рассмотрение достижений расширят возможности учащихся, заставляя их чувствовать, что они несут ответственность за свое обучение.

8. Знай своих учеников

Студенты хотят знать, что их учитель заботится о них. Проявите неподдельный интерес к тому, чтобы добиться успеха.Познакомьтесь со своим классом, используя ледоколы и другие интересные занятия. Ваши ученики будут гораздо больше ценить похвалу и отзывы, если они будут знать, что они исходят от кого-то, кто знает и уважает их.

9. Поделитесь своим энтузиазмом

Если вы взволнованы, скорее всего, ваши ученики тоже будут в восторге! Ваша энергия и энтузиазм могут быть отличным способом мотивировать ваших учеников.

10. Помогите студентам определить их внутреннюю мотивацию

Помогать студентам быть мотивированными — это здорово, но для того, чтобы добиться успеха в долгосрочной перспективе, важно, чтобы они сами генерировали мотивацию.Помогите своим ученикам определить причины, по которым они усердно трудятся и выполняют классные работы. Здесь большую роль может сыграть контроль. Чем больше у учащихся выбора в том, что они изучают, тем выше вероятность, что они обнаружат самомотивацию.

Категории Стратегии обучения .

Читайте также:

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *