Понятие и виды речи: Тема:Понятие речи, Виды речи. Стороны речи,Функции речи

Внешняя речь — система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для передачи информации, процесс материализации мысли.

Внешней речи могут быть присущи жаргон и интонация. Жаргон — стилистические особенности (лексические, фразеологические) языка узкой социальной или профессиональной группы людей. Интонация — совокупность элементов речи (мелодика, ритм, темп, интенсивность, акцентный строй, тембр и др.), фонетически организующих речь и являющихся средством выражения различных значений, их эмоциональной окраски.

Внешняя речь включает следующие виды (см. рис. 5):

 устную (диало­гическую и монологическую) и

письменную.

Рис. 5.  Виды речи

Устная речь — это общение между людьми посредством произнесения слов вслух, с одной стороны, и восприятия их людьми на слух – с другой.

Диалог (от греч. dialogos — разговор, беседа) — вид речи, заключающийся в попеременном обмене знаковой информацией (в том числе и паузами, молчанием, жестами) двух и более субъектов. Диалогическая речь — это разговор, в котором участвует не менее двух собеседников. Диалогическая речь, психологически наиболее простая и естест­венная форма речи, возникает при непосредственном общении двух или нескольких собеседников и  состоит в основном в обмене репликами.

Реплика — ответ, возражение, замечание на слова собеседника — отличается краткостью, наличием вопросительных и побудительных предложений, синтаксически не развернутых конструкций.

Отличительной чертой диалога является эмоциональный контакт говорящих, их воздействие друг на друга мимикой, жестами, интонацией и тембром голоса.

Диалог поддерживается собеседниками с помощью уточняющих вопросов, изменения ситуации и намерений говорящих. Целенаправ­ленный диалог, связанный одной темой, называется беседой. Участ­ники беседы обсуждают или выясняют определенную проблему с по­мощью специально подобранных вопросов.

Монолог – вид речи, имеющий одного субъекта и представляющий собой сложное синтаксическое целое, в структурном отношении совсем не связанный с речью собеседника. Монологическая речь — это речь одного человека, в течение относительно длительного времени излагающего свои мысли, или последовательное связное изложение одним лицом системы знаний.

Для монологической речи характерны:

— последовательность и доказательность, которые обеспечивают связность мысли;

— грамматически правильное оформление;

— выразительность голосовых средств.

Монологическая речь сложнее диалога по содержанию и языковому оформлению и всегда предполагает достаточно высокий уровень речевого развития говорящего.

Выделяются три основных вида монологической речи: повествование (рассказ, сообщение), описание и рассуждение, которые, в свою очередь, подразделяются на подвиды, имеющие свои языковые, композиционные и интонационно-выразительные особенности. При дефектах речи монологическая речь нарушается в большей степени, чем диалогическая.

Письменная речь — это графически оформленная речь, организованная на основе буквенных изображений. Она обращена к широкому кругу читателей, лишена ситуативности и предполагает углубленные навыки звукобуквенного анализа, умение логически и грамматически правильно передавать свои мысли, анализировать написанное и совершенствовать форму выражения.

Полноценное усвоение письма и письменной речи тесно связано с уровнем развития устной речи. В период овладения устной речью у ребенка-дошкольника происходят неосознанная обработка язы­кового материала, накопление звуковых и морфологических обоб­щений, которые создают готовность к овладению письмом в школь­ном возрасте. При недоразвитии речи, как правило, возникают нарушения письма различной тяжести.

Внутренняя речь (речь “про себя”) — это речь, лишенная звукового оформления и протекающая с использованием языковых значений, но вне коммуникативной функции; внутреннее  проговаривание. Внутренняя речь — это речь, не выполняющая функции общения, а лишь обслуживающая процесс мышления конкретного человека. Она отличается по своей структуре свернутостью, отсутствием второстепенных членов предложения.

Внутренняя речь формируется у ребенка на основе внешней и представляет собой один из основных механизмов мышления. Перевод внешней речи во внутреннюю наблюдается у ребенка в возрасте около 3 лет, когда он начинает рассуждать вслух и планировать в речи свои действия. Постепенно такое проговаривание редуцируется и начинает протекать во внутренней речи.

С помощью внутренней речи осуществляется процесс превра­щения мысли в речь и подготовка речевого высказывания. Подго­товка проходит несколько стадий. Исходным для подготовки каж­дого речевого высказывания является мотив или замысел, который известен говорящему лишь в самых общих чертах. Затем в процессе превращения мысли в высказывание наступает стадия внутренней речи, которая характеризуется наличием семантических представ­лений, отражающих наиболее существенное ее содержание. Далее из большего числа потенциальных смысловых связей выделяются самые необходимые и происходит выбор соответствующих синтакси­ческих структур.

Внутренняя речь может характеризоваться предикативностью. Предикативность — характеристика внутренней речи, выражающаяся в отсутствии в ней слов, представляющих субъект (подлежащее), и присутствии только слов, относящихся к предикату (сказуемому).

Хотя все эти формы и виды речи взаимосвязаны, их жизненное назначение неодинаково. Внешняя речь, например, играет основную роль средства общения, внутренняя — средства мышления. Письменная речь чаще всего выступает как способ запоминания и сохранения информации, устная речь – как средство передачи информации. Монолог обслуживает процесс одностороннего, а диалог — двустороннего обмена информацией.

Речь имеет свои свойства:

Содержательность речи — это количество выраженных в ней мыслей, чувств и стремлений, их значительность и соответствие действительности.

Понятность речи — это синтаксически правильное построение предложений, а также применение в соответствующих местах пауз или выделения слов с помощью логического ударения.

Выразительность речи — это ее эмоциональная насыщенность, богатство языковых средств, их разнообразие. По своей выразительности она может быть яркой, энергичной и, наоборот, вялой, бедной.

Действенность речи — это свойство речи, заключающееся в ее влиянии на мысли, чувства и волю других людей, на их убеждения и поведение.

Рис. 6.  Свойства речи

Речь человека может быть сокращенной и развернутой, как с понятийной, так и с лингвистической точек зрения. В развернутом типе речи говорящий использует все возможности символического выражения смыслов, значений и их оттенков, предоставленных язы­ком. Этот тип речи характеризуется большим словарным запасом и богатством грамматических форм, частым употреблением предлогов для выражения логических, временных и пространственных отноше­ний, использованием безличных и неопределенно-личных местоиме­ний, употреблением подходящих понятий, уточняющих прилагатель­ных и наречий для обозначения того или иного специфического положения дел, более выраженным синтаксическим и граммати­ческим структурированием высказываний, многочисленной подчини­тельной связью компонентов предложения, свидетельствующей о предвосхищающем планировании речи.

Сокращенное речевое высказывание достаточно для понимания среди хорошо знакомых людей и в знакомой обстановке. Однако оно затрудняет выражение и восприятие более сложных, абстракт­ных мыслей, связанных с тонкими различениями и дифференциаль­ным анализом скрытых взаимосвязей. В случае теоретического мыш­ления человек чаще пользуется развернутой речью.

1.5. Основные психологические теории, рассматривающие процесс формирования речи

В последние годы ведется немало споров и дискуссий по вопросу о том, является способность к усвоению речи у человека врож­денной или нет. Мнения ученых в этом вопросе разделились: одни стоят на позиции неврожденности этой способности, другие придер­живаются точки зрения о ее генетической обусловленности.

С одной стороны, есть убедительные доказательства того, что ни о какой врожденности речи человека говорить нельзя. Это, к примеру, факты отсутствия каких бы то ни было признаков члено­раздельной человеческой речи у детей, выросших в изоляции от говорящих на родном языке людей и никогда не слышавших чело­веческого голоса. Это также данные многочисленных неудачных опытов обучения высших животных языку человека, умению пользо­ваться хотя бы элементарными понятиями. Только у человека, причем лишь в условиях правильно организованного обучения и воспитания, может появиться и развиться вербальная понятийная речь.

С другой стороны, имеются не менее достоверные факты, которые свидетельствуют о том, что многие высшие животные обладают развитой системой коммуникаций, по многим своим функциям на­поминающей речь человека. Высшие животные (обезьяны, собаки, дельфины и некоторые другие) понимают обращенную к ним речь че­ловека, избирательно реагируют на эмоционально-экспрессивные ее аспекты.     

Имеются определенные экспериментальные доказательства того, что дети с рождения способны отличать речь человека и выделять ее из множества других звуков, избирательно на нее реагировать и очень быстро обучаться. Если иметь в виду то, что основное отличие врожденных и приобретенных форм поведения состоит в том, что наследственно обусловленные (имеющие соответствующие задат­ки) его виды при наличии соответствующих внешних условий разви­ваются быстрее, то вполне можно допустить, что какие-то генотипические факторы, способствующие быстрому усвоению ребёнком столь сложной формы поведения, какой является речь, все же сущест­вуют.

Полностью приобретенное поведение, не имеющее врожденных за­датков для развития, формируется и прогрессирует медленно, совсем не так, как это имеет место в случае усвоения речи. Сначала при его развертке появляются простейшие элементы приобретенного поведения, которые становятся своеобразными задатками, и только затем на их основе конструируются более сложные формы поведения. Этот процесс, как правило, длителен и охватывает весьма значительный период времени в жизни индивида. Примером тому является процесс усвоения детьми понятий, который завершается лишь к под­ростковому возрасту, хотя речь оказывается сформированной уже в возрасте около трех лет.

Другим доказательством возможного существования врожденных предпосылок к усвоению речи у человека является типичная последовательность стадий ее развития. Эта последовательность одинакова у всех детей независимо от того, где, в какой стране и когда они родились, в условиях какой культуры развивались и на каком языке говорят. Дополнительным, косвенным доказательством той же самой мысли является следующий факт: речь ребенком, как известно, не может быть усвоена раньше определенного периода времени, например до одного года жизни. Это становится возможным лишь тогда, когда в организме созревают соответствующие анатомо-физиологические структуры.                                      

Основная трудность, которую необходимо разрешить, для того чтобы найти окончательный ответ на вопрос о наличии или отсутствии у человека прирожденных (генотипических) факторов, определяющих усвоение им языка, состоит в том, что факты, которые обычно используют для доказательства или опровержения положений, связанных с обсуждаемым вопросом, допускают различные толкования. Да и сами эти факты порой достаточно противоречивы.

Приведем примеры.

1. В США, в Калифорнии, был обнаружен ребенок в возрасте около 14 лет, с которым никто не общался по-человечески, т.е. с помощью речи, примерно с 2-месячного возраста. Естественно, что он не владел речью и не проявлял никакого знания языка. Несмотря на значительные затраченные усилия, обучить его пользоваться речью по-настоящему так и не удалось.

2. В одном из проведенных психологами исследований изучался процесс речевого развития у шести глухих с рождения детей. Их родители имели вполне нормальный слух и долгое время не позволяли своим детям пользоваться в общении языком, а только мимикой и жестами. Однако еще до того, как эти дети получили возможность воспринимать и понимать речь людей по движениям губ, самостоятельно произносить звуки речи, т.е. прежде чем они приобрели какие бы то ни было знания в области своего родного языка, они уже начали пользоваться жестами. Эти дети, в конечном счете, неплохо овладев речью, прошли в ее развитии те же стадии, что и здоровые дети. Сначала они научились правильно пользоваться жестами, обозначающими отдельные слова, затем перешли к двух-трехсловным жестам-предложениям, наконец, к целым многофразовым высказываниям.

Весьма интересен, но не менее сложен и следующий вопрос: в состоянии ли высшие животные осваивать человеческую речь? Многочисленные ранние опыты обучения речи обезьян не дали удовлетворительного ответа на данный вопрос. Антропоидов в этих опытах обучали вербальному языку и пользованию понятиями, но все эти попытки завершились неудачно.

Впоследствии ученые, занимающиеся этой проблемой, отказались от обучения животных высшей форме речи человека, связанной с мышлением, и решили попробовать научить животных пользоваться человеческим языком мимики и жестов, тем, который употребляют глухие от рождения люди. И опыт удался.

Одно из наиболее известных и плодотворных исследований по­добного типа было проведено в 1972 г. Его авторы, американские ученые Б.Т.Гарднер и Р.А.Гарднер, предприняли попытку обучить шимпанзе женского пола пользованию некоторыми спе­циальными знаками, заимствованными из американского варианта языка глухих. Обучение началось, когда шимпанзе было около одного года (примерно то же время, когда начинает активно усваивать речь человеческий ребенок), и продолжалось в течение четырех лет. Все те, кто ухаживал за животными, должны были в общении с ними пользо­ваться только языком мимики и жестов.

Поначалу люди активно подкрепляли любые попытки обезьяны самостоятельно воспроизвести и практически использовать в обще­нии с человеком тот или иной демонстрируемый ей жест. Позднее, после того как экспериментатор, взяв руки обезьяны в свои, в нужный момент изображал в течение достаточно длительного периода време­ни изучаемый жест, она научилась хорошо пользоваться подобного рода знаками. В конечном счете, животное самостоятельно стало осваивать новые жесты, просто наблюдая за тем, как их исполь­зует человек.        

К возрасту около 4 лет Уоши (так звали обезьяну) могла уже вполне самостоятельно воспроизводить около 130 различных жестов, а понимала еще больше. Подобного рода положительный результат затем был получен и другими исследователями. Например, Ф.Г.Паттерсон, обучая жестовому языку обезьяну-гориллу по имени Коко с 1 года и до 7 лет, научил ее пользоваться в общении с людьми 375 знаками.

Эти исследования, конечно, окончательно не доказывают, что животные — в данном случае высшие человекообразные обезьяны — в состоянии усваивать именно человеческую речь, понимать и пользо­ваться ею на уровне понятий. Высшие, понятийные формы речи им все же недоступны, а те знаки, которыми они учатся пользоваться, не выходят за пределы реализации коммуникативной функции. Более того, до сих пор нет каких-либо убедительных фактов, свидетельствующих о том, что животные в состоянии складывать из знаков предложения, менять порядок слов для выражения одной и той же мысли. Иначе говоря, в мире животных не установлено пока никакого движения вперед к слиянию мысли и слова.

Существует множество теорий, объясняющих формирование и развитие  речи. Как и другие концепции, касающиеся поведения, они расходятся в вопросе о том, является ли речь чисто человеческим приобретением, и если да, то можно ли считать ее структуры универсальными и наследственными или же это приобретенные структуры, различные в разных культурах. С другой стороны, многие споры связаны с тем, зависит ли развитие речи от развития мышления, или, напротив, речь служит основой для развития познавательных функций.

Рассмотрим кратко, как различные школы психологов отвечают на эти вопросы.

1.5.1. Теории научения

В теории научения утверждается, что подражание и подкрепление являются основ­ными механизмами формирования и развития речи у человека. Предполагается, что у ребенка имеется врожденная потребность и способность к подражанию, в том числе звукам человеческой речи. Получая положительное эмоциональное подкрепление, подра­жание ведет к быстрому усвоению сначала звуков человеческой речи, затем фонем, морфем, слов, высказываний, правил их грамма­тического построения. Освоение речи, таким образом, сводится к научению всем ее основным элементам.

По мнению одного из представителей данной теории Д.Уотсона, ребенок научается говорить методом обусловливания, и приобретаемые им лингвистические поведенческие реакции постепенно становятся внутренними мыслительными реакциями.

Ранние бихевиористы не сомневались в том, что речь всецело определяется той средой, в которую помещен ребенок. Согласно таким представлениям, ребенок усваивает родной язык просто путем последовательных приближений под давлением социальной среды, в которой за одними звуками следует подкрепление, а за другими – нет (т.е. по принципу оперантного обусловливания).

Однако, если подобные механизмы, по-видимому, действительно играют некоторую роль в первые месяцы обучения языку, все же трудно представить себе, чтобы именно на их основе вырабатывалось все то бесконечное разнообразие фраз, которое человек конструирует и произносит в течение всей жизни.

 Другие сторонники бихевиористского подхода особо подчеркивают роль подражания речи родителей. Тем самым они принижают значение социального подкрепления и активного вмешательства окружающей среды в формировании лингвистических поведенческих реакций.

Такие механизмы, может быть, и позволяют объяснить появление у человека каких-то речевых оборотов или характерного местного говора у людей, живущих в разных областях, но говорящих на одном языке. Однако, если бы подражание действительно лежало в основе усвоения языка, то речь ребенка точно воспроизводила бы грамматически правильную (по крайней мере, в теории) “родительскую модель”. На самом же деле это совсем не так. Чаще всего ребенок сначала произносит какие-то оригинальные и часто неправильные фразы, но затем он сам корректирует их с грамматической точки зрения независимо от того, что ему навязывают родители.

Таким образом, данная теория не в состоянии удовлетворительно и пол­ностью объяснить процесс усвоения языка, в частности — ту быстроту, с которой в раннем детстве ребенок осваивает речь. Кроме того, для развития любых способностей, в том числе и речевых, необходи­мы задатки, которые сами по себе не могут быть приобретены в результате научения (по крайней мере, до того, как научение началось). С позиции данной теории трудно понять детское слово­творчество, а также те моменты в развитии речи ребенка, которые не имеют аналогов у взрослых, т.е. такие, которые никак не усвоишь методом подражания.

Опыт показывает, что взрослые подкрепляют у ребенка не столько грамматически правильные, сколько умные и правдивые, оригиналь­ные и семантически точные высказывания. Имея это в виду, в рамках теории речевого научения, трудно объяснить быстрое формирование правильной грамматики речевых высказываний у детей.

1.5.2. Преформистская теория развития речи

Автором преформистской теории речевого развития является Н.Хомский (1968). Согласно его взглядам, у большинства языков базовая структура сходна. Так, в каждом предложении имеются подлежащее, сказуемое и дополнения. Из этого следует, что каждый язык – это лишь один, свойственный данной культуре вариант базовой модели, общей для всех людей.

Таким образом, по мнению преформистов, существует некая структура, наследственно заложенная в мозгу. Именно она определяет врожденную способность каждого человека видоизменять значения или смысл любой данной фразы, а также строить неограниченное число осмысленных высказываний. Другими словами, в организме и мозге человека с рождения имеются некоторые специфические задатки к усвоению речи в ее основных атрибутах. Эти задатки созревают примерно к годовалому возрасту и открывают возможности для ускоренного развития речи с одного года до трех лет. Данный возраст называется сензитивным для формирования речи. В более широких возрастных границах он охватывает период жизни человека от года до половой зрелости (имеется в виду не только усвоение языка как средства общения, но и освоение его на понятийном уровне как средства мышления). В течение всего этого периода времени развитие речи обычно происходит без осложнений, но вне его язык усвоить или трудно, или вообще невозможно. По данной причине взрослые иммигранты хуже усваивают чужой для них язык, чем их мало­летние дети. Значит, именно эта врожденная лингвистическая компетентность лежит в основе развития познавательных и интеллектуальных процессов у ребенка.

Ясно, что эта преформистская теория диаметрально противоположна бихевиористическим концепциям, а во многом и конструктивистской теории Пиаже, о которой речь будет идти ниже.

Действительно, даже несмотря на то что преформисты отводят определенную роль среде, с которой должен взаимодействовать ребенок для развития своего потенциала, приоритет отдается все-таки врожденным структурам, благодаря которым ребенок уже в очень раннем возрасте может усваивать грамматические правила, свойственные его родному языку.

1.5.3. Конструктивистская теория усвоения языка

Еще одна популярная теория усвоения языка называется конструктивистской (или когни­тивной). Согласно ей, развитие речи зависит от присущей ребенку с рождения способности воспринимать и интеллектуально перерабатывать информацию. Этим, в частности, и объясняется детское спонтанное словотворчество. Установлено — и это одно из основных исходных положений данной теории, — что первые высказывания малышей обычно относятся к тому, что они уже понимают. Дети, кроме того, обычно говорят о том, что для них интересно. Следовательно, на развитие речи влияет и мотивация ребенка.

Согласно этой концепции, представителем которой является Ж.Пиаже, развитие языка не отличается от развития восприятия или памяти, ни даже от развития мыслительных процессов (в противоположность взглядам преформистов).

Наследуется лишь деятельность интеллекта, а познание мира, в котором язык служит лишь одним из способов отражения, формируется при взаимодействии ребенка со средой. Сам по себе, как уже говорилось, язык при этом не играет никакой роли в развитии мышления и интеллекта.

1.5.4. Релятивистские теории языка

В результате наблюдений, осуществленных в различных общественных группах, такие теоретики, как Сапир (1921), Уорф (1956), выдвинули концепцию, согласно которой язык можно рассматривать только в контексте той или иной культуры. При этом каждой культуре свойственна определенная языковая структура, которая служит своего рода матрицей для мышления ее представителей.

По мнению Уорфа (1956), можно даже утверждать, что само восприятие или картина мира зависят от языка. Например, у эскимосов существует много различных слов для обозначения разных видов снега, и, значит, их дети должны более четко воспринимать его формы. С другой стороны, у одной из народностей Новой Гвинеи существует только два слова для обозначения всех цветов (мили – темный, мола – светлый), и поэтому восприятие светового спектра у них якобы сужено.

Более поздние исследования, однако, показали, что даже при такой ограниченности цветового словаря люди способны различать и распознавать разные оттенки среди предъявляемых образцов. Точно так же каждый, кто занимается зимними видами спорта, быстро научается различать рыхлый снег от липкого или обледеневшего (либо с какими-то промежуточными свойствами), хотя у него и нет для этого специальных слов, как в языке эскимосов. Представители преформистского направления, чьи взгляды противоположны релятивистским концепциям, считают, что различия между языками затрагивают только их поверхностную структуру и что в каждом языке такая структура адаптирована к специфическим нуждам представителей своей культуры.

Как бы то ни было, язык – это основа общения, и представители разных народов по-разному вспоминают и рассказывают о происходивших с ними событиях. Француз реагирует на те же явления не так, как англичанин, и даже не так, как житель Квебека, говорящий на французском языке.

В той степени, в которой культура определяет понятия (а носителем понятий является язык), можно полагать, что способ выражения мыслей в значительной степени от этой культуры зависит.

1.6. Этапы построения развернутой речи

В традициях отечественной психологии, основывающейся на трудах Л.С.Выготского, язык по своей сути – это социальный продукт, который постепенно интериоризуется ребенком и становится главным “организатором” его поведения и таких когнитивных процессов, как восприятие, память, решение задач или принятие решения.

С психолингвистических позиций развитие речи рассматривается как становление все более совершенной структуры речи. Под этим углом зрения процесс речевого развития представляет собой непрерывно и циклически повторяющиеся переходы от мысли к слову и от слова к мысли, которые становятся все более осознанными и содержательно богатыми (см. рис. 7).

Рис. 7. Психолингвистическая модель порождения и функционирования речи

Усвоение речи ребенком начинается с выделения речевых сигналов из всей совокупности звуковых раздражителей. Затем в его восприятии эти сигналы объединяются в морфемы, слова, предложения, фразы. На базе их формируется связная, осмысленная внешняя речь, обслуживающая общение и мышление. Процесс перевода мысли в слово идет в обратном направлении.

Какие же этапы проходит мысль прежде, чем она будет выражена в развернутой речи?

Человек хочет обратиться к другому человеку или изложить свою мысль в развернутой речевой форме. Он должен, прежде всего, иметь соответствующий мотив высказывания. Но мотив высказывания является лишь основным моментом, движущей силой процесса. Следующим моментом является возникновение мысли или общей схемы того содержания, которое в дальнейшем должно быть воплощено в высказывании.

Психологический анализ мысли всегда представляет большие трудности для психологов. Представители Вюрцбургской школы считали, что “чистая мысль” не имеет ничего общего ни с образами, ни со словами. Она сводится к внутренним духовным силам или “логическим переживаниям”, которые лишь “одеваются” в слова, как человек одевается в одежду. Другие психологи, принадлежащие к идеалистическому лагерю, с полным основанием выражали сомнение в том, что мысль является готовым типическим образованием, которому нужно лишь “воплотиться” в слова. Они высказывают предположение, что мысль является лишь этапом между исходным мотивом и окончательной внешне развернутой речью. Мысль остается неясной, диффузной, пока не примет свои ясные очертания в речи. Вслед за Л.С.Выготским эти исследователи утверждали, что мысль не воплощается, а совершается, формируется в слове. Под “мыслью” или “замыслом” следует понимать общую схему того содержания, которое должно воплотиться в высказывании, причем до его воплощения она носит самый общий, смутный, диффузный характер, нередко трудно поддающийся формулированию и осознанию.

Следующий этап на пути подготовки высказывания мысли имеет особое значение. В течение длительного времени он оставался вообще неизвестным, и только после исследований Л.С.Выготского было доказано его решающее значение для перешифровки (перекодирования) замысла в развернутую речь и создания порождающей (генеративной) схемы развернутого речевого высказывания. Имеется в виду механизм, называемый в психологии внутренней речью.

Большинство современных психологов не считает, что внутренняя речь имеет такое же строение и такие же функции, как и развернутая внешняя речь. Под внутренней речью психология понимает существенный переходный этап между замыслом (или мыслью) и развернутой внешней речью. Механизм, который позволяет перекодировать общий смысл в речевое высказывание, придает этому замыслу речевую форму. В этом смысле внутренняя речь порождает (интегрирует) развернутое речевое высказывание, включающее исходный замысел в систему грамматических кодов языка.

Переходное место, занимаемое внутренней речью на пути от мысли к развернутому высказыванию, определяет основные черты как ее функций, так и ее психологическую структуру. Внутренняя речь есть, прежде всего, не развернутое речевое высказывание, а лишь подготовительная стадия, предшествующая такому высказыванию; она направлена не на слушающего, а на самого себя, на перевод в речевой план той схемы, которая была до этого лишь общим содержанием замысла. Это содержание уже известно говорящему в общих чертах, потому что он уже знает, что именно хочет сказать, но не определил в какой форме и в каких речевых структурах сможет его воплотить.

Таким образом, внутренняя речь отличается от внешней не только тем внешним признаком, что она не сопровождается громкими звуками – “речь минус звук”. Внутренняя речь отличается от внешней по своей функции (речь для себя). Выполняя иную функцию, чем внешняя (речь для других), она в некоторых отношениях отличается от нее также по своей структуре: протекая в иных условиях, она в целом подвергается некоторому преобразованию (сокращена, понятна только самому себе, предикативна и т.д.).

1.7. Роль речи в протекании психических процессов

По своему жизненному значению речь имеет полифункциональный характер. Она является не только средством общения, но и средством мышления, носителем сознания, памяти, информации (письменные тексты), средством управления поведением других людей и регуляции собственного поведения человека.

1.7.1. Речь как инструмент мышления

Главная функция речи у человека все же состоит в том, что она является инструментом мышления. В слове, как в понятии, заключе­но гораздо больше информации, чем может в себе нести простое сочетание звуков.

Тот факт, что мышление человека неразрывно связано с речью, прежде всего доказывается психофизиологическими исследованиями участия голосового аппарата в решении умственных задач. Электромиографическое исследование работы голосового аппарата в связи с мыслительной деятельностью показало, что в самые сложные и напряженные моменты мышления у человека наблюдается повышенная активность голосовых связок. Эта активность выступает в двух формах: фазической и тонической. Первая фиксируется в виде высокоамплитудных и нерегулярных вспышек речедвигательных потенциалов, а вторая — в форме постепенного нарастания амплитуды электромиограммы (электромиограмма — техническая запись движений голосовых связок). Экспериментально доказано, что фазическая форма речедвигательных потенциалов связана со скрытым проговариванием слов про себя, в то время как тоническая — общим повышением речедвигательной активности.

Оказалось, что все виды мышления человека, связанные с необходимостью использования более или менее развернутых рассуждений, сопровождаются усилением речедвигательной импульсации, а привычные и повторные мыслительные действия – ее редукцией. Существует, по-видимому, некоторый оптимальный уровень вариаций интенсивности речедвигательных реакций человека, при котором мыслительные операции выполняются наиболее успешно, максимально быстро и точно.

1.7.2. Соотношение мышления и речи

На протяжении всей истории психологических исследований мышления и речи проблема связи между ними привлекала к себе повышенное внимание. Предлагаемые варианты ее решения были самыми разными — от полного разделения речи и мышления и рассмотрения их как совершенно независимых друг от друга функций до столь же однозначного и безусловного их соединения, вплоть до абсолютного отождествления.                               

Многие современные ученые придерживаются компромиссной точки зрения, считая, что, хотя мышление и речь неразрывно связаны, они представляют собой как по генезису, так и по функционированию относительно независимые реальности. Главный вопрос, который сейчас обсуждают в связи с данной проблемой, — это вопрос о характере реальной связи между мышлением и речью, об их генетических корнях и преобразованиях, которые они претерпевают в процессе своего раздельного и совместного развития.           

Значительный вклад в решение этой проблемы внес Л.С.Выготский. Слово, писал он, так же относится к речи, как и к мышлению. Оно представляет собой живую клеточку, содержащую в самом простом виде основные свойства, присущие речевому мышлению в целом. Слово — это не ярлык, наклеенный в качестве индивидуального названия на отдельный предмет. Оно всегда характеризует предмет или явление, обозначаемое им, обобщенно и, следовательно, выступает как акт мышления.

Но слово — это также средство общения, поэтому оно входит в состав речи. Будучи лишенным значения, слово уже не относится ни к мысли, ни к речи; обретая свое значение, оно сразу же становится органической частью и того и другого. Именно в зна­чении слова, говорит Л.С.Выготский, завязан узел того единства, которое именуется речевым мышлением.

Однако мышление и речь имеют разные генетические корни. Первоначально они выполняли различные функции и развивались отдельно. Исходной функцией речи была коммуникативная функция. Сама речь как средство общения возникла в силу необходимости разделения и координации действий людей в процессе совместного труда. Вместе с тем при словесном общении содержание, пере­даваемое речью, относится к определенному классу явлений и, сле­довательно, уже тем самым предполагает их обобщенное отражение, т.е. факт мышления. Вместе с тем такой, например, прием обще­ния, как указательный жест, никакого обобщения в себе не несет и поэтому к мысли не относится.

В свою очередь, есть виды мышления, которые не связаны с речью, например наглядно-действенное, или практическое, мышление у жи­вотных. У маленьких детей и у высших животных обнаруживаются своеобразные средства коммуникации, не связанные с мышлением. Это выразительные движения, жесты, мимика, отражающие внутрен­ние состояния живого существа, но не являющиеся знаком или обобщением. В филогенезе мышления и речи отчетливо вырисовы­вается доречевая фаза в развитии интеллекта и доинтеллектуальная фаза в развитии речи.

Л.С.Выготский полагал, что в возрасте примерно около 2 лет, т.е. в том, который Ж.Пиаже обозначил как начало следующей за сенсомоторным интеллектом стадии дооперационного мышления, в отношениях между мышлением и речью наступает критический переломный момент: речь начинает становиться интеллектуализированной, а мышление — речевым.

Признаками наступления этого перелома в развитии обеих функ­ций являются быстрое и активное расширение ребенком своего словарного запаса (он начинает часто задавать взрослым вопрос: как это называется?) и столь же быстрое, скачкообразное увеличение коммуникативного словаря. Ребенок как бы впервые открывает для себя символическую функцию речи и обнаруживает понимание того, что за словом как средством общения на самом деле лежит обобще­ние, и пользуется им как для коммуникации, так и для решения задач. Одним и тем же словом он начинает называть разные предметы, и это есть прямое доказательство того, что ребенок усваи­вает понятия. Решая какие-либо интеллектуальные задачи, он начи­нает рассуждать вслух, а это, в свою очередь, признак того, что он использует речь уже и как средство мышления, а не только общения. Практически доступным для ребенка становится значение слова как таковое.

Но эти факты есть признаки только лишь начала настоящего усвоения понятий и их использования в процессе мышления и в речи. Далее этот процесс, углубляясь, продолжается еще в течение достаточно длительного времени, вплоть до подросткового возраста. На­стоящее усвоение научных понятий ребенком происходит относитель­но поздно, примерно к тому времени, к которому Ж.Пиаже отнес стадию формальных операций, т.е. к среднему возрасту от 11-12 до 14-15 лет. Следовательно, весь период развития понятийного мыш­ления занимает в жизни человека около 10 лет. Все эти годы интенсивной умственной работы и учебных занятий уходят на усвоение ребенком важнейшей для развития как интеллекта, так и всех других психических функций и личности в целом категории – понятия.

Первое слово ребенка по своему значению равняется целой фразе взрослого человека. То, что взрослый выразил бы в развернутом предложении, ребенок передает одним словом. В развитии семантической (смысловой) стороны речи ребенок начинает с целого предложения и только затем переходит к использованию частых смысловых единиц, таких, как отдельные слова. В начальный и конечный моменты развитие семантической и физической (звучащей) сторон речи идет разными, как бы противоположными путями. Смысловая сторона речи разрабатывается от целого к части, в то время как физическая ее сторона развивается от части к целому, от слова к предложению.   

Грамматика в становлении речи ребенка несколько опережает логику. Он раньше овладевает в речи союзами “потому что”, “несмотря на”, “так как”, “хотя”, чем смысловыми высказываниями, соответствующими им. Это значит, писал Л.С.Выготский, что движения семантики и звучания слова в овладении сложными синтаксическими структурами не совпадают в развитии.

Еще более отчетливо это несовпадение выступает в функцио­нировании развитой мысли: далеко не всегда грамматическое и логическое содержание предложения идентичны. Даже на высшем уровне развития мышления и речи, когда ребенок овладевает понятиями, происходит лишь частичное их слияние.

Очень важное значение для понимания отношения мысли к слову имеет внутренняя речь. Она, в отличие от внешней речи, обладает особым синтаксисом, характеризуется отрывочностью, фрагментарностью, сокращенностью. Превращение внешней речи во внутреннюю происходит по определенному закону: в ней в первую очередь сокращается подлежащее и остается сказуемое с относящимися к нему частями предложения.                                  

Основной синтаксической характеристикой внутренней речи является предикативность (характеристика внутренней речи, выражающаяся в отсутствии в ней слов, представляющих субъект (подлежащее), и присутствии только слов, относящихся к предикату (сказуемому). Ее примеры обнаруживаются в диалогах хорошо знающих друг друга людей, “без слов” понимающих, о чем идет речь в их “разговоре”. Таким людям нет, например, никакой необходимости иногда обмениваться словами вообще, называть предмет разговора, указывать в каждом произносимом ими предложении или фразе подлежащее: оно им в большинстве случаев и так хорошо известно. Человек, размышляя во внутреннем диалоге, который, вероятно, осуществляется через внутреннюю речь, как бы общается с самим собой. Естественно, что для себя ему тем более не нужно обозначать предмет разговора.

Основной закон развития значений употребляемых ребенком в общении слов заключается в их обогащении жизненным индиви­дуальным смыслом. Функционируя и развиваясь в практическом мышлении и речи, слово как бы впитывает в себя все новые смыслы. В результате такой операции смысл употребляемого слова обогащается разнообразными когнитивными, эмоциональными и дру­гими ассоциациями. Во внутренней же речи – и в этом состоит ее главная отличительная особенность — преобладание смысла над значением доведено до высшей точки. Можно сказать, что внутрен­няя речь, в отличие от внешней, имеет свернутую предикативную форму и развернутое, глубокое смысловое содержание.

Еще одной особенностью семантики внутренней речи является агглютинация, т. е. своеобразное слияние слов в одно с их сущест­венным сокращением. Возникающее в результате слово как бы обогащается двойным или даже тройным смыслом, взятым по от­дельности от каждого из двух-трех объединенных в нем слов. Так, в пределе можно дойти до слова, которое вбирает в себя смысл целого высказывания, и оно становится, как говорил Л.С.Выгот­ский, “концентрированным сгустком смысла”. Чтобы полностью пе­ревести этот смысл в план внешней речи, пришлось бы исполь­зовать, вероятно, не одно предложение. Внутренняя речь, по-види­мому, и состоит из подобного рода слов, совершенно непохожих по структуре и употреблению на те слова, которыми мы пользуемся в своей письменной и устной речи. Такую речь в силу названных ее особенностей можно рассматривать как внутренний план рече­вого мышления. Внутренняя речь и есть процесс мышления “чистыми значениями”.  

А.Н.Соколов показал, что в процессе мышления внутренняя речь представляет собой активный артикуляционный, неосознаваемый процесс, беспрепятственное течение которого очень важно для реали­зации тех психологических функций, в которых внутренняя речь принимает участие. В результате его опытов со взрослыми, где в процессе восприятия текста или решения арифметической задачи им предлагалось одновременно вслух читать хорошо выученные стихи или произносить одни и те же простые слоги (например, “ба-ба” или “ля-ля”), было установлено, что как восприятие текстов, так и решение умственных задач серьезно затрудняются при от­сутствии внутренней речи. При восприятии текстов в данном случае запоминались лишь отдельные слова, а их смысл не улавливался. Это означает, что мышление в ходе чтения присутствует и обяза­тельно предполагает внутреннюю, скрытую от сознания работу артикуляционного аппарата, переводящего воспринимаемые значения в смыслы, из которых, собственно, и состоит внутренняя речь.

Еще более показательными, чем со взрослыми испытуемыми, оказались подобные опыты, проведенные с младшими школьниками. У них даже простая механическая задержка артикуляции в процессе умственной работы (зажимание языка зубами) вызывала серьез­ные затруднения в чтении и понимании текста и приводила к грубым ошибкам в письме.

Письменный текст — это наиболее развернутое речевое высказы­вание, предполагающее весьма длительный и сложный путь умствен­ной работы по переводу смысла в значение. На практике этот перевод, как показал А.Н.Соколов, также осуществляется с помощью скрытого от сознательного контроля активного процесса, связанного с работой артикуляционного аппарата.                   

Промежуточное положение между внешней и внутренней речью занимает эгоцентрическая речь. Это речь, направленная не на парт­нера по общению, а на себя, не рассчитанная и не предполагающая какой-либо обратной реакции со стороны другого человека, присутст­вующего в данный момент и находящегося рядом с говорящим. Эта речь особенно заметна у детей среднего дошкольного возраста, когда они играют и как бы разговаривают сами с собой в процессе игры.

Элементы этой речи можно встретить и у взрослого, который, решая сложную интеллектуальную задачу, размышляя вслух, произ­носит в процессе работы какие-то фразы, понятные только ему самому, по-видимому, обращенные к другому, но не предполагающие обязательного ответа с его стороны. Эгоцентрическая речь — это речь-размышление, обслуживающая не столько общение, сколько само мышление. Она выступает как внешняя по форме и внутренняя по своей психологической функции. Имея свои исходные корни во внешней диалогической речи, она, в конечном счете, перерастает во внутреннюю. При возникновении затруднений в деятельности человека активность его эгоцентрической речи возрастает.

При переходе внешней речи во внутреннюю эгоцентрическая речь постепенно исчезает. На убывание ее внешних проявлений следует смотреть, считал Л.С.Выготский, как на усиливающуюся абстракцию мысли от звуковой стороны речи, что свойственно речи внутренней. Ему возражал Ж.Пиаже, который полагал, что эгоцентрическая речь — это рудиментарная, пережиточная форма речи, перерастающая из внутренней во внешнюю. В самой такой речи он видел проявление несоциализированности, аутизма мысли ребенка. Постепенное исчезновение эгоцентрической речи было для него признаком приобретения мыслью ребенка тех качеств, которыми обладает логическое мышление взрослого. Спустя много лет, познако­мившись с контраргументами Л.С.Выготского, Ж.Пиаже признал правильность его позиции.

До сих пор мы говорили о развитии речевого мышления, т.е. той формы интеллектуализированной речи, которая рано или поздно в конечном счете превращается в мысль. Мы убедились в том, что мышление в своем развитии имеет собственные, независимые от речи истоки и следует собственным законам в течение длитель­ного периода времени, пока мысль не вливается в речь, а пос­ледняя не становится интеллектуализированной, т.е. понятной. Мы также знаем, что даже на самых высоких уровнях своего развития речь и мышление не совпадают полностью. Это означает, что свои корни и законы онтогенетического развития должны быть и у речи. Рассмотрим некоторые из них.

Опыт исследования процесса речевого развития у детей, принад­лежащих разным народам, странам, культурам и нациям, пока­зывает, что, несмотря на разительные различия в структуре и содер­жании современных языков, в целом процесс усвоения ребенком своей родной речи везде идет по общим законам. Так, например, дети всех стран и народов с удивительной легкостью усваивают в детстве язык и овладевают речью, причем этот процесс у них начинается и завершается примерно в одно и то же время, проходя одинаковые стадии. К возрасту около 1 года все дети начинают произносить отдельные слова. Около 2 лет от роду ребенок уже говорит двух-трехсловными предложениями. Примерно к 4 годам все дети оказываются в состоянии разговаривать достаточно сво­бодно.

Годовалые дети имеют обычно уже довольно богатый опыт взаимодействия с окружающей действительностью. У них есть четкие представления о своих родителях, об окружающей обстановке, о пище, об игрушках, с которыми они играют. Еще задолго до того, как дети практически начинают пользоваться речью, их образный мир имеет уже представления, соответствующие усваиваемым сло­вам. В таких подготовленных предыдущим опытом социализации условиях для овладения речью ребенку остается сделать не так уж много: мысленно связать имеющиеся у него представления и образы действительности с сочетаниями звуков, соответствующими отдель­ными словами. Сами эти звуковые сочетания к однолетнему возрасту также уже неплохо известны ребенку: ведь он их неоднократно слышал от взрослого.

Если Вам понравилась эта лекция, то понравится и эта — 4.2 Структурные элементы конфликта.

Следующий этап речевого развития приходится на возраст при­мерно 1,5-2,5 года. На этом этапе дети обучаются комбинировать слова, объединять их в небольшие фразы (двух-трехсловные), причем от использования таких фраз до составления целых предложений они прогрессируют довольно быстро.

После двух-трехсловных фраз ребенок переходит к употреблению других частей речи, к построению предложений в соответствии с правилами грамматики. На предыдущем и данном этапах речевого развития существуют три пути усвоения языка и дальнейшего совершенствования речи на этой основе:

— подражание взрослым и другим окружающим людям;

— формирование условно-рефлекторных, ассоциативных по своей природе связей между образами предметов, действиями, воспринимаемыми явлениями и соответствующими словами или словосочетаниями;

— постановка и проверка гипотез о связи слова и образа эмпирическим путем (так называемое оперантное обусловливание).

К этому следует добавить и своеобраз­ную детскую речевую изобретательность, проявляющуюся в том, что ребенок вдруг совершенно самостоятельно, по собственной ини­циативе начинает придумывать новые слова, произносить такие фра­зы, которые от взрослого он никогда не слышал.

Виды и функции речи

СОДЕРЖАНИЕ:

ВВЕДЕНИЕ

Речь является основным средством человеческого общения. Без нее человек не имел бы возможности получать и передавать большое количество информации, в частности такую, которая несет большую смысловую нагрузку или фиксирует в себе то, что невозможно воспринять с помощью органов чувств (абстрактные понятия, непосредственно не воспринимаемые явления, законы, правила и т.п.) Без письменной речи человек был бы лишен возможности узнать, как жили, что думали и делали люди предыдущих поколений. У него не было бы возможности передать другим свои мысли и чувства. Благодаря речи как средству общения индивидуальное сознание человека, не ограничиваясь личным опытом, обогащается опытом других людей, причем в гораздо большей степени, чем это может позволить наблюдение и другие процессы неречевого, непосредственного познания, осуществляемого через органы чувств: восприятие, внимание, воображение, память и мышление. Через речь психология и опыт одного человека становятся доступными другим людям, обогащают их, способствуют их развитию.

Речь — это деятельность общения — выражения, воздействия, сообщения — посредством языка. Речь — это язык в действии. Речь, и единая с языком, и отличная от него, является единством определенной деятельности — общения — и определенного содержания, которое обозначает и, обозначая, отражает бытие. Точнее, речь — это форма существования сознания (мыслей, чувств, переживаний) для другого, служащая средством общения с ним, и форма обобщенного отражения действительности, или форма существования мышления.

1. ПОНЯТИЕ РЕЧИ

Речь — это деятельность общения — выражения, воздействия, сообщения — посредством языка.

Речь — это язык в действии. Речь, и единая с языком, и отличная от него, является единством определенной деятельности — общения — и определенного содержания, которое обозначает и, обозначая, отражает бытие. Точнее, речь — это форма существования сознания (мыслей, чувств, переживаний) для другого, служащая средством общения с ним, и форма обобщенного отражения действительности, или форма существования мышления.

2. ВИДЫ РЕЧИ

Соответственно множеству своих функций речь является полиморфной деятельностью, т.е. в своих различных функциональных назначениях представлена в разных формах и видах. В психологии в основном различают две формы речи, каждая из которых имеет свои подразделения:

1. Внешняя речь:
1. Устная:

— диалогическая;

— монологическая;

2. Письменная;
2. Внутренняя речь.

2.1 Внешняя речь

Внешняя речь — система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для передачи информации, процесс материализации мысли.

Внешней речи могут быть присущи:

— жаргон — стилистические особенности (лексические, фразеологические) языка узкой социальной или профессиональной группы людей.

— интонация — совокупность элементов речи (мелодика, ритм, темп, интенсивность, акцентный строй, тембр и др.), фонетически организующих речь и являющихся средством выражения различных значений, их эмоциональной окраски.

2.1.1 Устная и письменная  речь

Внешняя речь служит общению (хотя в отдельных случаях человек может размышлять вслух, не общаясь ни с кем), поэтому ее основной признак — доступность восприятию других людей. В зависимости от того, употребляются ли с этой целью звуки или письменные знаки, различают устную (обычную звуковую разговорную речь) и письменную речь.

Итак, внешняя речь включает следующие виды (см. Рис.1. Приложения):

1. устную:

1) диалогическую;

2) монологическую;

2. письменную

1. Устная речь — это общение между людьми посредством произнесения слов вслух, с одной стороны, и восприятия их людьми на слух — с другой.

В зависимости от различных условий общения устная речь приобретает вид либо диалогической, либо монологической речи.

1) Диалог (от греч. dialogos — разговор, беседа) — вид речи, заключающийся в попеременном обмене знаковой информацией (в том числе и паузами, молчанием, жестами) двух и более субъектов. Диалогическая речь — это разговор, в котором участвуют не менее двух собеседников. Диалогическая речь, психологически наиболее простая и естественная форма речи, возникает при непосредственном общении двух или нескольких собеседников и состоит в основном в обмене репликами. Реплика — ответ, возражение, замечание на слова собеседника — отличается краткостью, наличием вопросительных и побудительных предложений, синтаксически не развернутых конструкций. Отличительной чертой диалога является эмоциональный контакт говорящих, их воздействие друг на друга мимикой, жестами, интонацией и тембром голоса.

2) Монолог — вид речи, имеющий одного субъекта и представляющий собой сложное синтаксическое целое, в структурном отношении совсем не связанный с речью собеседника. Монологическая речь — это речь одного человека, в течение относительно длительного времени излагающего свои мысли или последовательное связное изложение одним лицом системы знаний.

Для монологической речи характерны:

• последовательность и доказательность, которые обеспечивают связность мысли;
• грамматически правильное оформление;
• выразительность голосовых средств.

Монологическая речь сложнее диалога по содержанию и языковому оформлению и всегда предполагает достаточно высокий уровень речевого развития говорящего.

Выделяются три основных вида монологической речи: повествование (рассказ, сообщение), описание и рассуждение, которые, в свою очередь, подразделяются на подвиды, имеющие свои языковые, композиционные и интонационно-выразительные особенности.

2. Письменная речь — это графически оформленная речь, организованная на основе буквенных изображений. Она обращена к широкому кругу читателей, лишена ситуативности и предполагает углубленные навыки звукобуквенного анализа, умение логически и грамматически правильно передавать свои мысли, анализировать написанное и совершенствовать форму выражения.

Устная и письменная речь обладают своими психологическими особенностями. При устной речи человек воспринимает слушателей, их реакцию на его слова. Письменная же речь обращена к отсутствующему читателю, который не видит и не слышит пишущего, прочтет написанное только через некоторое время. Письменная речь обычно менее выразительна, чем устная.

Но письменная речь обладает другим преимуществом: она в отличие от устной речи допускает длительную и тщательную работу над словесным выражением мыслей, тогда как в устной речи недопустимы задержки, времени на шлифовку и отделку фраз нет.

Внутренняя речь (речь «про себя») — это речь, лишенная звукового оформления и протекающая с использованием языковых значений, но вне коммуникативной функции; внутреннее проговаривание.

Внутренняя речь — это речь, не выполняющая функции общения, а лишь обслуживающая процесс мышления конкретного человека. Она отличается по своей структуре свернутостью, отсутствием второстепенных членов предложения. Внутренняя речь может характеризоваться предикативностью.

Предикативность — характеристика внутренней речи, выражающаяся в отсутствии в ней слов, представляющих субъект (подлежащее), и присутствии только слов, относящихся к предикату (сказуемому).

Внутренняя речь отличается от внешней не только тем внешним признаком, что она не сопровождается громкими звуками, что она — «речь минус звук».

Выступая в качестве внутренней речи, речь как бы перестает непосредственно служить средством сообщения, для того чтобы стать прежде всего формой внутренней работы мысли.

Внутренняя речь — это внутренний беззвучный речевой процесс. Она недоступна восприятию других людей и, следовательно, не может быть средством общения. Внутренняя речь — словесная оболочка мышления. Внутренняя речь своеобразна. Она очень сокращена, свернута, почти никогда не существует в форме полных, развернутых предложений. Часто целые фразы сокращаются до одного слова (подлежащего или сказуемого). Объясняется это тем, что предмет собственной мысли человеку вполне ясен и поэтому не требует от него развернутых словесных формулировок. К помощи развернутой  внутренней речи прибегают, как правило, в тех случаях, когда испытывают затруднения в процессе мышления. Трудности, которые переживает иногда человек, пытаясь объяснить другому понятную ему самому мысль, часто объясняются трудностью перехода от сокращенной внутренней речи, понятной для себя, к развернутой внешней речи, понятной для других.

3. ФУНКЦИИ РЕЧИ

Речь выполняет определенные функции (см. Рис.2. Приложения):

— воздействия;

— сообщения;

— выражения;

— обозначения;

— обобщения.

Функция воздействия заключается в способности человека посредством речи побуждать людей к определенным действиям или отказ от них. Функция воздействия в человеческой речи одна из первичных, наиболее основных ее функций. Человек говорит для того, чтобы воздействовать, если не непосредственно на поведение, то на мысль или чувства, на сознание других людей. Речь имеет социальное предназначение, она средство общения, и эту функцию она выполняет в первую очередь, поскольку она служит средством воздействия. И эта функция воздействия в речи человека специфична. Звуки, издаваемые животными в качестве «выразительных», выполняют и сигнальную функцию, но человеческая речь, речь в подлинном смысле слова, принципиально отличается от тех звукосигналов, которые издают животные. Крик, издаваемый сторожевым животным или вожаком стаи, табуна и т.д., может послужить для других животных сигналом, по которому они пускаются в бегство или нападают. Эти сигналы являются у животных инстинктивными или условно-рефлекторными реакциями. Животное, издавая такой сигнальный крик, издает его не для того, чтобы известить других о надвигающейся опасности, а потому, что этот крик вырывается у него в определенной ситуации. Когда другие животные пускаются по данному сигналу в бегство, они также делают это не потому, что они «поняли» сигнал, поняли то, что он обозначает, а потому, что после такого крика вожак обычно пускается в бегство и для животного наступила связанная с опасностью ситуация; таким образом, между криком и бегством создалась условно-рефлекторная связь; это связь между бегством и криком, а не тем, что он обозначает.

Функция сообщения состоит в обмене информацией (мыслями) между людьми посредством слов, фраз.

Функция выражения заключается в том, что, с одной стороны, благодаря речи человек может полнее передавать свои чувства, переживания, отношения, и, с другой стороны, выразительность речи, ее эмоциональность значительно расширяют возможности общения. Выразительная функция сама по себе не определяет речи: речь не отождествима с любой выразительной реакцией. Речь есть только там, где есть семантика, значение, имеющее материальный носитель в виде звука, жеста, зрительного образа и т.д. Но у человека самые выразительные моменты переходят в семантику. Всякая речь говорит о чем-то, т.е. имеет какой-то предмет. Всякая речь вместе с тем обращается к кому-то — к реальному или возможному собеседнику или слушателю, и всякая речь вместе с тем выражает что-то — то или иное отношение говорящего к тому, о чем он говорит, и к тем, к кому он реально или мысленно обращается. Стержнем или канвой смыслового содержания речи является то, что она обозначает. Но живая речь обычно выражает неизмеримо больше, чем она собственно обозначает. Благодаря заключенным в ней выразительным моментам, она сплошь и рядом выходит за пределы абстрактной системы значений. При этом подлинный конкретный смысл речи раскрывается по большей мере через эти выразительные моменты (интонационные, стилистические и пр.). Подлинное понимание речи достигается не одним лишь знанием словесного значения употребленных в ней слов; существеннейшую роль в нем играет истолкование, интерпретация этих выразительных моментов, раскрывающих тот более или менее сокровенный внутренний смысл, который вкладывается в нее говорящим. Эмоционально-выразительная функция речи как таковой принципиально отлична от непроизвольной и неосмысленной выразительной реакции. Выразительная функция, включаясь в человеческую речь, перестраивается, входя в ее семантическое содержание. В таком виде эмоциональность играет в речи человека значительную роль. Неправильно было бы целиком интеллектуализировать речь, превращая ее только в орудие мышления. В ней есть эмоционально-выразительные моменты, проступающие в ритме, паузах, в интонациях, в модуляциях голоса и других выразительных, экспрессивных моментах, которые в большей или меньшей степени всегда имеются в речи, – особенно в устной, сказываясь, впрочем, и в письменной речи – в ритме и расстановке слов. Выразительные моменты речи проявляются далее в стилистических особенностях речи, в различных нюансах и оттенках.

Функция обозначения (сигнификативная) состоит в способности человека посредством речи давать предметам и явлениям окружающей действительности присущие только им названия. Сигнификативная функция отличает речь человека от коммуникации животных. У человека со словом связано представление о предмете или явлении. Взаимопонимание в процессе общения основано, таким образом, на единстве обозначения предметов и явлений, воспринимающим и говорящим.

Формы и виды речи Формы речи Понятие

Формы и виды речи.

Формы речи Понятие речи Виды речи Устная речь Письменная речь

Формы речи различают в зависимости от того, какой канал связи используется в процессе общения (зрение или слух ) Речь — исторически сложившаяся форма общения людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определённых правил. Процесс речи предполагает, с одной стороны, формирование и формулирование мыслей языковыми (речевыми) средствами, а с другой стороны — восприятие языковых конструкций и их понимание.

Виды речи Внешняя речь Письменная Внутренняя речь Устная

Внешняя речь – обращена к другим людям. Посредством ее человек передает и воспринимает мысли. Внутренная речь: беззвучная речь про себя и для себя, возникающая в прцессе мышления. Внутренняя речь происходит из внешней, с ее помощью происходит переработка образов восприятия, их осознания и классификации в определенной системе понятий.

Устная речь: 1. Устная речь первична, она возникает из потребности человека что -то сказать другому, она служит для непосредственного общения. В условиях устного общения слушающий о многом может догадаться, поскольку ему обычно известна тематика беседы, о недосказанном словами он может судить по интонации, мимике, жестам говорящего, наконец, о непонятном он может переспросить. Если пишущий имеет возможность совершенствовать свой текст, то говорящий действует спонтанно, не имея достаточного времени на обдумывание, выбирая форму выражения на ходу.

Устная речь Монолог (продолжительная речь одного лица) Диалог (разговор между двумя лицами) Полилог (разговор, беседа между многими лицами)

Правило устного общения — Не повторять то, что известно из предшествующей фразы или ситуации. Вопрос: Который час? В письменном тексте означает только то, что задающий его интересуется временем, но в разных ситуациях устного общения он может наполняться разным смыслом, например, Не пора ли вам откланяться? (если адресован засидевшемуся гостю), Вы опоздали (если адресован опоздавшему на важную встречу). При этом словесное выражение будет дополняться соответствующей интонацией и мимикой.

Письменная речь 2. – сложная аналитикосиететическая деятельность, которая предполагает порождение высказывания: создание внутренней схемы, выбор слов, грамматическое структурирование. Письменная речь – умение сочетать слова в письменную форму для выражения своих мыслей. В понятие “письменная речь” входит: q Чтение q Письмо – знаковая система фиксаций речи, позволяющая передавать информацию на растоянии и закреплять ее во времени. Чтение – воспрятие написанного, воспроизведение текста “про себя” или вслух.

Отличие Устная Письменная Передается звуками Передается графическими знаками- буквами Возникла исторически изначально Возникла из устной речи Обращена непосредственно к собеседнику Обращена к отсутствующему адресату Интерактивна: собеседник может повлиять на ход речи Собеседник не может повлиять на ход речи Невозможно внести изменения Возможно редактирование Сопровождается невербальными Сопровождается графическими средствами знаками Мимолетна Существует долговечно

Виды речи

Цели:

1. Обучающие: раскрыть понятие «речевая деятельность», рассмотреть основные формы, виды, и структурные компоненты этого процесса.

2. Развивающие:  развивать у учащихся критическое и образное мышление, речевые умения и навыки, формирующие коммуникативную компетенцию; формулировать собственные суждения, делать выводы, вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей; выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно.

3. Воспитательные: создать условия для формирования у шестиклассников познавательного интереса к русскому языку; воспитывать внимание к слову, повышать культуру речи.

Формы организации работы учащихся: фронтальная,  индивидуальная;  устная и письменная.

Виды деятельности учащихся:  аналитическая, творческая, решение речевых и  проблемных ситуаций, наблюдение, рефлексия.

Формы работы учителя: слово учителя, фронтальный опрос, аналитическая работа, эвристическая беседа, создание речевой ситуации, консультирование учащихся.

Ход урока:

I.Организационный этап.

 Слово учителя. Эмоциональный настрой класса на урок. Сообщение темы и цели урока.

Речевая деятельность – поведение  человека, в той или иной мере опосредованная знаками языка. Более узко под речевой деятельностью следует понимать такую деятельность, в ходе которой мы формируем речевое высказывание и используем его для достижения некоторой заранее поставленной цели. Речевая деятельность – это то, что мы делаем, когда общаемся. Я говорю – вы слушаете. Я пишу – вы читаете. Когда вы слушаете, то совершаете много речевых действий: воспринимаете на слух сказанное, мысленно его прорабатываете, чтобы ответить и т.д. Ключевыми на сегодняшнем уроке будут следующие понятия (записаны  на доске):

слушание

говорение

чтение

письмо

Это виды речевой деятельности.

? Какой вид речевой деятельности преобладает на уроках математики, литературы, истории?

II. Этап актуализации знаний, практических и умственных умений.

Ребята, вы, наверное, знаете таких людей, которые умеют интересно говорить и которых все внимательно слушают. И вам, конечно, тоже хочется так хорошо говорить.

Расскажите, пользуясь ключевыми словами, об устной речи.

Речь:

звучащая, произносимая, говоримая, живая, творимая на глазах

Говорить:

свободно, легко, раскованно, гневно, своими словами

III. Работа с текстом.

Прочитайте отрывок из книги «Знаменитые греки и римляне». Каким образом юноша Демосфен собирался достичь свои цели?

В молодые годы Демосфену пришлось судиться за наследство.

Чтобы добиться успеха в суде, необходимо было основательное знание афинских законов, а главное – умение хорошо и убедительно говорить.

В то время, при демократическом строе, почти каждому афинскому гражданину приходилось выступать в суде и в народном собрании.       Выдающиеся ораторы пользовались всеобщем уважением, их выбирали на почётные должности  в государстве и отправляли послами в чужие страны. В Афинах появилось много людей, которые учили красноречию: как побеждать в спорах, как сделать слабый довод более сильным.

Первые выступления молодого оратора перед народом были неудачными: ему не давали закончить речь. Эти неудачи были естественны, потому что голос у Демосфена был слабый, говорил он невнятно и совершенно не умел держаться перед публикой.

Однако после долгих и упорных усилий Демосфен достиг своей цели и стал превосходным оратором, даже враги признали силу и мастерство его выступлений.

Эвристическая беседа.

Ребята, что вы знаете о Демосфене. Как ему удалось добиться результата?

Почему выступать публично трудно?

Как вы думаете, почему так важно было древним грекам «умение хорошо и убедительно говорить»?

Какие виды речевой деятельности вы сейчас использовали?

Выполнение грамматических заданий.

Запишите толкования слов «публика», «публичный», данные В.И.Далем и С.И. Ожеговым. Что вы заметили?

Подберите синонимы к словам: публика, публичный, публиковать, публикация. Запишите их в тетрадь.

IV. Речевая разминка.

Не запутайся в звуках!

Поступать – проступать; грабить граблями; щавель на щи.

Не сломай язык!

Баран – буян залез в бурьян.

Валин валенок провалился в прогалинок.

V. Этап закрепления изученного на уроке материала.

Выполнение заданий.

О каких видах речевой деятельности говорится в следующих пословицах? Объясните их смысл.

Кто говорит, тот сеет; кто слушает – пожинает.

Напишешь пером, не вырубишь топором.

Не на пользу читать, коли вершки хватать.

Как вы понимаете эти афоризмы?

Наше ухо не что иное, как передняя: ежели слова входят в неё как попало, в беспорядке, то едва ли они проникнут во внутренние покои, то есть в разум и сердце. (Квинтилиан)

Те, кто слушая внимательно, не понимают, уподобляются глухим, о них свидетельствует. Изречение: «присутствуя, они отсутствуют». (Гераклит Эфесский)

Проанализируйте формулировки заданий, данные ниже.

Прочитать параграф учебника, составит его план, ответить на вопросы.

Подобрать из текстов упражнений примеры на изученное правило.

Прочитать статью о творчестве Н.А.Некрасова и подготовить сообщение на тему: «Какую роль сыграло творчество поэта в жизни А.Т. Твардовского».

Творческое задание.

Используя полученные знания, разыграйте ситуации по заголовкам:

Говорим – слышим – пишем

Читаем — слушаем

VI. Этап подведения итогов и результатов урока.

Рефлексия учащихся.

Речевая деятельность – это сложный процесс, который может быть представлен, как активная речь, и как речь воспринимаемая. Также речь может быть представлена в виде письма, говорения, слушания и чтения.
 Урок заканчивается. Я думаю, тема, с которой вы познакомились и выполнили ряд заданий,  поможет вам в общении с людьми, стать увереннее в себе, размышлять над прочитанными произведениями, делать выводы и свободно высказывать собственное мнение.

? Какой момент урока вам был интересен? Почему?

Выставление и комментарий оценок.

VII.  Этап информации учащихся о домашнем задании, инструктаж по его  выполнению.

 Запишите два основных способа слушания и приёмы каждого из них. Письменно ответьте на вопрос: как, когда, кого мы слушаем?

Литература:

1. Т.А.Ладыженская. Школьная риторика: 6-7 класс – М.: Баласс, 2011 г.

2. О.И.Горбич. Современные педагогические технологии обучения русскому языку в школе-М.: Пед.универ. «Первое сентября», 2009 г.

3. Никитина Е.И. Русская речь. 5-7 класс.- М.: Просвещение, 1992.

4. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка (любое издание).

5. Ожегов С.И. Словарь русского языка.- М., 1986.

6. Тимофеев Л.И. Краткий словарь литературоведческих терминов (любое издание).

Виды речи (Реферат) — TopRef.ru

Виды речи

Монография Сергея Леонидовича Рубинштейна

«Основы общей психологии», 1989г. издания

Письменная Устная

состоит

знаки-буквы ———————- обозначают —————— звуки устной речи

—————- не просто перевод, а различные функции ————

Деловая Разговорная

Безличная Личная

Отвлеченное Непосредственные

содержание переживания

Их особенности в построении и средствах

Развернутое построение Свернутый характер,

т.к. существует общая ситуация

Требует систематического Допускает пропуск отдельных

логического связного компонентов

изложения

Ограниченны выразительные средства Многочисленны

курсив жесты

абзац мимика

знаки препинания интонация,

ударение и т.д.

Виды письменной и устной речи значительно меньше отличаются

от друга, чем письменная речь от устной речи в целом.

письмо разговорная

сообщение беседа

научный трактат доклад

конспект лекция

ораторское выступление.

Введение.

Речь – неотъемлемая часть социального бытия людей, необходимое условие существования человеческого общества. Речь используется в процессе совместной трудовой деятельности для согласования усилий, планирования работы, проверки и оценки ее результатов. Речь является необходимым условием познавательной деятельности человека. Благодаря речи (языку) человек усваивает, приобретает знания и передает их. Речь – средство воздействия на сознание, выработки мировоззрения, норм поведения, формирования вкусов. В этой функции речь используется для того, чтобы повлиять на взгляды и убеждения людей, изменить их отношение к определенным фактам и явлениям действительности, склонить их к действиям и поступкам. Речь – средство удовлетворения личных потребностей человека в общении, в приобщении к определенной группе лиц. Человек, будучи по своей природе существом социальным, не может жить вне связи с другими людьми: он должен советоваться, делиться мыслями, переживаниями, сопереживать, искать понимания и т.д. В целом речь имеет основополагающее значение в становлении человеческой личности.

Среди разного рода человеческих дел, действий, деятельности есть и так называемая речевая деятельность. В речевой деятельности человек производит и воспринимает информацию, преобразованную в текст. Различают четыре вида речевой деятельности. Два из них участвуют в производстве текста (передаче информации) – это говорение и написание; два – в восприятии текста, заложенной в нем информации – это слушание и чтение. Речевая деятельность всех видов – сложный процесс, в котором участвуют особые психологические и речевые механизмы.

Важнейшим достижением человека, позволившим ему использовать общечеловеческий опыт, как прошлый, так и настоящий, явилось речевое общение, которое развивалось на основе трудовой деятельности.

Виды общения:

1. По положению коммуникантов в пространстве и во времени различают общение контактное – дистантное

Понятие контактного общения очевидно: собеседники находятся рядом друг с другом. Контактное общение имеет опору на ситуацию, жестово-мимические и интонационные сигналы. Здесь все на виду, многое понятно с полуслова, а нередко мимика, выражение глаз, жест, фразовое ударение, интонация в целом говорят больше, чем слова.

К видам дистантного общения относят все те ситуации, где коммуниканты разделены пространством и временем. Это может быть разговор по телефону, при этом собеседники находятся на расстоянии, но связаны в едином времени. Дистантно во времени и пространстве общение в письмах (и вообще с помощью любого зафиксированного текста).

2. По наличию или отсутствию какого-либо опосредующего «аппарата» различают общение непосредственное – опосредованное

Понятие непосредственного общения, связанного с контактным, очевидно – это обычный разговор, беседа, доклад и т.д. К видам опосредованного общения относится и телефонный разговор, и письмо, и передача информации с помощью средств массовой информации и произведений искусства.

3. С точки зрения формы существования языка различают общение

устное — письменное

Текст устный или письменный имеет свои особенности. Устное общение, как правило, связывается с признаками контактности и непосредственности, а письменное – с признаками дистантности и опосредованности. В письменном тексте находят воплощение более сложные формы мышления, отражаемые в более сложных языковых формах. Именно здесь бытуют разного рода обособленные обороты, в том числе причастные и деепричастные, ряды однородных членов, структурный параллелизм. Письменный текст требует обдумывания, он подчиняется более строгим правилам лексического и грамматического отбора. Наконец, он оказывается зафиксированным. Устное общение не допускает переработки текста, кроме уточнений, оговорок. К письменному тексту возможен возврат и при необходимости переработка его автором.

Виды речевой деятельности и их особенности.

В психологии различают два основных вида речи: внешнюю и внутреннюю. Внешняя речь содержит устную (диалогическую и монологическую) и письменную. Диалог – это непосредственное общение двух и более человек.

Диалогическая речь – это речь поддерживаемая; собеседник ставит в ходе ее уточняющие вопросы, подавая реплики, может помочь закончить мысль (или переориентировать ее). Разновидностью диалогического общения является беседа, при которой диалог имеет тематическую направленность.

Монологическая речь – длительное, последовательное, связное изложение системы мыслей, системы знаний одним человеком. Она также развивается в процессе общения, но характер общения здесь иной: монолог непрерываем, поэтому активное, экспрессивно-мимическое и жестовое воздействие оказывает выступающий. В монологической речи, по сравнению с диалогической, наиболее существенно изменяется смысловая сторона. Монологическая речь – связная, контекстная. Ее содержание должно, прежде всего, удовлетворять требованиям последовательности и доказательности в изложении. Другое условие, неразрывно связанное с первым, — грамматически правильное построение предложений.

Монолог не терпит неправильного построения фраз. Он предъявляет ряд требований к темпу и звучанию речи.

Содержательная сторона монолога должна сочетаться с выразительной. Выразительность же создается как языковыми средствами (умение употребить слово, словосочетание, синтаксическую конструкцию, которые наиболее точно передают замысел говорящего), так и неязыковыми коммуникативными средствами (интонацией, системой пауз, расчленением произношения какого-то слова или нескольких слов, выполняющим в устной речи функцию своеобразного подчеркивания, мимикой и жестикуляцией).

Письменная речь представляет собой разновидность монологической речи. Она более развернута, чем устная монологическая речь. Это обусловлено тем, что письменная речь предполагает отсутствие обратной связи с собеседником. Кроме того, письменная речь не имеет никаких дополнительных средств воздействия на воспринимающего, кроме самих слов, их порядка и организующих предложение знаков препинания.

Взаимодействие устной и письменной речи.

информационных выступлений: публичные выступления / речевое общение

Щиток приборов

SPCH PPTs Text LearAct

Информационные выступления

Перейти к содержанию Щиток приборов

• Авторизоваться

• Панель приборов

• Календарь

• Входящие

• История

• Помощь

Закрывать
• Мой Dashboard
• SPCH PPTs Текст LearAct
• Страницы
• Информационные выступления
• Главная
• Задания
• Страницы
• Файлы
• Учебный план
• Модули
• Сотрудничество
• Значки

Заявление о целях и основных идеях — Коммуникация для профессионалов бизнеса

Традиционно считалось, что речи преследуют одну из трех широких целей: информировать, убеждать и — ну, честно говоря, разные слова используются для третьего типа речи: вдохновлять, развлекать, нравиться или развлекать.Эти общие цели обычно называют общей целью выступления, поскольку, как правило, вы пытаетесь проинформировать, убедить или развлечь свою аудиторию, независимо от конкретной темы. Возможно, вы могли бы думать о них как о привлекательных для понимания аудитории (информативные), волеизъявлении или действии (убедительные), а также эмоциях или удовольствиях.

Теперь, когда вы знаете свою общую цель (информировать, убеждать или развлекать), вы можете начать двигаться в направлении конкретной цели.Заявление о конкретной цели основывается на вашей общей цели (информировать) и делает ее более конкретной (как следует из названия). Итак, если ваше первое выступление будет информативным, ваша основная цель будет заключаться в том, чтобы проинформировать вашу аудиторию об очень специфической сфере знаний.

При написании заявления о конкретной цели вы возьмете три вспомогательных элемента (показанных на рисунке 5.3), которые будут собраны вместе, чтобы помочь вам определить вашу конкретную цель:


• Вы (ваши интересы, ваше прошлое, предыдущая работа, опыт, образование, специальность),
• Ваша аудитория
• Контекст или настройка.

Рисунок 5.3 . Вы, ваша аудитория и ваш контекст (Tucker & Barton, 2016)

Собираем вместе

Помня об этих трех исходных данных, вы можете начать писать заявление о конкретной цели, которое будет основой всего, что вы говорите в речи, и руководством к тому, чего вы не говорите. Эта формула поможет вам составить формулировку вашей конкретной цели:

К _______________ [Конкретное коммуникационное слово (информировать, объяснять, демонстрировать, описывать, определять, убеждать, убеждать, доказывать, аргументировать)] моей [целевой аудитории (мои одноклассники, члены Клуба социальной работы, мои коллеги] __________________.[Содержание (как печь пирожные, что Mac лучше ПК).

Пример: Цель моей презентации — продемонстрировать моим коллегам ценность информированного межкультурного общения.

Формулировка центральной идеи Заявление

Хотя вы на самом деле не будете говорить о своей конкретной цели во время выступления, вам нужно будет четко указать, на чем вы собираетесь сосредоточиться и на чем вы собираетесь заниматься. Утверждение, раскрывающее ваши основные идеи, обычно известно как утверждение центральной идеи (или просто центральной идеи).Подобно тому, как вы создаете тезис для эссе или исследовательской работы, изложение центральной идеи помогает сфокусировать вашу презентацию, определяя вашу тему, цель, направление, угол и / или точку зрения. Вот два примера:

Конкретная цель — Объяснить одноклассникам последствия потери домашнего животного для пожилых людей.

Центральная идея — Когда пожилые люди теряют своих животных-компаньонов, они могут испытать серьезные психологические, эмоциональные и физические последствия.

Специальная цель — Продемонстрировать моей аудитории правильный метод очистки клавиатуры компьютера.

Central Idea — Чтобы клавиатура вашего компьютера работала нормально, необходимо регулярно чистить ее, и вы можете добиться этого за четыре простых шага.

8 частей речи | Определения, типы и примеры




8 частей определений и примеров речи

В этом уроке мы проанализируем «8 частей речи на английском языке» с их определениями, типами и примерами.Части речи — это неотъемлемая часть грамматики английского языка. Мы не можем придумать предложение без частей речи. Есть 8 частей речи на английском языке.

Однако, если вы хотите изучать английский язык, у вас должно быть достаточно знаний о частях речи. Иначе точнее выучить грамматику английского языка будет очень сложно. Сообщите нам, каково определение «Части речи в грамматике английского языка»? Просто следуйте приведенному ниже предложению.

• Вт вл! Я вижу очень красивую птицу, летящую в небе небо

В этом предложении вы получите четкое представление о 8 частях речи на английском языке.

Каждое подчеркнутое слово в предложении называется Частями речи.

Определение частей речи разными учеными

Дж. К. Несфилд: Различные виды слов называются P искусствами речи.
Wren & Martin: Слова делятся на различные классы, называемые Частями речи, в соответствии с их использованием; то есть в соответствии с работой, которую они выполняют в предложении.

Типы частей речи

В грамматике английского языка есть 8 типов частей речи. Их:

1. Существительное
2. Местоимение
3. Прилагательное
4. Глагол
5. Наречие
6. Предлог
7. Соединение
8. Междометие.

Также прочтите

1. Существительное

Любое именное слово (человек, место, вещь или идея) называется Существительным. Иногда многие студенты думают, что существительное — это только имя человека или места, но это может быть вещь, идея, чувство и т. Д.

Давайте посмотрим на несколько примеров существительных; Джон, мальчик, страна, Великобритания, Нью-Йорк, Корова, армия, железо, честность и т. Д. В нижеследующих предложениях существительные подчеркнуты для облегчения идентификации:

• Джон хороший мальчик .
• Великобритания — моя любимая страна .
• Мой брат живет в Нью-Йорке .
• Корова перемещается в поле .
• Армия защищает свою Родину .
• Железо очень полезно для жизни человека.
• Честность — добродетель.

В английском языке существует пять видов существительных. Их:

1. Имя собственное
2. Нарицательное существительное
3. Коллектив
4. Материальное имя
5. Абстрактное существительное.
2. Местоимение

Слово, которое ставится вместо существительного, называется Местоимением.Если мы будем использовать одно существительное в каждом предложении, это будет плохо выглядеть. Например; Джеймс идет на встречу со своими друзьями. Джеймс наслаждается вечеринкой. Джеймс вспоминает свои старые воспоминания.

Здесь мы используем одно существительное для каждого предложения, поэтому оно выглядит странно. Но если мы используем местоимение «он» в последних двух предложениях вместо «Джеймс», то это будет неплохо.

Вот почему нам нужно использовать местоимение вместо существительного. Давайте посмотрим на несколько примеров местоимений; он, она, они, я, мы, оно и т. д.Местоимения подчеркнуты в нижеследующих предложениях для облегчения идентификации:

• Он собирается на рынок купить футболку.
• Она играет со своим одноклассником.
• Я единственный человек, который разбирается в этом вопросе.
• Мы собираемся устроить бесплатную акцию.
• Это считалось, что он выиграет трофей.

Есть девять видов местоимений. Их:

1. Личное местоимение
2. Притяжательное местоимение
3. Возвратное местоимение
4. Демонстративное местоимение
5. Неопределенное местоимение
6. Относительное местоимение
7. Вопросительное местоимение
8. Распределительное местоимение
9. Взаимное местоимение.
3. Прилагательное

Слово, которое используется для описания существительного или местоимения, называется прилагательным. Другими словами, мы можем сказать, что прилагательное обычно изменяет существительное или местоимение.

Например; счастливый, хороший, умный, умный, ленивый, крупный и т. д. В нижеследующих предложениях прилагательные подчеркнуты для облегчения идентификации:

• Похоже, он счастлив сейчас.
• Они играли в крикет хороших, за раз.
• Не пытайся быть более умным умным .
• Несомненно, он умный человек.
• Этот зверь такой ленивый .
• Я видел большое здание .

Есть девять типов прилагательных. Их:

1. Правильные прилагательные
2. Качество прилагательные
3. Количество прилагательных
4. Числовые прилагательные
5. Демонстративные прилагательные
6. Распределительные прилагательные
7. Вопросительные прилагательные
8. Притяжательные прилагательные
9. Статьи
4.Глагол

Слово, которое выражает действие или действие, называется глаголом. Например; есть, есть, были, были, были, имели, имел, может, мог, должен, должен, будет, хотел, пойти, играть, читать, хочу, петь и т. д.

Глаголы подчеркнуты в нижеследующих предложениях для облегчения идентификации:

• Я я хорошо говорю по-английски.
• Он это хороший мальчик.
• Они играют на поле .
• Она страдала от лихорадки.
• Эти два мальчика собирались ловить рыбу.
• У меня красивая кукла.
• Они пошли сюда, .
• Он успешно выполнил свою работу.
• У моей сестры был милый песик.
• He может выполнить эту работу .
• Вы, , могли бы присутствовать на этой встрече .
• Его отец пойдет в поле.
• Вам, , следует внимательно относиться к учебе.
• Она пойдет на встретит своих друзей.
• He потребовал бы лучшей работы.
• Внимательно прочтите книгу.
• Мальчик хочет, чтобы с по спели песен.

Есть четыре вида глаголов. Их:

1. Вспомогательный глагол
2. Главный глагол
3. Переходный глагол
4. Непереходный глагол
5. Наречие

Слово, которое используется для добавления чего-либо к значению или изменения глагола, прилагательного или другого наречия, называется наречием.

Например; примерно, после, до, быстро, медленно и т. д. В нижеследующих предложениях наречия подчеркнуты для облегчения идентификации:

• Расскажи мне что-нибудь о тебе.
• Передайте книгу после ему.
• Он выполнил свою задачу перед мальчиком .
• Они хотят бежать быстро .
• Черепаха идет медленно .

Есть три типа наречий. Их:

1. Простое наречие
2. Относительное наречие
3. Вопросительное наречие
6.Предлог

Слово, которое ставится перед существительным, местоимением или эквивалентом существительного, чтобы показать его отношение к любому другому слову предложения, называется предлогом.

Например; on, in, to, for, with, inside, above over и т. д. Предлоги в нижеследующих предложениях подчеркнуты для облегчения идентификации:

• Он хранит свои книги на своей книжной полке .
• С утра играют в футбол на поле .
• Он идет на рынок за одеждой.
• Она танцует с своими товарищами.
• Самолет на летел над моей головой.
• Он не смог добиться успеха в этом плане за лет.

Есть три вида предлогов. Их:

1. Простой предлог
2. Двойной предлог
3. Составной предлог
7. Соединение

Слово, которое обычно используется для соединения одного слова с другим словом, одного слова с предложением или одного предложения с другим предложением, называется соединением.

Союзы бывают трех типов. Их:

1. Координирующие союзы
2. Подчиненные союзы
3. Корреляционные союзы

Например; и, но, или, если, тем не менее, чем, так как, так что, как только, либо — либо, ни — ни и т. д. Конъюнкции подчеркнуты в нижеследующих предложениях для облегчения идентификации:

• Дженни и Джемми — хорошие друзья.
• Он богат , но дешёвый.
• Прочтите больше или вы не сдадите экзамен.
• Они будут хорошими врачами , если они будут много работать.
• Он мог присутствовать на собрании , хотя у него было достаточно времени.
• Мальчик на ростом выше девочки.
• С утра идет дождь .
• Старику , значит, бедняк, , что он не может купить достаточно еды.
• Ушел с места , как только пришли.
• Либо Jack , либо John выполнит задание.
• Она не ни сюда приедет , ни ее друг.
8. Междометие

Слово, которое используется для выражения короткой внезапной эмоции или возбуждения, называется междометием. Например; Ура! увы! ой! и т.д. Междометия подчеркнуты в нижеследующих предложениях для облегчения идентификации:

• Ура ! Мы выиграли матч.
• Увы ! Ее больше нет.
• Упс ! Они не могут делать эту работу правильно.

Есть три вида междометий. Их:

1. Вольное междометие
2. Эмоциональное междометие
3. Когнитивное вмешательство.

Заключение

Подводя итог, можно сказать, что без частей речи мы не можем составить предложение. Эти 8 частей речи являются фундаментальными частями английской грамматики.

Поделитесь этой статьей со своими друзьями, чтобы они также могли получить полезное руководство по этим 8 частям речи с определениями и примерами.

Части речи викторины

Начать викторину

Ваш ответ:

Правильный ответ:

Далее

У вас {{SCORE_CORRECT}} из {{SCORE_TOTAL}}

3,7 35 год голоса

Рейтинг статьи

Связанные



Какие бывают типы выступлений и объясните их? — Реабилитационная робототехника.нетто

Какие бывают типы выступлений и объясните их?

Выступления можно разделить на четыре широкие области в зависимости от объема предпринятой подготовки и в зависимости от характера повода. Четыре типа речей: рукописные, заученные, импровизированные и импровизированные.

Какие бывают 9 типов выступлений?

Каждое предложение, которое вы пишете или говорите на английском языке, включает слова, которые входят в одну из девяти частей речи.К ним относятся существительные, местоимения, глаголы, прилагательные, наречия, предлоги, союзы, артикли / определители и междометия.

Сколько существует типов речей?

В английском языке восемь частей речи: существительное, местоимение, глагол, прилагательное, наречие, предлог, союз и междометие. Часть речи указывает на то, как слово функционирует в предложении как по значению, так и грамматически.

В чем сходство и различие интимного и повседневного?

Ответ: Интимный стиль речи используется участниками, которые разделяют очень близкие отношения.Повседневная речь используется в непринужденных или неформальных беседах между друзьями, сверстниками, коллегами или семьей, которые разделяют общие знания или интересы.

Для какого стиля речи характерно полное отсутствие социального взаимодействия?

Ответ: Для интимного стиля характерно полное отсутствие социальных запретов. Разговаривайте с семьей, любимыми и очень близкими друзьями, когда вы склонны раскрывать свое внутреннее «я», обычно в интимном стиле.

Какие три типа стиля речи Чем они различаются?

Ответ Проверено экспертом Повседневная речь — это неформальный язык. в этом речевом стиле используется сленг и разговорная речь, часто используемые друзьями и сверстниками. Формальная речь прямолинейна, без сленга и разговорной речи. Консультативный стиль речи используется в полуформальном разговоре.

Что произойдет, если вы воспользуетесь неприемлемым стилем речи?

Неприемлемые выражения могут подорвать ваш авторитет, подорвать ваши аргументы или оттолкнуть вашу аудиторию.

В чем разница между формальным стилем и стилем замороженной речи?

Ответ: Это наиболее формальный стиль общения, который обычно используется во время уважительных мероприятий и церемоний. Замороженная речь обычно используется в очень формальной обстановке, не требует обратной связи со стороны аудитории, наиболее формальный стиль общения в уважительных ситуациях.

Какое значение имеют стили речи в вашей личной жизни?

Стиль речи важен, потому что он нужен нам для того, чтобы хорошо передать смысл нашей речи.Объяснение: стиль речи обычно связан с тем, как человек воспринимает то, что мы говорим, и когда мы используем определенные стили для определенных каверов или речей; мы можем лучше выражать свои мысли.

Какое значение имеет речевой или коммуникативный стиль в нашей повседневной жизни?

Осведомленность о своем стиле общения в отношениях с другими людьми может помочь построить прочные отношения и помочь вам получить то, что вы хотите в жизни, не вызывая ненужных конфликтов с другими.«Стиль общения (также известный как разговорный стиль) — это способ, которым мы делимся информацией с другими посредством языка.

Почему важно учить разные типы речей?

Ответ: Важно изучить различные типы речевого контекста, потому что это поможет нам полностью понять, почему нам нужно общаться как с самими собой, так и с другими людьми, и как мы должны действовать и реагировать перед ними.

В чем важность разговора?

Это позволяет нам устанавливать связи, влиять на решения и мотивировать изменения.Без коммуникативных навыков продвижение в рабочем мире и в жизни было бы практически невозможным. Публичные выступления — одна из самых важных и самых страшных форм общения.

Как я могу улучшить свои навыки публичных выступлений?

Вот мои 10 советов для публичных выступлений:

1. Нервозность в норме.
2. Знай свою аудиторию.
3. Организуйте свой материал наиболее эффективным образом для достижения своей цели.
4. Следите за обратной связью и приспосабливайтесь к ней.
5. Позвольте вашей личности проявиться.
6. Используйте юмор, рассказывайте истории и используйте эффективный язык.
7. Не читайте, если вам не нужно.

Какое качество убедительной речи должно быть первым?

У хороших убедительных речей есть несколько общих характеристик. Эти качества включают вступительное заявление, вызывающее интерес, свидетельство, подтверждающее вашу убедительность, и вывод, который побуждает слушателя поддержать вашу позицию или принять меры.

Какие бывают убедительные слова?

10 очень убедительных слов, которые ваши клиенты хотят услышать

• Бесплатно. Если вы думаете, что «бесплатный» — это нелицеприятно и злоупотребляют, подумайте еще раз.
• Эксклюзив. Все хотят быть в толпе.
• Легко. Как ни печально, но Mayberry больше не существует, по крайней мере, в большинстве частей мира.
• Limited.
• Get.
• Гарантированно.
• Вы.
• Потому что.

Что характерно для убедительного сообщения?

Убедительное сообщение — это центральное сообщение, которое интригует, информирует, убеждает или призывает к действию.Убедительные сообщения часто обсуждаются с точки зрения разума, а не эмоций. В каждом сообщении есть элементы духа или доверия; пафос или страсть и энтузиазм; и логотипы, или логика и разум.

Каковы 4 основных компонента убедительного сообщения?

Каковы четыре части успешных убедительных сообщений? привлечь внимание, вызвать интерес, уменьшить сопротивление и побудить к действию.

Какой тип убедительного сообщения наиболее эффективен?

Объяснение: C) Убедительные сообщения, которые являются наиболее эффективными, — это те, которые тесно связаны с мотивацией аудитории, то есть силами, которые побуждают людей удовлетворять свои потребности.Частично это помогает понять сопротивление аудитории и бороться с ним, а не избегать его или высмеивать его.

(PDF) Типы понятий и части речи с особым упором на лексикализацию понятий региона во французском

360 Типы понятий и части

Речь:

Лексикон пространства во французском

предлоги сомнительны, x не может быть личное местоимение

:

* a droite de

moi явно является аграмматическим

, тогда как cotede moi полностью соответствует

грамматике.Вместо этого следует использовать притяжательное местоимение

: ma droite. В этом выражении

droite ведет себя как обычное существительное

. Из этого можно сделать вывод, что

a {droite, gauche) de x — это не сложные

предлоги, а предложные фразы

, содержащие модификатор. В любом случае,

ясно, что

a [droite, gauche)

dex прошли на

меньше в процессе лексикализации, чем

других сложных выражений в представленном списке

.

18 Использование

avec

в качестве местоименного наречия,

как в le camion

est

parti, et moi avec ‘грузовик

тронулся, и я с ним кон-

Запрошен пуристами, но полностью соответствует разговорным французским. Это также соответствует

для других слов в настоящей таблице.

19 Лить как местоименное наречие используется

только для выражения мнения,

i.е. к контекстам, в которых встроенное нулевое местоимение

относится к абстрактной сущности

, такой как предложение или план.

20 Исключением является

parcourir

«перемещение в пределах

объекта, достигая большей части или всех его частей».

21 Теоретически концепции региона также могут быть объединены с концепцией местоположения

. Но есть очень мало и

довольно маргинальных глаголов, которые показывают эту концептуальную структуру

в их основном значении —

; ср.Маршрут де Фосса jouxtenl la «вдоль дороги

канав», un

rocher surplombe

la route «над дорогой

нависает скала». Но эта небольшая группа глаголов

расширена вторичным прочтением глаголов

движения; ср. (8) и (9) выше.

22 Единственным исключением является trauerser, значение

получено из (a) travers. long и le long

de оба являются производными от прилагательного

long.Survoler — это соединение; он сформирован

по образцу, от которого французский

почти полностью отказался.

23 Все это обсуждение подтверждает старый методологический опыт

: тесты и описательные критерии

, безусловно, полезны,

, но их нельзя использовать без предварительной проверки.

24 Система региональных прилагательных в современном

французском языке кажется относительно недавней.

является некоторым свидетельством того, что нынешняя система

заменила систему, в которой внутренние

области были указаны с помощью предлогов или

прилагательных измерения.Такие соединения, как

avant-hras, «предплечье», arriere-train «задний

конец», bas-ventre «нижняя часть живота» представляют

это состояние эволюции; ср. также встречается

место выборки «высокая» и «низкая» в

географических именах собственных, таких как les

Hautes-Pyrenees,

la

Basse-Bretagne.

25 Lyons (1989: 157f.) Подчеркивает, что для универсальной теории

грамматического

выражения онтологической структуры фразовые различия

(касающиеся составляющих, такие как

‘именная фраза’) более актуальны, чем

.

лексических различия (относительно лексических

категорий, таких как «существительное»).Это, конечно, не влияет на анализ частей речи

систем конкретных языков, таких как

французский, которые имеют четкое формальное различие между существительными и существительными фразами.

26 В теории Лиона сущности второго порядка

— это «события, процессы, положения дел,

и т. Д.,

, которые расположены во времени и которые,

на английском языке, как говорят, происходят или происходят. место ‘

(Лион 1977: 443); сущностями третьего порядка являются

«такие абстрактные сущности, как предложения,

, которые находятся вне пространства и времени» (там же.).

27 Не существует общего существительного для задней области

, потому что слова, которые здесь ожидает

, претерпели семантическое изменение

из-за использования эвфемизма

: le posterieur, le

derriere

оба означают

«ягодицы».

28 cote изначально означало «ребра», bord происходит от значения, которое все еще присутствует,

а именно борт

— лодка

.

29 Лайонс обоснованно постулирует такую ​​область произвольности

: «То, что

трудно провести грань между тем, что

считается дискретным физическим объектом, и

тем, что не является неважным… Именно лексическая и грамматическая структура

конкретных языков

проводит для нас черту

в неясных случаях (например, с

относительно онтологического статуса гор —

реки,

рек, и т. д. (Lyons 1977: 442).

Загружено с https://academic.oup.com/jos/article-abstract/8/4/333/1623919 гостем 18 сентября 2019 г.

Рисунок речи — Примеры и Определение фигуры речи

Определение фигуры речи

Фигура речи — это слово или фраза, которые используются не буквальным образом для создания эффекта.Этот эффект может быть риторическим, например, при намеренном расположении слов для достижения чего-то поэтического, или образным, как при использовании языка, чтобы предложить визуальную картину или сделать идею более яркой. В целом, фигуры речи функционируют как литературные средства из-за их выразительного использования языка. Слова используются иначе, чем их буквальное значение или типичный способ применения.

Например, Маргарет Этвуд использует образы речи в своем стихотворении «Ты вписываешься в меня» как средство достижения поэтического смысла и создания яркой картины для читателя.

ты вписываешься в меня

как крючок в ушко

рыболовный крючок

открытый глаз

Сравнение в первых двух строках дает сравнение между тем, как «ты» вписывается в поэта, как застежка на крючок и глаз, возможно, для одежды. Это пример риторического эффекта в том смысле, что формулировка тщательно передает идею двух вещей, которые должны соединяться друг с другом. Во вторых двух строках формулировка уточняется путем добавления слова «рыба» к слову «крючок» и слова «открытый» к слову «глаз», что вызывает неприятный и даже жестокий образ.Описание поэта крючков и глаз в стихотворении не дано буквально. Тем не менее, использование образного языка позволяет поэту выражать два очень разных значения и изображения, которые улучшают интерпретацию стихотворения за счет контраста.

Типы фигур речи

Термин фигура речи охватывает широкий спектр литературных приемов, приемов и других форм образного языка, некоторые из которых включают:

Общие примеры фигур речи, используемых в разговоре

Многие люди используют образы речи в разговоре, чтобы прояснить или подчеркнуть то, что они имеют в виду.Вот несколько распространенных примеров разговорных фигур речи:

Гипербола

Гипербола — это фигура речи, в которой используется крайнее преувеличение, чтобы подчеркнуть определенное качество или особенность.

• У меня миллион дел.
• Этот чемодан весит тонну.
• Эта комната представляет собой ледяной ящик.
• Я умру, если он не пригласит меня на свидание.
• Я слишком беден, чтобы обращать внимание.

Недосказанность

Недосказанность — это фигура речи, вызывающая меньше эмоций, чем можно было бы ожидать при реакции на что-либо.Такое преуменьшение реакции является сюрпризом для читателя и обычно имеет эффект иронии.

• Я слышал, что у нее рак, но это не страшно.
• Джо получил работу своей мечты, так что это не так уж плохо.
• Сью выиграла в лотерею, так что она немного взволнована.
• Этому обреченному дому просто нужен слой краски.
• Ураган принес с собой несколько ливневых дождей.

Парадокс

Парадокс — это фигура речи, которая кажется противоречивой, но на самом деле раскрывает что-то правдивое.

• Чтобы сэкономить, нужно потратить деньги.
• Я понял, что ничего не знаю.
• Чтобы быть добрым, нужно быть жестоким.
• Ситуация становится хуже, прежде чем станет лучше.
• Единственное правило — игнорировать все правила.

Каламбур

Каламбур — это фигура речи, которая содержит «игру» слов, например, использование слов, которые означают одно, чтобы означать что-то другое, или слов, которые звучат одинаково, как средство изменения значения.

• Спящего быка называют бульдозером.
• Бейсболисты едят на домашних тарелках.
• Белые медведи голосуют на Северном голосовании.
• Рыбы умны, потому что они путешествуют стаями.
• Один медведь сказал другому, что жизнь без них была бы гризли.

Оксюморон

Оксюморон — это фигура речи, которая соединяет две противоположные идеи, обычно в двух словах, чтобы создать противоречивый эффект.

• открытый секрет
• Вместе наедине
• истинная ложь
• управляемый хаос
• довольно некрасиво

Общие примеры рисунков речи в письме

Писатели также используют фигуры речи в своей работе как средство описания или развития имея в виду.Вот несколько общих примеров фигур речи, используемых в письме:

Simile

Simile — это фигура речи, в которой две разные вещи сравниваются друг с другом с помощью терминов «как» или «как».

• Она красивая, как картинка.
• Доволен как дырокол.
• Он силен, как вол.
• Ты хитрый как лис.
• Я счастлив как моллюск.

Метафора

Метафора — это фигура речи, которая сравнивает две разные вещи без использования терминов «подобное» или «как».

• Он рыба вне воды.
• Она звезда на небе.
• Мои внуки — цветы моего сада.
• Эта история — музыка для моих ушей.
• Ваши слова — это побитый рекорд.

Эвфемизм

Эвфемизм — это фигура речи, которая относится к образному языку, предназначенному для замены слов или фраз, которые в противном случае считались бы резкими, невежливыми или неприятными.

• Прошлой ночью дедушка Джо скончался (умер).
• Она начинала чувствовать за холмом (старый).
• Молодые люди интересуются птицами и пчелами (сексом).
• Надо припудрить нос (сходить в ванную).
• Наша компания решила вас отпустить (уволить).

Персонификация

Персонификация — это фигура речи, которая приписывает человеческие характеристики чему-то, что не является человеческим.

• Слышал свист ветра.
• Вода плясала в моем окне.
• Моя собака говорит мне начать ужин.
• Луна мне улыбается.
• Ее будильник гудел на заднем плане.

Записывающая фигура речи

Как литературный прием, фигуры речи усиливают значение написанных и произносимых слов. В устном общении фигуры речи могут прояснить, улучшить описание и создать интересное использование языка. В письменной форме, когда фигуры речи используются эффективно, эти устройства повышают способность писателя к описанию и выражению, так что читатели лучше понимают, что передается.

Важно, чтобы писатели создавали эффективные формы речи, чтобы читатель не потерял смысл. Другими словами, простая перестановка или сопоставление слов не так эффективна, как преднамеренная формулировка и формулировка. Например, преувеличение «Я мог бы съесть лошадь» эффективно показывает сильный голод, используя образный язык. Если бы писатель попробовал гиперболу «Я мог бы съесть сарай из лакрицы», образный язык окажется неэффективным, и смысл для большинства читателей потеряется.

Вот несколько способов, которыми писатели извлекают выгоду из включения фигур речи в свою работу:

Образец речи как художественное использование языка

Эффективное использование фигур речи — одна из величайших демонстраций художественного использования языка. Возможность создавать поэтический смысл, сравнения и выражения с помощью этих литературных приемов — вот как писатели формируют искусство с помощью слов.

Фигура речи как развлечение для читателя

Эффективные фигуры речи часто повышают развлекательную ценность литературного произведения для читателя.Многие образы речи вызывают юмор или иронию в отличие от буквальных выражений. Это может привлечь внимание читателя к литературному произведению.

Образец речи как памятный опыт для читателя

Используя эффективные фигуры речи для улучшения описания и смысла, писатели делают свои произведения более запоминающимися для читателей как опыт. Писатели часто могут поделиться трудной истиной или передать определенную концепцию образным языком, чтобы читатель лучше понимал материал и тот, который остается в памяти.

Примеры фигур речи в литературе

В литературных произведениях используются бесчисленные фигуры речи, которые используются в качестве литературных приемов. Эти фигуры речи придают литературе значение и демонстрируют силу и красоту образного языка. Вот несколько примеров фигур речи в известных литературных произведениях:

Пример 1:

Великий Гэтсби (Ф. Скотт Фицджеральд)

В его голубых садах мужчины и девушки приходили и уходили мотыльками среди шепота и шампанское и звезды.

Фитцджеральд использует здесь сравнение как образ речи, чтобы сравнить гостей вечеринки Гэтсби с молью. Образы, использованные Фитцджеральдом, отличаются изысканностью и красотой и создают эфемерную атмосферу. Однако уподобление гостей Гэтсби мотылькам также укрепляет идею о том, что их привлекают только ощущения от вечеринок и что они уйдут, не оказав никакого реального воздействия или связи. Это сравнение, как фигура речи, подчеркивает темы поверхностности и быстротечности романа.

Пример 2:

Сто лет одиночества (Габриэль Гарсиа Маркес)

Оба одновременно описали, что здесь всегда март и всегда понедельник, а затем они поняли, что Хосе Аркадио Буэндиа не был таким сумасшедшим, как тот. семья сказала, но что он был единственным, кто имел достаточно ясности, чтобы почувствовать истину того факта, что время тоже спотыкалось и имело несчастные случаи и поэтому могло расколоться и оставить увековеченный фрагмент в комнате.

В этом отрывке Гарсиа Маркес использует персонификацию как фигуру речи.Время олицетворяется как сущность, которая «споткнулась» и «попала в аварию». Это эффективное использование образного языка в том смысле, что это олицетворение времени указывает на уровень человеческой слабости, который редко ассоциируется с чем-то столь измеряемым. Кроме того, это эффективно в романе как фигура речи, потому что время имеет большое влияние на сюжет и персонажей рассказа. Персонифицированное таким образом значение времени в романе усиливается до такой степени, что оно само по себе является персонажем.

Пример 3:

Фаренгейт 451 (Рэй Брэдбери)

Книга — это заряженное ружье в соседнем доме… Кто знает, кто может стать целью начитанного человека?

В этом отрывке Брэдбери использует метафору как фигуру речи, чтобы сравнить книгу с заряженным ружьем. Это эффективный литературный прием для этого романа, потому что в рассказе книги считаются орудием свободы мысли, и владение ими незаконно. Конечно, Брэдбери заявляет, что книга — это заряженное ружье, только в переносном, а не в буквальном смысле.Эта метафора особенно сильна, потому что сравнение маловероятно; книги обычно не считаются опасным оружием. Тем не менее, сравнение имеет определенный уровень логики в контексте истории, в которой стремление к знаниям превращается в оружие и криминализируется.

сообщить об этом объявлении

Образный язык — определение, типы и примеры

Что такое образный язык?

Образный язык относится к использованию слов способом, который отклоняется от общепринятого порядка и значения, чтобы передать сложное значение, красочное письмо, ясность или вызывающее воспоминание сравнение.Он использует обычное предложение для обозначения чего-либо без прямого указания этого. Понимание образного языка — важная часть чтения Обсуждения и анализа менеджмента (MD&A) Что такое MD&A? Обсуждения и анализ менеджмента (MD&A) — это раздел годового отчета или подачи в SEC 10-K, в котором дается обзор того, как работает компания. выполненные в предыдущем периоде, его текущее финансовое состояние и прогнозы руководства на будущее., где руководство может использовать метафору для объяснения сложных концепций или направлений, которыми руководствуется компания.

Писатели-беллетристы используют образный язык, чтобы привлечь внимание аудитории, используя более творческий тон, который побуждает думать, а иногда и юмор. Это делает художественную литературу более интересной и драматичной, чем буквальный язык, в котором слова используются для обозначения фактов.

Типы образных языков

В современном письме используются несколько типов образных языков. В их число входят:

1.Simile

Сравнение — это фигура речи, которая сравнивает две разные вещи и использует слова «как» или «как», которые обычно используются в повседневном общении. Коммуникация определяется как передача информации для лучшего понимания. Это может быть сделано устно (через устный обмен), через письменные средства массовой информации (книги, веб-сайты и журналы), визуально (с использованием графиков, диаграмм и карт) или невербально.Сравнение используется с целью вызвать интересную связь в уме читателя.

Пример сравнения: «Кот сидел в кресле, как король, глядя на свое царство». Сидящую позу кошки сравнивают с позой короля, который расслабляется в специальном кресле, предназначенном для него, а не для любого другого человека в королевстве.

Другие примеры сравнений:

• Мальчик был храбрым, как лев в джунглях.
• Помощница была занята, как пчела, когда готовила трибуну для президентского обращения.
• Новый учитель ростом с жирафа.
• Новый сосед любопытен как кошка; ничто не ускользает от ее внимания.

2. Метафора

Метафора — это утверждение, которое сравнивает две разные вещи. В отличие от сравнений, в метафорах не используются слова «подобное» или «как». Такие утверждения имеют смысл только тогда, когда читатель понимает связь между двумя сравниваемыми объектами.

Пример популярной метафоры: «Время — деньги.В заявлении сравниваются время и деньги, и это буквально не означает, что количество времени, которое у вас есть, равно деньгам, которые у вас есть. Напротив, это означает, что время — ценный ресурс, и его следует эффективно использовать для зарабатывания денег. Если время потрачено впустую, это означает, что человек теряет возможность заработать больше денег.

Другие примеры метафор:

• У воина каменное сердце.
• Любовь — это поле битвы.
• Детка, ты мое солнышко.
• Хаос — друг законодателя.
• Я тону в море горя.
• Мой сосед по комнате переживает «американские горки» эмоций.

3. Гипербола

Гипербола — это преувеличение, созданное для того, чтобы подчеркнуть точку зрения или вызвать чувство юмора. Он часто используется в повседневных разговорах. Тип передаваемой информации намеренно структурирован так, чтобы информировать, убеждать и развлекать.Великолепное публичное выступление состоит из трех компонентов: Стиль: мастерски построенный с использованием слов для творчества, а оратор этого не замечает. Преувеличение настолько возмутительно, что никто не поверит, что это правда. Он используется для добавления глубины и цвета заявлению.

Пример гиперболы: «Я бы умер за тебя». Предложение не обязательно означает, что один человек буквально готов умереть за другого, но оно использовалось для преувеличения количества любви, которую один человек испытывает к другому.Смерть используется только для того, чтобы показать степень привязанности.

Другие примеры гипербол:

• Я уже миллион раз говорил вам мыть посуду.
• Ты такая стройная, что ветер уносит тебя.
• День такой яркий, что на солнце придется носить солнцезащитные очки.
• Ты храпишь, как товарный поезд.

4. Персонификация

Персонификация — это приписывание человеческих характеристик неживым объектам.Использование персонификации влияет на то, как читатели представляют себе вещи, и вызывает интерес к предмету.

Пример персонификации: «Солнце приветствовало меня, когда я просыпался утром». Солнце — нечеловеческий объект, но ему даны человеческие характеристики, поскольку приветствия могут быть выполнены только живыми существами.

Другие примеры персонификации:

• Апрель — самый жестокий месяц в году.
• Радио смотрело на меня.
• Машину визжали тормоза всю дорогу.
• Машина остановилась с жалобным стоном.

5. Synecdoche

Synecdoche — это тип образного языка, который использует одну часть для обозначения целого или целое для обозначения части. Например, набор колес может использоваться для обозначения транспортного средства, а костюм — для обозначения бизнесмена. Финансовое моделирование для владельцев бизнеса и предпринимателей. Финансовое моделирование для владельцев бизнеса и предпринимателей — это процесс анализа прошлых результатов и прогнозирования будущих результатов.Узнайте, как это сделать, на курсах CFI. Когда речь идет об автомобиле как о комплекте колес, колеса являются лишь частью автомобиля, а не целым. Точно так же типичный бизнесмен носит костюм вместе с другими аксессуарами, такими как часы и портфель.

Другие примеры synecdoche включают:

• Хлеб может использоваться для обозначения еды в целом или денег.
• Голова может относиться к счету крупного рогатого скота или людей.
• Наемные работники могут использоваться для обозначения рабочих.

6.Звукоподражание

Звукоподражание — это язык, который называет что-то или действие, имитируя связанный с ним звук. Они добавляют реалистичности письму. Примеры звукоподражания:

• Нагреватель камина шипел и трескался.
• Двигатель грузовика ревел, когда он поднимался на холм.
• Будильник зажужжал, когда я шла в ванную.

Дополнительные ресурсы

CFI является официальным поставщиком Аналитика финансового моделирования и оценки (FMVA) ™. Стать сертифицированным аналитиком финансового моделирования и оценки (FMVA) ® Сертификация CFI по анализу финансового моделирования и оценки (FMVA) ® поможет вы обретете необходимую уверенность в своей финансовой карьере.Запишитесь сегодня! программа сертификации, призванная превратить любого в финансового аналитика мирового уровня. Чтобы продолжать изучать и развивать свои знания в области финансового анализа, мы настоятельно рекомендуем дополнительные ресурсы CFI ниже:

• Межличностные навыки Межличностные навыки Межличностные навыки — это навыки, необходимые для эффективного общения, взаимодействия и работы с отдельными лицами и группами.
• Тактика переговоровТактика переговоров Переговоры — это диалог между двумя или более людьми с целью достижения консенсуса по проблеме или проблемам, в которых существует конфликт.Хорошая переговорная тактика важна для участников переговоров, чтобы их сторона могла выиграть или создать беспроигрышную ситуацию для обеих сторон.
• Публичные выступления Публичные выступления Публичные выступления, также называемые ораторским искусством или речью, — это процесс передачи информации живой аудитории. Тип передаваемой информации намеренно структурирован так, чтобы информировать, убеждать и развлекать. Хорошее публичное выступление состоит из трех компонентов: Стиль: мастерски построенный с использованием слов для создания
• Язык бизнеса — вы говорите на нем? Язык бизнеса — вы говорите на нем? В деловом языке есть три ключевых слова — бухгалтерский учет, финансы и экономика.

  No related posts.