Темперамент это в психологии определение: Понятие о темпераменте

Понятие о темпераменте

Темперамент (от лат. temperamentum – соотношение, смешение частей, соразмерность) – комплекс психодинамических свойств индивида, проявляющийся в особенностях его психической активности – интенсивности, скорости и темпе психических реакций, эмоциональном тонусе жизнедеятельности.

Темперамент – природно обусловленная склонность индивида к определенному стилю поведения. В нем проявляются чувствительность индивида к внешним воздействиям, эмоциональность его поведения, импульсивность или сдержанность, общительность или замкнутость, легкость или затрудненность социальной адаптации.

Психодинамические особенности поведения человека обусловлены особенностями его высшей нервной деятельности. И. П. Павловым были выявлены три основных свойства нервных процессов – сила, уравновешенность и подвижность. Различные их комбинации образуют четыре типа высшей нервной деятельности, лежащих в основе четырех темпераментов (рис. 89).

Название темпераментов впервые ввел древнегреческий врач Гиппократ (460–377 гг. до н. э.), который связывал виды темпераментов с преобладанием в организме человека различных жидкостей: крови (сангвис) – у сангвиников, желтой желчи (холэ) – у холериков, слизи (флегмы) – у флегматика и черной желчи (мелайна холэ) – у меланхолика.

Совокупность свойств нервной деятельности, интегрирующихся в темпераменте, обусловливает ряд психических особенностей индивида:

1. Скорость и интенсивность психических процессов, психическую активность, мышечно-моторную экспрессивность.
2. Преимущественную подчиненность поведения внешним впечатлениям (экстраверсия) или преимущественная его подчиненность внутреннему миру человека, его чувствам, представлениям (интроверсия).
3. Пластичность, адаптированность к внешним изменяющимся условиям, подвижность стереотипов, их гибкость или ригидность.
4. Чувствительность, сензитивность, восприимчивость, эмоциональную возбудимость, силу эмоций, их устойчивость. С эмоциональной устойчивостью связаны уровни тревожности и напряженности.

В отдельных видах темперамента происходит «смешение» рассмотренных качеств в индивидуальных пропорциях.

Как уже отмечалось, различаются четыре основных вида темперамента: сангвинический, холерический, флегматический, меланхолический.

Сангвинический темперамент. И. П. Павлов дает следующую характеристику особенностей сангвинического темперамента: «Сангвиник – горячий, очень продуктивный деятель, но лишь тогда, когда у него есть много интересного дела, т. е. постоянное возбуждение. Когда же такого дела нет, он становится скучливым, вялым».

 
Сангвиник отличается легкой приспособляемостью к изменяющимся условиям жизни, повышенной контактностью с окружающими людьми, общительностью. Чувства сангвиника легко возникают и быстро сменяются, его стереотипы достаточно подвижны, условные рефлексы быстро закрепляются. В новой обстановке он не чувствует скованности, способен к быстрому переключению внимания и деятельности, эмоционально устойчив. Людям с сангвиническим темпераментом больше всего подходит деятельность, которая требует быстрых реакций, значительных усилий, распределенности внимания.

Холерический темперамент. «Холерический тип, – отмечает И. П. Павлов, – это явно боевой тип, задорный, легко и скоро раздражающийся*. «Увлекшись каким-нибудь делом, чересчур налегает на свои средства и силы и в конце концов рвется, истощается больше, чем следует, он дорабатывается до того, что ему все невмоготу».

Для холерика характерны повышенная эмоциональная реактивность, быстрый темп и резкость в движениях; Повышенная возбудимость холерика при неблагоприятных условиях может стать основой вспыльчивости и даже агрессивности.

При соответствующей мотивации холерик способен преодолевать значительные трудности, отдаваясь делу с большой страстью. Для него характерна резкая смена настроений. Наибольшей результативности человек с холерическим темпераментом достигает в деятельности, требующей повышенной реактивности и значительного единовременного напряжения сил.

Флегматический темперамент. «Флегматик – спокойный, всегда ровный, настойчивый и упорный труженик жизни».

Реакции флегматика несколько замедленны, настроение устойчиво. Эмоциональная сфера внешне мало выражена. В сложных жизненных ситуациях флегматик остается достаточно спокойным и выдержанным, он не допускает импульсивных, порывистых движений, так как процессы торможения у него всегда уравновешивают процессы возбуждения. Правильно рассчитывая свои силы, флегматик проявляет большую настойчивость в доведении дела до конца. Переключение внимания и деятельности у него несколько замедленно. Его стереотипы малоподвижны и поведение в ряде случаев недостаточно гибко. Флегматик достигает наибольших успехов в тех видах деятельности, которые требуют равномерного напряжения сил, усидчивости, устойчивости внимания и большого терпения.

Меланхолический темперамент. «Меланхолический темперамент, – отмечает И. П. Павлов, – есть явно тормозной тип нервной системы. Для меланхолика, очевидно, каждое явление жизни становится тормозящим его агентом, раз он ни во что не верит, ни на что не надеется, во всем видит и ожидает только плохое, опасное».

Меланхолик отличается повышенной ранимостью, склонностью к глубоким переживаниям (иногда даже по незначительным поводам). Его чувства легко возникают, плохо сдерживаются, внешне отчетливо выражены. Сильные внешние воздействия затрудняют его деятельность. Он интровертирован – занят своими переживаниями, замкнут, воздерживается от контактов с незнакомыми людьми, избегает новой обстановки. При определенных условиях жизни у него легко формируется застенчивость, робость, нерешительность и даже трусость. В благоприятной стабильной обстановке меланхолик может достичь значительных успехов в таких видах деятельности, которые требуют повышенной чувствительности, реактивности, быстрой обучаемости, наблюдательности.

Точка кипения. Что такое темперамент и как он нас определяет

Желчь и флегма

Cтарая добрая концепция четырех темпераментов произошла от гуморальной теории, согласно которой нашим физическим и психическим здоровьем управляют ключевые жидкости организма — кровь (лат. sanguis), желчь (др.-греч. Χολή — «холе», «черная желчь»; др.-греч. μέλαινα χολή, «мелэна холе»)и флегма (др.-греч. φλέγμα, — флегма, «мокрота»). Впервые ее сформулировал Гиппократ, а позже подхватил Гален. Но если копать глубже, эта концепция основана на философии Эмпедокла — представлении о том, что все сущее состоит из четырех элементов (воздуха, воды, земли и огня), которые смешиваются в разных пропорциях, в том числе и в организме человека.

Напомню, как классифицирует людей теория четырех темпераментов: холерики — легко возбудимые, работоспособные и неуравновешенные люди. Они быстро могут свернуть горы, но так же быстро и внезапно истощаются. Сангвиники — живые, но более сбалансированные, стремятся к частой смене впечатлений, сравнительно легко переживают неудачи. Меланхолики — чуткие, легко ранимые, глубоко переживающие индивиды со слабой нервной системой и чаще всего с пессимистичным взглядом на жизнь. Флегматики — очень уравновешенные, спокойные, стойкие и упрямые, склонны продумывать все свои решения и медленно переключаться с одного вида деятельности на другой.

На Востоке, в традиционной индийской системе медицины Аюрведа возникла альтернативная теория темпераментов. Там появилось понятие «доша» — это жизненная сила, которая управляет работой человеческого организма, духа и ума. Доши образуются из пяти первоэлементов: воздух, огонь, вода, эфир, земля. Всего их три: вата (ветер = воздух + эфир), питта (желчь = огонь + вода), капха (слизь = воздух + вода). В идеале они должны присутствовать в человеке в равных пропорциях, это обеспечивает физическое здоровье и душевную гармонию. Но соотношение дош постоянно меняется из-за самых разных факторов — например, рациона. Аюрведа относится к альтернативной медицине, и теория про доши не имеет научного подтверждения, но многие индусы до сих пор ей руководствуются.

Темперамент и характер

Но вернемся в Европу. Греко-римская гуморальная теория просуществовала вплоть до XIX века, после чего понятие темперамента пришлось переосмыслить. Один из самых актуальных вопросов — чем он, собственно, отличается от характера. Предполагается, что темперамент — это набор биологически обусловленных параметров личности, в отличие от характера, который формируется в результате опыта. Но вопрос в том, где провести границу — опыт стимулирует возникновение новых нейронных связей и, соответственно, меняет физиологию, а биологические предпосылки влияют на то, как мы воспринимаем свой опыт. Кроме того, несмотря на значительные прорывы в области нейробиологии, работа мозга все еще остается для нас загадкой.

Тем не менее ученые сходятся на том, что психологические различия между людьми не объясняются только воспитанием и воздействием социокультурных факторов — они есть и у совсем маленьких детей, и даже у животных (те, у кого в жизни было несколько питомцев одного вида, знают это на личном опыте). Есть мнение, что черты темперамента перерастают в черты личности по мере получения опыта. Например, один и тот же живой и непоседливый ребенок во взрослом возрасте будет проявлять себя по-разному в зависимости от того, поощрялись эти его черты или он учился их скрывать и подавлять. Кроме того, понятие темперамента в основном касается энергичности, скорости психических процессов, чувствительности и переживания эмоций, а говоря про личность, мы чаще имеем в виду привычки, ценности, представления о себе и другие, более сложные психосоциальные конструкты. На протяжении ХХ века разные исследователи предлагали свои концепции темперамента. Вот самые интересные из них.

Шкалы Айзенка

Британец Ганс Айзенк — тот самый, которому мы обязаны известным тестом на IQ, — был одним из первых психологов, который начал анализировать индивидуальные различия в психике с помощью статистических методов. Это навело его на мысль, что некоторые черты личности определяются биологическими факторами — в частности, работой центральной нервной системы. Айзенк выделил только две шкалы, «невротицизм» (то, как человек адаптируется к неприятным ситуациям, насколько он сохраняет психическую стабильность) и экстраверсию (под ней психолог подразумевал и общую жизнерадостность, и склонность получать удовольствие от социального взаимодействия). Сочетание разных полюсов этой шкалы давало уже знакомые нам 4 темперамента — сангвиник (стабильный экстраверт), флегматик (стабильный интроверт), меланхолик (нестабильный интроверт), холерик (нестабильный экстраверт).

Типология Шелдона

Немецкий психиатр Эрнст Кречмер, наблюдая за пациентами, попытался соотнести разные типы телосложения со склонностью к психическим заболеваниям. Физиолог Уильям Шелдон развил эту концепцию, но сделал акцент на том, какие ткани преобладают в организме человека, поделив людей на три типа:

• висцероник (от лат. viscera — внутренности) — гедонисты, любящие комфорт, компании и общественную работу. Приветливые, эмоциональные, но уравновешенные. Больше всего похожи на традиционных сангвиников.
• cоматотоник (от греч. soma — тело, наиболее атлетичные и выносливые) — решительные, агрессивные и энергичные, выносливые физически, но психологически не чувствительны, проблемы с эмпатией.
• церебротоники (от лат. cerebrum — мозг) — заторможенные в эмоциях и действиях, но с чувствительной нервной системой. Непредсказуемы в поведении, любят уединяться и думать о своем.

DISC

Эта методика основана на идеях гарвардского профессора Уильяма Марстона, применяется с 1930-х годов и до сих пор считается вполне актуальной. Марстон считал, что поведение любого человека можно описать с помощью двух базовых критериев — насколько благоприятной он считает внешнюю среду и насколько активно он готов с ней взаимодействовать. Разные варианты дают четыре основных стиля поведения:

• Активность + настороженность = Доминирование (Dominance = D). Сильная D делает человека напористым и вспыльчивым, а слабая — соответственно, миролюбивым и пассивным.
• Активность + расслабленность = Влияние (Inducement = I). Люди с сильной I оптимистичны и обладают высоким эмоциональным интеллектом, но слишком зависимы от внешней оценки. Очень слабая I — стиль интроверта-скептика.
• Пассивность + расслабленность = Стабильность (Steadiness = S). Развитая S дает надежных и спокойных людей, которые плохо адаптируются к новому. Слабая S cвойственна гибким непоседам.
• Пассивность + настороженность = Послушание (Compliance = C). «Послушные» стремятся соответствовать правилам и мыслят логично, но боятся выйти за привычные рамки и сделать что-то неожиданное. Люди со слабой С — креативные нонконформисты, готовые поставить под сомнение любое правило (порой и в тех случаях, когда правила полезны).

Типология Майерс-Бриггс

Эта классификация возникла на базе идей Юнга в 1940-х годах и стала очень популярной на Западе — в отличие от стран СНГ, где распространилась соционика, также вдохновленная трудами знаменитого швейцарского психиатра. Надо сказать, они заметно пересекаются. Интересно и то, что Кэтрин Бриггс и ее дочь Изабель Бриггс-Майерс, как и создательница соционики Аушра Аугустинавичюте, профессиональными психологами не были. Свое изобретение они называли «типологией личности», но их последователь, психолог Дэвид Кирси, счел ее скорее классификацией темпераментов.

Классификация Майерс-Бриггс включает четыре шкалы:

1. Шкала E—I — ориентация сознания: экстраверсия/интроверсия
2. Шкала S—N — способ ориентироваться в ситуации: здравый смысл (sensing) / интуиция (iNtuition — да, нетривиальный способ сокращения!)
3. Шкала T—F — основа принятия решений: умственная (thinking) / чувственная (feeling)
4. Шкала J—P — способ подготовки к действиям: рациональное планирование (judging) / импровизация по восприятию ситуации (perception)

Различные сочетания шкал дают обозначение одного из 16 типов, и, конечно, на все это есть тест, который пользуется популярностью у американских работодателей. Проблема в том, что исследования (в частности, американского Военного исследовательского института и комитета при Национальной академии наук США) не подтвердили его валидности, то есть, говоря простым языком, на практике он не так уж хорошо измеряет те психологические параметры, которые должен измерять. Оказалось, что тест внятно предсказывает лишь интроверсию/экстраверсию, а вот с другими параметрами все сложнее: люди не так уж часто безусловно склоняются к одному варианту ответа, а небольшие вариации в отдельных ответах потом дают очень серьезные расхождения при определении типа. Кроме того, 75% прошедших тест иначе отвечают при повторной попытке и получают совершенно другой «диагноз».

Модель Клонингера

В 1980-х американский психиатр Роберт Клонингер предложил теорию темперамента, основанную на том, как человек склонен реагировать на стимулы. Исследования на близнецах показали, что в личности человека от 40% до 60% приходится на долю темперамента — эти черты наследственные и практически не меняются в течение жизни. Более того, их можно объединить в группы, каждая из которых связана с определенной нейромедиаторной системой мозга (нейромедиаторы — это химические вещества, с помощью которых передаются нейрохимические импульсы между нейронами). Вот эти группы:

• зависимость от вознаграждения (то, насколько человек может замотивировать себя прикладывать усилия без немедленного поощрения) — норадреналиновая система,
• поисковое поведение (определяет реакцию на новые раздражители — любопытные индивиды ведут себя гибче и лучше адаптируются к непривычной среде, но в то же время легче отвлекаются от намеченной цели) — допаминовая система,
• избегающее поведение (готовность к риску) — серотониновая система,
• настойчивость (способность «ломиться в одну и ту же дверь», невзирая на неудачи) — ацетилхолиновая система.

Исследования Клонингера подтвердили как минимум частичную связь между этими аспектами темперамента и генами, которые ассоциируются с работой нейромедиаторных рецепторов. Так что на сегодняшний день это, пожалуй, самая внятная с научной точки зрения теория темперамента.

Темперамент и профессия — Централизованная городская библиотечная система, г.Тюмень

Для правильного выбора профессии человеку необходимо представление не только о том, какие профессии существуют, но и о том, на что способен сам человек, какими психологическими качествами он должен обладать, чтобы добиться успеха в выбранном деле. Чтобы избежать ошибок в процессе выбора профессии, нужно хорошо знать свои личностные особенности, уровень подготовленности, интересы, склонности. Разговор о  своих личностных особенностях мы начнём с понятия «Темперамент».

Темперамент влияет на скорость запоминания, быстроту восприятия новой информации, живость ума, длительность концентрации внимания, способность не отвлекаться, длительно хранить в памяти определенные сведения. Темперамент задает темп деятельности, ее ритм, характеристики реагирования на внешние воздействия.

Темперамент – качество биологическое, врожденное, а не приобретенное. Темперамент определяет и обеспечивает скорость, силу и уравновешенность наших реакций. Он проявляется в мышлении, речи, манере общения. Но темперамент не влияет на интересы, успешность, интеллект, деловые качества.

Не следует путать темперамент с характером. Доброта и жестокость, трудолюбие и лень, аккуратность и неряшливость – все это 

черты характера, которые не заложены от природы, а формируются на протяжении всей жизни. Умным или глупым, честным или лживым, талантливым или бездарным может быть человек с любым темпераментом. Успешность человека зависит не от его темперамента, а от способностей, знаний, навыков и направленности личности.

В пятом веке до нашей эры в Греции жил великий ученый Гиппократ, в роду которого было 17 поколений врачей. Опыт и наблюдательность помогли ему описать ныне всем известные типы людей: сангвиника, холерика, флегматика и меланхолика. Четыре темперамента Гиппократ сравнивал с четырьмя стихиями: огонь, земля, вода, воздух. Гармония четырех стихий создает жизнь на земле, гармония четырех начал в человеке позволяет ему жить полноценной жизнью. «Греческий гений Гиппократ уловил в массе бесчисленных вариантов человеческого поведения капитальные черты», — писал великий русский физиолог Иван Павлов, развивший идеи Гиппократа.

Давайте сформулируем  краткие характеристики для каждого типа темперамента:

• Флегматик – работоспособный, малоэмоциональный, серьёзный, надёжный, спокойный.
• Сангвиник – активный, энергичный, жизнерадостный, легкомысленный, беззаботный.
• Холерик – очень энергичный, вспыльчивый, эмоциональный, напористый, чувствительный.
• Меланхолик – замкнутый, ранимый, сдержанный, задумчивый, грустный.

Профессор А Векслеар предложил положить в основу деления людей по темпераменту их способность активно или пассивно относиться к окружающему миру. С этой точки зрения холерик – человек активный. Он не приспосабливается к среде, а пытается среду приспособить к себе. Для него характерно стремление выделиться из окружающих  людей, «подминать» их под себя.

Сангвиник тоже отличается активной жизненной позицией. Он легко приспосабливается почти ко всякой среде, к любым переменам, отличается оптимизмом и легко вступает в контакты с людьми. Сангвиник почти всегда инициатор в общении, немедленно откликается на подобные проявления со стороны  другого человека, но его отношения к людям могут быть изменчивыми и непостоянными. Он, как рыба в воде чувствует себя в большой компании незнакомых людей, а новая необычная обстановка ему только в радость. В сангвинике всегда теплится надежда на лучшее будущее.

Меланхолики и флегматики – люди пассивные. Они успешно приспосабливаются лишь к узкой среде (семья, кружок друзей и единомышленников)  и почти не нуждаются в широком круге общения. Флегматик, например, устанавливает социальные контакты очень медленно, свои чувства проявляет мало и долго может не замечать, что кто-то ищет повода познакомиться с ним. Зато он устойчив и постоянен в своём отношении к человеку. Флегматик любит находиться в узком кругу старых знакомых, в привычной обстановке.

В чистом виде темпераменты встречаются редко. В каждом человеке есть что-то от холерика, сангвиника, флегматика и меланхолика. Вопрос, кем лучше быть, не имеет смысла, как и вопрос, какое время года лучше. В каждом есть свои плюсы и свои минусы. Надо их знать и действовать, выбирая эффективную модель поведения в зависимости от ситуации, не идя на поводу у природных качеств, а развивая их.

Чтобы узнать больше об особенностях разный типов темперамента и определить свой собственный тип, мы предлагаем вам выполнить следующий тест на определение темперамента.

Источник информации:

• Коломинский, Я.Л. Человек: психология: Книга для учащихся ст. классов / Я.Л. Коломинский. – М.: Просвещение, 1986. – 223 с., ил.
• Резапкина, Г.В. Психология и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки / Г.В. Резапкина. – М.: Генезис, 2005. – 208 с., ил.

Темперамент личности и его свойства Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

w

ТЕМПЕРАМЕНТ ЛИЧНОСТИ И ЕГО СВОЙСТВА

Кривцова Марина Андреевна, Авраменко Ангелина Витальевна, Клименко Александра Александровна, Северо-Кавказский институт бизнеса, инженерных и информационных технологий, г. Армавир

E-mail: alexkat_salnikov@mail. ru

Аннотация. В статье рассматривается темперамент личности и его свойства. Анализируется исторические подходы к анализу понятия • «темперамент», а также различные классификации темпераментов.

Ключевые слова: темперамент, классификация темпераментов.

Как известно, на земле нет людей с одинаковыми кожными узорами на пальцах рук, на дереве нет совершенно одинаковых листьев. Точно так же в природе не существует абсолютно одинаковых человеческих личностей -личность каждого человека неповторима.

Однако человек не рождается уже сложившейся личностью. Ею он становится постепенно. Но еще раньше, чем человек станет личностью, у него наблюдается индивидуальные особенности психики. Эти особенности психики весьма консервативны, устойчивы. Они образуют у каждого человека своеобразную психическую почву, на которой впоследствии, в зависимости от ее особенностей, вырастают свойства личности, присущие только данному человеку. Это значит, что психика ребенка не похожа на гладкую доску, где можно писать любые узоры, и что в процессе воспитания и обучения ребенка надо опираться на имеющиеся у него от рождения свойства.

Эти свойства у всех разные. Наблюдая за поведением людей, за тем, как они трудятся, учатся и отдыхают, как реагируют на внешние воздействия, как переживают радости и горести, мы, несомненно, обращаем внимание большие индивидуальные различия людей. Одни быстры, порывисты, шумливы — другие, наоборот, медлительны, спокойны, невозмутимы. Следует отметить, что эти различия касаются не содержания личности, а некоторых внешних проявлений. Вот эта сторона характеризует понятие «темперамент».

105

о

УНИКАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ XXI ВЕКА

Темперамент — совокупность типологических особенностей человека, проявляющиеся в динамике его психологических процессов: в быстроте и силе его реакции, в эмоциональном тонусе его жизнедеятельности.

Цель данной работы — раскрыть понятие темперамента, охарактеризовать его свойства и виды, а так же выяснить какую роль играет темперамент в деятельности человека и при формировании индивидуального стиля деятельности. устойчивости эмоций, эмоциональной впечатлительности, темпу, энергичности о действий и другие динамические, индивидуально-устойчивые особенности психической жизни, поведения и деятельности. Тем не менее темперамент и сегодня остаётся спорной и нерешённой проблемой. Однако при всём разнообразии подходов к проблеме учёные и практики признают, что темперамент — биологический фундамент, на котором формируется личность как социальное существо [7, с. 84-86].

Темперамент отражает динамические аспекты поведения преимущественно врождённого характера, поэтому свойства темперамента наиболее устойчивы и постоянны по сравнению с другими психическими особенностями человека. Наиболее специфическая особенность темперамента заключается в том, что различные свойства данного человека не случайно сочетаются друг с другом, а закономерно связаны между собой, образуя определённую организацию. И так, под темпераментом следует понимать индивидуально-своеобразные свойства психики, определяющие динамику психической деятельности человека, которые одинаково проявляются в разнообразной деятельности независимо от её содержания, целей, мотивов, остаются постоянными в зрелом возрасте и во взаимосвязи характеризуют тип темперамента.

Темперамент (от лат. Temperamentum — надлежащее соотношение частей) -закономерное соотношение устойчивых индивидуальных особенностей личности, характеризующих различные стороны динамики психической деятельности.

Понятие темперамента возникло на основе учения древнегреческого врача

106

о

УНИКАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ XXI ВЕКА

Гиппократа (6 в. до н.э.), утверждавшего, что пропорция четырёх элементов, из которых якобы состоит человеческое тело, определяет течение физических и духовных болезней.

Свойства темперамента — индивидуальный темп и ритм психических процессов, степень устойчивости чувств, напряжённость волевого усилия и др. темперамента называют типами темперамента. о

В психологии принято пользоваться гиппократовской классификацией типов темперамента: сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик.

Представление о темпераменте человека складывается на основе характерных для него психологических особенностей.

Холерик — это человек, нервная система которого определяется преобладанием возбуждения над торможением, вследствие чего он реагирует очень быстро, часто необдуманно, не успевает себя затормозить, сдержать, проявляет нетерпение, порывистость, резкость движений, вспыльчивость, необузданность, несдержанность. Неуравновешенность его нервной системы предопределяет цикличность в смене его активности, бодрости: увлекшись каким-нибудь делом, он страстно, с полной отдачей работает, но сил ему хватает ненадолго, и, как только они истощаются, он дорабатывается до того, что ему невмоготу. Появляется раздражённое состояние, плохое настроение, упадок сил, вялость. Чередование положительных циклов подъёма настроения и энергичности с отрицательными циклами спада, депрессии обуславливают неровность поведения и самочувствия, его повышенную подверженность к появлению невротических срывов и конфликтов с людьми [6, с. 86].

Сангвиник — человек с сильной, уравновешенной подвижной нервной системой, обладает высокой скоростью реакции, его поступки обдуманны, жизнерадостен, благодаря чему его характеризует высокая сопротивляемость трудностям жизни. Подвижность его нервной системы обуславливает изменчивость чувств, привязанностей, интересов, взглядов, высокую

107

а

о

УНИКАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ XXI ВЕКА

приспособляемость к новым условиям. Это общительный человек, легко сходится с новыми людьми и поэтому у него широкий круг знакомств, хотя он и не отличается постоянством в общении и привязанности. Он продуктивный деятель, но лишь тогда, когда много интересных дел, т.к. при постоянном возбуждении, в противном случае он становится скучным, вялым, отвлекается. В стрессовой ситуации проявляет «реакцию льва», т.е. активно обдуманно защищает себя, берётся за нормализацию обстановки.

Флегматик — человек с сильной, уравновешенной, но инертной нервной системой, вследствие чего реагирует медленно, неразговорчив, эмоции проявляются замедленно; обладает высокой работоспособностью, хорошо сопротивляется сильным и продолжительным раздражителям, трудностям, но не способен быстро реагировать в неожиданных ситуациях. Прочно запоминает всё усвоенное, не способен отказаться от выработанных навыков и стереотипов, не любит менять привычки, распорядок жизни, работу, друзей, трудно и замедленно приспосабливается к новым условиям. Настроение стабильное, ровное. При серьёзных неприятностях флегматик остаётся внешне спокойным [8, с. 224-226].

Меланхолик — человек со слабой нервной системой, обладающий о повышенной чувствительностью даже к слабым раздражителям, а сильный раздражитель уже может вызвать «срыв», «стопор», растерянность, «стресс кролика», поэтому в стрессовых ситуациях могут ухудшаться результаты деятельности меланхолика по сравнению со спокойной привычной ситуацией. Повышенная чувствительность приводит к быстрому утомлению и падению работоспособности.

Незначительный повод может вызвать обиду, слёзы. Настроение очень изменчиво, но обычно меланхолик старается скрыть, не проявлять внешне свои чувства, не рассказывает о своих переживаниях, часто грустен, подавлен, не уверен в себе, тревожен, у него могут возникнуть невротические расстройства. Однако, обладая высокой чувствительностью нервной системы, они часто имеют выраженные художественные и интеллектуальные способности.

Трудно ответить, какой тип темперамента у того или иного взрослого человека. Тип нервной системы хотя и определяется наследственностью, но не является абсолютно неизменным. С возрастом, а также под воздействием систематических тренировок, воспитания, жизненных обстоятельств нервные процессы могут ослабеть или усилиться, может ускориться или замедлиться их переключаемость.

Темперамент тесно связан с продуктивностью работы человека. Так, особая подвижность сангвиника может принести дополнительный эффект, если работа требует от него частого перехода от одного рода занятий к другому, оперативности в принятии решений, однообразия, регламентированность

108

о

УНИКАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ XXI ВЕКА

деятельности, напротив, приводит его к быстрому утомлению. Флегматики и меланхолики, наоборот, в условиях строгой регламентации и монотонного труда обнаруживают большую продуктивность и сопротивляемость утомлению, чем холерики и сангвиники [10, с.329].

В поведенческом общении можно и нужно предвидеть особенности реакции лиц с разным типом темперамента и адекватно на них реагировать. Подчёркиваем, что темперамент лишь определяет динамические, но не содержательные характеристики поведения.

И.П. Павлов выделил ещё три «чисточеловеческих типа» высшей нервной деятельности: мыслительный, художественный и средний. Представители мыслительного типа (преобладает активность второй сигнальной системы мозга левого полушария) весьма рассудительны, склонны к детальному анализу жизненных явлений, к отвлечённому абстрактно-логическому мышлению. Чувства их отличаются умеренностью, сдержанностью и обычно прорываются наружу, пройдя через фильтр разума. Люди этого типа обычно интересуются математикой, философией, им нравится научная деятельность.

У людей художественного типа (преобладает активность сигнальной о системы мозга правого полушария) мышление образное, на него откладывает отпечаток большая эмоциональность, яркость воображения, непосредственность и живость восприятия действительности. Их интересует прежде всего искусство, театр, поэзия, музыка, писательское и художественное творчество. Они стремятся к широкому кругу общения, это типичные лирики, а людей мыслительного типа они скептически оценивают как «сухарей». Большинство людей (80%) относятся к «золотой середине», среднему типу. В их характере незначительно преобладает рациональное или эмоциональное начало, и это зависит от воспитания с самого раннего детства, от жизненных обстоятельств [9, с. 212].

Современные исследователи подтвердили, что правое и левое полушария имеют специфические функции и преобладание активности того или иного полушария оказывает существенное влияние на индивидуальные особенности человека. Эксперименты показали, что при отключении правого полушария люди не могли определить текущее время суток, время года, не могли ориентироваться в конкретном пространстве, не могли найти дорогу домой, не чувствовали «выше — ниже», не узнавали лица своих знакомых, не воспринимали интонации слов и т.п. Известный психолог К. Юнг подразделяет людей по складу личности на экстравертов («обращённых вовне») и интровертов («обращённых внутрь себя»).

Экстраверты общительны, активны, оптимистичны, подвижны, у них сильный тип высшей нервной деятельности, по темпераменту они сангвиники

109

о

УНИКАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ XXI ВЕКА

или холерики. Интроверты мало общительны, сдержанны, отдалены от всех, в своих поступках ориентируются на собственные представления, серьёзно относятся к принятию решения, контролируют свои эмоции.

К интровертам относятся флегматики и меланхолики. Однако в жизни редко встречаются абсолютно чистые экстраверты или интроверты. В каждом из нас есть как черты тех, так и других, это зависит от врождённых качеств нервной системы, возраста, воспитания, жизненных обстоятельств [5, с. 67-69].

Любопытно, что у экстравертов ведущим полушарием является правое полушарие, что частично может проявляться даже во внешности, у них развит левый глаз, т.е. левый глаз более открыт и более осмыслен (нервы у человека идут крест на крест, т.е. от правого полушария к левой половине тела, и от левого полушария — к правой половине тела), а у интровертов ведущим является левое полушарие.

Темперамент не определяет уровня общих или специальных способностей. Люди одного и того же темперамента могут быть высоко — и малоодарёнными, и наоборот: люди различного темперамента могут успешно работать в одной ^ области. Те или иные свойства темперамента в одних обстоятельствах о профессиональной деятельности могут способствовать достижению успеха в ней, в других, при той же деятельности мешать ему. Когда требования деятельности противоречат какому-либо свойству темперамента, то человек выбирает такие приёмы и способы её выполнения, которые наиболее соответствуют его темпераменту и помогают преодолеть влияние отрицательных в данных условиях проявлений темперамента [3, с. 118].

Совокупность таких успешных индивидуальных приёмов и способов, выработанных человеком в процессе деятельности, характеризует его индивидуальный стиль деятельности. Приобретение определённого индивидуального стиля не изменяет самого темперамента, т. к. индивидуальный стиль — это совокупность вариантов деятельности, наиболее удобных для человека при имеющемся у него темпераменте.

Знание типа темперамента и умение определить тип у конкретного человека или группы людей помогает человеческой личности найти подход к конкретному человеку и лучше построить отношения с ним и в коллективе. Темперамент — совокупность душевных и психических свойств человеческой личности, характеризующей степень возбудимости и его отношение к окружающей действительности.

Психические особенности человеческой личности характеризуются различными свойствами, проявляющиеся при общественной деятельности человека. Темперамент, влияя на динамику деятельности, может влиять на ее продуктивность.

110

а

о

УНИКАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ XXI ВЕКА

В разных видах деятельности роль темперамента неодинакова. В учебной деятельности и в массовых профессиях (токарь, слесарь, ткачиха, продавец, врач, учитель, инженер) одни свойства темперамента, необходимы для успешной деятельности и слабо выражаются у данного человека, могут быть компенсированы у него за счет других свойств и обусловленных ими приемов работы. 4. Карандашев В.Н. Психология. Введение в профессию. М., Academia 2013. — о 512 с.

5. Кейн С. Как использовать особенности своего характера. М., Манн 2013. — 384 с.

6. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М., Academia 2013. — 304 с.

7. Смирнов В.Н. Психология управления персоналом в экстремальных условиях. М., Academia 2013. — 256 с.

8. Соколков Е.А. Профессиональное становление личности специалиста. М., Университетская книга 2012. — 341 с.

9. Столяренко А.М. Общая и профессиональная психология. М., 2013. — 384 с.

10. Пряжников И.С. Психология труда. М.,Academia 2013. — 480 с.

111

а

Как определить тип темперамента другого человека? — Блог Викиум

То, к какому темпераменту мы относимся, во многом является определяющим фактором в сценариях нашего поведения. Холерик, Меланхолик, Сангвиник, Флегматик — о доминирующих 4-х типах темперамента говорил еще Гиппократ. По его утверждению эти особенности зависели от того, сколько воды содержится в человеке, однако психологи сумели найти другие факторы, определяющие тип.

Не стоит путать личность и темперамент человека. Под личностью психологи склонны понимать ряд составляющих, в то время, как темперамент является хоть и важным, но все же единственным составляющим фактором личности. Сам по себе темперамент не имеет ничего общего с типом личности, характером и пр.

Так что же такое темперамент?

Можно сказать, что темперамент представляет собой набор доминирующих черт, с которыми мы родились. Он может претерпевать определенные изменения в течение жизни человека, однако не может поменяться в корне. Темперамент зависит от ряда особенностей нервной системы, он управляет нашими реакциями. На темперамент влияет наш характер, но не наоборот.

Каждый темперамент имеет определенный набор черт, характерный и уникальный для каждого из четырех типов. Но каждая черта может быть выражена более интенсивно или быть практически незаметной.

В большинстве случаев поведение, которое связано с особенностями темперамента человека, можно предсказать. Впрочем, иногда бывают и исключения. Как правило, они связаны с ситуациями, когда человек пытается кого-то обмануть или переживает очень сильные эмоции.

Разберем каждый из типов темперамента.

Сангвиник

Это человек очень общительный, который любит находиться в обществе людей. Он наиболее легок в общении, энергичен. Такого человека можно назвать «душой компании». Как правило, сангвиники обладают чувством юмора и оптимистичным взглядом на жизнь. Если сангвиник находится в состоянии вынужденного бездействия — он начинает испытывать стресс. Как правило, такие люди успешны, однако могут испытывать сложности, связанные с дисциплиной,

Холерик

Наиболее сильный тип темперамента. Это — лидеры от рождения, способные на великие дела. Они редко прислушиваются к тому, что говорят окружающие люди. В то же время, у холериков есть подсознательное стремление постоянно держать под контролем все свое окружение. Если такой человек на что-то решится, то он пойдет до конца.

Холерики редко прислушиваются к советам окружающих. Они хотят обладать полным контролем над собой и окружающими. Они придерживаются мнения, что знают, что лучше и что является приемлемым поведением для остальных. Они придерживаются позиции «хочешь сделать хорошо — сделай это сам». В эмоциональном плане не отличаются отзывчивостью.

Флегматик

В нем сочетаются упрямство и медлительность. Как правило, такие люди имеют размеренный образ жизни и стремятся тратить на рутину как можно меньше энергии. Если перед ними стоит задача, которая требует точности и тщательного подхода — то они берутся за нее с удовольствием. У флегматика может родиться гениальная идея, однако если она потребует значительного вложения сил для реализации, такой человек может убрать ее в дальний ящик. У флегматиков отлично развита наблюдательность, они замечают даже самые мелкие ошибки. У них обостренное чувство справедливости. В плане эмоций флегматик спокоен, в меру беззаботен, не подвержен сильным чувствам.

Меланхолик

Очень чувствительная и очень эмоциональная натура. Порой эмоции меланхолика преобладают над разумом. Именно эмоции могут стать причиной невероятного подъема такого человека. Но могут стать и причиной тяжелой депрессии. В большинстве своем меланхолики — интроверты, которые общению в компании предпочитают одиночество. Они сконцентрированы сами на себе. Впрочем, если такой человек будет долго подавлять свои эмоции (например, гнев или обиду) — рано или поздно они вырвутся на свободу и дадут о себе знать. Меланхолик — хороший друг. Он хорошо чувствует других людей и может при необходимости оказывать поддержку. В работе предпочитает глубокий и вдумчивый подход.

Как научиться разбираться в людях и наладить общение с близкими и коллегами? Попробуйте курс «Эмоциональный интеллект», который не только научит этому, но и поможет прогнозировать поведение людей и понимать их скрытые эмоции. Сделайте свое общение по-настоящему эффективным и готовьтесь к успеху!

Темперамент ребенка — типы темперамента у детей

Задачка со звездочкой. Дано: пара родителей и двое однополых детей. Родители одни и те же, условия и воспитание одинаковые, так почему дети такие разные?

Например, не купили очередную игрушку в магазине. Старший ребенок воспринял это как данность и уже через некоторое время забыл, а младший — кричит и катается по полу из-за отказа родителей.

Родители недоумевают, мол как так, старший сын совсем не такой был.

Разгадка кроется в типе темперамента ребенка, который как раз и проявляется в нетипичных ситуациях. Ответ на нашу задачку: старший ребенок — сангвиник, младший — холерик.

Что такое темперамент? В чём разница между темпераментом и характером?

Темперамент — неизменная врожденная особенность людей, отвечающая за проявление эмоций и энергии.

Темперамент часто путают с характером, но это принципиально разные понятия:

1. Характер формируется окружением и обстоятельствами, темперамент — данность от рождения.
2. Темперамент проявляется сразу. О том, каким характером обладает малыш, можно узнать через пару лет.
3. Темперамент влияет на развитие некоторых черт характера (например, общительность). Но благодаря характеру, можно научиться сдерживать некоторые неблагоприятные проявления темперамента.
4. Характер на протяжении жизни может меняться, темперамент —нет.

Типы темперамента у детей

Впервые о темпераменте заговорил Гиппократ.  Он выделял четыре типа в зависимости от того, каких «жизненных соков» в человеке больше:

• если крови — сангвиник;
• красно-желтой желчи — холерик;
• слизи — флегматик;
• черной желчи — меланхолик.

И хоть представления о причине возникновения темперамента поменялись, названия, данные Гиппократом, остались.

1. Сангвиник. Дети этого типа темперамента будут приставать с разговорами ко всем и по любому поводу. Сангвиникам всегда не сидится на месте. Игры у них чаще активные и сменяются так же быстро, как и настроение маленьких непосед.
2. Холерик. Детям-холерикам не подвластны собственные эмоции, которые вырываются из них наружу и всегда заметны окружающим.  Холерики так же активны и общительны, как и сангвиники. Любят руководить и направлять.
3. Флегматик. Спокойные и уравновешенные флегматики никогда не спешат, они очень медлительны. Решительны — если чем-то увлечены, то будут стараться узнать об этом всё. Им можно доверить кропотливую работу — сделают в лучшем виде. Всегда выполняют поручения. Прежде чем подружиться с кем-то, долго присматриваются.
4. Меланхолик. Ранимые и чувствительные дети, часто задумчивы и находятся в грустном настроении. Они нерешительны и безынициативны, новые знакомства даются им с трудом. К новому коллективу привыкают долго.

Для чего определять тип темперамента ребенка?

Почему некоторые дети быстро осваиваются в незнакомой обстановке и находят себе развлечения, а другие не отходят от родителей ни на шаг?

Темперамент руководит типом мышления и выходом эмоций ребенка. Поэтому сангвиники и холерики быстро освоятся на новом месте, а флегматики и меланхолики будут долго адаптироваться.

Родителям стоит определить темперамент ребенка, чтобы понять и принять его. Например, вместо того, чтобы устраивать скандал и торопить ребенка-флегматика из-за долгих сборов прогулку.

В детстве возможно скорректировать проявления темперамента и научить ребенка взаимодействовать с внешним миром в рамках его врожденных особенностей.

Родители, узнав на какие рычаги нужно надавить, смогут заинтересовать ребенка, развить его таланты, рассчитать физические и умственные нагрузки.

Как определить темперамент ребенка?

Чтобы определить тип темперамента ребенка, ответьте на вопросы. Не забудьте отметить у себя варианты ответов.

1. Как ребенок реагирует на замечания воспитателей, родителей?

А. Выслушивает и соглашается с замечаниями, но вскоре благополучно забывает о сказанном замечании.
Б. Бурно реагирует, оправдывается и старается объяснить причины проступка.
В. Слушает с полной невозмутимостью. Признается, что был неправ.
Г. Расстраивается, переживает, может обидеться и заплакать.

2. Дети затеяли командную игру «веселые старты».  Характерное поведение для вашего малыша:

А. Держится уверенно, всех поддерживает, подсказывает.
Б. Всех подгоняет, кричит, указывает на ошибки.
В. Обдумывает действия и спокойно выполняет.
Г. Держится неуверенно, очень волнуется. Может отказаться играть.

3. В споре с детьми ваш ребенок:

А. Дает высказаться другим, но отстаивает свое мнение.
Б. Считает верным только свое мнение, остальным не дает сказать, перебивает.
В. Говорит уверенно, без лишних эмоций, последователен в изложении своих мыслей.
Г. Не решается высказать мнение.

4. Как быстро проявляется усталость у ребенка?

А. Весь день может пробегать. Устает только к вечеру.
Б. Бывает очень активным, а потом может внезапно устать.
В. Не очень подвижен, энергичность средняя. Редко жалуется на усталость.
Г. Быстро утомляется.

5. Какие эмоции испытывает ребенок, если знает, что ему предстоит войти в новый коллектив (класс, группу, команду)?

А. С нетерпением ожидает новые интересные знакомства.
Б. Проявляет волнение, взбудоражен.
В. Не выказывает беспокойства, кажется безразличным.
Г. Сильно переживает, хочет остаться дома.

6. Особенности речи вашего малыша:

А. Чаще говорит взахлеб, речь живая, эмоциональная и всегда много.
Б. Говорит на повышенных тонах, речь прерывистая и быстрая.
В. Тщательно подбирает слова, говорит размеренно.
Г. Говорит тихо, порой неслышно, позволяет себя перебивать.

7. В детской компании ваш ребенок:

А. Всеми признанный лидер, балагур.
Б. Старается захватить лидерство, раздражается при неудаче.
В. Средние роли.
Г. Прислушивается к большинству.

8. Когда ваш ребенок остается без компании, он…

А. Жалуется на скуку.
Б. Быстро находит, чем заняться.
В. Тихо-мирно играет.
Г. Отлично себя чувствует. Находит себе занятие по душе.

9. Какие игры предпочитает ваш малыш?

А. Подвижные, командные игры.
Б. Шумные с баловством.
В. Логические.
Г. Настольные игры без соревновательного момента, шумные — только с близкими людьми.

10.  Ваш ребенок впервые у кого-то в гостях или на приёме у врача. Как он себя ведет?

А.  В скором времени адаптируется, с интересом знакомится со всеми, ведет себя оживленно.
Б. Начинает нервничать, находится в возбужденном состоянии.
В. Безмятежно разглядывает новое окружение и обстановку.
Г.  Стесняется, держится только рядом с близкими, не идет на контакт.

Подсчитайте количество ответов. Каких больше всего?

Если преобладает вариант «А», темперамент вашего ребенка близок к сангвиническому типу. Если больше ответов «Б», вероятнее всего, ваш малыш — холерик, «В» — флегматик и «Г» — меланхолик.

Ребенок-холерик

Ребенок-холерик заполняет собой всё пространство, так как он очень активный и шумный. Быстро загорается идеей, но может бросить начатое, если у него не получается. Часто дети этого типа темперамента быстро и отрывисто говорят, потому что им некогда.

Из-за торопливости на занятиях могут допустить ошибки, хотя знают, правильный ответ.

Положительные стороны холериков: активность, общительность, целеустремленность.

Негативные стороны холериков: излишняя эмоциональность, истеричность, раздражительность, неприятие критики.

Как помочь:

Родителям нужно научить ребенка определять свои эмоции. Из-за того, что эмоции переполняют холерика, он не может с ними справиться. Спрашивайте у ребенка, что он сейчас чувствует, а потом назовите эту эмоцию «ты злишься, малыш», «ты раздосадован, потому что не получилось с первого раза, давай попробуем еще раз». Ребенок научится разбираться в собственных эмоциях и контролировать их.

Ребенок-сангвиник

Дети этого типа темперамента тоже активные и общительные , но, в отличие от холерика, ещё и уравновешенные. Легко находят общий язык со всеми, являются признанными лидерами и заводилами.

Сангвиники часто срывают дисциплину на занятиях.

Положительные стороны сангвиников: жизнерадостность, открытость, разносторонность

Негативные стороны сангвиников: быстрое перескакивание с одного на другое, поверхностность.

Как помочь:

Родителям необходимо научить ребенка доводить начатое до конца. Приучите ребенка планировать свой день. Покажите, что большая цель достигается упорными маленькими шагами. Хвалите ребенка, но пусть похвала будет заслуженной.

Ребенок-флегматик

Эмоциональный затворник, невозмутимый, спокойный и очень добрый. Дети с этим типом темперамента уравновешены, но не умеют делиться с окружающими своими переживаниями.

Медленный темп работы не позволяет им вовремя выполнять задания на занятиях.

Положительные стороны флегматиков: постоянство, целеустремленность, добродушие.

Негативные стороны флегматиков: упрямство, медлительность, безэмоциональность.

Как помочь:

Родителям необходимо научить ребенка проявлять и выражать свои чувства. Можно поручить ребенку заботу о домашнем питомце.

Многих раздражает медлительность малыша. На самом деле так проявляется его сдержанность. В силах родителей развить быстроту реакции ребенка и научить его справляться с некоторыми делами быстрее.

Ребенок-меланхолик

Робкие и застенчивые малыши, которые теряются, когда выпадают из привычной жизни. Они очень ранимы и всегда чересчур переживают. Но, в отличие от холериков, дети-меланхолики не могут вывести свои чувства наружу и очень страдают по этому поводу.

Детям этого темперамента очень трудно сконцентрироваться, поэтому на занятиях они рассеяны.

Положительные стороны меланхоликов: аккуратность, искренность, обязательность, старательность, ответственность.

Негативные стороны меланхоликов: тревожность, замкнутость, нерешительность, медлительность.

Как помочь:

Данный тип детей как никто другой нуждается в одобрении и похвале взрослых. Они очень неуверенны в себе, считают, что у них только недостатки. Задача родителей — научить меланхолика верить в себя и в свой успех.

Темперамент никогда не встречается в чистом виде, однако, приглядевшись к ребенку, вы сможете определить ведущий тип. Придерживайтесь воспитания ребенка по типу темперамента, сглаживая острые углы и оттачивая положительные стороны. А самое главное — любите своего ребенка, и тогда из него вырастет гармоничный и любящий человек.

Эмоциональный интеллект для детей

Знакомим детей с видами эмоций, как ими управлять и как проявлять себя в командной работе, через ситуационные игры

узнать подробнее

Педагогам: Темперамент школьника как основа индивидуализации обучения :: Советы психолога педагогам :: Наша школа :: Школа Сотворчества

В настоящее время система образования все больше и больше стремится к индивидуализации подхода к ученикам.

Один из таких подходов предлагает рассматривать различных детей с точки зрения их темперамента.

Темперамент – совокупность  индивидуальных природных качеств человека, определяющих динамические и эмоциональные особенности его психических процессов и поведения.

Т.е., темперамент определяет, в каком темпе, с какой скоростью человек думает, воспринимает информацию, вспоминает что-либо, а также насколько он подвижен, активен, быстро или медленно реагирует на что-либо и т.д. Темперамент имеет внешнее выражение и проявляется в деятельности, поведении и поступках человека.

Тип темперамента определяется свойствами нервной системы. Это природные, врожденные данные, которые определяют подвижность психических процессов человека, но не ее убеждения, интересы, ценности, способности или возможности.

 

Особенности, присущие только темпераменту:

— темперамент – врожденное качество; если какая-то черта (динамическая особенность), существующая у взрослого человека, присутствовала у него и в раннем детстве – она относится к свойствам темперамента;

 

Проявления отдельных темпераментов

Сангвиник	Устойчивый экстраверт. Внешние проявления: Жизнерадостный, энергичный и любознательный. У него живая мимика, выразительные движения. По лицу легко узнать его настроение, отношение к чему-либо. Настроение в основном хорошее. При желании может сдерживать проявления своих чувств и эмоций. Быстрые движения. Речь громкая, быстрая, отчетливая, сопровождается выразительной мимикой и жестами. Находчив, дисциплинирован. Легко откликается на все, что привлекает его внимание. Общение: Общительный и отзывчивый. Легко сходится с новыми людьми. Готов прийти на помощь.  Сильные стороны: Быстро привыкает к новым требованиям, обстановке, легко переучивается в случае необходимости. Быстро схватывает новое. Спокойно переживает неудачи и критику. Легко адаптируется к новым ситуациям. Достижение сангвиником цели – быстрое, плавное, с обходом препятствий и учетом ситуации. Способен сохранять самообладание в неожиданной, сложной ситуации.  Слабые стороны: Быстро остывает, если начатое дело перестает интересовать; может не довести его до конца. Склонен переоценивать себя. Может быть несобранным, поспешным в решениях.  Отношение к учебе: Активно принимается за новое дело. Может работать долго и при этом не утомляться. Способен сохранять сосредоточенность. Плохо переносит однообразную, монотонную и бессмысленную, на его взгляд, работу. В этом случае начинает скучать, работать вяло и безразлично. Продолжает работать в силу хорошей способности себя контролировать. Без усилий переключается с одного вида деятельности на другой. При ответах склонен к импровизации, уходу от книжного текста. Способы работы в уроке: Перед сангвиником следует непрерывно ставить новые, по возможности интересные задачи, требующие от него сосредоточенности и напряжения. Важна возможность практического использования получаемых знаний. Необходимо постоянно включать его  в активную деятельность, например, можно привлечь такого ребенка к исправлению ошибок в ответах одноклассников. Хорошо подходит фронтальный опрос в быстром темпе. Возможна работа над исследовательскими проектами с практическим уклоном. Нужно довольно частое повторение пройденного материала. Важно систематически поощрять его усилия.
Холерик	Неустойчивый экстраверт Внешние проявления: Натура увлекающаяся и страстная. Быстрый, очень подвижный. Решительный и инициативный. Движения резкие, быстрые. Такая же быстрая и страстная речь. Выразительная мимика. Склонность к резкой смене настроения. Тем не менее, преобладающее настроение – бодрое, боевое. Такие люди несдержанны, нетерпеливы и вспыльчивы. Необидчив и незлопамятен. Упрям. Часто отличаются чувством собственного превосходства над другими. Может быстро истощаться, но также быстро восстанавливает энергию. Общение: В общении с людьми Х. допускает резкость, раздражительность, эмоциональную несдержанность, что часто не дает ему возможности объективно оценивать поступки людей, и на этой почве он сам может создавать конфликтные ситуации. Излишняя прямолинейность, вспыльчивость, резкость, нетерпимость порой делают общение с холериками крайне тяжелым. Сильные стороны: Достаточно высокая устойчивость интересов и стремлений, большая настойчивость и упорство в достижении цели. Находчивость в споре. Легко адаптируется к новым условиям. Высокая инициативность, энергичность. Способность быстро действовать и принимать решения. Слабые стороны: Неусидчивость. Нетерпимость к чужим недостаткам. Вспыльчивость и агрессивность. Плохо переносит критику – встречает ее довольно агрессивно. Значительная переоценка себя, «все сделаю сам». Отношение к деятельности: Учится в силу внутренней потребности все знать. Неустанно стремится к новому. С увлечением и даже страстью берется за дело, выказывая при этом порывистость и быстроту движений, работает с подъемом, преодолевая трудности. Но у Х. запас энергии в процессе работы может быстро истощиться, и тогда наступает резкий спад деятельности: подъем и воодушевление исчезают, настроение резко падает. Переучивается довольно быстро, но с некоторыми сложностями. Достижение цели – прямое, рывками, с полной отдачей сил. Отвлекаются только для того, чтобы разнообразить деятельность, ставшую скучной. Критично подходит к объяснениям. Способы работы в уроке: Важна общественная значимость и престижность получаемых знаний. Быстро усваивают новую информацию. Легко перебирают большое количество вариантов решения поставленной задачи. Хорошо работают при проблемном изложении материала. Хорошо, если поставленная задача требует активного поиска нестандартного решения. Как и сангвиники, легко включаются в интенсивный фронтальный опрос. Возможно использование неожиданных вопросов; возможен опрос и по только что объясненной теме.
Флегматик	Устойчивый интроверт Внешние проявления: Невозмутимый, спокойный даже посреди общего веселья. Спокойный, хладнокровный, последовательный. Трудно рассмешить или опечалить. Настроение спокойное, ровное. Обладание спокойной, равномерной речью, без резко выраженных эмоций, жестикуляции и мимики. Строго придерживается выработанного распорядка. Его нелегко вывести из себя, задеть эмоционально. Общение: С новыми людьми сходится с трудом, довольно замкнутый. Осторожный. Сильные стороны: Энергичен, работоспособен, терпелив. Хорошая выдержка, самообладание. Основательность и постоянство. Умеет не растрачивать силы по пустякам. Незлобливость, проявление снисходительного отношения к колкостям в свой адрес. Аккуратность и порядок во всем. Слабые стороны: Малая чувствительность и эмоциональность. Ненаходчив, с трудом переключает внимание и приспосабливается к новой обстановке. Медленно перестраивает навыки и привычки. Приверженность давно усвоенным стереотипам. Отношение к деятельности: Медленно сосредотачивается на новой деятельности, но, сосредоточившись, уже не отвлекается. Доводит начатое до конца. Неутомимый труженик. Достижение цели – медленное, но упорное и верное. Трезвая оценка своих возможностей, а также возможностей других Способы работы в уроке: Важно дать флегматику подготовится к тому, что предстоит делать на уроке. Хорошо воспринимает не только практическую значимость изучаемого материала, но и теоретическую часть. Его нельзя переключать с одной задачи на другую. Там, где нужно быстро понять или запомнить – флегматик беспомощен. Хорошо использовать наглядные материалы – схемы, таблицы. Лучше использовать формы самостоятельной работы (письменные самостоятельные работы по индивидуальным карточкам), давать задания на длительный период времени. Индивидуальные проекты, в которых флегматик может самостоятельно организовывать свою деятельность. Для усвоения материала необходима проработка его дома. Устный опрос допустим, но вопросы должны быть известны ученику. Мало восприимчив к порицанию и одобрению.
Меланхолик	Неустойчивый интроверт Внешние проявления: Высокая чувствительность. Незначительный повод может вызвать слезы. Мимика и жесты невыразительны, голос тихий, движения бедны. Обычно неуверен в себе, робок. Трудности заставляют опустить руки. Быстро истощается и потом медленно восстанавливает энергию. Настроение  неустойчивое, с преобладанием тоски. Общение: Необщителен. Застенчивый, робкий и нерешительный. Невольное приспособление к характеру собеседника. Сильные стороны: Успешно справляется с жизненными задачами в привычной обстановке. Терпелив. Легко переносит одиночество. Глубокая эмоциональная чувствительно. Аккуратный вплоть до педантизма (нравится сам процесс наведения порядка). Тактичен, деликатен. Слабые стороны: Чрезмерная обидчивость, болезненная чувствительность. Неустойчивое внимание.  Внушаемый, мнительный. Не верит в собственные силы. Теряется в незнакомой обстановке. Отношение к деятельности: Работоспособность низкая, легко утомляется. С трудом переучивается. Все новое, необычное вызывает у М. состояние заторможенности. В работу «входит» медленно. Предпочитает работать шаг за шагом. Способы работы в уроке: Благоприятны ситуации, требующие последовательной, планомерной работу по четкому алгоритму. Хорошо составляет планы в письменной форме. При ответах нуждается в наглядных опорах. Лучший вариант опроса – письменный, а не устный, тогда меланхолик успевает сосредоточиться. Неожиданные вопросы вызывают волнение и растерянность. В отношении меланхолика недопустимы не только резкость, грубость, но и просто повышенный тон, ирония. Он требует особого внимания, следует вовремя хвалить его за проявленные успехи, решительность, волю. Отрицательную оценку следует использовать как можно осторожнее, всячески смягчая ее негативное действие. Меланхолик – самый чувствительный и ранимый тип, с ним надо быть предельно мягким и доброжелательным.

 

Таким образом, если на уроке созданы условия, соответствующие темпераменту ученика, то у сангвиника они направляют его подвижность, активность и умение сосредоточиться – на учебную деятельность; холерику помогают преодолеть возбуждение, сконцентрировать внимание, осознать важность для него изучаемого вопроса; флегматику – переключить внимание на предстоящую деятельность и сосредоточиться на изучении темы; а у меланхолика порождают ситуацию успеха, отвлекают от негативных эмоций, тревожности, воспитывают уверенность в собственных силах.

 

 Темперамент – не приговор

Следует помнить, что деление людей на 4 вида темперамента очень условно. Существуют переходные, смешанные, промежуточные типы темперамента; часто в темпераменте человека соединяются черты разных типов. «Чистые» темпераменты встречаются относительно редко.

                Различия по темпераменту – это различия не по уровню возможностей психики, а по своеобразию ее проявлений. Изменяется не качество выполнения деятельности, а способ осуществления.

При любом темпераменте можно сформировать у человека качества, которые несвойственны данному темпераменту. Психологические исследования педагогическая практика показывают, что проявления темперамента человека могут изменяться под влиянием условий жизни и воспитания.

Мы предложили вам один из подходов к индивидуализации обучения. Данная модель обучения позволяет ослабить стрессогенные факторы, положительно влияет на мотивацию обучения, на познавательный интерес, активность и обученность школьников.

Игнорирование же темпераментальных особенностей не просто делает успеваемость ниже возможной, но и вызывает психологический дискомфорт, а значит – ухудшает физическое и психологическое здоровье учащихся.

(по материалам Интернет-сайтов)

 

— регулируют динамику психической деятельности в целом и особенности отдельных психических процессов;

— однозначно обусловлены общим типом нервной системы;

— свойства темперамента не меняют своей величины и выраженности в течении длительного времени;

— свойства темперамента проявляются даже в таких условиях, которые для них мало благоприятны.

 

Традиционно темперамент определяется на основе 2 параметров:

1)      экстраверсии – интроверсии

2)      эмоциональной устойчивости – эмоциональной неустойчивости

 Экстраверты – люди, «обращенные вовне», они общительны, активны, подвижны, чувствуют себя комфортно среди людей, могут стремиться к лидерству (чаще всего — сангвиники или холерики).

 Интроверты — «обращенные внутрь», малообщительны, сдержаны, ориентируются на собственные представления, контролируют свои эмоции (чаще всего — флегматики или меланхолики).

 Эмоциональная стабильность наблюдается при хорошей уравновешенности. Она свойственна людям, устойчивым по отношению к внешним воздействиям, не склонным к беспокойству и вообще бурным эмоциональным реакциям.

 Нейротизм (эмоциональная нестабильность) является результатом  к любым воздействиям, эмоциональности, тревожности, склонности расстраиваться по любому поводу неуравновешенности процессов возбуждения и торможения. Это свойство проявляется в высокой чувствительности

  При сочетании этих шкал мы получаем 4 типа темперамента: сангвиник, холерик, меланхолик и флегматик.

Темперамент | Психология вики | Фэндом

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательная | Развивающий | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клиническая | Образовательная | Промышленное | Профессиональные товары | Мировая психология |

Личность: Я концепция · Тестирование личности · Теории · Проблема разума и тела

---

В психологии темперамент относится к тем аспектам личности человека, таким как интроверсия или экстраверсия, которые часто рассматриваются как врожденные, а не приобретенные.Разработано очень много классификационных схем темперамента; однако ни один из них не достиг общего консенсуса в академических кругах. ^[1]

Исторически концепция темперамента была частью теории четырех юморов с соответствующими четырьмя темпераментами. Эта концепция сыграла важную роль в досовременной психологии и была исследована такими философами, как Иммануил Кант и Герман Лотце. Дэвид В. Кейрси также обратился к ранним образцам темперамента при разработке Сортировщика темперамента Кейрси.Совсем недавно ученые, ищущие доказательства биологической основы личности, дополнительно исследовали взаимосвязь между темпераментом и характером (определяемой в этом контексте как , изучившие аспектов личности). Однако биологические корреляции подтвердить трудно. ^[1]

Темперамент определяется с помощью определенных поведенческих профилей, обычно ориентированных на те, которые легко измерить и проверить в раннем детстве. Обычно проверяемые факторы включают раздражительность, активность, частоту улыбок и отношение или избегающую позу к незнакомым событиям. ^[1] Как правило, существует низкая корреляция между описаниями учителей и поведенческими наблюдениями ученых за чертами, используемыми для определения темперамента. ^[2]

Предполагается, что темперамент связан с биологическими факторами, но их трудно проверить напрямую. ^[1]

Факторы личности, которые могут быть связаны с темпераментом, включают:

Младенцы, дети и взрослые [править | править источник]

Александр Томас, Стелла Чесс, Герберт Г.Берч, Маргарет Герциг и Сэм Корн начали классическое нью-йоркское лонгитюдное исследование темперамента младенца в начале 1950-х годов (Thomas, Chess & Birch, 1968). Исследование было сосредоточено на том, как качества темперамента влияют на приспособление на протяжении всей жизни. Шахматы, Томас и др. оценил младенцев по девяти характеристикам темперамента, каждая из которых сама по себе или в связи с другой влияет на то, насколько хорошо ребенок вписывается в школу, с друзьями и дома. Поведение для каждой из этих черт находится в континууме.Если ребенок наклоняется к верхнему или нижнему пределу шкалы, это может быть поводом для беспокойства. К специфическим типам поведения относятся: уровень активности, регулярность режима сна и питания, начальная реакция, адаптивность, интенсивность эмоций, настроение, отвлекаемость, настойчивость и продолжительность концентрации внимания, а также сенсорная чувствительность. Были обнаружены избыточности между категориями, и сегодня психологи обычно используют сокращенный список. ^[3]

Джером Каган и его коллеги сконцентрировали эмпирические исследования на категории темперамента, называемой «реактивность».«Четырехмесячные младенцы, которые становились« моторно возбужденными и расстроенными »на предъявление новых стимулов, были названы высоко реактивными . Тех, кто оставался« моторно расслабленным и не плакал и не беспокоился из-за того же набора незнакомых событий », называли с низкой реактивностью . ^[1] Эти младенцы с высокой и низкой реактивностью были снова протестированы в 14 и 21 месяц «в различных незнакомых лабораторных условиях». Младенцы с высокой реактивностью преимущественно характеризовались профилем высокого страха перед незнакомыми событиями, которые Каган назвал заторможенным.Напротив, дети с низкой реактивностью были минимально боязливыми к новым ситуациям и характеризовались раскованным профилем (Каган). Однако при повторном наблюдении в возрасте 4,5 лет лишь небольшая часть детей сохранила свой ожидаемый профиль из-за опосредованных факторов, таких как вмешательство семейного опыта. Те, кто оставался сильно заторможенным или раскованным после 4,5 лет, подвергались более высокому риску развития тревожности и расстройства поведения, соответственно. ^[1]

Каган также использовал две дополнительные классификации: одну для младенцев, которые были малоподвижными, но часто плакали (обеспокоены), и другую для тех, кто проявлял большую активность, но мало плакал (возбужден).В возрасте 14–17 лет эти группы детей показали разные результаты, включая некоторые различия в активности центральной нервной системы. Подростки, которые в младенчестве считались высокореактивными, с большей вероятностью были «подавлены в незнакомых ситуациях, сообщали о мрачном настроении и тревоге по поводу будущего [и] были более религиозными». ^[4]

Соломон Даймонд описал темпераменты, основанные на характеристиках животного мира: боязнь, агрессивность, аффилиативность и импульсивность.Его работа была продолжена Бассом и Пломином, которые разработали две меры темперамента: Колорадский опросник темперамента детей, который включает аспекты схемы Томаса и Чесса, и опросник EAS для детей. ^[3]

Х. Хилл Голдсмит и Джозеф Кампос использовали эмоциональные характеристики для определения темперамента, первоначально проанализировав пять эмоциональных качеств: двигательную активность, гнев, боязнь, удовольствие / радость и интерес / настойчивость, но позже расширились, чтобы включить другие эмоции. .Они разработали несколько мер темперамента: Lab-TAB и TBAQ. ^[3]

Другие системы темперамента включают те, которые основаны на теориях темперамента взрослых (например, Батарея оценки темперамента Грея и Мартина для детей).

Девять характеристик темперамента Томаса и Чесса [править | править источник]

Исследования Томаса и Чесса использовали следующие девять черт темперамента у детей: ^{[5] [6] [7] [8] [9]} на основе классификационной схемы, разработанной доктором Дж.Герберт Берч: ^[10]

Activity [править | править код]

Активность относится к физической энергии ребенка. Ребенок постоянно двигается или у него расслабляющий подход? Ребенку с высокой энергией может быть трудно спокойно сидеть в классе, тогда как ребенок с низким уровнем энергии может переносить очень структурированную среду. Первые могут чаще использовать грубые моторные навыки, такие как бег и прыжки. И наоборот, ребенок с более низким уровнем активности может больше полагаться на мелкую моторику, например рисование и сборку головоломок.Эта черта может также относиться к умственной деятельности, такой как глубокое мышление или чтение — действия, которые становятся более значимыми по мере взросления человека.

Регулярность [править | править код]

Регулярность, также известная как Ритмичность. — это уровень предсказуемости биологических функций ребенка, таких как бодрствование, усталость, голод и дефекация. Есть ли у ребенка привычки в еде и сне или эти события более случайны? Например, ребенок с высоким рейтингом регулярности может захотеть съесть за 2 р.м. каждый день, в то время как ребенок с более низким показателем регулярности может есть время от времени в течение дня.

Первоначальная реакция [править | править код]

Первоначальная реакция также известна как подход или уход . Это относится к тому, как ребенок реагирует (положительно или отрицательно) на новых людей или окружающую среду. Подходит ли ребенок к людям или предметам в окружающей среде без колебаний или ребенок уклоняется? Смелый ребенок склонен приближаться к вещам быстро, как будто не задумываясь, тогда как осторожный ребенок обычно предпочитает некоторое время наблюдать, прежде чем вступать в новый опыт.

Адаптивность [править | править код]

Адаптивность означает, сколько времени требуется ребенку, чтобы приспособиться к изменениям с течением времени (в отличие от первоначальной реакции). Легко ли ребенок приспосабливается к изменениям в окружающей среде или ребенок сопротивляется? Ребенок, который легко приспосабливается, может быстро привыкнуть к новому распорядку, в то время как сопротивляющемуся ребенку может потребоваться много времени, чтобы приспособиться к ситуации.

Интенсивность [править | править код]

Интенсивность относится к уровню энергии положительного или отрицательного ответа.Реагирует ли ребенок на ситуацию интенсивно или реагирует спокойно и тихо? Более активный ребенок может подпрыгивать и кричать от возбуждения, тогда как ребенок с кроткими манерами может улыбаться или не проявлять никаких эмоций.

Настроение [править | править код]

Под настроением понимается общая склонность ребенка к счастливому или несчастному поведению. У всех детей бывают самые разные эмоции и реакции, такие как веселые и бурные, счастливые и несчастные. Тем не менее, каждый ребенок биологически склонен иметь в целом позитивное или негативное мировоззрение.Младенца, который часто улыбается и воркует, можно считать жизнерадостным, а ребенка, который часто плачет или суетится, можно считать бурным ребенком.

отвлекаемость [править | править код]

Способность отвлекаться — это склонность ребенка отвлекаться на другие вещи, происходящие вокруг него. Легко ли ребенок отвлекается на то, что происходит в окружающей среде, или он может сконцентрироваться, несмотря на отвлекающие факторы? Ребенок, который легко отвлекается, увлечен внешними событиями и с трудом возвращается к выполняемой задаче, тогда как редко отвлекаемый ребенок остается сосредоточенным и выполняет поставленную задачу.

Настойчивость и концентрация внимания [править | править код]

Настойчивость и продолжительность внимания относятся к тому, сколько времени ребенок уделяет задаче, и к способности не отвлекаться от нее, несмотря на разочарования — независимо от того, остается ли ребенок заниматься чем-то надолго или быстро теряет интерес.

Чувствительность [править | править код]

Чувствительность означает, насколько легко ребенка беспокоят изменения в окружающей среде. Это также называется сенсорным порогом или порогом реакции .Беспокоят ли ребенка внешние раздражители, такие как шумы, текстуры или свет, или кажется, что ребенок их игнорирует? Чувствительный ребенок может потерять концентрацию, когда хлопнет дверью, тогда как ребенок, менее чувствительный к внешним шумам, сможет сохранить концентрацию.

«Легко», «сложно» и «медленно для разминки» [править | править источник]

Томас, Чесс, Берч, Герциг и Корн обнаружили, что многих детей можно разделить на одну из трех групп: легких , сложных и медленно разогреваемых (Thomas & Chess 1977). ^[5] Не всех детей можно поместить в одну из этих групп. Примерно 65% детей соответствуют одному из шаблонов. Из 65% 40% соответствовали легкому рисунку, 10% попали в сложный рисунок, а 15% медленно разогревались. У каждой категории есть свои сильные и слабые стороны, и одна не превосходит другую.

Томас, Чесс, Берч, Герциг и Корн показали, что дети Easy легко адаптируются к новому опыту, обычно демонстрируют положительное настроение и эмоции, а также имеют нормальный режим питания и сна. Трудные Младенцы, как правило, очень эмоциональны, раздражительны, суетливы и много плачут. Они также склонны к нерегулярному питанию и сну. Медленное согревание Младенцы имеют низкий уровень активности и склонны отстраняться от новых ситуаций и людей. Они медленно приспосабливаются к новому опыту, но принимают их после многократного воздействия.

Томас, Чесс, Берч, Герциг и Корн обнаружили, что эти широкие образцы темпераментных качеств удивительно стабильны в детстве.Эти черты также встречаются у детей во всех культурах.

Томас и Чесс также изучали темперамент и окружающую среду. Одна выборка состояла из семей белого среднего класса с высоким уровнем образования, а другая — из семей рабочего класса Пуэрто-Рико. Они нашли несколько отличий. Среди них: ^[5]

• Родители детей из среднего класса чаще сообщали о проблемах с поведением до девяти лет, а у детей были проблемы со сном. Это может быть связано с тем, что дети попадают в дошкольные учреждения в возрасте от трех до четырех лет.У пуэрториканских детей в возрасте до пяти лет наблюдались редкие признаки проблем со сном, однако проблемы со сном стали более распространенными в возрасте шести лет.

• Родители из среднего класса также придают большое значение раннему развитию ребенка, считая, что проблемы в раннем возрасте указывают на более поздние проблемы в психологическом развитии, тогда как родители из Пуэрто-Рико считали, что их дети перерастут любые проблемы.

• В возрасте девяти лет сообщения о новых проблемах у детей среднего класса упали, но у пуэрториканских детей они выросли, возможно, из-за требований школы.

Влияния [править | править код]

Большинство экспертов сходятся во мнении, что темперамент действительно имеет генетическую и биологическую основу, хотя факторы окружающей среды и созревание изменяют способы выражения личности ребенка. ^[11] Различия в темпераменте или стилях поведения каждого человека важны в семейной жизни. Они влияют на взаимодействие между членами семьи. В то время как некоторые дети могут быстро и легко адаптироваться к семейному распорядку и ладить с братьями и сестрами, другим, более активным или интенсивным, может быть трудно приспособиться.Взаимодействие между этими детьми и их родителями и / или братьями и сестрами входит в число факторов, которые могут привести к стрессу и трениям в семейной жизни.

Родители тоже могут отличаться темпераментом. Общение между родителями и детьми также влияет на семейную жизнь. Термин «степень соответствия» относится к совпадению или несоответствию между детьми и другими членами семьи. Например, родители с медленным темпом могут быть раздражены очень активным ребенком или, если и родитель, и ребенок очень активны и интенсивны, это может означать большой конфликт.Это может быть полезно родителям, чтобы выяснить, как темперамент влияет на отношения в семье. То, что может показаться поведенческой проблемой, на самом деле может быть несоответствием темперамента родителей и их ребенка. Внимательно изучив девять черт характера, которые Томас и Чесс выявили в ходе их исследования, родители могут лучше понять темперамент своего ребенка и свой собственный темперамент. Родители также могут заметить, что из-за ситуационных факторов темперамент ребенка кажется проблемным; например, ребенок с низкой ритмичностью может создать трудности для семьи с плотным расписанием жизни, а ребенку с высоким уровнем активности может быть трудно справиться, если семья живет в переполненной квартире наверху от чувствительных соседей.

Родители могут побуждать своих детей к новому поведению, и при достаточной поддержке ребенок , который медленно разминается, может стать менее застенчивым, или ребенок , трудный для разминки, может стать легче в обращении. Совсем недавно младенцев и детей с проблемами темперамента называли «одухотворенными», чтобы избежать негативных коннотаций « трудный, » и «, медленно разогревающийся, ». Написано множество книг, в которых родителям рассказывается, как воспитать их энергичную молодежь.

Понимание для улучшения [править | править код]

Понимание темперамента ребенка может помочь переосмыслить то, как родители интерпретируют поведение детей и как родители думают о причинах поведения.Благодаря тому, что родители, имеющие доступ к этим знаниям, теперь помогают им направлять своего ребенка таким образом, чтобы уважать индивидуальные особенности ребенка. Понимание детских и наших темпераментов помогает взрослым работать с ними, а не пытаться их изменить. Это возможность предугадать и понять реакцию ребенка. Также важно знать, что темперамент не оправдывает неприемлемое поведение ребенка, но дает направление, как родители могут на него реагировать. Небольшие и разумные приспособления к распорядку могут снизить напряжение.Например, ребенку, который по утрам идет в медленном темпе, может потребоваться дополнительные полчаса, чтобы подготовиться. Знание того, кто или что может повлиять на поведение ребенка, может помочь облегчить потенциальные проблемы. Хотя у детей врожденный темперамент приобретается, большая часть, которая помогает определить способность ребенка развиваться и действовать определенным образом, определяется родителями. Когда родители находят время, чтобы определить и, что более важно, положительно отреагировать на темпераменты, с которыми они сталкиваются, это поможет им направить своего ребенка в попытках понять мир.

Важно распознать темперамент ребенка и помочь ему понять, как он влияет на его / ее жизнь, а также на жизнь других людей. Не менее важно, чтобы родители осознавали свой темперамент. Распознавание характера каждого человека поможет предотвратить и решить проблемы, которые могут возникнуть из-за различий между членами семьи.

Темперамент сохраняется и во взрослой жизни, и более поздние исследования Чесса и Томаса показали, что эти характеристики продолжают влиять на поведение и приспособление на протяжении всей жизни.

Помимо первоначальных клинических исследований, академические психологи проявили интерес к этой области, а такие исследователи, как Бейтс, Басс и Пломин, Каган и Ротбарт, провели большое количество исследований в области личности, нейробиологии и поведенческой генетики. .

Во втором веке нашей эры врач Гален описал четыре темперамента — меланхолик, флегматик, сангвиник и холерик — на основе четырех жидкостей или телесных жидкостей. Они стали известны как четыре классических темперамента.

Четыре темперамента Рудольфа Штайнера [править | править код]

Рудольф Штайнер подчеркивал важность четырех классических темпераментов в начальном образовании, когда он считал, что влияние темперамента на личность является наиболее сильным. ^{[12] [13]} Он предположил, что значение темперамента уменьшается по мере того, как личность становится более развитой после полового созревания; что темперамент человека может измениться, особенно в предпубертатном возрасте; и этот темперамент не является исключительным: люди могут сочетать аспекты нескольких или даже, в необычных случаях, всех из них.Он также предположил, что люди способны изменять собственный темперамент.

Для каждого темперамента Штайнер описал все более и более зрелые формы: интроспективный и чувствительный меланхолик может быть угрюмым и эгоцентричным, но также может стать сочувствующим помощником или глубоко мыслить. Темперамент Штайнера часто используется в качестве основы для описания и понимания детей младшего школьного возраста в вальдорфских школах.

Книги [править | править код]

• Kagan, J & Snidman N, (2004) Длинная тень темперамента, Belknap Press.

ISBN 0674015517

• Кейрси, Д. Пожалуйста, поймите меня II

статей [править | править код]

Книги [править | править код]

• Аншютц, Мариеке, Дети и их темпераменты . ISBN 0-86315-175-2.
• Кэри, Уильям Б., Понимание темперамента вашего ребенка . ISBN 1-4134-7028-9.
• Даймонд, С. (1957). Личность и темперамент Нью-Йорк: Харпер
• Каган Дж. Пророчество Галена: темперамент в человеческой природе . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: основные книги; 1994.
• Kagan J, Snidman NC. Длинная тень темперамента . Кембридж, Массачусетс: издательство Гарвардского университета; 2004.
• Kohnstamm GA, Bates JE, Rothbart MK, eds. Темперамент в детстве Оксфорд, Великобритания: John Wiley and Sons; 1989: 59-73.
• Невилл, Хелен Ф. и Дайан Кларк Джонсон, «Инструменты темперамента: работа с врожденными чертами вашего ребенка». ISBN 1-884734-34-0.
• Шик, Линдалл, «Понимание темперамента: стратегии создания семейной гармонии». ISBN 1884734-32-4.
• Сейфер Р.А., Самерофф А.Дж., Барретт Л.К., Крафчук Э. «Темперамент младенца, измеренный на основе нескольких наблюдений и отчета матери». Развитие ребенка 1994; 65 (5): 1478-1490.
• Томас, Шахматы и Береза ​​(1968). Нарушения темперамента и поведения у детей. Нью-Йорк, Издательство Нью-Йоркского университета

Статьи [править | править код]

1. ↑ ^{1.0 1,1 1,2 1,3 1,4 1,5} Джером Каган, «Темперамент», Энциклопедия по развитию детей младшего возраста 2005 Ошибка цитирования: Недействительный тег ; название «Каган» определено несколько раз с разным содержанием
2. ↑ Бишип Г.С., Спенс С.Х., Макдональд С. Могут ли родители и учителя предоставить надежный и достоверный отчет о поведенческом торможении? Развитие ребенка 2003; 74 (6): 1899-1917
3. ↑ ^{3,0 3.1 3,2} Марсель Центнер и Джон Э. Бейтс, «Темперамент ребенка: комплексный обзор концепций, исследовательских программ и мер». Европейский журнал науки о развитии [EJDS]. 2008, т. 2, № 1/2, 7–37
4. ↑ Каган, Дж., Снидман, Н., Кан, В., и Тоусли, С. (2007). Сохранение двух младенческих темпераментов в подростковом возрасте. Монографии Общества исследований в области развития детей, серийный № 287, 72 (2), стр. Vii.
5. ↑ ^{5,0 5,1 5.2} PsychPage.com Детский темперамент. URL-адрес, доступ к которому осуществлен 21 апреля 2009 г.
6. ↑ Фирхов, Нэнси М.Л.С. Темперамент вашего ребенка: некоторые основы. URL-адрес, доступ к которому осуществлен 21 апреля 2009 г.
7. ↑ Расширение государственного университета Огайо: понимание темперамента вашего ребенка. URL-адрес, доступ к которому осуществлен 21 апреля 2009 г.
8. ↑ Расширение кооперативов Университета штата Мэн: Факты о проблемах семьи. URL-адрес, доступ к которому осуществлен 21 апреля 2009 г.
9. ↑ KeepKidsHealthy.com Темперамент и личность. URL-адрес, доступ к которому осуществлен 21 апреля 2009 г.
10. ↑ Стелла Чесс и Александр Томас, Темперамент , Рутледж: 1996. ISBN 9780876308356. стр. 31 год
11. ↑ Симпозиум по развитию темперамента (2008). Центр Филоктета, Нью-Йорк; с участниками дискуссии Сью Картер, Фрэнсис Шампань, Сьюзен Коутс, Эд Нерсессиан, Дональд Пфафф, Даниэль Шехтер, Надя Брушвайлер Стерн
12. ↑ Штайнер, Рудольф Четыре темперамента: Лекция в Берлине. URL-адрес, доступ к которому осуществлен 21 апреля 2009 г.
13. ↑ Штайнер, Рудольф. Четыре темперамента .

Темперамент | Психология вики | Фэндом

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательная | Развивающий | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клиническая | Образовательная | Промышленное | Профессиональные товары | Мировая психология |

Личность: Я концепция · Тестирование личности · Теории · Проблема разума и тела

---

В психологии темперамент относится к тем аспектам личности человека, таким как интроверсия или экстраверсия, которые часто рассматриваются как врожденные, а не приобретенные.Разработано очень много классификационных схем темперамента; однако ни один из них не достиг общего консенсуса в академических кругах. ^[1]

Исторически концепция темперамента была частью теории четырех юморов с соответствующими четырьмя темпераментами. Эта концепция сыграла важную роль в досовременной психологии и была исследована такими философами, как Иммануил Кант и Герман Лотце. Дэвид В. Кейрси также обратился к ранним образцам темперамента при разработке Сортировщика темперамента Кейрси.Совсем недавно ученые, ищущие доказательства биологической основы личности, дополнительно исследовали взаимосвязь между темпераментом и характером (определяемой в этом контексте как , изучившие аспектов личности). Однако биологические корреляции подтвердить трудно. ^[1]

Темперамент определяется с помощью определенных поведенческих профилей, обычно ориентированных на те, которые легко измерить и проверить в раннем детстве. Обычно проверяемые факторы включают раздражительность, активность, частоту улыбок и отношение или избегающую позу к незнакомым событиям. ^[1] Как правило, существует низкая корреляция между описаниями учителей и поведенческими наблюдениями ученых за чертами, используемыми для определения темперамента. ^[2]

Предполагается, что темперамент связан с биологическими факторами, но их трудно проверить напрямую. ^[1]

Факторы личности, которые могут быть связаны с темпераментом, включают:

Младенцы, дети и взрослые [править | править источник]

Александр Томас, Стелла Чесс, Герберт Г.Берч, Маргарет Герциг и Сэм Корн начали классическое нью-йоркское лонгитюдное исследование темперамента младенца в начале 1950-х годов (Thomas, Chess & Birch, 1968). Исследование было сосредоточено на том, как качества темперамента влияют на приспособление на протяжении всей жизни. Шахматы, Томас и др. оценил младенцев по девяти характеристикам темперамента, каждая из которых сама по себе или в связи с другой влияет на то, насколько хорошо ребенок вписывается в школу, с друзьями и дома. Поведение для каждой из этих черт находится в континууме.Если ребенок наклоняется к верхнему или нижнему пределу шкалы, это может быть поводом для беспокойства. К специфическим типам поведения относятся: уровень активности, регулярность режима сна и питания, начальная реакция, адаптивность, интенсивность эмоций, настроение, отвлекаемость, настойчивость и продолжительность концентрации внимания, а также сенсорная чувствительность. Были обнаружены избыточности между категориями, и сегодня психологи обычно используют сокращенный список. ^[3]

Джером Каган и его коллеги сконцентрировали эмпирические исследования на категории темперамента, называемой «реактивность».«Четырехмесячные младенцы, которые становились« моторно возбужденными и расстроенными »на предъявление новых стимулов, были названы высоко реактивными . Тех, кто оставался« моторно расслабленным и не плакал и не беспокоился из-за того же набора незнакомых событий », называли с низкой реактивностью . ^[1] Эти младенцы с высокой и низкой реактивностью были снова протестированы в 14 и 21 месяц «в различных незнакомых лабораторных условиях». Младенцы с высокой реактивностью преимущественно характеризовались профилем высокого страха перед незнакомыми событиями, которые Каган назвал заторможенным.Напротив, дети с низкой реактивностью были минимально боязливыми к новым ситуациям и характеризовались раскованным профилем (Каган). Однако при повторном наблюдении в возрасте 4,5 лет лишь небольшая часть детей сохранила свой ожидаемый профиль из-за опосредованных факторов, таких как вмешательство семейного опыта. Те, кто оставался сильно заторможенным или раскованным после 4,5 лет, подвергались более высокому риску развития тревожности и расстройства поведения, соответственно. ^[1]

Каган также использовал две дополнительные классификации: одну для младенцев, которые были малоподвижными, но часто плакали (обеспокоены), и другую для тех, кто проявлял большую активность, но мало плакал (возбужден).В возрасте 14–17 лет эти группы детей показали разные результаты, включая некоторые различия в активности центральной нервной системы. Подростки, которые в младенчестве считались высокореактивными, с большей вероятностью были «подавлены в незнакомых ситуациях, сообщали о мрачном настроении и тревоге по поводу будущего [и] были более религиозными». ^[4]

Соломон Даймонд описал темпераменты, основанные на характеристиках животного мира: боязнь, агрессивность, аффилиативность и импульсивность.Его работа была продолжена Бассом и Пломином, которые разработали две меры темперамента: Колорадский опросник темперамента детей, который включает аспекты схемы Томаса и Чесса, и опросник EAS для детей. ^[3]

Х. Хилл Голдсмит и Джозеф Кампос использовали эмоциональные характеристики для определения темперамента, первоначально проанализировав пять эмоциональных качеств: двигательную активность, гнев, боязнь, удовольствие / радость и интерес / настойчивость, но позже расширились, чтобы включить другие эмоции. .Они разработали несколько мер темперамента: Lab-TAB и TBAQ. ^[3]

Другие системы темперамента включают те, которые основаны на теориях темперамента взрослых (например, Батарея оценки темперамента Грея и Мартина для детей).

Девять характеристик темперамента Томаса и Чесса [править | править источник]

Исследования Томаса и Чесса использовали следующие девять черт темперамента у детей: ^{[5] [6] [7] [8] [9]} на основе классификационной схемы, разработанной доктором Дж.Герберт Берч: ^[10]

Activity [править | править код]

Активность относится к физической энергии ребенка. Ребенок постоянно двигается или у него расслабляющий подход? Ребенку с высокой энергией может быть трудно спокойно сидеть в классе, тогда как ребенок с низким уровнем энергии может переносить очень структурированную среду. Первые могут чаще использовать грубые моторные навыки, такие как бег и прыжки. И наоборот, ребенок с более низким уровнем активности может больше полагаться на мелкую моторику, например рисование и сборку головоломок.Эта черта может также относиться к умственной деятельности, такой как глубокое мышление или чтение — действия, которые становятся более значимыми по мере взросления человека.

Регулярность [править | править код]

Регулярность, также известная как Ритмичность. — это уровень предсказуемости биологических функций ребенка, таких как бодрствование, усталость, голод и дефекация. Есть ли у ребенка привычки в еде и сне или эти события более случайны? Например, ребенок с высоким рейтингом регулярности может захотеть съесть за 2 р.м. каждый день, в то время как ребенок с более низким показателем регулярности может есть время от времени в течение дня.

Первоначальная реакция [править | править код]

Первоначальная реакция также известна как подход или уход . Это относится к тому, как ребенок реагирует (положительно или отрицательно) на новых людей или окружающую среду. Подходит ли ребенок к людям или предметам в окружающей среде без колебаний или ребенок уклоняется? Смелый ребенок склонен приближаться к вещам быстро, как будто не задумываясь, тогда как осторожный ребенок обычно предпочитает некоторое время наблюдать, прежде чем вступать в новый опыт.

Адаптивность [править | править код]

Адаптивность означает, сколько времени требуется ребенку, чтобы приспособиться к изменениям с течением времени (в отличие от первоначальной реакции). Легко ли ребенок приспосабливается к изменениям в окружающей среде или ребенок сопротивляется? Ребенок, который легко приспосабливается, может быстро привыкнуть к новому распорядку, в то время как сопротивляющемуся ребенку может потребоваться много времени, чтобы приспособиться к ситуации.

Интенсивность [править | править код]

Интенсивность относится к уровню энергии положительного или отрицательного ответа.Реагирует ли ребенок на ситуацию интенсивно или реагирует спокойно и тихо? Более активный ребенок может подпрыгивать и кричать от возбуждения, тогда как ребенок с кроткими манерами может улыбаться или не проявлять никаких эмоций.

Настроение [править | править код]

Под настроением понимается общая склонность ребенка к счастливому или несчастному поведению. У всех детей бывают самые разные эмоции и реакции, такие как веселые и бурные, счастливые и несчастные. Тем не менее, каждый ребенок биологически склонен иметь в целом позитивное или негативное мировоззрение.Младенца, который часто улыбается и воркует, можно считать жизнерадостным, а ребенка, который часто плачет или суетится, можно считать бурным ребенком.

отвлекаемость [править | править код]

Способность отвлекаться — это склонность ребенка отвлекаться на другие вещи, происходящие вокруг него. Легко ли ребенок отвлекается на то, что происходит в окружающей среде, или он может сконцентрироваться, несмотря на отвлекающие факторы? Ребенок, который легко отвлекается, увлечен внешними событиями и с трудом возвращается к выполняемой задаче, тогда как редко отвлекаемый ребенок остается сосредоточенным и выполняет поставленную задачу.

Настойчивость и концентрация внимания [править | править код]

Настойчивость и продолжительность внимания относятся к тому, сколько времени ребенок уделяет задаче, и к способности не отвлекаться от нее, несмотря на разочарования — независимо от того, остается ли ребенок заниматься чем-то надолго или быстро теряет интерес.

Чувствительность [править | править код]

Чувствительность означает, насколько легко ребенка беспокоят изменения в окружающей среде. Это также называется сенсорным порогом или порогом реакции .Беспокоят ли ребенка внешние раздражители, такие как шумы, текстуры или свет, или кажется, что ребенок их игнорирует? Чувствительный ребенок может потерять концентрацию, когда хлопнет дверью, тогда как ребенок, менее чувствительный к внешним шумам, сможет сохранить концентрацию.

«Легко», «сложно» и «медленно для разминки» [править | править источник]

Томас, Чесс, Берч, Герциг и Корн обнаружили, что многих детей можно разделить на одну из трех групп: легких , сложных и медленно разогреваемых (Thomas & Chess 1977). ^[5] Не всех детей можно поместить в одну из этих групп. Примерно 65% детей соответствуют одному из шаблонов. Из 65% 40% соответствовали легкому рисунку, 10% попали в сложный рисунок, а 15% медленно разогревались. У каждой категории есть свои сильные и слабые стороны, и одна не превосходит другую.

Томас, Чесс, Берч, Герциг и Корн показали, что дети Easy легко адаптируются к новому опыту, обычно демонстрируют положительное настроение и эмоции, а также имеют нормальный режим питания и сна. Трудные Младенцы, как правило, очень эмоциональны, раздражительны, суетливы и много плачут. Они также склонны к нерегулярному питанию и сну. Медленное согревание Младенцы имеют низкий уровень активности и склонны отстраняться от новых ситуаций и людей. Они медленно приспосабливаются к новому опыту, но принимают их после многократного воздействия.

Томас, Чесс, Берч, Герциг и Корн обнаружили, что эти широкие образцы темпераментных качеств удивительно стабильны в детстве.Эти черты также встречаются у детей во всех культурах.

Томас и Чесс также изучали темперамент и окружающую среду. Одна выборка состояла из семей белого среднего класса с высоким уровнем образования, а другая — из семей рабочего класса Пуэрто-Рико. Они нашли несколько отличий. Среди них: ^[5]

• Родители детей из среднего класса чаще сообщали о проблемах с поведением до девяти лет, а у детей были проблемы со сном. Это может быть связано с тем, что дети попадают в дошкольные учреждения в возрасте от трех до четырех лет.У пуэрториканских детей в возрасте до пяти лет наблюдались редкие признаки проблем со сном, однако проблемы со сном стали более распространенными в возрасте шести лет.

• Родители из среднего класса также придают большое значение раннему развитию ребенка, считая, что проблемы в раннем возрасте указывают на более поздние проблемы в психологическом развитии, тогда как родители из Пуэрто-Рико считали, что их дети перерастут любые проблемы.

• В возрасте девяти лет сообщения о новых проблемах у детей среднего класса упали, но у пуэрториканских детей они выросли, возможно, из-за требований школы.

Влияния [править | править код]

Большинство экспертов сходятся во мнении, что темперамент действительно имеет генетическую и биологическую основу, хотя факторы окружающей среды и созревание изменяют способы выражения личности ребенка. ^[11] Различия в темпераменте или стилях поведения каждого человека важны в семейной жизни. Они влияют на взаимодействие между членами семьи. В то время как некоторые дети могут быстро и легко адаптироваться к семейному распорядку и ладить с братьями и сестрами, другим, более активным или интенсивным, может быть трудно приспособиться.Взаимодействие между этими детьми и их родителями и / или братьями и сестрами входит в число факторов, которые могут привести к стрессу и трениям в семейной жизни.

Родители тоже могут отличаться темпераментом. Общение между родителями и детьми также влияет на семейную жизнь. Термин «степень соответствия» относится к совпадению или несоответствию между детьми и другими членами семьи. Например, родители с медленным темпом могут быть раздражены очень активным ребенком или, если и родитель, и ребенок очень активны и интенсивны, это может означать большой конфликт.Это может быть полезно родителям, чтобы выяснить, как темперамент влияет на отношения в семье. То, что может показаться поведенческой проблемой, на самом деле может быть несоответствием темперамента родителей и их ребенка. Внимательно изучив девять черт характера, которые Томас и Чесс выявили в ходе их исследования, родители могут лучше понять темперамент своего ребенка и свой собственный темперамент. Родители также могут заметить, что из-за ситуационных факторов темперамент ребенка кажется проблемным; например, ребенок с низкой ритмичностью может создать трудности для семьи с плотным расписанием жизни, а ребенку с высоким уровнем активности может быть трудно справиться, если семья живет в переполненной квартире наверху от чувствительных соседей.

Родители могут побуждать своих детей к новому поведению, и при достаточной поддержке ребенок , который медленно разминается, может стать менее застенчивым, или ребенок , трудный для разминки, может стать легче в обращении. Совсем недавно младенцев и детей с проблемами темперамента называли «одухотворенными», чтобы избежать негативных коннотаций « трудный, » и «, медленно разогревающийся, ». Написано множество книг, в которых родителям рассказывается, как воспитать их энергичную молодежь.

Понимание для улучшения [править | править код]

Понимание темперамента ребенка может помочь переосмыслить то, как родители интерпретируют поведение детей и как родители думают о причинах поведения.Благодаря тому, что родители, имеющие доступ к этим знаниям, теперь помогают им направлять своего ребенка таким образом, чтобы уважать индивидуальные особенности ребенка. Понимание детских и наших темпераментов помогает взрослым работать с ними, а не пытаться их изменить. Это возможность предугадать и понять реакцию ребенка. Также важно знать, что темперамент не оправдывает неприемлемое поведение ребенка, но дает направление, как родители могут на него реагировать. Небольшие и разумные приспособления к распорядку могут снизить напряжение.Например, ребенку, который по утрам идет в медленном темпе, может потребоваться дополнительные полчаса, чтобы подготовиться. Знание того, кто или что может повлиять на поведение ребенка, может помочь облегчить потенциальные проблемы. Хотя у детей врожденный темперамент приобретается, большая часть, которая помогает определить способность ребенка развиваться и действовать определенным образом, определяется родителями. Когда родители находят время, чтобы определить и, что более важно, положительно отреагировать на темпераменты, с которыми они сталкиваются, это поможет им направить своего ребенка в попытках понять мир.

Важно распознать темперамент ребенка и помочь ему понять, как он влияет на его / ее жизнь, а также на жизнь других людей. Не менее важно, чтобы родители осознавали свой темперамент. Распознавание характера каждого человека поможет предотвратить и решить проблемы, которые могут возникнуть из-за различий между членами семьи.

Темперамент сохраняется и во взрослой жизни, и более поздние исследования Чесса и Томаса показали, что эти характеристики продолжают влиять на поведение и приспособление на протяжении всей жизни.

Помимо первоначальных клинических исследований, академические психологи проявили интерес к этой области, а такие исследователи, как Бейтс, Басс и Пломин, Каган и Ротбарт, провели большое количество исследований в области личности, нейробиологии и поведенческой генетики. .

Во втором веке нашей эры врач Гален описал четыре темперамента — меланхолик, флегматик, сангвиник и холерик — на основе четырех жидкостей или телесных жидкостей. Они стали известны как четыре классических темперамента.

Четыре темперамента Рудольфа Штайнера [править | править код]

Рудольф Штайнер подчеркивал важность четырех классических темпераментов в начальном образовании, когда он считал, что влияние темперамента на личность является наиболее сильным. ^{[12] [13]} Он предположил, что значение темперамента уменьшается по мере того, как личность становится более развитой после полового созревания; что темперамент человека может измениться, особенно в предпубертатном возрасте; и этот темперамент не является исключительным: люди могут сочетать аспекты нескольких или даже, в необычных случаях, всех из них.Он также предположил, что люди способны изменять собственный темперамент.

Для каждого темперамента Штайнер описал все более и более зрелые формы: интроспективный и чувствительный меланхолик может быть угрюмым и эгоцентричным, но также может стать сочувствующим помощником или глубоко мыслить. Темперамент Штайнера часто используется в качестве основы для описания и понимания детей младшего школьного возраста в вальдорфских школах.

Книги [править | править код]

• Kagan, J & Snidman N, (2004) Длинная тень темперамента, Belknap Press.

ISBN 0674015517

• Кейрси, Д. Пожалуйста, поймите меня II

статей [править | править код]

Книги [править | править код]

• Аншютц, Мариеке, Дети и их темпераменты . ISBN 0-86315-175-2.
• Кэри, Уильям Б., Понимание темперамента вашего ребенка . ISBN 1-4134-7028-9.
• Даймонд, С. (1957). Личность и темперамент Нью-Йорк: Харпер
• Каган Дж. Пророчество Галена: темперамент в человеческой природе . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: основные книги; 1994.
• Kagan J, Snidman NC. Длинная тень темперамента . Кембридж, Массачусетс: издательство Гарвардского университета; 2004.
• Kohnstamm GA, Bates JE, Rothbart MK, eds. Темперамент в детстве Оксфорд, Великобритания: John Wiley and Sons; 1989: 59-73.
• Невилл, Хелен Ф. и Дайан Кларк Джонсон, «Инструменты темперамента: работа с врожденными чертами вашего ребенка». ISBN 1-884734-34-0.
• Шик, Линдалл, «Понимание темперамента: стратегии создания семейной гармонии». ISBN 1884734-32-4.
• Сейфер Р.А., Самерофф А.Дж., Барретт Л.К., Крафчук Э. «Темперамент младенца, измеренный на основе нескольких наблюдений и отчета матери». Развитие ребенка 1994; 65 (5): 1478-1490.
• Томас, Шахматы и Береза ​​(1968). Нарушения темперамента и поведения у детей. Нью-Йорк, Издательство Нью-Йоркского университета

Статьи [править | править код]

1. ↑ ^{1.0 1,1 1,2 1,3 1,4 1,5} Джером Каган, «Темперамент», Энциклопедия по развитию детей младшего возраста 2005 Ошибка цитирования: Недействительный тег ; название «Каган» определено несколько раз с разным содержанием
2. ↑ Бишип Г.С., Спенс С.Х., Макдональд С. Могут ли родители и учителя предоставить надежный и достоверный отчет о поведенческом торможении? Развитие ребенка 2003; 74 (6): 1899-1917
3. ↑ ^{3,0 3.1 3,2} Марсель Центнер и Джон Э. Бейтс, «Темперамент ребенка: комплексный обзор концепций, исследовательских программ и мер». Европейский журнал науки о развитии [EJDS]. 2008, т. 2, № 1/2, 7–37
4. ↑ Каган, Дж., Снидман, Н., Кан, В., и Тоусли, С. (2007). Сохранение двух младенческих темпераментов в подростковом возрасте. Монографии Общества исследований в области развития детей, серийный № 287, 72 (2), стр. Vii.
5. ↑ ^{5,0 5,1 5.2} PsychPage.com Детский темперамент. URL-адрес, доступ к которому осуществлен 21 апреля 2009 г.
6. ↑ Фирхов, Нэнси М.Л.С. Темперамент вашего ребенка: некоторые основы. URL-адрес, доступ к которому осуществлен 21 апреля 2009 г.
7. ↑ Расширение государственного университета Огайо: понимание темперамента вашего ребенка. URL-адрес, доступ к которому осуществлен 21 апреля 2009 г.
8. ↑ Расширение кооперативов Университета штата Мэн: Факты о проблемах семьи. URL-адрес, доступ к которому осуществлен 21 апреля 2009 г.
9. ↑ KeepKidsHealthy.com Темперамент и личность. URL-адрес, доступ к которому осуществлен 21 апреля 2009 г.
10. ↑ Стелла Чесс и Александр Томас, Темперамент , Рутледж: 1996. ISBN 9780876308356. стр. 31 год
11. ↑ Симпозиум по развитию темперамента (2008). Центр Филоктета, Нью-Йорк; с участниками дискуссии Сью Картер, Фрэнсис Шампань, Сьюзен Коутс, Эд Нерсессиан, Дональд Пфафф, Даниэль Шехтер, Надя Брушвайлер Стерн
12. ↑ Штайнер, Рудольф Четыре темперамента: Лекция в Берлине. URL-адрес, доступ к которому осуществлен 21 апреля 2009 г.
13. ↑ Штайнер, Рудольф. Четыре темперамента .

Темперамент | Психология вики | Фэндом

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательная | Развивающий | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клиническая | Образовательная | Промышленное | Профессиональные товары | Мировая психология |

Личность: Я концепция · Тестирование личности · Теории · Проблема разума и тела

---

В психологии темперамент относится к тем аспектам личности человека, таким как интроверсия или экстраверсия, которые часто рассматриваются как врожденные, а не приобретенные.Разработано очень много классификационных схем темперамента; однако ни один из них не достиг общего консенсуса в академических кругах. ^[1]

Исторически концепция темперамента была частью теории четырех юморов с соответствующими четырьмя темпераментами. Эта концепция сыграла важную роль в досовременной психологии и была исследована такими философами, как Иммануил Кант и Герман Лотце. Дэвид В. Кейрси также обратился к ранним образцам темперамента при разработке Сортировщика темперамента Кейрси.Совсем недавно ученые, ищущие доказательства биологической основы личности, дополнительно исследовали взаимосвязь между темпераментом и характером (определяемой в этом контексте как , изучившие аспектов личности). Однако биологические корреляции подтвердить трудно. ^[1]

Темперамент определяется с помощью определенных поведенческих профилей, обычно ориентированных на те, которые легко измерить и проверить в раннем детстве. Обычно проверяемые факторы включают раздражительность, активность, частоту улыбок и отношение или избегающую позу к незнакомым событиям. ^[1] Как правило, существует низкая корреляция между описаниями учителей и поведенческими наблюдениями ученых за чертами, используемыми для определения темперамента. ^[2]

Предполагается, что темперамент связан с биологическими факторами, но их трудно проверить напрямую. ^[1]

Факторы личности, которые могут быть связаны с темпераментом, включают:

Младенцы, дети и взрослые [править | править источник]

Александр Томас, Стелла Чесс, Герберт Г.Берч, Маргарет Герциг и Сэм Корн начали классическое нью-йоркское лонгитюдное исследование темперамента младенца в начале 1950-х годов (Thomas, Chess & Birch, 1968). Исследование было сосредоточено на том, как качества темперамента влияют на приспособление на протяжении всей жизни. Шахматы, Томас и др. оценил младенцев по девяти характеристикам темперамента, каждая из которых сама по себе или в связи с другой влияет на то, насколько хорошо ребенок вписывается в школу, с друзьями и дома. Поведение для каждой из этих черт находится в континууме.Если ребенок наклоняется к верхнему или нижнему пределу шкалы, это может быть поводом для беспокойства. К специфическим типам поведения относятся: уровень активности, регулярность режима сна и питания, начальная реакция, адаптивность, интенсивность эмоций, настроение, отвлекаемость, настойчивость и продолжительность концентрации внимания, а также сенсорная чувствительность. Были обнаружены избыточности между категориями, и сегодня психологи обычно используют сокращенный список. ^[3]

Джером Каган и его коллеги сконцентрировали эмпирические исследования на категории темперамента, называемой «реактивность».«Четырехмесячные младенцы, которые становились« моторно возбужденными и расстроенными »на предъявление новых стимулов, были названы высоко реактивными . Тех, кто оставался« моторно расслабленным и не плакал и не беспокоился из-за того же набора незнакомых событий », называли с низкой реактивностью . ^[1] Эти младенцы с высокой и низкой реактивностью были снова протестированы в 14 и 21 месяц «в различных незнакомых лабораторных условиях». Младенцы с высокой реактивностью преимущественно характеризовались профилем высокого страха перед незнакомыми событиями, которые Каган назвал заторможенным.Напротив, дети с низкой реактивностью были минимально боязливыми к новым ситуациям и характеризовались раскованным профилем (Каган). Однако при повторном наблюдении в возрасте 4,5 лет лишь небольшая часть детей сохранила свой ожидаемый профиль из-за опосредованных факторов, таких как вмешательство семейного опыта. Те, кто оставался сильно заторможенным или раскованным после 4,5 лет, подвергались более высокому риску развития тревожности и расстройства поведения, соответственно. ^[1]

Каган также использовал две дополнительные классификации: одну для младенцев, которые были малоподвижными, но часто плакали (обеспокоены), и другую для тех, кто проявлял большую активность, но мало плакал (возбужден).В возрасте 14–17 лет эти группы детей показали разные результаты, включая некоторые различия в активности центральной нервной системы. Подростки, которые в младенчестве считались высокореактивными, с большей вероятностью были «подавлены в незнакомых ситуациях, сообщали о мрачном настроении и тревоге по поводу будущего [и] были более религиозными». ^[4]

Соломон Даймонд описал темпераменты, основанные на характеристиках животного мира: боязнь, агрессивность, аффилиативность и импульсивность.Его работа была продолжена Бассом и Пломином, которые разработали две меры темперамента: Колорадский опросник темперамента детей, который включает аспекты схемы Томаса и Чесса, и опросник EAS для детей. ^[3]

Х. Хилл Голдсмит и Джозеф Кампос использовали эмоциональные характеристики для определения темперамента, первоначально проанализировав пять эмоциональных качеств: двигательную активность, гнев, боязнь, удовольствие / радость и интерес / настойчивость, но позже расширились, чтобы включить другие эмоции. .Они разработали несколько мер темперамента: Lab-TAB и TBAQ. ^[3]

Другие системы темперамента включают те, которые основаны на теориях темперамента взрослых (например, Батарея оценки темперамента Грея и Мартина для детей).

Девять характеристик темперамента Томаса и Чесса [править | править источник]

Исследования Томаса и Чесса использовали следующие девять черт темперамента у детей: ^{[5] [6] [7] [8] [9]} на основе классификационной схемы, разработанной доктором Дж.Герберт Берч: ^[10]

Activity [править | править код]

Активность относится к физической энергии ребенка. Ребенок постоянно двигается или у него расслабляющий подход? Ребенку с высокой энергией может быть трудно спокойно сидеть в классе, тогда как ребенок с низким уровнем энергии может переносить очень структурированную среду. Первые могут чаще использовать грубые моторные навыки, такие как бег и прыжки. И наоборот, ребенок с более низким уровнем активности может больше полагаться на мелкую моторику, например рисование и сборку головоломок.Эта черта может также относиться к умственной деятельности, такой как глубокое мышление или чтение — действия, которые становятся более значимыми по мере взросления человека.

Регулярность [править | править код]

Регулярность, также известная как Ритмичность. — это уровень предсказуемости биологических функций ребенка, таких как бодрствование, усталость, голод и дефекация. Есть ли у ребенка привычки в еде и сне или эти события более случайны? Например, ребенок с высоким рейтингом регулярности может захотеть съесть за 2 р.м. каждый день, в то время как ребенок с более низким показателем регулярности может есть время от времени в течение дня.

Первоначальная реакция [править | править код]

Первоначальная реакция также известна как подход или уход . Это относится к тому, как ребенок реагирует (положительно или отрицательно) на новых людей или окружающую среду. Подходит ли ребенок к людям или предметам в окружающей среде без колебаний или ребенок уклоняется? Смелый ребенок склонен приближаться к вещам быстро, как будто не задумываясь, тогда как осторожный ребенок обычно предпочитает некоторое время наблюдать, прежде чем вступать в новый опыт.

Адаптивность [править | править код]

Адаптивность означает, сколько времени требуется ребенку, чтобы приспособиться к изменениям с течением времени (в отличие от первоначальной реакции). Легко ли ребенок приспосабливается к изменениям в окружающей среде или ребенок сопротивляется? Ребенок, который легко приспосабливается, может быстро привыкнуть к новому распорядку, в то время как сопротивляющемуся ребенку может потребоваться много времени, чтобы приспособиться к ситуации.

Интенсивность [править | править код]

Интенсивность относится к уровню энергии положительного или отрицательного ответа.Реагирует ли ребенок на ситуацию интенсивно или реагирует спокойно и тихо? Более активный ребенок может подпрыгивать и кричать от возбуждения, тогда как ребенок с кроткими манерами может улыбаться или не проявлять никаких эмоций.

Настроение [править | править код]

Под настроением понимается общая склонность ребенка к счастливому или несчастному поведению. У всех детей бывают самые разные эмоции и реакции, такие как веселые и бурные, счастливые и несчастные. Тем не менее, каждый ребенок биологически склонен иметь в целом позитивное или негативное мировоззрение.Младенца, который часто улыбается и воркует, можно считать жизнерадостным, а ребенка, который часто плачет или суетится, можно считать бурным ребенком.

отвлекаемость [править | править код]

Способность отвлекаться — это склонность ребенка отвлекаться на другие вещи, происходящие вокруг него. Легко ли ребенок отвлекается на то, что происходит в окружающей среде, или он может сконцентрироваться, несмотря на отвлекающие факторы? Ребенок, который легко отвлекается, увлечен внешними событиями и с трудом возвращается к выполняемой задаче, тогда как редко отвлекаемый ребенок остается сосредоточенным и выполняет поставленную задачу.

Настойчивость и концентрация внимания [править | править код]

Настойчивость и продолжительность внимания относятся к тому, сколько времени ребенок уделяет задаче, и к способности не отвлекаться от нее, несмотря на разочарования — независимо от того, остается ли ребенок заниматься чем-то надолго или быстро теряет интерес.

Чувствительность [править | править код]

Чувствительность означает, насколько легко ребенка беспокоят изменения в окружающей среде. Это также называется сенсорным порогом или порогом реакции .Беспокоят ли ребенка внешние раздражители, такие как шумы, текстуры или свет, или кажется, что ребенок их игнорирует? Чувствительный ребенок может потерять концентрацию, когда хлопнет дверью, тогда как ребенок, менее чувствительный к внешним шумам, сможет сохранить концентрацию.

«Легко», «сложно» и «медленно для разминки» [править | править источник]

Томас, Чесс, Берч, Герциг и Корн обнаружили, что многих детей можно разделить на одну из трех групп: легких , сложных и медленно разогреваемых (Thomas & Chess 1977). ^[5] Не всех детей можно поместить в одну из этих групп. Примерно 65% детей соответствуют одному из шаблонов. Из 65% 40% соответствовали легкому рисунку, 10% попали в сложный рисунок, а 15% медленно разогревались. У каждой категории есть свои сильные и слабые стороны, и одна не превосходит другую.

Томас, Чесс, Берч, Герциг и Корн показали, что дети Easy легко адаптируются к новому опыту, обычно демонстрируют положительное настроение и эмоции, а также имеют нормальный режим питания и сна. Трудные Младенцы, как правило, очень эмоциональны, раздражительны, суетливы и много плачут. Они также склонны к нерегулярному питанию и сну. Медленное согревание Младенцы имеют низкий уровень активности и склонны отстраняться от новых ситуаций и людей. Они медленно приспосабливаются к новому опыту, но принимают их после многократного воздействия.

Томас, Чесс, Берч, Герциг и Корн обнаружили, что эти широкие образцы темпераментных качеств удивительно стабильны в детстве.Эти черты также встречаются у детей во всех культурах.

Томас и Чесс также изучали темперамент и окружающую среду. Одна выборка состояла из семей белого среднего класса с высоким уровнем образования, а другая — из семей рабочего класса Пуэрто-Рико. Они нашли несколько отличий. Среди них: ^[5]

• Родители детей из среднего класса чаще сообщали о проблемах с поведением до девяти лет, а у детей были проблемы со сном. Это может быть связано с тем, что дети попадают в дошкольные учреждения в возрасте от трех до четырех лет.У пуэрториканских детей в возрасте до пяти лет наблюдались редкие признаки проблем со сном, однако проблемы со сном стали более распространенными в возрасте шести лет.

• Родители из среднего класса также придают большое значение раннему развитию ребенка, считая, что проблемы в раннем возрасте указывают на более поздние проблемы в психологическом развитии, тогда как родители из Пуэрто-Рико считали, что их дети перерастут любые проблемы.

• В возрасте девяти лет сообщения о новых проблемах у детей среднего класса упали, но у пуэрториканских детей они выросли, возможно, из-за требований школы.

Влияния [править | править код]

Большинство экспертов сходятся во мнении, что темперамент действительно имеет генетическую и биологическую основу, хотя факторы окружающей среды и созревание изменяют способы выражения личности ребенка. ^[11] Различия в темпераменте или стилях поведения каждого человека важны в семейной жизни. Они влияют на взаимодействие между членами семьи. В то время как некоторые дети могут быстро и легко адаптироваться к семейному распорядку и ладить с братьями и сестрами, другим, более активным или интенсивным, может быть трудно приспособиться.Взаимодействие между этими детьми и их родителями и / или братьями и сестрами входит в число факторов, которые могут привести к стрессу и трениям в семейной жизни.

Родители тоже могут отличаться темпераментом. Общение между родителями и детьми также влияет на семейную жизнь. Термин «степень соответствия» относится к совпадению или несоответствию между детьми и другими членами семьи. Например, родители с медленным темпом могут быть раздражены очень активным ребенком или, если и родитель, и ребенок очень активны и интенсивны, это может означать большой конфликт.Это может быть полезно родителям, чтобы выяснить, как темперамент влияет на отношения в семье. То, что может показаться поведенческой проблемой, на самом деле может быть несоответствием темперамента родителей и их ребенка. Внимательно изучив девять черт характера, которые Томас и Чесс выявили в ходе их исследования, родители могут лучше понять темперамент своего ребенка и свой собственный темперамент. Родители также могут заметить, что из-за ситуационных факторов темперамент ребенка кажется проблемным; например, ребенок с низкой ритмичностью может создать трудности для семьи с плотным расписанием жизни, а ребенку с высоким уровнем активности может быть трудно справиться, если семья живет в переполненной квартире наверху от чувствительных соседей.

Родители могут побуждать своих детей к новому поведению, и при достаточной поддержке ребенок , который медленно разминается, может стать менее застенчивым, или ребенок , трудный для разминки, может стать легче в обращении. Совсем недавно младенцев и детей с проблемами темперамента называли «одухотворенными», чтобы избежать негативных коннотаций « трудный, » и «, медленно разогревающийся, ». Написано множество книг, в которых родителям рассказывается, как воспитать их энергичную молодежь.

Понимание для улучшения [править | править код]

Понимание темперамента ребенка может помочь переосмыслить то, как родители интерпретируют поведение детей и как родители думают о причинах поведения.Благодаря тому, что родители, имеющие доступ к этим знаниям, теперь помогают им направлять своего ребенка таким образом, чтобы уважать индивидуальные особенности ребенка. Понимание детских и наших темпераментов помогает взрослым работать с ними, а не пытаться их изменить. Это возможность предугадать и понять реакцию ребенка. Также важно знать, что темперамент не оправдывает неприемлемое поведение ребенка, но дает направление, как родители могут на него реагировать. Небольшие и разумные приспособления к распорядку могут снизить напряжение.Например, ребенку, который по утрам идет в медленном темпе, может потребоваться дополнительные полчаса, чтобы подготовиться. Знание того, кто или что может повлиять на поведение ребенка, может помочь облегчить потенциальные проблемы. Хотя у детей врожденный темперамент приобретается, большая часть, которая помогает определить способность ребенка развиваться и действовать определенным образом, определяется родителями. Когда родители находят время, чтобы определить и, что более важно, положительно отреагировать на темпераменты, с которыми они сталкиваются, это поможет им направить своего ребенка в попытках понять мир.

Важно распознать темперамент ребенка и помочь ему понять, как он влияет на его / ее жизнь, а также на жизнь других людей. Не менее важно, чтобы родители осознавали свой темперамент. Распознавание характера каждого человека поможет предотвратить и решить проблемы, которые могут возникнуть из-за различий между членами семьи.

Темперамент сохраняется и во взрослой жизни, и более поздние исследования Чесса и Томаса показали, что эти характеристики продолжают влиять на поведение и приспособление на протяжении всей жизни.

Помимо первоначальных клинических исследований, академические психологи проявили интерес к этой области, а такие исследователи, как Бейтс, Басс и Пломин, Каган и Ротбарт, провели большое количество исследований в области личности, нейробиологии и поведенческой генетики. .

Во втором веке нашей эры врач Гален описал четыре темперамента — меланхолик, флегматик, сангвиник и холерик — на основе четырех жидкостей или телесных жидкостей. Они стали известны как четыре классических темперамента.

Четыре темперамента Рудольфа Штайнера [править | править код]

Рудольф Штайнер подчеркивал важность четырех классических темпераментов в начальном образовании, когда он считал, что влияние темперамента на личность является наиболее сильным. ^{[12] [13]} Он предположил, что значение темперамента уменьшается по мере того, как личность становится более развитой после полового созревания; что темперамент человека может измениться, особенно в предпубертатном возрасте; и этот темперамент не является исключительным: люди могут сочетать аспекты нескольких или даже, в необычных случаях, всех из них.Он также предположил, что люди способны изменять собственный темперамент.

Для каждого темперамента Штайнер описал все более и более зрелые формы: интроспективный и чувствительный меланхолик может быть угрюмым и эгоцентричным, но также может стать сочувствующим помощником или глубоко мыслить. Темперамент Штайнера часто используется в качестве основы для описания и понимания детей младшего школьного возраста в вальдорфских школах.

Книги [править | править код]

• Kagan, J & Snidman N, (2004) Длинная тень темперамента, Belknap Press.

ISBN 0674015517

• Кейрси, Д. Пожалуйста, поймите меня II

статей [править | править код]

Книги [править | править код]

• Аншютц, Мариеке, Дети и их темпераменты . ISBN 0-86315-175-2.
• Кэри, Уильям Б., Понимание темперамента вашего ребенка . ISBN 1-4134-7028-9.
• Даймонд, С. (1957). Личность и темперамент Нью-Йорк: Харпер
• Каган Дж. Пророчество Галена: темперамент в человеческой природе . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: основные книги; 1994.
• Kagan J, Snidman NC. Длинная тень темперамента . Кембридж, Массачусетс: издательство Гарвардского университета; 2004.
• Kohnstamm GA, Bates JE, Rothbart MK, eds. Темперамент в детстве Оксфорд, Великобритания: John Wiley and Sons; 1989: 59-73.
• Невилл, Хелен Ф. и Дайан Кларк Джонсон, «Инструменты темперамента: работа с врожденными чертами вашего ребенка». ISBN 1-884734-34-0.
• Шик, Линдалл, «Понимание темперамента: стратегии создания семейной гармонии». ISBN 1884734-32-4.
• Сейфер Р.А., Самерофф А.Дж., Барретт Л.К., Крафчук Э. «Темперамент младенца, измеренный на основе нескольких наблюдений и отчета матери». Развитие ребенка 1994; 65 (5): 1478-1490.
• Томас, Шахматы и Береза ​​(1968). Нарушения темперамента и поведения у детей. Нью-Йорк, Издательство Нью-Йоркского университета

Статьи [править | править код]

1. ↑ ^{1.0 1,1 1,2 1,3 1,4 1,5} Джером Каган, «Темперамент», Энциклопедия по развитию детей младшего возраста 2005 Ошибка цитирования: Недействительный тег ; название «Каган» определено несколько раз с разным содержанием
2. ↑ Бишип Г.С., Спенс С.Х., Макдональд С. Могут ли родители и учителя предоставить надежный и достоверный отчет о поведенческом торможении? Развитие ребенка 2003; 74 (6): 1899-1917
3. ↑ ^{3,0 3.1 3,2} Марсель Центнер и Джон Э. Бейтс, «Темперамент ребенка: комплексный обзор концепций, исследовательских программ и мер». Европейский журнал науки о развитии [EJDS]. 2008, т. 2, № 1/2, 7–37
4. ↑ Каган, Дж., Снидман, Н., Кан, В., и Тоусли, С. (2007). Сохранение двух младенческих темпераментов в подростковом возрасте. Монографии Общества исследований в области развития детей, серийный № 287, 72 (2), стр. Vii.
5. ↑ ^{5,0 5,1 5.2} PsychPage.com Детский темперамент. URL-адрес, доступ к которому осуществлен 21 апреля 2009 г.
6. ↑ Фирхов, Нэнси М.Л.С. Темперамент вашего ребенка: некоторые основы. URL-адрес, доступ к которому осуществлен 21 апреля 2009 г.
7. ↑ Расширение государственного университета Огайо: понимание темперамента вашего ребенка. URL-адрес, доступ к которому осуществлен 21 апреля 2009 г.
8. ↑ Расширение кооперативов Университета штата Мэн: Факты о проблемах семьи. URL-адрес, доступ к которому осуществлен 21 апреля 2009 г.
9. ↑ KeepKidsHealthy.com Темперамент и личность. URL-адрес, доступ к которому осуществлен 21 апреля 2009 г.
10. ↑ Стелла Чесс и Александр Томас, Темперамент , Рутледж: 1996. ISBN 9780876308356. стр. 31 год
11. ↑ Симпозиум по развитию темперамента (2008). Центр Филоктета, Нью-Йорк; с участниками дискуссии Сью Картер, Фрэнсис Шампань, Сьюзен Коутс, Эд Нерсессиан, Дональд Пфафф, Даниэль Шехтер, Надя Брушвайлер Стерн
12. ↑ Штайнер, Рудольф Четыре темперамента: Лекция в Берлине. URL-адрес, доступ к которому осуществлен 21 апреля 2009 г.
13. ↑ Штайнер, Рудольф. Четыре темперамента .

Что такое темперамент? — Определения, значение и типы — Видео и стенограмма урока

Типы темперамента

По темпераменту большинства младенцев их можно разделить на три большие категории:

1. Трудные младенцы часто раздражительны и суетливы. Они легко расстраиваются и могут быть непредсказуемыми в отношении графика кормления.
2. Легкие младенцы спокойны и расслаблены.Они действительно следуют предсказуемому графику кормления, но также гибки в течение дня. Их часто считают дружелюбными и счастливыми.
3. Медленная разминка Младенцы не любят новых ситуаций. Они осторожны и иногда суетливы, но они согреваются к новым стимулам или ситуациям с многократным воздействием.

В то время как многие младенцы строго демонстрируют один доминирующий тип из трех темпераментов, некоторые младенцы демонстрируют комбинацию трех типов в зависимости от ситуации.

Наследственность или среда?

Как и многие психологические явления, спор о природе и воспитании возникает при любом обсуждении темперамента. Мы рождаемся с особым темпераментом или окружающая среда играет роль? Учитывая, что характеристики темперамента проявляются в очень раннем возрасте, многие психологи согласны с тем, что наследственность играет важную роль в формировании темперамента.

Однояйцевые близнецы с одинаковым генетическим составом, скорее всего, будут иметь схожие темпераменты и характеры.В то время как личности созревают на протяжении всей жизни по мере того, как люди сталкиваются с новым опытом и учатся на нем, различия в темпераментах остаются относительно стабильными. Другими словами, спокойные и расслабленные дети обычно считаются спокойными и расслабленными взрослыми. Раздражительные дети часто проявляют раздражительность во взрослом возрасте. Младенцы, которые медленно нагреваются, часто становятся застенчивыми взрослыми, которых могут воспринимать как отстраненные, пока вы не узнаете их хорошо.

Важность понимания темперамента

То, как родители и опекуны реагируют на темперамент своего ребенка, может повлиять на ребенка и его общее благополучие.Каждый тип требует родителей, которые понимают их темперамент и могут приспособиться к их требованиям таким образом, чтобы создать для ребенка позитивное взаимодействие.

Трудный ребенок — это не конец света для родителей, которые готовы и чутко реагируют на потребности своего ребенка. Сложных детей следует рассматривать как уникальных личностей со своими сильными сторонами, которых может дать родитель. Даже легкие дети нуждаются в попечителях, которые понимают, что у их детей есть особые потребности. Легкие младенцы могут быть менее громкими, когда указывают на то, что им нужно, и родители должны реагировать на уникальные черты своего ребенка.

Взаимодействие между родителем и ребенком во многом окрашивает ранний опыт ребенка. По этой причине понимание темперамента важно для родителей и членов семьи, а также для учителей, детских садовников и других лиц, осуществляющих уход.

Краткое содержание урока

Темперамент — это характерный уровень эмоциональной возбудимости или интенсивности человека, который обычно распознается в течение первых нескольких недель после рождения. Часто считается, что это ранний признак личности, хотя личность сочетает в себе темперамент с опытом, чтобы сформировать пожизненные черты.

1. Трудные дети часто раздражительны и суетливы. Они легко расстраиваются и могут быть непредсказуемыми в отношении графика кормления.
2. Легкие младенцы спокойны и расслаблены. Они действительно следуют предсказуемому графику кормления, но также гибки в течение дня. Их часто считают дружелюбными и счастливыми.
3. Медленная разминка Младенцы не любят новых ситуаций. Они осторожны и иногда суетливы, но они согреваются к новым стимулам или ситуациям с многократным воздействием.

Учитывая, что характеристики темперамента проявляются в очень раннем возрасте, многие психологи согласны с тем, что наследственность играет важную роль в формировании темперамента. То, как родители и опекуны реагируют на темперамент своего ребенка, может повлиять на ребенка и его общее благополучие. Каждый тип требует родителей, которые понимают их темперамент и могут приспособиться к их требованиям таким образом, чтобы создать для ребенка позитивное взаимодействие.

Результаты обучения

Когда вы закончите урок, попробуйте:

• Опишите, что такое темперамент
• Как различать три основных типа темперамента
• Сравните идеи природы и воспитания относительно темперамента
• Объясните родителям и опекунам важность понимания темперамента

Темперамент | Психология развития

Возможно, вы провели время с несколькими младенцами.Чем они были похожи? Чем они отличались? Или сравните себя со своими братьями и сестрами или другими детьми, которых вы хорошо знаете. Возможно, вы заметили, что некоторые из них были в лучшем настроении, чем другие, и что некоторые были более чувствительны к шуму или легче отвлекались, чем другие. Эти различия могут быть связаны с темпераментом. Темперамент — это врожденное качество, заметное вскоре после рождения. Согласно Чесс и Томас (1996), дети различаются по 9 параметрам темперамента. К ним относятся, среди прочего, уровень активности, регулярность (или предсказуемость), пороги чувствительности, настроение, настойчивость или отвлекаемость.Нью-Йоркское лонгитюдное исследование было долгосрочным исследованием младенцев по этим параметрам, которое началось в 1950-х годах. У большинства детей нет клинического измерения темперамента, но были разработаны категории темперамента, которые считаются полезными для понимания детей и работы с ними. К этим категориям относятся простые или гибкие, медленные или осторожные, сложные или дерзкие и недифференцированные (или те, кого сложно разделить на категории).

Подумайте, как вы могли бы подойти к каждому типу детей, чтобы улучшить взаимодействие с ними.Легкому или гибкому ребенку не потребуется много дополнительного внимания, если только вы не захотите узнать, есть ли у него трудности, о которых не упомянули. Ребенок, который медленно разогревается, может нуждаться в предварительном предупреждении, если будут представлены новые люди или ситуации. Сложному или вспыльчивому ребенку может потребоваться дополнительное время, чтобы сжечь свою энергию. Способность опекуна хорошо работать и точно читать ребенка будет наслаждаться хорошей посадкой, что означает, что их стили совпадают, а общение и взаимодействие могут протекать непрерывно.Вместо того, чтобы верить в то, что одна только дисциплина приведет к улучшению поведения детей, наши знания о темпераменте могут помочь родителям, учителям или другим людям получить представление о том, как более эффективно работать с ребенком.

Темперамент не меняется кардинально по мере взросления, но мы можем научиться обходить и управлять своими темпераментными качествами. Темперамент может быть одной из наших черт, которая остается неизменной на протяжении всего развития.

Темперамент и его роль в психопатологии развития

Harv Rev Psychiatry.Авторская рукопись; доступно в PMC 2012, 4 апреля.

Опубликован в окончательной редакции как:

PMCID: PMC3319036

NIHMSID: NIHMS365230

Департамент психиатрии Медицинского колледжа Университета Вермонта.

Запросы на перепечатку: Дэвид К. Реттью, доктор медицины, факультет психиатрии, Медицинский колледж Университета Вермонта, Given Building Room B227, Burlington, VT 05405. [email protected] См. Другие статьи в PMC, в которых цитируется опубликованная статья.

Abstract

Темперамент относится к ранним вариациям эмоциональной реактивности.Основные параметры темперамента и оптимальный метод оценки продолжают оставаться предметом серьезных дискуссий. Тем не менее, умеренная стабильность большинства черт характера и сильное влияние генетических и уникальных факторов окружающей среды были хорошо установлены, а также связь темперамента с детскими психическими расстройствами. Как темпераментная предрасположенность к переживанию отрицательных эмоций, так и низкий тормозящий контроль связаны со многими психическими состояниями, в то время как другие параметры, такие как уровни экстраверсии, варьируются в зависимости от расстройств и, вероятно, даже внутри них.Накапливающиеся исследования, направленные на понимание механизма этих связей между темпераментом и психопатологией, показывают, что, по крайней мере, для большинства расстройств, эти две конструкции нельзя рассматривать как просто разные точки в общем континууме. Было обнаружено, что влияние темперамента на психопатологию опосредуется и смягчается рядом как внутренних, так и внешних факторов. Необходимы дополнительные исследования, чтобы помочь в дальнейшем определить основные параметры темперамента и сложные механизмы, посредством которых черты темперамента взаимодействуют с другими факторами, влияя на траектории развития.

Ключевые слова: тревога, синдром дефицита внимания / гиперактивности, дети, личность, психопатология, темперамент

Изучение темперамента и его связи с психопатологией вызвало всплеск интереса и готово изменить наше фундаментальное понимание психических расстройств. . Исследования темперамента и личности долгие годы бездействовали, поскольку в этой области доминировали психодинамические теории и теории, основанные на обучении. ¹ Когда он проснулся, литература о темпераменте (рассматриваемом как часть нормального человеческого развития) вышла из поля зрения большинства ученых-клиницистов.Однако, начиная с эпохальной работы Thomas and Chess, ² , предпринимались постоянные усилия по объединению этих ранее параллельных направлений работы во взаимно информативном дизайне.

В этой статье сначала дается краткий обзор некоторых основных понятий, касающихся темперамента, и его исследований, включая измерение темперамента, а также то, что в настоящее время известно о его происхождении и развитии. Затем мы обратимся к исследованиям связи между темпераментом и детскими психическими расстройствами, а также рассмотрим возможные механизмы, которые могут быть задействованы.Наконец, будут рассмотрены направления будущих исследований.

ОПРЕДЕЛЕНИЕ И ОТНОШЕНИЯ С ЛИЧНОСТЬЮ

Концепция темперамента восходит к древнегреческим философам, включая Гиппократа и Галена, которые постулировали причину обычного поведения человека в различной концентрации юмора. ³ Произведенное от латинского temperare , что означает «смешивать», само слово предполагает связь между поведенческими предрасположенностями и основными биологическими субстратами.Однако, несмотря на долгую историю исследований, точное определение темперамента продолжает оставаться предметом многочисленных споров и дискуссий. ⁴ Общее согласие действительно существует относительно некоторых ключевых компонентов черт характера, включая их проявление в раннем возрасте, генетическое влияние и, по крайней мере, умеренную стабильность во времени. ^2,3,5

Однако существует меньшее согласие относительно границ между темпераментом и личностью. ⁶ В самом деле, некоторые видные исследователи личности утверждали, что и темперамент , и личности относятся к эндогенным базовым тенденциям мыслей, эмоций и поведения, и что различие между этими конструкциями в значительной степени искусственно. ^6–8 Действительно, найти отдельные измерения между темпераментом и личностью было сложно, по крайней мере, в перекрестных исследованиях. В одном исследовании студентов старших курсов проверялась степень связи между Большой пятеркой факторов личности (невротизм, экстраверсия, открытость, уступчивость и добросовестность) и четырьмя измерениями темперамента (негативная аффективность, экстраверсия, усиленное внимание и ориентировочная чувствительность) по оценке Опросник по темпераменту взрослого. ⁶ Неудивительно, что крепких связей нашлось много.Усиленное внимание положительно коррелировало с сознательностью, а ориентировочная чувствительность — с открытостью. Ожидаемые сильные ассоциации были также обнаружены между двумя шкалами экстраверсии и между невротизмом и негативной аффективностью. Обнаружена отрицательная корреляция между напряженным вниманием и невротизмом. Точно так же исследования, в которых изучалась связь между Большой пятеркой и четырьмя измерениями темперамента Реестра темпераментов и характеров ⁹ , обнаружили совпадение между измерениями, в частности (1) избегание вреда и невротизм (положительный) и экстраверсия (отрицательный), ( 2) стремление к новизне и сознательность (негатив), (3) зависимость от вознаграждения и экстраверсия / уступчивость (позитив) и (4) настойчивость и добросовестность (позитив). ^10,11 Молекулярно-генетические исследования сходным образом сошлись на одних и тех же генах-кандидатах, несмотря на то, что различные шкалы личности или темперамента почти взаимозаменяемы. ¹²

Другая точка зрения гласит, что темперамент — это пожизненный, но отчетливый компонент личности. Психобиологическая теория Клонингера, ¹³ , например, описывает личность как совокупность темперамента и характера, причем темперамент относится к эмоциональным предрасположенностям, а характер связан с более осознанными целями и ценностями, которые развиваются в результате социального обучения. ¹⁴ Ротбарт и Ахади ¹⁵ поясняют, что «область личности содержит гораздо больше, чем темперамент… включая образцы привычных навыков поведения и содержание индивидуальных мыслей, ценностей, потребностей и целей. Это также включает в себя восприятие себя, других и событий ». Однако, поскольку эти компоненты могут модифицировать друг друга, разделение этих двух конструкций может быть очень трудным на фенотипическом уровне. Дигман и Шмелев ¹⁶ обнаружили, что пятифакторная модель личности, за возможным исключением невротизма, хорошо воспроизводилась у российских детей школьного возраста, что привело исследователей к выводу, что темперамент является основной основой личности.

Другие рассматривают отношения более последовательно, причем темперамент является ранними строительными блоками или субстратами, которые со временем развиваются в более сложные черты личности. ¹⁷ Как пишет Каган ¹ : «Окружающая среда воздействует на этот темперамент, создавая личность». Следовательно, темперамент традиционно используется для описания детей и младенцев, тогда как личность обычно применяется к взрослым и подросткам, даже если конкретные измеряемые параметры звучат удивительно похожими.

Лонгитюдные исследования подтвердили сильную связь между ранними чертами темперамента и более поздними характеристиками личности. Сравнение темперамента, оцененного в дошкольном возрасте, и личности, оцененной в возрасте 8 лет в одном исследовании, показало множество значимых корреляций, в том числе экстраверсию с более ранними уровнями активности, общительности и застенчивости (отрицательно), а также невротизм с эмоциональностью и импульсивностью. ¹⁸ В, возможно, самом продолжительном и крупнейшем исследовании такого рода, в котором приняли участие более тысячи субъектов, чей темперамент был оценен в возрасте 3 лет, а личность — в возрасте 26 лет, исследователи из исследования Данидина обнаружили, что по сравнению с детьми ясельного возраста, оцененными как хорошо приспособленные или Уверенные в себе, недостаточно контролируемые по темпераменту малыши демонстрируют более высокий уровень отрицательной эмоциональности во взрослом возрасте, в то время как заторможенные малыши обладают меньшей положительной эмоциональностью. ¹⁹ Однако эти исследования не могут подтвердить отделение личности от темперамента.

Таким образом, остается много неясностей относительно отношений между темпераментом и личностью. Эти конструкции во многом пересекаются, особенно когда речь идет о детях старшего возраста и взрослых, что привело многих к выводу, что любое различие является скорее историческим, чем существенным. Тем не менее, те, кто пытается определить больше процесса развития, имеют тенденцию резервировать темперамент для ранних и более конституциональных предрасположенностей, на которых строятся и изменяются личностные черты по мере того, как дополнительный опыт и когнитивные способности формируются на протяжении всей жизни.Для целей этого обзора мы в основном ограничим наши комментарии исследованиями, целью которых является измерение темперамента ребенка и подростка, а не личности или характера, с пониманием того, что может иметь место существенное совпадение, которое еще не было полностью описано в литературе.

РАЗМЕРЫ ТЕМПЕРАМЕНТА

Одной из основных проблем в исследовании темперамента является существование множества систем организации, каждая из которых имеет частично перекрывающиеся измерения, которым даны разные названия и которые воздействуют на несколько разные факторы.Оригинальная работа Томаса и Чесса в их New York Longitudinal Study ^20,21 постулировала девять непрерывных измерений темперамента в дополнение к трем категориям более высокого порядка: «трудный», «легкий» и «медленный для разминки». Примерно в то же время Айзенк ²² описал структуру личности трех основных факторов невротизма, экстраверсии и психотизма (на самом деле, больше связанных с антисоциальным поведением, чем с истинными психотическими процессами) при разработке опросника личности Айзенка.Хотя ряд изменений был предложен и поддержан дополнительными исследованиями и статистическим анализом, ^23,24 многие, если не большинство, современных систем оценки темперамента имеют сходство с одной или обеими из этих ранних форм организации.

В настоящее время существует ряд различных таксономий, используемых в современных исследованиях темперамента. ^25–28 Некоторые из самых популярных представлены в. Многие из этих систем организованы иерархически, с более конкретными характеристиками, суммируемыми для формирования структур более высокого порядка.Один из этих параметров высшего порядка, общих для большинства схем организации темперамента, относится к степени чувствительности к сигналам наказания и склонности человека испытывать отрицательные эмоции. Это измерение, известное как негативная аффективность, ⁶ невротизм, ²⁹ избегание вреда, ⁹ или система подавления поведения, ^30,31 часто включает параметры, относящиеся к порогу, интенсивности и продолжительности нескольких эмоций, включая гнев и страх.Некоторые исследователи нашли доказательства различения общей негативной аффективности и той, которая связана конкретно с новыми ситуациями или людьми. ³² Определение поведенческого торможения, данное Каганом ³³ , относится к детям, которые проявляют большое количество страха и сдержанности в новых ситуациях, которые могут иметь или не иметь социального компонента. ³

ТАБЛИЦА 1

Основные систематики темперамента у детей и подростков

Экстраактивный контроль
Негативный контроль

Масштаб	Основные параметры темперамента	Метод определения	Комментарии
		Уровень активности — общий Уровень активности — сон Приближение / отстранение Гибкость / ригидность Качество настроения Ритмичность — сон Ритмичность — питание Ритмичность — повседневные привычки Ориентация на разговор	Опросник — 54 пункта по 4-балльной шкале	Близко к исходным размерам Thomas and Chess
Детский темперамент и инвентарь персонажей 9,26	Поиск новинок Избегание вреда Зависимость от вознаграждения Настойчивость	Опросник — 108 пунктов, правда / ложь	Инструмент также содержит несколько размеры персонажа Разрабатывается новая версия с 5-балльной шкалой Лайкерта
EAS Temperament Survey 27	Эмоциональность Уровень активности Общительность Застенчивость	Опросник — 20 пунктов по 5-балльной шкале	Модификации темперамента Колорадо Инвентарь
Поведенческое торможение 3	Поведенческое торможение (да / нет)	Лабораторное наблюдение	Протокол зависит от возраста
Опросник поведения детей 28	Анкета — 195 пунктов, 7-балльная шкала	Существуют более короткие версии, как и шкалы для других возрастных групп

Другой широкий параметр, который часто встречается в схемах организации темперамента, связан с тенденцией к новизне или ощущениям. поиск, высокая энергия и позитив эмоции, экстраверсия и импульсивность.Различные шкалы, которые включают, по крайней мере, некоторые из этих аспектов, были обозначены как «поиск новизны», ⁹ экстраверсия, ²⁸ экстраверсия, ²⁹ поиск ощущений, ³⁴ или система поведенческой активации. ³⁵ Многие из этих шкал разбивают размер на составные части.

В отличие от вышеперечисленных параметров, которые относятся к эмоциональной реактивности или общей гедонической валентности, многие теоретики темперамента включают меру эмоциональной регуляции, которая включает в себя способность упорствовать, обращать внимание, откладывать удовлетворение, планировать и модулировать эмоциональные реакции. ³⁶ Эта черта может служить для изменения или отмены внешнего выражения первых двух широких измерений. Некоторые из этих «исполнительных» функций по-разному называются «усиленным контролем» ²¹ или настойчивостью. ¹⁶ Это измерение также иногда оценивается как противоположное измерению поиска новизны или экстраверсии.

Общительность ²⁷ или другие показатели принадлежности к другим людям ⁹ также иногда обозначаются как измерения более высокого порядка, тогда как в других случаях они концептуализируются как компонент измерений отрицательного или положительного аффекта.Общий уровень активности также включен в некоторые шкалы темпераментов: ^27,37 , как это было в исходных формулировках Томаса и Чесса.

Большинство классификационных структур организованы количественно, так что индивидуум получает «балл» по определенному параметру (который может варьироваться от 0 до некоторого максимального значения), а затем создается профиль по серии измерений. Некоторые системы, однако, организованы категорически аналогично диагнозу DSM — в первую очередь, категории, разработанные Томасом и Чессом, упомянутые ранее, и категориальное определение поведенческого торможения.

ОЦЕНКА ХАРАКТЕРА

Существует ряд методов оценки темперамента. Безусловно, наиболее широко используемым методом оценки темперамента является анкета, в которой либо родители оценивают своих детей, либо люди оценивают самих себя. Сторонники этой системы указывают на несколько преимуществ перед наблюдательными или лабораторными процедурами, включая (1) способность информатора оценивать «обычный» темпераментный стиль ребенка во времени, (2) простоту применения и (3) хорошие психометрические свойства техника. ³⁸ В некоторых анкетах используется формат «верно / неверно» для вопросов: ⁹ , тогда как в других используется шкала Лайкерта, по которой респонденты оценивают степень своего согласия с каждым утверждением. ²⁸

Другая система оценки использует стандартизированные наблюдения или лабораторные измерения, в которых дети проходят различные процедуры, а их поведение кодируется обученными наблюдателями. Например, оценка поведенческого торможения включает в себя выполнение детьми ряда небольших задач, соответствующих их развитию (проверка словарного запаса, проверка пульса и артериального давления) дружелюбным научным сотрудником.Количество спонтанных комментариев, улыбок и реакций страха записывается и учитывается в общей оценке поведенческого торможения да / нет. ³ Сторонники мер, основанных на наблюдении, указывают на снижение потенциальной предвзятости за счет использования стандартизированных процедур и обученных наблюдателей без привязанности к предмету.

К сожалению, было мало попыток объединить несколько процедур оценки в единую систему. Ротбарт и его коллеги ^6,39 обнаружили некоторое совпадение параметров темперамента у младенцев, оцениваемых в лаборатории и в отчете родителей.Подход, который потенциально может служить моделью для включения множественных информантов и стратегий оценки, — это система оценки Ахен-Баха ⁴⁰ для количественного измерения психопатологии. Эти широко используемые инструменты позволяют стандартизировать результаты для информантов (родителя, самого себя, учителя) с помощью анкет. В последнее время они также позволяют интегрировать данные наблюдений. ⁴¹

Таким образом, существует значительная вариативность, обнаруженная как в отношении основных параметров темперамента, так и методов получения информации.Анкеты, в которых родители сообщают о своих детях, по-прежнему являются основным методом оценки темперамента, хотя многие потенциальные недостатки этого метода были выявлены. Хотя большинство исследователей темперамента согласились с существованием нескольких основных параметров, таких как уязвимость к негативным эмоциям и уровни подходящего поведения, требуется большее сближение терминологии и стратегий оценки, чтобы повысить обобщаемость результатов исследований.

ГЕНЕТИЧЕСКОЕ И ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВЛИЯНИЕ

Поведенческие генетические данные продемонстрировали сильное, но не доминирующее, аддитивное генетическое влияние большинства основных параметров темперамента и личности. ⁴² В детских исследованиях сообщалось о коэффициентах наследуемости от 0,2 до 0,5 для многих основных параметров ^38,43 , хотя они могут быть намного выше. ⁴⁴ Эти результаты были согласованы между инструментами и информантами, хотя некоторые исследования проводились с более старыми выборками с использованием шкалы «личности», а не темперамента. ^38,45 Коэффициенты наследственности имеют тенденцию быть ниже, когда используются данные наблюдений, в отличие от родительского отчета, а также при принятии, в отличие от проектов близнецов, исследований. ⁴⁶ Одним из объяснений последних результатов является «эффект контраста», когда родители дизиготных близнецов преувеличивают различия в темпераменте.

Ожидаемое ранее большое влияние общих факторов окружающей среды (т. Е. Влияющих на всех членов домохозяйства, чтобы сделать детей похожими на детей), по-видимому, мало эмпирически подтверждается по большинству параметров.Также было обнаружено сильное влияние неразделенных факторов окружающей среды (т. Е. Факторов окружающей среды, которые уникально переживает один человек в семье), хотя некоторые из этих эффектов смешиваются с ошибкой измерения. Стабильность и даже изменение черт темперамента во времени, по-видимому, в значительной степени зависит от генетических и необщих факторов окружающей среды. ^47,48 Интересно, что один вывод, который на первый взгляд может показаться нелогичным, заключается в том, что коэффициенты наследственности темперамента кажутся стабильными или даже могут увеличиваться с возрастом. ^49–51

Совсем недавно молекулярно-генетические методы документально подтвердили связь между чертами темперамента и конкретными генами. Возможно, наиболее известным, но несколько противоречивым открытием является связь между поиском новизны и полиморфизмом гена рецептора дофамина-4 (DRD4) ⁵² , который, что интересно, также является геном-кандидатом, участвующим в синдроме дефицита внимания / гиперактивности. (СДВГ). ⁵³

Исследования начали отходить от неоднократно демонстрируемой предпосылки о том, что как генетические факторы, так и факторы окружающей среды вносят важный вклад в темперамент и психопатологию, и вместо этого начали сосредотачиваться на механизмах этого взаимодействия.Захватывающая работа как над взаимодействием генотипа с окружающей средой (как влияние генов модифицируется опытом), так и над корреляциями генотипа со средой (как гены влияют на вероятность определенных факторов окружающей среды, которые сами могут влиять на поведение) помогает определить сложные пути, через которые генетические и факторы окружающей среды оказывают свое влияние. ^46,54 Например, ассоциация между полиморфизмами DRD4 и выражением высоких уровней стремления к новизне может частично зависеть от более враждебного родительского окружения. ⁵⁵

СТАБИЛЬНОСТЬ

Исследования стабильности черт темперамента в процессе развития продолжают вызывать некоторую путаницу, особенно если смотреть через контрастные линзы статистика или клиницист. В то время как большинство исследований стабильности обнаруживают статистически значимые корреляции в пределах определенного признака в разное время, ^56,57 по-прежнему существует значительный потенциал для изменений, особенно на умеренных, в отличие от более экстремальных, уровнях определенного измерения.Наблюдательные оценки темперамента, как правило, показывают более низкие корреляции стабильности ^38,58 по сравнению с оценками по опроснику. В нескольких исследованиях сообщалось о повышении стабильности темперамента с возрастом, ^59,60 , в то время как другие обнаружили, что стабильность одинакова для разных возрастов. ³⁸

Сообщается также о том, что физиологические маркеры темперамента сохраняются во времени. Шварц и его коллеги ⁶¹ показали усиление реакции на МРТ-сигнал миндалевидного тела на новые, но незнакомые лица у взрослых, у которых в раннем детстве было обнаружено поведенческое торможение (BI) — открытие, которое сохранялось даже после удаления субъектов с текущим социальным тревожным расстройством. .Чем можно объяснить такой результат? Расширяя модель Ротбарта о том, как усиленный контроль может помочь преодолеть поведенческое выражение высокой негативной аффективности, ⁶² вполне возможно, что взрослые с сохраняющейся темпераментной предрасположенностью к социальной тревожности смогли «бороться с течением», используя высокий уровень контроля с усилием. . Чтобы провести аналогию, в автомобиле, скорость которого контролируется отдельными системами ускорения и торможения, низкая скорость автомобиля может быть функцией либо более низкого ускорения с минимальным воздействием тормоза (без BI), либо одновременного высокого уровня как акселератора, так и тормоза ( высокий BI и высокое управление).

ПРИВЕТСТВЕННОСТЬ И ТЕМПЕРАМЕНТ

В течение нескольких десятилетий исследователи изучали и строили теории о взаимосвязи между темпераментом и привязанностью. Несмотря на то, что наметился консенсус в отношении того, что эти две конструкции существенно пересекаются, остаются разногласия относительно того, как следует истолковывать это совпадение. ⁶³

Согласно Боулби, ⁶⁴ привязанность можно описать как процесс, посредством которого отношения между младенцем и опекуном развиваются в течение первых двенадцати месяцев жизни, и как результат, который может повлиять на будущие межличностные отношения.В частности, маленький ребенок старается достичь физической близости к предпочитаемому опекуну, когда ему нужен комфорт, безопасность, забота и поддержка. Опекун, в свою очередь, отвечает доступными эмоциональными и физическими ресурсами. ⁶⁵ К первому дню рождения ребенка можно оценить надежность или качество привязанности с помощью лабораторной парадигмы, известной как Процедура странной ситуации. ⁶⁶ В зависимости от того, как ребенок реагирует на свою фигуру привязанности и незнакомого взрослого в серии разлук и воссоединений, ребенок может быть классифицирован как демонстрирующий один из четырех моделей поведения привязанности: защищенный, избегающий, сопротивляющийся или дезорганизованный. .Индивидуальные различия возникают в процедуре странной ситуации в результате истории обменов между ребенком и опекуном. Эта классификация не является ни диагнозом, ни симптомом психопатологии; скорее, ненадежная привязанность является предполагаемым фактором риска неправильной адаптации и поведенческих проблем в будущем. ⁶⁷

Теория привязанности предполагает, что отношения между ребенком и опекуном представляют собой двусторонний обмен: ребенок подает сигналы, чтобы привлечь внимание опекуна, и опекун реагирует на сигналы.Хотя некоторые теоретики привязанности утверждают, что темперамент может влиять на то, как ребенок указывает на дистресс, реакция лица, осуществляющего уход, традиционно считается движущей силой, определяющей качество привязанности. Например, ⁶⁸ Belsky and Rovine, ⁶⁹ предположили, что темперамент младенца может влиять на количество и тип стресса, проявляемого при разлучении, но что реакция воспитателя определяет безопасность или незащищенность. Вместо этого другие теоретики полагают, что темперамент младенца, прямо или косвенно, играет большую роль в определении стиля привязанности. ^63,65 В исследовании, демонстрирующем эту тесную связь между двумя конструкциями, ван ден Блум ⁷⁰ продемонстрировал способность укреплять безопасную привязанность с помощью вмешательства, которое обучало чувствительности матерей темпераментно раздражительных младенцев.

ТЕМПЕРАМЕНТ И ПСИХОПАТОЛОГИЯ

Как упоминалось ранее, исследования темперамента и психопатологии существовали в основном параллельно в течение многих лет. Более поздние усилия были сосредоточены на нашем понимании сложной связи между двумя конструкциями.В оставшейся части этой статьи мы рассмотрим текущее состояние знаний о взаимодействии темперамента и психопатологии. Как и границы между темпераментом и личностью, распутывание этих построений оказалось сложной задачей. В этом обзоре мы решили обсудить детские расстройства, по которым существует больше данных, конкретно посвященных связи между расстройством и конкретными параметрами темперамента.

Деструктивные поведенческие расстройства

Поскольку многие исследователи включают такие параметры, как уровень активности, контроль внимания и импульсивность в качестве параметров темперамента, не вызывает большого удивления тот факт, что связь между темпераментом и СДВГ достаточно сильна, чтобы обосновать предположение о том, что это расстройство является возможно, лучше понять размерно. ⁷¹ Однако, учитывая уровень неоднородности расстройств деструктивного поведения, можно также ожидать соответствующей вариабельности их коррелятов по темпераменту.

Сами симптомы СДВГ подразделяются на подтипы невнимательного и гиперактивно-импульсивного характера и часто сочетаются с другими внешними проблемами. ⁷² Поскольку было выдвинуто предположение, что оба типа симптомов связаны с дефицитом тормозящего контроля, ⁷³ низкие уровни настойчивости, ориентации на выполнение задачи или контроля над усилиями стали значительными коррелятами темперамента СДВГ, как показано на рис. ^74–76 Ощущение и стремление к новизне, а также экстраверсия также были связаны с СДВГ, ⁷⁷ , хотя эта связь может быть более тесно связана с другими расстройствами разрушительного поведения. ^76,78 Как упоминалось ранее, молекулярно-генетические исследования как для поиска новизны, так и для СДВГ достигли схожих целей, хотя данные противоречивы. ^53,79 Менее ясна связь между СДВГ и негативной аффективностью или невротизмом, которая также была обнаружена, но на самом деле может быть больше связана с общими сопутствующими заболеваниями СДВГ. ^44,80

ТАБЛИЦА 2

Резюме отношений между темпераментом и психопатологией

90 Низкий

90

90

90/ низкий спектр85

	Отрицательная аффективность	Экстраверсия	Усиленный контроль	Механизм ассоциации 91 92	Высокий	Низкий	Спектр
Другие расстройства деструктивного поведения	Высокий * или Низкий †	85 Высокий	Большая депрессия	Высокий	Низкий	Низкий	Риск
Тревожные расстройства	Высокий	Низкий		H высокий	Высокий ‡	Низкий	Риск

В то время как большая часть более ранней литературы о связи между темпераментом и проблемами поведения была сосредоточена на детях с «трудным» темпераментом, ⁸¹ улучшается в нашем понимании различных типов агрессии (например,g., реактивный против проактивного) уточнили исследования для разных темпераментных профилей. ^82–85 Исследования показывают, например, что как очень высокий, так и очень низкий уровень эмоциональной реактивности может быть связан с антиобщественным поведением. ^86,87 Высокий уровень стремления к новизне или сенсации ^78,88 также может быть фактором риска для более поздних внешних проблем. ⁸⁹

Депрессивные и тревожные расстройства

Депрессивные расстройства с детским началом можно концептуализировать с точки зрения измерения.Дети, у которых проявляются более серьезные интернализующие симптомы, демонстрируют качественные, а не количественные различия по сравнению с детьми с более умеренными или подпороговыми симптомами. ^90,91 Учитывая подобную размерную структуру параметров темперамента, темперамент может многое предложить нашему пониманию развития депрессивных и тревожных расстройств.

Кларк и Ватсон ⁹² предположили, что как тревожные, так и депрессивные расстройства связаны с высокой негативной аффективностью.Однако считается, что низкая положительная аффективность или срочность более конкретно связана с депрессивными расстройствами, тогда как высокое физиологическое возбуждение более конкретно связано по крайней мере с некоторыми тревожными расстройствами в детстве. ⁹³ Эта высокая степень совпадения темпераментов может объяснить высокую степень «коморбидности» между тревогой и аффективными расстройствами, особенно у детей. ⁹⁴ Эти ассоциации были подтверждены в разной степени в ряде исследований. ^95,96 Более низкий контроль, сознательность, ориентация на задачи и гибкость были зарегистрированы как в поперечных ^97–99 , так и в продольных исследованиях, ¹⁰⁰ , хотя и не в такой степени, как у детей с экстернализирующими расстройствами. Поведенческое торможение, которое содержит элементы высокой негативной аффективности и низкой экстраверсии, также продемонстрировало связь с более поздними депрессивными и тревожными расстройствами. ^101,102

Большинство вышеупомянутых исследований было проведено с униполярной депрессией.Недавнее исследование детей с ранним началом биполярного расстройства выявило профиль темперамента, аналогичный профилю темперамента детей с СДВГ (низкая настойчивость, низкая зависимость от вознаграждения, стремление к новизне). ¹⁰³ Другие исследования были неоднозначными в обнаружении ассоциаций как с отрицательной, так и с положительной аффективностью. ¹⁰⁴ Акискал и его коллеги ¹⁰⁵ обнаружили, что темпераментная нестабильность, а также высокий невротизм являются значимыми предикторами депрессивных взрослых, у которых позже обнаруживается биполярное течение.Этот аспект темперамента — а именно то, что он может быть более стабильным у одних людей, чем у других на повседневной основе, — относительно мало изучен, отчасти, возможно, потому, что параметры темперамента, по определению, считались стабильными в определенных условиях. хотя бы в краткосрочной перспективе. Действительно, большинство анкет по темпераменту стремятся уменьшить любую вариативность в этом отношении, предлагая рейтерам оценить «обычное» состояние ребенка.

Злоупотребление психоактивными веществами

Несмотря на наличие убедительных доказательств связи между темпераментом и употреблением психоактивных веществ, эта область исследований пострадала из-за существования нескольких частично перекрывающихся измерений, каждое из которых имеет свое собственное название и объем.Различающиеся физиологические эффекты различных веществ, а также другие их атрибуты (например, что одни вещества разрешены, а другие — нет) могут быть связаны с разными характеристиками темперамента и могут объяснять противоречивые результаты, когда исследования сгруппированы вместе. Например, можно предположить, что измерение избегания вреда, которое включает в себя некоторые элементы негативной эмоциональности, а также чувствительность к наказанию, положительно связано с легальными, но не незаконными веществами.Параметры темперамента, которые, как было показано, положительно связаны с употреблением психоактивных веществ и злоупотреблением психоактивными веществами, включают отрицательную эмоциональность и уровень активности. ^106–109 Было обнаружено, что высокий контроль внимания и положительная эмоциональность отрицательно связаны с употреблением психоактивных веществ, ¹¹⁰ хотя обнаружено, что поиск новизны или ощущений, если рассматривать их отдельно от положительной эмоциональности, связан с повышенным употреблением психоактивных веществ. ^110–112 Исследование Данидина обнаружило взаимосвязь между показателями наблюдения на предмет «недостаточного контроля» или «подавления» и злоупотребления алкоголем, особенно у мужчин. ⁹⁶

НЕЛИНЕЙНЫЕ СВЯЗИ МЕЖДУ ТЕМПЕРАМОМ И ПСИХОПАТОЛОГИЕЙ

Критика большей части литературы по отношениям темперамент / психопатология заключается в преобладании анализов, проверяющих линейную, однозначную связь между определенным параметром темперамента и соответствующим психическим расстройством. Чтобы устранить это ограничение, некоторые исследователи исследовали связь между профилями темперамента и расстройствами, где уровни нескольких различных измерений, как считается, более полно описывают расстройство.Примером такого подхода является куб персонажей Клонингера, в котором конкретное психическое расстройство может быть концептуализировано как лежащее в уникальном трехмерном пространстве, основанном на уровнях множества измерений. ¹¹³ Вторым методологическим ограничением является частая неспособность учесть паттерны сопутствующих психических заболеваний ни статистически, ни с помощью методов выборки. Наши собственные данные показали, например, что корреляция между уровнями избегания вреда и экстернализирующим поведением снижается с положительной и статистически значимой до почти нулевой после контроля уровней коморбидных интернализующих проблем.

Другая область исследования, которую необходимо рассмотреть, касается возможности того, что влияние определенного измерения темперамента на психопатологию зависит от уровней другого измерения темперамента, будь то внутри одного человека или у разных людей. ¹¹⁴ Данные нашей собственной лаборатории по изучению «соответствия» черт темперамента ребенка и родителей показали, например, что сочетание высокой степени избегания вреда со стороны ребенка и высокой степени избегания отцовского вреда предсказывает более высокий уровень интернализации проблем, чем можно было бы предсказать из любого измерение действует в одиночку.Аналогичная тенденция была обнаружена между уровнями стремления ребенка и матери к новизне и проблем с вниманием. ¹¹⁵

МЕХАНИЗМЫ АССОЦИАЦИИ

Хотя был предложен ряд потенциальных механизмов связи между темпераментом и психопатологией, ⁶² , возможно, три наиболее цитируемых можно назвать моделью риска, моделью спектра и эффектом рубца. Механизм риска предполагает, что темперамент и психопатология являются качественно разными сущностями и что определенные параметры темперамента, по отдельности или в сочетании, способствуют более высокой вероятности развития определенного психического расстройства.Модель спектра, напротив, предполагает, что большая часть таксономических различий между чертами темперамента и психическими расстройствами является искусственной и тавтологической, и что многие расстройства лучше концептуализировать как крайности темперамента. ¹¹⁶ Наконец, термин «эффект шрама», разработанный на основе исследований депрессии и когнитивного стиля, ¹¹⁷ предполагает, что большая часть наблюдаемой связи между темпераментом и психопатологией является влиянием болезни на личность, а не наоборот.Иллюстрацию эффекта рубца можно увидеть при болезни Альцгеймера. Хотя часто документируются изменения личности, предшествующие полноценному проявлению основных симптомов заболевания, ¹¹⁸ эти черты личности обычно не считаются этиологической ролью в расстройстве.

Сходящиеся линии доказательств начинают предполагать, что качественные различия действительно существуют между темпераментом (даже в более крайних формах) и, по крайней мере, большинством психических расстройств. Доказательства, подтверждающие эти гипотезы, поступают из различных источников.Размеры темперамента обычно объясняют значительную часть, но не почти всю вариацию диагнозов, ⁷⁵ , хотя возможно, что эти различия также могут отражать ошибку измерения. Кроме того, поведенческие генетические исследования изучали величину генетических и экологических эффектов между людьми на экстремальных уровнях определенного масштаба по сравнению с людьми с низким или более промежуточным уровнем. Эти исследования показали смешанные результаты: ⁴⁹ с повышенной наследуемостью, обнаруженной с более высокими уровнями интернализирующего поведения. ^119,120 Gjone и его коллеги ⁴⁴ обнаружили несколько общих генетических связей между темпераментом и тревогой, депрессией или правонарушением. Данные исследования MacArthur Longitudinal Twin Study также показали, что у 14-месячных близнецов с низким поведенческим торможением как общие, так и не общие влияния окружающей среды, в то время как на более высокие показатели поведенческого торможения больше влияли необщие и генетические факторы. ⁴⁷ Однако были обнаружены похожие влияния на разных уровнях застенчивости.

Таким образом, модель уязвимости или риска может быть наиболее вероятным механизмом для многих состояний, включая аффективные, тревожные расстройства и расстройства, связанные с употреблением психоактивных веществ. Дальнейшее развитие этой гипотезы было проведено в результате открытия важных переменных-посредников и сдерживающих факторов между параметром темперамента и соответствующим психическим расстройством. Например, уровни положительной или отрицательной эмоциональности у детей могут усиливать влияние отрицательного родительского воспитания или разногласий между родителями на приспособление ребенка. ^97,121,122 Когнитивные факторы, такие как развитие негативных атрибутов и ожиданий, также могут играть роль в связи между темпераментом и психопатологией. ^123,124 При тревожных расстройствах предвзятость в сторону повышенного внимания к сигналам потенциальной угрозы была предложена в качестве механизма, который может опосредовать связь между симптомами тревожности и характеристиками негативной аффективности и контроля над темпераментом (см. Обзор Lonigan et al., 2004 г.) . ¹²⁵ Эти процессы посредничества и сдерживания могут, в свою очередь, способствовать неспособности человека регулировать эмоции — ключевой характеристике, которая, вероятно, участвует в связи между предрасположенностью темперамента и различными формами психопатологии. ^126,127

Путь от предрасположенности к темпераменту через ключевые способности регуляции эмоций к психиатрическим симптомам также зависит, конечно, от ключевых внешних влияний, в первую очередь от родителей, которые могут моделировать, тренировать и развивать эту развивающую способность. ¹²⁸ Посредством взаимодействий и корреляций между генами и окружающей средой могут развиваться ¹²⁹ циклы, в которых более сложные причины психопатологии развиваются в результате множественных влияний. Например, у детей с высокой негативной эмоциональностью и стремлением к новизне в сочетании с низким уровнем контроля может развиваться злоупотребление психоактивными веществами и экстернализирующее поведение за счет снижения компетентности, увеличения принадлежности к аналогичным сверстникам и более высокого уровня конфликта между родителями и детьми. ^15,130,131

Возможно, наиболее убедительный пример концептуализации спектра может исходить из связи между СДВГ и такими параметрами темперамента, как контроль, уровень активности и негативная аффективность. Сами симптомы СДВГ, по-видимому, лучше представить как конец континуума, чем как отдельную сущность. ⁷¹ Gjone и его коллеги ⁴⁴ обнаружили общие генетические влияния между эмоциональностью и проблемами внимания в том же исследовании, которое обнаружило больше разрывов с другими расстройствами.Аналогичным образом, в исследовании MacArthur Longitudinal Twin Study не было обнаружено значительных различий в относительном влиянии генетических факторов и факторов окружающей среды у младенцев с высоким и низким уровнем активности или ориентации на выполнение задач, хотя симптомы СДВГ не измерялись сами по себе, и исследование не имело возможности выявлять небольшие отличия. ⁴⁷

Насколько нам известно, нет данных, проверяющих влияние психопатологии на темпераментные черты, и очень мало данных, проверяющих влияние рубцов у взрослых и личностные показатели. ¹³² Ши и сотрудники ¹³³ действительно исследовали личность до и после депрессивного эпизода в группе взрослых без психических расстройств на исходном уровне и обнаружили мало доказательств эффекта рубца. Однако одна интригующая гипотеза, которую еще предстоит проверить, заключается в том, что такой эффект может присутствовать при психотических расстройствах. Хотя непосредственно в отношении темперамента и психоза изучено мало, известно, что у детей, у которых позже диагностируется шизофрения, наблюдается повышенный уровень внимания, мышления и социальных проблем. ¹³⁴ Поскольку вероятно, что эти поведенческие проблемы имеют корреляты темперамента, возможно, что уникальная нейропатофизиология болезни была ответственной за некоторые из этих изменений темперамента. Аналогичная гипотеза может быть выдвинута и в отношении аутизма.

Таким образом, было предложено множество механизмов, которые потенциально могут опосредовать влияние темперамента. Выводы различаются в зависимости от того, какая комбинация признака и расстройства изучается, но, похоже, указывают на то, что гипотезы о спектре и шраме, в частности, вряд ли могут объяснить связь между темпераментом и психопатологией для большинства диагнозов DSM.Поскольку психические расстройства требуют наличия функциональных нарушений перед постановкой диагноза, вполне вероятно, что многие качества, помимо абсолютных уровней психопатологической нагрузки, способствуют достижению этого порога, особенно в отношении детских расстройств.

КЛИНИЧЕСКИЕ ПОСЛЕДСТВИЯ

Хотя влияние исследований темперамента на наше понимание таксономии и развития психических расстройств очевидно, существует также множество новых клинических последствий, некоторые из которых были недавно проверены.Раннее выявление факторов риска по темпераменту может сделать возможным раннее вмешательство, которое потенциально может увести детей от более патологических траекторий. ¹³⁵ Уже есть свидетельства того, что раннее вмешательство может предотвратить появление некоторых поведенческих проблем, ¹³⁶ и выбор на основе темперамента может помочь определить тех, кто находится в группе повышенного риска. Используя когнитивно-поведенческий подход с семейным компонентом, Квинслендский проект раннего вмешательства и предотвращения тревожности обнаружил снижение частоты тревожных расстройств через 6 и 24 месяца в группе лечения по сравнению с группой мониторинга, рисковать детьми. ¹³⁷ Следует отметить, однако, что темперамент как таковой не использовался для определения группы риска, и больший выигрыш от лечения был обнаружен у тех детей, которым на начальном этапе уже был установлен диагноз тревожности.

Можно также приложить усилия, чтобы приспособить конкретный метод лечения к силе темперамента ребенка. Например, можно попытаться усилить черту контроля с усилием из-за его потенциально сильного сдерживающего воздействия на другие параметры темперамента, такие как негативная аффективность. ¹³⁸ Ребенок с высокой негативной эмоциональностью, но с хорошим контролем с усилием может быть лучше приспособлен для использования в своих интересах стратегий выживания, таких как отвлечение или когнитивная реструктуризация, чем ребенок с более низким уровнем этой черты. ¹³⁹ И наоборот, детям с плохим контролем усилий может потребоваться пропорционально больше усилий, по крайней мере на начальном этапе, направленных на непосредственное уменьшение количества факторов стресса окружающей среды или их физиологических проявлений.

НАПРАВЛЕНИЯ НА БУДУЩЕЕ

Размеры темперамента становятся критическими факторами в психопатологии развития.Связи были обнаружены между различными категориями психических расстройств, причем связи между темпераментом и психопатологией часто оказывались довольно сильными.

Повышенная склонность к негативным эмоциям и снижение способности регулировать эмоциональные реакции кажутся общими для многих детских психических расстройств, хотя, что неудивительно, связи между другими чертами темперамента и психопатологией различаются в зависимости от расстройства. В самом деле, даже при расстройствах чрезвычайно вероятно, что люди могут прийти к одному и тому же фенотипу в результате нескольких путей развития, некоторые из которых более тесно связаны, чем другие, с факторами темперамента.Например, при педиатрическом обсессивно-компульсивном расстройстве у некоторых детей может быть сильное темпераментное происхождение, состоящее из высокой негативной аффективности и настойчивости, тогда как у других могут появиться симптомы аутоиммунных механизмов, ¹⁴⁰ с любыми связями с темпераментом, в основном из-за эффекта шрама. Споры вокруг педиатрического биполярного расстройства также могут стать площадкой для применения исследований темперамента. Педиатрический фенотип, в отличие от «классических» проявлений, более часто встречающихся у взрослых, может быть более тесно связан с сочетанием темперамента: высокой отрицательной аффективностью, высокой оперативностью и низким уровнем контроля.

Одна общая критика литературы часто связана с дублированием содержания; то есть аналогичный язык, используемый для определения как симптомов DSM, так и параметров темперамента. Хотя это остается как методологической, так и теоретической проблемой, исследования, в которых было удалено дублирующееся содержание, продолжают показывать значительную взаимосвязь между этими двумя областями. ^141,142 Другой повторяющейся проблемой является постоянная сильная зависимость от одного информатора — часто родителя — для оценки темперамента ребенка.Чтобы устранить это ограничение, многие исследователи включают нескольких информаторов как в разработку инструментов определения темперамента, так и в свои статистические модели.

Необходимо будет получить дополнительные свидетельства об организационной природе темперамента и его основных аспектах, чтобы как увеличить консенсус в отношении схем классификации, так и повысить обобщаемость результатов между исследованиями. Дальнейшее развитие генетических и нейровизуализационных методов поможет привязать предлагаемые параметры темперамента к конкретным нейробиологическим путям.Что касается проблемы выбора языка, используемого для описания этих измерений, в данной области, возможно, потребуется рассмотреть прямые усилия по достижению консенсуса.

В отличие от исследований, которые ищут «причину» данного расстройства для всей группы, в будущих исследованиях необходимо будет непосредственно обратиться к динамической и транзакционной природе множества факторов внутри групп, которые присущи моделям психопатологии развития. Все более сложные конструкции, использующие генетически информативные образцы и многомерную статистику, смогут предоставить дополнительные ключи к разгадке этих сложных систем, но, вероятно, не устранят необходимости в дополнительных крупных лонгитюдных исследованиях.По мере продвижения будущих исследований в этих направлениях, ранее параллельные области темперамента, личности и психиатрических исследований, похоже, готовы изменить фундаментальное понимание друг друга.

Благодарности

Это исследование финансировалось премией врача-ученого (доктор Реттью) Медицинского колледжа Университета Вермонта и грантом NIMH No. K08 MH069562 (д-р Реттью и г-жа Макки).

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Каган Дж. В начале: вклад темперамента в развитие личности.Мод Психоанал. 1997. 22: 145–155. [Google Scholar] 2. Томас А., Чесс С. Темперамент и развитие. Нью-Йорк: Брунер / Мазель; 1977 г. [Google Scholar] 3. Пророчество Кагана Дж. Галена. Боулдер, Колорадо: Вествью; 1994. [Google Scholar] 4. Голдсмит Х. Х., Бусс А. Х., Пломин Р. и др. Круглый стол: что такое темперамент? Четыре подхода. Child Dev. 1987. 58: 505–529. [PubMed] [Google Scholar] 5. Каспи А. Ребенок — отец человека: преемственность личности от детства до взрослой жизни. J Pers Soc Psychol. 2000. 78: 158–172.[PubMed] [Google Scholar] 6. Rothbart MK, Ahadi SA, Evans DE. Темперамент и личность: истоки и результаты. J Pers Soc Psychol. 2000. 78: 122–135. [PubMed] [Google Scholar] 7. МакКрэй Р.Р., Коста П.Т., мл., Остендорф Ф. и др. Природа важнее воспитания: темперамент, личность и развитие на протяжении всей жизни. J Pers Soc Psychol. 2000. 78: 173–186. [PubMed] [Google Scholar] 8. Лахи ББ. Комментарий: роль темперамента в моделях психопатологии развития. J Clin Child Adolesc Psychol. 2004; 33: 88–93. [PubMed] [Google Scholar] 9.Cloninger CR, Przybeck TR, Svrakic DM, Wetzel RD. Инвентарь темперамента и характера (TCI): руководство по его развитию и использованию. Сент-Луис, Миссури: Центр психобиологии личности Вашингтонского университета; 1994. [Google Scholar] 10. Макдональд Д.А., Холланд Д. Изучение взаимосвязей между Пересмотренным реестром личности NEO и реестром темперамента и характера. Psychol Rep. 2002; 91: 921–930. [PubMed] [Google Scholar] 11. Де Фрюйт Ф., Ван Де Виле Л., Ван Херинген К. Психобиологическая модель темперамента и характера и пятифакторная модель личности.Pers Individual Diff. 2000. 29: 441–452. [Google Scholar] 12. Ван Гестель С., Ван Брокховен К. Генетика личности: добиваемся ли мы прогресса? Мол Психиатрия. 2003; 8: 840–852. [PubMed] [Google Scholar] 13. Cloninger CR, Svrakic DM, Przybeck TR. Психобиологическая модель темперамента и характера. Arch Gen Psychiatry. 1993; 50: 975–990. [PubMed] [Google Scholar] 14. Cloninger CR, Svrakic DM. Интегративный психобиологический подход к психиатрической оценке и лечению. Психиатрия. 1997. 60: 120–141. [PubMed] [Google Scholar] 15.Ротбарт МК, Ахади С.А. Темперамент и развитие личности. J Abnorm Psychol. 1994; 103: 55–66. [PubMed] [Google Scholar] 16. Дигман Ю.М., Шмелев А.Г. Структура темперамента и личности у российских детей. J Pers Soc Psychol. 1996; 7: 341–351. [PubMed] [Google Scholar] 17. Чиккетти Д. Перспективы взаимодействия нормального и атипичного развития. Dev Psychopathol. 1990; 2: 329–333. [Google Scholar] 18. Хагекулль Б., Болин Г. Дошкольный темперамент и факторы окружающей среды, связанные с пятифакторной моделью личности в среднем детстве.Мерилл-Палмер К. 1998; 44: 194–215. [Google Scholar] 19. Каспи А., Харрингтон О., Милн Б., Амелл Дж. У., Теодор Р. Ф., Моффит Т. Е.. Стиль поведения детей в возрасте 3 лет связан с их личностными качествами во взрослом возрасте в 26 лет. J Pers. 2003. 71: 495–513. [PubMed] [Google Scholar] 20. Thomas A, Chess S, Birch HG. Нарушения темперамента и поведения у детей. Нью-Йорк: Издательство Нью-Йоркского университета; 1968. [Google Scholar] 21. Томас А., Чесс С. Генезис и эволюция поведенческих расстройств: от младенчества до раннего взрослого возраста.Am J Psychiatry. 1984; 141: 1–9. [PubMed] [Google Scholar] 22. Айзенк HJ, Айзенк SBG. Руководство по инвентаризации личности Айзенка. Сан-Диего, Калифорния: Служба образовательного и промышленного тестирования; 1975. [Google Scholar] 23. Бейтс JE. Понятие о сложном темпераменте. Меррилл-Палмер К. 1980; 26: 299–319. [Google Scholar] 24. Мартин Р.П., Визенбакер Дж., Хуттунен М. Обзор факторных аналитических исследований мер темперамента на основе структурной модальности Томаса-Чесса: значение для большой пятерки. В: Halverson CF, Kohnstamm GA, Martin RP, редакторы.Развивающаяся структура темперамента и личности от младенчества до взрослого возраста. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум; 1994. С. 157–172. [Google Scholar] 25. Виндл М., Лернер Р. Переоценка параметров индивидуальности темперамента на протяжении всей жизни: исследование Revised Dimensions of Temperament Survey (DOTS-R) J. Adolesc Res. 1986; 1: 213–230. [Google Scholar] 26. Люби Дж. Л., Свракич Д. М., МакКаллум К., Пржибек Т. Р., Клонингер CR. Инвентаризация темперамента и характера младшего возраста: предварительная проверка правильности самооценки ребенка.Psychol Rep. 1999; 84: 1127–1138. [PubMed] [Google Scholar] 27. Бусс А.Х., Пломин Р. Темперамент: рано развивающиеся черты личности. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум; 1984. [Google Scholar] 28. Ротбарт М.К., Ахади С.А., Херши К., Фишер П. Исследования темперамента в возрасте от трех до семи лет: опросник поведения детей. Child Dev. 2001; 72: 1394–1408. [PubMed] [Google Scholar] 29. Costa PT, McCrae RR. Пересмотренный NEO Personaltiy Inventory и NEO Five-Factor Inventory: профессиональное руководство. Одесса, Флорида: ресурсы психологической оценки; 1992 г.[Google Scholar] 30. Серый JA. Нейропсихология тревоги: исследование функций перегородочной системы гиппокампа. Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета; 1982. [Google Scholar] 31. Серый JA. Психология страха и стресса. Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета; 1987. [Google Scholar] 32. Бейтс Дж. Э., Фриланд КАБ, Лаундсбери М.Л. Измерение младенческой сложности. Child Dev. 1979; 50: 794–803. [PubMed] [Google Scholar] 33. Каган Дж. Темперамент и реакции на незнакомство. Child Dev. 1997. 68: 139–143.[PubMed] [Google Scholar] 34. Цукерман М. Измерения поиска сенсаций. J Консультируйтесь с Clin Psychology. 1971; 36: 45–52. [Google Scholar] 35. Пикеринг А.Д., Грей Дж.А. Неврология личности. В: Первин Л.А., Джон О.П., редакторы. Справочник личности: теория и исследования. Нью-Йорк: Гилфорд; 1999. С. 277–299. [Google Scholar] 36. Фрик П.Дж. Объединение исследований темперамента и детской психопатологии: подводные камни и перспективы. J Clin Детская подростковая психология. 2004; 33: 2–7. [PubMed] [Google Scholar] 37.Lerner RM, Palermo M, Spiro A, III, Nessleroade J. Оценка параметров темпераментной индивидуальности на протяжении всей жизни: исследование параметров темперамента (DOTS). Child Dev. 1982; 53: 149–159. [Google Scholar] 38. Саудино К.Ю., Черный СС. Источники преемственности и изменения наблюдаемого темперамента. В: Эмде Р.Н., Хьюитт Дж. К., редакторы. От младенчества до раннего детства. Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета; 2001. С. 89–110. [Google Scholar] 39. Ротбарт М.К., Деррибери Д., Херши К. Стабильность темперамента в детстве: лабораторная оценка ребенка до отчета родителей в семь лет.В: Мольфезе В.Дж., Мольфезе Д.Л., редакторы. Темперамент и развитие личности на протяжении всей жизни. Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум; 2000. С. 85–119. [Google Scholar] 40. Achenbach TM, Rescorla LA. Руководство для форм и профилей школьного возраста ASEBA. Берлингтон: Университет Вермонта, Исследовательский центр для детей, молодежи и семей; 2001. [Google Scholar] 41. McConaughy SH, Achenbach TM, Gent CL. Многоосная эмпирическая оценка: корреляты родителей, учителей, наблюдательные, когнитивные и личностные корреляты типов профиля поведения детей для мальчиков от 6 до 11 лет.J Abnorm Child Psychol. 1988. 16: 485–509. [PubMed] [Google Scholar] 42. Loehlin JC, Николс RC. Наследственность, окружение и личность. Остин: Техасский университет Press; 1976. [Google Scholar] 43. ДиЛалла Л.Ф., Джонс С. Генетические факторы и влияние окружающей среды на темперамент дошкольников. В: Мольфезе В.Дж., Мольфезе Д.Л., редакторы. Темперамент и развитие личности на протяжении всей жизни. Махуэй, Нью-Джерси: Эрлбаум; 2000. С. 33–55. [Google Scholar] 44. Gjone H, Stevenson J. Продольное двойное исследование проблем темперамента и поведения: общие генетические факторы или влияние окружающей среды? J Am Acad Детская подростковая психиатрия.1997; 36: 1448–1456. [PubMed] [Google Scholar] 45. Риман Р., Англейтнер А., Стрелау Дж. Влияние генетики и окружающей среды на личность: исследование близнецов, воспитываемых вместе, с использованием шкал NEO-FFI в самостоятельном и экспертном отчете. J Pers. 1997. 65: 449–476. [Google Scholar] 46. Пломин Р., Каспи А. Поведенческая генетика и личность. В: Первин Л.А., Джон О.П., редакторы. Справочник личности: теория и исследования. Нью-Йорк: Гилфорд; 1999. С. 251–276. [Google Scholar] 47. Манке Б., Саудино К.Дж., Грант Д.Д. Экстремальный анализ наблюдаемых размеров темперамента.В: Эмде Р.Н., Хьюитт Дж. К., редакторы. От младенчества до раннего детства: генетические факторы и влияние окружающей среды на изменения в развитии. Нью-Йорк: издательство Оксфордского университета; 2001. С. 52–72. [Google Scholar] 48. Матени А.П. Продольное двойное исследование стабильности компонентов из журнала Bayley’s Infant Behavior Record. Child Dev. 1983; 54: 356–360. [PubMed] [Google Scholar] 49. Нигг Дж. Т., Голдсмит Х. Х. Психопатология развития, личность и темперамент: размышления о недавних исследованиях поведенческой генетики. Hum Biol.1998. 70: 387–412. [PubMed] [Google Scholar] 50. Сайферз Л.Х., Филлипс К., Фулкер Д.В., Мразек Д.А. Близнецовый темперамент при переходе от младенчества к раннему детству. J Am Acad Детская подростковая психиатрия. 1990; 29: 392–397. [PubMed] [Google Scholar] 51. Пломин Р., Эмде Р.Н., Браунгарт Дж. М. и др. Генетические изменения и преемственность от четырнадцати до двадцати месяцев: лонгитюдное исследование близнецов Макартура. Child Dev. 1993; 64: 1354–1376. [PubMed] [Google Scholar] 52. Мунафо М.Р., Кларк Т.Г., Мур Л.Р., Пейн Э., Уолтон Р., Флинт Дж.Генетические полиморфизмы и личность у здоровых взрослых: систематический обзор и метаанализ. Мол Психиатрия. 2003. 8: 471–484. [PubMed] [Google Scholar] 53. DiMaio S, Grizenko N, Joober R. Гены допамина и синдром дефицита внимания с гиперактивностью: обзор. J Psychiatry Neurosci. 2003. 28: 27–38. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 54. Раттер М., Данн Дж., Пломин Р. и др. Интеграция природы и воспитания: последствия корреляций и взаимодействий между человеком и окружающей средой для психопатологии развития.Dev Psychopathol. 1997. 9: 335–364. [PubMed] [Google Scholar] 55. Келтикангас-Ярвинен Л., Райкконен К., Экелунд Дж., Пелтонен Л. Природа и воспитание в поисках новизны. Мол Психиатрия. 2004; 9: 308–311. [PubMed] [Google Scholar] 56. Каган Дж., Резник Дж. С., Снидман Н. Биологические основы детской застенчивости. Наука. 1988; 240: 167–171. [PubMed] [Google Scholar] 57. Sigvardsson S, Bohman M, Cloninger CR. Структура и стабильность детской личности: прогноз последующей социальной адаптации. J Детская психическая психиатрия.1987; 28: 929–946. [PubMed] [Google Scholar] 58. Ротбарт МК. Продольное наблюдение за младенческим темпераментом. Dev Psychol. 1986; 22: 356–365. [Google Scholar] 59. McDevitt SC. Преемственность и прерывность темперамента в младенчестве и раннем детстве: психометрическая перспектива. В: Пломин Р., Данн Дж., Редакторы. Изучение темперамента: изменения, преемственность и вызовы. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум; 1986. С. 27–38. [Google Scholar] 60. Пломин Р., Дефрис Дж. К., Фулкер Д. В.. Природа и воспитание в младенчестве и раннем детстве.Нью-Йорк: издательство Кембриджского университета; 1988. [Google Scholar] 61. Шварц К.Э., Райт К.И., Шин Л.М., Каган Дж., Раух С.Л. Подавленные и раскованные младенцы «выросли»: миндалевидная железа взрослого реагирует на новизну. Наука. 2003; 300: 1952–1953. [PubMed] [Google Scholar] 62. Ротбарт МК. Комментарий: дифференциальные меры темперамента и множественные пути к детским расстройствам. J Clin Child Adolesc Psychol. 2004. 33: 82–87. [PubMed] [Google Scholar] 63. Вон БЕ, Бост К.К. Привязанность и темперамент: избыточное, независимое или взаимодействующее влияние на межличностную адаптацию и развитие личности? В: Кэссиди Дж., Британский PR, редакторы.Справочник-приложение: теория, исследования и клиническое применение. Нью-Йорк: Гилфорд; 1999. С. 198–225. [Google Scholar] 64. Боулби Дж. Привязанность и потеря. Нью-Йорк: базовый уровень; 1969. [Google Scholar] 65. Zeanah CH, Fox NA. Расстройства темперамента и привязанности. J Clin Child Adolesc Psychol. 2004; 33: 32–41. [PubMed] [Google Scholar] 66. Эйнсворт М.С., Блехар М.С., Уотерс Э., Уолл С. Модели привязанности: психологическое исследование странной ситуации. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум; 1978. [Google Scholar] 67.Ренкен Б., Эгеланн Б., Марвинни Д.М.С., Сроуф, Лос-Анджелес. Антецеденты агрессии и пассивной абстиненции в раннем детстве в начальной школе. J Pers. 1989. 57: 257–281. [PubMed] [Google Scholar] 68. Sroufe LA. Классификация привязанности с точки зрения взаимоотношений между младенцем и опекуном и темперамента младенца. Child Dev. 1985; 56: 1–14. [PubMed] [Google Scholar] 69. Belsky J, Rovine M. Безопасность темперамента и привязанности в странной ситуации: эмпирическое сближение. Child Dev. 1987. 58: 787–795.[PubMed] [Google Scholar] 70. ван ден Бум округ Колумбия. Влияние темперамента и материнства на привязанность и исследование: экспериментальное манипулирование чувствительной реакцией среди матерей из низшего класса с раздражительными младенцами. Child Dev. 1994; 65: 1457–1477. [PubMed] [Google Scholar] 71. Леви Ф., Хей Д.А., МакСтивен М., Вуд С., Уолдман И. Расстройство дефицита внимания с гиперактивностью: категория или континуум? Генетический анализ крупномасштабного исследования близнецов. J Am Acad Детская подростковая психиатрия. 1997; 36: 737–744.[PubMed] [Google Scholar] 72. Бидерман Дж., Фараоне С., Милбергер С. и др. Проспективное 4-летнее последующее исследование гиперактивности с дефицитом внимания и связанных с ней расстройств. Arch Gen Psychiatry. 1996. 53: 437–446. [PubMed] [Google Scholar] 73. Баркли Р.А. Поведенческое торможение, постоянное внимание и управляющие функции: построение единой теории СДВГ. Psychol Bull. 1997. 121: 65–94. [PubMed] [Google Scholar] 74. Бассинг Р., Гэри Ф.А., Мейсон Д.М., Леон К.Э., Синха К., Гарван К.В. Детский темперамент, СДВГ и напряжение опекунов: изучение отношений в эпидемиологической выборке.J Am Acad Детская подростковая психиатрия. 2003. 42: 184–192. [PubMed] [Google Scholar] 75. Нигг Дж. Т., Джон О. П., Бласки Л. Г. и др. Большая пятерка измерений и симптомы СДВГ: связь между личностными качествами и клиническими симптомами. J Pers Soc Psychol. 2002; 83: 451–469. [PubMed] [Google Scholar] 76. Реттью, округ Колумбия, Коупленд В., Стангер К., Худзяк Дж. Связь между темпераментом и экстернализирующими расстройствами DSM-IV у детей и подростков. J Dev Behav Pediatr. 2004. 25: 383–391. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 77.Белый JD. Личность, темперамент и СДВГ: обзор литературы. Pers Indiv Diff. 1999; 27: 589–598. [Google Scholar] 78. Шмек К., Поустка Ф. Темперамент и расстройства деструктивного поведения. Психопатология. 2001; 34: 159–163. [PubMed] [Google Scholar] 79. Клюгер А.Н., Зигфрид З., Эбштейн Р.П. Метаанализ связи между полиморфизмом DRDR и стремлением к новизне. Мол Психиатрия. 2002; 7: 712–717. [PubMed] [Google Scholar] 80. Nigg JT, Goldsmith HH, Sachek J. Темперамент и синдром дефицита внимания с гиперактивностью: разработка модели множественных путей.J Clin Child Adolesc Psychol. 2004. 33: 42–53. [PubMed] [Google Scholar] 81. Фрик П.Дж., Моррис А.С. Темперамент и пути развития к проблемам поведения. J Clin Child Adolescent Psychol. 2004. 33: 54–68. [PubMed] [Google Scholar] 82. Хаббард Дж. А., Смитмайер С. М., Рамсден С. Р. и др. Наблюдательные, физиологические и самоотчетные меры детского гнева: отношение к реактивной и проактивной агрессии. Child Dev. 2002; 73: 1101–1118. [PubMed] [Google Scholar] 83. Бреннан П.А., Холл Дж., Бор В., Наджман Дж. М., Уильямс Г.Интеграция биологических и социальных процессов в связи с устойчивой агрессией в раннем возрасте у мальчиков и девочек. Dev Psychol. 2003. 39: 309–323. [PubMed] [Google Scholar] 84. Моффит Т.Э., Каспи А. Предикторы детства различают устойчивые антисоциальные пути на протяжении жизни и ограниченные подростками у мужчин и женщин. Dev Psychopathol. 2001. 13: 355–376. [PubMed] [Google Scholar] 85. Шилдс А., Чиккетти Д. Реактивная агрессия среди детей, подвергшихся жестокому обращению: вклад внимания и дисрегуляции эмоций.J Clin Child Psychol. 1998. 27: 381–395. [PubMed] [Google Scholar] 86. Фрик П.Дж., Корнелл А.Х., Бодин С.Д., датчанин А.А., Барри К.Т., Лони Б.Р. Бесчувственно-бесчувственные черты и подтипы расстройства поведения. Dev Psychol. 2003. 39: 246–260. [PubMed] [Google Scholar] 87. Лони Б.Р., Фрик П.Дж., Клементс С.Б., Эллис М.Л., Керлин К. Черты бесчувственности и бесчувственности, импульсивность и эмоциональная обработка у антисоциальных подростков. J Clin Child Adolesc Psychol. 2003. 32: 139–152. [PubMed] [Google Scholar] 88. Фаулз, округ Колумбия. Психофизиология и психопатология: мотивационный подход.Психофизиология. 1988. 25: 373–391. [PubMed] [Google Scholar] 89. Kuo PH, Chih YC, Soong W.T., Yang HJ, Chen WJ. Оценка особенностей личности и их связи с поведенческими проблемами у подростков: трехмерный опросник личности и опросник Айзенка для подростков. Компр Психиатрия. 2004. 45: 20–28. [PubMed] [Google Scholar] 90. Готлиб И.Х., Левинсон П.М., Сили-младший. Симптомы против диагноза депрессии: различия в психосоциальном функционировании. J Консультируйтесь с Clin Psychol. 1995; 63: 90–100.[PubMed] [Google Scholar] 91. Ruscio J, Ruscio AM. Информируя споры о преемственности: таксометрический анализ депрессии. J Abnorm Psychol. 2000; 109: 473–487. [PubMed] [Google Scholar] 92. Кларк Л.А., Уотсон Д. Трехсторонняя модель тревоги и депрессии: психометрические данные и таксономические последствия. J Abnorm Psychol. 1991; 100: 316–336. [PubMed] [Google Scholar] 93. Чорпита Б.Ф., Пламмер К.М., Моффитт К.Э. Связь трехсторонних измерений эмоций с детской тревогой и расстройствами настроения. J Abnorm Child Psychol.2000. 28: 299–310. [PubMed] [Google Scholar] 94. Ангольд А., Костелло Э. Дж. Коморбидность депрессии у детей и подростков: эмпирические, теоретические и методологические вопросы. Am J Psychiatry. 1993; 150: 1779–1791. [PubMed] [Google Scholar] 95. Энтони Дж. Л., Лониган Си Джей, Хоо Э. С., Филлипс Б. М.. Иерархическая модель темперамента, основанная на аффектах, и ее отношения с интернализующей симптоматикой. J Clin Child Adolesc Psychol. 2002. 31: 480–490. [PubMed] [Google Scholar] 96. Каспи А., Моффит Т.Э., Ньюман Д.Л., Сильва П.А.Наблюдения за поведением в возрасте 3 лет позволяют прогнозировать психические расстройства у взрослых: продольные данные из когорты новорожденных. Arch Gen Psychiatry. 1996; 53: 1033–1039. [PubMed] [Google Scholar] 97. Дэвис П. Т., Виндл М. Межродовые разногласия и траектории адаптации подростков: потенцирующая и защитная роль внутриличностных атрибутов. Child Dev. 2001; 72: 1163–1178. [PubMed] [Google Scholar] 98. Эйзенберг Н., Камберленд А., Спинрад Т.Л. и др. Лосоя С.Х., Гатри И.К., редакторы. Отношения регуляции и эмоциональности к экстернализации и интернализации проблемного поведения детей.Child Dev. 2001; 72: 1112–1134. [PubMed] [Google Scholar] 99. Джон О. П., Каспи А., Робинс П. У., Моффит Т. Е., Стаутхамер-Лёбер М. «Маленькая пятерка»: исследование номологической сети пятифакторной модели личности мальчиков-подростков. Child Dev. 1994; 65: 160–178. [PubMed] [Google Scholar] 100. Каспи А., Генри Б., Макги РО, Моффит Т.Э., Сильва П.А. Темпераментные причины проблем поведения детей и подростков: от трех до пятнадцати лет. Child Dev. 1995. 66: 55–68. [PubMed] [Google Scholar] 101. Бидерман Дж., Розенбаум Дж. Ф., Болдук-Мерфи Э. А. и др.Трехлетнее наблюдение за детьми с поведенческой заторможенностью и без нее. J Am Acad Детская подростковая психиатрия. 1993; 32: 814–821. [PubMed] [Google Scholar] 102. Шварц CE, Snidman N, Kagan J. Подростковая социальная тревожность как результат подавленного темперамента в детстве. J Am Acad Детская подростковая психиатрия. 1999; 38: 1008–1015. [PubMed] [Google Scholar] 103. Тиллман Р., Геллер Б., Крэйни Дж. Л. и др. Факторы темперамента и характера в фенотипе препубертатного и раннего подросткового биполярного расстройства по сравнению с гиперактивным и нормальным контролем с дефицитом внимания.J Child Adolesc Psychopharmacol. 2003. 13: 531–543. [PubMed] [Google Scholar] 104. Кляйн Д.Н., Дурбин С.Е., Шанкман С.А., Сантьяго, штат Нью-Джерси. Депрессия и личность. В: Готлиб И.Х., Хаммен К.Л., редакторы. Справочник по депрессии и ее лечению. Нью-Йорк: Гилфорд; 2002. С. 115–140. [Google Scholar] 105. Акискал Х.С., Мазер Дж. Д., Целлер П. Дж. И др. Переход от «униполярного» к биполярному II. 11-летнее проспективное исследование клинических и темпераментных предикторов у 559 пациентов. Arch Gen Psychiatry. 1995. 52: 114–123.[PubMed] [Google Scholar] 106. Пулккинен Л., Питканен Т. Проспективное исследование предшественников проблемного употребления алкоголя в молодом взрослом возрасте. J Stud Alcohol. 1994; 55: 578–587. [PubMed] [Google Scholar] 107. Завещания Т.А., Дишион Т.Дж. Темперамент и употребление психоактивных веществ в подростковом возрасте: транзакционный анализ возникающего самоконтроля. J Clin Детская подростковая психология. 2004. 33: 69–81. [PubMed] [Google Scholar] 108. Lerner JV, Vicary JR. Сложный темперамент и употребление наркотиков. J Drug Educ. 1984; 14: 1–8. [PubMed] [Google Scholar] 109.Уиллс Т.А., Сэнди Дж. М., Яегер А. Темперамент и употребление психоактивных веществ в подростковом возрасте: подход к риску и защите. J Pers. 2000; 68: 1127–1152. [PubMed] [Google Scholar] 110. Уиллс Т.А., Виндл М., Клири С.Д. Темперамент и стремление к новизне в употреблении подростками психоактивных веществ. J Pers Soc Psychol. 1998. 74: 387–406. [PubMed] [Google Scholar] 111. Masse LC, Tremblay RE. Поведение мальчиков в детском саду и начало употребления психоактивных веществ в подростковом возрасте. Arch Gen Psychiatry. 1997. 54: 62–68. [PubMed] [Google Scholar] 112. Уиллс Т.А., Ваккаро Д., Макнамара Г.Поиск новинок и связанные конструкции как предикторы употребления психоактивных веществ в подростковом возрасте. J Злоупотребление наркотиками. 1994; 6: 1–20. [PubMed] [Google Scholar] 113. Cloninger CR, Svrakic DM, Bayon C, Przybeck TR. Измерение психопатологии как вариантов личности. В: Cloninger CR, редактор. Личность и психопатология. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психиатрическая пресса; 1999. [Google Scholar] 114. Кларк Л.А., Кочанская Г., Риди Р. Личность матери и ее взаимодействие с темпераментом ребенка как предикторы родительского поведения.J Pers Soc Psychol. 2000. 79: 274–285. [PubMed] [Google Scholar] 115. Реттью, округ Колумбия, Макки Л., Стангер К., Худзяк Дж. Дж. Плохое соответствие: темпераментные взаимодействия между детьми и родителями. Доклад, представленный на 51-й ежегодной конференции Американской академии детской и подростковой психиатрии; Октябрь 2004 г .; Вашингтон. [Google Scholar] 116. Кэри В.Б. Проблемы в диагностике внимания и активности. Педиатрия. 1999. 103: 664–667. [PubMed] [Google Scholar] 117. Левинсон П.М., Стейнмец Дж. Л., Ларсон Д. В., Франклин Дж.Связанные с депрессией познания: предшествующее или последствие? J Abnorm Psychol. 1981; 3: 213–219. [PubMed] [Google Scholar] 118. Копленд М.П., ​​Дэйли Э., Хайнс В. и др. Психиатрическая симптоматика и продромальная болезнь Альцгеймера. Alz Dis Assoc Disord. 2003; 17: 1–8. [PubMed] [Google Scholar] 119. Слуцке В.С., Хит А.С., Динвидди С.Х. и др. Моделирование генетических и экологических влияний на этиологию расстройства поведения: исследование 2682 взрослых пар близнецов. J Abnorm Psychol. 1997. 106: 266–279. [PubMed] [Google Scholar] 120.Gjone H, Стивенсон J, Sundet JM, Eilertsen DE. Изменения в наследственности при увеличении уровня поведенческих проблем у молодых близнецов. Behav Genet. 1996; 26: 419–426. [PubMed] [Google Scholar] 121. Ленгуа Л.Дж., Вольчик С.А., Сандлес И.Н., Западная SG. Аддитивные и интерактивные эффекты воспитания и темперамента в прогнозировании проблем адаптации детей после развода. J Clin Child Psychol. 2000. 29: 232–244. [PubMed] [Google Scholar] 122. Моррис А.С., Силк Дж.С., Стейнберг Л., Сесса Ф.М., Авеневоли С., Эссекс М.Дж. Темпераментная уязвимость и негативное воспитание как взаимодействующие предикторы развития ребенка.J Marr Fam. 2002; 64: 461–471. [Google Scholar] 123. Нолен-Хуксема С., Гиргус Ю.С., Селигман, депутат Европарламента. Предикторы и последствия депрессивных симптомов в детстве: 5-летнее продольное исследование. J Abnorm Psychol. 1992; 101: 405–422. [PubMed] [Google Scholar] 124. Биверс К.Г., Мейер Б. Отсутствие положительного опыта и положительных ожиданий опосредует связь между реакцией на BAS и депрессией. Cognit Emot. 2002; 16: 549–564. [Google Scholar] 125. Лониган С.Дж., Васи М.В., Филлипс Б.М., Хейзен Р.А. Темперамент, тревожность и способность воспринимать связанные с угрозой стимулы.J Clin Детская подростковая психология. 2004; 33: 8–20. [PubMed] [Google Scholar] 126. Айзенберг Н., Фабес Р.А., Гатри И.К., Райзер М. Диспозиционная эмоциональность и регуляция: их роль в прогнозировании качества социального функционирования. J Pers Soc Psychol. 2000. 78: 136–157. [PubMed] [Google Scholar] 127. Олсон С.Л., Шиллинг Э.М., Бейтс Дж. Э. Измерение импульсивности: построение согласованности, продольной стабильности и взаимосвязи с внешними проблемами в среднем детстве и подростковом возрасте. J Abnorm Child Psychol.1999; 27: 151–165. [PubMed] [Google Scholar] 128. Эйзенберг Н, Моррис А.С. Регулирование эмоций у детей. Adv Child Dev Behav. 2002. 30: 189–229. [PubMed] [Google Scholar] 129. Ge X, Conger RR, Cadoret RJ, et al. Взаимодействие между природой и воспитанием в процессе развития: модель взаимного влияния антиобщественного поведения ребенка и поведения родителей. Dev Psychol. 1996. 32: 574–589. [Google Scholar] 130. Дишион Т.Дж., округ Колумбия, округ Колумбия, Паттерсон Г.Р. Развитие и экология антиобщественного поведения. В: Cicchetti D, Cohen D, редакторы.Руководство по психопатологии развития. Нью-Йорк: Уайли; 1995. [Google Scholar] 131. Додж К.А., Петтит Г.С. Биопсихосоциальная модель развития хронических проблем поведения в подростковом возрасте. Dev Psychol. 2003. 39: 349–371. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 132. Видигер Т.А., Верхеул Р., Ван ден Бринк В. Личность и психопатология. В: Первин Л.А., Джон О.П., редакторы. Справочник личности: теория и исследования. Нью-Йорк: Гилфорд; 1999. С. 347–366. [Google Scholar] 133. Ши М.Т., Леон А.С., Мюллер Т.И., Соломон Д.А., Уоршоу М.Г., Келлер МБ.Приводит ли большая депрессия к стойким изменениям личности? Am J Psychiatry. 1996; 153: 1404–1410. [PubMed] [Google Scholar] 134. Уокер EF, Diforio D, Baum K. Невропатология развития и предшественники шизофрении. Acta Psychiatr Scand Suppl. 1999; 395: 12–19. [PubMed] [Google Scholar] 135. Хиршфельд-Беккер Д. Р., Бидерман Дж. Обоснование и принципы раннего вмешательства с маленькими детьми из группы риска тревожных расстройств. Clin Child Fam Psychol Rev.2002; 5: 161–172. [PubMed] [Google Scholar] 136.Олдс Д., Хендерсон С. Р., младший, Коул Р. и др. Долгосрочные последствия посещения медсестрой на дому для преступного и антиобщественного поведения детей: 15-летнее наблюдение в ходе рандомизированного контролируемого исследования. ДЖАМА. 1998; 280: 1238–1244. [PubMed] [Google Scholar] 137. Dadds MR, Holland DE, Laurens KR, Mullins M, Barrett PM, Spence SH. Раннее вмешательство и профилактика тревожных расстройств у детей: результаты через 2 года наблюдения. J Консультируйтесь с Clin Psychol. 1999. 67: 145–150. [PubMed] [Google Scholar] 138. Деррибери Д., Рид М.А. Предубеждения внимания, связанные с тревогой, и их регулирование с помощью контроля внимания.J Abnorm Psychol. 2002; 111: 225–236. [PubMed] [Google Scholar] 139. Compas BE, Connor-Smith J, Jaser S. Темперамент, стрессовая реактивность и совладание: последствия для депрессии у детей и подростков. J Clin Child Adolesc Psychol. 2004. 33: 21–31. [PubMed] [Google Scholar] 140. Swedo SE. Детские аутоиммунные психоневрологические расстройства, связанные со стрептококковыми инфекциями (PANDAS) Mol Psychiatry. 2002; 7 приложение 2: S24 – S25. [PubMed] [Google Scholar] 141. Лемери К.С., Эссекс М.Дж., Смидер Н.А. Выявление связи между темпераментом и симптомами проблем с поведением путем устранения искажений в измерениях: экспертные оценки и факторный анализ.Child Dev. 2002. 73: 867–882. [PubMed] [Google Scholar] 142. Lengua LJ, West SG, Sandler IN. Темперамент как предиктор симптоматики у детей: устранение контаминации мер. Child Dev. 1998. 69: 164–181. [PubMed] [Google Scholar]

Определение темперамента Мерриам-Вебстер

tem · per · a ·ment | \ ˈTem-p (ə-) rə-mənt , -pər-mənt \

1а : характеристика или привычная склонность или способ эмоциональной реакции. нервный темперамент

б : чрезвычайно высокая чувствительность особенно : чрезмерная чувствительность или раздражительность

c : своеобразный или отличительный психический или физический характер, определяемый относительными пропорциями юморов в соответствии со средневековой физиологией.

3 : Небольшая модификация акустически чистых интервалов настройки музыкального инструмента. особенно : модификация , которая производит набор из 12 равноотстоящих тонов по октаве.

4 устаревший а : Состав вещества, тела или организма в отношении смеси или баланса его элементов, качеств или частей : Состав .

No related posts.