Развитие грамотной речи у взрослого: Развитие грамотной речи у взрослого. Как правильно развить речь. Фразы с усложненной артикуляцией

Автор: alexxlab · Опубликовано 30.10.1984 · Обновлено 08.12.2021

Содержание

Как развивать ГРАМОТНУЮ РЕЧЬ | Как ПРАВИЛЬНО РАЗГОВАРИВАТЬ с ребенком | ОШИБКИ в ОБЩЕНИИ с РЕБЕНКОМ

Правильная речь – залог успешного развития

Правильная речь – залог успешного развития

Красноречие — это искусство говорить так,

чтобы те, к кому мы обращаемся,

слушали не только без труда, но и с удовольствием,

чтобы, захваченные темой и подстрекаемые самолюбием,

они хотели поглубже в нее вникнуть.

Дар слова – одна из величайших способностей человека, возвышающая его над миром всего живого и делающая собственно человеком. Жизнь людей немыслима без языка, без речи. Слово – это средство общения между людьми, способ обмена информацией, инструмент воздействия на сознание и поступки другого человека. Владение словом ценится очень высоко. Эта способность является составной частью общей культуры человека, его образованности. «Для интеллигентного человека, — отмечал А.П.Чехов,- дурно говорить должно считаться таким же неприличным, как не уметь читать и писать».

Современная школа должна подготовить человека думающего и чувствующего, который не только имеет знания, но и умеет использовать эти знания в жизни, который умеет общаться и обладает внутренней культурой. Цель не в том, чтобы ученик зналкак можно больше, а в том, чтобы он умел действовать и решать проблемы в любых ситуациях. Овладение языком, речью – необходимое условие формирования социально активной личности. Научиться ясно и грамматически правильно говорить, обладать хорошо поставленным голосом, излагать собственные мысли в свободной творческой интерпретации в устной и письменной форме, уметь выражать свои эмоции разнообразными интонационными средствами, соблюдать речевую культуру и развивать умение общаться необходимо каждому. Поэтому одной из наиболее важных задач на современном этапе обучения учащихся считается развитие речевой деятельности.

Человек, владеющий грамотной речью, производит выгодное впечатление, он чаще добивается поставленной цели, он более успешен в профессиональной деятельности, ему легче адаптироваться в любой жизненной ситуации.

Ребенок не рождается со сложившейся речью. Постепенно, шаг за шагом, он учится правильно и четко произносить звуки, связывать между собой слова, строить предложения, ясно и последовательно излагать свои мысли. Правильная, красивая, связная речь – это залог успешного обучения ребёнка в школе.

РЕЧЬ — один из наиболее мощных факторов и стимулов развития ребенка в целом. Это обусловлено исключительной ролью речи вжизни человека. С ее помощью выражаются мысли, желания, передают свой жизненный опыт.

Речь не передается по наследству, ребенок перенимает опыт речевого общения у окружающих его взрослых (и прежде всего родителей), т.е. овладение речью находится в прямой зависимости от окружающей ребенка речевой среды. Поэтому так важно, чтобы дома он слышал правильную, грамотную речь.

Важной стороной речевого развития является правильное произношение звуков. Ошибки в произношении – основа многих школьных трудностей. Кроме того, дети с нечеткой речью не уверены в себе, неохотно вступают в общение со сверстниками и взрослыми.

Советы родителям

Не забывайте, что решающее значение для развития разговорной речи детей имеет его общение с вами. Постарайтесь во время совместных прогулок обращать их внимание на значимые для человека объекты: магазины, школы, поликлиники, библиотеки.
Расскажите ребенку, для чего эти учреждения, кто в них работает.

Во время прогулки в парке, на пруду привлекайте внимание малыша к красоте окружающей природы, растений и животных, насекомых.

Не уходите от ответов на вопросы ребенка. Знакомя с новыми предметами, вещами, объектами, называйте их правильно. Предложите рассмотреть детально, выделить характерные особенности, свойства (этим вы пополните словарь малыша), научите его наблюдать, сравнивать предметы и явления.

Создайте дома детскую библиотечку, где можно вместе с ребенком рассматривать иллюстрации в книгах, энциклопедиях для детей. Читайте вместе с ребенком, обсуждайте прочитанное.

Как можно больше знакомьте детей с фольклором, рассказывайте и читайте сказки, загадки, песенки, потешки. Они не только приобщают ребят к национальной культуре, но и формируют нравственные качества: доброту, честность, заботу о другом человеке, развлекают и забавляют, вызывают желание высказаться, поговорить о героях сказки.

Поддерживайте это стремление, пусть ваш ребенок расскажет знакомую сказку сестренке, бабушке, своей любимой игрушке. Это первые шаги в овладении монологической речью.

Дефекты речи у взрослых и детей: причины и методы лечения

Основные дефекты речи и их лечение

Частичное или полное отсутствие понимания и воспроизведения речи — алалия. При этом расстройстве у больного поражена часть мозга, отвечающая за разговорное восприятие. Системные нарушения лечатся комплексно: в специализированных учреждениях по типу санаториев.

Одновременно доктора воздействуют на пораженный, не способный правильно функционировать, участок медикаментами и работают непосредственно с пациентом, развивая его навыки и умения.

Смазанное произношение и нечленораздельность — дизартрия. Развивается как у детей, так и у взрослых, вследствие инфекций или кровоизлияний в мозг. Но причиной становится не участок этого органа, а проблемы функционирования нервной системы. Понять, что говорит больной, невозможно или почти невозможно. Применяется медикаментозная и рефлексотерапия (массаж языка, иглоукалывание), логопед регулярно проводит артикуляционную гимнастику.

Явно выраженное искажение одного или ряда звуков получило название дислалии. Косноязычные (распространенный термин в немедицинских кругах) люди нуждаются в курсе приемов логопеда, на которых при помощи скороговорок, гимнастики, упражнений, они учатся правильному произношению. В редких случаях возникает необходимость в пластике — если причина дислалии в патологии артикуляционного аппарата.

Исправление дефектов — залог основы успешного лечения, но и в этом случае требуется работа над контролем произношения. Страдающие заиканием люди не способны регулировать темп речи, она прерывается спазмами и судорогами, повторением отдельных слогов. Невротические расстройства — наиболее частые причины. Потому пациент нуждается в помощи и логопеда, и психолога. Причем чем в более позднем возрасте проводится лечение заикания, тем более важную роль обретает специалист психической терапии.

Развитие дикции ребенка

Результативная работа над правильной речью обеспечивается занятиями с логопедом в раннем возрасте. В большинстве случаев требуется незначительное вмешательство. Речь ребенка подвержена изменениям и со временем, но консультация специалиста-дефектолога при подозрениях на патологии не помешает, поскольку такие расстройства, как дислалия или заикания легко и без осложнений устраняются у дошкольников, а начинают вызывать проблемы уже в подростковом возрасте, становясь сложной преградой в общении для взрослых пациентов.

Рассмотрим ряд советов для гармоничного и верного развития речи малыша.

Не потакать детским капризам — если ребенок внезапно замолкает или плохо ест, и никакой подход не помогает, нельзя уступать и позволять ему это, так как прихоть может оказаться симптомом.
Не искажать слова в общении даже с самым маленьким ребенком — в доме должна звучать грамотная речь, ведь малыш учится говорить, схватывая произношение и правила из своего окружения, в особенности — повторяя за родителями.
Говорить с ребенком чаще — и просто со знакомыми возле него, и непосредственно общаться с малышом, дети впечатлительны и интуитивно запоминают все, что видят/слышат, пускай же различных конструкций и предложений он слышит больше.
Самостоятельно проводить гимнастику с артикуляционным аппаратом, разучивать скороговорки — они специально сделаны интересными и смешными, так что обучение проходит для деток играючи, они не скучают и радуются возможности правильно и красиво говорить.
Не нужно бояться обращаться к логопеду за помощью, так как возможно, ни в терапии, ни в интенсивных занятиях ребенок не нуждается, но лучше перестраховаться и сходить на консультацию и выслушать мнение врача, чем оттягивать до последнего, упустив момент, когда незначительных мер было бы достаточно для полного избавления от дефектов.

Логопедия для взрослых

Такие расстройства, как дизартрия способны проявиться и во взрослом возрасте, поддаваясь лечению, направленному на причины. Другие — заикание (с детства), косноязычие — непрерывный спутник больного на протяжении многих лет. На них накладывается отпечаток прожитых лет, и большая часть работы перекладывается с дефектолога на психолога, призванного помочь пациенту отказаться от старых привычек и заново переучиваться правильно говорить и контролировать речь.

Коррекция речи во взрослом возрасте требует терпеливой терапии, регулярных занятий и желания больного. Включает лекарства, препараты, хирургические вмешательства и тренинги. Скороговорки как метод развития дикции не принесут должного результата продолжительных расстройств, но могут быть хорошими помощниками на определенном этапе.

Детский центр Капитошка — Развитие речи

Развитие речи ребенка является одной из важнейших задач родителей и педагогов. С каждым годом у ребенка потребность в речевом общении со взрослым значительно крепнет. Дети спрашивают, показывают, привлекают внимание к своим действиям, ищут сопереживания, и речь для них становится средством выражения своих эмоций и чувств.

Поэтому задачей взрослых является оказание грамотной помощи в овладении речью.

Занятия по развитию речи основываются на изучении лексических тем, что способствует ознакомлении с окружающим миром, пополнению пассивного и активного словаря у детей. Дети также учатся правильно употреблять обобщающие понятия ( «дикие животные», » ягоды», » грибы» и т. д.), образовывать грамматические категории: уменьшительно-ласкательные суффиксы , множественное число существительных («ухо-уши», «стул- стулья»), выполнять задания по образованию новых слов («одежда из шерсти — шерстяная», » дом из кирпича — кирпичный» и т. п.), употреблять простые ( на, с, в, из, под, за) и сложные предлоги( из-за, из-под), учатся пространственной и временной ориентировке( » право», «лево», «вчера», «сегодня», «завтра», «сначала», «потом», «в конце»).

В более старшем возрасте дети учатся определять родовую принадлежность слов( » муж., жен., сред. род»), правильно употреблять окончания в этих словах, согласовывать существительные с числительными( » пять стульев, а не пять стулов», » две сливы, а не два сливы» и т.д.).

На занятиях по развитию речи осуществляется работа и по формированию связной речи: дети учатся устанавливать последовательность событий в рассказе (что было сначала, потом, в конце), учатся составлять предложения по картине, осуществлять пересказ сказки, рассказа ( сначала по серии картин, а затем по одной картине), составлять самостоятельный рассказ.

Логопед, занимающийся развитием речи, осуществляет также контроль за звукопроизношением детей, и, если необходимо, то оказывает логопедическую помощь ( проводит занятия по коррекции звукопроизношения) на индивидуальных логопедических занятиях, длительность которых составляет 30минут. Такие занятия проводятся с детьми, начиная с 4-х, 4.5 лет. При необходимости проводятся консультации, в том числе для родителей детей более раннего возраста.

10 книг для развития речи и словарного запаса

Обучаемость, адаптивность, способность к абстрактному мышлению и практическому применению знаний свидетельствуют о развитом интеллекте. Только чтение книг о развитии интеллекта не позволит достичь высоких результатов, но поможет определить направление занятий.

Как увеличить свой словарный запас

Проблемы с облечением мыслей в слова знакомы многим. Сложности не всегда связаны с недостаточным словарным запасом, хотя преуменьшать значение богатого личного словаря не стоит. Почему люди, не испытывающие затруднений при написании текстов, становятся удивительно косноязычными при живом общении?

Возможно, привычка к упрощению и замене слов жестами, междометиями и повторением самых простых оборотов возникает от недостатка общения. Неумение выразить свои чувства и мысли связно и внятно мешает пониманию и создает не самое приятное впечатление о говорящем. Очевидный способ развить речь – чтение хорошей художественной литературы. Рано или поздно количество перейдет в качество, и речь станет выразительной. Мы предлагаем вам несколько пособий, содержащих техники, которые ускорят процесс овладения навыками яркой и грамотной устной речи.

1. Наталья Ром «Хочу говорить красиво! Техники речи»

В книге описаны принципы построения эмоциональной, увлекательной и грамотной речи. Красивая речь убедительна, логична и ярка. Содержание не будет воспринято, если слова звучат неразборчиво, а интонации однообразны. Наталья Ром учит технике речи, выразительности голоса и умению удерживать внимание слушателей или собеседников. Если вы хотите, чтобы вас слушали с удовольствием, учитесь выражать свои мысли ясно, говорите правильно и сделайте свой голос послушным инструментом.

2. Радислав Гандапас «Камасутра для оратора»

Название книги – не только маркетинговый ход и провокация. Давая название своему труду, автор исходил из того, что все, сделанное с удовольствием, венчается успехом. Еще один аргумент в пользу этого заголовка, по мнению Радислава Гандапаса, у оратора с аудиторией происходит некая интимная связь, и говорящий в данном случае должен занимать мужскую позицию. Эта аналогия подтверждается примерами, приведенными в книге. В «Камасутре для оратора» рассмотрены важные вопросы, возникающие в процессе выступления или общения: как справиться с волнением, как выстроить канву выступления, как привлечь и удержать внимание, как работают зрительный контакт и моторика.

Книга будет полезна всем, кто организует презентации, проводит семинары, участвует в конференциях и т. п.

3. Елена Лаптева «Учебное пособие по развитию речи. 1000 русских скороговорок для развития речи»

В пособие вошли скороговорки, а также методический и справочный материал: упражнения по фонетике, методика произнесения скороговорок, небольшой толковый словарь редких слов из скороговорок. Пособие для школьников, студентов, преподавателей, логопедов. Книга поможет улучшить дикцию при самостоятельных занятиях.

4. Ларри Кинг «Как разговаривать с кем угодно, когда угодно и где угодно»

Ларри Кинг – популярный в США ведущий ток-шоу, попасть в программу которого стремятся видные политики, бизнесмены, спортсмены и люди искусства. Мастер написал книгу, чтобы поделиться с нами секретами мастерства. Вы узнаете, как избавиться от чувства неловкости при общении с незнакомцами, побороть страх публичного выступления, разговорить собеседника. Вы получите профессиональные рекомендации от асса публичных выступлений.

5. И. Б. Голуб, Д. Э. Розенталь «Секреты хорошей речи»

По учебникам Д.Э. Розенталя и И.Б. Голуб учились русскому языку несколько поколений филологов, журналистов, редакторов. Мэтры раскрывают секреты правильной речи, помогают избавиться от ошибок. Язык книги прост и понятен каждому, поэтому обучаться по «Секретам хорошей речи» могут все желающие, независимо от возраста и уровня подготовки. В занимательной форме авторы рассказали о том, какой должна быть красивая и правильная речь, раскрыли приемы ораторского искусства. Материал легко воспринимается на примерах отрывков из произведений русских писателей и поэтов.

6. Виктория Володина «Альбом по развитию речи»

Удобное пособие для работы с детьми от 3 до 6 лет. Ребенка легко приучить к чистой и правильной речи с помощью простых упражнений. В пособии есть тесты для определения имеющихся у ребенка речевых навыков, его словарного запаса, понимания связи между словами, правильности произношения. Упражнения разработаны опытным логопедом для выявления недостатков и их устранения. Пособие прекрасно иллюстрировано, поэтому дети с удовольствием занимаются по нему вместе с родителями.

7. Светлана Плотникова «Развитие лексикона ребенка: учебное пособие»

В книге подробно рассмотрены проблемы произношения детей и описаны методики развития речи. Описаны особенности лексикона разных возрастных групп и закономерности его развития. Основная аудитория этого учебника – студенты педагогических вузов и факультетов, но книга может быть использована родителями, желающими привить ребенку-дошкольнику или ученику младших классов вкус к правильной речи.

8. Татьяна Куликовская «Расширяем словарный запас детей 2-4 лет»

Врач-логопед Татьяна Куликовская написала эту книгу, чтобы родители могли научить своего ребенка правильной речи. Обучение малышей начинается со слов-звукоподражаний: мяу-мяу, ав-ав и т. п. и постепенно переходит к более сложным словам. Занятия с ребенком не займут больше 10 минут в день, но основы владения речью будут заложены. Пособие необходимо, если у ребенка уже есть речевые проблемы. С помощью этой книги родители помогут ребенку усвоить простые слова и познакомиться с явлениями и предметами.

9. Л. Н. Смирнова, С. Н. Овчинников, И. В. Писарева «Малыш начинает говорить. Развитие речи ребенка от рождения до четырех лет»

Книга, написанная специалистами, поможет организовать развитие речи ребенка в игровой форме. Задания, предложенные авторами, сопровождаются рекомендациями и подсказками для родителей. Кроме родителей, пособие могут использовать в работе воспитатели детсадов и логопеды.

10. Ольга Громова «Бибики нет»

Серия разработана специально для малышей и включает, кроме «Бибики нет», книжки «Топ-топ», «Бух», «Не плачь, Зайка» и другие. Вы сможете разговаривать с ребенком, показывая ему картинки и привлекая к общению жестами и словами. Малыши с удовольствием участвуют в играх и попутно осваивают новы явления, предметы и их названия.

В книжке красочные крупные иллюстрации, доступные для детского восприятия. Простые тексты, составленные специалистом, интересны детям и побуждают к произнесению новых слов. Кроме основного текста, в книге есть рекомендации для родителей, помогающие обучить ребенка общению словами и жестами.

Как улучшить дикцию и четкость речи: 5 эффективных упражнений

Привет, дорогие читатели! С вами Людмила Редькина. Плецтавьте себе, вы идете по набележной и к вам подходит лебенак. Он гавалит: “Тетя/дядя, мати, как я дидяю! Дай кааку!” Что означает: “Тетя/ дядя, смотри как я играю! Дай конфетку!” Вам, наверное, непривычно читать такие слова, правда? А слышать их еще веселей! Сегодня поговорим с вами о том, как улучшить дикцию и четкость речи, чтобы не было типа такого: “пасполт”, “у вас есть муза?, – а муза у меня нет, вот такая в зизни зопа!”, “девушка, а вы любите кафку?, – да, особенно грефневую…” ну и тому подобное.

Для чего нужна хорошая дикция

Сначала разберемся, что же такое дикция и почему нам следует о ней позаботиться.

Дикция – четкое, ясное произношение, когда человек произносит слова и фразы понятно и разборчиво. Человек с хорошей речью не “страдает” шепелявостью, гнусавостью, заиканием.
Хорошая дикция – это не требование только к телеведущим и учителям. Она нужна в жизни и обиходе всем. Мы все устраиваемся на работу, общаемся среди своего круга знакомых, мы не знаем, в конце концов, куда нас “занесет”, где и с кем будем взаимодействовать.

Очень яркий пример человека с “хорошей” дикцией был с 2020 до 2019 года в Верховном Совете Украины – А. В. Парубий. С его речи смеялись все, кто мог, ведь не часто СПИКЕРА (от слова “говорить”) совета страны услышишь с такой дикцией! Это я как раз к тому, что нужно уже сейчас заботиться об улучшении качества речи, учиться красиво говорить, чтобы потом не смешить народ…

Что такое артикуляция

Артикуляция – это слаженная работа всех органов речи (ротовой полости, губ, языка, зубов, гортани, щек, челюсти) с целью извлечения звука. А хорошая дикция (то есть четкое произношение звуков) – как раз зависит от развития артикуляции.

Дикция и артикуляция – одни из главных инструментов певца, наряду с опорой и правильным дыханием. Чем четче артист пропевает слова, тем лучше его понимает слушатель, тем больший эффект производит само пение. Если певец поет на хорошей опоре, но стискивает челюсть и зажевывает слова, то он вряд ли будет звучать красиво.

Примеры хорошей артикуляции

Посмотрите клипы популярных исполнителей. Некоторые певцы являются просто хрестоматийными примерами работы речевого аппарата. Так, вам есть чему поучиться у Steve Tyler, Linda Perry и Аллы Пугачевой.

Во всех примерах видна активная работа всех органов речи, в том числе губ, языка. Заметно, как широко раскрывается рот.

В пении гласные звуки обычно удлиняются, а согласные максимально сокращаются. Тем не менее, согласные все равно должны звучать предельно четко и ясно.

Напомню, что правильное положение рта в эстрадном вокале называется «Вокальной маской». ВМ – это положение рта, при котором звуки извлекаются максимально красиво. Смысл использования вокальной маски – научиться говорить и петь с улыбкой. Маска делает губы упругими и открывает большое пространство для подачи звука.

Упражнения для улучшения дикции и четкости речи

Филологи исследовали вопрос о развитии дикции и пришли к выводу, что улучшать артикуляцию речи русскоговорящего населения нужно очень многим. Это связано с тем, что именно русский язык отличается “ленивой” артикуляцией, в отличие от английского, например.

Даже есть определенные способы проверить, хороша ли у вас артикуляция для четкой речи:

Возьмите зеркало и, глядя в него, произнесите гласные звуки (а, о, и, э, у, ы). Изменяют ли положение и форму ваши губы? Если они хорошо двигаются, изменяют форму, то вы на верном пути.
Для хорошей артикуляции важна подвижность языка. Сверните его трубочкой. Если не получается, это связано со слабостью мышц или врожденной особенностью. Но развиваться можно!
Важно также хорошо открывать рот. Чтобы это проверить, приготовьте ладонь без большого пальца. Затем максимально откройте рот, продвиньте 4 пальца внутрь между верхней и нижней челюстью. Если вам удалось это сделать, то рот открывается без зажимов, а, значит, мышцы уже готовы к работе.

Итак, с диагностикой разобрались, теперь определимся, что делать для развития речи и улучшения артикуляции. Представляю вам несколько эффективных упражнений, помогающих вам достигнуть цели.

Разминка

Возьмите ручку или карандаш в зубы, говорите любое предложение или фразу из 10–15 слов. При этом карандаш нужно сжимать со всех сил. Затем выньте канцелярский предмет и произнесите фразу опять. Вы сразу же услышите разницу! Весь артикуляционный аппарат настроится на правильное говорение, точное и аккуратное.

Разминку с помощью карандаша достаточно проводить до 5 минут перед упражнениями, это упражнение нужно для “прокачки” мышц артикуляции.

Также вы можете разминаться с помощью орехов. Еще Демосфен в Древней Греции вывел уникальный метод тренировки речи камнями. Он на берегу моря набирал полный рот камней и кричал слова в бурю морскую, стараясь их четко произносить. Почти то же подразумевает тренировка с орехами. Вы набираете их в рот и стараетесь как можно лучше произнести слова, улучшающие речь.

Разминка с помощью карандаша

Скороговорки

В домашних условиях вы отлично сможете улучшить произношение речи, ведь карандаши и доступ к скороговоркам у всех имеется. Это минимальный набор развития артикуляции. Но идем дальше.

Скороговорки применяют для детей начиная с 4–6 лет. Это очень действенный способ. Скороговорки используют и для улучшения дикции взрослых, ниже я напишу самые эффективные из них. Кроме того, такими фразами вы улучшаете не только свою речь, но и словарный запас. Подбирайте нужные вам скороговорки, только делайте акцент на проработку всех букв и их сочетаний.

Прослушайте запись своего голоса

О, свои записи я не очень люблю слушать. Помню, как один раз услышала свой детский и смешной голос на диктофоне, причем говорила я довольно серьезные вещи… Над записью посмеялась я и все мои знакомые.

Но для развития четкой и грамотной речи слушать свой голос на записи – очень полезное занятие. Почти каждому человеку захочется его изменить, поработать над дикцией. Делать это нужно так: вы берете какой-то отрывок из текста, затем четко стараетесь его читать, записывая на диктофон. Не понравилась запись – повторяете чтение. И так до тех пор, пока идеально не отточите свое произношение.

То же самое можно делать, чтобы улучшить разговорную речь на английском. Можно еще и хорошего знакомого со знанием английского привлечь, чтобы “экспертное” мнение послушать.

Обязательное условие – тренировка диафрагмы

Для вокалистов, заикающихся людей, диафрагма – условие успешности. Кто бы мог подумать, что какой-то мостик над желудком определяет кучу денег в шоу-бизнесе! Но для правильной речи и пения нужна обязательная тренировка этой самой диафрагмы. Натренированная диафрагма дает возможность договорить фразу до конца, допеть ее.

Тренировать ее можно таким способом: сделайте глубокий вдох, затем тяните гласный звук до момента, когда дыхания вообще не останется.

Когда вы достигнете 25–30 секунд такого “тяжения”, изменяйте высоту голоса, старайтесь тянуть звук более тонким голосом.

Когда и при таком условии вы тянете гласную до 25–30 секунд, переходите к надуванию воздушных шариков. И организму полезно, и окружающих порадуете! Ну а если без шуток, надувание шариков очень хорошо развивает диафрагму и увеличивает объем легких.

Сочетание разных звуков

Помимо скороговорок, поставить грамотную речь и дикцию можно с помощью специальных сочетаний звуков. В этих сочетаниях используются согласные и гласные. Повторяя их раз по 5, вы отрабатываете дикцию. Ну а грамотная речь добавляется опытом чтения разных книг (чуть ниже приведу список). Какие сочетания будут полезны:

бги-пки, бга-пка, бгэ-пкэ;
вздри-фстри, вздро-фстро, вздры-фстры;
стри-зтри, стра-зтра, стро-зтро;
гкру-хкру, гкро-хкро, гкра-хкра и т. д.

Как научиться красиво и грамотно говорить и излагать свои мысли: 10 лучших советов и правил

Правильная, четкая речь со сменой интонаций — это хорошая практика расположить к себе оппонентов. Если обладать таким искусством, то можно не только хорошо продвинуть свой бизнес, а и достичь больших высот в политической деятельности.

Хорошо, когда начиная с младшего возраста, родители дают уроки развития речи, учат своих малышей правильно произносить слова своим примером. Если в детстве не было такого шанса, не стоит расстраиваться можно учиться ораторскому мастерству самостоятельно. Главное, выполнять следующие советы:

Читайте литературу, пополняйте свой словарный запас. Именно с этого необходимо начинать подготовку к выступлениям на публике. Не помешает подучить и словарь синонимов. Не эстетично употреблять одинаковые выражения очень часто в тексте своей речи. Желательно их заменять похожими по смыслу фразами.
Для подготовки выступления старайтесь подбирать примеры схожих по смыслу лекций. Обратите внимание на TED. Здесь вы сможете найти себе понравившихся ораторов. Оценивайте их выступления, старайтесь замечать мелочи. Анализируйте жестикуляцию оппонентов.
Учитесь самостоятельно составлять тексты. Перед зеркалом проводите репетиции, излагайте эти рассказы. Для тренировки воображения, логики составляйте маленькие рассказы из заданных слов.
Запишите свою речь на видео или диктофон. Прослушайте, что у вас получилось. Исправьте ошибки дикции и произношения слов, недочеты в тексте.

Как работать над речью?

Выразительность, образность речи тренируют при чтении стихов. Причем такие произведения лучше учить наизусть. Это прекрасно помогает передать эмоции, мысли в той или иной речи, выделить главное.
Регулируйте свой темп речи. Слишком быстрые изречения, не все оппоненты понимают. Если вы будите волноваться, то ваше выступление будет провалено. Также контролируйте тембр голоса. Дрожание, громко произносимые фразы, могут раздражать слушателя и не совсем правильно им восприниматься.
Неуместная мимика, слишком широкие жесты воспринимаются слушателями, как минимум странно. Поэтому тренируйтесь заранее перед зеркалом. А на публике, контролируйте свои телодвижения.
Самый главный приоритет в данном деле занимает дикция. Все дефекты речи можно устранить упорным трудом и упражнениями. Логопеды справляются даже с самыми запущенными случаями.

Ораторское искусство

ВАЖНО: В общем, процесс улучшения своего профессионализма в ораторском искусстве состоит из трех основных составляющих: четкого произношения словосочетаний, увеличения запаса слов, работы над речевыми ошибками, исправлениями их.

Самые эффективные скороговорки для улучшения дикции взрослых

О важности скороговорок для развития идеальной дикции взрослого человека я писала выше. Отмечу только, что вы должны определиться после записи своего голоса, какие именно звуки речи вас не устраивают. Возможно, это будут шипящие или “л-р”, или другие звуки. И в соответствии со своими наблюдениями подбирайте скороговорки, прорабатывающие именно их. А для профилактики можно их все потренировать.

Лигурийский регулировщик регулировал в Лигурии.
Протокол про протокол протоколом запротоколировал.
Не кури, турка, трубку, купи лучше кипу пик, лучше пик кипу купи.
Рассердившаяся вдова убрала в сарай дрова: раз дрова, два дрова, три дрова – не вместились все дрова, и два дровосека, два дровокола-дроворуба для расчувствовавшейся Варвары выдворили дрова вширь двора обратно на дровяной двор, где цапля чахла, цапля сохла, цапля сдохла.
Как все колокола не переколоколовать, не перевыколоколовать, так и всех скороговорок не перескороговорить, не перевыскороговорить, но попытка не пытка.

Ну и полегче что-нибудь.

Расскажите про покупки, про какие про покупки, про покупки, про покупки, про покупочки свои.
Бык тупогуб, тупогубенький бычок, у быка бела губа была тупа.
Рыла свинья белорыла, тупорыла, полдвора рылом изрыла, вырыла, подрыла.
У рекламы ухватов – швах с охватом, а прихватки и без охвата расхватали.
На мели мы лениво налима ловили, на мели мы ловили линя.
Их пестициды не перепистицидят наши по своей пестицидности.
Мы ели-ели ершей у ели, их еле-еле у ели доели.
Ценит цеп косец по косовице.
У ежа – ежата, у ужа – ужата.
От топота копыт пыль по полю летит.

Скороговорки хорошо развивают память и внимание у взрослых, помимо речи.

Скороговорка для улучшения дикции

Развиваем голос

Развитие дикции подразумевает работу над постановкой голоса и правильного дыхания. Для этого можно выполнять ряд упражнений самостоятельно:

Развиваем дыхание. Встаньте ровно, ноги поставьте на ширине плеч, положите одну руку на грудь, а вторую – на живот. Дышите медленно, чувствуя поток воздуха. Вы должны выпячивать живот вперед, а грудь при этом должна оставаться неподвижной. Так вы разрабатываете диафрагму.
Находясь в том же положении, резким движением носом вдохните как можно больше воздуха. Задержите дыхание на 3-5 секунд и так же резко выдохните через рот.
Вдохните ртом как можно больше воздуха. При выдохе произносите согласные буквы (а,о,у,ы,э,и), как будто вытягивая их. У вас получится сплошной поток плавных переходов («ааааооооууууыыыыээээиии»). Старайтесь, чтобы каждая буква звучала громко и отчетливо.
Во время этого упражнения все время держите рот закрытым. Вдохните как можно сильнее через нос. При выдохе попробуйте «мычать», затягивая букву «м». Контролируйте, чтобы это действие длилось долго, и звук был максимально громким.
Вдохните больше воздуха, а при выдохе «рычите», произнося букву «р». Не факт, что это получится с первого раза, но после нескольких попыток вы увидите результат.

Тренировать дыхание нужно регулярно. Эти упражнения не займут более 15-20 минут в день (каждому заданию уделяйте не более 3 минут). Практикуйтесь перед зеркалом и следите за правильностью выполнения. Наше тело не всегда в точности выполняет то, чего мы от него хотим.

Книги, которые улучшают речь и словарный запас

Чтобы улучшить свою речь, нужно читать тексты на разные темы. При таком раскладе речь обогащается новыми словами, появляется логика в высказываниях, улучшается грамотность речи. Вы не найдете профессора, который бы не мог двух слов связать или говорил “здеся”, “тама”, “тута”, “четверЬг”, “сЭрцЭ”. Все потому, что книги улучшают риторику речи, помогают формулировать мысли.

Я сделала подборку книг, которые смогут стать для вас уроками русского языка, литературы, а также экскурса в лингвистику и другие филологические науки.

Вадим Храппа “От адамова яблока до яблока раздора”.
Корней Чуковский “Живой как жизнь”.
Ларри Кинг “Как разговаривать с кем угодно, когда угодно и где угодно”.
Найджел Браун “Странности нашего языка”.
Наталья Ром “Хочу говорить красиво! Техники речи”.
Виктория Володина “Альбом по развитию речи”.
Лев Успенский “Слово о словах”.

Эти книги помогут улучшить разговорную речь на русском, а также с их помощью вы определите, как малознакомые слова использовать по назначению.

Не говорите на запретные темы

Красота речи не только в красоте изложения, но и в тематике разговора. Помните, что в каком бы вы обществе ни находились, есть ряд тем-табу, которые являются запретными и недопустимыми. Это, например, разговоры о здоровье человека, его личной жизни, привычках и отношениях с другими людьми. В публичных же выступлениях и светских беседах такими темами являются национальная принадлежность, острые дискуссионные политические вопросы, религиозные обсуждения и пр.

(Более подробно данный вопрос рассмотрен в нашей статье: Запретные Темы Для Светской Беседы)

Как улучшить речь ребенка

Об улучшении речи ребенка в 4 года и старше я в свое время писала много статей. И сейчас это действительно проблема многих родителей. Мы не будем обсуждать причины, механизмы и разные нюансы этой темы, эта статья не об этом. Просто скажу, что нужно хорошо постараться, чтобы улучшить устную речь дошкольников и подростков. Для этого есть логопеды.

А в домашних условиях ваша задача состоит в том, чтобы научить малышей выговаривать все звуки, а школьников – формулировать свои мысли и общаться полными предложениями.

Правильное произношение звуков – задача для многих не из легких. Здесь на помощь придут артикуляционные упражнения, гимнастики, массажи, песенки и развитие мелкой моторики рук – это, кстати, еще и развивает память и внимание. Способов на самом деле очень много.

Уже к 5 годам малыши должны выговаривать все звуки. Старшим детям уже нужна помощь логопеда или психолога. Улучшить речь ребенка в 6 лет и старше в смысле запаса слов, высказываний своих мыслей вы сможете только книгами и общением. Ведь никакие гаджеты не заменят живое общение, внезапные вопросы и их разъяснения, представления героев из художественных книг и их описание вслух.

Упражнения по речевому развитию

Для построения правильной детской речи существуют следующие необходимые условия:

фонетический слух;
грамотность в грамматике;
хороший словарный запас.

Воспитатель должен иметь в своем наборе для упражнений:

интересные забавы со словами;
тренировка с произношением;
гимнастика для дыхания;
прибаутки и скороговорки.

Постоянная дыхательная гимнастика способствует произношению слов с необходимой интонацией, разборчивыми паузами, нужной громкостью на выдохе. Артикуляционная гимнастика тренирует губы, язык таким образом, чтобы нелегкие звуки произносить без труда. Фонетический слух является помощником в произношении правильных слов. Грамотность в грамматике направлена на то, чтобы правильно склонять слова.

До того как приступить к упражнениям по речевому развитию, сделайте физические упражнения, поскольку они усиливают кровообращение, расслабляют все мышцы, влияющие на голос.

Итак, для того, чтобы ответить на вопрос, как грамотно поставить речь, упражнения должны быть правильными для дыхания, постановки голоса, тренировки дикции, орфоэпии, для интонации в речи.

Тренинг

Тренировка речи неразрывно связана с тренировкой психических процессов памяти и внимания. А вот тут у меня для вас сюрприз: есть отличный способ развития речи и памяти – курс от Викиум. Это хороший инструмент для развития.
Курс “Мнемотехники” поможет вам в повседневной жизни все быстро запоминать и в любом количестве. Вы даже сможете лучше запоминать языки и научитесь легко выражать свои мысли на английском, немецком, португальском, да каком угодно!
Этот тренинг – хороший помощник для тех, кто забывает дни рождения любимых, пароли и логины, даже малейшие четверостишия. Вы уже за неделю увидите результат.

Советы специалистов

Распознать грамотную речь очень легко. Она уверенная, но не громкая, ее хочется слушать и во всем соглашаться с оратором. Как обогатить свою речь, подскажут специалисты:

Избавляемся от слов-паразитов. Выпишите их на листочек и оцените ваши слабые места. В повседневном общении с людьми старайтесь избегать их произношения. Излишнее их употребление отталкивает слушателей. Слова паразиты употребляются из-за скудности речи.
Развитие речи предполагает чтение книг вслух. Это не только развивает память, но и откладывает в подсознании информацию о том, какой должна быть речь у грамотного и образованного человека.
Вопрос о том, как развить свою речь, неактуален, если человек по своей натуре зажат и закомплексован. От этого нужно избавиться в первую очередь. Если человеку не под силу сделать это самостоятельно, поможет квалифицированный психолог.

Мы поговорили о том, как развить грамотную речь. Будьте уверены в себе, тренируйтесь самостоятельно, сколько сможете, и уже через месяц вы начнете пожинать плоды своих усилий. Развивать свою речь и учиться ораторскому мастерству не только приятно, но и необходимо для повседневной жизни.

Станиславский о развитии дикции

По словам Станиславского, слово – самый конкретный выразитель мысли человека. О том, как выработать дикцию, он говорит в трех разделах второго тома «Работы актера над собой». Ниже приведены правила и упражнения, составленные на основе рекомендаций Станиславского:

Часто мы посещаем лекции, семинары, тренинги, но попросту засыпаем на них, потому что нам скучно. При этом лектор говорит четко и понятно, дефектов речи у него не наблюдается. Проблема кроется в эмоциональной окраске. Читайте и говорите выразительно.
Нужно уметь говорить в разных тонах. Развить это умение поможет следующее упражнение. Читайте стихотворение вслух таким образом, чтобы одна строчка звучала громко, вторая – тихо и так до конца произведения.
Потренироваться в проявлении разных эмоций можно, читая одну и ту же фразу, но с разными эмоциональными оттенками. Например, можно говорить одно и то же с грустью, радостью, отчаянием, гневом, удивлением.

Дикцию и речь поставить не так трудно, как научиться работать с эмоциями.

Личная речь у неграмотных взрослых: когнитивные функции, сложность задач и грамотность

Алферес В. Р. и Кенни Д. А. (2009). Программы SPSS для измерения независимости в стандартных диадических планах. Методы исследования поведения, 41 , 47–57.

PubMed Статья Google ученый

Аль-Намлах, А.С., Фернихау, К., & Майнс, Э. (2006). Социокультурное влияние на развитие вербальной медиации: частная речь и фонологическое перекодирование в саудовских и британских образцах. Психология развития, 42 , 117–131.

PubMed Статья Google ученый

Антон, М., и ДиКамилла, Ф. Дж. (1998). Социально-когнитивные функции совместного взаимодействия L1 в классе L2. Обзор канадского современного языка, 54 , 314–342.

Артикул Google ученый

Азмития, М.(1992). Экспертиза, личная речь и развитие саморегуляции. В Р. М. Диас и Л. Э. Берк (ред.), Частная речь: от социального взаимодействия к саморегулированию (стр. 101–122). Лондон: Эрльбаум.

Google ученый

Беренд, Д. А., Розенгрен, К., и Перлмуттер, М. (1989). Новый взгляд на частную речь детей: влияние возраста, сложности задания и присутствия родителей. Международный журнал поведенческого развития, 12 , 305–320.

Артикул Google ученый

Берк, Л. Э. (1986). Развитие частной речи у дошкольников. Развитие и уход за детьми в раннем возрасте, 24 , 113–136.

Артикул Google ученый

Берк, Л. Э. (1992). Частное выступление детей: обзор теории и статуса исследования. В Р. М. Диас и Л.Э. Берк (ред.), Частная речь: от социального взаимодействия к саморегулированию (стр. 17–53). Лондон: Эрльбаум.

Google ученый

Берк Л. Э. и Гарвин Р. А. (1984). Развитие частной речи у малообеспеченных детей из Аппалачей. Психология развития, 20 , 271–286.

Артикул Google ученый

Берк, Л.Э. и Винслер А. (1995). Строительные леса для обучения детей: Выготский и дошкольное образование . Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования детей младшего возраста.

Google ученый

Сентено-Кортес, Б., и Хименес, А. Ф. (2004). Задачи по решению проблем на иностранном языке: важность L1 в личном вербальном мышлении. Международный журнал прикладной лингвистики, 14 , 7–35.

Артикул Google ученый

Коул М. и Скрибнер С. (1977). Культура и мысль . Мехико: Лимуса.

Google ученый

Догерти, М. (1993). Творчество и личная речь: тенденции развития. Журнал исследований творчества, 6 , 287–296.

Артикул Google ученый

Догерти, М., Уайт, С., и Мэннинг, Б. (1994). Взаимосвязь между измерениями частной речи и творческих способностей маленьких детей. Gifted Child Quarterly, 38 , 21–26.

Артикул Google ученый

Де Герреро, М. К. М. (1994). Форма и функция внутренней речи при изучении второго языка взрослых. В J. Lantolf & G. Appel (Eds.), Подходы Выготского к исследованию второго языка (стр.83–116). Норвуд: Аблекс.

Google ученый

Де Герреро, М. К. М. (2004). Ранние стадии развития внутренней речи L2: что предлагают устные отчеты. Международный журнал прикладной лингвистики, 14 , 90–112.

Артикул Google ученый

Диас Р. М. (1992). Методологические проблемы изучения частной речи.В Р. М. Диаз и Л. Э. Берк (ред.), Частная речь: от социального взаимодействия к саморегулированию (стр. 55–81). Лондон: Эрльбаум.

Google ученый

ДиКамилла, Ф. Дж., И Антон, М. (2004). Частная речь: изучение языка для размышлений в совместном взаимодействии изучающих язык. Международный журнал прикладной лингвистики, 14 , 36–69.

Артикул Google ученый

Диксон, Р.А., Фокс, Д. П., Тревитик, Л., и Брундин, Р. (1997). Изучение совместного решения проблем в зрелом возрасте. Журнал развития взрослых, 4 , 195–208.

Артикул Google ученый

Дункан Р. М. и Чейн Дж. А. (1999). Частота и функции самооценки частной речи у молодых людей: опросник самовербализации. Канадский журнал поведенческих наук, 31 , 133–136.

Артикул Google ученый

Дункан, Р. М., и Чейн, Дж. А. (2002). Частная речь у молодых людей: сложность задачи, саморегуляция и психологическая предикатность. Когнитивное развитие, 16 , 889–906.

Google ученый

Фернихоу, К., и Фрэдли, Э. (2005). Частное выступление по исполнительному заданию: отношения со сложностью задания и выполнением задания. Когнитивное развитие, 20 , 103–120.

Артикул Google ученый

Фрауэнгласс М. Х. и Диас Р. М. (1985). Саморегулирующие функции частной речи детей: критический анализ недавних вызовов теории Выготского. Психология развития, 21 , 357–364.

Артикул Google ученый

Frawley, W., И Лантольф Дж. (1985). Второй языковой дискурс: перспектива Выготского. Прикладная лингвистика, 6 , 19–44.

Артикул Google ученый

Фрай, П. С. (1992). Оценка личной и внутренней речи пожилых людей в отношении депрессии. В Р. М. Диас и Л. Э. Берк (ред.), Частная речь: от социального взаимодействия к саморегулированию (стр. 267–284). Лондон: Эрльбаум.

Google ученый

Ферроу Д. (1984). Социальная и личная речь в два года. Развитие ребенка, 55 , 355–362.

Артикул Google ученый

Гудена П. П. (1987). Социальная природа частной речи дошкольников при решении задач. Международный журнал поведенческого развития, 10 , 187–206.

Артикул Google ученый

Джон-Штайнер В. (1992). Личное выступление взрослых. В Р. М. Диас и Л. Э. Берк (ред.), Частная речь: от социального взаимодействия к саморегулированию (стр. 285–296). Лондон: Эрльбаум.

Google ученый

Кимблер, К. Дж., И Маргретт, Дж. А. (2009). Интерактивное поведение пожилых людей во время совместной работы над решением повседневных проблем: увязка процесса и результата. Международный журнал поведенческого развития, 33 , 531–542.

Артикул Google ученый

Крафт, К. К., и Берк, Л. Е. (1998). Собственная речь в двух дошкольных учреждениях: значение открытых занятий и притворная игра для вербальной саморегуляции. Early Childhood Research Quaterly, 13 , 637–638.

Артикул Google ученый

Кронк, И.Дж. (1994). Личная речь у подростков. Подростковый возраст, 29 , 781–794.

PubMed Google ученый

Лэндис, Дж. И Кох, Г. (1977). Мера наблюдаемого согласия для категориальных данных. Биометрия, 33 , 159–174.

PubMed Статья Google ученый

Лантольф, Дж., И Фроули, W. (1984). Разговор и самоупорядочение: критика ортодоксального исследования L2. Изучение второго языка, 6 , 143–159.

Артикул Google ученый

Мэннинг, Б. Х., Уайт, К. С., и Догерти, М. (1994). Частная речь маленьких детей как предшественник использования метакогнитивной стратегии во время выполнения задания. Дискурсивные процессы, 17 , 191–211.

Артикул Google ученый

Матуга, Дж. М. (2003). Собственная речь детей при выполнении задач алгоритмического и эвристического рисования. Современная педагогическая психология, 28 , 552–572.

Артикул Google ученый

Маккафферти, С. (1992). Использование частной речи взрослыми изучающими второй язык: кросс-культурное исследование. Журнал современного языка, 76 , 179–188.

Артикул Google ученый

Маккафферти, С. (1994). Использование частной речи взрослыми изучающими ESL на разных уровнях владения языком. В J. Lantolf & G. Appel (Eds.), Подходы Выготского к исследованию второго языка (стр. 117–134). Норвуд: Аблекс.

Google ученый

Миган, С. П., и Берг, К. А. (2002). Контексты, функции, формы и процессы совместного решения повседневных проблем в пожилом возрасте. Международный журнал поведенческого развития, 26 , 6–15.

Артикул Google ученый

Quay, L.C., & Blaney, R.L. (1992). Вербальное общение, невербальное общение и личная речь у детей дошкольного возраста с низким и средним социально-экономическим статусом. Журнал генетической психологии, 153 , 129–138.

PubMed Google ученый

Ричардсон, Дж. Т. Э. (2011). Эта квадрат и частичная эта в квадрате как меры величины эффекта в образовательных исследованиях. Обзор исследований в области образования, 6 , 135–147.

Артикул Google ученый

Рогофф, Б.(1990). Обучение мышлению: когнитивное развитие в социальном контексте . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Google ученый

Рогофф Б. (2003). Культурная природа человеческого развития . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Google ученый

Санчес, Дж. А., и Аларкон, Д. (2006). Саморегуляция и овладение: закономерности в развитии частной речи у неграмотных взрослых.В I. Montero (Ed.), Современные тенденции исследования частной речи (стр. 197–212). Мадрид: Автономный университет Мадрида.

Google ученый

Санчес, Дж. А., Аларкон, Д., и Де ла Мата, М. Л. (2009). Частная речь за пределами детства: проверка гипотезы развития. В A. Winsler, C. Fernyhough и I. Montero (Eds.), Частная речь, исполнительное функционирование и развитие вербальной саморегуляции (стр.188–197). Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Google ученый

Выготский, Л. С. (1934/1986). Мысль и язык . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Выготский, Л.С. (1934/1987). Мышление и речь. В R. Rieber & A. Carton (Eds.), Собрание сочинений Л. С. Выготского: Vol. I. Проблемы общей психологии (с. 39–285). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Пленум.

Wertsch, J.В. (1985). Выготский и общественное сознание . Лондон: Издательство Гарвардского университета.

Google ученый

Верч, Дж. В. (1993). Комментарий к Лоуренсу, Дж. А. И Валсинер Дж .: Концептуальные корни интернализации: от передачи к трансформации. Человеческое развитие, 36 , 168–171.

Артикул Google ученый

Винслер, А.(1998). Взаимодействие родителей и детей и личная речь у мальчиков с СДВГ. Прикладная развивающая наука, 2 , 17–39.

Артикул Google ученый

Винслер А. (2009). Все еще разговариваем сами с собой после стольких лет: обзор текущих исследований частной речи. В A. Winsler, C. Fernyhough и I. Montero (Eds.), Частная речь, исполнительное функционирование и развитие вербальной саморегуляции (стр.3–41). Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Google ученый

Винслер А., Карлтон М. П. и Барри М. Дж. (2000). Возрастные изменения в систематическом использовании частной речи дошкольниками в естественной обстановке. Журнал детского языка, 27 , 665–687.

PubMed Статья Google ученый

Винслер, А., & Диаз, Р. М. (1995). Личная речь в классе: влияние типа активности, присутствия других, контекста в классе и разновозрастной группировки. Международный журнал поведенческого развития, 18 , 463–488.

Артикул Google ученый

Винслер А. , Диас Р. М. и Монтеро И. (1997). Роль частной речи в переходе от совместного к самостоятельному выполнению заданий у детей раннего возраста. Early Childhood Research Quarterly, 12 , 59–79.

Артикул Google ученый

Винслер, А., Фернихо, К., Макларен, Э.М., и Уэй, Э. (2005). Руководство по кодированию частной речи. Неопубликованная рукопись. Университет Джорджа Мейсона, Фэрфакс, штат Вирджиния. Получено с http://classweb.gmu.edu/awinsler/PSCodingManual.pdf.

Винслер, А., Манфра, Л., и Диаз, Р.М. (2007). «Разрешить им говорить?»: Собственная речь и выполнение заданий дошкольниками с проблемами поведения и без них. Early Childhood Research Quarterly, 22 , 215–231.

Артикул Google ученый

Винслер А., и Наглиери Дж. (2003). Явные и скрытые вербальные стратегии решения проблем: тенденции развития в использовании, осведомленности и взаимосвязи с выполнением задач у детей в возрасте от 5 до 17 лет. Развитие ребенка, 74 , 659–678.

PubMed Статья Google ученый

Винслер А., Наглиери Дж. И Манфра Л. (2006). Детские поисковые стратегии и сопутствующее вербальное и моторное стратегическое поведение: тенденции развития и взаимосвязь с выполнением задач среди детей в возрасте от 5 до 17 лет. Cognitive Development, 21 , 218–231.

Артикул Google ученый

Чжоу, Х., Мюллерлейле, П., Инграм, Д., и Вонг, С. П. (2011). Доверительные интервалы и тесты F для коэффициентов внутриклассовой корреляции на основе трехкомпонентных моделей смешанных эффектов. Журнал образовательной и поведенческой статистики, 36 , 638–671.

Артикул Google ученый

Портрет развития грамотности в

«Глубокое качество тома достигается за счет полезных деталей, представленных повсюду, включая фотографии, образцы письменных работ и явные связи с текущей литературой. … это очень полезный том «.
— ВЫБОР

» … основная цель книги — помочь читателям понять, как принципы, процессы и процедуры, присущие убеждениям Фрейре об образовании, его цели и роли в обществе, связаны с приобретением и развитием навыков чтения и письма взрослыми »(стр. 201). Авторы чрезвычайно успешны в достижении своей цели ».
— Journal of Adolescent & Adult Literacy

« Эта книга представляет собой захватывающий новый синтез педагогики, ориентированной на учащегося, и критических теорий образования.Перселл-Гейтс и Уотерман обращаются к широко распространенным дискурсам образования взрослых, включая способы конструирования конкурирующих и противоречивых взглядов на то, что считается грамотностью и грамотным поведением, через средства массовой информации, классы грамотности и правительственные кампании … Авторы задействуют эти дискурсы с помощью ярких портретов отдельных учащихся и социокультурных сил, формирующих их образование . .. Книга Перселла-Гейтса и Уотермана представляет новые методологии обучения взрослых, включая исследования учителей, дающие возможность практикам изучать свою местную жизнь и вовлекать учащихся в этот процесс праксиса.Эта книга незаменима для исследователей в области образования и учителей, обеспокоенных асимметрией образовательных знаний «.
— Ежеквартальное образование для взрослых

» Виктория Перселл-Гейтс и Робин Уотерман вместе с тем предлагают свежий взгляд на грамотность взрослых время, чтобы они предоставили понимание образования грамотности в целом … Сфера развития и образования грамотности может выиграть от большего количества исследований этого типа и уровня, которые приглашают читателей как в классы, так и в мыслительные процессы учителей.»
— Современная психология

» Ясно и доступно …. Качество обучения впечатляет, но при этом не требует чрезмерной власти. Одним из наиболее интересных аспектов этой книги является подробный портрет участвующих студентов и новые социальные возможности, которые они предвидят в результате программы повышения грамотности, инициированной авторами ».
— Брайан Морган
Ontario Institute for Studies in Education

«Очень интересное, уникальное и полезное дополнение к литературе…. Эта книга сочетает в себе понимание педагогики Фрейре с практикой приобретения грамотности, основанной на исследованиях — шаг, который был необходим в течение некоторого времени и мог быть сделан только информированным этнографом … Это очень честно, и это делает его очень заслуживает доверия … Существует большая группа людей, интересующихся работами Фрейре, и все они найдут эту книгу полезной ».
— Джон Комингс
Высшая школа образования Гарвардского университета

Структура временной модуляции неграмотной речи в сравнении с грамотной взрослой речью

PLoS One.2018; 13 (10): e0205224.

, Концептуализация, курирование данных, формальный анализ, расследование, методология, написание — первоначальный черновик, написание — рецензирование и редактирование, ^1, ^*, курирование данных, формальный анализ, методология, программное обеспечение, написание — обзор и редактирование, ², Концептуализация, Привлечение финансирования, Ресурсы, Надзор, ¹ и, Концептуализация, Формальный анализ, Получение финансирования, Методология, Надзор, Написание — первоначальный проект, Написание — проверка и редактирование ²

Жоао Араужу

¹ Centro de Investigação Interdisciplinar em Saúde (CIIS), Universidade Católica Portuguesa, Palma de Cima, Lisboa, Portugal

Sheila Flanagan

² Центр неврологии в образовании, факультет психологии, Кембриджский университет, Кембридж, Соединенное Королевство

Александр Кастро-Калдас

¹ Centro de Investigação Interdisciplinar em Saúde (CIIS), Universidade Católica Portuguesa, Palma de Cima, Lisboa, Portugal

Usha Goswami

Марк Сэйлз, редактор

¹ Centro de Investigação Interdisciplinar em Saúde (CIIS), Universidade Católica Portuguesa, Palma de Cima, Lisboa, Portugal

² Центр неврологии в образовании, факультет психологии, Кембриджский университет, Кембридж, Великобритания

Университет Пердью, СОЕДИНЕННЫЕ ШТАТЫ

Конкурирующие интересы: Авторы заявили, что конкурирующих интересов не существует.

Поступило 03.03.2017; Принято 21 сентября 2018 г.

Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии указания автора и источника.

Дополнительные материалы

S1 Рис. Диаграмма рассеяния рифмования и корреляции дельта-тета PSI. (TIF)

GUID: CA6DD114-D706-4A1D-AD74-282CD03029C6

S2 Рис. Диаграмма рассеяния рифмовой осведомленности и корреляции тета-бета / низкая гамма PSI.(TIF)

GUID: 4555AC9A-D612-42C8-8163-6CAC6DF6A96E

S3 Рис. Диаграмма рассеяния словаря и корреляция дельта-тета PSI. (TIF)

GUID: BA73B0B3-6CA4-4F07-8C2A-C5D1C37AF457

S4 Рис. Диаграмма рассеяния словарного запаса и корреляция PSI тета-бета / низкая гамма. (TIF)

GUID: C58BA899-D637-4F4D-A005-73471FC08190

Заявление о доступности данных: Анонимный набор данных доступен в общедоступном репозитории OSF и доступен по адресу https: // osf. io / 8sk74 /.

Abstract

Структура временной модуляции речи играет ключевую роль в нейронном кодировании речевого сигнала. Амплитудные модуляции (AM, квазиритмические изменения энергии или интенсивности сигнала) в речи кодируются нейронными колебаниями (ритмические вариации нервной возбудимости в крупных клеточных сетях), которые колеблются с согласованной временной скоростью. На сегодняшний день, однако, все нейронные исследования изучали речь, управляемую взрослыми (ADS), как воспроизводимую и воспринимаемую высоко грамотными взрослыми.В настоящее время неизвестно, меняются ли временные характеристики ADS в зависимости от навыков говорящего, например навыков грамотности. Здесь мы анализируем временную структуру ADS, на которой говорят неграмотные, низко грамотные (≤ 4 лет грамотности) и высоко грамотные (≥ 12 лет грамотности) взрослые. Мы обнаруживаем, что неграмотные по-разному произносят речь. Спонтанная разговорная речь, производимая неграмотными взрослыми, показывала значительно меньшую синхронизированную связь между AM-диапазонами (меньшую фазовую синхронизацию), чем разговорная речь, производимая низко и высоко грамотными взрослыми, и содержала значительно меньше слогов в секунду. Также наблюдалась значительная взаимосвязь между годами грамотности и количеством энергии тета-диапазона в разговорной речи. Когда их просили воспроизвести ритмические пословицы, выученные в детстве, все группы могли воспроизводить речь с одинаковой фазовой синхронизацией AM, предполагая, что различия в спонтанной разговорной речи не были вызваны физиологическими ограничениями. Данные свидетельствуют о том, что структура временной модуляции разговорной речи изменяется с приобретением культурных навыков, таких как грамотность, которые обычно являются продуктом обучения в школе.На структуру временной модуляции разговорной речи оказывает влияние культура.

Введение

Недавние успехи в нашем понимании нейронных основ кодирования речи предполагают, что нейронные колебания во многих временных масштабах играют ключевую роль в кодировании паттернов амплитудной модуляции в речи, «обработке с множественным временным разрешением» [1,2]. Исследования МЭГ (магнитоэнцефалография) и ЭЭГ (электроэнцефалография) взрослых показывают, что речевой поток непрерывно отбирается сетями клеток, которые различаются по эндогенной возбудимости с разной временной скоростью. Эти сотовые сети используют воспринимаемые акустические «ориентиры» в речевом сигнале, такие как время нарастания амплитуды, для сброса фазы их колебательной активности для согласования с аналогичными изменениями энергии (такими как амплитудные модуляции, AM) в речи, тем самым кодируя сигнал ([3] , для обзора). Клеточные сети в слуховой коре образуют осциллирующую иерархию [4], и исследования разборчивости речи с помощью ADS показывают ключевую роль нейронных колебаний в четырех временных диапазонах скорости в этой иерархии, дельта , ~ 1-3 Гц, тета , ~ 4–8 Гц, beta , ~ 15–30 Гц и low gamma , ~ 30–50 Гц [5].В ADS имеется максимальная энергия модуляции в тета-диапазоне, 4-8 Гц [2], и, соответственно, было высказано предположение, что тета-увлечение является основной особенностью кодирования речи взрослых [3].

Все нейронные исследования роли структуры временной модуляции речи до настоящего времени проводились с привлечением высококвалифицированных взрослых, как правило, студентов университетов. Однако многие пользователи разговорной речи в реальном мире неграмотны, как правило, из-за отсутствия доступа к образованию. Соответственно, в принципе возможно, что особенности ADS, которые, как считается, управляют нейронной обработкой, такие как максимальная энергия тета-диапазона, являются продуктом приобретения грамотности.Уже известно, что приобретение грамотности изменяет восприятие речи и фонологическую обработку (обработку звуковой структуры речи). В то время как неграмотные взрослые могут выполнять фонологические задачи, такие как определение рифм, не хуже грамотных взрослых, они очень плохо справляются с фонологическими задачами, требующими идентификации и / или манипулирования фонемами, такими как удаление фонем [6,7]. Поскольку неграмотных взрослых никогда не учили читать, они никогда не разрабатывали специализированную систему обработки писем.В развитии ребенка именно приобретение грамотности стимулирует как развитие специализированной системы обработки букв, так и понимание фонем [8]. Неграмотные взрослые также хуже повторяют бессмысленные слова по сравнению с неграмотными взрослыми [9] и хуже справляются с задачами по осознанию слогов. Неграмотные взрослые значительно медленнее справляются с задачами называния картинок, чем грамотные взрослые (в среднем 293 мс, [10]), и демонстрируют различный временной ход для фонологического прайминга именования картинок (например, слуховое праймер «Седе» для картинки солнце [соль]) [10].Хотя неграмотные взрослые в [10] продемонстрировали облегчение именования за счет общей начальной фонемы в слуховом прайме, это было только в том случае, когда картинка уже отображалась. Для грамотных взрослых эффекты фонологического прайминга присутствовали, когда штрихи предъявлялись за 150 мс до отображения изображения [10]. Обучение чтению также изменяет нейронную организацию языковых областей мозга [11–13]. Например, активация мозга при выполнении устных языковых задач зависит от грамотности (см. Недавний обзор в [14]).Обучение грамоте улучшает фонологическую осведомленность на всех лингвистических уровнях, особенно понимание фонем, а также в меньшей степени развивает понимание слогов и рифм [6, 15]). Действительно, грамотность сравнивают с «вирусом», поражающим все области обработки речи [16]). Соответственно, возможно, что становление грамотным также влияет на структуру временной модуляции воспроизводимой речи.

Чтобы исследовать этот вопрос, мы основывались на моделировании, которое позволило сравнить структуру модуляции речи, управляемой младенцами (IDS) и ADS.Моделирование ритмической речи, направленной на ребенка (английские детские стихи), выявило иерархию AM, которая отражает иерархию нервных осцилляций [17]. Иерархия AM охватывала три широких диапазона энергии: AM в дельта-диапазоне (0,9–2,5 Гц) с центром ~ 2 Гц, AM в диапазоне тета (2,5–12 Гц) с центром ~ 5 Гц и AM в диапазоне бета / низкий гамма-диапазон (12–40 Гц), сосредоточенный на ~ 20 Гц. Степень фазового выравнивания (ритмическая синхронизация) между AM в двух более медленных полосах (выравнивание дельта-тета-фазы) зависела от того, воспринимал слушатель сильные (подчеркнутые) или слабые (безударные) слоги [18]. Последующее сравнение IDS и ADS с использованием этой модели спектрально-амплитудной фазовой иерархии модуляции (S-AMPH) показало, что иерархия AM имеет разные характеристики в каждом речевом регистре [19]. Во-первых, IDS характеризовался значительно большей энергией в дельта-диапазоне по сравнению с ADS. Во-вторых, ADS имеет значительно больше энергии в тета-диапазоне по сравнению с IDS. В-третьих, фазовая синхронизация AM в этих трех диапазонах различалась речевым регистром. Для IDS фазовое выравнивание AM в дельта-диапазоне с AM в тета-диапазоне было значительно больше, чем в ADS.Напротив, для ADS AM тета-диапазона показали значительно большее выравнивание фазы с более быстрыми AM в бета / низком гамма-диапазоне, чем в IDS. Это было интерпретировано, чтобы показать более регулярный интервал между ударными слогами в речи младенцев и более регулярный интервал между фонемами в слогах в речи взрослых. Следовательно, обнаруживаются важные различия во временной структуре модуляции речи взрослых в зависимости от слушателя (младенцы по сравнению с грамотными взрослыми). Наиболее вероятное объяснение состоит в том, что эти временные модификации облегчают усвоение разговорной речи младенческим мозгом [19].

Учитывая хорошо задокументированные эффекты приобретения грамотности на обработку разговорной речи, можно предположить, что приобретение грамотности может также привести к временной модификации речевого сигнала. Существует очень мало исследований производства речи в осцилляторной перспективе [20], и, насколько нам известно, ни одного из неграмотных взрослых. Есть некоторые исследования речи взрослых с сниженной грамотностью на (взрослые с дислексией развития, например [21]), но они, как правило, сосредоточены на фонетических особенностях.Исключением является изучение ритмической речи (английские детские стишки), производимой дислексическими и недислексическими взрослыми ([22]). Взрослые с дислексией в [22] показали атипичную синхронизацию фазы тета-бета / низкой гамма-фазы по сравнению с недислексической высокоразвитой контрольной группой при воспроизведении детских стишков под ритм метронома, что свидетельствует о различиях во времени слога. Также существует ряд исследований с участием детей с дислексией развития, проведенных с точки зрения нервных осцилляций. Эти исследования сообщили об атипичном кодировании более медленных AM в речевом сигнале в дельта-диапазоне (0–2 Гц) [23,24].Между тем, у типично развивающихся детей обнаружена значительная взаимосвязь между увлечением тета и обучением чтению [25]. Таким образом, возможно, что ключевая роль, определенная для информации о тета-скорости в обработке речи взрослых, может быть связана с развитием грамотности.

Чтобы проверить эту гипотезу, мы записали разговорную речь, которую говорили взрослые того же возраста, которые были либо неграмотными из-за отсутствия доступа к школьному образованию в раннем возрасте (неграмотная группа), либо приобрели базовую школьную грамотность (~ 4 года обучения; низкий грамотная группа) или были выпускниками вузов (высоко грамотная группа).Если грамотность изменяет структуру временной модуляции разговорной речи, то можно ожидать, что AM-структура ADS, созданная группой с высоким уровнем грамотности, будет отличаться по сравнению с ADS, созданной группами с низким уровнем грамотности и неграмотными. В качестве условия сравнения мы также записали воспроизведение ритмических пословиц, которые наши участники выучили бы наизусть в детстве. Здесь есть знакомый ритмический шаблон, который лежит в основе производства речи, поэтому группы должны воспроизводить речь с аналогичной структурой временной модуляции.Мы проанализировали спектр модуляции речи, производимой каждой группой, не предсказывая групповых различий для намеренно ритмичной речи, но групповых различий для разговорной речи. Мы ожидали большей энергии модуляции в дельта-диапазоне для неграмотных участников и большей энергии модуляции в тета-диапазоне для очень грамотных участников. Мы также ожидали различий в силе фазового выравнивания между диапазонами AM. Когда ADS сравнивали с IDS [19], фазовое выравнивание между AM тета- и бета / низкой гамма-полосой было сильнее в ADS, что указывает на более регулярный интервал между фонемами в слогах.Соответственно, мы предсказали более сильное выравнивание фаз между AM диапазонов тета и бета / низкой гамма в разговорной речи высококвалифицированных людей, поскольку они приобретут понимание фонем через обучение чтению. Наконец, мы предсказали взаимосвязь между структурой временной модуляции разговорной речи и успехом в фонологических задачах, измеряющих слог, рифму и осведомленность о фонемах. В разных языках явное понимание фонем является когнитивным следствием обучения чтению [8]. Следовательно, любые временные особенности, которые могут различаться между разговорной речью неграмотных и очень грамотных участников, должны быть связаны с индивидуальными различиями в понимании фонем.

Материалы и методы

Участники

Это исследование было одобрено Комитетом по этике Universidade Católica и проводилось в строгом соответствии с руководящими принципами по использованию людей в качестве субъектов в Universidade Católica Portuguesa. 46 взрослых в возрасте от 69 до 91 дали информированное согласие (в письменной форме для грамотных и устно для неграмотных) относительно участия: 15 неграмотных (2 мужчины, средний возраст 80,4 ± 4,4 года), 19 «малообразованных» с 4 годами грамотности. инструктаж или меньше (2 мужчины, средний возраст 77 лет. 9 ± 5,7 лет) и 12 «высококвалифицированных» с более чем 12-летним обучением грамоте (1 мужчина, средний возраст 79,7 ± 6,3 года). Все участники сообщили о нормальном или скорректированном до нормального зрения и об отсутствии в анамнезе неврологических заболеваний. Односторонний дисперсионный анализ подтвердил отсутствие возрастных различий между группами. Чтобы квалифицироваться как неграмотный, участник может не посещать школу, не проходить обучение грамоте в качестве взрослого и быть неспособным читать какие-либо элементы из списка слов (односложного и двусложного), представленного до тестирования.Чтобы считаться грамотным, нужно было научиться чтению и письму в детстве [26]. Чтобы исключить возможное снижение когнитивных функций или слабоумие, опросник самооценки повседневной активности (IADL-B [27] адаптирован для португальского языка [28]) и когнитивный скрининговый тест (MMSE [29] адаптирован для португальского языка [30]) были введены. Самостоятельная заявленная неспособность выполнять более одного из повседневных действий в IADL-B и / или оценка по шкале MMSE ниже точки отсечения (как в [30]) исключают участника из этого исследования.

Задания на фонологическую осведомленность, лексику и общие вербальные способности

Все сеансы тестирования проходили в тихих комнатах (обычно небольших офисах или гостиных) с мягкой мебелью. Участники выполнили тесты на фонологическую осведомленность, разработанные для этого исследования:

Задача на слоговое деление: сегментация слов из 1–3 слогов под видом игры по тапу в соответствии с парадигмой из [31] для неграмотных групп населения (Максимум оценка: 24 балла).Целевые слова были очень частыми европейскими португальскими словами и содержали слоги V, CV, VC, CVC, CCV и CCVC.
Задача обнаружения рифм: определение того, рифмуются ли пары слов, совпадающие по частоте, плотности соседства и длине (задача с принудительным выбором, максимальная оценка: 24 балла).
Задача удаления фонемы: удаление первой фонемы односложных и двусложных слов, частота которых (на основе европейского португальского корпуса LMCPC, доступного по адресу http: // www. clul.ul.pt) и плотность соседства (на основе базы данных Porlex [32]) обрабатывались ортогонально (максимальная оценка: 32 балла).

Отзывы были предоставлены по первым двум пунктам каждой задачи. Поскольку неграмотные постоянно терпят неудачу в задачах распознавания фонем [6], задача удаления фонем прекращается после 5 последовательных ошибок, чтобы избежать демотивации. Восприимчивый словарный запас оценивался с помощью подтеста словарного запаса из WAIS-III [33] (переведен и адаптирован для европейского португальского языка в [34]).Оценка понимания речи была получена с помощью Token Test, часто используемого в исследованиях афазии [35] (версия из 22 пунктов, переведенная и адаптированная для европейского португальского языка в [36]). Групповые данные для всех тестов показаны в.

Таблица 1

Характеристики участников ^a.

4 (4,4) 907 Удаление телефона

	Безграмотные n = 15	Низкие грамотные n = 19	Высокие грамотные n = 12
Возраст (лет) 80771	77,9 (5,7)	79,7 (6,3)
Грамотность (лет)	0	3,3 (0,75)	15,5 (2,47)
	11 (3,4)	19,7 (4,3)	23,8 (0,5)
Обнаружение рифмы	12,8 (3,2)	16,1 (3,8)	21 (3,1)
0	22. 6 (6)	30,1 (2,4)
Словарь (WAIS-III)	9,7 (3,6)	26,5 (11,5)	54,8 (5,7)
Жетон Тест 11,8 (3)	16,6 (2,7)	19,5 (1,7)

Полуструктурированное интервью и повторение ритмических высказываний

Для получения образцов разговорной речи было проведено полуструктурированное интервью, записанное на 10 человек. -15 минут.Для записи речи использовался кардиоидный микрофон (Audio-Technica ATR2100-USB). Микрофон был подключен через USB к портативному компьютеру с программой Audacity (http://audacityteam.org/about/). Речевые образцы записывались в цифровом виде на частоте 44,1 кГц. Были выбраны три темы интервью из тех, которые, как известно, привлекают пожилых людей [37]. Это были 1) карьера и жизненный опыт, 2) еженедельные мероприятия и 3) отношения с семьей / друзьями. Экспериментатор использовал следующий открытый вопрос: «Расскажите о своей [теме]».Как и в [38], экспериментатор менял тему, когда участник делал заключительное утверждение темы, такое как «вот оно» или «вот и все», за которым следовало молчание (> 3 с), прекращал говорить (> 3 с) или указывал другим способом. что тема или его очередь завершены.

Для овладения ритмичной речью задавалось задание на повторение пословицы. Португальские пословицы, как и английские пословицы, обладают специфическими ритмическими свойствами, созданными за счет использования аллитерации, ассонанса, созвучия и рифмы (см. [39]).Пословицы были тщательно отобраны, чтобы соответствовать определенным метрическим слоговым образцам (например, детские стишки в [17]). Следовательно, это могут быть хореи (чередование сильных и слабых слогов, например «Muito riso pouco siso» — сильные слоги подчеркнуты), ямбы (чередование слабых-сильных слогов, например «Quem não arrisca não petisca») или дактили (сильные- чередование слабых и слабых слогов, например «Vozes de burro não chegam ao céu»). Каждый участник повторил в общей сложности 6 пословиц. Выбранные пословицы хорошо известны на португальском языке, и ни один из участников не затруднился их повторить.

Обработка речевых данных

Перед анализом записи были вручную разделены на более короткие сегменты (содержащие целую фразу или пословицу) с помощью программного обеспечения Audacity. Неграмотные внесли 89 сегментов, низкий уровень грамотности 107 сегментов и высокий уровень грамотности 90 сегментов разговорной речи в общей сложности 286 сегментов речи. Сегменты варьировались от ~ 4 до ~ 20, и каждый участник внес в среднем 6,2 сегмента (диапазон от 3 до 11 сегментов) плюс 6 пословиц от 1 до 3 каждая.Каждый речевой сегмент был оценен по z-шкале для стандартизации его среднего и стандартного отклонения, и была применена модель спектрально-амплитудной модуляции фазовой иерархии (S-AMPH) [16]. В S-AMPH акустический сигнал с оценкой z проходит полосовую фильтрацию в пять полос частот (граничные частоты канала: 100, 300, 700, 1750, 3900 и 7250 Гц) с использованием ряда смежных конечных импульсных характеристик (FIR). фильтры. Затем огибающая Гильберта извлекается из каждого сигнала с полосовой фильтрацией, и пять огибающих Гильберта подвергаются понижающей дискретизации до 1050 Гц и пропускаются через вторую серию полосовых фильтров, чтобы изолировать три различных диапазона AM в пределах спектра модуляции огибающей. .Эти три диапазона AM соответствовали модуляциям дельта-скорости (0,9–2,5 Гц), модуляции скорости тета (2,5–12 Гц) и модуляциям бета / низкой скорости гамма-излучения соответственно (12–40 Гц).

Для оценки временной структуры речевого сигнала из модели S-AMPH были выведены два показателя: спектр модуляции огибающей и индекс синхронизации во многих временных масштабах. Для расчета спектра модуляции в каждой речевой выборке огибающие Гильберта стимулов индивидуально пропускались через набор фильтров FIR модуляции с 24 каналами, логарифмически разнесенными между 0.9–40 Гц. Средняя мощность по всем каналам модуляции вычислялась для каждого частотного поддиапазона, а относительная разность мощности от этого среднего значения вычислялась для каждого канала модуляции. Затем разностный спектр мощности модуляции был усреднен по 5 частотным поддиапазонам для каждой выборки речи каждого участника в трех группах грамотности.

Для измерения энергии сигнала в группах грамотности была вычислена площадь под кривой, соответствующая трем полосам модуляции по 5 спектральным полосам.Показатель фазовой синхронизации в нескольких временных масштабах, индекс фазовой синхронизации (PSI) был вычислен между вложенными полосами модуляции в представлении S-AMPH каждого речевого сегмента (т. Е. Фазовая синхронизация дельта-тета и фаза тета-бета / низкая гамма синхронизация). PSI был рассчитан как:

PSI = | ⟨ei (nϑ1 ‑ ϑ2)⟩ |

(1)

В (1) n — целое число, связанное с частотным соотношением между двумя сравниваемыми AM. Следуя [17], для анализа диапазона дельта-тета AM использовалось n из 2, в то время как для анализа диапазона тета-бета / низкой гамма AM использовалось n из 3.Значения θ1 и θ2 относятся к мгновенной фазе двух AM в каждый момент времени. Следовательно, ( n θ1 — θ2) — это обобщенная разность фаз между двумя AM, которая была вычислена путем взятия кругового расстояния (модуля 2π) между двумя мгновенными фазовыми углами. Угловые скобки обозначают усреднение этой разности фаз по всем временным точкам. PSI — это абсолютное значение этого среднего значения, которое может варьироваться от 0 (отсутствие синхронизации, типично для звука со случайным ритмом) до 1 (идеальная синхронизация, типичная для звука с идеальной ритмической регулярностью).Дельта-тета и тета-бета / низкая гамма PSI по 5 спектральным полосам были усреднены в каждом речевом сегменте, и для каждого участника вычислялось общее среднее значение PSI по речевым сегментам.

Кроме того, для каждого участника были рассчитаны показатели скорости речи. Скорость речи рассчитывалась следующим образом: носитель португальского языка расшифровывал каждое высказывание и подсчитывал, сколько слогов было произведено в каждом звуковом файле. Скорость речи в конкретном звуковом файле рассчитывалась путем деления количества слогов на общую продолжительность в секундах.Затем была получена скорость речи каждого участника путем усреднения скорости речи (слогов в секунду) всех его / ее высказываний. Нормы разговорной и ритмичной речи рассчитывались отдельно для каждого участника.

Корреляционный анализ

Возможные взаимосвязи между грамотностью, фонологией, лексикой и характеристиками модуляции разговорной речи были проанализированы с использованием корреляции Спирмена по рангам.

Результаты

Скорость разговорной речи различалась в разных группах [F (4,84) = 6.877; р <0,0001; Λ Уилка = 0,57; частичное η2 = 0,246]. Тесты Тьюки показали, что грамотные люди производят больше слогов в секунду, чем неграмотные (p = 0,001) и неграмотные (p <0,001). Этого следовало ожидать, поскольку группа высокообразованных людей, вероятно, будет производить более сложный синтаксис и многосложные слова [40, 41]. При сравнении неграмотных и неграмотных не было обнаружено различий в скорости речи (p = 0,52). Не было обнаружено значительных групповых различий в скорости ритмической речи между группами (все p>.14).

Используя подход анализа синхронизации фазы модуляции в [17], мы обнаружили групповые различия в силе выравнивания фазы дельта-тета AM и выравнивания фазы тета-бета / низкой гамма AM для разговорной речи, как показано на. Вопреки прогнозу, анализ спектра модуляции не выявил значительно большей энергии модуляции в дельта-диапазоне в разговорной речи неграмотных (, нижняя панель). ANOVA с повторными измерениями, взяв энергию в каждой полосе AM в качестве зависимой переменной, не выявил значимого эффекта группы [F (2,43) =.734, p = 0,486], ни взаимодействие группы x полосы [F (2,43) = 1,547, p = 0,224].

Общие средние значения PSI для двух пар полос AM для ритмической и разговорной речи в трех группах грамотности.

I = неграмотные; LL = низкий уровень грамотности; HL = Высококвалифицированный. * р <0,05; ** р <0,01; *** р <0,001.

Общие средние спектры модуляции, рассчитанные по пяти спектральным частотным диапазонам S-AMPH для ритмической и разговорной речи в различных группах грамотности.

I = неграмотные; LL = низкий уровень грамотности; HL = Высококвалифицированный.Верхняя панель = ритмичная речь, нижняя панель = разговорная речь.

Чтобы исследовать влияние грамотности на фазовую синхронизацию и учитывая различия в скорости речи для разговорной речи, но не для ритмической речи, отдельные MANOVA были вычислены для разговорной речи и ритмической речи соответственно. В каждом случае ИПД дельта-тета и ИПБ тета-бета / низкая гамма были зависимыми переменными, а группа грамотности — независимой переменной. MANOVA выявил влияние грамотности в разговорной речи как на величину дельта-тета, так и на фазовую синхронизацию тета-бета / низкой гамма [F (4,84) = 5.890; р = 0,00032; Λ Уилка = 0,61; частичное η ² = 0,219]. Апостериорные тесты Тьюки показали более низкую синхронизацию фазы дельта-тета AM для неграмотных по сравнению как с низким уровнем грамотности (p <0,001), так и с высоким уровнем грамотности (p = 0,001), а также с более низкой синхронизацией фазы AM тета-бета / низкой гамма между неграмотными и высококвалифицированными (p = 0,01), но не между неграмотными и низкообразованными (p> 0,2). Это говорит о том, что грамотность влияет на регулярность временного расположения различных фонологических единиц в разговорной речи.Не было обнаружено групповых различий для MANOVA для ритмической речи [F (4,84) = 0,697; p = 0,60], показывая, что все участвующие взрослые могут воспроизводить синхронизированную по времени речь при необходимости. Соответственно, не было никаких физиологических ограничений, лежащих в основе различий во временной структуре модуляции, обнаруженной для разговорной речи.

Был проведен дополнительный анализ как данных разговорной речи, так и данных ритмической речи, чтобы увидеть, согласованы ли групповые различия в фазовой синхронизации, показанные в разных полосах частот речи.Были проведены два анализа ANOVA 3 x 2 x 5 с повторными измерениями, один для разговорной речи и один для ритмической речи, с парой диапазонов AM (дельта-тета, тета-бета / низкая гамма) и спектральным частотным диапазоном (диапазоны 1–5) как повторные измерения, грамотность как межгрупповой фактор и значения PSI как зависимая переменная в каждом случае. Только ANOVA для разговорной речи показал трехстороннее взаимодействие между грамотностью, парой диапазонов AM и частотным диапазоном, F (8,172) = 2,24, p <0,05, ηρ ² =.094, предполагая дифференциальные эффекты по частотному диапазону. Взаимодействие исследовали с помощью двух отдельных дисперсионных анализов, по одному для каждой пары диапазонов AM. ANOVA для более медленного спаривания полос (дельта-тета PSI) показал основной эффект грамотности, F (2,43) = 10,1, p <001, но отсутствие взаимодействия между грамотностью и частотным диапазоном. Апостериорные тесты (Tukey) показали, что PSI для неграмотных всегда был ниже, чем PSI с низким уровнем грамотности (p <0,001) и PSI с высоким уровнем грамотности (p <0,001), в то время как PSI для высокого и низкого уровня грамотности имел не отличаются.Этот эффект показан на. ANOVA для более быстрого сочетания диапазонов (тета-бета / низкая гамма PSI) действительно показал значительную взаимосвязь между грамотностью и частотным диапазоном, F (8,172) = 5,4, p <0,001, ηρ² = 0,22. Последующая проверка взаимодействия показала, что оно осуществлялось групповыми различиями только в диапазоне 1 (это самая низкая полоса частот, 100–300 Гц, соответствующая F0). Следовательно, неграмотные участники показали значительно меньшую фазовую синхронизацию, чем участники с высоким уровнем грамотности (p <0,001, апостериорный тест Тьюки) между более быстрыми диапазонами AM в Частотном диапазоне 1, также изображенном на.

Значения индекса фазовой синхронизации (PSI) по полосам частот для диапазонов амплитудной модуляции дельта-тета (левая панель) и полос модуляции тета-бета / низкой гамма-амплитуды (правая панель) для разговорной речи, записанной от неграмотных, мало грамотных и высоко грамотных Взрослые. Ось x указывает спектральные полосы, из которых происходят амплитудные модуляции. По оси ординат показано значение PSI. Планки погрешностей представляют собой стандартную ошибку среднего.

Наконец, мы исследовали, повлияет ли более высокая средняя скорость речи в группе высококвалифицированных участников на анализ фазовой синхронизации.Мы коррелировали скорость разговорной речи со средним значением PSI для дельта-тета PSI и средними значениями PSI с низким тета / бета-гамма для каждого участника. Данные имели нормальное распределение (тест Шапиро-Уилка на нормальность, все p> 0,05) и показаны в. Корреляция Пирсона не показала значимой связи между скоростью речи и PSI для любой из групп. Корреляция дельта-тета PSI была следующей: скорость неграмотной разговорной речи и дельта-тета PSI, r = -326, n = 15, p = 0,236; низкая скорость грамотной разговорной речи и дельта-тета PSI, r = -.308, n = 19, p = .200; высокая скорость грамотной разговорной речи и дельта-тета PSI, r = -023, n = 12, p = 0,944. Корреляциями PSI тета-бета / низкой гаммы были частота неграмотной разговорной речи и PSI тета-бета / низкая гамма, r = -428, n = 15, p = 0,112; низкий уровень грамотной разговорной речи и тета-бета / низкая гамма PSI, r = 0,086, n = 19, p = 0,725; высокая скорость грамотной разговорной речи и тета-бета / низкая гамма PSI, r = -126, n = 12, p = 0,696.

Средняя скорость разговорного слога (слогов в секунду) в зависимости от значений индекса фазовой синхронизации (PSI) для дельта-тета PSI (верхняя панель) и тета-бета / низкая гамма PSI (нижняя панель) с отображением линейных линий тренда. Все корреляции, p> 0,05.

Мы предсказали, что любые различия во временной модуляции между грамотной и неграмотной речью должны относиться также к пониманию фонем. Как отмечалось ранее, мы измерили понимание речи (Token Test), словарный запас (WAIS) и фонологическую осведомленность о слогах, рифмах и фонемах у наших участников (см.), Что позволило сопоставить индивидуальные различия со спектром модуляции и мерами фазовой синхронизации. Как и ожидалось [6], неграмотные участники не смогли выполнить задачу по распознаванию фонем.Поскольку распределение баллов за языковые задания не выявило приблизительно нормального распределения (р <0,05 с использованием тестов Шапиро-Уилка), были проведены непараметрические тесты для сравнения различий в успеваемости между группами. Тесты Краскела-Уоллиса показали значительный эффект группы для каждого задания (все p <0,0001). Последующее исследование с помощью тестов Манна-Уитни показало, что высокий уровень грамотности лучше, чем низкий, и что низкий уровень грамотности лучше, чем неграмотный, во всех задачах (все p <0.013).

Корреляции с показателями речевого воспроизведения показаны на. Мы проанализировали корреляцию Спирмена по рангам; диаграммы рассеяния, относящиеся к корреляциям понимания рифм и словарного запаса с показателями PSI, представлены в иллюстративных целях в качестве дополнительных материалов (S1 – S4 рис.). Вопреки прогнозу, таблица показывает, что количество энергии дельта-диапазона не коррелировало с грамотностью, однако, как и предполагалось, количество энергии тета-диапазона было в значительной степени связано с грамотностью.Таким образом, чем больше лет обучения грамоте, тем больше энергии тета-диапазона в спонтанной разговорной речи. Больше энергии тета-диапазона было обнаружено в речи участников с лучшим словарным запасом. Поскольку скорость речи также была положительно связана с энергией тета-диапазона, вероятно, что эти 3 фактора взаимозависимы: более грамотные участники имеют больший словарный запас и, следовательно, могут производить более сложный синтаксис и больше многосложных слов, что приводит к большему количеству слогов. в секунду.Постоянно положительные корреляции между фазовой синхронизацией и фонологическими и языковыми задачами предполагают, что более сильная фазовая синхронизация между различными фонологическими единицами в речи связана с лучшими метафонологическими навыками, чего и следовало ожидать. После применения поправок Бонферрони для множественных сравнений большинство этих отношений остались значимыми. Участники с большим количеством лет грамотности показали значительно большее выравнивание фазы дельта-тета, а большее выравнивание фазы дельта-тета было связано с лучшими навыками слога и фонемы, а также лучшим пониманием речи (по результатам теста Token Test).Большее выравнивание фаз тета-бета / низкая гамма было значительно связано с лучшим обнаружением рифм и лучшим словарным запасом. Как и следовало ожидать из нашего предыдущего анализа, скорость речи не показывала связи с фазовой синхронизацией, как и возраст. Поскольку отношения, обнаруженные для энергии модуляции тета-диапазона, не выдержали поправки Бонферрони, их следует рассматривать только как предположительные.

Таблица 2

Корреляции между энергией модуляции и фазовой синхронизацией AM и поведенческие тесты для разговорной речи.

38 ^**68 Управляющие переменные

	Delta AM Energy	Theta AM Energy	Delta-Theta PSI	Theta-Beta / Low gamma PSI
9002 9002 9002 9002, лет ^*	0,46 ^***	0,43 ^**
Слоговое деление	-0,05	0,17	0,46 ^*** 0771
Обнаружение рифмы	-0,00	0,13	0,41 ^**	0,45 ^***
	Удаление фонема	0,51 ^***	0,39 ^**
Словарь (WAIS-III)	-0,20	0,33 ^*	0,35 ^{45 ^*}
*Token Test ( n = 45* )**	-0,05	0,22	0,48 ^***	0,43 ^**
Скорость речи	-0,28	0,29 ^*	-0,11	0,05
Возраст	-0,05	0,11 -0,1124

Обсуждение

Наше исследование впервые показало, что структура временной модуляции речи взрослых неодинакова. Взрослые, которые никогда не учились читать, производят повседневную разговорную речь, которая имеет значительно меньшее выравнивание фаз (меньшую синхронизацию) между более медленными диапазонами AM, дельта и тета, чем речь взрослых с низким или высоким уровнем грамотности. Эти групповые эффекты для выравнивания фазы дельта-тета были обнаружены во всем спектральном диапазоне речи (100–7250 Гц).Эффект фазовой синхронизации имел место и для более быстрых диапазонов AM, но здесь эффект был значительным только в полосе самых низких частот (100–300 Гц). Был обнаружен такой же эффект грамотности с большей синхронизацией фазы тета-бета / гамма-диапазона для двух грамотных групп по сравнению с неграмотной группой. Разница между неграмотными и низко грамотными показывает, что даже несколько лет обучения грамоте (≤ 4 лет) влияют на разговорный язык. Большая фазовая синхронизация предполагает более строго контролируемый интервал между различными фонологическими единицами в словах.Большая фазовая синхронизация диапазона тета-бета / низкая гамма предполагает более регулярный интервал между фонемами внутри слогов, в то время как большая фазовая синхронизация дельта-тета предполагает более регулярный интервал между слогами и ударными слогами. Степень выравнивания фаз как между более медленными, так и между более быстрыми диапазонами AM в разговорной речи также была в значительной степени связана с пониманием речи (Token Test), развитием словарного запаса и фонологической осведомленностью (показатели слога, рифмы и фонемы).Хотя влияние грамотности на восприятие речи относительно хорошо задокументировано [6,7,9–16], насколько нам известно, наше исследование является первым, демонстрирующим влияние грамотности на разговорную речь. Следовательно, культурные навыки влияют на производство речи.

Годы грамотности показали положительную связь с количеством энергии модуляции тета-диапазона в разговорной речи, хотя эта корреляция не выдержала поправки Бонферрони. Положительная взаимосвязь между годами грамотности и энергией модуляции тета-диапазона согласуется с данными, полученными от типично развивающихся детей, для которых сила тета-вовлечения (нейронная мера) в значительной степени коррелирует с грамотностью [25].Эти данные предполагают, что ключевая роль, определенная для информации о тета-скорости в обработке речи взрослых, действительно может, по крайней мере частично, зависеть от развития грамотности. Данные предполагают, что повышенное выравнивание фаз между более медленной ритмической информацией в речи (дельта- и тета-диапазоны AM) и, возможно, увеличенная энергия модуляции тета-диапазона являются маркерами акустических изменений, зависящих от грамотности, в способе воспроизведения речи.

Примечательно, что ритмичная речь неграмотных взрослых ничем не отличалась от ритмической речи низко или высоко грамотных взрослых.Эти данные важны. Они предполагают, что не существует никаких физиологических ограничений, определяющих различия в разговорной речи среди неграмотных. Данные ритмической речи также представляют интересный контраст со случаем взрослых с дислексией [22]. В [22] взрослые с дислексией не могли воспроизводить намеренно ритмичную речь с теми же временными характеристиками, что и грамотные взрослые, не страдающие дислексией. Напротив, неграмотные взрослые могли сознательно воспроизводить ритмическую речь, и их ритмическая речь имела те же временные характеристики, что и ритмическая речь грамотных взрослых.

Хотя значительную взаимосвязь, обнаруженную между степенью синхронизации дельта-тета-фазы и осознанием слога и рифмы, можно ожидать, значительная корреляция с пониманием фонемы может показаться неожиданной. В моделях обработки речи с разным разрешением считается, что более быстрая осциллирующая информация поддерживает понимание фонем (в частности, информацию о гамма-диапазоне, см. [3]). Однако недавние исследования в области моделирования показывают, что и понимание рифм, и понимание фонем связаны конкретно с информацией AM дельта- и тета-диапазонов.Недавнее исследование метафонологической задачи удаления фонемы с точки зрения AM показало, что согласованный акустический коррелят удаления фонемы был величиной изменения в дельта-тета-фазовой синхронизации AM от цели к ответу [42]. Изменения в величине фазовой синхронизации диапазона тета-бета / низкой гамма AM не имели никакого систематического отношения к удалению фонем в этом исследовании. Точно так же недавнее исследование понимания рифм, мотивированное AM, показало, что сходство рифм определяется информацией о фазе AM дельта-диапазона [43].Соответственно, роль более медленных AM в кодировании нейронной речи, производстве речи и фонологической осведомленности заслуживает дальнейшего изучения.

Одним из ограничений настоящего исследования является относительно пожилой возраст участников, которые были проверены на общие когнитивные нарушения (с помощью MMSE), но не были специально подобраны по слуху. Может быть важно получить доступ к другим неграмотным группам населения, в идеале моложе изучаемого населения. Это также позволило бы исследовать, является ли растущая литература о ключевой роли тета-вовлечения в нейронном кодировании речи [3,5] эпифеноменом продолжающегося экспериментального исследования высоко грамотных участников.

В заключение, наши данные показывают, что будущие нейронные исследования характеристик устной речи как в восприятии, так и в производстве должны учитывать навыки грамотности участников. Давно известно, что грамотность изменяет мозг [12,13,16]. Здесь мы показываем, что это также влияет на временные характеристики разговорной речи.

Вспомогательная информация

S1 Рис.

Диаграмма рассеяния осведомленности о рифмах и корреляции дельта-тета PSI.

(TIF)

S2 Рис.

Диаграмма рассеяния осведомленности о рифмах и корреляции тета-бета / низкий гамма PSI.

(TIF)

S3 Рис.

Диаграмма рассеяния словаря и корреляция дельта-тета PSI.

(TIF)

S4 Рис.

Диаграмма рассеяния словарного запаса и корреляции тета-бета / низкая гамма PSI.

(TIF)

Заявление о финансировании

Эта работа финансировалась Советом медицинских исследований (G05) для UG и Католическим университетом Португалии (Centro de Investigação Interdisciplinar em Saúde).

Доступность данных

Анонимный набор данных доступен в общедоступном репозитории OSF и доступен по адресу https: // osf.io / 8sk74 /.

Список литературы

1. Поппель Д. Анализ речи в различных окнах временной интеграции: церебральная латерализация как «асимметричная выборка во времени. Speech Comm. 2003; 41: 245–255. [Google Scholar] 2. Гица О, Гринберг С О возможной роли мозговых ритмов в восприятии речи: разборчивость сжатой во времени речи с периодическими и апериодическими вставками тишины. Фонетика. 2009; 66: 113–126. 10.1159 / 000208934 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 3. Жиро А.Л., Поппель Д.Корковые колебания и обработка речи: новые вычислительные принципы и операции. Nat. Neurosci. 2012; 15: 511–17. 10.1038 / № 3063 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 4. Гросс Дж., Хугенбум Н., Тут Г., Шинс П., Панцери С., Белин и др. Речевые ритмы и мультиплексное колебательное сенсорное кодирование в мозге человека. PLoS Биология. 2013; 11 (12): e1001752 10.1371 / journal.pbio.1001752 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 5. Поппель Д. Нейроанатомическая и нейрофизиологическая инфраструктура речи и языка.Curr. Opin. Neurobiol. 2014 г. 28c; 142–149. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 6. Мораис Дж., Кэри Л., Алегрия Дж., Бертелсон П. Возникает ли осознание речи как последовательности телефонных разговоров спонтанно ?, Cognition, 1979. 7, 323–331. [Google Scholar] 7. Лурейро С.С., Брага Л.В., Соуза Л.Н., Филью Г.Н., Кейруш Э., Деллатолас Г. Степень неграмотности и фонологических и метафонологических навыков у взрослых без образования. Брейн Лэнг, 2004. 89, 499–502. 10.1016 / j.bandl.2003.12.008 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 8.Зиглер Дж.К., Госвами У. Приобретение навыков чтения, дислексия развития и умение читать на разных языках: психолингвистическая теория размера зерна. Психология. Бык., 2005. 131: 1, 3–29. [PubMed] [Google Scholar] 9. Рейс А., Кастро-Кальдас А. Неграмотность: причина предвзятого когнитивного развития. ДЖИНС, 1997. 3, 444–450. [PubMed] [Google Scholar] 10. Кастро-Калдас А., Миранда П.С., Кармо I, Рейс А., Леоте Ф, Рибейро С. и др. Влияние обучения чтению и письму на морфологию мозолистого тела. Евро. Дж.Нейрол., 1999. 6, 23–28. [PubMed] [Google Scholar] 11. Вентура П., Колински Р., Керидо Дж. Л., Фернандес С., Мораис Дж. Влияет ли грамотность на фонологическое кодирование в именовании? J Psycholinguist Res., 2007, 10.1007 / s10936-006-9048-1 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 12. Кастро-Калдас А., Петерсон К.М., Рейс А., Стоун-Эландер С., Ингвар М. Неграмотный мозг. Обучение чтению и письму в детстве влияет на функциональную организацию мозга взрослого человека. Мозг, 1998. 121, 1053–1063. [PubMed] [Google Scholar] 13.Каррейрас М., Сегье М.Л., Бакеро С., Эстевес А., Лозано А., Девлин Дж. Т. и др. Анатомическая подпись грамотности. Природа, 2009. 461: 15, 983–986. 10.1038 / 461015e [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 14. Дехаен С., Коэн Л., Мораис Дж., Колински Р. От безграмотности к грамотности: поведенческие и церебральные изменения, вызванные приобретением навыков чтения. Nat. Rev. Neurosci. 2015 г. 16, 234–244. 10.1038 / nrn3924 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 15. Мораис Дж., Бертелсон П., Кэри Л., Алегрия Дж. Обучение грамоте и сегментация речи, Познание, 1986.24, 45–64. [PubMed] [Google Scholar] 16. Фрит У. Буквально меняет мозг Редакция — Oxford University Press; 1998 г. 1011–1012. [PubMed] [Google Scholar] 17. Леонг В., Госвами У. Акустическая фонология в амплитудной огибающей речи, управляемой детьми. PLoS One. 2015; 10 (12): e0144411 10.1371 / journal.pone.0144411 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 18. Леонг В., Стоун М.А., Тернер Р.Э., Госвами Ю. Роль фазовых соотношений амплитудной модуляции в восприятии речевого ритма, Дж.Акуст. Soc. Ам., 2014. 136,1: 366–81 10.1121 / 1.4883366 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 19. Леонг В., Калашников М., Бернхэм Д., Госвами У. Структура временной модуляции речи, управляемой младенцами. Открытый разум, 2017. 1: 78–90. [Google Scholar] 20. Бушар К.Э., Месгарани Н., Джонсон К., Чанг Е.Ф. Функциональная организация сенсомоторной коры головного мозга человека для речевой артикуляции. Природа. 2013. 495 (7441): 327–32. 10.1038 / природа11911 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 21. ван ден Бунт М. Р., Гроен М. А., Ито Т., Франциско А. А., Гракко В. Л., Пью К. Р. и другие.Повышенная реакция на изменение слуховой обратной связи при дислексии: более слабый сенсомоторный магнит, связанный с фонологическим дефицитом. J. Speech Lang. Слышать. Res. 2017 г. 60 (3): 1 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 22. Леонг V, Госвами У. Оценка ритмического увлечения в нескольких временных масштабах при дислексии: свидетельство нарушения времени слога. Слышать. Res. 2013. 308 (100): 141–61 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 23. Молинаро Н., Лизаразу М., Лалье М., Бургиньон М., Каррейрас М. Несинхронное вовлечение речи при дислексии развития.Hum Brain Mapp. 2016. 000. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 24. Power AJ, Colling JC, Mead N, Barnes L, Goswami U. Нейронное кодирование речевой оболочки у детей с дислексией развития. Brain Lang. 2016; 160: 1–10. 10.1016 / j.bandl.2016.06.006 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 25. Пауэр А.Дж., Мид Н., Барнс Л., Госвами У. Нейронное вовлечение в ритмично представленную слуховую, визуальную и аудиовизуальную речь у детей. Front Psychol. 2012; 3: 216 10.3389 / fpsyg.2012.00216 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 26. Кастро-Калдас А., Нуньес М.В., Маэсту Ф., Ортис Т., Симоэс Р., Фернандес Р. и др. Изучение орфографии в зрелом возрасте: магнитоэнцефалографическое исследование. Журнал нейропсихологии. 2009; 3: 17–30. 10.1348 / 174866408X289953 [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 27. Лоутон МП, Броуди Э.М. Оценка пожилых людей: самостоятельная и инструментальная повседневная жизнь. Геронтолог. 1969; 9: 179–186. [PubMed] [Google Scholar] 28. Мадурейра С., Молейро С., Вердело А., Геррейро М.Escala de Atividades Instrumentais de Vida Diária (AIVD) Escala de Actividades Instrumentais de Vida Diária Escala e Testes na Demência. Лиссабон: Новартис; 2008. Португальский. [Google Scholar] 29. Фольштейн М., Фолштейн С. и МакХью PR. Мини-психическое состояние: практический метод оценки когнитивного состояния пациентов для клинициста. J Psychiatr Res. 1975; 12: 189–198. [PubMed] [Google Scholar] 30. Геррейро М., Ботельо М.А., Лейтао О., Кастро-кальдас А., Гарсиа С. Адаптация к популяции португальцев с переводом на «мини-проверку психического состояния» (MMSE).Revista Portuguesa de Neurologia. 1994; 3 (приложение 1): 9–10. Португальский. [Google Scholar] 31. Либерман I, Шанквейлер Д., Фишер Ф., Картер Б. Явная сегментация слогов и фонем у детей раннего возраста. J Exp Child Psychol. 1973; 1–24. [Google Scholar] 32. Гомес, И., Кастро, С.Л., и Лима, С.Ф. Porlex, основная лексика em Português Europeu (версия 2) [Интернет]. Laboratório de Fala da FPCE Universidade do Porto [обновлено в 2005 г.]. Доступно по адресу http://www.fpce.up.pt/labfala33. Векслер Д. Шкала интеллекта взрослых Векслера — 3-е издание (WAIS-3®) Сан-Антонио, Техас: Оценка Харкорта; 1997 г.[Google Scholar] 34. Баррето Х., Морейра А.Р., Шкала интеллекта взрослых Феррейры К. Векслера (WAIS-III) Лиссабон, Португалия: Чегок; 2008. Португальский [Google Scholar] 35. Ренци Э., Фальони П. Нормативные данные и проверочная способность сокращенной версии Token Test. Cortex. 1978; 14 (1): 41–9. [PubMed] [Google Scholar] 36. Ferro J. Neurologia do comportamento. Estudo da correlação com a tomografia axial computorizada Tese de Doutoramento. Лиссабон: Faculdade de Medicina de Lisboa; [диссертация]. 1986. [Google Scholar] 37.Дэвидсон Б., Уорролл Л., Хиксон Л. Выявление коммуникативной активности пожилых людей с афазией: данные натуралистических наблюдений. Афазиология. 2003; 17 (3): 243–264. [Google Scholar] 38. Брэди М., Армстронг Л., Маккензи К. Исследование способности воспроизводить речь и речи после повреждения правого полушария головного мозга с течением времени. J нейролингвистика. 2006; 19: 291–310. [Google Scholar] 39. Чжан Р. Риторический анализ английских пословиц. Американо-китайский иностранный язык, 2012 г .; 10 (3): 1005–9.[Google Scholar]

40. Мота, Н.Б., Пинейро, С., Сигман, М., Слезак, Д.Ф., Чекки, Г., Копелли, М., и др. Онтогенез структуры дискурса имитирует развитие литературы; 2018. Препринт. Доступно по ссылке: arXiv: 1612.09268v1 [q-bio.NC].

41. Мота Н.Б., Вайсхаймер Дж., Мадруга Б., Адами Н., Бунге С.А., Копелли М. и др. Натуралистическая оценка организации детских воспоминаний предсказывает когнитивные функции и способность читать. Mind Brain Educ. 2016; 1–12 [Google Scholar] 42. Фланаган С., Госвами У.Роль фазовой синхронизации между низкочастотными амплитудными модуляциями в задачах детской фонологии и морфологии. J. Acoust. Soc. Являюсь. 2018; 143, 1366 10.1121 / 1.5026239 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 43. Леонг В., Госвами У. «Трудности в организации слуха как причина отсталости при чтении? С точки зрения слуховой нейробиологии », Dev Sci. 2016; 10.1111 / desc.12457 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

Язык, грамотность и когнитивные навыки молодых людей с нарушением языка развития (DLD)

Фон: Имеются ограниченные данные о более долгосрочном изучении языка, грамотности и когнитивных способностях молодых людей с нарушением языка развития (DLD).Существующие исследования предполагают сохраняющиеся трудности с языком и чтением, но со временем способности могут измениться.

Цели: Это исследование было направлено на изучение языка, грамотности и когнитивных навыков молодых людей с ОДЗ и без них.

Методы и процедуры: Были использованы данные из набора данных Manchester Language Study, который был собран у группы молодых людей с ОДЗ (первоначально набранных в возрасте 7 лет из языковых подразделений — специализированных образовательных баз).В возрасте 24 лет участники оценивались по их языку, грамотности и когнитивным функциям. Также оценивалась группа сравнения сверстников (AMP; также 24 года). Для языка и познания также доступны для анализа изменения в баллах между 16 и 24 годами. Наконец, самооценка трудностей с грамотностью проводилась в возрасте 24 лет для функционального чтения и письма.

Итог и результаты: Результаты показывают, что молодые люди с ОДЗ в этой выборке по-прежнему хуже работают в группе на официальных устных и письменных языковых тестах.Небольшое, но значительное меньшинство молодых людей с ОДЗ также сообщают о функциональных трудностях чтения и письма по сравнению с AMP, несмотря на то, что они сообщают о чтении так же часто, как и их группа сверстников. По сравнению с оценками в 16 лет, эта подвыборка теперь демонстрирует немного меньший риск невербальных трудностей с IQ, показывая небольшое, но значительное «наверстывание» перед AMP.

Выводы и последствия: Эти предварительные данные предполагают, что по крайней мере некоторые люди с ОДЗ испытывают заметные языковые трудности во взрослом возрасте и что пути развития языка, грамотности и познания не полностью параллельны для этой группы.Постоянная поддержка и осведомленность о проблемах молодых людей с ОДЗ могут быть полезны. Что добавляет эта статья. Что уже известно по этому вопросу. Известно, что ОДЗ является долгосрочным и сохраняется в зрелом возрасте. Недавно был подготовлен целый ряд отчетов о благосостоянии этого населения, а также об их занятости, финансовом положении и способностях вождения. Однако информации о языке, грамотности и когнитивных навыках после школы очень мало. Что эта статья добавляет к существующим знаниям В этом исследовании представлены данные о языке, грамотности и познании большой группы молодых людей с ОДЗ и их AMP.В этой выборке большая часть участников получила низкие баллы по языку, с меньшими баллами по причине нарушения грамотности и познания. Значительное меньшинство сообщает о трудностях функционального чтения. Предварительный анализ, по-видимому, позволяет предположить, что, хотя речевое развитие остается подавленным, невербальные когнитивные навыки с течением времени несколько наверстают упущенное. Каковы потенциальные или фактические клинические последствия этой работы? Повышение осведомленности и постоянная поддержка языковых навыков, грамотности и познания могут быть полезны для молодых людей с ОДЗ.

Ключевые слова: Расстройство языка развития; Взрослые; познание; грамотность; результаты.

9 Выводы и рекомендации | Повышение уровня грамотности взрослых: варианты практики и исследований

также сильно различаются по (1) месту и цели обучения, (2) целям и методам развития грамотности и (3) подготовке преподавателей.

Учащиеся имеют разные образовательные потребности, разные мотивы для приобретения большей грамотности, а также разный образовательный, экономический, языковой и культурный фон. У некоторых взрослых есть специфические нейрокогнитивные проблемы, связанные с инвалидностью, которые не были решены с помощью соответствующих вмешательств, а у других просто не было социальной и образовательной среды в детстве, которая поддерживала бы обучение чтению и письму хорошо и со знанием дела в различных контекстах и областях.Более того, взрослые учащиеся различаются, иногда существенно, по уровню способностей, которых они уже достигли.

Условия обучения грамоте взрослых очень разнообразны. Люди, которым необходимо развить свои навыки грамотности, проходят обучение по разным типам программ, включая базовое образование для взрослых, общественные колледжи, программы общеобразовательного развития (GED), программы повышения грамотности на рабочем месте, программы коррекционного обучения в университетах, программы гражданственности, программы изучения английского языка и т. Д. центры базовых навыков и профессионального обучения, среди прочего.Хотя некоторые взрослые, обучающиеся грамоте, возможно, достигли определенных уровней и форм грамотности, им не хватает диапазона и уровня навыков чтения и письма, необходимых для образования, работы, выполнения родительских и семейных обязанностей и других целей. Литература по грамотности взрослых указывает на то, что в обучении грамоте взрослых используется широкий спектр в значительной степени непроверенных теоретических основ, практик, текстов и инструментов. В настоящее время нет ни четких целей для развития навыков грамотности, ни стандартов для учебных программ и практики, которые учитывали бы исследования компонентов навыков чтения и письма, ценные задачи грамотности, связанные с целями обучения, а также социальное и культурное происхождение и мотивацию учащихся. .Программы также различаются по тому, предоставляют ли они или облегчают доступ к услугам по транспорту, уходу за детьми и психологическому консультированию, что может повлиять на способность определенных слоев населения участвовать в обучении и продолжать обучение.

Преподаватели различаются по своим знаниям в области развития чтения и письма, оценивания, разработки учебных программ и педагогики. Инструкторы проходят обучение, как правило, в ограниченном количестве, а профессиональное развитие сдерживается нехваткой финансирования, негибким местоположением, работой и другими жизненными требованиями.Однако, чтобы быть эффективными, преподаватели должны надежно оценивать навыки учащихся, планировать и дифференцировать обучение, а также выбирать и адаптировать материалы и учебные мероприятия для удовлетворения потребностей в развитии навыков учащихся, которые сильно различаются по своим нейробиологическим, психосоциальным, культурным и лингвистическим характеристикам. , а также по уровню грамотности. Таким образом, учителя должны иметь необходимые инструменты для обучения, а также технические знания и опыт, профессиональное развитие и постоянную поддержку

Как развить язык и грамотность с помощью эффективных разговоров

Дженис Гринберг, директор службы дошкольного образования, и Андреа Линн Кухи, штатный писатель, Центр Ханен

Мы давно знаем, что количество слов, которые слышит маленький ребенок, имеет значение.Исследование, проведенное в 1990-х годах, показало, что дети, которые с раннего возраста слышали большее количество слов, имели лучший словарный запас, язык и навыки понимания прочитанного, чем те, кто слышал меньше слов.

Но недавние исследования смещают акцент с количества слов, которые ребенок слышит, на качество взаимодействия между взрослым и ребенком. Оказывается, что тип разговора , которым занимается ребенок, а не количество слов, которые он слышит, имеет наибольшее значение для его языкового развития и развития грамотности.

Что такое качественный разговор?

Разговор, который дает ребенку лучший контекст для развития языковых навыков и навыков грамотности, — это такой разговор, в котором:

взрослый и ребенок наслаждаются обществом друг друга
взрослый следует за ребенком, рассказывая о том, что его интересует
взрослый и ребенок ходят туда-сюда, поддерживая разговор как можно дольше

Развитие навыков владения языком и грамотности

Теперь, когда мы знаем лучший контекст для изучения языка и грамотности, какие конкретные стратегии вы можете применить во время этих бесед, чтобы развить ключевые навыки, необходимые вашему ребенку, такие как словарный запас, критическое мышление, понимание прочитанного и знание печати?

Вот 10 полезных идей из Календаря изучения языка и грамотности Центра Hanen:

Стратегия: разверните сообщение вашего ребенка

Совет по применению этой стратегии

Обращайте внимание на слова и жесты вашего ребенка и немедленно отвечайте, включив эти слова и жесты в более полное предложение.Например, если он скажет «мыть» или «мыть руки», вы можете сказать: «Да, давайте вымоем руки с мылом». Это даст ему образец языка, которым он может пользоваться, когда будет готов.