Способности и деятельность в психологии: Способность и деятельность

Содержание

Способность и деятельность

Всякая деятельность требует от человека обладания специфическими качествами, определяющими его пригодность к ней и обеспечивающими определенный уровень успешности ее выполнения. В психологии эти индивидуально-психологические особенности называют способностями личности, причем выделяют только такие способности, которые, во-первых, имеют психологическую природу, во-вторых,индивидуально варьируют. Все люди способны к прямохождению и освоению речи, однако к собственно способностям они не относятся: первая — по причине непсихологичности, вторая — по причине общности.

Способности— это индивидуально-психологические особенности, имеющие отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности, не сводимые к знаниям, навыкам и умениям личности, но объясняющие быстроту и легкость их приобретения.

Однако развитие способности должно иметь какое-то “начало”, точку отсчета. Задатки— это природная предпосылка способности, анатомо-физиологические особенности, лежащие в основе развития способностей. Нет способностей, как вне деятельности, так и вне задатков. Задатки врожденны и статичны в отличие от динамических способностей. Задаток сам по себе не определен, ни на что не направлен, многозначен. Он получает свою определенность, только будучи, включенным в структуру деятельности, в

динамику способности.

Возможно, из какого-то природного задатка у человека разовьются, например, математические способности, а возможно — другие. Проблема в том, что вопреки расхожим и упрощенным бытовым представлениям, в человеческом мозге не существует однозначной и четкой локализации высших психических функций. Из одного и того же физиологического “материала” могут развиться разные психологические способности. Это определенно направленностью личности и результативностью деятельности.

У человека имеется множество самых разных способностей: элементарные и сложные, общие и специальные, теоретические и практические, коммуникативные и предметно-деятельностные.

Способности человека не только совместно определяют успешность деятельности и общения, но и взаимодействуют друг с другом, оказывая друг на друга определенное влияние. В зависимости от наличия и степени развитости отдельных способностей, они приобретают специфический характер.

В психологии существует два основных подхода к пониманию способностей, их происхождения и места в системе деятельности, психики и личности.

Деятельностный подход

Первый подход можно условно назвать деятельностным, и за ним стоят работы многих отечественных исследователей, начиная с Б. М. Теплова. Второй подход является не менее разработанным, сочетающимся с первым, но именуется как знаниевый. Проблемы способностей также изучали А. Р. Лурия (1902-1977), П. К. Анохин (1898-1974), В. Д. Небылицин (1930-1972) и др.

Начнем с позиции Б. М. Теплова,

работа которого по психологии музыкальных способностей, выполненная в 1940-х гг., не потеряла своей научной значимости, и в наши дни.

Подчеркивая связь способностей с успешной деятельностью, следует ограничить круг индивидуально-варьирующих особенностей только теми, которые обеспечивают эффективный результат деятельности. Способных людей от неспособных отличает более быстрое освоение деятельности, достижение в ней большей эффективности. Хотя внешне способности проявляются в деятельности: в навыках, умениях и знаниях личности, но в то же время способности и деятельность не тождественны друг другу. Так, человек может быть хорошо технически подготовлен и образован, но мало способен к какой-либо деятельности. Например, на экзамене в Академию художеств В. И. Сурикову было отказано в обучении, так как, по мнению экзаменаторов, у него полностью отсутствуют способности к изобразительной деятельности. Инспектор Академии, просмотрев представленные им рисунки, заявил: “За такие рисунки вам даже мимо Академии надо запретить ходить”. Ошибка преподавателей Академии заключалась в том, что на экзамене они оценивали вовсе не способности, а лишь наличие определенных навыков и умений рисования. В дальнейшем Суриков делом опроверг эту ошибку, овладев в течение 3 месяцев нужными умениями и навыками, в результате чего те же педагоги сочли его на этот раз достойным зачисления в Академию. Таким образом, можно сказать, что способности проявляются не в самих знаниях, умениях и навыках, а в динамике их приобретения, в том, насколько быстро и легко человек осваивает конкретную деятельность. От способностей зависит качество выполнения деятельности, ее успешность и уровень достижений, и также то, как эта деятельность выполняется.

Из этого следует принципиально важная авторская позиция: понятие способности является

динамическим, т.е. существующим только в изменении, развитии, только в соответствующей целенаправленной деятельности.

Как отмечает А. В. Петровский, по отношению к навыкам, умениям и знаниям человека способности выступают как некоторая возможность. Здесь можно провести аналогию с брошенным в землю зерном, превращение которого в колос возможно лишь при многих условиях, благоприятствующих его развитию. Способности — лишь возможность определенного освоения знаний, умений и навыков, а станет ли она действительностью, зависит от различных условий. Так, например, выявившиеся у ребенка математические способности ни в коей мере не являются гарантией того, что ребенок станет великим математиком. Без соответствующих условий (специальное обучение, творчески работающие педагоги, возможности семьи и т.д.) способности заглохнут, так и не развившись. Неизвестно, сколько гениев так и не было признано обществом. Показательной может быть история жизни Альберта Эйнштейна, который в средней школе был весьма заурядным учеником.

Однако знания, умения и навыки остаются внешними по отношению к способностям только до тех пор, пока они не освоены. Обнаруживаясь в деятельности по мере ее освоения личностью, способности развиваются дальше, формируя в деятельности свою структуру и своеобразие. Математические способности человека никак не обнаружатся, если он никогда не учил математики: их можно установить только в процессе усвоения им чисел, правил действий с ними, решения задач и т.п. Известны, например, феноменальные счетчики — лица, которые с чрезвычайной быстротой производят в уме сложные вычисления, обладая при этом весьма средними математическими способностями.

К новой психологической теории способностей и одаренности

1. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.

2. Артемьева Т.И. Психология способностей: личностный аспект // Психологический журнал. 1984. Т. 5. № 3. С. 46–55.

3. Бабаева Ю.Д. Динамическая теория одаренности (основные современные концепции творчества и одаренности) / Под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997.

4. Бергсон А. Два источника морали и религии. М.: Канон, 1994.

5. Богоявленская Д.Б. О предмете и методах исследования творческих способностей психологический журнал // Психологический журнал. 1995. Т. 16. № 5. С. 49–58.

6. Васильев И.А., Митина О.В., Кабанов В.В. Влияние различных типов мотивации и самоуправления личности на продуктивность мыслительной деятельности // Психологический журнал. 2006. Т. 27. № 4. С. 38–49.

7. Воронин А.Н. Интеллект и креативность в межличностном взаимодействии. М.: Изд-во “Институт психологии РАН”, 2004.

8. Воронин А.Н. Психология дискурсивных способностей: вектор развития // Психологический журнал. 2018. Т. 39. № 3. С. 113–123.

9. Дружинин В.Н. Когнитивные способности. Структура, диагностика, развития. М.: Пер Сэ; СПб.: Иматон-М, 2001.

10. Дружинин В.Н. Ситуационный подход к психологической диагностике способностей // Психологический журнал. 1991. Т. 12. № 2. С. 94–105.

11. Дружинин В.Н., Хазратова Н.В. Экспериментальное исследование формирующего влияния среды на креативность // Психологический журнал. 1994. Т. 15. № 4. С. 83–93.

12. Ильин Е.П. Проблемы способностей: два подхода к ее решению // Психологический журнал. 1987. Т. 8. № 2. С. 23–31.

13. Клапаред Эд. Как определить умственные способности школьника. Л.: Сеятель, 1927.

14. Корнилов С.А., Григоренко Е.Л. Методический комплекс диагностики академических, творческих и практических способностей // Психологический журнал. 2010. Т. 31. № 2. С. 90–103.

15. Корнилова Т.В. Интеллектуально-личностный потенциал человека в условиях неопределенности и риска. СПб.: Нестор-История, 2016.

16. Корнилова Т.В., Новикова М.А. Самооценка интеллекта в структуре интеллектуально-личностного потенциала человека // Психологический журнал. 2011. Т. 32. № 2. С. 25–35.

17. Ларионова Л.И. Культурно-психологические факторы развития интеллектуальной одаренности М.: Изд-во “Институт психологии РАН”, 2011.

18. Личные и когнитивные аспекты саморегуляции деятельности человека / Под ред. В.И. Моросановой. М.: Психологический институт РАО, 2006.

19. Панов В. И. Одаренность и одаренные дети: экопсихологический подход. М.: РУДН, 2005. 300 с.

20. Рабочая концепция одаренности (кол. авторов). М.: Магистр, 1998.

21. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: АН СССР, 1958.

22. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946.

23. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 1999.

24. Рубинштейн С.Л. Основы психологии. М.: Гос. уч.-пед. изд., 1935.

25. Рубинштейн С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории // Вопросы психологии. 1960. № 3.

26. Русалов В.М., Наумова Е.Р. О связи общих способностей с “интеллектуальными” шкалами темперамента // Психологический журнал. 1999. Т. 20, № 1. С. 70–77.

27. Теплов Б.М. Избранные труды. В двух томах. М.: Педагогика, 1985. Т. 1.

28. Ушаков Д.В. Интеллект: структурно-динамическая теория. М.: Изд-во “Институт психологии РАН”, 2003.

29. Холодная М.А. Когнитивные стили и интеллектуальные способности // Психологический журнал. 1992. Т. 13. № 3. С. 84–93.

30. Холодная М.А. Психологический статус когнитивных стилей: предпочтения или другие способности // Психологический журнал. 1996. Т. 17. № 1. С. 61–69.

31. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. М.: Барс; Томск: Изд-во Томского ун-та, 1997.

32. Холодная М.А. Психология понятийного мышления: От концептуальных структур к понятийным способностям. М.: Изд-во “Институт психологии РАН”, 2012.

33. Чумакова М.А. Личностная регуляция рационального выбора: развитие идеи единства интеллекта и аффекта // Психологический журнал. 2013. Т. 34. № 3. С. 119–125.

34. Шадриков В.Д. Ментальное развитие человека. М.: Аспект-Пресс, 2007.

35. Шадриков В.Д. Психология деятельности человека. М.: Изд-во “Институт психологии РАН”, 2013.

36. Шадриков В.Д., Черемошкина Л.В. Мнемические способности: развитие и диагностика. М.: Педагогика, 1990.

37. Шкаликов В.Л. Психологический анализ деятельности электросварщиков в целях производственного обучения // Проблемы индустриальной психологии / Под ред. В.Д. Шадрикова. Ярославль, 1977.

38. Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2004.

39. Юркевич В.С. Одаренный ребенок. М.: Просвещение, 1996.

Профессия и способности

Блог / Профориентация

Чем старше вы становитесь, тем больше чувствуете себя членом общества, полноправным гражданином своей страны. Приближение окончания школы острее ставит перед вами вопрос о выборе профессии. От мечтаний, связанных с будущим, надо переходить к реальности. Теперь уже следует точно определиться в своих интересах и стремлениях, учесть все внутренние возможности и внешние обстоятельства.

Став более взрослым, вы стали понимать важность разных профессий и то, что чем более популярна профессия среди людей, тем больше усилий нужно приложить, чтобы ее достичь. Теперь вы начинаете задумываться о своих способностях, прислушиваться к своим внутренним склонностей и интересов.

