Дайте определение понятию сенсорные навыки: Что такое навык. Определение, виды навыков

Что такое навык. Определение, виды навыков

Чтение, письмо, игра на гитаре — примеры навыков.

Чтобы овладеть навыком, необходима тренировка. Изначально любой навык — сознательное действие человека, направленное на решение той или иной задачи. В процессе тренировки важно отработать отдельные элементы действия. Это поможет впоследствии работать эффективнее и не уставать.

Когда детей учат читать, сначала их знакомят с буквами и звуками, потом учат читать по слогам, потом слова целиком и т. д., так же происходит с письмом. Сначала палочки и кружочки, потом буквы и т. д. Так человек овладевает навыком. Сигналом к тому, что навык сформирован, будет автоматическое выполнение необходимого действия без предварительного анализа. Мы же не задумываемся, когда пишем текст, как пишется та или иная буква. Закрепленный навык не требует контроля за деятельностью.

Навыки бывают двигательные, мыслительные, сенсорные и навыки поведения.

Двигательные навыки.

К ним относится устная и письменная речь, работа с техникой, инструментами, передвижение в пространстве.

Мыслительные навыки. Навыки заучивания, распределения и концентрации внимания, наблюдения. Они необходимы человеку для решения задач.

Сенсорные навыки. Устная речь, восприятие родной и иностранной речи. Пример: азбука Морзе.

Навыки поведения. Поведенческие характеристики, умение вести себя в обществе. Знание норм поведения, общественной морали. Например: не шуметь в транспорте, уступать место старшим.

Навык — основа эффективного поведения. Овладев необходимыми для работы навыками, человек выполняет свою работу быстрее, эффективнее, качественнее. Сотрудник, обладающий навыками печатания текста на клавиатуре, выполняет задание быстрее, чем человек, не умеющий печатать. Ему не нужно искать буквы на клавиатуре или задумываться, как поставить тот или иной знак. Он делает это автоматически. 

Елена Любовинкина — психолог, консультант

Что такое сенсорика, и почему она важна для детей — игры, занятия на ее развитие

Развитие сенсорики у детей: особенности и задачи

Сенсорика – способность организма распознавать внешние воздействия. Значит, сенсорное развитие – это развитие особого метода познания мира с помощью органов чувств. Например, визуальное восприятие помогает различать предметы по цвету, форме, аудиальное – по тону и громкости, тактильное – по фактуре, температуре и т.д.

Развитие сенсорики начинается с того, что ребенок изучает особенности разных предметов. К 5 годам малыш должен научиться сравнивать свойства одного объекта и несколько объектов между собой на основе специальных сенсорных эталонов. Бывают эталоны:

• цвета: цвета радуги, подтона и оттенки;
• формы: круг, квадрат, треугольник и др;
• величины: метрическая система;
• слуха: ноты, звучание языка;
• вкуса: сладкий, соленый, острый, кислый и пр;
• запаха: цветочный, пудровый, тяжелый и т.д.

Основная задача родителей во время сенсорного воспитания – помочь детям упорядочить хаотичные представления о вещах реальной действительности: от игрушек до произведений искусства. Другие цели сенсорного воспитания:

• Заложить у детей основу для развития интеллекта.
• Сформировать наблюдательность, внимание, воображение.
• Расширить словарный запас.
• Развить все виды памяти: визуальную, аудиальную, моторную, образную и т.д.

Педагог-новатор М. Монтессори была убеждена, что сенсорика неразрывно связана с эстетическим развитием. То есть чем больше человек ощущает различия оттенков, запахов, вкусов, тем больше у него развито чувство прекрасного. Также она отмечала связь уровня сенсорного развития с фантазией. Повышенная чувствительность сенсорных органов к внешнему миру помогает выделять самые мелкие детали, на основе которых и строятся оригинальные, уникальные образы. Во время воспитания сенсорики обязательно нужно учитывать возрастные особенности детей. Подобрать

игрушки по методике Монтессори можно в каталоге на нашм сайте.

Игры по сенсорике

Игра – основной вид деятельности детей раннего возраста. И, чтобы помочь малышу освоить многочисленные понятия, необходимо с ним играть. Для удобства мы разбили игры на развитие сенсорики по возрастным категориям.

До года

В младенчестве человек только знакомится с возможностями своего организма. Поэтому сенсорика для новорожденных детей – «проводник» в мир, с помощью которого они копят разнообразные ощущения путем рассматривания, ощупывания, пробы на вкус.

Как вы можете тренировать сенсорику малыша до года:

• Предлагайте яркую игрушку – пусть фокусирует на ней взгляд.
• Перемещайте любой яркий предмет ближе-дальше, влево-вправо, но чтобы он оставался в поле зрения крохи.
• Научите различать первые звуки. Постоянно разговаривайте с малышом. И кроме тряски погремушек, полезно периодически ударять предметы с глухим звуком друг о друга. Хорошо для этих целей подойдут деревянные вещи.

Когда малыш начнет ползать и вставать, давайте ему изучать все, что будет для него безопасным. Например, покажите, как возить машинку-каталку. Это и для моторики полезно, и для познания мира, хотя пока что только на полу. Пусть знакомится с новыми предметами любыми удобными для себя способами, получая яркие эмоции и формируя полезные навыки.

1-2 года

До 1,5 лет дети идут путем разрушения: двигают предметы, изменяют их форму, наблюдают за тем, что делают. После полутора лет просыпается желание созидать. Эти навыки ложатся в основу опыта органов чувств и развития новых умений.

В младшем дошкольном возрасте происходит знакомство с понятиями цвета, формы, размера, расположения. Формируются логические цепочки, которые позже помогут ребенку анализировать новые объекты и определять знакомые свойства.

Игрушки, которые помогут в 1-2 года развивать сенсорику:

• Пирамидки. Покажите, как собирается, расскажите, что кольца нанизываются в порядке уменьшения. Предложите повторить увиденное.
• Конструкторы. Стройте замки и города, изучайте базовые фигуры, цвета, оттенки, величины (большое-маленькое, легкое-тяжелое).
• Кубики. Сооружайте башни из разных цветов, высокие и низкие, широкие и узкие.
• Шнуровки. Протягивайте шнурки в бусины или завязывайте узлы на тематических стендах с отверстиями. Шнуровки отлично развивают мелкую моторику, готовят руку к письму, стимулируют речевые центры.

Понравится малышам играть в «найди предмет»: давайте разные игрушки и просите отыскать в доме вещи, схожие по цвету, форме, размеру.

Чем бы ребенок ни занимался в этом возрасте, комментируйте его действия, рассказывайте об окружающих предметах. Используйте образную, «сказочную» речь.

3-4 года

В этом возрасте формируются четкие сенсорные эталоны и малыш учится объединять предметы по одному или нескольким признакам. Также активно развивается аналитическое и логическое мышление.

Упражнения на тренировку сенсорного восприятия в 3-4 года:

• Познакомьте малыша с основами математики. Научите считать до 5-10 с помощью цветного счетного материала – палочек, прищепок, фигурок. Хороши для занятий сортеры со штырьками – они учат анализу, синтезу, обобщению. На стержни таких сортеров нужно нанизывать различные счетные детали по цвету, размеру, форме.
• Проводите разнообразные ролевые игры. Идеальный материал для этого – конструкторы. Стройте горизонтальные и вертикальные сооружения, замкнутые и открытые. Заселяйте их животными, человечками, придумывайте вместе сюжет.
• Расскажите о мерах длины, о времени и временах года, погоде. В этом вам помогут интерактивные календари, в которых можно и стрелки крутить и тумблеры пощелкать, перемещая их по яркому, тематическому стенду.
• Познакомьте с музыкальными инструментами. Например, ксилофоном и металлофоном. Пробуйте вместе набивать простые мелодии.
• Активно развивайте речь, чтобы она звучала четко и правильно. Учите короткие стихи, просите пересказать любимый мультфильм, задавайте простые вопросы и требуйте развернутых ответов.

Универсальная игрушка, которая подойдет и годовалому малышу, и 4-летнему, – бизиборд. Это «умная» познавательная доска с закрепленными на ней бытовыми предметами. Здесь экспериментатор может и катушку повертеть, и вилку в розетку вставить, и щеколдой поклацать.

5-6 лет

К пяти годам дети активно используют весь накопленный сенсорный опыт, стремятся изучить сложные понятия, например, времени и пространства. Знания становятся четкими, структурированными.

Как помочь ребенку старшего дошкольного возраста развивать сенсорику:

• Введите ежедневные занятия по логике. Например, хорошо работает «сенсорная коробка». В большую емкость положите несколько разных вещей – по форме и фактуре, а ребенок пусть не глядя, на ощупь угадывает, что это за предмет. Здорово, когда детей целая компания, тогда в силу вступает и соревновательный момент.
• Играйте в дидактические игры. Например, детское лото, домино, мемори с яркими цветными картинками фруктов, овощей, техники. Все эти настольные игры развивают наблюдательность, внимание, концентрацию.
• Учите воспринимать начертания букв. В этом помогут шнуровки и кубики с буквами. Отдельно и в коротких словах из двух слогов.
• Поддерживайте общение со сверстниками. Можно предложить детям поставить мини-спектакль на всем известную сказку. Например, «Репку», «Теремок», «Курочку Рябу».

Зная в 5 лет, как получать информацию, анализировать и систематизировать ее, в 6-7 лет малыш с легкостью будет осваивать школьную программу.

Развития сенсорных возможностей ребенка – это не вопрос генетики. Качественные знания, умения и навыки – это результат ежедневных целенаправленных родительских занятий. Помните, что для малыша с развитыми сенсорными способностями каждый день и новый предмет – это восхитительное открытие, что значит, он счастлив.

Больше информации про игрушки их роль в развитии детей читайте в нашем блоге.

Консультация на тему: Развитие сенсорных способностей дошкольников

Развитие сенсорных способностей детей дошкольников

Сенсорное развитие ребенка — это развитие восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и пр. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание — сенсорные способности составляют фундамент умственного развития. С развитием сенсорики у малыша растет возможность овладения эстетическими ценностями. Уже в дошкольном возрасте дети сталкиваются с многообразием форм, цвета и других свойств предметов, в частности, игрушек и предметов домашнего обихода. Знакомятся они и с произведениями искусства — живописью, музыкой, скульптурой. Каждый ребенок, так или иначе, воспринимает все это, но когда усвоение происходит стихийно, оно часто оказывается поверхностным и неполноценным. Процесс развития сенсорных способностей стоит направлять.

Сенсорное воспитание включается в деятельность дошкольников с учетом возраста детей и уровня их развития, вида деятельности, основных закономерностей и особенностей развития сенсорных способностей у детей.

Сенсорное восприятие является очень сложным и активным процессом, требующим значительной аналитико-синтетической работы. В процессе сенсорного восприятия всегда включены двигательные компоненты (ощупывание предметов и движение глаз, выделяющие наиболее информационные точки; пропевание или проговаривание соответствующих звуков, играющих существенную роль в определении наиболее существенных особенностей звукового потока).

Ранний возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающей деятельности. Сенсорное воспитание, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребёнка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как является условием успешного овладения любой практической деятельностью.

Богатство и разнообразие чувственных впечатлений, получаемых из окружающей деятельности, делает жизнь ребёнка богаче и ярче. Бедность же впечатлений обуславливает появление отрицательного эмоционального состояния. Развивать анализаторы ребёнка – значит обучать его действиям обследования предмета, которые в психологии называется перцептивными действиями. С помощью перцептивных действий ребёнок воспринимает в предмете новые качества и свойства. В этот период ребёнок учится отображать отдельные свойства предметов, которые имеют существенное значение для его движений (некоторые особенности формы, величины предметов, расстояния). Именно взрослый может своевременно обучить ребёнка этим действиям.

Каждый человек, только появившись на свет, уже готов к восприятию окружающего мира: он способен видеть, слышать, чувствовать тепло и холод. Ранний дошкольный возраст считается наиболее благоприятным для развития сенсорных способностей, сенсорного восприятия, сенсорных эталонов, сенсорной культуры. Это самое благоприятное время для сенсорного воспитания, без которого невозможно формирование умственных способностей ребёнка. Этот период важен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире, распознания сенсорных способностей малыша.

Главная задача взрослых, выстроить свою работу с малышом таким образом, чтобы максимально развить сенсорные способности ребёнка. С раннего возраста развивать сенсорные эталоны, сенсорное восприятие, и формировать сенсорную культуру ребёнка.

Формирование эталонов

В развитии сенсорных способностей важное место занимает усвоение сенсорных эталонов — общепринятых образцов внешних свойств предметов. В качестве сенсорных эталонов цвета выступают семь цветов спектра и их оттенки, в качестве эталонов формы — геометрические фигуры, в качестве эталонов величины — метрическая система мер. Знакомство ребенка с сенсорными эталонами происходит в следующей последовательности. Сначала его знакомят с основными образцами, а затем — с их разновидностями. При этом разные эталоны должны сопоставляться между собой и называться сначала взрослым, а потом ребенком. Только тогда они будут хорошо закрепляться в памяти. Успешно развивают сенсорные способности занятия рисованием, лепкой, аппликацией, оригами, вышиванием. Усвоению полученных знаний способствуют игры, когда ребенок самостоятельно изображает, а затем раскрашивает и вырезает различные фигурки.

Синий, голубой, зеленый…

Сенсорными эталонами в области восприятия цвета являются так называемые хроматические цвета спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый) и ахроматические цвета (белый, серый, черный). К пяти годам ребенок, как правило, знает основные цвета — кроме голубого и фиолетового. В пять-шесть лет можно переходить к формированию представления о них. Особенно трудным «для усвоения» является голубой: дети часто путают его с синим. Поэтому, прежде чем проводить знакомство с голубым цветом, нужно дать ребенку представление об оттенках, о расположении цветовых тонов в спектре. Знакомство с оттенками дает возможность сопоставить светло-синий и голубой цвета, установив их различие, а усвоение спектральной последовательности позволяет определить голубой цвет как «находящийся между зеленым и синим». Детей этого возраста важно также научить различать четыре-пять оттенков по светлоте. Следует обратить их внимание на то, что некоторые светлые оттенки имеют в быту особые названия (например, светло-красный называют розовым).

Круг, квадрат, овал…

Усвоение эталонов формы предполагает наличие умения узнавать соответствующую форму, называть ее и уметь найти ей применение, а не производить ее анализ с точки зрения количества и величины углов, сторон и прочего. В пять лет ребенок должен знать пять основных фигур: квадрат, треугольник, круг, прямоугольник и овал. Далее необходимо вводить новые фигуры, знакомить ребенка с разновидностями овалов, треугольников, прямоугольников и т. д. Главное — чтобы ребенок мог различать их.

Широкий, узкий, совсем узенький…

Овладение эталонами величины несколько труднее, чем эталонами формы и цвета. Величина не имеет «абсолютного» значения, и ее определение производится посредством условных мер. Усвоение их — довольно сложная задача, требующая определенной математической подготовки — решить ее дошкольникам очень трудно. Однако для восприятия использование метрической системы вовсе не обязательно. Предмет может оцениваться как «большой» по сравнению с другим предметом, который в этом случае является «маленьким». Таким образом, в качестве эталонов величины выступают представления об отношениях по величине между предметами. Эти представления могут обозначаться простыми словами, указывающими на место предмета в ряду других («большой», «маленький», «самый маленький»). В пять-семь лет детей нужно обучать сравнивать сначала два-три, а затем большее количество предметов, образующих ряд убывающих или возрастающих величин — в этом случае требуется и одновременное обучение приемам сравнения. Кроме того, овладение эталоном величины в этом возрасте предполагает у ребенка умение выделять длину, ширину и высоту предметов.

Обучение способам обследования

Когда сенсорные эталоны усвоены, необходимо научить ребенка применять их в качестве образцов при обследовании разнообразных предметов. Наиболее сложной задачей для дошкольников является оценка сочетания цветов, форм и величин у предметов со сложной структурой.

Красный или вишневый?

Ребенок быстро научится воспринимать цвет конкретных предметов — это несложно, когда предметы имеют сравнительно чистый цвет. Однако, когда цвет содержит элементы разных тонов, причем выраженных в разной степени (например, кофейный, шоколадный, бордовый и другие), задача становится непростой, требует специальной тренировки и умения выделять и различать предметы с разными цветовыми оттенками.Недостаточно уметь точно воспринимать отдельные цвета и оттенки. В природе и произведениях искусства цвета находятся в сложных сочетаниях. Ребенка пяти-семи лет нужно научить видеть эти сочетания, улавливать определенный ритм в расположении отдельных тонов, отличать цвета, называемые теплыми, от гаммы холодных (теплые — от красного до желтого, холодные — от зеленого до фиолетового).

Круглый или овальный?

Обучение ребенка обследованию формы предмета — это, в первую очередь, обучение умению видеть сходство между формой предмета и простой геометрической фигурой. Затем важно научить ребенка словесно обозначать форму этого предмета (телевизор — прямоугольный, тарелка — круглая и т. д.). Однако немногие предметы имеют простую форму, однозначно напоминающую какую-нибудь геометрическую фигуру. В большинстве случаев форма сложней: можно выделить общие очертания, форму основной части, формы и расположение второстепенных частей и отдельные дополнительные детали. В пять-семь лет ребенок должен научиться обследовать именно сложные формы. Восприятие формы сложной структуры предполагает умение зрительно дробить ее на отдельные элементы, соответствующие тем или иным геометрическим образцам, и определять соотношение элементов. Например, когда малыш изображает на листе бумаги дом, он рисует сначала большой прямоугольник, затем — крышу в форме треугольника или трапеции, потом небольшие прямоугольные окна и т. д. На всех этапах обучения действиям по определению формы можно использовать простой прием — предложить ребенку обводить контур предмета и его частей. Это помогает ему сопоставить обводимую форму с эталонами.

Маленький или короткий?

Обучение обследованию величины предметов должно быть направлено, главным образом, на развитие глазомера. Для этого можно учить ребенка решать все более сложные «глазомерные» задачи. Сначала он учится сравнивать два предмета, прикладывая один к другому, подбирать на глаз два предмета, которые по суммарной величине равны третьему. Затем он должен овладеть более сложным способом обследования величины — научиться пользоваться простейшей меркой. Например, выбирая предмет, равный образцу, ребенок измеряет образец полоской бумаги, а затем по этой мерке отыскивает предмет нужной величины. При переходе к задачам на глазомер, следует иметь в виду, что они довольно сложны даже для семилетнего малыша. Однако, как показывают специальные исследования, уровень глазомерных действий можно повысить в ходе целенаправленного обучения. Глазомер развивается в конструктивной деятельности — когда ребенок подбирает нужные, недостающие для постройки детали, в лепке — когда он делит комок глины, чтобы его хватило для всех частей предмета, а также в рисовании, аппликации и, конечно, в играх.

«Подбери бантик к платью»
Дидактическая задача: развивать умение группировать оттенки цветового тона. Развивать мелкую моторику.
Материал: Куклы, вырезанные из картона, одетые в платья разных цветов, разноцветные бантики.
Инструкция: ребёнку предлагается кукле помочь выбрать бантики, чтобы украсить платья. Бантик должен быть такого же цвета, как платье.

Воспитатель показывает по одной кукле и поочерёдно опрашивает детей (какого цвета у неё платье), уточняя их ответы. Обращает внимание на то, что один и тот же цвет имеет разные оттенки). У наших кукол сегодня праздник, и они попросили нас помочь им выбрать бантики, чтобы украсить платья. Бантик должен быть такого же цвета, как платье.

Упражнение «Соедини картинку»
Дидактическая задача: Развитие мышления, развитие зрительного восприятия, умения находить различия и общие свойства предметов.
Материал: Силуэты чайников, игрушек, машин и др. из картона, разрезанные на части.
Инструкция: детям предлагается помочь Незнайке собрать картинки из частей. Дети выбирают из стоящей на столе коробки нужные части и собирают картинку.

«Почини коврик», «Почини одежду»
Дидактическая задача: учить различать цвета и использовать названия цветов в речи. Закреплять умение распознавать геометрические фигуры и называть их (круг, треугольник, квадрат). Развивать мелкую моторику рук, цветовое восприятие, внимание.
Материал: распечатанный бланк методики, ножницы, клей. Силуэты одежды, вырезанные из картона, геометрические фигуры
Инструкция: на бланке изображен «коврик» круглой формы с нарисованными на нем медвежатами. В одном месте «коврик порван» – не хватает фрагмента картинки. Задание: выбрать из предложенных 5 фрагментов подходящую «заплатку» для «коврика». Чтобы проверить правильность своего решения, ребенок может вырезать выбранную им «заплатку» и наклеить ее на «коврик».

В целях получения максимального эффекта занятия по развитию сенсорных навыков организуется при условии положительного эмоционального отношения у ребёнка.
Сенсорное развитие ребёнка лучше всего развивается посредством дидактических игр. Дидактическая  игра происходит в неразрывной связи с развитием логического мышления и умения выражать свои мысли словами. Чтобы решить игровую задачу требуется сравнивать признаки предметов, устанавливать сходство и различие, обобщать, делать выводы. Таким образом, развивается способность к суждениям, умозаключению, умению применять свои знания в разных условиях. Это становится возможным лишь в том случае, если у детей есть конкретное знание о предметах и явлениях, которые составляют содержание игры.
Таким образом, сенсорное развитие составляет фундамент общего умственного развития ребёнка и имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребёнка в детском саду и в школе.

Сенсорные способности (восприятие)

Сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирование представлений о внеш­них свойствах предметов: их форме, цвете, величи­не, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и тд. С развитем сенсорики (от лат. sensus — ошущения) у ребенка появляется возможность овладения эстетическими ценностями в природе и обществе. С восприятия предметов и явлений окружаюшего мира начинается познание, поэтому сенсорные спо­собности составляют фундамент умственного разви­тия ребенка.

Сенсорные способности — это функциональные возможности организма, обеспечивающие ощущение и восприятие человеком окружающего мира и самого себя. В развитии сенсорных способностей важное место занимает усвоение сенсорных эталонов.

Сенсорные эталоны — общепринятые образцы внешних свойств предметов. В качестве сенсорных эта­лонов цвета выступают семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности, в качестве эталонов формы — геометрические фигуры, величины — метрическая систе­ма мер и т.д.

Ощущения — это отражение отдельных свойств предметов, непосредственно воздействующих на органы чувств (на анализаторы зрения, слуха, осязания, обоня­ния и др.).

Восприятие — целостное отражение внешнего материального предмета или явления, непосредственно воздействующего на органы чувств. С помощью зрительного анализатора человек воспринимает такие свойства, как форма, цвет, величина; с помощью вкусового анализатора определяет, кислый это предмет или сладкий и тд.

Представление — чувственный образ явления или предмета, который в данный момент не воспринимается, но был воспринят ранее в той или иной форме. На основе таких представлений человек может описывать свойства предмета или явления, отсутствующего в настоящий момент.

В ряду других способностей, обспечивающих успех деятельности не только учащегося, но и музыканта, художника, писателя , конструктора, сенсорные способности зани­мают ведущее место. Они дают возможность с осо­бой глубиной, ясностью и точностью улавливать и передавать тончайшие нюансы формы, цвета, звуча­ния и других внешних свойств предметов и явлений.

Уже в дошкольном возрасте дети сталкиваются с многообразием форм, красок к других свойств предметов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Знакомятся они и с произведениями искусства – живописью, музыкой, скульптурой. Каждый ребенок, так или иначе, воспринимает все это, но когда такое усвоение происходит стихийно, оно часто оказывается поверхностным и неполноценным. Следовательно, лучше, что бы процесс развития сенсорных способностей осуществлялся целенаправленно. В пять, семь лет основное внимание должно уделяться восприятию формы, величины и цвета. Правильное формирование этих понятий необходимо для усвоения многих учебных предметов в школе, и для формирования способностей ко многим видам творческой деятельности.

Этапы целенаправленного развития сенсорных способностей включают в себя :

— формирование сенсорных эталонов

— обучение способам обследования предмета, а так же различать форму, цвет и величину, выполнять все более сложные глазомерные действия.

• развитие аналитического восприятия: умения разбираться в сочетаниях цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные измерения вели­чины.

Рассмотрим подробнее каждый из пунктов.

сенсорный навык — это… Что такое сенсорный навык?



сенсорный навык

Aviation medicine: sensory habit

Универсальный русско-английский словарь. Академик.ру. 2011.

• сенсорный набор
• сенсорный нарушение

Смотреть что такое «сенсорный навык» в других словарях:

• сенсорный навык — pojūtinis įgūdis statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Gerai pažįstamo, ne kartą anksčiau suvokto dalyko automatizuotas pojūtinis atspindėjimas. atitikmenys: angl. perceptual motor skills; sensorial skill vok. sensorische… …   Sporto terminų žodynas

• сенсорный навык — pojūtinis įgūdis statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Judėjimo įgūdžiai, vaikų įgyjami suvokiant judesį, veiksmą. atitikmenys: angl. perceptual motor skills; sensorial skill vok. sensorische Fertigkeit, f rus. сенсорный навык… …   Sporto terminų žodynas

• НАВЫК — НАВЫК. Действие, достигшее уровня автоматизма и характеризующееся цельностью, отсутствием поэлементного осознания. Функционирует в речевой деятельности, включающей речевые действия и речевые операции. Операции, доведенные до уровня совершенства… …   Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

• perceptual motor skills — pojūtinis įgūdis statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Gerai pažįstamo, ne kartą anksčiau suvokto dalyko automatizuotas pojūtinis atspindėjimas. atitikmenys: angl. perceptual motor skills; sensorial skill vok. sensorische… …   Sporto terminų žodynas

• pojūtinis įgūdis — statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Gerai pažįstamo, ne kartą anksčiau suvokto dalyko automatizuotas pojūtinis atspindėjimas. atitikmenys: angl. perceptual motor skills; sensorial skill vok. sensorische Fertigkeit, f rus.… …   Sporto terminų žodynas

• sensorial skill — pojūtinis įgūdis statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Gerai pažįstamo, ne kartą anksčiau suvokto dalyko automatizuotas pojūtinis atspindėjimas. atitikmenys: angl. perceptual motor skills; sensorial skill vok. sensorische… …   Sporto terminų žodynas

• sensorische Fertigkeit — pojūtinis įgūdis statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Gerai pažįstamo, ne kartą anksčiau suvokto dalyko automatizuotas pojūtinis atspindėjimas. atitikmenys: angl. perceptual motor skills; sensorial skill vok. sensorische… …   Sporto terminų žodynas

• perceptual motor skills — pojūtinis įgūdis statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Judėjimo įgūdžiai, vaikų įgyjami suvokiant judesį, veiksmą. atitikmenys: angl. perceptual motor skills; sensorial skill vok. sensorische Fertigkeit, f rus. сенсорный навык… …   Sporto terminų žodynas

• pojūtinis įgūdis — statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Judėjimo įgūdžiai, vaikų įgyjami suvokiant judesį, veiksmą. atitikmenys: angl. perceptual motor skills; sensorial skill vok. sensorische Fertigkeit, f rus. сенсорный навык ryšiai: sinonimas –… …   Sporto terminų žodynas

• sensorial skill — pojūtinis įgūdis statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Judėjimo įgūdžiai, vaikų įgyjami suvokiant judesį, veiksmą. atitikmenys: angl. perceptual motor skills; sensorial skill vok. sensorische Fertigkeit, f rus. сенсорный навык… …   Sporto terminų žodynas

• sensorische Fertigkeit — pojūtinis įgūdis statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Judėjimo įgūdžiai, vaikų įgyjami suvokiant judesį, veiksmą. atitikmenys: angl. perceptual motor skills; sensorial skill vok. sensorische Fertigkeit, f rus. сенсорный навык… …   Sporto terminų žodynas

сенсорный навык — это… Что такое сенсорный навык?



сенсорный навык

adj

psych. sensorische Fertigkeit

Универсальный русско-немецкий словарь. Академик.ру. 2011.

• сенсорный набор
• сенсорный переключатель

Смотреть что такое «сенсорный навык» в других словарях:

• сенсорный навык — pojūtinis įgūdis statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Gerai pažįstamo, ne kartą anksčiau suvokto dalyko automatizuotas pojūtinis atspindėjimas. atitikmenys: angl. perceptual motor skills; sensorial skill vok. sensorische… …   Sporto terminų žodynas

• сенсорный навык — pojūtinis įgūdis statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Judėjimo įgūdžiai, vaikų įgyjami suvokiant judesį, veiksmą. atitikmenys: angl. perceptual motor skills; sensorial skill vok. sensorische Fertigkeit, f rus. сенсорный навык… …   Sporto terminų žodynas

• НАВЫК — НАВЫК. Действие, достигшее уровня автоматизма и характеризующееся цельностью, отсутствием поэлементного осознания. Функционирует в речевой деятельности, включающей речевые действия и речевые операции. Операции, доведенные до уровня совершенства… …   Новый словарь методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам)

• perceptual motor skills — pojūtinis įgūdis statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Gerai pažįstamo, ne kartą anksčiau suvokto dalyko automatizuotas pojūtinis atspindėjimas. atitikmenys: angl. perceptual motor skills; sensorial skill vok. sensorische… …   Sporto terminų žodynas

• pojūtinis įgūdis — statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Gerai pažįstamo, ne kartą anksčiau suvokto dalyko automatizuotas pojūtinis atspindėjimas. atitikmenys: angl. perceptual motor skills; sensorial skill vok. sensorische Fertigkeit, f rus.… …   Sporto terminų žodynas

• sensorial skill — pojūtinis įgūdis statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Gerai pažįstamo, ne kartą anksčiau suvokto dalyko automatizuotas pojūtinis atspindėjimas. atitikmenys: angl. perceptual motor skills; sensorial skill vok. sensorische… …   Sporto terminų žodynas

• sensorische Fertigkeit — pojūtinis įgūdis statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Gerai pažįstamo, ne kartą anksčiau suvokto dalyko automatizuotas pojūtinis atspindėjimas. atitikmenys: angl. perceptual motor skills; sensorial skill vok. sensorische… …   Sporto terminų žodynas

• perceptual motor skills — pojūtinis įgūdis statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Judėjimo įgūdžiai, vaikų įgyjami suvokiant judesį, veiksmą. atitikmenys: angl. perceptual motor skills; sensorial skill vok. sensorische Fertigkeit, f rus. сенсорный навык… …   Sporto terminų žodynas

• pojūtinis įgūdis — statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Judėjimo įgūdžiai, vaikų įgyjami suvokiant judesį, veiksmą. atitikmenys: angl. perceptual motor skills; sensorial skill vok. sensorische Fertigkeit, f rus. сенсорный навык ryšiai: sinonimas –… …   Sporto terminų žodynas

• sensorial skill — pojūtinis įgūdis statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Judėjimo įgūdžiai, vaikų įgyjami suvokiant judesį, veiksmą. atitikmenys: angl. perceptual motor skills; sensorial skill vok. sensorische Fertigkeit, f rus. сенсорный навык… …   Sporto terminų žodynas

• sensorische Fertigkeit — pojūtinis įgūdis statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Judėjimo įgūdžiai, vaikų įgyjami suvokiant judesį, veiksmą. atitikmenys: angl. perceptual motor skills; sensorial skill vok. sensorische Fertigkeit, f rus. сенсорный навык… …   Sporto terminų žodynas

Формирование сенсорных навыков у детей дошкольного возраста через игровую деятельность.

Формирование сенсорных навыков у детей дошкольного возраста через игровую деятельность

«Истоки способностей и дарований детей –

на кончиках их пальцев»

В.А. Сухомлинский

Раннее детство — особый период для формирования органов и систем, и прежде всего функций мозга. Учеными доказано, что функции коры головного мозга не фиксированы наследственно, они развиваются в результате взаимодействия организма с окружающей средой. Ранний возраст – самое благоприятное время для сенсомоторного воспитания, без которого невозможно нормальное формирование умственных способностей ребенка.

Сенсомоторное развитие дошкольника – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве и развитие моторной сферы. Значение сенсомоторного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

Стимулируя тонкую моторику и активизируя тем самым соответствующие отделы мозга, мы активизируем и соседние зоны, отвечающие за речь. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь.

Для улучшения сенсорного развития ребенка необходимо обогащать теорию и практику дошкольного воспитания, т. е. разрабатывать и использовать наиболее эффективные средства и методы сенсорного воспитания в детском саду.

Актуальность проблемы

Готовность ребенка к школьному обучению в значительной мере определяется его сенсорным развитием. Исследования, проведенные психологами, показали, что большая часть трудностей, возникающих перед детьми в ходе начального обучения, связана с недостаточной точностью и гибкостью восприятия. В результате возникают искажения в написании букв, построении рисунка, неточности в изготовлении поделок.

К сожалению, о проблемах с координацией движений и мелкой моторикой большинство родителей узнают только перед школой. Это оборачивается форсированной нагрузкой на ребенка: кроме усвоения новой информации, приходится еще учиться удерживать в непослушных пальцах карандаш.

Понимание педагогами и родителями значимости и сущности своевременной диагностики кистевой моторики и педагогической коррекции сохранят не только физическое и психическое здоровье ребенка, но и оградят его от дополнительных трудностей обучения, помогут сформировать навык письма.

Актуальность моей работы заключается в том, что целенаправленная и систематическая работа по развитию сенсорики и мелкой моторики у детей дошкольного возраста во взаимодействии с семьей способствует формированию интеллектуальных способностей, речевой деятельности, а самое главное, сохранению психического и физического развития ребенка.

На каждом возрастном этапе ребенок оказывается наиболее чувствительным к тем или иным воздействиям. Чем меньше ребенок, тем большее значение имеет в его жизни чувственный опыт. На этапе раннего детства ознакомление со свойствами предметов играет определяющую роль. Н. М. Щелованов называл ранний возраст «золотой порой» сенсорного воспитания. Именно в младшем дошкольном возрасте начинается этап непосредственного усвоения и использования сенсорных эталонов. Необходимо, чтобы ознакомление с эталонами не просто проходило путем их показа и называния, а включало действия детей, направленные на сопоставление разных эталонов, подбор одинаковых, закрепление каждого эталона в памяти. В момент действий с эталонами от детей требуется запоминание и использование этих названий, что в итоге ведет к закреплению представлений о каждом эталоне и к возможности выполнения действий на их основе по словесной инструкции.

На втором году жизни, если созданы все необходимые условия, у ребёнка наблюдается интенсивное развитие сенсорных способностей, определяющих уровень развития восприятия.

К двум годам восприятие становится более точным и осмысленным в связи с овладением такими функциями, как сравнение, сопоставление. Уровень сенсорного развития таков, что у ребёнка оказывается сформированным умение правильно выделять свойства предметов и узнавать предметы по сочетанию свойств.

Характерной чертой сенсорного развития, особенно в период от полутора до двух лет, является опредмеченность восприятия. Так, ребёнок ориентируется в форме предметов, когда в качестве образца выступают «опредмеченные» слова-названия. Например, предметы круглой формы – это и мячик, и шарик, и колесо. Характерным является выделение свойств знакомых конкретных предметов, а не ряды основных сенсорных эталонов.

Совершенствование осязательного восприятия осуществляется вместе со зрительным восприятием и развитием движений руки, а также таких психических функций, как внимание, память, мышление.

Основной задачей сенсорного развития является создание условий для формирования восприятия как начальной ступени познания окружающей действительности.

Специально созданные условия – в процессе проведения занятий и в повседневной жизни – позволяют обеспечить накопление разнообразных зрительных, слуховых, осязательных впечатлений, формировать элементарные представления об основных разновидностях величины (большой — маленький), формы (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник), цвета (красный, оранжевый, жёлтый, зелёный, синий, фиолетовый, чёрный, белый). В результате становится возможным формировать умение выделять разнообразные свойства предметов, ориентируясь на цвет, форму, величину, звуки, фактуру и т.п.

Познавательная потребность, в той или иной мере сформированная у ребёнка третьего года жизни, в основном направлена на обследование величины, формы, фактуры предметов, издаваемых ими звуков, соотнесения частей.

У ребёнка на третьем году жизни появляется стремление более чётко следовать образцу, который задан взрослым. Теперь малыш при предъявлении дидактического материала с удовольствием рассматривает его, слушает пояснения взрослого, понимает, что от него хотят, и только потом начинает действовать, следуя инструкции взрослого.

Более свершенной становится координация движений руки под контролем глаза, что позволяет справляться с такими заданиями, как игра с мозаикой, строительными наборами, рисование кистью и карандашом.

На третьем году жизни задачи сенсорного развития существенно усложняются, что связанно с общим психофизическим развитием, прежде всего началом формирования новых видов деятельности (игровой, элементарной продуктивной и др.). В связи с этим необходимо создавать условия для интенсивного накопления разнообразных представлений о цвете, форме, величине, фактуре, удалённости предметов и явлений как в процессе специально организованных игр-занятий, так и в повседневной жизни.

В результате систематической работы по сенсорному воспитанию детей раннего возраста у них оказывается сформированными умения и навыки, свидетельствующие о соответствующем уровне развития восприятия:

Дети успешно выделяют и учитывают цвет, форму, величину, фактуру и другие признаки предметов и явлений при выполнении ряда практических действий.

Группируют в соответствии с образцом предметы по цвету, форме, величине и другим свойствам при выборе из четырёх разновидностей в период от 2 до 2 лет 3 месяцев и старше.

Соотносят разнородные предметы по цвету, форме, величине, фактуре при выборе из четырёх разновидностей (либо четыре разновидности цвета, либо четыре разновидности формы и т.п.).

Узнают в разнообразных цветовых пятнах предметы или явления, имеющие характерный цветовой признак (снег, трава, апельсин и т.п.) в пятнах разной величины медведя и медвежонка, кошку и котёнка (с 2 лет – 2 лет 3 месяцев).

Обозначают различные предметы в соответствии с их характерными сенсорными признаками: лес, море, солнце, листья, огоньки и т.п. (с 2,5 лет).

Активно используют «опредмеченные» слова-названия для обозначения формы (кирпич, мяч, шар, крыша, яйцо, огурец), цвета (трава, апельсин, помидор, цыплёнок, небо и др.) (с 2 лет 3 месяцев – 2 лет 6 месяцев).

Отбирают предметы необходимой формы или цвета для развития самостоятельной сюжетной игры (грузят на машину бруски-«кирпичики» или кубики определённого цвета, подбирают детали нарядов для кукол в соответствии с цветом их одежды).

Начинают активно пользоваться общепринятыми словами-названиями цвета, часто в отрыве от конкретного предмета (синим он может называть и жёлтый, и зелёный предмет) (с 2 лет 9 месяцев – 3 лет).

Органы чувств – это единственный и полноценный источник получения информации не только в младенчестве, но и позже: всю жизнь человек развивает свои сенсорные системы, накапливая опыт – полученные с их помощью знания. При помощи игр на сенсорное развитие ребенка мы демонстрируем малышу, насколько интересен и разнообразен этот мир. А играть – это же так интересно!

Игры, направленные на сенсорное развитие ребенка.

Посмотрим, что в ведерке.

Вам потребуются: ведерко или коробка с крышкой, яркие игрушки.

Сложите игрушки в ведерко, закройте крышкой и отдайте его ребенку. Попросите малыша открыть ведерко. Вытаскивайте игрушки, раскладывайте их так, чтобы они не загораживали друг друга. Доставая игрушки, описывайте каждую из них: «Посмотри, какое красное яблоко. Очень красивое! А вот – зеленый кубик. Мы положим его рядом с яблоком». Разложив игрушки, полюбуйтесь ими. Радуйтесь вместе с крохой каждой вещи, чтобы он чувствовал ваш эмоциональный настрой. Пусть малыш подержит в руках каждую игрушку, поиграет с ней. По окончании занятия попросите ребенка собрать все предметы в ведерко и накрыть его крышкой. Помогите малышу навести порядок.

Игра способствует развитию мелкой моторики, цветового восприятия.

Кто что ест

Вам потребуются: фигурки животных и продукты, употребляемые этими животными, вырезанные из картона.

Смешайте все фигурки, попросите ребенка раздать животным то, что они любят кушать: зайке — морковку, козочке — капусту, медведю — мед, ежику — грибы, белочке — орехи и т.д. Если ребенок затрудняется выполнить задание, помогите ему, возьмите морковку и поинтересуйтесь, кому вы ее отдадите.

И сами же воскликните: «Ну, конечно же, зайке! Это зайцы любят грызть морковку!» и т.д.

Игра способствует развитию речи, мелкой моторики, знакомит с животным миром.

Изучаем части тела

Возьмитесь двумя руками за уши и скажите: «У меня есть уши, а у тебя?». Побудите малыша потрогать свои уши «А зачем нам уши?». Потрясите погремушку перед

ухом ребенка, потом отойдите подальше и еще раз погремите. «Уши – чтобы слышать!». «А сколько у нас ушей? Вот, смотри, одно ухо, а вот — еще одно. У нас два уха» Называйте и показывайте все остальные части тела, рассказывая об их функциях.

Пирамидки

Вам потребуются: 2-3 пирамидки с насадками разных форм и цветов.

Снимите насадки со всех пирамидок и перемешайте их. Рассматривая по одной, называйте цвет и форму насадок. Разрешите ребенку собрать пирамидки так, как ему вздумается. Если на одну пирамидку нанизаны разные детали, обратите на это внимание малыша. Еще раз смешайте насадки, помогите ребенку собрать пирамидки правильно. Комментируйте свои действия: «Для этой пирамидки нам нужны кольца. Давай найдем все кольца. Теперь нам надо выбрать самое большое кольцо» и т.д. Сравнивайте кольца по размеру и цвету. Объясняйте ребенку: «Вот это кольцо – большое, а вот это — поменьше, давай найдем самое маленькое колечко».

Игра способствует развитию глазомера, логического мышления, наблюдательности. Помогает изучить цвет и форму предмета.

Подбери цвет

Вам потребуются: 2 одинаковые пирамидки с двухцветными насадками.

Снимите насадки с пирамидок и смешайте их. Объясните ребенку, что на одну пирамидку мы наденем желтые шарики (покажите), а на другую — зеленые. Соберите пирамидку вместе с ребенком, повторяя: «Смотри, я беру желтый шарик, где у нас пирамидка с желтыми шарами? А вот этот шарик мы на какую пирамидку наденем?».

Игра способствует развитию логического мышления цветового восприятия.

Матрешки

Вам потребуются: несколько матрешек — одна в другой.

Покажите ребенку большую матрешку. Потрясите ее. Побудите малыша открыть матрешку. Поставьте матрешек рядом. Обратите внимание на то, что матрешки отличаются по величине. Попросите показать, где маленькая, а где большая матрешка. Пусть ребенок попробует вложить маленькую матрешку в большую и снова достать ее. В дальнейшем добавляйте по одной матрешке, вкладывая их друг в друга. Вытаскивая, расставляйте их сначала в порядке уменьшения размера, затем наоборот. Показывайте крохе, как совмещать рисунок на матрешке.

Игра способствует развитию мелкой моторики, навыков сопоставления предметов по величине.

Мешок с подарками

Вам потребуются: тканевый мешочек, крупные предметы, знакомые ребенку.

Возьмите любые крупные предметы: кубик, кольцо от пирамидки, маленькую книжку и т.п.

Рассмотрите их, дайте каждый из предметов малышу в руки, затем сложите их в мешок. Предложите ребенку достать что-нибудь из мешка, спросите, что он достал. После этого попросите достать конкретный предмет. Например. кубик. Начиная с небольшого количества предметов, прибавляйте на каждом занятии до 1-2 игрушки.

Игра способствует сенсорному развитию, знакомит с величиной и формой предметов.

Шарики

Вам потребуются: два пластмассовых шарика разных цветов.

Дайте ребенку шарики. Опишите их форму и цвет. Покажите, как они катятся по столу и падают на пол. Побудите ребенка делать то же самое. Поставьте перед столом коробку, чтобы шарики, скатываясь, попадали в нее. Предоставьте ребенку свободу действий.

Игра способствует сенсорному развитию, помогает изучить цвет, форму и свойства предметов.

Первая горка

Вам потребуется: картон.

Сделайте небольшую горку из картона, перегнув .его пополам. С горки можно скатывать маленькие машины, шарики. Поставьте перед горкой кубик, покажите, как машинка, скатившись с горки, останавливается, ударившись о кубик.

Игра способствует развитию логического мышления.

Ловись, рыбка, большая и маленькая

Вам потребуются: веревка с магнитом на конце (удочка из игры «Рыбак»), мелкие металлические предметы.

Во время игры внимательно следите за тем, чтобы ребенок не тянул в рот мелкие предметы. Поместите игрушки в таз или коробку, покажите малышу, как магнитик на веревке притягивает металлические предметы. Поиграйте

в «рыбалку». Считайте каждую пойманную «рыбку». В конце игры еще раз пересчитайте весь «улов».

Игра способствует развитию моторики, согласованности движений.

Большое место в работе с детьми по сенсорному воспитанию и развитию речи я уделяла занятиям. Вся работа в совместной деятельности с детьми, в повседневной жизни была связана с занятиями. На занятиях я старалась расширять пассивный словарь за счет называния признаков предметов (большой, маленький, красный, синий, желтый, зеленый), развивала мелкую моторику, учила различать предметы по величине, подбирать — по форме, различать по размеру, выбирая самый большой из них и самый маленький (называя большой, маленький). Учила сначала различать четыре основных цвета (синий, красный, жёлтый, зелёный). Для этого использовала следующие материалы и дидактические игры:

4 коробочки основных цветов с шариками тех же цветов

положи по местам

положи совок в ведерко такого же цвета

подбери мишке зонтик

найди пару

посади бабочку на цветок

прокати шарик через воротники и много других

Задачей ребенка было правильно подобрать цвет, при этом предлагалось повторить за мной название цвета. Чтобы закрепить полученные на занятиях знания проводила индивидуальную работу с детьми через дидактические игры. Ребенку очень нравится, когда его просят спрятать мышонка от лисички или поймать воздушный шарик за веревочку такого же цвета, сложить мячик, подобрать руль к машине. Целью этих игр является закрепление у детей представления о шести цветах. Формированию представлений о величине способствует выстраивание предметов в ряды убывающей или нарастающей величины. Действуя с предметами, ребенок обращает внимание на величину и начинает понимать, что от правильного определения величины предмета зависит результат действий. В процессе действий с игрушками ребенок постепенно начинает выделять величину зрительно, хотя не всегда внимательно. Для того, чтобы обратить внимание ребенка на величину, я проводила следующие игры: «Шароброс» (величина и форма), «Спрячь шарик в ладошках», «Что больше» и другие.

Я предлагала детям выбрать на глаз из двух предметов один (большой или маленький), затем выбор предмета по образцу. Дидактической задачей таких игр, как «Собери матрешку».

«Кто быстрее свернет ленту», «Собери пирамиду» является закрепление у детей умение устанавливать соотношение между несколькими предметами по величине.

OENOLOGY 7019WT — Сенсорные исследования

OENOLOGY 7019WT — Сенсорные исследования

Уэйт Кампус — 2 семестр — 2020

2020 г. 2019 г. 2018 г. 2017 г. 2016 г. 2015 г. 2014 г.

Этот курс включает в себя учебные занятия, в которых могут участвовать как студенты, так и аспиранты. Этот курс представляет собой научно обоснованное введение в сенсорную оценку и ее связь с процессом виноделия, а также способствует развитию технически точных навыков оценки вина.Изучены физиология вкусовых рецепторов, обоняние и структура слизистой оболочки полости рта. Последние достижения в области знаний, включая функции молекул передачи сигналов и структуру белка, используются для объяснения современных моделей аромата, терпкости и вкусового восприятия. Представлен базовый вкусовой химический состав винограда и вина. Представлено введение в теорию сенсорных измерений, психофизику, взаимодействие аромата и вкуса, измерение пороговых значений, а также психологические и физиологические факторы, влияющие на восприятие.Описываются концепция адаптации и ее применение к сенсорной оценке вин, а также элементы надлежащей сенсорной практики, включая сбор данных и статистический анализ. Практическая программа будет использована для развития базовых навыков сенсорной оценки вин, что приведет к интерпретации характеристик вина с точки зрения стиля и качества вина. Это достигается за счет постепенного развития сенсорных навыков, использования модельных решений для изображения основных вкусов и их взаимодействия с последующим подробным изучением белых и красных столовых, крепленых и игристых вин.

• Сведения о курсе

  Код курса	ЭНОЛОГИЯ 7019WT
  Курс	Сенсорные исследования
  Координационный отдел	Школа сельского хозяйства, продовольствия и вина
  Срок	Семестр 2
  уровень	Аспирантура
  Расположение / с	Уэйт Кампус
  Квартир	3
  Контакты	До 6 часов в неделю
  Доступен для обучения за рубежом и обмена	Y
  Описание курса	Этот курс включает в себя учебные занятия, в которых могут участвовать как студенты, так и аспиранты. Этот курс представляет собой научно обоснованное введение в сенсорную оценку и ее связь с процессом виноделия, а также способствует развитию технически точных навыков оценки вина. Изучены физиология вкусовых рецепторов, обоняние и структура слизистой оболочки полости рта. Последние достижения в области знаний, включая функции молекул передачи сигналов и структуру белка, используются для объяснения современных моделей аромата, терпкости и вкусового восприятия. Представлен базовый вкусовой химический состав винограда и вина.Представлено введение в теорию сенсорных измерений, психофизику, взаимодействие аромата и вкуса, измерение пороговых значений, а также психологические и физиологические факторы, влияющие на восприятие. Описываются концепция адаптации и ее применение к сенсорной оценке вин, а также элементы надлежащей сенсорной практики, включая сбор данных и статистический анализ. Практическая программа будет использована для развития базовых навыков сенсорной оценки вин, что приведет к интерпретации характеристик вина с точки зрения стиля и качества вина.Это достигается за счет постепенного развития сенсорных навыков, использования модельных решений для изображения основных вкусов и их взаимодействия с последующим подробным изучением белых и красных столовых, крепленых и игристых вин.

  Персонал курса

  Координатор курса: Доцент Сью Бастиан

  Расписание занятий

  Полное расписание всех мероприятий для этого курса доступно в Планировщике курса.

• Результаты обучения

  1	Распознавайте основные вкусы и тактильные ощущения и описывайте их взаимодействие и механизмы того, как мы их воспринимаем.
  2	Объясните принципы сенсорной физиологии и психологии, на которых основана сенсорная оценка, и оцените факторы, влияющие на восприятие.
  3	Опишите принципы и методы сенсорного измерения и оценки качества.
  4	Сделайте обоснованные выводы и дайте рекомендации после соответствующих сенсорных экспериментов и статистического анализа.
  5	Объясните понятие сенсорных порогов.
  6	Иметь представление о соединениях, отвечающих за аромат и вкус вина.
  7	Определите типичные недостатки вина, их сенсорные характеристики и объясните их происхождение.
  8	Определите характеристики вина с точки зрения сорта винограда, стиля вина, потенциала выдержки и качества.
  9	Уверенно и лаконично сообщать другим о своем восприятии вина, используя технически правильную терминологию.
  10	Дальнейшее развитие организационных навыков и навыков устной и письменной презентации.

  Атрибуты выпускника университета

  Этот курс предоставит студентам возможность развить атрибуты выпускника, указанные ниже:

  Атрибут выпускника университета	Результат обучения (ов)
  Глубокие знания дисциплины , основанные на передовых исследованиях, поддерживаемые на протяжении всей программы обучения полученные в результате личного взаимодействия с преподавателями, активно занимающимися исследованиями, с 1 года обучения аккредитованы или подтверждены в соответствии с национальными или международными стандартами (для соответствующих программ)	1,2,3,5,6,7,8
  Критическое мышление и решение проблем с опорой на методы исследования и строгость на основе эмпирических данных и научного подхода к развитию знаний продемонстрировано посредством соответствующей и актуальной оценки	1,3,4,5,6,7,8,9,10
  Командная работа и коммуникативные навыки , развитые на основе SGDE, с его помощью и посредством SGDE , отточенные посредством оценки и практики на протяжении всей программы обучения поощряются и ценятся во всех аспектах обучения	7,8,9,10
  Карьера и готовность к руководству технологическая смекалка профессионал и, если необходимо, полностью аккредитован дальновидный и хорошо информированный протестирован и подтвержден опытом работы	1-10 включительно
  Межкультурная и этическая компетентность Опыт работы в других культурах комфортно работать с разными национальностями и социальными контекстами Способен определять и вносить вклад в достижение желаемых социальных результатов , продемонстрированный обучением за рубежом или пониманием местных знаний	9,10
  Самосознание и эмоциональный интеллект Способность к самоанализу и готовность к самооценке Открытость для объективной и конструктивной обратной связи от руководителей и коллег Способность вести переговоры в сложных социальных ситуациях, снимать конфликты и позитивно участвовать в целенаправленных дебатах	1,3,4,5,9,10

• Необходимые ресурсы

  Иланд, П., Гаго, П., Кайлард, А. и Драй, П. (2009) «Вкус мирового вина» (Аделаида: Patrick Iland Wine Promotions Pty Ltd)

  Jackson, R.S. (2002) «Дегустация вин: профессиональное руководство» (Сан-Диего: Academic Press)

  Рекомендуемые ресурсы

  
  Иланд, П. и Гаго, П. (2002) «Австралийское вино: стили и вкусы» (Аделаида: промо-акции Патрика Иланда)

  Лоулесс, Х.и Хейманн, Х. (2010) «Сенсорная оценка пищевых продуктов.
  Принципы и практика »(Нью-Йорк: Springer)

  Meilgaard, M, Civille, G.V. и Карр, Т. (2007) «Методы сенсорной оценки
  » (Бока-Ратон: CRC Press)

  Стоун, Х. и Сидел, Дж. Л. (2004) «Практики сенсорной оценки» (Сан-
  , Диего: Academic Press)

  Онлайн-обучение

  Студенты будут получать информацию об онлайн-учебных материалах через MyUni в течение семестра.

• Режимы обучения и преподавания

  Лекции сопровождаются онлайн-материалами, чтениями и практическими упражнениями, предназначенными для выделения теоретических концепций, которые укрепляют знания студентов в областях сенсорной науки, психофизики и психографии, энологии, химии винных ароматов, физиологии и биологии человека, а также формальной и неформальной сенсорной оценки вин.Подход к обучению, основанный на групповом обсуждении, в практических занятиях помогает развивать знания студентов и применять эти знания к неизвестным образцам вин, чтобы они могли точно описывать вина другим в технической манере в соответствии с отраслевыми стандартами. Кроме того, практические занятия направлены на выявление индивидуальной остроты восприятия учащегося и его способности к личному осознанию и развитию.

  Рабочая нагрузка

  Приведенная ниже информация предоставляется в качестве руководства, чтобы помочь студентам должным образом выполнить требования курса.

  
  Предлагаемые часы рабочей нагрузки ниже приведены в качестве руководства для помощи студентам в выполнении требований курса.
  Студент, обучающийся на трехуровневом курсе, должен ожидать, что в среднем будет тратить 12 часов в неделю на необходимые исследования. Это включает как формальное время контакта, необходимое для курса (например, лекции и практические занятия), так и время без контакта (например, чтение и повторение). Однако из-за характера этого курса, а именно сенсорной оценки вина, рекомендуется, чтобы студенты также тратили как можно больше времени в свободное время, дегустируя вина либо у дверей погреба, либо на торговых дегустациях, либо в неформальных группах дегустаторов.

  Обзор учебных мероприятий

  НЕДЕЛЯ	ТЕМА (L = Лекция, P = Практика)
  1	Введение в курс; Введение в сенсорную оценку в виноделии Сенсорные аспекты вина Введение	Базовые навыки дегустации / вкусовые взаимодействия / распознавание запаха и вкусовое восприятие, обучение DA
  2	Olfaction Система вкуса / Основные вкусы	Основные вкусовые качества белого вина / вкусовые взаимодействия белого вина
  3	Метаболизм алкоголя / последствия потребления Метаболизм алкоголя / последствия потребления	Алкоголь / Тело / Терпкость / Сложность / Недостатки вина
  4	Сенсорные методы тестирования Сенсорные методы тестирования	Предварительный тест / Базовый экзамен по вину / Тестирование порога вкуса учащихся
  5	Сенсорные методы тестирования Сенсорные методы тестирования	Добавки для ароматизации и окраски кожуры и семян винограда Тестирование на дискриминацию / Тестирование предпочтений
  6	Аромат вина Аромат вина	Обзор стилей белых вин Белые вина
  7	Дефекты вина (1) Дефекты вина (2)	Белые вина Австралийские и международные сладкие стили / Сладкий тестовый брекет (без оценки)
  8	л Ощущения тройничного нерва л Ощущение терпкости	P Экзамен по осязанию сухого белого столового вина P Super Taster Practical
  9	Пороговое тестирование Пример использования соли в винограде и вине Взаимодействие вина и еды Примеры из практики вина, сыра и шоколада / Сенсорная адаптация	Вариации корпуса и стиля красного вина Light — Medium Body Non-Oaked, Lightly Oaked стили Rosé, Pinot Noir, Rhone Blends 10-14
  10	Студенческие презентации Группы / темы будут объявлены дополнительно Студенческие презентации	Австралийский и другие сорта Шираз, Advanced Faults Каберне Совиньон, смеси Каб, Мерло, Разное 15-19 AF
  11	Студенческие презентации Группы / темы будут объявлены дополнительно Студенческие презентации	Ревизионная скобка / Сенсорный экзамен на сухое красное столовое вино Красные итальянские 1 и 2 и ароматизированные вина 1 и 2
  12	Студенческие презентации Группы / темы будут объявлены дополнительно Студенческие презентации

  Специальные требования курса

  Закрытая (закрытая) обувь с носком / закрытая обувь обязательна для всех практических занятий.Студенты, не соответствующие этому требованию, не будут допущены к участию в практических занятиях, которые являются обязательными для прохождения этого курса.

• Политика Университета в отношении оценивания программ курсовой работы основана на следующих четырех принципах:

  1. Оценка должна поощрять и укреплять обучение.
  2. Оценка должна позволять выносить обоснованные и справедливые суждения об успеваемости учащихся.
  3. Практика оценивания должна быть справедливой и равноправной для учащихся и давать им возможность продемонстрировать то, чему они научились.
  4. Оценка должна соответствовать академическим стандартам.

  Резюме оценки

  
  

  	ОЦЕНКА	%
  А	Описания практических методов сенсорных тестов	10
  B	Базовый сенсорный экзамен	5
  С	Дегустационный экзамен белого вина	10
  D	Экзамен на дегустацию красных вин	10
  E	Дегустационные комментарии / практические занятия / вклад	5
  F	Групповые презентации	5
  G	Теоретический экзамен	55
  	ИТОГО	100

  Требования, связанные с оценкой

  Требование о прохождении
  Для успешного завершения курса студент должен набрать не менее 50% за компоненты экзамена по практическому письму и сенсорной дегустации и выставить общую оценку не менее 50% от совокупных оценок по всем компонентам оценки.Замена / дополнительная оценка практического компонента курса не предусмотрены. Если студент не соответствует требованиям в 50% доступных оценок по этому компоненту, он не сможет пройти курс. Кроме того, необходимо получить не менее 50% за заключительный письменный экзамен. Все задания обязательны. Студенты, которые не попытаются сдать все задания, не пройдут курс. Все практические занятия обязательны. Отказ посещать какие-либо практические занятия, указанные в практической программе, без медицинской справки или предварительного согласования с координатором курса может привести к тому, что студент не сможет пройти курс.

  Детали оценки

  Практическая запись
  Все студенты должны будут провести несколько различных методов тестирования на практических занятиях, а затем записать данные класса в формате коротких отчетов. Более подробная информация будет предоставлена ​​во время практических занятий.

  Дегустационные экзамены
  Дегустационные экзамены будут проводиться на практических занятиях. Все учащиеся должны посещать занятия, если они не имеют возможности посещать занятия по медицинским причинам или из соображений сострадания. Медицинская справка или справка от квалифицированного практикующего специалиста требуется в качестве доказательства существующего состояния на день экзамена. В этом случае студенту необходимо связаться с координатором курса и договориться с ним о том, чтобы сдать экзамен позже.

  Дегустационные оценки в практических классах
  Ожидается, что все студенты будут участвовать в обсуждениях в классе на практических занятиях.Оценки будут выставляться за посещаемость и комментарии, сделанные каждым студентом о винах на случайной основе в течение семестра.

  Заключительные письменные экзамены
  Содержание курса немного меняется из года в год, однако вопросы, которые были заданы на предыдущих экзаменах, доступны и в большинстве случаев остаются актуальными. Все лекционные материалы и информация о практических занятиях доступны для изучения.

  Представление

  Требуется бумажная копия практического описания.Лектор предоставит более подробную информацию для подачи во время семестра.

  Оценка курса

  Оценки за ваше выступление на этом курсе будут выставляться по следующей схеме:

  M10 (Схема оценок курсовых работ)

  Оценка	Оценка	Описание
  FNS		Нет подачи
  F	1-49	Неудача
  P	50-64	Пройдено
  C	65-74	Кредит
  D	75-84	Различие
  HD	85-100	Высокое разрешение
  CN		Постоянно
  NFE		Без формальной экспертизы
  RP		Ожидаемый результат

  Более подробную информацию об оценках / результатах можно получить на экзаменах.

  Доступны

  дескрипторов оценок, которые дают общее руководство по стандарту работы, который ожидается на каждом уровне. Более подробная информация представлена ​​на странице «Оценка программ курсовой работы».

  Окончательные результаты этого курса будут доступны через Access Adelaide.

• Университет уделяет большое внимание подходам к обучению и преподаванию, которые улучшают опыт студентов. Обратная связь от студентов запрашивается различными способами, включая постоянное взаимодействие с персоналом, использование онлайн-форумов и использование опросов по опыту обучения и преподавания студентов (SELT), а также опросов GOS и обзоров программ.

  SELT

  являются важным источником информации для информирования индивидуальной педагогической практики, принятия решений об обязанностях преподавателя, а также при разработке учебных программ курсов и программ. Они позволяют университету оценить, насколько эффективно его учебная среда и методы преподавания способствуют вовлечению студентов и результатам обучения. В соответствии с действующей политикой SELT (http://www.adelaide.edu.au/policies/101/) курсы SELT обязательны и должны проводиться в конце каждого семестра / семестра / триместра для каждого предлагаемого курса.Отзывы о проблемах, поднятых в ходе опросов SELT, доступны для зачисленных студентов через различные ресурсы (например, MyUni). Кроме того, доступны агрегированные данные SELT курса.

• В этом разделе содержатся ссылки на соответствующие политики и руководства в отношении оценивания — все политики университета.

• Напоминаем студентам, что в целях сохранения академической целостности всех программ и курсов университет придерживается подхода абсолютной нетерпимости к студентам, предлагающим деньги или значимые товары или услуги любому сотруднику, который участвует в их обучении или оценке.Студенты, предлагающие лекторам, наставникам или профессиональному персоналу что-либо большее, чем небольшой знак признательности, абсолютно неприемлемы ни при каких обстоятельствах. Сотрудники обязаны сообщать обо всех подобных инцидентах своему руководителю / менеджеру, который направляет их для принятия мер в соответствии с дисциплинарными процедурами университета.

Университет Аделаиды обязуется регулярно пересматривать курсы и программы, которые он предлагает студентам.Таким образом, Университет Аделаиды оставляет за собой право прекращать или изменять программы и курсы без предварительного уведомления. Пожалуйста, прочтите важную информацию, содержащуюся в заявлении об отказе от ответственности.

.

коротких курсов по сенсорной науке — Ноттингемский университет

Развивайте свои знания в области сенсорной науки с помощью нашего структурированного тренинга для промышленности.

Что мы предлагаем

Вместе с Campden BRI Ноттингемский университет предлагает:

• гибкий, прогрессивный курс аспирантуры по сенсорным наукам (PGCert)
• короткие курсы по сенсорной науке для непрерывного профессионального развития

Ноттингемский университет хорошо известен своими достижениями в области сенсорных исследований и преподавания.Сенсорная группа Campden BRI имеет значительный опыт в предоставлении сенсорных услуг для промышленности. Такое сочетание опыта предлагает делегатам прекрасные возможности для развития собственных знаний и применения их на рабочем месте.

Где я буду учиться?

Курс базируется в Центре сенсорных наук Университета в кампусе Саттон-Бонингтон, а некоторые модули проводятся в Campden BRI, Chipping Campden, Глостершир.

Узнать больше

Краткие курсы по сенсорной науке

Сенсорная оценка и сенсорные методы (апрель)

Этим четырехдневным модулем руководит Campden BRI.Он представляет собой введение в методы сенсорной оценки, анализ данных и выбор панелей.

Многие компании ценят, насколько ценным может быть сенсорная оценка для их бизнеса; тем не менее, крайне важно, чтобы он выполнялся с глубоким пониманием методов группового обучения и интерпретации результатов.

Команда сенсориков

Campden BRI опирается на собственный производственный опыт, чтобы продемонстрировать, насколько успешной может быть хорошая сенсорная практика.

Он аккредитован IFST на промежуточном уровне, и делегаты имеют возможность сдать экзамен IFST по сенсорным наукам.

Скачать брошюру по курсу (PDF)

Сенсорная оценка — статистические методы и интерпретация (январь)

Вы когда-нибудь задумывались, почему вы анализируете свои сенсорные данные, используя те методы, которые используете, почему вы делаете особый выбор в анализе, насколько он уместен, почему вы интерпретируете данные таким образом или вы когда-либо сомневаетесь в обоснованности сделанных вами выводов?

Этот четырехдневный интенсивный курс знакомит делегатов с некоторыми из фундаментальных теорий, лежащих в основе статистического анализа сенсорных данных.

Начиная с одномерных методов (включая тестирование различий и сходство, ранжирование и дисперсионный анализ) и переходя к многомерному анализу, например, PCA и GPA, курс освещает важные вопросы для применения и интерпретации статистических методов.

После модуля делегаты должны уметь:

• Понимать и применять ряд одномерных и многомерных методов к сенсорным данным
• Оцените применение различных экспериментальных разработок

Скачать брошюру по курсу (PDF)

Продвинутая сенсорная наука и актуальные методы (май)

Четырехдневный модуль, дающий как фундаментальное, так и практическое понимание чувственного восприятия человека и методов, используемых для его изучения.

Модуль начинается с обновленной информации о механизме сенсорного восприятия и рассматривает такие аспекты индивидуальных особенностей, как генетические факторы, возраст и пол.

За этим следует введение в психофизику, включая «пороговое тестирование» и теорию обнаружения сигналов, которая лежит в основе использования показателей d »и R-индекса.

Мы рассматриваем возможность использования более новых «шкал с обозначениями» и временных мер ощущений, включая методологии «временной интенсивности» и «временного доминирования ощущений».

Мы также смотрим на относительные достоинства «быстрых методов», доступных сегодня сенсологам, и заканчиваем объединением органов чувств с учетом концепции мультимодального восприятия и взаимодействия между чувствами.

После модуля делегаты должны уметь:

• Понимать биологическую основу восприятия и индивидуальную изменчивость
• Пересмотреть законы психофизики и их связь с сенсорным тестированием
• Понимать и применять последние достижения в области сенсорных измерений, включая d ’и R-индекс, временное доминирование ощущений и быстрые методы для описательного анализа.

Скачать брошюру по курсу (PDF)

Потребительская сенсорная наука — качественные, количественные и актуальные методы (июнь)

Этот четырехдневный модуль знакомит делегатов с факторами, влияющими на принятие пищи потребителями, и с применением методов, используемых для их понимания.

Курс рассматривает влияние таких вопросов, как дизайн анкеты, ожидания и контекст, прежде чем рассматривать оба качественных метода, e.грамм. фокус-группы и количественные методы.

Мы размышляем над эмоциональной реакцией и методами, используемыми для ее фиксации, прежде чем перейти к более продвинутым подходам, таким как реперториальная сетка, совместный анализ и обзор методов, доступных в наборе инструментов сопоставления предпочтений.

К концу этого курса делегаты должны уметь:

• Определите факторы, влияющие на принятие потребителей
• Изучите доступные методы определения приемлемости и отношения потребителей, а также их плюсы и минусы
• Продемонстрируйте, как эти принципы могут быть использованы для улучшения NPD (разработка новых продуктов)

Скачать брошюру по курсу (PDF)

Пищевой ароматизатор (апрель)

Краткий курс «Ароматизаторы пищевых продуктов» — это четырехдневная программа, которая знакомит с фундаментальной наукой о пищевых ароматизаторах с помощью соответствующих научных примеров и промышленных приложений.

Как аналитическая химия, так и подходы в стиле флейвора будут использованы для изучения того, как аромат и ароматизаторы могут быть созданы, проанализированы, доставлены и коммерчески использованы.

Курс особенно актуален для развивающихся ученых в области производства продуктов питания, напитков или ароматизаторов, а также для студентов, которые хотят расширить свой опыт и впоследствии перейти в пищевую промышленность.

Курс охватывает:

• Общие сведения о ароматических соединениях — химия ароматизаторов; их биологическое происхождение; генерация аромата; системы носителей аромата
• Measuring Flavor — анализ аромата (летучих и нелетучих); практические подходы к анализу ароматов; аналитические методы и сценарии
• Flavor Release — ортоназальная и ретроназальная доставка аромата; оральная обработка / физика рта; доставка аромата in vivo; вкусово-ароматическое взаимодействие
• Состав и применение ароматизаторов — законодательство по ароматизаторам; примеры из практики; практическое (смешивание вкусов), промышленное применение

Скачать брошюру по курсу (PDF)

«Модуль поставлен хорошо, практические занятия были интересными и информативными; спикеры были очень хорошо осведомлены и с энтузиазмом относились к своей теме »

Предыдущий представитель отрасли

Сенсорная оценка: вводный семинар (аккредитованный IFST) — однодневный курс

Этот однодневный курс (9.30-16.00) вводит сенсорную науку как научную дисциплину:

• Чувства и чувствительность.
• Сенсорные панели: кто должен оценивать ваши продукты?
• Контрольные сенсорные исследования: комната, образцы, панель.
• Методы тестирования — дискриминация, описательность и приемлемость: какие методы существуют, когда и для чего я могу их использовать?

Скачать брошюру по курсу (PDF)

Сенсорные методы контроля качества — однодневный курс

Этот однодневный курс (10.15–16.30) рассматривает роль сенсорной науки в контроле качества:

• Определение сенсорного качества и сенсорных спецификаций
• Вопросы внедрения программ сенсорного качества
• Сенсорные методы контроля качества

Скачать брошюру по курсу (PDF)

Как подать заявку

Для получения более подробной информации, последней информации о сборах и порядке подачи заявки: вы можете подать онлайн-заявку на получение сертификата последипломного образования в области сенсорных наук

.

Отображение сенсорно-моторных навыков человека для манипуляции с дизайном и управлением роботами

Люди наделены экстраординарными сенсомоторными способностями, которые позволяют успешно взаимодействовать с окружающей средой и исследовать ее, как в случае с человеческими манипуляциями. Понимание и моделирование этих возможностей представляет собой важную тему не только для нейробиологии, но и для робототехники в …

Люди наделены экстраординарными сенсомоторными способностями, которые позволяют успешно взаимодействовать с окружающей средой и исследовать ее, как в случае с человеческими манипуляциями.Понимание и моделирование этих возможностей представляет собой важную тему не только для нейробиологии, но и для робототехники во взаимном вдохновении, как для информирования при проектировании и управлении искусственными системами, так и для расширения знаний в области биологии. В этом контексте синергизм, то есть целенаправленные действия, которые ограничивают множество степеней свободы человеческого тела и могут быть определены на кинематическом, мышечном и нервном уровнях, привлекает все большее внимание как общий упрощенный подход к формированию разработки простых и эффективных искусственные устройства.

Выполнение таких целенаправленных сенсомоторных примитивов на биологической стороне опирается на взаимодействие сенсомоторного контроля на центральном и периферическом уровнях и взаимодействие человеческого тела с внешним миром. Это взаимодействие особенно важно с учетом новой концепции роботизированного мягкого манипулирования, то есть мягких, адаптируемых, но крепких роботизированных рук, которые могут деформироваться под воздействием внешней среды, чтобы умножить свои возможности захвата и манипуляции. В этом отношении первостепенная роль заслуживает прикосновения, поскольку кожа является нашим основным органом, формирующим наши знания о внешнем мире и, следовательно, изменяющим его во взаимодействии с эфферентными частями.

Таким образом, с помощью этого исследовательского предложения мы хотели бы исследовать взаимное вдохновение между нейробиологией и робототехникой, а также то, как можно преобразовать результаты нейробиологии о манипуляциях с людьми в инженерные рекомендации для упрощенных систем, способных в полной мере использовать преимущества взаимодействия и, следовательно, эксплуатации. экологических ограничений для выполнения задач и приобретения знаний.

Эта тема исследования по своей сути является междисциплинарной и направлена ​​на интеграцию опыта из разных областей исследований.Темы, представляющие интерес, включают, но не ограничиваются:
— Нейробиологические исследования и технические инструменты для изучения поведения человека во взаимодействии с окружающей средой;
— Моделирование осязания и проприоцепции, в том числе тактильных иллюзий как средств, позволяющих получить представление о сборе и обработке сенсорной информации;
— Методы передачи и отображения поведения человека роботам;
— Дизайн, распознавание и управление простыми и эффективными мягкими роботизированными руками и сенсорными системами для роботов, вдохновляясь человеческим примером.

Ключевые слова : Нейробиологическое моделирование сенсомоторных возможностей человека при манипулировании, сенсорно-моторная синергия, мягкая робототехника, мягкое манипулирование, недостаточное срабатывание, тактильное восприятие, интерфейсы человек-робот

Важное примечание : Все материалы по данной теме исследования должны находиться в рамках того раздела и журнала, в который они были отправлены, как определено в их заявлениях о миссии.Frontiers оставляет за собой право направить рукопись, выходящую за рамки объема, в более подходящий раздел или журнал на любом этапе рецензирования.

.

Обогащенный и лишенный сенсорного опыта вызывает структурные изменения и восстанавливает связи во время постнатального развития мозга

Во время постнатального развития сенсорный опыт модулирует развитие коры, вызывая многочисленные изменения во всех компонентах коры. Большинство корковых изменений, вызываемых таким образом, происходит в критический период, когда функциональные и структурные свойства корковых нейронов особенно подвержены изменениям. Хотя временной ход сенсорного развития, опосредованного опытом, является специфическим для каждой системы, постнатальное развитие действует как единое целое, и если одна область коры головного мозга будет лишена своих обычных сенсорных входов на ранних стадиях, она будет реорганизована неотделенными чувствами в процессе. кросс-модальной пластичности, которая не только увеличивает производительность остальных органов чувств, когда один лишен, но также перестраивает мозг, позволяя лишенному коры головного мозга обрабатывать сигналы от других органов чувств и коры, сохраняя модульную конфигурацию.В этой статье обобщается наше текущее понимание развития сенсорных систем, в первую очередь сфокусированных на зрительной системе. В нем описываются эффекты сенсорного усиления и сенсорной депривации как на физиологическом, так и на анатомическом уровнях, а также описывается использование обогащенной среды в качестве инструмента для восстановления потерянных областей мозга для усиления других активных чувств. Наконец, изучаются стратегии применения реставрационных функций при обездоленных чувствах человека, обсуждаются положительные и отрицательные эффекты кросс-модальной пластичности при имплантации протезов и устройств сенсорной замены.

1. Введение

После рождения сенсорный опыт модулирует внутренние программы развития, формируя как функциональную, так и анатомическую архитектуру коры и функции от экспрессии генов до паттернов активности в различных системах [1–4]. Постнатальная нервная система реагирует на стимулы из внешнего мира для развития и укрепления мозговых связей. Цепи мозга особенно восприимчивы к этим стимулам в течение особого временного окна, называемого критическим периодом [3]. По истечении этого периода мозговой мозг становится зрелым, и вносить изменения становится труднее.Этот естественный процесс может быть нарушен из-за потери этих стимулов (депривации) в различных сенсорных системах, таких как зрительная система [5], соматосенсорная система [6] или слуховая система [7]. Лишение сенсорных входов на протяжении всего постнатального развития вызывает серьезное нарушение паттернов аксональных, дендритных и синаптических связей нейронных цепей [6, 8, 9]. Основным регулятором опосредованной опытом настройки сенсорных систем является баланс между возбуждением и торможением [10, 11]. Хотя временной ход сенсорного развития, опосредованного опытом, является специфическим для каждой системы, постнатальное развитие действует как единое целое, и если одна область коры головного мозга будет лишена своих обычных сенсорных входов на ранних стадиях, она будет реорганизована неотделенными чувствами в процессе. кросс-модальной пластичности [12, 13].

Целью данной статьи является детальное описание кросс-модальных эффектов, которые могут связывать различные сенсорные коры. В частности, рассмотрите влияние обогащенной среды на различные органы чувств, особенно на зрительную систему, и влияние этой среды на животных с ослабленным зрением. Обогащенная среда — это средство с нейропротекторным действием при многих заболеваниях мозга и с восстановительным действием на сенсорные системы. Путем более глубокого понимания этой среды могут быть разработаны более эффективные стратегии для оказания кросс-модальных эффектов, чтобы дополнить недостающее чувство пустым.

2. Разработка визуальной системы

Во время постнатального развития устанавливаются определенные связи между нейронами в пределах зрительной коры, а также ее входы и выходы, что в конечном итоге приводит к функциональной сети. Этот процесс завершается в два этапа, поскольку опыт окружающей среды изменяет генетически предопределенную дорожную карту для формирования функциональной и анатомической корковой архитектуры и функции [2, 3, 14]. Опыт влияет на три основных элемента мозга; увеличивает количество и размер синапсов на нейрон [15], активность нейронов [16, 17] и метаболические потребности [18, 19]; увеличивает популяцию астроглии [20]; вызывает изменения сосудистой сети [5, 15, 21].

Структура зрительной системы повторяет основные черты сенсорных систем. Это иерархическая система, которая имеет чувствительный рецептор, несколько промежуточных станций и определенную область в коре головного мозга. Тот факт, что это глубоко известный путь и большая доступность для каждого из его компонентов, делает его системой выбора в большинстве исследований сенсорных систем или коры головного мозга [22].

Влияние зрительного восприятия начинается при открытии глаз, что у крыс происходит на второй неделе постнатальной жизни [23].Это момент, когда начинает ощущаться серьезная реорганизация всей зрительной системы, опосредованная визуальными стимулами; особенно в так называемый критический период (максимальный период синаптической перестройки за счет опыта).

Этот период существует у многих видов, от человека до Drosophila [24], специфичен для каждой области мозга, и после этой опосредованной опытом реорганизации коры сенсорные функции достигают зрелости [3, 25]. Закрытие критического периода завершается установлением анатомических и функциональных явлений.Структурные факторы, такие как перинейрональные сети (сформированные вокруг нейронов) [26, 27] и миелин-родственные белки [28], ингибируют отрастание аксонов. С другой стороны, функциональные изменения между возбуждающими и тормозными сигналами, такие как внутрикортикальное ГАМКергическое ингибирование парвальбумин-положительными интернейронами [29], регулируют завершение критического периода. Точный период уязвимости для лишения корковых зрительных стимулов важен для понимания нормального развития зрительной коры.Было показано, что восприимчивость к окклюзии монокуляра начинается примерно в конце третьей недели постнатальной жизни, достигает пика на четвертой и пятой неделях постнатальной жизни и начинает снижаться после окончания пятой недели постнатальной жизни [30].

Хотя до относительно недавнего времени считалось, что мозг теряет пластичность по окончании критического периода, оставаясь неизменным во взрослом возрасте, теперь хорошо известно, что мозг взрослого человека сохраняет определенную степень пластичности, чтобы справляться с изменяющейся средой на протяжении всей жизни [14 ], как длительный критический период.В ходе многочисленных исследований было обнаружено, что ряд вмешательств может способствовать пластичности взрослых грызунов, включая обогащение окружающей среды [31], визуальную депривацию [32], предыдущую монокулярную депривацию того же глаза [33], ферментативную деградацию внеклеточного матрикса. [26], стимуляция ацетилирования гистонов [34] и антидепрессант флуоксетин [35].

Наиболее изученной моделью возрастной корковой пластичности является доминирование глаз (OD), достигаемое с помощью монокулярной депривации (MD).Нейроны бинокулярной зрительной коры отвечают на сигналы от обоих глаз, но в них доминирует контралатеральный глаз (у грызунов), а монокулярная депривация вызывает сдвиг окулярного доминирования бинокулярных нейронов в сторону открытого глаза. Глазное доминирование наиболее выражено у молодых животных в постнатальном развитии (P25), снижено у молодых взрослых (P95) и отсутствует у полностью зрелых животных старше 110 дней [36].

На сегодняшний день большинство исследований и усилий сосредоточено на молодых животных, но исследования последних лет открыли новое окно для изучения пластичности взрослых и их терапевтического применения.

3. Сенсорная депривация

Модификация свойств сенсорной коры путем устранения ее естественных сенсорных входов (депривация) служит моделью для изучения пластичности мозга и его способности перестраиваться, демонстрируя впечатляющий диапазон кросс-модальной пластичности.

3.1. Депривация зрительной системы

Хотя влияние внешнего опыта проявляется во всей центральной нервной системе, большинство исследований сенсорной депривации проводилось на зрительной коре головного мозга.Отсутствие визуальных ощущений от рождения задерживает нормальное созревание и поддерживает зрительную кору в незрелом состоянии [20, 30]. В частности, визуальные связи не закрепляются. Они хорошо сохраняют пластичность после закрытия физиологического критического периода и острота зрения не развивается [26]. Организация зрительной системы облегчает изучение ее структур за счет прерывания проводящих путей на разных этапах и за счет лишения входных данных с использованием либо инвазивных методов, таких как ушивание век [30, 37] и односторонняя / двусторонняя энуклеация [38], либо неинвазивных методов, такие как темное дно (DR) [5, 26, 39, 40].В то время как темнота позволяет избежать каких-либо хирургических действий и оставляет кору в незрелом состоянии, которое может быть изменено последующим визуальным опытом [41], наложение швов на века требует хирургических манипуляций, и животные получают визуальную стимуляцию рассеянным светом через шовные веки, что приводит к аномальным бинокулярным взаимодействиям. в полосатой коре и необратимыми дефектами развития по физиологии коры [42]. Энуклеация — это наиболее инвазивный метод, который влияет на животных либо физиологически, либо на структурном уровне, и его эффекты не в большей степени, чем только темное выращивание [43].С другой стороны, хирургические или инвазивные методы позволяют нам закрыть только один глаз, чтобы мы могли видеть эффекты монокулярной депривации и компенсационные эффекты в контралатеральной коре головного мозга, в то время как темная задняя часть не позволяет этого факта, поскольку депривация двусторонняя.

Устранение визуальной стимуляции за счет темного вставания на дыбы, изменения на физиологическом и морфологическом уровнях в трех основных компонентах мозга, нейронах, астроцитах и ​​кровеносных сосудах. Лишение зрительного восприятия снижает соотношение синапс-нейрон [43] и изменяет передачу сигналов нейротрофического фактора мозга (BDNF), влияя на нормальное развитие нейронов зрительной коры [44].Популяция астроцитов также страдает. Плотность астроцитов снижена в зрительной и соматосенсорной коре [20, 40, 45], а созревание астроцитов ограничено [46]. Кровеносные сосуды, третий элемент нейроглиоваскулярной единицы, также страдают из-за отсутствия зрительной стимуляции. Происходит задержка созревания микрососудистого паттерна зрительной коры. Во время постнатального развития, включая критический период, плотность сосудов ниже у крыс, выращиваемых в темноте из-за снижения синаптической активности и более низких энергетических потребностей, которым требуется более низкая скорость кровоснабжения для удовлетворения потребностей коры головного мозга [5, 47].Площадь сосудов также уменьшилась, а количество нейронов незначительно, что связано со снижением активности коры [48]. Влияние на васкуляризацию головного мозга отражается в основном ангиогенном факторе, сосудистом эндотелиальном росте (VEGF). В предкритическом периоде зрительной коры головного мозга крысы DR и контрольные животные показали сходные значения белка VEGF, в то время как в течение критического периода были обнаружены различия между двумя группами, характеризующиеся пониженной экспрессией белка, выражающейся в более низкой плотности сосудов у животных с недостаточным зрением [ 39].

3.2. Невизуальная сенсорная депривация

Другой широко используемой системой сенсорной депривации является соматосенсорная кора. Тактильная информация, исходящая от усов, играет ключевую роль в восприятии окружающей среды грызунами [6, 49, 50]. Основной особенностью первичной соматосенсорной коры грызунов (S1) является то, что слой IV содержит уникальное топографическое представление каждого лицевого уса, называемого бочкой, которое организовано в виде дискретных цитоархитектонических единиц [8, 51, 52]. Эта корковая организация позволяет оценивать эффекты манипулирования отдельными усами.Карта усов устанавливается во время критического периода, который продолжается в течение первой послеродовой недели и, следовательно, предшествует зрительным или слуховым критическим периодам [53]. Пластичность

.