С характером: Фильм Малышка с характером (2020) смотреть онлайн в хорошем HD 1080 / 720 качестве

Сборные России по баскетболу 3х3 завоевали путёвки в полуфинал Олимпийских игр в Токио. В заключительный день группового этапа женская…

Однако это позволило лишь обозначить борьбу в полуфинале. Сборная России сразу вырвалась вперёд в дебюте, но хотя и позволила впоследствии восстановить паритет, в нужный момент включила более высокую передачу и уверенно взяла верх. Юлия Козик и Ольга Фролкина набрали 19 очков на двоих и продемонстрировали невероятную эффективность как под кольцом, так и на дистанции. Обе исполнили по четыре броска из-за дуги, ровно половина из которых пришлась в цель. Ещё два балла в общую копилку добавила Александра Логунова, которая была не слишком убедительна с игры (0/4), но исправно реализовывала штрафные броски.

«Понимали, что будет сложно реабилитироваться, если проиграем, и просто выиграть медаль. Теперь медаль уже у нас в кармане, так что в финале надо просто раскрепоститься и показать свою игру, получить удовольствие от момента. Если отпустим все мысли, расслабимся и просто сыграем, то всё получится», — приводит слова Козик РИА Новости.

Что касается мужчин, то им для выхода в финал требовалось сотворить настоящее чудо, ведь противниками выступали лидеры рейтинга национальных команд — сербы, не потерпевшие ни одного поражения на групповом этапе Олимпиады. Но сильнее оказались подопечные Владимира Агабабьяна — 21:10.

Безусловно, матч с балканцами был особенно принципиальным для Александра Зуева. Лидер сборной России провалил предыдущую очную встречу и не набрал ни одного очка, смазав все пять бросков с игры. Но на этот раз он был неудержим и закончил встречу с 11 баллами в послужном списке, восемь из которых ему принесли попадания из-за дуги.

Однако ключевым фактором в победе над сербами стала великолепная игра в защите. Россияне потрясающе сдерживали звёздных соперников и позволили тем исполнить лишь девять бросков с ближней дистанции. При этом балканцы были практически лишены надежд на «очки второго шанса». Илья Карпенков и компания царили на подборах, более чем в два раза превзойдя сербов по этому показателю (17:7).  

«Мы так же играли и гнули свою линию. Они не забивали свободные броски. Один-два забили. В остальном было видно, что они подсели. Финал? Точно так же настраиваемся на игру», — приводит слова Станислава Шарова «Матч ТВ».

Несмотря на боевой настрой спортсменов и яркие выступления в полуфинале, в борьбе за золото шансы россиян оценивались невысоко. В первую очередь это касалось женского коллектива, которому предстояла встреча с командой США. На групповой стадии американки уступили лишь однажды, да и то скорее из-за недооценки и расслабленности, чем по игровым причинам. Но вряд ли стоило полагать, что в решающей стадии они допустят подобный просчёт.

Так и получилось.

Также по теме

Даниил Медведев и Карен Хачанов вышли в четвертьфинал Олимпиады в Токио в одиночном разряде. Несмотря на сложные погодные условия и…

Безусловно, на ход матча повлияло весьма спорное судейство. Каждый минимальный контакт пресекался свистком арбитра, из-за чего россиянки имели в пассиве семь командных замечаний уже через шесть минут, а в итоге их общее число достигло десяти. Это не только помогло американкам исполнить 11 штрафных бросков, но и серьёзно ограничило подопечных Дирацуяна в защите. Им и так было очень непросто противостоять габаритной Стефани Долсон, буквально разбрасывавшей соперниц в трёхсекундной зоне, а в данных условиях это оказалось практически невозможно.

Кроме того, крайне неудачно сыграла одна из главных снайперов сборной России. Ольга Фролкина провела на площадке более семи минут, в течение которых смазала шесть бросков из-за дуги, а в цель попала лишь из-под кольца. Всё это можно было компенсировать с помощью подборов, но и в этом аспекте команда США была наголову сильнее (22:11). Остальные девушки смотрелись более чем достойно, а Логунова и вовсе заработала сразу шесть очков. Но для успеха этого было мало.

«Если честно, то подвели чуть-чуть нервы и чуть-чуть судьи. Мы вовремя не перестроились, могли бы иначе отреагировать, стали бы держать несколько по-другому дистанцию, может быть, не столько фолов нам бы дали. Американок можно и нужно обыгрывать, но не в этот раз, видимо», — сказала Логунова.

Финал в мужском разряде между сборными России и Латвии получился более драматичным и богатым на события. Отечественные баскетболисты вышли на площадку предельно заряженными на борьбу, что нашло подтверждение уже в дебюте. Им хватило 68 секунд, чтобы набрать пять очков и спровоцировать соперников на четыре командных замечания. Казалось бы, идеальный повод и дальше лезть в «краску» и заставлять противника нарушать правила, но вместо этого ставка была сделана на дальние попадания.

К тому же в этом матче у россиян, как назло, практически ничего не залетало из-за дуги. Да, можно вспомнить шедевр Кирилла Писклова с одной ноги, но то был лишь яркий эпизод. Только три из 12 бросков с дистанции оказались точными, а больше всех промахов допустил Зуев. Александр реализовал лишь одну попытку из шести и взял два очка в ключевой встрече, что вкупе с двумя потерями сложно назвать удачным выступлением.

В отсутствие лидера команду за собой повели вышеназванный Писклов и гигант Илья Карпенков (рост 204 см), который был и оставался главной опцией России в нападении даже после того, как в середине матча у него разорвалась кроссовка. Сменной обуви не нашлось, и ему пришлось зафиксировать полностью отлетевшую подошву с помощью изоленты. Не избежали проблем и соперники, которые и вовсе лишились одного из лидеров — Эдгарс Круминьш повредил голеностоп и покинул площадку.

Но и без него Латвии нашлось чем ответить России. Карлис Ласманис и Наурис Миезис на двоих наколотили 17 очков, что позволило им сначала догнать, а затем и обойти в счёте российских спортсменов. В итоге судьба золотых медалей решилась в концовке, где команде Агабабьяна не хватило ни сил, ни концентрации. За последние 47 секунд они допустили две потери и не смогли ни разу бросить по кольцу. Довершили всё грубые ошибки в обороне. Сначала Карпенков позволил беспрепятственно совершить прорыв в трёхсекундную зону, а затем слишком много свободы предоставили снайперам оппонента — 18:21.

«В начале ушли в отрыв, но не хватило ни сил, ни эмоций. Пытался завести ребят, но ничего не получилось. Плюс порвалась кроссовка у одного из членов нашей команды. Это дополнительное психологическое давление. Мы чемпионат мира выиграли у Латвии, в Европейских играх тоже были сильнее, но теперь удача была на их стороне. Чуть-чуть не получилось взять золото, за что я извиняюсь», — заявил Писклов.

UglyDolls/Куклы с характером

1-ый Верхний пер., д. 10, корп. 3 (склад)

14-я линия В.О. д. 47

2-й Муринский пр., д. 14

5-ый Предпортовый проезд, д. 2

Адмирала Черокова ул. д. 18, корп.3

Апрельская ул., д. 5

Афанасьевская ул., д. 1

Бабушкина ул., д. 111

Бадаева ул, д. 6

Богатырский пр., д. 64, корп. 1

Богатырский пр., д. 7, корп. 1

Большевиков пр., д. 2

Будапештская ул., д. 71, корп. 1

Бурцева ул., д. 23

Васнецовский пр., д. 22

Ветеранов пр., д. 122

Ветеранов пр., д. 143, корп. 1

Ветеранов пр., д. 169, корп. 4

Воскова ул., д. 8/5

Выборгское ш., д. 17, корп. 1

Дыбенко ул., д. 11, корп. 3

Комендантский пр. , д. 69

Корнея Чуковского ул., д. 12

Королёва пр., д. 27, корп. 1

Королёва пр., д. 65

Космонавтов пр., д. 65, корп. 2

Красносельское ш. (Горелово), д. 54, корп. 6

Кузнецова пр., д. 11, корп. 3

Культуры пр., д. 21, корп. 1

Кушелевская дорога, д. 5, корп. 3

Лёни Голикова ул., д. 27, корп. 3

Ленинский пр., д. 64

Ленинский пр., д. 82, корп. 1

Маршала Говорова ул., д. 14

Металлистов пр., д. 116А

Науки пр., д. 23А

Науки пр., д. 30, корп. 1

Орлово-Денисовский пр., д. 19, корп. 3

Парашютная ул., д. 25 корп. 1

Парашютная ул., д. 61 корп. 4

Парголово п., Заречная ул., д. 41

Парголово п., Николая Рубцова ул., д. 9

Парголово п., Тихоокеанская ул., д. 1

Парфеновская ул., д. 9, к.1, стр.1

Просвещения пр., д. 25

Пулковское ш., д. 24

Русановская ул., д. 15, корп. 1

Уточкина ул., д. 4, корп. 1а

Шушары п. (Славянка), Ростовская ул.,д. 20 стр.1

Шушары п., Московское ш., д. 244

Кронштадт г., Ленина пр., д. 16

Ломоносов г., Михайловская ул., д. 40/7, ТРК FamilyПарк

Металлострой п., Школьная ул., д. 14

Павловск г., Берёзовая ул., д. 24

Петергоф г., Шахматова ул., д. 14, корп. 1

Пушкин г., Архитектора Данини ул., д. 5

Шушары п., Первомайская ул., д. 24

Колтуши п., Старая д., Верхняя ул, д. 5

Новогорелово п., Десантника Вадима Чугунова б-р, д. 8, корп. 2

Всеволожск г., Ленинградская ул., д. 22, ТК Пирамида

Всеволожск г., Невская ул., д. 1, корп. 2

Гатчина г., 25 Октября пр., д. 42 лит. Л3

Кировск г., Набережная ул., д. 15, ТРК Набережный

Кудрово г., Ленинградская ул., д. 3

Кудрово г., Пражская ул., д. 13

Луга г., Кирова пр., д. 91а

Мурино г., Авиаторов Балтики пр., д. 9

Мурино г., Воронцовский б-р., д. 16

Мурино г., Привокзальная пл. , д. 1-А

Новоселье п, Красносельское ш., стр. 9

Сертолово п, Свирская ул., д. 1

Янино п, Янино, Тюльпанов ул., д. 1

Девушек «с характером» обучили в Вологде флористике, макияжу и кулинарии

В Вологде прошли обучающие сборы для девушек, состоящих на различных видах учета. Несовершеннолетние вологжанки попробовали изменить себя в рамках проекта «Шаг вперед».

В течение двух дней девушки проходили психологические тренинги, мастер-классы по кулинарии, самообороне, беседы с врачами, а также посещали музеи Вологды. Организаторами муниципального этапа выступили Комиссия по делам несовершеннолетних города Вологды, Молодежный Центр «ГОР.СОМ 35» и Управление физической культуры и массового спорта.

«Одним девочкам больше понравились активные занятия, других привлекли беседы с психологом. Интересное занятие по волонтерству — участницам рассказывали, как стать добровольцем, какие есть направления», — говорит ведущий специалист комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав города Вологды Валентина Кукушкина.

По результатам двухдневной программы первое место на сборах «Шаг вперед» заняла Анастасия Ж. Второе место у Анны Г., третье – у Анны З. Победителей наградил заместитель мэра города Вологды Алексей Никитин.

«Такое мероприятие мы проводим уже второй раз, в прошлом году в связи с эпидограничениями оно не состоялось. Оба дня были максимально насыщенными. Все без исключения девушки принимали активное участие в проекте, зарабатывали призовые баллы на мастер-классах и соревнованиях. Очень рады, что смогли их заинтересовать, показать какой интересной и насыщенной может стать их жизнь. Со своей стороны, мы отметили их участие дипломами и подарками от спонсоров», — рассказал заместитель мэра города Вологды начальник Административного департамента Алексей Никитин.

В заключительный день проекта для участниц провели мастер-класс по рукоделию, мастер-классы по кулинарии, макияжу, фотосессии и созданию букетов. Последний вызвал огромный интерес у конкурсанток, потому что ранее никто из них не занимался флористикой.

«Мы показали участницам, как составлять букеты в различных техниках, например, по спирали, треугольником. Очень радует, что за такое короткое время участницы справились с заданием. Все были очень активными и подходили после мастер-класса с вопросами. Те, кто всерьез заинтересовался цветами, могут продолжить обучение и в дальнейшем получить хорошую высокооплачиваемую работу», — отметила Екатерина Сладкова, проводившая мастер-класс.

Региональный этап проекта планируется провести осенью, все будет зависеть от эпидемиологической обстановки. Добавим, что 2 августа стартует «Неделя в армии». Это аналогичный проект для юношей Вологды, сообщает ИА «Вологда Регион» со ссылкой на пресс-службу Администрации города Вологды.

Фото: пресс-службы Администрации Вологды

02.10.2021 (просмотров: 144)

Сокращение срока предоставления государственных услуг

   Югорский Росреестр информирует о сокращении срока при проведении учетно-регистрационных действий в рамках оказания государственных услуг Росреестра. Так время регистрации ипотеки в электронном виде в органе регистрации прав на территории Ханты-Мансийского автономного округа — Югры сократилось в 7 раз, с 7 дней до 1 рабочего дня.

20.09.2021 (просмотров: 273)

Земля для жилой застройки в Югре теперь на публичной кадастровой карте РОСРЕЕСТРА

Напомним, что во исполнение поручений Президента Российской Федерации В.В. Путина и Председателя Правительства Российской Федерации М.В. Мишустина Управлением Росреестра по ХМАО-Югре совместно с органами власти Ханты-Мансийского автономного округа — Югры проведена работа по выявлению земельных участков и территорий, пишимся имеющих потенциал вовлечения в оборот для жилищного строительства.

24.08.2021 (просмотров: 206)

Тюменские таможенники пресекли реализацию контрафакта в Тюмени

На внутреннем рынке города Тюмени сотрудники отдела по контролю за ввозом и оборотом товаров Тюменской таможни провели выездную таможенную проверку в двух магазинах розничной торговли, принадлежащих одному индивидуальному предпринимателю.

19.08.2021 (просмотров: 604)

Югорский Росреестр участвует в проекте «Электронная ипотека за 1 день»

Югорский Росреестр участвует в проекте «электронная ипотека за 1 день». Он позволяет зарегистрировать электронный пакет ипотечных документов за один день. При этом стандартные сроки регистрации ипотеки больше: пять рабочих дней с момента приема или поступления в ведомство и семь рабочих дней – с момента приема заявления в МФЦ.

18.08.2021 (просмотров: 216)

В Тюмень прилетели почти 43 тысячи суточных цыплят

Две тонны цыплят прилетели в Тюмень из столицы Испанского королевства города Мадрида. На земле живой груз «Boeing-737» встречали одновременно представители нескольких ведомств – таможенники, пограничники, служб ветеринарного надзора и авиационной безопасности аэропорта, а также представители фирмы получателя.

16.08.2021 (просмотров: 300)

19 августа 2021 года Тюменская таможня проводит акцию «Добро пожаловаться»

«Добро пожаловаться» — акция по приему жалоб на решения, действия (бездействие) таможенных органов и их должностных лиц в области таможенного дела. Акция проводится Тюменской таможней ежеквартально с целью обеспечения охраны прав, свобод или законных прав участников внешнеэкономической деятельности и физических лиц, перемещающих товары через таможенную границу Евразийского экономического союза.

13.08.2021 (просмотров: 229)

Тюменские таможенники выявили 1,5 тысячи пачек нелегального табака

Сотрудники службы таможенного контроля после выпуска товаров Тюменской таможни совместно с Роспотребнадзором пресекли нелегальную продажу и хранение почти 1,5 тысяч пачек табачных изделий на прилавках у тюменского и курганского предпринимателей. Бизнесмены реализовывали табачную продукцию иностранного производства не только без акцизных марок, но и без обязательной маркировки.

02.08.2021 (просмотров: 324)

Тюменские таможенники выявили две тысячи единиц немаркированной продукции

Сотрудниками отдела по контролю за ввозом и оборотом товаров службы таможенного контроля после выпуска товаров Тюменской таможни и оперативно-розыскного отдела таможни, во взаимодействии с представителями Управления Роспотребнадзора по Тюменской области, выявлены свыше 2 тысяч единиц немаркированных товаров, незаконно реализуемых на внутреннем рынке города Тюмени.

02.08.2021 (просмотров: 610)

Тюменская таможня информирует об изменениях в части погашения задолженности

В связи с вступлением в силу в полном объеме положений Федерального закона от 3 августа 2018 г. № 289-ФЗ «О таможенном регулировании в Российской Федерации и о внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации» (далее – Федеральный закон) с учетом положений Договора о Евразийском экономическом союзе от 29 мая 2014 г., состоявшегося 28 июня 2021 г., обращаем внимание Участников ВЭД на изменения, вступающие в силу со 2 августа 2021 г. в части погашения задолженности.

Интерьер с характером

1. Главная
2. МЕГА STYLE
3. Lifestyle
4. Интерьер с характером

Детали, которые помогут тебе отразить свою индивидуальность в дизайне квартиры

Чтобы твоя квартира не была похожа на квартиру родителей или номер в отеле, стоит задуматься о самопрезентации. Какое послание и взгляд на жизнь ты транслируешь миру – и как интерьер может тебе в этом помочь?

Если ты – романтик в душе

Ты: любишь трогательные фильмы, слушаешь стихи Веры Полозковой, рисуешь карты желаний и веришь в любовь – она в тебя, кстати, тоже верит.

Твои интерьерные решения – мягкие формы, светлые и пастельные тона, в том числе «вкусные» оттенки сливок, клубничного пломбира, сахарной ваты, мяты и нежной карамели. Из стилей стоит обратить внимание на очаровательный прованс и собственно романтизм. А милые детали, которые ты, возможно, прячешь в спальне, можно переместить в гостиную – это мы про изображения сердечек и парные статуэтки. А вот к плюшевым игрушкам есть свои требования – главное добавлять их точечно, не более одной-двух, и желательно, чтобы это была действительно интерьерная игрушка, то есть новая и выдержанная в общей гамме. Тогда какой-нибудь мишка Тедди будет выглядеть мило и уместно даже в квартире совсем взрослой девочки.

* Скидки до 70% на ассортимент брендов, вся информация о сезонных распродажах, выгодных акциях и промокодах — на специальной странице офферов MEGA Online >>>>>

Если «раньше было лучше»

Ты: интеллектуал/ка, эстет/ка и немного консерватор/ша, любишь старое кино, проверенную временем музыку, классическую литературу и винтажные вещицы.

Ретро у каждого свое – для кого-то это стенка Цойленрода, магнитола и бабушкин сервиз, для другого – черно-белые постеры, винотека и коллекционные пластинки Луи Армстронга. И винтаж времен СССР, и детали в духе фильмов Золотой эры Голливуда вполне могут найти отражение в современном интерьере – главное, определиться со «своей» эпохой и географией и добавлять оригинальный декор дозированно. Журнальный столик родом из 60-х, атмосферная потертая дорожная сумка, приспособленная для хранения журналов, патефон или коллаж из старых газетных вырезок на стене вполне подойдут. Но, чтобы квартира не превратилась в исторический музей, для интерьерной базы лучше выбрать современную мебель, пусть и в традиционном, например, английском стиле – настроение поддержат кожа, темное и красное дерево, кованые спинки и ручки, чуть приглушенное освещение и отсутствие хромированных деталей.  

Смотри также: Все для жизни – чек-лист вещей, которые нужны в каждом доме >>>>>

Если ты – убежденный домосед

Ты: не любишь лишний раз выходить из дома и не понимаешь всех этих мотивационных призывов «покинуть зону комфорта» — зачем, если здесь уютный плед, печеньки и Netflix?!

То, что другие называли «самоизоляция» — для тебя вполне привычный режим жизни. И поскольку твой дом – это твоя крепость, ему необходим повышенный класс комфорта. Маркие и чересчур яркие цвета, требующие тщательного ухода блестящие поверхности – не твой вариант. А вот расслабленный стиль лаунж и всегда актуальный с наступлением холодного сезона уютный хюгге как раз подойдут. Мягкие кресла и в целом мебель с плавными линиями, диван, в котором можно утонуть, пледы и обилие подушек создадут то самое настроение — «поваляйся еще часок». Делай ставку на приятные текстуры – экомех, мягкая шерсть, бархат, флис. Плюс отличительной чертой уютного интерьера будет его продуманность – возле дивана удобный по высоте столик, а кресло легко разбирается в козетку, на которой можно вздремнуть.

Больше товаров для дома смотри в разделе IKEA на МЕГА Online >>>>>

Если ты – человек-праздник

Ты: тот самый человек, у которого есть своя забавная история из жизни по любому поводу, центр внимания и душа компании, считаешь потерянным каждый день, когда не было музыки, танцев, общения и друзей.

Минималистичный интерьер наводит на тебя тоску и кажется похожим на оформление отельного номера. Твои стилевые варианты – это самоироничный поп-арт, индивидуальный бохо, промышленный лофт или смелый авангард. Главное – интерьер должен быть таким же активным, энергичным и разносторонним, как и его хозяин или хозяйка. Он может вмещать много цветовых пятен: диван, ковер, модуль для хранения, стул, домашний текстиль и картины могут быть совсем в разных пигментах и с разными принтами. Конечно, в такой обстановке сложно предаваться осеннему блюзу, сидя на подоконнике с чашкой чая – но это и не входит в твои планы. 

Смотри также: 5 бюджетных способов обновить интерьер >>>>>

Если ты родом будущего

Ты: руководствуешься девизом, что «все мы – больше будущее, чем прошлое», дружишь с технологиями, вдохновляешься биографиями Джобса, Цукерберга и мечтами о Силиконовой Долине.

Ты редко придаешь значение трендам – если, конечно, речь идет не о каких-то цифровых новинках. Главное в интерьере для тебя – максимум удобства и пространства, функциональность и эргономичность, некоторый футуризм или подчеркнутая обезличенность. Встраиваемая техника и мебель, геометрия форм, черный, белый и серый в сочетаниях, хром и пластик и, конечно, всевозможные системы умного дома – колонка с голосовым помощником, беспроводные зарядки, робот-пылесос, программируемая духовка, холодильник с самодиагностикой и прочие гаджеты, которые призваны облегчить нам жизнь, хоть наши бабушки с этим и не согласятся.

Если ты – ecofriendly

Ты: знаешь, что такое sustainability, экономишь воду, выбираешь экоматериалы и начала сортировать мусор еще до того, как это стало трендом.

Интерьер в экостиле предполагает спокойные цвета, природные мотивы, обилие живой зелени и натуральные материалы – дерево, камень, хлопок, лен, шерсть, ротанг и лоза. Для начала стоит определиться какой именно природной зоной ты будешь вдохновляться – будет ли это луг, лес, берег реки или моря, а может, горы и пустыня. Разумеется, воссоздавать ее в рамках городской квартиры не требуется – достаточно пары элементов декора. Например, симпатичный японский садик и суккуленты, или несколько больших ракушек и бутылочки с песком – кстати, это может стать твоей традицией: привозить песок с пляжа из каждого путешествия и добавлять его в новую бутылочку на полке. Отлично подойдут и рустикальные, то есть деревенские мотивы – журнальный столик из сруба дерева, венок из полевых цветов или букет из колосков в высокой напольной вазе.

Смотри также Жизнь в экостиле: что такое sustainability и почему экоматериалы – это модно >>>>>

Фото: IKEA. Цены действительны на момент публикации. Актуальные цены уточняйте в магазинах.

#интерьер

Необязательно ввязываться в ремонт, чтобы освежить квартиру и создать в ней летнее настроение

15.06.2020

#интерьер

Лето будет! Мы узнавали

13.05.2020

#образование

Что такое sustainability и почему экоматериалы – это модно

03.08.2020

#интерьер

Чек-лист самых полезных вещей, которые нужны в каждом доме

11.07.2020

#мода

Правила модного гардероба для беременных.

08.01.2018

#звездныйлук

Брюки бойфренда, твид и стиль семидесятых

02.10.2018

50 способов разжечь роман с помощью языка: Zetzsche, Jost: 9780999289471: Amazon.com: Books

Мы, выросшие в обществах, полагающихся на письменный язык, с трудом можем представить себе жизнь без него. Письменность определяет то, как мы обучаемся, как мы работаем, как мы играем и общаемся с близкими. Без нашей письменности мы явно не были бы такими, какие мы есть.

И все же наш подход к письму изменился за последние несколько десятилетий. От рукописного ввода как доминирующей формы личного письма до набора текста на одном, а затем на многих языках и распознавания голоса мы отошли от глубокого понимания основного компонента любой письменной системы — индивидуального персонажа.Эта оценка, когда-то оттачиваемая на обязательных уроках почерка и каллиграфии, теперь уступила место более отстраненному и менее практическому подходу к письму.

Эта книга пытается возродить эти более личные отношения с некоторыми из самых красивых в мире образцов письменных персонажей. Хотя верно то, что языки могут процветать без письма — в конце концов, более половины из 3000 языков мира не имеют систем письма и все еще разработали другие сложные способы передачи информации, но также верно и то, что если язык действительно успешно реализован система письма, эта система письма и язык, который она выражает, питают друг друга.

Многие истории в этой красиво оформленной книге освещают эти симбиотические отношения. Другие иллюстрируют изумительную многоязычность нашего земного шара — разнообразие, которое все больше находится под давлением доминирующих языков и культур. И каждая история, сопровождающая потрясающе прекрасные изображения письменных образцов, свидетельствует о гениальности человеческого разума и его желании и потребности выразить себя.

Независимо от того, хорошо ли вы разбираетесь в вопросах многоязычия или просто окунулись в другой язык, прогулка по этой книге научит вас, развлечет и разожжет или разожжет страсть к языку и его красоте.

10 минут в день к блестящему наследию Джима Лоера

Новаторская, научно обоснованная система обучения энергетическому менеджменту получила всемирное признание и была отмечена в ведущих национальных публикациях, в том числе в журнале Harvard Busi

Новаторская, научно обоснованная система обучения управлению энергопотреблением доктора Лоэра получила всемирное признание и была отмечена в ведущих национальных изданиях, включая Harvard Business Review, Business Week, Fortune, Newsweek, Time, US News и World Report. , Успех, Быстрая Компания и Омни. Он появлялся в программе Today Show NBC, Nightline ABC с Тедом Коппелем, в программе CBS Evening News с Дэном Рэзером и CBS Morning News, а также в шоу Опры Уинфри.

Основываясь на своем более чем 30-летнем опыте и прикладных исследованиях, доктор Лоер считает, что самым важным фактором успешных достижений, самореализации и удовлетворенности жизнью является сила характера.
Он решительно утверждает, что сила характера может быть построена таким же образом, как и мышечная сила.
за счет вложения энергии.

Доктор Лоер работал с сотнями исполнителей мирового уровня из сферы спорта, бизнеса, медицины и правоохранительных органов, в том числе с руководителями из списка Fortune 100, командами ФБР по спасению заложников и военными спецподразделениями.Корпоративные клиенты института представляют сотни компаний из списка Fortune 500, включая Procter & Gamble, The Estée Lauder Companies, FBI, GlaxoSmithKline, PepsiCo и Citigroup Smith Barney. Среди его элитных клиентов из мира спорта были игроки в гольф Марк О’Мира и Джастин Роуз; теннисисты Джим Курье, Моника Селеш и Аранча Санчес-Викарио; боксер Рэй Манчини; хоккеисты Эрик Линдрос и Майк Рихтер; и олимпийский конькобежец Дэн Янсен, завоевавший золотую медаль.

Др.Лоер имеет степень магистра и доктора психологии, входит в несколько престижных научных советов и является полноправным членом Американской психологической ассоциации, Американского колледжа спортивной медицины, Национальной ассоциации силы и физической подготовки и Ассоциации прикладной спортивной психологии
.

Johnson & Johnson Human Performance Institute является пионером в предоставлении научно обоснованного решения для обучения управлению энергопотреблением. Основываясь на более чем 30-летнем собственном исследовании, Johnson & Johnson Human Performance Institute работал с лучшими исполнителями, включая олимпийских золотых медалистов, военный спецназ, команды спасения заложников, хирургов и руководителей компаний из списка Fortune 500, чтобы добиться стабильно высоких результатов.Только в 2015 году 25 компаний из списка Fortune 100 приняли участие в тренинге Corporate Athlete®, который проводился в 32 странах в более чем 500 сессиях.

Границы | Хороший характер в школе: позитивное поведение в классе является связующим звеном между сильными сторонами характера и успеваемостью в школе

Введение

Успеваемость в школе в значительной степени связана с результатами в дальнейшей жизни (для обзора см., Например, Duckworth and Allred, 2012). Было обнаружено, что поведение в классе предопределяет более поздние академические достижения (Alvidrez and Weinstein, 1999), а также важные жизненные результаты в образовании и на рынке труда, даже вне зависимости от результатов стандартизированных тестов (Segal, 2013).Таким образом, изучение влияния неинтеллектуальных аспектов на результаты обучения имеет давнюю традицию. К тому же, изучение хорошего характера или положительных черт личности уже было предметом изучения первых педагогических психологов (например, Smith, 1967), но затем долгое время им не уделялось должного внимания. Только с появлением позитивной психологии к ней возродился интерес.

В рамках позитивной психологии образование рассматривается как важная область применения. Селигман и др.(2009) определили позитивное образование как «обучение как традиционным навыкам, так и достижению счастья» (стр. 263). Позитивному образованию присуща идея о том, что хороший характер, позитивное поведение в школе и академическая успеваемость являются не только целями образования, но и тесно взаимосвязаны. Однако эмпирически мало что известно об этом взаимодействии. Важность хорошего характера в образовании в последнее время подчеркивается как в научной и популярной литературе (например, Tough, 2012; Linkins et al., 2015), так и исследователями из соседних дисциплин (например, Tough, 2012; Linkins et al., 2015).g., Hokanson and Karlson, 2013) также призвали к изучению роли сильных сторон характера в образовании.

В данной статье мы более подробно рассматриваем связь между сильными сторонами характера учащихся и успеваемостью в школе и исследуем опосредующую роль позитивного поведения в классе. В частности, мы исследуем, способствуют ли сильные стороны характера позитивному поведению в классе, которое, в свою очередь, способствует получению более высоких оценок. Сильные стороны характера выражаются не только в мыслях и чувствах, но, что важно, также в поведении (Петерсон и Селигман, 2004).Мы ожидали, что ряд сильных сторон очень полезен для школьной работы и, таким образом, прочно связан с положительным поведением в классе, поскольку учителя могут это наблюдать. Такое позитивное поведение в классе, например, активное участие в уроке или проявление мотивации к обучению, в конечном итоге должно способствовать школьной успеваемости. Мы стремимся лучше понять, какие аспекты хорошего характера надежно связаны с успеваемостью в школе и положительным поведением в классе, а для каких сильных сторон характера связь между ними и успеваемостью в школе опосредована положительным поведением в классе.Для достижения этой цели мы используем две выборки, представляющие начальное и среднее образование, и проводим анализ на уровне сильных сторон отдельных персонажей. Этот подробный уровень анализа может быть особенно интересен, когда результаты соотносятся с программами, которые подчеркивают развитие определенных сильных сторон характера.

Сильные стороны характера у детей и подростков

Классификация Петерсона и Селигмана (2004) позволяет комплексно изучить хороший характер и его вклад в позитивное развитие.Классификация VIA описывает 24 сильных стороны характера, которые сгруппированы в шесть, более абстрактных, добродетелей (мудрость и знание, отвага, человечность, справедливость, умеренность и превосходство) и рассматриваются как способы достижения этих добродетелей. Сильные стороны характера считаются ценными по своей сути, но также способствуют положительным результатам (Peterson and Seligman, 2004). Сильные стороны характера можно рассматривать как компоненты хорошего характера и описывать как внутренние детерминанты хорошей жизни, дополненные внешними детерминантами (такими как безопасность, образование и здоровье; ср.Петерсон, 2006). После разработки классификации VIA и перечня сильных сторон молодежи (VIA-Youth; Park and Peterson, 2006), который надежно оценивает 24 сильных стороны характера у детей и подростков в возрасте от 10 до 17 лет, ряд исследований разные культуры выявили существенные связи между сильными сторонами характера и субъективным благополучием детей и подростков (Van Eeden et al., 2008; Gillham et al., 2011; Weber et al., 2013; Ruch et al., 2014b).

Сильные стороны характера и школьная успеваемость

Большое количество исследований изучали связи между широкими чертами личности и академической успеваемостью. Мета-анализ (например, Poropat, 2009, 2014a) показывает, что сознательность является наиболее сильным коррелятом, тогда как связь между экстраверсией, невротизмом, уступчивостью и открытостью / интеллектом с академическими достижениями была довольно слабой и непоследовательной. Эти связи в значительной степени не зависят от интеллекта (Poropat, 2009), и даже было обнаружено, что личностные черты являются столь же сильными предикторами академической успеваемости, чем интеллект, когда они оценивались самостоятельно, и даже более сильными предикторами, когда они оценивались по другим критериям (Poropat, 2014a ).В доступных метаанализах взаимосвязи между личностными чертами, оценивающими самооценку, и академической успеваемостью, почти во всех включенных исследованиях изучались студенты, получающие высшее образование (Poropat, 2009), или они даже были сосредоточены только на послесреднем образовании (например, Richardson et al., 2012 ; McAbee, Oswald, 2013). Однако в недавнем метаанализе (Poropat, 2014b) была изучена прогностическая валидность оцениваемых взрослыми личностных качеств для академической успеваемости в начальном образовании и обнаружено, что добросовестность и открытость имеют наиболее сильную корреляцию с показателями успеваемости в школе.Тем не менее, следует отметить, что мы знаем гораздо больше о том, как личность, особенно когда она самооценка, связана с академической успеваемостью, и о том, какие могут быть соответствующие механизмы, стоящие за ней, у молодых людей, чем мы знаем об этих отношениях. у детей и подростков. И хотя авторы предполагают, что взаимосвязь между личностью и академической успеваемостью объясняется «положительными чертами, которые естественным образом способствуют академическому обучению» (Medford and McGeown, 2012, стр. 787), в этих исследованиях конкретно не исследовались более узкие, положительно оцениваемые черты личности. .

Некоторые аспекты хорошего характера были изучены в связи с успеваемостью в школе. Дакворт и его коллеги (Дакворт и Селигман, 2005; Дакворт и др., 2007) продемонстрировали важность саморегуляции и упорства для академических достижений, выходящих за рамки измеряемого интеллекта. Также было показано, что другие сильные стороны характера, такие как надежда (например, Levi et al., 2014), связаны с академической успеваемостью. В отличие от подходов, которые рассматривают только некоторые аспекты хорошего характера, классификация VIA (Peterson and Seligman, 2004) предлагает исчерпывающий каталог сильных сторон характера.Вебер и Рух (2012) провели первоначальное исследование роли 24 сильных сторон характера в школе. На выборке 12-летних швейцарских школьников они изучали взаимосвязь между сильными сторонами характера, положительным опытом в школе, положительным поведением в классе по оценке учителей и успеваемостью в школе. Фактор, отражающий сильные стороны характера (например, любовь к учебе, настойчивость, рассудительность), был связан со школьной успеваемостью, которая определялась оценками по математике и немецкому языку.Конкретные сильные стороны характера (например, перспектива, благодарность, надежда, саморегуляция, настойчивость, любовь к учебе) были выше у учащихся с улучшенными оценками в течение учебного года, чем у учащихся с более низкими оценками. Аналогичным образом, в выборке израильских подростков в начале средней школы Shoshani и Slone (2013) обнаружили, что интеллектуальные способности и умеренность являются предикторами среднего успеваемости (GPA).

Сильные стороны характера и позитивное поведение в классе

Парк и Петерсон (2006) обнаружили умеренную конвергенцию между сильными сторонами характера, о которых рассказывал сам учитель, и сильными сторонами характера, о которых говорил учитель, и утверждали, что одни сильные стороны могут быть более заметны в классе, чем другие.В частности, фазические силы, которые могут проявляться только тогда, когда того требует ситуация (например, храбрость), может быть труднее наблюдать, чем тонические силы, которые могут проявляться в любой ситуации (например, доброта; ср. Peterson and Seligman, 2004). . Несмотря на то, что частота может варьироваться, сильные стороны характера выражаются в явном поведении, поэтому они также должны способствовать положительному поведению в классе. В частности, сильные стороны воздержания (например, осмотрительность, саморегулирование) должны быть полезны для регулирования чувств, мыслей и поведения таким образом, чтобы они соответствовали ожиданиям и нормам в классе (например,g., демонстрируя хорошее поведение). Другие сильные стороны, такие как социальный интеллект, должны быть полезны для успешного управления конфликтами и отношениями с одноклассниками и, таким образом, связаны с социальными аспектами позитивного поведения в классе (например, сотрудничество). Наконец, сильные стороны, которые, как было установлено, связаны со школьной успеваемостью, такие как настойчивость и любовь к обучению, также должны быть связаны с аспектами позитивного поведения в классе, связанными с достижениями (например, автономная работа).

Эмпирическим путем Шошани и Слоун (2013) обнаружили, что сильные стороны межличностного общения связаны с социальным функционированием в школе, которое оценивается учителями, и, таким образом, может отражать позитивное социальное поведение в классе.Вебер и Рух (2012) изучали взаимосвязь с сильными сторонами характера и положительным поведением в классе, используя свою шкалу оценки поведения в классе (CBRS), оценивая как поведение в классе, связанное с успеваемостью, так и социальное поведение в классе. В ходе множественного регрессионного анализа около 25% вариации положительного поведения в классе, оцененного учителями, объяснялось 24 сильными сторонами характера. Настойчивость, осмотрительность и любовь к обучению показали наиболее существенные корреляции с положительным поведением в классе, оцененным учителем.

Позитивное поведение в классе как посредник между сильными сторонами характера и успеваемостью в школе

Высокие оценки хорошего характера не приводят автоматически и напрямую к высоким уровням успеваемости в школе, но они будут предрасполагать учащихся к более близкому поведению, которое, в свою очередь, предрасполагает к получению более высоких оценок в будущем. Таким образом, если определенные сильные стороны характера определены как связанные с успеваемостью в школе, конечно, интересно изучить потенциальные задействованные механизмы.Одним из вероятных кандидатов на объяснение этой связи является позитивное поведение в классе, поскольку оценка учащихся во многом зависит от поведения, которое учителя могут наблюдать в классе, и особенно такого поведения, которое они ценят (например, проявление высокой мотивации к обучению, соблюдение правил класса). Вебер и Рух (2012) использовали скрытую переменную, представляющую сильные стороны характера, относящиеся к классу (любовь к обучению, настойчивость и осмотрительность), показали косвенное влияние на успеваемость в школе, опосредованное позитивным поведением в классе.После добавления посредника в модель не было прямого влияния сильных сторон характера на успеваемость в школе, что соответствует полному посредничеству через позитивное поведение в классе.

Цели настоящего исследования

Представленные исследования убедительно свидетельствуют о том, что сильные стороны характера действительно являются важным ресурсом в школе, поддерживающим школьную успеваемость прямо или косвенно через проявление позитивного поведения в классе. Однако существует необходимость в дальнейшем изучении этих взаимосвязей, чтобы проверить их надежность, а также потенциальных модераторов.Кроме того, эти первоначальные исследования также имеют несколько ограничений. Во-первых, многие включали только учащихся довольно узких возрастных категорий и с одним уровнем образования. Хотя исследование Вебера и Руха (2012) действительно включает более широкий диапазон уровней образования, оно может быть несколько ограничено тем фактом, что учителя знали своих учеников только около трех месяцев, когда они оценивали свое положительное поведение в классе. Во-вторых, в большинстве исследований сильные стороны характера анализировались только на уровне факторов — четыре фактора у Шошани и Слоне (2013) и два фактора у Вебера и Руха (2012) — и трудно сделать выводы об уровне конкретных сильных сторон на основе по этим результатам.Это может быть особенно интересно при оценке результатов в свете программ или вмешательств, основанных на развитии определенных сильных сторон (например, упорства / настойчивости или саморегуляции).

Настоящее исследование направлено на воспроизведение результатов Вебера и Руха (2012) и их расширение за счет включения учащихся разных типов школ (Исследование 1: начальная школа, Исследование 2: средняя школа) и более широкого диапазона школьных оценок помимо оценок по математике. и немецкий язык (Исследование 2).Мы также исследуем индивидуально для каждой сильной стороны характера, опосредована ли потенциальная связь с успеваемостью в школе положительным поведением в классе. Таким образом, настоящее исследование расширит знания о роли положительных качеств в позитивном поведении и успеваемости в школе.

Хотя ни одна из 24 сильных сторон характера не должна быть вредной для положительного поведения в классе или успеваемости в школе, одни сильные стороны должны быть важнее других. Основываясь на теоретических предположениях и предыдущих эмпирических выводах, мы ожидаем, что определенные сильные стороны характера будут в наибольшей степени связаны с положительным поведением в классе и успеваемостью в школе.Эти девять сильных сторон характера: настойчивость, саморегуляция, рассудительность, любовь к учебе, надежда, благодарность, перспективность, командная работа и социальный интеллект.

Во-первых, мы ожидаем, что настойчивость будет надежно связана с измеренными результатами обучения. Учащиеся с высокой настойчивостью характеризуются «добровольным продолжением целенаправленного действия, несмотря на препятствия, трудности и разочарования» (Петерсон и Селигман, 2004, стр. 229). Такое поведение очень выгодно в школьной среде, в которой ставятся сложные задачи и требуются постоянные усилия, несмотря на препятствия, для их достижения.Поскольку настойчивым людям нравится завершать задания, выполнение, например, задания может быть для них особенно полезным. Таким образом, настойчивость можно рассматривать как полезный ресурс как для демонстрации положительного поведения в классе (например, прилежного поведения), так и для успеваемости в школе, потому что настойчивые ученики будут упорно работать над задачами и домашними заданиями, даже когда это сложно, и, следовательно, могут быть в результате более успешным. Во-вторых, ожидается, что саморегулирование будет связано с результатами обучения.Саморегуляция помогает контролировать собственные чувства и аппетиты. Таким образом, полезно избегать препятствий и достигать целей или оправдывать ожидания других (ср. Peterson and Seligman, 2004). В школе от этого часто требуют и ожидают, чтобы контролировать собственные чувства и соответствовать ожиданиям (ср. Ivcevic and Brackett, 2014). Следовательно, саморегулирование, скорее всего, будет сопровождаться полезным поведением и стратегиями в школе, такими как хорошее управление временем, составление планов и их выполнение, а также соблюдение правил.Такое позитивное поведение будет наблюдаться в классе и может также способствовать получению более высоких оценок. В-третьих, мы ожидаем, что осмотрительности будет связано в основном с позитивным поведением в классе, но также и с успеваемостью в школе. Учащиеся, отличающиеся осмотрительностью и особенно осторожными в своем выборе (см. Peterson and Seligman, 2004), с меньшей вероятностью будут делать в классе вещи, которые выходят за рамки ожиданий учителей и одноклассников. Следовательно, они с большей вероятностью будут соблюдать правила и работать над достижением того, чего от них ждут.Осмотрительность также может помочь избежать межличностных проблем и, таким образом, улучшить отношения с учителями и одноклассниками, что в свою очередь может способствовать успеваемости в школе. Недавно Ruch et al. (2014a) установили, что существуют разные типы классных клоунов, но каждый из них проявлял невысокую осторожность. Когда мы предполагаем, что классные клоуны будут иметь довольно низкие оценки за положительное поведение в классе, оцененное учителем, и что их характеристики не соответствуют тому, что требуется в классе, это предполагает, что благоразумие может иметь решающее значение для демонстрации положительного поведения в классе.В-четвертых, мы ожидаем, что любовь к обучению будет иметь отношение к прогнозированию поведения и успехов в школе. Люди, которые любят учиться, испытывают положительные эмоции, когда узнают что-то новое, и получают от этого удовольствие, когда это возможно (ср. Peterson and Seligman, 2004). В любом случае посещение школы даст возможность узнавать что-то новое каждый день. Вполне вероятно, что высокая внутренняя мотивация к обучению также приводит к лучшим результатам обучения, и что положительные эмоции, связанные с обучением, дополнительно способствуют школьной успеваемости (см.Schutz and Lanehart, 2002; Weber et al., 2014). В первоначальном исследовании Weber и Ruch (2012) любовь к обучению, настойчивость и осмотрительность были одними из наиболее важных переменных в прогнозировании положительного поведения в классе, а также косвенно влияли на успеваемость в школе через положительное поведение в классе.

В дополнение к этим четырем сильным сторонам, которые считаются полезными в школе, мы также ожидаем, что надежды будут связаны с поведением и успеваемостью в школе. Для многообещающих людей характерна не только вера в вероятное позитивное будущее, но и то, что они действуют таким образом, чтобы добиться желаемых результатов (например,g., достижение хорошего результата на экзамене) более вероятно (Peterson, Seligman, 2004). Эти желаемые результаты могут быть связаны как с позитивным поведением в классе, так и с мыслями и поведением, которые поддерживают достижения, но не наблюдаются непосредственно в классе (например, благоприятные приписывания и т. Д.). Более ранние исследования также показали, что надежда предсказывает будущие академические достижения (например, Marques et al., 2011), а также продемонстрировали тесную связь между надеждой, усилиями и успеваемостью в школе (Levi et al., 2014). В-шестых и седьмых, перспектива и благодарность также могут быть актуальны в классе. Учащиеся, хорошо разбирающиеся в силе характера, последовательно смотрят на темы и мир, которые значимы для них, а также имеют смысл для других (ср. Peterson and Seligman, 2004). С одной стороны, выражение и применение такого последовательного мировоззрения в школе может помочь в решении проблем и интеграции различных точек зрения. С другой стороны, перспектива также проявляется в предоставлении хороших и мудрых советов другим, которые могут способствовать установлению позитивных отношений с одноклассниками и, в свою очередь, способствовать обучению и достижениям.Благодарные студенты очень хорошо осведомлены о положительных моментах своей жизни и благодарны им за это (ср. Peterson and Seligman, 2004). Один из возможных механизмов состоит в том, что эти учащиеся воспринимают школу как значимое учебное заведение и лучше других осведомлены о возможностях, которые хорошие достижения предложат им в будущем. В исследовании Weber and Ruch (2012) и точка зрения, и благодарность были выше у тех учеников, которые улучшили свои оценки в течение учебного года, чем у тех, у кого оценки были хуже.Наконец, мы ожидаем, что социальный интеллект и командная работа будут связаны с положительным поведением в классе. Школа — это среда, для которой характерно постоянное взаимодействие с одноклассниками и учителями. Люди с высоким социальным интеллектом понимают как свои собственные чувства, так и чувства других, и способны адаптироваться к чувствам и ожиданиям других (ср. Peterson and Seligman, 2004). Точно так же люди с высоким уровнем командной работы идентифицируют себя с группой, членами которой они являются (например,g., в классе) и вносят свой вклад в качестве членов группы, потому что они упали, если это правильно (см. Peterson and Seligman, 2004). Следовательно, социальный интеллект и командная работа должны быть связаны с небольшим количеством конфликтов, хорошим сотрудничеством и соблюдение ожиданий и правил в классе, что все отражается в положительном поведении в классе, оцененном учителем.

Исследование 1

В исследовании 1 мы стремимся расширить выводы Вебера и Руха (2012), а именно, что связь между определенными сильными сторонами характера и успеваемостью в школе опосредована позитивным поведением в классе.Мы исследуем эту взаимосвязь на выборке учеников начальной школы и выборке классных руководителей, используя метод самоотчета о сильных сторонах характера и рейтинги учителей для оценки положительного поведения в классе и успеваемости. Далее, мы расширяем предыдущие исследования, изучая предполагаемое посредничество на уровне отдельных сильных сторон. Мы ожидаем косвенного эффекта, опосредованного позитивным поведением, и что сила этого косвенного эффекта варьируется в зависимости от силы характера.

Метод

Участников

Выборка школьников составила 179 немецкоязычных школьников начальных классов (48.6% девочек), посещающих пятый или шестой класс. Их средний возраст составлял 11,56 лет ( SD, = 0,75; диапазон от 10 до 13 лет). Большинство (86,6%) участников были гражданами Швейцарии (включая двойное гражданство; данные одного участника отсутствуют). Выборка учителей состояла из девяти классных руководителей (77,8% мужчин) со средним возрастом 36,2 года ( SD, = 7,3; диапазон от 23 до 45 лет). Они обучали участвующих студентов в среднем 1,4 года ( SD = 1.0).

Инструменты

Немецкая адаптация (Ruch et al., 2014b) VIA-Youth (Park and Peterson, 2006) представляет собой инструмент самоотчета, оценивающий 24 сильных стороны характера, использует от семи до девяти пунктов по шкале с использованием 5-балльной реакции. формат (от 5 = очень нравится мне до 1 = совсем не нравится мне ). Он состоит из 198 элементов, из которых около трети имеют обратный код. Примерный пункт: «Даже когда моя команда проигрывает, я играю честно» (честно).Оценка VIA-Youth оказалась надежной и достоверной мерой самооценки сильных сторон характера в предыдущих исследованиях (например, Park and Peterson, 2006; Ruch et al., 2014b). В этом исследовании большинство из 24 шкал VIA-Youth дали удовлетворительную внутреннюю согласованность (т. Е. 17 шкал имели альфа-коэффициенты> 0,70) и только пять шкал (скромность: α = 0,51, любопытство: α = 0,55, непредубежденность: α = 0,61, справедливость: α = 0,62 и осмотрительность: α = 0,63) имели альфа-коэффициенты <0,65. В целом, коэффициенты внутренней согласованности 24 шкал VIA-Youth дали медианное значение α = 0.72. Были рассчитаны средние значения для каждого из пяти факторов (лидерство, умеренность, интеллектуальность, превосходство и другие сильные стороны) (см. Weber et al., 2013; Ruch et al., 2014b).

CBRS (Weber and Ruch, 2012) оценивает оценки учителей их восприятия положительного поведения в классе. В 10 заданиях используется 5-балльная шкала ответов (от 1 = «совсем не нравится ему / ей» до 5 = «очень похож на него / нее») и включают как положительное поведение, связанное с достижениями (например, «ведет себя прилежно»). ) и позитивное социальное поведение (например,g., «показывает соответствующее управление конфликтами»). В настоящем исследовании шкала показала высокую внутреннюю согласованность (α = 0,89).

Рейтинг учителей также использовался для оценки школьных достижений . Классным руководителям было поручено оценить «общую успеваемость в школе» (с учетом успеваемости по всем предметам) по шкале от 1 = «неудовлетворительно» до 7 = «отлично».

Процедура

Данные для этого исследования были собраны в девяти классах трех начальных школ в немецкоязычной Швейцарии.После получения одобрения этического комитета философского факультета Цюрихского университета со школами связались и попросили принять участие. Участие было добровольным, и никому из студентов или преподавателей не платили за участие. Все студенты и их родители или законные опекуны дали активное согласие на участие. Квалифицированный психолог проинструктировал студентов, и они заполнили анкеты самоотчета (как часть более крупного анкетного исследования) в классной комнате.Учителя заполнили рейтинговую форму. Студенты получили письменные отзывы об их индивидуальном ранжировании сильных сторон характера и получили более подробную информацию о значении сильных сторон характера в классификации VIA. Представленные данные были собраны в рамках более крупного проекта. В то время как Weber et al. (2014), сосредоточив внимание на взаимосвязи между сильными сторонами характера, положительным влиянием, связанным со школой, и успеваемостью учащихся, посещающих разные типы школ, в настоящем исследовании используется подмножество выборки, использованной Weber et al.(2014), т.е. только учащихся начальной школы, и исследует взаимосвязь между сильными сторонами характера, позитивным поведением в классе и успеваемостью в школе.

Анализ данных

Девять сильных сторон характера, которые, как ожидается, покажут наиболее существенные ассоциации, были распределены на четыре из пяти факторов более высокого порядка (см. Ruch et al., 2014b) и пять (Ruch and Proyer, 2015) или шесть (Peterson and Seligman, 2004) шести вездесущих достоинств, поэтому мы решили анализировать данные на уровне отдельных сильных сторон, а не на уровне факторов.Для первоначального изучения мы вычислили описательную статистику сильных сторон персонажей, оценивающих их самостоятельно. Кроме того, были рассчитаны коэффициенты внутренней согласованности (альфа Кронбаха) и корреляции с возрастом и полом учащихся. Поскольку мы наблюдали некоторые возрастные и половые различия в интересующих нас переменных, мы решили контролировать влияние этих демографических переменных в дальнейших анализах. На втором этапе мы вычислили частичные корреляции между сильными сторонами характера, позитивным поведением в классе и успеваемостью в школе, при этом учитывались возраст и пол учащихся.Кроме того, мы вычислили иерархический множественный регрессионный анализ (с учетом возраста и пола на первом этапе) и протестировали инкрементный эффект (изменение скорректированного R ² ) 24 уровней силы символов, введенных на втором этапе. В качестве последнего шага мы провели анализ посредничества, чтобы проверить прямое и косвенное влияние сильных сторон характера на успеваемость в школе. Модель посредничества показана на рисунке 1. Анализ посредничества проводился с помощью макроса SPSS с использованием начальной загрузки с z = 5000 повторных выборок для вычисления 99.6% доверительный интервал (с поправкой на множественные сравнения) для косвенных эффектов (Hayes, 2013). В медиативном анализе использовались стандартизованные значения всех переменных.

Рис. 1. Посредническая роль позитивного поведения в классе в объяснении связи между 24 сильными сторонами характера и школьной успеваемостью; косвенные эффекты тестировались отдельно для каждой из сильных сторон персонажа .

Результаты

Предварительный анализ и взаимосвязь между сильными сторонами характера, позитивным поведением в классе и успеваемостью в школе

Результаты предварительных анализов представлены в таблице 1.Средние значения для VIA-Youth варьировались от 3,31 (лидерство) до 4,13 (благодарность) и были сопоставимы со средствами, описанными в Ruch et al. (2014b). Также в соответствии с предыдущими выводами (Park and Peterson, 2006; Ruch et al., 2014b) не было существенной корреляции с возрастом, а оценки доброты и признания красоты и совершенства у девочек были выше, чем у мальчиков. Успеваемость в школе отрицательно коррелировала с возрастом, и девочки получали более высокие оценки за положительное поведение в классе, чем мальчики.

Таблица 1. Средние значения, стандартные отклонения, коэффициенты внутренней согласованности, корреляции с возрастом и полом учащихся всех переменных, а также корреляции с положительным поведением в классе и общей успеваемостью в школе .

Как показано в Таблице 1, 15 из 24 сильных сторон характера коррелировали с позитивным поведением в классе, причем самые высокие числовые коэффициенты были найдены для надежды, настойчивости, энтузиазма, любви к обучению и осмотрительности. Точно так же 14 из 24 сильных сторон характера были связаны с успеваемостью учителя в школе.Перспектива, лидерство, настойчивость, любовь к учебе, надежда и осмотрительность дали самые высокие численные коэффициенты. Значимые корреляции были исключительно положительными. Анализ множественной иерархической регрессии показал, что 24 сильных стороны характера, добавленные на втором этапе (после учета возраста и пола на первом этапе), объясняют 19,7% дополнительную дисперсию (скорректировано R ² ) в положительном поведении в классе, F _{изменение} (24,152) = 2.99, p <0,001 и 23,9% дополнительных отклонений в общей успеваемости в школе, F _{изменение} (24,152) = 3,47, p <0,001.

Позитивное поведение в классе как посредник между сильными сторонами характера и успеваемостью в школе

Таблица 2 показывает результаты анализа посредничества (Hayes, 2013). Были общие эффекты для 14 из 24 сильных сторон персонажа, и для большинства из них (всех, кроме творчества и юмора) были косвенные эффекты ( a × b ), что означает, что связь между сильными сторонами персонажа и школьными достижениями был опосредован положительным поведением в классе.Для перспективы и лидерства было как косвенное, так и прямое влияние. Для остальных сильных сторон характера результаты соответствовали полному посредничеству — был только косвенный эффект и не было значительного прямого эффекта. Юмор был единственной силой характера, которая оказывала прямое, но не косвенное влияние. Таким образом, положительная связь между юмором и успеваемостью в школе не была опосредована положительным поведением в классе.

Таблица 2. Результаты посреднического анализа сильных сторон характера как предикторов общей успеваемости в школе с положительным поведением в классе как посредника (с учетом возраста и пола) .

Сводка результатов и ограничений

Исследование 1 было в первую очередь разработано для того, чтобы воспроизвести предыдущие выводы Вебера и Руха (2012), а также расширить эти выводы, изучив, является ли позитивное поведение в классе опосредованным связующим звеном между сильными сторонами характера и успеваемостью в школе на уровне отдельных сильных сторон. Мы обнаружили, что большое количество сильных сторон характера было связано с положительным поведением в классе, о котором сообщал учитель, и успеваемостью в школе, и что многие отношения со школьной успеваемостью были полностью опосредованы положительным поведением в классе.Перспектива, лидерство и юмор (также) показали прямое влияние на успеваемость в школе, независимо от положительного поведения в классе.

Интерпретация этих результатов несколько ограничена тем фактом, что оценки положительного поведения в классе и школьных достижений были сделаны только одним учителем, и в одно и то же время. Как следствие, эти два рейтинга могут быть несколько смешаны. Кроме того, мы оценивали только общую успеваемость в школе и не знаем, какое внимание учителя уделяют академической или академической успеваемости.неакадемические предметы при оценке общей успеваемости учащихся. Несмотря на то, что можно предположить, что эти оценки действительны, было бы желательно получить фактические оценки и оценки положительного поведения в классе, с которыми согласились несколько учителей. Это было бы желательно, особенно при изучении значимости хорошего характера в классах средней школы, поскольку учащиеся общаются с более широкой группой учителей, чем в начальной школе. Рассмотрение оценок по академическим и неакадемическим предметам по отдельности также поможет лучше понять, какие потенциальные механизмы задействованы в связи между сильными сторонами характера, позитивным поведением в классе и успеваемостью в школе.

Исследование 2

Исследование 2 направлено на расширение результатов исследования 1 тремя способами: (а) путем изучения учащихся средней школы, (б) путем использования системы оценки позитивного поведения, которая была установлена ​​в школах и отражает точку зрения нескольких учителей, и (c) путем изучения ассоциаций с фактическими оценками как по академическим, так и по неакадемическим предметам. Мы ожидаем, что результаты исследования 1 будут воспроизведены в исследовании 2, хотя используются разные меры как для положительного поведения в классе, так и для школьной успеваемости.

Мы ожидаем несколько меньшей величины эффекта, поскольку предыдущие исследования показали, что личностные черты имеют тенденцию играть более сильную роль в прогнозировании успеваемости на уровне начальной школы, чем на уровне средней школы (Poropat, 2009). Точно так же мы ожидаем, что корреляция между положительным поведением в классе и успеваемостью в школе будет несколько ниже, но все же существенной. Как следствие, мы также ожидаем, что будет меньше сильных сторон характера, оказывающих косвенное влияние на успеваемость в школе через положительные результаты в классе.Что еще более важно, мы ожидаем более сильной взаимосвязи между оценками по академическим предметам, чем с оценками по неакадемическим предметам, поскольку сильные стороны характера должны поддерживать поведение, связанное с достижениями, особенно в тех предметах, которые требуют постоянных усилий и которые в меньшей степени зависят от конкретного таланта, например музыкальности. .

Метод

Участников

Выборка состояла из 199 немецкоязычных учащихся средних школ (53,3% девочек), посещающих седьмой-девятый классы.37,2% учащихся посещали среднюю школу с базовыми требованиями (позволяющими им начать обучение после окончания учебы), а 62,8% посещали среднюю школу с дополнительными требованиями (позволяющими им посещать высшие учебные заведения, такие как университет после окончания учебы). Их средний возраст составлял 14,42 года ( SD, = 1,19; диапазон от 12 до 17 лет). Большинство (76,4%) участников были гражданами Швейцарии (включая двойное гражданство).

Инструменты

Мы использовали немецкую версию (Ruch et al., 2014b) из VIA-Youth (Park and Peterson, 2006) для оценки сильных сторон характера, о которых сообщают сами люди, . В исследовании 2 коэффициенты внутренней согласованности 24 шкал VIA-Youth дали медианное значение α = 0,78. Только одна шкала имела коэффициент альфа ниже 0,65 (скромность: α = 0,64), а 22 из 24 дали коэффициенты> 0,70.

Рейтинг учителей положительного поведения в классе — это стандарт, используемый школами Швейцарии для описания положительного поведения в классе.В этом исследовании мы использовали оценки, связанные с достижениями (например, «работает усердно и надежно») и социальным поведением («внимательное отношение к другим ученикам»). Семь вопросов, получивших оценку по 4-балльной шкале ответов (от 1 = «неадекватно» до 4 = «очень хорошо»), показали большое совпадение содержания с элементами CBRS (Weber and Ruch, 2012). Эти оценки были даны учителями соответствующих учеников коллективно и обсуждались на собрании учителей. Мы проверили размерность оценок учителей с помощью анализа главных компонентов.Одно собственное значение превышало единицу (собственные значения были 3,76, 0,85, 0,66, 0,60, 0,45, 0,35 и т. Д.), И этот первый фактор объяснял 53,7% дисперсии. Параллельный анализ (Horn, 1965) также предполагает одномерность. Корреляция скорректированных элементов и общего количества варьировалась от r = 0,52 до r = 0,71 (среднее значение r = 0,62), и оценки показали высокую внутреннюю согласованность в настоящем исследовании (α = 0,85). Следовательно, при анализе мы использовали средний балл по всем семи пунктам.

Школьная успеваемость была введена в действие учениками классов, которые были предоставлены администрацией школ.Оценки были закодированы по шкале от 1 = «неадекватно» до 6 = «очень хорошо» (с учетом половины баллов), при этом все оценки от 4 и выше представляли оценку удовлетворительного достижения, а 3,5 и ниже — неудовлетворительное достижение. Мы рассчитали средний балл учащихся по всем академическим предметам (математика, немецкий, французский и английский язык, история и естественные науки, т. Е. За исключением музыки, искусства и физического воспитания). Мы также вычислили среднее значение по оценкам по математике и немецкому языку (MG), две оценки, которые обычно считаются наиболее важными, и среднее значение по неакадемическим предметам (NA; включая искусство, музыку и физическое воспитание).

Процедура

Данные для этого исследования были собраны в 14 классах четырех средних школ в немецкоязычной Швейцарии, которые представляли два разных уровня образования. После получения одобрения этического комитета философского факультета Цюрихского университета со школами связались и попросили принять участие. Студенты и, в случае участвующих студентов в возрасте до 14 лет, также их родитель или законный опекун дали активное согласие.

Классных учителей проинструктировали, как контролировать заполнение анкеты и как отвечать на вопросы.Они читали стандартизированные инструкции студентам, заполнившим анкету для самоотчета (в рамках более крупного исследования) в условиях класса. Студенты получили письменные отзывы об их индивидуальном ранжировании сильных сторон характера и информацию о значении сильных сторон характера в классификации VIA. Администрация школ выставляла оценки учащимся (включая оценки учителей за положительное поведение в классе) в конце учебного семестра, то есть через пару недель после сбора данных.

Анализ данных

В предварительном анализе мы вычислили средние значения и стандартные отклонения для всех оцениваемых переменных. Кроме того, внутренняя согласованность (альфа Кронбаха) и корреляция с возрастом, полом и уровнем школы (базовые и дополнительные требования). Чтобы ответить на вопросы нашего исследования, мы вычислили частичные корреляции (с учетом возраста, пола и уровня школы) 24 сильных сторон характера с позитивным поведением в классе и трех различных показателей школьной успеваемости: средний балл успеваемости, средний балл по математике и немецкому языку. (MG) и средний балл по неакадемическим предметам (NA; включая искусство, музыку, физическое воспитание).В качестве второго шага мы провели анализ посредничества, чтобы проверить прямое и косвенное влияние сильных сторон характера на школьную успеваемость в качестве третьего шага (см. Исследование 1).

Результаты

Предварительный анализ и взаимосвязь между сильными сторонами характера, позитивным поведением в классе и успеваемостью в школе

Как показано в таблице 3, средние значения для VIA-Youth варьировались от 3,31 (лидерство) до 4,19 (благодарность) и были сопоставимы со средними значениями, указанными в предыдущих исследованиях, а также в исследовании 1.Было выявлено лишь несколько корреляций с возрастом, и оценки по храбрости, доброте, красоте и религиозности у девочек были выше, чем у мальчиков. Командная работа, скромность и надежда были выше у учащихся школ с повышенными требованиями, тогда как религиозность была выше у учащихся школ с базовыми требованиями. Положительное поведение в классе положительно коррелировало с возрастом, а средний балл не зависел от возраста и пола. Как позитивное поведение в классе, так и средний балл были выше у учащихся школ с повышенными требованиями, чем у учащихся школ с базовыми требованиями.Поскольку на некоторые из переменных, по-видимому, повлияла демография участников, мы учли такое влияние в последующих анализах.

Таблица 3. Средние значения, стандартные отклонения, коэффициенты внутренней согласованности, корреляции с возрастом и полом учащихся всех переменных и частичные корреляции с положительным поведением в классе и общей успеваемостью в школе (с учетом возраста, пола и уровня школы учащихся) .

Настойчивость, социальный интеллект, осмотрительность, саморегуляция и надежда положительно коррелировали с положительным поведением в классе, оцененным учителем (см. Таблицу 3).Заметно больше сильных сторон характера было положительно связано с успеваемостью в школе, о чем свидетельствует средний балл по всем академическим предметам: любовь к учебе, перспектива, настойчивость, энтузиазм, прощение, благоразумие, благодарность и надежда. Корреляция со средними оценками по математике и немецкому языку была аналогичной (хотя и несущественной для перспективы, благоразумия и благодарности). Ни одна из 24 сильных сторон характера не коррелировала с оценками по неакадемическим предметам (искусство, музыка, физическое воспитание), причем изюминка давала самый высокий числовой коэффициент корреляции ( r = 0.20, p = 0,004).

Анализ множественной иерархической регрессии показал, что 24 сильных стороны характера, добавленные на втором этапе (после контроля возраста, пола и уровня школы на первом этапе), объясняют дополнительную дисперсию на 7,3% (скорректированный R ² ) положительным образом. поведение в классе, F _{изменение} (24 170) = 1,92, p <0,01, 14,8% дополнительная дисперсия в среднем балле, рассчитанном по всем учебным предметам, F _{изменение} (24 170) = 2.79, p <0,01 и дополнительная дисперсия 13,4% в оценках по математике и немецкому языку, F _{изменение} (24 170) = 2,30, p <0,01. Однако 24 сильных стороны характера не объясняли значительных различий в оценках по неакадемическим предметам, за исключением возраста, пола и уровня школы, F _{изменение} (24 170) = 1,45, p = 0,09.

Позитивное поведение в классе как посредник между сильными сторонами характера и успеваемостью в школе

Чтобы проверить прямое и косвенное влияние сильных сторон характера на успеваемость в школе (средний балл по академическим предметам), был проведен анализ посредничества с использованием процедуры начальной загрузки, предложенной Хейсом (2013).На рисунке 1 показана иллюстрация протестированной модели посредничества, а результаты представлены в таблице 4.

Таблица 4. Результаты посреднического анализа сильных сторон характера как предикторов среднего успеваемости с позитивным поведением в классе как посредника (с учетом возраста, пола и уровня школы учащихся) .

Как показано в Таблице 4, восемь сильных сторон характера оказали общее влияние на успеваемость в школе, что определяется средним баллом успеваемости (по академическим предметам). Надежда дала как прямой, так и косвенный эффект через позитивное поведение в классе, что соответствует частичному посредничеству.Настойчивость и осмотрительность дали косвенный эффект без прямого эффекта, что соответствует полному опосредованию отношений положительным поведением в классе, и был дополнительный косвенный эффект для социального интеллекта и саморегуляции. Любовь к учебе и прощение дали только прямой эффект, поэтому их связь с успеваемостью в школе не была опосредована положительным поведением в классе.

Общие обсуждения

Настоящее исследование расширяет знания о роли сильных сторон характера в позитивном поведении и успеваемости в школе.Мы использовали два разных образца, чтобы воспроизвести и расширить предыдущие выводы о связи между сильными сторонами характера учащихся начальной и средней школы, позитивным поведением в классе и успеваемостью в школе. Используя выборку учеников начальной школы, результаты исследования 1 показали, что надежда, настойчивость, энтузиазм, любовь к обучению, осмотрительность, перспективность и саморегулирование наиболее существенно коррелировали с положительным поведением в классе, оцененным учителем. Перспектива, лидерство, любовь к учебе, настойчивость, социальный интеллект, надежда и осмотрительность дали наибольшую корреляцию с общей успеваемостью в школе, по оценке классных руководителей учеников.Для 12 из 24 сильных сторон характера анализ посредничества выявил косвенное влияние положительного поведения в классе на успеваемость в школе. Используя выборку учащихся средней школы и фактические оценки, результаты исследования 2 показали, что надежда, саморегуляция, осмотрительность, настойчивость и социальный интеллект связаны с положительным поведением в классе, что восемь сильных сторон характера связаны с средним баллом по академическим классам и что ни одна из сильных сторон характера не коррелировала с оценками по неакадемическим предметам.Посреднический анализ показал, что ассоциации со средним баллом были (частично) опосредованы положительным поведением в классе для одних сильных сторон характера, но не для других.

В результатах обоих исследований было поразительное сходство. В обоих исследованиях настойчивость, социальный интеллект, осмотрительность, саморегуляция и надежда были связаны с позитивным поведением в классе, а любовь к обучению, перспектива, настойчивость, энтузиазм, благоразумие, благодарность и надежда были связаны с успеваемостью в школе.По сравнению с типичными величинами эффекта для взаимосвязи между личностными качествами и академической успеваемостью, величина эффекта, которую мы обнаружили для нескольких сильных сторон характера, сравнима или превышает те, о которых сообщалось для добросовестности в метаанализах (см. Poropat, 2009).

Настойчивость, осмотрительность и надежда были связаны как с положительным поведением в классе, так и с успеваемостью в двух исследованиях, представленных здесь. Социальный интеллект и саморегуляция показали воспроизводимые ассоциации в обеих выборках только с положительным поведением в классе, но не были постоянно связаны с успеваемостью в школе.Любовь к учебе, перспектива, энтузиазм и благодарность показали воспроизводимую связь со школьной успеваемостью, но не всегда были связаны с позитивным поведением в классе. При сравнении этих результатов с нашими ожиданиями, восемь из девяти сильных сторон характера показали ожидаемую связь с успеваемостью в школе и / или положительным поведением в классе в обоих исследованиях. Девятая сила, командная работа, показала ассоциации только с обеими переменными в исследовании 1, но не в исследовании 2. Кроме того, интерес был прочно связан с успеваемостью в школе.В то время как любовь к учебе напрямую связана с положительным опытом при изучении нового, целеустремленные студенты, как правило, более жизнеспособны, бдительны и энергичны (ср. Peterson and Seligman, 2004). Интерес во многом связан с переживанием положительных аффективных состояний в целом (например, Van Eeden et al., 2008), но также и в школе (Weber et al., 2014). Это говорит о том, что проявление энтузиазма также является полезным ресурсом для успеваемости в школе, например, для поддержания высокого уровня энергии при выполнении школьных заданий.

Все сильные стороны характера, которые оказали косвенное влияние на успеваемость в школе через положительное поведение в классе в исследовании 2 (настойчивость, осторожность, саморегуляция, надежда), также оказали косвенное влияние в исследовании 1. Надежда также оказала прямое влияние на успеваемость в школе в исследовании 2 Влияние настойчивости и осмотрительности на успеваемость в школе полностью опосредовано положительным поведением в классе в обоих исследованиях. Таким образом, настойчивость и осмотрительность, по-видимому, связаны с успеваемостью в школе в основном через механизмы, которые наблюдаются и ценятся учителями.Это кажется правдоподобным, поскольку обе эти сильные стороны теоретически связаны с соблюдением правил и соответствием ожиданиям, в то же время контролируя импульсы и чувства, которые им противны. С другой стороны, надежда, похоже, влияет на успеваемость в школе также через механизмы, которые не отражаются в положительном поведении в классе, оцениваемом учителями.

Также были различия между результатами двух исследований. Наиболее поразительно то, что количество сильных сторон характера, связанных с положительным поведением в классе и (потенциально как следствие) количество сильных сторон характера, влияние которых на успеваемость в школе было опосредовано положительным поведением в классе, было намного выше в выборке учеников начальной школы (исследование 1). чем в выборке школьников (исследование 2).Это нельзя объяснить различиями в размерах выборок, которые и так были незначительными. Исследование 2 также показало, что не было никакой связи с оценками по неакадемическим предметам. Возможно, что определенные таланты (например, музыкальность, спортивность) играют более важную роль для достижения результатов в таких предметах. Этот результат также предполагает, что сильные стороны характера (по крайней мере, не только) связаны с успеваемостью в школе, потому что «хороший ученик» даст оценку по любому предмету. Скорее кажется, что сильные стороны характера способствуют поведению, связанному с успеваемостью, которое затем может привести к лучшей успеваемости в школе.Тот факт, что в исследовании 1 учитывались оценки учителей общей успеваемости в школе, которые также включали неакадемические предметы, может также объяснить часть различий в результатах между двумя исследованиями.

Ограничения и дальнейшие исследования

В двух исследованиях мы использовали несколько разные показатели положительного поведения в классе и успеваемости. Хотя это можно рассматривать как подтверждение надежности результатов, можно также возразить, что это делает результаты менее сопоставимыми.Действительно, сложно определить, какие различия между результатами объясняются характеристиками выборки (возраст, тип школы) или различиями в показателях. Однако, в частности, показатели позитивного школьного поведения показали большое совпадение содержания, и было показано, что оценки учителей успеваемости в школе на уровне начальной школы сильно связаны с фактическими оценками (например, r = 0,88 в Spinath and Spinath, 2005).

Интерпретация наших результатов, конечно, также ограничена перекрестным характером исследования, что не позволяет делать причинно-следственные выводы.Хотя во многих случаях кажется вероятным, что сила характера способствует школьной успеваемости, в других случаях также представляется вероятным противоположное влияние (например, благодарность). Для проверки таких гипотез необходимы многоволновые продольные исследования. Было бы также полезно включить показатели интеллекта в будущие исследования. Хотя кажется, что вариации в успеваемости, объясняемые личностью, в значительной степени не зависят от расхождений, объясняемых интеллектом, интеллект действительно играет важную роль в прогнозировании успеваемости в школе, и им нельзя пренебрегать.Было бы особенно интересно изучить взаимодействие сильных сторон характера и интеллекта при прогнозировании академических результатов.

Оба типа оценок учителей, которые мы использовали для измерения положительного поведения в классе, включают аспекты положительного поведения, связанного с достижениями (например, прилежное поведение), а также положительного социального поведения (например, демонстрацию надлежащего управления конфликтами). Эти два аспекта не могут быть четко разделены в рейтингах, которые использовались здесь, и факторный анализ ясно предлагает однофакторное решение.Это также может быть связано с тем, что большинство пунктов касалось поведения, связанного с достижениями. Тем не менее, было бы полезно продолжить разработку этих рейтингов, чтобы измерить эти два аспекта по отдельности и лучше понять, действительно ли позитивное поведение в классе является одномерным или его можно также концептуализировать многомерным образом. При многомерной оценке положительного поведения в классе, возможно, могут появиться дополнительные сильные стороны в качестве предикторов или более сильных предикторов положительного поведения в классе.

Аналогичным образом, другие типы академических результатов, помимо оценок, могут быть исследованы в будущих исследованиях. Например, результаты Каппе и ван дер Флиер (2010) показали, что прогностическая достоверность факторов личности Большой пятерки в отношении академической успеваемости в некоторой степени варьировалась в зависимости от типа академического результата (например, оценки, результата экзамена, эссе, командного проекта, или тезис) считается. Мы ожидаем, что определенные сильные стороны характера будут более тесно связаны с конкретными типами академических результатов, чем другие (например,g. другие сильные стороны, такие как командная работа или справедливость, должны быть в большей степени связаны с результатами в командных проектах, чем на экзаменах).

Мы также считаем, что изучение взаимосвязи сильных сторон характера с другими желаемыми и важными результатами в классе, такими как позитивные отношения с учителями и сверстниками, заслуживает более эмпирического внимания (см. Quinlan et al., 2015). В отношении ряда сильных сторон характера мы предположили, что позитивные отношения в классе могут быть механизмами, с помощью которых они могут влиять на поведение и успехи в школе.Многообещающим направлением для дальнейших исследований могло бы стать сопоставление различных потенциальных посредников, чтобы лучше понять влияние различных сильных сторон характера в классе и за его пределами. Наши результаты подчеркивают важность позитивного поведения в классе как посредника, но для многих сильных сторон характера влияние на успеваемость в школе не было полностью или вообще связано с различиями в позитивном поведении в классе (например, перспектива, лидерство и юмор в учебном процессе). 1 и любовь к учебе, перспективам, энтузиазму, прощению, благодарности и надежде в изучении 2).Weber et al. (2014) предположили, что положительный аффект, связанный со школой, является посредником между определенными благоприятными для аффекта сильными сторонами характера (целеустремленность, настойчивость, любовь к обучению, социальный интеллект), позитивным школьным функционированием и успеваемостью в школе. Включение таких аспектов положительного опыта, вместе с переменными отношениями в классе, переменными, оценивающими когнитивные и мотивационные процессы (например, цели достижения) и положительное поведение в классе, может помочь определить, какие механизмы являются наиболее значимыми для каждой из сильных сторон характера. связаны со школьной успеваемостью.

Заключение

Взятые вместе, результаты двух исследований, представленных здесь и в предыдущих исследованиях (Weber and Ruch, 2012), указывают на довольно различный набор сильных сторон, которые кажутся наиболее важными в школе. Нам показалось интересным, что они не являются частью одного и того же фактора и не принадлежат к одной и той же добродетели. Фактически, сильные стороны четырех из пяти факторов, описанных в Ruch et al. (2014b) были среди тех, которые постоянно коррелировали с успеваемостью в школе, позитивным поведением в классе или с обоими.Однако настоящие результаты намекают на существование различий в составе этого набора сильных сторон в зависимости от возраста, типа школы, а также типа изучаемого результата. Эти модераторы еще не совсем понятны. Кроме того, интересным направлением для будущих исследований будет изучение применения различных сильных сторон характера в классе. Тем более, что многие вмешательства основываются на применении сильных сторон характера, было бы интересно посмотреть, будут ли выводы о применении сильных сторон характера на рабочем месте (см.Harzer and Ruch, 2013) можно было бы обобщить на классную комнату. Первый вопрос будет заключаться в том, воспринимаются ли те сильные стороны, которые связаны с желаемыми результатами в классе, такими как успеваемость в школе, как ученики, так и учителя, как наиболее желательные в школе. Во-вторых, было бы интересно изучить, связано ли количество сильных сторон, которые ученик применяет в школе, с удовлетворением и успеваемостью в школе. Продолжаются дискуссии о том, должны ли вмешательства нацеливаться скорее на конкретные сильные стороны, которые считаются наиболее актуальными в школьном контексте, или они должны способствовать выявлению и применению набора сильных сторон отдельного учащегося (см.Linkins et al., 2015), а также потенциально могут побудить школы предоставлять возможности для применения сильных сторон, которые обычно не считаются актуальными для школы. В любом случае это будет иметь важные последствия для силовых вмешательств.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Авторы хотели бы поблагодарить Изабель Хомбергер, Софи Фашингер, Ромину Родригес и Сильву Циглер за сбор и ввод части данных.

Список литературы

Альвидрес Дж. И Вайнштейн Р. С. (1999). Раннее восприятие учителем и более поздняя академическая успеваемость. J. Educ. Psychol. 91, 731–746. DOI: 10.1037 / 0022-0663.91.4.731

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дакворт, А. Л., и Оллред, К. М. (2012). «Темперамент в классе», в Справочнике по темпераменту , ред. Р. Л. Шайнер и М. Центнер (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press), 627–644.

Google Scholar

Дакворт, А.Л., Петерсон К., Мэтьюз М. Д. и Келли Д. Р. (2007). Смелость: настойчивость и страсть к долгосрочным целям. J. Pers. Soc. Psychol. 92, 1087–1101. DOI: 10.1037 / 0022-3514.92.6.1087

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дакворт, А. Л., и Селигман, М. Э. П. (2005). Самодисциплина превосходит IQ в прогнозировании успеваемости подростков. Psychol. Sci. 16, 939–944. DOI: 10.1111 / j.1467-9280.2005.01641.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гиллхэм, Дж., Адамс-Дойч, З., Вернер, Дж., Райвич, К., Колтер-Хайндл, В., Линкинс, М., и др. (2011). Сильные стороны характера предсказывают субъективное благополучие в подростковом возрасте. J. Posit. Psychol. 6, 31–44. DOI: 10.1080 / 17439760.2010.536773

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Харцер К. и Рух В. (2013). Применение сильных сторон характера и положительного опыта на работе. J. Исследование счастья. 14, 965–983. DOI: 10.1007 / s10902-012-9364-0

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хейс, А.Ф. (2013). Введение в посредничество, модерацию и условный анализ процессов: подход, основанный на регрессии . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press.

Google Scholar

Хокансон Б. и Карлсон Р. В. (2013). Borderlands: развитие сильных сторон персонажа для познавательного мира. Горизонт 21, 107–113. DOI: 10.1108 / 10748121311323003

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ивчевич З., Брэкетт М. (2014). Прогнозирование школьной успеваемости: сравнение сознательности, стойкости и способности регулировать эмоции. J. Res. Чел. 52, 29–36. DOI: 10.1016 / j.jrp.2014.06.005

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Каппе, Ф. Р., и ван дер Флиер, Х. (2010). Использование множественных и конкретных критериев для оценки предсказательной силы факторов личности Большой пятерки в отношении академической успеваемости. J. Res. Чел. 44, 142–145. DOI: 10.1016 / j.jrp.2009.11.002

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Леви У., Эйнав М., Зив О., Раскинд И. и Маргалит М.(2014). Академические ожидания и фактические достижения: роль надежды и усилий. Eur. J. Psychol. Educ. 29, 367–386. DOI: 10.1007 / s10212-013-0203-4

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Линкинс, М., Ниемек, Р. М., Гиллхэм, Дж., И Майерсон, Д. (2015). Через призму силы: основа для обучения сердца. J. Posit. Psychol. 10, 64–68. DOI: 10.1080 / 17439760.2014.888581

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Маркес, С.К., Паис-Рибейро, Дж. Л., и Лопес, С. Дж. (2011). Роль конструктов позитивной психологии в прогнозировании психического здоровья и успеваемости у детей и подростков: двухлетнее лонгитюдное исследование. J. Исследование счастья. 12, 1049–1062. DOI: 10.1007 / s10902-010-9244-4

CrossRef Полный текст | Google Scholar

МакАби, С. Т., и Освальд, Ф. Л. (2013). Связанная с критериями валидность личностных показателей для прогнозирования среднего балла: метааналитическое соревнование валидности. Psychol. Оценивать. 25, 532–544. DOI: 10.1037 / a0031748

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Медфорд, Э., и МакГаун, С. П. (2012). Влияние личностных характеристик на внутреннюю мотивацию детей к чтению. ЖЖ. Индивидуальный. Отличаются. 22, 786–791. DOI: 10.1016 / j.lindif.2012.06.002

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Парк, Н., Петерсон, К. (2006). Моральная компетентность и сильные стороны характера среди подростков: разработка и проверка ценностей в действии. Перечень сильных сторон молодежи. J. Adolesc. 29, 891–909. DOI: 10.1016 / j.adolescence.2006.04.011

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Петерсон, К. (2006). Букварь по позитивной психологии . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.

Google Scholar

Петерсон К. и Селигман М. Э. П. (2004). Сильные стороны и добродетели характера: Справочник и классификация . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Google Scholar

Поропат, А.E. (2014a). Другой рейтинг личности и академической успеваемости: доказательства и последствия. ЖЖ. Индивидуальный. Отличаются. 34, 24–32. DOI: 10.1016 / j.lindif.2014.05.013

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Куинлан Д. М., Суэйн Н., Кэмерон К. и Велла-Бродрик Д. А. (2015). Насколько важны «другие люди» при проведении вмешательства на основе сильных сторон в классе: изучение межличностных стратегий и результатов в классе. J. Posit. Psychol. 10, 77–89. DOI: 10.1080 / 17439760.2014.920407

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ричардсон М., Абрахам К. и Бонд Р. (2012). Психологические корреляты успеваемости студентов вузов: систематический обзор и метаанализ. Psychol. Бык. 138, 353–387. DOI: 10.1037 / a0026838

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рух В., Вебер М., Парк Н. и Петерсон К. (2014b). Сильные стороны характера у детей и подростков: надежность и первоначальная валидность Немецкого перечня сильных сторон «Ценности в действии» для молодежи (немецкий VIA-Youth). Eur. J. Psychol. Оценивать. 30, 57–64. DOI: 10.1027 / 1015-5759 / a000169

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рух В., Пройер Р. Т. (2015). Преобразование сильных сторон в добродетели: соотношение 24 сильных сторон VIA с шестью вездесущими добродетелями. Фронт. Psychol. 6: 460. DOI: 10.3389 / fpsyg.2015.00460

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Schutz, P. A., and Lanehart, S. L. (2002). Введение: эмоции в образовании. Educ. Psychol. 37, 67–68. DOI: 10.1207 / S15326985EP3702_1

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Сигал, К. (2013). Плохое поведение, образование и последствия на рынке труда. J. Eur. Экон. Доц. 11, 743–779. DOI: 10.1111 / jeea.12025

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Селигман М. Э., Эрнст Р. М., Гиллхэм Дж., Райвич К. и Линкинс М. (2009). Позитивное образование: позитивная психология и занятия в классе. Oxford Rev.Educ. 35, 293–311. DOI: 10.1080 / 03054980

4563

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Шошани А., Слоун М. (2013). Переход к средней школе с точки зрения сильных сторон: сильные стороны характера молодых подростков, субъективное благополучие и школьная адаптация. J. Исследование счастья. 14, 1163–1181. DOI: 10.1007 / s10902-012-9374-y

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Смит, Г. М. (1967). Полезность равных оценок личности в образовательных исследованиях. Educ. Psychol. Измер. 27, 967–984.

Google Scholar

Спинат Б. и Спинат Ф. М. (2005). Развитие самооценки в начальной школе: роль восприятия родителей, оценок учителей и интеллекта. Cogn. Dev. 20, 190–204. DOI: 10.1016 / j.cogdev.2005.01.001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Жесткий, П. (2012). Как добиваются успеха дети: выдержка, любопытство и скрытая сила характера .Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: издательство Houghton Mifflin Harcourt Publishing.

Google Scholar

Ван Иден, К., Виссинг, М. П., Дрейер, Дж., Парк, Н., и Петерсон, К. (2008). Подтверждение «ценности в действии», инвентаризация сильных сторон молодежи (VIA-Youth) среди учащихся Южной Африки. J. Psychol. Afr. 18, 145–156.

Google Scholar

Вебер М., Рух В. (2012). Роль хорошего персонажа в 12-летних школьниках: имеют ли значение сильные стороны характера в классе? Детский Инд.Res. 5, 317–334. DOI: 10.1007 / s12187-011-9128-0

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Вебер М., Рух В., Литтман-Овадия Х., Лави С. и Гай О. (2013). Взаимосвязь между факторами сильных сторон высшего порядка, субъективным благополучием и общей самоэффективностью — пример израильских подростков. чел. Индив. Отличаются. 55, 322–327. DOI: 10.1016 / j.paid.2013.03.006

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Вебер М., Вагнер Л. и Рух В.(2014). Позитивные чувства в школе: о взаимосвязи между сильными сторонами характера учащихся, аффектом, связанным со школой, и работой в школе. J. Исследование счастья. DOI: 10.1007 / s10902-014-9597-1 [Epub перед печатью].

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Полевые заметки | Журналы 5E Gaming

Приветствую вас, искатель приключений!

Мы представляем вам эти журналы полевых заметок для пятого выпуска «величайшей в мире ролевой игры» Dungeons & Dragons.Наши журналы 5E, включающие журналы персонажей для игроков и журналы Game Master и Monster / Encounter для GM, охватывают все три основных книги правил D&D.

Мы видим много миллиметровки здесь, в Field Notes, но даже после многих лет создания наших памятных книг трудно увидеть эти маленькие квадратики, не желая наметить маршрут через подземное подземелье или заброшенный замок. Какой путь приведет нас к дракону, берсерку или другим врагам, стоящим между нами, сокровищами и славой?

В то время как наши оригинальные полевые заметки хорошо служили нам для создания общих карт и заметок, мы жаждали специализированных книг для отслеживания нашего прогресса.С некоторой помощью наших более опытных друзей-исследователей подземелий мы отправились в приключение, чтобы сделать доступными три лучших, наиболее полных и наиболее полезных журнала по ролевым играм и освоению игр 5E.

Журналы персонажей

Наши журналы персонажей специально разработаны, чтобы помочь вам отслеживать статистику, заклинания, оружие, сокровища, историю и многое другое вашего персонажа D&D. На 64 страницах есть место для всех данных, которые обычно находятся на листе персонажа, и многое другое, включая много места для документирования вашего приключения, уровень за уровнем.*

Каждая книга в 2-Pack предназначена для отслеживания одного персонажа. Внутри вы найдете пустые диаграммы, таблицы и поля для записи следующей символьной информации:

• Элементы символов
• Сведения о расе / сведения о предках
• Черты характера / Связи / Идеалы / Недостатки
• Предыстория / Предыстория
• Класс / Подкласс / Таблица классов /
Характеристики персонажа
• Атаки / Колдовство / Языки / Боеприпасы
• Таблица заклинаний / Избранные и частые заклинания
• Знания и навыки
• Снаряжение / Деньги / Сокровища
• Отслеживание времени простоя и досуга
• Примечания к уровню персонажа
• Союзники / Наемники / Помощники
• Подробная информация о фракции
• Цитаты и заметки о кампании
• За кадром / Мысли / Теории
• Протокол сеанса

Журналы Game Master

Хороший GM заслуживает дневник, достойный рассказов, которые они сочиняют.Независимо от того, создаете ли вы грандиозный опус для многолетней кампании или настраиваете сцену для серии небольших приключений, наш Game Master Journal поможет вам.

Этот журнал Game Master — идеальный помощник в построении большого мира, к которому стремятся так много GM. Независимо от того, используете ли вы официальные справочники или выращиваете свои собственные земли для исследования своей группы, Game Master Journal — книга, без которой не должен быть ни один GM.

Внутри каждого журнала Game Master вы найдете пустые диаграммы, таблицы, шестигранные сетки и места для записи следующей информации о кампании:

Журналы монстров / встреч

Независимо от того, планируете ли вы крупную кампанию или просто готовитесь к вечерней игре с одним выстрелом, каждое столкновение стоит детально рассмотреть, и каждое столкновение требует запоминающегося врага.Эта книга призвана помочь в обоих случаях!

В передней половине каждой книги есть место для 15 интересных и незабываемых встреч. Вторая половина каждой книги дает вам достаточно места для создания 15 уникальных и совершенно оригинальных монстров. В каждом журнале монстров / встреч вы найдете:

Набор для чего угодно

Чтобы создать свой мир и запустить игру как можно быстрее и эффективнее, мы собрали набор приключений. Он включает в себя все, что вам нужно, чтобы получить вашу следующую игру или кампанию D&D, ммм, катиться: журналы для Dungeon Master и для игроков, а также записные книжки для составления карт, набросков и планирования.

В каждый набор приключений входят:
Две упаковки по 2 журнала персонажей 5E
Одна упаковка из 2 журналов 5E Game Master
Одна упаковка из двух тетрадей с черными точками
Одна упаковка из 6 штук № 2 под дерево Карандаши

Вы сэкономите десять долларов по сравнению с покупкой предметов по отдельности, плюс бесплатная доставка в США наборов для приключений.

Качество полевых заметок, проверено в подземельях

В каждый набор из двух наборов входят два журнала персонажей размером с «записную книжку» или журналы Game Master, размером 4-3 / 4 дюйма x 7-1 / 2 дюйма, с обложками French Paper Co «Pop-Tone» 100 # с надписью «Hell». Чернила Hound Black »с удобными данными, таблицами и диаграммами для справки.Основные страницы представляют собой объемный текст Domtar Lynx Ultra Smooth 70 # с четкими, но тонкими чернилами «Adventuring Bindle Light Brown».

И, эй, если вы склонны бросать d20 поздно вечером, вам, вероятно, также понадобится миллиметровая бумага к этим журналам. Пожалуйста, взгляните на другие продукты; у нас есть множество книг, письменных принадлежностей, пеналов (также известных как мешочки для кубиков!) и других вкусностей, которые помогут вам убить (или подружиться) с орками, с которыми вы встретитесь в своем задании.

* Опять же, чтобы было ясно, это не записные книжки на обычной бумаге, они специально отформатированы с пустыми диаграммами и таблицами для ролевой игры в жанре фэнтези 5E.

Полевые заметки Журналы персонажей 5e предназначены для использования с пятым изданием Dungeons and Dragons, как это разрешено лицензией Open Game License версии 1.0a.

Dungeons and Dragons и все связанные товарные знаки являются собственностью Wizards of the Coast, Inc. (WOTC). Бренд Field Notes не является аффилированным лицом и не имеет лицензии WOTC.

ТЕХНИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ:

• 01.

  Каждый журнал персонажа (2 в упаковке) предназначен для одного персонажа.Каждый журнал Game Master (2 в упаковке) предназначен для одной кампании.

• 02.

  С гордостью напечатано и переплетено хорошими людьми из Active Graphics, Cicero, Ill. И Able Printing Services, Berwyn, Ill.

• 03.

  Обложка: French Pop-Tone 100 # C «Дикая вишня» (журналы персонажей) или «Виноградное желе» (журналы Game Master) с применением грубой силы чернил Saphira на основе сои «Hell Hound Black».

• 04.

  Внутренности: Domtar Lynx Opaque Smooth 70 # T «Белый» с тонким нанесением чернил «Adventuring Bindle Light Brown».

• 05.

  Обложка и внутренности напечатаны на 6-цветной офсетной печатной машине Komori Lithrone S40 40 дюймов.

• 06.

  Переплет на 5-карманной брошюровщике Heidelberg Stitchmaster ST 270.

• 07.

  Углы, закругленные до радиуса 1/2 дюйма (12,7 мм) на листовом прессе Томпсона, компания Intra-Cut Diecutting, Чикаго, Иллинойс

• 08.

  Размеры: 4-3 / 4 дюйма × 7-1 / 2 дюйма (121 мм × 191 мм).

• 09.

  ЗАМЕТКИ ПОЛЯ использует только семейство шрифтов Futura (Пол Реннер, 1927).

• 10.

  Все ПРИМЕНИТЕЛЬНЫЕ ЗАПИСИ записных книжек напечатаны и произведены в США.

• 11.

  Особая благодарность Уиллу Чудесному, Эрику Достопочтенному, Нейту Пресловутому, Бену Доброжелательному и Уолли Уитти за их вклад в эти игровые журналы.

• 12.

  FN-CJ UPC: 858493003882, FN-GMJ UPC: 858493003912, FN-MEJ UPC: 850032279024

Leadership: Lead With Character — Лолли Даскал

К кому вы обращаетесь, когда все начинает разваливаться?

Кому вы звоните, когда кажется, что с чем-то не справиться?

Куда вы повернетесь, когда загадка кажется вам слишком сложной для решения?

Вы хотите знать, что во время борьбы вы можете превратиться в лидера.

Не просто лидер, а лидер с характером.

Тот, кому можно доверять. Кто-то, на кого можно положиться.

Где вы найдете этого персонажа?

Вы найдете это, заглянув внутрь:

• Это человек, который верен своим ценностям, несмотря ни на что.
• Это человек, который руководит честно, независимо от того, когда.
• Это человек, который полезен независимо от того, где.

Тем не менее, в конечном итоге мы являемся ответом на нашу потребность в лидере характера.

Мы должны быть сами себе проводниками, и мы должны видеть, что наш собственный характер будет вести нас.

Быть лидером никогда не бывает легко, а быть лидером характера может быть особенно сложно.

Характер внутри каждого из нас определяет наше лидерство:

Когда мы ведем с характером, мы олицетворяем отвагу и отвагу.

Когда мы ведем с характером, мы смело сталкиваемся с трудностями.

Когда мы ведем с характером, мы проявляем настойчивость независимо от обстоятельств.

Характерная жизнь означает готовность изменить наш образ жизни. Это изменение отношения, это результат нашего выбора.

Это движение к определенному направлению вовнутрь, направление, которое переносит жизнь на совершенно новую территорию, где каждый момент представляет собой новый вызов и новые обстоятельства.

Характер — это единственное, что останется неизменным при постоянной смене нашего руководства.

Лидерство может дать вам силу, но характер даст вам уважение.

Каждый из нас должен стремиться быть лидером качества. Чтобы прокладывать путь, мы должны стремиться к внутренней мудрости.

Руководить изнутри: Лидеры с характером — это смелые люди, которые живут тем, что делают то, что нужно делать, даже когда это сложно. Если вы позаботитесь о своем персонаже, ваше руководство позаботится о себе само.

Из множества наград и похвал Лолли, Лолли вошла в топ-50 лидеров рейтинга . и Management Expert журнала Inc. Huffington Post удостоила Лолли награды титул Самая вдохновляющая женщина в мире . Ее произведения появились в HBR, Inc.com, Fast Company (Ask The Expert), Huffington Post, Psychology Today и др. Ее последняя книга, The Leadership Gap: What Gates Between You and Your Greatness , стала национальным бестселлером.

колледжей хотят, чтобы у студентов был характер, но они не могут его измерить — проблема 12: обратная связь

Джон Бекенштедт поглощает данные. В качестве заместителя вице-президента Университета ДеПола по управлению набором студентов он изучает, как поживают 16 000 студентов вуза, пытаясь спрогнозировать их успеваемость.Многие на его должности обратились бы к стандартным тестам, таким как SAT (школьный оценочный тест) и ACT (тестирование американского колледжа). Но Бекенштедт считает, что тесты имеют слишком большое значение при поступлении в колледж. «Мы знаем, что есть ученики, для которых тесты не отражают их истинные способности», — говорит он. Сегодня более 800 колледжей и университетов с четырехлетним обучением в Соединенных Штатах больше не требуют стандартизированных тестов как часть процесса приема — это около 20 процентов от общего количества. В 2011 году DePaul стала крупнейшей частной некоммерческой организацией среди них.

На данный момент недостатки стандартизированного тестирования хорошо задокументированы. Они наказывают обездоленных студентов и представителей меньшинств, укрепляют классные ряды, а их способность прогнозирования позволяет прогнозировать успеваемость студента только в первом семестре первого года обучения. Экономист ^{Джесси М. Ротштейн из Калифорнийского университета в Беркли обнаружил, что сочетание оценок учащейся в средней школе и демографической информации позволяет прогнозировать оценки за первый год обучения в колледже примерно так же, как ее оценки в средней школе и результаты SAT.Основываясь на своем опыте оценки успеваемости студентов, Бекенштедт соглашается. «Это двойной счет», — говорит он.}

По мере того, как колледжи принижают значение результатов тестов для абитуриентов, они обращаются к исследованиям, показывающим, что потенциал студента зависит не только от познания. Такие качества, как оптимизм, любопытство, стойкость и упорство, на самом деле могут играть более важную роль в определении долгосрочного успеха ученика.

Перед лицом растущего согласия с тем, что эти так называемые «мягкие навыки» важны, остается вопрос, на который упорно остается без ответа: как их можно измерить последовательно и справедливо? Бекенштедт часто слышал, как сотрудники приемной комиссии говорят: «Невозможно измерить сердце.Выражение слова звучит правдоподобно. Но так ли это?

Невозможно рассечь виртуальный труп

Майкл Денхэм

В прошлом году, когда я впервые поступил в медицинскую школу Колумбийского университета, я использовал пилу для костей, чтобы разрезать верхнюю половину черепа трупа, обнажив серый мозг, покрытый пурпурными кровеносными сосудами. Это была клиническая анатомия, … ПОДРОБНЕЕ

Теоретически, по крайней мере, предполагалось, что стандартизированное тестирование должно было дать нейтральную для класса оценку врожденных способностей учащегося.Колледжи могли бы использовать их в качестве вспомогательного средства для выбора, поставив ученика небольшой частной школы в Манхэттене, штат Нью-Йорк, на то же игровое поле, что и ученика большой государственной школы в Манхэттене, штат Канзас. Первый тест SAT был проведен в 1926 году. , и колледжи быстро приняли его и другие стандартизированные тесты как способ эффективно оценивать большое количество абитуриентов.

Но теперь ясно, что большинство стандартных тестов, используемых сегодня, далеки от нейтрального класса. Несмотря на то, что в марте 2014 года Совет колледжа объявил, что пересмотрит SAT, сделав эссе необязательным, сократив непонятные словарные слова и заострив фокус математического раздела, скептицизм изобилует.SAT претерпел множество изменений и раньше (подвергавшийся критике раздел аналогий был упразднен в 2005 году), но оценки SAT по-прежнему отражают социально-экономические различия.

Экономисты Энтони П. Карневейл и Джефф Штрол обнаружили, что учащиеся из неблагополучных семей (непропорционально черные и малообеспеченные, родители которых бросили школу), как правило, набирают на 784 балла ниже по математическим и вербальным разделам SAT вместе взятым, чем делают это более состоятельные студенты. Они пишут, что если бы SAT был бегом на 100 ярдов, студенты из неблагополучных семей начинали «на 65 ярдов позади».Кроме того, в колледжах начали задаваться вопросом, действительно ли чистые умственные способности — это все, что им нужно. Школы Лиги плюща начали отходить от зачисления, основанного исключительно на тестах, еще в 1920-х годах за счет использования личных собеседований (хотя это могло быть мотивировано как расовыми предубеждениями, так и чем-либо еще).

То, как приемные комиссии оценивают каждое из них, столь же своеобразно, как и сами эссе и письма. «Это, так сказать, тесты Роршаха».

Сегодня сотрудники приемных комиссий могут опираться на обширные исследования, описывающие межличностные навыки.Одним из ярких примеров является работа психолога из Пенсильванского университета и обладательницы премии Макартура «Гений» Анджелы Дакворт. Она изучала успехи с помощью лонгитюдных исследований количества выпускников государственных школ Чикаго, успеваемости в Военной академии США в Вест-Пойнте и победителей конкурса Scripps National Spelling Bee. Ее вывод заключается в том, что «упорство», которое она определяет как способность поддерживать интерес к долгосрочным целям и прилагать усилия для их достижения, предсказывает успех сверх обычных критериев таланта, таких как результаты стандартизированных тестов.

«Однако, несмотря на это и другие подобные результаты исследования, у приемных комиссий колледжей нет стандартизированного теста, который мог бы надежно оценить некогнитивные навыки. Пока они не разработаны, многие приемные комиссии используют личные эссе, собеседования, списки внеклассных мероприятий и рекомендательные письма, чтобы получить целостное представление о поступающих.

Но то, как приемные комиссии оценивают каждое из них, столь же своеобразно, как и сами эссе и письма. «Это, так сказать, тесты Роршаха», — говорит Патрик Киллонен, старший научный директор Службы образовательного тестирования, которая проводит тесты SAT.«Трудно превратить их в числа».

В 2010 году College Board, которому принадлежит SAT, попробовал свои силы в вычислении цифр на основе навыков межличностного общения. Вместе со своими коллегами организационный психолог Нил Шмитт, почетный профессор Университета штата Мичиган, выделил 12 аспектов успеха, которые 100 колледжей назвали важными и которые подпадают под три категории: когнитивные / интеллектуальные (знание и владение общими принципами), межличностные отношения. (например, любопытство и признание разнообразия) и внутриличностные (включая адаптивность и настойчивость).

Шмитт и его команда попросили студентов дать оценку своему прошлому и опыту, а также выдвинуть гипотезу о том, как они будут действовать в данных ситуациях. Например, один сценарий гласил: «Вас назначили в группу для работы над определенным проектом. Когда вы сидите вместе, никто ничего не говорит ». Результаты показали, что некогнитивные черты, такие как любопытство, понимание разнообразия, адаптивность и настойчивость, со временем коррелируют с успеваемостью. Они также обнаружили, что были только небольшие различия в результатах между этническими подгруппами по двум некогнитивным оценкам, в отличие от гораздо больших пробелов, наблюдаемых в когнитивных тестах.Исследователи пришли к выводу, что использование этих оценок может помочь колледжам набирать классы с большим разнообразием с незначительным снижением успеваемости студентов или без него.

Уровень удержания от первокурсника к второкурснику был почти одинаковым для тех, кто сдал результаты стандартизированных тестов (85 процентов), и тех, кто не сдал (84 процента).

На основании таких выводов Служба образовательной подготовки разработала онлайн-инструмент оценки под названием «Индекс личного потенциала». Предназначенный для количественной оценки того, что передано в рекомендации, он просит прошлых преподавателей оценивать студентов по пятибалльной шкале по шести категориям: коммуникативные навыки, этика и добросовестность, знания и творчество, планирование и организация, устойчивость и командная работа.Например, для оценки устойчивости респондентов спрашивают, в какой степени студент «принимает обратную связь, не защищаясь»; хорошо работает в условиях стресса; может преодолевать трудности и неудачи; очень много работает ». Рекомендатели могут вводить комментарии, чтобы подробно рассказать о своих рейтингах, если захотят.

Бизнес-школа Нотр-Дам и Американская стоматологическая ассоциация одними из первых начали использовать Индекс личного потенциала при приеме в университет. Киллонен ожидает, что результаты продолжающегося крупномасштабного исследования подтвердят, что новый инструмент является показателем успешности учащихся.

DePaul внедряет собственные тесты на некогнитивные навыки с серией вопросов для сочинений. Что касается поступающих в 2012 году, около 10 процентов абитуриентов (или около 5 процентов первокурсников) предпочли не отправлять результаты ACT или SAT. Вместо этого они ответили на четыре вопроса с короткими ответами, призванными оценить их лидерские качества и их способность достигать долгосрочных целей. Систематически оценивая ответы на эти вопросы, ДеПол сообщил, что уровень удержания от первокурсника к второкурснику был почти одинаковым для тех, кто представил стандартизированные результаты тестов (85 процентов), и тех, кто этого не сделал (84 процента).Эти предварительные результаты обнадеживают Бекенштедта.

Тем не менее, несмотря на то, что школы добиваются прогресса в количественной оценке некогнитивных навыков, существует также беспокойство по поводу оценок, которые они создают. Некогнитивные навыки часто измеряются посредством самооценки, что означает, что респонденты могут фальсифицировать свои ответы. Отчасти поэтому Университет Брандейс не добавил некогнитивные оценки, когда недавно отказался от требований к тестированию. «Как только вы введете эти измерения в свою систему, вы дадите возможность использовать эти измерения, особенно если студенты знают, что их проверяют на возможность», — говорит Эндрю Флагел, старший вице-президент по студентам и зачислению в Brandeis.«На большинство этих вопросов ужасно сложно сформулировать их так, чтобы невозможно было интуитивно придумать лучший ответ».

Вместо этого, начиная с осени, кандидаты Brandeis, которые не хотят сдавать результаты ACT или SAT, могут отправить оценочную работу и второе рекомендательное письмо. «Реальность такова, что каждый раз, когда мы говорим о целостном обзоре, — говорит Флагель, — мы в некотором смысле касаемся включения некоторых некогнитивных факторов».

Как бы ни продолжались дискуссии, возможно, наиболее интересным из всех будет то влияние, которое они оказывают на то, что многие американцы считают основной ценностью образования: оценку учащегося на основе его или ее врожденного потенциала, независимо от обстоятельств их жизни.В своей книге The Big Test: The Secret History of the American Meritocracy Николас Леманн пишет, что когнитивное тестирование должно было связать реальную силу с умственными способностями: «Существенное качество новой элиты, фактор, который сделает ее власть заслуженной там, где старые элиты были просто унаследованы, это были бы мозги ». По мере того, как стандартизованное тестирование меняется и заменяется, подобные идеи придется переосмыслить. Что касается Бёкенштедта, то, хотя его воодушевили первые результаты эксперимента Депола с некогнитивными тестами, он считает, что долгий поиск неуловимого «этого» — сети атрибутов, открывающих окно в будущий успех кандидата, — может никогда не оказаться закончится.

Эрик Гувер — корреспондент журнала Chronicle of Higher Education.

текста в строковых и символьных массивах — MATLAB и Simulink

Есть два способа представить текст в MATLAB®. Начиная с R2016b, вы можете хранить текст в строковых массивах . И в любой версии MATLAB вы можете хранить текст в массивах символов. Типичное использование символьных массивов — хранить фрагменты текста как символьных векторов . MATLAB отображает строки с двойными кавычками и символьные векторы с одинарными кавычками.

Представление текста с помощью массивов строк

Вы можете сохранить любую последовательность символов 1 на n в виде строки, используя тип данных строка . Начиная с R2017a, заключайте текст в двойные кавычки, чтобы создать строку.

Хотя текст «Hello, world» состоит из 12 символов, сам str представляет собой строку 1 на 1 или скаляр строки . Вы можете использовать скаляр в виде строки, чтобы указать имя файла, метку графика или любую другую текстовую информацию.

Чтобы узнать количество символов в строке, используйте функцию strlength .

Если текст содержит двойные кавычки, используйте в определении две двойные кавычки.

 str = "Они сказали:" "Добро пожаловать!" "И помахали." 

 ул =
«Они сказали:« Добро пожаловать! »И помахали рукой».
 

Чтобы добавить текст в конец строки, используйте оператор «плюс», + . Если переменную можно преобразовать в строку, то плюс преобразует ее и добавляет.

 Фаренгейта = 71;
Цельсий = (Фаренгейт-32) / 1.8;
tempText = "температура" + по Цельсию + "C" 

 tempText =
«температура 21,6667С»
 

Начиная с R2019a, вы также можете объединять текст с помощью функции append .

 tempText2 = append ("Сегодняшний", tempText) 

 tempText2 =
«Сегодняшняя температура 21,6667С»
 

Строка Функция может преобразовывать различные типы входных данных, например числовые, даты и времени, длительность и категориальные значения. Например, преобразуйте вывод pi в строку.

Вы можете хранить несколько фрагментов текста в строковом массиве. Каждый элемент массива может содержать строку с разным количеством символов без заполнения.

 str = [«Меркурий», «Близнецы», «Аполлон»; ...
       «Скайлэб», «Скайлэб Б», «МКС»] 

 str =  2x3 строка 
    «Меркурий» «Близнецы» «Аполлон»
    «Скайлэб» «Скайлэб Б» «МКС»

 

str — это строковый массив 2 на 3. Вы можете найти длину строк с помощью функции strlength .

Начиная с R2018b, строковые массивы поддерживаются во всех продуктах MATLAB и MathWorks®. Функции, которые принимают массивы символов (и массивы ячеек символьных векторов) в качестве входных данных, также принимают массивы строк.

Представление текста с векторами символов

Чтобы сохранить последовательность символов 1 на n в качестве вектора символов, с использованием типа данных char заключите ее в одинарные кавычки.

Текст «Hello, world» состоит из 12 символов, и chr сохраняет его как вектор символов 1 на 12.

 Имя Размер Байт Атрибуты класса

  chr 1x12 24 символа
 

Если текст содержит одинарные кавычки, используйте в определении две одинарные кавычки.

 chr = 'Они сказали: «Добро пожаловать!» И помахали.' 

 chr =
'Они сказали:' Добро пожаловать! ' и помахал.
 

Символьные векторы имеют два основных использования:

• Для указания отдельных фрагментов текста, таких как имена файлов и метки печати.

• Для представления данных, закодированных с помощью символов.В таких случаях вам может потребоваться легкий доступ к отдельным персонажам.

Например, вы можете сохранить последовательность ДНК как вектор символов.

Вы можете получить доступ к отдельным символам или подмножествам символов путем индексации, как если бы вы выполняли индексацию в числовом массиве.

Объедините символьный вектор с квадратными скобками так же, как вы объединяете другие типы массивов.

 seq2 = [seq 'ATTAGAAACC'] 

 seq2 =
'GCTAGAATCCATTAGAAACC'
 

Начиная с R2019a, вы также можете объединять текст, используя добавление .