Следует напомнить, что в психологии принято различать понятия «интересы» и «склонности», которые не являются тождественными, хотя между ними существует определенная взаимосвязь. Интерес может стать источником формирования различных склонностей. Например, многие люди любят музыку, интересуются ею. Однако одни склонны к исполнительской деятельности, другие — к искусствоведческой, третьи — к педагогической. Хорошие исполнители не всегда бывают хорошими педагогами. Химик-теоретик, химик-экспериментатор, преподаватель химии — все они, несомненно, интересуются химией, но их деятельность, склонности очень разные; переводчик научно-технической литературы, гид-переводчик, преподаватель иностранного языка связанные с языком; радиомонтажник, настройщик радиоаппаратуры, инженер-конструктор обеспечивают создание технических систем.

Интересы могут быть очень динамичными, изменчивыми. В ходе формирования личности они могут как развиваться, углубляться, так и подменяться другими. Склонности — более стабильные образования, они в большей степени отражают способности человека.

Ученые считают, что любая профессия требует от человека обладания определенными особенностями или качествами, которые помогают ей легче с ней справиться, как бы определяют ее пригодность к ней и показывают, насколько успешно он сможет ее выполнить. В психологии такие индивидуально-психологические особенности называют способностями человека. В обычной жизни слово «способности» мы употребляем по разным причинам и с разным значением. Однако психологи называют способностями только качества, которые, во-первых, имеют психологическую природу, во-вторых, индивидуально варьируют, т.е. различаются.

Подчеркивая связь способностей с успешной деятельностью, следует ограничить их круг только теми, которые обеспечивают эффективный результат деятельности. Способных людей от неспособных отличает более быстрое освоение деятельности, достижения в ней большей эффективности. Способности — сложное образование, зависящее и включает в себя не только различные психические процессы, но и развитие личности в целом. Хотя внешне способности проявляются в деятельности: в навыках, умениях и знаниях личности, но в то же время способность и деятельность — это не одно и то же, они не тождественны друг другу. Так, человек может быть хорошо технически подготовленной и образованной, но мало способной к какой-либо деятельности. Известны, например, феноменальные счетчики — лица, очень скоро проводят в уме сложные вычисления, обладая очень средними математическими способностями.

Можно сказать, что по отношению к будущей профессии человека способности выступают как некая возможность, которая может наступить, а может и нет. Все равно, что зерно, брошенное в землю, превращение которого в колос возможно лишь при многих условий, способствующих его развитию. Способности — это только возможность освоения знаний, умений и навыков, а станет ли она действительностью, зависит от различных условий. Так, наличие у ребенка математических способностей ни в коей мере не является гарантией того, что она станет великим математиком. Без соответствующих условий (специальное обучение, творчески работающие педагоги, возможности семьи и т.д.) способности утихнут, так и не развившись.

Однако знания, умения и навыки остаются внешними по отношению к способностям только до тех пор, пока они не освоены. Проявляясь в деятельности по мере ее освоения личностью, способности развиваются дальше, формируя в ней свою структуру и своеобразие.

Свяжись со специалистом EduSteps:
+38 044 333 60 04, [email protected]


Таким образом, можно сказать, что способности проявляются не в самих знаниях, умениях и навыках, а в том, насколько быстро и легко человек осваивает конкретную профессию. От способностей зависят качество выполнения деятельности, ее успешность и уровень достижений, и также то, как она выполняется. Известный отечественный психолог Б.М.Теплов выделил три следующие основные признаки понятия «способность».

«Во-первых, под способностями понимаются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; никто не станет говорить о способностях там, где речь идет о свойствах, в отношении которых все люди равны.

Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих видов деятельности.

В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека ».

Рассматривая соотношение способностей и профессии, следует отметить, что если человек не справляется со своей работой, то совсем не значит, что у нее полностью отсутствуют способности. Просто ей потребуется больше времени на усвоение знаний, умений и навыков, а ее педагогам понадобится приложить гораздо больше усилий для его обучения. Кроме того, способности человека могут развиться через некоторое время или оказаться в другой специальности.

Раз способности развиваются в деятельности, то можно предположить, что, чем раньше человек начнет пробовать себя в разных видах деятельности, тем раньше она проявит их в одной из профессий.

Материал подготовлен авторами EduSteps.
Использование любых материалов, размещённых на сайте, разрешается при условии ссылки на EduSteps.com.ua.

Рейтинг: 4 / 5 (1 голосов)

  • EDUSTEPS
  • Освіта за кордоном / Обучение за рубежом
  • +38(067)333-6004

Выражений лица для детей: Помогаем детям читать эмоции

© 2009-2018 Гвен Дьюар, доктор философии, все права защищены

Считывание мимики — не единственный способ понять эмоции других людей.

Мы полагаемся на различную информацию, включая тон голоса (Паулманн и Ускул, 2014), язык тела (Авиезер и др., 2012 г.) и контекстные подсказки (Агуерт и др., 2013 г.).

Тем не менее, наша способность декодировать лица очень важна и может быть связана с несколькими мерами успеха и социальной компетентности.

Например, дети с более сильными навыками чтения по лицу могут добиться большей популярности в школе (Leppänen and Hietanen 2001). Они, как правило, лучше учатся (Канг и др., 2017).

Кроме того, эксперименты намекают, что люди, которые лучше распознают испуганных выражений, более добрые и щедрые (например, Marsh et al 2007).

С другой стороны, дети, которым труднее распознавать эмоции на лицах, с большей вероятностью будут иметь проблемы со сверстниками и трудности в обучении (Goodfellow and Nowicki 2009).Дошкольники с плохими навыками чтения по лицу для своего возраста с большей вероятностью будут иметь внешние поведенческие проблемы, такие как гиперактивность (Chronaki et al 2015a). Если они склонны к застенчивости, такие дети также чаще страдают от тревожности (Sette et al, 2016).

Так что же определяет способности ребенка читать по лицу?

Мы знаем, что эти навыки развиваются по мере взросления детей.

Исследователи подтвердили, что во всем мире, от Канады (Mao and Maurer 2010) до Италии (Mancini et al 2013) и Японии (Naruse et al 2013), по мере взросления дети становятся более точными.

Маленькие дети могут легче всего распознать признаки счастья на лице. К пяти годам большинство детей способны распознавать счастливые лица с точностью, как у взрослых (Gau and Maurer et al 2010). Но другие эмоции, такие как грусть, гнев, отвращение и удивление, занимают гораздо больше времени.

В экспериментах на канадских детях пятилетним детям было трудно различать грустное и испуганное выражение лица, и даже десятилетние дети были склонны ошибочно принимать грустные лица за испуганные (Gao and Maurer 2009).В другом исследовании дети не проявляли способности взрослых распознавать большинство эмоций до 11 лет (Chronaki et al 2015b).

Мы также знаем, что на распознавание эмоций влияет культура.

Вопреки популярной теории, одни и те же выражения лица распознаются не везде, даже для основных эмоций, таких как счастье и страх. В исследованиях, проведенных в Папуа-Новой Гвинее и Мозамбике, исследователи показывали людям изображения с разными выражениями лица.

Изображения были из официальной коллекции, используемой психологами для изображения якобы универсальных выражений лица (Экман, 1973), но люди в этих местах не всегда интерпретировали выражения предсказуемым образом (Кривелли и др., 2017; Кривелли и др., 2016). По мере взросления дети должны усваивать культурные особенности выражения лица.

Что мы можем сделать, чтобы помочь детям читать по лицам?

Советы, основанные на доказательствах

Если умение читать по лицу зависит от обучения, как мы можем помочь детям стать опытными переводчиками?

Исследования показывают, что родители могут оказать важное влияние на развитие распознавания эмоций у маленьких детей.Вот несколько идей, основанных на фактах.

1. Будьте «мыслящим» родителем — опекуном, который вовлекает детей в содержательные разговоры об эмоциях.

Исследования показывают, что дети лучше развивают навыки «чтения мыслей», когда мы рассказываем им точные и деликатные разговоры о мыслях и чувствах. В частности, у детей развиваются лучшие навыки чтения эмоций, когда родители помогают им находить соответствующие ярлыки для наблюдаемых эмоций. Родители также могут помочь, обсудив причины и последствия определенных эмоций (Castro et al, 2015).

2. Попросите детей обдумать общую ситуацию и контекст и использовать эту информацию, чтобы понять выражения лица.

Не следует ожидать, что дети — особенно маленькие дети — будут полагаться только на лицевые сигналы. Маленькие дети могут использовать свое понимание ситуации, чтобы помочь им понять выражения лица (Theurel et al, 2016). Например, если они видят, как кто-то роняет рожок мороженого, они могут представить, что бы они почувствовали, если бы это случилось с ними.

3. Говорите с детьми не только о мимике, но и о других формах языка тела.

Дети чувствительны не только к выражению лица человека. Они также замечают тон голоса, положение тела и жесты. Читаете ли вы рассказ вместе или наблюдаете за кем-то в реальной жизни, помогите детям установить связь между различными невербальными сигналами.

Исследователи разработали обучающие программы, в которых детям предлагается попрактиковаться в классификации эмоций, отображаемых по выражению лица (Гринспан и др., 2003; Хаббл и др., 2015).

Например, в одном исследовании исследователи обучили типично развивающихся учеников начальной школы распознаванию и самовоспроизведению лицевых сигналов. Всего после 6 получасовых занятий у детей улучшилась способность читать эмоции по сравнению с контрольной группой (Гринспан и др., 2003).

Можем ли мы применять те же принципы дома? Один из способов — собрать коллекцию фотографий и использовать их для создания «карточек эмоций».

Как вариант, вы можете купить карты, специально сделанные для этой цели.Например, «Картинка за картинкой» продает набор из 40 карточек, изображающих десять различных эмоций, смоделированных разными лицами. Вы можете узнать цену на Amazon здесь. (Примечание: Parenting Science получит небольшую комиссию от Amazon за покупки, сделанные по этой ссылке.)

Что вы можете делать со своими картами? Попробуйте эти игры.

Имитация лиц и угадывание эмоций

Мимика лица — это не просто театральное упражнение. Исследования показывают, что это также помогает нам определять эмоции и испытывать сочувствие (Sato et al, 2013).Итак, попробуйте следующее: перемешайте карты и положите их рубашкой вверх. Первый игрок берет карту, оставляет ее при себе, а затем имитирует выражение лица на карте. Другой игрок (и) должен угадать правильную эмоцию.

Сопоставление лиц с ситуациями

В этой игре вам понадобится дополнительный набор карточек, каждая из которых изображает ситуацию, вызывающую эмоции. Затем игроки попытаются сопоставить каждую карту выражения лица с наиболее подходящей ситуацией.

Изображения для ваших карточек ситуаций могут быть получены из различных источников.Вы можете нарисовать свои собственные или вырезать картинки из журналов. Некоторые карты ситуаций могут вызывать несколько эмоций.

Творческие сценарии: почему это лицо?

