Что такое престиж профессии: Что такое «престиж профессии» и надо ли его «поднимать»?

Содержание

Что такое «престиж профессии» и надо ли его «поднимать»?

Насколько решаема эта задача и что стоит за ее постановкой – наивность, благие намерения или попытка отвлечь внимание от более важных проблем? 
В основе любого выбора, в том числе и профессионального, лежат мотивы, убеждения, ценности. Конструктивные, то есть направленные на личностный рост и благо общества, надо воспитывать и взращивать. Деструктивные, как сорняки, пробиваются сами, а, если их еще и удобрять, задушат все здоровое, что еще осталось. 
Фильмы и книги как формы профпропаганды, моделирующие привлекательный, но далекий от реальности образ профессии, активизируют желание быть на виду, в центре внимания, чтобы о человеке знали и говорили, не важно, хорошо или плохо. Так развивается тщеславие – качество, которое сплошь и рядом встречается у политиков, так называемых общественных деятелей, людей искусства, тех, кто себя к ним причисляет, и тех, кто им подражает. Оно не имеет ничего общего с профессиональной успешностью, более того, блокирует творческие способности и разрушает личность.  
Кроме мотива привлечения внимания к своей персоне есть еще один мощный мотив – стремление к власти. Проще отказаться от денег и славы, чем от власти. Эта потребность не насыщаема – история показывает множество примеров, когда человек держится за власть вопреки здравому смыслу и инстинкту самосохранения. Если стремление к власти – не инструмент достижения каких-то благородных целей, а самоцель, то такой человек опасен для общества. 
Наиболее понятный и очевидный мотив – деньги. Известный немецкий психолог Эрих Фромм называет этот мотив «стяжательским» и одним из деструктивных, а тип человека, работающего исключительно из материальных соображений – рыночным. Рыночный человек, по Фромму, воспринимает себя как товар, который надо подороже продать. Дороже всего стоят услуги на грани и за гранью закона. 
Все три мотива тесно переплетены и известны с древних времен как славолюбие, властолюбие и сребролюбие. Так, жажда денег обычно обусловлена желанием с их помощью достичь большей власти и славы, а стремлении к власти и славе вызвано желанием иметь много денег.
Человек, выбирающий профессию под влиянием этих мотивов, не имеет шансов стать успешным профессионалом. Более того, логическое развитие этих мотивов – патологические состояния, граничащие с психическими заболеваниями. 
Задачи «повышения престижа рабочих профессий», «перераспределения трудовых ресурсов с учетом потребностей рынка труда», «ориентации молодежи на профтехобразование» не могут быть решены ни в приказном порядке, административными мерами, ни с помощью манипуляции перечисленными мотивами. Престиж профессии — это степень ее уважения в обществе. По тому, какие профессии «престижны», можно ставить диагноз обществу. Но лечить надо не симптомы, а болезнь. 

Даже если мы сегодня бросим все силы на пропаганду рабочих или инженерных профессий, завтра – на агитацию в педагогические и медицинские вузы и колледжи, эксплуатируя стремление человека к деньгам, власти и славе, мы получим всего-навсего новое поколение людей, готовых на все ради денег, власти или славы.  
Среди факторов, искажающих выбор профессии, «престиж» – самый коварный. Проблемы природы престижа профессии поднимались еще в восьмидесятые годы психологами, социологами и философами. Смысл предложений ученых сводился к тому, чтобы направить усилия не на перераспределение мест профессии в иерархии престижа, а на сокращение, «сжатие» этой иерархии путем обесценивания престижа как мотива выбора профессии в глазах молодежи на этапе профессионального самоопределения. 
Деление на «престижные» и «непрестижные» профессии – скорее, следование стереотипам, чем проявление действительной практичности, адекватного оценивания своих способностей и объективных обстоятельств, потому что не существует «рыночных» и «нерыночных» профессий. Среди «престижных» профессий подростки чаще всего называют профессии юриста, экономиста, менеджера, дизайнера, психолога, а среди «непрестижных» – профессии дворника, уборщицы, плотника, врача, учителя. 
В Словаре русского языка С. И. Ожегова «престиж» определяется как «влияние, уважение, которым пользуется кто-либо или что-нибудь» (от франц. prestige — обаяние, очарование; лат. — praestigium — иллюзия, обман чувств). В социологическом словаре престиж определяется как отрицательная или положительная оценка индивидуальных качеств или социальной эффективности. В этом значении термин «престиж» близок к социальному смыслу понятия «статус». 
Престиж профессии определяется на основании сложившейся системы ценностей и является феноменом общественного сознания, в котором отражается существующая в обществе иерархия профессий, складывающаяся из уровня образования, ответственности, величины оплаты труда и т.д. 
Престиж профессии представляет собой оценку социальной значимости профессии, выработанную обществом, и является элементом представления о профессии, тесно связанным с социальным аспектом самоопределения. 
Молодежь, не имея собственного профессионального опыта, копирует транслируемые семьей и обществом модели восприятия профессий. Поэтому любые попытки изменить представления молодежи о «престижности» или «непрестижности» определенных профессий неэффективны, если не меняется общественное мнение. Более того, попытки манипуляции сознанием молодых людей, склонных к подростковому негативизму, вызовут обратный эффект.

повышение престижа профессии педагог

«Учитель живёт до тех пор,

пока он учится.

Как только он перестаёт учиться,

в нём умирает учитель».

К.Д. Ушинский

Престиж профессии учителя в современной непростой социально-экономической ситуации нельзя охарактеризовать одним словом — «низкий» или «высокий». Престиж — многoстороннее явление: 
— это сравнительная оценка обществом социальной значимости различных объектов; 
-это функциональная важность профессии; 

— это степень уважения, признания, которым пользуется конкретный человек как представитель той или иной профессии; 
— это самоценное качество, предопределяющее выбор личностью той или иной профессии.  
Престиж профессии учителя определяется как взаимодействие общественных оценок и субъективного мнения о профессии самих педагогов

В среде обучающихся – свои критерии престижности профессии учителя. Уважением и признанием пользуется учитель-профессионал, человек с большой буквы, «тот, с которым интересно и приятно общаться, мастер своего дела», кто «умеет учить, разделить радости и печали». 
Престиж учителя, по мнению родителей, определяется мастерством, человеческими качествами, стилем общения и  результатами образованности обучающихся. 
Престиж профессии в сознании педагогов выше, чем в обществе- это духовная категория, она возвышает учителя в его собственных глазах.

Учителя оценивают друг друга довольно высоко, выделяя, прежде всего профессиональную компетентность, включающую мастерство, глубокое знание предмета, умение заинтересовать обучающихся.
Престиж профессии учителя во многом обусловлен престижем образования в обществе. Потребность в образовании приобретает в условиях социально- экономического развития страны новый смысл, а в связи с этим, постепенно будет возрастать и престиж профессии учителя.

В последнее время все чаще звучат словосочетания: качество жизни, качество образования, социальная успешность. Повышение качества образования – одна из основных задач, декларируемых Концепцией модернизации российского образования. Конечно же, без внедрения инновационных технологий, современных средств обучения, повышения престижа профессии учителя, выявления и распространения передового педагогического опыта этого достичь невозможно. Как невозможно достичь и без повышения профессионализма каждого педагога.

Качество образования — это многомерное понятие. К его раскрытию целесообразно подойти с позиций процессного подхода, который принят при разработке системы менеджмента качества с целью повышения удовлетворенности потребителей путем выполнения их требований.

В соответствии с этим подходом качество обучения можно представить в следующем виде: 

  • носительзнаний 

  • передачазнаний

  •  получательзнаний 

  • восприимчивостьметодикпередачизнаний 

  • фундаментальностьзнаний 

  • востребованностьполученныхзнаний 

  • получениеновыхзнаний.

Исходя из этого, можно сказать, что качество обучения определяется прежде всего качеством носителя знаний, который передает эти знания с помощью различных методик обучающимся. Поэтому политика обеспечения качества образования должна начинаться именно с формирования преподавательского корпуса и создания условий для его эффективной работы. Новые учебники и новые педагогические технологии — это всего лишь инструментарий в руках учителя. Насколько эффективным окажется этот инструментарий, зависит от уровня подготовки педагога.

Исследователи по оценке качества общего образования выделяют следующие направления совершенствования подготовки учителей и поддержки их профессиональной деятельности:

  • высокий уровень основного педагогического образования;

  • повышениепрестижаучительскойпрофессии;

  • мотивация учителей к продолжению образования;

  • обмен информацией и опытом среди учителей;

Совершенствование работы образовательных учреждений и повышение качества образования может быть достигнуто преимущественно за счет лучшего использования кадрового потенциала.

Безусловно, качество образования зависит от мотивации педагога.

Ошибочно считать, что повысить качество работы педагога возможно только с помощью материальных стимулов, т. е. путем увеличения заработной платы и выплаты различных надбавок и премий. Безусловно, материальное стимулирование играет важную роль, но при этом низкие методы морального поощрения, которые в большей степени, чем оплата труда, могут играть роль мотиваторов. И не всегда высокая зарплата учителя является важнейшим критерием престижности профессии, тогда как в образование могут попасть «случайные» люди.

Чтобы повысился уровень значимости профессии учителя нужно не ждать каких-то изменений извне, а меняться самому! Каждый человек способен изменить себя.

Учитель должен быть талантливым

Талант педагога – это необъятность замыслов, интуиция, доброта и тактическая дальнозоркость.

Учитель должен иметь духовное здоровье

Вряд ли приходится доказывать, что развитый ум не роскошь, а гигиена.

Гигиена духовного здоровья, столь же необходимого для жизни, как и здоровье физическое. Ибо, не обладая этим духовным здоровьем, в наши дни очень легко утонуть в том стремительном потоке информации, которая ежедневно и ежечасно обрушивается со всех сторон на человека.

Учитель должен быть всегда молодым

Что же это такое молодость для учителя?

Человек считается молодым не тот у, которого паспортная молодость , а тот, у которого пытливый ум, открытая душа и горящие глаза.

Именно такие люди с молодой, нестареющей душой и должны работать в школе, именно такие люди и называются учителями.

Учитель должен быть мудрым и сильным

Бывает, что стремительный поток событий сжимает упругое время, что оно уже не течет, а мчится, как ветер, и тогда мудрость приходит к человеку раньше, чем спокойные и неторопливые времена.

Надо жить с верой в лучшее

Мы, учителя, верим, что после невыученных уроков обязательно будут успехи и хорошие оценки, и это намного-намного для нас приятнее. Мы также верим, что добро обязательно победит зло и что любовь – это самое сильное, красивое и исцеляющее чувство на планете.

Трудись творчески, а иначе зачем?

В истории человечества появилась естественная потребность в творческих педагогах, ведь творческие ресурсы разума – безграничны.

Имей активную жизненную позицию

Человек – существо не столько биологическое, сколько общественное. Его жизнь будет неполной, если он не впишется в окружающую среду, не станет соучастником и преобразователем ее жизни.

Учителю, как никогда раньше, сегодня надо постоянно расти, быть разносторонне образованным человеком, как в области просвещения, науки, культуры, так и в сфере педагогических технологий, психологии, методики, вне этого он утрачивает свой профессионализм, способность к педагогическому творчеству, заинтересованность в совершенствовании своей квалификации, компетентности и мастерства.  

Учитель-профессионал, удовлетворяющий требованиям сегодняшней школы, — это интеллигент, просветитель, высококультурный специалист, способный определить природные свойства ребенка, открыть разнообразные пути развития его задатков, обеспечить формирование творческой личности, способной к дальнейшему саморазвитию. Профессионал-учитель, образно говоря, соединяет в себе интеллект ученого, талант актера, убежденность политика, выдержку разведчика, осмотрительность сапера, гибкость дипломата. 
Образование становится одной из ведущих сфер жизни общества и человека. Именно это заставляет нас учителей поднимать уровень профессиональной компетентности.

Квалификация — это образование как подготовленность к деятельности и сама деятельность. В связке — образование-квалификация — образование выступает постоянной величиной, организующей и содержательной ее составляющей. Квалификация составляет переменную и более подвижную величину. В педагогической практике установилось достаточно устойчивое представление о взаимодействии этой связки: выше образование — выше квалификация и наоборот.

Работа в новых условиях требует от школьной команды умения глубоко и всесторонне анализировать результаты своей деятельности: работать не только над личностью обучающегося, но и над собой- видеть перспективы своего творческого 

Счастлив человек, который утром с радостью идет на работу, а вечером с радостью возвращается домой. Надо ли говорить, какое важное место в жизни каждого из нас занимает профессиональная деятельность. В ней – источник достоинства, возможность реализовать свои способности, личностный потенциал, она дает широкий круг общения.

В последние годы одной из актуальных тем развития образования в нашей стране становится повышение профессиональной компетентности педагога.

Профессиональная компетентность педагога самым существенным образом оказывает влияние на формирование личности ребенка. Учитель постоянно должен являться востребованным источником информации. «Плохой учитель преподносит истину, хороший учит её находить», — писал немецкий педагог А. Дистервег. В связи с этим очевидна необходимость ориентации учителя в различных видах мотивации ученического познания.                   

Учительство – самая массовая и в тоже время самая уникальная по своему характеру и «материалу», с которым приходится работать, профессия. И каждый выстраивает на этом благородном и трудном поприще свою стратегию и свою тактику с поправкой на время, на его вызовы. Но при всех катаклизмах, в безжалостном водовороте социально- экономических реформ и постоянного реформирования образования, российский педагог остается верным себе- чуждым иссушающему человеческие отношения прагматизму. 
Каждый день учитель приходит на работу, чтобы оснастить учеников способами человеческого жизнеустройства, обогатить их ум и душу.
И снова общество с надеждой смотрит на педагога: в его руках – судьба поколения, которое сидит за партой в школе, а завтра примет на себя ответственность за страну, будет решать по какому «сценарию» станет развиваться Россия.

В рамках реализации подпрограммы «Повышения престижа профессии педагога» Комплексной программы повышения профессионального уровня педагогических работников образовательных организаций (от 28 мая 2014 г.) Минобрнауки России трех социальных видеороликов по следующим тематикам:  «Учитель — больше, чем профессия!», «Говорите учителям «Спасибо», «Учителя — гордость России».


Данные видеоролики направлены на повышение социального статуса педагога и формирование уважительного отношения со стороны общества к профессиональной деятельности учителя

Видеоролики в различных форматах доступны для скачивания по ссылке https://drive.google.com/folderviewid=0B8feKCxXXpfuQ3A0d0pDenR0MlE&usp=sharing 

Вторая мама https://www.youtube.com/watch?v=HREMlyFFQus&feature=youtu.be  

Любимый учитель https://www.youtube.com/watch?v=a-FeXCzV-Q4&feature=youtu.be

Обыкновенный человек https://www.youtube.com/watch?v=rlSzUgwjzA4&feature=youtu. be

 

Как поднять престиж профессии педагога?

Как поднять престиж профессии педагога?

25.11.2020 18:55 640 0

Майя К., филолог:
– Никогда и ничего не имела против людей какой бы то ни было профессии. Но просто ради любопытства – сколько у нас в числе депутатов спортсменов, а сколько – учителей? То есть спортсмен – авторитет, а педагог – увы, нет. Медийными личностями становятся кто угодно, но не учителя. Скажете, что спрос рождает предложение? А вы предложите учителя так, чтобы завтра на него был спрос! Сколько у нас достойных педагогов, о которых знают только их ученики! Да, возможно, они не становились лауреатами престижных конкурсов, но это не делает их менее квалифицированными специалистами. Педагогам сегодня нужен грамотный пиар, сделать который под силу СМИ в первую очередь. Действуйте, коллеги!

Венера Борисовна, бывший педагог:

– Высокой зарплатой и качественной подготовкой кадров. Престиж учителя стал падать еще в 90-е, когда в школе стали появляться люди, далекие от педагогики и детей. И сегодня есть такие. Да и само общество уже иное, те методы воспитания, что были в Советском Союзе, воспринимаются в штыки. Оно и понятно, все меняется. Но неизменным, на мой взгляд, а я проработала учителем английского языка в школе более 40 лет, должно оставаться уважение к педагогу. Его легко потерять, если нет качественного образования, и оно недостижимо при отсутствии достойной зарплаты. Хотя педагогика – это зов сердца, – без материальной мотивации, увы, в эту профессию мало сегодня кто придет.

Ахсар ГАГЛОЕВ, архитектор: 

– Только один человек способен поднять престиж учителя – это сам учитель. В глазах ученика авторитет учителя создается с помощью доброго отношения к ученикам и любви к своему делу. Если даже при наличии этих качеств ученик не проявляет должное уважение к своему учителю, то проблема кроется в воспитании ребенка, и без его родителей тут не обойтись. Учителю прежде всего надо установить доверительные отношения с родителями ребенка. Не последнюю роль играет заработная плата для учителей. Ничего ценнее, чем передавать знания, в мире нет. Труд учителя недооценен, и эту проблему не решить только при помощи учеников и их родителей…

Алан БЕСОЛОВ, председатель профсоюза работников образования Ирафского района:

–Повышение престижа профессии учителя для страны имеет не меньшее значение, чем укрепление ее обороноспособности. Но, к сожалению, отношение со стороны государства к этой профессии пока далеко не такое радужное. О чем свидетельствует и недавно проведенный опрос, в котором учитель в рейтинге престижных профессий оказался позади дворника!

На мой взгляд, учителя должны прежде всего получать достойную зарплату. Недавно читал, что есть идея запустить социальную рекламу о роли учителя в обществе, довести до всех, что будущее ребенка в обществе в значительной степени зависит от учителя. В не столь далекие времена «учитель всегда был прав», сейчас родители по любому поводу бегут на разборки в школу, а затем поднимается шум с подключением СМИ…

Учитель должен чувствовать свободу и доверие со стороны государства, тогда ему проще воспитывать новое поколение. Создав соответствующие условия, значительно вырастет и число желающих поступить в педагогические вузы, а высокий конкурс позволит предъявлять такие же высокие требования к навыкам и умениям будущих учителей.

Престиж профессии учителя и профессиональные конкурсы — КУРСОБР

Цикл статей, посвященных международке в образовании, мы начали с рассмотрения актуальных практик и нормативных документов в области государственной поддержки учителей школ в отдаленных территориях стран-лидеров. Продолжая логику с утверждением того, что основную роль в успешности системы школьного образованию играют именно учителя, рассмотрим в данной статье зарубежный опыт повышения престижа учительской профессии через различные конкурсы. Для примера, рассмотрим опыт США.

Национальный конкурс «Учитель года» в США

Конкурс впервые был проведен в 1952 году как проект организации Council of Chief State School Officers (CCSSO) с целью выявления и поощрения выдающихся учителей. Номинанты от каждого штата и других территориальных единиц США (всего 56) представляются конкурсному комитету, который выбирает четырех финалистов.

Национальный конкурсный комитет оценивает биографию участников, результаты интервью и восемь эссе на различные темы, связанные с актуальными проблемами образования, а также рекомендации, представленные номинантами.

Финалистам предлагаются следующие испытания. Затем конкурсный комитет голосует и выбирает победителя, награду которому вручает в Белом доме президент США (для сравнения: у нас награда вручается в Кремлевском дворце министром просвещения).  В течение одного года победитель должен выполнять обязанности представителя и популяризатора педагогической профессии. При этом ему сохраняется заработная плата, а все расходы, связанные с разъездами и выступлениями, берет на себя организатор конкурса.

Стипендия Альберта Эйнштейна для выдающихся учителей
(
Einstein Distinguished Educator Fellowship Program)

Стипендия дает уникальную возможность повысить профессиональную квалификацию учителям, имеющим не менее пяти лет опыта преподавания предметов STEM (научные, технические, инженерные и математические предметные области). Эти педагоги получают возможность в течение 10-11 месяцев проходить стажировку в федеральных органах управления и региональных органах управления в любом штате США, участвуя в осуществлении планирования в сфере образования, реализации политики в области образования и проведении реформ. По завершении такой стажировки учителя возвращаются в свою школу, имея более глубокое понимание реализации политики в области образования и новый опыт. Финансовая составляющая включает ежемесячные выплаты в размере 6 000 долл. США в качестве стипендии и 1 000 долл. США – на проживание.

Гранты фонда МакКартни Дрессман на профессиональное развитие учителей (McCartney Dressman Teacher Development Grants)

Фонд The McCarthey Dressman Education Foundation предоставляет грант на профессиональное развитие отдельным учителям или небольшим командам учителей. Грант направлен на профессиональный рост педагогов в процессе разработки и реализации новых методов обучения и приемов работы с учащимися. Проекты могут реализовываться по-разному, но обязательным требованием является потенциальный значительный и длительный эффект на результаты образовательной деятельности. Педагоги, выигравшие грант, реализуют свои идеи в тесном сотрудничестве с фондом и получают финансовую поддержку в размере 10 000 долл. США в течение трех первых лет своей деятельности.

Гранты фонда NEA Foundation на повышение успеваемости учащихся
(NEA Foundation Student Achievement Grants)

Фонд дает возможность практикующим учителям государственных школ США обращаться за финансированием программ, разработанных для повышения академической успеваемости учащихся. В заявке на грант учитель должен предложить программу обучения, направленную на развитие критического мышления и навыков решения задач у учащихся с целью расширения их понимания содержания обучения по различным предметам. В течение 12 месяцев грант обеспечивает учителя средствами на любую статью расходов, связанную с реализацией пунктов заявленной программы: учебные материалы, расходные материалы, оборудование, транспортные расходы или технологическое обеспечение. Размер финансирования – от 2 000 до 5 000 долл. США.

Грант Американского химического общества для учителей химии старшей школы (ACS-Hach High School Chemistry Grant)

Американское химическое общество (American Chemical Society) помогает учителям химии, имеющим новаторские педагогические идеи, реализовывать их на практике. Этот грант способствует популяризации актуальных и динамично развивающихся научных исследований среди учащихся. Он выделяется учителям старшей школы, которые стремятся повысить у школьников интерес к химии. Средства гранта (1 500 долл. США) можно расходовать на приобретение лабораторного оборудования, расходных материалов и учебных пособий, а также на участие в повышении профессиональной квалификации, реализацию учебных исследовательских проектов и популяризацию науки.

Проект InvenTeams (Lemelson-MIT InvenTeams)

Программа Lemelson-MIT была учреждена Массачусетским технологическим институтом для поощрения значимых достижений изобретателей и, в частности, включает InvenTeams – программу грантовой поддержки образования по предметам STEM. Эта программа способствует развитию прикладных изобретений в естественнонаучном, техническом, инженерном и математическом образовании для решения актуальных практических проблем. Команды учащихся и учителей могут подать заявку на получение гранта, обосновав актуальность проекта и представив технологическую концепцию изобретения. Выбираются до 15 команд, которые получают на реализацию своего проекта до 10 000 долл. США.

Премия Стивена Сондхайма «Вдохновившему учителю» (The Kennedy Center/Stephen Sondheim Inspirational Teacher Awards)

Центр Кеннеди ежегодно объявляет номинации конкурса на премию для учителей, которые изменили чью-то жизнь. Выдвинуть своего любимого учителя на эту премию могут как известные общественные деятели, так и простые граждане. Условием для заявителей является возраст не младше 18 лет, а для кандидатов – легальное проживание в США, педагогическая деятельность в школе, колледже или университете США. Каждый год, 22 марта, победителям вручается премия в размере 10 000 долл. США как награда за вклад в дело образования. Лауреаты конкурса совместно с тем, кого они вдохновили, готовят специальную презентацию, которая размещается на сайте премии.

Награда для выдающихся учителей специального обучения (Outstanding Special Education Teacher Award)

Национальная ассоциация учителей специального обучения (National Association of Special Education Teachers) ежегодно присуждает награду учителям, демонстрирующим выдающиеся успехи в области специального обучения. Рекомендовать учителя может коллега, администрация или родители особого ребенка. При этом учитель должен заниматься профильной деятельностью на полную ставку, иметь соответствующее образование или лицензию, быть преданным профессии, знающим и профессиональным педагогом, иметь не менее трех лет педагогического стажа. На памятном знаке премии указывается имя победителя и дата присуждения.

Премия Фишман (The Fishman Prize)

В рамках проекта «Новый учитель» (The New Teacher Project) ежегодно присуждается премия Fishman Prize за выдающуюся педагогическую деятельность. Награды удостаиваются выдающиеся учителя, работающие в школах, где учатся дети из малообеспеченных семей. Победители получают 25 000 долл. США и уникальную возможность принять участие в летней стажировке для педагогов (5 недель), представляющей собой форму повышения квалификации. Подразумевается совместная работа с коллегами, которые участвуют во взаимной рефлексии и обмене опытом и идеями, встречи с видными деятелями образования, написание эссе о лучших методах обучения (работы публикуются на сайте).

Стипендия для учителей Fulbright (Fulbright Distinguished Awards for Teachers)

Стипендию Fulbright присуждает Управление в сфере образования и культуры Государственного департамента США. Стипендия дает возможность три или четыре месяца учиться в зарубежном университете, посещать занятия, участвовать в семинарах в местных школах и работать над курсовым проектом. Получить ее могут американские педагоги, у которых есть опыт профессиональной педагогической деятельности не менее 5 лет и степень магистра. Обратиться за стипендией можно самостоятельно.

Премия для педагогов фонда Milken Family (Milken Educator Award)

Награду присуждают лучшим молодым учителям. Она составляет 25 000 долл. США. Кандидатов представляют экспертные советы, образованные в департаментах образования штатов. Награждаются учителя, которые, несмотря на небольшой педагогический стаж, добились значительных успехов в профессии. Награду получают несколько десятков учителей в год. Кроме денежного вознаграждения, победители получают возможность повысить квалификацию и стать участником сети Milken Educator Networks – объединения 2600 педагогов и лидеров образования со всей страны.

Президентская премия за выдающиеся заслуги в обучении математике
и естественным наукам (Presidential Awards for Excellence in Mathematics
and Science Teaching)

Премия присуждается фондом National Science Foundation. Победители получают сертификат, подписанный президентом США, оплаченное путешествие для двоих на ряд мероприятий и курс повышения квалификации в Вашингтоне, а также денежное вознаграждение в размере 10 000 долл. США. Получить премию могут учителя математики, естественных наук и информатики, работающие в начальных классах и младшей средней школе и имеющие опыт преподавания не менее 5 лет. Подавать заявку на премию можно самостоятельно или через рекомендателя. Эта премия появилась в  1983 году и сегодня является самой престижной наградой в США для учителей математики и естественных наук. Каждый год вручается до 108 премий. За все время премию получили более 4200 учителей.

Премия Розенталя за инновации в преподавании математики (Rosenthal Prize
for Innovation in Math Teaching)

Премия присуждается Национальным музеем математики. Премия составляет 25 000 долл. для победителя и 10 000 долл. для второго призера. В конкурсе могут принимать участие учителя математики, работающие с учащимися с 4 по 12 класс, – авторы лучших методик обучения математике, отличающихся инновационностью, привлекательностью для обучающихся, прикладным характером, оригинальностью и воспроизводимостью. Каждый год выбирается один победитель (25 000 долл. США) и один второй призер (10 000 долл. США).

Посольская стипендия для учителей (Teaching Ambassador Fellowship)

Стипендия выплачивается Департаментом образования США школьным учителям, имеющим опыт педагогической работы не менее 5 лет. Подать заявку на стипендию можно самостоятельно. Цель – предоставление педагогам финансовой возможности заниматься исследовательской работой с полной или частичной занятостью в Департаменте образования США в Вашингтоне. В рамках такой работы педагоги получают знания о программах департамента, ресурсах, политике и делятся ими с другими преподавателями, а также вносят свой вклад в работу департамента.

Вологодский государственный педагогический университет: повысить престиж профессии учителя

Говорить с учеником на одном языке

Это искусство приобретается в педагогическом вузе

ЛЕШУКОВ Александр Павлович – ректор Вологодского государственного педагогического университета, доктор педагогических наук, профессор

Учитель – ключевая фигура в обществе, считает гость сегодняшней рубрики «актуальное интервью» ректор Вологодского государственного педагогического университета Александр ЛЕШУКОВ. Как повысить престиж учительской профессии, какие задачи стоят перед педагогическими вузами и как их решает ВГПУ – тема нашей беседы.

– От учителя сегодня требуется многое: и эрудиция, и методическая и профессиональная компетентность, и владение ИКТ, и любовь к детям. Как бы вы ответили на широко обсуждаемый сегодня вопрос: из какого вуза выходят лучшие учителя – из классического или педагогического?

– Задачи образования в обоих случаях разные, а, следовательно, различается и содержание образования. Хотя часть учителей приходит в школу из классических университетов, все-таки эти вузы, прежде всего, существуют для того, чтобы готовить кадры для научно-исследовательской работы. Главной задачей педагогического университета является подготовка педагогических кадров, и его выпускники лучше вооружены методами передачи освоенных наук школьникам.

Приведу слова Н.И. Пирогова: «Главное в обучении детей состоит не только в том, что им сообщается, а и в том, как им сообщается изучаемое. Самые обыкновенные и ежедневные предметы, хорошо и искусно внушенные ребенку, для него в стократ полезнее в будущем, чем высокие истины, худо уложенные и нисколько не приноровленные к его понятиям». Подготовка в классическом университете предполагает, что студент, давайте его назовем «будущий учитель», готовится в логике соответствующей науки, а не в логике того, как эту науку преподнести другому человеку. В этом принципиальная разница. Что нам важнее?

Ключевой показатель эффективности профессионального образования – это число выпускников, трудоустраивающихся по специальности. И здесь педагогический вуз может дать большую фору классическому университету. Доля выпускников классического университета, идущих в школы, как известно, ничтожно мала. По данным нашего центра содействия трудоустройству выпускников в 2009 году в учреждения образования устроились на работу 53 процента окончивших педагогические специальности ВГПУ.

– Как идет процесс подготовки перехода на двухуровневую систему обучения в вашем вузе? Какое место в образовательной нише, на ваш взгляд, займет учитель-бакалавр?

– Университет традиционно осуществляет подготовку учителей практически по всем предметам базисного учебного плана школы. Учитывая потребности образовательных учреждений области в педагогах, способных вести обучение по нескольким школьным предметам, ВГПУ готовит учителей по основной и дополнительной специальности, что особенно актуально для сельских школ, которые преобладают в структуре общеобразовательных учреждений региона.

Мы уже имеем опыт работы по системе уровневого образования. Ведется подготовка бакалавров по направлениям «Филологическое образование» и «Технологическое образование». Тридцать человек обучаются по программам магистратуры. В 2010 году состоится первый выпуск бакалавров. В вузе ведется работа по разработке основных образовательных программ на основе ФГОС.

В 2011 году будет осуществляться набор только на направления подготовки бакалавриата и для обучения по программам магистратуры. При реализации двух профилей срок обучения бакалавров будет увеличен до 5 лет.

– Достаточна ли степень бакалавра для преподавания в школе? Или приоритет будет отдаваться учителю-магистру?

– Не сомневаюсь в том, что университет обеспечит базовую подготовку бакалавров, достаточную для практической профессиональной деятельности. Сейчас мы готовим учителей в течение пяти лет по основной и дополнительной специальности, а будем готовить пять лет по двум профилям подготовки. Магистратура – это углубленное и специализированное обучение с исследовательской составляющей. Ее выпускник становится «продвинутым» специалистом в определенной области, а может и начать академическую карьеру.

Больше беспокоит вопрос, какие должности бакалавры-педагоги смогут занимать в образовательных учреждениях. Есть опасение, что работодатели будут все же предпочитать принимать на работу специалистов и магистров.

Считаю, что педагогическим университетам необходимо расширить магистратуру по педагогическому профилю, предусмотреть большее количество бюджетных мест, иначе в профильных классах наших российских школ будут работать только педагоги-бакалавры. Кроме того, необходимо обеспечить всей информацией по переходу на уровневую систему высшего профессионального образования не только родителей и абитуриентов, но и работодателей, чтобы обеспечить востребованность учителей-бакалавров на рынке труда.

– К вопросу о репутации российского учителя: как сделать так, чтобы в профессию шли достойные, педагоги по призванию? Что нужно сделать, чтобы повысить престиж учительской профессии, на ваш взгляд?

– Давайте начнем с понятия «престижная профессия». Престиж (от французского «prestige» – воздействие, авторитет) – это, во-первых, влиятельность людей данной профессии в обществе. Во-вторых, достойная оплата труда.

Если говорить об авторитете учителя, то в этом вопросе уповать на государство не стоит. О своем авторитете учителя должны в первую очередь думать сами. Справедливости ради следует сказать, что конкуренция в образовании существовала всегда. Всегда были школы, славящиеся своими педагогическими коллективами, традициями преподавания и выдающимися результатами обучения. Уровень полученных знаний в такой школе зачастую гарантировал поступление в вуз. В эти школы всегда стремились и ученики, и учителя.

Но государство в вопросе поднятия престижа профессии учителя может и должно помочь. Например, с помощью СМИ. Стоит больше говорить о том, что престиж учительской профессии хотя и медленно, но растет. Этому способствует стремление общества к повышению уровня образования. Множится число учительских конкурсов, развивается система грантовой поддержки творчески работающих учителей. Появляются реальные цели, для достижения которых надо вступать в конкурентную борьбу.

Ежегодно принимаются прекрасные образовательные программы, но до тех пор, пока педагог будет получать одну из самых низких зарплат в государстве, учитель будет стоять «в хвосте» списка престижных профессий. Остро необходима федеральная программа «Педагогические кадры», которая в комплексе решала бы задачи повышения престижа труда учителя, его социального статуса и уровня жизни, закрепления в школе молодых кадров.

– Одобряете ли вы идею интернатуры, по окончании которой молодой специалист сдает профессиональный экзамен? При каких обязательных условиях эта идея могла бы быть воплощена в вашем регионе?

– Необходимость введения интернатуры продиктована прежде всего тем, что при четырехлетнем бакалавриате продолжительность педагогической практики сокращена. При этом считаю обязательным курирование педагога-интерна как со стороны вуза, так и опытных учителей-методистов в школе. Мы планируем уже в этом году закрепление педагогов-наставников за выпускниками, трудоустроившимися в школы, и проведение конференции молодых учителей.

Однако вопрос педагогической интернатуры следует рассматривать вместе с введением сертификационных экзаменов для всех граждан, собирающихся работать в школе. Эта идея уже обсуждается педагогическим сообществом. Кстати, в музее университета есть два архивных документа более чем 70-летней давности, выданных одному и тому же лицу: диплом об образовании с присвоением квалификации преподавателя средней школы и аттестат на звание учителя средней школы с правом преподавания. Не пора ли обратиться к подобному опыту?

– Говоря о проблеме духовно-нравственного кризиса в сознании современной молодежи, эксперты отмечают необходимость гуманитаризации педагогического образования. Какие шаги в этом направлении предпринимает ВГПУ?

– Еще в 1996 году в Вологодской области под руководством А.В. Камкина, доктора исторических наук, заведующего кафедрой теории, истории культуры и этнологии ВГПУ, была разработана образовательная программа «Истоки» для учащихся 1-9 классов школы.

В основе программы лежит знакомство школьников с ценностями и идеалами российской цивилизации, а основным контекстом является обращение к ее духовно-нравственному началу.

В начальной школе особенностью содержания предмета является сосредоточение внимания на важнейших ценностях социума (имя, род, семья, книга и т. д.), ценностях внутреннего мира человека (вера, надежда, любовь, мудрость), раскрытии мира отечественных традиций.

В основной школе открывается новый уровень в познании истоков: дальнейшее обогащение полученных в начальной школе представлений, образов и понятий, связанных с социокультурными истоками, приобщение к глубинным (смысловым, нравственным, духовным) пластам выдающихся памятников – явлений отечественной, материальной, художественной и духовной культуры, развитие интереса к самостоятельному анализу и осмыслению истоков.

Разработка данного курса для старших классов ведется в настоящее время, акцент учебного курса переносится на развитие социокультурных истоков управленческой культуры.

Для реализации программы вышли в свет восемь учебников и полный цикл учебно-методического сопровождения. С 2002 года программа «Истоки» допущена Министерством образования для использования в образовательных учреждениях России и ныне успешно применяется более чем в 50 регионах страны, неизменно показывая высокую результативность и широкую востребованность. Педагогическая и родительская общественность подтверждают положительное влияние программы на формирование жизненных ориентиров учащихся.

За разработку и внедрение в широкую практику новых методик преподавания А.В. Камкину присуждена Государственная премия по образованию за 2005 год, а в 2010 году учебный курс получил диплом Всероссийского конкурса «За нравственный подвиг учителя».

– Как отмечают вологодские социологи, средний возраст учителя в вашем регионе составляет около 47 лет, причем более половины работающих преподавателей предпенсионного возраста. В чем вы видите причины сложившейся ситуации?

– Эта проблема обсуждалась на недавней коллегии Департамента образования Вологодской области. Кроме старения педагогических кадров и снижения притока молодых учителей было отмечено увеличение доли выпускников педагогических колледжей в общем числе молодых специалистов, трудоустраивающихся в школу. При этом выпускники колледжей зачастую выполняют несвойственные им функции учителей-предметников, что часто влияет на качество образования.

Учитель в школе должен иметь базовую подготовку по предмету. Поэтому необходимо перейти к адресной подготовке учителей.

Во-первых, через систему заочного обучения педагогов, не имеющих высшего образования. В прошлом году мы ожидали увеличение конкурса на заочное отделение, поскольку введение новой системы оплаты труда в школе ориентирует учителей на получение высшего образования. Однако конкурс возрос незначительно (1,7 в 2009 году против 1,6 в 2008 году).

Во-вторых, обучение учителей-предметников другим профилям через систему переподготовки и второго высшего образования. Например, учителя истории – географии или филологии.

Мы готовы в зависимости от потребностей региона реализовывать те профили подготовки, по которым областная система образования испытывает наибольший дефицит.

Что касается причин уменьшения притока специалистов с высшим педагогическим образованием, они очевидны. Выпускники педвуза имеют более высокий уровень образования и социальной адаптации в обществе и зачастую востребованы на рынке труда в более высокооплачиваемых секторах экономики.

Следует отметить при этом, что препятствуют возвращению специалистов с высшим педагогическим образованием в родные районы преимущественно социально-бытовые факторы. Анкетирование выпускников педагогического вуза и студентов показывает, что многие из них хотели бы работать в школе. Так, по данным опросов, после прохождения педагогической практики желание работать по профессии увеличилось у 34% студентов, интерес к работе с детьми повысился у 60%, уровень тревожности перед профессией понизился у 50% студентов, проходивших практику. Вместе с тем студентов пугает низкая заработная плата молодых учителей, отсутствие социальных гарантий, и самое главное – возможности получения благоустроенного жилья.

– Какие меры необходимы для закрепления молодых учителей в школе?

– Радует, что Правительство Вологодской области в полной мере осознает проблемы в образовательной системе региона и предпринимает усилия по их решению. Планируется выплата «подъемных» молодым учителям, приходящим на работу в сельские школы, разрабатываются меры по льготному ипотечному кредитованию для молодых специалистов-педагогов, работающих в сельской местности.

Хочется затронуть еще и вопрос о работе муниципальных органов образования по трудоустройству выпускников. Не секрет, что часто даже выпускники, имеющие целевые направления оказываются невостребованными в своих районах. Поэтому нужно повысить ответственность работодателей за трудоустройство выпускников, поступавших в вуз по целевым направлениям. Необходимо расширить введение контрактной подготовки, включая заключение контрактов на предвыпускном курсе, а также ввести прямые экономические показатели для работы руководителей, занимающихся закреплением молодых специалистов в школах и омоложением кадров.

– На чем основывается работа Центра содействия трудоустройству вашего вуза?

– Вхождение нашей страны в Болонский процесс означает смену приоритетов в пользу работодателей. В этой связи возрастает роль работы вузовского центра содействия трудоустройству. Уже два года традиционно мы проводим Дни муниципальных районов. Этот пилотный проект направлен на усиление адресной работы с абитуриентами и работодателями. Мероприятие включает проведение встреч школьников и родителей со студентами и преподавателями, работодателей – со студентами выпускных курсов.

В апреле этого года Вологодский государственный педагогический университет и Департамент образования Вологодской области с участием глав муниципальных районов провели День предварительного трудоустройства выпускников. Мы надеемся, что работа в этом направлении поможет изменить ситуацию по обновлению учительских кадров, но, безусловно, решить эту проблему можно только путем создания и реализации региональной долгосрочной межведомственной программы.

– 2010 год объявлен в России Годом учителя. Каких позитивных перемен в связи с этим вы ожидаете?

– Конечно, это привлечение внимания к учителю, укрепление авторитета педагога и его социального статуса. И еще пора осознать, что педагогическое образование занимает ключевую позицию в обществе, потому что от того, как преподаватели вуза научат учителей, так учителя будут учить учеников, и соответственно такие у нас будут в дальнейшем инженеры, экономисты, юристы и люди рабочих профессий.

Чем определяется престиж профессии интервью

Интервью с врачом — педиатром


Престиж каждой профессии определяется ее значимостью для общества. Исходя из этого, не найти профессии более уважаемой и востребованной, чем врач. Именно врачам мы доверяем свое здоровье и здоровье детей. Педиатр Ольга Сергеевна рассказала о том, как надо относиться к своей работе, о доверии к медикам и о счастье заниматься любимым делом.

-Ольга Сергеевна, чем именно занимается врач-педиатр?

— Задача — профилактика болезней и поддержание здоровья детей. В наши обязанности входит проведение профилактических осмотров, вакцинопрофилактики, туберкулинодиагностики, флюорографического обследования. Также мы оказываем помощь детям, обратившимся в медицинский кабинет. Самое ценное в нашей работе — общение с детьми и забота о них.

— Педиатрия — это именно то, чем вы хотели заниматься в жизни?

— Пожалуй, так и есть. Я люблю свою профессию. Меня семь лет учили, как лечить людей, и я больше ничего не желаю. Мне нравится общаться с детьми, они же все такие разные, с ними интересно! Каждый год с нетерпением ожидаю конца лета, чтобы снова прийти работать в детские коллективы. Когда наблюдаешь одних и тех же ребят из года в год, они узнают тебя, улыбаются, здороваются. Бывает, идешь по поликлинике, а они шепчут родителям: «А этот доктор к нам приходила». Приятно.

— Скажите, насколько высока сегодняшняя врачебная нагрузка?

— В связи с повышением рождаемости нагрузка педиатров значительно увеличилась. У каждого врача на участке от 800 до 1000 детей, из них 60–100 — дети до года..

— А велик ли в современном обществе престиж медицинской профессии?

— Еще с древности считалось, что врач — это самая гуманная профессия. Мы должны направлять все свои знания на сохранение здоровья людей. Мне искренне хочется, чтобы наши пациенты относились к нам именно так, с уважением. Ведь врача и его умения не заменит никто.

— Но во многом престиж профессии определяется социальным статусом…

— Врачи всегда были интеллигенцией, а значит — действовали не из корыстных побуждений, но по зову сердца и совести. Медицина — это не та профессия, где можно сидеть за зарплату. Мы ничего не продаем, мы служим людям. И молодые люди, идущие в профессию, должны это понимать.

Интервью с автомехаником.

— Что бы Вы могли рассказать об автомеханике?

— У меня за спиной долгие годы практики. Когда-то молодым я решал, куда мне поступать, меньше всего я думал об этой профессии. Как-то мне казалось, что там практически ничего не надо уметь, а только ходить все время грязным, чумазым, да копаться во внутренностях машин. Потом, когда началась учеба, когда преподаватели стали рассказывать нам о видах смазок, о работе машин… О том, что там в них происходит во время движения, мне все это стало казаться необыкновенно интересным и я стал воспринимать это как музыку. А детали как клавиши музыкальных инструментов, без которых музыки не будет.

— Вы сказали, что меньше всего представляли себя именно в этой профессии. Так что же все-таки подтолкнуло вас выбрать именно ее?

— Дело в том, что изначально, в школе я занимался музыкой, хотел поступать в музыкальное училище, но туда меня не приняли: не хватило баллов. Решил выбрать профессию всегда нужную.

— Что входит в обязанности автомеханика?

— Вообще у меня весьма обширный круг обязанностей. Дело в том, что настоящий автомеханик должен быть специалистом широкого профиля. Это и автоэлектрик, и моторист, и вулканизаторщик. То есть все это уметь и при этом координировать работу младших коллег.

— Как Вы считаете, каким людям стоит пробовать найти себя в этой профессии? И какие школьные предметы пригодятся тем, кто уже решил стать автомехаником?

— Я думаю, что обязательными будут все точные науки. И физика с химией, и математика. Но, конечно, о литературе я бы тоже не стал забывать. Потому, что моя профессия — это не только работа с машинами. Это в первую очередь работа с людьми, доверяющими тебе эти машины. Бывает, что отличные специалисты в своем деле иногда не могут подобрать необходимых слов. А что касается требований, то тут каких-то конкретных требований-то и нет. Потому что приходят работать люди всякие, и потом либо крепнут, либо отсеиваются. Но точно могу сказать, что человек должен быть сильным, с хорошим зрением. Опять-таки, память должна быть, реакция отличная. Неусидчивым и лентяям трудно придется, потому что работа кропотливая очень. А так, в принципе, какие требования?.. Главное, к технике с душой надо относиться.

— Какие, с Вашей точки зрения, есть в данной профессии плюсы и минусы?

— Несомненный плюс, и думаю, в этом со мной многие согласны будут, что профессия сейчас крайне востребована, и работу найти легче, чем скажем, художнику. Минус в том, что выходных практически нет, сильно устаешь, но, справедливости ради, и зарабатываешь достойно. Хотя, для близких и хобби, если у кого есть, времени практически не остается. На большинстве СТО работают шесть дней в неделю. Есть и такие, где вообще без выходных. С восьми — девяти и до… До тех пор, пока не окончишь свою работу. Потому что человеку-то в принципе, не очень интересно знать, что ты устал, и у него на свою машину зачастую уже планы есть, и он ее к обещанному числу ждет. А так как машин сейчас много, то и работы у нас хватает.

Интервью с представителем профессии «Менеджер»

Я взяла интервью у своей мамы, которая является представителем данной профессии. Моя мама уже 10 лет с удовольствием работает в этой сфере.

Как называется Ваша профессия? Менеджер по закупкам товара

-Что повлияло на ваш выбор профессии? -На мой выбор профессии повлияла потребность работников в этой сфере деятельности

Какой путь получения профессии Вы прошли? Что Вы знали об этой профессии?

-Перед тем, как приступить к работе, нужно было пройти необходимые курсы, и только после этого, я смогла стать менеджером.

Я имела достаточно хорошее представление о профессии, т.к. не раз приходилось иметь дело с работниками отрасли торговли.

Какой тип человека может заниматься этой работой с удовольствием? Какой должен избегать её?

— В любой работе главное — это ответственность. С удовольствием ей будет заниматься человек энергичный и коммуникабельный. Соответственно, тем, у кого нет данных качеств, стоит ее избегать.

-Повторили бы Вы свой выбор сегодня, если бы была возможность все пройти сначала?

-Да, я никогда не жалела о своем выборе.

Около 80% россиян отметили снижение престижа профессии учителя

https://ria.ru/20190207/1550517094.html

Около 80% россиян отметили снижение престижа профессии учителя

Около 80% россиян отметили снижение престижа профессии учителя

Около 80% россиян, участвовавших в опросе Общественной палаты (ОП) РФ, считают, что престиж профессии учителя в последнее время снижается, следует из… РИА Новости, 03.03.2020

2019-02-07T11:30

2019-02-07T11:30

2020-03-03T13:33

россия

общественная палата рф

общество

/html/head/meta[@name=’og:title’]/@content

/html/head/meta[@name=’og:description’]/@content

https://cdn24.img.ria.ru/images/sharing/article/1550517094.jpg?1583231629

МОСКВА, 7 фев — РИА Новости. Около 80% россиян, участвовавших в опросе Общественной палаты (ОП) РФ, считают, что престиж профессии учителя в последнее время снижается, следует из результатов опроса, опубликованных на сайте ОП.»71% опрошенных оценивают статус профессии учителя как низкий. Лишь респонденты в возрасте от 18 до 25 лет оценили престиж профессии учителя как средний. 80% опрошенных считают, что престиж профессии учителя в последнее время снижается. Наибольшее количество респондентов, которые ответили, что престиж профессии учителя снижается, проживают в селах, деревнях или небольших населенных пунктах», — свидетельствуют данные опроса.Отмечается, что между тем четверть опрошенных ответили, что они никогда не сталкивались с негативным профессиональным поведением учителя, более половины (66%) с таким поведением сталкивались иногда. Подавляющее большинство опрошенных считает, что «чрезмерная педагогическая нагрузка» (1160 респондентов) и «большое количество бумажной отчетности» (1089 респондентов) являются причиной негативного профессионального поведения учителей.По мнению большинства респондентов, для того чтобы учитель отлично выполнял свои профессиональные функции, государство должно повысить заработную плату (1256), уменьшить количество бумажной отчетности (1150) и повысить престиж профессии учителя (1059).Опрос россиян на тему «Статус учителя в современном обществе» проводился методом онлайн-анкетирования с 14 по 25 января, в нем приняли участие 1667 человек.

https://ria.ru/20190204/1550339209.html

https://ria.ru/20181227/1548769841.html

россия

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

2019

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

Новости

ru-RU

https://ria.ru/docs/about/copyright.html

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

россия, общественная палата рф, общество

МОСКВА, 7 фев — РИА Новости. Около 80% россиян, участвовавших в опросе Общественной палаты (ОП) РФ, считают, что престиж профессии учителя в последнее время снижается, следует из результатов опроса, опубликованных на сайте ОП.

«71% опрошенных оценивают статус профессии учителя как низкий. Лишь респонденты в возрасте от 18 до 25 лет оценили престиж профессии учителя как средний. 80% опрошенных считают, что престиж профессии учителя в последнее время снижается. Наибольшее количество респондентов, которые ответили, что престиж профессии учителя снижается, проживают в селах, деревнях или небольших населенных пунктах», — свидетельствуют данные опроса.

4 февраля 2019, 11:11

Молодые россияне назвали самые перспективные профессии

Отмечается, что между тем четверть опрошенных ответили, что они никогда не сталкивались с негативным профессиональным поведением учителя, более половины (66%) с таким поведением сталкивались иногда. Подавляющее большинство опрошенных считает, что «чрезмерная педагогическая нагрузка» (1160 респондентов) и «большое количество бумажной отчетности» (1089 респондентов) являются причиной негативного профессионального поведения учителей.

По мнению большинства респондентов, для того чтобы учитель отлично выполнял свои профессиональные функции, государство должно повысить заработную плату (1256), уменьшить количество бумажной отчетности (1150) и повысить престиж профессии учителя (1059).

Опрос россиян на тему «Статус учителя в современном обществе» проводился методом онлайн-анкетирования с 14 по 25 января, в нем приняли участие 1667 человек.

27 декабря 2018, 03:30

Опрос выявил самые востребованные навыки для профессий будущего в России

Какие профессии считаются самыми, наименее престижными?

Пожарные, врачи и медсестры считаются престижными профессиями взрослыми в США, в то время как руководители предприятий, биржевые маклеры и агенты по недвижимости считаются противоположным концом спектра, когда речь идет о престижных занятиях.

Это некоторые из результатов ежегодного опроса Harris Poll, измеряющего общественное восприятие 23 профессий и занятий, проведенного по телефону с 5 по 11 июля компанией Harris Interactive среди общенациональной выборки из 1020 U.С. взрослые.

Шесть профессий считаются очень престижными не менее чем половиной взрослого населения: пожарные (63 процента), врачи (58 процентов), медсестры (55 процентов), ученые (54 процента), учителя (52 процента) и офицеры (51 процент). За ними следуют полицейские (43 процента) и священники / министры / священнослужители (40 процентов).

Для сравнения, в список включены девять профессий, которые менее 20 процентов взрослого населения считают «очень престижными», причем одна из них — менее 10 процентов.Самые низкие оценки за «очень высокий престиж» получают брокеры по недвижимости (6 процентов), биржевые маклеры (11 процентов), руководители предприятий (11 процентов), актеры (12 процентов), профсоюзные лидеры (12 процентов), журналисты (12 процентов). банкиры (17 процентов), бухгалтеры (17 процентов) и артисты (18 процентов).

В этом году фермеры впервые были включены в перечень профессий. Чуть более трети взрослых (36 процентов) говорят, что сельское хозяйство является очень престижным занятием, а 15 процентов говорят, что оно вообще не имеет никакого престижа.

Есть три профессии, которые четверть или более взрослых воспринимают как «почти не престижные». В их число входят профсоюзные лидеры (25 процентов), маклеры по недвижимости (32 процента) и актеры (37 процентов).

Изменения за последнюю четверть века

Harris Interactive спрашивает о престиже различных профессий и занятий с 1977 года. За 29 лет, прошедших с тех пор, произошли некоторые интересные изменения:

 * Возросло число тех, кто считает учителей имеющими «очень высокий» престиж 23
    баллов с 29 до 52 процентов.* Те, кто говорит, что у юристов "очень высокий" престиж, упали на 15 пунктов,
    с 36 до 21 процента.
  * Ученые упали на 12 пунктов с 66 до 54 процентов.
  * Руководители предприятий упали на семь пунктов с 18 до 11 процентов.
  * Число врачей упало на три балла с 61 до 58 процентов.
  * Спортсмены также упали на три пункта с 26 до 23 процентов.

 

Учителя — единственная профессия из 11, отслеживаемая с 1977 года, чей престиж повысился.

 Изменения по сравнению с прошлым годом
  * Пожарные поднялись на семь пунктов с 56 до 63 процентов. Над
    За последние два года они поднялись в общей сложности на 15 пунктов с 48 до 63.
    процентов.
  * Медсестры поднялись на пять пунктов с 50 до 55 процентов.
  * Учителя поднялись на пять пунктов с 31 до 26 процентов.

                                 ТАБЛИЦА 1
 

ПРЕСТИЖ 23 ПРОФЕССИЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ «Я собираюсь зачитать ряд различных профессий.По каждому из них, не могли бы вы сказать мне, считаете ли вы, что это занятие очень престижное, весьма престижное, престижное или совсем не престижное? «

"

  База: все взрослые

                                                            Едва
                             Очень Любой Нет
                             Отличный Значительный Некоторый Престиж Конечно /
                            Prestige Prestige Prestige вообще отказался
                                %%%%%
  Пожарный 63 23 11 3 -
  Врач 58 30 10 1 1
  Медсестра 55 24 17 4 -
  Ученый 54 26 15 4 *
  Учитель 52 22 20 6 *
  Офицер 51 30 16 3 1
  Сотрудник полиции 43 26 26 4 1
  Священник / служитель / священнослужитель 40 28 24 7 1
  Фермер 36 21 26 15 1
  Инженер 34 35 26 4 1
  Член Конгресса 28 23 31 17 1
  Архитектор 27 24 33 19 1
  Спортсмен 23 24 33 19 1
  Юрист 21 23 36 20 *
  Артист 18 23 37 22 *
  Бухгалтер 17 30 40 11 1
  Банкир 17 29 43 11 1
  Журналист 16 27 41 16 *
  Лидер профсоюзов 12 21 38 25 3
  Актер 12 13 37 37 1
  Руководитель бизнеса 11 30 43 15 1
  Биржевой маклер 11 25 42 22 1
  Агент / брокер по недвижимости 6 17 44 32 1


                                 ТАБЛИЦА 2
 

29-ЛЕТНИЙ ТРЕНД НА «ОЧЕНЬ ВЕЛИКИЙ» ПРЕСТИЖ «Я зачитаю несколько разных профессий.По каждому из них, не могли бы вы сказать мне, считаете ли вы, что это занятие очень престижное, весьма престижное, престижное или совсем не престижное? «

"

  База: все взрослые

                                        1977 1982 1992 1997 1998 2000 2001
                                           %%%%%%%
  Пожарный *** NA NA NA NA NA NA NA
  Врач 61 55 50 52 61 61 61
  Медсестра NA NA NA NA NA NA NA
  Ученый 66 59 57 51 55 56 53
  Учитель 29 28 41 49 53 53 54
  Военнослужащий Н / Д 22 32 29 34 42 40
  Сотрудник полиции ** NA NA 34 36 41 38 37
  Священник / министр / священнослужитель 41 42 38 45 46 45 43
  Фермер NA NA NA NA NA NA NA
  Инженер 34 30 37 32 34 32 36
  Член Конгресса NA NA 24 23 25 33 24
  Архитектор NA NA NA NA 26 26 28
  Спортсмен 26 20 18 21 20 21 22
  Юрист 36 30 25 19 23 21 18
  Артист 18 16 17 18 19 21 20
  Бухгалтер НД 13 14 18 17 14 15
  Банкир 17 17 17 15 18 15 16
  Журналист 17 16 15 15 15 16 18
  Профсоюзный лидер НН НН 12 14 16 16 17
  Актер NA NA NA NA NA NA NA
  Руководитель бизнеса ** 18 16 19 16 18 15 12
  Биржевой маклер NA NA NA NA NA NA
  Брокер / агент по недвижимости NA NA NA NA NA NA

                                                                     Изменения
                                                                      поскольку
                                        2002 2003 2004 2005 2006 1977
                                           %%%%%%
  Пожарный *** нет данных 55 48 56 63 нет данных
  Врач 50 52 52 54 58-3
  Медсестра Н / Д 47 44 50 55 Н / Д
  Ученый 51 57 52 56 54-12
  Учитель 47 49 48 47 52 23
  Офицер 47 46 47 49 51 Н / Д
  Сотрудник полиции ** 40 42 40 40 43 Н / Д
  Священник / министр / священнослужитель 36 38 32 36 40-1
  Фермер NA NA NA NA 36 NA
  Инженер 34 28 29 34 34 0
  Член Конгресса 27 30 31 26 28 нет данных
  Архитектор 27 24 20 27 27 Н / Д
  Спортсмен 21 17 21 23 23-3
  Юрист 15 17 17 18 21-15
  Артист 19 17 16 18 18 0
  Бухгалтер 13 15 10 13 17 Н / Д
  Банкир 15 14 15 15 17 0
  Журналист 19 15 14 14 16 -1
  Лидер профсоюзов 14 15 16 15 12 нет данных
  Актер NA 13 16 16 12 NA
  Руководитель бизнеса ** 18 18 19 15 11-7
  Биржевой маклер нет данных 8 10 8 11 нет данных
  Брокер / агент по недвижимости нет данных 6 5 9 6 нет данных

  * Нет тренда; NA не спрашивает

  ** В опросах до 2001 г. мы использовали слово «полицейский» (теперь изменено на
      «полицейский») и бизнесмен (теперь изменено на «бизнес»).
      исполнительный "), который может учитывать изменения с 2001 по 2002 год.*** В исследованиях до 2006 г. мы использовали слово «пожарный» (теперь изменено на
      пожарный), что может объяснить некоторые изменения с 2005 г. по
      2006. 

От редакции: Восстановление престижа преподавания

Спросите у Стэнфордского класса 2012, что они планируют делать в следующем году, и вы получите много впечатляющих ответов.Бесчисленное количество студентов стремятся к престижным профессиям врачей, юристов и ученых. Есть те, кто входит в высокотехнологичные отрасли программного обеспечения, программирования и инженерии. Есть также те, кто решает выйти на арену бизнеса, консалтинга и инвестиционного банкинга. Все эти области объединяет высокая заработная плата и, как следствие, престиж, и, как правило, неудивительно, что другой талантливый и успешный студент Стэнфордского университета выбирает один из этих карьерных путей.

Один из ответов, который вы вряд ли услышите, — это «учитель», профессия, которую популярное мнение не совсем приравнивает к другим, упомянутым выше.К сожалению, статус учителей начальной, средней и старшей школы не очень высок как в кампусе Стэнфорда, так и по всей стране. В недавней университетской новостной статье исследуются различия между финской школьной системой и образованием в США, и отмечается, что учителя в Финляндии сравниваются с юристами и врачами, а учителя в США считаются более равными «медсестрам и терапевтам», по словам финнов. эксперт по образованию Паси Сальберг.

Другие авторы также обращались к падению престижа учителей.Обозреватель New York Times, удостоенный Пулитцеровской премии, Николас Кристоф заметил в мартовской статье 2011 года, что «мы должны поднимать учителей, а не бросать в них дротики». В то время, когда образовательная система США теряет свои конкурентные преимущества по сравнению со школами других стран, прискорбно, что решение о выборе профессии учителя не всегда высоко ценится студентами, окончившими элитные колледжи.

Под «профессией учителя» мы не подразумеваем временные ограничения в обучении, такие как те, которые предоставляет Teach For America (TFA).Скептики программы напоминают нам, что участие в TFA не означает, что студенты стремятся стать учителями; действительно, в прошлом году редакционная коллегия подчеркнула привлекательность TFA как организации, которая «превратила реформу образования в символ статуса» («Teach for America’s Rise показывает необходимость выбора», 9 марта 2011 г.). Некоторые студенты, безусловно, используют TFA как трамплин либо для профессиональных школ, либо для различных карьерных путей, но не следует обобщать мотивы этих доброжелательных студентов, принятых в корпус TFA.Исследование, опубликованное в октябре 2011 года на «Неделе образования», показывает, что 60,5% учителей TFA продолжают работать учителями государственных школ после двухлетнего срока. Означает ли это, что члены TFA начинают долгосрочную карьеру преподавателя или всего лишь на один дополнительный год после своего двухлетнего контракта TFA, неясно, но это предполагает, что они не обязательно прекращают свое пребывание в должности учителей с завершением TFA.

Тем не менее, популярность временных стипендий для учителей не решает коренную проблему низкого статуса учителя в U.С. общество. Было предложено несколько средств решения проблемы отсутствия престижа преподавания. Предлагаемое Кристофом решение, основанное на результатах исследования McKinsey, требует повышения зарплаты учителям. Сальберг, говоря о квалификации преподавателей в Финляндии, указывает, что кандидаты должны получить трехлетнюю степень магистра перед преподаванием. Он отмечает, что учителя в Финляндии очень востребованы, а должность учителя в начальной школе получить труднее, чем поступить в медицинскую школу.

Все эти возможности — более избирательный прием на преподавательские должности, более строгие образовательные требования к учителям и более высокая заработная плата учителей — по сути, являются методами повышения статуса.И, хорошо это или плохо, это может быть наиболее эффективным способом сделать работу более привлекательной для выпускников элитных колледжей, таких как Стэнфорд. Но если мы хотим результатов, которые не повлияют на существующую систему образования, мы не можем внезапно ограничить прием в магистратуру в сфере образования или увеличить количество лет в программе. Нынешняя нехватка квалифицированных учителей по всей стране делает эти варианты невероятно разрушительными в краткосрочной перспективе. Школы не могут просто предлагать более высокие зарплаты, не сокращая расходов где-либо еще.

Более важен сдвиг в мышлении, сдвиг, который убедит студентов Стэнфорда в том, что преподавание — такая же благородная профессия, как и любая другая, и, безусловно, одна из важнейших в настоящее время. Напоминания профессоров о том, что следует рассматривать преподавание как карьеру; мероприятия, демонстрирующие важность учителей в обществе — это лишь некоторые возможности. Студенты, обучающиеся по таким программам, как STEP, предлагаемым Стэнфордской школой образования, должны не меньше, чем их сверстники, гордиться своим интересом к педагогической карьере.А для тех учеников, которые вопросительно подняли бы бровь, глядя на сверстника, стремящегося стать учителем средней школы, — это позиция, сдерживающая образовательную систему США. Изменения должны начаться сейчас, и они, безусловно, должны начаться на уровне элитных институтов, таких как Стэнфорд.

Prestige Hierarchies | SpringerLink

Часть Эдинбургские исследования в области социологии серия книг (ESIS)

Abstract

Можно предположить, что люди в нашей культуре могут покупать образ жизни за деньги и получать большую часть своих денег, работая полный рабочий день.Однако суть социологического подхода к использованию профессии в качестве показателя социального статуса заключается в убеждении социологов в том, что сосредоточение внимания исключительно на экономических аспектах занятия является ошибочным. С этой точки зрения сборщик мусора может получать больше зарплаты, чем школьный учитель, но из-за культурных ценностей, которых придерживается подавляющее большинство населения, учитель вполне может иметь более высокое социальное положение. О вкусах не спорят. Просто люди думают, что обращаться с чужим мусором менее приятно или менее привлекательно, чем учить чужих детей.Можно, пожалуй, представить общества, в которых проведение ректальных исследований было делом с крайне низким статусом, хотя в нашей культуре это часть обязанностей практикующих врачей с довольно высоким статусом. Именно из-за того, что в этих вопросах не учитываются вкусы, было проведено значительное количество обширных опросов, чтобы выяснить, как люди оценивают профессии. Дело в том, что только эмпирическое исследование может рассказать нам о том, как люди оценивают те совокупности видов деятельности, которые мы называем занятиями.Отсюда и все опросы общественного мнения, результаты которых обычно обсуждаются под заголовком «рейтинги профессионального престижа».

Ключевые слова

Социальная мобильность Социальное положение Социальная полезность Профессия Престиж Профессиональная оценка

Эти ключевые слова были добавлены машиной, а не авторами. Это экспериментальный процесс, и ключевые слова могут обновляться по мере улучшения алгоритма обучения.

Это предварительный просмотр содержимого подписки,

войдите в

, чтобы проверить доступ.

Предварительный просмотр

Невозможно отобразить предварительный просмотр. Скачать превью PDF.

Информация об авторских правах

© Anthony P.M. Коксон и Чарльз Л. Джонс 1978

Авторы и принадлежность

Нет данных о принадлежности

Как успешные выпускники колледжей попадают в престижную карьеру Ловушка | Индра Софиан

Чтобы понять эту закономерность, мы должны сначала понять среднего ученика на пути престижа.Познакомьтесь с Алисой.

С самого раннего возраста Алису приучают много работать и говорят, что она может добиться всего. Она — лучшая в своем классе, лидер школьных клубов, идеальный стандартизированный экзаменатор, лучший инструментальный игрок, солидная спортсменка и обладающая достаточным опытом волонтерской работы. От тестирования до летних программ и поступления в колледж, она поднялась по лестнице нашей статусной культуры и образовательной системы. Она преодолела все невероятно высокие препятствия и сделала именно то, что должны делать современные молодые отличники.

Сейчас Алиса учится в колледже. Все гораздо более произвольно: ее график более гибкий, и у нее есть широкий выбор курсов, стажировок, должностей, клубов и сфер деятельности. Она также находится в совершенно новой среде. Она была лучшей в своем классе в старшей школе, но здесь она одна из многих отличников. Она немного запутывается, хотя бы раз сменила специальность, борется в некоторых классах, потворствует каким-то вредным привычкам.

Алиса действительно не знает, чего хочет. Она всю жизнь делала то, что ей велят, потому что у нее хорошо получается.Но теперь, когда у нее есть реальный выбор, она напугана. Что произойдет, если она выберет не ту специальность или перейдет не на ту работу? Что, если ей не нравится ее путь?

Нет правильного ответа. Жизнь Алисы не похожа на все тесты, которые она проходила успешно.

А теперь представьте: что, если бы Алиса нашла карьеру, которая оставила бы ее варианты открытыми? То, что дало ей навыки, которые она могла применить где угодно, что улучшило ее резюме, сделав ее еще более трудоспособной после колледжа? Карьера, которая также хорошо заплатила ей и позволила ей близко познакомиться с одними из самых умных и трудолюбивых людей, которых она когда-либо встречала? Тот, где все говорят ей, насколько она успешна, или кивают в знак одобрения?

Это престижный путь в таких отраслях, как консалтинг и финансы.Это обещание, которое они дают, очарование, которое они создают, и статус, который они символизируют.

Конечно, должно быть лучшее место в обществе для доктора компьютерных наук. чем технический отдел хедж-фонда.

Но Алиса этого не замечает, когда она занимается поиском работы. Эти фирмы начинают набор и маркетинг уже на первом курсе в кампусах колледжей, когда большинство студентов даже не слышали о большинстве из них — в отличие от своих старших коллег, которые могут с лёгкостью обсуждать различия между крупными консалтинговыми компаниями в области управления. .

Университетский городок находится под влиянием этих фирм. «Успешные» выпускники с гордостью демонстрируют свой опыт в этих областях и делятся историями и возможностями своим друзьям. Пенсионеры полностью заняты поиском работы и постоянно готовятся к собеседованиям. Юниоры проходят собеседование на летнюю стажировку, которая, надеюсь, гарантирует им предложения в следующем году. Даже первокурсников и второкурсников поощряют — их друзья, службы карьерного роста и профессионалы — участвовать в конкурсах, стажировках, кофейных чатах и ​​т. Д., Чтобы они могли снискать расположение этих фирм.

Когда вы встаете на путь престижа, у вас нет времени рассматривать другие варианты.

Целые студенческие организации, такие как консультационный клуб для студентов или студенческий инвестиционный комитет, создаются для того, чтобы привлечь в эти компании высокопрофессиональных специалистов. Концентрации и специальности, такие как экономика, являются основными проводниками в консалтинг и финансы, что приводит к непропорциональному количеству студентов, обучающихся в этих областях обучения в ведущих университетах. Даже физическая инфраструктура некоторых кампусов предназначена для этих компаний (например, в офисе службы карьеры Колумбийского университета есть кабинет Goldman Sachs).

Так называемая «мрачная наука» экономика уже много лет подряд является одной из самых популярных специальностей в Гарварде, Йельском университете и Принстоне. На протяжении десятилетий студенты относились к экономическим факультетам как к шагу к работе на Уолл-стрит и в консалтинге.

Учитывая все это давление, неудивительно, что Алису соблазняют потенциальные предложения. Она не может избежать влияния, особенно во время осеннего рекрутингового сезона, когда все в кампусе говорят о McKinsey и Goldman.Большинство друзей Алисы даже не знают, почему они интересуются этими областями, не считая того, что эта престижная карьера — следующая ступенька лестницы.

Итак, Алиса присоединяется к ним.

Как сказала Кэти Ченг, выпускница Массачусетского технологического института и стипендиат Venture for America:

Когда я рос, все говорили мне усердно работать, чтобы я мог поступить в лучшие колледжи и университеты страны. Они сказали мне, что как только я закончу одну из этих престижных школ, мир будет открыт для меня.Так что я стремился и поступил в Массачусетский технологический институт, возможно, один из лучших университетов науки и технологий в мире. Однако, когда наступили эти пугающие младшие и старшие классы, когда пришло время серьезно подумать о том, чем я хочу заниматься после окончания учебы, я не почувствовал ни этой свободы, ни этого расширения возможностей. Вместо этого я чувствовал себя привязанным к выбору нескольких «успешных» карьерных путей, и для меня это проявлялось в финансах и консалтинге.

И как только эти выпускники начинают работать в этих фирмах, они получают то, что им обещали: престиж.Настоящая работа, однако, включает в себя утомительную обработку чисел в Excel, бесконечные версии слайдов, которые содержат мелкие ошибки, наспех исправленные в соответствии с потребностями партнера или клиента, и множество других рутинных задач. Но это неважно. Это то, чего хотели эти студенты.

Возникает вопрос: что плохого в погоне за престижем?

Все сводится к созданию стоимости. В этом якобы роль университетов: создавать ценности для общества. Однако вышеупомянутые фирмы не создают столько стоимости, сколько извлекают выгоду из стоимости, которую уже создали другие.Как утверждает Эндрю Янг, основатель Venture for America, в своей книге « Умные люди должны создавать вещи» :

Отрасли профессиональных услуг, такие как финансы, консалтинг и юридические услуги, по определению являются метаиндустриями. То есть они помогают крупным компаниям собирать деньги, покупать и продавать друг друга, реорганизовывать, внедрять новые системы, проводить сложные транзакции и т. Д. Они зависят от компаний, которые появляются и становятся достаточно большими, чтобы их нанять.

Представьте себе страну, которая направила большую часть своих ресурсов на консалтинг и финансы, а не на исследования и разработки, новые предприятия и новую инфраструктуру.Вы, безусловно, получите много отличных анализов PowerPoint, но, вероятно, не более того. В настоящее время мы направляем большую часть наших лучших специалистов на финансовые услуги и тому подобное, многие из которых «социально бесполезны», по словам председателя Управления финансовых услуг Соединенного Королевства. Эти рабочие места больше ориентированы на транзакционные издержки и меньше на создание новых товаров и услуг.

Конкуренция за лучшие таланты на университетском уровне жесткая, и обычно побеждают компании, располагающие наибольшими ресурсами.Согласно исследованию элитных фирм по оказанию профессиональных услуг, таких как консалтинговые компании, проведенного профессором Лорен Ривера в журнале Harvard Business Review , одна фирма ежегодно выделяла около 1 миллиона долларов на общественные мероприятия в кампусе одного колледжа. К аспирантам-биологам обращается больше консалтинговых фирм, чем фармацевтических или биотехнологических компаний. Несомненно, должно быть лучшее место в обществе для доктора компьютерных наук. чем технический отдел хедж-фонда.

Как выразился один студент Гарварда:

Даже если почти 40 процентов выпускников не делают что-то активно плохое, они упускают возможность стать гражданами-лидерами, в которых действительно нуждается наше общество.В США и в любой другой стране мира существует бесчисленное множество нерешенных вопросов, касающихся основных прав человека и справедливости, которые отчаянно заслуживают внимания со стороны тех, кто обладает различными возможностями для их решения.

Большинство студентов ищут самые простые возможности с наименьшим риском. И когда эти фирмы буквально выигрывают и обедают их, они могут просто упустить из виду некоммерческие организации и небольшие стартапы, незаметно выполняющие новаторскую и значимую работу.

Почему был потерян престиж профессии учителя в Латинской Америке и как его восстановить?

Представьте, что наш сын или дочь собираются решить, какую профессию изучать в стране Латинской Америки или Карибского бассейна.Вы бы порекомендовали им стать учителем? Какие факторы мы бы рассмотрели? Конечно, мы хотели бы, чтобы наш сын или дочь изучали карьеру, связанную с их предпочтениями и интересами (и, кроме того, с их способностями), мы хотели бы профессию, которая дает хороший доход, которая вознаграждает их усилия и которая в некотором роде , ценится обществом.

А теперь давайте подумаем о профессии учителя в регионе. Каким из этих характеристик он соответствует? К сожалению, это очень далеко от этого описания.Это один из наименее ценимых в обществе. По сравнению с другими профессиями, требующими аналогичного уровня образования, заработная плата учителей во многих наших странах невысока. Кроме того, участие в программах подготовки учителей практически гарантировано любому (независимо от его навыков и профессии), а заслуги часто не вознаграждаются должным образом на протяжении всей карьеры. Кроме того, во многих школах отсутствуют элементарные условия для создания приятной рабочей среды.

Учитывая эти характеристики, почти наверняка мы будем направлять наших собственных сыновей и дочерей, чтобы они не работали в сфере образования.Нынешняя девальвация профессии учителя контрастирует с ее чрезвычайной социальной значимостью. Как родители, мы ожидаем, что наши дети усвоят необходимый контент и разовьют навыки, необходимые им, чтобы полностью реализовать свой потенциал, активно участвовать на рынке труда и вносить свой вклад как граждане. Мы уверены, что, посещая школу, учителя могут сыграть значительную роль в достижении этих целей. Как общество, мы думаем, что, направляя учителей в наши классы, мы добьемся более образованного общества, которое будет способствовать экономическому росту стран и уменьшению неравенства.

Чтобы поддержать эту ответственность и важность, которую мы придаем нашим учителям, нам необходимо преобразовать профессию, чтобы все учителя могли быть эффективными, и чтобы это было привлекательным вариантом для мотивированных и хорошо подготовленных кандидатов. Только тогда мы навсегда изменим их статус и получим качественных учителей, которые действительно способствуют обучению наших детей и молодежи.

Но всегда ли так было? В отличие от нынешней ситуации и, как помнят некоторые из наших родителей или бабушек и дедушек, было время, когда профессия учителя была привлекательным вариантом и пользовалась высоким социальным престижем.

Как мы оказались в нынешней ситуации низкого престижа учителей?

Книга «Профессия: профессор в Латинской Америке. Как был потерян престиж и как его восстановить?» , который мы только что начали, начинается с подробного изучения исторических процессов, которые объясняют, как мы пришли к этой ситуации низкого престижа учителей. Основное внимание уделяется семи странам: Аргентине, Бразилии, Чили, Колумбии, Эквадору, Мексике и Перу.

Первая часть объяснения кроется в ускоренном образовании в регионе в середине двадцатого века, что повлекло за собой необходимость обучать и быстро нанимать новых учителей.В то время как страны праздновали рост школьной системы и открытие новых школ, профессия учителя постепенно дискредитировалась.

Другая часть объяснения нынешнего низкого престижа учителей заключается в изменениях положения женщин на рынке труда. С открытием для женщин новых и лучших образовательных и рабочих горизонтов профессия учителя потеряла привлекательность для многих талантливых женщин.

Что делают страны региона для поднятия престижа профессии?

В нескольких странах региона, таких как Колумбия, Эквадор, Перу, Мексика и Чили, в последние десятилетия были проведены реформы учителей с целью повышения престижа профессии учителя.

Реформы направлены на сделать профессию учителя более привлекательной. Для этого была разработана меритократическая педагогическая карьера, так что продвижение по службе и возможности в большей степени связаны с производительностью учителя. Точно так же зарплаты более конкурентоспособны, и их структура поощряет больше за достижения учителей, чем за их стаж работы. Например, в Эквадоре начальная заработная плата учителей увеличилась на 160% в реальном выражении с 2006 по 2014 год.

Еще одно направление деятельности — — улучшить начальную подготовку учителей.Политика направлена ​​на большую избирательность и лучшие стимулы при поступлении на образовательные программы, а также на внедрение стандартов качества для этих программ. Таким образом, в Чили требования к результатам вступительных экзаменов в университеты предъявляются к обучающимся.

Реформы также направлены на отбора лучших кандидатов для обучения и поддержку новых учителей. Образовательные системы стремятся определить лучших кандидатов на роль учителей посредством сложных процессов отбора, в которых используются различные инструменты, такие как письменные экзамены, демонстрационные классы и собеседования.В конкурсе 2015 года в Перу 13% кандидатов одобрили общенациональные тесты и только 4% были назначены учителями.

Путь, уже пройденный этими странами, и извлеченные уроки могут быть полезны для стран региона, чтобы продолжить продвижение в , строя более меритократическую и привлекательную педагогическую карьеру. Только таким образом мы сможем обеспечить, чтобы наши страны привлекали, готовили и отбирали учителей, которые нам нужны, чтобы наши дети и молодые люди развили навыки, необходимые им для полного раскрытия своего потенциала.


9.1D: Prestige — Социальные науки LibreTexts

  1. Последнее обновление
  2. Сохранить как PDF
  1. Ключевые моменты
  2. Ключевые термины

Престиж — это репутация или уважение, связанные с положением человека в обществе, которое тесно связано с его социальным классом.

Цели обучения

  • Сравните два типа престижа — достигнутый и приписываемый, и как престиж связан с властью, имуществом и социальной мобильностью

Ключевые моменты

  • Раньше престиж ассоциировался с фамилией, но для большинства людей в развитых странах сейчас престиж обычно привязан к профессии.
  • Высококвалифицированные профессии обычно имеют больший престиж, чем низкоквалифицированные.
  • Престиж часто связывают с двумя другими показателями социального класса — собственностью и властью.
  • Престиж — важный элемент социальной мобильности.

Ключевые термины

  • род занятий : Обычная деятельность, осуществляемая за плату, включая работу и профессии.
  • социальный класс : Группа людей в стратифицированной иерархии, основанной на социальной власти, богатстве, образовании и других критериях.
  • престиж : Мера того, насколько хороша репутация чего-либо или кого-то, или насколько благосклонно к чему-то или кому-то относятся.

Престиж относится к репутации или уважению, связанным с положением в обществе. Человек может заработать престиж своими собственными достижениями, что называется достигнутым статусом, или он может быть помещен в систему стратификации по наследуемому положению, что называется присвоенным статусом. Например, раньше престиж ассоциировался с фамилией (приписываемым статусом), но для большинства людей в развитых странах престиж теперь обычно привязан к профессии (достигнутому статусу).Такие профессии, как врачи или юристы, как правило, имеют больший престиж, чем такие профессии, как бармен или дворник. Престиж человека тесно связан с его социальным классом — чем выше престиж человека (по его роду занятий или, иногда, по фамилии), тем выше его социальный класс.

Престиж часто связывают с двумя другими показателями социального класса — собственностью и властью. Например, судья Верховного суда обычно богат, пользуется большим авторитетом и обладает значительной властью.Однако в некоторых случаях человек по-разному оценивается по этим показателям, например, распорядитель похорон. Их престиж довольно низок, но у большинства из них доходы выше, чем у профессоров колледжей, которые являются одними из самых образованных людей в Америке и имеют высокий престиж.

Престиж — сильный элемент социальной мобильности. С одной стороны, выбор определенной профессии или посещение определенной школы может повлиять на уровень престижа человека. Хотя эти возможности в равной степени доступны не всем, выбор человека может, по крайней мере в некоторой степени, повысить или понизить его престиж и привести к социальной мобильности.С другой стороны, определенные элементы престижа закреплены; Фамилия, место рождения, род занятий родителей и т. д. являются неизменными составляющими престижа, вызывающими социальное расслоение.

Церемония вручения Оксфордского университета: Работа профессора является примером профессии, имеющей высокий престиж, даже несмотря на то, что многие профессора не получают доходов в высшей экономической категории.

Определение престижа профессии в социологии.

Примеры профессионального престижа по следующим темам:

  • Престиж

    • Похоронные директора имеют низкую профессию престиж , несмотря на высокие доходы.
    • Похоронные директора — это примеры людей, у которых профессий низкий престиж , несмотря на высокие доходы.
    • С такими профессиями, как врачи или юристы, как правило, связано больше престижа , чем с профессиями , например, бармен или дворник.
    • С одной стороны, выбор определенных профессий, или посещение определенных школ может повлиять на уровень престижа человека.
    • С другой стороны, некоторые элементы престижа являются фиксированными; фамилия, место рождения, род занятий родителей и др., являются неизменными частями prestige , которые вызывают социальное расслоение.
  • Род занятий

    • В США профессий и профессий престиж являются основными показателями социального класса, наряду с доходом, богатством и образованием.
    • Социологи часто говорят о статусе различных профессий в терминах профессий престижа .
    • Профессия Престиж относится к уважению, с которым общество относится к определенной профессии .
    • В значительной степени из-за высокого профессионального престижа профессора университетов обычно считаются членами высшего среднего класса.
    • Быть распорядителем похорон — невысокая должность, однако, поскольку американцы не склонны высоко ценить профессию , она имеет низкий профессиональный престиж .
  • Социально-экономический статус

    • Существует множество способов измерения SES, включая уровень образования, доход, богатство и профессию престиж .
    • Престиж раньше ассоциировался с фамилией, но для большинства людей в развитых странах престиж теперь обычно привязан к профессии .
    • С такими профессиями, как врачи или юристы, как правило, связано больше престижа , чем с профессиями , например, бармен или дворник.
    • Престиж человека тесно связан с его социальным классом — чем выше престиж человека (через его профессию или, возможно, фамилию), тем выше социальный класс.
    • Их престиж довольно низок, но большинство из них имеют более высокие доходы, чем профессора колледжей, которые являются одними из самых образованных людей в Америке и имеют высокий престиж .
  • Структура классов в U.С.

    • Американское общество стратифицировано на социальные классы в зависимости от богатства, дохода, уровня образования, профессии, и социальных сетей.
    • Социальные классы — это иерархические группы людей, которые обычно основаны на богатстве, образовательном уровне, профессии , доходе или членстве в субкультуре или социальной сети.
    • Эта модель получила распространение в качестве инструмента для размышлений о социальных классах в Америке, но она не полностью учитывает различия в статусе, основанные на неэкономических факторах, таких как образование и профессиональный престиж .
    • В приведенном выше плане социального класса статус явно зависит не только от дохода, но и от профессии , престижа и уровня образования.
    • В то время как социологи предлагают конкурирующие модели классовой структуры, большинство согласны с тем, что общество стратифицировано по роду занятий, доходу и уровню образования.
  • Класс

    • Социальный класс относится к группировке людей в стратифицированной социальной иерархии, обычно основанной на богатстве, образовании и профессии .
    • Британская аристократия — это пример, где богатство, власть и престиж не обязательно совпадают — аристократия — это высший класс и, как правило, имеет значительное политическое влияние, но члены не обязательно богаты.
    • Британская аристократия — это пример, где богатство, власть и престиж не обязательно совпадают — аристократия — это высший класс и, как правило, имеет значительное политическое влияние, но члены не обязательно богаты.
    • В просторечии термин «социальный класс» обычно является синонимом социально-экономического статуса, который представляет собой социальное положение, определяемое доходом, богатством, профессией, престижем и уровнем образования.
    • Многим богатым семьям не хватало престижа и власти, например, потому что они были евреями.
  • Социальный класс

    • Престиж относится к репутации или уважению, связанным с положением в обществе.
    • Prestige раньше ассоциировался с фамилией, но теперь все чаще он привязан к профессии .
    • Такие профессии, как врачи или юристы, как правило, имеют более высокий престиж , чем бармены или дворники.
    • Власть, престиж и собственность, как правило, идут рука об руку.
    • Например, профессор может иметь небольшую собственность, но иметь высокий престиж .
  • Женщины в составе рабочей силы

    • Экономическая зависимость от мужчин оказала такое же влияние, в частности, профессий стали профессиональными в течение XIX и XX веков.
    • Исторически отсутствие доступа женщин к высшему образованию фактически исключало их из практики хорошо оплачиваемых и высокопоставленных профессий .
    • Некоторые примеры того, как гендер влияет на сферу деятельности, включают: запреты или ограничения для представителей определенного пола входить в поле или изучать область; дискриминация внутри области, включая зарплату, менеджмент и иерархию престиж ; ожидание, что матери, а не отцы, должны быть основными поставщиками услуг по уходу за детьми.
    • Поскольку доступ женщин к высшему образованию часто был ограничен, это фактически ограничивало участие женщин в этих профессиональных профессиях .
    • Доступ женщин к профессиям , требующим капитальных затрат, также затруднен из-за их неравного доступа к капиталу; это затрагивает профессий , таких как предприниматель и владелец малого бизнеса, владение фермой и инвестор.
  • Низший класс

    • Их профессий в основном неквалифицированы и состоят из повторяющихся задач, и они получают лишь скудный доход.
    • Лица, занятые в низших классах профессий , часто в просторечии называются работающими бедными.
    • Как правило, люди из низшего сословия работают на легко заполняемых должностях, которые не имеют престижа или экономического вознаграждения.
    • Двумя наиболее частыми причинами являются низкий уровень образования и инвалидность, последняя из которых включает как физические, так и психические недуги, которые препятствуют успеху в учебе или работе .
  • Социальный класс

    • Общество расслоено на социальные классы на основе богатства, дохода, уровня образования и профессии .
    • Социальные классы — это группы людей в иерархии, обычно основанные на богатстве, образовательном уровне, профессии , доходе и членстве в субкультуре или социальной сети.
    • Социальный класс иногда представляется как описание того, как члены общества распределяют себя по континууму позиций, различающихся по важности, влиянию, престижу, и вознаграждению.
    • В то время как социологи предлагают конкурирующие модели классовой структуры, большинство согласны с тем, что общество стратифицировано по роду занятий, доходу и уровню образования.
  • Доход

    • Заработная плата измеряет только доход от профессии человека , в то время как общий личный доход учитывает инвестиции, наследство, прирост недвижимости и другие источники богатства.
    • На индивидуальной основе человек должен иметь высокий статус, высокооплачиваемую профессию , , чтобы принадлежать к высшему среднему классу — профессий , которые, вероятно, будут отнесены к категории врача или профессора университета.

Читайте также:

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *