Повышение мотивации к обучению: Повышение уровня учебной мотивации учащихся при обучении технологии посредством применения проектных и информационных технологий

Автор: alexxlab · Опубликовано 11.05.1985 · Обновлено 11.12.2021

Содержание

«Повышение мотивации к обучению учащихся начальных классов»

«Повышение мотивации к обучению учащихся начальных классов»

«Интерес к учению появляется только тогда,

когда есть вдохновение, рождающееся от успеха».

В.А. Сухомлинский

Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из актуальных проблем современной школы, делом общественной важности. Её актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приёмов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, формирование у них активной жизненной позиции.

Социальный заказ общества школе состоит сегодня в том, чтобы повысить качество обучения и воспитания.

Одной из задач, которая должна решаться в школе, является создание условий для формирования положительной учебной мотивации и дальнейшее её развитие у школьников.

Древняя мудрость: можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя. Да, можно усадить детей за парты, добиться идеальной дисциплины. Но без пробуждения интереса, без внутренней мотивации освоения знаний не произойдёт, это будет лишь видимость учебной деятельности. Как же пробудить желание « напиться» из источника знаний? Как мотивировать познавательную деятельность?

«Ребёнок – не робот, привязанный к книжкам,

Гулять и играть должен юный мальчишка,

Девчонка не хочет всегда сидеть дома, –

Такая проблема всем взрослым знакома!

Как всё же ребёнка заставить учиться,

За книжкой упорно весь вечер сидеть,

Не надо ребёнка ругать бесконечно.

Попробуйте лучше в нём волю развить,

С ним вместе вам надо учиться, конечно,

А главное – просто ребёнка любить».

Слово «мотивация» произошло от латинского глагола «movere», двигать. Мотивация – это ключ к успеху в учебе. Ведь мотивированный школьник энергичен, с энтузиазмом учится и с удовольствием и без особых трудностей достигает успехов, он настойчив и сосредоточен на выполнении задачи, достигает интеллектуальных, спортивных и творческих успехов.

Учебная мотивация — это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. Это сложная, комплексная система, образуемая мотивами, целями, реакциями на неудачу, настойчивостью и установками ученика.

Проблема низкой мотивации к учению у подавляющего большинства учащихся знакома практически каждому учителю.

В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформированы потребности в знаниях, нет интереса к учению. Повышение уровня учебной мотивации — это процесс длительный, кропотливый и целенаправленный.

Что же делать, если ребенок не хочет учиться?

Как оживить урок? Как поддержать интерес к предмету и желание изучать то, что кажется хорошо знакомым или наоборот бесполезным в реальной жизни?

Устойчивый интерес к учебной деятельности у младших школьников формируется через проведение уроков-путешествий, уроков-игр, уроков-викторин, уроков-исследований, уроков-встреч, сюжетных уроков, уроков защиты творческих заданий, через привлечение сказочных персонажей, игровую деятельность, внеклассную работу и использование различных приёмов. Своевременное чередование и применение на разных этапах урока разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями.

Несмотря на непохожее поведение и совершенно разную реакцию, все эти ученики страдают от одной и той же проблемы — плохой успеваемости в школе, которая в свою очередь, является результатом низкой учебной мотивации или отсутствия таковой совсем.

Любые действия человек начинает и продолжает благодаря мотивации. Когда у подростка она сильная, говорят, что он настойчив и добивается своих целей. У учеников, которым не хватает мотивации — нет целей, которые бы заставляли их хорошо учиться, поэтому они не используют весь свой интеллектуальный потенциал.

Но уже в начальной школе учебная мотивация является достаточно большой проблемой — дети отвлекаются, шумят, не слушают учителя, не выполняют домашние задания. Для того, чтобы ребенок учился, у него должна быть мотивация.

Для формирования у детей учебной мотивации требуется специальная педагогическая работа, и особое внимание должно быть уделено формированию у ребенка чувства гордости за то, что он школьник, переживанию непосредственной эмоциональной привлекательности школы.

Необходимо развивать у ребенка умение учиться, познавательные интересы и стремление овладеть школьными навыками не хуже, чем сверстники.

Важнейшая задача в нашей работе – это создание условий для успешного учения школьников. Процесс обучения нужно построить так, чтобы в основе была активная деятельность учащихся, совместная деятельность педагога и учеников.

Мы, учителя, постоянно должны помнить о том, человек не может длительное время работать на отрицательной мотивации, на страхе перед низкой оценкой.

Формирование мотивации – это, прежде всего, создание условий для появления внутренних побуждений к учению.

Взрослые люди прекрасно знают, для чего следует учиться – чтобы получить образование, окончить институт, стать успешным, образованным, уважаемым человеком и др. Но эти причины не очевидны для детей.

Мы часто сталкиваемся с использованием родителями таких «педагогических подкреплений», которые приводят к снижению мотивации учения школьников:

чрезмерное внимание и неискренние похвалы,
неоправданно завышенные оценки,

материальное поощрение и использование престижных ценностей,
жесткие наказания, принижающая критика и игнорирование вниманием,
неоправданно заниженные оценки и лишение материальных и иных ценностей.

Более сложными оказываются случаи, когда у ребенка ярко выражено отрицательное отношение к школе и нежелание учиться, тогда он активно сопротивляется учению.

Учащиеся начальной школы могут учиться достаточно успешно, ориентируясь на оценку учителя или мнение родителей. Ценность самих знаний младшие школьники осознают слабо.

К любимым предметам они чаще относят те, которые содержат элементы игры, развлечения: рисование, физкультура, технология. В этом возрасте у большинства детей преобладает стремление доставить удовольствие взрослому, значимому человеку, порадовать его своими успехами, а также нежелание огорчать его. Нужно помнить, что смысл слова «учиться» в понимании первоклассника может, помимо приобретения знаний, включать желание общаться и играть с одноклассниками.

Таким образом, постепенно, формируется мотивация.

Школьники младшего возраста любят мечтать и играть, разгадывать загадки, раскрывать тайны.

Они стремятся к приключениям. Однотипная и длительная работа быстро их утомляет. Если необходимо проделать большое количество однообразных упражнений, нужно включить их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели.

Поэтому, необходимо организовывать процесс обучения с учетом потребностей, физиологических и возрастных особенностей детей:

материал урока должен быть интересен детям;
согласование расписания с особенностями возраста;
согласование темпа урока со скоростью работы всех детей
(возможность успешной работы медленнее реагирующих детей).

Скажи мне — и я забуду, покажи мне — и я запомню, дай сделать — и я пойму. — Эта китайская пословица должна стать девизом для учителя на каждом проводимом им уроке.

Какие же условия способствуют развитию познавательного интереса у учащихся?

Организация обучения, при которой ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и “открытия” новых знаний.

Работа в группах и парах.
Применение ИКТ на уроках
Понимание ребенком нужности, важности, целесообразности изучения предмета в целом и отдельных его разделов.
Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее для учащихся.
Обучение должно быть трудным, но посильным – разноуровневые задания.
Чем чаще проверяется и оценивается работа школьника, тем интереснее ему работать.
Позитивная психологическая атмосфера урока.
Чем младше ребёнок, тем больше материал должен подаваться в образной форме.
В обучении должны создаваться возможности для творчества.
Создание на уроке ситуации успеха для учащихся.

Проблема выявления и развития одаренных детей и детей с повышенной мотивацией, к которой в последнее время обращено особое внимание у нас в стране, в условиях модернизации современной российской системы образования приобретает особую актуальность.

Что же дает высокая мотивация учения ребенку?

Чувство уверенности в собственных силах после решения трудной задачи;
повышение собственной значимости;
признание учителей и сверстников;
развитие творческих способностей;
гордость собой и своими успехами;
статус успешного человека.

А, чтобы каждый ребёнок смог стать успешным, необходимо подчёркивать даже самый небольшой успех, продвижение вперёд.

А.Эйнштейн отмечал: «Большая ошибка думать, что чувство долга и принуждения могут способствовать ученику, находить радость в том, чтобы смотреть и искать».

Из опыта и психологических исследований известно, что если решению обычных примеров и задач придать занимательную форму или ввести их как составной элемент в игру, то эффективность их решения заметно возрастает.

Благодаря введению игры любой урок становится интересным, живым и увлекательным учебным предметом для всех детей, в том числе и для тех, кто не отличается большими способностями в учении.

Современные педагогические технологии располагают значительным количеством разнообразных дидактических игр и занимательных упражнений, которые повышают мотивацию учащихся.

Сюда относятся:

задачи в стихах,
задачи-смекалки,
задачи-шутки,
драматизированные игры,
интересные факты,
ребусы, головоломки,
кроссворды и многие др.

Учебная мотивация сохраняется и развивается, если ученик реализует свой потенциал, получает реальные результаты своего труда. Для этого используются творческие задания: составление загадок, ребусов, кроссвордов, сочинение сказок, мини-сочинений, издание книжек.

Все перечисленные приёмы активно используются учителями начальных классов. Всё чаще в последнее время в образовательных учреждениях используются информационно — коммуникационные технологии (ИКТ). ИКТ также способствуют развитию мотивации учебной деятельности.

Новые федеральные государственные образовательные стандарты помимо учебных занятий включают в себя и внеурочную деятельность. Она предполагает занятость учащихся по интересам во второй половине дня.

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся.

Внеучебная деятельность для младших школьников – это способ научиться тому, чему не может научить обычный урок, это ориентация в реальном мире, проба себя, поиск себя. Разнообразная форма организации внеурочной деятельности значительно повышает активность и работоспособность детей, способствует психологической разрядке, снятию стрессовых ситуаций, гармоничному включению в мир человеческих отношений, а значит эффективности обучения.

Во время уроков невозможно удовлетворить все вопросы учащихся.

Внеурочная работа во взаимосвязи с учебной служит тем действенным средством, которое мобилизует активность ученика в поиске знаний. Помогает полнее удовлетворить интересы школьников.

При всем многообразии форм внеклассная работа должна быть органически связана со школьной программой, выходить за пределы и вместе с тем дополнять ее, то есть должна существовать тесная взаимосвязь между учебной и внеурочной работой.

Формы внеурочной работы:

участие в предметных олимпиадах,
интернет-конкурсы,
проведение викторин,
проектно-исследовательская деятельность,
тематические праздники,
экскурсии, и многие другие.

Практическое использование этих и многих других приемов способствует повышению уровня предметной мотивации, что в свою очередь положительно отражается на результатах обучения учебному предмету у учащихся.

По словам выдающегося математика и педагога Джорджа Пойа «Хороших методов существует ровно столько, сколько существует хороших учителей», а это значит, что в возможностях ищущего и творческого учителя, сделать так, чтобы на его уроках всем учащимся было интересно и доступно приобретать знания.

Я считаю, что основная цель начального обучения – помочь ребенку пробудить все заложенные в нем задатки при помощи учебной деятельности, понять самого себя, найти самого себя, чтобы в конечном итоге – стать Человеком, хотя бы захотеть победить в себе негативное и развить позитивное. Решающая роль в этом принадлежит учителю. Каждый учитель должен понимать, к чему он стремится в воспитании и обучении детей.

«Дети очень часто умнее взрослых и всегда искреннее» — говорил Максим Горький.

1.Выявление даже маленьких успехов учащихся.
2.Оценивание не только недостатков, но и успехов учеников.
3.Полезно показать, что знал и умел учащийся вчера, что – сегодня. Это даёт возможность ребёнку увидеть своё продвижение, динамику в развитии.
4.Применение групповых форм работы для проверки знаний: работа в парах, взаимопроверка, использование «сигнальных кружков», рассказ задания друг другу.
5.Акцентирование внимания при неудаче не на ошибке, а на недостатке приложенных усилий, при этом, давая ребёнку понять, что общий уровень развития его способностей достаточно высок, для того, чтобы справиться с этим заданием.
6.Исключение ситуации соревнования. Лучше приучать школьников к анализу и сравнению своих собственных результатов и достижений.
7.Выявление с учениками причин ошибок и путей их исправления.
8.Важно не сравнивать результаты учебной деятельности или отдельного ответа на поставленный вопрос конкретного ребёнка с результатами других учащихся, особенно успевающих детей.
9.Оценивание конкретного ответа без перехода на личность учащегося.
10. Концентрация внимания учащихся на продвижении вперёд, на переживании успеха в деятельности.

Таким образом, включение в урок приемов, которые делают процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала. Разнообразные игровые действия, в ходе которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и усиливают интерес детей к учебному предмету. Даже самые пассивные из детей включаются в процесс учения с огромным желанием, прилагая все усилия. Детям нужен успех. Степень успешности во многом определяет наше отношение к миру, самочувствие, желание работать, узнавать новое.

Повышение мотивации к обучению у школьников

Мотивация – это то, что заставляет нас настойчиво и упорно двигаться к своей цели. Человек, имеющий мотивацию, с легкостью способен достичь интеллектуальных, спортивных и творческих успехов. С научной точки зрения мотивация зарождается еще в младенческом возрасте. Именно родители развивают в малыше стремление узнавать новое и желание учиться.

Зачастую родителям приходиться заставлять ребенка сесть за уроки. При этом школьник, находящийся под давлением взрослых, не получает удовольствия от учебы и в итоге полностью теряет интерес к получению знаний. Такое происходит со многими детьми, и причина этого заключается не в слабом интеллекте, а в отсутствии мотивации к учебе.

Школьник, не заинтересованный в получении новых знаний, с трудом применяет их на практике. Поэтому повышение мотивации к обучению у школьников является очень важным аспектом. Мотивация к учебе может меняться в зависимости от предмета, ситуации и настроения ребенка. Каждого школьника можно заинтересовать любой школьной дисциплиной. Взрослый лишь должен задать ребенку правильное направление и предоставить ему самостоятельность.

Основные причины, по которым у школьника пропадает интерес к учебе — это отсутствие единой системы поведения взрослых в требовании по отношению к себе и ребенку, отсутствие помощи при понимании сложных учебных моментов, а также отсутствие самостоятельности в принятии решений.

Многие педагоги уверены, что самостоятельность школьника заключается в том, чтобы ставить перед собой учебные задачи и решать их без побуждения взрослых. В обучении должен присутствовать интерес, инициатива, умение ставить перед собой цели и планировать работу, а также познавательная активность. Взрослый должен помочь ребенку выявить все эти качества.

Большую роль в повышении мотивации к обучению у школьников играет система поощрений за те успехи, которые ребенку трудно достичь и которые полностью зависят от усилий, прилагаемых школьником. В этом случае мотивация ребенка будет только увеличиваться.

Учителям и родителям следует постоянно поддерживать веру школьника в собственные силы. И чем ниже самооценка ребенка, тем сильнее следует поддерживать его взрослым. Ведь от того, насколько сильна у школьника вера в собственные успехи, зависит и его мотивация к обучению.

Каждый заинтересованный педагог и родитель способен сформировать у ребенка желание учиться. Ведь только человек, имеющий мотивацию к обучению, сможет вырасти целеустремленным человеком, способным на ответственные решения.

Способы и методика повышения мотивации учебной деятельности бакалавров по направлению «социальная работа»

Равочкин Никита Николаевич¹, Акименко Галина Васильевна²
¹Кемеровская государственная медицинская академия, старший преподаватель, кафедра истории и психологии
²Кемеровская государственная медицинская академия, и.о.заведующего кафедрой, кафедра истории и психологии

Ravochkin Nikita Nikolaevich¹, Akimenko Galina Vasilyevna²
¹Kemerovo state medical academy, senior lecturer, history and psychology department
²Kemerovo state medical academy, chairman acting, history and psychology department

Библиографическая ссылка на статью:
Равочкин Н.Н., Акименко Г.В. Способы и методика повышения мотивации учебной деятельности бакалавров по направлению «социальная работа» // Гуманитарные научные исследования. 2015. № 11 [Электронный ресурс]. URL: https://human. snauka.ru/2015/11/13078 (дата обращения: 08.12.2021).

На современном этапе развития системы высшего профессионального образования весьма актуальной становится проблема повышения уровня мотивации студентов к постоянному изучению материалов и усвоению нужных и полезных знаний. Преподавателю ВУЗа необходимо решать задачу создания специальных условий для обеспечения эффективного учебного процесса, при котором студенты смогут усвоить максимально возможный объем знаний, приобрести необходимые навыки и научиться применять их в учебной деятельности с креативной составляющей.

Наше мнение подтверждается в утверждении В. Ю. Ярецкого, что «эффективность и высокая производительность труда социального работника во многом зависит от наличия четко усвоенной им системы знаний, умений и навыков, сформированности профессиональной компетентности, которая выступает специфической способностью индивида, необходимой для эффективного выполнения конкретных видов социальной работы». Она основывается на этических принципах, подразумевает постоянное профессиональное развитие и профессиональный рост [10].

Иными словами, профессиональная компетентность бакалавра по направлению «социальная работа» – это профессиональная подготовленность и способность субъекта к выполнению конкретных видов социальной работы, являющаяся результатом профессионального образования. В связи с модернизацией образования особое значение придается формированию его профессиональной компетентности как управляемому процессу становления профессионализма [1, с. 60]. Совершенствование технологий формирования такой компетентности занимает одно из первых мест среди многочисленных новых направлений развития высшей школы.

Авторы считают, что одной из важнейших задач, стоящих перед образовательным учреждением является повышение интереса студентов к обучению, чтобы они в качестве главное цели видели не просто получение документа о высшем образовании, а диплома, подкреплённого прочными и стабильными знаниями, опирающимися на практику. Одним из наиболее действенных способов улучшения процесса обучения является мотивация студентов, в которой мотивы представляют собой движущую силу процесса обучения и усвоения материала.

В «Кратком словаре иностранных слов», понятие «мотивация учебной деятельности» понимается в качестве совокупности внешних побуждений, индивидуальных стремлений и рациональных доводов, которые определяют принятие студентом аргументированных решений, касающихся продолжения учебной деятельности; персонифицированный процесс формирования внутренней готовности к принятию данных решений, обусловленный социальными обстоятельствами и личностными качествами студента, определяющими и стимулирующими его учебно-познавательную активность [4].

Как верно, на наш взгляд, утверждает О.В. Вильгаук, одной из эффективных технологий работы по мотивации учебной деятельности с учащимися становится определение их познавательных, социальных потребностей и способов удовлетворения. В этом случае достаточно, по мнению авторов, использовать понятие «внутренний клиент». Так как со студентами преподаватель работает как с клиентами – определяет их мотивацию учебной деятельности и старается ее активизировать и качество изменять согласно социальному заказу общества [2, c. 67-69].

Проблема мотивации учебной деятельности заключается не в том, чтобы заставить студента делать «как все», а в том, чтобы найти технологии, удовлетворяющие социальный заказ общества – подготовка выпускника вуза, конкурентоспособного на рынке труда. Признавая ценность образования, современное общество подвергает сомнению содержание образовательных программ. Очень часто приходится слышать мнения о ненужности некоторых тем, разделов и даже дисциплин. Такой взгляд являет собой достаточно упрощенный подход.

Для обеспечения эффективного усвоения учебного материала, педагогу необходимо стараться не только заинтересовать студента предметом, но и обеспечить возможность практического применения полученных знаний. Для этого можно проводить интегрированные занятия (семинары), на которых прослеживается связь образовательного и специального предметов. Здесь широко используются познавательные мотивы, которые проявляются как ориентация на эрудицию. Преподаватель должен использовать эффективную форму мотивации, а именно – укреплять уверенность в собственных силах студента. Чем больше доверия обучающимся, тем охотнее они сотрудничают с преподавателем в образовательном процессе.

Преподаватель должен стараться заинтересовать студентов, поскольку именно в случае заинтересованности, они будут с удовольствием посещать занятия. Также, при проведении аудиторных занятий, не будет лишним задавать им ситуации, в которых студенты могут отстаивать свое мнение, принимать участие в обсуждениях, находить несколько вариантов возможного решения поставленной задачи, решать их путем комплексного применения известных им способов решения и т. п.

Использование т.н. метода «кнута и пряника» является эффективным средством для повышения мотивации учебной деятельности студентов и их самостоятельности. Это достигается через внедрение балльно-рейтинговой системы оценки. Знания оцениваются в баллах, которые набираются в течение всего периода обучения по той или иной дисциплине за различные виды успешно выполненных работ (как самостоятельных, так и практических аудиторных).

Поэтому в самом начале семестра обозначить расширенные возможности перед учащимися, для осознания и понимания студентом возможные последствия его отсутствия на лекционном или практическом занятии. Это будет выражаться в минусовании определенного балла, а, например, подготовка доклада, выступление на конференции, подготовка презентации и т. д. – в плюсовании определенного количества баллов. В итоге, учащийся будет мотивирован конкретными бонусами и преференциями на экзамене и с большей ответственностью отнесется к учебному процессу.

Мотивация личным примером. Интерес учащегося к изучаемому предмету обусловлен не только профессиональностью преподнесения учебного материала, но и личными качествами педагога. Преподаватель, который доброжелательно относится к окружающим, не опаздывает, серьезно и ответственно выполняет свою работу, вовремя проверяет контрольные, самостоятельные и практические работы студентов, ценится ими и пользуется заслуженным авторитетом.

Умения сдерживать обещания заключается в недопустимости обмана студентов. Важно отметить, что эта составляющая необходимо и при организации воспитательной работы студентов. Если обещана увлекательная экскурсия вне ВУЗа, организация конкурсов или проведение интересного, по мнению студентов, тестирования, то необходимо не отступать от намеченных целей.

Формирование положительного отношения к профессии выражается в уважительном отношении к плюрализму профессий, по которым потенциально могут быть наняты студенты по направлению «социальная работа». Доброжелательный, спокойный тон, положительный, приветливый настрой – все это есть залог эффективного труда. В случае возникновения дискуссионных моменты среди представителей различных профессий, педагогу-наставнику необходимо разъяснить и убедить каждого в нужности и важности своей специальности [6].

Предоставление максимальной свободы выбора студентам находит отражения в проводимых образовательным учреждением т.н. «дней самоуправления», мотивирующих студентов на организацию и ведение самостоятельной деятельности. Целесообразно предложение студентам о разработке критериев и форм оценивания своих знаний, форм выполнения индивидуальной самостоятельной работы, тем докладов, вариантов заданий, рецензирования, слепого и открытого, работ своих одногруппников. Каждый человек желает быть сопричастным к какому-либо процессу, осознавать, что его точку зрения принимают во внимание.

Публичное одобрение успехов студентов, демонстрация их достижений (например, за хорошее или отличное выполнение работы), несомненно, приведет к повышению уровня мотивации учебной деятельности студентов.

Применение методов интерактивного обучения делает образовательный процесс мотивированным, продуктивным, эмоционально-насыщенным, личностно-развивающим, а значит и более качественным. Методы интерактивного обучения, на наш взгляд, являются интересным, творческим и перспективным направлением педагогики. Они изменяют требования к работе преподавателя как на этапе подготовки к занятию, так и во время самого занятия.

К методам интерактивного обучения мы отнесли следующие методы:

1. Проектный метод. Проектная деятельность предполагает подготовку и публичную защиту проекта по определенной теме, в результате исследования проблемного вопроса (темы), учащийся предлагает свое решение вопроса, обобщая его в проектах.

2. Кейс-метод (Case study). В процессе работы над кейсом студенты осуществляют поиск, анализ дополнительной информации из различных областей знаний, в том числе связанных с будущей профессией [8, c. 37].

3. Метод дискуссии. Использование данного метода – это один из способов раскрытия способностей, развития самостоятельности и способности к самоорганизации студентов, а так же умения вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы, делать выводы.

Согласно классификации, дискуссии на занятиях со студентами, обучающихся по направлению «социальная работа» можно разделить на несколько групп (в зависимости от принципов их проведения, задач и форм проведения).

Так структурированная или регламентированная дискуссия предполагает четкий план, структуру и регламент обсуждения. Группы, участвующие в дискуссии, готовятся и изучают подпроблемы как часть проблемы.

Дискуссия же с элементами игрового моделирования дает возможность взглянуть на поставленную задачу не просто с позиций современного человека, а под углом зрения представителей определенного социального лагеря. Возможные формы проведения дискуссий в процессе которых воссоздается воображаемая ситуация современности со спором или дискуссией – диспуты, симпозиумы ученых, круглые столы журналистов, интервью с исторической личностью, телемосты и киностудии и др. Такая игра строится на учебном диалоге, но даже при определенной программе деятельности проводится с большой долей импровизации студентов.

Командные формы дискуссий, или дебаты – это формализированная дискуссия на заданную тему, построенная на основе соперничества участвующих команд. Команды ведут спор вокруг четко сформулированного тезиса, который опровергает одна команда и защищает другая.

Например, студентам можно заранее раздать роли различных должностных лиц, от имени которых они будут выступать в дискуссии.

Рабочее заседание проводится по вопросам современных социальных методов работы с пожилыми людьми. Студенты заранее осуществляли поиск информации в соответствии с полученной должностью.

Обсуждение проводилось в форме разыгрывания ролей: теоретики-разработчики методов работы с пожилыми людьми; сподвижники; новаторы, внесшие изменения в консервативные методы социальной работы; консерваторы; критики; конформисты; журналисты.

Содержание ролей:

Педагог руководит деятельностью игровой группы, организовывает процесс взаимопомощи в группе при подготовке ролей.
Теоретики-разработчики методов работы с пожилыми людьми рассказывают об истории их разработке и внедрения.
Сподвижники – помогают защищать информацию теоретиков-разработчиков при необходимости, помогают отстаивать его взгляды, ссылаясь при этом на личный опыт или примеры, известные ему.
Новаторы – выступают за новые формы, методы, доказывал их эффективность, ратовал за новаторство, вступал в конфликт с основателем или поддерживал его.
Консерваторы – выступают за старые, традиционные методы, утверждают эффективность на примере какого-либо конкретного случая.
Критики – выявляют сильные и слабые стороны новых и старых методов социальной работы с пожилыми людьми.
Конформисты – не имеют твердой собственной позиции, легко меняют свое мнение, выражают свое согласие с точкой зрения каждого выступающего, аргументируя изменение своего мнения.

Заседание совета экспертов по подведению итогов игры: определение группы-победительницы и лучших исполнителей ролей. В процессе проведения дискуссии журналисты готовят свои материалы. Затем осуществляется подведение итогов игры, журналисты представляют свои материалы. Осуществляется совместный со студентами и преподавателем анализ дискуссии.

Групповые дискуссии преимущественно проводятся в таких формах как «круглый стол», «симпозиум», «семинар» и т. д. Участниками «круглого стола» обычно становятся 10-15 человек из числа наиболее подготовленных студентов, роль ведущего обычно отводится педагогу. Имеющийся опыт проведения семинаров наиболее эффективен и позволяет включить в работу всех студентов без исключения.

Очень эффективны такие методы организации занятий, как парные дискуссии или «вертушка». Такая форма проведения позволяет включить в полемику одновременно практически всех участников с разными парами по общению, которые в ходе урока оттачивают свои тезисы и аргументы и приобретают новые.

Форму «круглого стола» можно использовать в процессе изучения тем, касающихся нормативно-правового регулирования социальной работы в современной Росси и за рубежом. Круглый стол целесообразно организовать с целью обмена мнениями между студентами и преподавателями по вопросам нормативно-правового регулирования социальной работы в современной Росси и за рубежом и оценке ситуации в этой области. Речь может идти о соответствии российской системы нормативно-правового регулирования социальной работы стандартам, о необходимости модернизации, об образовательном проекте повышения квалификации социальных работников и др. Студенты могут быть поделены на группы: исследователи, ученые, юристы. Также несколько студентов выступают в роле журналистов, которые фиксируют результаты данного круглого стола. Впоследствии возможно выпустить мини-брошюру для ознакомления студентов младших курсов. Также возможен вариант написания итоговуой статьи в научный журнал ВУЗа, где будут затронуты актуальные проблемы нормативно-правового регулирования социальной работы в современной России и за рубежом.

4. Игровые методы. Игры стимулируют активное участие студентов в учебном процессе и вовлекают даже наиболее пассивных. При данной методике происходит освоение участниками игры нового опыта, новых ролей, формируются коммуникативные умения, способности применять приобретенные знания в различных областях, умения решать проблемы, толерантность, ответственность.

5. «Мозговой штурм». Метод позволяет вовлекать в активную деятельность максимальное число студентов. Данный метод представляет собой эффективный метод стимулирования познавательной активности, формирования творческих умений, как в малых, так и в больших группах.

Можно использовать метод – «ручка в центре стола». Цель метода привлечь к участию всех участников группы, способствует концентрации внимания и активизирует студентов. Группе предлагается совместное решение одного задания (разработка системы социальной работы с многодетными семьями). На один лист каждый студент записывает 1 вариант ответа и передвигает лист товарищу, при этом свою ручку передвигает в центр стола. При отсутствии ответа, ручка остаётся у студента. Все ответы обсуждаются совместно, анализируются верные и неверные варианты. Анализ и повтор верных ответов повышают уровень усвоения и запоминания материала.

6. Исследовательский метод, позволяющий развивать творческие способности студентов, навыки самостоятельной деятельности, наблюдательность, воображение, умение нестандартно мыслить, выражать и отстаивать свою или групповую точку зрения.

7. Метод анализа конкретных ситуаций целесообразно реализовывать в форме аналитической работы с какой-либо ситуацией. Стоит отметить, что если на занятиях применялась ситуация-иллюстрация, то обязательно нужно использовать информационно-коммуникационные технологии: показ готовых презентаций и презентаций, созданных студентами, использование материалы единой коллекции цифровых образовательных ресурсов и других образовательных сайтов.

Бесспорно, что сегодня пришло время, когда обучающемуся не только необходимо, но и интересно использовать интерактивные технологии в процессе образования, и это обстоятельство должен использовать каждый педагог для достижения наиболее высоких результатов. В современном обществе, где важны не только сами знания, но и умение их применять в практической деятельности, мы должны учитывать все возможности и достоинства современных методов обучения, а значит идти в ногу со временем. И если студент легко и успешно выполняет свою работу, удовлетворен ее результатами, проявляет заинтересованность, тогда и мотивация к изучению такого предмета у него значительно вырастает, что в итоге способствует повышению заинтересованности в дальнейшей профессиональной деятельности.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что без хорошо продуманных методов обучения, трудно организовать усвоение программного материала в процессе обучения по направлению «социальная работа». Поэтому следует применять различные современные методы обучения, которые помогают вовлечь студентов в познавательный поиск, в труд учения; помогают научить студентов активно, самостоятельно добывать знания, возбуждают их мысль и развивает интерес к предмету и профессиональной деятельности. Интерактивная деятельность обеспечивает не только прирост знаний, умений, навыков, способов деятельности и коммуникации, но и раскрытие новых возможностей студентов при обучении.

Совместное обсуждение различных вопросов, решение возникших проблем, организация дискуссий и споров, рассмотрение различных ситуационных задач – важные методы не только организации учебного процесса, но и налаживание качественного взаимодействия между педагогом и студентами.

Формирование мотивации студента в процессе профессионального обучения, освоения профессии и выполнения профессиональной деятельности – это и есть процесс формирования профессиональной компетентности, что является ядром профессионального становления бакалавра по направлению «социальная работа».

Данный процесс ориентирован на личность студента и целью его является ориентация на активную, преобразующую и профессионально-творческую деятельность бакалавра данного направления, согласующуюся с этическими принципами социально ответственной профессии и общечеловеческими ценностями.

Библиографический список

Болдина М. А. Формирование профессиональной компетентности будущего специалиста социальной работы // Проблемы формирования профессионализма специалистов социальной работы: межвуз. сб. науч. труд. (г. Екатеринбург,2012 г.). — Екатеринбург: ФГАОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2012. – с. 60–63
Вильгаук О.В. Проблема мотивации в процессе становления студентов колледжа // Профессиональная педагогика обучающихся колледжа: матер. науч.-практич. конф. – Магнитогорск: МГППК, 2007. – с. 67-69.
Ильин Е.П. Мотивация в учебной деятельности студентов. – СПб.: Питер, 2013. – 2840 с.
Локшина С.М. Краткий словарь иностранных слов. – 9-е изд. , испр. – М.: Русский язык, 1988. – 632 с.
Львов Л.В. Учебно-профессиональная компетентность: сущность, содержание и оценка: монография. – Челябинск; Магнитогорск: УралГУФК; МаГУ, 2012. – 116 с.
Мормужева Н.В. Мотивация обучения студентов профессиональных учреждений // Педагогика: традиции и инновации: материалы IV междунар. науч. конф. – Челябинск: Два комсомольца, 2013. – с. 160-163.
Найн, А.Я. Теоретические основы рефлексивного управления образовательным учреждением: монография. – Челябинск: Уральская Академия, 2014. – 292 с.
Панина Т.С. Современные способы активизации обучения. – М.: Изд. Центр «Академия», 2013. – с. 37.
Фролов В.Н. Процесс формирования профессиональной компетентности бакалавров по направлению «социальная работа» // Педагогика: традиции и инновации: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Челябинск, декабрь2013 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2013. – с. 228-231.
Ярецкий, В. Ю. Формирование профессиональной компетентности специалиста социальной работы в образовательном процессе вуза: автореф. дис. на соискание уч.степ. канд. пед. наук: 13.00.08. – М.: РГСУ, 2006. — 26 с.

Количество просмотров публикации: Please wait

Все статьи автора «Равочкин Никита Николаевич»

Повышение мотивации к обучению учащихся начальных классов

Федоровская ОСОШ№1

Выступление на педагогическом совете

Повышение мотивации к обучению учащихся начальных классов

Подготовила: Сисекенова К.А.

2016-2017 учебный год

Повышение мотивации к обучению учащихся начальных классов

«Интерес к учению появляется только тогда,

когда есть вдохновение, рождающееся от успеха».

В.А. Сухомлинский

Социальный заказ общества школе состоит сегодня в том, чтобы повысить качество обучения и воспитания.

«Ребёнок – не робот, привязанный к книжкам,

Гулять и играть должен юный мальчишка,

Девчонка не хочет всегда сидеть дома, –

Такая проблема всем взрослым знакома!

Как всё же ребёнка заставить учиться,

За книжкой упорно весь вечер сидеть,

Не надо ребёнка ругать бесконечно.

Попробуйте лучше в нём волю развить,

С ним вместе вам надо учиться, конечно,

А главное – просто ребёнка любить».

Все педагоги стремятся к тому, чтобы их ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались на уроках и дома. В этом заинтересованы и родители учащихся. Но, подчас, и учителям, и родителям в отношении детей приходится с сожалением констатировать: «не хочет учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет», «способности есть, но ленится». В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не сформированы потребности в знаниях, нет интереса к учению. Повышение уровня учебной мотивации — это процесс длительный, кропотливый и целенаправленный.

Что же делать, если ребенок не хочет учиться?

Мы, учителя, постоянно должны помнить о том, человек не может длительное время работать на отрицательной мотивации, на страхе перед низкой оценкой. Формирование мотивации – это, прежде всего, создание условий для появления внутренних побуждений к учению.

чрезмерное внимание и неискренние похвалы,

неоправданно завышенные оценки,

материальное поощрение и использование престижных ценностей,

жесткие наказания, принижающая критика и игнорирование вниманием,

неоправданно заниженные оценки и лишение материальных и иных ценностей.

Таким образом, постепенно, формируется мотивация.

Школьники младшего возраста любят мечтать и играть, разгадывать загадки, раскрывать тайны. Они стремятся к приключениям. Однотипная и длительная работа быстро их утомляет. Если необходимо проделать большое количество однообразных упражнений, нужно включить их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели.

материал урока должен быть интересен детям;

согласование расписания с особенностями возраста;

согласование темпа урока со скоростью работы всех детей

(возможность успешной работы медленнее реагирующих детей).

Скажи мне — и я забуду, покажи мне — и я запомню, дай сделать — и я пойму. — Эта китайская пословица должна стать девизом для учителя на каждом проводимом им уроке.

Какие же условия способствуют развитию познавательного интереса у учащихся?

Организация обучения, при которой ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и “открытия” новых знаний.

Работа в группах и парах.

Применение ИКТ на уроках

Понимание ребенком нужности, важности, целесообразности изучения предмета в целом и отдельных его разделов.

Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее для учащихся.

Обучение должно быть трудным, но посильным – разноуровневые задания.

Чем чаще проверяется и оценивается работа школьника, тем интереснее ему работать.

Позитивная психологическая атмосфера урока.

Чем младше ребёнок, тем больше материал должен подаваться в образной форме.

В обучении должны создаваться возможности для творчества.

Создание на уроке ситуации успеха для учащихся.

Что же дает высокая мотивация учения ребенку?

Чувство уверенности в собственных силах после решения трудной задачи;

повышение собственной значимости;

признание учителей и сверстников;

развитие творческих способностей;

гордость собой и своими успехами;

статус успешного человека.

Сюда относятся:

задачи в стихах,

задачи-смекалки,

задачи-шутки,

драматизированные игры,

интересные факты,

ребусы, головоломки,

кроссворды и многие др.

Во время уроков невозможно удовлетворить все вопросы учащихся.

участие в предметных олимпиадах,

интернет-конкурсы,

проведение викторин,

проектно-исследовательская деятельность,

тематические праздники,

экскурсии, и многие другие.

По словам выдающегося математика и педагога Джорджа Пойа «Хороших методов существует ровно столько, сколько существует хороших учителей», а это значит, что в возможностях ищущего и творческого учителя, сделать так, чтобы на его уроках всем учащимся было интересно и доступно приобретать знания.

Я считаю, что основная цель начального обучения – помочь ребенку пробудить все заложенные в нем задатки при помощи учебной деятельности, понять самого себя, найти самого себя, чтобы в конечном итоге – стать Человеком, хотя бы захотеть победить в себе негативное и развить позитивное. Решающая роль в этом принадлежит учителю. Каждый учитель должен понимать, к чему он стремится в воспитании и обучении детей.

«Дети очень часто умнее взрослых и всегда искреннее» — Максим Горький.

1.Выявление даже маленьких успехов учащихся.
2.Оценивание не только недостатков, но и успехов учеников.
3.Полезно показать, что знал и умел учащийся вчера, что – сегодня. Это даёт возможность ребёнку увидеть своё продвижение, динамику в развитии.
4.Применение групповых форм работы для проверки знаний: работа в парах, взаимопроверка, использование «сигнальных кружков», рассказ задания друг другу.
5.Акцентирование внимания при неудаче не на ошибке, а на недостатке приложенных усилий, при этом, давая ребёнку понять, что общий уровень развития его способностей достаточно высок, для того, чтобы справиться с этим заданием.
6.Исключение ситуации соревнования. Лучше приучать школьников к анализу и сравнению своих собственных результатов и достижений.
7.Выявление с учениками причин ошибок и путей их исправления.
8.Важно не сравнивать результаты учебной деятельности или отдельного ответа на поставленный вопрос конкретного ребёнка с результатами других учащихся, особенно успевающих детей.
9.Оценивание конкретного ответа без перехода на личность учащегося.
10.Концентрация внимания учащихся на продвижении вперёд, на переживании успеха в деятельности.

[решено] Лучший метод повышения мотивации к обучению:

Мотивация направляет поведение человека к определенной цели. Мотивация повышает успеваемость учащегося . Отсутствие мотивации у студентов — проблема, с которой сталкивается каждый учитель.

Следующие ниже техники мотивации помогут сделать учебу более увлекательной для всех учащихся.

1. Определите ожидания и поставьте четкие цели:

Установление ожиданий и поддержка учащихся в их борьбе позволяет учащимся оправдать эти ожидания.
Когда ожидания прозрачны, учащиеся знают, куда направляется их обучение, и мотивированы туда добраться, потому что это кажется возможным: путь виден.
Работа над достижением ежедневных, еженедельных и ежегодных целей дает учащимся цель и смысл той тяжелой работы, которую они выполняют.
Ежедневные цели обучения (цели обучения или утверждения «Я могу») должны публиковаться, отображаться и ссылаться на них ежедневно.
Установление «цели дня» в начале урока дает учащимся цель их обучения.Учащиеся также могут формально оценивать себя в конце каждого урока, проверяя, достигли ли они целей обучения.

2. Содействовать установке на рост вместо установки на данность:

Вера на данность предполагает, что люди рождаются с определенными способностями и талантами или без них и что способности нельзя изменить.
Обучающиеся с фиксированным мышлением пытаются проявить себя и часто уклоняются от трудностей, потому что не хотят, чтобы им казалось, что они борются.
Учащийся с установкой на рост, с другой стороны, считает, что способности и таланты можно развивать и совершенствовать упорным трудом.
Учащиеся с установкой на рост получают удовольствие от трудностей и рассматривают трудности и неудачи как необходимые составляющие своего роста.
Учащиеся с установкой на рост, безусловно, более мотивированы к упорной работе.
Учитель может моделировать установку на рост. Попросите студентов высказать свое мнение о его / ее преподавании и будьте готовы внести необходимые изменения. Усердно работайте для студентов и расскажите, как упорный труд и преданность делу приводят к успеху и росту. Этот отзыв показывает, что мы тоже учимся. Он также предлагает нашим студентам продолжить обучение вместе с нами. Студенты всегда готовы усердно работать для учителя, который отвечает на этот тяжелый труд.

3. Развивайте конструктивные и уважительные отношения со своими учениками:

Если мы собираемся действительно вдохновлять и мотивировать всех наших студентов, мы должны знать каждого из них на личном уровне.
Нам нужно знать их интересы и увлечения, с кем они проводят время, их семейное положение и что их волнует.
Каждому ученику потребуются разные мотивационные стратегии, и мы должны знать их, чтобы предсказать, какие стратегии могут сработать.
Когда учителя готовы делиться личным опытом и становятся уязвимыми, ученики с большей вероятностью поступят так же. Когда учащиеся видят друг друга как целые люди, они с большей готовностью рискуют и задают вопросы, которые им нужно задать, чтобы добиться успеха.

4. Расширяйте сообщество учащихся в своем классе:

Учащимся нужна безопасная классная среда, в которой они готовы идти на риск и бороться.Для достижения этой цели ученики и преподаватель должны работать вместе для достижения общих коллективных целей.
Учащиеся должны быть готовы работать с другими учащимися в классе и помогать им. Борьба должна быть приемлемой и поощряться как часть процесса обучения.
Совместная групповая работа должна быть деятельностью между лекцией учителя и самостоятельной работой. Это время, когда студенты могут переваривать информацию и коллективно задавать вопросы.
Учащиеся с новыми идеями участвуют в том, что можно было бы назвать этапом «решения проблем», и вместе они приходят к новым знаниям.Это постепенное освобождение от ответственности от учителя к ученику способствует более глубокому пониманию урока, а не заучиванию его наизусть; таким образом, студенты являются участниками своего собственного обучения, а не свидетелями знаний преподавателя.
Работы учащихся должны гордо вывешиваться по всему классу. Это дает учащимся сигнал о том, что они являются активными участниками создания знаний в классе. Учитель — не единственный обладатель знаний.

Примечание:

наказание за невнимательность во время обучения может усилить агрессию ребенка, усилить антиобщественное поведение, снизить интеллектуальные достижения, повысить качество отношений между родителями, учителями и учениками и вызвать проблемы с психическим здоровьем.
задавать сложные вопросы во время преподавания может пошатнуть уверенность учащихся и, в конечном итоге, может лишить ребенка мотивации выступать в классе во время учебно-педагогического процесса.
с использованием различных аудиовизуальных средств в классах, чтобы стимулировать процесс преподавания и обучения и сделать его проще и интереснее. Однако самой важной и предшествующей учебным пособиям является цель урока.

Следовательно, из приведенного выше объяснения, лучший метод повышения мотивации к обучению учащихся — это путем объяснения вначале цели обучения модулю.

Как повысить мотивацию к изучению английского

Мотивация — один из важнейших факторов в изучении языка. Дети с хорошим отношением к английскому языку с большей вероятностью будут усердно работать и продолжать учиться, когда учиться становится сложно.

Наши экзамены призваны мотивировать детей, шаг за шагом укрепляя их уверенность в себе. Мы стремимся воплотить обучение в жизнь — охватывая темы, с которыми дети знакомы, и развивая навыки, необходимые им для поиска друзей, учебы и работы на английском языке.

Что мотивирует детей изучать язык?

Есть два основных типа мотивации.

Изучение английского языка для конкретной цели — например, чтобы устроиться на работу, поступить в университет, путешествовать.
Учите английский, потому что вам нравится учить , получать удовольствие и прогрессировать. Это, как правило, наиболее эффективная форма мотивации. ¹

Дети также более мотивированы, когда у них есть положительное впечатление об англоговорящих людях и культурах.Если им нравится музыка, фильмы или спорт, они с большей вероятностью захотят выучить язык.

Что мотивирует детей в разном возрасте?

По сути, то же самое. Учащиеся всех возрастов достигают большего, когда они внутренне мотивированы. Другими словами, когда обучение доставляет удовольствие, интересно и значимо.

Дети захотят учиться, если у них есть внешняя мотивация, например получение вознаграждения за хорошие результаты или необходимость в английском для учебы в университете.Но как сказал Стив Джобс: «Единственный способ делать отличную работу — любить то, что делаешь».

Как родители могут повлиять на мотивацию своего ребенка?

Исследования показывают, что отношение родителей к образованию оказывает значительное влияние на отношение их детей к обучению. Если вы с энтузиазмом относитесь к обучению, скорее всего, ваш ребенок тоже.

Как и любой другой навык, мотивацию можно поощрять и улучшать. Дети наиболее мотивированы, когда:

Они считают учебную деятельность интересной и содержательной.
- Предоставьте вашему ребенку множество возможностей для изучения своих интересов и любимых игр на английском языке. Любая языковая «работа», которую вы выполняете дома, веселая, разнообразная, привлекающая внимание или творческая, поможет вашему ребенку подготовиться к тестам и развить свои навыки английского языка естественным, без стресса.
Они верят, что учебная деятельность может быть успешно завершена.
- Очень важно проводить учебную деятельность на правильном уровне.Если занятие слишком легкое или слишком сложное, оно может скучать и деморализовать.
- У детей разные предпочтения в отношении восприятия информации. Кому-то нравится слушать объяснения и обсуждать, кому-то нравится смотреть на диаграммы и картинки, кому-то нравится активно экспериментировать и творить. Отметьте, что работает лучше всего — успех создает мотивацию.
У них есть некоторый контроль над тем, как выполнять действия.
- Наличие выбора может быть действительно мотивирующим.Обычно это побуждает детей работать усерднее и заниматься творчеством. Это также помогает им научиться контролировать свое обучение и нести ответственность за свои решения.
Они получат одобрение от близкого человека.
- Как и все, дети хотят «хорошо разбираться в вещах» и хотят, чтобы их родители гордились ими. Хвалите их, чтобы создать ощущение успеха, и поощряйте их, когда они «рискуют». Помогите им превратить ошибки в возможности для обучения.
- Вы можете попробовать сохранить работу или записать на видео занятие, которое вашему ребенку понравилось. Поставьте дату в календарь, чтобы снова выполнить действие. Затем сравните две работы и сосредоточьтесь на достижениях вашего ребенка. Это наглядный способ показать вашему ребенку, как он улучшается в учебе.

¹ Forbes, Вопросы мотивации: 40% старшеклассников хронически не посещают школу (по состоянию на 30 ноября 2017 г.).

Повышение мотивации студентов во время пандемии

Весной 2020 года преподаватели по всей стране встали перед сложной задачей не только перехода и адаптации к онлайн-режимам обучения, но и многозадачности за счет изучения новых технологий, консультирования, наличия часов онлайн-офиса, посещения официальных встреч, ответа студентам. кто будет запрашивать встречи Zoom в нерабочее время и многое другое. У всех был один основной мотив — польза для студентов.Теперь, когда мы смотрим в будущее, нам нужно принимать решения, основанные на долгосрочной перспективе. Преподавателям необходимо пройти по канату, чтобы поддерживать мотивацию студентов, не подрывая собственного морального духа. Мотивация студентов будет серьезной проблемой, независимо от того, какая модель обучения будет принята: онлайн, смешанное, гибридное или бесчисленное множество вариантов. Для простоты я собрал все варианты режимов дистанционного / онлайн-обучения и назвал их Пандемические режимы обучения . В этой статье рассматриваются подходы к конструктивному вовлечению студентов, которые могут помочь повысить мотивацию студентов.

Принцип бумеранга

Я считаю, что обучение основано на «принципе бумеранга», который подразумевает, что то, что человек дает, то получает взамен. Его также можно идеологически связать с научным законом Ньютона, согласно которому каждое действие имеет равное и противоположное противодействие. Но здесь следует отметить, что чем больше усилий будет потрачено на то, чтобы мотивировать студентов поддерживать конструктивное участие студентов, тем выше у студентов шансы ответить взаимностью, принять участие и добиться прогресса.И это еще не все. Непрерывное вовлечение и вовлечение учеников подливают масла в огонь мотивации учителя, что замыкает круг. Чтобы жить и практиковать этот принцип бумеранга, необходимо взаимное доверие, взаимное восхищение и взаимная мотивация.

В нынешнем сценарии пандемии, когда учителя должны иметь дело с пандемическими методами обучения, мотивация учащихся имеет первостепенное значение. Я хотел бы позаимствовать из синтезированного Мэриеллен Веймер [3] метаанализа Пола Пинтрича [2] о мотивации и о том, как эти принципы могут быть в дальнейшем адаптированы в различных режимах обучения пандемии для повышения мотивации студентов.

1. Адаптивная самоэффективность и восприятие компетентности мотивируют студентов.

Простой перевод Веймера: : «Если студенты верят, что могут это сделать, у них есть мотивация попробовать. Первое значение для учителей связано с обратной связью, которую они предоставляют ученикам. Он должен быть точным … Если учащиеся пытаются, следует отметить любой прогресс, даже очень небольшой ».

«Второе следствие для учителей — сложность задания.Это должно быть сложно, но что-то достижимое ».

Составление задач, которые являются сложными для опытных учеников, но не перегружают других учеников, уже является натянутым канатом, которым нужно идти в обычных обстоятельствах, и тем более в пандемических режимах обучения. Учителя не только должны разумно выбирать задачи при разработке задач, но также должны знать о пороговом значении среднего пути. Проектирование чего-либо ниже этого послужит демотивирующим фактором для учащихся выше уровня.Проектировать что-либо выше этого будет слишком сложно и снова послужит демотивирующим фактором для учащихся ниже среднего или близкого к нему уровня. Здесь в игру вступают технологии и визуальные инструменты. Объединение задач с интерактивными технологическими пособиями поможет учащимся младше класса поддерживать их мотивацию. Предоставление возможности получить дополнительный балл за выполнение дополнительных сложных заданий будет поддерживать мотивацию учащихся выше уровня своего класса. Включение дополнительной оценки за выход за рамки просьбы, в сочетании с точной обратной связью, также будет работать в двух направлениях, поскольку оно также устранит первое следствие.Дополнительные зачетные единицы будут действовать как мотиватор для учащихся выше уровня класса принимать сложные задачи, тогда как учащиеся ниже уровня класса будут мотивированы выполнить задание или следить за отзывами для улучшения.

2. Адаптивные приписывания и контрольные убеждения мотивируют учащихся.