В этой простой игре игроки по очереди выбирают карту из колоды и придумывают причину отображаемого выражения лица. Например, если игрок берет карту с удивленной женщиной, вы можете сказать: «Она только что нашла динозавра в своей ванне».

Совместное импровизационное повествование: игра, вдохновленная инструментом детской психологии

The MacArthur Story Stem Battery — это инструмент, который психологи используют, чтобы побудить маленьких детей обсуждать и представлять определенные темы и концепции, такие как разлука с любимыми, конфликты со сверстниками и моральные дилеммы.Психолог создает гипотетическую ситуацию и предлагает ребенку конкретизировать детали того, что происходит дальше.

В этой кооперативной игре игроки могут вместе выбрать основной сценарий. Он может быть фантастическим или диковинным, но в нем должны участвовать персонажи с реалистичными эмоциональными реакциями. Затем игроки вместе создают повествование, по очереди и развивая идеи друг друга.

Для начала первый игрок берет карту эмоций и начинает повествование.Он может развернуть историю в любом направлении, но он должен включить эмоцию, изображенную на карточке, то есть события в истории должны отражать соответствующую эмоцию. Следующий игрок берет карту и продолжает рассказ, и так далее. Игроки продолжают по очереди, пока они не используют все карты или не придут к удовлетворительному выводу.

Больше чтения

Для получения дополнительной информации о влиянии воспитания на способности ребенка распознавать эмоции см. «Пример обучения сочувствию.”Чтобы получить полезные советы о воспитании сочувствия, см. Эти советы, основанные на фактах.


Список литературы

Агуерт М., Лаваль В., Лакруа А., Жиль С. и Ле Биго Л., 2013. Вывод эмоций из речевой просодии: не так просто в пятилетнем возрасте. PLoS One. 8 (12): e83657.

Aviezer H, Trope Y, and Todorov A. 2012. Телесные сигналы, а не выражения лица, различают сильные положительные и отрицательные эмоции. Наука. 338 (6111): 1225-9.

Castro VL, Halberstadt AG, Lozada FT, Craig AB.2015. Связанные с эмоциями убеждения, поведение и навыки родителей предсказывают распознавание эмоций детьми. Infant Child Dev.; 24 (1): 1-22.

Хронаки Дж., Гарнер М., Хэдвин Дж. А., Томпсон М. Дж., Чин С. Ю., Сонуга-Барке Е. Дж. 2015a. Способности распознавания эмоций и аспекты поведенческих проблем у дошкольников: доказательства особой роли детской гиперактивности. Детский нейропсихол. 21 (1): 25-40.

Chronaki G, Hadwin JA, Garner M, Maurage P, Sonuga-Barke EJ. 2015b. Развитие распознавания эмоций по мимике и нелингвистической вокализации в детстве.Br J Dev Psychol. 33 (2): 218-36.

Crivelli C, Jarillo S, Russell JA, Fernández-Dols JM. 2016. Чтение эмоций по лицам в двух коренных сообществах. Дж. Эксп. Психол. Быт. 145 (7): 830-43.

Crivelli C, Russell JA, Jarillo S, Fernández-Dols JM. 2017. Распознавание спонтанных выражений эмоций на лице в небольшом обществе Папуа-Новой Гвинеи. Эмоции. 17 (2): 337-347.doi:

Declerck CH, Bogaert S. 2008. Ориентация на социальные ценности: связана с эмпатией и способностью читать мысли по глазам.J Soc Psychol. 148 (6): 711-26.

Экман П. 1973. Межкультурные исследования мимики. В П. Экман (редактор): Дарвин и выражение лица: обзор столетия исследований. Нью-Йорк: Academic Press.

Гао X и Маурер Д. 2009. Влияние интенсивности на чувствительность детей к счастливым, грустным и пугающим выражениям лица. J Exp Child Psychol. 102 (4): 503-21.

Гао X и Маурер Д. 2010. Счастливая история: изменения в развитии чувствительности детей к выражению лица различной интенсивности.J Exp Child Psychol. 107 (2): 67-86.

Гудфеллоу С. и Новицки С. 2009. Социальная адаптация, академическая адаптация и способность определять эмоции в выражениях лиц 7-летних детей. J Genet Psychol. 170 (3): 234-43.

Гринспан Д., Хемфилл А. и Новицки С. мл. 2003. Повышение способности детей младшего школьного возраста определять эмоции по выражению лица. J Genet Psychol. 164 (1): 88-100.

Хаббл К., Боуэн К.Л., Мур СК, ван Гузен Ш.2015. Улучшение распознавания отрицательных эмоций у молодых правонарушителей снижает количество последующих преступлений. PLoS One. 10 (6): e0132035.

Канг К., Энтони Л., Митчелл П. 2017. Развивающаяся способность детей от 7 до 11 лет распознавать естественные выражения основных эмоций на лице. Восприятие. 46 (9): 1077-1089.

Leppänen JM и Hietanen JK. 2001. Распознавание эмоций и социальная адаптация у девочек и мальчиков школьного возраста. Scand J Psychol. 42 (5): 429-35.

Mancini G, Agnoli S, Baldaro B, Bitti PE, Surcinelli P.2013. Выражение эмоций на лице: точность распознавания и аффективные реакции в позднем детстве. J Psychol. 147 (6): 599-617.

Марш А.А., Козак М.Н., Амбади Н. 2007. Точная идентификация выражений страха на лице позволяет прогнозировать просоциальное поведение. Эмоции. 7 (2): 239-51.

Нарусэ С., Хашимото Т., Мори К., Цуда Ю., Такахара М. и Кагами С. 2013. Изменения в развитии распознавания мимики у японских детей школьного возраста. J Med Invest. 60 (1-2): 114-20.

Паульманн С. и Ускул А.К. 2014. Признание межкультурной эмоциональной просодии: свидетельства китайских и британских слушателей. Cogn Emot. 28 (2): 230-44. Сато В., Фудзимура Т., Кочияма Т. и Сузуки Н. 2013. Взаимосвязь между мимикой лица, эмоциональным опытом и распознаванием эмоций. PLoS One. 8 (3): e57889.

Sette S, Baumgartner E, Laghi F, Coplan RJ. 2016. Роль знаний об эмоциях во взаимосвязи между застенчивостью и социально-эмоциональным функционированием детей в дошкольных учреждениях.Br J Dev Psychol. 34 (4): 471-488.

Theurel A, Witt A, Malsert J, Lejeune F, Fiorentini C, Barisnikov K, Gentaz E. 2016. Интеграция визуальной контекстной информации в распознавание эмоций лица у детей от 5 до 15 лет. J Exp Child Psychol. 150: 252-271.

Ван Л., Чен В., Ли Х. 2017. Использование трехмерных лиц облегчает распознавание мимики у детей. Научный доклад 7: 45464

Последнее изменение содержания 2/2018

Изображение многоликаго человека. Автор istock

Изображение матери в причудливом сари с ребенком. Автор Сундарам Рамасвами / flickr

Изображение мальчика, гримасничающее от Чипа Гриффина / istock

Как вырастить добрых и грамотных детей

© 2020 Гвен Дьюар, все права защищены


Социальные навыки дошкольного возраста зависят от нескольких основных компетенций, включая самоконтроль, сочувствие и вербальные способности.И хотя они включают в себя знание основ этикета — например, умение говорить «пожалуйста» и «спасибо» — наиболее важными навыками являются психологические.

Чтобы стать социально активными, дети должны много узнать об эмоциях и человеческой природе. Им нужно научиться

  • справиться с отрицательными эмоциями, такими как гнев и грусть;
  • обращайте внимание на социальные сигналы вокруг них;
  • узнать, какие эмоции испытывают другие люди ;
  • рассмотреть другие перспективы и точки зрения;
  • замечают, когда кто-то борется, и предлагают помощь;
  • выразить сочувствие;
  • разрешать конфликт, не прибегая к агрессии;
  • создавать и поддерживать дружеские отношения;
  • предложить прощение; и
  • выражают раскаяние и исправляют нарушение.

Это очень много, и нет какой-то одной конечной точки. Мы можем оттачивать свои социальные способности на протяжении всей жизни. Но награда может быть велика.

Маленькие дети с сильными социальными навыками с большей вероятностью будут приняты своими сверстниками (Blandon et al 2010). Они с большей вероятностью преуспеют в учебе и с меньшей вероятностью будут иметь проблемы с поведением (Arnold et al 2012; Bornstein et al 2012).

Так как же развивать социальные навыки дошкольников? Я слышал, как люди утверждают, что маленькие дети должны проводить много времени с детьми своего возраста.Но история и антропология говорят об обратном.

В большинстве прошлых обществ дети общались в смешанных игровых группах, а не в дошкольных учреждениях. Малыши учились важнейшим социальным навыкам у взрослых, подростков и детей старшего возраста, а не у других малышей. А как могло быть иначе?

Маленькие дети с меньшей вероятностью будут моделировать правильное поведение и реакцию. Они новички в общении, поэтому не лучшие социальные наставники.

Нет, самые полезные социальные факторы — это дети старшего возраста, подростки и взрослые.Они более опытны и осведомлены. У них есть более обширный набор эмоциональных и когнитивных инструментов для решения проблем, что делает их более надежными образцами для подражания.

А родители? Особенно важны родители. Они не просто служат потенциальными образцами для подражания и наставниками. Они также формируют раннюю среду своих детей, заставляя детей чувствовать себя в безопасности; защита детей от стресса; помогая детям высыпаться. И все это влияет на социальное поведение.

Итак, вот несколько советов по развитию социальной смекалки вашего ребенка: Доказательные советы по развитию социальных навыков в дошкольном возрасте.

1. Поддерживайте со своим ребенком любящие и безопасные отношения.


Когда родители проявляют заботу и надежность — чуткие и отзывчивые к потребностям своих детей — у детей больше шансов наладить отношения надежной привязанности.

А дети с надежной привязанностью чаще демонстрируют социальную компетентность (Groh et al, 2014; Rydell et al, 2005). Например:

  • Дошкольники с надежной привязанностью в возрасте 2 и 3 лет продемонстрировали большую способность решать социальные проблемы и меньше свидетельств одиночества (Raikes and Thompson, 2008).
  • Маленькие дети с надежной привязанностью чаще проявляют сочувствие и приходят на помощь людям, терпящим бедствие (Waters et al 1979; Kestenbaum et al 1989; Barnett 1987; Elicker et al 1992).
  • Дошкольники с более надежными привязанностями с большей вероятностью будут делиться друг с другом и с большей вероятностью проявят щедрость по отношению к людям, которые им не нравятся (Paulus et al, 2016).

Почему безопасные привязанности связаны с социальной компетентностью?

Вероятно, это как-то связано со стрессом.Как я уже отмечал в другом месте, надежные крепления защищают детей от токсического стресса. Дети реже испытывают беспокойство. Они реже чувствуют угрозу.

Так надежно привязанные дети, вероятно, чувствуют себя более комфортно, общаясь с другими, и они могут лучше сосредоточиться на изучении социальных навыков.

Этот причинный путь может быть особенно сильным для некоторых детей. Исследования показывают, что некоторые люди обладают генами, которые делают их особенно чувствительными к положительным эффектам безопасных отношений привязанности (Bakermans-Kranenburg et al, 2008; Bakermans-Kranenburg and van Iizendoorn, 2011; Knafo et al, 2011; Kochanska et al, 2011).

Но давайте проясним: чуткое и отзывчивое воспитание не гарантирует, что ваш ребенок станет социальной суперзвездой. Это даже не гарантирует того, что ваш ребенок надежно привязан. Многие другие факторы, в том числе генетические, также играют роль.

Например, на способность ребенка обращать внимание частично влияют генетические факторы (Faraone and Larsson 2018). А плохие навыки внимания могут мешать как развитию надежных привязанностей, так и развитию социальных навыков (Storebø et al, 2016; Papp et al, 2013).

Столь чуткое и отзывчивое воспитание не должно быть единственным пунктом в нашем контрольном списке. Развитие безопасных привязанностей — и социальных навыков — сложнее этого. Но чуткое и отзывчивое воспитание — важная отправная точка. Вы можете больше узнать о многих преимуществах чуткого и отзывчивого воспитания для здоровья в этой статье «Наука о воспитании».

2. Будьте «тренером эмоций» для своего ребенка.


Эмоциональная компетентность — ключ к сильным дошкольным социальным навыкам (Denham 1997).Чем лучше дети понимают эмоции, тем больше они нравятся сверстникам (Denham et al 1990; McDowell et al 2000).

Например, застенчивые дети подвергаются большему риску быть отвергнутыми сверстниками, но когда застенчивые дети обладают хорошо развитой способностью распознавать эмоции, этот риск значительно снижается (Sette et al, 2016).

Итак, как мы можем помочь детям понять эмоции? Вовлекая их в разговор. Обсуждая с ними ситуации и события, вызывающие эмоции.

Что нас злит? Что нас огорчает? Что делает нас счастливыми? Волновался? Испуганный? Когда взрослые объясняют эмоции и их причины — и делятся конструктивными предложениями, как справиться с негативными чувствами, — дети учатся лучше контролировать себя.

В одном исследовании родители, которые использовали «более частые и сложные» выражения об эмоциях, имели детей, которые могли лучше справляться с гневом и разочарованием (Denham et al 1992).

В другом случае родители, которых специально поощряли обучать своих детей, были вознаграждены улучшением поведения.Дошкольники лучше справлялись со своим разочарованием (Loop and Roskam, 2016).

Чтобы узнать, как помочь детям понять эмоции, ознакомьтесь с моим руководством по обучению вашего ребенка эмоциям.

Кроме того, см. Статью «Воспитание сочувствия: научные доказательства для воспитания сочувствия у детей».

3. Будьте спокойны и поддерживайте, когда дети расстроены, и не игнорируйте их отрицательные эмоции.


Это идет рука об руку с обучением ребенка эмоциям.Когда ребенок начинает плакать, казалось бы, иррациональным, желание заткнуть его — это естественно. Но просто сказать ребенку, чтобы он вел себя тихо, этому ребенку не поможет.

Исследования показывают, что дети с большей вероятностью разовьют социально-эмоциональную компетентность, если мы признаем плохие чувства и покажем детям более эффективные способы решения их проблем. Примеры?

В исследовании по отслеживанию детей ясельного возраста в течение двенадцати месяцев родители, которые использовали этот подход, с большей вероятностью в конечном итоге имели детей с высоким уровнем просоциальности.Это было верно даже после того, как исследователи скорректировали первоначальные склонности ребенка к (1) расстройству и (2) просоциальным действиям (Eisenberg et al 2017).

Другие исследования показывают, что маленькие дети, получающие эмоциональную поддержку, с меньшей вероятностью будут вызывать негативные эмоции на сверстников (Denham 1989; Denham and Grout 1993). Они также лучше нравятся сверстникам (Sroufe et al 1984) и оцениваются учителями как более социально компетентные (Denham et al 1990; Denham 1997).

4.Убедитесь, что ваш ребенок высыпается.


Вы уже заметили, что плохой ночной сон делает вашего ребенка капризным и менее внимательным. Но что, если состояние хроническое? В чем заключается регулярный дефицит сна у ребенка?

Исследования говорят нам одно и то же: продолжительность сна связана с социальными навыками и проблемами поведения.

Например, в исследовании дошкольников исследователи обнаружили, что дети с большей вероятностью будут демонстрировать хорошие социальные и эмоциональные навыки, если они спят больше времени каждую ночь.Этих людей, которые хорошо спят, также чаще принимали их сверстники (Vaughn et al, 2015).

Другое исследование показало, что у дошкольников с проблемами сна чаще развиваются проблемы с вниманием и гиперактивностью (Touchette et al 2007) — проблемы, которые влияют на социальное функционирование ребенка.

Поэтому важно не упускать из виду влияние хорошего сна. Попасть в неприятности? См. Это руководство по воспитанию детей по решению проблем со спальней.

5. Практикуйте индуктивную дисциплину.


Во всем мире многие родители используют индуктивную дисциплину , практику объяснения причин правил и разговоров — спокойно и чутко — с детьми, когда они плохо себя ведут (Робинсон и др., 1995).

Индуктивная дисциплина — один из ключевых компонентов авторитетного воспитания, стиля воспитания детей, связанного с меньшим количеством проблем с поведением. И есть свидетельства того, что такой разговорный подход к дисциплине способствует развитию сочувствия и морального осознания (Креванс и Гиббс 1996; Кнафо и Пломин 2006; Патрик и Гиббс 2012; Спинрад и Гал 2018).

Например, в исследовании, которое отслеживало примерно 300 дошкольников в течение трех лет, Дебора Лейбле и ее коллеги обнаружили, что дети были более просоциальными , если их матери практиковали индуктивную дисциплину (Laible et al 2017).

Более раннее исследование показало, что дошкольники «индуктивных» матерей были более просоциальными и более популярными среди сверстников. У них также было на меньше склонностей к подрывному, антисоциальному поведению (Hart et al 1992).

Вы боретесь с таким поведением? Ознакомьтесь с этими научно обоснованными советами по борьбе с агрессией и неповиновением у детей.

А общие советы о том, как держать детей в курсе, не прибегая к угрозам и наказаниям, можно найти в моих положительных советах по воспитанию детей.

6. Используйте повседневные возможности, чтобы вызвать сочувствие.

Сочувствие — это часть человеческой натуры. Даже младенцы проявляют признаки сочувствия. Но это не означает, что сочувствие развивается автоматически, без какой-либо обратной связи со стороны окружающей среды.Развитие эмпатии частично зависит от обучения. И в этом мы можем помочь детям.

Если кто-то страдает, мы можем привлечь внимание к этому факту и попросить детей представить, что чувствует этот человек.

Исследования учеников начальной школы показывают, что просто попросить детей подумать о чьем-то тяжелом положении достаточно, чтобы усилить их чувство сочувствия (Sierksma et al, 2015).

И исследователи использовали обучающие упражнения в заботе — предлагая детям активно думать об эмоциях других людей — для развития у дошкольников большего сочувствия и социальных навыков (Flook et al 2015).

7. Учите детей по очереди и поощряйте их практиковать очередность в повседневной жизни.


Смена очереди необходима для всех видов социальных взаимодействий. Это способствует чувству порядка, взаимного уважения и взаимности. И, как обнаружили Родольфо Кортес Барраган и Кэрол Двек, это может даже вызвать проявление доброты.

В серии экспериментов исследователи показали, что маленькие дети становятся более альтруистичными после участия в простой совместной деятельности.

После короткой игры — катания мячом взад и вперед с незнакомцем — эти дети проявили щедрость по отношению к своему новому товарищу по игре. Если бы была возможность, они с большей вероятностью разделили приз.

В отличие от этого, дети были бы менее уступчивыми, если бы они испытали только «параллельную игру», играя вместе с незнакомцем, но без обмена мячом (Cortes Barragan and Dweck 2014).

8. Вдохновляйте детей ободряющими словами —

, а не критикой.

Маленькие дети преуспевают в похвале, особенно когда мы хвалим их правильный выбор и поступки.

А как насчет критики? Здесь мы должны действовать осторожно, потому что у детей может сложиться впечатление, что мы рассматриваем их как плохих или плохих . И это восприятие подрывает их мотивацию к совершенствованию.

Поэтому рекомендуется избегать негативных высказываний, когда социальное поведение ребенка разочаровывает. Перестань быть злым. Я не могу тебя никуда отвезти. Вы вышли из-под контроля! Почему ты такой стеснительный? В запале такой разговор может показаться оправданным. Но это бесполезно, и вы рискуете усугубить ситуацию.

Что лучше работает, так это конструктивный подход — побуждает детей думать о том, как они могли бы добиться большего успеха. Подробнее об этом читайте в моей статье «Как исправить поведение: волшебные слова, которые помогают детям справляться с ошибками.

9. Предоставьте детям бесплатные, не принужденные возможности испытать

эмоциональных наград, пожертвований.

Почему люди проявляют щедрость друг к другу? Есть много причин. Мы сочувственно относимся к нуждающимся. Мы можем чувствовать ответственность. Или моральный долг действовать.

Но есть и корыстный мотив. Давать — это хорошо. Это дает нам приятный прилив. Это поднимает настроение. И даже маленькие дети испытывают этот эффект (Paulus and Moore, 2017).

Итак, мы можем способствовать просоциальному поведению, поощряя детей к повседневным актам щедрости.Дети узнают, что добрые дела приносят эмоциональное вознаграждение, и со временем становятся более щедрыми.

Но будьте осторожны, чтобы не вызвать проблему. Когда детей заставляют отдавать, они, вероятно, не испытают этого приятного эмоционального всплеска. И опыт «принудительного жертвования» не учит дошкольников быть более щедрым. Напротив, это снижает вероятность их будущих проявлений спонтанной щедрости (Черняк, Кушнир, 2013).

Ваш лучший выбор? Следуйте подходу, проверенному исследователями: предоставьте своему ребенку бесплатные, не принужденные возможности быть щедрым.Кто-то грустит? Кому-нибудь нужна поддержка? Поговорите с ребенком о том, что поможет этому человеку почувствовать себя лучше, и позвольте вашему ребенку сделать выбор (Черняк, Кушнир, 2013).

10. Будьте осторожны, предлагая

материальных наград за добрые дела.

Исследования детей ясельного возраста и младших школьников показывают, что мы можем подорвать стремление наших детей быть полезными, если подкупаем их материальным вознаграждением за доброту. Подробнее читайте в этой статье в Parenting Science об опасностях поощрения просоциального поведения.

11. Поговорите с детьми об их социальных отношениях и познакомьте их с конкретными оптимистичными стратегиями ладить.


Если у вашего ребенка социальные проблемы со сверстниками, поощряйте позитивный, конструктивный настрой. Сообщите своему ребенку, что всем иногда отказывают и отвергают. В одном исследовании примерно половина всех социальных инициатив дошкольников отвергалась сверстниками (Корсаро, 1981).

Дети с сильнейшими социальными навыками рассматривают отказы как временные неудачи, которые можно исправить.Мы можем поощрять такое отношение, помогая детям интерпретировать отказ в менее угрожающем свете. Может, не хочет играть, потому что стесняется. Может, сейчас она просто хочет поиграть одна.

Кроме того, мы можем помочь детям найти решения и побудить их предсказать, как могут сработать различные социальные тактики.

Такие мысленные эксперименты побуждают детей задуматься о том, что чувствуют другие люди (Zahn-Waxler et al 1979). Они также помогают детям понять, как они могут адаптироваться и «вписаться».”

Например, ребенок, который столкнулся с сопротивлением («Вы не можете играть с нами в пожарного, потому что в пожарной машине недостаточно места»), может найти другой способ присоединиться к игре («Помогите! Мой дом горит. ! »). Это один из секретов детей с сильными дошкольными социальными навыками. Они отзывчивы на игру других и знают, как связать свое поведение с поведением потенциальных товарищей по играм (Mize 1995).

12. Покажите детям, как извиняться, исправляться и предлагать прощение.


Увлекательные эксперименты с детьми ясельного возраста показывают, что они понимают разницу между непреднамеренным вредом, который они причиняют, и вредом, причиняемым другими. Например, когда двух- и трехлетние дети считают, что они стали причиной аварии, они испытывают большее желание помочь исправить положение (Hepach et al, 2017).

Более того, эксперименты показывают, что маленькие дети замечают, когда нарушители не извиняются и не предлагают помощь. Это может не поднять плохое настроение жертвы, но может исправить плохие чувства к нарушителю.Когда правонарушители не могут таким образом протянуть руку помощи, они вредят своему положению в глазах сверстников. Со временем они могут оказаться все более отвергнутыми другими детьми.

Итак, дети готовы узнать о примирении, и у них есть естественный стимул для этого. Но что именно вам следует делать после того, как вы стали слишком напористыми и свалили чей-то замок из блоков? Или выпалил что-то подлое, что заставит кого-то плакать?

Маленьким детям может быть трудно понять, что им делать в таких ситуациях.Мы можем помочь, показав им конкретные действия, которые необходимо предпринять — как высказаться, извиниться, помочь обратить вспять ущерб и предложить жертве что-нибудь подбадривающее или дружеское (например, возможность сыграть в игру вместе).

Мы также можем показать детям, как с достоинством принимать извинения и помнить, что все делают ошибки. Детям важно выработать мышление, основанное на усилиях: понимание того, что люди не хорошие или плохие, а скорее несовершенные личности, способные учиться на своих ошибках.

Исследования показывают, что такой образ мышления защищает детей от чувства подавленности и беспомощности перед переменами. Для получения дополнительной информации см. Эти статьи в Parenting Science о том, как взрослые могут помочь детям усвоить образ мышления.

13. Модель — и поговорим о — благодарность.

Выражения благодарности помогают смазать колеса социальной машины. Они необходимы для жизни в приличном обществе. Но эксперименты показывают, что они также улучшают наше настроение и мировоззрение.Они заставляют нас чувствовать себя менее отчужденными и более связанными с дружелюбными, заботливыми другими. На самом деле, просто вспоминая о полученной доброте, мы можем стать более просоциальными.

По этим причинам исследователи, разрабатывающие дошкольные программы развития социальных навыков, подчеркивают важность благодарности.

В рамках дошкольной программы, разработанной в Университете Висконсин-Мэдисон, дети читают рассказы о повседневных добрых делах, которые люди совершают друг для друга во всем мире. Они узнают о людях в своих сообществах, которые помогают другим (например, о пожарных, врачах и водителях автобусов), и берут на себя роли этих людей с помощью ролевой игры.Учителя делятся своими чувствами благодарности и на примере показывают, как их выразить (Flook et al, 2015).

Исследователи делают эту учебную программу доступной для общественности бесплатно. Вы можете подписаться на получение копии здесь.

14. Приобщите детей к совместным играм.

Как я объясняю в этой статье, кооперативные игры лучше подходят для развития способностей дошкольников. И, как и игры с очередностью, кооперативные игры, по-видимому, побуждают детей проявлять большую щедрость по отношению друг к другу (Toppe et al, 2019).

15. Предоставьте возможность поиграть с детьми старшего возраста и взрослыми.


В дошкольном возрасте ролевые игры — один из важнейших способов завязать дружеские отношения у детей (Gottman 1983; Dunn and Cutting 1999).

Дошкольники, которые притворяются вместе, реже других детей ссорятся или имеют проблемы с общением (Dunn and Cutting 1999).

А драматические ролевые игры, в которых дети разыгрывают определенные сценарии и изображают действия и эмоции разных персонажей, могут помочь детям развить определенные формы самоконтроля.

Например, недавнее экспериментальное исследование показало, что четырехлетние дети улучшили свой эмоциональный контроль после участия в групповых сеансах драматической ролевой игры (Goldstein and Lerner 2018).

Итак, притворная игра — многообещающий инструмент для развития социальной компетентности, но имейте в виду: детям дошкольного возраста может потребоваться подтолкнуть нас, чтобы воспользоваться всеми преимуществами.

В экспериментальном исследовании драматической ролевой игры исследователи не просто приказывали дошкольникам разыграть ролевую игру.Они поставили перед детьми определенные задачи (например, «наденьте шляпу шеф-повара и испеките мне праздничный торт»). Взрослые поощряли детей «физически разыгрывать игры и не отвлекаться от задачи» (Goldstein and Lerner 2018). И участие взрослых могло иметь решающее значение.

Еще один момент для рассмотрения? Важно не быть властным. Исследования показывают, что у детей с сильными социальными навыками дошкольного возраста есть родители, которые весело и коллективно играют с ними (MacDonald 1987).

Для получения дополнительной информации см. Мою статью «Наука о воспитании детей» о преимуществах игры, в том числе ролевой игры.

16. Не откладывайте разговоры о расе.

Это распространенный просчет, который делают некоторые родители, особенно белые. Они считают, что их дети слишком малы, чтобы говорить о расе. Мой ребенок даже не заметил, что существуют расовые категории. И разве это не хорошо? Разве это не поможет гарантировать, что мой ребенок вырастет без расовых предрассудков?

Это может показаться интуитивно понятным.Но исследования подтверждают, что наши дети улавливают расовые сигналы задолго до того, как научились говорить. Они сталкиваются с расовыми стереотипами в массовой культуре. И когда мы не говорим с нашими детьми, откровенно и честно о расовых и расовых предубеждениях в обществе, наши дети с большей вероятностью разовьют собственные расовые предубеждения.

Подробнее читайте в моей статье «6 ошибок, которые делают белые родители в отношении расы».

17. Выбирайте телеконтент, не связанный с насилием и соответствующий возрасту.

Исследования показывают, что это имеет значение.

В ходе рандомизированного контролируемого исследования Дмитрий Христакис и его коллеги поручили некоторым родителям заменить ненасильственные образовательные телешоу (например, Улица Сезам и Дора Исследователь ) более жестокими программами, которые обычно смотрели их дошкольники.

Шесть месяцев спустя дети из этой группы продемонстрировали лучшие дошкольные социальные навыки и меньше проблем с поведением, чем дети из контрольной группы (Christakis et al 2013).

19. Поймите, что одни формы обмена легче, чем другие.


Некоторые виды совместного использования относительно просты для дошкольников. Если есть большой запас подарков, которыми можно поделиться, у раздачи есть небольшая обратная сторона. Но что, если раздача — это игра с нулевой суммой, например, когда вы одалживаете свою любимую игрушку кому-то, чтобы вы не могли играть с ней самостоятельно?

Как отмечалось выше (# 8), такие акты щедрости могут помочь детям почувствовать себя хорошо. Но хорошие чувства возникают, когда дети делятся добровольно.Когда мы пытаемся форсировать это, тактика дает обратный эффект. Дети в конечном итоге будут чувствовать себя на менее щедрыми на .

Итак, нам нужно набраться терпения и признать проблемы, с которыми сталкиваются дети, когда их просят поделиться. В частности, детям младшего возраста может быть труднее думать, выходя за рамки настоящего. Если мы попросим их одолжить игрушку, они могут не поверить, что вернут свою игрушку . И, честно говоря, иногда дети, которые одалживают игрушки, не хотят их возвращать.

Вывод? Мы должны избирательно подходить к тому, чем мы просим наших детей поделиться, и не навязывать эту проблему.

19. Разбивайте клики с негативными настроениями и остерегайтесь отвержения со стороны сверстников.

Иногда дети выявляют друг в друге худшее. Например, в одном исследовании исследователи наблюдали за детьми во время бесплатных игр в дошкольном учреждении. Они заметили, какие дети обычно играют вместе, и наблюдали за их поведением.

Некоторые из групп отличались необычным количеством негативных эмоций и антиобщественного поведения, и эти негативные группы были оценены их учителями и родителями как менее социально компетентные.

Более того, участие в отрицательной группе было предсказанием плохих дошкольных социальных навыков годом позже (Denham et al 2001).

Что нам делать, если мы видим такого рода негатив?

Если дети борются с проблемами агрессивного поведения, нам нужно научить, как разрешать конфликты мирным путем. Эти советы по науке о воспитании могут помочь. А иногда лучше сделать дополнительный шаг — разбить клику — найти новых товарищей по играм для вашего ребенка, с которыми он сможет пообщаться.

Что делать, если ваш ребенок находится на грани отрицательного поведения — его отвергают сверстники? Не менее важно участвовать, и исследования показывают, что мы можем помочь детям, обучая их искусству заводить друзей.

Исследования показывают, что дружба со сверстниками может защитить дошкольников от продолжающейся агрессии и отторжения (Крисс и др., 2002; Ходжес и др., 1999). К тому же дошкольники с большей вероятностью смогут расположить к себе сверстников, если они будут вести себя просоциально (Vitaro et al 1990; Cote et al 2002; Eisenberg et al 1999) и соответствующим образом реагировать на беседу (Kemple et al 1992).

Советы о том, как помочь детям завести друзей, можно найти в этой статье «Наука о воспитании детей».

20. Не принимайте это на свой счет.

Несмотря на популярный в Голливуде образ детей как мудрых циников, знающих лучше своих родителей, маленьким детям мешает более плохое понимание мира.

Например, у них проблемы с отслеживанием умственных перспектив других людей. В частности, большинство детей в возрасте до 4 лет еще не усвоили представление о том, что разные люди могут верить разным вещам — даже вещам, которые объективно являются ложными (Гопник и др., 1999).

Поэтому неудивительно, что детям также трудно понять концепцию «лжи» (Mascaro and Sperber, 1999). Маленькие дети склонны характеризовать все ложные утверждения — даже утверждения, которые говорящий считает правдой — как ложь (Berthoud-Papandropoulou and Kilcher 2003).

И хотя они понимают, что лгать — это плохо, им не хватает способности старшего ребенка предвидеть, что их слова вызовут у других людей. Влияние лжи — и мораль лжи — это то, чему они должны научиться.

Если ваш дошкольник говорит что-то грубое или обидное, не принимайте это на свой счет. Но и это не игнорируйте. Воспользуйтесь возможностью, чтобы объяснить, как слова могут ранить наши чувства. Когда ваш ребенок осознает силу слов, он улучшит свои дошкольные социальные навыки.


Больше чтения

Ищете занятия, способствующие развитию социальной компетентности? См. Это руководство по обучению воспитанию детей, посвященное занятиям по развитию социальных навыков для детей.

А советы о том, как помочь детям завести дружбу, можно найти в моей статье «Как помочь детям завести друзей.”


Ссылки: Дошкольные социальные навыки

Было проведено большое количество исследований социальных навыков дошкольников. Помимо научных ссылок, цитируемых в этой статье, любой вводный учебник по когнитивному развитию должен помочь вам лучше понять социальные навыки вашего ребенка в дошкольном возрасте.

Online, Жаклин Мизе и Эллен Абель, профессора по вопросам развития детей, предлагают основанное на исследованиях руководство по обучению дошкольным социальным навыкам в разделе «Поощрение социальных навыков у маленьких детей: советы, которыми учителя могут поделиться с родителями.”

Вы также найдете советы по социальным навыкам дошкольников в главах 7-8 книги Эйнштейн Никогда не использованные карточки (2004) К. Хирша-Пасека, Р. Мичника Голинкоффа и Д. Эйера.

Если вы нашли эту статью о социальных навыках дошкольного возраста полезной, ознакомьтесь с другими предложениями на ParentingScience.com.

Имиджевые кредиты по теме «Социальные навыки дошкольного возраста»:

изображение дошкольников, обедающих на траве © iStockphoto.com / Nicole S. Young

изображение матери и сына, играющих на стуле, сделанное dadblunders / flickr

изображение отца и сына с баскетболом от monkeybusiness images / istock

Изображение бабушки, утешающей девушку в тиаре. Автор Benedic Belen / flickr

Изображение спящей девушки от Deepak Sethi / istock

Изображение отца, разговаривающего с малышом в постели от Liderina / istock

Женщина улыбается ребенку с пластиковыми стаканчиками от Rawpixel / istock

изображение отца, говорящего с девушкой о чем-то вдалеке от Стива Бейкера / flickr — без производных

Изображение мальчика, утешающего малыша на пляже, от KarinaBost / istock

Изображение маленькой девочки на плечах старшей девочки Алисии Муньос-Витт / flickr

изображение мальчиков, делящих клубнику от Куинна Домбровски flickr

Последнее изменение содержания: 12/2020

Навыки 21 века и 5C в классе психологии

Навыки, которые студентам необходимо освоить, чтобы добиться успеха сегодня, — это те же навыки, которые студенты должны были получить в прошлом, но их применение отличается из-за цифрового мира, в котором мы сейчас живем.Итак, ниже мы обсудим пять ключевых навыков 21 -го -го века, которые необходимо усвоить студентам, плюс мы рассмотрим примеры того, как эти навыки могут быть интегрированы в ваш курс психологии с современными занятиями. Чтобы получить более подробный обзор этой информации, просмотрите наш вебинар по запросу «Навыки 21 и века».

Навыки 21-го века

21 -й век Навыки являются важными компетенциями, которые студенты должны развивать, чтобы добиться успеха в современном мире. Существуют разные модели, описывающие эти конкретные навыки, и мы будем использовать здесь модель Силбер-Варода, Эшет-Алкалай и Гери (с 2019 г.).Эта модель отмечает 7 навыков, которые необходимы учащимся для успеха в 21 веке :

  • Критическое мышление
  • Сотрудничество
  • Творчество
  • Связь
  • Информационная грамотность
  • Решение проблем
  • Социально-эмоциональные навыки

В этой статье мы сосредоточимся на первых четырех, а также на дополнительном навыке, замеченном автором и профессором доктором Эвелин Филд, ведущей нашего вебинара по запросу, посвященного навыкам 21 и века.Если вы успешно интегрируете первые четыре навыка в свой курс, вы увидите, как у ваших учеников разовьется чувство уверенности, которое составляет 5 th C. Ниже мы рассмотрим примеры действий, чтобы включить эти навыки в ваш курс с помощью цифровых пространство, где живут ваши ученики.

Критическое мышление

Критическое мышление и анализ идут рука об руку, поэтому, если вы можете подумать о действиях, требующих от ваших учеников анализа вещей в цифровом пространстве, они будут развивать навыки критического мышления, необходимые для 21 st. век.

Пара идей критического мышления может включать в себя анализ ваших учеников:

  • Скриншоты разговоров по текстовым сообщениям.
  • Короткие или длинные видео.

Неважно, преподаете ли вы «ступня в дверь» как метод убеждения или устаревающее общение, вы можете найти снимок экрана текстового разговора в Интернете, чтобы поддержать тему, которую ваши ученики уже изучают. Вы можете показать им этот снимок экрана и попросить их проанализировать различные аспекты разговора.

Вы также можете попросить ваших учеников проанализировать видео. Эти видео можно найти откуда угодно, даже из популярных приложений для социальных сетей, таких как TikTok. Просто убедитесь, что видео относится к теме, которую вы преподаете в классе. Пусть ваши ученики разделятся на небольшие группы, чтобы обсудить то, что они наблюдают.

Совместная работа

Вы хотите, чтобы ваши ученики сотрудничали друг с другом, одновременно работая с вашим курсом. Вы можете начать свой класс с совместной работы с первого дня, попросив своих учеников проголосовать за тему, на которую будут ссылаться на протяжении всего курса.Еще одна забавная идея привлечь ваших учеников — попросить их написать ваши экзаменационные вопросы.

Имейте в виду, что вы также можете научить своих учеников сотрудничать с миром в целом. Для этого можно использовать Google Tours. Google Tours бесплатен, и любой может создать тур. Итак, задание, которое вы можете назначить своим ученикам, — это дать им тему и попросить их создать Google Tour о том, что вы назначили. Например, вы можете назначить своим ученикам такие темы, как язык или эволюция музыки, и попросить их создать глобальный тур по четырем ключевым областям, связанным с назначенной темой.И что самое интересное, ваши ученики могут сотрудничать в глобальном масштабе, решив опубликовать этот тур, если они захотят, для просмотра всеми во всем мире.

Креативность

Когда ученики выходят из своей зоны комфорта и используют творческий потенциал, это важный шаг, помогающий им развить уверенность в себе, мы обсудим это позже. Вы можете выполнить упражнение, которое развивает творческие способности, — это попросить учащихся создать классную футболку. Вы можете использовать Adobe Illustrator (платный и более мощный) или Canva (бесплатный и облачный) для технологической части этого задания.Дизайн футболки должен иметь какое-то отношение к предмету класса и должен быть позитивным. После того, как учащиеся разработали свой дизайн, вы можете попросить их написать статью, чтобы критически осмыслить то, что они создали, и почему они использовали элементы, которые они сделали.

Коммуникация

Коммуникация способствует пониманию, и способ развить коммуникативные навыки ваших учеников состоит в том, чтобы заставить их принимать решения о том, как будут структурированы определенные аспекты вашего класса. Например, вы можете попросить своих учеников решить, какие предварительно выбранные темы будут в центре внимания вашего класса, и вы даже можете попросить их решить, какими будут экзамены и как они будут взвешиваться.Это позволит вашим ученикам одновременно сотрудничать и общаться.

Более простое упражнение для творческого общения ваших учеников — это создание словесного арта или облака слов. Это искусство можно бесплатно создать на сайте wordart.com. После того, как вы преподаете определенную тему в классе, вы можете попросить своих учеников создать облако слов из пяти основных слов, которые, по их мнению, представляют этот предмет. Это творческий способ передать вам ключевую информацию, которую они извлекают из того, чему вы обучаете.

Доверие

И, наконец, наш 5 th C — это уверенность. Если ваши ученики будут использовать критическое мышление, сотрудничество, творчество и общение, у них разовьется чувство уверенности. Это потому, что они узнают, что могут делать сложные вещи, и будут гордиться своей работой из-за усилий, которые они вложили в то, что они создали. Когда ваши ученики выходят за пределы своей зоны комфорта, создавая футболки или создавая Google Tour, они обретают большую уверенность.И это может вызвать у ваших учеников энтузиазм и уверенность в своих навыках.

Ключевые выводы по добавлению навыков 21 века и 5C в ваш психологический класс

Интеграция этих основных навыков в вашу учебную программу с помощью сложных заданий поможет подготовить учащихся, которые не боятся решать сложные проблемы и не боятся создавать то, что не является идеально. Ключевым моментом является выход за пределы традиционного лекционного пространства и попытка познакомиться со студентами там, где они есть, с их технологиями.Учащиеся покинут ваш класс с уверенностью в своих знаниях, а также в своей способности использовать творческий подход, критическое мышление, сотрудничество и общение.

Если вы хотите узнать больше о навыках 21 -го -го века и 5 C, о которых говорилось выше, просмотрите наш веб-семинар по запросу, организованный автором и профессором доктором Эвелин Филд.

Доктор Эвелин Филд опубликовала более 20 научных статей и является соавтором трех книг и нескольких других учебников.Она была удостоена наград Национального совета по науке и инженерным исследованиям (NSERC), Фонда медицинских исследований Альберты, Канадского института медицинских исследований и награждена золотой академической медалью генерал-губернатора. Ее исследовательская деятельность сосредоточена в областях нейробиологии, эволюции, сексуальности и науки о преподавании и обучении. В настоящее время она является профессором кафедры психологии Университета Маунт-Роял в Калгари, Альберта, Канада.

4 Как учатся дети | Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа: расширенное издание

концептуальная разработка.Короче говоря, разум маленького ребенка ожил (Брунер, 1972, 1981a, b; Кэри и Гельман, 1991; Гарднер, 1991; Гельман и Браун, 1986; Веллман и Гельман, 1992).

Существенный отход от взгляда tabula rasa на разум младенца сделал швейцарский психолог Жан Пиаже. Начиная с 1920-х годов Пиаже утверждал, что молодой человеческий разум лучше всего можно описать в терминах сложных когнитивных структур. Из внимательных наблюдений за младенцами и тщательного опроса детей он пришел к выводу, что когнитивное развитие проходит через определенные стадии, каждая из которых включает в себя радикально разные когнитивные схемы.

В то время как Пиаже наблюдал, что младенцы на самом деле ищут стимулы окружающей среды, которые способствуют их интеллектуальному развитию, он полагал, что их первоначальные представления об объектах, пространстве, времени, причинно-следственных связях и самости строятся постепенно в течение первых двух лет. Он пришел к выводу, что мир младенцев представляет собой эгоцентрическое слияние внутреннего и внешнего миров и что развитие точного представления физической реальности зависит от постепенной координации схем взгляда, слушания и прикосновения.

После Пиаже другие исследовали, как новорожденные начинают объединять зрение и звук и исследовать свои миры восприятия. Для теоретиков перцептивного обучения обучение считалось быстрым из-за первоначальной доступности паттернов исследования, которые младенцы используют для получения информации об объектах и ​​событиях их перцептивных миров (Гибсон, 1969). По мере появления теорий обработки информации, метафора разума как компьютера, процессора информации и средства решения проблем стала широко использоваться (Newell et al., 1958) и быстро стал применяться для изучения когнитивного развития.

Хотя эти теории существенно различались, они разделяли акцент на рассмотрении детей как активных учеников, способных ставить цели, планировать и пересматривать. Дети рассматриваются как ученики, которые собирают и систематизируют материал. Таким образом, когнитивное развитие включает в себя приобретение организованных структур знаний, включая, например, биологические концепции, раннее чувство числа и раннее понимание основ физики.Кроме того, когнитивное развитие предполагает постепенное овладение стратегиями запоминания, понимания и решения проблем.

Активная роль учащихся была также подчеркнута Выготским (1978), указавшим на другие средства поддержки обучения. Выготский глубоко интересовался ролью социальной среды, включающей инструменты и культурные объекты, а также людей как агентов в развитии мышления. Возможно, самой сильной идеей Выготского по влиянию на психологию развития была идея зоны ближайшего развития (Выготский, 1978), описанная во вставке 4.1. Это относится к диапазону компетенций (Brown and Reeve, 1987), в котором учащиеся могут ориентироваться с помощью поддерживающего контекста, включая помощь других. (О современных трактовках этой концепции см. Newman et al., 1989;

6 жизненных навыков, которые нужны детям для будущего | Scholastic

При всей той шумихе, которую создают в наши дни нейробиологи и инженеры Кремниевой долины, легко начать думать, что вашему ребенку нужно быть звездным математиком или начинающим биологом, чтобы добиться успеха на завтрашнем рынке труда.Да, это правда, что все дети нуждаются в основательных знаниях в области естественных наук, технологий, инженерии и математики (STEM) в дополнение к чтению и письму. В конце концов, через 20 лет большинство вакансий, вероятно, будет в областях STEM. Учителя, продавцы и дизайнеры продуктов должны будут уметь разбираться в STEM только для того, чтобы использовать все более изощренные инструменты своей профессии, отмечает психолог развития из Университета Миссури Дэвид Гири, доктор философии.

Тем не менее, есть еще один набор навыков, которые, по мнению экспертов, необходимы всем детям, независимо от того, в какой области они работают.«Практически каждый работодатель в любой сфере деятельности предпочитает работников, которые умеют решать проблемы, проявлять творческий подход, работать совместно и хорошо общаться», — говорит Стивен Пейн, доктор юридических наук, президент образовательной информационно-пропагандистской группы Partnership for 21st Century Skills. .

Эти шесть навыков не отнимают у ребенка время, а могут быть использованы на других уроках — как в школе, так и вне ее. «Это примерно , как мы учим , а не , как мы учим . Детям необходимо усвоить более глубокие уроки, выполняя работу на основе проектов, чтобы они не забыли факты после завершения теста », — отмечает Пейн.

К счастью, вы можете отточить эти важные способности с помощью интересных занятий и игр, которые сделают долгие поездки на машине и дождливые дни незаметно для вас. Читайте вдохновляющие идеи, которые помогут избавиться от грусти «Мне скучно» — и при этом развить навыки, необходимые всем детям 21-го века:

Навык №1: Решение проблем

Чтобы добиться успеха в конкурентном мире, вашему ребенку необходимо уметь критически мыслить — наблюдать, анализировать и находить разумные решения сложных дилемм.Это качественные дети, которые нужны, чтобы написать убедительную рекламную кампанию, скажем, или выписать новый рецепт для пожилых людей на несколько лекарств.

«Это означает ответы на вопросы более высокого уровня, требующие обдумывания и исследования», — объясняет учитель естественных наук в средней школе Джефф Шарбонно из Зиллы, штат Вашингтон, Учитель года 2013 года. Для этого вашему ребенку нужно научиться задавать такие вопросы, как «почему?» и «а что, если?» и продумать все стороны вопроса. Вот два способа подбодрить его:

Превратите вопросы в проекты .Если ваш ребенок спрашивает: «Почему у меня так много веснушек?» переверните его: «Как вы думаете, почему?» («Дети узнают больше, находя ответы самостоятельно, чем когда вы объясняете что-то», — говорит Шарбонно.) Попросите вашего ребенка выдвинуть пару теорий, а затем проведите онлайн-исследование, пока вы контролируете. «Наконец, попросите его объяснить своими словами то, что он обнаружил, чтобы помочь ему осмыслить то, что он узнал», — говорит Шарбонно.

Изобретите супергероя . Если ваш ребенок жалуется, что ему скучно, покажите ему ящик для мусора.Предложите ему вылепить своего супергероя из найденных вещей, используя пластилин или клей. Чтобы воспользоваться его умением решать проблемы, скажите ему, что вы должны уметь определять особые способности его героя по тому, как он выглядит: например, эластичный человек может носить пояс с резинкой. Этот дополнительный шаг даст вашему ребенку возможность обдумывать варианты и выбирать стратегию.

Навык № 2: Хорошо играть с другими

Самые успешные компании знают, как нанимать лучших людей и заставлять их работать для достижения общей цели.Это одна из причин, по которой учителя любят школьные проекты — они учат детей ценности командной работы. Работая вместе, дети учатся самоконтролю (как не растаять, когда одноклассники решают пойти другим путем), дипломатии (как подбивать бездельника, не обзывая его), эмпатии (как учитывать чувства товарища по команде. ) и тайм-менеджмент (как закончить в сроки). Сделайте скачок на 20 лет вперед, пока ваш ребенок вместе с коллегами пытается запустить первую кредитную карту с защитой от взлома, и все эти уроки вступят в игру.Между тем, чтобы вырастить ребенка, который хорошо ладит с другими, ваша семья могла бы:

Провести выпечку . Готовка с братьями и сестрами или друзьями по свиданию не только оттачивает математические навыки и навыки чтения, но и улучшает командную работу. В конце концов, чередование миксеров (и совместное использование венчиков) — это первый шаг к обучению сотрудничеству. Печенье всегда пользуется успехом, но дети постарше могут проявить изобретательность с ингредиентами и попробовать приготовить целую еду. Если потом им придется выбросить свой кулинарный шедевр в мусор, пусть будет так — также важно научить детей справляться с неудачами, и это способ сделать это с низкими ставками, — говорит Шарбонно.

Сделайте щелчок. Создание фильма помогает детям направить свое воображение на создание чего-то веселого, а также договариваться, кто и что будет делать. Они могут придумать сюжет и сценарий, сами разыграть сцены (или настроить их с помощью кукол или фигурок) и поручить кому-то делать снимки с помощью смартфона. Затем вы можете помочь им использовать приложение iMotion HD (iTunes, бесплатно) или Lego Movie Maker (iTunes, бесплатно) для создания классных покадровых видеороликов из фотографий.

Навык № 3: Smart Tech Reliance

Конечно, вы обращаетесь к своему ребенку за помощью, когда настраиваете новый смартфон, но простота использования гаджетов — это не то же самое, что понимание передовых методов их использования.Цифровые аборигены должны научиться оценивать достоверность потоков информации и ориентироваться в социальных сетях.

Это помогает рассматривать цифровые медиа так же, как и еду, — говорит Майкл Левин, доктор философии из Центра Джоан Ганц Куни, некоммерческой организации, занимающейся образовательными медиа для детей. Пустые калории (подумайте о Candy Crush) должны быть случайным угощением, но позволять здоровым участкам более свободно. (Один из них, который можно попробовать вместе: Code.org, который учит детей простым способам написания компьютерного кода для создания веб-сайтов и приложений.) Другие способы ускорить их использование на всех носителях:

Станьте со-блоггерами. Объединитесь со своим ребенком, чтобы создать семейный блог (бесплатно на таком сайте, как Blogger.com), где вы можете публиковать фотографии, новости и ее последние работы. Работайте со своим ребенком, чтобы отредактировать вещи, чтобы родственники не были завалены слишком большим количеством информации — ценный урок, когда она в конечном итоге будет писать отчеты в PowerPoint. Бонус: ведение блога также повышает писательские навыки.

Смейтесь над электронными ошибками . Научите своего ребенка подходить к Интернету со здоровой долей скептицизма.Покажите ей самые глупые ошибки автоисправления вашего iPhone и объясните, что компьютеры могут делать похожие ошибки, когда она обращается к ним за помощью, например, с орфографией или переводом. Или возьмите соответствующее возрасту текущее событие и посмотрите, как одна и та же история приобретает разный характер в зависимости от сайта.

Навык № 4: Трехмерное мышление

Способность визуализировать объекты — и то, как они вписываются в пространство — это то, что эксперты называют пространственной осведомленностью. Мы используем этот навык каждый день, когда, например, выезжаем на автомагистрали или ориентируемся в новом магазине.

Пространственная осведомленность уступает только базовой математике как строительный блок для обучения STEM, потому что она учит детей, как управлять формами в их голове, говорит профессор психологии Университета Вандербильта Дэвид Любински, доктор философии. Его повышение окупается для самых разных профессионалов, включая архитекторов, хирургов и модельеров. Всем необходимо представить свой конечный продукт в процессе работы, будь то новое сердце, дом или платье от кутюр.

Развитие навыков особенно полезно для девочек, поскольку игрушки, которые родители дают мальчикам — обучающие наборы, наборы Lego, — дают им преимущество с точки зрения размышлений о том, как вещи сочетаются друг с другом.Тем не менее, по словам Любински, представители обоих полов не получают должного образования в школе. К счастью, есть способы получить его дома:

Поощряйте игры. Видеоигры, как правило, получают плохую репутацию, но те, которые побуждают детей строить города из виртуальных блоков, такие как Minecraft, отлично подходят для развития пространственных навыков. «Это смесь развлечений, инженерии, творчества и навыков работы с социальными сетями», — говорит Левин. «А старшим и младшим братьям и сестрам весело играть вместе».

Подсказка к строительству .Хороший способ научить взаимосвязи между трехмерными объектами — попросить детей решить, должен ли элемент Lego или ледяная палка проходить под или над другим элементом, или прилегать к нему или перпендикулярно ему, когда ваш ребенок строит мосты или гаражи. . Шарбонно просит своего 7-летнего сына построить две башни, а затем сделать веревку между ними, чтобы фигурка могла кататься. «Это сложная задача — построить конструкцию, способную выдержать большую нагрузку», — отмечает он. Чтобы в будущем создать более сложные постройки, сделайте снимок творения вашего ребенка, когда он закончит.

Выключите GPS
Карты — это одномерный способ визуализировать расстояние между двумя точками, поэтому держите старый школьный в машине, и вы будете готовы, когда ваш ребенок спросит: «Мы уже на месте?» Помогите ему определить, куда вы направляетесь, и попросите отслеживать ваше движение по маршруту, сообщая всем, когда вы на полпути, три четверти пути и вот-вот прибудете.

Навык № 5: Четкое общение

Ваш ребенок должен говорить то, что он имеет в виду — лаконично и дипломатично — всякий раз, когда он объясняет идеи в классе или спорит с вами о дополнительных привилегиях. А с развитием высокотехнологичных способов общения ваш взрослый ребенок должен будет постоянно использовать эту способность. В конце концов, он будет поддерживать связь с коллегами и клиентами в режиме реального времени почти безостановочно — по всему миру — и не может позволить, чтобы кто-то сомневался в его намерениях. Как помочь:

Следуй за лидером . Любая деятельность, которая побуждает вашего ребенка слушать или давать указания — даже притворяться, — может помочь ему стать отличным коммуникатором.Чтобы придать этим навыкам супер-тренировку, попробуйте следующее: наденьте повязку на глаза и следуйте указаниям ребенка, когда вы перемещаетесь по комнате, чтобы поднять какой-либо предмет. Затем переключитесь, чтобы у вашего ребенка была возможность попрактиковаться как в слушании, так и в описании препятствий в комнате.

Скажи заклинателям . Сюжетные цепочки — отличный способ провести поездку на машине или поддержать разговор во время еды. Начните рассказ с создания героя и сеттинга. Человек рядом с вами добавляет больше к сказке и так далее.Поощряйте всех вносить свой вклад в течение полных 15–30 секунд. С практикой ваши дети научатся по-настоящему слышать сюжетные линии, которые появляются первыми, накладывать на них свой вклад и подгонять следующего человека с помощью умных захватчиков.

Навык № 6: Нестандартное мышление

Креативность — это процесс воображения того, что может быть — навык, который требуется любому начальнику, независимо от того, преподает ли ваш взрослый ребенок класс, полный суетливых второклассников, или изолирует гены, вызывающие депрессию.По словам Шарбонно, родители могут поощрять оригинальное мышление, заставляя детей пройти через то же, что и инженеры-технологи: сначала они выявляют проблему или вопрос, затем проводят мозговой штурм, а затем изобретают план и претворяют его в жизнь. Эти действия отлично подходят для этого:

Канал Руби Голдберг . Дайте старшекласснице клубок веревки и немного скотча и посмотрите, сможет ли она использовать свои принадлежности, чтобы придумать, как включить свет в спальне из коридора. «Это сложно для ребенка, потому что она должна придумать, как поднять настенный выключатель за пределами комнаты», — говорит Шарбонно.Подсказка: может помочь натянуть веревку на неиспользованный гвоздь, столб двухъярусной кровати или дверь. Но не раздумывайте! Идея состоит в том, чтобы ваш ребенок сам придумал план.

Создавайте повсюду радугу . Пока вы моете посуду или сливаете пасту возле солнечного окна, удивите ребенка радугой, которую вы можете сделать, налив воду через ситечко. Затем предложите ей найти другие способы преломления света — на улице с помощью садового шланга или распылителя и фонарика.Также она может искать предметы домашнего обихода (украшения, хрустальную вазу), которые работают как призмы.

Проблемы социальных навыков у детей

Что такое социальные навыки?

Социальные навыки позволяют нам создавать и поддерживать здоровые и приносящие удовлетворение отношения, они помогают нам знать, что говорить, принимать правильные решения и как вести себя в различных социальных ситуациях.

Умение общаться с людьми способствует повышению успеваемости, поведению, социальным и семейным отношениям, а также вовлечению во внеклассную деятельность. 1 Хотя у всех нас бывают неловкие моменты общения, у детей и подростков со слабыми социальными навыками обычно возникают проблемы с общением с людьми, а также с поиском и поддержанием друзей. 2 Этим детям сложно научиться ладить с другими, будь то в школе, на занятиях спортом или с друзьями. 3

Если вы заметили, что у вашего ребенка проблемы с социальными навыками в раннем возрасте, наши службы раннего вмешательства для младенцев и детей ясельного возраста могут помочь им улучшить эти навыки, прежде чем с ними станет слишком сложно справиться.

Каковы примеры дефицита социальных навыков?

Симптомы, наблюдаемые у детей со слабыми социальными навыками, могут включать трудности на любом или всех из следующих трех этапов социального взаимодействия: 2,4

восприятие:

  • Не понимает мимику или язык тела
  • Плохой слушатель и теряет смысл сказанного
  • Слабый интерес к социальным взаимодействиям
  • Не замечать действий по отказу со стороны других

Переводчик:

  • Излишне буквальный и без сарказма
  • Не знает, как правильно приветствовать людей, запрашивать информацию или привлекать внимание
  • С трудом воспринимает перспективу

Ответ:

  • Разделяет информацию несоответствующим образом
  • Прерывает или выпаливает ответы
  • Постоянно ходит и ерзает
  • Уходит не по теме или монополизирует разговоры
  • Не адаптирует язык к разным ситуациям или людям

Что вызывает слабость в социальных навыках?

Дети и подростки могут проявлять слабость в социальных навыках из-за множества факторов, и эти недостатки могут становиться более очевидными по мере того, как дети становятся старше и социальные ландшафты становятся более сложными.Слабые социальные навыки обычно обнаруживаются у детей с диагнозом синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), расстройства аутистического спектра (РАС), невербальной неспособности к обучению (NVLD) и расстройства социальной коммуникации (SCD). Факторы окружающей среды, прошлые неудачи, тревога или депрессия также могут иметь значение для некоторых детей. 4

Что можно сделать для лечения дефицита социальных навыков?

Многие дети не перерастают свои слабости в социальной среде, но обучение социальным навыкам может быть эффективным для улучшения стратегий и создания лучшего социального взаимодействия. 5 Группа социальных навыков может предложить детям и подросткам безопасное место для обучения и практики социальных навыков со сверстниками, стремясь создать более «естественное» социальное взаимодействие. 6

Ресурсы:
1 Национальная ассоциация школьных психологов: Социальные навыки: содействие позитивному поведению, академической успеваемости и школьной безопасности
2 Understand.org
3 CHADD: Социальные навыки для детей с СДВГ
4 CHADD : Обучение общению
5 CHADD: Управление социальными навыками
6 LD OnLine: McIntyre, T.(23.06.06) Обучение детей социальным навыкам, у которых их нет

Преимущества и советы для развития новаторского мышления

Психология развития ребенка

Творчество влияет на многие аспекты учебного пути ребенка. Творчество — ключевой компонент развития ребенка — от развития навыков решения проблем и моторики до поощрения любопытства и воображения.

Как творчество влияет на развитие ребенка

Креативность приносит положительные дивиденды множеством способов.Он поддерживает умственный рост с помощью проблем, включающих такие элементы, как равенство, баланс, пространственные отношения и решение проблем. Он также поддерживает развитие ключевых навыков, таких как сенсорное восприятие, вербальные навыки и зрительно-моторная координация. Кроме того, он поддерживает дивергентное мышление посредством деятельности, включающей размышления, удивление и любопытство. Творчество также предоставляет детям возможности для экспериментов, воображения и свободы самовыражения. Наконец, творчество формирует социальные навыки через действия, которые включают разные точки зрения и ценности, а также понимание потребностей других.

Конкретные способы развития творческих способностей у детей

Творческие занятия — это не просто развлечение. Они могут помочь детям развить базовые навыки. Например, использование кисти помогает им улучшить мелкую моторику. Эксперименты с новыми и разными материалами могут дать детям введение в науку, а счет штук может помочь детям изучить основы математики. В конце концов, дети, которые любят творить, повышают их уверенность в себе.

Преимущества творчества

Многие исследования продемонстрировали положительное влияние творчества — с детства до взрослой жизни — на навыки и эмоциональный интеллект.Искусство и творческое самовыражение могут помочь детям оправиться от травм.

Исследования, демонстрирующие ценность творчества

Различные исследования, посвященные творчеству, дали множество примеров богатых преимуществ. Например, исследования показывают, что творческая деятельность, такая как рисование, снижает уровень стресса. Также было показано, что креативность положительно коррелирует с эмоциональным интеллектом взрослых. Для детей творчество и ролевые игры дают им возможность практиковать оригинальное мышление, особенно когда им разрешено заниматься самостоятельным исследованием.Кроме того, исследования показывают, что творчество — это причина и следствие счастья. Наконец, было показано, что креативность является признаком того, что человек открыт для исследования своей личности.

Преодоление травм с помощью творчества

Согласно статье Education Week , психиатр обнаружил: «Области мозга можно изменять и реорганизовывать с помощью действий, которые включают прикосновение и движение — основу творческого самовыражения. Точно так же, как травма переживается — через невербальные ощущения — ее можно высвободить.«Творчество помогает травмированным детям налаживать связи между прошлым, настоящим и будущим. Это также может помочь им получить доступ к воспоминаниям, которые им трудно выразить вербально или визуально.

Есть несколько организаций, которые помогают подключать травмированных детей к творческому процессу. По словам генерального директора Хайди Дарем, некоммерческая организация Art with a Heart ставит перед собой задачу «помочь детям преодолеть травмы с помощью творческого самовыражения». Квалифицированные консультанты организации используют арт-терапию, повествовательную, когнитивно-поведенческую терапию и принципы социально-эмоционального обучения для выполнения этой миссии.Эти занятия призваны помочь детям в самосознании, сочувствии и сотрудничестве. В конечном итоге завершенные художественные проекты представляют собой визуальную запись исцеления, которая побуждает детей осознавать свой прогресс и продолжать расти.

Советы и занятия по развитию творческих способностей у детей

Родители, учителя и консультанты могут принять меры для поощрения творческих способностей детей. Некоторые из этих шагов включают в себя поощрение детей к экспериментам, освоение детского творчества без внесения предложений по изменениям, упор на творческий процесс и предоставление детям независимости и контроля, которые им необходимы для творчества.Кроме того, классическая практика демонстрации детских рисунков и рассказов является важной частью сохранения творческих способностей.

7 идей для занятия искусством

Одно из наиболее естественных видов искусства, которым вы можете заниматься с детьми, — это создавать естественные композиции из таких предметов на открытом воздухе, как сосновые шишки, палки и листья. Вы также можете создать ловушки для солнца из натуральных материалов, таких как цветы или листья, и повесить их возле окна. С другой стороны, вы можете добавить пищевой краситель в крем для бритья, распыляемый на противень, и смешивать цвета в дизайне.Вы также можете окунуть предметы повседневного обихода, такие как губки или крышки от бутылок, в смываемую краску, чтобы сделать уникальные отпечатки. Еще одно упражнение, которое вы можете сделать, — это по очереди создавать общий рисунок для интерактивной игры рисования взад-вперед. Вы также можете взять слегка влажный упаковочный арахис и использовать его для постройки башен и других диких фигур. Наконец, вы можете создавать цветы с помощью кофейных фильтров и акварелей.

Заключение

Исследования продемонстрировали способность рисования или мультимедийных художественных проектов развивать многие навыки и умения, которые имеют решающее значение для роста и развития детей.И классная комната, и домашняя среда — это игровые площадки для воображения и творчества. По мере того, как учителя и консультанты представляют проекты и учебные программы, которые формируют и развивают творческие способности детей, родители также могут поддержать открытия своих детей и отметить их творческие начинания.

Читайте также:

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *