Виды речи схема: Виды речи в русском языке – функции и формы (2 класс)

Содержание

Уроки 1 ВИДЫ РЕЧИ

 

 

– Почему эту книгу называют учебником?

Показывает для сравнения
художественную книгу.

 

 

 

– Что объединяет записанные на доске слова: учить, учебник, учитель?

– Рассмотрите учебник. В нем есть правила, различные упражнения. Чтобы вам можно было быстро находить их, они обозначаются с помощью особых значков и цифр.

Знакомит с условными обозначениями. Рассказывает о правилах работы с учебником

которые есть в русском языке, научиться правильно говорить и писать, чтобы можно было поделиться своими мыслями с другими людьми.

– Эти слова объеди-
няет тема «Школа.
Учеба».

Рассматривают учебник, знакомятся с условными обозначениями, узнают, как надо раскрывать учебник, переворачивать страницы,
бережно относиться

к книге

предположения, мнения, прислушиваются к мнению других. Осмысленно воспринимают вопросы учителя на слух, правильно строят ответы на них. Овладевают умениями работать со знаково-символическими средствами

 

III. Постановка учебной задачи

(учебник, с. 5, 6)

Фронтальная. Словесный.

Сообщение
учителя, беседа, чтение

– Мы начинаем изучать предмет «Русский язык» с раздела «Наша речь». Давайте прочитаем,
что мы вспомним, узнаем,
чему будем учиться на уроках.

– Прочитайте вопрос, который вызвал затруднение у Поче-
мучки.

Слушают учителя.

Читают.

 

 

 

– Какая бывает речь?

Принимают учебную
задачу, сформулиро-ванную вместе
с учителем

 

Понятие речевой деятельности Речь

Понятие речевой деятельности

Речь – сложившаяся исторически в процессе материальной преобразующей деятельности людей, форма общения, опосредованная языком.

Речь выполняет ряд функций: 

— обозначения – каждое слово, предложение имеют определенное содержание; 
— сообщения – передача сведений, знаний, опыта; 
— выражения – интонационное построение, ударение, использование сравнений, обнаружение чувств, потребностей, отношений; 
— воздействия – побуждение к выполнению задач, проявлению активности, к изменению взглядов. 

Функции речи по-разному проявляются в различных ее видах. 

Для психологии представляет интерес место речи в системе высших психических функций человека – в ее взаимоотношении с мышлением, сознанием, памятью, эмоциями и т.д.; при этом особенно важны те ее особенности, которые отражают структуру личности и деятельности. Психологи рассматривают речь как речевую деятельность, выступающую или в виде целостного акта деятельности (если она имеет специфическую мотивацию, не реализуемую другими видами деятельности), или в виде речевых действий, включенных в неречевую деятельность.

Структура речевой деятельности или речевого действия совпадает со структурой любого действия, т. е. включает фазы ориентировки, планирования ( в форме «внутреннего программирования»), реализации и контроля. Речь может быть активной, конструируемой каждый раз заново, и реактивной, представляющей собой цепочку динамических речевых стереотипов. В условиях спонтанной устной речи сознательный выбор и оценка используемых в ней речевых средств сведены до минимума, в то время как в письменной речи и в подготовленной устной речи занимают значительное место. Различные виды и формы речи строятся по специфическим закономерностям (например, разговорная речь допускает значительные отклонения от грамматической системы языка, особое место занимает логическая и тем более художественная речь).** 

Выделяют следующие виды речевой деятельности: внутреннюю и внешнюю. Внешняя речь включает речь устную (диалогическую и монологическую) и письменную.  Внутренняя речь-это различные виды использования языка вне процесса реальной коммуникации. Внутреннюю речь подразделяют на три основных типа: внутреннее проговаривание (лишена фонации-произнесения звуков, типична для решения мыслительных задач), собственно речь внутренняя ( выступает как средство мышления, пользуется специфическими единицами и имеет специфическую структуру, отличную от структуры внешней речи), внутреннее программирование ( формирование и закрепление в специфических единицах замысла речевого высказывания ).

 

Устная речь – вербальное (словесное) общение при помощи языковых средств, воспринимаемых на слух. Устная речь характеризуется тем, что отдельные компоненты речевого сообщения порождаются и воспринимаются последовательно. Процессы порождения устной речи включают звенья ориентировки, одновременного планирования (программирования), речевой реализации и контроля; при этом планирование в свою очередь совершается по двум параллельным каналам и касается содержательной и моторно-артикуляционной сторон устной речи.***

Устная речь бывает диалогической и монологической.

Диалогическая речь-это речь поддерживаемая, имеющая собеседника, она более простая, свернутая, в ней могут присутствовать интонации, жесты, паузы, ударения.  Диалогическая речь может быть ситуативной, т.е. связанной с ситуацией, в которой возникло общение, но может быть и контекстуальной, когда все предшествующие высказывания обуславливают последующие. И ситуативные и контекстуальные диалоги — непосредственные формы общения людей, где участники диалога строят свои суждения и ждут на них реакции других людей.

Монологическая речь — длительное, последовательное, связное изложение мыслей, знаний одним лицом. 

Письменная речь — вербальное (словесное) общение при помощи письменных текстов. Оно может быть и отсроченным (например, письмо), и непосредственным (обмен записками во время заседания). Письменная речь отличается от устной речи не только тем, что использует графику, но и в грамматическом (прежде всего синтаксическом) и стилистическом отношениях — типичными для письменной речи синтаксическими конструкциями и специфичными для нее функциональными стилями.* Письменной речи свойственна сложная композиционно-структурная организация, которой необходимо специально овладевать, поэтому ее развитию требуется уделять особое внимание в процессе обучения в школе. Поскольку текст письменной речи может быть воспринят одновременно или большими отрывками, восприятие письменной речи во многом отличается от восприятия устной речи. 

Виды речи можно представить в виде схемы:   

Общая характеристика речевого развития младших школьников

Содержание и форма речи человека зависят от его возраста, ситуации, опыта, темперамента, характера, способностей, интересов, состояния.

С помощью речи дети изучают учебный материал, общаются, влияют друг на друга. Чем активнее учащиеся совершенствуют устную, письменную и другие виды речи, пополняют свой словарный запас, тем лучше уровень их познавательных возможностей и культуры. Как отмечает Р.С. Немов, «с поступлением ребенка в школу в число ведущих наряду с общением и игрой, выдвигается учебная деятельность. Именно она определяет характер других видов деятельности: игровой, трудовой и общения».* Расширяются сферы и содержание общения младших школьников с окружающими людьми, особенно взрослыми, которые выступают в роли учителей, служат образцами для подражания и основным источником получения знаний. «Высказывания дошкольника и младшего школьника, как правило, непосредственны. Часто это речь-повторение, речь-называние; преобладает сжатая, непроизвольная, реактивная (диалогическая) речь»,- пишет в своих трудах Л. Зеньковский.** Процесс обучения способствует формированию произвольной развернутой речи, учит ее планировать.
На уроках учитель ставит перед учащимися задачу научиться давать полные и развернутые ответы на вопросы, составлять рассказ по определенному плану, не повторяться, говорить грамотно, связно пересказывать большой по объему материал. Рассказы, выводы, формулировка правил строится как монолог. «В процессе учебной деятельности учащиеся должны овладеть произвольной, активной, программированной, коммуникативной и монологической речью».*** 

Ребенок школьного возраста употребляет слово точнее по его значению, чем ребенок младшего возраста, все лучше систематизируются семантические знания. Взрослея, ребенок все лучше может объяснить значение слова. Вначале ребенок характеризует слово, обозначающее предмет, по его функциям или внешнему виду, позже – характеризует более абстрактно, употребляя синонимы, разделяет предметы по категориям.

Дети младшего школьного возраста в среднем употребляют около 5000 новых слов. Слова, усваиваемые детьми, делятся на две группы.

Первая — это активный запас, в нее входят слова, которые ребенок не только понимает, но и активно, сознательно использует в своей речи.

Вторая — пассивный запас — включает слова, которые ребенок понимает ,но не включает в свою речь. «Заботясь об обогащении лексикона детей, мы должны понимать, что…новое предлагаемое слово пополнит активный словесный запас детей только в том случае, если оно будет закреплено. Мало произнести его раз, другой. Дети должны воспринимать слухом и сознанием возможно чаще»****  «Каждое новое слово, выученное ребенком, кажется ему важным. Часто новое слово имеет общий корень с уже знакомым словом, поэтому ребенку легче его запомнить. Если ребенку школьного возраста помочь понять, чем одни слова связаны с другими, его словарь быстро увеличивается».***** 

Письменная речь младшего школьника беднее, чем устная. К 8 годам в устной речи ребенок имеет примерно 2500слов, а в письменной-1600 слов. Но по данным исследования М.Д. Цвиянович уже к 3-му классу в письменной речи учащихся становится выше процент существительных и прилагательных, в ней меньше местоимений и союзов, засоряющих устную речь. В речи присутствуют простые распространенные предложения (71%). * —

Письменные работы короче, в них меньше слов-повторений, не так часты однообразные соединительные союзы. Следовательно, уже к 3-4-му классу письменная речь учащихся в некотором смысле превосходит устную, приобретая форму книжной, литературной речи. К 12 годам количество слов устной речи составляет 2400, а письменной – уже 2700слов. 

Огромную роль в развитии речи учащихся играет овладение письмом, грамматикой и орфографией. Опираясь на исследования разных психологов, А.Ф. Обухова сделала вывод о том, что у младшего школьника постепенно «повышаются требования к звуковому анализу слова: слуховой образ превращается в зрительно-двигательный, т.е. поэлементно воссоздается. Ребенку необходимо научиться различать произношение и написание… К концу начального обучения дети могут свободно менять время излагаемого, лицо, от имени которого ведется изложение, составить рассказ на заданную тему по написанному плану или данному названию, могут успешно использовать основные грамматические конструкции». * Автор пишет, что при обучении анализу состава слова, подбирая однокоренные слова, изменяя смысл слова путем подстановки различных приставок или включения суффиксов, дети осваивают лексику родного языка, подбирают нужные слова для выражения своих мыслей и точного определения качества предметов. В построении предложений, в пересказах и сочинениях школьники осваивают правила орфографии и овладевают синтаксисом.

Психолог А.А. Люблинская считает, что «развитие речи у младшего школьника выражается в том, что у него вырабатывается навык чтения, т.е. достаточно быстрое и правильное узнавание букв и их сочетаний и превращение увиденных знаков в произносимые звуки, звукосочетания, т.е. слова. Осмысленность чтения проявляется в том, что появляются правильные интонации, дети обращают внимание на знаки, стоящие в конце предложения: точку, вопросительный и восклицательный знаки. Позже осмысленность чтения начинает проявляться во все более тонкой интонационной его выразительности».** Однако осмысленное чтение дается не сразу. Здесь особенно помогает выразительное чтение вслух учителем, а затем и самими учениками.

П.П.Блонский указывает на важность процесса перехода от громкого чтения к чтению про себя, т.е. интериоризация чтения, в результате которого выделяют несколько форм речевого поведения детей: 


  • развернутый шепот — отчетливое и полное проговаривание слов и фраз с уменьшением громкости; 

  • редуцированный шепот- проговаривание отдельных слогов слова при торможении остальных; 

  • беззвучное шевеление губ — действие инерции внешнего проговаривания, но без участия голоса; 

  • невокализированное вздрагивание губ, возникающее, как правило, в начале чтения и исчезающее по прочтении первых фраз; 

  • чтение одними глазами, приближающееся по внешним показателям к молчаливому чтению старших детей и взрослых.

Психолог И.Ю. Кулагина связывает развитие речи младших школьников и умения читать и писать с изменением мышления и понимания учащихся. «От доминирования наглядно-действенного и элементарного образного мышления, от допонятийного уровня развития и бедного логического размышления школьник поднимается до словесно- логического мышления на уровне конкретных понятий. Происходит усвоение и активное использование речи как средства мышления для решения разнообразных задач. Развитие идет успешнее, если ребенка обучают вести рассуждения вслух, словами воспроизводить ход мысли и называть полученный результат».*** 

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что речь детей в младшем школьном возрасте претерпевает различные изменения и всесторонне развивается под воздействием учебного процесса. Раскрываются все функции речи, а это значит, что ребенок учится планировать, высказывать свои замыслы языковыми средствами, предвидеть возможные реакции собеседника, меняющиеся условия общения,  контролировать свою речевую деятельность. 

* — А.Ф.Обухова Детская психология. Москва, 1995г., с.257 

Особенности связной речи учащихся

Связная речь-раздел, который всегда выделяется как особая область работы по развитию речи. Это объясняется тем значением, которое имеет связная речь в жизни человека и общества. В методике наименование «связная речь» употребляется в трех значениях: 


  • это процесс, деятельность говорящего, пишущего; 

  • продукт, результат этой деятельности, текст, высказывание; 

  • название раздела работы по развитию речи. 

Уже « в первые три года жизни…ребенок овладевает главными грамматическими формами родного языка, накапливает большой запас слов».* Интенсивное развитие речи в дошкольном возрасте объясняется унаследованными речевыми способностями, повышенной пластичностью коры, благодаря чему ребенок уже с первого года усваивает такой сложный механизм, каким является язык (речь). Именно поэтому лучше всего использовать, как считают многие психологи, для работы по развитию речи языковые способности ребенка до 10 лет. Что же представляет собой связная речь детей, как они овладевают умением создавать текст, строить речевое произведение? 

*- М. Кольцова Ребенок учится говорить. Москва, 1973г., с.5 

Рассмотрим связную речь учащихся с точки зрения присущих ей характеристик. 

Функции речи. 

Вначале речь ребенка выступает в двух социальных функциях – как средство установления контакта с людьми и как средство познавания мира. Затем в 3-7 лет возникает и развивается речь, которая используется для организации совместной деятельности. В школе в процессе учебной деятельности развиваются все функции речи, но особое значение в этот период приобретает речь как средство приобретения и передачи информации, речь как средство самосознания и самовыражения, речь как средство воздействия на товарищей и взрослых. 

Формы речи

Ребенок овладевает вначале устной речью. До трех лет его устная речь ситуативная. Но наряду с этой речью постепенно появляется контекстная речь. Однако контекстная устная речь детей даже 6-7 лет развита меньше. Письменной речью ученики овладевают в школе, при этом не только устная речь является опорой для становления письменной, но и, наоборот, под влиянием письменной речи формируются книжные стили устной формы литературного языка.  

Функционально-стилевые типы речи

К 6-7 годам ребенок в основном овладевает разговорным стилем. В школе ученики осваивают книжный стиль письменной речи, его публицистическую, официально-деловую разновидность, больше всего научный стиль изложения, что связано с характером ведущей деятельности учащихся — усвоением ими основных наук.  Виды речи (диалог и монолог).  Сначала ребенок пользуется диалогической речью. Затем (уже в 2-3 года) появляются элементы монологической речи. Одновременно развивается и диалог: в нем появляются элементы оценки, мотивации, указание на то, что и как делать, чтобы согласовать действие (например, во время игры). В школе диалог и монолог получают дальнейшее развитие. Ученики овладевают умением вести беседы по широкому кругу вопросов, связанных с жизнью класса, школы, страны, с изучением основных наук. 

Типы текстов, композиционные формы. 

Уже в 3-4 года ребенок пытается рассказать о том, что с ним произошло, что он делал, чем занимался. В его повествованиях встречаются элементы описания (например, игрушки) и рассуждения ( например мотивировка того, почему нужно поступить так, а не иначе). Ребенок пытается пересказывать тексты повествовательного характера (сказки, рассказы, фильмы). Многие дети сочиняют и рассказывают различные истории. Это говорит о наличии определенного замысла высказывания, о стремлении его реализовать. В начальной школе ученики овладевают таким типом текста, как повествование (устное и письменное) с элементами описания.  Изменение в общем развитии школьников, в их способности наблюдать, сравнивать, обобщать отражаются на содержательной стороне высказываний, на том, что и как пишут и говорят дети.  Вместе с тем, очевидно, что без целенаправленной специальной работы многие ученики не только не овладевают отдельными композиционными формами высказываний (например, заметка в стенгазету, доклад и т.д.), но и такими умениями, как умение раскрыть тему и основную мысль высказывания, умение его планировать. 

Вышесказанное позволяет сделать следующие выводы о развитии связной речи детей: 

1. В дошкольном возрасте связная речь в своем развитии идет от диалога к монологу, от ситуативной к конкретной речи, к использованию ее не только в функции общения и познания, но и в функции планирования, координации деятельности; 

2. В процессе обучения в школе связная речь детей получает дальнейшее развитие: она используется ими в процессе обучения как средство приобретения, сохранения и передачи знаний. Как средство самовыражения и воздействия; 

3. Ученики овладевают письменной формой литературного языка. 

Развитие связной речи проявляется в овладении школьниками различными типами и формами высказываний, а также формирует у детей коммуникативно-речевые умения:  —


  • понимать тему текста и определять ее границы;  —

  • отбирать и систематизировать материал в соответствии с темой или основной мыслью;  —

  • прогнозировать содержание текста по его названию, а также

  • озаглавливать текст в соответствии с содержанием;  —

  • делить текст на логически законченные части;  —

  • выделять главную мысль и составлять план текста;  — выделять ключевые слова, словосочетания и предложения;  —

  • пользоваться фонетическим, лексическим, синтаксическим богатством языка;  —

  • распознавать значения незнакомых слов.  

Одним из направлений развития связной речи учащихся является работа, проводимая учителем на уроках русского языка, для того, чтобы ученики овладели языковыми нормами, а также умением выражать свои мысли в устной и письменной формах, пользуясь нужными языковыми средствами, в соответствии с целью, содержанием речи и условиями общения. 

Теперь остановимся на некоторых формах работы по развитию речи учащихся.  Одна из таких форм – работа над словом. Наш язык – это язык слов. С помощью слова человеческое мышление связывается с объективной действительностью, так как именно слово обозначает предмет действительности и выражает понятие о нем. Нет такого явления, которое нельзя было бы обозначить словами или сочетаниями слов. Люди «выражают свои мысли и чувства с помощью слов, прислушиваются к словам окружающих, усваивают новые или незнакомые слова, изучают слова других языков, вспоминают забытые слова родного языка».* Вот почему словарная работа занимает важное место в общей системе работы по развитию речи.   Выделяется следующий минимум признаков, характерных для слова:

1. наличие одного словесного ударения; 

2. фонетическая выраженность; 

3. отнесенность к определенной части речи и грамматическая оформленность; 

4. непроницаемость, то есть невозможность произвольных вставок и изменений внутри слова; 

5. наличие значения. 

*- Р.А. Будагор Человек и его язык. Москва, 1974г., с.6 

В начальной школе «слово» изучается со всех сторон, но хочется особо остановиться на работе над его лексическим значением.  «Общеизвестно, что слово является не только названием предмета или предметов, но и выражением значения, а иногда и целой системы значений».* Лексическое значение является частью содержательной стороны слова.  Известно, что слово — самостоятельный компонент лексической системы языка, но оно и также является членом системных словарных объединений: синонимических рядов, рядов антонимов, тематических и лексико-семантических групп.  

Поделитесь с Вашими друзьями:

заполните схему виды общения непосредсвенные и опосредованное

Назовите признаки глобализации в эпоху великих географических открытий​

Помогите ПЖ!!!! 20 БАЛОВ ДАМ !!!! Выделите лишнее в ряду и объясните свой выбор 7.1. Принцип разделения властей подразумевает разделение на исполнител … ьную, законодательную, политическую, судебную власть. __________________________________________________________________ 7.2. Согласно Конституции к политическим правам граждан относятся право на жилище, право участвовать в митингах, собраниях и демонстрациях, право избирать и быть избранным. __________________________________________________________________ 7.3. Власть, совесть, право, закон, налоги — __________________________________________________________________ 7.4 Авторитарный, унитарный, демократический, тоталитарный, либеральный; __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 7. 5. Класс, страта, каста, сословие, коллектив, работа; __________________________________________________________________ 7.6 Дефицит, план, директива, государственный план, рыночная экономика. __________________________________________________________________

Пожалуйста помогите 20 балов!!! Составьте схему, используя все предложенные понятия и термины. В схеме отразите их соотношение. 1. Федеральное Собрани … е. 2. Правительство 3.Конституционный суд 4. Государственная Дума 5. Законодательная власть 6. Конституционный суд 7. Исполнительная власть 8. Совет Федерации 9. Судебная власть. 10. Ветви власти 11.Арбитражный суд

Прочитайте текст Ответьте на вопрос ​

на свой взгляд Определите три главные глобальные проблемы современного общества Составьте ответ по предложенной схеме. ​

я.з.т.н.м.в.р.н.п.т.м.в.о.оразшифруйтк пожалуйста​

укажите 2-а отличия правовых и другие соц. норм?укажите 2-а сходства врановых и других соц. норм?какие из соц. норм регулируют дружбу?какие из соц. но … рм регулируют профиссилнальное поведение?​

3. Назовите функции, которые выполняет искусство в обществе. Какую из функций вы бы назвали самой важной? Поясните свой ответ.​

Помогите плиз заполнить таблицу, сегодня урок, нужно сдать, если нужны страницы параграфа, пишите, ток побыстрей, плззз

Что из перечисленного относиться к социальным признакам человека? Помогите пожалуйста!!(

Общая психопатология | Обучение | РОП

Локализация и функциональная организация речи — см. главу 2

Для правильного протекания мышления необходимо участие множества других психических процессов (речи, восприятия, памяти и пр.), но непосредственно само мышление основано на так называемых исполнительских функциях, локализованных в префронтальных отделах коры головного мозга, в том числе таких, как:

  • постановка целей и планирование;
  • выделение важности;
  • внимание: поддержание деятельности и подавление влияния интерферирующих воздействий и импульсов;
  • коррекция ошибок и гибкая смена когнитивных установок при необходимости;
  • рабочая память.

Патология мышления может быть обусловлена различными вариантами нарушений как этих, так и других познавательных процессов, что и определяет многообразие форм нарушений мышления.

Клиническая оценка мышления в первую очередь основана на оценке того, что говорит пациент во время беседы с врачом.

Для наглядности можно представить себе следующую модель протекания ассоциативного процесса:

Мышление начинается с появления задачи (посыла) и постановки цели, которую необходимо достичь для ее решения. Из всех возможных мыслей начинает составляться план (схема решения имеющейся задачи), содержащий мысли, соответствующие поставленной цели, а мысли, несоответствующие цели, «тормозятся» (выводятся из фокуса активного внимания). Далее происходит последовательное раскрытие (анализ, описание или другие операции) каждого из пунктов плана в отдельности с возвращением к общему плану, сверкой прогресса его выполнения, проверкой на соответствие поставленной цели и коррекцией плана в случае такой необходимости.

В большинстве случаев данная последовательность операций имеет имплицитный (неосознаваемый) характер, но, столкнувшись с какой-либо сложной, непривычной или объемной задачей человек может в той или иной степени осознанно подойти к ее решению, например, записывая ход решения на бумаге и т.д.

По своей сути мышление человека имеет несколько «уровней вложенности» (по типу матрешки), где каждый уровень представлен полной моделью, изображенной на рисунке, но при этом каждый из отдельных пунктов плана представляет собой вложенный уровень, являясь такой же полной моделью со своей задачей, целью и планом решения.

Представим себе ход мышления на наиболее частом в клинике примере — рассказе пациента о своей болезни:

Врач просит пациента описать свое самочувствие (ставит задачу), пациент задает себе соответствующую цель, составляет предварительный план рассказа, куда включает ряд своих мылей, относящихся к самочувствию. Посторонние мысли (не относящиеся к рассказу о самочувствии), даже те, которые по тем или иным причинам сейчас могут быть актуальны для больного, он игнорирует. Начав свой рассказ, пациент последовательно раскрывает каждую из мыслей (в данном случае — жалобу на состояние своего здоровья), упоминая наиболее важные для врача детали, затем вновь возвращается к своему внутреннему списку (плану), проверяя, что уже было рассказано и что еще необходимо рассказать, чем еще можно было бы дополнить этот план для того, чтобы он более полно соответствовал поставленной цели и не отклонялся от нее.

Нейрофизиологический базис рационального и интуитивного мышления — см. главу 2

Чужая речь и её виды. Пунктуация в предложениях с прямой речью. Пунктуация при диалоге и цитировании

    Чужая речь — это высказывание какого-либо лица, включённое в авторское повествование или в речь рассказчика. Основными способами передачи чужой речи являются прямая и косвенная речь.
    Прямая речь представляет собой конструкцию, в которой дословно воспроизводится речь того лица, кому она принадлежит (Он спросил: «Который час?»). Предложение с прямой речью состоит из двух частей, связанных по смыслу и интонационно, — из прямой речи и слов автора.
    Косвенная речь — это чужая речь, переданная не дословно, а лишь с сохранением её содержания и образующая вместе с авторскими словами сложноподчинённое предложение.

Знаки препинания при прямой речи

Пунктуационная схема

Примеры

1. Прямая речь после слов автора:

А: «П».

А: «П!»

А: «П?»

Павел поддел к двери и, толкнув её рукой, спросил: «Кто там?» (Максим Горький).

2. Прямая речь перед словами автора:

«П», — а.

«П?» — а.

«П!» — а.

«Ты хозяйский сын?» — спросил я его наконец (М. Лермонтов).

3. Слова автора внутри прямой речи:

«П, — а, — п».

«П, — а. — П».

«П… — а. — П».

«П? – а. — П».

«П!– а. — П».

«П, – а… продолжил: — П».

«П, – а… спросил: — П».

«Ну-ну, мой мальчик, — сказал Максим, — я, кажется, должен просить у тебя прощения…» (В.Короленко).

 

 

«Послушайте! – окликнул Петрусь, когда она с ним поравнялась, и добавил: — Это опять вы?» (В. Короленко).

4. Прямая речь внутри слов автора:

А: «П» — а.

А: «П?» — а.

А: «П!» — а.

А: «П…» — а.

А: «П», — (и – в сложносоч. предл.) а.

Через две минуты мы поравнялись с человеком: «Гей, добрый человек!» — закричал ямщик (А. Пушкин).

Артём сказал: «Но, милая, выручай», — и старая, с провислой шеей Афродита пошла рысцой (А.Толстой).

Диалог — это разговор двух или нескольких лиц. Диалог может строиться с помощью слов автора и без них.

Диалог принято записывать двумя способами:

1. без кавычек;

2. с кавычками.

Знаки препинания при диалоге

  • при записи диалога без кавычек каждая реплика диалога пишется с абзаца и перед ней ставится тире:

 А:      А:       А:

-П.     -П!     -П?

-П, — а.

-П! — а.

-П? — а.

-П…- а.

Пример: 

    — Вы, верно, недавно на Кавказе?

    — С год, — ответил я (М. Лермонтов).

  • при записи диалога в строку каждая реплика заключается в кавычки, а между репликами ставится тире:

А: «П». — «П», — а.

Пример:

Грушницкий крепко пожал мне руку и сказал трагическим голосом: «Благодарю тебя, Печорин… Ты понимаешь меня?» — «Нет; во всяком случае не стоит благодарности», — отвечал я (М. Лермонтов).

  • реплики, записанные в строку без указания на авторскую принадлежность, отделяются одна от другой тире:

«П?» — «П». — «П!» — «П».

Пример:

«Мы увидимся ещё, папа?» — «Увидимся. Я буду здесь иногда бывать, только не у вас». — «А где же?» — «Узнаешь. Когда надо будет, вам передадут» (А.Гайдар).

Цитата — это дословная выдержка из какого-либо текста. По своей структуре цитата может представлять собой и одно предложение, и сочетание предложений, и часть какого-то одного предложения, вплоть до отдельных словосочетаний и даже слов: Всё чаще Лермонтову вспоминались слова Пушкина: «И может быть, на мой закат печальный блеснёт любовь улыбкою прощальной» (К. Паустовский).

Знаки препинания при цитатах

  • если цитата сопровождается словами автора, то она оформляется как прямая речь:

А: «Ц».

«Ц», — а.

«Ц, — а, — ц».

«Ц, — а. — Ц».

А: «Ц» — а. и др.

Пример: О своём словаре сам Даль сказал: «Писал его не учитель, не тот, кто знает дело лучше других, а кто более многих над ним трудился».

«Он обладал даром, — сказал о Шиллере Гёте, — облагораживать всё, к чему прикасался» (К. Паустовский).

  • если цитата приводится не полностью, то пропуск обозначается многоточием:

«…Ц», — а.

А: «…ц».

А: «Ц…».

Пример:  Л. Толстой писал: «…в искусстве простота, краткость и ясность есть высшее совершенство формы искусства, которая достигается только при большом даровании и большом труде».

  • если цитата вводится в предложение как придаточная часть при помощи подчинительных союзов, то первое слово цитаты пишется со строчной буквы

Пример: Ф. Достоевский утверждал, что «потребность красоты и творчества неразлучна с человеком, что без неё человек. .. не захотел бы жить на свете».

  • если указание на автора следует непосредственно за цитатой, то оно заключается в скобки, при этом  точка ставится после закрывающейся скобки, а после цитаты — нет

Пример: «Нет глупее тех людей, которые в надежде на большее бросают  то, что имеют» (Эзоп).

  • без кавычек могут оформляться стихотворные цитаты, если они располагаются обособленно от авторского текста и приводятся с соблюдением строк и форм подлинника

Пример: Москва вызывает у А.С. Пушкина глубоко лирические чувства:

    Как часто в горестной разлуке,

    В моей блуждающей судьбе,

    Москва, я думал о тебе!

    Москва… как много в этом звуке

    Для сердца русского слилось!

    Как много в нём отозвалось!

  • эпиграфы обычно пишутся без кавычек, а ссылка на источник дается без скобок

Пример: 

Хорошему учиться — и старик не стар.

                                                        Эсхил

Конспект урока по русскому языку на тему: Виды речи.

Окончание табл.

Тема

Виды речи

Педагогические цели

Создать условия для развития умения наблюдать за собственной речью, оценивать ее, различать виды речи, характеризовать человека по его речи; способствовать ознакомлению с требованиями к речи, правописанием словарного слова здравствуй (здравствуйте)

Тип урока

Решение учебной задачи

Планируемые результаты (предметные)

Проявляют позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека

Личностные
результаты

Принимают и осваивают социальную роль обучающегося; имеют мотивацию к учебной деятельности
и осознают личностный смысл учения; проявляют этические чувства: доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей

Универсальные
учебные действия
(метапредметные)

Регулятивные: планируют, контролируют и оценивают учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации; определяют наиболее эффективные способы достижения результата.

Познавательные: общеучебные – овладевают начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык»; логические – приобретают навыки смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами (осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной форме).

Коммуникативные: проявляют готовность слушать собеседника и вести диалог, признают возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагают свое мнение и аргументируют свою точку зрения и оценку событий

Основное содержание
темы, понятия
и термины

Характеристика человека по его речи. Требования к речи. Слово с непроверяемым написанием здравствуй (здравствуйте)

Образовательные
ресурсы

Схема «Речь. Устная и письменная». Карточки с изображением солнышка и тучки

Этапы урока

Формы, методы,

методические

приемы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Приемы

контроля

осуществляемые

действия

формируемые

умения

1

2

3

4

5

6

I. Мотивирование к учебной
деятельности. (Организационный момент)

Фронтальный. Словесный.

Слово учителя

Приветствие учащихся.

– Давайте послушаем, какое
настроение у нас сейчас. У вас на столе лежат карточки с изображением солнышка и тучки. Посмотрите, какая из карточек отражает ваше настроение.
Выберите ее, покажите.

– Проверим готовность к уроку

Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе

Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя

II. Чистописание

Фронтальная, индивидуальная.

Практический. Письмо

шшшшшшш

// и // и //

Выполняют письмо

по образцу

Вырабатывают каллиграфический почерк

Правильное написание

III. Актуализация знаний.

Виды речи

Фронтальная. Словесный.

Беседа

– Какая бывает речь?

– Приведите примеры

– Устная, письменная, внутренняя

Воспроизводят полученную информацию

Беседа по вопросам

VI. Постановка учебной задачи

(учебник, с. 8)

Фронтальная. Словесный.

Сообщение
учителя, беседа, чтение

– Прочитайте вопрос, который вызвал затруднение у Поче-
мучки.

– Цель нашего урока состоит
в том, чтобы найти ответ
на этот вопрос

– Что можно узнать

о человеке по его речи?

Слушают учителя

Принимают учебную
задачу, сформулиро-ванную вместе
с учителем

1

2

3

4

5

6

V. Усвоение
новых знаний
и способов
действий.

1. Что можно узнать по речи
собеседника? (Упр. 4)

Фронтальная. Словесный,
наглядный.

Чтение, беседа, письмо

– Прочитайте строки из стихотворения.

– Кому принадлежит записанная речь?

– Какие слова помогли определить профессию?

– Что можно узнать по речи
собеседника?

– Спишите 1-е предложение.
Проверьте себя.

– Когда употребляется слово здравствуйте? Какие другие
слова приветствия вы знаете
и используете?

Читают строки
из стихотворения «Кем быть?» В. Маяковского
.

– Доктору. Болен,
градусник, порошок, микстуру.

Высказывают пред-
положения.

Списывают предло-
жение.

– При встрече.

Называют знакомые слова приветствия

Осмысленно читают текст стихотворения, соблюдая интонацию и знаки препинания. Строят ответы на вопросы, соблюдая логику изложения. Думают, размышляют, высказывают свое мнение.

Грамотно списывают предложение, осуществляют самопро-
верку

Чтение,
беседа по вопросам, письмо

2. Словарно-орфографи-
ческая работа. Здравствуй (здравствуйте)

Фронтальная, индивидуальная.

Словесный,
практический. Чтение, беседа, письмо

– Прочитайте словарные слова. Что означает слово здравствуй? Когда мы употребляем слово здравствуй, а когда – здравствуйте? Спишите их, запомните
написание

Читают словарные
слова, отвечают
на вопросы. Записывают. Запоминают
правописание

Усваивают написание непроверяемых слов. Объясняют значение слов

Беседа по вопросам, письмо словарных слов

Физкультминутка

Коллективная. Практический

Мы ногами – топ-топ,

Мы руками – хлоп-хлоп!

Мы глазами – миг-миг,

Мы плечиками – чик-чик!

Выполняют движения по тексту под руководством учителя

Осуществляют профилактику утомления. Ориентируются на здоровый образ жизни,

Правильное выполне-ние дви-
жений

1

2

3

4

5

6

Раз – сюда, два – туда,

Повернись вокруг себя.

Раз – присели, два – привстали.

Руки кверху все подняли.

Раз – два, раз – два,

Заниматься нам пора

придерживаются правильного режима дня, активно участвуют
в физкультминутке

3. Анализ отрывков из сказок (упр. 5)

Коллективная. Словесный,
наглядный,
проблемный.

Чтение, беседа

– Прочитайте выразительно отрывки из сказок. Рассмотрите рисунок. Ответьте на вопросы упражнения

Читают. Отвечают

на вопросы. Называют героев, обстоятельства их разговора, зачи-
тывают фразы

Осмысленно, выразительно читают текст. Высказывают свое
мнение, подтверждают его примерами
из текста. Осуществляют сравнение

Чтение,
беседа по вопросам

VI. Закрепление знаний и способов действий.

Работа в рабочей тетради (№ 5)

Фронтальная. Словесный.

Чтение, беседа

– Прочитайте.
– Когда так говорят?

Читают.

– Приветствие утром, днем

Высказывают свое мнение, прислушиваются
к мнению других

Беседа по вопросам

VII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог)

Фронтальная. Словесный.

Беседа

– На какой вопрос нужно было ответить Почемучке?
– Какой вид работы понравился больше?

– О чем хотели бы узнать
подробнее?

Отвечают на вопросы учителя

Открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке

Беседа по вопросам. Саморе-
гуляция

40 способов улучшить свое письмо

Образы речи: 40 способов улучшить вашу письменную речь

Просмотрите эту инфографику в высоком разрешении, нажав здесь.

Образная речь играет важную роль в нашей способности общаться друг с другом. Это помогает создавать убедительные повествования и вызывать эмоции у читателей.

Имея это в виду, в этом графике периодической таблицы, созданном Visual Communication Guy, 40 различных фигур речи сгруппированы в две отдельные категории — схемы и тропы.

В чем разница между ними и как они могут помочь улучшить ваше письмо?

Типы схем

В лингвистике схема — это язык, который играет со структурой предложения, чтобы сделать предложение более плавным или даже более убедительным, используя синтаксис, порядок слов или звуки.

Вот четыре различных способа, которыми схемы изменяют структуру предложения.

Весы

Это особенно важно при попытке сделать предложение более плавным.Хорошим примером баланса является параллелизм, когда вы используете одну и ту же грамматическую форму как минимум в двух частях предложения.

  • Непараллельность: «Ей нравится читать, писать, а рисовать по выходным».
  • Параллелизм: «Она любит читать, писать, и рисовать по выходным».
Порядок слов

Изменение положения слов может повлиять на понимание предложения. Например, анастроф — это преднамеренное изменение порядка слов в предложении, чтобы либо подчеркнуть определенный момент, либо выделить символ как другой.

  • Пример анастрофы: «Величайший учитель — неудачник». -Йода
Пропуск и / или включение

Пропуски и включения полезны для создания напряженности или добавления эмоциональной выразительности к тексту. Например, многоточие — это форма пунктуации, в которой три точки (…) используются либо для замены слова в предложении, либо для обозначения перерыва в речи или незавершенного мышления.

  • Пример многоточия: «Я подумывал назвать ее Сюзи.Ну, по крайней мере, пока… неважно. Забудь, что я сказал ».
Повторение

Подобно другим типам схем, повторение позволяет вам подчеркнуть определенный момент, на который вы хотите обратить внимание читателя, но оно также используется для создания рифм и стихов.

Хорошо известный литературный прием, аллитерация, использует один и тот же согласный звук в начале каждого слова в предложении. Это не обязательно должна быть одна и та же буква, если звук один и тот же.

  • Популярный пример — детский стишок: «Питер Пайпер сорвал кусочек маринованного перца».
  • Другой пример: ноги Филиппа. (другая буква, но тот же звук)

Типы тропов

В то время как схемы обыгрывают механику предложения, тропы отклоняются от буквального или типичного значения, чтобы вызвать эмоции и удержать читателя в интересе.

Tropes помогают создать альтернативное ощущение реальности, используя эти пять стратегий.

Ссылка

Это литературные приемы, которые помогают нарисовать более глубокую картину концепции, используя ссылку на что-то связанное, но другое.

Метафоры и сравнения являются обычными примерами ссылок, но менее известным типом ссылок является синекдоха, когда небольшая часть чего-либо используется по отношению к вещи в целом.

  • Пример синекдохи: «Оцени мои новые колеса». (где колеса относятся к автомобилю)
Игра слов и каламбуры

Этот тип литературного приема играет со звуками или смыслом, чтобы добавить глубины предложению.Например, силлепсис использует одно слово, чтобы провести параллели между двумя отдельными мыслями, а звукоподражание — это фигура речи, которая использует слова (настоящие или выдуманные) или даже буквы для описания звука.

  • Пример силлепсиса: «Когда я обращаюсь к Фреду, мне никогда не приходится повышать голос или надежды». — Э. Белый
  • Пример звукоподражания: «Дин-дон» (звук дверного звонка)
Замены

Это когда кто-то заменяет слово или мысль чем-то другим.Например, антимерия — это использование слова в грамматической форме, в которой оно обычно не используется, в то время как перифразис — это когда кто-то намеренно развивает вопрос, вместо того, чтобы выразить его кратко.

  • Антимерия: «Мне бы хорошо поспать ». (Сон обычно является глаголом, но здесь он используется как существительное)
  • Пример перифразии: вместо того, чтобы сказать: «На улице холодно». вы говорите: «Температура атмосферы, когда я выходил из дома этим утром, была довольно холодной и исключительно неудобной.”
Завышение и / или занижение

Это намеренно преувеличенные или преуменьшенные ситуации, которые не следует понимать буквально. Гипербола — это пример преувеличения, а литоты — наоборот, преднамеренное преуменьшение.

  • Пример гиперболы: я так голоден, что могу съесть лошадь.
  • Хотя литота выглядит так: это не ракетостроение.
Инверсии

Этот тип литературной техники использует противоречивые идеи и косвенные вопросы для драматического эффекта или для акцентирования внимания.Например, оксюморон — это когда два противоречащих друг другу слова используются подряд.

  • Пример оксюморон: Закон естественный

Использование фигур речи для создания контента

Во-первых, давайте просто рассмотрим это … Да, я использовал аллитерацию в приведенном выше заголовке, и да, теперь я использую многоточие в этом предложении.

Потому что давайте посмотрим правде в глаза — в век информационной перегрузки написание статей, интересных и увлекательных для читателей, является главным приоритетом для создателей онлайн-контента.А образный язык — хороший способ удержать внимание читателей.

Итак, если вы сами являетесь создателем контента (или просто хотите расширить свои знания в области лингвистики), надеюсь, этот рисунок помог вам на этом пути.

Фигур речи | Психология вики

Оценка | Биопсихология | Сравнительный | Познавательная | Развивающий | Язык | Индивидуальные различия | Личность | Философия | Социальные |
Методы | Статистика | Клиническая | Образовательная | Промышленное | Профессиональные товары | Мировая психология |

Язык: Лингвистика · Семиотика · Речь


Основная статья: Образный язык

Оборот речи , иногда называемый риторикой или речью, — это слово или фраза, отходящие от простого, буквального языка.Образы речи часто используются и создаются для акцента, свежести выражения или ясности. Однако от их использования может также пострадать ясность. Обратите внимание, что все теории значения обязательно имеют понятие «буквальный язык» (см. Буквальный и образный язык). Согласно теориям, которые этого не делают, фигура речи не является полностью последовательным понятием.

В качестве примера использования слова в переносном смысле рассмотрим предложение: Я собираюсь увенчать вас. Это может означать:

  • Я в буквальном смысле наложу корону тебе на голову.
  • Я собираюсь символически возвысить вас до царской власти.
  • Я собираюсь поставить вторую шашку поверх вашей шашки, чтобы показать, что она стала королем (как в игре в шашки).
  • Я собираюсь ударить тебя по голове сжатым кулаком.

Исследователи классической западной риторики разделили фигуры речи на две основные категории: схемы и тропы. Схемы (от греческого schēma , форма или форма) — это фигуры речи, в которых есть отклонения от обычного или ожидаемого словосочетания.Например, фраза «Джон, мой лучший друг» использует схему, известную как аппозиция. Тропы (от греческого тропеин , поворачивать) включают изменение или модификацию общего значения термина. Примером тропа является использование иронии, то есть использование слов таким образом, чтобы передать значение, противоположное их обычному значению («Ибо Брут — благородный человек; / Как и все они, все благородные люди»).

В эпоху Возрождения, когда ученые в каждой дисциплине страстно интересовались классификацией всего, писатели тратили много энергии на создание всевозможных классов и подклассов фигур речи.Генри Пичем, например, в своей книге The Garden of Eloquence (1577) перечислил 184 различных речевых образа:

«Для простоты в этой статье цифры делятся на схемы и тропы, но не предпринимаются попытки дальнейшей подклассификации (например,« Фигуры беспорядка »). В каждой категории слова перечислены в алфавитном порядке. Каждый рисунок ссылается на страница, которая предоставляет более подробную информацию и соответствующие примеры, но для удобства здесь помещено краткое определение Некоторые из перечисленных могут считаться риторическими приемами, которые во многом схожи.»

Схемы []

Основная статья: Схема (лингвистика)
  • накопление: Обобщение предыдущих аргументов убедительным образом.
  • adnominatio: Повторение слова с изменением буквы или звука
  • аллитерация: набор слов, начинающихся с одной и той же буквы или одинакового звука
  • anacoluthon: изменение синтаксиса в предложении
  • анадиплез: повторение слова в конце предложения в начале другого
  • анафора: повторение одного и того же слова или группы слов в начале следующих друг за другом предложений
  • anastrophe: инверсия обычного порядка слов
  • anticlimax: расположение слов в порядке убывания важности
  • антиметабол: повторение слов в следующих друг за другом предложениях в обратном порядке
  • антистроф: повторение одного и того же слова или фразы в конце следующих друг за другом предложений (см. Эпистроф)
  • Антитезис: Сопоставление противоположных или противоположных идей
  • афоризм: утверждение, которое ставит под сомнение определение слова
  • Апозиопесис: прерывание речи или пауза для драматического или эмоционального воздействия
  • апостроф: Увод внимания от аудитории к персонифицированной абстракции
  • apposition: размещение двух элементов рядом, в котором второй определяет первый
  • ассонанс: повторение гласных звуков, чаще всего в пределах короткого отрывка стиха
  • .
  • астеизм: шутливый или насмешливый ответ, играющий на слове
  • asyndeton: пропуск союзов между связанными статьями
  • какофония: сочетание слов, производящих резкий звук
  • Классификация
  • (литература и грамматика): соединение существительного собственного и существительного нарицательным с артиклем
  • хиазм: инверсия грамматических структур в последовательных предложениях
  • Кульминация: Расположение слов в порядке возрастания важности
  • Созвучие
  • : повторение согласных звуков, чаще всего в пределах короткого отрывка стиха
  • . Дистмезис
  • : синоним тмезиса
  • многоточие: пропуск слов
  • enallage: Замена грамматически разных, но имеющих одинаковое значение форм.
  • enjambment: Разрыв синтаксической единицы (фразы, предложения или предложения) в конце строки или между двумя стихами.
  • энтимема: Неформальный метод представления силлогизма
  • epanalepsis: Повторение начального слова или слов предложения или предложения в конце предложения или предложения.
  • эпистроф: повторение одного и того же слова или группы слов в конце следующих друг за другом предложений. Аналог анафоры (также известной как антистроф)
  • благозвучие: противоположность какофонии — приятное звучание
  • hendiadys: Использование двух существительных для выражения идеи, когда нормальной структурой будет существительное и модификатор.
  • hendiatris: Использование трех существительных для выражения одной идеи
  • омографы: слова, которые идентичны по написанию, но различаются по происхождению и значению.
  • омонимов: слова, идентичные друг другу по произношению и написанию, но различающиеся по происхождению и значению.
  • омофонов: слова, идентичные друг другу по произношению, но различающиеся по происхождению и значению.
  • hypallage: изменение порядка слов таким образом, чтобы они ассоциировались со словами, обычно связанными с другими
  • hyperbaton: схемы с необычным или перевернутым порядком слов.
  • гипербола: преувеличение утверждения.
  • hysteron proteron: инверсия обычного временного или причинного порядка между двумя элементами.
  • isocolon: Использование параллельных структур одинаковой длины в следующих друг за другом пунктах
  • внутренняя рифма: Использование двух или более рифмующихся слов в одном предложении
  • kenning: метонимическое соединение, в котором термины вместе образуют своего рода синекдоху
  • Merism: Обращение к целому путем перечисления некоторых его частей
  • non sequitur: утверждение, не имеющее отношения к контексту, предшествующему
  • звукоподражание: Слово, имитирующее настоящий звук (напр.грамм. тик-так или стрела)
  • парадиастола: Повторение дизъюнктивной пары «ни» и «ни»
  • .
  • параллелизм: использование одинаковых структур в двух или более пунктах
  • парапросдокиан: Неожиданное окончание или усечение статьи
  • скобка: вставка придаточного предложения или предложения в месте, где они прерывают естественный ход предложения
  • paroemion: решительная аллитерация, в которой каждое слово в предложении или фразе начинается с одной и той же буквы
  • паррезия: говорить открыто или смело или извиняться за это (заявлять об этом)
  • perissologia: Вина многословности
  • плеоназм: употребление лишних или повторяющихся слов
  • полиптотон: повторение слов, происходящих от одного и того же корня
  • полисиндетон: Повторение союзов
  • каламбур: когда слово или фраза используется в двух разных смыслах
  • sibilance: Повторение буквы s, это форма аллитерации
  • превосходная степень: Сказать лучшее о чем-то i.е. самое уродливое, самое ценное
  • споперизм: Замена букв (обычно начальных) слов с забавным эффектом
  • symploce: Одновременное использование анафоры и эпистрофы: повторение одного и того же слова или группы слов в начале и в конце следующих друг за другом предложений
  • синхронизация: взаимосвязанный порядок слов
  • синезис: согласование слов по смыслу, а не по грамматической форме
  • synizesis: Произношение двух соседних гласных или дифтонгов как одного звука
  • синонимия: использование двух или более синонимов в одном предложении или предложении
  • тавтология: Избыточность из-за избыточной квалификации; повторяя одно и то же дважды
  • tmesis: Деление элементов составного слова

Тропы []

Основная статья: Trope (лингвистика)
  • аллегория: расширенная метафора, в которой рассказ рассказывается, чтобы проиллюстрировать важный атрибут предмета.
  • аллюзия: косвенная ссылка на другое произведение литературы или искусства.
  • анакоеноз: постановка вопроса аудитории, часто подразумевающая, что у нее есть общие интересы с говорящим.
  • антанаклазис: форма каламбура, в которой слово повторяется в двух разных смыслах.
  • антимерия: Замена одной части речи другой, часто превращающая существительное в глагол.
  • антропоморфизм: Приписывание человеческих характеристик чему-либо, не являющемуся человеком, например животному или богу (см. Зооморфизм).
  • антифразис: Слово или слова, используемые в противоречии с их обычным значением, часто с иронией.
  • антономазия: Замена имени собственным словом или наоборот
  • Афоризм: Лаконичное изложение истины или мнения, пословица
  • апофаз: обращение к идее путем отклонения ее вызова
  • апория: размышления над собой, часто с использованием риторических вопросов
  • апостроф: обращение к предмету, абстракции или отсутствующему человеку
  • архаизм: использование устаревшего, архаичного слова (слово, использовавшееся в древнем языке, e.грамм. Язык Шекспира)
  • auxesis: форма гиперболы, в которой более важное звучащее слово используется вместо более описательного термина
  • катахрезис: смешанная метафора (иногда используется намеренно, а иногда — риторическая ошибка)
  • изложение: «Обсуждение» темы путем замены или добавления слов, как в эвфемизме или перифразе.
  • сочувствие: пробуждение жалости в аудитории.
  • correctio: Лингвистический прием, используемый для исправления ошибок, формой которого является эпанортосис.
  • denominatio: Другое слово для метонимии
  • двойное отрицание: грамматическая конструкция, которая может использоваться как выражение и является повторением отрицательных слов
  • дисфемизм: Замена более резким, оскорбительным или более неприятным термином на другой. Противоположность эвфемизму.
  • epanorthosis: Немедленная и решительная самокоррекция, часто после оговорки.
  • enumeratio: форма усиления, в которой субъект разделяется, детализируя части, причины, следствия или последствия, чтобы сделать точку более убедительной.
  • erotema: Синоним риторического вопроса
  • эвфемизм: Замена менее оскорбительного или более приятного термина другим термином
  • гермения: повторение с целью интерпретации того, что уже было сказано
  • гипербола: использование преувеличенных терминов для выделения
  • гипофора: длинный ответ на собственный риторический вопрос
  • hysteron proteron: изменение ожидаемого порядка событий
  • намек: наличие скрытого значения в предложении, которое имеет смысл независимо от того, обнаружено оно или нет
  • призыв: апостроф богу или музе
  • Ирония: использование слова таким образом, чтобы передать значение, противоположное его обычному значению
  • литов: Подчеркивая важность утверждения, отрицая его противоположность
  • малапропизм: путаница со словом, которое звучит аналогично
  • мейоз: использование преуменьшения, как правило, для уменьшения важности чего-либо.
  • металепсис: обращение к чему-либо через ссылку на другой объект, с которым он удаленно связан
  • Метафора
  • : подразумеваемое сравнение двух непохожих вещей
  • метонимия: подстановка слова, чтобы указать, что на самом деле имеется в виду.
  • неологизм: использование слова или термина, которые были созданы недавно или использовались в течение короткого времени.Противоположность архаизму.
  • звукоподражания: Слова, которые звучат так же, как их значение
  • оксюморон: Использование двух терминов вместе, которые обычно противоречат друг другу.
  • притча: расширенная метафора, рассказанная как анекдот, чтобы проиллюстрировать или преподать моральный урок
  • Парадокс: Использование явно противоречащих друг другу идей, чтобы указать на некую основную истину
  • парадиастола: смягчение порока, чтобы польстить или успокоить
  • Параллельная ирония: ироническое сопоставление предложений или ситуаций (неформально)
  • паралипсис: Привлечение внимания к чему-то, притворяющееся, будто вы проходите мимо
  • .
  • парономазия: разновидность каламбура, в которой используются слова, похожие по звучанию, но с разными значениями.
  • жалкое заблуждение: использование слова, которое относится к человеческому действию над чем-то нечеловеческим
  • перифраз: Использование нескольких слов вместо нескольких
  • персонификация / просопопея / антропоморфизм: Приписывание или применение человеческих качеств к неодушевленным предметам, животным или природным явлениям
  • praeteritio: Другое слово для паралипсиса
  • Прокаталепсис: опровержение ожидаемых возражений как часть основного аргумента
  • пролепсис: другое слово для прокаталепсиса
  • прослепсис: крайняя форма паралипсиса, при котором говорящий излагает мельчайшие детали, делая вид, что обходит тему
  • пословица: сжатое или содержательное выражение того, что обычно наблюдается и считается правдой.
  • повторение: повторное использование слова (слов) / группы слов в одном предложении для создания поэтического / ритмического эффекта.
  • риторический вопрос: Задавать вопрос как способ что-то утверждать. Или задать вопрос не для того, чтобы получить ответ, а для того, чтобы что-то заявить (или как в стихотворении для создания поэтического эффекта).
  • сравнение: явное сравнение двух вещей
  • превосходная степень: Сказать что-то лучшее, то есть самое уродливое, самое ценное и т. Д.
  • syllepsis: Форма каламбура, в которой одно слово используется для изменения двух других слов, с которыми оно обычно имеет разные значения
  • syncatabasis («снисходительность, аккомодация»): адаптация стиля к уровню аудитории
  • синекдоха: форма метонимии, в которой часть означает целое
  • синестезия: Описание одного вида чувственного впечатления с использованием слов, которые обычно описывают другой.
  • перенесенный эпитет: размещение прилагательного с неправильным существительным
  • трюизм: самоочевидное утверждение
  • tricolon diminuens: комбинация трех элементов, каждый из которых уменьшается в размере
  • трехколонный полумесяц: комбинация трех элементов, каждый из которых увеличивается в размере
  • зевгма: фигура речи, связанная с силепсисом, но отличающаяся тем, что слово, используемое в качестве модификатора, несовместимо с одним из двух слов, которые оно модифицирует
  • зооморфизм: применение характеристик животных к людям или богам

Ссылки []

  • Аристотель, Искусство риторики , (Перевод Дж.Х. Фриз), Классическая библиотека Леба.
  • Болдуин, Чарльз Сирс, Древняя риторика и поэзия: интерпретация из репрезентативных работ , Питер Смит, Глостер, 1959 (перепечатка).
  • Rhetorica ad Herennium , (Перевод Генри Каплана) Классическая библиотека Лёба, Издательство Гарвардского университета, 1954.
  • Корбетт, Эдвард П.Дж., Классическая риторика для современного студента Oxford University Press, Нью-Йорк, 1971.
  • Кеннеди, Джордж, Искусство убеждения в Греции .Princeton Univ Press, 1969 (4-е издание).
  • Лэнхэм, Ричард А., Справочник риторических терминов , Беркли, Калифорнийский университет Press, 1991.
  • Mackin, John H. Classical Rhetoric for Modern Discourse , Free Press, New York, 1969.
  • .
  • Quintilian. Institutio oratoria , (В пяти томах, пер. Дональд А. Рассел) Классическая библиотека Леба, 2002 г.

Внешние ссылки []

Четыре типа речи: импровизированная, импровизированная, рукописная и заученная — видео и стенограмма урока

Импровизированные выступления

Предположим, что на свадьбе вашего лучшего друга гости начинают скандировать ваше имя, а затем слова «Речь, Речь, Речь!».

Испугавшись возможности того, что в вашу сторону бросят остатки основного ребра, ваша первая мысль — спрятаться за горшечным растением.В конце концов, это свадьба вашего друга, а вы лучший мужчина, поэтому вы неохотно выходите на сцену и начинаете тявкать. Вы можете поговорить о своей дружбе, его многочисленных бывших подружках, которые вам нравились, о матери его жены и ее родинке на лице, а также о мерзком шпинате со сливками, который подавали к обеду.

Похлопайте себя по спине! Вы только что исполнили импровизированную речь . Это выступление без предварительного планирования или практики. Вспоминая свою речь, вы, вероятно, думаете о том, что вы могли бы сделать лучше.Ваш синяк под глазом вполне может стать катализатором вашего сожаления при выборе этих слов. Что ж, к счастью для вас, если вас снова попросят выступить перед толпой без предварительного уведомления, вот несколько советов, которые вы можете использовать:

  • Подумайте на секунду о том, что вы собираетесь сказать.
  • Говорите кратко и по существу.
  • Выделите несколько секунд между мыслями, чтобы прийти в себя.

Если вы не торопитесь и думаете о том, что вы хотели бы сказать, вы, вероятно, никогда больше не засунете ногу в рот.Некоторые речи звучат немного безопаснее. Они представляют собой комбинацию исследованной речи и непринужденной речи.

Импровизированные выступления

Мы узнали, что импровизированная речь может быть сложной. Подобрать нужные слова без предварительного уведомления может не каждый оратор. Не о чем беспокоиться. Импровизированная речь — идеальный баланс. В этой речи говорящий использует заметки и некоторые украшения для произнесения речи. Чтобы прояснить это, говорящий, использующий этот метод, должен иметь карточки для заметок или подсказки, которые направляют его от точки к точке, но он использует свои собственные слова в процессе.Что отличает это от импровизированной речи, так это то, что у него есть четкие ориентиры для своей речи. Он ничего не запомнил; он просто использовал подсказки, чтобы знать, куда идти дальше.

У этого типа речи есть свои преимущества и недостатки. Во-первых, публика подумает, что вы гений. Вы использовали несколько заметок и, похоже, знаете все по теме. Но это не то, что можно сделать быстро. Здесь необходимо использовать те же сведения и исследования, которые использовались для других типов выступлений.Оратор также должен отрепетировать эту речь на выбор времени, ритма и последовательности. Теперь, если стрельба от бедра не в вашем стиле, вы можете прочитать свою речь.

Рукописные речи

В рукописной речи говорящий читает каждое слово из заранее написанной речи. Это кажется достаточно простым. Что ж, если вашей аудитории нравится сказка на ночь, это может сработать. Чтение непосредственно со страниц сценария имеет свои преимущества. Вы не пропустите ни слова или важного факта.Обратная сторона? Это может быть скучно. Без зрительного контакта, анимации или движения на сцене аудитория может потерять интерес. Это особенно актуально, если речь идет о серой теме.

Расслабьтесь, вы все еще можете использовать этот метод, но с некоторыми изменениями.

  • Поддерживайте разговорный тон голоса.
  • Убедитесь, что содержание выступления уже интересно аудитории.

Если аудитория не чувствует, что ее читают, это будет намного приятнее.Некоторым ораторам нравится свободный стиль импровизированной речи, но они хотят подстраховаться от рукописной речи. Без проблем. Есть четвертый тип речи, который может работать.

Запоминаемая речь

Так же, как актер, готовящийся к своей роли на сцене, оратор может зафиксировать информацию, которую он хочет передать, в память. заученная речь — это именно то, что вам нужно. Это акт запоминания информации в речи и ее представления без использования заметок. Такой способ произнесения речи приносит пользу.От выступающего не требуется носить карточки для заметок по сцене. Он может сосредоточиться на языке тела и выражении лица своей аудитории. Есть свобода бродить по сцене, не ограничиваясь заранее написанной речью. Это особенно полезно для выступающих, которым нравится использовать визуальные эффекты на сцене.

Но, как и у других способов доставки речи, есть и обратная сторона. Поскольку вы запомнили речь, вы можете говорить очень однотонным голосом. Это не заставит вашу аудиторию прислушаться, когда в пути будет важная информация.

Так как вы запомнили информацию, вы можете поспешно ее прочитать, опасаясь, что вы можете забыть одну из своих строк. Если вы забудете свои строки, вы можете заполнить пропуски информацией, которая может запутать аудиторию.

Есть несколько способов не сбиться с пути:

  • Напишите речь на знакомом вам языке.
  • Попрактикуйтесь несколько раз перед мероприятием.
  • Дыши между мыслями.
  • Оставайся расслабленным.

Независимо от того, какой тип выступления вы выберете, важно помнить, что речь идет о вашей аудитории.

Краткое содержание урока

Подводя итог, можно сказать, что существует четыре типа методов передачи речи:

  • Импровизированная речь . Это выступление без предварительного планирования или практики, как тост на свадьбе.
  • импровизированная речь включает использование говорящим заметок и некоторых украшений для произнесения речи.
  • Некоторые ораторы используют рукописную речь . Это доставка, в которой говорящий читает каждое слово из заранее написанной речи.
  • Наконец, заученная речь — это процесс запоминания информации в речи и ее представления без использования заметок.

Какой бы метод вы ни выбрали, помните об аудитории.

Результаты обучения

После завершения этого урока вы должны уметь:

  • Вспомнить и сравнить четыре различных метода передачи речи
  • Перечислите несколько советов по подготовке импровизированной речи
  • Укажите преимущества и недостатки импровизированной речи
  • Объясните, как предотвратить потерю интереса аудитории во время рукописной речи
  • Опишите, как подготовиться к рукописной речи

Фигура речи | Поэтические страницы Пенни вики

«Фигуры речи» перенаправляется сюда.Для группы хип-хопа см. «Фигуры речи».

Оборот речи — это использование слова или слов, отличающихся от его обычного значения. Это также может быть особое повторение, расположение или пропуск слов с буквальным значением или фраза со специальным значением, не основанным на буквальном значении слов в ней, как в идиоме, метафоре, сравнении, гиперболе, персонификации или аллитерации. Образы речи часто обеспечивают выразительность, свежесть выражения или ясность.Однако ясность может также пострадать от их использования, поскольку любая фигура речи вносит двусмысленность между буквальным и образным толкованием. Фигура речи иногда называется риторической фигурой или речью.

Не все теории значения имеют понятие «буквальный язык» (см. Буквальный и образный язык). Согласно теориям, которые этого не делают, фигура речи не является полностью последовательным понятием.

Риторика возникла как исследование способов преобразования исходного текста в соответствии с целями человека, повторно использующего материал.Для этой цели классическая риторика обнаружила четыре основных операции [1] , которые можно использовать для преобразования предложения или большей части текста: расширение, сокращение, переключение и перенос.

Четыре основных операции []

Основная статья: риторические операции

Четыре основные операции или категории изменений, управляющие формированием всех фигур речи: [1]

  • сложение (adiectio), также называемое повторением / расширением / сверхизобилием
  • упущение (detractio), также называемое вычитанием / сокращением / отсутствием
  • транспозиция (transmutatio), также называемая переносом
  • перестановка (immutatio), также называемая переключением / обменом / замещением / трансмутацией

Эти четыре операции были обнаружены классическими риторами и до сих пор служат для охвата различных фигур речи.Первоначально на латыни они назывались четырьмя операциями quadripartita ratio . Древний сохранившийся текст, в котором они упоминаются, хотя и не признаются в качестве четырех основных принципов, — это Rhetorica ad Herennium , авторство неизвестного, где они называются πλεονασμός (добавление), ἔνδεια (пропуск), μετάθεσις (транспонирование) и ἐναλλαγή (перенос) перестановка). [2] Квинтиллиан затем упомянул их в Institutio Oratoria . [3] Филон Александрийский также перечислил их как сложение (πρόσθεσις), вычитание (ἀφαίρεσις), транспонирование (μετάθεσις) и трансмутация (ἀλλοίωσις). [4]

Примеры []

Оборот речи бывает многих разновидностей. Цель состоит в том, чтобы использовать язык изобретательно, чтобы подчеркнуть эффект сказанного. Вот несколько примеров:

  • «По скалистым скалам бежал оборванный негодяй» — это пример аллитерации, в которой неоднократно используется согласная r . Принимая во внимание, что «сестра Сьюзи шьет носки для солдат» — это особая форма аллитерации, называемая шипением, потому что она повторяет букву s .Оба обычно используются в поэзии.
  • «Она взбегает по лестнице, а затем новый комплект занавесей» — это разновидность зевгмы, называемая силлепсисом. Разгон относится к возрастанию, а также к производству. Эффект усиливается мгновенным намеком, каламбуром, что она, возможно, взбирается по шторам. Многоточие или пропуск второго употребления глагола заставляет читателя больше задуматься о том, что говорится.
  • «Военная разведка — это оксюморон» — это использование прямого сарказма, чтобы предположить, что у военных не будет разведки.Это можно считать сатирой и лаконичным афоризмом. «Но он солдат, поэтому он должен быть Эйнштейном» — это использование сарказма через иронию для того же эффекта. Использование гиперболы с использованием слова Эйнштейн привлекает внимание к ироническому замыслу. Эйнштейн — это пример синехдох, поскольку он использует определенное имя для обозначения класса людей: гении.
  • «У меня в животе были бабочки» — это метафора, относящаяся к моему нервному ощущению, как будто в моем животе летают насекомые.Сказать, что «это было похоже на бабочек в моем животе», было бы сравнением, потому что здесь используется слово , например, , которое отсутствует в метафоре.

Категории фигур речи []

Исследователи классической западной риторики разделили фигуры речи на две основные категории: схемы и тропы. Схемы (от греческого schēma , форма или форма) — это фигуры речи, которые изменяют обычный или ожидаемый образец слов. Например, фраза «Джон, мой лучший друг» использует схему, известную как аппозиция. Тропы (от греческого тропеин , переворачивать) изменяют общее значение слов. Примером тропа является ирония, то есть использование слов для передачи значения, противоположного их обычному значению («Брут — благородный человек; / Как и все они, все благородные люди»).

В эпоху Возрождения ученые тщательно перечисляли и классифицировали фигуры речи. Генри Пичем, например, в своей книге «Сад красноречия » (1577) перечислил 184 различных речевых образа.Профессор Роберт ДиЯнни в своей книге «Литература — чтение художественной литературы, поэзии, драмы и эссе» [5] писал: «Риторики каталогизировали более 250 различных речевых образов, выражений или способов употребления слов в небуквальном языке. смысл.».

Для простоты в этой статье цифры делятся на схемы и тропы, но не делятся на подклассы (например, «Фигуры беспорядка»). В каждой категории слова перечислены в алфавитном порядке. Большинство записей ссылаются на страницу с более подробной информацией и соответствующими примерами, но здесь для удобства помещено краткое определение.Некоторые из перечисленных можно считать риторическими приемами, которые во многом схожи.

Схемы []

Основная статья: Схема (лингвистика)
  • Накопление: Резюме предыдущих аргументов в убедительной манере
  • adnomination: Повторение слова с изменением буквы или звука
  • аллитерация: серия слов, которые начинаются с одного и того же согласного или похожего звука
  • adynaton: гипербола, доведенная до такой степени, что предполагает полную невозможность.
  • anacoluthon: изменение синтаксиса в предложении
  • анадиплез: повторение слова в конце предложения в начале другого
  • анафора: повторение одного и того же слова или группы слов в начале следующих друг за другом предложений
  • anastrophe: инверсия обычного порядка слов
  • anticlimax: Расположение слов в порядке убывания важности
  • антиметабол: повторение слов в следующих друг за другом предложениях в обратном порядке
  • антистроф: повторение одного и того же слова или фразы в конце следующих друг за другом предложений (см. Эпистроф)
  • Антитезис: Сопоставление противоположных или противоположных идей
  • афоризм: утверждение, которое ставит под сомнение определение слова
  • Апозиопесис: прерывание речи или пауза для драматического или эмоционального воздействия
  • апостроф: Увод внимания от аудитории к персонифицированной абстракции
  • Сопоставление
  • : размещение двух элементов рядом, при этом второй определяет первый
  • ассонанс: повторение гласных звуков, чаще всего в пределах короткого отрывка стиха
  • .
  • астеизм: шутливый или насмешливый ответ, играющий на слове
  • asyndeton: пропуск союзов между связанными статьями
  • какофония: сопоставление слов, производящих резкий звук
  • катафора: ссылка одного выражения на другое, которое следует за ним (пример: если оно вам нужно, в верхнем ящике есть полотенце.)
  • Классификация
  • (литература и грамматика): Связывание существительного собственного и существительного нарицательным с артиклем
  • хиазм: порядок слов в одном предложении инвертирован в другом (инвертированный параллелизм).
  • Кульминация: Расположение слов в порядке возрастания важности
  • commoratio: Повторение идеи в новой редакции
  • Созвучие
  • : повторение согласных звуков, чаще всего в пределах короткого отрывка стиха
  • . Дистмезис
  • : синоним тмезиса
  • многоточие: пропуск слов
  • enallage: Замена грамматически разных, но имеющих одинаковое значение форм
  • enjambment: Разрыв синтаксической единицы (фразы, предложения или предложения) в конце строки или между двумя стихами
  • энтимема: Неформальный метод представления силлогизма
  • эпаналепсис: повторение начального слова или слов предложения или предложения в конце предложения или предложения
  • эпистроф: повторение одного и того же слова или группы слов в конце следующих друг за другом предложений.Аналог анафоры (также известной как антистроф)
  • благозвучие: Противоположность какофонии — приятное звучание
  • hendiadys: Использование двух существительных для выражения идеи, когда нормальной структурой будет существительное и модификатор.
  • hendiatris: Использование трех существительных для выражения одной идеи
  • гомеоптотон: в гибком языке использование первого и последнего слова предложения в одинаковых формах
  • омографы: слова, которые идентичны по написанию, но различаются по происхождению и значению.
  • омонимов: слова, идентичные друг другу по произношению и написанию, но различающиеся по происхождению и значению
  • омофоны: слова, идентичные друг другу по произношению, но различающиеся по происхождению и значению.
  • hypallage: изменение порядка слов таким образом, чтобы они ассоциировались со словами, обычно связанными с другими
  • hyperbaton: схемы с необычным или перевернутым порядком слов
  • гипербола: преувеличение утверждения
  • hysteron proteron: инверсия обычного временного или причинного порядка между двумя элементами
  • isocolon: Использование параллельных структур одинаковой длины в следующих друг за другом пунктах
  • внутренняя рифма: Использование двух или более рифмующихся слов в одном предложении
  • kenning: метонимическое соединение, в котором термины вместе образуют своего рода анекдот
  • Merism: Обращение к целому путем перечисления некоторых его частей
  • non sequitur: Заявление, не имеющее отношения к контексту, предшествующему
  • звукоподражание: Слово, имитирующее настоящий звук (напр.грамм. тик-так или стрела)
  • парадиастола: Повторение дизъюнктивной пары «ни» и «ни»
  • .
  • параллелизм: использование одинаковых структур в двух или более пунктах
  • парапросдокиан: Неожиданное окончание или усечение статьи
  • скобка: вставка придаточного предложения или предложения в месте, где они прерывают естественный ход предложения
  • paroemion: Абсолютная аллитерация, в которой каждое слово в предложении или фразе начинается с одной и той же буквы
  • паррезия: говорить открыто или смело или извиняться за это (заявлять об этом)
  • perissologia: Вина многословности
  • плеоназм: использование лишних или повторяющихся слов
  • полиптотон: повторение слов, происходящих от одного и того же корня
  • полисиндетон: Повторение союзов
  • каламбур: когда слово или фраза используется в двух разных смыслах
  • sibilance: Повторение буквы s, это форма аллитерации
  • sine dicendo: утверждение, которое настолько очевидно, что его не нужно делать, а если оно сформулировано, оно кажется почти бессмысленным (например,грамм. «Это всегда в последнюю очередь, куда вы смотрите.»)
  • превосходная степень: объявление чего-то лучшего в своем классе, то есть самого уродливого, самого драгоценного
  • споперизм: Замена букв (обычно начальных) слов с забавным эффектом
  • symploce: Одновременное использование анафоры и эпистрофы: повторение одного и того же слова или группы слов в начале и в конце следующих друг за другом предложений
  • синхронизация: взаимосвязанный порядок слов
  • синезис: Согласование слов по смыслу, а не по грамматической форме
  • synizesis: Произношение двух соседних гласных или дифтонгов как одного звука
  • синонимия: использование двух или более синонимов в одном предложении или предложении
  • тавтология: Избыточность из-за избыточной квалификации; повторяя одно и то же дважды
  • tmesis: Деление элементов составного слова
  • zeugma: Использование одного глагола для двух действий

Tropes []

Основная статья: Trope (лингвистика)
  • аллегория: Расширенная метафора, в которой рассказ рассказывается для иллюстрации важного атрибута предмета
  • аллитерация: Повтор первого согласного звука во фразе.
  • аллюзия: косвенная ссылка на другое произведение литературы или искусства
  • анакоэноз: Задание вопроса аудитории, часто подразумевающей, что она разделяет общие интересы с говорящим.
  • антанаклазис: форма игры слов, в которой слово повторяется в двух разных смыслах
  • антимерия: Замена одной части речи на другую, часто превращающая существительное в глагол
  • антропоморфизм: Приписывание человеческих характеристик чему-либо, не являющемуся человеком, например животному или богу (см. Зооморфизм)
  • антиметаболе: повторение слов в следующих друг за другом придаточных предложениях, но в транспонированном грамматическом порядке
  • антифразис: Слово или слова, используемые в противоречии с их обычным значением, часто с иронией
  • антономазия: Замена фразы на собственное имя и наоборот
  • Афоризм: Лаконичное изложение истины или мнения, пословица
  • апофаз: обращение к идее путем отклонения ее вызова
  • апостроф: обращение к предмету, абстракции или отсутствующему человеку
  • архаизм: использование устаревшего, архаичного слова (слово, использовавшееся в древнем языке, e.грамм. Язык Шекспира)
  • auxesis: форма гиперболы, в которой более важное звучащее слово используется вместо более описательного термина
  • катахрезис: смешанная метафора (иногда используется намеренно, а иногда — риторическая ошибка)
  • изложение: «Обсуждение» темы путем замены или добавления слов, как в эвфемизме или перифразе.
  • сочувствие: пробуждение жалости в аудитории
  • correctio: Лингвистический прием, используемый для исправления ошибок, формой которого является epanorthosis
  • .
  • denominatio: Другое слово для метонимии
  • двойное отрицание: грамматическая конструкция, которая может использоваться как выражение и является повторением отрицательных слов
  • дисфемизм: Замена более резким, оскорбительным или более неприятным термином на другой.Напротив эвфемизма
  • эпанортоз: немедленная и решительная самокоррекция, часто после оговорки
  • enumeratio: форма усиления, в которой субъект разделяется, детализируя части, причины, следствия или последствия, чтобы сделать точку более убедительной
  • epanados: Повторение предложения с перестановкой слов. Пример: суббота создана для человека, а не человек для субботы
  • erotema: Синоним риторического вопроса
  • эвфемизм: Замена менее оскорбительного или более приятного термина другим термином
  • гермения: повторение с целью интерпретации того, что уже было сказано
  • hyperbaton: Слова, которые естественно принадлежат друг другу, отделяются друг от друга для акцента или эффекта
  • гипербола: использование преувеличенных терминов для выделения
  • гипокатастаз: намек или заявление о сходстве, которое не называет напрямую оба термина
  • гипофора: длинный ответ на собственный риторический вопрос
  • hysteron proteron: изменение ожидаемого порядка событий; форма гипербатона
  • намек: наличие скрытого значения в предложении, которое имеет смысл независимо от того, обнаружено оно или нет
  • призыв: Апостроф богу или музе
  • Ирония: использование слова таким образом, чтобы передать значение, противоположное его обычному значению
  • катафора: Повторение связного устройства на конце
  • литов: Подчеркивая важность утверждения, отрицая его противоположность
  • малапропизм: путаница со словом, которое звучит аналогично
  • мейоз: использование преуменьшения, как правило, для уменьшения важности чего-либо.
  • меризм: утверждение противоположностей для обозначения реальности
  • металепсис: обращение к чему-либо через ссылку на другой объект, с которым он удаленно связан
  • Метафора
  • : Утверждение, что одна сущность является другой с целью сравнения их качества
  • метонимия: Замена связанного слова, чтобы указать, что на самом деле имеется в виду
  • неологизм: использование слова или термина, которые были созданы недавно или использовались в течение короткого времени.Противоположность архаизму
  • звукоподражания: Слова, которые звучат так же, как их значение
  • оксюморон: Использование двух терминов вместе, которые обычно противоречат друг другу.
  • притча: Расширенная метафора, рассказанная как анекдот, чтобы проиллюстрировать или преподать моральный урок
  • Парадокс: Использование явно противоречащих друг другу идей, чтобы указать на некую основную истину
  • парадиастола: смягчение порока, чтобы польстить или успокоить
  • парапросдокиан: фраза, последняя часть которой вызывает переосмысление или переосмысление начала
  • Параллельная ирония: ироническое сопоставление предложений или ситуаций (неформально)
  • паралипсис: Привлечение внимания к чему-то, притворяющееся, будто вы проходите мимо
  • .
  • парономазия: разновидность каламбура, в которой используются слова, похожие по звучанию, но с разными значениями.
  • жалкое заблуждение: использование слова, которое относится к человеческому действию над чем-то нечеловеческим
  • перифраз: Использование нескольких слов вместо нескольких
  • персонификация / просопопея / антропоморфизм: Приписывание или применение человеческих качеств к неодушевленным предметам, животным или природным явлениям
  • praeteritio: Другое слово для паралипсиса
  • Прокаталепсис: опровержение ожидаемых возражений как часть основного аргумента
  • пролепсис: другое слово для прокаталепсиса
  • прослепсис: крайняя форма паралипсиса, в которой говорящий излагает мельчайшие детали, делая вид, что пропускает тему
  • пословица: Лаконичное или содержательное выражение того, что обычно наблюдается и считается правдой
  • каламбур: Игра слов, которые имеют два значения
  • повторение: повторное использование слова (слов) / группы слов в одном предложении для создания поэтического / ритмического эффекта
  • риторический вопрос: Задавать вопрос как способ что-то утверждать.Или задать вопрос не для получения ответа, а для утверждения чего-либо (или как в стихотворении для создания поэтического эффекта)
  • сатира: Использование иронии, сарказма, насмешек и т.п. для разоблачения, осуждения или высмеивания порока, глупости и т. Д. Литературное сочинение в стихах или прозе, в котором человеческое безумие и порок подвергаются насмешкам. , или насмешки. Литературный жанр, включающий такие произведения
  • simile: сравнение двух вещей с использованием как или как
  • snowclone: ​​цитируемое или неправильно цитируемое клише или фразовый шаблон
  • превосходная степень: Утверждение, что что-то является лучшим из чего-либо или имеет наибольшее качество, например.грамм. самое уродливое, самое ценное и т. д.
  • syllepsis: Форма каламбура, в которой одно слово используется для модификации двух других слов, которые обычно имеют разные значения
  • syncatabasis (снисходительность, аккомодация): адаптация стиля к уровню аудитории
  • синекдоха: форма метонимии, в которой часть означает целое
  • синестезия: Описание одного вида чувственного впечатления с помощью слов, которые обычно описывают другой.
  • тавтология: Излишнее повторение одного и того же смысла в разных словах Пример: Дети собрались в круглый круг
  • перенесенный эпитет: добавление прилагательного к неправильному существительному
  • трюизм: самоочевидное утверждение
  • tricolon diminuens: Комбинация трех элементов, каждый из которых уменьшается в размере
  • трехколонный полумесяц: комбинация трех элементов, каждый из которых увеличивается в размере
  • зевгма: фигура речи, связанная с силепсисом, но отличающаяся тем, что слово, используемое в качестве модификатора, несовместимо с одним из двух слов, которые оно модифицирует.
  • зооморфизм: применение характеристик животных к людям или богам

См. Также []

Шаблон: Портал

Ссылки []

  1. 1.0 1,1 Янсен (2008), цитата из резюме:

    Используя эти формулы, ученик мог воспроизвести один и тот же предмет или тему множеством способов. Для зрелого автора этот принцип предлагал набор инструментов для переработки исходных текстов в новое творение. Короче говоря, quadripartita ratio предлагало студенту или автору готовую основу, будь то для изменения слов или преобразования целых текстов. Поскольку речь идет об относительно механических процедурах адаптации, которые по большей части можно было освоить, этим методам можно было обучать в школе в относительно раннем возрасте, например, для улучшения письма учеников.

  2. ↑ Книга IV, 21.29, стр.303-5
  3. ↑ Institutio Oratoria, Vol. I, Книга I, Глава 5, параграфы 6 и 38–41. А также в Nook VI Глава 3
  4. ↑ Rhetorica ad Herennium
  5. ↑ Второе издание, McGraw-Hill, ISBN 0-07-557112-9, стр.451

Схемы речи и звуков

Вы когда-нибудь хотели услышать что-то по-другому, возможно, чтобы ускорить чтение? Или, может быть, вы хотите услышать элементы, которые вам могут не хватать, которые вы могли бы прочитать, если бы только знали, что они там есть? Если бы кнопку, флажок или другой элемент управления на веб-странице можно было бы идентифицировать другим голосом, а не дополнительной речью, это означало бы, что вам придется меньше слушать.

Схемы речи и звуков позволяют использовать голоса, произносимый текст или звуки для идентификации различных элементов веб-страниц, диалоговых окон и документов. Например, вы можете использовать разные ноты фортепиано, чтобы указать разные уровни заголовка. Вы также можете назначить речь или звук для определенных текстовых атрибутов в текстовом документе. В качестве альтернативы вы можете захотеть, чтобы JAWS выделял жирный текст в документе, читая его глубоким голосом. Когда вы используете речевые и звуковые схемы, чтобы изменить способ чтения информации JAWS, вы можете сохранить свои ассоциации в виде схемы, которую можно применить в любое время.Вы также можете легко переключаться между схемами.

Совет: Чтобы изменить активную схему, нажмите INSERT + ALT + S . С помощью клавиш со стрелками выберите новую схему и затем нажмите ENTER . Эта схема остается активной до тех пор, пока вы ее снова не измените.

УПРАЖНЕНИЕ: Изучите диалоговое окно «Выбор схемы».

  1. Нажмите INSERT + ALT + S .
  2. Нажмите ВВЕРХ или СТРЕЛКА ВНИЗ , чтобы изучить варианты выбора в списке.
  3. Убедитесь, что вы выбрали классический вариант, прежде чем нажимать ENTER , чтобы закрыть диалоговое окно и продолжить урок.

Чтобы открыть диалоговое окно Modify Schemes, выполните следующие действия:

  1. Нажмите INSERT + F2 .
  2. Выберите Центр настроек и нажмите ENTER .
  3. Нажмите CTRL + SHIFT + D , чтобы переключиться на файл по умолчанию.
  4. Фокус находится в поле редактирования поиска.Введите «схему» без кавычек.
  5. Нажмите СТРЕЛКА ВНИЗ , чтобы перейти к «Активной схеме речи и звуков» в отфильтрованных результатах древовидной структуры в Центре настроек. Здесь вы можете переключать схемы, нажимая ПРОБЕЛ . Центр настроек имеет две стороны. Слева находится представление в виде дерева, а справа — панель отображения конфигурации. Когда вы перемещаетесь по древовидной структуре, зрячий пользователь может одновременно отслеживать перемещение курсора с помощью панели отображения конфигурации.
  6. Нажмите F6 , чтобы перейти от представления в виде дерева к панели отображения конфигурации. Это необходимо при вводе текста в поле редактирования или счетчика. Акцент должен быть на поле со списком «Выбрать схему речи и звуков». Здесь будет выбран классический вариант, если до этого вы не изменили схемы.
  7. Нажмите TAB . Фокус переместится в текстовую область только для чтения для описания схемы.
  8. Снова нажмите TAB . Фокус переместится на кнопку «Изменить схемы».
  9. Нажмите TAB еще раз, и фокус переместится обратно в поле со списком «Выбрать схему речи и звуков». Прежде чем продолжить, убедитесь, что здесь выбрано Classic .
  10. Теперь нажмите F6 , чтобы вернуться к древовидной структуре. Фокус переместится обратно в узел «Выбрать схему речи и звуков» древовидной структуры. Не нажимайте ПРОБЕЛ в данный момент. Нажатие ПРОБЕЛ здесь вызовет изменение элементов в поле со списком.
  11. Нажмите СТРЕЛКА ВНИЗ , чтобы перейти к описанию схемы.Вы заметили, как древовидное представление соответствует элементам управления на панели отображения конфигурации?
  12. Нажмите СТРЕЛКА ВНИЗ еще раз, чтобы перейти к «Изменить схемы» в древовидной структуре.
  13. Теперь нажмите ПРОБЕЛ , и откроется диалоговое окно Modify Schemes.

Теперь перейдите к следующему разделу, где вы создадите новую схему.

Создание новой схемы

Схема — это набор настроек, которые вы сохраняете как одну группу.Вы можете используйте схемы для быстрой настройки параметров речи и звука JAWS. Вы можете быстро переключаться между схемами. Некоторые примеры могут включать схемы для следующих ситуаций:

  • Корректура текстовых документов
  • Неторопливое чтение, без корректуры
  • Поиск текста с определенными атрибутами, такими как полужирный, подчеркивание или курсив

УПРАЖНЕНИЕ: Используйте JAWS, чтобы создать новую схему, выполнив следующие шаги.Если у вас уже открыто диалоговое окно Modify Schemes, перейдите к шагу восемь ниже:

  1. Нажмите INSERT + F2 .
  2. Выберите Центр настроек и нажмите ENTER .
  3. Нажмите CTRL + SHIFT + D , чтобы переключиться на файл по умолчанию.
  4. Фокус находится в поле редактирования поиска. Введите «схему» без кавычек.
  5. Нажмите СТРЕЛКА ВНИЗ , чтобы перейти к «Изменить схемы» в древовидной структуре.
  6. Теперь нажмите ПРОБЕЛ , и откроется диалоговое окно Modify Schemes.
  7. В поле со списком «Выбрать схему речи и звуков» убедитесь, что выбрано «Классическая», прежде чем продолжить упражнение. Если это не так, нажмите несколько раз на букву C , чтобы перебрать все элементы, начинающиеся с этой буквы, и найти ее.
  8. Нажмите TAB для перемещения по диалоговому окну и выберите кнопку «Создать новую схему». Откроется многостраничное диалоговое окно «Без названия — Редактировать схему» с фокусом на вкладке «Общие». Курсор находится в области редактирования описания схемы.Здесь выделено текстовое описание из классической схемы.
  9. А пока введите что-нибудь вроде «Моя новая схема».
  10. Нажмите TAB , чтобы перейти к кнопке ОК, и активируйте ее, нажав ПРОБЕЛ . Откроется диалоговое окно «Сохранить как».
  11. Дайте новой схеме имя, например «Моя тестовая схема», и нажмите ENTER . Фокус возвращается в диалоговое окно «Изменить схему» с фокусом на кнопке «Создать новую схему».
  12. Нажмите ALT + S , чтобы сохранить текущую схему.
  13. Нажмите TAB , чтобы перейти к кнопке OK , и нажмите ПРОБЕЛ , чтобы активировать ее. Появится сообщение с вопросом: «Хотите ли вы сделать вашу тренировочную схему активной схемой по умолчанию (все приложения)?» А пока выберите кнопку NO . Диалоговое окно «Изменить схему» закрывается, и фокус возвращается к древовидной структуре Центра настроек JAWS.
  14. Нажмите TAB , чтобы перейти к кнопке ОК и активировать ее с помощью ПРОБЕЛ .Изменения внесены и сохранены. Центр настроек закроется.

УПРАЖНЕНИЕ: Диалоговое окно «Изменить схему» представляет собой многостраничное диалоговое окно, состоящее из нескольких различных вкладок. В следующем упражнении вы более подробно рассмотрите диалоговое окно, используя только что созданную схему. Вы будете использовать диалоговое окно Edit Scheme, чтобы назначить речь или звук практически любому элементу, который распознает JAWS.

  1. Снова откройте диалоговое окно Modify Schemes:
  • ВСТАВИТЬ + F2
  • Центр настроек
  • CTRL + SHIFT + D для выбора файла по умолчанию
  • В поле поиска введите «схема» без кавычек
  • СТРЕЛКА ВНИЗ для перехода к изменению схем в древовидной структуре
  • ПРОБЕЛ и диалоговое окно «Изменить схемы» открывается
  • Если вы продолжаете это упражнение сразу после предыдущего упражнения, активной схемой в списке должна быть «Классическая».»Найдите свою схему практики в списке доступных схем, прежде чем продолжить.
  • Нажмите TAB , чтобы перейти к кнопке Edit Selected Scheme , и нажмите ПРОБЕЛ , чтобы активировать ее. Фокус находится в поле редактирования «Описание схемы» вашей новой схемы на вкладке «Общие», где вы ранее ввели описание. Вы можете изменить этот текст в любое время, повторив эти шаги, чтобы попасть сюда.
  • Нажмите CTRL + TAB , чтобы перейти на вкладку Control Type .
  • Используйте клавиши ВВЕРХ, или СТРЕЛКА ВНИЗ для перемещения по списку типов элементов управления. Обратите внимание, что все элементы управления настроены так, чтобы озвучивать тип элемента управления обычным голосом.
  • В настоящее время продолжайте нажимать CTRL + TAB и исследуйте все вкладки в этом диалоговом окне. Существуют вкладки, которые можно использовать для изменения способа чтения JAWS состояний элементов управления, атрибутов, имен шрифтов, размеров шрифтов, цветов, отступов и т. Д. В конце концов, фокус снова переключится на вкладку Общие .
  • Если вы планируете продолжить выполнение следующей серии инструкций, вы можете оставить это диалоговое окно открытым. Если нет, нажмите кнопку Отменить , и фокус вернется в Центр настроек JAWS.
  • Нажмите TAB , чтобы перейти либо к кнопке ОК, чтобы сохранить изменения, либо к кнопке Отмена, чтобы отменить любые изменения. Активируйте кнопку с помощью пробела . Изменения внесены и сохранены или нет, в зависимости от того, какую кнопку вы выберете. Центр настроек закроется.
  • Назначение звуков элементам HTML

    Как было показано ранее, когда вы сталкиваетесь с заголовками на веб-страницах, JAWS озвучивает уровень текущего заголовка.Однако вы можете захотеть услышать определенный звук, который воспроизводится, чтобы указать текущий уровень заголовка, чтобы вы могли больше сосредоточиться на фактическом тексте заголовка.

    УПРАЖНЕНИЕ: В этом разделе вы измените свою схему так, чтобы она связала уникальный звук для заголовка первого и второго уровней. Для начала откройте диалоговое окно Modify Schemes, если необходимо, и убедитесь, что вы выбрали схему, которую вы создали. Затем нажмите кнопку Edit Selected Scheme и выполните следующие действия:

    1. Нажимайте CTRL + TAB , пока не перейдете на вкладку «Тип элемента управления».Здесь перечислено множество различных элементов управления и элементов, которые определяет JAWS. Вы можете нажать СТРЕЛКА ВНИЗ , чтобы просмотреть список.
    2. Нажимайте H , пока не перейдете на уровень заголовка 1.
    3. Нажмите TAB , чтобы перейти к группе переключателей, где вы можете выбрать, что делает JAWS при обнаружении заголовка первого уровня на веб-странице.
    4. Нажмите СТРЕЛКА ВНИЗ , чтобы выбрать радиокнопку «Воспроизвести звук».
    5. Нажмите TAB , чтобы перейти к кнопке Select Wave File, и нажмите ENTER .Откроется диалоговое окно «Выбор звука» со списком из более чем двухсот звуков, включенных в JAWS.
    6. Нажмите ALT + P или ПРОБЕЛ для сэмплирования любого звука при нажатии ВВЕРХ или СТРЕЛКА ВНИЗ для перемещения по списку.

    ПРИМЕЧАНИЕ: Если вы хотите слышать звук во время прослушивания речи, например, текст на читаемой веб-странице, звук должен быть достаточно четким и достаточно громким, чтобы его можно было слышать.

    1. Для этого упражнения нажимайте P , пока не выберете Piano1-C.звук в формате WAV. Нажмите ALT + P , чтобы прослушать предварительный просмотр этого звука. После предварительного просмотра этого звука нажмите ENTER . Диалоговое окно «Выбор звука» закроется, и фокус вернется в диалоговое окно «Редактировать схему». Обратите внимание, что теперь у вас есть правило, определенное для уровня заголовка 1, которое гласит: «Уровень заголовка 1, Воспроизвести звук, Piano1-C.wav». Вы можете нажать INSERT + СТРЕЛКА ВВЕРХ , чтобы перечитать элемент в списке.
    2. Выберите уровень заголовка 2 в списке типов элементов управления, выберите переключатель «Воспроизвести звук», а затем выберите Piano2-D.wav из списка звуков. В заголовке уровня 2 теперь должно быть написано «заголовок уровня 2, Воспроизвести звук, Piano2-D.wav».
    3. Нажмите TAB , чтобы перейти к кнопке ОК, и активируйте ее с помощью ПРОБЕЛ . Фокус вернется к кнопке «Изменить выбранную схему» в диалоговом окне «Изменить схему».
    4. Нажмите ALT + S , чтобы активировать кнопку «Сохранить выбранную схему».
    5. Нажмите TAB , чтобы перейти к кнопке ОК, и активируйте ее с помощью ПРОБЕЛ .Появится сообщение с вопросом: «Хотите ли вы сделать вашу тренировочную схему активной схемой по умолчанию (все приложения)?» А пока выберите кнопку NO . Фокус вернется в Центр настроек JAWS.
    6. Нажмите TAB , чтобы перейти к кнопке ОК и активировать ее с помощью ПРОБЕЛ . Изменения внесены и сохранены. Центр настроек закроется.
    7. Переключитесь на вашу схему тестирования. Нажмите INSERT + ALT + S и найдите его в списке. Найдя его в списке, нажмите ENTER , чтобы закрыть диалоговое окно Select a Scheme.

    Теперь, чтобы увидеть это в действии, нажмите CTRL + HOME , чтобы перейти к началу этой страницы, и нажмите H , чтобы перейти к первому заголовку, который является заголовком первого уровня. Вы слышите, как JAWS произносит «Речевые и звуковые схемы» вместе с нотами фортепиано. Нажмите H , чтобы перейти к следующему заголовку, который является заголовком второго уровня. Вы услышите «Создание новой схемы» вместе с чуть более высокой фортепианной нотой.

    Поэкспериментируйте с другими элементами управления и элементами, доступными в диалоговом окне «Изменить схему».Вы можете назначать звуки заголовкам, элементам управления формами, графике, фреймам, картам изображений, таблицам и многому другому.

    Создание схемы озвучивания жирным шрифтом с использованием псевдонима жирного голоса

    УПРАЖНЕНИЕ: В этом упражнении вы создадите схему, которая ищет жирный текст и произносит его другим голосом.

    Вы можете использовать голосовые псевдонимы, чтобы JAWS объявлял определенные элементы, атрибуты или состояния другим голосом. В этом разделе вы назначите голосовой псевдоним полужирному тексту. Для начала откройте диалоговое окно Modify Scheme и выполните следующие действия:

    1. В поле со списком «Выбрать схему» выберите схему, которую вы создали ранее, а затем нажмите кнопку «Изменить выбранную схему» .
    2. Нажимайте CTRL + TAB , пока не перейдете на вкладку «Атрибуты». Вы находитесь в списке атрибутов. Этот список содержит одно определение для параметра по умолчанию, который настроен на игнорирование атрибутов, и несколько других определений, уже созданных Freedom Scientific.
    3. Нажмите ALT + A , чтобы выбрать кнопку «Добавить». Откроется диалоговое окно «Добавить атрибут» со списком флажков, которые можно выбрать для различных атрибутов, таких как полужирный шрифт, подчеркивание, курсив и т. Д.
    4. Нажмите ПРОБЕЛ , чтобы установить флажок Полужирный . Не стесняйтесь исследовать другие элементы, которые вы можете проверить, но в этом упражнении выделяйте только жирный шрифт. Когда вы закончите изучение, нажмите «Далее». Появится диалоговое окно выбора поведения с переключателями.

    ПРИМЕЧАНИЕ: Если вы отметите здесь несколько элементов ВСЕ элементы должны присутствовать в одном тексте, чтобы соответствовать тому, что вы ищете. Другими словами, если вы выберете и полужирный, и подчеркнутый, текст должен иметь оба атрибута, чтобы соответствовать правилу.Если вы хотите искать ЛИБО жирным шрифтом ИЛИ подчеркивание, вы должны создать отдельное правило для каждого.

    1. Нажмите СТРЕЛКА ВНИЗ , чтобы перейти к кнопке с зависимой фиксацией Озвучивать текст с помощью голоса и выберите , а затем выберите Далее . Появится диалоговое окно «Выбор голосового псевдонима» со списком из более чем тридцати различных голосовых псевдонимов, уже созданных Freedom Scientific.
    2. Используйте клавиши со стрелками, чтобы выбрать голосовой псевдоним BoldVoice, а затем нажмите ENTER , чтобы активировать кнопку «Готово».
    3. Нажмите TAB , чтобы перейти к кнопке ОК, и активируйте ее с помощью ПРОБЕЛ . Фокус вернется к кнопке «Изменить выбранную схему» в диалоговом окне «Изменить схему».
    4. Нажмите ALT + S , чтобы активировать кнопку «Сохранить текущую схему».
    5. Нажмите TAB , чтобы перейти к кнопке ОК, и активируйте ее с помощью ПРОБЕЛ . Фокус вернется в Центр настроек JAWS.
    6. Нажмите TAB , чтобы перейти к кнопке ОК и активировать ее с помощью ПРОБЕЛ .Изменения внесены и сохранены. Центр настроек закроется.

    Возможно, вам потребуется переключиться на новую схему, чтобы проверить свой голосовой псевдоним. Нажмите INSERT + ALT + S , чтобы открыть диалоговое окно Select a Scheme . Если ваша схема не выбрана, прокрутите вверх или вниз и выберите свою схему. Проверьте это, прочитав некоторые строки текста на этой странице, которые выделены жирным шрифтом. JAWS следует читать эти слова более глубоким голосом. Это позволяет очень легко определить, какие слова выделены жирным шрифтом.

    Режим обучения речи и звуков

    Режим обучения помогает вам ознакомиться с тем, как активная схема использует звуки для предоставления информации. Когда режим обучения включен, JAWS объявляет подробную информацию об элементах, состояниях и атрибутах, а также о звуках, назначенных им в активной схеме. Вы слышите звук, а затем JAWS объявляет ту же информацию, которую вы слышите при использовании классической схемы.

    Совет: Режим обучения также объявляет информацию для элементов, состояний и атрибутов, которые игнорируются активной схемой.

    Поскольку звуковые назначения, сделанные создателем схемы, могут быть не сразу очевидны, режим обучения может помочь вам определить назначение каждого звука. Например, если в схеме используются два разных звука для обозначения состояния флажка, вы не сможете определить, какой звук указывает на то, что флажок установлен. Если включен тренировочный режим, JAWS воспроизводит звук, а затем говорит «проверено» или «не проверено».

    Для включения или выключения режима тренировки:

    1. Нажмите INSERT + ALT + S .
    2. Чтобы включить режим обучения, выберите «Включить режим обучения речи и звуков» и нажмите ENTER . Если вы хотите выключить режим тренировки, выберите «Отключить режим обучения речи и звуков» и нажмите ENTER .

    Использование общих шаблонов организации

    10.2 Использование общих шаблонов организации

    Цели обучения

    1. Различайте общие речевые организационные паттерны: категориальный / тематический, сравнительный / контрастный, пространственный, хронологический, биографический, причинный, проблема-причина-решение и психологический.
    2. Поймите, как выбрать лучший организационный шаблон или комбинацию шаблонов для конкретной речи.

    Ранее в этой главе мы обсуждали, как сделать ваши основные положения логичными. Этот раздел предоставит вам ряд шаблонов организации, которые помогут вам создать логически организованную речь. Первый шаблон организации, который мы обсудим, — категориальный / актуальный.

    Категориальный / Тематический

    Самым распространенным шаблоном организации выступления являются категории или темы.Категории функционируют как способ помочь говорящему систематизировать сообщение. Цель категориального / тематического речевого паттерна Формат речи, в котором говорящий организует информацию по категориям, что помогает аудитории понять одну тему. заключается в создании категорий (или фрагментов) информации, которые объединяются, чтобы помочь поддержать вашу первоначальную конкретную цель. Давайте посмотрим на пример.

    Специального назначения Чтобы убедить группу старшеклассников подать заявление на поступление в универсальный университет
    Основные моменты И.Жизнь в общежитии
    II. Жизнь в классе
    III. Жизнь в кампусе

    В этом случае у нас есть докладчик, пытающийся убедить группу старшеклассников подать заявку на поступление в Универсальный университет. Чтобы убедить эту группу, докладчик разделил информацию на три основные категории: каково жить в общежитии, какие классы и какова жизнь в университетском городке.Практически любой мог взять эту базовую речь и специально адаптировать ее к своему университету или колледжу. Основные моменты в этом примере можно переставить, и организационная модель останется эффективной, потому что последовательность точек не имеет внутренней логики. Давайте посмотрим на второй пример.

    Специального назначения Чтобы проинформировать группу студентов об использовании и неправильном использовании Интернет-знакомств.
    Основные моменты И.Дайте определение и опишите знакомства в Интернете.
    II. Объясните некоторые стратегии, которые помогут вам улучшить ваши знакомства в Интернете.
    III. Перечислите некоторые предупреждающие знаки, на которые стоит обратить внимание при потенциальных свиданиях в Интернете.

    В этой речи докладчик говорит о том, как находить других в сети и встречаться с ними. В частности, докладчик начинает с объяснения того, что такое Интернет-знакомства; затем спикер рассказывает о том, как сделать Интернет-знакомства лучше для своей аудитории; и, наконец, докладчик заканчивает обсуждением некоторых негативных аспектов интернет-знакомств.Опять же, обратите внимание, что информация разбита на три категории или темы, и что вторую и третью можно поменять местами, чтобы все же обеспечить логическую структуру вашей речи

    Сравнение / контраст

    Другой метод организации основных моментов — это сравнение / противопоставление речевого паттерна Формат речи, в котором говорящий выбирает два объекта или идеи и демонстрирует, насколько они похожи или чем они отличаются. также можно создать третью точку, предоставив основную информацию о том, что сравнивается и что противопоставляется.Давайте посмотрим на два примера. первый будет двухточечным примером, а второй трехточечным примером.

    Специального назначения Чтобы проинформировать группу врачей о препарате X, новом препарате, схожем по применению с препаратом Y
    Основные моменты I. Покажите, чем похожи Лекарство X и Лекарство Y.
    II.Покажите, чем отличаются Препарат X и Препарат Y.
    Специального назначения Чтобы проинформировать группу врачей о препарате X, новом препарате, схожем по применению с препаратом Y
    Основные моменты I. Объясните основное назначение и использование как лекарства X, так и лекарства Y.
    II. Покажите, чем похожи Лекарство X и Лекарство Y.
    III.Покажите, чем отличаются Препарат X и Препарат Y.

    Если вы использовали образец сравнения / контраста для убедительных целей, в предыдущих примерах вы бы хотели убедиться, что, когда вы показываете, чем лекарство X и лекарство Y различаются, вы четко указываете, почему лекарство X явно лучший выбор для врачей принять. По сути, вы хотите убедиться, что при сравнении двух препаратов вы показали, что препарат X обладает всеми преимуществами препарата Y, но когда вы сравниваете два препарата, вы показываете, насколько препарат X превосходит препарат Y в каким-то образом.

    Пространственный

    Пространственный образец речи Формат речи, в котором говорящий организует информацию в соответствии с тем, как вещи сочетаются друг с другом в физическом пространстве. систематизирует информацию в соответствии с тем, как предметы сочетаются друг с другом в физическом пространстве. Этот шаблон лучше всего использовать, когда ваши основные точки ориентированы на разные места, которые могут существовать независимо. Основная причина выбора этого формата — показать, что основные точки имеют четкое расположение. Мы рассмотрим здесь два примера: один связан с физической географией, а другой — с другим пространственным порядком.

    Специального назначения Информировать группу студентов-историков о штатах, вышедших из состава Соединенных Штатов во время Гражданской войны
    Основные моменты I. Найдите и опишите штаты Конфедерации чуть ниже линии Мейсон-Диксон (Вирджиния, Северная Каролина и Теннесси).
    II. Найдите и опишите федеральные штаты на юге (Южная Каролина, Джорджия, Алабама, Миссисипи и Флорида).
    III. Найдите и опишите западные штаты Конфедерации (Луизиана, Арканзас и Техас).

    Если вы посмотрите на базовую карту Соединенных Штатов, вы заметите, что эти группы штатов были созданы из-за их географического расположения по отношению друг к другу. По сути, государства создают для объяснения три пространственные территории.

    Теперь давайте посмотрим на пространственную речь, не связанную с географией.

    Специального назначения Объяснять группе студентов-биологов, как работает мочевыделительная система
    Основные моменты I. Найдите и опишите почки и мочеточники.
    II. Найдите и опишите мочевой пузырь.
    III. Найдите и опишите сфинктер и уретру.

