Мотиваторы для учебы: мотивация на основе базовых потребностей

мотивация на основе базовых потребностей

1 199

Собрали 5 базовых социальных потребностей, на которых строится мотивация корпоративного обучения. Они помогают вовлекать и удерживать внимание сотрудников.

Чтобы подтолкнуть людей что-то делать, мы используем их социальные потребности. Занятие, которое удовлетворяет одну из этих потребностей, становится приятным и значимым — люди учатся и работают легко и с удовольствием. Вот несколько таких мотиваторов:

Автономность
Мастерство
Социальный контакт
Цель
Прогресс

Теперь о каждой подробно.

Автономность

Людям не нравится, когда их подгоняют, стоят за спиной с кнутом и вообще ограничивают их свободу. Так работают консервативные авторитарные компании. Обычное дело, когда люди в них просто не выдерживают напряжения, ломаются и уходят.

Подробно:
Культура или стратегия: что управляет успешной компанией

Автономность подразумевает, что сотрудник может сказать себе: «Я контролирую процесс». Его не должно контролировать начальство — он может сам решать, что делать и как решать задачи в рамках своей компетенции.

В корпоративном обучении с этим мотиватором работают активные форматы. Мы в Center-Game разрабатываем курсы с настольными бизнес-играми, в которых сотрудники учатся на практике и самым активным образом — через игру.

Курс помогает решить задачи бизнеса с помощью корп-обучения. Повысить продажи, сократить сроки проектов и включить менеджеров в стратегическое планирование

Мастерство

Мы подразумеваем, что человек, который хочет развиваться в профессии, говорит себе: «Я улучшаю работу компании, потому что обладаю мастерством, которое она ценит». Осознание собственного вклада повышает удовлетворенность от работы.

Есть другой тип людей, которых мотивирует то, что они могут создать что-то новое или работать над тем, что не каждый умеет и может. Всё это можно назвать неприятным, но честным словом тщеславие.

Чревоугодие и тщеславие для мощного маркетинга

В корпоративном обучении с этим мотиватором работает пользовательский контент — это когда сотрудники сами становятся тренерами, лекторами и преподавателями. У нас в Center-Game каждый четверг проходит корпоративная академия, на которой команда, друзья и партнеры делятся своим мастерством и чешут спинку тщеславию, не без этого.

Социальный контакт

Этот мотиватор тоже связан с тщеславием, а еще — с желанием человека быть частью социальной группы, делиться с ними, понимать их и быть понятым.

Сложности бывают у дистанционных команд, которые почти не пересекаются вне рабочих обсуждений. Им трудно налаживать социальные связи у кофейных автоматов и в курилках, поэтому обучение с активными коммуникациями для них особенно важно.

Кейс:
Как наладить коммуникации в большой компании

В корпоративном обучении с этим мотиватором работают командные форматы. Для очных курсов это стандартная часть механики, для дистанционных — пока редкость, но запросы на командное прохождение мы получаем всё чаще.

Ещё кейс:
Мотивация сотрудников «Техавтоцентра» в виртуальном гараже

Цель и прогресс

Отсутствие цели фрустрирует. Когда человек не видит или не понимает цели своей работы, он теряется: зачем это делать, для чего заполнять эти бумажки, я закончил работу за два часа до конца рабочего дня — а что дальше.

Если обучение сводится к тому, чтобы ответить на вопросы теста — что-то идет не так. С этим мотиватором работает заранее обозначенная цель обучения или игровая цель: собрать все сокровища, отучиться на магистра, заработать 100 000 $.

Кейс:
Онлайн-курс для трейдеров в стиле Нью-Йоркской фондовой биржи

Всё то же справедливо для прогресса. В работе человек видит его как прозрачную систему вознаграждений, влияния KPI на зарплату и должность. В обучении прогресс отражается либо буквально — в статистике, либо в игровой форме: он поднимается в гору, накапливает богатство, или строит пирамиду.

---

С помощью аналитики мы отслеживаем изменения в каждом мотиваторе и сопоставляем с достигнутыми результатами. Таким образом получаем активных сотрудников вместо пассивных, достижения в долгосрочной перспективе в динамике работы.

Еще о мозге, мотивации и эффективности:
Как геймификация проникает в ваш мозг
Как нейротехнологии узнают ваши эмоции
Как измерить эффективность игры в обучении

11 лучших мотивационных книг для учебы и работы

11 лучших мотивационных книг для учебы и работы

Прокрастинация, мотивация, дисциплина… В жизни каждого человека бывают моменты, когда наступают истощения и пустота. Когда руки опускаются, а сил хватает только на диван. Поэтому мы предлагаем не тратить это время зря, а прочитать полезную литературу. Ведь, как известно, хорошая книга способна излечить от любого эмоционального недуга.

 

Каждый из нас иногда нуждается в мощном заряде энергии, мотивации и дисциплине. Все Курсы Онлайн собрал полезную литературу, где вы найдете источник вдохновения и четкие руководства по достижению любой цели.

 

 

«Не откладывай на завтра»

 

 

Автор: Тимоти Пичил

О чем книга: О прокрастинации, откладывании дел на длительное потом, сегодня говорят многие. Это настоящая проблема современного человека. Неудивительно, что ее изучают психологи во всем мире. Один из них – Тимоти Пичил. Он исследует проблему с 1995-года. Результат своих исследований, выводов и четких стратегий для борьбы с откладыванием Тимоти Пичил свел в книге. Здесь переплетаются научные факты, практичные советы и даже юмор.

Зачем читать: чтобы перестать все откладывать на потом и начать действовать.

 

 

«Думай медленно. Решай быстро»

 

class=»img-responsive»>

 

Автор: Дэниэль Канеман

О чем книга: Даниэль Канеман – один из ведущих психологов мира, лауреат Нобелевской премии по экономике, влиятельный человек в мире финансов написал удивительно точную и одновременно тяжелую книгу о мышлении и поступках. Автор объясняет, почему человек совершает нерациональные поступки и принимает неверные решения. В книге приведены серьезные статические и экономические модели, которые основаны на психологических предпосылках. Это сложные схемы, над которыми нужно ответственно думать.

Зачем читать: чтобы научиться контролировать свое мышление.

 

 

«Драйв. Удивительная правда о том, что нас мотивирует»

 

class=»img-responsive»>

 

Автор: Дэниел Пинк

О чем книга: Мотивация – вещь капризная. То она есть, то пропадает. И все это происходит незаметно. Но, к сожалению, без мотивации никакие дела не делаются, а жизнь проходит мимо. Автор книги «Драйв» уверен, что свое отношение к работе, творчеству и труду в целом можно менять. Для этого на страницах приводится обширная доказательная база. Помимо этого вы найдете работающие инструменты и методы для создания новой системы мотивации себя и своих сотрудников.

Зачем читать: чтобы найти новые методы работы со своей мотивацией, а также подкрепить свои знания в построении мотивации сотрудников.

 

 

«18 минут. Как повысить концентрацию, перестать отвлекаться и сделать действительно важные дела»

 

class=»img-responsive»>

 

Автор: Питер Брегман

О чем книга: Пока весь мир борется над дилеммой «что лучше: многозадачность или однозадачность», мы все больше перегружаем себя целями, которые требуют немедленного решения. Мы постоянно пытаемся успеть все и раз за разом терпим неудачи. Как же взять свою жизнь под контроль и не терять время зря? Питер Брегман уверенно говорят, что на это надо всего 18 минут в день. Именно столько времени надо, чтобы с утра правильно распланировать свой день. 

Зачем читать: чтобы найти секрет упешной жизни и научится брать дела под контроль. 

 

 

«Будь лучшей версией себя»

 

class=»img-responsive»>

 

Автор: Дэн Вальдшмидт

О чем книга: Дэн Вальдшмидт провел масштабное исследование среди успешных людей. Он изучил 1000 историй обычных людей из бизнеса, науки, политики и спорта, которые добились выдающихся результатов. И прошел к невероятному выводу: дело вовсе не в усердии, а в том, кем вы являетесь. Эта книга, которая даст ряд четких рекомендаций, как же заработать свои миллионы и достичь невероятных вершин. А еще научит находить гармонию во всем, к чему вы прикасаетесь.

Зачем читать: чтобы понять, как достичь невероятных вершин, а заодно найти гармонию с собой.

 

 

«Победи прокрастинацию! Как перестать откладывать дела на завтра»

 

class=»img-responsive»>

 

Автор: Петр Людвиг

О чем книга: И опять о прокрастинации – нездоровой склонности к постоянному откладыванию важных или неприятных дел. Стоит понимать, что прокрастинация – это не лень. Ленивый человек просто не хочет что-то делать и не переживает по этому поводу. Прокрастинирующий наоборот – хочет, но не может себя заставить. Петр Людвиг рассказывает, откуда же взялась прокрастинация в нашем организме, почему не работают внутренние и внешние мотивации и дает четкие рекомендации и советы, как бороться с проблемой. Тут много работающих инструментов, заставляющие взять себя в руки.

Зачем читать: чтобы наконец-то побороть в себе прокрастинацию.

 

 

«Сила привычки. Почему мы живем и работаем именно так, а не иначе»

 

class=»img-responsive»>

 

Автор: Чарлз Дахигг

О чем книга: Хотите изменить привычное? Экспериментируйте. Делайте обычное по-другому. Смотрите на все новым взглядом. Только другие действия могут привести к другим результатом. Казалось бы, истина, которую знают все. Однако вместе с этим сложная правда, которой не так уж просто следовать. Чарльз Дахигг об этом говорит на страницах. Он делится историями о привычках богатых людей и целых организаций, такик как Майкл Фелпс и Starbucks, и только в самом конце дает руководство, как же менять свои привычки.

Зачем читать: чтобы научится противостоять своим привычкам, а еще лучше просто их изменить.

 

 

«Важные годы. Почему не стоит откладывать жизнь на потом»

 

class=»img-responsive»>

 

Автор: Мэг Джей

О чем книга: «80% самых важных событий происходит в нашей жизни в период с двадцати до тридцати лет» — главный посыл автора. Действительно, это начало взрослой жизни, и от того, как мы проведем это время, будет зависеть дальнейшее развитие успешности. Чтобы не упустить возможности главного десятилетия, доктор Мэг Джей дает ориентиры, куда и как двигаться. В книге много примеров и психологических портретов, разбора основных сомнений и проблем, с которыми сталкиваются молодые люди от 20 до 30 лет.

Зачем читать: чтобы правильно заложить фундамент социальной жизни во всех ее проявлениях.

 

 

«Майндсайт. Новая наука личной трансформации»

 

class=»img-responsive»>

 

Автор: Дэниел Сигел

О чем книга: Еще одна книга, которая учит понимать себя, а заодно бороться со своими привычками. Известный психиатр Дэниел Сигел дает научные описания отделов мозга, которые отвечают за эмоции и переживания. А также учит практике осознанной медитации, помогающей улучшить нашу жизнь и абстрагироваться от внутреннего «автопилота», т.е. привычек.

Зачем читать: чтобы побороть внутренние конфликты и научится понимать причины поведения других людей.

 

 

«Книга о потерянном времени. У вас больше возможностей, чем вы думаете»

 

class=»img-responsive»>

 

Автор: Лора Вандеркам

О чем книга: Лора Вандеркам, мать 3-х детей, журналист ведущих американских изданий, в своей книге делится личным опытом, как все успеть. Это руководство по тайм-менджменту, которое поможет сэкономить время на важные дела. Есть действительно интересные идеи по составлению расписания на неделю.

Зачем читать: чтобы научиться правильно составлять свое расписание.

 

 

«Сила воли. Как развить и укрепить»

 

class=»img-responsive»>

 

Автор: Келли Макгонигал

О чем книга: Главный враг на пути к успеху, профессиональному или личному, — нехватка силы воли. Где же найти силы, чтобы доводить все дела до конца и получать положительный результат? Об этом рассказывает Келли Макгонигал — доктор философии, психолог и профессор Стэнфорда. В каждой главе автор описывает одну ключевую идею, которая поможет достичь поставленных целей. Приведено много работающих методов и стратегий, с помощью которых вы научитесь управлять своим вниманием, желаниями и чувствами.

Зачем читать: чтобы найти работающие стратегии, которые помогут достигать поставленных целей.

 

+ БОНУС

Кристина Чиркина, выпускница GCSE, ученица A-level

Чем обучение в «Алгоритме» отличается от учебы за рубежом, почему в Испании не жалуют математику и как A-level может оказаться даже проще, чем GCSE — рассказала наша ученица Кристина в интервью. Не пропустите: как выглядит учебный день учеников нашей британской программы буквально по часам ↓ Бонус: если ищете захватывающую книгу на вечер — Кристина дала рекомендацию 😉

До «Алгоритма» я училась за границей. Пять лет жила в Испании, близ Малаги, в маленьком городе Сотогранде. Очень нравилось отношение к детям, очень комфортно, в младших классах все фокусировались не столько на академических успехах, сколько на том, чтобы ребенку было легче адаптироваться к учебе и учиться дальше.

Не могу сказать, что в Испании мне было трудно привыкнуть к жизни или приходилось над чем-то усердно работать. Я была маленькая, мне было 11, и я была готова ко всему.

Решающим фактором для выбора школы «Алгоритм» стала возможность пройти программу GCSE за один год, а также расположение в центре Москвы (очень приятное). Ну и выгодная стоимость программы. В общем, школа была лучшим вариантом из всего, что я видела.

Между обучением в «Алгоритме» и в Испании есть одно жирное различие. Оно называется менталитет. Там все были гораздо более расслаблены и гораздо меньше внимания уделяли изучению предметов, вроде естественных наук и математики. К математике там вообще не относились серьезно. В приоритете было искусство, музыка, театральное мастерство — и талантливым ребятам давали очень много поблажек.

В Испании отношение к учебе и уровень ответственности у учеников был гораздо ниже. Всем как будто была не важна успеваемость, поэтому учиться в такой атмосфере было довольно сложно. Зато в Испании очень много внимания уделяли презентациям, публичным выступлениям, в общем, всячески прокачивали в детях “communication skills”.

Я довольна своими оценками на GCSE, кроме “C” по математике, которую я получила заслуженно. Кстати, мой главный мотиватор в учебе был страх остаться на второй год. Я правда очень боялась, поэтому уделяла очень много времени учебе. 

На A-level я изучаю лингвистику, литературу, экономику, историю. В начале года еще была математика, но ее я бросила. Я хочу поступать на психологию. Надеюсь, эти предметы мне помогут.

Мой фаворит среди предметов — литература. Мне нравится «копать» в произведение еще глубже, чтобы понимать, что имел в виду автор. Впрочем, мне все выбранные предметы интересны, я реально хочу получать эти знания, и преподают очень классно.

A-level отличается от GCSE тем, что это просто гораздо более глубокое изучение предметов

Даже проще учиться на A-level, потому что ты сфокусирован, изучаешь только те предметы, которые нравятся.

Любимый преподаватель в «Алгоритм»? Мне все нравятся 😉 Но хотелось бы выделить Анастасию Кеннеди, преподавателя литературы. У нее очень личный подход к ученикам, мы с ней чувствуем себя на равных, открыто высказываем свои идеи. И это помогает понять, что хотел сказать автор, разобраться в произведении.

Куратор в «Алгоритм» — это опора: если запутался, то всегда знаешь к кому пойти. Это создает чувство поддержки.

Например, если у меня есть какой-то вопрос, я иду к своему куратору, Марии: мы вместе с ней все разбираем. Недавно была задача с психологией — куда мне поступать и как. Мы вместе разобрались с вопросом и нашли решение.

Мой учебный день выглядит так. В учебные дни я просыпаюсь примерно в 9:00, завтракаю, не спеша собираюсь, крашусь и еду на учебу. Ехать мне примерно полтора часа, первый урок начинается в 14:00. У меня 1,5 часа литературы, потом ребята уходят на математику, я остаюсь. У тех, у кого нет математики, как у меня — в это время 1,5 часа на обед. Кушаем, разговариваем. Дальше идет история, экономика и еще 1,5 часа лингвистики. Заканчиваю учиться я в 20:40 и домой приезжаю около 22:00. Ужинаю, читаю. На уроки, как правило, не хватает времени вечером — я их делаю в дни, когда нет занятий. Потом я смотрю сериал и иду спать.

Помимо учебы я играла на гитаре, увлекалась рисованием. Но сейчас у меня все меньше и меньше времени, поэтому предпочитаю тратить его на друзей и чтение.

«Скрюченный домишко» Агаты Кристи — эта книга увлекла меня больше всего за прошедший год. Нереальный детектив, я прочитала его за один вечер у камина.

Когда нужно полностью перезагрузить голову, я просто выхожу из дома и иду гулять. К сожалению, я не могу выделить себе целый день на то, чтобы просто ни о чем не думать. Но два часа прогулки делают свое дело 🙂

Я хочу поступать на психологию, в идеале, в один из вузов в Нидерландах. Но точно я не решила, у меня нет конкретных названий вузов и программ. В Голландии очень ценится математика, которой у меня нет. Так что буду в ближайшее время с этим разбираться. Почему психология? Сколько бы я не перебирала вариантов, подсознательно я всегда понимала, что хочу изучать только психологию.

Я бы пожелала школе «Алгоритм» дальше развиваться и обязательно открыть новые филиалы. Программа действительно чудесная, и это отличный вариант для школьников, которые хотят большего.

16 мотивирующих фраз на английском от гарвардских студентов

Очень часто при изучении английского языка, или любого другого, мы сталкиваемся с проблемой, отсутствия мотивации. Мотивирующие фразы от гарвардских студентов будут замечательным зарядом для изучения иностранного языка. К тому же, фразы на английском языке с переводом на русский помогут увеличить ваш словарный запас.

1. If you fall asleep now, you will dream. If you study now, you will live your dream. (Если ты сейчас уснешь, то тебе, конечно, приснится твоя мечта, но если же ты сейчас выучишься, то воплотишь свою мечту в жизнь.)
2. When you think it’s too late, the truth is, it’s still early. (Когда ты думаешь, что уже слишком поздно, на самом деле, все еще рано.)
3. The pain of studying is only temporary. But the pain of not knowing – ignorance — is forever. (Мука учения всего лишь временна. Мука незнания – невежество – вечна.)
4. Studying is not about time. It’s about effort. (Учеба – это не время. Учеба – это усилия.)
5. Life is not all about studying. But if you can’t even conquer this little part of life, then what else can you possibly do? (Жизнь – это не только учеба, но если ты не можешь пройти даже через эту ее часть, как ты будешь знать, на что способен?)
6. Enjoy the inexorable pain. (Наслаждайся возможностью постоянного роста.)
7. It’s those who are earlier than the others, those who put in more effort, who can enjoy the feelings of success. (Учись делать все раньше, учись прилагать усилия, учись пожинать результаты.)
8. Not everyone can truly succeed in everything. But success only comes with self-management and determination. (Не все могут преуспеть во всем. Но успех приходит только с самосовершенствованием и решительностью.)
9. Time is flying. (Время никогда не стоит, но если ты ничего не делаешь – проносится с огромной скоростью.)
10. The saliva that flow now will become the tears of tomorrow. (Сегодняшние слюни станут слезами РАДОСТИ завтра.)
11. If you don’t walk today, you’ll have to run tomorrow. (Если ты не идешь сегодня, завтра ты будешь вынужден бежать.)
12. People who invest in the future are realists. (Люди, которые вкладывают что-то в будущее — реалисты.)
13. The level of education is in direct correlation with your salary. (Твоя зарплата прямо пропорциональна твоему уровню образования.)
14. When today is over, it will never come back. (Сегодня никогда не повторится.)
15. Even now, your enemies are eagerly flipping through books. (Даже сейчас твои соперники листают умные книги.)
16. No pain, no gain. (Нет мук – нет прибыли.)

причины, советы психолога. Что делать, если подросток не хочет учиться

: Время прочтения:

В нашем журнале психологи, психотерапевты и психиатры отвечают на вопросы читателей. Присылайте свои истории и вопросы в фейсбуке или вконтакте.

Здравствуйте!

Сын перестал учиться, уроки не делает. Оценки все хуже и хуже. В этом месяце уже третья двойка, хотя до шестого класса ниже четверки никогда не приносил.

Деньгами поощрять пробовали. На неделю за ум возьмется, а потом опять. Наказывать? Планшет не отберешь. Такие истерики устраивает — мама не горюй, и все равно не учится. Ремень? Меня никогда не наказывали, и я сомневаюсь, что поможет.

Посоветуйте что-нибудь, пожалуйста! Как заставить подростка учиться? Через несколько лет ЕГЭ, а я уже на нервах…

Мария

Здравствуйте, Мария!

Родители мальчиков и девочек с пятого по восьмой класс обращаются ко мне, потому что чувствуют бессилие. Как заинтересовать подростка учебой? Что предпринять, если подросток не хочет учиться, делать уроки и даже отказывается ходить в школу? Давайте разберемся.

Что происходит в голове подростка в средней школе

В средней школе у большинства падает мотивация. Нежелание учиться у подростка — правило, а не исключение. Детей в это время интересует не учеба, а общение между собой. В школу они ходят скорее тусить, чем получать знания.

Психика ребенка десяти-четырнадцати лет напоминает мне планшет из истории читательницы, на котором параллельно работает сразу множество приложений. Что произойдет, если открыть еще одно — «учеба в школе»? Да, гаджет начнет тормозить или совсем зависнет. Поэтому и перегруженный ребенок часто отвлекается, не может усвоить элементарные (на наш взгляд) вещи, а в итоге и совсем отказывается учиться в пользу соцсетей и тусовок.

Детей в это время интересует не учеба, а общение между собой. В школу они ходят скорее тусить, чем получать знания.

Крики, угрозы, запугивания и наказания работе планшета не помогают. Вместо этого включается еще одно приложение — «психологическая защита», которое предохраняет мозг от перегрева. Оно тормозит все процессы еще больше и начинает избавляться от лишнего «тепла» в система — ребенок начинает фонтанировать эмоциями (злостью, обидой, страхом). Учеба снова в пролете.

Может, в старших классах за голову возьмется?

ЕГЭ и поступление в вуз — хорошие мотиваторы, но подготовиться сможет только ребенок, который хоть что-то учил. Если провалов слишком много, или в голове вообще — один сплошной провал, никакие репетиторы не спасут.

Не ждите чуда, сделайте сейчас всё, что от вас зависит.

Что делать, чтобы подружить подростка с учебой? Во-первых, нужно закрыть все «фоновые приложения», во-вторых — зарядить «мозговой планшет» и научиться работать с приложением «учеба» на сто процентов.

Этап 1 Отключить «фоновые приложения» — разобраться с причинами, почему подросток не хочет учиться

Отвлекать от учебы может что угодно — собственное тело, проблемы самоопределения и отношения с людьми вокруг (включая вас). И если подросток не хочет учиться, причина может быть не одна, а сразу несколько.

Следить за здоровьем. В подростковом возрасте тело растет, «гормональная буря» постоянно колышет настроение, обостряются хронические болезни. Если симптомы мешают жить и учиться, сходите к педиатру, но пусть подросток сам расскажет, что его беспокоит.

Поговорите с подростком о диспансеризации — зачем ее проходят, о чем спрашивает врач, какие медицинские специальности существуют. Учите его наблюдать за своим самочувствием и видеть связь между горой чипсов и вздутым животом.

ЕГЭ и поступление в вуз — хорошие мотиваторы, но подготовиться сможет только ребенок, который хоть что-то учил.

Помириться с новым собой. Ребенок ищет ответы на вопросы: «Кто я? Какой я? Какие у меня сильные стороны? Кем я хочу стать в будущем?». Дайте время поразмыслить. Будьте рядом, если ему понадобится помощь.

Найти комфортное пространство внутри семьи. В любом кризисе ребенок стремится проверить родителей на прочность. Отказ учиться — один из признаков, что подросток начинает уходить из-под власти родительского авторитета. Он жаждет сам управлять жизнью. Пусть попробует! Его зону ответственности в учебе, выборе дополнительных занятий пора расширять. Мелочный контроль родителя не работает.

Поделить территорию со сверстниками. В этом возрасте ребенок познает, что значит дружба, отвержение. Как ладить с другими? Конфликты с одноклассниками или травля часто являются причиной, почему у подростков снижается успеваемость и начинаются прогулы.

Чаще беседуйте с подростком о его друзьях. Постарайтесь не осуждать, не давать оценок и готовых советов. Помогите ему вынашивать решения о дружбе внутри себя. Для этого говорите с позиции старшего товарища, доверительно, с уважением к подростку.

Выстроить отношения с учителями. В среднем звене каждый предмет ведет свой педагог. Со всеми учителями подростку приходится выстраивать свои отношения.

Конфликт с учителем, особенно с классным руководителем тоже возможная причина, почему подросток не хочет учиться. Особенно если ребенок отказывается делать один предмет, а по другим ситуация почти не меняется. Стоит сходить в школу поговорить, наметить пути решения конфликта.

Этап 2 «Зарядить» на учебу. Что делать, если подросток не хочет учиться

А теперь о том, как наладить приложение «обучение в школе», о мотивации учиться и том, как объяснить подростку, что нужно учиться.

Психологи различают внешнюю и внутреннюю мотивацию.

Внешняя мотивация (подарки, наказания) работает плохо. Внешняя мотивация не зависит от самого действия, она всегда работает для кого-то и исчезает, когда этого кого-то нет. Поощрения деньгами, лишение гаджета, наказание ремнем — примеры такой мотивации. Они работают, но не долго.

Внутренней мотивации сначала может не быть, но как только появляется — подросток готов к самостоятельности. Внутренняя мотивация включается, когда человек сам вносит смысл в то или иное действие. Вспомним притчу о каменщиках. Один из них «тупо» таскал кирпичи, другой из этих кирпичей строил для людей храм на века — то есть у них была разная внутренняя мотивация. Ее не создашь в одночасье, она вызревает в душе. Поэтому, в отличие от внешней, она прочная.

Внутренние мотивы обучения можно условно поделить на познавательные («хожу в школу, чтобы узнать новое и интересное») и социальные («чтобы общаться с друзьями», «чтобы потом зарабатывать много денег»).

Чтобы в душе ребенка развилось желание узнавать новое, попробуйте следующее. Как мотивировать подростка на учебу — советы психолога:

1 Связать школьные знания с жизнью. Пусть поможет сделать трехпроцентный уксус из девятипроцентной эссенции (задача на пропорции), напишет под диктовку поздравление бабушке в открытке и заполнит все данные на конверте.

2 Вместе представить разные ситуации из будущей жизни — собеседование, день на работе, презентацию важного проекта. Что делать, если подросток не хочет учиться? Рассказать ему, зачем он учится!

Кем ему хочется стать и какое для этого нужно образование? На занятиях я часто шучу с детьми про день выдачи первой зарплаты. Довожу до абсурда: «Придешь получать, а деньги и посчитать надо, и расписаться…». Кое с кем мы пишем автобиографию или резюме. Подросток начинает видеть, как это сложно.

Можете даже эксперимент провести, дать полы помыть. И для размышления поле, и для дома вашего польза. А потом спросите, хочет ли он так пять раз в неделю с восьми утра до пяти вечера?

3 Поговорить обо всех профессиях без исключения. А кем можно стать, если не учиться? Дворником? Уборщицей? Вот только не пугайте и не говорите, что это плохо. Профессии нужные, чистоту любят все. Можете даже эксперимент провести, дать полы помыть. И для размышления поле, и для дома вашего польза. А потом спросите, хочет ли он так пять раз в неделю с восьми утра до пяти вечера? Нет? А почему? Неинтересно? А что тебе интересно? И вообще, у кого выбор профессий шире? У того, кто учится, или не учится?

4 Рассказать, как вы выбирали вуз, профессию, где получали опыт. Пример взрослого важен для ребенка. Согласитесь, сложно ожидать, что у родителя, которого вечером хватает только на соцсети, ребенок будет «глотать» русскую классику. Исключения бывают, но гораздо реже, чем нам бы хотелось.

Подросток с удовольствием послушает, как вы учились в школе. Если учитесь сейчас — тем более расскажите. Это будет самый главный пример, что в современном мире нужно всё время учиться.

Внутренняя мотивация учиться формируется не за день и не за два, но любовь к познанию останется у ребенка на всю жизнь. А ради этого стоит стараться, не так ли?

«Быть отличником – это в первую очередь быть мотиватором для себя и своих»,

Путь отличника – постоянное развитие, вера в собственные силы и творческое мышление. Об этом и многом другом – в интервью студента магистратуры Юридического института РУДН Эдуарда Миронова.

Что для тебя значит быть отличником?

Быть отличником – это в первую очередь быть мотиватором для себя и своих. Если ты не мотиватор, то ты неуспешный, либо ты просто бедный отличник. При этом надо понимать, что бедность – это и есть отсутствие мотивации, энергии, идей. Быть бедным отличником, значит, быть лучшим в рамках, соответствовать привычным для общества социальным установкам, но при этом, имея целый ряд благоприятных предпосылок к успеху, так и не прийти к нему. Жить с настроем на успех мне комфортнее, мне важно быть успешным отличником.

Какие вещи нужны тебе для комфортной учебы?

Мне комфортно жить без шаблонов, мнимых страхов и дорогих вещей. Отлично ощущаю себя рядом с людьми, которые умеют удивлять, быть честными перед собой и своим окружением.

Что или кто вдохновляет?

Вдохновляют люди и только люди – их мотивация и поступки, патриотизм и ответственность за людей, которые будут носить твою фамилию. Всегда присутствует желание быть юристом-профессионалом – человеком, который осознает закономерности общественно-политического развития общества, а сущность права не ограничивает абстрактными представлениями о справедливости.

Какая у тебя сфера научных интересов?

Дипломную работу посвятил изучению процедур банкротства в Англии и Уэльсе. В магистратуре планирую продолжить исследование проблем, связанных с институтом банкротства, в том числе трансграничного. Трансграничное банкротство – это современный тренд, высшая математика юриспруденции, синтез частного и публичного права, правовая действительность, связанная с различными правопорядками. Это про то, где и по каким правилам банкротить должника, кредиторы которого сосредоточены по всему миру. Полагаю, что в дальнейшем, с усилением глобализации, данная проблематика приобретет еще большую актуальность.

Чем занимаешься помимо учебы?

Работаю, как большинство студентов магистратуры. Работа позволяет оценить знания, приобретенные за годы обучения на любимом направлении, стать полезным, обрести юридическую педантичность и логичность мышления. В остальное время с удовольствием играю в теннис, с увлечением участвую в юридических школах, форумах, конференциях.

Жизненное кредо.

Убежден в том, что главным критерием прогресса для общества является рост уровня мотивации его членов. Мотивации к действию. Сделать все возможное и только потом пожаловаться на препятствие – вот путь сильного человека. Человека, с которым не стыдно рассуждать о месте и роли страны в мире.

Есть ли у тебя какой-то лайфхак для отличной учебы?

Мой подход к обучению состоит из большого числа особенностей, чтобы быть примером для других. Например, не люблю вводные темы, поэтому начинаю изучать материал с конца учебника. Считаю, что подобные особенности свойственны каждому студенту. Быть отличником значит иметь отличный от других стиль мышления и поведения.

Ты водишь машину?

Да, водить умею. Но своей машины у меня нет.

Если выиграешь автомобиль, куда поедешь в первую очередь?

На работу, чтобы заработать на ее обслуживание.

Беседовала Полина Олих

8 типов мотивации для онлайн-обучения

Понимание того, почему учащиеся посещают ваш курс, может помочь вам сохранить их заинтересованность.

Если вы недавно создали курс и пытаетесь привлечь новых учащихся, или если вы обнаружили, что изо всех сил пытаетесь привлечь учащихся после того, как они зачислены, то вы, вероятно, потратили много времени, думая о двух Ключевые вопросы: Почему учащиеся посещают мой курс? И как я могу их мотивировать продолжать?

Мотивация — ключ почти к каждой успешной учебной программе.Без мотивированных учеников развитие вашего онлайн-курса — нелегкая битва. Некоторые преподаватели считают, что мотивация находится вне их контроля — то, что их ученики либо имеют, либо не имеют. Но если вы понимаете мотивацию учащихся, вы можете разговаривать с учащимися способами, которые вызывают эту мотивацию, вдохновляя их продолжать обучение.

Есть два основных типа мотивации: внутренняя и внешняя. Внутренняя мотивация исходит изнутри, тогда как внешние мотивации приходят извне.Хотя я склонен полагать, что внутренняя мотивация сильнее и долговечнее, это не всегда так. Как мы увидим, существуют разные виды внутренней и внешней мотивации, и их притяжение со временем может расти и уменьшаться. Давайте посмотрим поближе.

1. Внешнее: поощрение

Самая прямая внешняя мотивация — это стимул. Если учащиеся получают вознаграждение за прохождение вашего курса — и за хорошую успеваемость, — они с большей вероятностью будут его придерживаться.Поощрения обычно бывают денежными — например, повышение зарплаты, — но они также могут быть в форме какого-либо другого приза или вознаграждения.

Учащийся, которого мотивируют только стимулы, перестанет посещать ваш курс, как только стимул исчезнет. Но стимулы часто могут дополнять другие мотивации. Например, ученик может захотеть пройти ваш курс, но ему трудно оправдать это посреди других обязательств. Им может быть достаточно стимула, чтобы изменить приоритеты в том, в чем они тратят свое время.

2. Внешний: Страх

Мотивация, основанная на страхе, сначала звучит очень негативно, но это не обязательно. Например, учащийся может быть мотивирован пройти ваш курс соответствия из опасения, что его компания не пройдет аудит, но его награда за прохождение вашего курса — это уверенность в том, что он знает, что он выполнил все свои требования.

Точно так же учащийся может быть мотивирован страхом записаться на курсы самозащиты, но, пройдя эти курсы, они уходят, чувствуя себя уполномоченными.Другими словами, в то время как мотивация учащегося может быть страхом, ваш курс дает положительные моменты — безопасность и уверенность.

3. Внешний: Мощность

Говоря о расширении прав и возможностей, многие учащиеся записываются на курсы, потому что хотят иметь возможность что-то изменить в окружающем их мире. Может быть, они хотят стать экологическими активистами, но им нужна определенная сертификация, прежде чем они смогут работать в полевых условиях. Ваш курс дает им возможность сделать это.

Другой распространенный пример — на рабочем месте.Если сотрудник хочет повышения по службе, он может пройти обучение менеджменту. Существуют очевидные стимулы к заработной плате, но получение авторитета также является мотивацией.

4. Внешний: Социальный

Сколько из нас записались на курс, потому что мы должны были, но остались из-за социальных связей, которые мы установили? Я знаю, что есть. Социальные связи, сформированные сообществом, являются одними из самых мощных мотивов, и они могут полностью изменить восприятие учащимися вашего курса.

Социальная мотивация также является прекрасным примером внешней мотивации, которая столь же убедительна, как и внутренняя. В конце концов, есть причина, по которой социальные сети имеют такое большое влияние. Людям нравится делиться своими успехами.

5. Сущность: Компетенция

Первая из наших внутренних мотиваций — это компетентность или чистая любовь к обучению ради обучения. Многие люди просто прирожденные ученики. Им нравится приобретать новые навыки и знания, и они будут продолжать делать это без особого вмешательства извне.Вам просто нужно убедиться, что ваш курс помогает им в достижении их целей и не мешает им.

Обратной стороной этой мотивации является то, что учащиеся с большей вероятностью откажутся от вашего курса, если они попадут в колею и расстроятся. Если компетентность является основным мотиватором ваших учеников, проявите особую осторожность, чтобы поддержать их во время любого спада.

6. Внутреннее: достижение

Учащиеся, ориентированные на достижения, в большей степени ориентированы на выполнение задач, чем те, кто занимается этим исключительно ради обучения.Подобно учащимся, которых мотивирует внешний стимул, эти учащиеся хотят чего-то очень конкретного и, вероятно, отслеживают цели и вехи на пути к их достижению.

Например, они могут захотеть пробежать марафон и записаться на ваш тренировочный класс в процессе подготовки. Никто не заставляет их бегать, и они, вероятно, не думают о беге как о чем-то, в чем им нужно стать лучше — они просто хотят вычеркнуть «пробежать марафон» из своего списка желаний. Это достаточно сильная внутренняя мотивация, с которой можно работать.

7. Сущность: творчество

Многие из нас чувствовали потребность в творчестве в разные моменты своей жизни. В качестве мотивации поиск новой формы творческого самовыражения может принести даже большее удовлетворение, чем простое любопытство или желание вычеркнуть элемент из списка.

Возможно, вашим ученикам не нужно очень хорошо разбираться в том, что они изучают, чтобы реализовать себя. Многие люди становятся художниками, даже не желая никому показывать свои работы. Но, тем не менее, желание развивать форму творческого самовыражения подталкивает их.

8. Внутреннее: Отношение

Наконец, некоторыми людьми движет желание изменить свое восприятие мира. Они хотят больше узнавать о других, расти в самопонимании или помогать другим изменить свои взгляды. Или, может быть, от этого им просто становится хорошо!

Например, если вы ведете курс по межрасовым отношениям, самопомощи или когнитивно-поведенческой терапии, все это будут примерами курсов, на которые сильно влияют мотивации отношения.

Повышение мотивации у учащихся усилит их положительные эмоции по поводу прохождения вашего курса.

Основные причины, по которым учащиеся проходят курсы, разнообразны, и со временем они могут измениться. Учащийся может начать проходить курс из-за некоторого внешнего стимула, но продолжить обучение на следующих курсах, потому что он испытывает чувство повышенной компетентности. Другой ученик может начать курс, потому что он хочет изменить свою точку зрения, и продолжить его из-за социальных выгод, которые он получает от этого.

Чем больше мотивации вы можете дать своим ученикам для продолжения вашего курса, тем больше они будут с вами в долгосрочной перспективе. Чем больше вы узнаете о своих учениках и их мотивации, тем лучше вы сможете отреагировать на их потребности и вдохновить их на упорство.

Мотиваторов для студентов: примеры и типы

Условия, которые мотивируют студентов

Беглый обзор двух типов мотивации ясно показывает, что «внутренняя» мотивация — это то, что мы хотим для наших студентов.Очевидно, что мы не можем контролировать внутреннюю мотивацию, но определенные условия увеличивают вероятность того, что это произойдет:

• Организованный класс, свободный от отвлекающих факторов
• Поддерживающий учитель, который предлагает поддержку и видит ошибки как часть процесса
• Аутентичные учебные задания, а не «тяжелая работа»
• Сложные цели, которые предоставляют учащимся возможности для достижения, уделяя при этом особое внимание самосовершенствованию, а не сравнению с другими
• Задачи, связанные с интересами учащихся, связанные с тем, что им интересно, и каким-то образом связаны с реальным миром
• Задания и проекты, помогающие учащимся оставаться вовлеченными в учебный процесс

Связь между учителем и учеником

Студентов также мотивирует сильная связь со своими учителями.Как сказал учитель Джим Макнил от Национальной ассоциации образования: «Если вы нравитесь детям, они будут выступать за вас. Дети знают, что вы не можете слишком хорошо с ними познакомиться, но позвольте им видеть вас как человека ». Некоторые способы, которыми учителя могут установить эту связь:

• Вовлеките учащихся в принятие решений о том, какой будет учебная программа. Они будут более мотивированы, если будут писать или изучать то, что им нравится, или что-то личное. Это может включать что-то из поп-культуры или их собственных родных культур.
• Используйте юмор в классе и ведите себя позитивно и доступно.
• Сделайте обучение интересным. Совместите творческий подход и основной учебный план, задав рассказ или эссе, а затем попросив учащихся проиллюстрировать его. Или включите технологию, с помощью которой студенты могут создавать и представлять материалы в электронной форме.

Результаты обучения

По окончании этого урока вы узнаете, как:

• Сопоставить внутреннюю и внешнюю мотивацию учащихся
• Определить условия мотивации студентов
• Вспомните некоторые способы мотивации через связь ученика и учителя

Внутренняя мотивация | Гарвардская высшая школа образования

Адаптировано с разрешения Digital Promise.Прочтите исходный текст здесь и узнайте больше о мотивации студентов на карте исследования цифровых перспектив.

Интригующее исследование показывает, что, когда у студентов есть внутренние мотивы к обучению — когда они участвуют не ради внешнего вознаграждения, а потому, что они находят само занятие интересным и приятным, — они с большей вероятностью придают смысл своей работе, исследуют новые темы и упорствуют. перед лицом трудностей в обучении.

Итак, как преподаватели могут помочь учащимся развить внутреннюю мотивацию к обучению ? Кристина Хинтон, преподаватель Гарвардской высшей школы образования и исполнительный директор Research Schools International, исследовала этот вопрос в рамках исследовательского партнерства с St.George’s School в Род-Айленде. Одна идея, которая послужила основой для работы, проведенной с Томасом Каллаханом, директором Центра преподавания и обучения Merck-Horton в Сент-Джорджесе, — это теория самоопределения, которая определяет три движущих фактора внутренней мотивации: автономия в обучении, родство и т. Д. и компетентность.

Эти основные принципы обеспечивают полезную основу для учителей, стремящихся создать среду обучения, поддерживающую мотивацию учащихся.

Автономия в обучении

Когда учащиеся обретают чувство контроля над своим обучением, их внутренняя мотивация улучшается; они, вероятно, упорствуют в утомительных академических задачах и учатся обрабатывать информацию на более глубоком уровне.

Чтобы поддержать самостоятельность учащихся, учителя могут побуждать их ставить собственные цели обучения, вносить свой вклад в материалы курса и использовать методы обучения, которые лучше всего подходят для них.

По словам Хинтона, один из ключевых способов поддержать автономию — предоставить учащимся возможность выбора.

• Вместо того, чтобы назначать учащимся конкретную книгу для чтения, разрешите учащимся выбирать из списка для чтения.
• Вместо того, чтобы заставлять всех учащихся писать эссе, предложите им возможность продемонстрировать свое понимание с помощью цифровых и других средств.

Чтобы уравновесить стремление студентов к автономии и структуре, Хинтон предлагает факультативную автономию . «Я научилась обеспечивать своих аспирантов структурой для всего, но также давать им возможность отказаться от этой структуры и учиться альтернативными способами, которые лучше всего подходят для них, когда они захотят», — говорит она.

Каллахан продвигает автономию, выстраивая свой курс психологии в старшей школе с учетом интересов своих учеников. «Я работаю со студентами, чтобы определить, что мы будем делать, как мы это будем делать и насколько это будет значимо для них», — говорит он.«Студенты должны владеть материалом, поэтому они хотят большего».

Родство

Родство относится к желанию чувствовать связь с другими и заботу о них. Исследования показывают, что социальная изоляция и одиночество связаны с тревожностью учащихся, низкими интеллектуальными достижениями, снижением самоконтроля и ухудшением здоровья. Но когда учащиеся чувствуют свою принадлежность, они испытывают более значимые отношения, более высокую самооценку, лучшую успеваемость и улучшение самочувствия.

• Хинтон рекомендует использовать партнерские или групповые проекты, чтобы помочь студентам почувствовать связь друг с другом.
• Каллахан усиливает родство, уменьшая физическое разделение между учителем и учениками в классе. Он убирает письменный стол учителя и строит класс в форме буквы U, чтобы он мог регулярно перемещаться по кругу. «Студенты реагируют на такой уровень взаимосвязи, потому что они не заинтересованы в том, чтобы ими управляли или говорили, что им делать. Я делюсь с ними знаниями и извлекаю из них знания », — говорит Каллахан.
• Эта стратегия также помогает учащимся почувствовать связь друг с другом, предоставляя им безопасную среду, чтобы задавать вопросы, обсуждать идеи и рисковать.

Компетентность

Учащимся нужно бросать вызов школьной работе и знать, что ожидания высоки, но им также необходимо чувство компетентности — ощущение, что они готовы соответствовать этим вызовам и стандартам. Исследования показали, что, как только учащиеся осознают себя компетентными в изучении учебного материала, у них развиваются более внутренние мотивы обучения, даже перед лицом препятствий.

• Учителя могут развивать компетентность, предлагая упражнения, которые оптимально сложны.
• Учителя могут предоставить некритичный отзыв, а также информацию о том, как справиться с задачей.
• Например, Каллахан просит своих учеников определить сложные словарные слова, с которыми они столкнулись в своей курсовой работе. Затем он представляет эффективные стратегии использования дидактических карточек для изучения словарного запаса. Затем ученики практикуются в классе и дома, и их проверяют по стратегии, а не по тому, смогли ли они запомнить длинный список слов.

«Моя цель — дать им инструменты для повышения квалификации, а не просто сказать им« хорошая работа »», — говорит он. «Я хочу показать им, как учиться, чтобы они могли продемонстрировать свою компетентность».

Дополнительные ресурсы

***

Получите полезные знания — доставлено
В нашем бесплатном ежемесячном информационном бюллетене вам будут отправлены советы, инструменты и идеи от лидеров исследований и практики Гарвардской высшей школы образования. Зарегистрируйтесь сейчас .

Мотивация и демотивация — подготовка инструкторов

Обзор

Обучение: 30 мин.
Упражнения: 45 мин.

Цели

• Определите подлинные задачи и объясните, почему обучение с их помощью важно.

• Разработайте стратегии, чтобы не демотивировать учащихся.

• Распознавайте и преодолевайте синдром самозванца в себе и своих учениках.

Утром мы рассказали о некоторых образовательных исследованиях и о том, как мы можем их применить. обучению столярных мастерских. Часть этого дня будет посвящена еще один важный аспект работы инструктором по столярному делу: воспитание позитивная учебная среда.

В этом разделе обсуждаются типичные способы учащиеся мотивированы (и могут быть демотивированы!) и предоставляют возможности для практики чтобы вы обрели уверенность в мотивации учащихся.

Создание благоприятной среды обучения

Создание позитивной учебной среды — важный первый шаг к созданию условий для успеха ученика. Как инструктора, очень важно определить обстановку семинара. как безопасное место для обучения. Создание безопасного пространства для обучения — это комбинация многих факторов:

• Представление инструктора как ученика . Признание того, что вы не все знаете, является частью демонстрации того, что допустимо совершать ошибки, и поощрения у учащихся установки на рост (мы поговорим гораздо больше о установке на рост на следующем уроке).По этой причине очень полезно использовать совместное живое кодирование, выбранный нами метод обучения концепциям. При кодировании часто допускаются ошибки. При прозрачном обращении с этими ошибками могут быть очень полезны новички.
• Установление норм взаимодействия . Это может быть достигнуто за счет наличия, обсуждения и соблюдения Кодекса поведения или правил взаимодействия, таких как обеспечение очереди в обсуждениях, возможно, путем передачи говорящей палки или путем поощрения более спокойных людей к участию.
• Поощрение учащихся учиться друг у друга . Признайте, что некоторые материалы могут быть трудными, и что они научатся большему, работая вместе. Просить более продвинутых учеников помочь новичкам — хороший способ максимизировать обучение для обоих.
• Признание, когда учащиеся сбиты с толку. Понимание того, почему учащиеся сбиты с толку, дает преподавателям полезную обратную связь. Мы используем формирующие оценки, чтобы выявить недопонимание учащихся.Признание того, что их недоразумения верны, также является ключом к поощрению установки на рост.

Сначала научите наиболее полезному

Один из способов создать позитивную атмосферу в классе — создать пространство который развивает и поощряет мотивацию учащихся.

Люди учатся лучше всего, когда им интересна тема и они верят, что могут ее освоить. Многие ученые могут смутно осознавать ценность программирования. но находите это пугающим и боретесь с тем, с чего начать.Это ставит нас перед проблемой, потому что верить в то, что что-то будет сложно учиться часто становится самоисполняющимся пророчеством.

Таким образом, мы приняли подход «сначала научи наиболее полезному». Мы стараемся, чтобы учащиеся делали то, что , по их мнению, полезно в их повседневной работе. в течение 15 минут после начала каждого урока. Это не только мотивирует их, это также помогает укрепить их доверие к нам, так что если потребуется больше времени, чтобы добраться до того, что они сочтут полезным в более поздней теме, они будут упорствовать в уроке.

Для этого нам, как инструкторам, необходимо пройти работу по определению чему учить в первую очередь (или вообще!). Представьте себе график, оси которого помечены как «среднее время освоения» и «полезность после освоения». Все, что можно быстро освоить и сразу же пригодиться, нужно в первую очередь учить; вещи в противоположном углу которые трудно выучить и которые мало пригодны в ближайшем будущем не принадлежат нашим мастерским.

Другой способ представить себе график, показанный выше, — это «аутентичные задачи.” Подлинная задача — это именно то, на что она похожа — настоящая задача, выполненная кто-то делает свою работу. Если вы можете определить подлинные задачи из своего собственные работы, которые могут быть полезны другим, эти примеры будут очень полезны мотивирующий.

Аутентичные задачи: думай, объединяй, делись

Подумайте о какой-то задаче, которую вы выполнили на этой неделе, которая использует один или несколько навыков, которым мы обучаем, (например, написал функцию, массовую загрузку данных, построил график в R, разветвил репо) и объясните, как вы могли бы использовать его (или его упрощенную версию) в качестве упражнения или примера в классе. Соедините со своим соседом и решите, какое место это упражнение занимает на графике «короткое / долгое время для освоения» и «низкая / высокая полезность». В классе Etherpad разделяет задачу и ее место на графике. Как группа, мы обсудим, как они соотносятся с нашим подходом «сначала учите самое полезное сразу».

Это упражнение и обсуждение должны занять около 10 минут.

Фактическое время

Любая полезная оценка того, сколько времени занимает освоение чего-либо, должна учитывать как часто бывают сбои и сколько времени потеряно для них.Например, редактирование текстового файла кажется простой задачей, но большинство графических редакторов сохраняют вещи на рабочий стол пользователя или в домашний каталог. Если людям нужно запускать команды оболочки для файлов, которые они отредактировали, значительная часть не сможет перейти в нужный каталог без посторонней помощи. Если вам это кажется небольшой проблемой, пожалуйста, вернитесь к обсуждению пробелов в знаниях экспертов.

Другие мотивационные стратегии

В дополнение к преподаванию вещей, которые сделают жизнь наших учащихся проще и при выполнении аутентичных задач есть ряд других стратегий, которые мы можем использовать, чтобы мотивировать учащиеся.

Стратегии мотивации учащихся

Как работает обучение Сьюзан Амброуз и др., содержит этот список научно-обоснованных методов мотивации учащихся.

Группами по двое или трое выберите три из этих точек и кратко опишите их. в Etherpad, как мы можем применять эти стратегии на наших семинарах.

• Стратегии создания стоимости
  1. Свяжите материал с интересами учащихся.
  2. Предоставляйте аутентичные, реальные задачи.
  3. Показать актуальность для текущей академической жизни учащихся.
  4. Продемонстрировать актуальность навыков более высокого уровня для будущей профессиональной жизни учащихся.
  5. Определите и вознаграждайте то, что вы цените.
  6. Покажите свою страсть и энтузиазм в отношении дисциплины.
• Стратегии построения позитивных ожиданий
  1. Обеспечьте соответствие целей, оценок и учебных стратегий.
  2. Определите соответствующий уровень проблемы.
  3. Создавайте задания, обеспечивающие соответствующий уровень сложности.
  4. Обеспечьте ранние возможности для успеха.
  5. Сформулируйте свои ожидания.
  6. Укажите рубрики.
  7. Обеспечьте адресную обратную связь.
  8. Будьте честны.
  9. Объясните учащимся, как мы объясняем успехи и неудачи.
  10. Опишите эффективные стратегии обучения.
• Стратегии самоэффективности
  1. Предоставьте учащимся варианты и возможность делать выбор.
  2. Дайте учащимся возможность поразмышлять.

Это упражнение и обсуждение займет около 5 минут.

Предоставьте пример

Вставьте сюда личный рассказ о том, как вы создаете ценность в классе.

Или вставьте пример истории об установлении стоимости, которая выглядит следующим образом:

«В эпизоде ​​SWC Unix« В поисках вещей », хайку используется для обучения grep. Это отличный дидактический инструмент, но учащимся может быть трудно понять, как он применим к исследованиям.После дидактического примера я связываю своих пользователей биоинформатики с примерами предметной области, показывая список однострочных команд unix состоящий из grep , sort , head и uniq для исследования данных биологической последовательности. Это подчеркивает, как они могут применить то, что они узнали с хайку, к реальным проблемам исследования биоинформатики ».

Мозговой штурм мотивационные стратегии

Подумайте, вернитесь к вычислительному (или другому) курсу, который вы прошли в прошлом, и Определите одну вещь, которую сделал инструктор, которая мотивировала вас. Соедините со своим соседом и обсудите, что вас мотивировало. Поделитесь мотивационной историей в Etherpad.

Это упражнение должно занять около 5 минут.

Не только ученики

В этом списке отсутствуют стратегии мотивации инструктора . Как мы уже говорили во введении, учащиеся отзываются на энтузиазм преподавателя, и инструкторам нужно заботиться о теме, чтобы продолжать ее преподавать, особенно когда они волонтеры.

Почему вы учитесь? (Необязательно)

У всех нас разная мотивация к обучению, и это действительно хорошо! В Carpentries нужны инструкторы с разным опытом, потому что каждый из вас приносит что-то уникальный для нашего сообщества.

Что мотивирует вас учить? Напишите краткое объяснение того, что вас мотивирует учить. Сохраните это как часть своей философии преподавания для использования в будущем.

Это упражнение должно занять около 5 минут.

Как не демотивировать учащихся

Мотивация может быть двоякой. Помимо использования стратегий для мотивации учащихся, одна из наших дополнительных задач как инструкторов состоит в том, чтобы не демотивировать участников своими словами или действиями. Никто из нас не входит в семинар с намерением создать враждебную среду или заставить учащихся ненавидим инструменты, которым обучаем, но мы все можем случайно сделать именно это, если не будем обращайте внимание на то, что мы говорим, и на то, как мы взаимодействуем с нашими учениками.Мы обсудим некоторые распространенные демотиваторы и помогут разработать стратегии их избегания.

Мозговой штурм демотивационного опыта

Вспомните то время, когда вы были демотивированы в студенческие годы (или когда вы демотивировали ученика). Соедините со своим соседом и обсудите, что можно было бы сделать по-другому в этой ситуации, чтобы она не демотивировала. Поделитесь своей историей в Etherpad.

Если время, какие темы вы видите в рассказах? Какие положительные действия вы можете предпринять, чтобы этого избежать?

Это упражнение должно занять около 5 минут.

Чего нельзя делать в мастерской

• Скажите учащимся, что они — мусор, потому что они используют Excel и / или Word, не модулируйте свой код и т. д.
• Говорите отрицательно о Windows и хвалите Linux, например, скажите, что первый для любителей.
• Критикуют приложения с графическим интерфейсом (и, косвенно, их пользователей) и описывать инструменты командной строки как One True Way.
• Говорить о любом инструменте с презрением или с пренебрежением. Вне зависимости от его недостатки, многие из ваших учеников могут использовать этот инструмент.Убедить кого-то изменить свою практику намного труднее, когда они думают, что вы их презираете.
• Погрузитесь в сложное или подробное техническое обсуждение с одним или два человека в аудитории, которых явно не нужно там.
• Сделайте вид, что знаете больше, чем вы. Люди действительно будут вам доверять больше, если вы откровенно говорите об ограниченности ваших знаний, и будут чаще задавать вопросы и обращаться за помощью.
• Используйте слово J («просто») или другие демотивирующие слова, о которых мы говорили в предыдущий урок.Они сигнализируют учащемуся, что инструктор считает свою проблему тривиальной и, следовательно, они должны быть глупыми за то, что не смог это понять.
• Возьмите на себя клавиатуру учащегося. Печатать что-нибудь для учащихся редко бывает хорошей идеей. Это может демотивировать учащегося (поскольку это означает, что вы не думаете, что они могут сделать это сами или что вы не хотите их ждать). Это также упускает ценную возможность для вашего ученика развить мышечную память и другие навыки, необходимые для самостоятельной работы.
• Симулируйте удивление. Сказать что-то вроде «Я не могу поверить, что ты не знаешь X» или «Вы никогда не слышали о Y?» сигнализирует ученику, что у него нет некоторые необходимые предварительные знания изучаемого вами материала, которые не подходят для семинара, и это может помешать им задавать вопросы в будущее. (Подробнее об этом см. Социальные правила Recurse Center).

Полностью избежать этих демотиваторов может быть сложно. Некоторые люди так привыкли подшучивать над Windows-пользователями со своими друзьями или говорить о том, насколько ужасен Excel что они изначально не осознают, что делают это во время обучения.Учить себя Чтобы избежать подобных комментариев, нужна практика, но она того стоит. Никто любит, когда над ним подшучивают, и плохо говорят о людях, которые используют GUI или не умеют написание диссертации в LaTeX вряд ли вызовет у них интерес к изучению вашего любимый скриптовый язык.

Системные и психологические демотиваторы

Как инструкторы, мы можем научиться не говорить пренебрежительно о выборе наших учеников. текстовых редакторов и уровни технических знаний.Однако есть и другие факторы, способствующие демотивации. некоторые из них являются либо системными, либо встроены в нашу психологическую структуру как человеческие существа. Мы не можем всегда контролируйте эти демотиваторы — часто они приходят извне, — но мы можем осознавать их и предпринимать определенные действия, чтобы уменьшить их влияние, тщательно обдумывая язык, который мы используем, и то, как мы взаимодействуем с нашими учениками.

Стереотипная угроза

Одним из основных психологических демотиваторов является угроза стереотипа .Напоминая людям о негативных стереотипах, даже неуловимым образом, может заставить их беспокоиться о риске подтверждения этих стереотипов, что, в свою очередь, снижает их производительность. Это называется угрозой стереотипа , и наиболее яркими примерами в компьютерной сфере являются гендерные аспекты. В зависимости от того, чьим цифрам вы доверяете, только 12-18% программистов — женщины, и за последние 20 лет эти цифры фактически только ухудшились. Для этого есть много причин (см. Марголис и Фишер «Разблокировка клабхауса »). и Марголис застрял на мелководье ).Steele’s Whistling Vivaldi обобщает то, что мы знаем об угрозе стереотипов в целом, и представляет некоторые стратегии по ее смягчению в классная комната.

Хотя есть много свидетельств того, что неблагоприятный климат демотивирует членов недостаточно представленных групп, неясно, является ли угроза стереотипа основополагающим механизмом. Отчасти проблема в том, что этот термин использовался по-разному. Во-вторых, возникают вопросы о воспроизводимости ключевых исследований. Что ясно , так это то, что нам нужно избегать мышления в терминах модели дефицита. (я.е., нам нужно изменить членов недопредставленных групп, потому что у них есть некоторый дефицит, например, отсутствие предыдущего опыта) и вместо этого используйте системный подход (т.е. нам нужно изменить систему, потому что она порождает эти диспропорции). Мы также не может выделять людей на основании их принадлежности к группе меньшинства; для Например, не стоит говорить что-то вроде «Я так рад, что ты здесь, потому что нам не хватает женщин в программировании ». Это может показаться положительным, но обращает внимание на стереотип, что женщины не умеют программировать.

Никогда не учись в одиночку

Один из способов поддержать учащихся из групп риска — попросить людей записаться на семинары в небольших группах. а не по отдельности, когда это возможно. Если приедет вся лабораторная группа, или если участники набраны из тех же (или близких) дисциплин, все в комнате будут знать заранее что они будут по крайней мере с несколькими людьми, которым они доверяют, что увеличивает шансы на то, что они действительно придут. Более того, если люди посещают семинар со своими коллегами по лаборатории, они с большей вероятностью работать вместе, чтобы реализовать то, чему они научились после окончания семинара.

Синдром самозванца

Другой важный психологический демотиватор — синдром самозванца . Синдром самозванца — это убеждение, что человек недостаточно хорош для работы или должности, и его достижения обусловлены удачей, а не талантом или умением. Это также сопровождается страхом быть «разоблаченным».

Академическая работа часто выполняется в одиночку или в небольших группах, но результаты разделяются и подверглись публичной критике. Кроме того, мы редко видим борьбу других, мы видим только их законченную работу, которая может укрепить веру в то, что каждый иначе находит это легко.Женщины и группы меньшинств, которые уже испытывают дополнительное давление, чтобы проявить себя в некоторые настройки могут быть особенно затронуты.

Два способа справиться с собственным синдромом самозванца:

1. Спросите мнение того, кого вы уважаете и которому доверяете. Спросите их честные мысли о ваших сильных сторонах и достижениях, и обязуемся верить им.
2. Ищите образцы для подражания. Кого вы знаете, кто выглядит уверенным и способным? Подумайте, как они себя ведут.Какие уроки вы можете извлечь из них? Какие привычки можно позаимствовать? (Помните, вполне возможно, что они также чувствуют, что придумывают это на ходу.)

Как инструктор, вы можете помочь людям с их синдромом самозванца, делиться историями об ошибках, которые вы совершили, или о том, чему вы пытались научиться. Это убеждает класс в том, что находить сложные темы — это нормально. Открытость в группе помогает укрепить доверие и дать учащимся возможность задавать вопросы. (Живое кодирование отлично подходит для этого: опечатки позволяют классу увидеть, что вы не сверхчеловек.)

Вы также можете подчеркнуть, что вам нужны вопросы: вы не добьетесь успеха как учитель, если никто не сможет следить за вашим классом, поэтому вы просите учащихся помочь вам учиться и совершенствоваться. Помнить, Намного важнее, чтобы был умным, чем выглядел умным.

Инициатива Ада несколько отличных ресурсов для обучения и борьбы с синдромом самозванца.

Преодоление синдрома самозванца (необязательно)

Вспомните время, когда вам было трудно чему-то научиться, или вы совершили ошибку, которая показалась вам глупой или смущающей.Эта задача все еще трудна для вас? В Etherpad опишите, как вы можете использовать это в качестве мотивационной истории, чтобы помочь своим ученикам. преодолеть собственный синдром самозванца.

Это упражнение должно занять около 5 минут.

Проблемы с доступностью

Отсутствие равного доступа к урокам и упражнениям настолько демотивирует, насколько это возможно. Если вы посмотрите наш старый урок по Python, Например, вы обнаружите, что текст рядом со слайдами включает в себя все повествование, но нет исходного кода Python.Кто-то использует программу чтения с экрана поэтому сможет услышать, что говорится о программе, но не знал, что это за программа на самом деле.

Хотя учесть потребности всех может быть невозможно, это возможно получить хорошую рабочую структуру на месте без каких-либо знаний о том, какими конкретными ограничениями могут быть люди. Наличие хотя бы некоторых приспособлений также дает понять, что хозяева и инструкторы позаботились о том, чтобы заранее обдумать проблемы, и что любые дополнительные проблемы, вероятно, будут решены.

Это помогает каждому

Порезы бордюров (небольшие наклонные пандусы, соединяющие тротуар с улицей) изначально были созданы, чтобы облегчить передвижение инвалидов-колясочников, но оказался одинаково полезным для людей с колясками и продуктовыми тележками. Сходным образом, предприняты шаги, чтобы сделать уроки более доступными для людей с различными формами инвалидности также помогите всем остальным. Правильные подписи к изображениям, Например, помогает людям с отсутствием зрения или с ограниченным зрением, позволяя программам чтения с экрана что-то сказать: но это также делает изображения более доступными путем выставления своего контента поисковым системам.

Первый шаг — узнать, что вам нужно делать. Есть ряд хороших ресурсов для обучения о доступности.

Изучение специальных возможностей

Министерство внутренних дел Великобритании составило набор плакатов с запретами и запретами. визуальные и сетевые материалы, более доступные для разных групп населения. Взгляните на один из эти плакаты и поместите то, что вы узнали, в Etherpad.

Примечание: есть переводы доступны на нескольких языках, включая голландский, французский, испанский, шведский, португальский, немецкий и Китайский язык.

Это упражнение должно занять около 5 минут.

Специальные возможности и PDF-файлы

Плакаты выше представлены в формате PDF, который сам иногда может быть недоступен для людей. кто пользуется программами чтения с экрана. Если вам известен аналогичный ресурс с описанием рекомендаций по доступности это было бы более доступно, чем то, что указано выше, откройте вопрос с нашим инструктором ответ на учебный план здесь: https://github.com/carpentries/instructor-training/issues

Контрольный список для презентаций W3C Accessibility Initiative является хорошей отправной точкой, ориентированной в первую очередь на помощь слабовидящим, а запись в блоге Лиз Генри о доступность на конференциях имеет хороший контрольный список для людей с ограниченными физическими возможностями, и это интервью с Чадом Тейлором — хорошее введение в проблемы, с которыми сталкиваются люди, не слышащие или плохо слышащие.

Второй — знать, насколько хорошо у вас дела. Например, такие сайты, как WebAIM, позволяют проверять насколько доступны ваши онлайн-материалы для пользователей с ограниченным зрением или без него.

Третий, и самое главное, к привлечь людей с ограниченными возможностями к принятию решений . Наши списки рассылки — хорошее место, чтобы спросить совета, и обновления нашего контрольного списка доступности всегда рады.

Что происходит, когда доступность является проблемой? (Необязательно)

Вспомните время, когда на вас повлиял или заметил кто-то другой. проблемы с доступностью.Это могло быть на конференция, на которой вы присутствовали, когда лифт не работал, или, может быть, курс, который вы посещали, основывался на звуковой доставке контента. Опишите, что произошло, как это повлияло на вашу (или кого-либо) способность участвовать и что могло были сделаны, чтобы обеспечить лучшую доступность в этом случае.

Это упражнение должно занять около 5 минут.

Каждый бит на счету

Если посмотреть на людей с ограниченными возможностями и людей с ограниченными возможностями, это легко быть пораженным всеми разными способами, которые мы могли бы сделать инструкция более доступная. Не паникуйте. Вместо:

• Не надо делать все сразу. Мы не просим учащихся на наших семинарах перенять все наши лучшие практики или инструменты за один раз, но вместо этого работать постепенно, с любой скоростью, с которой они могут справиться. Точно так же постарайтесь выработать привычки доступности при подготовке к семинарам. добавляя каждый раз что-то новое.
• Сначала делайте легкие. Есть много способов сделать семинары более доступными которые одновременно просты и ни для кого не создают лишней познавательной нагрузки: выбор шрифта, общий размер текста, заранее проверьте, можно ли добраться до вашего номера на лифте, по пандусу и т. д.

Тестирование доступности

Найдите ближайшую к вашему дому остановку общественного транспорта и идите оттуда в свой офис, а затем в ближайшую уборную, делать заметки о вещах, которые, по вашему мнению, будут трудными для инвалида-колясочника. Теперь возьмите инвалидную коляску и повторите путешествие. Насколько полным был ваш список проблем? Вы заметили, что первое предложение в этом вызове предполагал, что ты можешь ходить?

Инклюзивность

Инклюзивность — это политика включения людей, которые в противном случае могли бы быть исключены или маргинализованы.В вычислительной технике это означает приложить позитивные усилия, чтобы быть более приветливым к женщинам, цветные, люди с разной сексуальной ориентацией, пожилые люди, люди с ограниченными физическими возможностями, бывшие заключенные, экономически обездоленные и все остальные, кто не вписывается в демографическую группу белых / азиатских мужчин Кремниевой долины. Бумага Ли «Что я могу сделать сегодня, чтобы создать более открытое сообщество в CS?» представляет собой краткое практическое руководство со ссылками на исследовательскую литературу. Они помогают учащимся, принадлежащим к одной или нескольким маргинализованным или исключенным группам, но помогите мотивировать и всех остальных.

Многие из них могут быть применены в наших мастерских, например:

• просят учащихся написать вам электронное письмо перед семинаром объяснить, как, по их мнению, тренинг может помочь им в достижении их целей;
• просматривает заметки, чтобы убедиться, что они свободны от родовых местоимений, что они включают имена, различающиеся в культурном отношении, так далее.;
• подчеркивая, что важна скорость, с которой они учатся, не тот уровень знаний, который у них был, когда они начали;
• поощрение парного программирования; и
• активно смягчать поведение, которое некоторые учащиеся могут найти пугающим, е.грамм., использование жаргона или «вопросов», которые на самом деле задают для демонстрации знаний.

Установление ожиданий в соответствии с Кодексом поведения

Наконец, важный способ, которым The Carpentries способствует инклюзивному, уважительному учебная среда — это наш Кодекс поведения.

Чтобы прояснить, что ожидается, все участники наших семинаров должны соответствовать Нормы поведения. Его детали важны, но самое главное в нем то, что он существует: зная, что у нас есть правила многое говорит людям о наших ценностях и о том, какой опыт обучения они могут ожидать.

Мы обсудим Кодекс поведения более подробно завтра.

Ключевые моменты

• Позитивная учебная среда помогает людям сосредоточиться на обучении.

• Люди учатся лучше всего, когда видят пользу в том, что они изучают, поэтому учите в первую очередь тому, что является наиболее полезным.

• Синдром самозванца — мощная сила, но ее можно преодолеть.

• Доступность приносит пользу каждому.

Внутренняя и внешняя мотивация в классе

В современном быстро меняющемся мире привлечение учеников является серьезной проблемой для учителей. Часто все сводится к поиску правильной мотивации. Но о каком типе мотивации мы говорим? Внутренняя мотивация? Внешняя мотивация? Или, возможно, сочетание того и другого? Вот некоторые разъяснения внутренней и внешней мотивации и несколько предложений, которые помогут вам вдохновить ваших учеников.

Что такое внутренняя мотивация?

Внутренняя мотивация — это делать что-то ради личного удовлетворения.Основной мотиватор — внутренний (то есть вы не ожидаете ничего взамен). Вы внутренне мотивированы, когда делаете что-то просто потому, что это доставляет вам удовольствие, вызывает у вас личный вызов и / или приводит к чувству выполненного долга. Например, ученик может быть внутренне мотивирован к чтению, потому что это удовлетворяет его любопытство по поводу мира и приносит им чувство спокойствия. Внутренняя мотивация — это делать что-то «просто потому, что».

Что такое внешняя мотивация?

Внешняя мотивация — это делать что-то, чтобы получить награду или избежать наказания.Первичный мотиватор — внешний (т.е. вы ожидаете получить что-то за выполнение определенной задачи или хотите избежать последствий за невыполнение чего-либо). Например, студент готовится к тесту, потому что хочет получить хорошую оценку. Или они возражают против своего поведения, потому что не хотят терять перерыв. Учащиеся выбирают модели поведения не потому, что они им нравятся или они приносят удовлетворение, а для того, чтобы получить что-то взамен или избежать неблагоприятного исхода.

Работает ли внешняя мотивация?

Как преподаватели, мы много слышали об обратной стороне внешней мотивации.Исследования показали, что внешняя мотивация в лучшем случае дает только краткосрочные эффекты. Одно исследование, проведенное Принстонским университетом, заходит так далеко, что утверждает: «Внешние стимулы — это слабые подкрепления в краткосрочной перспективе и отрицательные подкрепления в долгосрочной перспективе».

Создает ли зависимости?

Еще одна критика заключается в том, что иногда дети увлекаются наградами, которые приходят с внешней мотивацией. По словам доктора философии Моники Франк: «Чем больше детям предоставляется вознаграждение за действия, которые имеют естественное вознаграждение, тем больше они будут ожидать вознаграждения и не смогут ставить или достигать цели без этой внешней мотивации.«У всех нас были студенты, которые требовали знать:« Для чего мы это делаем? » или «Что мы получим, если выполним эту задачу?» Если мы слишком часто объясняем нашим ученикам «почему», мы мешаем им стать самостоятельными учениками.

Влияет ли внешняя мотивация на самооценку ученика?

Когда дети слишком полагаются на внешнюю мотивацию, они учатся сравнивать себя с другими и могут придавать слишком большое значение мнению других людей. У меня столько же наклеек, как у Мэри? Доволен ли мой учитель мной, потому что я правильно выполнил задание? Если студенты всегда ищут подтверждения вне себя, они будут недовольны и непродуктивны, когда это подтверждение будет недоступно, и их самооценка может пострадать.

Есть ли место для обоих?

Здравый смысл показывает нам, что внешняя мотивация — не всегда плохо, особенно когда дело касается обучения детей. На самом деле, иногда это может быть чрезвычайно полезно, особенно в ситуациях, когда учащимся нужно выполнить задание, которое им неприятно. В классе, как и в реальной жизни, мы должны делать много вещей, которые, если бы у нас был выбор, мы бы не сделали. Иногда правильный стимул служит крючком, который привлекает учащихся к обучению.И мы не можем забывать: дети все еще развивают и накапливают свой банковский счет на опыте, который обеспечивает основу для внутренней мотивации. Так что, если им нужна небольшая внешняя мотивация, чтобы овладеть новым навыком или ступить на незнакомую территорию, это нормально.

Итог: ключ к правильному балансу.

Итак, как учителя могут пробудить в учениках внутреннюю мотивацию?

Слово внутренний означает приходить изнутри, поэтому кажется нелогичным подразумевать, что мы можем научить студента быть внутренне мотивированным.Хотя мы не можем изменить личность ученика как личность, мы можем создать оптимальную среду, чтобы побудить учеников развивать свои собственные мотивационные мышцы. Вот несколько советов, с которых можно начать.

1. Знайте своих учеников.

Познакомьтесь со своими детьми как личности и узнайте, что им интересно и как они учатся лучше всего. Затем составьте инструкцию с учетом этих мотивирующих факторов. Измените инструкции, чтобы дети оставались заинтересованными и заинтересованными. Обеспечьте сочетание независимой, партнерской и групповой работы.Используйте технологии. Включите искусство. Держите руку на пульсе учащихся и при необходимости корректируйте.

2. Предоставьте им право собственности на свое окружение.

Вовлекайте своих учеников в формирование руководящих принципов вашего школьного сообщества. Работайте вместе, чтобы создать оптимальную среду обучения для этой конкретной группы людей. Как и все люди, ваши ученики с большей вероятностью позаботятся о том, что они помогли создать.

3. Убедитесь, что у них прочный фундамент.

Явно обучает основным навыкам, чтобы у учащихся был прочный фундамент знаний, на котором они могли бы опираться. Внутренняя мотивация будет исходить от способности решать сложные задачи. Повысьте уверенность студентов и убедитесь, что у них есть необходимые ресурсы, прежде чем они начнут.

4. Практикуйтесь в постановке целей.

Воспользуйтесь возможностью ставить цели вместе с учащимися, а не для них. По словам консультанта по грамотности Линдси Барретт: «Исследования, проводимые на протяжении десятилетий, показывают, что постановка целей учащимися улучшает как мотивацию, так и достижения, способствует развитию мышления, а также способствует развитию навыков, которые необходимо подготовить учащимся для будущей карьеры.”

5. Дайте конкретный отзыв.

Дайте студентам обратную связь, в которой основное внимание уделяется их сильным сторонам, а не слабым, и будьте как можно более конкретными. Вместо того, чтобы говорить «отличная работа!» или «ты такой умный», свяжите свои комментарии непосредственно с усилиями ученика. Например, «Ваше эссе получилось так хорошо, потому что вы создали отличный план для работы» или «Ваш вывод из научной лаборатории был настолько проницательным, потому что вы сделали очень точные наблюдения».

6.Воспользуйтесь их врожденным любопытством.

Поощряйте студентов выполнять задания просто потому, что они хотят знать больше, вместо того, чтобы чувствовать себя обязанным делать это только для получения оценки. Установите «Час гения» в рамках своей учебной программы, чтобы дать учащимся возможность управлять своим обучением.

7. В максимально возможной степени предоставьте студентам возможность выбора в их работе.

В своей книге The Highly Engaged Classroom доктор Роберт Марцано рекламирует важность выбора учащимися.Он утверждает, что когда ученикам предоставляется выбор, они воспринимают занятия в классе как более важные. Это увеличивает их внутреннюю мотивацию прилагать усилия и углубляться в обучение.

8. Установите связь между занятиями в классе и реальными ситуациями.

Может быть, один из ваших учеников захочет стать инженером, когда вырастут. В таком случае им необходимо хорошо разбираться в математических концепциях. Осознание того, что то, что они изучают, поможет им в достижении их целей в будущем, повысит внутреннюю мотивацию ваших учеников.

9. Уйти с дороги.

Доверяйте своим ученикам как можно чаще находить свой собственный путь. Ваша работа как учителя заключается в том, чтобы заложить основу и создать основу для работы, которую необходимо выполнить. Майкл Линсин делится этим мягким, но действенным способом повысить учебу, мотивацию и независимость учащихся: «Разумеется, подготовьте их к успеху с помощью точных инструкций», — советует он. «Но потом уходят на второй план. Самостоятельная практика имеет решающее значение для обучения, и предложить слишком много помощи часто более проблематично, чем предоставить недостаточно.”

Что вы думаете о внутренней и внешней мотивации? Приходите и делитесь своими идеями на нашей СПРАВОЧНОЙ ЛИНИИ WeAreTeachers.

Дополнительные советы по мотивации студентов можно найти в статье «24 способа мотивации начинающих читателей и самых серьезных убийц мотивации».

Кто более заинтересован в обучении? Роль семейного происхождения и взаимодействия учителя и ученика в мотивации учеников к обучению | Журнал китайской социологии

Эллисон, Пол Д.2009. Регрессионные модели с фиксированными эффектами . Thousand Oaks: SAGE Publications.

Забронировать Google ученый

Оувартер, Эми Э. и Мара С. Аругете. 2008. Влияние пола учащихся и социально-экономического статуса на восприятие учителей. Журнал исследований в области образования 101 (4): 242–246.

Артикул Google ученый

Брофи, Джер. 2013. Мотивация студентов к обучению .Лондон: Рутледж.

Забронировать Google ученый

Брунелло, Джорджио и Даниэле Чекки. 2007. Влияет ли отслеживание школ на равенство возможностей? Новые международные свидетельства. Экономическая политика 22 (52): 782–861.

Артикул Google ученый

Каларко, Джессика Маккрори. 2011. «Социальный класс« Мне нужна помощь! »И дети, ищущие помощи в начальной школе».Американский социологический обзор 76 (6): 862–882.

Артикул Google ученый

Цао, Иминь и Е.П. Чен. 2009. Исследование типа взаимодействия преподавателя и ученика в классе математики младших классов средней школы на LPS Video Date. Журнал математического образования 5: 14.

Google ученый

Чианг, И-Линь. 2018. «Когда дела идут не так, как планировалось: непредвиденные обстоятельства, культурный капитал и участие родителей при поступлении в элитные университеты Китая.Сравнительный обзор образования 62 (4): 503–521.

Артикул Google ученый

Чирков Валерий И. и Ричард М. Райан. 2001. Поддержка автономии родителей и учителей у подростков в России и США: общее влияние на благополучие и академическую мотивацию. Журнал межкультурной психологии 32 (5): 618–635.

Артикул Google ученый

Коэн, Элизабет Г., и Рэйчел А. Лотан. 1995. Обеспечение равноправного взаимодействия в неоднородном классе. Американский журнал исследований в области образования 32 (1): 99–120.

Артикул Google ученый

Коэн, Элизабет Г., Рэйчел А. Лотан и Чауб Личор. 1989. Могут ли классы учиться? Социология образования 62 (2): 75–94.

Артикул Google ученый

Де Бур, Хестер, Роэл Дж.Боскер и Маргарета П. ван дер Верф. 2010. Устойчивое влияние предвзятости ожиданий учителя на долгосрочную успеваемость учащихся. Journal of Educational Psychology 102 (1): 168.

Статья Google ученый

Даймонд, Джон Б., Антония Рэндольф и Джеймс П. Спиллейн. 2004. Ожидания учителей и чувство ответственности за обучение учащихся: важность расы, класса и организационных привычек. Антропология и образование Ежеквартально 35 (1): 75–98.

Артикул Google ученый

Ди Маджио, Пол. 1982. Культурный капитал и успех школы: влияние участия статусной культуры на успеваемость учащихся средних школ США. Американский социологический обзор 47 (2): 189–201.

Артикул Google ученый

Думаи, Сьюзен А. и Аарин Уорд. 2010. Культурный капитал и успех колледжа первого поколения. Поэтика 38 (3): 245–265.

Артикул Google ученый

Экклс, Жаклин. 2009. Кто я и что собираюсь делать со своей жизнью? Личные и коллективные идентичности как мотиваторы действий. Психолог-педагог 44 (2): 78–89.

Артикул Google ученый

Экклс, Жаклин С. 2007. Семьи, школы и развитие мотивации, связанной с достижениями, и участие.В Справочник социализации: теория и исследования , 665–691. Нью-Йорк: Guilford Press.

Google ученый

Экклс, Жаклин С. и Аллан Вигфилд. 2002. Мотивационные убеждения, ценности и цели. Ежегодный обзор психологии 53: 109–132.

Артикул Google ученый

Энтвисл, Дорис Р. и Карл Л. Александер. 1994. Зимняя неудача: расовый состав школ и обучение чтению. Американский социологический обзор 59 (3): 446–460.

Артикул Google ученый

Фаркас, Джордж, Роберт П. Гроб, Дэниел Шихан и Юань Шуан. 1990. Культурные ресурсы и успех школы: гендерные, этнические и бедные группы в городском школьном округе. Американский социологический обзор 55 (1): 127–142.

Артикул Google ученый

Фермер Томас У., Меган МакОлифф Лайнс и Джилл В. Хэмм. 2011. Открывая невидимую руку: роль учителей в опыте детей сверстников. Журнал прикладной психологии развития 32 (5): 247–256.

Артикул Google ученый

Газтамбиде-Фернандес, Рубен А. 2009. Лучшие из лучших: стать элитой в американской школе-интернате. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Гонсалес-ДеХасс, Алисса Р., Патрисия П. Виллемс и Мари Ф. Доан Гольбейн. 2005. Изучение взаимосвязи между участием родителей и мотивацией студентов. Обзор педагогической психологии 17 (2): 99–123.

Артикул Google ученый

Грольник, Венди С., Рэйчел В. Френдли и Валери М. Беллас. 2009. Воспитание и мотивация детей в школе. В справочнике по мотивации в школе , 279–300.

Google ученый

Хекман, Джеймс Дж.2008. Школы, навыки и синапсы. Economic Inquiry 46 (3): 289–324.

Артикул Google ученый

Хекман, Джеймс Дж. 2011. Американская семья в черно-белом: пострасовая стратегия улучшения навыков для продвижения равенства. Дедал 140 (2): 70–89.

Артикул Google ученый

Хендерсон, Валанн Л. и Кэрол С.Двек. 1990. Мотивация и достижения. In На пороге: развивающийся подросток , 308–329. Кембридж: Издательство Гарвардского университета.

Google ученый

Хо, Фиби и Хуа-Ю Себастьян Чернг. 2018. «Как далеко может упасть яблоко?» Различия в восприятии учителями меньшинств и родителей-иммигрантов и их влияние на академические результаты ». Исследования в области социальных наук 74: 132–145.

Артикул Google ученый

Ху, Гуанвей.2008. Вводящий в заблуждение академический дискурс о китайско-английском двуязычном образовании в Китае. Обзор исследований в области образования 78 (2): 195–231.

Артикул Google ученый

Хьюз, Ян и Ой-ман Квок. 2007. Влияние отношений ученик-учитель и родитель-учитель на более низкую успеваемость читателей и успеваемость в начальных классах. Журнал педагогической психологии 99 (1).

Артикул Google ученый

Джонс, М.Гейл и Гленда Картер. 2007. Отношение и убеждения учителей естественных наук. В Справочник научных исследований по естественнонаучному образованию , 1067–1104. Нью-Йорк: Рутледж.

Google ученый

Джусим, Ли и Кент Д. Харбер. 2005. Ожидания учителя и самореализующиеся пророчества: известные и неизвестные, разрешенные и неразрешенные разногласия. Обзор личности и социальной психологии 9 (2): 131–155.

Артикул Google ученый

Кипнис, Эндрю Б.2011. Управление стремлением к образованию: культура, политика и образование в Китае . Чикаго: Издательство Чикагского университета.

Забронировать Google ученый

Ларо, Аннет. 2011. Неравное детство. 2 изд . Беркли, Калифорния: Калифорнийский университет Press.

Лин, Ангел М.Ю. 1999. Doing-English-уроки воспроизводства или трансформации социальных миров? TESOL Quarterly 33 (3): 393–412.

Артикул Google ученый

Лю, Ран. 2018. Гендерно-математический стереотип, предвзятая самооценка и стремление к карьере в STEM: гендерный разрыв среди ранних подростков в Китае. Сравнительный обзор образования 62 (4): 522–541.

Артикул Google ученый

Лу, Яо и Хао Чжоу. 2013. Успеваемость и одиночество детей-мигрантов в Китае: школьная сегрегация и сегментированная ассимиляция. Сравнительный обзор образования 57 (1): 85–116.

Артикул Google ученый

Марчант, Грегори Дж., Шэрон Э. Полсон и Барбара А. Ротлисберг. 2001. Связь восприятия учащимися средних школ семейных и школьных контекстов с успеваемостью. Психология в школе 38 (6): 505–519.

Артикул Google ученый

Маркон, Ребекка А.1999. Положительная взаимосвязь между вовлечением родительской школы и развитием дошкольников в муниципальных школах и успеваемостью. Обзор школьной психологии 28 (3): 395.

Google ученый

Милнер, Мюррей. 2015. Freaks, Geeks и Cool Kids: Подростки в эпоху консьюмеризма, стандартизированных тестов и социальных сетей. Нью-Йорк: Рутледж.

Мок, Ка Хо. 2015. Массовость высшего образования, трудоустройство выпускников и социальная мобильность в регионе Большого Китая.Британский журнал социологии образования 37 (1): 51–71.

Артикул Google ученый

Нонояма-Таруми, Юко. 2008. Межнациональные оценки влияния семейного фона на успеваемость учащихся: анализ чувствительности. Международный обзор образования 54 (1): 57–82.

Артикул Google ученый

OECD. 2013. Результаты PISA 2012: Готовность к обучению: вовлеченность, стремление и самооценка студентов (Vol.III). Париж: PISA, Издательство ОЭСР.

Пианта, Роберт К., Бриджит К. Хамре и Джозеф П. Аллен. 2012. Взаимоотношения и взаимодействие учителя и ученика: концептуализация, измерение и повышение потенциала взаимодействия в классе. В Справочник по исследованиям вовлеченности студентов , 365–386. Берлин: Springer.

Глава Google ученый

Постон, Дадли Л. и Тони Фалбо. 1990. Академическая успеваемость и личностные качества китайских детей: «Только» по сравнению с другими. Американский журнал социологии 96 (2): 433–451.

Артикул Google ученый

Реймер, Мишель С. 1996. «Погружение в землю»: развитие и последствия стыда в подростковом возрасте. Обзор развития 16 (4): 321–363.

Артикул Google ученый

Рист, Рэй. 1970. Социальный класс учащихся и ожидания учителей: сбывающееся пророчество в образовании в гетто. Harvard Education Review 40 (3): 411–451.

Артикул Google ученый

Райан, Ричард М., Джером Д. Стиллер и Джон Х. Линч. 1994. Представления об отношениях с учителями, родителями и друзьями как предикторы академической мотивации и самооценки. Журнал раннего подросткового возраста 14 (2): 226–249.

Артикул Google ученый

Сарачо, Оливия и Бернард Сподек, ред.2008. Современные перспективы математики в дошкольном образовании . Шарлотта, Северная Каролина: Издательство информационного века.

Сьюэлл, Уильям Х., Арчибальд О. Халлер и Алехандро Портес. 1969. Образовательный и ранний профессиональный процесс. Американский социологический обзор 34 (1): 82–92.

Артикул Google ученый

Шавит, Йосси и Ханс-Петер Блоссфельды. 1993. Постоянное неравенство: изменение уровня образования в тринадцати странах.В Социальное неравенство, ряд . Боулдер: Westview Press.

Google ученый

Скиннер, Эллен А. и Майкл Дж. Бельмонт. 1993. Мотивация в классе: взаимное влияние учителей и учащихся вовлеченности в течение учебного года. Педагогический и психологический журнал 85 (4): 571.

Статья Google ученый

Цуй, Мин и Линн Рич.2002. Единственный ребенок и возможность получения образования для девочек в городских районах Китая. Гендер и общество 16 (1): 74–92.

Артикул Google ученый

Ван, Джуди Хуэй-Ю и Джон Т. Гатри. 2011. Моделирование влияния внутренней мотивации, внешней мотивации, количества прочитанных и прошлых достижений в чтении на понимание текста между американскими и китайскими студентами. Reading Research Quarterly 39 (2): 162–186.

Артикул Google ученый

Вентцель, Кэтрин Р., Энн Батл, Шеннон Л. Рассел и Лиза Б. Луни. 2010. Социальная поддержка со стороны учителей и сверстников как предикторы академической и социальной мотивации. Современная психология образования 35 (3): 193–202.

Артикул Google ученый

Вентцель, Кэтрин Р., Кэтрин Мюнкс, Дэниел МакНейш и Шеннон Рассел.1997. Поддержка со стороны сверстников и учителей в отношении мотивации и усилий: многоуровневое исследование. Современная психология образования 49: 32–45.

Артикул Google ученый

Се, Юй и Сян Чжоу. 2014. Неравенство доходов в сегодняшнем Китае. Слушания Национальной академии наук 111 (19): 6928–6933.

Артикул Google ученый

Юн, Чжао и Кейт П.Кэмпбелл. 1995. Английский язык в Китае. World English 14 (3): 377–390.

Артикул Google ученый

Чжао, Циран, Сяохуа Ю, Сяобин Ван и Томас Глаубен. 2014. Влияние родительской миграции на успеваемость детей в школе в сельских районах Китая. China Economic Review 31: 43–54.

Артикул Google ученый

Как стимулировать внутреннюю мотивацию у студентов

Внешняя мотивация может побудить вас к краткосрочным свершениям, но только до определенного момента.Учителя должны подготовить своих учеников к жизни в мире взрослых, где конкретных наград немного.

Мы хотим, чтобы дети с энтузиазмом относились к поступлению в школу, были заинтересованы в приобретении новых навыков и стремились изучать новые темы. Мы хотим, чтобы они чувствовали себя хорошо, когда они добиваются успеха, не потому, что они получат награду, а просто потому, что это дает им чувство выполненного долга. Короче говоря, нам нужно прививать студентам внутреннюю мотивацию. Но как?

Пределы внешней мотивации

Мотивировать детей учиться ради обучения непросто, поэтому учителя часто полагаются на внешние мотиваторы.Они могут принимать разные формы, например конкурсы, призы или вечеринки. Даже оценки — это форма внешней мотивации; учащийся, получивший пятерку за задание, обычно более взволнован самой оценкой, чем успешным обучением, которое она представляет. Внешние мотиваторы не обязательно плохие; некоторые из них действительно могут эффективно воодушевлять детей. Но также важно поощрять внутреннюю мотивацию у студентов.

Дополнительная литература: 5 мотивационных видео для студентов

Однажды я работал с учителем физкультуры, который запрашивал у местных предприятий призы для ежегодных полевых дней в школе.Он потратил много времени и усилий на накопление призов, включая купоны на ресторан, спортивный инвентарь, технические аксессуары и билеты в кино. Однажды я спросил его, действительно ли ему нужны все эти награды. «Они ждут призов», — сказал он. «Я не думаю, что они бы участвовали без них. Мне бы пришлось прекратить проводить полевые дни».

Этот учитель думал, что делает все возможное для своих учеников, но на самом деле он их недооценивал. Большинство детей просто хотели участвовать в соревнованиях и наслаждаться солнцем.Сам по себе опыт был достаточной наградой — им не требовалось никаких бесплатных вещей вдобавок к этому.

Мотивационные стратегии

По моему опыту, учителя, которые общаются с детьми и предоставляют им множество возможностей участвовать в их собственном обучении, обычно успешно развивают внутреннюю мотивацию. Когда ученики знают, что их учитель действительно хочет слышать их идеи и мнения о том, что они изучают, они чувствуют себя частью учебного процесса.Если учащиеся знают, что сегодняшнее задание обязательно станет частью завтрашнего обсуждения, они захотят подготовиться.

Также помогает ограничение «разговоров учителя» и уделение большего количества времени совместному обучению или групповым проектам. Поощрение детей к совместной работе дает понять, что учитель уверен, что они могут учиться и находить решения проблем с минимальным вмешательством взрослых.

Учителя, успешно помогающие детям развить инициативу, используют различные способы определения успеваемости.Например, рубрика — это мощный инструмент, который помогает детям понять, как выглядит качественная работа и как оцениваются их собственные усилия. Точно так же учителя, которые хотят, чтобы дети участвовали в собственном обучении, говорят им, что будет на последнем тесте в начале учебного модуля. Это помогает учащимся понять ожидания с самого начала.

«Приглашение учащихся высказывать свое мнение при принятии решений в классе — где они сидят, в какой день проводится тест, в каком порядке изучаются единицы или даже где растение следует разместить в классе — может помочь им развить в себе большее чувство контроль «, — говорит учитель Ларри Ферлаццо . Дети развивают внутреннюю мотивацию к успеху, когда они вкладываются в собственное обучение.

Сила выбора

Поощрение внутренней мотивации у студентов — задача, но возможная. По словам Дэвида Паланка, директора школы в Вашингтоне, округ Колумбия, дети должны убедить себя, что они действительно хотят заниматься тем или иным делом. Например, Паланк говорит, что перед началом урока вы можете попросить учащихся выбрать одну из двух строк, чтобы встать: «Готовы к работе» или «Собираюсь плохо себя вести».Паланк говорит, что немногие дети хотят выбрать вторую линию, но приверженность первой означает, что они должны убедить себя, что они действительно готовы к работе.

Аналогичная техника — спросить студентов: «По шкале от одного до 10, насколько вероятно, что вы сделаете домашнее задание сегодня вечером?» Студенты обычно не отвечают низкими цифрами, и им снова приходится убеждать себя, что они сделают домашнее задание.

Паланк также предлагает ученикам поставить цель в начале урока и прочитать ее вслух, чтобы все знали, что они собираются делать.Цели проверяются в конце урока, чтобы узнать, достигли ли их ученики. Спрашивать студентов, что они собираются делать, вместо того, чтобы говорить им, что делать, — это способ привить им самостоятельность и, в конечном итоге, внутреннюю мотивацию. По словам Паланка, главное в том, что студенты могут выбирать сами.

Почему важна внутренняя мотивация

Студенты, которые находят в себе мотивацию, скорее всего, будут учиться всю жизнь. Например, чтение для удовольствия будет полезно учащимся на протяжении всей их академической карьеры и за ее пределами.Студенты, которые не испытывают восторга от занятий по химии в прохождении теста, а скорее изучают, как работает научный процесс, позже настраивают себя на успех.

Дополнительная литература: Stretch Goals

Что касается учителей, большинство знает, что, хотя получать награду — это здорово, помогать детям добиваться успеха, несмотря на все трудности, и возвращать бывших учеников спустя годы, чтобы поблагодарить, — вот что действительно важно. Большинство учителей усердно работают не только ради обещания внешнего вознаграждения, так почему бы им не ожидать того же от своих учеников?

.