Что такое способности: Способности. Что такое «Способности»? Понятие и определение термина «Способности» – Глоссарий

Содержание

Способности человека с точки зрения психологии. Что такое способности? Структура способностей

А вы знаете, какие способности в психологии существуют? Нет? Давайте рассмотрим данный вопрос в этой статье. Известно, что в психологии категория способностей считается одной из самых сложных. Она растворяется в таких психологических понятиях как умения, знания, личностные качества, интеллект, психические процессы и так далее.

Итак, изучим нюансы, из которых состоят важнейшие положения общепсихологической характеристики.

Способности отличаются от иных психологических явлений по трём базовым признакам:

  1. Способностями являются личностно-психологические качества, отличающие одну персону от другой.
  2. Это лишь те качества, от которых зависит плодотворность действий.
  3. Способности нельзя относить к знаниям, навыкам и умениям, уже выработанным у индивидуума, хотя они и способствуют лёгкости и быстроте их приобретения.

Способности в психологии характеризуются количественными и качественными гранями.

В качественной грани они познаются как симптомосочетание психологических свойств человека, которые обеспечивают успешность его действий. Количественный параметр предполагает выявление уровня одарённости.

Структура

Интересно, что способности в психологии структурированы. В данной структуре отмечают их две базовые группы — общие способности и специальные. Они развиваются и формируются на основе задатков. Фактически это функциональные и морфологические признаки системы нервной и всего организма, которые выделяются в виде основных предпосылок для созревания таланта.

Уровни

Способности в психологии имеют ещё одну общую позицию: известно три качественно различных уровня их представленности — это простые способности, талант (одарённость) и гениальность. Дилемма о степени наследия одарённостей в их теории весьма важна, но ещё пока не решена. Считают, что развитие таланта неотделимо от изменения индивидуума в принципе.

Дар влияет на характер создания личностных особенностей, одновременно испытывая на себе воздействие со стороны создающегося человека. Это двуединое обновление. Вообще понятие «способности» в общем устройстве психологических понятий находится на промежуточном месте между группами личности и деятельности.

Психология и педагогика

Проблема творческих способностей в психологии всегда будоражила умы и с практической, и с теоретической стороны. Сталкиваясь с проявлениями ярких дарований, мы восхищаемся и удивляемся им. Почти каждый желает выяснить потенциал своих способностей. Но как их развить, раскрыть? Почему они у некоторых имеются, а у других их нет?

Что же собой представляют способности? Давайте получше разберёмся в этой категории, а для этого рассмотрим три подхода: научный, житейский и этимологический.

  • Обыденный подход к термину «способности». В наших ежедневных беседах мы часто используем понятие «способности» не только в отношении людей, но и в отношении предметов. К примеру, выражение «алмаз умеет резать стекло» используется для обозначения качества, свойства. Такой же смысл мы закладываем, когда оповещаем кого-либо об удививших нас умениях (скорый счёт, воссоздание мелодии, ловкая работа и так далее). В будничной практике способностями мы именуем любые умения и навыки людей, которыми те обладают, независимо от того, являются ли они приобретёнными либо врождёнными, сложными либо элементарными.
  • Подход к понятию «талант» с этимологической точки зрения. В русскоязычных толковых словарях термин «даровитый» очень часто связывается с иными терминами — «талантливый», «одарённый» и употребляется как их синоним. Отсюда следует, что одарённость имеет различный порог проявления. Толковый словарь В.Даля слово «способный» определяет как «годный к чему-либо либо склонный, сручный, ловкий, удобный, пригодный». В этой же книге имеются иные термины: «способляться» и «способливый». Способливым называют находчивого и изворотливого человека. Он умеет сладить, устроить, управиться с делом. Фактически, здесь термин «способный» идентифицируется лишь через аналогию с успехом в практике и уравнивается с понятием «умный».
  • Научное отношение к термину «способности» отличается от повседневного житейского более узким значением. В науке одарённость классифицируется на врождённую (от задатков) и приобретённую (от умений, навыков, знаний).

Изучение таланта

Одарённость (как и человека в целом) исследуют всевозможные науки — философия, медицина, социология и иные. Но ни одна из них не рассматривает так разносторонне и глубоко проблему талантов, как психология. Кроме того, необходимо отметить, что для педагогики более, чем для иных наук, важно изучение способностей каждого индивидуума.

Виды способностей в психологии играют значительную роль. Ведь именно через них личность превращается в субъект деятельности в обществе. Фактически, развивая талант, люди достигают своей вершины как в личностном, так и в профессиональном смысле.

Уровни развития способностей в психологии изучали многие отечественные учёные. Серьёзный вклад в науку внесли С. Л. Рубинштейн, Н. С. Лейтес, Б. М. Теплов и другие. Сегодня этими вопросами заняты В. Д. Шадриков и В. Н. Дружинин.

Направления

В жизни человека огромную роль играют способности и задатки. Психология выделяет в этой области два направления. Первое — психофизиологическое, изучающее связи базовых свойств задатков (нервной системы) и психических общих талантов человека (работы В. М. Русалова, Э. А. Голубевой).

Второе направление занимается исследованием умений в игровой, индивидуальной, учебной и трудовой деятельности (деятельный подход А. Н. Леонтьева). Данное направление в основном изучает деятельностные детерминанты улучшения таланта, при этом роль задатков либо не изучается, либо просто трактуется.

Вообще, в параметрах школы С. Л. Рубинштейна (К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский) образовалась половинчатая точка зрения на зондирование проблем одарённости. Учёные, поддерживающие её, рассматривали талант, возникающий у человека на базе задатков, как улучшение способов активности. Вообще в науке чётко разграничивают понятия «задатки» и «способности».

Задатками именуют врождённые физиолого-анатомические качества мозга, нервной системы, движения и органов чувств, функциональные особенности человеческого организма, составляющие природную базу развития его умений.

Какую базу для развития используют способности в современной психологии? Конечно же это задатки, которыми наделены люди от природы. Те задатки, которые не в то время развивались, исчезают бесследно. Многие знают случаи, когда малыши, попадая в логово зверей, не получают возможности развивать свои дарования, и тогда они теряют их навсегда.

Способности

Итак, мы рассмотрели виды способностей в психологии. Двигаемся далее. Известно, что дарования — это формирующиеся в деятельности на базе задатков личностно-психологические качества, отличающие одну личность от другой, от которых зависит удачность действий.

Необходимо отметить, что ещё советский сердцевед А. В. Петровский образно приравнивал талант к зерну, которому ещё нужно формироваться. Ведь как брошенное зерно считается лишь вероятностью превращения в колос при определённых условиях (погода, влажность и структура почвы), так и дарования человека именуют лишь шансом для получения умений и знаний при подходящих условиях.

Такие шансы трансформируются в реальность в результате настойчивого труда. В зарубежной и отечественной науке существуют различные толкования структуры и видов способностей, но самыми общепринятыми принято считать выделение таланта по видам деятельности.

А ведь интересно изучать способности и задатки? Психология — очень занимательная наука! Вообще, способностями называют устойчивые качества людей, которые обуславливают успехи, достигнутые ими в разнообразных видах активности. К примеру, существует талант к приобретению знаний, который определяется качеством и скоростью освоения людьми навыков. Также существуют математические, музыкальные, литературные, инженерные, артистические, организаторские и колоссальное количество иных дарований.

Виды

Чем хороши интеллектуальные способности? Психология и это дарование изучает. Но мы сейчас к структуре таланта подойдём с другой стороны. В итоге мы выявим два вида дарований, которые рассматриваются с точки зрения развития: актуальные и потенциальные. Потенциальным даром именуют вероятность развития личности, проявляющую себя тогда, когда перед ней появляются новые проблемы, требующие молниеносных решений.

Необходимо отметить, что совершенствование человека зависит не только от его психологических параметров, но и от той социальной среды, в которой могут быть реализованы либо не реализованы данные потенциалы.

Фактически, в данном варианте говорят о действующих дарованиях. Это можно объяснить тем, что далеко не каждый может реализовать собственные потенциальные умения в соотношении со своим психологическим естеством. Ведь для этого могут отсутствовать объективные условия и возможности. Итак, можно вынести вердикт, что актуальные способности составляют лишь часть потенциальных.

Состав дарований

Свойства способностей в психологии имеются самые различные. Именно поэтому талант структуризуется на специальные и общие дарования. Общими способностями называют те, которые равным образом показывают себя в самых разных видах человеческой активности. К ним относятся, к примеру, степень общего духовного развития индивидуума, его внимательность, обучаемость, воображение, память, речь, работоспособность, ручные движения.

Специальными способностями именуют талант к определённым видам деятельности: музыкальный, математический, лингвистический.

Конечно же, в состав каждого таланта, делающего человека пригодным к осуществлению какой-либо деятельности, всегда входят отдельные способы активности и операции, посредством которых данная активность выполняется. А посему, как говорил С. Л. Рубинштейн, ни одно дарование не считается актуальным, реальным, пока не впитало в себя систему подобающих общественно наработанных операций. С этой точки зрения определённый талант всегда представляет собой запутанную систему действий, способов и операций.

Основы способностей

Способности человека в психологии рассматриваются как некий объект, который имеет основу. Основа эта заложена в человеке генетически, она зависит от задатков. К примеру, людям свойственно овладевать логическим менталитетом и членораздельной речью.

А что такое групповые способности? Это умения, которые группируются и развиваются на основе общих и специальных задатков. Человек выбирает профессию в 16-18 лет. Именно в этом возрасте у личности меняется структура дарований, проявляются профессиональные способности. Вообще, по мере развития умений сужается диапазон вероятности, но зато возрастает специализация дарований.

Развитие способностей в психологии происходит в течение деятельности. Здесь немаловажную роль играет контакт между умениями и талантом. Эти два параметра не идентичны, но они координированны.

Сообразно с массовыми профессиями производственно-материального труда структура кадровых умений может быть представлена именно так:

  • Общечеловеческие умения — в основном работоспособность (и гарантирующие её личностные качества — аккуратность, ответственность). Создание данного компонента дарований связано с обучением человека как субъекта труда (в первую очередь его ценностно-мотивационной сферой).
  • Общие дарования — «родовые» разноразрядные возможности людей, являющиеся результатом их универсальной жизнедеятельности в определённую историческую секунду и в определённой культуре.
  • Специальные умения — продиктованное практикой нестандартное качество либо уровень развития высокопрофессиональных параметров, требующих для своего развития определённой длительной активности, особой тренировки.

Одарённость

Весьма интересно изучать познавательные способности. Психология их напрямую связывает с одарённостью. Рассмотрим же подробнее данное понятие. Появление этого термина опирается на представление о «даре» — высочайших задатках, которыми природа награждает одних либо других людей. Задатки базируются на наследственности либо на особенностях внутриутробного развития.

Именно поэтому одарённость нужно понимать как показатель высокого уровня умений, опирающихся на природную предрасположенность. Известно, что Н. С. Лейтес отмечает, что в реальности иногда трудно отследить, являются ли умения в большей степени результатом целенаправленного воспитания (саморазвития) либо они — воплощение задатков.

Вообще в науке установилось понимание этого термина, которое свидетельствует о более высоком, чем у большинства людей, уровне развития способностей, особенно если речь идёт о малышах. Известно, что уровнями такой одарённости являются гениальность и талант.

Разницу таланта и способностей весьма подробно рассматривали соавторы И. Акимов и В. Клименко. Они подчеркнули, что между гением и талантом существует не количественное, а качественное различие. Во-первых, у них различное чувствование мира. А во-вторых, продуктом деятельности таланта является оригинальность, а у гения — это простота.

И всё же В. Клименко и И. Акимов считают, что гений не появляется из ниоткуда. Он рождается из таланта как результат многолетней работы над качеством.

Иная точка зрения гласит, что гениальность и талант не являются стадиями, что это совершенно непохожие психологические качества. Ведь если талантливый индивидуум может применять свой талант, а может не применять, то гениальный фактически является заложником своей гениальности: он не может не работать в том русле, в котором одарён. Фактически, для него наказанием считается лишение его возможности творить. Очень часто одарённость именуют «девиацией», хоть и позитивной.

Б. М. Теплов

А что нам может поведать психология способностей Теплова? Известно, что Б. М. Теплов является выдающимся отечественным психологом с мировым именем.

Он — блестящий экспериментатор и теоретик, исследователь индивидуальных различий, способностей и индивидуальности. Он написал книгу «Психология музыкальных способностей», в которой предложил новую структуру музыкальных талантов, включающую в качестве обязательных такие компоненты, как ладовое и ритмическое чувство, одарённость к произвольному оперированию слуховыми музыкальными представлениями. Данная книга — основной труд в его творческом наследии, впервые изданный в 1947 году.

Кстати, колоссальное значение имеет предложенный им психологический анализ феномена музыкальности как единства эмоциональной отзывчивости на музыку и совокупности синхронических музыкальных способностей.

Итак, выделяют следующие уровни развития таланта:

  • репродуктивный;
  • творческий;
  • реконструктивный.

Необходимо отметить, что результаты эмпирических тестов показывают: творческая способность и репродуктивная имеют совершенно разную природу. Именно поэтому они развиваются независимо друг от друга, в каждой из них можно найти самостоятельные уровни развития.

Индивидуально-психологические особенности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности. Способности не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям, навыкам. Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами деятельности.

Когда люди в одинаковых обстоятельствах достигают различных успехов в освоении и выполнении какой-либо деятельности, говорят о наличии соответствующих способностей у одних людей и их отсутствии у других. Успешность овладения деятельностью и ее выполнение зависит также и от , знаний, умений и навыков.

Но способности не сводятся ни к мотивам, ни к знаниям, ни к умениям, ни к навыкам. Вместе с тем все они выступают как условия реализации способностей.

Способности человека, как и любые другие личностные образования, имеют двойственную психологическую природу. С одной стороны, в любой способности имеются индивидные компоненты, составляющие ее биологические основы или предпосылки. Они называются задатками. представляют собой морфологические и функциональные особенности строения мозга, органов чувств и движения. Большинство из них предопределены генетически. Кроме врожденных, у человека существуют также приобретенные задатки, которые оформляются в процессе созревания и развития ребенка в первые годы жизни. Такие задатки называются социальными. Сами по себе природные задатки еще не определяют успешной человека, то есть не являются способностями. Это только естественные условия или факторы, на основе которых происходит развитие способностей.

Другое важное условие их становления — социальная среда, представители которой в лице родителей и педагогов включают ребенка в различные виды деятельности и общения, вооружают необходимыми способами их выполнения, организуют систему упражнений и тренировок. Причем возможности развития способностей во многом определяются тем потенциалом, который заложен в задатках. Этот потенциал может быть реализован в соответствующих условиях, но чаще всего он остается неосуществленным в силу неблагоприятных условий развития большинства людей.

Существуют различные мнения о том, в какой степени способности определяются наследственностью, а в какой -воздействием окружающей социальной среды. Многочисленные факты свидетельствуют о доминировании как наследственности, так и социальных условий. Подтверждением того, что наследственность оказывает большое влияние на формирование способностей, являются факты раннего возникновения способностей у многих одаренных людей.

Виды способностей . Способности человека всегда сопряжены с психическими функциями человека: памятью, вниманием, эмоциями и т.д. В зависимости от этого можно выделить следующие виды способностей: психомоторные, сенсорно-перцептивные, мыслительные, имажитивные («вообразительные»), мнемические, аттенционные («внимающие»), эмоционально-динамические, речевые, волевые.

Они входят в структуру профессиональных способностей разных специалистов. Например, психомоторные способности необходимы хирургу, часовому мастеру, артисту балета и др. Сенсорно-перцептивные — составляют основу профессионального мастерства повара, дегустатора, парфюмера и т.д.

В социальной жизнедеятельности человека существуют две стороны: предметная деятельность и общение. Это деление позволяет выделить два вида способностей: предметные и социально-психологические. Предметные способности обеспечивают успешность освоения и выполнения всевозможных видов предметной деятельности. Социально-психологические способности необходимы для общения с людьми. Общение принципиально отличается от взаимодействия с объектами: оно диалогично по сущности и требует отношения к другому человеку как к равноправному и равноценному субъекту и личности. Общение строится в расчете не только на свои собственные интересы и возможности, но и на интересы и возможности партнера. Поэтому его успешность будет определяться тем, способен ли субъект понять другого человека, мысленно стать на его место, спланировать и реализовать наиболее разумные способы психологического воздействия, произвести нужное впечатление и др. К этой группе способностей относятся черты характера, выражающие отношение к людям. Большинство социально-психологических способностей очень специфичны и не работают в контексте предметной деятельности. То же самое характерно и для предметных способностей. Иначе говоря, они почти не пересекаются между собой. Поэтому вполне объяснимы многочисленные факты, когда специалисты, имеющие высокий уровень профессионализма в какой-то предметной области, обнаруживали полную несостоятельность в работе с людьми, и наоборот.

В зависимости от уровня обобщенности выделяют общие и специальные способности. Общие способности определяют успешность выполнения одновременно многих видов деятельности. К ним относятся, например, интеллектуальные способности, развитая память, речь и т.п. Специальные способности определяют успехи в специфических видах деятельности. Они работают лишь в пределах соответствующих деятельностей. К ним можно отнести музыкальные, математические, литературные и другие способности. Общие и специальные способности чаще всего сосуществуют, взаимно дополняя друг друга. Успешность выполнения любой конкретной и специфической деятельности зависит не только от специальных, но и от общих способностей. Поэтому в ходе профессиональной подготовки специалистов нельзя ограничиваться формированием только специальных способностей.

В зависимости от продуктивности деятельности или общения и особенностей порождаемого ими продукта выделяют репродуктивные и творческие способности. Репродуктивные способности влияют на успешность овладения деятельностью, на умение усваивать знания, умения и навыки, то есть на эффективность обучения. Они являются необходимыми для овладения специальным опытом и, следовательно, для развития человека как субъекта и как личности. Благодаря им происходит не создание, а только сохранение и воссоздание в последующих поколениях накопленного человеческого опыта. Творческие способности определяют создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых, оригинальных идей, открытий, изобретений, творчество в различных областях жизнедеятельности человека. Именно они обеспечивают социальный прогресс.

В зависимости от уровня развития способностей человека выделяют одаренность, талант и гениальность. Совокупность ряда способностей, обусловливающих особенно успешную деятельность человека в определенной области и выделяющих его среди других лиц, выполняющих данную деятельность в тех же условиях, называется одаренностью. Высокую степень способностей личности к определенной деятельности, проявляющуюся в оригинальности и новизне подхода, называют талантом. Талант — это сочетание способностей, их совокупность. Структура таланта определяется характером требований, предъявляемых личности деятельностью. Гениальность -это высшая степень одаренности, это сочетание способностей, дающее человеку возможность успешно, самостоятельно и оригинально выполнять какую-либо сложную деятельность. Отличие гения от таланта состоит не столько в количественном, сколько в качественном плане. Гений создает целую эпоху в области своей деятельности. Так, гениальными можно считать Моцарта в музыке, Ч. Дарвина в естествознании, И. Ньютона в физике и т.д.

Чем сильнее выражены способности, тем меньше людей ими обладают. По уровню развития способностей большинство людей ничем не выделяются. Одаренных не так много, талантливых значительно меньше, а гениальных можно встретить в каждой области примерно один раз в столетие. Это просто уникальные люди, составляющие достояние человечества. Именно поэтому они требуют самого бережного обращения. В действительности же талантливые и, особенно гениальные личности, редко признаются современниками. Подлинную оценку их творческого вклада в общественную культуру дают последующие поколения.

Формирование способностей. По своей генетической сущности способности представляют собой усвоенные индивидом и преобразованные в устойчивые личностные свойства общественно выработанные обобщенные способы обращения с предметами, явлениями и людьми, способы действия (содействия) в различных жизненных ситуациях. Поэтому формирование способностей должно быть направлено на организацию необходимых видов и способов деятельности и общения и преобразование их в соответствующие личностные образования. Однако его нельзя отождествлять с методикой формирования знаний, умений и навыков.

Исходным естественным условием развития способностей являются задатки. Именно от них прежде всего зависит то, насколько успешно ребенок может овладеть заданными ему обществом способами деятельности и общения. Они могут благоприятствовать или препятствовать этому, что необходимо учитывать при построении формирующей методики. В ходе соответствующих упражнений происходит их преобразование и интеграция с усваиваемыми способами действия (содействия). В результате возникает своеобразный сплав природного и социального, индивидного и личностного.

Важное значение в формировании способностей человека имеют возрастные сроки обнаружения задатков и организация самого процесса. Чем раньше он начинается, тем легче и быстрее удается добиться максимального результата. Однако следует иметь в виду так называемые сензитивные периоды, на протяжении которых создаются наиболее благоприятные психофизиологические условия для формирования тех или иных способностей. Например, сензитивный период развития лингвистических способностей — ранний дошкольный возраст, артистических — старший дошкольный возраст.

Все эти обстоятельства являются необходимыми для превращения человека как биологического существа с врожденными задатками в социальное существо, развивающее в себе человеческие способности. Окружающие люди, располагая необходимыми способностями и средствами обучения, обеспечивают непрерывное развитие нужных способностей у детей. Важную роль здесь играет комплексность, то есть одновременное совершенствование нескольких взаимно дополняющих друг друга способностей. Многоплановость и разнообразие видов деятельности и общения, в которые одновременно включается человек, выступают как одно из условий развития его способностей. В связи с этим к развивающей деятельности (общению) должны предъявляться следующие требования: творческий характер, оптимальный уровень трудности для исполнителя, должная мотивация и обеспечение положительного эмоционального настроя при выполнении.

Существенным фактором, определяющим развитие способностей, являются устойчивые специальные интересы личности к определенной области социального бытия, которые преобразуются в склонность профессионально заниматься соответствующей деятельностью. Специальные способности формируются в процессе овладения профессиональной деятельностью. Познавательный интерес стимулирует овладение эффективными приемами и способами ее выполнения, а достигаемые успехи, в свою очередь, еще больше повышают мотивацию.

Для того чтобы обеспечить наилучшее соответствие человека конкретному виду трудовой деятельности, необходимо оценить его профессиональные задатки, склонности и способности человека. Это осуществляется в процессе профориентации и профотбора, позволяющих выявить качества, необходимые для конкретного вида трудовой деятельности. На основании данной оценки выявляется профпригодность. О том, что человек пригоден для данной профессии, можно говорить лишь тогда, когда его способности полностью соответствуют характеру данной работы.

У каждого из нас есть способности к определенной деятельности. Как их распознать, а затем развить? В каком возрасте они начинают проявляться? Какие их виды встречаются? Бывает ли так, что способность только одна, или, в основном, их несколько? Можно ли утверждать, что способности – это врожденные качества, или они все-таки могут появляться в течение всей жизни? Чем они отличаются от задатков и склонностей? В статье содержатся ответы на поставленные вопросы.

Что такое способности?

Способности — это свойства личности, позволяющие успешно заниматься определенным видом деятельности. Они развиваются из задатков в процессе обучения и практики. Способности и задатки – не одно и то же. Способности — результат развития задатков, которые обусловлены наследственностью. Это врожденные особенности анатомии или физиологии, способствующие лучшим результатам, нежели у обычных людей. Задатки обусловлены генами, которые передаются из поколения в поколение.

В семье спортсменов запросто может родиться ребенок, который также посвятит себя спорту. Сын известного кулинара, вероятно, пойдет по стопам отца. А дочь актрисы сама со временем попробует себя на большой сцене. И, скорее всего, у нее тоже получится пробиться в этой профессии. Хотя генотип ребенка формируется под влиянием генов обоих родителей. Даже у настоящего гения может родиться не самый развитый наследник, если от матери ему достанутся менее «гениальные» гены.

Способности и задатки взаимосвязаны, но имеют разную природу. Задатки мы получаем еще до рождения, а умения нуждаются в развитии. К примеру, у кого-то задатки к альпинизму. Они не превратятся в способности, если этот человек всю жизнь проживет в степи или пустыне. Задача взрослых, как можно быстрее выявить задатки своего ребенка, чтобы помочь ему их реализовать.

На базе способностей развиваются склонности – предпочтения относительно определенных видов деятельности. То есть, чем интереснее заниматься. Склонности – важный мотивирующий фактор к развитию личности.

Следующее важное понятие – одаренность , которая зависит от сочетания разных способностей, позволяющих достигнуть вершин в определенной профессии. Одаренность не гарантирует успех, но дает возможности к его достижению.

Способности в психологии занимают базовый уровень, на котором могут развиваться таланты, а в отдельных случаях, даже гениальность. Способности человека – это фундамент для его самореализации.

Какие виды способностей бывают?

Отвечая на вопрос, какими бывают способности, психология, как наука, выделяет несколько классификаций. По одной из них, способности бывают общие и специальные. В первом случае, речь идет об особенностях личности, позволяющих ей добиваться успеха во многих видах деятельности. Например, развитый интеллект, креативность и пытливость одинаково пригодятся как в науке, так и журналистике, политике и других профессиях. Во втором случае, подразумевается предрасположенность к конкретному занятию. Это может быть умение отчетливо различать звуки или тональности, помогающее в музыке, либо способность человека визуализировать свои мысли на холсте.

Чаще всего общие и специальные умения взаимосвязаны. Например, у кого-то имеется талант художника, но в этом ему помогает развитое пространственное и образное мышление, являющиеся более широкими понятиями.

Также, способности человека бывают таких видов:

  • Интеллектуальные;
  • Конструктивно-технические;
  • Логико-математические;
  • Творческие;
  • Литературные;
  • Музыкальные;
  • Физические;
  • Межличностно-коммуникативные.

Интеллектуальные определяют возможность усваивать новую информацию, воспроизводить ее в конкретной ситуации. Особенно значительную роль они играют для учеников, студентов и ученых.

Конструктивно-технические позволяют создавать новые механизмы или улучшать существующие. Присущи людям, у которых руки не только «золотые», но и растут оттуда, откуда надо.

Логико-математические актуальны не только для математиков, но и для экономистов, бухгалтеров, программистов, а также людей, увлекающихся азартными играми.

Творческие зависят от уровня развития фантазии, умения визуализировать свои мысли или эмоции. Они оказываются полезны даже на бытовом повседневном уровне, когда приходится оригинально выходить из различных нестандартных ситуаций.

Следующими идут литературные , которые хоть и являются также творческими, но охватывают сугубо писательскую парафию, от оригинальных СМС-сообщений до прозы или поэзии.

Музыкальные настолько же древние, как само человечество. Умение чувствовать ритм, самому воспроизводить мелодии, всегда ценились одинаково высоко.

Физические позволяют максимально эффективно использовать возможности своего тела. Применимы они во многих сферах, от танцев до спорта или военной подготовки.

Межличностно-коммуникативные характеризуют уровень развития эмпатии, умение налаживания связей. Они особенно эффективны для бизнесменов, политиков, общественных деятелей, журналистов, психологов.

Как развить способности?

Поскольку умения появляются из задатков только в процессе обучения и практики, то для их развития требуются регулярные тренировки либо упражнения.

Во-первых , следует понять, к чему они имеются. Как говорилось ране, в этом могут пригодиться склонности. Необходимо понять, что нравится, чем хотелось бы заниматься. Если речь идет о детях, то им не всегда бывает легко сформировать свои мысли. Поэтому взрослым необходимо внимательно наблюдать за поведением своего ребенка. Уделить внимание тем занятиям, которые вызывают у него наибольший интерес.

Во-вторых , важно собрать как можно больше информации. К примеру, очевидно, что есть задатки к боксу. Необходимо узнать об этом направлении спорта как можно больше, понять его перспективы, опасности. Взвесив все «за» и «против», думать дальше. Выяснить имеются ли поблизости секции, поспрашивать отзывы о тренерах и т.д.

В-третьих , конечно же, приступить к изучению и практике. Ведь без теории практика не знает куда двигаться, а без практики теория – пустой звук. Это справедливо, как для занятий спортом, так и литературой, наукой или любой другой дисциплиной. Теоретическая часть помогает получить необходимые знания, а практика дарит бесценный опыт.

Способности – это хороший фундамент для дальнейшего успеха , но не гарантия его. Для их реализации необходим длительный самоотверженный труд. Одно дело обнаружить способность к чему-нибудь, а другое – ее развивать и улучшать. Но именно в труде появляются достойные люди, которые сумели поднять свои способности до уровня таланта или даже гениальности. Так что, даже самому способному человеку стоит поначалу «засучить рукава», чтобы потом насладиться плодами своих трудов.

В психологии способностей выделяют множество дефиниций. Представим два понятия, отражающих суть концептуальных положений проблемы способностей в российской науке.

Способности – это совокупное психологическое качество личности, составляющее систему предрасположенностей к определенным видам деятельности и являющееся необходимой предпосылкой успешной ее реализации.

Способности – это индивидуальное свойство личности, которое проявляется в конкретной деятельности и характеризует ее со стороны быстроты, качества и легкости выполнения.

Способности представляют собой:

Систему свойств психики, а не только сознания. Предпосылками ее становления является природные, физиологические и наследственные особенности организма, условиями – социальная среда и уровень ее развития, а доминирующим фактором – потребности, интересы, ценности общества и запросы эпохи;

Прижизненные психические образования, которые продолжают развиваться до преклонного возраста. Нельзя противопоставлять (как и отождествлять) способности знаниям. Последние оказываются источником непрерывного развития способностей. Способности не сводятся к знаниям, навыкам и умениям, но и не могут существовать без них;

Реализацию задатков и наклонностей как врожденных предпосылок способностей. Они являются морфологическими, структурными и функциональными особенностями организации центральной нервной системы;

Такой комплекс свойств, который обнаруживается не только и даже не столько в знаниях, умениях и навыках, сколько в динамике их приобретения и развития, т. е. – насколько быстро, глубоко, легко и прочно усваиваются знания, умения и навыки.

Способности имеют качественную и количественную характеристики. Качественность способностей определяется ответом на вопрос: какими способностями обладает личность, количественность – на сколько они велики? Каждая способность выступает в комплексе с другими. Поэтому успех деятельности может осуществляться различными путями. Это связано с компенсаторными возможностями способностей личности. Компенсация одних способностей при помощи развития других является замечательным свойством, которое может быть успешно использовано в педагогическом процессе. Исследования Б.М.Теплова показали, что даже отсутствие абсолютного музыкального слуха не может служить основанием отказа от развития музыкальных способностей. Удавалось у испытуемых выработать комплекс способностей, который компенсировал личности отсутствующий абсолютный слух.

Качественная определенность способностей позволяет личности выбрать профессию, выяснив, какие присущие ей способности соответствуют предпочитаемому виду деятельности. Для этого необходимо определить количественные параметры личностных способностей. Измерение способностей, представление их в количественной форме – давняя мечта психологов, работающих в сфере профориентации и педагогики. К сожалению, методики этих измерений далеки от совершенства.

Структура способностей. Как уже отмечалось, способности проявляются в комплексе психических свойств. Отдельное психическое свойство не может обеспечить продуктивности даже одного вида деятельности, не говоря уже о многих. Успехи в рисовании не могут реализовываться в художественном творчестве, если нет соответствующей чувственно-эмоциональной восприимчивости мира и своеобразия его интеллектуальной представленности. Наличие феноменальной памяти не делает автоматически другие способности личности более выдающимися, чем обычно. Каждая способность – это целостность, структурное единство включенных в нее способностей. К примеру, структура управленческой способности предполагает единство следующих личностных способностей: способность управлять собой, ясная и устойчивая система ценностей, ясная личная цель, способность к саморазвитию, способность быстрого решения проблем, способность творчества, способность влияния на людей, способность ясного понимания специфики управленческого труда, способность обучать, способность сплачивать коллектив. Представленные 10 способностей (психических свойств) менеджера не только не исчерпывают всех элементов структуры управленческой способности, но каждая из них по отдельности имеет не менее сложную структуру.

Управленческая способность в данном случае выступает как общая, отвечающая требованиям сразу многих видов деятельности. Составляющие ее способности называются специальными, соответствующими особым видам деятельности.

В психологии принято выделять общие и специальные способности.Специальные способности – способности к определенным видам деятельности (математические способности, музыкальные способности, педагогические и т.д.). Общие способности – это способность к развитию специальных способностей.

Наиболее общими способностями можно назвать предметно-деятельные, познавательные, способности общения. В рамках первых двух типов способностей И.П.Павлов выделил три типа характеров личности, определяемых общими способностями: художник, средний тип, мыслитель.

Предметно-деятельные, познавательные и способности общения имеют бесконечные возможности классификации. Особый интерес вызывает количественная типология способностей: одаренность, мастерство, талант, гениальность.

Одаренность более всего связана с задатками и наклонностями. Наибольшая степень предрасположенности личности к определенному виду деятельности, обнаруженная в ее успешной реализации, и называется одаренностью. Одаренность является истоком и предпосылкой формирования мастерства, таланта и гениальности.

Второй степенью выраженности способности является мастерство (хотя есть и другие точки зрения). Оно характерно для большинства людей, успешно усвоивших все премудрости своей профессии. Мастерство – выражение профессиональной зрелости личности.

Талант – высшая степень проявления способностей. Это способность в квадрате: во-первых, источником таланта является одаренность, основанная по преимуществу на системе задатков, а во-вторых, талант – продукт мастерства и трудолюбия. Талант – это вершина мастерства, его творческое обрамление. Мастерство основано на знаниях, умениях и навыках, талант – на творчестве.

Гениальность – высшая степень творческой одаренности. Гениальная личность является олицетворением духа эпохи, поэтому ей приписывают такие природные и душевные основания, которых лишены обычные люди. Недаром в древнегреческой мифологии гений – это дух-покровитель, сопровождающий человека в жизни и направляющий его деятельность. Гении – это творцы. Они создают новые направления в умах эпохи, совершают революции в науке и искусстве, творят новую идеологию. Как правило, человека признают гением после его смерти (фраза: «нет пророка в своем отечестве» – тому подтверждение), так как общество еще не готово признать и понять выдающуюся идею. Позже творения гения использует весь мир, все человечество, признавая этим самым особую ценность сделанного открытия.

Способности – понятие динамическое. Они формируются, развиваются и проявляются в деятельности. Рассмотрим факторы влияющие на развитие способностей.

Предпосылками развития способностей являются задатки (наклонности) как биологически обусловленные предрасположенности личности к соответствующим видам деятельности.

Социальная обусловленность развития способностей выражается в зависимости от детерминации последних социальными запросами общества, содержанием и уровнем развития культуры, потребностями и интересами личности (например, сегодня актуально, востребовано развитие коммуникативных способностей человека).

Стадиальность развития способностей связана с формированием телесной организации (нервной системы, физического облика, секреторного аппарата), с периодами становления когнитивности и социализации. Развитие способностей, таким образом, сопровождается формированием всех сторон телесной, психической и социальной организации личности.

Формирование специальных способностей происходит в сензитивные (благоприятные) периоды жизни человека (способности закладываются в дошкольный период, интенсивно развиваются в школьный период и активно формируются в юношестве).

Итак, подводя итог, можно утверждать, что каждый человек уникален и своеобразен. Его неповторимость проявляется и относится к индивидуальным особенностям личности: темпераменту, характеру и способностям.

Это психологические особенности индивидуальной личности. Способности являются условиями для успешного исполнения любой деятельности и различаются при овладении необходимыми знаниями, умениями и навыками.

Что представляют собой способности человека

Существует 3 основных признака, которые отличают способности человека от остальных явлений, которые изучает психология:

  • способности человека в психологии являются особенностями, которые отличают одну личность от другой;
  • как правило, это особенности, которые относятся к успешности выполнения тех или иных деятельностей;
  • способности несравнимы со знаниями, навыками и умениями, которые уже выработались у человека, но в то же время обуславливают быстроту и легкость их приобретения.

Характеристика способности человека: психология индивида

Способности человека характеризуются качественными и количественными аспектами. Количественная характеристика определяет меру выраженности, уровня и развития некоторой способности человека. Психология качественных умений представляет собой целый комплекс свойств личности, которые обеспечивают успех в общей деятельности индивида.

Категории в структуре способностей и их влияние на развитие

Выделяют 2 основные категории в структуре способностей, а именно: общие и специальные. По общим способностям человека можно определить его интеллектуальное развитие, а по специальным — приобретенные навыки в конкретном виде деятельности, которые можно развивать и совершенствовать на протяжении жизни. У всех людей есть свои врожденные задатки, и поэтому каждый .

Уровни представления способностей

Определяют 3 различных уровня представленности способностей: непосредственно способности, одаренность и гениальность. Существует теория способностей, в которой еще не решен вопрос о важности степени наследуемости, то есть врожденных умений. Так как наследственность ограничена, то в дальнейшем способности развиваются и изменяются под воздействием внешних факторов и специфики деятельности человека.

Если способность была специфическая, то степень генетической наследуемости будет выражена ярче. И чем сильнее наследуется умение, тем больше шанс его проявления и дальнейшего развития вопреки воздействию внешней среды.

В итоге свойства личности, которые взаимодействуют со всеми его качествами, и есть способности человека. Психология считает, что именно поэтому развитие способностей влияет на созревание индивида, и наоборот формирующаяся личность воздействует на свои способности. Этот процесс является двуединым. Соответственно, формирование способностей в системе психологических понятий для человека занимает отдельное место.

Человеческие способности являются. Что такое способности? Структура способностей

У каждого из нас есть способности к определенной деятельности. Как их распознать, а затем развить? В каком возрасте они начинают проявляться? Какие их виды встречаются? Бывает ли так, что способность только одна, или, в основном, их несколько? Можно ли утверждать, что способности – это врожденные качества, или они все-таки могут появляться в течение всей жизни? Чем они отличаются от задатков и склонностей? В статье содержатся ответы на поставленные вопросы.

Что такое способности?

Способности — это свойства личности, позволяющие успешно заниматься определенным видом деятельности. Они развиваются из задатков в процессе обучения и практики. Способности и задатки – не одно и то же. Способности — результат развития задатков, которые обусловлены наследственностью. Это врожденные особенности анатомии или физиологии, способствующие лучшим результатам, нежели у обычных людей. Задатки обусловлены генами, которые передаются из поколения в поколение.

В семье спортсменов запросто может родиться ребенок, который также посвятит себя спорту. Сын известного кулинара, вероятно, пойдет по стопам отца. А дочь актрисы сама со временем попробует себя на большой сцене. И, скорее всего, у нее тоже получится пробиться в этой профессии. Хотя генотип ребенка формируется под влиянием генов обоих родителей. Даже у настоящего гения может родиться не самый развитый наследник, если от матери ему достанутся менее «гениальные» гены.

Способности и задатки взаимосвязаны, но имеют разную природу. Задатки мы получаем еще до рождения, а умения нуждаются в развитии. К примеру, у кого-то задатки к альпинизму. Они не превратятся в способности, если этот человек всю жизнь проживет в степи или пустыне. Задача взрослых, как можно быстрее выявить задатки своего ребенка, чтобы помочь ему их реализовать.

На базе способностей развиваются склонности – предпочтения относительно определенных видов деятельности. То есть, чем интереснее заниматься. Склонности – важный фактор к развитию личности.

Следующее важное понятие – одаренность , которая зависит от сочетания разных способностей, позволяющих достигнуть вершин в определенной профессии. Одаренность не гарантирует успех, но дает возможности к его достижению.

Какие виды способностей бывают?

Отвечая на вопрос, какими бывают способности, психология, как наука, выделяет несколько классификаций. По одной из них, способности бывают общие и специальные. В первом случае, речь идет об особенностях , позволяющих ей добиваться успеха во многих видах деятельности. Например, развитый интеллект, и пытливость одинаково пригодятся как в науке, так и журналистике, политике и других профессиях. Во втором случае, подразумевается предрасположенность к конкретному занятию. Это может быть умение отчетливо различать звуки или тональности, помогающее в музыке, либо способность человека визуализировать свои мысли на холсте.

Чаще всего общие и специальные умения взаимосвязаны. Например, у кого-то имеется талант художника, но в этом ему помогает развитое пространственное и образное мышление, являющиеся более широкими понятиями.

Также, способности человека бывают таких видов:

  • Интеллектуальные;
  • Конструктивно-технические;
  • Логико-математические;
  • Творческие;
  • Литературные;
  • Музыкальные;
  • Физические;
  • Межличностно-коммуникативные.

Интеллектуальные определяют возможность усваивать новую информацию, воспроизводить ее в конкретной ситуации. Особенно значительную роль они играют для учеников, студентов и ученых.

Конструктивно-технические позволяют создавать новые механизмы или улучшать существующие. Присущи людям, у которых руки не только «золотые», но и растут оттуда, откуда надо.

Логико-математические актуальны не только для математиков, но и для экономистов, бухгалтеров, программистов, а также людей, увлекающихся азартными играми.

Творческие зависят от уровня развития , умения визуализировать свои мысли или . Они оказываются полезны даже на бытовом повседневном уровне, когда приходится оригинально выходить из различных нестандартных ситуаций.

Следующими идут литературные , которые хоть и являются также , но охватывают сугубо писательскую парафию, от оригинальных СМС-сообщений до прозы или поэзии.

Музыкальные настолько же древние, как само человечество. Умение чувствовать ритм, самому воспроизводить мелодии, всегда ценились одинаково высоко.

Физические позволяют максимально эффективно использовать возможности своего тела. Применимы они во многих сферах, от танцев до спорта или военной подготовки.

Межличностно-коммуникативные характеризуют уровень развития , умение налаживания связей. Они особенно эффективны для бизнесменов, политиков, общественных деятелей, журналистов, психологов.

Как развить способности?

Поскольку умения появляются из задатков только в процессе обучения и практики, то для их развития требуются регулярные тренировки либо упражнения.

  • Во-первых , следует понять, к чему они имеются. Как говорилось ране, в этом могут пригодиться склонности. Необходимо понять, что нравится, чем хотелось бы заниматься. Если речь идет о детях, то им не всегда бывает легко сформировать свои мысли. Поэтому взрослым необходимо внимательно наблюдать за поведением своего ребенка. Уделить внимание тем занятиям, которые вызывают у него наибольший интерес.
  • Во-вторых , важно собрать как можно больше информации. К примеру, очевидно, что есть задатки к боксу. Необходимо узнать об этом направлении спорта как можно больше, понять его перспективы, опасности. Взвесив все «за» и «против», думать дальше. Выяснить имеются ли поблизости секции, поспрашивать отзывы о тренерах и т.д.
  • В-третьих , конечно же, приступить к изучению и практике. Ведь без теории практика не знает куда двигаться, а без практики теория – пустой звук. Это справедливо, как для занятий спортом, так и литературой, наукой или любой другой дисциплиной. Теоретическая часть помогает получить необходимые знания, а практика дарит бесценный опыт.

Способности – это хороший фундамент для дальнейшего успеха , но не гарантия его. Для их реализации необходим длительный самоотверженный труд. Одно дело обнаружить способность к чему-нибудь, а другое – ее развивать и улучшать. Но именно в труде появляются достойные люди, которые сумели поднять свои способности до уровня таланта или даже гениальности. Так что, даже самому способному человеку стоит поначалу «засучить рукава», чтобы потом насладиться плодами своих трудов.

Эти индивидуально-психологические особенности называют способностями личности, причем выделяют только такие способности, которые, во-первых, имеют психологическую природу , во-вторых, индивидуально варьируют . Все люди способны к прямохождению и освоению речи, однако к собственно способностям они не относятся: первая — по причине непсихологичности, вторая — по причине общности.

Способности — это индивидуально-психологические особенности, имеющие отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности, не сводимые к знаниям, навыкам и умениям личности, но объясняющие быстроту и легкость их приобретения.

Однако развитие способности должно иметь какое-то “начало”, точку отсчета. Задатки — это природная предпосылка способности, анатомо-физиологические особенности, лежащие в основе развития способностей. Нет способностей, как вне деятельности, так и вне задатков. Задатки врожденны и статичны в отличие от динамических способностей. Задаток сам по себе не определен, ни на что не направлен, многозначен. Он получает свою определенность, только будучи, включенным в структуру деятельности, в динамику способности .

Возможно, из какого-то природного задатка у человека разовьются, например, математические способности, а возможно — другие. Проблема в том, что вопреки расхожим и упрощенным бытовым представлениям, в человеческом мозге не существует однозначной и четкой локализации высших психических функций. Из одного и того же физиологического “материала” могут развиться разные психологические способности. Это определенно направленностью личности и результативностью деятельности.

У человека имеется множество самых разных способностей: элементарные и сложные, общие и специальные, теоретические и практические, коммуникативные и предметно-деятельностные.

Способности человека не только совместно определяют успешность деятельности и общения, но и взаимодействуют друг с другом, оказывая друг на друга определенное влияние. В зависимости от наличия и степени развитости отдельных способностей, они приобретают специфический характер.

Способность и деятельность

В психологии существует два основных подхода к пониманию способностей, их происхождения и места в системе деятельности, психики и личности.

Деятельностный подход

Первый подход можно условно назвать деятельностным , и за ним стоят работы многих отечественных исследователей, начиная с Б. М. Теплова. Второй подход является не менее разработанным, сочетающимся с первым, но именуется как знаниевый. Проблемы способностей также изучали А. Р. Лурия (1902-1977), П. К. Анохин (1898-1974), В. Д. Небылицин (1930-1972) и др.

Начнем с позиции Б. М. Теплова, работа которого по психологии музыкальных способностей, выполненная в 1940-х гг., не потеряла своей научной значимости, и в наши дни.

Подчеркивая связь способностей с успешной деятельностью, следует ограничить круг индивидуально-варьирующих особенностей только теми, которые обеспечивают эффективный результат деятельности. Способных людей от неспособных отличает более быстрое освоение деятельности, достижение в ней большей эффективности. Хотя внешне способности проявляются в деятельности: в навыках, умениях и знаниях личности, но в то же время способности и деятельность не тождественны друг другу. Так, человек может быть хорошо технически подготовлен и образован, но мало способен к какой-либо деятельности. Например, на экзамене в Академию художеств В. И. Сурикову было отказано в обучении, так как, по мнению экзаменаторов, у него полностью отсутствуют способности к изобразительной деятельности. Инспектор Академии, просмотрев представленные им рисунки, заявил: “За такие рисунки вам даже мимо Академии надо запретить ходить”. Ошибка преподавателей Академии заключалась в том, что на экзамене они оценивали вовсе не способности, а лишь наличие определенных навыков и умений рисования. В дальнейшем Суриков делом опроверг эту ошибку, овладев в течение 3 месяцев нужными умениями и навыками, в результате чего те же педагоги сочли его на этот раз достойным зачисления в Академию. Таким образом, можно сказать, что способности проявляются не в самих знаниях, умениях и навыках, а в динамике их приобретения, в том, насколько быстро и легко человек осваивает конкретную деятельность. От способностей зависит качество выполнения деятельности, ее успешность и уровень достижений, и также то, как эта деятельность выполняется.

Как отмечает А. В. Петровский, по отношению к навыкам, умениям и знаниям человека способности выступают как некоторая возможность. Здесь можно провести аналогию с брошенным в землю зерном, превращение которого в колос возможно лишь при многих условиях, благоприятствующих его развитию. Способности — лишь возможность определенного освоения знаний, умений и навыков , а станет ли она действительностью, зависит от различных условий. Так, например, выявившиеся у ребенка математические способности ни в коей мере не являются гарантией того, что ребенок станет великим математиком. Без соответствующих условий (специальное обучение, творчески работающие педагоги, возможности семьи и т. д.) способности заглохнут, так и не развившись. Неизвестно, сколько гениев так и не было признано обществом. Показательной может быть история жизни Альберта Эйнштейна, который в средней школе был весьма заурядным учеником.

Однако знания, умения и навыки остаются внешними по отношению к способностям только до тех пор, пока они не освоены. Обнаруживаясь в деятельности по мере ее освоения личностью, способности развиваются дальше, формируя в деятельности свою структуру и своеобразие. Математические способности человека никак не обнаружатся, если он никогда не учил математики: их можно установить только в процессе усвоения им чисел, правил действий с ними, решения задач и т.п. Известны, например, феноменальные счетчики — лица, которые с чрезвычайной быстротой производят в уме сложные вычисления, обладая при этом весьма средними математическими способностями.

Знаниевый подход

Обратимся ко второму психологическому подходу, к пониманию связей способности и деятельности. Его главное отличие от предыдущей концепции заключается в фактическом приравнивании способностей к наличному уровню знаний, умений и навыков. Такой позиции придерживался советский психолог В. А. Крутецкий (1917-1989). Знаниевый подход акцентирован как бы на операциональном аспекте способностей, тогда как деятельностный выделяет динамический аспект. Но ведь быстрота и легкость развития способностей обеспечена только соответствующими операциями и знаниями. Так как формирование начинается не “с нуля”, оно не предопределено врожденными задатками. Соответствующие знания, навыки и умения личности фактически не отделимы от понимания, функционирования и развития способностей. Поэтому многочисленные работы “знаниевого” подхода, посвящены математическим, умственным, педагогическим способностям, как правило, широко известны и перспективны.

Иерархия способностей

Способности существуют и развиваются или погибают в точно так же, как психологически “исходные” потребности, мотивы деятельности. В личности наблюдается своя динамическая иерархия способностей. В этой структуре выделяются и особые личностные образования, называемые одаренностью.

Одаренность — качественно своеобразное, личностное сочетание способностей.

Согласно позиции Б. М. Теплова одаренность, как и способность, не врожденна, а существует в развитии. Очень важно, что данное понятие, прежде всего качественное . В этом плане автор решительно противопоставлял свою трактовку одаренности и распространенное в западной психологии понятие “коэффициента интеллекта” как универсальной количественной меры одаренности.

Всякая одаренность комплексна, т.е. включает в себя некие общие и специальные моменты. Под общей одаренностью понимается развитие относительно широких и универсально задействованных психологических составляющих, например памяти и интеллекта. Однако способность и одаренность могут существовать только применительно к некой конкретной деятельности. Поэтому общая одаренность должна быть отнесена к определенной универсальной деятельности. Таковой является вся человеческая психика, или сама жизни.

Специальная одаренность имеет более узкое понятийное содержание, поскольку относится к некоторой специальной, т.е. относительно специфической, деятельности. Но такая градация деятельности условна. Так в структуру художественной деятельности входят и перцепция, и рисование, и композиция, и воображение, и многое другое, что требует соответствующего развития специальных способностей. Поэтому общие и специальные способности реально существуют в личностном, деятельностном единстве.

Высокая степень одаренности называется талантом, при описании качеств которого используется множество выразительных эпитетов. Это, например, выдающееся совершенство, значимость, страстная увлеченность, высокая работоспособность, оригинальность разнообразие. Б. М. Теплов писал, что талант как таковой многосторонен. По законам теории вероятностей “выдающимися” не могут быть все, поэтому в реальности талантливых людей немного.

Гениальность — это качественно наивысшая степень развития и проявления одаренности и таланта.

Гения характеризуют уникальность, высочайшее творчество, открытие чего-то, ранее человечеству неизведанного. Гений уникален, не похож на других людей, причем иногда настолько, что представляется непонятным, даже лишним. Однозначно определить, признать кого-то гением крайне сложно. Именно поэтому “непризнанных гениев” много больше, чем они есть в действительности. Однако гении всегда были, есть и будут проявляться, поскольку необходимы обществу. Гении столь же разнообразны, как и образующие их способности, одаренности, обстоятельства, деятельности. На то они и гении.

Проблемы диагностики способностей

Проблемы диагностики способностей никогда не теряли своей актуальности. По-особому остро стоят они и в сегодняшней России в условиях модернизации образования. Обозначим лишь некоторые спорные, нерешенные вопросы, например, проблема создания элитных школ и других учебных заведений для одаренных детей. Одаренность молодых поколений — это залог достойного будущего для любой страны. Но основной вопрос в том, существуют ли в науке надежные объективные критерии одаренности. Следует сказать, что для широкомасштабных измерений таких валидных критериев в современной научной психологии нет. Но тогда их место займут полупрофессиональные, статусные, финансовые и прочие критерии детской одаренности. Быть может, целесообразнее и гуманнее вложить соответствующие усилия и средства в работу с “обыкновенными” детьми?

Способности и задатки выделяются в качестве одного из параметров целостного психического облика личности. Они дают психологическое описание человека с какой-то специфической стороны, являющейся жизненно значимой. Слова “способный” или “неспособный” широко употребляются в быту, особенно в практике обучения. Понятие способности является дискуссионным, содержит в себе непростые общечеловеческие, психологические, в том числе этические, нравственные вопросы. Это понятие пересекается со многими другими психологическими категориями и явлениями. Рассмотрим собственно психологическую трактовку способностей, которая отличается зачастую от их житейского понимания.

В современной российской школе все шире распространяется, навязывается тенденция все более ранней диагностики “специальных” способностей и склонностей учащихся. Едва ли не с первого года обучения определяется, к чему способен школьник: к гуманитарным или естественным наукам. Мало того, что за такой диагностикой нет должной научной состоятельности, она просто не этична и наносит прямой вред всему образованию, всему психическому и личностному развитию ребенка.

Однако из актуальных проблем проводимой модернизации образования в России является профилизация школьного обучения. Кто-то уже якобы доказал, что чем раньше школьник выберет профиль образования, тем лучше для него и для общества. Кто-то считает, что подросток уже способен сделать безошибочный выбор будущей профессии и будто бы в большинстве случаев это делает.

У любого человека нет более прямого и надежного пути к развитию своих способностей и личности в целом, чем общедоступное, грамотно организованное, но не облегченное и упрощенное, а оптимально напряженное, развивающее и творческое обучение.

То, что у любого человека есть способности, знают все. Но далеко не каждый сможет уверенно назвать свои прирожденные данные. Как определить способности человека, в какую сторону развиваться? Внесем ясность в этот вопрос.

Это персональные особенности индивида, опираясь на которые, личность добивается значительных успехов в определенном виде деятельности. Способности не имеют прямого отношения к умениям, знаниям и навыкам, а проявляют себя в скорости, глубине и основательности постижения способов и приемов деятельности. Они даны человеку с рождения, потому уже в детстве проявляются склонности ребенка к тому или иному занятию.

Врожденные способности человека

Обычно их никто не замечает и не обращает на них внимания. Отчего со временем способность радоваться, быть в настоящем времени, общаться, играть, наслаждаться жизнью, откровенно проявлять эмоции, ощущать любовь, быть активным и счастливым утрачивается. И человек тоскует по детству, как по потерянному раю. Выход здесь есть, дверь его настежь открыта, стоит только захотеть им воспользоваться. Что это значит? Просто относитесь ко всем с любовью и будьте благодарны за каждую прожитую минуту. Вы увидите, как ощущение полноты жизни вернется, а вместе с ним и счастье.

Скрытые возможности человека

Они, кстати, тоже бывают врожденными, но нередко проявляются в результате внезапных потрясений, критических ситуаций, в подавляющем большинстве негативного характера. Тогда человек вдруг «прозревает», становясь ясновидцем, ему подвластна телепатия, рентгеновское зрение и тому подобные феномены.

Таланты

Именно их чаще всего мы подразумеваем под словосочетанием «способности человека». Когда индивид реализуется в какой-либо деятельности, достигая значительных высот, налицо — талант. Музыкальный, художественный, литературный, спортивный и т. д. Если ребенку нравится чем-то заниматься, имеет смысл обратить на это занятие пристальное внимание и помочь юному дарованию ступить на путь развития своего таланта.

Способности человека: обрести и развить

Как найти свои уникальные способности? Можно ли их сформировать? Эти задачи можно решить двумя способами:

Сценарий № 1

Как упоминалось выше, это переживание критической ситуации, правда, не обязательно внезапной. Развитию способностей помогает ощущение безысходности, вынужденное положение дел, когда сама жизнь диктует условия. Например, у гражданского человека нет способностей выживания в экстремальных условиях. А случись война, он волей-неволей будет развивать новые навыки. Если человек с детства голоден и не одет, он либо разовьет криминальный талант, либо станет бизнесменом, либо и то и другое вместе. В то время как выросшие в тепле и уюте сверстники, скорее всего, станут просто грамотными специалистами какого-либо дела.

Сценарий № 2

Сначала ответьте на вопрос о том, есть ли необходимость в развитии способностей игры в бильярд, если ты ни разу не брал кий в руки? Тогда как узнать, есть ли у вас эти способности? Вывод: найти свои таланты можно опытным путем. Главное, чтобы дело, которым вы будете заниматься, нравилось, а все остальное приложится.

Способностей выделяют множество дефиниций. Представим два понятия, отражающих суть концептуальных положений проблемы способностей в российской науке.

Способности — это совокупное психологическое качество личности, составляющее систему предрасположенностей к определенным видам деятельности и являющееся необходимой предпосылкой успешной ее реализации.

Способности — это индивидуальное свойство личности, которое проявляется в конкретной деятельности и характеризует ее со стороны быстроты, качества и легкости выполнения.

Способности представляют собой:

Такой комплекс свойств, который обнаруживается не только и даже не столько в знаниях, умениях и навыках, сколько в динамике их приобретения и развития, т.е. — насколько быстро, глубоко, легко и прочно усваиваются знания, умения и навыки.

Способности имеют качественную и количественную характеристики. Качественность способностей определяется ответом на вопрос: какими способностями обладает личность, количественность — на сколько они велики? Каждая способность выступает в комплексе с другими. Поэтому успех деятельности может осуществляться различными путями. Это связано с компенсаторными возможностями способностей личности.

Компенсация одних способностей при помощи развития других является замечательным свойством, которое может быть успешно использовано в педагогическом процессе. Исследования Б.М. Теплова показали, что даже отсутствие абсолютного музыкального слуха не может служить основанием отказа от развития музыкальных способностей. Удавалось у испытуемых выработать комплекс способностей, который компенсировал личности отсутствующий абсолютный слух.

Качественная определенность способностей позволяет личности выбрать профессию, выяснив, какие присущие ей способности соответствуют предпочитаемому виду деятельности. Для этого необходимо определить количественные параметры личностных способностей. Измерение способностей, представление их в количественной форме — давняя мечта психологов, работающих в сфере профориентации и педагогики. К сожалению, методики этих измерений далеки от совершенства.


Структура способностей.

Как уже отмечалось, способности проявляются в комплексе психических свойств. Отдельное психическое свойство не может обеспечить продуктивности даже одного вида деятельности, не говоря уже о многих. Успехи в рисовании не могут реализовываться в художественном творчестве, если нет соответствующей чувственно-эмоциональной восприимчивости мира и своеобразия его интеллектуальной представленности. Наличие феноменальной памяти не делает автоматически другие способности личности более выдающимися, чем обычно. Каждая способность — это целостность, структурное единство включенных в нее способностей.

К примеру, структура управленческой способности предполагает единство следующих личностных способностей: способность управлять собой, ясная и устойчивая система ценностей, ясная личная цель, способность к саморазвитию, способность быстрого решения проблем, способность творчества, способность влияния на людей, способность ясного понимания специфики управленческого труда, способность обучать, способность сплачивать коллектив. Представленные 10 способностей (психических свойств) менеджера не только не исчерпывают всех элементов структуры управленческой способности, но каждая из них по отдельности имеет не менее сложную структуру.

Управленческая способность в данном случае выступает как общая, отвечающая требованиям сразу многих видов деятельности. Составляющие ее способности называются специальными, соответствующими особым видам деятельности.

В психологии принято выделять общие и специальные способности. Специальные способности — способности к определенным видам деятельности (математические способности, музыкальные способности, педагогические и т.д.). Общие способности — это способность к развитию специальных способностей.

Наиболее общими способностями можно назвать предметно-деятельные, познавательные, способности общения. В рамках первых двух типов способностей И.П.Павлов выделил три типа характеров личности, определяемых общими способностями: художник, средний тип, мыслитель.

Предметно-деятельные, познавательные и способности общения имеют бесконечные возможности классификации. Особый интерес вызывает количественная типология способностей: одаренность, мастерство, талант, гениальность.

Одаренность более всего связана с задатками и наклонностями. Наибольшая степень предрасположенности личности к определенному виду деятельности, обнаруженная в ее успешной реализации, и называется одаренностью. Одаренность является истоком и предпосылкой формирования мастерства, таланта и гениальности.

Второй степенью выраженности способности является мастерство (хотя есть и другие точки зрения). Оно характерно для большинства людей, успешно усвоивших все премудрости своей профессии. Мастерство — выражение профессиональной зрелости личности.

Талант — высшая степень проявления способностей. Это способность в квадрате: во-первых, источником таланта является одаренность, основанная по преимуществу на системе задатков, а во-вторых, талант — продукт мастерства и трудолюбия. Талант — это вершина мастерства, его творческое обрамление. Мастерство основано на знаниях, умениях и навыках, талант — на творчестве.

Гениальность — высшая степень творческой одаренности. Гениальная личность является олицетворением духа эпохи, поэтому ей приписывают такие природные и душевные основания, которых лишены обычные люди. Недаром в древнегреческой мифологии гений — это дух-покровитель, сопровождающий человека в жизни и направляющий его деятельность.

Гении — это творцы. Они создают новые направления в умах эпохи, совершают революции в науке и искусстве, творят новую идеологию. Как правило, человека признают гением после его смерти (фраза: «нет пророка в своем отечестве» — тому подтверждение), так как общество еще не готово признать и понять выдающуюся идею. Позже творения гения использует весь мир, все человечество, признавая этим самым особую ценность сделанного открытия.

Способности — понятие динамическое. Они формируются, развиваются и проявляются в деятельности. Рассмотрим факторы влияющие на развитие способностей.

Предпосылками развития способностей являются задатки (наклонности) как биологически обусловленные предрасположенности личности к соответствующим видам деятельности.

Социальная обусловленность развития способностей выражается в зависимости от детерминации последних социальными запросами общества, содержанием и уровнем развития культуры, потребностями и интересами личности (например, сегодня актуально, востребовано развитие коммуникативных способностей человека).

Стадиальность развития способностей связана с формированием телесной организации (нервной системы, физического облика, секреторного аппарата), с периодами становления когнитивности и социализации. Развитие способностей, таким образом, сопровождается формированием всех сторон телесной, психической и социальной организации личности.

Формирование специальных способностей происходит в сензитивные (благоприятные) периоды жизни человека (способности закладываются в дошкольный период, интенсивно развиваются в школьный период и активно формируются в юношестве).

Итак, подводя итог, можно утверждать, что каждый человек уникален и своеобразен. Его неповторимость проявляется и относится к индивидуальным особенностям личности: темпераменту, характеру и способностям.

Способности человека — индивидуально-психологические особенности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности. Способности не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям, навыкам. Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами деятельности.

Когда люди в одинаковых обстоятельствах достигают различных успехов в освоении и выполнении какой-либо деятельности, говорят о наличии соответствующих способностей у одних людей и их отсутствии у других. Успешность овладения деятельностью и ее выполнение зависит также и от , знаний, умений и навыков. Но способности не сводятся ни к мотивам, ни к знаниям, ни к умениям, ни к навыкам. Вместе с тем все они выступают как условия реализации способностей.

Способности человека, как и любые другие личностные образования, имеют двойственную психологическую природу. С одной стороны, в любой способности имеются индивидные компоненты, составляющие ее биологические основы или предпосылки. Они называются задатками. представляют собой морфологические и функциональные особенности строения мозга, органов чувств и движения. Большинство из них предопределены генетически. Кроме врожденных, у человека существуют также приобретенные задатки, которые оформляются в процессе созревания и развития ребенка в первые годы жизни. Такие задатки называются социальными. Сами по себе природные задатки еще не определяют успешной человека, то есть не являются способностями. Это только естественные условия или факторы, на основе которых происходит развитие способностей.

Другое важное условие их становления — социальная среда, представители которой в лице родителей и педагогов включают ребенка в различные виды деятельности и общения, вооружают необходимыми способами их выполнения, организуют систему упражнений и тренировок. Причем возможности развития способностей во многом определяются тем потенциалом, который заложен в задатках. Этот потенциал может быть реализован в соответствующих условиях, но чаще всего он остается неосуществленным в силу неблагоприятных условий развития большинства людей.

Существуют различные мнения о том, в какой степени способности определяются наследственностью, а в какой -воздействием окружающей социальной среды. Многочисленные факты свидетельствуют о доминировании как наследственности, так и социальных условий. Подтверждением того, что наследственность оказывает большое влияние на формирование способностей, являются факты раннего возникновения способностей у многих одаренных людей.

Виды способностей . Способности человека всегда сопряжены с психическими функциями человека: памятью, вниманием, эмоциями и т.д. В зависимости от этого можно выделить следующие виды способностей: психомоторные, сенсорно-перцептивные, мыслительные, имажитивные («вообразительные»), мнемические, аттенционные («внимающие»), эмоционально-динамические, речевые, волевые. Они входят в структуру профессиональных способностей разных специалистов. Например, психомоторные способности необходимы хирургу, часовому мастеру, артисту балета и др. Сенсорно-перцептивные — составляют основу профессионального мастерства повара, дегустатора, парфюмера и т.д.

В социальной жизнедеятельности человека существуют две стороны: предметная деятельность и общение. Это деление позволяет выделить два вида способностей: предметные и социально-психологические. Предметные способности обеспечивают успешность освоения и выполнения всевозможных видов предметной деятельности. Социально-психологические способности необходимы для общения с людьми. Общение принципиально отличается от взаимодействия с объектами: оно диалогично по сущности и требует отношения к другому человеку как к равноправному и равноценному субъекту и личности. Общение строится в расчете не только на свои собственные интересы и возможности, но и на интересы и возможности партнера. Поэтому его успешность будет определяться тем, способен ли субъект понять другого человека, мысленно стать на его место, спланировать и реализовать наиболее разумные способы психологического воздействия, произвести нужное впечатление и др. К этой группе способностей относятся черты характера, выражающие отношение к людям. Большинство социально-психологических способностей очень специфичны и не работают в контексте предметной деятельности. То же самое характерно и для предметных способностей. Иначе говоря, они почти не пересекаются между собой. Поэтому вполне объяснимы многочисленные факты, когда специалисты, имеющие высокий уровень профессионализма в какой-то предметной области, обнаруживали полную несостоятельность в работе с людьми, и наоборот.

В зависимости от уровня обобщенности выделяют общие и специальные способности. Общие способности определяют успешность выполнения одновременно многих видов деятельности. К ним относятся, например, интеллектуальные способности, развитая память, речь и т.п. Специальные способности определяют успехи в специфических видах деятельности. Они работают лишь в пределах соответствующих деятельностей. К ним можно отнести музыкальные, математические, литературные и другие способности. Общие и специальные способности чаще всего сосуществуют, взаимно дополняя друг друга. Успешность выполнения любой конкретной и специфической деятельности зависит не только от специальных, но и от общих способностей. Поэтому в ходе профессиональной подготовки специалистов нельзя ограничиваться формированием только специальных способностей.

В зависимости от продуктивности деятельности или общения и особенностей порождаемого ими продукта выделяют репродуктивные и творческие способности. Репродуктивные способности влияют на успешность овладения деятельностью, на умение усваивать знания, умения и навыки, то есть на эффективность обучения. Они являются необходимыми для овладения специальным опытом и, следовательно, для развития человека как субъекта и как личности. Благодаря им происходит не создание, а только сохранение и воссоздание в последующих поколениях накопленного человеческого опыта. Творческие способности определяют создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых, оригинальных идей, открытий, изобретений, творчество в различных областях жизнедеятельности человека. Именно они обеспечивают социальный прогресс.

В зависимости от уровня развития способностей человека выделяют одаренность, талант и гениальность. Совокупность ряда способностей, обусловливающих особенно успешную деятельность человека в определенной области и выделяющих его среди других лиц, выполняющих данную деятельность в тех же условиях, называется одаренностью. Высокую степень способностей личности к определенной деятельности, проявляющуюся в оригинальности и новизне подхода, называют талантом. Талант — это сочетание способностей, их совокупность. Структура таланта определяется характером требований, предъявляемых личности деятельностью. Гениальность -это высшая степень одаренности, это сочетание способностей, дающее человеку возможность успешно, самостоятельно и оригинально выполнять какую-либо сложную деятельность. Отличие гения от таланта состоит не столько в количественном, сколько в качественном плане. Гений создает целую эпоху в области своей деятельности. Так, гениальными можно считать Моцарта в музыке, Ч. Дарвина в естествознании, И. Ньютона в физике и т.д.

Чем сильнее выражены способности, тем меньше людей ими обладают. По уровню развития способностей большинство людей ничем не выделяются. Одаренных не так много, талантливых значительно меньше, а гениальных можно встретить в каждой области примерно один раз в столетие. Это просто уникальные люди, составляющие достояние человечества. Именно поэтому они требуют самого бережного обращения. В действительности же талантливые и, особенно гениальные личности, редко признаются современниками. Подлинную оценку их творческого вклада в общественную культуру дают последующие поколения.

Формирование способностей. По своей генетической сущности способности представляют собой усвоенные индивидом и преобразованные в устойчивые личностные свойства общественно выработанные обобщенные способы обращения с предметами, явлениями и людьми, способы действия (содействия) в различных жизненных ситуациях. Поэтому формирование способностей должно быть направлено на организацию необходимых видов и способов деятельности и общения и преобразование их в соответствующие личностные образования. Однако его нельзя отождествлять с методикой формирования знаний, умений и навыков.

Исходным естественным условием развития способностей являются задатки. Именно от них прежде всего зависит то, насколько успешно ребенок может овладеть заданными ему обществом способами деятельности и общения. Они могут благоприятствовать или препятствовать этому, что необходимо учитывать при построении формирующей методики. В ходе соответствующих упражнений происходит их преобразование и интеграция с усваиваемыми способами действия (содействия). В результате возникает своеобразный сплав природного и социального, индивидного и личностного.

Важное значение в формировании способностей человека имеют возрастные сроки обнаружения задатков и организация самого процесса. Чем раньше он начинается, тем легче и быстрее удается добиться максимального результата. Однако следует иметь в виду так называемые сензитивные периоды, на протяжении которых создаются наиболее благоприятные психофизиологические условия для формирования тех или иных способностей. Например, сензитивный период развития лингвистических способностей — ранний дошкольный возраст, артистических — старший дошкольный возраст.

Все эти обстоятельства являются необходимыми для превращения человека как биологического существа с врожденными задатками в социальное существо, развивающее в себе человеческие способности. Окружающие люди, располагая необходимыми способностями и средствами обучения, обеспечивают непрерывное развитие нужных способностей у детей. Важную роль здесь играет комплексность, то есть одновременное совершенствование нескольких взаимно дополняющих друг друга способностей. Многоплановость и разнообразие видов деятельности и общения, в которые одновременно включается человек, выступают как одно из условий развития его способностей. В связи с этим к развивающей деятельности (общению) должны предъявляться следующие требования: творческий характер, оптимальный уровень трудности для исполнителя, должная мотивация и обеспечение положительного эмоционального настроя при выполнении.

Существенным фактором, определяющим развитие способностей, являются устойчивые специальные интересы личности к определенной области социального бытия, которые преобразуются в склонность профессионально заниматься соответствующей деятельностью. Специальные способности формируются в процессе овладения профессиональной деятельностью. Познавательный интерес стимулирует овладение эффективными приемами и способами ее выполнения, а достигаемые успехи, в свою очередь, еще больше повышают мотивацию.

Для того чтобы обеспечить наилучшее соответствие человека конкретному виду трудовой деятельности, необходимо оценить его профессиональные задатки, склонности и способности человека. Это осуществляется в процессе профориентации и профотбора, позволяющих выявить качества, необходимые для конкретного вида трудовой деятельности. На основании данной оценки выявляется профпригодность. О том, что человек пригоден для данной профессии, можно говорить лишь тогда, когда его способности полностью соответствуют характеру данной работы.

К чему могут быть способности у человека. Что такое способности? Структура способностей

Эти индивидуально-психологические особенности называют способностями личности, причем выделяют только такие способности, которые, во-первых, имеют психологическую природу , во-вторых, индивидуально варьируют . Все люди способны к прямохождению и освоению речи, однако к собственно способностям они не относятся: первая — по причине непсихологичности, вторая — по причине общности.

Способности — это индивидуально-психологические особенности, имеющие отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности, не сводимые к знаниям, навыкам и умениям личности, но объясняющие быстроту и легкость их приобретения.

Однако развитие способности должно иметь какое-то “начало”, точку отсчета. Задатки — это природная предпосылка способности, анатомо-физиологические особенности, лежащие в основе развития способностей. Нет способностей, как вне деятельности, так и вне задатков. Задатки врожденны и статичны в отличие от динамических способностей. Задаток сам по себе не определен, ни на что не направлен, многозначен. Он получает свою определенность, только будучи, включенным в структуру деятельности, в динамику способности .

Возможно, из какого-то природного задатка у человека разовьются, например, математические способности, а возможно — другие. Проблема в том, что вопреки расхожим и упрощенным бытовым представлениям, в человеческом мозге не существует однозначной и четкой локализации высших психических функций. Из одного и того же физиологического “материала” могут развиться разные психологические способности. Это определенно направленностью личности и результативностью деятельности.

У человека имеется множество самых разных способностей: элементарные и сложные, общие и специальные, теоретические и практические, коммуникативные и предметно-деятельностные.

Способности человека не только совместно определяют успешность деятельности и общения, но и взаимодействуют друг с другом, оказывая друг на друга определенное влияние. В зависимости от наличия и степени развитости отдельных способностей, они приобретают специфический характер.

Способность и деятельность

В психологии существует два основных подхода к пониманию способностей, их происхождения и места в системе деятельности, психики и личности.

Деятельностный подход

Первый подход можно условно назвать деятельностным , и за ним стоят работы многих отечественных исследователей, начиная с Б. М. Теплова. Второй подход является не менее разработанным, сочетающимся с первым, но именуется как знаниевый. Проблемы способностей также изучали А. Р. Лурия (1902-1977), П. К. Анохин (1898-1974), В. Д. Небылицин (1930-1972) и др.

Начнем с позиции Б. М. Теплова, работа которого по психологии музыкальных способностей, выполненная в 1940-х гг., не потеряла своей научной значимости, и в наши дни.

Подчеркивая связь способностей с успешной деятельностью, следует ограничить круг индивидуально-варьирующих особенностей только теми, которые обеспечивают эффективный результат деятельности. Способных людей от неспособных отличает более быстрое освоение деятельности, достижение в ней большей эффективности. Хотя внешне способности проявляются в деятельности: в навыках, умениях и знаниях личности, но в то же время способности и деятельность не тождественны друг другу. Так, человек может быть хорошо технически подготовлен и образован, но мало способен к какой-либо деятельности. Например, на экзамене в Академию художеств В. И. Сурикову было отказано в обучении, так как, по мнению экзаменаторов, у него полностью отсутствуют способности к изобразительной деятельности. Инспектор Академии, просмотрев представленные им рисунки, заявил: “За такие рисунки вам даже мимо Академии надо запретить ходить”. Ошибка преподавателей Академии заключалась в том, что на экзамене они оценивали вовсе не способности, а лишь наличие определенных навыков и умений рисования. В дальнейшем Суриков делом опроверг эту ошибку, овладев в течение 3 месяцев нужными умениями и навыками, в результате чего те же педагоги сочли его на этот раз достойным зачисления в Академию. Таким образом, можно сказать, что способности проявляются не в самих знаниях, умениях и навыках, а в динамике их приобретения, в том, насколько быстро и легко человек осваивает конкретную деятельность. От способностей зависит качество выполнения деятельности, ее успешность и уровень достижений, и также то, как эта деятельность выполняется.

Как отмечает А. В. Петровский, по отношению к навыкам, умениям и знаниям человека способности выступают как некоторая возможность. Здесь можно провести аналогию с брошенным в землю зерном, превращение которого в колос возможно лишь при многих условиях, благоприятствующих его развитию. Способности — лишь возможность определенного освоения знаний, умений и навыков , а станет ли она действительностью, зависит от различных условий. Так, например, выявившиеся у ребенка математические способности ни в коей мере не являются гарантией того, что ребенок станет великим математиком. Без соответствующих условий (специальное обучение, творчески работающие педагоги, возможности семьи и т.д.) способности заглохнут, так и не развившись. Неизвестно, сколько гениев так и не было признано обществом. Показательной может быть история жизни Альберта Эйнштейна, который в средней школе был весьма заурядным учеником.

Однако знания, умения и навыки остаются внешними по отношению к способностям только до тех пор, пока они не освоены. Обнаруживаясь в деятельности по мере ее освоения личностью, способности развиваются дальше, формируя в деятельности свою структуру и своеобразие. Математические способности человека никак не обнаружатся, если он никогда не учил математики: их можно установить только в процессе усвоения им чисел, правил действий с ними, решения задач и т.п. Известны, например, феноменальные счетчики — лица, которые с чрезвычайной быстротой производят в уме сложные вычисления, обладая при этом весьма средними математическими способностями.

Знаниевый подход

Обратимся ко второму психологическому подходу, к пониманию связей способности и деятельности. Его главное отличие от предыдущей концепции заключается в фактическом приравнивании способностей к наличному уровню знаний, умений и навыков. Такой позиции придерживался советский психолог В. А. Крутецкий (1917-1989). Знаниевый подход акцентирован как бы на операциональном аспекте способностей, тогда как деятельностный выделяет динамический аспект. Но ведь быстрота и легкость развития способностей обеспечена только соответствующими операциями и знаниями. Так как формирование начинается не “с нуля”, оно не предопределено врожденными задатками. Соответствующие знания, навыки и умения личности фактически не отделимы от понимания, функционирования и развития способностей. Поэтому многочисленные работы “знаниевого” подхода, посвящены математическим, умственным, педагогическим способностям, как правило, широко известны и перспективны.

Иерархия способностей

Способности существуют и развиваются или погибают в точно так же, как психологически “исходные” потребности, мотивы деятельности. В личности наблюдается своя динамическая иерархия способностей. В этой структуре выделяются и особые личностные образования, называемые одаренностью.

Одаренность — качественно своеобразное, личностное сочетание способностей.

Согласно позиции Б. М. Теплова одаренность, как и способность, не врожденна, а существует в развитии. Очень важно, что данное понятие, прежде всего качественное . В этом плане автор решительно противопоставлял свою трактовку одаренности и распространенное в западной психологии понятие “коэффициента интеллекта” как универсальной количественной меры одаренности.

Всякая одаренность комплексна, т.е. включает в себя некие общие и специальные моменты. Под общей одаренностью понимается развитие относительно широких и универсально задействованных психологических составляющих, например памяти и интеллекта. Однако способность и одаренность могут существовать только применительно к некой конкретной деятельности. Поэтому общая одаренность должна быть отнесена к определенной универсальной деятельности. Таковой является вся человеческая психика, или сама жизни.

Специальная одаренность имеет более узкое понятийное содержание, поскольку относится к некоторой специальной, т.е. относительно специфической, деятельности. Но такая градация деятельности условна. Так в структуру художественной деятельности входят и перцепция, и рисование, и композиция, и воображение, и многое другое, что требует соответствующего развития специальных способностей. Поэтому общие и специальные способности реально существуют в личностном, деятельностном единстве.

Высокая степень одаренности называется талантом, при описании качеств которого используется множество выразительных эпитетов. Это, например, выдающееся совершенство, значимость, страстная увлеченность, высокая работоспособность, оригинальность разнообразие. Б. М. Теплов писал, что талант как таковой многосторонен. По законам теории вероятностей “выдающимися” не могут быть все, поэтому в реальности талантливых людей немного.

Гениальность — это качественно наивысшая степень развития и проявления одаренности и таланта.

Гения характеризуют уникальность, высочайшее творчество, открытие чего-то, ранее человечеству неизведанного. Гений уникален, не похож на других людей, причем иногда настолько, что представляется непонятным, даже лишним. Однозначно определить, признать кого-то гением крайне сложно. Именно поэтому “непризнанных гениев” много больше, чем они есть в действительности. Однако гении всегда были, есть и будут проявляться, поскольку необходимы обществу. Гении столь же разнообразны, как и образующие их способности, одаренности, обстоятельства, деятельности. На то они и гении.

Проблемы диагностики способностей

Проблемы диагностики способностей никогда не теряли своей актуальности. По-особому остро стоят они и в сегодняшней России в условиях модернизации образования. Обозначим лишь некоторые спорные, нерешенные вопросы, например, проблема создания элитных школ и других учебных заведений для одаренных детей. Одаренность молодых поколений — это залог достойного будущего для любой страны. Но основной вопрос в том, существуют ли в науке надежные объективные критерии одаренности. Следует сказать, что для широкомасштабных измерений таких валидных критериев в современной научной психологии нет. Но тогда их место займут полупрофессиональные, статусные, финансовые и прочие критерии детской одаренности. Быть может, целесообразнее и гуманнее вложить соответствующие усилия и средства в работу с “обыкновенными” детьми?

Способности и задатки выделяются в качестве одного из параметров целостного психического облика личности. Они дают психологическое описание человека с какой-то специфической стороны, являющейся жизненно значимой. Слова “способный” или “неспособный” широко употребляются в быту, особенно в практике обучения. Понятие способности является дискуссионным, содержит в себе непростые общечеловеческие, психологические, в том числе этические, нравственные вопросы. Это понятие пересекается со многими другими психологическими категориями и явлениями. Рассмотрим собственно психологическую трактовку способностей, которая отличается зачастую от их житейского понимания.

В современной российской школе все шире распространяется, навязывается тенденция все более ранней диагностики “специальных” способностей и склонностей учащихся. Едва ли не с первого года обучения определяется, к чему способен школьник: к гуманитарным или естественным наукам. Мало того, что за такой диагностикой нет должной научной состоятельности, она просто не этична и наносит прямой вред всему образованию, всему психическому и личностному развитию ребенка.

Однако из актуальных проблем проводимой модернизации образования в России является профилизация школьного обучения. Кто-то уже якобы доказал, что чем раньше школьник выберет профиль образования, тем лучше для него и для общества. Кто-то считает, что подросток уже способен сделать безошибочный выбор будущей профессии и будто бы в большинстве случаев это делает.

У любого человека нет более прямого и надежного пути к развитию своих способностей и личности в целом, чем общедоступное, грамотно организованное, но не облегченное и упрощенное, а оптимально напряженное, развивающее и творческое обучение.

У каждого из нас есть способности к определенной деятельности. Как их распознать, а затем развить? В каком возрасте они начинают проявляться? Какие их виды встречаются? Бывает ли так, что способность только одна, или, в основном, их несколько? Можно ли утверждать, что способности – это врожденные качества, или они все-таки могут появляться в течение всей жизни? Чем они отличаются от задатков и склонностей? В статье содержатся ответы на поставленные вопросы.

Что такое способности?

Способности — это свойства личности, позволяющие успешно заниматься определенным видом деятельности. Они развиваются из задатков в процессе обучения и практики. Способности и задатки – не одно и то же. Способности — результат развития задатков, которые обусловлены наследственностью. Это врожденные особенности анатомии или физиологии, способствующие лучшим результатам, нежели у обычных людей. Задатки обусловлены генами, которые передаются из поколения в поколение.

В семье спортсменов запросто может родиться ребенок, который также посвятит себя спорту. Сын известного кулинара, вероятно, пойдет по стопам отца. А дочь актрисы сама со временем попробует себя на большой сцене. И, скорее всего, у нее тоже получится пробиться в этой профессии. Хотя генотип ребенка формируется под влиянием генов обоих родителей. Даже у настоящего гения может родиться не самый развитый наследник, если от матери ему достанутся менее «гениальные» гены.

Способности и задатки взаимосвязаны, но имеют разную природу. Задатки мы получаем еще до рождения, а умения нуждаются в развитии. К примеру, у кого-то задатки к альпинизму. Они не превратятся в способности, если этот человек всю жизнь проживет в степи или пустыне. Задача взрослых, как можно быстрее выявить задатки своего ребенка, чтобы помочь ему их реализовать.

На базе способностей развиваются склонности – предпочтения относительно определенных видов деятельности. То есть, чем интереснее заниматься. Склонности – важный фактор к развитию личности.

Следующее важное понятие – одаренность , которая зависит от сочетания разных способностей, позволяющих достигнуть вершин в определенной профессии. Одаренность не гарантирует успех, но дает возможности к его достижению.

Какие виды способностей бывают?

Отвечая на вопрос, какими бывают способности, психология, как наука, выделяет несколько классификаций. По одной из них, способности бывают общие и специальные. В первом случае, речь идет об особенностях , позволяющих ей добиваться успеха во многих видах деятельности. Например, развитый интеллект, и пытливость одинаково пригодятся как в науке, так и журналистике, политике и других профессиях. Во втором случае, подразумевается предрасположенность к конкретному занятию. Это может быть умение отчетливо различать звуки или тональности, помогающее в музыке, либо способность человека визуализировать свои мысли на холсте.

Чаще всего общие и специальные умения взаимосвязаны. Например, у кого-то имеется талант художника, но в этом ему помогает развитое пространственное и образное мышление, являющиеся более широкими понятиями.

Также, способности человека бывают таких видов:

  • Интеллектуальные;
  • Конструктивно-технические;
  • Логико-математические;
  • Творческие;
  • Литературные;
  • Музыкальные;
  • Физические;
  • Межличностно-коммуникативные.

Интеллектуальные определяют возможность усваивать новую информацию, воспроизводить ее в конкретной ситуации. Особенно значительную роль они играют для учеников, студентов и ученых.

Конструктивно-технические позволяют создавать новые механизмы или улучшать существующие. Присущи людям, у которых руки не только «золотые», но и растут оттуда, откуда надо.

Логико-математические актуальны не только для математиков, но и для экономистов, бухгалтеров, программистов, а также людей, увлекающихся азартными играми.

Творческие зависят от уровня развития , умения визуализировать свои мысли или . Они оказываются полезны даже на бытовом повседневном уровне, когда приходится оригинально выходить из различных нестандартных ситуаций.

Следующими идут литературные , которые хоть и являются также , но охватывают сугубо писательскую парафию, от оригинальных СМС-сообщений до прозы или поэзии.

Музыкальные настолько же древние, как само человечество. Умение чувствовать ритм, самому воспроизводить мелодии, всегда ценились одинаково высоко.

Физические позволяют максимально эффективно использовать возможности своего тела. Применимы они во многих сферах, от танцев до спорта или военной подготовки.

Межличностно-коммуникативные характеризуют уровень развития , умение налаживания связей. Они особенно эффективны для бизнесменов, политиков, общественных деятелей, журналистов, психологов.

Как развить способности?

Поскольку умения появляются из задатков только в процессе обучения и практики, то для их развития требуются регулярные тренировки либо упражнения.

  • Во-первых , следует понять, к чему они имеются. Как говорилось ране, в этом могут пригодиться склонности. Необходимо понять, что нравится, чем хотелось бы заниматься. Если речь идет о детях, то им не всегда бывает легко сформировать свои мысли. Поэтому взрослым необходимо внимательно наблюдать за поведением своего ребенка. Уделить внимание тем занятиям, которые вызывают у него наибольший интерес.
  • Во-вторых , важно собрать как можно больше информации. К примеру, очевидно, что есть задатки к боксу. Необходимо узнать об этом направлении спорта как можно больше, понять его перспективы, опасности. Взвесив все «за» и «против», думать дальше. Выяснить имеются ли поблизости секции, поспрашивать отзывы о тренерах и т.д.
  • В-третьих , конечно же, приступить к изучению и практике. Ведь без теории практика не знает куда двигаться, а без практики теория – пустой звук. Это справедливо, как для занятий спортом, так и литературой, наукой или любой другой дисциплиной. Теоретическая часть помогает получить необходимые знания, а практика дарит бесценный опыт.

Способности – это хороший фундамент для дальнейшего успеха , но не гарантия его. Для их реализации необходим длительный самоотверженный труд. Одно дело обнаружить способность к чему-нибудь, а другое – ее развивать и улучшать. Но именно в труде появляются достойные люди, которые сумели поднять свои способности до уровня таланта или даже гениальности. Так что, даже самому способному человеку стоит поначалу «засучить рукава», чтобы потом насладиться плодами своих трудов.

Проблемой способностей занимались Б.М. Теплов, К.К. Платонов, А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, В.Н. Дружинин. Занимаются: В.А. Крутецкий, и др. Внесли свой вклад в изучение способностей Н.С. Лейтес, В.Н. Мясищев и др.

Теплов Б.М., считал, что в понятии «способность» всегда заключаются три признака: «Во-первых, под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого. Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей. В-третьих – понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека».

У Платонова К.К. другой подход к понятию способностей: «Способности – качество личности, определяющее успешность овладения определенной деятельностью и совершенствование в ней».

По Шадрикову В.Д., «способности – свойства функциональных систем, реализующих отдельные познавательные и психомоторные процессы (восприятие, память, мышление и т.д.), которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности, и качественном своеобразии выполнения деятельности». При этом каждая способность обуславливает выполнение многих видов деятельности, в том числе и впервые осваиваемых. Успешность любой деятельности основывается на сочетании ряда способностей, индивидуально своеобразном у каждого человека.

По Рубинштейну С.Л. «под способностью в более специальном смысле слова обычно разумеют сложное образование, комплекс психических свойств, делающих человека пригодным к определенному, исторически сложившемуся виду общественно полезной деятельности».

Из вышеизложенных понятий о способностях с точки зрения различных авторов, можно сказать, что человек не рождается способным к той или иной деятельности, его способности формируются, складываются, развиваются в правильно организованной соответствующей деятельности, в течение его жизни под влиянием обучения и воспитания. Способности – прижизненное, а не врожденное образование.

Виды способностей.

Существуют различные точки зрения на вопрос о видах способностей.

Например, если взять точку зрения на этот вопрос Шадрикова В.Д, то у него понимание способностей как свойств функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, позволило ему сформировать гипотезу относительно проблемы общих и специальных способностей. Она заключается в том, что «человек от природы наделен общими способностями. Природа не могла позволить себе роскоши закладывать специальные способности для каждой деятельности. Любая деятельность осваивается на фундаменте общих способностей, которые развиваются в этой деятельности. Специальные способности есть общие способности, которые приобрели черты оперативности под влиянием требований деятельности».

Шадриков В.Д. отдельно выделяет духовные способности , под которыми понимает «единство и взаимосвязь природных способностей индивида, преобразованных в процессе деятельности и жизнедеятельности, способностей человека как субъекта деятельности и отношений, а также нравственных качеств человека как личности. Духовные способности вырастают из общих способностей – это высшая стадия развития способностей».

Леонтьев А.Н. предлагает четко различать у человека два рода способностей: «во-первых, способности природные или естественные , в основе своей биологические; во-вторых, способности специфические человеческие, которые имеют общественно-историческое происхождение. Природные способности являются общими у человека и животных. Такого рода способности связаны с задатками, но не тождественны им. Природные способности это не сами задатки, а то, что формируется на их основе (например, образование условных связей). Специфические человеческие способности, представляют собой новообразования, формирующиеся в индивидуальном развитии, а не выявление и видоизменение того, что заложено наследственностью (например, способности речевые, музыкальные, конструкторские и т.п.).

С точки зрения Крутецкого В.А ., отдельные способности человека еще не гарантируют успешного выполнения им сложной деятельности. Для успешного выполнения, овладения любой деятельностью необходимо определенное сочетание отдельных, частных способностей, образующих единство, или как говорят ансамбль способностей. Крутецкий различает способности учебные и творческие. Учебные способности связаны с усвоением уже известных способов выполнения деятельности, приобретением знаний, умений и навыков. Творческие способности связаны с созданием нового оригинального продукта, с нахождением новых способов выполнения деятельности. Резко обособлять учебные и творческие способности нет оснований: учебная деятельность включает в себя и элементы субъективного творчества. Также он различает умственные и специальные способности. Общие умственные – это способности, которые необходимы для выполнения не какой-то одной, а многих видов деятельности. К ним относят, например, такие качества ума, как умственная активность, критичность, систематичность, быстрота умственной ориентировки, сосредоточенное внимание и др.

Специальные способности – это способности, которые необходимы для успешного выполнения какой-нибудь определенной деятельности – музыкальной, математической, конструктивно-технической и т.д. Эти способности представляют собой единство отдельных частных способностей.

Платонов К.К. выделяет элементарные и сложные способности, которые в свою очередь, подразделяются на общие и частные.

Элементарными общими являются способности к отдельным свойствам форм отражения как элементарным, присущи всем индивидам, но не в равной мере психическим деятельностям. Например, способность суждения, воображения, эмоциональной памяти и т.д.

Элементарными частными способностями являются отдельные свойства (черты) личности, сформировавшиеся на основе индивидуально-своеобразного обобщения соответствующих психических процессов, как тоже элементарных, но уже не всем присущих психических видов деятельности. Например, выраженная сообразительность, доброта, смелость, эмоционально-моторная устойчивость и т.д.

Сложными общими являются способность к труду, к общению, речи, к обучению, к воспитанию, нравственные, правовые способности, свойственные, хотя и не в равной мере, всем людям.

Сложными частными (специальными) являются профессиональные и аналогичные им способности.

Короче дело такое. Мы отбывали наказание на общественных работах. Когда бабахнула молния, все мы получили супер способности. Теперь Саймон может становиться невидимкой. Все кто прикоснется к Алише, дико заводятся и хотят ей вдуть. Кертис, может отматывать время назад. Келли слышит, что думают другие. А потом мы узнали, что и других людей, та гроза сделала фриками и еще мы кое-кого замочили, но не специально, так что все пучком. А что до меня, они думают, я помер. Но оказалось что я бессмертный, а вы что же? Закопали меня живьем, мудаки!

N A V I G A T I O N:

погода: 1- 3 июня — температура +23 — 25°C, тепло решило баловать нас, исключая любые осадки

episode № 11 Simon Bellamy

episode № 13 Elizabeth Moore

  • Мир — это больная тварь.
  • Сообщений: 6381
  • Уважение: [+204/-0]
  • Profile:

Social status: criminal circles;

Misdeed: мошенничество, игровая афера;

relation; 125

  • Провел на форуме:

    2 месяца 8 дней

  • Последний визит:

    Помните, что способность дается человеку в соответствие с его характером или родом деятельности.

    И помните! Две одинаковые способности у разных людей могут быть только врождёнными. Способности от удара молнии у каждого уникальны. На одного человека — не более одной способности!

    Список способностей, появившихся у жителей после удара молнией:

    Абсолютная правда — способность распознавать правду говорит человек или лжет в любой ситуации.

    Абсолютная память — мгновенное запоминание и хранение любого количества информации любого вида (звуковой, текстовой и проч.). При переизбытке информации необходимо отключать на время мозг, чтобы была возможность «переварить» информацию

    Абсорбция памяти — чтение чужой памяти путем прикосновения.

    Адреналиновый приток — с этой способностью человек контролирует количеством адреналина в организме, некоторым способом повышая свою скорость, силу, выносливость и болевой порог. Минус этой способности — «адреналиновое безумие», то есть чем дольше человек использует способность, тем больше вероятность потери контроля над собой. Требует осторожного обращения.

    Атмокинез — управление погодой, то есть всеми возможными атмосферными явлениями, включая изменение влажности и температуры.

    Аудиокинез — генерация и контроль звуковых волн.

    Аутогенизм (похоже на гипноз) — управление разумом. Управление чужим разумом даже на больших расстояниях.

    Аура благочестия — создает вокруг носителя ауру, внушающую доверие ко всем, около кого носитель находится или кто на него посмотрит. Не работает против убеждений (напр. если человек будет уверен, что носитель лжет).

    Амур — способность создавать кратковременные увлечения и легкие симпатии (эффект стрел Купидона).

    Бионика — способность «оживлять» не большие предметы, в образе существ — чаще всего именно зверей. Живность не может долго существовать, и не всегда есть возможность вдохнуть в нее жизнь. Одна из самых выматывающих человека способностей.

    Биоэлектрическое поле — поле, которое разрушает или временно выводит из строя все электрические приборы в радиусе действия

    Биоморфическая адаптация — способность организма подстраиваться под окружающую среду, дабы не быть раненым или убитым. Эффект может быть постоянным или временным.

    Вампиризм — высасывание жизненных сил, энергии и возможно даже самой жизни из жертвы.

    Взрыв предметов — мощная способность, которая предполагает ускорение частиц с помощью мысли и рук, что приводит к взрыву предметов.

    Влияние на поля вероятности — способность влиять на удачи и неудачи свои, а так же окружающих.

    Взломщик — взламывает любые замки, какая бы защита на них не стояла, одним прикосновением.

    «Вождь» (управление толпой) — это довольно редкий дар, схожий с эмпатией или же внушением, который дает власть над людскими массами. Человек, обладающий этой способностью, может успокаивать, возбуждать и направлять толпу, подчиняя ее своим целям.

    Гидрокинез — ментальный контроль над водой в твердом, жидком и газообразном состоянии.

    Гипноз – способность ввести оппонента в транс, подчинить людей собственной воле.

    Гештальная связь — телепатическая связь между определенным кругом лиц, в ментальном плане крепко связанных между собой.

    Дегидрация — cпособность высасывать воду из жертвы, вплоть до лишения жизни от обезвоживания.

    Динамопатия — способность подпитываться страхами других людей, за счет этого увеличивая физические параметры (силу, скорость, выносливость, метаболизм и др.)

    Дыхание под водой — способность долго находится под водой без кислорода или в любых других средах, где нет воздуха.

    Заражение — заражение венерическими заболеваниями путем прикосновения

    Захват информации — способность получать информацию каким-либо нетрадиционным способом, через прикосновение, кровь и т.д.

    Зеркало – способность различными способами вызывать симпатию у собеседника, копируя его манеру речи, повадки и даже внешность. Обладатель способности кажется очень приятным в общении.

    Излучение феромонов (обаяние) — влияние на настроение окружающих, на отношение к себе.

    Иллюзии – способность схожа с материализацией «мыслеформ», только в данном случае материализованные предметы, как голограммы, неосязаемы и практически безопасны. Создание иллюзий можно использовать как психологическую атаку.

    Иллюзии через картины — способность к созданию картин, которые могут претвориться в реальность целиком или частично. Можно узнать, что способность сработала, только увидев результат — исчезновение рисунка

    Киберпатия – способность мыслить подобно компьютеру, максимально быстро выуживать нужную информацию из своей памяти, выполнять несколько задач одновременно и максимально эффективно работать с компьютерами.

    Копирование объектов – возможность создавать копии неживых объектов

    Контроль над сознанием – временный контроль над сознанием других людей, что позволяет на какое-то время «получить оппонента в свое пользование».

    Криокинез – способность управлять льдом и холодом, возможность создавать ледяные фигуры (к примеру колонны, с помощью которых можно подняться; ледяные горки), понижение температуры.

    Лакримоза (от лат. Lacrim — льющиеся, mosa — слезы) — выделение яда, когда человек испытывает испуг, злость, прилив адреналина. Заражение этим ядом окружающих (30-40 метров действия способности). Является слезами эпицентра заразителя (человек плачет слезами, похожими на смолу)

    Левитация — способность человека преодолевать гравитацию; человек сохраняет или последовательно изменяет своё положение в трёхмерном пространстве вопреки гравитации.

    Люмокинез — создание света во всех его проявлениях.

    Манипуляция легкими – способность вдыхать и выдыхать огромное количество воздуха, что дает возможность создавать сильнейшие порыва ветра, а порой даже ураганы.

    Манипуляция энергией — способность поглощать, преобразовывать и манипулировать определенным видом энергии.

    Ментальный блок — способность ставить частичный блок от различных влияний на сознание (телепатии, гипноза, проникновения во сны и т.д.).

    Мерцание в движении – способность к мгновенному перемещению в пределах сотни метров. Конечная точка должна быть видимой. На высоком уровне отпадает необходимость видеть конечную точку, радиус действия увеличивается до километра.

    Магнетизм – способность создавать магнитные поля любой формы (как природные, так и искусственные) и управлять ими лишь при небольшой степени концентрации. Эта способность также позволяет притягивать к себе все металлическое.

    Материализация «мыслеформ» — редкое и малоизученное психофизическое явление, представляющее собой придание мысленным усилием свойства некоторой материальности воображаемым «мыслеформам». Если просто, то это способность материализовывать мысли.

    Мимикрия Феникса (неполная) — Способность включает в себя черты мифической птицы феникс: плач исцеляющими слезами, самовозгарание и возрождение из пепла в случае смерти.

    Магия красок — способность изменять цвет неживых веществ, находящихся в твердом агрегатном состоянии путем прикосновения.

    Некроизм — индиго полностью зависит от мертвецов. Необходимо целовать мертвых, как вампиру — пить кровь. На очень развитом уровне появляется возможность управлять мёртвыми. Некроик спокойно переносит влиятие темных сил, а другие же смертельно опасны.

    Неуязвимость — способность быть неуязвимым к одному или разным способам физического воздействия (не путать с бессмертием).

    Обостренные чувства – все пять чувств — зрение, вкус, слух, осязание, обоняние — максимально обострены. Очень высокая нагрузка на сознание.

    Оживление рисунков – способность претворять в реальность лично нарисованное. Однако, способность не подразумевает, что материализованный предмет будет обладать теми же характеристиками и сможет выполнять те же функции, что и его прототип. К примеру, нарисованный пистолет будет бесполезной игрушкой из цельного куска металла — чтобы он мог стрелять, придется в точности прорисовать каждую деталь и собрать его самостоятельно.

    Омнилингвизм — способность понять любую форму языка, настоящий полиглот.

    Оживление эмоций — способность материализовывать эмоции. К примеру, материализованный гнев может предстать в виде монстра и т.д.

    Плазмокинез — способность производить плазму. Иначе превращение в живой факел. Способность, однако, не включает в себя управление и генерацию огня. Человек, правда, при этом в состоянии поджечь все, до чего дотронется.

    Погружение в иллюзорный сон — человек, обладающий такими способностями может погрузить человека в сон, если хоть раз услышал что именно жертва хочет там увидеть. Вывести из этого состояния может только обладатель такой способности.

    Пирогенерация – один из способов регенерации. Заживление ран с помощью огня.

    Поглощение душ умерших — возможность «забирать» уникальные возможности у умерших.

    Поглощение боли — обладатель способности может забрать боль другого человека себе, причем он ощутит ее гораздо сильнее.

    Пророческие сны — способность видеть сны, показывающие те или иные события будущего.

    Псионическое воздействие – способность, благодаря которой можно вызвать в человеке, к примеру, гнев, который может привести к завязыванию драки. Эта способность проявляется бессознательно, когда человеку грозит опасность.

    Псионика страха — внушение жертве мыслей, пробуждающих в ней страх. Вызывание у живого существа неконтролируемого приступа внешне беспричинного ужаса, отчего существо перестает адекватно реагировать на происходящее.

    Psi-целительство — экстрасенсорное целительство, осуществляемое мысленным усилием.

    Псионическое воздействие — усиленное воздействие на что-либо живое. Способность вызывать в другом человеке сильные эмоции. Проявляется стихийно в минуты серьезной опасности.

    Регенерация — способность со временем восстанавливать поврежденные ткани, а иногда и целые потерянные органы. Возможно, если не поврежден мозг.

    Ретроскопия — разновидность ясновидения, представляющая восприятие информации о событиях прошлого. Включает в себя также диагностику болезней и причин смерти ранее живших людей по их фотографиям, художественным портретам и, в некоторых случаях, по скульптурным изображениям.

    Сглазы — врожденное умение накладывать труднообратимые сглазы и порчу.

    Сверхвыносливость — способность тела выносить намного большие нагрузки на протяжении большего времени, нежели обычный человек.

    Сверхгибкость — способность тела к повышенной гибкости и эластичности его составляющих.

    Cверхчпрочность — способность тела оказывать высокое сопротивление физическим повреждениям.

    Сверхпрыгучесть — способность благодаря определенным характеристикам тела прыгать выше и дальше.

    Сверхреакция — усиленная реакция на происходящее в пространстве вызванная ускоренной передачей информации по нервным путям.

    Сверхсила — способность поднимать большие массы, а также использования силы для других физических воздействий

    Стирание памяти – редкая способность, благодаря которой можно стереть память о любом событии любому количеству народа. Как правило это способность особо сильных телепатов.

    Сонар — мозг генерирует волны, распространяемые вокруг человека, которые рикошетом отскакивают от физического тела и вновь передают информацию мозгу. Таким образом можно сориентироваться на местности, знать что с какой стороны находится (если вы например потеряли зрение).

    Суперскорость — способность быстро передвигаться и делать дела

    Терракинез — манипуляции землей. Вызов землетрясений посредством воздействия большого количества энергии.

    Токсикинез — генерация кислоты и управление ею же.

    Трансмиграция — способность помещать свое сознание в тела других живых существ. Собственное тело на время «переселения» находится в состоянии клинической смерти. Велика вероятность «застрять» в чужом теле.

    Умбракинез — ментальный контроль над тенью/темнотой/темной энергией.

    Управление собственной энергией — не нуждается в сне и отдыхе. Побочный эффект — «передача усталости» окружающим. Можно предотвратить поедая большое количество каллорийной пищи или же принимая наркотик, что сразу же обратит способность и заставит уснуть т.е. принудительно выспаться. Когда нервничает или в состоянии стресса энергии расходуется больше, поэтому нужно либо больше есть, либо люди попросту будут засыпать вокруг. Не путать с энергетическим вампиризмом.

    Фейерверки (генерация фейерверков) – генерация плазмоидов различной силы, формы и цвета, от простых ярких вспышек до неслабых взрывов, причем мощность их находится в прямой зависимости от эмоционального состояния.

    Феррокинез — ментальный контроль над железом.

    Фея — способность исполнять желания других. Зачастую (и не только на начальном уровне) оно может исполниться дословно и привести к совершенно противоположному результату. Чаще всего феи отказываются исполнять желания остальных, до тех пор пока человек не будет твердо уверен, что он этого хочет. Нельзя исполнять желания людей, направленных на других окружающих. В то же время, за каждые десять исполненных желаний окружающих индиго получает возможность исполнить одно собственное.

    Фазирование — способность проталкивать молекулы своего тела через объекты. Так же в процессе развития возможность перерастает на влияние на молекулы других тел при контакте, то есть мутант не только сам проскакивает сквозь стену, но и в своей одежде или с каким-то предметом, человеком и так далее. Позже он способен ходить по воздуху, воде и так далее путем уплощения молекул окружающих его тело.

    Хождение по поверхностям – способность ходить по стенам, а также по воде, воздуху. В общем, редкая способность, дарующая возможность ходить по любым поверхностям (в том числе и незаметным для человеческого глаза)

    Хамелеон — способность превращаться в любой предмет или человека.

    Шейпстилинг — способность сливаться телом и разумом с другим существом, захватывая его под свой контроль, что приводит к созданию совершенного нового и более сильного мутанта.

    Энергообменник – способность забирать и отдавать энергию (световую и электрическую).

    Электрокинез – способность контролировать электрический ток, а также воссоздавать его, управление электрическими импульсами, возможность метать молнии кончиками пальцев.

    Эмпатия – способность чувствовать чужие эмоции, чувства, страхи и возможность влиять на них, изменяя собственное настроение.

    Ясновидение — экстрасенсорное восприятие информации в соответствии с какими-либо конкретно поставленными мысленными вопросами, информации о каких-либо текущих событиях.

    Ясность — способность чувствовать энергетические поля, ауры и колебания. Часто ошибочно считаются эмпатами, но, в отличие от последних, не могут чувствовать внутренние эмоции, определяя лишь внешнюю энергию субъекта.

    Источник:
    Misfits: Until we bleed
    Короче дело такое. Мы отбывали наказание на общественных работах. Когда бабахнула молния, все мы получили супер способности. Теперь Саймон может становиться невидимкой. Все кто прикоснется к
    http://misfits.rolfor.ru/viewtopic.php?id=37

    Александр Герасименко

    • Существуют десятки талантов, которые могут быть признаны в современном обществе. В школе способны оценить только два: математический и вербальный. Доверять мнению школы нельзя. Во-первых, слишком узок взгляд. Во вторых, часто, не объективен – желая полного покаяния со стороны учеников, учителя во многих случаях ставят клеймо “бездаря”, чтобы управлять классом (помните, как преподаватель вызвал в школу родителей Эйнштейна и просил перевести его в школу для слаборазвитых?)

      Вот лишь небольшой список талантов, поверив в которые, люди стали счастливы и богаты:

      Талантов много. Найти надо всего один. Надо поверить в него и строить на нем свою жизнь. Мне будет очень интересно почитать, какие таланты знакомы вам из вашего жизненного опыта. Если у вас есть знакомые, зарабатывающие деньги на необычном таланте, пожалуйста, поделитесь.

      А так же, смотрите мое видео “Как развить талант”

      Способности человека список

      В одних случаях умение есть освоенный человеком способ применения знаний на практике. Познавая в учении окружающую действительность, законы природы и общества, человек приобретает знания. С развитием человеческого общества совершенствуются и изменяются знания людей. Знания передаются от поколения к поколению. Получив знания, человек должен применять и использовать их в жизни, на практике. Для того чтобы учащийся овладел умениями — умел считать, писать, читать и т. д., он должен знать, как это надо делать. Получив знания, он учится применять их в практической деятельности — у него вырабатывается умение. В процессе упражнений, в ходе практической деятельности умения совершенствуются; в связи с этим и деятельность становится более совершенной.

      Однако, имея знания, ученик может не обладать соответствующими, умениями. Так, ученик может хорошо знать правило о правописании мягкого знака после шипящих в именах существительных женского рода. Но знание правила не говорит еще об умении грамотно писать. Начал писать ученик и сделал ошибки, не сумев применить правило в практической работе. Умения приобретаются на практике, путем упражнений. Только после того как ученик, выполняя работу самостоятельно, будет безошибочно применять данное правило, можно сказать, что у него есть соответствующее умение.

      Далеко не всегда умения основаны на знаниях. Ряд двигательных умений — умение ходить, плавать, говорить и т. д. — вырабатывается у человека путем упражнений, тренировки, без опоры на знания, на какие-то правила. Обычно ребенок, овладевающий ходьбой или речью, не получает предварительно специальных знаний о том, как надо это делать. Он просто упражняется., подражает взрослым.

      Умения человека проявляются на разном уровне. Например, мы скажем и о первокласснике, что он умеет читать, и о взрослом человеке то же самое. Умеет плавать и начинающий пловец, и мастер спорта по плаванию.

      Естественно, что в результате долгих упражнений деятельность выполняется все более и более правильно, точно, быстро, экономно, без ошибок. Это, в частности, приводит к тому, что хорошо освоенные операции в составе деятельности начинают выполняться автоматизирование, без непосредственного контроля сознания. Навыком называют такое действие, в составе которого отдельные операции стали автоматизированными в результате упражнений. Иными словами, навык — это частично автоматизированное действие. Таковы, например, навыки ходьбы на лыжах — ведь люди не осознают, какие мышцы и в каком порядке сокращаются при этом. Мы можем идти, глубоко задумавшись, размышляя о чем-то постороннем, любуясь красотой зимнего пейзажа. Таков и навык беглого чтения.

      Сама деятельность, как мы уже упоминали, всегда совершается сознательно. Но отдельные операции, входящие в ее состав, в результате тренировки, упражнений становятся автоматизированными. Сознание в этом случае не отключается совсем, но оно направлено не на технику выполнения операций, а на общее руководство деятельностью, осознание ее задач, на поиски наилучших путей решения этих задач. Полностью сосредоточиться на содержании книги можно тогда, когда автоматизирован сам процесс чтения. Проникнуть в суть музыкального произведения музыкант-исполнитель сможет только тогда, когда будут автоматизированы как процесс чтения нот, так и сама техника игры. Но если бы талантливый пианист во время музыкально выразительного исполнения какого-либо произведения вдруг сосредоточился на мысли, какими пальцами, а какие клавиши он должен нажимать, игра его на этом и закончилась бы.

      При возникновении каких-либо затруднений в осуществлении операций сознание снова начинает контролировать их вплоть до устранения возникших трудностей.

      Различают двигательные (моторные) и интеллектуальные навыки (или навыки в области умственной работы), например навыки правописания, навыки решения типовых задач и т. д.

      Для формирования интеллектуального навыка нужны знания и умения. Для того чтобы сформировались навыки письма, ученик должен получить знания, как держать ручку, как пользоваться ею, должен знать буквы, знать, как они пишутся, затем он должен научиться пользоваться ручкой, уметь написать буквы и т. д. После многих упражнений ученик освоил технику письма и в результате этого перестал думать о том, как надо писать буквы; сознание его переключилось на содержание письма — у ребенка выработались навыки письма. Следовательно, без знаний и умений интеллектуальный навык сформироваться не может.

      Что касается физиологических механизмов умений и навыков, то суть их в образовании системы условнорефлекторных связей.

      Между навыками животных и навыками человека существует разница. Она определяется уже известным положением о том, что деятельность человека всегда носит сознательный характер, животные же сознанием не обладают. С точки зрения физиологии ото значит, что навыки животных образуются только на основе первой сигнальной системы, у человека же — под контролем и при обязательном участии второй сигнальной системы. Через вторую сигнальную систему идет и подкрепление при образовании условнорефлекторных связей — указание учителя или инструктора на правильность или ошибочность действия, словесное одобрение иди порицание, контроль действий по письменной инструкции и т. д.

      Физиологическая основа навыка — динамический стереотип. Хорошо выработанный динамический стереотип, лежащий в основе навыка, утрачивает систематическую связь со второй сигнальной системой, которая является физиологической основой сознания. Вторая сигнальная система все больше и. больше освобождается от прямого участия в управлении отдельными звеньями динамического стереотипа. Она управляет стереотипом в целом и вновь включается в управление отдельными его звеньями только при возникновении каких-либо затруднений.

      Процесс образования умений и навыков. И умения, и навыки формируются путем упражнений. Упражнение — это многократное повторение действий для их сознательного совершенствования. Но упражнение не просто многократное механическое повторение действий. Как известно, есть люди с очень плохим почерков. Пишут они всю жизнь, а почерк их от этого не улучшается. Можно часто повторять одни и те же действия, но если нет сознательной цели их усовершенствовать, улучшения может и не наступить.

      При организации упражнений следует иметь в виду, что если одни и те же упражнения повторяются в течение длительного времени без перерыва, то результаты их вследствие развивающегося утомления не только не улучшаются, но ухудшаются. Так что необходимо распределение упражнений во времени.

      Основные показатели успешного формирования навыка — систематическое достижение все более и более высокого качества работы, уменьшение количества ошибок, все более быстрый темп работы. Важный момент в формировании навыка — устранение излишних движений и снятие мышечной напряженности (это касается и формирующихся навыков учебной работы — вспомним, как пишет свои первые буквы первоклассник, судорожно сжимая ручку и напрягая все тело). Другой важный момент — объединение отдельных частных движений или действий в одно целостное, когда переход от одного звена к другому происходит плавно, равномерно, без рывков и остановок (например, переход от чтения слогами к навыку чтения словами, переход от поэлементного начертания букв к изображению буквы в целом и т. д.).

      Покажем важнейшие моменты формирования учебных навыков на примере формирования навыка письма.

      Формирование навыка письма требует специальной подготовки. Как правило, ко времени поступления ребенка в школу такая подготовка уже имеет место. Во-первых, на протяжении дошкольного детства развиваются движения пальцев и кисти руки, хотя не закончено еще окостенение пальцев. Фонематический слух ребенка к семи годам достаточно развит и готов к слуховому анализу и синтезу; артикуляционная система у большинства детей тоже вполне подготовлена к произнесению звуков речи, что очень важно для начала обучения письменной речи. Накоплен известный опыт зрительного контроля за движениями пальцев.

      Обучение навыкам письма начинается с того, что ребенок овладевает написанием отдельных элементов букв. Это готовит его к написанию буквы в целом.

      На первом этапе формирования навыка письма учитель показывает, как надо писать элементы букв, знакомит школьника с правилами их начертания. Учитель стремится в тому, чтобы знания были усвоены прочно; для этого он беседует с учащимся, задает ему вопросы типа: «Саша, скажи, как ты будешь писать? Как ты будешь держать ручку?» В результате упражнений у учащихся формируются умения писать элементы данной буквы (палочки, крючочки, овалы, полуовалы). При письме ученик осваивает написание одной части буквы, затем второй и т. д.

      На втором этапе формирования навыка все эти действия объединяются в одно действие — школьник пишет уже буквы как целостный графический образ звука. Самостоятельные ранее действия — написание элементов буквы — вошли в целостное действие — написание буквы. На третьем этапе дети упражняются в связном письме слогов и слов.

      На первых трех этапах (особенно на первом и втором) наблюдается очень большая затрата энергии. Иногда ребенок почти ложится на парту, производит много лишних усилий, слишком крепко сжимает ручку, делает чересчур сильный нажим, совершает много ненужных движений; его лицо выражает напряжение. Постепенно напряжение исчезает, движения координируются, становятся более уверенными, четкими, и, наконец, появляется ровное, спокойное письмо.

      На первых этапах образования навыка письма ведущим является зрительный контроль за движениями, правильным написанием. Постепенно приобретает значение и двигательный контроль. В процессе письма в кору головного мозга начинают поступать сигналы от пальцев и кисти, от предплечья и плечевой Части руки. Правильность письма начинает оцениваться и двигательными ощущениями, а роль зрительного контроля в известной мере ослабевает. Что такое полный двигательный контроль за процессом письма, легко понять, если попробовать с закрытыми глазами написать свою фамилию.

      На четвертом этапе постепенно увеличивается скорость письма, закрепляется индивидуальный ритм движений и индивидуальная стереотипность написания одинаковых букв — вырабатывается почерк. Навык письма сформировался.

      На основе сложившегося навыка письма впоследствии формируется орфографический навык — навык грамматически правильного письма без осознания соответствующих правил. Вначале Школьник, прежде чем написать слово, применяет развернутое правило, проговаривает его вслух или про себя. Затем, когда сформируется навык, правило свертывается — школьник пишет правильно, не вспоминая правила; необходимость в этом возникает лишь по требованию учителя. Впоследствии правило вспоминается только в самых трудных случаях.

      Взаимодействие навыков. Различные навыки взаимодействуют друг с другом, по-разному влияют друг на друга. Существующий навык мажет способствовать усвоению нового действия или, наоборот, мешать его усвоению. Положительное влияние ранее усвоенного навыка на овладение новым действием называют переносом навыка. Так, навык шофера облегчают усвоение навыка тракториста. Наличие у школьника навыка работы напильником облегчает формирование навыка работы пилой-ножовкой при резании металла. Навыки, выработанные при решении математических задач одного типа, помогают решать задачи другого, сходного типа: анализировать условия задачи, устанавливать зависимость между данными задачами, планировать решение.

      Перенос навыков возможен только в том случае, если имеется что-то общее в старой я новой деятельности. Если же старый и новый навыки не имеют ничего общего, а, наоборот, способы осуществления их резко различаются, то старый навык тормозит образование нового. Отрицательное влияние старых навыков на усвоение новых называют интерференцией навыков. Например, школьник в детстве научился плавать весьма несовершенным способом. Затем поступил в спортивную школу, где его стали обучать плавать стилем брасс, однако старый навык мешал усвоению нового, и мальчику пришлось долго переучиваться.

      Новый навык выработать легче, чем перестраивать неправильно сложившийся старый. Как говорится, учить легче, чем переучивать. Вот почему иногда так трудно научить первоклассника правильному чтению: дома его учили неспециалисты по-буквенному чтению (при котором ребенок предварительно произносит все буквы слова). Перестроить такой усвоенный ошибочный прием чтения очень трудно, и ребенок долгое время не читает, а «буквослагает».

      Учитель должен учитывать возможность переноса и интерференции навыков. Надо доводить до сознания учеников существенно сходное или, наоборот, существенно различное в навыках. Это облегчает перенос и ослабляет интерференцию. Например, учитель специально обращает внимание учеников: «Обратите внимание, что следующая задача решается так же, как и предыдущие»; «А вот эту задачу нельзя решить прежним способом — она решается совсем иным путем. Попробуйте найти его».

      При длительном отсутствии упражнений навык постепенно разрушается. Для восстановления навыка требуется вновь повторить соответствующие упражнения.

      Крутецкий В. А. Психология: Учебник для учащихся пед. училищ.- М.: Просвещение, 1980.-352 с, ил.

  • Способности к французскому языку

    Главная    Изучение французского языка

     

    О способностях к французскому языку

    Вопрос о том, что такое способности и каким образом их можно выявить, ставился перед психологами неоднократно. Представляете, как было бы хорошо, если бы на вступительных экзаменах в языковой вуз или даже в спецшколу с языковым уклоном можно было бы изначально провести отбор людей, обладающих необходимыми данными?

    Факт, что никто нигде и никогда не проводит анализ способностей ни к французскому языку, ни, например, к математике, или к географии, или к медицине…. При поступлении в любое учебное заведение проверяется лишь уровень подготовленности по определённому ряду предметов. Исключение составляют так называемые творческие специальности, по которым при отсутствии определённых качеств, профессиональное обучение попросту бесполезно. Но даже и там существуют определённые трудности с их выявлением: именно поэтому мы знаем немало любимых всеми нами, талантливых актёров, которым удалось поступить в профессиональное учебное заведение далеко не с первой попытки!

    В психологии все способности человека подразделяются на общие и специальные. К специальным относятся, например, способности к музыке или к танцу. К общим относится подавляющее большинство остальных.

    К какому типу способностей относятся способности к французскую – к общим или всё-таки к специальным? Скорее всего, эти способности объединяют в себе и то, и другое. Более того, тут снова необходимо разделение на способности к языкам и к свободному общению на них. По статистике, способностями «к французскому языку» обладает примерно 6% всего населения. Но парадокс в том, что как минимум на родном говорит каждый из нас! Что тогда происходит с 94% людей, когда их начинают обучать английскому?

    Дело в том, что способностями к свободному общению, в отличие от способностей к языкам, обладает каждый.

    Язык – есть система знаков и знаний о них, речь – способ общения. Речью и речевым интеллектом обладает только человек, в то время как наличие «языка» как общей знаковой системы передачи информации отмечается у любого социального животного, от пчёл до слонов.

    Поэтому является очевидным тот факт, что способность освоить любую речь – русскую, иностранную, китайскую – потенциально способен любой человек. В то же время, язык, даже родной, под силу не каждому, а тем самым 6% «врождённых лингвистов». Кто сомневается, попытайтесь ответить на вопросы ЕГЭ: вы сами убедитесь в наличии немалых пробелов в знаниях родного языка!

    Свободное общение может кому-то даваться быстрее, кому-то дольше, но способен к этому каждый. Кстати, многие считают, что языки легче даются людям с развитым музыкальным слухом. Если речь не идёт о многотональных, таких как китайский, например, то это утверждение неверно. Музыкальный и фонематический слух базируются в разных полушариях головного мозга! Почему же тогда музыкально одарённые люди зачастую оказываются более способными к языкам? И к математике, добавим. Потому что музыка является одним из самых эффективных инструментов развития мозга в целом. Кстати, именно поэтому в курсах CLP используется специальная фоновая музыка: чтобы включить в работу Ваш мозг на определённых частотах.

    Сейчас есть немало методов, которые обещают обучить французскому так же, как в детстве родному. Но возможно ли это в принципе?

    На 100% это невозможно нигде и никому по одной простой причине. Освоение родного языка, а точнее, свободного общения на нем, происходит в возрасте до 3-х лет. Родная речь относится к ранним навыкам, которые должны быть освоены строго в своё время, либо они не будут освоены вообще: таковы законы работы мозга, которые никто не в силах обмануть.

    Но если родная речь была освоена своевременно, то определённые зоны и механизмы мозга, отвечавшие за освоение родной речи, никуда не исчезли. Их можно разбудить и попросить поработать, в соответствии с уже сложившимися индивидуальными особенностями взрослого человека. Тогда можно научиться свободному общению на французском в любом возрасте! Методу CLP это удалось сделать.

    Способность к французскому и как её развить?

    Дело в том, что внятный ответ на вопрос о языковых способностях к французскому знает не всякий преподаватель, не говоря уже об учащихся. От этого незнания страдает содержательная сторона обучения, и как следствие, его результат. Поэтому и преподавателю, и тому, кто собирается изучать французский, стоит быть в курсе того, какие качества следует развивать и на что опираться. Объективная картина, отражающая сильные и слабые стороны конкретного студента, способна в разы увеличить эффективность обучения.

    Все способности человека принято условно делить на общие и специальные. К общим относятся универсальные, широкого спектра действия, связанные с памятью и интеллектом. К специальным, как следует из названия, относятся более узко направленные качества. На практике общие и специальные способности часто оказываются неразрывно связанными. Например, для того, чтобы написать картину, следует обладать не только способностью к рисованию и чувством цвета, но также развитой логикой, пространственным и образным мышлением, то есть определёнными общими способностями.

    Способность к французскому так же состоит из общих и специальных. В числе общих здесь стоит выделить память, а также аналитические и синтетические функции интеллекта. К специальным относятся прежде всего фонематический слух и имитационные способности.

    Фонематический слух – это возможность слышать, чутко различать фонемы (звуки) французского языка. Фонематический не тождественен музыкальному слуху и даже располагается в другом полушарии головного мозга. Поэтому тот факт, что люди с музыкальными способностями нередко лучше овладевают французским, связан вовсе не с музыкальным слухом. На это влияют общие способности интеллекта, развитые музыкальным образованием. Кроме того, музыкальный слух может оказывать влияние на способность слышать и правильно воспроизводить интонацию речи. Один и тот же человек может иметь хорошо развитыми оба вида слуха. Но запомните: само по себе развитие музыкального слуха никоим образом не влияет на фонематический. Людей, которые хорошо слышат музыку и очень плохо воспринимают на слух французскую речь, гораздо больше, чем равно одарённых фонетически и музыкально. Фонематический слух резко обострён в младенчестве. Именно он является основой, на которой строится восприятие родного языка. Поэтому без прочного фундамента в виде развитого фонематического слуха ни о каком качественном обучении не может быть и речи.

    Имитационные способности – это то, от чего зависит ваша возможность подражать другому человеку. Механизм подражания включается у нас с первых месяцев жизни и лежит в основе освоения большинства жизненных навыков. Обучаясь подобным образом родной речи, мы подражаем мимике, интонации, ритму, произношению говорящего. Если, изучая французский язык, вы аналогичным образом не учитесь подражать речи носителя, то ваше обучение похоже на плавание в бассейне, в котором нет воды!

    Фонематический слух и имитационные способности присущи от рождения любому человеку. В большей или меньшей степени они сохраняются на протяжении всей жизни, иногда оставаясь в спящем состоянии.

    Значение общих способностей в контексте к французскому вполне очевидно. Память позволяет нам запоминать новую информацию в виде слов и грамматических правил. Аналитические способности дают понимание структуры французского, синтетические – умение этой структурой творчески оперировать, формулировать свои мысли с помощью языка. Данные способности поэтому принято называть «вербальными». Получается, что фонематический слух и имитационные способности прежде всего связаны с базовыми механизмами, с устной речью, которая в естественных условиях развивается у нас первой. Вербальные способности включаются на следующем этапе. Они уже связаны с речью письменной (чтением и письмом) и собственно языком. О принципиальной разнице между языком и речью можно прочитать здесь.

    Говоря о способностях к французскому, необходимо упомянуть ещё одно распространённое, но трудно формулируемое понятие: «чувство языка». Его можно определить как возможность ощущать внутреннюю гармонию, присущую любому языку, и одновременно различать фальшь и искусственность. Это лингвистическая интуиция, внутренние представления о языке. Для чувства языка существует и научное определение – врождённая лингвистическая компетентность (это определение дано известным психолингвистом Н.Хомским). Обратите внимание на слово «врождённая». Это означает, что оно также дано человеку от природы. Поэтому включение других естественных механизмов развития речи – фонематического слуха и имитационных способностей – запускает и чувство языка. В то же время, изучение французского только лишь с опорой на вербальные способности и логику это чувство, скорее всего, забивает.

    В отличии от специальных, о которых шла речь выше, развитие вербальных активно задействовано во всех традиционных формах преподавания языка. А вот фонематическому слуху, имитационным способностям и чувству языка уделяют должное внимание далеко не все методы. Метод CLP их целенаправленно развивает как фундамент всего дальнейшего обучения.

    Узнайте свои способности к французскому

    В Центре языковой психологии у Вас есть уникальная возможность бесплатно получить диагностику своих способностей и рекомендации относительно их развития.

    Это поможет Вам лучше узнать себя, научиться использовать психологический потенциал своих способностей и получить удовольствие от процесса изучения французского.

    Независимо от выбранного Вами метода и места обучения, Вам удастся более эффективно задействовать свои способности к иностранному языку, время и материальные ресурсы. А значит, быстрее и легче достичь результата.

    Как приступить к обучению

       Выберите программу, воспользовавшись описанием программ на сайте.
       Пройдите тестирование для подготовки программы: Тестирование.
       Обсудите со специалистом все интересующие Вас вопросы по составлению своего персонального курса.
       Мы направим Вам ссылку для оплаты, и после её получения приступим к подготовке программы. В течение 5 дней Ваша программа будет готова, и Вы получите ссылку для её скачивания.
       Если у Вас есть вопросы, обращайтесь: [email protected], Нина Брянцева, лингвистический психолог Центра языковой психологии (CLP).

    Способности к испанскому языку

    Значение термина «задатки». Что такое способности человека

    Развитие задатков и способностей — это основное направление работы современной психологической науки. Ученые, которые занимаются их изучением, не только углубляют свои знания по вопросу, но и дают рекомендации для родителей о методах формирования способностей у детей.

    Общие ведомости

    Задатки — это особенности нервной системы человека, они врожденные и устойчивые к влиянию внешних факторов. Все задатки имеют такие характеристики:

    • Из них могут развиваться разные виды способностей.
    • В зависимости от условий приобретают разные качества.

    Прочность, скорость образования временных связей в нервной системе и особенности строения анализаторов и областей коры головного мозга непосредственно влияют на задатки. Что такое особенности индивида, можно сформулировать таким образом — это новообразования, которые развиваются на основе задатков. Это происходит только при условии осуществления деятельности и при благоприятных условиях.

    Таким образом, можно утверждать, что проявление таланта к любому виду деятельности не зависит от обучения человека, а только от его генетики, на основании которой и формируются задатки.

    Что такое виды и уровни способностей?

    Все способности делятся на разные группы в зависимости от времени их образования или их направленности. Психологи выделяют природные и приобретенные способности. Основное их отличие в том, что в отношении первого вида ученые подтверждают, что все таланты появляются на основе задатков, а относительно второго — полностью опровергают эту теорию. Приобретенные — это те способности, которые формируются под непосредственным влиянием социума и окружающих условий.

    По другой классификации, способность может быть:

    • Общей или специальной. Первый вид контролирует деятельности, а также память, внимание и мышление. Второй — регулирует успехи человека в разных сферах деятельности.
    • Теоретической или практической, в зависимости от типа мышления и доминирующего типа деятельности.
    • Учебной или творческой. Первая помогает получать знания, вторая создавать произведения искусства.

    Понимая, и способности, каждый человек может влиять на свою успешность в разных сферах деятельности

    Развитие способностей

    Для усовершенствования способностей необходимо учитывать такие особенности:

    • Без включения в деятельность развитие невозможно.
    • Формирование многогранных способностей возможно лишь при разнообразных по способу и содержанию действиях.
    • Чем раньше будут созданы все условия для усовершенствования, тем лучше будет результат.
    • Основные критерии саморазвития — трудолюбие и работоспособность.
    • При формировании способностей следует уделить особое внимание воспитанию характера человека и его отношению к окружающим.
    • Только при взаимодействии с окружающими можно раскрыть все задатки. Что такое угасание способностей, можно увидеть после чрезмерного «захваливания» человека.

    Задатки — основа гениальности

    Отвечая на вопрос «Что такое задатки человека?», нельзя не рассмотреть уровни, которых могут достичь люди:

    • Одаренность — это критерии, заложенные у человека и помогающие ему выполнять работу в разных сферах. Она бывает общей интеллектуальной, академической, художественной, музыкальной, литературной, артистической, технической, лидерской или творческой.
    • Мастерство — возникает после долгого периода формирования и проявляется в совершенном выполнении деятельности.

    • Талант — проявляется после развития нескольких способностей и представляет собой их уникальное сочетание.
    • Гениальность — это высшее проявление таланта. Встречается редко и является общечеловеческим достоянием.

    Учитывая все вышесказанное, можно сделать вывод про задатки, что такое способности и их значение. Каждый человек может развить у себя одаренность и выработать мастерство, но возможно это только при поддержке социума и наличии интереса.

    Попробуем теперь разобраться в том, что такое задатки и какая связь существует между способностями и задатками человека. Задатками называют не сами способности, а лишь предпосылки к их развитию. Задатки — это то, чем человек уже обладает, что ему дано или задано до начала развития у него соответствующих способностей.

    У человека есть два вида задатков: врожденные и приобретенные . Первые также иногда называют природными, а вторые — социально обусловленными, поскольку задатки первого вида даны человеку с рождения, а задатки второго вида он приобретает в результате научения . Например, для того, чтобы хорошо освоить высшую математику, надо знать элементарную математику, и эти знания по отношению к высшим математическим способностям могут выступать в качестве своеобразных задатков к их дальнейшему развитию.

    Зависимость развития способностей от задатков, их своеобразное сочетание у человека изучает психология индивидуальных различий. Она отвечает, в частности, на вопрос о том, откуда берутся у человека те или иные задатки. Один из возможных ответов на него предлагает известный американский специалист по психологии индивидуальных различий (второе ее название — дифференциальная психология) А. Анастази: «Индивидуальные различия, — пишет она, — порождаются многочисленными и сложными взаимодействиями между наследственностью индивида и его средой… Наследственность допускает очень широкие границы поведения. Внутри же этих границ результат процесса развития зависит от его внешней среды» .

    Приступив к изучению способностей человека (эти исследования начались с XVI в.), ученые задумались над вопросом о том, что представляют собой врожденные или природные задатки с точки зрения их анатомофизиологической основы. Долгое время считалось, что общая или относительная масса мозга (отношение веса мозга к весу тела) может свидетельствовать о наличии или отсутствии у человека задатков: чем больше абсолютный или относительный вес мозга, тем соответственно больше задатков. Эта идея была признана научно несостоятельной но двум причинам. Во-первых, выяснилось, что у некоторых животных, например у слона и у кита, вес мозга больше, чем у человека. Во-вторых, среди людей не подтвердилось наличие связи между весом мозга и способностями. Кроме того, нашлось немало людей с относительно небольшим весом мозга (например, французский писатель А. Франс), но с высокоразвитыми способностями; обнаружились также люди с гораздо большим весом мозга (например, русский писатель И.С. Тургенев), но примерно с такими же способностями.

    Вторая в истории психологии идея связала задатки человека не с весом, а со строением мозга: чем сложнее и дифференцированнее он устроен, тем больше имеется задатков к развитию способностей. Эта идея возникла в XVIII в. и была весьма популярной в течение XIX — начала XX в. Ко времени, о котором идет речь, уже была известна специализация отдельных частей мозга относительно психических функций и, кроме того, были получены многочисленные данные, свидетельствующие о том, что при локальных поражениях мозга имеют место характерные для них нарушения психических процессов. К примеру, при поражениях затылочных отделов КГМ обычно страдает зрение; при поражениях височных отделов — слух и речь; при поражениях теменных отделов — движения и т.д.

    На основе этих данных была высказана мысль о том, что задатки к развитию отдельных способностей могут быть локализованы в ограниченных участках КГМ, что их разрастание свидетельствует о наличии у человека соответствующих задатков. Сторонники данного учения (оно получило название «локализационизм») разделяли поверхность КГМ на множество мелких зон и с каждой такой зоной связывали наличие у человека определенных способностей.

    Данная концепция также вскоре была отвергнута и признана несостоятельной по следующим причинам. Во-первых, не было убедительных доказательств того, что отдельные способности человека действительно локализованы в тех участках мозга, с которыми их связывали. Кроме того, локализационизму противоречили факты нарушения многих различных способностей при поражениях отдельных, локальных участков мозга. Во-вторых, выяснилось, что нередко наблюдаются нарушения одних и тех же способностей при поражениях разных по локализации участков КГМ. В-третьих, разрастание того или иного участка мозга может быть вызвано, например, теми или иными патологическими изменениями в работе мозга (скажем, опухолью) и само по себе не свидетельствует о сложности его строения. Логичнее было бы именно сложность строения отдельных участков мозга связывать с наличием задатков, а не просто физическое разрастание (массу) соответствующего участка мозга. Наконец, появились научные теории, авторы которых доказывали, что способности человека связаны с работой мозга в целом, а не его отдельных участков. Такой теорией явилась, например, теория функциональных органов А. Ухтомского (см. 13.3).

    Свой вклад в решение проблемы анатомо-физиологической основы задатков внес И.II. Павлов. Открыв три пары свойств нервной системы: сила — слабость, подвижность — инертность, уравновешенность — неуравновешенность, — он высказал предположение о том, что именно их можно рассматривать как физиологическую основу задатков к развитию способностей. Однако и эта идея была подвергнута критике, под влиянием которой пришлось от нее отказаться. Критика данной концепции заключалась в том, что свойства нервной системы могут влиять лишь на динамические особенности психических процессов, состояний и поведения человека, к которым невозможно свести способности человека.

    В последние несколько десятков лет ученые, сохранившие надежду когда-либо обнаружить анатомо-физиологическую основу задатков к развитию способностей, связывают ее с успехами генетики. Эти успехи действительно обнадеживают, поскольку удалось доказать, что нарушения в умственном развитии человека, т.е. отсутствие у него задатков к развитию общих умственных способностей, можно соотнести с известными аномалиями в генотипе. Однако «гены способностей» или какие-либо определенные генетические факторы, напрямую отвечающие за развитие способностей человека, тем более таланта или гениальности, никому еще до сих пор обнаружить не удалось. Поэтому вопрос о генетической основе способностей также до сих пор остается открытым.

    Влияние среды, как и воздействие наследственности, начинает проявляться уже при рождении ребенка. Например, новорожденные дети-близнецы — имеют не только общие черты, но и особенности, отличающие их друг от друга. Человек с рождения обладает многими свойствами, которые впоследствии сказываются на его индивидуальности, могут облегчать или затруднять формирование у него других личностных свойств. Тот факт, что у младенцев вскоре после рождения могут быть обнаружены различия в доминирующем психофизиологическом состоянии, свидетельствует, что определенные психические состояния и формы поведения находятся в сфере прямых генетических влияний.

    Особый интерес в связи с изучением воздействия генетических факторов на развитие способностей вызывают результаты исследования гомозиготных (имеющих идентичную наследственность) и гетерозиготных (обладающих разной наследственностью) близнецов. Некоторые из них, взятые из работ А. Басса и Р. Плоумина, представлены в табл. 11.

    Таблица 11

    Корреляция между гомозиготными и гетерозиготными близнецами

    разного пола

    Сравнительное исследование гомозиготных близнецов, которые жили и воспитывались в разных семьях, показывает, что, вопреки ожиданию, их индивидуальные психологические и поведенческие различия от этого не увеличиваются, а чаще всего остаются такими же, как и у детей, выросших в одной семье, причем в некоторых случаях они даже уменьшаются. Дети-близнецы, имеющие одинаковую наследственность, в результате их раздельного воспитания становятся иногда более похожими друг на друга, чем в том случае, если их воспитывают вместе. Объясняется этот факт тем, что детям-одногодкам, постоянно находящимся рядом друг с другом, почти никогда не удается заниматься одним и тем же делом, и между такими детьми редко складываются равноправные отношения.

    Несмотря на большое сходство по ряду психологических и поведенческих характеристик, которое обнаруживается среди гомозиготных близнецов, вряд ли оправдано утверждение о том, что их психологическая общность обусловлена только генетически. Проведенные исследования и полученные в них результаты позволяют считать влияние среды на психическое и поведенческое развитие человека более существенным, чем воздействие генотипа.

    Сравнительное изучение роли наследственности и среды и их влияния на психологию и поведение человека обычно проводится одним из следующих способов: 1) систематическое варьирование условий обучения и воспитания, разностороннее изучение детей, выросших в разных социальных условиях: культурах, регионах, семьях и т.п.; 2) сравнительное изучение психологии и поведения гомозиготных и гетерозиготных пар близнецов.

    Обратимся к анализу некоторых фактов, свидетельствующих за или против признания генотипической обусловленности индивидуальных различий людей в способностях. В исследованиях, которые были направлены на определение наследственной обусловленности интеллекта, получено немало противоречивых фактов, которые трудно однозначно оценивать как свидетельствующие в пользу или против наследования интеллекта. Типичный результат исследования близнецов но тестам интеллекта заключается в том, что монозиготные близнецы оказываются внутрипарно более похожими друг на друга, чем гетерозиготные близнецы. Вместе с тем влияние среды на психологию монозиготных близнецов также очевидно, и оно с возрастом увеличивается, в то время как воздействие генотипических факторов, напротив, уменьшается.

    Таких психологических свойств, которые с уверенностью можно было бы считать наследственно обусловленными, сравнительно немного. Среди тех свойств, которые имеют явную генотипическую детерминацию, находится, например, темп деятельности человека, от которого в свою очередь зависит темперамент. Особенно большое влияние генотипа обнаруживается при изучении некоторых физических показателей общей картины электрической активности головного мозга — электроэнцефалограммы. Речь идет о наличии и преобладании в ней ритмических колебаний (волн) определенной амплитуды и длины, от которых зависят некоторые динамические особенности внимания, двигательной активности человека и его стрессоустойчивость.

    Однако — и это важный факт — ни одно из известных свойств нервной системы не является зависимым исключительно только от генотипа, поскольку на него в определенной степени оказывает влияние и среда. И.В. Равич-Щербо пишет по этому поводу следующее: «Чем выше в деятельности роль специфически человеческой, речевой произвольной саморегуляции, тем меньшую роль играют факторы генотипа, и наоборот, чем она ниже, тем отчетливее индивидуальные особенности этой деятельности определяются наследственностью»


    Понятие «способности » появилось в трудах древнегреческого философа Платона почти 2500 лет назад.
    Основой развития способностей и важнейшим условием является наличие задатков , которые являются врожденными анатомическими и физиологическими особенностями организма человека.
    В современной психологии «Способности» — система свойств личности, формирующаяся на основе задатков и определяющая успешность выполнения определенных видов деятельности, а также овладение знаниями и навыками.
    По критерию происхождения различают природные и социальные способности . Природные способности обусловлены врожденными свойствами психических процессов. Социальные способности в большей степени обусловлены системой обучения и воспитания.
    Выделяют общие и специальные способности. Общие способности обеспечивают успешное выполнение многих видов деятельности. Специальные способности необходимы для выполнения какого-то одного определенного вида деятельности.
    Различают учебные и творческие способности. Учебные позволяют успешно осваивать знания, а творческие — обуславливают способность к созданию новых оригинальных идей, знаний и т.д.
    Существуют потенциальные и актуальные способности. Потенциальными считаются способности, которые в настоящее время не проявились, актуальными — те, которые уже проявились у человека.
    С самого рождения и примерно до 6 лет формируется основа для развития общих способностей. Специальные способности активно формируются в школьном возрасте от 6 до 16 лет.
    Значимым фактором процесса формирования и развития способностей является методика обучения и воспитания.
    Наиболее эффективно развиваются способности при занятиях, сложность которых не превышает границы между тем, что ребенок может усвоить самостоятельно, и тем, что он может усвоить с чужой помощью. Слишком высокая сложность заданий тормозит развитие способностей.
    По уровню развития способности подразделяют на одаренность, талант и гениальность.
    Одаренность — совокупность общих способностей, которые при наличии знаний, умений и навыков позволят успешно выполнять какую-то деятельность.
    Талант — одаренность человека, реализованная в высоких и оригинальных достижениях в определенной области деятельности через совокупность специальных способностей.
    Гениальность — высший уровень способностей, когда одаренность выражается в результатах, имеющих эпохальную, историческую значимость.

    • Уровни развития способностей .
      В современной психологии «Способности » — система свойств личности, формирующаяся на основе задатков и определяющая успешность выполнения определенных видов деятельности, а также овладение знаниями и навыками.


    • …рук и т.д.), и специальные, определяющие успехи человека в отдельных видах деятельности и общения, где необходимы особого рода задатки и их развитие (способности
      Но следует учитывать, что репродуктивный уровень включает элементы творческого, и наоборот.


    • Задатки и способности .
      Уровни развития способностей .
      Виды взаимоотношений и их уровни . Межличностные отношения возникают и складываются на основе определенных чувств, рождающихся у людей по отношению друг к другу.


    • Задатки – это предпосылки для развития способностей . Многие считают задатками лишь врожденные. Понятие о способностях . Виды способностей . Способности – это особенности человека, несводимые к знаниям, умениям, навыкам, но позволяющие быстро их приобретать и…


    • Задатки и способности . Виды способностей . Уровни развития способностей .


    • Задатки и способности .
      Виды взаимоотношений и их уровни .
      Общение — процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совмес… подробнее ».


    • Виды способностей .
      Например, высокий уровень развития математических способностей предполагает, что ребенком были хорошо усвоены элементарные математические знания, они и выступают в данном случае в качестве задатков .


    • Для природно-обусловленных способностей нужны хорошие природные задатки .
      Общие способности могут развиваться и имеются практически у всех людей, но на разных уровнях развития .


    • Все, что появляется далее в процессе развития , изначально имеется в виде задатков , которые, преобразуясь и развиваясь, превращаются в способности в
      Психическое развитие в целом есть, вероятно, результат оптимального сочетания уровня биологической зрелости организма и…


    • Природные, биологические предпосылки необходимы для развития человека. Необходим определенный уровень биологической
      Например, ребенок, имеющий благоприятные природные задатки для развития музыкальных способностей будет, при всех прочих равных…

    Найдено похожих страниц:10

    Задатки и способности — Задатки в психологии — наследственные свойства периферического и центрального нервного аппарата. Они являются существенными предпосылками способностей человека, однако задатки лишь обусловливают их, не предопределяя. От задатков к способностям — в этом состоит важное направление развития личности. Развиваясь из задатков, способности являются при этом функцией не задатков самих по себе, а развития индивида, в которое задатки входят как предпосылки, как исходный момент.

    Одни и те же задатки могут развиваться в различных направлениях, превращаясь в различные способности. Будучи предпосылкой успешного хода деятельности человека, его способности являются так или иначе и продуктом его деятельности. В этом состоит кольцевая взаимозависимость способностей человека и его деятельности. Человек обладает способностью сознательно развивать свои способности и тем самым совершенствовать деятельность. Существует и обратная зависимость: сознательное улучшение деятельности обычно приводит к совершенствованию способностей.

    Задатки бывают разных видов. Задатки первого вида не определяют ни содержания способностей, ни уровня возможных достижений. Их значение ограничивается тем, что они лишь придают своеобразие процессу развития способностей, облегчают или затрудняют их развитие. К этой категории задатков можно отнести, например, типологические свойства нервной системы. Другие задатки, не определяя узко и жестко содержание способностей, по-видимому, все-таки больше влияют на их содержательную сторону.

    При наличии хороших задатков способности могут развиваться очень быстро, и даже при неблагоприятных жизненных обстоятельствах. Однако даже прекрасные задатки сами по себе автоматически не обеспечивают высоких достижений. С другой стороны, и при отсутствии хороших задатков (но не при полном их отсутствии) человек может при определенных условиях добиваться значительных успехов в соответствующей деятельности.

    Интересно, что в истории психологии имелось представление, согласно которому способности это индивидуальные особенности человека, делающие его пригодным к успешному выполнению каких-либо видов общественно-полезной деятельности (С. Л. Рубинштейн). То есть, если речь вести о каких-либо общественно-бесполезных видах деятельности (например о компьютерных играх) или тем более об антиобщественной деятельности, готовность к ним будет рассматриваться не как способности, а как что-то иное. Соответственно задатки разовьются не в способности, а во что-то иное.

    Самой распространённой ошибкой при рассмотрении природы способностей является отождествление задатков и способностей. Задатки, перефразируя вышесказанное, это врожденные «способности к способностям». Например, если у ребёнка идеально развит слух и в целом слуховой анализатор, то уже в раннем детстве задатки могут превратиться в способности, обучение музыке может сделать из ребёнка талантливого музыканта или композитора. Однако ребёнок не рождается музыкантом или композитором. Строго говоря, нельзя даже сказать, что у него есть задатки к музыке.

    Б. М. Теплов считал задатки врожденными анатомо-физиологическими особенностями нервной системы, мозга, которые составляют природную основу развития способностей. Он же обозначил несколько признаков способностей: они имеют индивидуально-психологические особенности, определяют успешность выполнения деятельности, но при этом не сводятся к , но обуславливают и быстроту обучения новым способам, и приемам деятельности.

    Задатки влияют на формирование и развитие способностей. Способности влияют на образование ЗУНов. ЗУНы влияют на деятельность. Однако будет неверным утверждение, что задатки или способности влияют на деятельность лишь опосредованно, через ЗУНы. И задатки, и способности оказывают влияние на деятельность непосредственно. Например, врожденные особенности слухового анализатора и степень его развития непосредственно влияет на работу музыканта или переводчика.

    Для понимания связи между задатками, способностями и ЗУНами уместно воспользоваться следующей аналогией. Предположим, гончар задумал создать новое творение. Он выбрал глину (задатки). Затем слепил горшок (сформировал способности), обжег его (развил и закрепил способности). Потом кто-то (сам гончар или покупатель) уже наполнил горшок водой, крупой или еще чем-то (образовались ЗУНы). Если глина плохая, не получится создать горшок большим или сложной формы. Если горшок маленький, в него не получится положить многого. Если он треснувший, он будет непригодным для хранения воды.

    Способности, таким образом, отражают по большей мере физиологическую развитость мозга, функциональную его готовность к длительному выполнению какой-либо деятельности. Обывательское представление о способностях обычно ограничивается тем, что они представляются некоторым даром или даже сверхвезучестью: способного ученого Архимеда озарило во время принятия водных процедур, везунчику Ньютону повезло сесть под нужное дерево и т.д. На самом деле способности ученых кроются в функциональной готовности заниматься интеллектуальной деятельностью часами, неделями, годами.

    Следует иметь в виду, что природные задатки могут проявляться, трансформироваться в способности в разные периоды жизни. Обычно, конечно, это происходит в молодые годы, однако те же музыкальные способности могут проявиться и в три года, и в восемнадцать лет. С. А. Маничев предложил ряд критериев для определения сформированности способностей:

    1. Склонность к какой-либо деятельности, мотивация (склонности и способности довольно тесно и органично связаны).

    2. Темп обучения каким-либо ЗУНам (любой здоровый ребенок, например, может изучить в полном объеме любой школьный предмет, если постарается, однако способный ребенок это сделает в разы быстрее).

    3. Наличие границ способности (возможно, человек просто прилежен, и тогда его успехи будут разносторонни, у способного человека успехи очерчены довольно четкими границами).

    4. Нестандартность результатов (способный человек не только усваивает учебный материал, но и находит в нем новые смыслы, скрытые связи, закономерности и т.д., что может приводить к новым, неожиданным для окружающих результатам).

    5. Общественное признание (само слово «способности», хотя и не явно, но подразумевает хоть какую-то ценность, полезность для общества, если человек обладает единичной «способностью», например быстро сортировать речные камни по цвету, никто не назовет его «способным», потому что не соперников).

    6. Помехоустойчивость (способность проявляется довольно устойчиво, мало зависит от обстоятельств).

    7. Уровень обобщенности, перенос (способности, хотя и имеют довольно четкие границы, но при этом распространяются на довольно широкие сферы ЗУНов, при этом при некоторой «доработке» человек легко начинает проявлять способности в смежных сферах, там, где раньше способности не проявлялись).

    На развитие из задатков способностей огромное влияние оказывает окружение. Под окружением здесь понимается не только социальное окружение: семья, друзья, школа и иные социальные институты. В окружение также входит и материальная среда: инструменты, технические возможности, источники информации и т.д. Известно, что Моцарт уже в три года проявил музыкальные способности. Однако, если бы в его окружении не имелось бы ни одного музыкального инструмента, этого бы не произошло.

    При развитие способностей необходимо учитывать сенситивные периоды развития различных функций. Важно поощрять любопытство и питать ребенка всей запрашиваемой информацией. Желательно, чтобы в любой момент времени деятельность ребенка находилась в зоне оптимальной трудности. Очень простая деятельность приводит к снижению интересов, потере смысла в предсказуемости. Очень сложная деятельность может надолго отложить получение результата и удовлетворения, что сильно снижает мотивацию.

    Считается, что большинство очень способных людей имеют ярко выраженные природные задатки. Проявляется это в первую очередь в весьма раннем проявлении этих способностей у талантов и гениев. Талант — это способность к достижениям высшего порядка. Гениальность — способность создавать что-то принципиально новое и очень важное.

    Другие факторы, влияющие на развитие способностей:

    Время выявления (раннее выявление способности способствует лучшему дальнейшему ее развитию),

    Интерес (источником интереса может быть и сама деятельность, но имеет значение и изначальный интерес — жажда к получению новых знаний в определенной области),

    Всестороннее развитие интересов и способностей (распространенная ошибка заключается в замыкании на одном виде деятельности: считается, что не надо тратить время на посторонние вещи; это может привести и к угасанию интереса, и к образованию слишком узкого специалиста; довольно типичный пример — музыкант, который всю жизнь оттачивает свои музыкальные умения и навыки, узость интересов и кругозора приводит к невозможности развиться в композитора, автора песен или музыкального продюсера),

    Соперничество (большинство способных людей очень ревниво относятся к успеху других людей, особенно одноклассников и близких коллег, соперничество для них — вечный источник энергии),

    Сотрудничество (соперничество часто порождает сотрудничество, а сотрудничество — соперничество, в общении, совместной работе, проектах, дискуссиях происходит становление очень многих талантливых людей — своего рода «обжиг»).

    Литература

    Маклаков А. Г. Общая психология. СПб: Питер, 2001.

    Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. — М.: Педагогика, 1976.

    § 4. СПОСОБНОСТИ ЧЕЛОВЕКА | 9 класс учебник «Человек и Общество»

    § 4. СПОСОБНОСТИ ЧЕЛОВЕКА


     Способности. Характеристика таланта. Память. Интеллект.

    Что такое способности? Индивидуальные параметры личности являются субъективными предпосылками плодотворного выполнения ею определенного вида деятельности.

    Способности — индивидуально-психологические особен­ности личности, являющиеся условием успешного выпол­нения той или иной продуктивной деятельности и прояв­ляющиеся в том, насколько индивид быстро и основательно, легко и прочно осваивает способы ее организации и осуще­ствления.

    Долгое время в истории философии считалось, что способности являются специфической силой, изначально свойственной индивиду и передающейся по наследству. В настоящее время также немало сторонников этой позиции. В научной литературе иногда встречаются такие предположения, основанные на достижениях современной генетики. Но способности нельзя отождествлять с накопленными индивидом знаниями, умениями и навыками.

    Большинство ученых врожденные свойства человека, его анатомо-физиологические особенности относят к предпосылкам развития его способностей, формирование которых происходит в сложной системе взаимоотношений индивида с другими людьми, в процессе выполнения им различных видов деятельности. Существуют комплексные структуры способностей, состоящие из различных компонентов и проявляющиеся при выполнении конкрет­ного вида деятельности. Это связано с широко распро­страненным явлением компенсации: в основе одинаковых достижений при выполнении какой-либо деятельности могут лежать различные способности, в то же время одна и та же способность может быть условием успеш­ности несхожих видов деятельности. Этим объясняется различие в личностных и физиологических харак­теристиках людей, показывающих высокий уровень развития способностей в определенном виде деятельности.

    Большое практическое значение, в частности для профессиональной ориентации, имеет диагностика сложившихся способностей (возможность их становления) при профессиональном отборе и в спорте. Наиболее распространенной формой оценки степени выраженности способностей являются тесты, которые могут дать также и количественные оценки.

    В педагогических и психологических исследованиях видное место занимают проблемы формирования способностей к конкретным видам деятельности. В них отражены возможности развития способностей через создание личностной установки на овладение предметом деятельности. Особое значение имеет научная отработка программ действия по освоению данного вйда деятельности.

    Созданы, например, методики по развитию музыкаль­ного слуха у лиц, не имеющих его. По этой методике дети, раньше не понимавшие музыку и пение, научились мастерски играть на музыкальных инструментах. Можно и человека, никогда в жизни не прикасавшегося к кисти, сделать неплохим художником. Это доказывает, что в каждом человеке скрыта энергия, в том числе и богатые ресурсы творческих способностей.

    Характеристика таланта. Качественный уровень развития способностей выражается понятиями талант и гениальность. Талантом называют такую совокупность способностей. которая позволяет получить продукт дея­тельности, отличающийся новизной, высоким совершенством общественной значимостью.

    * v шествует множество типов и видов таланта. Все »ни необходимы человечеству. Это может быть | оголютный слух или зрение, комбинаторство, молние­носная реакция или способность к художественному творчеству. Главная цель при этом — как можно раньше разбудить талант в человеке, включить его в соот­ветствующую сферу деятельности.

    Многие ученые придерживаются мнения, что талант передается по наследству. По их формулировке, некая волшебная сила не исчезает, а передается из поколения в поколение.

    Пример

    В генеалогическом древе Иоганна Себастьяна Баха пятьдесят шесть музыкантов, из которых двадцать — мастера самого высокого уровня.

    Но есть и примеры, опровергающие это утверждение. Многие гении вышли из простых людей, в роду которых не было выдающихся личностей.

    Интеллектуальные ресурсы человека. Канадский патофизиолог Г. Селье в своей книге об организации научных работ пришел к заключению, что энергия мышления мозга человека сравнима с физической энергией атомного ядра. То есть возможности человека, с теоретической точки зрения, нескончаемы и безграничны.

    Известно, что некоторые люди во время стрессовых ситуаций совершают удивительные поступки. Однажды в Чехословакии рабочий смог удержать плечом груз, падавший с крана. Также не выдумка, что есть люди, способные мгновенно вычислить корень 21-й степени из 21-значного числа; определить, что первое января сто восьмидесятого года — это пятница; сказать, в какой день следующей осени, в какой области Западной Европы какая будет погода. Человек может угадать будущее или за тысячи километров почувствовать состояние близкого ему человека в чрезвычайной ситуации. И все это не «идеалистическая мистификация», а явления, доказанные и подтвержденные экспериментами. Сейчас нет однозначного мнения среди ученых и о так называемой телепатии. Мы знаем только, что это загадочное явление позволяет осуществлять коммуникацию между людьми.

    По предположениям физиологов, мозг человека состоит из 15 млрд, нервных клеток — нейронов. Но человек использует лишь малую часть возможностей своего мозга. По некоторым сведениям, обычный человек в своей деятельности использует всего 4% всех нервных клеток мозга, а остальные 96% находятся в резерве. Психологи отмечают, что даже самые великие ученые используют всего 7—8% своих потенциальных возможностей. При наличии хорошего образования и воспитания человек со средними способностями сможет освоить информацию тридцати томов энциклопедии и овладеть пятью-шестью различными языками.

    Можно с уверенностью сказать, что с помощью кибернетики, объединившей ряд наук, можно будет поднять наш уровень мышления. В настоящее время с использованием кибернетических конструкций созданы модели логических операций и ряда умственных действий. Английский математик и философ Бертран Рассел считает, что человека можно научить творчеству, как любому виду деятельности.

    Память человека и ее возможности. Память — процес­сы организации и сохранения прошлого опыта, делающие возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания.

    Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения.

    Память делится на подсистемы — долговременную, кратковременную и гипотетическую — сенсорную (лат. sensus — «чувство, ощущение”).

    Юлий Цезарь, Александр Македонский, персидский царь Кир знали в лицо и по именам каждого воина своей армии, доходившей численностью до 30 тыс. человек. Фемистокл знал 20 000 жителей греческой столицы в лицо и по имени. А Сенека мог повторить в исходном порядке один раз услышанные 2000 несвязанных слов. Математик Леонард Эйлер знал наизусть шесть степеней всех чисел до ста. Академик С.А. Чаплыгин и шахматист Гарри Каспаров запоминали номер телефона, случайно набранный пять лет назад.

    В быстром течении жизни человек запоминает все, что оставляет в его сознании какой-либо след, все, что заставляет задуматься, — неординарные события в жизни, слова, звуки, цвета заката какого-либо вечера. По расчетам Джона фон Неймана, крупного американского математика и кибернетика современности, человеческий мозг может запомнить около 1020 единиц информации. Для сравнения 1Ш это примерно равно информации миллионов томов книг Московской центральной библио­теки, считающейся одной из самых крупных в мире. Если обратить внимание на способность к запоминанию у людей, искусства, то можно найти множество удивительных примеров.

    Среди казахских сказителей были люди, способные читать один за одним множество поэм. Это явление также свойственно и киргизским певцам — манасши. Дина Нурпеисова в детстве могла, услышав один раз кюй в исполнении Курмангазы, в точности воспроизвести его. Моцарт мог воспроизвести однажды услышанную сложную и длинную пьесу. Такими способностями к запоминанию удивлял своих современников и русский композитор и пианист С. Рахманинов. Бетховен написал много своих произведений, уже будучи абсолютно глухим.

    Интеллект (лат. intellectus — «познание, понимание, рассудок”) — способность человека к мышлению, рациональ­ному познанию. В основном это понятие связьюается с умственным развитием личности. Природа интеллекта отлична от таких способностей души, как чувство, воля, интуиция, воображение и т.п.

    В современной психологии понятие интеллект употребляется главным образом в теории индивидуально — топологических особенностей развития личности. Существует понятие определения уровня интеллектуальности человека. Это коэффициент интеллектуальности (англ. Intellectual quotent — сокращенно IQ) — показатель умственного развития, уровня имеющихся знаний и осведомленности, получаемый на основе различных тестовых методик. По мнению большинства психологов, IQ оценивает главным образом личный уровень знаний индивида.

    Вопрос и задание

    1.              Изменилось ли ваше мнение о собственных способностях после ознакомления с материалами этого параграфа? 2. Расскажите об отличиях между понятиями способность, талант и интеллект.

    Для обсуждения

    Может ли школа раскрыть все способности ребенка? Если нет, то что, по-вашему, нужно изменить?

    Способности — Психология человека

    Разбираясь в том, почему у разных людей, находящихся в одинаковых жизненных условиях, на выходе разный результат, мы часто руководствуемся понятием «способности», предполагая, что именно они влияют на то, чего добивается человек. Этот же термин мы используем для того чтобы выяснить, почему одни люди учатся чему-либо быстрее, чем другие и т.п.

    Понятие «способности» можно истолковать по-разному. Во-первых, это совокупность психических процессов и состояний, часто называемая свойствами души. Во-вторых, это высокий уровень развития общих и специальных навыков, умений и знаний, которые обеспечивают эффективное выполнение человеком разного рода функций. И, в-третьих, способности – это всё то, что нельзя свести к знаниям, навыкам и умениям, но с помощью чего можно объяснить их приобретение, использование и закрепление.

    Человек имеет огромное количество различных способностей, которые можно разделить на несколько категорий.

    Элементарные и сложные способности
    • Элементарные (простейшие) способности – это способности, связанные с функциями органов чувств и простейшими движениями (способность различать запахи, звуки, цвета). Они присутствуют у человека с рождения и в течение жизни их можно совершенствовать.
    • Сложные способности – это способности в различной деятельности, связанной с человеческой культурой. Например, музыкальные (сочинение музыки), художественные (умение рисовать), математические (способность легко решать сложные математические задачи). Такие способности называют социально обусловленными, т.к. они не являются врождёнными.

    Общие и специальные способности
    • Общие способности – это способности, имеющиеся у всех людей, но развитые у всех в различной степени (общие двигательные, умственные). Именно ими определяются успехи и достижения во многих видах деятельности (спорт, обучение, преподавание).
    • Специальные способности – это способности, встречающиеся не у всех и для которых, в большинстве случаев, требуется наличие определённых задатков (художественно-изобразительные, литературные, актёрские, музыкальные). Благодаря им люди достигают успехов в специфических видах деятельности.

    Нужно заметить, что наличие у человека специальных способностей может гармонично сочетаться с развитием общих, и наоборот.

    Теоретические и практические
    • Теоретические способности – это способности, которые обуславливают склонность индивида к абстрактно-логическому мышлению, а также умение чётко ставить и успешно выполнять теоретические задачи.
    • Практические способности – это способности, которые проявляются в умении ставить и выполнять практические задачи, связанные с конкретными действиями в определённых жизненных ситуациях.

    Учебные и творческие
    • Учебные способности – это способности, определяющие успешность обучения, усвоения знаний, навыков и умений.
    • Творческие способности – это способности, определяющие умение человека создавать предметы духовной и материальной культуры, а также влияющие на производство новых идей, совершение открытий и т.п.

    Коммуникативные и предметно-деятельностные
    • Коммуникативные способности – это способности, которые включают в себя знания, умения и навыки, связанные с общением и взаимодействием с окружающими людьми, межличностным оцениванием и восприятием, установлением контактов, налаживанием связей, нахождением общего языка, расположением к себе и воздействием на людей.
    • Предметно-деятельностные способности – это способности, определяющие взаимодействие людей с неодушевлёнными предметами.

    Все виды способностей являются взаимодополняющими, и именно их сочетание даёт человеку возможность развиваться наиболее полноценно и гармонично. Способности оказывают влияние как друг на друга, так и на успешность человека в жизни, деятельности и общении.

    Помимо того, что для характеристики человека в психологии используется понятие «способности», так же применяются и такие термины, как «гениальность», «талант», «одарённость», указывающие на более тонкие нюансы индивидуальности личности.
    • Одарённость – это наличие у человека с рождения задатков для лучшего развития способностей.
    • Талант – это способности, которые раскрываются в наиболее полной мере благодаря приобретению навыков и опыта.
    • Гениальность – это необычайно высокий уровень развития каких-либо способностей.

    Как мы уже упоминали выше, жизненный результат человека очень часто связан с его способностями и их применением. И результаты подавляющего большинства людей, к сожалению, оставляют желать лучшего. Многие люди начинают заниматься поисками разрешения своих проблем где-то во вне, когда верное решение всегда находится внутри человека. А следует просто заглянуть в себя. Если человек в своей каждодневной деятельности занимается не тем, к чему у него есть склонности и предрасположенности, то и эффект от этого будет, мягко говоря, неудовлетворительным. В качестве одного из вариантов для того, чтобы изменить положение вещей, можно использовать точное определение своих способностей.

    определение способностей из The Free Dictionary

    все — рыба, которая попадает в его сети Пословица, описывающая удачу того, у кого ничего никогда не пойдет наперекосяк из-за, казалось бы, врожденной способности превращать все в прибыль. Большинство рыбаков ожидают обнаружить в своих сетях нежелательных животных или мусор, но случайная рыболовная сеть переполняется только ценной рыбой. Это выражение используется для обозначения человека, обладающего исключительной способностью разрабатывать неизменно успешные схемы и постоянно делать прибыльные финансовые вложения.

    green thumb Способность выращивать растения выше среднего; умение успешно выращивать и размножать растения. Эта фраза и ее вариант зеленых пальцев датируются началом 1900-х годов. «Зеленый палец» подобен волшебному прикосновению, которое способствует быстрому росту. Хотя эту фразу обычно можно услышать в контексте садоводства, она может относиться к любой врожденной способности заставлять вещи расти и процветать.

    «Успех с деньгами часто случаен», — вздохнула она. «Чтобы она росла, нужны« зеленые пальцы ».”( Daily Telegraph , 26 апреля 1969 г.)

    Держите руку в Чтобы продолжать практиковать, баловаться, поддерживать свои навыки в определенной деятельности. Выражение обычно подразумевает спорадический или периодический интерес и активность.

    Знать бобы См. ЗНАНИЯ .

    касание Мидаса Странная способность зарабатывать деньги; предпринимательская экспертиза. Мидасу, легендарному королю Фригии, была дарована божественная сила превращать все, к чему он прикасается, в золото.Боги освободили Мидаса от его власти, когда царь понял, что все, к чему он прикасается, включая пищу и его дочь, превратилось в золото. Это выражение все еще широко используется и часто описывает способности предпринимателя зарабатывать деньги.

    Пикассо с его прикосновением к Мидасу сначала попытался сделать линолевую вырезку более достойной средой. ( Times, , июль 1960 г.)

    Сыграйте в бейсбол Чтобы знать, что вы делаете, чтобы знать свой бизнес. Этот бритизм происходит от игры в крикет.

    рожденному См. СТАТУС .

    Живописные выражения: тематический словарь, 1-е издание. © 1980 The Gale Group, Inc. Все права защищены.

    Разница между знаниями, навыками и способностями

    21 мая 2015 г.

    Управляющий персонал

    «Вы умеете стричь волосы?»

    Это простой вопрос, но тот, который сразу же определяет разницу между « знаний » и « навыков и способностей ».Эти слова часто используются как синонимы, но в чем разница между ними?

    Большинство людей, , знают, как стричь волосы. Обычный человек, которого вы останавливаете на улице, может сказать вам, что вам следует подстричь волосы ножницами. Большинство людей могут углубиться в более сложные детали, например, посоветовать вам работать над секцией за раз или описать, как добавлять слои.

    Можно ли доверять это делать только потому, что кто-то умеет стричь волосы?

    Что такое знания?

    Знание — это понимание.Это скорее ментальный или теоретический, чем практический. Знания можно почерпнуть из книги, и вы можете получить знания, исследуя информацию в Интернете или посетив местную библиотеку.

    Знание того, как что-то делать, не обязательно означает, что вы можете это сделать, даже если вы понимаете шаги и то, что должно происходить.

    А как насчет навыков и способностей?

    Разница между «навыком» и «способностью» гораздо менее очевидна, чем разница между «знанием» и двумя другими.Проще говоря, способности являются естественными или врожденными, в то время как навыки — это усвоенное поведение.

    При стрижке волос у вас может быть способность держать руку устойчиво или отрезать прямую линию, но этот навык — это то, чему вы научились на своем курсе парикмахерского искусства.

    Навыки можно развивать и улучшать со временем, комбинируя наши способности и наши знания, но для развития навыков необходимы базовые способности.

    Точно так же способности могут быть улучшены и отточены до некоторой степени: быстрый бег — это навык, но способность быстро бегать частично обусловлена ​​наличием сильных мышц ног, которые можно развивать с помощью регулярных упражнений.

    Способность и знания объединяются для создания навыков, которые можно использовать.

    Почему работодатели должны знать разницу?

    Помимо этапов резюме и собеседования, понимание разницы между знаниями, навыками и способностями может помочь малому бизнесу поддержать развитие своих сотрудников. Когда сотрудник стремится развиваться, важно понять, в какой области ему не хватает.

    Если знаний не хватает, дальнейшее обучение может помочь сотруднику узнать немного больше.Как вариант, можно читать книги и проводить исследования. Если навыков не хватает, может потребоваться дополнительная практическая подготовка, чтобы получить знания в практическом контексте.

    Труднее обучить кого-то, у кого нет способностей, потому что они обычно врожденные или их гораздо труднее изменить. Тем не менее, хороший работодатель должен уметь определять способности сотрудника и должен предоставлять возможности для использования и совершенствования этих способностей, даже если развитие способности является гораздо более длительным и сложным процессом.

    Какие примеры различий между знаниями, навыками и способностями?

    Фред — профессиональный пловец. Он знает, как плавать, как лучше всего тренироваться и что есть. Способность Фреда плавать могла быть объяснена его обтекаемой формой тела, его сильными мышцами рук и ног и его способностью задерживать дыхание на длительное время. Само по себе плавание — это умение, сочетание его умения плавать и его способности плавать.

    Лаура — профессиональный пекарь. Она знает ингредиенты и рецепты, и ее способности включают тщательное измерение ингредиентов. Ее навыки — выпечка и украшение тортов — опять же, сочетание ее знаний техник и умений использовать эти техники.

    На что следует обратить внимание работодателю при приеме на работу нового сотрудника?

    Знания, навыки и способности важны, когда вы нанимаете кого-то нового. Вам нужен кто-то с теоретическим пониманием и навыками (или квалификацией), чтобы показать, что он применяет эти знания на практике.Способности труднее измерить количественно, поэтому они не должны вызывать особого беспокойства во время собеседования и приема на работу, но должны быть важным фактором для будущего развития карьеры.

    «Знания, навыки и способности» часто сокращают до аббревиатуры KSA, обозначающей процесс приема на работу.

    Интервьюер может рассматривать квалификацию как доказательство навыков. Вопросы на собеседовании могут быть заданы для определения уровня знаний. Способность оценить сложнее, но некоторые вопросы могут помочь.Например, интервьюер может спросить:
    Можете ли вы рассказать мне о времени, когда…?

    • Вы решили проблему, работая в команде.
    • Вы превратили жалобу в положительный опыт.

    Такие вопросы могут дать интервьюеру представление о чьей-либо способности работать в команде, решать проблемы или обеспечивать хорошее обслуживание клиентов. Однако единственный способ по-настоящему увидеть способности в действии — это поместить кого-то в реальную рабочую среду.

    Некоторые работодатели предпочитают иметь пробные дни перед тем, как взять на себя нового сотрудника, и они могут быть очень полезны при проверке того, подходит ли кто-то для работы.Пробные дни также могут помочь кандидатам понять, каково это работать в определенной компании, чтобы они могли быть уверены, что они подходят как для корпоративной культуры, так и для своей должности.

    Насколько важно постоянное развитие?

    Никогда не следует допускать, чтобы вещи становились статичными или застоявшимися, поэтому для работодателей важно обеспечивать постоянное обучение сотрудников. Обучение может помочь людям расширить свои знания, развить новые навыки или улучшить свои существующие.

    Сотрудники также должны работать над оттачиванием своих способностей, чтобы улучшить свои карьерные перспективы, но вы обнаружите, что некоторые способности естественным образом улучшаются за счет повторения и опыта. Например, кассиры в супермаркетах развивают свою способность запоминать, набирая коды PLU для фруктов и овощей сотни раз в день. Некоторые работодатели могут попросить своих кассиров поработать над быстрым запоминанием кодов PLU, но те, кто этого не сделает, скоро обнаружат, что коды все равно запоминаются.

    Всегда помните, что работодателю легче повлиять на навыки и знания, а сотруднику — улучшить их, но вы не сможете развить навыки без умений.

    Узнайте, почему малый бизнес терпит неудачу или преуспевает и почему программное обеспечение SaaS так выгодно для малого и среднего бизнеса.

    Еще из нашего блога

    Список навыков и способностей знаний

    Когда вы просматриваете объявления о вакансиях, вы видите множество требований к знаниям и способностям, которые выглядят довольно схожими, хотя иногда и для очень разных должностей и в очень разных контекстах.Это не случайно. Эти описания универсальны и относятся к конкретным наборам навыков, базам знаний и способностям.

    [osd_social_media_sharing]
    Мы составили список требований к знаниям и умениям, чтобы помочь вам понять, что они означают.

    Связь

    Коммуникационные навыки являются основными, базовыми деловыми навыками во всех формах занятости. Это означает навыки устной и письменной речи и понимание прочитанного. Знания и умения могут включать вашу способность эффективно предоставлять информацию, проводить презентации или даже заниматься продажами, общаясь с клиентами.

    Аналитические навыки

    Аналитические навыки могут относиться к вашей способности анализировать данные, информацию, деловые или рабочие ситуации. Тип необходимого анализа будет определяться типом работы. Рекомендуется проверять конкретные требования в списке знаний и умений, указанном в объявлении о вакансии и в описании должности, при выполнении этих требований в вашем заявлении.

    [ad-4027408]

    Технологические навыки

    Диапазон умений может быть весьма обширным.На самом деле требуются два основных типа технологических навыков — общие навыки, такие как ежедневное использование компьютера, распространенные типы программного обеспечения и т. Д., И специальные технические навыки, связанные с работой, такие как системы, управление контентом, управление отношениями с клиентами и многое другое, многое другое. специализированные технологические навыки. Желательно внимательно проверить любой список знаний, навыков и способностей, касающихся технологий.

    Управление приоритетами / сроками

    Это очень распространенное требование современного рабочего места.Ваша способность поддерживать графики и соблюдать сроки имеет решающее значение, особенно в многозадачной среде на рабочем месте, в которой сотрудники часто должны управлять несколькими ролями с разными приоритетами и временными рамками.

    Навыки решения проблем

    Навыки решения проблем настолько важны, что вопросы о решении проблемы на работе становятся универсальными. Этот набор навыков имеет решающее значение в реальных рабочих условиях. Проблемы случаются; работодателям нужны люди, которые умеют решать проблемы.

    Адаптивность

    Это выражение относится к вашей способности управлять изменениями, справляться с ситуациями по мере их возникновения и работать независимо или в составе команды. Это особенно широкая база навыков, которая становится все более востребованной работодателями.

    Навыки планирования и организации

    Планирование и организация — основные навыки эффективных сотрудников, которые высоко ценятся. На большинстве собеседований работодатели будут спрашивать кандидатов, например, о том, как они спланировали и организовали конкретную задачу.Должности, требующие этих навыков, могут также включать список собственных знаний, навыков и способностей, в зависимости от роли должности.

    Работа в команде

    Еще одно очень важное и распространенное требование, навыки работы в команде могут включать в себя вашу способность работать в команде, ваши знания о командообразовании и ваши навыки участия в продуктивном подражании. Требования к командной работе будут различаться в зависимости от характера работы, типа выполняемой работы и организационной роли должности.

    Навыки межличностного общения

    Навыки межличностного общения буквально означают вашу способность работать с другими. Это особенно важный набор навыков и стандартное требование практически для любой работы. Навыки межличностного общения могут также относиться к взаимоотношениям с клиентами и взаимодействию на разных уровнях в самых разных сферах деятельности, таких как обслуживание клиентов, управление учетными записями и управление отношениями с клиентами.

    [ad-9953919]

    Мотивация

    Мотивация — важный показатель для многих работодателей.Мотивированный сотрудник по определению лучший работник. Мотивация также связана с приверженностью работе; например, человек, который хочет получить работу для карьерного роста, очень мотивирован.

    Профессионализм

    Профессионализм — это одновременно практическая ссылка на знания, навыки и умения, а также ссылка на профессиональные стандарты. Профессионал по определению демонстрирует высокий уровень профессиональных навыков, этики и поведения. Работа, требующая высокого уровня профессионализма, по определению будет требовательной.

    Мультикультурная чувствительность

    Это абсолютная необходимость, требуемая законом, а также часть функциональных реалий современного рабочего места. Многокультурная восприимчивость включает в себя ряд навыков и знаний, в том числе практическое понимание стандартов на рабочем месте.

    Навыки лидерства

    Лидерские навыки высоко ценятся на рабочем месте. Работодатели ищут эти навыки, чтобы найти потенциальных сотрудников, которые проявляют инициативу и могут взять на себя ответственность в сложных ситуациях.Лидерские навыки также часто являются решающим фактором между кандидатами на вакансию с одинаковой квалификацией.

    Мы надеемся, что наш список знаний, навыков и умений был вам полезен. Свяжитесь с нами, если вам понадобится помощь.

    Наем

    Ниже приводится наш процесс приема на работу и ресурсы, обеспечивающие всем кандидатам справедливые и равные возможности.Мы здесь, чтобы помочь вам с процессом приема на работу в Университет и действиями, необходимыми для обеспечения соблюдения федеральных и государственных нормативных актов (например, законодательные акты, касающиеся равных возможностей трудоустройства и т. Д.).

    KSA — это знания, навыки и способности, которыми человек должен обладать для выполнения своих обязанностей. KSA перечислены в описании должностных обязанностей каждой должности и служат руководством для соискателей, сотрудников и отделов при оценке и оценке шансов человека на успех в работе.

    Знание. Предметы, темы и элементы информации, которые сотрудник должен знать при приеме на работу или переводе на работу. Знания представляют собой массивы информации, которые применяются непосредственно к выполнению рабочих функций.

    Навыков. Технические навыки или навыки ручного труда, которые обычно приобретаются или приобретаются в процессе обучения. Навыки должны быть измеримыми и наблюдаемыми.

    Способностей. Настоящая демонстрируемая способность применять несколько знаний и навыков одновременно для выполнения задачи или выполнения наблюдаемого поведения. Способности также могут относиться к личным и социальным атрибутам, которые, как правило, являются врожденными или приобретаются без официальных инструкций. Способности — это устойчивые таланты, которые могут помочь человеку выполнять работу.

    Примеры

    • Канцелярский
      • Знание офисных процедур и орфографии, грамматики, пунктуации и арифметики.
      • Знание методов и процедур управления и ведения документации.
      • Знание принципов и методов управления запасами.
      • Умение вводить данные с минимальными ошибками.
      • Способность точно составлять и поддерживать записи, файлы и отчеты.
      • Способность вести учет материалов, расходных материалов, времени и выполненных работ.
    • Связь
      • Знание структуры и содержания английского языка, включая значение и написание слов, правила композиции и грамматику.
      • Навык редактирования документов на предмет правильной грамматики.
      • Умение уделять все внимание тому, что говорят другие люди, находить время, чтобы понять высказанные мысли, задавать вопросы по мере необходимости и не перебивать в неподходящее время.
      • Навык эффективного письменного общения в соответствии с потребностями аудитории.
      • Умение разговаривать с другими, чтобы эффективно передавать информацию.
      • Способность эффективно общаться как в устной, так и в письменной форме.
      • Способность справляться с трудными и стрессовыми ситуациями с профессиональным спокойствием.
      • Способность поддерживать эффективные межличностные отношения.
      • Умение понимать инструкции и следовать им.
    • Критическое мышление и решение проблем
      • Умение собирать и анализировать сложные данные.
      • Умение анализировать и систематизировать технические данные.
      • Умение использовать логику и рассуждения для определения сильных и слабых сторон альтернативных решений, выводов или подходов к проблемам.
      • Способность логически обрабатывать информацию.
      • Способность распознавать, анализировать и решать различные проблемы.
      • Способность здраво рассуждать при принятии важных решений.
    • Финансы / бухгалтерский учет и бюджет
      • Знание общепринятых процедур и принципов бухгалтерского учета.
      • Знание методов, политик и процедур бюджетного контроля.
      • Умение составлять финансовую и бухгалтерскую отчетность.
      • Способность анализировать, консолидировать и интерпретировать данные бухгалтерского учета.
      • Способность собирать, систематизировать, интерпретировать и кратко передавать бухгалтерские данные и результаты.
      • Способность управлять бюджетом и работать в рамках этого бюджета.
    • Управленческий или надзорный
      • Знание принципов бизнеса и управления, связанных с стратегическим планированием, распределением ресурсов, моделированием человеческих ресурсов, техникой лидерства, методами производства и координацией людей и ресурсов.
      • Навык мониторинга / оценки работы себя, других лиц или организаций с целью улучшения или принятия корректирующих действий.
      • Способность планировать, реализовывать и оценивать программы.
      • Умение направлять и организовывать программные мероприятия.
      • Умение ставить цели и задачи.
      • Способность устанавливать программные цели и задачи, поддерживающие стратегический план.
      • Способность эффективно планировать и делегировать работу другим.
      • Способность планировать, назначать и / или контролировать работу других.
      • Умение обучать других.
    • Общий
      • Умение управлять своим временем и временем других.
      • Умение выполнять задания точно и с вниманием к деталям.
      • Способность работать в напряженных условиях и в сжатые сроки.
      • Способность анализировать, организовывать и расставлять приоритеты в работе при соблюдении нескольких сроков.
      • Умение анализировать и составлять документы, отчеты и корреспонденцию.
      • Способность обрабатывать конфиденциальную информацию и обращаться с ней по своему усмотрению.
      • Возможность проверить работу на точность.
      • Возможность работать по вечерам, ночам и в выходные дни по мере необходимости.

    Процесс приема на работу

    Студент с почасовой оплатой

    Наем студентов — это совместная работа служб карьеры, финансовой помощи, кадровых ресурсов и отдела найма. Career Services поможет с объявлениями о вакансиях. Финансовая помощь предоставит финансирование и правила для программы обучения в колледже. Отдел кадров предоставит документы о приеме на работу, проведет проверку их биографических данных и предоставит разрешение на работу.Отделы приема на работу должны дождаться разрешения, прежде чем позволить студенту работать.

    Студенты с почасовой оплатой не могут превышать 28 часов в рабочую неделю. Помните об этом, нанимая студентов, которые уже работают в другом отделе или планируете работать на другом отделе.

    Ежечасный контрольный список учащихся

    Почасовой студенческий пакет

    Ассистент выпускника

    Human Resources окажет помощь в найме аспирантов.Отделам приема на работу рекомендуется использовать наш контрольный список, но не требуется предоставлять его вместе с документами о приеме на работу. Проверка биографических данных и оформление документов о приеме на работу должны быть завершены до первого дня работы сотрудника.

    Контрольный список для помощника выпускника

    Пакет ассистента выпускника

    Преподаватели и сотрудники

    Специалист по персоналу будет координировать свои действия с отделом приема на работу, чтобы заполнить преподавательские и штатные должности.Менеджеру по найму необходимо будет выполнить следующие действия.

    • Запрос на заполнение вакансии

      Обзор описания вакансии

      Перед размещением вакансии просмотрите описание должности, чтобы убедиться, что оно точно отражает обязанности, основные функции, а также требования к образованию и опыту.

      Должностные инструкции

      Изменить позицию персонала (изменить существующий FTE) , при необходимости

      Если вам необходимо запросить существенные изменения в описании должностных обязанностей до такой степени, что может потребоваться реклассификация, инициируйте действие по изменению должности персонала в системе занятости Университета (PeopleAdmin).

      Запрос на замену проводки персонала / руководящего состава , при необходимости

      Если вы не хотите требовать существенных изменений в описании должности, инициируйте действие по объявлению замены, чтобы заменить вакансию для существующего FTE.

      PeopleAdminРуководство пользователя
    • Разместите и / или рекламируйте позицию

      Проводка

      После того, как ваше действие будет одобрено в PeopleAdmin, дождитесь звонка от специалиста по кадрам.Они обсудят с вами варианты публикации до публикации позиции.

      Ожидаемые вопросы:

      • Готовы ли вы принять дополнительный опыт вместо необходимого образования?
      • Готовы ли вы принять дополнительное образование вместо необходимого опыта?
      • Готовы ли вы включить связанные области для любого необходимого образования и опыта? Нам потребуется, чтобы вы предоставили соответствующие поля.
      • Хотели бы вы включить дисквалифицирующие скрининговые вопросы и критерии ранжирования?

      Реклама

      Все должности преподавателей и сотрудников размещены на веб-сайте SHSU PeopleAdmin совместно с Комиссией по трудовым ресурсам Техаса, Inside HigherEd и Консорциумом по подбору персонала для высшего образования. Кроме того, должности преподавателей и руководящего состава занесены в Хронику высшего образования. Вы можете рекламировать доступные вакансии в других местах с нашего согласия.Чтобы оплатить рекламное место (цифровое или печатное), проконсультируйтесь с отделом закупок и бизнеса.

      Если вы планируете рекламировать вакансию в дополнительных публикациях, вы должны указать следующее.

      • Инструкция по применению
      • Наше заявление EEO / AAP. «Государственный университет Сэма Хьюстона — это работодатель с равными возможностями трудоустройства и позитивных действий, а также рабочее место, свободное от курения и наркотиков. Все квалифицированные кандидаты получат вознаграждение за трудоустройство независимо от расы, вероисповедания, происхождения, семейного положения, гражданства, цвета кожи, религии, пола, национального происхождения, возраста, статуса ветерана, статуса инвалидности, сексуальной ориентации, беременности или гендерной идентичности или выражения.Сэм Хьюстонский государственный университет — работодатель «по желанию». У сотрудников с контрактом будут дополнительные условия. Должности, требующие особого внимания с точки зрения безопасности, в SHSU требуют проверки биографических данных в соответствии с § 51.215 Кодекса об образовании ».
    • Приложения экрана

      По мере поступления новых заявок менеджер по найму рассматривает их на предмет минимальной квалификации. Просмотрите заявку / резюме на предмет образования и опыта кандидата, затем сравните каждое из них с требованиями в разделе «Требования к образованию и опыту» публикации.Для собеседования необходимо отобрать минимум трех кандидатов.

      Расчет опыта

      • Если кандидат указывает, что он работал неполный рабочий день на работе, а количество отработанных часов составляет 20 или более часов в неделю, подсчитайте общее время занятости.
      • Если кандидат работал неполный рабочий день менее 20 часов в неделю или не указал количество отработанных часов в неделю, подсчитайте общее время занятости и разделите его на 2.
      • Если вы соглашаетесь на дополнительное образование вместо необходимого опыта или дополнительный опыт вместо необходимого образования, применяются следующие правила эквивалентности.

      Степень эквивалентности

      градусов очков опыта
      Сотрудник 4 года
      Бакалавр 8 лет
      Магистратура 10 лет

      Часов в колледже Эквивалент

      Часы очков опыта
      30 бакалавров 2 года
      60 бакалавриат 4 года
      90 бакалавриат 6 лет
      120 бакалавриат 8 лет
      18 выпускник 9 лет
      36 выпускник 10 лет

      Выбор интервью

      Если кандидат соответствует минимальным требованиям и вы хотите провести с ним собеседование, измените статус рабочего процесса кандидата в PeopleAdmin на «Рекомендовать для собеседования.”

      Если кандидат не соответствует минимальным требованиям или вы не хотите проводить с ним собеседование, отправьте электронное письмо с номером заявки и списком имен кандидатов в HR, чтобы соответствующее сообщение было отправлено кандидатам.

      Преферанс ветеранов

      Если вы выберете семь или меньше кандидатов на собеседование, необходимо проинтервьюировать одного квалифицированного кандидата ветеранов из пула.Квалифицированный соискатель ветеранов — это любой кандидат, который соответствует требованиям для работы, указанным в объявлении о вакансии, и который идентифицирует себя как имеющий право на получение статуса ветеранов в заявке. Если вы выберете более шести кандидатов на собеседование, по крайней мере 20% из числа опрошенных должны быть квалифицированными соискателями ветеранов. Если в резерве квалифицированных кандидатов нет соискателей, пользующихся льготами ветеранов, нет необходимости проводить собеседование с ветераном.

    • Интервью

      Когда вы будете готовы к собеседованию, отправьте электронное письмо в HR со списком кандидатов, с которыми вы хотите пройти собеседование.Если проводился скрининг более высокой квалификации, укажите конкретные критерии, которые использовались. HR рассмотрит каждого кандидата, рекомендованного для собеседования, чтобы убедиться, что он соответствует минимальным требованиям. Вы получите уведомление о том, когда приступить к планированию собеседований.

      Планирование

      Пожалуйста, дайте кандидатам уведомление о собеседовании за 24-48 часов и сообщите им следующее:

      • Название должности
      • Место проведения собеседования (физический адрес, здание, номер офиса)
      • Указания по парковке
      • Имя контактного лица и номер обратного звонка
      • Интервью логистика

      Матрица и вопросы

      Менеджер по найму должен подготовить матрицу интервью и вопросы.Вы можете использовать наш матричный шаблон или создать свой собственный. Вам нужно будет создать вопросы, относящиеся к конкретным вакансиям.

      • Запланируйте начало интервью с вопросов для установления взаимопонимания, которые успокоят кандидата. Попросите кандидата выделить 2-3 минуты, чтобы рассказать о своем образовании, навыках и причинах подачи заявки.
      • Проанализируйте связанные с работой качества, которыми важно обладать на должности, и задайте вопросы по дизайну, которые помогут определить, обладает ли кандидат этими качествами (например,грамм. работа в сжатые сроки, многозадачность, постоянная смена направления и т. д.).
      • Вместо того, чтобы приводить гипотетические ситуации, спросите, как кандидат на самом деле справлялся с подобной рабочей ситуацией в прошлом.
      • Избегайте задавать закрытые вопросы, требующие только «да», «нет» или односложного ответа.
      • Не включайте никаких вопросов, связанных с расой, вероисповеданием, происхождением, семейным положением, гражданством, цветом кожи, религией, полом, национальным происхождением, возрастом, статусом ветерана, статусом инвалидности, сексуальной ориентацией, гендерной идентичностью, семейным положением, уходом за детьми, проблемами со здоровьем. , так далее.

      Матричный шаблон

      Проводка

      Представьтесь (и, если возможно, комитет) в начале каждого собеседования. Объясните, как будет проводиться интервью. Всем кандидатам следует задавать одни и те же вопросы. Все интервьюеры должны заполнить матрицу интервью для каждого кандидата, которая включает вопросы интервью и ответы. Дайте кандидату время задать вопросы. Для достижения наилучших результатов используйте правило 80/20 — кандидат говорит 80% времени, а интервьюер говорит 20%.

    • Проверить ссылки

      Перед отправкой информации о выбранном вами финалисте в HR вам необходимо будет провести проверку рекомендаций.

      С кем вы можете связаться?

      • Список литературы, представленный заявителем на заявку
      • Руководители, указанные в разделе истории занятости в заявлении — не забудьте сначала уведомить кандидата, прежде чем связываться с его текущим руководителем, чтобы дать кандидату возможность уведомить своего руководителя
      • Предыдущие руководители SHSU, если применимо

      Общие инструкции

      Представьтесь справочнику, опишите суть звонка и ответьте на несколько вопросов.

      Вопросы

      • Как давно вы знаете X и в каком качестве?
      • Опишите общую производительность кандидата с точки зрения навыков, качеств и вклада в вашу организацию.
      • Каковы профессиональные сильные стороны X и области, в которых он может развиваться?
      • В чем заключаются уникальные профессиональные качества X?
      • Как бы вы сравнили производительность X с производительностью других, занимавших ту же самую работу?
      • Пожалуйста, опишите общую работу / производительность с точки зрения отношения, надежности и надежности.
      • Можно ли нанять X (снова)?
      • Почему X покинул вашу организацию?
      • Есть ли дополнительная информация, которую, по вашему мнению, нам следует знать при рассмотрении (x) приема на работу?
    • Выбрать лучшего кандидата

      При окончательном выборе вы должны принять во внимание предпочтения в отношении трудоустройства ветеранов или бывших приемных молодых людей.Если у вас есть два или более основных претендента, которые имеют одинаковую квалификацию и подходят для должности, но один имеет право на предпочтение при приеме на работу, вы должны выбрать кандидата, который имеет право на предпочтение при приеме на работу.

      После проверки рекомендаций отправьте в HR следующую информацию о выбранном финалисте:

      • ФИО кандидата
      • Запрошенная зарплата
      • Все матрицы интервью
      • Контрольный список для оценки приема на работу
      • Свидетельство о завершении проверки рекомендаций

      Контрольный список для оценки приема на работу

    • Сделай предложение Предложения

      могут быть продлены только после получения одобрения отдела кадров и должны предлагаться в ежемесячной сумме.После принятия предложения обсудите и согласуйте дату начала работы кандидата. Этой датой может быть любая дата, согласованная как кандидатом, так и отделом приема на работу.

      Возможна проверка биографических данных

      Если результаты проверки данных еще не получены, предложение должно быть условным и зависеть от успешной проверки данных.

      Принятие встречного предложения

      Если счетчик кандидатов в отделе предложений и найма может увеличить сумму, обратитесь в отдел кадров.Отдел кадров должен одобрить любые изменения в предложении о заработной плате до уведомления кандидата.

    • Отправить электронную форму действий с персоналом (EPAF)

      После одобрения HR контактному лицу, указанному в PeopleAdmin, будут отправлены данные для создания EPAF.

      Административный персонал департамента отвечает за

      1. Подача EPAF факультета через баннер
      2. Подача EPAF, финансируемых за счет грантов, через Banner и добавление ORA в очередь утверждения
      3. Отправка штатных единиц, финансируемых университетом, в Центр бизнес-услуг
      Центр бизнес-услуг
    • Проверка фона

      Как только отдел кадров получит отобранного кандидата, они начнут проверку биографических данных.Кандидат начнет процесс проверки биографических данных, выполнив действия, предоставленные нашим поставщиком услуг проверки биографических данных по электронной почте.

      Для штатных должностей специалист по кадрам проинформирует кандидата о том, что он является финалистом на эту должность, и получит соответствующую информацию для создания их идентификаторов до начала процесса проверки биографических данных.

    • Подготовьтесь к первому дню работы Отдел кадров

      будет координировать заполнение документов о приеме на работу по электронной почте кандидата в университет.

      Начиная

    ресурсов

    Международный найм

    Международный координатор отдела кадров

    предоставляет университетские рекомендации по найму иностранных работников в соответствии с федеральными иммиграционными законами. Международные кандидаты, международные сотрудники и менеджеры по найму должны ознакомиться с соответствующей политикой и обратиться к нашему международному координатору за советом.С нашим международным координатором Хизер Варела можно связаться по электронной почте [email protected] или по телефону 4-4458.

    Прочитать Политику

    Обучение поискового комитета

    Два типа навыков | CareerForce

    Каждый человек обладает природными способностями в определенных областях. Вы развиваете свои навыки благодаря обучению и опыту, которые улучшают вашу способность выполнять задачи.Возможность определить и описать свои навыки позволит вам ответить на ключевые вопросы на собеседовании, например:

    • Чем вы можете помочь моей организации?
    • Какие проблемы вы можете решить?

    На рабочем месте есть два вида навыков:

    • Технические навыки
    • Мягкие навыки.

    Оба типа навыков необходимы для успеха.

    Технические навыки

    Для вашей способности хорошо выполнять определенную работу, например, готовить, программировать или преподавать, требуются технические навыки.Они относятся к определенной профессии. Возможно, вы приобрели технические навыки на основе прошлого опыта работы, учебы или обучения. Вы можете улучшить свои навыки с помощью практики, образования и обучения. Эти навыки часто включаются в списки вакансий, чтобы описать основные обязанности на должности. Примеры:

    • Построить шкаф
    • Эксплуатационное оборудование
    • Введите компьютерный код
    • Разобраться в научном вопросе
    • Продавать товары покупателям
    • Написать статью

    Мягкие навыки

    Для вашей способности хорошо работать с другими и помогать вашей организации работать более продуктивно требуются навыки межличностного общения.Эти навыки настолько ценны, что профессиональные навыки часто становятся причиной, по которой работодатели решают, нанимать ли сотрудника или продвигать его по службе. Некоторым мягким навыкам можно научить в школе. Но большинство мягких навыков вы изучаете в повседневной жизни и можете улучшить в любое время, если сосредоточитесь на них.

    • Принять участие в команде
    • Мотивируйте себя для достижения целей
    • Хорошо общайтесь
    • Мыслить критически
    • Учиться быстро
    • Мыслить позитивно
    • Приходите вовремя

    Навыки измерения

    Часто легче определить уровень достижения человеком технических навыков, чем определить уровень владения людьми мягкими навыками.Например, легко определить, является ли шкаф квадратным и ровным, потому что это объективная информация; но труднее понять, действительно ли человек умеет общаться, потому что оценка коммуникативных навыков может быть субъективной.

    KSA | Карьерный рост | ВПЛ

    Определения KSA

    (Общие компетенции сотрудников)

    Навыки межличностного общения

    Знает, реагирует и учитывает потребности, чувства и возможности других.Разбирается с конфликтами, конфронтации, разногласия в позитивном ключе, которые минимизирует личное влияние, включая контролирующих » чувства и реакции. Эффективно общается с другими в как благоприятные, так и неблагоприятные ситуации независимо от статус должности. Принимает межличностные и культурные разнообразие.

    Командное мастерство

    Устанавливает эффективные рабочие отношения между командой члены. Участвует в решении проблем и создании решения.

    Связь

    Устно представляет и выражает идеи и информацию ясно и лаконично в манере, соответствующей зрительская аудитория. Представляет и выражает идеи и информацию четко, лаконично, письменно. Активно слушает то, что другие говорят, чтобы достичь понимания. Акции информацию с другими и способствует открытому обмену идеи и информация; открыто, честно и прямо с другими.

    Планирование и организация.

    Устанавливает планы действий для самореализации конкретные цели (например, устанавливает планы действий). Определяет потребность, организует и получает ресурсы, необходимые для достижения собственных целей и задач. Разрабатывает и использует системы слежения за собственными работами. Эффективно использует такие ресурсы, как время и информацию.

    Организационные знания и компетенция.

    Получает точную информацию об агентстве. компоненты, миссия (и) каждой соответствующей организации подразделение и основные программы в агентстве.Интерпретирует и использует информацию о формальных и неформальных организация, включая организационную структуру, функционирование и отношения между единицами. Правильно определяет и использует источник (и) информации для служба поддержки.

    Решение проблем и аналитические способности.

    Определяет существующие и потенциальные проблемы / проблемы. Получает актуальную информацию о проблеме / проблеме, включая признание того, является ли дополнительная информация нужный.Объективно оценивает актуальную информацию о проблема / вопрос. Определяет конкретную причину проблема / вопрос. Вырабатывает рекомендации, разрабатывает и оценивает альтернативный образ действий, выбирает варианты действие и последующие действия.

    Решение

    Принимает обоснованные и своевременные решения на основе тщательный, объективный обзор и информированный анализ имеющихся соображения и факторы. Поддерживает решения или рекомендации с точной информацией или аргументацией.

    Направление и мотивация

    Устанавливает хороший пример того, как выполнять работу; демонстрирует личная честность, ответственность и подотчетность. Предоставляет советы и помощь, чтобы помочь другим достичь их работа. Направляет / мотивирует себя.

    Решительность

    Определяет, когда необходимы немедленные действия, и готовы принимать решения, выносить суждения и принимать действие. Принимает на себя ответственность за принятое решение, в том числе выдерживание усилий, несмотря на препятствия.

    Саморазвитие

    Точно оценивает собственные показатели и определяет навыки и умения как цели обучения и развития деятельность, связанная с текущими и будущими требованиями к работе. Анализирует текущий статус карьеры. Ставит цели (краткосрочные и / или в долгосрочной перспективе). Определяет доступные ресурсы и методы самосовершенствования. Устанавливает реалистичные временные рамки для целей и последующих действий.

    Гибкость

    Изменяет собственное поведение и рабочую деятельность в ответ на новая информация, меняющиеся условия или неожиданные препятствия.Просматривает вопросы / проблемы из разных перспективы. Рассматривает широкий спектр альтернатив, включая новаторские или творческие подходы. Стремится взять действия, приемлемые для других, Просмотры.

    Руководство

    Способность принимать правильные решения на основе восприятия и аналитические процессы. Практикует здравый смысл в серых зонах. Действует решительно.

    Способностей (Стэнфордская энциклопедия философии)

    Что — это способность? С одной стороны, этот вопрос является требованием. для теория способностей описанного выше типа.На другое чтение, однако, этот вопрос просто требует приблизительного руководства на какой вид вещей, о которых мы говорим, когда говорим о «Способности». Так понял, этот вопрос не задает для теории способностей, но для объяснения того, что именно Теория способностей была бы теорией из . Этот раздел будет предложите ответ на этот вопрос в этот второй, более скромный, чтение.

    1.1 Распоряжения и другие полномочия

    Будет полезно начать с рассмотрения темы, связанной с, но номинально отличается от, способностей: предрасположенностей.

    Вначале диспозиции — это те свойства, которые выбирает такие предикаты, как «хрупкий» или «разрешимый», или, альтернативно, предложениями формы « x » может сломаться при ударе »или« x » растворяться при помещении в воду ». понятые занимали центральное место в метафизике и философии наука прошлого века (Carnap 1936 & 1937, Goodman 1954), а также во влиятельных отчетах о разуме (Ryle 1949). Они есть подобные способности во многих важных отношениях, в частности в том, что что они свойства вещей, которые могут существовать, даже если не проявляется: как стекло может быть хрупким, даже если оно не разбито, так может ли человек иметь возможность поднять руку, даже если он не подняв руку.

    Хотя диспозиции занимали центральное место в современной философской обсуждения, они не исчерпывают круг возможностей присущие вещам. Для настоящих целей особенно примечательны: те, которые тесно связаны с агентством. К ним относятся восприимчивость вещей к определенным действиям — например, как съедобность яблока или проходимость тропы — что психолог Дж. Дж. Гибсон назвал аффордансами (Гибсон, 1979). К ним относятся также силы действия, которые мы приписываем вещам, вид, замеченный Томасом Ридом: «Так мы говорим, ветер дует, море бушует, солнце встает и заходит, тела тяготеют и двигаться »(Reid 1788/2010, 16; сам Рейд считал эти выражения как «неправильное употребление» активных глаголов, основанное на ошибочных взгляды на основания полномочий).Наконец, что очень важно, к ним относятся: полномочия самих агентов.

    В свете этого онтологического разнообразия было бы полезно иметь термин, охватывающий все возможности, присущие вещам и в агенты. Оставим слово «власть» для этого генерала. класс. Распоряжения, как определено выше, являются надлежащим набором полномочий в более общем смысле. Возможности, как обрисовано выше, — еще одна вещь. А также способности, в некотором смысле, еще предстоит определить, это еще одно.

    Тем не менее, может быть, нравы особенно привилегированы среди полномочия.Например, они могут быть более фундаментальными, чем другие полномочия в том смысле, что к ним могут быть сведены другие полномочия. Она имеет было предложено, например, что аффорданс может быть сокращен до диспозиции (Scarantino 2003). И мы рассмотрим подробнее, в Разделе 5.1 предложение о том, что сами способности могут быть уменьшены диспозициям. Но наша первоначальная гипотеза состоит в том, что диспозиции просто один из членов более широкой семьи сил, хотя и обладающий получил большое внимание в философских литература.

    1.2 Демаркационные способности

    Таким образом, способности — это своего рода сила. Какая именно сила, это способность? Как следует понимать здесь, существует два дополнительные условия, которым должна соответствовать власть, чтобы быть способность. Во-первых, способности различаются по предметам. Способности — это свойства агентов, а не вещей, которые агенты. Предметы имеют диспозиции и возможности — как стакан склонен ломаться при ударе или позволяет пить жидкость — но у них нет способностей.Сила агента — это Однако это не является достаточным условием для того, чтобы быть способным. Это потому что у агентов есть силы, которые не являются способностями. Следовательно, во-вторых, способности нужно различать по их объектам: способности связаны агентов к действиям .

    Некоторые примеры могут прояснить необходимость этого второго условия. Некоторые силы, хотя и являются свойствами агентов, интуитивно не связаны с какими-либо отношение к действию. Рассмотрим силу понимания языка. Понимание предложения, которое не является полностью пассивным или арациональным, обычно не является действием.В противоположность этому, произносится предложение. Таким образом способность понимать французский язык не будет способностью в настоящее время таксономия. Напротив, способность говорить по-французски будет способностью, поскольку это связано с отношением к действию. (См. Van Inwagen 1983 г., 8–13.)

    Итак, как здесь будет пониматься этот термин, способность — это сила, которая связывает агента с действием. Этот способ разграничения способностей, хотя и пригоден для наших целей, это не беспроблемно. Для этого наследует проблемы, связанные с проведением различия между действия и бездействие.Во-первых, проблема в том, что домен действий сам по себе является спорным вопросом. Во-вторых, проблема что, даже если мы остановились на счете действия, это правдоподобно что область действия будет неопределенная , так что есть некоторые события, которые не являются определенно действиями, но не являются определенно не действия. Возможно, оба эти пункта о действие распространяется также на свойство быть агентом. Если это верно, тогда существующий счет способностей, который обналичивается в условия действия и действия будут соответственно спорными и нечеткий.Пограничные дела могут, в конце концов, создать проблемы для теория способностей. Но здесь такие проблемы не будут центральными. Для дать такую ​​теорию будет достаточно сложно, даже если мы сосредоточимся на парадигмальные случаи агентности и действия, и т. д. парадигмальные случаи способность.

    Обратите внимание на сходство между существующей категорией способностей, так как в отличие от других держав, и традиционная категория активных полномочия, где активными полномочиями являются те, которые по существу включают будет (Рейд 1788/2000).Но не совсем ясно, что эти различия точно перекрываются. Например, сила воли явно будет активная мощность. Менее ясно, будет ли это считаться способностью, ибо ответ на этот вопрос превратит спорный вопрос о том, является ли желание само по себе действием.

    1.3 «Ноу-хау» и интеллектуальные способности

    Некоторые будут ожидать, что учетная запись способностей также будет учетной записью из того, что знает, как выполнить действие, на предположение, что человек умеет совершать определенное действие только в если у человека есть возможность выполнить это действие.Это предположение, которую мы можем назвать Rylean счетом ноу-хау (поскольку это наиболее подробно защищен в Ryle 1949, 25–61), был назван под вопросом Джейсон Стэнли и Тимоти Уильямсон (Стэнли и Уильямсон 2001). Давайте кратко рассмотрим подход Стэнли и Уильямсона. аргумент и как он влияет на теорию способностей.

    Стэнли и Уильямсон на лингвистических основаниях утверждают, что наши взгляд на ноу-хау по умолчанию должен сильно отличаться от взгляда Райла. Частично аргумент в пользу этого заключается в том, что стандартные методы обработки встроенных вопросы («знаю кто», «знаю где» и т. д. вперед; см. Karttunen 1977) предлагают совершенно иной подход.На это лечение, чтобы знать, как нужно знать определенные предложение. При первом проходе у Стэнли и Уильямсона презентация, для S , чтобы узнать, как A для S знать о каком-либо подходящем для контекста способе действий w , что w — это путь от S до A . Стэнли и Уильямсон разрабатывают и защищают такое лечение и предлагают независимые соображения для отклонения собственных аргументов Райла в пользу взгляд Райля.Таким образом, по их мнению, знать, как A , является , а не , чтобы иметь возможность.

    Аргументы Стэнли и Уильямсона далеко не широко распространены. (см. Ноэ 2005), но они говорят, по крайней мере, против просто при условии , что учетная запись способностей также будет учетной записью ноу-хау. Так что оставим вопросы о ноу-хау в стороне. что следует. Также есть основания надеяться, что отчет о способность, хотя это может не просто быть счетом ноу-хау, как минимум прольет свет на споры о ноу-хау.Пока мы отсутствует теория о том, что такое способность, точное содержание рилейского точка зрения (и ее отрицание) остается неясной. Так что, может быть, ясность в способностях может помочь нам, возможно, косвенно, прояснить тоже знаю как. (Дополнительное обсуждение этих вопросов может быть найдено в развернутой Стэнли книге его и Исходная позиция Уильямсона (Stanley 2011), а также статьи, собранные в (Bengson and Moffett 2011).

    Каким бы ни был наш взгляд на способности и ноу-хау, возникает еще один вопрос. на пересечении этих тем, заслуживающих рассмотрения.Это как приспособиться к тем силам агентов, которые кажутся особенно тесно связан с практическим интеллектом, таким как навыки и таланты, которые мы могли бы вместе назвать интеллектуальным мощность . Являются ли разумные силы просто разновидностью способностей, или они требуют самостоятельного лечения? Есть ряд последние предложения будут рассмотрены здесь. (Робб готовится к печати) предлагает диспозиционалистская теория таланта, согласно которой талант — это склонность поддерживать и развивать навык.(McGeer 2018) подчеркивает значение особого рода разумной силы, которую она (вслед за Райлом) называет «разумную способность» и которую она также предлагает широко диспозиционалистский взгляд. Эти предложения предлагают более общую программу диспозиционализма в отношении разумные силы, у которых есть многообещающие параллели с диспозиционализм относительно способностей, который мы рассмотрим в Разделе 5.1. В более общем плане, точно учитывая природу разумные силы, и их отношение к способностям и власть в целом остается открытой и интригующей проблемой.

    Если кто-то хочет дать теорию способностей, подобную описанной на Прежде всего, для этой теории полезно отметить некоторые формальные различия, отмеченные в литературе. Эта секция выделяет два наиболее важных формальных различия.

    2.1 Общие и специальные способности

    В предыдущем разделе основное внимание уделялось различению способности от других сил. Но есть и различие. сделано внутри самого класса способностей.Это различие между общим и конкретными способностями (Оноре 1964, Меле 2002).

    Различие между общими и частными способностями может быть проведено в качестве примера. Считайте хорошо подготовленного теннисиста экипированным с мячом и ракеткой, стоя на линии подачи. Есть, как бы были, ничто не стояло между ней и подачей: все предпосылки для ее подача была встречена. Такой агент в позиции до служить, или имеет опцию .Скажем так, такой агент имеет особую способность служить.

    Для сравнения, рассмотрим похожего теннисиста, у которого нет ракетка и мяч, и находится в милях от теннисного корта. Там есть очевидно, в хорошем смысле, в котором такой агент имеет способность поразить служить: она была обучена этому, и так много раз делала в прошлое. Однако такому агенту не хватает специфической способности к служить, как только что был определен этот термин. Допустим, такой агент имеет общую способность служить.

    В этой статье речь пойдет о общих способностях в этом смысле, и безоговорочные ссылки на «способности» следует читать в сюда. Но конкретные способности также будут предметом обсуждения. Это для минимум две причины.

    Первый — это освещение: многие актуальные предложения к пониманию способностей, особенно классических «Условный анализ» (обсуждается в разделе 3.1 ниже), естественно читаются как предложения о конкретных способностях в настоящем чувство, и достаточно широкая концепция способностей позволяет нам сохранить эти предложения в рамках нашей области обсуждения.

    Вторая причина более философская. Если мы примем различие между общими и частными способностями, то мы хотим наш отчет о способности приспособить их обоих, и в конечном итоге объясните, как они связаны друг с другом. Это различие не диагностируется правдоподобно как простая двусмысленность; это скорее отмечает что-то вроде двух режимов одного вида мощности. Есть как минимум Здесь можно сделать два вида предложений. Один, возможно, подразумеваемый в многие из подходов «новых диспозиционалистов» к способностям, эта общая способность в некотором смысле предшествует конкретной способности: иметь конкретную способность — это просто иметь общую способность и столкнуться с некоторыми дополнительными ограничениями, такими как возможность.Другой предложение (предложенное в Maier 2015) заключается в том, что определенные способности чувство важнее общих способностей: иметь общие способности — это просто обладают определенной способностью в определенном диапазоне обстоятельств.

    Идея о том, что необходимо проводить какое-то двустороннее различие между способностями было важной темой в современной работе над способность. Он был одобрен и разработан в различных контекстах Глик (2012), Вихвелин (2013) и Уиттл (2010). Это открытый сомневаются в том, что двусторонние различия в способностях, введенные эти авторы такие же, как один, или такие же, как один представлен здесь.Может быть, существует , несколько двудольных различия, которые необходимо провести в этой области, или что у нас просто есть один различие по нескольким именам.

    2.2 Способности и характеристики способностей

    Многие философские дискуссии о способностях имели место в формальный, в отличие от материального, режима. Таким образом, нас часто просят различать чувство «способности» или думать о том, что означает слово «можно». Этот тонкий переход между обсуждение способностей и обсуждение приписывания способностей часто бывает безвреден.Тем не менее, важно помнить о различии между этими вопросами и четко обозначить это различие на с самого начала.

    С одной стороны, есть вопросы о самих способностях. Центральный вопрос здесь, чтобы дать отчет о том, что такое способность в смысле на первый план с самого начала. Дополнительные вопросы здесь включают: например, могут ли существовать способности, когда они не используются, являются ли способности внутренними или внешними чертами их носители, и есть ли у агентов способности в детерминированных мирах.В общем, это вопросы о метафизике способность.

    С другой стороны, есть вопросы о характеристиках способностей. Способности характерно приписываются (на английском языке) с помощью предложений с участием модальных вспомогательных средств «может» и «способно к. »Соответственно, центральный вопрос здесь — дать семантика предложений, содержащих эти выражения. Вспомогательные задачи включать в семантику этих выражения, такие как «следствие действительности», наблюдаемое в (Bhatt, 1999), и интеграция семантики для агентивных модалей с семантика модальных выражений в более общем смысле.Это в целом говоря, вопросы о семантике агентивной модальности.

    По определенным концепциям философского предприятия проект давая теорию способностей и давая семантику для приписывания способностей тесно связаны и даже сводятся к каждому Другие. Тем не менее, есть, по крайней мере, методологическое различие между быть отмеченным здесь. Отметив это различие, данное обсуждение будет в первую очередь заниматься первым из этих проектов, проектом дать теорию способностей.Тем не менее, проект по предоставлению семантика для приписывания способностей также часто имеет значение. В качестве с разницей между общими и частными способностями, это по двум причинам, одна из которых касается освещения, а другая — должным образом. философский.

    Первая причина, причина охвата, заключается в следующем. Многие из самых известные теории способностей, защищенные в философской литературе на самом деле были, в первую очередь, теориями способности-приписывания. Действительно, основная мысль многих работ над способность в аналитической традиции была своего рода семантическим дефляционизм, на основе которого мы можем дать семантику для приписывания способностей это не дает количественной оценки самих способностей.Возможно, это основная тема гипотетических теорий, которые будут рассмотрены в разделе 3, и модальные теории, которые будут рассмотрены в разделе 4. Учитывая это склонность к размышлениям о способностях, обзор философской работы на способности, которые игнорируют роль приписываемых способностей, будут серьезно неполный.

    Есть и вторая, более философская причина. Любой счет способностями обязаны нам, среди прочего, отчет о способности-приписывания. Возможно, это верно в отношении философских тем. в целом, но в частности, это касается способностей.Даже философы которые открыто заявляют о своем отказе воспринимать язык как отправная точка в анализе мышления и модальности »(Льюис 1986, xi) склонны делать явные обращения к языку, когда тема превращается в способности, как это происходит в (Lewis 1976) или (Taylor 1960). Это по любому количеству причин, но, возможно, особенно потому, что это сложно даже идентифицировать рассматриваемую тему без использования или упоминание определенных фраз, в частности «может» и «является в состоянии. ‘

    К счастью, лингвисты занимаются темой приписывания способностей. и философы добились значительного прогресса.Хотя уже давно были выражены значительный философский интерес, такие как «Может» и «умеет», нет ничего узнаваемый как строгая семантическая теория таких терминов до фундаментальный труд Анжелики Крацер, недавно отредактированный и собранный в (Kratzer 2012). Работа Крацера занимала центральное место в естественном языковой семантики, и ее значение для философской работы все еще ценится. Вопрос о том, правильно ли это как Изучение семантики агентивной модальности является открытым: важные проблемы включают (Hackl 1998) и, в последнее время, (Mandelkern, Schultheis, and Boylan, 2017), (Schwarz 2020) и (Willer готовится к печати).Семантика Кратцера и взгляд на возможности которую эта семантика играет основополагающую роль, будет рассмотрено в некоторые детали в Разделе 4. Более методологический момент. здесь любой адекватный отчет о способностях должен обеспечивать учет приписываемых способностей, и поэтому может захотеть считаться с это непрекращающаяся дискуссия о семантике модальных выражений.

    Основная часть теорий способностей, защищенных в историческая и современная литература были тем, что мы могли бы назвать гипотетических теорий.С таких взглядов обладать способностью — это для того, чтобы иметь место, что один будет действовать определенным образом , если нужно было иметь определенную волю. Приходят к разным теориям в зависимости от того, как понимать рассматриваемые воления и как гипотетически именно эти действия будут зависеть от них, но тем не менее, эти взгляды составляют нечто вроде единой семьи. Учитывая их известность и единство, естественно начать наш обзор теории способностей с ними.

    3.1 Условный анализ

    Наиболее известная гипотетическая теория способностей — это то, что пришло к можно назвать «условным анализом».В этом разделе мы рассмотрит эту форму анализа, проблемы для нее и альтернативы ему, которые должны решить эти проблемы.

    Условный анализ способностей имеет как минимум два аспекта. Первый, S имеет возможность A на всякий случай условно верно по отношению к ней. Во-вторых, это условие имеет следующее форма: S будет A , если S будет иметь определенную волеизъявление. Точная форма такого анализа будет зависеть от: во-первых, как мы интерпретируем это условное и, во-вторых, какое волеизъявление цифры в антецеденте.

    Это было стандартным в литературе, когда этот первый вопрос был поднят, чтобы понимать условное как сослагательное наклонение условным (Ginet 1980), и далее будем предполагать, что это это лучшая форма условного анализа. Были некоторые разногласия относительно того, будет ли это или условное, имеющее отношение к делу (описание этого различия см. Lewis 1973, 21–24), а также о том, какое волеизъявление имеет значение.В дальнейшем мы будем считать соответствующее условное выражение будет условным, и соответствующее желание должно быть пытается , хотя на этих выборах ничего не будет зависать, и вопросы, которые должны быть подняты, будут применяться также к другим формам условного анализ, с соответствующими изменениями .

    Таким образом, мы приходим к следующей форме условного анализа:

    (CA) S имеет возможность A , если S будет A , если S пытался A .

    Если бы (CA) было правдой, это составляло бы теорию способностей в том смысле, что она сказал бы, при каких именно условиях агент может выполнить какое-то действие, не обращаясь к идее способности сам. (Обратите внимание, что вариант (CA), который иногда обсуждается, согласно которому S имеет способность A iff S мог бы A , если бы S попытался A , не будет соответствовать этому стандарту, так как «Мог», кажется, заявляет о S ‘s способности.Так что такая точка зрения на самом деле не является условной. Анализ . Действительно, даже не ясно, включает ли это подлинно условно, по причинам, обсужденным в Остине 1970 г. (211–213).

    Так понимаемый условный анализ подвергся справедливой количество критики, которое будет рассмотрено в следующем разделе. Однако стоит отметить, насколько подходящим описанием способностей это кажется при первом проходе. Он удовлетворяет, по крайней мере, в первом приближении, экстенсиональные ограничения: есть много действий, в отношении которых типичный агент удовлетворяет соответствующему условию, а также многие действия, в отношении которых она не делает, и эти примерно соответствуют ее способностям.Это предъявляет спрос даже тем, кто хотите отклонить (CA), а именно объяснить , почему , если (CA) просто ложь, это так близко соответствует истине о способностях.

    Его приблизительное удовлетворение экстенсиональным ограничениям также вероятно, причина, по которой что-то вроде (CA) нашло так много вдумчивые защитники. По крайней мере, настоятельно рекомендуется, например, из следующих замечаний из Hume Inquiry :

    Ибо что подразумевается под свободой применительно к добровольным действиям? Мы не может определенно означать, что действия так мало связаны с мотивами, склонности и обстоятельства, за которыми не следует определенная степень единообразия от другого, и это одно не дает вывод, с помощью которого мы можем сделать вывод о существовании другого.Для это очевидные и общепризнанные факты. Итак, по свободе мы может означать только способность действовать или не действовать, согласно определения воли; это если мы предпочитаем оставаться в покое, мы можем; если мы решим переехать, мы тоже сможем. Теперь это гипотетическое свобода повсеместно разрешена принадлежать каждому, кто не пленник и в цепях. (8.1; Хьюм 1748, 72)

    Конечно, Юм и многие из его последователей были попытка сделать что-то скорее больше , чем предложить теорию способности.Намерение Хьюма состояло в том, чтобы показать, что споры по поводу «Вопрос свободы и необходимости, самый спорный вопрос метафизики »были« просто словесными » (8.1; Юм 1748, 72). Что бы мы ни думали об этом поразительном заявлении, однако между этим и предполагаемой истиной существует диалектический разрыв. из (CA). Чтобы предвосхитить тему, которая будет центральной в дальнейшем, мы должны быть осторожны, чтобы различать, с одной стороны, адекватность различных взглядов на способности и, с другой стороны, тем более спорные метафизические вопросы о свободе, к которой они несомненно, связаны.Это первое, что будет нашей заботой в этом раздел.

    3.2 Задачи для условного анализа

    (CA) говорит, что выполнение определенного условия является достаточным и необходимо для обладания определенной способностью. Есть два вида контрпримеры, которые могут быть предъявлены (CA): контрпримеры к его достаточности и необходимости. Давайте рассмотрим их по очереди.

    Контрпримеры к достаточности (CA) были наиболее видное место в литературе.Неформально их предлагает вопрос: «а может ли S попробовать A ?» Там есть множество способов перевести этот риторический вопрос в контрпример. Можно выделить два: глобальный контрпримеры, согласно которым (CA) может всегда получить факты о неправильных способностях и местные контрпримеры, согласно которому (CA) может иногда получать факты о способность неправильная.

    Начнем с глобальных контрпримеров.Скажем так детерминизм истинен в нашем мире. Смысл знакомых аргументов чтобы показать, что если это так, то никто не может делать что угодно, кроме, пожалуй, того, что она делает на самом деле (для нескольких развитие такого аргумента см. van Inwagen 1983, 55–105). Но если (CA) истинно, тогда агенты будут иметь возможность выполнять различные действия, которые они на самом деле не выполняют. Ибо это правдоподобно что условия, с точки зрения которых (CA) анализирует способность, будут все еще быть верным в детерминированном мире.Но тогда, поскольку это ложно предсказания о таком мире, который, насколько нам известно, может быть нашим собственным, (CA) ложно.

    Трудности, связанные с подобным контрпримером, очевидны. Сторонник (CA) отвергнет аргументы в пользу несовместимость способностей и детерминизма как несостоятельные. В самом деле именно она думала, что такие аргументы несостоятельны, что обычно приводили ее к тому, что ее способности анализировать в терминах, подобных тем, из (CA). Итак, глобальные контрпримеры, хотя и могут быть успешными, диалектически неэффективен по кругу вопросов которые обсуждаются в дебатах по поводу способностей.

    Однако кажется, что мы можем показать, что (CA) ложно даже относительно в помещения, которые делятся между различными сторонами в свободном будут дебаты. Это показывают локальные контрпримеры . в (CA). Один из таких примеров приводит Кейт Лерер:

    .
    Предположим, мне предлагают миску конфет, а в миске лежат маленькие круглые красные шарики сахара. Я не хочу принимать красный сахар шары, потому что у меня патологическое отвращение к таким конфетам. (Возможно они напоминают мне капли крови и…) Это логично согласуется с предположением, что если бы я решил взять красный сахарный шарик, Я бы взял одну, но, не так уж и много, я совершенно не могу прикоснуться к одному.(Лерер 1968, 32)

    Такой пример показывает, что (CA) ложно без каких-либо предположений. спорен в дебатах о свободе. Получается, скорее, на простом Дело в том, что психологические недостатки, равно как и внешние препятствия, могут подорвать способности. (CA), который не распознает этот момент, следовательно, подлежит контрпримерам, когда такие становятся актуальными психологические недостатки. Мы можем, если захотим, отличить «психологическое» от «Непсихологические» способности и утверждают, что (CA) правильно учитывает последнее (такая стратегия предлагается для например, по Albritton 1985).Но наше обычное представление о способностях из которых мы пытаемся дать теорию, кажется, включает и психологические и непсихологические требования. И если это правильно, то пример Лерера преуспевает как контрпример к (CA) как теории нашего обычного понятия способность.

    Контрпримеры к необходимости (CA) были меньше часто обсуждаются (хотя см. Wolf 1990), но они также поднимают важные вопросы о способностях. Рассмотрим случай, когда хороший игрок в гольф пропускает легкий удар.Учитывая, что этот гольфист пытался сделать удар и не удалось, неверно, что она сделала бы удар, если бы пытался; все-таки она пробовала и не вышла. (Эта мысль подтверждается стандартными представлениями о сослагательном наклонении. условные; см. Bennett 2003, 239). Но, как хороший игрок в гольф, она предположительно имел возможность сделать удар. Так что это похоже на случай, когда у человека могут быть способности, не удовлетворяя соответствующие условный, а значит, контрпример к необходимости (CA).

    Здесь защитник (CA) может воспользоваться отличием между частными и общими способностями. (CA), она могла бы сказать, объяснение того, что значит обладать определенной способностью: то есть на самом деле быть в состоянии совершить действие. Гольфист не хватает эта способность в данном случае, как (CA) правильно предсказывает. это Тем не менее верно, что игрок в гольф обладает способностью , как правило, вот такие вот раковины. Но (CA) не претендует на то, чтобы быть анализом общие способности, и, как таковые, совместимы с гольфистом, имеющим это своего рода способности.Опять же, правдоподобность этого ответа будет зависеть жизнеспособность различия между частным и общим способности.

    Мы видели, что (CA) сталкивается с серьезными проблемами, особенно в достаточное условие для способности, даже если мы установили единицу стороны спорных утверждений о свободе и детерминизме. Если это правильно, то (CA) необходимо либо изменить, либо полностью отклонить. Позволять Сначала рассмотрим перспективы модификации.

    3.3 Условный анализ: некоторые вариации

    Основная идея гипотетических описаний заключается в том, что способности должны быть определяется с точки зрения того, что кто-то сделал бы, если бы он психологические состояния.Есть несколько способов развития это идея, которая не укладывается в форму (CA). По крайней мере два таких предложения заслуживают здесь внимания.

    Дональд Дэвидсон обеспокоен достаточностью (CA), особенно в том виде, в каком он был разработан в Chisholm 1964, чтобы решительно сказать против Это. В частности, он извлекает урок из этой проблемы следующим образом: что:

    Антецедент причинно-следственного условия, которое пытается проанализировать «Может» или «мог» или «бесплатно» должен не содержать в качестве доминантного глагола глагол действия или любой глагол что имеет смысл вопроса, может ли кто-нибудь сделать или ? (Дэвидсон 1980, 68)

    Дэвидсон предполагает, что мы можем преодолеть эту трудность, по крайней мере, одобрение:

    А может намеренно сделать x (под описанием d ) означает, что если A имеет желания и убеждения, которые рационализировать x (под d ), затем A делает х .(Дэвидсон 1980, 68)

    Дэвидсон переходит к рассмотрению ряда дополнительных проблем для этого. предложения и причинной теории действия в целом, но он принимает достаточно хотя бы для того, чтобы преодолеть стандартные возражения против достаточность (CA).

    Беда в том, что это совсем не понятно. Для этих возражения существенно не зависели от глагола действия, фигурирующего в антецедент анализирующего условного. Возьмем, к примеру, Лерера дело снова. Кажется правдой, что , если воображаемый агент Лерера имеет желания и убеждения, которые рационализировали это действие в описание «съесть красную конфету», а именно усыновить анализ Дэвидсона 1963, желание красных конфет и вера что это действие — способ съесть красную конфету — она ​​съела бы красная конфета.Но беда как раз в том, что в силу ее психологическая инвалидность, она неспособна иметь это желание, и поэтому не может выполнить это действие намеренно. По этой причине не похоже, что предложение Дэвидсона успешно преодолевает проблема достаточности, по крайней мере, не на пути развития Лерера эта проблема.

    Второй и довольно другой подход к модификации (CA) был взяты из недавней работы Кристофера Пикока. Пикок признает, что (CA) недостаточно в свете контрпримеров, подобных Лереру.Но он утверждает, что мы можем добавить к (CA), чтобы преодолеть эти трудности. С точки зрения настоящего обсуждения, Предложение Пикока: S имеет возможность A на всякий случай: (i) (CA) верно для S и (ii) возможность, при которой S пытается выполнить A является ‘Близкий. Близость возможности в цифрах в (ii) следует понимать, на первый взгляд, с точки зрения того, что мы можем разумно полагается на : возможность является далекой только в случай, когда мы можем обоснованно полагаться на это, не получив; в противном случае это близкий (Peacocke 1999, 310).Чтобы изменить одну из примеры, возможность выброса токсичных паров в поезд надежно утепленная машина — дальняя; с другой стороны, возможность выброса токсичных паров в вагон поезда, где они случайно оказаться заблокированным из-за случайного размещения багажа — это Близкий.

    Пикок считает, что этого достаточно, чтобы преодолеть Возражение достаточности: хотя агент Лерера удовлетворяет (i), он не удовлетворяет (ii): учитывая факты о его психологии, вероятность того, что он попытается A , не близка.В проблема, однако, заключается в том, что предложение Пикока подлежит модифицированные версии контрпримера Лерера. Рассмотрим агента чья отвращение к красным конфетам не является постоянной чертой ее психология, но непредсказуемое и временное «настроение». Рассмотрим агента в какой-то момент, когда она находится в отталкивающем настроении. Этот агент удовлетворяет (i) по той же причине, что и выше, и он также удовлетворяет (ii): учитывая хрупкость ее настроения, возможность ее попытка близка в соответствующем смысле. Но такой агент не может съесть красную конфету точно так же, как она в оригинальном примере Лерера.

    Интересный вопрос, как мы могли бы развивать другие Стратегии «дополнения» для (CA) (такие стратегии также предложено Ginet 1980), хотя послужной список этого метода анализа в других областях (например, проект «Дополняя» анализ знаний с точки зрения оправданное истинное убеждение, в ответ на (Gettier 1963)) не вдохновляет уверенность.

    Существует удивительное несоответствие между способностями. обсуждается в философской литературе в традициях Юма и способ, которым к ним подходили в более поздних работах по логике и лингвистика.Здесь утверждения о способностях понимаются как категориальные. Возможные претензии: утверждения о том, что какой-то агент делает в некоторых неактуальное положение вещей (или «возможный мир»). Пусть модальная теория способности быть любой теорией, на основе которой способности агента понимаются с точки зрения заявлений о что этот агент на самом деле делает в некотором возможном мире (или наборе миры). Идея о том, что такая модальная теория способностей должна быть верной это презумпция большой формальной работы над способностями и способности-приписывания.Тем не менее, идея о том, что способность в этом смысле является модальностью.

    4.1 Модальный анализ

    Интуитивно утверждения о способностях — это утверждения о возможности. это в некотором смысле истина о том, что кто-то может совершить какое-то действие, просто в случае, если у нее есть возможность это сделать.

    Чтобы развить этот предполагаемый трюизм, начните с мысли, что для S иметь возможность A необходимо, но не достаточно, чтобы было возможно, что S соответствует A .Этот претензия будет спорной для различных более специализированных видов возможность, например, номер возможность. Но если мы можем помочь к идее возможности simpliciter («Метафизическая возможность», по крайней мере, при одном прочтении этой фразы), то это утверждение кажется правдоподобным. (Мы проведем обследование некоторые исторические и современные вызовы этому ниже в разделе 4.2.) С другой стороны, кажется неправдоподобным, что такого рода возможность — достаточное условие: есть любое количество действий что метафизически возможно выполнить, что агент может тем не менее не сможет выполнить.

    Это наводит на мысль о естественной гипотезе. Иметь способность — значит быть возможно до A в некоторых ограничено смысл возможность. Поскольку номическая возможность есть возможность по отношению к законам природы, а эпистемическая возможность — это возможность относительно того, что агент знает, поэтому может быть способность относительно некоторых самостоятельно определяемый набор условий.

    Чтобы точно передать эту гипотезу, мы можем помочь себе формальная структура «возможных миров», которая предлагает элегантная и мощная семантика модального языка.На этой основе предложение возможно только в том случае, если оно верно в некоторых возможных Мир. Тогда мы можем сказать, что агент может использовать A на всякий случай, если он выполнит которые действуют в каком-то мире (или наборе миров), которые удовлетворяют некоторые самостоятельно определяемый набор условий.

    Таким образом, мы приходим к модальному анализу способности:

    (MA) S имеет способность A iff S соответствует ли A в каком-то мире (или наборе миров) условию С .

    (MA) на самом деле не является анализом, а скорее шаблоном для общее семейство анализов. Разные члены этой семьи будут различаются различными кандидатами, которые они могут предложить для C , поскольку а также оценивают ли они количественно отдельные миры или наборы миры. Тем не менее, эти анализы демонстрируют достаточную теоретическую единство, чтобы их можно было рассматривать на соответствующем уровне абстракции, как единый подход к анализу способностей.

    Следует отметить два момента относительно (MA).Во-первых, «модальный» здесь используется относительно строго и узко. Иногда «Модальный» используется в широком смысле для описания явлений, которые связаны с возможностью (и необходимостью) тем или иным образом. В качестве отмечалось выше, это трюизм, что существует некоторая связь между способность и необходимость, и поэтому эта способность в этом свободном смысле «Модальный». Сторонник (МА) озабочен модальностью в более строгом смысле: она предполагает, что способность может быть проанализирована в термины точной структуры предложений и возможных миров просто обрисовал в общих чертах.Противник (MA), в свою очередь, дает эту способность имеет какое-то отношение к возможности, но отрицает, что любой такой анализ удается.

    Во-вторых, в то время как (MA) был представлен как альтернатива (CA), (CA) возможно, это всего лишь одна конкретная версия (MA). Поскольку, как отмечалось выше, (CA) обращается к сослагательному условному выражению, а стандартная семантика сослагательного наклонения условного (развитого несколько иначе в Stalnaker 1968 и Lewis 1973) рассказывается в терминах количественной оценки над возможными мирами.В частности (по версии Стальнакера) сослагательное наклонение условное истинно только в том случае, если его следствие истинно в мир, в котором его антецедент верен, который в противном случае максимально похож на реальный мир. В этих терминах (CA) примерно эквивалентно следующему:

    (CA модальный ) S имеет возможность A iff S делает A в мире, в котором S пытается на , который в остальном максимально похож на реальный мир.

    Это явно версия (MA), с « S попыток». на A и в остальном максимально похож на реальный world ’, служащий условием C .

    Если это верно, то большинство обсуждений анализа способностей в двадцатом веке сосредоточились на особом и несколько идиосинкразический случай гораздо более широкой программы анализа, а именно программа модального анализа способностей. Соображения приведенные в оставшейся части этого раздела, напротив, являются касается общего случая.

    4.2 Модальный анализ: логические соображения

    В связи с этим предложением могут возникнуть два вопроса о способность. Во-первых, действительно ли способность допускает какую-то модальную анализ? Во-вторых, если это так, как именно мы должны объяснить подробности этого анализа — в частности, как нам сформулировать условие C? Начнем с первого, более основного, вопрос.

    Согласно (MA), выполнение действия в некотором возможном мире (или множестве миров) необходимо и достаточно для того, чтобы иметь возможность выполнить это действие.Один из способов оспорить это утверждение — отрицать утверждение о необходимости: то есть, чтобы утверждать, что иногда бывает так, что агент может совершить действие, которое он не выполняет ни при каких обстоятельствах. возможный мир.

    Это аргумент, который на самом деле был выдвинут несколькими авторами. Декарт, например, по-видимому, утверждал, что Бог является таким посредником. (Керли 1984). Можно утверждать, что подлинно всемогущее существо должно уметь совершать любое действие, даже невозможное. Этот точка зрения на всемогущество спорна, но неясно, что она должна быть исключено формально, самим анализом способностей, как это делает (MA).Спенсер (2017) утверждает, что даже не всемогущие агенты могут иногда имеют возможность совершать действия, которых они не совершают ни при каких обстоятельствах. возможный мир.

    Допустим, однако, что возможность совершения действия — это необходимое условие для совершения этого действия, и что в этом смысле присвоение способности влечет за собой требование о возможности. Можно тем не менее сопротивляться мнению, что способность допускает модальный анализ в способ, предложенный (MA).

    Это аргумент, развитый в ходе прозорливой дискуссии. Энтони Кенни (Кенни, 1975; Кенни здесь в долгу. к обсуждению в Brown 1988).Кенни утверждает, что если что-то вроде (MA) действительно верно, тогда способности должны подчиняться принципам, которые управляют оператором возможности в стандартной модальной логике. Кенни утверждает эта способность не соответствует следующим двум принципам:

    (1) \ (A \ to \ Diamond A. \)

    Неформально, (1) выражает принцип, что если агент выполняет действие, то у нее есть возможность выполнить это действие. Это, Кенни возражает, обманывая свои способности.

    (2) \ (\ Diamond (A \ lor B) \ к (\ Diamond A \ lor \ Diamond B).\)

    Неформально (2) выражает принцип, что если агент имеет способность выполнять одно из двух действий, тогда она имеет возможность выполнить либо первое действие, либо второе действие. Это Кенни аргументирует ложные способности.

    Начнем с (1). Кенни утверждает, что этот принцип неверен в В свете таких случаев, как следующий: «Безнадежный игрок в дартс может, раз в жизни ударить быка, но не повторить производительность, потому что у него нет возможности ударить бык »(Кенни, 1975, 136).Такой «случайный» успех »широко обсуждался в философских литературы — пожалуй, самый известный в Остине (1956) — в чтобы сделать множество точек. Кенни считает, что что эти простые случаи противоречат модальному анализу способностей, так как они нарушают аксиомы многих модальных логик, а именно любой системы как сильная как система T .

    Простой ответ на этот вопрос — отрицать, что T (или любая более сильная логика) — это правильная логика для способности.Отрицать это тем не менее, чтобы разрешить обработку способностей в рамках возможные миры. Примечательно, что модальная логика K является одной который не может проверить (1). Естественный ответ на первое Таким образом, можно сказать, что K , а не T или более сильная система, правильная модальная логика способности.

    Однако этот ответ недоступен в связи с ответом Кенни второе возражение. Напомним, что возражение заключалось в том, что (2) верно для возможность, но не способность.Здесь отступление к более слабому модальному логика не будет работать, так как (2) доказуемо на самом слабом стандарте модальная логика, а именно K . Тем не менее, параллельное утверждение не похоже на способности. Кенни приводит следующий пример:

    Учитывая колоду карт, у меня есть возможность выбрать по запросу карта черного или красного цвета; но у меня нет возможности выбрать красную карточку по запросу или возможность выбрать черную карта по запросу. (Кенни 1975, 137)

    Это, по-видимому, тот случай, когда S может A или B , но не имеет возможности A и отсутствует возможность B .Таким образом, кажется, что (2) ложно от способности. В свете этого Кенни заключает, что «если мы считаем возможным семантика миров как явное определение того, что необходимо для того, чтобы быть возможность, мы должны сказать, что способность — это не возможность »(Kenny 1975, 140).

    Чтобы понять вывод Кенни, поучительно поработать почему именно это контрпример к (MA). Рассмотрим агент S , который может выбрать красную или черную карточку. карту, но не имеет возможности выбрать красную карту или способность выбрать черную карту.Согласно (MA), S обладает способностью к A iff S делает A в каком-то мире (или набор миров), удовлетворяющих условию C . Рассмотрим случай, когда (MA) обращается к единому миру, а не к набору миров. Если S имеет возможность выбрать красную карту или выбрать черную карту, тогда по (MA) есть мир w , удовлетворяющий условию C , где S выбирает красную или черную карту. Тогда либо S выбирает красный карта на w или S выбирает черную карту на Вт .Затем, применяя (MA) сейчас в другом направление, S имеет возможность выбрать красную карточку или S имеет возможность выбрать черную карту. Но это, по предположению, не дело. Поскольку (MA) — единственная существенная посылка, апеллированная к этому аргумент, (MA) должен быть отклонен.

    Обратите внимание, что этот аргумент по существу сводился к принятию версии (MA), который обращался к единому миру, а не к набору миров. Так один из способов ответить на это возражение — обратиться к миры в модальном анализе способностей.Это как раз то предложение Марка Брауна, который утверждает, что, если мы возьмем доступность отношения между миром и набором миров, тогда мы может уловить разговоры о способностях в рамках возможных миров, которые в целом в духе стандартных взглядов (Brown 1988; см. также Cross 1986). В качестве альтернативы, мы можем использовать такую ​​точку зрения, чтобы поспорить в пользу возврата к гипотетическим теориям способностей, поскольку, по крайней мере, по мнению Льюиса о сослагательных условных формах, возможно, что дизъюнкция следует из контрфактического утверждения без какого-либо дизъюнкты, вытекающие из этого утверждения (Lewis 1973, 79–80).Модальный аккаунты, которые обращаются к множеству миров, «ненормальны» в в том смысле, что они не удовлетворяют аксиоме K , но они остаются верными букве (MA), а также духу модального анализ в целом, поскольку они используют только возможные миры и их количественная оценка.

    4.3 Модальный анализ: лингвистические соображения

    В режиме материалов модальный анализ дает отчет о том, что он это способность количественно оценивать возможные миры.В формальном режиме он дает семантику для приписывания способности — парадигматически, предложения, содержащие «может» или «Способен» — с точки зрения количественной оценки возможные миры.

    Этот формальный аспект модального анализа был заметен в философская и лингвистическая литература, потому что стандартная семантика для описания способностей является явно модальным. Это вид разработан в серии статей Анжелики Крацер (Kratzer 2012). Крацер обрабатывает такие выражения, как « S ». банка A »и« S » к A ’в качестве возможной претензии.То есть « S » способен на A ’верно на всякий случай, если есть возможность мир w , отвечающий определенным условиям, при которых S соответствует A . Условия таковы, что (i) w быть доступным учитывая некоторый контекстно заданный набор фактов ( модальная база ) и (ii) что w будет не хуже, в соответствии с контекстно-указанным рейтингом миров (источник заказа ), как и любой другой доступный мир.В Таким образом, семантика Кратцера является примером модального анализа на ее смысловая формулировка:

    (MA семантика ) « S может быть A » верно, если S делает A в каком-то мире (или миров), удовлетворяющих условию C .

    Против модального анализа в этот последний, формальный аспект.

    Одно возражение, заметное в недавней литературе (Mandelkern et al.2017; Schwarz 2020) заключается в том, что семантика Крацера или любой анализ формы (MA semantic ), похоже, имеет проблемы отмечая интуитивное различие между тем, что кто-то может сделать и что она может делать. Допустим, неквалифицированный игрок в дартс собирается бросить дротик. Она произносит:

    (3) Я могу попасть в яблочко

    Интуитивно то, что она говорит, неверно: она не в состоянии ударить яблочко, так как она плохо играет в дартс. Но есть доступный и совершенно хороший возможный мир w , в котором она попадает в яблочко — что на объектном языке означает, что он возможно для нее попасть в яблочко.

    Этот случай предполагает, что семантике Крацера не хватает ресурсов для уловить отчетливую агентную силу таких предложений, как (3). Кроме того, существует ряд других выдающихся эмпирических проблемы семантики Кратцера для модальных окон способностей. Один из них проблема учета модальных «принуждения», таких как «Я не могу не сказать правду» (Mandelkern et al., 2017). Другой — приспособление к актуальности влечет за собой ‘, при котором на многих языках определенная способность приговоры влекут за собой то, что рассматриваемое действие действительно было совершено (Bhatt 1999; см. Также Hacquard 2009).Каким бы ни был наш вердикт (MA семантика ), семантика приписывания способностей остается нерешенная и потенциально богатая проблема на границе лингвистика и философия действия.

    Вышеизложенное свидетельствует о серьезной озабоченности по поводу адекватности ортодоксальные подходы к способности и ее описанию: условное анализ (CA) и модальный анализ (MA), из которых (CA), возможно, просто особый случай. Возникает вопрос, что за негипотетический и немодальный учет способности и ее приписывание может выглядеть.

    Поскольку способности, как отмечалось в разделе 1.1, являются своего рода силой, один естественная идея — анализировать способности с точки зрения какого-то другого власть. Это обращение может проходить по-разному. Один из них — апеллировать к диспозициям, и анализируя способности с точки зрения этого якобы более понятный вид силы. Другой — уходя более радикально из стандартной онтологии недавней метафизики, и анализируя способность с точки зрения некоторого нового и отличительного разнообразия власть. Мы рассмотрим эти подходы по очереди в разделах 5.1 и 5.2. Наконец, в Разделе 5.3 мы обратимся к разным альтернативные подходы к способностям, которые отвергают условные и модальный анализ, но не претендующий на анализ способностей в терминах полномочий тоже.

    5.1 «Новый диспозиционализм»

    В последние годы несколько авторов пересмотрели мысль о том, что мы можем дать в общих чертах гипотетический отчет о способностях, не подтверждая проблемная претензия (CA). Это взгляд на способности, который защищали Смит (2003), Вихвелин (2004, 2013) и Фара (2008).Следуя Кларку (2009), мы можем обозначить эту точку зрения как «Новый диспозиционализм».

    Что объединяет новых диспозиционалистов, так это то, что они возвращаются к условный анализ способностей в свете двух мыслей. Первое Мысль уже отмечена: существует множество сил, предрасположенности, что во многом схоже со способностями. В Вторая мысль заключается в том, что есть хорошо известные проблемы условный анализ диспозиций , в свете которых многие авторы склонны отвергать давно предполагаемую связь между диспозиции и условия.Взятые вместе, эти мысли дают многообещающая новая линия о способностях: хотя мы должны отказаться от условный анализ способностей, мы еще можем отстоять диспозиционный счет способностей.

    Почему мы должны отказаться от условного анализа диспозиций? Рассмотреть возможность следующий анализ предрасположенности к разрыву при ударе:

    (CD) x может сломаться при ударе, если S сломается. прервется, если был нанесен удар S .

    Несмотря на интуитивную привлекательность (CD), кажется, что есть как минимум два своего рода контрпримеры к этому.Сначала рассмотрим хрустальное стекло, которое, если бы его вот-вот ударили, превратилось бы в сталь. Этот стакан склонен ломаться при ударе, но неверно, что он прервать при ударе — преобразование делает это ложным. Это дело finking , на языке Мартина 1994 года. Во-вторых, рассмотрим хрустальный стакан, наполненный пенопластом. Этот стакан склонен ломаться при ударе, но неверно, что он сломаться при ударе — упаковка предотвращает это. Это случай маскирует на языке Джонстона 1992 года.В свете таких случаях, кажется, мы должны отклонить (CD).

    Связь этих моментов с нашим предыдущим обсуждением Условный анализ заключается в следующем. Кажется, довольно общие задачи для условного анализа полномочий. Так что, возможно, неудачи условного анализа способностей были связаны не с какими-то фактами о способностях, а с недостатком условных анализов вообще. Один из способов преодоления этой проблемы, если этот диагноз верен, стоит проанализировать способности непосредственно в сроки диспозиций.

    Такой анализ предлагает Фара 2008, которая утверждает:

    S имеет возможность A при обстоятельствах C если у нее есть распоряжение A , когда при обстоятельствах C , она пытается A . (Фара 2008, 848)

    Сходство этого анализа с предполагаемыми гипотетическими анализами. раньше все понятно. Это вызывает сразу несколько вопросов, таких как может ли этот анализ преодолеть проблему достаточности мешали этим подходам (см. Fara 2008, 851–852 для положительный ответ и Clarke 2009, 334–336 для некоторых сомнений).Но что больше всего поражает в новых диспозиционалистах, так это то, как они приносят такой отчет о способности иметь дело с некоторыми знакомыми случаи.

    Рассмотрим, как новый диспозиционализм влияет на так называемые «Франкфуртские дела». Это дела из Франкфурта. 1969, где агент выбирает и выполняет какое-то действие A а заодно есть еще какой-то экшн B такой что, если бы агент собирался выбрать B , «Вмешательство» изменило бы мозг агента так что агент выбрал бы и выполнил бы вместо этого A .Один из вопросов относительно таких случаев заключается в том, действительно ли агент последовательность событий, имел возможность B . Франкфурт интуиция, как и большинство других, говорит, что она этого не сделала. Учитывая далее утверждают, что агент, тем не менее, несет моральную ответственность за делая A , этот случай кажется контрпримером тому, что Франкфурт называет Принцип альтернативных возможностей (ППА): агент несет моральную ответственность за A только в том случае, если он способность выполнять какие-либо действия, отличные от A .

    Новые диспозиционалисты не согласны. Давайте сосредоточимся на Fara’s Диагностика дела. Вопрос о том, имел ли агент способность B поворотов, для Фары, на вопрос, есть ли у нее был расположен к B , когда она попыталась B . Фара утверждает, что она действительно имеет такое расположение. В присутствие вмешивающегося, по мнению Фары, похоже на Упомянутая выше упаковка из пенополистирола в хрустальном стекле. Это маскирует расположение стекла, которое разбивается при ударе, но не удаляет такое расположение.Точно так же, утверждает Фара, присутствие нарушителя маскирует расположение агента на B , когда она пытается на B , но не удалить это расположение. (Есть некоторые разногласия между новых диспозиционалистов о том, является ли это попыткой выдумывания или маскировка; см. обсуждение в Clarke 2009, 340). Итак, темп Франкфурт, в конце концов, у агента есть доступ к B . Так что, по крайней мере, в этом случае у нас нет контрпримера к PAP.

    Здесь естественное беспокойство вызывает то, что новый диспозиционалист просто сменил тему . Кажется очевидным, что в совершенно обычное чувство способностей, агент Франкфурта не хватает возможности поступить иначе. Учет способности который отрицает это, похоже, говорит о какой-то другой концепции все вместе. Один из способов выявить то, чего не хватает, — это идея, что кажется, есть связь между моими способностями в смысле способность, имеющая отношение к свободе воли, и то, что для меня .Кларк утверждает, что такое соединение не работает на новом диспозиционалистский взгляд на способности:

    Хотя наличие финка или маски, которая помешала бы A ing совместим с общей емкостью ( нормальная компетентность до A ), в обычном смысле что в таких обстоятельствах агент вполне может быть не в состоянии A … Если есть что-то, что может помешать мне от A ing я должен попробовать A , если он не до мне, что это могло бы так помешать мне, и если это не мое дело, что такой вещь на месте, то даже если у меня емкость А , то она Не мне решать, использую ли я эту способность.(Кларк 2009, 339)

    Таким образом, возражение состоит в том, что, хотя новый диспозиционалист, возможно, предложил теорию что-то , это не теория способность.

    Как должен реагировать новый диспозиционалист? Одна мысль в том, что мы здесь снова сталкиваются с различием между общим и специфические способности. Новый диспозиционалист мог бы утверждать, что, в то время как агент во Франкфуртском деле может не обладать определенной способностью делать в противном случае у нее есть общая способность поступать иначе, и что это эта общая способность, которую новый диспозиционалист дает учетная запись.

    Однако этот ответ откладывает ответ на важный и гораздо более широкий вопрос. Вопрос в следующем: должна ли «способность» в (PAP) быть понимается как общая способность или конкретная способность? Если общие способности то, что имеет значение, тогда дела во Франкфурте действительно могут не сказать ничего против (PAP), поскольку агент сохраняет общую способность поступать иначе. Если важна именно конкретная способность, однако (PAP) стоит (см. Также Whittle 2010). Это жизненно важный вопрос для понимание предполагаемой связи между способностями агентов и вопросы моральной ответственности, каким бы ни был наш вердикт по новому сам диспозиционализм.(См. Cyr and Swenson 2019 для полезного недавнее обсуждение этих вопросов).

    5.2 Способности как отличительные силы

    Как отмечалось в разделе 1.1, диспозиции — это просто один из членов более широкое семейство сил, хотя и занимало видное место в новейшая метафизика. Альтернативный отчет о способностях может дать учет способностей с точки зрения какой-то другой силы, возможно, одной лучше подходит для отличительных аспектов способностей.

    Одно такое объяснение разработано в серии работ Барбары. Vetter (особенно Vetter 2015).Веттер предлагает, чтобы наша основная модальная понятие должно быть потенциальность . С традиционной точки зрения (которая Веттер отвергает) диспозиции включают диадические отношения между раздражитель и проявление (например: стакан настроен на ломаются при ударе). Напротив, потенциалы содержат монадическое отношение проявлению (например: стекло может разбиться). Это делает потенциалы особенно подходящими для описания способности, которые также предполагают монадическое отношение к действию, а именно действие, обозначаемое дополнением приписывания способности (для пример: я умею играть в теннис).Чтобы иметь возможность, утверждает Веттер, просто иметь определенный вид потенциальности. Vetter также предоставляет явная семантика агентивной модальности с точки зрения приписывания потенциальной возможности (Vetter 2013), что составляет систематическую альтернатива (MA).

    Еще одну точку зрения предлагает недавняя работа Хелен Стюард. подчеркивая традиционную идею «двусторонней силы» (Стюард 2012, Стюард 2020; см. Также Альварес 2013). Стюард утверждает что действия являются упражнением двусторонних сил — «сил» которые агент может использовать или не использовать в данный момент, даже имея все предыдущие условия на тот момент исправлены »(Steward 2020, 345).Их следует противопоставить односторонним силам, которые проявляют всякий раз, когда реализуются условия их проявления, как хрупкое стекло разбивается при ударе. В отличие от обоих новых диспозиционалисты с одной стороны и Веттер с другой, стюард видит фундаментальную асимметрию между агентами, которые являются носителями двусторонние силы и простые объекты, которые являются носителями только одностороннего полномочия. Тогда естественно думать, что иметь способность иметь двустороннюю силу определенного рода, и что теория способность должна следовать из отчета об агентстве и двустороннем полномочия.

    Таким образом, у нас есть по крайней мере три «властных» взгляда на способности: новый диспозиционализм, потенциальные возможности Феттера. вид и двусторонний взгляд Стюарда, основанный на силе. Поучительно рассмотреть, чем эти три счета отличаются от двух более крупных философские проекты.

    Один из них — это проект по анализу модального языка, в том числе приписывания способностей в терминах возможных миров. Новый диспозиционалист отвергает (CA) и (MA), но, в принципе, сочувствует этому проекту, поскольку она допускает такое расположение сами описания могут быть в конечном итоге поняты с точки зрения количественная оценка возможных миров.Такая точка зрения явно одобрено, например, Смитом (2003). Напротив, Веттер явно против этого проекта, в то время как мнение Стюарда появляется нейтрально по этому вопросу.

    Другой — проект аргументации того, что способности агентов или не совместимы с возможностью детерминизма. Это вопрос, который мы кратко затронули в разделе 5.1. Как там отмечено, новый диспозиционалистов отчасти мотивирует проект аргументации для компатибилизма. Напротив, Стюард явно озабочен защищать инкомпатибилизм.(Веттер, кажется, нейтрально относится к этому вопрос.) Вопрос о том, как анализ способностей влияет на дебаты о свободе воли нависают над многими из этих дискуссий, и мы будем прямо и подробно противостоять ему в Разделе 6.

    5,3 Другие подходы

    Есть и другие подходы к отклонению способности (CA) и (MA) при отклонении также мысль о том, что некоторые апеллируют к власти — будь то предрасположенность, потенциальность или двусторонняя сила — необходимы для учитывать способности.

    Одна повторяющаяся мысль заключается в том, что, несмотря на различные проблемы, которые против него, способность все еще тесно связана с какая-то связь между волеизъявлением агента (попытки, намерения) и ее действия.Один семантически сложный развитие этой мысли — Mandelkern et al, 2017, который предлагает взять за основу понятие «практически доступный действия », и разработать в терминах них семантику для агентивная модальность, при которой условия, связывающие волю действия продолжают играть важную роль. Другой подход, в недавняя трактовка способностей длиной в книгу (Jaster 2020) предлагает способности следует рассматривать с точки зрения пропорций случаев, когда агент успешно делает то, что он намеревается делать (сравните подход к диспозициям, защищенный в Manley and Wasserman 2008).Оба из этих подходов открыто отрицают (CA), но они поделиться — с новыми диспозиционалистами — мыслью, что анализ способностей должен как-то апеллировать к образцу зависимость между волей и действием.

    Это не удивительно. Условный анализ — устрашающий предложение, одобренное многими крупными фигурами на английском языке философия. В свете этого кажется разумным попытаться отбросить буква (CA), но сохраняет свой дух. Ибо может быть, что историческая неудача (CA) связана с трудностями и упущениями, которые возможно, более твердое понимание технических проблем позволяет нам их преодолеть.Это разумный и хорошо мотивированный проект, но его еще предстоит реализовать. видно, будет ли он, в конце концов, успешным.

    Остаются и другие учетные записи, которые нелегко вписываются в приведенная здесь таксономия. К ним относятся примитивистские предложения, которые принимать способность или какое-либо тесно связанное с этим понятие как аналитическое фундаментальный. Одним из вариантов развития этой идеи является Maier 2015, который предлагает: в отличие от большинства авторов, эта конкретная способность принципиально важна к общим способностям. Он утверждает, что мы должны дать отчет о общие способности с точки зрения конкретных способностей, которые он называет «Варианты»: грубо говоря, у агента есть общая способность: если и только если она обычно имеет «А» в качестве варианта.Опции, в свою очередь, примитивны. Здесь многое будет зависеть от того, чтобы подробнее рассказать о вариантах и ​​в каком смысле они фигурируют как примитивы в теории действия.

    Наконец, набросок предложения Дэвида Льюиса (датированного 2001 г., но только недавно опубликовано как Lewis 2020) предлагает совершенно другой подход к умению. Льюис мотивирован, как и многие сторонники (CA), с целью защиты компатибилизма, но он считает (СА) неудовлетворительный. Поэтому он предлагает безусловный анализ способность.Его анализ, грубо говоря, показывает, что S обладает способностью выполнить действие B на всякий случай, если есть какие-то основные действие A так, что (i) S выполняет A вызовет или составит S совершение B и (ii) нет никаких препятствий для того, чтобы S делал A . В проблема предоставления теории способностей тогда становится проблемой дает теорию препятствий, которую Льюис в своей наброски, делает начало.(См. Beebee et al 2020 для дополнительное обсуждение).

    Предложение Льюиса вдохновляет на дальнейшие исследования в как минимум двумя способами. Во-первых, это указывает на то, что Льюис, систематический философ модальности, видел проблема проведения анализа способностей как значимых выдающихся проект. Во-вторых, он демонстрирует подлинно новые подходы к способности остаются доступными, и проект теории теории способность еще может быть на начальной стадии.

    До сих пор наши вопросы о способностях были формальными: у нас спрашивали, что значит иметь способность, не заботясь о себе с предметной работой, которую могла бы проделать теория способностей.Но для теории способностей предстоит еще много поработать: способности фигурировали в качестве необъяснимых объяснений в ряде философских теории, например, в описании концепций (Millikan 2000), знания (Greco 2009, Sosa 2007) и «знать, что это такое как »(Льюис, 1988). Пожалуй, самая заметная существенная роль для теории способностей были случаи использования способности были помещены в дебаты о свободе воли. Итак, давайте закончим с краткий обзор того, какую работу можно ожидать от теории способностей в этих дебатах.

    Вопросы о способностях занимали самое видное место в дебатах. над компатибилизмом. «Компатибилизм» используется во многих смыслах, но давайте понимать это здесь как тезис о том, что способность выполнять действия, которые не выполняются, совместимо с правдой детерминизм, который мы можем принять за точку зрения, что факты о прошлое и законы совместно определяют факты о настоящем и все будущие моменты. (Следует четко различать эту точку зрения, которую мы можно назвать классический компатибилизм , исходя из более поздних взглядов такие как «полусапатибилизм» Фишера и Равиццы 1998).Поскольку компатибилизм, понимаемый таким образом, был явно защищенные, эти защиты обращаются к теориям способностей, в частности, условный анализ и его варианты, а также диспозиционалистский анализ, одобренный новыми диспозиционалистами.

    При обсуждении условного анализа мы выделили между глобальным и локальным контрпримеры к гипотетические теории способностей, в которых первая апеллировала к факт, что любая такая теория сделает способность совместимой с детерминизм, который, по мнению возражающего, таковым не является.Там мы отметил диалектическую ограниченность таких контрпримеров, а именно спорность их основной посылки. Но компатибилисты часто был виновен в том, что кажется противоположной ошибкой. А именно они предложили теории способностей, которые показывают совместимость способностей с детерминизмом, и аргументировали это от к утверждению, что такие способности действительно совместимы с детерминизмом.

    Недостатки этой стратегии хорошо диагностированы Питером ван Inwagen.Изучив местные контрпримеры, возникающие для различные гипотетические теории способностей, Ван Инваген полагает, что мы пришли к наилучшей гипотетической теории способностей, которую он называет «Анализ». фургон Инваген тогда пишет:

    Что делает для нас анализ? Как это влияет на наше понимание Проблемы совместимости? Для нас это очень мало, поскольку я можно видеть, если только у нас нет причин думать, что это правильный . Многие компатибилисты, кажется, думают, что им нужно только представить условный анализ способности, защищать или изменять ее в лицом, такие контрпримеры, которые могут возникнуть, и что они тем самым сделано то, что необходимо для защиты компатибилизма.Это не как я это вижу. Конкретный анализ способностей, который компатибилист «подарки», на мой взгляд, просто одна из его предпосылок; его центральный посылка, собственно говоря. А предпосылки нужно защищать. (фургон Inwagen 1983, 121)

    Точка зрения ван Инвагена состоит в том, что при условии, что инкомпатибилист предложил аргумент в пользу утверждения о том, что такие способности несовместимо с детерминизмом, как, например, у ван Инвагена презентация у инкомпатибилиста — производство анализ пока не дает ответа на эти аргументы.За эти аргументы также аргументы, среди прочего , против Излюбленное мнение компатибилистов о способностях.

    Таким образом, компатибилист, желающий апелляция к учету способностей в защиту компатибилизма. Первый, есть общая трудность на самом деле дать расширенное адекватная теория способностей. Вдобавок сейчас у нас появился пара более конкретных вызовов компатибилисту. Есть фургон Только что изложенная точка зрения Инвагена, а именно аргументы в пользу несовместимость способностей и детерминизм, среди прочего , аргументы против любой теории способностей, которая близка по духу компатибилист.И, наконец, есть момент, с которым мы столкнулись в наше обсуждение нового диспозиционализма в Разделе 5.1, которое что определенные банальности о способностях — в частности, те участвует в определенных суждениях о моральной ответственности — может не поддаваться компатибилистскому подходу. Взятые вместе, эти точки, кажется, представляют собой серьезное препятствие для любой теории способностей, которые совместима с детерминизмом и согласуется с нашими обычными суждения о том, какие способности требуются.

    Что компатибилисты могут сказать в свете этих препятствий? Один ответ состоит в том, чтобы провести различие между двумя видами компатибилизма. проект.(Сравните Pryor 2000 по ответам на скептицизм). Один проект убедить кого-то, кого инкомпатибилист аргументы, чтобы отступить от своей позиции. Назовите это амбициозным компатибилизм. Именно по причинам, которые приводит ван Инваген, это сомнительно, что любая теория способностей будет достаточной для защиты амбициозный компатибилизм. Однако есть еще один проект, в котором компатибилист. Допустим, по какой-то причине или другое, она сама не убеждена в инкомпатибилизме. аргумент.Ей все еще остается пояснительная ноша, а именно: объясните, если бы ей удовлетворял собственный , как он мог бы быть , что способности совместимы с истиной детерминизма. Здесь цель компатибилиста не в том, чтобы убедить инкомпатибилисткой ошибки своего пути, но просто чтобы выработать удовлетворительная концепция компатибилизма. Назовем это скромный компатибилизм. Это различие проводится не часто, и не всегда понятно, какой из этих проектов классический компатибилисты занимаются.Если последний проект действительно является частью классический компатибилизм, то мы можем признать многие из вышеперечисленных пунктов при этом все еще отводя теории способностей центральное место в защите компатибилизма. Ибо может быть так, хотя теория способностей бесполезен для амбициозного компатибилиста, он играет решающую роль в защиту скромного компатибилизма.

    Однако даже эти компатибилистские устремления могут быть чрезмерно оптимистично или, по крайней мере, преждевременно. Ибо в обзоре теорий способности у нас возникли серьезные трудности, как для гипотетических и негипотетические подходы, которые, похоже, не решают проблемы о детерминизме.Так что, возможно, лучшая надежда на прогресс — это преследовать теории способностей, оставляя в стороне проблемы поднятые в дебатах о свободе воли. Учитывая трудности, связанные с способностей, и учитывая важность теорий способностей для областей философии, совершенно удаленной от дебатов о свободе воли, есть что нужно сказать о следовании теории способностей при обнимании, хотя бы временно, некий квиетизм по поводу загадок, которые детерминизм может представлять.

    .

    Читайте также:

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *