Как стать грамотной в общении: Грамотная речь — залог успешного общения

психология культурного и грамотного общения

Жизнь человека невозможна без общения. Однако не все люди умеют правильно и полноценно пользоваться речью. Иногда не только непосредственный контакт очень сложен, но и существенный дискомфорт доставляют разговоры по телефону или скайпу. Причинами могут быть психологические проблемы или просто неумение выражать свои мысли или поддерживать беседу. Если первое исправить сложно, а иногда невозможно без помощи опытного психолога, то о том, как научиться грамотно разговаривать, написано множество книг, придуманы разнообразные тренинги и специальные упражнения.

Как научиться грамотно и красиво разговаривать?

Для того чтобы самостоятельно научиться красиво и складно излагать свои мысли на русском языке, нужно упорно тренироваться, пока правильная речь не станет привычкой. Стимулом к этому должна служить убежденность в том, что речь – это мощное оружие говорящего. Иногда она может стать средством манипуляции, влияния на собеседника.

Читать и пересказывать

Чем больше вы читаете, тем легче вам разговаривать. Это неоспоримое правило, которое нужно соблюдать, при желании обрести способность легко разговаривать на любые темы. Минимум времени, которое необходимо выделить для чтения – это 20 минут в день. При этом упор стоит сделать на русской классической литературе. Конечно, речевые обороты двухвековой давности не пригодятся, но блеснуть некоторыми цитатами из классики иногда вполне уместно. Кроме того, это отличная возможность разнообразить и обогатить словарный запас.

Пересказ прочитанного поможет вам быстро научиться излагать свои мысли правильно. Можно воспроизводить не классические произведения, а, например, делиться с домочадцами новостями из журналов или информацией, почерпнутой из статей. Залог успеха предприятия заключается в способности критиковать себя, подмечать ошибки и исправлять их.

Полезные словесные игры

Если вы задумываетесь над тем, как научиться разговаривать с людьми, то вам помогут забавные и интересные игры, смысл которых заключается в составлении фраз, историй, подборе слов. Одно из таких игровых упражнений называется «Бред». Перед вами стоит задача описывать или рассказывать о каком-либо простом предмете обихода примерно 10 – 15 минут. Например, попробуйте быстро без пауз построить максимально связный рассказ о стуле или чайнике. Возможно, это покажется сложным, но позволит развить речь с содержательной стороны для того, чтобы процесс общения был легким и непринужденным.

Подражание

Подражание дикторам и ведущим на телевидении – это очень важное упражнение для развития правильной речи. При этом нужно не просто пытаться повторять интонации, но и обратить внимание на жестикуляцию. Восприятие человека человеком во время общения во многом зависит не только от слов, но и от поведения. Можете ли вы представить себе, чтобы диктор при чтении новостей постукивал пальцами по столу или теребил пуговицу на пиджаке? Вам этого делать тоже не стоит.

При этом очень важно просматривать передачи о политике, искусстве и даже юмористические. Наличие неловких пауз очень портит впечатление от беседы с человеком, поэтому необходимо научиться заполнять их осмысленными интересными сообщениями.

Кроме того, используя прием подражания, вам нужно научиться:

1. избегать тавтологий;
2. не употреблять слов-паразитов;
3. избавляться от лишних уточнений;
4. отказываться от сопровождения своих слов неуместными жестами.

Как научиться разговаривать с людьми: освоить основные правила грамотной и культурной речи для приятного, уверенного и продуктивного общения во всех сферах жизни

Как преодолеть психологические проблемы в общении?

Иногда общение с людьми может осложняться психологическими проблемами. В таком случае рано начинать тренировки, хотя это и будет полезно, но не приведет к ожидаемым быстрым результатам.

В детстве с любым человеком происходят разные ситуации, которые отпечатываются в памяти и влияют на формирование личности. Некоторые из них могут быть пугающими. Если один из таких случаев произошел во время общения, то это может стать серьезной проблемой в дальнейшем.

При этом в особенную группу следует выделить интровертов, которые просто не нуждаются в собеседниках и намеренно выбирают одиночество.

Психология общения с людьми очень сложна и зависит от множества внешних обстоятельств и характеров собеседников. Однако увидеть, что человек имеет психологическую проблему несложно:

1. голос дрожит;
2. изменяется тональность голоса;
3. появляется учащенное сердцебиение;
4. разговор сопровождается суетливыми движениями рук;
5. меняется цвет лица (бледнеет или краснеет).

Не стоит думать, что подобные проблемы испытывают только тихие стесняющиеся личности. На самом деле, встречая наглых людей, которые общаются напористо, перебивая собеседника, можно с большой долей вероятности предположить, что они имеют определенные затруднения в общении. Скорее всего, такой стиль разговора помогает им преодолеть проблемы, но также требует коррекции.

Когда вы заметили, что вам хочется общаться с людьми, но очень сложно это делать, необходимо остановиться и осознать проблему. Скорее всего, придется долго и упорно работать над преодолением застенчивости, страха, учиться избавляться от глубинных переживаний, отпускать прошлые проблемы и жить настоящим.

Психолог или психотерапевт могут значительно облегчить ваш путь к легкому общению, красивой и грамотной речи. Вам будет предложено составлять планы контактов на день (например, познакомиться с новым человеком), совершенствовать навык опосредованного диалога (по телефону) и т. д. В результате вы сможете легко общаться и быть интересным собеседником.

Как стать грамотнее: 5 практических советов

Эту статью можно послушать. Если вам так удобнее, включайте подкаст.

В современном мире человеку недостаточно быть специалистом в своей области. Всегда и везде встречают по одёжке, поэтому следите за своей речью.

К сожалению, многие люди забывают о правилах русского языка сразу по окончании школы, так как считают их ненужным элементом жизни. Вы наверняка слышали эти отговорки: «я не на диктанте», «это всего лишь мессенджер, тут можно писать как угодно» и многие другие. Не тратьте нервы и не спорьте с таким человеком, вообще не пытайтесь ему что‑либо доказать.

Разумеется, высокий уровень грамотности не является залогом успеха. И опечатки делают все — в этом нет ничего плохого. Гораздо важнее избегать систематических ошибок и нарушений правил, которые могут испортить ваш имидж.

Сегодня мы рассмотрим пять хитростей, которые помогут вам обращаться с языком более уверенно.

1. Читайте больше

Банально? Да. Эффективно? Тоже да. При регулярном чтении качественной литературы мозг запоминает даже самые сложные слова, выражения и грамматические конструкции. Кстати, читать в современном мире как никогда удобно: исследование ЮНЕСКО ^{, посвящённое влиянию использования мобильных устройств на уровень грамотности населения в развивающихся странах, показало, что чем доступнее литература, тем выше словарный запас и навыки владения языком.}

2. Держите под рукой словари и справочники

Наши смартфоны и планшеты и здесь приходят нам на помощь. Рекомендация очень простая: нужно иметь под рукой авторитетные толковый и орфографический словари, а также заглядывать на порталы, ссылающиеся на признанные источники (например, «Грамота.ру», «Веб‑издание правил русского языка», «Русский филологический портал»). Не ленитесь: открывайте нужное правило или проверяйте правописание слова при каждом сомнении. Конечно, лучше ещё делать упражнения в специальных грамматических задачниках (например, «Отличник по русскому 6 в 1», «Русский язык — грамотей, подготовка к ЕГЭ, ЦТ»), но вы скажете, что это перебор.

appbox fallback https://apps.apple.com/ru/app/689597450

3. Отключите автозамену на телефоне

Совет неоднозначный и подойдёт не всем. Когда автозамена включена, мы зачастую даже не обращаем внимание на то, как написалось слово. Гаджет решает за нас и пишет за нас. Попробуйте отключить автозамену и посмотреть на то, как вы пишете. Если возникает желание разбираться, как пишутся слова, оставьте автозамену выключенной и работайте над орфографией. Если же для вас это слишком трудно или долго, постарайтесь обращать внимание на предложенные девайсом варианты и запоминать их. В обоих случаях обязательно активируйте выделение неправильно написанных слов (обычно это подчёркивание красным цветом).

4. Старайтесь всегда писать грамотно

Будь это чат подъезда или диалог с другом/подругой, уважайте язык, на котором вы общаетесь. Это не только пойдёт на пользу вашему имиджу, но и поможет вам выработать привычку соблюдать правила всегда и везде.

5. Читайте образовательные издания, каналы и сообщества

Адептов бережного отношения к языку не так мало, как кажется. Многие из них являются редакторами и авторами различных изданий, публикующих материалы об орфографии, пунктуации и лексике. Выберите себе несколько понравившихся порталов и следите за обновлениями. Повышение интереса гарантировано.

Не стесняйтесь и поделитесь в комментариях, как вы относитесь к грамотности в современном мире.

Читайте также 🧐

Почему важно быть грамотным | Блог 4brain

В статье «Грамотность. Нужна ли она в современном мире» мы неплохо пофилософствовали на тему важности грамотности, однако некоторые вопросы все же остались незатронутыми. И представленной статьей мы хотим внести в вопрос, почему важно быть грамотным, немного больше ясности.

Навык грамотного изложения мыслей во все времена относился к навыкам, которыми должен обладать образованный, всесторонне развитый и эрудированный человек, живущий в обществе и являющийся его частью. Кроме того, грамотность – это показатель культуры личности, и если человек не в состоянии правильно связать два слова и грамотно выразить мысль в устной или письменной форме, назвать его культурным просто язык не повернется, и при этом даже ни имеет никакого значения, каких успехов он достиг.

Еще в не таком далеком прошлом грамотность указывала на исключительность человека, а образование было доступно лишь представителям интеллигенции, но сегодня грамотным может быть каждый. Зато неграмотность и безграмотность все так же остаются уделом людей с низким интеллектом, тех, кто не желает развиваться и идти вперед, кому нет никакого дела до личной эффективности и конструктивных и положительных взаимоотношений с окружающими.

Любой, кто из-за собственной лени или по какой-то другой причине, остается безграмотным, заведомо упрощает свое мышление, но усложняет себе жизнь. Понимание же причин, по которым важно становиться грамотным и поддерживать грамотность на высоком уровне, напротив, является показателем острого и пытливого ума, высокого интеллекта и стремления к личностному и умственному росту.

Почему важно быть грамотным

Говоря о том, почему важно быть грамотным, для начала можно рассмотреть простой, но интересный случай из жизни: на собеседование по трудоустройству в компанию приходят две девушки. Обе заполняют информационные анкеты и беседуют с менеджером по персоналу. Обе молоды, хорошо закончили институт; об обеих у менеджера создалось приятное впечатление. Менеджер раздумывает, кого же взять на работу.

Ответ приходит сам собой после прочтения анкет.

Заполнение анкеты соискателя кажется мелочью, но на самом деле это настоящее деловое общение. В то время как одна из девушек, желающих устроиться на работу, написала о себе грамотным, понятным и красивым языком, в анкете второй менеджер по персоналу прочитал: «договориться о встречи», «в поддержки со стороны ни нуждаюсь», «желаю трудоустроится» и т.п. Как вы думаете, какая из соискательниц получила преимущество после изучения анкеты при одинаковых результатах собеседования?

Естественно, грамотность – это не одно лишь умение красиво и правильно писать (о том, что это такое, читайте в статье «Что значит быть грамотным в современном мире»), но даже если взять конкретно его, уже одно оно дает грамотному человеку серьезные преимущества перед безграмотным. Но давайте постараемся дать более полный ответ на вопрос о том, почему все же важно быть грамотным.

Положительное впечатление

Когда человек грамотно говорит и пишет, он создает о себе исключительно положительное впечатление. Если же человек допускает на письме или в речи массу ошибок, впечатление о нем создается противоположное, и в особенности это касается первого впечатления, а его, как известно, изменить очень сложно. В бытовом, профессиональном и деловом письменном и устном общении нужно всегда стремиться к безупречности.

Упрощение коммуникации

Другое существенное преимущество грамотности состоит в том, что она способствует более эффективному общению с окружающими. Думаем, вы согласитесь с нами, что устная речь звучит намного приятнее и понятнее, если она правильна и лаконична, а те же грамотно написанные тексты гораздо легче читаются и воспринимаются, чем «произведения», пестрящие всевозможными ошибками и недочетами.

Ясность и понимание

Чем правильнее и грамотнее человек выражает свою речь, тем проще окружающим его понимать. Безграмотность, напротив, может приводить к двоякому пониманию слов и неправильному их толкованию, разного рода заблуждениям и отсутствию контакта. Правила русского языка созданы далеко не просто так, поэтому любой уважающий себя и своих собеседников человек должен уважать и родную речь.

Карьерный рост и перспективы

Вспомните пример, приведенный выше, и вы сразу поймете, каким образом грамотность может повлиять на банальное трудоустройство, в особенности, когда речь идет о работе в серьезной компании. Точно так же дело обстоит и с карьерой – грамотный человек всегда будет иметь больше шансов на успешное и даже более быстрое повышение по службе, чем неграмотный. Да и внимание руководители чаще обращают на людей, которые красиво и правильно говорят и пишут.

Владение языком

Неграмотный человек – это человек, не владеющий родным языком и, соответственно, не умеющий пользоваться его средствами выразительности. Еще известный русский писатель Максим Горький говорил, что язык – это инструмент, который необходимо знать и которым нужно хорошо владеть. Если же язык используется без грамотности, он сравним с неисправным инструментом, который попросту нельзя применять.

Соответствие стандартам

Под термином «стандарты» здесь следует понимать стандарты именно языковые. Грамотность и правописание всегда были и остаются фундаментом языка, и если для вас важно то, как вас воспринимают и понимают, они помогут вам этим стандартам соответствовать. Язык – это инструмент общения, поэтому вы должны учиться мастерскому и профессиональному обращению с ним, вне зависимости от того, о каком виде грамотности идет речь.

Сохранение традиций

Грамотность, как мы уже упоминали, служит показателем культуры личности и отражением отношения человека к своему родному языку. А еще она отражает и отношение человека к традициям своего народа. Если вы следите за своим общим интеллектуальным развитием, а заодно и знаете правила русского языка, значит, о вас с уверенностью можно сказать, как о человеке, который уважает родную культуру.

Концентрация внимания

Грамотность способствует тому, что воспринимающий речь человек слушает или читает более внимательно. А вот речевые изъяны и орфографические ошибки отвлекают внимание, и, вместо того чтобы вникать в суть, человеку приходится постоянно отвлекаться на помехи. Способствует этому и то, что сознание само фиксирует ошибки, что и заставляет человека заниматься их обдумыванием и осмыслением.

Влияние на людей

Может показаться странным, но грамотность – это очень мощный инструмент влияния на людей и управлениям ими. Грамотному человеку намного проще победить в споре и доказать свою точку зрения, такой человек способен давать более четкие указания к действиям, к такому человеку охотнее прислушиваются окружающие, ведь именно в грамотности зачастую заключается сила интеллекта, передающаяся на невербальном уровне.

Деловой навык

Грамотность нужна не только для красивого и правильного выражения мыслей, но и для решения профессиональных и деловых задач. Оформление документации, составление отчетов, заполнение официальных бумаг, заключение договоров и контрактов – все это требует грамотности. Можно, конечно, делегировать подобные задачи подчиненным или коллегам, но гораздо лучше уметь правильно оформлять любые бумаги самостоятельно.

Польза обществу

Развивать современное искусство, науку и культуру, представлять интересы государства или компании, а также решать другие важные задачи может только грамотный человек. На любых общественных мероприятиях, начиная планерками и совещаниями и заканчивая дипломатическими переговорами и международными конференциями, должны выступать лишь грамотные люди. Собственно, грамотность и должна давать человеку право делать это.

Соответствие современности

Быть грамотным означает не только знание традиций родного языка и умение правильно изъясняться, а еще и владение актуальной на данный момент информацией в какой-либо области (а еще лучше – в разных областях). Грамотность позволяет быть интересным собеседником, заводить полезные контакты и даже быть на шаг впереди конкурентов на рынке труда, что имеет сегодня огромное значение для любого человека.

Счастье и гармония

Пусть не прозвучит громко, но грамотность – это еще и неотъемлемая часть полноценной, гармоничной и счастливой жизни. Развитый интеллект и острый ум, умение надлежащим образом изъясняться и доносить свои идеи, широкий кругозор и стремление к новым знаниям дарят чудесную возможность для общения с окружающими, самопознания, понимания своих истинных целей, желаний и стремлений.

Безусловно, еще несколько столетий назад люди могли позволить себе не обращать особого внимания на грамотность, ведь тогда перед большинством стояли задачи, с грамотностью особо не соприкасающиеся. Но даже в те далекие времена были личности, охочие до грамоты и знаний, и таких людей называли грамотеями.

Именно к грамотеям приходил честной народ со всей округи, когда требовалось что-то прочесть, написать весточку близким, составить какой-либо документ или поставить в нем подпись вместо плюсика или закорючки. С течением времени количество грамотеев росло, а людей, не владеющих навыками письма и/или чтения, стали считать полуграмотными или безграмотными вовсе.

Да, в наше время найти человека, не умеющего читать или писать, будет довольно сложно. Зато очень легко оценить уровень грамотности любого гражданина, просто предложив ему пройти небольшой тест на владение навыками чтения и письма на родном языке. Однако в этой статье мы не будем устраивать никаких тестов (если вам интересно, у нас уже есть тест на грамотность), но все же думаем, что не ошибемся, сказав, что подтянуть уровень своей грамотности не помешает никому.

Несколько слов о повышении уровня грамотности

На самом деле повысить уровень своей грамотности самостоятельно может совершенно любой человек, и для этого вовсе не требуется прибегать к хитрым уловкам или сложным приемам и техникам. Достаточно начать выполнять несколько простейших действий – о некоторых мы писали в большой статье «Грамотность. Нужна ли она в современном мире», о некоторых – в материале «Как быстро повысить уровень грамотности». Но и здесь мы хотим предложить ряд рекомендаций, с помощью которых вы станете грамотнее уже через пару-тройку дней:

• Больше читайте. Старайтесь читать в любое свободное время. Будет замечательно, если вы отдадите предпочтение классическим произведениям русских и зарубежных авторов, но не стоит пренебрегать разными жанрами вообще. Много полезной информации содержится в интересных тематических и отраслевых журналах. Читая, вы будете узнавать новые слова и термины, а также расширять кругозор.
• Читайте вслух. Это необходимо для развития навыка чтения и постановки правильной и четкой дикции. Читая вслух, старайтесь соответствовать знакам препинания, выдерживать паузы, выделять речевые обороты и прямую речь, подбирать правильные интонации. Кроме того, читая вслух, вы будете лучше запоминать прочитанное, но помните, что в вашем багаже знаний должна быть полезная, а не бестолковая информация.
• Переписывайте. Еще один способ повышения грамотности, правда касается он грамотного выражения мыслей на письме. Просто берите отрывки из любимых произведений и переписывайте их в тетрадь или блокнот. Так вы будете запоминать не только правильное написание слов, но и расстановку знаков препинания, особенности выделения различных оборотов и других важных элементов письменной речи.
• Общайтесь с интеллектуалами. Круг общения самым прямым образом влияет на интеллект и развитие человека. Если вы хотите быть грамотным, старайтесь выбирать для общения людей, общение с которыми будет мотивировать вас к личностному, духовному и интеллектуальному росту. Взаимодействие с ними просто не позволит вам оставаться на прежнем уровне и будет постоянно подталкивать вперед.
• Смотрите развивающие видео. Сегодня в Интернете можно найти как массу мусора, так и огромное количество интереснейших видеоматериалов: лекции и семинары, тренинги и выступления, просто любопытные развивающие видео. Смотрите то, что вам нравится, но не забывайте и о тонкой грани, разделяющей полезное времяпрепровождение от бестолковой траты времени.

И здесь же мы хотели бы дать вам еще парочку ценных советов на тему грамотности. Скорее всего, вам приходится работать за компьютером – набирать различные тексты. Поэтому, во-первых, старайтесь не сильно полагаться на автоматическую проверку правописания. В затруднительных ситуациях обращайтесь к традиционным словарям и специализированным сервисам для проверки текстов онлайн. Но этот совет чисто технический.

Главным же образом для повышения уровня грамотности мы советуем вам сформировать полезную привычку постоянно заниматься самообразованием. Несмотря на то, что эта задача по силам любому человеку, она требует проявления качеств сильной личности, таких как целеустремленность, упорство и дисциплинированность. Плюс к этому необходимо учиться не поддаваться лени, планировать свою занятость и умело распределять задачи.

И в заключение лишь добавим, что развитие грамотности, пусть и начинается, главным образом, с первого дня в школе, но никак не должно заканчиваться ее окончанием или даже выпуском из института. Повышение грамотности – это процесс перманентный, и он может быть либо мучительным и трудоемким, либо приятным и естественным.

Не стоит относиться к повышению грамотности, как к тяжкой доле, непосильной ноше, которую вы вынуждены нести, ведь в этом случае оно и станет таковым. Вместо этого нужно поменять отношение к данному процессу. Пусть повышение грамотности сопровождает вас каждый день – начиная с просмотра интересных новостей за чашечкой утреннего кофе и заканчивая парой глав занимательной книги перед отходом ко сну.

Если тема грамотности вам интересна и вы хотели бы узнать о ней еще больше, обязательно почитайте наши статьи «Причины безграмотности», «Виды грамотности», «Интересные факты о грамотности» и, конечно же, статью «Грамотность. Нужна ли она в современном мире», где мы приводим немало любопытных, в том числе и научных и статистических данных, касающихся грамотности и ее влияния на жизнь человека и его личность.

Желаем вам успехов в любых делах и начинаниях, и никогда не забывайте о том, что самое лучшее развитие – это развитие всестороннее. Поэтому работайте над умом, телом и душой – относитесь к себе и своей жизни грамотно!

«Быть грамотным – это престижно».

Филолог — о культуре речи | События | ОБЩЕСТВО

Восьмого сентября – Международный день грамотности. Его главный смысл – в любви и сохранении красоты и разнообразия родного языка.

Оправдана ли в год 800-летия Нижнего Новгорода «смесь французского с нижегородским», почему и 800 лет назад, и сегодня грамотность даёт много преимуществ, «АиФ-НН» узнал у директора Института русского языка Нижегородского государственного лингвистического университета им Н. А. Добролюбова профессора Наталии МАКШАНЦЕВОЙ.

Цена ошибки

Злата Медушевская, «АиФ НН»: – Наталия Вениаминовна, есть мнение, что грамотность может быть врождённой. Так ли это на самом деле?

Наталия Макшанцева: – С научной точки зрения, врождённая грамотность – миф. Очевидно, грамотность не передаётся генетически, но во многом на неё влияет среда, которая окружает ребёнка с раннего детства. Как говорят родители? Читают ли они? Какие книги предлагают читать детям? Какие культурные ценности передают? Всё это очень важно. Кроме того, преимущество в этом плане имеют люди, которые обладают хорошей зрительной памятью и легко запоминают облик слова.

Но я всегда была уверена, что грамотность тесно связана с чтением качественной литературы. Когда мы много читаем, то устная и письменная речь действительно становятся лучше. Например, знаю одного человека, физика по образованию, у которого были проблемы с грамотностью. Он от руки переписал всё собрание сочинений Чехова, и потом все удивлялись, насколько грамотно после этого он стал писать и говорить.

Но правила учить надо! Другое дело, что есть люди, которые, один раз усвоив правило, применяют его автоматически в речи и при письме. Это тоже своеобразный языковой талант.

– Произведения русских классиков написаны сложносочинёнными предложениями, а сейчас популярен лозунг «Пиши, сокращай». Как же быть?

– Грамотность – это не короткие или длинные предложения, это отсутствие ошибок. Современный темп жизни невероятно динамичный. Очень быстро происходит обмен информацией и её распространение. К этому надо как-то приспосабливаться. Молодое поколение привыкло общаться моментально, отсюда и повсеместное применение сокращений, порой понятное далеко не всем.

Если вдуматься, то сейчас, казалось бы, письменная речь в тех же личных переписках – по структуре речь устная, разговорная. Эмоции выражают, например, смайлики.

Многие в тотальной неграмотности винят социальные сети, появляются тревожные статьи с названием «Жертвы Интернета», в которых пишут о вирусе цифрового слабоумия. Безграмотность – одно из следствий цифрового слабоумия, когда ухудшаются когнитивные способности. Действительно, взаимодействие с людьми сводится в соцсетях к минимуму. Информация часто не запоминается – нет необходимости… Люди уходят от ситуации, когда нужно преодолевать трудности, не говоря уже о том, что у них формируется клиповое мышление.

Я считаю, что Интернет – особая коммуникативная среда, новый способ общения, свой речевой этикет. Кроме того, Интернет можно использовать для образования: например, там много достойных онлайн-курсов, нормативных словарей, справочников.

Кто виноват, что уровень грамотности падает? Люди, которые так бездумно пользуются богатствами русского языка. Что делать? Учиться родному языку каждый день. Учиться не стыдно, стыдно писать и говорить с ошибками.

Американский царь

– Как вы относитесь к тому, что правила и нормы русского языка подстраиваются под его современное состояние и «кофе» становится словом среднего рода?

– Есть разные типы речевой культуры. Элитарный предполагает выполнение всех языковых и речевых норм. Есть общелитературная речевая культура, определяющая общий культурный уровень человека, а есть разговорная и фамильярно-разговорная.

Да, в разговорной речи «кофе» могут употребить в среднем роде, но в грамотной письменной – только в мужском. Словосочетание «чёрное кофе» допустимо исключительно в рамках разговорного стиля.  

Вариативность может приводить к расшатыванию языковых норм. Своих студентов, будущих дипломатов, переводчиков, я призываю придерживаться высокой речевой культуры. В языке всё должно быть на своих местах. Быть грамотным – это престижно!

– Каким должен быть словарный запас у современного грамотного человека?

– Здесь речь, скорее, о необходимости пользоваться всеми возможностями нашего «великого и могучего»: синонимами, антонимами, не забывать, что знаки препинания тоже несут большую смысловую функцию. Помню, мы как-то со студентами подбирали синонимы к слову «глупый». В конце концов нам удалось найти 40 слов и словосочетаний.

Сохранение русского языка – это не только и не столько застывшие в словарях нормы, сколько активное разнообразное его употребление. Надо помнить, что мы общаемся смыслами, а не значениями. Помещая одно и то же слово в разные контексты, можно очень разнообразить своё общение и сделать речь живой.

«Пересладкий чай с песком»

– На ваш взгляд, оправдано ли всё более нарастающее присутствие в русском языке заимствованных иностранных слов? Обогащает это наш язык или делает его более скудным?

– Заимствование иностранных слов для русского языка – на протяжении всей истории его существования явление не уникальное. Как правило, резкий рост числа заимствований совпадает с крупными экономическими, социальными и культурными изменениями в жизни России. Самый яркий пример в этом отношении – эпоха Петра I, а потом XIX век с повсеместным употреблением французского языка.

На самом деле причина заимствований может быть разной: объективной и субъективной. Например, объективная причина – когда появляется какой-то предмет или понятие, которому нет названия в родном языке. Субъективная – многим людям нравится, как звучит слово, и вы активно употребляете его в речи.

Русский язык перебирает тысячи иностранных слов, чтобы предпочесть десятки. Мы не представляем нашу речь без появившихся в петровскую эпоху слов «министр», «бухгалтерия», «администрация», а другие заимствованные иностранные слова навсегда канули в лету.

Я считаю, что не надо препятствовать живому взаимодействию разных культур. В каждом языке есть слова, которые могут быть полезны другим. Мне однажды стало интересно: мы много заимствуем из американской версии английского языка, а американцы из русского языка берут слова? В американском лингвострановедческом словаре можно найти, например, слово «царь» – tzar. Так в США называют крупных чиновников. 

Беспокоит утрата оценочности. Есть слово «убийца», а есть «киллер». Для меня последнее слово малоговорящее и не воздействующее на чувства.

Многие используют в речи иностранные слова, чтобы показать: я современный, модный, в курсе последних тенденций. Ещё Лев Толстой говорил: «Когда хочется по душам говорить, ни одно французское слово на ум не идёт, а если эрудицией блеснуть – совсем другое дело». Русский язык прекрасен и разнообразен. Есть аналог в родной речи? Пользуйтесь им!

– Правда, что у жителей Нижнего Новгорода есть слова, которые употребляют в речи только они, и есть свой особенный говор?

– Мы говорим о «регионализмах» – разновидностях литературного русского языка, характерных для того или иного региона нашей страны. В России мы говорим на одном и том же языке. Нет такого, чтобы жители севера и юга страны, как в Италии, например, совершенно не понимали друг друга.

Но мы можем смотреть на одну и ту же вещь и называть её по-разному. Из общеизвестного: в Москве – «подъезд», в Санкт-Петербурге – «парадная». В Нижнем Новгороде сахар любят называть «песком», и чай у нас был когда-то «пересладкий».

Ещё, бывает, вещи «не убираются» в чемодан вместо того, чтобы не помещаться. Как-то общались с человеком из другого города, и он признался, что совершенно не понимает значения слова «отхряпать», которое услышал в Нижнем Новгороде.

Особенное нижегородское произношение слов тоже существует, но оно ближе к московскому. Современные жители столицы прекрасно понимают, о чём и как говорят в Нижнем Новгороде. Я недавно встречалась с коллегой из Перми, где на базе лингвистического вуза создали для студентов программу по искоренению интонационных региональных особенностей. Видимо, в Перми эти особенности выражены больше. Думаю, в Нижнем Новгороде такой необходимости нет.

Наталия МАКШАНЦЕВА. Директор Института русского языка НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, доктор педагогических наук, кандидат филологических наук, автор монографий, учебных пособий, многочисленных научных статей. Почётный работник высшего профессионального образования РФ, почётный профессор НГЛУ им. Н.А. Добролюбова.

Грамотность в интернете. Быть или не быть грамотным? | by Nastya Kolodey

Быть или не быть грамотным?

Сегодня интернет набирает стремительную популярность и почти каждый из нас не может себе представить жизни без него. Огромное распространение получили различные мессенджеры и социальные сети, которые позволяют людям общаться на огромных расстояниях. В связи с этим возникает невероятно важный вопрос грамотности в интернете: кто-то говорит, что это пережитки прошлого, а кто-то считает ее первым признаком образованного человека и неотъемлемой частью общения. Кто же прав?

Давайте начнем с того, что разберемся, насколько же грамотны вы сами. Пройдите, пожалуйста, тест:

Итак, когда мы выяснили, насколько вы грамотный пользователь сети интернет, давайте рассмотрим популярные точки зрения насчет интернет-грамотности. Я провела социологическое исследование. Я спрашивала, нужно ли быть грамотным в интернете, и предлагала такие варианты ответов:

• Слушай, я не на уроке русского, зачем?
• Ну да, но насчет знаков препинания я не хочу заморачиваться
• Я всегда пишу грамотно, только без заглавных букв
• Я буду выверять все с точностью до запятой!

Вот его результаты:

Таким образом, видно, что

• среди опрошенных нет тех, кто вообще считает грамотность ненужным атрибутом интернет-жизни
• тех, кто всегда пишет максимально грамотно, меньше всего
• одинаковое количество опрошенных пишут без знаков препинания или без заглавных букв

Почему так?

1. Никто из моих опрошенных не пишет безграмотно

Здесь есть несколько вариантов. Самый вероятный — те, у кого не всегда получается правильно писать, не сознательно плюют на правила русского языка, а просто не помнят/не знают их. Возможно, из-за того, что я опросила не очень большую аудиторию(около 40 человек), разброс в результатах опроса получился не очень серьезным. И, наконец, опрошенные могли просто постесняться сказать, что специально безграмотно пишут, хоть опрос и был анонимный.

2.Грамотные ребята в меньшинстве

Дело в том, что часто люди неосознанно делают какие-либо ошибки в письменной речи, особенно когда печатают. Получается, что они стараются, но идеально у них не получается. А значит, не могут сказать(даже в анонимном опросе), что они очень грамотные.

Вторым фактором, и основным, я считаю, является тот факт, что в условиях современного мира, когда мы все куда-то спешим, экономия времени даже на сообщениях может активно нами использоваться. Поэтому сегодня распространены сокращения и всяческие упрощения неформальной письменной речи. Кстати, о сокращениях. Вы шарите?

3. Люди обделяют вниманием знаки препинания или заглавные буквы

Со знаками препинания обычно такая ситуация: не знаешь, где правильно поставить — не ставь вообще. Я не очень-то разделяю эту позицию, так как изначально знаки призваны разделять слова, делать речь более организованной. В конце концов, сплошной текст просто трудно воспринимать, поэтому я не приветствую отказ от использования знаков препинания в письменном общении.

Интересно заметить, что сегодня, если человек ставит точку в конце сообщения, то это значит, что он чем-то недоволен или обиделся (очень часто этим промышляют девушки).

Поэтому обычно на конце предложения либо не ставят ничего, либо ставят круглую скобку, которая является купированной версией самого простого смайлика “:-)”

Теперь о заглавных буквах. Сегодня это наиболее распространенный способ упрощения речи во время онлайн-общения. Я и сама его использую, так как он, на мой взгляд, позволяет действительно сократить время написания сообщения и при этом не так сильно изменить его смысловую нагрузку и внешний вид. Многие опрошенные, как и я, руководствуются именно таким принципом во время взаимодействия в социальных сетях.

Так как же правильно?

Правильно, конечно, писать всегда грамотно, так, как требуют нормы современного русского языка… Могла бы я сказать, но…

Я убеждена, что социальные сети и интернет-общение изначально подразумевают общение неформальное, упрощенное, не всегда соответствующее нормам классического письменного языка. Поэтому, безусловно, ваше сообщение другу во ВКонтакте будет отличаться от, например, письма начальнику отчетом или от тех писем, которые писали на бумаге еще лет 20 назад повсеместно. Но при этом я считаю, что нельзя отказываться от соблюдения правил орфографии и пунктуации, так как это показывает вашу безграмотность в этих вопросах, а никак не крутость и соответствие трендам. Именно поэтому я считаю допустимым отказ от заглавных букв: это только подчеркнет неформальность вашего общения, при этом не мешая собеседнику воспринимать информацию, вами ему преподносимую.

Поэтому, сокращениям и аббревиатурам — ДА, а вот пунктуационным и орфографическим ошибкам в письменной речи — НЕТ.

что это такое, какие бывают, как определяется грамотная речь, как развить манеру речи

Человека характеризует не только его внешний вид, но и умение держаться в обществе. Особенно это касается речевых навыков, а именно: манеры общения, благодаря которой складывается положительное или отрицательное мнение о человеке.

Манера речи и стиль речи

Данное понятие включает в себя умение общаться в самом широком смысле этого слова. Сюда входит и тон повествования, и жестикуляция, и грамотность речи, а также умение не только говорить, но и слушать собеседника.

Если человек использует слова-паразиты при разговоре, перебивает другого, не дав ему закончить мысль, то он считается обладателем дурных манер. Если же его речь грамотна и сдержанна, он искусно владеет языком тела, то такой человек обязательно произведёт хорошее впечатление.

Речь – это сильное оружие, великие ораторы с помощью своих монологов оказывали почти магическое воздействие на публику. Вот почему так важно научиться правильно и красиво говорить.

В понятие «манеры общения» входит:

• Тон повествования. Он может быть спокойным, взволнованным, шутливым, властным и др. В грамотной речи важно всё – громкость голоса, его высота, сила, скорость. Чрезмерная растянутость слов может утомить собеседника, а чересчур быстрая речь рискует остаться недопонятой.
• Дистанция. Обращаться к собеседнику можно публично, интимно и т. д. От дистанции будет зависеть то, как именно человек будет говорить (громко, тихо и т. д. ).
• Поведение. Оно может быть спокойное, развязное, сдержанное, неуверенное и др. В это понятие входит и жестикуляция. Физические движения – неотъемлемая часть манеры речи.

Манеры общения бывают различными: от пренебрежительных или шутливых до серьёзных и озлобленных. Все они, так или иначе, неразрывно связаны с понятием «стиль».

Именно от него зависит эмоциональная атмосфера, а также выбранные правильные речевые средства для донесения информации. Существует некоторые приёмы, которые характеризуют разговорный стиль:

• Воображаемый диалог («Я у него спрашиваю…, он мне отвечает»).
• Риторический вопрос («Что может быть лучшим подарком, чем книга? »). С помощью этого приёма стимулируются мысли и эмоции собеседника.
• Вопрос-ответ. Если риторический вопрос остаётся без ответа, то данный приём включает в себя собственный ответ на собственный вопрос. («И что я мог ответить? Разумеется, нет! »).
• Эмоциональные восклицания. Они служат для привлечения внимания собеседника и немного похожи на риторические вопросы («Ты ещё спрашиваешь?! »)

Это примеры использования хороших речевых средств для вызова живого интереса у собеседника. Но здесь важно не забывать и о голосе, интонации, дикции (не проглатывать слова), тональности.

За счёт этих составляющих достигается выразительность речи. Немаловажную роль играет мимика и жесты, они являются неотъемлемым элементом общения.

Владение мимикой и жестами

Телодвижения могут многое сказать о человеке и его намерениях. Существует классификация основных жестов, которые используются в невербальной речи для донесения той или иной информации:

• Открытые жесты. Они говорят о доброжелательности собеседника, и о том, что он говорит искренне. К ним относятся «раскрытые руки», когда человек демонстрирует руки, и его ладони при этом смотрят вверх. Ещё один жест, который говорит о доброжелательности, называется «расстёгивание пиджака». Понимать его нужно буквально, то есть это расстёгивание или даже снятие пиджака, что говорит о том, что человеку комфортно рядом с собеседником и он готов к дружескому разговору.

• В противопоставление к жестам открытости являются скрытные жесты, которые говорят о недоверчивости и сомнениях. К данной группе относится позиция скрывания лица руками, потирания лба и висков. О скрытности также говорит несогласование в жестах и намерениях. Например, улыбка при враждебном настрое говорит о том, что человек таким образом скрывает свои эмоции.

• Защитные позиции. Самой распространённой является поза со скрещенными руками, что говорит о том, что собеседник «обороняется». В таком случае следует сменить тактику разговора, иначе дальнейшее обсуждение ни к чему не приведёт. Если у собеседника сжаты пальцы в кулак, то он настроен враждебно, следовательно, необходимо смягчить интонацию, перейти на умеренный тон или просто сменить тему. Если собеседник обхватил себя за плечи скрещенными кистями рук, то он готов перебить другого, чтобы начать отстаивать свою точку зрения.

• Жесты задумчивости. Самые известные размышляющие позиции – это расположение руки у щеки или трение указательным и большим пальцами подбородка. Данная позиция является уважительной и свидетельствует о заинтересованности собеседника в разговоре. Но если лицо у человека опирается на руку с указательным пальцем вдоль щеки (в то время, как остальные пальцы располагаются внизу подо ртом), то он не согласен с позицией собеседника. Когда человек закрывает глаза и пощипывает при этом переносицу, то он напряжённо о чём-то думает.

• Какой жест может говорить о самоуверенности? Если собеседник закладывает руки за голову или за спину, то это говорит о некотором высокомерии и даже превосходстве.

• Позиция «готовности». Если человек корпусом подаётся вперёд, а руки держатся за стул или располагаются на коленях, то это свидетельствует о том, что он готов завершить беседу и уйти.

Что касается мимики, то здесь существуют свои знаки, по которым можно определить настрой собеседника:

• Особое внимание нужно обращать на глаза. Они, в отличие от позы, не смогут скрыть истинных намерений. Когда человек испытывает радость или возбуждение от услышанного, происходит расширение зрачков, а при негативных эмоциях зрачки сужаются. Считается, что для построения доверительных отношений при разговоре, нужно смотреть в глаза собеседнику большую половину времени (примерно шестьдесят или семьдесят процентов). Избегание взгляда не принесёт хороших плодов.

• Большую роль в мимике при невербальном общении играют губы. Улыбка говорит о доброжелательности (если она не противоречит враждебной позе), если губы сжаты, то собеседник замкнут, при изогнутости губ можно прочитать у человека саркастический настрой. При грусти и плохом настроении уголки рта опускаются. Улыбка является сильным оружием и помогает в создании располагающей атмосферы.

Умение владеть мимикой и телодвижениями – это неотъемлемая часть манеры общения, и чем лучше она будет развита, тем грамотнее и интереснее будут излагаться мысли.

А знание языка жестов и мимики собеседника станет большим преимуществом при разговоре и позволит держать под контролем любую, даже конфликтную, ситуацию.

Как развить речь?

Чтобы поменять свои навыки общения к лучшему, нужно воспользоваться следующими рекомендациями:

• Следует читать больше классической литературы (лучше даже вслух и с выражением). И важно после прочтения той или иной книги максимально грамотно и понятно пересказать содержание, избегая нежелательный и лишних слов. Лучше записать свой пересказ на диктофон, а затем прослушать его, чтобы проанализировать свои ошибки и понять, как речь звучит со стороны. Учитывать нужно не только саму лексику, но и тон повествования, скорость и громкость речи. То же самое относится к просмотренным фильмам, их пересказы помогут понять, где именно совершены ошибки и что следует исправить.

• Для владения элитарной речью, важно расширять словарный запас. Для этого нужно не только читать книги, но и выяснять значения всех непонятных и незнакомых слов. Лучше завести себе отдельный блокнот, в который должны записываться толкования слов. Только употреблять их нужно правильно и в соответствии с ситуацией. То или иное выученное новое выражение не произведёт должного положительного впечатления на собеседника, если будет произнесено «не к месту».

• Помимо чтения классической литературы, газет и журналов, можно разгадывать кроссворды, они тоже расширяют словарный запас новыми понятиями. Можно приобрести в магазинах развивающие игры и играть в компании друзей (например, «угадай слово по описанию» и наоборот).

• Речь должна быть не только грамотной, но и красивой. Украсить её можно различными образными выражениями, метафорами, эпитетами и сравнениями. Найти их можно в поэтических сборниках. Это такое уместное дополнение, которое будет свидетельствовать о начитанности и грамотности. Главное здесь – не переборщить.

• Избавление от слов-паразитов – это один из главных критериев правильной речи. Этим определяется умение человека контролировать свои слова, держаться достойно и уверенно. Самые распространённые нежелательные слова: в общем, ну, как бы, это, короче и др. Все эти фразы не несут никакой смысловой нагрузки, они просто засоряют речь и нередко мешают её восприятию. То же самое можно сказать и о жаргонных выражениях, они просто несовместимы с грамотной и красивой речью, их необходимо исключить.

• Во время разговора важно не только следить за содержанием речи, но и за интонацией. Важные слова, произнесённые тихо и монотонно, не будут услышаны и восприняты собеседником, а серьёзное заявление, сказанное в шутливой форме, вызовет диссонанс у окружающих людей. От интонации зависит многое. Например, собака не понимает слов и их значения, но улавливают интонации в голосе хозяина: когда он хвалит её, а когда ругает, от этого меняется его тон, интонация приобретает тот или иной окрас. На людей тоже можно повлиять с помощью интонации, поэтому не следует отодвигать это понятие на второй план.

• Тренироваться в красивой речи можно не перед людьми, а перед зеркалом. Следует рассказать самому себе какой-то отрывок из прозы, стихотворения или просто описать то или иное событие, при этом следя за мимикой, жестами, скоростью произношения и интонацией.

Есть ещё одно интересное упражнение, которое поможет быстро и уверенно подбирать правильные слова. Нужно выбрать какой-то предмет, который есть в доме (лампа, холодильник, шкатулка и др. ), затем завести секундомер на пять минут (потом больше) и рассказывать об этом предмете грамотным языком, используя тропы и стилистические фигуры. Сначала это будет даваться нелегко (пять минут говорить о расчёске), но с каждым разом слова будут приходить на ум всё быстрее и разнообразнее.

В конечном итоге это упражнение научит тому, как можно интересно говорить о простой сковороде в течение часа так, что собеседников будет сложно чем-то отвлечь.

Таким образом, соблюдая все эти правила, можно будет изменить свою манеру речи к лучшему, тем самым обретя уверенность и умение держаться в обществе.

О том, как научиться говорить красиво и грамотно, смотрите в следующем видео.

Нужна ли грамотность в Интернете? — Грамотная речь педагога и воспитанника — Общее — Методическая копилка

Нужна ли грамотность в Интернете? Хорошилова К. А., учитель биологии МКОУ «Детский дом-школа №95». Насколько значим Интернет для современного человека? Согласно данным статистики, почти 50% населения России ежедневно пользуется Всемирной паутиной. Действительно, сейчас для многих из нас Интернет – неотъемлемая часть жизни. Для одних – это работа, для других – источник полезной информации, для третьих – общение, развлечения. Довольно большое количество пользователей – это подростки, проводящие много времени в социальных сетях. Очень часто можно заметить, что пользователи не обращают особого внимания на правильность написания слов, расстановку запятых, корректное использование каких-либо терминов. Почему? Многие объясняют это тем, что в Интернете всё равно никто не будет проверять твои записи на грамотность, поэтому можно писать всё, что захочешь и как захочешь.  С развитием Интернета у людей, активно пользующихся сетью, появилось новое языковое пространство – в этом пространстве, с одной стороны, приходится использовать письменный язык, но с другой – нет практически никаких ограничений на правильность его использования. На самом деле, до появления Интернета практически все сферы использования письменного языка были таковы, что в них не допускались или, по крайней мере, не приветствовались орфографические ошибки. Будь то диктант по русскому языку, заявление, письменная жалоба, отчет о проделанной работе, или же просто записка – любой документ, написанный от руки, предполагал грамотное написание текста. Ошибки могли повлиять на судьбу автора в разных случаях с разной степенью, но так или иначе ошибок пытались избегать. В новом языковом пространстве – в Интернете – ситуация с правильностью использования письменного языка отличается от вышеописанной коренным образом. На сегодняшний день существует несколько причин того, что люди допускают ошибки в Интернете. Во-первых, намеренное искажение слов людьми, знающими, как они пишутся на самом деле. Например, очень распространенное выражение в Сети «превед, кросафчег!» или «аффтар жжет», скорее всего, впервые написал человек, который знает, как правильно пишутся эти слова, т. к. здесь сделаны все возможные ошибки, и сделать их мог только тот, кто знает, как правильно пишутся эти слова. Это делается для большей выразительности сказанного, но, по мнению доктора филологических наук Максима Кронгауза, выразительность всех этих написаний весьма условна. Они выразительны, пока мы осознаём их необычность и неправильность. По мере привыкания к ним и забывания «правильного прототипа» они станут совершенно обычными, нейтральными написаниями, но правила орфографии при этом потеряются безвозвратно. А ведь для подрастающего поколения все большее значение приобретает Интернет, все больше язык осваивается не в школе и не под чутким руководством учителя. Вполне возможно, что ребенок впервые увидит слово «аффтар» именно в Интернете и именно в таком виде. И это окажется его первым и основным языковым опытом, который не перечеркнёшь школьной «зубрёжкой».  Второе, это так называемое неформальное общение. Интернет дает возможности для высшей степени неформальности общения. При этом складываются все условия для того, чтобы освободиться от правил орфографии, и единственным ограничением остается стремление быть понятым.  Зачем писать длинное и сложное слово «сейчас» и тратить на него целых шесть букв, если можно ограничиться простым и понятным коротким «щас», сэкономив три буквы. Это не самая опасная форма ошибок в Интернете, так как в данном случае мы имеем скорее письменный вариант устной речи. Тем не менее, даже такая безобидная форма общения характеризует человека не с самой лучшей стороны. Лицо человека определяет в Интернете именно уровень его грамотности, а не остроумные высказывания или модельные фотографии в социальной сети. Воспитанные и уважающие себя и других люди следят не только за своим внешним видом и статусом, но и за правильностью изложения речи на письме, красиво и грамотно написанными сообщениями.  Ведь, согласитесь, собираясь на неформальную вечеринку, человек не экономит время на том, чтобы красиво одеться, причесаться или убраться в квартире перед приходом гостей, потому что уважает окружающих и хочет показать себя с лучшей стороны. Значит и в Интернете должны быть такие же мотивы для контроля своей грамотности. И третья причина, пожалуй, самая опасная, это массовое, системное изменение языка у пользователей всех уровней — от подростка в соц. сети до редакторов новостных порталов. И даже в классической литературе, выложенной в Интернете очень часто можно найти массу орфографических ошибок. А ведь это именно то, что читает подрастающее поколение. Грамотность формируется не только на уроках русского языка, люди, говорящие и пишущие грамотно, часто даже не помнят правила и не могут объяснить правильность написания слов или расстановки запятых. Грамотность формируется при чтении, а если наши дети повсеместно в Интернете видят безграмотные тексты, то так они будут писать и на уроках русского языка. Что же со всем этим делать? Конечно, больше читать классическую литературу,  журналы, газеты. А еще наша задача, как педагогов, прививать воспитанникам любовь и уважение к русскому языку, показывать на своем примере, что грамотная речь важна не только при написании диктанта, но и при написании комментария к фотографии друга в социальной сети. Между грамотностью в виртуальном общении и уровнем развития человека существует прямая и прочная связь. На своей странице в социальной сети я провела опрос на тему: «Нужна ли грамотность в Интернете?»  Такой же вопрос я задала обучающимся старших классов нашей школы.  73% опрошенных взрослых и 76% старшеклассников считают, что грамотность в Интернете нужна. Таким образом, можно сделать вывод, что современные люди, в том числе и подростки, которые активно пользуются Интернетом, считают, что грамотность в Интернете все же нужна. И значит, подавляющее большинство людей в нашем обществе хотят общаться в виртуальном пространстве с культурными и образованными людьми, а мы с вами должны сделать все возможное, чтобы таких людей становилось больше.

Что такое медиаграмотность и почему она важна?

Слово «грамотность» обычно описывает умение читать и писать. У грамотности чтения и медиаграмотности много общего. Чтение начинается с распознавания букв. Довольно скоро читатели могут определять слова — и, что наиболее важно, понимать, что эти слова означают. Читатели становятся писателями. По мере накопления опыта читатели и писатели развивают сильные навыки грамотности. (Узнайте конкретно о новостной грамотности.)

Медиаграмотность — это способность определять различные типы медиа и понимать сообщения, которые они отправляют.Дети получают огромное количество информации из самых разных источников, выходящих далеко за рамки традиционных средств массовой информации (телевидение, радио, газеты и журналы) большинства родительской молодежи. Есть текстовые сообщения, мемы, вирусные видео, социальные сети, видеоигры, реклама и многое другое. Но все СМИ разделяют одно: это кто-то создал. И это было создано неспроста. Понимание этой причины — основа медиаграмотности. (Узнайте, как использовать фильмы и телевидение для обучения медиаграмотности.)

В эпоху цифровых технологий создание медиа стало проще для всех. Мы не всегда знаем, кто что-то создал, почему они это сделали и насколько это достоверно. Это затрудняет обучение и преподавание медиаграмотности. Тем не менее, медиаграмотность — важный навык в эпоху цифровых технологий.

В частности, помогает детям:

• Научитесь мыслить критически. Когда дети оценивают СМИ, они решают, имеют ли сообщения смысл, почему была включена определенная информация, что не было включено и каковы ключевые идеи. Они учатся использовать примеры для подтверждения своего мнения.Затем они могут принимать собственные решения относительно информации на основе уже имеющихся у них знаний.

• Станьте умным потребителем товаров и информации. Медиаграмотность помогает детям научиться определять достоверность информации. Это также помогает им определить «убедительное намерение» рекламы и противостоять методам, которые маркетологи используют для продажи товаров.

• Признать точку зрения. У каждого творца есть перспектива.Определение точки зрения автора помогает детям оценить разные точки зрения. Это также помогает поместить информацию в контекст того, что они уже знают — или думают, что знают.

• Создавайте СМИ ответственно. Признание вашей собственной точки зрения, высказывание того, что вы хотите сказать, как вы хотите это сказать, и понимание того, что ваши сообщения имеют влияние, является ключом к эффективному общению.

• Определите роль СМИ в нашей культуре. СМИ, от сплетен о знаменитостях до обложек журналов и мемов, что-то нам рассказывают, формируют наше понимание мира и даже заставляют действовать или думать определенным образом.

• Понять авторскую цель. Что автор хочет, чтобы вы отняли у медиафайла? Является ли он чисто информативным, пытается изменить ваше мнение или знакомит вас с новыми идеями, о которых вы никогда не слышали? Когда дети понимают, какое влияние имеет что-то, они могут делать осознанный выбор.

• При обучении ваших детей медиаграмотности для родителей не так важно говорить детям, что что-то «правильно». По сути, это скорее обмен идеями. Вы, вероятно, в конечном итоге научитесь у своих детей столько же, сколько они узнают у вас.

  Медиаграмотность включает в себя задание конкретных вопросов и подтверждение своего мнения примерами. Выполнение шагов по медиаграмотности позволяет вам узнать, что такое данный носитель, для чего он был создан и что вы хотите о нем думать.

  Обучение детей медиаграмотности в режиме сидячего урока не очень эффективно; его лучше включить в повседневную деятельность. Например:

• С маленькими детьми вы можете обсуждать знакомые им вещи, но не обращать на них особого внимания. Примеры включают рекламу хлопьев, упаковки для пищевых продуктов и упаковки с игрушками.
• С детьми постарше вы можете общаться с помощью средств массовой информации, которые им нравятся, и с которыми они общаются. К ним относятся такие вещи, как видео на YouTube, вирусные мемы из Интернета и реклама видеоигр.

Вот ключевые вопросы, которые следует задать при обучении детей медиаграмотности :

• Кто это создал? Это была компания? Был ли это человек? (Если да, то кто?) Это был комик? Был ли это художник? Был ли это анонимный источник? Почему ты так думаешь?
• Почему они это сделали? Чтобы сообщить вам о том, что произошло в мире (например, новость)? Было ли это изменить свое мнение или поведение (эссе или практическое руководство)? Чтобы рассмешить (забавный мем)? Чтобы заставить вас что-то купить (рекламу)? Почему ты так думаешь?
• Кому предназначено сообщение? Это для детей? Взрослые? Девушки? Мальчики? Люди, которые разделяют особые интересы? Почему ты так думаешь?
• Какие методы используются, чтобы сделать это сообщение достоверным или правдоподобным? Есть ли у него статистика из авторитетного источника? Есть ли цитаты предметного эксперта? Авторитетно звучит ли голос за кадром? Есть ли прямые доказательства его утверждений? Почему ты так думаешь?
• Какие детали были упущены и почему? Уравновешена ли информация с разных точек зрения — или она представлена ​​только с одной стороны? Вам нужна дополнительная информация, чтобы полностью понять сообщение? Почему ты так думаешь?
• Что вы почувствовали при этом сообщении? Как вы думаете, другие могут думать так же? Все будут чувствовать то же самое или некоторые люди не согласятся с вами? Почему ты так думаешь?
• По мере того, как дети становятся более осведомленными о новостях и текущих событиях, вы можете применять меры медиаграмотности к радио, телевидению и онлайн-информации.

Связь (грамотность)

Как школа, мы знаем, что мы несем огромную ответственность за то, чтобы помочь нашим ученикам стать грамотными . Это означает, что они должны уметь хорошо говорить, эффективно слушать других, бегло читать, понимать то, что они прочитали, и уметь писать умело и с чувством стиля.

Наше намерение, однако, состоит в том, чтобы обучение наших учеников выходило за рамки тех навыков, которые они могут использовать. Мы хотим, чтобы у наших учеников была радость и азарт по поводу грамотности . Мы надеемся, что наш подход к грамотности будет способствовать развитию страсти к речи, чтению и письму.

Почему мы называем грамотность «коммуникацией»? Прежде всего, это термин, используемый в учебной программе Северной Ирландии. Термин «Коммуникация» указывает на практическое применение грамотности и необходимость четкой аудитории и цели для их работы.Мы пытаемся привлечь внимание учеников к важности их навыков грамотности в окружающем их мире сейчас и в их будущей роли, когда они будут взрослыми.

Мисс Блейн и мисс Хэссон — лидеры грамотности в нашей школе.

Какие показатели в нашей работе демонстрируют нашу приверженность развитию коммуникации?

• У нас есть отличная команда по обучению грамоте , которые привержены продвижению коммуникаций;
• Мы вложили значительные средства в книги и другие материалы для обучения грамоте ;
• Каждый год мы проводим «Фестиваль слов» недель, чтобы способствовать развитию коммуникативных навыков в нашем сообществе;
• Мы разработали фантастическую Библиотеку Роальда Даля для поощрения чтения;
• У нас есть подтвержденных схем повышения грамотности s, включая партнерство по чтению и ускоренное чтение;
• Мы инвестируем в поставку качественных драматических постановок в нашу школу, чтобы пробудить интерес учеников к рассказам и театру;
• Мы полагаем, что наши данные о указывают на то, что наши ученики достигают на результатов выше, чем ожидается в аналогичных школах в Северной Ирландии.

Общение и выражение | Стандарты раннего обучения

Общение и выражение — язык включает выражение идей, чувств, желаний и потребностей; не менее важно умение слушать, понимать другого человека и следовать указаниям. Дети улучшают свои языковые и коммуникативные навыки, участвуя в значимых событиях, которые расширяют их общие знания о мире.Развитие языка; Развитие грамотности: творческое искусство и выражение; Восприимчивый и выразительный язык; Социальные правила языка: и Учащиеся, изучающие два языка, являются основными предметами в этом разделе.

Язык начинается с самых первых криков в момент рождения ребенка и сигнализирует о начале общения. Первые рефлекторные звуки ребенка превращаются в целенаправленную речь, когда у него есть партнер по общению, который слушает его и реагирует на него, открывая и закрывая круги общения, также известные как «подать и вернуть».

Подавать и возвращать относится к тому, что происходит, когда дети издают звук или выражают потребность или идею, а взрослые отвечают зрительным контактом, словами и физической теплотой, чтобы сообщить: «Вы важны, и я хочу общаться с вами». Звуковые паттерны речи, состоящие из сочетаний гласных и согласных, со временем становятся функциональными словами.

Язык включает выражение идей, чувств, желаний и потребностей; не менее важно умение слушать, понимать другого человека и следовать указаниям.Это также включает общение с социальной целью социально приемлемыми способами. Дети улучшают свои языковые и коммуникативные навыки, участвуя в значимых событиях, которые расширяют их общие знания о мире.

Дети с языковыми расстройствами, нарушением слуха или другими задержками в развитии могут использовать другие средства, кроме устной речи, чтобы научиться общаться. Изображения, символы, жесты, американский язык жестов, вспомогательные технологии и другие дополнительные и альтернативные системы коммуникации могут потребоваться на пути к развитию или вместо использования типичной речи.Мы стремимся к достижению тех же целей для детей, у которых язык и общение развиваются по-разному, хотя их темп и пути могут отличаться от детей, которые обычно развиваются.

Стандарты раннего обучения для развития языка штата Вермонт включают шесть элементов: восприимчивый язык, экспрессивный язык, социальные правила языка, двуязычие, говорение и аудирование и язык. Последние два взяты непосредственно из Общих основных государственных стандартов (CCSS) для изучения английского языка.Соответствующие показатели Рамочной основы результатов раннего обучения Head Start 2015 г. — От рождения до пяти лет приведены в соответствие с настоящими Вермонтскими стандартами дошкольного образования.

Подробнее

В то время как наш человеческий мозг настроен на язык и общение, мы становимся грамотными благодаря гораздо более целенаправленному процессу обучения. Грамотность включает в себя навыки чтения, письма, разговорной речи и аудирования, а также навыки использования печати для понимания мира.

Знакомство с устной речью, рассказыванием историй и чтением книг является важным опытом в младенческом и дошкольном возрасте, и они закладывают основу для обучения чтению и письму в детском саду и в начальных классах. Знакомство с языком и письменным словом дает детям возможность слышать и различать звуки букв, рифму, распознавание слов и понятия о печати. Они получают доступ к тексту и накапливают знания о содержании, читая вслух и устно общаясь с текстом. Когда дети поступают в начальные классы, навыки грамотности позволяют им самостоятельно получать доступ к содержательным знаниям.

Очень маленькие дети приобретают навыки ценить книги и развивают представления о печати, когда их читают, разрешают переворачивать страницы и приносить книгу взрослому, которому доверяют, который прочтет ее вместе с ними.Они узнают, что буквы и слова имеют значение, когда взрослые указывают на знак и говорят: «О, смотрите, на нем написано ВЫЙТИ. Мы можем выйти через эту дверь »или« Давайте составим список, чтобы не забыть, что купить в магазине ». Дети старшего возраста используют книги и другие печатные издания для получения информации и знакомятся со все более сложным текстом, передаваемым с помощью простых технологий (например, карандаша) и новых технологий.

Подробнее

Область «Творческие искусства и самовыражение» включена в область обучения и развития «Коммуникации», чтобы акцентировать внимание на искусстве как на возможности для самовыражения, исследования, импровизации детей и еще одного способа для них выразить свои мысли и чувства. .

Стандарты творческого искусства и выражения

штата Вермонт для детей от младенчества до третьего класса ориентированы на процесс, а не на продукт. Взрослые, способствующие обучению детей искусству, должны сосредоточить внимание на этом процессе; так что отложите выкройки, образцы, раскраски, пошаговые инструкции и вместо этого предоставьте материалы и время для неограниченного изучения художественных материалов, сценариев ролевой игры, музыки и движений. Взрослые должны признавать творческие способности ребенка и подчеркивать радость от этих занятий.Художественные материалы должны быть доступны для учащихся, изучающих визуальное и пространственное восприятие; движение следует использовать как инструмент обучения, поскольку многие дети на этом уровне развития обучаются телесно-кинестетическим и физическим аспектам; следует развивать воображение и импровизацию для развития творческого мышления и навыков решения проблем; музыка может быть на заднем плане или на переднем плане в разное время дня и может просто создать основу для атмосферы в классе или быть специально сосредоточена на каком-либо навыке, таком как формирование словарного запаса.

Маленькие дети — целостные ученики; Творческие искусства являются неотъемлемой частью того, как дети познают свой мир. Изобразительное искусство часто упускается из виду в учебной программе по разным причинам, включая финансовые ограничения, неуверенность в себе классного учителя или приоритетность других областей обучения, особенно в классах K-3. Имеются данные, свидетельствующие о том, что изобразительное искусство может поддерживать все области обучения и должно использоваться в качестве учебной стратегии на протяжении всего континуума.Дети дошкольного возраста могут использовать художественные материалы для создания меню в воображаемом ресторане. Дети второго класса могут поделиться своим пониманием простых математических задач или научных открытий, нарисовав свои процессы и результаты. Дети могут передать свое понимание книги с помощью изобразительного искусства или инсценировки. Возможности для творчества и самовыражения должны быть частью повседневной жизни маленького ребенка; искусство позволяет детям общаться не только словами.

Область

Vermont Creative Arts and Expression включает в себя элементы изобразительного искусства, музыки, театра и танца.Эта область согласована с Концепцией результатов раннего обучения Head Start от 2015 г., Возраст от рождения до пяти лет; Вермонтский уровень ожидаемых оценок (например, PreK-K, 1-2, 3-4), а также соответствие Национальным стандартам основных искусств (например, PreK, Grade1, 2, 3). Вермонтские оценки успеваемости (GE) по искусству представлены в двух группах классов (например, PreK-K, 1-2, 3-4) с пониманием того, что дети соответствуют «ожиданиям» по окончании более высокого класса. ..

Подробнее

Путь Джейка от обучения общению к грамотному

Путь Джейка от обучения общению к грамотности

21.02.2016 17:50

Продолжая праздновать «Общение — это Грамотность »в этом месяце я хотел бы рассказать немного о своем путешествии по прошлому 22 года и узнал об этой концепции.Мой сын Джейк — человек с очень сложные коммуникационные потребности. Он настойчиво учил меня, как общаться. Процесс использования широкого спектра систем связи и инструменты в течение многих лет, пытаясь найти правильную систему или инструмент привел его к развитию навыков грамотности.

Что я узнал от Джейка (который позже я узнал, что литература поддерживает) несколько Базовые концепты. Во-первых, продолжайте учиться и общаться весело! Наслаждайтесь ежедневными впечатлениями использовать инструменты и символы, чтобы говорить о повседневных моментах.Во-вторых, внимательно следите за пытается общаться и последовательно отвечать. Когда вы узнаете предпочтения и интересы, извлекайте выгоду из этих сенсорных предпочтений. Есть ли ребенок реагирует на звуки больше, чем на прикосновения? Она предпочитает чувствовать больше, чем смотрите на предмет? Что такое захватывающее: музыка, движение или свет? Обратите внимание на и использовать эти возможности для взаимодействия так часто и последовательно, как возможный. В-третьих, модифицируйте материалы в соответствии с потребностями учащегося. Используйте предметы, текстуры, звуки, движения, свет, цвета или все, что полезно рисовать внимание и стать важными и значимыми. Наконец, не бойтесь пробовать что-нибудь. Худшее, что может случиться, — это не сработает. Технология может временами раздражает, но чаще всего открывает двери. Если есть стоимость, займите, когда сможете, перед покупкой. Помните то время и последовательно взаимодействие с другими людьми — ключ к развитию общения.С использованием технологии для общения не появляются в одночасье. Это процесс, который требует времени и энергии.

Так много люди говорили мне, что Джейку не нужно было устройство связи высокого класса, потому что Персонал мог запрограммировать то, что он хотел бы сказать, на менее дорогом устройстве. Мой наблюдения и опыт говорят: «Я не могу предсказать, о чем он захочет говорить о! Как еще кто-нибудь может предсказать, о чем он захочет поговорить? » Слушать ваши инстинкты о ребенке.Тот самый кто живет с ребенком каждый день, тот, кто будет понимать его или ее язык лучший. Играйте с ноутбуками, iPad, YouTube, аудиокнигами, семьей фотографии, слайд-шоу на PowerPoint, интерактивное программное обеспечение, простые переключатели, и т. д. Не ждите, пока «ребенок будет готов»! Я говорю вам прямо сейчас, каждый ребенок готовая к использованию технология. Вопрос в доступе! Как он или она собирается получить к нему доступ? Работайте со своим ОТ и логопедом, чтобы решить проблему, как доступ к технологиям.Есть способ предоставить доступ, просто нужно время, чтобы понять что будет работать. Помните, что процесс определения того, какая технология будет и не будет работать может быть весело, обучение и коммуникативная грамотность в и само по себе. Так что не бойтесь просто пробовать, исследовать и наслаждаться миром вокруг тебя.

Подробнее о пути Джейка от ребенка, который, как ожидается, не будет реагировать на мир, к грамотный ребенок см .: https://nationaldb.org/pages/show/meet-jake-steinb…

Для Чтобы узнать о доступе к технологиям и возможностях, посетите:

https: //nationaldb. org/pages/show/meet-jake-steinb …

http: //www.med.unc.edu/ahs/clds/resources/deaf-bli …

2-мерные символы, 3-хмерные символы, движения тела, ранние звуки / вокализации (не речь), мимика, жесты, SGD / коммуникативное устройство, визуальное поведение, письменные слова, информация, получение, отказ, общение, привлекает внимание, продолжается действие, Направляет ваше внимание, Выражает дискомфорт, Выражает комфорт, Выражает интерес к другим людям, Делает выбор, Уровень 1.Преднамеренное поведение, уровень 2. Преднамеренное поведение, уровень 3. Нетрадиционное общение, уровень 5. Конкретные символы, уровень 6. Абстрактные символы, уровень 7. Язык, Разработчик, поставщик, педагог, трудотерапевт, Другой, Родитель / член семьи, Физический Терапевт, исследователь, патолог речи и языка, стратегии вмешательства

Этот пост является частью коллекции

Эмерджентная грамотность

Для людей с особыми потребностями в общении

Американская ассоциация речи, языка и слуха (ASHA), 2006 г.

Эмерджентная грамотность: раннее развитие чтения и письма

Фрома П.Рот, PhD, CCC-SLP
Дайан Р. Пол, PhD, CCC-SLP
Ann-Mari Pierotti, MA, CCC-SLP

Дети начинают изучать язык со дня рождения. По мере роста и развития их речевые и языковые навыки становятся все более сложными. Они учатся понимать и использовать язык, чтобы выражать свои идеи, мысли и чувства, а также общаться с другими. Во время раннего развития речи и языка дети приобретают навыки, важные для развития грамотности (чтение и письмо).Эта стадия, известная как возникающая грамотность, начинается с рождения и продолжается в дошкольном возрасте. Дети видят печатные издания (например, книги, журналы, списки продуктов) и взаимодействуют с ними в повседневных ситуациях (например, дома, в дошкольных учреждениях и детских садах) задолго до того, как они пойдут в начальную школу. Родители могут видеть, как их ребенок начинает ценить и получать удовольствие от печати, когда он или она начинает распознавать слова, которые рифмуются, набрасываются мелками, указывают на логотипы и уличные знаки и называют некоторые буквы алфавита. Постепенно дети совмещают то, что они знают о разговоре и аудировании, с тем, что они знают о печати, и становятся готовыми научиться читать и писать.

Связаны ли разговорный язык и грамотность?

Да. Опыт разговора и аудирования, приобретенный в дошкольном возрасте, подготавливает детей к обучению чтению и письму в ранние годы начальной школы. Это означает, что дети, которые поступают в школу с более слабыми словесными способностями, гораздо чаще испытывают трудности в обучении навыкам грамотности, чем те, кто этого не делает.Одним из навыков разговорной речи, который тесно связан с ранним чтением и письмом, является фонологическая осведомленность — признание того, что слова состоят из отдельных звуков речи, например, что слово собака состоит из трех звуков: d, aw, g. Существуют различные упражнения на устной речи, которые показывают естественное развитие фонологической осведомленности у детей, включая рифмование (например, «кошачья шляпа») и аллитерацию (например, «большие медведи прыгают на кровати»), а также изолирующие звуки («Мама, » f — это первый звук в слове «рыба»). Играя со звуками, дети в конечном итоге учатся разбивать слова на отдельные звуки и «наносить» звуки на печатные буквы, что позволяет им начать учиться читать и писать. Дети, которые хорошо справляются с задачами по осознанию, становятся успешными читателями и писателями, в то время как дети, которые борются с такими задачами, часто — нет.

Кто в опасности?

Есть некоторые ранние признаки, которые могут подвергнуть ребенка риску приобретения навыков грамотности.Дети дошкольного возраста с нарушениями речи и языка часто испытывают проблемы при обучении чтению и письму при поступлении в школу. Другие факторы включают физические или медицинские условия (например, преждевременные роды, требующие помещения в отделение интенсивной терапии новорожденных, хронические ушные инфекции, алкогольный синдром плода, церебральный паралич), нарушения развития (например, умственная отсталость, спектр аутизма), бедность, домашняя среда грамотности. , а также семейный анамнез, связанный с языковыми нарушениями или неграмотностью.

Знаки раннего предупреждения

Признаки, которые могут указывать на более поздние проблемы с чтением, письмом и обучением, включают постоянную детскую речь, отсутствие интереса к детским стишкам или совместному чтению книг или их признательность, трудности с пониманием простых указаний, трудности с изучением (или запоминанием) названий букв, неспособность распознавать или определить буквы в собственном имени ребенка.

Роль логопеда

Специалисты по речевой патологии (SLP) играют ключевую роль в продвижении возникающих навыков грамотности у всех детей, особенно у детей с известными или предполагаемыми трудностями в обучении, связанными с грамотностью. SLP может помочь предотвратить такие проблемы, выявить детей с риском возникновения трудностей с чтением и письмом и обеспечить меры по устранению проблем, связанных с грамотностью. Усилия по профилактике включают работу в сотрудничестве с семьями, опекунами и учителями, чтобы гарантировать, что маленькие дети имеют высокое качество и широкие возможности для участия в мероприятиях по неотложной грамотности как дома, так и в дневных и дошкольных учреждениях. SLP также помогают детям старшего возраста или детям с задержкой в ​​развитии, которые упустили такие возможности. Детей, которым сложно понять возникающие игры и задания по обучению грамоте, можно направить на дальнейшую оценку, чтобы вмешательство могло начаться как можно раньше, чтобы способствовать развитию в необходимых областях и повысить вероятность успешного обучения и академической успеваемости.

Раннее вмешательство важно

Обучение грамоте на первых порах наиболее полезно, когда оно начинается в раннем дошкольном возрасте, потому что эти трудности являются постоянными и часто влияют на дальнейшее обучение детей языку и грамотности в течение школьных лет.Однако содействие развитию грамотности не ограничивается маленькими детьми. Дети старшего возраста, особенно дети с речевыми и языковыми нарушениями, могут функционировать на стадии начального уровня грамотности и нуждаются в вмешательстве, направленном на формирование и укрепление этих навыков, которые необходимы для обучения чтению и письму.

Что могут сделать родители

Вы можете помочь своему ребенку развить навыки грамотности во время обычных занятий, не добавляя лишнего времени в свой день.Также есть вещи, которые вы можете делать во время запланированных игр и чтения. Покажите своим детям, что чтение и письмо являются частью повседневной жизни и могут доставлять удовольствие и приносить удовольствие. Мероприятия для дошкольников:

• Поговорите со своим ребенком и назовите предметы, людей и события в повседневной среде.
• Повторяйте последовательности звуков вашего ребенка (например, «дададада, бабаба») и добавляйте к ним.
• Говорите с ребенком во время повседневных дел, например, во время принятия ванны или приема пищи, и отвечайте на его или ее вопросы.
• Привлекайте внимание вашего ребенка к повседневной печати, такой как дорожные знаки, логотипы магазинов и контейнеры для еды.
• Используйте новые словарные слова во время праздников и специальных мероприятий, например, походов в зоопарк, парк и т. Д.
• Развивайте своего ребенка в пении, стишках и детских стишках.
• Прочтите книжки с картинками и рассказы, посвященные звукам, рифмам и аллитерации (слова, начинающиеся с того же звука, что и в книгах доктора Сьюза).
• Перечитайте любимые книги вашего ребенка.
• Сосредоточьте внимание вашего ребенка на книгах, указывая на слова и картинки во время чтения.
• Предоставьте различные материалы для поощрения рисования и каракулей (например, цветные карандаши, бумагу, маркеры, краски для пальцев).
• Предложите ребенку описать или рассказать историю о своем рисунке и записать слова.

Если у вас есть опасения по поводу речи и языкового развития вашего ребенка или возникающих навыков грамотности, обратитесь к сертифицированному речевому патологу.Посетите веб-сайт ASHA www.asha.org для получения дополнительной информации и направлений или позвоните по телефону 800-638-8255.

Коммуникация, модели и вариативность — принципы овладения языком

Аннела Тимант и Стефини Э. Пиннегар

Когда учителя способствуют развитию грамотности, они фактически и в конечном итоге способствуют академическому развитию учащихся. Хотя не все учителя сами по себе являются учителями грамотности, все учителя действительно играют центральную роль в поддержке развития грамотности в рамках своих конкретных дисциплин.Фактически, каждый раз, когда учитель помещает текст перед учениками для чтения или воспроизведения, учитель несет ответственность за поддержку понимания и успеваемости учеников по мере необходимости. Хотя это более сложно, та же ответственность учителя распространяется на учащихся, изучающих второй язык (SL), которые включены в обычные классы, часто только на английском языке. Одна из самых больших проблем для профессионалов ESOL — обеспечить преподавателей начальных и средних школ знаниями, навыками и уверенностью, которые им необходимы для содействия развитию грамотности среди учащихся SL.

Эта статья предоставляет преподавателям основного направления обучения основам для участия в развитии грамотности SL в обычном классе. Эта структура состоит из двух частей. Во-первых, учителям предлагается рассмотреть три концепции грамотности SL: общение, паттерн и вариативность. Каждая концепция определяется двумя сопутствующими принципами, которые, в свою очередь, определяются и описываются на примерах работы студентов и учителей. Во-вторых, в структуре выделяются пять руководящих принципов учебной программы, которые помогают основным педагогам создать в своих классах надежный акцент на грамотности SL.Эта состоящая из двух частей структура, взятая в целом, суммирует то, что каждый преподаватель предметной области должен знать и делать, чтобы использовать развитие грамотности SL для поддержки изучения контента.

Концепция 1. Общение

Слушание, говорение, чтение и письмо — важные навыки грамотности, но общение — это смысл их существования. Помимо порогового уровня развития базовых навыков, грамотность — это способность понимать, думать и обмениваться информацией, идеями и чувствами.Для учащихся SL обучение общению на новом языке требует доступа к разнообразным материалам (аудирование / чтение) и множеству разнообразных возможностей для взаимодействия (говорение / письмо). Принципы ввода и взаимодействия определяют понятие коммуникации. В таблице 1 определены и приведены примеры того, что студенты и учителя могут сделать, чтобы развить навыки грамотности в целях общения.

Принцип 1: Входные данные

Когда учителя уделяют внимание входным данным в своих инструкциях, они сосредотачиваются на устных и письменных текстах, с которыми учащиеся сталкиваются в процессе обучения.Чтобы такой ввод был полезен для учащегося SL, он должен лишь немного выходить за рамки текущих языковых способностей учащегося (Krashen, 1982) или находиться в зоне ближайшего развития учащегося (Vygotsky, 1978).

Согласно принципу ввода, работа студентов заключается в том, чтобы много читать — для эстетики, удовольствия, исследования, а также для информации, обучения и рассуждений — и много писать — для развлечения, обмена, объяснения, а также для споров, убеждения и репортажей. По мере того, как учащиеся развивают свои общеязыковые навыки и академический словарный запас, их способность обрабатывать вводимые данные становится более эффективной, автоматической и беглой.

Соответственно, самая важная работа учителя — помочь учащимся много читать, анализировать, обсуждать и писать. Это достигается путем выявления и использования подходящих пояснительных и повествовательных текстов, мотивации учащихся к чтению и письму, а также путем поддержки чтения (например, предварительного просмотра текстов, использования заголовков, изображений) доступных текстов с соответствующим содержанием.

Принцип 2: Взаимодействие

Помимо ввода данных, учащиеся также должны иметь множество разнообразных возможностей для взаимодействия.Когда учащиеся SL работают над тем, чтобы сделать себя понятными для другого человека в процессе общения (т. Е. Производят подталкивающий вывод), усвоение языка стимулируется (Swain, 1995). Подлинное взаимодействие в формальных и неформальных целях побуждает учащихся SL использовать навыки грамотности для общения и связывания текстов с собой, с другими и с миром. Такая студенческая работа развивает познавательную гибкость студентов.

Таким образом, работа учителя создает ежедневные возможности для подлинного общения.Когда учителя создают грамотную среду, в которой чтение, письмо, сотрудничество и обсуждение являются важной частью повседневного обучения, тогда учащиеся SL развивают важные навыки грамотности, включая внимание к аудитории, цели, голосу, организованности, развитию идей, беглости речи, выбору слов и т. Д. и механика.

Таким образом, концепция коммуникации предлагает учителям анализировать типы входных данных, которым подвергаются их учащиеся SL, какие возможности для взаимодействия доступны учащимся и как они могут поддержать взаимодействие учащихся с помощью таких входных данных и взаимодействия.То, что учитель делает, чтобы следить за вводом и взаимодействием, является педагогическими решениями, полностью находящимися под непосредственным контролем учителя, и основывается на оценке учителем потребностей учащихся в развитии.

Таблица 1

Концепция коммуникации

	Студенческая работа Развивать гибкость в когнитивных / академических навыках	Работа учителя План разнообразия в педагогике
Принцип 1: Ввод Для овладения вторым языком требуется доступ к понятному вводу; то есть письменный и устный ввод, который немного превышает текущий уровень способностей учащегося к овладению языком.	• Активизировать и развивать языковые навыки и навыки грамотности, а также общие, культурные и содержательные знания • Часто читаю разные тексты • Понимать и использовать языковые формы, значения и системы подсказок • Изучите академический и социальный язык и словарный запас • Разработка гибких стратегий понимания текста	• Признание и развитие языковых и грамотных навыков учащихся, а также общих, культурных и содержательных знаний, избегая при этом чрезмерного упрощения • Поощрять частое чтение учениками, с учениками и ими • Отвечайте на развитие и интересы учащихся в отобранных текстах • Шаблоны задач и текстов для понимания языковых форм, значений и систем подсказок • Повышение металингвистической осведомленности • Выучите необходимый язык и словарный запас • Смоделируйте и научите стратегии понимания
Принцип 2: Взаимодействие Для овладения вторым языком требуется взаимодействие.Учащиеся развивают более высокий уровень владения языком за счет взаимодействия с другими людьми для подлинных целей, когда они общаются для достижения личных, социальных, академических целей и потребностей в социокультурной реальности.	• Используйте навыки грамотности для передачи идей • Связывайте тексты с собой, другими людьми и миром • Используйте неформальные и формальные возможности для чтения и письма • Читайте с точки зрения писателя и пишите с точки зрения читателя • Понимать и использовать процесс письма • Заботиться об аудитории, цели, голосе, организации, развитии идеи, беглости, выборе слов и механике письма	• Подмостки для частого чтения и письма в различных жанрах для передачи идей • Вовлекайте учащихся в обсуждение текстов и процессы чтения и письма • Продвигайте и формулируйте связи с текстами • Развивать внимание учащихся к аудитории, цели, голосу, организованности, развитию идей, беглости речи, выбору слов и механике письма • Вовлекайте родителей в чтение и письмо своему ребенку и вместе с ним на их языке (ах)

Примечание. Адаптировано с разрешения Teemant, A., Graham, C. R., & Pinnegar, S. (2003). Развитие второй языковой грамотности: Учебное пособие (стр. 5:17). Прово, штат Юта: Университет Бригама Янга.

Концепция 2: Паттерн

Большая часть фактического процесса овладения устной речью происходит интуитивно и ниже уровня сознательного контроля учащегося. Разговорный английский довольно быстро развивается у изучающих SL и в значительной степени в результате прямого и множественного взаимодействия со сверстниками и учителями в разнообразных социальных контекстах (Cummins, 2000).

С другой стороны, осознание языка как кода лежит в основе развития грамотности. Немногие люди учатся читать и писать без явных указаний о природе кода. Свободное чтение и письмо требуют одновременного использования фонематической осведомленности, знания отношений звука и символа, словарного запаса, морфологии, синтаксиса, культурного понимания и соответствующих знаний о мире. Эти вспомогательные навыки, а также способность организовывать, координировать и понимать аудиторию и цель со временем развиваются с помощью четких инструкций.

Концепция шаблона требует от обычных учителей всех классов понять общий путь к грамотности и то, как этот путь может варьироваться для учащихся SL. Паттерн определяется двумя принципами: 1) этапы разработки и 2) ошибки и обратная связь. Таблица 2 определяет эти принципы и описывает примеры работы учащихся и учителей в содействии развитию грамотности.

Принцип 1: Этапы развития

С практической точки зрения для учителя предметной области есть два основных этапа развития чтения: обучение чтению и чтение для обучения.Для учащихся SL этап обучения чтению начинается, когда учащийся начинает развивать навыки и представления о печати на втором языке. Переход к этапу «чтение для изучения» происходит, когда усилия перед чтением по построению схемы и развитию словарного запаса позволяют учащимся понять конкретный текст, выбранный для них. Конечная цель развития — помочь читателям и писателям SL стать активными, гибкими, избирательными, когнитивно-сложными и самоконтрольными, а также способными критически оценивать то, что они читают и пишут.

Работа учащихся SL сильно зависит от родного языка и навыков SL, которыми они уже обладают. Как правило, им необходимо развивать фонематическую осведомленность в новом языке, увеличивать объем словарного запаса, понимать и создавать все более сложные тексты в разных жанрах, а также передавать имеющиеся у них навыки грамотности на родном языке, чтобы они стали стратегическими и критическими читателями и писателями. новый язык. Учащиеся выполнят эти задания, если учителя явно запланировали и ожидали, что учащиеся будут участвовать в различных заданиях по изучению языка и грамотности.

Работа учителей по развитию грамотности заключается в том, чтобы более внимательно подходить к выбору текстов и обеспечивать стратегическую поддержку понимания текстов. Чтобы делать это эффективно, учителя должны оценивать когнитивные, социальные, эмоциональные и языковые факторы, которые могут влиять на пути развития учащихся. Например, двуязычные учащиеся могут быть полностью грамотными, свободно говорить или свободно владеть своим родным языком; тем не менее, они подходят к изучению английской грамотности, имея в виду две языковые системы.Обе языковые системы активируются каждый раз, когда они читают или пишут. У студентов могут быть непредсказуемые пробелы в знаниях лексики, культуры или мира на этих языках. Во-вторых, двуязычный ученик может начать этап обучения чтению английского языка в дошкольном возрасте, в семикласснике или во взрослом возрасте, что не типично для наших одноязычных учеников. Таким образом, расписание двуязычного обучения английской грамотности может отличаться от того, что учитель ожидает от моноязычного человека в определенном возрасте или в определенном возрасте.

Независимо от того, проводится ли оценка учащихся SL учителем или специалистом по грамотности, основным учителям необходим доступ к следующим типам информации: 1) уровень грамотности на родном языке; 2) формальное образование; 3) понимание студентами структур текста; 4) интересы и мотивация студентов; 5) уровень фонематической осведомленности в SL; 6) уровень чтения в SL; 7) уровень чтения текстов содержательной области. Эта оценочная информация позволяет учителям индивидуализировать учебные цели и инструкции и добиваться соответствующей поддержки.

Принцип 2: Ошибки и обратная связь

Развитие грамотности носит шаблонный, но не линейный процесс. По мере того, как учащиеся изучают больший словарный запас, понимают больше, становятся более беглыми, автоматическими и эффективными в чтении и письме, они постоянно реструктурируют свои знания английского языка. Их прогресс проявляется в правильном выборе слова и грамматики, а также в неправильном выборе слова и грамматики. Для учащегося исправление грамматических ошибок низкого уровня — это не просто знание грамматического правила, лежащего в основе ошибки; вместо этого речь идет о включении правильного грамматического образца в языковую систему учащегося.Учащимся, а также учителям необходимо распознавать и контролировать, какие аспекты языка в настоящее время находятся в пределах возможностей учащегося выучить, исправить или овладеть, а какие языковые аспекты в настоящее время недоступны для прямого обучения.

Чтобы добиться прогресса в развитии грамотности, учащиеся должны выполнять сложные задания и обращаться за помощью, когда это необходимо. Стратегии обучения для отслеживания и устранения недопонимания, а также принятия отзывов и реагирования на них имеют важное значение для повышения качества их заданий.Индивидуальная ответственность за постановку целей обучения и оценку прогресса также является ключевым моментом.

Работа учителя заключается в том, чтобы реагировать на ошибки с помощью соответствующей обратной связи, возможностей обучения или услуг. Если ученик, изучающий второй язык, не имеет фонематических знаний и понятий печати, учитель должен убедиться, что ученик включен в программу развивающего чтения. Однако, если учащиеся просто читают ниже уровня своего класса, учителя должны быть готовы предоставить другие материалы в дополнение к тексту на уровне класса для поддержки изучения содержания.Например, упрощенные тексты с содержанием для уровня своего класса, вспомогательные тексты на родном языке и визуальные изображения (такие как видео, фотографии и иллюстрированные книги) могут быть полезными дополнениями. Обратная связь также должна быть своевременной, содержательной, обнадеживающей, сосредоточенной в первую очередь на значении и конкретной, чтобы учащиеся могли улучшить качество своей продукции и результатов.

Мощной стратегией поддержки беглости и точности письменного языка учащихся SL является использование процесса письма: предварительная запись, сочинение, переписывание, редактирование.Даже когда учащиеся не могут писать безошибочные черновики во время процесса составления, редактирование текста позволяет им получить доступ ко всему, что они знают о грамматике, словарном запасе и использовании, не уделяя при этом внимания составлению текста. Процесс написания также позволяет учащимся SL развивать социальные навыки в получении и использовании обратной связи от сверстников. Несмотря на то, что этот процесс занимает больше времени, он позволяет учащимся подготовить более качественные окончательные проекты.

Таким образом, когда учителя могут надлежащим образом интерпретировать отдельного учащегося в соответствии с типичной схемой развития грамотности, они имеют больше возможностей для обеспечения соответствующей обратной связи и принятия индивидуальных и учебных ответов на потребности учащихся.После того, как учителя оценили, кто их ученики и где они находятся в процессе развития, учителя готовы соответствующим образом спланировать обучение, используя различные возможности ввода и взаимодействия, как описано в концепции общения.

Таблица 2

Концепция паттерна

	Студенческая работа Развитие гибкости в языковых навыках и грамотности	Работа учителя План разнообразия в языковых навыках и грамотности
Принцип 1: Этапы развития Приобретение второго языка — это закономерный и постепенный процесс развития, характеризующийся определенными стадиями, порядками и последовательностями развития, которые предсказывают, какие аспекты языка изучаются раньше, чем другие.	• Развивать понимание текстовых структур • Различение звуков L1 и L2 • Используйте устный язык L1 и металингвистические знания для развития языка L2 и грамотности • Понимать и создавать все более сложные тексты в разных жанрах • Повышение сложности и гибкости словарного запаса • Станьте стратегическим и критическим читателем / писателем	• Оценить понимание текстовых структур • Оценить фонематическую осведомленность • Оцените навыки L1 и L2, чтобы индивидуализировать цели обучения и инструкции • Оценить интересы и мотивацию студентов • Оценить тексты и \ изменить при необходимости • Определить когнитивные, лингвистические и социальные факторы, влияющие на развитие грамотности • Моделирование и обучение стратегической и критической грамотности
Принцип 2: Ошибки и обратная связь Приобретение второго языка — это закономерный, но нелинейный процесс.По мере изучения новых особенностей языка внутренняя система учащегося реструктурируется, что иногда приводит к ошибкам в производстве, которые выглядят как откат назад или показывают, что учащийся проверяет гипотезы. Ошибки и обратная связь важны для этого процесса обучения.	• Принимайте сложные задачи и обращайтесь за помощью при необходимости • Принимать отзывы об ошибках и отвечать на них • Отслеживайте понимание и устраняйте недоразумения • Сосредоточьтесь на повышении качества • Ставьте цели обучения и развивайте навыки самооценки • Сотрудничать с другими в обучении грамоте и оценке качества работы	• Следите за беглостью чтения, распознаванием слов и пониманием прочитанного учащимися • Обучайте стратегиям самоконтроля за пониманием и исправления недопонимания • Предоставлять своевременную, содержательную и обнадеживающую обратную связь в соответствии с текущими разработками • Предоставьте обратную связь, сфокусированную на значении, а затем сформируйте • Как различать недоразумения, основанные на тексте и знаниях • Предоставлять прямую и конкретную обратную связь с рекомендациями по повышению качества • Поощрять пересмотр и улучшение качества • Предоставление критериев оценки для повышения качества работы, а также поощрения и руководства самооценкой

Примечание. Адаптировано с разрешения Teemant, A., Graham, C. R., & Pinnegar, S. (2003). Развитие второй языковой грамотности: Учебное пособие (стр. 5:17). Прово, штат Юта: Университет Бригама Янга.

Концепция 3: Изменчивость

Существуют значительные индивидуальные различия в развитии языка и грамотности. Эти различия являются результатом ряда индивидуальных переменных, таких как возраст учащегося, отношение, мотивация, способности, предпочтительные стили обучения, а также такие личностные переменные, как самооценка, экстраверсия, терпимость к двусмысленности, готовность идти на риск и склонность к беспокойство.Он также включает переменные, характерные для среды, в которой студенты SL живут и учатся, такие как отношение, поддержка и возможности в обществе, дома и в классе.

Концепция вариативности — или учета индивидуальных различий между учащимися — в развитии грамотности определяется двумя принципами: 1) Типы профессиональных навыков и 2) Типы исполнений. Эти принципы сосредоточены на том, что студенты должны знать (компетенции) и что они должны уметь делать (выступления) как грамотные пользователи нового языка.Хотя мастерство и производительность тесно связаны, важно помнить, что мастерство всегда предшествует производительности. Таблица 3 определяет эти принципы и описывает примеры работы студентов и учителей, связанных с этими принципами.

Принцип 1: Типы профессиональных навыков

Развитие навыков у учащихся SL означает развитие навыков использования языка для различных целей, в различных условиях и с разными людьми. Привести учащихся к грамотности, подобной грамоте, подобной носителю, означает выйти за рамки языка, типичного для устного, разговорного взаимодействия, к пониманию тонкой, специализированной и предметно-ориентированной лексики и текста, типичных для использования в академической речи.

Работа учащихся по развитию полного спектра навыков грамотности включает развитие мотивации, метакогнитивного осознания и различные стратегии обучения использованию как формальных, так и неформальных регистров языка. Это означает понимание того, как тексты и текстовые структуры различаются в зависимости от культур, различных академических областей и жанров. Студенты должны узнать, что разные жанры письменных материалов читаются для разных целей и что они должны соответствующим образом корректировать стратегии и уровень беглости. По возможности учащиеся должны понимать, когда и как навыки грамотности на родном языке могут быть использованы для развития навыков грамотности SL.Они также должны развивать готовность участвовать, мотивировать себя выполнять работу в классе, достигать намеченных результатов и становиться все более самостоятельными учениками.

Самая важная работа учителя заключается в анализе требований учебной программы, чтобы определить, какие навыки чтения и письма необходимы для успешного выполнения требуемых учебных задач. Этот анализ приводит к формулированию целей изучения языка и грамотности, специфичных для данной дисциплины. Это может включать соблюдение формальностей и регистрацию, обучение текстовым структурам, условностям и культурным ожиданиям, связанным с академическими текстами, или моделирование эффективных стратегий грамотности для различных целей.Основываясь на оценке готовности, мотивации и самостоятельности учащихся, учителя разрабатывают или адаптируют инструкции для обеспечения большего успеха в достижении заявленных целей по содержанию и грамотности.

Принцип 2: Типы выступлений

Для учащихся SL обучение еще более укрепляется, когда их просят использовать имеющиеся у них знания. Учащиеся по-разному используют языковые навыки и навыки грамотности, с разными уровнями владения, когда контекст, задачи или языковые функции (например,, комплименты, уговоры и т. д.). Например, ученику может быть удобнее читать убедительное эссе, чем писать его, или читать научные, а не математические тексты. Студенты извлекают выгоду из того, что их учат и поощряют использовать соответствующие формы английского дискурса для рассказов, эссе, отчетов и исследовательских работ. Цель состоит в том, чтобы повысить беглость и точность речи учащихся, попросив их использовать язык или выступать в разных и разнообразных условиях.

Работа студентов по этому принципу сосредоточена на чтении и написании все более сложных текстов по дисциплинам, жанрам, контекстам, задачам и языковым функциям с точностью и беглостью.Студенты должны научиться соответствующим образом корректировать стратегии и уровень беглости для выполнения задачи и уделять больше внимания качеству.

Работа учителя заключается в том, чтобы знать, когда ученики нуждаются в помощи и что они могут делать самостоятельно. При чтении это означает знание, когда предоставлять альтернативные тексты, а когда оказывать необходимую поддержку в согласовании исходного текста. Учителя должны создать сообщество читателей и писателей, которые часто читают и пишут для многих целей и в жанрах, относящихся к конкретной дисциплине.Учителя также планируют, чтобы основная академическая лексика повторялась неоднократно при чтении и содержательном общении в классе.

Таким образом, когда учителя корректируют свою учебную программу для удовлетворения потребностей отдельных учащихся и предъявляют высокие требования к учащимся, они помогают учащимся развить типы навыков и достижений, необходимые для академической успеваемости. Чтобы добиться успеха в учебе, студентам SL нужно больше, а не меньше доступа к сложным текстам, больше, а не меньше возможностей для взаимодействия, больше, а не меньше гибкости и более разнообразных, но не менее разнообразных стратегий.Учителя, которые регулярно просят учеников учиться, а затем используют навыки грамотности, также способствуют содержательному обучению.

Таблица 3

Концепция изменчивости

	Студенческая работа Развивать гибкость в социальных / эмоциональных навыках	Работа учителя Планируйте разнообразие в учете индивидуальных различий
Принцип 1: Типы профессиональных навыков Приобретение второго языка приводит к различным уровням навыков или владения, с которыми человек может использовать язык для определенной цели, в определенной культурной или академической среде с разными людьми.	• Развивать метакогнитивную осведомленность о сильных и слабых сторонах использования языка • Различение формального и неформального языков (регистры) • Понимание жанров с учетом культурного разнообразия • Признать социальную и культурную уместность • Увеличивайте глубину и широту социального и академического словаря • Развивать желание, мотивацию и автономию • Адаптируйте стратегии и уровень беглости к задачам • Выполните соединения между L1 и L2	• Проанализировать требования к учебной программе для определения целей изучения языка • Научите студентов различать формальный и неформальный язык (регистры) • Изучать структуры и условности жанров с межкультурной точки зрения • Моделируйте и учите социальной и культурной уместности • Оценивайте и поощряйте готовность, мотивацию и самостоятельность • Смоделируйте и научите стратегии и корректировкам скорости беглости речи, подходящим для конкретных задач • Поощрение соединений между L1 и L2
Принцип 2: Типы выступлений Приобретение второго языка характеризуется изменчивостью в исполнении, а также шаблонами, потому что сам контекст, задачи или языковая функция (например,g., комплимент, просьба о помощи) может повлиять на способность учащегося свободно и точно говорить на языке.	• Продемонстрировать качественное использование языка в контенте, контексте, задачах и языковых функциях • Продемонстрировать растущую глубину и широту социального и академического словаря • Читайте и пишите с повышенным качеством в различных жанрах	• Оценка выступлений без посторонней и вспомогательной помощи (ZPD) • Настройте инструкции в соответствии с ZPD учащихся • Предоставляет разнообразные возможности для использования языка в контенте, контексте, задачах и языковых функциях • Предоставляют разнообразные возможности для знакомства и использования социальной и академической лексики • Предоставлять разнообразные возможности для чтения и письма в жанрах, относящихся к конкретному контенту • Привлечь учащихся к ответственности за обучение с пониманием

Примечание. Адаптировано с разрешения Teemant, A., Graham, C. R., & Pinnegar, S. (2003). Развитие второй языковой грамотности: Учебное пособие (стр. 5:17). Прово, штат Юта: Университет Бригама Янга.

В этой части Системы грамотности второго языка для обычных учителей основное внимание уделяется трем концепциям — общению, шаблону и изменчивости — и шести сопутствующим принципам: ввод, взаимодействие, этапы развития, ошибки и обратная связь, типы навыков и типы выступлений. . Учителя, которые считают свою педагогическую практику противоречащей этим концепциям и принципам SL, уделяют больше внимания развитию грамотности.

Ссылки

Бибер, Д., Йоханссон, С., Лич, Г., Конрад, С., и Финеган, Э. (1999). Грамматика Лонгмана устного и письменного английского языка . Нью-Йорк: Лонгмен.

Камминс, Дж. (2000). Язык, власть и педагогика: двуязычные дети под перекрестным огнем . Клеведон, Великобритания: вопросы многоязычия.

Гарднер Д. (1999). Пополнение словарного запаса посредством чтения: оценка лексического состава тематических сборников текстов в старших классах начальной школы .Неопубликованная докторская диссертация, Университет Северной Аризоны, Флагстафф.

Крашен, С. Д. (1982). Исходная гипотеза: проблемы и последствия . Лондон: Лонгман.

Станович К. (1986). Эффекты Матфея при чтении: Некоторые последствия индивидуальных различий в приобретении грамотности. Reading Research Quarterly , 21 , 360–407.

Свейн, М. (1995). Три функции вывода при изучении второго языка. В G. Cook & B.Seidlhofer (Eds.), Принципы и практика в прикладной лингвистике: Исследования в честь Х. Г. Виддоусона (стр. 125–144). Оксфорд, Великобритания: Оксфордский университет.

Выготский Л.С. (1978). Разум в обществе: развитие высших психологических процессов (М. Коул, В. Джон-Штайнер, С. Скрибнер и Э. Суберман, Пер.). Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

---

Адаптировано с разрешения:

Teemant, A.И Пиннегар, С. (2007). Понимание Langauge Acquisition Instruction Guide. Руководство. Партнерство университета Бригама Янга и государственной школы.

Рекомендуемая ссылка

Тимант А. и Пиннегар С. Э. (2019). Коммуникация, модели и вариативность: рамки грамотности второго языка для обычных учителей (часть A). В B. Allman, Принципы овладения языком . EdTech Книги. Получено с https://edtechbooks.org/language_acquisition/second_language_literacy_framework_teachers

Поддержка общения детей в дошкольных учреждениях: язык и навыки грамотности

«Основным строительным блоком хороших коммуникаций является чувство уникальности и ценности каждого человека.« — Неизвестно

Знать

Дошкольникам, находящимся на вашем попечении, необходимы ежедневные возможности для участия в мероприятиях, которые помогают им приобретать новые навыки или практиковать существующие в веселой, стимулирующей и поддерживающей среде. Как вы узнали в Уроке 1, навыки эффективного общения являются неотъемлемой частью самовыражения детей, развития их социальных отношений и обучения. В своей повседневной работе в дошкольном учреждении вы должны планировать и использовать возможности для обучения языку и коммуникативных навыков в течение дня.Это важно для развития языка и общения у маленьких детей.

Размышление о языке и общении в дошкольном учреждении

Зная, что ваша среда в значительной степени способствует обучению детей, одной из отправных точек может быть размышление о языковом и коммуникативном развитии детей в вашем классе. Вы можете начать с наблюдений, общения с семьями, собранной вами информации о скрининге и оценке развития, а также с вопросов о развитии каждого ребенка, а также об интересах и открытиях, которые они делают.Например:

• Какова природа языка ребенка? Какие типы и длины предложений он или она использует? Может ли ребенок разговаривать по несколько очереди?
• Какие языки ребенок изучает или говорит дома? На какой язык ребенок больше всего реагирует?
• Как каждый ребенок сообщает, что он голоден, устал, скучает или готов к игре?
• Как каждый ребенок общается со взрослыми? Сверстники?
• Как дошкольник реагирует на книги? Признает ли он или она основные понятия о печати, такие как держать книги вертикально, переворачивать страницы, указывать на слова и картинки?
• Какие книги читает каждая семья своему дошкольнику?
• Как другие области развития поддерживаются книгами и чтением?
• Какие навыки письма есть у ребенка? Ребенок пытается писать или строчить буквы? Кажется, ребенок понимает, что шрифт имеет значение?

Задавая эти вопросы в сотрудничестве с семьями, у вас есть возможность задокументировать и узнать, как каждый ребенок развивает языковые и коммуникативные навыки, учитывая при этом другие области развития, культуры и темперамента.Этот процесс может помочь вам и вашим семьям собрать информацию для поддержки планирования и развития адаптивной среды по мере того, как дошкольники развивают языковые навыки и осваивают все более сложные способы выражения своих потребностей и желаний.

Поддержка общения для дошкольников: создание естественных возможностей для изучения языка

У вас есть удивительные возможности для того, чтобы зажечь язык и разговоры в дошкольном классе. В течение дня вы можете побуждать детей говорить, читать и писать бесчисленное количество раз.Первым шагом в создании естественных возможностей для общения является знакомство с детьми в вашем классе, а также с тем, как они общаются или используют язык. Вопросы в предыдущем разделе помогут вам разобраться в разнообразных коммуникаторах в вашем классе.

После того, как вы собрали информацию о том, как дети общаются в вашем классе, вы должны использовать ее для принятия решений о том, что вы хотите предоставить, или о стратегиях, которые хотите использовать. Подумайте о повседневной рутине и опыте или деятельности, происходящей в вашем классе: какие возможности для общения естественны в этих рутинах? Например, во время перекуса вы можете задавать детям вопросы об их любимых закусках, спрашивать, что они любят есть дома, или вовлекать их в разговор о цветах, текстуре или вкусах различных закусок.Вы также можете предложить им выбор блюд или организовать обстановку таким образом, чтобы способствовать общению детей. Вы можете, например, давать детям небольшие порции закусок, чтобы они могли использовать язык и просить еще, если они хотят еще. Вы также можете целенаправленно поставить некоторые продукты питания вне их досягаемости, чтобы они могли спросить о них вас или сверстников.

При тщательном планировании вы можете адаптировать и встраивать коммуникационные стратегии в различные мероприятия и распорядки вашего дошкольного класса.По мере того, как дети в вашем классе осваивают новые навыки, вы будете постоянно оценивать их успехи и адаптировать свои стратегии, чтобы способствовать их развитию.

Обеспечение среды в классе, богатой языком и общением

Рассмотрите следующие компоненты среды класса, богатой языком и общением:

Отзывчивые взрослые: Реагируют на язык детей и основываются на их идеях и интересах. Более важно сосредоточиться на их идеях, чем на их грамматике.Если дети неправильно используют слова, просто смоделируйте подходящий язык и продолжайте разговор. Например, если Джулия скажет: «Моя бабушка подарила мне книгу», вы можете просто ответить: «Как мило, что ваша бабушка подарила вам книгу. О чем это?»

Частое использование моделей, соответствующих уровню развития: Детям необходимо слышать, слушать и использовать язык в течение дня. Используя язык, который находится на нынешнем уровне ребенка или немного выше него, вы можете способствовать его развитию. Осведомленность об уровне сложности используемого вами языка — одна из самых важных вещей, которые следует помнить при общении с маленькими детьми.Например, с маленькими трехлетними детьми вы можете использовать предложения из трех-четырех слов с простыми словарными словами, чтобы дети могли понять разговор и участвовать в нем. По мере того, как дети становятся старше, вы можете использовать больше слов в каждом предложении и вводить новые словарные слова. Это означает, что вы используете язык в течение дня и побуждаете детей также использовать язык.

Преднамеренность: Преднамеренные учителя целенаправленно выбирают и используют соответствующие языковые модели и грамотность с детьми.Это означает, что во время вашего планирования и рассмотрения потребностей детей вы принимаете решения о словах или звуках, которые следует использовать, о новой лексике, которую нужно ввести, о том, как описывать события, материалы или чувства или как адаптировать действия и опыт для удовлетворения особых потребностей в обучении. детей в вашем классе.

Экологические печатные издания и книги: Не забудьте предоставить детям множество возможностей для чтения и просмотра книг и печати в классе. Это включает в себя частое чтение детям, маркировку помещений или предметов в классе, маркировку на разных языках, отражающих происхождение детей в вашем классе, наличие большого количества книг, легко доступных в классе, чередование книг и материалов на основе интересов и опыта детей, создание привлекательная зона в вашем классе, где дети могут спокойно читать или вместе с другими детьми, предлагать занятия, связанные с рисованием и письмом, и встраивать опыт, связанный с игрой со звуками, словами и буквами, в упражнения и распорядок.

Участие семьи: Признание того, что семья является первыми и наиболее важными учителями для детей, имеет решающее значение для вашей работы в дошкольном учреждении. Как подчеркивается в Уроке 3, вовлечение семьи в развитие общения детей имеет важное значение для обучения. Это означает развитие отношений с семьями детей в вашем классе. В третьем уроке вы найдете список практик, которые помогают укреплять отношения с семьей.

Повторение: Использование повторения означает, что вы даете детям часто используемые языковые модели, особенно при обучении новым словарным словам.В классе с большим количеством языков повторение происходит в течение дня. Учителя используют одни и те же слова в забавных формах (например, в песнях или играх) для описания распорядка дня или событий, обозначения чувств или материалов и т. Д. Повторение дает детям разнообразные и многочисленные возможности выучить новые слова или новое употребление слов. В разделе «Обучение» этого урока приведены примеры методик обучения, которые вы можете использовать в классе, чтобы способствовать общению детей.

Поддержка общения для всех детей

У некоторых дошкольников в вашем классе могут быть состояния, влияющие на их речевое и коммуникативное развитие, включая задержку развития, аутизм, неврологические расстройства и нарушения восприятия, а также нарушения зрения, слуха, речи или языка.У детей с индивидуальными образовательными программами (IEP) есть конкретный план, который поможет им достичь своих личных целей, и очень часто этим детям нужно будет изменить или приспособиться к распорядку дня, обстановке в классе и учебному плану. Программа Kids Included Together (KIT) может быть ценным источником идей.

Ниже приведена дополнительная информация, которую следует учитывать при продолжении планирования отзывчивых и увлекательных взаимодействий, среды и опыта, поддерживающих дошкольников в вашем классе.

Используйте разные способы передачи информации детям. Например, визуальные эффекты, такие как графики или фотографии, показывающие этапы мытья рук, дают детям ощущение предсказуемости и предоставляют возможности для взаимодействия с печатью.

Другим детям может потребоваться другая поддержка. Для детей с нарушениями слуха вам, возможно, придется отрегулировать скорость или звук вашего голоса, чтобы они говорили более четко или в более медленном темпе. Возможно, вам также придется чаще проверять, понимают ли дети то, что вы сказали.Дети с нарушениями зрения могут использовать шрифт Брайля, крупный шрифт или большие книги. Другим детям может потребоваться вспомогательная техника. Это может включать в себя такое оборудование, как устройства связи, которые позволяют им исследовать свое окружение и взаимодействовать с другими. Поскольку вы читали этот курс, очень важно, чтобы вы познакомились с детьми в вашем классе, чтобы иметь возможность поддержать их успешное участие в вашей программе. Убедитесь, что все дети и семьи чувствуют себя желанными и вовлеченными.Программа Kids Included Together (KIT) может быть ценным источником идей. Вы также можете рассмотреть Building Blocks и Kara’s Kit. Эти ресурсы Отдела по вопросам раннего детства Совета по делам исключительных детей предоставляют практические, реальные способы помочь детям добиться успеха в их среде. Информацию об этих материалах см. В списке «Ресурсы и справочная информация».

Имейте в виду, что дети, которым трудно общаться, не обязательно имеют инвалидность или особые потребности в обучении.Возможно, вам придется внести какие-либо изменения или изменения в зависимости от навыков и опыта детей, а также от того, что подходит для развития.

Практика осмысленного чтения книг и рассказывания историй в дошкольных учреждениях

Чтение книг и рассказывание историй являются важными способами поддержки коммуникативных и языковых навыков маленьких детей. Чтение книг и рассказывание историй развивают у детей младшего возраста различные навыки, в том числе:

• Выучивание новых словарных слов.
• Слушание и отработка коммуникативных навыков (восприимчивое и выразительное общение).
• Понимание элементов рассказа или сюжета.
• Фонологическая осведомленность (распознавание звуков языка и структуры языка).
• Построение отношений, особенно когда детей поощряют читать в небольших группах.
• Удовольствие от обучения и возможности для самовыражения.

При выборе и использовании книг в дошкольном классе учитывайте следующее:

• Выбирайте книги, которые освещают разнообразие культур, языков, способностей, семейных структур и жизненного опыта.Дети должны увидеть в этих книгах себя и свои семьи!
• Создайте уютную книжную зону, где дети могут читать самостоятельно или с другими детьми.
• Используйте книги по различным интересам в вашем классе.
• Чаще читайте детям.
• Пригласите членов семьи прийти к вам в класс и почитать с детьми книги.
• Меняйте книги в зависимости от интересов и занятий ребенка.
• Привлекайте детей к выбору книг.Предоставьте им выбор и укажите их предпочтения.
• Используйте чтение книг как возможность поговорить о социальных навыках.
• В течение дня задавайте детям вопросы об этой истории.
• Побуждайте детей писать свои собственные рассказы!

Рассмотрите следующие стратегии и адаптации для удовлетворения потребностей детей с особыми потребностями в обучении или детей, которые изучают двуязычный язык во время чтения книг:

• Используйте наглядный реквизит, большие картинки или другие материалы для детей, которые учатся слушайте и участвуйте.
• Позвольте детям принести любимую игрушку или мягкое животное на время рассказа, чтобы помочь им сесть и присутствовать.
• Детям, которые учатся понимать язык и слушать рассказы, дайте им копию книги.
• Пусть дети по очереди перелистывают книжные страницы.
• Пусть дети, которые учатся читать книги, сядут рядом со взрослым или более компетентным сверстником.
• Чаще хвалите детей и поощряйте их сидеть и слушать.
• Прочтите одну и ту же книгу несколько дней подряд и попросите детей помочь вам закончить рассказ или вставить слова, которые они знают.
• Говорите четко и медленно для детей с нарушениями слуха или детей, изучающих два языка. Часто проверяйте понимание.
• Используйте шрифт Брайля, крупный шрифт или большие книги для детей с нарушениями зрения.
• Пусть дети с аутизмом или задержкой речи повторяют слова или фразы.
• Переведите знакомые рассказы на родной язык ребенка для учащихся, изучающих два языка.
• Отправьте переведенные книги и рассказы домой с детьми.
• Берите книги на родном языке детей в местной общине или школьной библиотеке.
• Пригласите тех, кто свободно владеет основным языком ребенка, прийти в ваш класс и почитать с детьми.

См.

Видео недоступно Посмотрите это видео, чтобы увидеть, как учителя внедряют язык и общение в повседневную жизнь и распорядок дня.

Видео недоступно Посмотрите это видео, чтобы увидеть, как учителя используют книги и рассказывают истории в дошкольных учреждениях.

Do

Коммуникационная и языковая среда характеризуется намеренным и частым использованием детьми и взрослыми устной и письменной речи, соответствующей их развитию. В повседневном общении с детьми в дошкольном учреждении учитывайте следующее:

• Будьте внимательны к попыткам детей общаться и опирайтесь на то, что дети говорят, и расширяйте их.
• Предлагайте частые языковые модели, соответствующие развитию, в повседневной деятельности и распорядке дня.
• Следуйте подсказкам и предпочтениям детей.
• Добавляйте новые слова в разговоры.
• Добавляйте языковые игры, песни и стишки в распорядок дня.
• Задавайте детям вопросы об их чувствах, действиях, интересах или жизненных событиях.
• Чаще читайте детям. Выбирая книги и другие печатные материалы, убедитесь, что они представляют разнообразие культур, языков, способностей, семейных структур и жизненного опыта. Дети с большей вероятностью будут участвовать в разговоре, если увидят в этих материалах себя и свои семьи!
• Предложите детям возможность практиковать языковые навыки и навыки грамотности в различных областях интересов в вашем классе! Книги, журналы, карты или другие печатные материалы должны быть доступны во всех сферах интересов.Например, рассмотрите возможность предоставления детям карт, книг или журналов в блоке для использования при строительстве или строительстве или в драматической игровой зоне, чтобы дети могли участвовать в творческой игре.
• Важно не забывать давать детям возможность общаться. Часто взрослые говорят и говорят и забывают дать детям возможность общаться. Несмотря на то, что может быть трудно остановиться и подождать, пока дети ответят, важно сделать это, чтобы развить навыки общения и разговора!

.