    В этом примере у нас все еще есть три основных пространственных области. Если вы посмотрите на модель мочевыделительной системы, первым шагом будет почка, которая затем выводит отходы через мочеточники в мочевой пузырь, который затем полагается на мышцу сфинктера, чтобы выводить отходы через уретру. Все, что мы сделали в этом примере, — это создали пространственный речевой порядок для обсуждения того, как отходы удаляются из человеческого тела через мочевыделительную систему. Он пространственный, потому что структура организации определяется физическим расположением каждой части тела по отношению к другим обсуждаемым частям.

    В хронологическом порядке

    Хронологический образец речи Формат речи, в котором говорящий представляет информацию в том порядке, в котором она произошла во времени — назад или вперед. размещает основную идею во временном порядке, в котором появляются элементы — вперед или назад. Вот простой пример.

    Специального назначения Чтобы проинформировать мою аудиторию о книгах Уинстона Черчилля
    Основные моменты И.Изучите стиль и содержание произведений Уинстона Черчилля до Второй мировой войны.
    II. Изучите стиль и содержание произведений Уинстона Черчилля во время Второй мировой войны.
    III. Изучите стиль и содержание произведений Уинстона Черчилля после Второй мировой войны.

    В этом примере мы смотрим на работы Уинстона Черчилля в отношении Второй мировой войны (до, во время и после).Разложив его труды по этим трем категориям, мы разработали систему понимания этого материала, основанную на собственной жизни Черчилля. Обратите внимание, что вы также можете использовать обратный хронологический порядок и начать с сочинений Черчилля после Второй мировой войны, продвигаясь назад к его самым ранним сочинениям.

    Биографический

    Как нетрудно догадаться, биографический речевой шаблон: формат речи обычно используется, когда говорящий хочет описать жизнь человека. обычно используется, когда говорящий хочет описать жизнь человека — либо собственную жизнь говорящего, либо жизнь кого-то, кого он знает лично, либо жизнь известного человека.По характеру этого речевого организационного образца эти речи имеют тенденцию быть информативными или развлекательными; они обычно неубедительны. Давайте посмотрим на пример.

    Специального назначения Чтобы проинформировать мою аудиторию о молодости Мэрилина Мэнсона
    Основные моменты I. Опишите раннюю жизнь Брайана Хью Уорнера и начало его вражды с христианством.
    II. Расскажите о работе Уорнера в качестве музыкального журналиста во Флориде.
    III. Опишите решение Warner создать Мэрилина Мэнсона и Spooky Kids.

    В этом примере мы видим, как Брайан Уорнер в течение трех основных периодов своей жизни в конечном итоге стал музыкантом, известным как Мэрилин Мэнсон.

    В этом примере эти три этапа представлены в хронологическом порядке, но биографический образец не обязательно должен быть хронологическим.Например, он может сравнивать и противопоставлять разные периоды жизни объекта, или он может тематически сфокусироваться на различных достижениях объекта.

    Причинная

    Причинно-следственная модель речи Формат речи основан на двух основных моментах: причине и следствии. используется для объяснения причинно-следственных связей. Когда вы используете причинный речевой паттерн, ваша речь будет состоять из двух основных моментов: причины и следствия. В первом основном пункте вы обычно говорите о причинах явления, а во втором основном пункте вы затем показываете, как причины приводят либо к определенному следствию, либо к небольшому набору следствий.Давайте посмотрим на пример.

    Специального назначения Чтобы проинформировать мою аудиторию о проблемах, связанных с употреблением алкоголя среди членов племенных групп коренных американцев
    Основные моменты I. Объясните историю и распространенность употребления алкоголя среди коренных американцев.
    II. Объясните, как злоупотребление алкоголем влияет на коренных американцев и чем это отличается от опыта других групп населения.

    В данном случае, первый главный вопрос касается истории и распространенности употребления алкоголя среди коренных американцев (причина). Второй пункт затем исследует влияние потребления алкоголя коренными американцами и его отличие от других групп населения.

    Однако причинно-следственная организационная модель также может начинаться со следствия, а затем исследоваться одна или несколько причин. В следующем примере эффект — это количество арестов за домашнее насилие.

    Специального назначения Информировать местных избирателей о проблеме домашнего насилия в нашем городе
    Основные моменты I. Объясните, что в нашем городе значительно больше арестов за домашнее насилие, чем в городах сопоставимого размера в нашем штате.
    II. Перечислите возможные причины разницы, которые могут не иметь отношения к фактическому размеру домашнего насилия.

    В этом примере возможными причинами различия могут быть более строгие меры по обеспечению соблюдения законов, большая вероятность того, что соседи сообщат об инциденте, и обучение полиции, в котором особое внимание уделяется арестам, а не другим исходам. Изучение этих возможных причин может позволить предположить, что, несмотря на статистику арестов, фактическое количество случаев домашнего насилия в вашем городе может быть не больше, чем в других городах аналогичного размера.

    Проблема-причина-решение

    Другим форматом для четкой организации отдельных основных моментов является речевой паттерн проблема-причина-решение. Формат речи, в котором говорящий обсуждает, в чем проблема, что, по его мнению, вызывает проблему, а затем какое решение должно быть для ее исправления. эта проблема.. В этом формате вы описываете проблему, определяете, что, по вашему мнению, вызывает проблему, а затем рекомендуете решение для ее устранения.

    Специального назначения Чтобы убедить гражданскую группу поддержать общегородской комендантский час для лиц моложе восемнадцати лет
    Основные моменты I. Продемонстрировать, что вандализм и насилие среди молодежи отрицательно сказываются на нашем сообществе.
    II. Покажите, как возрастают вандализм и насилие среди молодежи после 22:00. в нашем сообществе.
    III. Объясните, как вводится обязательный комендантский час в 22:00. уменьшит вандализм и насилие в нашем сообществе.

    В этой речи докладчик хочет убедить людей ввести новый комендантский час для лиц младше восемнадцати лет. Чтобы помочь убедить членов гражданской группы, спикер сначала показывает, что вандализм и насилие — это проблемы в обществе.Как только докладчик показал проблему, он объясняет аудитории, что причиной этой проблемы является молодежь на улице после 22:00. Наконец, докладчик сообщает обязательные 22:00. комендантский час как решение проблемы вандализма и насилия в обществе. Формат выступлений «проблема-причина-решение» обычно поддается убедительным темам, потому что докладчик просит аудиторию поверить в конкретное решение и принять его.

    Психологический

    Еще один способ организовать ваши основные идеи в речи — это психологический речевой шаблон. Формат речи, построенный на базовой логике, в которой «а» ведет к «б», а «б» ведет к «в».», В котором« a »ведет к« b », а« b »ведет к« c ». Этот речевой формат разработан, чтобы следовать логическому аргументу, поэтому этот формат очень легко поддается убедительным выступлениям. Давайте посмотрим на пример.

    Специального назначения Чтобы убедить группу медсестер использовать юмор для исцеления человека
    Основные моменты I. Как смех влияет на тело
    II.Как телесные эффекты могут помочь в исцелении
    III. Стратегии использования юмора в исцелении

    В этой речи докладчик начинает с обсуждения того, как юмор влияет на тело. Если пациент подвергается воздействию юмора (а), то организм пациента фактически физиологически реагирует таким образом, чтобы помочь заживлению (б — например, снижает стресс, снижает кровяное давление, укрепляет иммунную систему и т. Д.). Из-за этих преимуществ медсестры должны использовать юмор, который помогает при заживлении (c).

    Выбор модели организации

    Каждый из предыдущих организационных паттернов потенциально полезен для организации основных моментов вашей речи. Однако не все организационные схемы подходят для всех выступлений. Например, как мы упоминали ранее, биографический образец полезен, когда вы рассказываете историю чьей-либо жизни. Некоторые другие шаблоны, в частности сравнение / противопоставление, проблема-причина-решение и психологический, хорошо подходят для убедительной речи.Ваша задача — выбрать лучший образец для конкретной речи, которую вы произносите.

    Вы должны знать, что также возможно объединить два или более организационных паттерна для достижения целей конкретного выступления. Например, вы можете обсудить проблему, а затем сравнить / сопоставить несколько различных возможных решений для аудитории. Таким образом, такая речь будет сочетать элементы моделей сравнения / противопоставления и проблемы-причины-решения. Обдумывая, какой организационный шаблон использовать, вы должны помнить о своей конкретной цели, а также о своей аудитории и самом фактическом речевом материале, чтобы решить, какой шаблон, по вашему мнению, будет работать лучше всего.

    Ключевые вынос

    • Ораторы могут использовать различные организационные модели, включая категориальный / тематический, сравнительный / контрастный, пространственный, хронологический, биографический, причинный, проблема-причина-решение и психологический. В конце концов, выступающие должны действительно подумать о том, какой организационный образец лучше всего подходит для конкретной темы выступления.

    Упражнения

    1. Представьте, что вы произносите информативную речь о своей любимой книге.Какая организационная структура, по вашему мнению, была бы наиболее полезной? Почему? Был бы ваш ответ другим, если бы ваша речевая цель была убедительной? Почему или почему нет?
    2. Работая самостоятельно или с партнером, разработайте три основных пункта речи, призванных убедить студентов поступить в ваш университет. Проработайте предыдущие организационные модели и посмотрите, какие из них могут быть возможными для вашей речи. Какой организационный образец кажется лучшим выбором? Почему?
    3. Используйте один из распространенных организационных паттернов, чтобы сформулировать три основных момента для вашего следующего выступления.

    частей речи — The New York Times

    Идею разделения слов на отдельные части речи обычно приписывают древнегреческому грамматику Дионисию Фраксу. Долгое время эта идея была почти повсеместной. В конце концов, к нему были предъявлены претензии. Анонимный автор книги 1733 года «Английское происшествие» назвал части речи «фундаментом, на котором стоит прекрасная ткань языка». Джон Стюарт Милль считал, что они представляют универсальные категории человеческого мышления.

    Одна проблема с таким уважением заключается в том, что разные языки настроены по-разному. Например, в латинском, русском и японском языках нет артиклей. Даже по нашей традиции состав постоянно меняется. Фракс насчитал восемь частей: наречия, артикли, союзы, существительные, причастия, предлоги, местоимения и глаголы. Латиноязычным римлянам, очевидно, пришлось отказаться от статей. Возможно, чтобы сохранить схему из восьми частей, добавили они — черт возьми! — междометия. Ранние формулировки грамматики английского языка приняли латинский список.Это создало проблемы, поскольку на английском есть статьи. Было много перетасовок, пока Джозеф Пристли 1761 года «Основы грамматики английского языка», наконец, не установил линейку размером с бейсбольный мяч, в которую входили прилагательные и причастия.

    Этот грифель был общепринятым в течение последней четверти тысячелетия и знаком широкому населению по тексту «Schoolhouse Rock» и выделенным курсивом сокращениям ( прил., и т. Д.) После слов в словаре. Но в течение некоторого времени в высших кругах лингвистического сообщества возникло недовольство.В 20-х годах прошлого века Эдвард Сепир писал, что «никакая логическая схема частей речи — их количества, характера и необходимых границ — не представляет для лингвиста ни малейшего интереса». Дело в том, что любая схема частей речи оставляет зияющие дыры. Слово baseball в термине baseball player является существительным или прилагательным? Разумные люди по этому поводу расходятся. А как насчет слова to в инфинитиве like to see? А как насчет там , в там ?

    Современные грамматики не любят даже использовать «части речи», предпочитая «классы слов» или «лексические категории».«Недавняя тенденция заключалась в том, чтобы принять некоторую нечеткость. Существительные, например, часто определяются наличием некоторого или всего списка возможностей, в том числе предметом предложения или предложения, наличием формы множественного числа или отображением суффикса, подобного« -tion «или» -hood. «Слово, подобное mother, , которое объединяет все три, является очень» существительным «. Paris, , которое удовлетворяет только первое, находится на периферии.

    Лингвисты также сделали В магистерской книге Родни Хаддлстона и Джеффри Пуллума 2002 г. «Кембриджская грамматика английского языка» местоимения рассматриваются как подмножество существительных, а статьи заменяются новой категорией, называемой «детерминативы» (которая также включает такие слова, как this, примерно и каждые ) и делит союзы на «координаторов» ( и, но и или ) и «подчиненных» (например, или ).

    Но независимо от названия лексические категории весьма полезны. Они делают возможными не только Безумные Либки, но и риторический прием антимерию — использование слова в качестве необычной части речи — которая является господствующей фигурой речи в настоящий момент.

    Нельзя сказать, что это новая вещь. В среднеанглийском языке существительные duke и lord начали использоваться как глаголы, а глаголы cut и rule перешли на существительные. Шекспир был в этом профи; его персонажи придумали глаголы — « сезон, ваше восхищение», « собака, им по пятам» — и такие существительные, как design, scuffle и shudding. Менее распространены смены существительного на прилагательное («Часть красоты» С.Дж. Перельмана), прилагательного к существительному (Злая Ведьма «Я тебя поймаю, мой красивый ») и наречие к глаголу (с на напиток).

    Этот «функциональный сдвиг», как его называют грамматики, является излюбленной целью языковых знатоков, чьи брови поднимаются на несколько дюймов, когда такие существительные, как , влияют на и access , произносятся глаголами. Компаниям также не нравится, когда их торговые названия меняются.В своей книге «Word Spy» Пол Макфедрис пишет, что поверенные Google отправляют журналистам, использующим google в качестве глагола, строгое письмо, в котором приводятся соответствующие примеры («Я использовал Google, чтобы проверить того парня, которого встретил на вечеринке») и неприемлемо («Я гуглил , что красотка») использует.

    Совершенно очевидно, что юристы Google проигрывают битву. И им следует расслабиться. «Я погуглил , эта красотка» — не только отличная реклама для компании, но и свежий и забавный пример того, как Anthimeria дает английскому бодрящую пощечину.В настоящий момент язык обновляется такими фразами, как my bad, глаголами, такими как dumb down и weird out и вины («Не вины меня») и даже вдвойне антимерическим » Pimp My Ride «, серия MTV, в которой отряд мастеров превращает потрепанный драндулет в шикарный автомобиль с множеством квадратных ярдов плюшевого бархата и удивительным количеством ЖК-экранов.

    Слово холод появилось более 500 лет назад как существительное, означающее «холод» — как в слове «холод зимой ». «Вскоре это слово превратилось в глагол, относящийся к процессу сделать кого-то или что-то холодным, а затем в прилагательное (со временем холодно стало более распространенным). Перенесемся в 1979 год, когда песня« Rapper’s Delight »сработала. вариация на Экклезиаст, объясняя, что «Там. . . время для перерыва и время для холода / действовать цивилизованно или действовать по-настоящему плохо ». Этот непереходный глагол, означающий примерно« расслабляться », был расширен до« расслабиться »в 1983 году, согласно Оксфордскому словарю английского языка.Самую последнюю вариацию в chill можно увидеть в комментарии баскетболистки Chamique Holdsclaw о ее приемном городе Лос-Анджелесе: «Все довольно хорошо. chill. »

    Еще несколько антимерианских попыток рококо имеют ясное значение, но они более или менее понятны. менее неразборчивый.

    Читайте также:

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.