Простой перевод Веймера: : «… Если ученик не думает, что усилия имеют значение, он не будет ничего тратить. Одно важное значение для учителей: необходимо поговорить о том, как работает обучение, о важности усилий и о том, какой контроль имеют ученики над тем, что и как они изучают.Другой вывод: мотивация студентов возрастает, когда им предоставляется возможность делать выбор и осуществлять некоторый контроль над обучением… »

Студенты получают мотивацию, когда они знают, что их голоса слышны, и существует процесс обратной связи со студентами не только после окончания курса, но и во время курса. Это станет критически важным при пандемических режимах обучения, когда голоса и отзывы студентов должны быть включены в дизайн курса. Гибкость будет иметь ключевое значение.Отзывы студентов по различным темам, таким как прогресс в курсе, содержание курса, связанные задачи, используемые онлайн-средства и т. Д., Должны рассматриваться через регулярные промежутки времени, и их предложения, если это возможно, должны быть включены. Это будет поддерживать мотивацию студентов и их вовлеченность в курс.

3. Более высокий уровень интереса и внутренней мотивации мотивирует студентов.

Простой перевод Веймера: : «Исследования проводят различие между личным и ситуативным интересом.Личный интерес представляет собой влечение, которое испытывает студент к предметной области, то есть то, что мотивирует его решение выбрать специализацию в определенной области. Ситуационный интерес относится к положительным чувствам, вызываемым учебными задачами или самими упражнениями … Учащиеся могут уловить мотивацию от учителя, который, очевидно, беззастенчиво влюблен в содержание и преподавание. ”

Короче говоря, мотивация заразительна. Мотивация порождает мотивацию. Позитивный поток энергии от учителя обязательно понравится ученикам, и наоборот.В эти трудные времена становится еще более необходимым тщательно выбирать онлайн, личные или гибридные задачи, которые нестандартны и мотивируют студентов.

4. Более высокий уровень ценностей мотивирует студентов.

Простой перевод Веймера: : «Проблема мотивации здесь очевидна. Видят ли учащиеся актуальность, важность того, что их просят изучить и сделать?… Учителя должны многократно и разными способами разъяснять важность, полезность и актуальность содержания и связанных с ними занятий. ”

Студенты должны понимать ценность того, что они изучают, и то, где это будет применяться в их будущей жизни, чтобы поддерживать их мотивацию. Вместо того, чтобы рассказывать студентам о важности каждой основной темы, было бы полезно, если бы ученики были направлены на то, чтобы выяснить с помощью целенаправленного чтения и экспериментального обучения актуальность и будущее применение каждой темы. В эти трудные времена, когда растет безработица, студентов следует попросить составить список и узнать больше о работодателях, о которых они мечтают.После этого инструкторы могут попросить студентов обсудить, как эти «работодатели мечты» используют или применяют текущие темы курса на рабочем месте, и как текущие темы курса могут быть частью их будущего процесса собеседования.

5. Цели мотивируют и направляют студентов.

Простой перевод Веймера: : «Студенты не мотивированы исключительно академическими целями, например, целями, связанными с мастерством (понимание содержания) и успеваемостью (оценки) … разработан таким образом, чтобы включать в себя возможности для достижения как социальных, так и академических целей.”

Невозможно переоценить важность совместного обучения. В случае режимов обучения пандемии они сродни деревянному шесту в руках канатоходца. Режимы обучения пандемии необходимо усилить с помощью онлайн-инструментов для совместной работы. Google предлагает различные инструменты для онлайн-сотрудничества. Для тех, кто занимается информатикой, доступны онлайн-инструменты, позволяющие групповое или парное совместное программирование [4]. Онлайн-игры в сочетании с обучением представляют собой прекрасное учебное пособие для подкрепления информации о курсе [5].

В пандемических режимах обучения учителя должны будут украшать специальную шапку-мотиватор, похожую на бетономешалку! Мотиватор, который способствует правильному сочетанию задач и гибких схем выставления оценок, а также сочетает их с правильным сочетанием технологий совместной работы в Интернете, чтобы дать учащимся положительную энергию и отличный опыт обучения. Но что будет поддерживать этот мотиватор? Это будет зависеть от мотивационной энергии учеников, возвращаемой учителю через их конструктивный прогресс, реакцию и энтузиазм.Любое нарушение мотивационного цикла будет разрушительным для всех.

Доктор Шрути Нагпал — доцент кафедры информатики Государственного университета Вустера, Массачусетс. Ранее д-р Нагпал работал в Университете Амити, Индия, и в Tata Consultancy Services, Индия. Доктор Нагпал — опытный академик, работающий в академических кругах последние 12 лет; с ранее продемонстрированной историей работы в ИТ-индустрии в течение пяти лет. Ее педагогическая педагогика включает в себя методы активного обучения, такие как перевернутый класс и процессно-ориентированное обучение с использованием запросов (POGIL).Она является сильным профессионалом, ориентированным на исследования, с презентациями и публикациями в международных журналах и на конференциях.

Список литературы

Вебинар по коронавирусу COVID-19 (2020). Что нужно знать руководителям высшего образования прямо сейчас, 13 марта 2020 г. https://higheredconnects.com/coronavirus-covid-19-webinar-what-higher-education-leaders-need-to-know-right-now/
Pintrich, PR (2003). Мотивационная наука о роли мотивации студентов в обучении и преподавании.Журнал педагогической психологии, 95 (4), 667-686.
Веймер, Мэриеллен (2018). Пять ключей к мотивации студентов. Преподаватель (ISSN 2578-9899) . https://www.teachingprofessor.com/topics/for-those-who-teach/five-keys-student-motivation/
Falconer, Joel (2020). 7 инструментов совместного программирования для программирования удаленных пар. sitepoint. https://www.sitepoint.com/collaborative-coding-tools-for-remote-pair-programming/
Орландо, Джон (2020).Игры как учебные пособия. Преподаватель (ISSN 2578-9899) . https://www.teachingprofessor.com/topics/online-learning/teaching-strategies-techniques/games-as-study-aids/

Просмотры сообщений: 12 859

Мотивация студентов к обучению: является ли вера в себя ключом к переходу и успеваемости на первом году обучения по программе бакалавриата по медицинским профессиям? | BMC Medical Education

Первой целью этого исследования было определение взаимосвязи между уровнем подготовки учащихся и результатами обучения и собеседования при поступлении, а также их мотивацией к обучению, измеренной MES-UC на третьей неделе программы физиотерапии.Следует отметить, что для этой выборки не было никакой связи между академическими баллами при поступлении и оценками по MES-UC, за исключением оценки по параметру «отстранение», где была положительная взаимосвязь между академическими баллами при поступлении и отстраненностью от обучения. Учитывая небольшой размер выборки, это может быть случайной находкой, хотя отказ от обучения у студентов первого курса также ранее отмечался при исследовании большей выборки студентов физиотерапевтов из того же университета [27].Авторы постулируют, что переход в учебную среду высшего образования, а также возможные альтернативные устремления некоторых успешных студентов, включая продвижение по медицинской программе, могут быть возможными объяснениями этого открытия.

Приемное собеседование коррелировало с тремя из четырех глобальных баллов, включая положительную связь с побуждающими мыслями и поведением и отрицательную связь с отстранением, а также с общей поведенческой оценкой, представляющей «пожирателей».Кандидаты, отобранные для собеседования, прошли академический отбор и достигли порога академической успеваемости, который считается подходящим для выполнения академических задач в рамках программы физиотерапии. Таким образом, студенты поступают с аналогичными академическими способностями. Различить студентов, которые могут быть более мотивированы к обучению и продвижению по программе, гораздо труднее определить при поступлении, но связь между вступительным собеседованием и MES-UC действительно подтверждает, что для этой выборки собеседование может быть нацелено на альтернативные факторы, помимо когнитивных. способность.Предыдущее исследование показало связь между вступительным собеседованием по этой программе и успеваемостью в клинической практике на 2–4 курсах, более сильную, чем академические баллы при поступлении [29]. Определение любой связи между академической мотивацией и успеваемостью через программу, включая клиническую успеваемость, может быть полезным для определения ценности мониторинга мотивации студентов в будущих когортах. Мониторинг студентов был выделен как ключевой вид институциональной деятельности для улучшения успеваемости в отчете по отсеву студентов и завершению высшего образования в Европе [2].

Вторая цель исследования заключалась в определении любых взаимосвязей между измерениями академической мотивации и успеваемостью учащихся с учетом пола и возраста. Хотя гендерные различия в успеваемости в университете ранее были выявлены в литературе [29,30,31,32], тревожность и управление задачами были единственными мотивами, показывающими какие-либо существенные гендерные различия, причем женщины получали более высокие баллы в обеих областях. Следует отметить, что не было никакой связи между этими параметрами мотивации и успеваемостью учащихся, поэтому, хотя они могли повлиять на мотивацию к обучению, они не повлияли на последующие результаты в первый год.Беспокойство по поводу учебы может привести к более эффективному управлению задачами, чтобы избежать неудач [33], таким образом, эти два измерения могли работать вместе, чтобы обеспечить удовлетворительные академические результаты.

Была обнаружена значимая взаимосвязь между верой в себя и результатами на трех курсах из четырех семестров первого и трех из пяти курсов второго семестра. Не было никакой связи между другими 10 факторами мотивации и успеваемостью студентов. Вера в себя, представленная в MES-UC, означает веру и уверенность студентов в их способности понимать или преуспевать в учебе в университете / колледже, решать проблемы, с которыми они сталкиваются, и работать в меру своих возможностей. способность »[31].Это определение веры в себя согласуется с «самоэффективностью», когда студенты делают когнитивные суждения о своих способностях [34]. Заякова и др. [35] далее назвал самоэффективность в академическом контексте «академической самоэффективностью», имея в виду уверенность ученика в своей способности выполнить конкретную учебную деятельность или задачу. Мотивация к обучению и самоэффективность имеют интегрированные или взаимозависимые отношения, как это определяется современными теориями мотивации. Согласно теории мотивации, основанной на ожидаемом значении, люди с большей вероятностью будут заниматься задачами, в которых они обладают большей самоэффективностью или верой в свои действия и вероятные результаты, которые последуют за ними [13].В социальной когнитивной теории Бандуры [11, 36, 37] осознанная важность задачи является центральной для мотивации с самоэффективностью, лежащей в основе убеждений человека о своей личной компетентности. Пахарес [20] отметил, что убеждения человека в эффективности связаны с его усилиями, настойчивостью и сопротивляемостью при выполнении задач, и далее подчеркнул связь между самоэффективностью и эмоциональными реакциями со снижением самоэффективности, ведущим к стрессу, депрессии и / или уменьшению проблем. решающие способности.Аналогичным образом, Zajacova et al. [35] обнаружили отрицательную корреляцию между академической самоэффективностью и стрессом. Таким образом, использование самоэффективности или уверенности учащегося может быть ключом как к повышению успеваемости, так и к снижению стресса. Ориентация на студентов с пониженной самооценкой при поступлении в высшие учебные заведения и обеспечение соответствующего вмешательства может привести к улучшению результатов обучения, включая удержание.

Для университетов важно понимать, как самоэффективность студентов взаимодействует с характеристиками учебного заведения, поскольку это в конечном итоге может повлиять на показатели удержания.Оценка самооценки была связана с успеваемостью на определенных курсах первого года обучения по сравнению с другими курсами. Два из трех курсов, где не было связи между оценкой самооценки и успеваемостью студентов, не были проведены по программе физиотерапии, а третий курс претерпел существенные изменения из-за отзывов студентов об учебной программе, представленных в рамках традиционных процессов обзора курсов. Это может указывать на то, что измерение академической мотивации может быть полезно при пересмотре учебной программы и обратной связи.Разработка учебной программы, основанная на теории мотивации, требует дальнейшего изучения, хотя Тернер [38] определил роль развития опыта на пути к высшему образованию, основанного на контроле, успехе и совершенствовании, для воспитания у студентов уверенности в себе.

Первоначальный переход в университет был выделен как ключевой период для проведения вмешательства, при этом обзор австралийских студентов высших учебных заведений из восьми учебных заведений, проведенный в середине года, показал, что чуть более трети студентов первого курса сообщили о трудностях с мотивацией. изучить [39].Аналогичным образом, обзор психосоциальной адаптации студентов первого курса колледжа в США отметил значительное снижение психологического, когнитивного и аффективного благополучия в первом семестре [25]. Спад во втором семестре стабилизировался, и исследователи отметили, что идентификация и вмешательство в первом семестре имеют первостепенное значение. Похоже, что ключевое время для измерения и реализации любого вмешательства, направленного на повышение мотивации к обучению, приходится на первые шесть месяцев первого года обучения.

Авторы признают ограничения этого исследования, включая небольшой размер выборки участников исследования из одной когорты студентов физиотерапевтов из университета Западной Австралии.Кроме того, это исследование включало использование инструмента самоотчетности, применявшегося в какой-то момент времени, для определения мотивации к обучению на основе схемы, разработанной А. Дж. Мартином и поддерживаемой современными моделями теории мотивации [19]. Предварительное прокси-продольное исследование определило применимость этого инструмента к протестированной популяции [27].

В литературе указывается, что исследование контекста и конкретного учреждения является ключом к пониманию сложной конструкции мотивации студентов [8, 40].Нельзя недооценивать ценность уроков, извлеченных из местного исследования, для получения выгод путем локализованного воплощения в жизнь. Таким образом, в этом исследовании сообщалось о результатах изучения мотивации к обучению, специфической для программы физиотерапии, с учетом социального контекста и взаимодействия между мотивацией учащегося, включая его академическую самоэффективность, и ролью локализованной учебной программы, специфичной для учащегося. Важно отметить, что, хотя размер выборки для этого исследования был небольшим, результаты корреляции показали умеренный эффект.Дальнейшие исследования будут рассматривать изменение мотивации студентов с течением времени, измеряемое MES-UC, а также взаимосвязь между академической мотивацией и успеваемостью на протяжении 2–4 классов программы, включая клиническую успеваемость. Это может помочь в планировании сроков любого предлагаемого вмешательства для повышения академической мотивации во время программы получения степени.

Подробное руководство для обучения всех взрослых: Влодковски, Раймонд Дж., Гинзберг, Марджери Б.: 0001119077990: Amazon.com: Книги

Марджери Б.Гинзберг, доктор философии

[email protected]

Профессиональная биография

Я всемирно признанный консультант и независимый ученый, работающий со школами, школьными системами, колледжами и общественными организациями. Мои консультации включают в себя: привлечение студентов к обучению в школах и колледжах с разнообразными культурными и языковыми особенностями; увязка профессионального обучения с улучшениями в обучении, обучении, удержании и выпуске в колледжах и школах; усиление обратной связи для улучшения обучения студентов; укрепление обучения в классе и онлайн-обучения и программ для удовлетворения потребностей учащихся, различающихся по культурным и языковым признакам; разработка программ K-12 и послесреднего образования, в которых начисляются баллы за предыдущее обучение; стипендия мотивации, преподавания и обучения.

Я также являюсь автором или соавтором книг, статей и видеокассет, в которых теория внутренней мотивации применяется к преподаванию и обучению, преподаванию с учетом культурных особенностей, обучению взрослых и профессиональному обучению, а также инновациям в сфере образования. Мои видео включают протоколы изучения уроков, слежки за учениками, общественных прогулок, ежедневных данных с учениками и их семьями и учебных прогулок (посещения класса) с учителями.

Следующий URL-адрес представляет собой образец видео-урока продолжительностью 7-8 минут, протоколы которого для преподавателей K-12 полностью описаны в «Трансформативном профессиональном обучении» (2011).Преподаватели колледжа, заинтересованные в изучении уроков, могут найти описание в документе «Разнообразие и мотивация: преподавание с учетом культурных особенностей» (2009 г.) — www.youtube.com/watch?v=itHcclLOZdA

Мои письма, преподавание, презентации и семинары находятся под влиянием путем начального обучения в городских и сельских школах по всей стране, например, в Кешене, штат Висконсин (резервация индейцев Меномини) и Игнасио, штат Колорадо (резервация Южный Ют), координируя обучение мигрантов в регионе с 9 штатами и работая в качестве федерального программы поставщика технической помощи в Техас для Департамента США.образования.

Дополнительные источники влияния включают обширную сеть групп поддержки школ, которую я разработал совместно с коллегами из Техасского образовательного агентства, инициативы по комплексной школьной реформе, которые я создал совместно с государственными школами в Хьюстоне, Сан-Хосе, Денвере, Сиэтле и Министерством обороны за рубежом. Системы школьного образования в Японии и Германии, а также консультации с колледжами и университетами, такими как Муниципальный колледж Маунт-Худ (Орегон), Валенсийский муниципальный колледж (Флорида) и Общественный колледж Гранд-Вэлли (Мичиган).

Средняя школа Хьюстона, в которой я проработал несколько лет, получила одну из двух выдающихся национальных премий в области профессионального развития от Министерства образования США за ориентированный на запросы подход к обучению учителей и учеников, а также за значительное улучшение показателей удержания и окончания среди всех учеников. группы. Эта работа описана в статьях «В восторге от учебы: мотивация и обучение с учетом культурных особенностей», «Вопросы мотивации: учебное пособие для школьных изменений» и «Преобразующее профессиональное обучение: система для повышения мотивации учителей и учеников».

В 1995 году вместе с доктором Раймондом Влодковски я представил «мотивационную основу для обучения с учетом культурных особенностей». Мотивационная структура и руководство, которое она предоставляет учителям, руководителям школ, преподавателям колледжей и профессиональным учебным центрам для создания действительно мотивирующего обучения, привели к публикации «Разнообразие и мотивация: обучение в колледже с учетом культурных особенностей», получившей премию Сирила О. Хоула в 2011 году. за выдающуюся литературу в области образования взрослых. Сейчас это 2-е издание.Мы с соавтором рады объявить о выпуске книги, основанной на этой работе, «Повышение мотивации взрослых к обучению, 4-е издание (2017 г.). Политические исследования в Университете Вашингтона в Сиэтле (UW-Сиэтл), директор докторской программы UW-Сиэтл для стремящихся к руководству системного уровня и основной преподавательский состав основной программы подготовки. В дополнение к подготовке к лидерству я читал учебные курсы лидерство, учитывающее культурные особенности преподавание и профессиональное обучение для улучшения школьных и высших учебных заведений.

Во время преподавания в Сиэтлском университете штата Вашингтон я установил партнерские отношения с городской средней школой с ограниченными ресурсами. Мы соучредили Центр действий, запросов и мотивации (www.aimcenterseattle.org), который служил сайтом для профессионального обучения на региональном уровне и в масштабе штата. В 2012 году мне выпала честь получить школьную награду «Выдающийся партнер сообщества». Год спустя я с благодарностью получил премию Американской ассоциации исследований в области образования «Связь исследований с практикой» в категории профессионального обучения в школах.Возможно, высшей наградой было завоевание доверия школ и колледжей в Соединенных Штатах и за рубежом, которые помогли им достичь более высоких уровней удержания и окончания обучения за счет справедливого и внутренне мотивирующего обучения и руководства.

Три года назад я переехал из Сиэтла в Чикаго. Средний Запад (Детройт) — мой родной город, а Чикаго — дом моих взрослых сыновей. Изначально я работал профессором и содиректором онлайн-программы для выпускников по обучению взрослых. Я также работал с местными школами, чтобы стать инновационными центрами профессионального обучения за счет федерального гранта Иллинойского университета в Чикаго.Некоторые работы по обучению онлайн включены в 4-е издание «Повышение мотивации взрослых к обучению» (2017). Эта книга включает мою программу преподавания онлайн-курса под названием «Разнообразие и мотивация для взрослых».

Переехав в Чикаго, я закончил книгу для учителей начальных и средних школ под названием «В восторге от учебы: мотивация и обучение с учетом культурных особенностей». Эта книга получила в 2016 году серебряную награду Американской ассоциации школьных библиотекарей за выдающуюся учебную литературу.

Некоторые из моих недавних статей и видео находятся в свободном доступе на сайтах www.linkedin.com/pub/margery-ginsberg/48/6a7/a2, www.aimcenterseattle.org и Twitter @margeryginsberg.

Спасибо за интерес к моей работе!

T.A.R.G.E.T. Ваша стратегия мотивации для повышения вовлеченности учащихся

В мире неограниченного мгновенного доступа к информации становится все труднее мотивировать учащихся к занятиям в классе. Тем не менее, можно повысить мотивацию и вовлеченность за счет целенаправленного подхода к процессу обучения.Исследователи Кэрол Эймс и Джойс Эпштейн создали структуру и стратегии TARGET для поддержки целей мастерства в классе — другими словами, мотивации учащихся к внутреннему обучению.

