Общие способности примеры: Общие способности примеры — Отношения

Общая характеристика способностей человека

   Понятие способности используется в быту для объяснения случаев, когда разные люди в одинаковых условиях добиваются разных успехов (особенно если эти успехи очень сильно разнятся между собой). В этой связи можно сразу указать на тот феномен, что люди вообще-то очень часто склонны выдавать своё «не хочу» за «не могу». Под этим «не хочу» может скрываться безволие, лень, низкая мотивация иные личностные особенности. И за этим «не могу» (низкими способностями) во многих случаях скрывается психологическая защита. Размытость бытового понимания феномена способностей оказало влияние и на теоретическую психологию.

Слово «способность» имеет очень широкое применение в самых различных областях практики. Обычно способности тесно привязаны к тому или иному виду выполняемой деятельности: высокие способности — качественная и эффективная деятельность, низкие способности — некачественная и неэффективная деятельность.

Объясняют феномен способности обычно на основании одного из трёх представлений:

1) способности сводятся к всевозможным психическим процессам и состояниям, вытекают из их характерных особенностей у данного человека,

2) способности сводятся к высокому уровню развития общих и специальных знаний, умений и навыков (ЗУНов), обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности,

3) способности это не ЗУНы, а то, что обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике.

По последнему пункту надо сделать небольшое пояснение. Действительно, часто можно наблюдать, как два специалиста с одинаковым уровнем подготовки, при прочих равных (похожих) обстоятельствах добиваются разных успехов. Конечно, большое значение в жизни имеет случай. Однако для того, чтобы реализовывать свои ЗУНы на практике, тоже существуют условия: человек должен обладать активной жизненной позицией, быть волевым, целеустремлённым, рациональным и т.д.

Б. М. Теплов выделил три основных признака понятия «способность»:

— индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого (если какое-то качество не уникально, как у всех, это не способность),

— индивидуально-психологические особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или ряда деятельностей,

— способности могут существовать без ЗУНов.

Классический пример: знаменитый художник В. И. Суриков, не смог поступить в Академию художеств. Хотя выдающиеся способности Сурикова проявились рано, необходимых умений и навыков в рисовании у него ещё не было сформировано. Академические педагоги отказали Сурикову в поступлении в академию. Инспектор академии, просмотрев представленные Суриковым рисунки, заявил: «За такие рисунки вам даже мимо академии надо запретить ходить!».

Преподаватели часто ошибаются и не могут отличить отсутствие ЗУНов от отсутствия способностей. Не менее распространена обратная ошибка: развитые ЗУНы воспринимаются как развитые способности (хотя молодой человек может быть просто «натаскан» своими родителями и предыдущими педагогами).

Тем не менее, в современной психологии и педагогике сложилось представление о том, что ЗУНы и способности тесно связаны. А именно: в овладении ЗУНами способности не только раскрываются, но и развиваются.

Как считал Б. М. Теплов, способности могут существовать только в постоянном процессе развития. Способности, которые не развиваются, со временем утрачиваются. Примеры областей человеческой деятельности, в которых развиваются способности:

— наука,

— музыка,

— техническое творчество,

— художественное творчество,

— литература,

— математика,

— спорт.

Тезис о необходимости развития способностей может иметь и биологический подтекст. Как показывают исследования, гены людей и животных могут находиться в активированном или не активированном состоянии. Условия среды обитания, образ жизни влияет на то, будут ли активизированы гены или не будут. Это ещё один механизм адаптации, придуманный природой для живых существ.

Классификация способностей

   Успешность выполнения деятельности обычно зависит не от какой-либо одной, но от сочетания различных способностей. Что характерно, разные сочетания способностей могут дать близкий результат. В случае отсутствия необходимых задатков их дефицит может быть восполнен за счёт более высокого развития других задатков и способностей.

Б. М. Теплов утверждал, что «Одной из важнейших особенностей психики человека является возможность чрезвычайно широкой компенсации одних свойств другими, вследствие чего относительная слабость какой-нибудь одной способности вовсе не исключает возможности успешного выполнения даже такой деятельности, которая наиболее тесно связана с этой способностью. Недостающая способность может быть в очень широких пределах компенсирована другими, высокоразвитыми у данного человека».

Близость способностей друг к другу, способность их взаимозаменяться, позволяет классифицировать способности. Однако неоднородность проблемы способностей привела к тому, что классификации значительно отличаются друг от друга.

Первое основание классификации

   Одно из оснований классификации — степень естественности способностей:

— природные (естественные) способности (то есть биологически обусловленные),

— специфические человеческие способности (имеющие общественно-историческое происхождение.

Естественными элементарными способностями являются:

— восприятие,

— память,

— основы коммуникации.

Задатки человека и задатки животного — не одно и то же. У человека на базе задатков формируются способности. Формирование способности происходит при наличии элементарного жизненного опыта, через механизмы научения и т.д.

Специфически человеческие способности:

— общие,

— специальные способности,

— высшие интеллектуальные способности.

Общие способности свойственны большинству людей и определяют успех человека в различных видах деятельности:

— мыслительные способности,

— тонкость и точность ручных движений,

— память,

— речь и др.

Специальные способности определяют успех человека в специфических видах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие:

— музыкальные способности,

— математические способности,

— лингвистические способности,

— технические способности,

— литературные способности,

— художественно-творческие способности,

— спортивные способности и др.

Интеллектуальные способности могут подразделяться на:

— теоретические способности,

— практические способности,

— учебные способности,

— творческие способности,

— предметные способности,

— межличностные способности.

Данные виды способностей тесно связаны друг с другом, переплетаются. Наличие у человека, скажем, общих способностей не исключает развития специальных способностей, как и наоборот. Общие, специальные и высшие интеллектуальные способности не конфликтуют, а сосуществуют, друг друга дополняют и обогащают. В отдельных случаях высокий уровень развития общих способностей может выступать в качестве специальных способностей по отношению к определённым видам деятельности.

Практическая ориентированность

   Другим основанием классификации способностей является степень их практической ориентированности:

— теоретические способности,

— практические способности.

Теоретические способности обеспечивают качество и эффективность абстрактно-теоретических размышлений, практические — конкретные предметные действия. Развитие того или иного вида способностей здесь тесно связано со склонностями человека: что он любит, теоретизировать или действовать. Поэтому часто можно наблюдать, что у одних людей хорошо развиты только теоретические способности (разные), у других — только практические.

Учебные — творческие

   Другое основание деления способностей — по характеру работы с информацией:

— учебные способности,

— творческие способности.

Учебные способности — это академические способности, то есть то, насколько человек качественно и эффективно усваивает учебный материал. Творческие способности — способности что-то сотворить, свершить, придумать, реализовать. Творческие способности это не только способности в области «изящных искусств», но изобретательство, рационализаторство и т.п.

Литература

Маклаков А. Г. Общая психология. СПб: Питер, 2001.

 

---

См. также

Способности

 

---

   RSS     [email protected] 

СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЯ МУЗЫКАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ

Классик отечественной психологии Б.М. Теплов определил: «Музыкальные способности – индивидуальные психологические свойства человека, обусловливающие восприятие, исполнение, сочинение музыки, обучаемость в области музыки. В той или иной степени музыкальные способности проявляются почти у всех людей. Ярко выраженные, индивидуально проявляющиеся музыкальные способности называют музыкальной одарённостью» [5, с.336]. В структуре музыкальных способностей выделяют общие и специальные способности. Музыкальные способности относятся к специальным, то есть таким, которые необходимы для успешных занятий и определяются самой природой музыки как таковой. В их основе, как в основе способностей к любому виду искусства, лежит эстетическое отношение к миру, способность эстетически воспринимать действительность, но в случае музыки это будет звуковая, или аудиальная действительность, либо способность трансформировать эстетическое переживание реальности в звуковую реальность.

Иногда совокупность музыкальных способностей обозначают общим понятием «музыкальность». «Музыкальность – это комплекс способностей, развиваемых на основе врожденных задатков в музыкальной деятельности, необходимых для успешного ее осуществления. Центром музыкальности является способность человека эмоционально отзываться на музыку. Ядро музыкальности образуют три музыкальные способности: ладовое чувство, музыкально-слуховые представления и чувство ритма» [3, с.41]. Способность – только одно из возможных проявлений задатка. У Б.М. Теплова проблема музыкальности изучается разносторонне: в ней выделены более общие специальные моменты. К первым относятся богатство и инициативность воображения, способность эмоционально погружаться в музыкальное переживание, внимание, волевые особенности, т.е. то, что относится к процессам и свойствам личности, как таковой, к переживаниям эстетического характера. Ко вторым относятся качественное своеобразие специальных способностей – музыкальность, которая необходима для любого вида музыкальной деятельности. Кроме того, дана аргументированная и дифференцированная характеристика основных музыкальных способностей: 1) ладовое чувство – способность переживать отношения между звуками как выразительные и содержательные; 2) музыкально-слуховые представления – способность прослушивать «в уме» ранее воспринятую музыку, составляющие основу для музыкального воображения, формирования музыкального образа и развития музыкального мышления; 3) музыкально — ритмическое чувство – способность воспринимать, переживать, точно воспроизводить и создавать новые ритмические сочетания. К общим музыкальным способностям относятся музыкальная память и психомоторные способности [5, с. 335]. Определение этих основных не означает, что ими ограничивается понятие музыкальности, — оно шире. У него, помимо этого, характеристика особенностей ощущения музыкального звука, звуковысотной чувствительности, гармонического слуха. Структура музыкальных способностей, предложенная Б.М. Тепловым, является базой для дальнейших поисков. Для целостной характеристики музыкальности надо учитывать особенности самой личности ребенка, с ее запросами и интересами. Структура музыкальности построена по отношению к восприятию и переживанию музыки. Важно будет еще отметить те ее компоненты, которые связаны с исполнительской, творческой деятельностью. С ним согласен и В.А. Крутецкий: «Музыкальные способности составляют единство таких способностей, как ладовое чувство, проявляющееся в эмоциональном восприятии и легком узнавании мелодий, способность к слуховому представлению, проявляющуюся в точном воспроизведении мелодии по слуху (иначе говоря, музыкальная память), музыкально-ритмическое чувство – способность чувствовать ритм и воспроизводить его. Важное значение имеет и абсолютный слух – способность точно определять высоту звука без сравнения его с эталоном. Все эти частные способности группируются вокруг стержневой способности – музыкальности, под которой понимают способность человека воспринимать музыку как выражение некоторого содержания (а не просто гармоническое сочетание звуков)» [2, с.213]. Музыкальные способности изучаются психологами более 150 лет. Однако до сих пор нет единой точки зрения на их природу. Структуру, на содержание основных понятий, при помощи которых психологи описывают музыкальные способности и одарённость. Каждый вариант музыкальных способностей, выделяемый музыкантами или психологами, содержит в себе зерно истины, отражает до известной степени объективное положение дел. К примеру, американский психолог К. Сишор разрабатывал массовые тексты музыкальных способностей, а немецкий психолог Г. Ревеш изучал музыкальное развитие ребёнка–вундеркинда. Многозначность и многомерность музыкальных способностей, индивидуальность их психологической структуры заставляют исследователя искать надёжную опору для своих интерпретаций, доказательств и выводов. Весь процесс музыкальных занятий представляет своего рода спираль. В зависимости от обстоятельств, эта спираль может начинаться с разных «витков»: с самого основания, если произведение незнакомо исполнителю, с какого-нибудь иного «этажа» или элемента, если имеется уже определенное представление о разучиваемой пьесе. В любом случае, есть основание говорить о следующих важнейших функциях слуха исполнителя. Первая функция – это осознание и соотнесение того, что реально получилось у исполнителя, с тем, что ему хотелось бы услышать; это активное воздействие ясного слышания своего исполнения на внутреннее музыкальное представление, которое к каждому моменту уже существует в сознании играющего, имея более или менее оформленный и завершенный вид (что зависит от этапа работы над произведением). Вторая функция слуха, продолжающая первую и тесно связана с ней, — функция критическая, корректирующая, контролирующая. Даже малоопытному исполнителю необходимы не только наличие в сознании музыкального образа и обладание техническими средствами, которые помогают воплотить этот образно и обязательно умение услышать и критически оценить исполнение намерениям исполнителя, а если нет, то почему, в силу каких профессиональных недостатков. Это последнее особенно важно в самостоятельной работе, так как тут единственным контролером качества игры является слух. Услышав неточность, «диагностировав» и осознав её, учащийся в принципе должен направить свои усилия на устранение выявленных недочетов, на улучшение качеств игры. Обе функции слушания в тесном единении и содружестве участвуют в повседневных занятиях музыканта-исполнителя. Но наиболее ярко синтез проявляется в исполнении произведения целиком, когда музыка, оживающая под пальцами играющего, увлекает его не только сама по себе, но и как творца, дающего жизнь данному звучанию. Настоящий музыкант, будучи увлечен своим исполнением, живя в нем, должен предвидеть возникающие звучания и в то же время уметь оценивать свою игру – уметь услышать себя как бы со стороны. Тогда возникает и мгновенная реакция на услышанное. Пальцы и клавиши становятся послушны воле исполнителя, а воображение при этом – максимально творческим. Слух обостряется, чувство накалено до предела и требует полной отдачи в сочетании с точностью художественного выражения. Слух музыканта как способность базовая, системообразующая, теснейшим образом связан практически с любой из «составляющих» комплекса музыкальных способностей. Не является исключением в этом плане и музыкальная память. Более того, именно она образует органичное единство, своего рода «сплав» с музыкальным слухом. В интересах формирования и развития музыкальности у детей важно создавать условия, при которых происходит накопление запаса музыкальных впечатлений, расширяются рамки репертуара, осваиваемого детьми. Способностью, опосредующей эти «приобретения» и накопления, обеспечивающей их сохранность и использование в соответствующей деятельности, является музыкальная память. Музыкальная память у детей развивается параллельно с собственно музыкальным восприятием, его эмансипацией, выходом из синкретических форм. Это общий принцип, действие которого распространяется на большинство школьников. Музыкальная память поддается значительному развитию. Педагог должен изучать свойства памяти ученика, создать благоприятные условия для ее развития. Наиболее показательный пример – развитие способности чтения нот с листа. По данным исследователя, только около 1,5% музыкантов обладают, что называется, «природным» даром чтения нот с листа (он обусловлен некоторыми особенностями психологической организации слухо-зрительного внимания и памяти). Однако у тех, кто этим даром не обладает, он компенсируется особыми практическими знаниями типовых фактурных формул, специальными навыками быстрой ориентировки в добавочных линейках, сформированным зрительном образе тональности, в силу чего элементы нотного текста не считываются последовательно такт за тактом, а опознаются как целое. Бывают случаи, когда ребенок сравнительно легко читает с листа пьесу за аккордеоном, но не узнает ее при проигрывании педагогом. Здесь недостаточно развитый слуховой контроль игры и слабая слухо-двигательная координация «перекрыты» хорошими способностями зрительно-двигательной координации. Тем самым формально требования педагога так или иначе выполняются, однако негативные компенсации создают скрытое препятствие для музыкального развития, препятствие, разрушение которого представляет значительную трудность и требует от педагога индивидуальной кропотливой работы.. Музыкальные способности обнаруживаются только в деятельности, и притом только в такой деятельности, которая не может осуществляться без наличия этих способностей. Человек не рождается способным к той или иной деятельности: его способности формируются, складываются, развиваются в правильно организованной соответствующей деятельности, в течение его жизни, под влиянием обучения и воспитания. Иными словами, способности – прижизненное, а не врожденное образование. Больших успехов в музыкальной психологии достигли российские учёные, чьи исследования датированы ХХ столетием. Труды Б.М. Теплова, Л.С. Выготского, Л.А. Мазеля, Г.М. Когана, Е.В. Назайкинского, В.В. Медушевского, М.Г. Арановского получили широкое и заслуженное признание среди специалистов. Отдельные аспекты музыкально-психологической проблематики успешно разрабатывались В.Ю. Григорьевым, О.Ф. Шульпяковым, Л.Е. Гаккелем, В.Г. Ражниковым, А.В. Малинковской и других. Находили своего читателя и труды Л.Л. Бочкарёва, А.Л. Готсдинера, Г.В. Иванченко, Г.С. Тарасовой, М.Е. Фейгина, Т.А. Колышевой, А.В. Тороповой, А.И. Щербаковой и другими. Что касается авторов выше, то имена большинства из них говорят сами за себя. Работы этих авторов хорошо известны и в нашей стране, и за её пределами. Сегодня доминирует точка зрения, согласно которой музыкальная психология ведёт своё начало от Г. Гельмгольца, его «Учения о слуховых ощущениях как физиологической основе теории музыки» (1863). Большой вклад в эту область – если иметь в виду зарубежных специалистов – был внесён Г. Риманом, Э.Куртом, А. Веллеком, Г. Ревешем, К. Сишором, К. Мартинсеном, Л. Маккиннон, Т. Маттеем, В. Бардасом и других. Обратим внимание: среди перечисленных имён встречаются как имена психологов, интересующихся музыкой, так и музыкантов, интересовавшихся психологией.

ЛИТЕРАТУРА 1. Гегель Г.В.Ф. Эстетика. – М.: Искусство. 1971. — С. 305. 2. Крутецкий В.А. Психология. // 2-е издание переработанное. — М.: Просвещение. 1956. – С. 213. 3. Радынова О.П. Музыкальные шедевры. — М.: Гном-Пресс. 1999. — С. 41. 4. Терентьева Н.А. История и теория музыкальной педагогики и образования. // Учебное пособие в 2-х частях. — С-Петербург: Образование. 1994. – Часть 1. — С. 18. 5. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. — М-Л.: АПН РСФСР. 1947. — С. 335, 336.

структура, виды и уровни развития.

Способности – это индивидуально- психологические особенности, определяющие успешность выполнения деятельности или ряда деятельности .несводимые к знаниям умения или навыкам, но обуславливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности. (Б.М. Теплов).

Структура способностей.

Деятельность (трудовая . учебная и т.д), которой овладевает человек , предъявляют высокие требования к его психологическим качествам( особенностям интеллекта, эмоционально-волевой сфере, сенсомоторики). Этим требованиям не может удовлетворить одно какое либо качество, даже если оно достигло очень высокого уровня развития . мнение , что отдельно взятое психическое свойство может обеспечить высокую продуктивность деятельности , выступить как эквивалент всех способностей, лишено научной достоверности. Способности представляют собой совокупность психических качеств имеющих сложную структуру.

Структура совокупности психических качеств ,которая выступает как способность , в конечном счете определяется требованиями конкретной деятельности и является различной для разных видов деятельности.

Способности человека к определенному виду деятельности имеют сложную структуру представляющую собой совокупность особенностей психики. Так, например, в структуру музыкальных способностей включается: музыкальный слух, способность к слуховым представлениям, музыкально-ритмическое чувство. Литературные способности состоят из следующих компонентов: высокого уровня эстетического чувства, потребности к самовыражению, оригинального, совершенного языка, склонности к фантазированию, высокого уровня развития образной памяти.

Успешность выполнения той или иной деятельности зависит от сочетания способностей. При отсутствии задатков к развитию каких-либо способностей их дефицит можно восполнить за счет развития других способностей, либо через приобретение навыков, либо за счет формирования индивидуального стиля деятельности. Такого рода «замещение представляет собой компенсаторные возможности психики.

Развитие способностей.

Любые задатки, прежде чем превратиться в способности, должны пройти большой путь развития. Так в период с рождения до 6-7 лет происходит совершенствование работы всех анализаторов, развитие и функциональная дифференциация отдельных участков коры головного мозга, связей между ними и органами движения, особенно, рук, что является условием для развития общих способностей. Младший и средний школьный возраст — время ускоренного развития специальных способностей. Необходимы ус­ловиями их становления в этот период являются игра, творческая, мотивированная и разнообразная деятельность, которая должна находиться в «зоне потенциального развития»(Л. С. Выготский), т.е. на пределе возможностей ребенка. Кроме того становление способностей осуществляется совместно с развитием волевой сферы человека, а также определяется качеством обучения и воспитания.

Случаи патологического снижения способностей определяются как олигофрения. Она имеет различную степень выраженности: легкая — дебильность; средняя — имбицильность; глубокая — идиотия, что определяет разработку специальных программ, подбор методики и коррекции во вспомогательных учебных заведениях.

Виды способностей.

По широте и направленности выделяют:

• Общие способности — благоприятные возможности развития особенностей психики человека, одинаково важные для многих видов деятельности. К ним. например, относятся умственные способности, тонкость и точность ручных движений, развитая память и совершенная речь и пр.
• Специальные способности — определяют успешность человека в специфических видах деятельности, для которой необходимы задатки особого рода. Это, например, математические, музыкальные, технические, лингвистические и пр.

профессиональные способности — это… Что такое профессиональные способности?

профессиональные способности

индивидуально-психологические свойства личности человека, отличающие его от других, отвечающие требованиям данной профессиональной деятельности и являющиеся условием ее успешного выполнения. П.С. являются и условием, и результатом профессиональной деятельности, профессионального типа личности. Выделяют общие и специальные профессиональные способности, многосторонние, полимодальные специальные способности (например, инженер-поэт, математик-скульптор) и одномодальные способности. Общим для полимодальных способностей является творческость, наличие ярких образов, способность к представливанию, чувство материала, легкость образования ассоциаций, перенос и др.

1. Общие профессиональные способности – это психологические свойства личности, требуемые от человека данной конкретной профессиональной деятельностью. Они определяются предметом труда в профессии (человек, техника, природа и др.).

2. Специальные профессиональные способности – это психологические свойства личности, требуемые от человека в рамках данной профессии, но при более узкой специализации. С.П.С. определяются конкретными условиями труда, в том числе особыми (дефицит времени, информации, перегрузки). С.П.С. возникают при наличии повышенных требований к специальным качествам человека, которые для других профессий не являются важными.

Профессиональные способности могут быть актуальными и потенциальными.

Актуальные профессиональные способности – это те, которые уже сегодня реализуются в деятельности.

Потенциальные способности проявляются при возникновении перед человеком новых проблем, требующих новых решений, а также при поддержке человека со стороны окружающих, что стимулирует актуализацию потенциальных способностей.

Энциклопедический словарь по психологии и педагогике. 2013.

• профессиональные дискинезии
• профессиональные убеждения:

Полезное

Смотреть что такое «профессиональные способности» в других словарях:

• ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ — индивидуально психологические свойства личности человека, отличающие его от других, отвечающие требованиям данной профессиональной деятельности и являющиеся условием ее успешного выполнения …   Словарь по профориентации и психологической поддержке

• СПЕЦИАЛЬНЫЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ — это психологические свойства личности, требуемые от человека в рамках данной профессии, но при более узкой специализации. Специальные профессиональные способности определяются конкретными условиями труда, в том числе особыми (дефицит времени,… …   Словарь по профориентации и психологической поддержке

• ОБЩИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ — это психологические свойства личности, требуемые от человека данной конкретной профессиональной деятельностью; они определяются предметом труда в профессии (человек, техника, природа и др.) …   Словарь по профориентации и психологической поддержке

• Профессиональные интересы (occupational interests) — По причине большого интереса, к рый вызывает к себе у исследователей развития профессиональной карьеры и профконсультантов систематическое измерение П. и. и профессиональной адаптации, общая оценка интересов приобрела важное значение в данной… …   Психологическая энциклопедия

• Профессиональные неврозы — Под этим названием разумеются нервные расстройства, мешающие правильному выполнению тех движений, которые необходимы для определенной деятельности, между тем как соответственные мышцы при других условиях не представляют уклонений от нормы. Так,… …   Энциклопедический словарь Ф.А. Брокгауза и И.А. Ефрона

• Способности оперативного сотрудника — К качествам, умениям и способностям оперативного сотрудника относятся: 1) способность решать профессиональные задачи в ситуациях, сопровождающихся высокой степенью личного риска и опасности для жизни; 2) готовность к ситуациям вооруженного… …   Энциклопедия современной юридической психологии

• Общение государственных служащих: профессиональные эталоны — Профессиональные эталоны (П. э.) выступают как совокупность субъективных представлений человека о качествах, к рыми должна обладать личность при выполнении той или иной социальной роли. Способность и готовность профессионально общаться и… …   Психология общения. Энциклопедический словарь

• Белка (персонаж) — У этого термина существуют и другие значения, см. Белка (значения). Белка Белла Раймондовна Манежная …   Википедия

• Королёв, Александр Иванович — В Википедии есть статьи о других людях с именем Александр Королёв. В Википедии есть статьи о других людях с такой фамилией, см. Королёв. Александр Иванович Королёв …   Википедия

• Стрелка (персонаж) — У этого термина существуют и другие значения, см. Стрелка. Стрелка Стрела Сириусовна Космос …   Википедия

Книги

• Магия в супермаркете. Магические способности. Практическая магия. Живой ум (количество томов: 4), Салливан Тэмми. «Магические способности. Огонь, Воздух, Вода, Земля. Определи свою стихию» . Четыре природные стихии — это живые существа, наделенные определенными качествами и имеющие свою силу и влияние в… Подробнее  Купить за 954 руб
• Тайная сила имени и отчества, Борис Хигир. Характер, профессия, судьба… Борис Хигир, профессор психологии и автор множества популярных книг, считает, что имя и отчество оказывают влияние практически на всестороны нашей жизни.… Подробнее  Купить за 184 руб
• Дидактические возможности игровых процедур в процессе обучения предпринимателей, Ольга Живица. В статье рассматриваются вопросы развития предпринимательских способностей посредством игровых технологий. Профессиональная подготовка предпринимателей – одна из приоритетных задач в нашей… Подробнее  Купить за 152 руб электронная книга

Другие книги по запросу «профессиональные способности» >>

Реферат «Способности, одаренность и талант: взаимосвязь и различие этих явлений»

ВВЕДЕНИЕ

Проблема выявления способностей, одарённости и таланта постоянно ставится перед человеком жизнью. Постоянно обнаруживается, что даже в относительно одинаковых условиях жизни и деятельности психические свойства детей неодинаковы и развиваются в разной степени. Поэтому, на мой взгляд, проблема выявления способностей, одаренности и таланта, а так же взаимосвязи и различия этих явлений актуальны и в наше время.

В разные периоды человечества, в зависимости от представлений о природе людей, к способностям и одаренности относились по-разному.

В наше время, в период научно-технического прогресса современным детям приходится многое вмещать в свою память. Кроме этого, родители хотят видеть своё чадо всесторонне развитым и стараются записать одновременно в несколько кружков или секций. Иногда их молодая неустойчивая психика не выдерживает таких нагрузок. Порой это становится причиной эмоциональных срывов и подавленности. А в школе – учебная нагрузка. Тут уже не приходится говорить о развитии творческого потенциала, требующего бережного, вдумчивого отношения, происходит непрерывная гонка за количеством и качеством знаний.

В своей работе я хочу провести обзор литературы, посвящённой исследованиям структуры таких явлений как: способности, одаренность и талант, как в психологии, так и в смежных отраслях.

Изучением способностей, таланта, одаренности занимались многие психологи как в нашей стране и за рубежом. Среди них можно выделить работы известного советского ученого, доктора педагогических наук в области психологии Б. М. Теплова. Стоит также отметить работы ученика и сотрудника Теплова, известного отечественного психолога, доктора психологических наук Н.С. Лейтеса. Его работы по изучению психики одаренных, талантливых детей занимают видное место в русской психологии. Также изучением данной темы занимались такие психологи как В.Н.Дружинин, А.В.Петровский, А.Матюшкин. Теоретический вклад внес В.А. Моляко. Он изучил проблемы психологии творческих способностей.

 

1. СПОСОБНОСТИ

1.1. Основные понятия

Когда мы пытаемся понять и объяснить, почему разные люди, обстоятельствами жизни, поставленные в примерно одинаковые условия, достигают разных успехов, мы обращаемся к понятию способности, полагая, что разницу в успехах можно вполне удовлетворительно объяснить ими. Например, когда два ученика примерно одинаково отвечают на уроке, педагог может по-разному отнестись к их ответам: одним он может быть доволен, другим – нет. Учитель может объяснить это разными способностями у этих детей. Другой пример: два абитуриента сдают вступительные экзамены. Один справляется с испытаниями, другой – нет. Можно ли поэтому судить об их способностях? На этот вопрос нельзя ответить, пока не будет выяснено, сколько времени потратил на подготовку каждый абитуриент. Поэтому способности нельзя определить одним лишь фактом успеха (приобретением знаний). Итак, что же такое способности?

На мой взгляд, способности — это индивидуальные свойства личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определённого рода деятельности. Таким образом, способности не сводятся к имеющимся у человека знаниям, умениям, навыкам. Они обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приёмами некоторой деятельности.

А.В. Петровский в своем учебнике по общей психологии дал такое определение «способности»:

«Способности — это такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений, навыков, но которые сами к наличию этих знаний, навыков и умений не сводятся» [1, 475].

Значительный вклад в разработку общей теории способностей внес наш отечественный ученый Б.М.Теплов. Он выделил «три признака способностей, которые и легли в основу определения, наиболее часто используемого специалистами: 1) способности – это индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; 2) только те особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения деятельности или несколько деятельностей; 3) способности несводимы к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у человека… » [2,14].

В.Н.Дружинин считал, что чем больше развита у человека способность, тем он быстрее и успешнее овладевает какой-либо деятельностью, а процесс обучения и сама работа, в той сфере, в которой он не имеет способностей, дается ему субъективно тяжелее.

По мнению Теплова, способности не могут существовать иначе, как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, которой на практике человек перестает пользоваться, со временем теряется. Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, техническое и художественное творчество, математика, спорт и т.п., мы поддерживаем у себя и развиваем дальше соответствующие способности [2].

К.К. Платонов в книге «О системе психологии» дает следующую формулировку понятию «способность»:

«Способности — это совокупность свойств личности, уже входящих в четыре ее основные подструктуры, но только тех из них, которые нужны для освоения определенной деятельности, выполнения ее и совершенствования в ней. Способности — это степень соответствия данной личности в целом требованиям определенной деятельности, раскрытая через структуру данной личности и структуру требований к личности данного вида деятельности с учетом возможной компенсации одних качеств личности другими» [3, 135].

Когда мы говорим о способностях человека, то имеем в виду его возможности в той или иной деятельности. Эти возможности приводят как к значительным успехам в овладении деятельностью, так и к высоким показателям труда.

При равных условиях (уровень подготовленности, знания, навыки, умения, затраченное время, умственные и физические усилия) способный человек получает максимальные результаты по сравнению с менее способными людьми, а высокие достижения способного человека являются результатом соответствия комплекса его нервно-психических свойств и требованиям деятельности.

 

1.2. Условия формирования способностей

В своих трудах Б.М.Теплов указывает на некоторые условия формирования способностей. Сами по себе способности не могут быть врождёнными. По мнению ученого, врождёнными могут быть только задатки. Под задатками он понимал некоторые анатомо-физиологические особенности. Задатки лежат в основе развития способностей, а способности являются результатом развития. Если же способность сама по себе не врождённая, следовательно, она формируется в течении всей жизни (важно обратить внимание на то, что Теплов разделяет термины «врождённый» и «наследственный»; «врождённый» — проявляющийся с момента рождения и формирующийся под воздействием как наследственных, так и средовых факторов, «наследственный» — формирующийся под воздействием факторов наследственности и проявляющийся как сразу после рождения, так и в любое другое время жизни человека). Способности формируются в деятельности. Теплов пишет, что «…способность не может возникнуть вне соответствующей конкретной предметной деятельности» [4,133]. Таким образом, к способности можно отнести то, что возникает в соответствующей ей деятельности. Продукт деятельности и влияет на успешность выполнения данной деятельности. Согласно утверждению Б.М.Теплова, способность начинает существовать только вместе с деятельностью, она не может появиться до того, как началось осуществление соответствующей ей деятельности. Причём, способности не только проявляются в деятельности, они в ней создаются [4].

Говоря о способностях, необходимо упомянуть то, что они у каждого человека разные. Каждый человек имеет индивидуально-своеобразное сочетание способностей, и его успешность определяется наличием того или иного сочетания способностей. Одни способности могут заменяться другими, отличающимися по своему происхождению, но схожими по проявлениям. На успешность одной и той же деятельности могут влиять разные способности, поэтому, отсутствие одной способности может быть скомпенсировано наличием другой.

 

1.3. Виды способностей

Способности делятся на общие и специальные. Ученые выделяют следующие виды специальных способностей:

1. учебные и творческие

2. умственные и специальные

3. математические

4. конструктивно-технические

5. музыкальные

6. литературные

7. художественно- изобразительные.

Учебные и творческие способности отличаются друг от друга тем, что первые определяют успешность обучения и воспитания, усвоения человеком знаний, умений, навыков, формирования качеств личности, в то время как второе — создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий и произведений, словом — индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности.

Когда мы изучаем психологическую характеристику способностей, можем выделить качества, которые отвечают требованиям не одной, а одновременно нескольких видов деятельности, и специальные качества, которые отвечают более узкому кругу требований данной деятельности. В структуре способностей некоторых людей эти общие качества могут быть очень ярко выражены. Это говорит о наличии у людей разносторонних способностей, а также об общих способностях к широкому спектру различных деятельностей, специальностей и занятий.

Приведем конкретные примеры:

Для человека, занимающегося математикой, недостаточно иметь только хорошую память и внимание. Людей, которые имеют способности к математике, отличает умение упорядочить элементы, необходимые для математического доказательства. Наличие интуиции данного разряда — основной элемент математического творчества.

Среди музыкальных способностей можно выделить:

1. технические (игре на данном музыкальном инструменте или пение)

2. слуховые (музыкальный слух).

Обе группы относятся к специальным, то есть таким, которые необходимы для успешных занятий и определяются самой природой музыки как таковой.

 

2. ОДАРЕННОСТЬ

2.1. Основные понятия

Одарённость  — это уровень развития каких-либо способностей человека, который связан с их развитием, но, от них независимый. Впервые данное понятие было сформулировано в середине XIX века английским психологом Фрэнсисом Гальтоном. Одаренности принято разделять на «художественную» и «практическую». То, насколько рано у ребенка проявляются какие-либо способности, говорит о его одаренности. Б.М.Теплов определил одарённость как «качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит достижение большего или меньшего успеха в выполнении той или другой деятельности» [4,136]. Одарённость обеспечивает не успех в какой-либо деятельности, а только возможности для его достижения. Кроме наличия комплекса способностей, для успешного выполнения деятельности человеку необходимо обладать определённой суммой умений, знаний и навыков. Кроме того, необходимо отметить, что одарённость может быть специальной (к одному виду деятельности) и общей (к разным видам деятельности). Чаще они сочетаются между собой. Например, А. С. Пушкин писал как стихи, так и прозу, а ещё, прекрасно иллюстрировал свои произведения; Леонардо да Винчи был художником, инженером, а также выдающимся естествоиспытателем; известный ученый М.В.Ломоносов занимался поэзией, а также был неплохим художником.

Также наиболее распространенным является определение немецкого психолога В. Штерна:

«Одаренность — это общая способность индивида сознательно ориентировать свое мышление на новые требования; это общая способность психики приспосабливаться к новым задачам и условиям жизни» [5, 29].

Несмотря на критику, со стороны английского психолога Ч. Спирмена, который направил свои возражения против «приспособления», определение, данное В. Штерном, остается ведущим в современной трактовке проблемы одаренности.

Одаренность является функцией всей системы условий жизнедеятельности в ее единстве, функцией личности. Она неразрывно связана со всей жизнью человека и тем самым оказывается на разных этапах ее развития.

Природные задатки организма сами по себе не определяют однозначно одаренности человека. Они являются лишь одним из неотъемлемых компонентов системы условий, которые определяют развитие личности, ее одаренность. Одаренность выражает внутренние возможности развития не организма как такового, а личности.

Одаренность проявляется лишь через взаимосвязь с условиями, в которых происходит конкретная деятельность человека. Она выражает внутренние данные и возможности человека, то есть внутренние психологические условия деятельности в их соотношении с требованиями, которые ставит та или иная деятельность. Для развития одаренности существенное значение имеет оптимальность уровня требований, которые выдвигаются в ходе деятельности человека. Например, требований, которые ставит перед учеником учебная программа. Чтобы наблюдать динамику, данные требования должны быть достаточно высокими.

Кроме этого, ученые выделяют и специальную одаренность. Она определяется соотношениям внутренних психических условий с требованиями специальных видов деятельности. Это соотношение является не только абстрактным, но и реальной связью, что обусловливает формирование одаренности. Специальные способности определяются наклоном до отдельных специальных видов деятельности. Внутри тех или иных специальных способностей проявляется общая одаренность человека, что соотносится с более общими условиями ведущих форм человеческой деятельности.

 

2.2. Типы одаренности

Систематизация типов одаренности определяется критерием, который положен в основу классификации. В одаренности можно выделить как качественный, так и количественный аспекты.

Качественные характеристики одаренности выражают специфику психических возможностей человека и особенности их проявления в тех или иных видах деятельности. А количественные — позволяют описать степень их выраженности.

Соответственно, учеными выделены следующие типы одаренности:

1.  Интеллектуальный тип одаренности.  

Учеников такого типа учителя называют умными, толковыми, сообразительными. Эти школьники обладают глубокими знаниями, умеют самостоятельно получить их. Дети данного типа одаренности глубоко и точно анализируют учебный и дополнительный материал.

Интеллектуальный тип одаренности можно разделить на два основных подтипа. В первом проявляются общие умственные способности, и нет какой-либо специализации. А во втором — высокие способности проявляются в одной какой-либо специальной области знания.

Именно этот тип одаренности можно наблюдать у современных вундеркиндов.

2. Академический тип одаренности.  

Для этого типа свойственен высокий интеллект. Дети этого типа очень хорошо учатся. Из этих учащихся получаются впоследствии настоящие мастера своего дела.

3. Художественный тип одаренности.

Данный вид одаренности заметен в высоких достижениях художественной деятельности: в танце, музыке, скульптуре, живописи. Учитель, в свою очередь, должен своевременно заметить эти способности, а также способствовать их развитию.

Интеллектуальную, художественную и академическую одаренности способен выявить учитель без помощи психолога. Также есть и такие типы одаренности, для выявления которых без психолога просто не обойтись. К ним относятся: лидерская (или социальная) одаренность, психомоторная одаренность и креативность.

4. Креативность

Основная особенность этого типа одаренности заключается в нестандартности мышления. Данный тип одаренности тяжело выявить в школьной практике, поскольку стандартные учебные программы не дают возможности одаренным детям выразить себя.

5. Лидерская (или социальная) одаренность

Эта одаренность характеризуется способностью понимать других людей, руководить ими. Лидерская одаренность, по мнению ученых, предполагает достаточно высокий уровень интеллекта и им не чуждо чувство юмора.

В жизни мы встречаемся с несколькими вариантами лидерской одаренности. Это эмоциональные лидеры (с ними советуются, их любят). Есть лидеры действия (они умеют принимать решения, которые важны для многих людей).

6. Спортивная (психомоторная) одаренность

Бытует мнение, что у спортсменов низкий уровень умственных способностей. Но ученые доказали обратное. Исследования показали, что у известных спортсменов очень высокие интеллектуальные возможности. Если у школьников, которые увлекаются спортом, создать соответствующую мотивацию, то они могут превосходно учиться.

Для того что бы оказать помощь в развитии и укреплении незаурядных возможностей у детей, важно знать классификацию типов одаренностей.

 

3. ТАЛАНТ

3.1. Основные понятия

Талант — присущие от рождения определённые способности, которые раскрываются с приобретением навыка и опыта. Слово «талант» происходит от меры веса «талант». В Новом Завете есть притча о трёх рабах, которым хозяин подарил монету под названием «талант». Один закопал свой талант в землю, второй разменял его, а третий приумножил. Отсюда и три выражения: закопал, разменял и умножил, то есть развил свой талант. Из Библии слово «талант» распространилось в переносном смысле: как дар Божий, возможность творить нечто новое, не пренебрегая им.

Современные учёные выделяют определенные типы таланта, которыми обладают люди в той или иной степени.

А.В.Петровский писал, что «нельзя ставить знак равенства между талантом как потен­циальной возможностью создания значительных ценностей в науке, искусстве и социальной жизни и реализацией этих воз­можностей в продуктах материальной и духовной культуры общества. То, какие дарования получат наиболее благопри­ятные условия для полноценного развития, зависит от по­требностей эпохи и особенностей конкретных задач, которые стоят перед государством» [1,484]. 

Высшую ступень развития способностей называют талантом. Так же как и способности, талант представляет собой лишь возможность приобретения высокогомастерства и значительных успехов в творчестве. В конечном счете, творческие достижения зависят от общественно-исторических условий существования людей. Еслиобщество испытывает необходимость в талантливых людях, если подготовлены условия для их развития, то появление таких людей становится возможным.Пробуждение талантов общественно обусловлено. То,какие дарования получат при наиболее благоприятных условиях полноценное развитие, зависит от потребностейэпохи и особенностей конкретных задач, которые стоятперед государством. Например, в период войн можно наблюдать рождение полководческих талантов, а в мирное время – инженерные, архитектурные. Талант -настолько сложное сочетание психических качеств личности, что он не может быть определен какой-либо одной-единственной способностью. Скорее, наоборот, отсутствие или, точнее сказать, слабое развитие какой-либодаже важной способности, как об этом свидетельствуютпсихологические исследования, может быть с успехомкомпенсировано интенсивным развитием других способностей, входящих в сложный ансамбль качеств таланта.

Гениальностью называют высший уровень развития способностей, создающий возможность достижения личностью таких результатов, которые составляют эпоху в жизни общества, в развитии науки и культуры. Не существует такого набора свойств, который определял бы гениальность. Люди, проявляющие себя как гении в одной обстановке, не обязательно делают это в другой. Например, гениальному композитору может быть совершенно чуждо литературное творчество или решение сложных математических задач. 

 

3.2. Классификация таланта

В психологии принято выделять восемь типов таланта:

1. Вербально-лингвистический. Он отвечает за способность писать и читать, присущ журналистам, писателям и юристам.
2. Цифровой. Данный тип характерен для математиков, программистов, то есть людей, которые каждый день работают с цифрами.
3. Слуховой. Присущ музыкантам, лингвистам и языковедам.
4. Пространственный. Характерен для дизайнеров и художников, архитекторов и модельеров.
5. Физический. Свойственен спортсменам и танцорам, поскольку эти люди легче обучаются на практике.
6. Личностный, его ещё называют эмоциональным. Он отвечает за то, что человек говорит сам себе.
7. Межличностный. Люди с этим талантом, преимущественно, в процессе своей деятельности тесно связаны с социумом. Это политики, продавцы, актеры.
8. Талант окружающей среды. Данным типом талантом чаще бывают наделены дрессировщики, земледельцы.

Данную классификацию предложил известный американский психолог Говард Гарднер в начале 1980-х годов [6].

Из вышеизложенного, талант — это сочетание способностей, их совокупность. То есть отдельно взятая, изолированная способность не может быть аналогом таланта, даже если она достигла очень высокого уровня развития и ярко выражена. Об этом, в частности, свидетельствуют обследования людей, обладавших феноменальной памятью. Между тем, именно в памяти, ее прочности и емкости многие готовы видеть эквивалент таланта. 

 

II. Взаимосвязь и различие этих явлений

Проанализировав проблему взаимосвязи и различия способностей, одаренности и таланта, можно сделать вывод, что мнение по данной теме во многом будет определяться тем содержанием, которое вкладывают в эти понятия.

Большие трудности в определении вышеупомянутых понятий связаны с общепринятым пониманием этих терминов. Если же обратиться к толковым словарям, словарям иностранных слов, то можно заметить, что очень часто термины «способный», «одарённый», «талантливый» употребляются как синонимы и указывают на степень выраженности способностей. Также важно подчеркнуть, что понятием «талантливый» определяются природные данные человека.

Так, в толковом словаре В.Даля «способный» определяется как «годный к чему-либо или склонный, ловкий, сподручный, споручный, пригодный, спопутный, удобный. Способный человек – умственно одаренный или развитой; способный к математике, живописи – склонный к сему, и понятливый на это» [7, 807]. Фактически, в данном случае, способный понимается как умелый, а понятия «умение» в словаре нет. Следовательно, понятие «способный» определяется через соотношение с успехами в деятельности.

При определении понятия «талант», необходимо отталкиваться от его врожденного характера. То есть, талант — это врожденные способности, данные Богом, обеспечивающие высокие успехи в деятельности человека. В словаре иностранных слов талант определяется как «выдающиеся природные способности…» [8,499].

Одаренность рассматривается, как состояние таланта, как степень его выраженности. Неслучайно, одаренность, как самостоятельное понятие, отсутствует в толковых словарях В.И.Даля, С.И.Ожегова и в толковом словаре иностранных слов.

Из вышесказанного можно сделать вывод, что способности, одаренность и талант выделяются как бы по разным основаниям. Когда говорим о способности — подчеркиваем возможность человека что-то делать, а, говоря о таланте, одарённости, указываем на прирожденный характер данного качества (способности) человека. Вместе с тем, и способности, и одаренность, и талант проявляются в успешности деятельности.

На мой взгляд, понятия способность, одаренность, талант сходны по своему смыслу, поскольку, если они есть у человека, то находятся в тесной взаимосвязи друг с другом. Данная система качеств присуща, по моему мнению, только успешным, целеустремленным людям. Если же начать изучать каждый из критериев в отдельности, можно уловить слегка заметную грань различий. Итак, если одаренность – это врожденные, генетически заложенные качества человека к проявлению каких-либо способностей; то талант – это те же самые качества, но лишь с тем различием, что человек уже проявил их в течение жизни.

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе я рассмотрела проблему выявления способностей, одаренности и таланта, а так же взаимосвязь и различия этих явлений.

В наше время люди все чаще сталкиваются с вопросами: «Что такое способности человека? Чем они отличаются от одаренности и таланта?»

При изучении литературы по каждому из этих вопросов, я старалась найти материал, который наиболее правильно мог бы дать ответы на эти вопросы.

В первой части работы я постаралась дать ответ на вопрос: что такое способности. В этой главе я рассмотрела основные понятия данного явления, условия формирования способностей, а также их виды. Из всего материала можно сделать вывод, что способностями называют такие психические качества, благодаря которым человек сравнительно легко приобретает знания, умения и навыки и успешно занимается какой-либо деятельностью. Но мнений и ответов на этот вопрос так, же много, как и ученых, которые рассматривали данную проблему. Это известные психологи и педагоги: доктор психологических наук Н. Лейтес, доктор педагогических наук Б.М.Теплов, А. Матюшкин и многие другие.

Во второй части рассматривался вопрос: что такое одаренность. На данный вопрос уже легче было найти единую формулировку ответа. Одаренность – это своеобразная мера генетически и опытно предопределенных возможностей человека для адаптации к жизни.

В третьей части мной изучался вопрос: что такое талант. Ответ на этот вопрос волнует многих ученых и простых людей, поэтому найти на него ответ было не сложно, а вот выбрать наиболее точно определяющий истинный, правильный смысл данного понятия стало непростой работой. По моему мнению, талант — это врожденные способности, данные Богом, которые обеспечивают высокие успехи в какой-либо деятельности.

Что же касается последнего вопроса, то во время исследования литературы по данной теме, я пришла к выводу, что эти явления представляют неотъемлемую часть друг друга. Это явно прослеживается в заключительной части моей работы: ведь очень часто термины «способный», «одаренный», «талантливый» употребляются как синонимы и отражают степень выраженности способностей.

 

Список литературы:

1. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений. – 3-е издание, стереотип.- М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 512с.

2. Дружинин В.Н., Психология общих способностей. 3-е изд.- СПб.: Питер, 2008. – 368 с.: ил.

3. Платонов К.К. «О системе психологии», — М., «Мысль», 1972, — 216с.

4. Теплов Б. М. Способности и одарённость. // Психология индивидуальных различий. Тексты. М.: изд-во Моск. Ун-та, 1982,- 136c.

5. Вильям Штерн «Умственная одаренность: Психологические методы испытания умственной одаренности в их применении к детям школьного возраста» ; пер. с нем. А. П. Болтунова, изд-во Водолей, 1997, -126.

6. http://www.galya.ru/catd_new_page.php?id=2517798

7. Даль В.И., Толковый словарь русского языка. Современное написание. – М.: ООО «Издательство Астрель», 2001, — 992с.

8. Словарь иностранных слов для школьников и студентов, 9000 слов; изд-во «Локид», 2005, -660с.

выразительных способностей, модальные глаголы

Способность к выражению

Роб Лейн

Способность может быть выражена модальными глаголами и фразами. Учащиеся часто предпочитают использовать и , потому что его проще всего сформировать. По мере того, как учащиеся прогрессируют, они начинают использовать «can», «could» и «удалось». Именно в этот момент учащиеся сталкиваются с правилами использования и часто совершают ошибки. В этой статье я остановлюсь на наиболее часто используемых модальных окнах для определения способностей и наиболее типичных ошибках.В то время как нынешние формы просты, у прошлых форм есть определенные правила, которым необходимо следовать. Самые важные правила относятся к общим способностям и конкретным способностям.

Общая способность означает, что человек имел способность делать что-то на все время и в любых ситуациях .

Специфическая способность означает, что человек имел способность делать что-то в конкретной ситуации или в определенное время .

Формы в этой статье

Может, мог, смог и сумел.

Настоящее время

Is / am / are can + главный глагол

Томас умеет играть на пианино.

Екатерина не умеет играть на пианино.

Can + главный глагол

Екатерина умеет играть на флейте.

Томас не умеет играть на флейте.

Обе эти формы могут использоваться в положительной или отрицательной форме для обозначения общих или специфических способностей.

Прошлые

Был / мог + основной глагол

Томас умел играть на пианино, когда был мальчиком.

Екатерина не умела играть на саксофоне в детстве.

Эта форма может использоваться в положительной или отрицательной форме для обозначения общих или конкретных способностей.

Could + глагол

Когда Джейн была в Австрии, она могла говорить по-немецки.

Могло, в положительном смысле, используется только для общих способностей.

Когда Джейн была очень маленькой, она не говорила по-немецки.

Не удалось использовать для общего или конкретного.

Управляется до

Джерри потерял контроль над своей машиной, но сумел избежать аварии.

Эта форма используется только для определенной способности: один раз, одна ситуация.

Типичные ошибки

Типичные ошибки, которые делают ученики, — это использовать их в отношении прошлых положительных конкретных способностей.

Телефон моего друга вчера был занят весь день. Наконец, поздно вечером я смог поговорить с ним.

В этом предложении мы должны использовать Я смог поговорить с или Мне удалось поговорить с ним .

Пример

Когда Джим был мальчиком, он очень хорошо лазил по деревьям (это была общая способность). Однако было одно дерево, которое было очень высоким, и он не мог на него залезть (общее правило действует только для положительных моментов, поэтому здесь нет никаких проблем).Однажды, когда он чувствовал себя очень энергичным, он смог / сумел залезть на дерево (конкретное время, ситуация).

Вам следует

Практикуйте формы в тетради по грамматике.

Пишите тексты или используя разные формы.

Пишите диалоги, похожие на практические беседы.

общих способностей в предложении

SentencesMobile

• Общие способности не проходят (например, легкая атлетика, вождение или стрельба).
• Расходы на общую способность могут быть такими же, как у этой способности.
• Я рассказываю им о его общих способностях и способностях принимать решения, и я думаю, что люди это понимают.
• Значительные свидетельства показывают древнее владение контекстно-зависимой грамматикой и общую способность решать многие сложные задачи.
• В дополнение к этому может быть сформирована группа по углубленному изучению английского языка и группа общих способностей.
• Другие теоретики считают, что интеллект — это общая способность, которую можно переводить из одной области в другую.
• Эти тесты не учитывают опыт и культурные знания или общие способности учащихся.
• Фактор стабильности высшего порядка выражает общую способность человека поддерживать стабильные отношения, мотивацию и эмоциональное состояние.
• Очки, потраченные на общие способности, обновляются между сценариями, хотя особые обстоятельства могут обновлять некоторые очки во время игры.
• Совершенно радикальные по отношению к ружьям Гочкиса, Puteaux потерпели неудачу в надежности, простоте и общей способности надежно работать.
• В предложении сложно увидеть общие способности.
• Кроме того, стандартизированные вступительные экзамены часто называют тестами общих способностей, а не определенных аспектов способностей.
• Существуют документальные свидетельства того, что Великий Магистр рекомендовал его иностранным дипломатам за его мудрость и общие способности.
• «Способности» — это узкие навыки, которые стоят одно очко за уровень и делятся на Следственные и Общие умения.
• Это предложение для трех слоев, включающих узкие способности, широкие способности и общие способности, такие как психометрические g Дженсена.
• Согласно новым правилам, описанным UGC, университеты обязаны проводить вступительные экзамены по общим способностям и выбранному предмету.
• «Фоны» — это пакеты способностей, которые состоят из 6 очков исследовательских способностей и 18 очков общих способностей каждый.
• Он предполагает, что эта общая способность может быть связана с ростральной серотонинергической системой, которая, в свою очередь, связана с регуляцией эмоций и мотивации.
• Говоря, что этот человек делает хорошую работу, вы, вероятно, имеете в виду ее технические навыки и общую способность выполнять свою работу.
• Затем они сопоставили эти баллы с несколькими характеристиками, включая структуру семьи, доход семьи, уровень образования и общие способности родителей, измеренные с помощью стандартизированного теста.
• Он предположил, что все умственные способности можно концептуализировать в терминах единственного общего фактора способностей и большого числа узких факторов способностей, специфичных для конкретной задачи.

• Другие предложения ： 1 2 3

Как пользоваться модальными глаголами Can и Could

Давайте поговорим об использовании модальных глаголов can и could .Все мы знаем, как важно уметь выразить на английском языке способность или возможность что-то делать, но грамматика английского языка может быть сложной.

Итак, может и может — модальные вспомогательные глаголы, которые выражают способность, разрешение, просьбу, предложение или возможность. В этой статье мы рассмотрим различия между банками, и , может , а также способы их использования.

Can vs. Could: правила использования

Может как прошедшее время от Can

Глагол could — это, прежде всего, форма прошедшего времени слова can .Но это не только прошедшее время может : оно имеет другие функции, которых слово может не имеет, например, в условных предложениях типа 2.

Примеры:

• Она может очень хорошо говорить по-итальянски.
• Я мог плавать, но я не умел ездить на велосипеде, когда мне было девять лет.
• Вы можете играть с Эми после того, как сделаете уроки.
• Могу ли я выпить чаю?
• Могу ли я нести ваши сумки ?
• Мы могли бы пойти куда-нибудь сегодня вечером.
• Это не может быть правдой.
• Вы могли бы добраться вовремя, если бы поторопились.

Для выражения глаголов восприятия

Can и could также используются для выражения непрерывного аспекта глаголов восприятия ( см. , слышать , чувствовать , вкус , запах и т. Д.) И таких глаголов, как понимать, помнить пр.

У нас есть онлайн-репетиторы более чем на 50 языках.

Preply — одна из ведущих образовательных платформ, предлагающая уроки один на один с сертифицированными преподавателями через эксклюзивный видеочат.

Примеры:

• Может, ты видишь там свет?
• Когда я вошел в комнату, я мог слышать что-то царапающее.
• Гарри сунул ключи в карман, но теперь не может их найти.
• Мы, , не могли понять, что говорит незнакомец.

Демонстрация общих способностей

Как форма прошедшего времени глагола can , could используется для выражения общей способности в прошедшем времени и косвенной речи.

Примеры:

• Он сказал, что может достать этот билет для меня.
• Когда я был моложе, я мог заниматься два часа без перерыва.

Чтобы приказать или попросить что-то

В запросах, командах и предложениях считается более вежливым использовать может , чем может .

Примеры:

• Как вы думаете, может ли помочь мне в этом деле?
• Могу ли я использовать ваш телефон ?
• Не могли бы вы сделать мне одолжение ?
• Сначала выполните срочное задание, а затем вы можете проверить остальное.

Запросить разрешение

Когда мы просим разрешения, лучше, конечно, использовать глагол can , поскольку could не используется для того, чтобы дать или отклонить согласие.

Примеры:

• Могу ли я вам доверять ? — Конечно вы можете.
• Вы можете остаться здесь, если хотите.
• Могу я выпить еще чашку кофе? — Нет, боюсь, у вас не может быть .Вы выпили слишком много кофе.

Если вы хотите узнать больше модальных глаголов и узнать, как их правильно использовать, пожалуйста, ознакомьтесь с нашей статьей о разнице между should vs should и другой статьей, объясняющей, в каких случаях использовать модальные глаголы must, must, may, might.

Если у вас есть дополнительные вопросы по этой теме, задавайте их в разделе «Вопросы и ответы», и один из наших опытных преподавателей свяжется с вами и объяснит.

модалей способностей: Может, Могу, Могу, Май, Могущество

Введение

Эти пять глаголов являются примерами модальных глаголов .

• банка
• мог
• уметь
• май
• может

Модальные глаголы являются вспомогательными / вспомогательными глаголами, выражающими идеи как способность , разрешение , возможность и необходимость . Многие модальные глаголы имеют более одного значения. За ними всегда следует простая форма глагола. Например,

Алан может хорошо плавать.

Это показывает, что Алан умение плавать.

1. Модальные параметры для способности

Давайте начнем с выражения способности ! Используем может, умеем на и может , чтобы показать, что кто-то имеет (или не имеет) способность сделать что-то.

Посмотрите на эти примеры:

Возможности настоящего / будущего	отрицательный	Прошлые способности	отрицательный
Алан умеет плавать.	Джеки не умеет играть на пианино.	Павел мог говорить по-китайски, когда был ребенком.	Мэри не могла закончить уроки прошлой ночью.
Я могу встретиться с вами после школы.	Мы не можем поехать в Ванкувер в эти выходные.	Прошлой ночью на небе не было облаков, и они могли видеть все звезды.	Вы не смогли найти сайт сегодня утром?
Я говорю на двух языках.	Я не говорю по-арабски.	Когда я был маленьким, я не мог завязать шнурки.	Вчера я не смогла закончить тест.
Бренда умеет быстро бегать.	Стейси не может финишировать в марафоне.	Шон смог выполнить задание.	Паула не смогла сдать экзамен.
Вы умеете программировать компьютер.	Мы не можем сделать заказ сегодня вечером.	За время путешествия им удалось поймать шесть рыб.	Вы не могли понять ответ?

Заметили ли вы, что глаголы после «может / мог / иметь возможность» всегда имеют простую форму ? Например:

Алан умеет плавать.(предмет + вспомогательный глагол + простой глагол + …)

НЕ изменяйте модальный вспомогательный ИЛИ основной глагол для he / she / it подлежащих. Кроме того, не добавляют «ing» или «ed».

Алан неплохо плавает. Неправильный!

Алан умеет плавать хорошо. Неправильный!

Алан умеет плавать. Неправильный!

Алан неплохо плавал. Неправильный!

Как мы можем,

, задавать вопросы о способностях? Это просто!

Модальное вспомогательное + подлежащее + главный глагол +…?

Может ли она играть на гитаре?
Могли ли вы говорить по-английски в детстве?

BE + подлежащее + умение + основной глагол + …?

Сможете ли вы понять домашнее задание?
Смогли ли вы , , пройти тест ?
Был ли он смог сдать экзамен?

Обратите внимание, что нам не нужны глаголы «делать / делает / делал» когда мы задаем вопросы!
Модальный глагол «быть способным» включает слово «к»; в «К» не является инфинитивом.

2. Варианты исполнения для возможности

Давайте теперь узнаем, как выразить возможность .

Глаголы может, , , может, и , может, показать. возможность сейчас и в будущем. В этом случае они имеют то же значение.

Посмотрите на этот разговор:

A: Моя мама сказала, что завтра будет , может быть снег .

B: В самом деле? Это может снег ?! Замечательно! Я мог слепить снеговика или отправиться на «снежную» прогулку.

A: Не волнуйтесь. Если температура высока, может не снег . Сейчас может дождь.

B: Ну, наверное, я мог бы еще пойти прогуляться под дождем.

Будьте осторожны с может + «быть» и «может быть» . Сравните эти предложения. Оба верны.

Энн сегодня нет здесь. Она , может быть больна. «Может быть» является модальным.
Энн сегодня здесь нет. может быть она больной. «Может быть» — наречие.

3. Режимы разрешения

Наконец, давайте посмотрим, как запросить и дать разрешение . Для этого мы используем may, could и can .

Формальность	Пример
самый формальный / вежливый	май Я хожу в туалет? *Только используется с «я» и «мы»
средний формальный	Могу ли я, , одолжить ваш словарь? Может, он заплатит тебе завтра?
повседневная	Можно Я вам перезвоню потом? Может у нее есть печенье?

Теперь посмотрите на (основные) глаголы , которые идут после тема.Они всегда имеют простую форму , как и другие модальные глаголы.

Опять же, самый вежливый / формальный способ ответить на эти вопросы — это «может».

Примеры:

Май Я хожу в туалет?	Да, вы май (иди в ванную). Да ты жестяная банка.	Нет, нельзя. Нет, ты не можешь.
Может она есть печенье?	Да, она может.	Нет, не может.

Обратите внимание, что мы не «контракт» может + не = не может. Неправильный!
Не может и не могли — общие сокращения, тем не мение.

Если вы уверены, что усвоили урок, вы можете продолжить выполнение упражнений.

От конкретных примеров к общим знаниям в изучении языка

https://doi.org/10.1016/j.cogpsych.2015.03.003 Получение прав и контента

Основные моменты

•

Мы отображаем когнитивные механизмы, которые характеризуют обобщение в изучении языка .

•

Участники выучили новые аффиксы в новых словах; была проверена способность обобщать.

•

Мы обнаружили две формы обобщения, основанные на различных представлениях памяти.

•

Понимание языковой обработки может быть улучшено с помощью последних исследований памяти.

•

В классе исключения лучше всего преподавать после закрепления правила.

Abstract

Извлечение общих знаний из отдельных эпизодов имеет решающее значение, если мы хотим получить новые знания или способности.Здесь мы раскрываем некоторые ключевые когнитивные механизмы, которые характеризуют этот процесс в области изучения языка. В пяти экспериментах взрослые участники изучали новые морфологические единицы, встроенные в вымышленные слова, созданные путем присоединения новых аффиксов (например, -afe ) к основам знакомых слов (например, « sleepafe — участник исследования о влиянии сна») . Способность участников обобщать семантические знания об аффиксах была проверена с помощью задач, требующих понимания и создания новых слов, содержащих обученный аффикс (например,г., sailafe ). Мы манипулировали задержкой между обучением и тестированием (эксперимент 1), количеством уникальных экземпляров, предоставленных для каждого аффикса во время обучения (эксперимент 2), и согласованностью преобразования формы в значение аффиксов (эксперименты 3-5). В задаче, где требуется ускоренная языковая обработка в режиме онлайн (семантическое праймирование), обобщение было достигнуто только после возможности консолидации памяти после обучения и только в том случае, если обучение включало достаточное количество уникальных примеров.Семантическая несогласованность нарушала ускоренное обобщение, если только консолидация не позволяла оперировать одним из двух аффиксных значений до внесения несоответствий. Напротив, в задачах, требующих медленных, осознанных рассуждений, обобщение может быть достигнуто в значительной степени независимо от вышеуказанных ограничений. Эти результаты указывают на два разных механизма обобщения, которые имеют разные когнитивные требования и полагаются на разные типы представлений в памяти.

Ключевые слова

Изучение языка

Обобщение

Морфология

Консолидация памяти

Рекомендуемые статьиЦитирующие статьи (0)

Copyright © 2015 Авторы.Опубликовано Elsevier Inc.

Рекомендуемые статьи

Цитирующие статьи

Объяснение теста когнитивных способностей + 10 бесплатных тестов когнитивных способностей для практики для оценки

Автор статьи: доктор Эдвин ван Тиль, обновлено 12 февраля 2021 г.

Что такое тест на когнитивные способности?

Тест когнитивных способностей или когнитивный тест в целом — это просто измерение умственных способностей. Это может быть очень конкретная задача, такая как решение математической суммы, или очень широкое измерение, такое как определение общего интеллекта человека .

Тесты когнитивных способностей …

1. Призывайте к логическим рассуждениям, путем индукции или дедукции, и решения общих проблем
2. Измеряйте способности, которые будут варьироваться в зависимости от степени их врожденности или способности к обучению
3. Работа с сенсорным восприятием, память, обучение и применение (приобретенных) знаний

Для чего используются тесты на когнитивные способности при оценивании?

Когнитивный тест обещает, что он предсказывает будущую производительность труда.Само собой разумеется, что чем лучше когнитивный тест напоминает задачи, которые необходимо выполнять на работе, тем точнее будет прогноз.

Однако в целом большинство когнитивных тестов в некоторой степени также предсказывают другие когнитивные навыки. Таким образом, даже когда оцениваемые когнитивные способности кажутся несколько неподходящими для данной работы, есть вероятность, что они по-прежнему являются действительными предикторами ее выполнения.

Нужно ли мне практиковать тесты способностей?

Совершенно верно! Когнитивные оценочные тесты почти всегда в той или иной степени поддаются обучению.Даже такие врожденные аспекты, как скорость обработки, можно улучшить, практикуясь. Когда вы поймете тактику, стратегии, стили и инструкции, используемые в тестах способностей, вы получите более высокий балл.

Хотите попробовать тесты на когнитивные способности? У нас есть много специальных бесплатных тестов для оценки способностей, которые вы можете использовать на практике. Вот бесплатные примеры десяти наиболее часто используемых когнитивных тестов:

1. Тест числового мышления
2. Тест вербального мышления
3. Тест логического мышления
4. Диаграммный тест мышления
5. Тест пространственного мышления
6. Тест индуктивного мышления
Тест дедуктивного мышления
8. Тест на механическое мышление
9. Тест на критическое мышление
10. Тест на проверку ошибок

Часто используемые коммерческие тесты на когнитивные способности

1. CCAT — Критерийный тест на когнитивные способности — (в основном в США)
2. WPT — Тест Wonderlic Personnel Test — (в основном в США)
3. PLI — Индикатор обучения Predictive Index
4. RCAT — Revelian Cognitive Ability Test — (в основном Австралия)
5. MMAT — Тест на умственную гибкость McQuaig
6. Cubiks Logiks
7. GIA — Thomas International General Intelligence Assessment
8. HBRI — Inventory Business
HBRI — Инвентаризация бизнеса Hogan

лучших практических тестов (+ полное руководство)

Если вы хотите пройти бесплатный практический тест на когнитивные способности перед чтением этой статьи, нажмите здесь.

Если вы хотите приобрести онлайн-пакет для подготовки к тесту когнитивных способностей, посетите наш партнерский веб-сайт JobTestPrep.

Большинство из нас было приглашено хотя бы один раз для прохождения какого-либо теста перед приемом на работу в рамках процесса найма и отбора.

Одной из наиболее часто используемых работодателями оценок являются тесты когнитивных способностей (обычно известные как тесты коэффициента интеллекта (IQ) или оценки общих способностей (g)), потому что они, как известно, влияют и предсказывают производительность сотрудников.

Что такое когнитивные способности?

Готфредсон (1997) дал широкое и всеобъемлющее определение когнитивных способностей как:

«очень общие умственные способности, которые, среди прочего, включают способность рассуждать, планировать, решать проблемы, мыслить абстрактно, понимать сложные идеи. , быстро учиться и учиться на собственном опыте. Это не просто книжное обучение, узкие академические навыки или умные тесты. Скорее, он отражает более широкую и глубокую способность понимать наше окружение — «улавливать», «понимать» вещи или «выяснять», что делать.” (стр. 13)

Компании вкладывают огромные средства (т.е. деньги, время и ресурсы) в инструменты, которые могут улучшить их процесс найма.

Они делают это, потому что многие исследования показывают, как оценка талантов, актуальная для работы, приводит к значительному повышению производительности, повышению производительности, экономии средств и сокращению текучести кадров.

Стоит отметить, что компании обычно используют оценки, которые Действительны, (могут предсказать эффективность работы), Надежны, (имеют результаты, согласованные во времени), Недискриминационные (оценки групп меньшинств аналогичны другим группам) , и которые отформатированы таким образом, чтобы вызвать положительную реакцию кандидата .

СОВЕТ ПРОФЕССИОНАЛА: Посетите JobTestPrep , чтобы получить лучшую практику онлайн-психометрических тестов. Тестовые пакеты начинаются с 39 фунтов стерлингов с гарантией возврата денег .

Когнитивные способности и производительность труда, выполнение задач, креативность и успех в карьере

Более чем за столетие исследований было установлено, что когнитивные способности являются сильным предсказателем эффективности работы , и хотя это верно для различных типов и уровней задач и заданий, вас с большей вероятностью попросят пройти тест когнитивных способностей, если роль, которую вы назначаете, требует выполнения сложных задач, потому что валидность тестов на когнитивные способности увеличивается на с увеличением сложности задания / задачи.

Исследователь Кэмпбелл (1990b) объяснил этот факт, сказав, что «общие умственные способности являются фундаментально важным предиктором индивидуальных различий в производительности труда для любой работы, которая включает обработки информации задач».

Он добавил, что «точный размер отношений будет зависеть от […] степени, в которой работа требует обработки информации и вербальных когнитивных навыков».

Соответственно, на таких должностях, как инженеры, врачи, юристы и пилоты, взаимосвязь между оценками когнитивных способностей и общей производительностью труда оказывается наиболее сильной.

Помимо общей производительности работы, работодатели обычно заинтересованы в том, чтобы узнать, как вы будете выполнять конкретные технические задачи, обычно называемые . Производительность задач , на которую также влияет то, насколько сильны ваши интеллектуальные способности.

Кроме того, если вы набрали высокие баллы по тестам когнитивных способностей, вы, вероятно, станете более эффективным лидером (Judge, Colbert, & Ilies, 2004), более креативным и новаторским (Kuncel et al., 2004), с меньшей вероятностью уйдете. компании (Maltarich, Nyberg, and Reilly, 2010) и продемонстрирует более высокий уровень внешнего успеха в карьере (получать больше заработной платы со временем и получать более частые продвижения по службе), как пришли к заключению Нг, Эби, Соренсена и Фельдмана в исследование, которое они провели в 2005 году.

Измерение когнитивных способностей

Как вы видели, учитывая их надежный прогноз производительности (и относительно низкую стоимость для организаций), неудивительно, что компании просят вас пройти оценку когнитивных способностей в рамках их программ приема на работу и отбора.

Эти тесты интеллекта или когнитивных способностей разработаны для формального изучения — в заранее определенных условиях — того, насколько хорошо вы можете адаптироваться, приспосабливаться и извлекать уроки из конкретной ситуации.

Эти тесты являются частью так называемых «психометрических оценок», которые используются для измерения психических аспектов; где слово «метрика» означает меру, а слово «псих» означает психическое.

Как мы обсуждали в других статьях, существует широкий спектр психометрических оценок, которые можно использовать для измерения практически каждого угла психического или эмоционального состава человека, включая личность, отношение и интеллект.

Однако, несмотря на их вариации, большинство этих тестов можно разделить на две основные категории, которые часто используются вместе, чтобы дать работодателям целостное представление о вашей пригодности в качестве потенциального сотрудника; 1- Типовые тесты производительности (e.грамм. анкеты личности, раскрывающие подробности вашей личности и предпочтений) и 2- Тесты максимальной производительности и потенциала (тесты способностей и способностей).

Не вдаваясь в подробности технического характера, слово «способность» часто неверно истолковывают как отражение способностей или достижений, а в контексте психометрической оценки способности можно рассматривать как еще один способ обозначения конкретных способностей.

Однако существует тонкая техническая разница между «достижением / достижением», «способностью» и «способностью», которую можно объяснить следующим образом:

• Достижение: То, что вы достигли в прошлом.
• Способность: Что вы способны продемонстрировать в настоящем.
• Способности: Насколько быстро или легко вы сможете учиться в будущем.

В этой статье мы рассмотрим оценку когнитивных способностей (интеллекта) (как общих способностей, так и способностей) и предоставим вам несколько примеров типов вопросов, с которыми вы можете столкнуться, если собираетесь пройти какой-либо из этих тестов.

Общий и множественный интеллект

Теория общих способностей / интеллекта (или g ) была представлена ​​в 1904 году английским психологом Чарльзом Спирменом, который пришел к выводу, что общая способность (g) является единственной общей мерой, позволяющей прогнозировать успешную успеваемость. широкий спектр задач, и хотя люди могут и обычно действительно проявляют себя в определенных / конкретных областях, он утверждал, что действительно существуют широкие умственные способности и что люди, которые хорошо справляются с одной областью (например,грамм. вербальные способности), вероятно, успешно справились бы с другими тестами.

Самая популярная оценка когнитивных способностей, основанная на теории общих способностей и используемая уже много лет, — это тест на коэффициент интеллекта (IQ).

Теория общих способностей часто оспаривается теми, кто утверждает, что концепция ограничения умственных способностей одним общим интеллектом слишком упрощена.

Кроме того, растет количество исследований, предполагающих, что умственные способности не только определяются ДНК человека, но также зависят от социальных факторов, таких как образование и социально-экономический уровень.

Это привело к появлению концепции множественного интеллекта (МИ), которая продвигает идею о том, что люди обладают множественным интеллектом, и, приняв определение когнитивных способностей, включающее различные типы интеллекта, можно будет идентифицировать, ценить и развивать ее сильные стороны.

Эта концепция множественного интеллекта (МИ) была впервые введена профессором Ховардом Гарднером из Гарварда, который определил интеллект как «потенциальную способность обрабатывать определенный вид информации» .

Он пришел к выводу, что разные типы интеллекта по большей части независимы друг от друга, и относительная важность одного типа над другим зависит от требований ситуации (или работы). Он резюмировал 7 типов интеллекта следующим образом:

• Вербальный (лингвистический): лексических навыков, формальной речи, вербальных аргументов и творческого письма.
• Тело (кинестетика / движение): язык тела, физические жесты, творческий танец, физические упражнения, драма.
• Музыкальные (ритмические): музыкальное исполнение, пение, музыкальная композиция и ритмические паттерны.
• Логика (математика): численные навыки, решение проблем и расшифровка кодов, абстрактных символов и формул.
• Визуальный (пространственный): Разработка и распознавание узоров и рисунков, рисование, рисование, активность, воображение, скульптура и цветовые схемы.
• Межличностное общение (отношения с другими): Индивидуальное общение, практики сочувствия, групповые проекты, навыки сотрудничества, получение и предоставление обратной связи.
• Внутриличностный (самопонимание и понимание): стратегии мышления, эмоциональная обработка, познание себя, рассуждение более высокого порядка, фокусировка и концентрация.

Кроме того, Creativity и Memory иногда добавляются как отдельные интеллекты, составляя восьмую и девятую категории интеллекта согласно модели Гарднера.

Для проверки множественного интеллекта, определенного Гарднером, обычно проводятся специальные тесты способностей, и мы рассмотрим некоторые из тех, которые часто используются на рабочем месте, такие как вербальный интеллект, числовой интеллект, технические способности и логические рассуждения.

Тесты интеллекта (Общая теория интеллекта, g)

• Коэффициент интеллекта (IQ)

Коэффициент интеллекта (IQ) — это возрастной тест уровня интеллекта, который рассчитывается путем деления умственного возраста человека на его возраст. возраст и умножьте его на 100.

Слово «частное» означает результат деления одного количества на другое. Как мы уже упоминали, тесты IQ основаны на теории, что у вас есть один-единственный интеллект (или способность), который называется общей способностью (g).Эта общая способность определяет, насколько эффективно мы справляемся с проблемами и проблемами по мере их возникновения и как мы мысленно используем наш предыдущий опыт.

Эти умственные способности различаются от одного человека к другому, что является целью измерения интеллекта (тесты IQ).

Тесты на IQ состоят из серии вопросов и задач, каждый из которых был стандартизирован для очень большой выборки с различными демографическими данными, что делает его сильным прогнозом для умственных способностей всех возрастов, этнических групп, полов и культур, а также В отличие от определенных навыков, тесты на IQ — это стандартные экзамены, предназначенные для измерения интеллекта в отдельности от его академических или служебных достижений.

Хотя можно найти много разных типов тестов IQ; стандартный тест будет состоять из трех частей, каждая из которых проверяет разные когнитивные способности; вербальное мышление, числовые способности и схематическое (или пространственное) рассуждение .

Чтобы тест IQ мог уверенно измерить общие общие способности или интеллект человека, вопросы обычно являются междисциплинарными и содержат смесь вербальных, математических и пространственных задач, а также дополнительные вопросы, которые оценивают, насколько логичен человек. мыслительные процессы связаны с тем, есть ли у них уровень латерального мышления или нет.

Ваши показатели IQ обычно стабильны с течением времени, и широко распространено мнение, что это связано с чьей-то ДНК и, следовательно, с трудностью значительно улучшить свой IQ с течением времени, хотя можно было бы — вопреки тому, что говорят многие люди. — через постоянную практику улучшить свои тестовые характеристики.

Практические тесты IQ действительно работают, и если во время оценки вас попросят пройти оценку IQ и вы уже делали подобное раньше, вы, скорее всего, получите более высокие баллы в некоторых областях.

Конечно, практикуясь, вы не сразу наберете много очков, чем ваш средний балл, однако результат зависит от различных факторов, помимо вашего уровня интеллекта, таких как время, которое вы потратили на выполнение заданий, и от того, насколько вы нервничаете в это время. завершение теста.

Именно эти факторы вы можете улучшить, заранее потренировавшись в тестах IQ. Вы будете знать, чего ожидать, и благодаря этому будете меньше нервничать.

Кроме того, вы сможете выполнять задания немного быстрее, потому что вы узнаете типы вопросов.

Ниже приведены некоторые примеры вопросов, которые обычно задают в тесте IQ:

Дополнительные вопросы теста IQ смотрите в видео ниже:

Тесты интеллекта (теория множественного интеллекта, g)

Как мы до сих пор пришли к заключению, хотя могут быть разные определения интеллекта, тем не менее есть по крайней мере одно особенно подходящее основание; способность учиться и понимать .

Как мы видели в предыдущем разделе, результаты стандартизированных тестов интеллекта (баллы IQ) могут использоваться для определения уровня интеллекта, однако все чаще становится общепризнанным, что оценки IQ не всегда рассказывают полную историю и могут лишь предоставлять снимок ваших когнитивных способностей.

Соответственно, отдельные тесты на вербальные, математические, логические и недавние творческие / инновационные и межличностные отношения (также известные как эмоциональный интеллект) часто используются организациями, потому что очевидно, что большее количество различных типов областей проверяется и исследуется , тем точнее можно оценить уровень интеллекта человека.

На самом деле существует более 50 различных человеческих способностей, однако все они попадают в следующие четыре основные категории:

1. Когнитивные способности: вербальные, числовые, абстрактные, перцепционные, пространственные, механические.
2. Психомоторные способности: координация глаз и рук.
3. Сенсорные способности: слух, осязание, обоняние, зрение.
4. Физические способности: выносливости и силы.

Вы должны всегда помнить, что для большинства тестов на пригодность вас попросят пройти, как правило, есть заранее установленный срок, который необходимо строго соблюдать, чтобы тест был действительным, и обычно есть средний балл. который был стандартизирован по сравнению с группой людей со схожими демографическими данными, которые прошли такой же тест.

При выполнении в этих заранее заданных условиях ваши окончательные результаты обычно подпадают под один из следующих пяти уровней, выраженных в процентах относительно установленных средних баллов, соответствующих кривой нормального распределения:

1. Лучшие 10% населения : Чрезвычайно высокий уровень способностей.
2. Верхняя треть (исключая 10% лучших) — Высокий уровень способностей.
3. Оценка, полученная одной третью населения — Средняя степень способностей
   .
4. Самая низкая треть — Ниже среднего уровня способностей.
5. Самая низкая 10% — Минимальная демонстрация этой способности.

Давайте теперь рассмотрим различные тесты способностей, которые могут дать некоторое представление об индивидуальном уровне интеллекта конкретного или могут использоваться вместе, чтобы дать вашему будущему работодателю представление о ваших общих способностях.

1. Вербальный интеллект

В начале 20 века психологи пришли к выводу, что существует прямая корреляция между объемом словарного запаса и силой, а также общим жизненным успехом.

Чем богаче словарный запас, а также его способность грамотно использовать его в различных ситуациях, тем более успешным и уверенным он будет в своей жизни в целом — в учебе, работе, социальной и личной жизни. (Бузан, 2002).

Слова обладают невероятной силой, чем больше вы можете использовать силу слов, тем больше вы способны убеждать, мотивировать, увлекать и влиять на тех, кто вас окружает, и поэтому очевидно, почему компании захотят использовать вербальный интеллект. оценки как предиктор будущего успеха как часть их инструментов выбора и развития.

Как мы уже упоминали, это богатство словарного запаса, а также то, насколько умен человек в использовании этого словаря для передачи сообщения, и, соответственно, вербальные оценки обычно включают различные типы вопросов для измерения этого.

Вопросы включают синонимы, антонимы, аналогии и словесное понимание.

а. Проверка синонима

Синоним — это слово, имеющее идентичное или эквивалентное значение другому слову того же языка.

Примеры синонимов: улучшать и улучшать, расслабляться и успокаивать, спрашивать и спрашивать.
В тесте на устное мышление кандидата можно попросить выбрать только одно слово из, например, пяти слов в скобках, которое наиболее близко по значению к слову, написанному заглавными буквами:

• GLUTINOUS (грубый, липкий, голодный, яркий, пустынный)
• ОСВЕЩЕНИЕ (настоящее, достоверное, информативное, рациональное, связное)

б. Тест на антоним

Напротив, антоним — это слово, значение которого противоположно другому слову того же языка.

Примеры антонимов: громкий и тихий, высокий и низкий, быстрый и медленный. В этих оценках проверяются ваши знания языка и способность быстро определять слова с противоположным значением.

В каждом из приведенных ниже вопросов теста Антоним кандидат должен выбрать только одно слово из пяти слов в скобках, которое наиболее противоположно по значению слову, написанному заглавными буквами.

• RIBALD (благородный, привлекательный, серьезный, этичный, строгий)
• TOUCHY (послушный, удачливый, гениальный, отзывчивый, стойкий)

c.Тест аналогии

Аналогию можно определить как подобие отношений, в которых необходимо аргументировать ответ из параллельного случая. Вопрос в тесте по аналогии может быть в форме «A относится к B, как C относится?», Как в приведенном ниже примере:

• ШЛЕМ предназначен для защиты, как TIARA: для украшения, королевы, волос, королевской власти. , голова

д. Понимание

Понимание — еще один способ оценки вербальных способностей. Вопрос на понимание может поступать в формате ниже, в котором кандидата просят вернуть удаленное слово из абзаца.

В этом примере из абзаца удалено 15 различных слов, которые были перечислены в случайном порядке под ним, и для проверки вербальных навыков и способностей к пониманию кандидат должен правильно восстановить 15 слов.

Так же, как __________________ (1) __________________ (2) был на полпути через __________________ (3) его самый __________________ (4) и трудный __________________ (5), то __________________ (6), что могло случиться, и все черт возьми был выпущен как Бен __________________ (7) кот через столовую _______________ (8).Помимо того, что почти лаял дом и __________________ (9) заглушил вторую половину вопроса, Бен __________________ (10) пересек столовую в __________________ (11) пятне, прежде чем бросить __________________ (12) в дверь __________________ (13). с ______________ (14) __________________ (15).

Окно, вопрос, сам, тошнотворный, несчастный, вовлеченный, худший, видел, выстрел, авария, спрашивающий, интервьюер, полностью, коричневый, кухня.

2- Числовой интеллект

Каждому в жизни нужен определенный уровень числовых способностей, будь то расчет еженедельных счетов за покупки или планирование того, как лучше всего потратить свою ежемесячную зарплату.

Тесты на числовые способности разработаны для того, чтобы оценить, насколько хорошо вы умеете рассуждать с помощью чисел. Вопросы в рамках этих оценок могут сочетать как простые математические вычисления, так и задачи, требующие демонстрации методологии логического мышления.

Подмножество вопросов может быть использовано для оценки численного решения задачи, и в то время как фактический математический расчет может быть довольно простым; однако кандидаты в первую очередь оцениваются по их способности использовать свои базовые знания чисел для быстрого и точного решения проблемы структурированным способом.

Компании предпочитают числовые оценки, потому что числа являются международными, и, следовательно, нет опасений по поводу какого-либо неблагоприятного воздействия из-за культурных предубеждений, когда кто-то выиграет, если он / она происходит из определенной культуры, уменьшается, и, следовательно, можно найти их широко используемыми либо отдельно, либо вместе с тестами IQ.

Индивидуальные тесты включают числовые последовательности и ментальный арифметический тест, которые направлены на измерение способностей человека к математическим вычислениям, распознавания закономерностей и способности рассуждать с помощью чисел.

а. Проверка числовой последовательности

При оценке числовой последовательности кандидат должен определить закономерность, которая встречается в последовательности. Числа в последовательности могут увеличиваться, уменьшаться или, в некоторых случаях, может существовать последовательность / шаблон увеличения и уменьшения, когда ожидается, что кандидат определит и решит вопрос соответствующим образом.

Обучая такие числовые ряды, вы быстрее поймете логику, лежащую в основе ряда, потому что некоторые из этих рядов используются довольно часто и потому что вы тренируетесь читать эти ряды.

В приведенных ниже примерах кандидата просят заполнить недостающие числа, указанные в вопросительном знаке, например:

• 0, 1, 4, 9, 16, 25, 36, 49,?
• 9, 18, 27,?, 45,?, 63
• 100, 96,75, 93,5, 90,25, 87,?

б. Тест по ментальной арифметике

Кто-то может возразить, что ментальная арифметика не преподается в сегодняшней системе образования в той степени, в какой это было несколько лет назад, когда дети знали таблицу умножения настолько хорошо, что могли отвечать на такие вопросы, как 9, умноженное на 8. или 6 умножить на 7, даже не задумываясь, что понятно, учитывая распространенное использование калькуляторов, компьютеров, iPad; Сказав это, умственные арифметические способности — бесценный талант, которым можно располагать, а также отличный способ тренировки мозга.

Ниже приведены примеры из теста скорости мысленной арифметики, во время которого тестируемый должен решать математические задачи, сложность которых возрастает по мере прохождения теста.

Они должны уметь решать эти проблемы быстро и спокойно, пытаясь найти лучший и эффективный способ решения вопросов.

• Сколько 11 умножить на 13?
• Что составляет 45% от 300?
• Умножьте 8 на 15 и разделите результат на 6.

c.Работа с числами

Эти тесты разработаны для оценки способности кандидата работать с числами и мыслить численно. Приведенная ниже загадка представляет собой пример вопросов, включенных в тест числового мышления:

Если бы Алиса дала Сьюзен 6 долларов, каждая из них имела бы соотношение 2: 1; однако, если бы Сьюзан дала Алисе 1 доллар, соотношение было бы 1: 3. Сколько денег было у Алисы и Сьюзен до того, как они обменялись деньгами?

Вот ссылка на числовую оценку рассуждений Aon e-Cut, которую вы можете потренировать перед следующей числовой оценкой:

http: // getstarted.cut-e.com/home/?modul=k%2bYgw4iavL%2f6JA%2bs94zDpg%3d%3d&theme=16peDn%2bPxEIKyLUqZjlX4Q%3d%3d

3- Технические возможности

Сегодняшний мир становится все более востребованным. ; оценка технических способностей становится крайне важной, учитывая, что люди с более сильными научными и техническими способностями, по прогнозам, будут иметь более высокий потенциал для освоения технологий по сравнению с людьми с более низкими техническими способностями.

Таким образом, отбор кандидатов, продемонстрировавших высокую степень технических способностей в профессиях, зависящих от технологий, является значительно более рентабельным с точки зрения как кривой обучения, так и общей производительности.

По мере того, как новые технологии продолжают возникать и развиваться, для работодателей важно, чтобы в их распоряжении были объективные способы распознавания кандидатов, которые способны быстро изучить эти новые технологии и могут применять их в своей работе для решения сложных задач. вопросы.

Ниже приведены два примера из теста, который был разработан для измерения общих научных знаний, технических способностей и силы механического мышления и логики.

• Какой процент видимой фигуры закрашен?
  

• Какова площадь в квадратных единицах на рисунке ниже?
  

4- Логическое рассуждение

«Логика», первоначально означающая «слово», теперь используется для обозначения «мышления» и «рассуждения», при этом логическим индивидуумом считается тот, кто имеет навыки рассуждения или использования разума. , структурированным и убедительным образом.

Оценка логического мышления оценивает степень, в которой кандидаты демонстрируют аналитическое мышление и могут применять здравый процесс рассуждения для решения проблем. Есть 2 типа вопросов логического рассуждения, с которыми может столкнуться кандидат; вопросы чистой логики и прогрессивных матриц.

а. Чистая логика

Это задание состоит из вопросов разного объема и разного уровня сложности.

В отличие от тестов на технические навыки, логическое рассуждение не требует от кандидата специальных знаний математики или словарного запаса, чтобы кандидат мог решать вопросы теста, а только способность мыслить ясно и аналитически.

Ниже приводится вопрос из оценки логического рассуждения, которая оценивает чистую логику.

• Каким числом следует заменить вопросительный знак?
  

б. Тест с прогрессивными матрицами

Тесты с прогрессивными матрицами были разработаны для оценки и проверки способности кандидатов распознавать шаблоны и конструкции, а также их способности мыслить логически, при этом оставаясь открытыми для изучения различных потенциальных вариантов, которые также могут привести к правильному ответу .

В этих тестах, как вы увидите в следующих примерах, кандидатам представлен узор в виде массива квадратов, где один из квадратов был удален, и им нужно выбрать правильный недостающий квадрат из нескольких вариантов.

Поэтому важно взглянуть на матрицу, чтобы узнать, какая закономерность происходит, просматривая каждую строку и каждый столбец, просматривая массив в целом или глядя на связь между различными квадратами в массиве.

Как правило, эти тесты начинаются с простых шаблонов (массивы 2X2), и их сложность увеличивается по мере того, как кандидат продвигается в своем тесте (массивы 4X4). Опять же, при прохождении этих тестов важно сохранять непредвзятость, чтобы иметь возможность думать обо всех возможных вариантах паттернов и последовательностей.
Ниже приведены 2 вопроса о массивах 2X2 и 4X4.

• Какой квадрат отсутствует?
  
  
• Какой раздел отсутствует?
  
  

Технологии в оценке

Технологии изменили ландшафт большинства отраслей и дисциплин, и оценка талантов не исключение.

Работодатели теперь попросят вас пройти большинство экзаменов в Интернете, а с помощью технологий компьютерного адаптивного тестирования (CAT) вам будет представлен динамический выбор вопросов из большого набора элементов в зависимости от того, как вы отвечаете, например, если вы правильно ответили на первый вопрос, следующий вопрос будет более сложным, но если вы не ответили правильно, следующий вопрос будет менее сложным.

Сейчас очень часто просят заполнить версию Gamified ваших оценок, что становится все более популярным.Чтобы понять, как работают геймифицированные оценки, вы можете загрузить приложение Pymetrics и поиграть в некоторые из их игр.

Практика тестирования когнитивных способностей

Практика оценки когнитивных способностей — это то, что вы всегда должны учитывать.

Пройдите как можно больше тестов, постарайтесь выяснить, какие компоненты наиболее сложны для вас, и отработайте эти компоненты больше, чем другие.

Речь идет не только о решении проблем, но и о том, чтобы найти фактическое обоснование решений, и, соответственно, речь идет не о том, чтобы знать наизусть множество заданий и решений, а о том, чтобы понять вопросы, чтобы вы могли больше легко ответить на подобные вопросы в будущем.

Нужно больше практики? Попробуйте практические тесты от JobTestPrep. Чтобы узнать подробнее кликните здесь.

Ссылки

• Buzan, T. (2002). Сила вербального интеллекта . Издательство HarperCollins,
,
• , Кэмпбелл, Дж. П. (1990a). Моделирование задачи прогнозирования производительности в промышленной и организационной психологии. В M. D. Dunnette & L. M. Hough (Eds.), Справочник по промышленной и организационной психологии (том 1, стр. 687-732). Пало-Альто, Калифорния: Консультации психологов Press.
• Gottfredson, L. S. (1997a). Основная наука об интеллекте: редакционная статья с 52 подписчиками, историей и библиографией. Разведка , 24, 13-23.
• Судья Т. А., Колберт А. Э. и Илиес Р. (2004). Интеллект и лидерство: количественный обзор и проверка теоретических положений. Журнал прикладной психологии , 89, 542-552.
• Кунсел, Н. Р., Хезлетт, С. А., и Онес, Д. С. (2004). Академическая успеваемость, карьерный потенциал, креативность и эффективность работы: можно ли построить их все? Журнал личности и социальной психологии , 86, 148-161.
• Мальтарих, М. А., Ниберг, А. Дж., И Рейли, Г. (2010). Концептуальный и эмпирический анализ взаимосвязи когнитивных способностей и произвольного оборота. Журнал прикладной психологии , 95, 1058-1070.
• Ng, T. W. H., Eby, L. T., Sorensen, K. L., & Feldman, D. C. (2005). Предикторы объективного и субъективного карьерного успеха. Метаанализ. Психология персонала , 58, 367-408.
• ШРМ (2017). Выбор эффективной оценки талантов для укрепления вашей организации .Получено с https://www.shrm.org/hr-today/trends-and-forecasting/special-reports-and-expert-views/documents/effective-talent-assessments.

  No related posts.