Аудиальные: Недопустимое название — Викисловарь
Три группы сенсорных слов | Элитариум
Каждый человек верит в то, что окружающие видят, слышат и чувствуют так же, как он. Однако каждый из нас воспринимает, обрабатывает и запоминает информацию по-своему. В соответствии с типом сенсорного восприятия человека выделяют три группы сенсорных слов.
Автор:
Питер Урс Бендер (Peter Urs Bender), профессор канадского университета Райерсона; почетный член Американской ассоциации ораторов. Материал публикуется в сокращенном переводе с английского.
Каждый человек свято верит в то, что окружающие видят, слышат и чувствуют так же, как он. Собственное восприятие окружающего мира кажется ему единственно верным. Нет в мире большего заблуждения! Каждый из нас воспринимает, обрабатывает и запоминает информацию только ему присущим способом. Не забывайте о том, что ваше восприятие реальности не является самой реальностью — оно лишь отражает ваше представление о том, какой она должна быть.
Именно по этой причине каждый человек считает, что он всегда прав, а окружающие ошибаются, именно по этой причине все свидетели, выступающие в зале суда, задействуют разные механизмы припоминания и восстановления деталей происшествия.
В соответствии с типом сенсорного восприятия человека выделяют три группы сенсорно окрашенных слов:
Визуальные слова
Аудиальные слова
Кинестетические слова
Человек познает мир, используя зрение, слух и чувства (осязательные и эмоциональные сенсоры). Информация хранится в сознании человека в том виде, в каком она к нему поступила. Так, визуальная информация запоминается в картинках, аудиальная — в звуках, кинестетическая — в чувствах и ощущениях. Осознание подобных процессов позволяет человеку сократить время, необходимое для обдумывания и переработки поступающей информации.
Сенсорная принадлежность человека определяет тип слов, которые он чаще всего использует в речи. Другими факторами воздействия на выбор терминов являются способы хранения информации.
Для описания
визуальной информации, которая хранится в сознании человека в виде картинок, используются визуальные слова и фразы.
Для описания
Для описания
кинестетической информации, которая хранится в сознании человека в виде ощущений и чувств, используются кинестетические слова и фразы.
Каждый человек обладает способностью воспринимать, обрабатывать и хранить полученную информацию всеми тремя способами, однако в действительности большинство из нас используют только два из них. Если, обращаясь к вам, собеседник использует тип слов, который не соответствует вашей сенсорной принадлежности, он вынуждает вас тратить гораздо больше времени на обработку, анализ и рассортировку данных. Другими словами, тот, кто стремится к успеху, должен применять соответствующие коммуникативные тактики и придавать своим словам правильную сенсорную окраску. Это единственный способ достичь взаимопонимания и сэкономить время.
Рассмотрим это на конкретном примере. Предположим, что ваш собеседник использует визуальное, а вы — аудиальное восприятие. Если вам не удается донести до него свои идеи, необходимо воспользоваться визуальными терминами («зрительно представьте себе», «так, как я это вижу», «взгляните на это с другой точки зрения» и так далее). Выбор слов играет чрезвычайно важную роль в процессе коммуникации, так как именно правильно подобранная фраза позволяет одному человеку взглянуть на ситуацию глазами другого.
Теперь нам известно, что коммуникация осуществляется на трех различных уровнях восприятия (визуальный, аудиальный и кинестетический, или эмоциональный). Как в таком случае установить контакт с многочисленной аудиторией, для каждого из участников которой характерна индивидуальная сенсорная принадлежность? Ответ очевиден:
необходимо одновременно использовать все три известных вам типа слов. Фразу «другими словами» стоит заменить на «чтобы помочь вам яснее представить», а «похоже, что» на «вам может показаться, что».
«Я понял, что это была малиновка, — я успел заметить ее красную грудку» (визуальная картинка).
«Я понял, что это была малиновка, — я услышал ее веселую песенку» (аудиальная информация). «Я понял, что это была малиновка, — я почувствовал, что мое сердце наполняется весной» (кинестетическая информация).
Более того, все три высказывания можно объединить в одно предложение:
«Я понял, что это была малиновка, так как почувствовал, что мое сердце наполнилось весенней радостью, когда я услышал ее веселую песню и заметил мелькнувшее в пышной листве деревьев красное оперение ее грудки».
В качестве примера мы использовали не совсем обычное для разговорной речи предложение, однако надеемся, что вам удалось уловить суть. Чтобы донести свое послание до многочисленной аудитории, необходимо преподносить информацию тремя способами одновременно.
Предлагайте окружающим свою точку зрения в сенсорно окрашенном варианте. Заставьте их не только услышать, но также увидеть и прочувствовать ваши слова. Вам необходимо стать их глазами, ушами и ощущениями. Вы, без сомнения, добьетесь успеха в коммуникации, если аудитория сможет почувствовать то, что в данный момент чувствуете вы сами (это утверждение верно и наоборот).
Думайте не о количестве, а о качестве. Множество отличных идей и проектов потерпело неудачу именно из-за неверного способа подачи информации.
Помните: от вашей способности к убеждению зависит успех всей коммуникации. Вам необходимо заставить окружающих поверить, что у вас есть то, в чем они нуждаются. Выдающиеся маркетологи, политики и рекламные агенты в совершенстве владеют данной техникой. Они управляют людьми, воздействуя на их чувственное восприятие. Для своих речей они всегда выбирают слова высшего качества!
Зигмунд Фрейд говорил: «Слова обладают магической силой. Они способны принести человеку величайшее счастье и величайшее горе.
Они позволяют учителю передавать свои знания ученикам, они наделяют оратора способностью управлять сознанием масс и диктовать решения. Слова пробуждают в человеке глубочайшие эмоции и контролируют его поступки».
Аудиальные слова
Различное восприятие окружающего мира делит людей на несколько категорий, каждая из которых использует в процессе коммуникации определенный тип слов и словосочетаний.
Здесь мы акцентируем внимание на аудиальной категории, которая объединяет людей, познающих и воспринимающих окружающий мир, так сказать, на слух. Ниже мы приводим список слов и словосочетаний, которые помогут вам не только с легкостью узнать людей, относящихся к данной категории, но и добиться успеха в общении с ними.
Акцентировать внимание | Внимательный | Вызывать | Говорить | Озвучить мнение | Оказаться глухим | Осматривать | Откровенный | Повторение | Громко и ясно | Декламировать | Жаловаться | Задавать вопросы | Звонить | Звонить в колокол | Звук звонка | Интонация | Короткий разговор | Лишиться дара речи | Манера разговора | Мне нравится эта идея | Монотонный | Неуслышанное | Обсудим это позже | Обсуждать | Объяснять | Предлагать | Прекрасно | Призывать | Пустая болтовня | Разговаривать на одном языке | Рассказывать | Ритм | Слушать | Так сказать | Туманный | Услышанный | Я вас понимаю | Я должен признаться | Я это уже где-то слышал (а)
В большинстве случаев мы терпим коммуникативные неудачи вследствие того, что неправильно выражаем собственные мысли и не умеем акцентировать внимание на высказываниях собеседника.
Попробуйте представить, что вы задали своему лучшему другу следующий вопрос: «Ты понимаешь, о чем я сейчас говорю?» Какой из трех приведенных ниже вариантов ответа он выберет:
«Все ясно, но мне хотелось бы уточнить детали. Расскажи подробнее».
«Я тебя понимаю, мне нравится эта идея!»
В случае если человек выбирает последний вариант ответа, он, без сомнения, принадлежит к аудиальной категории. Для того чтобы добиться успеха в общении с подобными людьми и сделать свои идеи более доступными для их восприятия, вам необходимо использовать в разговоре как можно больше аудиальных слов.
Предлагаем вам подходящий вариант ответа для продолжения вышеупомянутого диалога: «Я очень рад, что вам нравится моя идея! Думаю, пришло время перейти от пустых разговоров к делу!»
Визуальные слова
Различное восприятие окружающего мира делит людей на несколько категорий, каждая из которых использует в процессе коммуникации определенный набор слов и словосочетаний.
Рассмотрим визуальную категорию, объединяющую людей, которые познают и воспринимают окружающий мир при помощи зрения. Ниже мы приводим список слов и словосочетаний, которые помогут вам не только с легкостью узнать людей, относящихся к данной категории, но и добиться успеха в общении с ними.
Освещать | В пределах видимости | Осторожность | Взгляд | Покажите мне | Взглянуть украдкой | Показывать | Воображение | Понимаю | Похоже, что вы имеете в виду | Горизонт | Диаграмма | Зрелище | Зрение | Иллюзия | Кажется | Красивая, как картинка | Кристально чистый | Место действия | Мысленная картинка | Мысленный образ | Наблюдать | Невооруженным взглядом | Неодобрительно | Оглянуться назад | Предвидеть | Предугадать | Присматриваться | Пристально смотреть | Проверять | Прятать | Рассматриваю в деталях | Реагировать | С глазу на глаз | Смутный | Темный | Туманный | Фокус | Фотографическая память
Кинестетические слова
Как уже отмечалось, различное восприятие окружающего мира делит людей на несколько категорий, каждая из которых использует в процессе коммуникации определенный тип слов и словосочетаний.
Сейчас мы рассматриваем кинестетическую категорию, которая объединяет людей, познающих и воспринимающих окружающий мир посредством физических и эмоциональных ощущений. Ниже мы приводим список слов и словосочетаний, которые помогут вам не только с легкостью узнать людей, относящихся к данной категории, но и добиться успеха в общении с ними.
Атаковать | Будь что будет | Быть уверенным в своей правоте | Назначить встречу | Опыт | Острый как нож | По рукам! | Вибрация | Восприятие | Гладкий | Грохот | Давление | Дело проясняется | Держаться | Дисбаланс | Дразнить воображение | Зарядиться | Затрагивать | Игра | Играть с… | Инстинкт | Интуиция | Копаться | Помощь | Предчувствие | Примерять | Расследовать | Решить вопрос | Скоро все будет готово | Снисходить | Спешить | Справляться | Твердый | Теплый | Трудный | Уточнить детали | Холодный | Чувствовать | Щекотать
Copyright 2006 © Элитариум
(www.elitarium.ru).
Некоммерческое использование этого материала возможно со ссылкой на elitarium.
ru, как на источник первой публикации.
Что такое аудиальные медиа и зачем их… — Invisible Moscow
Что такое аудиальные медиа и зачем их придумали?
В эпоху онлайн-коммуникаций каналы связи становятся все более разнообразными и классифицировать их все сложнее. Понятие “новые медиа” появилось в конце прошлого века, и с того момента любой появляющийся канал коммуникации сразу становился новым. Тем не менее, ключевые характеристики позволяют выявлять отдельные классификации внутри большой категории. Так появляются и аудиальные новые медиа. Самым ярким примером считается подкаст — новый формат односторонней коммуникации со зрителем, когда один или несколько человек записывают свой разговор и выкладывают его в общий доступ. Интересно, что и тенденция новых медиа наложила свой отпечаток на формирование рынка подкастов. Какие основные отличия от радио?
возможность слушать в любое время
доступ через стоковые музыкальные сервисы
возможность выбрать конкретную тему
легкий поиск и выбор тематических подборок
Новые аудиальные медиа — необходимая трансформация формата для поколения, у которого нет свободного времени, культ работы и необходимость мультизадачности.
С учетом особенности мышления молодого поколения, которое часто называют “клиповым мышлением”, возможность постоянно переключаться между подкастами на интересную тему, проматывать скучные моменты или изучить отдельные отрывки ведет новый формат аудиальных медиа все дальше вперед от радио и аудио-сюжетов.
Invisible Moscow — аудиальное медиа? Нет. Invisible Moscow — проект, где сочетаются различные способы восприятия, где общий сюжет сложится из мельчайших деталей, картинок, образов, мыслей, звуков и слов.
Собрать свой образ Невидимой Москвы можно, купив билет у нас на сайте!
_________________
What is audio media and why is needed?
There are lots of ways to stay in touch in the era of online-communications and It becomes quite hard to classify different communication channels. The term “New Media” appeared at the end of the 20th century. Since then every emerging communication channel has to be “New”. This is how new audio media appeared. The most bright example is the podcast — a new format of one-way communication with the audience when one or several people record their conversation and share it.
It is interesting to note, that the new media trend has influenced the development of the podcast market a lot.
What are the main differences between new auditory media and radio?
24/7 access to the recording
access through the popular music streaming services
possibility to choose any topic
user-friendly search system and the choice of topic sets
New auditory media is the result of the imminent transformation of the format for the new generation, that does not have any spare time, glorifies their work and live in the world of multitasking. Fragmented thinking of the youngsters make a podcast the most suitable way to get information “on-the-way”, and the possibility to switch topics makes this media much more demanded than radio or audio-programs.
Is Invisible Moscow an auditory media? Absolutely not. Invisible Moscow is the project where you have to use all perceptual modalities to make a unique story composed of tiny details, images, thoughts, sounds and words.
You can build your own image of Invisible Moscow by buying a ticket on our website!
Особенности аудиального восприятия у современных школьников в первый год обучения | Одинцово
Известно, что в психологии существуют 3 основных канала восприятия информации: визуальный, аудиальный и кинестетический. В зависимости от ведущего канала восприятия ведущими анализаторами будут слух, зрение или тактильные ощущения. С первого класса педагоги в первую очередь ориентируются на слуховое восприятие учащихся, на понимание и усвоение словесной инструкции. Соответственно, если ребенок испытывает дефицит восприятия аудиального канала начинаются затруднения в усвоении учебного материала. Начиная с 2014-2015 по 2015-2016 учебный год после периода адаптации первых классов с учащимися проводилась диагностика их эмоционального состояния с помощью проективных методик, одной из которых служила методика «Рисунок человека» К.Маховер. Исследование состояло из двух этапов: первый –проведение и интерпретация методики и второй – беседа с родителя и учителями по результатам диагностики.
Результаты были следующими: в 2013 отсмотрено 6 первых классов, в 2014 – 8, в 2015 – 10 по 23-28 человек в каждом. Если в 2013 году в каждом классе 5-7 человек прорисовывали уши (важный символ аудиального восприятия), то к 2015 году в каждом классе это делали 2-3 человека от общего числа учеников в классе. Таким образом приходилось делать вывод, что дети возраста 6,5-7,5 лет плохо воспринимают на слух объяснения учителя, не понимают и не удерживают словесные инструкции , их больше привлекают яркие презентации, пестрые картинки, которые могут даже не нести смысловой нагрузки.
Беседы с учителями подтвердили проблемную ситуацию в этом направлении, а беседы с родителями дали представление о том, что и дома дети, у которых на рисунке человека отсутствовали уши, как деталь образа фигуры человека, не слышат родителей, не выполняют их просьбы. Речь и инструкция взрослого не регулирует поведение и действие ребенка.
Одна из первых причин это уход детей в другие реалии: в виртуальную и мультипликационную.
Причем хочется отметить, что большинство детей не сочиняют что-то новое на основе увиденных сюжетов мультфильмов, что способствовало бы их развитию воображения, а просто «живут» с любимыми героями. Герои как правило из современных зарубежных мультфильмов, да и наших, не отличаются «правильностью форм» и поведения, а интерес у детей вызывают огромный. Ребята погружаются в сюжеты игр и мультфильмов с головой и конечно же не обращают не на что внимание, им неинтересно, что происходит рядом с ними, они погружены в другие миры. Иногда буквально употребляются штампы и заученные фразы из мультипликационных сюжетов и компьютерных игр.
Исходя из этого следует вывод, что учебную программу не изменить, она утверждена и ученики ее должны усвоить, поэтому учителям нужно продолжать искать подходы в адаптации школьной программы, дифференцированно подходить к обучению и привлекать к сотрудничеству специалистов сопровождения в виде педагога-психолога, чтобы в 7 лет ребенок воспринимал аудиально предъявляемую информацию.
Родителям конечно же нужно рекомендовать менять стратегию воспитания и помнить, что ребенок нуждается в общении с ними, в их поддержке. Если же это в семье отсутствует, то дети всегда найдут чем себя занять, но как правило предпочтение отдается самым простым и не требующим больших интеллектуальных и поведенческих затрат развлечениям. Впоследствии детям очень сложно доказать и объяснить, что они должны помимо простых операций, инструкций и просьб, предъявляемых аудиально, должны уметь выполнять сложные, рассчитанные на их возрастное развитие.
Литература:
1. Маховер К. «Проективный рисунок человека»: издательство «Смысл», 2014. – 160с., ISBN – 978 – 5 – 89357 – 327 — 5 № 9/2013. Проект ФГОС ДО
ГБОУ Школа №1286, педагог – психолог высшей квалификационной категории А.М.Смирнов.
Аудиальный, визуальный, вербальный и кинестетический стили обучения — это миф?
Десятилетиями считалось, что каждому человеку в большей степени подходит один из стилей обучения: визуальный, аудиальный, вербальный или кинестетический.
Придерживаясь такой логики, учителя должны улавливать, какой стиль учёбы больше подходит ученикам, и в зависимости от этого, корректировать способ преподавания. Разберёмся, верен ли такой подход.
Почему учебные стили не работают
Идея о том, что некоторые люди лучше воспринимают информацию на слух или с помощью визуального контента, может быть не только неэффективной, но и вредной.
В начале 1990-х годов школьный инспектор Нейл Флеминг решил отталкиваться от того, какой вид потребления информации людям нравится больше. Например, спрашивая дорогу, вы предпочтёте услышать устный ответ или рисунок на карте? Вопросы вроде этого входят в опросник, разработанный Флемингом для определения стиля обучения: визуального, аудиального, вербального или кинестетического. Популярность данная концепция получила в начале 1990-х годов, с повальной индивидуализацией, в рамки которой вписывалась концепция персональный стиль обучения — для каждого. Педагогам же понравилась идея, так как она допускает, что можно найти подход даже к трудно обучаемому студенту, подогнав материал под его стиль обучения.
В данный момент мы имеем ряд доказательств, которые свидетельствуют о том, что каждому ученику может пригодиться не только один стиль обучения. В рамках исследования профессор Полли Хасманн и её коллеги из университета Индианы провели анкетирование сотен учеников, чтобы определить к какому типу — аудиальному, визуальному, вербальному или кинестетическому — они относятся. Затем студентам раздали стратегии обучения в соответствии с выявленными стиля обучения. Позже Хасманн обнаружила, что студенты либо не следовали рекомендациями, любо адаптировали способ запоминания информации в соответствии с выявленным стилем, но не улучшили учебные показатели. Хасманн считает, что ученики формируют свой стиль обучения и не стремятся изменить его, а даже если и делают это — то их отметки не меняются.
В другом исследовании, опубликованном в прошлом году в журнале British Journal of Psychology, было обнаружено, что студенты, которые предпочитают учиться с помощью визуальных материалов, думали, что они лучше запомнят фотографии, а те, кто предпочитал запоминать письменную информацию, были уверены, что лучше запомнят слова.
В результате их предпочтения не оказали влияние на то, помнили ли они лучше слова или изображения.
Попытка изучить разные вещи, опираясь на один «стиль», непрактична. Например, освоение такого сложного навыка, как игра на музыкальном инструменте, требует использования нескольких учебных стилей: чтение нот — визуально, восприятие звуков — аудиально, а исполнение произведения — это кинестетика. Если с детства ограничить ребёнка определением «визуал», он может остаться с мыслью, что игра на музыкальном инструменте — не для него.
Что же работает?
Профессор Хасманн считает: лучшее, что может сделать любой ученик — сосредоточиться на материале, именно так делали самые успешные студенты из её исследования.
Для учителей своё решение предлагает Филипп Ньютон, профессор медицины из университета в Суонси, Великобритания. Он утверждает, что наиболее эффективные, основанные на фактах стратегии обучения — это регулярное проведение тестов, обмен знаниями между учениками и устная работа.
Ещё одна действенная методика — установка связей между той информацией, которой ученики уже владеют, с новой.
Также он упоминает технику, которая является ключевой для успешного преподавания — практику «микрообучения», которая предполагает запись урока на видео с последующим просмотром с коллегами и обсуждением моментов, которые можно улучшить. Такие уроки могут быть довольно неприятными — мало кто любит смотреть на себя со стороны, тем более в присутствии других людей. Но в отличие от других подходов к преподаванию микрообучение, по мнению Ньютона, действительно работает.
Не ограничивайте себя и своих учеников, навешивая ярлыки, экспериментируйте и находите те методы обучения, которые работают для вас в большей степени.
Источники:
- The Myth of ‘Learning Styles’
- There’s no such thing as ‘auditory’ or ‘visual’ learners
Разработка урока в соответствии ФГОС по предмету «Речь и альтернативная коммуникация» по теме «Аудиальные и визуальные упражнения и игры»
Технологическая карта урока.
Дата: 24.10.2017г
ФИО: Васютина Наталья Николаевна
Предмет: Речь и альтернативная коммуникация.
Класс: 1-2 «а».
Тема: Аудиальные и визуальные упражнения и игры с использованием картинок.
Цель: формировать предпосылки познавательной деятельности и развития речи.
Задачи:
— формировать аудиальное и визуальное восприятие;
— расширять возможность участия в речи, выражаться звукоподражанием, словами;
— развивать артикуляцию, воспитывать привычку смотреть во время речи на собеседника.
Планируемый надпредметный результат: использование звукоподражания, понимание речи учителя, вербальные и невербальные ответы, отзыв на действия учителя, спонтанное самовыражение, ощущение ритма музыки и отклик на него гармоничным движением.
Тип урока: комбинированный.
УМК: гость урока — Бабушка, декоративные тыквы, телефон, изображения животных, портативная колонка, аудиозаписи — голоса животных и потешка «Приветствие», магниты, куклы-рукавички, пластмассовые фигурки животных, бумага, кружки, плакат с изображением печки, самотканые дорожки.
Технология: игровая.
Методы и приемы: рассматривание картинок, разворачивание бумаги, прослушивание музыки и звуков животных, проведение коррекционно-развивающих игр и упражнений, применение пиктограмм.
Предварительная работа: чтение сказок с персонажем — бабушка.
Виды детской деятельности: игровая деятельность, альтернативная коммуникация, музыка.
Формы работы с детьми: групповая, индивидуальная.
Образовательные области:
Приоритетная: формирование навыков общения.
В интеграции: окружающий природный мир, окружающий социальный мир, музыка.
Вид деятельности: непосредственно-образовательная деятельность.
Номер урока по теме: 1
Планируемые результаты
Предметные знания, предметные действияМетапредметные (БУДы)
Личностные БУД (-ы)
регулятивные
познавательные
коммуникативные
Приветствие собеседника жестом.
Привлечение зрительного внимания к пиктограмме. Формировать умение фиксировать взгляд на картинке.
Развивать мелкую моторику кистей рук.
Формирование умения повторять за учителем бытовые звуки.
Формировать умение выполнять упражнение на выдохе.
Учиться выполнять артикуляционное упражнение.
Формировать умение рвать бумагу.
Формировать умение соотносить изображение со звуком. Формирование общей и мелкой моторики.
Развитие зрительного восприятия.
Выполнение ритуала окончания урока.
Формировать умение передать свое настроение.
Формирование умения спокойно реагировать на присутствие гостей.
Формирование умения сидеть за партой.
Формировать умение выполнять упражнение осознанно, настраивать себя на слушание и затем повторение за учителем.
Формировать умение повторять и запоминать упражнения.
Формировать умение повторять движения за учителем.
Понимать сочетание пиктограмм.
Формирование умения адекватно оценивать свои успехи и неудачи.
Эмоциональная готовность к присутствию гостей, к деятельности.
Формировать умение понимать простые слова (привет, пока).
Узнавание (на слух) членов семьи.
Формирование умения воспринимать и выполнять задание.
Формировать
речевое дыхание.
Расширение физиологических возможностей дыхательного аппарата (постановка диафрагмально-реберного дыхания и формирование длительного выдоха через рот).
Формировать интерес к звукам, к картинкам.
Формирование умения понимать ситуацию окончания урока.
Развивать навыки запоминания всего, что происходило на уроке.
Формирование умения приветствовать гостей.
Формировать умение понимать пиктограмм, соотносить их с действиями.
Формирование умения здороваться.
Формирование умения коммуницировать с помощью эмоций при выполнении упражнения.
Формирование длительного фонационного выдоха.
Формировать умение правильно подражать.
Принятие социальной роли ученика.
Формирование положительного отношения к тому, что происходит на уроке.
Воспитание уважения к старшим.
Формирование положительной мотивации.
Гордиться правильностью выполнения упражнения.
Формирование эстетического отклика при виде красивых кружек.
Положительное отношение к окружающей действительности.
Включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе.
Формирование чувства удовлетворенности от работы на уроке.
Ход урока
Действия учащихся (осуществляемые)Результат взаимодействия учителя и учащихся по достижению планируемых результатов урока
Вид контроля
предметные
метапредметные БУД (Ы)
личностные
регулятивные
познавательные
коммуникативные
Организационный момент: Цель: Эмоциональная, психологическая подготовка учащихся к деятельности на уроке.
Настрой на урок.
— Здравствуйте! К нам пришли гости, давайте поздороваемся и помашем им рукой!
Приветствие собеседника жестом.
Формирование умения спокойно реагировать на присутствие гостей.
Эмоциональная готовность к присутствию гостей.
Формирование умения приветствовать гостей.
Принятие социальной роли ученика.
Учащиеся улыбаются.
Машут рукой гостям.
Визуальный контроль.
Работа с пиктограммой.
Выставляю пиктограмму ноту.
— Посмотрите сюда, что мы сейчас будем делать? (ответ детей — слушать музыку)
— Правильно!
Привлечение зрительного внимания к пиктограмме.
Формирование умения сидеть за партой.
Эмоциональная готовность к деятельности.
Формировать умение понимать пиктограмм, соотносить их с действиями.
Формирование положительного отношения к тому что происходит на уроке.
Смотрят на пиктограмму.
Визуальный контроль.
Музыкально-ритмическое упражнение.
— Выполняем упражнение: Приветствие.
Приветствие собеседника жестом.
Формировать умение понимать простые слова (привет, пока).
Формирование умения здороваться.
Воспитание уважения к старшим.
Подпевают.
Визуальный контроль.
Объявление темы урока. Цель: Познакомить детей с темой урока.
Работа с пиктограммой.
—А что сейчас мы будем делать? (ответ детей — смотреть)
Пиктограмма – глаз.
Формировать умение понимать пиктограммы, соотносить их с действиями
Сюрпризный момент- гость урока.
Сообщение темы урока.
– Сегодня мы поедем в гости к бабушке. А вот и наша бабушка, она живет в деревне.
Формировать умение фиксировать взгляд на картинке.
Переключение внимания на плакат с изображением бабушки.
Узнавание (на слух) членов семьи.
Формирование положительной мотивации.
Рассматривание гостя урока — бабушки.
Визуальный контроль.
Выполнение упражнения для мелкой моторики.
— Забираемся в деревне на крыльцо,
— топ, топ, топ.
Развивать мелкую моторику кистей рук.
Формирование умения воспринимать и выполнять задание.
Формирование понимания упражнения.
Поочередно всеми пальцами руки провести по дорожке.
Слуховой и зрительный контроль.
Артикуляционная гимнастика. Цель: упражнять артикуляционный аппарат в речевой деятельности.
Упражнение в подражании бытовым звукам.
— А вы слышите?
Слышите, как свистит чайник?
С-с-с.
Как капает вода?
Кап-кап-кап.
Как гудит пылесос?
У-у-у.
Как гости стучат в дверь? Тук-тук-тук.
Как часы тикают?
Тик-так-тик-так.
(дети повторяют)
Формирование умения повторять за учителем бытовые звуки.
Формировать умение выполнять упражнение осознанно, настраивать себя на слушание и затем повторение за учителем.
Формировать
речевое дыхание.
Формирование умения коммуницировать с помощью эмоций при выполнении упражнения.
Гордиться правильностью выполнения упражнения.
Проговаривают за учителем бытовые звуки.
Слуховой контроль.
Работа над просодикой через упражнение «Горячий чай».
— Бабушка налила нам чай, ой, он горячий. Подуем, остудим чай?
Формировать умение выполнять упражнение на выдохе.
Формировать умение повторять упражнения.
Расширение физиологических возможностей дыхательного аппарата (постановка диафрагмально-реберного дыхания и формирование длительного выдоха через рот).
Формирование длительного фонационного выдоха.
Формирование эстетического отклика при виде красивых кружек.
Выполняют артикуляционную гимнастику (дуют на кружку).
Визуальный контроль.
Логопедическое упражнение
«Вкусное варенье».
— Мы попили чай с вареньем, покажите какое варенье вкусное — мммм….
Учиться выполнять артикуляционное упражнение.
Формировать умение повторять и запоминать упражнения.
Выполняют артикуляционную гимнастику (проводят языком по губам).
Визуальный контроль.
Работа над новым материалом. Цель: активизация речевой деятельности, мотивация к последующей работе.
Работа с пиктограммой.
Пиктограмма – молоток.
— Сейчас будем помогать бабушке.
Привлечение зрительного внимания к пиктограмме.
Формировать умение понимать пиктограмм, соотносить их с действиями.
Визуальный контроль.
Упражнение с бумагой (рвем бумагу).
— Чтобы печку растопить нужно, нарвать бумагу для растопки.
Формировать умение рвать бумагу.
Визуальный контроль.
Выполнение упражнения «Калачики» для мелкой моторики.
— Бабушка будет лепить калачи, и мы попробуем.
— Лепим мы калачики, круглые как личики.
Получились из печи вкусные калачи!
Формировать умение выполнять упражнение для рук.
Формировать умение повторять движения за учителем.
Формировать эстетическое
восприятие.
Формировать умение правильно подражать.
Упражнение выполнено.
Визуальный контроль.
Работа с пиктограммой.
Пиктограмма – глаз, ухо.
— Будем смотреть и слушать.
Привлекать внимание.
Понимать сочетание пиктограмм.
Визуальный контроль.
Речевая зарядка: слушание голосов животных и упражнение в подражании их голосам.
(выставление картинок на доску с звуковым сопровождением)
Кто живет в деревне у бабушки???
Корова – му му
Коза – ме ме
Свинка – хрю хрю
Лошадка – иго го го
Кошка – мяу мяу
Овца – бе бе бе
Сабака – гав гав гав
Формировать умение соотносить изображение со звуком.
Формировать интерес к звукам, к картинкам.
Положительное отношение к окружающей действительности.
Выполняют упражнение, слушают звуки.
Слуховой
контроль.
Физминутка «Тыква». Цель: активно изменить деятельность детей, настроить детей на продолжение урока.
Физминутка для смены деятельности на уроке.
— Ой, корзина с тыквами рассыпалась.
Давайте бабушке поможем ее собрать. Поможете?
Формирование общей моторики.
Воспитывать уважение к старшим.
Выполнение упражнения для общей моторики.
Визуальный контроль.
Закрепление. Цель: закрепить пройденный материал.
Упражнение «Очки» для мелкой моторики рук.
— Посмотрите, как можно руками показать очки.
(Дети повторяют).
— Бабушка очки надела, и внучонка разглядела!
Формирование мелкой моторики рук.
Повторяют движение за учителем.
Проверка правильности выполнения задания.
Разворачивание сюрпризов (предметов завернутых в несколько слоев бумаги).
Игра «Сюрприз».
— Бабушка вам сделала сюрпризы, что же там? Разверните и достаньте то, что спряталось внутри.
(достают фигурки животных, оречевляют)
Развитие зрительного восприятия.
Овладение способами переработки полученной информации.
Включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе.
Выполнено упражнение для мелкой моторики.
Подражаем голосу животного.
Проверка правильности выполнения задания.
Слуховой контроль.
Подведение итогов деятельности учащихся. Цель: Формирование понимания окончания урока.
Подведение итогов учителем.
— Ребята, вы все молодцы! Сходили в гости к бабушке, помогли ей, узнали какие животные у нее живут.
Наш урок заканчивается, вы все молодцы.
Формирование умения адекватно оценивать свои успехи и неудачи.
Формирование умения понимать ситуацию окончания урока.
Формирование чувства удовлетворенности от работы на уроке.
Оценены учащиеся устно.
Выполнение ритуала окончания урока.
Упражнение:
Молодцы! Молодцы!!!!
Выполнение ритуала окончания урока.
Развивать навыки запоминания всего, что происходило на уроке.
Выполняют упражнение (Хлопают в ладоши)
Визуальный контроль.
Выполнение музыкально-ритмического
упражнения: Прощание!
— Давайте встанем и попрощаемся с гостями.
Формировать умение передать свое настроение
Формировать умение понимать простые слова (привет, пока).
Выполнено музыкально-ритмическое упражнение.
Визуальный контроль.
Остаточное время:
— игра «Телефон» (позвонить бабушке)
— игра «Кукольный театр»
Аудиальное удовольствие: isabella_lea — LiveJournal
Мы с сестрицей в воскресенье ходили на 4 буквоцифры — U23D;)А именно — концерт U2 в Аргентине, приспособленный для просмотра и прослушивания в формате 3Д, очки, визуальные эффекты, все дела.
Пробрало сильно, при том, что я не аудиал даже ни разу — но бешеная энергетика у группы, море удовольствия, приедут к нам — пойду за любые деньги. Боно вообще входит в мою личную пятерку певцов, от голоса которых я, что называется, впадаю в томную задумчивость и теряю контроль над собой, как полосатый слон от звуков флейты:) А выглядит рейтинг следующим образом:5.Марк Нопфлер, Dire Straits.
Глотает слова, шепчет, голос глуховатый — в итоге — ммм, отлично! Голос усталого горожанина, играющего в клубе дождливым вечером после работы, как в «Sultans of swing» —He’s got a daytime job he’s doing alright
He can play honky tonk just like anything
Saving it up for Friday night
With the Sultans with the Sultans of Swing
Обожаю эту песню — осень, карусели в парке аттракционов и суровая мужская любовь — Tunnel of love:)
http://tempfile.ru/file/488200
And now I’m searching through these carousels and the carnival arcades
Searching everywhere from steeplechase to palisades
In any shooting gallery where promises are made
To rockaway, rockaway.
.. rockaway, rockawayFrom Cullercoats and Whitley Bay out to rockaway
4. Мортен Харкет — А-Ha Сладкоголосый северный бог, однозначно. А как он поет на норвежском! Тут совершенно другой тип обаяния — мальчишеская улыбка, загадка в глазах и светлая грусть в голосе:)
So I guess I’ll be hunting high and low
high —
There’s no end to the lenghts I’ll go to
high and low
high —
Do you know what it means to love you?
http://tempfile.ru/file/707577
3. Стинг, просто Стинг
Ироничный англичанин в Нью-Йорке. Обожаю его.
And I have never in my life
Felt more alone than I do now
Although I claim dominations over all I see
It means nothing to me
There are no victories
In all our histories, without love
http://tempfile.ru/file/539178
2. Собственно,Боно, U2
Стиль, энергия, харизма. Больше никто не поет с такой страстью о политике, с какой другие поют о любви.
One love
One blood
One life
You got to do what you should
One life
With each other
Sisters
Brothers
http://tempfile.
ru/file/672510Первое место — сама не могу поверить
Брюс Спрингстин
Я не большая поклонница его творчества в целом, не знаток лирики, но если случайно слышу — краснею, бледнею, задыхаюсь и слабею в коленках. Черт, даже сейчас пишу — и краснею:) Что-то есть в этом голосе настоящее, то, что я тщетно ищу в мужчинах — правильное сочетание напора и мягкости, энергии и деликатности, страсти и силы.
At night I wake up with the sheets soaking wet
And a freight train running through the
Middle of my head
Only you can cool my desire
Im on fire http://tempfile.ru/file/612499
Аудиальные ощущения — презентация онлайн
1. Аудиальные ощущения
Презентация Константиновой Марии и Мухиной КатериныСтроение звукового рецептора
Проводящие пути слухового
анализатора
Нервные центры слухового
анализатора
Проводящие пути слухового
анализатора
Более упрощенная схема
Проводящие пути слухового
анализатора
Представительство в мозге
Физические параметры
Человек ощущает слухом, т.
е. адекватноотражает частоту колебаний волн от 16—20
до 20 000—22000 колебаний.
Физические параметры
Звуковые волны характеризуются:
• Скоростью
• Частотой колебаний
• Длиной волны
• Амплитудой
• Формой волны
• Соотношением частот колебаний
Общие качества слуховых ощущений
1.
2.
3.
4.
5.
Громкость
Высота
Тембр
Длительность
Пространственное
определение
источника звука
Острота слуха
Под остротой слуха понимается
минимальный порог
слышимости при данной
частоте звука.
Нормальной является острота
слуха с границами от 16—20
до 20 000 гц.
Речевой слух
Звуковой строй родного языка определяет
развитие человеческого слуха, особенности
его звуковысотной громкостной и тембровой
характеристик, а
также дифференцировки по слуху временных
интервалов. Слух человека неразрывно связан
с речью, причем не вообще речью, а именно
речью на данном родном языке.
Речевой слух
На основе звукового строя родного языка
складывается прочная система связей слухового
анализатора с особенностями данного строя
языка, у человека формируется различительная
чувствительность к звукам родной речи,
базируясь на которой, человек может усваивать
любой другой язык, сравнивая по сходству и
контрасту звуки другого, иностранного языка.
Музыкальный слух
Музыкальный слух — особая
специальная форма человеческого
слуха, обусловленная общественноисторической природой музыки и
музыкальной деятельности.
Музыкальный слух
Музыкальный слух — это прежде всего форма
эстетического восприятия действительности,
поэтому в данном разделе можно рассмотреть
лишь некоторые его составные моменты,
представляющие собой особое и
высокоспециализированное развитие
слуховых ощущений.
К этим моментам относятся абсолютный и
относительный слух, мелодический и
гармонический слух, ощущение музыкального
ритма.
Звук принадлежит к числу сильнейших, хотя и кратковременно
действующих безусловных раздражителей, а именно —
раздражителей безусловного ориентировочного рефлекса,
вызывающего специфическую двигательную реакцию поворота
головы, перемещения тела.
Расстройство обработки слуха (для родителей)
Что такое расстройство обработки слуха?
Расстройство обработки слуха (APD) — это нарушение слуха, которым страдают около 3–5% детей школьного возраста.
Дети с этим заболеванием, также известным как центральное расстройство обработки слуха (CAPD), не могут понимать то, что они слышат, так же, как и другие дети. Это потому, что их уши и мозг не полностью согласованы. Что-то мешает тому, как мозг распознает и интерпретирует звуки, особенно речь.
При правильных стратегиях дети с APD могут добиться успеха в школе и в жизни. Ранняя диагностика важна. Если заболевание не выявлено и не лечится на ранней стадии, у ребенка могут возникнуть проблемы с слушанием и обучением дома и в школе.
Проблемы с пониманием речи
Считается, что дети с APD нормально воспринимают звук, потому что они обычно могут слышать звуки, которые воспроизводятся по одному в очень тихой обстановке (например, в комнате с обработкой звука).Проблема в том, что они обычно не легко распознают небольшие различия между звуками в словах, даже если звуки достаточно громкие, чтобы их можно было услышать.
Проблемы такого рода обычно возникают в плохих условиях прослушивания — например, когда есть фоновый шум или в комнате с реверберацией, например в аудитории, — что часто имеет место в социальных ситуациях. Дети с APD могут иметь проблемы с пониманием того, что им говорят, когда они находятся в более шумных местах, таких как класс, детская площадка, спортивное мероприятие, школьный кафетерий или вечеринка.
Каковы признаки и симптомы расстройства обработки слуха?
Симптомы APD могут варьироваться от легких до тяжелых и принимать различные формы. Если вы думаете, что у вашего ребенка проблемы с обработкой звуков, спросите себя:
- Мой ребенок часто не слышит звуки и слова?
- Слишком много шума, когда мой ребенок пытается слушать?
- Улучшается ли слушательское поведение и успеваемость моего ребенка в более тихих условиях?
- Есть ли у моего ребенка проблемы с выполнением словесных указаний, простых или сложных?
- Есть ли у моего ребенка проблемы с орфографией или звуком?
- Сложны ли моему ребенку вербальные (словесные) математические задания?
- Трудно ли моему ребенку следить за разговорами?
APD часто неправильно понимают, потому что многие из его симптомов аналогичны симптомам, обнаруживаемым при других заболеваниях.Кроме того, симптомы APD могут быть скрыты другими проблемами, такими как задержка речи, нарушения обучения, синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) и депрессия. Дефицит слуховой памяти, проблемы со слуховым вниманием и чувствительность к звуку не являются симптомами APD, но также могут вызывать проблемы с правильным использованием звуковой информации. Посещение аудиолога и других специалистов может помочь родителям понять эти состояния.
Что вызывает расстройство обработки слуха?
Часто причина APD у ребенка неизвестна.Данные свидетельствуют о том, что большему риску подвержены дети с травмой головы, отравлением свинцом, судорожными припадками или хроническими ушными инфекциями. Иногда может быть несколько причин.
Как диагностируется расстройство обработки слуха?
Если вы считаете, что у вашего ребенка проблемы со слухом или пониманием, когда люди говорят, попросите аудиолога (специалиста по слуху) осмотреть его. Только аудиологи могут диагностировать нарушение обработки слуха.
Самый распространенный способ диагностики APD — использовать определенную группу тестов прослушивания.Аудиологи часто ищут следующие основные проблемные области у детей с APD:
- Слуховая фигура-фон: Это когда ребенок плохо понимает речь, когда на заднем плане слышен речевой лепет или фоновый шум. Шумные, плохо структурированные классы или классы под открытым небом могут сильно расстроить ребенка с APD.
- Закрытие слуха: Это когда ребенок не может «заполнить пробелы» в речи, когда это более сложно. Это может произойти в более тихой обстановке, но чаще встречается, когда голос говорящего звучит слишком быстро или приглушенно, что мешает ребенку понимать звуки и слова.
- Дихотическое слушание: Это когда ребенок не понимает конкурирующую, значимую речь, которая происходит в одно и то же время. Например, если учитель говорит с одной стороны от ребенка, а другой ученик говорит с другой стороны, ребенок с APD не может понять речь одного или обоих говорящих.
- Временная обработка: Это синхронизация системы обработки ребенка, которая помогает ему распознавать различия в звуках речи (например, мат по сравнению с прикосновением).Это также помогает им понять высоту звука и интонацию (например, задать вопрос вместо того, чтобы дать команду), понять загадки и юмор, а также сделать выводы.
- Бинауральное взаимодействие: Это способность знать, откуда исходит речь или звуки, и локализовать звук в комнате. Хотя эта проблема встречается реже, она возникает у детей с травмами головного мозга или судорожными припадками в анамнезе.
Для большинства традиционных тестов APD требуется, чтобы ребенку было не менее 7 лет.Таким образом, многим детям диагноз ставят только в первом классе или позже. Новые электрофизиологические тесты (в которых используются неинвазивные электроды для проверки реакции организма на речь) могут дать некоторую раннюю информацию о центральной слуховой системе у детей младше 7 лет.
Чем могут помочь родители и учителя?
Слуховая система не полностью развита до тех пор, пока детям не исполнится 14 лет. Многие дети с диагнозом APD могут со временем развить лучшие навыки слушания по мере созревания их слуховой системы.
Известного лекарства не существует, но различные стратегии могут помочь при слушании, а также со временем улучшить развитие слуховых путей, особенно когда они начинаются в более молодом возрасте. К ним относятся:
- Физические приспособления для улучшения условий прослушивания
- индивидуальной терапии
- помощь других профессионалов в устранении симптомов отсутствия слуха. Например, ребенку могут пригодиться:
Одно из распространенных физических приспособлений — это удаленная микрофонная система, ранее известная как система с частотной модуляцией (FM).Это вспомогательное устройство для прослушивания подчеркивает голос говорящего по сравнению с фоновым шумом, делая голос более четким, чтобы ребенок мог его понять. Говорящий носит крошечный микрофонный передатчик, который посылает сигнал на беспроводной приемник, который ребенок носит на ухе, или на динамик.
Другие физические приспособления часто направлены на оптимизацию доступа ребенка к речи. Оптимизация речи означает уменьшение помех от других вещей, таких как фоновый лепет, отвлекающие звуки и зрение, а также плохая акустика в классе.Например, в классе учитель может замедлить их речь, говорить четко и осознанно (подумайте, мистер Роджерс!) И усадить ребенка так, чтобы он мог лучше его видеть и слышать.
Некоторые индивидуальные методы лечения также могут помочь детям улучшить развитие их слуховых путей. Обычно они рекомендуются аудиологом на основе результатов обследований ребенка и его проблем. Некоторые компьютерные программы предназначены для детей с APD. В основном они помогают мозгу лучше обрабатывать звуки в шумной обстановке.Некоторые школы предлагают эти программы. Если у вашего ребенка есть APD, узнайте у школьных работников, что есть в наличии.
Стратегии, используемые дома и в школе, могут облегчить некоторые проблемы, связанные с APD.
Дома
Дома, эти стратегии, которые могут помочь вашему ребенку:
- По возможности уменьшайте фоновый шум.
- Пусть ребенок смотрит на вас, когда вы говорите. Это помогает дать вашему ребенку визуальные подсказки, чтобы «заполнить пробелы» в недостающей речевой информации.
- Используйте такие стратегии, как «разбиение на части», что означает давать ребенку простые словесные указания с меньшим количеством слов, ключевым словом, которое нужно запомнить, и меньшим количеством шагов.
- Говорите немного медленнее и четче. Громче не всегда помогает. (Опять подумайте, мистер Роджерс!)
- Попросите ребенка повторить вам инструкции, чтобы убедиться, что они все поняли.
- Для указания направлений, которые необходимо заполнить позже, могут помочь написание заметок, ведение таблицы или списка работ по дому, использование календарей с визуальными символами и поддержание рутинных процедур.
- Многие дети с APD находят полезным использование субтитров на телевизоре и в компьютерных программах.
Поощряйте детей защищать себя. Если говорить взрослым о том, что им сложно слушать, это может помочь. Но застенчивым детям может потребоваться использование согласованных наглядных карточек или сигналов для тренеров, родителей и учителей.
Самое главное, напомните ребенку, что нечего стыдиться. Все мы учимся по-разному. Потерпи. Это сложно для вашего ребенка и требует времени. Ваш ребенок хочет преуспевать и нуждается в терпении, любви и понимании, пока он стремится к успеху.
В школе
Учителя и другой школьный персонал могут мало знать о APD и о том, как это может повлиять на обучение. Обмен этой информацией и обсуждение ее могут помочь понять суть расстройства.
APD технически не считается нарушением обучаемости, и дети с APD обычно не включаются в программы специального образования. В зависимости от степени сложности обучения ребенка в школе он может иметь право на план размещения, такой как индивидуальная образовательная программа (IEP) или план 504, в котором будут указаны любые особые потребности в классе.Приспособления для APD часто подпадают под категорию инвалидности «Другое нарушение здоровья».
Другие полезные корректировки:
- стратегическая (или предпочтительная) рассадка, чтобы ребенок находился ближе всего к основному говорящему. Это уменьшает отвлекающие факторы звука и зрения и улучшает доступ к речи.
- предварительное обучение новым или незнакомым словам
- наглядные пособия
- записанных уроков для последующего просмотра
- компьютерных программ для детей с APD
Оставайтесь на связи со школьной командой по поводу успеваемости вашего ребенка.Одна из самых важных вещей, которую могут сделать родители и учителя, — это признать, что симптомы APD, которые есть у вашего ребенка, реальны. Симптомы и поведение APD — это не то, что ребенок может контролировать. Что ваш ребенок может сделать с помощью заботливых взрослых, так это распознать проблемы, связанные с APD, и использовать стратегии, рекомендованные для дома и школы.
Позитивный, реалистичный настрой и здоровая самооценка у ребенка с APD могут творить чудеса. Дети с APD могут быть такими же успешными, как и их одноклассники.Обладая терпением, любовью и поддержкой, они могут делать все, к чему стремятся.
Расстройство обработки слуха: симптомы, причины и лечение
Людям с расстройством обработки слуха (APD) трудно слышать небольшие различия в звуке в словах. Кто-то говорит: «Пожалуйста, поднимите руку», и вы слышите что-то вроде: «Пожалуйста, помойте свой план». Вы говорите своему ребенку: «Посмотри на коров вон там», и он может услышать: «Посмотри на клоуна на стуле».
APD, также известное как центральное расстройство обработки слуховой информации, не является потерей слуха или нарушением обучаемости.Это означает, что ваш мозг не «слышит» звуки обычным образом. Это не проблема с пониманием смысла.
Люди любого возраста могут иметь APD. Часто это начинается в детстве, но у некоторых людей развивается позже. От 2% до 7% детей болеют им, причем у мальчиков оно чаще, чем у девочек. Расстройство может привести к задержке в обучении, поэтому детям с ним может потребоваться небольшая дополнительная помощь в школе.
APD может быть связано с другими вещами, вызывающими аналогичные симптомы. Фактически, это может быть одной из причин дислексии у некоторых людей.Некоторые эксперты считают, что детям иногда ставят диагноз СДВГ, хотя на самом деле у них есть АПД.
Симптомы
APD может повлиять на то, как ваш ребенок говорит, а также на его способность читать, писать и писать по буквам. Они могут опускать концы слов или смешивать похожие звуки.
Им также может быть трудно разговаривать с другими людьми. Они могут быть не в состоянии обработать то, что говорят другие, и быстро придумать ответ.
Вашему ребенку также может быть трудно:
- Следить за разговорами
- Знать, откуда исходит звук
- Слушать музыку
- Запоминать голосовые инструкции, особенно если их несколько шагов
- Понимать, что говорят люди, особенно в шумное место или если говорят более одного человека
Причины
Врачи не знают точно, что вызывает APD, но это может быть связано с:
- Болезнью.APD может возникнуть после хронических инфекций уха, менингита или отравления свинцом. У некоторых людей с заболеваниями нервной системы, такими как рассеянный склероз, также развивается АПД.
- Преждевременные роды или низкий вес.
- Травма головы.
- Гены (APD может передаваться в семьях).
Тестирование
Ваш врач может использовать тест слуха, чтобы определить, вызваны ли проблемы вашего ребенка потерей слуха, но только специалист по слуху, называемый аудиологом, может диагностировать APD.
Аудиолог проведет серию расширенных тестов на слух, в ходе которых ваш ребенок будет прислушиваться к различным звукам и реагировать на них. Например, они могут повторить их или нажать кнопку. Врач также может прикрепить безболезненные электроды к ушам и голове вашего ребенка, чтобы измерить, как его мозг реагирует на звук.
Обычно детей не тестируют на APD до 7 лет, потому что их ответы на тест на слушание могут быть неточными, когда они моложе.
Лечение
Лекарства от APD не существует, и лечение индивидуально для каждого человека.Но обычно он фокусируется на следующих областях:
- Поддержка в классе: электронные устройства, такие как система FM (частотной модуляции), могут помочь вашему ребенку более четко слышать учителя. А их учителя могут посоветовать способы помочь им сосредоточить внимание, например сесть перед классом и уменьшить фоновый шум.
- Укрепление других навыков: такие вещи, как память, решение проблем и другие навыки обучения, могут помочь вашему ребенку справиться с APD.
- Терапия: логопедия может помочь вашему ребенку распознавать звуки и улучшить разговорные навыки.Также может быть полезна поддержка по чтению, посвященная конкретным областям, в которых у вашего ребенка проблемы.
Вы можете внести некоторые изменения и дома. Покройте твердые полы ковриками, чтобы уменьшить эхо и ограничить использование телевизора, радио и другой шумной электроники.
Аудиосистема: структура и функции (Раздел 2, Глава 12) Нейронаука в Интернете: Электронный учебник для нейронаук | Кафедра нейробиологии и анатомии
12.1 Волосковая клетка позвоночных: механорецепторный механизм, концевые звенья, K + и Ca 2+ каналов
Рисунок 12.1 |
Ключевой структурой слуховой и вестибулярной систем позвоночных является волосковая клетка . Волосковая клетка впервые появилась у рыб как часть длинного тонкого массива, расположенного по бокам тела, улавливающего движения в воде. У высших позвоночных внутренняя жидкость внутреннего уха (а не внешняя жидкость, как у рыб) омывает волосковые клетки, но эти клетки по-прежнему ощущают движения в окружающей жидкости.Несколько специализаций делают человеческие волосковые клетки чувствительными к различным формам механической стимуляции. Волосковые клетки кортиевого органа улитки уха реагируют на звук. Волосковые клетки в ампульных кристах полукружных протоков реагируют на угловое ускорение (вращение головы). Волосковые клетки в пятнах мешочка и матрикса реагируют на линейное ускорение (гравитацию). (См. Главу Вестибулярная система: структура и функции). Жидкость, окружающая волосковые клетки, называемая эндолимфа , богата калием.Этот активно поддерживаемый ионный дисбаланс обеспечивает запас энергии, который используется для запуска нейронных потенциалов действия при перемещении волосковых клеток. Плотные соединения между волосковыми клетками и соседними опорными клетками образуют барьер между эндолимфой и перилимфой, который поддерживает ионный дисбаланс.
Рисунок 12.1 иллюстрирует процесс механической трансдукции на кончиках волосковой клетки ресничек . Реснички выходят из апикальной поверхности волосковых клеток. Эти реснички увеличиваются в длину вдоль последовательной оси.Есть крошечные нитевидные соединения от кончика каждой реснички к неспецифическому катионному каналу на стороне более высокой соседней реснички. Концевые звенья функционируют как веревка, соединенная с откидным люком. Когда реснички изгибаются в сторону самой высокой, каналы открываются, как люк. Открытие этих каналов позволяет притоку калия, который, в свою очередь, открывает кальциевые каналы, которые инициируют рецепторный потенциал. Этот механизм преобразует механическую энергию в нервные импульсы.Входящий внутрь ток K + деполяризует клетку и открывает зависимые от напряжения кальциевые каналы. Это, в свою очередь, вызывает высвобождение нейротрансмиттера на базальном конце волосковой клетки, вызывая потенциал действия в дендритах VIII черепного нерва.
Нажмите кнопку воспроизведения, чтобы увидеть механическое преобразование в электрическое. Волосковые клетки обычно имеют небольшой приток K + в состоянии покоя, поэтому в афферентных нейронах имеется некоторая базовая активность. Изгиб ресничек к самой высокой открывает калиевые каналы и увеличивает афферентную активность.Изгиб ресничек в противоположном направлении закрывает каналы и снижает афферентную активность. Сгибание ресничек в сторону не влияет на спонтанную нервную активность.
12.2 Звук: интенсивность, частота, механизмы внешнего и среднего уха, согласование импеданса по площади и соотношению рычагов
Слуховая система преобразует широкий диапазон слабых механических сигналов в сложную серию электрических сигналов в центральной нервной системе. Звук — это серия изменений давления в воздухе.Звуки часто меняются по частоте и интенсивности со временем. Люди могут улавливать звуки, вызывающие движения, лишь немного более сильные, чем у броуновского движения. Очевидно, если бы мы услышали это непрерывное (кроме абсолютного нуля) движение молекул воздуха, у нас не было бы тишины.
Рис. 12.2 |
Рисунок 12.2 изображены эти чередующиеся волны сжатия и разрежения (давления), падающие на ухо. Ушная раковина и наружный слуховой проход собирают эти волны, слегка изменяют их и направляют к барабанной перепонке. Возникающие в результате движения барабанной перепонки передаются через три косточек среднего уха (молоток, наковальня и стремечка) в жидкость внутреннего уха. Подошва стремени плотно прилегает к овальному окну костной улитки. Внутреннее ухо наполнено жидкостью.Поскольку жидкость несжимаема, по мере того, как стремечка движется внутрь и наружу, необходимо компенсирующее движение в противоположном направлении. Обратите внимание, что мембрана круглого окна, расположенная под овальным окном, движется в противоположном направлении.
Поскольку барабанная перепонка имеет большую площадь, чем подошва стремени, происходит гидравлическое усиление звукового давления. Кроме того, поскольку плечо молоточка, к которому прикреплена барабанная перепонка, длиннее, чем плечо наковальни, к которому прикреплены стремени, происходит небольшое усиление звукового давления за счет действия рычага.Эти два механизма согласования импеданса эффективно передают звук, передаваемый из воздуха, в жидкость внутреннего уха. Если бы аппарат для среднего уха ( барабанная перепонка, и косточки) отсутствовал, то звук, достигающий овальных и круглых окон, был бы в значительной степени отражен.
12.3 Улитка: три лестницы, базилярная мембрана, движение волосковых клеток
Рисунок 12.3 |
Улитка представляет собой длинную спиральную трубку с тремя каналами, разделенными двумя тонкими мембранами. Верхняя трубка — это вестибульная лестница, которая соединяется с овальным окном. Нижняя трубка — это scala tympani , которая соединена с круглым окном. Средняя трубка — это scala media, в которой находится орган Corti . Кортиев орган расположен на базилярной мембране, которая образует разделение между средней лестницей и барабанной перепонкой.
На рис. 12.3 показано поперечное сечение улитки. Три лестницы (вестибульные, средние, барабанные) разрезаются в нескольких местах по спирали вокруг центрального ядра. У человека улитка делает 2-1 / 2 оборота (отсюда 5 разрезов в поперечном сечении по средней линии). Плотно закрученная форма дала название улитке, что по-гречески означает улитка (как в раковине). Как объясняется в Tonotopic Organization, высокочастотные звуки стимулируют основание улитки, тогда как низкочастотные звуки стимулируют верхушку.Эта особенность изображена на анимации на Рисунке 12.3 с нервными импульсами (имеющими цвета от красного до синего, представляющими низкие и высокие частоты соответственно), выходящими из разных витков улитки. Активность на рисунке 12.3 будет генерироваться белым шумом, у которого все частоты имеют равные амплитуды. Движущиеся точки предназначены для обозначения афферентных потенциалов действия. Низкие частоты передаются на вершине улитки и представлены красными точками. Высокие частоты передаются в основании улитки и представлены синими точками.Следствием такого расположения является то, что низкие частоты находятся в центральном ядре улиткового нерва, а высокие — снаружи.
Рисунок 12.4 |
На рисунке 12.4 показано одно поперечное сечение улитки. Звуковые волны заставляют овальные и круглые окна в основании улитки двигаться в противоположных направлениях (см. Рисунок 12.2). Это вызывает смещение базилярной мембраны и запускает бегущую волну, которая распространяется от основания к вершине улитки (см. Рис. 12.7). Бегущая волна увеличивается по амплитуде по мере движения и достигает пика в месте, которое напрямую связано с частотой звука. На рисунке показан участок улитки, который движется в ответ на звук.
Рисунок 12.5 иллюстрирует увеличенное изображение Кортиевского органа. Бегущая волна заставляет базилярную мембрану и, следовательно, Кортиев орган двигаться вверх и вниз.Орган Корти имеет центральную опору жесткости, образованную парными столбчатыми клетками. Клетки волос выступают из верхней части Кортиевского органа. Текториальная (кровельная) мембрана удерживается на месте шарнирным механизмом на стороне кортиевого органа и плавает над волосковыми клетками. Поскольку базилярная и текториальная мембраны перемещаются вверх и вниз вместе с бегущей волной, шарнирный механизм заставляет текториальную мембрану перемещаться латерально по волосковым клеткам. Это поперечное срезающее движение сгибает реснички на вершине волосковых клеток, натягивает тонкие звенья кончика и открывает каналы люка (см.рисунок 12.1). Приток калия, а затем кальция вызывает высвобождение нейротрансмиттера, который, в свою очередь, вызывает ВПСП, который инициирует потенциалы действия в афферентах VIII черепного нерва. Большинство афферентных дендритов устанавливают синаптические контакты с внутренними волосковыми клетками.
Рисунок 12.6 смотрит на Кортиев орган. Существует два типа волосковых клеток: внутренняя и внешняя . Есть один ряд внутренних волосковых клеток и три ряда внешних волосковых клеток.Большинство афферентных дендритов синапсов на внутренних волосковых клетках. Большинство эфферентных аксонов синапсы на наружных волосковых клетках. Наружные волосковые клетки активны. Они движутся в ответ на звук и усиливают бегущую волну. Наружные волосковые клетки также издают звуки, которые можно уловить в наружном слуховом проходе с помощью чувствительных микрофонов. Эти внутренние звуки, названные отоакустической эмиссией , теперь используются для проверки новорожденных на предмет потери слуха. На рис. 12.6 показано полное иммунофлуоресцентное изображение улитки новорожденных мышей, показывающее три ряда наружных волосковых клеток и один ряд внутренних волосковых клеток.У зрелого человека улитка выглядела бы примерно так же. Наложенные схематически изображенные нейроны показывают типичный образец афферентных связей. Девяносто пять процентов афферентных синапсов VIII нерва находятся на внутренних волосковых клетках. Каждая внутренняя волосковая клетка устанавливает синаптические связи со многими афферентами. Каждый афферент соединяется только с одной внутренней волосковой клеткой. Около пяти процентов афферентных синапсов на внешних волосковых клетках. Эти афференты проходят значительное расстояние вдоль базилярной мембраны от своих ганглиозных клеток до синапсов на множестве внешних волосковых клеток.Менее одного процента (~ 0,5%) афферентных синапсов на множестве внутренних волосковых клеток. Микрофотография ниже любезно предоставлена доктором Дугласом Котанче из отделения отоларингологии Детской больницы Бостона Гарвардской медицинской школы. Печатается с разрешения.
Рисунок 12.6 |
12.4 Тонотопическая организация
Рисунок 12.7 |
Физические характеристики базилярной мембраны приводят к тому, что разные частоты достигают максимальных амплитуд в разных положениях. Как и на фортепиано, высокие частоты находятся на одном конце, а низкие — на другом. Высокие частоты передаются в основании улитки, а низкие частоты передаются в верхушке. На рисунке 12.7 показано, как улитка действует как частотный анализатор.Улитка кодирует высоту звука по месту максимальной вибрации. Обратите внимание на положение бегущей волны на разных частотах. (Осторожно! Сначала может показаться, что низкие частоты не связаны с базой.) Выберите разные частоты, поворачивая циферблат. Если на вашем компьютере включен звук, вы услышите выбранный вами звук. Часто наблюдается потеря слуха на высоких частотах. Средняя потеря слуха у американских мужчин составляет около одного цикла в секунду в день (начиная примерно с 20 лет, поэтому у 50-летнего, вероятно, будут проблемы со слухом на частотах выше 10 кГц).Если вы не слышите высокие частоты, это может быть связано с динамиками вашего компьютера, но всегда стоит думать о сохранении слуха.
Слушая эти звуки, обратите внимание, что высокие частоты кажутся странно похожими. Подумайте о пациентах с кохлеарной имплантацией. Эти пациенты утратили функцию волосковых клеток. Их слуховой нерв стимулируется серией имплантированных электродов. Имплант может быть установлен только в основании улитки, потому что хирургически невозможно продеть тонкие проволоки более чем на 2/3 оборота.Таким образом, пациенты с кохлеарным имплантатом, вероятно, слышат что-то вроде высокочастотных звуков.
12.5 Диапазон звуков, на которые мы реагируем; Кривые нейронной настройки
На рисунке 12.8 показан диапазон частот и интенсивности звука, на который реагирует слуховая система человека. Наш абсолютный порог, минимальный уровень звука, который мы можем обнаружить, сильно зависит от частоты. На уровне боли уровень звука примерно на шесть порядков выше минимального слышимого порога. Уровень звукового давления (SPL) измеряется в децибелах (дБ). Децибелы — это логарифмическая шкала, где каждое увеличение на 6 дБ указывает на удвоение интенсивности. Воспринимаемая громкость звука зависит от его интенсивности. Звуковые частоты измеряются в Гц, (Гц) или циклах в секунду. Обычно мы слышим звуки от 20 Гц до 20 000 Гц. Частота звука связана с его высотой тона. Лучше всего слышать на частотах 3-4 кГц. Чувствительность слуха снижается на высоких и низких частотах, но в большей степени на высоких, чем на низких частотах.С возрастом обычно теряется высокочастотный слух.
Рисунок 12.8 |
Нейронный код в центральной слуховой системе сложен. Тонотопическая организация поддерживается всей слуховой системой. Тонотопическая организация означает, что клетки, реагирующие на разные частоты, находятся в разных местах на каждом уровне центральной слуховой системы, и что существует стандартное (логарифмическое) соотношение между этим положением и частотой.Каждая ячейка имеет характеристическую частоту (CF). CF — это частота, на которую ячейка максимально реагирует. Клетка обычно реагирует на другие частоты, но только с большей интенсивностью. Кривая нейронной настройки — это график амплитуды звуков на различных частотах, необходимых для того, чтобы вызвать реакцию центрального слухового нейрона. Кривые настройки для нескольких разных нейронов наложены на кривые слышимости на рисунке 12.8. Изображенные нейроны имеют CF, которые варьируются от низких до высоких частот (и показаны соответственно красным и синим цветами).Если бы мы записывали данные со всех слуховых нейронов, мы бы в основном заполняли область в пределах кривых слышимости. Когда звуки мягкие, они будут стимулировать только те несколько нейронов с этим МВ, и, таким образом, нервная активность будет ограничена одним набором волокон или клеток в одном конкретном месте. По мере того, как звуки становятся громче, они стимулируют другие нейроны, и область активности увеличивается.
аспиранта Сара Баум, Хизер Тернер, Надика Диас, Дипна Таккар, Натали Сирисаенгтаксин и Джонатан Флинн из программы выпускников неврологии в UTHealth Houston дополнительно объясняют структуры, функции и пути слуховой системы в анимационном видео « The Journey of Sound «.
Проверьте свои знания
Передаются высокие частоты
А. на верхушке улитки
Б. у основания улитки
C. по всей улитке
Д. вибрациями стремени
E. у верхней височной извилины
Передаются высокие частоты
А.на верхушке улитки. Этот ответ НЕПРАВИЛЬНЫЙ.
Это может показаться «задом наперед», но хотя канал улитки, кажется, сужается к верхушке, базилярная мембрана на самом деле становится шире.
Б. у основания улитки
C. по всей улитке
Д. вибрациями стремени
E. у верхней височной извилины
Передаются высокие частоты
А.на верхушке улитки
B. у основания улитки. Ответ ПРАВИЛЬНЫЙ!
C. по всей улитке
Д. вибрациями стремени
E. у верхней височной извилины
Передаются высокие частоты
А. на верхушке улитки
Б. у основания улитки
с.по всей улитке. Этот ответ НЕПРАВИЛЬНЫЙ.
Высокие частоты не проходят далеко вдоль базилярной мембраны. (Кстати, низкие частоты проходят по всей длине улитки и, следовательно, причиняют наибольший ущерб, если они достаточно громкие.)
Д. вибрациями стремени
E. у верхней височной извилины
Передаются высокие частоты
А.на верхушке улитки
Б. у основания улитки
C. по всей улитке
D. по вибрации стремени. Ответ НЕПРАВИЛЬНЫЙ.
Звук передается в жидкость внутреннего уха посредством вибрации барабанной перепонки, молоточка, наковальни и стремени. Трансдукция, переход от механической энергии к нервным импульсам, происходит в волосковых клетках, в частности, через калиевые каналы на концах стереоцилий.
E. у верхней височной извилины
Передаются высокие частоты
А. на верхушке улитки
Б. у основания улитки
C. по всей улитке
Д. вибрациями стремени
E. у верхней височной извилины. Ответ НЕПРАВИЛЬНЫЙ.
Слуховые афференты в конечном итоге достигают первичной слуховой коры в извилине Гешеля внутри островковой коры, и эта область имеет тонотопическую организацию.Стимуляция этой области приводит к сознательному осознанию звука, но переход от механических колебаний к нервной активности происходит во внутреннем ухе.
Происходит преобразование механических сигналов в нейронные
А. у основания наружных волосковых клеток
Б.на K + каналах в стереоцилиях
С. между овальным и круглым окнами
D. в вестибулярной лестнице
E. в барабанной лестнице
Происходит преобразование механических сигналов в нейронные
A. у основания наружных волосковых клеток. Этот ответ НЕПРАВИЛЬНЫЙ.
Трансдукция происходит как во внешних, так и во внутренних волосковых клетках.Большинство слуховых афферентов синапсов на внутренних волосковых клетках.
Б. на K + каналах в стереоцилиях
С. между овальным и круглым окнами
D. в вестибулярной лестнице
E. в барабанной лестнице
Происходит преобразование механических сигналов в нейронные
А. у основания наружных волосковых клеток
Б.на K + каналах в стереоцилиях. Ответ ПРАВИЛЬНЫЙ!
Движение ресничек открывает калиевые каналы. Приток калия вызывает последующий приток кальция и рецепторный потенциал, который может вызвать потенциал действия в афферентных дендритах.
С. между овальным и круглым окнами
D. в вестибулярной лестнице
E. в барабанной лестнице
Происходит преобразование механических сигналов в нейронные
А.у основания наружных волосковых клеток
Б. на K + каналах в стереоцилиях
C. между овальным и круглым окнами. Этот ответ НЕПРАВИЛЬНЫЙ.
Разница давлений между овальным окном (scala vestibuli) и круглым окном (scala tympani) важна для генерации бегущей волны вдоль базилярной мембраны, но на этом этапе слуховой обработки сигнал все еще является механическим.
Д.в вестибюле лестницы
E. в барабанной лестнице
Происходит преобразование механических сигналов в нейронные
А. у основания наружных волосковых клеток
Б. на K + каналах в стереоцилиях
С. между овальным и круглым окнами
D. in the scala vestibuli Ответ НЕПРАВИЛЬНЫЙ.
Разница давлений между овальным окном (scala vestibuli) и круглым окном (scala tympani) важна для генерации бегущей волны вдоль базилярной мембраны, но на этом этапе слуховой обработки сигнал все еще является механическим.
E. в барабанной лестнице
Происходит преобразование механических сигналов в нейронные
А. у основания наружных волосковых клеток
Б. на K + каналах в стереоцилиях
С. между овальным и круглым окнами
D. в вестибулярной лестнице
E. в барабанной лестнице. Этот ответ НЕПРАВИЛЬНЫЙ.
Разница давлений между овальным окном (scala vestibuli) и круглым окном (scala tympani) важна для генерации бегущей волны вдоль базилярной мембраны, но на этом этапе слуховой обработки сигнал все еще является механическим.
Первичная слуховая кора находится в
А.теменная доля
Б. боковая поверхность затылочной доли
С. верхняя височная извилина
D. Парагиппокампальная извилина
E. средняя лобная извилина
Первичная слуховая кора находится в
A. теменная доля. Этот ответ НЕПРАВИЛЬНЫЙ.
Теменная доля не является частью первичной слуховой коры.Первичная слуховая кора находится в верхней части верхней височной извилины; поперечные височные извилины Heschl.
Б. боковая поверхность затылочной доли
С. верхняя височная извилина
D. Парагиппокампальная извилина
E. средняя лобная извилина
Первичная слуховая кора находится в
А. теменная доля
Б.боковая поверхность затылочной доли. Ответ НЕПРАВИЛЬНЫЙ.
Боковая поверхность затылочной доли не является частью первичной слуховой коры. Первичная слуховая кора находится в верхней части верхней височной извилины; поперечные височные извилины Heschl.
С. верхняя височная извилина
D. Парагиппокампальная извилина
E. средняя лобная извилина
Первичная слуховая кора находится в
А.теменная доля
Б. боковая поверхность затылочной доли
C. верхняя височная извилина. Ответ ПРАВИЛЬНЫЙ!
D. Парагиппокампальная извилина
E. средняя лобная извилина
Первичная слуховая кора находится в
А. теменная доля
Б. боковая поверхность затылочной доли
с.верхняя височная извилина
D. Парагиппокампальная извилина. Этот ответ НЕПРАВИЛЬНЫЙ.
Парагиппокампальная извилина не является частью первичной слуховой коры. Первичная слуховая кора находится в верхней части верхней височной извилины; поперечные височные извилины Heschl.
E. средняя лобная извилина
Первичная слуховая кора находится в
А.теменная доля
Б. боковая поверхность затылочной доли
С. верхняя височная извилина
D. Парагиппокампальная извилина
E. средняя лобная извилина. Ответ НЕПРАВИЛЬНЫЙ.
Средняя лобная извилина не является частью первичной слуховой коры. Первичная слуховая кора находится в верхней части верхней височной извилины; поперечные височные извилины Heschl.
Кто из следующих участвует в прослушивании?
А.тройничный нерв
Б. латеральный лемниск
C. средний лемниск
D. pontine ядер
E. глазодвигательный нерв
Кто из следующих участвует в прослушивании?
A. тройничный нерв. Ответ НЕПРАВИЛЬНЫЙ.
Нерв V — это общий соматический сенсорный нерв головы.
Б.боковой лемниск
C. средний лемниск
D. pontine ядер
E. глазодвигательный нерв
Кто из следующих участвует в прослушивании?
А. тройничный нерв
B. латеральный лемниск. Ответ ПРАВИЛЬНЫЙ!
C. средний лемниск
D. pontine ядер
E.глазодвигательный нерв
Кто из следующих участвует в прослушивании?
А. тройничный нерв
Б. латеральный лемниск
C. medial lemniscus Этот ответ НЕПРАВИЛЬНЫЙ.
Система дорсально-медиального лемниска связана с соматосенсорной системой.
D. pontine ядер
E.глазодвигательный нерв
Кто из следующих участвует в прослушивании?
А. тройничный нерв
Б. латеральный лемниск
C. средний лемниск
D. pontine nuclei Этот ответ НЕПРАВИЛЬНЫЙ.
Ядра моста имеют аксоны, которые проецируются на мозжечок.
E. глазодвигательный нерв
Кто из следующих участвует в прослушивании?
А.тройничный нерв
Б. латеральный лемниск
C. средний лемниск
D. pontine ядер
E. глазодвигательный нерв. Ответ НЕПРАВИЛЬНЫЙ.
Двигательные волокна в III иннервируют глазные мышцы.
Расстройства обработки слуха (APD) у детей
Тери Джеймс Беллис, доктор философии, CCC-A
В последние годы произошел резкий скачок в профессиональной и общественной осведомленности о расстройствах обработки слуха (APD), также называемых расстройствами центральной обработки слуха (CAPD).К сожалению, это повышение осведомленности привело к множеству заблуждений и дезинформации, а также к путанице в отношении того, что является (и не является) APD, как диагностируется APD, а также методы управления и лечения расстройства. Термин «слуховая обработка» часто используется людьми в самых разных условиях для обозначения множества разных вещей, а название APD применялось (часто неправильно) к широкому кругу трудностей и расстройств. В результате есть некоторые, кто сомневается в существовании APD как отдельного диагностического объекта, а другие полагают, что термин APD применим к любому ребенку или взрослому, которому трудно слушать или понимать разговорный язык.Цель этой статьи — прояснить некоторые из этих ключевых вопросов, чтобы читатели могли лучше ориентироваться в джунглях информации, доступной по этой теме в современной профессиональной и популярной литературе.
Терминология и определения
В самом широком смысле APD относится к тому, как центральная нервная система (ЦНС) использует слуховую информацию. Однако ЦНС обширна и также отвечает за такие функции, как память, внимание и речь, среди прочих. Чтобы не путать APD с другими расстройствами, которые могут повлиять на способность человека посещать, понимать и запоминать, важно подчеркнуть, что APD — это слуховой дефицит, который не является результатом другого когнитивного, речевого или связанного с ним расстройства более высокого порядка.
Существует множество расстройств, которые могут повлиять на способность человека понимать слуховую информацию. Например, люди с синдромом дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ) могут плохо слышать и иметь трудности с пониманием или запоминанием словесной информации; однако их фактическая нейронная обработка входного слухового сигнала в ЦНС остается неизменной. Вместо этого именно дефицит внимания препятствует их способности получать доступ к поступающей слуховой информации или использовать ее. Точно так же дети с аутизмом могут иметь большие трудности с пониманием устной речи.Однако причиной их трудностей является глобальный дефицит высшего порядка, известный как аутизм, а не конкретная слуховая дисфункция. Наконец, хотя термины «языковая обработка» и «слуховая обработка» иногда используются как синонимы, важно понимать, что это совсем не одно и то же.
Для многих детей и взрослых с этими и другими расстройствами, включая интеллектуальную инвалидность и дисфункцию сенсорной интеграции, часто наблюдаемые трудности с слушанием и пониманием связаны с более высоким, более глобальным или всеобъемлющим расстройством, а не с каким-либо конкретным дефицитом собственно нейронная обработка слуховых стимулов.Таким образом, неправильно называть этих людей ярлыком APD, даже если многие из их поведения кажутся очень похожими на поведение, связанное с APD. Однако в некоторых случаях APD может сосуществовать с СДВГ или другими расстройствами. В таких случаях только тщательный и точный диагноз может помочь в выявлении относительных эффектов каждого из них.
Диагностика APD
Дети с APD могут предъявлять различные жалобы на слух и связанные с ними проблемы. Например, им может быть трудно понимать речь в шумной обстановке, следовать указаниям и различать (или различать) похожие звуки речи.Иногда они могут вести себя так, как будто присутствует потеря слуха, часто прося повторения или пояснения. В школе дети с APD могут испытывать трудности с написанием, чтением и пониманием информации, устно представленной в классе. Часто их успеваемость в классах, которые не слишком сильно полагаются на слушание, намного лучше, и они, как правило, могут выполнить задачу самостоятельно, если знают, чего от них ждут. Однако очень важно понимать, что эти же типы симптомов могут быть очевидны у детей, у которых нет АПД.Поэтому мы всегда должны помнить, что не все проблемы с языком и обучением возникают из-за APD, и все случаи APD не приводят к проблемам с языком и обучением. APD не может быть диагностирован с помощью контрольного списка симптомов. Независимо от того, сколько симптомов APD может быть у ребенка, только тщательная и точная диагностика может определить основную причину.
Многопрофильный командный подход имеет решающее значение для полной оценки и понимания группы проблем, возникающих у детей с APD. Таким образом, учитель или педагог-диагност может пролить свет на академические трудности; психолог может оценить когнитивные функции в различных областях; речевой патолог может исследовать письменную и устную речь, речь и связанные с ней способности; и так далее.Некоторые из этих профессионалов могут на самом деле использовать инструменты тестирования, которые включают в свою оценку термины «слуховая обработка» или «слуховое восприятие», и могут даже предположить, что у ребенка наблюдается «расстройство слуховой обработки». Тем не менее, важно знать, что какой бы ценной ни была информация от многопрофильной группы для понимания общих сильных и слабых сторон ребенка, ни один из инструментов тестирования, используемых этими профессионалами, не является диагностическим инструментом для APD, и фактическая диагностика APD должна делать у аудиолога.
Для диагностики APD аудиолог проведет серию тестов в звукоизолированной комнате. Эти тесты требуют, чтобы слушатели обращали внимание на множество сигналов и реагировали на них повторением, нажатием кнопки или каким-либо другим способом. Также могут быть назначены другие тесты, которые измеряют физиологические реакции слуховой системы на звук. Для большинства тестов APD требуется, чтобы ребенку было не менее 7 или 8 лет, потому что вариабельность функции мозга у детей младшего возраста настолько заметна, что интерпретация теста может быть невозможна.
После постановки диагноза APD определяется природа заболевания. Существует много типов нарушений обработки слуха, и, поскольку каждый ребенок индивидуален, APD может проявляться по-разному. Следовательно, необходимо определить тип слухового дефицита, который проявляет данный ребенок, чтобы можно было рекомендовать индивидуальные меры по ведению и лечению, направленные на решение его или ее конкретных проблемных областей.
Лечение APD
Важно понимать, что не существует единого, надежного и универсального метода лечения APD.Несмотря на неофициальные сообщения о «чудесных исцелениях», доступные в популярной литературе или в Интернете, лечение APD должно быть в высшей степени индивидуализированным и специфичным для дефицита. Независимо от того, насколько успешным был конкретный терапевтический подход для другого ребенка, это не означает, что он будет эффективен для вашего ребенка. Таким образом, ключом к правильному лечению является точный и тщательный диагноз аудиолога.
Лечение APD обычно фокусируется на трех основных областях: изменение среды обучения или общения, привлечение навыков более высокого порядка для компенсации расстройства и устранение самого слухового дефицита.Основная цель изменений окружающей среды — улучшить доступ к информации, представленной аудиторами. Предложения могут включать использование электронных устройств, которые помогают слушать, ориентированные на учителя предложения по улучшению доставки информации и другие методы изменения учебной среды, чтобы ребенок с APD мог сосредоточить свое внимание на сообщении.
Компенсационные стратегии обычно состоят из предложений по оказанию помощи слушателям в укреплении центральных ресурсов (языка, решения проблем, памяти, внимания, других когнитивных навыков), чтобы их можно было использовать для преодоления слухового расстройства.Кроме того, многие подходы к компенсационной стратегии учат детей с APD брать на себя ответственность за свои успехи или неудачи в слушании и быть активными участниками повседневной деятельности по слушанию с помощью различных техник активного слушания и решения проблем.
Наконец, прямое лечение APD направлено на устранение самого расстройства. Существует множество лечебных мероприятий, направленных на устранение определенных нарушений слуха. Некоторые могут получать компьютерную помощь, другие могут включать индивидуальное обучение с терапевтом.Иногда уместны программы на дому, тогда как другие могут требовать от детей посещения терапевтических занятий в школе или в местной клинике. Еще раз следует подчеркнуть, что не существует единого подхода к лечению, подходящего для всех детей с APD. Тип, частота и интенсивность терапии, как и все аспекты вмешательства APD, должны быть в высшей степени индивидуализированы и запрограммированы для конкретного типа имеющегося нарушения слуха.
Степень, в которой слуховой дефицит отдельного ребенка улучшится с помощью терапии, не может быть определена заранее.В то время как некоторые дети с APD испытывают полное улучшение своих трудностей или кажется, что они «вырастают» из своих расстройств, у других может сохраняться некоторая остаточная степень дефицита навсегда. Однако при соответствующем вмешательстве все дети с APD могут научиться быть активными участниками своего собственного слушания, обучения и успеха в общении, а не несчастными (и беспомощными) жертвами коварного нарушения. Таким образом, если путешествие будет организовано осторожно, точно и надлежащим образом, в конце туннеля может появиться свет для миллионов детей, страдающих APD.
Ключевые точки:
- APD — нарушение слуха, которое не является результатом более высокого порядка, более глобального дефицита, такого как аутизм, умственная отсталость, дефицит внимания или подобные нарушения.
- Не все проблемы с обучением, языком и общением происходят из-за APD.
- Независимо от того, сколько симптомов APD есть у ребенка, только тщательный и точный диагноз может определить, действительно ли APD присутствует.
- Хотя многопрофильный командный подход важен для полного понимания кластера проблем, связанных с APD, диагноз APD может быть поставлен только аудиологом.
- Лечение APD очень индивидуализировано. Не существует единого подхода к лечению, подходящего для всех детей с APD.
Воспользуйтесь нашим сайтом, чтобы найти аудиолога в вашем районе, или обратитесь в Американскую ассоциацию речи, языка и слуха (ASHA) по телефону 1-800-638-8255.
слуховых — Викисловарь
Содержание
- 1 Английский
- 1.1 Произношение
- 1.2 Этимология 1
- 1.2.1 Прилагательное
- 1.2.1.1 Производные термины
- 1.2.1.2 Связанные термины
- 1.2.1.3 Переводы
- 1.2.1 Прилагательное
- 1.3 Этимология 2
- 1.3.1 Существительное
- 1.3.1.1 Связанные термины
- 1.3.1.2 Переводы
- 1.3.1 Существительное
- 1.4 Ссылки
Английский [править]
Произношение [править]
- (Полученное произношение) IPA (ключ) : /ˈɔː.dɪ.tə.ɹi/, /ˈɔː.dɪ.tɹi/
- (General American) IPA (ключ) : / ˈɔː.dɪˌtɔɹ.i /
- ( кроватка — поймали на слиянии ) IPA (ключ) : /ˈɑː.dɪˌtɔɹ.i/
- Рифмы: -ɔːdɪtəɹi
Этимология 1 [править]
Заимствовано из латинского audītōrius («относящийся к слушающему или слышащему»), из audiō («слышать») + -tōrius («-ory», суффикс прилагательного).
Прилагательное [править]
слуховой ( несопоставимо )
- Относящиеся к слуху, или к чувству или органам слуха.
- Синонимы: слуховой, слуховой, ушной, ушной
Производные термины [править]
- аудитор
- аудиториально
- слуховая кость
- слуховой проход
- слуховой нерв
- слуховая труба
- кардиоаудитория
- неаудиторская
- окулоаудитория
- постаудитория
- предаудитория
- подаудитория
- визуально-слуховой
Связанные термины [править]
- аудио
- аудио-
- зрительный зал
Переводы [править]
Переводы
|
|
Этимология 2 [править]
От латинского audītōrium («место, где что-то слышно; собравшиеся слушатели») + -y .
Существительное [править]
аудитория ( множественное число аудиторий )
- (архаика) Синоним аудитории .
- 1661 , Роберт Бойл, Скептический химик [1] , стр. 7:
… и потому, что, хотя эти образованные джентльмены (говорит он, обращаясь к своим двум друзьям), не должны бояться беседа перед любым Аудитория …
- 1661 , Роберт Бойл, Скептический химик [1] , стр. 7:
- (архаичный) Синоним зрительный .
Связанные термины [править]
- прослушивание
- audio
Переводы [править]
аудитория — см. аудитория зрительный зал — см. зрительный залСсылки [править]
- «слуховой», в Lexico , Dictionary.com; Oxford University Press, 2019 – настоящее время.
- «слуховой», в онлайн-словаре Merriam – Webster .
Расстройство обработки слуха — когда мозг не может нормально обрабатывать звук
Расстройство обработки слуха (APD) — это состояние, при котором мозг неправильно интерпретирует значение звуков.
«Большинство людей думают, что вы слышите ушами, и они, безусловно, являются исходной точкой для слуха», — говорит Лия Лайт, AuD, основательница и директор Brainchild Institute в Голливуде, штат Флорида. «Расстройство обработки слуха возникает, когда ваш мозг неправильно обрабатывает информацию», — говорит она.
Группа тестов используется для обнаружениянарушение обработки слуха.
Расстройство обработки слуха — это нарушение слуха, а не потеря слуха, отмечает д-р.Свет. Иногда вы также можете услышать такое состояние, которое называется центральным расстройством обработки слуховой информации.
Поражает всех возрастов
По оценкам Nemours Foundation, этим заболеванием страдают 5 процентов детей школьного возраста. И хотя это часто связано с детством, APD поражает людей всех возрастов. «Многие взрослые страдают расстройством обработки слуховой информации», — говорит д-р Лайт.
Каковы симптомы нарушения обработки слуховой информации?
Согласно диагностическим рекомендациям Американской академии аудиологии, некоторые из общих симптомов нарушения обработки слуха включают:
- Сложности при прослушивании в условиях шума и сильного фонового шума — слышать во время телефонных звонков также часто бывает сложно.
- Сложность понимания того, откуда доносятся звуки
- Нарушение выполнения многоступенчатых инструкций
- Трудности с участием в разговоре — то есть, если вы не отвечаете на вопросы, не понимаете, что говорят люди, не следите за шутками или историями, или испытываете проблемы с простыми инструкциями. Люди с APD могут часто спрашивать «Что?» после вопроса или попросите его повторить.
- Проблемы с концентрацией внимания и недостаток внимания.
- Недостаток любви к музыке, а также отсутствие музыкальных способностей.
Многие из этих симптомов также часто присутствуют при других расстройствах, отмечает Американская ассоциация речи, языка и слуха (ASHA). «Как аудиологи, мы говорим, что нарушение обработки слуха может сосуществовать с другими типами проблем, такими как СДВГ или [расстройства] обработки речи», — говорит д-р Лайт.
Что вызывает нарушение обработки слуха?
Причина нарушения слуховой обработки не всегда известна, говорит д-р.Свет. Расстройство может быть связано с некоторыми из следующих факторов:
- Пренатальные проблемы или тяжелые роды — Иногда подробный анализ истории болезни выявляет низкую рождаемость или другие проблемы, которые могут быть основной причиной этого состояния, — говорит д-р Лайт.
- Другие заболевания и состояния — Согласно Nemours Foundation, с этим заболеванием могут быть связаны травмы головы и хронические ушные инфекции.
- Семейная история — В этом состоянии может быть генетический компонент, отмечает ASHLA.
- Возраст — Изменения в мозге, связанные со старением, затрудняют обработку информации в устной форме, — говорит доктор Лайт.
- Черепно-мозговые травмы — Травмы головы или взрыва могут привести к APD, говорит д-р Лайт. Исследование VA показало, что ветераны, получившие травмы от взрывов, подвержены риску нарушения слуховой обработки.
Диагностика
Человек с APD может отлично выполнить тест на слух, который просто включает в себя прослушивание звуковых сигналов в тихой обстановке.Для диагностики APD аудиологи будут:
- Тщательно изучите историю болезни. — Помните, что некоторые факторы риска, потенциально приводящие к APD, могут возникать в утробе матери. Поэтому подробная история может быть полезной. Аудиолог задаст вопросы об обстоятельствах, когда слышно плохо. В отношении детей также могут быть полезны советы других специалистов (учителей, психологов и т. Д.), А также сведения от родителей.
- Провести обследование слуха — Для оценки функции обработки слуха используется специальная серия тестов.- говорит Свет. По ее словам, перед тем, как начать эти тесты, аудиологи проверяют наличие каких-либо проблем с ушами (например, аномалий барабанной перепонки), которые требуют медицинской помощи, а также проверяют чувствительность слуха.
Хотя диагноз ставит аудиолог, часто группа специалистов, включая речевых патологов и психологов, также играет роль в оценке симптомов и разработке стратегии лечения, согласно Американской академии аудиологии. Одна из диагностических проблем APD заключается в том, что маленькие дети могут не обладать вербальными и коммуникативными навыками, чтобы пройти полный набор тестов, которые проводят сурдологи, — говорит д-р.Свет.
Лечение APD
«Когда дело доходит до APD, не существует таблеток или быстрого решения», — говорит д-р Лайт. Однако есть часто используемые стратегии лечения, в том числе инструменты:
- Вспомогательная технология прослушивания: В системе частотной модуляции динамик оснащен беспроводным микрофоном, который передает сигнал на приемники в ухе человека с APD. Часто это помогает в классе, поскольку с тех пор «голос учителя идет прямо в ухо ребенка, не загрязняясь другими шумами в комнате», — говорит доктор.Лайт, который говорит, что устройства могут быть полезной тактикой для борьбы с фоновым шумом.
- Тренировка слуха: По сути, эти стратегии будут использоваться, чтобы помочь людям научиться слышать. В зависимости от конкретного типа расстройства это может помочь людям различать фонемы или общие звуки, такие как «похлопывание» и «летучая мышь», чтобы распознать, откуда исходит звук, или сосредоточиться на других связанных со слухом навыках, согласно ASHA.
- Разработка компенсационных стратегий: Кроме того, есть способы изучить стратегии, которые помогают людям обойти проблемы обработки, говорит ASHA, например, научиться использовать мнемонику для вызова информации.
- Изменения в окружающей среде: Просьба к людям говорить медленнее, делать заметки и отдавать предпочтение письменным инструкциям вместо устных, говорит фонд Nemours Foundation. Даже новое место — в передней части класса, а не сзади — может стать значимым изменением.
Лекарства от этого состояния не существует. Вместо этого варианты лечения будут определяться конкретной формой возникновения APD.
Скрытая потеря слуха
У некоторых людей нет нарушения обработки слуха, но у них есть многие из тех же симптомов.Эта проблема возникает в другой части мозга и известна как скрытая потеря слуха.
Подтипы нарушений обработки слуха
Существуют различные типы проблем обработки слуха, такие как дефицит декодирования, дефицит слуховой интеграции или дефицит организации вывода, которые все подпадают под действие нарушения слуховой обработки, объясняет доктор Лайт.
«Каждая из этих проблем указывает на разные области мозга, которые могут быть недоразвиты.Мы стараемся проводить мероприятия, ориентированные на дефицит, чтобы нацелить и стимулировать эту область », — говорит она.
Что такое слуховая невропатия? — Причины и лечение
Что такое слуховая невропатия?
Слуховая невропатия — это нарушение слуха, при котором внутреннее ухо успешно распознает звук, но имеет проблемы с передачей звука из уха в мозг. Это может повлиять на людей всех возрастов, от младенчества до взрослого возраста. Число людей, страдающих слуховой невропатией, неизвестно, но текущая информация свидетельствует о том, что слуховые невропатии играют существенную роль в нарушениях слуха и глухоте.
При проверке их слуховой чувствительности у людей со слуховой невропатией может быть нормальный слух или потеря слуха в диапазоне от легкой до тяжелой. У них всегда плохие способности к восприятию речи, а это означает, что они плохо понимают речь. Люди со слуховой невропатией имеют более выраженные нарушения восприятия речи, чем предсказывали бы эксперты по слуху, основываясь на степени их потери слуха на тесте на слух. Например, человек со слуховой невропатией может слышать звуки, но все равно будет испытывать трудности с распознаванием произносимых слов.Звуки могут появляться и исчезать или казаться несинхронизированными для этих людей.
Что вызывает слуховую невропатию?
Исследователи сообщают о нескольких причинах слуховой невропатии. В некоторых случаях причина может заключаться в повреждении внутренних волосковых клеток — специализированных сенсорных клеток во внутреннем ухе, которые передают информацию о звуках через нервную систему в мозг. В других случаях причиной может быть повреждение слуховых нейронов, передающих звуковую информацию от внутренних волосковых клеток в мозг.Другие возможные причины могут включать в себя наследование генов с мутациями или повреждение слуховой системы, что может привести к нарушению связи между внутренними волосковыми клетками и слуховым нервом (нервом, ведущим от внутреннего уха к мозгу) или повреждению слухового нерва. сам слуховой нерв. В некоторых случаях может возникнуть сочетание этих проблем.
Каковы роли внешних и внутренних волосковых клеток?
Наружные волосковые клетки помогают усилить звуковые колебания, поступающие во внутреннее ухо из среднего уха.Когда слух работает нормально, внутренние волосковые клетки преобразуют эти колебания в электрические сигналы, которые передаются в виде нервных импульсов в мозг, где мозг интерпретирует импульсы как звук.
Хотя внешние волосковые клетки — соседние с внутренними волосковыми клетками и более многочисленные, чем внутренние волосковые клетки — обычно более подвержены повреждениям, чем внутренние волосковые клетки, внешние волосковые клетки, по-видимому, нормально функционируют у людей со слуховой нейропатией.
Существуют ли факторы риска слуховой невропатии?
Есть несколько способов развития слуховой невропатии у детей.Некоторые дети с диагнозом слуховая невропатия испытывали особые проблемы со здоровьем до или во время родов или в новорожденном. Эти проблемы включают недостаточное снабжение кислородом во время или до родов, преждевременные роды, желтуху, низкий вес при рождении и дефицит тиамина в пище. Кроме того, некоторые лекарства, используемые для лечения беременных женщин или новорожденных, могут повредить внутренние волосковые клетки ребенка, вызывая слуховую невропатию. У взрослых также может развиться слуховая невропатия наряду с возрастной потерей слуха.
Слуховая невропатия встречается в некоторых семьях, и в некоторых случаях ученые идентифицировали гены с мутациями, которые ставят под угрозу способность уха передавать звуковую информацию в мозг.Таким образом, наследование мутировавших генов также является фактором риска слуховой невропатии.
У некоторых людей со слуховой нейропатией есть неврологические расстройства, которые также вызывают проблемы вне слуховой системы. Примерами таких расстройств являются синдром Шарко-Мари-Тута и атаксия Фридрейха.
Как диагностируется слуховая невропатия?
Медицинские работники, включая отоларингологов (врачей по лечению ушей, носа и горла), педиатров и аудиологов, используют комбинацию методов для диагностики слуховой невропатии.К ним относятся тесты слуховой реакции ствола мозга (ABR) и отоакустической эмиссии (OAE). Отличительным признаком слуховой невропатии является отсутствие или очень ненормальное чтение ABR вместе с нормальным чтением OAE. Нормальное значение OAE является признаком того, что внешние волосковые клетки работают нормально.
В тесте ABR используются электроды, помещаемые на голову и уши человека, для отслеживания активности мозговых волн в ответ на звук. Тест OAE использует небольшой, очень чувствительный микрофон, вставленный в слуховой проход, для отслеживания слабых звуков, производимых внешними волосковыми клетками в ответ на слуховую стимуляцию.Тесты ABR и OAE безболезненны и могут использоваться для новорожденных и младенцев, а также для детей старшего возраста и взрослых. Другие тесты также могут использоваться как часть всесторонней оценки слуховых и речевых способностей человека.
Слуховая невропатия когда-либо улучшалась или ухудшалась?
У некоторых новорожденных с диагнозом слуховая невропатия выздоравливает, и они начинают слышать и говорить в течение года или двух. Другие младенцы остаются такими же, в то время как некоторым становится хуже и появляются признаки того, что внешние волосковые клетки больше не функционируют (аномальная отоакустическая эмиссия).У людей со слуховой нейропатией чувствительность слуха может оставаться стабильной, улучшаться или ухудшаться, или постепенно ухудшаться, в зависимости от первопричины.
Какие методы лечения, устройства и другие подходы могут помочь людям со слуховой нейропатией общаться?
Исследователи все еще ищут эффективные методы лечения людей со слуховой невропатией. Между тем профессионалы в области слуха расходятся во мнениях о потенциальных преимуществах слуховых аппаратов, кохлеарных имплантатов и других технологий для людей со слуховой нейропатией.Некоторые специалисты сообщают, что слуховые аппараты и персональные устройства для прослушивания, такие как системы частотной модуляции (FM), полезны для некоторых детей и взрослых со слуховой нейропатией. Кохлеарные имплантаты (электронные устройства, которые компенсируют поврежденные или неработающие части внутреннего уха) также могут помочь некоторым людям со слуховой нейропатией. Однако в настоящее время нет тестов, чтобы определить, может ли человек со слуховой нейропатией получить пользу от слухового аппарата или кохлеарного имплантата.
Также продолжаются дебаты о лучших способах обучения и улучшения коммуникативных навыков младенцев и детей с нарушениями слуха, такими как слуховая невропатия.Один из подходов отдает предпочтение языку жестов как родному языку ребенка. Второй подход поощряет использование навыков аудирования — вместе с такими технологиями, как слуховые аппараты и кохлеарные имплантаты — и разговорной речи. Также может использоваться комбинация этих двух подходов. Некоторые медицинские работники считают, что детям со слуховой невропатией может быть особенно трудно научиться общаться только с помощью разговорной речи, потому что их способность понимать речь часто серьезно нарушена. Взрослым со слуховой невропатией и детям старшего возраста, у которых уже сложилась устная речь, может быть полезно научиться читать с речи (также известное как чтение по губам).
Какие исследования проводятся по слуховой невропатии?
Ученые определили гены, участвующие в некоторых случаях слуховой невропатии, и работают над определением того, что не так в слуховой системе, когда человек наследует мутантный ген. Исследователи также продолжают изучать потенциальные преимущества кохлеарных имплантатов для детей со слуховой нейропатией и изучают, почему кохлеарные имплантаты могут принести пользу одним людям с этим заболеванием, а другим — нет.