Цели мастерства — это непрерывные цели без конца, в то время как у целей производительности есть фиксированные результаты. Цели мастерства являются мотивирующими, но они требуют правильной среды обучения — именно здесь на помощь приходит структура ЦЕЛИ (задача, полномочия, признание, группировка, оценка и время).

Задача

Создание сложных, но имеющих цель занятий и задач важно для мотивации в классе.Учащиеся должны понимать ценность того, что они делают, и то, как это соотносится с общей картиной. Задачи, не имеющие цели или напрямую не связанные с результатами, могут показаться пустой тратой времени. Создавайте занятия, которые имеют прямое отношение к работе учащегося и относятся к ней.

Орган

Все больше и больше концепция автономии или власти продвигается как ключевая тактика для развития навыков решения проблем и повышения производительности. Авторитет не менее важен, когда речь идет о поощрении участия и мотивации учащихся работать над достижением целей мастерства в классе.Обладая автономией, учащиеся чувствуют ответственность за свои собственные результаты обучения, что, в свою очередь, повышает вероятность их успешного завершения. Это чувство контроля, по словам Эймса, оказывает значительное влияние на независимое мышление и процесс обучения. Вы можете дать участникам возможность самостоятельно учиться, предоставив им возможность выбора в классе.

Признание

Тип признания или обратной связи, которые инструктор предоставляет учащимся, является ключом к стимулированию мотивации, одновременно способствуя росту и результативности.Признание должно быть конкретным и целевым, чтобы учащиеся могли внести любые необходимые изменения и добиться успеха. Время обратной связи также должно быть стратегическим. Чем быстрее инструктор сможет добиться признания, тем больше у обучаемого будет мотивация к изменениям и продолжению процесса обучения. Признавайте учащихся за их усилия и прогресс и используйте язык, который способствует развитию мышления.

Группировка

Взрослые учащиеся преуспевают в социальном взаимодействии и обучении у своих сверстников.В своей книге «Учимся вместе и в одиночку: совместное, соревновательное и индивидуальное обучение» Дэвид Джонсон и Роджер Джонсон пишут, что социальное обучение приносит пользу психологическому здоровью и увеличивает успеваемость всей группы. Планирование обучения, включающего как индивидуальные, так и групповые занятия, создает более мотивирующую и увлекательную среду обучения.

Оценка

Чтобы способствовать достижению целей мастерства, обучение должно предоставлять учащимся возможность совершенствоваться на протяжении всего курса и получать своевременную обратную связь.Создавайте возможности во время обучения для учащихся для самооценки или для преподавателя, чтобы оценивать их на основе четких стандартов и ожиданий.

Время

Продолжительность времени, необходимого для выполнения задачи или изучения концепции, варьируется от учащегося к учащемуся, поэтому важно убедиться, что темп и рабочая нагрузка обучения могут учитывать индивидуальные различия. Важно отметить, что Эймс отмечает, что качество занятого времени более важно, чем общая продолжительность тренировки.Преподаватели должны наблюдать за временем, которое учащиеся тратят на выполнение задания, чтобы определить, насколько гибкими они должны быть со сроками. Создавайте упражнения и задачи различной продолжительности и уделяйте дополнительное внимание тем, кто в этом нуждается, чтобы все учащиеся могли успешно завершить обучение.

При стратегическом использовании модель TARGET может повысить внутреннюю мотивацию всех учащихся в классе, что приведет к сосредоточению внимания на целях мастерства и более высокой общей результативности.

Изучите стратегии — Eberly Center

Изучите потенциальные стратегии.

Студенты не видят ценности в курсе или его содержании.

Независимо от объективной ценности деятельности или темы, если учащиеся не осознают ее ценность, у них может не быть мотивации тратить усилия. Однако, если студенты ясно видят, как курсовая работа связана с их целями, интересами и проблемами, они с большей вероятностью оценят ее и, следовательно, будут более мотивированы вкладывать время и усилия.

Четко сформулируйте цели обучения.

Учащиеся будут более мотивированы к работе, если они будут знать, к каким целям они стремятся.Таким образом, это хорошая идея не только сформулировать цели курса, но также и для конкретных лекций, дискуссий и заданий. Например, перед тем, как начать лекцию, инструктор может записать на доске навыки, знания и перспективы, которые студенты получат в этот день (при соответствующих усилиях), используя конкретный язык, ориентированный на учащихся, например: «Когда вы уходите сегодня, у вас должна быть возможность обсудить плюсы и минусы плана медицинского страхования с единственным плательщиком; применять конкретную экономическую основу для прогнозирования процентных ставок; выявить, проиллюстрировать и сравнить три теоретических подхода в развитии ребенка.«Формулирование целей обучения важно по разным причинам, но оно играет ключевую роль в мотивации, показывая студентам конкретную ценность, которую они извлекут из определенного курса, раздела или деятельности.

Показать актуальность для академической жизни студентов.

Студенты будут более мотивированы к упорной работе, если они увидят ценность того, что они изучают, для их общего курса обучения. Следовательно, важно объяснить студентам, как ваш курс поможет им подготовиться к последующим курсам (например,(g., профессор математики может помочь мотивировать студентов-психологов, объяснив, как математические навыки, которые они усвоили, помогут им на количественных курсах по их специальности). Это позволяет студентам лучше оценить совокупную ценность курсов, которые они посещают, и позволяет им увидеть, как каждый из них способствует их общему образованию. Также полезно указать, когда учащиеся осваивают навыки, которые помогут им позже в том же курсе, особенно когда материал сложный и потенциально разочаровывающий (например,g., инструктор может помочь воодушевить студентов, которые борются с концепцией, сказав: «Это трудная идея, но очень важная, и вы будете очень рады, что вы ее усвоили, когда мы начнем анализировать случаи переговоров в Unit 3 ”). Признание ценности материала в более широком академическом контексте может помочь учащимся поддерживать мотивацию и выстоять в трудностях и неудачах.

Продемонстрировать значимость для профессиональной жизни студентов.

Учащиеся с большей вероятностью будут прилагать усилия в рамках курса, если они ожидают, что в конечном итоге они окупятся с точки зрения своей будущей профессиональной жизни.Следовательно, преподаватели могут повысить мотивацию, связав содержание своего курса с предполагаемыми профессиями студентов, указав, как навыки и знания, которые студенты получают в классе, помогут им после окончания учебы. Например, инструктор по информационным системам может мотивировать студентов к изучению принципов работы с информационными системами, указав на реальные сбои баз данных, которые возникли в результате несоблюдения этих принципов. Преподаватель театра может мотивировать студентов актерского мастерства изучать драматургию, объясняя, как глубокое понимание контекста пьесы будет способствовать их пониманию характера.Особенно важно подчеркнуть профессиональную значимость навыков более высокого уровня, таких как количественное мышление, публичные выступления, убедительное письмо и командная работа, потому что студенты не всегда осознают их важность в рабочем мире.

Выделите реальные приложения знаний и навыков.

Один из эффективных способов использования мотивации студентов — это научить студентов применять полученные знания в реальных условиях. Например, профессор маркетинга может использовать тематическое исследование из реальной отрасли, чтобы дать студентам возможность попрактиковаться в применении принципов маркетинга к сложным, контекстуализированным проблемам.Точно так же в курсе информационных систем инструктор может назначить проект обучения обслуживанию, в котором студенты должны создать базу данных для некоммерческой общественной организации. Такая задача позволяет студентам работать в рамках аутентичных ограничений, взаимодействовать с реальными клиентами и изучать возможные профессии. Такие задания могут также создать возможности для будущей стажировки или работы. Все эти факторы могут повысить мотивацию студентов. Даже в курсах, которые носят скорее теоретический, чем прикладной характер, преподаватели могут передать актуальность содержания курса, просто указав на его значение в реальном мире.Например, профессор математики, преподающий оптимизацию, может указать на то, что финансовые учреждения используют методы оптимизации, чтобы максимизировать эффективность торговли.

Учитывайте личные интересы студентов.

Мотивация часто повышается, когда преподаватели связывают материалы курса с личными интересами студентов. Например, профессор химии может связать урок о химических превращениях углеводов с интересом студентов к кулинарии. Преподаватель истории может мотивировать интерес к колониальной истории, показывая, как она помогает объяснить современные геополитические конфликты или экологические проблемы.Точно так же хорошо продуманные курсы, затрагивающие вопросы, важные для студентов (например, История рок-н-ролла, философия и матрица [популярный фильм], Статистика сексуальной ориентации), могут извлечь выгоду из мотивации студентов без жертвуя интеллектуальной или дисциплинарной строгостью.

Предоставить студентам некоторую степень выбора.

Один из возможных способов повышения мотивации студентов — это позволить студентам выбирать темы для работ и проектов, которые связывают содержание курса с их внешними интересами и увлечениями.Например, инструктор по физике может позволить ученику, занимающемуся разными видами спорта, выполнить проект, сравнивающий вращение, вращение и ускорение мячей разной формы. Преподаватель истории, преподающий иммиграцию, может позволить студентам написать об иммиграционном опыте своей семьи в связи с содержанием курса. Однако, хотя гибкость и выбор могут быть мотивирующими, важно также признать, что взвешивание и выбор среди альтернатив требует когнитивных усилий и может создать дополнительную нагрузку для учащихся.Таким образом, инструкторы могут захотеть предоставить ограниченный набор вариантов и достаточно времени, чтобы выбрать один из них. Это может повысить мотивацию, не перегружая учащихся лишним выбором.

Проявите собственную страсть и энтузиазм.

Ваш собственный энтузиазм по поводу содержания курса может быть сильным и заразительным. Даже если учащихся изначально не привлекает или не интересует материал, ясно демонстрируя свой энтузиазм, вы часто можете пробудить у учащихся любопытство и мотивировать их узнать, что вас волнует в этом предмете.Это может привести их к более глубокому вовлечению, чем они изначально планировали, и к открытию ценности, которую они упустили.

Этот сайт дополняет наши индивидуальные обучающие консультации.
СВЯЗАТЬСЯ С НАМИ, чтобы поговорить с коллегой Eberly лично!

«Повышение мотивации к обучению учащихся начальных классов»

Повышение мотивации к обучению у школьников

Способы и методика повышения мотивации учебной деятельности бакалавров по направлению «социальная работа»

Повышение мотивации к обучению учащихся начальных классов

[решено] Лучший метод повышения мотивации к обучению: