Игровая мотивация дошкольников на занятиях: «Игровая мотивация как одно из средств интеллектуального развития дошкольников»
«Игровая мотивация как одно из средств интеллектуального развития дошкольников»
«Игровая мотивация как одно из средств интеллектуального развития дошкольников»
Игра — это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности. (Сухомлинский В. А.)
Современные условия характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребёнка, развитию лучших его качеств, формированию разносторонней и полноценной личности. Реализация этой задачи объективно требует качественно нового подхода к обучению и воспитанию детей, организации всего образовательного процесса. Обучение детей должно быть развивающим, увлекательным, проблемно игровым, обеспечивать субъективную позицию ребёнка и постоянный рост его самостоятельности и творчества.
Соответственно, должны претерпеть изменения способы, средства и методы обучения и воспитания детей. В связи с этим особое значение приобретают игровые формы обучения и воспитания.
Нет никакой необходимости подробно говорить о роли игры в жизни ребёнка. Значение игры Альберт Эйнштейн оценивал следующим образом: «Теоретическая физика-это детские игрушки по сравнению с игрой». Именно игра позволяет развивать способности, умственные и художественные способности, помогает малышу познавать мир. В игре он наблюдает, запоминает, развивает фантазию, знакомится с формами и свойствами предметов, выстраивает системы взаимосвязей. Игра позволяет, будто бы незаметно, решать различные задачи, порой очень сложные, и продвигаться вперёд по пути формирования и развития детского интеллекта.
С помощью игры обучение ребёнка идёт эффективнее, а воспитание приятнее. С помощью игры можно помочь ребёнку осознать самого себя, приобрести уверенность в собственных силах. Игра-это своеобразный эксперимент, в котором заложены условия для самовыражения и самопроверки. Общение во время игры является важным элементом воспитания личности, источником взаимного обогащения.
Параллельно для развития полноценной и всесторонней развитой личности развиваем у дошкольников духовно-нравственные отношения через интеграцию образовательных областей. Мы работаем над развитием логического мышления детей, над развитием познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей.1. Организация, при которой ребёнок вовлекается в процесс самостоятельного поиска и открытия новых знаний, решает задачи проблемного характера;
3. Следует постоянно менять форму вопросов, заданий, стимулировать поисковую деятельность детей, создавая атмосферу напряжённой работы;
4.
Содержание занятий должно быть трудным, но посильным;5. Чем больше новый материал связан с имеющимся личным опытом ребёнка, тем он интересен для него;
6. Учёт индивидуальных, возрастных, медицинских, психических особенностей воспитанников;
7. Эмоциональность педагога, его умение поддержать и направить интерес к содержанию занятия, стимулировать познавательную активность детей.
В своей работе с детьми в организованной учебной деятельности я использую следующие виды игровых мотиваций:
Игровая мотивация: «Помоги игрушке». Ребёнок достигает цели обучения, решая проблемы игрушек. Я рассказываю, что игрушке нужна помощь, и помочь могут только дети. Спрашиваю, согласны ли они помочь игрушке, тогда объясняю и заинтересовываю детей. Я предлагаю научить детей делать то, что требуется игрушке. При данной мотивации ребёнок выступает как помощник и защитник, и её уместно использовать для обучения различным практическим умениям. (Например, Мишка сломал теремок и теперь не знает, как построить новый дом).
Второй тип мотивации – помощь взрослому – «Помоги мне». Здесь мотивом для детей является общение со взрослым, возможность получить одобрение, а также интерес к совместным делам, которые можно выполнять вместе. Создание мотивации строится на том, что я собираюсь мастерить что-либо и прошу детей помочь мне. Интересуетесь, как они могут мне помочь. Каждому ребёнку даётся посильное задание. В конце подчеркиваете, что результат был достигнут путём совместных усилий, что к нему пришли все вместе. Например, ребята, я хочу сделать угощение для лесных зверей, но одна я не справлюсь, ведь их много, а я одна. Я, наверное, не успею. Вы хотите мне помочь? После согласия детей распределяю им поручения и задания.
Третий тип мотивации «Научи меня» (или любого сказочного персонажа) — основан на желании ребёнка чувствовать себя знающим и умеющим. Вы сообщаете детям, что собираетесь заняться какой — либо деятельностью и просите детей научить вас этому.
Я спрашиваю, согласны ли они помочь мне или другому сказочному персонажу. Каждому ребёнку, даётся возможность научить вас какому – либо делу. По окончании игры каждому ребёнку даётся оценка его действий и обязательно следует похвалить его. Например:
-Ребята, я (Незнайка) не умею, играть в шашки. Вы можете меня научить? Тем самым, мотивируя ребенка к действиям.
Четвёртый тип мотивации «создание предметов своими руками для себя» — основан на внутренней заинтересованности ребёнка. Такая мотивация побуждает детей к созданию предметов и поделок для собственного употребления или для своих близких. Дети искренне гордятся своими поделками и охотно пользуются ими. Создание этой мотивации осуществляется по схеме:
Я показываю детям, какую – либо поделку, раскрываю её преимущества и спрашиваю, хотят ли они иметь такой же для себя или для своих родных.
Далее показываю всем желающим, как изготовить этот предмет.
Изготовленная поделка поступает в распоряжение ребёнка. Гордость за дело своих рук – важнейшая основа созидательного отношения к труду.
Если ребёнок, уже занят каким – либо интересующим делом, а значит, уже имеет необходимую мотивацию, можно познакомить его с новыми путями решения поставленных задач.
Пятый тип мотивации – это игра по аналогии с популярными телевизионными играми. Например, «Поле чудес», «Угадай мелодию», «Что, где, когда?» «КВН». В такие игры охотно вступают дети старших и подготовительных групп, так как имеют некоторые знания правил этих передач. Здесь ребята чувствуют себя «опытными» игроками, что позволяет им активнее включиться в игру-занятие.
Шестой тип мотивации – это различные путешествия в сказочный город, зимний лес, путешествие на выручку герою сказки. Например, мной было проведено занятие по грамоте, по сказке «Мороз Иванович». Где, ребята пошли в гости, помогая Рукодельнице и справляясь с заданиями от Мороза Ивановича.
Седьмой тип мотивации – это перевоплощение воспитателя в сказочного героя. Здесь присуще эмоциональная насыщенность игровых действий: перевоплощением в конкретный образ, использованием диалогов, характеризующих персонажей и их действия. Ребята, активно включаются и подыгрывают воспитателю, тем самым активизируется мыслительная деятельность детей. Например, появление человека-Рассеянного, бабушки-Загадушки, лисички-сестрички.
Восьмой тип мотивации – это использование средств ИКТ (информационно – коммуникационных технологий). Компьютеры и игровые компьютерные программы уже используются и в детском саду.
С целью оптимизации процесса умственного развития дошкольников можно использовать обучающие компьютерные программы, при помощи которых улучшилось бы обучение детей, значительно возросла бы мотивация, заинтересованность детей на занятиях. Использование компьютера позволяет активизировать непроизвольное внимание, повысить интерес к обучению, расширить возможности работы с наглядным материалом, что способствует достижению поставленных целей.
Широкое использование специальных обучающих игр важно для пробуждения у дошкольников интереса к знаниям, совершенствования познавательной деятельности, общего умственного развития.
В заключении, необходимо отметить, что регулярное использование на занятиях специальных игровых заданий и упражнений, направленных на развитие познавательных возможностей и способностей, расширяет кругозор дошкольников, способствует интеллектуальному развитию, повышает качество подготовленности к школе, позволяет детям более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности и активнее использовать знания в повседневной жизни.
Ясли-сад № 15 «Бобек»
Доклад на тему:
«Игровая мотивация как одно из средств интеллектуального развития дошкольников»
подготовила
воспитатель
Копнова Е.
М.
г.Экибастуз 2014год
Абдинова Роза Рушановна, воспитатель, МАДОУ Детский сад комбинированного вида № 12 «Журавушка» Саратовская область г. Балаково.
Дата публикации: 29.06.2015 Создание игровой мотивации в различных видах НОД в зависимости от возраста детей. Дошкольное детство – время первоначального становления личности. В дошкольном воз-расте процесс познания у ребенка происходит эмоционально- практическим путем. Каждый дошкольник – маленький исследователь, с радостью и удивлением открывающий для себя окружающий мир. Реализация этой задачи требует качественно нового подхода к обучению и воспитанию де-тей, организации всего образовательного процесса. Многочисленными исследованиями пе-дагогов и психологов доказано, что процесс усвоения новых знаний является эффективным, если опирается на личный опыт ребенка и зону интереса. Нельзя обязать человека понять что-либо, его нужно заинтересовать. Поэтому задача педаго-га так построить НОД, чтобы максимально удержать внимание ребенка, его интерес, увле-ченность учебной деятельностью. Для каждой НОД нужно продумать игровую мотивацию. Мотивация – это результат внутренних потребностей человека, его интересов и эмоций, це-лей и задач, наличие мотивов, направленных на активизацию его деятельности. Мотивация (от латинского movere) побуждение к действию. Общеизвестно, что деятельности без мотива не бывает. Задача педагога – развивать творческое воображение детей, имитируя движения животных, произнося звукоподражания, используя игры-драматизации, театральные игры ( настольный, пальчиковый, театр перчаток, кукольный и т. Мотивация определяет «программу» игровых действий. При этом нужно учитывать следую-щие условия: 1 Организация, при которой ребенок вовлекается в процессе самостоятельного поиска и от-крытия новых знаний, решает задачи проблемного характера; 2 Интеллектуальная и практическая деятельность на занятии должна быть разнообразной; 3 Следует постоянно менять форму вопросов, заданий, стимулировать поисковую деятель-ность детей, создавая атмосферу напряженной работы; 4 Содержание занятий должно быть трудным, но посильным; 5 Чем больше новый материал связан с имеющимся личным опытом ребенка, тем он интере-сен для него; 6 Учет индивидуальных и возрастных, медицинских, психологических особенностей воспи-тателей; 7 Эмоциональность педагога, его умение поддерживать интерес к содержанию занятия, сти-мулировать познавательную активность детей. За время работы с детьми я пришла к выводу, что создание игрового интереса к НОД с са-мых его первых минут и поддержание интереса на всем его протяжении залог успешного ре-зультата деятельности всех его участников. Рассмотрим игровые приемы на примере таких образовательных областей как «Познание» (ФЭМП, «Формирование целостной картины мира»), « Коммуникация», «Художественное творчество». Для создания интереса следует использовать игровые сказочные сюжеты в любой из образо-вательных областей, в зависимости от возраста детей. Появление гостей, особенно сказоч-ных, интересен детям младшего и старшего возраста. Дети «отправляются» с ними в путеше-ствие, в сказку. Сказочные персонажи вызывают чувство доверия к ним, стремление помочь в выполнении различных заданий, действий. Они сразу вызывают положительные эмоции, поэтому НОД проходят в атмосфере повышенного старания. Ребенок имеет возможность проявить самостоятельность и ответственность, например в младшем возрасте «К нам на за-нятия пришла кукла, давайте расскажем ей стихотворение . Кошечка хочет молоко, давайте вылепим для нее мисочку. Построим матрешке домик. Особая роль возлагается на метод замещения, когда различные знаки и символы, схемы и планы вызывают у детей ассоциации с действительными образами – это предоставляет ре-бенку большую свободу воображения, мышление и способствует эмоциональной раскрепо-щенности. Особенно важна роль игровой деятельности в образовательной области «Коммуникация». Дети всегда затрудняются при составлении рассказов по картине или предметным картин-кам, в пересказе текста. Обычно занятие по составлению рассказа начинается с внесения кар-тины и его рассматривания, загадки о том, что изображено. Дети быстро теряют интерес к ней. Чтобы интерес не терялся детям младшего возраста можно предложить игру «Чудесная коробочка». Воспитатель вызывает по очереди детей и просит их достать картинку и назвать, что на ней нарисовано. Можно использовать дидактические игры и упражнения, словесные игры «У кого», «Что бывает осенью», «Кто где спрятался» и др. В старшем возрасте когда нужно составить рассказ на картине воспитатель сообщает детям, что будем учиться составлять рассказ по картинке, но о каком животном они будут расска-зывать узнают только тогда, когда каждый из них отгадает загадку и быстро нарисует отгад-ку. Можно предложить игру «Оживи картинку» — дети должны озвучивать героев картинки, го-ворить за них, подражать их голосам. При составлении рассказа по сюжетной картинке «Весна» дети играют в игру «Послушай и запомни». Читается рассказ о данном времени го-да. Мотивация следующая – по окончании прослушивания необходимо вспомнить все слова на тему «Весна» — которые встречались в данном рассказе и каждый ребенок называет слово и кладет в корзину фишку. Образовательную деятельность по придумыванию рассказов можно провести разделив детей на две команды в форме соревнования. Детям нравятся игры КВН, викторины, они вызывают у них чувство здорового соперничества, а также способствуют повышению интереса. В игре «Волшебная цепочка» воспитатель составляет предложение, дети дополняют предло-жение, называя каждый по одному слову. Например: «Под кустом сидит заяц».Дети говорят серый , пушистый, длинноухий. Игра «Радио эфир» — эта игра помогает застенчивым детям проявить себя, показать свои зна-ния (говорящий прячется за ширму). Игровые ситуации с элементами соревнования используются и в образовательной деятель-ности по ФЭМП. Игры «Поле чудес», КВН , викторины, игра «Путаница», «Лови ошибку». При ознакомлении с ориентировкой в пространстве – «Составление чертежей, карт, схем. Дети с интересом выполняют задания в котором нужна помощь персонажу из сказки или мультфильма. Например «Помоги Незнайке расставить цифры по порядку. Игра «Погруже-ние в проблему» ( раздается стук в дверь, приносят письмо от космонавтов, они просят по-мощи, у них сломался корабль, маршрут неизвестен. Нужно разобраться в схеме. Присут-ствие игровых персонажей побуждает детей к математической деятельности, преодолению интеллектуальных трудностей. Также можно использовать загадки – шифровки, загадки о геометрических фигурах, дидактические игры, лабиринты, разгадывание кроссвордов, пред-ложить детям слепить из соленого теста или пластилина цифры. Воспитатель побуждает детей к самостоятельному поиску ответов на возникающий вопрос, обращает внимание на но-вые, необычные черты объекта, строит догадки, обращается за помощью, нацеливает на экс-периментирование, рассуждение, предположение. Использование моментов игры в процессе изобразительной деятельности относится к наглядно-действенным приемам обучения. Чем меньше ребенок, тем большее место в его воспитании должна занимать игра. Игровые приемы обучения будут стимулировать привле-чению внимания детей к постановленной задаче, облегчить работу мышления и воображе-ния. Обучение рисованию в младшем возрасте начинается с игровых упражнений. Дети вслед за воспитателем сначала проводят рукой в воздухе, затем пальцем по бумаге, дополняя движе-ния пояснением «Это бегает по дороге мальчик. Даже с детьми старшего возраста возможно применение игровых приемов. Например — Во время прогулки дети через самодельные фотоаппараты рассматривают пейзаж, дерево, мож-но рассмотреть подойдя к окну и изобразить воспринятое на рисунке. Таким образом в игро-вой форме происходит прививание ребенку знаний из разных образовательных областей, он обучается выполнять различные действия, развивает память, мышление, творческие способ-ности. Самое главное – это привить ребенку интерес к познанию. Для этого НОД должны проходить в увлекательной игровой форме. |
Ребенок стремиться к активной деятельности, и важно не дать этому стремлению угаснуть, способствовать его дальнейшему развитию.
С этой целью используются стимулы, т.е. внешние побудители определенной дея-тельности, задачи которых вызвать и усилить у дошкольников собственные мотивы деятель-ности. Одним из важных стимулов на формирование мотивов является игра. Каждая НОД должно содержать то, что вызовет удивление, изумление, восторг, одним словом то, что дети будут помнить. При этом важно учесть возраст детей, прием который подходит для среднего, но не подходит для раннего возраста или подготовительной группы. Это может быть инте-ресный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже извест-ному. Педагог должен быть эмоциональным, артистичным, использовать максимум нагляд-ности, элемент сказки, сюрприза, дети должны перемещаться в групповом пространстве (использовать в своей работе динамические, релаксационные паузы, пальчиковые игры, речь с движением, игры-хороводы).
д.).
В дошкольном возрасте, особенно в младшем, велика роль игровой мотивации в обучении.
Нарисуем коврик для собачки и т.д.»
Загадка загадывается в ушко.
И при ознакомлению детей с окружающим миром так же используются сказочные персонажи, путешествие в сказку, в лес, сюжетные ролевые игры, дидактические и словесные игры. Дети с интересом играют в игру «Волшеб-ная палочка» — она дает детям задания или задает вопросы. В старшей группе можно предло-жить разгадать кроссворд с загадками, организовать игры экспериментирования, опыты, прослушивание музыкального произведения при ознакомлении с временами года, прослу-шивание звуков живой и не живой природы – голоса птиц, шум воды, ветра, водопада и т.д.
Так бабушка мотает клубок и т.д.». Включе-ние игровых моментов в изобразительной деятельности в младшем возрасте проводится и при изображении предметов. Например Зайчик стучится в дверь, здоровается, просит сле-пить морковку.Игровая мотивация на занятиях с детьми младшего дошкольного возраста.
Игровая мотивация на занятиях с детьми младшего дошкольного возраста.
Автор: Кузнецова Марина Евгеньевна
Объединяя
богатый и разнообразный мир игры с обучением, мы приобретаем возможность
сделать осмысленным и интересным выполнение любых учебных задач.
Введение в
процесс обучения игры позволяет вызвать у детей желание овладеть предлагаемым
материалом, создать мотивацию учебной деятельности, осуществлять в игровой
форме руководство их работой и ее оценку.
Для того, чтобы у детей возникло желание выполнить задание, воспитателю надо провести специальную работу по формированию игровой мотивации. С этой целью он рассказывает вымышленную историю о нуждах и заботах каких-то игровых персонажей (зайчиков, мишек и т.д.) и побуждает детей помочь им. Однако следует учитывать, что ребенок младшего дошкольного возраста готов помогать не вообще, а только конкретному персонажу, который обратился за содействием лично к нему. Поэтому каждый малыш обязательно должен получить «свой» игровой персонаж, которому будет помогать.
Целесообразно,
чтобы в рассказе воспитателя действовали одни и те же персонажи. Тогда дети
полюбят их, приобретут устойчивый интерес к их жизни и происходящим с ними
событиям. Главная задача воспитателя вызвать у детей доброе отношение к игровым
персонажам, желание помогать им, то есть создавать мотивацию.
Специальной работы по постановке игровой задачи воспитатель не проводит. Такая задача ставится в конце каждого рассказа. Это та его часть, в которой игровые персонажи обращаются к малышам за содействием. Однако воспитатель обязательно должен поинтересоваться у детей, хотят ли они, выполнить просьбу персонажа. И лишь потом перейти к постановке учебной задачи. Очень важно, что свою роль помощника и защитника слабых ребенок может выполнить, только научившись чему-то новому. Таким образом, мы не только подводим детей к необходимости чему-то научиться, но и включаем эту задачу хорошо понятный ребенку гуманный контекст.
Мотивация детей дошкольного возраста на образовательную деятельность
1. АВТОР: Ефимова галина николаевна, руководитель методического объединения «проектная деятельность в доу» 2015 г.
МОТИВАЦИЯ ДЕТЕЙДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
НА ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
АВТОР: ЕФИМОВА ГАЛИНА НИКОЛАЕВНА,
РУКОВОДИТЕЛЬ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ
«ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ДОУ»
2015 Г.
3. Мотивация – это
Совокупность побуждающих факторов,определяющих активность личности;
к ним относятся мотивы, потребности,
стимулы,
ситуативные
факторы,
которые
определяют
поведение
человека.
4. «Мотив» (от лат. movere — двигать, толкать)
«Мотив»(от лат. movere — двигать, толкать)
Понятие
означает побуждение к
деятельности, побудительную причину
действий и поступков.
Внутренняя устойчивая
психологическая причина поведения
или поступка человека.
5. Типы мотивации
1 тип Игровая – «Помоги игрушке»2 тип Помощь взрослому – «Помоги мне»
3 тип «Научи меня»
4 тип Мотивация личного интереса
«Создание предметов своими руками для себя»
5
6. Игровая – «Помоги игрушке»
7. Требования к использование игровых персонажей
Игрушка должна соответствовать возрасту детей.Игрушка должна быть привлекательной.
Игрушка должна быть безопасной для здоровья
Игрушка должна иметь дидактическую ценность.
Игрушка не должна провоцировать ребёнка на
агрессию, вызывать
проявления жестокости.
Игровых персонажей не должно быть много.
8. Помощь взрослому – «Помоги мне»
9. и «Научи меня»
10. Мотивация личного интереса
Созданиеизображения для какихнибудь вымышленных игровых
персонажей
Личная заинтересованность. Повторное
возвращение ребенка к уже созданной
работе
11. Условия формирования мотивационной сферы детей
Важно у ребенка вызвать интерес к деятельности, стимулируя тем самым еголюбознательность.
Строить процесс обучения по принципу сотрудничества с педагогом, по
принципу педагогической поддержки, а это значит — верить в каждого ребенка и
его возможности; оценивать не личность, а действия, поступки; видеть ценность
не только результата, но и самого процесса взаимодействия с ребенком;
проявлять внимание к каждому ребенку постоянно, радуясь его самостоятельным
действиям, поощряя их; не торопиться с выводами; помогать каждому в поиске
своего «Я», в сохранении уникальности.
Учить детей планировать свою деятельность, определять цель деятельности и
предвидеть результат.
Построение деятельности с таким расчетом, чтобы в процессе работы
возникали все новые вопросы и ставились все новые задачи, которые
становились бы неисчерпаемыми на данном занятии.
Учить детей грамотному объяснению своих успехов и неудач.
Оценка педагога повышает мотивацию, если она относится не к способностям
ребенка в целом, а к тем усилиям, которые прилагает ребенок при выполнении
задания. Педагогу необходимо помнить, что правильнее будет сравнивать успехи
ребенка не с успехами других детей, а с его прежними результатами.
Поддержка детской активности, исследовательского интереса и любопытства.
Взрослый стремится не только передать инициативу ребенку, но и поддержать ее,
то есть помочь воплотить детские замыслы, найти возможные ошибки, справиться
с возникающими трудностями
12. Мотивируя детей, следует соблюдать следующие принципы:
нельзя навязывать ребёнку своё видение в решениипроблемы (может быть у ребёнка будет свой путь
решения проблемы)
обязательно спросить у ребёнка разрешения
заняться с ним общим делом.
обязательно хвалить действия ребёнка за
полученный результат.
действуя совместно с ребёнком, вы знакомите его со
своими планами, способами их достижения.
Соблюдая эти правила, вы даёте детям новые
знания, обучаете их определённым умениям,
формируете необходимые навыки.
13. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ В ФОРМЕ ПАРТНЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВЗРОСЛОГО С ДЕТЬМИ
Стиль поведения при проведении занятий в партнерскойформе может быть выражен девизом:
«Мы все включены в деятельность, не
связаны обязательными отношениями, а
только желанием и обоюдным договором –
мы все хотим делать это»
Начало деятельности (необязательной, непринужденной) – это
приглашение детей: «Давайте сегодня… Кто хочет,
устраивайтесь поудобнее…» или «Я буду… Кто хочет –
присоединяйтесь…»
14
Познавательная
мотивация
складывается и первоначально
существует в зоне ближайшего
развития, а на следующих
ступенях развития
познавательная мотивация
становится внутренним
качеством личности ребенка
«Учение, лишенное всякого
интереса и взятое только силой
принуждения, убивает в ученике
охоту к овладению знаниями.
Приохотить ребенка к учению
гораздо более достойная задача,
чем приневолить»
К.Д. Ушинский
Особенности построения организационно – мотивационного этапа НОД в соответствии с ФГОС в ДОУ Любая детская деятельность: игра, труд, рисование, образовательная, продук-тивная деятельность должна способствовать развитию детей. Поэтому деятельность педагога необходимо выстраивать таким образом, чтобы дети выполняли не только всё, что от них требуется, но и переносили это в свою самостоятельную деятельность. А это произойдёт лишь в том случае, если новые знания, умения, которые мы стремимся передать детям, будут им нужны и интересны, если у детей будет мотивация. Организационно – мотивационный этап НОД считается наиболее важным, ведь от того как пройдет этот этап зависит успешность проведения всего занятия. Организационно – мотивационный этап НОД состоит из следующих подэтапов:
Формирование представлений о предстоящей деятельности. (Игровая ситуация должна быть непосредственно связана с темой занятия: чему нужно научить детей). Главной задачей на этом этапе является формирование интереса у воспитанников к содержанию НОД, направление внимания детей, раскрытие образовательной задачи. Формирование умений слушать и руководствоваться указаниям взрослого.
3. Постановка проблемы.
В педагогической литературе выделяют четыре типа мотивации: Первый тип — игровая мотивация – «Помоги игрушке», ребёнок достигает цели обучения, решая проблемы игрушек. Создание этой мотивации строится по данной схеме:
При данной мотивации ребёнок выступает как помощник и защитник, и её уместно использовать для обучения различным практическим умениям. Например: НОД аппликация, конструирование, рисование. Игровая мотивация – это методический прием, помогающий в игровой форме руководить детской деятельностью и добиться желаемого результата. Игровая мотивация должна отвечать возрастным особенностям детей. Второй тип мотивации – помощь взрослому – «Помоги мне». Здесь мотивом для детей является общение со взрослым, возможность получить одобрение, а также интерес к совместным делам, которые можно выполнять вместе. Создание мотивации строится по схеме:
Например: в НОД сенсорика, ИЗО, в трудовой деятельности Третий тип мотивации «Научи меня» — основан на желании ребёнка чувствовать себя знающим и умеющим. Например: В игровой деятельности, в НОД старших группах Создание этой мотивации осуществляется по данной схеме:
Четвёртый тип мотивации «создание предметов своими руками для себя» — основан на внутренней заинтересованности ребёнка. Такая мотивация побуждает детей к созданию предметов и поделок для собственного употребления или своих близких. Дети искренне гордятся своими поделками и охотно пользуются ими. Например: Художественное конструирование, ручной труд, художественное творчество Создание этой мотивации осуществляется по схеме:
Если ребёнок, уже занят каким – либо интересующим делом, а значит, уже имеет необходимую мотивацию, можно познакомить его с новыми путями решения поставленных задач. Мотивируя детей, следует соблюдать следующие принципы:
Соблюдая эти правила, вы даёте детям новые знания, обучаете их определённым умениям, формируете необходимые навыки. Особенности работы по созданию игровой мотивации на разных возрастных этапах Младший дошкольный возраст.
Средний возраст. В работе с детьми этого возраста используются два типа игровой мотивации. Первый тип как для предыдущей возрастной группы. Второй тип осуществляется, когда дети принимают на себя роль и действуют в ней. Для этого педагог предлагает детям поиграть. После того, как они согласятся, воспитатель принимает на себя роль, например, мамы-зайчихи и интересуется, кем бы хотели быть дети в этой игре. Обычно они принимают роль детенышей – зайчат. Педагог соглашается со всеми предложениями и по ходу непосредственно образовательной деятельности обращается к детям в соответствии с принятыми ими ролями. В течении 1-2 минут можно организовать действие детей в роли (едят морковку, гуляют по лесу). Затем совместно с детьми, действующими в роли, ставится вначале игровая задача (необходимо что-то сделать: забор от волка), а затем учебная (научимся делать этот забор). В старших группах потребность в создании игровой мотивации сохраняется. Кроме того, помочь данной проблеме могут проблемные ситуации. Использование проблемных ситуаций в работе с дошкольниками положительно влияет на развитие у детей творческого мышления, познавательных умений и способностей. Проблемная ситуация – спланированное, специально задуманное средство, направ-ленное на пробуждение интереса у учащихся к обсуждаемой теме. Иначе гово-ря, проблемная ситуация – это такая ситуация, при которой субъект хочет решить трудные для него задачи, но ему не хватает данных, и он должен сам их искать. Основная цель создания проблемных ситуаций заключается в осознании и разрешении этих ситуаций в ходе совместной деятельности педагога и детей, при оптимальной самостоятельности дошкольников и под общим направляющим руководством воспитателя, а так же в овладении детьми в процессе такой деятельности знаниями и общими принципами решения проблемных задач. Правильно созданная проблемная ситуация способствует тому, что ребенок:
|
Как мотивировать ребенка на занятия спортом
«Здравствуйте. Мой сын совершенно не хочет заниматься спортом, много сидит за компьютером. Как привить любовь к физической культуре?» С таким запросом родители часто обращаются в столичные семейные центры. Действительно, физическая активность важна в любом возрасте, небольшие нагрузки помогают укрепить здоровье, развить выносливость, повысить настроение, чувствовать себя бодрее. Как замотивировать ребенка на занятия, рассказывает психолог семейного центра «Западное Дегунино» Елена Марченко.
«Регулярные занятия физической культурой воспитывают не только тело, но и психические качества и свойства личности. Именно поэтому интерес к физической культуре лучше формировать с детства. Это дает ребенку возможность чувствовать себя увереннее, стимулирует внимание, появляются дисциплинированность, навыки самоконтроля», — отмечает Елена.
Рекомендации, которые могут помочь замотивировать ребенка на занятия физической активностью:
- Выбирая спорт для ребенка, помните, что вы помогаете определиться с тем, что интересно именно ему, иначе велик риск неудачи. Необходимо, чтобы малыш самостоятельно озвучил интересные направления, а вы можете направлять его выбор (например, оценить физические данные и возможности ребенка, состояние его здоровья).
- Если вы столкнулись с нерешительностью или сомнениями ребенка, можно предложить ему совместные занятия. Тут есть несколько вариантов: индивидуальные занятия с тренером, на которых вы занимаетесь с ребенком, или возможность присутствовать в качестве поддержки на пробных тренировках.
- Во многих центрах есть спортивные секции для детей, где занятия проходят в игровой форме, способствуя развитию ловкости, внимания, формированию командного духа и навыка социального взаимодействия.
- Сейчас есть большое количество художественных фильмов, где в главных героях сочетаются такие качества, как хорошая физическая форма и высокие моральные принципы. Это также можно использовать как мотивацию. Сюда же можно отнести просмотр спортивных передач, матчей, документальных и художественных фильмов о спорте и спортсменах.
- Отличный мотиватор — личный пример родителей.
- Когда ваши старания увенчались успехом и ребенок согласился приступить к занятиям, стоит продолжать поддерживать интерес к выбранному спорту: интересуйтесь тем, как прошла тренировка, эмоциями от успехов и, возможно, неудач; мечтайте вместе о достижениях, определяйте цели и обсуждайте результаты.
- Помните, что активный образ жизни должен быть ресурсом для положительных эмоций и физического здоровья ребенка. Поддерживайте своих детей во всех их начинаниях, но не ставьте победы на первый план, ведь главное — быть счастливым.
Если вы понимаете, что не в состоянии самостоятельно справиться с возникшей проблемой, вы можете обратиться за консультацией в столичные семейные центры, где вам незамедлительно окажут профессиональную помощь.
Источник
Пресс-служба Департамента труда и социальной защиты населения города Москвы
Игровой подход к обучению | Банда умников
Игры «Банды умников» отлично сочетают увлекательный досуг с освоением базовых знаний и навыков программы начальной школы. Детям нравится играть в них не столько потому, что они полезны, а потому что они увлекательны и стильно оформлены. Взрослые ценят в них то, что они не только радуют детей, но и приносят массу пользы для освоения школьной программы и общего развития ребёнка.
Игровые методы обучения не только делают обучение увлекательным и интересным для детей делом, но и обеспечивает потрясающе качественное освоение знаний и навыков. То, что ребёнок вызубрил — он может забыть через несколько дней, то, что освоил в игре — он запомнит на всю жизнь.
1. Опора на интерес и внутреннюю мотивацию
Игры «Банды умников» позволяют помещать в зону «горячего внимания» ребёнка знания и навыки, которые нужно освоить в рамках школьной программы.
Игра — самый естественный и мотивирующий для детей вид деятельности, и основная естественная функция игры — именно обучение. В отличие от выполнения формальных заданий, игра воспринимается детьми как очень важная и полная смысла деятельность, поэтому так сложно оторвать детей от игры.
При применении игровых методов к обучению дети сами настойчиво хотят заниматься, и готовы сосредоточенно заниматься порой не один час к ряду (хотя до этого и на десять минут усадить заниматься было проблемой)! Начиная с шести-семи лет, дети могут сами регулировать процесс, играя между собой без участия взрослых.
Многие родители сталкивались с тем, насколько дотошно и внимательно ребёнок способен воспринимать, запоминать и анализировать сведения, которые, по каким-то внутренним причинам, привлекательны для него. Это может быть детальное знание наизусть любимого мультфильма или книжки, знание видов динозавров, интерес к насекомым, внимание к маркам автомобилей, рассматривание карт и запоминание географических названий, сведения про космос и пр. Естественно, часто в этой зоне пристального интереса и цепкого восприятия оказываются любимые игры, игрушки, предметы собирательства: лего, покемоны, бакуганы, супербобы, коллекционные карточки, марки, вкладыши, фигурки из киндер-сюрпризов и прочие «штуковины». Эта особенность может эффективно использоваться и для дошкольного развития ребёнка, и в школьный период.
Развивающие игры «Банды умников» позволяют помещать в эту зону «горячего внимания» актуальные знания и навыки, которые нужно освоить в рамках дошкольного развития ребёнка и школьной программы. Кроме того, дизайн наших игр разработан российскими и европейскими дизайнерами именно так, чтобы привлекать и удерживать непроизвольное внимание, интерес детей дошкольного и младшего школьного возраста, чтобы им хотелось рассматривать игровые карточки и играть с ними. Например, на карточках «Трафик-джема» изображено пятьдесят разных реалистично отрисованных автомобилей — любые действия с этими карточками становятся интереснее для детей в том числе и поэтому.
Игровой подход опирается на естественную любознательность, свойственную каждому ребёнку, формируя на её базе вкус к интеллектуальным развлечениям и позитивную учебную мотивацию в целом, что особенно важно и при дошкольном развитии ребёнка.
Крайне важно, что у детей в развивающих играх формируется в целом позитивное отношение к учёбе, которое переносится и на более формальные школьные занятия.
Обучающие игры «Банды умников» полны общения и взаимодействия, соперничества и кооперации, эмоций и азарта — всё это просто не может оставлять детей равнодушными! При этом наши детские развивающие игры методически спроектированы так, чтобы помогать успешно осваивать школьную программу, с лёгкостью овладевать фундаментальными знаниями и навыками.
2. Высокая эффективность процесса обучения, развитие общих способностей и социальных навыков
Игровой подход позволяет быстрее и прочнее осваивать информацию за счёт вариативного повторения, интенсивного практического использования, ассоциативной памяти.
Высокая игровая мотивация, вовлечённость в процесс, позитивный эмоциональный фон мобилизуют способности ребёнка, стимулируя интеллектуальное развитие ребёнка.
К примеру, играя в одну из наших игр — «Фрукто 10» — ребёнок может за десять минут решить в уме больше сотни примеров на сложение и состав числа. Поразительно, что даже «трудные» ученики, у которых педагоги отмечают проблемы с концентрацией внимания, проявляют в развивающей игре высочайшую продуктивность.
Обучающие игры развивают не только навыки и знания по какому-то предмету, но и познавательные способности, интеллект, социальные навыки — а они критически важны для успешности не только в школе, но и в последующем образовании, работе, спорте, творчестве.
«Невнимательность», «отвлекаемость», «неспособность сосредоточиться» — одна из самых частых претензий педагогов к дошкольникам и младшим школьникам.
Связана она с неполным пониманием возрастной динамики развития внимания как психического процесса и интеллектуального развития ребёнка. Иными словами, внимание у семилетнего ребёнка работает по-другому, чем у взрослого.
С одной стороны, ресурсов нервной системы ещё не хватает для сознательной концентрации внимания на одном объекте в течение долгого времени. С другой стороны — ребёнок ещё с трудом умеет управлять своим вниманием: не отвлекаться, если рядом что-то происходит, сознательно переключать и удерживать своё внимание на требуемом объекте. Это похоже на то, как малыш учится ходить: с одной стороны, постепенно укрепляются его мышцы, с другой — он постепенно учится координировать свои движения так, чтобы удерживать равновесие. Обучающие игры — один из лучших инструментов для тренировки и развития разных свойств внимания, что очень важно при дошкольном развитии ребёнка: концентрации, устойчивости, переключаемости и, как следствие, в целом умения сознательно управлять своим вниманием. А это обязательная составляющая успешного интеллектуального развития ребёнка.
Второй проблемной областью, проявляющейся в начале обучения в школе, является «плохая память», «в одно ухо влетело — в другое вылетело». Однако проблема заключается в том, что усвоение новой информации по-прежнему строится на низкоэффективном механическом повторении. Настольные обучающие игры для детей позволяют быстрее, прочнее и полнее запоминать информацию за счёт динамического, вариативного повторения, интенсивного практического использования информации, ассоциативной памяти. Когда ребёнок десятки раз использует в игре одну и ту же информацию в разных комбинациях для решения разных задач — он усваивает и прочно запоминает её, абсолютно не замечая этого!
Ещё одна актуальная для дошкольников и младших школьников задача — умение соблюдать определённый регламент и правила. Детские развивающие игры создают внутреннюю необходимость регулировать собственное поведение, соблюдать правила и следить за соблюдением правил другими. Обучающая игра также создаёт множество контекстов для формирования и других социальных навыков: совместного принятия решений, разрешения спорных и конфликтных ситуаций, кооперации. И, в отличие от ситуации в школьном классе, дети могут самостоятельно искать варианты поведения в разных ситуациях социального взаимодействия.
Безусловно, важнейшей задачей всех обучающих игр «Банды умников» является развитие логики и общего интеллекта, умения анализировать информацию, оценивать вероятности и принимать решения.
3. Формирование прочных навыков и целостных концепций
Все новые навыки и знания тут же применяются в деле, что делает обучение осмысленным и приносящим радость.
Многие взрослые даже не догадываются, какое количество простых действий нужно освоить малышу, чтобы, например, бегло решать простейшие примеры типа «3+4». Этот перечень знаний и навыков ориентировочно выглядит так:
- Выучить последовательность чисел (сначала ребёнок воспроизводит её просто наизусть, как считалочку, безотносительно количества).
- Усвоить принцип константности количества (то, что при пересчёте предметов в любом порядке результат будет одинаков).
- Усвоить принцип сложения в отношении материальных объектов (то, что при перекладывании яблок из двух корзин в одну общую количество яблок не меняется).
- Сопоставить значки на бумаге с названиями чисел и запомнить их.
- Научиться сопоставлять числа и количество материальных объектов, сформировать «образ числа».
- Перенести принцип сложения материальных объектов на операции с числами.
- Освоить алгоритм выполнения сложения «сплошным пересчётом» (пересчитываем объекты по одному в одной группе, продолжаем пересчёт по одному на другой группе).
- Освоить алгоритм сложения «досчётом» (первую группу не пересчитываем по одному – досчитываем по одному только вторую группу).
- Усвоить идею того, что при сложении одинаковых чисел результат всегда одинаков.
- Автоматизировать и запомнить состав чисел и пр.
Если эти составляющие качественно освоены в правильном порядке, то они составляют прочную базу, которая позволит решить не только пример «3+4», но и осмысленно подходить к решению множества других математических задач, освоению новых математических идей. Эта база будет продуктивна для интеллектуального развития ребёнка в целом.
Для решения примеров типа «3+4» можно пойти и другим, более «коротким» путём, сделав всего одну вещь — нужно просто вызубрить наизусть составы чисел первого десятка, и освоить технический алгоритм сложения. Но такой подход не формирует у ребёнка целостной концепции числа и арифметических действий, что становится очевидно при переходе к решению примеров другого типа (например, «7-4») или уравнений (вроде 3+x=7).
Если концепция числа и арифметических действий не сформирована — то ребёнок снова должен заучивать новые алгоритмы, которые никак не увязываются с уже имеющимися у него знаниями.
А если же в ходе дошкольного и школьного развития ребёнка сформирована прочная база — то и эти и многие другие новые темы воспринимаются ребёнком как самоочевидные, логичные и естественные, а математика в целом — как занимательная и содержательная дисциплина.
Чтобы сформировать хорошую математическую «базу» и концепцию числа, нужен наглядный, доступный и планомерный опыт оперирования количествами, числами, объектами, признаками. Освоение всех описанных выше элементарных действий не может происходить в один момент: формирование представлений требует времени, часть навыков могут осваиваться только последовательно.
Детские развивающие игры «Банды умников» методически спроектированы именно так, чтобы давать детям возможность получать этот непосредственный математический опыт. В играх нужно сопоставлять физическое количество объектов с числами, числа – с числовой последовательностью, сочетания признаков – с фигурами и т. д. И все новые навыки и знания тут же применяются в деле, что делает обучение осмысленным и приносящим радость. Так, например, в игре «Турбосчёт» главная задача игроков — как можно быстрее сравнивать количества предметов между собой и с числами.
4. Простота использования и универсальность
Для того, чтобы использовать игровой подход к обучению, не нужно изучать какие-то методические рекомендации: достаточно просто играть.
Детские обучающие игры «Банды умников» отличаются от учебников, сборников задач и упражнений, онлайн-тренажёров и других привычных средств обучения тем, что их использование не требует ни педагогической квалификации, ни методической подготовки, ни специально выделенного времени и места. Более того — в них можно играть и вовсе без участия взрослых.
Правила всех игр просты и понятны, а игры снабжены хорошо иллюстрированными инструкциями: это означает, что разобраться с правилами можно за несколько минут, и сразу же приступать к игре по-настоящему — нет необходимости в «пробных» раундах или постоянному обращению к правилам за уточнениями.
Для того, чтобы использовать игровые методы, не нужно изучать какие-то методические рекомендации: достаточно просто играть. И если при игре с дошкольниками хотя бы на первых порах желательно участие взрослого — то младшие школьники, как правило, могут полностью самостоятельно играть друг с другом.
В игры, в отличие от других учебных пособий, можно играть в любом месте и в любое время. Даже если нашлось только несколько минут. Даже в поезде, на пляже или ожидая заказ в ресторане. Игры «Банды умников» позволяют развлечься, скоротать время и влезут в любую сумку или даже в карман.
Важной особенностью наших игр является то, что они могут эффективно использоваться в учебных целях детьми разного возраста — они будут полезны и при подготовке к школе, и в конце начальной школы.
В зависимости от возраста игроков может варьироваться набор карт, использоваться разные варианты правил.
Например, в игру «Геометрика» по упрощённым правилам и с начальным комплектом карточек можно играть и с дошкольниками — а полный набор карточек и базовые правила делают игру непростой и для взрослых. Если для младших детей в игре «Трафик-джем» многое зависит от везения, и ключевой задачей является освоение числового ряда, то дети постарше начинают чувствовать в игре стратегическую глубину — и это даёт возможности для развития логики.
Кстати, играть в наши игры интересно не только детям: взрослые тоже получают массу позитивных эмоций от них!
Попробуйте. Вам понравится 🙂
Как использовать игровой процесс для улучшения обучения в классе
Что происходит, когда горилла вступает в бой с коричневой гиеной в дождевом лесу Австралии?
Старшеклассники-биологи Тани Бакстон могут узнать об этом, когда они приступят к мартовской игре Mammal Madness (MMM), виртуальной игре, созданной по образцу ежегодного чемпионата по баскетболу NCAA, цель которого — рассказать учащимся США о важности биоразнообразия и исчезающих видов.
Бакстон второй год подряд привлекает своих студентов из Атертона, Калифорния, к участию в турнире, чтобы углубить их понимание глобальных экосистем, одновременно создавая сообщество и дух товарищества среди сверстников.
Геймплей в школе — это не просто развлечение, говорят Бакстон и другие учителя, которые все чаще используют игры и игровые принципы для повышения качества обучения. От Minecraft до Game of Life и Werewolf, такие эффективные игры, как March Mammal Madness, связывают контент с низкими ставками и могут обеспечить более совместный и увлекательный учебный процесс, особенно для учащихся, которым сложно сосредоточиться или найти свою нишу в обучении. Во время пандемии игры также стали важной отдушиной, позволяющей детям оставаться на связи и сохранять мотивацию удаленно.
Эти утверждения не просто анекдоты. Согласно исследованиям, использование игр в обучении может помочь увеличить участие учащихся, стимулировать социальное и эмоциональное обучение и мотивировать учащихся на риск. Одно исследование популярной игры-викторины с несколькими вариантами ответов Kahoot показало, что она улучшила отношение студентов к обучению и повысила их академические показатели. Кроме того, исследования показали, что виртуальные игры могут улучшить концентрацию и внимание студентов с СДВГ и помочь студентам с дислексией улучшить пространственное и временное внимание, что может привести к улучшению чтения.
Но игры не заменяют другие формы обучения. Как и любой образовательный инструмент, они должны быть хорошо спланированы и интегрированы только тогда, когда они соответствуют целям обучения.
Думайте об играх не как о пластырях для исправления того, что сломано в классе, а как о «педагогическом подходе, который может помочь людям иначе думать о том, что возможно … ограничено только воображением игрока и тем, что позволяет игровой набор правил, — говорит Антеро Гарсия, доцент Стэнфордской высшей школы образования, изучающий влияние технологий и игр на грамотность и гражданскую идентичность молодежи.
Хотите интегрировать хорошо разработанные игры или несколько игровых принципов в свои уроки? Вот несколько подходов к превращению игр в ценный обучающий инструмент.
Тестируй и учись
Во многих играх игроки сталкиваются со сценариями, предполагающими принятие сиюминутных решений, которые позволяют им быстро увидеть влияние своего выбора в обстановке с низким уровнем риска, а затем попробовать (и попробовать еще раз), если они ошибаются — навыки, которые ценны как они проходят по жизни, — говорит Гарсия.
Hi-Point / Shutterstock.com
Учителя, например, могут использовать ролевые игры в классе, чтобы помочь ученикам осознать различные точки зрения и понять их как часть более крупных целостных систем мышления, объясняет Мэтью Фарбер, бывший преподаватель и доцент университета. из Северного Колорадо, который изучает пересечение игрового обучения и SEL. Эта система мышления может стать хорошей отправной точкой для студентов, чтобы они узнали о своей собственной воле, поскольку они взвешивают возможности и рассматривают альтернативные планы действий.
Поскольку игры интерактивны — в отличие от книг или фильмов, которые предполагают более пассивное потребление, — они также могут побуждать учащихся к изучению новых тем и подходов к обучению, которые в противном случае они бы не рассматривали, — говорит он.
Например, в виртуальной игре Alba: A Wildlife Adventure игроки запускают мини-миссии, в которых они обнаруживают и защищают виды животных, находящихся под угрозой исчезновения. Хотя учащиеся могут не считать себя авантюристами или защитниками природы, когда они играют в игру, установка с низким уровнем риска может заставить их задуматься о более масштабных воздействиях, которые они могут оказать в реальном мире, добавляет Фарбер.В качестве последующей деятельности студенты могут провести дальнейшие исследования животных, с которыми они столкнулись, или даже совершить прогулки на природе, чтобы выявить более мелкие экосистемы местной дикой природы.
Даже если учителя не используют полностью разработанную игру в своем классе, они могут использовать процесс, известный как геймификация , или вплетать компоненты игры, такие как очки, таблицы лидеров и значки, в уроки, чтобы повысить мотивацию учащихся. По словам Манджу Банерджи, доцента и вице-президента по исследованиям и инновациям в сфере образования в Landmark, так как учащиеся воодушевляются соревнованием, получая значки или отправляясь на поиски, они склонны больше рисковать и, в свою очередь, учиться на своих ошибках. Колледж в Патни, штат Вермонт.
Когда учащиеся исследуют тему и проводят анализ литературы, учителя могут разработать учебные планы, чтобы отправить их на задание — вместо того, чтобы оформлять его как типичное задание — или переосмыслить оценку и «сказать учащемуся, что он находится на уровне« новичок ». вместо оценки C- «для снижения академического давления и поощрения участия», — говорит Банерджи.
Скрытое обучение
Хотя это не единственная причина играть в игры, удовольствие от игрового процесса является важной частью того, почему они так успешны с детьми, по словам педагогов, которые говорят, что игры могут помочь скрыть усвоение важных, но сложных навыков, которые дети могли бы в противном случае оказывать сопротивление.
Мама Фила / Shutterstock.com
Учителя Джо Диллон и Марина Ломбардо, например, создали задание по написанию стихотворений с использованием Minecraft: Education Edition, в котором учащиеся проходят через лабиринт и посещают комнаты, чтобы научиться писать более наглядный. Эта игра, вдохновленная заданием Джорджии Херд «Стихотворение с шестью комнатами», знакомит студентов с конкретными письменными подсказками, такими как описание объекта, сосредоточившись на атмосфере его окружения.
Многие игры включают в себя увлекательную сюжетную линию, которая может быстро зацепить детей, что делает обучение с ними таким эффективным, объясняет Кендра Камерон-Джарвис, технолог по обучению в школах округа Банкомб на западе Северной Каролины.В игре, которую она разработала, под названием Discovering the Ancient Pyramids Adventure, ученики шестого класса используют Google Maps Treks, которые обеспечивают 360-градусный обзор древних построек, чтобы отправиться на поиски внутри Великой пирамиды и разгадать загадку во время исследования. По ее словам, игра усиливает то, что они изучают в классе о Древнем Египте.
«Это немного хитро — они не понимают, что учатся», — говорит она. «Дети будут действительно хорошо проводить время, и они будут учиться на этом пути.”
Учителя также все чаще используют приложения и интерактивные игровые платформы, такие как Kahoot и Quizizz — Kahoot говорит, что на сегодняшний день его приложение используют более 6 миллионов учителей в 200 странах — в качестве забавных формирующих инструментов оценки, чтобы убедиться, что учащиеся идут по правильному пути, особенно во время пандемии. Кэмерон-Джарвис говорит, что учителя сообщают, что платформы настолько увлекательны, что ученики часто просят сыграть на них в рамках своего обучения.
Чтобы повысить вероятность участия всех учеников, учителя могут определять уровни сложности игры, откалиброванные в соответствии с текущими способностями ученика.В частности, для учащихся с особыми потребностями игры могут быть полезны, потому что они нарушают традиционные подходы к обучению и открывают для них возможности добиться успеха там, где они часто испытывали трудности, — говорит Банерджи, имеющий более чем 29-летний опыт работы в области умственной отсталости.
Банерджи рекомендует учителям использовать множество списков лидеров с низкими ставками — табло, на котором отображаются имена и баллы участников, — чтобы выделить часто упускаемые из виду действия или навыки таким образом, чтобы учитывать вклад учащихся, которые обычно плохо справляются с традиционными заданиями.Учителя могут похвалить ученика с «самой творческой ошибкой в расчетах», например, на уроке математики, что не только делает обучение более интересным, но и признает, что все ученики могут внести значимый вклад в классе.
Объединяя студентов
Хотя учащиеся могут играть в игры в одиночку, большинство образовательных игр поощряют игроков к эффективному сотрудничеству в командах — строительный блок для создания прочных отношений и навыков, таких как сотрудничество, которые будут полезны по мере их продвижения в школе и в жизни, как показывают исследования.
Душан Станкович / iStock
По словам Дугласа Кианга, учителя информатики в средней школе Menlo School, эти социальные взаимодействия сыграли решающую роль во время дистанционного обучения. Поскольку прошлой весной школы стали виртуальными, Кианг использовал Minecraft, чтобы дать ученикам возможность взаимодействовать друг с другом, изучая социальные навыки, такие как работа в команде, переговоры и уважение к другим. Он также играет среди нас со своей консультативной группой из примерно 10 студентов.
«Я думаю, что игры полезны в этом отношении для сближения и для того, чтобы дети могли общаться и общаться друг с другом», — говорит Кианг, признанный на национальном уровне эксперт по игровому обучению и интеграции технологий.
Однако для интеграции большего количества элементов построения сообщества в класс не всегда требуется играть в многопользовательскую видеоигру, — говорит Кэмерон-Джарвис. Она предлагает размещать вопросы в потоке популярных инструментов, таких как Google Classroom, Flipgrid и Nearpod, и позволять студентам отвечать, взаимодействовать и обсуждать идеи. Другие учителя использовали инструменты Google для создания собственных версий традиционных игр, таких как Connect Four или Tic Tac Toe, чтобы студенты могли отдохнуть от академического обучения.
«Важной частью использования игр в классе является попытка не геймифицировать все и начать с малого, используя игры с правилами, понятными учащимся», — говорит Кэмерон-Джарвис. Комбинация игр также имеет значение, добавляет Фарбер, который говорит, что учителя должны стремиться к разнообразию. Если вы разрешаете детям играть в игры в классе, говорит он, «подумайте об эмоциях, которые вызывают эти игры, помимо стратегии и процедуры».
11 Преимущества игр в классе (включая ресурсы)
Исследования показали, что игры в классе имеют много преимуществ.Планируя уроки, учителя должны стараться использовать хотя бы одну игру в день в качестве инструмента практики, стратегии оценки или мотивации в классе.
Сделайте ваш класс шумным! Подпишитесь на Teach Starter и получите доступ к тысячам ресурсов, соответствующих учебной программе, и инструментам цифрового обучения. Приступайте к работе
«Игра — любимый способ обучения нашего мозга» — Дайан Акеман
Играя в игры, учащиеся могут более активно учиться, повышая уровень позитива в классе.
В этом блоге мы описали одиннадцать преимуществ, которые студенты получают от игр в классе. Мы также выбрали некоторые из наших самых популярных игр по математике, чтению, письму, социально-эмоциональному обучению и здоровью и фитнесу для загрузки и использования в вашем классе.
11 Преимущества игр в классе
Больше мотивации
Игры в классе могут повысить общую мотивацию. Учащиеся становятся более мотивированными к обучению, вниманию и участию в классных мероприятиях.Они также могут быть отличным инструментом управления классом, помогая мотивировать класс.
Контролируемая конкурентоспособность
Учащиеся могут стать очень конкурентоспособными в классе, особенно мальчики. Игры — отличный способ контролировать конкуренцию между сверстниками.
Используя игры в классе, учащиеся могут соревноваться друг с другом во время игры, а затем поддерживать друг друга во время других учебных мероприятий.
Симулятор стратегии
Большинство игр требуют решения проблем и планирования.Применяя в игре ряд стратегий, учащиеся могут использовать свою рабочую память для решения задач, улучшая свои умственные способности. Другими словами, игры могут стать отличной тренировкой для мозга!
Позитивное участие
Использование игр как части урока может мотивировать учащихся к участию и положительно повлиять на их обучение.
Дмитрий Ма / shutterstock.com
Меньший стресс
Ответ на вопросы на рабочем листе или создание страницы текста может быть довольно пугающим и утомительным для некоторых студентов.Это также может создать негативное восприятие студентами учебной среды.
Игры — гораздо менее напряженный способ для учащихся продемонстрировать свои знания, навыки и понимание темы. Снижение стресса поможет учащимся более позитивно воспринимать среду обучения и даст более точное представление об их обучении.
Mighty Memory
Игра в различные игры, ориентированные на контент, может увеличить объем памяти! Во время игры учащимся необходимо запоминать важные детали по теме и использовать свою рабочую память, чтобы быстро думать и действовать.
Знаете ли вы, что игры, созданные учениками, могут быть одними из самых эффективных? Не только это, но и по мере того, как учащиеся создают игру, они должны использовать свою память о конкретном контенте, чтобы создавать вопросы и ответы, подходящие для игры, а затем использовать свою память о теме, чтобы играть в игру. Так что в следующий раз, когда вам понадобится дополнительное задание для некоторых из ваших учеников, почему бы им не создать игру для всего класса!
Сотрудничество в классе
Игры в классе могут улучшить взаимодействие между классами, что делает их отличным упражнением для построения команды!
Они позволяют учащимся научиться работать вместе в команде, работать по очереди, вызывать уважение, слушать других и играть честно.
stockfour / shutterstock.com
Внимательность учеников
Знаете ли вы, что игры помогают улучшить внимательность учеников? Верно! Поскольку игры могут развиваться быстро, ученик должен быть бдительным и внимательным в течение длительного времени.
Кроме того, использование различных подходов к обучению в классе, таких как игра в игры, позволяет учащимся по-разному знакомиться с контентом, облегчая им концентрацию внимания после завершения занятия.
Friendly Fun
Играть в игры в классе всегда очень весело!
Во время игры вырабатываются эндорфины, которые стимулируют мозг и вызывают у учащихся чувство эйфории.Это чувство создает чувство счастья и волнения у учащихся в классе, создавая позитивную учебную среду.
Новые знания
Игры — отличный инструмент для использования в классе для закрепления усвоенного материала.
После обучения классу новому материалу предложите учащимся игру, чтобы закрепить их новые знания. Это также отличный способ оценить уровень знаний учащихся в конце урока и упростит формирование групп с гидом. Просто ходите по классу, наблюдая за своими учениками и делая заметки на ходу!
Take it Outside
Игры предназначены не только для занятий в классе.Выйти на улицу и насладиться природой также может дать вашим ученикам небольшой перерыв!
Вот отличный пример … все, что вам нужно, — это хула-хупы, кресла-мешки и увлеченные студенты!
Для более активных игр в классе и за его пределами ознакомьтесь с нашей коллекцией ресурсов по активным играм.
Математические игры
Игры для чтения
Письменные игры
Социально-эмоциональные обучающие игры
Игры для здоровья и фитнеса
Изображение баннера: Rawpixel.com / shutterstock.com
Сделайте ваш класс шумным! Подпишитесь на Teach Starter и получите доступ к тысячам ресурсов, соответствующих учебной программе, и инструментам цифрового обучения. Начало работы
Мотивация в дошкольных учреждениях | ITTT
Я выбрал этот предмет, потому что у меня есть некоторый опыт обучения молодых учеников, и мотивация всегда была горячей темой для обсуждения с моими сверстниками.
Этот пост написала наша выпускница сертификата TEFL Ленута М.Обратите внимание, что это сообщение в блоге может не обязательно отражать убеждения или мнения ITTT.
Маленьким ученикам не хватает внимания, и учителя или преподаватели должны решать эту проблему в первую очередь. При обучении детей английскому языку первым делом нужно привлечь их внимание и интерес, поскольку внутренняя мотивация еще не развита. Один из способов — привлечь их с помощью песен и движений. Даже если они не понимают слов, ритм и язык тела учителя привлекательны, и им будет интересно сначала узнать больше о значении, а затем попытаться скопировать и петь вслух.
Маленькие дети, особенно дошкольники, учатся через игру.
Класс ESL должен быть наполнен множеством игр, акций, соревнований. Удовольствие от занятий — верный способ повысить уровень мотивации. Когда учащиеся хорошо проводят время, они больше увлекаются обучением. Их мотивация будет исходить от них, а не от учителя. Учителям просто нужно найти лучшие способы помочь ученикам хорошо провести время, пока они учатся. Игровое обучение также является эффективной мотивацией для командного обучения, что может быть особенно полезно для дошкольников в классе.Студенты обычно больше стараются в играх, чем на курсах. Игры становятся более увлекательными. Есть также соревновательный аспект игры. Студенты пытаются соревноваться или побеждать от имени себя или своей команды. Они могут стремиться работать на более высоком уровне, чтобы заработать больше очков для своей команды, или потому, что им нужна возможность играть.
Также читайте: Почему преподавание английского языка в Чили — это здорово и изменит вашу жизнь
Энтузиазм — еще один важный аспект, который следует учитывать.
Если ваши ученики видят, что вы искренне увлечены преподаванием, они, скорее всего, захотят учиться. Сохранение позитивного настроя, улыбка и хорошая энергия, особенно с молодыми студентами, мотивируют их на то, чтобы показать вам то же самое.
Сосредоточение внимания на интересах учащихся также является лучшим оружием для поддержания их мотивации. Когда обучение вовлекает детей в интересующие их области и предметы, обучение становится увлекательным, и дети участвуют в обучении. Например, если им нравятся принцессы, учитель должен поддержать это, найдя похожие занятия, такие как песни, игры, мультфильмы, аудиофайлы, куклы.Когда вы найдете тему, которая их увлекает, они с большей вероятностью будут легче выражать свои мысли, будут чувствовать себя более уверенно и открыты для изучения большего словарного запаса.
Также читайте: «Аутентичный» английский: 3 совета по использованию аутентичных материалов в языковых классах
Обратная связь также является важным инструментом при обучении дошкольников.
Очень важно признавать и отмечать достижения учащихся, потому что этот возраст требует постоянного положительного подкрепления, чтобы поддерживать их мотивацию к учебе и ставить перед собой задачу добиться лучших результатов.Эта обратная связь может быть в форме восторженной похвалы, высоких пятерок или наград, таких как наклейки, баллы или любимый мультфильм, который можно посмотреть в конце семестра. В любом случае, конструктивная обратная связь действительно удивляет в классе, помогает учителям общаться даже с очень застенчивыми и замкнутыми учениками.
И последнее, но не менее важное: построение крепких отношений с молодыми людьми является ключом к успешной мотивации их к изучению английского языка. Молодые студенты должны знать, что учителя любят их, защищают и заботятся о них.Если спросить их мнение или позволить им выбрать занятие, они не только почувствуют, что все под контролем (что является одной из необходимых функций в молодом возрасте), но и покажут им, что вы им доверяете или что вы, как педагог, заботитесь об их чувствах. Еще один метод, который я с полным успехом использовал в классе, — это возложить обязанности на учеников, которые не обязательно являются лучшими в учебе или наиболее хорошо себя ведут. Выбор их для раздачи рабочих листов, например, показывает им, что я верю в их способности, я подпитываю их уверенность и укрепляю наши отношения.
Вы хотите преподавать английский за границей или онлайн? Пройдите курс TEFL!
Мотивация ученика — часть работы каждого учителя. Иногда это сложнее, чем можно подумать, особенно когда вы преподаете английский в чужой стране и не знаете местного языка. Но имейте в виду, что если вы преподаете с большим энтузиазмом, если вы поддерживаете веселую атмосферу в классе, если вы строите прочные отношения, если вы привлекаете своих учеников и ясно показываете им слова, если вы хвалите их усилия и Каждый класс — это класс «открыть что-то новое», тогда вы обязательно добьетесь успеха.
Подайте заявку и получите сертификат на преподавание английского языка за границей!
Поговорите с консультантом ITTT сегодня, чтобы составить личный план обучения английскому языку за границей!
Отправьте нам электронное письмо или позвоните по бесплатному телефону 1-800-490-0531, чтобы поговорить с консультантом ITTT сегодня.
Статьи по теме:
Посмотрите, что говорят выпускники наших курсов в наших многочисленных видео-обзорах!
Геймификация — ключ к мотивации студентов (мнение)
Это печально известно, как много дети играют и наслаждаются видеоиграми.Повсюду родители отчаялись увести своих детей от игр, чтобы заставить их что-то сделать или даже просто пообщаться с ними. Это настолько верно, что в DSM-5 (Диагностическое и статистическое руководство, опубликованное Американской психиатрической ассоциацией) есть даже запись о зависимости от видеоигр. Однако именно это качество игр, позволяющих увлекать и мотивировать детей, может быть использовано для помощи детям. Вы можете быть удивлены, узнав, что игры и геймификация могут быть чрезвычайно полезны в образовании при правильном использовании.
Как вы можете догадаться, геймификация — это процесс извлечения элементов из игр для использования в неигровых условиях. Хотя геймификация имеет множество широких применений, в этой статье особое внимание будет уделено ее эффективности в повышении мотивации. Геймификация задач во многом меняет их. Один из примеров — разделить их на этапы, поместив какую-то награду (достижения, значки и т. Д.) В конце каждого этапа. Это мотивирует пользователя выполнять компоненты задачи по одному, а не перегружать его или ее одной огромной задачей, которую необходимо выполнить, без конца или вознаграждения.И этот пример — только начало того, что может сделать геймификация.
Геймификация и мотивацияПрименяя принципы геймификации в классе, очень важно различать обучение на основе игры и обучение на основе игры. При обучении на основе игр в классе используются игры для обучения и контроля успеваемости учащихся. С другой стороны, геймификация использует аспекты игровой модели в традиционном обучении в классе, чтобы мотивировать учащихся и изменить процесс обучения.У обоих есть свое место в образовании, но для учителя, не имеющего ресурсов для доступа к пулу обучающих игр, чтобы назначать учеников, геймификация может быть более полезным вариантом.
Применяя мотивационную силу геймификации к проблемам мотивации в обучении, можно добиться более эффективного обучения. Один из способов добиться этого — использовать поощрения в процессе обучения. Такие стимулы, как хорошие оценки, виртуальные награды (титулы, значки, баллы) и повышение уровня, побуждают учащихся принимать участие чаще и заставляют их возвращаться снова и снова.Внести эти простые награды в учебный план намного проще, чем пытаться создать игру в стиле погружения, охватывающую весь материал и учитывающую именно то, что стоит на повестке дня.
Геймификация и неудачаГеймификация также меняет отношение учащихся к неудачам. Это абсолютно важно, потому что страх неудачи или насмешек заставляет многих учеников воздерживаться от вопросов, когда они в этом нуждаются. Хуже того, повторяющиеся неудачи могут настолько деморализовать, что дети просто сдадутся, решив, что они глупы или «плохо учатся в школе».«Это ужасно для ребенка и душераздирающе для учителя и родителей.
Вот здесь-то и появляется геймификация. Исследователи обнаружили, что дети во время игр используют метод проб и ошибок. «Неудача» в хорошо продуманной игре почти никогда не является причиной прекращения игры. Напротив, это обычно побуждает игрока продолжить игру и попробовать еще раз, возможно, попытаться применить новый метод или узнать что-то из предыдущей неудачи, что игрок может добиться большего успеха в следующем раунде игры.Каждая неудача, по сути, является стимулом к изменению мельчайших деталей его или ее подхода, делая каждый раунд постоянным опытом обучения. Это также упражнение на творчество, поскольку игрок должен думать о новых способах достижения своих целей, поскольку последний из них не сработал.
Когда учителя применяют принципы игрового дизайна в классе, дети больше не боятся неудач. Скорее, они рассматривают это как необходимую часть обучения. Это возможность извлечь уроки из ошибки и стать лучше.В системе такого типа вознаграждается усилие, а не мастерство. Это снижает ставки для каждой попытки и сводит к минимуму давление для достижения успеха с первой попытки, что меняет отношение ученика к неудаче.
Эти элементы геймификации оказались чрезвычайно полезными для улучшения процесса обучения детей. Они позволяют учителям создавать персонализированный контент, соответствующий их среде и целям обучения. Кроме того, было установлено, что игры эффективны в обучении детей ценностям и информации об окружающем мире, которую традиционные методы не могут эффективно передать.Геймификация эффективна и действенна, и ее следует внедрить в образовательные учреждения по всему миру.
Мотивация детей к обучению — обучающие игры на английском языке
Вспомните, когда вы были в школе. Вам нравилось сидеть за партой и снова и снова слушать гудение учителя. Этот тип пассивного обучения скучен и демотивирует. Активное обучение не означает, что детям необходимо быть физически активными на протяжении всего урока — это просто означает, что вы планируете свой урок так, чтобы они активно участвовали в процессе обучения.Есть много вещей, которые вы можете сделать:
Играть в игры
Реализовывать игры, которые имеют тот же результат, которого вы могли бы достичь, выполнив рабочий лист. Например, если вы обычно можете дать им рабочий лист, чтобы написать правильный глагол рядом с изображением, иллюстрирующим действие, попросите их вместо этого попрактиковаться в своих глаголах, выполняя действие для слова, которое вы говорите, или слова на карточке, которую вы держите. Точно так же вы можете выполнить действие и попросить их записать слово. Вы можете получить доступ к бесплатным образцам забавных классных игр в поле ресурсов ниже.
Когда вы играете в игры, вы можете использовать очки и соревнование как мотиватор, но не для детей младше шести лет, которым соревнование может показаться слишком напряженным. Для них достаточно просто играть в игру. Иногда вы также можете присудить дополнительный кредит, но используйте его экономно, чтобы он оставался «дополнительным» и специальным вознаграждением. Кроме того, если вы используете его слишком часто, у детей может быть столько дополнительных баллов, что он слишком сильно колеблется в фактических оценках.
Заставьте их двигаться
Движение — жизненно важный компонент мотивации детей.Лучший способ предотвратить выход детей из зоны — это поднимать их со своих мест хотя бы раз в каждый урок. Даже если вы просто потребуете, чтобы они подошли к вам, вместо того, чтобы обращаться к ним за помощью, движение может помочь вывести их из транса, который они иногда попадают из-за того, что они слишком долго сидят на одном месте. Также помогает группировка детей для учебных проектов и занятий. Если можете, позвольте им переставить столы или сесть на пол, чтобы тоже что-то изменить. Многие игры включают в себя движение, при котором детям не нужно вставать со своих мест, например имитацию, перемещение определенных частей тела и передачу предметов в рамках игры или гонки.Поэтому даже учителя с большими классами, которым нет места для передвижения, могут использовать эту технику, хотя и в более ограниченной степени.
Получите «грязные» руки
Ну, не буквально, но чем больше практических занятий вы сможете выполнить, тем лучше они будут учиться и тем больше вероятность, что они сохранят интерес к занятию. Если вы говорите о словах для описания фруктов, попросите каждого ученика принести фрукт и использовать его в играх. Работать с реальными объектами или учиться с помощью картинок гораздо более мотивирующе и эффективно, чем копировать списки слов с доски.Если вы обсуждаете, как составить предложение, попросите их составить свои собственные предложения (самостоятельно или с партнером) и записать их на доске. Вы также можете намеренно совершать ошибки, чтобы побудить их искать «правильный» путь. Если вы сделаете это, вы должны предупредить детей, чтобы они остерегались ваших преднамеренных ошибок, иначе вы можете принести больше вреда, чем пользы.
5 способов, которыми математические игры мотивируют студентов
Как учителя математики, мы переживаем взлеты и падения.Может стать легко сосредоточиться на минимумах и разочароваться. Многие студенты приходят в наши классы с годами отрицательного математического опыта, и мы ожидаем, что они будут учить. Иногда это кажется тяжелой битвой, и может казаться, что чем больше мы боремся, тем меньше прогресса мы достигаем.
Буквально на днях наш 6-летний сын пришел из школы и рассказал нам, как его учитель музыки прыгает по комнате с детьми и ползет по полу. Это новый учитель, который борется с управлением классом.Я был немного поражен, а затем Тереза сказала: «Ну, если ты не можешь победить их, присоединяйся к ним, я думаю».
Затем наш сын рассказал нам о скрипичном и басовом ключах и некоторых других музыкальных вещах. Меня как-то поразило, что этот учитель решил встретиться со своими учениками там, где они находятся, вместо того, чтобы пытаться учить зрелых, серьезных взрослых.
Я думаю, что все мы оказываемся в ситуации, когда мы забыли, что нам нужно встречать наших студентов там, где они есть. Если мы хотим, чтобы они с энтузиазмом изучали математику, мы должны с энтузиазмом преподавать ее.Если планирование урока было утомительным занятием, то выполнение урока, вероятно, будет таким же невыносимым.
Итак, я хотел бы предложить простой и эффективный способ вовлечь учеников в ваш класс: ДОБАВИТЬ НЕКОТОРЫЕ ИГРЫ. Аббревиатура, которую я придумал, чтобы вспомнить, как математические игры мотивируют учащихся, — это СЛАЙМ.
Давайте поговорим о S.L.I.M.E.
Что означает SLIME? Это простой способ запомнить 5 преимуществ игр в математическом классе:
- Социализация
- Низкий стресс
- Вовлеченность
- Движение
- Эмоции
Социализация
Игры— отличный способ побудить студентов пообщаться, и большинство студентов ценят возможность поговорить во время урока.Я учился во многих классах за эти годы, и мне трудно просто сидеть, слушать и спокойно работать в течение часа. Я интроверт, но также люблю поговорить.
С помощью игр вы можете заставить это социальное взаимодействие вращаться вокруг того, над чем работают студенты-математики. Болтать с друзьями — это не подарок для всех. Тем не менее, люди жаждут взаимодействия, и игры дают учащимся отличный способ учиться у других.
Кроме того, иногда бывает сложно научиться самостоятельно.Игры могут дать учащимся возможность объяснить друг другу свои мысли и услышать, как другие ученики думают о математике.
Низкое напряжение
Представьте себе: в первый день нового раздела вы вводите тему теоремы о неравенстве треугольника. Все студенты смотрят на вас. Они не знают, что означает неравенство или теорема, и начинают сомневаться, знают ли они, что означает треугольник. Но когда вы говорите: «Сегодня мы будем играть в Бинго!» Все они знают, что это значит, и знают, что это то, на что они способны.
Игры действительно могут снизить стресс в классе математики. Чтобы поддерживать низкий уровень стресса, просто не забывайте делать вещи простыми для учащихся. Не позволяйте играм становиться слишком запутанными или сложными. Например, одна из моих любимых игр — это бросание мяча в цель. Эта игра не требует особых навыков, и каждый раз, когда мы в нее играем, дети понимают, о чем она.
Участие
(Это слово, вероятно, является самым большим растяжением в моем аббревиатуре, но как только я понял, что близок к написанию SLIME, мне пришлось придумать слово «я».Итак, начнем.) Когда вы играете в игры, вы выбираете делать то, что интересует большинство детей, и вы создаете общий опыт для всего класса. По самой своей природе успешные математические игры создают уровень вовлеченности для всех учащихся.
Этот общий опыт очень эффективен. Если вы думаете о собственном образовательном опыте, вы, вероятно, не помните выступления своего учителя математики с лекцией. Вы, вероятно, можете вспомнить, когда учитель заставлял вас чувствовать себя частью чего-то.Некоторые способы сделать это — создать таблицу лидеров класса или раздать глупый уникальный приз. (Как Золотая Луковица, есть какие-нибудь фанаты Сумерек?)
Один из моих любимых способов наградить студентов в прошлом году — раздавать виниловые наклейки. Затем ученики «бомбили стикеры» свои записные книжки, добавляя и даже накладывая свои стикеры слоями, чтобы показать свое великолепие. Студентам очень понравился этот стимул, и я получил много пользы от каждой пачки виниловых наклеек.
Механизм
Не во всех играх есть много движения, но во многих из них есть.Студентам необходимо передвигаться. Это пробуждает студентов, заряжает их энергией и позволяет сосредоточиться на том, что они делают. Некоторых студентов это также заставляет выйти из безопасной зоны соответствия.
Из игр, которые мне нравятся больше всего для передвижения, относятся «Охота на мусор», «Целевая игра», «Выбери карту» или «Игра с QR-кодом». В некоторых играх есть возможность двигаться, просто позволяя детям переехать на новое место в комнате или сесть на пол и поиграть. Легко отключиться, когда вы сидите и не двигаетесь время от времени.Играя в игры, ученикам может быть сложно мечтать, просто заставляя их двигаться.
эмоции
Возможно, вы не задумываетесь об эмоциях, которые ученики испытывают в вашем классе, но эмоции играют большую роль в поведении и обучении. Игра в игры дает нам возможность испытать ряд эмоций. Этот диапазон эмоций мотивирует нас продолжать работать на протяжении всей игры. Например, если вы очень легко выигрываете игру снова и снова, она становится скучной.Если вы никогда не выиграете, это будет слишком сложно. Наш мозг будет продолжать работать и бороться за победу, если мы окажемся в этом золотом уголке посередине. Нам нужен вызов и успех.
Большинство игр разработано с учетом этого понятия. Подумайте об увлекательной игре, в которую вы играете на своем телефоне. Тебе это нравится, потому что это вызов, но это не так уж и сложно, правда? Что ж, вы можете использовать ту же идею в своем классе, чтобы дети могли завершить свою математическую работу с помощью игр.
Одна из моих любимых игр — Knockout Games.Студенты практикуют свою математику и набирают очки, но есть неожиданные бонусы, которые повышают ставки. Некоторые бонусы положительные, некоторые отрицательные, и все они основаны на случайности. Студентам нравится этот элемент неизвестности, и он держит их в напряжении. Эмоции игры (что может удивить) помогает студентам сосредоточиться на математике и получить отличную практику.
S.L.I.M.E. в классе
Когда вы решите попробовать добавить больше игр в свой класс, помните, что вам не обязательно быть Эллен или Мередит Виера, чтобы это сработало.Это будет работать лучше всего, если вы будете именно такими, ВЫ. (Я нахожусь где-то между Энн Робинсон из The Weakest Link и Саммер Сандерс из Разберись на Nickelodeon). Дети оценят ваши усилия, даже если вы не самый общительный человек.
Вам не нужно играть в игру каждый день, чтобы SLIME работал. Но я чувствую, что чем больше вы их играете, тем больше вам захочется их играть. Я могу заверить вас, что вы можете выполнить больше задач в игровой форме, чем традиционным методом.Таким образом, не только вам и ученикам нравится урок, но и они добиваются большего прогресса, чем без игр.
Итак, какую игру вы хотите попробовать в первую очередь? Не могу дождаться, чтобы услышать об этом все.
Связанные| Мотивация детей Лия Дэвис, M.Ed.Дети младшего возраста развивают отношения учиться у значимых в их жизни людей.Если родители или другие взрослые воспитывают у ребенка уверенность в себе и любопытство, и предоставляют ресурсы, которые приглашают к исследованию, они передают сообщение что обучение полезно и весело. Дети, наблюдающие за тем, как взрослые с энтузиазмом относятся к образованию и позитивно преодолевают неудачи, вероятно, будут следовать своим взрослым образцам для подражания и стремиться к знаниям, как также проявите настойчивость, столкнувшись с неудачей. Посещая школу, дети развивают веру в свои способности и приобрести навыки, позволяющие справляться с новыми ситуациями.Восприятие учителем того, как дети получить информацию и их ожидания в отношении академической успеваемости своих студентов может сильно повлиять на мотивацию детей. Педагогам нужно верить что их ученики могут учиться и бросать им вызов, чтобы раскрыть свой потенциал. Дети с низкими способностями или из неблагополучных семей и учащиеся, у которых есть способности к обучению или вниманию расстройства должны работать изо всех сил, чтобы добиться успеха. Тем не менее, у них часто меньше всего стимулов для этого, поскольку студенты с высокими способностями получают самые положительные Обратная связь.Важно отметить, что когда у детей много неудач, их отношение к обучению часто ухудшается. Хотя младшие дети могут приложить усилия для достижения успеха, дети старшего возраста могут рассматривать попытки, а не успех как более отрицательный, чем полное отсутствие усилий. Как воспитатели могут стимулировать мотивацию детей?
|
