Классификация самооценки: Страница не найдена — iNormal — Психология и Жизнь

Самооценка: виды и уровни — адекватная самооценка

Также ваша оценка себя может не соответствовать представлениям окружающих и быть либо заниженной, либо завышенной. Одним из главных критериев определения адекватности самооценки является уровень выполнимости планов человека. Например, если человек при видимом наличии всех нужных факторов не верит в себя и положительный результат – это ситуация заниженной оценки себя. А если же планы фантастичны и нереалистичны – самооценка завышена.

Вообще, лучше всего оценивать каждую частную ситуацию отдельно. Индикатором должен служить полученный результат. В том случае, если человек успешно справился с задачей, которую долго до этого откладывал, можно говорить об объективно заниженной оценке личностных качеств у него. Ещё одним индикатором может являться мнение признанного эксперта в той области, на которую испытуемый направил собственные притязания. В данном случае речь шла о конкретно-ситуативной самооценке, которая имеет тенденцию выравниваться с полученным опытом.

Что такое самооценка

Психология определяет самооценку как совокупность понимания человеком своих возможностей и перспектив. Он оценивает себя, сопоставляя с окружением, как бы наблюдая со стороны за собой и примечая способности и недостатки, формируя мнение об истинном «Я», в течении всей жизни.

Сравнение с другими идет на уровне «похуже», «получше», «обычный» — все происходит инстинктивно, если даже человек не хочет себя сопоставлять другим. На первое место выходят качества, которые ценятся в современном социуме.

В 19 веке юноша дворянского происхождения мог похвалиться тем, что он лучше, чем князь Волконский, бьется на шпагах. Он сравнивал себя с человеком своего сословия и замечал, что превосходит его, тем самым повышая самооценку. Такое качество было актуальным для 19 века, в современном мире свои приоритеты, и никто не станет самоутверждаться за счет фехтования.

Этот пример нам показывает, что оценка своих способностей и недостатков зависит от приоритетов общества. Ценности, которые культивирует социум, в котором существует человек, являются мерилом для самооценки.

Самооценкой человек занимается постоянно: то он доволен и готов похвалить себя, гордиться своими поступками, то напротив, недоволен и переживает за свои действия, ругает себя за какой-либо проступок. Оценка своей личности дает человеку понять себя, пусть она меняется в зависимости от ситуации, но именно она регулирует и выстраивает мнение о себе.

Рассмотрим два варианта оценки своего какого-то действия людьми с разной самооценкой:

1. Совершив ошибку, человек с высокой самооценкой признается себе: «Тут я был не прав, но как же это получилось, ведь я всегда поступал правильно» и тут же забудет неприятный инцидент и пойдет дальше.

2. Человек с низкой самооценкой может зациклиться на своей ошибке, будет долго вспоминать свои действия, корить себя, даже может решить, что он ни на что не способен, как всегда, у него все выходит не так.

Структура самооценки

В структуре самооценки психологи выделяют два компонента: когнитивный и эмоциональный:

• Когнитивный компонент (от латинского cognition – знания) включает в себя знания человека о себе, своих способностях, умениях, возможностях, слабых и сильных сторонах. Этот компонент формируется в процессе самопознания и во многом влияет на уровень самооценки. Неадекватная самооценка, как правило, связана либо с не соответствующими реальности представлениями о собственном «Я», либо с их несформированностью.
• Эмоциональный компонент – это отношение индивида к себе и различным проявлениям собственной личности. Эмоции, которые мы испытываем к себе, очень противоречивы: одобрение и неодобрение, самоуважение или его отсутствие, любовь или неприятие себя.

Различия этих двух компонентов чисто теоретические, в реальной жизни они сосуществуют в неразрывном единстве – наши знания о своих качествах всегда эмоционально окрашены.

Виды и уровни самооценки

Психологи отмечают два вида самооценки:

· адекватная;

· неадекватная.

Также можно услышать и другую классификацию: оптимальная и неоптимальная, когда речь идет о чуть завышенной самооценке, что само по себе не критично. Вот только грань, где заканчивается оптимальная и начинается неоптимальная, очень тонка.

Как оценивать адекватность личностной самооценки?

Адекватная личностная оценка себя– это та, которая соответствует реальным фактам и результатам, по возможности объективное оценивание своих возможностей, не завышенное и не заниженное, исключающая ограничения своего места среди людей и вообще своего места в жизни. Когда идёт речь о незрелой, ещё до конца не сформированной личности, то тогда личностная самооценка чаще всего находится под влиянием от оценок окружающих людей, которые тоже могут ошибаться и не всегда дают адекватную реальную картину. Адекватную личностную оценку себя можно считать одним из основных признаков зрелости личности.

Адекватная самооценка

Когда самооценка у человека адекватная, он видит себя со стороны и оценивает свои возможности почти так, как есть на самом деле. Идеальных людей, наверное, не бывает и каждый по-своему воспринимает себя в этом мире и в социуме.

Характеризуя себя, кто-то завышает возможности, а кто-то недооценивает. Когда погрешности по сравнению с реальностью немного, самооценку называют адекватной.

Если человек признается, что его руки растут не с того места, он не страдает заниженной самооценкой, просто он хочет сказать, что не любит или не умеет что-то делать своими руками.

Адекватная самооценка показывает, что индивид может разумно оценивать свое и чужое поведение, взгляды.

Человек с такой самооценкой воспринимает мир следующим образом:

1. Его «хочу» и «могу» соответствуют возможностям.

2. Дает себе правильные и достижимые установки, не витая в облаках на счет своего потенциала.

3. Может критически оценить себя, убирая «розовые шторы» с глаз.

4. Он знает, к чему приведут его действия.

Кто готов трезво посмотреть на себя, не будет против услышать и чужое мнение о себе любимом. Его не покоробит точка зрения других, ведь он сам прекрасно знает свои плюсы и минусы, и не зацикливается на мнении со стороны.

Завышенная самооценка у ребенка

Высокий уровень самооценки у ребенка несет для него большую опасность, поскольку препятствует эффективному процессу социализации.

Человек чувствует, что он стоит выше окружающих его людей и не хочет этого скрывать, что отражается на процессе коммуникации.

Ребенку с неправильно сформированной оценкой присущи следующие характеристики:

• никогда не сомневается в своей правоте, даже если слышит разумные доводы, указывающие на ошибочность его суждений;
• всегда оставляет за собой последнее слово;
• не умеет признавать свои ошибки и извиняться, не может попросить прощения;
• всегда винит других людей в своих проблемах, в случае успеха приписывает все достижения себе;
• часто вступает в соперничество с окружающими, чтобы завоевать звание лучшего;
• стремясь к перфекционизму, хочет выполнять все наилучшим образом;
• высказывает свое мнение в категоричной форме, не терпит возражений, стремится навязать свои взгляды;
• в речи часто использует местоимение «я»;
• не воспринимает чужую критику, считает ее оскорбительной;
• не умеет вести диалог, не желает прислушиваться к чужому мнению, перебивает собеседника;
• не считает нужным просчитывать возможные риски, опасности, полагаясь на то, что у него все получится;
• свойствен эгоцентризм;
• выводит на первый план только свои интересы, пренебрегает чужими;
• хочет выглядеть в глазах окружающих сильным, уверенным, смелым, поэтому часто берется за трудные дела, нередко сопряженные с риском;
• проявляет высокомерие, просьбы звучат как приказы;
• может быть агрессивным по отношению к другим людям.

Если ребенок с завышенной самооценкой встречает сильное сопротивление со стороны окружающих, его не признают, открыто ему противостоят, он не может справиться с какими-то задачами или достигнуть поставленных целей, это может привести к эмоциональному истощению.

На его фоне возможно развитие невроза или расстройства личности. Страдают такие люди и от депрессии.

Неадекватная самооценка

Отличают два вида неадекватной самооценки: завышенная и заниженная. Они, в свою очередь, различаются по степени неадекватности. Если человек оценивает себя немного пониже нормы, или повыше – это никак не отражается на его характере и повадках, он нормально общается с окружением, у него не возникает проблем с адаптацией и нормами социума.

Неадекватную самооценку, чуть превышающую средний показатель, невозможно выявить без психологического тестирования человека. Немного завышенная самооценка даже не требует корректировки, это всего лишь чувство собственного достоинства, которое помогает человеку жить и ценить собственные достижения.

Другое дело, если самооценка зашкаливает в ту или иную сторону. Это сразу видно по поведению человека, она мешает жить, создает проблемы в социализации личности, приводит к конфликтным ситуациям.

Высокая самооценка – хорошо или плохо ↑

Принято считать, что высокая самооценка — это личная оценка человеком своих качеств, считающихся положительными, своих возможностей и вера в то, что он сам является вершителем своей судьбы.

Однозначно оценить поведение человека достаточно сложно. Необходимо знать все предпосылки, побуждающие к тем или иным мыслям и поступкам, что невозможно. Уже само по себе деление на «хорошо» и «плохо» предполагает оценочное суждение.

Именно дуальность восприятия затрудняет сделать объективную оценку. По этой причине объектом изучения в психологии является человек. Его чувства, мысли, переживания, поведение. В этом контексте уровень самооценки сложно переоценить.

Высокая самооценка, как две стороны одной медали:

1. Положительная сторона. Высокая самооценка – это вера в самого себя, в свои силы. Самоуважение. Не уважая себя, сложно научиться уважать других. Подавляющее большинство успешных людей уважают себя, знают свои сильные и слабые стороны. Прекрасно представляют себе и свои слабости. Это знание делает их еще более устойчивыми в стрессовых ситуациях и позволяет им двигаться дальше по пути своего совершенствования.
2. Негативная сторона. С другой стороны, слепо веря в свои силы, человек может быстро утратить адекватность восприятия реальности. Лихач-водитель или игроман являются яркими представителями людей с чрезмерно высокой уверенностью в своих силах и вере в удачу и успех. Именно завышенная самооценка и неадекватная самоуверенность является причиной иллюзий, которые неизбежно рушатся, психически истощая человека.

Не хватает уверенности в себе? Узнай, что делать при заниженной самооценке. Как повысить самооценку и уверенность в себе подростку? Читай статью.

Безусловно, высокая самооценка важна для гармоничного развития личности. Можно выделить три уровня в оценке людей самих себя:

1. Заниженная – предпочитает браться за задачи, объективно лежащие ниже его знаний и способностей. Справляется значительно быстрее отведенного времени.
2. Завышенная – задачи, за которые традиционно берется человек, значительно превосходят его навыки. Постоянно не справляется с поставленными задачами.
3. Адекватная – человек с большой вероятностью выбирает задачи наиболее точно соответствующие опыту и знаниям.

Говоря о высокой самооценке, имеется ввиду адекватный уровень восприятия самого себя, где достаточно точно оцениваются свои возможности и силы. Человек способен принимать адекватные риски, преодоление которых повышает внутреннюю мотивацию.

Завышенная самооценка характеризуется постоянным цейтнотом, срывом обязательств и постоянным обвинением других, но не себя, в неудачах. Низкая самооценка, напротив, является прямой дорогой к самоуничижению. Очевидно, завышенная и заниженная самооценки являются неадекватными.

Теперь, резюмируя, можно различить существование высокой и завышенной самооценок. Очевидно, высокая самооценка – это хорошо, а завышенная – плохо. Возможно, плохо для окружающих. Но, в первую очередь — для обладателя такой оценки о себе.

Она мешает человеку честно посмотреть на себя и принять себя таким, как есть. А без этого внутренний рост и счастье человека невозможны.

Индивидуальные особенности людей с завышенной самооценкой

Если самооценка завышена, человек постоянно старается выделиться, он несколько заносчив, всегда высказывается по любому поводу, даже если не компетентен в вопросе, ставит себя выше других и пытается командовать.

Отличительные черты таких людей:

· У них на первом месте собственное «Я», придают большое значение своей персоне.

· Неадекватно реагируют на замечания со стороны, им не понравится мнение, отличающееся от их собственного.

· Они авторитарны, смотрят на других с высока.

· Не приемлют помощи со стороны, отвергая его, даже если нуждаются в ней.

· По их мнению, у них нет слабостей, свои отрицательные качества видят в положительном свете, пытаются выдать за достоинства.

· Эгоцентричны, самолюбивы, думают только о себе, забывая о других.

· У них проявляется манерность в поведении, нарочито поступают во многих случаях.

Иногда можно услышать, что завышенная самооценка лучше, чем заниженная. Это утверждение не всегда верно характеризует ситуацию, общаться и существовать рядом с человеком, у которого слишком завышенная самооценка, не всегда приятно и комфортно.

Предназначение самостоятельной оценки личности

Проводимые исследования позволили выявить, что самостоятельная оценка человеческой личности обладает тремя важными функциями:

• регулировка, оказывающая влияние на личностный выбор;
• защита, служит залогом психической стабильности и независимой поведенческой модели;
• развитие – способствует постоянному саморазвитию.

Основываясь на этом факте, специалисты из области психологии рекомендуют своим пациентам как можно чаще сосредотачивать внимание на самом себе. Только проведя детальный анализ собственных качеств, можно найти ответы на многочисленные вопросы. Помимо этого, подобный подход позволяет избавиться от различного «хлама», который мешает саморазвитию. Наведение внутреннего порядка, устраняет имеющиеся конфликты и позволяет достичь гармонии.

Личностная самооценка является важным звеном в формировании человеческого самосознания.

Самооценка представляет собой мнение индивида относительно себя и собственной значимости
Детальный анализ собственных возможностей, навыков и индивидуальных черт характера, позволяет определить свое назначение в социуме. При помощи самоотчета, самоанализа и самонаблюдения, человек производит сравнение собственной личности с окружающими людьми. Важно понимать, что этот элемент самопознания не имеет схожих черт с банальным любопытством. В рассматриваемом вопросе, в качестве стимулов развития личности, выступают такие качества, как самосовершенствование, самолюбие и желание достичь успеха. Именно эти цели толкают человека вести каждодневную борьбу с самим собой и постоянно расширять круг своих интересов.

Самооценка — это единственный способ познать собственное «Я», сравнив свои прошлые поступки с планами на будущее. Анализ различных аспектов своей индивидуальности позволяет ознакомиться с собственными достоинствами и недостатками, а также определить стратегию развития собственной поведенческой модели в различных условиях. Именно этот анализ, является механизмом запуска нравственного саморазвития.

Самооценивание личности подразделяется на два ключевых элемента: эмоциональный и когнитивный. Первый отвечает за взаимосвязь с индивидуальными чертами собственной личности, среди которых следует выделить темперамент, характер, модель поведения и привычки. Когнитивная сфера основывается на информации, что поступает из внешнего мира.

Её формирование

Источники её формирования у индивида, отличаются у каждого человека. Тем не менее из всех них, можно выделить несколько. На тему источников её формирования было написано множество работ известных учёных, и каждый учёный добавляет что-то своё, при этом не меняя основных.

На протяжении столетий, в которых существовала наука психология, источники формирования менялись, и вот такую структуру мы можем увидеть сейчас:

• Сопоставление себя идеального и себя реального.
• Мнение общества об этом индивиде.
• Самостоятельная оценка собственных достижений.
• Сравнение себя с кумиром или индивидом, который олицетворяет совершенство для данной личности.

Таким образом, можно судить о том, что она у индивида, в отличие от системы ценностей, начинает формироваться и видоизменяться с течением времени. Но начинается этот процесс с самого раннего возраста, примерно с 3-ёх лет, когда ребёнок начинает активно изучать окружающий мир и своё место в нём.

Первое переосмысливание собственной значимости обычно начинается во время переходного возраста и продолжается в течение всего его срока.

Деятельность и самооценка

Уровень оценки себя отражается на всех сторонах жизни человека, в том числе и профессиональной. Когда субъект не способен видеть в себе таланты, склонен считать себя неудачником, никчемным, он проявляет меньшее участие в собственной судьбе, чем уверенный в себе субъект. Те, кто высоко оценивают себя и свои возможности, готовы прилагать большие усилия в борьбе за место под солнцем.

Любопытно, что люди, воспринимающие себя положительно, склонны к более безрассудным, рискованным поступкам. Те, чье самовосприятие остается на низком уровне, зачастую предсказуемы и инертны в своем поведении.

Как формируется самооценка?

Наибольшее влияние на самовосприятие человека оказывают первые годы его сознательной жизни. Поэтому родителям следует крайне внимательно следить за своими высказываниями и избегать слишком выразительных сравнений. Если они не понимают, что такое самооценка и насколько она важна для ребенка, то часто пытаются воспитывать его, приводя в пример более успешных сверстников. И это худший способ воспитания.

Каждое напоминание о том, что какой-то одноклассник «лучше учится и хорошо ведёт себя в школе» разрушает мотивацию ребенка и снижает его уверенность в себе. Чтобы он больше старался и был более успешен, ему нужна поддержка, а вовсе не порицание. Однако и с этим следует быть осторожнее. Нельзя перехваливать его, поскольку это также приведёт к формированию неправильной самооценки.

Если убедить ребенка, что он очень талантлив, но учителя в школе просто не замечают его способностей, это может повлиять на его взрослую жизнь. Наверняка вам встречались люди, которые искренне уверены, что они очень умны и способны, но мир к ним несправедлив. Обычно они не особо успешны, поскольку неадекватно воспринимают собственные способности из-за завышенной самооценки.

Повзрослев, такие инфантильные дети оказываются неготовыми к суровой реальности. Они просто не способны видеть собственные недостатки. У них сохраняется детская уверенность в том, что они безмерно талантливы, но окружающие просто не могут разглядеть в них эти таланты. Они приходят к выводу, что мир по отношению к ним особенно несправедлив. Следствием этого становятся озлобленность, депрессия и другие психические расстройства.

Для полного понимания того, что такое самооценка, важно учитывать, что это динамический показатель. Она не кристаллизуется в детском возрасте, а продолжает формироваться и меняться на протяжении всей жизни. На неё влияют успехи и неудачи в школе, отношения с учителями и одноклассниками, учеба в вузе, работа, материальное положение, отношения с друзьями и прочие аспекты жизни. Факторы, влияющие на самооценку, обычно меняются на протяжении жизни, а вместе с ними меняется и то, как человек воспринимает самого себя.

Доминантные функции самооценки в психологии.

К превалирующим функциям относятся:

• констатирующая;
• побудительная;
• проектировочная.

Суть констатирующей функции сводится к самоконтролю человека за своим поведением и вынесением оценки «хорошо-плохо».

Побудительная состоит в способности самокритично относиться к своей деятельности («кое-что у меня получилось, а здесь еще нужно работать»)

Смысл проектировочной функции состоит в способности человека прогнозировать свою деятельность исходя из имеющегося у него опыта, знаний и умений.

Самооценка помогает увидеть слабые и сильные стороны в своей деятельности, дает возможность спланировать и выстроить определенный план деятельности, опираясь на свои ошибки. Умение адекватно воспринимать критику и учитывать промахи в деятельности является условием успешной деятельности.

Самооценка и ее влияние на социальный статус личности (стр. 4 из 4)

При проведении данной методики мы получили следующие показатели уровня самооценки:

Группа А.2 равен 0,00038

Корреляция для группы А составила — 0,95, а для группы В- 0,91.

Полученные данные можно, на наш взгляд, объяснить следующим образом. Юноши и девушки с высокой самооценкой, как установлено, уверены в себе и в том что без особых усилий займут благоприятную нишу в системе взаимоотношений со сверстниками. Поскольку средние значения показателя статуса у юношей с завышенной или адекватной самооценкой оказались выше, чем у юношей с низкой самооценкой, можно считать гипотезу нашего исследования подтвержденной .

Выводы.

1.Уровень самооценки юношей и девушек существенно влияет на их социальный статус в группе сверстников. У испытуемых с низкой самооценкой в обеих возрастных группах показатели соц. статуса ниже, на статистически значимом уровне чем у испытуемых с высокой самооценкой

2.Влияние самооценки на качественные и временные характеристики социального статуса испытуемых с возрастом увеличивается.

3.Полученные данные позволяют ставить вопрос о том, что влияние самооценки на социальный статус опосредовано худшей адаптацией юношей и девушек с низкой самооценкой к ситуациям общения со сверстниками.

4.Поскольку юноши с низкой самооценкой уступают своим сверстникам с высокой самооценкой в отношении ситуаций общения, одной из актуальных задач психологической службы должна стать коррекция самооценки юношей и девушек. Знание механизма влияния самооценки на социальный статус позволяет адекватно спланировать программу ее коррекции.

Список литературы

Психология подростка.Хрестоматия.Сост.Фролов Ю.И. МГУ РПА, 1997.

Возрастная психология. Мухина В.С.-М.:ИЦ «Академия.»1997.

Хрестоматия по возрастной психологии . Под ред. Фельдштейна.-МПА, 1994.

Психология ранней юности. Кон И.С. –М.: Просвещение, 1989.

Психология о каждом из нас.-М. Изд. РОУ , 1992.

Практическая психология в образовании.Под.ред Дубровиной И.В.-М.:ТЦ «Сфера»,1997.

Социальная педагогическая психология. Реан А.А. Коломинский Я.Л.- СПб.:ПитерКом, 1999.

Элементы практической психологии. Грановская Р.М.-.СПб.: Свет, 1997.

Психология. Немов Р.С. Т.3.- М.: Просвещение: ВЛАДОС,1995.

Психологический журнал. Том 19 № 1-1998.

Подростковый и юношеский возраст. Ремшмидт Х.Пер с нем.- М.: Мир, 1994.

[1] Тарабакина Л.В. Практикум по психологии человека.1996 стр.67.

Самооценка. Введение. Самооценка Статьи Бориса Литвака

sol — Психологическая диагностика

 
 
                                 МЕТОДИКА:                                  
                       Диагностика самооценки личности                      
                               (С.А. Будасси).                              
  
      Методика предназначена для диагностики самооценки личности. В данной  
 компьютерной версии имеются два варианта методики: оригинальная  методика  
 С.А. Будасси и вариант интерпретированный для спортсменов Ю.Я. Киселевым.  
      Психодиагностика самосознания традиционно  направлена  на  выявление  
 продукта самосознания - представления о  себе.  "Я-концепция"  не  просто  
 продукт самосознания, но важный фактор детерминации  поведения  человека,  
 такое внутриличностное образование, которое во многом определяет  направ-  
 ление его деятельностей, поведение в ситуациях выбора, контакты с людьми.  
      Анализ "Я-образа" позволяет выделить в нем два аспекта: знания о се-  
 бе и самоотношения. В ходе жизни человек познает себя и накапливает о се-  
 бе знания, эти знания составляют содержательную часть его представлений о  
 себе - его "Я-концепцию". Однако зания о себе самом, естественно, ему не-  
 безразличны: то, что в них раскрывается, оказывается объектом его эмоций,  
 оценок, становится предметом его более или менее устойчивого  самоотноше-  
 ния. Не все реально постигаеиое в себе самом и не все в самоотношении яс-  
 но осознанно; некоторые аспекты "Я-образа" оказываются  ускользающими  от  
 сознания, неосознанными.                                                   
 
      Стимульный материал к методике.                                       
      Слова, обозначающие отдельные качества личности: аккуратность,  бес-  
 печность, вдумчивость, вспыльчивость, гордость, грубость,  доброта,  жад-  
 ность, жизнерадостность, завистливость, застенчивость, злопамятность, ис-  
 кренность, капризность, легковерие, мечтательность,  нежность,  непринуж-  
 денность, нерешительность, несдержанность, обидчивость, осторожность, пе-  
 дантичность, подозрительность,  принципиальность,  высокомерие,  радушие,  
 развязность рассудочность, решительность, сдержанность, стыдливость, тер-  
 пеливость, трудолюбие, трусость,  увлекаемость,  упорство,  уступчивость,  
 упрямство, черствость, честность, чуткость, эгоизм.                        
я                                                                           
      Инструкция.                                                           
      1 этап: "Выберите из предложенного списка слов  20 качеств,  которые  
 на Ваш взгляд должны быть присущи идеальному человеку. Проставьте рядом с  
 выбранными качествами галочки (во 2 колонке)."                             
      2 этап: "Из выбранных 20 слов выберите наиболее неприятное для  Вас.  
 Поставьте напротив этого слова в колонке "идеал" цифру 1. Далее из остав-  
 шихся 19 слов так же выберите наиболее неприятное  качество  и  поставьте  
 напротив этого слова цифру 2. И так далее".                                
      3 этап: "Из этих же 20 слов выберите качество, наименее  характерное  
 для Вас. И поставьте напротив этого качества в колонке "Реальное Я" цифру  
 1. Далее из оставшихся 19 слов так же выберите наименее  характерное  для  
 Вас качество и поставьте напротив этого слова цифру 2. И так далее."       
 
      Вариант методики предложенный Ю.Я. Киселевым отличается  отсутствием  
 первого этапа. Испытуемому сразу предлагается 20 слов, которые были  ото-  
 браны автором модифицированной версии.                                     
 
      Обработка результатов тестирования.                                   
      После ранжирования списка слов на 2 и 3  этапе  вычисляется  разница  
 между желаемым и реальным уровнем развития каждого качества (d), эта раз-  
 ница возводится в квадрат и вычисляется общая сумма (Sd2). Затем вычисля-  
 ется коэффициент ранговой корреляции Спирмена.                             
 
                  Sd2                                                       
      r = 1 - 6 --------                                                    
                (n2-n)n                                                     
 
      или  r=1-0,00075 *  Sd2                                               
 
      Нормативы:                                                            
      Если r стремится к +1, то это указывает на завышенную самооценку.     
      Если r стремится к -1, то это указывает на заниженную самооценку.     
      При -0,5 < r < +0,5 - самооценка нормальная.                          
 
      Примечание к компьютерной версии.                                     
      В математической статистике используется две  системы  классификации  
 корреляционных связей по их силе: общая и частная.                         
      Общая классификация корреляционных связей (по Ивантер Э.В.,  Коросо-  
 ву А.В., 1992):                                                            
      1) сильная, или теснаяя при коэффициенте корреляции r>=0,70;          
      2) средняя при 0,50 < r < 0,69;                                       
      3) умеренная при 0,30 < r <0,49;                                      
      4) слабая при 0,20 < r < 0,29;                                        
      5) очень слабая при r <= 0,19.                                        
      Частная классификация корреляционных связей:                          
      1) высокая значимая корреляция при r, соответствующем уровню статис-  
 тической значимости p > 0,01;                                              
      2) значимая корреляция при r, соответствующем уровню  статистической  
 значимости p > 0,05;                                                       
      3) тенденция достоверной связи при r, соответствующем уровню статис-  
 тической значимости p > 0,10;                                              
      4) незначимая корреляция при r, не достигающем уровня статистической  
 значимости.                                                                
      Две эти классификации не совпадают. Первая  ориентирована только  на  
 величину коэффициента корреляции, а вторая определяет, какого уровня зна-  
 чимости достигает данная  величина  коэффициента  корреляции  при  данном  
 объеме выборки. Чем больше объем выборки, тем меньшей величины  коэффици-  
 ента корреляции оказывается достаточно, чтобы  корреляция  была  признана  
 достоверной. В результате при малом объеме выборки может  оказаться  так,  
 что сильная корреляция окажется недостоверной. В то же время при  больших  
 объемах выборки даже слабая корреляция может оказаться достоверной.        
      Обычно принято ориентироваться на  вторую  классификацию,  поскольку  
 она учитывает объем выборки. Вместе с тем, необходимо помнить, что  силь-  
 ная, или высокая, корреляция - это корреляция с коэффициентом r > 0,70, а  
 не просто корреляция высокого уровня значимости.                           
      При N=20 и p > 0,05 r >= 0,45.                                        
      При N=20 и p > 0,01 r >= 0,57.                                        
      В данной компьютерной версии  методики  приняты  следующие  условные  
 критерии автоматической интерпретации данных тестирования:                 
      r >= +0,70         - высокая самооценка;                              
      +0,50 < r <+ 0,69  - повышенная самооценка;                           
      -0,49 < r <+ 0,49  - средняя самооценка;                              
      -0,69 < r <- 0,50  - пониженная самооценка;                           
      r <= -0,70         - низкая самооценка.                               
 
 
                           ПРИМЕР ТЕСТИРОВАНИЯ:                             
 
                                   ----                                     
 
                      ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ  ДИАГНОСТИКА.                         
 
 Методика: Самооценка личности.                                             
 Ф.И.О: _______________                                                     
 Доп. данные: _________                                                     
 
 
                     Идеальные качества личности.                           
 
                             Диаграмма.                                     
       *                                                                    
    20 ┼─▄▄──────────────────────────────────────────────────────────       
    18 ┼ ██ ▄▄                                     ██                       
    16 ┼ ██ ██ ██                                  ██          ▄▄           
    14 ┼─██─██─██──────────▄▄─────────────██───────██──────────██────       
    12 ┼ ██ ██ ██       ██ ██             ██ ▄▄    ██          ██           
    10 ┼ ██ ██ ██ ▄▄    ██ ██    ██       ██ ██    ██          ██           
     8 ┼─██─██─██─██────██─██────██────██─██─██─▄▄─██──────────██────       
     6 ┼ ██ ██ ██ ██ ▄▄ ██ ██ ██ ██    ██ ██ ██ ██ ██          ██           
     4 ┼ ██ ██ ██ ██ ██ ██ ██ ██ ██ ▄▄ ██ ██ ██ ██ ██          ██ ██        
     2 ┼ ██ ██ ██ ██ ██ ██ ██ ██ ██ ██ ██ ██ ██ ██ ██ ██ __ ▄▄ ██ ██        
     1 ┼─+──+──+──+──+──+──+──+──+──+──+──+──+──+──+──+──+──+──+──+──*      
         Аи Би Ви Ги Ди Еи Жи Зи Ии Йи Ки Ли Ми Ни Ои Пи Ри Си Тт Ут        
 
 
                     Реальные качества личности                             
 
                             Диаграмма.                                     
       *                                                                    
    20 ┼────────────────▄▄───────────────────────────────────────────       
    18 ┼          ██    ██                ▄▄                                
    16 ┼          ██    ██                ██          ██ ▄▄                 
    14 ┼──────────██────██────────────────██───────▄▄─██─██─██───────       
    12 ┼       ▄▄ ██    ██                ██ ██    ██ ██ ██ ██              
    10 ┼    ██ ██ ██    ██                ██ ██    ██ ██ ██ ██    ▄▄        
     8 ┼────██─██─██────██─▄▄───────██────██─██────██─██─██─██────██─       
     6 ┼ ██ ██ ██ ██    ██ ██       ██ ▄▄ ██ ██    ██ ██ ██ ██    ██        
     4 ┼ ██ ██ ██ ██    ██ ██ ██    ██ ██ ██ ██ ▄▄ ██ ██ ██ ██    ██        
     2 ┼ ██ ██ ██ ██ ▄▄ ██ ██ ██ __ ██ ██ ██ ██ ██ ██ ██ ██ ██ ██ ██        
     1 ┼─+──+──+──+──+──+──+──+──+──+──+──+──+──+──+──+──+──+──+──+──*      
         Ар Бр Вр Гр Др Ер Жр Зр Ир Йр Кр Лр Мр Нр Ор Пр Рр Ср Тр Ур        
 
 
                         Общий тестовый показатель.                         
 
           ╟-▒▒▒▒▒▒▒▒▒▒▒▒▒▓▓▓▓▓▓▓▓▓▓▓───────────────────────────╢>          
 
          -1 <[--]─><[-]─><─────────[=]──────────><─[+]><─[++]> +1          
 
 
                           Tестовые показатели:                             
 
                                               И    Р                       
                    А. Жизнерадостность     - 20    7                       
                    Б. Искренность          - 18   11                       
                    В. Доброта              - 17   12                       
                    Г. Вдумчивость          - 10   19                       
                    Д. Аккуратность         -  6    2                       
                    Е. Мечтательность       - 13   20                       
                    Ж. Нежность             - 14    8                       
                    З. Принципиальность     -  7    5                       
                    И. Решительность        - 11    1                       
                    Й. Терпеливость         -  4    9                       
                    К. Трудолюбие           -  9    6                       
                    Л. Увлекаемость         - 15   18                       
                    М. Честность            - 12   13                       
                    Н. Упорство             -  8    4                       
                    О. Чуткость             - 19   14                       
                    П. Рассудочность        -  3   17                       
                    Р. Уступчивость         -  1   16                       
                    С. Сдержанность         -  2   15                       
                    Т. Непринужденность     - 16    3                       
                    У. Осторожность         -  5   10                       
               --------------------------------------------                 
               Общий тестовый показатель самооценки = -0.05                 
 
 
                           ИНТЕРПРЕТАЦИЯ:                                   
 
      Средняя самооценка своих достоинств, волевых,  интеллектуаль-         
 ных или деловых качеств, а также их значимости в сравнении с  дру-         
 гими. "Я-концепция", как образ самого себя, в который человек  ве-         
 рит, содержащий черты, обладать которыми он  стремится  и  которые         
 сознательно в себе признает в умеренной степени соответствует иде-         
 альному образу "Я".                                                        
 

Самооценка как фактор гармонизации личности подростка Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

7. Практикум по экспериментальной и практической психологии: учеб. пособие / Л.И. Вансовская [и др.]; под ред. А.А. Крылова. — СПб: СПбГУ. -1997. — 312 с.

8. Узнадзе Д.Н. Теория установки / Д.Н. Узнадзе. — М.: МОДЭК, 1997.448 с.

9. Flanagan T.J., & Longmire D.R. [Eds.]. [1996]. Americans view crime and justice: A national public opinion survey. Thousand Oaks, CA: Sage.

САМООЦЕНКА КАК ФАКТОР ГАРМОНИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА

Юрченко Любовь Григорьевна

канд. психол. наук, доц., доц. кафедры психологии, филиал Кубанского университета в г. Славянске-на-Кубани, РФ, Краснодарский край г. Славянск-на-Кубани E-mail: [email protected]

Абраменко Анна Евгеньевна

студент 4 курса факультета педагогики и психологии, филиал Кубанского университета в г. Славянске-на-Кубани, РФ, Краснодарский край г. Славянск-на-Кубани E-mail: anna. [email protected]

SELF-APPRAISAL AS FACTOR OF HARMONIZATION OF PERSONALITY OF TEENAGER

Lyubov Yurchenko

candidate of psychological Sciences, associate Professor, associate Professor, Department of psychology branch of Kuban University in .Slavyansk-na-Kubani Russia, Krasnodar region, Slavyansk-na-Kubani

Anna Abramenko

4th year student of the faculty ofpedagogy and psychology branch of Kuban University in Slavyansk-na-Kubani, Russia, Krasnodar region, Slavyansk-na-Kubani

АННОТАЦИЯ

В статье раскрываются проблемы самооценки детей подросткового возраста. Проведены измерения самооценки подростков с помощью методики Дембо-Рубинштейн и межличностных отношений в классных коллективах посредством социометрической методикой Дж. Морено. Показаны особенности влияния коррек-ционной работы на формирование адекватной самооценки. Дан сравнительный анализ результатов исследования в группах с использованием программы коррекции самооценки и без нее. Сделаны выводы о том, что межличностные отношения влияют на самооценку подростка и возможна ее коррекция с помощью специально организованных занятий.

ABSTRACT

In the article the problems of self-esteem of adolescent children. Measurements of the self-esteem of adolescents by the methods of Dembo-Rubinstein and interpersonal relations in class groups by sociometric methods J. Moreno. The features of the effect of remedial work on the formation of self-esteem. A comparative analysis of the results of the study in groups using the program of correction of self-esteem and without it. It is concluded that interpersonal relationships affect the self-esteem of the teenager and its possible correction with the help of specially organized studies.

Ключевые слова: самооценка; коррекция; взаимоотношения подростков; гармонизация.

Keywords: self-appraisal; correction; mutual relations of teenagers; harmonization.

Актуальность исследования. Самооценка является определяющим фактором в становлении молодого человека как представителя общества. Личностное развитие подростка тесно связано с процессом общения со сверстниками и формирующейся на этом фоне самооценкой. Особенно отчетливо взаимосвязь самооценки и межличностных отношений наблюдается в подростковом возрасте. Очевидно, что опыт контактов со сверстниками становится основанием для формирования принципов дальнейшего развития подростка [2].

Изучив научную литературу, мы пришли к выводу, что довольно часто у подростков возникают трудности в построении межличностных отношений. Это связано с тем, что подростки имеют достаточно широкое социальное окружение, но пока только учатся

www.sibac.info

с ним сосуществовать, т. е. выстраивать способ общения. Так как круг общения подростка включает самых разных людей, не только тех, с кем общаться приятно, но и тех, кто при общении оставляет некий дискомфорт в душе, подростку необходимо научиться строить продуктивное общение с самыми разными людьми, чувствуя себя при этом комфортно и уверенно. По результатам такого общения подросток формирует собственную самооценку, что в дальнейшем может повлиять на построение межличностных отношений с самыми разными людьми. Формирование самооценки на фоне межличностных отношений в классном коллективе зачастую происходит еще в начальной школе, тогда, когда детский коллектив еще формируется, когда создаются микрогруппы [1]. В подростковом возрасте данное расслоение особенно сильно влияет на подростка, так как именно в подростковом возрасте мнение сверстников является авторитетным и, если группа не принимает ребенка, то он сам тяжело переживает данный факт в эмоциональном аспекте.

За многие годы теоретического и практического изучения самооценки и межличностных отношений учеными создана обширная база инструментов исследования, то есть различных методик. Из данного многообразия нами для проведения исследования самооценки была выбрана методика измерения самооценки Дембо-Рубинштейн для подростков и юношей. Межличностные отношения в классных коллективах мы изучали посредством социометрической методики Дж. Морено, позволяющей определить положение каждого отдельного члена группы в системе межличностных отношений в коллективе.

Исследование проводилось с учащимися 8-х классов в количестве 54 человек МБОУ Лицей № 1 г. Славянска-на-Кубани, Краснодарского края.

Сопоставим полученные в ходе исследования данные по количественной характеристике самооценки и классификации по итогам социометрического исследования (таблица 1).

Проводя сравнительный анализ данных, полученных на констатирующем этапе, мы видим, что у большинства непринятых детей обнаруживается высокая или очень высокая самооценка, (у 11 из 12 детей), что само собой является противоречием. Возможно, данная картина сложилась на фоне того, что дети, осознавая, что коллектив их не принимает, старались компенсировать недостаток в эмоциональном контакте со сверстниками за счет повышения собственной значимости вот таким образом. Так же явное противоречие прослеживается при изучении группы «принятых»

детей, где из 9 у 7 ребят самооценка характеризуется как «очень высокая». Это так же является отклонением от нормы, так как очень высокая самооценка выходит за пределы нормы. В сложившейся ситуации наша коррекционная программа должна нормализовать межличностные отношения в коллективе и устранить внутренние противоречия в самосознании подростков.

Таблица 1.

Сравнение данных, полученных в ходе исследования самооценки и межличностных отношений в 8 «А» классе на констатирующем этапе

№ Имя Количественная характеристика самооценки (констатирующий этап), балл Классификация по итогам социометрического эксперимента (группа)

1 Диана К. очень высокий «Принятые»

2 Альбина О. очень высокий «Непринятые»

3 Светлана Т. очень высокий «Принятые»

4 Кристина С. высокий «Звезды»

5 Мария В. средний «Звезды»

6 Анастасия А. низкий «Непринятые»

7 Наталья Г. высокий «Непринятые»

8 Арина Е. низкий «Звезды»

9 Наиля Х. средний «Принятые»

10 Алексей Б. очень высокий «Принятые»

11 Алексей Т. средний «Предпочитаемые»

12 Валентин О. очень высокий «Принятые»

13 Александр П. высокий «Звезды»

14 Роман С. очень высокий «Непринятые»

15 Елена З. высокий «Непринятые»

16 Михаил О. средний «Непринятые»

17 Екатерина Ф. очень высокий «Непринятые»

18 Дмитрий Б. очень высокий «Принятые»

19 Маргарита П. высокий «Принятые»

20 Николай К. очень высокий «Непринятые»

21 Ксения М. высокий «Непринятые»

22 Марина П. очень высокий «Непринятые»

23 Анна З. средний «Принятые»

24 Олег Д. очень высокий «Принятые»

25 Юлия Н. очень высокий «Непринятые»

26 Виктория Х. высокий «Непринятые»

www.sibac.info

Так же нами было проведено исследование самооценки и межличностных отношений в 8 «В» классе. Сопоставим полученные в ходе исследования данные по количественной характеристике самооценки и классификации по итогам социометрического эксперимента (таблица 2).

Таблица 2.

Сравнение данных, полученных в ходе исследования самооценки и межличностных отношений в 8 «В» классе на констатирующем этапе

Количественная Классификация по итогам

№ Ф И характеристика самооценки, балл социометрического эксперимента (группа)

1 Полина П. низкий «Принятые»

2 Дарьяна Н. средний «Предпочитаемые»

3 Елена Л. очень высокий «Предпочитаемые»

4 Анастасия Б. очень высокий «Принятые»

5 Жанна З. средний «Звезды»

6 Лаура М. очень высокий «Непринятые»

7 Альбина Ч. высокий «Непринятые»

8 Елизавета Ч. очень высокий «Принятые»

9 Лера М. очень высокий «Принятые»

10 Максим С. высокий «Предпочитаемые»

11 Кирилл Ф. очень высокий «Непринятые»

12 Руслан У. средний «Непринятые»

13 Влад К. высокий «Принятые»

14 Владимир Ч. высокий «Непринятые»

15 Ольга О. очень высокий «Принятые»

16 Кристина К. средний «Предпочитаемые»

17 Кристина Г. средний «Принятые»

18 Полина Ч. средний «Предпочитаемые»

19 Александра Ф. высокий «Непринятые»

20 Петр М. средний «Принятые»

21 Зоя И. очень высокий «Непринятые»

22 Андрей Н. высокий «Принятые»

23 Игорь Ш. очень высокий «Принятые»

24 Евгений К. очень высокий «Непринятые»

25 Мария А. очень высокий «Принятые»

26 Кристина О. высокий «Предпочитаемые»

27 Юлия В. высокий «Непринятые»

28 Михаил Р. очень высокий «Непринятые»

www.sibac.info

В данном классном коллективе мы наблюдаем так же несоответствие самооценки и принадлежности респондента к группе. Как и в 8 «А» классе, в 8 «Б» классе большинство «непринятых» и «принятых» детей имеют очень высокую или высокую самооценку, что является отклонением от нормы, и по своей сути так же требует коррекции. Но так как данный класс является контрольной группой, коррекционная работа с ним не проводится. На этом констатирующий этап завершается, и мы переходим к дальнейшему описанию и обработке результатов.

Сравним два этапа, констатирующий и контрольный с целью увидеть, какие изменения произошли в 8 «А» классе по итогам реализации коррекционной программы. Для более четкого понимания полученного результата представим сравнительный анализ в виде рисунка (рисунок 1).

Рисунок 1. Сравнение процентных показателей по результатам исследования самооценки на констатирующем и контрольном этапах в 8 «А» классе

Таким образом, мы видим, что очень высокий уровень самооценки снизился на 30,8 %, низкий уровень самооценки так же снизился на 4 %, при этом количество детей с высоким уровнем самооценки возросло на 23,2 %, со средним уровнем самооценки увеличилось на 11,6 %.

с

СибАК

www.sibac.info

При сравнении результатов, полученных на констатирующем и контрольном этапе, значительных различий мы не обнаружили. Данные представлена в виде рисунка (рисунок 2).

45

40

35

30

25

20

15

10

■

Очень Высокий Средний Низкий

I Констатирующий, % I Контрольный, %

Рисунок 2. Сравнение результатов исследования самооценки, полученных на констатирующем и контрольном этапах в 8 «В» классе (без реализации в данном коллективе коррекционной программы)

Полученные данные позволяет нам сделать вывод о том, что имеющееся незначительное различие в самооценке на констатирующем и контрольном этапах может зависеть и от некоторых внешних обстоятельств, и от внутриличностных переживаний, которые характерны для подростка в этом возрасте.

Исходя из полученных данных, можно сказать, что реализация программы по развитию межличностных отношений у подростков оказалась эффективной мерой для формирования на их фоне адекватной, положительной самооценки. Наглядно представлено и доказано, что развивая и укрепляя межличностные отношения в коллективе, мы можем нормализовать такую психическую функцию как самооценка личности.

Анализируя проведенную работу можно сделать вывод о том, что, научив детей способам эффективного межличностного взаимодействия, мы можем регулировать их уровень самооценки. В то время, когда подросток осознает свою ценность в коллективе,

самооценка его способностей становится более адекватной, за счет чего достигается внутренняя гармония личности.

Список литературы:

1. Бернс Р. Развитие Я- концепции и воспитания / Р. Бернс / — М., 2010. -421 с.

2. Захарова А.В. Психология формирования самооценки / А.В. Захарова / Минск. — 2011. — 99 с.

Связь стилей конфликтного поведения и самооценки у студентов

Пульман, М. Ю. Связь стилей конфликтного поведения и самооценки у студентов / М. Ю. Пульман. — Текст : непосредственный // Молодой ученый. — 2012. — № 12 (47). — С. 419-422. — URL: https://moluch.ru/archive/47/5752/ (дата обращения: 25.05.2021).

В настоящее время конфликтные ситуации случаются у каждого человека практически ежедневно. Стрессы, отсутствие взаимопонимания и желания принимать во внимание иные точки зрения являются фундаментом для возникновения конфликтов и его движущей силой.

По причине индивидуальных особенностей (темперамент, характер и т.д.) каждый человек воспринимает и действует в конфликтной ситуации по-разному. Важно знать и различать данные стили поведения для лучшего распознания и возможности управлением конфликтной ситуацией для дальнейшего её прекращения.

Вопросом конфликтов, стилей конфликтного поведения занимались и занимаются в настоящее время много представителей социологии, психологии, конфликтологии, такие, как Н.В.Гришина, К. Килменн, Н. А. Лобан, В.П. Пугачев, Дж. Г. Скотт и многие другие. Самая известная классификация стилей конфликтного поведения была предложена Кеннетом У. Томасом и Ральфом X. Килменном, которые в 1872 году разработали тест, предназначенный для выявления доминирующего стиля поведения в конфликте у человека. Тест приобрел широкую известность и популярность, его часто психологи используют в диагностической работе (с клиентами, в организациях).

Согласно предложенной Кеннетом У. Томасом и Ральфом Х. Килменном классификации выделяют пять стилей поведения в конфликте: избегание, приспособление, сотрудничество, соперничество и компромисс. Наиболее эгоцентричным является стиль соперничества, когда человек при конфликте совершенно не учитывает интересы и позицию своего оппонента. Используя приспособление, напротив, человек подавляет свою точку зрения в интересах другого. При сотрудничестве и компромиссе иная точка зрения и позиция абсолютно принимается, но различие этих стилей состоит в уровне от стояния своих собственных интересов (в компромиссе меньше выражено). И, наконец, избегание представляет собой уход от конфликта, нежелание его разрешать.[2].

Как всякая психическая особенность человека, определенный стиль поведения в конфликте имеет свою детерминированность. Данный вопрос также является достаточно актуальным среди психологов. Так, А.В. Гончаров изучал влияние самоотношения на конфликтное поведение студентов, С.Б. Мохова и А.Н. Неврюев связывали выбор стиля конфликтного поведения с набором профессиональных навыков, а также непосредственно с уровнем профессионального обучения [1; 3].

Наше исследование направлено на изучение связи стиля поведения в конфликте и самооценки человека. Самооценка, как детерминанта выбора стиля поведения в конфликте, была поставлена на первый план по нескольким причинам: высокой степени изученности данной проблемы, роли самооценки в становлении и проявлении других качеств и свойств личности, возможности проявления самооценки во время конфликта.

В рамках научной гипотезы мы предположили, что выбор студентом определенного стиля поведения в конфликте напрямую зависит от уровня его самооценки, а именно: конфликтный стиль поведения студента не зависит от уровня его самооценки, стиль сотрудничества и компромисса характерен для адекватной самооценки; стиль приспособления и избегания – для людей с заниженной самооценкой; и, наконец, стиль соперничества присущ людям с завышенной самооценкой.

В исследовании приняли участие 50 студентов, которые обучаются на профессии «Человек- Человек» (психологи, юристы, сфера обслуживания) и «Человек – Техника» (инженеры, повара, механики, литейщики и т.д.) в возрасте 18-22 лет. Для определения ведущего стиля конфликтного поведения у студентов был использован тест Томаса – Килменна «Стили конфликтного поведения»; для выявления уровня самооценки — методика изучения самооценки личности Дембо – Рубинштейн.

Статистическая обработка данных производилась с использованием параметрического математического метода коэффициента корреляции Пирсона на основе пакета MS Excel. Выбор данного метода основывается на его предназначении: выявление линейной связи между измеряемыми признаками.

Полученные данные представлены в виде диаграмм.

Судя по результатам, представленным в диаграмме (см.Рис.1), которая показывает результаты по тесту Томаса, преобладающим стилем поведения в конфликте у студентов является избегание (36%), менее лидирующим – соперничество (30 %). Сотрудничество (8%) и приспособление (2%) – наименее выбираемые. Таким образом, ярко доминирующего стиля не было обнаружено, студенты не следуют единой линии разрешения конфликтов. Можно, однако, подметить, что преобладающая часть студентов действуя в конфликтных ситуациях, не прибегают к уступкам своему оппоненту за счет игнорирования собственных интересов – приспособление не популярно.

Рис 1. Результаты по тесту Томаса – Килменна

Согласно диаграмме (см. Рис.2), которая показывает результаты методики определения уровня самооценки Дембо – Рубинштейна, у испытуемых преобладает адекватный уровень самооценки (60 %), остальные 40% имеют завышенный уровень самооценки, однако ярко выраженных представителей завышенной самооценки все же не было обнаружено. Примечательно, что испытуемых с заниженной самооценкой не выявили. Такие данные можно объяснить адекватным восприятием студента себя, как личности, а также своих возможностей и способностей.

Рис.2 Методика Дембо – Рубинштейн

При сопоставлении результатов двух методик (см. Рис. 3, Рис. 4), мы обнаружили следующее: 50 % испытуемых с завышенной самооценкой предпочитают выбирать стиль конфликтного поведения избегания; 20% студентов выбирают стиль компромисса, а также 20 % - стиль соперничества и только 10% — сотрудничества. Отметим, что стиль поведения в конфликте приспособления не был присущ ни одному студенту с завышенной самооценкой. Также было выявлено, что испытуемые, имеющие адекватную самооценку, больше всего склонны к стилю соперничества (36%), 27 % студентов выбирают стиль компромисса и столько же стиль избегания, 7 % предпочитают сотрудничество и 3% - приспособление.

Рис. 3 Стиль конфликтного поведения у студентов с завышенной самооценкой

Рис. 4 Стиль конфликтного поведения у студентов с адекватной самооценкой

В результате проведенного корреляционного анализа при помощи коэффициента корреляции Пирсона мы не обнаружили значимых корреляционных связей между стилями поведения в конфликте, которые выбирают испытуемые и уровнями самооценки r =0,134 при уровне не достигающем статистической значимости.

Таким образом, наша гипотеза не подтвердилась. Уровень самооценки не определяет стиль поведения в конфликте у студентов. Также не подтвердились и другие наши предположения. В частности, завышенная самооценка не способствует применению стиля соперничества, мало того, для студентов с завышенной самооценкой предпочтителен больше вариант стиля избегания в конфликте. Студенты с адекватной самооценкой, наоборот, оказались более склонны к стилю соперничества в конфликтных ситуациях. Стиль сотрудничества в обоих случаях (с адекватной и завышенной самооценкой) явился мало популярным. Объяснить сложившуюся ситуацию можно тем, что студенты, как особая социальная группа, оказавшись в конфликтных ситуациях, действуют непродуманно и непродуктивно, не опираясь на общность своих интересов и позиции оппонента.

Однако не может ли самооценка быть одним из совокупности факторов, влияющих на конфликтное поведение? Так уж минимально её значение в конфликтном поведении человека? Рассматриваемый нами вопрос требует дальнейшего исследования и постановки новых гипотез, проверку которых следует проводить на большей по объему выборке, а также необходимо рассмотреть другие возможные детерминанты выбора стиля поведения в конфликтах.

Литература:

1. Гончаров А.В. Изучение влияния самоотношения на конфликтность поведения студентов / Вестник КГУ им. Н.А. Некрасова №1, 2010. – 237 - 240 с.

2. Гришина, Н.В. Психология конфликта / Н.В. Гришина. – СПб.: Питер, 2005. – 464 с.

3. Мохова, С.Б., Неврюев А.Н. Некоторые личностные особенности конфликтного поведения студентов-психологов на ранних этапах (I-III курс) обучения в вузе / Электронный журнал «Психологическая наука и образование». — №1, 2012. – 1-14 с.

9 типов самооценки и их характеристики / чувство собственного достоинства | Thpanorama

 виды самооценки Их можно разделить на несколько уровней в соответствии с наиболее известными и используемыми моделями: Хорнштейна и Росса. Самоуважение — это оценка и уважение, которые кто-то имеет к себе, и чрезвычайно важно вести хорошее качество жизни и быть успешным как лично, так и профессионально..

Самоуважение присуще каждому человеку с рождения и претерпевает изменения на протяжении всей нашей жизни по мере нашего развития..

У нас не всегда одинаковая самооценка, потому что она меняется из-за наших отношений с миром вокруг нас, а также с обществом, в котором мы живем.

С другой стороны, самооценку человека нужно постоянно «кормить» извне, чтобы она правильно развивалась с детских лет. 

Первые пять типов, которые мы представляем, принадлежат классификации Хорнштейна, а последние три — Россу..

Hornstein они основаны на классификации типов самооценки в стабильной или нестабильной, которая длится во время, является ли оно высоким или низким.

Этот тип может соответствовать типу сильной или повышенной самооценки, поскольку люди с таким типом самооценки не подвержены негативному влиянию того, что происходит вокруг них..

Кроме того, он может спокойно отстаивать свою точку зрения, и они успешно развиваются со временем, не разрушаясь..

Этим людям также присуща высокая самооценка, но не вовремя.

У них обычно не хватает инструментов для работы со стрессовой средой, которая имеет тенденцию дестабилизировать их, поэтому они не принимают неудачи и не принимают позиции, противоположные их..

Эти люди постоянно недооценивают, то есть думают, что не могут делать то, что им предлагают.

С другой стороны, они очень нерешительны и боятся ошибиться, поэтому всегда будут искать поддержки другого человека. Они также не борются за свои точки зрения, так как их обычно оценивают негативно..

Можно сказать, что люди с такой самооценкой — это те, кто предпочитает оставаться незамеченным во все времена и думает, что ничего не может получить..

С другой стороны, они обычно очень чувствительны и подвержены влиянию и предпочитают не сталкиваться с кем-либо, даже если они знают, что другой человек не прав.

Люди с таким типом самооценки характеризуются сильной личностью и верой в себя лучше, чем окружающие. Поэтому они никогда не слушают и не обращают на них внимания.

Они также склонны обвинять других в стрессовых ситуациях и имеют очень большое эго. Они не способны исправлять свои ошибки или критиковать себя. Они характеризуются как очень материалистичные и поверхностные.

Как подвергается Росс человек может иметь рухнула, уязвима и сильная самооценка.

Люди, которые имеют это, обычно не ценят себя, что приводит их не чувствовать себя хорошо в своей жизни.

Это делает их чрезмерно чувствительными к тому, что другие могут сказать о них, поэтому, если оно будет негативным, это нанесет им вред, а если оно будет позитивным, это повысит их самооценку..

Они могут также жалеть себя и даже стыдиться. Если подросток демонстрирует этот тип чувства собственного достоинства в старшей школе, он может стать жертвой издевательств или школьных издевательств со стороны своих одноклассников и даже может быть исключен..

В этом типе у человека есть хорошая самооценка, но его самооценка хрупка перед лицом негативных ситуаций, таких как: потеря любимого человека, не получить то, что он хочет или предлагает …

Это приведет его к созданию защитных механизмов, чтобы избежать ситуаций такого типа или принимать решения, так как он боится ошибок и делает что-то неправильно.

Он состоит в том, чтобы иметь достаточно сильный образ и самооценку, чтобы любая допущенная ошибка не могла повлиять на самооценку.

Люди с такой самооценкой не боятся ошибаться и склонны переполнять оптимизм, смирение и радость.

Самоуважение формируется по мере нашего роста благодаря нашим отношениям с самим собой, с окружающей средой и окружающими нас людьми..

Есть несколько факторов, которые влияют на тип вашей самооценки:

Наши родители будут нести ответственность за формирование нашей самооценки с рождения. Если они не имеют этого в виду, они могут негативно повлиять на ярлыки или комментарии, которые они присваивают нам, когда обращаются к нам: «вы глупы» или «вы непослушны» — вот некоторые примеры..

По мере того как ребенок растет, его самооценка будет укрепляться или ослабляться на основе этих ярлыков, которые, как и их родители, ставят их учителям и друзьям..

Для достижения хорошей самооценки цели и задачи, которые должны существовать в нашей жизни, являются целями и задачами..

Получение некоторых из них даст нам уверенность, в которой мы нуждаемся, а также увеличит позитивное восприятие, которое люди имеют о нас, что, в свою очередь, окажет положительное влияние.

Принятие и уважение окружающими нас людьми также помогает нам развить тип самооценки, в этом случае высокого типа.

С другой стороны, получение интереса к людям, о которых вы заботитесь, также является еще одним элементом, который необходимо учитывать, и это поможет создать чувство собственного достоинства..

Уверенность в себе относится к целям или задачам, которые ставит человек, и в их способности достигать их, в то время как самооценка понимается как глобальная оценка, которую человек делает для себя.

Примером может быть: я превосходный художник и знаю, что у меня будет много выставок по всему миру (уверенность в себе), но мне не нравится мое тело или то, как я говорю, и даже то, как я должен подбирать кисть и т. Д..

Если у вас низкая или постоянная самооценка и вы хотите улучшить ее, вот несколько советов, которые вы можете начать применять в своей жизни.

Любить себя — это одно из лучших лекарств, которые существуют для повышения самооценки. Если мы только посмотрим на наши недостатки и то, что мы не делаем правильно, мы будем жить разочарованными и разочарованными собой.

Поэтому мы должны уделять больше внимания тем, кто делает нас особенными и уникальными, а также дает нам феноменальное.

Совершенство не существует как таковое, всегда будет что-то, что мы не можем сделать хорошо вообще. Чрезвычайно критическое отношение не принесет нам пользы и не подорвет нашу самооценку и нашу любовь к себе..

Все неправы, и мы также должны позволить себе это сделать, потому что, если мы не делаем ошибок, мы никогда не сможем научиться должным образом. Ошибки должны рассматриваться как источники обучения, а не как личные атаки.

Мы должны иметь возможность ставить перед собой цели, которые являются жизнеспособными и которые мы способны достичь как в краткосрочной, так и в долгосрочной перспективе. Если это не будет сделано таким образом, это только создаст дискомфорт, и снова мы не будем довольны собой.

Мы должны гордиться тем, что мы есть и чего достигли в нашей жизни, потому что это было плодом наших усилий и преданности только и исключительно.

Если вы хотите продолжить углубление этой темы, вы можете не пропустить статью: 14 мировых экспертов высказывают свое мнение о том, как повысить самооценку.

В целом существует три типа самооценки, которые в свою очередь могут иметь разные подтипы. С одной стороны, мы находим высокую самооценку, которая делится на высокую и стабильную и высокую и нестабильную. С другой стороны, у нас средняя самооценка и низкая самооценка. Последние и, как и высокие, можно разделить на низкие и нестабильные и низкие и стабильные. В некоторые классификации также включена самооценка завышенного типа.

Человек на протяжении всей своей жизни может проявлять различные типы самооценки в зависимости от ситуации, с которой он сталкивается, или от отношений, которые они имеют с окружающими людьми. Однако, с моей точки зрения, основу для хорошего самоуважения мы всегда найдем в детстве.

Первые шаги к формированию личности и темперамента человека и их самооценки происходят в детстве, поэтому их следует понимать как один из важнейших факторов развития самооценки человека..

1. Бранден, Натаниэль (1990) Как улучшить самооценку (оригинал 1987). Paidós Ibérica Editions.
2. Эллис, Альберт (2005) Миф о самооценке: как рациональная эмоционально-поведенческая терапия может навсегда изменить вашу жизнь. Книги Прометея.
3. Хорнштейн Л. Х. (2011). Самоуважение и идентичность: нарциссизм и социальные ценности (№ 159.964.2). Фонд Экономической Культуры,.
4. Лопес Исасменди М. (S / F). Три состояния самооценки.
5. Росс, Мартин. Карта самоуважения. 2013. Дункен.

Самоклассификация | Encyclopedia.com

БИБЛИОГРАФИЯ

Самоклассификация происходит каждый раз, когда человек сообщает о своей идентичности, характеристиках или членстве в социальной группе. Хотя использование самоклассификации в качестве дискретной формы измерения совпадает с популяризацией социальных опросов в двадцатом веке в Великобритании и США (Gordon 1973), истоки классификации уходят корнями в древность. Попытки систематически отличать растения от животных начались с Аристотеля, и после влиятельной работы шведского ботаника Карола Линнея (1707–1778) классификация стала научным стандартом для выражения организационной иерархии в мире природы (Франсмир, Линдрот, Эрикссон и Броберг) 1983).Таксономическая классификация группирует отдельные единицы по количеству общих свойств, при этом широкие, слабо связанные родительские категории подразделяются на более подробные, тесно связанные подкатегории. Общества также организованы иерархически, и в той степени, в которой группы населения различаются по результатам, представляющим интерес для социологов, классификацию можно рассматривать как предварительное условие всех сравнительных исследований и, в частности, исследований неравенства.

В естественных науках единицы классифицируются исследователем, и предполагается, что таксономии представляют собой объективные группы, основанные на универсальных законах.Однако социальные таксономии встроены в социальные отношения и не могут рассматриваться как объективные или универсальные (Durkheim [1912] 1965). Субъекты часто классифицируют себя в социальных исследованиях, и многие опросы, опросы и переписи населения полностью состоят из данных, предоставленных самими респондентами.

Самоклассификация во многих отношениях произвела революцию в социальных исследованиях, особенно в области опросов общественного мнения и общественного мнения. Самостоятельные отчеты о личном благополучии, самооценке и одобрении президента являются типичными примерами типов субъективных показателей, широко используемых в перекрестных сравнениях и анализе тенденций.Даже объективную информацию, такую ​​как рост и вес, можно классифицировать самостоятельно без затрат на прямые измерения.

Поскольку самоотчеты по своей сути субъективны, они иногда содержат неточные или ненадежные измерения объективных характеристик. Людям может не хватать соответствующих знаний об их личной истории; в некоторых случаях неизвестны даже такие, казалось бы, простые измерения, как место и время рождения. В других случаях люди могут искажать себя, особенно в отношении мер, которые считаются навязчивыми или потенциально стигматизирующими, например, в отношении показателей дохода, злоупотребления психоактивными веществами и даже роста или веса (Strauss 1999).Хотя успехи в разработке вопросников и методов интервью улучшили качество самооцененных данных, есть пределы тому, чего можно достичь с помощью этих достижений. Например, многие люди не желают классифицировать себя как виновных в дискриминации в анкетах обследования, что стимулировало развитие «схем обмана», таких как проверки жилья и поиска работы, которые могут использоваться для того, чтобы обойти нежелание респондентов признаваться в своих социальных отношениях. нежелательное поведение (Yinger 1986).

Расхождения между самостоятельной классификацией и прямыми измерениями также представляют собой риск, когда конструкции, лежащие в основе этих показателей, отражают сочетание объективной и субъективной реальности.Этому критерию подходят многие оси неравенства. Хотя такие понятия, как раса, класс и пол, могут быть сведены к якобы объективным терминам (происхождение, доход и пол соответственно), эти упрощения игнорируют социальную укорененность идентичности, которая формируется динамическим взаимодействием между социальными акторами и институциональными силами. , и исторические обстоятельства. Системы расовой иерархии развивались совершенно по-разному в Северной и Южной Америке (Graham, 1990), например, поэтому для схожих на вид людей из каждого региона вполне вероятно, что они по-разному классифицируют себя.Однако, поскольку идентичности отражают социальную конструкцию расы в каждом регионе, неуместно рассматривать одну идентичность как более точную, чем другую, не говоря уже о том, чтобы оправдать использование «объективных» критериев, таких как происхождение от предков, которые могут иметь мало значения. о социальных последствиях расы в этих регионах.

СМОТРИ ТАКЖЕ Аудиты на предмет дискриминации; Этническая принадлежность; Пол; Идентификация, расовая принадлежность; Личность; Идентичность, социальная; Раса; Расовая классификация; Самоидентификация; Социальная категоризация; Социальные конструкции; Субъективность: анализ

Дюркгейм, Эмиль.[1912] 1965. Элементарные формы религиозной жизни . Нью-Йорк: Свободная пресса.

Франгсмир, Тор, Стен Линдрот, Гуннар Эрикссон и Гуннар Броберг. 1983. Линней: Человек и его работа . Беркли: Калифорнийский университет Press.

Гордон, Майкл. 1973. Движение за социальные исследования и социология в Соединенных Штатах. Социальные проблемы 21 (осень): 284–298.

Грэм, Ричард. 1990. Идея расы в Латинской Америке, 1870–1940 гг. .Остин: Техасский университет Press.

Мейсон, Патрик Л. 2004. Годовой доход, почасовая оплата и идентичность среди американцев мексиканского происхождения и других латиноамериканцев. Производственные отношения 43 (4): 817–834.

Штраус, Ричард. 1999. Сравнение измеренного и самооцененного веса и роста в поперечной выборке молодых подростков. 1 Международный журнал ожирения 23: 904–908.

Йингер, Джон. 1986. Измерение расовой дискриминации с помощью справедливого жилищного аудита: поймали на законе. Американский экономический обзор 76: 881–893.

Энтони Даниэль Перес

поведение человека | Определение, теории, характеристики, примеры, типы и факты

Поведение человека , потенциальная и выраженная способность к физической, умственной и социальной активности на разных этапах жизни человека.

Люди, как и другие виды животных, имеют типичный жизненный цикл, состоящий из последовательных фаз роста, каждая из которых характеризуется определенным набором физических, физиологических и поведенческих характеристик.Этими фазами являются пренатальная жизнь, младенчество, детство, юность и зрелость (включая старость). Человеческое развитие или психология развития — это область исследования, которая пытается описать и объяснить изменения когнитивных, эмоциональных и поведенческих способностей и функционирования человека на протяжении всей жизни, от плода до старости.

Большинство научных исследований в области человеческого развития сосредоточено на периоде от рождения до раннего подросткового возраста из-за быстроты и масштабности психологических изменений, наблюдаемых во время этих фаз, а также из-за того, что они приводят к оптимальному психическому функционированию в раннем взрослом возрасте.Основная мотивация многих исследователей в этой области заключалась в том, чтобы определить, как достигаются кульминационные умственные способности взрослой жизни на предыдущих этапах. Таким образом, это эссе будет сосредоточено на развитии человека в течение первых 12 лет жизни.

В этой статье рассматривается развитие человеческого поведения. Для обработки биологического развития, см. человеческого развития. Для дальнейшей обработки определенных аспектов поведенческого развития см. Эмоции; теория обучения; мотивация; восприятие; личность; и сексуальное поведение, человеческое.В психическом расстройстве обсуждаются различные расстройства со значительными поведенческими проявлениями.

Теории развития

Систематическому исследованию детей младше 200 лет, и подавляющее большинство его исследований было опубликовано с середины 1940-х годов. Основные философские разногласия по поводу фундаментальной природы детей и их роста занимали психологов на протяжении большей части 20-го века.Наиболее важные из таких противоречий касались относительной важности генетической одаренности и окружающей среды, или «природы» и «воспитания», в определении развития в младенчестве и детстве. Однако большинство исследователей пришли к выводу, что именно взаимодействие врожденных биологических факторов с внешними факторами, а не взаимоисключающее действие или преобладание той или иной силы направляет и влияет на развитие человека. Прогресс в познании, эмоциях и поведении, который обычно происходит в определенные моменты жизни, требует как созревания (т.е., генетически обусловленные биологические изменения в центральной нервной системе), а также события, переживания и влияния в физической и социальной среде. Обычно созревание само по себе не может вызвать появление психологической функции; тем не менее, он позволяет такой функции иметь место и устанавливает ограничения на самое раннее время ее появления.

В 20 веке возникли три выдающиеся теории человеческого развития, каждая из которых касается различных аспектов психологического роста. Оглядываясь назад, можно сказать, что эти и другие теории не были ни логически строгими, ни способными объяснить как интеллектуальный, так и эмоциональный рост в рамках одних и тех же рамок.Таким образом, исследования в этой области, как правило, носят описательный характер, поскольку психологии развития не хватает тесной сети взаимосвязанных теоретических положений, которые позволяют надежно дать удовлетворительные объяснения.

Психоаналитические теории

Ранние психоаналитические теории человеческого поведения были сформулированы в первую очередь австрийским неврологом Зигмундом Фрейдом. На идеи Фрейда повлияли теория эволюции Чарльза Дарвина и физическая концепция энергии в применении к центральной нервной системе.Основная гипотеза Фрейда заключалась в том, что каждый ребенок рождается с источником базовой психологической энергии, называемой либидо. Кроме того, либидо каждого ребенка последовательно фокусируется на различных частях тела (в дополнение к людям и объектам) в ходе его или ее эмоционального развития. В течение первого постнатального года либидо изначально сосредоточено на ротовой полости и ее деятельности; кормление грудью позволяет младенцу получать удовольствие за счет приятного снижения напряжения в области рта. Фрейд называл это оральной стадией развития.Говорят, что в течение второго года источник возбуждения перемещается в анальную область, и начало приучения к туалету побуждает ребенка вкладывать либидо в анальные функции. Фрейд назвал этот период развития анальной стадией. В период от трех до шести лет внимание ребенка привлекают ощущения от гениталий, и Фрейд назвал эту стадию фаллической стадией. Полдюжины лет до полового созревания называют латентной стадией. На заключительной, так называемой, генитальной стадии развития зрелое удовлетворение ищется в гетеросексуальных любовных отношениях с другим человеком.Фрейд считал, что эмоциональные проблемы взрослых возникают в результате лишения или чрезмерного удовлетворения на оральной, анальной или фаллической стадиях. Ребенок с либидо, зафиксированным на одной из этих стадий, во взрослом возрасте проявит специфические невротические симптомы, такие как тревога.

Фрейд разработал влиятельную теорию структуры личности. По его словам, полностью бессознательная ментальная структура, называемая id, содержит врожденные, унаследованные влечения и инстинктивные силы человека и тесно отождествляется с его или ее основной психологической энергией (либидо).В младенчестве и детстве эго, которое является ориентированной на реальность частью личности, развивается, чтобы уравновесить и дополнить Оно. Эго использует различные сознательные и бессознательные психические процессы, чтобы попытаться удовлетворить инстинкты Оно, одновременно пытаясь поддерживать индивидуум в комфортных отношениях с окружающей средой. Хотя импульсы Оно постоянно направлены на получение немедленного удовлетворения основных инстинктивных побуждений (секс, привязанность, агрессия, самосохранение), функция эго устанавливает ограничения на этот процесс.Говоря языком Фрейда, по мере роста ребенка принцип реальности постепенно начинает контролировать принцип удовольствия; ребенок узнает, что окружающая среда не всегда допускает немедленное удовлетворение. Таким образом, развитие ребенка, согласно Фрейду, в первую очередь связано с возникновением функций эго, которое отвечает за направление разряда фундаментальных побуждений и за контроль интеллектуальных и перцептивных функций в процессе реалистичных переговоров с внешним миром.

Хотя Фрейд внес большой вклад в психологическую теорию, особенно в его концепцию бессознательных побуждений и мотиваций, его элегантные концепции не могут быть проверены с помощью научных экспериментов и эмпирических наблюдений. Но его концентрация на эмоциональном развитии в раннем детстве повлияла даже на те школы мысли, которые отвергали его теории. Вера в то, что на личность влияют как биологические, так и психосоциальные силы, действующие в основном в семье, при этом основные основы закладываются в раннем возрасте, продолжает приносить плоды в исследованиях развития младенцев и детей.

Акцент Фрейда на биологических и психосексуальных мотивах в развитии личности был изменен американским психоаналитиком немецкого происхождения Эриком Эриксоном, включив в него психосоциальные и социальные факторы. Эриксон рассматривал эмоциональное развитие на протяжении всей жизни как последовательность этапов, во время которых происходят важные внутренние конфликты, успешное разрешение которых зависит как от ребенка, так и от его или ее окружения. Эти конфликты можно рассматривать как взаимодействие между инстинктивными побуждениями и мотивами, с одной стороны, и социальными и другими внешними факторами, с другой.Эриксон развил восемь стадий развития, первые четыре из которых: (1) младенчество, доверие против недоверия, (2) раннее детство, автономия против стыда и сомнений, (3) дошкольное образование, инициатива против вины и (4) школьный возраст. , промышленность против неполноценности. Конфликты на любом этапе должны быть разрешены, чтобы избежать проблем с личностью. (Стадии развития Эриксона в зрелом возрасте обсуждаются ниже в разделе «Развитие во взрослом возрасте и старости».)

Проблемы исследования и направления JSTOR

Хотя теоретическое внимание было уделено ситуационной изменчивости Я-концепции, эмпирические исследования по-прежнему опираются на одноразовые методологии.Такие усилия предполагают, что данные, полученные с помощью этих методов, могут быть обобщены на другие ситуации в жизни человека, даже на последующие годы или этапы жизненного цикла. Я-концепция — это структурный продукт рефлексивной деятельности, но он также подвержен изменениям, когда человек сталкивается с новыми ролями, ситуациями и жизненными переходами. Данные, рассмотренные в этой статье, показывают, что: (i) самооценка в целом становится более благоприятной на протяжении всей жизни; (ii) самооценка представлена ​​«движущейся базой», из которой возникают ситуационные колебания; (iii) Я-концепция характеризуется как стабильностью, так и изменчивостью на протяжении жизни; и (iv) экологическая стабильность играет важную роль в стабильности самооценки.Для разработки точной, содержательной и проверяемой теории самооценки с течением времени рекомендуется несколько направлений исследования.

Ежегодный обзор социологии®, публикуемый с 1975 года, освещает важные события в области социологии. Темы, освещаемые в журнале, включают основные теоретические и методологические разработки, а также текущие исследования в основных областях. Обзорные главы обычно охватывают социальные процессы, институты и культуру, организации, политическую и экономическую социологию, стратификацию, демографию, городскую социологию, социальную политику, историческую социологию и основные разработки в социологии в других регионах мира.Журнал предназначен для социологов и других социологов, а также специалистов в области городского и регионального планирования, социальной политики и социальной работы. Это также полезно для тех, кто находится в правительстве.

Annual Reviews была основана в 1932 году как некоммерческое научное издательство, чтобы помочь ученые справляются с постоянно растущим объемом научных исследований. Всесторонний, авторитетные и критические обзоры ведущих ученых мира в настоящее время публикуются по 26 дисциплинам в области биологии, физики и социальные науки.Согласно рейтингу института «Импакт-фактор». для индекса научного цитирования научной информации каждый годовой обзор оценивается в верхней части соответствующей тематической категории или рядом с ней. Доступный для поиска заголовок и базу данных авторов и коллекцию рефератов можно найти по адресу https://www.annualreviews.org//. Веб-сайт также предоставляет информацию и цены на все печатные тома, онлайн-публикации, и переиздание сборников.

Инвентарь личного и академического самооценки (PASCI)

1. RAND
2. Образование и труд
3. Исследовательские проекты
4. RAND Education Assessment Finder
5. Search
6. > Инвентарь личных и академических самооценок (PASCI)

Сводка показателей обновлена ​​3 октября 2018 г.

(PDF) Я, Я-концепция и идентичность

Я, Я-концепция и идентичность,

Штраус, Л. К., и Кросс, У. Э. младший (2005). Работа с черной идентичностью: двухнедельное исследование с ежедневным дневником

. В Дж. Дауни, Дж. С. Экклс и К. М. Чатман (редакторы). Навигация в будущее:

Социальная идентичность, преодоление трудностей и жизненные задачи. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Фонд Рассела Сейджа.

Страйкер, С. (1980). Символический интеракционизм: социальная структурная версия. Менло-Парк, Калифорния:

Бенджамин Каммингс.

Страйкер, С. и Берк, П. (2000). Прошлое, настоящее и будущее теории идентичности. Социальные

Psychology Quarterly, 63, 284-297.

Суй, Дж. И Хан, С. (2007). Самоконструирование прайминг модулирует нейронные субстраты самосознания.

Психологические науки, 18, 861-866.

Суонн, В. Б. (1983). Самопроверка: приведение социальной реальности в гармонию с самим собой. В J.

Suls & A. G. Greenwald (ред.), Социально-психологические взгляды на личность, Vol.2,

(стр. 33-66). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Суонн, В. Б. младший (1985). Я как архитектор социальной реальности. В Б. Шленкер (ред.), Я

и общественная жизнь (стр. 100-125). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.

Суонн, В. Б. и Боссон, Дж. (2010). Я и идентичность. In Fiske, S. T., Gilbert, D. T., & Lindzey,

G. (Eds.), Handbook of Social Psychology, (стр. 589-628). Хобокен, Нью-Джерси: Уайли.

Тайфель, Х. (1981). Человеческие группы и социальная идентичность.Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Тайфел, Х. и Тернер, Дж. (2004). Теория социальной идентичности межгруппового поведения. В J. Jost & J.

Sidanius (Eds.), Политическая психология: Ключевые чтения (стр. 276-293). Нью-Йорк, Нью-Йорк:

Psychology Press.

Таррант, М., и Батлер, К. (2010). Влияние самокатегории на ориентацию на здоровье.

Британский журнал социальной психологии, 50, 121–139.

Тейлор, С., и Лобель, М.(1989). Деятельность по социальному сравнению под угрозой: понижательная оценка

и возрастающие контакты. Психологический обзор, 96: 569-575.

Тессер А. (1988). К модели поддержания самооценки социального поведения. Достижения в области

экспериментальной социальной психологии, 21, 181-227.

Тессер А. и Кэмпбелл Дж. (1983). Самоопределение и поддержание самооценки. В J. Suls &

A. Greenwald (Eds.), Социально-психологические взгляды на личность (Vol.2, pp. 1-31)

Hillsdale, NJ: Erlbaum.

Тессер А. и Коллинз Дж. Ф. (1988). Эмоции в социальных ситуациях рефлексии и сравнения:

Интуитивный, систематический и исследовательский подходы. Журнал личности и социальных

Психология, 55, 695-709.

Trafimow, D., Triandis, H., & Goto, S. (1991). Некоторые тесты различия между личным

личным и коллективным я. Журнал личности и социальной психологии, 60, 649-655.

Triandis, H.C. (1989). Я и социальное поведение в различных культурных контекстах Психологический

Review, 96, 506-520.

Триандис, Х. К. (1995). Индивидуализм и коллективизм. Боулдер, Колорадо: Westview Press.

Тернер Р. Х. (1956). Принятие ролей, ролевая точка зрения и поведение референтной группы. Американский

Социологический журнал, 61, 321.

Тернер, Дж. К., Хогг, М. А., Оукс, П. Дж., Райхер, С. Д., & Ветерелл, М. С. (1987).

Новое открытие социальной группы: теория самоклассификации.Оксфорд: Блэквелл.

Тверски, А. и Канеман, Д. (1983). Экстенсиональные и интуитивные рассуждения: ошибка конъюнкции в вероятностном суждении

. Психологическое обозрение, 90, 293-3l5.

Вакслак, К., Нуссбаум, С., Либерман, Н., и Троп, Ю. (2008). Представления о себе в

ближайшем и далеком будущем. Журнал личности и социальной психологии, 95, 757-773

Waterman, A. S. (1999). Личность, статусы идентичности и развитие статуса идентичности: современное заявление

.Обзор развития, 19, 591-621.

классификация | Определение самоклассификации по Merriam-Webster

множественная самоклассификация

Лонгитюдная роль ясности самооценки и делинквентности лучших друзей в преступном поведении подростков