Реактивное образование по фрейду: Психологические защиты. Вторичные защитные процессы.

Автор: alexxlab · Опубликовано 13.05.1983 · Обновлено 26.11.2021

Содержание

Реактивное формирование — evgenar — LiveJournal

Реактивное формирование или как еще его называют реактивное образование это психологический механизм защиты, который меняет наши поступки и чувства на полностью противоположные. Данный механизм психологической защиты преобразует негативный эффект в позитивный или наоборот, для того чтобы свести угрозу к минимуму. Это трансформация ненависти в любовь, привязанности в презрение, враждебность в дружелюбие.

Представление о реактивном образовании содержалось в различных работах З. Фрейда. В период становления психоанализа это представление соотносилось им с защитой невротика от мучительных переживаний сексуального характера. Психический механизм защиты состоял в образовании противоположного сексуальным влечениям самоупрека, в основе которого лежали чувства стыда.

В работе «Три очерка по теории сексуальности» (1905) З. Фрейд использовал само понятие «реактивное образование», которое наряду с понятием сублимации употреблялось им для описания психического средства, имеющего «большое значение для позднейшей культуры и нормальности». Он исходил из того, что в латентный сексуальный период детства формируются душевные силы, выступающие впоследствии как задержки на пути сексуального влечения и как плотины, сужающие его направленность. К таким задержкам, плотинам или реактивным образованиям он относил «отвращение, чувство стыда, эстетические и моральные требования идеала».

При разработке основных положений психоанализа З. Фрейд сконцентрировался на раскрытии механизма вытеснения. В дальнейшем, начиная с 20-х годов, он стал уделять внимание другим механизмам защиты, включая реактивное образование. В работе «Я и Оно» (1923) он рассмотрел возникновение Сверх-Я не только в плане некоего осадка первых выборов объекта, но и с точки зрения соответствующего образования реакций против них, выступающих в форме совести и бессознательного чувства вины. В работе «Торможение, симптом и страх» (1926) им были предприняты усилия по осмыслению реактивных образований Я применительно к неврозу навязчивых состояний и истерии.

С точки зрения З. Фрейда, при аналитической терапии приходится иметь дело с действием в защиту вытеснения, то есть с сопротивлением, являющимся своего рода противодействием. Такое противодействие явно ощущается при неврозе навязчивости, проявляется как изменение в Я и является не чем иным, как реактивным образованием Я. Речь идет об установке, противоположной вытесненному влечению и находящей свое отражение, например, в сострадании, совестливости, любви к чистоте. «Эти реактивные образования при неврозе навязчивости представляют собой преувеличение нормальных черт характера, развившихся в течение латентного периода».

Реактивное образование не только меняет эмоции на противоположные, но также служит для устранения двойственности переживания: мы можем ненавидеть человека, которого любим, можем обидеть того, кому благодарны и признательны.

Реактивное формирование как психологический механизм является одной из любимых защит тогда, когда враждебные чувства и агрессия являются главным содержанием психопатологии.Защита этого психологического механизма имеет двухступенчатый характер. Сначала вытесняется неприятное желание, а потом усиливается его антитеза.

Реактивное образование как защитный механизм психики можно заметить в любом преувеличенном поведении. Реактивное формирование маскирует части личности и ограничивает умение человека, реагировать на какие либо события, человек становится менее гибким.

Самый ранний возраст, в котором может появится данный защитный механизм — это 3-4 года. Пример можно привести, когда в семье появляется второй ребенок, первый как бы оттесняется, так как все внимание принадлежит новорожденному. Старшему ребенку приходится иметь достаточную силу воли, чтобы сдержать в себе чувства ревности и гнева. Он начинает прибегать к реактивному формированию как механизму психологической защиты и пытается обратить свои чувства в чувства любви к маленькому братику или сестричке. Многие взрослые вспоминают истории, когда старшие щипали своих младших братьев или сестер, пока те не начинали плакать, или давали им что -то явно вредное для здоровья и при всем при этом оправдывали себя и свои действия тем, что они все это делают потому, что очень сильно любят младшего брата или сестру.

В случае, когда поведение человека, использующего этот механизм психологической защиты психики в норме, то он не принимает всё, что связано с отношением полов, у него присутствует неприятие своего тела, поэтому он старается избегать общественных бань, раздевалок, у него появляется сильное переживание по поводу даже случайных прикосновений с другими людьми. Эти люди зачастую вегетарианцы и желают быть примером для окружающих. Когда поведение людей, используюших данный механизм, выходит из нормы, у человека появляется завышенная самооценка, лицемерие, ханжество.

При истерии также может иметь место изменение в Я посредством реактивного образования. По мнению З. Фрейда, таким путем, в частности, разрешается амбивалентный конфликт истерика, когда ненависть к любимому лицу подавляется чрезмерной нежностью и боязнью за него. Однако в отличие от невроза навязчивости такое реактивное образование при истерии не относится к общей природе черт характера, а ограничивается особым отношением к определенному лицу. «Истерическая женщина, например, обращается со страстной нежностью с ненавистными ей, в сущности, детьми, но от этого не становится любвеобильнее, чем другие женщины, и даже не более нежной к другим детям. Реактивное образование при истерии крепко держится одного определенного объекта и не становится общим предрасположением Я».

Сравнивая между собой противодействия при истерии и неврозе навязчивости, З. Фрейд пришел к выводу, что в последнем случае противодействие в качестве реактивного образования в Я играет особенно большую роль при его защите.

Отталкиваясь от идей основателя психоанализа, А. Фрейд (1895–1982) уделила значительное внимание раскрытию существа защитных механизмов, включая такой из них, как реактивное образование. В работе «Я и механизмы защиты» (1936) она показала, что при неврозах навязчивости и истериях ненависть маленькой девочки к матери и ее зависть к пенису вначале вытесняются, а затем Я принимает меры против их возвращения, используя механизм реактивного образования. Бывший агрессивным по отношению к матери, ребенок развивает по отношению к ней исключительную нежность и заботится о ее безопасности. Зависть и ревность превращаются в бескорыстие и заботу о других. По словам А. Фрейд, «создавая навязчивые ритуалы и меры предосторожности, ребенок защищает любимого человека от любой вспышки своих агрессивных импульсов, а при помощи чрезмерного строгого морального кодекса он контролирует проявление своих сексуальных импульсов».

РЕАКТИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — это… Что такое РЕАКТИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ?

– реакция человека на вытесненное желание, способ реагирования индивида на амбивалентные чувства, один из защитных механизмов, связанный с изменением в Я.

* * *
(от лат. re – вновь и actio – действие) – форма психологической защиты. Характеризуется тем, что при его реализации происходит изменение в сознании эмоционального отношения к объекту на противоположное. Предполагает выработку и подчеркивание в поведении противоположной установки. Реализуется по принципу: «обрати это в противоположное».

Энциклопедический словарь по психологии и педагогике. 2013.

Защитные механизмы психики по Фрейду.

Защитные механизмы (ЗМ) психики по Фрейду
Зачем?
ЗМ используются психикой перед лицом
внутренней
и внешней
угрозы.
В каждом случае для создания защиты расходуется психологическая энергия, вследствие чего ограничивается гибкость и сила эго
Более того, чем более эффективно действуют защитные механизмы, тем более искаженную картину наших
потребностей,
страхов
и стремлений
они создают.
Фрейд заметил, что мы все в какой-то степени используем защитные механизмы и это становится нежелательным только в том случае, если мы чрезмерно на них полагаемся.
Зерна серьезных психологических проблем падают на благоприятную почву только тогда, когда наши способы защиты, за исключением сублимации, приводят к искажению реальности
Замещение
Что?
это направление энергии влечения на более безопасный объект
Пример:
человек,
на которого накричал начальник,
дома набрасывается с руганью на жену и детей, хотя они ничем не провинились.
Или мужчина,
влюбленный в очень красивую женщину,
но предпочитающий сексуальные контакты с другой, менее красивой, из боязни, что первая ему откажет.
Реактивное образование
Что?
сложный защитный механизм, включающий две стадии:
1.
неприемлемое переживание подавляется,
2.
а на второй на его месте образуется прямо противоположное чувство
Пример:
женщина,
не реализующая свою сексуальность,
вполне может превратиться в мужененавистницу
Брат,
ненавидящий свою сестру,
но не могущий себе в этом признаться,
может
воспылать к сестренке особой любовью
и окружить ее всяческой опекой.
Правда вскоре можно будет заметить, что его забота
создает сестре значительные
трудности
и проблемы
и явно тяготит ее.
Компенсация
Что?
бессознательная попытка преодоления
реальных
и воображаемых
недостатков
Как?
проявляется в виде дополнительных усилий, прикладываемых к деятельности,
как бы «компенсирующей» недостатки человека
Пример:
занятия спортом для инвалида будут являться компенсацией
Ги́перкомпенсация
Если усилия, затрачиваемые на компенсацию, оказываются неадекватно большими
Вытеснение
Что?
это
подавление
подсознательных
влечений
и переживаний,
создающих угрозу для
самосознания
и вытеснение их в сферу бессознательно.
Как?
В этом случае человек вынужден тратить значительное количество психической энергии,
но подавленные влечения все равно периодически «прорываются» в реальность через
оговорки,
сновидения и т.д.
Пример:
добропорядочный отец семейства может не допускать мысли, что он хочет изменить своей супруге
В то же время каждую ночь ему снятся безумные оргии, в которых он принимает участие
Отрицание
Как?
человек отказывается признавать, что произошло неприятное событие
Пример:
Отец, который
отказывается поверить в то, что его дочь изнасилована и зверски убита;
он ведет себя так, как будто ничего подобного не происходило
Ребенок,
отрицающий смерть любимой кошки
и упорно продолжающего верить, что она все еще жива
Люди говорят или настаивают:
«Этого со мной просто не может случиться», несмотря на очевидные доказательства обратного
так бывает, когда врач сообщает пациенту, что у него смертельное заболевание
Согласно Фрейду, отрицание наиболее типично для
маленьких детей
и индивидуумов более старшего возраста со сниженным интеллектом
(хотя люди зрелые и нормально развитые тоже могут иногда использовать отрицание в сильно травмирующих ситуациях).
Проекция
Что?
это приписывание другим своих собственных неприемлемых переживаний
Пример:
Скажем ханжа — человек,
скрывающий свои сексуальные влечения
и выискивающий малейшие «грязные» намерения в действиях окружающих
Или мания преследования,
когда человек
приписывает другим свои агрессивные импульсы,
искренне считая, что они хотят его убить.
Сублимация
Что?
защитный механизм, дающий возможность человеку
в целях адаптации
изменить свои импульсы таким образом, чтобы их можно 6ыло выражать посредством социально приемлемых
мыслей
или действий
рассматривается как единственно
здоровая,
конструктивная
стратегия обуздания нежелательных импульсов,
потому что
она позволяет эго изменить
импульсов без сдерживания их проявления
цель или /и
объект
Энергия инстинктов отводится по другим каналам выражения
тем, которые общество полагает приемлемыми [Golden, 1987].
Пример:
если со временем мастурбация вызывает у юноши все большую и большую тревогу,
он может сублимировать свои импульсы в социально одобряемую деятельность — такую, как
футбол,
хоккей
или другие виды спорта.
Сходным образом женщина
с сильными неосознанными садистическими наклонностями
может стать
хирургом
или первоклассной романисткой.
В этих видах деятельности она может демонстрировать
свое превосходство над другими,
но таким способом, который будет давать общественно полезный результат
Рационализация
Что?
то, что в обыденной жизни называют самооправданием
Как?
Человек стремится дать рациональное объяснение поступкам,
совершенным под влиянием инстинктивных влечений.
Пример:
начальник накричал на своих работников, только потому, что «встал не с той ноги».
Однако он объясняет это тем, что работники сами виноваты — плохо исполняли обязанности.
Регрессия
Что?
это возврат к детским, ранним формам поведения
Кто?
К этому типу защитных механизмов прибегают, как правило,
незрелые,
инфантильные личности.
Примеры:
— это такие реакции
на
травмирующие переживания
или ситуации,
как
плач,
«надуться»
и ни с кем не разговаривать и т.д.
Источник: ru.wikipedia.org/wiki
http://psyera.ru/mehanizmy-psihologicheskoy-zashchity-po-freydu-1717.htm
Mind Map: © Ольга Виноградова 2015

6 видов психозащит, которые оберегают нас от травматического опыта — Нож

Человек — существо высокоадаптивное, но, в отличие от барсуков, крыс и сахарных поссумов, которых эволюция тоже научила хорошо и быстро приспосабливаться к цветущему многообразию мира, homo sapiens может управлять уровнем своего адаптационного скилла.

Есть врожденные задатки (разный темперамент, особенности телесной конституции и т. п.), повышающие нашу приспособляемость, но практически при любых вводных человек волен «прокачать» ее, равно как и свести на нет.

Адаптация на уровне физиологии — способность организма поддерживать состояние, нужное для выживания и развития. Иммунная система защищает нас от воздействия вредных веществ и микроорганизмов, гомеостаз сохраняет тело в норме при различных воздействиях внешней среды.

Что касается психики, то ее адаптационные механизмы — это психологические защиты. Они смягчают негатив и функционируют неосознанно, как и наше тело, работающее на автомате. О психологических защитах как основе процесса сопротивления писал еще в конце XIX века Зигмунд Фрейд, а его дочь Анна Фрейд продолжила тему в труде «Эго и механизмы защиты».

Стройной классификации психологических защит нет, но можно говорить о наиболее типичных и распространенных.

1. Отрицание

Отказ признавать травмирующий опыт, негативные эмоции, шокирующую информацию; нежелание признавать свое бедственное положение или тяжелый диагноз.

Разбивший чашку ребенок может, глядя в глаза, утверждать, что он этого не делал, сам веря в это — ситуация настолько травматична, что психика не примиряется с фактом уничтожения ценного предмета. И отрицает этот факт.

Госпитализированный с острым инфарктом пациент лежит под капельницей, опутанный проводами аппаратуры. С ним в палате — другие такие же госпитализированные. Он слышит, как врачи обсуждают его диагноз. Казалось бы, понятно, что с ним произошло.

Но понимания нет. Через какое-то время, когда он уже пошел на поправку, пациент отправляется прогуляться в больничный двор и встречает врача. Тот делает ему замечание: «Вам нельзя выходить на улицу после такого тяжелого инфаркта!»

Диагноз становится настолько шокирующим откровением, что по возвращении в палату у больного случается повторный удар.

Психологическую защиту сняли слишком неделикатно…

Отрицание может быть перцептивным (искажающим восприятие) и когнитивным (искажающим сознание). Преподаватель, который не может установить в лектории дисциплину, смиряется с шумом в аудитории одним из таких способов:

«шумят, но не громко — это нормально, у других то же самое» (бессознательное искажение на уровне восприятия — ложная информация снижает тревогу, поддерживает самооценку),
«шумят, потому что им интересно — они живо обсуждают мой спич» (когнитивное искажение — отрицание осознается, но воспринимается противоположным образом — как положительное).

2. Вытеснение

Подавление или исключение травмирующей информации — вытесненное избирательно «забывается», но всегда стремится вернуться из бессознательного. Чтобы поддерживать вытеснение, нужно затрачивать энергию, а этого нельзя делать вечно. При определенных обстоятельствах (например, во сне, во время болезни или при алкогольной интоксикации) травмирующая информация возвращается — это как минимум очень неприятно…

Механизм вытеснения срабатывает благодаря особенностям восприятия: если на органы чувств воздействует стимул, не сочетающийся с остальными психическими явлениями, он остается за пределами сознания. Так, например, привыкают к заводскому шуму или бою часов.

3. Рационализация

Обоснование собственного поведения, ситуации или травмирующего опыта, при которых «объективность» аргументов и их выбор — мнимые, а желание оправдать себя не осознается.

Например, малодушие может быть рационализировано осторожностью, неоправданная агрессия — необходимостью «защищаться», «быть сильным» и т. п.

Это не самообман, поскольку сохраняется уверенность, что ты «говоришь правду», «служишь идеалам», «отстаиваешь принципы».

Есть несколько типов рационализации:

актуальная

— защитный механизм рационального объяснения срабатывает после совершения неприемлемого поступка («мне не оставили выбора, на моем месте любой поступил бы так же»),
предвосхищающая — подготовка, планирование и воспроизводство логики самооправдания до наступления травмирующей ситуации («я ненавижу начальника-сатрапа, но еще больше ненавижу себя, когда расхваливаю его, говоря тосты — скоро корпоратив, мне опять придется это делать. Прощу себя за это, ведь на мне ипотека»),
прямая/непрямая — «не буду писать „Тотальный диктант“ — боюсь плохого результата. Да и все боятся, просто скрывают» (прямая рационализация) / «не буду писать, добираться до места его проведения далеко, придется рано вставать, да и дел выше крыши» ( непрямая),
для себя и других — по принципу «не очень-то и хотелось» — неуспех объясняется себе и окружающим занижением качеств изначально желаемого. Лиса из поучительного сочинения Эзопа рационализирует, не получив вожделенный виноград — «он зеленый». Этот вид психологической защиты связан с другим — с обесцениванием.

4. Обесценивание

Лишение человека/вещи/чувства/ситуации ценности. Защитный механизм включается либо при самооправдании, либо при невозможности пережить чужой успех, либо чтобы побороть страх перед кем-либо.

«Как бороться с клещом? 1. Кусай первым. 2. Размещай мемы про клещей — осмеянный клещ слаб».

Обесценить можно самого себя:

«если я не добился этого, значит, мне это не нужно — это ерунда»,
«если у меня не получилось добиться этого, я этого не стою».

Можно другого:

«да кто он такой, его никто не знает, только кучка таких же идиотов (о человеке, добившемся успеха)»,
«получил „пять“ на экзамене? наверное, почти все так же сдали — предмет же проходной. Но все равно рад за тебя, поздравляю».

Часто обесценивание является оборотной стороной другого механизма защиты — идеализации.

5. Примитивная идеализация

Она выражается в бессознательном представлении о ком-либо как о всемогущем защитнике. Инфантильная установка, корнями уходящая в уверенность из раннего детства: родители способны на все.

На определенном этапе такая установка может помочь ребенку обрести почву под ногами, необходимую для дальнейшего нормального развития.

3. Сублимация, реактивное образование и базис невротического реагирования

Обратимся теперь к различиям, которые существуют между социальными достижениями генитального и невротического характеров.

Ранее мы говорили, что оргазмическое удовлетворение либидо и сублимация – это достаточные, а догенитальное удовлетворение либидо и реактивное образование – недостаточные средства для устранения застоя либидо или для того, чтобы справиться со страхом, который он вызывает. Как и оргазмическое удовлетворение, сублимация тоже является специфическим достижением генитального характера, тогда как реактивное образование – способом функционирования невротического характера. Разумеется, это не означает, что невротик не сублимирует, а у здорового человека не бывает реактивных образований.

Исходя из нашего клинического опыта, попытаемся сначала теоретически описать отношение сублимации к сексуальному удовлетворению. По Фрейду, сублимация – это результат отклонения либидинозного стремления от своей первоначальной цели и обращения на «более высокую», социально ценную цель. Следовательно, влечение, которое удовлетворяется в сублимации, должно было отказаться от своего первоначального объекта и цели. Из этой первой формулировки Фрейда в конечном счете возникло ошибочное представление, будто сублимация и удовлетворение влечения вообще противоположны друг другу. Но если мы рассмотрим отношение сублимации к экономике либидо в целом, то повседневный опыт покажет нам не только то, что здесь не существует никаких противоречий, но и то, что упорядоченная либидинозная экономика является предпосылкой успешной и длительной сублимации. Речь идет только о том, что те влечения, которые лежат в основе наших социальных достижений, не достигают непосредственного удовлетворения, но не о том, что либидо не удовлетворяется вовсе. Психоанализ нарушений в работе показывает, что сублимация догенитального либидо страдает тем больше, чем сильнее застой всего либидо. Сексуальные фантазии поглощают духовные интересы, отвлекают от работы, или же сами культурные достижения сексуализируются и, таким образом, попадают в область работы вытеснения[27]. Наблюдения над сублимациями генитального характера показывают, что они снова и снова стимулируются оргазмическим удовлетворением либидо, что благодаря устранению сексуального напряжения энергия освобождается для высших достижений, поскольку сексуальные представления какое-то время не привлекают к себе либидинозного катексиса. Далее при удачных анализах мы видим, что дееспособность становится особенно сильной только тогда, когда анализанд достигает полного сексуального удовлетворения. Также и стойкость сублимаций зависит от регулирования экономики либидо; пациенты, которые избавились от своего невроза лишь благодаря сублимации, обнаруживают гораздо более лабильное состояние и намного более склонны к рецидивам, чем те, кто достиг не только сублимации, но и непосредственного сексуального удовлетворения. Если неполное, в первую очередь чисто догенитальное удовлетворение либидо препятствует сублимациям, то оргазмическое генитальное удовлетворение им содействует.

Сравним теперь, сначала чисто описательно, сублимацию с реактивным образованием[28]. Внешне нам бросается в глаза, что реактивное образование имеет судорожный, натужный характер, а сублимация, напротив, протекает свободно. Как будто в последнем случае Оно, находясь в гармонии с Я и Я-идеалом, непосредственно связано с реальностью, а в первом случае, наоборот, создается впечатление, что все действия были продиктованы строгим Сверх-Я сопротивляющемуся Оно. При сублимации акцент лежит на эффекте действия, даже если само действие либидинозно окрашено; при реактивном образовании речь идет прежде всего о действии как таковом, эффект от него не так важен, поведение не окрашено либидинозно, а определяется негативно: нельзя не сделать. Сублимирующий человек может на долгое время отложить свою работу, отдых ценен ему так же, как работа; при прерывании же реактивного действия рано или поздно возникает внутреннее беспокойство, которое при более длительном сроке может усилиться до раздражительности и даже тревоги. Сублимирующий человек также бывает раздражен, напряжен, но не потому, что он не действует, а потому, что свое действие он, так сказать, только производит на свет. Сублимирующий человек хочет делать и радуется своей работе; кто работает реактивно, вынужден – по меткому выражению одного пациента – «вкалывать», и если он закончил работу, то должен тут же взяться за новую, потому что его работа – это бегство от отдыха. Иногда эффект реактивного образования может быть таким же, как эффект сублимации. Но обычно в социальном отношении реактивные достижения менее ценны, чем сублимированные. Во всяком случае, один и тот же человек в условиях сублимации достиг бы гораздо большего, чем в условиях реактивного образования.

В каждой трудовой деятельности, которая соответствует абсолютному потреблению определенного количества энергии, исходя из ее структуры, можно более или менее точно определить ее отношение к продуктивности труда данного человека. Разность между продуктивностью труда (скрытой работоспособностью) и абсолютной производительностью в случае сублимации является гораздо менее значительной, чем в случае реактивного образования; т. е. сублимирующий человек лучше реализует свои способности, чем работающий реактивно. Чувство неполноценности часто соответствует внутреннему восприятию этой разности. Клинически мы выявляем вышеупомянутое различие в том, что при раскрытии бессознательных связей сублимирующие достижения относительно мало меняются и, наоборот, реактивные достижения, если они не прекращаются полностью, при преобразовании в сублимацию очень часто неслыханно возрастают.

Про среднего работающего человека из нашего культурного окружения можно сказать, что он намного чаще действует по типу реактивного образования, чем по типу сублимации, и, кроме того, что господствующие воспитательные структурные образования (наряду с социальными условиями труда) лишь в очень незначительной части позволяют проявиться продуктивности труда в виде эффективной работоспособности.

Если при сублимации не происходит изменения направленности влечения, которое просто принимается Я и лишь отклоняется на другую цель, то при реактивном образовании происходит изменение направленности влечения: оно обращается против самости, и лишь вследствие того, что происходит это изменение, оно принимается Я. При таком изменении катексис влечения превращается в контркатексис против бессознательной цели влечения. Парадигмой здесь может считаться описанный Фрейдом процесс при тошноте. При реактивном образовании первоначальная цель сохраняет в бессознательном свой катексис. Отказа от первоначального объекта влечения не произошло, он оказался просто вытеснен. Сохранение и вытеснение цели и объекта влечения, изменение направленности влечения при образовании контркатексиса – все это признаки реактивного образования; отказ (не вытеснение) и смена первоначальной цели и объекта влечения, та же самая направленность влечения, отсутствие контркатексиса – признаки сублимации.

Проследим за процессом реактивного образования далее. Самым важным экономическим моментом при этом является необходимость контркатексиса. Так как первоначальная цель влечения была сохранена, к ней непрерывно устремляется либидо, и, чтобы держать влечение под контролем, Я должно столь же непрерывно превращать этот катексис в контркатексис, например, выводить энергию реакции отвращения из анального либидо и т. д. Реактивное образование – это не однократный, а постоянный и, как мы сейчас увидим, распространяющийся процесс.

При реактивном образовании Я постоянно занято собой, является своим собственным строгим надсмотрщиком. При сублимации Я располагает свободной энергией для деятельности. Простые реактивные образования, такие, как отвращение и стыд, составляют свойства характера, присущие каждому человеку. Они не препятствуют развитию генитального характера и остаются в границах физиологии, поскольку нет застоя либидо, который усиливал бы догенитальные стремления. Но если сексуальное вытеснение зашло слишком далеко, в особенности если оно затронуло генитальное либидо, вследствие чего добавился застой либидо, то реактивные образования получают слишком большой приток либидинозной энергии и в таком случае обнаруживают свойство, которое, если, скажем, обратиться к фобиям, хорошо известно клиницисту как фобическое распространение.

В качестве примера можно привести служащего, который, как это подобает настоящему компульсивному характеру, на протяжении многих лет чрезвычайно добросовестно исполнял свою канцелярскую работу, не получая, однако, от нее ни малейшей радости, и все больше и больше посвящал себя ей. Когда он приступил к анализу, не было ничего необычного, если он работал до двенадцати часов ночи, а иногда и до трех утра. Анализ очень скоро выявил, во-первых, то, что его работе мешали сексуальные фантазии, и, стало быть, уже поэтому ему требовалось для нее больше времени («копуша»), и, во-вторых, что он не мог позволить себе ни одной минуты передышки, особенно вечером, так как тогда гиперкатектированные фантазии еще сильнее осаждали сознание. В ночной работе он отводил часть либидо, но значительный остаток либидо, с которым нельзя было разделаться таким способом, становился все больше, и он уже не мог больше скрывать от себя неполадки в своей работе.

Распространение реактивных образований и реактивных действий соответствует, следовательно, постоянно растущему застою либидо. Если в конце концов реактивных образований уже недостаточно для того, чтобы совладать с застоем либидо, если наступает декомпенсация, т. е., другими словами, если характер Я не способен израсходовать либидо, то либо появляется неприкрытый невротический страх, либо образуются невротические симптомы, которые устраняют избыток несвязанной тревоги.

^{Упрощенная схема для иллюстрации различия структуры сублимации и реактивного образования с одинаковым общественным содержанием:}

^{А. Вытеснения влечения нет, влечение просто отклоняется, первоначальная цель влечения без катексиса;}^{Б. Имеется вытеснение влечения, первоначальная цель влечения полностью катектирована, влечение не отклоняется, а при помощи Я направляется против самого себя, в месте поворота назад осуществляется действие.}

Реактивные действия всегда рационализируются. Так, наш пациент ссылался на перегруженность работой. Чрезмерное и механическое действие нашего служащего имело не только экономический смысл разрядки и служило не только отвлечением от сексуальных фантазий, оно выполняло также функцию реактивного образования в ответ на вытесненные враждебные мысли по отношению к шефу

(отцу). Анализ показал, что стремление больного быть особенно полезным шефу являлось противоположностью его бессознательных намерений. Такое желание «вкалывать» нельзя в конечном счете толковать как самонаказание. Самонаказание – это лишь одно из многих рациональных содержаний симптома. В сущности, он вовсе не хотел себя наказывать; напротив, он хотел защититься от наказания. Ибо самой глубокой причиной реактивного образования был страх перед последствиями сексуальных фантазий.

Как и навязчиво-невротическая обязательная работа, другие реактивные образования тоже не способны связать весь запруженный страх. Вспомним, например о гипермоторике женственного истерического характера или о суетливости и беспокойстве невротического альпиниста. У обоих мускулатура перегружена неутоленным либидо, оба постоянно стремятся к объекту: истерическая девушка – неприкрыто, альпинист – символически (гора = женщина-мать). Их подвижность, хотя и упраздняет некоторую часть либидо, но одновременно усиливает напряжение тем, что не обеспечивает конечного удовлетворения; в результате у данной девушки в конце концов начинаются истерические припадки, а невротический альпинист должен совершать все более трудные и опасные восхождения, чтобы справиться со своим застоем. Но поскольку ему установлены естественные границы, в конце концов разражается симптоматический невроз, если только, как это часто бывает, с ним не случается несчастье в горах.

Совокупность всех механизмов, которые служат расходованию запруженного либидо и связыванию невротического страха в чертах характера, мы предлагаем назвать характерным базисом реагирования. Если из-за чрезмерного сексуального ограничения он не справляется со своей экономической функцией, то становится невротическим базисом реагирования, в устранении которого в конечном счете и состоит задача аналитического лечения. Развертывающееся реактивное образование – это лишь один из механизмов невротического базиса реагирования.

Рано или поздно происходит обострение невротического характера; в каждом случае можно установить, что невротический характер существовал с раннего детства, с конфликтного периода эдипова возраста. Невротический симптом обычно обнаруживает качественную принадлежность к невротическому базису реагирования. Так, если привести несколько примеров, навязчиво-невротическая чрезмерная аккуратность при наличии соответствующего повода однажды усиливается до навязчивого стремления к порядку, анальный характер – до запора, характерная робость – до патологического покраснения, истерические живость и кокетство – до истерического припадка, характерная амбивалентность – до неспособности принимать решения, боязнь сексуальности – до вагинизма, агрессивность или чрезмерная совестливость – до импульса к убийству.

Однако не всегда невротический симптом качественно соответствует своему базису реагирования. Бывает так, что симптом означает защиту от избыточного страха на более высокой или низкой ступени либидо. Так, у истерического характера может развиться навязчивое умывание, у компульсивного характера – истерический страх или конверсионный симптом. Пожалуй, едва ли нужно пространно говорить о том, что реальные случаи в нашей практике в своем большинстве представляют собой смешанные формы, с преобладанием той или другой формы характера. Однако рекомендуется ставить диагноз не по симптомам, а по невротическому характеру, лежащему в основе симптомов. Так, например, несмотря на конверсионный симптом, с которым обращается к нам больной, ставится диагноз невроза навязчивости, если в его характере преимущественно обнаруживаются навязчиво-невротические черты.

Обзор результатов данного исследования призывает нас понимать разграничение невротического и генитального типов характера как можно более гибко. Так как разграничение основывается на количественном критерии (степени непосредственного сексуального удовлетворения или застоя либидо), между этими идеальными типами возникает бесконечное множество реальных промежуточных форм характера. Тем не менее представляется, что из-за своей эвристической ценности и подходов, которые такое разграничение предлагает в практической работе, типологическое исследование не только правомерно, но даже необходимо. Поскольку данная работа является лишь первым подходом к генетической типологии, она должна отказаться от претензии решить все вопросы, вытекающие из постановки проблемы «типологии». Пока же будем считать ее задачу выполненной, если ей удалось убедить, что единственно легитимной основой психоаналитической характерологии является неограниченная и последовательно продуманная фрейдовская теория либидо.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

что это и зачем они нужны?

14.07.2015

Защитных механизмов человеческого «Я» по Фрейду много, поэтому мы ограничимся в нашей статье только самыми знаменитыми и часто встречающимися из них.

Что такое защитные механизмы и зачем они нужны?

Защитные механизмы оберегают человеческое «Я» от «перегрева» и «передозировки правды» о самом себе. Парадоксально, но человеческое сообщество, его успешное функционирование стоит на лжи.

Не удивляйтесь, вспомните сколько раз вы, дорогой читатель, обманывали своих родственников (далеких и близких), коллег по работе, свою вторую половину и многих других. В этом нет ничего страшного, ибо «все лгут». Кто-то по-крупному, а кто-то предпочитает мелкую ложь, но сути дела это не меняет.

Но, оказывается, что люди не только обманывают друг друга, но они врут и сами себе, причем наиболее изощренно и изобретательно, а защитные механизмы, открытые З.Фрейдом, потворствуют им в этом не слишком-то привлекательном деле. Итак, рассмотрим способы обмана человеком самого себя, т.е. защитные механизмы эго.

Сублимация

Для З.Фрейда человек – это естественный гедонист: он постоянно и при любых условиях желает только одного – удовольствия. Вернее, человек жаждет удовлетворения, и, конечно, раз уж мы говорим о Фрейде, человек, прежде всего, хочет удовлетворения сексуального, но это не всегда возможно. Поэтому человек интуитивно, бессознательно ищет иные каналы насыщения своих желаний.

Например, если подросток не может удовлетворить напрямую своих сексуальных желаний, то он начинает писать стихи о прекрасной даме или заниматься спортом. Таким образом, сублимация позволяет пустить энергию инстинктов по другим каналам и окольным путем достичь удовлетворения. В этом случае хорошо и человеку, и обществу. Так как первый снимает накопившееся напряжение тем способом, который одобряет второе.

Рационализация

Этот защитный механизм был известен задолго до того, как З.Фрейд появился на земле, только назывался он тогда не слишком научно, а именно «оправдание». Классический пример в этом смысле басня Эзопа «Лисица и виноград».

Как-то лисица увидела спелый виноград. Она и так к нему подойдет и эдак. Никак ей его не достать. Заканчивается все ее словами: «А виноград-то совсем еще зеленый» (У И.А. Крылова, конечно, все поэтичнее).

Так и мы, люди, склонны оправдывать свои неудачи, списывая их на внешние обстоятельства. Таким образом, рационализация – это способ уйти от ответственности и избежать связанных с этим тревог. Ведь если человек не виноват в своих неудачах, то ему не надо думать, меняться, т.е. он может оставаться таким, как он есть.

Реактивное образование

Еще один защитный механизм, которым сейчас активно пользуются повсеместно, научно его не определяя. Суть его сводится к тому, что человек маскирует свои истинные мотивы под противоположные. Например, юноша любит футбол, но он хромой и не может в него играть. Поэтому он начинает публично критиковать этот вид спорта, как бы обесценивая его в своих глазах. Разумеется, он совершенно не осознает того, что глубоко внутри себя он страстный футбольный болельщик. Его влечение в самой популярной игре с мячом прячется в бессознательные пласты психики и там благополучно покоится.

Полезны ли защитные механизмы?

Да, если речь идет о функционировании психики, и нет, если говорить о саморазвитии человека. Из всех представленных здесь механизмов, только сублимация открывает в человеке новые грани и делает его поистине одухотворенным существом.

Рационализация же и реактивное образование заинтересованы только в том, чтобы психика функционировала в обычном режиме. Им дела нет до самосовершенствования, поэтому они помогают человеку лгать самому себе.

Рейтинг статьи: 3175 просмотров

Автор: психолог Валентин Мануковский

Защитные механизмы по Фрейду: теория и реальные примеры

Здравствуйте, уважаемые читатели блога! Сегодня мы внимательно рассмотрим защитные механизмы по Фрейду, так как ими пользуется абсолютно каждый человек, часто совсем не осознавая как и зачем. И я хочу, чтобы вы научились отслеживать, когда у вас какой-то из них включается, потому что часто, вместо защиты психики, они вредят и не дают ощутить полноту жизни, сдерживая человека в проявлениях и ограничивая его в действиях.

Общая информация

Психоанализ – одно из направлений в психологии, основанное Зигмундом Фрейдом, именно он и ввёл в обиход понятие о защитных механизмах, считая, что это такой способ психики защититься от напряжения.

Если бы у нас не было такого рода самозащиты, мы бы все поголовно страдали неврозами. Они являются приобретёнными, обычно в детстве, ребёнок, наблюдая за типом реакции взрослых на различные раздражители, перенимает их, так как считает, что именно так вести себя правильно и необходимо. Таким образом он социализируется, даже ещё не умея разговаривать. Он всё будет «впитывать как губка» и в дальнейшем, конечно же, повторять.

Дети не так глупы, как кажутся на первый взгляд, они способны «считывать» информацию, даже если она тщательно оберегается. Они умеют чувствовать, не умеют и не знают лишь то, как с этим потом обходиться. И если родители «застревали» на каком-то одном механизме, или слишком часто ими пользовались — то не стоит удивляться, что у их чада, уже взрослого, будет аналогичное поведение и проблемы.

Функции защитных механизмов

Они помогают свести к минимуму последствия внутриличностного конфликта. То есть когда возникает противоречивая борьба между нормами поведения и желаниями. Например, самое банальное – когда необходимо защитить себя и победить, но в законе и Библии сказано «не убий».
Минимизируют проживание негативных чувств, помогают с ними справиться.
Снимают напряжение, чтобы психика осталась сохранной. При чрезмерной тревоге или если человек не зрелый, эти механизмы могут не справиться. В таком случае возникает невроз, иногда депрессия и разрушение, деградация личности. Про деградацию можете почитать тут.
Порой излишне искажают реальность, вследствие чего человек ведёт себя неадекватно, не конструктивно и порой небезопасно.

Виды

1.Вытеснение

Самым простым и часто встречающимся является вытеснение. То есть, когда из сознания внезапно исчезают мысли, чувства, знания и прочая информация, которая причиняет страдания и боль. Только это всё не просто стирается, а перемещается в бессознательное, откуда и пытается периодически прорваться в виде снов, шуток, оговорок и прочего. Вытеснение приносит для психики серьёзные последствия в виде постоянной траты энергии, что со временем сильно истощает организм.

Если им злоупотреблять, то вполне могут возникнуть и психосоматические заболевания. Это когда вдруг без особых на то показаний человек начинает терять зрение или слух, неосознанно желая чего-то не видеть или не слышать. Замечали, как дети, играя в прятки, просто зажмуривали глаза или укрывались одеялом, считая, что так их не найдут? Точно так же и взрослые забывают неприятные события, будто их и не было, убирая из своей памяти.

А было такое, что вам говорят неприятные слова, а вы их не слышите, а просто наблюдаете за губами? Как бы со стороны, отмечая, что совсем бесчувственны в данный момент?

2.Проекция

Интересный способ, который выполняет функции так называемого «козла отпущения». Потому что с его помощью перекладывается ответственность на других людей, предметы, явления. Человек просто проецирует, то есть приписывает свои черты характера, поступки, мысли и чувства на других. А учат этому с детства, предлагая ударить стульчик, о который ребёнок поранился, чтобы отомстить. Или говорят, что мяч попался плохой, поэтому он не попадает в ворота.

Бывает такое, что вы, не имея на то оснований, просто очень сильно кого-то невзлюбили? Вот прям замечаете, что раздражает, а понять почему, не можете. Это как раз работает проекция. Если хорошенько подумать, то можно осознать, что на самом деле он кого-то вам очень сильно напоминает, может даже какую-то непринятую вашу часть личности, поэтому вы так к нему отнеслись. А если хорошенько присмотреться, то и личность вроде бы окажется хорошей и интересной.

3.Замещение

Это когда по каким-то причинам, в основном из-за невозможности и небезопасности, человек переадресовывает свои импульсы на более реальный объект, не столь угрожающий. Или когда удовлетворяет свои потребности не напрямую, но насыщения особо не получает. Например, начальник раскритиковал работу подчинённого, и он для него является важной фигурой, особенно, если руководитель директивен, поэтому в ответ выразить свою злость не смог.

Но злоба то есть, и выход ей надо дать обязательно. Тогда, в лучшем случае, дома ужин ему покажется не вкусным, и он раскритикует жену, а в худшем – может и вовсе применить насилие по отношению к ней. А это не принесёт никакого удовольствия, вызывая только вину и различные комплексы, снижение самооценки.

4.Рационализация

О ней я рассказывал в этой статье. Интересный способ, помогающий найти удобное для себя объяснение чему-то, чтобы снизить уровень тревоги и защитить самооценку. К примеру, одна женщина решила прекратить отношения из-за агрессивности мужчины. Ему сложно принять факт отвержения, осознать, что своими словами и поступками делал больно, принять ответственность за действия. Тогда он начнёт рационализировать, обесценивая сами отношения и находить аргументы в пользу разрыва.

Ну, к примеру, посчитав, что партнёрша не так красива, и что он встретит более симпатичную и интересную, а эта просто не любила его и вообще, пользовалась.

5.Реактивное образование

Это такая система защиты, когда что-то неприятное, пугающее в себе подавляется, а затем находит выход в противоположности. Его ещё называют обратным действием. Может, слышали о такой версии, что люди, очень агрессивно настроенные против людей нетрадиционной сексуальной ориентации, на самом деле подавляют интерес к своему полу, пугаясь ему? И тогда, движимые страхом и растерянностью, они вызывают в себе ощущение отвращения и злобищи к тем, кто позволил себе этот интерес.

Понять, что это именно реактивное образование поможет осознание того, что в каком-то вопросе человек совсем негибок. То есть не хочет слышать другое мнение, а также слишком преувеличивает негативность неодобряемого им явления или действия. И чем сильнее выражается протест, тем сильнее его психика обороняется.

6.Регрессия

Означает возврат к прошлым этапам своего развития, то есть в детство. Проще говоря – шаги обратно. Иногда это полезно, так как может указать на не пройденные моменты, с которыми не справился, чтобы в настоящем всё-таки завершить процесс и достигнуть зрелости. Но, чаще всего у тех, кто не стремится к самопознанию, вызывает угрозу жизни и невозможность обустроить её.

Простые примеры регрессии: чрезмерная показательная обидчивость, когда личность способна замолчать и не разговаривать целыми днями со своим обидчиком. При ссорах использование кривляний, неконтролируемое желание «свергать» всех авторитетов, обесценивать их.

7.Сублимация

Или творческое приспособление, адаптация — это попытка преобразовать социально или личностно непринятые импульсы в более реальные и одобряемые. К примеру, сейчас менее, но раньше, в советские времена сильно порицалась мастурбация.

Подростки, у которых начинала проявляться сексуальность, имели несколько вариантов: заниматься ею и испытывать сильную вину и отвращение к себе за сознательный «грех», порой получая наказания от взрослых, если попадётся, или преобразовать эту энергию, желание в другую деятельность, например, увлёкшись футболом и с утра до ночи, пропадая на поле.

У Фрейда была теория, что именно благодаря сублимации сексуальных инстинктов совершаются великие открытия и достижения, как в науке, так и искусстве, спорте и т.д.

8.Отрицание

Название в принципе говорит само за себя. Очень ярко проявляется в проживании горя, являясь изначально первым этапом его работы. То есть, когда происходит внезапная смерть близкого или знакомого человека, для сохранности психике приходится отрицать этот факт. Поэтому отец изнасилованной дочки долго не верит в случившееся, а жена отрицает измену мужа, даже убедившись воочию, она подумает, что ей лишь показалось.

Но оно искажает реальность, и если «застрять» в этом отрицании, то можно очень сильно истощить свой организм, доведя до смерти, по крайней мере, разрушить социальные связи и быт – наверняка.

Например, если человеку ставят страшный диагноз, онкологию, он может всячески игнорировать её, не веря в то, что такое могло с ним произойти, ведь не заслужил и прочее. И тогда он не лечится, не замечает симптомы, считая, что врачи ошиблись, пока не станет совсем поздно, если не наберётся смелости «посмотреть правде в глаза».

Заключение

Все эти виды полезны для нас, если стоит реальная угроза жизни или здоровью, но если пользоваться ими при каждом удобном случае – они принесут большой урон. Поэтому будьте внимательны к себе, не стоит зря тратить энергию, лучше направить её в полезное русло. А для этого придётся осознавать свои поступки, действия и мысли, находить им объяснение и «тормозить» себя в случае нерациональности.

Психология – интересная штука, поэтому предлагаю подписаться на мой блог, чтобы больше узнавать о себе, своих механизмах защиты и развиваться, чтобы улучшить качество своей жизни и быть здоровым и успешным. А на сегодня всё, берегите себя и будьте внимательны.

Что такое сублимация? Психология, определение и примеры

Автор: Юлия Томас

Обновлено 15 июля 2020 г.

Медицинский обзор: Уитни Уайт, MS. CMHC, NCC., LPC

Слово «сублимация» имеет интересную подоплеку. Основное значение этого слова — «изменить форму». В прошлом это слово означало улучшение или повышение статуса до более высокого уровня.Сегодня он используется в химии для описания того, что происходит, когда твердое тело переходит непосредственно в газ. Определение сублимационной психологии совершенно иное, но его все же можно рассматривать как способ подняться на более высокий уровень, чем в исходном определении. Вот что это значит в психологии.

Источник: rawpixel.com

Сублимация — определение психологии

Для сублимации психология предлагает определение, которое относится к человеческим побуждениям и поведению.В какой-то момент жизни практически у каждого возникают побуждения и желания, которые в других отношениях являются социально неприемлемыми или проблематичными. Сублимация — это защитный механизм, который человек может использовать, чтобы направить свои неприемлемые чувства и побуждения во что-то безобидное и, возможно, даже продуктивное и полезное.

Идея сублимации Фрейда

В сублимации Зигмунд Фрейд видел, как энергия желаний Оно, особенно сексуальных побуждений, трансформируется в мысли и действия, которые ценятся в обществе.Другими словами, инстинктивные импульсы были направлены на неинстинктивные поиски.

Хотя психоаналитическая теория Фрейда сегодня гораздо менее популярна, чем во времена Фрейда, многие психологические концепции взяты из его работ. Другие аспекты его теорий вышли из моды, но идея защитных механизмов, используемых разумом для самозащиты, все еще остается очень влиятельной концепцией.

Что такое защитный механизм?

Термин «защитный механизм» пришел из теории Фрейда.Фрейд рассматривал психику как состоящую из трех частей: ид, эго и суперэго. Ид — это место, где обитают инстинкты и примитивные побуждения. Суперэго — это критическая часть психики, состоящая из идей, полученных в результате культурного обучения. Эго — реалистичная часть психики. Когда побуждения Ид вступают в противоречие с требованиями и моралью Супер-Эго, эго обычно находит способ разрешить конфликт.

Разуму нужен способ скрыть свои внутренние побуждения и чувства. В противном случае они могут резко снизить вашу самооценку и вызвать беспокойство или депрессию.Дочь Фрейда Анна описала набор так называемых защитных механизмов. Это процессы, которые эго использует для разрешения конфликтов между ид и суперэго. Это психические процессы, которые обычно происходят на бессознательном уровне. В данный список вошло:

Подавление — чувство выталкивается в бессознательное.
Формирование реакции — поведение, противоположное тому, что вы чувствуете.
Проекция — вы видите свои неприемлемые чувства в других.
Отрицание — вы отрицаете, что произошло то, что вас расстраивает, или что у вас есть чувства, связанные с этим.
Регрессия — вы мысленно возвращаетесь к тому моменту в вашей жизни, когда вы чувствовали себя в большей безопасности или более приемлемым.
Рационализация — вы рационализируете или оправдываете свои чувства и поведение.
Интеллектуализация — вы сосредотачиваетесь на том, чтобы рационально думать о своих чувствах и побуждениях до такой степени, что вы блокируете их эмоциональное содержание.
Вытеснение — вы переносите свои неприемлемые чувства на кого-то или что-то менее опасное, чем человек или вещь, которая стоит за ними.
И сублимация — вы превращаете «плохие» побуждения в положительную и продуктивную деятельность.

Источник: rawpixel.com

Примеры сублимации

Теоретическое обсуждение сублимации может дать основу для общего понимания того, что это такое.Однако сложно полностью понять эту идею, пока вы не сможете визуализировать конкретные примеры того, как она работает. Вот несколько сценариев, в которых может сыграть роль сублимация.

Гнев и агрессия

В большинстве ситуаций гнев и агрессия социально неприемлемы, хотя бывают и исключения. Хотя некоторые люди часто изливают свой гнев, последствия часто могут быть крайне негативными. Чтобы избежать этих негативных последствий, они могут использовать сублимацию для перенаправления этих побуждений.Вот несколько примеров.

У кого-то сильное желание резать людей. Вместо того, чтобы поддаваться этому агрессивному побуждению, они становятся хирургом — ситуация, когда они могут резать людей и помогать им, а не причинять им вред.
Вы очень на кого-то сердитесь. Вместо того, чтобы начать с ними спор или сделать что-то вредное для них, вы вкладываете всю свою энергию в реконструкцию своего дома. С каждым ударом молотка вы используете энергию гнева, чтобы сделать что-то положительное.
Вы не можете перестать думать о том, как вы злитесь на своего начальника после того, как вам сделали выговор на работе. Вместо того, чтобы бросить курить или поругаться с начальником, вы решаете после работы совершить долгую прогулку до дома. К тому времени, как вы приедете, вы устали, но ваш гнев существенно снизился.

Источник: rawpixel.com

Ты так зол, что тебе просто хочется кого-то ударить. Вместо того, чтобы ударить первого встречного, вы идете в тренажерный зал и записываетесь на уроки бокса или присоединяетесь к футбольной команде, где вашу агрессию можно рассматривать как положительную черту.

Неприемлемые сексуальные побуждения

Сексуальные побуждения, конечно, не всегда неприемлемы. Если вы состоите в отношениях, они считаются нормальными. Они могут привести к более тесной связи, а также принести в мир новую жизнь. Однако многие сексуальные влечения считаются девиантными или вредными по иным причинам. Вот несколько способов, с помощью которых люди могут сублимировать эти побуждения.

Допустим, вы едете за город на съезд по работе. У вас есть желание изменить супругу, пока вас нет дома.Вы можете направить эту энергию на то, чтобы больше узнать о своей отрасли, расширить круг деловых партнеров или осмотреть достопримечательности нового города.
У вас сильные сексуальные влечения, которые в глубине души вы считаете неуместными. С помощью сублимации вы трансформируете свои сексуальные импульсы в художника. Ваш разум защищает вас от выполнения ваших тревожных побуждений, чтобы не воспринимать себя как сексуального извращенца.
Вы чувствуете, что постоянно занимаетесь сексом, но ваша беспорядочная половая жизнь подвергает вас риску заболеваний, передающихся половым путем, или нежелательной беременности.Итак, вы используете эту энергию конструктивными способами, которые не обязательно связаны по содержанию с этими побуждениями. Например, вы можете начать бегать и готовиться к марафону.

Другие неприятные ощущения

Сублимация также может помочь превратить другие негативные чувства в позитивные. Следующие примеры показывают другие способы сублимации.

Ваш парень или девушка жестоко бросает вас. Вы убиты горем. Однако вместо того, чтобы поддаваться грусти и отчаянию, вы занимаетесь искусством, писательством, садоводством или украшением дома, чтобы создать что-то прекрасное.
Вы навсегда пострадали в автокатастрофе. Вместо того, чтобы думать о том, что жизнь несправедлива, вы обратитесь в организацию по обеспечению безопасности дорожного движения. Таким образом, вы превращаете свои негативные чувства в позитивные действия.
Вы чувствуете разочарование на работе, потому что не можете полностью контролировать то, что вы делаете каждый день. Итак, вы упорно работаете, чтобы получить повышение по службе, которое даст вам власть. Или вы идете и начинаете свой бизнес, где вы являетесь начальником.

Сублимация — это хорошо или плохо?

Сублимация в психологии — понятие нейтральное, ни хорошее, ни плохое.Это просто описание того, что может случиться с людьми. О защитных механизмах, таких как сублимация, нужно помнить две вещи. Во-первых, они обычно происходят на бессознательном уровне. Это означает, что у вас может быть мало контроля над ними. Во-вторых, защитные механизмы фальсифицируют реальность, искажая или трансформируя ваше представление о том, что реально.

Источник: rawpixel.com

Хотя может показаться, что ложного ощущения реальности следует избегать, оно может помочь вам пережить самые мрачные дни.Однако в некоторых случаях добрые чувства могут быть сублимированы, если кажутся слишком большими, чтобы их вынести. Итак, хотя сублимация во многих случаях является положительным явлением, бывают случаи, когда она может лишить вас возможности испытывать экстатические эмоции. Тем не менее, Анна Фрейд и другие классифицировали сублимацию как один из наиболее зрелых защитных механизмов.

Терапия и сублимация?

Как упоминалось выше, для большинства из нас сублимация — это то, что происходит подсознательно — без нашего ведома.В результате сублимация может быть такой же проблемой, как и эмоции, которые она хоронит. Кроме того, терапевты могут помочь вам активно использовать сублимацию, чтобы помочь вам справиться с другими проблемами.

Во-первых, вы можете захотеть удержать энергию, исходящую от этих неприемлемых побуждений. Сами по себе чувства никогда не будут неуместными, если вы выберете подходящие способы борьбы с ними. Так что чувствовать силу этих эмоций не плохо и не плохо. Как только вы узнаете, какие чувства стоят за вашим поведением, вы можете позволить себе испытать эти чувства, не действуя напрямую на них.

Если у вас есть грусть, вы можете распознать это и намеренно написать стихи или нарисовать картинки, выражающие их. Вопрос в том, действительно ли это сублимация? В конце концов, это происходит на сознательном уровне. И вы по-прежнему хорошо разбираетесь в реальности. На самом деле не имеет значения, как вы классифицируете эти действия. Важно то, чтобы вы использовали эту энергию, чтобы сделать что-то продуктивное, а не разрушительное.

С другой стороны, если у вас есть сильные побуждения, но вы не понимаете, почему, терапия или консультирование могут помочь вам распознать истинные чувства или побуждения, стоящие за сублимацией.Например, у вас может возникнуть сильное желание рисовать каждый момент бодрствования. Тем не менее, вы не знаете почему. Поговорив с терапевтом, вы сможете выяснить, почему у вас возникло это желание. Тогда вы сможете решить эту проблему более полно.

Как справиться с неприемлемыми побуждениями и чувствами

Беспокоят вас беспокоящие побуждения или тревожные эмоции? Если это так, возможно, вы сможете найти способ решить их, направив эту энергию на более полезные цели. Вы не должны отрицать, что у вас есть эти чувства, но сублимация может помочь вам оставаться в рамках того, что является социально приемлемым и приемлемым для вас.

Однако, если вы не используете сублимацию естественно и бессознательно, у вас могут возникнуть проблемы с пониманием того, как заставить ее работать. Или вы можете выбрать другой способ справиться с конфликтом между вашими побуждениями и вашими идеалами. К счастью, помощь доступна.

Обратитесь в службу поддержки BetterHelp Вы можете обратиться в ближайший к вам центр психического здоровья, чтобы помочь вам справиться со своими позывами. Если вы предпочитаете комфорт и удобство онлайн-терапии, вы можете поговорить с лицензированным профессиональным консультантом через BetterHelp.

Связь обеспечивается защищенными видео- и голосовыми вызовами, а также личными комнатами для обмена сообщениями.

Хотя удаленная помощь с психическим и эмоциональным здоровьем является многообещающей, она также может вызывать беспокойство, если вы не привыкли к этой идее. К счастью, люди прошли до вас и оставили многообещающие отзывы:

Часто задаваемые вопросы (FAQ)

Что означает сублимация?

Психоаналитическая теория Фрейда определила сублимацию как процесс, посредством которого негативные побуждения, побуждения и поведения направляются в более социально приемлемые формы поведения.Примеры сублимации — это направление неуместных побуждений на позитивное поведение, такое как упражнения, терапия или другие физические нагрузки.

Каковы защитные механизмы в психологии?

Согласно психоаналитической теории Фрейда, защитные механизмы — это встроенные психические защиты и поведения, которые бессознательно активируются внешними обстоятельствами. Фрейд считал, что сублимация — это защитный механизм, который можно активировать сознательно или бессознательно, чтобы направить более низкие влечения на высокие физические нагрузки.Научные исследования подтверждают экспериментальные доказательства сублимации и более высоких физических нагрузок.

Сублимация — это защитный механизм?

Согласно психологии личности и социальной психологии, считается, что сублимация является встроенным механизмом психологической защиты. Зигмунд Фрейд определил сублимацию как процесс замены нежелательных желаний и поведения более высокими физическими нагрузками в качестве альтернативы отыгрыванию социально неприемлемого поведения.

Что представляет собой реальный пример сублимации?

Реальные примеры сублимации (в соответствии с культурно-психологическим подходом) происходят, когда люди принимают сознательные или бессознательные решения о замене неприемлемого поведения более социально приемлемым поведением. Если кто-то злится или злится на кого-то, вместо того, чтобы действовать агрессивно, сублимация — это зрелый способ решить проблему. Бегать или заниматься спортом — это более высокая физическая активность, чем драка или споры.

Можно ли сублимировать через сублимацию?

Основываясь на межличностном психоанализе, Фрейд полагал, что сублимация может быть осуществлена по желанию с использованием психологического подхода. Социальная психология также показала доказательства того, что собачий хвост следует за теорией сублимации Фрейда для устранения плохого поведения.

Что противоположно сублимации?

Теория сублимации Фрейда основана на культурных психологических факторах, которые осуждают поведение, которое считается социально нежелательным.Примерами сублимационных противоположностей являются споры, ложь, насилие и сексуальные отклонения, описанные в психологии личности и социальной психологии. Такое поведение противоположно социально приемлемому поведению, которое включает физическую активность, научные, художественные и творческие занятия. Есть свидетельства того, что сублимационная тактика успешно распространяет потенциально катастрофические ситуации в социальной психологии.

Можно ли сублимировать на чем-нибудь?

Процесс сублимации может применяться в самых разных ситуациях.Это особенно верно в отношении сублимационной культуры и творческих занятий, когда люди проявляют творческое поведение, чтобы воздерживаться от вредных и нежелательных действий. Эта идея согласуется с точкой зрения Фрейда, согласно которой сублимация может быть активирована по желанию. В случаях межличностного психоанализа, где использовалась сублимация, использование сублимации было признаком того, что ситуация, вероятно, будет иметь лучший исход.

Что вызывает двоение изображения при сублимации?

Призрак в психологическом подходе к защитному механизму, который требует полного отключения от человека или ситуации.В психологии и культуре сублимации сублимацию можно рассматривать как безопасную альтернативу негативному поведению как пример межличностного психоанализа. В случае «привидения» человек, который сублимирует, может намеренно сосредоточить свою психическую энергию на позитивных занятиях, чтобы не дать себе разыграть негативные модели поведения.

Что означает сублимация?

«Сублимация» в ее различных значениях, как правило, относится к изменению внешнего вида объекта, но не обязательно в его характере.

В психологии это означает направление нежелательных мыслей и импульсов в продуктивные источники.

Что такое сублимация в психическом здоровье?

В психическом здоровье сублимация означает направление нежелательных, непродуктивных или опасных желаний в приемлемые и практические действия.

Что такое сублимация и примеры?

Распространенные примеры сублимации включают создание визуального искусства для безопасного выражения и исследования интересов, выражение мыслей и чувств посредством письма и расходование накопленной энергии посредством физической активности.

Какой пример сублимации в психологии?

Классическим примером сублимации в психологии может быть бокс или борьба как способ избавиться от сдерживаемого гнева в безопасной и контролируемой среде.

Какой реальный пример сублимации?

Один из самых мрачных — но лучше всего сохранившихся и изученных — исторических случаев сублимации — это случай маркиза Сэ Сада, французского аристократа девятнадцатого века, имя которого дало нам термин «садизм».”

Сексуальные импульсы де Сада были настолько странными и вредными, что он был заключен в тюрьму за них, а позже провел время в психиатрической больнице. В то время, когда он был, по крайней мере в значительной степени, неспособен действовать в соответствии с этими импульсами, он изумительно писал тревожные стихи и романы, подробно описывающие его сексуальные фантазии.

Как выполняется сублимация?

Сублимация происходит всякий раз, когда нежелательный или опасный импульс или желание выражается через приемлемый или продуктивный выход.Это может происходить подсознательно или сознательно и является излюбленным инструментом психологов и консультантов.

В чем причина сублимации?

Сублимация, сознательная или подсознательная, вызвана потребностью действовать в соответствии с импульсом или желанием с пониманием того, что на нее нельзя воздействовать в том виде, в каком она существует.

Как сублимировать гнев?

Как вы можете сублимировать гнев, зависит от того, откуда исходит ваш гнев и от того, что вам нравится.

Если ваш гнев вызван разочарованием на работе, вы можете выразить его в продуктивности, мотивированной желанием получить повышение или новую работу.

Какие 3 примера сублимации?

Попасть в тяжелую сумку, когда ты злишься
Пишу стихи, когда тебе грустно
Создавайте произведения искусства, когда беспокоитесь.

Заключение
Что бы вы ни выбрали, самое главное — ответственно и выгодно отреагировать на ваши неприемлемые побуждения.Когда вы найдете лучший способ разрешить эти внутренние конфликты, ваша жизнь станет более мирной и полноценной.

Родители, преподаватели должны тщательно изучить концепции гендера и сексуальной идентичности в системе санитарного просвещения штата.

ИДЕНТИФИКАЦИЯ: Элисон Инь / EdSource

Библиотека начальной школы Редвуд-Хайтс в Окленде, Калифорния.

ИДЕНТИФИКАЦИЯ: Элисон Инь / EdSource

Библиотека в Редвуд-Хайтс. Начальная школа в Окленде, Калифорния.

Бренда Лебсак

19 декабря 2018 г.

Как общественный педагог более 20 лет меня беспокоят некоторые изменения в предлагаемой Калифорнийской системе здравоохранения. Новый проект не только создает руководящие принципы преподавания для санитарного просвещения, но также может повлиять на общественные науки и искусство английского языка за счет новых концепций и рекомендаций по книгам.

Бренда Лебсак

Поскольку немногие люди прочитают черновик из почти 1000 страниц, который, к сожалению, доступен только на английском языке, ниже я приведу несколько примеров, которые могут быть особенно интересны родителям и педагогам.Поскольку Департамент образования Калифорнии предлагает общественное обсуждение проекта, я призываю всех жителей Калифорнии ознакомиться с рамками и внести свой вклад.

Проект включает противоречивое учение о сексуальных отношениях, сексуальной ориентации и гендере. В пятой главе, строка 925, говорится: «Некоторые учащиеся могут быть немоногамными, и термин« партнер (ы) »может использоваться для более широкого охвата». Согласно одному ресурсу для терминов и определений ЛГБТ, рекомендованному GLSEN (Gay, Lesbian, Straight Education Network), полиаморная сексуальная ориентация определяется как «практика, желание или ориентация на установление немоногамных отношений по обоюдному согласию (т.е. отношения, которые могут включать несколько партнеров). Это может включать в себя открытые отношения, поливерность (в которой более двух человек находятся в романтических и / или сексуальных отношениях, которые не открыты для дополнительных партнеров), а также многие другие установки ».

В главе 3, строка 1847, черновик рекомендует книгу Who Are You? № для дошкольников до 3-х классов в качестве «руководства» по развитию их гендерной идентичности. Эта книга знакомит детей младшего возраста с идеей о том, что пол — это спектр. Это означает, что полы неограниченны и постоянно расширяются, а не ограничиваются двумя биологическими полами.В книге гендер описывается как «мальчик, девочка, оба, ни один, транс, гендерный, небинарный, гендерный флюид, трансгендер, гендерно нейтральный, агендер, нейтрой, бигендер, третий пол, два духа…» В главе 5 , Строка 643, проект также представляет сексуальную ориентацию как спектр. LGBTQ + определяется как постоянно меняющийся спектр с расширяющимися концепциями, включающими «квир, допрос, интерсекс, асексуал, союзников и альтернативные идентичности (LGBTQQIAA)». Другие сексуальные ориентации, представленные в главе 6, строка 938, включают «пансексуальность и полисексуальность.”

Многие родители никогда раньше не слышали некоторые из этих терминов, и многих из них нет в словаре английского языка. Хотя родители могут предположить, что они могут отказаться от этой инструкции, как и в случае с просвещением по вопросам сексуального здоровья и профилактикой ВИЧ, это просто неправда. Инструктаж по вопросам пола или сексуальной ориентации, реализуемый посредством принятия структуры, освобожден от требований об уведомлении родителей и отказе от участия (Кодекс образования штата Калифорния 51932b). Согласно Калифорнийской коалиции за безопасные школы, закон штата предусматривает, что «инструкции или материалы, в которых обсуждается пол, сексуальная ориентация или семейная жизнь и не обсуждаются репродуктивные органы человека и их функции», не подпадают под действие законов об уведомлении родителей и об отказе от них.

Спорные инструкции, оскорбляющие родителей, могут побудить их выбрать альтернативу государственному образованию или даже уехать из штата. Это было бы катастрофой для школьных округов, таких как мой, столкнувшихся с сокращением набора и увольнением учителей.

Подобное спорное указание вызвало восстание родителей в Торонто, Канада, где родители организовали сидячие забастовки. В первый день на занятиях отсутствовали 34 762 ученика (вдвое больше среднего показателя прогулов), и более 90 процентов учеников отсутствовали в одной начальной школе.Было услышано возражение родителей, и Канада вернулась к старой учебной программе, пообещав проконсультироваться с родителями при разработке новой учебной программы.

Принятые рамки штата Калифорния очень важны, потому что они могут влиять на школьное обучение для многих поколений. Хотя они обычно принимаются по восьмилетнему циклу, последняя система здравоохранения в Калифорнии была принята в 2002 году. И, по данным Департамента образования Калифорнии, в то время как учебные программы охватывают образовательную программу K – 12, их влияние можно увидеть в дошкольные программы, центры по уходу за детьми, программы обучения взрослых, обучение в высших учебных заведениях и требования для поступления в университеты.Хотя структура не будет рассматриваться для принятия Советом по образованию штата до мая 2019 года (после двух 60-дневных этапов внесения вклада сообщества), такие книги, как Who Are You? с планами уроков были предоставлены учителям и учащимся через бесплатную цифровую библиотеку, к которой могут получить доступ учителя и администраторы государственных школ.

Департамент образования Калифорнии предлагает внести свой вклад в проект предлагаемых рамок здравоохранения. Крайний срок для подачи комментариев — 11 января 2019 г., и заинтересованные лица могут предоставить информацию по электронной почте здесь и могут использовать дополнительный общедоступный шаблон ввода в качестве руководства.Эта структура потенциально окажет большее влияние на родителей, школы и нашу культуру в целом, чем любая другая, принятая в прошлом.

•••

Бренда Лебсак — член совета по образованию Объединенного школьного округа Ориндж в округе Ориндж и учитель физкультуры для учащихся специального образования в Объединенном школьном округе Санта-Ана.

Мнения, выраженные в этом комментарии, принадлежат автору. EdSource приветствует комментарии, представляющие различные точки зрения.Если вы хотите оставить комментарий, ознакомьтесь с нашими правилами и свяжитесь с нами.

Еще одна вещь … Помогите сформировать будущее EdSource и расскажите нам, как лучше обслуживать вас. Пожалуйста, уделите несколько минут, чтобы заполнить наш опрос аудитории здесь.

GoodTherapy | Контрперенос

Контрперенос , который происходит, когда терапевт передает эмоции человеку во время терапии, часто является реакцией на перенос, феномен, при котором человек, проходящий лечение, перенаправляет чувства к другим на терапевта.

История контрпереноса

Зигмунд Фрейд первоначально разработал концепции переноса и контрпереноса. Он описал контрперенос как в значительной степени бессознательное явление, когда на эмоции психолога влияет человек, проходящий терапию, а психолог реагирует контрпереносом. Классические психоаналитики, такие как Карл Юнг, который столкнулся с собственной борьбой с контрпереносом, характеризуют его как потенциально проблематичное явление, которое может препятствовать психологическому лечению, если его не остановить.

Другими словами, терапевтам необходимо овладеть тенденцией участвовать в бессознательном контрпереносе, развивая здоровые границы и не забывая об угрозе, исходящей от контрпереноса, как для терапевтических отношений, так и для работы терапевта с людьми, ищущими лечения.

В современной психологии клиницисты обычно проводят различие между полезным и бесполезным контрпереносом. Многие современные психологи открыто делятся своими чувствами с людьми, которых они лечат, и могут сознательно использовать контрперенос, чтобы понять различия между своим собственным опытом и опытом человека, проходящего терапию.

Бесполезный контрперенос или даже вредный контрперенос может произойти, когда терапевт передает человеку в процессе лечения чувства, которые неуместны, или когда терапевт использует человека в терапии для удовлетворения личных психологических потребностей.

Что такое Контрперенос? Примеры контрпереноса

Не всякий контрперенос проблематичен. Например, терапевт может встретиться с человеком, которому очень трудно разговаривать.Терапевт может невольно начать беседу и давать дополнительные подсказки пациенту, чтобы побудить его к обсуждению. Психотерапевт, осознавший это, может затем указать на контрперенос, чтобы помочь этому человеку лучше понять влияние, которое трудности с ведением разговора могут иметь на других. Терапевт, который столкнулся с теми же проблемами, что и человек, которого лечат, также может более глубоко сопереживать этому человеку, независимо от того, решит терапевт поделиться этими личными историями или нет.

Однако проблемный пример контрпереноса может возникнуть, когда человек, проходящий лечение, вызывает у терапевта проблемы с собственным ребенком терапевта. Например, человек, которого лечат, может сопротивляться терапевту и может переложить неповиновение по отношению к родителям на терапевта. Если терапевт реагирует на человека так, как он реагирует на своего собственного ребенка, например, становясь все более контролирующим, не осознавая контрперенос, это может негативно повлиять на терапевтические отношения и закрепить нездоровые паттерны в жизни человека, проходящего лечение.

Терапевт также может чувствовать себя плохо подготовленным к работе с человеком, который выражает личные предпочтения и убеждения, отличные от собственных, таких как расистские или гомофобные взгляды. Однако при хорошей терапии терапевт может помочь человеку, имеющему разные мнения, пытаясь понять, откуда берутся повреждающие или потенциально вредные убеждения, и обсуждая эту историю с пациентом, проходящим лечение.

Как бороться с проблемным контрпереносом

Терапевт, который тратит значительное количество времени на самораскрытие или кажется чрезмерно заинтересованным в незначительных деталях жизни человека, может не обращать внимания на контрперенос или даже не осознавать его.Терапевты могут стараться особенно внимательно относиться к осознанию своих собственных чувств и страхов при работе с человеком, который пережил личную травму или стресс, который также испытал терапевт.

В ходе терапии терапевт может почувствовать влечение к человеку, проходящему лечение. Хотя влечение само по себе не является неестественным явлением, терапевт должен уметь распознавать эти чувства и справляться с ними здоровым образом, чтобы предотвратить развитие неуместных отношений с человеком, проходящим терапию.

Контрперенос иногда наблюдается у терапевтов, которые лечат человека, подвергшегося сексуальной эксплуатации со стороны предыдущего терапевта. В этих случаях возможно, что терапевт недостаточно вовлечен в ситуацию и отождествляет себя с преступником, обвиняет жертву или отказывается верить жертве и, возможно, отговаривает человека от принятия мер против преступника.

С другой стороны, терапевты могут также демонстрировать контрперенос, будучи чрезмерно вовлеченными в ситуацию, проявляя негодование, дистанцируясь от преступника, пытаясь компенсировать действия преступника и подталкивая человека к действию, независимо от действий эксплуатируемого человека. пожелания.Независимо от личных ощущений, терапевт должен соблюдать золотую середину при лечении человека, который подвергся насилию со стороны терапевта в прошлом.

Распознавание контрпереноса

Признаки контрпереноса в терапии могут включать различные формы поведения, в том числе чрезмерное самораскрытие со стороны терапевта или несоответствующий интерес к нерелевантным деталям из жизни человека, проходящего лечение. Терапевт, который действует в соответствии с их чувствами по отношению к человеку, которого лечат, или к его ситуации, или ведет себя не соответствующим процессу лечения, не может эффективно управлять контрпереносом.

Проходящий терапию человек, подозревающий терапевта во вредном контрпереносе, может подумать об этом на сеансе, если это безопасно. Для решения проблемы может быть достаточно информирования терапевта о проблеме, но в некоторых случаях может оказаться полезным получение иного мнения. Если проблема не решается, возможно, поиск нового терапевта. О вопиющем неэтичном поведении лучше всего сообщать в лицензионный совет или в какой-либо более высокий орган.

Артикул:

Американская психологическая ассоциация.(2009). Краткий психологический словарь APA . Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация.
Кринг А. М., Джонсон С. Л., Дэвисон Г. К. и Нил Дж. М. (2010). Аномальная психология . Хобокен, Нью-Джерси: Джон Уайли и сыновья.
Йоргенсон, М. Л. (1995). Контрперенос и особые опасения последующих лечащих терапевтов пациентов, подвергшихся сексуальной эксплуатации со стороны предыдущего терапевта. Получено с http://www.therapyabuse.org/p2-inappually-countertransference.htm
Мерфи, С. Н. (1 сентября 2013 г.). Обращение к контрпереносу. Консультации сегодня . Получено с http://ct.counseling.org/2013/09/atnding-to-countertransference
Тарнопольский А. (1995). Обучение контрпереносу. Канадский журнал психоанализа, 3 (2), 293-313. Получено с https://www.pep-web.org/document.php?id=CJP.003.0293A

Последнее обновление: 25.09.2019

Пожалуйста, заполните все обязательные поля, чтобы отправить свое сообщение.

Подтвердите, что вы человек.

(PDF) Изменения защитных механизмов подростков в течение первого года обучения в старшей школе

результат снижения тенденции использования реактивной формации

показывает, что подростки во время наблюдения все меньше нуждаются в сдерживании сексуальных импульсов

и, следовательно, меньше

Потребность в обороне реактивным порядком. С другой стороны,

эмоции, регулируемые реактивным формированием, — это радость, в конце концов,

.Реактивное формирование — это, по сути, защита от

удовольствия, то есть радости, а это означает, что протестированная популяция

подростков значительно реже защищается от этих эмоций, поскольку учебный год приближается к своему завершению. .

Если мы одновременно рассмотрим тенденции увеличения ре-

агрессии и уменьшения реактивного образования, то результаты

показывают, что защиты, направленные на сексуальность

, являются теми, которые наиболее изменяются с подростками этого возраста

. .Следовательно, эти результаты могут остаться в пользу попытки подростков

преодолеть одну из основных задач подросткового возраста — формирование половой идентичности.

Эти результаты дополняют выводы

Valiant, который указывает на важность функционирования

защитных механизмов в подростковом возрасте, связанных с сексуальными

ty23.

Системы защиты показывают разницу в зависимости от пола

, когда речь идет об использовании репрессий, реактивном формировании и вытеснении

.В обоих измерениях реактивное давление

чаще используется мужчинами, тогда как реактивное образование

чаще встречается у девочек-подростков. Размещение Dis-

— это сначала измерение характеристики «мужской» системы защиты

, но при повторном измерении различия между полами исчезают. Отрицание, регресс,

компенсация, интеллектуализация и проекция равны

для мужчин и женщин при обоих измерениях.

Соответствующие исследования, связанные с вытеснением, можно найти в работах Вагнера

, который предпочитает термин

«подавление» вместо «регрессия», но оба термина представляют собой

защитную активность эго, посредством которой негативные мысли

сильно тронуты с совести. Исследования Вегнера

показывают, что защита с использованием репрессии действительно обеспечивает частичный успех, но со временем, несмотря на применение репрессии

, частота нежелательных мыслей увеличивается —

es32.Ссылаясь на вышеизложенное, и согласно полученным результатам

, показывающим, что самцы

чаще используют репрессию. Мы можем сделать вывод, что

мужчин нуждаются в поиске других, более эффективных средств защиты в борьбе с беспокойством

. Наблюдение за подростками в следующей фазе развития, то есть в позднем подростковом возрасте, может дать

ответ на вопрос, как будет действовать репрессивная защита

с подростками мужского пола.

Результаты более интенсивного использования девочками реактивной формы

в обоих измерениях показывают, что девочки используют защиту

, направленную на сдерживание половой пульсации, более

, чем подростки-мужчины. Этот результат приводит к

тому факту, что существуют более интенсивные конфликты, связанные с

проявлением сексуальных желаний и отношения с девочками, которые

частично могут быть вызваны способом воспитания33. Naim-

лет, в нашей культуре, как и в других, разрешено, чтобы

молодых людей выражали свои сексуальные влечения более свободно.

Разница в использовании смещения более очевидна

в начале учебного года, и мальчики используют эту защиту

чаще, чем девочки.

Поскольку смещение относится к менее зрелой группе защитных механизмов

, полученный результат может привести к

факту, что мальчики более регрессивны в этот период, в

по сравнению с девочками, что они более склонны к

избегают открытых конфликтов с властями, выражая свои

агрессивные эмоции в отношении менее опасных целей, на месте-

действий вне семьи или школы (например, группы поддержки).

Аналогичные выводы были сделаны Баумейстером и др.,

, указав, что защита смещением дает пространство

для альтернативных путей, преодолевая таким образом некоторое расстройство или плохое настроение и агрессию11.

Выводы

Произошло изменение в использовании защитных механизмов

в течение одного учебного года. Система защиты адол-

эцентов этого возраста показывает, что регрессия и реактивная формация изменяются в лучшем случае, так что регрессия

возрастает, а реактивная формация уменьшается.Разница ex-

ist в использовании репрессии, передачи и реактивного образования

mation, когда это касается девочек и мальчиков. Оба измерения показывают, что репрессия

чаще используется мальчиками, а реактивная формация —

— девочками-подростками. При первом измерении смещение составляет

, характерное для «мужской» защитной системы, но при повторных измерениях

эта разница между полами исчезла.

Источники беспокойства среди подростков —

цента этого возраста можно найти частично в новой школьной среде, с одной стороны, а с другой — в их стремлении к

»решить проблему «С сексуальными импульсами и агрессией

, имея в виду то, что она по-разному выражается

с мальчиками и девочками, используя разные наборы определений.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ловингер Дж. Теории развития эго. В: BERGER, L.

(ред.): Клиническая когнитивная психология: модели и интеграции. (Prentice-

-Hall, Нью-Йорк, 1969). — 2. HARTMAN, H., E. KRIS, R.M. LOEWEN-

STEIN: Статьи по психоаналитической психологии. Психологические вопросы, Моно-

граф №14. (Издательство международных университетов, Нью-Йорк, 1964). — 3.

LOEVINGER, J .: Развитие эго. (Джосси-Басс, Сан-Франциско, 1976).

— 4. ВАЛИАНТ, Г. Э .: Механизмы защиты эго, руководство для клиницистов

и исследования. (Американская психиатрическая пресса, Вашингтон, 1992 г.). — 5.

SJOBACK, H .: Психоаналитическая теория защитных процессов. (Джон

Wiley & Sons, Нью-Йорк, 1973). — 6. ФРЕЙД С. Репрессии. В: STRA-

CHEY, J. (Eds.): Стандартное издание полных психологических работ

Зигмунда Фрейда. (Hogart Press, Лондон, 1957). — 7. ФРЕЙД, С.,

эго и ид.В: STRACHEY, J. (Eds): Стандартное издание полных психологических работ Зигмунда Фрейда. (Hogart Press, Лондон,

1961). — 8. ФРЕЙД, А .: Эго и механизмы защиты. (Inter-

National Universities Press, Нью-Йорк, 1936). — 9. CRAMER, P., J. Res.

Pers., 31 (1997) 58. — 10. CRAMER, P., J. Pers., 65 (1997) 233. — 11.

BAUMEISTER, RF, K. DALE, K. SOMMER, J. Pers. ., 66 (1998) 1081. —

12. STRAYER, J., W. ROBERTS, J.Behav. Dev., 20 (1997) 672. — 13.

DOLLINGER, S.J., P. CRAMER, J. Pers. Assess., 54 (1990) 117. — 14.

CRAMER, P., J. Res. Pers., 29 (1995) 341. — 15. CRAMER, P., J. Res.

Pers., 32 (1998) 156. — 16. CRAMER, P .: Развитие защиты

M. Graovac и др .: Изменения защитных механизмов подростков, Coll. Антрополь. 30 (2006) 1: 75–80

Практическая викторина

См. График.На этой диаграмме разброса показаны оценки экстраверсии в двух ситуациях. Эти данные наиболее четко подтверждают

См. График. Что из следующего является наиболее точным описанием этой личности?

Какого типа поведения вы ожидаете от женщины с сильным Супер-Эго и слабым Идентификатором?

Ами хочет купить новый джип, но не накопила достаточно денег. Ее идентификатор сказал бы:

После критики на работе мать кричит на своего дошкольника за то, что он пролил молоко.Это иллюстрирует

Тематический апперцептивный тест (ТАТ) требует от людей

Основная критика теории Фрейда — ее

Итан описывает сон, в котором он плавал на пляже, а затем внезапно обнаружил, что танцует в клубе со своей бывшей девушкой.Согласно Фрейду, описание Итана представляет _______ содержание его сна.

Зак считает, что его сосед грязный и эгоистичный.Зак замечает даже мелочи, например, когда мусорное ведро соседа все еще стояло на тротуаре на следующий день после вывоза мусора. Он не замечает ухоженный двор своего соседа и помощь, которую он оказывает пожилой женщине через дорогу. Представления Зака о своем соседе иллюстрируют

Тест Роршаха ненадежен, потому что

Юлия пессимистична, эмоционально реагирует на стресс и очень ответственна. Эти характеристики наиболее четко представляют

Тот, кто, по мнению Фрейда, имел сильное Идентификатор и слабое Суперэго, скорее всего, набрал бы _______ по большой пятерке черты _______.

Человек, проходивший Миннесотский многофазный опросник личности (MMPI), имел Т-баллы выше 65 для ипохондрии, истерии и психастении.Этот профиль соответствует истории

В прошлом году у Макайлы возникли причудливые идеи о том, что ЦРУ шпионит за ней, и она стала озабоченной и замкнутой.Психолог, скорее всего, будет управлять

Напористость, разговорчивость, энтузиазм и стремление к азарту наиболее тесно связаны с

Джим ужинал в одном и том же ресторане каждую пятницу вечером в течение последнего десятилетия. У него практичная консервативная стрижка, и ему нравится предсказуемый распорядок дня.Джим скорее всего

Попытки определить основные черты личности показали, что

Потенциальная слабость моделей темперамента и личностных качеств — недооценка модели

баллов Шайенн по NEO PI-R показывают, что у нее очень высокий уровень экстраверсии.Эта информация, вероятно, будет наиболее полезна для прогнозирования ее поведения

Младенцы, которые со спокойным интересом реагируют на странные запахи и незнакомые игрушки, считаются _______ реактивными и с большей вероятностью будут _______ во взрослом возрасте.

Сьюзан всегда хвалили за упорный труд и хорошие оценки.С чисто поведенческой точки зрения модель Сьюзен, которая сдавала качественное домашнее задание, отражает

Ваша соседка по комнате, как правило, считает, что она получила пятерки по тестам и работам, а также берет на себя ответственность за свои низкие оценки.Этот шаблон поведения является примером

Межкультурные различия в личности лучше всего объясняются _______ подходом к пониманию личности.

Элизабет страдает невротизмом, и ее парень сильно обидел ее.Новые свидания быстро заканчиваются, потому что она очень подозрительна и настаивает на мониторинге активности своих партнеров в социальных сетях. Этот цикл страха и дальнейшего отвержения иллюстрирует

Эйдан считает, что его новый бизнес по производству замороженных йогуртов будет успешным, если он будет много работать.Эйдана можно охарактеризовать как обладающего _______ самоэффективностью и _______ локусом контроля.

Теория личности Зигмунда Фрейда

Что вы найдете в этой статье?

Теория личности Зигмунда Фрейда менялась по мере его теоретического развития. Для Фрейда человеческая личность является продуктом борьбы между нашими деструктивными импульсами и поиском удовольствия. Не оставляя в стороне социальных ограничений как регулирующих субъектов.
Построение личности становится продуктом: результатом того, как каждый человек справляется со своими внутренними конфликтами и требованиями внешнего мира. Таким образом, личность будет отмечать путь, по которому каждый из них развивается в социальном мире и сталкивается со своими конфликтами: внутренними и внешними.
Фрейд, австрийский невролог и отец психоанализа, представил пять моделей концептуализации личности : топографическую, динамическую, экономическую, генетическую и структурную. Эти пять моделей были призваны сформировать полную схему, в которой можно было бы выразить личность каждого из нас.
Модели теории личности Зигмунда Фрейда
Теория личности Фрейда носит структурный характер. Модели, которые мы объясняем ниже, не следует воспринимать как абсолютную истину.Однако они являются очень полезными инструментами для понимания динамики психики человека . Хотя они будут объяснены отдельно, все они связаны друг с другом.
1. Топографическая модель
Фрейд использовал метафору частей айсберга, чтобы облегчить понимание трех областей разума . Верхушка айсберга — видимая часть — эквивалентна области сознания. Это будет иметь отношение ко всему, что может быть воспринято в конкретный момент: восприятию, воспоминаниям, мыслям, фантазиям и чувствам.
Часть айсберга, которая погружается, но все еще может быть видна, приравнивается к предсознательной области разума. Это касается всего, что можно вспомнить: моментов, которые больше не доступны в настоящем, но которые можно осознать.
Большая часть айсберга, спрятанная под водой, эквивалентна области бессознательного. В этой области будут храниться все воспоминания, чувства и мысли, недоступные сознанию.Сохраняйте контент, который может быть неприемлемым, неприятным, болезненным, противоречивым и, прежде всего, тревожным для человека.
2. Динамическая модель
Эта модель, возможно, одна из самых трудных для понимания в теории личности Зигмунда Фрейда. Это связано с психической динамикой, которая возникает в сознании субъекта, между импульсами, которые безмерно ищут удовлетворения, и защитными механизмами, которые пытаются их подавить.
Регулирующая психическая динамика в первую очередь предназначена для обеспечения того, чтобы каждый человек мог развиваться и адаптироваться в социальной среде.Защитные механизмы, выведенные из этой модели, следующие: подавление, реактивное формирование, смещение, фиксация, регресс, проекция, интроекция и сублимация; они являются важной опорой теории личности Зигмунда Фрейда.
3. Экономическая модель
Это связано с тем, как работает то, что Фрейд называл «драйвом», , что можно понять, примерно , как энергию, которая побуждает нас искать конкретную цель. Привод — это двигатель , и энергия, которая нас движет. В этом смысле Фрейд считал, что все поведение мотивируется влечениями, которые он разделил на влечение к жизни (эрос) и влечение к смерти (танатос).
Жизненный драйв связан со способностью человека к самосохранению, со стремлением создавать, защищать, общаться. Напротив, влечение к смерти связано с деструктивными тенденциями человека по отношению к себе или другим, связывая их с принципом Нирваны, который есть ничто, небытие, пустота.
4. Генетическая модель
Эта модель следует пяти стадиям психосексуального развития. Характеризуется поиском удовлетворения в эрогенных зонах тела, важность которых зависит от возраста. Фрейд обнаружил, что не только взрослый находит удовлетворение в эрогенных зонах, но и ребенок тоже. Чрезмерное удовлетворение на этих стадиях или внезапное разочарование от одного из них приведет к развитию определенных типов личности.
Стадиями или стадиями психосексуального развития в теории личности Зигмунда Фрейда являются:
Устный этап: 0-18 мес.В центре удовольствия находится рот; сосать, целовать и кусать. Фиксация на этой фазе связана с оральной восприимчивостью личности к продолжению поиска удовольствия через рот (курение, переедание и т. Д.). Напротив, внезапное разочарование связано с агрессивной оральной личностью. : вы ищете удовольствия, проявляя агрессивную словесность и враждебно относясь к другим.
Анальный этап : 18-4 лет. В центре удовольствия находится анус; удерживать и извлекать. Очень строгий контроль связан с сдержанной, мелочной личностью.Или, наоборот, распущенная, расточительная личность .
Фаллическая стадия: 4-7 лет. В центре внимания — гениталии. Мастурбация в этом возрасте — довольно распространенное явление. Происходит отождествление с отцом или матерью. Эта стадия разрешает Эдипов комплекс. Этот комплекс структурирует личность и служит для принятия социальных норм со стороны человека.
Латентный этап: 7-12 лет. В течение этого периода Фрейд предположил, что сексуальное влечение подавлялось ради обучения, чтобы облегчить культурную интеграцию субъекта в его среду .
Генитальный этап: 12 лет и старше. Он представляет собой проявление сексуального влечения в подростковом возрасте, более конкретно направленного на сексуальные отношения. Подтверждена сексуальная идентичность мужчины или женщины.
5. Структурная модель
Эта модель в теории личности Зигмунда Фрейда выделяется разделением сознания на трех экземпляров. Эти три примера будут развиваться в детстве. Каждый экземпляр имеет разные функции, которые действуют на разных уровнях разума, но вместе образуют уникальную структуру личности.
Оно: оно — это примитивная и врожденная часть личности, единственная цель которой — удовлетворять импульсы человека. Он представляет собой самые элементарные потребности и желания, влечения.
I: развивается в соответствии с возрастом и действует как посредник между Ид и Суперэго. Он представляет то, как мы смотрим в лицо реальности.
Суперэго: олицетворяет моральные и этические мысли, полученные от культуры.Он представляет закон и норму.
В заключение отметим, что модели взаимодействуют друг с другом. Они превращают личность в динамический набор психических характеристик, обуславливающих то, как каждый человек действует перед лицом возникающих обстоятельств .
«Цена, которую мы платим за нашу развитую цивилизацию, — это потеря счастья из-за усиления вины»
-Зигмунд Фрейд-
Артикулы:
1.5 теорий развития | Понимание всего ребенка: пренатальное развитие до подросткового возраста
Теории развития
Что такое теория?
Студенты иногда боятся теории; даже фраза «Теперь мы рассмотрим некоторые теории…» встречает пустые взгляды и другие признаки того, что аудитория потерялась. Но теории — ценные инструменты для понимания человеческого поведения; фактически они предлагают объяснения «как» и «почему» развития.Вы когда-нибудь задумывались: «Почему мой трехлетний ребенок такой любознательный?» или «Почему некоторых пятиклассников отвергают одноклассники?» Теории могут помочь объяснить эти и другие случаи. Теории развития предлагают объяснения того, как мы развиваемся, почему мы меняемся с течением времени, и какие виды влияний влияют на развитие.
Теория направляет и помогает нам интерпретировать результаты исследований. Он предоставляет исследователю план или модель, которую он может использовать для объединения различных исследований.Думайте о теориях как о руководящих принципах, как о инструкциях, прилагаемых к прибору или другому объекту, требующему сборки. С помощью инструкций легче собрать вместе более мелкие детали, чем при использовании метода проб и ошибок.
Теории могут быть разработаны с использованием индукции, в которой наблюдается ряд отдельных случаев, и после выявления закономерностей или сходства теоретик развивает идеи, основанные на этих примерах. Утвержденные теории затем проверяются посредством исследований; однако не все теории одинаково подходят для научного исследования.Некоторые теории трудно проверить, но они все же полезны для стимулирования дискуссии или предоставления концепций, имеющих практическое применение. Помните, что теории — это не факты; они являются руководством для исследования и практики, и они получают доверие благодаря исследованиям, которые не могут их опровергнуть.
Давайте взглянем на некоторые ключевые теории развития ребенка.
Психосексуальная теория Зигмунда Фрейда
Начнем с часто спорной фигуры Зигмунда Фрейда (1856-1939).Фрейд был очень влиятельной фигурой в области развития; его взгляд на развитие и психопатологию доминировал в области психиатрии до появления бихевиоризма в 1950-х годах. Его предположения о том, что личность формируется в течение первых нескольких лет жизни и что способы, которыми родители или другие опекуны взаимодействуют с детьми, оказывают долгосрочное влияние на эмоциональное состояние детей, на протяжении многих лет руководили родителями, педагогами, клиницистами и политиками. . Мы только недавно начали осознавать, что переживания в раннем детстве не всегда приводят к определенным личностным чертам или эмоциональным состояниям.Растет количество литературы, посвященной устойчивости детей из неблагополучных семей, которые развиваются без вредных эмоциональных шрамов (O’Grady and Metz, 1987). Фрейд стимулировал огромное количество исследований и породил множество идей. Вряд ли необходимо соглашаться с теорией Фрейда в целом, чтобы оценить вклад, который он внес в область развития.
Рисунок 1.11: Зигмунд Фрейд.
Теория «я» Фрейда предполагает, что есть три части «я».
id — это врожденная часть «я». Он безостановочно реагирует на биологические побуждения и руководствуется принципом удовольствия: если он чувствует себя хорошо, то это то, что нужно делать. Новорожденный — это все id. Новорожденный плачет, когда голоден, испражняется, когда возникает позыв.
Эго развивается через взаимодействие с другими и руководствуется логикой или принципом реальности. У него есть способность откладывать удовлетворение. Он знает, что позывы нужно контролировать. Он является посредником между Ид и Супер-Эго, используя логику и реальность, чтобы успокоить другие части себя.
суперэго представляет потребности общества для своих членов. Им руководит чувство вины. Ценности, мораль и совесть — все это части суперэго.
Считается, что личность развивается в ответ на способность ребенка научиться управлять биологическими побуждениями. Здесь важно воспитание. Если родитель чрезмерно наказывает или расслабляется, ребенок может не перейти к следующему этапу. Вот краткое введение в этапы Фрейда.
Таблица 1.2: Психосексуальная теория Зигмунда Фрейда
Название этапа Описание сцены
Устный этап Оральная стадия длится от рождения примерно до 2 лет. Младенец — это все Ид. На этом этапе вся стимуляция и комфорт сосредоточены на ротовой полости и основаны на рефлексе сосания. Слишком много удовольствия или слишком слабая стимуляция могут привести к фиксации.
Анальный этап Анальная стадия совпадает с приучением к горшку или обучением управлять биологическими побуждениями.На этой стадии начинает развиваться эго. Анальная фиксация может привести к тому, что человек будет компульсивно чистым и организованным или будет неаккуратным и не владеющим собой.
Фаллическая стадия Фаллическая стадия наступает в раннем детстве и отмечает развитие суперэго и чувства мужественности или женственности, как того требует культура.
Задержка Задержка возникает в среднем детстве, когда детские побуждения утихают и в центре внимания становятся дружеские отношения.Эго и суперэго можно улучшить, если ребенок научится сотрудничать и вести переговоры с другими.
Генитальный этап Генитальный этап начинается с полового созревания и продолжается до зрелого возраста. Теперь все больше внимания уделяется сексу и размножению.
Сильные и слабые стороны теории Фрейда
Теория Фрейда подверглась резкой критике по нескольким причинам. Во-первых, это очень сложно проверить с научной точки зрения.Как можно связать воспитание детей в младенчестве с личностью во взрослом возрасте? Есть ли другие переменные, которые могли бы лучше объяснить развитие? Эта теория также считается сексистской, предполагая, что женщины, которые не принимают подчиненное положение в обществе, каким-то образом психологически ущербны. Фрейд фокусируется на темной стороне человеческой натуры и предполагает, что многое из того, что определяет наши действия, нам неизвестно. Так почему мы изучаем Фрейда? Как упоминалось выше, несмотря на критику, предположения Фрейда о важности опыта раннего детства в формировании нашего психологического «я» нашли отражение в практике развития, образования и воспитания детей.Теория Фрейда имеет эвристическую ценность, так как обеспечивает основу для разработки и модификации последующих теорий развития. Многие более поздние теории, особенно бихевиоризм и гуманизм, бросили вызов взглядам Фрейда.
Основные моменты психосексуальной теории Фрейда, на которые следует обратить внимание
Фрейд считал, что:
Развитие в первые годы имеет длительное влияние.
«Я» состоит из трех частей: ид, эго и суперэго.
Люди проходят пять стадий психосексуального развития: оральную стадию, анальную стадию, фаллическую стадию, латентность и генитальную стадию
Мы изучаем Фрейда, потому что его предположения о важности опыта раннего детства обеспечивают основу для более поздних теорий (как разработанных, так и опровергающих / оспаривающих его работу).
Психосоциальная теория Эрика Эриксона
Теперь обратимся к менее спорному теоретику, Эрику Эриксону. Эриксон (1902–1994) предположил, что наши отношения и ожидания общества мотивируют большую часть нашего поведения в своей теории психосоциального развития. Эриксон был учеником Фрейда, но подчеркивал важность эго, или сознательного мышления, в определении наших действий. Другими словами, он считал, что нами не движут бессознательные побуждения. Мы знаем, что нас мотивирует, и сознательно думаем о том, как достичь своих целей.Его считают отцом психологии развития, потому что его модель дает нам ориентиры на всю продолжительность жизни и предлагает определенные основные психологические и социальные проблемы на протяжении всей жизни.
Рисунок 1.12: Эрик Эриксон.
Эриксон расширил свои взгляды на Фрейда, подчеркнув важность культуры в родительской практике и мотивации и добавив три стадии взрослого развития (Erikson, 1950; 1968). Он считал, что мы осознаем, что движет нами на протяжении всей жизни, и эго имеет большее значение в руководстве нашими действиями, чем ид.Мы делаем сознательный выбор в жизни, и этот выбор направлен на удовлетворение определенных социальных и культурных потребностей, а не чисто биологических. Люди мотивированы, например, необходимостью чувствовать, что мир — это место, заслуживающее доверия, что мы способные люди, что мы можем внести свой вклад в жизнь общества и что мы прожили значимую жизнь. Это все психосоциальные проблемы.
Эриксон разделил продолжительность жизни на восемь этапов. На каждом этапе перед нами стоит серьезная психосоциальная задача или кризис, который необходимо преодолеть.Эриксон считал, что наша личность продолжает формироваться на протяжении всей нашей жизни, когда мы сталкиваемся с этими проблемами в жизни. Вот краткий обзор восьми этапов:
Таблица 1.3: Психосоциальная теория Эрика Эриксона
Название этапа Описание сцены
Доверие против недоверия (0-1) Младенец должен постоянно удовлетворять основные потребности, чтобы он чувствовал, что мир заслуживает доверия.
Автономность против стыда и сомнений (1-2) Мобильные малыши получают вновь обретенную свободу, которую им нравится выполнять, и, получив возможность делать это, они обретают некоторую базовую независимость.
Инициатива против вины (3-5) Дошкольникам нравится начинать деятельность и подчеркивать, что нужно делать что-то «в одиночку».
Промышленность против неполноценности (6-11) Дети школьного возраста сосредотачиваются на достижениях и начинают сравнивать себя и своих одноклассников.
Идентичность vs.смешение ролей (подростковый возраст) Подростки пытаются обрести чувство идентичности, экспериментируя с различными ролями, убеждениями и идеями.
Близость против изоляции (юная взрослость) В 20-30 лет мы берем на себя некоторые из наших первых долгосрочных обязательств в интимных отношениях.
Генеративность против застоя (средний возраст) С 40-х до начала 60-х годов мы сосредоточены на продуктивности на работе и дома и мотивированы желанием почувствовать, что мы вносим свой вклад в жизнь общества.
Целостность против отчаяния (поздняя зрелость) Мы оглядываемся на свою жизнь и надеемся, что нам понравится то, что мы видим, — что мы жили хорошо и у нас есть чувство целостности, потому что мы жили в соответствии со своими убеждениями.
Эти восемь этапов формируют основу для обсуждения эмоционального и социального развития в течение всей жизни. Однако имейте в виду, что эти этапы или кризисы могут происходить более одного раза. Например, при определенных обстоятельствах человек может бороться с недостатком доверия после младенчества.Теорию Эриксона критиковали за то, что она так сильно сосредотачивается на стадиях и предполагает, что завершение одной стадии является предпосылкой для следующего кризиса развития. Его теория также фокусируется на социальных ожиданиях, присущих определенным культурам, но не всем. Например, идея о том, что подростковый возраст — это время поиска идентичности, может быть хорошо отражена в культуре среднего класса Соединенных Штатов, но не так хорошо в культурах, где переход во взрослую жизнь совпадает с половым созреванием через обряды перехода и где взрослые роли предлагайте меньше вариантов.
Основные моменты психосоциальной теории Эриксона, на которые следует обратить внимание
Эриксон был учеником Фрейда, но сосредоточился на сознательном мышлении.
Его этапы психосоциального развития касаются всей продолжительности жизни и предполагают первичный психосоциальный кризис в некоторых культурах, который взрослые могут использовать, чтобы понять, как поддержать социальное и эмоциональное развитие детей.
Этапы включают: доверие против недоверия, автономия против стыда и сомнения, инициатива против недоверия.вина, трудолюбие против неполноценности, идентичность против ролевой путаницы, близость против изоляции, генеративность против застоя и целостность против отчаяния.
Бихевиоризм
В то время как Фрейд и Эриксон смотрели на то, что происходит в уме, бихевиоризм отвергал любую ссылку на разум и рассматривал открытое и наблюдаемое поведение как надлежащий предмет психологии. Была надежда, что благодаря научному изучению поведения можно будет вывести законы обучения, которые будут способствовать предсказанию и контролю поведения.
Павлов Иван
Иван Павлов (1880-1937) был русским физиологом, интересовавшимся изучением пищеварения. Когда он записал количество слюноотделения, которое производили его лабораторные собаки во время еды, он заметил, что они действительно начали слюноотделение еще до того, как поступила еда, когда исследователь шел по коридору к клетке. «Это, — подумал он, — неестественно!» Можно было бы ожидать, что у собаки автоматически будет выделяться слюна, когда еда попадет в ее нёбо, но ДО того, как еда пришла? Конечно, случилось то, что было.. . кому ты рассказываешь. Верно! Собаки знали, что еда идет, потому что они научились ассоциировать шаги с пищей. Ключевое слово здесь — «научился». Выученная реакция называется «условной» реакцией.
Рисунок 1.13: Иван Павлов.
Павлов начал экспериментировать с этой концепцией классической обусловленности. Например, он начал звонить в колокольчик перед тем, как подать еду. Разумеется, после нескольких попыток установить эту связь, у собак может появиться слюноотделение на звук колокольчика.Когда звонок стал событием, к которому собаки научились выделять слюну, его назвали условным раздражителем. Акт слюноотделения на звонок был ответом, который также был усвоен, теперь называемый на жаргоне Павлова, условным ответом. Обратите внимание, что реакция, слюноотделение, одинакова, независимо от того, является ли она условной или безусловной (неученной или естественной). Что изменилось, так это стимул, на который у собаки выделяется слюна. Один естественен (необусловлен), а другой научен (обусловлен).
Давайте подумаем, как на нас применяется классическое кондиционирование.Одно из самых распространенных применений классических принципов обусловливания было предложено нам психологом Джоном Б. Уотсоном.
Джон Б. Уотсон
Джон Б. Уотсон (1878–1958) считал, что большинство наших страхов и других эмоциональных реакций имеют классическую обусловленность. Он приобрел большую популярность в 1920-х годах благодаря своим экспертным советам по воспитанию, предлагаемым общественности.
Рисунок 1.14: Джон Б. Уотсон.
Он попытался продемонстрировать силу классической обусловленности в своем знаменитом эксперименте с 18-месячным мальчиком по имени «Маленький Альберт».Уотсон усадил Альберта и представил ему различные, казалось бы, пугающие предметы: горящий кусок газеты, белую крысу и т. Д. Но Альберту по-прежнему было любопытно, и он потянулся ко всем этим вещам. Ватсон знал, что один из наших врожденных страхов — это боязнь громких звуков, поэтому он издавал громкий звук каждый раз, когда представлял одного из фаворитов Альберта, белую крысу. Услышав громкий шум несколько раз в паре с крысой, Альберт вскоре испугался крысы и начал плакать, когда ее представили.Уотсон снял этот эксперимент для потомков и использовал его, чтобы продемонстрировать, что он может помочь родителям достичь любых желаемых результатов, если они будут следовать его совету. Уотсон писал колонки в газетах и журналах и приобрел большую популярность среди родителей, стремящихся применить науку к домашнему порядку.
Оперантное кондиционирование, с другой стороны, смотрит на то, как последствия поведения увеличивают или уменьшают вероятность повторения поведения снова. Итак, давайте посмотрим на это еще немного.
Б.Ф. Скиннер и оперантное кондиционирование
Б. Ф. Скиннер (1904–1990), который представил нам принципы оперантного обусловливания, предположил, что подкрепление является более эффективным средством поощрения поведения, чем критика или наказание. Сосредоточившись на укреплении желаемого поведения, мы оказываем большее влияние, чем если бы мы подчеркивали то, что нежелательно. Подкрепление — это все, что организм желает и мотивирован получить.
Рисунок 1.15: Б. Ф. Скиннер.
Подкрепление — это то, что поощряет или продвигает поведение. Некоторые вещи — естественные награды. Они считаются внутренними или первичными, потому что их ценность легко понять. Подумайте, какие вещи приносят пользу младенцам или животным, например, щенкам.
Внешние или вторичные подкрепления — это вещи, ценность которых не сразу понятна. Их значение косвенное. Их можно обменять на то, что в конечном итоге будет желательно.
Использование положительного подкрепления предполагает добавление чего-либо к ситуации для поощрения поведения.Например, если я дам ребенку cookie для уборки комнаты, добавление cookie сделает уборку более вероятной в будущем. Подумайте о том, как вы положительно укрепляете других.
Отрицательное подкрепление возникает, когда устранение чего-то неприятного из ситуации побуждает к поведению. Например, у меня есть будильник, который по утрам издает очень неприятный громкий звук. В итоге встаю и выключаю. Убрав шум, я получил поддержку, чтобы встать.Как вы отрицательно подкрепляете других?
Наказание — это попытка остановить поведение. Это значит сопровождать действие чем-то неприятным или болезненным. Наказание часто менее эффективно, чем подкрепление, по нескольким причинам. Это не указывает на желаемое поведение, это может привести к подавлению, а не прекращению поведения (другими словами, человек может не делать то, что наказывается, когда вы рядом, но может делать это часто, когда вы уходите), а сосредоточение внимания на наказании может привести к тому, что человек не замечает, когда у человека все хорошо.
Не все виды поведения усваиваются посредством ассоциации или подкрепления. Многие вещи, которые мы делаем, мы узнаем, наблюдая за другими. Это рассматривается в теории социального обучения.
Теория социального обучения
Альберт Бандура (1925-) является одним из ведущих авторов теории социального обучения. Он обращает наше внимание на то, как многие наши действия не усваиваются посредством обусловленности; скорее, они учатся, наблюдая за другими (1977). Маленькие дети часто учатся поведению посредством имитации
Рисунок 1.16: Альберт Бандура.
Иногда, особенно когда мы не знаем, что еще делать, мы учимся, моделируя или копируя поведение других. Воспитанник детского сада в первый день учебы в школе может с нетерпением посмотреть на то, как действуют другие, и попытаться действовать таким же образом, чтобы быстрее адаптироваться. Подростки, борющиеся со своей идентичностью, в значительной степени полагаются на своих сверстников, которые выступают в качестве образцов для подражания. Иногда мы делаем что-то, потому что видели, как это окупается для кого-то другого. Они были оперативно обусловлены, но мы участвуем в таком поведении, потому что надеемся, что оно окупится и для нас.Это называется косвенным подкреплением (Бандура, Росс и Росс, 1963).
Бандура (1986) предполагает, что существует взаимодействие между окружающей средой и человеком. Мы не просто продукт нашего окружения, мы скорее влияем на наше окружение. Родители не только влияют на окружение своего ребенка, возможно, намеренно, используя подкрепление и т. Д., Но и дети влияют на родителей. Родители могут по-разному отреагировать на своего первого ребенка, чем на четвертого.Возможно, они пытаются быть идеальными родителями со своим первенцем, но к тому времени, когда появляется их последний ребенок, у них совсем другие ожидания как от себя, так и от своего ребенка. Наша окружающая среда создает нас, а мы создаем нашу среду.
Основные сведения о поведенческом поведении
Бихевиористы изучают наблюдаемое поведение и то, как его можно предсказать и контролировать.
Павлов экспериментировал с классической обусловливанием, процессом обусловливания реакции на раздражитель (слюноотделение собаки на звонок).
Уотсон посоветовал родителям показать им, как можно использовать классическое кондиционирование. Самым известным его экспериментом было заставить Маленького Альберта бояться белого налета.
Скиннер считал, что подкрепление поведения — самый эффективный способ повысить желаемое поведение. Это достигается посредством оперантного обуславливания.
Бандура отметил, что многим формам поведения можно научиться не посредством каких-либо условий, а скорее посредством имитации.И он считал, что люди не только находятся под влиянием своего окружения, но также влияют на свое окружение.
Теории также исследуют когнитивное развитие и то, как психические процессы меняются с течением времени.
Теория когнитивного развития Жана Пиаже
Жан Пиаже (1896-1980) — один из самых влиятельных когнитивных теоретиков. Пиаже был вдохновлен исследовать способность детей думать и рассуждать, наблюдая за развитием своих детей.Он был одним из первых, кто распознал и обозначил отличия детских мыслей от взрослых. Его интерес к этой области начался, когда его попросили проверить IQ детей, и он начал замечать закономерность в их неправильных ответах. Он считал, что интеллектуальные навыки детей меняются с течением времени по мере взросления. Дети разного возраста по-разному интерпретируют мир.
Рисунок 1.17: Жан Пиаже.
Пиаже считал, что наше желание понять мир проистекает из потребности в когнитивном равновесии.Это соглашение или баланс между тем, что мы ощущаем во внешнем мире, и тем, что мы знаем в своем уме. Если мы переживаем что-то, чего не можем понять, мы пытаемся восстановить баланс, либо изменяя свои мысли, либо изменяя опыт, чтобы он соответствовал тому, что мы действительно понимаем. Возможно, вы встретите кого-то, кто сильно отличается от всех, кого вы знаете. Как понять этого человека? Вы можете использовать их, чтобы создать новую категорию людей в своем сознании, или вы можете подумать о том, чем они похожи на кого-то другого.
Схема или схемы — это категории знаний. Они подобны ментальным рамкам понятий. Ребенку нужно выучить много понятий. У них может быть схема для «недостаточного» и «мягкого» или «бегущего» и «кислого». Все это схемы. Наши усилия по пониманию окружающего мира приводят нас к разработке новой схемы и изменению старых.
Один из способов понять новый опыт — сосредоточиться на том, насколько он похож на то, что мы уже знаем. Это ассимиляция года. Итак, человека, которого мы встречаем, который очень отличается, можно понять как «что-то вроде моего брата» или «его голос очень похож на ваш.«Или новая пища может быть усвоена, когда мы определим, что она на вкус как курица!
Еще один способ понять мир — это изменить свое мнение. Мы можем когнитивно приспособиться к этому новому опыту, добавив новую схему. Эта еда не похожа ни на что, что я пробовал раньше. Например, теперь у меня есть новая категория продуктов с горьковато-сладким вкусом. Это жилых помещений. Вы чаще приспосабливаетесь или ассимилируете? Дети приспосабливаются чаще по мере построения новой схемы.Взрослые склонны искать сходство в своем опыте и ассимилироваться. Они могут быть менее склонны мыслить «нестандартно». Пиаже предложил разные способы понимания, связанные с созреванием. Он разделил это на четыре этапа:
Таблица 1.4: Теория когнитивного развития Жана Пиаже
Название этапа Описание сцены
Сенсомоторная ступень На сенсомоторной стадии дети полагаются на использование органов чувств и моторики.С рождения примерно до двухлетнего возраста младенец знает, пробуя на вкус, нюхая, касаясь, слушая и перемещая предметы. Это настоящий практический вид знаний.
Предоперационный этап На предоперационном этапе дети от 2 до 7 лет получают возможность думать о мире с помощью символов. Символ — это что-то, что означает что-то еще. Использование языка, будь то в форме слов или жестов, облегчает познание мира и общение о нем.Это признак предоперационного интеллекта, который проявляется в раннем детстве. Однако эти дети дооперационные или догологические. Они до сих пор не понимают, как устроен физический мир. Например, они могут опасаться, что вылетят в канализацию, если сядут в передней части ванны, даже если они слишком велики.
Бетон Оперативный Дети в возрасте от 7 до 11 лет на этапе конкретной операции развивают способность логически мыслить о физическом мире.Среднее детство — это время понимания таких понятий, как размер, расстояние и постоянство материи, а также причинно-следственных связей. Ребенок знает, что яичница-болтунья по-прежнему остается яйцом, а 8 унций воды — все равно 8 унций, независимо от формы стекла.
Формальный рабочий Во время формального операционного этапа дети примерно в возрасте 12 лет приобретают способность логически мыслить о конкретных и абстрактных событиях. Подросток, достигший этой стадии, способен рассматривать возможности и обдумывать идеи о ситуациях, с которыми никогда непосредственно не сталкивался.Можно рассмотреть более абстрактное понимание религиозных идей, морали, этики и абстрактных принципов, таких как свобода и достоинство.
Критика теории Пиаже
Пиаже подвергается критике за чрезмерный акцент на роли, которую физическое созревание играет в когнитивном развитии, и за недооценку роли, которую культура и взаимодействие (или опыт) играют в когнитивном развитии. Изучение культур показывает значительные различия в том, что дети могут делать в разном возрасте.Возможно, Пиаже недооценил, на что способны дети, учитывая подходящие обстоятельства.
Основные моменты теории когнитивного развития Пиаже, на которые следует обратить внимание
Пиаже, один из самых влиятельных когнитивных теоретиков, считал, что
Понимание мотивируется попыткой уравновесить то, что мы чувствуем в мире, и то, что мы знаем в своем уме.
Понимание организовано путем создания категорий знаний. Получив новые знания, мы можем добавить новую схему или изменить существующие.
Понимание детьми мира мира меняется, когда их когнитивные навыки развиваются через 4 стадии: сенсомоторную стадию, предоперационную стадию, конкретную операционную стадию и формальную операционную стадию.
Социокультурная теория Льва Выготского
Лев Выготский (1896-1934) был российским психологом, писавшим в начале 1900-х годов, но чьи работы были обнаружены в Соединенных Штатах в 1960-х, но стали более широко известными в 1980-х. Выготский отличался от Пиаже тем, что считал, что у человека есть не только набор способностей, но и набор потенциальных способностей, которые могут быть реализованы при надлежащем руководстве со стороны других.Его социокультурная теория подчеркивает важность культуры и взаимодействия в развитии познавательных способностей. Он считал, что благодаря управляемому участию, известному как строительные леса, с учителем или способным сверстником ребенок может овладеть когнитивными навыками в определенном диапазоне, известном как зона ближайшего развития . Он считал, что развитие происходит сначала через непосредственное социальное взаимодействие детей, а затем переходит на индивидуальный уровень, когда они начинают усваивать свое обучение.
Рисунок 1.18: Лев Выготский.
Вы когда-нибудь учили ребенка выполнять задание? Может быть, они чистили зубы или готовили еду. Скорее всего, вы поговорили с ними и описали, чем вы занимались, пока демонстрировали навык, и позволили им работать вместе с вами на протяжении всего процесса. Вы оказывали им помощь, когда они, казалось, в ней нуждались, но как только они знали, что делать, вы отступали и отпускали их. Это строительные леса, и их можно увидеть во всем мире.Такой подход к обучению применяют и педагоги. Вместо того, чтобы оценивать студентов по тому, что они делают, их следует понимать с точки зрения того, что они способны делать под надлежащим руководством. Вы можете видеть, насколько Выготский будет очень популярен среди современных педагогов.
Основные моменты социокультурной теории Выготского, на которые следует обратить внимание
Выготский сосредоточился на взаимодействии ребенка со сверстниками и взрослыми. Он считал, что ребенок был подмастерьем, обучаясь через чуткое социальное взаимодействие с более опытными сверстниками и взрослыми.
Сравнение Пиаже и Выготского
Выготский уделял больше внимания непосредственному социальному и культурному окружению ребенка и его или ее взаимодействиям со взрослыми и сверстниками. В то время как Пиаже считал ребенка активным открывающим мир через индивидуальное взаимодействие с ним, Выготский видел в нем больше ученика, обучающегося в социальной среде других людей, которые имели больше опыта и были чувствительны к потребностям и способностям ребенка.
Как и Выготский, Бронфенбреннер изучал влияние общества на обучение и развитие.
Экологические системы Урие Бронфенбреннера Модель
Ури Бронфенбреннер (1917–2005) предлагает нам одну из наиболее всеобъемлющих теорий человеческого развития. Бронфенбреннер изучал Фрейда, Эриксона, Пиаже и ученых-теоретиков и считал, что все эти теории можно усилить, добавив измерение контекста. То, чему учат и как общество интерпретирует ситуации, зависит от того, кто вовлечен в жизнь ребенка, а также от того, когда и где он живет.
Рисунок 1.19 — Ури Бронфенбреннер.
Модель экологических систем Бронфенбреннера объясняет прямое и косвенное влияние на развитие человека.
Таблица 1.5: Модель экологических систем Ури Бронфенбреннера
Название системы Описание системы
Микросистемы Микросистемы напрямую влияют на ребенка. Это люди, с которыми взаимодействует ребенок, такие как родители, сверстники и учителя.Необходимо учитывать отношения между людьми и окружающими. Например, чтобы понять, что происходит с учеником по математике, необходимо знать отношения между учеником и учителем.
Мезосистемы Мезосистемы — это взаимодействия между окружающими человека. Например, отношения между родителями и школой косвенно влияют на ребенка.
Экзосистема Более крупные учреждения, такие как средства массовой информации или система здравоохранения, называются экзосистемой.Они влияют на семьи, сверстников и школы, которые работают в соответствии с политикой и правилами, установленными в этих учреждениях.
Макросистемы Мы находим культурные ценности и убеждения на уровне макросистем. Эти более широкие идеалы и ожидания информируют учреждения, которые в конечном итоге повлияют на человека.
Хроносистема Все это происходит в историческом контексте, именуемом хроносистемой. Культурные ценности меняются со временем, как и политика образовательных учреждений или правительств в определенных политических условиях.Развитие происходит в определенный момент времени.
Например, чтобы понять учащегося в математике, мы не можем просто смотреть на этого человека и на то, с какими проблемами он сталкивается непосредственно на этом предмете. Мы должны смотреть на взаимодействия, которые происходят между учителем и ребенком. Возможно, учителю тоже нужно внести изменения. Учитель может реагировать на правила, установленные школой, такие как новые ожидания учеников по математике или ограничения по времени, которые мешают учителю давать указания.Эти новые требования могут быть ответом на национальные усилия по продвижению математики и естественных наук, которые политические лидеры считают важными в ответ на отношения с другими странами в конкретный исторический момент.
Рисунок 1.19: Теория экологических систем Бронфенбреннера.
Модель экологических систем Бронфенбреннера побуждает нас выйти за рамки личности, если мы хотим понять человеческое развитие и способствовать улучшениям.
Основные сведения об экологической модели Бронфенбреннера
Изучив все предыдущие теории, Бронфенбреннер добавил важный элемент контекста к обсуждению влияний на человеческое развитие.
Он считал, что люди, участвующие в жизни детей, а также когда и где они живут, имеют большое значение.
Он создал модель вложенных систем, которые влияют на ребенка (и на которые влияет ребенок), которые включают: микросистемы, мезосистемы, экзосистему, макросистемы и хроносистемы.
В этой главе мы рассмотрели:
Основополагающие принципы разработки
пять периодов развития
три выпуска в разработке
Различные методы исследования
важные теории, которые помогают нам понять развитие
Далее мы собираемся изучить, где мы все начали с зачатия, наследственности и внутриутробного развития.
.
No related posts.

Реактивное образование по фрейду: Психологические защиты. Вторичные защитные процессы.

Реактивное формирование — evgenar — LiveJournal

РЕАКТИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — это… Что такое РЕАКТИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ?

Защитные механизмы психики по Фрейду.

6 видов психозащит, которые оберегают нас от травматического опыта — Нож

Читайте также:

Читайте также:

3. Сублимация, реактивное образование и базис невротического реагирования

что это и зачем они нужны?

Что такое защитные механизмы и зачем они нужны?

Сублимация

Рационализация

Реактивное образование

Полезны ли защитные механизмы?

Защитные механизмы по Фрейду: теория и реальные примеры

Общая информация

Функции защитных механизмов

Виды

1.Вытеснение

2.Проекция

3.Замещение

4.Рационализация

5.Реактивное образование

6.Регрессия

7.Сублимация

8.Отрицание

Заключение

Что такое сублимация? Психология, определение и примеры

Родители, преподаватели должны тщательно изучить концепции гендера и сексуальной идентичности в системе санитарного просвещения штата.

Бренда Лебсак

19 декабря 2018 г.

GoodTherapy | Контрперенос

Как бороться с проблемным контрпереносом

Распознавание контрпереноса

(PDF) Изменения защитных механизмов подростков в течение первого года обучения в старшей школе

Практическая викторина

Теория личности Зигмунда Фрейда

Модели теории личности Зигмунда Фрейда

1. Топографическая модель

2. Динамическая модель

3. Экономическая модель

4. Генетическая модель

5. Структурная модель

Артикулы:

1.5 теорий развития | Понимание всего ребенка: пренатальное развитие до подросткового возраста

Теории развития

Что такое теория?

Психосексуальная теория Зигмунда Фрейда

Сильные и слабые стороны теории Фрейда

Основные моменты психосексуальной теории Фрейда, на которые следует обратить внимание

Психосоциальная теория Эрика Эриксона

Основные моменты психосоциальной теории Эриксона, на которые следует обратить внимание

Бихевиоризм

Павлов Иван

Джон Б. Уотсон

Б.Ф. Скиннер и оперантное кондиционирование

Теория социального обучения

Основные сведения о поведенческом поведении

Теория когнитивного развития Жана Пиаже

Критика теории Пиаже

Основные моменты теории когнитивного развития Пиаже, на которые следует обратить внимание

Социокультурная теория Льва Выготского

Основные моменты социокультурной теории Выготского, на которые следует обратить внимание

Сравнение Пиаже и Выготского

Экологические системы Урие Бронфенбреннера Модель

Основные сведения об экологической модели Бронфенбреннера

Читайте также:

Ничего не нашел – 6 способов выйти из тупика с выигрышем

Что такое халяльная продукция: Халяльная пища: в чём её польза и особенности? | Еда и кулинария

Поцелуй в засос с языком – Как целоваться взасос (с языком и без): фото, инструкция

Добавить комментарий Отменить ответ

Рубрики